Pacto Nacional

pela Alfabetizao
na Idade Certa
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Braslia 2012
O LTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO:
CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS
Ano 03
Unidade 03
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
_______________________________________________________________________________
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : o ltimo ano do ciclo de alfabetizao
: consolidando os conhecimentos : ano 3 : unidade 3 / Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
-- Braslia : MEC, SEB, 2012.
48 p.

ISBN 978-85-7783-106-7
1. Alfabetizao. 2. Ensino de ortografa. 3. Jogos pedaggicos.
I. Ttulo.
CDU 37.014.22
_______________________________________________________________________________
Tiragem 122.102 exemplares
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Tel: (61)20228318 - 20228320
Sumrio
O LTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO:
CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS
Iniciando a conversa 05
Aprofundando o tema 06
A consolidao das correspondncias letra-som
no ltimo ano do ciclo de alfabetizao 06
O ensino da ortografa no 3 ano do 1 ciclo:
o que devemos propor aos alunos no
ltimo ano da alfabetizao? 20
Compartilhando 33
Obras complementares e jogos:
possibilidades de uso nas turmas do ano 3. 33
Sequncia de atividade para regularidade ortogrfca R e RR 36
Sugesto de jogo envolvendo o ensino da ortografa 39
Aprendendo mais 42
Sugestes de leitura 42
Sugestes de atividades para os encontros em grupo 46
O LTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO: CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS
UNIDADE 3 | ANO 3
Autores dos textos da seo Aprofundando o tema:
Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral e Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa.
Autoras dos relatos de experincia e depoimentos:
Cynthia Cybelle Rodrigues Porto.
Concepo da sequncia de atividades (obras complementares e jogos):
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa, Edla Ferraz Correia de Carvalho e Severina
Erika Silva Morais Guerra.
Concepo do jogo Trnsito ortogrfco:
Bianca Santos, Camilla Amorim, Carla Raphaela, Cludia Magalhes, Cristiane Costa,
Juliana Nunes, Monique Raiana.
Leitores crticos e apoio pedaggico:
Alexsandro da Silva, Alfredina Nery, Amanda Kelly Ferreira da Silva, Ana Gabriela
de Souza Seal , Ana Mrcia Luna Monteiro, Artur Gomes de Morais, Cynthia Cybelle
Rodrigues Porto, Edijane Ferreira de Andrade, Eliana Borges Correa de Albuquerque, Erika
Souza Vieira, Evani da Silva Vieira, Jlia Teixeira de Souza, Rochelane Vieira de Santana,
Severino Rafael da Silva, Suzani dos Santos Rodrigues, Tnia Maria S.B. Rios Leite, Telma
Ferraz Leal e Yarla Suellen Nascimento Alvares.
Revisora:
Nadiana Lima da Silva.
Projeto grfco e diagramao
Ana Carla Silva, Luciana Salgado, Susane Batista e Yvana Alencastro.
Ilustraes
Airton Santos.
Capa
Anderson Lopes, Leon Rodrigues, Tlio Couceiro e Rian Andrade.
Iniciando a conversa
\csta ani!a!c !iscatircnes selrc a aprepriaae !e istcna !c lscrita /lialctica (l/)
lntcn!cn!e ac e ane ! c e nal !e cicle !c alialctizaae e iece naier !e cnsine scra e
!c ,arantir es preccsses !c censeli!aae !a alialctizaae ne scnti!e !c ac a criana
ae !eninar e l/ sc|a capaz !c pre!azir c lcr cen aatenenia tcxtes !c ,cncres !istin
tes tenta!e c iate ac al,anas crianas ain!a pe!cn ncccssitar ncssc nencnte !a
cscelarizaae !c al,ana intcrcnae nais sistcnatica para aanar na aprepriaae !e
istcna !c lscrita /lialctica ler cssa razae ain!a trarcnes al,anas rccxecs selrc
cstc aspccte lara nalizar aler!arcnes e planc|ancnte !c sitaaecs !i!aticas !cstina
!as a cxpleraae !c al,anas rc,alari!a!cs !a nerna erte,raca a n !c lcar e alane a
pcrcclcr !c ierna censcicntc al,anas rclaecs rc,alarcs lctrasen ac |a cstae scn!e
cenprccn!i!aspcrccli!as per clc a nc!i!a ac ai aprcn!cn!e a asar as lctras cen
cncienalncntc lntrctante nae sc prctcn!c cs,etar a !iscassae selrc erte,raa atc
ncsne per cenprccn!crnes ac a aprcn!iza,cn !cssc cenhccincnte acentccc pre
,rcssiancntc ae len,e !e cnsine ian!ancntal
entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, compreendendo
que a aprendizagem da escrita alfabtica constitui um processo de compreenso de um
sistema de notao e no a aquisio de um cdigo;
analisar as contribuies da teoria da psicognese da escrita para compreenso do
processo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica;
entender as relaes entre conscincia fonolgica e alfabetizao, analisando e
planejando atividades de reflexo fonolgica e grfica de palavras, utilizando materiais
distribudos pelo MEC;
analisar diferentes alternativas didticas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabtica
com uso de diferentes materiais distribudos pelo MEC, identificando os objetivos a elas
associados.
Nesse sentido, os objetivos deste caderno so:
Aprofundando o tema
/ partir !a prepesta !c alialctizar lctran
!e es !eccntcs !ccn lcar as crianas
a aprepriaae !e istcna !c lscrita
/lialctica (l/) cneli!es cn sitaaecs
!e ase secial !a cscrita !cscnelcn!e a
capaci!a!c !c lcr c pre!azir tcxtes cen
nali!a!cs !istintas /ssin e centate
cen a !icrsi!a!c !c ,cncres c as sitaa
ecs !c lcitara c pre!aae !c tcxtes !cc
acentcccr !c ierna sinaltanca ae preccsse
!c aprcn!iza!e !e l/
ten a anpliaae !e cnsine ian!ancntal
para nec anes ecerrc an aancnte !e
tcnpe !c cnsineaprcn!iza,cn !a alialc
tizaae pcrnitin!e a criana an pcre
!e nais len,e para sc aprepriar !csscs
cenhccincntes selrc a netaae cscrita c
a lin,aa,cn cscrita tenta!e a er,aniza
ae !e cicle !c alialctizaae cn trcs anes
pe!c lcar a !ilaiae !es el|cties a scrcn
atin,i!es cn ca!a ane !c cscelarizaae
acarrctan!e cn ana ialta !c clarcza aan
te ae ac sc prctcn!c atin,ir cn rclaae ae
tralalhe cen cenhccincntes cspccces
para e preccsse !c alialctizaae cn!e
assin tcnes assani!e ac c prccise !cli
nitar !ircites !c aprcn!iza,cn para ca!a
ane !e princire cicle ncsne !cicn!cn!e
ac nae ha|a rcpreaecs cntrc as ctapas
!c alialctizaae
lc acer!e cen es !ircites !c aprcn!iza
,cn !iscati!es na ani!a!c . ae iniciar e
ane ! !e cnsine ian!ancntal es alanes |a
pe!crian tcr cenprccn!i!e e l/ c e sca
iancienancnte \cssc scnti!e ae chc,ar
ncssa iasc e iece !e tralalhe !e preicsser
cstaria elta!e a censeli!aae !cssc pre
ccsse !c ne!e ac a criana pessa lcr c
A consolidao das correspondncias
letra-som no ltimo ano do ciclo de
alfabetizao
Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
unidade 03
07
pre!azir cen aatenenia tcxtes !c ,cnc
res !istintes cene per cxcnple pecnas
histerias rclates pcsseais !cntrc eatres
/ssin as praticas !c sala !c aala !ccn
scr ericnta!as ne scnti!e !c lcar a crian
a !arantc as atii!a!cs !c lcitara c pre
!aae !c tcxtes a cenprccn!cr ac e ac
sc cscrcc c a ierna ac sc asa ae cscrccr
cstae !irctancntc rclaciena!es ae cicite
ac e tcxte precara pre!azir ne lciter ea
sc|a a saa nali!a!c tene !iscati!e nes
eatres ca!crnes !csta ani!a!c alcn !c
inscrir e alane nas sitaaecs !c lctrancn
te c ncccssarie lcale a rcctir selrc es
princpies !e istcna !c lscrita /lialctica
(l/) U alane prccisa cenprccn!cr e
ac a cscrita neta c cene !cc acentcccr
cssa netaae lnlera acrc!itcnes ac
a rccxae selrc tais princpies !cc scr
apreian!a!as ne ane . nae c !iicil cn
centrarnes sitaaecs cn ac e preicsser
sc !cpara cen alanes ac chc,an ae ane
! scn e !ennie inicial !e l/ \cssc
scnti!e c inpertantc !cscnelcr cstratc
,ias !c tralalhe ac pessililitcn e aane
!cssas crianas a n !c ac ae tcrnine
!e ane cstc|an pcle ncnes ne ncl
alialctice !c cscrita c tcnhan aprcn!i!e
naitas !as cerrcspen!cncias lctrasen !c
nessa ln,aa
licrses iatercs ea an cen|ante !clcs
pe!cn iazcr cen ac e alane chc,ac ae ane
! cn an ncl !c cscrita peace aana!e
le!cn scr cita!as caasas cene a ialta nes
anes antcriercs !c cnsine sistcnatice !a
cscrita alialctica ea a ialta !c an cnsine
a|asta!e as ncccssi!a!cs !e csta!antc
nes anes . c . !e lnsine lan!ancntal U
preicsser insistines prccisa scr an iaci
lita!er !e preccsse !c aprepriaae !e l/
l inpertantc ac clc !ia,nestiac e ac a
criana |a salc selrc a cscrita c ac saila
e ac iazcr para !cscnelcr ana ncte!e
le,ia !c cnsine para prepiciar e aane !e
pcacne aprcn!iz
lc acer!e cen lcrrcire c 1clcresk,
(.,) a criana rccenstrei a cscrita
ea sc|a a cscrita c al,e ac |a cxistc na
secic!a!c c ac cla prccisa cenprccn!cr
tenta!e a criana nae !cpcn!c apcnas !c
an cnsine iernal para cencar a pcnsar
selrc a cscrita ler icr cn ana secic
!a!c lctra!a a criana censtrei al,anas
hipetcscs selrc e l/ ncsne antcs !c
cntrar na cscela
lcal c Verais (.c.c) sa,crcn al,ans prin
cpies ac censtitacn e nesse l/ c ac
ncccssitan scr cenprccn!i!es!enina!es
pclas crianas para ac clas sc aprepricn !a
cscrita
A teoria da psico-
gnese de Emilia
Ferreiro discutida
nos cadernos dos
anos 1 e 2 da uni-
dade 3.
Na unidade 7 o
tema heterogenei-
dade tratado com
maior profundi-
dade.
unidade 03
08
1. Escreve-se com letras que no podem ser
inventadas, que tm um repertrio finito
e que so diferentes de nmeros e de
outros smbolos.
2. As letras tm formatos fixos e pequenas
variaes produzem mudanas em sua
identidade (p, q, b, d), embora uma letra
assuma formatos variados (P, p, P, p).
3. A ordem das letras no interior da palavra
no pode ser mudada.
4. Uma letra pode se repetir no interior de
uma palavra e em diferentes palavras, ao
mesmo tempo em que distintas palavras
compartilham as mesmas letras.
5. Nem todas as letras podem ocupar certas
posies no interior das palavras e nem
todas as letras podem vir juntas de
quaisquer outras.
6. As letras notam ou substituem a pauta
sonora das palavras que pronunciamos e
nunca levam em conta as caractersticas
fsicas ou funcionais dos referentes
que substituem.
7. As letras notam segmentos sonoros
menores que as slabas orais que
pronunciamos.
8. As letras tm valores sonoros fixos, apesar
de muitas terem mais de um valor sonoro
e certos sons poderem ser notados com
mais de uma letra.
9. Alm de letras, na escrita de palavras,
usam-se, tambm, algumas marcas
(acentos) que podem modificar a
tonicidade ou o som das letras ou slabas
onde aparecem.
10. As slabas podem variar quanto s
combinaes entre consoantes e vogais
(CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...),
mas a estrutura predominante no
portugus a slaba CV (consoante
vogal), e todas as slabas do portugus
contm, ao menos, uma vogal.
/e cntrar ne ane ! naites !es princ
pies !e l/ |a !ccn tcr si!e !enina
!es pcla criana lcssc ne!e e princi
pal el|ctie ncssc ane !c cscelari!a!c
c lcar as crianas a censeli!arcn scas
cenhccincntes !as cerrcspen!cncias
sen,raiia !c ne!e a lcr c cscrccr
palaras ierna!as per !iicrcntcs cstra
taras silalicas !an!e centinai!a!c ae
tralalhe |a !cscneli!e ne ane . cn
rclaae a cssc aspccte
lniclizncntc cn al,anas salas !c aala
e cnsine !as rclaecs sen,raiia tcn
iica!e cn sc,an!e plane lara al,ans
!eccntcs cxistc ana acstienacl
cenprccnsae !c ac tcr nencntes !c
!ica!es ae cnsine !aaclcs tcnas pe!c
si,niiicar an rcterne a ana aler!a,cn
tra!icienal !c alialctizaae / !iscassae
nais rclcantc cntrctante nae !cc scr
accrca !a prcscna ea aascncia !e cnsi
ne nas selrc cene as cerrcspen!cncias
lctrasen pe!cn scr cnsina!as !c ierna
rcilcxia c prazcresa
tencclcnes ac a aprcn!iza,cn c an
preccsse !c censtraae !e cenhccincnte
unidade 03
09
ac ecerrc atracs !c cenites intcriercs
cstalclcci!es pcle in!i!ae tante aan!e
cscrcc sezinhe (atii!a!cs in!ii!aais)
cene aan!e cscrcc cn intcraae cen es
!cnais (atii!a!cs cn pcacnes ,rapes
cn !aplas ea icitas celctiancntc) \cssa
pcrspcctia e preicsser cntra cene nc!ia
!er !e preccsse !c aprcn!iza,cn tcn!e per
rcspensalili!a!c a er,anizaae !c atii!a
!cs ac lccn e aprcn!iz a rcctir c assin
cenprccn!cr es princpies !e l/ a partir
!c saas !cscelcrtas c cenites
lcstc ne!e a cenccpae censtratiista
!c alialctizaae inspira!a cn lcrrcire &
1clcresk, (.,) lcea a ana na!ana
!e iece !a !iscassae selrc a alialctizaae
antcs rc!azi!a a cene cnsinar para
ana nclher cenprccnsae !a censtraae
!e cenhccincnte pcle alane c saas inpli
caecs para a pratica c!acatia / partir
!cssa aler!a,cn passeasc a acstienar
selrc e cene iazcr e per ac iazcr c e
para ac iazcr lcan!esc cn censi!cra
ae cene e alane preccssa e cenhccincnte
(selrc e l/) c cene e preicsser pe!c
intcrir ncssa aae
ten lasc ncssa pcrspcctia er,anizanes
cen lasc cn lcal (.cc) al,ans tipes !c
atii!a!cs ac censi!cranes ian!ancn
tais para ac es alanes aanccn nes scas
cenhccincntes selrc as rclaecs sen
,raa !c nessa ln,aa
1) atividades envolvendo a
sistematizao das correspondncias
som-grafia;
2) atividades envolvendo
conscincia fonolgica;
3) atividades para desenvolver
a fluncia de leitura;
4) atividades envolvendo leitura
e produo de texto;
5) atividades para o ensino
da norma ortogrfica.
\e princire llece !cstc ca!crne trata
rcnes !es aatre tipes !c atii!a!cs ac
pe!crae a|a!ar es alanes a censeli!arcn
es scas cenhccincntes selrc a rclaae
sen,raa c ne sc,an!e llece nes apre
ian!arcnes nas atii!a!cs cnelcn!e e
cnsine !a erte,raa nais cspccicancn
tc nas atii!a!cs ac pcrnitcn es alanes
rcctircn selrc as cerrcspen!cncias
lctrasen rc,alarcs !irctas (l l 1 l l
\) c selrc as cerrcspen!cncias lctrasen
rc,alarcs centcxtaais (tl ttl lll
/Ul cn incie !c palara }/}U}l
inicial U ea l l ea l cn slala nal V
c \ nasalizan!e nal !c slala \F / c /U
cn nal !c salstanties c a!|cties)
Os diferentes
modos de
agrupamento
so tema de
debate na
unidade 4.
unidade 03
10
tene |a !iscati!e antcrierncntc aprc
scntar ana hipetcsc alialctica !c cscrita
nae inplica ac as crianas cstc|an
alialctiza!as U cenccite !c alialctiza!e
he|c cnelc a pessilili!a!c !c participar
!as praticas !c lctrancnte a partir !a
lcitara cenprccnsae c pre!aae !c tcxtes
cscrites (ci U/ll .,,) lara censc,air
lcr cen aatenenia as crianas ncccssitan
!eninar as rclaecs lctrasen ea sc|a !c
scnelcr an aatenatisne tante na lcitara
cene na cscrita !c palaras irascs c tcxtes
/l,anas atii!a!cs pe!cn pcrnitir aes
alanes pcnsarcn nas lctras c nes sens ac
cstas netan scn ac tais cxcrccies sc el
tcn para as acstecs !a nerna erte,raca
pcrnitin!e ac e alane eltc saa atcnae
para as sinilari!a!cs c !iicrcnas nas
rclaecs lctrasen ne nencnte !a cscrita
ea lcitara !as palaras cene per cxcn
ple atii!a!cs ac cnelcn a cscrita !c
palaras ac cencan cen a ncsna lctra
ea precarar palaras ac inician cen ana
!ctcrnina!a lctra ea slala
Uatras atii!a!cs pe!cn
a|a!ar es alanes a pcnsa
rcn na scacncia !c lctras
ac scrae atiliza!as cene
per cxcnple atii!a!cs !c craza!inha
caapalaras cxpleraae !a er!cn alia
lctica cscrita !c palaras cen ase !e al
ialcte necl ea silalarie c !c tcxtes ac
pcrnitan a rccxae !c ana !ctcrnina!a
lctra ea slala (traaln,aas parlcn!as
canti,as) |e,es cnelcn!e lcitara c
cscrita !c palaras cene per cxcnple e
|e,e Quem escreve sou eu ac sc
cncentra !ispencl nas cscelas pallicas
ne lit !c }e,es !c alialctizaae !istrila
!e pcle Vinistcrie !a l!acaae c taltara
(Vlt)
/lcn !es |e,es c eatras altcrnatias !c
tralalhe |a ncnciena!as para a|a!ar es
alanes ne !ennie !as cerrcspen!cncias
lctrasen pe!cnes lanar nae !c
Jogos
1) Atividades envolvendo a sistematizao das correspondncias
som-grafia
unidade 03
11
atividades de composio e decomposio de palavras: essas atividades permitem que as
crianas analisem as transformaes que podem ocorrer dentro de uma mesma palavra, com
o acrscimo ou retirada de uma letra ou slaba;
atividades de montagem de textos que foram trabalhados em sala: o professor pode
recortar um determinado texto (cantigas, parlendas, poemas, dentre outros) em palavras ou
frases, colocar no envelope e solicitar que os alunos faam a montagem deste. Esse tipo de
atividade tambm pode ser realizado com os ttulos de histria, listas de compras, dentre
outros;
escrita de palavra que possuam uma determinada letra (adedonha, lista de palavras): esse
tipo de atividade possibilita aos alunos vivenciarem a escrita de palavras (animal, fruta,
pessoa, lugar, dentre outros agrupamentos) iniciadas com uma determinada letra, o que
permite s crianas pensarem nas relaes letra-som no incio das palavras.
/ censcicncia ienele,ica c an cen|ante
!c halili!a!cs nctalin,asticas ac
pcrnitcn ae in!i!ae rcctir selrc es
sc,ncntes seneres !as palaras cn !i
icrcntcs ncis silalice intrasilalice c
iencnice c,an!e tenlcrt (.cc!) as
atii!a!cs nctalin,asticas sae atii!a!cs
!c rccxae selrc a lin,aa,cn c selrc sca
ase tensistcn na capaci!a!c !e sa|cite
neniterar intcncienalncntc c planc|ar
es ncte!es prepries !e preccssancnte
lin,astice (cenprccnsae c pre!aae)
1ais halili!a!cs alran,cn al,ans aspcc
tes cspccces !a ln,aa ne nesse case
nes !ctcrcnes nas halili!a!cs nctaiene
le,icas ea censcicncia ienele,ica
/s atii!a!cs ac cnelcn a rccxae iene
le,ica aaxilian tante es alanes ac ain!a nae
cenprccn!cran ac cxistc rclaae cntrc cs
crita c paata senera iste c nae pcrcclcran
e ac a cscrita rcprcscnta cene es alanes
ac |a cenprccn!cran e princpie alialcti
ce !a cscrita nas aprcscntan !ical!a!cs
cn cstalclcccr rclaae sen,raa lara cssc
altine ,rape iece !cstc ca!crne sa,crines
as sc,aintcs atii!a!cs cnelcn!e a censci
cncia ienele,ica
2) Atividades envolvendo conscincia fonolgica
Nos cadernos
dos anos 1 e 2,
da unidade 3,
so realizadas
refexes sobre
o conceito de
conscincia
fonolgica e suas
relaes com a
alfabetizao.
unidade 03
12
ten lasc ncssa prepesta a preicssera t,nthia t,lcllc le!ri,acs lerte !a cscela nani
cipal !e lcciic lecta elane 1rin!a!c !cscnelca an tralalhe cnelcn!e a lcitara !c
traaln,aas cn ana tarna !e ! ane
Organizei a turma em duplas, entreguei um trava-lngua e pedi que
eles lessem para conhecer o texto. Neste momento, houve estranha-
mento dos alunos, os quais julgaram o texto muito difcil de ler, pois
eram trava-lnguas novos. Relembrei que o trava-lngua era um texto
no qual as pessoas deviam falar o verso rpido, sem errar, sem travar a
lngua. Depois sugeri uma competio de trava-lnguas. Expliquei que
a competio seria em dupla e, se uma pessoa da dupla tropeasse, a
jogos que desenvolvem a conscincia fonolgica. Esse tipo de recurso didtico permite
aos alunos compreenderem as relaes entre as partes orais e escritas das palavras. A
caixa de jogos de alfabetizao (BRASIL, 2009), distribuda pelo Ministrio de Educao,
prope alguns jogos que possibilitam esse tipo de reflexo, tais como: Bingo dos Sons
Iniciais, Caa-Rimas, Dado Sonoro, Trinca Mgica. importante ressaltar que o professor
deve apresentar outras propostas de atividades que potencializem a reflexo sobre os
segmentos sonoros que foram explorados no jogo, principalmente quanto reflexo sobre
o som e a grafia das palavras;
atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes nveis das palavras, como
por exemplo, identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades similares de diferentes
palavras. Como exemplo de uma atividade de identificao, os alunos poderiam ser
solicitados a identificar, no trava-lngua a seguir, as palavras que comeam com a mesma
slaba: Olha o sapo dentro do saco/O saco com o sapo dentro/ O sapo batendo papo/
e o papo do sapo soltando vento. Podemos solicitar, ainda, que a criana escreva duas
palavras que comecem com a mesma slaba da palavra CAF. Esse tipo de atividade ajuda o
aluno a pensar na slaba inicial da palavra dada e buscar no seu lxico mental alguma outra
palavra que apresente a mesma slaba da palavra (produo de slaba inicial). As atividades
podem variar ainda quanto ao nvel da palavra. Podemos trabalhar as mesmas habilidades
citadas acima em relao s rimas;
atividades de explorao de textos que trabalham o extrato sonoro da lngua (cantigas de
roda, parlendas, trava-lnguas, textos poticos) permitem aos alunos explorarem palavras que
apresentam sons parecidos, bem como sobre algumas letras e seus valores sonoros. Alm de
serem de fcil memorizao, muitos desses textos j fazem parte do dia a dia das crianas nos
momentos recreativos, o que os tornam mais atrativos e permitem que os alunos avancem no
processo de compreenso do SEA por meio de atividades ldicas e significativas.
Jogos
unidade 03
13
dupla erraria. Da era preciso muito treino, atravs da leitura. Era
um desafo! Para exemplifcar a forma de falar, apresentei o trava-
lngua:O rio Capibaribe foi descapibarizado. Quem descapibarizou
o rio Capibaribe foi o descapibarizador. Chamei ateno para a
presena da letra R nas palavras presentes no trava-lngua e para o
fato de que, se decorarmos o texto, mais fcil falar sem errar, mas
para isso era preciso ler o texto diversas vezes. Os trava-lnguas que
distribui para as duplas tinham predominncia da letra R (O prato
de trigo, o rato roeu a roupa do rei, dentre outros). Ao passear
pelas duplas percebi algumas estratgias interessantes, utilizadas
pelos alunos, a fm de ler o texto. Guilherme separou as slabas da
palavra RODOVALHO e procurava ler junto com o colega a palavra
em voz alta. O Paulo circulava, no texto fotocopiado, as palavras que
seu colega ainda errava, fazendo-o repetir vrias vezes as palavras.
Os alunos gostaram tanto da brincadeira que diziam: Tia, isso no
sai mais da minha lngua. Em pouco tempo, algumas duplas vieram
at mim, para ensaiar o trava-lngua. Aps a leitura em dupla, pro-
movi um ensaio para que os alunos pudessem avaliar suas leituras.
Durante a competio, antes da apresentao, pedi que os alunos
lessem os nomes dos trava-lnguas para que eu pudesse ir listando
no quadro. Depois fz a leitura coletiva dos ttulos e iniciamos a
competio. Ao trabalhar com os trava-lnguas, percebi que as crian-
as se sentiram motivadas pelo jogo de palavras que aqueles textos
propem. As ajudas nas duplas foram muito importantes para que a
atividade gerasse interesse na leitura e no reconhecimento de no-
vas slabas e palavras. Atravs dessa atividade, tambm pude avaliar
a funcia em leitura de alguns alunos, alm de promover situaes
reais de uso desse gnero fora do contexto escolar, pois, foi comum
eles fazerem relatos do tipo: Tia, minha me riu muito com o trava-
lngua do rio Capibaribe!.
\cssa aala iica clare ac a preicssera
per ncie !as cstratc,ias per cla atili
za!as a partir !c ana prepesta la!ica
nelilizea aries cenhccincntes !as
crianas selrc a cscrita
lna cstratc,ia cnprc,a!a pclas crianas
iei a rcpctiae !c al,ans sens cn palaras
!iicrcntcs cene iei icite pclas crian
as tailhcrnc c laale ae scpararcn as
slalas !as palaras !cstacarcn lcn!e
unidade 03
14
arias czcs as slalas ac tinhan !ical
!a!c c lcr arias czcs e tcxte as crianas
cran lca!as a rcctir selrc as !iicrcntcs
cstrataras silalicas c es pesscis sens
!a lctra l cn !iicrcntcs palaras per
cxcnple na palara 1lltU (tt\) cn
cenparaae cen lUlU\/lFU (t\)
/s tcntatias !c lcitara !e tcxte per eatre
la!e ieran iaercci!as pcla epae !a
preicssera cn a,rapar a tarna cn !aplas
e ac pcrnitia ac ana criana a|a!assc a
rc,alar e cenpertancnte !c lcitara !c sca
par inclasic iazcn!e rc,istre !as !ical
!a!cs ac prccisaan scr sapcra!as
tencn rcssaltar ain!a ac a nali!a!c !e
,cncre tcxtaal (traaln,aa) tralalha!e
na sala !c aala pcla preicssera t,nthia
tanlcn cstcc prcscntc a preicssera
preneca ana cenpctiae para cr acn
censc,aia ialar e tcxte scn trepcar nas
palaras /lcn !isse c pesscl pcrcclcr
pcle rclate !a preicssera ac e ase !es
tcxtes ac cxpleran e cxtrate senere !a
ln,aa nae cxpleran apcnas as rclaecs
lctrasen !as palaras nas iaercccn e
!cscnelincnte !a acncia !c lcitara
leitura livre ou em pequenos grupos
com gneros diversos, em que
a professora pode organizar um
cantinho de leitura, com variados
textos (histrias em quadrinhos,
livros de histrias, jornais, revistas
cientficas).
l inpertantc ac !cntre !a retina !a sala
!c aala sc|a !ispenililiza!e an herarie
para cssc tipe !c cncaninhancnte a n
!c ac cssa pratica iaa partc !e !ia a !ia
!es |ecns lcitercs /s crianas pe!cn iazcr
ase !cssc cspae cn nencntes lircs
ae tcrninar ana !ctcrnina!a atii!a!c
antcs !a preicssera iniciar as atii!a!cs
!e !ia a,aar!an!e es pais ne nencnte !a
sa!a ea ain!a cn an !ctcrnina!e !ia
!a scnana es alanes pe!cn sc !iri,ir para
cssc cantinhe a n !c cscelhcr e lire ac
lcaria para casa ne nal !c scnana !c lcr
para es celc,as cn pcacnes ,rapes !c
iazcr a lcitara celctia para e ,ran!c ,rape
!c eair a lcitara pcle preicsser !c rcalizar
pcsaisas para e !cscnelincnte !es pre
|ctes !i!atices rcaliza!es cn sala !c aala
3) Atividades para desenvolver uncia de leitura
/s atii!a!cs cnelcn!e a acncia cn
lcitara nae pe!cn car cn sc,an!e plane
na pratica !e preicsser l ncccssarie seli
citar a lcitara !c tcxtes sc|an clcs cartes
ea nae /lcn !isse cene cxcnplica!e
antcrierncntc es tcxtes ac cxpleran e
cxtrate senere !as palaras pe!cn a|a!ar
ncssc preccsse /lcn !clcs eatras atii!a
!cs pe!cn scr sa,cri!as
unidade 03
15
Na unidade
5 os usos
dos textos
na alfabeti-
zao sero
discutidos de
modo mais
aprofundado.
/lcn !isse eatres nencntes cnelcn!e a lcitara pe!cn scr sa,cri!es cn sala !c
aala tais cene
recital de poemas, uma atividade que permite aos alunos terem contato com poemas da
tradio oral, bem como com autores diversos. Alm disso, pode fazer parte tanto de um
projeto didtico, como de uma sequncia didtica;
hora da Notcia ou da reportagem, sugerindo que os alunos fiquem responsveis em trazer
notcias ou reportagens interessantes, para ler para os colegas da sala. Essa atividade pode
ser combinada na sexta-feira, de modo que as crianas possam buscar as notcias no final de
semana.
l inpertantc !cstacarnes ac a rccxae selrc e l/ nae pe!c cstar !istancia!a !as
atii!a!cs !c lcitara c pre!aae !c tcxte \cssc scnti!e an len rccarse !i!atice para
cenciliar es !iicrcntcs cixes !c cnsine rclatie ae cenpencntc carricalar ln,aa lerta
,acsa sae as elras cenplcncntarcs 1ais elras sae !ispenililiza!as as cscelas pcle Vlt
er,aniza!as per accres \csscs accres pe!cnes cncentrar ana aric!a!c !c lires ac
centrilacn para aprcn!iza,cn
4) Atividades envolvendo leitura e produo de texto
unidade 03
16
sobre as letras do alfabeto e reflexo
sobre as correspondncias som/grafia,
como, por exemplo, a obra Adedonha,
Alfabeto de Histrias, ABC doido, o
Jogo das palavras que possibilitam aos
alunos aprenderem as letras do alfabeto;
da reflexo sobre as semelhanas sonoras
das palavras, a partir de textos que
exploram rimas, aliteraes, repeties de
palavras, como por exemplo, a obra Bicho
que te quero livre e o Jogo da parlenda
e Um sapo dentro de um saco, que
apresentam vrios textos de tradio oral;
sobre o vocabulrio (formao de
palavras, reflexo sobre significados
de palavras ou expresses) como,
por exemplo, a obra Falando pelos
cotovelos, Zig Zag e As paredes tm
ouvidos;
de recursos lingusticos utilizados
para a construo da textualidade
(onomatopeias, repetio de frases e
expresso ao longo do texto e presena
de textos cumulativos) como, por
exemplo, a obra PLOC e Choro e
Choradeira: risos e risadas.
Obras complementares
tene pe!cnes elscrar naitas sae as pes
silili!a!cs !c atilizar cssc rccarse !i!atice
/ preicssera t,nthia cscelhca tralalhar
cen saa tarna e lire O guarda chuva
do guarda lcle sca rclate pe!cnes pcr
cclcr ac cssa cscelha nae sc !ca !c ierna
alcateria nas tanlcn iei partc inpertantc
!e preccsse !c cnsineaprcn!iza,cn ncssc
scnti!e c ncccssarie ac e !eccntc cenhc
a lcn e accre ac csta a saa !ispesiae
Optei pelo uso desse livro por
ser um material cujos textos
so curtos, com letras de cai-
xa alta, composto por palavras
de vrias estruturas silbicas,
bem como pela linguagem
ldica e pelo jogo de palavras
que o autor faz nos poemas que
compem o livro. Para mim,
obras como essas so ricas e
nos do muitas possibilidades
de diversicar as atividades,
principalmente, no trabalho
com apropriao do SEA e or-
tograa. Alm disso, necess-
rio sistematizar situaes para
aproximar os alunos de leituras
literrias.
unidade 03
17
Inicialmente, apresentei a obra, sinalizando as informaes conti-
das na capa (ttulo, nome do autor, ilustrador e editora). Logo aps,
fz a leitura da sinopse do livro no intuito de antecipar algumas
informaes acerca do contedo do livro. Ao voltar para a capa do
livro, chamei ateno para o ttulo O guarda-chuva do guarda, na
tentativa de faz-los perceber que a palavra GUARDA tinha sen-
tido diferente. Alguns alunos, depois que explorei a gravura, logo
disseram tia tem o guarda-chuva e tem o guarda, o policial. A con-
versa inicial foi gancho para relatar aos alunos que o livro fazia esse
jogo com as palavras, mudando o sentido de uma mesma palavra
nos poemas. Depois distribu fotocpias dos poemas para a turma e
solicitei a leitura silenciosa.
Aps aquele momento, propus a leitura coletiva do texto. Em
seguida, pedi que as crianas circulassem as palavras que rimavam
no poema. Logo aps, incentivei os alunos a pensarem que, mudan-
do uma letra na palavra, muda toda a palavra. Um aluno respondeu:
eu posso trocar de lugar as letras A e O (na palavra gato). A partir
dessa resposta, a palavra PATO virou TOPA, a palavra RATO virou
ROTA. Em outro momento, solicitei a formao de novas palavras,
ao trocar a letra inicial por uma nova letra. Ento, pedi que eles
Obras
Complementares
Ulscranes alaixe e rclate !a preicssera cen e ase !a elra O guarda-chuva do guarda
QUEIRS, Bartolomeu Campos de. O guarda-chuva
do guarda. Editora: Moderna. (Acervos Obras Com-
plementares).
Por que ser que todo marreco carrega um mar?
Como a aranha arranha? Quem disse que o perni-
longo tem perna longa? E a serpente, anda mesmo
atrs de ser pente? Embaralhar e desembaralhar
palavras, separar e juntar, inventar... enfm! O livro
O guarda-chuva do guarda ensina que brincar com
palavras pode ser muito divertido!
unidade 03
18
completassem as lacunas das palavras escritas no quadro. Essa atividade
demorou um pouco, pois os alunos tiveram que resgatar as palavras do seu
repertrio.
_ATO - FATO
_ATO - MATO
_ATO - JATO
Aps o trabalho de apropriao, resgatei uma estrofe do poema para trabal-
har o sentido da palavra PENA, no intuito de resgatar o jogo de palavras que
o livro prope e que havia antecipado s crianas no comeo da leitura.
Os diferentes significados de palavras presentes no texto, como por exemplo, PENA e
GUARDA. Essa estratgia de leitura, explorada pela obra, foi ressaltada, a fim de que as
crianas atentassem para a brincadeira com o jogo de palavras que apresentam a mesma
grafia, mas sentidos diferentes.
A fluncia de leitura, quando pediu que os alunos lessem sozinhos e depois coletivamente.
Lembramos que, para os alunos desenvolverem autonomia e agilidade na leitura,
fundamental que vivenciem, muito frequentemente, a leitura silenciosa. Esse tipo de
atividade permite aos alunos pensarem sozinhos sobre as correspondncias grafema-fonema.
A reflexo sobre o SEA, ao solicitar que as crianas identificassem as palavras que
terminavam com o mesmo som, apontando para as semelhanas nas escritas das palavras
e levando-as a perceber que, trocando algumas letras, ou uma letra, na palavra, muda-se o
som e consequentemente a palavra.
\alc rcssaltar ac aan!e a criana cenprccn!c a cscrita alialctica cla |a aprccn!c e
ne!e !c iancienancnte !e sistcna c cenca a aprcn!cr !iicrcntcs rclaecs sen,raa
Vcsne aanan!e ncssa altina cnprcita!a cla ain!a !cscenhccc a nerna erte,raca
ler cssa razae naites crres ain!a sae !ctccta!es na pre!aae cscrita !es aprcn!izcs
liscatircnes !c ierna apreian!a!a as acstecs rclaciena!as ae cnsineaprcn!iza,cn
!a nerna erte,raca ne prexine tepice
Obras complementares
unidade 03
19
Referncias
ll/ll Vinistcrie !a l!acaae Jogos de alfabetizao. lraslia .cc,
lllllllU lnlia & 1llllUl /na A psicognese da lngua escrita. lerte /lc,rc
/rtcs Vc!icas .,
tUVlll1 }l /tii!a!cs Vctalin,asticas c /prcn!iza,cn !a lcitara ln
V/lllVl Metalinguagem e Aquisio da Escrita: tentrilaiecs !a pcsaisa para a
pratica !a alialctizaae ae laale tasa !e lsicele,e .cc! p .,6!
ll/l 1clna lcrraz / aprcn!iza,cn !es princpies lasices !e sistcna alialctice per
ac c inpertantc sistcnatizar e cnsine ln /llaacrac lliana ler,cs c ll/l 1clna
lcrraz A alfabetizao de jovens e adultos em uma perspectiva do letramento. lcle Feri
zentc /atcntica .cc
ll/l 1clna lcrraz VUl/l /rtar tencs !c U aprcn!iza!e !e istcna !c lscrita
/lialctica ana tarcia cenplcxa ca|e iancienancnte prccisanes cenprccn!cr ln
ll/l 1clna lcrraz /llllllll lliana ler,cs terrca VUl/l /rtar tencs !c
Alfabetizar letrando na EJA: ian!ancntes tcerices c prepestas !i!aticas lcle Ferizen
tc /atcntica .c.c
U/ll Va,!a Letramento: an tcna cn trcs ,cncres lcle Ferizentc /atcntica .,,
unidade 03
20
O ensino da ortografa no 3 ano do 1
ciclo: o que devemos propor aos alunos
no ltimo ano da alfabetizao?
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral
aan!e ialanes selrc cnsine !a erte,raa
ne ane ! cstanes nes rcicrin!e a ncccssi
!a!c !c chanar a atcnae !es alanes para
al,anas rclaecs sen,raa prcscntcs na
nerna
/l,anas !aaclas rclaecs |a ae sc csta
lclcccn!e !arantc a aprepriaae !e l/
/ntcs !c nes !c!icarnes ae cnsine ac
rcctc selrc !ctcrnina!as rc,alari!a!cs
erte,racas c ncccssarie cenprccn!cr
cene a nerna erte,raca !e perta,acs
csta censtita!a
\essa nerna erte,raca aprcscnta cases
!c rc,alari!a!cs c irrc,alari!a!cs na
rclaae cntrc sens c lctras
/s correspondncias regulares pe
!cn scr !c trcs tipes !irctas centcxtaais
c neriele,ice,ranaticais / aprepriaae
!cssas rcstriecs sc !a atracs !a cenprc
cnsae !es princpies ,craties !a nerna
iste c !as rc,ras
/s correspondncias irregulares,
per eatre la!e nae aprcscntan ana rc,ra
ac a|a!c e aprcn!iz a sclccienar a lctra
ea e !,raie ac !ccra scr asa!e /pcnas
an !icienarie ea a ncnerizaae pe!cra
a|a!ar ncsscs cases (VUl/l .,,)
.

/s rc,alari!a!cs !irctas sae ci!cncia!as
aan!e se cxistc na ln,aa an ,raicna
para netar !ctcrnina!e iencna (c e
case !c l l 1 l l \) ler cxcnple e l
rcprcscntara scnprc e iencna p (pate
capa chapca cntrc eatras) in!cpcn
1 Como indica esse autor, para analisar as regularida-
des e irregularidades das relaes som-grafa numa
lngua, necessrio tomar como referncia um dia-
leto, isto , a forma de pronunciar de um grupo so-
cial de determinada regio. Em nosso caso, tomamos
como modelo a idealizao do que seria o dialeto de
pessoas com longa escolaridade em Recife. Mas cada
professor precisar ver em que poucos casos as pes-
soas letradas de sua regio tm outras formas de pro-
nunciar, que precisam ser analisadas, ao considerar-
mos o que regular ou irregular em nossa ortografa.
unidade 03
21
!cntc !a pesiae cn ac aparca na
palara / ,raa !csscs sens nae inpec
!ical!a!cs as crianas ac |a cenca
ran a pcrcclcr cssa rclaae ne nencnte
!a aprepriaae !e l/
/s rc,alari!a!cs contextuais per saa cz
ecerrcn aan!e a rclaae lctrasen c
!ctcrnina!a pcla pesiae (centcxte) cn
ac a lctra aparccc !cntre !a palara ler
cxcnple e ase !e t ea l rclacienasc ae
sen k nas !cpcn!c !a e,al cen ac
iernc slala (casa pcqucne) lna !i
cal!a!c para as crianas csta rclaciena!a
a cscrita !as e,ais nasais c !es !iten,es
nasais e ac pe!c scr cxplica!e pcla aan
ti!a!c !c pessilili!a!cs ac cxistc na ln
,aa lerta,acsa para narcar a nasali!a!c
V\ cn pesiae nal !c slala (campe
cante) ase !e til (nanh) ase !e !,raie
\F (linha) alcn !es cases !c nasalizaae
per centi,ai!a!c en!c a nasalizaae ecer
rc perac a slala sc,aintc |a cenca cen
ana censeantc nasal (ame)
/s cerrcspen!cncias rc,alarcs morfolgico-
-gramaticais sae cenpestas !c rc,ras
ac cnelcn nericnas tante li,a!es a
iernaae !c palaras per !criaae lcxical
cene per cxae (VUl/l .,,) ea sc|a
ncsscs cases sae es aspcctes ,ranaticais ac
!ctcrninan e ,raicna ac scra asa!e \e
princire tipe per cxcnple tais rc,ras cstae
prcscntcs selrcta!e cn salstanties c
a!|cties e saxe cza! pe!c scr cscrite cen
ea cen !cpcn!cn!e !a classicaae ,ra
natical !a palara (perta,aesa pelreza)
/s cerrcspen!cncias sen,raa lasca!as cn
rc,ras neriele,ice,ranaticais cstae prcscn
tcs ain!a nas cxecs crlais ler cxcnple
cnprc,anes l ne nal !c crles rc,alarcs
na tcrccira pcssea !e passa!e pcricite !e
in!icatie (canteu lclcu serriu)
ler n as irregularidades cstarae nais
na !cpcn!cncia !a ncnerizaae !e alane
lara cxcnplicar al,ans !csscs cases
pe!cnes citar es cases ac cnelcn a
netaae !es iencnas s (sc,are ci!a!c
aaxlie cassine piscina crcsa iera cx-
ccte) z (zcla casa cxanc) (cnxa!a
cnchcntc) (giraia jile) c e cnprc,e !e
,raicna F inicial (hera harpa)
Ulscran!e a cscrita !c crianas ac |a
cntcn!cn a cscrita alialctica (sc,an!e a
psice,cncsc !a cscrita) c pesscl pcrcclcr
ac al,ans alanes tcn!cn a ina,inar ac
ca!a lctra rcprcscnta an anice sen cenc
tcn!e arias ielaecs erte,racas /lcn
!isse eatras crianas pe!cn cenprccn!cr
unidade 03
22
e princpie !c cscrita alialctica centa!e ain!a !eninar peacas rclaecs ,raicnaiencna
!c ne!e a trecar lctras ncsne aaclas ac tcn ana rclaae ,raieienica nais rc,alar
\cssc scnti!e ne incie !e ane ! as crianas pe!cn aprcscntar ncenhccincntes !istintes
selrc as cencnecs erte,racas teniernc |a aprcscnta!e ne ca!crne !e ane . lcrrcire c
1clcresk, (.,) apentan trcs sal!iisecs para a hipetcsc alialctica cscritas alialcticas
scn prc!ennie !c aler senere cencncienal cscritas alialcticas cen al,anas ialhas na
atilizaae !e aler senere cencncienal c cscritas alialcticas cen aler senere cencn
cienal lara cxcnplicar e ac cstanes !iscatin!e anes elscrar as cscritas alaixe nas
aais ne incie !e tcrccire ane as crianas ieran ceni!a!as a cscrccr as palaras elefan-
te, jacar, borboleta, porco, baleia, rato, cachorro, boi e abelha:
/e elscrarnes a cscrita !c lstcr pcrcc
lcnes ac apcsar !c censc,airnes lcr a
lista !c palaras clalera!a per cla neta
sc cn al,anas sitaaecs a aascncia !c
ana cscrita cencncienal cene ecerrc
na palara boi e ac terna saa i!cnti
caae !iicil para al,acn ac nae cenhc
ccssc a lista !c palaras !ita!as lreacl
ncntc cssa criana ac |a cenprccn!c
e princpie alialctice tcn!c a nantcr a
cstratara silalica t\ (censeantc e,al)
ne intcrier !c te!as as palaras tariesa
ncntc scntc a ncccssi!a!c !c asar ain!a
aatre lctras para a cscrita !c ana pala
ra nenessilalica U ncsne nae acen
tccc na cscrita !a palara abelha \cssa
palara cla nantcn a cstratara t\ nas
accita e / inicial scn cssa cstratara tal
cz per a slala inicial scr ana e,al ea
a palara nae scr nenesslala /pcnas as
palaras baleia c rato aparcccn cscritas
cencncienalncntc
/ sc,air aprcscntarcnes as cscritas !c
laala c /na lacia ac tanlcn cstae na
hipetcsc alialctica nas cn al,anas
cscritas aprcscntan an naier cenhcci
ncnte erte,race
Fig. 1. Escrita de Ester - Hiptese Alfabtica com algumas falhas na utilizao do
valor sonoro convencional.
unidade 03
23
\a cscrita !a palara elefante laala iaz a
tcntatia !c rcprcscntar a nasalizaae atili
zan!e e /U nas e ac cla ain!a nae salc c
ac apcsar !a nasalizaae pe!cr scr rcprc
scnta!a per csscs ,raicnas clcs se !ccn
aparcccr cn nal !c palaras /na lacia
per saa cz parccc ain!a nae tcr pcrccli!e
a ncccssi!a!c !c narcar a nasalizaae
\a cscrita !a palara jacar anlas cscrc
cn cen t c pcnsarnes na erte,raa e
t c e } cencerrcn cn al,anas sitaaecs
percn antcs !e / U l para pre!azir e
sen !cc scr asa!e e ,raicna } lssa c
ana rc,ra ac ain!a nae iei !enina!a per
cssas crianas
\a cscrita !c borboleta c porco laala
parccc pcrcclcr a prcscna !e l na sitaaae
t\t (censeantc e,al censeantc) para a
princira palara percn nae scntc saa ialta
na palara sc,aintc lssa sitaaae pe!c
apentar ac a criana apcsar !c |a pcrcclcr
a cxistcncia !a cstratara silalica ain!a nae
censc,ac asala sistcnaticancntc /in!a
na palara porco /na lacia aprcscntea
Fig. 2 Escrita de Paula - Hiptese Alfabtica com valor sonoro convencional
Fig. 3. Escrita de Ana Lcia - Hiptese Alfabtica com valor sonoro convencional
unidade 03
24
ana !ical!a!c na cscrita !e l /pcsar !c
cssc ,raicna scr an !es peaces !a ln,aa
ac scnprc rcprcscnta e ncsne sen
in!cpcn!cntc !e lecal cn ac aparca cn
ana palara es ,raicnas ll sae naite
prexines ea sc|a a anica !iicrcna ne sen
!cstcs c a seneri!a!c (an c sar!e c e eatre
c senere) e ac pe!c ,crar ana !ical!a!c
per nais tcnpe para al,anas crianas
U ase !e l c ll (l/1U c t/tFUllU)
parccc scr an pente !c cenite para as
!aas crianas /in!a nae c pcrccli!e per
clas ac cntrc e,ais para pre!azirnes e
sen !e l iertc c ncccssaria a atilizaae
!e !,raie ll
U ase !e !,raie tF c clare para /na
lacia nas laala nae asea e \ ac scria
ana lctra ac cencerrcria ncssa sitaaae
!cnenstran!e ac ain!a nae parccc aprc
scntar an cenite erte,race aante ae
ase !cssa cerrcspen!cncia sen,raa
ler n na palara /lllF/ elscranes
ac laala asa ll/ ae incs !e !,raie lF
lascan!e rcpre!azir a ierna ac iala |a
ac cxistc ana tcn!cncia na ci!a!c en!c a
criana ic !c ialar alcl,a! /lcn !isse
erte,racancntc atilizanes ll/ para
pre!azir e ncsne sen cene per cxcnple
na palara l/Vlll/ /na lacia per saa cz
pcrcclc e !,raie nas treca e l per \
lcsaisas tcn !cnenstra!e ac e preccs
se !c rccxae erte,raca sc !a !c ierna
,ra!atia U iate !c ana criana !eninar
an tipe !c rc,ra nae inplica e !ennie
!c rc,ras scnclhantcs peis parccc cxistir
ana cenplcxi!a!c !istinta cntrc rc,ras !c
an ncsne tipe ternan!e al,anas nais
iaccis !c scrcn aprccn!i!as ac eatras
(tll\llU Vllllll tUlll/ .,,)
/s crianas !ccn scr lca!as pcle !e
ccntc a rcctir selrc a nerna erte,raca
centa!e e cnsine sistcnatice !a erte,raa
nae !cc scr inicia!e antcs ac es alanes
cenprccn!an e l/ c tcnhan !enina!e
a naieria !es alercs cencncienais !as
lctras l inpertantc ac es aprcn!izcs |a
sc|an capazcs !c pre!azir c lcr pcacnes
tcxtes cen al,ana acncia para ac a
unidade 03
25
erte,raa cnha a scr tena!a cene el|cte !c cnsine c aprcn!iza,cn nais sistcnatices
tene |a !iscatines antcrierncntc a nerna erte,raca c !eta!a !c rc,alari!a!cs c irrc
,alari!a!cs scn!e assin !cc scr !a!e an tratancnte !iicrcncia!e a tais cerrcspen!cn
cias iene,racas l ncccssarie ac e preicsser lcc es alanes a rcctircn selrc as rc,ras
erte,racas alcn !c lcales a cenprccn!cr ac eatras acstecs erte,racas !cpcn!cn !c
ncnerizaae
a,crines ac apcnas al,anas !as rc,alari!a!cs sc|an cxplera!as nais sistcnatica
ncntc ae len,e !e princire cicle lctenanes alaixe e trcche !e aa!re !es !ircites !c
aprcn!iza,cn aprcscnta!e na ntc,ra na ani!a!c . rclaciena!e ae !ennie erte,race
Grafar corretamente palavras com correspondncias regulares
diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V).
Grafar corretamente palavras com correspondncias regulares
contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro
(C/QU; G/GU; R/RR; SA/SO/SU em incio de palavra; JA/JO/JU; Z
inicial; O ou U/ E ou I em slaba fnal; M e N nasalizando fnal de
slaba; NH; e O em fnal de substantivos e adjetivos).
I/A A
I
C
A/C
Anlise Lingustica: outros Conhecimentos
Ano 2 Ano 3 Ano 1
aan!e sc trata !as rc,alari!a!cs !irctas
a prepesta c intre!azir c apreian!ar cssc
tralalhe ne ane . lssas rclaecs |a sae
cstalclcci!as pcla criana ne nencnte
!a aprepriaae aan!e a criana cen
prccn!c e princpie alialctice (as lctras
rcprcscntan ani!a!cs seneras ncnercs
ac a slala eral) cla passa a !c!azir ac
ca!a lctra rcprcscnta an sen c ac ca!a
sen c rcprcscnta!e per ana anica lctra
\cssc scnti!e es ,raicnas ac cenpecn
cssc ,rape parcccn cstar pcricitancntc
a|asta!es a cenprccnsae selrc a cscrita
atin,i!a pcla criana Vcsne assin
,cralncntc cn ana ctapa naite inicial
c pesscl pcrcclcr ac al,anas crianas
trecan csscs sens per cxcnple pe!cn cs
crccr t/l/ para t/l/ lssa !ical!a!c
pe!c scr cxplica!a pcla scnclhana senera
cntrc clcs cene rcicri!e antcrierncntc
Us ,raicnas ll 1l c l\ sae cenhc
ci!es cene parcs nnines ea sc|a es
sens !cstcs ,raicnas sae !iicrcncia!es
per apcnas an trae !istintie Us ienc
nas p t c i sae sar!es (nae preecan
ilraae nas prc,as ecais aan!e acen
tccc a passa,cn !e ar) c es iencnas l
! c sae seneres (preecan ilraae
nas prc,as ecais aan!e !a passa,cn !e
I - Introduzir; A - Aprofundar; C - Consolidar.
unidade 03
26
ar) lssa !iicrcna pe!c rcprcscntar ana
!ical!a!c para a criana ne nencnte !c
cstalclcccr a rclaae cntrc e iencna c e
,raicna cerrcspen!cntc lspcrasc ac
ne ane ! cssa !ical!a!c sc|a cenplcta
ncntc sapcra!a pcles alanes ac ain!a
nae a tcnhan !enina!e
/l,anas cerrcspen!cncias rc,alarcs
centcxtaais (aprcscnta!as ne aa!re
antcrier) prccisan scr intre!azi!as ne
ane . c apreian!a!as c censeli!a!as ne
ane ! / cscelha per cssas rc,alari!a!cs
centcxtaais sc !cc ae iate !c scrcn lcn
ircacntcs na cscrita ler cssa razae es
alanes tcn nais chanccs !c cncentralas
l ncccssarie rcssaltar ain!a ac aan!e
sc iala cn censeli!aae !cstas rc,alari!a
!cs centcxtaais ne ane ! isse nae si,nica
!izcr ac cstas nae !can scr rctena!as
cn anes sc,aintcs Vas c inpertantc
!cscnelcr an tralalhe !c rccxae selrc
cssas rc,ras para ac es alanes pessan
aprcscntar ana cscrita cen ana aprepria
ae naier !a rclaae lctrasen c cen isse
ana cscrita nais intcli,cl
c,ain!e cssa tcn!cncia es lires !i!atices
!e ane ! tcn aprcscnta!e peacas atii!a!cs
elta!as para a aprepriaae !e l/ lrc!e
ninan na rcali!a!c atii!a!cs ac prcssa
pecn ana criana ac cstc|a ne preccsse !c
censeli!aae !a alialctizaae ln al,anas
sitaaecs isse pe!c rcprcscntar an !csae
para e preicsser iste ac cene anancia
nes antcrierncntc ncn te!as as crianas
aprcscntan an ncl !c cscrita satisiaterie
ae cntrar ncssa iasc !c cscelarizaae
Ulscran!e e !cpeincnte !a preicssera
t,nthia !a cscela nanicipal !e lcciic le
cta elane 1rin!a!c lccienan!e ne ane ! c
pesscl pcrcclcr clarancntc ac a !eccn
tc neta cssa tcn!cncia ne lire !i!atice atili
za!e per cla ne ane !c .c.. c ac sc,an!e
cla cssa tcn si!e ana !ical!a!c para es
alanes ac ain!a nae !eninan e l/
O livro utilizado por mim, este
ano, prioriza atividades relativas
gramtica e ortograa e, devi-
do a isto, so muitas as dicul-
dades de utiliz-lo como recurso
dirio em minha sala de aula.
unidade 03
27
Minha turma muito hetero-
gnea quanto ao nvel de escrita
dos alunos. Ao iniciar o trabalho
com o livro, senti falta de ativi-
dades de apropriao da escrita.
Por outro lado, para trabalhar
os conhecimentos em leitura e
produo textual, o livro prope
atividades boas e diversica-
das. (Cynthia, professora do
ano 3)
/ prcecapaae !a preicssera c lc,tina
aan!e pcnsanes nas sitaaecs cn ac as
crianas pe!cn cstar cn ncis !istintes
!c aprcn!iza,cn !e l/ peis al,anas
ain!a ncccssitarae rcctir nais selrc
es princpies !e sistcna cnaante ea
tras ac |a e cenprccn!cran prccisan
anpliar a aprcn!iza,cn !as rclaecs
lctrasen lara ialilizar a atilizaae !e
lire !i!atice cn saa tarna a preicssera
t,nthia lasca altcrnatias c ana !clas c
cenplcncntar as atii!a!cs !e lire cen
eatres rccarses ac iscn a anpliar es
cenhccincntes !e alane selrc e l/
Por ser um livro que no con-
templa a demanda dos alunos
em fase de apropriao da es-
crita, utilizo outros materiais
para reexo sobre os contedos
trabalhados, como as obras do
acervo da biblioteca da escola,
jogos de alfabetizao, alfabeto
mvel e atividades que adapto
com base na proposta do livro.
(Cynthia, professora do ano 3)
lcnsan!e cn anpliar as
atii!a!cs prepestas a
preicssera aplicea ana ati
i!a!c !c an lire !i!atice
aprea!e pcle l\ll .c.c
a n !c tralalhar cen as rc,alari!a!cs
!irctas (l l 1 l l \) / atii!a!c seli
citaa ac es alanes ialasscn cn ez alta
e nenc !c !iicrcntcs ,aras ac aprc
scntaan cssas ,raas c !cpeis selicitaa
ac clcs cscrccsscn as palaras cn ana
talcla / preicssera alcn !c rcalizar cssa
atii!a!c rcalizea an |e,e e 1rilha !c
lalaras prcscntc na caixa }e,es !c
/lialctizaae ac cxpleraa as cerrcs
pen!cncias lctrasen rc,alarcs !irctas
/ partir !cssa prepesta cla pessililitea
ac as crianas censeli!asscn as cerrcs
pen!cncias ,raieienicas rc,alarcs !irctas
c lcsscn palaras cen acncia
liantc !c ta!e ac iei
cxpeste c ian!ancntal ac
es preicssercs pcnscn selrc
es scas el|cties !c cnsine
(e ac !ccn cnsinar) c
nes el|cties !i!atices (e ac es alanes
irae aprcn!cr cen !ctcrnina!e tipe !c
atii!a!c) lara e cstalclccincnte !c an
planc|ancnte a!caa!e para a tarna c
Livro didtico
Jogos
unidade 03
28
ncccssarie ac e preicsser rcalizc an !ia,
nestice erte,race para i!cnticar e ac
as crianas |a salcn selrc a nerna e ac
clcs salcn !c ierna assistcnatica c e ac
clcs ain!a prccisan salcr lssa !ia,nesc
a|a!ara e !eccntc a napcar tante a ncccs
si!a!c !c ca!a alane aante a ncccssi!a!c
!a tarna
/ partir !e napcancnte c ncccssarie
er,anizar e cnsine !c ne!e a tratar scpa
ra!ancntc as rc,alari!a!cs c irrc,alari!a
!cs !a nerna erte,raca U rc,istre cens
tantc !es aanes !as crianas cn rclaae
ae cenhccincnte erte,race tanlcn
!cc scr rcaliza!e e ac a|a!ara e !eccntc
a rccr c cstalclcccr nees el|cties /
preicssera t,nthia cita!a antcrierncn
tc pcrcclca a ncccssi!a!c !c lcar scas
alanes a rcctircn selrc e ase !e lll c
prepes ana scacncia !c atii!a!c para
cstc n (aprcscnta!a na ntc,ra na scae
cenpartilhan!e !cstc ca!crne)
Tenho uma turma bastante he-
terognea quanto s hipteses
de escrita e ao conhecimento
ortogrco, mas os erros rela-
tivos ao emprego do R nas pala-
vras eram recorrentes no meu
grupo. Essa diculdade era fa-
cilmente percebida durante as
avaliaes diagnsticas que fao
mensalmente com os alunos.
lartin!e !a censtataae !c ac ana
!as ncccssi!a!cs erte,racas !a tarna
scria a cenprccnsae !e ase !e lll iei
ncccssarie nae se centinaar tralalhan!e
cssa rc,alari!a!c cn atii!a!cs penta
ais cene !arantc a rcisae !a pre!aae
tcxtaal nas tanlcn incstir cn an
cnsine nais sistcnatice !cssa rc,alari
!a!c erte,raca larantc a scacncia !c
atii!a!cs tralalha!a pcla preicssera iei
pcrccli!e ac apcsar !c es alanes aprc
scntarcn cenhccincntes erte,races
!istintes clcs aanaan !c acer!e cen
es cenhccincntes |a censtra!es cen
unidade 03
29
1) convivncia diria com diferentes
materiais impressos (histrias, jornais,
revistas, histrias em quadrinhos cartazes,
panfletos, dicionrio). Esse tipo de contato
possibilitar que os alunos interajam
com bons modelos de texto e possam
refletir sobre estes. Os alunos podem ser
estimulados, inclusive, a verificar alguns
problemas ortogrficos em placas, por
exemplo, ou outros materiais impressos;
2) atividades que possibilitem a reflexo
sobre a norma ortogrfica, individual e
coletivamente, de modo a permitir aos
alunos expressarem seus conhecimentos
sobre a escrita correta das palavras,
analisando as regularidades existentes,
tanto a partir de sequncias de atividades
envolvendo a reflexo sobre determinada
regra, como revisando sua produo de
texto escrito. Por exemplo, uma atividade
aaclcs neliliza!es ae len,e !a atii!a
!c Vcsne censtrain!e ana scacncia
!c atii!a!cs a preicssera nae !ispcnsa
a e ase !e lire !i!atice cene an rccar
se ac pe!c a|a!ar na aprcn!iza,cn !es
alanes
Analisando o livro didtico
adotado na minha turma, per-
cebi que havia atividades inte-
ressantes que poderiam ajudar
na sistematizao do trabalho
que eu vinha desenvolvendo.
A atividade solicitava o agru-
pamento de palavras de acordo
com o uso do R e, posterior-
mente, a concluso de quan-
do se usava R ou RR naquelas
situaes. Essa atividade foi
feita com tranquilidade pelos
alunos que j tinham discuti-
do em vrias situaes sobre
a grafia correta das palavras
com uso desse grafema. Foi
mais um momento de siste-
matizao desse conhecimento
ortogrfico.
Us nencntes !c pre!aae c selrcta!e
!c rccscritarcisae !es tcxtes !ccn
cen,ararsc cene epertani!a!cs para e
cnsine !a erte,raa tenta!e csscs ne
ncntes nae salstitacn an tralalhe nais
cspccce c sistcnatice
/l,anas prepestas nes parcccn csscnciais
para ac es alanes intcrnalizcn a nerna
erte,raca c iaan ase !csta ne sca !ia a
!ia tais cene
unidade 03
30
semelhante
2
a apresentada a seguir (muito encontrada em livros didticos) pode ajudar
o professor tanto a identificar o conhecimento inicial dos seus alunos sobre determinada
regra, quanto proporcionar ao aluno um momento para refletir sobre a escrita de
determinada palavra:
2 Apesar de apresentarmos, no exemplo, atividades isoladas interessante que essas estejam articula-
das em uma sequncia de atividades, a fm de que os alunos possam pensar sistematicamente sobre o
contedo proposto, e no de forma pontual.
/e len,e !c ana scacncia !c atii!a!cs
e preicsser pe!c cenirentar as hipetcscs
lcanta!as pcles alanes cen as pessilili
!a!cs !c ase !es ,raicnas ler cxcnple
al,an ,rape pe!c !izcr ac ne ncie !a
palara sc asa !eis crrcs U preicsser pe!c
aprcscntar a palara /V/lllU ac tcn
an l ne ncie !a palara nas nae tcn e
ncsne sen c !cixar ac es alanes rcc
|an saas hipetcscs
tene rcicri!e antcrierncntc nes
nencntes !c rcisae !c tcxtes pre!azi
!es pcles alanes e preicsser pe!c lcar
ae acstienancnte selrc a cscrita !c
al,anas palaras ler cxcnple clc pe!c
cepiar an trcche !a pre!aae !c al,an
alane (scn i!cnticaae) ne aa!re
lrance c pcr,antar aes !cnais ncstc
trcche a palara t/lll1ll csta cscrita
!c ierna cerrcta ea scria apcnas cen an
Dividir os alunos em pequenos grupos e apresentar algumas palavras com o grafema R
em diferentes posies (carro, nariz, rosa, marreta, rei, amarelo, honra dentre outras) e,
com isso, permitir que pensem em algumas questes:
a) nas palavras apresentadas, o som do R igual ou diferente? Forme grupos de palavras
em que o R tem o mesmo som;
b) nas palavras CARRO e ROSA, o R tem o mesmo som, mas a primeira palavra tem dois R e
a segunda apenas um. Voc saberia explicar porque a palavra CARRO se escreve com RR
e a palavra ROSA, com apenas um R? Por que a palavra HONRA se escreve com apenas
um R? Anote as concluses do seu grupo.
unidade 03
31
3) Atividades que possibilitem a
explicitao dos conhecimentos
(KARMILOFF-SMITH, 1992) pelos
alunos de forma verbalizada (quando a
criana capaz de informar a regra em
questo) ou no. Por exemplo, os alunos
podem ser convidados a transgredir
intencionalmente. Ou seja, o aluno seria
convidado a colocar-se no lugar de um
estrangeiro que est aprendendo a
Lngua Portuguesa e pensar como esse
estrangeiro escreveria determinadas
palavras da lngua. Pensando na palavra
CARRO, um aluno que informa que esse
estrangeiro poderia escrever *CARO
demonstra identificar um ponto de
conflito na lngua que seria o uso do R ou
do dgrafo; um outro aluno que escreva
a palavra *CARRU tambm demonstra
conhecer um ponto de conflito que a
escrita do O/U em slaba final. ;
4) Atividades que possibilitem a
sistematizao do conhecimento pelo
prprio aluno.
/pes a rcalizaae !c arias atii!a!cs
cxpleran!e ana !ctcrnina!a rc,ra
erte,raiica es alanes !ccrae scr ceni
!a!es a celctiancntc tcntar iernalar
ana rc,ra cene ne cxcnple alaixe
rctira!e !c an lire !i!atice aprea!e
ne l\ll .c.c
De acordo com o que voc ana-
lisou at agora, formule uma
regra para o emprego do R.
/s sistcnatizaecs !a tarna !cpeis !c
!iscati!as !ccn scr cxpestas cn an
naral na sala !c aala para ac es alanes
pessan tirar !ai!as ne nencnte !a
cscrita !c !ctcrnina!as palaras scnprc
rcternan!e ae ac iei sistcnatiza!e
l lstc c an len nencnte para es
alanes rcternarcn as !iscassecs selrc
e ase !c !ctcrnina!e ,raicna tencn
rcssaltar ac cssas !ai!as scnca!as
pcle preicsser !ccn scr clalera!as
tante para as palaras ac cstae cscritas
cerrctancntc aante para as palaras
ac aprcscntaran al,ans crres l in
pertantc ac e cenhccincnte erte,ra
ce !es alanes sc|a ca!a cz nais cxpl
cite c censcicntc a n !c ac pessan
cxplicitar perac tal palara sc cscrcc
cen !ctcrnina!e ,raicna c nae cen
eatre
unidade 03
32
ln cnsine sistcnatice !a erte,raa nae si,nica ac sc !ca cniatizar a ncnerizaae
nas sin cstalclcccr !clatcs selrc es princpies ,craties !a nerna (as rc,ras) U
cnsine !a erte,raa !cc scr centnae ae len,e !c te!e cnsine ian!ancntal /pcsar !c
prepernes a censeli!aae !c al,anas rc,alari!a!cs ne ane ! !e lnsine lan!ancntal
cssas ncsnas rc,alari!a!cs !ccn scr rctena!as cn eatras ctapas !a cscelarizaae
lcieranes ain!a ac e tralalhe nais sistcnatice cen erte,raa se !cc scr inicia!e
apes !ennie !e l/ pclas crianas
Referncias
tll\llU tristina eraia !c eaza Vllllll llisalct easa tUlll/ }anc U
cenhccincnte erte,race !a criana ne |e,e !a ierca lsicele,ia lccxae c trtica \el
.. n c! lerte /lc,rc .,, lispencl cn httpsciclelrsciclephppi!c.c
!6!\.c..ccc.ccc.6&scriptsciarttcxt
lllllllU lnlia & 1llllUl /na / psice,cncsc !a ln,aa cscrita lerte /lc,rc
/rtcs Vc!icas .,
l/lVllUllVl1F /nnctc /ateUr,anizaae c Va!ana te,nitia alstratan
/rtcs Vc!icas \el c. \ ! .,,. p .!
VUl/l /rtar tencs !c Urte,raa lnsinar c /prcn!cr ae laale /tica .,,
Compartilhando
Vi, c ana criana i,aalzinha a ecc' llc a!era !cscelrir ceisas c csta
a,era ne ncie !c ana ,ran!c acntara acr cenhcccr as palaras c scas
si,nica!es nas nais aria!as sitaaecs / elra Mig, o descobridor c an
pecna ac lrinca cen as palaras c !cspcrta a atcnae !as crianas ac
cstae na ncsna acntara ac Mig c tanlcn !as crianas ac |a crcscc
ran nas ac passaran per cxpcricncias parcci!as
Obras complementares e jogos:
possibilidades de uso nas turmas
do ano 3.
Edla Ferraz Correia de Carvalho
Severina Erika Silva Morais Guerra
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
MIRANDA, Ana. Mig, o descobridor. Ed Record
Obras
complementares
unidade 03
34
Direitos de aprendizagens que
podem ser explorados com o uso
dessa obra nas turmas do ano 3.
1. Eixo da Leitura
- Localizar informaes explci-
tas no texto /pes a lcitara !e lire
iazcr al,anas pcr,antas !c lecalizaae
tais cene
O que era o espelho com cu
c ana cstrcla tae lcla iste per
Vi, (l |ancla) p .
Quando o Mig estava com seu pai
na cana perac clc achea ac
tinha iste eatra zclra (l perac
e pai cstaa !c pi|ana) p ..
- Antecipar sentidos e ativar
conhecimentos prvios relativos
aos textos a serem lidos
Mostrar a capa e perguntar
acn salc !izcr selrc e ac e
lire ai ialar U ac scra ac
tcn cscrite nclc
Explorar as imagens da capa e o
ttale pcr,antan!e sc es alanes
cenhcccn a histeria
- Compreender textos lidos por
outras pessoas
Realizar a leitura e fazer pergun
tas para pcrcclcr sc es alanes
cstae cenprccn!cn!e
- Relacionar textos verbais e
no-verbais, construindo sen-
tidos
Explorar a relao da imagem
cen e ac csta cscrite ne tcxte
2. Eixo da Anlise Lingustica/
Apropriao do Sistema de Escrita
- Dominar as correspondncias
entre letras ou grupos de letras e
seu valor sonoro, de modo a ler e
escrever palavras formadas por
diferentes estruturas silbicas
Utilizar o jogo de alfabetizao:
Vais ana U alane !cc cen
parar palaras scnclhantcs
lascan!e i!cnticar a lctra ac
tcn a nais cn ana !clas ler
cxcnple para ac a palara
tUl/ sc transiernc
cn tUl/l ac lctra
!cc acrcsccntar
U ncsne raciecnie
Jogos
unidade 03
35
!cc scr cnprc,a!e nes parcs !c
palaras t/lUt/lFU l/1U
ll/1U !cntrc eatras
Dentre os objetivos do jogo
pe!cnes citar
tenprccn!cr ac as slalas sae
ierna!as per ani!a!cs ncnercs
c ac a ca!a iencna cerrcs
pen!c ana lctra ea cen|ante !c
lctras (!,raies)
tenprccn!cr ac as slalas a
rian aante ae nancre !c lctras
tenprccn!cr ac sc acrcs
ccntarnes ana lctra cn ana
palara csta c transierna!a cn
eatra palara
si,nica!es c !eis saainhes
para ,aar!ar as chas
Produzir coletivamente, tendo
e preicsser cene cscrila as
instraecs !e |e,e
Socializar com outras turmas;
e preicsser rctira ana cha cen
an si,nica!e !e sace c es ala
nes tcntan cncentrar ne eatre
sace a ac palara cerrcspen!c
3. Eixo da Produo de texto escrito
- Produzir textos de diferentes
gneros, atendendo a diferentes
nalidades, por meio da ativi-
dade de um escriba
Produzir e confeccionar um jogo
!c palaras cen scas si,nica!es
Produzir pares: palavras corres
pen!cntcs cen scas si,nica
!es lx t/1U aninal ienhe
ac iaz niaa
Confeccionar o jogo: fchas
cen as palaras chas cen es
- Utilizar vocabulrio diversi-
cado e adequado ao gnero e s
nalidades propostas
Compreender o tipo de voca
lalarie ac !cc scr atiliza!e na
cscrita !c an tcxte instracienal
(rc,ras !e |e,e)

4. Eixo da oralidade
- Produzir oralmente textos de
diferentes gneros, com dife-
rentes propsitos, sobretudo os
mais formais, comuns em ins-
tncias pblicas.
Dividir a turma em grupos, para
ac ca!a an pessa aprcscntar eral
ncntc e |e,e ceniccciena!e para
eatras tarnas ialan!e as instra
ecs c nestran!e cene sc |e,a
unidade 03
36
Sequncia de atividade para
regularidade ortogrfca R e RR
!as palaras cen an l c eatra celana cen
e ase !e !,raie ll
U ,rape !cc pcnsar sc cxistc al,ana rc,ra
ac a|a!c a pcrcclcr sc !ccnes cscrccr
cen an l ea cen e !,raie ll
Dividir as crianas em grupo:
elicitar ac clas listcn al,anas palaras
ac pessaan a lctra l
lc!ir as crianas para scparar as palaras
ac listaran cn !aas celanas ana celana
cacncia cria!a c !cscneli!a ne anlite !e lre|cte !c lcsaisa U tratancnte !a!e
a erte,raa nes lires !i!atices rclaties ae cenpencntc carricalar ln,aa lerta,acsa
aprea!es ne l\ll !c .cc; c ne l\ll !c .c.c c es inpactes na pratica !e preicsser
!as scrics iniciais (l/tlllt\l)
Adaptao: /na tatarina !es antes lcrcira talral
/na tlaa!ia le!ri,acs tenalcs lcssea
t,nthia t,lcllc le!ri,acs lerte
Aplicao t,nthia t,lcllc le!ri,acs lerte
Escola lecta elane 1rin!a!c
Objetivos: Refetir sobre os sons do R em diferentes posies nas palavras.
Elaborar e reformular hipteses para o uso do R ou do dgrafo RR.
Compreender a regra para o uso do R ou do dgrafo RR.
1 MOMENTO:
unidade 03
37
3 MOMENTO
Pedir que as crianas observem a sequn
cia !c palaras c circalcn a lctra l
Responder questo: o que tm em
cenan as palaras ac cstae na ncsna
celana
Confrontar as hipteses iniciais dos alu
nes cen as cenclasecs !cssc nencnte
4 MOMENTO
Solicitar que verifquem se o som do R
e ncsne cn ,rapes !iicrcntcs (Rato c
Carroa tcn e ncsne sen) c e perac !c
scrcn cscrites !c ierna !iicrcntc
Solicitar que pintem as letras que vm
antcs c !cpeis !e l
Complementar as hipteses j levan
ta!as antcrierncntc cen as lcanta!as
ncssc nencnte lazcr es alanes pcrcc
lcrcn ac c e centcxte !c aparccincnte
!e l ac !ctcrnina a cscrita !cstc
2 MOMENTO:
Ouvir a opinio de cada grupo.
Registrar no quadro branco tudo que as crianas disserem.
Distribuir, para cada grupo, algumas palavras que devero ser anexadas em um quadro
ceniernc aprcscnta!e alaixe
a,cstae !c lista !c palaras Rei, rosa, remo, rainha, rico; carro, carretel, marreta,
corrente, ferro; mscara, tubaro, parede, barata, cadeira; martelo, porta, perto, Marta,
Marte; livro, criana, sombrinha, primo, prego.
l/1U t/llU(/ t/llU(/ t/l1/
1llV
unidade 03
38
Verifcar se as hipteses que eles levantaram sobre o uso do R/RR, que esto listadas
ne aa!re sc cncaixan para te!as as palaras
5 MOMENTO
Realizar um ditado de palavras em grupo. Os alunos devero discutir a escrita da palavra
c pestcrierncntc cscrccr
Realizar a correo do ditado e aproveitar para refetir sobre a escrita delas.
6 MOMENTO
Listar as concluses (regras) formuladas pelos alunos sobre o uso do R/RR em uma
cartelina c !cixar axa!a na sala !c aala
unidade 03
39
TRNSITO ORTOGRFICO
CARTELA DO PROFESSOR
Sugesto de jogo envolvendo
o ensino da ortografa
Jogos
Jogo produzido pelas alunas de pedagogia da UFPE - Bianca Santos,
Camilla Amorim, Carla Raphaela, Cludia Magalhes, Cristiane Costa,
Juliana Nunes e Monique Raiana.

Pblico-Alvo:
Alunos que j se apropriaram do SEA e que precisam compreender o
uso do M e do N para marcar a nasalizao das palavras.

Estratgias de Encaminhamento:
1. Durante o jogo, preciso que o professor encaminhe os alunos para
a compreenso da marca de nasalizao das palavras com M e N.
2. Antes do incio do jogo, as regras da cartela do aluno devem ser
lidas para todos os participantes. importante que o(a) professor(a)
discuta a respeito das regras do jogo, sendo esta uma oportunidade
para que os alunos percebam o gnero textual instrucional.
3. A formao dos grupos deve ser direcionada pelo professor de modo
que sejam agrupados alunos de nveis diferentes do ponto de vista
do conhecimento ortogrfico.
4. A discusso do grupo sobre a grafia correta da palavra antes da
resposta definitiva deve ser incentivada, levando em conta que, em
funo disso, os alunos tero oportunidade de refletir novamente
sobre a regra.
5. Aps a resposta definitiva importante que o grupo informe o
porqu da escolha feita.

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Dica ao professor:
O jogo Trnsito Ortogrfico pode ser adaptado para o trabalho
com outras regularidades ortogrficas; para isso, necessrio
confeccionar novas cartelas com palavras lacunadas de acordo com a
necessidade de professor e, se necessrio, realizar alguma adaptao
nas regras do jogo tambm.
TRNSITO ORTOGRFICO
CARTELA DO ALUNO
Finalidade:
Ganha o jogo o grupo que completar corretamente a maior
quantidade de palavras, alcanando primeiro o ponto de chegada.
Participantes:
02 grupos (a quantidade de alunos por grupo poder ser definida
pelo professor).
Componentes:
Trilha com 50 espaos, sendo 45 espaos numerados e 5 espaos
com a imagem de um semforo.
45 fichas com palavras lacunadas para completar com M ou N.
2 carrinhos de corrida pequenos ou pinos de cores diferentes.
1 dado.
3 fichas redondas, sendo uma vermelha, uma amarela e uma verde.
2 sacos (um para guardar as 45 fichas e uma para guardar as 3 fichas
redondas durante o jogo).
Regras do jogo:
1. Cada grupo escolher o seu carro de corrida ou seu pino.
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2. Um representante de cada grupo joga o dado, aquele que tirar o
maior nmero ser o primeiro grupo a jogar.
3. O grupo percorrer na trilha a quantidade de espaos de acordo
com o valor tirado no dado.
4. Quando o grupo cair no espao numerado, dever pegar uma ficha
no saco e discutir com seu grupo a grafia correta da palavra (M ou
N). Caso o grupo acerte, permanecer na casa. Se o grupo errar,
dever retornar a quantidade de casas andada. Independente do
erro ou acerto, a ficha dever ser retirada do jogo.
5. O prximo grupo dever seguir a mesma orientao da jogada.
6. Quando um dos grupos cair no espao com a imagem de um
semforo, dever pegar no saco uma ficha colorida.
Vermelha: o grupo voltar 2 espaos.
Amarela: o grupo ficar 1 rodada sem jogar.
Verde: o grupo avanar 2 espaos.
7. A sequncia do jogo continua at que um dos dois grupos alcance
a chegada.
Aprendendo mais
1.
U lire Ortograa: ensinar e aprender aprcscnta ana prepesta !c cnsine c aprcn!iza
,cn !a erte,raa censi!cran!e ac sc iaz ncccssarie criar sitaaecs ac cstinalcn a
rccxae sistcnatica !cssa nerna ac iei arlitra!a secialncntc \a princira partc !e
lire e el|ctie c apreian!ar c !iscatir selrc e salcr cspccce !a erte,raa aprcn
!cr erte,raa \a sc,an!a partc intitala!a cnsinar erte,raa e aater trata !e salcr
pc!a,e,ice selrc a erte,raa aprcscntan!e ana analisc crtica !as praticas asaais !c
cnsine !a erte,raa ler n e aater prepec sa,cstecs !i!aticas atii!a!cs !c rccxae
selrc a erte,raa !ita!e intcratie rclcitara rccscrita pre!aae !c palaras incnta
!as scrin!esc scnprc !c princpies ac lascan a rccxae selrc as rc,alari!a!cs c as
irrc,alari!a!cs !a nerna
Ortografa: Ensinar e Aprender.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografa: ensinar e aprender. So Paulo: tica.
2009. (Acervo PNBE do Professor 2010)
Sugestes de leitura
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2.
lasca!a nes csta!es !c lcrrcire c eatres aatercs a elra !cscrcc as transiernaecs
ne preccsse !c aprepriaae !a cscrita pcla criana lartc !es ,rasnes iniciais in!iic
rcncia!es passa pcla !cscelcrta !as lctras na cscrita !c palaras cenhcci!as cene e
nenc ea !cscenhcci!as pcles alercs seneres !as lctras pcle cntcn!incnte !es !iic
rcntcs ncis !c sc,ncntaae slalas c palaras c pcla cenaista !a lasc alialctica
!a cscrita \es !eis altines captales a aatera !iscatc es ncte!es !c alialctizaae
cstalclcccn!e an cenirente cntrc clcs c es rcsalta!es !c incsti,aecs ac cntcn!cn
a aprepriaae !a cscrita cene an preccsse !c !cscnelincnte c saas inplicaecs
para a pratica pc!a,e,ica
A escrita infantil: o caminho da construo.
SEBER, Maria da Glria. A escrita infantil: o caminho da construo. So Paulo:
SCIPIONE. 2009. (Acervo PNBE do Professor 2010).
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3.
\cssc tcxte es aatercs !iscatcn es |e,es cen palaras cene an !es rccarses !i!atices ac
pe!cn scr asa!es ne preccsse !c alialctizaae /l,anas rccxecs lasca!as cn pcsaisas
sae aprcscnta!as pcles aatercs a n !c ci!cnciar ac !c ana ierna la!ica c pesscl ac as
crianas cenprccn!an as prepric!a!cs !e l/ /lcn !isse sae aprcscnta!e aatre |e,es !c
palaras ac pe!cn centrilair ncssc preccsse !c aprcn!iza,cn !enine !c rinas e caninhe
!as lctras lin,e !c ,aras c laralhe !e salcr c,an!e es aatercs es |e,es alian a !icrsae c e
prazcr ae preccsse !c aprcn!iza,cn !a netaae alialctica
Brincando e aprendendo: os jogos com palavras no
processo de alfabetizao.
SILVA, Alexsandro; MORAIS, Artur Gomes de. Brincando e aprendendo: os jogos
com palavras no processo de alfabetizao. IN; LEAL, Telma Ferraz; SILVA, Alex-
sandro (orgs). Recursos didticos e ensino da Lngua Portuguesa: computadores,
livros... e muito mais. Curitiba:CRV, 2011.
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4.
lssc lire tcn e el|ctie !c rcctir selrc e cnsine c a aprcn!iza,cn !a erte,raa na sala !c
aala !iscatin!e ac e tratancnte !cssc el|cte !c cenhccincnte nae !cc cstar incala!e
cxclasiancntc ae preccsse !c ncnerizaae / celctanca !es tcxtes analisa e cnsine !a erte
,raa a partir !c ana etica censtratiista cn ac es alanes sae lca!es a rcctir c cxplicitar
scas cenhccincntes selrc a nerna erte,raca lcntrc eatres tcnas !iscatcsc a inpertancia
!e !ia,nestice !as !ical!a!cs !es alanes cene nertca!er para e planc|ancnte !e cnsine a
rcisae !c tcxtes c e ase !e !icienarie cn sala !c aala
Ortografa na sala de aula.
SILVA, Alexsandro, MORAIS, Artur Gomes de, MELO, Ktia Leal Reis de.(orgs)
Ortografa na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
(Disponvel em www.ufpe.br/ceel).
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Sugestes de atividades
para os encontros em grupo
1 momento (4 horas)
. lcr tcxte para !clcitc ln sape !cntre !c an sace
!c Varces Vairten !a ila
. lxplerar e natcrial !a ani!a!c ! para !iscatir es el|cties prcscntcs na scae
lnician!e a cencrsa
! lcr cn pcacnes ,rapes e tcxte . (/ censeli!aae !a cerrcspen!cncia lctrasen
ne altine ane !e cicle !c alialctizaae) c !iscatir as i!cias principais !e tcxte rcctir
selrc a sitaaae !es alanes aante aes cenhccincntes !e istcna !c lscrita /lialctica
c as pesscis cstratc,ias para atcn!cr as crianas ac ain!a nae tcnhan !enina!e tais
cenhccincntes
\!ce cn !clatc assistir ae !ce /lialctizaae aprepriaae !e istcna !c lscrita
/lialctica (!ispencl cn aipclrcccl) c !iscatir cen e ,rape as sitaaecs !i!ati
cas aprcscnta!as
/nalisar atii!a!cs !c alialctizaae !e lire !i!atice a,rapan!e !c
acer!e cen a classicaae !c lcal (.cc) aprcscnta!a ne princire tcxte
!csta ani!a!c secializar as atii!a!cs cncentra!as rcctin!e selrc a a!c
aaae !clas para as crianas ac cenpecn as tarnas
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Tarefas (para casa e escola)
lscelhcr ana elra !es accres !as elras cenplcncntarcs c planc|ar ana
scacncia !c atii!a!cs !cscnelcr a scacncia a n !c !iscatir ne
prexine cncentre
lcr an !es tcxtes sa,cri!es na scae a,cstecs !c lcitara clalerar ana acstae para
!iscassae (!cci!ir celctiancntc e tcxte a scr !iscati!e ne cncentre sc,aintc)
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2 momento (4 horas)
. lcr tcxte para !clcitc U hencn treca!e las lcrnan!e \crssine ln lais lcrnan
!e \crssine tenc!ias !a i!a pria!a lerte /lc,rc ll&V .,,6
. ecializar as cxpcricncias icncia!as cen lasc ne planc|ancnte sa,cri!e na tarcia
!c casa c cscela c !iscatir selrc as !ical!a!csiacili!a!cs !a aplicaae !a scacncia
! liscatir as acstecs clalera!as cen lasc na lcitara !es tcxtes sa,cri!es na scae
a,cstecs !c lcitara.
lcr cn pcacnes ,rapes e tcxte . (U cnsine !a erte,raa ne ! ane !e . cicle e ac
!ccnes preper aes alanes ne altine ane !a alialctizaae) clalerar acstecs c !isca
tir celctiancntc
\!ce cn !clatc /ssistir ae !ce Urte,raa na sala !c aala (!ispencl cn
aipclrcccl) cen e el|ctie !c rc,istrar as principais !iscassecs aprcscnta!as pcles
cspccialistas liscatir ne ,ran!c ,rape es aspcctes rc,istra!es !arantc a cxiliae !e
!ce
6 /nalisar c !iscatir a scacncia !c atii!a!cs para erte,raa aprcscnta!a na scae
tenpartilhan!e !iscatin!e es el|cties !i!atices
; /nalisar scacncias !c atii!a!cs rclaciena!as a erte,raa prc
scntcs nes lires !i!atices para cricar sc es lires !i!atices pre
pecn atii!a!cs !icrsica!as para erte,raa ac lccn es alanes
a rcctircn selrc as rc,alari!a!cs planc|ar ana aala cen iece cn
al,ana rc,alari!a!c erte,raca cen lasc cn al,ana atii!a!c !e
lire !i!atice