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Quinta-feira, 31 de Dezembro de 2009

Utopias, eutopias e distopias

Nada do que social e humano mais real que as utopias. Na sua vertente eutpica, as utopias constituram sempre o fundamento simblico e mtico sem o qual nenhuma forma de organizao social se sustenta, justifica ou sobrevive. E criam, tanto na vertente eutpica como na distpica, o vocabulrio da revoluo e da mudana: sem os amanhs que cantam (ou choram) teramos, em vez de Histria, um presente intemporal e eterno como o dos faras ou o de Francis Fukuyama. Aldous Huxley publicou o seu Brave New World em 1932. George Orwell, que no tinha em grande conta este livro ou o seu autor, publicou 17 anos depois a sua prpria distopia, Nineteen Eighty-Four. Entre estas duas datas interps-se a Segunda Grande Guerra: no admira que na primeira a tcnica bsica da opresso do Estado fosse a manipulao gentica e que na segunda, depois do descrdito em que o regime nazi lanou o eugenismo, as tcnicas principais da opresso sejam a lavagem ao crebro, a crueldade gratuita e a manipulao da linguagem.
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Apesar desta e de outras diferenas, os dois textos foram muitas vezes lidos, nas dcadas seguintes, como os dois plos - um hedonista, outro o oposto disto - duma mesma distopia, a que os sinais dos tempos davam e do plausibilidade. Esta distopia bipolar identificvel em grande parte com a ideia de modernidade; e hoje a invocao da modernidade, sempre na boca dos polticos e dos capites da indstria, soa aos nossos ouvidos tanto a ameaa como a promessa. Do texto de Aldous Huxley, o que entrou na linguagem corrente, traduzido para todas as lnguas, foi o sobretudo o ttulo: "admirvel mundo novo". A expresso utilizada em toda a parte mesmo por quem nunca leu a obra: das mesas dos cafs aos blogues, das crnicas dos jornais aos debates nos media. Do texto de Orwell, toda a gente utiliza, prpria ou impropriamente, expresses como Big Brother, newspeak (que at teve, em portugus, honras de traduo: "novilngua"), ou ainda doublethink . Uma coisa certa: nenhuma destas expresses se teria conservado at hoje no uso corrente se no tivesse referentes no real quotidiano. A mesma sorte no teve 1985 , de Anthony Burgess, publicado em 1978. Um texto anterior de Burgess, tambm ele distpico, de longe mais conhecido, talvez pela verso filmada que dele fez Stanley Kubrik: A Clockwork Orange. 1985 recupera alguns temas e tropos deste texto e apresenta-se como um balano crtico de Nineteen Eighty-Four. Divide-se em duas partes: um ensaio sobre o texto de Orwell e a construo duma distopia alternativa, imaginada por Burgess 29 anos mais tarde. A frase final da primeira parte do livro : 1984 is not going to be like that at all. Frase corajosa, vinda dum escritor que admirava e respeitava o objecto da sua crtica. E com ela que Burgess nos autoriza a fazermos ns tambm o balano crtico da sua alternativa, decorridos mais que outros tantos anos desde a sua publicao. Vejamos ento o que sobreviveu melhor ao curso da histria: se Nineteen Eighty-Four aos ltimos 60 anos, se 1985 aos ltimos trinta e um. As diferenas entre as duas distopias no surpreendem, sabendo que uma foi escrita por um socialista libertrio, pouco vontade no seu estatuto social de nascena que o colocava nas franjas do poder, e a outra escrita por um conservador a quem o facto de pertencer a uma elite social e intelectual no incomoda minimamente. Na primeira, o opressor um Estado por assim dizer anti-utilitarista, ou seja: inteiramente dedicado prossecuo do maior mal do maior nmero. Burgess faz notar, na sua crtica a Orwell, que um Estado assim nunca existiu nem pode existir. Mesmo os regimes que mais se aproximam deste modelo so intrinsecamente instveis: Calgula acabou assassinado, e o Imprio nazi, que era para durar mil anos, durou doze. Reconhece Burgess, contudo, que Orwell tem bons modelos para a sua terrvel inveno: o franquismo contra o qual lutou, o estalinismo que assassinou na Catalunha os seus camaradas anarcosindicalistas, ou o nazismo, de cujos horrores se comeava a tomar conhecimento quando o livro foi escrito. Bastou a Orwell absolutizar e levar ao extremo do concebvel estas realidades histricas, et voil: a temos o Ingsoc , abreviatura de English Socialism, ou seja: Socialismo Ingls. Burgess nota, com a indulgncia a que as suas prprias contradies o
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obrigam, a ironia de um socialista chamar socialismo ao regime mais monstruoso que consegue imaginar; mas no precisa de explicar, e no explica, as razes bvias desta opo. Ns, habitantes do Sculo XXI, habituados pela propaganda vigente a equacionar "esquerda" com "estatismo", tambm podemos ver ironia na escolha deste nome. As razes de Burgess para notar esta ironia so, contudo, um pouco diferentes das nossas. Burgess no era um anti-estatista doutrinrio, mas sim um conservador na tradio burkeana, a quem a ideologia anarco-capitalista e revolucionria representada por Margaret Thatcher e Ronald Reagan repugnaria tanto como a qualquer militante da esquerda dita radical. No acredita que o Estado seja a emanao do Mal, mas exige dele essa coisa fora de moda que a responsabilidade moral. No captulo "Clockwork oranges" de "1985", declara os seus pressupostos tico-polticos: A chemical substance injected into [Alex's] blood induces nausea while he is watching the films, but the nausea is also associated with the music. It was not the intention of his State manipulators to introduce this bonus or malus: it is purely an accident that, from now on, he will automatically react to Mozart or Beethoven as he will to rape or murder. The State has succedeed in its primary aim: to deny Alex free moral choice, which, to the State, means choice of evil. But it has added an unforeseen punishment: the gates of heaven are closed to the boy, since music is a figure of celestial bliss. The State has commited a double sin: it has destroyed a human being, since humanity is defined by moral choice; it has also destroyed an angel. O Estado aqui descrito no imoral, como o de Orwell, por opo metafsica da oligarquia que o dirige: , mais realisticamente, um Estado amoral. H, e houve, Estados imorais, mas nunca houve nenhum que se definisse exclusivamente pela imoralidade. Burgess tem razo neste ponto. Monstros desta natureza relevam mais de fices como Harry Potter ou Lord of the Rings do que da realidade poltica que vivemos. O Mal absoluto, diz Burgess, to desinteressado como o Bem; e todas as tiranias estveis esto ao servio de interesses. No que no nos sintamos tentados, por vezes, a elaborar fantasias deliciosamente assustadoras sobre os "Senhores do Mal"; mesmo ns, portugueses, c no nosso cantinho, detectamos um eco distante destas fantasias quando ouvimos um poltico, um economista ou um empresrio deixar no ar a ideia de que tudo o que impopular necessariamente justo e acertado e tudo o que beneficia o cidado comum injusto e desastroso. Levada inteiramente a srio, esta ideia implicaria uma negao total e radical da democracia; mas somos, tal como Burgess, demasiado sensatos para levar muito a srio ou muito letra tudo o que diz o poder, e por isso que no confundimos Jos Scrates ou Maria de Lurdes Rodrigues com Voldemort. Ao contrrio de Thatcher e de Reagan, Burgess no via no Estado a nica, nem necessariamente a principal, fonte de opresso. O Estado que Burgess denuncia no o pesadelo de Orwell, que para Burgess no passa disso mesmo: dum pesadelo. Nem o Moloch burocrtico da lenda negra anti-socialista. , acima de tudo, o Estado de Ivan Petrovitch Pavlov e de Burrhus Frederic Skinner: The Soviet State wished to remake man and, if one knows Russians, one can sympathize. Pavlov deplored the wild-eyed,
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sloppy, romantic, indisciplined, inefficient, anarchic texture of the Russian soul, at the same time admiring the cool reasonableness of Anglo-Saxons. Lenine deplored it, too, but it still exists. Faced with the sloth of the waiters in Soviet restaurants (sometimes three hours between taking the order and fulfilling it), the manic depression of Soviet taxi-drivers, the sobs and howls of Soviet drunks, one can sometimes believe that without communism this people could not have survived. But one baulks, with a shudder, at the Leninist proposal to rebuild, with Pavlov's assistance, the entire Russian character, thus making the works of Chekhov and Dostyevsky unintelligible to readers of the far future. B. F. Skinner foi um behaviourista radical, bem conhecido pelos professores como terico da Educao cujas teses ainda hoje tm influncia poltica no nosso Pas e noutros. Mas tem outras facetas menos conhecidas: como filsofo poltico, produziu em 1948 Walden Two, uma eutopia - ou distopia, conforme o ponto de vista - em que as tcnicas de psicologia do comportamento conduzem a uma harmonia social perfeita; como filsofo moral, produziu em 1971 Beyond Freedom and Dignity, ttulo este que no pode deixar de dar calafrios a Burgess - e, creio bem, a muitos de ns. Burgess denuncia o Estado Sovitico no tanto por pretender privar o homem da sua liberdade econmica como por pretender priv-lo, na esteira de Pavlov e Skinner, da sua liberdade moral. Mas se o Estado no a nica nem a principal fonte potencial de opresso, ento no basta a Burgess denunciar o Estado, como em A Clockwork Orange; preciso enumerar e denunciar as outras foras potencialmente hostis liberdade (leia-se: liberdade moral) do ser humano: There are, indeed, forces always ready to diminish State power, though oppressive enough in their own ways. Multinational companies that can make and break governments but don't give a damn about matters of responsibility to thought, art, sentiment, health, morality, tradition. The manipulators, the true investigators into the power of propaganda, meaning doublethink, subliminal suggestion, rendering us unfree in the realm of what we consume. Trade unions. Minority groups of all kinds, from the women's liberationists to the gay sodomites. And where we expect the State, that takes our money, to protect us from the more harmful of the anarchic forces of the community, there we find the State peculiarly powerless. Se Burgess soa aqui como um cruzamento anti-natural entre um manifestante anti-globalizao e um moralista reaccionrio, reflictamos que o texto foi escrito antes de, quer o neoliberalismo, quer o movimento politicamente correcto terem adquirido o estatuto de verdades dificilmente questionveis. Na segunda parte de 1985 , Burgess j no toma como alvo o Estado de Pavlov e Skinner, mas sim uma das foras que enumera nos captulos anteriores. O vilo principal de Burgess , nesta narrativa, o movimento sindical. No o movimento sindical tal como existiu nos pases democrticos ao longo dos sculos XIX e XX, mas aquilo em que ele parecia estar a tornar-se no Reino Unido em 1978: um sindicalismo totalitrio que se substitui ao Estado e regula despoticamente todos os aspectos da vida em sociedade. Este retrato do movimento sindical era em parte, mesmo naquele tempo e lugar,
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pura e mal intencionada propaganda; mas propaganda em que Burgess acreditou. Tal como Orwell se tinha alegrado, trinta anos antes, com a vitria avassaladora do partido Trabalhista nas primeiras eleies que se seguiram Guerra, possvel que Burgess se tenha alegrado com o triunfo de Margaret Thatcher, no ano seguinte ao da publicao de 1985 , com base num programa explicitamente anti-sindical. Se assim foi, esta alegria deve ter durado pouco. Na novela de Burgess, a personagem principal um professor de Histria e lnguas clssicas, desafecto a um sistema que no lhe permite ensinar nada que possa ser considerado "elitista". Esta dissidncia leva-o primeiro demisso e escolha de um trabalho manual (pasteleiro) que no lhe suscita problemas deontolgicos, depois clandestinidade e por fim priso perptua. Em Nineteen Eighty-Four a personagem principal um burocrata chamado Winston Smith; o professor que protagoniza 1985 chama-se Bev Jones. A escolha dos nomes no trivial, como assinala explicitamente Burgess a propsito do nome que escolheu para o protagonista de A Clockwork Orange: Alex, diminutivo de Alexander, ou seja, em grego, "salvador de homens". " Smith" e "Jones" so os sobrenomes mais banais do mundo anglo-saxnico. O nome prprio "Winston" produz, associado a "Smith", um efeito dissonante que se repercute em " Bev Jones. O nome prprio dado personagem pelo pai pode constituir uma homenagem a uma de trs figuras histricas: Ernest Bevin, organizador sindical, dirigente do Partido Trabalhista e Ministro do Trabalho a partir de 1940 no governo de coligao de Winston Churchill; Aneurin Bevan, Ministro da Sade a seguir vitria trabalhista de 1945, arquitecto do Servio Nacional de Sade, e Ministro do Trabalho a partir de 1951, cargo de que se demitiu em protesto contra a introduo de taxas moderadoras destinadas a financiar a participao britnica na Guerra da Coreia; ou William Beveridge, parlamentar do Partido Liberal cujo relatrio, apresentado em 1942, veio a servir de base instituio do Welfare State no Reino Unido. Bev Jones , assim, simultaneamente a continuao e o oposto de Winston Smith, facto que se reflecte nas bvias diferenas e nas surpreendentes semelhanas entre os dois textos. Ambas as tiranias descritas so pavlovianas ou skinnerianas: Winston Smith e Bev Jones so ambos "reeducados" a dado passo. Em ambas est presente, como de resto em Fahrenheit 451 de Ray Bradbury, a averso do intelectual a qualquer poder de facto ou de direito que se dedique destruio de livros; mas o que imediatamente salta vista quando lemos os dois textos o relevo que Orwell e Burgess do manipulao da linguagem. Em 1985 proibe-se s escolas que ensinem a norma culta da lngua inglesa e impe-se em vez dela o chamado Worker's English; em Nineteen Eighty-Four o consenso artificial de que a tirania necessita construdo recorrendo ao Newspeak . Apesar de partirem de princpios ideolgico-polticos aparentemente opostos, os dois textos partem de princpios morais muito semelhantes e de concepes muito prximas da liberdade. Para a personagem principal de Orwell, ser livre significa poder acreditar que 2+2=4; para Burgess, ser livre significa ser capaz de escolhas morais.
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Hoje, olhando nossa volta, podemos concluir que o erro e a ingenuidade que Burgess aponta a Orwell podem no ter sido erro nem ingenuidade: o hiperfascismo de Nineteen Eighty-Four pode ser uma figura retrica, uma hiprbole, da qual no se espera que o leitor faa uma interpretao literal, mas tem afloramentos numerosos e bvios nas sociedades actuais, mesmo nas mais democrticas. J o erro de Burgess mais difcil de levar conta de retrica. O Alex de A Clockwork Orange reaparece em 1985 sob a forma de um gang juvenil particularmente violento que acolhe e protege Bev Smith em troca de lies de Histria, Latim e Grego. Faz rir a ideia dum bando de skinheads ou equivalente a interessar-se pela cultura clssica, mas Burgess justifica esta implausibilidade pela irreverncia e pela revolta "naturais" na adolescncia: se a autoridade probe o ensino da Histria, das lnguas clssicas e da lngua materna na sua norma culta, ento a oposio dos jovens autoridade lev-los- a procurar o que lhes proibido. Hlas, no foi isto que aconteceu nos ltimos trinta anos. verdade que certas tribos urbanas, como os "gticos" ou os "emos", do alguns sinais de ter conscincia da falta de alguma coisa essencial na herana que nos preparamos para lhes deixar; mas no sabem que coisa essa, e muito menos lhes passa pela cabea que possa ter alguma coisa a ver com o ensino da Histria ou do Latim. Mais grave ainda: o populismo anti-elitista e anti-intelectual que Burgess temia acima de tudo veio-nos, no pela mo dos sindicatos, mas pela mo daqueles de quem ele esperava proteco. O apelo rebeldia, ao individualismo, mudana rpida, ruptura com o passado, vem-nos hoje, como mostra Thomas Frank em One Market under God, j no da contra-cultura dos anos sessenta, mas sim da publicidade com que as grandes empresas inundam os media. Os bilionrios j no so uma elite gananciosa e exploradora: usam jeans, comem hamburgers e so vtimas, como qualquer pessoa vulgar, da perseguio que lhes move uma casta privilegiada, snob, elitista, intelectual e acadmica que tem a veleidade de "saber mais que os mercados" e no aceita submeter-se a eles com a mesma confiana simples e cega com que um bom muulmano se submete a Allah. E assim se restaura a luta de classes: do lado dos oprimidos vemos Bill Gates, de brao dado com o nosso vizinho do lado: se no os une a condio econmica, une-os a condio de "homens simples" a f comum num catecismo (orwelliano que baste) que afirma, entre outras coisas, que a verdadeira prosperidade est em trabalhar cada vez mais por cada vez menos dinheiro e que a verdadeira igualdade a desigualdade extrema. Do lado dos opressores esto todos os que se atrevem a pr em dvida estas verdades sagradas; e em representao destes "privilegiados" surgem, em primeiro plano, os professores e os acadmicos. Nota: Durante os longos dias que demorei a escrever este texto, no deixei de acompanhar os textos a todos os ttulos notveis que o Ramiro Marques tem estado a publicar no ProfEducao, nomeadamente a srie "H um plano para imbecilizar as novas geraes" No parania: h mesmo esse plano. Espero que a leitura ou releitura dos livros que aqui comento ajude a clarificar as estratgias de marketing poltico que o apoiam. Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 18:30 1 comentrio:
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Sexta-feira, 4 de Dezembro de 2009

Rascunho
Texto para publicar, traduzido e comentado, no blogue principal The facts on DV are simple; among them are these: (1) women are as likely as men to commit domestic violence; (2) women are about twice as likely as men to be injured by domestic violence; (3) women are about twice as likely as men to report being a victim of DV; (4) women are somewhat more likely than men to initiate domestic violence, i.e. they're not just responding to what the man did and (5) the strongest predictor of whether a woman will become a victim in a DV incident is that she started it (moral: ladies, if you don't want to get hit, don't hit). Over 270 separate studies done by dozens of different researchers since 1975 have concluded exactly those things and many more. As recently as October, 2008, a study of dating violence among students at the University of Florida found that the young women were slightly more likely to have engaged in dating violence than were the young men. In 2007, an 11,000-person study by the Centers for Disease Control again found that, Almost 24% of all relationships had some violence, and half (49.7%) of those were reciprocally violent. In nonreciprocally violent relationships, women were the perpetrators in more than 70% of the cases. Reciprocity was associated with more frequent violence among women (adjusted odds ratio [AOR]=2.3; 95% confidence interval [CI]=1.9, 2.8), but not men (AOR=1.26; 95% CI=0.9, 1.7). Regarding injury, men were more likely to inflict injury than were women (AOR=1.3; 95% CI=1.1, 1.5), and reciprocal intimate partner violence was associated with greater injury than was nonreciprocal intimate partner violence regardless of the gender of the perpetrator (AOR=4.4; 95% CI=3.6, 5.5). A meta analysis of data performed in 2004 found that, a womans perpetration of violence was the strongest predictor of her being a victim of partner violence. Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 12:25 Sem comentrios:
Sbado, 28 de Novembro de 2009

Novo excerto traduzido de J. M. Coetzee

Sobre Tony Blair

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A histria de Tony Blair podia ter sido tirada inteirinha de Tcito. Um rapazinho como tantos outros da classe mdia com todas as atitudes correctas (os ricos tm o dever de subsidiar os pobres, as foras armadas devem ser mantidas sob controlo, os direitos civis tm que ser defendidos contra a intruso do estado) mas sem bases filosficas e reduzida capacidade de introspeco, e sem outra bssula que no seja a ambio pessoal, embarca na viagem da poltica, com todas as distores a que esta sujeita quem a faz, e acaba por se tornar um entusiasta da ganncia empresarial e um pau-mandado dos seus senhores em Washington, fingindo lealmente que no v nada (no ver o mal, no ouvir o mal) enquanto os seus agentes na sombra assassinam, torturam e "desaparecem" pessoas sem quaisquer entraves. Em privado homens como Blair defendem as suas aces dizendo que os seus crticos (sempre designados como crticos de sof) se esquecem que neste mundo longe do ideal a poltica a arte do possvel. E vo mais longe: a poltica no para maricas, dizem, entendendo-se por maricas quaisquer pessoas que revelem relutncia em comprometer os seus princpios morais. Por natureza a poltica incompatvel com a verdade, dizem eles, ou pelo menos com a prtica de dizer a verdade em todas as circunstncias. A Histria h-de darlhes razo, concluem - a Histria com a sua viso de longo prazo. Tem acontecido pessoas recm-chegadas ao poder jurarem a si prprias praticar uma poltica de verdade, ou pelo menos uma poltica que evite a mentira. possvel que Fidel Castro tenha sido em tempos uma destas pessoas. Mas como breve o tempo at as exigncias da vida poltica tornarem impossvel ao homem no poder distinguir a mentira da verdade! Tal como Bair, Fidel dir em privado: muito fcil para os crticos fazer os seus julgamentos idealistas, mas no sabem a que presses eu estava sujeito. O que estas pessoas aduzem sempre o chamado princpio da realidade; as crticas que lhes so feitas so sempre utopicas, irrealistas. O que as pessoas normais se cansam de ouvir aos seus governantes so declaraes que nunca so exactamente a verdade: um pouco aqum da verdade, ou ento um pouco ao lado da verdade, ou ento a verdade com um efeito que a faz sair da trajectria. As pessoas esto ansiosas por alguma coisa que as livre destas ambiguidades incessantes. Daqui a sua fome (uma fome moderada, devemos admitir) de ouvir de modo articulado e inteligvel o que outras pessoas capazes de se exprimirem articuladamente e exteriores ao mundo poltico - acadmicos, homens de igreja, cientistas ou escritores - pensam sobre os negcios pblicos. Mas como pode esta fome ser saciada por um mero escritor (para falar s de escritores) quando o domnio dos factos ao seu dispor geralmente incompleto ou incerto, quando at o seu acesso aos
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chamados factos se faz atravs dos media integrados no campo de foras da poltica, e quando, muitas vezes, e devido sua vocao, est mais interessado no mentiroso e na psicologia da mentira do que na verdade dos factos? Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 17:59 Sem comentrios:
Sbado, 31 de Outubro de 2009

Uma fraco duma fraco

O modelo de avaliao de professores que proponho na mensagem anterior no perfeito e no vai ser posto em prtica. Eu prprio, ao rel-lo, encontro nele ingenuidades e incoerncias. No tenciono corrigi-las - quod scripsi scripsi - porque no afectam o documento nos seu propsitos essenciais, que so criar, por um lado, uma base de discusso do modelo actual e das alternativas possveis e, por outro, um ponto de partida para outro debate que transcenda a questo do modelo de avaliao e do ECD. Pela mesma razo no tenciono responder s crticas que me foram feitas, apesar da considerao que me merecem os seus autores e do mrito que reconheo a muitas delas. Suponhamos, ento, que o meu modelo era perfeito e que era aplicado. Ou que se descobria e aplicava um outro que fosse perfeito. Resultaria daqui uma melhoria evidente e imediata na qualidade dos professores? Nem por sombras. Um bom modelo de avaliao condio necessria para que tenhamos melhores professores, mas est longe, muito longe, de ser condio suficiente. Uma melhoria significativa da qualidade dos professores implicaria, logo na fase de recrutamento, que se fosse buscar s universidades os melhores graduados competindo as escolas, para tal, com outras carreiras e com outras opes de vida, incluindo a emigrao que nos est a privar, dia a dia, dos nossos jovens mais qualificados. A carreira docente precisaria, para atrair estes jovens, de ser muito mais atraente do que hoje quer em termos de remunerao, quer de estabilidade, quer de probabilidades de progresso, quer em prerrogativas - e destaco, de entre estas, a que mais afronta a tradicional inveja e o tradicional anti-intelectualismo dos portugueses: tempo livre para reflectir, estudar e adquirir o ascendente cultural que, mais do que qualquer outra coisa, confere autoridade aos professores. esta, de resto, a moeda utilizada em todo o mundo, falta de dinheiro, para pagar aos professores. Se a carreira docente no for suficientemente aliciante para atrair os jovens mais qualificados, ento qualquer modelo de avaliao, mesmo que perfeito, acabar por escolher apenas os melhores de entre os piores. Mas a melhoria da qualidade dos professores no depende s da
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conjugao de um bom sistema de avaliao com um bom sistema de recrutamento. H outros factores, tais como a qualidade da formao (quer inicial, quer contnua), a satisfao no trabalho (que implica a noo, tantas vezes ausente do trabalho dos professores, de que o que se est a fazer til e produtivo), o empowerment, o reconhecimento social, etc. Uma melhoria significativa da qualidade dos professores no fcil de conseguir e no ser j para amanh. Admitamos, porm, como hiptese, que conseguimos dotar o sistema de ensino de professores significativamente melhores que os actuais. Resultar isto numa melhoria correspondente nas aprendizagens? Para responder a esta pergunta basta fazer o thought experiment proposto, salvo erro, pelo Ramiro Marques (se ele me estiver a ler, peo-lhe que me fornea o link para incluir aqui): trocar os alunos da melhor escola do ranking pelos da pior e ver os resultados ao fim de um ano lectivo. Concluiremos imediatamente que para a boa aprendizagem concorrem decisivamente a atitude que os alunos trazem para a escola, a aco ou inaco dos pais, as condicionantes socioculturais, etc. Uma poltica que vise melhores aprendizagens ter que actuar sobre todos estes factores e no apenas sobre a qualidade dos docentes. Temos ento que a avaliao dos professores, mesmo que perfeita, s parcialmente contribui para a sua qualidade; e que a qualidade dos professores, mesmo que excelente, s parcialmente contribui para a melhoria das aprendizagens. Mesmo que perfeita, a avaliao ser sempre uma fraco duma fraco. Sendo imperfeita, uma fraco menor. Anuncia-se para breve um novo modelo de avaliao dos professores. No espero dele que seja perfeito, at porque resultar inevitavelmente de um compromisso entre ideologias e agendas polticas diversas; mas espero que seja ao menos adequado, isto : que contribua, ainda que imperfeitamente, para a melhoria dos professores enquanto profissionais (a sua melhoria enquanto funcionrios interessa-me pouco); que distinga realmente, mesmo que apenas com a exactido possvel, os melhores professores dos piores; que, ao contrrio do actual, premeie os melhores; que no d azo a demasiadas injustias, e que aquelas a que der azo no sejam gritantes. Para que um modelo de avaliao seja adequado exige-se, no mnimo, que no seja contraproducente. Anuncia-se, tambm, um novo Estatuto da Carreira Docente. Tambm no espero dele que seja muito mais do que adequado; mas para ser adequado ter que premiar, em vez de punir como o actual, a opo dos jovens mais qualificados pela condio de professor. O debate no terminar aqui, porque o modelo de avaliao e o estatuto, no sendo perfeitos mas apenas adequados, continuaro naturalmente a despertar contestaes legtimas e exigncias de aperfeioamento. Mas se modelo e estatuto forem suficientemente bons, deixaro o centro do debate e passaro para as suas margens, de onde nunca deviam ter sado.
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E nesta altura no teremos chegado ao fim: teremos chegado ao princpio dum debate, este, sim, urgente: como melhorar o ensino (repito, o ensino) em Portugal? E aquando deste debate, no nos contentaremos com o meramente adequado: exigiremos o melhor. No seremos modestos no pedir. No queremos um ensino ao nvel da mdia europeia: exigiremos um ensino ao nvel dos melhores do Mundo. . Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 17:35 3 comentrios:
Quinta-feira, 29 de Outubro de 2009

Por uma avaliao de professores sem derivas neotayloristas

I Princpios gerais 1. A Escola Republicana uma instituio da Sociedade Civil e tem por funo transmitir entre geraes o patrimnio cientfico, cultural, artstico e tcnico adquirido pela sociedade e pela humanidade em geral. Deste modo, a conservao e a inovao so os dois plos do seu ethos, que se realizar, quer na conservao e continuao do patrimnio adquirido, quer na sua contestao crtica. 2. O conhecimento (saber e saber fazer) e a sua transmisso entre geraes constituem a prioridade da escola e a sua razo de ser. No mbito do conhecimento, o conhecimento contextualizante e estruturante tem prioridade sobre o conhecimento de utilidade imediata, que efmero e se torna rapidamente intil. 3. A funo de educar compete em primeiro lugar famlia e subsidiariamente sociedade em geral, no devendo ser assumida pela escola a no ser na medida em que esta educa ensinando. Ao arrogar-se o direito de intervir sobre todos os aspectos da pessoa do aluno e sobre todas as esferas da sua vida, a escola substitui-se s famlias e ao tecido social e usurpa uma autoridade que no lhe cabe legitimamente, tornando-se assim uma instncia totalitria. 4. O professor tem por funo ensinar. Quaisquer outras funes que assuma ou lhe sejam atribudas sero subsidirias desta e orientadas para ela. 5. A avaliao dos professores deve incidir na proficincia com que exercem as funes que lhes so prprias. A proficincia em funes ou tarefas subsidirias presumida a partir do resultado da avaliao naquelas, e, se tiver que ser sujeita a procedimentos avaliativos especficos, s-lo- a ttulo supletivo e residual. 6. O professor um trabalhador assalariado, obrigado a uma prestao definida e limitada em troca de um salrio tambm ele
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definido e limitado. 7. O professor tambm um profissional, obrigado a uma deontologia historicamente definida e legitimada. A deontologia docente tem como valores centrais o conhecimento, a racionalidade, o pensamento crtico e a conformidade do ensinado com o real. Enquanto avaliador de alunos, direito e dever do professor fazer prevalecer critrios de racionalidade e de validade cientfica sobre quaisquer outros critrios de avaliao que lhe sejam determinados por via hierrquica. 8. A condio profissional do professor prevalece, para efeitos disciplinares e de avaliao, sobre a sua condio de assalariado. 9. A progresso na carreira depende por um lado da avaliao do professor e por outro da sua experincia profissional, estando as duas vertentes integradas entre si segundo uma frmula simples, clara, racional e unvoca. alm disso subsidiria da avaliao prvia da escola. 10. S um cidado pode formar cidados. O direito-dever de o professor ser avaliado articula-se com o seu direito-dever de avaliar a escola e as polticas educativas que lhe cabe executar, sem prejuzo da legitimidade dos rgos de soberania para terem a ltima palavra em relao a estas. 11. A avaliao um instrumento de determinao do mrito no mbito duma relao legal ou contratual definida pela sua natureza e pelos seus limites, e no tem que considerar comportamentos exteriores ou suplementares a este mbito. Este princpio decorre do facto de o trabalhador ser uma pessoa soberana em relao a si prpria, no podendo o seu tempo de vida ser tratado como propriedade do empregador. Consequentemente, a avaliao, tal como a definio de objectivos, no pode ser instrumento de um qualquer neo-taylorismo, nem utilizada para defraudar, subverter ou contornar direitos definidos por lei ou por contrato*. 12. Nenhum parmetro da avaliao, nem nenhum nvel de classificao, premiar ou pressupor a prestao de trabalho no pago, penalizar a sua no prestao ou exigir, explicita ou implicitamente, a execuo de tarefas irrelevantes para a funo de ensinar, que ser tida em todas as circunstncias como prioritria. Assim: 13. A atribuio das classificaes mais elevadas no deve pressupor ou implicar a renncia, por parte do professor, ao exerccio dos seus direitos laborais e humanos, nomeadamente os que dizem respeito durao do trabalho, ainda que esta renncia possa ser representada como voluntria. 14. Nenhuma avaliao pode ser absolutamente objectiva; sendo foroso assumir uma vertente subjectiva, deve proceder-se de modo a que em caso algum o avaliado fique dependente da subjectividade de uma s pessoa ou de um conjunto reduzido de pessoas. O nmero e
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a variedade dos participantes nesta vertente do processo deve ser tal que os erros resultantes da avaliao subjectiva de cada interveniente sejam compensados e corrigidos pelo acerto, ou pelos erros em sentido contrrio, dos restantes. 15. A reputao profissional do professor ser tida na conta de uma mais-valia para ele e para a escola. A componente subjectiva da avaliao permite minorar discrepncias entre os seus resultados e a reputao profissional do avaliado, que, a verificarem-se seriam sentidas como injustas pela comunidade escolar, comprometendo a idoneidade de todo o processo. A componente subjectiva permite, por acrscimo, ter em conta aspectos cruciais, mas no mensurveis, do desempenho do professor.

II Dos processos de avaliao 16. Os professores sero sujeitos a processos de avaliao ordinria interna, de avaliao extraordinria obrigatria e, a seu pedido, de avaliao extraordinria externa. A. Do processo de avaliao ordinria 17. A avaliao ordinria ter lugar no fim de cada ano lectivo. 18. O processo ser informal e expedito e ter duas componentes: uma, subjectiva com um peso de 40% na classificao e outra, objectiva, com um peso de 60%. A.1. Da vertente subjectiva da avaliao ordinria 19. Quanto vertente subjectiva, a avaliao ordinria ter os seguintes intervenientes: a) os alunos do professor avaliado; b) os pais, encarregados de educao e outros interessados, se for caso disso e comprovarem um interesse directo e legtimo, nos termos que adiante se explicitam, no resultado dessa avaliao; c) os professores do mesmo grupo ou rea disciplinar; d) os rgos de direco estratgica, executiva e pedaggica da escola; e) um membro indigitado pelo professor avaliado, podendo ser um professor da mesma rea ou de outra, da mesma escola ou de outra, ou um representante legal devidamente constitudo. A.1.1. Da participao dos alunos 20. A participao dos alunos realizar-se- mediante a resposta a um inqurito no qual procedero seriao dos seus professores segundo cada um de vrios critrios que lhes sero dados e explicados.

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21. Os formulrios no devero ser uniformes para toda a escola. Pode ser elaborado um formulrio para cada ciclo, para cada ano ou para cada turma. Na mesma turma, porm, no sero utilizados formulrios diferentes. 22. Os formulrios estaro redigidos em portugus correcto, claro, exacto e adequado idade dos alunos. Tirar-se- partido, sempre que possvel, da terminologia habitualmente utilizada pelos alunos no que respeita a vida na escola. 23. Os critrios submetidos apreciao dos alunos sero decididos pelo Conselho Pedaggico. Entre estes critrios contar-se-o, obrigatoriamente, os seguintes: a) se o professor "explica bem"; b) se o professor procura manter um nvel de disciplina adequado ao bom funcionamento das aulas; c) se o professor " justo" nas avaliaes; d) se os alunos saem habitualmente das aulas com a sensao de saberem mais do que sabiam entrada. 24. Nenhum formulrio ultrapassar, em extenso, o limite do que pode ser contido numa pgina de formato A4. 25. Os formulrios sero preenchidos anonimamente e no sero manuseados pelos professores da turma. 26. Os professores ou funcionrios intervenientes neste processo ficaro sujeitos, caso tenham conhecimento fortuito da identidade de algum dos alunos envolvidos, ao dever de segredo. A.1.2. Da participao dos encarregados de educao e outros interessados 27. A participao deste grupo ser indirecta, e realizar-se- atravs da sua interveno no Conselho de Escola e/ou das reclamaes, queixas, sugestes, elogios ou crticas que tenham formalizado por escrito e feito chegar aos rgos directivos. A.1.3. Da participao do avaliado 28. O avaliado elabora, no fim do ano lectivo, um documento em que refere a classificao que entende merecer, numa escala de zero a 20, e as razes por que assim entende. Este documento no poder exceder em extenso o contedo de duas pginas de formato A4. A.1.4. Da participao dos professores do mesmo grupo ou rea disciplinar 29. No final de cada ano lectivo, os professores de cada grupo, disciplina ou rea disciplinar reuniro se seriarem mutuamente mediante o preenchimento de um formulrio annimo. 30. Cada professor incluir o seu prprio nome nesta seriao.
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31. Os professores sero livres de definir em conjunto o critrio ou critrios a ter em conta nesta seriao. A elaborao e impresso do formulrio resultante dos critrios definidos sero efectuadas na sequncia de uma reunio anterior ou num intervalo da reunio de seriao. 32. Os formulrios preenchidos sero introduzidos num invlucro que ser selado e entregue ao membro da direco da escola a quem tenha sido conferida a autoridade para supervisionar todo o processo. A.1.5. Da participao dos membros dos rgos directivos 33. Os membros dos rgos directivos integraro jris com a seguinte composio: a) director, subdirector, presidente ou vice-presidente do Conselho Executivo, ou ainda, por delegao, qualquer assessor do rgo executivo; b) presidente ou vice-presidente do Conselho Geral ou Assembleia de Escola ou, por delegao, qualquer membro deste rgo que no represente os alunos; c) presidente ou vice-presidente do Conselho Pedaggico ou, por delegao, qualquer outro membro deste rgo; d) representante do professor avaliado. 34. Cada jri ser presidido pelo membro do Conselho Geral que o integra, que ter voto de qualidade em caso de empate. 35. Nos casos em que vrios professores tenham indigitado o mesmo representante, o jri poder avali-los numa s sesso. 36. A primeira sesso do dia ser convocada com marcao de lugar, dia e hora; as sesses subsequentes sero convocadas com marcao de lugar e dia, mas a hora po0der ser definida por referncia ao trmino da sesso anterior. 37. Estaro presentes em cada sesso os seguintes documentos: a) os formulrios de seriao preenchidos pelos alunos e as respectivas transcries impressas; b) os formulrios de seriao preenchidos pelos professores e as respectivas transcries impressas; c) os originais de todas as reclamaes, queixas, sugestes, elogios os crticas feitos por partes interessadas exteriores escola e respeitantes aos professores em avaliao acompanhados de transcries de onde tenham sido retirado tudo o que permita conhecer a identidade dos autores; d) os documentos de auto-avaliao; e) quaisquer outros documentos considerados pertinentes pelos membros do jri. 38. Cada sesso ter incio com a autenticao, por comparao com os originais, de todas as transcries. Cada transcrio ser marcada com um nmero suposto que corresponder ao do original e subscrita por todos os membros do jri.
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39. O jri proceder ento avaliao dos professores, tendo em conta os elementos presentes mas decidindo segundo o seu prprio critrio, que ficar registado em acta, e segundo os normativos pertinentes. 40. Os resultados das avaliaes sero expressos em classificaes numricas de zero a vinte. 41. Cada classificao ser atribuda, de preferncia, por consenso ou unanimidade, ficando neste caso em acta uma explicao muito concisa das razes que levaram deciso. 42. No caso de no ser possvel obter consenso ou unanimidade, ser nomeado, para cada posio em confronto, um relator ad hoc que dar conta das razes aduzidas. A posio que tiver obtido vencimento tambm ser objecto de relatrio justificativo. 43. No fim da sesso, sero arquivados os documentos originais dos quais exista transcrio autenticada, ficando os restantes, bem como as transcries, apensos acta. 44. Das classificaes ser dado conhecimento individual a cada avaliado, no havendo lugar sua divulgao a no ser por iniciativa deste. 45. O avaliado pode requerer certido da acta que lhe diz respeito. Na certido que lhe ser facultada, os nomes dos outros professores avaliados sero substitudos por nomes supostos, mas o professor dever poder verificar se houve concordncia entre os critrios por que foi avaliado e os critrios por que foram avaliados os outros professores. 46. Desta classificao haver recurso para a DRE, que verificar se o processo foi correctamente conduzido, caso em que indeferir liminarmente o recurso. Caso tenha havido incorreces, a DRE far reunir em segunda convocatria o jri em causa, acrescido de um rbitro nomeado para o efeito, que presidir mas s ter direito a voto em caso de ser necessrio um desempate. 47. Da deciso deste jri no caber recurso. A.2. Da componente objectiva da avaliao ordinria 48. Esta componente consistir na sujeio do avaliado ao mesmo exame nacional a que sero sujeitos os alunos do 12 Ano numa das seguintes disciplinas, sua escolha: a) Portugus b) Matemtica c) Fsica e Qumica d) Ingls e) Geografia f) Filosofia (se for reposta) 49. O professor no pode escolher mais que dois anos lectivos seguidos prestar provas numa disciplina que no seja Portugus ou Matemtica. A.3. Classificao final na avaliao ordinria
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50. A classificao final na avaliao ordinria ser calculada segundo a frmula (4j+6e)/10=C, em que" j" representa a classificao de jri, "e" representa a classificao de exame e "C" representa a classificao final. A.4. Consequncias de uma classificao final inferior a 10 na avaliao ordinria 51. O ano em que o professor tenha obtido uma classificao inferior a 10 na avaliao ordinria no contar para a progresso na carreira. 52. O presidente do Conselho Pedaggico ou, por delegao, outro membro deste rgo, assessorado por dois professores escolhidos por si e pelo professor em causa, identificar a deficincia ou deficincias na formao e/ou no desempenho que estiverem na origem do mau resultado obtido e definir um plano de remediao e melhoria que poder incluir observao de aulas, frequncia de cursos ou aces, terapia de comportamento, ou quaisquer outras estratgias que lhe paream exequveis e eficazes. 54. Este plano ter o perodo de execuo tido por adequado pelos seus proponentes. Durante este perodo, o professor no poder concorrer s vagas no escalo acima daquele em que se encontra. 53. O rgo de gesto executiva ratificar este plano e nomear um professor supervisor que, uma vez dotado dos meios necessrios, ter a seu cargo garantir e acompanhar a sua execuo. O professor supervisor receber por este trabalho remunerao adequada e/ou dispensa suficiente de outros servios. 54. Poder ainda o rgo de gesto executiva recorrer para este efeito, como complemento ou como alternativa, aos servios de entidades exteriores escola. 55. Se os custos financeiros do plano de recuperao forem demasiado onerosos para a escola, poder ser exigida ao professor em causa uma comparticipao, que no exceder o menor destes dois valores: a) 30% do vencimento lquido do professor durante o perodo de execuo; b) 75% do custo total do plano. 56. No fim do perodo de execuo do plano, o professor ser sujeito a uma avaliao extraordinria obrigatria. 57. Esta avaliao extraordinria pode ser antecipada a pedido do interessado. B. Do processo de avaliao extraordinria obrigatria 58. A avaliao extraordinria obrigatria decorrer nos termos da avaliao ordinria, com as seguintes modificaes: a) ao jri de avaliao ser acrescentado o professor supervisor do plano de remediao e melhoria, que dar conta dos resultados obtidos e intervir na votao. b) o professor supervisor atribuir uma classificao, que contribuir para o clculo da classificao final segundo esta frmula: (3r+4e+3j)/10=C, em que "r" representa a classificao atribuda pelo professor supervisor, "e" a classificao de exame, "j" a
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classificao atribuda pelo jri e "C" a classificao final da avaliao extraordinria obrigatria. 59. Da primeira vez que um professor tenha classificao inferior a 10 na avaliao extraordinria obrigatria, regredir de escalo. 60. Da segunda vez que o professor tenha classificao inferior a 10 nesta avaliao, ser demitido das funes de professor e colocado nas listas de disponibilidade da Funo Pblica. C. Do processo de avaliao extraordinria a pedido 61. Esta avaliao pode ser requerida a qualquer momento por qualquer professor a fim de concorrer s vagas existentes no escalo imediatamente superior quele em que se encontra. 62. Sero elementos desta avaliao: a) a mdia das classificaes obtidas em sede de avaliao ordinria durante toda a carreira do professor at ao ano anterior; b) a classificao num exame sobre a matria que lecciona, constitudo por prova escrita e prova oral pblica; c) a classificao obtida num exame sobre a didctica da disciplina que lecciona, constitudo por prova escrita e prova oral pblica; d) a classificao obtida na defesa pblica de um trabalho original sobre poltica educativa, com extenso no superior ao contedo de 20 pginas de formato A4, em que se identifiquem problemas sistmicos e se proponham solues fundamentadas. Entre os critrios de avaliao deste trabalho contar-se-o o rigor cientfico, o carcter inovador, a capacidade crtica e a originalidade. e) a classificao obtida na sequncia da observao de trs aulas por especialistas da Inspeco Geral da Educao. 63. A realizao dos dois exames referidos e a apreciao do trabalho escrito competiro a uma ou mais entidades idneas exteriores escola ou agrupamento, que sero designadas pela DRE. No caso de uma entidade avaliadora ter a seu cargo mais que um elemento de avaliao, constituir jris diferentes para cada exame e para a apreciao do trabalho escrito. 64. Uma entidade avaliadora pode ser recusada pelo avaliado com fundamento em divergncias tericas entre os consensos nela vigentes e as suas prprias opinies publicadas. 65. Perante a recusa pelo avaliando de uma entidade avaliadora, competir DRE verificar se as divergncias tericas alegadas so susceptveis de dar lugar a um enviesamento na avaliao. Desta verificao resultar a manuteno da entidade avaliadora anteriormente designada ou a designao de outra. 66. O clculo da classificao final da avaliao a pedido competir a um jri constitudo no mbito da escola, que aplicar a seguinte frmula: (30a+20b+15c+15d+20e)/100=C, em que "a" representar a mdia das classificaes ordinrias anteriores, "b" a classificao obtida no exame sobre a matria leccionada, "c" a classificao obtida no exame em didctica, "d" a classificao atribuda na defesa do trabalho escrito, "e" a classificao atribuda s aulas observadas e "C" a classificao final.
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66. Desta classificao no caber recurso, a no ser fundamentado em erro de clculo da classificao final. Este recurso ser dirigido direco da escola e objecto de deciso expedita. 67. No ano lectivo em que o professor seja submetido a avaliao extraordinria a pedido, ficar dispensado da avaliao ordinria. 68. A classificao final da avaliao extraordinria a pedido manterse- vlida, para efeitos de preenchimento de vagas no escalo imediatamente superior, pelo perodo de 3 anos. 69. Entre dois pedidos de avaliao extraordinria tero que decorrer pelo menos dois anos. III Da progresso na carreira 70. O professor progredir na carreira por antiguidade e por mrito. A. Da progresso por antiguidade 71. Atingido um determinado tempo de permanncia num escalo, o professor progredir automaticamente ao escalo seguinte, no contando para este efeito os anos lectivos em que tenha obtido classificao inferior a dez valores na avaliao ordinria. 72. O nmero de escales e a sua durao sero calculados de modo a que seja impossvel chegar, apenas por antiguidade, a um escalo situado acima do ponto mdio da escala. 73. O professor poder receber tempo de bonificao para efeitos de progresso pelo exerccio de cargos na escola ou pela obteno de graus acadmicos profissionalmente relevantes. Para este efeito, ser especialmente valorizado o cargo de Director de Turma, pelo contacto directo que implica com os alunos e as suas famlias e pela sua incidncia nas relaes entre a escola e a comunidade. B. Da progresso por mrito 74. O professor progredir por mrito concorrendo a vagas abertas no escalo imediatamente superior ao que ocupa. 75. No haver tempo mnimo de permanncia num escalo para que o professor possa concorrer a uma vaga aberta no seguinte. 76. O professor poder concorrer a vagas na sua escola ou agrupamento e tambm a vagas noutras escolas ou agrupamentos, ordenando-as por ordem de preferncia. 77. A colocao ser efectuada escola a escola e disciplina a disciplina por ordem de classificaes e preferncias. IV Da abertura de vagas 78. O Ministrio determina periodicamente o nmero de vagas a abrir a nvel nacional para cada escalo. 79. O nmero de vagas a abrir calculado de modo a que os professores tendam a distribuir-se pelos escales segundo uma curva de Gauss, com o maior peso nos escales intermdios e o menor nos mais altos e nos mais baixos.
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80. As vagas abertas so distribudas pelas escolas segundo os resultados da avaliao a que foram sujeitas. 81. Cabe escola ou agrupamento distribuir pelas diferentes disciplinas, de acordo com as suas necessidades, as vagas de que dispe para cada escalo. 82. Os professores concorrem segundo a sua classificao na avaliao extraordinria a pedido, no contando para este efeito a classificao obtida na avaliao ordinria nem na avaliao extraordinria obrigatria. 83. Cada escola ou agrupamento pe a concurso as vagas de que dispe para cada escalo e disciplina, ordena os candidatos segundo a sua classificao e coloca-os segundo essa ordem. V Da avaliao das escolas para efeitos de atribuio de vagas 84. As escolas sero avaliadas segundo os seguintes critrios: a) condicionalismos socioeconmicos e dificuldades deles resultantes, com um peso de 60%; b) reduo do abandono escolar, com um peso de 20%; c) diferena entre a mdia de resultados obtidos pelos alunos no incio de cada ciclo e a dos resultados obtidos no fim, com um peso de 20%.

. Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 14:49 6 comentrios:

Quarta-feira, 28 de Outubro de 2009

50 medidas
O Delito de Opinio enumera 50 medidas do programa do BE que considera emblemticas. No as vou comentar todas: deixo de fora as que me parecem incuas ou demasiadamente especficas para um programa de governo, comentando apenas as que me merecem concordncia ou discordncia. . 1. Criao de um complemento social nas penses mnimas. Uma penso um direito que se ganha trabalhando e descontando. Tanto direito tem a ela um milionrio como um pobre. J o complemento social um mecanismo de solidariedade e de redistribuio, pelo que s deve ter direito a ele quem realmente precisa. Feita esta ressalva, concordo com a proposta, que pode ser financiada, tal como a seguinte, atravs dum imposto sobre as
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grandes fortunas idntico ao que existe em cada vez mais pases europeus. 2. Extenso dos critrios de atribuio do rendimento social de insero. Concordo, mas tambm concordo com a preocupao expressa no outro extremo do espectro poltico quanto s fraudes e abusos. Haveria lugar nesta matria a um trade-off poltico? 4. Resciso dos contratos de parcerias publico-privadas na gesto de unidades hospitalares do Servio Nacional de Sade. Claro que sim. A separao entre Estado e empresas hoje to vital para a democracia como h duzentos anos a separao entre Estado e Igreja. 7. Legalizao da morte assistida. De acordo. Cada um deve dispor de si prprio. 9. Legalizao das drogas leves. E das duras tambm. Por uma questo de princpio: o Estado no tem o direito de criminalizar comportamentos privados; e por uma questo de utilidade: a crimininalizao falhou em toda a parte e em toda a linha, criando males muito piores do que os que pretendia eliminar. 10. Integrao da medicina dentria no SNS. Desde que com limites... No quero ningum a branquear os dentes minha custa. 11. Educao sexual efectiva nas escolas, como direito fundamental. H tragdias que se devem ignorncia das pessoas em matria sexual. Esta ignorncia deve, portanto, ser combatida. Mas no vamos cair na armadilha de rejeitar a moral judaico-crist para pr no seu lugar uma moral politicamente correcta: seria saltar da frigideira para cair no lume. 12. Limitao do nmero de alunos por turma (mximo de 20 para o primeiro ciclo, 22 para os demais). Outro trade-off: est muito bem desde que se criem turmas de nvel, ainda mais pequenas, para os alunos com maiores dificuldades. Duvido que esta contrapartida agrade muito ao BE. 14. Recusa da deslocalizao de empresas com resultados positivos. Melhor seria penalizar, por via fiscal, a comercializao de bens ou servios produzidos em Portugal ou no estrangeiro por empresas delinquentes. Mas isto seria matria para umas eleies europeias, no para eleies nacionais.
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15. Proibio de despedimentos colectivos em empresas com resultados positivos. Outro incentivo fraude contabilstica? melhor no irmos por a. 16. Revogao do Cdigo do Trabalho e da sua regulamentao. Lgico e exequvel. A relao de foras entre empregadores e empregados est grotescamente desequilibrada a favor dos primeiros. O aumento da produtividade no resulta em qualquer vantagem para os trabalhadores se estes no tiverem condies polticas para a impor. Pelo contrrio, o aumento do custo do trabalho que obriga as empresas a serem mais produtivas. 19. Criao de um imposto de solidariedade sobre as grandes fortunas. Outra banalidade que s em Portugal vista como um bicho de sete cabeas. Deste imposto depende a viabilidade de muitas das outras propostas. Inteiramente de acordo. 20. Direito reforma sem penalizao a quem j cumpriu 40 anos de trabalho e descontos. Em vez disto: direito reforma em qualquer idade e com qualquer carreira contributiva. Clculo do montante da penso tendo em conta estes factores. Possibilidade de acumular penso com penso e penso com salrio, de forma que um reformado com uma carreira contributiva de quarenta anos recebesse algo mais que outro com dez carreiras contributivas de quatro anos (j que este beneficiou de vrias antecipaes). 21. Constituio de uma Bolsa de Arrendamento, incluindo todas as casas desocupadas que tiveram interveno pblica. Claro: onde o Estado investiu, os cidados devem beneficiar. Ao receber subsdio do Estado, o proprietrio est a dividir com os outros contribuintes o seu direito de propriedade. 22. Reduo do IVA. Para bens e servios produzidos ou comercializados por empresas socialmente responsveis. Para as outras, aumento drstico. 23. Tributao dos pagamentos em espcie (incluindo usufruto de viaturas de servio e uso livre de telemveis). Acabar com o truque do pagamento em espcie para fugir aos impostos. Acho bem. Nesta matria, o CDS no tem razo nenhuma. 24. Reforo dos quadros do Ministrio Pblico e da Polcia Judiciria para combater o crime. Em alternativa, abolio de todos os crimes sem vtima constantes do Cdigo Penal. Alocao dos recursos actuais ao combate dos
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crimes com vtima. Fim da indstria do combate droga. 26. Levantamento do segredo bancrio para efeitos de verificao das declaraes dos contribuintes e do combate evaso fiscal. E mais: publicao anual, a exemplo do que se faz na Sucia, duma lista universal de contribuintes de que conste o rendimento declarado e o imposto pago. 27. Fim do off shore da Madeira. Obviamente. 28. Substituio at 2011 de todas as lmpadas incandescentes. No preciso. Bruxelas j se est a encarregar disso. 31. Fim do regime dos Projectos de Interesse Nacional. S servem para facilitar a corrupo. Foram criados, de resto, com este objectivo. Fora com eles. 32. Cancelamento da construo das barragens do rio Sabor, Tua e Frido. Discordo. A independncia em relao aos combustveis fsseis deve ser uma prioridade nacional. 33. Rejeio da privatizao das guas de Portugal. No deve haver monoplios privados, ponto final. 39. Consagrao de 1% do Oramento de Estado cultura. Pode muito bem ser que a cultura seja a indstria do futuro. Concordo. 43. Franquear a cidadania eleitoral aos cidados estrangeiros a viver h mais de trs anos em Portugal. As pessoas devem votar nos pases em que vivem, que so aqueles a cujas leis esto sujeitos, e no naqueles de que so naturais. 44. Alargar a cidadania eleitoral aos cidados a partir de 16 anos. Desde que tenham cumprido com aproveitamento (e no apenas com "sucesso") a escolaridade obrigatria. 45. Alargamento do casamento civil a todos os cidados e todas as cidads. Discordo. Proponho em alternativa a abolio do casamento civil. 46. Alargamento da possibilidade de adopo e acolhimento de crianas por parte de todos os cidados e cidads, sem excluses com base na orientao sexual.
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Concordo. 49. Sada de Portugal da NATO. No nada de impensvel. Nas prprias cpulas da NATO se pe hoje em questo a actualidade da aliana. 50. Pr termo cedncia da base das Lajes aos Estados Unidos. Discordo. A Lbia est aqui ao p e tem mais poder militar que ns. Publicada por JOS LUIZ SARMENTO (s) 22:25 Sem comentrios: Pgina inicial Subscrever: Mensagens (Atom)

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