Revista Do IGSP - REgis

Revista do I nstituto GeoGebra de So Paulo, I SSN 2237- 9657, v.2 n.1, pp.
05- 21, 2013 5

Mtodos de Integrao: uma discusso do seu ensino com apoio no
software Geogebra

Methods of integration: a discussion of their teaching with support by software
Geogebra
_______________________________________________

FRANCISCO REGIS VIEIRA ALVES
1

MARCOS ANTONIO LOPES
2

Resumo
Neste trabalho discutimos algumas tcnicas de integrao. Tal assunto
tradicionalmente encontrado nos livros de Clculo Diferencial e Integral. Todavia, o
vis predominante nas abordagens dos autores o de natureza algbrica, com nfase
no raciocnio algortmico-operacional das atividades propostas. Assim, com arrimo nas
potencialidades do software Geogebra trazemos uma discusso de situaes especficas
de determinao da integral indefinida e da integral definida, com nfase na
interpretao geomtrica dos grficos da funo integranda ( ) f x e de sua famlia de
primitivas correspondentes, descritas por ( ) F x K + (com K IR e ). Nosso objetivo
proporcionar a identificao dos padres geomtricos atinentes a cada mtodo.
Palavras-chave: Mtodos de Integrao, Geogebra, Ensino.

Abstract
In this work, we discuss techniques of integration. This issue is traditionally found in
the books of Differential and Integral Calculus. However, the bias in the approach of
the authors is the algebraic nature, with emphasis in the algorithmic and operational
reasoning of the activities proposed. So, with retaining the potential of the software
Geogebra bring a discussion of specific situations to determine the indefinite and
definite integrals, with emphasis on geometric interpretation of the corresponding
functions graphs ( ) f x and its corresponding family of primitives, described by
( ) F x K + (with K IR e ). Our goal is to provide the identification of the geometric
patterns pertaining to each method.
Key-words: Methods of integration, Geogebra, Teaching.

1. Introduo
O ensino do Clculo tem recebido crticas h dcadas, pertinentes ao seu carter
excessivamente formalista e predominantemente tcnico-manipulatrio. Sob a gide
deste ultimo carter, o ensino que compreende as tcnicas de integrao, preserva o
carter indefectvel dos rituais de ensino escolar, que habituam os estudantes na

1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Estado do Cear IFCE- fregis@ifce.edu.br
2
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Estado do Cear IFCE - marcos.k28@gmail.com

Revista do I nstituto GeoGebra de So Paulo, I SSN 2237- 9657, v.2 n.1, pp.05- 21, 2013 6
manipulao/aplicao irrefletida dos conceitos e que tendem a se repetir no ambiente
acadmico.
Neste artigo discutimos o ensino de um tpico standard nas disciplinas de
Clculo nos cursos de graduao. O tema envolve o caso do contedo conhecido como
tcnicas de integrao. Assim, a partir de algumas concepes questionveis
registradas nos livros didticos, oriundas do contexto escolar e, consequentemente, em
maior ou em menor escala, que afetam tambm o ensino na academia, extramos
ensinamentos e possibilidades diferenciadas, com vistas discusso de algumas das
tcnicas mais conhecidas, com o auxlio tecnolgico.
Neste escrito, a tecnologia pode proporcionar ao estudante a descoberta e a
familiarizao progressiva com padres geomtricos oriundos dos grficos das funes
integrandas ( ) f x e de suas respectivas primitivas ( ) F x k + (com k IR e ). Ademais,
com a inspeo do comportamento do grfico, descrevemos um cenrio de
aprendizagem que permite ao solucionador de problemas a produo de conjecturas, a
evoluo da intuio, com base em propriedades geomtricas e, a posteriori, o
confrontamento dos dados, com a aplicao efetiva do mtodo e para a determinao
dos limites de validade do mesmo.
Deste modo, apresentamos aqui determinadas situaes que detm o potencial de
evitar apenas o tratamento algoritmizado, que exige antes uma capacidade de
memorizao, em detrimento de um entendimento conceitual envolvido. Neste contexto,
o papel do algortmico radicalizado e assume o papel hegemnico no ensino da
Matemtica. O problema que se coloca que algortmicos, empregados nas tcnicas de
integrao, resolvem problemas. Cabe observar que, segundo Otte (1991, p. 286),
todavia, sua fundamentao maior o da certeza matemtica.
Por outro lado, na Historia da Matemtica e, de modo particular, na histria da
evoluo do conceito de integral, figuras emblemticas como Newton, Leibniz, Barrow,
Cavallieri, Fermat, Cauchy, etc, que contriburam com seus esforos diretamente com a
evoluo para esta noo, no dispunham em seu tempo, de instrumentos que os
possibilitasse a produo de uma descrio do comportamento geomtrico de funes e
determinados conceitos. Neste sentido, em Hairer & Wanner (2008), registramos
inmeros desenhos e figuras com a preocupao de uma transmisso heurstica de suas
ideias.
2. Sobre o ensino de Integral e os livros didticos
Logo em sua introduo, Lima et al (2001, p. 1) descrevem trs componentes
essenciais bsicos no ensino de Matemtica, a saber: Conceituao, Manipulao e
Aplicao. Reparemos que, apesar de esta categorizao, proposta pelo autor, como
aspectos a serem apreciados nos livros didticos do ensino escolar, tais componentes
podem ser passveis de anlise em qualquer nvel de ensino, tanto no escolar, bem
como, no contexto do ensino acadmico.
No sentido de demarcar nosso campo de interesse e discusso, consideremos as
seguintes tarefas: (i) Mostre que
2
2
1 ( ) 1 2 ( )
1 ( ) cos ( )
tg x sen x
tg x x
+
=
; (ii) Calcular
3
0
1 1
lim
x
x
x
+
;
(iii) Mostre que
1 2
1 1
( ) cos( ) ( ) ( )
n n n
n
sen x dx x sen x sen x dx
n n

= +
} }
, para 2 n > .
Vamos ento, discutir e comparar alguns aspectos operacionais exigidos em cada
item anterior. Logo de incio, um carter que se destaca diz respeito ao forte apelo
algbrico e condicionado por regras, em cada um deles. Mas, de modo especfico, no
caso do item (i), deparamos uma situao corriqueira do ensino escolar, destacamos que
sem o conhecimento da identidade trigonomtrica e da substituio
( )
2 2
cos ( ) 1 ( ) x sen x = operatria adequada, no se consegue xito na mesma. O carter
da manipulao dos smbolos envolvidos se destaca neste item.
No item (ii), caso o solucionador de problemas no consiga se recordar de
determinadas identidades algbricas nominadas de produtos notveis, dificilmente
alcanar xito nesta tarefa. Neste caso, no conseguimos divisar o principal argumento
a ser compreendido e apreendido pelo aprendiz. Se o mesmo diz respeito ao
entendimento do comportamento deste limite nas vizinhanas do ponto 0 x = , ou se
limita ao emprego de um artifcio envolvendo um contedo do ensino escolar que, na
maioria das vezes, produz a resposta, sem, no entanto, atribuir um significado conceitual
a mesma. O que pode parecer estranho para o aluno a evoluo de uma falsa
concepo, segundo a qual, para todo tipo de limite, podemos no valer de um mtodo
algbrico especfico que fornece uma resposta e, como consequncia, decreta o final do
processo investigativo.
Por fim, apesar de exigir a mesma substituio descrita por
( )
2 2
cos ( ) 1 ( ) x sen x = , que concluses podemos extrair da tarefa (iii)? Que
conhecimento real agregado ao repertrio de saberes do estudante quando resolve e
verifica a igualdade em (iii) para valores decrescentes de n? De que maneira a
aprendizagem de um estudante seria tomada como deficiente, caso o mesmo obtenha
xito na igualdade proposta em (ii) e no manifestasse a mesma performance na
expresso
1 2
1 1
cos ( ) ( ) cos ( ) cos ( )
n n n
n
x dx sen x x x dx
n n

= +
} }
?
Questionamentos desta natureza nos conduzem a refletir a respeito dos
elementos que buscamos proporcionar o entendimento e a evoluo de uma
aprendizagem. Entretanto, grosso modo, nessas trs situaes, costumeiramente,
exigimos apenas do carter manipulatrio dos conceitos envolvidos.
Neste sentido, urge que nos apoiemos na prpria descrio de Lima et al (2001,
p. 1) quando explica que a Manipulao possui caractersticas
de carter essencialmente (mas no exclusivamente) algbrico, est
para o ensino e o aprendizado para a Matemtica assim como a prtica
dos exerccios e escalas musicais est para a Msica. A habilidade no
manuseio de equaes, frmulas, operaes, e construes
geomtricas elementares, o desenvolvimento de atitudes mentais
automticas, verdadeiros reflexos condicionados, permitem ao usurio
da Matemtica concentrar sua ateno consciente nos pontos
realmente cruciais, sem perder tempo e energia com detalhes.
Os ltimos trechos indicados acima apontam a possibilidade atinente ao fato de
que, a economia de tempo em determinadas passagens ou trechos de uma verificao,
com base na habilidade sublinhada acima, no garante a conscincia e compreenso de
cada ao (em situao) ou escolha tomada pelo solucionador de problemas.
A anlise de Lima et al (2001) compreende, tambm, algumas colees de livros
escolares que abordam contedos de Clculo. No obstante, no que se refere a tal
inteno didtica, os autores acentuam ainda que na verdade, bastante difcil escrever
sobre o clculo para alunos do ensino mdio pois a todo momento se corre o risco de
cair na intuio demasiada ou na excessiva formalizao [...] (LIMA et al, 2001, p.
135).
Chamam-nos ateno, dois elementos colocados em carter dicotmico por esses
autores. De fato, somos concordes com o pensamento expresso no ultimo excerto acima,
no que se refere relevncia do equilbrio entre intuio e o formalismo, todavia, diante
do carter excessivo de um destes componentes, apontamos como mais prejudicial, no
contexto do ensino, o excesso de formalismo (e o pensamento estrutural, caracterstico
do formalismo (CHOQUET, 1963)), uma vez que, ao lidarmos, de modo consciente,
com a intuio, os aprendentes podem experimentar situaes semelhantes s que foram
vicenciadas pelos precursores do Clculo nos momentos de sua gnese. Ademais, nessas
ocasies, no dispunham da certeza matemtica como justificativa para suas escolhas.
Mas, no temos aqui a inteno de prolongar a incurso no campo da Histria da
Matemtica. Nosso interesse volta-se aos conceitos da integral indefinida e da integral
definida, presentes na discusso de grande parte dos livros de Histria da Matemtica
(BELL, 1945; BOYER, 1959; EDWARDS, 1979; KLINE, 1972; HAIRER, E. &
WANNER, 2008). Vale observar que a noo de integral definida registrada nos
trabalhos de Cavallieri que, em sua obra intitulada Centuria di varii problemi (1639)
expe mtodos para o clculo de reas, com determinada razo (KLINE, 1972, p. 350).
Com uma notao moderna e origem nos mtodos de Cavallieri, podemos adotar que
1
0
1
n
a
n
a
x dx
n
+
=
+
}
. Entretanto, como em outros episdios emblemticos atinentes aos
momentos nascedouros do Clculo, o trabalho de Cavallieri foi criticado pela falta de
rigor, e pelo fato de se apoiar no vis intuitivo.
A extrao de propriedades generalizadas a partir do quadro geomtrico, com
forte apelo heurstico, registrada por Gonsalez-Velasco (2011, p. 356) quando pontua
que Leibniz, a partir das provas com a quadratura de crculos e hiprboles, extraiu a
generalizao do que hoje chamamos de integrais do tipo
2 2
a x dx
}
so chamadas de
transcendentais. Hodiernamente, registramos ainda o expediente de autores que se
apiam no sentido metafrico com vista explicao do processo de integrao.
Com esta inteno, Lima (2010, p. 322) acentua que a funo ( ) ( )
x
a
F x f t dt =
}

chama-se integral indefinida de f . O processo de passar de f para F melhora, ou
amacia as qualidades da funo.. Para exemplificar, o autor fornece o seguinte
exemplo :[0, 2] f IR definida por
0 se 0 1
( )
1 se 1 t 2
t
f t
s <
=

s s
. E tomando
0
( ) ( )
x
F x f t dt =
}
, com
0 se 0 x 1
( )
1 se 1 x 2
F x
x
s s
=

s s
. Lima (2010, p. 322) conclui este

exemplo, do captulo de apresentao do Teorema Fundamental do Clculo - TFC,
fornecendo algumas situaes em que, obtendo-se a integral indefinida, melhoramos as
qualidades da funo (ou classe de funes) com que lidamos.

Figura 1: Desenho discutido por Lima (2010, p. 322)
Em qualquer caso discutido, que evidencia do empenho do matemtico na
investigao de um problema no mbito do Clculo, sentimos a relevncia do carter
heurstico envolvidos em cada situao, ou seja, do uso de diagramas e figuras no texto.
Na prxima seo, introduziremos a nossa discusso, as possibilidades de
explorao didtica do software Geogebra. Este tem sido empregado e registrado em
trabalhos (ALVESa, ALVESb, ALVESc, 2012) desenvolvidos no ensino do Clculo.
3. Situaes envolvendo a noo de integral, discutidas com auxlio computacional
Nos cursos de Clculo que deparamos no locus acadmico, lidamos, na maioria
dos casos, com as seguintes tcnicas de integrao: mtodo de substituio, integrao
por partes, integrao de funes trigonomtricas, substituio trigonomtrica,
integrao de funes racionais por fraes parciais, integrao de funes algbricas,
casos particulares de funes racionais, etc. Vale observar que os autores de livros
(AYRES, Franck. & MENDELSSON, 1990; BANACH, 1967; GUIDORIZZI, 1998;
LEITHOLD, 1994; STEWART, 2001) consultados aqui dedicam uma seo do livro
concernente ao estudo da integral indefinida. Vamos, pois, considerar as seguintes
integrais definidas e indefinidas: (i)
4
cos ( ) x dx
}
; (ii)
2
3 2
( 2 1)
2 3 2
x x dx
x x x
+
+
}
; (iii)
2
2 8 20
dx
x x + +
}
; (iv)
2
(2 )
2 cos( ) cos ( )
sen x dx
x x +
}
; (v)
( )
3
3 3
2
3
0
2 2
4 9
x
dx
x +
}
; (vi)
( )
2
2
2
x
e ax bx c dx + +
}
.
Na abordagem tradicional que encontramos nos livros didticos de Clculo
consultados, observamos a resoluo analtica dos integrais indefinidas destacadas
acima. Ademais, adquirimos a impresso que a ideia a ser transmitida para o leitor, a
de que, aps a resoluo algbrico-manipulatria de uma boa quantidade de integrais
como essas, o aprendiz adquirir uma espcie de feeling matemtico que o deve
conduzir ao reconhecimento e a seleo da tcnica de integrao conveniente, em cada
caso, com origem em um estdio mental caracterizado pela identificao de padres
estritamente algbricos.
No obstante, com o auxlio da tecnologia, dispomos da possibilidade de ofertar
ao aluno no um cenrio melhor de aprendizagem e, sim, maneiras diferenciadas, e no
apenas a explorao standard, das tcnicas de integrao. Vale recordar que, no que
concerne s condies matemticas, devemos ter uma funo ( ) f x no integrando
contnua em toda a reta IR , caso contrrio, em determinadas regies (ou sub-intervalos
fechados da reta) contamos com a integral indefinida, enquanto que em outras no.
Mas, no caso (i)
4
cos ( ) x dx
}
, a funo
4
( ) cos ( ) f x x = sempre contnua e
diferencivel. De modo intuitivo e perceptual, podemos extrair tal ilao a partir de uma
observao da figura 1. Nela, evidenciamos o carter de periodicidade, tanto no grfico
da funo do integrando, como no grfico de sua primitiva ( ) F x . Outrossim, com o
recurso de alguns comandos do software Geogebra, verificamos que a IR e , se tem
'( ) ( ) F a f a = (*). No item (i), se emprega de modo habitual, o mtodo de integrao por
partes. Os livros didticos que consultamos descrevem a seguinte caracterizao
udv uv vdu =
} }
. Neste caso, no que concerne atividade do solucionador de
problemas, o mesmo deve efetuar uma escolha, que no funcione como fator
complicador no clculo da integral (i).
Por fim, encontraremos
4
cos ( ) ( ) x dx F x k = +
}
que representam a famlia de
primitivas da funo integranda. Por outro lado, sem a tecnologia, no se consegue a
significao geomtrica das funes ( ) F x k + .

Figura 2: Condies geomtricas que permitem expressar a integral
Na figura 2, descrevemos, para o caso (i), o significado geomtrico da integral
indefinida
4
cos ( ) x dx
}
. Neste caso, resulta uma famlia de funes ( ( ) ) F x K + , com
K IR e . Abaixo percebemos a propriedade fundamental aqui que a periodicidade.

Figura 3: Interpretao geomtrica da integral indefinida
No caso (ii)
2
3 2
( 2 1)
2 3 2
x x dx
x x x
+
+
}
lidamos agora com uma funo racional imprpria
2
3 2
( 2 1)
( )
2 3 2
x x
f x
x x x
+
=
+
. O treinamento usual estimulados nos compndios de livros de
Clculo aplicar, de modo adequado, o mtodo de fraes parciais. Mas, antes de
realizar esse tratamento eminentemente algbrico e fastidioso para o aluno, observamos
que o comportamento da funo ( ) f x sugere pontos de descontinuidade.
Na figura 3, divisamos trs comportamentos tendenciais assintticos nas
vizinhanas dos pontos
1
2, 0,
2
x = , os quais correspondem exatamente s razes de
3 2
2 3 2 (2 1)( 2) x x x x x x + = + . Diferentemente do caso (i), no percebemos nenhuma
periodicidades nos grficos de ( ) f x e de sua primitiva
1 1 1
( ) ln ln 2 1 ln 2
2 10 10
F x K x x x K + = + + + . Outrossim, registramos agora o
surgimento de combinaes de funes em sua primitiva do tipo ln .

Figura 4: Descrio geomtrica de integrais no mtodo de fraes parciais
Outro fator que diferencia os comportamentos discutidos nas figuras 1 e 2, com
a figura 3, diz respeito ao fato de que no contamos com a relao (*) em toda a reta.
Neste sentido, conclumos que os nmeros
{ }
1
'( 2), '(0), '( )
2
F F F , bem como os
nmeros
{ }
1
( 2), (0), ( )
2
f f f no existem. Conclumos neste caso, salientando a
presena de assntotas verticais ao grfico. Diante disto, o solucionador de problemas
necessita adquirir o entendimento quando ao carter ilimitado da imagem da funo
2
3 2
( 2 1)
( )
2 3 2
x x
f x
x x x
+
=
+
, o que compromete o proceso de integrao em determinados
pontos. Ademais, a noo de assntota, geralmente estudado apenas num curso
introdutrio de Clculo, pode ser resgatada, revisada e discutida no contexto das
tcnicas de integrao que, via de regra, no explorada pelos autores que
consultamos.
No que concerne ao caso (iii)
2
2 8 20
dx
x x + +
}
, os autores de livros de Clculo
sugerem o seguinte procedimento
2 2
1
2 8 20 2 ( 2) 6
dx dx
x x x
=
+ + + +
} }
que envolve o
reconhecimento da necessidade de completar os quadrados. Mas vale observar o
comportamento geomtrico da funo
2
1
( )
2 8 20
f x
x x
=
+ +
.
O mtodo aqui envolve funes racionais particulares e, sua primitiva ser dada
por
1 2
( )
2 6 6
x
F x arctg K
+ | |
= +
|
\ .
. Com base na figura 4, depreendemos que a integral
indefinida em (iii) est definida em toda a reta. Devido a expresso do denominador
2
2 8 20 x x + + , no ocorrem assntotas verticais (apenas assntotas horizontais) ao
grfico de ( ) f x e no h periodicidade.

Figura 5: Comportamento geomtrico do item (iii)
Vale observar que, por intermdio do software Geogebra, podemos realizar a
verificao '( ) ( ) F a f a = , a IR e . Assim, para todo o intervalo fechado [ , ] a b IR c ,
podemos avaliar a integral definida
2
2 8 20
b
a
dx
x x + +
}
como a noo da rea.
No caso (iv), podemos obter que
2
2
(2 ) 2cos( ) 1
2 2 cos( ) cos ( )
3
2 cos( ) cos ( )
sen x dx x
x x arcsen
x x
| |
= +
|
\ .
+
}
. No que
concerne ao comportamento algbrico da funo do integrando ( ) f x e de sua primitiva
( ) F x , divisamos apenas combinaes de funes trigonomtricas. Com a inspeo da
expresso
2
2 cos( ) cos ( ) x x + , identificamos que para valores 2
k
x k t t = + , com
k Z e , teremos uma quantidade infinita de trechos de interrupo no grfico. Assim, se
tencionarmos avaliar a integral definida, no podemos considerar intervalos [ , ] a b que
contenham pontos
k
x . Este tipo de comportamento pouco explorado pelos livros
consultados de Clculo.
Vale observar que as retas verticais equivalem ao comportamento de
2
2 cos( ) cos ( ) 0 2 x x x k t t + = = + , com k Z e . Diferentemente do caso (ii), no
h assntotas verticais (nem assntotas horizontais).

Figura 6: Descrio geomtrica da tcnica de integrao de funes algbricas

Com respeito ao item (v), temos a integral definida
( )
3
3 3
2
3
0
2 2
4 9
x
dx
x +
}
. Este
tipo de tcnica de integrao envolve que apliquemos o mtodo de substituio
trigonomtrica. Extramos o exemplo de Stewart (2001, p. 487). A substituio sugerida
pelo autor descrita por
2
3 3
( ) sec ( )
2 2
x tg dx d u u u = = . Na sequncia, o autor emprega
mais uma substituio com o intuito de resolver a integral
( )
3 2
3 3
2 3
3 2
0 0
2 2
3 (1 cos ( ))
( )
16 cos ( )
4 9
x
dx sen d
x
t
u
u u
u
=
+
} }
. Stewart (2001, p. 487-488) usa
ainda cos( ) u u = e mudam-se, mais uma vez, os limites de integrao da integral
definida. Por fim, escreve
( )
3 3
2
3 2 3
3 3
2
3
2 0
2 2
0
0
3 1 3 3 4 9 3
cos( ) 0, 09
16 cos( ) 16 3 32
4 9
4 9
x x
dx
x
x
t
u
u
(
( +
= + = + = = (
(
+ (
+
}
Na figura abaixo, exibimos o comportamento geomtrico da funo integranda e
a comparao dos dados numricos originados com o mtodo analtico descrito por
Stewart (2001, p. 488), juntamente com os dados fornecidos pelo software Geogebra.
Vale comentar o carter complexo da descrio dos grficos abaixo, sobretudo, da
primitiva ( ) F x .

Figura 7: Interpretao geomtrica da integral definida

Para concluir esta seo, vamos considerar o ultimo caso (vi)
( )
2
2
2
x
e ax bx c dx + +
}
. Neste, no aplicaremos de modo particular, nenhum dos mtodos
analticos discutidos nas situaes anteriores. Nos apoiaremos, pois, na percepo de
determinadas propriedades invariantes. Com efeito, a partir dos casos (i), (ii), (iii), (iv) e
(v) podemos conjecturar que as primitivas das funes que avaliamos a integral
indefinida preservam alguma propriedade comum.
Com base nesta conjectura, ao tomarmos a integral do item (v), esperamos obter
uma primitiva que apresente, em suas combinaes de soma e produto, funo do tipo
x
e . A propriedade invariante aqui diz respeito justamente propriedade
( )
x x
x
D e e = .
Ademais, pelo fato de existir uma funo polinomial, esperamos o surgimento de outra
funo polinomial, a incgnita aqui diz respeito ao comportamento do grau, se
aumentar ou diminuir, em virtude da aplicao do processo de integral.
Como propriedade fundamental na integrao, esperamos que o grau deva
aumentar, digamos, grau igual a 3. Assim, assumimos, de modo provisrio e preliminar,
uma possvel soluo do tipo
2
2
( )
x
e f x . Reparemos que tal expresso candidata a
primitiva da funo
( )
2
2
2
x
e ax bx c + + , assim, por definio, estabelecemos
( ) ( )
2 2 2 2 2
2 2
2 2 2 2 2
( ) ( ) '( )
x x x x x
x
D e f x e ax bx c x e f x e f x e ax bx c
(
= + + + = + +
(
(

. Mas
agora, se tem:
( )
2
( ) '( ) x f x f x ax bx c + = + + . A partir da comparao das expresses
h pouco referidas, deduz-se que o grau da funo ( ) f x no pode aumentar e, sim,
diminuir. Neste caso, a nica alternativa que ( ) f x px q = + .
Na figura 7 destacamos em azul o rastro da funo do integrando e o rastro em
vermelho o comportamento do grfico da primitiva. Nesta figura, reparemos que
[ , ] a b IR c , conseguimos determinar a integral definida. Neste ultimo caso,
salientamos que pelo fato de no apoiar nosso raciocnio em mtodo ou tcnica
especfica de integrao, desenvolvemos uma deduo apoiada na definio formal de
integral indefinida e a noo de sua primitiva. A proficuidade neste ultimo caso reside
no fato de haver espao para a produo de conjecturas e possibilidades que exigem ser
testadas. Deste modo, lidamos com o advento maior da possibilidade de argumentao.

Figura 8: O software proporciona avalizar o comportamento e as condies de integrabilidade da
funo para todas as variaes possveis dos parmetros
Para concluir esta seo, apresentamos a tabela 1 que relaciona os aspectos
algbricos, tradicionalmente colocados em destaque pelos compndios de livros
consultados. Por outro lado, os aspectos evidenciados na coluna direita, detm a
possibilidade de conduzir o estudante ao reconhecimento visual e perceptual do tipo de
tcnica de integrao a ser utilizada em situaes especficas, com apoio em ideias
heursticas.
Ademais, a explorao da tecnologia pode proporcionar este tipo de
categorizao, o que evita o desenvolvimento de hbitos algortmico-computacionais e
promove a acuidade visual atinente a conceitos matemticos especficos. A visualizao
proporciona o entendimento relativo possibilidade ou impossibilidade de se calcular a
integral definida em cada caso, por intermdio do TFC. Por esta via, suavizamos uma
abordagem restrita (CAMPOS, 2007, p. 198) deste teorema.
Tabela 1: Descrio comparativa dos aspectos algbricos e geomtricos envolvidos
no processo dos mtodos de integrao
TCNICAS DE
INTEGRAO
Aspectos e
Caractersticas
Algbricos
Aspectos Geomtricos
Integrao por partes
( ) ( ) f x g x dx
udv uv vdu
=
}
} }

A escolha dos fatores
u e dv so
determinantes para a
simplificao e
soluo da integral
O carter de continuidade e
diferenciabilidade das funes ( ) f x
e ( ) F x se sobressaem. No h
assntotas verticais. Em cada
intervalo [ , ] a b IR c , sempre existe
a integral definida. H periodicidade
no grfico. Sempre verificamos a
condio '( ) ( ) F a f a = , a IR e
que caracteriza o TFC.
Substituio
trigonomtrica
Identificao e
aplicao de
identidades algbricas
trigonomtricas
Identificamos periodicidade no
grfico nas regies em que podemos
definir a funo inversa
trigonomtrica. No ocorrem
assntotas verticais. Nem sempre
verificamos a condio
'( ) ( ) F a f a = , a IR e . Nestas
regies, o mtodo no pode ser
empregado.
Integrao de funes
racionais por fraes
parciais
0
0
( )
( )
n
n
m
m
a x a dx
b x b
+ +
+ +
}

Exigem em certos
casos a diviso das
funes polinomiais e
a identificao das
razes da funo
presente no
denominador
As funes so ilimitadas
(descontnuas) nos pontos em que
ocorrem assntotas verticais. Existe
apenas uma quantidade finita de
assntotas verticais. Nem sempre
verificamos a condio
'( ) ( ) F a f a = , a IR e . Nestas
regies, o mtodo no pode ser
empregado.
Integrao de funes
algbricas
( )
( )
f x
dx
g x
}

Identificao de
substituies
envolvendo expresses
com radicais
O grfico admite uma quantidade
infinita de regies aonde no temos a
funo integranda definida.
Divisamos a periodicidade no
grfico. A integral definida no pode
ser avaliada em qualquer intervalo
fechado [ , ] a b IR c .
Fonte: Elaborao prpria dos autores

4. Consideraes e recomendaes finais
Logo de incio deste texto, colocamos em destaque alguns posicionamentos de
Lima et al (2001), no que concerne as caractersticas e elementos negativos atinentes ao
livro didtico empregado no contexto escolar. Nossa inteno visou registrar a
manuteno de hbitos inapropriados (que enfatizam a manipulao), encontrados no
ensino de Matemtica, os quais, em muitos casos, tm sua origem na escola, e vem a se
perpetuar, a se cristalizar no locus acadmico. Uma das consequncias visveis, por
exemplo, a concepo de que o ensino visa instrumentar o estudante na aplicao de
determinada regra (VOLLRATH, 1968, p. 441).
Assim, pontuamos alguns exemplos que exigem (sem o apoio tecnolgico), de
modo padro, um raciocnio eminentemente algortimico-procedural do aprendiz, em
detrimento de um conhecimento conceitual (rico em relaes e significados). O ensino
que prioriza esta primeira forma raciocnio se encaixa na categoria de pensamento que
Otte (1991, p. 285) chama de pensamento algortmico. Uma das caractersticas
marcantes destes a possibilidade de conhecer sem a percepo.. Otte (1991, p. 285)
explica ainda que os algoritmicos esto relacionados apenas funcionalmente com a
realidade objetiva; eles no a explicam em nada.. Outrossim, priorizar a algoritmizao
constitui uma subverso da ordem natural histrica dos conceitos.
Vale destacar que o relato do matemtico e filsofo Michael Otte se coaduna
com o que temos discutido at este momento. Assim, na qualidade de professores,
precisamos ser cnscios de que o fato de resolver algumas dezenas de casos inseridos
num repertrio de tcnicas de integrao, no garante e, muito menos assegura que, o
entendimento conceitual a respeito das noes de integral definida e integral indefinida.
Deste modo, assumimos uma posio que valoriza um ponto de vista didtico
concernente a presena de figuras (grficos) e imagens no texto matemtico, que
assumem um papel relevante, funcionando como guias para o raciocnio intuitivo,
semelhante ao descrito por Freudenthal (1968), apesar de tratarmos, neste artigo, de
outro objeto conceitual.
Recordando e parafraseando ainda os posicionamentos de Otte (1991, p. 286),
sublinhamos que o algortmico empregado na resoluo de determinada integral resolve
um problema particular, todavia, no fornece qualquer insight para um entendimento
globalizante do mesmo problema. Outrossim, no se fica mais sbio pelo fato de
conseguirmos passar de um patamar de 30 para uma quantidade maior, envolvendo 60
integrais indefinidas, resolvidas analiticamente, desprovidas de uma discusso da regio
ou dos intervalos [a,b], nos quais, obtemos a noo de rea. Tal feito no pode ser
tomado, por parte do professor, como indicador para a evoluo da compreenso.
Para concluir, no contexto didtico metodolgico, lanamos uma pergunta
emblemtica sugerida por Otte (1991, p. 287) quando questiona: o que realmente
aprendemos com a soluo de um problema? Ora, pelo exposto neste artigo, a partir da
explorao do software Geogebra, descrevemos um cenrio de descobertas para o
estudante, que envolve a identificao de padres de natureza geomtrica, topolgica e,
sobretudo, suas ligaes com os padres tradicionalmente exigidos no quadro algbrico.
Com base neste ponto de vista, ampliamos o vis restrito das abordagens ordinrias
encontradas nos compndios de Clculo.
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Revista do I nstituto GeoGebra de So Paulo, I SSN 2237- 9657, v.2 n.1, pp.

05- 21, 2013 5

. Lima (2010, p. 322) conclui este

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