A lgebra na escola bsica e os papis das variveis Texto adaptado de USISKIN, Zalman.

Concepes sobre a lgebra da escola mdia e tili!aes das "ari"eis. In# C$%&$'(, )rt* r &.+ S,U-T., )lberto /.0$rg1. As idias da lgebra. S2o /a lo# )t al, 3445. O que a lgebra da escola bsica? ) lgebra da escola bsica se relaciona 6 compreens2o do signi7icado das 8letras9 0com mente c*amadas at almente de "ari"eis1 e das operaes com elas, e consideramos : e os al nos est2o est dando lgebra : ando encontram "ari"eis pela primeira "e!. /orm, como o pr;prio conceito de "ari"el m lti7acetado, a red 2o da lgebra ao est do das "ari"eis n2o responde 6 perg nta# 8o : e a lgebra da escola bsica9< (e 7ato, consideremos as seg intes e: aes, todas elas com a mesma 7orma 0o prod to de dois n=meros ig al a m terceiro1# 31 A = b. h >1 40 = 50 x ?1 sen x = cos x. tg x @1 1 = n. (1/n) 51 y = kx Cada ma delas tem m carter di7erente. Com mente c*amamos 31 de 7;rm la, >1 de e: a2o, ?1 de identidade, @ de propriedade e 51 de express2o de ma 7 n2o : e trad ! ma proporcionalidade direta e n2o para ser resol"ida. .sses di"ersos nomes re7letem os di7erentes sos dados 6 idia de "ari"el. /ercebemos : e as letras representam papis di7erentes em cada caso .m 31, A, b e h representam a rea, a base e a alt ra de m retAng lo o paralelogramo e tBm o carter de ma coisa con*ecida. .m >1, tendemos a pensar em x como ma inc;gnita. .m ?1, x o : e denominamos o arg mento de ma 7 n2o. ) e: a2o @1, ao contrrio das o tras, generali!a m modelo aritmtico 0o prod to de m n=mero por se in"erso 31, e n indica m exemplo do modelo. .m 51, x mais ma "e! o arg mento de ma 7 n2o, y o "alor da 7 n2o e k ma constante o parAmetro, dependendo de como a letra sada.

Notemos : e apenas em 51 * o carter de 8"ariabilidade9, do : al res lta o termo "ari"el. $ : e se e"idencia, portanto, : ando examinamos o signi7icado das letras em cada e: a2o, : e, em lgebra, n2o * ma =nica concep2o para a "ari"el. Seg ndo Zalman UsisCin, as 7inalidades do ensino de lgebra, as concepes : e temos sobre a lgebra na escola bsica e a intrinsecamente relacionadas#
As finalidades da lgebra s2o determinadas por, o relacionamDse com, concepes di7erentes da lgebra : e correspondem 6 di7erente importAncia relati"a dada aos di"ersos usos das variveis. 0USISKIN, 3445, p. 3?, negritos no original1.

tili!a2o das "ari"eis s2o coisas

Concepo 1: a lgebra como aritmtica generali ada Nesta concep2o, nat ral pensar as "ari"eis como generali!adoras de modelos. /or exemplo, generali!aDse ma ig aldade como ? E 5 F 5 E ?, na : al a ordem das parcelas n2o altera a soma, escre"endoDse a + b = b + a. $ tros exemplos s2o# 31 os n=meros pares positi"os, > F >. 3, @ F >. >, G F >. ?, H F >. @, podem ser representados por . n, o inteiro positi"o+ >1 expressamos a proposi2o aritmtica : e di! : e o prod to de : al: er n=mero por !ero !ero escre"endo x. 0 = 0, para todo x 0a letra x representa m n=mero genrico : al: er, n2o ass mindo o signi7icado de inc;gnita nem de "ari"el1. Nessa concep2o de lgebra como aritmtica generali!ada, as aes importantes para o est dante da escola bsica s2o as de trad !ir e generali!ar. Concepo !: a lgebra como estudo de procedimentos para resolver certos tipos de problemas Consideremos o seg inte problema# adicionando ? ao : Int plo de m certo n=mero, a soma @?. )c*ar o n=mero. $ problema trad !ido para a ling agem da lgebra da seg inte maneira# 5x + ! = 4!. .ssa e: a2o o res ltado da trad 2o da sit a2o do problema para a ling agem algbrica, e ao 7a!er isso, trabal*amos seg ndo a Concep2o 3. Na concep2o de lgebra como est do de procedimentos, temos : e contin ar o trabal*o resol"endo a e: a2o. /or exemplo, se somarmos " ! a ambos os membros da e: a2o, teremos# n, onde consideramos : e n representa : al: er n=mero

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5x + ! + (#!) = 4! + (# !) . Simpli7icando, obtemos# 5x = 40, e encontramos x = $. )ssim, o 8certo n=mero9 do problema H, e 7acilmente se testa esse res ltado, calc lando 5. H E ? F @?. )o resol"er problemas desse tipo, m itos al nos tBm di7ic ldade na passagem da aritmtica para a lgebra. .n: anto a resol 2o aritmtica 08de cabea91 consiste em s btrair ? de @? e di"idir o res ltado por 5, a 7orma algbrica 5x + ! en"ol"e a m ltiplica2o por 5 e a adi2o de ?, : e s2o as operaes in"ersas da s btra2o @? J ? e da di"is2o @K# 5. Isto , para armar a e: a2o, de"emos raciocinar exatamente de maneira oposta 6 : e empregarIamos para resol"er o problema aritmeticamente. Nesta seg nda concep2o de lgebra, as "ari"eis s2o o inc%gnitas o constantes. .n: anto as instr esDc*a"e no so de ma "ari"el como generali!adora de modelos s2o trad !ir e generali!ar, na concep2o da lgebra como m est do de procedimentos para resol"er problemas, as instr esDc*a"e s2o simpli7icar e resol"er. $ al no, nessa concep2o, precisa dominar n2o apenas a capacidade de e: acionar os problemas 0isto , trad !iDlos para a ling agem algbrica em e: aes1, como tambm precisa ter *abilidades em maneLar matematicamente essas e: aes at obter a sol 2o. ) letra aparece n2o como algo : e "aria, mas como ma inc;gnita, isto , m "alor a ser encontrado. Concepo ": a lgebra como estudo de relaes entre grande as M ando escre"emos a 7;rm la da rea de m retAng lo, A = b. h, estamos expressando ma rela2o entre trBs grande!as. N2o se tem a sensa2o de se estar lidando com ma inc;gnita, pois n2o estamos resol"endo nada. &;rm las como essa transmitem ma sensa2o di7erente de generali!aes como 1 = n. (1/n), mesmo : e se possa pensar n ma 7;rm la como m tipo especial de generali!a2o. Considerando : e a concep2o de lgebra como est do de relaes entre grande!as pode comear com 7;rm las, a distin2o cr cial entre esta concep2o e a anterior : e, nela, as "ari"eis realmente "ariam. M e * ma di7erena 7 ndamental entre estas d as concepes 7ica e"idente pela resposta : e os al nos geralmente d2o 6 seg inte perg nta# o : e ocorre com o "alor de 3Nx : ando x se torna cada "e! maior< ) : est2o parece simples, mas s 7iciente para con7 ndir os al nos. N2o pedimos o "alor de x, portanto x n2o ma inc;gnita. Tambm n2o estamos pedindo ao al no : e trad !a. , m modelo a ser generali!ado, mas n2o se trata de m modelo : e se parea

com a aritmtica 0n2o teria sentido perg ntar o : e aconteceria com o "alor de O : ando > se torna cada "e! maior1. TrataDse de m modelo 7 ndamentalmente algbrico. (entro desta terceira concep2o, a lgebra se oc pa de modelos e leis 7 ncionais : e descre"em o representam as relaes entre d as o mais grande!as "ari"eis. Uma "ari"el m arg mento 0isto , representa os "alores do domInio de ma 7 n2o1 o parAmetro 0isto , m n=mero do : al dependem o tros n=meros1. $ 7ato de "ari"eis e arg mentos di7erirem de "ari"eis e inc;gnitas se e"idencia na : est2o# ac*ar a e: a2o da reta : e passa pelo ponto 0G, >1 e tem inclina2o 33. Uma 7orma *abit al de resol"er esse problema combina todas as tili!aes das "ari"eis apresentadas at a: i. Cost maDse comear a partir do 7ato con*ecido de : e os pontos de ma reta est2o relacionados por ma e: a2o do tipo y = &x + b. Temos a: i tanto m modelo entre "ari"eis como ma 7;rm la. .mbora, para o pro7essor, x e y seLam encarados como "ari"eis e & represente m parAmetro 0: ando & "aria, obtemos todas as retas do plano n2oD"erticais1, para o al no pode n2o 7icar claro se o arg mento &, x o b. /ode parecer : e todas as letras seLam inc;gnitas 0partic larmente x e y, letras consagradas pela tradi2o para representar inc;gnitas1. PeLamos a resol 2o. Como con*ecemos & 0representa a inclina2o da reta1, s bstit Imos essa letra pelo se "alor, obtendo y = 11x + b. Pemos, ent2o, : e, no caso especI7ico do problema, & ma constante, n2o m parAmetro. )gora precisamos ac*ar b, de modo : e b n2o m parAmetro, e sim ma inc;gnita. Como ac*ar b' Usamos m par entre os m itos pares de "alores associados x e y. Isto , escol*emos y = &x + b por: e essa rela2o descre"e m "alor do arg mento x para o : al con*ecemos o "alor associado de y. /odemos 7a!er isso em m modelo geral entre n=meros. Com a s bstit i2o, > F 33. G E b, e, portanto, o "alor de b J G@. Qas n2o ac*amos x e y, embora ten*amos dado "alores para eles, por: e n2o eram inc;gnitas. )c*amos apenas a inc;gnita b e s bstit Imos se "alor na e: a2o modelo, obtendo 7inalmente a resposta do problema# y = 11x " (4. Concepo #: a lgebra como estudo das estruturas No c rso s perior de Qatemtica, o est do de lgebra en"ol"e estr t ras como gr pos, anis, domInios de integridade, corpos e espaos "etoriais. Isso parece ter po ca semel*ana com a lgebra da escola bsica, embora seLam essas estr t ras : e m

7 ndamentam a resol 2o de e: aes nesse nI"el de ensino. Cont do, podemos recon*ecer a lgebra como est do das estr t ras na escola bsica pelas propriedades : e atrib Imos 6s operaes com n=meros reais e polinRmios. Consideremos os seg intes problemas# 31 determine (a + x) (b " 1)+ >1 7atorar a express2o ax + ay " bx " xy. ) concep2o de "ari"el, nesses dois exemplos, n2o coincide com nen* ma da: elas disc tidas anteriormente. N2o se trata de nen* ma 7 n2o o rela2o, o seLa, a "ari"el n2o m arg mento, como na concep2o ?. N2o * : al: er e: a2o a ser resol"ida, de modo : e a "ari"el n2o at a como ma inc;gnita, como na concep2o >. (o mesmo modo, n2o estamos dentro da concep2o 3, L : e n2o * : al: er modelo aritmtico a ser generali!ado. $l*emos para as respostas dos problemas# 31 ab " a + bx " x+ >1 (a # b) (x + y). Nos dois problemas, as "ari"eis s2o tratadas como sinais no papel, sem : al: er re7erBncia n mrica. $ : e caracteri!a a "ari"el na concep2o da lgebra como est do de estr t ras o 7ato de ser po co mais do : e m sImbolo arbitrrio. $bser"eDse : e as ati"idades con*ecidas como de clc lo algbrico, : e s2o m ito 7re:Sentes no c rrIc lo s al da escola bsica 0prod tos not"eis, 7atora2o, operaes com monRmios e polinRmios1 sit amDse no Ambito da concep2o @. $esumo /odemos sinteti!ar a disc ss2o acima sobre as di7erentes concepes de lgebra relacionadas como os di7erentes sos das "ari"eis por meio do seg inte : adro# Concepo de lgebra )ritmtica generali!ada .st do de procedimentos para resol"er problemas .st do de relaes entre grande!as .st do de estr t ras %so das variveis Tenerali!adoras de modelos 0trad !ir, generali!ar1 Inc;gnitas, constantes 0resol"er, simpli7icar1 )rg mentos, parAmetros 0relacionar, 7a!er gr7icos1 Sinais arbitrrios no papel 0manip lar, L sti7icar1