Ajuste de Curvas

v.19 n.
2008
Uma introduo ao processo da medio no ensino mdio

Csar Augusto Steffens Eliane Angela Veit Fernando Lang da Silveira
Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.19 n. 2, 2008. Instituto de Fsica UFRGS Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Biblioteca Professora Ruth de Souza Schneider Instituto de Fsica/UFRGS
S586i
Steffens, Csar Augusto Uma introduo ao processo da medio no ensino mdio / Csar Augusto Steffens, Eliane Angela Veit, Fernando Lang da Silveira. Porto Alegre: UFRGS, Instituto de Fsica, 2008. 86 p. : il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v. 19 , n. 2) Produto do trabalho de concluso do Curso de Mestrado Profissional, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 1. Ensino da Fsica 2. Ensino Mdio 3. Grandezas fsicas 4. Aquisio automtica de dados 5. Funes de ajuste I. Veit, Eliane Angela II. Silveira, Fernando Lang da III. Ttulo IV Srie. PACS: 01.40.ek
Impresso: Waldomiro da Silva Olivo Intercalao: Joo Batista C. da Silva
APRESENTAO
Caros colegas professores: Neste trabalho reproduzimos o texto que foi elaborado para servir de suporte terico e de complementao para professores de Ensino Mdio, sobre o tema do processo da medio em Fsica. Ele constitudo por um conjunto de textos instrucionais envolvendo a medio em Fsica, conceituando e descrevendo o processo da medio de grandezas fsicas (grandezas fsicas escalares e vetoriais, fundamentais e derivadas, a medio como processo, unidades de medida, medidas diretas e indiretas, algarismos significativos, notao cientfica e ordem de grandeza e a grandeza fsica presso), a aquisio automtica de dados usando a placa de som de um microcomputador (circuitos simples, transdutores e sensores, softwares de aquisio, manipulao e anlise de dados) e noes sobre o ajuste de funes a conjuntos de dados experimentais, visando complementar a formao de professores de Fsica de Ensino Mdio. Este material instrucional foi pesquisado, redigido e aplicado por Csar Augusto Steffens, com a parceria e a orientao dos professores Eliane Angela Veit e Fernando Lang da Silveira, como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Fsica. O relato circunstanciado da utilizao destes textos pelo professor e de um conjunto de guias de atividades para alunos de nvel mdio, incluindo as suas respostas s questes e desafios propostas nestes guias, em condies de sala de aula no Colgio de Aplicao da UFRGS, no segundo semestre de 2007 e no primeiro semestre de 2008, constam da dissertao de mestrado de Csar Augusto Steffens. Porto Alegre, novembro de 2008.
Csar Augusto Steffens cesar@cap.ufrgs.br Eliane Angela Veit eav@if.ufrgs.br Fernando Lang da Silveira lang@if.ufrgs.br
NDICE
1 Introduo............................................................................................................................... 2 Medio, grandezas e medidas fsicas................................................................................ 2.1 Introduo........................................................................................................................... 2.2 Grandezas fsicas escalares e vetoriais.............................................................................. 2.3 Grandezas fsicas fundamentais e derivadas..................................................................... 2.4 Medidas fsicas.................................................................................................................... 2.5 Medio, medida, unidade e padro................................................................................... 2.6 Definio das unidades de medida fundamentais............................................................... 2.7 Medio direta ou indireta de uma grandeza fsica............................................................. 3 Notao cientfica e mltiplos de unidades........................................................................ 3.1 Introduo........................................................................................................................... 3.2 Notao cientfica............................................................................................................... 3.3 Ordem de grandeza............................................................................................................ 3.4 Prefixos gregos e latinos.................................................................................................... 3.5 Espectros de medidas de distncia e de intervalos de tempo........................................... 4 Algarismos significativos e operaes............................................................................... 4.1 O que so os algarismos significativos?............................................................................ 4.2 Quais so os algarismos significativos de uma medida?................................................... 4.3 Operaes com algarismos significativos.......................................................................... 5 Noes sobre a teoria dos erros.......................................................................................... 5.1 Introduo........................................................................................................................... 5.2 Erros de medida.................................................................................................................. 5.3 Estimativa do valor verdadeiro de uma grandeza............................................................... 5.4 Desvio absoluto e relativo de uma medida......................................................................... 6 Presso................................................................................................................................... 6.1 Conceito e definio de presso........................................................................................ 6.2 A presso nos lquidos....................................................................................................... 6.3 A presso atmosfrica....................................................................................................... 6.4 A variao da presso atmosfrica.................................................................................... 7 Aquisio automtica de dados usando uma placa de som........................................... 7.1 Introduo......................................................................................................................... 7.2 Sensores e transdutores................................................................................................... 7.3 A placa de som de um microcomputador e conexes...................................................... 7.4 Coleta de dados................................................................................................................ 7.5 Importao de Dados........................................................................................................
7 9 9 9 10 10 10 11 11 15 15 15 15 16 16 21 21 21 22 25 25 25 25 27 29 29 30 31 33 35 35 35 42 46 47
8 Relaes entre grandezas fsicas de um mesmo fenmeno.......................................... 8.1 Introduo........................................................................................................................ 8.2 Relaes entre duas grandezas fsicas........................................................................... 8.3 Relaes diretamente proporcionais................................................................................ 8.4 Relaes inversamente proporcionais............................................................................. 8.5 Grandezas fsicas independentes.................................................................................... 9 Noes sobre o mtodo de ajuste de funes.................................................................... 9.1 Introduo............................................................................................................................ 9.2 Ajuste linear atravs do Mtodo dos Mnimos Quadrados.................................................. 9.3 Uma representao geomtrica para o Mtodo dos Mnimos Quadrados.......................... 9.4 Usando o Excel para ajustar os parmetros de uma funo escolhida............................... 9.5 A escolha de uma curva de ajuste aos dados..................................................................... 9.6 Exemplos de validao da escolha de uma curva de ajuste para um conjunto de dados... 10 Comentrios finais e concluses........................................................................................ Referncias.................................................................................................................................... Anexo............................................................................................................................................ Textos de Apoio ao Professor de Fsica.....................................................................................
49 49 49 49 52 55 57 57 57 61 62 64 66 73 75 77 85
1 - Introduo Para este texto de apoio ao professor de Fsica redigimos um conjunto de textos instrucionais, envolvendo o processo da medio de grandezas em Fsica, a aquisio automtica de dados usando a placa de som de um microcomputador e noes sobre o ajuste de funes a conjuntos de dados experimentais. Os referenciais tericos para o desenvolvimento deste trabalho so a teoria sciointeracionista de Vygotsky, na qual o desenvolvimento cognitivo de um indivduo necessita ter como referncia o seu contexto social, histrico e cultural, seus signos e instrumentos, tendo a sua origem nos processos sociais e, a teoria epistemolgica de Larry Laudan, na qual a cincia s progride quando as novas teorias resolvem mais problemas do que as teorias que as precederam. Iniciamos este texto de apoio apresentando os conceitos fundamentais sobre a medio, envolvendo os assuntos grandezas, grandezas fsicas escalares e vetoriais, fundamentais e derivadas, a medio como processo, unidades de medida, medidas diretas e indiretas (seo 2). Tambm apresentamos algumas noes sobre notao cientfica e ordem de grandeza (seo 3), algarismos significativos (seo 4), a fim de dar condies para o desenvolvimento de atividades posteriores mais elaboradas, como identificao da relao entre duas grandezas fsicas. Depois, trabalhamos a mdia entre medidas de um mesmo evento, os erros (ou incertezas) mais comuns e os desvios que ocorrem (seo 5). Introduzimos uma abordagem geral sobre a grandeza fsica presso, objetivando a compreenso do seu comportamento nos lquidos e na atmosfera, e relacionando as principais unidades utilizadas, para fundamentar a abordagem da presso sangnea (arterial) humana, que no costuma ser abordada nos textos de fsica das publicaes de Ensino Mdio (seo 6). Acrescentamos uma breve abordagem sobre o funcionamento, uso e aplicaes dos transdutores e sensores eltricos, para podermos desenvolver com os alunos de Ensino Mdio exemplos de aquisio automtica de dados (seo 7). Tambm apresentamos um estudo breve de grficos e de relaes entre grandezas fsicas em um mesmo evento (seo 8). Como complementao, acrescentamos o Mtodo dos Mnimos Quadrados (MMQ) e o uso de planilha Excel (seo 9) para o ajuste de funes aos conjuntos de dados obtidos experimentalmente. Comentrios e concluses finais so apresentados na seo 10, enquanto o Anexo inclui o texto integral de um artigo sobre a epistemologia moderna, do professor Doutor Fernando Lang da Silveira.
2 Medio, grandezas e medidas fsicas
2.1 Introduo A palavra fsica tem origem grega (physike) e significa cincia da natureza. A Fsica uma das cincias que estuda a natureza e suas propriedades. Todo o fato ou transformao que ocorre com os corpos na natureza chamado de fenmeno. Normalmente os fenmenos que ocorrem com a matria inanimada, que no alteram a natureza dos corpos, so chamados de fenmenos fsicos e so estudados principalmente pela Fsica. O estudo dos fenmenos fsicos pode ser qualitativo ou quantitativo. O estudo quantitativo, alm de descrever os fenmenos fsicos, como no qualitativo, realiza mensuraes nos fenmenos estudados, isto , associa nmeros s propriedades dos fenmenos.
2.2 Grandezas fsicas escalares e vetoriais A palavra grandeza, do latim grandis, refere-se a tudo aquilo que suscetvel de avaliao. No caso em que esta avaliao pode ser realizada com instrumentos e expressa em padres previamente definidos e aceitos pela comunidade cientfica, denominamos de grandezas fsicas. As grandezas fsicas, quanto sua natureza, podem ser classificadas em duas espcies: as escalares e as vetoriais. a) As grandezas fsicas escalares so grandezas que ficam completamente determinadas quando delas se conhecem a intensidade, ou seja, o valor numrico e a correspondente unidade de medida. So exemplos de grandezas fsicas escalares: - a massa de uma pessoa: 90 kg. - a idade de uma pessoa: 54 anos. - a altura de uma pessoa: 1,85 m. - a temperatura de uma pessoa: 36C. b) As grandezas fsicas vetoriais so grandezas que s ficam completamente determinadas quando delas se conhecem, alm do valor numrico e correspondente unidade de medida (intensidade), a sua direo e sentido de atuao (orientao). A direo de uma grandeza fsica corresponde a um segmento de reta, e o seu sentido, representado por uma seta. So representadas matematicamente por vetores. So exemplos de grandezas fsicas vetoriais: - o deslocamento de um carro: 30 km, Norte/Sul para o Norte. - velocidade de um balo: 3,0 m/s, vertical e para cima. - peso de uma pessoa na Terra: 600 N, vertical e para baixo.
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA - IF- UFRGS - Steffens, C.A.; Veit, E.A. & Silveira, F.L. da
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2.3 Grandezas fsicas fundamentais e derivadas Quando se forma um sistema de unidades fsicas, escolhe-se certo nmero de grandezas e unidades como fundamentais e as demais grandezas e unidades so deduzidas a partir destas e denominadas grandezas e unidades derivadas. Atualmente, so sete as grandezas fundamentais que permitem exprimir qualquer das grandezas fsicas dos vrios ramos da Fsica, a saber: comprimento (m), massa (kg), tempo (s), intensidade da corrente eltrica (A), temperatura termodinmica (K), intensidade luminosa (cd) e quantidade de matria (mol). As grandezas fsicas derivadas so expressas atravs da relao estabelecida entre uma ou mais grandezas fsicas fundamentais. Algumas, a saber: volume (m ), velocidade (m/s), acelerao (m/s ), fora (N), energia (J) e presso (Pa).
2 3
2.4 Medidas fsicas A medio, operao pela qual associamos nmeros s propriedades fsicas dos corpos e da natureza de importncia fundamental para diversas cincias, ditas exatas, como a Fsica, a Matemtica e a Qumica.
Enquanto nos limitamos apenas a observar os fenmenos fsicos, sem associar nmeros s nossas observaes, estamos estudando os fenmenos apenas qualitativamente; no momento em que caracterizamos nossas observaes por resultados numricos, estaremos fazendo o estudo quantitativo. (PAULI, 1979, p. 46).
H at uma famosa frase atribuda ao Lorde Kelvin, cientista ingls do sculo XIX sobre o assunto:
Se voc pode medir aquilo do que fala e exprimi-lo por um nmero, porque conhece alguma coisa do assunto. Em caso contrrio o seu conhecimento precrio. Lorde Kelvin (PAULI, 1978, p. 4).
2.5 Medio, medida, unidade e padro Medir uma grandeza fsica determinar, por comparao, quantas vezes ela contm outro intervalo daquela mesma espcie de grandeza, arbitrariamente escolhido como sendo unitrio. Este intervalo unitrio chamado de unidade. A medio o ato de medir. A medida o resultado obtido de uma medio. A medida deve ser expressa atravs de um valor numrico, que representa quantas vezes a grandeza fsica contm a unidade usada na medio, e um smbolo, que representa a unidade da grandeza utilizada. A representao material ou no de um corpo ou ente fsico da unidade arbitrada chamada de padro.
1
at aceitvel e corrente usar-se a expresso medida para o ato de medir, mas preferimos reservar esta palavra para o resultado de uma medio.
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Um exemplo Vamos supor que se queira determinar o comprimento da mesa da sala de aula, utilizando uma caneta esferogrfica, cujo comprimento ser tomado como referncia de comparao. Se encontrarmos, para o comprimento da mesa, cinco comprimentos da caneta (5 ct), teremos a situao ilustrada na Figura 1.
Figura 1: Medio do comprimento da mesa da sala de aula.
Neste caso, o padro de medida a caneta, ou seja, corpo ou ente fsico que contm ou porta a unidade arbitrada; a unidade de medida o comprimento da caneta, representada por ct, e a medida do comprimento da mesa 5 ct. Note que a grandeza medida, o comprimento da mesa, e a unidade de medida utilizada devem ser grandezas fsicas de mesma espcie, neste exemplo, comprimento.
2.6 Definio das unidades de medida fundamentais Os cientistas e tcnicos procuram definir unidades e padres de medida que possam ser obtidos e utilizados de maneira segura, sem variaes ou deformaes em todo o universo, ditas universais, atravs do Sistema Internacional de Unidades (S.I.), regulamentados em Conferncias Gerais de Pesos e Medidas (INMETRO, 2007). Veja as definies de algumas destas unidades na Tabela 1.
2.7 Medio direta ou indireta de uma grandeza fsica Para medir diretamente uma grandeza fsica deveremos compar-la diretamente com outra grandeza de mesma espcie, utilizada como unidade de medida. O resultado desta comparao um nmero que indicar o nmero de vezes que a unidade adotada est contida (mltiplo) ou contm (submltiplo) na grandeza fsica medida. So exemplos de medies diretas: - a determinao da massa de uma pessoa numa balana com capacidade 150 kg; - a determinao da altura de um livro com uma rgua de 50 cm; - a determinao do tempo de oscilao de um pndulo com um cronmetro; - a determinao do volume de um tonel utilizando um frasco com volume de 1 litro. 11
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Tabela 1: Unidades de medida fundamentais e definio do padro adotado no S.I. Unidade de medida Smbolo Grandeza fsica Comprimento metro m Comprimento Definio igual a 1.650.763,63
comprimentos de onda, no vcuo, da radiao correspondente transio entre os nveis 2p10 e 5d5 do tomo de criptnio 86. Durao segundo s Tempo de 9.192.631.770 perodos da
radiao correspondente transio entre dois nveis hiperfinos do estado fundamental do tomo de Csio 133. Igual massa do prottipo internacional, um cilindro de platina iridiada, sancionada pela quilograma kg Massa Conferncia Geral de Pesos e Medidas em Paris, em 1189, e depositada no pavilho de Breteuil, em Svres. Corrente eltrica invarivel que, mantida em dois condutores retilneos, paralelos, de comprimento infinito e de rea de seco ampre A Intensidade da corrente eltrica transversal desprezvel e situados no vcuo a 1 metro de distncia um do outro, produz entre esses condutores uma fora de intensidade 2.10
-7
newton, por metro de comprimento
desses condutores. Frao 1 / 273,16 da temperatura kelvin K Temperatura termodinmica do ponto trplice da gua. Quantidade equivalente intensidade
luminosa, numa determinada direo, de uma abertura perpendicular a essa direo, com candela cd Intensidade luminosa uma rea de 1/60 cm da platina. Quantidade de matria de um sistema que Quantidade de mol mol matria contm tantas entidades elementares quanto so os tomos contidos em 0,012 quilogramas de carbono 12. Quando se torna difcil ou impraticvel a determinao direta, por comparao, da medida de uma grandeza fsica, lanamos mo de um processo indireto, a medio indireta. Isto normalmente 12
2
irradiando com um
radiador perfeito temperatura de solidificao
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acontece ou quando no possumos uma unidade adequada para a comparao da grandeza, ou por deficincia de preciso do instrumento de medida utilizado. Logo, a medio indireta de uma grandeza fsica costuma ser composta por um conjunto de uma ou mais medies diretas de grandezas de mesma espcie ou grandezas relacionadas, acrescidas de operaes matemticas, suportadas por teorias que relacionam as diversas grandezas com aquela a ser medida, que conduzem medida procurada. So exemplos de medidas indiretas: - a determinao da espessura mdia de uma folha de caderno, atravs da medio da espessura de um grande nmero de folhas deste; - determinao da altura de um poste atravs da medio do comprimento de sua sombra e do ngulo de inclinao da luz solar; - a determinao do volume de uma gota de gua, atravs da determinao do volume de um grande nmero de gotas de gua; - a determinao da velocidade de propagao do som no ar, atravs da determinao da distncia percorrida pelo som no ar e do intervalo de tempo envolvido em percorr-la, e, posterior diviso destas grandezas.
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3 Notao cientfica e mltiplos de unidades
3.1 Introduo Devido aos largos espectros de medidas apresentados pelas diversas grandezas fsicas, como comprimento, tempo, massa, temperatura, etc., definidas no Sistema Internacional de Unidades (S.I.), costuma-se express-las de uma maneira mais condensada e unificada, atravs de potncias de dez, chamada de Notao Cientfica, e tambm atravs de mltiplos e submltiplos destas unidades de medida. A princpio pode nos parecer mais complicado, mas a prtica mostra que facilita muito a expresso e manipulao destas medidas, sem a utilizao de tantas casas decimais.
3.2 Notao cientfica Para simplificarmos a expresso de medidas, podemos escrev-las usando potncias de 10, ou seja, atravs da chamada notao cientfica, definida conforme o quadro que segue.
Notao cientfica O mdulo de qualquer nmero N pode ser expresso pelo produto de um nmero real (x), entre um e dez, por uma potncia inteira de dez (y), isto :
N = x . 10y 1 x < 10
Exemplos: - Distncia mdia Terra-Sol - Tempo aproximado de passagem da luz por uma vidraa
d = 150.000.000.000 m = 1,5 . 10 t = 0,000.000.000.017 s = 1,7 .10
11
-11
3.3 Ordem de grandeza A magnitude de uma medida pode ser estimada atravs da notao cientfica que expressa esta medida, chamada da ordem de grandeza, estando relacionada potncia de dez utilizada na expresso desta medida, definida como: Ordem de grandeza A ordem de grandeza (g) de uma medida deve ser expressa por uma potncia inteira de dez, mais prxima da medida escolhida.
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ATENO!
Para determinar a ordem de grandeza (g) de uma medida (M), expressa em notao cientfica na forma M = x . 10 resumidamente abaixo:
y
deveremos seguir as regras de arredondamento apresentadas
Arredonda-se para mais uma unidade a potncia inteira de dez (y + 1), quando a parte
significativa (x) da medida escolhida for igual ou superior a 3,16 (raiz quadrada de 10). Exemplos: - Raio mdio da Terra - Massa de um menino d = 6300000 m = 6,3 .10 m d = 45 kg
1 6
g = 10 m
2 -2
= 4,5 .10 kg g = 10 kg = 4,0 .10

-3
- Espessura de uma vidraa d = 0,0040 m
m g = 10 m
Mantm-se invarivel a potncia inteira de dez (y), quando a parte significativa (x) da medida
escolhida for inferior a 3,16 (raiz quadrada de 10). Exemplos: - Distncia mdia Terra-Sol - Velocidade da luz no vcuo
d = 1,5 . 1011 m d = 3,0 . 108 m
g = 1011 m g = 108 m/s
Obs.: A referncia ao limitante 3,16 se deve ao fato que o ponto mdio entre o intervalo de duas potncias de dez consecutivas, por exemplo, 10 e 10
0 +1
10 , que a raiz quadrada
0,5
de 10, sendo aproximadamente 3,16. Pode-se determinar o expoente da potncia de 10 calculando o logaritmo, na base 10, da medida escolhida e arredond-la pelas regras normais de arredondamento de nmeros. Veja a subseo 4.3.
3.4 Prefixos gregos e latinos A colocao de um prefixo grego ou latino, definido pelo Sistema Internacional de unidades (S. I.), substitui a potncia de dez (ordem de grandeza) da medida expressa. Apresentamos, na Tabela 2, o smbolos, o nome, o valor e o fator multiplicador dos prefixos latinos, utilizados no S. I. em diversas reas cientficas e tecnolgicas do mundo atual.
3.5 Espectros de medidas de distncias e de intervalos de tempo Para justificar a necessidade do uso de ordem de grandeza, notao cientfica e de unidades de medida adequadas s medidas das grandezas fsicas selecionadas para medio, pesquisamos em diversos livros existentes no mercado e compilamos algumas grandezas significativas para
2
Extrado e adaptado de FISICA BSICA A (2008).
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compor alguns espectros de medidas, que so apresentadas na Tabela 3 e na Tabela 4. A Tabela 3 apresenta diversos intervalos de tempo, enquanto que a Tabela 4 apresenta diversas distncias ou comprimentos, sempre acompanhados da unidade de medida mais adequada e de sua ordem de grandeza. Tabela 2: Prefixos gregos e latinos definidos pelo Sistema Internacional de unidades.
Smbolo
E P T G M k h da d c m n p f a
Nome
Exa Peta Tera Giga Mega Quilo Hecto Deca Deci Centi Mili Micro Nano Pico Femto Atto
Valor
1018 1015 1012 109 106 103 102 101 10-1 10-2 10-3 10-6 10-9 10-12 10-15 10-18
Fator multiplicador
1.000.000.000.000.000.000 1.000.000.000.000.000 1.000.000.000.000 1.000.000.000 1.000.000 1.000 100 10 0,1 0,01 0,001 0,000.001 0,000.000.001 0,000.000.000.001 0,000.000.000.000.001 0,000.000.000.000.000.001
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Tabela 3: Espectro de medidas de intervalos de tempo. (Extrado com adaptaes de PSSC (1963)) Unidade de medida mais adequada
Intervalo de tempo selecionado
Ordem de grandeza
Passagem da luz por uma vidraa (3 mm). Passagem da luz pelo ar desta sala. Exploso de um petardo (artefato blico). Batida de asas de uma mosca.
10 picossegundos
10
-11
30 nanossegundos
10 s
-8
10 microssegundos
10 s
-5
1 milissegundo
10 s
-3
Uma vibrao completa do som mais baixo (grave) audvel. Queda livre de uma esfera de ao de uma altura de 0,1 m. Batida mdia do corao humano. Recorde mundial dos 100 m masculino (100 m rasos)(08/2008). Rotao da Terra ao redor do seu eixo. Translao da Lua ao redor da Terra. Translao da Terra ao redor do Sol (ano terrestre). Descoberta oficial das Amricas.
17 milissegundos
10 s
-2
0,14 segundos
10 s
-1
0,75 segundos
10 s
9,69 s
10 s
1 dia
105 s
1 ms
10 s
1 ano
10 s
5 sculos
10 s
10
Aparecimento do homem na Terra. Desaparecimento dos dinossauros da Terra. Existncia do Sol como uma estrela.
320 milnios
10 s
13
300 milhes de anos
10 s
16
30 trilhes de anos
10 s
21
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Tabela 4: Espectro de medidas de comprimento. (Extrado com adaptaes de PSSC (1963)) Grandeza fsica e objeto selecionados Unidade de medida mais adequada 0,1 femtmetros 1 femtmetro 10 femtmetros < 7 micrometros 0,1 milmetros 2,0 centmetros 11 centmetros 1,75 m 16 metros 140 metros 1,7 megmetros 6,4 megmetros 700 megmetros 150 gigmetros 1 ano-luz 4,6 anos-luz Ordem de grandeza
Dimenses previstas para um quark. Dimetro aproximado do ncleo de hidrognio. Dimetro aproximado do ncleo do tomo de carbono 12. Raio de um glbulo vermelho do sangue humano. Espessura de uma folha de papel. Raio de uma bolinha de pingue-pongue. Raio de uma bola de futebol oficial. Altura mdia de um jovem brasileiro adulto masculino. Altura mdia de um edifcio com cinco andares. Raio maior do Estdio Gigante da Beira Rio (Porto Alegre). Raio da Lua (satlite natural da Terra). Raio da Terra (nosso planeta natal). Raio do Sol (a estrela mais prxima da terra). Raio da rbita de Terra ao redor do Sol. Distncia percorrida pela luz em um ano. Distncia estrela mais prxima da Terra ( de Centauro). Comprimento da via Lctea (nossa galxia).
~ 10 ~ 10 10
-16
m m m.
-15
-14
10 m. 10 m. 10 m. 10 m. 10 m 10 m. 10 m 10 m. 10 m. 10 m. 10 m.
11 9 7 6 2 1 0 -1 -2 -4
-6
1016 m. 10 m.
17
100 mil anos-luz
10 m.
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4 Algarismos significativos e operaes
4.1 O que so os algarismos significativos? Vamos supor que estejamos realizando uma medio qualquer, como por exemplo, a determinao do comprimento de uma barra metlica, utilizando uma rgua graduada (com preciso) em centmetros, isto , a menor diviso da rgua de 1 cm, conforme mostra a Figura 2.
Figura 2: Medio do comprimento de uma barra metlica. Ao tentarmos expressar o resultado desta medio, isto , a medida, percebemos que ela deve estar compreendida entre 13 cm e 14 cm. Como a menor diviso da escala da rgua de 1 cm (preciso), fica difcil ou impossvel a determinao exata do nmero de milmetros que excedem a 13 cm no comprimento da barra. Podemos, no entanto, realizar uma estimativa afirmando que o comprimento da barra de, aproximadamente, 13,6 cm. Convm notar que no teria sentido algum tentar obter mais um algarismo (milsimo de milmetro) para esta medida, pois j no temos certeza alguma deste 6 (dcimos de milmetro) que foi estimado (avaliado). Nesta medida, o primeiro e o segundo algarismos (o 1 e o 3) so os algarismos corretos da medida e o terceiro (o 6) o avaliado, chamado duvidoso. O conjunto desses algarismos, os corretos mais o duvidoso, so os algarismos significativos desta medida.
ATENO!
Os algarismos significativos de uma medida so todos os algarismos corretos (exatos) desta medida juntamente com o primeiro algarismo duvidoso (avaliado).
4.2 Quais so os algarismos significativos de uma medida? Nem todos os algarismos que compem uma medida so significativos, como veremos a seguir. Por isso, convm notar e ressaltar o que segue. (1 ) O algarismo duvidoso que aparece na indicao do resultado de uma medio tambm, como j foi dito, significativo. Ex.: 26,3 cm medida com trs algarismos significativos; dois algarismos exatos (o 2 e o 6) e o duvidoso (o 3).
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(2 ) Os zeros entre dois algarismos significativos so significativos. Ex.: 190,07 kg Ex.: 0,017 s medida com cinco algarismos significativos. medida com dois algarismos significativos (o 1 e o 7). medida com quatro algarismos significativos. (3 ) Os zeros esquerda de um algarismo significativo no so significativos. (4 ) Os zeros direita de um algarismo significativo so significativos. Ex.: 340,0 cm
4.3 Operaes com algarismos significativos Nas operaes matemticas (adio, subtrao, multiplicao e diviso) envolvendo algarismos significativos, convm saber o que segue. (1 ) Na adio e na subtrao de algarismos significativos, o resultado deve conter o mesmo nmero de casas decimais que a parcela com o menor nmero de casas decimais (parcela mais pobre). Para isto, procede-se a adio ou subtrao das parcelas, arredondando-se o resultado para conter o mesmo nmero de decimais que a parcela mais pobre de casas decimais. Exemplos: Adio 328,31 2,265 13,7 + 0,158 344,433 parcela mais pobre Resultado 344,4 32,267 - 15,1 17,167 . Resultado 17,2 Subtrao
ATENO!
Para realizar os arredondamentos na adio e na subtrao de algarismos significativos devemos seguir as regras de arredondamento apresentadas resumidamente abaixo:
arredonda-se para mais uma unidade o ltimo algarismo mantido, quando o primeiro desprezado for superior a 5. Ex.: 12,76 cm 12,8 cm mantm-se invarivel o ltimo algarismo mantido, quando o primeiro algarismo desprezado for inferior a 5. Ex.: 12,74 cm 12,7 cm arredonda-se, ou no, para mais uma unidade o ltimo algarismo, quando o primeiro desprezado for exatamente igual a 5. Ex.: 12,75 cm 12,7 cm ou 12,8 cm
Extrado e adaptado de WIKIPDIA (2008a).
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(2 ) na multiplicao e na diviso de algarismos significativos, o resultado da multiplicao (o produto) ou o resultado da diviso (o quociente) no pode conter um nmero maior de algarismos significativos do que a parcela que tiver o menor nmero de algarismos significativos. Exemplos: Multiplicao 28,3 x 1,582 44,7706 Resultado 44,8 32,265 15,1 . 2,1367549... Resultado 2,14 Diviso
Obs.: Nos dois exemplos apresentados, o menor nmero de algarismos significativos das parcelas igual a 3, logo, respectivamente o produto ou o quociente das expresses devem conter tambm trs algarismos significativos. (3 ) Na multiplicao e na diviso por um nmero exato, o resultado dever conter tantos algarismos significativos quanto a medida envolvida. Exemplos: Multiplicao 28,31 x 180 . 5095,8 28,31 x 180 . 5096 32,2 6 . 5,36666... Diviso 32,2 6 . 5,37
ATENO! A estimativa do algarismo duvidoso de uma medida nem sempre possvel. Em balanas digitais, em termmetros digitais, em cronmetros digitais e em outros instrumentos digitais, o que podemos fazer obter a preciso da medida indicada no visor do instrumento, consultando o manual do fabricante do instrumento de medida.
23
5 Noes sobre a teoria dos erros
5.1 Introduo Para determinar o valor de uma determinada grandeza fsica, um observador que realiza diversas medies acuradas desta grandeza, sempre utilizando o mesmo instrumental, aplicando o mesmo mtodo e se comportando do mesmo modo em todas elas, pode no encontrar o mesmo resultado em todas as medies. A teoria dos erros atribui estas diferenas aos chamados erros de observao ou incertezas.
5.2 Erros de medida Os resultados das medies de uma grandeza fsica esto sujeitos a imprecises por causas diversas; ou seja, qualquer medida est sujeita a erros. O mximo que poderemos fazer numa medio procurar minimizar a margem de erro atravs da melhoria ou troca dos processos utilizados, atravs da utilizao de instrumentos de medida mais adequados e precisos e tambm treinando ou utilizando observadores mais preparados e mais treinados quando as medies dependem de observadores. De um modo geral, os erros de observao ou incertezas que comumente afetam as medidas podem ser classificados em: erros grosseiros, provenientes da falta de cuidado ou da inexperincia de quem observa,
em relao ao processo ou instrumental utilizado. Um exemplo deste tipo de erro seria o observador ler, numa balana de prato, 132 g e registrar 123 g. erros sistemticos, provenientes da imperfeio do material ou do mtodo utilizado pelo observador. Um exemplo seria o erro de calibrao de uma balana de prato, onde o fiel no esteja zerado, provocando desvio das medidas sempre em um mesmo sentido. erros fortuitos, provenientes de fatores incontrolveis pelo observador, fazendo que o
resultado flutue em torno de uma mdia. Estes erros ocorrem em todas as medies, no podendo ser evitados, corrigidos ou minimizados, mas podendo ser tratados pela chamada Teoria de erros.
5.3 Estimativa do valor verdadeiro de uma grandeza Como impossvel obter em uma medio uma medida exata de uma grandeza fsica, para indicar o valor que melhor representa uma medida, realizamos sempre um grande nmero de
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medies, estabelecendo a partir deste conjunto de medies, o intervalo no qual provavelmente estar inserido o valor verdadeiro da grandeza. Vamos considerar um observador que realize n medies, em igualdade de condies, sendo obtidos os valores das medidas ( m1, m2, m3, ..., mn ), todos merecedores de igual confiana (PAULI, 1979). Para estabelecer o intervalo que mais provavelmente contm o valor verdadeiro da medida da grandeza, o observador dever: (1 ) determinar a mdia aritmtica dos valores das medidas obtidas nas medies. A mdia aritmtica (
) calculada atravs da expresso:
Obs.: Com a mdia aritmtica dos valores das medidas se supe compensar parte dos erros fortuitos. Logo, ela no indica perfeitamente o valor verdadeiro da grandeza medida. (2 ) calcular o desvio absoluto de cada uma das medidas. O desvio absoluto ( ao valor de cada uma das medidas (
di ) correspondente
mi ) igual ao mdulo da diferena entre cada uma das
medidas e o valor mdio destas medidas.
(3 ) calcular a mdia aritmtica dos desvios dos valores das medidas. O desvio mdio absoluto ( nos d uma estimativa do erro existente na mdia aritmtica ( chegar.
), isto , at onde o seu erro pode
(4 ) para representar o intervalo dentro do qual provavelmente se encontra o valor verdadeiro da grandeza (m*), aceitando por simplicidade que o desvio mdio absoluto ( padro das n medidas, se expressa da seguinte forma: ) seja igual ao desvio
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5.4 Desvio absoluto e relativo de uma medida Para estabelecer a confiabilidade de uma medida em funo das n medies obtidas na subseo 5.3( medidas m1, m2, m3, ..., mn ), o observador dever: (1 ) calcular o desvio relativo (dRi) de cada medida. Para isto, divide-se o seu desvio absoluto (di ) pela mdia aritmtica ( ) das medidas.
dRi = di /
(2 ) calcular o desvio percentual ( dPi ) de cada medida ( mi ). Para isto, multiplica-se o desvio relativo por 100.
dPi = | dRi x 100 | %

Obs.: A medida considerada mais precisa aquela que possui o menor desvio percentual.
Um exemplo Em trs medies do tempo decorrido na queda de uma mesma esfera de chumbo, solta de uma mesma altura e no mesmo local, foram obtidas as seguintes medidas: 0,73 s, 0,68 s e 0,75 s.
Neste caso, o valor mdio do tempo de queda da esfera ( ) ser: = 0,73 s + 0,68 s + 0,75 s 3 Os desvios individuais so: d1 = |0,73 s 0,72 s| = 0,01 s O desvio absoluto mdio :
=
2,16 s 3
= 0,72 s
d2 = |0,68 s 0,72 s| = 0,04 s
d3 = |0,75 0,72| = 0,03 s
0,01 s + 0,04 s + 0,03 s (3)
0,08 s 3
0,03 s
O intervalo dentro do qual provavelmente se encontra o valor verdadeiro do tempo de queda da esfera:
t* ( 0,72 0,03/ 31/2 ) s = ( 0,72 0,02) s
logo
0,70 m <
m < 0,74 m.
Obs.: Esta representao ( t* ) indica o intervalo ao qual, provavelmente, pertence o valor verdadeiro da grandeza. O nvel de confiana de 68% se ao invs de utilizarmos o desvio mdio absoluto utilizssemos na expresso acima, o desvio padro. Para uma distribuio normal o desvio mdio absoluto 0,6 vezes o desvio padro. O nvel de confiana cerca de 50%.
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Os desvios relativos dos valores das medidas so: dR1 = 0,01 0,72 = 0,01 dR2 = 0,04 0,72 = 0,06 dR3 = 0,03 0,72 = 0,04
Os desvios percentuais dos valores das medidas so: dP1 = 0,01x100% = 2% dP2 = 0,06x100% = 6% dP3 = 0,04x100% = 4%
Obs.: Atravs dos resultados obtidos, podemos considerar a medida m1 como sendo a mais precisa e a medida m2 como sendo a menos precisa.
28
6 - Presso 6.1 Conceito e definio de presso Para entender melhor o conceito da grandeza fsica presso, vamos considerar um prego comum mantido comprimido entre o dedo indicador e o dedo polegar de uma pessoa, como mostra a Figura 3. Sabemos que as foras que o dedo indicador e o dedo polegar exercem sobre as extremidades do prego tm a mesma intensidade (desprezando-se as fora da gravidade e de empuxo do ar no prego), mas como explicar que a dor maior no dedo indicador Figura 3: Dedos pressionam um prego. em contato com a ponta do prego.
A explicao est apoiada no fato de que estas duas foras so exercidas sobre reas diferentes, produzindo efeitos diferentes. No caso da ponta do prego a fora aplicada numa superfcie menor, produzindo maior dor. Dizemos que neste ponto a presso maior. Isto tambm ocorre quando, ao pisar no p de outrem com um salto feminino ou com um salto de uma bota militar, mesmo que as pessoas exeram a mesma fora sobre o p, produziro dores diferentes, maior no caso do salto feminino, em que a presso sobre a rea de apoio maior. A presso (p) uma grandeza fsica escalar, sendo definida pela razo entre a intensidade da fora (FN), exercida perpendicularmente superfcie (fora normal superfcie), e a rea da superfcie (A) onde est distribuda a fora, isto : FN ________ A FN onde A dado em m .
2
dado em N (newtons)
P=
A unidade de presso no S.I. o pascal (Pa), que corresponde presso de um newton por metro quadrado (N/m ). Esta unidade ainda no muito utilizada pelos cientistas e tcnicos que a medem, sendo ainda empregada com muita freqncia em aparelhos de preciso, como manmetros, barmetros e monitores de presso arterial entre outros, outras unidades de presso, como: bria (1 ba = 0,1 Pa), bar (1 bar = 10 Pa), milibar (1 milibar = 100 Pa = 1 hPa), kgf/cm (1 kgf/cm = 98.000 Pa), atm (1 atm = 1,013x10 Pa), cmHg (1 cmHg = 1333 Pa) e mmHg (1 mmHg = 133 Pa).
5 2 2 5 2
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Algumas das unidades citadas sero trabalhadas mais adiante neste texto. A unidade bria (ba) teve origem no sistema C.G.S., onde a intensidade da fora dada em dinas (dyn) e a unidade de rea, em centmetros quadrados ( cm ), sendo 1 ba = 1 dyn / cm = 0,1 Pa. Obs.: Quando afiamos uma faca, raspamos as laterais da lmina junto ao fio, reduzindo a espessura dela neste ponto; conseqentemente diminumos a rea de contato dela com o que se quer cortar. Logo, depois de afiar a faca, consegue-se uma maior presso no local em contato com o fio, cortando melhor.
2 2
6.2 A presso nos lquidos Simon Stevin, um matemtico e fsico holands especialista na esttica dos fluidos, enunciou o princpio que permite a determinao da presso produzida por uma coluna lquida em repouso (hidrosttica), chamada de presso manomtrica hidrosttica (pH). Em um ponto no interior de um lquido homogneo pH definida como a diferena entre a presso neste ponto e num ponto na superfcie de contato do lquido com o meio externo, pois o meio externo tambm exerce uma presso sobre o lquido. Segundo o princpio de Stevin, a presso manomtrica hidrosttica em um ponto diretamente proporcional profundidade desse ponto e densidade absoluta deste lquido. Essa presso atua em todas as direes, resultando em foras sempre perpendiculares s superfcies dos corpos em contato com o lquido. A Figura 4 mostra como a gua pressiona, em todas as direes, bolas de plstico imersas em seu interior, aumentando com a profundidade. J a Figura 5 mostra o grfico da presso manomtrica hidrosttica produzida em trs lquidos, de diferentes densidades absolutas (GASPAR, 2001), em funo da profundidade.
Figura 4: Direes de atuao da presso hidrosttica com a profundidade.
Figura 5: Presso hidrosttica em funo da profundidade, para gasolina, gua e glicerina.
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A presso manomtrica hidrosttica produzida em um ponto localizado a uma profundidade (h) dentro de um lquido homogneo em equilbrio, de densidade absoluta (), em um local onde a acelerao da gravidade (g) constante, determinada atravs da expresso:
pH = . g . h
Exemplos e aplicaes: 1. Presso manomtrica exercida por uma coluna de 76 cm de mercrio ao nvel do mar. pHg = 13,6 .10 kg/m x 9,8 m/s x 0,76 m = 101.300 Pa = 1 atm = 76 cmHg 2. Presso manomtrica exercida por uma coluna de 10,3 m de gua pura ao nvel do mar. pHg = 1,0 .10 kg/m x 9,8 m/s x 10,3 m = 101.300 Pa = 1 atm 3. A cada 10 m de aprofundamento na gua pura, a presso hidrosttica aumenta 1 atm. J no mercrio, para aumentarmos a presso de 1 atm deveremos aprofundar apenas 76 cm. 4. Nos aparelhos de monitoramento de presso arterial, a medida considerada como normal da presso arterial de 12 cmHg por 8 cmHg. Os 12 cmHg indicam a presso sistlica, que a presso (manomtrica) arterial mxima exercida pelas paredes das artrias, durante a sstole cardaca (compresso). Os 8 cmHg indicam a presso diastlica, que a presso (manomtrica) arterial mnima exercida pelas paredes das artrias durante a distole cardaca (distenso). Tambm usual usarem em hospitais e enfermarias as indicaes de 120 mmHg por 80 mmHg como medidas de presso arterial normal. O significado prtico destas medidas que se o corao bombeasse mercrio, em vez de sangue, a coluna suspensa oscilaria entre 8 cm e 12 cm de altura; se bombeasse gua, a coluna de gua oscilaria entre 109 cm e 163 cm de altura.
3 3 2 3 3 2
6.3 A presso atmosfrica No incio do sculo XVII ainda se desconhecia a causa da impossibilidade da elevao de colunas de gua acima de cerca de 10 metros, utilizando-se de bombas aspirantes (a vcuo) em poos profundos, problema que foi apresentado e no resolvido por Galileu Galilei. Em 1643, um dos discpulos de Galileu, o fsico e matemtico Evangelista Torricelli encontrou a resposta para a altura limite de aspirao de gua, realizando uma experincia com outro lquido que era 13,6 vezes mais denso que a gua, o mercrio metlico.
31
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Em seu experimento, Torricelli encheu de mercrio um tubo de vidro de 1,0 m de comprimento, que era fechado em uma das extremidades, tampou a extremidade aberta (1 parte da Figura 6) e a mergulhou num outro frasco contendo mercrio, segurando o tubo na vertical (2 parte da Figura 6). Depois de destampado o tubo com a boca imersa no mercrio, ele verificou que se mantinha equilibrada uma coluna de 76 cm de mercrio dentro do tubo, acima da superfcie do mercrio em contato com o ar no frasco de imerso, sendo o restante da coluna praticamente vcuo (p 0 atm) (3 parte da Figura 6), o denominado vcuo de Torricelli. Na realidade ali existe vapor de mercrio a uma presso muito pequena (a 25 C, em torno de 10 neste caso.
-6
atm), considerada desprezvel
Figura 6: Seqncia do experimento de Torricelli. A concluso de Torricelli foi que a presso da coluna de 76 cm de mercrio equilibrava a presso atmosfrica, ao nvel do mar, ou seja, a presso produzida por uma coluna de 76 cm de mercrio igual presso produzida por uma coluna atmosfrica com mais de 80 km de altura. Sempre bom lembrarmos que a densidade absoluta da atmosfera, em torno de 1 kg/m ao nvel do mar, diminui muito com a altitude, apresentando uma variao no-linear, pois a presso atmosfrica tambm diminui. Para se obter analiticamente o valor da presso atmosfrica ao nvel do mar, no S.I., devemos usar a equao de Stevin para determinar a presso hidrosttica produzida pela coluna de mercrio, j que no podemos aplic-la na coluna de ar, pela sua no-homogeneidade. Nesse caso a presso manomtrica igual presso absoluta, pois acima do mercrio, dentro do tubo, no h nada (vcuo de Torricelli). Obtm-se, ento:
3
patm = pHg = .g.h = 13,6.103 kg/m3 x 9,8 m/s2 x 0,76 m = 1,013.105 N/m2 patm = 1,013.105 Pa = 1 atm
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6.4 A variao da presso atmosfrica Em 1647, o filsofo e cientista francs Blaise Pascal repetiu a experincia de Torricelli para determinao da presso atmosfrica para diversas altitudes. Ele observou que a presso atmosfrica diminua quando ele subia na montanha do Dome, em Rouen na Frana, confirmando uma das hipteses de Torricelli para a variao da presso atmosfrica. A explicao relativamente simples, pois quanto mais alto e mais distante do centro da Terra, menor a altura da camada de ar que existe sobre aquele local, sendo menor a presso exercida por ela. Ao contrrio, se nos aprofundamos numa mina de ferro ou sal, maior a camada de ar sobre aquele local, sendo maior a presso atmosfrica. A Tabela 5 apresenta a variao da presso atmosfrica, medida em atmosferas (atm) ou centmetros de mercrio (cmHg), em funo da variao da altitude, dada em quilmetros (km), temperatura de 0 C, tomando o nvel do mar como referncia, ou seja, altitude 0 km. (MXIMO; ALVARENGA, 1997). Tabela 5: Presso atmosfrica em funo da altitude.
Altitude (km) (em relao ao nvel do mar) Presso atmosfrica ( cmHg ) Presso atmosfrica ( atm )
1,00 0,88 0,79 0,70 0,62 0,54 0,47 0,41 0,36 0,32 0,28 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0
76
67
60
53
47
41
36
31
27
24
21
A Figura 7 apresenta o grfico da presso atmosfrica, dada em atm, em funo da altitude, dada em km, relacionando os dados registrados na Tabela 5.
Figura 7: Grfico da presso atmosfrica em funo da altitude.
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Para pequenas altitudes ( 0 10 km), podemos verificar que a presso atmosfrica ( patm ) pode ser relacionada aproximadamente com o valor da altitude ( h ) atravs da seguinte expresso: patm dada em atmosferas ( atm ).
patm
0,88
onde h numericamente igual a altitude dada em quilmetros ( km ).
Exemplos: => => =>
3 km de altura 10 km de altura 500 m de altura
=> => =>
patm = 0,88 patm = 0,88 patm = 0,88
= 0,68 atm = 0,28 atm = 0,71 atm
10 0,5
34
7 - Aquisio automtica de dados usando uma placa de som
7.1 Introduo Cada vez mais, a utilizao de computadores em escolas de Ensino Fundamental e Mdio, se torna uma atividade do cotidiano dos alunos e dos professores. Cabe aos professores melhorarem e atualizarem suas prticas de ensino, aprendendo e adaptando-se s novas tecnologias, bem como aproximando estas tecnologias dos alunos, propiciando tambm uma alfabetizao cientfica dos mesmos. Com este intuito, preparamos este texto em linguagem simples e de passos comedidos para introduzir a aquisio automtica de dados, em laboratrio didtico de ensino de Fsica, usando a placa de som do microcomputador como interface entre ele e o experimento, um software que registra e armazena os dados coletados e os sensores como os rgos sensoriais do microcomputador, que sentem as mudanas que ocorrem nos meios, conforme exemplos que seguem: - os olhos fototransistores, fotorresistores e fotodiodos. - os ouvidos microfones magnticos e a eletreto. - o tato termistores, chaves interruptoras, botes reset e potencimetros.
7.2 Sensores ou transdutores
Os transdutores so dispositivos que permitem a converso de sinais, desde que pelo menos um dos sinais seja de natureza eltrica (Larousse, 1999). Em ciberntica e em eletrnica so conhecidos como sensores, descritos como dispositivos da eletroeletrnica que tm a propriedade de transformar em sinal eltrico as alteraes ocorridas numa determinada grandeza fsica, ou o inverso, que est relacionada a uma ou mais propriedades do material de que feito o sensor. Existem diferentes tipos de sensores, destacando-se entre eles, o fotodiodo, o fototransistor, e o fotorresistor para converso luminoso-eltrica; a lmpada e o diodo emissor de luz, ou LED, para converso eltrico/luminosa; o microfone magntico, o microfone piezeltrico e o eletreto para converso sonoro-eltrica; o alto-falante e o fone piezeltrico para converso eltrico-sonora; as chaves interruptoras e reset para converso mecnico-eltrica; os termistores NTC e PTC para a converso trmico-eltrica e os motores e eletroms para converso eltrico-mecnica. Neste texto, que no indito nem prima pela preciso da linguagem cientfica nesta rea, alm de apresentarmos as caractersticas de alguns sensores previamente escolhidos, ou seja, a sua forma mais comum no mercado, a sua estrutura fsica e o seu funcionamento, apresentamos
Este trabalho teve incio na disciplina de Novas Tecnologias no Ensino de Fsica 2006/1 do Mestrado Profissional em Ensino de Fsica, Instituto de Fsica da UFRGS. 5 Seo baseada em Silva et al (2005).
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pequenas sugestes e observaes que consideramos importantes e necessrias para um bom uso deles na coleta de dados, num laboratrio didtico no Ensino de Fsica, iniciando pelos fotodiodos. 7.2.1 Fotodiodos Os fotodiodos so dispositivos eletrnicos feitos de um material semicondutor, normalmente de silcio. Os fotodiodos possuem uma juno semicondutora, que tem a propriedade de variar a sua resistncia eltrica em funo da intensidade da luz (nmero de ftons) nela incidente. So normalmente usados na leitura de cdigos de barra, pela sua rapidez de resposta, e para acionar alguns dispositivos eletroeletrnicos (controles-remotos, alarmes, trancas eltricas,...). A Figura 8 apresenta uma foto de diodos comerciais e o smbolo dele mais utilizado em circuitos.
Figura 8: Foto e smbolo de diodos comerciais. Com a ausncia de luz e reversamente polarizado (ligado ao contrrio dos diodos comuns), o fotodiodo no conduz corrente eltrica (apresenta resistncia eltrica "infinita"). Se incidir luz na juno semicondutora do fotodiodo, a sua resistncia eltrica diminui, havendo conduo de corrente eltrica de microamperes at alguns miliamperes, algumas vezes o suficiente para acionar as portas digitais da placa de som de um microcomputador. Pelas suas caractersticas, o fotodiodo tem pouca indicao de uso num laboratrio didtico no ensino de Fsica, pois normalmente deve vir associado a um circuito amplificador de sinal.
7.2.2 Fotorresistores Os fotorresistores so dispositivos fotoeltricos que variam muito a sua resistncia eltrica com a variao da intensidade da luz nele incidente (de dezenas de ohms at milhes de ohms). Eles so muito sensveis luz, embora sejam considerados "lentos" em comparao aos fotodiodos, pois no conseguem detectar o "piscar" de lmpadas fluorescentes, sendo tambm conhecidos como LDR (Light Dependent Resistor), fotoclula, clula fotocondutora, ou ainda, dispositivo do "olho eletrnico". O fotorresistor normalmente composto de uma cpsula plstica onde existe uma lmina de sulfeto de cdmio, que a substncia sensvel luz; no so eletricamente polarizados, e, no
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suportam a passagem de grandes correntes eltricas. Eles so usados para acionar, dispositivos eletro-eletrnicos como alarmes, trancas eltricas, portas, circuitos eletrnicos de partida,... A Figura 9 apresenta uma foto de um fotorresistor comercial e o smbolo que costuma represent-lo em circuitos eltrico.
Figura 9: Foto e smbolo de fotorresistores comerciais. Num laboratrio didtico de Fsica o uso do fotorresistor bastante flexvel. Por exemplo, ele pode ser usado: - para determinar a intensidade relativa da luz nele incidente, atravs da sua resistncia eltrica, que inversamente relacionada ao quadrado da distncia a uma fonte pontual de luz; - para determinar os instantes em que ocorrem o incio e o trmino do cruzamento de um mvel, como por exemplo um bloco de madeira deslizando, pelos feixes de luz que iluminam os fotorresistores, sendo possvel a determinao de sua velocidade mdia. Obs.: Os fotorresistores so um pouco lentos na alterao de sua resistncia eltrica, no servindo, por exemplo, para medir os intervalos de tempo entre o acender e o apagar de uma lmpada fluorescente ( t < 0,01 s).
7.2.3 Fototransistores Os fototransistores so dispositivos feitos normalmente de silcio semicondutor. Eles possuem duas junes semicondutoras, que tm a propriedade de variar a sua resistncia eltrica em funo da intensidade da luz nelas incidentes. Por isso so chamados de trans-resistores (do ingls: transference resistor) fotoeltricos. Os fototransistores so usados para acionar dispositivos eletro-eletrnicos como controlesremotos, alarmes, trancas eltricas, portas, circuitos eletrnicos de partida,... Com a ausncia de luz e inversamente polarizadas, as junes no conduzem corrente eltrica, pois apresentam resistncia eltrica "infinita". Se incidir luz ou radiao infravermelha nestas junes, a sua resistncia eltrica diminui muito, havendo conduo intensa de corrente eltrica. A Figura 10 apresenta uma fotografia de um fototransistor comercial e o smbolo que costuma represent-lo em circuitos eltricos. 37
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Figura 10: Foto e smbolo de um fototransistor comercial. Pelas suas caractersticas, o fototransistor tem forte indicao de uso num laboratrio didtico no ensino de Fsica, pois suas variaes de resistncia eltrica so muito significativas. So usados: - para determinar a intensidade relativa da luz incidente no fototransistor, relacionando-a com a sua resistncia eltrica; - para determinar os instantes de tempo em que ocorrem o incio e o trmino do cruzamento, de um corpo extenso em movimento, com o(s) feixe(s) de luz que ilumina(m) o(s) fototransistor (es), sendo possvel determinao do tempo decorrido, de sua(s) velocidade(s) instantnea(s) e/ou sua(s) velocidade(s) mdia(s). Observaes: O fototransistor e o fotodiodo tm respostas mais rpidas variao da intensidade da luz sobre eles do que os fotorresistores, servindo bem de sensores pticos em eventos muito rpidos. O fototransistor permite correntes mais altas do que o fotodiodo. A fim de evitar a "interferncia" da luz ambiente com a luz emitida por um LED ou uma pequena lmpada incandescente para o fototransistor, coloca-se um pequeno tubo opaco ao seu redor. O mesmo pode ser feito ao redor da pequena lmpada e do LED (light emissor diode) que o ilumina, para evitar que a luz emitida se disperse. O manuseio e soldagem do fototransistor, assim como no caso do fotodiodo, deve ser cuidadoso, pois, o aquecimento excessivo ou a inverso de seus conectores podem inutiliz-los completamente. Ento, preciso cuidado com a polarizao correta no circuito.
7.2.4 Microfones e eletretos Os microfones so dispositivos eletroeletrnicos que servem para converter energia (sinal) sonora (o) em energia (sinal) eltrica (o). Existem vrios tipos de microfones no mercado, mas todos eles apresentam uma membrana flexvel, chamada de diafragma. O diafragma entra em vibrao ao receber as ondas sonoras, e esta vibrao, por um processo especfico, produz um sinal eltrico, que posteriormente amplificado e filtrado em aparelhos eletrnicos.
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A Figura 11 apresenta uma foto de microfones magnticos, de eletretos comerciais e o smbolo que o representa em circuitos eltricos.
Magntico
Eletreto
Figura 11: Fotos de microfones magnticos, de eletretos comerciais e seu smbolo. Os microfones apresentam diferentes sistemas de transformao de sinal sonoro em eltrico. Se num microfone a transformao do sinal sonoro em sinal eltrico: (a) usar uma bobina fixa a uma membrana e um m chamado de "microfone dinmico de bobina mvel", onde a induo eletromagntica na bobina gera a corrente eltrica. So mais caros e com impedncias prximas a 600 ohms; (b) usar um cristal piezeltrico fixo a uma membrana chamado de "microfone piezeltrico", onde a deformao de um cristal gera a corrente eltrica. Produzem muitos rudos e tem alta impedncia; (c) usar uma membrana metlica prxima a um eletreto chamado de microfone de eletreto. O eletreto um material de origem ferrosa que funciona como um condensador sempre polarizado. So os mais usados atualmente em microcomputadores, alarmes, interfones, pequenos transmissores, etc., porque so mais baratos, mais leves, muito mais resistentes a choques e a umidade. Tendo impedncia prxima a 1500 ohms precisam de potencializador. Muitas so as aplicaes de um microfone num laboratrio didtico no ensino de Fsica, por exemplo: - um nico microfone pode ser usado para analisar o som recebido de uma fonte, em termos de altura e/ou intensidade e/ou timbre; - um nico microfone pode ser usado para indicar o instante em que ocorre o choque entre dois mveis que esto em movimento e em rota de coliso; - um nico microfone pode ser usado para indicar os instantes em que ocorrem os sucessivos choques de uma bolinha de pingue-pongue com uma superfcie horizontal; - dois microfones (estreo), por exemplo, podem ser usados para determinar a velocidade do som no ar.
7.2.5 Potencimetros Os potencimetros so dispositivos eltricos que tm a sua resistncia eltrica alterada mecanicamente. Eles so tambm conhecidos como resistores variveis, ou ainda, reostatos, sendo muito usados para controlar as caractersticas de entrada/sada de aparelhos eletrnicos, como 39
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volume, balano, graves, brilho, contraste, cor, tempo de funcionamento (em TV, rdios, dispositivos de CD e DVD, monitores, relgios,...). A Figura 12 apresenta uma foto de potencimetros comerciais e o smbolo representativo usual em circuitos eltricos.
Figura 12: Foto de potencimetros comerciais e seu smbolo representativo. Os potencimetros possuem internamente uma trilha resistiva (de niquel-cromo ou p de carbono), sobre a qual desliza um cursor, que altera a resistncia eltrica entre seu conector central e um dos dois laterais (normalmente so trs conectores). Eles no so eletricamente polarizados. Existem diversos tipos de resistores, dentre eles podemos destacar pelo seu funcionamento: - se o deslizamento do cursor for retilneo, o chamado linear, se for circular, o chamado angular (mais comum); - se a alterao da resistncia eltrica do potencimetro for proporcional ao deslocamento ou rotao do cursor, sua escala dita linear; se for proporcional ao logaritmo do deslocamento ou rotao do cursor, sua escala dita logartmica. Como exemplos de utilizao de potencimetros num laboratrio didtico no ensino de Fsica, podemos citar: - um potencimetro retilneo linear, usado para determinar as posies lineares e medir os deslocamentos de um mvel, num trajeto retilneo; - um potencimetro angular linear, usado para determinar as posies angulares e medir os deslocamentos angulares de um mvel, num trajeto circular ou curvilneo (por exemplo, ao redor do eixo do potencimetro angular, entre 0 e 240 ), em movimentos com trajetrias semicirculares (como ocorre num pndulo rgido).
7.2.6 Reed-switches Os reed-switches so dispositivos que funcionam como interruptores ( liga [1] / desliga [0] ), acionados por campos magnticos produzidos por ms ou eletroms dele aproximados. O reed-switch composto por uma cpsula de vidro e de duas lminas de um material ferromagntico (ligas de nquel e ferro). As duas lminas so colocadas muito prximas, sem que haja contato entre elas, com uma das extremidades afixadas no vidro e mergulhadas num gs inerte, para no sofrerem oxidao ou deformao mecnica com o tempo. Para acionar o reed-switch, isto 40
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, para haver contato eltrico entre as lminas, necessrio induzir a magnetizao nas lminas, aproximando do reed-switch ou um pequeno m ou um eletrom, fazendo com que as lminas se atraiam magneticamente, A Figura 13 apresenta uma foto de dois reed-switches comerciais e o smbolo que usualmente os representa em circuitos eltricos.
Figura 13: Foto de reed-switches comerciais e seu smbolo. Os reed-switches so usados para acionar magneticamente, dispositivos eletroeletrnicos como alarmes, trancas eltricas, portas, circuitos eletrnicos de partida. Num laboratrio didtico no ensino de Fsica, reed-switches podem ser usados, por exemplo: - como um sensor de aproximao ou de afastamento de um mvel de um determinado ponto, j que o seu acionamento ocorre a pequenas distncias de um m; - para indicar a passagem de um mvel por um determinado, desde que exista um pequeno m fixo neste mvel. Obs.: O manuseio e soldagem dos reed-switches devem ser cuidadosos, pois, a dilatao trmica e a toro mecnica dos conectores podem trincar ou quebrar a cpsula de vidro, inutilizando-o completamente!
7.2.7 Termistores Os termistores so dispositivos eltricos que tm a sua resistncia eltrica alterada termicamente, isto , apresentam um valor de resistncia eltrica para cada temperatura absoluta. Eles so muito usados para controlar/alterar a temperatura em dispositivos eletroeletrnicos, como alarmes, termmetros, "relgios", circuitos eletrnicos de compensao trmica, dissipadores de calor, ares-condicionados. Existem dois tipos bsicos de termistores: o termistor PTC (Positive Temperature Coefficient), que aumenta sensivelmente sua resistncia eltrica com o aumento da temperatura, e, o termistor NTC (Negative Temperature Coefficient), que diminui sensivelmente a sua resistncia eltrica com o aumento da temperatura. O termistor no polarizado eletricamente. A Figura 14 apresenta duas fotos de dois tipos de termistores comerciais e o smbolo representativo usual em circuitos eltricos. 41
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Figura 14: Fotos de termistores comerciais e seu smbolo. Num laboratrio didtico no ensino de Fsica, um termistor NTC pode ser usado, por exemplo: - para indicar a temperatura interna de uma sala ou de um ambiente qualquer; - para indicar a temperatura atingida por uma amostra lquida, durante o seu aquecimento ou seu resfriamento lento (no ambiente); - para disparar um sistema de aquecimento (aqurios) ou resfriamento (refrigeradores e circuitos eltricos).
7.3 A placa de som de um microcomputador e conexes Para a aquisio automtica de dados necessrio, no mnimo, um sensor que perceba as alteraes das caractersticas fsicas de um meio, uma interface que realize a converso do sinal analgico em digital e um software para registro e armazenamento de dados. O uso de interfaces comerciais, que acompanham normalmente alguns kits de experimentos de aquisio automtica de dados, ainda tem custo relativamente elevado para as escolas pblicas e normalmente servem para apenas um experimento. Por isso, a utilizao de interfaces que j existam nos microcomputadores das escolas de Ensino Mdio favorece a implantao deste tipo de atividade, como a porta do mouse, a porta de impressora, a porta de joystick e das entradas e sada de udio da placa de som do microcomputador.
7.3.1 A placa de som de um microcomputador Em nosso trabalho escolhemos a placa de som do microcomputador como sendo a interface de converso do sinal analgico/digital dos sensores em digital para a aquisio automtica de dados, sendo que esta aquisio pode ser feita via porta de joystick ou das entradas e sada de udio (HAAG, 2001). Nos computadores mais atuais, a porta de joystick, tipo conector DB15 no mais acompanha a placa de som on-board e algumas off-board, sendo necessrio adquirir uma nova placa de som que apresente a porta de joystick ou um adaptador para a porta USB, que est sendo intensamente utilizada atualmente (impressoras, mouses, scanners, web-cams, filmadoras,....).
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A Figura 15 apresenta uma foto de uma placa de som atual, com porta de joystick, com entradas de udio (mic e line-in) e com sadas de udio (line-out e speaker), e, a Figura 16 representa a face externa da placa de som simples num microcomputador.
Figura 15: Foto de uma placa de som simples.
Figura 16: Face externa da placa de som num microcomputador.
Para aprofundar o estudo sobre o funcionamento da placa de som de um microcomputador acesse < http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/index.html >, onde encontrar diversas outras informaes sobre o uso e exemplos de aplicao de novas tecnologias ao Ensino Mdio, em hipertextos desenvolvidos pelo grupo de professores e pesquisadores do Instituto de Fsica da UFRGS.
7.3.2 O conector DB15 macho: numerao dos pinos O sensor escolhido para a coleta de dados deve ser conectado a uma das portas existentes na entrada de joystick, da placa de som do microcomputador, atravs dos pinos existentes no conector DB15. A Figura 17 apresenta uma foto do conector DB15 macho.
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Figura 17: Foto do conector DB15 macho. A Figura 18 apresenta a numerao dos pinos do conector DB15 macho, visto de frente, com os pinos numerados de 1 a 15.
Figura 18: Numerao dos pinos do conector DB15 macho, vista de frente.
7.3.3 O conector DB15 fmea: funo dos pinos Apenas para justificar as ligaes a serem feitas no conector DB15, descrevemos na Tabela 6 a funo de cada um dos pinos deste conector fmea, existente na placa de som de um microcomputador. (Computadores novos normalmente no mais apresentam este conector.). Tabela 6: Funo dos pinos do conector DB15 (fmea) da placa de som. Pino 1 2 3 4 5 Funo +5 volts Digital 1 Analgica 1 Terra Terra Pino 6 7 8 9 10 Funo Analgica 2 Digital 2 +5 volts/sem uso +5 volts Digital 3 Pino 11 12 13 14 15 Funo Analgica 3 Terra/Porta Midi Analgica 4 Digital 4 +5 volts/Porta Midi
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7.3.4 Conexo de um sensor numa entrada digital No caso da conexo de um sensor numa entrada digital, ele deve ser conectado, primeiro, a um dos pinos das portas digitais (2, 7, 10 ou 14), o qual apresenta o potencial eltrico mais elevado (+5 V), e depois, a um dos pinos de terra (4 ou 5), o qual apresenta o potencial eltrico mais baixo (0 V) . Alm das conexes citadas anteriormente, deve-se fechar, pelo menos, duas portas analgicas, para que o programa Aqdados 2.0 possa fazer uma leitura correta da(s) porta(s) digital (is) utilizada(s); para isto, conecte, com um fio condutor fino, os pinos 1, 3 e 6 (curto-circuito entre eles). A Figura 19 apresenta o esquema e a foto do conector DB15 macho, com ligaes para a porta Digital 1 da placa de som de um microcomputador.
Figura 19: Esquema e foto do conector DB15 macho, com ligaes para a porta Digital 1.
ATENO! Tome muito cuidado, pois alguns sensores tm polaridade definida. Se mal conectados, estes sensores no funcionam e podem estragar (queimar).
7.3.5 Conexo de um sensor numa entrada analgica No caso da conexo de um sensor numa entrada analgica, o sensor deve ser conectado, primeiro, a um dos pinos das portas analgicas (3, 6, 11 ou 13), o qual apresenta o potencial eltrico mais baixo (0 V), e depois, a um dos pinos de tenso (+5 V) (1, 8 ou 9), o qual apresenta o potencial eltrico mais alto (+5 V). Alm das conexes citadas anteriormente, deve-se fechar uma porta analgica, para que o programa Aqdados 2.0 possa fazer uma leitura correta da(s) porta(s) analgica(s) utilizada(s), para isto, conecte, com um fio condutor fino, os pinos 1 e 6 (curto-circuito entre eles). A Figura 20 apresenta o esquema do conector DB15 macho, com ligaes para a porta Analgica 1 da placa de som de um microcomputador.
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Figura 20: Esquema do conector DB15 macho, com ligaes para a porta Analgica 1.
7.4 Coleta de Dados O uso da placa de som do microcomputador deve ser acompanhado de um software especfico para a aquisio de dados, que instrua o computador: (1 ) de onde ele deve buscar os dados; (2 ) como ele deve armazenar estes dados; (3 ) como ele deve apresentar estes dados. As linguagens mais comuns destes softwares so Visual Basic, Pascal e Delphi. Pela simplicidade e versatilidade de uso, escolhemos o software Aqdados 2.0 (SILVA, 2008), escrito em linguagem Delphi, que coleta dados atravs das quatro portas analgicas e digitais, existentes na entrada de joystick da placa de som de um microcomputador (no conector DB15), e armazena os dados num arquivo do tipo "dados.dat". Este software foi elaborado no IF-UFRGS, estando disponvel em: < http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/software/ives.html >. Para coletar os dados de um experimento utilizando o software Aqdados, aps conectar o sensor na porta digital / analgica (atravs do conector DB15), deveremos: (1 ) acessar o programa Aqdados 2.0, clicando o cone do software, aparecendo, ento, a tela do programa, como mostra a Figura 21. (2 ) em Entradas : selecionar, com um clique, a porta a ser usada na coleta de dados (Analog1, Analog2,...). (3 ) em Nmero de Medidas, digitar o nmero de medidas a serem coletadas (50, 200, 500, 1000,...). (4 ) em Delay, escolher o intervalo de tempo entre duas coletas (de 5,0 ms a 1,0 s). (5 ) clicar em Coletar, iniciando a coleta de dados (junto com o experimento escolhido). Aguardar o final da coleta de dados. (6 ) depois de encerrada a coleta de dados, o programa abre a janela Salvar como, onde deve ser nomeado o arquivo do tipo dados.dat e salvo em local apropriado, podendo ser aberto, posteriormente, numa planilha eletrnica (do tipo Excel). (7 ) clique em Ajustar Visualizao , para ter uma viso geral das medidas efetuadas, atravs do Grfico medidas versus resistncia (u.a.).
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Figura 21: Tela do programa Aqdados 2.0.
7.5 Importao de Dados Os passos a serem seguidos para a importao de dados descrita adiante deve ser aplicada somente para o caso de utilizao do software Aqdados, ou outro software que coleta os dados num arquivo do tipo dados.dat. Neste caso, o arquivo deve ser aberto numa planilha eletrnica, como a planilha Excel, para anlise e manipulao dos dados obtidos de um experimento, alm de permitir a construo de grficos (VEIT et al., 2008). Para importar os dados para a planilha Excel, de um arquivo tipo dados.dat: (1 ) acesse a planilha Excel. (2 ) no menu, selecione em Arquivo => Abrir => selecionar arquivo => dados.dat. (3 ) no Assistente de Importao, selecione => Avanar => Concluir. (4 ) aparecendo a planilha, como mostra a Figura 22, s Salvar, nomeando o arquivo (dados) como uma planilha do Excel, para anlise e manipulao dos dados posteriormente.
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Figura 22: Tela de importao de dados da planilha Excel.
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8 - Relaes entre grandezas fsicas de um mesmo fenmeno
8.1 Introduo A anlise dos dados obtidos em medies de grandezas fsicas selecionadas para caracterizar um determinado evento e o estudo do seu comportamento frente s outras grandezas so de grande importncia nas cincias em geral, principalmente nas ditas exatas. A Fsica, a Engenharia, a Qumica, e outras utilizam estes conhecimentos para a descrio e melhor compreenso das propriedades do universo que nos rodeia. A partir de uma coleta de dados possvel fazer previses, extrapolaes e sugerir aplicaes que podero ser utilizados para simplificar, agilizar ou aumentar a qualidade de vida do ser humano neste mundo.
8.2 Relaes entre duas grandezas fsicas Em muitos eventos possvel selecionar apenas duas grandezas para anlise, observando o comportamento de uma delas em funo da outra. Para facilitar e organizar a anlise, e a observao do comportamento destas grandezas, normalmente as medies realizadas resultam em dados dispostos em uma tabela. Outra maneira interessante de apresentar o comportamento destas grandezas fsicas sob a forma grfica, utilizando o plano cartesiano, onde muitas vezes a relao entre as grandezas percebida mais rapidamente, pois estes grficos permitem uma viso mais geral do comportamento das duas grandezas fsicas. O grfico (diagrama de disperso) permite que se visualize a forma do relacionamento entre duas variveis, possibilitando tambm que se proponha alguma(s) funo (es) que reproduza(m) de forma mais ou menos aproximada o comportamento observado no grfico. Neste texto nos limitamos introduo ao estudo das relaes entre grandezas fsicas, procurando caracterizar as relaes diretamente e inversamente proporcionais, que podero ser estendidas para outras relaes mais complexas entre as grandezas fsicas envolvidas.
8.3 Relaes diretamente proporcionais Para caracterizar uma relao diretamente proporcional, vamos considerar uma mola helicoidal plstica (pode ser uma espiral de encadernao) que se deforma ao equilibrar um corpo suspenso a ela. Quando o corpo atingir o equilbrio, permanecendo em repouso, a fora responsvel pela deformao da mola tem o mesmo valor do peso do corpo suspenso. Variando-se o peso do corpo suspenso, pode-se sujeitar a mola a foras deformadoras diferentes. Por exemplo, no incio, a mola suportava apenas um recipiente leve. Depois, foram acrescentadas diversas bolinhas a este recipiente e medidas as elongaes (deformaes) produzidas pelas bolinhas sobre a mola, utilizando uma rgua, como mostra a Figura 23.
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Incio
Mola elongada
Figura 23: Mola suspensa.
A Tabela 7 apresenta os registros do experimento com a mola, relacionando o mdulo do peso das bolinhas (F) suspensas na mola e as elongaes na mola (x) produzidas pelas bolinhas suspensas. Tabela 7: Peso aplicado x elongao da mola. Mdulo do peso das bolinhas ( F ) (gf) 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 Elongao da mola ( x ) (cm) 1,4 2,9 4,4 5,8 7,2
Analisando estes registros, possvel verificar que a razo determinada entre F e x em cada situao, se mantm praticamente constante, prxima a 3,5, isto :
5,0 10,0 15,0 3,6; 3,4; 3,4; 1,4 2,9 4,4

Tambm possvel verificar que:
20,0 3,4; 5,8
25,0 3,5 7,2
dobrando F x torna-se aproximadamente o dobro triplicando F x torna-se aproximadamente o triplo quadruplicando F x torna-se aproximadamente o qudruplo ................................................................................. multiplicando N vezes F x torna-se aproximadamente N vezes maior Colocando-se os registros da Tabela 7 num plano cartesiano, onde cada par de valores gera um ponto, obteremos uma curva que tende a uma reta que passa pela origem dos eixos coordenados, sendo o mdulo do peso das bolinhas (F) colocado no eixo das ordenadas (vertical) e a elongao da mola (x) colocado no eixo das abscissas (horizontal), como mostra a Figura 24. 50
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Figura 24: Grfico de uma relao diretamente proporcional. Neste caso podemos dizer que a elongao da mola (x) tende a ser diretamente proporcional ao mdulo do peso das bolinhas (F), dentro dos limites apresentados, e podemos descrev-la de forma reduzida, utilizando-se o smbolo , isto :
F x
constante
ou
F x
Observaes: A relao de proporcionalidade pode ser estendida procurando-se outras expresses matemticas que tendam a esta relao, dentro de limites definidos, como o perodo elevado ao quadrado de um pndulo simples em funo do seu comprimento, desde que para pequenos ngulos de oscilao e no muito pequenos comprimentos do fio comparado ao tamanho do corpo suspenso, ou como a distncia percorrida por uma esfera em funo do quadrado dos tempos decorridos em sua queda livre, a pequenas alturas com altas densidades absolutas. Este processo de linearizao pode auxiliar na observao de outras relaes de proporcionalidade entre grandezas, fsicas alm da proporcionalidade direta. A Figura 25 mostra um exemplo deste processo de linearizao, procurando estabelecer, primeiro, uma relao entre o perodo do pndulo simples (T) e o comprimento (L) do seu fio, depois entre o quadrado do seu perodo ( T ) e o comprimento ( L ) do seu fio.
2
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Figura 25: Linearizao grfica de uma relao quadrtica (pndulo).
8.4 Relaes inversamente proporcionais Para caracterizar uma relao inversamente proporcional, vamos considerar um objeto luminoso (uma lmpada fluorescente de 10 cm) colocado em frente ao orifcio de uma cmara escura (de profundidade 15 cm) e a conseqente formao de sua imagem, projetada e invertida, dentro desta cmara. A Figura 26 apresenta um esquema desta formao de imagem.
Objeto
Imagem
Figura 26: Imagem numa cmara escura.
Observa-se que alterando a distncia do objeto (d) ao orifcio da cmara escura, tambm alterada a altura da imagem (h) do objeto formada nesta cmara. A Tabela 8 apresenta os registros de um experimento semelhante realizado com uma cmara escura, relacionando a distncia do objeto (d) ao orifcio da cmara escura e a altura da imagem (h) do objeto formada dentro desta mesma cmara escura. Tabela 8: Altura da imagem do objeto em funo da distncia do objeto ao orifcio da cmara. Distncia do objeto (d) (cm) Altura da imagem (h) (cm) 20 7,4 30 5,1 40 3,8 60 2,4 90 1,7
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Analisando os registros da Tabela 8, possvel verificar que o produto determinado entre a distncia do objeto (d) ao orifcio da cmara e a altura imagem (h) do objeto em cada situao, se mantm aproximadamente constante, isto :
20 cm . 7,4 cm 148 cm
2
30 cm . 5,1 cm 153 cm
2
40 cm . 3,8 cm 152 cm
2 2
60 cm . 2,5 cm 150 cm
90 cm . 1,7 cm 153 cm
d . h constante 151 cm
Tambm possvel verificar que: dobrando d h torna-se aproximadamente a metade triplicando d h torna-se aproximadamente um tero quadruplicando d h torna-se aproximadamente um quarto ................................................................................. multiplicando N vezes d h torna-se aproximadamente N vezes menor Colocando-se os registros da Tabela 8 num plano cartesiano, obteremos aproximadamente uma curva denominada hiprbole, que assntona aos dois eixos coordenados (se aproxima deles sem nunca cruz-los). Sendo h a altura da imagem formada em cada situao colocada no eixo das ordenadas (vertical) e d a distncia do objeto ao orifcio da cmara escura colocada no eixo das abscissas (horizontal), teremos um grfico aproximado do mostrado na Figura 27.
Figura 27: Grfico de uma relao inversamente proporcional.
Neste caso podemos dizer que a altura da imagem (h) formada na cmara escura tende a ser inversamente proporcional distncia do objeto (d) ao orifcio da cmara, e, podemos descrev-la de forma reduzida, utilizando o smbolo , conforme segue:
d x h constante
ou
h 1/d
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Observaes: Uma relao inversamente proporcional entre duas grandezas fsicas pode ser entendida como uma relao diretamente proporcional entre uma das grandezas fsicas e o inverso da outra. Construmos uma nova tabela, a Tabela 9, compilando os registros da primeira linha da Tabela 8 e colocando os inversos dos valores da segunda linha desta tabela (1/h). Tabela 9: Inverso da altura da imagem em funo da distncia do objeto ao orifcio da cmara. Distncia do objeto (d) (cm) Inverso da altura da imagem (1/h) ( 1 /cm ) 20 0,14 30 0,20 40 0,26 60 0,42 90 0,59
Colocando-se os registros da Tabela 9 num plano cartesiano, obteremos aproximadamente uma reta inclinada que tende a passar pela origem dos eixos coordenados. Neste plano cartesiano, o inverso da altura da imagem (1/h) colocado no eixo das abscissas e, a distncia do objeto (d) ao orifcio da cmara colocada no eixo das ordenadas, como mostra a Figura 28.
Figura 28: Grfico de uma relao diretamente proporcional. 8.5 Grandezas fsicas independendentes Para caracterizar a inexistncia de relao entre duas grandezas fsicas, vamos considerar que um pndulo tenha a sua massa alterada diversas vezes, alterando-se o nmero de bolinhas contidas num pequeno copo suspenso por um fio, sem alterar o seu comprimento e a sua amplitude de oscilao. Em cada uma destas vezes, foram medidos o perodo de oscilao e a massa do pndulo, utilizando-se um cronmetro digital e uma balana de prato para
Figura 29: Pndulo usado.
isto. Veja a Figura 29. 54
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A Tabela 10 apresenta os registros do experimento, relacionando a massa do pndulo (m) e o respectivo perodo de oscilao (T). Tabela 10: Perodo de oscilao do pndulo em funo de sua massa. Massa do pndulo m (g) Perodo do Pndulo T (s) 5 1,48 10 1,47 15 1,48 20 1,48 25 1,49
Analisando estes registros, possvel verificar que perodo de oscilao do pndulo (T) se mantm praticamente constante, no se alterando (significativamente) com a alterao significativa de sua massa (m) em cada situao. Colocando-se os registros da Tabela 10 num plano cartesiano, obteremos os pontos praticamente perfilados uma mesma reta, que paralela ao eixo das ordenadas, quando o perodo de oscilao do pndulo (T) colocado no eixo das ordenadas e a massa do pndulo (m), em cada situao, colocada no eixo das abscissas, como mostra a Figura 30.
Figura 30: Grfico de duas grandezas independentes.
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9 - Noes sobre o mtodo de ajuste de funes
9.1 Introduo Em atividades experimentais comum a coleta de um conjunto de dados em uma tabela de pares ordenados que posteriormente so sintetizados em uma expresso matemtica (funo) capaz de descrever a relao entre as variveis estudadas experimentalmente. O primeiro problema escolher a funo que relaciona as variveis investigadas. Para tanto, leva-se em conta o conhecimento terico que se tem sobre o sistema em estudo. Escolhida uma funo, (por exemplo, uma funo linear), busca-se a seguir a determinao dos parmetros da funo (no caso da funo linear o coeficiente angular e o coeficiente linear). Este procedimento conhecido como ajustamento de funes ao conjunto de dados ou mtodo de regresso. Existem muitos mtodos de ajustamento de funes que podem ser utilizados para a determinao dos parmetros da funo de ajustamento. Discutiremos o Mtodo dos Mnimos Quadrados que, alm de ser consagrado como um mtodo de ajuste, possuindo soluo analtica para funes lineares nos parmetros, pode ser facilmente realizado com auxlio de uma planilha eletrnica como, por exemplo, uma planilha Excel.
9.2 Ajuste linear atravs do Mtodo dos Mnimos Quadrados O Mtodo dos Mnimos Quadrados uma tcnica de otimizao matemtica que procura encontrar o melhor ajustamento para um conjunto de dados experimentais (isto , encontrar os parmetros de uma especfica funo de ajustamento), minimizando o somatrio dos quadrados dos resduos. (Resduo a diferena entre o valor obtido experimentalmente e o valor estimado pela equao de ajustamento ou de regresso.) (SILVEIRA; OSTERMANN, 2002). Um requisito implcito para o mtodo dos mnimos quadrados funcionar que os erros em cada medida sejam distribudos aleatoriamente com funo densidade gaussiana, e que os resduos sejam independentes. O Teorema Gauss-Markov garante (embora indiretamente) que o estimador de mnimos quadrados EMQ o estimador no-enviesado da varincia mnima linear na varivel resposta. (WIKIPEDIA, 2008b). Visando evitar o formalismo matemtico, preferimos exemplificar o uso prtico deste mtodo no caso linear. O mtodo generalizvel para outras funes de ajustamento ou outras linhas de tendncia. Utilizaremos os dados coletados no esticar de um atilho de borracha (muito utilizado para prender dinheiro). O experimento constitui-se em estudar como varia o comprimento Figura 31: Experimento do atilho. do atilho em funo da fora que o deforma. Veja a Figura 31.
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Partindo da tabela com dados obtidos no experimento do atilho, podemos iniciar o levantamento de algumas possveis funes lineares que descrevam os resultados nela obtidos. A escolha da melhor funo que se ajuste aos dados ser realizada inicialmente traando a olho, ou seja, com auxlio de uma rgua traar uma reta que passe por perto dos pontos experimentais, e depois determinar os parmetros dessa reta. A medida da qualidade do ajuste da reta escolhida ser a soma dos quadrados dos resduos (SQ) (SILVEIRA e OSTERMANN, 2002). A Tabela 11 apresenta os valores medidos para o comprimento do atilho ( L ) em funo da intensidade da fora longitudinal ( F ) aplicada nele. Tabela 11: Comprimento do atilho em funo da fora aplicada. Intensidade da fora aplicada F (gf) Comprimento do atilho L(cm) 0 8,0 100 10,0 200 14,0 300 19,0 400 25,0 500 29,0
Utilizando os dados da Tabela 11, construmos o grfico do comprimento do atilho L em funo da intensidade da fora aplicada F, como mostra a Figura 32. H razes tericas para se admitir que L seja uma funo linear de F e o grfico da Figura 32 razoavelmente consistente com tal pressuposto.
Figura 32: Grfico do comprimento do atilho L em funo da intensidade da fora F aplicada nele.
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Com o auxlio de uma rgua, traamos a olho trs retas de ajuste, procurando produzir a melhor aproximao para os pontos indicados no grfico. Todas elas se ajustam aproximadamente ao conjunto de pontos do grfico conforme mostra a Figura 33. Apenas para a reta
s mostramos, passo a passo, como calcular o coeficiente linear ( b ), o t e u
coeficiente angular ( a ), a equao reduzida da reta traada ( L = a.F + b ), o resduo ( r ) para cada um dos pontos desta reta e a soma dos quadrados dos resduos ( SQ ). Para as retas apresentamos apenas os resultados obtidos destes clculos para estas retas.
Figura 33: Grfico das retas s, t e u. Coeficiente angular da reta s: a = (29 8)/500 = 0,042 cm/gf Coeficiente linear da reta s: b = 8,0 cm Equao da reta s:
Ls = 0,042.F + 8,0 cm
A Tabela 12 apresenta o processo de determinao de SQ para a reta s.
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Tabela 12: SQ da reta s. F (gf) 0,0 100 200 300 400 500 L (cm) 8,0 10,0 14,0 19,0 25,0 29,0 L = 0,042.F + 8,0 (cm) 8,0 12,2 16,4 20,6 24,8 29,0 Resduo: r = ( L - L ) 0,0 -2,2 -2,4 -1,6 0,2 0,0 Quadrado do resduo 2 ( r ). 0,00 4,84 5,76 2,56 0,04 0,00 13,2
Soma dos quadrados dos resduos (SQ)
Para as retas envolvidos.
t e u apresentaremos apenas os resultados obtidos, sem indicar os clculos s, t e u, o coeficiente linear ( b ), o
A Tabela 13 apresenta para cada uma das retas, dos resduos ( SQ ).
coeficiente angular ( a ), a equao reduzida da reta traada ( L = a.F + b ) e a soma dos quadrados
Tabela 13: Parmetros das retas s, t e u. Parmetros das retas Coeficiente linear (cm) Coeficiente angular (cm/gf) Equao reduzida (L = a.F + b cm) Reta s 8,0 0,042
L = 0,042.F + 8,0 cm
Reta 7,0
Reta u 8,0 0,036

L =0,036.F + 8,0 cm
0,042
L = 0,042.F + 7,0 cm
Soma dos quadrados dos resduos (SQ)
13,2
7,2
19,8
Analisando as retas traadas, s, t e u, podemos verificar que todas elas parecem produzir ajuste aos resultados experimentais de qualidade semelhante. Tomando como critrio de bondade do ajuste ao somatrio dos quadrados dos resduos (SQ), notamos que a reta t produz o melhor ajustamento aos resultados experimentais, em relao s outras duas, pois o valor calculado para a reta t resultou em SQ = 7,2 que menor do que os outros dois (13,2 e 19,8). Mas ser que no existe alguma outra reta para a qual SQ resulte inferior a 7,2? Ou ainda, qual ser a reta que leva ao mnimo o valor de SQ? A melhor resposta para estas perguntas seria que provavelmente encontraramos outra reta para a qual SQ resultasse inferior a 7,2 se ajustando aos resultados experimentais (com qualidade semelhante), pois a nossa escolha das trs retas de ajuste foi, a princpio, a olho, sendo que procuramos sem grande preciso produzir a melhor aproximao para os pontos indicados no grfico da Figura 32. A reta que minimiza SQ chamada de reta dos Mnimos Quadrados ou a reta de regresso (SILVEIRA e OSTERMANN, 2002). 60
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Observaes importantes: (1) Quando todos os pontos estiverem sobre a reta, SQ = 0. (2) Quando conseguirmos obter o menor valor possvel para SQ (SQmn), teremos determinado a chamada reta de regresso ou reta dos mnimos quadrados. Cabe ainda ressaltar que o mtodo dos mnimos quadrados pode ser generalizado para qualquer funo de ajustamento, como exponenciais e polinomiais, alm da funo linear (nosso objetivo).
9.3 Uma representao geomtrica para o Mtodo dos Mnimos Quadrados O resduo r calculado para um ponto do grfico obtido por este mtodo representa a diferena entre o valor obtido experimentalmente e o valor determinado pela equao de regresso. Quando elevamos este resduo ao quadrado (r ), geometricamente teremos calculado a rea do quadrado de lado r, sobre o plano cartesiano, para cada um dos pontos do grfico (P1, P2, P3, P4 e P5). A Figura 34 representa estas reas para os pontos 1, 2, 3, 4 e 5, que sero maiores quando o ajustamento pior.
2
Figura 34: reas equivalentes aos resduos de cada um dos pontos do grfico. Note que a rea dos quadrados ser tanto maior quanto maior for o desajuste da funo escolhida. Na Figura 34 podemos observar que o ponto P3 est mais bem ajustado do que o ponto P4, pois a sua rea associada menor. 61
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Para determinar a soma dos quadrados dos resduos (SQ), basta somar as reas individuais associadas aos pontos, pois esta soma igual ao SQ. H na Internet uma simulao do mtodo dos mnimos quadrados (BORTOL, 2008), envolvendo reas, onde se pode modificar as posies dos pontos obtidos e verificar o efeito destas modificaes. Esta simulao foi produzida por um professor da PUC do Rio de Janeiro, em 2002, para seus alunos de clculo, se encontrando no seguinte site: < http://www.mat.puc-rio.br/~hjbortol/cdfvv/livro/CabriJava/mmq5.html > Acreditamos que a simulao do mtodo dos mnimos quadrados mostrando as reas associadas aos pontos de grande valia para quem queira entender o seu funcionamento prtico. A Figura 35 mostra o grfico interativo da janela aberta neste site na Internet.
Figura 35: Janela do grfico interativo do mtodo dos mnimos quadrados.
9.4 Usando o Excel para ajustar os parmetros de uma funo escolhida Com auxlio de qualquer planilha eletrnica pode-se calcular o valor da soma dos quadrados dos resduos de uma funo de ajustamento, como exemplificado na Tabela 12. A questo : qual o menor valor possvel para o ajustamento dessa funo aos dados experimentais? No exemplo do atilho foram traadas a olho trs retas e verificamos que a reta t a que apresenta menor valor para SQ. Mas no haveria outra com SQ ainda menor? Como determin-la? Uma possibilidade, no recomendada, o mtodo de tentativa-e-erro, no qual se variaria os valores atribudos aos parmetros a e b, controlando o valor que cada par de parmetros fornece para SQ, at que se determine o menor valor de SQ. Esse mtodo tanto mais tedioso e impreciso, quanto maior o 62
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nmero de parmetros. Outra alternativa, pela qual optamos, se valer de algum software, por exemplo, a planilha Excel, na qual se pode proceder ao ajustamento de diversas funes a um conjunto de pontos pelo Mtodo dos Mnimos Quadrados usando a chamada Linha de tendncia . A Figura 36 ilustra as funes passveis de serem ajustadas com o Excel (Office 2007).
6
Figura 36: Janela que ilustra as funes passveis de serem ajustadas com o Excel. Alm de mostrar a tendncia de comportamento dos pontos discretos obtidos (funo) o Excel apresenta o coeficiente de determinao R , que indica o grau de preciso do ajustamento da curva. Quanto mais prximo de 1,0 o valor de R , melhor o grau de relao estabelecido entre as grandezas; quanto maior R tanto melhor a funo escolhida reproduz os valores experimentais (SILVEIRA; OSTERMANN, 2002). Voltemos ao exemplo do atilho. Na Figura 37 v-se um grfico de disperso, produzido pelo Excel para os dados da Tabela 11, onde foi adicionada a linha de tendncia , O Excel fornece os parmetros de ajuste linear (a = 0,0443 e b = 6,43) e tambm o valor de R (R =
2 2 7 2 2 2
Caso a funo de ajuste escolhida no coincida com nenhuma das opes do Excel, pode-se usar o Mtodo dos Mnimos Quadrados conforme descrito na seo 9.2 e usar a funo Solver do Excel para minimizar o erro. 7 Para introduzir a linha de tendncia basta optar por Adicionar linha tendncia no menu fornecido quando estando o cursor sobre uma srie de dados mostrados no grfico se clica com o boto esquerdo do mouse para selecionar os dados e com o direito para fazer aparecer o menu de opes.
63
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0,982) Essa curva corresponde ao melhor ajustamento linear aos dados, de acordo com o mtodo dos mnimos quadrados, ou seja, a funo linear que fornece o menor valor de SQ.
Figura 37: Grfico com linha de tendncia para uma funo linear. Calculando-se o valor de SQ para a reta L, determinada pelo Excel, com o mesmo processo utilizado na Tabela 12, resulta em SQ 6,29, que , aproximadamente, o menor valor de SQ para a funo deste conjunto de dados. Em resumo, a melhor curva de ajuste linear para os dados da Tabela 11 dada por L = 0,0443 . x + 6,43 (reta de regresso).
9.5 A escolha de uma curva de ajuste aos dados A escolha de uma funo que descreve os dados no uma tarefa possvel sem levar em conta alguns pressupostos tericos. Por exemplo, consideremos novamente o problema do atilho tracionado, cujos dados foram ajustados com uma funo linear usando o mtodo dos mnimos quadrados, resultando em R = 0,982. Ajustes melhores poderiam ser obtidos usando outras formas funcionais. Por exemplo, nas Figuras 38 e 39 so mostrados os ajustes dos dados da Tabela 11 com uma funo exponencial e polinomial de segundo grau, sendo R
2 2
= 0,990 e R
= 0,993,
respectivamente. Ambos os ajustes so melhores do que o linear, porm os resultados experimentais no permitem rejeitar o modelo usual para sistemas elsticos, qual seja, o de que a Lei de Hooke (funo linear de ajustamento) constitui-se em uma descrio razovel. A opo por alguma outra funo de ajustamento, como por exemplo, a funo do segundo grau (caso efetivamente houvesse um incremento importante em R ), obrigaria tambm a interpretar teoricamente o significado dos parmetros dessa funo.
2
64
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Figura 38: Grfico com linha de tendncia exponencial.
Figura 39: Grfico com linha de tendncia polinomial de segundo grau. A possibilidade de se ajustar facilmente muitas funes diferentes ao mesmo conjunto de dados propiciada pelo Excel (ou por outro pacote especializado em ajuste ou regresso) pode fomentar uma atitude equivocada, consistente com a concepo empirista-indutivista que pretende ser possvel "descobrir a lei a partir de resultados experimentais": entre todas as curvas ajustadas, escolhe-se a que apresente a melhor qualidade do ajuste, isto , a que tenha o maior coeficiente de determinao (R-quadrado). Do ponto de vista estritamente formal matemtico, essa atitude equivocada porque no precisamos calcular o R-quadrado para um polinmio de grau n para saber que ele ser no mnimo igual a de qualquer outro polinmio de grau inferior a n (SILVEIRA; OSTERMANN, 2002). Sabemos tambm que existe uma tendncia de aumentar R-quadrado quando se aumenta o nmero de parmetros na funo de ajustamento. Silveira e Ostermann (2002) afirmam 65
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"que a deciso por uma funo de ajustamento transcende os resultados experimentais, envolvendo consideraes tericas". Os dados experimentais no impem "uma lei" de maneira unvoca, pois existe um nmero virtualmente infinito de funes que os descrevem de maneira semelhante (isto , com coeficientes de determinao semelhantes). Desta forma a deciso pela funo de ajustamento no pode ser resolvida apenas por critrios matemticos ou estritamente formais. Essa deciso sempre dever levar em conta os pressupostos tericos relativos ao comportamento das variveis investigadas, isto , envolver consideraes que ultrapassam os dados experimentais. No nosso exemplo as trs funes de ajustamento, apesar de apresentarem R diferentes, se adquam muito bem aos resultados experimentais. Sabemos tambm que existem muitas outras funes que aderem aos dados de maneira semelhante apesar de termos ajustado apenas essas trs. Entretanto, optamos por um ajuste linear porque ele descreve satisfatoriamente os dados e as interpretaes fsicas dos parmetros fcil de ser realizada.
2
9.6 Exemplos de validao da escolha de uma curva de ajuste para um conjunto de dados Nesta subseo apresentamos exemplos das idias discutidas at agora nesta seo. Exemplo 1 Vamos considerar uma fonte eltrica especial de corrente contnua, onde pressupomos que a fora-
eletromotriz () e a resistncia interna (r) dela so praticamente constantes, pois a intensidade da corrente eltrica que ela produz muito baixa. A Figura 40 apresenta o circuito esquematizado com uma fonte eltrica (FCC), uma resistncia eltrica externa (R), um voltmetro (V), com escala 0-20 V DC, para medir a d.d.p. entre os terminais da fonte (VB,A), e, um ampermetro (A), com escala 0-20 mA DC, para Figura 40: Circuito esquematizado. medir a intensidade da corrente (i) produzida pela fonte.
Neste experimento altera-se a resistncia externa (R) do circuito substituindo-se R por resistores com diferentes resistncias eltricas, enquanto so medidas simultaneamente a d.d.p. estabelecida entre os terminais da fonte (VB,A) e a intensidade da corrente eltrica (i) produzida pela fonte FCC. A Tabela 14 apresenta os valores das d.d.p. entre os terminais da fonte (VB,A) e as intensidades das correntes eltricas (i) medidas para diversos resistores. A conhecida equao do gerador relaciona a diferena de potencial eltrico entre os terminais do gerador com a intensidade da corrente eltrica que ele produz. Abaixo est a equao do gerador.
VB,A = - r . i
66
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Tabela 14: D.d.p. entre os terminais da fonte (VB,A) em funo das intensidades das correntes eltricas (i) medidas para diversos resistores.
VB,A
(V) i (mA)
0,00
0,08
0,14
0,28
0,50
0,61
0,72
0,84
0,93
1,12
1,24
1,30
1,39
1,44
1,55
0,84
0,80
0,76
0,68
0,56
0,51
0,45
0,39
0,33
0,23
0,15
0,13
0,09
0,05
0,00
Se nesta equao e r no dependerem da corrente eltrica (suposio assumida de maneira tcita e acrtica em muitos textos de Fsica Geral), a variao de VB,A com i linear. Ora, do ponto de vista terico esperamos tal comportamento tendo em vista que esta fonte (uma pilha convencional com fora eletromotriz nominal de 1,5 V e uma resistncia interna de alguns quiloohms em srie) pode gerar somente pequenas correntes eltricas, inferiores a miliampres. Podemos testar nosso pressuposto construindo o diagrama de disperso de VB,A contra i, mostrado na Figura 41.
Figura 41: Diagrama de disperso de VB,A contra i. A Figura 41 razoavelmente consistente com o pressuposto de linearidade entre as duas grandezas, pois os pontos parecem se distribuir muito prximos de uma reta. Na Figura 42 v-se um diagrama de disperso e a reta de ajustamento de VB,A contra i, produzido pelo Excel, para os dados da Tabela 14. Vem-se ainda os parmetros de ajuste e tambm o valor de R
2
(= 0,999). Essa reta, como j foi visto anteriormente, corresponde ao melhor
ajustamento linear ao conjunto de dados do experimento, de acordo com o mtodo dos mnimos quadrados, ou seja, a funo linear que fornece o menor valor de SQ.
67
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Figura 42: Diagrama de disperso e reta de ajustamento de VB,A contra i, produzido pelo Excel para os dados da Tabela 14. Os parmetros da funo linear de ajustamento so facilmente identificados se a compararmos com a equao do gerador. Ou seja, esta fonte tem fora eletromotriz de aproximadamente 1,54 V e resistncia interna de 1,84 k. Polinmios de grau superior (por exemplo, uma funo quadrtica) aderiro aos pontos experimentais to bem ou melhor do que a reta. Entretanto como o ajuste linear satisfaz plenamente nossos pressupostos tericos e apresenta valor de R muito prximo a 1, no h razo para se avaliar outra funo de ajustamento.
2
Exemplo 2 Para este exemplo de ajuste de funes, vamos considerar a mesma fonte do Exemplo 1. Se a equao do gerador multiplicada por i (intensidade da corrente) obtemos o seguinte resultado:
VB,A.i = .i - r . i2
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O produto da diferena de potencial eltrico entre os terminais da fonte pela intensidade da corrente eltrica a potncia eltrica de sada ou potncia eltrica til da fonte (PTIL). Portanto:
PTIL = .i - r . i2
A partir dos dados da Tabela 14 vamos calcular a potncia eltrica de sada (PTIL) da fonte, para cada um dos valores de i, multiplicando VB,A por i . Esses resultados se encontram na Tabela 15.
Tabela 15: Potncia PTIL em funo da intensidade da corrente i produzida pela fonte. (PTIL) (MW) i (mA)
0,00 0,06 0,11 0,19 0,28 0,31 0,32 0,33 0,31 0,26 0,19 0,17 0,13 0,07 0,00
0,84
0,80
0,76
0,68
0,56
0,51
0,45
0,39
0,33
0,23
0,15
0,13
0,09
0,06
0,00
Se novamente assumirmos que a fora eletromotriz e a resistncia interna da fonte no dependem da intensidade da corrente eltrica, ento a potncia til se relaciona com a intensidade da corrente de acordo com uma equao do segundo grau. A partir dos dados da Tabela 15 podemos construir um diagrama de disperso que representa a potncia de sada da fonte (PTIL) em funo da intensidade da corrente eltrica (i) produzida por ela, como mostra a Figura 43.
Figura 43: Diagrama de disperso da potncia PTIL em funo da corrente eltrica i, produzida pela fonte.
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A inspeo visual do diagrama de disperso nos leva a sustentar o pressuposto terico de uma relao parablica entre as duas grandezas e, portanto, um ajustamento polinomial de grau 2 (quadrtico), sem termo independente (pois quando a corrente nula no h potncia de sada), a nossa escolha para descrever o que vemos na Figura 43. Na Figura 44 v-se um diagrama de disperso e a parbola de ajustamento da potncia PTIL em funo da corrente eltrica i produzida pela fonte, produzido pelo Excel para os dados da Tabela 15. Vem-se ainda os parmetros de ajuste e tambm o valor de R (= 0,999). Essa curva, como j foi visto anteriormente, corresponde ao melhor ajustamento polinomial de grau (quadrtico) ao conjunto de dados do experimento, de acordo com o mtodo dos mnimos quadrados, ou seja, a funo polinomial de grau 2 que fornece o menor valor de SQ.
2
Figura 44: Diagrama de disperso e parbola de ajustamento da potncia PTIL em funo da corrente eltrica i produzida pela fonte, produzido pelo Excel para os dados da Tabela 15. Os parmetros, obtidos pelo mtodo dos mnimos quadrados, para a funo de ajustamento apresentada na figura 44 so, respectivamente, a fora eletromotriz da fonte, de aproximadamente 1,54 V, e a resistncia interna, aproximadamente 1,84 k. A qualidade do ajuste quadrtico est quantificada em R = 0,999, que significa uma tima aderncia da funo de segundo grau aos pontos experimentais. Sabemos que polinmios de ordem
2
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superior a dois apresentaro um ajuste to bom ou melhor do que este; entretanto no temos razes tericas para optarmos por qualquer outra funo de ajustamento.
71
10 Comentrios finais e concluso
Neste texto de apoio ao professor de Fsica apresentamos um conjunto de textos instrucionais com conceitos, definies, informaes e relaes que embasam e permeiam o assunto medio na Fsica, por ns redigidos, para tentar sanar parte das lacunas conceituais de Fsica ocorridas no ensino fundamental, tanto na disciplina de Cincias como na de Matemtica e Fsica. As atividades experimentais, reais ou virtuais, desenvolvidas para alunos de nvel mdio sobre estes assuntos, excluindo-se o ajuste de funes, esto descritas na seo 4 (Produto Educacional) e impressas no Apndice B (Guias de Atividades) da dissertao de mestrado Um olhar sobre medidas em Fsica realizada por Csar Augusto Steffens, sob a orientao da Profa. Dra. Eliane Angela Veit e co-orientao do Prof. Dr. Fernando Lang da Silveira, que pode ser encontrada nos Trabalhos de Concluso do Mestrado Profissional do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica da UFRGS, sob o nmero 39, no seguinte endereo: < http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/index.php >. Esperamos que com motivao e interesse o professor tenha condies de aproveitar todo ou partes deste material instrucional, reproduzindo-o ou estendendo-o, propondo novas alternativas adaptadas s condies de trabalho e suas prprias caractersticas pessoais e pedaggicas, encontrando satisfao e entusiasmo, que para ns so indispensveis num trabalho pedaggico. Um bom trabalho comea com boa vontade...
Referncias
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ANEXO
Neste anexo reproduzimos o artigo do Dr. Prof. Fernando Lang da Silveira onde ele aborda o assunto da filosofia da cincia, publicado na revista Em Aberto (INEP), nmero 55, ano 11, de jul./set. de 1992, pp. 36-41, com o ttulo A FILOSOFIA DA CINCIA E O ENSINO DE CINCIAS, visando complementar a discusso sobre a viso epistemolgica moderna abordada neste Texto de Apoio ao Professor de Fsica. Este artigo tambm est disponvel, em verso pdf, no endereo abaixo (acesso em 24.11.2008): < http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/816/734 >.
A FILOSOFIA DA CINCIA E O ENSINO DE CINCIAS Fernando Lang da Silveira Como obtido o conhecimento cientfico? Como validado o conhecimento cientifico? H diferenas entre o conhecimento cientfico e o no cientfico? Qual o mtodo da cincia? Qual o papel que a observao, a experimentao, a razo, a intuio, a criatividade tm na produo do conhecimento cientfico? Em que circunstncias se d o abandono, a substituio de uma teoria cientfica por outra? Esses e tantos outros problemas tm sido objetos de investigao da Filosofia da Cincia ou da Epistemologia. Nos ltimos anos, tem sido contundentemente notada a necessidade de a educao cientifica, em especial o ensino das cincias naturais (Fsica, Qumica, Biologia, etc.), procurar na Filosofia da Cincia uma fundamentao slida e atualizada (Cawthron e RowelI, 1978; Hodson, 1985; Nussbaum, 1989; Martin e Brower, 1990; Gil Perez e Carrascosa, 1985; Cleminson, 1990; Burbules e Linn, 1991; Segura, 1991). Sempre h uma concepo epistemolgica subjacente a qualquer situao de ensino (Hodson, 1985), nem sempre explicitada e muitas vezes assumida tcita e acriticamente. Uma anlise dos textos de Cincias na escola capaz de revelar a concepo epistemolgica subjacente que , de maneira quase exclusiva, o chamado empirismo-indutivismo (Cawthron e RowelI, 1978; Hodson, 1985; Silveira, 1989). As teses mais importantes desta epistemologia so as seguintes: 1 - A observao a fonte e a funo do conhecimento. Todo o conhecimento deriva direta ou indiretamente da experincia sensvel (sensaes e percepes). 2 - 0 conhecimento cientfico obtido dos fenmenos (aquilo que se observa), aplicando-se as regras do mtodo cientfico. O conhecimento constitui-se em uma sntese indutiva do observado, do experimentado. 3 - A especulao, a imaginao, a intuio, a criatividade no devem desempenhar qualquer papel na obteno do conhecimento cientfico. 4 - As teorias cientficas no so criadas, inventadas ou construdas, mas descobertas em conjuntos de dados empricos. A cincia neutra, livre de pressupostos ou preconceitos. As citaes abaixo exemplificam a adoo da epistemologia empirista-indutivista em livros-texto comumente utilizados: Tudo o que sabemos a respeito do mundo fsico e sobre os princpios que governam o seu comportamento foi aprendido de observaes dos fenmenos da natureza (Sears et al., 1983, p.3). As leis da Fsica so generalizaes de observaes e de resultados experimentais (Tipler, 1978, p.3 ).
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A Fsica, como cincia natural, parte de dados experimentais (...) atravs de um processo indutivo, formular leis fenomenolgicas, ou seja, obtidas diretamente dos fenmenos observados,... (Nussenzveig, 1981, p.5 ). A aplicao das teses empiristas-indutivistas pode ser encontrada em determinados roteiros de laboratrio (conjunto de instrues que tem o objetivo de guiar os alunos em atividades experimentais, de laboratrio). So usuais propostas que seguem o seguinte caminho: a) instrues no sentido de, dadas duas variveis, experimentalmente manipular uma delas e observar como a outra se comporta; b) coletar medidas de ambas as variveis para diversos valores da varivel manipulada e organizar uma tabela de dupla entrada; c) lanar esses resultados experimentais em um sistema de eixos cartesianos, obtendo-se um conjunto de pontos no plano; d) descobrir a funo que descreve esses resultados (a lei que rege o fenmeno observado). Note-se que o ltimo item traz implicitamente a idia de que um conjunto de resultados experimentais impe uma nica funo capaz de descrever a relao entre as duas variveis; desta forma caberia ao experimentador apenas descobrir a lei que est implcita nos dados, ou seja, induzir a lei a partir do fenmeno . A chamada "aprendizagem por descoberta", que acentua o valor motivacional da experimentao, um importante exemplo da aplicao das teses empiristas-indutivistas ao ensino de Cincias. Esta proposta tem como suposto essencial que a observao e a experimentao bem conduzidas proporcionam a base segura da qual o conhecimento obtido. A "aprendizagem por descoberta" tem a pretenso de tornar o aluno mais ativo;entretanto esta atividade entendida como despender mais tempo no laboratrio fazendo observaes. A formao de conceitos considerada uma decorrncia de observaes bem conduzidas, subestimando desta forma as dificuldades da aprendizagem (Cleminson, 1990). O ensino, quando orientado pela epistemologia empirista-indutivista, desvaloriza a criatividade do trabalho cientfico e leva os alunos a tomarem o conhecimento cientfico como um corpo de verdades questionveis, introduzindo rigidez e intolerncia em relao a opinies diferentes (Gil Perez, 1986). Os filsofos da cincia contemporneos, de uma maneira geral, consideram a epistemologia empirista-indutivista ultrapassada, superada, falsa. Popper (1975,1982 e 1985) acumulou argumentos lgicos, psicolgicos e histricos contra o chamado mtodo indutivo (mtodo que permite a partir de observaes e resultados experimentais obter as leis, as teorias cientficas) Enfatizou que "as nossas teorias so nossas invenes, nossas idias no se impem a ns, so instrumentos que fabricamos" (Popper, 1982, p.144). Quando um cientista cria uma teoria, no o faz sempre inspirado por observaes; pode buscar inspirao em qualquer fonte, inclusive na metafsica. Coprnico, por exemplo, teve a idia de colocar o Sol como centro, no devido a novas observaes astronmicas,
8 8
A suposio de que um conjunto de pontos em um plano compatvel com uma nica funo
flagrantemente falsa. Existem infinitas curvas que descrevem resultados experimentais com o grau de aproximao que se desejar e infinitas curvas que passam exatamente pelos pontos experimentais. Para maiores detalhes, consultar Hempel (1981), Chomski e Fodor (1987), Pinent e Silveira (1992)
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mas devido a uma nova interpretao de fatos luz de concepes semireligiosas, neoplatnicas (Koyr, 1986a e 1986b; Bronowski, 1992); para os platnicos e neoplatnicos o Sol era o astro mais importante e por isso no poderia orbitar em torno da Terra. A Terra que deveria se movimentar em torno do Sol. Outra importante caracterstica do conhecimento cientifico a sua provisoriedade. A idia de um conhecimento demonstradamente verdadeiro e, em conseqncia, imutvel, foi abandonada. As revolues na Fsica no final do sculo XIX e incio do sculo XX, ou anteriormente com Coprnico, Kepler, Galileu, Newton e exemplificam a provisoriedade do conhecimento. Referindo-se a sua concepo de cincia e de Popper assim se pronunciou Kuhn (1979, p.6): Ambos rejeitamos o parecer de que a cincia progride por acumulao; em lugar disso, enfatizamos o processo revolucionrio pelo qual uma teoria mais antiga rejeitada e substituda por uma nova teoria. Nenhuma teoria em particular pode, jamais ser considerada absolutamente certa: cada teoria pode se tornar problemtica (...) Nenhuma teoria sacrossanta ou fora de critica. (Popper. 1975, p 330) Popper (1975,1982 e 1985), Kuhn (1979 e 1987), Hanson (1979), Lakatos (1989) e outros filsofos insistentemente notaram que todo o conhecimento, inclusive nossas observaes, est impregnado de teorias. So as teorias que orientam o que observar, para onde dirigir a nossa ateno. Desta forma as teorias no procedem de observaes; mas ao contrrio, as observaes so sempre precedidas de teorias. O sujeito tem um papel ativo na construo do conhecimento e as suas teorias determinam como ele percebe o mundo. A experincia sensorial se d em funo de expectativas, de algo tericono necessariamente explcito e consciente que se antecipa a ela. A observao e a interpretao esto indissoluvelmente ligadas. Aprender algo novo modificar algum conhecimento anterior, a aprendizagem sempre se d a partir dos conhecimentos prvios (Popper, 1975). A observao e a experimentao tm papis importantes na construo do conhecimento mas diferente daquele colocado pela epistemologia empirista-indutivista. Atravs delas testamos as nossas construes, e, eventualmente, podemos constatar que algo vai mal com o nosso conhecimento: quando ele nos leva a fazer uma predio sobre a realidade e esta no confirmada. Entretanto, como bem destaca Lakatos (1989), quando os cientistas so confrontados com contra-evidncias (resultados de observaes e/ou experimentos que conflitam com as predies realizadas a partir da teoria) podem, e muitas vezes o fazem, propor hipteses auxiliares que salvam a teoria. O abandono de uma teoria somente se d quando, havendo uma teoria concorrente, esta possui um poder preditivo maior do que a outra. Ou seja, o abandono de uma teoria, para Lakatos, implica a aceitao de outra; a nova teoria deve ser capaz de propiciar mais predies sobre a realidade e, algumas destas predies excedentes devem ser confirmadas empiricamente. Deve, tambm, a nova teoria explicar com sucesso tudo o que a anterior explicava. Sintetizando o que foi apresentado sobre as epistemologias contemporneas destacamos; 80
Ou ainda:
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1) A observao e a experimentao por si ss no produzem conhecimento. O "mtodo indutivo" um mito. 2) O conhecimento prvio determina como vemos a realidade, influenciando a observao. Todo o conhecimento, inclusive as observaes, est impregnado de teorias. 3) O conhecimento cientifico uma construo humana que tem como objetivo compreender, explicar e tambm agir sobre a realidade. No podendo ser dado como indubitavelmente verdadeiro, provisrio e sujeito a reconstrues. 4) Na construo de novos conhecimentos participam a imaginao, a intuio, a criao e a razo. A inspirao para produzir um novo conhecimento pode vir inclusive da metafsica. 5) A aquisio de um novo conhecimento sempre difcil e problemtica. Os cientistas so relutantes em abandonar as teorias de suas preferncias, mesmo quando parecem conflitar com a realidade. O abandono de uma teoria implica em reconhecer outra como melhor. Citamos anteriormente que a literatura sobre ensino de Cincias prolifera a recomendao de se utilizar as epistemologias contemporneas como subsdio terico para o ensino. O reconhecimento de que o aluno um ativo construtor de idias hoje quase que um consenso, dando origem a uma concepo denominada "construtivismo", abrigando sob essa denominao autores diversos. No se deve inferir que os "construtivistas" convirjam integralmente sobre o que e como se d a construo do conhecimento, assim como muitas e importantes divergncias existem entre os filsofos da cincia contemporneos. Podemos encontrar at aqueles que usam a denominao "construtivismo" para concepes muito semelhantes "aprendizagem por descoberta". Alis, uma obra que foi extremamente importante para os filsofos positivistas do Crculo de Viena (o Crculo de Viena era a reunio de eminentes filsofos e cientistas empiristas-indutivistas no final da dcada de 20 e incio da dcada de 30 do nosso sculo), escrita por um dos seus mais famosos integrantesRudolf Carnap , tinha como ttulo A Construo Lgica do Mundo. Desde o final dos anos 70, tem sido realizada uma quantidade enorme de pesquisa sobre o que foi denominado de concepes alternativas. As concepes alternativas (CAs) so concepes que os alunos que os alunos possuem "com significados contextualmente errneos, no compartilhados pela comunidade cientifica" (Silveira et al., 1989, p.1129) e, portanto, em desacordo com as teorias cientficas atuais. A existncia das CAs evidencia que efetivamente os alunos so construtores de idias que objetivam dar conta do mundo, da realidade. Tem-se tambm notado que as CAs so extremamente resistentes mudana; grande quantidade de alunos passa pela escola sem as modificar. Por exemplo, Silveira (1992) e Silveira et al. (1986,1989 e 1992) constataram que a maioria dos alunos
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que cursam disciplinas de Fsica Geral mantm suas CAs sobre "fora e movimento" e sobre "corrente eltrica". A reiterada incapacidade do ensino tradicional em promover a mudana das CAs para as concepes cientficas deve-se, supostamente, ao fato de que as primeiras no so tomadas em considerao como um conhecimento prvio do aluno a ser modificado. So poucos os cientistas que efetivamente inventaram as grandes teorias que hoje conhecemos a maioria deles as adquiriu direta ou indiretamente dos seus inventorese, portanto, uma ingenuidade imaginar que cada aluno deva e possa reinventar, reconstruir, por exemplo, a Mecnica Clssica ou a Eletrodinmica; pior ainda trabalhar sob a hiptese de que a partir de algumas experincias os alunos as vo "descobrir ou redescobrir". A construo (no sentido de efetiva criao), por parte da maioria de humanidade, muito possivelmente no v alm das CAs. A questo crucial , desta forma, a da aquisio, da apropriao pelo aluno do conhecimento historicamente produzido. Tal objetivo certamente no fcil de ser conseguido. Conforme destacado anteriormente, os cientistas relutam em abandonar as teorias de suas preferncias. Por qual razo deveriam os alunos proceder de maneira diferente? As filosofias da cincia de Popper e Lakatos nos inspiraram a idealizar uma estratgia de ensino que visa a substituio das CAs pelas concepes cientficas (Silveira, 1992). Sintetizando, sem entrar em detalhes devido a exigidade do espao disponvel, ela comea pelo professor explicitar de maneira clara e precisa as CAs, mostrando o seu contedo de verdade (predies realizadas a partir das CAs que so corroboradas pela experincia). Segue-se a crtica das CAs, mostrando que algumas predies feitas a partir delas conflitam com a realidade e que, se for o caso, as CAs apresentam inconsistncias lgicas. Em seguida apresentada a teoria cientfica, enfatizando-se os antagonismos com as CAs. Depois se explicita a capacidade que a teoria cientfica tem de explicar aqueles fatos que com sucesso as CAs explicavam, aqueles fatos que as CAs falhavam em explicar e se mostra, adicionalmente, que a teoria cientfica permite predies sobre domnios da realidade no atingidos pelas CAs. importante recordar que o abandono de uma teoria no caso as CAs somente se dar se os alunos reconhecerem que a teoria cientfica melhor . A estratgia foi testada com 305 alunos, visando mudana das CAs sobre "fora e movimento" e "corrente eltrica" (Silveira, 1992). Os resultados corroboraram a eficincia da estratgia na promoo da mudana pretendida.
9
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9
Vide consideraes anteriores sobre as idias de Lakatos.
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Instituto de Fsica UFRGS MPEF Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA
n .1 n .2 n .3 n .4 n .5 n .6 n .7 n .8 n .9 n. 10 n. 11 n. 12 n. 13 n. 14 n. 15 v.16, n.1 v.16, n. 2
Um Programa de Atividades sobreTpicos de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau Axt., R., Steffani, M. H. e Guimares, V. H., 1990. Radioatividade Brckmann, M. E. e Fries, S. G., 1991. Mapas Conceituais no Ensino de Fsica Moreira, M.A. , 1992. Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio Axt, R. e Brckmann, M. E., 1993. Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos Axt, R. e Alves, V. M., 1994. Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica Axt, R. e Alves, V. M., 1995. Diagramas V no Ensino de Fsica Moreira, M. A., 1996. Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio Ostermann, F., Ferreira, L. M. e Cavalcanti, C. H., 1997. Energia, entropia e irreversibilidade Moreira, M. A., 1998. Teorias construtivistas Moreira, M. A. e Ostermann, F., 1999. Teoria da relatividade especial Ricci, T. F., 2000. Partculas elementares e interaes fundamentais Ostermann, F., 2001. Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso Greca, I. M. e Herscovitz. V. E., 2002. Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio Ricci, T. F. e Ostermann, F., 2003. O quarto estado da matria Ziebell, L. F., 2004. Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade Schroeder, C., 2005. O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica Silva, L. F. da e Veit, E. A., 2005.
v. 19 n. 2
v.16, n. 3 v.16, n. 4
Epistemologias do Sculo XX Massoni, N. T., 2005. Atividades de Cincias para a 8a srie do Ensino Fundamental: Astronomia, luz e cores Mees, A. A.; Andrade, C. T. J. de e Steffani, M. H., 2005. Relatividade: a passagem do enfoque galileano para a viso de Einstein Wolff, J. F. de S. e Mors, P. M., 2005. Trabalhos trimestrais: pequenos projetos de pesquisa no ensino de Fsica Mtzenberg, L. A., 2005. Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma aprendizagem significativa no nvel mdio Moraes, M. B. dos S. A., Ribeiro-Teixeira, R. M., 2006. A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de jovens e adultos (EJA) Espindola, K. e Moreira, M. A., 2006. Introduo ao conceito de energia Bucussi, A., 2006. Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis anos de idade Grala, R. M., 2006. Insero de Mecnica Quntica no Ensino Mdio: uma proposta para professores Webber, M. C. M. e Ricci, T. F., 2006. Unidades didticas para a formao de docentes das sries iniciais do ensino fundamental Machado, M. A. e Ostermann, F., 2006. A Fsica na audio humana Rui, L. R., 2007. Concepes alternativas em ptica Almeida, V. O.; Cruz, C. A. da e Soave, P. A., 2007. A insero de tpicos de Astronomia no estudo da Mecnica em uma abordagem epistemolgica Kemper, E., 2007. O Sistema Solar Um Programa de Astronomia para o Ensino Mdio Uhr, A. P., 2007. Material de apoio didtico para o primeiro contato formal com Fsica; Fluidos Damasio, F. e Steffani, M. H., 2007. Utilizando um forno de microondas e um disco rgido de um computador como Laboratrio de Fsica Mai, I., Balzaretti, N. M. e Schmidt, J. E., 2007. Ensino de Fsica Trmica na escola de nvel mdio: aquisio automtica de dados como elemento motivador de discusses conceituais Sias, D. B. e Ribeiro-Teixeira, R. M., 2008.
v.16, n. 5 v.16, n. 6 v.17, n. 1
v.17, n. 2
v.17, n. 3 v.17, n. 4 v.17, n. 5 v.17, n. 6
v.18, n. 1 v.18, n. 2 v.18, n. 3
v.18, n. 4 v.18, n. 5 v.18, n. 6
v.19, n. 1
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v.19 n.

Uma introduo ao processo da medio no ensino mdio

Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo Intercalao: Joo Batista C. da Silva

2 Medio, grandezas e medidas fsicas

Figura 1: Medio do comprimento da mesa da sala de aula.

newton, por metro de comprimento

radiador perfeito temperatura de solidificao

3 Notao cientfica e mltiplos de unidades

d = 150.000.000.000 m = 1,5 . 10 t = 0,000.000.000.017 s = 1,7 .10

deveremos seguir as regras de arredondamento apresentadas

= 4,5 .10 kg g = 10 kg = 4,0 .10

- Espessura de uma vidraa d = 0,0040 m

d = 1,5 . 1011 m d = 3,0 . 108 m

g = 1011 m g = 108 m/s

10 , que a raiz quadrada

Extrado e adaptado de FISICA BSICA A (2008).

Intervalo de tempo selecionado

300 milhes de anos

100 mil anos-luz

4 Algarismos significativos e operaes

Extrado e adaptado de WIKIPDIA (2008a).

5 Noes sobre a teoria dos erros

) calculada atravs da expresso:

mi ) igual ao mdulo da diferena entre cada uma das

medidas e o valor mdio destas medidas.

), isto , at onde o seu erro pode

dPi = | dRi x 100 | %

d2 = |0,68 s 0,72 s| = 0,04 s

d3 = |0,75 0,72| = 0,03 s

0,01 s + 0,04 s + 0,03 s (3)

t* ( 0,72 0,03/ 31/2 ) s = ( 0,72 0,02) s

Figura 4: Direes de atuao da presso hidrosttica com a profundidade.

Figura 5: Presso hidrosttica em funo da profundidade, para gasolina, gua e glicerina.

atm), considerada desprezvel

Figura 7: Grfico da presso atmosfrica em funo da altitude.

onde h numericamente igual a altitude dada em quilmetros ( km ).

Exemplos: => => =>

3 km de altura 10 km de altura 500 m de altura

=> => =>

patm = 0,88 patm = 0,88 patm = 0,88

= 0,68 atm = 0,28 atm = 0,71 atm

7 - Aquisio automtica de dados usando uma placa de som

7.2 Sensores ou transdutores

Figura 15: Foto de uma placa de som simples.

Figura 16: Face externa da placa de som num microcomputador.

Figura 21: Tela do programa Aqdados 2.0.

Figura 22: Tela de importao de dados da planilha Excel.

8 - Relaes entre grandezas fsicas de um mesmo fenmeno

Figura 23: Mola suspensa.

5,0 10,0 15,0 3,6; 3,4; 3,4; 1,4 2,9 4,4

20,0 3,4; 5,8

25,0 3,5 7,2

Figura 25: Linearizao grfica de uma relao quadrtica (pndulo).

Figura 26: Imagem numa cmara escura.

Figura 27: Grfico de uma relao inversamente proporcional.

isto. Veja a Figura 29. 54

Figura 30: Grfico de duas grandezas independentes.

9 - Noes sobre o mtodo de ajuste de funes

s mostramos, passo a passo, como calcular o coeficiente linear ( b ), o t e u

A Tabela 12 apresenta o processo de determinao de SQ para a reta s.

Soma dos quadrados dos resduos (SQ)

Para as retas envolvidos.

t e u apresentaremos apenas os resultados obtidos, sem indicar os clculos s, t e u, o coeficiente linear ( b ), o