Alfabetizao miditica e informacional

Currculo para formao de professores

Carolyn Wilson Alton Grizzle Ramon Tuazon Kwame Akyempong Chi-Kim Cheung

Alfabetizao miditica e informacional

Currculo para formao de professores

Parte 1: Matriz curricular e de competncias Parte 2: Mdulos centrais e mdulos complementares

Publicado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura Ttulo original: Media and information literacy: curriculum for teachers. Publicado em 2011 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura, Setor de Comunicao e Informao (www.unesco.org/webworld) UNESCO 2013 Todos os direitos reservados Esta verso em portugus resultado de uma parceria entre a Representao da UNESCO no Brasil e o Centro de Educao a Distncia e Aprendizagem com Tecnologias da Informao e Comunicao (Cead) da Universidade Federal do Tringulo Mineiro (UFTM). Traduo: Dermeval de Sena Aires Jnior Reviso tcnica: Alexandra Bujokas de Siqueira e Martha Maria Prata Linhares Reviso gramatical e ortogrfica: Lcia Leiria Reviso editorial: Unidade de Publicaes da Representao da UNESCO no Brasil Diagramao: Unidade de Comunicao Visual da Representao da UNESCO no Brasil Os autores so responsveis pela escolha e pela apresentao dos fatos contidos nesta publicao, bem como pelas opinies nela expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites. Wilson, Carolyn Alfabetizao miditica e informacional: currculo para formao de professores / Carolyn Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong e Chi-Kim Cheung. Braslia: UNESCO, UFTM, 2013. 194 p. ISBN: 978-85-7652-176-1 1. Alfabetizao de informacional 2. Educao miditica 3. Qualificao do professor 4. Currculo de formao do professor 5. Currculo pedaggico I. Grizzle, Alton II. Tuazon, Ramon III. Akyempong, Kwame IV. Cheung, Chi-Kim V. UNESCO VI. Universidade Federal do Mato Grosso VII. Ttulo

Crditos das Imagens Capa (da esquerda para a direita, de cima para baixo): 1. iStockphoto 2. CC BY Rodrigo Galindez 3. iStockphoto 4. 2008 Edson E. Whitney, cortesia da Photoshare 5. 2005 Adnan Kabir, cortesia da Photoshare 6. iStockphoto 7. iStockphoto 8. 2007 Rajal Thaker, cortesia da Photoshare 9. iStockphoto 10. iStockphoto 11. iStockphoto 12. 2005 Alain B. Labrique/JHSPH, cortesia da Photoshare Pginas 13 e 43 (da esquerda para a direita, de cima para baixo): 1. CC BY Video Volunteers (VV) 2. 2009 Dr. Urvish Joshi, cortesia da Photoshare 3. 2006 Hugh Rigby/CCP, cortesia da Photoshare 4. CC BY Video Volunteers(VV) 5. 2008 Bob Msangi, cortesia da Photoshare

6. 2009 Frederick Noronha, cortesia da Photoshare 7. CC BY C G-K 8. 1997 CCP, cortesia da Photoshare 9. 2007 Rajal Thaker, cortesia da Photoshare 10. 2001 CCP, cortesia da Photoshare 11. 2007 Arup Haldar, cortesia da Photoshare 12. 2008 Edson E. Whitney, cortesia da Photoshare p. 58: CC BY Rodrigo Galindez p. 77: UN Photo/Martine Perret p. 90: 2008 Edson E. Whitney, cortesia da Photoshare p. 100: OSCE/Stephan Weixler/ustria p. 106: CC BY Gorski p. 117: 2003 Justin Fahey, cortesia da Photoshare p. 125: 2006 Hugh Rigby/CCP, cortesia da Photoshare p. 133: 2006 Sara Feldman, cortesia da Photoshare p. 144: 2007 William Ongala, cortesia da Photoshare p. 152: CC BY Video Volunteers (VV) p. 157: 2009 Dr. Urvish Joshi, cortesia da Photoshare p. 170: CC BY Video Volunteers (VV) p. 174: 2007 Alfredo L. Fort, cortesia da Photoshare p. 176: CC BY Paul Keller

Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas atividades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejam grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.

Constituio da UNESCO
[] os Estados Partes desta Constituio, acreditando em oportunidades plenas e iguais de educao para todos, na busca irrestrita da verdade objetiva, e no livre intercmbio de ideias e conhecimento, acordam e expressam a sua determinao em desenvolver e expandir os meios de comunicao entre os seus povos, empregando esses meios para os propsitos do entendimento mtuo, alm de um mais verdadeiro e mais perfeito conhecimento das vidas uns dos outros [].

AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem a Wijayananda Jayaweera e Vladimir Ga por suas contribuies e por sua liderana decisiva, desde a idealizao at a preparao final deste currculo. Os autores tambm agradecem as recomendaes e os comentrios das seguintes pessoas:

CONTRIBUIDORES DA VERSO ORIGINAL

Revisores
Irmgarda Kasinskaite-Buddeberg, especialista de programa, UNESCO Paris Andrew Puddephatt, diretor, Global Partners and Associates, Londres, Reino Unido Fackson Banda, especialista de programa, UNESCO Paris Boyan Radoykov, chefe de seo, Seo para o Acesso Universal e Preservao, UNESCO Paris Indrajit Banerjee, diretor, Diviso de Sociedade de Informao, UNESCO Paris Ralph Catts, pesquisador snior, Escolas e Rede de Capital Social, Scottish Applied Educational Research Scheme (AERS) Jaco Du Toit, assessor de comunicao, Assessoria de Comunicao e Informao, UNESCO Windhoek Misako Ito, assessora de comunicao, Assessoria de Comunicao e Informao, UNESCO Rabat Abel Caine, especialista de programa, UNESCO Paris Toby Mendel, diretor executivo, Centre for Law and Democracy

Outros colaboradores
Jutta Croll, diretora em exerccio, Stiftung Digitale Chancen, Berlim, Alemanha

Grupo de especialistas internacionais que se reuniu para cooperar na estratgia de preparao do currculo
Kwame Akyempong, diretor em exerccio, Centre for International Education, Sussex University, Brighton, Reino Unido Evelyne Bevort, diretora em exerccio, Centre de Liaison de lEnseignement et des Moyens dInformation (CLEMI), Paris, Frana Fackson Banda, SAB Limited UNESCO Chair of Media and Democracy, Rhodes University, Grahamstown, frica do Sul Albert K. Boekhorst, professor visitante, Departamento de Cincia da Informao, University of Pretoria, frica do Sul C. K. Cheung, formao de professores, Faculdade de Educao, University of Hong Kong, China Noel Chicuecue, oficial profissional nacional, UNESCO Moambique Bandula P. Dayarathne, professora de ps-graduao e desenvolvimento de currculos, National Institute of Education, e professora visitante em educao miditica, University of Colombo, Sri Lanka Carmilla Floyd, escritora, jornalista e especialista em mdia, Estocolmo, Sucia Divina Frau-Meigs, vice-presidente, International Association for Media and Communication Research (IAMCR), Universidade de Paris, Sorbonne, Frana

Martin Hadlow, diretor, Centre for Communication and Social Change, School of Journalism & Communication, University of Queensland, Brisbane, Austrlia Jesus Lau, diretor, Biblioteca USBI VER, Universidad Veracruzana, Mxico Maria Ester Mancebo, professora de polticas educacionais, Universidad de la Repblica, Montevidu, Uruguai Penny Moore, consultora em pesquisa educacional e diretora executiva, International Association of School Librarianship, Wellington, Nova Zelndia Renato Opertti, International Bureau of Education, UNESCO Genebra Caroline Pontefract, chefe da Seo de Formao de Professores, UNESCO Paris Rasha Omar, diretor, Science Technology Track, Palestinian Curriculum Development Centre, Ministrio da Educao e da Educao Superior, Ramal, Territrios Palestinos Jos Manuel Perez Tornero, vice-presidente, European Association for Viewers Interest (EAVI), General Secretary, International Association for Media Education (MENTOR), Universidad Autnoma de Barcelona, Espanha Manuel Quintero, diretor-geral, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, Mxico Samy Tayie, presidente, International Association for Media Education (MENTOR), Cairo, Egito Toussaint Tchitchi, Universit dAbomey-Calavi, Benim Jordi Torrent, gerente de projeto, Media Literacy Education, Alliance of Civilizations, Naes Unidas Ramon R. Tuazon, diretor, Technical Committee for Communication, Commission on Higher Education (CHED), e presidente, Asian Institute of Journalism and Communciation, Filipinas Carolyn Wilson, presidente, Association for Media Literacy (AML), Ontrio, Canad, e instrutora, Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto, Canad

Segundo grupo de especialistas internacionais que se reuniu para revisar a primeira verso do currculo
Clement Lambert, professor, Artes da Linguagem/Alfabetizao, Instituto de Educao, University of the West Indies, Jamaica Susan Moeller, diretora, International Center for Media and the Public Agenda (ICMPA), Salzburgo, ustria Roxana Morduchowicz, diretora do Programa Escola e Mdia do Ministrio da Educao da Nao, Buenos Aires, Argentina Jutta Croll, diretora em exerccio, Stiftung Digitale Chancen, Berlim, Alemanha Per Lundgren, membro, Board of Directors, World Summit on Media for Children and Youth, Karlstad, Sucia Mouna Benslimane, professor, Escola de Cincia da Informao, Marrocos Ana Naidoo, decano suplente, Faculdade de Educao, University of Pretoria, frica do Sul Asim Abdul Sattar, decano, Faculdade de Educao, Maldives College of Higher Education, Ilhas Maldivas Ramon R. Tuazon, diretor, Technical Committee for Communication, Commission on Higher Education (CHED), e presidente, Asian Institute of Journalism and Communication, Filipinas Carolyn Wilson, presidente, Association for Media Literacy (AML), Ontrio, Canad, e Instrutora, Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto, Canad C. K. Cheung, formao de professores, Faculdade de Educao, University of Hong Kong, China Kwame Akyempong, diretor em exerccio, Centre for International Education, Sussex University, Brighton, Reino Unido Jordi Torrent, gerente de projeto, Media Literacy Education, Alliance of Civilizations, Naes Unidas Renato Opertti, especialista de programa, International Bureau of Education, UNESCO Genebra

 Srie de seminrios e consultas regionais para a formao de orientadores para frica do Sul, Amrica Latina e Caribe, e Sul da sia frica do Sul
Phindile Maureen Nxumalo, diretora do Departamento de Educao, William Pitcher College, Suazilndia Wandile Sifundza, editor do informativo SNAT Newsletter, Associao Nacional de Professores da Suazilndia Musa Hlophe, designer de currculos de matemtica, responsvel pela Seo de Informao do National Curriculum Centre (NCC), frica do Sul Mafata Paul Mafata, Lesotho College of Education, Lesoto Mabataung Metsing, National Curriculum Development Centre, frica do Sul John Nyambe, National Institute of Educational Development, Nambia Gerhard Ngalangi, professor universitrio, Rundu College of Education, Nambia Allen Chaida, professor universitrio, Caprivi College of Education, Nambia Tulonga Henoch, professor universitrio, Ongwediva College of Education, Nambia Elizabeth Brown, professora universitria, University of Nambia, Nambia Andrew Stevens, professor universitrio, Rhodes University, frica do Sul Pentecost Nkhoma, professor universitrio, Tshwane University of Technology, Pretria, frica do Sul Les Meiring, professor universitrio, Nelson Mandela Metropolitan University, Port Elizabeth, frica do Sul Mandie Uys, professor universitrio, North-West University, frica do Sul Gerrit Stols, University of Pretoria, frica do Sul Ana Naidoo, decana suplente, Faculdade de Educao, University of Pretoria, frica do Sul Mary Anne Hood, professora universitria, University of Fort Hare, East London, frica do Sul Sikhonzile Ndlovu, gerente de formao em mdia, Gender Links, Johanesburgo, frica do Sul Maryna Roodt, professora universitria, Central University of Technology, Bloemfontein, frica do Sul Van Heerden, professor universitrio, University of Western Cape, frica do Sul Marianne Hicks, professora universitria, Estudos Internacionais, Monash University, frica do Sul Ina Fourie, professora associada, Departamento de Cincia da Informao, University of Pretoria, frica do Sul Johan van Wyk, bibliotecrio, University of Pretoria, frica do Sul

Amrica Latina e Caribe

Joseph Mckenzie, professor universitrio snior, Moneague Teachers College, Jamaica Lorraine Jeanette Campbell, diretora de educao, Edna Manley College of the Visual & Performing Arts, Kingston, Jamaica Hirfa Morrison, bibliotecria, Excelsior Community College, Kingston, Jamaica Zellyne Jennings-Craig, diretora, Faculdade de Educao, University of West Indies, Mona, Jamaica Sonia Bennet-Cunningham, diretora geral, VTDI, HEARTTrust/NTA, Kingston, Jamaica Deborah Francis, professora universitria snior, St Josephs Teachers, Kingston, Jamaica Dahlia Palmer, professora universitria, Shortwood Teachers College, Kingston, Jamaica

Barbara Foster, coordenadora, University of West Indies, Mona, Jamaica Catherine Gibson, orientadora de estudos em negcios, Erdiston Teachers Training College, Barbados Linda Rozenbald, educadora de professores, Advanced Teacher Trainer College, Leysweg, Suriname Jennifer Palmer Crawford, HoD, Formao de Professores, Clarence Fitzroy Bryant College, Guadalupe Royston Emmanuel, professor universitrio, Sir Arthur Lewis Community College, Santa Lcia Jacqueline Morris, professora universitria, Universidade de Trinidad e Tobago Lionel Douglas, professor assistente, Universidade de Trinidad e Tobago Valentine Telemaque, orientadora de TIC, Northeast Comprehensive School, Wesley, Dominica Erika Vasquez, diretora, Departamento Educacional Bsico, Universidade Nacional da Costa Rica Sylvia James-Mitchell, professora universitria, T.A. Marryshow Communication College, Granada Bob Harris, jornalista freelance, PBC TV, Kingston, Jamaica Marlon Dixon, operador de cmera, PBC TV, Kingston, Jamaica Gillian Bernard, consultora, UNESCO Kingston, Jamaica Elizabeth Terry, diretora, ICT4D Jamaica, e diretora, Projects and Partnerships, HEART Trust/NTA Isidro Fernandez-Aballi, assessor de informao e comunicao para o Caribe, UNESCO Kingston, Jamaica Erika Walker, oficial de programa nacional no Setor de Comunicao e Informao, UNESCO Kingston, Jamaica Melody Palmer, gerente de programa e coordenadora de rede, ICT4D Jamaica

Sul da sia
Braza Gopal Bhowmick, secretria, National Curriculum and Textbook Board, Dhaka, Bangladesh Rayhana Taslim, professora assistente, Teachers Training College, Dhaka, Bangladesh Shameem Reza, professor assistente, Departamento de Comunicao em Massa e Jornalismo, University of Dhaka, Bangladesh Jigme Choden, Ministrio da Informao e das Comunicaes, Thimphu, Buto Yeshey Yang, oficial de poltica e planejamento, Ministrio da Informao e das Comunicaes, Thimphu, Buto Mohammad Akhtar Siddiqui, diretor, National Council for Teacher Education (NCTE), Nova Deli, ndia Arul Selvan, professor associado, School of Journalism and New Media Studies, IGNOU, Nova Deli, ndia Mahalakshmi Jayaram, ex-professora, Asia College of Journalism, Chennai Shuhudha Rizwan, oficial de desenvolvimento educacional, Centre for Continuing Education, Ministrio da Educao, Male, Maldivas Abdul Rasheed Ali, decano, Faculdade de Artes, Maldives College of Higher Education, Male, Maldivas Ima Naryan Shrestha, oficial de capacitao, National Centre for Educational Development (NCED), Nepal Shreeram Lamichhane, Teacher Training Institute, Nepal Anjum Zia, diretora, D/O Mass Communication, Lahore College, University for Women, Lahore, Paquisto Anthony DSilva, Notre Dame Institute of Education, Karachi, Paquisto Pradeepa Wijetunge, diretor, National Institute of Library & Information Sciences (NILIS), Colombo, Sri Lanka Premila Gamage, bibliotecria, Institute of Policy Studies of Sri Lanka (IPS), Colombo, Sri Lanka

Sumrio
Prefcio 11

Parte 1: Matriz curricular e de competncias Parte 2: Mdulos centrais e mdulos complementares

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Glossrio

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Prefcio
Vivemos em um mundo no qual a qualidade da informao que recebemos tem um papel decisivo na determinao de nossas escolhas e aes, incluindo nossa capacidade de usufruir das liberdades fundamentais e da capacidade de autodeterminao e desenvolvimento. Movida pelos avanos tecnolgicos nas telecomunicaes, manifesta-se tambm a proliferao das mdias e de outros provedores de informao, por meio de grandes quantidades de informao e conhecimento que so acessadas e compartilhadas pelos cidados. Com esse fenmeno, e partindo dele, existe o desafio de avaliarmos a relevncia e a confiabilidade da informao sem quaisquer obstculos ao pleno usufruto dos cidados em relao aos seus direitos liberdade de expresso e ao direito informao. nesse contexto que a necessidade da alfabetizao miditica e informacional (AMI) deve ser vista: ela expande o movimento pela educao cvica que incorpora os professores como os principais agentes de mudana. O presente Currculo de Alfabetizao Miditica e Informacional para Formao de Professores um importante recurso para os Estados-membros em seu contnuo trabalho de realizar os objetivos da Declarao de Grnwald (1982), da Declarao de Alexandria (2005) e da Agenda de Paris da UNESCO (2007) todas elas relacionadas AMI. Ele tem um papel pioneiro por duas razes. Em primeiro lugar, lana seu olhar adiante, partindo das atuais tendncias de convergncia entre o rdio, a televiso, a internet, os jornais, os livros, os arquivos digitais e as bibliotecas rumo a uma nica plataforma apresentando, assim, a AMI de uma maneira holstica. Em segundo lugar, foi especificamente projetado tendo em mente os professores e com vistas integrao no sistema formal de educao, lanando assim um processo cataltico que deve alcanar e capacitar milhes de jovens. A UNESCO no mediu esforos para garantir que fosse empregada uma abordagem sistemtica e abrangente na preparao deste Currculo de AMI para Formao de Professores. Incluiu redao, reviso e validao por especialistas de um amplo leque de disciplinas, como mdia, informao, TICs, educao e desenvolvimento curricular. O trabalho iniciou em 2008 e envolveu a reunio de um grupo internacional de especialistas que assessorou na estratgia de preparao do currculo; o mapeamento dos recursos globais de formao em AMI; o pedido da primeira verso do currculo a quatro grupos de especialistas; a realizao de uma segunda reunio internacional do grupo de especialistas, para revisar a primeira verso e uma srie de testes de campo por meio de seminrios de formao e consultas no Sul da frica, na Amrica Latina e no Caribe, e no Sul da sia; e a preparao de uma segunda verso do documento, com uma rodada final de edio de linguagem e contedo. Esta publicao est dividida em duas partes. A Parte 1 traz a Matriz Curricular e de Competncias em AMI, com uma viso geral do raciocnio que orienta o currculo, seu desenho e seus temas principais. Ela complementar srie Padres de competncia em TICs para professores, da UNESCO (2008). A Parte 2 inclui os Mdulos Centrais e os Mdulos Complementares do currculo. O Currculo de AMI para Formao de Professores ser traduzido para rabe, francs, russo, espanhol e, eventualmente, para outras lnguas, como esta verso para portugus. A preparao desse Currculo de AMI para Formao de Professores representa o componente de uma abrangente estratgia para fomentar sociedades alfabetizadas em mdia e informao e para promover a cooperao internacional. Outras aes incluem a preparao de uma matriz global de indicadores de AMI, com a criao de uma rede universitria de AMI; a articulao de diretrizes para a preparao de polticas e estratgias nacionais de AMI; e o estabelecimento de uma Clearinghouse internacional sobre AMI em cooperao com a Aliana de Civilizaes das Naes Unidas.

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A UNESCO est satisfeita com o interesse global manifestado a respeito deste Currculo de AMI para Formao de Professores. Estamos certos de que esse interesse trar resultados positivos na segunda fase da iniciativa: adaptao e conduo do currculo em instituies de formao de professores em todas as regies do mundo. Acreditamos que, em ltima instncia, este currculo contribuir para a inovao e o aprimoramento em todos os nveis educacionais. Agradecemos aos muitos parceiros que participaram deste processo. Jnis Krkli Diretor-geral assistente Setor de Comunicao e Informao UNESCO

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Matriz curricular e de competncias

Parte 1

Introduo A unificao das noes de alfabetizao miditica e informacional Benefcios e requisitos da AMI Principais tpicos do Currculo de AMI para Formao de Professores A matriz curricular Poltica e viso Conhecimentos sobre mdia e informao para o discurso democrtico e a participao social Avaliao miditica e informacional Produo e uso das mdias e da informao Competncias centrais para professores Pedagogias no ensino e na aprendizagem da AMI: o uso do currculo Apndice: Fontes selecionadas em alfabetizao miditica e informacional

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21 22 24 15 25 27 28 29

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INTRODUO
O Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos estabelece que Todo ser humano tem direito liberdade de opinio e expresso; esse direito inclui a liberdade de opinar livremente e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras. A alfabetizao miditica e informacional (AMI) proporciona aos cidados as competncias necessrias para buscar e usufruir plenamente dos benefcios desse direito humano fundamental. Esse direito reforado pela Declarao de Grnwald, de 1982, que reconhece a necessidade de os sistemas polticos e educacionais promoverem a compreenso crtica, pelos cidados, dos fenmenos da comunicao e sua participao nas (novas e antigas) mdias. O direito tambm reforado pela Declarao de Alexandria, de 2005, que coloca a alfabetizao miditica e informacional no centro da educao continuada. Ela reconhece como a AMI
empodera as pessoas de todos os estilos de vida a procurar, avaliar, usar e criar a informao de forma efetiva para atingirem suas metas pessoais, sociais, ocupacionais e educacionais. Trata-se de um direito humano bsico em um mundo digital que promove a incluso social em todas as naes1.

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As mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, so amplamente reconhecidos como ferramentas essenciais para auxiliar os cidados a tomarem decises bem informadas. So tambm os meios pelos quais as sociedades aprendem sobre elas mesmas, mantm discursos pblicos e constroem um sentido de comunidade. Os canais de mdia e demais TICs2 podem ter um grande impacto sobre a educao continuada, e, por isso, os cidados precisam de um conhecimento bsico sobre as funes das mdias e de outros provedores de informao e sobre como acess-los. O propsito da alfabetizao miditica e informacional transmitir esse conhecimento aos usurios. A alfabetizao miditica e informacional incorpora conhecimentos essenciais sobre (a) as funes da mdia, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informao em sociedades democrticas; (b) as condies sob as quais as mdias de notcias e os provedores de informao podem cumprir efetivamente essas funes; e (c) como avaliar o desempenho dessas funes pela avaliao dos contedos e dos servios que so oferecidos. Esse conhecimento, por sua vez, deveria permitir que os usurios se engajassem junto s mdias e aos canais de informao de uma maneira significativa. As competncias adquiridas pela alfabetizao miditica e informacional podem equipar os cidados com habilidades de raciocnio crtico, permitindo que eles demandem servios de alta qualidade das mdias e de outros provedores de informao. Conjuntamente os cidados fomentam um ambiente propcio em que as mdias e outros provedores de informao possam prestar servios de qualidade. Em funo de sua ubiquidade geogrfica e cultural, as mdias de notcias assumem claramente um lugar mais proeminente do que outras mdias nessa matriz curricular e de compe1 2 NATIONAL FORUM ON INFORMATION LITERACY, BEACONS OF THE INFORMATION SOCIETY, Alexandria, 9 Nov. 2005. The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning. Alexandria: IFLA, UNESCO, 2005. Nota de Traduo (NT): Tecnologias da informao e comunicao (TICs) e novas mdias so os termos mais comumente usados para descrever os aparatos que veiculam contedo multimodal digital e permitem comunicao de duas vias. Meios de comunicao de massa a expresso mais comumente usada para descrever a radiodifuso, que veicula imagem e som e permite a comunicao de uma via.

tncias. Elas representam um sistema multifacetado de fluxos de informaes. Como uma instituio, as mdias de notcias tm funes especficas a cumprir de acordo com as expectativas das sociedades democrticas. Tradicionalmente, as mdias de radiodifuso devido sua ubiquidade e escassez do espectro de transmisses tm sido reguladas de modo a garantir o equilbrio, ao passo que as mdias impressas no sofrem tal regulao. Tm-se desenvolvido sistemas de autorregulao nas mdias de notcias como uma alternativa regulao estatal, a fim de proporcionar alguma prestao de contas ao interesse pblico. Esse sistema de autorregulao remonta a alguns valores e princpios ticos especficos. Como tal, o pblico tem uma expectativa especfica sobre as mdias de notcias, fazendo com que elas estejam sujeitas crtica pblica caso no desempenhem seu papel de acordo com essa expectativa. Assim, essa matriz constitui-se em uma lente por meio da qual as mdias de notcias podem ter avaliadas suas funes, as condies em que desempenham essas funes e a forma como o pblico apropria-se de suas transmisses. O fortalecimento da AMI entre os alunos requer que os prprios professores sejam alfabetizados em mdia e informao. O trabalho inicial com professores a estratgia central para se alcanar um efeito multiplicador: de professores alfabetizados em termos informacionais para seus alunos e, eventualmente, para a sociedade em geral. Os professores alfabetizados em conhecimentos e habilidades miditicas e informacionais tero capacidades aprimoradas de empoderar os alunos em relao a aprender a aprender, a aprender de maneira autnoma e a buscar a educao continuada. Educando os alunos para alfabetizarem-se em mdia e informao, os professores estariam respondendo, em primeiro lugar, a seu papel como defensores de uma cidadania bem informada e racional; e, em segundo lugar, estariam respondendo a mudanas em seu papel de educadores, uma vez que o ensino desloca seu foco central da figura do professor para a figura do aprendiz. Os professores mais provavelmente adotaro o Currculo de AMI se este estiver relacionado s estratgias pedaggicas que melhoram a forma de ensinar matrias escolares tradicionais. O fomento das mudanas no setor educacional que resultariam da introduo da AMI e seu impacto sobre o desenvolvimento profissional de professores so importantes metas desta Matriz Curricular e de Competncias.

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A UNIFICAO DAS NOES DE ALFABETIZAO MIDITICA E INFORMACIONAL

A Matriz Curricular e de Competncias em AMI da UNESCO combina duas reas distintas a alfabetizao miditica e a alfabetizao informacional em um nico conceito: alfabetizao miditica e informacional. Ela vai alm daquilo que as terminologias significam individualmente, tal como mostra a Figura 1, alcanando uma noo unificada que incorpora elementos tanto da alfabetizao miditica quanto da alfabetizao informacional3, transmitindo os propsitos e os objetivos da AMI.

Figura 1: Resultados e elementos da alfabetizao miditica e informacional4

Alfabetizao informacional
Definio e articulao de necessidades informacionais Localizao e acesso informao Acesso informao Organizao da informao Uso tico da informao Comunicao da informao Uso das habilidades deTICs no processamento da informao

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Alfabetizao miditica5
Compreenso do papel e das funes das mdias em sociedades democrticas Compreenso das condies sob as quais as mdias podem cumprir suas funes Avaliao crtica do contedo miditico luz das funes da mdia Compromisso junto s mdias para a autoexpresso e a participao democrtica Reviso das habilidades (incluindo as TICs) necessrias para a produo de contedos pelos usurios

Por um lado, a alfabetizao informacional enfatiza a importncia do acesso informao e a avaliao do uso tico dessa informao. Por outro, a alfabetizao miditica enfatiza a capacidade de compreender as funes da mdia, de avaliar como essas funes so desempenhadas e de engajar-se racionalmente junto s mdias com vistas autoexpresso. A Matriz Curricular e de Competncias em AMI para formao de professores incorpora ambas as ideias. Diversas definies ou conceitos de educao em alfabetizao miditica e alfabetizao informacional apontam para competncias que enfatizam o desenvolvimento de habilidades a partir de investigaes e a capacidade de engajamento significativo junto s mdias e aos canais de informao independentemente das tecnologias usadas. Existem duas escolas principais de pensamento emergindo sobre a relao entre estes campos convergentes, a alfabetizao miditica e a alfabetizao informacional. Para alguns, a alfabetizao informacional considerada um campo mais amplo de estudos,
3 NT: No Brasil, os termos alfabetizao e letramento so usados em referncia a habilidades de leitura e escrita. Este documento no ir tratar das nuances dessas duas expresses. Os editores optaram pelo termo alfabetizao para aproximar-se da expresso que tem sido usada em lngua espanhola e praticada na Espanha e em pases da Amrica: alfabetizacin informacional, ou ALFIN. Adaptado de Ralph Catts e Jesus Lau (2008). Aqui, as habilidades de TICs ou a alfabetizao digital no foram destacadas propositalmente. A inteno no atribuir menor importncia s TICs, e sim reconhecer que essa questo j foi suficientemente abordada pela srie da UNESCO Padres de competncia em TIC para professores, de 2008.

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incluindo a alfabetizao miditica; para outros, a alfabetizao informacional apenas uma parte da alfabetizao miditica, que, por sua, vez vista como o campo mais amplo. Entretanto, um grupo de especialistas internacionais reunido pela UNESCO apontou as distines, bem como as semelhanas, entre as mdias e outros provedores de informao. Considerem-se as seguintes terminologias usadas por diversos atores no mundo todo.
Alfabetizao miditica Alfabetizao informacional Liberdade de expresso e alfabetizao informacional Alfabetizao no uso de bibliotecas Alfabetizao no acesso a notcias Alfabetizao computacional Alfabetizao no uso da internet Alfabetizao digital Alfabetizao cinematogrfica Alfabetizao no uso de jogos Alfabetizao televisiva, alfabetizao publicitria

Existem relaes bvias entre essas noes (ver Figura 2). Nem todas essas ligaes so explicadas neste documento. Algumas delas, porm, esto entre as atividades relacionadas no mdulo introdutrio (mdulo 1) do Currculo de AMI produzido pela UNESCO. Vale destacar que, medida que os professores adquirirem mais conhecimento sobre a AMI, eles se depararo com esses termos e, pelo menos, estaro familiarizados com eles. Muitas dessas terminologias continuam sendo objeto de discusso e so aplicadas de maneiras distintas, dependendo do contexto profissional ou da prtica cultural das comunidades s quais pertencem seus usurios. Globalmente, muitas organizaes usam a expresso mdia-educao (ME), que s vezes aceita como um conceito que abrange tanto a alfabetizao miditica quanto a alfabetizao informacional. O uso que a UNESCO faz da expresso AMI busca harmonizar as diferentes noes luz de plataformas convergentes de utilizao. Esta Matriz Curricular e de Competncias em AMI um modelo que a UNESCO busca usar para prover sistemas de educao de professores em pases desenvolvidos e em desenvolvimento com uma matriz capaz de construir um programa de formao para professores alfabetizados em mdia e informao. A UNESCO tambm antev que os educadores revisaro a matriz e assumiro o desafio de participar do processo coletivo de adaptar e enriquecer o currculo como um documento vivo. Por esse motivo, o currculo focaliza apenas as competncias e as habilidades centrais requeridas que possam ser consistentemente integradas educao j existente de professores, sem sobrecarregar demais os (j sobrecarregados) professores em formao. Figura 2: A ecologia da AMI: noes de AMI
Alfabetizao informacional Alfabetizao miditica Alfabetizao no uso de bibliotecas

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Alfabetizao publicitria

Liberdade de expresso e alfabetizao informacional

Alfabetizao no acesso a notcias

AMI

Alfabetizao digital

Alfabetizao televisiva

Alfabetizao computacional

Alfabetizao cinematogr ca Alfabetizao no uso de jogos

Alfabetizao no uso da internet

BENEFCIOS E REQUISITOS DA AMI

A alfabetizao miditica e informacional aprimora a capacidade das pessoas de usufrurem de seus direitos humanos fundamentais, em especial os expressos no Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos, segundo o qual Todo ser humano tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem interferncia, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer meios e independentemente de fronteiras.6 Os principais benefcios da AMI esto expressos a seguir: 1. no processo de ensino e aprendizagem, equipa os professores com um conhecimento aprimorado que contribuir com o empoderamento dos futuros cidados; 2. a alfabetizao miditica e informacional transmite conhecimentos cruciais sobre as funes das mdias e dos canais de informao nas sociedades democrticas. Alm disso, fornece uma compreenso razovel sobre as condies necessrias para cumprir essas funes efetivamente e as habilidades requeridas para avaliar o desempenho das mdias e dos provedores de informao luz das funes esperadas;

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3. uma sociedade alfabetizada em mdia e informao promove o desenvolvimento de mdias livres, independentes e pluralistas, e de sistemas abertos de informao. A fim de usufruir dos benefcios da AMI, so necessrios os seguintes requisitos. 1. a alfabetizao miditica e informacional deve ser considerada como um todo e deve incluir uma combinao de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes); 2. o currculo da AMI deve permitir que os professores ensinem a alfabetizao miditica e informacional aos alunos com o objetivo de prover-lhes as ferramentas essenciais para que eles possam engajar-se junto s mdias e aos canais de informao como jovens cidados autnomos e racionais; 3. os cidados devem ter conhecimentos sobre a localizao e o consumo de informaes, bem como sobre a produo de informaes; 4. as mulheres, os homens e os grupos marginalizados, como as pessoas com deficincias, os povos indgenas ou as minorias tnicas, devem ter acesso igualitrio informao e ao conhecimento; 5. a AMI deve ser vista como uma ferramenta essencial para facilitar o dilogo intercultural, a compreenso mtua e a compreenso cultural entre os povos.

NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. New York: ONU, 1948. Disponvel em: <http://unesdoc. unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf>.

PRINCIPAIS TPICOS DO CURRCULO DE AMI PARA FORMAO DE PROFESSORES

A Matriz Curricular e de Competncias em AMI deve ser interpretada luz dos contextos especficos em que o referencial ser utilizado. Nesse sentido, ela uma ferramenta flexvel que pode ser adaptada a diferentes contextos nacionais. Basicamente, a matriz curricular apresenta uma estrutura para o desenvolvimento de um programa de estudos sobre alfabetizao miditica e informacional, em meio a diferentes nveis de engajamento junto s mdias e aos canais de informao. As competncias identificam os conhecimentos, as habilidades e a atitude que devem ser desenvolvidos com o currculo. De modo geral, o Currculo de AMI includo nesta publicao visa a auxiliar os professores a explorar e compreender a AMI, abordando os seguintes pontos:
as funes das mdias e de outros provedores de informao; como eles operam e quais so as condies timas necessrias para o cumprimento eficaz dessas funes; como a informao apresentada deve ser criticamente avaliada dentro do contexto especfico e amplo de sua produo; o conceito de independncia editorial e jornalismo como uma disciplina de verificao; como as mdias e outros provedores de informao poderiam contribuir racionalmente para promover as liberdades fundamentais e a aprendizagem continuada, especialmente medida que eles relacionam como e por que os jovens acessam e usam as mdias e a informao hoje, e como eles selecionam e avaliam esses contedos; tica nas mdias e tica na informao; as capacidades, os direitos e as responsabilidades dos indivduos em relao s mdias e informao; padres internacionais (Declarao Universal dos Direitos Humanos), liberdade de informao, garantias constitucionais sobre liberdade de expresso, limitaes necessrias para impedir a violao dos direitos do prximo (questes como linguagem hostil, difamao e privacidade); o que se espera das mdias e dos outros provedores de informao (pluralismo e diversidade como normas); pontes de informao e sistemas de armazenamento e organizao de dados; processos de acesso, busca e definio de necessidades informacionais; ferramentas de localizao e busca de dados; como entender, organizar e avaliar informaes, incluindo a confiabilidade das fontes; criao e apresentao de informaes em diversos formatos; preservao, armazenamento, reutilizao, gravao, arquivamento e apresentao de informaes em formatos utilizveis; uso de informaes para a resoluo de problemas e para a tomada de decises na vida pessoal, econmica, social e poltica. Apesar de ser extremamente importante, este item representa uma extenso da AMI que est muito alm do escopo do presente currculo.

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A MATRIZ CURRICULAR
Com base nas recomendaes do grupo de especialistas da UNESCO sobre AMI7 e nos mdulos desenvolvidos no currculo em consonncia com a matriz, foram delineadas trs reas temticas centrais inter-relacionadas como as reas curriculares amplas com base nas quais o Currculo de AMI para Formao de Professores foi estruturado. So elas: 1. o conhecimento e a compreenso das mdias e da informao para os discursos democrticos e para a participao social; 2. a avaliao dos textos de mdia e das fontes de informao; 3. a produo e o uso das mdias e da informao. Essas trs reas foram ligadas a seis outras de educao geral e desenvolvimento de professores, a fim de descrever sua progressiva relao e criar uma matriz curricular de AMI para formao de professores pela UNESCO (ver Tabela 1). A matriz curricular de AMI e os mdulos curriculares que a acompanham so no prescritivos, de modo a facilitar sua adaptao s estratgias globais, regionais e nacionais (para mais informaes, ver as sees Processo de adaptao e estratgias de integrao e a introduo da parte 2 desta publicao). Eles devem ser suficientemente flexveis para serem adaptados aos diferentes sistemas educacionais e institucionais e s necessidades locais. Porm, a UNESCO considera que qualquer contato produtivo dos professores com a AMI deve necessariamente incluir elementos que enfatizem as liberdades fundamentais, como delineadas no Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Qualquer que seja a forma adaptada, o Currculo de AMI deve auxiliar a desenvolver a compreenso dos professores sobre a importncia dessas liberdades e desses direitos fundamentais como partes da educao cvica, primeiro no ambiente da sala de aula e depois nos ambientes local e global. O Currculo de AMI relevante em ambientes impressos e audiovisuais, incluindo jornais, livros, meios de radiodifuso, como rdio e televiso, em meios de notcias online e em outros provedores de informao. Assim, a formao de professores em AMI no deve ser vista como algo reservado apenas queles que tm acesso a tecnologias avanadas. igualmente aplicvel em contextos nos quais o uso de tecnologias avanadas limitado.

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Este documento baseia-se nas recomendaes do grupo internacional de especialistas da UNESCO sobre currculos de formao de professores em alfabetizao miditica e informacional (2008).

Tabela 1: A matriz curricular de AMI para formao de professores8

Dimenses curriculares

reas curriculares centrais

Conhecimento das mdias e da informao para discursos democrticos

Avaliao das mdias e da informao

Produo e uso das mdias e da informao

Poltica e viso

Promoo de sociedades Preparao de Preparao de professores alfabetizados estudantes alfabetizados alfabetizadas em mdia e em mdia e informao em mdia e informao informao

Currculo e avaliao

Conhecimentos sobre mdia, bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao, suas funes e as condies necessrias para seu desempenho

Compreenso dos critrios para a avaliao de textos de mdia e das fontes de informao

Habilidades para explorar como a informao e os textos de mdia so produzidos, o contexto social e cultural da informao e a produo da mdia; usos pelos cidados; e com quais propsitos

Pedagogia

Integrao das mdias e da informao no discurso da sala de aula

Avaliao de contedos das mdias e de outros provedores de informao para a resoluo de problemas

Contedos gerados pelos usurios e uso no ensino e aprendizagem

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Novas mdias internet, redes sociais, plataformas de exposio (computadores, celulares etc.)

Mdia e informao8

Mdias impressas jornais Mdias transmitidas e revistas; provedores de rdio e televiso informao bibliotecas, arquivos, museus, livros, peridicos etc.

Organizao e administrao

Conhecimento de Colaborao por meio da Aplicao da alfabetizao organizao na sala de aula alfabetizao miditica e miditica e informacional informacional educao continuada

Desenvolvimento profissional dos professores

Conhecimento de AMI para a educao cvica, participao na comunidade profissional e governana de suas sociedades

Avaliao e administrao dos recursos miditicos e informacionais para a aprendizagem profissional

Liderana e cidadania modelo; o ponto ideal da promoo e do uso da AMI para o desenvolvimento de professores e estudantes

Nesta matriz curricular, as TICs foram substitudas por mdia e informao de modo a articular uma nova dimenso ou uma adio aos seis componentes do sistema educacional. A inteno no diminuir a importncia das TICs, e sim reconhecer que elas foram suficientemente abordadas pela srie da UNESCO Padres de competncia em TIC para professores (2008).

POLTICA E VISO
Sero necessrias polticas nacionais para garantir a incluso sistemtica e progressiva da AMI em todos os nveis dos sistemas educacionais. O ponto de partida deve ser a compreenso das polticas nacionais de educao, permitindo as leis sobre liberdade de expresso e liberdade de informao, alm de outros instrumentos internacionais relacionados s liberdades e suas interseces com as polticas de alfabetizao miditica e informacional. Onde no existem polticas de AMI, deve-se perguntar: que papel os professores podem desempenhar em sua defesa? Caso j existam, quo relevantes ou atualizadas elas so? Em que medida refletem os padres internacionais e as melhores prticas? Como podem ser atualizadas? Assim, um aspecto central do Currculo de AMI a discusso sobre a poltica e a viso da alfabetizao miditica e informacional e suas implicaes para a educao em geral e a educao de professores em particular. Essa discusso deve conduzir a uma anlise da poltica, da viso e de como ambas relacionamse com a preparao de professores e estudantes alfabetizados em mdia e informao. Por fim, ela deve chamar ateno para o papel dos professores na promoo de sociedades alfabetizadas em mdia e informao.

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CONHECIMENTOS SOBRE MDIA E INFORMAO PARA O DISCURSO DEMOCRTICO E A PARTICIPAO SOCIAL

O objetivo desta ampla rea temtica desenvolver a compreenso crtica de como as mdias e a informao podem aprimorar a capacidade de professores, estudantes e cidados engajarem-se s mdias e usarem bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao como ferramentas para a liberdade de expresso, o pluralismo, o dilogo e a tolerncia intercultural que contribuam para o debate democrtico e a boa governana. A Figura 3, ao final desta seo, demonstra tal relao. Esse tema envolve uma srie de aes imbricadas relacionadas funo e importncia das mdias e da informao, incluindo as descritas a seguir: proporcionar canais para que os cidados possam comunicar-se uns com os outros; disseminar histrias, ideias e informaes; corrigir a assimetria de informaes entre governantes e governados e entre agentes privados que competem entre si; facilitar discusses informadas entre atores sociais diversos e encorajar a resoluo de disputas por meios democrticos; proporcionar os meios pelos quais a sociedade pode aprender sobre si mesma e construir um sentido de comunidade; proporcionar um veculo de expresso cultural e coeso cultural dentro das naes e entre as naes; agir como guardis, inspecionando as aes do governo em todas suas formas, promovendo a transparncia na vida pblica e o escrutnio pblico dos ocupantes do poder, denunciando a corrupo e os atos corporativos nocivos; trabalhar como ferramentas para aprimorar a eficincia econmica; facilitar o processo democrtico e prestar auxlio em prol da garantia de eleies livres e justas; agir como defensoras e atores sociais de direito prprio, respeitando os valores pluralistas (por exemplo, as mdias de notcias); servir como repositrios da memria coletiva da sociedade (por exemplo, bibliotecas); preservar o patrimnio cultural; proporcionar canais de acesso informao; realizar aes para promover a incluso digital, proporcionando acesso ao pblico em geral; permitir que as bibliotecas sejam vistas como agncias de informao e centros de fontes de aprendizagem; promover o uso de todos os tipos de fontes de informao nas bibliotecas; facilitar o ensino, a aprendizagem e a aprendizagem da aprendizagem (alfabetizao informacional) por meio de bibliotecas acadmicas; educar os usurios de bibliotecas. (Adaptado da publicao Indicadores de desenvolvimento da mdia: marco para a avaliao do desenvolvimento dos meios de comunicao, de 2008).

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Os pilares fundamentais da boa governana transparncia, prestao pblica de contas e participao cvica dificilmente so alcanados sem mdias e sistemas de informao abertos. Esses sistemas podem servir para fomentar uma sociedade civil ou uma cultura cvica dinmica. Essas funes de servios incluem: prover informaes e conhecimentos compreensveis e relevantes para diferentes grupos de pessoas; inspirar a lealdade e o compromisso amparado em valores e procedimentos que sustentam a democracia e a boa governana. O Currculo de AMI fornece aos professores os contedos necessrios para o desenvolvimento de habilidades que lhes permitam integrar a alfabetizao miditica e informacional s suas prticas de sala de aula de uma maneira que valorize as vozes dos estudantes e seja sensvel representao de gnero. Questiona-se aqui como promover o engajamento s mdias e s fontes de informao para permitir a autoexpresso e para multiplicar as vozes individuais, de modo a desenvolver diferentes vises e perspectivas. As mdias e os provedores de informao disponibilizam plataformas para ampliar a participao na aprendizagem profissional. Em alguns pases, elas podem at mesmo ser usadas para o ensino aberto e a distncia (EAD) e para o desenvolvimento profissional continuado (DPC) de professores. O currculo explora como as diferentes fontes miditicas e informacionais podem ser usadas para aprimorar a participao dos professores em suas prprias comunidades profissionais. Professores que trabalham em diferentes contextos sociais e localidades geogrficas podero compartilhar conhecimentos e informaes sobre a aprendizagem e a prtica profissional.

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Figura 3: A AMI e sua importncia para a democracia e a boa governana

Democracia e boa governana

As mdias e outros provedores de informao

Cidadania alfabetizada em mdia e informao

AVALIAO MIDITICA E INFORMACIONAL

A soluo de problemas e o pensamento crtico esto no centro da aprendizagem em todas as disciplinas escolares, bem como em nosso cotidiano. Os problemas tornam-se oportunidades de avaliao crtica dos textos de mdia e das informaes de diversas fontes. O objetivo aqui aumentar a capacidade dos professores para avaliar as fontes e acessar informaes a partir de funes especficas do servio pblico normalmente atribudas mdia, s bibliotecas, aos arquivos e a outros provedores de informao. Outro objetivo equipar os professores com o conhecimento das aes que podem ser realizadas quando esses sistemas desviam-se de seus papis esperados. Os professores devem estar em condies de analisar e entender como o contedo das mdias e outras informaes produzido, como as informaes apresentadas por esses sistemas podem ser avaliadas e como as mdias e a informao podem ser usadas para diferentes propsitos. Alm disso, os professores devem estar em condies de explorar a questo da representao em diversos sistemas de mdia e em relao s TICs, bem como as maneiras como a diversidade e a pluralidade so abordadas tanto nas mdias locais quanto nas globais. Por fim, os professores devem desenvolver a capacidade de avaliar como os estudantes interpretam as mensagens de mdia e as informaes de uma srie de fontes.

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PRODUO E USO DAS MDIAS E DA INFORMAO

O Currculo de AMI prov aos professores as competncias para que eles engajem-se junto s mdias e s plataformas de informao, para que possam comunicar-se de maneira significativa e alcanar a autoexpresso. Isso envolve o conhecimento de tica nas mdias e infotica com base nos padres internacionais, incluindo o campo das competncias interculturais. A capacidade de selecionar, adaptar e/ou desenvolver materiais e ferramentas de alfabetizao miditica e informacional para um dado conjunto de objetivos e necessidades de aprendizagem dos estudantes deve ser uma habilidade adquirida pelos professores. Alm disso, esses professores devem desenvolver habilidades que lhes permitam auxiliar os alunos na aplicao dessas ferramentas e fontes em sua aprendizagem, especialmente em relao busca de informao e produo de contedo. A produo de contedo e o uso das mdias devem promover uma pedagogia focada nos alunos, capaz de estimular a investigao e o pensamento reflexivo por parte dos estudantes. A aprendizagem prtica um importante aspecto da assimilao de conhecimentos no sculo XXI. A produo de contedo miditico proporciona uma via para que os estudantes familiarizem-se com a aprendizagem pela prtica, por meio da produo de textos e imagens em um ambiente participativo. Os professores devem desempenhar um papel ativo nesse processo, para que os alunos possam desenvolver competncias para a aprendizagem participativa. Os contedos gerados pelos usurios esto se tornando uma forte atrao tanto para as novas mdias quanto para as mdias tradicionais. Cada vez mais, a interao com outros usurios das redes de relacionamento a principal razo para que os jovens acessem a internet por meio de diversas plataformas. Esse fenmeno no se restringe aos pases desenvolvidos: na frica e no Sul da sia, mais e mais cidados esto tendo acesso s mdias mveis e usando-as para receber e enviar mensagens e participar de discusses sobre questes sociais e polticas que afetam suas vidas. medida que os professores desenvolvem competncias e tornam-se confiantes para produzir e usar mdias e informaes para prticas instrutivas, eles passam a ser lderes na promoo da alfabetizao miditica e informacional dentro do currculo escolar. Quanto mais os professores aumentam sua proficincia no ensino de AMI para uma srie de funes, mais so referncias em AMI no sistema escolar e nas suas sociedades.

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COMPETNCIAS CENTRAIS PARA PROFESSORES

ATabela 2 apresenta as metas curriculares amplas e as habilidades de ensino a elas associadas. Essas habilidades refletem as competncias centrais as quais se espera que os professores assimilem e demonstrem em relao a cada um dos elementos da matriz curricular de AMI. A Tabela 2 descreve quais devem ser os resultados esperados ao avaliar-se em que medida os professores tm desenvolvido as habilidades relevantes para as reas curriculares. Tabela 2: Metas curriculares da UNESCO para a AMI e habilidades dos professores
reas curriculares
Poltica e viso

Metas curriculares
Conscientizar os professores sobre as polticas e a viso necessrias para a AMI

Habilidades curriculares
Os professores devem entender as polticas necessrias para a promoo da AMI e como estas podem ser aplicadas na educao (e na sociedade). Os professores devem entender como a AMI contribui para as habilidades na vida e para o desenvolvimento mais amplo no contexto da educao cvica. Os professores devem entender como a alfabetizao miditica e informacional pode ser utilizada no currculo escolar. Devem ter condies de avaliar criticamente os textos de mdia e as fontes de informao luz das funes atribudas s mdias de notcias e a outros provedores de informao. Igualmente devem saber selecionar uma ampla variedade de materiais a partir das mdias e das fontes de informao. Os professores devem ter as habilidades necessrias para avaliar a compreenso que os alunos tm da AMI. Os professores devem conhecer e entender como as mdias e outros provedores de informao desenvolveram-se at alcanar seus formatos atuais. Devem desenvolver habilidades no uso das tecnologias disponveis para alcanar diferentes pblicos, das mdias impressas s novas mdias. Devem ter condies de usar diversas mdias e fontes de informao para desenvolver pensamento crtico e habilidades na soluo de problemas e devem transmitir essas habilidades aos seus alunos. Os professores alfabetizados em mdia e informao devem entender a organizao da sala de aula. Devem ser capazes de criar condies de ensino e aprendizagem que maximizem o uso de diversas mdias e de outros provedores de informao para a educao cvica e a aprendizagem continuada, incluindo as habilidades na organizao da aprendizagem de maneira a transformar a sala de aula em um espao de respeito pelas diferentes vises e perspectivas, independentemente da trajetria e do gnero de cada um. Os professores alfabetizados em mdia e informao devem adquirir as habilidades pedaggicas necessrias para ensinar a alfabetizao miditica e informacional aos alunos. Devem ter a capacidade de ensinar a AMI pela perspectiva da boa governana, do desenvolvimento e do dilogo intercultural. Devem adquirir conhecimentos sobre as interaes dos estudantes com as mdias e as reaes a elas como um primeiro passo no apoio aprendizagem da alfabetizao miditica e informacional. Os professores tambm devem entender os principais conceitos, as ferramentas de busca e as estruturas da disciplina de AMI, para criar experincias de aprendizagem que possam ser significativas para os estudantes e prepar-los para seu papel como cidados. Os professores devem ter as habilidades necessrias para usar as mdias e as tecnologias no acesso s informaes e devem adquirir contedos disciplinares e conhecimentos pedaggicos de apoio ao seu prprio desenvolvimento profissional.

Currculo e avaliao

Enfatizar o uso dos recursos de AMI e suas aplicaes

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Alfabetizao miditica e Aprimorar o conhecimento informacional de todo o campo das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet

Organizao e administrao

Aprimorar a capacidade dos professores de organizar o espao da sala de aula para a participao efetiva em todo o ensino e a aprendizagem e para que as fontes miditicas e informacionais sejam parte da realizao desse objetivo Realizar mudanas nas prticas pedaggicas dos professores, necessrias ao ensino da alfabetizao miditica e informacional

Pedagogia

Desenvolvimento profissional dos professores

Promover um enfoque de educao de professores na aplicao das mdias e das fontes de informao para a aprendizagem continuada e o desenvolvimento profissional

Essa matriz contm nove mdulos centrais, dois mdulos complementares e trs unidades complementares para o enriquecimento do Currculo de AMI. Os mdulos fornecem um esboo dos contedos e das atividades que podem ser adaptados pelos professores e pelas instituies de educao de professores nos seus respectivos pases. A seguinte lista de competncias, relacionada a mdulos, unidades e temas do currculo, enfatiza conhecimentos e habilidades especficas que os professores devem assimilar medida que avanam ao longo dos mdulos. Quando os mdulos forem selecionados para um programa especfico de AMI para a educao de professores, eles devem envolver a maioria dessas competncias.

Competncia deAMI 1: a compreenso do papel das mdias e da informao na democracia

Os mdulos no Currculo de AMI relacionados a essa competncia incluem estes pontos: Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao, discurso democrtico e aprendizagem continuada; Mdulo 2: notcias e tica miditica e informacional; Mdulo 9: comunicao, AMI e aprendizagem mdulo de recapitulao. O professor de AMI comear a familiarizar-se com as funes das mdias e de outros provedores de informao e a compreender sua importncia para a cidadania e para a tomada de decises bem informadas. Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores: identificar, descrever e avaliar as funes de utilidade pblica das mdias e de outros provedores de informao nas sociedades democrticas; demonstrar uma compreenso de conceitos centrais, como liberdade de expresso, acesso informao e direitos fundamentais contidos no Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH); interpretar e descrever as relaes entre a alfabetizao miditica e informacional, a cidadania e a democracia; descrever o pluralismo nas mdias, as mdias e outros provedores de informao como plataformas para o dilogo intercultural, e saber por que essas questes so importantes; caracterizar a independncia editorial; explicar o jornalismo como uma disciplina de verificao dentro de um mandato de servio pblico; descrever a tica miditica e informacional e estar em condies de identificar situaes nas quais essa tica foi infringida.

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Competncia de AMI 2: a compreenso dos contedos das mdias e dos seus usos
Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem o seguinte: Mdulo 2: notcias e tica miditica e informacional; Mdulo 3: a representao nas mdias e na informao; Mdulo 4: linguagens miditicas e informacionais; Mdulo 10: o pblico; Mdulo 5: publicidade. O professor de AMI estar em condies de demonstrar seu conhecimento e sua compreenso da forma como as pessoas utilizam as mdias nas suas vidas pessoais e pblicas, das relaes entre os cidados e os contedos da mdia, e do uso das mdias para uma srie de propsitos. Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores: interpretar e traar ligaes entre os textos de mdia, contextos e valores projetados pela mdia; usar estratgias para analisar esteretipos nas mdias (por exemplo, reconhecer os esteretipos que servem aos interesses de alguns grupos na sociedade custa de outros; identificar tcnicas utilizadas nas mdias visuais que perpetuam esteretipos); identificar, analisar e criticar uma srie de tcnicas usadas na publicidade que atuem contra os padres internacionais e cdigos de prtica; explorar representaes, falsas representaes e a falta de representao nas mdias e nos textos de informao; entender e descrever as caractersticas e a importncia das emissoras de servio pblico.

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Competncia de AMI 3: o acesso eficiente e eficaz informao

Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem os pontos a seguir: Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao, discurso democrtico e aprendizagem continuada; Mdulo 7: oportunidades e desafios da internet; Mdulo 8: alfabetizao informacional e habilidades no uso de bibliotecas. O professor de AMI estar em condies de determinar os tipos de informaes necessrias para tarefas especficas e para o acesso informao de maneira eficiente e eficaz. Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores: selecionar abordagens eficientes e eficazes no acesso informao requerida para os propsitos de investigao e busca de informaes; identificar as palavras-chave e os termos relacionados para acessar as informaes requeridas;

 identificar uma srie de tipos e formatos de fontes potenciais de informao; descrever os critrios usados para a tomada de decises e as escolhas informacionais.

Competncia de AMI 4: a avaliao crtica das informaes e suas fontes

Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem os pontos abaixo: Mdulo 3: a representao nas mdias e na informao; Mdulo 5: publicidade; Mdulo 7: oportunidades e desafios da internet; Mdulo 8: alfabetizao informacional e habilidades no uso de bibliotecas; Mdulo 9: comunicao, AMI e aprendizagem mdulo de recapitulao. O professor de AMI estar em condies de avaliar criticamente as informaes e suas fontes e de incorporar as informaes selecionadas com vistas soluo de problemas e anlise de ideias. Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores: demonstrar a capacidade de examinar e comparar informaes de diversas fontes, a fim de avaliar sua confiabilidade, validade, preciso, autoridade, durao e tendncia;

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utilizar uma srie de critrios (por exemplo, clareza, preciso, eficcia, tendncia, relevncia dos fatos) para avaliar as mdias informacionais (por exemplo, sites da internet, documentrios, peas publicitrias, programas de notcias); reconhecer preconceitos, trapaas e manipulaes; reconhecer os contextos culturais, sociais e de outra natureza nos quais a informao foi criada e entender o impacto do contexto na interpretao da informao; entender o alcance das tecnologias ligadas s mdias e estudar a interao das ideias; comparar os novos conhecimentos com os conhecimentos anteriores, avaliando o valor agregado, as contradies e outras caractersticas especficas do universo da informao; determinar a provvel preciso, questionando as fontes dos dados, as limitaes da informao, as ferramentas e as estratgias de coleta de dados, alm da plausibilidade das concluses; usar uma srie de estratgias para interpretar os textos de mdia (por exemplo, concluir, generalizar, sintetizar os materiais vistos, fazer referncia a imagens ou informaes em mdias visuais para apoiar pontos de vista, desconstruir mdias para determinar suas bases subjacentes e decodificar o subtexto).

Competncia de AMI 5: a aplicao de formatos novos e tradicionais de mdias

Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem o disposto a seguir: Mdulo 6: novas mdias e mdias tradicionais; Mdulo 7: oportunidades e desafios da internet; Mdulo 3: unidade 5, edio digital e retoques computacionais; Mdulo 4: unidade 4, planos e ngulos de cmera a transmisso de significados.

O professor de AMI estar em condies de entender os usos da tecnologia digital, das ferramentas e das redes de comunicao para a coleta de informaes e a tomada de decises. Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores: entender os conhecimentos bsicos da tecnologia digital, das ferramentas e redes de comunicao e seu uso em diferentes contextos para diferentes propsitos; utilizar um amplo leque de textos de mdia para expressar suas prprias ideias atravs de diversos formatos de mdias (por exemplo, impresso tradicional, mdias eletrnicas, mdias digitais etc.); realizar buscas bsicas de informao online; entender com que propsitos os jovens utilizam a internet.

Competncia de AMI 6: situar o contexto sociocultural dos contedos miditicos

Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem os seguintes pontos: Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao, discurso democrtico e aprendizagem continuada; Mdulo 2: notcias e tica miditica e informacional; Mdulo 3: a representao nas mdias e na informao; Mdulo 11: mdia, tecnologia e a aldeia global. O professor de AMI estar em condies de demonstrar seu conhecimento e sua compreenso de que os contedos de mdia so produzidos em meio a contextos sociais e culturais especficos. Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores: analisar e explicar como as regras e as expectativas que regem os gneros de mdia podem ser manipuladas para provocar efeitos e resultados especficos; produzir textos de mdia que apresentem diferentes perspectivas e representaes; descrever as mdias e outros provedores de informao como plataformas de dilogo intercultural; demonstrar a capacidade de avaliar criticamente os contedos locais e as mensagens de mdia recebidos ou criados em prol da cidadania democrtica e da diversidade cultural; entender como o trabalho de edio direciona o significado nas mdias visuais e em suas mensagens (por exemplo, a omisso de perspectivas alternativas, pontos de vista filtrados ou implcitos, nfase em ideias especficas etc.).

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Competncia de AMI 7: a promoo da AMI entre os estudantes e o gerenciamento das mudanas requeridas
Os mdulos do currculo relacionados a essa competncia incluem os pontos abaixo: Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao, discurso democrtico e aprendizagem continuada; Mdulo 9: comunicao, AMI e aprendizagem mdulo de recapitulao; mdias e TICs para a aprendizagem, discurso democrtico; e todos os outros mdulos. O professor de AMI estar em condies de usar os conhecimentos e as habilidades assimiladas durante sua prpria formao em AMI para promover a alfabetizao miditica e informacional entre os estudantes e gerenciar as mudanas a ela relacionadas no ambiente escolar. Os resultados dessa competncia devem incluir as seguintes habilidades dos professores: entender como diferentes alunos interpretam e aplicam produtos e eventos das mdias s suas prprias vidas; entender e utilizar uma srie de atividades instrutivas para promover as habilidades dos estudantes na alfabetizao miditica e informacional; demonstrar a capacidade de auxiliar os estudantes na seleo das abordagens mais apropriadas (por exemplo, os sistemas de busca de dados) para que possam acessar as informaes necessrias; demonstrar a capacidade de auxiliar os estudantes na avaliao crtica das informaes e de suas fontes, enquanto assimilam as informaes relevantes sua base de conhecimentos; utilizar o conhecimento de tcnicas efetivas de comunicao verbal, no verbal e miditica para promover a investigao e a colaborao ativa, alm da comunicao aberta e livre entre os estudantes; entender e utilizar as estratgias formais e informais de busca de informaes para melhor desenvolver a assimilao do conhecimento e as habilidades necessrias para a leitura, a observao e a escuta crtica entre os estudantes; utilizar ferramentas de alfabetizao miditica e informacional para promover um ambiente de aprendizagem mais participativo para os estudantes; utilizar tecnologias de mdias tradicionais e novas para relacion-las com a aprendizagem na escola e fora dela, especialmente entre os estudantes que esto se afastando do ambiente escolar; utilizar as TICs nas salas de aula para auxiliar os estudantes a descobrirem as TICs e as fontes de mdia disponveis, para que possam us-las em sua prpria aprendizagem; utilizar a alfabetizao miditica e informacional para ampliar a participao no processo de aprendizagem; utilizar os conhecimentos e as habilidades assimiladas durante sua prpria formao para desenvolver as habilidades dos estudantes no uso das fontes de mdia e bibliotecas como ferramentas de pesquisa e aprendizagem; utilizar os conhecimentos e as habilidades assimilados na sua prpria formao para desenvolver as habilidades dos estudantes na avaliao das mdias e da informao e na compreenso das questes ticas relacionadas alfabetizao miditica e informacional.

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PEDAGOGIAS NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DA AMI: O USO DO CURRCULO

As seguintes abordagens pedaggicas subjazem s estratgias utilizadas ao longo dos mdulos do Currculo de AMI.

I. Abordagem investigativa
A aprendizagem baseada no questionamento uma abordagem centrada no estudante que busca questionar as questes relacionadas alfabetizao miditica e informacional na sociedade contempornea. Ela incorpora muitas das caractersticas associadas aprendizagem investigativa, resoluo de problemas e tomada de decises, possibilitando que os aprendizes assimilem novos conhecimentos e habilidades por meio dos seguintes estgios de investigao: identificao da questo; reconhecimento das atitudes e das crenas subjacentes: clarificao dos fatos e princpios que esto por trs da questo: localizao, organizao e anlise de evidncias; e a tomada de deciso e a reconsiderao das consequncias e dos resultados de cada fase. Esse um mtodo apropriado para ensinar a AMI aos estudantes que tm, por meio dela, oportunidades de explorar profundamente as questes. Exemplos da abordagem por questionamento em AMI incluem: explorar os retratos de gnero e raa por meio da anlise da mdia; explorar a questo da privacidade e as mdias por meio de anlises de fontes primrias e secundrias; explorar o fenmeno do cyberbullying (a prtica de hostilizao e intimidao, especialmente entre jovens, nas TICs) por meio da pesquisa etnogrfica.

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II. Aprendizagem baseada em problemas (ABP)

A aprendizagem baseada em problemas um sistema instrucional e de desenvolvimento de currculo que desenvolve simultaneamente as bases de conhecimentos e as habilidades interdisciplinares dos estudantes, bem como o pensamento crtico e as estratgias de soluo de problemas. Originou-se na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, em Ontrio, Canad. Trata-se de um mtodo de aprendizagem altamente estruturado e cooperativo, que visa a aprimorar tanto o conhecimento individual quanto o coletivo, engajando os estudantes na investigao crtica aprofundada de problemas verdicos. Os objetivos de aprendizagem, as questes, os mtodos de investigao e os resultados so administrados pelos estudantes. Um exemplo de aprendizagem baseada em problemas no domnio da AMI a criao de uma campanha de marketing social eficiente para um pblico especfico.

III. Investigao cientfica

A investigao cientfica refere-se a uma srie de tcnicas que os cientistas usam para explorar o mundo natural e propor explicaes com base nas evidncias encontradas. O processo de investigao frequentemente expresso como um conjunto simplificado de passos denominado ciclo de investigao, que envolve atividades tais como: observao; elaborao de perguntas; reviso do conhecimento j existente; planejamento de investigaes; reviso dos conhecimentos anteriores luz das evidncias experimentais; utilizao de ferramentas para reunir, analisar e interpretar dados; proposio de explicaes; e comunicao de resultados. Esse mtodo tambm pode ser adaptado para o ensino da alfabetizao miditica e informacional. So exemplos de investigao cientfica a investigao do impacto da violncia na mdia e a investigao dos papis das comunidades online.

IV. Estudo de caso

O mtodo conhecido como estudo de caso envolve o estudo aprofundado de um nico evento ou situao. Ele muito praticado na Harvard Business School, onde os estudantes universitrios usam incidentes verdicos para avaliar como o conhecimento terico pode ser aplicado a casos reais. Essa abordagem pertinente no ensino da AMI, pois os estudantes so diariamente expostos a diversas formas de mensagens atravs das mdias e de outros provedores de informao. Ela proporciona uma maneira sistemtica de olhar para eventos, coletar dados, analisar informaes e reportar os resultados que, sua vez, sustentam a aprendizagem investigativa entre os alunos. Os estudantes desenvolvem uma compreenso mais profunda e plena da razo por que os eventos e as situaes acontecem da forma como acontecem. O estudo de caso tambm til para o trabalho de formulao e testagem de hipteses. Por exemplo, os estudantes podem realizar um estudo de caso de uma estratgia de campanha de marketing e lanar um filme de sucesso, um livro campeo de vendas ou outro produto de mdia de amplo alcance.

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V. Aprendizagem colaborativa
A aprendizagem colaborativa refere-se abordagem instrutiva que estimula estudantes a trabalharem conjuntamente para atingir metas compartilhadas. A aprendizagem colaborativa pode incluir desde um simples trabalho em dupla at modalidades mais complexas, como a aprendizagem de projetos, a tcnica jigsaw de Eliot Aronson, o questionamento entre os pares e o ensino recproco, todos visando a produzir ganhos de aprendizagem, como o desenvolvimento da compreenso conceitual e do pensamento complexo, de melhores habilidades interpessoais, de atitudes mais positivas dos estudantes em relao s escolas e a si mesmos e da habilidade de lidar com a heterogeneidade acadmica nas salas de aula, tendo em vista que j houve a plena superao das habilidades bsicas. Este um mtodo apropriado na aprendizagem e no ensino da educao miditica, pois requer o compartilhamento de ideias e a aprendizagem entre os pares. Um exemplo de aprendizagem colaborativa o trabalho compartilhado em um espao wiki.

VI. Anlise de textos

Os estudantes aprendem a realizar a anlise de textos por meio da identificao dos cdigos e das convenes de diversos gneros de mdia. A anlise semitica visa a aumentar a compreenso dos conceitos principais. Portanto, os estudantes aprendem a identificar como os cdigos e as convenes de linguagem so usados para criar tipos especficos de representaes que tero apelo a certos pblicos. Ensina-se os estudantes a identificar os cdigos tcnicos, simblicos e narrativos de qualquer texto de mdia. Sempre que possvel, esse tipo de anlise de texto ocorre dentro de contextos significativos, em vez de ser meramente um exerccio acadmico para seus prprios fins. Exemplo: pede-se aos alunos que selecionem um texto de mdia que seja do seu interesse. Pode ser um artigo da mdia, um vdeo do YouTube ou um videoclipe de uma fonte de notcias online. Em seguida, os alunos formam grupos e analisam o pblico, o propsito, o autor, as caractersticas tcnicas/textuais e o contexto.

VII. Anlise de contexto

Os estudantes aprendem a realizar anlises bsicas de contexto, particularmente em relao aos conceitos centrais de instituies e tecnologias, mas tambm em relao a uma srie de abordagens tericas. Exemplos de anlises de contexto e pedagogia incluem o auxlio a estudantes na aprendizagem de temas, como sistemas de classificao de filmes, programas de televiso e videogames populares em seu pas; e formas como a propriedade e a concentrao das mdias esto relacionadas s questes da democracia e da liberdade de expresso.

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VIII. Tradues
Esta abordagem pedaggica pode assumir diferentes formas e pode ser usada em uma srie de ambientes ligados mdia. Os estudantes podem pegar um artigo de jornal que tenham escrito sobre um fato na universidade e transform-lo em uma notcia de rdio em formato digital. Ou podem assistir a um breve trecho de um filme infantil e trabalhar em pequenos grupos para redigirem um roteiro de imagens que corresponda cena, identificando os planos, os ngulos e as transies que foram usados.9 Outros exemplos: os estudantes tambm podem pegar um conto de fadas e convert-lo em um roteiro de imagens para ser filmado. Ou podem coletar diversos materiais visuais j existentes relacionados vida de uma pessoa e us-los como o ponto de partida no planejamento e na realizao de um breve documentrio sobre essa pessoa.

Os exerccios de traduo tm como objetivo testar o potencial e os limites de cada linguagem. Ao transformar uma reportagem escrita em uma nota radiofnica ou em uma histria em quadrinhos, por exemplo, os estudantes tm a oportunidade de conhecer melhor as relaes entre linguagem e representao, e as mudanas que ocorrem quando um contedo tratado em mdias diferentes e em gneros diferentes, para audincias com expectativas diversas.

IX. Simulaes
As simulaes so frequentemente usadas como uma estratgia nas unidades curriculares de filmes e mdia. Os tutores usam simulaes para demonstrar aos alunos como a aprendizagem miditica feita. Ou seja, o tutor assume o papel de um professor na sala de aula, e os aprendizes atuam como alunos, pelo menos com o objetivo de completar as atividades. Essa estratgia discutida com os estudantes como um processo pedaggico. Exemplos incluem situaes em que os estudantes assumem os papis de uma equipe de produo de um documentrio realizando um programa de televiso direcionado ao pblico jovem; ou de jornalistas do rdio ou da internet entrevistando um professor de mdia para a criao de um registro digital; ou ainda de uma equipe de marketing de uma universidade realizando um vdeo promocional para possveis alunos interessados em entrar na vida universitria.

X. Produo
Esta abordagem implica a aprendizagem pela prtica, que um importante aspecto da assimilao de conhecimentos no sculo XXI. Os estudantes devem ser levados a explorar a aprendizagem em um nvel mais profundo e significativo. A produo de contedos sobre mdia e TICs oferece aos estudantes a oportunidade de realizarem uma imerso na aprendizagem por meio da explorao e da ao. Com a produo de textos de mdia (por exemplo, arquivos de udio, vdeo ou impressos), os estudantes tm condies de explorar sua criatividade e de expressar-se com suas prprias vozes, ideias e perspectivas.10 Como exemplo, citam-se o uso, pelos estudantes, de programas como o iMovie ou o Moviemaker (ou quaisquer outros programas abertos semelhantes) para realizar uma reportagem digital de um minuto sobre uma questo ambiental ou qualquer outro tema de interesse.

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10 Educadores para a mdia tambm costumam usar o termo proto-produo para se referir a essa atividade, enfatizando que a qualidade tcnica no o principal objetivo da produo feita por alunos, apesar de no ser descartada. As atividades de produo em AMI devem criar situaes-problema paradigmticas da cultura miditica a serem resolvidas pelos estudantes, para que o exerccio no seja uma mera celebrao da vontade do aluno. Um exemplo a criao de um programa de rdio ou de TV , de carter educativo, que no exista na grade de programao das emissoras locais. Devese pensar em perfil do pblico-alvo, horrio de exibio, durao, gnero, plot, vinheta de abertura e de encerramento, atribuio de tarefas e critrios de avaliao que estimulem os alunos a pensar em que medida o resultado final atingiu os objetivos iniciais e se as etapas do processo de produo facilitaram ou dificultaram a realizao dos objetivos.

Apndice: fontes selecionadas em alfabetizao miditica e informacional

1. Educao miditica: um material para professores, estudantes, pais e profissionais
Essa publicao, feita pela UNESCO, pode ser encontrada em rabe, francs, ingls e portugus. Em parte, trata-se de um produto do projeto MENTOR, implementado pela UNESCO e apoiado pela Comisso Europeia. Essa foi uma primeira tentativa de desenvolver um material abrangente no campo da AMI. O presente Currculo de Alfabetizao Miditica e Informacional para Professores complementa e aprimora o pacote de ferramentas com enfoque especfico em educao de professores. Abordam-se questes como estas no material: de que deve consistir a educao miditica? Quem deve prov-la? Como deve ser includa em um currculo? Alm das escolas, tambm as famlias tm algo a dizer sobre essa questo? Pode-se envolver profissionais, e como? Que estratgias podem ser adotadas pelo pblico para lidar com os benefcios e as limitaes da mdia? O material contm uma Proposta de Currculo por Mdulos, um Manual para Professores, um Manual para Estudantes, um Manual para Pais, um Manual para as Relaes ticas com os Profissionais e um Manual de Alfabetizao para a Internet. Veja o link da publicao em ingls Media Education: a Kit for Teachers, Students, Parents and Professionals: <http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278e.pdf>.

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2. Indicadores de desenvolvimento da mdia da UNESCO

Este um conjunto de indicadores internacionalmente acordados, que foi traduzido para vrias lnguas com o objetivo de avaliar as condies necessrias para que os servios de mdia e as TICs cumpram suas funes de servio pblico. Os indicadores devem auxiliar no exame destas cinco categorias de condies interdependentes: sistema de regulao; pluralidade e diversidade da mdia; as mdias como plataformas para o discurso democrtico; capacitao profissional; e capacidade infraestrutural. Veja o link da publicao Indicadores de desenvolvimento da mdia: marco para a avaliao do desenvolvimento dos meios de comunicao: <http://unesdoc.unesco.org/ images/0016/001631/163102por.pdf>.

3. Reunio Internacional sobre Educao Miditica Progressos, Obstculos, Novas Tendncias desde Grnwald: Rumo a Novos Critrios de Avaliao
Essa reunio internacional foi organizada em Paris (junho de 2007) pela Comisso Francesa para a UNESCO, em parceria com a UNESCO e com o apoio do Ministrio da Educao da Frana e do Conselho Europeu. Veja o link para o texto em ingls: <http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/Synthesis_en.pdf>.

4. O empoderamento por meio da educao miditica

Essa uma publicao produzida pela NORDICOM, pela International Clearinghouse e pela Universidade de Gteborg em parceria com a UNESCO. O livro baseia-se na Primeira Conferncia Internacional sobre Educao Miditica, realizada em Riad, em maro de 2007 (tambm em parceria com a UNESCO), e na Reunio Internacional sobre Educao Miditica: Progressos, Obstculos, Novas Tendncias desde Grnwald: Rumo a Novos Critrios de Avaliao, realizada em Paris, em junho de 2007. Quando discutimos questes ligadas democracia e ao desenvolvimento, frequentemente nos esquecemos de que a existncia de cidados alfabetizados em termos miditicos uma pr-condio. Um importante pr-requisito para o empoderamento dos cidados o esforo concentrado para aprimorar a alfabetizao miditica e informacional habilidades que auxiliam no fortalecimento das capacidades crticas e de comunicao que permitem aos indivduos utilizar as mdias e as comunicaes tanto como ferramentas, quanto como uma maneira de articular processos de desenvolvimento e mudana social, aprimorando a rotina cotidiana e empoderando as pessoas para que influenciem suas prprias vidas. A alfabetizao miditica e informacional necessria para todos os cidados e tem uma importncia decisiva para a nova gerao tanto no papel dos jovens como cidados e participantes da sociedade quanto na sua aprendizagem, na sua expresso cultural e na sua realizao pessoal. Um elemento fundamental nos esforos rumo a uma sociedade alfabetizada em mdia e informao a educao miditica. Mas, quando questes dessa natureza so discutidas, o marco referencial muito frequentemente a cultura miditica do mundo ocidental. necessrio que a agenda urgentemente se torne muito mais aberta e permevel a ideias e abordagens culturais no ocidentais. A internacionalizao um fenmeno enriquecedor e necessrio em relao ao nosso interesse comum em paradigmas mais amplos e inclusivos. Veja informaes sobre a publicao em ingls Empowerment through Media Education: an Intercultural Dialogue no seguinte link: <http://www.nordicom.gu.se/clearinghouse. php?portal=publ&main=info_publ2.php&ex=258&me=3>.

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5. Compreendendo a alfabetizao informacional: uma introduo

Por meio dessa publicao, o Programa Informao para Todos da UNESCO (Information for All Programme IFAP) define alfabetizao miditica de uma maneira fcil e no tcnica. A obra visa a alcanar um pblico bastante diversificado, que vai desde representantes governamentais, funcionrios pblicos intergovernamentais, profissionais da informao e professores a gerentes de recursos humanos de organizaes com e sem fins lucrativos. Eis um excerto: Ao longo da sua vida, quanto mais voc aprende e conhece, e quanto mais rpido voc domina e adquire habilidades, hbitos e atitudes eficientes de aprendizagem descobrindo como, de onde, com quem e quando procurar e coletar as informaes que voc precisa saber [...] mais voc se torna alfabetizado em termos informacionais. Sua competncia em aplicar e utilizar essas habilidades, hbitos e atitudes lhe permitir tomar decises mais sensatas e rpidas para lidar com a sade e o bem-estar pessoal e de sua famlia, com os desafios educacionais, profissionais, de cidadania e de outra natureza.11 Ver a publicao em ingls Understanding Information Literacy: a Primer: <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf >

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6. Rumo a indicadores de alfabetizao informacional

Esse texto traz uma matriz conceitual bsica para mensurar a alfabetizao informacional. Ele inclui uma definio de alfabetizao informacional; um modelo que relaciona a alfabetizao informacional a outras competncias adultas, como as habilidades em TICs; e uma descrio dos padres de alfabetizao informacional na educao. A alfabetizao informacional parte de um conjunto integrado de habilidades que os adultos necessitam assimilar para serem eficazes em todas as dimenses de suas vidas. Como afirma a Proclamao de Alexandria de 2005, a alfabetizao informacional a capacidade que as pessoas tm de: reconhecer suas necessidades informacionais; localizar e avaliar a qualidade da informao; armazenar e recuperar informaes; fazer um uso efetivo e tico da informao; aplicar a informao para criar e comunicar conhecimentos.

11 HORTON JR., Forest Woody. Understanding information literacy: a primer. Paris: UNESCO, 2008. Disponvel em: <http:// unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf>.

O desenvolvimento de indicadores de alfabetizao informacional, pelo qual as realizaes podem ser demonstradas e os esforos futuros mais bem definidos, uma prioridade tanto em mbito nacional quanto internacional. A alfabetizao informacional est na base de muitas das Metas de Desenvolvimento do Milnio, por exemplo, no combate s doenas e no aprimoramento das oportunidades de emprego. Os indicadores de alfabetizao informacional podem auxiliar os pases na identificao dos efeitos das polticas para fomentar o desenvolvimento da alfabetizao informacional e para identificar as condies dos cidados de participar de uma sociedade do conhecimento. Veja o link da publicao em ingls Towards Information Literacy Indicators: Conceptual Framework Paper: <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001587/158723e.pdf>.

7. Padres de competncia em TIC para professores

Reconhecendo a necessidade de proporcionar padres que auxiliem os setores educacionais nacionais a alavancar o campo das TICs, a UNESCO uniu-se Cisco, Intel e Microsoft, bem como Sociedade Internacional para a Tecnologia na Educao (ISTE) e ao Instituto Politcnico e Universidade Estadual da Virgnia (Virginia Tech) para definir o projeto dos Padres de Competncia em TIC para Professores. A meta desse projeto prover orientao para aprimorar a prtica dos professores por meio das TICs e dar uma nova dimenso s suas habilidades, independentemente de onde a sala de aula estiver localizada resultando em uma melhor educao e em estudantes mais bem capacitados. A srie Padres de competncia em TIC para professores composta por trs livretos que incluem os itens abaixo: o marco poltico, explicando a justificativa, a estrutura e a abordagem do projeto; uma estrutura de mdulos em padres de competncia, que combina os componentes de uma reforma educacional com diversas abordagens de polticas pblicas para gerar uma matriz de conjuntos de habilidades para professores; diretrizes de implementao, com uma lista detalhada de referncias sobre as habilidades especficas a serem assimiladas pelos professores dentro de cada conjunto e mdulo de habilidades. Conhea as publicaes nos seguintes links: Padres de competncia em TIC para professores: marco poltico <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156210por.pdf> Padres de competncia em TIC para professores: diretrizes de implementao, verso 1.0 <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209por.pdf> Padres de competncia em TIC para professores: mdulos de padro de competncia <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207por.pdf>

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Mdulos Centrais e Mdulos Complementares

Parte 2

 Introduo: como utilizar este currculo de AMI

Pblico-alvo para o Currculo de AMI Principais caractersticas do Currculo de AMI O processo de adaptao curricular AMI: recomendaes Estratgias de integrao

51
51 52 53 54

Mdulos centrais
Mdulo 1: cidadania, liberdade de expresso e informao, acesso informao, discurso democrtico e aprendizagem continuada
Contexto e justificativa Unidade 1: Alfabetizao miditica e informacional: uma orientao
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

57
58
59 60
60 61 61

Unidade 2: A AMI e a participao cvica

Principais tpicos

65
65 65 65

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Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

Unidade 3: A interao com as mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

69
69 70 70

Unidade 4: AMI, ensino e aprendizagem

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Fontes de informao para este mdulo

72
72 73 73 76

Mdulo 2: notcias e tica miditica e informacional 77

Contexto e justificativa Unidade 1: Jornalismo e sociedade
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura

77 78
78 79 79 80 80

Unidade 2: Liberdade, tica e prestao pblica de contas

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura

80
80 81 81 83 83

Unidade 3: Como so feitas as notcias

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura

84
84 84 84 86 86

Unidade 4: O processo de desenvolvimento de notcias: para alm das cinco questes da notcia 86
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura Fontes de informao para este mdulo 86 86 87 88 88 88

Mdulo 3: a representao nas mdias e na informao

Contexto e justificativa Unidade 1: A cobertura das notcias e o poder da imagem
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas A igualdade de gnero e o empoderamento das mulheres Recomendaes para avaliao

90
90 91
91 92 92 92 94

45

Unidade 2: Cdigos da indstria sobre diversidade e representao

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

94
94 95 95 95

Unidade 3: Televiso, filmes e publicaes de livros

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

96
96 96 96 98

Unidade 4: Representao e videoclipes

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem

98
98 98

Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Fontes de informao para este mdulo

98 100 100

Mdulo 4: Liguagens nas mdias e na informao

Contexto e justificativa Unidade 1: Leitura de textos relacionados mdia e informao
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

101
101 102
102 102 103 103

Unidade 2: O meio e a mensagem: notcias impressas e audiovisuais

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

104
104 104 104 105

Unidade 3: Gneros de filmes e a arte de contar histrias

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

105
105 105 106 106 106 106

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Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura Fontes de informao para este mdulo

Mdulo 5: publicidade
Contexto e justificativa Unidade 1: Publicidade, receitas e regulao
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

108
108 110
110 110 110 111

Unidade 2: Anncios de utilidade pblica

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

112
112 112 112 114

Unidade 3: Publicidade: o processo criativo

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

115
115 115 115 117

Unidade 4: A Publicidade e a arena poltica

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Tpicos para considerao futura Fontes de informao para este mdulo

117
117 117 118 118 119

Mdulo 6: novas mdias e mdias tradicionais

Contexto e justificativa Unidade 1: Das mdias tradicionais s novas tecnologias de mdia
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

120
120 121
121 121 121

Unidade 2: Usos das novas tecnologias de mdia na sociedade comunicao de massa e comunicao digital
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

122
122 123 123

Unidade 3: Usos das ferramentas interativas multimdia, incluindo os jogos digitais, nas salas de aula
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Fontes de informao para este mdulo

125
125 125 125 127

47

Mdulo 7: Oportunidades e desafios da internet

Contexto e justificativa Unidade 1: Os jovens no mundo virtual
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

128
128 129
129 129 129

Unidade 2: Desafios e riscos no mundo virtual

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

131
131 131 132

Mdulo 8: Alfabetizao informacional e habilidades no uso de bibliotecas

Contexto e justificativa

136
136

Unidade 1: Conceitos e aplicaes da alfabetizao informacional

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

137
137 138 138

Unidade 2: Ambientes de aprendizagem e alfabetizao informacional

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

141
141 141 141

Unidade 3: Alfabetizao informacional digital

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Fontes de informao para este mdulo

144
144 144 144 146

Mdulo 9: comunicao, AMI e aprendizagem mdulo de recapitulao

Contexto e justificativa Unidade 1: Comunicao, ensino e aprendizagem

147
147 148
148 148 149

48

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas

Unidade 2: Teorias da aprendizagem e AMI

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Estratgias pedaggicas

150
150 150 150

Unidade 3: Administrando a mudana para promover um ambiente propcio AMI nas escolas
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Estratgias pedaggicas Fontes de informao para este mdulo

151
151 152 152 153

Mdulos complementares
Mdulo 10: o pblico
Contexto e justificativa
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem

155
156
156
157 157

Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Fontes de informao para este mdulo

158 159 159

Mdulo 11: mdia, tecnologia e aldeia global

Contexto e justificativa Unidade 1: A propriedade das mdias na atual aldeia global
Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura

161
161 163
163 163 164 165 165

Unidade 2: Dimenses socioculturais e polticas das mdias globalizadas

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura

165
165 166 166 167 167

Unidade 3: A transformao da informao em mercadoria

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura

168
168 168 168 169 169

49

Unidade 4: A ascenso das mdias alternativas

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Tpicos para considerao futura Fontes de informao para este mdulo

170
170 170 171 172 172 172

Mdulo 3, unidade 5: edio digital e retoques computacionais 173

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens pedaggicas Recomendaes para avaliao 173 173 174 174

Mdulo 4, unidade 4: planos e ngulos de cmera a transmisso de significados

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem

175
175 175

Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

176 178

Mdulo 5, unidade 5: a publicidade transnacional e as supermarcas

Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao

179
179 179 180 180

Glossrio

181

50

INTRODUo: COMO UTILIZAR ESTE CURRCULO DE AMI

A alfabetizao miditica e informacional (AMI) diz respeito ao papel e funo das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, em nossas vidas pessoais e nas sociedades democrticas. Ela promove os direitos individuais de comunicao e de expresso, bem como de busca, recebimento e transmisso de informaes e ideias. Encoraja a avaliao das mdias e de outros provedores de informao com base naquilo que produzido, nas mensagens transmitidas e nos pblicos visados. Em uma sociedade embasada na informao e no conhecimento: a AMI importante para a participao dos cidados na sociedade e para a sobrevivncia; as mdias e a informao so elementos centrais no processo democrtico; as mdias e outros provedores de informao tm um papel instrumental na maneira como percepes, crenas e atitudes so moldadas; existe um aumento nos contedos gerados pelos usurios, no uso dos espaos virtuais e na prtica do jornalismo pelos cidados. Ao reunir os conceitos de alfabetizao miditica e alfabetizao informacional, o Currculo de AMI apresenta uma abordagem holstica para a alfabetizao necessria vida e ao trabalho em nossos dias. Esse currculo reconhece a necessidade de uma definio mais abrangente de alfabetizao, que tambm inclua as mdias e os sistemas de informao impressa, audiovisual e eletrnica. Ademais, a AMI tambm reconhece o papel desempenhado pelas bibliotecas, pelos arquivos e pelos museus como importantes provedores de informao.

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PBLICO-ALVO PARA O CURRCULO DE AMI

O principal pblico-alvo para o currculo composto por professores, incluindo os do nvel mdio e principalmente os do superior que esto em fase de formao ou j esto trabalhando. O currculo uma ferramenta especificamente desenhada para as instituies de formao de professores, como faculdades (incluindo as faculdades comunitrias) e universidades. Apesar disso, como o currculo foi desenvolvido tendo em vista sua capacidade de adaptao, ele pode ser utilizado por outros departamentos dentro das faculdades ou universidades em que a AMI seja um campo relevante. O currculo tambm relevante para ONGs, representantes governamentais, ministrios e outras organizaes sociais.

PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DO CURRCULO DE AMI

A alfabetizao miditica e informacional busca reunir disciplinas que antes eram separadas e distintas. A AMI preocupa-se com o conhecimento e com a compreenso das funes da mdia, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informao; preocupa-se igualmente com a forma como eles operam, transmitem mensagens e valores, podem ser utilizados e avaliam criticamente as informaes que apresentam. O Currculo de AMI abrangente e totalmente inclusivo. Ele foi desenvolvido com base em uma abordagem no prescritiva, tendo em vista sua adaptabilidade, e est apresentado em forma de mdulos. Os mdulos do presente documento curricular incluem todas ou algumas destas sees. Contexto e justificativa Principais tpicos Objetivos de aprendizagem Abordagens e atividades pedaggicas Recomendaes para avaliao Fontes Os objetivos de aprendizagem identificam as metas centrais de cada um dos mdulos para os professores. Eles tambm identificam as habilidades e os conhecimentos que os professores devem demonstrar aps a finalizao de cada mdulo. Em qualquer plano de adaptao, esses elementos devem ser considerados em meio ao contexto geral da Matriz Curricular e de Competncias em AMI, que faz parte do presente pacote. A seo referente a contexto e justificativa explora o tpico do mdulo para professores, delineando e descrevendo contedos e contextos. importante observar que o comentrio no tem o objetivo de ser exaustivo, e sim de ilustrar as possveis consideraes e orientaes que os professores podem explorar. Pode-se dizer o mesmo das abordagens e atividades pedaggicas. Elas foram desenvolvidas para ilustrar as inmeras formas como as habilidades e os conhecimentos assimilados em cada mdulo podem ser demonstrados. Essas abordagens e atividades pedaggicas devem ser vistas apenas como exemplos. Os professores so estimulados a us-las como uma base de preparao para atividades mais relevantes do ponto de vista local ou cultural. Para auxiliar os esforos dos professores, a UNESCO facilitar a construo de um banco de dados sobre atividades relacionadas AMI. A seo com as recomendaes para avaliao inclui sugestes para avaliaes formativas e novas contribuies. Essas recomendaes visam a sublinhar possibilidades de avaliao, incluindo a avaliao para a aprendizagem, a avaliao das aprendizagens e a avaliao como uma experincia de aprendizagem. Por fim, alguns mdulos encerram com uma seo de fontes recomendadas para serem utilizadas com os mdulos. Os professores podem entender que possuem seus prprios recursos locais, podendo, portanto, adicion-los a essa lista.

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O PROCESSO DE ADAPTAO CURRICULAR AMI: RECOMENDAES

Na execuo e na adaptao de qualquer documento curricular, devem-se considerar as realidades existentes em qualquer instituio envolvida na formao de professores: as prioridades e as metas da instituio, os contedos programticos e as prioridades existentes, a programao ao longo do tempo e as limitaes de tempo. As seguintes recomendaes podero servir como uma forma de garantir que o currculo atenda s necessidades das instituies e dos professores envolvidos na educao bsica. Identificao dos principais grupos interessados e criao de um comit de decises. Nos estgios iniciais, deve-se fazer uma reviso integral do Currculo de AMI e da Matriz Curricular e de Competncias. Isso permitir que as instituies identifiquem reas prioritrias no currculo que podero atender melhor s suas necessidades. Deve-se fazer uma avaliao dos atuais currculos de formao de professores nas respectivas instituies dos pases, para examinar se os elementos da AMI j esto includos ou no nesses currculos. Isso obviamente ajudar a evitar repeties desnecessrias e trabalhos duplicados. Tambm ajudar a identificar eventuais lacunas nos currculos e programas existentes, que podero ser preenchidas pelo Currculo de AMI. A melhor abordagem para implementar a AMI precisar ser determinada por cada instituio, considerando-se o tempo disponvel e os recursos necessrios (tanto em termos de materiais quanto de pessoal). Estas so algumas das questes principais a serem consideradas: como a AMI deveria ser ensinada? Como ela deveria ser integrada? J existe alguma proficincia nos conhecimentos de AMI dentro da instituio? Se no existir, onde ento ela pode ser buscada? Como essas necessidades identificadas afetam a estratgia de adaptao desejada? Este Currculo de AMI precisar passar por adaptaes. Isso significa que poder ser necessria uma verso adaptada do Currculo de AMI com base nas consideraes acima. A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos (REAs) da UNESCO (www. unesco.org/webworld/en/oer) poder servir de auxlio durante o processo de adaptao. Os recursos educacionais abertos so materiais de aprendizagem que foram lanados sob licena de propriedade intelectual, como as da Creative Commons, permitindo o livre uso pelas pessoas (ver o Quadro, ao final desta seo, para mais detalhes). Uma vez que o currculo ou a verso adaptada tenha sido desenvolvida, importante a realizao de um teste piloto. Essa etapa de testagem precisa ser monitorada, e os resultados da experincia piloto precisam ser avaliados. Com base na avaliao do piloto, sero feitas as revises necessrias para o currculo adaptado, incluindo recomendaes para a execuo. Nesta etapa, a integrao do currculo em toda a instituio estar pronta, com base na estratgia de integrao escolhida pela instituio (ver a seguir). A atual documentao, o monitoramento e a avaliao curricular devem ser completos. Se apropriado, o desenvolvimento e a documentao de estudos de caso devem estar disponveis como uma forma de compartilhar as melhores prticas e informar comunidade educacional o trabalho realizado em diversas instituies.

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ESTRATGIAS DE INTEGRAO
As seguintes estratgias de integrao para o Currculo de AMI devem ser consideradas. Curso independente: o Currculo de AMI pode ser oferecido como um curso independente valendo crdito(s). Ele pode ser oferecido como um curso obrigatrio ou opcional para todos os professores. Para os professores em atividade, o currculo pode ser adaptado como um programa de certificao para aprimoramento profissional. Programa institucional: envolve uma experincia de formao presencial intensiva de uma ou duas semanas, seguida da execuo de um projeto que os professores tm de dois a trs meses para concluir. Tambm podem ser oferecidos crditos por esse programa de formao. Integrao com mltiplos componentes: diferentes componentes do Currculo de AMI podem ser integrados em diversos cursos relacionados que j estejam sendo oferecidos aos professores. Os exemplos incluem tecnologia educacional, alfabetizao, estudos sociais etc. Essa talvez seja a mais complexa das estratgias propostas. Para que tal integrao seja eficaz, necessrio haver um cuidadoso planejamento, considerando as metas gerais do programa e sua avaliao. Curso a distncia: um curso a distncia poderia ser oferecido online tanto para professores em formao quanto para professores em atividade. Isso poderia envolver parcerias com outra instituio no mesmo pas ou no exterior. importante observar que a instituio de formao de professores no precisaria montar seu prprio curso online, mas poderia trabalhar em parceria com outra universidade que tivesse a infraestrutura adequada para oferecer cursos nessa modalidade. A instituio pode considerar a possibilidade de oferecer o curso como um programa com certificado, diploma ou formao especializada. No longo prazo, uma combinao de duas ou mais dessas estratgias tambm poder ser explorada. Evidentemente, o processo de adaptao e as estratgias de integrao empregadas variaro de uma instituio para outra, dependendo do nmero de fatores determinantes. Alguns fatores bvios so o nvel de prontido, a disponibilidade de recursos e experincia, e a profundidade e o alcance da integrao.

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Adaptao e compartilhamento dos currculos de AMI por meio da nova Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO
A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO (www.unesco.org/webworld/en/oer) uma iniciativa recente e inovadora para oferecer publicaes da UNESCO como recursos educacionais abertos totalmente licenciados (REAs). Os REAs so materiais de aprendizagem que foram lanados sob licena de propriedade intelectual, como as da Creative Commons*, permitindo o livre uso pelas pessoas. Com a Plataforma de REAs da UNESCO, as comunidades de prtica globais incluindo professores, aprendizes e profissionais da educao estaro em condies de copiar, adaptar e compartilhar livremente seus recursos, incluindo o Currculo de AMI. Ao persuadir e auxiliar as instituies de formao de professores a compartilhar dos seus currculos adaptados de AMI como REAs totalmente licenciados pela Plataforma, est-se provendo professores, desenvolvedores de currculos ou assessores de controle de qualidade que buscam desenvolver seus prprios currculos com uma oportunidade mpar de selecionar facilmente e comparar os currculos de instituies nacionais ou internacionais, em sua prpria linguagem. Assim, eles estaro em condies de copiar os contedos mais prximos das suas necessidades de maneira fcil, legal e livre, a fim de adapt-los s suas necessidades locais. A Plataforma fornece oportunidades de colaborao e parcerias entre instituies afins e conecta mais fortemente as instituies com a UNESCO para futuros aprimoramentos do Currculo de AMI. Aps seu lanamento ao final de 2011, a Plataforma de REAs da UNESCO estar em condies de proporcionar capacitao sobre a Creative Commons* e auxiliar na transformao e na transferncia de materiais sobre REAs para instituies que desejem compartilhar suas adaptaes.
* As licenas da Creative Commons baseiam-se nas prticas tradicionais de direitos autorais e permitem que os autores definam quais direitos querem reservar e quais direitos querem ceder a usurios das suas obras ou a outros autores. (http://creativecommons.org).

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Mdulos centrais

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MDULO 1: CIDADANIA, LIBERDADE DE EXPRESSO E INFORMAO, ACESSO INFORMAO, DISCURSO DEMOCRTICO E APRENDIZAGEM CONTINUADA
Se fosse possvel definir a misso da educao em termos gerais, poderamos dizer que seu propsito fundamental garantir que os estudantes beneficiem-se da sua aprendizagem a ponto de poderem participar ativamente da vida pblica, comunitria e econmica.
New London Group

O rpido crescimento da mdia e das terminologias de1 informao e comunicao (TICs), bem como a simultnea convergncia entre as comunicaes e a informao, tornam imperativo que a alfabetizao miditica e informacional (AMI) seja vista como um elemento vital para o empoderamento das pessoas. A AMI tem tornado-se um importante pr-requisito no aproveitamento das TICs para a educao e para promover o acesso equitativo informao e ao conhecimento. As sociedades em que vivemos hoje so movidas pela informao e pelo conhecimento. No podemos escapar da ubiquidade das mdias e de todas as formas de tecnologias de informao e comunicao, tampouco do papel que elas desempenham em nossa vida pessoal, econmica, poltica e social. Assim, est claro que novas formas de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes) so necessrias para que as pessoas efetivamente participem e avancem por todos os estgios da vida nas sociedades da informao e do conhecimento. Isso tem confirmado que a alfabetizao miditica e informacional est-se tornando cada vez mais importante para o ensino e a aprendizagem. De acordo com as estatsticas de 2009 dos Indicadores de Tecnologias de Informao e Comunicao da UIT2, 1,3 bilho (3/4) do 1,7 bilho de lares do mundo, representando 4,9 bilhes de pessoas, tem um televisor; 0,6 bilho (1/3) de todos os lares, representando 1,9 bilho de pessoas, tem acesso a um computador; e 4,6 bilhes de assinaturas de telefone celular foram estimadas para o final de 2009. Alm disso, existem cerca de 2,5 bilhes de aparelhos de rdio. A Associao Mundial de Jornais relata que os leitores de jornais pagos no mundo todo ultrapassaram 1,4 bilho em 2007. O Instituto de Estatsticas da UNESCO (UNESCO Institute for Statistics UIS) estima que cerca de um milho de novos livros so publicados anualmente no mundo. Considerados juntos, os nmeros de canais de televiso e estaes de rdio, de jornais, de telefones celulares, de acesso e uso da internet, de livros, de bibliotecas, de cartazes e de videogames determinam muito do que aprendemos sobre ns mesmos, nossos pases, nossas culturas e o mundo. As mdias e os demais provedores de informao desempenham um papel central para a democracia e a boa governana, seja como plataformas para o discurso democrtico ou como provedores de informao e conhecimentos. Se as mdias tm um papel a cumprir no apoio democracia, os cidados precisam entender como us-las de maneira crtica, sabendo interpretar as informaes que recebem, incluindo o uso de metforas, o recurso da ironia e as maneiras como as reportagens so contextualizadas a fim de sugerirem certos significados. Como cidados, os indivduos precisam desenvolver competncias especficas (conhecimentos, habilidades e atitudes) para engajarem-se junto mdia e, em ltima instncia, junto a seus processos polticos e sua governana; devem tambm usar de forma eficaz as fontes proporcionadas por mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao. A alfabetizao miditica e informacional oferece um conjunto necessrio de competncias para o sculo XXI.

Para os propsitos deste currculo, independentemente da natureza e das tecnologias usadas, as mdias so definidas como fontes de informao confivel, transmitida por meio de um processo editorial determinado por valores jornalsticos e atribuvel a uma organizao ou a uma pessoa jurdica. Na medida em que as mdias so uma parte importante do sistema de comunicaes de qualquer sociedade, seu processo institucional pode misturar-se com uma srie de provedores de informao externos, tais como bibliotecas, museus, arquivos, provedores de informao da internet, outras organizaes da rea da informao e cidados que produzem seus prprios contedos. UIT a sigla para a Unio Internacional das Telecomunicaes, uma agncia das Naes Unidas especializada em tecnologias de comunicao. Entre as tarefas da UIT esto a alocao do espectro eletromagntico global e das rbitas de satlites, o desenvolvimento de normas tcnicas que assegurem redes e tecnologias de interconexo de forma transparente, e a promoo de iniciativas que melhorem o acesso s TICs para comunidades em todo o mundo. (UIT. Information and Communication Technology (ICT) Statistics. Disponvel em: <http://www.itu.int/ITU-D/ict/>).

Mdulo 1
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CONTEXTO E JUSTIFICATIVA

Em muitos aspectos, a alfabetizao tradicional tem sido redefinida. J no suficiente que as pessoas apenas aprendam a ler, escrever e fazer clculos aritmticos. A importncia dessas habilidades fundamentais de alfabetizao e matemtica no podem ser subestimadas, mas a incluso da alfabetizao miditica e informacional no currculo significa que os jovens tambm devem entender as funes das mdias e de outros provedores de informao para buscar, avaliar, usar e criar informaes a fim de atingir suas metas pessoais, sociais, ocupacionais e educacionais. Eles devem ainda adquirir as habilidades bsicas do pensamento crtico e da capacidade analtica, usando-as para sua autoexpresso com o objetivo de tornarem-se independentes como leitores, produtores, cidados bem informados e profissionais, e de participarem da governana e dos processos democrticos de suas sociedades (ver o Relatrio do Frum Nacional sobre Alfabetizao Informacional, 2005). Este mdulo est amparado em trs pilares centrais: pensamento crtico, autoexpresso e participao. Ele considerar a AMI como um fator relevante e entrelaado com uma srie de disciplinas e campos e explorar as seguintes questes: O que a informao? O que so as mdias? Por que ensinar a respeito delas? Por que so importantes? O que alfabetizao miditica? O que alfabetizao informacional? Por que falarmos em alfabetizao miditica e informacional? O mdulo apresentar a AMI como um processo UNIDADES de ensino e aprendizagem, e no como uma disciplina. Portanto, introduzir aos professores 1. Alfabetizao miditica e informacional: uma orientao as questes e os conceitos centrais da rea, que sero abordados mais detalhadamente 2. A AMI e a participao cvica nos outros mdulos, proporcionando-lhes 3. A interao com as mdias e outros a oportunidade de desenvolverem uma provedores de informao compreenso sobre a diferena entre ensinar 4. AMI, ensino e aprendizagem sobre e ensinar por meio da alfabetizao miditica e informacional. O objetivo fazer com que os prprios professores tornem-se alfabetizados em mdia e informao, desenvolvendo as competncias e as habilidades necessrias para que possam integrar a AMI aos currculos escolares dos nveis de educao primria e secundria (ensinos fundamental e mdio no Brasil).

Mdulo 1
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UNIDADE 1: ALFABETIZAO MIDITICA E INFORMACIONAL: UMA ORIENTAO

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Definio de informao e mdia Anlise da importncia das mdias e de outros provedores de informao Descrio dos resultados centrais de aprendizagem na alfabetizao miditica e informacional

Ao final deste mdulo, os professores devem estar em condies de realizar as atividades abaixo: identificar os resultados e os elementos centrais da alfabetizao miditica e informacional; entender a alfabetizao miditica e informacional, e sua importncia e relevncia para as vidas dos professores e alunos de hoje; explorar os papis das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet; explorar esses papis em uma srie de textos sobre mdia e informao.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS OS MLTIPLOS PAPIS DAS MDIAS

As mdias e os demais provedores de informao desempenham um papel central nos processos de informao e comunicao. Eles so uma maneira de comunicar informaes, embora seu papel seja muito mais amplo que isso. Para o propsito do Currculo de AMI, as mdias so definidas (independentemente da natureza das tecnologias utilizadas) como fontes de informao confiveis e atualizadas, criadas por um processo editorial determinado por valores jornalsticos, por meio dos quais a responsabilidade editorial pode ser atribuda a uma organizao ou pessoa jurdica especfica. Como as mdias so uma parte importante do sistema de comunicao de toda sociedade, sua presena institucional pode entrelaar-se com uma srie de provedores externos, como bibliotecas, museus, arquivos, provedores de informao pela internet, outras organizaes informacionais e cidados que produzem seus prprios contedos. As mdias desempenham diversos papis:3 atuam como canais de informao e de conhecimento pelos quais os cidados comunicam-se uns com os outros e tomam decises bem informadas; promovem discusses informadas entre diversos atores sociais; fornecem muito do que aprendemos sobre o mundo alheio a nossa experincia imediata; so os meios pelos quais a sociedade aprende a respeito de si mesma e constri um sentido de comunidade; supervisionam as aes do governo, promovendo a transparncia na vida pblica e o escrutnio pblico dos ocupantes do poder, denunciando a corrupo, a m administrao pblica e as aes corporativas nocivas; so facilitadoras essenciais dos processos democrticos e atuam para garantir eleies livres e justas; so um veculo de expresso e coeso cultural dentro das naes e entre elas; funcionam como um ator social que age em defesa prpria, respeitando os valores pluralistas.

Adaptado da publicao Indicadores de desenvolvimento da mdia, da UNESCO (2008).

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

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A BUSCA POR FONTES DE INFORMAO

O uso adequado das informaes disponibilizadas pelas mdias e por diversos provedores de informao depende da capacidade de as pessoas entenderem suas prprias necessidades de informaes, bem como da localizao, assimilao e avaliao da qualidade da informao que elas podem acessar. Atualmente, existe uma seleo extremamente numerosa e variada de materiais de informao, contedos e fontes disponveis, especialmente na internet, e esses contedos e fontes variam bastante em termos de preciso, confiabilidade e valor. Alm disso, essas informaes so apresentadas em diversos formatos (por exemplo, textos, imagens ou estatsticas impressas ou eletrnicas) que podem ser disponibilizados por meio de repositrios ou portais online, de colees fsicas ou virtuais de bibliotecas, bases de dados, museus etc. Porm, o fator mais importante a qualidade dessa informao, que pode variar de muito boa a muito ruim. Antes de avaliar as fontes, importante pensar sobre o propsito da informao. Isso ajudar a identificar fontes confiveis de informaes. Estas devem ser as questes centrais: que fonte, ou que tipo de fonte, seria a mais confivel para prover informaes neste caso especfico? Que fontes tm maior probabilidade de serem justas, objetivas, isentas de motivaes ocultas, mostrando ter um controle de qualidade? Podemos pensar a informao como algo que manuseado pelas mdias e por outros provedores, como bibliotecas, museus, arquivos e internet. Esses provedores de informao desempenham alguns papis, incluindo os seguintes: informar; educar; incrementar processos de ensino e aprendizagem; prover acesso a todos os tipos de informao (frequentemente sem qualquer nus, de maneira plural, confivel e sem restries); servir como um canal e um portal de informaes; promover valores universais e direitos civis, como liberdade de expresso e de informao; servir como uma memria coletiva para a sociedade; coletar informaes; preservar o patrimnio cultural; entreter.

ATIVIDADES
Pesquisar as mdias para encontrar fontes ou textos de mdia que exemplifiquem as funes listadas acima. Identificar textos que ilustrem esses papis em nvel local, nacional e global. Pesquisar bibliotecas de faculdades/universidades ou bibliotecas pblicas para encontrar livros ou outras fontes disponveis que proporcionem informaes sobre democracia, outras partes do mundo, culturas diferentes, vida econmica e social etc. Explorar questes como estas: quem decide sobre o nvel de recursos a serem alocados s bibliotecas? Quem decide sobre quais livros devem ser includos na biblioteca e quais devem ser excludos? Quem decide que livros so mais importantes que outros? As bibliotecas esto servindo a seus propsitos? (Uma atividade semelhante pode ser organizada para museus e arquivos).

 As mdias cumprem um importante papel, estimulando o desenvolvimento e a construo de uma nao. Discuta como as restries indevidas que podem ser impostas sobre as mdias impedem-nas de exercer essa funo. Pense sobre o contedo das mdias no seu pas. Quantos pontos de vista diferentes voc capaz de encontrar sobre desenvolvimento, construo nacional e interesses nacionais, a partir de qual perspectiva? Pesquisar na internet reportagens relacionadas destruio deliberada de bibliotecas, museus ou arquivos, ou a destruio de certos livros em momentos de guerras, conflitos tnicos etc. Como voc poder verificar que essa histria verdadeira? (Como esta a primeira unidade, os professores podem no ter elementos necessrios para responder a essa pergunta, portanto no se demore muito nesta questo e passe s demais). Como a destruio das mdias, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informao, dos recursos disponveis e dos servios oferecidos por essas instituies poderia afetar as pessoas, sua histria e cultura? Com base em suas observaes, que outras implicaes teriam tais aes? O que informao de domnio pblico? Pesquise como a informao de domnio pblico tratada por duas instituies governamentais no seu pas. Discuta o quo (ou quo pouco) adequada a informao proporcionada por essas instituies. Existem polticas nacionais sobre como a informao deve ser divulgada publicamente? Existem leis de acesso informao no seu pas? Elas esto sendo utilizadas? Quais so os direitos dos cidados mencionados no Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos?4 A partir das respostas obtidas com a atividade acima sugerida, indique os resultados para a alfabetizao miditica e informacional (o que a pessoa alfabetizada em mdia e informao deve estar em condies de fazer). O que significa cada noo individualmente? Escreva uma lista das mdias que atualmente esto presentes no cotidiano dos estudantes e dos professores. Quais so os papis e as funes centrais que cada uma dessas mdias desempenha? O que voc acredita que significa ser alfabetizado quando se fala em utilizar mdias e outros provedores de informao? Quais conhecimentos, habilidades e atitudes so necessrios? Faa anotaes durante um dia, registrando seu uso dirio e sua interao com as mdias e os provedores de informao, como os provedores pblicos e privados de informaes pela internet. Que padres podem ser observados no seu uso pessoal? Quantas horas voc passa junto s mdias e s tecnologias, como a internet, a televiso e o rdio? Que papis essas mdias e esses provedores de informao esto desempenhando na sua vida? Faa uma caminhada de reconhecimento pela sua escola ou vizinhana. Faa uma lista com exemplos de mdias e de outros provedores de informao que esto presentes nesses ambientes. Quais dos papis listados acima so ilustrados por esses exemplos? Imagine que voc acorda um dia e no existem mais mdias, bibliotecas, internet e telefones celulares. Alm disso, imagine que jornais, revistas, estaes de rdio e canais de televiso tenham desaparecido. Analise em pequenos grupos o que aconteceria com os cidados. Com eles fariam para se informar agora? ## Como comunicariam notcias, fatos e eventos? ## O que aconteceria com as decises que voc costuma tomar? ## Pessoalmente, do que voc sentiria mais falta numa situao assim? ## O que a sociedade perderia com esse tipo de problema? Escreva uma carta ao editor com suas concluses sobre o valor das mdias e da informao em uma sociedade democrtica.
4 Todo ser humano tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem interferncias, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras (NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. New York: ONU, 1948. Disponvel em: <http://unesdoc. unesco.org/images/0013/001394/139423por.pdf>).

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A IMPORTNCIA DA AMI PARA OS CIDADOS

A alfabetizao miditica e informacional (AMI) rene disciplinas que antes eram separadas e distintas. A AMI busca oferecer s pessoas uma compreenso da importncia das mdias e de outros provedores de informao, para que elas possam: a) tomar decises bem informadas; b) conhecer mais sobre o mundo ao seu redor; c) construir um sentido de comunidade; d) manter o discurso pblico; e) engajar-se na aprendizagem continuada. Alm disso, a AMI visa a estimular os cidados a tornarem-se produtores ativos de informaes e inovadores em produtos relacionados s mdias e demais TICs, bem como a pensarem com capacidade crtica. A AMI deve lev-los a utilizar as novas e as tradicionais mdias para sua autoexpresso, criatividade e maior participao na democracia do pas e na rede global de informaes.

ATIVIDADES
Considere as caractersticas da AMI descritas na Figura 1 da Matriz Curricular e de Competncias em Alfabetizao Miditica e Informacional para Professores (Parte 1)5. Discuta cada caracterstica. Descreva o que cada uma delas significa para voc. Em sua opinio, essa descrio est completa? O que voc acha que poderia ser includo? Considere as seguintes terminologias ligadas a diferentes alfabetizaes relacionadas AMI e utilizadas por diversos atores no mundo todo. ## Alfabetizao miditica ## Alfabetizao no uso de bibliotecas ## Alfabetizao computacional ## Alfabetizao para a liberdade de expresso ## Alfabetizao no uso da internet ## Alfabetizao digital ## Alfabetizao no acesso a notcias ## Alfabetizao cinematogrfica ## Alfabetizao no uso de jogos Utilizando a internet ou uma biblioteca, pesquise diferentes definies para cada uma dessas terminologias. O que voc pode observar sobre a relao dessas terminologias entre elas e em relao s noes de AMI? Escreva um pargrafo sobre qual seria sua justificativa para agrupar alfabetizao miditica e alfabetizao informacional com base na AMI.

A Figura 1 est na pgina 18.

 DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
As funes das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet O que os cidados podem esperar das mdias e de outros provedores de informao, como, bibliotecas, arquivos e internet A AMI e sua importncia para a democracia e a boa governana Liberdade de expresso, independncia editorial da mdia, pluralidade e diversidade nas mdias e em outros provedores de informao

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps conclurem esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: entender e descrever as funes das mdias e de outros provedores de informao quanto ao acesso informao e ao conhecimento, autoexpresso e participao em processos democrticos; identificar as condies necessrias para que as mdias e outros provedores de informao cumpram essas funes.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

O jornalismo e as fontes das mdias so importantes em todas as sociedades. Sem os jornalistas e as mdias de notcias, no haveria a janela para o mundo e teramos muito pouca abertura para sabermos o que aconteceu em nossas comunidades ou no mundo alheio a nossa experincia imediata. Existem diversos fatores que as prticas jornalsticas devem respeitar e que os cidados passaram a esperar do jornalismo. Organizao do conhecimento fazer com que uma informao catica torne-se organizada e compreensvel e refutar posies oficiais para expor interesses especiais. Veracidade na mdia, as fontes de informao devem ser claramente mencionadas, para que os cidados possam julgar a relevncia, a confiabilidade e possveis vieses; questes importantes no respondidas devem ser destacadas com vistas a identificar se existem controvrsias. Interesse pblico no trabalho que realizam, os jornalistas podem fazer muito para promover o interesse pblico, proporcionando aos cidados as informaes de que eles necessitam para participar das questes pblicas.

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UNIDADE 2: A AMI E A PARTICIPAO CVICA

 Independncia deve ficar claro que a discusso cidad deve acontecer apesar e acima de vieses pessoais; os comentaristas devem examinar ambos os lados da moeda (ou seja, devem discutir tanto as ideias com as quais concordam quanto aquelas das quais discordam); e os jornalistas devem apresentar um pensamento independente no seu trabalho. Frum de crticas pblicas e soluo de problemas as mdias devem oferecer diversos canais de interao pblica (cartas, e-mail, contatos telefnicos e frum pblico); os cidados tambm esperam que as mdias lhes proporcionem o acesso aos programas de modo a permitir dilogos em sua prpria linguagem com outros cidados; alm disso, eles tambm esperam que um amplo leque de vises e valores seja representado e esteja visvel na cobertura das notcias. Prestao pblica de contas as mdias devem monitorar todos os atores que esto no poder, no apenas nos governos, mas tambm em rgos pblicos e privados importantes; ao cobrar a prestao de contas, as mdias podem facilitar o surgimento do pensamento comunitrio. Notcias representativas e relevantes os cidados tm a necessidade de receber conhecimentos atualizados sobre questes e tendncias importantes; as notcias no devem superestimar, tampouco subestimar a verdadeira natureza de ameaas e riscos. Equilbrio entre a privacidade e o direito de saber os cidados esperam que os profissionais de mdia alcancem um ponto de equilbrio entre o direito de saber e o direito individual privacidade. (ver Fackson Banda, UNESCO, 2009).

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ACESSO INFORMAO
O acesso informao um elemento essencial tanto para a democracia quanto para o desenvolvimento. Os cidados tm o direito livre expresso e o direito ao acesso s informaes pblicas. Essas informaes so tambm propriedade dos cidados. As mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, devem ajudar a garantir o direito liberdade de informao para cada cidado. O papel das mdias e de outros provedores de informao est-se modificando com a rpida disseminao das tecnologias, por exemplo, as tecnologias de informao e comunicao (TICs). As TICs proporcionam acesso a informaes e conhecimentos de maneira quase instantnea. As mdias e os provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, esto em condies de proporcionar novos servios e vm-se tornando algo mais que centros de fontes de informao ou provedores de informao. Essas novas possibilidades oferecem novas oportunidades de atender eficaz e eficientemente as necessidades dos cidados de buscar a aprendizagem continuada, a pesquisa, o entretenimento e de conectar-se com as comunidades. As mdias e os provedores de informao desempenham diversas funes essenciais, incluindo estas abaixo: prover acesso rpido a fontes de informao sem qualquer restrio de raa, sexo, ocupao ou religio; as bibliotecas pblicas, em particular, proveem acesso gratuito; proteger a privacidade e a confidencialidade dos leitores em termos de contedos consultados nos seus veculos ou online; prover acesso a fontes de informao diversificadas e plurais, de maneira profissional e sem qualquer vis poltico, religioso ou moral; coletar e preservar a informao para as futuras geraes.

 Usando as fontes relevantes de bibliotecas e da internet, pesquise entre cinco e dez histrias ou reportagens do ano anterior em nvel nacional ou global. Identifique quais das expectativas listadas acima referem-se a cada uma das histrias/reportagens. Quais so os elementos centrais dessas histrias/reportagens, que fazem delas exemplos eficazes? Para cada histria/reportagem que no corresponder a essas expectativas, sugira mudanas que poderiam ser feitas para aprimor-las. Escreva um pequeno texto argumentando que os leitores tm obrigao de analisar as notcias com a mente aberta, e no apenas com o desejo de que elas reforcem as opinies existentes. Selecione a cobertura de um fato ou histria local e analise-a cuidadosamente. Parte do trabalho de ser alfabetizado em mdia e informao estar consciente e ter a capacidade de aplicar os critrios acima cobertura dada s diversas questes existentes. Em que medida as expectativas dos cidados esto sendo cumpridas no exemplo local? Que impacto teve a cobertura sobre a comunidade local? Onde as expectativas dos cidados no estiverem sendo cumpridas, que recursos eles tm para lidar com os problemas? Que papis a alfabetizao miditica e informacional pode desempenhar no apoio aos cidados? Voc concorda que o cidado bem informado est mais bem equipado para tomar decises e participar de uma sociedade democrtica? Por qu? Escreva um editorial para expressar sua opinio. Discuta como o papel da informao visto e avaliado na sua sociedade. O que voc pensa ser a relao entre informao e conhecimento, e entre informao e poder?

LIBERDADE DE EXPRESSO, INDEPENDNCIA EDITORIAL, PLURALIDADE E DIVERSIDADE

A liberdade de informao e expresso est na base da alfabetizao miditica e informacional. Nesse contexto, o uso do termo relacionado liberdade de expresso referese ao acesso informao pblica.
A informao a chave para a nossa compreenso do mundo, para a nossa habilidade de encontrar nele um papel significativo e para a nossa capacidade de aproveitar as fontes que nos so disponibilizadas. Quando a informao est concentrada nas mos de poucos, ou apenas nas mos das elites, a capacidade de o pblico tomar decises e acessar as informaes torna-se bastante reduzida. A tica e o pluralismo nas mdias podem assegurar a transparncia, a prestao pblica de contas e o Estado de Direito (UNESCO Freedom of Expression Toolkit, 2008).6

As mdias independentes exercem seu poder ao divulgar responsavelmente as notcias sobre as comunidades s quais servem.

NT: Veja tambm o material em ingls da UNESCO sobre liberdade de expresso, que disponibiliza diversas fontes sobre AMI: SALZBURG ACADEMY ON MEDIA & GLOBAL CHANGE. The Salzburg Academy teams up with UNESCO to launch the Global Media Literacy Curriculum and Toolkit, Disponvel em: <http://www.salzburg.umd.edu/salzburg/new/unesco>.

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ATIVIDADES

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A LIBERDADE DE EXPRESSO E A IMPRENSA

A liberdade de expresso a liberdade de expressar e compartilhar vises e opinies sem medo de ameaas ou aes punitivas. A liberdade de expresso um direito humano fundamental. O direito liberdade de expresso protege no apenas a liberdade de dizer o que se pensa, mas tambm qualquer ato de pesquisar, receber e transmitir informaes ou ideias independentemente do meio utilizado. A liberdade de imprensa um pilar necessrio desse direito, pois permite que a livre expresso seja pblica e compartilhada e, por isso, essencial para a construo e a manuteno das comunidades e da sociedade civil. A liberdade de expresso pode promover um sentido verdadeiro de empoderamento dentro da sociedade, permitindo que indivduos comuns examinem e expressem diferentes pensamentos ou opinies. A liberdade de expresso parte da responsabilidade cvica e essencial para o pensamento crtico. Restries liberdade de expresso so apenas permitidas quando se mostram necessrias para a proteo da liberdade de pessoas. Limitaes, como leis que impeam a linguagem hostil, devem ser definidas de maneira muito detalhada para que se evitem maus usos.

PLURALISMO NAS MDIAS

Um setor de mdia plural que atravesse as plataformas de mdias (impressas, transmitidas, online), os lugares (nao, estado e comunidade) e as perspectivas polticas auxilia as sociedades a refletir melhor sobre elas mesmas. Quando as operaes das mdias esto distribudas em vrios grupos, as opinies que no so populares podem ainda encontrar um frum de expresso. Uma combinao eficaz de mdias internacionais, nacionais e locais pode fornecer s pessoas os meios de participao nos processos democrticos. A disseminao mais ampla possvel das informaes a partir de fontes distintas e antagonistas contribui para o bem-estar das pessoas. Ao passo que jornais e emissoras de diferentes proprietrios geralmente criticam os contedos uns dos outros, a concentrao das mdias em uma nica empresa de comunicao est longe de possibilitar a crtica mtua e poderia ocasionar a autopromoo e a preservao dos prprios interesses.

INDEPENDNCIA EDITORIAL
A independncia editorial refere-se liberdade profissional confiada aos editores para que tomem decises editoriais sem interferncias dos proprietrios das mdias ou de qualquer ator estatal ou no estatal. A independncia editorial testada, por exemplo, quando uma organizao de mdia publica artigos que possam ser impopulares entre seus proprietrios e anunciantes.

ATIVIDADES
Valendo-se da internet e das fontes em bibliotecas, pesquise sobre a propriedade e o controle das principais empresas de mdia e os monoplios governamentais da atualidade. Faa uma lista dos maiores grupos. Como a propriedade das mdias pode determinar o acesso, as escolhas e a liberdade de expresso? Pesquise sobre as leis que esto em vigor no seu pas ou na sua comunidade relacionadas regulao da propriedade e do controle das mdias. Avalie o papel das mdias alternativas ou independentes na sua comunidade. Selecione um exemplo e descreva os principais elementos que o tornam independente. Como permite que as pessoas participem no processo democrtico? Como se diferencia das mdias principais?

 Discuta por que o governo deve respeitar o direito independncia das mdias e independncia editorial e, em particular, por que ele deve abster-se de pressionar as mdias quanto a coberturas de notcias e atualidades. Nesse contexto, discuta a seguinte citao de Corazn Aquino, ex-presidente das Filipinas, que liderou o movimento que transformou o governo autoritrio de seu pas em uma democracia. O conceito de liberdade de expresso est to intimamente entrelaado com a democracia que um lder deve abordar qualquer tentativa de imposio, at mesmo as mais legalmente possveis, com muita cautela. Existem grandes riscos, no apenas para sua reputao como um lder democrtico, mas para sua virtude e seu compromisso com a democracia. A tentao totalitria muito forte, e sempre h pessoas interessadas em ampliar o significado de democracia para incluir um vasto nmero de prticas despticas (Corazn Aquino). Amplie a discusso incluindo outras influncias possveis sobre a independncia editorial e sugira como essas influncias indevidas poderiam ser prevenidas. Discuta o significado de uma lei definida em termos estritos.

UNIDADE 3: A INTERAO COM AS MDIAS E OUTROS PROVEDORES DE INFORMAO, COMO BIBLIOTECAS, ARQUIVOS E INTERNET
DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Como as mdias veiculam significado A questo da representao: como as mdias e outros provedores de informao apresentam informaes, pessoas, culturas, imagens, lugares etc. O papel dos usurios, dos cidados e dos pblicos O engajamento das mdias na produo de contedos pelos usurios

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Pesquise sobre o trabalho de organizaes que promovem a liberdade de expresso ou protegem os jornalistas, como o Artigo 19, o Comit de Proteo dos Jornalistas, os Jornalistas sem Fronteiras ou ONGs regionais e nacionais. Observe o trabalho de jornalistas apoiados por essas organizaes e identifique os elementos centrais desse trabalho que os fazem merecedores desse apoio.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: entender e descrever os conceitos centrais usados pelas mdias e por outros provedores de informao; entender como o conhecimento desses conceitos ajudar usurios e cidados a interagir criticamente com as mdias e outros provedores de informao.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Um aspecto central da alfabetizao miditica o entendimento de como as mdias constroem diferentes tipos de histrias, como direcionam as informaes ao apresent-las e que tcnicas utilizam para organizar os materiais que, de outra forma, seriam desconexos e de difcil compreenso. importante compreender basicamente as diferentes tcnicas empregadas pelas mdias e os cdigos que elas usam, bem como saber interpret-los. Tambm pode ser relevante considerar quem est produzindo e organizando os materiais, e o quo ativos ou interativos so os consumidores das mdias e das informaes se suas prprias percepes determinam ou no a maneira como a informao apresentada. Em relao AMI, as seguintes reas centrais devem ser examinadas detalhadamente para que se compreenda como as mdias e outros provedores de informao operam, como transmitem significados, como podem ser usados e como as informaes por eles apresentadas podem ser avaliadas. As seguintes reas tambm embasam os prximos mdulos deste Currculo de AMI:

LINGUAGENS EM MDIA E INFORMAO

Como os produtores de um texto de mdia utilizam diferentes tcnicas ou maneiras de representar diferentes tipos de informao a ser comunicada? Como esses usos so identificados e aceitos pelo pblico em geral? Quais so os cdigos e as convenes, as principais caractersticas ou a gramtica de uma mdia em particular? Um comentarista de mdia, Marshall McLuhan, escreveu que o meio a mensagem7, significando que o prprio meio impresso, digital, de radiodifuso ou via internet afeta a maneira como entendemos o mundo. Como a escolha das mdias influencia o tipo de informao que recebemos? Como isso molda a mensagem transmitida pela mdia?

A REPRESENTAO NAS MDIAS E NA INFORMAO

Examine imagens ou representaes de mdia. Analise uma imagem ou texto de mdia. Analise o contexto.

McLUHAN; FIORE. The Medium is the Message: an inventory of effects. Essex, UK: Penguin Modern Classics, 1967.

 Examine em que medida a independncia editorial reflete-se no texto da mdia.

CONTEDOS DE PRODUO E CONTEDOS GERADOS PELOS USURIOS

Aqui, so importantes as noes de ao humana quem est criando os textos sobre mdia e informao e por qu? Conexes com os direitos comunicao e expresso para os cidados e profissionais. Conexes com liberdade de expresso, cidadania ativa e alfabetizao miditica e informacional. Consideram-se aqui recursos (humanos, financeiros, tecnolgicos etc.) e regulaes.

O PBLICO COMO CIDADOS E USURIOS/ CONSUMIDORES

Pblicos alvo e ativo. Cidados ativos e usurios/consumidores negociando seus prprios significados com base naquilo que trazem a um texto. Os pblicos tm expectativas sobre as indstrias de mdia com base nos critrios de transparncia, prestao pblica de contas e justia. Os usurios/consumidores tm necessidades pessoais, econmicas, sociais e culturais de informao.

OS CIDADOS COMO USURIOS/CONSUMIDORES DE SERVIOS PRESTADOS PELOS PROVEDORES DE INFORMAO

Como os provedores de informao selecionam as fontes e os principais critrios de seleo? Como os provedores de informao, como bibliotecas, assinam ou adquirem fontes de informao, por exemplo, livros, peridicos e bases de dados? Como os provedores de informao, incluindo os provedores pblicos e privados de informao pela internet, so financiados? Como os provedores de informao geram renda a partir dos servios de informao?

QUESTES CENTRAIS
Qual o propsito do texto de mdia/informao? Como ele produzido?

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Quem se beneficia da aceitao das representaes da mdia, e quem sai perdendo? Como essas imagens influenciam a maneira de vermos a ns mesmos e aos outros? Como elas influenciam nosso conhecimento e nossa compreenso do mundo alheio a nossa experincia imediata? Como elas influenciam nossas vises sobre igualdade de gnero, empoderamento das mulheres, pessoas com deficincias, povos indgenas e minorias tnicas?

Quem o criou? A qual pblico ele se direciona? Como voc sabe? Qual a principal mensagem? Quem se beneficia e quais so os ganhos? Quais so as minhas necessidades de informaes? Como posso identificar e definir essas necessidades? As informaes das quais necessito esto disponveis no formato desejado? Caso contrrio, que curso de ao posso seguir? Como entender, organizar e avaliar as informaes encontradas? Como posso apresentar essas informaes em formatos utilizveis? Como posso preservar, armazenar e reutilizar as informaes de registros e arquivos?

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ATIVIDADES
Selecione um texto relacionado a mdia e informao e aplique as questes listadas acima. O que voc pode aprender sobre a produo e as indstrias de mdia, as mensagens transmitidas e o pblico-alvo? Pense sobre uma atividade pessoal ou econmica que voc gostaria de realizar. Escreva isso em um papel. Aplique as questes acima, comeando com quais so as minhas necessidades de informao? Redija uma lista de todas as atividades que voc realiza durante o dia, do momento em que levanta at a hora de dormir. Analise-as em pequenos grupos: voc precisa de informaes para participar dessas atividades? Escreva junto a cada atividade as informaes das quais voc necessita. Por exemplo, voc precisa saber a temperatura local para se vestir; voc precisa saber como est a situao do trfego antes de pegar o nibus; voc precisa saber sobre a economia para que possa decidir se pedir um emprstimo. E assim por diante. Discuta a importncia da informao em sua vida diria. Quantas decises seriam difceis de tomar sem as informaes necessrias? Valendo-se de uma biblioteca ou da internet, pesquise alguns dos principais programas de rdio e televiso, filmes ou anncios do ano anterior. Que tpicos da lista acima foram importantes para o sucesso dessas obras? Descreva as maneiras como um ou mais dos tpicos acima so enfatizados por esse(s) exemplo(s). Explique por que os jornalistas deveriam ter o direito de no revelar as fontes das suas informaes a outras pessoas alm dos seus editores. Discuta a afirmao: O jornalismo uma disciplina de verificao.

UNIDADE 4: AMI, ENSINO E APRENDIZAGEM

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Compreenso bsica da AMI e do processo de ensino e aprendizagem. Abordagens pedaggicas para a AMI O ensino da AMI e o ensino por meio da AMI

Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: identificar as maneiras como a AMI pode aprimorar o processo de ensino e aprendizagem; explorar as abordagens pedaggicas associadas AMI; desenvolver atividades especficas que utilizem essas abordagens pedaggicas.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Abordagens pedaggicas ao ensino da AMI

ABORDAGEM INVESTIGATIVA
A abordagem investigativa uma abordagem de aprendizagem centrada no estudante, cujo foco de investigao est nas questes relacionadas alfabetizao miditica e informacional na sociedade contempornea. Ela incorpora muitas das caractersticas associadas aprendizagem investigativa, soluo de problemas e tomada de decises, sendo que os aprendizes assimilam novos conhecimentos e habilidades por meio dos seguintes estgios de investigao: identificao da questo; reconhecimento das atitudes e das crenas subjacentes; esclarecimento dos fatos e princpios existentes implcitos na questo; localizao, organizao e anlise de evidncias; interpretao e resoluo da questo; ao e reconsiderao das consequncias e dos resultados de cada fase. um mtodo apropriado para o ensino da AMI, uma vez que os estudantes tero oportunidades de explorar as questes. Esses so alguns exemplos da abordagem investigativa para a AMI: explorar representaes de gnero e raa pela anlise da mdia; explorar a questo da privacidade e das mdias por meio da anlise de documentos primrios e secundrios; e explorar a realidade do cyber-bullying por meio da pesquisa etnogrfica.

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (ABP)

A aprendizagem baseada em problemas um sistema instrucional e de desenvolvimento curricular que simultaneamente desenvolve as bases do conhecimento e as habilidades interdisciplinares dos estudantes, o raciocnio crtico e as estratgias de soluo de problemas. Originou-se na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster em Ontrio, Canad. Tratase de um mtodo de aprendizagem altamente estruturado e cooperativo, que visa a aprimorar tanto o conhecimento individual quanto o coletivo, engajando os estudantes na investigao crtica aprofundada de problemas verdicos. Os objetivos de aprendizagem, as questes, os mtodos de investigao e os resultados so todos administrados pelos estudantes. Um exemplo de aprendizagem baseada em problemas no domnio da AMI inclui a elaborao de uma campanha de marketing social para um pblico especfico.

INVESTIGAO CIENTFICA
A investigao cientfica refere-se a uma srie de tcnicas que os cientistas usam para explorar o mundo natural e propor explicaes com base nas evidncias encontradas. O processo de investigao frequentemente expresso como um conjunto simplificado

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

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de passos denominado ciclo de investigao, que envolve atividades como observao; elaborao de perguntas; reviso do conhecimento j existente; planejamento de investigaes; reviso dos conhecimentos anteriores luz das evidncias experimentais; utilizao de ferramentas para reunir, analisar e interpretar dados; proposio de explicaes; e comunicao de resultados. Este mtodo tambm pode ser adaptado para o ensino da alfabetizao miditica e informacional. Investigar o impacto da violncia na mdia e os papis das comunidades online so alguns exemplos de investigao cientfica.

ESTUDO DE CASO
O mtodo conhecido como estudo de caso envolve um exame aprofundado de um nico evento ou situao. Ele muito praticado na Harvard Business School, onde os estudantes universitrios usam incidentes verdicos para avaliarem como o conhecimento terico pode ser aplicado a casos reais. Essa abordagem pertinente no ensino da AMI, pois os estudantes esto diariamente expostos a diversas formas de mensagens de mdia. Ela proporciona uma maneira sistemtica de observar eventos, coletar dados, analisar informaes e reportar os resultados, que sua vez contribuem para a aprendizagem investigativa entre os alunos. Os estudantes desenvolvem maior compreenso de como e em quais condies os eventos e as situaes acontecem. O estudo de caso tambm til para gerar e testar hipteses. Por exemplo, os estudantes podem realizar um estudo de caso de uma estratgia de campanha de marketing e lanar um filme de sucesso, um livro campeo de vendas ou outro produto de mdia de amplo alcance.

APRENDIZAGEM COLABORATIVA
A aprendizagem colaborativa refere-se abordagem instrutiva que estimula os estudantes a trabalharem conjuntamente para alcanar metas compartilhadas. A aprendizagem colaborativa pode incluir desde um simples trabalho em dupla at modalidades mais complexas, como a aprendizagem de projetos, a tcnica jigsaw, o questionamento entre os pares e o ensino recproco, todos visando a produzir ganhos de aprendizagem, como o desenvolvimento da compreenso conceitual e do pensamento complexo, de melhores habilidades interpessoais, de atitudes mais positivas dos estudantes em relao s escolas e a si mesmos e da habilidade de como lidar com a heterogeneidade acadmica nas salas de aula, tendo em vista que j houve a plena superao das habilidades bsicas. Este um mtodo apropriado na aprendizagem e no ensino da educao miditica, pois requer o compartilhamento de ideias e a aprendizagem mtua. Um exemplo de aprendizagem colaborativa o trabalho compartilhado em um espao wiki.

ANLISE DE TEXTOS
Os estudantes aprendem a realizar a anlise de textos por meio da identificao dos cdigos e das convenes de diversos gneros de mdia. Pela anlise semitica, possvel aumentar a compreenso dos conceitos principais. Por exemplo, os estudantes aprendem a identificar como os cdigos e as convenes de linguagem so usados para criar tipos especficos de representaes que tero apelo a certos pblicos. Os estudantes aprendem a identificar os cdigos tcnicos, simblicos e narrativos de qualquer texto de mdia. Sempre que possvel, esse tipo de anlise de texto ocorre dentro de contextos significativos, em vez de ser meramente um exerccio acadmico para seus prprios fins. Exemplo: pede-se aos alunos que selecionem um texto de mdia que seja do seu interesse. Esse texto pode ser um artigo, um vdeo do YouTube ou um videoclipe de uma fonte de

ANLISE DE CONTEXTO
Os estudantes aprendem a realizar anlises bsicas de contexto, particularmente em relao aos conceitos centrais a respeito das mdias e de outros provedores de informao, mas tambm em relao a uma srie de abordagens tericas de AMI. Exemplos de anlises de contexto e pedagogia incluem o auxlio a estudantes na aprendizagem sobre os sistemas de classificao de filmes, programas de televiso e videogames em vigor no seu pas, ou sobre como a propriedade e a concentrao das mdias esto relacionadas s questes da democracia e da liberdade de expresso.

TRADUES
Com esta abordagem, os estudantes obtm as informaes apresentadas em um meio e a convertem ou traduzem para outro meio. Por exemplo, podem realizar as seguintes atividades: converter um artigo de jornal que eles tenham escrito sobre um fato na universidade em uma histria de rdio para transmisso digital; assistir a um rpido trecho de um filme infantil e, em pequenos grupos, desenhar roteiros de imagens que correspondam cena, identificando os planos, os ngulos e as transies utilizadas; converter um conto de fadas em um roteiro de imagens para ser filmado; coletar uma srie de materiais visuais relacionados vida de uma pessoa e us-los como o ponto de partida para o planejamento e a realizao de um pequeno documentrio.

SIMULAES
As simulaes so frequentemente usadas como uma estratgia nas unidades curriculares de filmes e mdia. Os tutores usam simulaes para demonstrar aos alunos como a aprendizagem miditica feita. Ou seja, o tutor assume o papel de um professor na sala de aula, e os aprendizes atuam como alunos experientes, pelo menos enquanto participam das atividades. Essa estratgia discutida com os estudantes como um processo pedaggico. As simulaes podem ser realizadas das seguintes maneiras: os estudantes assumem os papis de uma equipe de produo de um documentrio direcionado ao pblico jovem; os estudantes assumem o papel de jornalistas de rdio ou da internet que esto investigando sobre ensino miditico e precisam entrevistar um professor atuante nessa rea, editando uma transmisso digital a partir da entrevista; os estudantes assumem o papel de uma equipe de marketing de uma universidade realizando um vdeo promocional para alunos interessados em entrar na vida universitria.

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informao online. Em seguida, os alunos formam grupos e analisam o pblico, o propsito, o autor, as caractersticas tcnicas/textuais e o contexto.

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PRODUO
Esta abordagem implica a aprendizagem pela prtica, que um importante aspecto da assimilao de conhecimentos no sculo XXI. Os estudantes devem ser levados a explorar a aprendizagem em um nvel mais profundo e significativo. A produo de contedos de mdia e informao oferece aos estudantes a oportunidade de realizarem uma imerso na aprendizagem por meio da explorao e da ao. Com a produo de textos de mdia (por exemplo, arquivos de udio, vdeo ou impressos), os estudantes tm condies de explorar sua criatividade e de expressar-se com suas prprias vozes, ideias e perspectivas. Como exemplo, cita-se o uso, pelos estudantes, de programas como o iMovie ou o Moviemaker (ou quaisquer outros programas abertos semelhantes) para realizar uma reportagem digital de um minuto sobre uma questo ambiental ou qualquer outro tema de interesse.

ATIVIDADES
Pedir aos professores para identificar e descrever exemplos de qualquer uma das dez abordagens pedaggicas de ensino de AMI listadas acima, com as quais estejam familiarizados, e fazer com que identifiquem os componentes centrais que as tornam eficazes no ensino e na aprendizagem da AMI. Com o trabalho em grupo, orientar os professores no desenvolvimento de atividades que ilustrem essas estratgias em seu prprio trabalho.

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO8

BANDA,Fackson.CivicEducationforMediaProfessionals:atrainingmanual.Paris:UNESCO, 2009. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0018/001804/180402e.pdf>.8 HORTONJR.,ForestWoody.UnderstandingInformationalLiteracy:aprimer.Paris:UNESCO, 2008. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0015/001570/157020e.pdf>. BIG6. Information and Technology Skills for Student Success. Disponvel em: <www. big6.com>. UNESCO. Indicadores de desenvolvimento da mdia: marco para a avaliao do desenvolvimento dos meios de comunicao. Braslia: UNESCO, 2008. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163102por.pdf>. UNIVERSITY OF MISSOURI. Reynolds Journalism Institute. Committee of Concerned Journalists (CCJ). Disponvel em: <www.concernedjournalists.org/tools/principles/rights>. PEWS RESEARCH CENTER. Journalism.org. Disponvel em: <http://www.journalism. org/resources/principles>. FRAU-MEIGS, Divina (Ed.). Media Education: a kit for teachers, students, parents and professionals, Paris: UNESCO, 2006. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/ images/0014/001492/149278e.pdf>. CATTS, Ralph; LAU, Jesus. Towards Information Literacy Indicators: Conceptual Framework Paper. Montreal: UNESCO-UIS, 2008. Disponvel em: <www.uis.UNESCO. org/template/pdf/cscl/InfoLit.pdf>.
8 NT: Documentos e sites em ingls.

MDULO 2: NOTCIAS E TICA MIDITICA E INFORMACIONAL

O principal objetivo do jornalismo dizer a verdade, assim as pessoas tero a informao para serem independentes.
Jack Fuller, em News Reporting and Writing

CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Com o advento das novas tecnologias de informao e comunicao, o alcance e o impacto das mdias tradicionais (rdio, televiso e jornal) foram multiplicados, e as informaes e as notcias tornaram-se, assim, mais amplamente disponveis do que em qualquer outro momento. Nessa era da informao, os jornalistas, os profissionais da informao e as (novas e antigas) mdias de notcias desempenham um papel central em proporcionar-nos o acesso informao alheia a nossa experincia imediata e em facilitar a participao dos cidados em uma boa governana e em sociedades mais abertas, democrticas e estveis. Este mdulo explorar o papel e a funo das (novas e tradicionais) mdias de notcias e de outros provedores de informao em nossas vidas pessoais e nas sociedades democrticas, como o aprimoramento da liberdade democrtica e da infotica, a construo da responsabilidade cvica e da cidadania, e a cobrana e a promoo da transparncia e da prestao pblica de contas. Ele tambm inclui uma viso geral do papel cada vez maior das mdias de notcias, que deixaram de servir apenas como um espelho da sociedade para

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tornar-se guardis da informao, ou seja, atores com uma funo de equilibrar exageros e desvios, possibilitando a discusso pblica e facilitando a participao cidad. O mdulo permitir que os professores explorem questes como liberdade de informao e liberdade de expresso, alm da importncia da preciso, da prestao pblica de contas e da transparncia na cobertura de notcias. Graas s novas tecnologias, tambm estamos observando um aumento nos contedos gerados pelos usurios, como os relatos de testemunha ocular pelos cidados. Esse fenmeno nos proporciona uma grande diversidade de vozes e perspectivas, mas tambm refora a necessidade de uma avaliao crtica das muitas fontes de notcias e informaes atualmente disponveis. Ao se alfabetizarem em mdia e informao, os professores estaro em condies no apenas de analisar e avaliar as informaes e notcias que recebem diariamente, mas tambm de exercer sua responsabilidade cvica e demandar uma cobertura justa e bem apurada das notcias, alm de defender um ambiente com mdias livres, independentes e pluralistas.
UNIDADES 1. Jornalismo e sociedade 2. Liberdade, tica e prestao pblica de contas 3. Como so feitas as notcias 4. O processo de desenvolvimento de notcias: para alm das cinco questes da notcia

UNIDADE 1: JORNALISMO E SOCIEDADE

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
A evoluo dos conceitos e das prticas da livre expresso e da livre imprensa O propsito do jornalismo na sociedade e seu papel na arquitetura da democracia (por exemplo, liberdade, responsabilidade cvica, transparncia e prestao pblica de contas) O papel e as responsabilidades dos jornalistas no sculo XXI na arena nacional e global (por exemplo, espelhos, guardies, defensores, viabilizadores, facilitadores) O jornalismo de interesse pblico, a independncia editorial diante da influncia da propriedade das mdias O papel da tica na informao

Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as atividades abaixo: rastrear a evoluo do conceito e da prtica de livre expresso e livre imprensa; delinear o propsito do jornalismo e seu papel no fortalecimento ou na busca da democracia e da boa governana; avaliar a evoluo do papel e das responsabilidades dos jornalistas e dos profissionais da informao tanto nas arenas nacionais e globais quanto no contexto do interesse pblico.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS A civilizao produz ideias cada vez mais impressionantes, como a noo de que as pessoas podem autogovernar-se. E, para sustentar essa ideia, criou uma teoria da informao um tanto desarticulada, chamada jornalismo. Autogovernana e jornalismo so indissociveis.9
A liberdade de expresso s vezes conhecida como livre expresso tem sido considerada como um direito fundamental e essencial realizao do nosso pleno potencial humano, uma base para outros direitos e liberdades e um pilar do desenvolvimento social e econmico. Mas a liberdade de expresso carece de plataformas pblicas que permitam que a troca de informaes e ideias seja efetiva por isso, o importante papel desempenhado pelas mdias como provedoras dessas plataformas. Porm, para cumprir essa funo, as mdias precisam ser independentes do controle estatal ou governamental. Por sua vez, essa liberdade de regulao gera uma obrigao para os jornalistas, que devem comportar-se de maneira tica, e assim temos o desenvolvimento de cdigos profissionais que lidam com os padres de jornalismo. Ao considerar essas questes, o orientador das atividades deve escolher entre as seguintes opes:

ATIVIDADES
Os professores recebem a tarefa de pesquisar e relatar sobre a evoluo da livre expresso e da livre imprensa no seu pas. O relatrio incluir um grfico da evoluo temporal desses marcos envolvendo os seguintes aspectos: ## desenvolvimentos histricos na evoluo da teoria e da prtica da livre expresso e da livre imprensa; ## jornalistas e/ou agncias de mdia que fizeram contribuies especficas liberdade de imprensa e democracia; ## eventos em movimentos democrticos nos quais as mdias e o provimento de notcias desempenharam um papel significativo.
9 KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

 Caso seja possvel, o orientador pode pedir aos professores que entrevistem jornalistas sobre suas vises a respeito do jornalismo na promoo ou na busca da democracia. Deve-se pedir que os entrevistados mencionem instncias especficas nas quais a cobertura de mdia teve um papel central no cenrio nacional ou internacional, bem como no gerenciamento de possveis tenses entre interesses ligados propriedade das mdias e ao interesse pblico. Os professores, em seguida, devem escrever um texto de duas pginas com uma reflexo baseada na entrevista, indicando a funo especfica da mdia, as maneiras pelas quais ela operou e as questes centrais que foram abordadas.

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RECOMENDAES PARA AVALIAO

Texto de reflexes sobre os resultados das leituras e/ou entrevistas Ensaio ou blog sobre as questes relacionadas s mdias e democracia Participao em atividades de aprendizagem em grupo (por exemplo, seminrios, discusses em sala de aula etc.)

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

Estudos de caso sobre uma imprensa controlada Propaganda versus jornalismo

UNIDADE 2: LIBERDADE, TICA E PRESTAO PBLICA DE CONTAS

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Liberdade de imprensa, liberdade de expresso, liberdade de informao e infotica Cdigos de tica, cdigos de prtica e valores globais na redao: orientaes para jornalistas e profissionais da informao tica jornalstica na coleta e no processamento de notcias (comits de ticas, ombudsman, conselhos independentes de imprensa / comisses de reclamaes sobre a imprensa) Defensores da liberdade de imprensa e atores de mdia atuando como guardies do interesse pblico Direitos e responsabilidades dos cidados: conectando os jornalistas e os cidados A cobertura por cidados e contedos produzidos por usurios

Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: descrever os princpios universais da liberdade de imprensa, da liberdade de expresso e da liberdade de informao e suas implicaes para a cobertura de notcias; analisar como a tica se aplica prtica do jornalismo e aos profissionais da informao nos nveis pessoal, profissional e global; avaliar o papel dos defensores da liberdade de imprensa e guardies das mdias na busca e na proteo da liberdade de imprensa e da responsabilidade; explicar os direitos e as responsabilidades dos cidados como parte de um salto evolutivo na prtica do jornalismo e dos profissionais da informao; entender e analisar a cobertura pelos cidados ou o papel cada vez maior dos cidados e dos jornalistas no profissionais como participantes ativos na gerao de contedos de mdia e no processo democrtico do debate pblico.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS Ao fim e ao cabo, o jornalismo um ato de carter.

Bill Kovach e Tom Rosenstiel The Elements of Journalism10 Se o Estado busca regular as mdias, ele interferir na independncia dos jornalistas e na sua capacidade de cobrir os eventos da maneira que julgarem ser a melhor. Mas as mdias so atores sociais que podem exercer um forte poder na sociedade; por isso, a fim de proteger sua liberdade contra a regulao e o controle, acredita-se normalmente que os jornalistas precisam regular a si mesmos por meio da adoo de cdigos de conduta tica, ou estabelecendo orientaes profissionais sobre a maneira como as histrias ou os eventos devem ser cobertos.

APLICAO CDIGO DE TICA JORNALSTICA

Examine o cdigo de tica estabelecido pelos jornalistas (um exemplo o cdigo de tica estabelecido pela Federao Internacional de Jornalistas; outro seria o dos padres profissionais da rede britnica BBC). Avalie o propsito buscado por cada elemento do cdigo. ## Discuta por que um cdigo de tica deve ser desenvolvido e acordado pelos prprios profissionais, no devendo ser imposto por agentes ou autoridades externas. ## Discuta os mecanismos necessrios para que um cdigo de tica tenha sua vigncia garantida.

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KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

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APLICAO CDIGO DE TICA PROFISSIONAL PARA PROFISSIONAIS DA INFORMAO

Analise o cdigo de tica estabelecido por profissionais da informao, como bibliotecrios ou arquivistas, incluindo os principais princpios e valores (por exemplo, o conjunto de cdigos de tica para arquivistas estabelecido pelo Conselho Internacional de Arquivos, ou os cdigos de tica profissional desenvolvidos por pases especficos para bibliotecrios, como o da Associao Americana de Bibliotecas. ## Discuta questes de tica informacional ligadas a propriedade das mdias, acesso, privacidade, segurana e comunidade. ## Discuta como a tica informacional influencia as decises pessoais, a prtica profissional e a poltica pblica. ## Discuta como os novos formatos e as necessidades de informao influenciam os princpios ticos, e como esses cdigos so aplicados (por exemplo, preservao digital, privacidade e acesso informao pblica).

ATIVIDADES
Pede-se que o professor leia a publicao Freedom of the Press Index, da Freedom House, disponvel em: <www.freedomhouse.org>, ou o Worldwide Press Freedom Index of Reporters Without Borders, ou algum sistema de medida regional relevante, como o Afrobarometer11, e confira a classificao que seu pas recebeu. O aprendiz dever (1) explicar se concorda com a classificao e (2) identificar e explicar os fatores ou as variveis que afetaram a classificao do seu pas em termos de liberdade de imprensa. Os critrios considerados nesses ndices incluem o seguinte: ## O grau de liberdade das mdias impressas, transmitidas ou online (por exemplo, a internet) ## O ambiente legal para as mdias ## Presses polticas que influenciam a cobertura das notcias ## Fatores econmicos que afetam o acesso informao ## A concentrao da propriedade das mdias ## Ataques diretos a jornalistas e a mdias ## Existncia de um monoplio estatal de mdia ## Existncia de censura ou autocensura nas mdias ## Dificuldades de reprteres estrangeiros Existem muitas organizaes no mundo que realizam campanhas para defender jornalistas. Algumas delas so internacionais, por exemplo, a International Media Support, na Dinamarca; a Article 19, em Londres; e o Committee to Protect Journalists, em Nova York. Considere se existem organizaes atuando pela liberdade de imprensa no seu pas, e como elas tm contribudo para a proteo da liberdade de imprensa e da liberdade de expresso. O professor mostrar exemplos de cobertura de notcias que expressam preconceitos, incluindo a construo de esteretipos e mitos, e o uso de imagens obscenas. Os

11 NT: O Afrobarometer (Afrobarmetro) uma organizao independente e apartidria que mede a atmosfera social, poltica e econmica dos pases africanos. Dados semelhantes so fornecidos sobre o Brasil no site Latinobarmetro, disponvel em: <http://www.latinobarometro.org>.

 O professor deve entrevistar um ombudsman de mdia ou o representante de uma organizao guardi do interesse pblico (ou de um grupo semelhante) para perguntar sobre as crticas ou reclamaes comuns referentes a possveis lapsos profissionais ou ticos por jornalistas e/ou organizaes de notcias. O professor deve revisar os dispositivos de cdigos de tica e examinar se as questes levantadas so abordadas de maneira adequada nos cdigos profissionais existentes. Os membros da classe devem contatar as mdias locais para conferir se possuem cdigos de conduta para seus jornalistas; podem tambm fazer perguntas adicionais sobre como os dispositivos desses cdigos esto sendo cobrados ou implementados. O professor faz um inventrio da cobertura de notcias pelos cidados em relao a um evento ou a uma questo coberta principalmente pela grande mdia. Ele analisa os fatos em busca de imprecises ou vieses. Pede-se que os estudantes mantenham um dirio ou blog contendo observaes (dirias) sobre a questo (por exemplo, violaes da liberdade de imprensa / de expresso / de informao e/ou exemplos de prticas de jornalismo sem tica), registrando-as com o objetivo de fazer um resumo e uma sntese ao final do curso.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Registros de mdia Relatrios de pesquisa, por exemplo, as classificaes de liberdade de imprensa, os cdigos de conduta e a cobertura pelos cidados Textos de reflexes sobre entrevistas, TV e filme Participao nas atividades de aprendizagem em grupo, por exemplo, seminrios e discusses de sala de aula

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

O direito pblico de saber e os princpios da liberdade de informao: o Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos Liberdade de informao / expresso: acordos internacionais, convenes, declaraes e cartas e leis nacionais (dispositivos constitucionais; leis sobre difamao; segurana nacional) Leis e procedimentos de acesso informao, bem como declaraes, cartas e recomendaes Os elementos que constituem uma boa lei e uma boa prtica de liberdade de informao Ombudsman de autorregulao e mdia Direitos dos reprteres

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professores sero conduzidos a uma discusso sobre a importncia de padres e orientaes gerais para os jornalistas, e apresentaro um relatrio sobre as questes apresentadas no vdeo.

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UNIDADE 3: COMO SO FEITAS AS NOTCIAS

DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Critrios no estudo do valor das notcias e na utilidade da sua divulgao Consideraes sobre juzos de valor na escolha ou na elaborao das notcias

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes atividades: descrever os critrios usados na avaliao do valor das notcias ou na utilidade de divulgao de eventos, pessoas e ideias; discutir criticamente os princpios bsicos ao fazer juzos de valor na escolha ou na elaborao das notcias.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS A teoria de jornalismo que herdamos [...] constitui a base do jornalismo do novo sculo, um jornalismo que busca fazer sentido das coisas a partir da sntese, da verificao e de uma feroz independncia.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel, The Elements of Journalism12 Os jornalistas precisam fazer sentido de uma vasta quantidade de informaes, considerando como organiz-la de modo a enfatizar as questes mais importantes, tornando-as acessveis a um pblico que ser composto por pessoas com nveis muito diferentes de compreenso sobre os eventos em questo. Os juzos envolvidos incluiro a seleo das histrias consideradas mais importantes (relevantes para divulgao) e a deciso sobre como apresentar as informaes. Inevitavelmente, a forma de apresentao (s vezes conhecida como o enquadramento) refletir a experincia e a perspectiva dos prprios jornalistas. importante que o pblico compreenda esses enquadramentos e pense criticamente a respeito deles.

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KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003.

 O professor analisa a utilidade de divulgao de cada uma das manchetes de um jornal de amplo alcance (ou de sua edio online), com base nos critrios para avaliar o valor de notcia de uma reportagem. Esses critrios tipicamente incluem os pontos abaixo: ## Relevncia para o momento ## Impacto e importncia ## Proeminncia ## Proximidade ## Conflito ## Interesse atpico / humano ## Atualidade ## Necessidade Aps, analisa as reportagens com base nos fatores a serem considerados para julgar a escolha ou a elaborao das notcias. So estes os fatores: ## Veracidade: preciso (em obter os fatos exatos) e coerncia (a capacidade de fazer sentido dos fatos) ## Dedicao ao interesse pblico ## Informar, em vez de manipular, o pblico ## Tratar as notcias de maneira completa e abrangente ## Diversidade (incluso das notcias de todas as comunidades, e no apenas dos pblicos aos quais as notcias so direcionadas) Deve-se tambm prestar ateno ao posicionamento dos artigos, aos ttulos, aos tamanhos de fontes utilizadas, s fotografias e aos vdeos includos.

ANLISE DE CONTEXTO
O professor analisa a cobertura tanto da CNN quanto da Al Jazeera (ou de outras organizaes de mdia de sua escolha/relevncia)13 sobre um tpico em particular em um dia especfico, comparando e contrastando os ngulos (ou seja, a transmisso de um ponto de vista ou perspectiva especfica) e os tratamentos (ou seja, as informaes transmitidas, as fontes citadas, as entrevistas dadas e quaisquer apoios visuais das novas histrias) das duas reportagens.

ANLISE DAS NOTCIAS E AUTOAVALIAO

Os estudantes recebem duas notcias diferentes sobre o mesmo assunto e devem explicar qual delas mais forte ou mais informativa, e como a outra notcia poderia ser aprimorada (para saber que critrios devem ser usados, consulte a seo de Anlise de Textos acima).

13

NT: No contexto miditico brasileiro, no qual no h um canal claramente alternativo como a Al Jazeera, o contraste de perspectivas pode ser feito comparando-se, por exemplo, a cobertura dada a um fato pelos canais oficiais do governo (TV Cmara, TV Senado) e os canais comerciais (TV Globo, Band, TV Record etc.).

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ANLISE DE TEXTOS

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RECOMENDAES PARA AVALIAO

Texto reflexivo baseado na anlise de texto / anlise de contexto / anlise de notcia Participao em atividades de aprendizagem em grupo, por exemplo, seminrios e discusses em sala de aula

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

Ambientes de notcias (influncias socioculturais, polticas e econmicas sobre as notcias) Efeitos de novos ambientes sobre novos valores e processos editoriais O fluxo global de informaes e a conformao das notcias As organizaes mundiais de mdia (CNN, Al Jazeera, BBC, Fox News)

UNIDADE 4: O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DE NOTCIAS: PARA ALM DAS CINCO QUESTES DA NOTCIA
DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Identificar as notcias e reconhecer a reportagem (o processo de desenvolvimento das notcias) A disciplina da verificao como a essncia do jornalismo

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: descrever o processo de desenvolvimento da reportagem a partir da pauta, passando pela coleta de dados at chegar redao final; entender os princpios centrais da disciplina da verificao como algo distinto do jornalismo opinativo, e como eles se aplicam ao processo de desenvolvimento de notcias; analisar como os relatos das notcias podem aplicar as tcnicas de verificao de modo a cumprir com os padres jornalsticos de veracidade e preciso; entender e descrever a relao entre jornalistas, novas fontes, editores snior e proprietrios das mdias.

Da maneira como chegam ao escritrio de um jornal, as notcias do dia so uma impressionante mistura de fatos, propagandas, rumores, suspeitas, dicas, esperanas e medos, e a tarefa de selecionar e ordenar essas notcias um dos ofcios verdadeiramente sagrados e sacerdotais de uma democracia.
Walter Lippmann, News Reporting and Writing

VISITA DE ESTUDO A UMA EMPRESA DE MDIA DE NOTCIAS

Pode-se realizar uma visita de campo a uma redao para que se possa dialogar com o editor chefe ou com um editor snior, observando em primeira mo o processo de desenvolvimento de notcias. Aps, pede-se que os participantes escrevam um texto, refletindo sobre aquilo que observaram e aprenderam durante a visita.

PESQUISA SOBRE O PROCESSO (UM DIA NA VIDA DE UM REPRTER)

O estudante acompanha um reprter em sua jornada de cobertura de uma notcia, documentando (a) que elementos das notcias foram identificados e includos, em comparao com aquilo que realmente aconteceu no local (ou o processo de peneirar os dados obtidos); (b) como e por que o reprter relatou o fato (atribuindo significados aos dados) daquela maneira.

ANLISE DE TEXTO
O professor analisa relatos de jornal sobre uma questo ou evento de alta visibilidade e examina as informaes relatadas. Ele explica a anlise, considerando os fatores e o processo de identificar os fatos e reconhecer a reportagem: ## identificar as questes bsicas da notcia: Quem? O qu? Quando? Onde? Por qu? e Como? e redefini-las: notcias so dados com significados (quais so os atores envolvidos, qual a trama, qual o ambiente, quais so as motivaes ou causas e como a narrativa) ## praticar o jornalismo contar histrias tendo em mente um propsito: encontrar as informaes das quais as pessoas precisam para viver suas vidas, fazendo com que essas informaes sejam significativas, relevantes e empolgantes O professor conferir a capacidade de verificao dos fatos a partir dos princpios centrais de verificao: no aumentar os fatos, no enganar o pblico, ser to

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

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transparente quanto possvel a respeito de mtodos e motivaes, valer-se de seu prprio relato original e exercitar a humildade O professor tambm aplicar pelo menos uma tcnica de verificao: edio ctica, lista de itens para conferir a preciso, mtodo de verificar os fatos presumidos, regras sobre fontes annimas etc. (KOVACH, Bill; ROSENSTIEL, Tom. The Elements of Journalism. London: Guardian Books, 2003).

PRODUO
O orientador ou professor combina com o supervisor de uma publicao escolar (ou estao de transmisso escolar) para que os alunos possam criar um planejamento de temas para a prxima publicao ou programa. O planejamento de temas inclui uma listagem dos artigos ou reportagens a serem escritos ou produzidos, alm dos motivos para sua incluso, o escopo de cada reportagem e o possvel ngulo ou tratamento.

DIRIO DE MDIA
Os professores devem manter um dirio ou blog contendo observaes (dirias) sobre o tpico (por exemplo, os valores de notcia, os juzos de notcias, os critrios de verificao e a cobertura pelos cidados). Esse registro deve ser mantido para os propsitos de sumarizao e sntese ao final do curso.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Dirio de mdia Produo Relatos de visitas de estudos, imerso, anlise de texto Participao em atividades de aprendizagem em grupo, por exemplo, seminrios e discusses em sala de aula

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

Fontes e tcnicas de coleta de notcias (incluindo o uso de TICs) Bom gosto e adequao da cobertura das notcias 14

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO14

JOSEPH, Ammu. Media Matters Citizens Care. 2005. Disponvel em: <http://portal.UNESCO. org/ci/en/files/19137/11164945435advocacy_brochure.pdf/advocacy_brochure.pdf>. Acesso em: 17 mai. 2011.

14 NT: As organizaes internacionais Artigo 19 e Reprteres sem Fronteiras tm representao no Brasil e site em portugus. Veja em: <http://www.article19.org/pages/pt/resource-language.html>, e em: <http://es.rsf.org/brasil.html>.

 ASLIB TRAINING SUITE. Freedom of Information. 2004. Disponvel em: <http://www. aslib.com/training>. Acesso em: 15 fev. 2004. BERTRAND, Claude-Jean. Media Ethics and Accountability Systems. New York: Hampton Press, 2003. COBLENZ, W. (Prod.); GOLDMAN, W. (Autor). All the Presidents Men (Filme). Warner Bros,1976. Committee to Protect Journalists. Disponvel em: <http://www.cpj.org>. DOMINICK, J. R. The Dynamics of Mass Communications. 9.ed. Boston: McGraw-Hill, 2007. HUMANEXT. Ethics Trainings. Ankerstar and Dalkes Balancing Personal and Professional Ethics (programme with Trainers Guide, reproducible exercises, handouts, estudos de caso); Dr. Louis V. Larimers Seminar on Ethical Reasoning (with Ethical Type Indicator Profile and Training Manual), 2009. Disponvel em: <http://www. newtrainingideas.com/ethics-training.html>. Acesso em: 22 abr. 2009. KOVACH, B.; ROSENSTIEL, T. The Elements of Journalism: what newspeople should know and the public should expect. New York: Three Rivers Press of Random House, 2001. MENCHER, Melvin. News Reporting and Writing. 10.ed. Boston: McGraw-Hill, 2006. MENDEL,Toby. Freedom of Information: a comparative legal survey. 2.ed. Paris: UNESCO, 2008. Disponvel em: <http://unesdoc.UNESCO.org/images/0015/001584/158450e.pdf>. Poynter Institute. Disponvel em: <http://www.poynter.org>. Reporters Sans Frontiers. Disponvel em: <http://www.rsf.org>. ROSENSTIEL,Tom; MITCHELL A. (Eds.). Thinking Clearly: cases in journalistic decisionmaking. New York: Columbia University Press, 2003.

PEWS RESEARCH CENTER. Journalism.org. State of the News Media. Disponvel em: <http://www.journalism.org >.
WARD, S. J. A. Philosophical Foundations of Global Journalism Ethics. Journal of Mass Media Ethics, n. 20, p. 1, 3-21, 2005. WOODWARD, Bob; BERNSTEIN, Carl. All the Presidents Men. New York: Simon and Schuster, 1974. UNESCO. Guidelines for Broadcasters on Promoting User Generated Content and Media and Information Literacy. Paris: UNESCO, 2009. Disponvel em: <http://unesdoc. UNESCO.org/images/0018/001871/187160e.pdf>. UNESCO. Model Curricula for Journalism Education for Developing Countries and Emerging Democracies. Paris: UNESCO, 2007. Disponvel em: <http://unesdoc. UNESCO.org/images/0015/001512/151209e.pdf>. UNIVERSITY OF KANSAS. History of American Journalism. 2009. Disponvel em: <http://ehub.journalism.ku.edu/history/1920/1920.html>.

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ARTICLE 19. Right to Know: principles on freedom of information legislation. Jun. 1999. (International Standards Series). Disponvel em: <www.article19.org/pdfs/standards/ righttoknow.pdf>. Acesso em: 27 mai. 2009.

Mdulo 3

MDULO 3: A REPRESENTAO NAS MDIAS E NA INFORMAO

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A maneira como somos vistos determina em parte a maneira como somos tratados: a maneira como tratamos os outros baseia-se na maneira como os vemos; esse modo de ver vem da representao.
Richard Dyer The Matter of Images

CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A representao nas mdias pode assumir diferentes formas. Vivemos em uma cultura repleta de imagens e diariamente somos cercados por representaes de mdia nos sites da internet, na televiso, no cinema, nos noticirios e nos livros. Reprteres, autores, cmeras, publicitrios, editores e cineastas utilizam imagens e palavras em udio e por escrito para transmitir informaes sobre eventos, histrias ou questes. Eles normalmente enfrentam limitaes de tempo, espao, recursos e outros constrangimentos editoriais durante a preparao e a apresentao de suas histrias ao pblico. Portanto, dependendo da histria que est sendo contada ou da mensagem que est sendo veiculada, frequentemente necessrio reapresentar as questes ou os eventos referindo-se a caractersticas como raa, gnero, sexualidade, idade ou classe social. Inevitavelmente, as pessoas que trabalham nas mdias devem selecionar o contedo a ser apresentado ao pblico. Essa seleo raramente est livre de subjetividade e, s vezes, pode levar a representaes estereotipadas ou simplificaes grotescas, que podem ser usadas para rotular indivduos e justificar crenas e atitudes preconceituosas. Pode ou no ser a inteno do autor, jornalista

Tambm precisamos entender que as mdias e os demais provedores de informao trabalham em um contexto social e que eles so atores sociais dentro desse contexto especfico. As mdias so influenciadas pela sociedade, e esta, por sua vez, tambm as influencia. Precisamos observar mais profundamente o contexto nacional especfico em que os meios de comunicaes operam. No esforo de sermos alfabetizados em mdia e informao, precisamos examinar as imagens ou representaes das mdias e analisar no apenas a imagem ou o texto de mdia em si, mas tambm o contexto em torno da imagem, que muitas vezes no conseguimos enxergar. importante reconhecer que, ao mesmo tempo em que as mdias tm um forte poder de direcionar e desafiar a sociedade, elas tambm refletem a sociedade ao prover os tipos de histrias e representaes que demandamos e aceitamos. Muitas indstrias de mdia em diversas regies tm desenvolvido cdigos voluntrios de diversidade, com o objetivo de garantir que seja demonstrado o compromisso de manter contedos e iniciativas inclusivas e diversificadas. Muitas indstrias de mdia tambm seguem cdigos de tica que probem o uso de materiais abusivos ou discriminatrios envolvendo raa, etnia, idade, gnero, capacidade fsica ou estado civil. Estas so as principais questes deste mdulo: quem se beneficia da aceitao de representaes desapropriadas de mdia, e quem sai perdendo? Como essas imagens influenciam a maneira de vermos a ns mesmos e aos outros? Como elas influenciam o nosso conhecimento e a nossa compreenso do mundo alheio a nossa experincia imediata?
UNIDADES 1. A cobertura de notcias e o poder da imagem 2. Os cdigos da indstria sobre diversidade e representao 3. Televiso, filmes e publicao de livros 4.Representao e videoclipes

UNIDADE 1: A COBERTURA DAS NOTCIAS E O PODER DA IMAGEM

DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Estudo de caso: cobertura de notcias O poder do elemento visual Representao de desastres Representao de gnero

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ou reprter. s vezes, deve-se representao do receptor (espectador, leitor ou ouvinte). Nos casos em que as mdias e outros provedores de informao tornam-se instrumentos de interesses especficos, conflitos ou discriminaes, natural que precisem prestar contas de suas aes, assim como qualquer outro ator social. Porm, na condio de plataformas de discusso pblica, vital que as mdias possam apresentar discusses e informaes livres de qualquer controle por partidos ou governos.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes atividades: analisar representaes na cobertura das notcias sobre eventos especficos; examinar a cobertura de notcias que oferea representaes alternativas quelas encontradas na grande mdia; avaliar o impacto das representaes sobre o pblico e sobre a matria apresentada; analisar representaes de gnero nas mdias e nos sistemas de informao.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Devido a sua dependncia das mdias visuais, alguns crticos de mdia expressaram sua preocupao com a maneira como certos eventos, em particular os desastres, so apresentados na mdia. Examine a cobertura das mdias sobre os eventos e as questes atuais e avalie em que medida essas preocupaes so vlidas. Discuta as reaes s imagens das pessoas afetadas por tragdias ou desastres. Pesquise e reflita sobre as estratgias usadas pelos jornalistas que trabalham com a grande mdia e pelos que trabalham com mdias alternativas, mostrando o impacto emocional dos eventos enquanto preservam a privacidade e a dignidade das pessoas. Pesquise e analise a cobertura de notcias de um evento de grande repercusso, como o terremoto no Haiti, os tsunamis na sia ou o genocdio em Ruanda. Esse estudo de caso deve enfocar as imagens mostradas durante a cobertura e as representaes das pessoas e das questes ligadas a esses eventos.15 Os professores podem fazer buscas na internet para localizar as imagens que apareceram na cobertura desses eventos pela grande mdia. As seguintes questes podem ser usadas para analisar detalhadamente a cobertura e as imagens: ## Descreva o que foi representado na televiso e no jornal. Identifique as imagens que foram usadas com maior frequncia. Examine como essas representaes so construdas, considerando o uso dos ngulos de cmera, a composio de uma fotografia, os tipos de planos adotados, quem ou o qu est sendo mostrado na filmagem ou fotografia, e quem ou o qu ficou de fora. ## Que mensagem transmitida pelo uso dessas imagens? Que histria essas imagens mostram? Avalie o potencial de essas imagens tornarem-se cones. Que impacto elas podem ter sobre os pblicos? Considere o efeito das imagens sobre a compreenso do espectador, ou sobre sua relao com o assunto. ## Discuta se a informao sem imagens sobre um evento ser lembrada. Explore o poder de as imagens atropelarem outras informaes que no esto apresentadas no formato visual. Quais so as implicaes disso para uma cidadania bem informada?

A IGUALDADE DE GNERO E O EMPODERAMENTO DAS MULHERES

As questes de gnero tm se tornado cada vez mais importantes para a agenda das agncias internacionais de desenvolvimento (como a ONU), para os sistemas nacionais e regionais de governo e para as organizaes da sociedade civil. Em 1995, a Declarao e
15 Por exemplo, no link disponvel em: <www.rwanda-genocide.org/multimedia.html>.

Plataforma de Ao de Pequim, adotada durante a IV Conferncia Mundial da ONU sobre a Mulher, enfatizou o papel central das mdias na promoo da igualdade de gnero em todos os mbitos. Todas as partes interessadas so chamadas a unir foras no combate aos esteretipos sobre as mulheres e desigualdade de acesso pelas mulheres, e de participao, em todos os sistemas de comunicao, especialmente nas mdias.16 Existe uma clara necessidade de enfatizar o papel das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos e internet, para que se alcancem os objetivos da Declarao. Em uma discusso de sala de aula, explore questes como estas: como as mdias e outros provedores de informao podem efetivamente avaliar sua capacidade de reao em termos de sensibilidade de gnero, e como pode a sociedade civil, por sua vez, avaliar essa capacidade de reao? As mdias so apenas transmissoras de informao relacionadas igualdade de gnero, ou so parceiras conjuntas na operacionalizao da Declarao de Pequim, permitindo a construo de conhecimento e a multiplicao dos seus resultados? Se elas so, de fato, parceiras, como podem cumprir esse papel efetivamente? Por muitos anos, as partes globalmente interessadas tm concentrado-se no desenvolvimento das mdias para abordar questes referentes igualdade de gnero e ao empoderamento das mulheres. A AMI necessria para os usurios das mdias e dos sistemas de informao e pode promover um comportamento sensvel questo de gnero por parte da mdia. Por meio da AMI, os pblicos (leitores, espectadores e ouvintes) so equipados com as competncias necessrias (conhecimentos, habilidades e atitudes) para avaliar desempenhos sensveis questo de gnero por parte das mdias e dos sistemas de informao, e para participar deles. ## Pea a um professor para realizar uma breve pesquisa a fim de responder a algumas das seguintes perguntas: as organizaes de mdia esto promovendo a AMI no seu pas? Como elas esto fazendo isso? Que evidncias existem para indicar que elas esto fazendo isso? D exemplos especficos, se possvel. Como a AMI pode ajudar a lidar com a igualdade de gnero? Que programas locais de desenvolvimento relacionados s questes de gnero existem nos seus pases e comunidades? Quais so alguns dos desafios para a implementao desses programas? Em que medida as mdias e outros provedores de informao esto envolvidos nesses projetos? Como voc acha que a AMI pode ser usada criativamente para projetar as questes de gnero nas mdias e suas informaes, aprimorando a representao das mulheres? Por meio dessas e de outras perguntas, experincias de pesquisa e boas prticas, faa recomendaes em relao igualdade de gnero e alfabetizao miditica e informacional. O que voc pensa sobre a igualdade de gnero? Como suas opinies e experincias podem influenciar sua interpretao das representaes de gnero nas mdias e em outras fontes de informao? Existem duas perspectivas principais em relao s mulheres e s mdias e outros provedores de informao. Uma delas refere-se ao status das mulheres que trabalham nas mdias e em outros provedores de informao, e a outra diz respeito cobertura ou imagem que as mulheres tm nas mdias e em outros provedores de informao. ## Considere algumas das constataes do Media Monitoring Project 201017 e do Global Report on the Status of Women in the Newsroom (ver a lista de fontes de informao ao final desta unidade), ou de qualquer outra pesquisa relacionada s mulheres e s mdias e outros provedores de informao. Discuta quaisquer combinaes das seguintes perguntas: quais so as implicaes individuais e coletivas dessas constataes? Que tipos de imagens das mulheres so prevalecentes na mdia?
UNITED NATIONS. Report of the Fourth World Conference on Women, 4-5 September, 1995. New York: United Nations, 1996. Disponvel em: <http://www.un.org/womenwatch/daw/beijing/pdf/Beijing%20full%20report%20E.pdf>. 17 NT: O Media Monitoring Project uma publicao da World Association for Christian Communication (Associao Mundial para Comunicao Crist), que no Brasil representada pela Unio Crist Brasileira de Comunicao Social (UCBC), uma afiliada da WACC. O relatrio est disponvel em: <http://www.whomakesthenews.org/2010/2010-preliminary-report.html>. 16

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Que fatores sociais, econmicos, culturais e polticos podem estar por trs dessas imagens? Isso deveria ser um motivo de preocupao? O governo deveria abordar as imagens negativas? Se sim, descreva como. O que deveria ser feito pela sociedade civil para lidar com essas questes? Voc acredita que melhor para as mdias agir por meio de autorregulao, em vez de por imposio dos governos ou de outros rgos externos? Explique. Deveria haver diferenas entre as mdias e outros provedores de informao mantidos com recursos pblicos e as mdias privadas? Voc acredita que as mdias financiadas com recursos pblicos tm uma obrigao especfica de assegurar a igualdade de gnero e o empoderamento das mulheres? A AMI foi capaz de lhe empoderar para a ao? Como? O que voc pensa sobre a igualdade de gnero? Como podem sua opinio e experincia influenciar suas interpretaes de representao de gnero nas mdias e em outros provedores de informao? Voc acha que, se mais mulheres trabalhassem nas mdias e em outros provedores de informao, as imagens das mulheres mudariam em comparao s dos homens? Por qu? O que as pesquisas dizem a esse respeito? O orientador deveria considerar a possibilidade de desenvolver atividades semelhantes, como as atividades acima relacionadas questo de gnero, referentes a outros grupos marginalizados, por exemplo, os deficientes fsicos, os grupos indgenas, os grupos tnicos minoritrios e as comunidades pobres nos subrbios das cidades e nas zonas rurais etc. A meta deveria ser explorar a representao desses grupos nas mdias a fim de entenderse como essas representaes so criadas e por quem, questionando-se sobre quem se beneficia quando essas representaes so aceitas e quem sai prejudicado com o resultado.

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RECOMENDAES PARA AVALIAO

Anlise e avaliao de materiais visuais na cobertura de notcias incluindo componentes tcnicos/de design Identificao e avaliao dos procedimentos de reportagem que melhor contribuam ao desenvolvimento de uma cidadania bem informada Avaliao do impacto dos materiais visuais sobre o pblico

UNIDADE 2: CDIGOS DA INDSTRIA SOBRE DIVERSIDADE E REPRESENTAO

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Cdigos de mdia e tica nas mdias Aplicaes dos cdigos s diferentes mdias Avaliao de cdigos e regulaes

Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as atividades abaixo: examinar os cdigos de diversidade e os cdigos de tica de diversas indstrias de mdia; aplicar os cdigos de mdia e os cdigos de tica a uma srie de imagens e textos de mdia; avaliar textos de mdia com base nos cdigos de mdia e de tica; avaliar o propsito e a efetividade desses cdigos; recomendar sugestes/mudanas nos cdigos de mdia e de tica.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

A necessidade de evitar a regulao estatal das mdias tem levado as indstrias de mdia, em diversas regies, a desenvolver cdigos voluntrios de diversidade, para garantir que podem demonstrar um compromisso de incluso e diversidade em seus contedos e suas iniciativas. Muitas indstrias tambm seguem um cdigo de tica que probe o uso de materiais abusivos ou discriminatrios envolvendo as questes de raa, etnia, idade, gnero, capacidade fsica ou estado civil.

ATIVIDADES
Pesquise os cdigos de prtica e as orientaes ticas existentes na sua regio. Identifique quem responsvel por criar esses cdigos de prtica. Faa um resumo das principais reas includas e explique seu propsito. Como elas apoiam os interesses dos cidados e dos consumidores? Que efeitos essas regulaes tm sobre a indstria? Aplique o cdigo de prtica s representaes na cobertura de notcias do exerccio anterior. Avalie em que medida as regulaes esto sendo seguidas. Certifique-se de considerar o texto e o contexto da sua avaliao. D exemplos especficos da cobertura para ilustrar sua resposta. Nas instncias em que a cobertura viola as regulaes, que recursos esto disponveis s pessoas? Examine outras reas das mdias cobertas por esses cdigos (por exemplo, as imagens de gnero na publicidade). Avalie em que medida as regulaes esto sendo seguidas. Delineie a resposta que voc daria ao rgo regulador e/ou aos produtores desses textos de mdia.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Resumo das reas centrais de cdigos de diversidade e tica Aplicao desses cdigos a diversos textos de mdia Recomendaes de mudanas/incluses aos cdigos/tica

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

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UNIDADE 3: TELEVISO, FILMES E PUBLICAO DE LIVROS

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Filmes selecionados frmula de sucesso A questo da representao nos filmes A questo da representao nos livros Hollywood, histrias comunitrias e locais

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: examinar o sucesso de programas de televiso e filmes selecionados da atualidade; avaliar representaes em filmes, na televiso e em materiais publicados (incluindo livros); desenvolver um tratamento para filmes e/ou televiso; examinar a ordem de colocao de programas televisivos em uma grade de transmisso em rede; analisar a representao de gnero em anncios publicitrios; analisar estratgias tcnicas em representaes; examinar histrias alternativas e locais na televiso e em filmes.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Os filmes so uma das mais poderosas mdias dos ltimos cem anos, alcanando um pblico massivo no mundo todo. Recentemente, a televiso e a internet tambm alcanaram um enorme pblico em muitas partes do mundo. Ao mesmo tempo, os livros continuam sendo uma fonte significativa de ideias e informaes. Todas as quatro mdias e provedores de informao podem desempenhar um papel importante no autoentendimento de uma sociedade, relatando histrias nacionais individuais e promovendo verses especficas de cada histria nacional. Uma parte importante da alfabetizao miditica e informacional (AMI) compreender como essas mdias moldam a nossa maneira de sentir o mundo em que vivemos.

ATIVIDADES
Use a internet para pesquisar sobre o sucesso de uma grande produo cinematogrfica recente. Visite um site como o Box Office Guru18. Faa uma lista dos cinco filmes que foram sucesso de bilheteria local ou internacionalmente. Se possvel, assista aos
18 NT: No Brasil, so populares os sites Tomatmetro (em ingls, rene a opinio de crticos e do pblico e tem significativa participao de brasileiros) e o Adoro Cinema, com contedo em portugus.

trailers de cada um desses filmes online ou selecione um filme e assista-o na ntegra. Descreva quem ou o que est representado como elemento central da histria desse filme. Explique por que essa representao pode ter um apelo aos pblicos. Pea aos professores para identificarem diversas verses da representao de eventos histricos. Por exemplo, Napoleo na Rssia: livros publicados durante esse perodo e a respeito dele; filmes produzidos em diversos gneros; trabalhos artsticos ou imagens; quaisquer outros materiais visuais, como fotografias e videoclipes. Visite um museu ou arquivo (caso exista algum sobre essa rea de estudos em sua regio) e, com base nisso, rena materiais para preparar um ensaio a respeito de suas observaes. Selecione qualquer livro ou artigo escrito sobre seu pas. Pode ser a respeito de sua comunidade, cultura ou de um evento especfico. Identifique como diferentes aspectos do tema selecionado so representados. Voc concorda com essas representaes? Por qu ou por que no? Discuta. Obtenha uma coletnea de anncios da internet, dos jornais locais ou da televiso no seu pas. Procure garantir que esses anncios incluam tanto mulheres quanto homens. Em pequenos grupos, discuta como as mulheres so representadas nos anncios em comparao com os homens. Anote algumas das suas observaes. Discuta as possveis implicaes de algumas dessas representaes. H representaes que so vistas diferentemente por alguns membros do grupo? Por que voc acha que isso acontece? Um filme popular tem como foco o mito arquetpico da jornada heroica. Os mitos representam sistemas de crenas implcitas que expressam medos, desejos e aspiraes de uma cultura. Nessas histrias, o heri no consciente de seu destino movido a assumir uma importante jornada. O heri normalmente passa por diversos estgios como parte de sua busca, incluindo estes fatos: seu surgimento ou incio; o momento que toma conscincia de seu chamado ou destino; o envolvimento romntico; o enfrentamento com os opositores; o aconselhamento de um sbio mais velho; e, finalmente, o retorno para casa. ## Desenvolva uma lista de filmes baseados nessa frmula. Escreva sobre o que os torna atraentes ao pblico. Descreva o heri, explicando em que medida ele representa os desejos e valores do indivduo na sociedade. ## Descreva o trabalho de cmera, bem como o uso do som e da msica. Avalie como esses elementos tcnicos reforam as representaes centrais da histria (ou seja, a impresso criada a respeito de um vilo ou de um heri romntico). Explique como o significado de certas cenas no filme mudaria se, por exemplo, a trilha sonora fosse diferente. Nossa meta atingir uma variedade de perspectivas representadas no cinema e na televiso. Aumentar o nmero de perspectivas disponveis na tela no significa tirar algo de ningum. Na verdade, isso conduz a uma programao mais variada e melhor e a novas perspectivas na tela (Joan Pennefather, primeira mulher diretora do Conselho Nacional de Filmes do Canad, em Macleans, 29 de maro de 1993). ## Visite os sites da internet da grande mdia, do pblico local e do pblico comunitrio que representam alternativas aos campees de bilheteria de Hollywood19. Percorra a seleo de histrias contadas por meio dessas empresas ou organizaes. Compare essas histrias com as que so produzidas pelos grandes estdios de Hollywood. Avalie o valor dessas organizaes independentes ao darem voz a histrias alternativas e locais. ## Discuta a responsabilidade das indstrias de filmes e de televiso em relao a seus espectadores. Por que todos os espectadores deveriam ter condies de ver a si mesmos e suas histrias representadas nas telas? Discuta as implicaes das histrias direcionadas ao pblico em geral e suas representaes para pblicos diferentes. Explore como os canais direcionados a pblicos especficos, os diversos sites da internet, os blogs e as novas tecnologias esto influenciando a arte de contar histrias e esto oferecendo representaes alternativas aos pblicos.

19 NT: Sites interessantes para essa atividade so o do Festival de Sundance nos Estados Unidos (que rene representaes alternativas do mundo todo) e o Porta Curtas da Petrobrs, um acervo online de filmes alternativos brasileiros.

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RECOMENDAES PARA AVALIAO

Anlise de exemplos atuais de programas de televiso e filmes em cartaz Avaliao do impacto das estratgias tcnicas e da forma dada ao contedo e s representaes Exame e avaliao de organizaes nacionais de filmes e produtoras independentes ao fornecerem histrias alternativas e locais

UNIDADE 4: REPRESENTAO E VIDEOCLIPES20

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de videoclipes Representao Msica e mudana social O uso de roteiros de imagens

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as atividades abaixo: desenvolver um roteiro de imagens e um tratamento para um videoclipe; analisar um videoclipe, com nfase nas representaes de gnero, raa e sexualidade; examinar representaes na msica alternativa; comparar representaes de mdias alternativas com as representaes das principais correntes de mdia.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

A msica desempenha um papel vital em todos os mbitos da sociedade humana. A msica geralmente vista como entretenimento, mas ela tambm tem um papel significativo em

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NT: A palavra videoclipe, ou simplesmente clipe, tem sido usada no portugus brasileiro em referncia ao gnero miditico que, em ingls, chama-se music vdeo. Nesta traduo, optamos por usar o termo comum ao repertrio do pblico brasileiro.

 Utilizando a internet, examine os videoclipes de artistas famosos da atualidade. Analise as mensagens e os valores de um videoclipe de sua preferncia (com base na disponibilidade da letra da msica, bem como do videoclipe da cano). A anlise deve envolver os seguintes elementos: ## o contedo da letra, incluindo uma descrio das maneiras como as imagens do vdeo relacionam-se letra, melodia da cano e interpretao que o professor tem a respeito da letra; ## os componentes tcnicos do vdeo, considerando o uso de cores, iluminao, edio (ritmo, justaposio, cortes seguindo a batida), efeitos especiais e a conexo entre os componentes de udio e vdeo; ## as questes sociais abordadas no vdeo, considerando como essas mensagens poderiam ser diferentes se pessoas de outras classes sociais ou raas fossem includas, ou se as personagens masculinas e femininas mudassem seus papis. Interprete as mensagens ideolgicas e os valores representados no vdeo usando as seguintes perguntas como guia: ## O vdeo apresenta as crenas de um grupo especfico? ## Descreva as representaes de homens e mulheres no vdeo. usado algum esteretipo? Se sim, com que efeito? ## Quem est em uma posio de poder? Quem no est? Quem se beneficia com o resultado? ## O vdeo exclui algum grupo de pessoas e suas crenas? ## Que definies de felicidade, sucesso ou moralidade esto pressupostas? Determine o pblico-alvo. Avalie em que medida o vdeo exerceria alguma influncia em outros pblicos. Avalie o poder da cultura e da msica popular como ferramentas de transformao. Que papel tm os msicos e os artistas em transmitir ideias polticas e sociais e em promover a justia social? Confira o trabalho da organizao Freemuse, com sede na Dinamarca, que apoia msicos envolvidos em causas sociais e polticas21. Que questes e eventos tm sido representados nas suas msicas? Com que efeitos? Selecione letras de msicas e prepare um roteiro de imagens original para um videoclipe a fim de transmitir a mensagem contida na letra da msica. Considere cuidadosamente as imagens que representaro a letra. Identifique e selecione os elementos tcnicos que realaro essa representao. ## Caso j exista um vdeo para essa cano, compare o roteiro de imagens com o vdeo que foi efetivamente produzido, apontando as diferenas e semelhanas em termos de imagens e tcnicas. Visite na internet o site de uma organizao que, a exemplo da MediaWatch (disponvel em: <www.mediawatch.org>), seja comprometida em desafiar o racismo, o sexismo e a violncia nas mdias por meio da educao e da ao. Investigue as metas e as campanhas dessa organizao e de organizaes semelhantes.

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NT: Uma referncia brasileira importante o Circuito Fora do Eixo, que promove a msica alternativa em aes baseadas na economia solidria.

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muitas prticas religiosas e culturais e frequentemente usada em disputas polticas. Entender como a msica afeta os pblicos parte da AMI.

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RECOMENDAES PARA AVALIAO

Anlise e avaliao de exemplos atuais de videoclipes com base nas representaes, nos elementos tcnicos, na ideologia e nas mensagens de valor Desenvolvimento de um roteiro de imagens para letras de msicas de sua escolha22

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO22

As seis primeiras fontes citadas abaixo so meramente ilustrativas e foram retiradas principalmente da Amrica do Norte. Elas podem ser inapropriadas para pases fora dessa regio, portanto os orientadores podem desenvolver ou pesquisar suas prprias fontes, partindo principalmente da realidade de sua prpria regio. Re:constructions. Disponvel em: <http://web.mit.edu/cms/reconstructions>. Um site lanado por membros da comunidade de Estudos de Mdia Comparada do MIT nos dias seguintes aos eventos de 11 de setembro de 2001. Imob.com. Disponvel em: <www.imob.com>. Base de dados com um amplo acervo de links musicais: gravaes, filmes, tecnologia, cursos de produo Birth Television Archive. Disponvel em: <http://www.birth-of-tv.org/birth>. Os arquivos histricos da televiso europeia. Cynopsis. Disponvel em: <www.cynopsis.com>. Notcias gratuitas dirias direcionadas indstria televisiva. Box Office Guru. Disponvel em: <http://boxofficeguru.com>. Com estatsticas das bilheterias norte-americanas e internacionais, incluindo as atuais e as anteriores. The Internet Movie Data Base. Disponvel em: <www.imdb.com>. O mais abrangente site para pesquisar sobre filmes e televiso. Amplo acervo de informao sobre ttulos individuais, avaliaes, chat, atores, diretores e gneros. UN WOMEN WATCH. Fourth World Conference on Women. Beijing Declaration and Platform for Action. 1995. Disponvel em: <http://www.un.org/womenwatch/daw/ beijing/platform/>. INTERNATIONAL FEDERATION OF JOURNALISTS. Getting the balance right: gender equality in journalism. Bruxelas, Blgica, 2009. Disponvel em: <http://portal.UNESCO. org/ci/en/files/28397/12435929903gender_booklet_en.pdf/gender_booklet_en.pdf>. WORLD ASSOCIATION OF CHRISTIAN COMMUNICATION. Who Makes the News? Global Media Monitoring Project. Toronto, Canad: WACC, 2010. Disponvel em: <www. whomakesthenews.org>. INTERNATIONAL WOMENS MEDIA FOUNDATION. Global Report on Status of Women in the News Media. Washington, DC, USA AT, 2011. Disponvel em: <http://www.iwmf. org/pdfs/IWMF-GlobalReport.pdf>.

22 NT: O site da Rede Nacional de Observatrios de Mdia (RENOI) um ponto de partida para localizar fontes de informao brasileiras que auxiliam no estudo das representaes na mdia.

MDULO 4: LINGUAGENS NAS MDIAS E NA INFORMAO

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A linguagem uma fonte de mal-entendidos.

Antoine de Saint-Exupry (1900 1944)

CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
O meio a mensagem hoje, uma famosa citao uma frase que foi escrita por Marshall McLuhan em 1964. Se o meio pode afetar a maneira como as mensagens so recebidas, o prprio contexto ou a experincia dos usurios ou do pblico tambm pode afetar a interpretao das mensagens. Um importante passo para tornar-se alfabetizado em mdia e informao entender como informaes, ideias e significados so comunicados por meio de diferentes mdias e outros provedores de informao, como bibliotecas, arquivos, museus e internet. Cada mdia tem sua prpria linguagem ou gramtica com que transmite significados de uma maneira particular. Nesse sentido, a linguagem refere-se aos elementos tcnicos ou simblicos, ou aos cdigos e convenes que os profissionais das mdias e da informao podem selecionar e utilizar para comunicar ideias, informaes e conhecimentos. Os cdigos tcnicos incluem som, ngulos de cmera, tipos de enquadramentos e iluminao. Podem incluir, por exemplo, uma msica de suspense para comunicar uma situao de perigo em um filme, ou ngulos baixos de cmera para criar sensao de poder em uma fotografia. Os cdigos simblicos incluem a linguagem, o vesturio, as aes das personagens ou cones facilmente compreensveis. Por exemplo, uma rosa vermelha pode ser usada simbolicamente para transmitir uma mensagem de romance, ou um punho fechado pode ser usado para

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comunicar uma mensagem de raiva. As linguagens miditicas tambm podem incluir o uso repetido de palavras, frases ou imagens especficas, tambm conhecidas como linguagem verbal ou visual. Quando estudamos as linguagens da mdia, trs perguntas principais devem ser consideradas: como as linguagens miditicas so entendidas pelos seus pblicos? Quais so alguns dos principais cdigos e convenes utilizados por quem trabalha nas mdias e no mundo da informao nos dias de hoje? importante tambm questionar se diferentes pessoas podem ou no extrair significados distintos de um mesmo texto ou pea de informao. Este mdulo visa formao de professores, para que eles assimilem conhecimentos sobre uma srie de linguagens miditicas e entendam as maneiras como a informao e as mensagens podem ser transmitidas; e como a interpretao das informaes ou das ideias das mdias e de outros provedores de informao pode relacionar-se aos tipos de linguagem utilizados.
UNIDADES 1. Leitura de textos sobre mdia e informao 2. O meio e a mensagem: mdia impressa, digital e radiodifuso 3. Gneros de filmes e a arte de contar histrias

UNIDADE 1: LEITURA DE TEXTOS RELACIONADOS MDIA E INFORMAO

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Exame de cdigos e convenes em textos de informao Anlise de significado: smbolos e linguagem visual Anlise de linguagens miditicas colagens de fotos e vdeos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes atividades: identificar cdigos e convenes usados para transmitir significados em uma srie de textos relacionados s mdias; identificar sinais e smbolos usados para uma srie de propsitos em comunidades locais e globais.

 Liste alguns cdigos e convenes tcnicas e simblicas usadas nos seguintes textos miditicos: novelas, folhetos tursticos, documentrios, comdias que retratam as vidas de famlias e anncios polticos. Que mensagens e informaes so transmitidas por meio desses cdigos? Identifique as placas e os smbolos usados na sua comunidade para a transmisso de informaes (por exemplo, para fornecer orientaes, localizar atraes tursticas etc.). Descreva as linguagens verbais e visuais usadas nessas placas e nesses smbolos, para que sejam facilmente entendidos pelas pessoas na sua comunidade. Considere o uso das fontes, as imagens estilizadas, o design etc. Examine uma srie de cartes postais do seu pas ou da sua comunidade. Identifique os cdigos simblicos e tcnicos centrais usados em cada um deles. Que informaes sobre seu pas so comunicadas pelo uso desses cdigos? Que informaes so omitidas? Crie um carto postal sobre um lugar ou uma organizao de sua escolha. Quais cdigos tcnicos e simblicos primordiais voc usaria para transmitir informaes importantes e gerar a impresso desejada? Valendo-se de fotos ou imagens de vdeo, crie uma colagem de imagens para veicular a mensagem da importncia da sua escola a um pblico especfico. Considere o uso apropriado de cones, smbolos, linguagem visual ou verbal, msica, cores, planos e ngulos de cmera etc. para envolver e comunicar-se com seu pblico. Os pblicos poderiam ser potenciais estudantes que queiram matricular-se na escola, os pais desses estudantes, os responsveis pela escola, um poltico, entre outros.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Anlise de cdigos e convenes em uma srie de textos Anlise de placas e smbolos na comunidade Anlise e avaliao dos cdigos utilizados nos cartes postais locais ou nacionais Criao de colagens

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

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UNIDADE 2: O MEIO E A MENSAGEM: NOTCIAS IMPRESSAS E AUDIOVISUAIS

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de cdigos e convenes nas mdias de notcias Aplicao de cdigos e convenes redao de uma reportagem Linguagens miditicas e significado: avaliao e anlise de notcias e informaes

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as atividades abaixo: analisar os cdigos e as convenes utilizadas nas coberturas de televiso, rdio e jornais sobre um evento; aplicar esses cdigos e convenes a uma reportagem; avaliar como uma mdia e seus cdigos e convenes especficas podem moldar a mensagem transmitida; avaliar as informaes que podem ser transmitidas pelo uso de uma mdia especfica.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Um governo planeja modificar a legislao que diz respeito proteo ambiental. Um representante governamental acaba de fazer um discurso justificando a posio do governo. Um numeroso grupo de jovens realiza um protesto, e acontece um confronto entre os protestantes e a polcia ## Imagine como esse evento ser coberto por um jornal, uma estao de rdio e uma estao de televiso. Como voc acha que a cobertura diferir, e por qu? Quanto dessas diferenas deve-se a caractersticas especficas de cada mdia? Selecione um evento ou uma questo atual de interesse, como uma nova poltica educacional, um evento cultural ou poltico recente ou uma questo de sade pblica. Trabalhando em grupos, desenvolva uma reportagem desse evento tal como apareceria no rdio, no jornal ou em um programa de televiso. Para o rdio, a matria no deve durar mais que 20 segundos; para o jornal, deve ter no mximo 210 palavras; e, para a televiso, durar entre um e dois minutos. Aps completar as matrias, discuta os resultados a partir das seguintes questes: ## Como as diferentes mdias afetam o tipo de cobertura realizado e a informao transmitida?

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Descrio e avaliao do tipo de cobertura de notcias possvel em uma srie de mdias. Desenvolvimento e anlise de uma reportagem para rdio, televiso e jornais

UNIDADE 3: GNEROS DE FILMES E A ARTE DE CONTAR HISTRIAS

DURAO: 2 horas 105

PRINCIPAIS TPICOS
Gneros de filmes Cdigos tcnicos e simblicos em filme Roteiro de imagens da cena de um filme23

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: identificar uma srie de gneros de filmes e os cdigos e convenes associados a eles (uso de tcnicas de filmagem, contedo do tema, personagens, roteiros convencionais, situaes e ambientao); identificar cdigos tcnicos e simblicos especficos usados para transmitir significados em filmes; desenvolver um roteiro de imagens para a cena de um filme incluindo os cdigos e as convenes de um gnero especfico; identificar os cdigos e as convenes usadas em um gnero popular de filme em em um pas estrangeiro.

23

NT: No Brasil, comumente tambm se adota o termo em ingls storyboard para se referir produo de roteiros que descrevem as tomadas-chave de um filme ou cena.

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## Que cdigos e convenes so usados no desenvolvimento de cada matria? ## Como esse exerccio exemplifica a frase o meio a mensagem? ## Crie uma colagem de imagens ou smbolos que poderiam ser usados para promover uma escola ou outra instituio, considerando o pblico-alvo e as informaes transmitidas.

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Desenvolva uma lista de gneros de filmes de sua preferncia. Identifique os elementos centrais que definem cada gnero. Assista a uma cena de um desses filmes. Observe os seguintes elementos: o fluxo da histria, a ambientao, os tipos de personagens, a msica, a iluminao, os efeitos especiais, a edio e o trabalho de cmera. Quais so as mensagens e os valores transmitidos pelo uso desses elementos no filme? Explique como o significado da cena pode ser alterado pela mudana de diversos elementos (por exemplo, a ambientao, a trilha sonora etc.). Em grupos, crie um roteiro de imagens para uma cena de um gnero de filmes de sua escolha. Explique como a linguagem do gnero captada em cada cena. Mostre aos professores um clipe de um filme popular de um pas estrangeiro. Compare e contraste as linguagens utilizadas com as de um filme produzido em seu prprio pas. Discuta o efeito das diversas tcnicas utilizadas. O que est sendo comunicado por meio dessas tcnicas? Qual voc acredita ser o pblico-alvo de cada filme? Utilizando a internet ou uma biblioteca local, identifique dois cartazes do mesmo filme a ser exibido em diferentes pases e considere as seguintes perguntas: ## Que impresso sobre o filme transmitida pelos cartazes? ## Que cdigos tcnicos e simblicos esto sendo usados? Com que efeito? ## Voc consegue identificar o pblico-alvo de cada filme a partir dos seus cartazes? ## Que informaes so transmitidas sobre cada filme por meio dos cartazes?

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Anlise de uma cena de um filme Criao de um roteiro de imagens para a cena de um filme Anlise de cartazes de filmes Comparao de filmes

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

Uso de trilhas sonoras em filmes Artistas que criam efeitos sonoros Convenes em filmes de documentrios 24

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO24

As fontes citadas abaixo so meramente ilustrativas e provm principalmente da Amrica do Norte e do Reino Unido. Elas podem ser inapropriadas fora dessas regies, portanto os orientadores devem desenvolver ou pesquisar suas prprias fontes, principalmente em sua prpria regio.

24 NT: Uma referncia brasileira interessante o site Mnemocine, disponvel em <www.mnemocine.com.br/>.

## HITCHCOCK, Peter. Videography: a guide to making videos. Ontario, Canada: Peter Hitchcock Productions, 1992. ## JENKINS, Henry. Convergence Culture: where old media and new media collide. New York: New York University, 2006. ## McLUHAN, Eric; ZINGRONE, Frank. Essential McLuhan. Canada: Anansi, 1995. ## BONE, Jan; JOHNSON, Ron. Understanding the Film: an introduction to film appreciation. New York: Glencoe McGraw Hill, 2001. ## BORDWELL, David; THOMPSON, Kristin. FILM ART: an introduction. 6.ed. New York: McGraw Hill, 1998. ## Film Education. Disponvel em: <www.filmeducation.org>. Inclui uma srie de materiais gratuitos de ensino e timos guias de estudo, muitos dos quais podem ser baixados do site. ## Film Study Guides for High School. Disponvel em: <www.cinematheque.bc.ca>. Escritos para a Pacific Cinematheque e distribudos pela Open Learning Agency de BC, Canad, incluindo guias de estudo para filmes individuais. ## National Film Board of Canada. Disponve em: <www.nfb.ca>. A NFB trabalha com escolas bibliotecas pblicas e museus para unir filmes documentrios e educao. ## HOWARD, Sue (Ed.). Wired-Up: young people and the electronic media. UK: Routledge, 1998. Essa antologia foi publicada como uma introduo a importantes pesquisas sobre novas tecnologias de comunicao.

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## GOODMAN, Steve. Teaching Youth Media: a critical guide to literacy, Video production, and social change. New York: Teachers College Press, 2003.

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MDULO 5: PUBLICIDADE
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
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A publicidade envolve o uso pago de mdias (impressas e eletrnicas) em termos de tempo ou de espao para promover uma mensagem, um servio ou um produto. Em termos gerais, existem dois tipos de publicidade: a publicidade comercial e os anncios de utilidade pblica, por vezes chamados de marketing social. A publicidade comercial envolve tipicamente a promoo de uma pessoa, de um produto, de um servio ou de uma empresa, a fim de gerar vendas (por exemplo, anncios comerciais e impressos de empresas de vesturio, refrigerantes, cinemas etc.), enquanto que os anncios de utilidade pblica envolvem a promoo de mensagens e servios que beneficiam o pblico em geral (por exemplo, mensagens de utilidade pblica sobre sade e segurana, promoo da alfabetizao etc.). Ambas as formas de publicidade constituem a fonte primria de receitas para as mdias tradicionais e as novas mdias. As receitas que as mdias e outros provedores de informao recebem da publicidade so usadas para pagar os custos operacionais e o desenvolvimento de contedos (por exemplo, programas de televiso, materiais para a internet, artigos de revistas, programas de rdio etc.). Sem essa receita, a maioria das empresas privadas de mdia, que fazem parte de um mecanismo central de defesa da democracia e das liberdades de que usufrumos, no conseguiria sobreviver. importante para as mdias atrair receitas de publicidade oferecendo oportunidades ou veculos que sejam atraentes aos anunciantes e patrocinadores. Dessa forma, elas frequentemente desenvolvem contedos demandados pelo pblico ou contedos capazes de atrair amplos grupos de cidados. Esses grupos podem ser categorizados de acordo com os critrios de idade, raa, sexo, renda, orientao poltica e assim por diante. De uma forma ou de outra, a publicidade alcana quase todos os cantos do mundo. As empresas, as organizaes, os cidados e os governos usam a publicidade para promover produtos e servios e para transmitir informaes, crenas e valores. As informaes

Porm, a publicidade pode ter um efeito negativo sobre as mdias. A presso dos anunciantes pode levar jornalistas a evitar tpicos controversos. Ela pode ocupar um espao de contedos de interesse pblico com contedos de entretenimento que atraiam um pblico especfico. A menos que haja uma clara diviso entre os lados editoriais e comerciais das mdias e isso vem acontecendo cada vez menos , os interesses comerciais de uma empresa de mdia podem determinar os contedos e a cobertura de notcias sem que fique evidente. As oportunidades de publicidade tm expandido-se com a exploso das mdias e da tecnologia, mas a indstria continua sendo regulada por cdigos especficos que visam a manter a confiana do pblico. Em termos gerais, esses cdigos operam em mbito nacional e so criados pela indstria publicitria. Os cdigos so feitos para ajudar a garantir que a publicidade seja verdadeira, justa e precisa. Em muitos pases, h conselhos de publicidade e grupos de direitos de consumidores que podem ser contatados pelos consumidores se eles tiverem perguntas ou questes a discutir sobre as prticas das indstrias. Nos dias de hoje, a publicidade foi alm do seu papel tradicional. Ela no est mais confinada aos comerciais de televiso, aos anncios de revistas ou aos letreiros. Atualmente, cada vez mais, os anncios de produtos, as informaes, as mensagens e as ideias podem ser veiculadas por meio de janelas de pop-up nos sites da internet, nos telefones celulares e em outros aparelhos portteis, na colocao de produtos em filmes e em programas de televiso e via acordos de patrocnio, enquanto as empresas continuam buscando novas maneiras de levar suas informaes ao pblico. Os governos, polticos e organizaes no governamentais (ONGs) tambm fazem uso de estratgias de publicidade medida que buscam promover e buscar a aprovao de polticas ou programas e, em alguns casos, aprimorar sua imagem. Em muitos pases, a base local de publicidade privada no suficiente para sustentar todas as entidades de mdia existentes. Por isso, s vezes, as empresas de mdia precisam tambm depender dos anncios de empresas estrangeiras e do governo. Alm disso, as empresas e organizaes internacionais que buscam alcanar os pblicos locais compram espao de divulgao nas mdias locais. H poucos anos, temos visto o surgimento de supermarcas: produtos ou empresas cuja publicidade e cujos esforos de divulgao direcionaram-se a um alcance global.
UNIDADES 1. Publicidade, receitas e regulao 2. Anncios de utilidade pblica 3. Publicidade: o processo criativo 4. A publicidade e a arena poltica

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ou mensagens transmitidas por meio da publicidade so essenciais para as tomadas de deciso do pblico. Em funo do papel proeminente da publicidade em nossas sociedades hoje, os professores devem entender o que faz parte da criao da publicidade efetiva e devem ter condies de avaliar os anncios publicitrios como fontes de informao. Alm disso, importante que os professores aprendam sobre os mecanismos que fazem com que os cidados respondam aos anncios da indstria e dos representantes governamentais.

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UNIDADE 1: PUBLICIDADE, RECEITAS E REGULAO

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de regulaes publicitrias Aplicao de regulaes aos anncios atuais A publicidade como um modelo de receitas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: investigar a publicidade como uma importante fonte de receitas para a televiso; examinar e avaliar o propsito e a eficcia das regulaes na indstria publicitria; aplicar as regulaes existentes aos atuais exemplos de publicidade; avaliar o impacto da publicidade na programao e no contedo da mdia.25

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS25

Utilizando a internet ou uma biblioteca, investigue as regulaes existentes na sua regio sobre a indstria publicitria. Identifique onde as regulaes esto localizadas para os cidados que precisam acessar essas informaes. Faa um resumo das reas centrais cobertas pelas regulaes e explique seu propsito. Explique como elas defendem os interesses de cidados e consumidores. Explique o impacto potencial dessas regulaes sobre a indstria. Aplique as regulaes a uma srie de anncios encontrados nas mdias locais. Avalie em que medida as regulaes esto sendo seguidas. D exemplos especficos de cada anncio para ilustrar sua resposta. Quando um anncio violar as regulaes, investigue que recurso est disponvel aos consumidores. Investigue se as necessidades dos anunciantes tm afetado o tipo ou a qualidade da programao ou cobertura na mdia. Analise a publicidade como uma forma de mdia especfica. Por exemplo, analise a programao do horrio nobre de televiso ou rdio na sua regio. Observe os programas transmitidos entre as 20 e 23h.

25

NT: Fontes de informao brasileiras relevantes para essas atividades so os sites do jornal Meio&Mensagem e do Conselho Nacional de Autorregulao Publicitria (CONAR).

 Investigue as avaliaes dos dez programas de televiso mais vistos na sua regio. Selecione uma rede de televiso e determine os produtos ou servios que voc escolheria divulgar durante um programa especfico, ou em uma faixa de horrio. Explique suas escolhas, identificando o pblico-alvo que poderia ser alcanado durante esse perodo. Faa uma pesquisa para determinar a receita gerada por um anncio de 30 segundos nesse perodo. ## Considerando que a publicidade uma fonte primria de receita para a mdia, responda: a liberdade de expresso, a liberdade de imprensa e o livre acesso informao deveriam ser sacrificados para satisfazer os anunciantes, as grandes empresas ou o governo? Quais so as implicaes disso? As subvenes governamentais s mdias financiadas com o dinheiro pblico e outros provedores de informao deveriam ser contabilizadas para o governo em termos de receitas de publicidade? ## O objetivo primrio das mdias e de outros provedores de informao o lucro. Discuta essa afirmao. Apresente argumentos em seu favor e contra. As mdias e outros provedores de informao podem operar sem anncios? Que aes deveriam ser feitas pelos cidados se fosse descoberto que as mdias e outros provedores de informao esto sacrificando o bem pblico pelas receitas de anncios? Por que certas aes deveriam ser realizadas?

OBSERVAO
Este exerccio tambm pode ser adaptado para uso com jornais, revistas, sites da internet etc.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Anlise e avaliao de anncios com base nas regulaes existentes Investigao e avaliao de programas de televiso, anncios e receitas de faturamento.

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Selecione uma emissora especfica e assista ou escute sua programao por uma ou duras horas, listando os anncios veiculados durante esse perodo. Explique a justificativa por trs da veiculao desses anncios durante programas especficos. Observe tambm qualquer anncio ou uso de produtos que ocorram dentro dos prprios programas. Avalie a eficcia das estratgias de publicidade utilizadas durante esse perodo para alcanar os pblicos-alvo.

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UNIDADE 2: ANNCIOS DE UTILIDADE PBLICA

DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de anncios de utilidade pblica O processo criativo e o planejamento de um anncio de utilidade pblica

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as atividades abaixo: analisar alguns anncios de utilidade pblica como forma de comunicar informaes sobre uma srie de questes; desenvolver o esboo de um anncio de utilidade pblica para uma questo escolhida, incluindo descrio de propsitos, mensagem, pblico-alvo e estratgias tcnicas e criativas; produzir um anncio de utilidade pblica; avaliar a eficcia das estratgias de comunicao e do anncio para transmitir as informaes e a mensagem desejada, e para alcanar o pblico-alvo.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Periodicamente, os governos desejam comunicar-se com seus cidados pelas mdias, a fim de alcanar uma meta especfica de polticas pblicas. Os exemplos clssicos dessas iniciativas incluem campanhas de sade pblica para conter a propagao do HIV e da aids, campanhas para encorajar o uso de mosquiteiros a fim de reduzir surtos de malria, ou campanhas de alfabetizao. Esses anncios so conhecidos como anncios de utilidade pblica. Com base nos exemplos includos, discuta o significado e o propsito dos anncios de utilidade pblica. Explique como eles diferem da publicidade comercial. Crie uma lista de questes que voc j viu serem abordadas nesses anncios. Identifique os diferentes usos dos anncios de utilidade pblica na sua regio. Visite um dos seguintes sites de utilidade pblica26 (esses sites representam apenas uma amostra das fontes disponveis para ilustrar a atividade descrita aqui. Em seu lugar, podem ser usadas outras fontes mais apropriadas para diferentes regies) disponveis em:
26 NT: No Brasil, exemplos de publicidade de utilidade pblica esto disponveis nos sites da Agncia Nacional deVigilncia Sanitria (ANVISA), disponvel em: <http://portal.anvisa.gov.br/wps/portal/anvisa/anvisa/educacao>, e do Ministrio da Educao (MEC), disponvel em: <http://centraldemidia.mec.gov.br/>.

## <ht tp://www.unodc.org/unodc/en/human-traff icking/human-traff ickingpublicservice-announcements.html>. ## <http://saloproductions.com/public-service-announcements/psa-samples.php>. Examine alguns anncios de utilidade pblica impressos e em vdeo e discuta as principais caractersticas de cada um. Identifique as informaes centrais e a mensagem principal transmitida, analisando como elas so apresentadas. Considere tanto a estratgia tcnica quanto a criativa. Analise o uso do apelo emocional em diversos anncios de utilidade pblica. Identifique quaisquer reivindicaes feitas por esses anncios, e se elas se apoiam ou no em fatos. Analise como os elementos tcnicos de um anncio de utilidade pblica reforam seu significado ou sua mensagem. Explique os efeitos criados pelo uso de diferentes planos e ngulos de cmera. Explique como o som pode ser usado para transmitir significados. Os professores podem desconstruir mais detalhadamente um anncio de utilidade pblica a partir das amostras, criando um roteiro de imagens para ele com base naquilo que assistiram. Ser necessrio que o anncio seja visto mais de uma vez, e o orientador ter de fazer pausas a cada frame, para que os professores em formao possam documentar nos seus roteiros o que esto vendo e ouvindo. Amostras de roteiros de imagem podem ser obtidas no site <www.storyboardsinc.com>. Desenvolva um esboo para um anncio de utilidade pblica sobre uma importante questo social ou cultural. Discuta e elabore uma lista de possveis questes para serem usadas como base para o anncio. Discuta o propsito e o pblico. Por sua vez, essa discusso ajudar a moldar a mensagem a ser transmitida. Considere as informaes centrais e a mensagem principal que voc deseja transmitir. ## Agora considere quem voc deseja alcanar, e como. As informaes e a mensagem devem ser direcionadas a um pblico-alvo especfico. ## Em um papel, descreva sua ideia e desenvolva uma lista de estratgias que podem ser usadas na criao do anncio de utilidade pblica. Elas podem incluir estratgias criativas (as ideias do contedo do anncio) e estratgias tcnicas (o componente de produo). ## Complete o esboo do seu anncio, incluindo a descrio da ideia, da estratgia tcnica, da estratgia criativa e do pblico

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## <http://www.un.org.za/public-service-announcement-on-the-effects-of-drugs>.

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ORIENTAES PARA UM ANNCIO DE UTILIDADE PBLICA Adaptadas da Think Literacy, disponvel em: <www.edu.gov.on.ca/eng/.../ thinkliteracy/library.html>. Ideia: elaborada por voc para alcanar os objetivos da organizao ou do cliente, explicando o propsito ou a funo da campanha. Estratgias: criativa (uma explicao das suas ideias, incluindo a descrio de como os objetivos podem ser alcanados); e tcnica (que mdias podem ser usadas, e de que maneira, a fim de alcanar os objetivos do cliente). Pblico: quem seu pblico-alvo? Quem voc precisa alcanar? Apresente uma descrio detalhada do seu pblico (por exemplo, idade, gnero, raa, classe, nacionalidade, nvel de familiaridade com esse formato de mdia etc.). Texto: a mensagem geral da campanha, que deve estar ligada aos objetivos, e a estratgia criativa mencionada acima (ou seja, as informaes centrais includas, o ponto de vista, o roteiro, as imagens de homens e mulheres, a linguagem, os costumes e o comportamento das personagens). Considere o uso de reivindicaes e do apelo emocional. Produo: delineie o que precisa ser produzido. Isso deve estar ligado sua estratgia tcnica. Considere localizaes, trabalho de cmera, som, dublagem, efeitos especiais, animao grfica etc. Decida quais tecnologias transmitiro o significado que voc deseja e complementaro sua mensagem. Componente industrial / comercial: explique e defenda escolhas a respeito de onde e quando voc deseja que seu anncio de utilidade pblica seja veiculado. Um anncio de utilidade pblica de televiso, rdio ou internet tambm deve incluir elementos de anncios apresentados nesses meios, como um slogan ou jingle, reivindicaes ou apelos especficos, um script incluindo a ambientao apropriada, o figurino e um roteiro de imagens que inclua as orientaes apropriadas de vdeo e/ou udio.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

O conceito e os planos de um anncio de utilidade pblica O produto final: o anncio de utilidade pblica como um texto de mdia apresentao e discusso

 DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Publicidade e patrocnio locais, mensagens e pblico Avaliao de reivindicaes e apelos na publicidade Anlise do design e da produo de anncios Insero de produtos em programas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: analisar o processo publicitrio como um meio de comunicar informaes; explorar o desenvolvimento de conceitos em publicidade, incluindo estratgias tcnicas e criativas; desconstruir os elementos centrais de um anncio e seu apelo emocional; avaliar o impacto de mensagens publicitrias sobre pblicos-alvo especficos; explicar como o conceito de pblicos ativos se aplica publicidade ou, mais especificamente, como os pblicos negociam o significado (ou seja, como explicamos o sucesso de alguns anncios e o fracasso de outros); identificar as tendncias mais recentes em publicidade; identificar a colocao de produtos em programas como publicidade indireta (mistura de contedos editoriais e comerciais).

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Faa um tour imaginrio em sua escola/campus e vizinhana. Identifique os tipos de publicidades, anncios de utilidade pblica (AUP), promoes e patrocnios existentes. Apresente uma breve descrio de cada exemplo de publicidade/AUP/patrocnio. Descreva a mensagem e a imagem criada por meio de cada exemplo e avalie sua eficcia em transmitir as informaes necessrias. Identifique a fonte de cada exemplo (ou seja, quem o criou e quem se beneficia ou lucra com ele). ## Explique por que empresas e instituies podem querer ter seus nomes, produtos e logomarcas presentes no anncio. Explique como esses patrocnios e promoes diferem dos anncios tradicionais.

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UNIDADE 3: PUBLICIDADE O PROCESSO CRIATIVO

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As comunidades frequentemente consideram se vendero ou no os direitos de nomear reas, locais ou construes. Discuta os benefcios e as desvantagens dessas estratgias de publicidade para o anunciante, para a comunidade e para os indivduos. Pesquise uma coleo de revistas, assista aos anncios na televiso e visite alguns sites de grandes empresas na internet. Descreva as estratgias de publicidade utilizadas nos exemplos atuais. Selecione alguns anncios e examine-os mais detidamente. Descreva a personalidade do produto exibido em cada anncio e identifique as emoes que o anunciante procura evocar. Que promessas de solues esse anncio ou AUP oferece? O quo realistas so essas promessas? Que vises de felicidade ou sucesso esto sendo comunicadas? ## Identifique as informaes, as mensagens e os valores transmitidos em cada anncio. Discuta a necessidade de uma distino clara entre contedos editoriais e publicitrios. Alm disso, esses anncios esto fazendo alguma reivindicao especfica? Em que fatos esto amparadas essas reivindicaes? Existe alguma informao mal direcionada ou obscura? A partir da sua anlise, que recomendaes voc faria para o pblico desse anncio? Em outras palavras, voc aceitaria as informaes apresentadas nesse anncio? Por qu ou por que no? Voc sugeriria alguma mudana para tornar as informaes ou mensagens mais precisas ou completas? Explique e d exemplos. Selecione um anncio impresso e examine-o detalhadamente. Esse exerccio requer que voc considere os elementos de design usados no anncio, as informaes e a mensagem transmitidas e o pblico ao qual ele se direciona. Como os elementos de design (composio, ngulo, luz, cor, escolha das palavras etc.) do sustentao mensagem e informao transmitida? Em outras palavras, como o formato refora o contedo? Uma maneira de divulgar um produto consiste em coloc-lo em destaque dentro de um programa de rdio ou televiso, ou de um livro e, cada vez mais, tambm na internet, sem identific-lo como um anncio, de modo a satisfazer o fabricante do produto que patrocinou o programa (ou seja, que pagou inteiramente por ele ou financiou alguns dos seus gastos). Alguns rgos reguladores permitem a colocao de produtos em programas, contanto que os espectadores sejam claramente informados no incio e no final de cada programa. Selecione exemplos dessa prtica: ela devidamente identificada? Caso existam rgos reguladores que tratam da colocao de produtos em programas no seu pas, que aes podem ser realizadas pelos cidados? Qual a mensagem transmitida sobre o produto em relao ao contexto? Que mensagens so transmitidas por meio de um produto, e pelo seu contexto? Uma alterao no contexto ou na colocao do produto poderia mudar sua imagem e sua mensagem? ## Faa uma lista dos atores envolvidos na indstria publicitria. Isso deve envolver indivduos e instituies/organizaes. Descreva seus respectivos papis. Considere qualquer anncio audiovisual. Voc acredita que o papel de cada um dos atores centrais listados est explicitamente refletido no anncio? Como voc acha que seu conhecimento sobre os envolvidos na criao e disseminao desse anncio lhe ajudam a interagir melhor com ele ou avaliar sua utilidade em proporcionar as informaes de que voc necessita? Observao: nesse sentido, a srie de documentrios intitulada The Persuaders poder ser interessante veja uma descrio desse programa na lista de referncias ao final deste mdulo.

 Anlise de anncio incluindo o apelo emocional, os componentes tcnicos e de design e o pblico-alvo Contribuies e participao online sobre as mdias reaes desconstruo de anncios e ao trabalho de assisti-los

UNIDADE 4: A PUBLICIDADE E A ARENA POLTICA27

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Anlise de propaganda poltica e eleitoral Avaliao de orientaes para a propaganda poltica Avaliao dos rgos reguladores para a propaganda eleitoral Regulaes de mdia aplicveis durante as eleies nacionais

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes atividades: avaliar a propaganda poltica e eleitoral; avaliar as orientaes vigentes sobre propaganda poltica; analisar os apelos emocionais da propaganda poltica e eleitoral; recomendar estratgias para manter uma cidadania bem informada em relao ao uso de apelos emocionais na propaganda poltica; explicar o procedimento disponvel aos cidados que desejem solicitar a ao de um rgo regulador durante uma eleio.

27

NT: No Brasil, costuma-se fazer a distino entre publicidade (mensagens que tm como objetivo vender produtos e servios) e propaganda (mensagens que tm como objetivo propagar valores e ideologias). Na prtica, essa distino difcil de ser feita, j que o procedimento bsico de uma campanha publicitria tambm associar um valor a um produto ou servio. Entretanto, no jargo tcnico estabeleceram-se os termos publicidade para produtos e servios e propaganda para a comunicao estratgica em eleies. Assim, na verso brasileira, traduzimos election advertising como propaganda eleitoral.

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RECOMENDAES PARA AVALIAO

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Selecione exemplos de propaganda poltica no seu pas ou regio. Se necessrio, realize uma pesquisa em sua biblioteca local. Analise esses anncios usando as orientaes da Unidade 2. Considere os motivos pelos quais um cidado mdio estaria interessado em propaganda poltica. Avalie a eficcia de cada anncio, considerando o propsito, as informaes e a mensagem transmitida, alm do pblico-alvo. Explique como o design e o formato dos anncios so usados para reforar o contedo. Analise diversos anncios de uma mesma campanha poltica. Avalie a eficcia da campanha como um todo, considerando seu uso padronizado de elementos grficos, imagens, slogans e mensagens. Utilizando a internet e/ou fontes bibliogrficas, investigue os rgos reguladores que existem para monitorar a propaganda poltica. Examine as orientaes estabelecidas para monitorar a publicidade utilizada pelas candidaturas polticas durante as eleies. Avalie em que medida os anncios selecionados atendem a essas orientaes.28 Investigue como esses rgos reguladores representam os interesses dos cidados. Examine o papel que os cidados podem desempenhar em garantir que a propaganda poltica seja verdadeira, justa e precisa. Delineie quaisquer sugestes que voc queira fazer a um desses rgos a respeito de propaganda poltica. Faa uma lista de regulaes de mdia (estabelecidas pelo rgo nacional que regula as eleies) sobre a divulgao das eleies. Confira se existem orientaes para a divulgao de pesquisas de opinio, a alocao de tempo de transmisso a diferentes partidos polticos nas emissoras nacionais, a transmisso dos resultados das eleies etc. O consultor em poltica Frank Luntz diz aos seus clientes polticos que 80% de nossa vida emoo e apenas 20% intelecto. Estou muito mais interessado em saber como voc se sente do que em saber como voc pensa. Examine a propaganda poltica luz desse comentrio. Explique em que medida os anncios polticos baseiam-se no apelo emocional. Examine a linguagem utilizada para vender um candidato e suas ideias ou iniciativas polticas. Avalie se a linguagem utilizada precisa ou contm distores. Considerando o uso do apelo emocional na propaganda poltica, estabelea estratgias para manter uma cidadania bem informada.

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

Patrocnio empresarial e comunitrio (incluindo patrocnio e publicidade nas escolas) Participao de celebridades na publicidade Capitalismo consciente conectado participao de celebridades, ainda que o enfoque seja a promoo de iniciativas de mercado e do altrusmo estratgico de diversas empresas Psicodemografia e pesquisa de audincia

28

NT: No Brasil, as normas relativas campanha eleitoral so divulgadas na forma de resolues do Tribunal Superior Eleitoral. Para conhecer essas normas, visite o site disponvel em: <http://www.tse.jus.br>.

Tenha em mente que a maior parte dessas fontes provm da Amrica do Norte e pode no se adequar a outras partes do mundo. Os orientadores devem buscar e identificar materiais alternativos em nvel local ou regional, a fim de oferecer exemplos mais relevantes aos seus alunos.29 Adbusters. Disponvel em: <www.adbusters.org>. Oferece uma crtica da publicidade e da cultura popular; famoso por seus anncios com endereo de IP mascarados (spoof). Advertising Age. Disponvel em: <www.adage.com>. Uma publicao da indstria, incluindo custos de publicidade, relatrios sobre estratgias etc. Ads of the World. Disponvel em: <http://adsoftheworld.com/>. Um arquivo de publicidade e frum de discusso sobre o trabalho de publicidade no mundo todo. The Persuaders Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este programa explora como as estratgias de marketing e publicidade passaram a influenciar no apenas aquilo que as pessoas compram, mas tambm a maneira como elas veem a si mesmas e ao mundo ao seu redor. Este documentrio de 90 minutos baseia-se em uma srie de especialistas e observadores do mundo da publicidade e do marketing. O programa pode ser visto, na ntegra, online em seis partes no site da PBS. Para este mdulo, se possvel, assista aos captulos um e dois do programa High Concept Campaign and Emotional Branding. UNITED NATIONS IN SOUTH AFRICA. Public service announcement on the effects of drugs, 08 Mar. 2010. Disponvel em: <http://www.un.org.za/public-serviceannouncement-on-the-effects-of-drugs>. UNODC. Drug trafficking. Disponvel em: <http://www.unodc.org/unodc/en/drugtrafficking/index.html>. SALO PRODUCTIONS. Public Services Announcements. Disponvel em: <http:// saloproductions.com/public-service-announcements/psa-samples.php>. The Merchants of Cool Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este documentrio est disponvel online e discute como os publicitrios abordam os jovens como pblico-alvo. Think Literacy, Media, Grades 710, 2005. Disponvel em: <http://www.edu.gov.on.ca/ eng/studentsuccess/thinkliteracy/library.html>, uma fonte para criar anncios de utilidade pblica. Rejected Online. Disponvel em: <http://bestrejectedadvertising.com/html>. Anncios rejeitados pelos clientes com base em critrios estticos, comerciais ou estratgicos. Tambm inclui os anncios rejeitados e banidos, e os endereos de IP mascarados (spoof) e mais criticados.

29

O site Propagandas Antigas oferece um bom acervo da publicidade brasileira e est disponvel em: <www. propagandasantigas.com>.

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FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO

Mdulo Mdulo 66

MDULO 6: NOVAS MDIAS E MDIAS TRADICIONAIS

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CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Este mdulo apresenta aos professores o papel que as novas tecnologias convergentes esto desempenhando no aumento da participao dos cidados na mudana social, econmica e poltica. Ele explica como as novas formas de mdias digitais e eletrnicas (notcias online, blogs, wikipedia, YouTube, aplicativos de redes sociais, videogames etc.) desenvolveram-se a partir das mdias tradicionais, e como elas esto permitindo um maior acesso informao e ao conhecimento, liberdade de expresso, boa governana e participao nos processos democrticos. A coexistncia entre as mdias impressas, de radiodifuso (rdio e televiso), a internet, os telefones celulares etc. tambm est permitindo que os contedos circulem por meio de diversas plataformas, ampliando o acesso informao e criando uma cultura participativa na qual os cidados no apenas adquirem informaes, mas participam ativamente de sua produo e distribuio. As novas tecnologias de informao e comunicao (TICs), por exemplo, tm aberto oportunidades para uma maior participao do pblico no compartilhamento de informaes e conhecimentos, e esto estimulando as pessoas a engajarem-se ativamente no processo democrtico, contribuindo para a abertura de um maior nmero de sociedades. De fato, as novas mdias e as tecnologias convergentes esto criando novos espaos de autoexpresso e participao no discurso pblico no que se refere a um amplo leque de questes sociais, econmicas e polticas. As novas plataformas de mdia esto permitindo que os cidados engajem-se conscientemente no processo democrtico de suas sociedades e esto ajudando a levar as notcias e as questes globais at as sociedades locais.
UNIDADES 1. Das mdias tradicionais s novas tecnologias de mdia 2. Usos das novas tecnologias de mdia na sociedade comunicao de massa e comunicao digital 3. Usos das ferramentas interativas multimdia, incluindo os jogos digitais, nas salas de aula

 DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Mudana e continuidade uma breve histria das mdias O que a convergncia das mdias? As mdias digitais como novas mdias Diferenas centrais entre as mdias tradicionais e as novas mdias

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar estas atividades: explicar uma breve histria das mdias; descrever como as novas tecnologias levaram convergncia entre as mdias tradicionais e as novas mdias; descrever as diferenas entre as mdias tradicionais e as novas mdias, e a forma como as novas mdias tm aprimorado a democracia participativa.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Um importante desenvolvimento com o crescimento das mdias digitais tem sido a mudana de um modelo tradicional de comunicao de um para muitos, caracterstico das mdias impressas e de radiodifuso, para um modelo de comunicao de indivduo para indivduo (peer to peer ou p2p), facilitando a criao cooperativa e o compartilhamento de contedos. Como os contedos so digitalizados, eles se tornam acessveis a partir um grande nmero de aparelhos, incluindo o rdio, a televiso, os computadores pessoais e, talvez principalmente, os telefones celulares, que esto emergindo como a plataforma dominante para o envio de todos os tipos de contedos. A digitalizao da voz, da imagem, do som e das informaes conhecida como convergncia est criando novas oportunidades de interao. ## Trabalhando em grupos, os estudantes devem pesquisar a evoluo das mdias at o surgimento da internet, apontando como foi inicialmente utilizada e como tornouse cada vez mais utilizada em sua sociedade. Eles devem avaliar seus aplicativos e seus benefcios para a educao, a sociedade civil e a governana. O resultado desse trabalho deve ser apresentado para discusso em sala de aula. ## Os estudantes pesquisam em que medida as mdias digitais esto apresentando oportunidades de livre expresso na sua sociedade. Na pesquisa, devem prestar ateno s maneiras como as pessoas esto usando as novas mdias para sua autoexpresso. Da mesma forma, devem observar como as mdias tradicionais (jornais, rdio e televiso) esto aproximando-se das novas mdias (por exemplo, sites de notcias online

Mdulo 6
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UNIDADE 1: DAS MDIAS TRADICIONAIS S NOVAS TECNOLOGIAS DE MDIA

com acesso multimdia) em suas sociedades. Os estudantes devem apresentar suas concluses classe usando o PowerPoint ou outras formas de apresentao. ## Os estudantes pesquisam em que medida as novas mdias esto desafiando as mdias tradicionais de notcias na sua sociedade; os diferentes tipos de mdias que as pessoas em sua sociedade esto usando para expressar suas prprias vises sobre os contedos importantes das notcias; e os usurios das diferentes plataformas de mdia, bem como as questes e os tpicos que esto discutindo. O resultado dessa pesquisa deve ser apresentado para discusso e debate em grupo.

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ATIVIDADES
Escreva um breve ensaio sobre as principais diferenas entre as mdias tradicionais e as novas mdias, discutindo em que medida as diferenas so reais ou artificiais. Nesse ensaio, avalie as semelhanas e as diferenas entre as mdias tradicionais e as mdias eletrnicas ou digitais. Devem ser enfatizadas questes de responsabilidades editoriais, verificao e outros princpios jornalsticos. Uma caracterstica das mdias tradicionais ter seu contedo submetido a um processo editorial organizado que visa a autenticar os dados das notcias e atribu-las a uma organizao de mdia, e no a um indivduo. Por sua vez, um jornalista cidado online no precisa passar por esse processo. Nesse contexto, discuta as diferenas entre uma notcia de opinio produzida por um blogueiro e uma reportagem de uma verso online de um jornal. Investigue e produza um relatrio sobre o quanto o conhecimento e a informao modificaram-se ou mantiveram-se inalterados com o surgimento das novas mdias e tecnologias na sociedade. Prepare um pequeno ensaio sobre como a emergncia das novas mdias gerou impactos nas formas de interao das pessoas e como isso as beneficia. Pergunte tambm como as novas mdias esto influenciando as vidas sociais e acadmicas dos professores, e quais so os desafios e as oportunidades para o aprimoramento do acesso universal s mdias digitais.

UNIDADE 2: USOS DAS NOVAS TECNOLOGIAS DE MDIA NA SOCIEDADE COMUNICAO DE MASSA E DIGITAL
DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Novas mdias e interaes sociais redes sociais etc. As tecnologias de comunicao e o desenvolvimento Inter-relaes entre mudanas na comunicao de massa como um resultado das novas tecnologias e mudanas nas instituies democrticas

Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: analisar os efeitos da comunicao digital sobre a vida social e poltica de uma sociedade; descrever o uso de uma ou duas formas de novas mdias para compartilhar conhecimentos e informaes sobre uma questo atual na sociedade; avaliar o uso das novas mdias na comunicao de massa e o impacto das instituies e dos processos democrticos na sociedade.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Pesquisa e discusso em sala de aula: os alunos realizam uma pesquisa em pequena escala para avaliar o impacto das tecnologias de comunicao digital sobre o desenvolvimento; isso deve incluir a aprendizagem sobre as plataformas de mdia utilizadas no seu pas, e como as mdias apresentam seu pas ao exterior. Os estudantes devem visitar o site oficial do seu pas e discutir em grupos como o pas est sendo projetado e como compara-se aos pases vizinhos. Em seguida, devem listar outras caractersticas que gostariam de ver includas na imagem de seu pas veiculada para o exterior. Deve ser feita uma discusso em sala de aula a respeito das constataes desse exerccio. Levantamento e apresentao em grupo: os alunos realizam um levantamento em pequena escala para investigar o impacto das comunicaes tradicionais de massa e das novas mdias (por exemplo, rdios comunitrias; jornais particulares, regionais e nacionais; e a internet) sobre a participao do pblico em uma discusso social, econmica ou poltica. Poderiam, por exemplo, fazer o levantamento de tpicos como a educao sobre o HIV/Aids ou a justia social para as minorias. Particularmente, pode ser interessante analisar o papel dos telefones celulares e dos aplicativos de redes sociais (por exemplo, o Facebook e o Twitter) como ferramentas para a mobilizao de grupos. Em termos mais gerais, os estudantes podem discutir estas questes: quem so os proprietrios das mdias? Quem cria as mensagens e qual a mensagem central transmitida? Que pblicos buscam alcanar e por que esses pblicos esto sendo buscados? Quem so seus patrocinadores/investidores, e o que eles fazem de maneira diferente? Nesse sentido, quais so as diferenas entre as mdias tradicionais e as novas mdias? Discusso em sala de aula: o orientador deve promover uma discusso geral na sala de aula sobre que novas mdias so predominantemente usadas no ambiente dos estudantes: internet, tecnologias celulares (por exemplo, SMS e aplicativos de smartphones), TV digital, rdio digital, jogos de computador / jogos online (por exemplo, jogos de realidade virtual, como SIMS). A discusso deve explorar as vantagens e as desvantagens dessas novas mdias. Antes dessa atividade, os estudantes devem realizar entrevistas, na medida do possvel, tanto em comunidades rurais quanto urbanas, sobre o uso de telefones celulares. A partir dessas entrevistas, eles devem fazer uma apresentao turma sobre como observam o impacto dos telefones celulares na vida social, econmica e poltica dos usurios.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

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ATIVIDADES
Realize um levantamento em pequena escala sobre como as novas mdias e as novas tecnologias de mdia esto mudando a forma como as pessoas comunicam-se em sua sociedade, e como isso modifica a maneira como as pessoas interagem, trocam informaes e informam-se para tomar suas decises. Realize um estudo de caso analisando como as mdias tradicionais e as novas tecnologias so usadas para a comunicao em massa e como esto influenciando a vida cotidiana, os valores e as opinies do pblico. Por exemplo, como a tecnologia de telefones celulares ajudou a preencher o hiato comunicativo entre os ricos e os pobres na sociedade? Explore como as comunicaes digitais esto mudando a maneira como as pessoas interagem, compartilham conhecimentos e trocam informaes em sua sociedade. Desenvolva uma estratgia de uso de um site de rede social para promover a interao sobre um tpico especfico que voc deseja ensinar. Quais so os riscos e os desafios que os professores costumam enfrentar ao usar as redes sociais para propsitos educacionais? Identifique os riscos e sugira maneiras de reduzir seu impacto. A governana eletrnica (e-governance) envolve as novas formas de governana e as formas de governana em desenvolvimento, nas quais as TICs cumprem um papel central. O uso das TICs tem influenciado a governana de algumas maneiras: (1) a democracia eletrnica (e-democracy), que a facilitao da participao por meio de um melhor acesso informao e ao conhecimento, formando a base da capacidade de tomar decises; (2) os servios eletrnicos (e-services), que esto automatizando tarefas montonas, como o preenchimento de declaraes de imposto de renda, o gerenciamento dos investimentos pessoais etc.; e (3) a administrao pblica eletrnica (e-administration), ou seja, o aprimoramento de processos governamentais e dos procedimentos internos do setor pblico por meio de novos processos de informao executados por TICs. Assim, as TICs podem ser uma maneira bastante til de aprimorar o processo de governana. A governana eletrnica e o governo eletrnico so noes relacionadas, porm com uma pequena diferena. Este refere-se aos sistemas pelos quais os processos do governo so automatizados, enquanto aquela diz respeito ao processo pelo qual eles se tornam abertos e inclusivos ao pblico (UNESCO, 2007). ## Os professores devem usar a internet para pesquisar em que medida a governana eletrnica existe no seu pas. Devem selecionar dois exemplos como evidncias de que essas atividades existem e indicar como estiveram envolvidos ou foram consultados ao longo das atividades. Os cidados em geral foram consultados? Discuta a efetividade desses projetos de governana eletrnica. Quais so seus benefcios e desvantagens? Realize uma pesquisa bsica sobre projetos semelhantes em relao governana local na sua regio ou internacionalmente. Que tipo de projeto de governana eletrnica voc recomendaria ao seu governo local? Por qu? O acesso sTICs ou s novas tecnologias igualmente importante para o empoderamento de homens, mulheres, deficientes e outros grupos marginalizados, como populaes tnicas e autctones, bem como de pessoas que vivem em comunidades isoladas. ## Valendo-se de fontes locais ou internacionais, realize uma pesquisa sobre o acesso de mulheres, deficientes e pessoas de comunidades isoladas s TICs ou s novas tecnologias. As mulheres tm o mesmo acesso que os homens? Em que medida as pessoas com deficincia ou pessoas de comunidades isoladas tm acesso? Quais so as implicaes? O que deve ser feito se certos grupos estiverem excludos do acesso s novas tecnologias? Se essas informaes no estiverem disponveis sobre seu pas ou sua regio, procure descobrir o porqu. Quais organizaes deveriam se preocupar com a ausncia de tais dados? O que pode ser feito a respeito disso?

 DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Ferramentas interativas multimdia, recursos educacionais abertos e tipos de solues de programas eletrnicos para o aprimoramento da educao Ferramentas interativas multimdia/jogos digitais na criao de ambientes propcios aprendizagem Os jogos como uma ferramenta de conscientizao e promoo de questes globais Jogos educacionais versus jogos de entretenimento

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as atividades listadas abaixo: identificar o valor das ferramentas interativas multimdia, incluindo sites interativos, apresentaes, discusses online, blogs, wikis, wikibooks, e-books, arquivos digitais de udio (podcasting), de vdeo (videocasting), fluxos de vdeos (vodcasting) e jogos no ensino e na aprendizagem; desenvolver habilidades sociais, intelectuais e espaciotemporais usando ferramentas interativas multimdia, especialmente jogos; aplicar ferramentas interativas multimdia, especialmente jogos digitais, ao ensino e aprendizagem; utilizar jogos/ferramentas interativas multimdia de baixa e alta tecnologia para apresentar as noes de disciplinas acadmicas (por exemplo, matemtica, cincias, estudos sociais etc.); analisar diferentes ferramentas interativas multimdia desenvolvidas por meio de programas livres e de cdigo aberto, ou licenciados, e avaliar suas implicaes e seu impacto sobre o ensino e a aprendizagem; avaliar o impacto e as oportunidades proporcionadas por recursos educacionais abertos em processos de ensino e aprendizagem.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Ferramentas interativas multimdia: pense sobre a rea de sua disciplina. Utilizando qualquer mecanismo de busca, identifique e liste as ferramentas interativas multimdia, incluindo os jogos digitais, que possam ser usados no ensino de tpico(s) especfico(s) a um grupo de professores. Voc deve identificar algumas dessas ferramentas. Priorize-as em

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UNIDADE 3: USOS DAS FERRAMENTAS INTERATIVAS MULTIMDIA, INCLUINDO OS JOGOS DIGITAIS, NAS SALAS DE AULA

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termos de sua utilidade para suas necessidades especficas. Que critrios voc utilizou? Pesquise os critrios usados pelos especialistas em ferramentas multimdia aplicadas educao. Em seguida, compare seus critrios com os critrios dos especialistas. Quais so suas observaes? Voc concorda com os critrios dos especialistas? Em sua lista de ferramentas interativas multimdia, voc consegue identificar as ferramentas que podem alterar e facilitar significativamente a cooperao e a discusso no processo de ensino e aprendizagem? Por que voc escolheu essas ferramentas? Em sua opinio, como as tecnologias de multimdia permitiro que alunos e professores interajam com a informao de forma inovadora, modifiquem contedos e criem seu prprio conhecimento? Jogos online30: jogue qualquer jogo de simulao humanitria online, por exemplo, Peacemaker, Food Force ou Darfur is Dying. Como um jogo de computador pode lhe ajudar a pensar criativamente sobre questes globais? Quais so os resultados de aprendizagem a partir desses jogos? Se houver acesso limitado ou se no houver acesso internet na instituio educacional, os professores devem ser estimulados a acessar os materiais a partir de outras fontes pblicas de internet. Onde o acesso internet for severamente limitado, o professor pode procurar jogos em CD-ROM ou DVD, ou pode usar jogos prinstalados nos computadores. Os professores em formao devem ser estimulados a executar as seguintes atividades: realizar estudos de caso sobre jogos eletrnicos em disciplinas especficas (por exemplo, linguagem, matemtica, geografia etc.) e conduzir o uso de um ou dois jogos em um contexto especfico de aprendizagem. Escreva um relato sobre o uso desse jogo e como ele ajudou a alcanar os objetivos da atividade; desenvolver um plano de aula utilizando um jogo eletrnico como parte do trabalho de ensino e aprendizagem, para aumentar a conscincia sobre questes globais, como a fome, os conflitos e a paz. Aps essa atividade, escreva um breve relato sobre como os professores responderam s questes, apontando as perguntas que fizeram e como os jogos ajudaram a abord-las. Recursos Educacionais Abertos (REAs): os Recursos Educacionais Abertos so materiais e ferramentas de aprendizagem incluindo cursos, mdulos, materiais didticos, livros-texto, vdeos, testes, programas e quaisquer outros materiais (interativos ou no interativos) ou tcnicas usadas para amparar o acesso aberto ao conhecimento, lanados com uma licena de uso aberto permitindo utilizao, reutilizao e adaptao s necessidades de um dado grupo de usurios (aprendizes, orientadores de futuros orientadores, facilitadores etc.). Os professores em formao devem ser estimulados a executar as atividades abaixo: identificar diversos sites da internet que proporcionam acesso a recursos educacionais abertos; identificar os requerimentos e critrios para que os recursos educacionais sejam usados como REAs; analisar como os REAs so criados, usados, distribudos e adaptados a ambientes e necessidades especficas de ensino e aprendizagem; analisar como, por exemplo, os jogos digitais podem tornar-se REAs e entender que necessidades precisam ser atendidas para cumprir com os requisitos dos REAs, incluindo as leis de direitos autorais.

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Disponveis em: <www.darfurisdying.com; www.food-force.com; www.peacemakergame.com>.

Discusso em sala de aula: redija um plano de aula e um conjunto de atividades de ensino, incluindo ferramentas interativas multimdia simples ou jogos digitais no processo de ensino e aprendizagem. Os professores em formao devem analisar os prs e os contras da integrao de jogos digitais nas prticas educacionais. Um grupo deve apresentar as vantagens, e outro grupo, os desafios e as desvantagens do uso de jogos digitais no processo de ensino e aprendizagem.

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO

Observao: os exemplos abaixo referem-se aos EUA e foram includos apenas com propsitos ilustrativos. Espera-se que os orientadores identifiquem fontes locais e regionais semelhantes sempre que possvel. Youth Protection. Disponvel em: <www.yprt.eu>. Pacote de fontes. LENHART, A. Its Personal: similarities and differences in online social network Use between teens and adults. In: INTERNATIONAL COMMUNICATIONS ASSOCIATION ANNUAL MEETING, May, 2009. Proceedings... [S.l.]: ICA, 2009. Disponvel em: <www. pewInternet.org/Presentations/2009/19-Similarities-and-Differences-inOnline-SocialNetwork-Use.aspx>. MADDEN, M. Eating, Thinking and Staying Active with New Media: health, education, teens, families, web 2.0. In: NATIONAL INSTITUTE OF CHILD HEALTH AND HUMAN DEVELOPMENT ANNUAL MEETING, Jun. 2009. Proceedings... NICHHD, 2009. Disponvel em: <www.pewInternet.org/Presentations/2009/15-Eating-Thinking-andStaying-Active-with-New-Media.aspx>.

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Pesquisa em biblioteca e discusso em sala de aula: os professores em formao devem identificar, analisar e criticar uma srie de tcnicas usadas em jogos eletrnicos com os quais eles sejam familiarizados. Contraste os jogos eletrnicos com jogos tradicionais ou culturais especficos em relao a seu valor educacional e a suas limitaes. Os professores em formao devem apresentar suas constataes por meio de apresentaes de PowerPoint, ou devem utilizar tabelas para apresentar seus resultados.

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MDULO 7: OPORTUNIDADES E DESAFIOS DA INTERNET

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CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A participao na sociedade da informao essencial para os cidados de todas as faixas etrias. A internet proporciona grandes oportunidades de aprimoramento de vida a todos os usurios. Ela possui efeitos positivos sobre a educao, o mundo do trabalho e o crescimento econmico. Com as facilidades de digitalizao e armazenamento de informaes, alm da acessibilidade por meio de um amplo leque de equipamentos, a internet aumentou enormemente as fontes de informao disponveis s pessoas. As crianas e os jovens frequentemente tm um bom conhecimento sobre seus aplicativos e podem beneficiar-se muito de seu uso, mas eles tambm esto vulnerveis. H riscos e ameaas que acompanham esse desenvolvimento positivo, frequentemente em paralelo aos riscos e s ameaas que j existem no mundo offline. Tomar providncias para proteger os mais jovens algo que pode ajudar a enfrentar esse problema. Porm, por mais que essas medidas sejam teis, as estratgias de proteo no tm sido eficazes em permitir que os jovens utilizem a internet com responsabilidade. A melhor maneira de ajud-los a ficar imunes aos perigos empoder-los e educ-los no sentido de evitar ou administrar os riscos relacionados ao uso da internet. As tecnologias podem desempenhar um papel til de apoio nessa rea, especialmente em relao s crianas e aos jovens.
UNIDADES 1. Os jovens no mundo virtual 2. Desafios e riscos no mundo virtual

 DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
A Web 2.0 e o mundo virtual O uso da internet e os hbitos online de crianas e jovens Convenes internacionais e outros instrumentos relacionados aos direitos das crianas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: entender os padres e interesses de uso da internet pelos jovens; descrever termos e condies gerais, cdigos de conduta e regulaes de privacidade relacionadas ao uso da internet; desenvolver sua capacidade de utilizar mtodos educacionais e ferramentas bsicas para ajudar os jovens a utilizar a internet de maneira responsvel e torn-los conscientes das oportunidades, dos desafios e dos riscos relacionados.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

A Web 2.0 uma abreviao usada para referir-se aos aspectos da internet que facilitam a interao e os contedos gerados pelos usurios (como os aplicativos de telefone celular). Esta unidade pode ser ensinada a partir de fontes de informao que voc pode encontrar online, como os vdeos de domnio pblico sobre a internet, suas caractersticas em expanso e seu impacto na sociedade. Ou ento voc pode preparar uma breve apresentao de PowerPoint sobre a Web 2.0. Ela deve incluir tantos elementos quanto possvel a respeito do mundo virtual. Organize discusses em pequenos grupos sobre esses elementos centrais. Pea a cada grupo para preparar e fazer uma rpida apresentao sobre os benefcios da Web 2.0. Pergunte aos professores se eles participam de redes de relacionamento social e/ou utilizam a internet e, em caso positivo, com que frequncia. Pea a eles para navegar na internet, criar um perfil, visitar outros perfis, fazer o upload e o download de contedos a partir de plataformas da internet (por exemplo, a Wikipedia) e participar de salas de bate papo, colaborao online, blogs e Twitter. Uma discusso com os professores em formao aps essa atividade deve enfocar os benefcios educacionais e o uso

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UNIDADE 1: OS JOVENS NO MUNDO VIRTUAL

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responsvel da internet, alm de seus desafios e riscos. Escreva e discuta algumas das suas preocupaes pessoais a respeito do uso da internet. Os professores em formao, trabalhando em grupos, planejam e utilizam uma base wiki para compartilhar informaes sobre um aspecto da prtica ou da poltica educacional. Nessa tarefa, preciso tempo suficiente para que haja um engajamento efetivo (por exemplo, ao longo de um perodo). Orientadores e orientandos devem desenvolver critrios para avaliar a eficcia da base wiki, sua adequao e impacto sobre os professores participantes. Pea aos professores para organizarem-se em pequenos grupos. Cada grupo deve discutir e listar pelo menos cinco atividades principais que eles acreditam serem usadas ativamente pelos jovens na internet. Pea para eles listarem a importncia dessas atividades valendo-se de uma escala de um a cinco. Cada grupo deve apresentar os resultados de suas discusses, explicando como fez para se organizar, que influncias teve em seu trabalho e que decises foram tomadas. Em seguida, o professor orientador deve apresentar as estatsticas atuais (previamente preparadas para essa seo com base nas fontes existentes) sobre o uso da internet pelas crianas, caso esses dados estejam disponveis31. Compare os resultados do trabalho do grupo com as estatsticas reais e discuta. Houve surpresas? Existem estatsticas sobre o uso da internet especificamente sobre sua regio ou seu pas? Se no houver, quais so as implicaes desse fato? Discuta o que pode ser feito em relao ausncia dessas estatsticas. Discuta em que medida os jovens utilizam a internet para propsitos educacionais, assistindo notcias, participando dos processos polticos do seu pas, aprendendo mais sobre as pessoas de outras culturas, interagindo com elas etc. Existem ndices elevados desses tipos de uso? O que pode ser feito para motivar os jovens a usar a internet de maneira positiva? Pea para os professores (em pequenos grupos ou individualmente) prepararem uma breve aula relacionada sua rea de conhecimentos, integrando nela o uso da internet. A aula deve demonstrar no apenas como seus objetivos podem ser alcanados pelo uso da internet, mas tambm como o professor pode motivar os alunos usando a tecnologia. Discuta com os professores os termos e as condies gerais, cdigos de conduta e regulaes de privacidade de diferentes aplicativos da internet. Em seguida, encorajeos a desenvolver um cdigo modelo de conduta enfocando o uso da internet por crianas e jovens. Analise a conduta online das crianas e seus perfis: trabalhando em grupos, os professores em formao devem investigar o uso da internet por crianas e adolescentes de seis a 17 anos. Os relatrios dos grupos devem destacar em que medida a internet usada e como as crianas a esto usando, comparando isso com o conhecimento que os pais tm sobre a internet e como eles a esto usando. Que oportunidades e desafios a internet apresenta s crianas e aos pais? Organize uma discusso envolvendo uma clusula da Declarao dos Direitos Humanos, da Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana ou de outros instrumentos jurdicos desse tipo no seu pas ou regio32. Essa clusula deve ter alguma ligao com o uso da internet e os jovens o direito informao, a livre expresso, a proteo de menores ou o papel dos pais, do governo e da sociedade civil. Discuta essas questes individualmente e considere como elas esto interligadas. A liberdade
31 NT: O Comit Gestor da Internet no Brasil publicou, em 2009, um estudo sobre o perfil de uso da internet pelas crianas brasileiras. Veja em: <http://www.cgi.br/publicacoes/index.htm>. 32 NT: Referncias para essa discusso podem ser encontradas no site do Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente (Conanda), disponvel em: <www.direitoshumanos.gov.br/clientes/sedh/sedh/conselho/conanda>.

UNIDADE 2: DESAFIOS E RISCOS NO MUNDO VIRTUAL

DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
A compreenso dos desafios e riscos relacionados ao uso da internet O empoderamento e o uso responsvel da internet Privacidade e segurana

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: listar e descrever os desafios e riscos relacionados ao uso da internet e onde acontecem com maior probabilidade; desenvolver conhecimentos sobre riscos e desafios que possam acompanhar os aplicativos recm-desenvolvidos para a internet; entender as interdependncias envolvendo o comportamento dos usurios e a probabilidade de eles tornarem-se vtimas de perpetradores; aplicar esses conhecimentos de modo a permitir que os professores utilizem a internet de maneira mais responsvel.

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de expresso e o direito de acesso informao entram em conflito com a necessidade de proteo? Ambos so mesmo necessrios? A liberdade de expresso e o direito de acesso informao deveriam ser sacrificados pela necessidade de proteo? Por qu ou por que no? Meninos e meninas deveriam ter acesso igual informao, internet e s novas tecnologias? O que est acontecendo na sua regio? Como essa realidade pode ser abordada? Pea para os professores criarem um pequeno poema sobre certas liberdades e direitos e sobre a necessidade de proteo dos mais jovens.

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Desafios e riscos relacionados ao contedo online. Adaptado do Youth Protection RoundtableTool Kit, publlicado por Stiftung Digitale Chancen, em 2009.
Contedo imprprio por faixa etria: a internet oferece uma gama de contedos para todos os tipos de usurios. Encontram-se os principais interesses da maioria, bem como os interesses de grupos especficos. Mesmo assim, nem todos os contedos devem estar acessveis para crianas e jovens. Por isso, preciso decidir cuidadosamente quais contedos so apropriados para quais grupos etrios. Deve-se dedicar ateno especial aos contedos que no so ilegais em geral, mas podem prejudicar os jovens usurios. Contedos imprprios, como no caso da pornografia adulta, podem prejudicar as crianas mais novas se elas forem intencionalmente expostas a eles. O risco de deparar-se com contedos imprprios para faixas etrias pode resultar tanto da prpria conduta dos usurios que os buscam deliberadamente, mas tambm do fato de terem sido encontrados por acaso, sem inteno. Os contedos que no so apropriados para todos os grupos etrios podem ser disponibilizados por razes comerciais, mas tambm intencionalmente pelos prprios usurios. Os primeiros podem ser restringidos a grupos reservados de usurios, enquanto que os contedos gerados pelos usurios esto, em sua maioria, disponveis publicamente e, por isso, necessitam de ateno especial. Como, nos dias de hoje, muitas crianas e jovens possuem telefones celulares com aplicativos multimdia e acesso internet, deve-se considerar que eles podem acessar contedos imprprios para sua idade independentemente, sem orientao de um adulto. Os aparelhos celulares tambm permitem que as crianas produzam seus prprios contedos em qualquer momento, contribuindo assim com o aumento do volume de contedos produzidos pelos usurios. Contedos ilegais (por exemplo, racismo e pornografia infantil): o tipo de contedo classificado como ilegal depende basicamente das leis nacionais, ainda que alguns tipos de contedos sejam proibidos na maioria dos pases. Apesar disso, os contedos ilegais esto disponveis e podem ser acessados acidental ou deliberadamente por crianas e jovens. Deve-se tambm prestar ateno possibilidade de crianas e jovens serem vtimas de contedos ilegais, por exemplo, por meio do registro e da exibio de imagens ou vdeos de abusos infantis. Falta de verificao de contedo: como os contedos disponveis pela internet no so frequentemente verificados por uma fonte independente, importante que os jovens aprendam a l-los com olhar crtico e a no aceitarem tudo o que dito de maneira irrefletida. Os contedos gerados pelos usurios, tpicos do ambiente da Web 2.0, podem frequentemente ser parciais, tendenciosos ou imprecisos. Os jovens usurios precisam estar atentos para os perigos de simplesmente acreditar em tudo o que leem online. Incitao a prejudicar-se: existem muitos sites na internet que incitam seus usurios a prejudicarem a si mesmos (por exemplo, sites promovendo o suicdio, a anorexia ou o sectarismo). Com a Web 2.0 e o crescente nmero de possibilidades de publicao de contedos gerados pelos prprios usurios, o risco de exposio a contedos que incitam atitudes autodestrutivas est aumentando. Particularmente as crianas e os jovens, muitas vezes, no esto conseguindo avaliar de maneira realista os riscos de seguir as orientaes publicadas nesses sites. Violaes de direitos humanos/difamao: com o anonimato da internet, pode-se facilmente divulgar propagandas contra certos grupos populacionais ou indivduos. Alm disso, pode-se supor que h pessoas que agem diferentemente online quando no precisam enfrentar a presena do outro ou de suas vtimas diretamente, no precisando portanto confrontarem-se com as consequncias de sua conduta. Assim, o risco de violao de direitos humanos e de uma pessoa tornar-se vtima de difamaes muito maior online do que na vida real. Da mesma forma, h contedos difamatrios que podem ser prejudiciais s crianas e aos jovens, influenciando suas opinies com informaes mal intencionadas. Anncios imprprios e publicidade para crianas: anncios imprprios referem-se aos riscos de recebimento ou exposio divulgao de produtos e/ou servios que sejam imprprios para crianas, como cirurgias estticas. Quanto mais os usurios compartilharem informaes privadas (por exemplo, nome, idade ou gnero), mais sujeitos eles estaro a receber anncios ou avisos de participao em loterias. Como normalmente as crianas no tm conscincia dos perigos de digitar seus nomes em campos ou caixas de texto na internet, elas correm um srio risco. Considerando a alta popularidade dos telefones celulares entre as crianas e os jovens, deve-se tambm prestar ateno a esse canal adicional no que tange disseminao de anncios. Privacidade: uma vez publicados na internet, os contedos podem espalhar-se rapidamente em todo o mundo e permanecer na rede por tempo indeterminado. Os usurios, especialmente as crianas e os jovens, muitas vezes no sabem das consequncias de curto e longo prazo da publicao de textos e imagens que eles no querem que estejam mais tarde publicamente disponveis. Os dados armazenados em um servidor ou em uma plataforma podem ser facilmente acessados pelos outros, e as pessoas podem no ter noo do quo desprotegidas esto suas informaes pessoais. Ao utilizar a internet, preciso estar completamente consciente do ambiente em que se est trabalhando. Violaes de direitos autorais: a violao de direitos autorais um risco ligado principalmente conduta dos prprios usurios. Independentemente de um direito autoral ser violado de maneira deliberada ou acidental, a violao vista como uma fraude pelo detentor do direito, e isso gera riscos de punies para quem cometeu tal violao.

Adaptado de Youth Protection RoundtableTool Kit, publicado por Stiftung Digitale Chancen, 2009.
Recomendaes perniciosas: fruns, blogs e outras reas de relacionamento na internet proporcionam plataformas para o intercmbio de informaes e recomendaes entre os usurios. Isso pode tornar-se uma ajuda valiosa, mas tambm pode facilitar o contato com pessoas suspeitas ou at mesmo perigosas. O risco de recebimento de recomendaes perniciosas, em particular para as crianas e os jovens, mais intenso nas plataformas de redes sociais ou outros aplicativos da Web 2.0 que nos sites regulares. Roubo de identidade: a apropriao e o uso da identidade eletrnica de outras pessoas (por exemplo, nome de usurio e senha) com a inteno de cometer fraudes comerciais e de outra natureza, e de beneficiar-se delas. O roubo de identidade um risco crescente medida que o nmero de identidades virtuais aumenta com o nmero de pessoas online e, em especial, com o aumento no uso de servios personalizados. Roubo de dinheiro/phishing: o termo phishing refere-se ao processo de capturar detalhes bancrios, principalmente os nmeros de identificao pessoal (PINs) e os nmeros de autenticao de transao (TANs), com a inteno de violar as contas bancrias das pessoas. Os jovens tm uma propenso menor de reconhecer um site falso e, por isso, correm maior risco de fornecer seus dados bancrios. Fraude comercial: uma fraude comercial acontece quando um vendedor finge vender bens ou servios que, aps o pagamento, terminam no tendo as caractersticas prometidas ou sequer so enviados ou prestados. Ela tambm pode resultar do roubo de identidades e da fraude de phishing. Outra fonte de fraude comercial pode ser a venda de servios digitais (por exemplo, um toque de celular) por um preo abusivo e injusto, frequentemente casada a uma assinatura um servio que o comprador no tinha em vista. Na maioria dos casos, os usurios (e, em particular, os jovens e as crianas) no esto conscientes das consequncias de tais contratos acordados online. Pedofilia: refere-se prtica de pedfilos de usar a internet como uma maneira de contatar crianas e jovens sem que seja necessrio revelar suas identidades adultas. Eles frequentemente constroem sua estratgia aproveitando-se da vontade que as crianas tm de fazer amigos e estar prximas dos outros. Todas as reas da internet que oferecem plataformas de contato e intercmbio pessoal podem tornar-se bases para uma aproximao pedfila. Como foi mencionado acima, o telefone celular (como um mecanismo adicional para contatar as pessoas e acessar as redes sociais) deve ser levado fortemente em considerao neste caso, especialmente devido ao fato de que as crianas veem seus telefones celulares como uma parte especfica de suas vidas privadas e esto normalmente sozinhas ao us-los. Assim, com o aumento das tecnologias de comunicao celular e das redes sociais, o risco de tornar-se vtima de pedofilia e de aceitar um convite perigoso tornou-se muito mais acentuado.

Bullying: diversos tipos de bullying (intimidao) parecem ser sempre parte da vida das pessoas. Essa atitude certamente simplificada pela internet, em funo do anonimato proporcionado pelo meio. As crianas e os jovens em particular correm o risco de ser tanto as vtimas quanto os ofensores. Assim, o bullying est relacionado prpria conduta de cada pessoa, bem como conduta dos outros. A publicao de contedos, como imagens difamatrias, pode ser considerada um tipo de bullying, mas o fenmeno est principalmente relacionado ao contato online. Como j foi mencionado, os telefones celulares multifuncionais so frequentemente usados para tirar fotografias com inteno de intimidar e fazer uploads das imagens na internet ou envi-las por meio de mensagens multimdia (na sigla em ingls, MMS) a outras pessoas. Como muitas crianas e jovens tm um telefone celular equipado com uma cmera digital, o fenmeno do bullying torna-se mais fcil.
A publicao de informaes particulares: ao montar um perfil em uma plataforma de rede social, os usurios so convidados a revelar informaes particulares ao se apresentarem para a comunidade. Tambm nas salas e fruns de bate papo, os usurios podem revelar dados particulares uns aos outros, como seu endereo ou nmero de telefone. Os jovens, em particular, tm menos habilidade em prever as consequncias da publicao de seus dados particulares. Eles frequentemente no tm conscincia de que uma sala de bate papo online no uma rea particular, e sim uma rea pblica. A extrapolao de perfil (profiling): com o crescente nmero de perfis que uma pessoa pode publicar em diferentes plataformas, aumenta o risco de que os dados pessoais publicados em uma plataforma sejam agregados aos dados publicados em outras plataformas ou repassados a outros lugares (por exemplo, em estatsticas ou rifas). Assim, os perfis so criados possibilitando o envio de contedos, servios e anncios indesejados s pessoas. A extrapolao pode ser feita a partir de um site em que os dados pessoais so mostrados publicamente, mas uma prtica ainda mais perigosa ocorre quando os perfis dos usurios (ou seus perfis parciais) so obtidos a partir de uma base de dados que est por trs do site e vendidos pelo provedor da plataforma a terceiros.

importante entender o que significa um contedo nocivo online. As leis internacionais de direitos humanos especificam algumas restries aceitveis sobre a liberdade de expresso em particular quando a liberdade de discurso entra em conflito com outros direitos. Os exemplos de questes que podem ser restringidas incluem o incitamento violncia ou hostilidade racial, imagens sexuais envolvendo crianas e difamao.

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Riscos ligados ao contato online

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Em cada caso, o direito internacional estipula que as restries sejam cuidadosamente detalhadas e supervisionadas pelas cortes. ## Pea que os professores compartilhem quaisquer experincias que um deles ou um de seus amigos tenha tido com um dos desafios acima delineados. Como lidou com esse desafio? Qual foi o resultado final? Quais foram as lies aprendidas? Considere, por exemplo, o roubo de identidade, o roubo monetrio / fraude eletrnica (phishing), a violao de direitos humanos, a difamao ou qualquer outro abuso na internet. Faa uma pesquisa ou use as fontes disponveis no Currculo de Alfabetizao Miditica e Informacional para Formao de Professores, identificando e listando os passos a serem dados e as caractersticas exatas que os professores devem buscar para reconhecer pedidos fraudulentos de informao online, sites fraudulentos e contedos que infringem os direitos humanos. Quais so alguns dos benefcios do acesso bancrio e do comrcio eletrnico? As fontes utilizadas para essa atividade devem ser prticas e representar casos reais, tanto quanto possvel. Os professores podem realizar esta atividade para todos os riscos listados acima. Faa uma busca online sobre o acervo de informaes mdicas (ou sobre alguma outra categoria) disponvel na internet. Os sites de informaes mdicas conseguem lhe ajudar a diagnosticar possveis problemas de sade? seguro tomar decises relativas sua sade a partir de aconselhamentos obtidos na internet? Liste e discuta as principais maneiras de determinar a autenticidade e a autoridade de um site mdico. Se voc participa de uma rede social, faa uma busca do seu nome no Google. Quantas informaes pessoais esto disponveis a seu respeito no domnio pblico? Voc ainda consegue encontrar informaes que voc j deletou da sua rede social? Quais dos riscos mencionados acima se aplicam ao seu caso? Retire um excerto da Declarao de Direitos e Responsabilidades do Facebook33, artigo 2.7 Compartilhamento dos seus contedos e informaes (ou de qualquer outra rede social ou, at mesmo, de programas que tenham vindo com seu computador). Em pequenos grupos, analise se o excerto selecionado pode ter um efeito sobre a privacidade e possivelmente a segurana de uma pessoa. Como os usurios podem controlar os contedos postados sobre si mesmos online? Analise e discuta quem detm o direito autoral de certos tipos de contedos (fotos, vdeos etc.) postados nas redes sociais ou na internet. Analise a Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da Criana (disponvel em: <http://www.unicef.org/crc/>). Ela descreve os direitos humanos bsicos que as crianas devem ter em todos os lugares: o direito sobrevivncia; a desenvolver ao mximo seus potenciais; proteo contra influncias nocivas, abuso e explorao; e a participar integralmente na vida familiar, cultural e social. Existem artigos da Conveno que requerem o desenvolvimento de diretrizes apropriadas para a proteo das crianas contra informaes e materiais que possam prejudicar seu bem-estar? De acordo com o Relatrio n. 10 do Observatrio Tecnolgico da Unio Internacional das Telecomunicaes, as aes para lidar com as preocupaes de privacidade e segurana so a prioridade mxima para aprimorar a vida no mundo digital e na internet (UIT, 2009). A ausncia de uma forte segurana inevitavelmente produz um risco para todos os sistemas e processos que dependem das comunicaes eletrnicas, incluindo as mdias (UIT, 2006). Uma segurana fraca (ou ausente) leva ao aumento no nmero de ocorrncias de crimes na internet. Essa ameaa to sria que foi criada uma Parceria
33 Disponvel em: <http://www.facebook.com/terms.php>.

Por outro lado, muitos ativistas pela liberdade na internet esto preocupados com a interferncia e o controle governamental. H uma crescente preocupao com a possibilidade de que a internet esteja tornando-se um espao fechado e controlado, em vez de ser um espao aberto de interesse pblico, sendo cada vez mais controlada pelos governos e pelas corporaes. Pode ser que, para alguns governos e negcios, a segurana torne-se a preocupao dominante, porm esse no o caso para muitos cidados. ## Discuta as declaraes acima, feitas pelo dr. Tour. Voc acredita que os governos precisam avanar para tornar o mundo virtual mais seguro? Por qu ou por que no? Voc concorda que a privacidade tenha de ser sacrificada em alguma medida? Quais so algumas das implicaes? Por que voc acredita que no possvel ou desejvel regular a internet assim como a televiso e o rdio? O que aconteceria se a internet fosse controlada por um determinado pas ou regio do mundo? Realize uma pesquisa sobre diversos tipos de ferramentas (cinco a dez) utilizadas para a segurana na internet bloqueio, filtragem, controles legais etc. Discuta seus benefcios e suas desvantagens. Selecione qualquer site ou programa de rede social que voc utiliza. Conhea as configuraes de privacidade. Busque, nos termos de uso, as sees de privacidade e segurana. Voc acha que as salvaguardas contra a privacidade so suficientes para lhe ajudar a evitar alguns dos riscos descritos nesta seo? (Ver os quadros sobre os riscos relacionados aos contedos e contatos da internet). Quais so algumas das repercusses quando voc eleva as configuraes de privacidade ao nvel mximo?

Mdulo 7
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Multilateral Internacional contra Ameaas Cibernticas (na sigla inglesa, IMPACT) para promover a cooperao internacional de modo a tornar o ciberespao mais seguro. O dr. Hamadoun Tour, secretrio geral da UIT, afirma que o acesso comunicao intil se a paz e a segurana online no puderem ser garantidas, acrescentando que devemos ver o mundo digital como uma comunidade fechada por portes, na qual os usurios podem ter de sacrificar algumas liberdades e o anonimato em troca de mais segurana [] (ITU News).

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MDULO 8: ALFABETIZAO INFORMACIONAL E HABILIDADES NO USO DE BIBLIOTECAS

CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Os professores receberam instrues sobre os contedos bsicos da alfabetizao miditica e informacional (AMI) na unidade introdutria do Mdulo 1 e nas unidades seguintes. O propsito deste mdulo mostrar que muitas outras habilidades informacionais importantes so componentes vitais da AMI. Este mdulo enfatiza os pilares que contribuem alfabetizao informacional. Muitos cursos concentram-se na transmisso de informaes, em vez de concentrarem-se na aprendizagem da aprendizagem. Porm, a crescente nfase na importncia da AMI na educao e na prpria sociedade salienta o quanto importante que os usurios sejam aprendizes hbeis. Isso significa aprender como reconhecer suas necessidades informacionais; localizar e recuperar informaes de modo eficiente e eficaz; analisar, organizar e avaliar essas informaes; e usar, aplicar, reproduzir e comunicar as informaes para os propsitos especficos das tomadas de decises e resolues de problemas (UNESCO, 2008). Os professores precisam assimilar e desenvolver nos seus alunos uma srie de competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes) que lhes permitam obter, entender, adaptar, gerar, armazenar e apresentar informaes para a anlise de problemas e a tomada de decises. So competncias aplicveis a qualquer contexto de ensino e aprendizagem, seja no ambiente educacional, no ambiente de trabalho ou profissional, seja para o enriquecimento pessoal. Um professor alfabetizado em mdia e informao capaz de entender as informaes e

Os provedores de informao oferecem um importante servio s pessoas para acessar e, em alguns casos, tambm armazenar suas prprias informaes. Alm da mdia, existem outras fontes de informao usadas pelas pessoas (por exemplo, os avisos de sade pblica, os relatrios governamentais e as informaes oralmente comunicadas, seja de maneira informal ou por meio dos debates pblicos). Essas informaes podem ser transmitidas eletronicamente (por exemplo, os debates das eleies na televiso) ou em sesses presenciais (por exemplo, em reunies na prefeitura). Esses eventos podem ser facilitados pela mdia ou pelas pessoas. Essencialmente, a AMI tambm inclui habilidades no uso de bibliotecas, habilidades de estudo e pesquisa e habilidades tecnolgicas. Este mdulo enfatiza o desenvolvimento da compreenso e das habilidades em alfabetizao informacional, das habilidades ligadas ao uso das bibliotecas e da alfabetizao digital para a soluo de problemas e a tomada de decises em contextos educacionais. Ele visa a permitir que os professores entendam os conceitos de informao, alfabetizao informacional e tecnologia digital, alm das relaes entre esses conceitos, a fim de aumentar suas habilidades no acesso e no uso de um amplo leque de fontes de informao disponveis no mundo de hoje. A assimilao dessas habilidades permitir oportunidades de aprendizagem continuada ao longo da vida por meio do acesso informao, garantindo assim a contnua participao dos professores em uma vida intelectual ativa.
UNIDADES 1. Conceitos e aplicaes da alfabetizao informacional (AI) 2. Ambientes de aprendizagem e alfabetizao informacional 3. Alfabetizao informacional digital

UNIDADE 1: CONCEITOS E APLICAES DA ALFABETIZAO INFORMACIONAL

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Introduo informao e alfabetizao informacional Conceitos centrais em alfabetizao informacional

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mensagens de mdia a partir de diferentes fontes e capaz de avaliar e usar esse entendimento de maneira apropriada na soluo de problemas. Ele tambm ter assimilado habilidades bsicas no uso de bibliotecas e ser capaz de maximizar o uso de fontes documentais para a aprendizagem e o compartilhamento de informaes. Um professor alfabetizado em mdia e informao entende e aprecia as funes sociais das mdias e de outros provedores de informao, como bibliotecas, museus, arquivos, internet e instituies educacionais e de pesquisa que trabalham nesse campo.

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Impactos da informao sobre as sociedades e novas habilidades Padres e aplicaes na alfabetizao informacional Estgios da alfabetizao informacional

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as atividades a seguir: descrever o papel e a importncia da informao e a necessidade das habilidades da alfabetizao informacional nas sociedades da informao e do conhecimento; demonstrar uma compreenso dos estgios e principais elementos da alfabetizao informacional aplicveis em diversas reas; identificar e explorar as fontes gerais de informao (impressas e eletrnicas); analisar os padres de alfabetizao informacional; identificar e discutir os usos ticos e responsveis das ferramentas e dos fontes de informao.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Os termos informao, alfabetizao informacional, TICs e novas habilidades para o sculo XXI so frequentes em discusses sobre a sociedade da informao e do conhecimento. Os cidados requerem novas competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes) para que possam participar da sociedade e contribuir com ela. O entendimento desses termos algo necessrio antes do engajamento em atividades de formao, e deve primeiramente comear com a compreenso clara do conceito de informao.

DEFINIO DE INFORMAO
Discuta as seguintes definies de informao: informao o conjunto dos dados coletados, processados e interpretados de modo a serem apresentados em um formato til; informao aquilo que nos modifica (Stafford Beer, 1979); informao aquilo que alcana a conscincia do homem e contribui para seu conhecimento (BLOKDIJK; BLOKDIJK, 1987); informao o conjunto dos dados que foram processados, alcanando um formato que significativo para o receptor e tem valor real ou percebido nas aes ou decises atuais ou futuras (DAVIS; OLSEN, 1984). O que essas definies tm em comum? Voc acha que elas so relevantes no sculo XXI? Pesquise outras definies de informao. Voc consegue encontrar definies que oferecem uma descrio mais abrangente do termo?

Defina o termo alfabetizao informacional: a alfabetizao informacional um direito humano bsico no mundo digital (Proclamao de Alexandria, 2005); a alfabetizao informacional um conjunto de competncias individuais necessrias para identificao, avaliao e uso das informaes da maneira mais tica, eficiente e eficaz possvel ao longo de todas as reas, ocupaes e profisses; a alfabetizao informacional permite que as pessoas faam um bom uso das tecnologias de informao e comunicao. Defina pensamento crtico. Discuta o papel da anlise, da sntese e da avaliao da informao no pensamento crtico. Apresente um caso significativo e relevante no contexto cotidiano dos estudantes. Os estgios/elementos da alfabetizao informacional incluem os passos abaixo: identificar/reconhecer as necessidades de informao; determinar as fontes de informaes; localizar ou procurar informaes; analisar e avaliar a qualidade das informaes; organizar, armazenar ou arquivar as informaes; utilizar as informaes de maneira tica, eficiente e eficaz;

criar e comunicar novos conhecimentos. Discuta, em geral, os estgios/elementos da alfabetizao informacional (ver HORTON JR., Woody. Understanding Information Literacy: a primer. Paris: UNESCO, 2007. p. 9 -13 e anexo B). Faa com que os professores preparem uma lista das principais habilidades necessrias a cada estgio/elemento do processo de alfabetizao informacional. Como isso se aplica a diferentes contextos de soluo de problemas? Como voc identificaria e definiria precisamente as informaes necessrias para solucionar um problema ou tomar uma deciso (por exemplo, informao de aconselhamento financeiro para lidar com um problema monetrio)? As fontes de informaes podem ser categorizadas em trs grupos amplos: fontes primrias, secundrias e tercirias. Descreva essas fontes de informaes aos professores e oriente-os a exemplific-las.

SOCIEDADE DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO

Existe uma mudana significativa na maneira como o mundo funciona hoje. Impelidos pelo rpido crescimento tecnolgico, a informao e o conhecimento tornaram-se o motor da vida econmica, social, poltica e cultural. O resultado desse fenmeno conhecido como sociedades da informao e do conhecimento. Realize uma busca na sua biblioteca ou na internet sobre o termo sociedade da informao. Descreva os pressupostos centrais implcitos na sociedade da informao. Discuta a relevncia desses pressupostos para a vida e a aprendizagem na era em que vivemos hoje. Realize uma tarefa semelhante para o termo sociedade do conhecimento. Quais so as semelhanas percebidas entre os dois termos, caso existam?

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DEFINIO DE ALFABETIZAO INFORMACIONAL

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Pea aos professores para escreverem sua opnio sobre o que envolve a alfabetizao informacional, incluindo as habilidades no uso de bibliotecas, com base no seu prprio conhecimento. Eles tambm devem listar cinco motivos pelos quais a assimilao dessas habilidades relevante para a sobrevivncia na sociedade da informao. Pea aos professores para desenhar um diagrama com as anotaes necessrias, descrevendo a relao entre informao, sociedade da informao, TICs, sobrecarga de informaes e alfabetizao miditica e informacional (AMI). Discuta com os professores como o grau de alfabetizao informacional mudou/ aumentou nos ltimos tempos, principalmente no mbito da graduao, ps-graduao e no ambiente profissional (no contexto da aprendizagem continuada). Discuta o ciclo de produo de informaes e conhecimentos. Analise o papel, as funes e as responsabilidades dos provedores de informao na sociedade. Discuta como as habilidades da alfabetizao informacional so desenvolvidas pelo uso das TICs. Descreva o que torna um estudante alfabetizado em termos informacionais. Compare e contraste como diferentes tipos de informao so gerados, suas caractersticas comuns e seus usos e valor para a sade e o bem-estar na sociedade civil, no setor de educao e para o trabalho e a atividade econmica. Pesquise e discuta uma das seguintes afirmaes: ## a informao um insumo ao e tomada de decises, e no simplesmente algo a ser transferido (como referncia, veja a publicao: UNESCO. Towards Literacy Indicators. Paris: UNESCO, 2008. p. 14); ## o provimento e o acesso informao so uma fonte de poder e controle na sociedade; ## a alfabetizao informacional requer habilidades separadas de TIC? Por exemplo, possvel que pessoas se alfabetizem em termos informacionais na ausncia das TICs? Discuta as atitudes culturais em relao informao. Como a informao vista e valorizada na sua sociedade? Como as vises sobre as informaes impressas (por exemplo, nos principais jornais) comparam-se s informaes geradas pelas mdias eletrnicas? Qual a relao entre o poder e as mdias impressas e as mdias digitais? Qual a identidade da(s) pessoa(s) por trs das informaes geradas? O conhecimento dessas informaes importante? Por qu? Avalie o valor da informao nas mdias impressas (por exemplo, jornais, revistas etc.) e os custos associados ao seu armazenamento, recuperao e uso. A investigao tambm deve abordar as seguintes questes: o valor das informaes com base nos benefcios que elas geram; o valor realista das informaes com base na sua disponibilidade ou indisponibilidade; e as consequncias para os usurios no caso de as informaes no estarem disponveis. Como as habilidades de alfabetizao informacional so relevantes no combate a doenas, no aprimoramento das oportunidades de emprego ou na melhoria das prticas pedaggicas dos professores em sala de aula? Valendo-se da internet ou da biblioteca escolar, ou de ambas, identifique um problema ou uma questo a ser investigada em uma das seguintes reas: educao cvica, cincia, estudos sociais, histria ou geografia. Apresente os resultados da sua pesquisa utilizando o PowerPoint. Aps a apresentao, reflita sobre os seguintes pontos: como voc selecionou o que voc queria apresentar em meio a uma ampla variedade de informaes disponveis sobre o tema? Voc precisava de mais informaes sobre algum ponto especfico e no conseguiu o acesso? Como isso afetou sua apresentao? Por fim, voc transformou as informaes reunidas para aplicar ao seu contexto especfico? Como e por qu?

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 DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
O guia de soluo de problemas informacionais em seis estgios, conhecido como Big6 O uso das bibliotecas Ambientes de aprendizagem e provedores de informao

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes atividades: entender as diferenas entre a transmisso de informaes e a informao para a aprendizagem; descrever e demonstrar uma compreenso dos aspectos centrais da organizao de informaes, ou seja, o uso de esquemas de classificao para localizar informaes e conhecimentos (por exemplo, classificaes de colees de bibliotecas, ndices, resumos, bibliografias, bases de dados etc.); usar, de forma eficaz, uma biblioteca para a aprendizagem, avaliando as oportunidades apresentadas pela biblioteca para a pesquisa de determinado assunto; aplicar os estgios do Big6 soluo de problemas informacionais.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Pea para os professores considerarem a seguinte matriz composta por seis etapas para a alfabetizao informacional e para a soluo de problemas (para uma descrio mais detalhada da matriz, veja a tabela ao final desta unidade): 1. Definio da tarefa: defina o problema de informao e identifique as informaes necessrias; 2. Estratgias de busca de informaes: determine todas as possveis fontes e selecione as melhores delas; 3. Localizao e acesso: localize as fontes e encontre informaes dentro delas; 4. Uso de informaes: informe-se (por exemplo, leia, escute, veja, toque) e extraia as informaes relevantes; 5. Sntese: organize informaes de mltiplas fontes e apresente-as; 6. Avaliao: julgue o produto (efetividade) e o processo (eficincia).

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UNIDADE 2: AMBIENTES DE APRENDIZAGEM E ALFABETIZAO INFORMACIONAL

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## Compare essa taxonomia do ciclo da informao a outras, como o processo descrito por Woody Horton, Jr. (2007), ou a Revised Taxonomy de Bloom para a alfabetizao informacional. Voc concorda que os seis estgios do Big6 so de fato os elementos centrais da alfabetizao informacional? Se no, o que voc adicionaria e por qu? Na realidade, voc acredita que esses seis estgios ocorrem ordenadamente em sequncia como foram apresentados? ## Agora oriente os professores ao longo de cada estgio do processo de soluo de problema informacional na tabela mostrada ao final da unidade, garantindo que invistam tempo suficiente na abordagem de todos os tpicos/questes delineadas na tabela. Escolha um peridico acadmico impresso ou em formato eletrnico na biblioteca da sua escola (ou na principal biblioteca da sua cidade) sobre educao (por exemplo, educao de professores, educao especial, educao comparada etc.). Identifique um tpico nesse peridico sobre o qual voc gostaria de aprender mais. Faa um resumo das principais constataes/questes nos artigos. O quo til a informao para sua prtica profissional docente? As informaes so aplicveis ao contexto do seu pas? Caso sim, como voc usaria essas informaes? Visite o bibliotecrio da sua faculdade/escola e discuta as habilidades informacionais que seus professores precisam desenvolver para usar a biblioteca. Defina tarefas que requerem dos estudantes o uso de todo o escopo de fontes da biblioteca; faa com que eles comparem as informaes que obtiveram na biblioteca com outras fontes (por exemplo, a internet) e avaliem sua utilidade em termos de especificaes da tarefa. Avalie um ambiente escolar em relao s suas necessidades de alfabetizao informacional e faa recomendaes especficas que possam aprimorar a alfabetizao informacional dos estudantes. O Big6 e a soluo de problemas informacionais: utilize as fontes de informao na biblioteca para explorar determinado assunto ou atualidades (por exemplo, direitos de voto, democracia, HIV/Aids etc.). Aplique os estgios do Big6 para explorar a questo. Utilize uma tecnologia computacional para acessar informaes sobre um assunto de interesse e apresente as informaes (textuais ou numricas) no formato de tabela ou grfico. Compare a quantidade, a qualidade e a utilidade da informao das suas fontes de biblioteca com as informaes da internet. Escreva um texto sobre como o uso da tecnologia de rdio ou telefonia celular est mudando a gerao e o uso de informaes no seu pas. Apresente suas concluses em uma apresentao de PowerPoint.

Estgios

Tpicos / Questes O que desejo descobrir? Que problema estou tentando resolver? Consigo entender a natureza do problema ou do tpico que est sendo investigado? Consigo definir com clareza as minhas necessidades de informao ou o problema? Que conhecimentos prvios tenho a respeito desse tema? Quanta informao quero sobre esse tema? Quanto tempo tenho para encontrar essa informao? Onde devo procurar pela informao? Deve-se orientar os professores em relao s melhores fontes para certos tipos de informao e por qu? Dependendo do contexto, podem incluir-se (i) fontes primrias, que so fontes originais, pelas quais as informaes no so interpretadas, como relatrios de pesquisa, recibos de vendas, discursos, e-mails, obras originais de arte, manuscritos, fotos, dirios, cartas pessoais, histrias/entrevistas orais ou registros diplomticos; (ii) fontes secundrias, obtidas junto aos provedores de informao, pelas quais as informaes foram interpretadas, analisadas ou resumidas (por exemplo, livros escolares, peridicos acadmicos, revistas, crticas ou interpretaes); e (iii) fontes tercirias, incluindo compilaes, ndices, bibliografias, manuais, enciclopdias, cronologias, bases de dados etc. Devo pesquisar na biblioteca fsica, na internet (incluindo as bibliotecas digitais), nos museus, nos arquivos etc.? A quem posso recorrer para pedir auxlio? Nessa etapa, os professores devem ser orientados sobre como efetivamente buscar informaes nas fontes mencionadas no Estgio 2. Isso deve incluir o seguinte: 1) dicas de busca na internet, envolvendo buscas gerais e especializadas sobre reas especficas (por exemplo, o pas dos estudantes), compreenso dos nomes dos domnios (por exemplo, .edu, .gov, .org etc.), busca na internet por arquivos de imagem e som (udio e vdeo) e busca em sites acadmicos (por exemplo, Google Scholar); 2) uso efetivo dos ndices e dos sumrios nos livros e busca em arquivos eletrnicos em formato PDF etc.; 3) uso de bibliotecas (busca em catlogos de bibliotecas, peridicos, ndices e resumos, e obras de referncia); 4) busca em bases de dados (exemplos de bases de dados populares, como AGRICOLA, AGRIS/CARIS, EBSCO ou Expanded Academic ASAP e outras no pas ou regio dos estudantes); dicas de busca em bases de dados (por palavras-chave, identificao de sinnimos e variaes nas formas das palavras, busca por assunto ou autor, combinao de palavras-chave, como e, ou e no, uso de formas truncadas e caracteres curinga e busca valendo-se de limites de data, linguagem, tipo de publicao e obras revisadas por professores da rea); e 5) uso dos feeds RSS para receber as informaes de que voc necessita automaticamente. Critrios de avaliao necessrios para avaliar/validar a confiabilidade, autenticidade ou qualidade das informaes de livros, sites e outras fontes online etc. O que uma tese? Qual minha tese? Como ela se relaciona com o problema que quero resolver? Como posso organizar as informaes relevantes vindas de mltiplas fontes de maneira eficaz? Como apresentar as informaes? Quais so as ferramentas disponveis? De que ferramentas eu preciso? Aplicao das informaes que encontrei para solucionar meu problema. Referncias e rastreamento de fontes usando a bibliografia/livros de referncia disponveis, como zotex, refwork etc. Ferramentas disponveis para compartilhar, distribuir e cooperar com outras pessoas que tenham necessidades ou problemas semelhantes de informao (por exemplo, Google documents, wikis, slash etc.). Compreenso sobre os direitos autorais e o plgio.

Estgio 1:
definio de necessidades ou problemas informacionais

Estgio 2:
estratgias de busca de informaes

Estgio 3:
localizao e acesso

Estgio 4:
avaliao crtica

Estgio 5:
sntese

Estgio 6:
uso, compartilhamento e distribuio da informao

Mdulo 8
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Tabela: A matriz de seis estgios para a alfabetizao informacional e a soluo de problemas informacionais

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UNIDADE 3: ALFABETIZAO INFORMACIONAL DIGITAL

DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
A natureza da informao online Explorando os equipamentos (hardware) e os programas (software) dos computadores Direitos de propriedade autoral na era da informao digital. A proteo dos programas dos computadores e dos dados eletrnicos Servios digitais, incluindo traduo pelo computador, aplicativos que transformam a palavra ditada em texto e transcrio de udio A aprendizagem pela internet (e-learning) Preservao digital e formatos de arquivos digitais

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as atividades abaixo: descrever materiais digitais e analgicos, incluindo fases de criao, armazenamento, transporte, distribuio e preservao de informaes digitais; usar as capacidades bsicas das ferramentas de produtividade para processamento de textos, armazenamento de arquivos, acesso a fontes remotas de informaes e comunicao interpessoal; usar as tecnologias de informao para redefinir muitos aspectos da experincia acadmica e pessoal; entender e aplicar os direitos autorais de cpia, incluindo a Creative Commons e licenas de direitos autorais; realizar buscas online utilizando as tcnicas relevantes: mecanismos de busca, diretrios por assunto e portas de ligao (gateways); entender o papel dos provedores de informao (por exemplo, bibliotecas, museus e arquivos) na preservao da informao digital.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Armazenar informaes em formato digital, permitindo que sejam acessadas pelo uso de uma ampla gama de mecanismos, diferentemente de outras formas de informao analgica. Esse acesso flexvel torna a digitalizao importante e tambm est por trs da necessidade de desenvolverem-se habilidades digitais e habilidades informacionais. Essencialmente, a alfabetizao digital inclui o trabalho de analisar, localizar, organizar, avaliar, criar e utilizar informaes por meio da tecnologia digital. Discuta as vantagens

de haver informaes em formato digital (transmisso efetiva, armazenamento, busca, manipulao, compatibilidade de sistemas etc.). Se os professores tiverem pouco ou nenhum conhecimento de computadores e programas, planeje uma srie de sesses de laboratrio de computao (fsico ou virtual). Oriente os professores quanto aos conhecimentos bsicos de equipamentos (hardware), programas (software), redes e servidores. Isso tambm pode incluir habilidades bsicas no uso de teclado, mouse, tipos de arquivos e arquivamento. Os professores tambm devem receber informaes quanto aos conhecimentos bsicos de programas de cdigo aberto e tecnologias de baixo custo. Mostre a eles uma lista de programas com licena protegida e mecanismos populares de hardware. Pea que faam uma busca na internet e listem pelo menos dois exemplos de programas de cdigo aberto e recursos de hardware de baixo custo com funcionalidades semelhantes quelas das ferramentas com direitos reservados que foram selecionadas. Avalie criticamente as possveis vantagens e desvantagens de cada um deles.

ATIVIDADES
Procure na internet e em outras fontes online, como bases de dados e bibliotecas eletrnicas, para obter informaes sobre um tpico especfico. Reduza as fontes de informao para melhor servir aos propsitos da sua busca. Procure por palavras chave, operaes lgicas (por exemplo, e, ou e no), observando quais funcionam melhor e por qu. Crie um plano de atividades ou um conjunto de aes para fazer com que os estudantes utilizem diversas fontes de mdias digitais na preparao de um projeto, de uma avaliao ou de um dever de casa. Discuta as opes proporcionadas pelas novas tecnologias de acesso informao digital para pessoas com deficincias (por exemplo, a acessibilidade da internet e a criao de documentos digitais em formatos acessveis). Estude um site da internet usado para transmitir um curso sobre formao de professores ou qualquer outro programa educacional34. Faa uma reviso de como essas informaes so organizadas e acessadas no stio. Quais fontes de informao digital online esto sendo usadas? Como as fontes digitais esto integradas aos materiais do curso? Exercite usando esse site e discuta o quo til ele poderia ser para a aprendizagem e quais so suas limitaes. Discuta as vantagens e desvantagens. Visite diversos blogs e wikis montados por indivduos ou por um grupo de pessoas. Que tipo de intercmbio de informaes est acontecendo nessas mdias online? A que propsitos servem as informaes? Quem prov as informaes? Na sua opinio, quais so as motivaes e as razes das pessoas que se dedicam a esse trabalho? Visite um site wiki educacional e analise como ele favorece seu curso e seu currculo. Monte um site wiki sobre uma questo envolvendo educao (por exemplo, melhorar as habilidades de leitura e matemtica nos primeiros anos da escola primria). Organize um frum de discusso para ser usado pelos professores como uma tarefa na wiki e faa uma reviso dos benefcios e limites do compartilhamento de informaes por essa plataforma. Experimente escrever um blog sobre um tema relacionado educao no seu pas. Este deveria ser um assunto capaz de atrair o interesse e a reao das pessoas (por exemplo,
34 NT: Para realizar esta atividade, sugere-se o uso da pgina do Programa Mdias na Educao, do Ministrio da Educao no Brasil, disponvel em: <http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index6.html>.

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ampliar o acesso educacional nos nveis primrio e secundrio nveis fundamental e mdio no Brasil para as camadas sociais menos favorecidas, diversificar o acesso informao para estudantes secundaristas do ensino mdio no Brasil com vistas a aprimorar a qualidade da aprendizagem, discutir por que os menos favorecidos esto tornando-se ainda mais pobres em uma poca em que se observa o amento de conhecimento e informao etc.). Discuta quais informaes digitais devem ser preservadas, pensando no ponto de vista dos estudantes. Quais so os principais critrios de seleo e as solues tcnicas disponveis e como possvel garantir a sustentabilidade? Quais so os outros aspectos dessa questo de preservao? Identifique os instrumentos internacionais disponveis para a preservao das informaes digitais (por exemplo, a Carta para a preservao do patrimnio arquivstico digital da UNESCO e outras diretrizes de preservao de patrimnio digital). Visite o site da World Heritage Library. Discuta a importncia da preservao e da promoo do patrimnio arquivstico no contexto de um desastre natural, como o terremoto do Haiti, e discuta o trabalho a ser feito pelos arquivistas do Arquivo Nacional do Haiti. Encontre um artigo que ilustre a situao no Haiti aps o terremoto de janeiro de 2010. Pergunte aos estudantes por que o arquivamento na internet necessrio e como ele feito.

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO

The Information Literacy Place. Disponvel em: <http://dis.shef.ac.uk/literacy>. Este site discute elementos de alfabetizao informacional. Ele tambm contm links para outros sites e fontes de alfabetizao informacional. UNESCO.Towards Information Literacy Indicators. Paris: UNESCO, 2008. Texto que discute o tema de uma matriz conceitual. THE BIG 6. Information Literacy for Students. Disponvel em: <http://www.big6.com>. Este site contm um conjunto de fontes relacionadas aos estgios da alfabetizao informacional GAUNT, J. et al. Handbook for Teaching Information Literacy. Cardiff: Cardiff University, 2007.

MDULO 9: COMUNICAO, AMI E APRENDIZAGEM MDULO DE RECAPITULAO

A inovao dos contedos requer inovao no ensino.
Annimo

CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
O presente documento curricular sobre a alfabetizao miditica e informacional (AMI) deve ser compreendido dentro do campo mais amplo da comunicao, valendo-se das contribuies das teorias modernas de aprendizagem. O ensino e a aprendizagem esto intimamente relacionados e so aspectos integrantes do processo de comunicao. De fato, nenhum pode funcionar sem o outro (NDONGKO, 1985). Os professores e os estudantes, consciente ou inconscientemente, aplicam os elementos de um processo comunicativo bsico, e por vezes complexo, na sala de aula. O ensino e a aprendizagem tornam-se mais desafiadores quando novas tecnologias, como as mdias de massa (rdio, televiso, bibliotecas e jornais), so integradas sala de aula. A assimilao de habilidades de AMI por professores e estudantes gera oportunidades de enriquecimento para o ambiente educacional e promove um processo mais dinmico de ensino e aprendizagem. A interao de professores e estudantes com as mdias e outros provedores de informao pode ajudar a criar ambientes mais democrticos e pluralistas de aprendizagem, capazes de promover tambm a produo de conhecimento. A conscincia sobre essas foras dinmicas

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em ao na sala de aula permite o enfoque dos processos cognitivos e metacognitivos identificados nas teorias de aprendizagem. Este mdulo o ltimo da seo princpal do currculo consiste em uma recapitulao a partir dos contedos apresentados pelos mdulos anteriores. Ele explora as relaes entre comunicao e aprendizagem (incluindo as teorias de aprendizagem) e sugere como a AMI pode aprimorar essa relao; e termina com uma discusso sobre como administrar a mudana de modo a promover um ambiente propcio AMI.
UNIDADES 1. Comunicao, ensino e aprendizagem 2. Teorias de aprendizagem e AMI 3. Administrando a mudana para promover um ambiente propcio AMI nas escolas

UNIDADE 1: COMUNICAO, ENSINO E APRENDIZAGEM

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Definindo a comunicao Teorias bsicas de comunicao Explorando o ensino e a aprendizagem como processos de comunicao e a forma como o conhecimento da AMI pode aprimor-los Estratgias de ensino por meio da AMI e sobre a AMI

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: demonstrar uma compreenso bsica da comunicao; identificar e analisar teorias bsicas de comunicao e sua relao com o processo de ensino e aprendizagem, considerando a aplicao das habilidades de AMI.

Se estamos utilizando as mdias, as bibliotecas, os arquivos e outros provedores de informao (incluindo a internet ou as novas tecnologias) na sala de aula, precisamos considerar nossos modos de ensino: como estamos usando as mdias e outros provedores de informao? Como esses recursos determinam a forma como as informaes so comunicadas aos estudantes? Os modelos de comunicao podem servir como um arcabouo para pensar sobre o lugar da AMI em meio experincia do ensino e da aprendizagem. Esses modelos possibilitam um exame minucioso dos papis dos professores, dos estudantes e das mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao na sala de aula. Muitos desses modelos (SHANNON e WEAVER, 1948; SCHRAMM, 1954; BERLO, 1960) compartilham os elementos listados a seguir: emissor (origem/fonte); mensagem (contedo); canal (meio); receptor (reao/decodificao); resposta (do receptor para o emissor e vice-versa enquanto durar o processo). Identifique as maneiras como esse modelo poderia ser aplicado experincia de aprendizagem na sua sala de aula. Que papis voc assume como professor? Que papis esto disponveis a seus alunos? Como o processo de aprendizagem direcionado por esses papis? Como o processo de resposta administrado no processo de ensino e aprendizagem? Como seus conhecimentos de AMI podem ajudar a aprimorar esse processo? Considere as oportunidades que os estudantes tm de examinar criticamente as plataformas pelas quais eles recebem informaes na sua sala de aula. Isso est relacionado s noes de ensino sobre e por meio de mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao. Por quais mdias os estudantes esto recebendo informaes na sua sala de aula? Qual o impacto dessas mdias sobre a experincia de ensino e aprendizagem? Identifique as mdias e as fontes de informaes s quais os estudantes tm acesso na sua sala de aula. Explique a justificativa e o processo de seleo para inclu-las no currculo. O ensino sobre a AMI requer o conhecimento e a anlise de mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao, do papel que esses meios desempenham na aprendizagem continuada e das formas como as informaes e mensagens so transmitidas e moldadas (por exemplo, as prprias mdias e tecnologias tornam-se objetos de estudo na sala de aula). O ensino por meio das mdias e de outros provedores de informao requer o conhecimento e a anlise pelos professores de seu prprio papel, bem como do papel das mdias e das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. Em outras palavras, o que est sendo ensinado por meio das mdias e/ou tecnologias na sala de aula? Algum tpico ou alguma matria especfica est sendo ensinada por meio de tecnologias ou mdias? Como os professores podem aplicar as habilidades de AMI quilo que esto ensinando? Identifique exemplos gerais de ensino sobre AMI e por meio de mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao. Descreva atividades dando exemplos especficos em sua sala de aula de situaes nas quais essas abordagens so utilizadas. O que elas tm a oferecer aos estudantes em termos de experincia de aprendizagem?

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

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UNIDADE 2: TEORIAS Da APRENDIZAGEM E AMI

PRINCIPAIS TPICOS
Pedagogia e AMI O que metacognio? A relao entre metacognio e AMI

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: desenvolver estratgias pedaggicas apropriadas para estudantes de AMI; identificar e desenvolver estratgias metacognitivas para estudantes.

ESTRATGIAS PEDAGGICAS
Considere as seguintes habilidades de AMI essenciais para a alfabetizao miditica e informacional: ## definio de tarefas; ## busca de informaes; ## localizao e acesso; ## anlise de mensagens e informaes; ## anlise do contexto das mensagens e informaes; ## uso das informaes; ## sntese; ## avaliao. Identifique as maneiras como os estudantes podem desenvolver e demonstrar essas habilidades na sua sala de aula. Descreva estratgias pedaggicas ou atividades especficas que possibilitem isso. Desenvolva um plano de aula ou o esboo de uma unidade curricular que incorpore essas estratgias e atividades. Considere o desenvolvimento de uma aula ou atividade individual de AMI, ou de uma aula ou atividade que integre a AMI em um curso existente. Identifique as consideraes/adaptaes centrais que os professores precisam fazer para que os estudantes demonstrem essas habilidades de forma bem-sucedida. Considerando o modelo de comunicao delineado na unidade anterior, explique e justifique os papis que mdias, bibliotecas, arquivos e outros provedores de informao desempenharo na sua aula/unidade. Que papel ou papis voc ter de cumprir como professor(a)? Que papis estaro disponveis a seus alunos? Como esses papis aprimoraro o processo de aprendizagem?

 Para que os estudantes tenham sucesso como aprendizes, o conhecimento da metacognio e das estratgias metacognitivas importante. A metacognio pode ser definida como a cognio sobre a cognio, ou o conhecimento sobre o conhecimento. Ela pode assumir muitas formas e inclui conhecimentos relacionados a quando e como utilizar estratgias especficas de aprendizagem ou de soluo de problemas. Na prtica, essas capacidades so usadas para regular a prpria cognio, para maximizar o prprio potencial de pensar e aprender e para avaliar as regras ticas e morais adequadas (adaptado da Wikipedia). Analise a lista de habilidades de AMI acima. Para cada uma delas, liste e descreva uma estratgia metacognitiva que os estudantes poderiam usar para amparar sua experincia de aprendizagem. Por exemplo, a definio de uma tarefa poderia amparar-se no uso de um mapa conceitual, enquanto que a anlise de mensagens e informaes poderia amparar-se em um diagrama que categoriza diversas partes de um texto de informaes, acompanhado por uma listagem de questes crticas. Selecione diversas atividades de um mdulo de sua escolha. Identifique as habilidades de que os estudantes necessitam para completar cada atividade. Que papel a metacognio pode desempenhar na transferncia da aprendizagem dessa atividade para o envolvimento dos estudantes com as mdias e outros provedores de informao fora da sala de aula? Consulte o Mdulo 1, na Unidade 4, sobre estratgias pedaggicas para o ensino da AMI. No contexto do seu prprio currculo, selecione uma estratgia especfica e adapte-a ou desenvolva-a para seus alunos. Como essa abordagem capaz de integrar a teoria da comunicao e a AMI na sua experincia de aprendizagem? Como essa estratgia est ligada s suas expectativas curriculares especficas? Como os alunos sabero se foram bem-sucedidos, ou seja, onde essa estratgia se encaixa em termos de um programa de exame e avaliao? Considere o papel de bibliotecas e museus no desenvolvimento das habilidades de AMI. Elabore uma atividade que ilustre como uma estratgia pedaggica especfica pode ser usada em um desses ambientes. Considere as caractersticas especficas desses ambientes e como podem influenciar positivamente a experincia de ensino e aprendizagem. Com base nas atividades de um dos mdulos deste currculo, ou nas atividades do seu prprio trabalho, explique como um Currculo de AMI proporciona oportunidades diferenciadas de instruo e aprendizagem (como aprendizagem cinestsica, aprendizagem visual, aprendizagem auditiva etc.).

UNIDADE 3: ADMINISTRANDO A MUDANA PARA PROMOVER UM AMBIENTE PROPCIO AMI NAS ESCOLAS
PRINCIPAIS TPICOS
O movimento das mdias globais e da alfabetizao informacional: uma viso geral das aes no mundo, o desenvolvimento de polticas etc. O ambiente propcio necessrio para o trabalho de AMI nas escolas

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Desafios a serem enfrentados na integrao da AMI nas escolas, e a elaborao de estratgias para superar esses desafios

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: identificar e descrever as iniciativas de AMI implementadas em nvel local e global; promover a alfabetizao miditica e informacional a diferentes grupos interessados; descrever questes centrais a serem consideradas no planejamento e na integrao da AMI nas escolas.

ESTRATGIAS PEDAGGICAS
Valendo-se de mecanismos de busca e outras fontes, pesquise programas, projetos ou iniciativas em alfabetizao miditica e informacional que existam atualmente em estabelecimentos de educao de professores. Considere exemplos locais e internacionais. Selecione um desses exemplos e identifique as reas centrais abordadas. Como tal programa difere deste currculo, mesmo tendo includo a AMI? Como esse programa ainda serve como um recurso para professores interessados na AMI? Realize uma busca de associaes e organizaes que apoiam as metas da AMI. Que informaes e recursos (materiais e humanos) esses programas oferecem aos professores? Para garantir o sucesso dos cursos e programas de AMI, muitos especialistas desenvolveram uma srie de orientaes. Diversas delas esto listadas abaixo. Explique como essa lista poderia ser aplicada sua situao especfica. Identifique quaisquer recomendaes adicionais que voc faria para garantir o sucesso da AMI em seu departamento ou instituio. Recomendaes sugeridas: ## identificao do contedo; ## identificao dos participantes e principais apoiadores nos nveis do programa e da poltica pblica; ## desenvolvimento de um plano estratgico de implementao/integrao etc.; ## desenvolvimento de um plano de promoo da AMI; ## identificao das agncias/associaes apoiadoras; ## identificao das fontes disponveis e requisitadas; ## desenvolvimento de ferramentas de avaliao para cursos e programas de AMI. Considerando-se os critrios para um programa bem-sucedido para estudantes, essa relao se altera? Identifique quaisquer consideraes adicionais aqui. Considerando as necessidades da sua prpria comunidade educacional, como a AMI poderia ser integrada aos programas existentes para professores, ou desenvolvida como um programa independente? Quais so as vantagens e desvantagens de cada um desses dois cursos de ao? Mencione mdulos especficos como exemplos.

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO

UNIVERSITY LIBRARY SERVICE. Handbook for Information Literacy Teaching. 3.ed. 2009. UNESCO. Media Education in the Pacific: A Guide for Secondary School Teachers. Paris: UNESCO, 2003. MOKHTAR, Intan Azura; WEE, Wee Kim. Teaching information literacy through learning styles: the application of Gardners multiple intelligences. Singapore: School of Communication and Information (WKWSCI)/Nanyang Technological University (NTU), 2008. BIG6. Teaching information literacy through literature. Big6 eNewsletter, 11.1, 4, 2010. Disponvel em: <www.big6.com>.

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Desenvolva um plano de promoo da AMI junto a decisores polticos, diretores de programas e professores na sua instituio. Quais so as prioridades e as necessidades centrais para cada grupo? Explique como esse Currculo de AMI pode ajudar a atender a essas necessidades. Identifique outros grupos de atores interessados no tema que poderiam ser includos aqui. Que papel cada um poderia desempenhar na promoo da AMI?

Mdulos complementares

Mdulo 10 Mdulo 10

MDULO 10: O PBLICO

DURAO: 8 horas

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CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
Todos ns conhecemos a experincia de ser o pblico das mdias. Todos os dias, tanto as crianas quanto os adultos passam uma quantidade significativa de tempo envolvidos com atividades de mdia e comunicao. Comumente pressupe-se que o pblico um grupo homogneo de indivduos passivos que interpretar um texto da mesma maneira. Mais precisamente, existem duas formas principais de estudar os pblicos de mdia. O primeiro v-los como consumidores de produtos de mdia, ou seja, aquilo que a indstria de mdia e comunicao descreve como pblicos-alvo. O segundo baseado na teoria da recepo, pela qual os pblicos so vistos como participantes ativos na leitura e na interpretao de textos relacionados s mdias e informao. Os pblicos-alvo so grupos de leitores, espectadores ou ouvintes definidos por caractersticas especficas, como idade, renda, gnero e interesses. Trata-se de um grupo especfico, para o qual as mdias e outras organizaes desenvolvem contedos e moldam mensagens. Por exemplo, os anunciantes esto muito preocupados com a compra de tempo ou espao, que lhes proporcionar o acesso a um pblico demogrfico ou alvo especfico. Na indstria televisiva, por exemplo, os anunciantes compram um espao comercial de uma rede durante a exibio de um programa se esse programa for atraente para o pblico que eles querem alcanar. Se, por um lado, podemos ser vistos como um pblico-alvo para a mdia, por outro, cada vez que vemos ou ouvimos um texto de mdia, reagimos com base em nosso conhecimento individual e social e nas experincias que relacionamos leitura desse texto. Quando recebemos mensagens ou informaes a partir da mdia, ns as interpretamos por meio de nossa ideologia e de nossos valores pessoais.

Pesquisadores descobriram que os leitores de revistas passam um pouco mais de dois segundos olhando para uma pgina. Na televiso, um comercial tpico dura apenas 15 ou 30 segundos, e muitos espectadores zapeiam pelos canais durante os comerciais ou navegam pela internet permanecendo em um lugar por apenas alguns poucos segundos. Para conectarem-se rapidamente com os consumidores atuais, os produtores de textos de mdia frequentemente criam um forte apelo emocional com base em pesquisa sociodemogrfica, ou psicodemografia, que consiste na anlise de atitudes, crenas, desejos e necessidades das pessoas. Embora uma equipe criativa no consiga prever como cada indivduo reagir mdia, sua pesquisa poder lhe dar uma boa ideia sobre como reagiro determinados grupos da populao. Por que se estudam os pblicos da mdia? O estudo dos pblicos ajuda a explicar como questes importantes so vistas por diferentes pessoas, de acordo com seu gnero, idade ou grupo social. Ele tambm nos ajuda a entender as relaes entre os autores de um texto e seu pblico, e como podemos criar nossos prprios textos de mdia e nos comunicar com outros pblicos mais efetivamente. Este mdulo explorar diversas questes centrais: como o contexto de um produtor/autor influencia na compreenso de um texto de mdia por um indivduo? Como a construo de um texto orienta o processo criativo? Como um indivduo negocia o significado em um texto de mdia? Como os pblicos usam as mdias em suas vidas dirias?

PRINCIPAIS TPICOS
Pesquisa de pblico e mercado Identificao de pblicos-alvo Como os pblicos negociam significados?

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as atividades abaixo: explorar as noes de pblico-alvo e pblico ativo; identificar as razes para as interpretaes de textos de mdia; analisar como os pblicos so identificados e direcionados; explicar como os pblicos escolhem as mdias que consomem e com as quais se relacionam; analisar como os pblicos respondem aos textos de mdia e explicam os fatores determinantes; analisar a relao entre produo, mensagem e pblico.

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Porm, tambm bem possvel que negociemos o significado que recebemos de um texto, aceitando alguns elementos enquanto rejeitamos outros. A maneira como o significado construdo em filmagens ou fotos (por meio dos ngulos de cmera, das perspectivas, da edio etc.) tambm influencia diferentemente as interpretaes do pblico.

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Rena e descreva exemplos de como as pessoas utilizam as mdias de massa em suas vidas dirias. Considere o uso das mdias para busca de informaes, entretenimento, monitoramento, relacionamentos e identificao. Encontre materiais de sites da internet sobre programas populares de televiso ou msica. O que essas fontes dizem sobre a forma como os pblicos utilizam e usufruem das mdias? Como esses usos podem se diferenciar da inteno dos produtores? Imagine como uma famlia vinda de uma realidade ou de uma poca completamente diferente poderia interpretar alguns dos atuais programas ou anncios de televiso. O que ela teria a dizer sobre os pblicos de mdia de hoje? Valendo-se da internet, pesquise as reaes dos pblicos de uma srie de pases aos programas populares de televiso. Como esses programas e suas principais personagens e roteiros so lidos ou interpretados por diversos pblicos? Analise as mensagens e os valores transmitidos por um texto popular de mdia, como um programa de televiso. Como essas mensagens poderiam mudar se pessoas de um grupo social diferente (por exemplo, idade, origem tnica) fossem includas, ou se as personagens masculinas e femininas mudassem seus papis? Que impacto essas mudanas teriam sobre o pblico? Usando a internet, pesquise as atuais estratgias utilizadas pelos anunciantes para entender e buscar os pblicos, como a psicodemografia ou a demografia social. Descreva a abordagem, identifique as categorias e reflita sobre as pressuposies referentes aos pblicos nos dias de hoje. Pesquise jornais e revistas e selecione uma srie de anncios que, a seu ver, influenciaro pessoas de cada uma dessas categorias, ou escolha um produto e crie o esboo de um anncio que seja atraente para cada uma das categorias de pblico pesquisadas. Considere as imagens e as palvras-chave que voc usaria para cada uma delas. Apresente duas leituras opostas de um texto popular de mdia, como um filme, um programa de televiso ou um artigo de jornal. Determine as caractersticas do pblico que possam contribuir com cada leitura crtica. Como isso explica a variedade de respostas que um texto popular de mdia pode receber dos pblicos? Pesquise em alguns jornais ou use a internet para encontrar ttulos de filmes atuais. Com base nos ttulos e nos anncios desses filmes, o que voc espera ver em cada um deles? Quem voc acredita ser o pblico-alvo de cada um desses filmes? Atualmente, em muitos cinemas, os pblicos assistem a anncios antes de o filme comear. Com base nos filmes do exerccio anterior, que tipos de anncios voc esperaria ver exibidos aos pblicos antes desses filmes? Usando imagens ou vdeos, faa uma montagem que voc usaria para divulgar sua escola a um pblico especfico. Considere o uso dos cones e smbolos apropriados, a linguagem visual e verbal, a msica, as cores, os planos e os ngulos de cmera etc., para envolver e comunicar-se com esse pblico. Os pblicos dessa montagem poderiam ser potenciais estudantes que queiram matricular-se na escola, os pais desses estudantes, os patrocinadores da escola, um poltico etc. Analise o material promocional disponvel de faculdades e universidades na sua regio. Caso apaream imagens de estudantes, como eles so? O que esto fazendo? Que imagem da escola est sendo veiculada nesse material? Que impresso eles passam da escola que representam? Eles so estudantes ou modelos? Caso no apaream estudantes, que

 H muitas marcas independentes, filmes, programas de televiso e revistas alternativas fora das grandes corporaes de mdia. Examine alguns desses produtos e aponte que valor social, artstico ou comercial eles tm a oferecer aos seus pblicos. Como os produtores ou autores pagam pelos seus produtos e como eles os lanam no mercado? Analise a pesquisa de Blumer e Katz (1974), em que os autores afirmaram que os pblicos podem escolher e usar um texto de mdia devido a um ou todos os seguintes motivos: ## diverso: uma fuga da vida cotidiana; ## relacionamentos pessoais: projeo em uma personagem ou uma famlia da televiso; ## identidade pessoal: possibilidade de identificar-se e aprender com o comportamento, as atitudes e os valores refletidos nos textos de mdia; ## atualizao: uso das mdias e dos textos de informao para saber o que acontece no mundo e para obter informaes que possam ser teis para a vida cotidiana (por exemplo, previso do tempo, notcias, resultados de eleies etc.). Identifique exemplos especficos na sua vida ou na vida dos seus estudantes que ilustrem essas razes para usar os textos relacionados s mdias e informao.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Desenvolvimento do esboo de um anncio de campanha Leituras preferidas e leituras de oposio de textos de AMI Montagem de imagens sobre a escola Anlise de texto Pesquisa na internet 35

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO35

As seguintes fontes provm da Amrica do Norte e so meramente ilustrativas. Outras fontes relevantes podem ser encontradas pelos prprios orientadores em sua regio ou pas. Advertising Age. Disponvel em: <www.adage.com>. Uma publicao da indstria com custos de publicidade, relatrios sobre estratgias, pblicos-alvo, pesquisa etc. The Persuaders Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este programa explora como as estratgias de marketing e a publicidade tm influenciado no apenas o que as pessoas compram, mas tambm a maneira como elas veem a si mesmas e ao mundo ao seu redor. Esse documentrio de 90 minutos envolve um conjunto de especialistas e observadores do mundo da publicidade/marketing. O programa na ntegra pode ser visto online em seis partes pelo site da PBS.
35 NT: Professores brasileiros podem obter fontes semelhantes nos seguintes sites: <http://www.memoriadapropaganda.org.br>; <http://memoriaglobo.globo.com/>; <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/>.

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imagens foram escolhidas e o que elas dizem sobre a instituio? Com base na sua anlise do material, quem o pblico-alvo? Que mensagem est sendo transmitida?

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The Merchants of Cool Frontline. Disponvel em: <www.pbs.org>. Este programa explora o mundo da pesquisa publicitria envolvendo os jovens, o trabalho dos caadores de tendncias e o trabalho de marketing em torno dessas tendncias. The Internet Movie Data Base. Disponvel em: <www.imdb.com>. Este o site mais abrangente para pesquisa sobre filmes e televiso nos pases industrializados. Contm uma rica srie de informaes sobre ttulos individuais resenhas, atores, diretores, gneros, pesquisa de marketing e pblico etc.

MDULO 11: MDIA, TECNOLOGIA E A ALDEIA GLOBAL

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CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
A questo da propriedade e do controle das mdias de extrema importncia, pois isso determina contedos e processos. De acordo com alguns crticos, mesmo quando os jornalistas promovem a democracia no exerccio da liberdade de expresso e da livre imprensa, essa liberdade e independncia dos jornalistas so influenciadas pelos interesses financeiros e polticos dos proprietrios das mdias ou empregadores em alguns casos, sutilmente; em outros, de maneira gritante. Tal controle, incluindo seu padro e sua estrutura, moldado principalmente por realidades polticas (e geopolticas) e pelo potencial de concentrao da propriedade. Por isso, a independncia editorial e o pluralismo das mdias em nvel local e global so importantes. Devido crescente complexidade geogrfica da mdia, esses fluxos j no acontecem apenas no sentido Norte-Sul, mas tambm nos sentidos Sul-Norte e Sul-Sul. Algumas mdias influentes em nvel regional esto mudando consideravelmente a configurao do sistema internacional de mdia. Na maioria dos pases no mundo, as organizaes de mdia de massa so empresas comerciais privadas. Algumas so propriedades privadas no comerciais, como as que so operadas por organizaes no governamentais, e ainda outras esto sob a posse e o controle do governo. Um desenvolvimento positivo a crescente popularidade das mdias comunitrias, que envolvem residentes locais no desenvolvimento de contedos e do voz a setores marginalizados da sociedade.

Mdulo 11

Os avanos tecnolgicos em uma economia de mercado de escala global tm estimulado o crescimento das empresas globais de mdia, conhecidas como conglomerados transnacionais de mdia. Seu poder e sua influncia ultrapassam barreiras geogrficas, econmicas e polticas. As empresas globais de mdia incluem aquelas que operam em nvel regional. A despeito das regulaes antitruste, o processo de convergncia tambm tem facilitado fuses e aquisies no campo das mdias em nvel nacional e global. Muitas organizaes de mdia de massa esto estabelecendo parcerias com empresas que tm negcios de telecomunicaes, aplicativos de internet e entretenimento (filmes e videogames) etc. As novas empresas criadas por essas coalizes tm tornado-se mais poderosas medida que suas mensagens, imagens e vozes podem ser transmitidas globalmente, alcanando at mesmo os vilarejos mais remotos por meio de diversas plataformas impressas, transmitidas e digitais. A emergncia das mdias globais produz desafios e oportunidades. Alguns estudiosos de comunicao alertam sobre as ameaas de homogeneizao cultural, mas as mesmas ferramentas de mdia oferecem oportunidades de diversificao e pluralismo cultural (ou seja, hoje mais fcil produzir, compartilhar e intercambiar contedos locais de mdia). As mdias globais tambm tm a capacidade e os recursos para elevar os padres de profissionalismo. Consequentemente, muitos veculos locais de mdia so forados a tornar-se mais competitivos pela melhoria na qualidade da sua programao. Ademais, as questes de desenvolvimento que tm impacto mundial, como a mudana climtica, pandemias ou ameaas biodiversidade, podem ser efetivamente comunicadas pelas mdias globais. Tambm se sabe que muitas histrias ocultadas dos pblicos locais e nacionais em funo de constrangimentos polticos e econmicos so reveladas ao pblico mundial pelas mdias globais independentes.

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O impacto das indstrias de mdia sobre o ambiente poltico outro desafio. Com as novas tecnologias de mdia, existe hoje um fluxo de informaes de mo dupla mais forte dentro e fora das fronteiras nacionais, bem como plataformas mais amplas para discursos pblicos. Todas essas realidades cultivam a tolerncia e a compreenso. Questiona-se principalmente como as mdias podem auxiliar na promoo de um conjunto mais amplo de opes, escolhas e liberdades. O sistema de mdias comerciais prevalecente merece especial ateno, pois os anncios publicitrios continuam sendo sua principal fonte de receitas. Como as organizaes de mdia podem manter sua independncia e a confiana do pblico e ao mesmo tempo ser viveis (lucrativas) e sustentveis (em termos de operaes)? O impacto de atribuir-se uma nfase exagerada sobre cada fator deve ser considerado. Este mdulo termina de forma otimista, com uma discusso sobre as mdias alternativas, especialmente nas comunidades pequenas, operando no panorama global das mdias de hoje. O crescente nmero de veculos de mdia de notcias tambm discutido, pois esses veculos oferecem alternativas ao domnio de alguns poucos atores, incluindo os stios online de notcias. Mdias comunitrias podem ser instaladas em escolas, comunidades, locais de trabalho etc. e so tambm alternativas aos principais veculos de comunicao. Esses pequenos canais de mdia promovem o direito informao e do voz s pessoas e s populaes locais.

UNIDADES 1. A propriedade das mdias na atual aldeia global 2. Dimenses socioculturais e polticas das mdias globalizadas 3. A transformao da informao em mercadoria 4. A ascenso das mdias alternativas

 DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Economia global, comrcio eletrnico e propriedade das mdias Padres de comunicao, propriedade e controle das mdias Mdias privadas (comerciais), mdias estatais e organizaes pblicas de mdia, por exemplo, sistemas pblicos de transmisso Mdias comunitrias Convergncia tecnolgica (mdias de massa, telecomunicaes e computadores) e a emergncia dos conglomerados de mdia Pluralismo e concentrao (por exemplo, cadeias de mdia e propriedade cruzada) Aquisies, fuses, participaes societrias e consrcios Transnacionalizao (corporaes globais de mdia) Protocolos internacionais e nacionais sobre a propriedade das mdias Leis antitruste Limitaes propriedade por atores estrangeiros Outras polticas e outros mecanismos regulatrios Propriedade das mdias, desenvolvimento e programao de contedos Contedos estrangeiros versus contedos locais Outsourcing (terceirizao de mo de obra), offshoring (transferncia de atividades para pases onde a mo de obra mais barata) e home sourcing (contratao de funcionrios que trabalham de suas casas) Tenses entre independncia editorial e interesses de propriedade

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as atividades listadas a seguir: descrever os diferentes padres de propriedade e controle das mdias; discutir o funcionamento da economia global e a emergncia de novas tecnologias, e como afetam as estruturas e os padres de propriedade das mdias; avaliar como a propriedade e o controle das mdias afetam as polticas pblicas, os processos, os contedos e a transmisso de mdia; demonstrar como a convergncia das mdias facilita novas abordagens de contedo (editorial) e de desenvolvimento (por exemplo, outsourcing, offshoring e homesourcing); entender como as atuais convenes internacionais e leis/polticas nacionais determinam ou regulam a estrutura de propriedade das mdias.

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UNIDADE 1: A PROPRIEDADE DAS MDIAS NA ATUAL ALDEIA GLOBAL

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Assim como o controle estatal, tambm o monoplio das mdias pode tornar-se uma ameaa significativa diversidade e ao pluralismo na mdia e, consequentemente, liberdade de expresso. A regulao sobre a competio uma importante ferramenta de restrio dos monoplios, assim como o so o profissionalismo e a independncia do jornalismo. A diversidade de pontos de vista tambm assegurada por uma srie de formas de propriedade (pblica, privada e sem fins lucrativos) e pela disponibilidade de diferentes tipos de mdias (impressas, rdio, televiso, internet etc.). Para discusso: a disseminao mais ampla possvel de informaes a partir de fontes distintas e antagnicas essencial para o bem-estar das pessoas. Os jornais e as emissoras de diferentes proprietrios geralmente criticam-se uns aos outros e aos seus contedos, enquanto que a concentrao das mdias em um s proprietrio pode impedir qualquer tipo de crtica mtua e resultar, em vez disso, em autopromoo.

ESTUDOS DE CASO
Usar reportagens sobre a influncia dos interesses polticos e econmicos dos proprietrios das mdias na cobertura de notcias sobre determinadas questes (ver o Mdulo 2, Unidades 2 e 3, para uma contextualizao sobre os valores das notcias e sobre o processo de desenvolvimento de notcias). Identificar os fatores que determinam o nvel de influncia ou controle.

ANLISE DE CONTEXTO
Identifique uma questo nacional amplamente discutida pelos principais canais de televiso (privados, governamentais ou pblicos) e compare e contraste os ngulos (ou seja, os pontos de vista e as perspectivas especficas) e o tratamento (ou seja, a transmisso e a manipulao) das notcias (ver o Mdulo 2, Unidades 2 e 3, para uma contextualizao sobre os valores os processos de desenvolvimento de notcias). Faa uma reviso das polticas editoriais de publicaes escolares em diferentes ambientes (sectrio versus no sectrio, privado versus pblico, e estatal versus municipal) e descubra como a propriedade das mdias afeta a administrao das publicaes, os contedos editoriais etc. Faa uma anlise da cobertura da CNN e da Al Jazeera sobre determinado tpico em um dia especfico, comparando e contrastando os ngulos e o tratamento das notcias.

PROJETO DE PESQUISA
Realize uma pesquisa sobre os proprietrios registrados das grandes organizaes de mdia (conforme descritos por uma agncia governamental relevante) e investigue as ligaes com outros negcios e interesses polticos, caso existam. Os resultados podem ser apresentados em uma tabela.36
36 NT: Para realizar esta pesquisa no Brasil, uma fonte til o site <www.donosdamdia.com.br>.

 Artigo sobre a propriedade e o controle das mdias Participao em estudos de caso Produo textual a partir de exerccios de anlise de contexto

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

A emergncia de indstrias criativas ligadas mdia Desenvolvimento de jogos (programas interativos de entretenimento) Publicaes eletrnicas Filmes, vdeos e fotografia Programas e servios de computador

Outros

UNIDADE 2: DIMENSES SOCIOCULTURAIS E POLTICAS DAS MDIAS GLOBALIZADAS

DURAO: 3 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Dimenses socioculturais das mdias globais ## Mdia e cultura popular ## Esteretipos culturais, preconceitos e tendncias ## Percepo da ameaa de homogeneizao cultural ## Promessa de diversidade cultural e pluralismo ## Mdia, tolerncia cultural, compreenso e cidadania global Impactos polticos da mdia ## O provimento de mecanismos para um fluxo de mo dupla de informaes (por exemplo, Norte-Sul, Sul-Sul) ## As mdias como plataformas de ampliao da esfera pblica (discurso democrtico) ## As mdias como mecanismos de mobilizao poltica e social ## O poder das mdias em moldar a opinio e a agenda pblicas ## A promoo da boa governana por meio da transparncia e da prestao de contas pblicas

Mdulo 11
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RECOMENDAES PARA AVALIAO

Mdulo 11
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As mdias e as comunidades migrantes Como as mdias globais e a convergncia tecnolgica atendem s necessidades das comunidades migrantes Estudos de caso de canais de mdia de comunidades migrantes/da dispora

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: explicar e ilustrar como as mdias influenciam ou determinam a cultura popular; explicar a dinmica daquilo que visto como um processo contrrio homogeneizao cultural; analisar como as mdias podem ampliar ou estreitar a esfera pblica, democratizar o acesso e promover a participao poltica; discutir como as mdias globais (por exemplo, televiso via satlite e a cabo, internet) podem atender s necessidades informacionais de comunidades migrantes.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS ANLISE DE TEXTOS DE DIVERSOS TIPOS DE MDIA

Discuta como as mdias influenciam ou determinam a cultura popular. Examine se as mdias esto promovendo a homogeneizao ou a diversidade na nova cultura do entretenimento. Analise o texto de uma msica popular de autoria de algum cone pop ocidental ou local. Identifique os valores culturais embutidos na letra da cano e faa uma crtica de quo apropriados ou desejveis so esses valores para o contexto local. Assista a um documentrio ou filme que retrate determinados grupos religiosos, culturais ou tnicos. Identifique as imagens ou palavras usadas nos dilogos que criam ou reforam imagens estereotipadas do grupo. Identifique elementos que refletem vieses e preconceitos.

ANLISE DE CONTEXTO
Realize um levantamento aleatrio entre estudantes de educao primria (do ensino fundamental no Brasil) de seus heris e dolos contemporneos e dos motivos de sua escolha. Aps sistematizar os resultados do levantamento, analise os seus resultados com base no seguinte: (a) nmero de heris e dolos estrangeiros e locais; (b) possveis motivos para sua escolha (por exemplo, a exposio das crianas a esses heris e dolos pela mdia); (c) valores exemplificados pelos heris e dolos selecionados nas diversas mdias.

ESTUDOS DE CASO
Visite um site da internet ou outra pgina online, como um blog, uma rede social ou um vdeo online postado por uma organizao internacional ativista (por exemplo, WWF, Plan Internacional etc.) dedicada a uma questo transnacional, como o meio ambiente e o desenvolvimento sustentvel, os direitos humanos etc. Analise como o dilogo e a construo de consenso so promovidos pelos meios interativos entre os cidados globais que visitam o site.

ABORDAGEM/PESQUISA investigativa
Os professores entrevistam membros de uma comunidade migrante sobre os seguintes pontos: (a) as mdias de massa usadas por eles para manterem-se informados sobre as notcias e as atualidades de seu pas de origem; (b) as percepes sobre como as notcias internacionais apresentam as questes e os eventos sociopolticos do seu pas em termos de preciso, coerncia, integralidade etc.; (c) impacto psicossocial ao ter acesso s notcias e s informaes do pas de origem.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Relatrio de pesquisa Produo textual sobre os resultados dos exerccios de anlise de texto/contexto e estudos de caso Participao nas discusses em sala de aula e em outras atividades de aprendizagem em grupo

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

Questes de gnero, raa e etnia na cobertura das principais corporaes, das mdias alternativas e das novas mdias Sexo e violncia nas mdias e na sociedade Privacidade e sociedade de exposio pblica O enfraquecimento dos Estados-nao e a emergncia dos atores supranacionais (novos focos globais de soberania, como o Banco Mundial e a OMC)

Mdulo 11
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Leia diversas edies de uma publicao ou assista a programas de mdia direcionados a trabalhadores migrantes na comunidade. Identifique os tpicos ou temas comuns discutidos na publicao. Verifique se as questes relacionadas ao pas anfitrio ou adotado e a seus pases de origem so representadas adequadamente.

Mdulo 11
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UNIDADE 3: A TRANSFORMAO DA INFORMAO EM MERCADORIA

DURAO: 2 horas e 30 minutos

PRINCIPAIS TPICOS
A informao como um produto social (pblico) e uma mercadoria ## A publicidade como a fora vital das mdias comerciais ## As avaliaes e as estatsticas de circulao como ndices para os produtos e servios na mdia ## A ameaa da cultura do consumismo (necessidades do pblico versus vontades e desejos) Estratgias e abordagens na transformao da informao em mercadoria Direitos de propriedade intelectual e informao de domnio pblico ## Direitos autorais e outros direitos de propriedade da informao ## Informaes de domnio pblico ## Programas livres e de cdigo aberto (e a Creative Commons37)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: definir o processo de transformao da informao em mercadoria; reconhecer as diferentes estratgias e abordagens na transformao da informao em mercadoria; explicar como as mdias alimentam uma cultura de consumismo, ou mais especificamente como as mensagens de mdia criam necessidades, vontades e desejos para ideias, produtos e servios comerciais; distinguir entre direitos de propriedade de informao e informao de domnio pblico, e analisar o uso da informao de domnio pblico para promover o acesso universal informao em prol do bem comum.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS ANLISE DE CONTEXTO

Durante pelo menos dois ou trs dias, faa uma anlise da seo de negcios de um importante jornal ou canal de notcias. Diariamente, nessa mesma seo, observe a
37 Disponvel em: <http://creativecommons.org>.

ABORDAGEM / PESQUISA INVESTIGATIVA

Os professores entrevistam pelo menos dez alunos de escola primria (do ensino fundamental no Brasil) e perguntam a eles se preferem uma marca especfica de um determinado produto. Os professores participantes fazem a sistematizao das respostas dos entrevistados e comparam as principais respostas com os anncios dos produtos preferidos.

ARTIGO SOBRE DIREITOS DE PROPRIEDADE INTELECTUAL (DPIs)

Os professores exploram as diversas dimenses dos direitos de propriedade intelectual (DPIs) e suas implicaes para o acesso universal informao. O texto pode tratar da contextualizao histrica dos DPIs, de suas vantagens e desvantagens, de casos especficos de problemas que surgem dos DPIs, das questes dos pases em desenvolvimento em relao aos DPIs etc.

REFLEXO
Os professores obtm a cpia mais recente das estatsticas e das avaliaes auditadas sobre a circulao de jornais ou estaes de televiso nacionais. Em seguida, os professores em formao refletem sobre o contedo editorial ou o estilo de programao do jornal lder em circulao ou da estao de televiso com a avaliao mais alta e redigem um texto sobre o que aprenderam com o exerccio.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Produo textual sobre os resultados das anlises de texto e contexto, exerccios e pesquisas Estudos de caso / relatrios de pesquisa Participao nas discusses em sala de aula e em outras atividades de aprendizagem em grupo

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

A sociedade da informao e do conhecimento A fronteira digital e do conhecimento Questes sobre o acesso universal informao: os DPIs e a informao de domnio pblico

Mdulo 11
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proporo de reportagens sobre corporaes privadas em relao ao nmero total de reportagens. As reportagens tambm podem ser classificadas como boas notcias, ms notcias ou notcias neutras em relao s corporaes.

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UNIDADE 4: A ASCENSO DAS MDIAS ALTERNATIVAS

DURAO: 2 horas e 30 minutos

PRINCIPAIS TPICOS
Mdias alternativas: por que elas emergiram? ## Credibilidade pblica das principais corporaes de mdia ## O advento das tecnologias de informao e comunicao ## Mudanas de hbitos de mdia e preferncias de consumo Definio das mdias alternativas (em contraste grande mdia) A propriedade e o controle das mdias alternativas (ou seja, a democratizao da propriedade e do controle) Pblicos das mdias alternativas: diferentes setores (mulheres, jovens, crianas, trabalhadores etc.), grupos marginalizados (comunidades culturais, migrantes etc.) etc. Contedos das mdias alternativas (por exemplo, questes e preocupaes comunitrias de desenvolvimento setorial) Processos jornalsticos em mdias alternativas (por exemplo, perspectivas comunitrias, abordagens participativas e interativas) O papel das mdias alternativas na sociedade (por exemplo, transparncia, diversidade e liberdade de expresso) Planejamento, gerenciamento e sustentabilidade de um meio alternativo de comunicao em diferentes contextos ## As mdias alternativas no ambiente escolar ## As mdias alternativas em uma comunidade ## Modelos de receita financeira para mdias alternativas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as atividades a seguir: definir mdias alternativas sua justificativa, caractersticas e aplicaes; analisar exemplos de mdias alternativas usando diversos formatos impressos, eletrnicos e de radiodifuso; descrever os processos editoriais envolvidos (incluindo o planejamento, a produo e a distribuio) que distinguem as mdias alternativas da grande mdia; avaliar o impacto das mdias alternativas em comunidades especficas (incluindo as comunidades virtuais), particularmente na cobertura de questes e preocupaes de pblicos marginalizados e ao dar voz a esses pblicos; planejar a criao de mdias alternativas para uma comunidade ou um contexto escolar.

ESTUDOS DE CASO
Os professores leem estudos de caso das principais mdias alternativas (algumas delas, disponveis online) e listam as melhores prticas no planejamento e na administrao de mdias alternativas, em particular no que se refere s seguintes reas: planejamento temtico (ou seja, a identificao de ideias de histrias); gerao e localizao de fatos; processamento e organizao de dados e informaes; envolvimento de atores interessados (pblicos) no processo editorial; gerenciamento de operaes (editoriais e de negcios); expanso e manuteno de pblicos; gerao de receitas. Os professores em formao podem usar as seguintes caractersticas como uma lista de indicadores de melhores prticas: inovadora; criativa; local; eficaz; eficiente; participativa.

VISITA A UMA ORGANIZAO DE MDIA ALTERNATIVA / IMERSO COMUNITRIA

Os professores em formao realizam uma visita de campo a uma organizao de mdia alternativa; entrevistam editores, administradores e jornalistas; e analisam as polticas e as prticas editoriais e gerenciais em comparao com as da grande mdia. Seu relatrio deve incluir como a organizao de mdia alternativa realiza as seguintes etapas: seleciona notcias; seleciona fontes de informao; seleciona ngulos (ou seja, promove um ponto de vista especfico) e tratamentos (ou seja, relata ou manipula) das notcias; gera respostas do pblico; produz receitas de faturamento; mensura seu sucesso em termos de avaliaes e circulao.

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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

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PRODUO DE MDIA
Os professores visitam uma comunidade marginalizada e entrevistam seus lderes e membros para determinar suas necessidades de informaes. Em seguida, a equipe produz e faz o upload de um vdeo no YouTube ou de um arquivo de udio digital. Podem-se adicionar msica ou outros elementos para aumentar seu impacto.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Estudos de caso Produo de mdias alternativas Produo textual sobre a visita de campo s organizaes alternativas de mdia Participao nas discusses em sala de aula e outras atividades de aprendizagem em grupo

TPICOS PARA CONSIDERAO FUTURA

Reprteres e radiodifuso comunitrios Jornalismo sensvel a conflitos/para a paz

FONTES DE INFORMAO PARA ESTE MDULO

BIRDSALL, W. F. The Internet and the Ideology of Information Technology, [s.d.]. Disponvel em: <http://www.isoc.org/inet96/proceedings/e3/e3_2.htm>. Acesso em: 2 set. 2009. FIDLER, R. Media Morphosis: understanding new media. California: Pine Forge Press, 1997. GREEN, L. Communication, Technology, and Society. London: Sage Publications, 2002. HABERMAS, J. The Structural Transformation of the Public Sphere. (traduo de, Thomas MacCarthy). Cambridge: Polity Press, 1989. HABERMAS, J. Citizenship and National Identity. STEENBERGEN, B.V. (Ed.). The Condition of Citizenship. London: Sage Publications, 1994. LITTLEJOHN, S. W.; FOSS, K. A. Theories of Human Communication. 9.ed. Belmont, California: Thomson Wadsworth, 2008. MARRIS, P.; THORNHAM, S. (Eds.). Media Studies: a reader. 2.ed. New York: New York University Press, 2002. PAVLIK, J. V. New Media Technology: cultural and commercial perspectives. 2.ed. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1998. SERVAES, J. Approaches to Development: studies on communication for development. Paris: UNESCO-Communication and Information Sector, 2003. STEVENSON, N. Understanding Media Cultures: social theory and mass communication. London: Sage Publications, 1995. SUSSMAN, G.; LENT, J. (Eds.). Transnational Communications Wiring the Third World. Newbury Park, California: Sage Publications, 1991.

MDULO 3, UNIDADE 5: EDIO DIGITAL E RETOQUES COMPUTACIONAIS

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Identificao e uso de tecnologias e programas de computador para a manipulao de vdeos e imagens Exemplos de uso dessas tecnologias no mundo da moda e da cobertura de notcias Benefcios e responsabilidades no uso dessas tecnologias O impacto dessas tecnologias na credibilidade do fotojornalismo e na capacidade de os indivduos acessarem informaes autnticas

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: analisar imagens manipuladas e as mensagens e os valores transmitidos; examinar o uso de tecnologias de manipulao de imagens no fotojornalismo e na moda; usar programas de manipulao de imagens; identificar imagens manipuladas e avaliar seu impacto sobre os pblicos;

analisar aspectos ticos da manipulao de imagens.

Mdulo 3, 4, Unidade 5 4
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ABORDAGENS PEDAGGICAS
Comente as afirmaes e citaes abaixo. Discuta as implicaes dessas afirmaes para a alfabetizao miditica e informacional. ## Os computadores tornaram os retoques e a recriao total de fotos algo to rpido e eficiente que os tcnicos em fotografia juntaram-se aos engenheiros de vdeo e gravao na confraria dos manipuladores modernos, sendo capazes de reconstituir fragmentos da realidade para alcanar qualquer efeito desejado (Marshall Blonsky). ## Se olharmos para a dcada de 1990, especialmente para o ano de 1992, nos surpreenderemos em ver como o vdeo de um policial espancando um cidado pde levar Los Angeles a um motim. A idade da inocncia para as cmeras de vdeo desaparece medida que adolescentes criativos manipulam rotineiramente as mais prosaicas imagens at tornarem-se fices vvidas e altamente convincentes. Montagens inteligentes de comerciais e de notcias tornar-se-o uma elevada forma de arte. J no confiaremos mais em nossos olhos ao observarmos a realidade por meio dos vdeos e precisaremos buscar os indicadores externos de confiabilidade. Disponvel em: <www.saffo.com/essays/texthotnewmedium.php>. ## A manipulao de imagens e vdeos tem srias implicaes na preciso das informaes e inaceitvel nas mdias de notcias. As imagens manipuladas no devem ser usadas em reportagens ou em qualquer situao jurdica para valer como evidncia. ## Eu tenho tanta liberdade para trabalhar com imagens fotogrficas quanto os ilustradores tiveram ao longo de sculos. J no sou impedido pelas leis da fsica nem pela realidade (Barry Blackman, fotgrafo e profissional de retoques computacionais). Pesquise as tecnologias de retoques e manipulao de vdeos atualmente disponveis. Descreva os tipos de modificaes que essas tecnologias possibilitam. Com base na sua pesquisa, identifique e descreva exemplos nos quais essas tecnologias foram utilizadas no mundo da moda e da cobertura de notcias. Explore a controvrsia em torno do uso dessas tecnologias para pessoas que trabalham na indstria da moda e de notcias. Discuta em que medida o conhecimento dessas tecnologias afeta a maneira como as pessoas reagem s imagens dos editoriais de moda e do fotojornalismo. Descreva os benefcios e as responsabilidades dessas tecnologias para as pessoas e os eventos descritos, e para os pblicos que assistem a essas imagens. Se possvel, acesse um programa disponvel de manipulao de imagens. Passe uma fotografia no scanner e faa experincias com esse programa. Descreva os tipos de mudanas possveis na fotografia. Explique o efeito dessas mudanas sobre o impacto ou o significado da fotografia38.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Anlise de exemplos atuais de imagens manipuladas de mdias impressas e eletrnicas Participao em estudos de caso de fotojornalismo e fotografia de moda Participao em exerccios de produo

38

NT: Esse exerccio pode ser feito com ferramentas Web 2.0 gratuitas de edio de fotografia. Alguns exemplos esto disponveis em: <http://fotoflexer.com/>; <http://www.phixr.com/>; <http://www.photoshop.com/home>..

MDULO 4, UNIDADE 4: PLANOS E NGULOS DE CMERA A TRANSMISSO DE SIGNIFICADOS

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
Explorar e analisar os planos e os ngulos de cmera nos textos de mdia Desenvolver uma lista de planos para o trabalho de filmagem

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de executar as seguintes atividades: identificar e analisar o uso de planos e ngulos de cmeras em uma srie de textos miditicos; analisar o efeito de planos e ngulos especficos sobre as mensagens transmitidas e sobre os pblicos;

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Selecionar o trabalho apropriado de cmera para registrar um evento, como uma manifestao ou um debate poltico, um festival ou uma comemorao local.

ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

Pesquise as mdias e encontre exemplos de textos miditicos que utilizem eficientemente um ou mais planos ou ngulos de cmera listados ao final deste mdulo. Analise fotografias de jornais, cobertura de notcias da televiso, clipes de filmes ou clipes de programas de televiso. Descreva o significado transmitido por meio das linguagens de cmera usadas em cada texto. Selecione uma imagem congelada ou uma fotografia, um clipe de um programa de televiso ou de uma cobertura de notcias. Analise-os atentamente. Descreva como o objeto posicionado na foto ou no vdeo. Que impresso transmitida como resultado? Descreva como o pblico est posicionado em relao ao objeto. Se voc tivesse que substituir um ngulo ou um plano de cmera diferente, como isso poderia modificar o significado transmitido por meio da foto ou da filmagem? Imagine que voc um operador de cmera ou um fotgrafo cobrindo uma passeata poltica, um festival ou uma comemorao local. Quais ngulos de cmera e tipos de planos voc escolheria para usar na sua cobertura? Por qu? Desenvolva uma relao de planos para a cobertura do evento. Como esse trabalho de cmera ajudaria a transmitir as informaes necessrias e a impresso desejada do evento?

PLANOS E NGULOS DE CMERA

TIPOS DE PLANOS
Abreviao / significado / descrio / efeito PP plano prximo (close up) de olhos/rosto: agresso, desconforto PD plano em detalhe da cabea/reao: intimidade CO cabea e ombros: 2-3 pessoas PM plano mdio: at a cintura, 2-3 pessoas PML plano mdio-longo: viso normal de corpo inteiro PL plano longo: mostra ambiente, viso normal PEL plano extremamente longo: casa, a ambientao das cenas PG plano geral: cidade, a determinao do local

NGULOS DE CMERA
Inferior: a cmera olha para cima a personagem parece grande cria uma impresso de poder. Normal ou frontal: a cmera est posicionada na altura do olhar da personagem, que parece igual ao espectador. O espectador sente-se igual personagem e pode, at mesmo, identificar-se com ela. Superior: a cmera olha para baixo a personagem parece pequena e isso cria uma impresso de fraqueza.

TERMOS USADOS EM RELAO AOS FILMES

Frame: uma nica foto ou imagem congelada.
Plano: as imagens filmadas do momento em que inicia a tomada da cmera at o momento em que termina, sem cortes. Sequncia: uma srie de planos sobre o mesmo objeto. Corte: a finalizao de um plano / o incio abrupto de um novo plano; cria a impresso de lugares diferentes, em ao ao mesmo tempo.

Fade in: aumento da luminosidade, de preto a mais claro / Fade out: reduo da luminosidade at o escurecimento da imagem: sugere passagem do tempo e mudana de lugar. Pan: a cmera move-se da direita para a esquerda, ou da esquerda para a direita ao longo da cena, passando de um objeto a outro esse recurso pode ser usado para criar uma atmosfera de suspense. Zoom in: a cmera move-se em direo ao objeto; Zoom out: a cmera distancia-se do objeto. Tilt: a cmera move-se verticalmente, para cima ou para baixo.

Adaptado de Mass Media and Popular Culture Resource Binder. Publicado em Toronto por Harcourt Brace & Company Canada.

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RECOMENDAES PARA AVALIAO

Identificao do trabalho de cmera em uma srie de textos de mdia Anlise de imagens congeladas, fotografias ou filmagens de notcias para cdigos simblicos e tcnicos Delineamento do trabalho de cmera na cobertura de uma passeata ou comemorao

MDULO 5, UNIDADE 5: A PUBLICIDADE TRANSNACIONAL E AS SUPERMARCAS

DURAO: 2 horas

PRINCIPAIS TPICOS
O apelo das supermarcas Estratgias usadas na criao de supermarcas A eficcia dos exemplos atuais de gesto de marcas (branding) ao veicular uma mensagem e atingir o pblico-alvo Principais temas e mensagens veiculados nas campanhas publicitrias globais

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Aps completar esta unidade, os professores estaro em condies de realizar as seguintes atividades: analisar e avaliar as estratgias de gesto de marcas e sua eficcia; examinar o impacto da gesto de marcas sobre as comunidades locais e globais; analisar as mensagens e os valores transmitidos por meio de estratgias especficas de gesto de marcas; examinar o papel das novas tecnologias no trabalho de gesto de marcas em nvel local e global.

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Mdulo 5, Unidade 5
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ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGGICAS

A estratgia global de marketing to eficaz que uma subverso consciente quase desnecessria. A mensagem ns lhe venderemos uma cultura resulta em uma campanha publicitria global, uma nica mensagem publicitria utilizada em todos os pases onde um produto produzido ou distribudo. A publicidade em escala global mais econmica e mais eficiente, embora possa ir de encontro s condies locais (JANUS, Noreene. Advertising and Global Culture. Cultural Survival Quarterly, 1983). Realize uma pesquisa online para determinar as estratgias de marketing utilizadas por corporaes transnacionais. Visite o site <www.adage.com>, da publicao industrial Advertising Age. Identifique as diversas estratgias utilizadas pelas grandes corporaes para promover seus produtos e vender uma cultura. Discuta o que est direta ou indiretamente implcito em cultura tradicional versus cultura contempornea. Visite o site de uma corporao transnacional e selecione um de seus anncios para uma anlise mais minuciosa. Identifique os elementos desse anncio que o tornam atraente. Considere o uso de causas e do apelo emocional. Se possvel, compare esse anncio com outro do mesmo produto direcionado a uma regio ou mercado diferente. Identifique a forma como cada anncio construdo para seu mercado-alvo. Explore em que medida uma pessoa consegue entender o anncio, mesmo que este tenha sido feito em uma lngua estrangeira (considere o que poderia tornar o anncio, ou suas imagens, universal). ## Muitos crticos dizem que anncios transnacionais esto envolvidos na venda de uma cultura. Analise como essa venda realizada. Identifique as mensagens e os valores transmitidos. ## Crie um plano de anncio para um produto ou servio tpico de uma comunidade ou regio especfica. Identifique e explique as estratgias tcnicas e criativas que seriam mais eficazes para alcanar esse pblico. Explique como suas ideias diferem-se das ideias desenvolvidas pelas agncias publicitrias norte-americanas ou europeias com vistas ao mesmo mercado. Como uma importante caracterstica da cultura transnacional seu alcance e sua velocidade de transmisso, os sistemas de comunicao e informao desempenham um importante papel, permitindo que uma mensagem seja distribuda globalmente por meio de sries de televiso, notcias, revistas, desenhos e filmes (JANUS, Noreene. Advertising and Global Culture. Cultural Survival Quaterly, 1983) e, talvez de maneira ainda mais importante nos dias de hoje, pela internet. ## Pesquise exemplos atuais de comerciais que ilustram o poderoso papel da tecnologia na comunicaes e na disseminao das mensagens dos anunciantes. Explique como a tecnologia est sendo usada e que efeitos ela busca alcanar. Com base nessa pesquisa, desenvolva um plano de marketing para promover um produto fictcio em um mercado internacional. Identifique os pblicos-alvo. Explique as estratgias que seriam mais eficazes para alcanar esse pblico. Explore como as novas tecnologias possibilitam isso. ## Analise exemplos de gesto de marcas na sua comunidade local. Explique os elementos que contribuem para o desenvolvimento de uma marca eficaz. Avalie em que medida o exemplo eficaz em estabelecer o reconhecimento de uma marca, em comunicar seu significado e alcanar um pblico-alvo.

RECOMENDAES PARA AVALIAO

Anlise de exemplos e estratgias atuais de publicidade Pesquisa online Criao de esboos de campanhas publicitrias

Abordagem centrada no aprendiz

Abordagem de educao que posiciona o aprendiz no centro do processo de aprendizagem. Com base nessa abordagem, as necessidades e as aspiraes dos indivduos so colocadas no centro de qualquer processo ou programa de aprendizagem, enfocando especialmente as experincias que esse processo ou programa traz para a situao de aprendizagem. Inclui a noo de participao e valoriza a contribuio do aprendiz comunidade de aprendizagem. Essa expresso foi mencionada pela primeira vez por Marshall McLuhan em seu livro A Galxia de Gutenberg e descreve como o globo transformou-se em uma aldeia por meio das tecnologias eletrnicas e pelo movimento instantneo e simultneo de informaes de qualquer parte para qualquer outro lugar. Passou a ser identificada com a internet e com a rede mundial de computadores (ver o verbete World Wide Web neste glossrio). A habilidade de usar tecnologias digitais, ferramentas de comunicao ou redes para localizar, avaliar, usar e criar informaes. Tambm se refere capacidade de entender e usar as informaes em mltiplos formatos a partir de diversas fontes, apresentadas por computador, ou capacidade de uma pessoa efetivamente desempenhar tarefas em um ambiente digital. A alfabetizao digital inclui a habilidade de ler e interpretar as mdias, reproduzir dados e imagens pela manipulao digital e avaliar e aplicar novos conhecimentos obtidos a partir de ambientes digitais. A expresso refere-se habilidade de reconhecer quando as informaes so necessrias e como localizar, avaliar, utilizar de forma eficaz e comunicar informaes em seus diversos formatos. A compreenso e o uso das mdias de massa de maneira incisiva ou no, incluindo um entendimento bem informado e crtico das mdias, das tcnicas que elas empregam e dos seus efeitos. Tambm inclui a capacidade de ler, analisar, avaliar e produzir a comunicao em uma srie de formatos de mdias (por exemplo, televiso, mdias impressas, rdio, computadores etc.). Pode ainda ser compreendida como a capacidade de decodificar, analisar, avaliar e produzir comunicaes de diversas formas.

Aldeia global

Alfabetizao digital

Alfabetizao informacional

Alfabetizao miditica

Glossrio
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GLOSSRIO

Glossrio

AMI

Sigla de alfabetizao miditica e informacional, que se refere s competncias essenciais (conhecimentos, habilidades e atitudes) que permitem que os cidados engajem-se junto s mdias e outros provedores de informao de maneira efetiva, desenvolvendo o pensamento crtico e a aprendizagem continuada de habilidades, a fim de socializarem-se e de tornarem-se cidados ativos. Abordagem pedaggica no ensino da AMI que focaliza o estudo e a anlise do contexto tcnico, narrativo e situacional dos textos de mdia. Tipo de publicidade que aborda algum aspecto do interesse pblico, em vez de divulgar um produto ou uma marca. Application softwares ou aplicativos, em portugus, so programas de computador desenhados para ajudar o usurio a realizar tarefas especficas, em contraste com os softwares, feitos para realizar tarefas mais genricas. Assim, por exemplo, um editor de texto um software, e um programa que ajuda o usurio a adaptar um texto s novas normas ortogrficas da lngua portuguesa um aplicativo. Refere-se a uma abordagem de aprendizagem que envolve atividade fsica, em lugar de, por exemplo, assistir a uma aula expositiva. Estilo de aprendizagem baseada no processamento de imagens ou na observao de demonstraes. A aprendizagem por meio da escuta por vezes, agrupada com a aprendizagem visual e a cinestsica como um dos trs diferentes tipos de aprendizagem. A aprendizagem continuada est ligada ideia de educao centrada no aprendiz. Ela reconhece que a vida no comea nem termina aps um programa de formao que ocorre em um tempo e um espao especficos. Todo o sujeito est aprendendo constantemente, o que torna as mdias e as tecnologias de informao vitais para sustentar esse tipo de aprendizagem. O desenvolvimento da alfabetizao miditica e informacional no restrito simplesmente concluso de um programa: estendese para alm dos contextos de educao formal. Ocorre em diversos ambientes (locais de trabalho, atividades comunitrias, ambientes de educao informal etc.). Um modelo ou forma ideal de uma pessoa ou objeto usado para representar possveis verses daquela pessoa ou objeto.

Anlise de contexo

Anncio de utilidade pblica Aplicativo (APP)39

Aprendizagem cinestsica

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Aprendizagem visual Aprendizagem auditiva

Aprendizagem continuada

Arqutipo

39 NT: Este verbete foi includo na verso desta obra em lngua portuguesa, no constando no original em ingls.

Arquivos de udio digital (podcasts) Autorregulao

Arquivos de udio que so lanados periodicamente e podem ser ouvidos em aparelhos como computadores e smartphones.

Regras impostas por atores polticos ou econmicos sobre si mesmos. Para as mdias, a autorregulao implica o respeito pelos cdigos de tica e cdigos de prtica, livre de interferncias por qualquer fonte ou instituio governamental. Um site, normalmente mantido por uma s pessoa, no qual so postados comentrios, descries de eventos, imagens ou vdeos. Outros usurios podem deixar comentrios sobre as postagens do blog, mas apenas o proprietrio pode edit-lo. Os blogs so normalmente mencionados como dirios on line. Refere-se a uma maneira tcnica de impedir o acesso a contedos digitais por meio da obstruo do acesso ao endereo eletrnico de um contedo informacional Localizador Padro de Fontes (na lngua inglesa, Uniform Resource Locator URL. Veja World Wide Web neste glossrio). Pertencimento a uma comunidade (poltica, nacional ou social). A cidadania normalmente entendida como um status que inclui um conjunto de direitos (por exemplo, os direitos ao voto e ao acesso assistncia estatal) e responsabilidades (por exemplo, a participao). A cidadania ativa a filosofia segundo a qual os cidados devem trabalhar pelo aprimoramento de suas comunidades por meio da participao econmica, do trabalho pblico e voluntrio e de outros esforos semelhantes em prol da melhoria da vida de todos os cidados. A condio de membro de uma comunidade social, poltica ou nacional especfica. O status da cidadania, na teoria do contrato social, implica tanto direitos quanto responsabilidades. O conjunto de princpios de conduta para jornalistas, que descreve o comportamento adequado para se alcanar os mais altos padres profissionais. Exemplos de tais cdigos foram estabelecidos pela Federao Internacional de Jornalistas (International Federation of Journalists IFJ). Ainda que existam diferenas entre os diversos cdigos existentes, a maioria deles compartilha princpios comuns, incluindo os princpios de veracidade, preciso, objetividade, imparcialidade, justia e prestao pblica de contas, que se aplicam busca de informao digna de ser notcia e subsequente disseminao ao pblico.

Blog

Bloqueio (blocking)

Cidadania (ativa)

Cidadania / Responsabilidade cvica Cdigo de tica / cdigo de prtica / cdigo de diversidade

Glossrio
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Glossrio

Comunicao

Um processo pelo qual a informao sintetizada, canalizada e transmitida de um emissor a um receptor por algum meio. Todas as formas de comunicao requerem um emissor, uma mensagem e um receptor ao qual ela se destina. Porm, para que o ato da comunicao acontea, o receptor no precisa estar presente ou consciente da inteno do emissor em comunicar no momento da comunicao. O fato ou a condio de ter informaes ou de estar informado. As notcias produzidas e transmitidas ao pblico.

Conhecimento Contedos de mdia Contedo gerado pelo usurio

Tambm conhecido como mdia gerada pelo consumidor, criada refere-se aos diversos tipos de contedos de mdia publicamente disponveis que podem ser produzidos pelos usurios das mdias digitais. Nesses casos, as pessoas que consomem os contedos tambm se tornam seus produtores. Conjunto de fatos e circunstncias que envolvem um texto de mdia e ajudam a determinar sua interpretao. No contexto da mdia, refere-se a um padro ou norma que serve como uma regra de conduta. Refere-se capacidade de transformar diferentes tipos de informaes, seja em formato de voz, som, imagem ou texto, em cdigo digital, que passa a ser ento acessvel por uma srie de aparelhos, desde o computador pessoal ao telefone celular, criando assim um ambiente de comunicao digital. Modelo alternativo de gesto dos direitos autorais que permite aos autores de contedo multimdia (msicos, cineastas, escritores, fotgrafos, blogueiros, produtores de softwares e aplicativos, jornalistas) definir as formas de apropriao da sua obra. Assim, o autor pode permitir ou no uso comercial, bem como modificaes em seu trabalho original. Termo ainda sem traduo para o portugus, usado para descrever uma forma de trabalho colaborativo que surgiu com o desenvolvimento das redes sociais. Produes em crowdsoursing so descentralizadas e realizadas atravs de um convite aberto, podendo reunir milhares de pessoas, engajadas na concretizao de um objetivo comum. Por exemplo, tem-se o filme Life in a Day, produzido pelo diretor ingls Ridley Scott com a colaborao de usurios do YouTube, que gravaram cenas de suas vidas no dia 24 de julho de 2010.

Contexto

Conveno

184

Convergncia

Creative Commons

Crowdsoursing

Cultura

Um sistema simblico aprendido e compartilhado de valores, crenas e atitudes, capaz de moldar e influenciar a percepo e o comportamento um mapa mental ou cdigo mental abstrato. Tambm se refere a um padro integrado de conhecimentos, crenas e comportamentos humanos, que depende da capacidade de pensamento simblico e aprendizagem social. A totalidade de ideias, perspectivas, atitudes, temas, imagens e outros fenmenos que so preferidos por um consenso informal nas manifestaes mais presentes de uma determinada cultura, especialmente a cultura ocidental do incio a meados do sculo XX e as manifestaes globais mais recorrentes que surgiram no final do sculo XX e incio do sculo XXI. Um conjunto de cursos cujos contedos encadeados expressam uma sequncia para um percurso de aprendizagem. Um sistema de governo no qual as pessoas tm a autoridade final, que elas exercem direta ou indiretamente via representantes eleitos por meio de um sistema eleitoral livre. Tambm implica a liberdade para exercitar escolhas sobre as decises que afetam a vida do indivduo e a proteo dos direitos e das garantias fundamentais. Uma srie de direitos atribudos ao autor ou criador de uma obra, com vistas a restringir a capacidade de outras pessoas copiarem, redistriburem e remodelarem seu contedo. Os direitos so frequentemente atribudos s empresas que patrocinam a obra, em vez de ficarem com seus prprios autores, e podem ser comprados ou vendidos. Um conjunto de garantias e protees consideradas necessrias para salvaguardar a dignidade e o valor essencial de um ser humano. Esses direitos so normalmente descritos na documentao nacional e internacional que os articula (por exemplo, a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Conveno Europeia sobre os Direitos Humanos, a Conveno sobre os Direitos da Criana etc.). Da mesma forma, referem-se aos direitos dos grupos ou povos, com vistas a proteger especialmente os grupos mais pobres e/ou marginalizados na sociedade. O tratamento de um assunto ou questo (oralmente ou por escrito) discutida detalhadamente. O respeito genuno e apreo pela diferena uma caracterstica central da ideia de pluralismo. As sociedades e os sistemas democrticos protegem e valorizam a diversidade como parte dos direitos humanos e do respeito pela dignidade humana.

Cultura popular

Currculo

Democracia

Direitos autorais

Direitos humanos

Discurso

Diversidade

Glossrio
185

Glossrio

Domnio pblico

Um termo que se aplica a trabalhos criativos originais, incluindo poesia, msica, arte, livros, filmes, desenhos de produtos e outras formas de propriedade intelectual, como os programas de computador. Diz-se que uma obra de domnio pblico quando pode ser usada para qualquer propsito que o usurio desejar. Os itens de domnio pblico so considerados partes do patrimnio cultural coletivo da sociedade, em oposio propriedade individual. Pessoa responsvel pela parte editorial de uma publicao, determinando o contedo final de um texto, especialmente nos jornais e nas revistas. Essa expresso deve ser claramente diferenciada de proprietrio de uma mdia, que se refere pessoa ou ao grupo de atores que detm a posse de uma empresa de mdia. A noo de um espao pblico no qual os membros da sociedade podem ter um livre intercmbio de notcias, informaes e opinies um lugar onde os indivduos encontram-se e publicamente trocam pontos de vista sobre questes comuns, com base na igualdade e na incluso. O terico moderno mais influente sobre a esfera pblica Juergen Habermas. Uma forma comum de representao de mdia que utiliza caractersticas instantaneamente reconhecveis para rotular os membros de um grupo social ou cultural. A palavra pode ter conotaes negativas ou positivas. Uma forma de entretenimento que representa uma histria por meio de uma sequncia de imagens e sons, dando a iluso de um movimento contnuo. As pessoas, os grupos e os documentos pelos quais as informaes so obtidas. Um termo genrico aplicado a qualquer pessoa que tem a funo de filtrar ideias e informaes para a publicao ou transmisso o processo decisrio interno de liberar ou reter informaes das mdias para as massas. A prtica de gatekeeping acontece em todos os nveis da hierarquia das mdias desde o reprter decidindo quais fontes incluir em uma histria at os editores decidindo quais histrias iro publicar. Tipos especficos de contedos de mdia (por exemplo, entretenimento, informaes, notcias, anncios, dramaturgia etc.). Cada gnero tem seu propsito e formato especfico.

Editor(a)

Esfera pblica

Esteretipos

186
Filme

Fontes de informao
Gatekeeper

Gnero

Governana

Idealmente, entende-se como um processo de governo que envolve interaes entre as instituies formais e as instituies da sociedade civil. A governana relaciona-se com as questes de quem exerce poder, autoridade e influncia; como isso ocorre; e como as polticas e decises que dizem respeito vida social e pblica so efetivadas. A governana caminha de braos dados tanto com as instituies de governo quanto com as prticas e os comportamentos que esto contidos nelas. Uma boa governana caracteriza-se pelo processo decisrio poltico previsvel, aberto e esclarecido, por uma burocracia imbuda de um sentido tico profissional, trabalhando em prol do bem comum, do Estado de Direito, de processos transparentes e de uma forte sociedade civil que participa ativamente das questes pblicas. Uma governana fraca caracteriza-se por um processo decisrio poltico arbitrrio, burocracias duvidosas, sistemas jurdicos ineficientes ou injustos, abusos de poder executivo, uma sociedade civil alijada da vida pblica e corrupo generalizada.

Habilidades no uso de bibliotecas Linguagem hostil

Competncias no uso de bibliotecas.

Qualquer comunicao que inclua hostilidade em relao a um grupo especfico de pessoas em funo de suas caractersticas coletivas (etnia, gnero, sexualidade etc.). Uma doutrina, filosofia, conjunto de crenas ou princpios que pertencem a um indivduo ou um grupo. Pode ser vista como uma viso abrangente, uma maneira de olhar para as coisas (por exemplo, a partir do senso comum e de diversas tendncias filosficas), ou como um conjunto de ideias proposto pela classe dominante de uma sociedade para todos os demais membros dessa sociedade. A ideia de que todas as pessoas, independentemente de idade, gnero, religio e etnia, tm os mesmos direitos. um princpio fundamental da Declarao Universal dos Direitos Humanos, embutido no reconhecimento de que a dignidade inerente a todos os membros da famlia humana o fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo. A ideia de cidadania caminha de braos dados com as questes de igualdade. Uma representao ou quadro mental emblemtico. As mdias impressas responsveis por reunir e publicar notcias no formato de jornais ou revistas.

Ideologia

Igualdade

Imagem Imprensa

Glossrio
187

Glossrio

Independncia editorial

A liberdade profissional exercida pelos editores ao tomarem decises sem a interferncia dos donos dos veculos de mdia ou de qualquer outro ator estatal ou no estatal. Um termo amplo que pode incluir dados; conhecimentos derivados do estudo, da experincia ou da instruo; e sinais ou smbolos. No mundo da mdia, o termo informao frequentemente usado para descrever o conhecimento de eventos ou situaes especficas, reunidos ou recebidos pelas mdias, canais de inteligncia ou relatrios de notcias. O conceito de bem-estar pblico ou benefcio ao pblico como um todo, em contraste com os interesses particulares de uma pessoa ou de um grupo. No existe um consenso sobre o que constitui o interesse pblico, mas o termo reflete o sentido de que alguns interesses pertencem a todos, independentemente de seu status ou sua posio, e requerem aes em sua proteo. Sistema global de redes interligadas de computadores que fazem uso do Protocolo Padro de Transmisso e Interconexo (Internet Protocol Suite TCP/IP) para servir a bilhes de usurios no mundo todo. A internet uma rede que agrega inmeras redes menores, incluindo milhes de redes privadas, pblicas, acadmicas, empresariais e governamentais, de mbito local a global, interligadas por um amplo leque de tecnologias de redes eletrnicas e ticas. Publicao regular contendo notcias, informaes e anncios, normalmente impressa em papel de baixa qualidade e relativamente barata. O ofcio de reunir, escrever, editar e apresentar notcias em jornais, revistas, transmisses de rdio e televiso, ou pela internet. Refere-se capacidade que as pessoas tm de, valendo-se das mdias digitais, interagir e moldar as notcias e os contedos participando com suas prprias informaes, seus comentrios e suas perspectivas. Pessoa que busca e dissemina informaes sobre fatos, pessoas, tendncias e questes atuais. Seu trabalho reconhecido como jornalismo. A liberdade de falar livremente sem censura ou limitao, ou ambos. O termo sinnimo liberdade de expresso usado s vezes para indicar no apenas a liberdade de expresso verbal, mas qualquer ato de buscar, receber e transmitir informaes ou ideias, independentemente do meio utilizado.

Informao

Interesse pblico

Internet

188
Jornal

Jornalismo

Jornalismo cidado

Jornalista

Liberdade de discurso

Liberdade de expresso

Um direito humano fundamental. Indica no apenas a liberdade de expresso verbal, mas tambm qualquer ato de buscar, receber e transmitir informaes. A liberdade de imprensa um corolrio desse direito e essencial para a construo e a sustentao das comunidades e da sociedade civil. O estado em que as mdias em geral (no apenas as mdias impressas) esto livres de censura ou controle direto pelo governo isso no impede a aplicao de leis de competio para evitar monoplios, ou a alocao estatal de frequncias de transmisso. O direito que os cidados tm de acessar informaes mantidas por rgos pblicos. Convenes, formatos, smbolos e estruturas narrativas que indicam o significado das mensagens de mdia a um pblico. Simbolicamente, a linguagem da mdia eletrnica assemelha-se em muito forma como funciona a gramtica na mdia iimpressa. Processo pelo qual as empresas atraem o interesse dos consumidores pelos bens ou servios. O marketing produz uma estratgia que est por trs das tcnicas de vendas, da comunicao empresarial e dos desenvolvimentos dos negcios. A informao enviada de um emissor a um receptor. Palavra da lngua inglesa que se refere a atividades direcionadas rpida venda de bens por meio de pacotes promocionais, tcnicas de exposio, amostras grtis, demonstraes no local, preos, ofertas especiais e outros mtodos de aumento de vendas. Objetos fsicos usados para comunicar, ou comunicao de massa por meio de objetos fsicos, como rdio, televiso, computadores, filmes etc. O termo tambm se refere a qualquer objeto fsico usado para comunicar mensagens de mdia. As mdias so fontes de informaes confiveis, e seus contedos so providos por meio de um processo editorial determinado por valores jornalsticos. Por isso, a prestao de contas pelo trabalho editorial pode ser atribuda a uma organizao ou a uma pessoa jurdica. Nos ltimos anos, o termo mdias tambm frequentemente usado para incluir as novas mdias online. As mdias feitas para consumo do pblico em geral, valendo-se das agncias de tecnologia. As mdias de massa so canais de comunicao de amplo alcance pelos quais as mensagens fluem.

Liberdade de imprensa

Liberdade de informao Linguagens miditicas

Marketing

Mensagem

Merchandising

Mdias

Mdias de massa

Glossrio
189

Glossrio

Mdias de notcias

O setor das mdias de massa que focaliza a apresentao das notcias atuais ao pblico. Inclui as mdias impressas (jornais e revistas), a radiodifuso (rdio e televiso) e, cada vez mais, as mdias da internet e os sites e blogs da rede mundial de computadores (ver o verbete World Wide Web neste glossrio). Mdias financiadas com recursos pblicos, que so frequentemente chamadas a desempenhar um papel no apoio ao interesse pblico, provendo uma programao equilibrada e diversificada que represente a comunidade como um todo. As mdias que consistem de papel e tinta reproduzidas em um processo de impresso que tradicionalmente mecanizado. Qualquer forma de mdia criada e controlada por uma comunidade seja esta uma comunidade geogrfica ou formada por uma identidade ou um interesse de mdia. As mdias comunitrias diferenciam-se tanto das mdias privadas (comerciais) quanto das mdias estatais e das mdias de utilidade pblica, e vm sendo cada vez mais reconhecidas como um elemento vital de um sistema de mdia forte e democrtico. As mdias disseminadas pelos canais mais amplos de distribuio, que representam aquilo que a maioria dos consumidores das mdias esto sujeitos a encontrar. O termo tambm se refere s mdias que geralmente refletem as correntes prevalecentes de pensamento, influncia ou atividade. As mdias que dependem de imagens para comunicar significados (por exemplo, televiso, filmes, internet etc.). Os mitos representam sistemas implcitos de crenas que expressam medos, desejos e aspiraes de uma cultura, a exemplo do mito da jornada heroica. Nessas histrias, o heri sem saber qual ser seu destino chamado a embarcar em uma importante misso. O heri normalmente passa por uma srie de estgios como parte dessa jornada, incluindo seu surgimento ou incio; o momento em que toma conscincia de seu chamado ou destino; o envolvimento romntico; o encontro com seus opositores; o aconselhamento de um sbio mais velho; e, finalmente, o retorno para casa. O uso combinado de diversas mdias, especialmente para os propsitos de educao ou entretenimento. Tambm pode significar a integrao de texto, som e vdeos de maneira completa ou parcial em formato digital. O relato de uma histria ou roteiro por meio de uma sequncia de eventos. No contexto de um texto de mdia, a sequncia coerente de eventos no tempo e no espao.

Mdias de utilidade pblica

Mdias impressas

Mdias locais ou comunitrias

Mdias majoritrias

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Mdias visuais

Mito

Multimdia

Narrativa

Notcias

A comunicao de informaes sobre os eventos atuais por meio impresso, transmitido boca a boca ou pela internet a terceiros ou a um pblico de massa. Contedos organizados e distribudos a partir de plataformas digitais. A participao est no centrro da democracia, e seu principal objetivo garantir que cada indivduo possa assumir seu lugar na sociedade e contribuir para seu desenvolvimento. Trata-se de um importante elemento do processo democrtico, vital para os processos decisrios e considerada um pilar central dos direitos humanos bsicos. Capacidade de examinar e analisar informaes e ideias de modo a entender e avaliar seus valores e pressupostos, em vez de aceitar acrtica e passivamente as afirmaes e informaes. caracterizado por uma srie de canais de mdia, tanto em termos de propriedade (privados, pblicos e comunitrios) quanto de tipos de mdias (impressas, rdio, televiso e internet). De maneira mais ampla, o pluralismo na sociedade caracterizado por uma situao na qual os membros de diversos grupos tnicos, raciais, religiosos ou sociais mantm uma participao autnoma no desenvolvimento de sua cultura tradicional ou de interesses especiais dentro dos limites de uma civilizao. O processo de reunir os contedos de mdia para que se possa alcanar um produto finalizado de mdia. Tambm pode referirse ao processo de criar textos de mdia, bem como s pessoas engajadas nesse processo. Refere-se aos programas e dados que fornecem instrues a um computador para manipular dados ou realizar operaes de diversos tipos. Os exemplos vo desde programas de escritrio, que geram e manipulam dados, a programas que controlam a criao e a edio de imagens. Forma de comunicao que visa a influenciar a atitude de uma comunidade e direcion-la em favor de alguma causa ou posio. Conjunto de prticas e tcnicas que atraem a ateno dos consumidores para produtos ou servios com o propsito de persuadi-los a comprar o produto ou servio anunciado.

Novas mdias

Participao (participao cvica)

Pensamento crtico

Pluralismo (pluralismo da mdia)

Produo

Programa (software)

Propaganda

Publicidade

Glossrio
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Glossrio

Pblico

Grupo de consumidores para o qual um texto de mdia foi construdo, bem como qualquer outra pessoa exposta ao texto. Pblico-alvo: grupo de pessoas para o qual um texto de mdia direciona-se especificamente, por conta de um conjunto de caractersticas compartilhadas, como idade, gnero, profisso, classe etc. Pblico ativo: a teoria de que as pessoas recebem e interpretam as mensagens de mdia luz de suas prprias histrias, experincias e perspectivas, de modo que diferentes grupos de pessoas podem interpretar a mesma mensagem de maneiras diferentes.

Racismo

Crena de que os fatores genticos que constituem a raa so um determinante primrio das caractersticas e capacidades humanas, e de que as diferenas raciais geram uma superioridade inerente de uma raa especfica. Comunicao de sinais audveis decodificados em ondas eletromagnticas transmisso de programas para o pblico por radiodifuso. So materiais digitais disponibilizados de maneira gratuita e aberta para aprendizes e educadores, para serem usados em processos de ensino e aprendizagem formais e no formais, presenciais e a distncia. Podem ser usados em sua forma original ou reeditados. Por serem abertos e livres, normalmente no esto associados a cursos especficos e no oferecem tutorias ou outro tipo de suporte pedaggico ou tcnico. Conexes online de pessoas em redes em torno de um interesse ou uma atividade comum. A atividade das redes sociais inclui a publicao de perfis pelos quais as pessoas fornecem informaes sobre elas mesmas. O Facebook um exemplo de uma rede social popular. Refere-se s tentativas de controlar ou afetar o comportamento das organizaes de mdia e dos atores de mdia pelo desenvolvimento e validao de leis e cdigos de comportamento. Processos pelos quais um texto de mdia posiciona, simboliza, descreve ou representa pessoas, lugares, eventos ou ideias que so reais e existem fora do texto. Tambm pode significar a relao entre lugares, pessoas, eventos e ideias, de um lado, e o contedo das mdias, de outro. Refere-se representao imagtica de uma sequncia flmica, frequentemente apresentada como uma srie de desenhos semelhantes aos das publicaes em quadrinhos. parte da preparao de um diretor para uma filmagem.

Rdio

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Recursos educacionais abertos (REA)

Redes sociais

Regulao (das mdias)

Representao

Roteiro de imagens (storyboard)

Sexismo

Preconceito ou discriminao com base no sexo, especialmente a discriminao contra as mulheres comportamentos, condies ou atitudes que promovem esteretipos de papis sociais com base no sexo. O uso de smbolos, incluindo imagens, conceitos e arqutipos que representam aspectos da realidade (por exemplo, vaqueiros malvados que usam chapus pretos e vaqueiros bonzinhos que usam chapus brancos). Um conjunto de pginas da internet, imagens e dados com um Localizador Padro de Fontes (Uniform Resource Locator URL). (Ver mais no verbete World Wide Web deste glossrio). Os equipamentos (hardware) utilizados para criar e comunicarse com as mdias (por exemplo, rdios, computadores, telefones, satlites, mquinas de impresso etc.). A transmisso de imagens dinmicas ou s vezes estticas, geralmente acompanhadas por som, por meio de sinais eltricos ou eletromagnticos; os contedos visuais e de udio presentes nesses sinais; e as organizaes que produzem e transmitem os programas de televiso. Um texto de mdia normalmente refere-se aos resultados individuais da produo de mdia, tanto em udio quanto em vdeo (por exemplo, um episdio de TV, um livro, uma edio de uma revista ou jornal, um anncio etc.). As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) consistem em todos os meios tcnicos utilizados para lidar com informaes e facilitar as comunicaes, incluindo os equipamentos de computadores e redes, bem como os programas necessrios. Em outras palavras, asTICs consistem emTecnologias de Informao juntamente com a telefonia, as mdias de transmisso e todos os tipos de processamento e transmisso de udio e vdeo. Elas enfatizam o papel das comunicaes (linhas de telefone e sinais sem fio) na moderna tecnologia de informao. s vezes chamados de critrios de notcias, os valores de notcias determinam o destaque que uma reportagem recebe em um veculo de mdia, e a ateno que lhe dada pelo pblico. Alguns dos mais importantes valores de notcias incluem o quo frequente, inesperado, personalizado, significativo ou conflituoso um contedo de notcias. Aplicativos que facilitam a interatividade e permitem que os usurios criem seus prprios programas. Os aplicativos de Web 2.0 enfatizam a importncia da colaborao e do compartilhamento.

Simbolismo

Site

Tecnologia

Televiso

Texto

TICs

Valores de notcias

Web 2.0

Glossrio
193

Glossrio

Wiki

Um site da internet normalmente mantido por mais de uma pessoa, no qual os usurios colaboram na gerao do contedo. Os sites wiki frequentemente tm pginas mltiplas e interligadas e contedos que incluem comentrios, descries de fatos, documentos etc. Uma wiki difere de um blog, pois seu contedo normalmente atualizado por vrios usurios e porque pode ter uma grande variedade de materiais carregados nela. Um servio que opera pela internet, permitindo que enormes volumes de contedos estejam disponveis pela execuo de trs funes centrais: o formato de publicao HTML (cuja traduo Linguagem de Marcao de Hipertexto); um endereo para cada conjunto de informaes (tambm conhecido como Localizador Padro de Fontes, ou URL); e um meio de transferncia de informaes, atravs do Protocolo de Transferncia de Hipertexto (http). Um site de compartilhamento de vdeos, no qual os usurios carregam vdeos sobre qualquer tpico que seja do seu interesse.

World Wide Web

YouTube

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ivemos em um mundo onde a qualidade da informao que recebemos determina em grande medida nossas escolhas e aes, incluindo nossa capacidade de usufruir de liberdades fundamentais e nossa habilidade de autodeterminao e desenvolvimento. A publicao Alfabetizao miditica e informacional: currculo para formao de professores pioneira e uma fonte de informao importante para os Estados-membros da UNESCO. Primeiro, por ser prospectiva, apontando as tendncias atuais de convergir o rdio, a televiso, a internet, os jornais, os livros, os arquivos digitais e as bibliotecas em uma s plataforma; segundo, por ser uma publicao especificamente estruturada para ser integrada no sistema formal de formao de professores. Finalmente, a UNESCO acredita que este currculo contribuir com a inovao e o aprimoramento de todos os nveis da educao. Jnis Krkli, diretor-geral adjunto de Comunicao e Informao, UNESCO www.unesco.org/webworld

ISBN 978-85-7652-176-1