GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

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PROCESSO DE PROMOO POR MERECIMENTO DO QUADRO DE MAGISTRIO

PROFESSOR EDUCAO BSICA II DE CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS

LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) b) 02 03 04 este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha; as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos; uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas s questes objetivas formuladas na prova.

Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo:

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Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.

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Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA. As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. SER ELIMINADO o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao da prova, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realiza a prova levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa; c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa, quando terminar o tempo estabelecido.

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Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA. Quando terminar, entregue ao fiscal ESTE CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa e ASSINE A LISTA DE PRESENA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio da mesma.

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O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E 30 MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar este Caderno de Questes e o CARTORESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa. As questes objetivas, a dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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PEB II PARTE GERAL

1 De modo mais abrangente, o que se espera que o aluno demonstre, ao trmino da escolaridade bsica, (A) competncias e habilidades para leitura de diferentes mdias. (B) domnio de algoritmos computacionais e de uma lngua estrangeira. (C) competncias para transformar informao em conhecimento e saber utiliz-lo em diferentes contextos. (D) domnio das novas tecnologias exigidas pelo mundo do trabalho. (E) domnio das tcnicas de comunicao e expresso. 2 Com base no princpio da centralidade atribuda ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, esperase que os professores das diferentes disciplinas compreendam que apenas I os professores de Lngua Portuguesa so os responsveis por favorecer o desenvolvimento desta competncia. II os professores das disciplinas da rea de Cincias Humanas contribuem para o desenvolvimento desta competncia por meio de interpretao de textos. III os professores de Matemtica esto dispensados desta atribuio, pois s utilizam textos cientficos. IV os professores das disciplinas da rea de Cincias da Natureza esto habilitados a favorecer o desenvolvimento dessa competncia por meio de textos cientficos, entre outros. Esto corretas (A) (B) (C) (D) (E) I, apenas. I, II e IV apenas. I, III e IV apenas. II, III e IV apenas. I, II, III e IV.

3 Quando Luzia comeou a trabalhar na escola estadual em que professora, tinha muita dificuldade em identificar os papis e funes dos diferentes profissionais. Hoje, depois de alguns anos na escola e de muitas reunies, ela j compreende como se estabelecem as relaes entre os diferentes agentes e suas responsabilidades. Assim, Luzia deve entender que (A) o professor coordenador um profissional com autonomia para modificar o projeto pedaggico da escola sempre que achar necessrio. (B) na escola, cabe ao professor a identificao das dificuldades do aluno, a definio dos contedos e dos procedimentos de avaliao, sempre em dilogo com o professor coordenador. (C) a presena do professor no Conselho de Classe facultativa, mas a do supervisor obrigatria. (D) a direo da escola no se deve envolver em aes de formao continuada nas escolas, tendo em vista que essa funo apenas do professor coordenador. (E) cabe somente aos funcionrios da escola assegurar a presena dos alunos das sries avaliadas nos dias de aplicao do Saresp.

4 Um professor, responsvel por uma disciplina numa escola da rede estadual de So Paulo, avisado pela direo sobre uma reunio para decidir sobre a gesto financeira da escola, recusou-se a participar, citando as incumbncias docentes previstas na Lei 9394. O professor est (A) errado, porque a Lei clara quando prev a participao dos professores em trabalhos dedicados ao planejamento financeiro. (B) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no faz parte de suas atribuies. (C) correto, porque, segundo a Lei, o planejamento financeiro no atribuio da escola. (D) errado, porque o planejamento financeiro da escola deve ser coordenado pelos professores. (E) errado, porque o planejamento financeiro de cada escola organizado pela Diretoria de Ensino com participao dos professores.

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5 Em 1998 entrei para rede municipal de ensino e me deparei com uma turma de 5 srie (508) que os alunos estavam numa faixa etria acima da esperada para srie (mdia 17 anos) e que tinham muita dificuldade para aprender, por no sentirem interesse em estar inclusive estudando. De incio eu no conseguia aceitar tanta falta de conhecimento e tanto desinteresse, depois comecei a pesar as condies psicolgicas, sociais, familiares e etc... E foi ento que comecei a repensar essa nova postura e atitude com relao a mtodos de trabalho e avaliaes pois as condies deles eram bem diferentes das quais eu estava habituada. (depoimento de uma professora) Como expressado no depoimento da professora, os fatores que envolvem a aprendizagem escolar so muitos e precisam ser considerados no momento de definio de estratgias de ensino. Para ajudar a formular essas estratgias, a professora deve sugerir ao coordenador que discutam, nas HTPCs, (A) os problemas de cada famlia de alunos da escola, procurando solues para eles. (B) as questes que dizem respeito poltica de financiamento da Educao Bsica. (C) as questes que envolvem a poltica estadual de atribuio de classes. (D) as questes que envolvem a um tratamento de natureza pedaggica aos alunos defasados idade/srie. (E) as questes que envolvem a adaptao dos alunos em idade/srie correta aos demais que estejam defasados. 6 Sobre o projeto poltico-pedaggico da escola correto afirmar que (A) um documento orientador da ao da escola, onde se registram as metas a atingir, as opes estratgicas a seguir, em funo do diagnstico realizado, dos valores definidos e das concepes tericas escolhidas. (B) deve prover a orientao para a conduo de cada disciplina e, sempre que possvel, para uma articulao disciplinar, por meio de fazeres concretos, como projetos de interesse individual. (C) deve refletir o melhor equacionamento possvel entre recursos humanos, financeiros, tcnicos, didticos e fsicos, para garantir bons resultados ao final do ano letivo. (D) um documento formal elaborado ao incio de cada ano letivo que se realiza mediante um processo nico de reflexo sobre a prtica pedaggica dos professores. (E) possui uma dimenso poltica, no sentido de compromisso com a formao do cidado participativo e responsvel, e pedaggica, porque orienta o trabalho dos docentes e que a escola tenha uma perspectiva de trabalho nica e diretiva. 7 Um dos papis do professor na proposta pedaggica da unidade escolar que ele (A) deve elaborar sozinho a proposta pedaggica e garantir sua execuo no tempo determinado pela direo da escola. (B) deve priorizar pagar com seu salrio diversos cursos de capacitao em servio para melhor desenvolver a proposta pedaggica da escola. (C) no precisa estar a par dos resultados de sua escola no Saeb e no Saresp j que estes dados sero desnecessrios para o replanejamento de suas aulas. (D) deve atuar em equipe em favor da construo da proposta, valorizando a formao continuada e o estudo das Propostas Curriculares da SEE/SP. (E) no necessita conhecer a realidade e as identidades locais pois isso desnecessrio no desenvolvimento da proposta pedaggica da escola.

8 Os dados do INEP mostram que, em 2008, dentre as 20 primeiras escolas no ranking do Estado de So Paulo, a partir dos resultados do ENEM, 18 so privadas e duas so centros federais de educao tecnolgica. corrente a hiptese de que existe uma relao entre o nvel socioeconmico dos alunos e os resultados de desempenho escolar. Assim, os professores das escolas pblicas tm avanado no sentido de reconhecer os fatores ditos externos que interferem no desempenho escolar e criar alternativas pedaggicas para dotar o ensino pblico da qualidade almejada. Marque a alternativa que demonstre uma ao docente adequada nesse contexto, segundo Hoffmann. (A) As matrizes curriculares, a partir dos projetos poltico-pedaggicos, devem ser seguidas sem adaptao realidade social das escolas. (B) As metodologias de ensino idealizadas como pertinentes devem ser aplicadas para atender s determinaes legais. (C) Os valores ou conceitos atribudos ao desempenho dos alunos devem ser ajustados de acordo com a origem socioeconmica. (D) As turmas devem ser reorganizadas a cada ano, de acordo com os resultados de desempenho, adaptando-se os procedimentos didticos e outros processos de avaliao ao nvel de cada uma. (E) Os processos educativos, culminando com as prticas avaliativas, no devem ser moldes onde os alunos tm que se encaixar pelo seu desempenho.

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9 Segundo Csar Coll e Elena Martn (2004), quanto mais amplos, ricos e complexos forem os significados construdos, isto , quanto mais amplas, ricas e complexas forem as relaes estabelecidas com os outros significados da estrutura cognitiva, tanto maior ser a possibilidade de utiliz-los para explorar relaes novas e para construir novos significados. O que pode fazer uma professora para ampliar as possibilidades de alunos que estejam construindo conhecimentos, ainda no concreto, mas que j esto em passagem para um pensamento abstrato? (A) Propor atividades interdisciplinares, utilizando blocos lgicos. (B) Promover situaes de interao entre os alunos mais velhos da turma. (C) Estimular o conflito cognitivo entre previso e constatao. (D) Partir de uma estrutura concreta e avaliar sua limitao. (E) Sugerir situaes de avaliao do nvel operatrio formal. 10 A SEE/SP recomenda aos seus professores o uso de estratgias diversificadas de avaliao. Que depoimento o de um professor que segue essa orientao? (A) No dou mais provas, e sim pequenos testes e atividades que, ao final do bimestre, me do a ideia de como esto meus alunos. A, sim, lano as notas. (B) Ser que todos os alunos que ficam com mdia 7,0, no somatrio das notas das vrias atividades, so iguais, aprenderam as mesmas coisas? Acho que no. Por isso, no trabalho mais com notas, mas sim com conceitos. 11 Assim como no podemos falar em uma escola genrica, no singular, pois todas so diferentes, por mais que se assemelhem, tambm no podemos falar numa famlia no singular, principalmente nos dias atuais, em que a prpria configurao familiar tem mudado profundamente. Mas, ainda assim, o ambiente familiar o ponto primrio das relaes socioafetivas para a grande maioria das pessoas. No que se refere escola, os PCNs assinalam algumas consideraes sobre a relao entre a famlia e a escola. Assinale a alternativa correta. (A) funo da educao estimular a capacidade crtica e reflexiva nos alunos para aprender a transformar informao em conhecimento, pois tanto a escola como a famlia so mediadoras na formao das crianas e jovens. (B) Nos dias de hoje, a escola substitui a famlia, pois possibilita a discusso de diferentes pontos de vista associados sexualidade, sem a imposio de valores, cabendo escola julgar a educao que cada famlia oferece a seus filhos. (C) A existncia da famlia por si s, assegura o desenvolvimento saudvel da criana, uma vez que ela tambm influenciada por fatores intrnsecos que determinam, em grande parte, a maneira como se apropriar dos recursos disponveis. (D) As conquistas no mbito do trabalho promoveram uma maior insero da mulher em diferentes segmentos da sociedade, e com isso, maior controle de seu tempo, sobretudo no que se refere dedicao aos filhos e ao desempenho da funo educativa dentro da famlia. (E) A escola pode desconsiderar o efeito famlia visto que com a variedade de tipos de organizao familiar e as diferenas e crises que se instalam, a famlia, de forma geral, est deixando de ser um espao valorizado pelos adolescentes e jovens. 12 Tanto nos PCNs do 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental quanto na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, defende-se que as situaes pedaggicas devem envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, de modo a favorecer sua formao ntegra. Para isso, importante que o professor (A) oferea atividades pedaggicas fixas e determinadas. (B) oferea um projeto estruturado de formao para todos. (C) desenvolva instrumentos para avaliar contedos. (D) articule os contedos curriculares ao desenvolvimento de competncias. (E) oferea normas e regras de conduta e previso de punies.

(C) Aplico provas, mando fazer pesquisa, individual e em grupo, proponho atividades em sala de aula, diversifico o mximo para dar oportunidade a todos de me mostrarem o que esto aprendendo. (D) Eu entregava as notas que eles sabiam valer para promoo. Ao verificar suas notas bsicas, fazia com que fossem corrigindo seus erros, um a um. A maioria desses alunos com dificuldades de aprendizagem muito dispersiva. (E) s vezes a avaliao escolar transformada em um mecanismo disciplinador de condutas sociais. Por exemplo, j vi situaes em que uma atitude de indisciplina na sala de aula, por vezes, imediatamente castigada com um teste relmpago.

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13 Uma escola urbana, ao formar as turmas pelo critrio da homogeneidade a partir dos resultados de desempenho dos seus alunos no ano anterior, acaba por formar uma turma excessivamente heterognea. A professora da turma, para minimizar os problemas de ensino e de aprendizagem, deve (A) elaborar diferentes tipos de avaliao para compensar o desnvel de aprendizagem e equilibrar os resultados de desempenho. (B) organizar a turma em grupos mais homogneos por tipo de dificuldade para possibilitar um sistema de cooperao entre os alunos. (C) adotar uma pedagogia diferenciada criando atividades mltiplas menos baseadas na interveno do professor para possibilitar atendimentos personalizados. (D) reprovar os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem para coloc-los em uma turma de maturidade mais prxima para que eles consigam acompanhar. (E) propor uma reorganizao das turmas, no mbito da escola, considerando os nveis de dificuldade de cada aluno, para possibilitar um planejamento pedaggico homogneo. 14 Sobre os exames nacionais de avaliao da educao brasileira, correta a seguinte afirmativa: (A) O Enem tem papel fundamental na implementao da reforma do Ensino Mdio, ao apresentar provas nas quais as questes so formuladas a partir de situao-problema, interdisciplinaridade e contextualizao. (B) A Provinha Brasil tem por objetivo oferecer aos gestores das redes de ensino um instrumento para diagnosticar o nvel de alfabetizao dos alunos, ainda no incio da educao bsica, sendo aplicada na ltima srie da educao infantil. (C) A Prova Brasil, realizada a cada trs anos, avalia as habilidades em Lngua Portuguesa, com foco na leitura, e em Matemtica, com foco nas quatro operaes, sendo aplicada somente a alunos do 9 ano da rede pblica de ensino nas reas urbana e rural. (D) A partir do SAEB, o Ministrio da Educao e as secretarias estaduais e municipais definem as escolas pelo desempenho e dirigem seu apoio tcnico e financeiro para o desenvolvimento das cinquenta ltimas escolas classificadas em cada municpio. (E) O Pisa um programa de avaliao internacional padronizada, desenvolvido para os jovens dos pases europeus aplicada a alunos de 15 anos a cada dois anos, abrangendo as reas de Matemtica e Cincias. 15 Das caractersticas do SARESP, a que representa uma inovao a partir de 2007 a (A) incluso das escolas estaduais rurais no processo. (B) supresso de redao na prova de lngua portuguesa. (C) utilizao de itens pr-testados e elaborados a partir das Matrizes de Referncia. (D) participao, por adeso, da rede estadual e da rede particular. (E) assuno das despesas das adeses das redes municipal e particular pelo governo estadual. 16 O IDEB um ndice de desenvolvimento da educao bsica criado pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Sobre o IDEB, correto afirmar que (A) calculado com base, exclusivamente, na taxa de rendimento escolar dos alunos. (B) a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica. (C) um ndice de rendimento escolar cujo resultado usado como critrio na concesso de bolsas de estudo. (D) permite um mapeamento geral da educao brasileira, e seu resultado define a concesso de aumentos oramentrios para as escolas. (E) representa a iniciativa pioneira de reunir, em um s indicador, trs conceitos igualmente importantes: desempenho de alunos, fluxo escolar e desempenho docente. 17 Antnio, aluno que se poderia chamar de bom aluno, sempre muito quieto e delicado. Certo dia, durante uma atividade de grupo, Rodrigo chama-o agressivamente de homossexual. Diante da situao e percebendo que Antnio temia represlias de Rodrigo, a atitude mais adequada de um professor com o compromisso de enfrentar deveres e os dilemas ticos da profisso (A) suspender os trabalhos em andamento para discutir o incidente crtico. (B) repreender o agressor imediatamente e mand-lo para a direo j com uma indicao. (C) retirar agressor e agredido de sala para que se entendam sem atrapalhar o andamento da aula. (D) dirigir-se ao aluno agressor sem interromper as atividades e retir-lo de sala, mandando-o direo. (E) chamar a autoridade administrativa para a sala de aula a fim de dar providncias disciplinares ao agressor.

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18 Em uma atividade de grupo numa aula de Lngua Portuguesa, o professor observava vrios comportamentos diferentes em relao participao dos alunos: num dos grupos, Maria falava sem parar e no permitia a participao dos demais; em outro, Jos no falava nada, apenas escrevia; noutro, todos conversavam sobre alguma coisa que no parecia o assunto a ser debatido. Num quarto grupo, os alunos sequer falavam, pois todos estavam desenvolvendo individualmente e por escrito a solicitao do professor; havia, ainda, um quinto e um sexto grupo que no despertaram maior ateno no professor. Usar esses registros para proceder a uma avaliao mediadora pressupe a seguinte atitude do professor: (A) Sancionar e premiar os alunos segundo suas observaes, apresentando seus registros como justificativa das notas atribudas. (B) Desconsiderar a atividade realizada e, aps a crtica s diferentes participaes, propor uma nova atividade de grupo para atribuio de nota. (C) Conversar com a turma sobre suas observaes, a partir dos registros feitos, fazendo a crtica participao dos alunos depois de dada a nota. (D) Discutir com a turma as suas observaes e definir, a partir do debate, como essas diferentes participaes podero interferir na avaliao final. (E) Atribuir notas baixas aos alunos cujo registro da observao foi considerado negativo pelo professor, criticando, diante da turma, as atitudes desses alunos. 19 Para Tardif, o saber docente um saber plural, oriundo da formao profissional (o conjunto de saberes transmitidos pelas instituies de formao de professores); de saberes disciplinares (saberes que correspondem aos diversos campos do conhecimento e emergem da tradio cultural); curriculares (programas escolares) e experienciais (do trabalho cotidiano). Assinale a alternativa que expressa o pensamento do autor. (A) A prtica docente desprovida de saber, e plena de saber-fazer. (B) O saber docente est somente do lado da teoria, ao passo que a prtica portadora de um falso saber baseado em crenas, ideologias, idias preconcebidas. (C) Os professores so apenas transmissores de saberes produzidos por outros grupos. (D) Os saberes de experincia garantem sucesso no desenvolvimento das atividades pedaggicas. (E) O saber produzido fora da prtica e, portanto, sua relao com a prtica s pode ser uma relao de aplicao. 20 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, e orientam as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental dizem que as escolas devero estabelecer, como norteadoras de suas aes pedaggicas: I os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum;

II os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; III os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Marque as afirmativas corretas. (A) (B) (C) (D) (E) I, apenas. I e II, apenas. I e III, apenas. II e III, apenas. I, II e III.

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CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS

21 A Cincia possui vrios aspectos atravs dos quais podemos entender a sua natureza, tais como o seu carter histrico e experimental. Tendo em vista a presena macia desses aspectos no dia-a-dia dos alunos, uma estratgia que refora a compreenso do carter experimental da Cincia (A) apresentar, em aula expositiva, dados sobre a evoluo das transformaes tecnolgicas dos ltimos anos. (B) coletar material proveniente da mdia escrita que apresente argumentos cientficos para reforar as qualidades de um produto. (C) construir um mural que apresente uma sucesso de conquistas tecno-cientficas da humanidade, orientada cronologicamente. (D) estabelecer uma situao-problema para que os alunos proponham hipteses explicativas e estratgias de testagem destas explicaes. (E) promover o uso de ferramentas de busca na Internet para a obteno da maior quantidade de informaes possveis. 22 Pesquisadores em ensino de cincias tm se debruado sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, por diversas linhas de pesquisa. Muitas delas dizem respeito ao entendimento, ou s vises, que educadores e aprendizes possuem acerca da prpria cincia. Tais vises podem ser percebidas em diversos textos e produes como pinturas ou mesmo filmes e animaes. Nesse sentido, o uso de materiais desse tipo constitui-se em uma estratgia que valoriza a perspectiva humana da Cincia e motiva o alunado. Entretanto, essas pesquisas tambm apontam que muitos filmes de animao destinados ao pblico infantil apresentam uma viso distorcida dos cientistas e da prpria atividade cientfica. Segundo esses resultados, pode-se depreender que (A) o uso de recursos como livros didticos e sites de instituies educacionais suficiente para estabelecer uma viso adequada de cincia. (B) os recursos no-didticos podem ser utilizados como estratgias de ensino, desde que envolvam uma anlise crtica dos mesmos. (C) os filmes de animao no so teis nem como motivao inicial para encantar o aluno e abrandar a dureza de uma aula expositiva. (D) o uso de filmes de animao na sala de aula de cincia danoso ao aprendizado, pois eles expem os alunos a representaes nocientficas dos fenmenos. (E) o uso de filmes de animao ilustra a distino entre cincia e sociedade, aspecto importante para valorizar o estudo das disciplinas cientficas.

23 Uso sustentvel dos recursos naturais cria condies para ecoturismo regional Atividades tursticas podem ser novo brao de desenvolvimento na regio das bacias hidrogrficas dos rios Piracicaba, Capivari e Jundia, diz ministro Luiz Barretto.
Disponvel em: http://www.turismo.gov.br/turismo/noticias/todas_noticias/20090601. html

Ao implementar um programa de uso sustentvel dos recursos naturais, deve-se levar em conta que (A) o progresso cientfico e tecnolgico no pode coexistir com ambientes naturais. (B) o ser humano s capaz de se relacionar com ambientes construdos, pois no h limites para sua transformao. (C) no h como separar natureza e sociedade, importante conciliar desenvolvimento econmico e preservao. (D) a interveno humana na natureza no deve acontecer, pois s assim podemos garantir a sobrevivncia das novas geraes. (E) os ambientes naturais no podem entrar em contato com os construdos, preciso mant-los incomunicveis. 24 Existe uma dependncia entre os seres vivos e entre estes e o meio fsico no qual esto inseridos. As situaes a seguir foram citadas como exemplos dessa dependncia: I) Ratos possuem uma alta taxa reprodutiva, relacionada diretamente oferta de alimentos do meio. Se esses recursos alimentares forem abundantes, a populao desses animais aumentar exponencialmente. II) O aumento da concentrao de CO2 na atmosfera est comprometendo a sobrevivncia dos corais. A maior absoro desse gs altera o pH da gua do mar acarretando uma diminuio na calcificao e, consequentemente, uma queda no crescimento do coral. III) O controle biolgico de pragas se utiliza de relaes de predatismo ou parasitismo para diminuio das populaes de animais danosos s prticas agrcolas. O fungo Metarhizium anisopliae parasita a cigarrinha da cana-de-acar, eliminando essa praga dos campos cultivados. A partir das situaes descritas, conclui-se que (A) a situao I s poderia se verificar no ambiente natural, onde h a possibilidade de acmulo de recursos alimentares. (B) o aumento da concentrao de CO2, citado na situao II, um exemplo de influncia do ser humano nos ambientes naturais. (C) as trs situaes evidenciam a interdependncia entre seres vivos no subordinada ao humana, pois ocorrem em ambiente natural. (D) a situao III mostra uma forma de utilizar recursos biolgicos do meio para transformar ambientes construdos em naturais, ecologicamente corretos. (E) nenhuma das situaes trata de relaes de interdependncia entre seres vivos e entre estes e o meio, pois todos os seres citados poderiam viver fora do ambiente mencionado.

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25 O professor de cincias elaborou uma atividade na qual os alunos construam um modelo de biodigestor utilizando garrafas de plstico tipo PET. No interior desse biodigestor foi colocada uma poro de lixo mido domstico. Ao gargalo da garrafa utilizada como modelo de biodigestor, foi adaptado um balo de borracha. Os alunos acompanharam diariamente o experimento, notando o aumento de volume do balo. Sobre a atividade descrita, conclui-se que (A) o modelo de biodigestor no apresenta fonte de energia para a sobrevivncia de seres vivos. (B) o biodigestor no apresenta relao com processos que ocorrem com os materiais no ambiente natural. (C) o gs obtido no interior do balo gs oxignio resultante do metabolismo de produtores no interior do biodigestor. (D) a adio de desinfetante ao biodigestor evitar a produo de gases, pois o desinfetante mata os decompositores. (E) a decomposio dos restos orgnicos pode resultar em uma substncia que ainda libera energia ao ser queimada, o GLP. 26 Aps uma srie de palestras sobre nutrio e sade humana, um aluno perguntou ao seu professor de cincias porque no podemos substituir, em nossa alimentao diria, vegetais por carne de vaca, pois ele aprendeu que os vegetais eram produtores, mas que as vacas tambm eram, pois produzem leite. Essa situao mostra uma confuso entre a terminologia de uso comum e aquela prpria da cincia. O uso conceitual correto da palavra produtor no contexto das relaes alimentares entre seres vivos o que segue: (A) As vacas, ao fabricarem leite, movimentam toda uma cadeia de produo de alimentos, capaz de sustentar muitas famlias. (B) Os vegetais transformam substncias simples do meio em substncias orgnicas, por isso so produtores nas cadeias alimentares. (C) As vacas e os vegetais fornecem alimentos para cadeias alimentares diferentes e por isso ambos podem ser chamados de produtores. (D) Os vegetais so considerados produtores da cadeia alimentar por fabricarem gs carbnico que integra a composio da atmosfera. (E) As vacas representam o elo fundamental de uma cadeia alimentar por produzirem alimento para outros seres, inclusive humanos. 27 As larvas do gastrpode marinho Haliotis rufescens se estabelecem no fundo dos mares apenas em regies com populaes de algas coralinas das quais se alimentam. Esses animais reconhecem a presena de um peptdeo produzido pelas algas. Sobre esse fenmeno, deduz-se que (A) uma substncia mimtica desse polipeptdeo poderia facilitar a disseminao do animal, aumentando sua densidade populacional. (B) o estabelecimento de uma populao em determinado habitat no um fator decisivo para a sua sobrevivncia. (C) alteraes nas caractersticas ambientais geogrficas do fundo do mar poderiam impossibilitar a colonizao do ambiente pelo Haliotis rufescens. (D) apenas os ecossistemas marinhos, pelas caractersticas de seu meio fsico, apresentam relaes de dependncia entre seres vivos como a descrita. (E) a relao entre o Haliotis rufescens e as algas coralinas evidencia a independncia entre seres vivos nos ecossistemas. 28 A histria da Floresta da Tijuca, no Rio de Janeiro, elevada a condio de Reserva da Biosfera em 1991, um dos primeiros exemplos de preocupao com a preservao de ambientes naturais. Com a chegada da Famlia Real, a cidade do Rio de Janeiro comeou a crescer rapidamente e as florestas e matas circundantes foram devastadas para dar lugar a casas e agricultura. A grande seca que assolou a cidade na dcada de 1940 deflagrou um movimento de preservao sem precedentes: D. Pedro II determinou o reflorestamento da rea que hoje corresponde ao Parque Nacional da Tijuca, resultando em uma das mais belas reas da cidade, um ponto turstico conhecido internacionalmente. O reflorestamento da rea citada acima foi motivado pela necessidade de (A) conservar as reas destinadas agricultura de modo que se preservasse a diversidade de plantas. (B) aumentar a produo de alimentos por causa do crescimento da cidade. (C) melhorar as condies sanitrias com uma rea verde que diminui a poluio do ar. (D) evitar a destruio dos mananciais existentes na rea, ameaados pelas plantaes de caf. (E) aumentar a incidncia de chuvas no perodo de inverno, protegendo o solo do assoreamento.

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29 Alguns acontecimentos presentes na histria da vida na Terra representam marcos evolutivos muito importantes. O surgimento da fotossntese, por exemplo, mudou completamente e de forma definitiva o ambiente do planeta, pois a fotossntese (A) causou o surgimento da vida como a conhecemos hoje, com base celular. (B) surgiu antes dos primeiros seres vivos para que eles pudessem obter alimento. (C) permitiu a transferncia direta de matria inorgnica do meio para os hetertrofos. (D) representou a possibilidade de acabar com a eroso do solo com a estrutura em rede das razes. (E) possibilitou uma maior obteno de energia pelos seres vivos ao alterar a composio da atmosfera. 30 Observe a figura a seguir: 31 Os prons e os vrus so agentes infecciosos bastante diferentes que esto no centro de debates sobre a flexibilizao do conceito de ser vivo. Ambos so capazes de causar a formao de cpias de si mesmo, o que poderia ser chamado de capacidade reprodutiva, uma caracterstica bsica dos seres vivos. Entretanto, prons e vrus no apresentam ambas as caractersticas: (A) (B) (C) (D) Organizao celular e metabolismo. Constituio gentica e nutrio exgena. Presena de aminocidos e cidos nuclicos. Compartimentalizao de espaos internos e simbiose. (E) Capacidade de interagir com outros seres e ncleo celular.

32 Durante o planejamento bimestral, os professores precisavam decidir de que modo fariam a abordagem do tema classificao biolgica. A estratgia escolhida foi um jogo com o uso de figuras geomtricas. O professor props que os alunos, em grupo, organizassem as figuras de forma que eles obtivessem um conjunto com as figuras com a maior semelhana possvel. Esse conjunto representa a categoria taxonmica (A) filo. (B) reino. (C) classe. (D) espcie. (E) famlia.

Modificado de: http://biologiacesaresezar.editorasaraiva.com.br/

A forma de indicar a separao entre os representantes do domnio Eukarya dos outros deve ser (A) (B)

33 A classificao dos seres do reino animal envolve uma srie de caractersticas que nos permitem identificar alguns grupos. Entre essas caractersticas, inclui-se a seguinte:

(C)

(D)

(A) Invertebrados apresentam pouca diversidade e tubo digestrio incompleto. (B) A maioria dos animais existentes hoje em dia de seres protostomados.

(E)

(C) Vertebrados so acelomados com simetria radial na fase embrionria. (D) Invertebrados so seres com exoesqueleto e pseudoceloma. (E) Vertebrados so definidos pela presena de uma notocorda embrionria.

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Bill Walterson

Os critrios cientficos de classificao so muito importantes para determinar os grupos aos quais pertencem os seres vivos. Calvin, na tirinha anterior, utilizou critrios subjetivos e pessoais que permitiram a incluso de morcegos e insetos em um mesmo grupo. Dois critrios que podemos utilizar para dispor esses animais em grupos taxonmicos diferentes so o tipo de (A) (B) (C) (D) (E) reproduo e de habitat. circulao e de sistema nervoso. esqueleto e de cavidade corporal. simetria corporal e de sistema muscular. nutrio e de aceptor final de hidrognio na respirao.

35 O cladograma a seguir apresenta uma proposta de representao para a evoluo do reino das plantas. Analisando esse cladograma, conclui-se que (A) a caracterstica I est relacionada reproduo das plantas, trazendo muita vantagem evolutiva. (B) a caracterstica II marca o surgimento de uma nova forma de nutrio existente no reino das plantas. (C) os organismos do reino das plantas surgidos antes da caracterstica I no apresentam embrio protegido. (D) apenas organismos que apresentam embrio protegido so considerados pertencentes ao reino das plantas. (E) as caractersticas I e II no foram relevantes para o surgimento das plantas com flores.

Modificado de: SADAVA, D. HELLER, H.C [et al]. Vida: a cincia da biologia. Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 503.

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36 A ideia do inverno nuclear parece ter surgido na dcada de 1980, pelo menos em parte, das discusses geradas em torno dos possveis efeitos do impacto gigante no fim do Cretceo. Percebeu-se que uma guerra nuclear surtiria um efeito muito parecido com o de um grande impacto de meteorito, lanando tanta poeira e fuligem na estratosfera que a luz do sol no penetraria at a superfcie terrestre em todo o globo por dias, semanas ou meses. A temperatura cairia rapidamente para valores negativos mesmo nos trpicos, dizimando a vegetao terrestre e matando o fitoplncton marinho, base das cadeias alimentcias (...) este o cenrio que imaginado para o terrvel fim do Cretceo, um evento que acabou com o domnio dos rpteis e permitiu a ascenso dos mamferos, que desde sua origem na mesma poca do surgimento dos primeiros dinossauros at ento tinham desempenhado um papel de meros coadjuvantes nas faunas mesozicas.
TEIXEIRA, W., TAIOLI, F., FAIRCHILD, T., TOLEDO, C. (orgs.). Decifrando a Terra. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009, p.514.

38 Thomas Malthus foi um dos autores que tiveram grande influncia no surgimento das ideias de Darwin acerca da evoluo dos seres vivos. Em seu tratado de 1798, Malthus asseverou que uma populao, quando no controlada, cresce em uma taxa geomtrica e os recursos para a subsistncia dessa populao aumentam em uma razo aritmtica. A partir dessa informao, Darwin compreendeu que a capacidade de conquistar alimento seria uma presso seletiva importante. A respeito dessa previso de Malthus, sabe-se hoje que ela (A) s se confirma atualmente em regies urbanas de pases desenvolvidos. (B) foi frustrada pelo desenvolvimento das tcnicas agropecurias. (C) realmente se concretizou e explica a fome em muitas regies do planeta. (D) no se concretizou porque a populao humana mundial est diminuindo. (E) no levou em conta que a populao humana necessita cada vez menos de alimentos.

A partir do entendimento do trecho anterior, pode-se concluir que, no fim do Cretceo, (A) a mudana radical no ambiente favoreceu a disperso de animais adaptados nova situao. (B) apenas animais que prescindiam das plantas para a sua alimentao que puderam sobreviver. (C) apenas mudanas radicais nos ambientes respondem pela extino de uma espcie e surgimento de outras. (D) a extino dos dinossauros ocorreu por causa da pouca adaptao destes organismos ao meio em que viviam. (E) as caractersticas dos organismos que sobreviveram surgiram da necessidade de adaptao ao novo ambiente. 37 A cromatografia um mtodo fsico-qumico de fracionamento de misturas fundamentado na migrao diferencial dos seus componentes. Essa migrao ocorre devido a diferentes interaes, entre duas fases que no se misturam, uma mvel e outra estacionria. A grande variedade de combinaes entre fases mveis e estacionrias a torna uma tcnica laboratorial extremamente verstil e de grande aplicao. Para promover a separao, a cromatografia utiliza caractersticas prprias de cada tipo de (A) (B) (C) (D) (E) tomo. prton. elemento. substncia. subpartcula.

39 Gupta (1988) estimou que a desertificao do mundo afetou uma rea maior que a do Brasil, (...). A desertificao est ocorrendo em 22 pases africanos, incluindo os diversos pases da zona do Sahel (a regio rida que faz fronteira com a poro sul do Saara), onde a taxa de desmatamento trs vezes maior que a mdia dos pases em desenvolvimento (...).
KORMONDY, E. J. e BROWN, D.E. Ecologia humana. So Paulo: Atheneu Editora, 2002, p.114.

Em regies ridas e semiridas, as causas da desertificao esto ligadas, principalmente, (A) agricultura extensiva e intensiva, especialmente de espcies vegetais no nativas. (B) distribuio uniforme dos nutrientes do solo e perda da sua fertilidade. (C) remoo das florestas instalao de cidades. tropicais para a

(D) ao fluxo energtico cclico decorrente da variao da atividade da superfcie solar. (E) ao pastoreio a longo prazo e acima das capacidades de suporte do ambiente.

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40 A gerao termeltrica a carvo mineral representa 39% da gerao do mundo e dever crescer cerca de 2% ao ano at 2030, segundo dados do IEA. Pases como a Alemanha, que tem 52,2 % de sua energia gerada a carvo, e pases como os USA, Polnia, Austrlia e frica do Sul tm no carvo a sua base de gerao de energia eltrica devido segurana de suprimento, menor custo (...). O carvo no mundo, por ter reservas para mais de 200 anos e estar distribudo em 75 paises, garante o suprimento estvel e com preos mais competitivos de energia.
Adaptado de: http://www.cgtee.gov.br/content/diversos/seminario_eletrobras.php

O esquema a seguir representa, de forma simplificada, o funcionamento de uma hidreltrica. Utilize-o para os responder s questes de n 42 e 43.

Sobre as termeltricas a carvo, pode-se determinar que a energia obtida com seu funcionamento (A) oriunda da biomassa viva, aps sofrer processos fsicos de separao de substncias. (B) energia da luz solar, em ltima anlise, pois deriva da fotossntese de plantas que sofreram soterramento h muito tempo. (C) o resultado da ao do ciclo da gua, pois essa substncia libera energia ao evaporar e absorve ao condensar. (D) consequncia das mudanas no ciclo do nitrognio e do oxignio, o que contribui para a alterao da camada de oznio. (E) energia elica, pois movimentao do ar aquecimento. est relacionada provocada pelo seu
Disponvel em: http://www.infoescola.com/files/2009/08/full-140d8380e29.jpg

42 Para que a usina hidreltrica seja capaz de liberar energia, fundamental que (A) o calor do Sol movimente o ar, possibilitando o giro da turbina. (B) a chuva, decorrente do ciclo da gua, encha o reservatrio. (C) a gua, em forma de gs, movimente as turbinas do gerador. (D) a queima de combustveis altere o ciclo do carbono. (E) a represa se encontre em uma regio de intensa evaporao de gua. 43 A sequncia de transformaes que ocorre durante o funcionamento de uma usina hidreltrica (A) energia elstica energia hidrosttica energia eltrica. (B) energia cintica energia gravitacional energia trmica. (C) energia gravitacional energia cintica energia eltrica. (D) energia eltrica energia hidrulica energia gravitacional. (E) energia cintica potencial energia trmica energia eltrica.

41 O hidrognio molecular possui propriedades nicas como, por exemplo, seu baixo ponto de fuso (-259 C) e de ebulio (-253 C). Ele pode se apresentar nas fases lquida, slida e gasosa, sendo que o hidrognio combustvel se encontra na forma gasosa. Algumas previses apontam o hidrognio como combustvel do futuro, fonte de energia "limpa", porque, ao queimar, ele (A) (B) (C) (D) produz gs oxignio. fornece gua como produto final. libera resduos que so convertidos em energia. apresenta baixa emisso de gases do efeito estufa. (E) modifica seus pontos de fuso e de ebulio.

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44 A figura a seguir um esquema de um captador de energia elica: atmosfrico ter precipitao. sido retirado o "ar fixo", por

PINTO, Manuel Serrano et al . O mdico brasileiro Jos Pinto de Azeredo (1766?-1810) e o exame qumico da atmosfera do Rio de Janeiro. Hist. cienc. saude-Manguinhos, Rio de Janeiro, v. 12, n. 3, Dec. 2005 .

A gua de cal transparente e se torna turva ao contato com o que Azeredo chamou de ar fixo, em 1790. Sobre esse fenmeno, pode-se concluir que (A) trata-se de um fenmeno fsico, pois o ar fixo se transformou em gs carbnico. (B) houve mudana no ponto de solidificao da gua de cal ao entrar em contato com o ar fixo. (C) trata-se de um fenmeno qumico, pois h alterao na natureza das substncias envolvidas. (D) houve a revelao do carbonato de clcio que estava escondido na soluo. (E) houve alterao na capacidade de dissoluo do carbonato de clcio. 46

Disponvel em: http://www.aneel.gov.br/aplicacoes/Atlas/energia_eolica/

Esse tipo de energia considerado uma tima promessa para substituio das fontes de energia no renovveis utilizadas hoje em dia. Apesar disso, o seguinte problema apontado como empecilho para a sua utilizao: (A) a utilizao de biomassa fssil. (B) grande quantidade de energia desperdiada. (C) necessidade de ventos constantes na regio. (D) grande gasto de combustveis para girar o rotor. (E) possibilidade resduos. de contaminao do ar por O astrnomo Germano Afonso, do Musa, mostra a constelao que alguns povos indgenas conhecem como Homem Velho. Na cultura greco-romana, o mesmo conjunto de astros conhecido como rion, o caador. (Foto: Museu da Amaznia/Divulgao)
Disponvel em: http://www.globoamazonia.com/Amazonia/0,,MUL141755616052,00-MUSEU+DA+AMAZONIA+CONSTROI+PLANETARIO +INDIGENA+EM+MANAUS.html Acesso em: 27/12/2009

45 Para a anlise do "ar fixo" Azeredo recorreu a procedimento baseado em trabalhos do sueco T. O. Bergman que "examinou as suas attraces e mostrou que os causticos tem preferencia aos mais corpos. Agua de cal fazendo-se contacto com o ar fixo fica turva, e precipita a terra calcarea que nella existia occultamente suspensa" (Azeredo, 1790, p. 277). Ele enchia um tubo de vidro graduado com "gua de cal" (disperso aquosa de hidrxido de clcio), introduzia nele um volume determinado de ar, aguardava que houvesse precipitao de "cal", ou "terra calcarea" (carbonato de clcio), e lia na graduao do tubo o nvel a que a gua subia por virtude de ao ar

Desde o incio da relao do ser humano com o cu, conjuntos de astros foram associados a figuras que, de alguma forma, eram relacionadas com a sua cultura. Essas figuras, chamadas constelaes, parecem no se modificar com o passar do tempo. Isso ocorre porque (A) as estrelas, com exceo do Sol, no possuem movimento prprio. (B) as estrelas so orifcios na abbada celeste por onde a luz extravasa. (C) essas estrelas esto to distantes que no percebemos seus movimentos relativos. (D) os planetas se movimentam ao redor das estrelas, mantendo a distncia entre elas. (E) as galxias se atraem mutuamente, mantendo o desenho que se observa no cu.

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47 Muitas aplicaes das radiaes do espectro eletromagntico, caracterizadas por sua frequncia e comprimento de onda, esto em nosso dia a dia, como por exemplo, o uso de radiaes em fornos de microondas.

Disponvel em: http://fisica.ufpr.br/grimm/aposmeteo/cap2/Image52.jpg

Uma aplicao das radiaes do espectro eletromagntico de maior frequncia a (A) irradiao de calor. (B) transmisso de sinais de televiso. (C) identificao de fraturas sseas. (D) comunicao por telefones celulares. (E) possibilidade de identificar as cores dos objetos. 48 Observe as tabelas: Tabela 1. Nmero de bitos de menores de 5 anos por 1.000 nascidos vivos

Tabela 2. Proporo da populao servida por esgoto:

2004 Regio Norte Regio Nordeste Regio Sudeste Regio Sul Regio Centro-Oeste 28,6 38,9 18,9 17,5 22,2 2005 27,6 37,3 17,9 16,1 21,2

2004 Regio Norte Regio Nordeste Regio Sudeste Regio Sul Regio Centro-Oeste 48,53 43,55 85,73 74,75 40,62 2005 51,01 44,64 85,80 75,58 44,15

Disponvel em: http://tabnet.datasus.gov.br/cgi/idb2008/c16.htm (adaptado) Acesso: 16/12/2009

Disponvel em: http://tabnet.datasus.gov.br/cgi/tabcgi.exe?idb2008/f18.def (adaptado) Acesso: 16/12/2009

Analisando as duas tabelas, conclui-se que houve, de 2004 a 2005, (A) (B) (C) (D) (E) aumento das taxas de saneamento bsico e da mortalidade de menores de 5 anos. queda uniforme da mortalidade de menores de 5 anos em todas as regies brasileiras. distribuio uniforme da oferta de saneamento para a populao brasileira em todas as regies. um gradativo aumento da mortalidade de menores de 5 anos, e uma diminuio da oferta de saneamento. visvel associao entre oferta de saneamento e mortalidade de menores de 5 anos, embora existam outros fatores a se considerar.

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49 Na aula de Cincias, trs alunos expressaram suas concepes de sade, transcritas a seguir: Aluno I: A gente tem sade quando no tem nenhuma doena. Aluno II: Cada um de ns tem que cuidar da prpria sade, para sermos capazes de evitar a contaminao por algum organismo transmissor de doenas. Aluno III: Sade algo que o Governo deve dar para a populao. As concepes dos alunos citadas anteriormente revelam que (A) o aluno I expressa uma concepo de sade que se aproxima da definio presente na proposta curricular do Estado de So Paulo. (B) o aluno II demonstra perceber a articulao entre alimentao e educao como condicionantes da sade. (C) o aluno III apresenta uma concepo de sade completa, pois relaciona sade individual e coletiva. (D) os trs alunos demonstram compreender que sade no apenas ausncia de doenas. (E) os trs alunos ainda no atingiram uma concepo abrangente de sade, que leva em conta vrios condicionantes. 50 Ingerir protenas no o suficiente para evitar a m nutrio protica; a taxa de aminocidos essenciais deve atender s necessidades do organismo. A qualidade protica est ligada a esta proporo de aminocidos. Sendo assim, uma protena considerada de alta qualidade se atende s necessidades humanas de aminocidos na proporo correta. Muitas dessas protenas so de origem animal; as de origem vegetal precisam ser combinadas para que, no balano protico geral, essa necessidade seja suprida. Esse balano protico geral deve ser atingido porque (A) a falta da quantidade mnima de calorias fornecida pelas protenas causa dificuldades cognitivas que levam ao atraso escolar. (B) a falta de alguns aminocidos acarreta doenas carenciais como raquitismo e cegueira noturna. (C) a produo de hormnios esterides, tais como os sexuais, depende da quantidade de protenas presentes. (D) a carncia de protenas mais grave em adultos, pois o crescimento do organismo fica muito comprometido. (E) a m nutrio protica pode ocasionar o aparecimento de doenas infecciosas, pois reduz a atividade imunolgica. 51 A malria uma doena transmitida por um vetor. um agravo sade de grande importncia em regies tropicais. Para a preveno e erradicao dessa doena, alm de isolar doentes e usar medicamentos especficos como a quinina, deve-se (A) usar telas e mosquiteiros. (B) evitar andar descalo em solo mido. (C) usar controle biolgico contra caramujos. (D) desenvolver clulas sanguneas falciformes. (E) aplicar soro especfico contra o tripanossomo. 52 Existem vrias drogas psicotrpicas e vrias formas pelas quais elas podem ser utilizadas. No entanto, para que as drogas funcionem, elas precisam atingir o sistema nervoso central, o que pressupe a participao do sistema (A) muscular. (B) endcrino. (C) tegumentar. (D) respiratrio. (E) circulatrio. 53 Os adolescentes em geral sabem que o preservativo evita doenas e gravidez, mas mesmo assim no o usam. Existe uma enorme lacuna entre o nvel de conhecimento e o uso efetivo da camisinha. A juventude aponta numerosas justificativas para no us-la: esquecimento, custos e desprazer na relao sexual.
TAQUETTE SR et al . Doenas sexualmente transmissveis na adolescncia: estudo de fatores de risco. Revista da Sociedade Brasileira de Medicina Tropical 37(3):210-214, mai-jun, 2004.

A gravidez na adolescncia, para alm de um tpico na proposta curricular de Cincias, uma realidade com a qual nos deparamos dentro e fora da escola. A associao entre gravidez indesejada e DSTs bastante grande, porque (A) a implantao do zigoto predispe o organismo a doenas como a sfilis e a gonorria. (B) a gravidez depende de diversos hormnios, propiciando a contaminao por vrias DSTs. (C) o jovem, em geral, rejeita a camisinha, nico mtodo que previne as duas condies. (D) apenas o diafragma capaz de evitar a gravidez e as DSTs, mas ele tem um alto custo. (E) a plula anticoncepcional evita a gravidez e predispe o sistema imunolgico para a AIDS.

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54 A formao de tsunamis pode ser explicada (A) (B) (C) (D) (E) pela atrao que a Lua exerce sobre a Terra e que se manifesta nas massas dgua. pela passagem de gua entre os espaos de placas tectnicas adjacentes e prximas costa. por movimentos ssmicos na parte submersa das placas tectnicas, especialmente em seus limites. pela grande distncia da Terra em relao ao Sol, o que modifica a relao de foras nas massas dgua. por rupturas na crosta terrestre e liberao de material aquoso do interior do ncleo, o que eleva o nvel do mar.

55 O uso de material visual na sala de aula de Cincias tem sido alvo de muitos estudos, mas a utilidade das representaes imagticas, quando se trata do universo do muito grande ou do muito pequeno, inegvel. Alguns cuidados devem ser tomados para que essas imagens estejam corretas do ponto de vista das propores entre as partes representadas. A representao da estrutura interna do planeta Terra, por exemplo, deve levar em conta as propores corretas entre as partes que a constituem. A figura que melhor se aproxima dessa proporo : Legenda: C Crosta Terrestre; M Manto; N Ncleo (A) (B) (C) (D) (E)

56 A me de Pedro est grvida de 24 semanas, mas o menino quer saber quantos meses tem a irmzinha que est sendo gerada. Ele pergunta ao professor de Cincias por que algumas pessoas dizem que a me dele est grvida de 6 meses e outros dizem que ela est com pouco mais de 5 meses de gravidez. A dvida do menino surgiu em razo das diversas formas que dispomos de medir o tempo, pois (A) 24 semanas correspondem a aproximadamente 6 ciclos lunares ou pouco mais de 5 meses no calendrio gregoriano. (B) 24 semanas de gravidez correspondem a 6 meses no calendrio gregoriano, mas, por tradio, utilizamos o calendrio judico. (C) um calendrio prprio, derivado diretamente do ciclo metnico e do calendrio egpcio, controla o tempo de gravidez. (D) os meses lunares, identificados pelas estaes do ano, so utilizados para controlar o tempo de gravidez, e, nesse caso, somam-se 5 meses. (E) 4 semanas correspondem a um ms solar e 1,2 ms no calendrio gregoriano-muulmano, totalizando 6 meses a cada 24 semanas.

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SADAVA, D. HELLER, H.C [et al]. Vida: a cincia da biologia. Porto Alegre: Artmed, 2009.

(ma = milhes de anos) Sequncias de fsseis mostram que a evoluo da baleia se deu como apresentado na figura anterior. Ela estabelece uma evoluo no sentido terra - mar e existem muitos fsseis de indivduos com caractersticas intermedirias. A anlise desse caso, bem documentado paleontologicamente, traz evidncias de que (A) as baleias surgiram como um desafio de criao, um animal que, mesmo no sendo peixe, poderia dominar o habitat destes de forma graciosa e perfeita. (B) a diminuio de alimento em ambiente terrestre favoreceu os seres vivos mais capazes de conseguir alimento em meio aqutico, que sobreviveram. (C) os fsseis so vestgios de seres vivos que no existem mais e no h como lig-los s baleias e sua evoluo. (D) todos os seres vivos aquticos surgiram em ambiente terrestre, j que a prpria origem da vida remonta s placas midas de argila perifricas s massas dgua. (E) a necessidade de nadar fez com que os ancestrais da baleia se esforassem para desenvolver nadadeiras e essa caracterstica adquirida foi passada para a prxima gerao.

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No estudo de tpicos de Astronomia, muitas vezes nos deparamos com conflitos entre concepes do senso comum e conceitos ensinados em sala de aula. A tirinha acima faz referncia a qual desses conflitos? (A) (B) (C) (D) (E)

O movimento aparente do Sol. A sucesso das estaes do ano. A explicao sobre os eclipses solares. A grandeza do Sol e das outras estrelas. A influncia da Lua nas mars do hemisfrio Sul.

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59 Esses monstros gigantes so verdadeiros tits do espao, que vivem em grupos e muitas vezes lutam entre si para dominar, podendo s vezes se destruir e outras vezes se juntar, somando foras e formando um monstro mais poderoso! E voc est no cotovelo de um deles... Nossa, mas isso o caos! No, no, calma, devagar... isso foi s uma metfora. (...) So singelos e inocentes amontoados de gs, poeira, estrelas, planetas. Alguns dizem que elas so recheadas at de uma fria e misteriosa matria escura!
GREF. Leituras de Fsica Mecnica - cap 34. IF USP, 1998.

O trecho anterior trata de forma ldica do conceito de (A) cometa. (B) galxia. (C) supernova. (D) buraco negro. (E) sistema planetrio.

60 O professor de cincias props a sua turma a construo de uma horta para cultivo apenas de plantas medicinais. Os alunos pesquisaram alguns organismos que poderiam compor a horta e trouxeram as seguintes informaes: Accia: famlia das leguminosas; Alecrim-do-campo: flor em infuso usada para melhorar dores de estmago; Chapu-de-couro: angiosperma muito fcil de cultivar; Cogumelo-do-sol: fungo pesquisado para cura de alguns tipos de cncer; Ginko biloba: gimnosperma com propriedades antiinflamatrias; Efedra: gimnosperma usada contra asma; Cavalinha: planta de origem muito antiga, do grupo da samambaia e que combate a diarria. Aps a correo referente classificao dos organismos, o professor pediu que os alunos agrupassem os seres em dois grupos: Canteiro 1: apenas vegetais que se reproduzem por flores; Canteiro 2: as plantas que no se encaixam neste critrio. Assinale a alternativa que apresenta o agrupamento correto: Canteiro 1 (A) (B) (C) (D) (E) cogumelo-do-sol e cavalinha cavalinha, cogumelo-do-sol, efedra e ginko alecrim, accia e chapu-de-couro accia, cavalinha e efedra ginko e chapu de couro Canteiro 2 accia, alecrim, chapu-de-couro, ginko e efedra alecrim, accia e chapu-de-couro efedra, ginko e cavalinha ginko, alecrim e chapu-de-couro accia, cavalinha, efedra e alecrim

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Questo dissertativa
(valor: 10,0 pontos) Um dos principais problemas da escola a relao professor-aluno. Como o professor pode cuidar dos problemas de indisciplina, falta de respeito e motivao dos alunos com a mesma ateno que se dedica ao ensino dos contedos escolares? Leia os textos a seguir antes de produzir sua redao.

TEXTO I Muitos meninos e meninas, que no encontram nas atividades e tarefas escolares sentido prtico e que tampouco dispem da pacincia e necessrio controle de seu prprio projeto vital para esperar uma demorada recompensa, entram num processo de rejeio das tarefas, de tdio diante das iniciativas dos professores ou de claro afastamento. Trata-se de um tipo de atitude de rejeio aos valores escolares, que no tem sempre as mesmas causas, mas que visto pelos professores como desnimo e falta de aceitao de suas propostas. Diante dos alunos, parece causa suficiente de expresso de desnimo e confuso, o que d lugar a fenmenos de afastamento, rebeldia injustificada, falta de ateno e de respeito, quando no de clima de conflito difuso e permanente rejeio ao estilo das relaes que se estabelece. Muitos dos conflitos interpessoais dos docentes com seus estudantes tm uma origem no mal-entendido sobre expectativas de rendimento acadmico, formas de apresentao das atividades, avaliaes mal interpretadas, quando no diretamente no desprezo de uns para com os outros, considerados seus respectivos papis no processo de ensino. (...) difcil no estar de acordo com os docentes, quando se queixam da falta de motivao e de interesse de um conjunto, s vezes muito numeroso, de meninos e meninas, que adotam uma atitude passiva e pouco interessada diante do trabalho escolar. De fato, este um dos problemas mais frequentes com os quais os profissionais tm que lidar. Contudo, paradoxal a escassa conscincia que, frequentemente, ocorre sobre a relao entre a falta de motivao estudantil e os sistemas de atividade acadmica. como se fosse difcil reconhecer, por um lado, que a aprendizagem uma atividade muito dura, que exige nveis de concentrao altos e condies psicolgicas idneas e, por outro, que o ensino, igualmente, uma tarefa complicada, que precisa ser planejada de forma amena, interessante, variada e atrativa. No se trata, pois, de responsabilizar um ou outro polo do sistema relacional professores/alunos/currculo, mas de compreender que estamos diante de um processo muito complexo, cujas variveis no s precisam ser conhecidas, porm, manipuladas de forma inteligente e criativa. fcil culpar o estudante que no estuda, to fcil como culpar de incompetente o profissional do ensino; o difcil, mas necessrio, no culpar ningum e comear a trabalhar para eliminar a falta de motivao e os conflitos que esta traz consigo.
Fonte: ORTEGA, Rosrio e REY, Rosario Del. Estratgias educativas para a preveno da violncia: mediao e dilogo. Traduo de Joaquim Ozrio. Braslia: UNESCO, UCB, 2002. p. 28-31.

TEXTO 2 Cuidar dos problemas de indisciplina e falta de respeito com a mesma ateno que se dedica ao ensino dos contedos escolares , pois, fundamental na escola de hoje, j que, felizmente, no se pode mais contar com os recursos da escola de ontem. Naquela escola, havia tambm estes problemas, mas se recorria a prticas (expulso, castigos fsicos, isolamento), s quais no se deve ou se pode apelar. Alm disto, tratava-se de uma escola para poucos, para os escolhidos do sistema por suas qualidades diferenciadas (inteligncia, poder econmico ou poltico, escolha religiosa ou condio de gnero). Na escola atual, obrigatria e pblica para todas as crianas e jovens, tais problemas so muito mais numerosos e requerem habilidades de gesto, no apenas para os professores em sala de aula, mas para todos aqueles responsveis por esta instituio. Importar-se com estes temas, dar-lhes uma ateno correspondente que se dedica aos contedos das disciplinas cientficas, , pois, crucial. Observa-se frequentemente que professores, competentes em suas matrias, se descontrolam emocionalmente em sala de aula, porque no sabem como lidar com certos comportamentos antissociais de seus alunos. So bons em sua disciplina, mas no toleram a indisciplina dos alunos. No relacionam que disciplina organizada como matria ou corpo de conhecimentos (Lngua Portuguesa, Matemtica, Biologia)

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equivale disciplina assumida, enquanto qualidade de conduta ou procedimento que favorece compreenso daquelas noes ou contedos. Suportam as dvidas ou dificuldades de seus alunos no mbito de sua disciplina, mas no toleram suas dificuldades em se comportar de modo adequado em sala de aula ou no espao escolar. (...) Trata-se, pois, de considerar indisciplina, desrespeito e violncia como expresses de conflitos, erros, inadequaes, perturbaes emocionais, dependncias orgnicas ou sociais, defasagens, ignorncias e incompreenses, enfim, dificuldades de diversas ordens a serem observadas e, se possvel, superadas ou compreendidas na complexidade dos muitos fatores que as constituem e que, igualmente, podem contribuir para a sua superao. Como em qualquer disciplina, as qualidades que negam tais problemas, ou seja, o cuidado (pessoal e coletivo), o respeito (por si mesmo e pelos outros), a cooperao (como princpio e mtodo) podem e necessitam ser desenvolvidas como competncias e habilidades relacionais. A escola, hoje, um dos lugares que rene pessoas (adultos, crianas e jovens) que sofrem ou praticam tais inadequaes. Se ela tratar tais questes como problema curricular e problema de gesto de conflitos, ento, quem sabe, os contedos a serem aprendidos e a forma (afetiva, cognitiva e tica) de apreend-los sero partes complementares e indissociveis de um mesmo todo, que justifica o que se espera da educao bsica e o que se investe nela, hoje.
MACEDO, Lino. Saber se relacionar tambm questo de disciplina, competncia e habilidade. In: SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Cadernos do Gestor. So Paulo: SEE, 2010. (no prelo)

Observaes: imprescindvel que o seu texto: - seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva; - tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida; - apresente coerncia, coeso e progresso; - tenha extenso mnima de 20 linhas e mxima de 30; - seja escrito com caneta azul ou preta.

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Rascunho
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