REVISTA ESCOLA NOVA (1930-1931): UM ESTUDO SOBRE O TECNICISMO E EDUCAO1 Enias Borges Dias2 Universidade Estadual Paulista Jlio

Mesquita Filho- Campus de Araraquara- Faculdade de Cincias e Letras.3 Introduo A investigao com relao ao fenmeno do tecnicismo na educao tem sua origem no momento em que ao realizar uma atenta leitura, da revista de educao e ensino Escola Nova veiculada entre 1930 e 1931, na gesto do professor Manoel Bergstrm Loureno Filho frente da Diretoria Geral da Instruo Pblica do estado de So Paulo no mesmo perodo, percebamos que as prticas dos tcnicos ou especialistas em educao tornaram-se mais significativas logo aps a Revoluo de Outubro de 1930. Tais prticas exerceram a um papel de singular importncia para o processo de tecnificao do ensino/aprendizagem naquela conjuntura social e histrica. Por meio de uma investigao mais acurada da revista de educao e ensino Escola Nova, amparado por um referencial terico-metodolgico especializado pretendemos compreender e tentar responder as seguintes questes: como os tcnicos lotados na diretoria de ensino e responsveis pela assistncia terico/prtico aos professores atuaram por meio da revista Escola Nova? Podemos falar de um tecnicismo educacional presente nas reformas concretizadas por Loureno Filho entre 1930 e 1931? Este trabalho visa, portanto, analisar o fenmeno do tecnicismo na educao, tendo como corpus documental a publicao peridica Escola Nova veiculada em So Paulo entre outubro de 1930 e julho de 1931. O presente texto est organizado da seguinte forma: primeiramente analisamos o fenmeno do tecnicismo na educao; em seguida apresentamos a publicao peridica Escola Nova situando-a como um veculo estratgico para a implementao de uma nova cultura pedaggica e destacamos atuao dos tcnicos da Diretoria Geral. A guisa de consideraes finais enfatizamos os elementos de avano em relao s respostas encontradas para as questes por ns formuladas. Tecnicismo e educao escolar

Nas reformas educacionais ocorridas entre as dcadas de 1920 e 1930, tendo como pano de fundo as idias da Escola Nova brasileira, os reformadores partindo de pressupostos da neutralidade cientfica e inspirados nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, com o intuito de tornar o processo educativo mais eficiente, enfatizaram a racionalizao e tecnificao das atividades educacionais. O processo de racionalizao institucional, segundo Habermas (1975), entendido por Weber como a ampliao dos setores sociais submetidos a padres de deciso racional, ou seja, isso corresponderia
Industrializao do trabalho social, com a conseqncia de que os padres de ao instrumental penetram tambm em outros domnios da vida (urbanizao dos modos de viver, tecnicizao dos transportes e da comunicao). Trata-se, em ambos os casos, da propagao do tipo de agir racional-com-respeito-a-fins: aqui ele se relaciona organizao dos meios, l escolha entre alternativas. A planificao pode finalmente ser concebida como um agir racional-com-respeito-a-fins, de segundo grau: ela se dirige para instalao, para o aperfeioamento ou para a ampliao do prprio sistema do agir racional-com-respeito-a-fins. racionalizao progressiva est ligada institucionalizao do progresso cientfico e tcnico. (HABERMAS, 1975, p.303)

Ainda conforme Habermas (p.303-304), Marcuse entendeu que no processo, ao qual, Weber chamou de racionalizao, dissemina-se no a racionalidade como tal, mas, em seu nome, uma determinada forma inconfessada de dominao poltica. Assim, para Marcuse, o agir racional-com-respeito-a-fins , segundo sua estrutura, o exerccio do controle. Marcuse ao criticar Weber, portanto, conclui que talvez o prprio conceito de razo tcnica seja uma ideologia. Desta forma, no apenas sua aplicao, mas, tambm, a prpria tcnica seria uma dominao (sobre a natureza e sobre o homem), dominao metdica, cientfica, calculada e calculadora (HABERMAS, 1975, p.304).
No apenas de maneira acessria, a partir do exterior, que so impostos tcnica fins e interesses determinados eles j intervm na prpria construo do aparato tcnico; a tcnica sempre um projeto (Projekt) histrico-social; nela projetado (Projektiert) aquilo que a sociedade e os interesses que a dominam tencionam fazer com o homem e com as coisas. Tal objetivo da dominao material e, nessa medida, pertence prpria forma da razo tcnica.

O desejo de maior objetividade, produtividade e eficincia educacional, nessa perspectiva relaciona-se a um projeto de transformao social visando s novas relaes no mundo do trabalho. Era preciso, nesta perspectiva, formar trabalhadores eficientes, disciplinados e acima de tudo produtivos. Esse anseio de eficincia, disciplina e produtividade desejado pelos reformadores sociais acabou por fundamentar uma teoria educacional denominada por Saviani (1984) como pedagogia tecnicista. Segundo esse autor de modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, a pedagogia tecnicista, pretendeu-se a objetivao do trabalho pedaggico. Se no artesanato o trabalho subjetivo, ou seja, os instrumentos de trabalho eram dispostos em funo do trabalhador e este os utilizava segundo seus interesses, na produo fabril essa relao invertida: Aqui o trabalhador que deve se adaptar ao processo de trabalho, j que esse foi objetivado e organizado na forma parcelada". Assim, o trabalhador ocupa seu posto na linha de montagem e executa determinada parcela do trabalho necessrio para produzir determinados objetos. O produto acaba sendo, assim, uma decorrncia da forma como organizado o processo. Deste modo, o concurso das aes de diferentes sujeitos produz assim um resultado com o qual nenhum dos sujeitos se identifica e que, ao contrrio, lhe estranho (SAVIANI, 1984, p.14-15). Os fenmenos acima mencionados ajudam a entender a chamada "pedagogia tecnicista". Pois, esta procurou planejar a educao de modo a dot-la de uma organizao racional capaz de minimizar as interferncias subjetivas que pudessem por em risco sua eficincia. Entretanto, para por em prtica esses ideais, era preciso operacionalizar os objetivos e, pelo menos em certos aspectos, mecanizar o processo. O que levou, na concepo de Saviani (1984, p.16) a dizer:
[...] proliferao de propostas pedaggicas tais como o enfoque sistmico, o micro-ensino, o tele-ensino, a instruo programada, as mquinas de ensinar etc. Da, tambm, o parcelamento do trabalho pedaggico com a especializao de funes, postulando-se a introduo no sistema de ensino de tcnicos dos mais diferentes matizes. Da, enfim, a padronizao do sistema de ensino a partir de esquemas de planejamento previamente formulados aos quais devem se ajustar as diferentes modalidades de disciplinas e prticas pedaggicas.

Para o autor se na pedagogia tradicional a iniciativa ficava a cargo do professor que era, ao mesmo tempo, o sujeito do processo, o elemento decisivo e decisrio. Na pedagogia nova a iniciativa desloca-se para o aluno. No entanto, na pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a ser a organizao racional dos meios, ocupando professor e aluno

posio secundria. Esses, os professores, ficavam relegados condio de executores de um processo cuja concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de especialistas supostamente habilitados, neutros, objetivos, imparciais (p.16-17). Entendendo que, o poder e a dominao no se restringem apenas aos aparelhos de Estado ou simplesmente ao nvel econmico, mas que existe sim, todo um processo de disciplinarizao necessrio da populao e abrange as esferas do trabalho, escola, famlia, e at as formas mais ingnuas de relaes entre os indivduos (VIEIRA; PEIXOTO; KHOURY, 2002, p.8). Pode-se afirmar, ento, o uso exclusivo da tcnica e da cincia como caminhos naturais e neutros em prol ao progresso material e social. A tecnificao do trabalho docente, neste caso, surge como resultado de um novo modo de conceber a educao. Em suma: a racionalizao do ensino muito presente nos discursos dos renovadores, refletindo a crena de modernizar a sociedade por intermdio da educao, adquiriu certa universalidade, pois se tornou referncia para diversos projetos que propunham formas de reorganizao da sociedade brasileira. J que o prprio conceito em si concentrava princpios de rendimento, eficincia, produtividade, objetividade, previsibilidade, mediao, estatstica, controle (MATE, 2002). As mudanas propostas para a educao durante a dcada de 1930 foram alm do espao escolar, registros documentais datados do incio do sculo XX mostram que setores das autoridades pblicas estavam preocupados com os rumos da educao, de fato, tais propostas articulavam-se s questes da ordem urbana e a organizao do trabalho fabril. Nessa perspectiva de reformas e mudanas atribuiu-se a escola e a educao grande importncia nos projetos de reforma e saneamento social (MATE, 2002). Para se colocar em prtica os objetivos da reforma educacional priorizavam-se a racionalizao do ensino, estabelecendo-se um modelo nico de horrio, leis especficas de regulamentao de ensino, mtodos e programas de ensino. Assim, podemos dizer que os renovadores da educao, como por exemplos, Loureno Filho, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Antonio de Almeida Jnior, Antonio Carneiro Leo, construram um discurso que conjugava propostas e intervenes sociais que vinham ocorrendo isoladamente lanando, com isso, projetos pedaggicos de estatuto cientfico que lhes conferiam, assim, certa visibilidade (Mate, 2002, p. 41).
Atravs da realizao de programas de reformas de ensino contendo normas e regras de funcionamento escolar; de seleo e traduo de novas tendncias pedaggicas produzidas no exterior; da criao de mtodos pedaggicos e disciplinares respaldados em novos conceitos cientficos, principalmente do

campo da Psicologia; enfim, orientaes sistemticas das quais as revistas de educao foram depositrias. (Idem)

Nesse universo de transformaes e, principalmente, de otimismo pedaggico (NAGLE, 2001) o fenmeno de tecnificao do ensino assumiu um papel preponderante, no intuito de tornar a educao popular dinmica, objetiva, econmica e produtiva. Com efeito, nas dcadas de 1920 e 1930 um grande entusiasmo pela educao popular apoderou-se das discusses e anlises sociais feitas pelos intelectuais, isto , considerava-se a educao como o problema vital, da soluo desse problema dependeria a soluo dos demais problemas da nacionalidade. Deste modo, para muitos a escolarizao das massas seria o instrumento do progresso material e social, afirmao essa, que se tornou princpio inquestionvel. Em suma: aspirava-se a transformar a escola brasileira nos objetivos, contedos e, sobretudo na funo social. Todavia com o fato histrico Revoluo de 1930, o campo de consenso que fora constitudo em torno do programa de reorganizao nacional atravs da modernizao cultural desfeito. E com isso, o consenso em torno da causa educacional transforma-se em disputa pela implementao de programas poltico-pedaggicos divergentes, como por exemplo, a disputa acirrada entre intelectuais e reformadores sociais liberais e os reformadores catlicos. A assistncia realizada pelos tcnicos em educao, apontada por Loureno Filho como parte das transformaes educacionais, onde se busca trazer novas tcnicas e procedimentos ao trabalho docente e ao ensino constitui o tema de anlise do presente texto. Nessa conjuntura revolucionria o impresso ir desempenhar um papel importantssimo como dispositivo de regulao e modelagem dos discursos e das prticas pedaggicas do professorado. Por conseqncia, Loureno Filho, atento a importncia do impresso, ao assumir a Diretoria Geral, mudou as caractersticas e as finalidade da revista Educao, rgo da Diretoria Geral da Instruo Pblica, alterando de imediato a denominao para Escola Nova: coordenar, incentivar, subsidiar, informar, atualizar, estes eram os objetivos atribudos a revista. Loureno Filho no editorial do primeiro nmero da revista Escola Nova, outubro de 1930, ao se referir a um novo modelo de escola ou, a uma escola renovada nos processos didticos, como ele mesmo afirmava, deixava explcita a nfase cincia e, concomitantemente, assistncia tcnica.
Na compreenso da finalidade a que deve servir, orientado segundo as normas da cincia, amparado por uma organizao de assistncia tcnica, todo e

qualquer professor paulista, at o mais humilde, ter a liberdade para sugerir e criar, ser incentivado para o estudo cientfico da criana, para o conhecimento da nova psicologia e de suas surpreendentes aplicaes. (LOURENO FILHO, 1930a, p.4)

Esse trecho citado, certamente, pode nos revelar aspectos e experincias que vinham acumulando-se para a montagem de um sistema de ensino no qual o aparelho escolar seria organizado, planejado e assistido por um quadro de tcnicos a fim de gerenciar as transformaes educacionais e culturais tidas como necessrias. Uma das criaes mais importantes concretizadas na sua gesto, portanto, referese ao Servio de Assistncia Tcnica que trouxe mudanas significativas para a prtica docente; legitima-se, assim, a necessidade de o professor ser orientado externamente ao seu contexto de trabalho. Escola Nova trazia ao longo de suas pginas propostas, sugestes, orientaes, enfim, procedimentos que visavam um modo considerado mais eficiente de ensino e trabalho pedaggico a fim de proporcionar economia de tempo e de recursos materiais. H de se ressaltar que todas essas iniciativas no campo da educao aconteciam simultaneamente s experincias de setores empresariais, cientficos e intelectuais irmanados na criao de formas e modelos de controle, normalizao e eficincia das relaes sociais (MATE, 2002).

Escola Nova e a formao de uma cultura pedaggica nacional Por conseguinte, Escola Nova foi um significativo veculo de inovaes com o fito de, entre outros:
Coordenar um movimento de elaborao de uma cultura pedaggica nacional, incentivando a participao de professores e estudiosos de questes educacionais e subsidiar a prtica docente dos professores pela mediao de hbitos de leitura informados por um trabalho de atualizao e de crtica bibliogrfica (CARVALHO, 2001, p.75).

Objetivo j declarado no primeiro nmero da revista, no qual possvel verificar claramente os propsitos da revista Escola Nova, ou seja, ser um instrumento de coordenao de uma nascente cultura pedaggica nacional e meio de organizao e orientao de leituras dos professores. Vejamos:

Escola Nova um rgo destinado livre exposio e crtica de assuntos educativos, sejam os de pura doutrina, sejam os de aplicao direta e imediata. Nessas condies, franqueia suas pginas a todos quantos, professores de oficio ou estudiosos dos vrios aspectos do problema educativo, desejem colaborar a srio numa obra de coordenao da nascente cultura pedaggica nacional. Escola Nova, no ter noticirio, nem publicar homenagens, ou artigos literrios de pura forma. Sua seo bibliogrfica organizar-se- de molde a constituir-se um repositrio de informao retrospectiva e contempornea da cultura pedaggica mundial, facilitando aos professores a organizao e orientao de suas leituras.(Escola Nova, v. 1, n.1, 1930, p.1)

A estratgia da criao de uma cultura pedaggica nacional no ignorava o papel fundamental e diretivo do repositrio de informaes e referenciais crticos que a revista fornecia, seja na sua seo bibliogrfica, seja na seleo do material textual publicado. Na viso pessoal de Loureno Filho, e de outros tantos reformadores, a escola popular deveria ser mais do que simples aparelho de alfabetizao, ela deveria promover entre os alunos uma reflexo sobre a realidade social, e, claro, melhorar seus costumes e contribuir decisivamente para a criao de uma nova nao. Em outro trecho da revista Loureno Filho referia-se atuao dos docentes evidenciando que estes teriam liberdade de trabalho e seriam assistidos por um quadro de tcnicos lotados na Diretoria Geral da Instruo.
Na compreenso da finalidade a que deve servir, orientado segundo as normas da cincia, amparado por uma organizao de assistncia tcnica, todo e qualquer professor paulista, at o mais humilde, ter a liberdade para sugerir e criar, ser incentivado para o estudo cientifico da criana, para o conhecimento da nova psicologia e de suas surpreendentes aplicaes.]. Onde tem estado uma escola sem alma queremos agora uma escola com alma. Onde se queria um ttere, queremos um mestre animado pela inteligncia. A inteligncia baseado num saber, a inteligncia que deve construir um Brasil novo. (LOURENO FILHO, 1930a, p. 3-4)

O trecho expe o anseio de orientao e amparo que o professor receberia ao longo do exerccio de seu ofcio, como tambm, a de liberdade para sugerir e criar que desfrutaria. No entanto, a idia de liberdade do professor estava associada ao acompanhamento da assistncia tcnica prestado pela Diretoria. Para Carvalho (2001, p.77) esta foi a frmula condensada de uma gesto cujas aes reformistas abrangeram a reformulao tcnicoadministrativa dos rgos subordinados Diretoria e a decretao da autonomia didtica do professor. no contexto dessas medidas, que se articula a estratgia editorial da revista

Escola Nova, como rgo prestador de servio, cuja natureza se evidencia como de assistncia tcnica (Idem, p.77). Assim Loureno Filho procurou implantar uma estrutura administrativa tendo em vista a organizao de um sistema de ensino, que implicaria numa rede de normatizaes a qual abrangeria desde a administrao central at as mais minuciosas atividades de escriturao escolar, passando por todas as atividades desenvolvidas no mbito escolar, fosse de professores, alunos, funcionrios ou diretores. Tendo como objetivo amparar o trabalho docente, Escola Nova, apropria-se de diversos conhecimentos adequando-os em escritos claros e concisos, ora para explicar questes ligadas escola, ora para fundamentar recomendaes aos professores em sala de aula, sempre embasados em teorias e experincias cientficas. No primeiro nmero da revista observa-se que a preocupao foca-se na difuso das idias de inovao educacional, como evidenciam os artigos A Escola Nova de Loureno Filho, Porque Escola Nova?, apresentado por Ansio Teixeira e, o texto A criana e o progresso escolar, de John Dewey, um dos nomes mais reconhecidos do movimento. J no segundo nmero, com a temtica Programas Escolares, o foco recaia sobre a prtica docente. Pode-se dizer, nessa perspectiva, que se trata primeiramente de informar aos leitores prticas inovadoras e as mltiplas modalidades de escolas novas surgidas na Europa e Amrica do Norte, para em seguida, trazer suportes tericometodolgicos, como tambm conhecimentos produzidos por psiclogos, bilogos, socilogos e outros profissionais para divulgar uma orientao cientfica do ensino. Portanto, a presena de tcnicos passa a ter uma atuao mais significativa a partir da reforma idealizada e realizada por Loureno Filho com a implantao do Servio de Assistncia Tcnica da Diretoria Geral da Instruo. Como foi visto anteriormente, Loureno Filho, j no primeiro nmero da revista enfatizava importncia da assistncia tcnica que seria prestada pela Diretoria Geral aos professores. Nesse mesmo nmero, na seo Informaes ele refora as orientaes a serem dadas.
Um dos pontos capitais do programa da atual administrao do ensino o de dar, ao srs. professores, ampla autonomia didtica, dentro das normas compatveis, com a boa regularidade do servio e adoo de tcnicas que se baseiem num conhecimento objetivo da criana e compreenso da finalidade social a que devem tender as escolas.(Informaes, Escola Nova, v.1, n.1,

out. 1930, p.66)

No trecho acima as expresses dentro das normas compatveis e adoo de tcnicas, faz subtender que a ampla autonomia didtica que o autor se refere, ficam restritas a regras e tcnicas, dentro das quais, os docentes tero que adequar suas prticas. A idia de tecnificao do trabalho docente fica um pouco mais clara, quando nesse mesmo informativo, Loureno Filho, solicitava aos professores um projeto de programa de ensino, declarando, entretanto, que o projeto s seria adotado se aprovado pela Diretoria. Vejamos: Nesse sentido, venho solicitar-vos redijais em colaborao com os srs. professores desse estabelecimento, um projeto de programa de ensino, para ali ser adotado, no prximo ano, desde que aprovado por esta Diretoria (Idem.). Ainda no primeiro nmero de Escola Nova na seo Atravs das Revistas e Jornais, numa entrevista, do ento Secretrio do Interior, o Sr. Dr. Jos Carlos de Macedo Soares, ao se referir a Instruo Pblica, declarava:
Ao mesmo tempo que providencivamos para esse resultado, estvamos tratando sem descanso de dar um balano situao encontrada e de preparar a reforma administrativa e tcnica. Queremos agora sem perda de tempo, dar novas normas administrativas e tcnicas ao ensino. Quanto reforma pedaggica, queremos incentivar o estudo dos professores, por uma assistncia tcnica, sem imposio de processos rgidos. (Atravs das

revistas e jornais, Escola Nova, v.1, n.1, out. 1930, p.76) E, mais do que isso significava, tambm, economia de gastos como conclua sua entrevista, o Secretrio dos Negcios do Interior:
Tudo, enfim, conclui o sr. secretrio do Interior, est sendo estudado rapidamente, como critrio superior de bem servir o Estado, e firme orientao tcnica. Ainda uma nota interessante: s neste fim de exerccio fiscal, a instruo pblica far economia de perto de oitocentos contos, sem prejuzo algum do servio. (Atravs das revistas e jornais, Escola Nova

v.1, n.1, out. 1930, p.76 ). Conforme Saviani (1984, p.18), do ponto de vista pedaggico, pode-se dizer que a pedagogia tradicional a questo central aprender, na pedagogia nova seria aprender a aprender j, na pedagogia tecnicista o que se prioriza aprender a fazer. Assim, no processo de tecnificao do trabalho docente, a revista Escola Nova, executa papel fundamental de trazer ao professorado os ensinamentos do como se deve fazer. Ensinamentos, esses, que conforme Loureno Filho seriam realizados por um "corpo de assistentes tcnicos" destinados aos estudos dos problemas do aperfeioamento do ensino e de seu controle objetivo.

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O corpo de assistentes tcnicos, que ser representado por pessoas de reconhecida competncia, em cada especialidade [...] vai fornecer elementos de reflexo pedaggica, vai expor. Impor, expor...[...] vo procurar dar aos professores pblicos, de uma forma resumida, clara e acessvel, o que de melhor se pratica l fora, em matria de ensino. E mais do isso: vo habilitar os mestres a julgar de seu prprio trabalho. (Atravs das revistas jornais,

Escola Nova, v.1, n.2-3, nov./dez. 1930, p.279) Assim, com o aparato dos tcnicos/especialistas, Escola Nova dedicava-se a difundir procedimentos tcnicos visando aumentar o rendimento do trabalho docente tornando-o objetivo e eficiente. A atuao dos quadros tcnicos Com efeito, a presena do ponto de vista dos quadros tcnicos em educao caracterstica marcante ao longo das pginas dos diversos nmeros de Escola Nova, um dos exemplos trazidos pela revista, do como proceder pode ser observado no artigo Como se faz uma excurso. O artigo indicava todos os passos e os procedimentos que deveriam ser adotados pelo professor ao fazer uma excurso com alunos, dentre outras orientaes, recomendava a preparao antecipada da atividade, o melhor horrio, as aulas explicativas, a elaborao do programa a ser seguido, elaborao de relatrio de experincias, os fins cvicos que a excurso deve ter, e principalmente o papel a ser desempenhado pelo professor neste tipo de atividade extra-classe.
O professor apenas vigia, orienta e indica. Trata-se de estimular os interesses dos alunos e de chamar-lhes a ateno sobre esse ou aquele ponto natural, que lhes tenha escapado. Acostuma-os a observao, leva-os a comparar, a discutir, a generalizar, e a coordenar as suas impresses. O professor deve fazer com que os alunos observem as coisas essenciais e fugir as miualhas inteis. (Escola Nova, v.1, n.1, 1930, p.80)

Alm das orientaes no final do artigo encontramos os resultados que as excurses poderiam propiciar aprendizagem, sempre ressaltando, que todos os procedimentos e argumentos fundamentavam-se em experincias cientficas e declaraes de especialistas no assunto. J a aplicao de testes psicotcnicos para selecionar, medir e avaliar os alunos com o fito de organizar classes homogneas segundo velocidade de aprendizagem foi outro procedimento implantado por Loureno Filho. Pois, para ele, na sociedade moderna uma melhor produo requeria:

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1) verificar com que material se trabalha, e para que ele serve; 2) descobrir quais os meios mais seguros e econmicos, a serem postos em prtica, em vista de um fim determinado; 3) indagar si se obteve realmente o que se pretendia, ou em que medida foi atingido o fim desejado. (LOURENO

FILHO, 1931a, p.253) Segundo o reformador, com a introduo desses trs pontos fundamentais, o empirismo e a rotina iriam sendo substitudos pela aplicao de conhecimentos cientficos; a concepo primitiva do inexplicvel daria espao ao rigor das leis naturais; e a noo da medida se afasta dos fenmenos inanimados, a que primeiro serviu, aos fatos da prpria vida, em seus aspectos mais variados e complexos (LOURENO FILHO, 1931a, p.253254). Com esses pontos fundamentais, Loureno Filho pretendia transformar a educao, j que segundo ele, conhecendo melhor dos elementos humanos, podemos tambm adaptar os processos, com que os queremos modificar, s qualidades e deficincias encontradas. E o progresso da tcnica da educao resulta da aplicao da medida. Medindo, podemos analisar com segurana do material, do processo e do efeito (idem.). Em resumo, afirmava:
O que o teste, antes de tudo, pretende substituir a apreciao subjetiva, varivel de mestre a mestre e, nestes, de momento a momento, por uma avaliao objetiva, constante e inequvoca. O teste pretende ser, realmente, uma medida. Medir pressupe um padro, uma grandeza conhecida, certa e determinada, invarivel no tempo e no espao, que se aplica sobre grandezas desconhecidas. (LOURENO FILHO, 1931a, p.255) (grifos do autor)

Para Mate (2002), todos os procedimentos tcnicos implantados com os usos dos testes revelam, segundo ela, que o tema dos testes veio fundamentar, dar materialidade ao discurso da pedagogia objetiva, da tcnica mensurvel, j que se tratava de planejar, prever e obter resultados para um amplo universo de alunos. A educao pblica, nestes termos, agora era alvo de um projeto racional inspirado em estatsticas e complexos suportes tcnicos para fixao de padres ideais de aprendizagem (p.115). Nesse processo de tecnificao, caberia ao professor, no questionar os testes, mas apenas aplic-los, pois, estes eram resultados de experincias cientficas realizadas por nomes significativos do campo da psicologia e pedagogia experimental. Desse modo, o bom professor devia ter conscincia tcnica, como dizia Alexandre Gali, Secretrio do Conselho de Pedagogia de Barcelona, no artigo Conceito da medida do trabalho escolar: A conscincia tcnica est determinada, precisamente, pelo desejo de no se basear em nada o que costuma constituir o orgulho do bom mestre. Nem o bom sentido, nem a prtica, nem o

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golpe de vista como diz Claparde satisfazem a conscincia tcnica (GALI, 1931, p.268). Ou seja, a idia de conceber a tcnica separada da prtica e experincia do professor era enfatizada, da, ser necessrio no se basear em nada do que constitua o orgulho do bom mestre, pois, nem sempre o que ele preparava poderia ser adequado a situao:
O mestre prepara a lio. A conscincia tcnica no julga suficiente a convenincia interna, o som, o procedimento, nem o mtodo mais ou menos objetivo para atrair a ateno e interesse. Deve saber, por meio das escalas e programas elaborados experimentalmente, se a matria que quer ensinar tem cabimento na idade das crianas, se os processos a empregar se adaptam sua psicologia, e se o interesse que se quer despertar ser interesse vital ou apenas uma espcie de passatempo. (GALI, 1931, p.268)

Novamente colocavam-se os professores a merc dos tcnicos que os orientariam quanto melhor maneira de proceder, tornando o aprendizado mais objetivo, sem o risco da subjetividade e de tudo aquilo que se identificava com o orgulho do bom mestre. Podemos afirmar que essas expectativas sinalizavam que os projetos de renovao concentravam-se prioritariamente na aplicao de tcnicas que aproximavam a educao escolar da racionalidade intrnseca da organizao do trabalho fabril. Expresses como melhoria de produo e aumento de produo, utilizados com freqncia na produo discursiva de Loureno Filho evidenciam claramente tal inteno. A citao do artigo Medida Objetiva do Trabalho Escolar, sintetiza claramente as expectativas reverenciadas nos meios administrativos:
1 Determinao precisa do programa escolar mediante os tipos que deram os Standards. 2 Possibilidade de estabelecer estatsticas exatas sob os conhecimentos das crianas nas escolas de ncleos urbanos, em zonas geogrficas determinadas e em todo o pas. 3 Fixao e aperfeioamento do trabalho de inspeo escolar. 4 possibilidade de flexibilizar a ao governativa por meio de estatsticas, procedendo com rapidez e exatido. 5 Possibilidade de realizar ensaios que se possam controlar e guiar duma maneira imediata. 6 Melhoria geral da tcnica do professor, e, como conseqncia, aumento da produo escolar. 7 Possibilidade de escolher o programa escolar dos primeiros anos, sujeito sempre a divagaes, e possibilidade de dedicar parte do tempo (uma vez resolvido o ponto) aos aspectos educativos (educao moral, cvica, religiosa, e social) que hoje, com a preocupao de difundir conhecimentos, esto geralmente descuidados. 8 Vantagens gerais em ordem ao ensino em geral, da qual o primrio a base. (GALI, 1931, p.303)

A questo da sade tambm foi tema abordado nas pginas de Escola Nova, demonstrando preocupao com hbitos de higiene, alimentao, vesturio e moradia, e

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trazendo orientaes e medidas preventivas, que se estendiam alm do ambiente escolar, atingindo vrios aspectos do comportamento, visando uma reorientao nos costumes. Assim, Escola Nova dedicava um nmero especfico para o tratamento desse tema. No editorial da revista Loureno Filho destacava a importncia do assunto:
Nenhuma sociedade civilizada descura dos problemas da sade, e nenhuma escola verdadeira pode desprezar o seu contingente, para a defesa da vida. J no combate direto s molstias, j nos mltiplos servios de preservao e de profilaxia, j nos de implantao de hbitos de conservao de sade, toda escola de nosso tempo procura ser uma escola de sade. (LOURENO

FILHO, 1931b, p.5) Dada a importncia do tema, o nmero especial de Escola Nova veiculava inmeros artigos de especialistas no assunto com o objetivo de orientar as aes do professorado.
A professora que se interessa pela educao da sade devia saber de que modo ela pode esperar que tal ensino ajude esta gerao a encarar seus prprios problemas e os das geraes futuras. Ela devia tambm saber evitar, perder tempo, ensinando coisas que daro pouco ou nenhum resultado. Uma sbia diretriz do esforo para campos mais frteis e uma inteligente seleo de material constituem o principal na educao da sade. (WOOD, 1930,

p.22) Os artigos divulgavam diversas tcnicas e testes que os mestres podiam, e, claro, deviam aplicar no trabalho escolar, para identificar, prevenir, e corrigir alguns problemas de sade mental, alm de conselhos dos especialistas; invariavelmente, do final dos artigos constava uma bibliografia para professores para aprofundamento no assunto, isto , sade escolar. Um exemplo significativo de tais orientaes consta no artigo A educao da sade, de autoria do Dr. Thomaz Wood, orientando os professores com relao com relao a higiene mental, uma prtica ento em largo processo de difuso.
Ajudar seus discpulos a adquirirem o domnio da emoo e devem evitar qualquer gnero de ao que possa provocar emoes prejudiciais. Nunca se deve amedrontar as crianas [...] As crianas no devem ser ridicularizadas, envergonhadas e nem perturbadas. As professoras devem ajudar os alunos a formarem hbitos de honestidade intelectual. As professoras devem ensinar os alunos a trabalharem com bom xito e eficincia. (WOOD, 1930, p.81-

82) O trecho acima permite observar que a preocupao do autor no somente higiene mental do escolar, mas tambm com a questo moral relacionada aos costumes e

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trabalho. Isso se explica, conforme Cunha (2000, p.457), que a campanha educacional movida pelos educadores pregava que, medidas de polticas sanitrias no seriam suficientes para a modernizao da sociedade, caso no fossem acompanhadas de medidas educacionais correspondentes. Nesses termos as mudanas educacionais necessrias e almejadas no pas deveriam assentar no trinmio sade, moral e trabalho. A questo do trabalho, ou melhor, da formao do trabalhador, levou a revista a dedicar um nmero a respeito temtica da orientao profissional. Por exemplo, o artigo Orientao profissional assinado por Loureno Filho, relevava como a correta orientao profissional poderia colocar o homem devido no lugar devido; isto , o indivduo seria orientado a fazer aquilo que realmente estivesse ao alcance de suas aptides e de seu gosto e, com isso, no s realizaria sua felicidade pessoal, como tambm haveria maior equilbrio social, eficincia do trabalho e progresso tcnico (LOURENO FILHO, 1931c, p.3). Todos os artigos relacionados orientao profissional enfatizavam, acima de tudo, a importncia de aproveitar as tendncias e aptides psicofisiolgicas das crianas no estgio da educao primria, para posteriormente desenvolver inseres e adaptao no mundo do trabalho. Na viso dos especialistas, a orientao profissional, era algo de suma importncia, pois, alm de vantagens e benefcios ao prprio indivduo, proporcionaria economia, eficincia, e rendimento de trabalho. o que podemos observar no trecho assinado por Plnio Olinto, mdico da Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro, ao ressaltar o valor do exame psicofisiolgico na pesquisa das aptides.
Iniciada como obra de assistncia, a orientao profissional tomou um carter altamente econmico. Resulta de sua prtica a diminuio ou desaparecimento da mo de obra profissional, o que vinha se avolumando nestes ltimos tempos, principalmente entre o operariado. Depois, a reduo do nmero de acidentes do trabalho que tem por causa mais os defeitos do operrio do que sua imprudncia ou desateno. Atualmente a grande preocupao de todos os povos obter do indivduo o mximo de rendimento com o mnimo de fadiga, poupando ao mesmo tempo os gastos de seu organismo. Neste ponto intervm ento os chamados testes de psicotcnica, as provas de telergtica psicofsica, enfim manobras que apropriadas a cada profisso devem ser desempenhadas por profissionais para bem aquilatar a boa atuao de cada um. (OLINTO, 1931, p.110)

No entanto estas orientaes que tm por fim encurtar o perodo do aprendizado, aproveitando as tendncias individuais no poderia ser ministrada por qualquer profissional, tal encargo deve, sem dvida, ser confiado a especialistas, pois, tantas responsabilidades comporta que no pode ser desempenhado por quem no possua o

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respectivo preparo, isto , vastos conhecimentos de psicologia e da psicologia. Assim, um exame completo do candidato; feito pelo prprio orientador o nico meio cientfico pelo qual possvel aconselhar uma profisso, com probabilidades de algum xito prtico (OLINTO, 1931, p.116). O professor Aprgio Gonzaga, Assistente Tcnico do Ensino Profissional e Vocacional, no artigo intitulado Orientao do trabalho manual vocacional nas Escolas Pblicas, alm de ressaltar, a importncia da orientao profissional, vai mais alm ao propor a necessidade de infundir e espalhar hbitos de trabalho:
preciso, e mais que muito, infundir e espalhar hbitos de trabalho; formar uma conscincia industrial no povo, para que cada jovem possa viver por si, com o trabalho de suas mos. O hbito de trabalho, o exerccio de uma profisso manual, foi o caminho que seguiram e ainda seguem grandes povos e premente dever das democracias: espalhar o trabalho manual vocacional (GONZAGA, 1931,

p.95). A necessidade de infundir hbitos e costumes que atingissem toda populao, levou a criao das organizaes peri-escolares como meio de vinculao da escola com as famlias. De fato, a famlia era um dos alvos privilegiados, pois se sabia que nada de produtivo e duradouro poderia ser feito com o escolar se no houvesse boa aceitao dos procedimentos pedaggicos no ambiente domstico: A famlia, portanto, deveria enquadrarse, ou ser enquadrada, nos princpios ditados pelo discurso educacional renovador (CUNHA, 2000, p.457). Ainda no campo da implementao de bons costumes, Loureno Filho investiu na difuso do cinema educativo, dedicando um nmero da revista Escola Nova a abordagem dessa temtica. Escrevia, assim como os livros, o cinema vem servindo as melhores causas, vem sendo um dos mais prestadios instrumentos de sade moral, de construo e de regenerao. O cinema educativo surgia como alternativa ao cinema comercial, que na concepo do autor, explorava os sentimentos menos dedicados da turba. O cinema que nos transporta as mais longnquas distncias, e nos d a conhecer homens, costumes, habitaes, processos de trabalhos, flora e fauna de todas as regies do globo, ser um importante instrumento de aprendizado, pois, alm de poder voltar as pginas do tempo, faria entender o aspecto verdadeiramente humano do episdio, a vida de outras pocas, o cinema, tambm, poder, segundo o autor, dar sugestes morais e estticas [...] correo das maneiras, e, ainda, tornar conhecidas novas formas de trabalho, despertando tendncias

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profissionais ainda mal suspeitadas, ou excitando iniciativas para maior e melhor forma de produo (LOURENO FILHO, 1931d, p.141-143). Assim o reformador recomendava o cinema educativo como meio, dentre os vrios utilizados, para a implantao de uma nova cultura social, objetivando um ensino dinmico, e apresentar e despertar novas formas de trabalho e maior e melhor forma de produo. De modo que o papel desempenhado pela revista Escola Nova no contexto reformista ultrapassava o simples papel de veculo de difuso de informao, para assumir a funo de disseminar a inovao educacional, isto , outros modos de fazer e organizar a educao escolar e, claro, conceber a infncia. Em muitos pontos, pode-se at afirmar que o modelo fabril foi inspirador de certos procedimentos. Assim, a racionalizao e tecnificao do processo de aprendizagem tornaram-se alvo privilegiado da reforma capitaneada por Loureno Filho.

Consideraes Com este texto tivemos a inteno de contribuir para o debate sobre a educao na dcada de 1930, partindo de anlises realizadas por destacados pesquisadores da rea educacional; concebendo a histria como um permanente fazer-se e a investigao histrica como um universo aberto a novas abordagens procuramos apresentar uma outra abordagem de anlise da reforma Loureno Filho, realizada em So Paulo, entre 1930-1931, elegendo como corpus a revista Escola Nova, concebendo-a como porta-voz do reformador veculo de difuso de diretrizes entre o professorado. Assim, tivemos como preocupao fundamental responder as questes formuladas no incio deste artigo, a saber: como os tcnicos lotados na diretoria de ensino e responsveis pela assistncia terico/prtico aos professores atuaram por meio da revista Escola Nova? Pode-se falar de um tecnicismo educacional presente nas reformas concretizadas pelo professor Manoel Bergstrm Loureno Filho, durante sua gesto frente da diretoria de ensino, entre 1930 e 1931? Os tcnicos por meio de artigos, relatos de experincias, tradues de obras de autores estrangeiros, conceituados no mbito do movimento Escola Nova, sugeriram,

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indicavam leituras, procedimentos, tcnicas de rendimento escolar, meios controle e produtividade nas atividades dos mestres. Fundamentados em conhecimentos cientficos os tcnicos contriburam para implementao de significativas inovaes no campo educacional do perodo, sempre visando o desenvolvimento de uma pedagogia tecnicista, isto , nfase ao ensino objetivo, dinmico, produtivo e econmico. Para tanto, recorreram implantao de testes para avaliar, classificar, selecionar e medir capacidades individuais, a utilizao de novas tcnicas didticas e metodolgicas, e, sobretudo a presena atuante de tcnicos de ensino. Percebe-se que j no apenas o professor o responsvel pela preparao, seleo e avaliao do processo de ensinoaprendizagem. Havia um corpo de especialistas e todo um acompanhamento cientfico destinado a dirigir o professorado. Professores, alunos e suas famlias foram alvos de estratgias de esquadrinhamento e enquadramento visando implantao de outros e novos padres de comportamentos individual e coletivo, sade, vida e trabalho. Em suma: na conjuntura reformista liderada por Loureno Filho, a presena dos tcnicos e do tecnicismo pedaggico foram os traos mais marcantes das mudanas pretendidas no meio escolar. Evidentemente essas consideraes finais suscitam outras questes que merecem maiores reflexes por parte dos pesquisadores do movimento Escola Nova no Brasil. Referncias e Notas 1. Fontes ESCOLA NOVA. rgo da Diretoria Geral da Instruo Pblica de So Paulo, v.1, n.1, out. 1930. _____. v.1,n.2-3, nov./dez. 1930. ______. v.2, n.1-2, jan./fev. 1931. ______. v.2, n.3-4, mar/abr. 1931. ______. v.3, n.1-2, maio/jun. 1931. ______. v.3, n.3, jul. 1931. GALI, Alexandre. Conceito da medida do trabalho escolar. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.2, n. 3-4, mar./abr. 1931, p.260-303.

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GONZAGA, A. Orientao do trabalho manual vocacional nas escolas pblicas. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.3, n. 1-2, maio/jun. 1931, p.95-108. LOURENO FILHO, Manoel Bergstrm. A Escola Nova. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.1, n. 1, out./dez. 1930a, p.3-7. ______.A questo dos programas. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.1, n. 2-3, nov./dez. 1930b, p.81-85. ______. Os testes. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.2, n. 3-4, mar./abr. 1931a, p.253-259. ______. Primeiro a sade. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.2, n. 1-2, jan./fev. 1931b, p.3-6 ______. Orientao profissional. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.3, n. 1-2, maio/jun. 1931c, p.3-7. ______. O cinema na escola. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.3, n. 3, julho 1931d, p.141-144. OLINTO, P. Do valor do exame psco-fisiolgico na pesquisa das aptides. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.3, n. 1-2, maio/jun. 1931, p.9-118. WOOD, Thomaz D. A educao da sade. Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.2, n. 1-2, jan./fev. 1931, p.7-224. TEIXEIRA, A. Porque Escola Nova? Escola Nova. So Paulo. rgo da Diretoria Geral do Ensino de So Paulo, v.1, n. 1, out./dez. 1930, p.8-26. 2. Bibliografia BASTOS, Maria Helena Camara. A imprensa peridica educacional no Brasil: de 1808 a 1944. In: CATANI, Denice Brbara; BASTOS, Maria Helena Cmara (orgs.) Educao em revista: a imprensa peridica e a histria da educao. So Paulo: Escrituras, 1997a. p.173-187. ______. As revistas pedaggicas e a atualizao do professor: a Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (1951-1992). In: CATANI, Denice Brbara; BASTOS, Maria Helena Camara (orgs.) Educao em revista: a imprensa peridica e a histria da educao. So Paulo: Escrituras, 1997b. p.47-75. CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A escola nova e o impresso: um estudo sobre estratgias editoriais de difuso do escolanovismo no Brasil. In: FARIA FILHO, Luciano Mendes (org.). Modos de ler, formas de escrever: estudos de histria da leitura e da escrita no Brasil. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 65-86.

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CUNHA, Marcus Vinicius da. A escola contra a famlia. In: LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de educao no Brasil. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica, 2000, p. 497-517. (Coleo Histria, 6). HABERMAS, J. Tcnica e cincia enquanto ideologia. In: BENJAMIN, W. et al. Textos escolhidos. So Paulo: Abril Cultural, 1975, p.303-333. (Os pensadores, 48). LOPES, Eliana Marta Teixeira; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Histria da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. VIEIRA, Maria do Pilar de Arajo; PEIXOTO, Maria do Rosrio da Cunha; KHOURY, Yara Maria Aun. A pesquisa em histria. 4 ed. So Paulo: Ed. tica, 2002. (Srie Princpios). MATE, Ceclia Hanna. A instituio escolar como higienizadora da sociedade dos anos 20. In: SILVA, Zlia Lopes da (org.) Cultura histrica em debate. So Paulo: Ed. da Unesp, 1995, 156p. (Seminrios & Debates) ______. Tempos modernos na escola: os anos 30 e a racionalizao da educao brasileira. Bauru: EDUSC; Braslia DF: Inep, 2002. 180p. (Coleo educar) MONARCHA, Carlos (Coord.) Levantamento da revista Escola Nova: 1930-1931. Marlia, 2003. Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista/Campus de Marlia. NAGLE, J. Educao e sociedade na Primeira Repblica. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educao: curvatura da vara: onze teses sobre educao e poltica. 5.ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1984. (Coleo Polmicas do nosso tempo, 5). 3. Instituies consultadas Servio de Biblioteca e Documentao da Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista. Campus de Marlia. Acervo do Centro de Referncia para Pesquisa Histrica em Educao da Faculdade de Cincias e Letras UNESP / Campus de Araraquara. 4. Notas Trabalho desenvolvido no mbito do projeto integrado de pesquisa Revistas de educao e ensino So Paulo: 1892-1944, coordenado pelo Prof. Dr. Carlos Monarcha com apoio e auxlio pesquisa do CNPq- FAPESP Professor Titular do Quadro do Magistrio Pblico do Ensino Fundamental e Mdio do Estado de So Paulo na disciplina de Histria; mestrando em Educao Escolar pela Universidade Estadual Paulista FCL- Unesp/Araraquara-SP; e membro do Grupo de Pesquisa Histria da Educao no Brasil.
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O autor atualmente estudante desta instituio matriculado no curso de Ps-Graduao em Educao Escolar - Mestrado - (ingressante em 2007) sob a orientao do Prof. Dr. Carlos Monarcha.