Srie: Debates e perspectivas para a institucionalizao da Lei n 10.

639/2003

Brasil-frica
BRASIL FRICA: Her ana s hi s trica s e
S r i e: D eb a te s e pe rsp ec t iv as par a a inst ituci onal iza o da L e i n 10. 639 /20 03

HERANAS HISTRICAS E

perspecti va s contem por nea s

PERSPECTIVAS CONTEMPORNEAS

Debates do Seminrio de Lanamento da Coleo Histria Geral da frica em Belo Horizonte, 13 de abril de 2011

EVELY CRISTINE PEREIRA DE AQUINO1 FERNANDA SILVA DE OLIVEIRA2

Debates do Seminrio de Lanamento da Edio em portugus da Coleo da UNESCO Histria Geral da frica

REPRESENTAO DA UNESCO NO BRASIL em Belo Horizonte, Minas Gerais, 13 de abril de 2011 MINISTRIO DA EDUCAO DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS EVELY

CRISTINE PEREIRA DE AQUINO FERNANDA SILVA DE OLIVEIRA

Representao da UNESCO no Brasil Ministrio da Educao do Brasil Universidade Federal de So Carlos

1

Publicado pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). UNESCO 2012. Todos os direitos reservados. BR/2012/PI/H/7 Reviso tcnica: Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil Reviso gramatical e ortogrfica: Reinaldo de Lima Reis Reviso editorial: Unidade de Publicaes da Representao da UNESCO no Brasil Projeto grfico e diagramao: Unidade de Comunicao Visual da Representao da UNESCO no Brasil

Representao no Brasil
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

SAUS, Quadra 5, Bloco H, Lote 6, Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9 andar 70070-912 Braslia DF Brasil Tel.: (55 61) 2106-3500 Fax: (55 61) 2106-3697 Site: www.unesco.org/brasilia E-mail: grupoeditorial@unesco.org.br facebook.com/unesconarede twitter: @unescobrasil

Os autores so responsveis pela escolha e pela apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites. Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas atividades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejam grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.

Lista de siglas
ABRI Associao Brasileira de Relaes Internacionais CEERT Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdades FaE Faculdade de Educao FAFICH Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas HGA Histria Geral da frica MEC Ministrio da Educao NEAB Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros NEPER Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Relaes Raciais e Educao PUC-SP Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Secadi Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso SEE-MG Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Seppir Secretaria de Polticas de Promoo da Igualdade Racial UEMG Universidade do Estado de Minas Gerais UERJ Universidade do Estado do Rio de Janeiro UFF Universidade Federal Fluminense UFG Universidade Federal de Gois UFMG Universidade Federal de Minas Gerais UFPel Universidade Federal de Pelotas UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFSCar Universidade Federal de So Carlos UnB Universidade de Braslia UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura USP Universidade de So Paulo

Sumrio

Prefcio ...........................................................................................................1

Introduo .......................................................................................................3

Primeiras palavras ............................................................................................4

Eixo 1 Brasil-frica: heranas histricas e perspectivas contemporneas ..........8

Eixo 2 Dispora africana: territrio, identidade negra e educao .................11

Eixo 3 Histria da frica e cultura afro-brasileira: perspectivas educacionais ..16

Prefcio

A srie "Debates e perspectivas para a institucionalizao da Lei no 10.639/2003", desenvolvida pelo Programa Brasil-frica: Histria Cruzadas, tem como objetivo divulgar as contribuies realizadas pela UNESCO para implementar e institucionalizar a Lei no 10.639, de 2003. A srie se inicia com as discusses desenvolvidas no decorrer dos eventos de lanamento da edio em portugus da Coleo Histria Geral da frica da UNESCO (referida como Coleo HGA), realizados no primeiro semestre de 2011. O lanamento da Coleo HGA resultado da parceria da Representao da UNESCO no Brasil com o Ministrio da Educao e a Universidade Federal de So Carlos, no escopo do Programa Brasil-frica: Histria Cruzadas. Nas diferentes regies do pas, a Representao da UNESCO no Brasil estabeleceu parcerias com renomadas Universidades para o lanamento da obra. Os eventos contaram com a presena de expositores nacionais e internacionais, que potencializaram trocas de experincias e discutiram, de forma profunda, temas de histria e cultura africana e afro-brasileira e da educao das relaes tnicoraciais. Essas discusses possibilitaram um mapeamento de necessidades e perspectivas para a implementao das diretrizes curriculares nacionais para a educao sobre relaes tnico-raciais, histria e cultura africana e afro-brasileira no sistema da educao bsica do pas e, ainda, foram apresentadas possibilidades de uso da Coleo HGA como um subsdio para a sua efetivao. O pblico, composto por pesquisadores, representantes de movimentos sociais, professores e alunos do ensino superior e da educao bsica, teve a oportunidade de participar ativamente, trazendo contribuies importantes para as reflexes em pauta. A srie composta pelos seguintes documentos: Relatrios dos debates ocorridos durante os eventos de lanamento da Coleo HGA realizados em vrios estados das regies do Brasil, exceto a regio Sul. Os contedos dos relatrios so compostos por falas e discusses sobre temas relacionados institucionalizao da Lei n 10.639/2003. Vdeos com algumas das exposies realizadas por palestrantes nacionais e internacionais que participaram das mesas de debates. Fotos das mesas de abertura, mesas de debates e pblicos presentes nos eventos de lanamento da Coleo HGA.

Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil

Introduo

O seminrio de lanamento da Coleo Histria Geral da frica (HGA) foi sediado pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em Belo Horizonte, no dia 13 de abril de 2011. A Coleo em portugus, editada pela UNESCO em parceria com a Secadi/MEC e com a Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), foi lanada nacionalmente em dezembro de 2010, em Braslia. Em 2011, Salvador, Cachoeira, So Paulo e Belo Horizonte foram sedes dos eventos de carter regional. A Coleo, com aproximadamente dez mil pginas, composta de oito volumes que cobrem desde a pr-histria do continente africano at sua histria recente, apresentando um panorama das civilizaes africanas. Foi escrita por 350 cientistas coordenados por um comit formado por 39 especialistas, dois teros deles africanos. Entre as dcadas de 1980 e 1990, a obra foi editada em ingls, francs e rabe. Agora est disponvel em lngua portuguesa e pode ser acessada livremente para download pelos sites da UNESCO e do MEC. A organizao do evento em Belo Horizonte foi marcada pela parceria e apoio entre a UNESCO, o Ministrio da Educao (MEC), o Programa Aes Afirmativas na UFMG, a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e a Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG). O pblico presente foi bem diversificado, tendo o evento contado com a presena de pesquisadores, professores da educao bsica, lideranas do movimento negro, estudantes de graduao e ps-graduao e comunidade em geral, somando aproximadamente 300 participantes. O evento teve incio com a apresentao do Grupo de Choro da Escola de Msica da Universidade do Estado de Minas Gerais, sob a regncia do professor Marcelo F. Pereira, que apresentou um repertrio contextualizado destacando a histria do chorinho e suas influncias africanas e afro-brasileiras. A dinmica do evento foi organizada seguindo sesso solene, logo aps palestras com mesas de dilogo e debates, separadas em eixos temticos, sendo eles: Brasil-frica: heranas e perspectivas contemporneas; Dispora africana: territrio, identidade negra e educao; e Histria da frica e cultura afro-brasileira: perspectivas educacionais.

Primeiras palavras

A abertura do evento foi realizada por meio de sesso solene, composta por autoridades nacionais e locais. Esteve presente o magnfico reitor da Universidade Federal de Minas Gerais, Cllio Campolina Diniz; o magnfico reitor da Universidade do Estado de Minas Gerais, Dijon Moraes Jnior; a secretria de Estado de Educao de Minas Gerais, Ana Lcia Gazzola; o representante da Universidade Federal de So Carlos, Valter Roberto Silvrio; o gerente de projetos da Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial do Governo Federal, Luis Cludio Barcelos; o coordenador geral de Diversidade da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso do Ministrio da Educao, Antnio Mrio Ferreira e o representante da UNESCO no Brasil, Vincent Defourny. As autoridades e demais representantes deram boas-vindas aos integrantes da mesa e demais participantes, e logo aps discorreram rapidamente sobre a Coleo HGA. Todos destacaram a importncia das parcerias realizadas entre UNESCO, MEC e UFSCar. A primeira fala institucional foi da Universidade Federal de Minas Gerais, na figura do magnfico reitor Cllio C. Diniz, que ressaltou o sentido do lanamento da Coleo HGA em Minas Gerais e honra da UFMG em sediar o evento. Ele abordou a necessidade de construo de uma sociedade multirracial e colaborativa. Argumentou que a frica significativa no mundo e est se destacando cada vez mais no contexto geopoltico, econmico, social e histrico. Destacou a importncia de serem estabelecidos novos padres de integrao entre os pases de lngua portuguesa, por meio de uma internacionalizao solidria, e tambm a necessidade de reconstruo de novos paradigmas a fim de construirmos uma sociedade mais justa. O desenvolvimento de padres econmicos e ambientais mais igualitrios com a frica so fundamentais para o mundo contemporneo, assegurou. Diniz tambm levantou o questionamento sobre como fazer com que o contedo da Coleo HGA chegue instituio escolar, mencionando que hoje as universidades e os organismos pblicos tm o desafio de pensar melhorias para a educao bsica. Finalizando, o magnfico reitor revela a criao de um Centro de Estudos Africanos na UFMG; O Centro de Estudos ser a possibilidade de integrar os grupos da universidade que estudam a frica e estabelecer dilogo entre as unidades de ensino que tm grupos de pesquisa sobre a temtica. Busca-se, assim, sinergia, complementaridade e tambm um canal de troca de conhecimentos entre as diferentes reas do conhecimento, afirmou. A representante da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, Ana Lcia Gazzola, destacou a estratgica parceria que o Brasil estabelece com a UNESCO, citando projetos desenvolvidos na Amrica Latina. A UNESCO auxilia para cada vez mais pensarmos em valores

e em desenvolvimento social e humano, afirmou. Mencionou tambm o trabalho e o dilogo entre a UFMG e a UEMG, destacando que as Faculdades de Educao das referidas instituies vm desenvolvendo cursos de formao em nvel de especializao e aperfeioamento, para professores da educao bsica, dentro da perspectiva da diversidade. Finalizou lanando o desafio de expanso da obra para os professores da educao bsica pontuando o quanto importante que os conhecimentos produzidos pela Coleo e pelas discusses no seminrio circulem entre os docentes. Representando a Universidade Federal de So Carlos e o magnfico reitor prof. dr. Targino de Arajo Filho, o pesquisador Valter Roberto Silvrio destacou o trabalho dos Ncleos de Estudos Afro-Brasileiros (NEABs) e enfatizou que a publicao da Coleo HGA resultado das discusses realizadas pelo movimento negro, e tambm fruto do amadurecimento poltico alcanado pelos NEABs nas ltimas duas dcadas. Contou que o trabalho realizado na UFSCar desde a fundao do NEAB, em 1991, tem se dedicado temtica das relaes tnico-raciais com enfoque na rea da educao, sendo a professora Petronilha Beatriz Gonalves e Silva figura de destaque no trabalho desse ncleo. Revelou que o NEAB pretende aprofundar a relao com a educao bsica. Nesse sentido, Silvrio pontuou vertentes de trabalho da UFSCar que vo nessa direo. A primeira diz respeito ao projeto intitulado Brasil-frica: Histrias Cruzadas, que est em desenvolvimento em parceria com a UNESCO e com o Ministrio da Educao. O objetivo produzir material de uso pedaggico a partir da HGA para todos os nveis da educao bsica. A segunda vertente um curso de capacitao de 360h para professores da rede municipal de 11 cidades da regio de So Carlos, num perodo de cinco anos, para o trabalho com a educao das relaes tnico-raciais e para o Ensino de histria e cultura afro-brasileira. Silvrio apontou ainda a necessidade de formao do corpo docente da universidade, visto que h professores que tm resistncia em trabalhar com alunos que entram na universidade via programa de aes afirmativas. extremamente importante que a universidade trabalhe com a temtica das relaes tnico-raciais como possibilidade de construo de uma sociedade que respeite a pluralidade cultural, afirmou. Representando a Secretaria de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (Seppir), na figura da ministra Luiza Bairros, o gerente de projetos da Seppir Luiz Cludio Barcelos parabenizou pelo esforo e empenho da magnfica obra. Em suas palavras, essa obra visa a preencher lacunas de uma histria que vem sendo invisibilizada. Enfatizou que a Coleo HGA de grande importncia, tambm, para os pases africanos de lngua portuguesa, e reiterou que a obra coincide com o Ano Internacional dos Povos Afrodescendentes1 e com a campanha lanada em maro pela Seppir, intitulada Igualdade Racial pra Valer.2
________________________ 1. A Assembleia Geral da Organizao das Naes Unidas (ONU) proclamou 2011 como Ano Internacional dos Povos Afrodescendentes. Essa campanha mundial tem como objetivo fomentar a integrao dos afrodescendentes nos aspectos polticos, econmicos, sociais e culturais, e promover maior conhecimento e respeito da diversidade de sua herana e sua cultura. 2. Essa campanha integra as comemoraes do Ano Internacional dos Povos Afrodescendentes.

Barcelos afirmou a importncia de cada vez mais se introduzir a varivel racial em projetos que possam efetivar-se em polticas pblicas. Destacou, ainda, que a Lei n 10.639/2003 tem gerado possibilidades de criar novas experincias, bem como o regaste de trabalhos formativos e pedaggicos repletos de perspectivas. Nesse sentido, menciona o projeto Selo Educao para a Igualdade Racial3, que certificou escolas e Secretarias Estaduais e Municipais de Educao com experincias exitosas na implementao da Lei n 10.639/2003. Dentre essas experincias, Barcelos citou trs desenvolvidas no Estado de Minas Gerais a da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte e, ainda na capital, a da Escola Municipal Florestan Fernandes, e tambm a da Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros. A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso do Ministrio da Educao, representada pelo coordenador geral de Diversidade, Antnio Mrio Ferreira, pontuou a Coleo HGA como um marco histrico, assim como o fora a implementao da Lei n 10.639/2003. De acordo com ele, pesquisa realizada pelo MEC/Secadi4 apontou a existncia de prticas pedaggicas positivas na implementao da lei. Dando prosseguimento, mencionou o histrico de trabalho dos NEABs e dos grupos de estudos e pesquisas que tm comprometimento com a luta pelo combate ao racismo. Nesse sentido, apontou nomes de algumas referncias esclarecedoras para as conquistas atuais, destacando a participao do movimento negro e do lugar poltico que alguns tericos e pesquisadores negros vm ocupando na esfera pblica. Em relao ao lanamento da Coleo HGA, Ferreira destacou sua importncia e abordou a singularidade e simbologia dos estados e cidades escolhidos para a realizao do evento. Essa uma Coleo para pesquisadores que ser desdobrada para a formao dos professores. Dessa maneira, temos um primeiro passo, entre outras aes, dentro do Plano Nacional de Implementao da Lei n 10.639/2003. O prximo ser a elaborao de materiais didticos e pedaggicos, para chegar ponta do processo, na escola, para os profissionais da educao bsica que esto em salas de aula, afirmou, enfatizando a necessidade de outras parcerias para produo do resumo da Coleo HGA que atenda todos os nveis da educao bsica. De acordo com ele, h a previso, ainda, da criao de um atlas e tambm de projetos virtuais em torno da Coleo. Finalizando, Ferreira destaca os fruns estaduais e municipais para diversidade tnico-racial como espaos de divulgao, discusso e debates importantes para esse novo contexto.
________________________ 3. Foi um projeto de reconhecimento de unidades escolares de educao Bsica e Secretarias Estaduais e Municipais de Educao que se destacaram na implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, tendo como foco a Lei n 10.639/2003 e o Estatuto da Igualdade Racial. 4. Projeto de pesquisa intitulado Prticas pedaggicas de trabalho com relaes tnico-raciais na escola na perspectiva da Lei n 10.639/2003, apoiado pela UNESCO em parceria com a Secadi/MEC e sob a coordenao geral da Professora Nilma Lino Gomes, da Universidade Federal de Minas Gerais. O objetivo desse projeto mapear e analisar as prticas pedaggicas desenvolvidas pelas escolas pblicas e pelas redes de ensino de acordo com a Lei n 10.639/2003, a fim de subsidiar e induzir polticas e prticas de implementao dessa lei em nvel nacional em consonncia com o Plano Nacional de Implementao da Lei n 10.639/2003.

A Universidade do Estado de Minas Gerais, representada pelo magnfico reitor Dijon Moraes Jnior, mencionou a importncia da Coleo em registrar a histria dos povos africanos pelo ponto de vista dos prprios africanos. Destacou como imperativo o dilogo com as universidades e a importncia da Lei n 10.639/2003 no processo de formao docente para diversidade tnico-racial. Sinalizou, ainda, a necessidade de a sociedade desenvolver uma leitura de qualidade sobre a Coleo HGA e acompanhar os seus muitos desdobramentos. Por fim, mencionou as iniciativas da UEMG em relao s aes afirmativas que na dcada de 1990 geraram o sistema de reserva de vagas para afrodescendentes, indgenas, pessoas deficientes e egressos de escolas pblicas. O representante da UNESCO no Brasil, Vincent Defourny, destacou a prevalncia da parceria para realizao do que ele denomina sonho coletivo, enfatizando o empenho da UNESCO, do MEC e da Universidade Federal de So Carlos. Pontua a obra como uma possibilidade de recontar a histria da frica, at ento vista pela ptica do europeu. Segundo ele, a Coleo foi elaborada a partir da demanda de pases africanos para a elaborao de uma publicao que apresentasse a histria do continente sob outro vis. A traduo da Coleo para o portugus uma resposta definitiva ao racismo e ao preconceito contra africanos e afrodescendentes do Brasil, afirmou. , ainda, um olhar para a reconstruo da identidade africana, suas lutas e resistncias ao longo da histria, e isso vem demonstrar que ainda temos que lutar muito. Defourny reiterou que a Coleo HGA possibilita a elaborao de outros materiais pedaggicos, a reinveno de prticas, atitudes e posturas diferentes. No Brasil ainda preciso fazer uma incluso radical, porque educao e conhecimento devem ser para todos, sem exceo, afirmou, destacando a inexistncia de fundamento cientfico e histrico para justificar qualquer tipo de preconceito. Defourny finalizou sua fala pontuando que preciso fazer novas pesquisas, formar uma nova gerao de pesquisadores e tambm de professores que introduzam a importncia da histria da frica na formao de nossa identidade, e ensinar uma linguagem da igualdade, do respeito ao outro, do respeito mtuo. Dando continuidade solenidade, logo aps as explanaes, o representante da UNESCO no Brasil Vincent Defourny e o coordenador geral de diversidade da Secadi/MEC entregaram, em um gesto oficial, a Coleo Histria Geral da frica da UNESCO ao magnfico reitor da Universidade Federal de Minas Gerais e ao magnfico reitor da Universidade do Estado de Minas Gerais. No final da sesso solene Ibrahima Gaye, cnsul honorrio do Senegal e integrante do Centro Cultural Casa frica, em Belo Horizonte, prestou homenagem ao senegals Amadou Mahtar Mbow, que foi diretor-geral da UNESCO de 1974 a 1987. Destacou como Mbow contribuiu para a construo da Coleo Histria Geral da frica. Segundo o cnsul, em 2011 Mbow completa 90 anos, dos quais muitos foram dedicados ao reconhecimento da histria dos africanos.

Eixo 1 Brasil-frica: heranas histricas e perspectivas contemporneas

Este eixo de discusso foi coordenado por Vanda Lcia Praxedes, doutora em histria social pela FAFICH/UFMG e integrante do Programa Aes Afirmativas na UFMG, com comentrios de Vanicleia Silva Santos, doutora em histria pela USP e professora de histria da frica na FAFICH/UFMG. Teve como palestrantes Jos Flvio Sombra Saraiva, professor titular em Relaes Internacionais da UnB e presidente da Associao Brasileira de Relaes Internacionais (ABRI); Kabengele Munanga, doutor em antropologia social, professor titular da USP e docente do Departamento de Antropologia da USP; e Valter Roberto Silvrio, coordenador tcnico da edio em portugus da Coleo Histria Geral da frica e coordenador do NEAB da UFSCar. Os componentes da mesa expuseram uma srie de elementos para pensarmos a histria da frica.

1.1 Jos F. S. Saraiva O professor Jos F. S. Saraiva relembrou sua trajetria acadmica e, nesse percurso, seu interesse em estudar a histria da frica. Cita o professor Fernando Albuquerque Mouro como uma importante referncia no campo de estudos da histria da frica contempornea e chama ateno para a participao deste na elaborao da obra em 1981, quando do incio da publicao do primeiro volume da Coleo, h cerca de 30 anos. Saraiva problematizou a construo da historiografia e sua preocupao com as fontes de pesquisa. Nesse sentido, o professor indicou a leitura do captulo oito do primeiro volume da Coleo HGA, que define a oralidade como uma fonte essencial da histria africana. Assim, aponta algumas questes relevantes que foram apresentadas durante o processo de construo da Coleo HGA e sobre as quais ainda temos que pensar: O que falar de frica, como traduzir seus costumes e tradies, permeados pela oralidade? um olhar de dentro da frica para fora da frica. Como a histria dos africanos contada? Existe uma metodologia eficaz? Como traduzir uma memria que oral e que no est nos escritos para o papel? Falar da histria geral da frica pensar na construo e reconstruo de uma memria contada, transmitida oralmente de gerao por gerao, finalizou.

1.2 Kabengele Munanga O professor Kabengele Munanga destacou que a Coleo HGA surge da unio de pessoas certas no lugar certo, ressaltando que todos os pases do mundo so beneficiados pela obra.
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Munanga mencionou a grandiosidade do contedo presente na Coleo, que revela as heranas histricas negadas que criaram outra viso e percepo de frica. Nesse novo contexto, essas heranas agora esto sendo recontadas e ressignificadas, afirmou. Munanga citou a diviso de mundo feita por Hegel5, cujo paradigma classificou a histria da frica como uma escurido, como inferior. preciso romper com uma viso eurocntrica de frica, afirma, e aponta que alguns historiadores contemporneos vm renunciando ao pensamento hegeliano. O professor tambm afirmou que os captulos da Coleo auxiliam a entender todo o processo de luta, resistncia da populao africana, bem como as relaes comerciais estabelecidas no continente. Falou da importncia de cada captulo para a compreenso e entendimento sobre a frica. Destacou a Lei n10.639/2003 e questionou: de que essncia da histria da frica estamos falando quando discutimos esse novo contexto?. Finalizando, Munanga enfatizou que h produes individuais sobre a histria da frica e que a Coleo pode oferecer mais subsdios por sua amplitude e aprofundamento nas temticas sobre frica. Pontuou tambm a necessidade de se fazer uma histria da dispora e de se construir de uma pedagogia multicultural que promova a igualdade racial. Fechou sua explanao com um provrbio africano: At que os lees tenham seus prprios historiadores, as histrias de caa continuaro glorificando os caadores que, segundo Munanga, resume a dificuldade e a demora da publicao de obras sobre a histria geral da frica.

1.3 Valter Roberto Silvrio O professor Valter Roberto Silvrio centrou sua explanao na presena da herana africana no continente americano. Destacou a parceria MEC/UNESCO/UFSCar para a viabilizao da traduo da Coleo HGA, que segundo ele uma inquestionvel ferramenta de pesquisa e tambm um material pedaggico. Silvrio mencionou que o trabalho de pesquisa da UNESCO (Projeto UNESCO 1959 Roger Bastide), buscando entender os conflitos tnico-raciais em diversos pases, foi o pontap inicial para a produo da Coleo, destacando que a UNESCO aponta a influncia da cultura negra, dos povos africanos. O professor criticou as agendas de pesquisa que s problematizam a desigualdade racial e no destacam com especificidade a contribuio da cultura africana. Nesse sentido, indicou como demandas para novas pesquisas a necessidade de publicaes que abordem os valores dos aspectos culturais africanos na formao da identidade brasileira e que tambm privilegiem estudos sobre o movimento negro brasileiro. Poucas pesquisas do conta de todo o processo de luta e das conquistas desse movimento, afirmou, enfatizando a luta histrica do movimento negro brasileiro e ressaltando que as grandes conquistas do contexto
________________________ 5. Georg Wilhelm Friedrich Hegel foi um filsofo e idelogo alemo, considerado um dos cnones da moderna filosofia ocidental.

atual so reflexos das aes realizadas no passado. Segundo ele, a edio em portugus da Coleo HGA a sistematizao de um longo e rduo processo de reivindicaes desse coletivo. Silvrio reiterou que a obra, por se tratar de uma histria geral, possibilita que negros e brancos se reencontrem com a fora da experincia da cultura africana. E levantou questes para reflexo: Como discutir a historiografia africana? Qual o lugar efetivo e poltico da frica na formao da nao brasileira? Como o elemento africano pode ser processado no pensamento dos povos ocidentais? Como as tradies africanas encontram lugar na forma de organizao das sociedades ocidentais? O professor encerrou afirmando que a Coleo HGA crucial para o Brasil, visto que nossas discusses em relao ao continente africano ainda so insuficientes. Apontou, ainda, a necessidade de partirmos da Coleo para a realizao de outras pesquisas que nos ajudem a conhecer a frica e a ns mesmos.

1.4 Comentrios: Vanicleia S. Santos Depois das explanaes dos palestrantes, a comentarista do Eixo 1 teceu algumas consideraes sobre as falas dos convidados. Vanicleia destacou que o trabalho de publicao da Coleo foi realizado em conjunto, por meio de parcerias, sendo a obra, portanto, resultado de uma demanda acadmica, poltica e dos movimentos sociais. Comentou a fala do professor Jos Flvio, que mencionou a tradio oral africana como elemento central para os estudos sobre frica e seu desenvolvimento local. Na fala de Munanga, Vanicleia destacou o alcance da Coleo HGA, apontando que ningum escreve sem amparo de outras fontes e que a obra rompe com a viso eurocntrica, por ser tambm escrita por africanos. J na opinio de Silvrio, a obra contempornea e ao mesmo tempo histrica, por destacar o negro na pauta das polticas pblicas e a insero do movimento negro nas discusses polticas para o desenvolvimento de pesquisas. Finaliza dizendo que os trabalhos j existentes abrem pauta para novos estudos, assim como essa nova obra abre caminhos e perspectivas para outros saberes e tambm novas pesquisas.

1.5 Debates Continuando os trabalhos, a coordenadora da mesa, Vanda L. Praxedes, iniciou o momento de debate, e o pblico presente pde fazer perguntas em torno das falas proferidas. Algumas questes levantadas para os palestrantes: Como a partir da obra ser possvel pensar iniciativas de formao e tambm de criao de novos materiais?
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 O que significa para o movimento negro a retomada de uma nova agenda de discusso? Como podemos pensar a relao Brasil-frica a partir da Coleo? Finalizando o Eixo 1 Brasil-frica: heranas histricas e perspectivas contemporneas, os palestrantes ponderaram sobre as questes levantadas e agradeceram a oportunidade de dilogo e discusso sobre a temtica. Tambm destacaram que o debate contribuiu para explorar temas que no foram aprofundados na mesa. Nesse sentido, Jos S. Saraiva, respondendo s questes expostas pelo pblico, questionou a relao Brasil-frica, dizendo que importante estreitar laos com a frica no apenas sob o ponto de vista econmico. A mesa apontou como possibilidade o rompimento com a viso apenas mercadolgica com frica e o avano no intercmbio de conhecimentos e de cultura. Valter Silvrio observou que ainda h um dficit no campo da interao humana e nas propostas de cooperao entre as universidades brasileiras e africanas, indicando ainda que preciso estreitar as relaes nas reas de pesquisa e das experincias do Brasil no campo das polticas de sade e de incluso social. Finalizando, Munanga trata da necessidade de a Coleo HGA se configurar em outros materiais e possibilitar a construo de novos saberes que sejam apropriados pela instituio escolar.

Eixo 2 Dispora africana: territrio, identidade negra e educao

Esta mesa foi composta por Renato Emerson dos Santos, doutor em Geografia pela UFF e professor do Departamento de Geografia da Faculdade de Formao de Professores da UERJ/Campus So Gonalo; Georgina Helena Lima Nunes, doutora em Educao pela UFRGS e professora da Faculdade de Educao da UFPel; e Luiz Alberto Oliveira Gonalves, doutor em Educao pela cole des Hautes tudes en Sciences Sociales, professor da FaE/UFMG e integrante do Programa Aes Afirmativas na UFMG. A mesa foi coordenada por Shirley Aparecida de Miranda, doutora em Educao pela FaE/UFMG, professora da FaE/UFMG e integrante do Programa Aes Afirmativas na UFMG, e teve como comentarista Alecsandro Ratts, doutor em Antropologia Social pela USP, professor dos cursos de Geografia e Antropologia da UFG e coordenador geral do Ncleo de Estudos Africanos e Afrodescendentes da UFG.

2.1 Renato E. dos Santos O professor destacou a pluralidade da Coleo HGA fazendo uma reflexo sobre a forma como estabelecemos e construmos nossa viso de mundo, na maioria das vezes, baseada em parmetros ocidentais, europeus. Portanto, a necessidade de pensarmos como esses referenciais espaciais do origem s nossas identidades. Renato dos Santos abordou a existncia de ideias consolidadas de que apenas a frica dos brancos construiu conhecimento, saber e civilizao, legando frica negra (subsaariana) a
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caracterstica de no ter desenvolvido conhecimento, saber, ou subsdio para a construo do mundo que temos hoje. Segundo ele, o ensino de geografia tem perpetuado essa leitura de mundo, ou seja, continua apontando o mundo contemporneo como resultado do transportamento de processos intraeuropeus, onde os outros continentes aparecem apenas quando se vinculam a esse processo de desenvolvimento que linear, unidirecional e eurocentrado. Seria como se os processos sociais, cientficos e tecnolgicos fossem desenvolvidos apenas dentro da Europa, afirmou, citando como exemplo a revoluo cientfica, a modernidade, a revoluo industrial e a corrida imperialista como fatos centrais nessa narrativa que constri uma viso de espao e de tempo de cunho eurocntrico. Para o professor, a geografia contribui para a construo de imagens espaciais e raciocnios geogrficos que so consequncia de narrativas histricas e so tambm instrumentos analticos para a compreenso de mundo em cada perodo histrico. Renato dos Santos ainda refletiu sobre como a Coleo HGA pode nos ajudar a desconstruir e a tensionar uma leitura de espao e de tempo linear, marcada por sucessividades. Afirmou a necessidade de se aprender sobre outras regies do mundo, citando como exemplo o continente africano como imprescindvel para pensarmos as relaes tnico-raciais, principalmente no contexto de Brasil. O professor enfatizou que os referenciais espaciais do lastro construo dos processos identitrios. Nesse sentido, a Coleo HGA vai nos ajudar a dar um tratamento relacional aos fatos e, especificamente para o ensino, de geografia, vai nos possibilitar uma leitura diferente do que a frica e de ns mesmos como indivduos, como grupo, como nao brasileira, sublinhou. Segundo Renato dos Santos, a geografia trabalha com conceitos bsicos, sendo um deles a paisagem, abordada geralmente no sexto ano da educao bsica. Mas tal conceito erroneamente trabalhado por meio de uma polarizao analtica entre a ideia de uma paisagem natural e uma paisagem humanizada. O professor ressaltou que essa polarizao est presente nos livros didticos a partir de imagens onde se apresenta a paisagem de maneira evolutiva: da paisagem natural paisagem humanizada. Esse conceito um dos instrumentos de leitura da realidade, e a paisagem da frica recorrente nos livros de geografia aquela com a figura de um homem trajando uma roupa culturalmente diferente da nossa, com um pedao de pau na mo e geralmente com uma savana, zebra, leo e girafa atrs o que se l a imagem da paisagem natural e de um homem primitivo. Essa a projeo da ideia de frica e de mundo afirmou. Segundo ele, a Coleo HGA contribuir bastante para a reverso dessa lgica de pensamento to cristalizada.

2.2 Georgina Nunes A professora centrou sua fala a partir de um saber pedaggico, um saber do territrio negro. Destacou que a traduo para a lngua portuguesa e a publicao da Coleo HGA criaram
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tenses desde que foi lanada no espao virtual, por trazer a possibilidade de construo de outros saberes sobre a frica e sua relao com o mundo. Diante disso, apontou a importncia de a obra ser uma histria geral, algo emblemtico porque um novo conhecimento para todos. Georgina Nunes falou como pensa a contribuio da Coleo dentro da perspectiva da educao escolar quilombola, foco de seus trabalhos e pesquisas. Discorreu, assim, sobre a tradio hegemnica gacha que tenta permanentemente subalternizar a matriz africana e os afrodescendentes. Segundo ela, existe uma dificuldade em tratar dos territrios negros dos pampas e de uma educao quilombola, em decorrncia da forte colonizao europeia na regio gacha, entre outros motivos. Destacou que necessrio pensar uma escola possvel nas comunidades remanescentes de quilombo, mas que so dos espaos mais difceis para pensar territrios que abarquem a questo racial. Dessa maneira, as crianas quilombolas e afrodescendentes sofrem com a violncia simblica na escola e, assim, precisam construir territrios de resistncia para se inserirem no espao escolar. A palestrante criticou ainda a falta de acesso aos direitos sociais e polticos dos povos quilombolas e afrodescendentes. Dessa maneira, pontua algumas reflexes importantes para o campo educacional: Como pensar a educao infantil no quilombo? A escola est preparada para desenvolver uma educao quilombola? E a partir de quais referenciais? Segundo ela, existe um desafio acadmico na construo de bases conceituais para uma educao quilombola. Poucos so os professores oriundos dos quilombos, e, quando eles existem, esto inseridos em uma educao baseada na escola tradicional, com uma viso eurocentrada, que no valoriza as tradies e costumes da populao negra e do territrio quilombola. Georgina Nunes apontou alguns dados da realidade educacional dos povos quilombolas, destacando o baixo nmero de alunos que conseguem finalizar o ensino fundamental e o ensino mdio. Fato que corrobora para a quase inexistncia de professores oriundos dos quilombos. Georgina Nunes mencionou ainda a relao que as mulheres quilombolas estabelecem com o seu territrio, a partir do cuidado com a terra e da interao que estabelecem com seus filhos, citando exemplo atual de mes que levam e buscam seus filhos da escola em balaios, reconhecendo nessas relaes certa proximidade com os costumes de algumas mulheres negras africanas. Finalizando, a professora ressaltou que preciso descolonizar o espao afro na escola e que a Coleo HGA pode muito contribuir para a compreenso da resistncia e luta do povo negro e dos africanos.

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2.3 Luiz Alberto O palestrante ressaltou o quanto a Coleo HGA o faz sentir como parte da dispora e como a edio da obra em portugus foi construda num processo coletivo e necessrio. A partir da Coleo HGA possvel reinventar as imagens distorcidas ao longo da histria, afirmou. Para ele, a educao a nica forma de transformao social. Assim, apontou a importncia do movimento negro nesse processo, rememorando contextos de luta e reivindicao. Nesse sentido, o professor apresentou vrias aes e reivindicaes histricas de militantes e de pesquisadores negros. Finalizou mencionando a grandiosidade da obra e que se sente feliz de fazer parte desse contexto.

2.4 Comentrios: Alecsandro Ratts Em seguida s falas dos palestrantes, o professor Alecsandro Ratts comentou as questes apresentadas pelos convidados da mesa. Inicialmente, ressaltou a dimenso poltica que foi mencionada na exposio de Luiz Alberto, enfatizando que para haver mudanas preciso tambm termos dispositivos legais, professores, pesquisadores e militantes ocupando espaos que podem conduzir para mudanas sociais e polticas. Alm disso, segundo ele, vrios desdobramentos pedaggicos so possveis a partir da Coleo. Logo aps, teceu alguns comentrios sobre o estudo da geografia, dialogando com o professor Renato dos Santos. Enfatizou a ideia do pensamento africano em movimento e em territrio, ressaltando que s uma parte dele escrita e registrada em imagens, outra est presente na oralidade. Para Ratts, o sculo XXI nos apresenta uma viso circunscrita sobre a frica, mas com uma possibilidade de mudana em relao viso e ao pensamento que se perpetuou ao logo da histria. O comentarista afirmou que os livros so lugares que possibilitam conhecer espaos e territrios, mas tambm so lugares de memorizao, de construo e de desconstruo das realidades. Diante disso, a Coleo HGA traz grande contribuio no sentido de desconstruo de ideias fixas presentes no campo geogrfico. Ratts tambm pontuou a questo dos quilombos, reiterando que a discusso de territrio imprescindvel na compreenso da cultura e da tradio quilombola. Destacou ainda que os territrios so permeados de histria e memrias coletivas e apontou algumas questes para reflexo: quem ter acesso Coleo, visto que h escolas que nem tm energia eltrica, e a Coleo est disponvel virtualmente. Quem se apropriar da Coleo, ou seja, como ela ser apropriada nos diversos espaos brasileiros?

2.5 Debates A coordenadora da mesa Shirley Miranda abriu espao para o pblico presente destinar perguntas aos convidados. Algumas questes levantadas pelo pblico:

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 Como a Coleo vai chegar aos professores? Quais estratgias esto sendo pensadas para traduzir a Coleo HGA para um material pedaggico e acessvel aos alunos? Falar sobre o ensino da Histria da frica para todos, pois essa histria no somente para os negros. Como inserir essa ideia no imaginrio social, visto que ainda hoje muitos profissionais acham que trabalhar com a histria da frica papel do negro? A histria dos negros no Brasil contada a partir de uma histria racista. Como promover um impacto epistemolgico no Brasil, em relao ao racismo e Histria da frica? Diante das questes apresentadas, o professor Renato dos Santos destacou que a Coleo pode chegar aos professores a partir da formao inicial e continuada. Assim, problematizou as condies que os docentes tm para implementar suas prticas, j que um dos fatores principais que a regula o livro didtico. Tambm teceu uma crtica matriz curricular de geografia. Criticou, ainda, a prtica docente que tem como artifcio colocar a frica como ltimo contedo do ano e, como consequncia, a temtica deixa de ser abordada por falta de tempo. Segundo ele, o ponto de partida para o trabalho do professor apresenta trs abordagens tericas: 1- trabalhar a partir de uma viso hegemnica em relao geografia e depois aplicar a teoria da desconstruo; 2- aplicar o que na filosofia se chama de deslocamento do lcus de enunciao e partir para construir uma viso sob outro ponto de vista que no seja eurocntrico; 3- confrontar as duas vises, o que chamado na filosofia de hermenutica diatpica. Renato Emerson dos Santos finalizou dizendo que a Lei no 10.639/2003 isoladamente no garante nada, preciso ao, multiplicao dos saberes que vm sendo construdos. Posteriormente, a professora Georgina Nunes fez uma explanao em torno das questes do pblico, afirmando que preciso abrir caminhos na pauta de discusses dos aspectos da negritude, da populao negra, dos povos quilombolas. Nesse sentido, mencionou que as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Quilombola so um passo decisivo, mas necessrio um olhar crtico sobre elas. Em seguida, a professora relatou o que tem percebido em seus estudos e pesquisas, inferindo que o trabalho em campo tem demonstrado que alguns conceitos no do conta da complexidade do trabalho com as relaes tnico-raciais, tais como o conceito de campesinato e educao popular. Sinalizou, tambm, que a educao popular tem origem no campesinato, e questionou: como a educao dar conta da discusso desse territrio quilombola, inserindo todas as suas especificidades e contextos variados? E, ainda, quem far a formao dos docentes para uma educao quilombola?, defendendo que essa formao tem que ser em dilogo com a prpria comunidade quilombola. Por fim, Georgina Nunes aventou como uma das possibilidades criar caminhos e estratgias que permitam s crianas falarem de sua negritude
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e de suas histrias, ou seja, se permitir dentro do processo de construo identitria, enfatizando que o negro tem que se considerar e ser considerado. Encerrando o debate, o professor Luiz Alberto disse que preciso aprender a reaprender. Enfatizou que preciso romper com uma discusso ainda eurocntrica sobre a frica. Refletiu sobre os alunos africanos que vm para o Brasil estudar e depois regressam ao pas de origem, questionando: quais as vises de mundo que esses alunos vo trabalhar em seu retorno? O que eles levam da nossa cultura?. O professor tambm questionou a necessidade da criao de materiais pedaggicos a partir da Coleo HGA, destacando que isso demandaria uma grande articulao entre os parceiros envolvidos na publicao da obra. A Coleo HGA e seus desdobramentos no podem ficar refns do mercado capitalista das publicaes, como acontece com a produo de livros didticos em nosso pas, afirmou. O professor finalizou problematizando: para onde iro as obras didticas produzidas a partir dessa Coleo? Entraro para o mercado ou sero distribudas pelo governo? So questes srias e urgentes para pensar.

Eixo 3 Histria da frica e cultura afro-brasileira: perspectivas educacionais

Esta mesa foi composta por Nilma Lino Gomes, doutora em Antropologia Social, professora da FaE/UFMG e coordenadora geral do Programa Aes Afirmativas na UFMG; Hdio Silva Jr., doutor em Direito pela PUC-SP, diretor executivo do CEERT-SP e coordenador do curso de Direito da Universidade Zumbi dos Palmares; e Jos Eustquio de Brito, doutor em Educao pela FaE/UFMG, professor da Universidade do Estado de Minas Gerais e coordenador do Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Relaes Raciais e Educao (NEPER) da UEMG. Foi coordenada por Andreia Rosalina Silva, mestre em Educao pela FaE/UFMG e Assessora da Pr-reitora de Extenso da UEMG e teve como comentarista Antnio Mrio Ferreira, coordenador de projetos da Secadi/MEC.

3.1 Nilma Gomes A professora iniciou sua exposio abordando a interface educao e cultura, e tambm fazendo uma leitura sobre as polticas educacionais a partir da perspectiva jurdica. Destacou, ainda, que desde 2003 ano de promulgao da Lei no 10.639 houve um aumentou do nmero de trabalhos sobre a histria afro-brasileira. Entretanto poucos versaram sobre a frica, ou a relao do Brasil com esse continente. Destacou a produo que vem sendo desenvolvida pelos NEABs na perspectiva da formao de professores e ressaltou, ainda, que h avanos tericos sobre a frica em outras reas do conhecimento, como, por exemplo, na economia e nas cincias socais. Contudo, h uma lacuna terica na seara educacional.

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Gomes fez referncia pesquisa sobre a implementao da Lei no 10.639/2003 Secadi/MEC, da qual foi coordenadora, e apontou que a pesquisa trouxe algumas reflexes que sero consideradas por meio dos seguintes aspectos:

1) Por que estudar histria africana e afro-brasileira? Gomes apontou que vivemos em um mundo marcado por relaes de poder que excluem, invisibilizam e subalternizam o outro. Sendo assim, preciso romper com esse imaginrio e com as prticas racistas. Nesse sentido, enfatizou que a cultura afro-brasileira ganha uma visibilidade subalternizada, ou seja, as relaes sociais so hierarquizadas. A professora revelou como essas questes so pouco aprofundadas nos livros didticos, que no abordam as contribuies da herana africana. Sob esse aspecto, segundo ela, a literatura deve ser contextualizada e ressignificada. Destacou tambm a luta do movimento negro que vem, ao longo dos anos, contribuindo para o processo de resgate de uma herana silenciada e no legitimada na sociedade brasileira.

2) Como garantir o trabalho com a histria africana, afro-brasileira e indgena? Nilma Gomes retomou artigos e pargrafos das legislaes brasileiras, fazendo uma leitura a partir do campo do direito. Remeteu-se Lei no 10.639/2003, que torna obrigatrio o ensino da histria e cultura africana e afro-brasileira na educao bsica e suas diretrizes curriculares, apontando que a legislao abre caminhos para a garantia de direitos, o que se configura como um grande avano. A professora destacou que, desde a promulgao da lei, trabalhar com as relaes tnico-raciais vai alm do empenho pessoal de alguns segmentos ou grupo de professores. A 10.639/2003 uma lei, e por isso precisa ser cumprida, precisa ser praticada. A escola tem que ser reinventada por dentro questionar se faz parte do movimento da educao nacional e discutir, inclusive, sobre as condies de trabalho, salrio digno etc., afirmou. A professora ponderou, ainda, sobre os grupos sociais que reivindicam o direito histria, desafiando a escola e seus profissionais a repensar sua grade curricular e a construo e o desenvolvimento de novas prticas. Por fim, usou o conceito de epistemicdio, de Boaventura Sousa Santos6, referindo-se ausncia dos conhecimentos sobre a frica e sua histria nas escolas brasileiras, negando o direito de acesso a esse conhecimento aos seus alunos. 3) Como estudar histria da frica e afro-brasileira? Segundo Gomes, a pesquisa encomendada pelo MEC/Secadi sobre a Lei no 10.639/2003, que coordenou, tem revelado que h um movimento de implementao da lei, mas que ainda
________________________ 6. Boaventura de Sousa Santos doutor em Sociologia do Direito pela Universidade de Yale, Professor Catedrtico da Faculdade de Economia da Universidade de Coimbra, Distinguished Legal Scholar da Universidade de Wisconsin-Madison e Global Legal Scholar da Universidade de Warwick.

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no sistemtico. Nesse sentido, a professora reiterou que os movimentos de implementao aparecem mais no mbito da prtica docente do que da gesto da escola. Mencionou, ainda, a falta de regulamentao especfica por parte dos municpios e estados, visto que h casos em que as escolas desrespeitam a Lei no 10.639/2003. Dessa maneira, essas instituies esto em desacordo com o cumprimento da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e da Constituio Federal. Por fim, Gomes sinalizou que, no decorrer da histria, uma das estratgias do racismo foi descredibilizar o continente africano, sendo este visto como incredvel e invisvel.

4) Pontos para pensar a educao. Nilma Gomes abordou a formao dos que atuam na educao bsica e a mudana do currculo, uma vez que este tambm um campo de disputa. Fez referncia produo educacional terica e criticou a invisibilidade do debate acerca da questo racial. A professora sinalizou, ainda, que a gesto da escola e o sistema de ensino que tm o dever de implementar uma legislao antirracista por meio de polticas intersetoriais que considerem o interior da escola, da educao. Dessa maneira, Gomes enfatizou a importncia da insero da discusso das relaes tnico-raciais no projeto poltico pedaggico da escola e a promoo de um debate interdisciplinar e transversal da histria da frica e das culturas afrobrasileiras nas instituies escolares. Por fim, destacou a presena do ensino religioso na escola pblica, que deve ser de fato laica. Ao se trabalhar com o ensino religioso, a escola deve assegurar o respeito diversidade cultural religiosa e ser livre de qualquer forma de proselitismo.

5) Como fica a transversalidade da histria da frica e das culturas afro-brasileiras na escola? A professora apontou que os dados da pesquisa revelaram que o espao para essa discusso aparece ainda muito mais como uma temtica que entra como projetos interdisciplinares. Dessa forma, aparece nas disciplinas escolares, mas de forma transversalizada e tensionada. Assim, Gomes formulou questes acerca da transversalidade encontrada no trabalho com as relaes tnico-raciais, uma vez que tal trabalho est mais ligado a pequenos grupos e a iniciativas individuais nas escolas. Em relao ao conceito de transversalidade e sua operacionalizao, Gomes desenvolveu reflexes nas seguintes direes: a) transversalidade subalterna: aquela cuja temtica africana e afro-brasileira est colada aos sujeitos que provocam a discusso, e no ao cumprimento do direito diversidade tnico-racial, como garantido na LDB 9.394/96; e ainda aquela que marcada pelo mito da democracia racial na escola, que est presente na prtica pedaggica; que refora a reproduo do racismo no sistema escolar reduzindo o direito e a sua garantia ao cidado. Direito que, segundo Nilma, deve ser garantido a todos os cidados, na esfera pblica,

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mas que, na maioria dos casos, ainda reduzido questo do respeito, da tolerncia e da sensibilidade. Ou seja, esse direito ainda tratado no mbito particular, na esfera do privado, reitera a professora. b) transversalidade emancipatria: apontada como proposta para romper com a transversalidade subalterna. Ou seja, uma perspectiva educacional que vise ao mesmo tempo o enraizamento e a transversalidade da temtica africana e afro-brasileira na educao bsica e no ensino superior. De acordo com Gomes, o passo inicial para a transversalidade emancipatria o enraizamento das questes tnicas no projeto poltico pedaggico da escola, na formao de professores por meio da alterao do currculo, dos materiais didticos, entre outras. Para ela, a transversalidade emancipatria tem que ser ao mesmo tempo anncio e denncia. Anncio que a compreenso da histria da frica e das culturas afro-brasileiras reeduca a escola e a sociedade e garante o direito, a superao do racismo e faz com que os sujeitos sejam melhores. Denncia de que a sociedade tem marcas racistas, homofbicas e sexistas. Por isso preciso modificar as estruturas polticas e sociais. Segundo ela, ainda h a perspectiva de um abismo poltico e epistemolgico que separa o conhecimento cientfico das outras formas de conhecer. Existe a necessidade de ruptura com padres de poltica, de trabalho e de esttica, como formas de descolonizar os currculos e prticas da educao bsica e do ensino superior, a fim de construirmos uma sociedade mais justa e igualitria.

3.2 Hdio Silva Dando sequncia s palestras, Hdio Silva falou das contribuies do direito educacional, apontando como as questes raciais vm sendo pautadas nos documentos normativos oficiais. Primeiramente, destacou o contedo dos arts. 210, 2(7) e 242, 1(8) da Constituio Federal de 1988, chamando a ateno para o fato de o Estado brasileiro, naquele perodo, j apontar incorporao de estudos da cultura indgena e africana na educao nacional. Porm, as reivindicaes do movimento negro nesse sentido foram atendidas 15 anos depois, por meio da Lei no 10.639/2003. Hdio Silva afirmou que uma educao que desconsidera a questo racial desconsidera tambm a Constituio Federal. O conhecimento da histria africana e afrobrasileira no visto como um direito na sociedade brasileira, e esse o desafio. Segundo ele, preciso resgatar o direito elementar igualdade e, nesse sentido, a educao tem um papel
________________________ 7. Art. 210. Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. 2 O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem. 8. Art. 242 1 O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro.

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estratgico na mudana da sociedade. necessrio no perder de vista a viso sistmica da educao e o trabalho com as relaes tnico-raciais na escola como a concretizao de um direito constitucional. O palestrante criticou as narrativas que abordam a questo racial somente sob o aspecto da denncia e da melhora da autoestima, afirmando que necessrio ir alm, sendo importante buscar os rgos jurdicos e reivindicar aes de ajustamento de conduta. Props ainda uma leitura crtica da Coleo HGA dentro do contexto atual, uma vez que a discusso da questo racial no pode ficar focada na histria geral da frica, enfatizando a necessidade de ampliarmos a discusso nesse momento. Hdio exps que ainda existem muitos outros desafios e obstculos na sociedade que precisam ser vencidos, citando o preconceito e a discriminao como exemplos intolerveis, e questionou: qual o papel do racismo na construo da sociedade brasileira? Finalizou dizendo que a discriminao e a intolerncia so aprendidas, e por isso a importncia da construo de uma educao para a no racialidade.

3.3 Jos E. Brito Finalizando o ciclo de palestras do evento, o professor teceu alguns comentrios sobre a sua participao na pesquisa de mapeamento da Lei no 10.639/2003 da Secadi/MEC pontuando alguns achados dessa investigao e destacando que os trabalhos voltados diversidade tnicoracial esto muitas vezes ligados a prticas individuais, ou seja, no esto enraizados na escola. Nesse sentido, tais prticas, segundo Brito, tm passado prioritariamente pelo engajamento de professores que se identificam com a luta do movimento negro. Diante disso, inferiu que as prticas pedaggicas no campo das relaes tnico-raciais no esto sendo implementadas pelos coletivos da escola, e asseverou que o lanamento da Coleo HGA desvela vrias questes na agenda de pesquisa na rea educacional, poltica, econmica e das relaes internacionais. Brito destacou, tambm, os desafios que tem percebido em seu trabalho com a formao de professores, especialmente no tratamento das questes relativas histria da frica e da cultura afro-brasileira. Segundo ele, o trabalho do formador de professores com as relaes tnicoraciais dialoga com outros aspectos da formao dos sujeitos, anteriores prpria formao nos cursos de pedagogia ou nas licenciaturas. Esses aspectos so do campo das relaes familiares, do perodo da escolarizao bsica, enfim, de vrios outros espaos, afirmou. Assim, no processo de formao inicial ou continuada, o formador encontra os sujeitos j informados por uma srie de outras referncias a respeito das relaes tnico-raciais. Dessa maneira, o palestrante ressaltou que, na abordagem das relaes tnico-raciais, os professores tm que pensar em si e em sua prtica. imprescindvel pensar nas trajetrias dos professores em formao. Prosseguiu afirmando que a interveno nesse sentido se d pelo sujeito, na incorporao da questo s suas prticas. Nesse sentido, a Lei n 10.639/2003 potencializa o trabalho e tambm incorpora novos materiais e, assim, divisa a perspectiva de que novos saberes sero trabalhados e retrabalhados no contexto da escola.

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3.4 Comentrios: Antnio Mrio Ferreira Aps as explanaes, o comentarista da mesa exps sobre a importncia do Movimento Negro Unificado brasileiro e afirmou que as conquistas atuais so reflexos dos momentos de atuao desse movimento, que sempre esteve presente no cenrio pblico, reivindicando e lutando por reconhecimento. Destacou tambm as parcerias atuantes que concretizaram a elaborao da Coleo HGA, mencionado o carter simblico do evento.

3.5 Debates A coordenadora da mesa, Andreia R. Silva, abriu espao para questes do pblico. Algumas das questes: Como operar com a transversalidade numa perspectiva de cincia que fragmentou o conhecimento? Como articular a dimenso sistmica com a prtica cotidiana? Como dar visibilidade s relaes tnico-raciais na formao de professores? De que forma a educao infantil ser contemplada na perspectiva de uma transversalidade emancipatria? Temos que problematizar a concepo de ser humano e de direito. No s pensar a Lei no 10.639/2003, preciso pensar outras didticas, outra concepo epistemolgica. Como fazer isso a partir do conceito de transversalidade? Fechando o ciclo de mesas e debates, os palestrantes discorreram sobre as questes apresentadas. A professora Nilma Gomes afirmou que h vrios estudos no campo do conhecimento que reconhecem outras formas de conhecimento. Estamos mais avanados no campo da formulao terico-pedaggica, mas isso ainda tem dificuldade de entrar na estrutura escolar, disse. Enfatizou que a ideia da transversalidade emancipatria um novo pensamento que ela est amadurecendo e por isso trouxe para discusso. Comentou tambm sobre o valor da leitura do campo jurdico sobre as relaes tnico-raciais. Refletiu ainda sobre a radicalidade de alguns autores e afirmou que a cincia tradicional e a cincia produzida fora do cnone precisam dialogar, sendo necessria uma ruptura com a tradio e a construo da possibilidade de novos conhecimentos. Finalizando, disse que o grande desafio de dinamizar essa postura em prtica e buscar outras referncias de conhecimento para alm das j produzidas e legitimadas tradicionalmente em nossa sociedade. Segundo Hdio Silva, a Coleo HGA pode ser uma chave, e sua interpretao pode se configurar como o incio de novas posturas e prticas. Ele destacou a necessidade de legitimao do campo das relaes tnico-raciais refletindo sobre a necessidade de uma educao que prepare para uma sociedade igualitria. Destacou tambm a eficcia da atuao do movimento negro. Segundo Hdio Silva, j h um acmulo terico para a atuao no campo da educao

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e agora preciso colocar as aes em prtica. Por fim, afirmou que temos que pensar qual o impacto de todo esse processo no contexto da educao infantil. O professor Jos Eustquio apontou que a implementao da Lei n 10.639/2003 um desafio da universidade, das polticas pblicas e do engajamento efetivo dos docentes, sinalizando que a prtica cotidiana nos oferece elementos para articular aes micro e macro. Finaliza afirmando sua expectativa para a criao do 9 volume da Coleo HGA sobre a histria da dispora.

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