Arte e Matemtica: Mosaico da Tabuada

Jos Ricardo R. Zeni, Josimary de Oliveira Pinto

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Faculdade de Engenharia de Guaratinguet UNESP Departamento de Matemtica Guaratinguet SP

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E.M.E.I.E.F. Prof Maria Carmelita de Moraes. Guaratinguet SP (Bolsista do CNPq)

jrzeni@feg.unesp.br, josimary_oliveira@yahoo.com.br Resumo. Este artigo descreve o Mosaico da Tabuada, uma atividade que visa complementar o estudo da tabuada, das noes de mltiplo e de divisibilidade. indicado para classes de 4a a 6a sries do Ensino Fundamental, podendo ser trabalhado tambm em outras sries e de forma interdisciplinar com Artes. O artigo tem como propsito detalhar a atividade Mosaico da Tabuada e apontar recursos para que o professor possa explor-la de vrias formas. O professor o sujeito que conhece a realidade de seus alunos e quem vai definir quais aspectos sero utilizados, adequando a cada turma as sugestes aqui apresentadas. O artigo est dividido em sees que tratam da apresentao e descrio da atividade, de algumas variantes com outros motivos, de formas de colorao, da anlise dos mosaicos, de uma sugesto de metodologia de aplicao em sala (baseada em relatos de experincias em sala de aula) e de como construir os mosaicos utilizando o computador. Alm das sees acima citadas h anexos com exerccios complementares, registros dos alunos mostrando seus acertos, erros e dificuldades, exemplos de mosaicos com e sem colorao, entre outros. Entre as contribuies que este artigo oferece para a atividade Mosaico da Tabuada destacamos: (i) uma abordagem a partir de um motivo simples para os mosaicos, que pode ser feito a mo livre; (ii) sugestes de metodologia e relatos de experincia em sala de aula; (iii) roteiro de atividades para construo dos mosaicos no computador; (iv) anexos com uma variedade de mosaicos, de diferentes tabuadas, com diferentes motivos e coloraes, cuja anlise permite ao professor ampliar sua compreenso sobre o tema e possibilita ao mesmo selecionar quais mosaicos trabalhar em sala.

ndice 1. Introduo. lgebra, Geometria e Artes. ..........................................................................................2 2. Descrio dos Mosaicos da Tabuada..................................................................................................4 3. Mosaicos com outros motivos.............................................................................................................7 4. Mosaicos coloridos ..............................................................................................................................8 5. Anlise de Mosaicos. ........................................................................................................................11 6. Metodologia para aplicao em sala ................................................................................................13 7. Construindo Mosaicos no Computador ...........................................................................................16 8. Concluses.........................................................................................................................................21 9. Referncias........................................................................................................................................22 Anexos I. Exerccios iniciais (construo dos mosaicos). II. Exerccios complementares (mltiplos de um nmero). III. Registros dos alunos - Construo dos Mosaicos. IV. Registros dos alunos - Exerccios sobre mltiplos. V. Mosaicos sem colorao. VI. Mosaicos coloridos. VII. Mosaicos no computador - motivos duplos e qudruplos.

1. Introduo. lgebra, Geometria e Artes.

A Matemtica e a Arte, ao longo do tempo tm corrido atrs de definir simetrias. H muita simetria na msica [...], na escultura, na pintura, no desenho. Esta uma idia importante, porque mais um dos elos que casam Matemtica e Arte, Arte e Matemtica. (fala do professor Luiz Barco, em BRASIL, MEC, Simetria).

O objetivo principal da atividade com o Mosaico da Tabuada mostrar aos alunos que as tabuadas so formadas por sucesses de nmeros que possuem certa regularidade, alm de desenvolver a percepo de padres e a noo de simetria (PINTO). Ao mostrar aos alunos que relaes entre nmeros podem ser expressas atravs de padres geomtricos, o professor faz seu papel de auxiliar o aluno na busca da construo do seu prprio conhecimento. A construo dos mosaicos ser explicada nas prximas sees deste artigo. Para referncia, os mosaicos da figura 1 foram feitos utilizando uma malha 10x10 e um motivo complexo com 4 linhas.

Figura 1 Mosaicos para as tabuadas dos nmeros 2 e 3, (BUZZATTO). Mesmo sem saber como so feitos os mosaicos, pode-se apreciar a beleza dos mesmos, os padres formados e suas simetrias. Por exemplo, para o mosaico da tabuada do 2, veja Figura 1 esquerda, podese observar uma simetria de translao horizontal, visto que as duas primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico. Este padro, as duas primeiras colunas, destacado na Figura 2 a seguir. Uma outra simetria, agora de translao vertical, segue do fato que o desenho de todas as linhas so iguais (exceto pela cor). O padro da primeira linha tambm est destacado na Figura 2 a seguir.

Figura 2 Detalhes dos padres do mosaico da tabuada do nmero 2, compare com a figura 1. Ainda em relao ao mosaico para a tabuada do 2, existe um padro atmico, composto por duas casas (as duas primeiras casas do mosaico, a partir do canto superior esquerdo), veja Figura 2. Este padro se repete ao longo de todas as linhas e colunas, e atravs dele pode-se obter todo o mosaico. Este padro reflete o fato de que dados dois nmeros consecutivos, um deles divisvel por 2 e o outro no divisvel por 2. Os padres e cores so fatores estticos importantes para captar o interesse dos alunos e, dessa forma, atrair sua ateno para detalhes que talvez que lhes passem despercebidos ou que sejam de difcil compreenso num tratamento puramente algbrico. Conforme citado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Matemtica, (BRASIL, SEF, p.45): Em Matemtica existem recursos que funcionam como ferramentas de visualizao, ou seja, imagens que por si mesmas permitem compreenso ou demonstrao de uma relao, regularidade ou propriedade. 2

Ao se trabalhar com nmeros e operaes, observa-se certa dificuldade que alguns alunos apresentam para entender conceitos algbricos, como por exemplo, a tabuada e as noes de mltiplo e de divisibilidade. No entanto, quando estes conceitos so relacionados a outros que sejam de natureza geomtrica, a compreenso favorecida. A Matemtica uma cincia dinmica e como tal est sempre recebendo incorporaes de novos conhecimentos, recursos e metodologias. Para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de maneira satisfatria necessrio que o professor se aproprie dessas prticas para que as use na sala de aula a fim de mobilizar os conhecimentos em diversas situaes. Os alunos, ao relacionar idias matemticas entre si, podem reconhecer princpios gerais, como proporcionalidade, igualdade, composio, decomposio, incluso e perceber que processos como o estabelecimento de analogias, induo e deduo esto presentes tanto no trabalho com nmeros e operaes como no trabalho com o espao, forma e medidas (BRASIL, SEF, p.37). Este artigo est organizado do seguinte modo: na seo 2 ser descrita a construo de mosaicos da tabuada com motivos simples, discutindo de maneira detalhada a construo do mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10. Em seguida, na subseo 2.2, discutimos mosaicos na malha 12x12 e a questo da simetria do mosaico. Na seo 3, sero apresentados mosaicos com motivos mais complexos que formam desenhos mais intrigantes. A seo 4 trata de mosaicos coloridos que despertam um maior interesse artstico. Esta seo discute algumas formas de colorao, seguindo o motivo ou aleatria. Na seo 5, h uma anlise dos mosaicos em relao a padres e simetria, com a proposta de alguns exerccios do tipo: dado o mosaico, determine a tabuada. A seo 6 apresenta uma metodologia para aplicao desta atividade em sala de aula, propondo de 2 a 6 aulas (aula de 50 minutos) para realizao das atividades, descrevendo as atividades para cada aula. Relatos de experincias realizadas em diversas escolas da regio e que foram supervisionadas pelos autores deste artigo, serviram de base para esta metodologia. Tambm so descritas algumas dificuldades encontradas pelos alunos, como por exemplo, dificuldades no desenho dos motivos mais complexos e a localizao das quadrculas na malha (nmero correspondente quadrcula). A seo 7 mostra como construir os mosaicos no computador utilizando um aplicativo para trabalhar com figuras, o PaintBrush, parte integrante do sistema operacional Windows. Por fim, a seo 8 apresenta nossas concluses. Os anexos do artigo contm exemplos de mosaicos das tabuadas do 2 ao 8, com motivos simples, duplos e qudruplos, sem colorao e mosaicos coloridos com motivos simples e duplos, variando a colorao de modo a seguir ou no os motivos. H ainda um anexo com exerccios complementares aos mosaicos e alguns registros de alunos.

2. Descrio dos Mosaicos da Tabuada. 2.1 Construo de mosaicos com motivos simples e sem pintura. Um mosaico da tabuada pode ser construdo em papel quadriculado, pode-se utilizar folhas de caderno pedaggico (BUZZATO), selecionando-se uma malha de dimenso apropriada, formada por NxN quadrculas, usualmente 10x10. Cada quadrcula da malha corresponde a um nmero natural, a partir do nmero um, contados da esquerda para a direita, de cima para baixo, conforme mostrado na Figura 3.a a seguir. A Figura 3.b um exemplo de malha em que foi omitida a numerao de cada quadrcula, deixando apenas alguns nmeros ao longo das margens (superior, esquerda e direita) para servir de apoio durante a construo dos mosaicos.
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Figura 3.a Malha 10x10 numerada.

Figura 3.b Malha 10x10 com margens.

Cada mosaico corresponde tabuada (os mltiplos) de um dado nmero. Para preencher a malha, deve-se definir um motivo que ser desenhado em cada quadrcula, conforme o nmero correspondente quadrcula pertena ou no tabuada do nmero dado. Por exemplo, as Figuras 4.a e 4.b abaixo, ilustram mosaicos para as tabuadas dos nmeros 2 e 3, respectivamente. Nestas figuras, consideramos os seguintes motivos simples:

Quando um nmero no estiver na tabuada (no for mltiplo), ento a quadrcula correspondente a este nmero deve ser preenchida desenhando a diagonal para cima, . De outro modo, se um nmero estiver na tabuada (for mltiplo), ento a quadrcula correspondente a . este nmero deve ser preenchida desenhando a diagonal para baixo,

Figura 4.a Um mosaico para a tabuada do 2, malha 10x10.

Figura 4.b Um mosaico para a tabuada do 3, malha 10x10.

Para explicar a construo do mosaico da tabuada do 3, considere apenas a construo da primeira linha. A partir da esquerda, a primeira quadrcula corresponde ao nmero 1, que no mltiplo de 3, ento esta quadrcula recebe o motivo de no mltiplo, . A segunda quadrcula corresponde ao nmero 4

2, que tambm no mltiplo de 3, e portanto esta quadrcula tambm recebe o motivo de no mltiplo, . A terceira quadrcula corresponde ao nmero 3, que mltiplo de 3, ento esta quadrcula recebe o . E assim por diante at que se tenha completado toda a primeira linha, conforme motivo de mltiplo, mostrado na Figura 5. As outras linhas do mosaico so construdas de forma semelhante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Figura 5 - Construo da primeira linha do mosaico para a tabuada do 3, veja a Figura 3.b. 2.2 Usando uma malha diferente para os mosaicos. Diferentes mosaicos podem ser obtidos, de acordo com as escolhas feitas para a dimenso da malha, para a tabuada, para os motivos escolhidos e tambm para o modo de colorir. Os mosaicos assim construdos exibem padres e regularidades, que dependem sobretudo da tabuada escolhida. Observa-se que variando a malha, para uma mesma tabuada, o mosaico se altera. Assim, interessante que se trabalhe tambm com outras malhas, alm da 10x10, como por exemplo malhas que sejam mltiplas do nmero escolhido para a tabuada: malha 12x12, para a tabuada dos nmeros 3, 4 e 6; malha 14x14, para a tabuada do nmero 7. Deste modo, o mosaico simplifica e seu padro se torna mais visvel. Utilizando uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrculas mltiplas da tabuada escolhida, pode-se verificar facilmente a simetria de translao vertical (isto , todas as linhas so iguais primeira linha) e tambm de translao horizontal (considerando as colunas a partir da primeira coluna at a coluna correspondente ao primeiro mltiplo da tabuada dada, observa-se que estas colunas se repetem). J em malhas em que isso no ocorre (isto , uma malha cujas linhas tenham uma quantidade de quadrculas que no mltipla da tabuada), mais difcil visualizar a simetria, exigindo um olhar mais atento. A Figura 6 exibe um mosaico para a tabuada do 3 na malha 12x12. Comparando esta figura com a Figura 4.b, que corresponde a um mosaico da tabuada do 3 na malha 10x10, percebe-se que h grande diferena visual. Na Figura 6 as simetrias so mais evidentes, como por exemplo, todas as linhas so iguais; as trs primeiras colunas se repetem ao longo do mosaico; tambm, deve ser evidente que as trs primeiras casas (a partir do canto superior esquerdo) formam um padro atmico que gera todo o mosaico.

Figura 6 Um mosaico para a tabuada do 3 em uma malha 12x12. J na Figura 4.b, que mostra um mosaico para a tabuada do 3 na malha 10x10, as simetrias no so to evidentes. Observa-se a simetria horizontal, a cada conjunto de trs colunas e tambm simetria vertical, a cada conjunto de trs linhas. Entretanto, a visualizao dessas simetrias no ocorre de imediato, 5

como na Figura 6. Embora o padro atmico seja o mesmo, duas quadrculas com motivo no mltiplo e uma com motivo mltiplo, a disposio desse padro, na Figura 4.b, ocorre em linhas cuja quantidade de quadrculas no mltipla do nmero 3. Esse fato quebra a simplicidade da simetria que ocorre na Figura 6. Neste momento interessante que o professor faa alguns mosaicos, da tabuada do 2 e do 3, por exemplo, para melhor compreenso das dificuldades que seus alunos encontraro, veja exerccios disponveis no Anexo III. Tambm sugere-se observar as figuras do Anexo I, pois este contm os mosaicos da tabuada do 2 ao 8.

3. Mosaicos com outros motivos Aps trabalhar com os motivos simples, pode-se partir para um trabalho mais elaborado com motivos compostos. Nesta seo, discutimos motivos formados por duas (Figura7) ou quatro (Figura8) linhas inclinadas, que seguem os motivos simples utilizados na seo anterior. Motivos duplos (formados por duas linhas): de dificuldade intermediria para desenho pelos alunos. Motivo no-mltiplo: para quadrculas/nmeros que no esto na tabuada, Motivo mltiplo: para quadrculas/nmeros que esto na tabuada, . .

Figura 7 Mosaico para tabuada do 5 com motivos duplos, malha 12x12. Motivos qudruplos (formados por quatro linhas): de maior dificuldade para desenho pelos alunos. Estes foram os motivos utilizados nos mosaicos da Figura 1, veja (BUZZATTO). Motivo no-mltiplo: para quadrculas/nmeros que no esto na tabuada, Motivo mltiplo: para quadrculas/nmeros que esto na tabuada, . .

Figura 8 Mosaico para tabuada do 8 com motivos duplos, malha 10x10. A variao dos motivos permite que sejam formados mosaicos mais complexos, com desenhos mais criativos, mais intrigantes. Quanto mais complexo o motivo, mais artstico fica o mosaico. Alm de linhas diagonais simples ou duplas, podem ser utilizadas mais linhas em outras posies ou linhas curvas para obter outros resultados. Esse tipo de variao, porm, um trabalho que avana no sentido da interdisciplinaridade com Artes, j se distanciando de conceitos puramente matemticos. Sugere-se que o professor de Matemtica faa um trabalho com o professor de Artes e este possa explorar com os alunos as questes culturais dos mosaicos e tambm os tipos de colorao. 7

4. Mosaicos coloridos Aps os alunos terem construdo diversos mosaicos, interessante que se trabalhe com a colorao dos mesmos, a fim de, explorar a interdisciplinaridade com Artes e tambm outros aspectos matemticos como a simetria e outras formas geomtricas que podem ser formadas com os desenhos dos mosaicos. 4.1 Colorao seguindo o motivo. A primeira orientao para colorao pode ser no sentido de manter-se um padro na pintura para fins de estudo das simetrias. Dessa forma, sugere-se comear pelo motivo simples e depois trabalhar com o duplo. 4.1.1 Motivo simples com uma nica cor por quadrcula. Na figura abaixo, fez-se a pintura colorindo a quadrcula toda de uma s cor e mudando-se a cor da quadrcula para os motivos no-mltiplos, , e mltiplos, . Com esta forma de colorao ficam evidentes as simetrias desses mosaicos. No mosaico da tabuada do 2, Figura 9.a, a simetria de translao vertical verificada observando que todas as linhas so iguais. J a simetria de translao horizontal vista a cada duas colunas, dado que a cada duas quadrculas tem-se a repetio do padro no mltiplo e mltiplo.

Figura 9.a Mosaico da tabuada do 2.

Figura 9.b Mosaico da tabuada do 4.

Na Figura 9.b, tambm pode-se observar os dois tipos de simetria citados anteriormente, entretanto, agora o padro se repete a cada quatro quadrculas, visto que o mosaico da tabuada do 4. A cada quatro colunas verifica-se a simetria de translao horizontal e a cada duas linhas verifica-se a simetria de translao vertical, pois o nmero 20 (quantidade de quadrculas existentes em duas linhas) mltiplo de 4. Ainda utilizando mosaicos com motivos simples, pode-se obter outros resultados colorindo as quadrculas com duas cores, ver Anexo II. Com duas cores por quadrcula, necessrio dedicar maior ateno para identificar as simetrias, principalmente na tabuada do 4. 4.1.2 Motivo Duplo com duas cores por quadrcula. O motivo duplo permite que a pintura com duas cores seja feita de duas maneiras: manter uma cor para o centro e outra para a borda (Figura 10.a) ou utilizar colorao oposta, ou seja, a cor utilizada na borda do motivo mltiplo a cor utilizada no centro do motivo no mltiplo e vice-versa (Figura 10.b).

Figura 10.a Mosaico da tabuada do 3 seguindo a mesma colorao. Motivos: no mltiplo , mltiplo . 4.2 Colorao livre/aleatria

Figura 10.b Mosaico da tabuada do 3 com colorao oposta. Motivos: no mltiplo , mltiplo .

A partir do momento em que ficam claras as simetrias e os padres, prope-se a colorao livre dos mosaicos. Assim, duas pessoas podem enxergar um desenho ou forma de pintar diferentes para um mesmo mosaico.

Figura 11.a Mosaico da tabuada do 2 com linhas mpares diferentes das linhas pares.

Figura 11.b Mosaico da tabuada do 4 com colorao livre em forma de z.

A Figura 11.a traz o mosaico da tabuada do 2 colorido de forma livre, porm seguindo um padro em que as linhas pares (2, 4, ...) so coloridas de maneira oposta s mpares. As linhas mpares tm a parte inferior na cor vermelha e a parte superior na cor amarela, quando as linhas pares tm a cor amarela na parte inferior e a cor vermelha na parte superior. Os motivos so opostos, como se pode ver a seguir: Linhas mpares: no mltiplo Linhas pares: no mltiplo , , mltiplo mltiplo . .

J a Figura 11.b traz o mosaico da tabuada do 4, com motivo simples, que foi colorido de forma a evidenciar figuras semelhantes letra z, em seqncias diagonais. 9

seguir.

Mosaicos com motivo duplo coloridos de forma livre so mostrados nas Figuras 12.a e 12.b, a

Figura 12.a Mosaico da tabuada do 4, com motivo duplo, com a colorao destacando alguns labirintos ou caminhos.

Figura 12.b Mosaico da tabuada do 3, com motivo duplo, com a colorao destacando faixas diagonais.

Observa-se que em geral, quanto mais complexo o motivo, mais opes e idias existem para colorir livremente os mosaicos, originando desenhos mais artsticos e por vezes, com padres surpreendentes. Ao entrar nesta fase do trabalho, o professor tem a possibilidade de explorar a criatividade de cada aluno, o que torna a atividade mais atrativa e prazerosa. Os alunos tm a oportunidade de encontrar outros padres. Em geral, a colorao livre destri a simetria, pois os padres estabelecidos pelos nmeros das tabuadas no so seguidos. No raro, as coloraes livres destacam desenhos que dificilmente seriam percebidos sem a cor, pois no esto formados na seqncia estabelecida pela tabuada.

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5. Anlise de Mosaicos. Analisando um mosaico j pronto, o aluno tem a possibilidade de perceber em quais quadrculas (nmeros) h uma mudana de motivo, e a partir disso, escrever essa seqncia e verificar que ela representa os resultados da tabuada de um certo nmero. Por exemplo, no mosaico da tabuada do nmero 2, veja figura 4.a, as quadrculas em que h mudana de motivos, de no-mltiplo para mltiplo, ocorrem nas quadrculas 2, 4, 6, 8, 10, 12 e assim por diante, ou seja, esses nmeros so mltiplos de 2. Alm de permitir ver quais nmeros pertencem a uma dada tabuada (isto , so mltiplos de um dado nmero), a atividade com o mosaico permite tambm que os alunos percebam a regularidade na tabuada, observando que os nmeros de uma certa tabuada esto espaados regularmente, como por exemplo, no mosaico da tabuada do 3, os mltiplos de 3 aparecem de 3 em 3 quadrculas, veja figura 4.b. O professor pode aproveitar tambm para discutir a correspondncia entre nmeros e pontos em uma reta.

Figura 13 Reta numrica com os mltiplos do nmero 3 destacados. 5.1 Exerccios: determinando a tabuada a partir de um mosaico. A atividade de observar um mosaico e dizer por qual tabuada ele foi gerado pode ser realizada inicialmente com mosaicos mais simples, pois a visualizao da mudana de motivos mais evidente. Em seguida interessante que se aumente o grau de dificuldade da atividade propondo analisar mosaicos com motivos mais complexos e at mosaicos coloridos. Exerccio: para cada um dos mosaicos da Figura 14 abaixo determine a tabuada.

Figura 14.a

Figura 14.b

Figura 14.c

Figura 14.d

A resposta deste exerccio est no ltimo pargrafo da concluso deste artigo.

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5.2 Padres e simetrias Outro exerccio sugerido determinar o padro ou descrever a simetria dado um mosaico, conforme discutido na Introduo deste artigo, veja comentrios sobre a figura 2, que se refere ao mosaico da tabuada do 2. Veja tambm a discusso na seo 2.2, a respeito da simetria do mosaico da tabuada do 3. Se um Matemtico v um mosaico e identifica o padro que se repete, provvel que logo em seguida ele pergunte: Como esse padro se repete? O padro repetido de modo a encher todo o plano. Essa repetio feita [...] ao longo de uma reta, num movimento de translao. (IMENES e LELLIS, os autores usaram mdulo ao invs de padro).

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6. Metodologia para aplicao em sala e relatos de experincias Os Mosaicos da Tabuada fazem parte de uma atividade complementar ao estudo de mltiplos e divisores. Dessa forma, interessante que sejam trabalhados esses contedos previamente e, em seguida, sejam apresentados os mosaicos. Ao refletir sobre a construo dos mosaicos os alunos estaro colocando em prtica os conceitos aprendidos na teoria. Outras atividades tambm podem ser desenvolvidas aps a construo e colorao dos mosaicos, como situaes-problemas ou problemas de aplicao e a construo de mosaicos utilizando o computador. Considerando o perodo de uma aula como 50 minutos, a durao do trabalho com os mosaicos pode ser de duas a seis aulas, contemplando uma apresentao e construo de alguns mosaicos, a colorao dos mesmos, a discusso de alguns problemas sobre mltiplos e sobre simetrias. Os materiais usados so de uso cotidiano do aluno, como lpis, lpis de cor e folhas de caderno pedaggico (quadriculado). O trabalho do professor de formular questes durante a realizao das atividades de grande importncia, visto que atravs destes questionamentos e da construo dos desenhos que se atinge os objetivos propostos de visualizao e explorao de conceitos. 1 aula Apresentao Sugerimos apresentar inicialmente os mosaicos com motivos simples na malha 10x10. Isto possibilita aos alunos se concentrarem na compreenso do contedo matemtico, da regra que atribui a cada quadrcula um motivo conforme o nmero correspondente quadrcula seja mltiplo ou no da tabuada escolhida. Foi observado em diversas experincias didticas realizadas com este material que iniciando com motivos complexos um nmero maior de alunos teve dificuldades tanto na compreenso da regra quanto no desenho do mosaico. importante mostrar aos alunos alguns mosaicos j prontos e comentar um pouco sobre a utilizao de mosaicos de diferentes formas, estilos e materiais, na cultura de diferentes povos como os islmicos e inclusive os ndios brasileiros da tribo marajoara, como meio de ornamentao. Construindo o mosaico da tabuada do 2 O primeiro mosaico a ser discutido deve ser o da tabuada do 2, devido sua simplicidade de compreenso e execuo. O professor deve orientar primeiramente a construo da malha, de forma que os alunos desenhem um quadrado na folha quadriculada de dimenses 10x10. Ele tambm deve desenhar esta malha na lousa a fim de explicar os passos seguintes. recomendvel pedir que os alunos preencham esta primeira malha com os nmeros naturais de 1 a 100, conforme ilustrado na figura 3.a, de modo a auxiliar a construo dos mosaicos. O preenchimento dos mosaicos pode ser mo livre, no sendo necessrio o uso de rgua (pelo menos para os motivos simples). Em seguida, devem ser discutidos os motivos que sero utilizados em cada quadrcula e construir na lousa a primeira linha do mosaico da tabuada do 2, quadrcula por quadrcula, perguntando aos alunos qual motivo deve preencher cada quadrcula, de acordo com a multiplicidade da mesma. Assegurado o entendimento dessa construo, pede-se ento, que construam outra malha 10x10, que a numerem apenas nas bordas, como na Figura 3.b, e que construam o mosaico da tabuada do 2. O professor pode ainda propor que os alunos agrupem-se em duplas para discusso. Conforme o tempo disponvel, pode-se colorir os mosaicos. Depois que todos os alunos tenham completado esta tarefa, o professor deve abrir uma discusso sobre as dificuldades encontradas pelos alunos e quais estratgias foram utilizadas na construo. Nas experincias realizadas, verificamos que alguns alunos desenham o mosaico completando coluna por coluna aps perceber o padro de simetria, enquanto os demais completam linha por linha. Essas duas formas de simetria de translao horizontal e vertical e o padro atmico, no qual a cada duas quadrculas repetem-se um motivo no mltiplo e um mltiplo, devem ser comentadas de modo a se tornarem claros para os alunos. 13

2 aula Construindo o mosaico da tabuada do 3 A proposta seguinte a construo do mosaico da tabuada do 3. Foi observado nas experincias de aplicao em sala, que os alunos apresentam algumas dificuldades na construo deste mosaico ou se equivocam no desenho. Neste caso, interessante propor aos alunos que escrevam os mltiplos de 3 compreendidos no intervalo de 1 a 100, antes de partir para a construo desse mosaico. Tambm a construo facilitada se os alunos utilizarem a primeira malha numerada que construram, Figura 3.a, colocando-a sob a malha em que o mosaico ser construdo. Alguns erros comuns que foram observados so comentados a seguir. Alguns alunos construram a primeira linha e a seguir construram o mosaico por colunas, repetindo em cada coluna o motivo da quadrcula na primeira linha (este um padro que existe na tabuada do 2, mas no na do 3), veja Figura 15.a. Para alertar o aluno sobre este erro, o professor pode apontar uma quadrcula onde isso no tem validade, por exemplo na quadrcula 12, situada na segunda linha, que representa um nmero mltiplo de 3, que est na mesma coluna da quadrcula 2, situada na primeira linha, e que no mltiplo de 3. Dessa forma, os alunos no podero completar o mosaico utilizando a estratgia das colunas. Outro erro comum foi a dificuldade de localizao no mosaico, veja Figura 15.b. A partir da 2 ou 3 linha alguns alunos no sabiam qual o nmero que correspondia quadrcula que estavam preenchendo no mosaico. Neste ponto, o professor deve reforar a correspondncia entre cada quadrcula e um nmero, veja figuras 3.a e 3.b, na seo 2.

Figura 15.a Mosaico da tabuada do 3 construdo (equivocadamente) em analogia com a tabuada do 2.

Figura 15.b Dificuldade de localizao dentro da malha.

O que ainda pode ocorrer e, que no deve ser repreendido, que aps a construo de mais da metade do mosaico, alguns alunos percebam o desenho que est sendo formado e terminem de completar o mosaico seguindo o desenho e no mais observando cada quadrcula. Neste momento, o professor pode propor como tarefa para casa a construo dos mosaicos das tabuadas do 4 e do 5. As discusses destes mosaicos so realizadas rapidamente no incio da aula seguinte. 3 aula Colorao dos mosaicos Esta atividade prope a interdisciplinaridade com a Artes, portanto, o professor de Matemtica pode optar por orientar os alunos em sua prpria aula ou pedir auxlio ao professor de Artes. Com os mosaicos das tabuadas do 2, 3, 4 e 5 prontos, pode-se propor a colorao de alguns deles, seguindo os motivos ou de forma livre, conforme discutido na seo 4. Uma proposta colorir os mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 utilizando motivos com uma cor por quadrcula, conforme seja mltiplo ou no, o 14

mosaico da tabuada do 4 utilizando duas cores por motivo e deixar o mosaico da tabuada do 5 com colorao livre. Uma discusso a ser feita no que diz respeito colorao livre que, dependendo da maneira que a colorao seja feita, esta pode evidenciar ou impossibilitar a visualizao do padro da tabuada. Ou seja, alguns tipos de colorao evidenciam as simetrias e, portanto a tabuada, j outras podem ser to aleatrias que no se consegue ver os padres. Aps a colorao dos mosaicos interessante que se faa uma exposio com os trabalhos dos alunos, propondo at que faam em casa mosaicos de outras tabuadas, como as do 6, 7 e 8, por exemplo. 4 aula Problemas complementares Alguns problemas e exerccios sobre mltiplos, divisores e mnimo mltiplo comum podem ser propostos para complementar esta etapa do trabalho. So apresentados alguns exerccios no Anexo III e o professor pode encontrar outros em livros didticos (BONJORNO). Esta sistematizao visa aproveitar ao mximo a motivao e a compreenso dos alunos quanto ao estudo desse assunto, pois assim, o professor pode auxiliar na transposio dos conhecimentos, partindo da teoria para a prtica e retomando da prtica aplicao dos conhecimentos na resoluo de situaes-problemas. 5 aula Discutindo simetrias Tendo em mos os mosaicos j coloridos, o professor pode discutir tambm as simetrias existentes nos mesmos. Um exerccio para esta fase do trabalho mostrar outros mosaicos, por exemplo das tabuadas do 6, 7 ou 8, para que os alunos analisem e descubram quais foram as tabuadas que os geraram. Uma estratgia, que no deve ser dita previamente aos alunos contar as quadrculas, a partir da primeira, at que se observe a mudana de motivo. Opcional Utilizando o computador Caso a escola possua uma sala de informtica (SAI), o professor pode pedir auxlio ao professor de informtica ou tcnico responsvel pela SAI e propor a construo de alguns mosaicos no computador, como explicado na seo seguinte. Essa atividade, alm de dar continuidade ao trabalho realizado em sala de aula, serve para mostrar aos alunos algumas das ferramentas dos aplicativos de edio de figuras (PaintBrush da Microsoft ou Draw do OpenOfficce). Conforme o conhecimento dessas ferramentas por parte dos alunos, a construo dos mosaicos das tabuadas do 2 e do 3 pode durar de 2 a 4 aulas. Outra opo de atividade no computador a utilizao do software Logo, que pode ser aplicado para as sries finais do ciclo II do Ensino Fundamental e tambm para o Ensino Mdio. Essa atividade, que necessita conhecimentos de programao em Logo (NATIVIDADE, VILA NOVA e LOUREIRO), interessante para se discutir estruturas de repetio em algoritmos e a modularizao de programas. Aprofundamentos Alm dos motivos elementares, propostos neste artigo, pode-se gerar outros, a fim de se discutir a Matemtica contida nos artesanatos e, dessa forma, trabalhar em conjunto com o professor de Artes. No h uma regra definida para colorir os mosaicos e essa questo tambm pode ser discutida na aula de Artes, trabalhando questes como cores quentes e frias, cores complementares, colorir aleatoriamente mas de maneira harmoniosa. Outra proposta para a aula de Artes construir mosaicos artesanalmente, utilizando recortes. Os alunos podem utilizar papel colorido, cortado em formato de tringulos, e construir os mosaicos colando as peas sobre um papel mais resistente. Outra alternativa fazer os mosaicos utilizando materiais reciclveis como embalagens plsticas de xampus, cremes, amaciante de roupas etc. Deve-se ressaltar ainda que a Matemtica sempre esteve presente na cultura dos povos, mostrando que h exemplos de mosaicos utilizados em diversas culturas, fazendo assim, tambm o uso do recurso Histria da Matemtica. O assunto mosaico pode ser retomado quando for estudada geometria. 15

7. Construindo mosaicos no computador Pode-se realizar a construo dos Mosaicos da Tabuada utilizando o computador como ferramenta. Ser feita a seguir a indicao de uma das maneiras de faz-lo utilizando o aplicativo Paint Brush. H que se ressaltar que o trabalho s deve ser levado ao computador aps ser realizado no papel e que se tenha certeza de que os alunos compreenderam como os mosaicos so formados. A proposta inicialmente construir os motivos para mltiplo e no mltiplo. A seguir utiliza-se esses motivos para construir as linhas conforme a tabuada e, com um conjunto de linhas mltiplo da tabuada escolhida (ou um conjunto de linhas que tenha um total de quadrculas mltiplo da tabuada escolhida), constri-se todo o mosaico. I. Roteiro para construo dos motivos mltiplos e no mltiplos, motivo simples, na malha 10x10. 1. Aumentar a visualizao da tela de exibio do Paint, utilizando o meu Exibir, escolhendo a opo Zoom e em seguida a opo Personalizar. Na caixa de dilogo Zoom personalizado escolher a opo 800%.

Figura 16 - Tela do aplicativo Paint, detalhe do menu Exibir e da opo Zoom Personalizar. 2. Para que seja exibida uma grade na tela, que servir de apoio s construes, utilizar o menu Exibir, a opo Zoom e agora a opo Mostrar grade. A grade est mostrada na Figura 19.

Figura 17 Detalhe do menu Exibir com a opo Zoom selecionada. 3. No menu Imagem, na opo Atributos marcar altura e largura como 30 pixels, isto reduz a tela de exibio e permite que se desenhe um quadrado nas dimenses favorveis construo dos mosaicos.

Figura 18 Detalhe do menu Imagem, com a opo Atributos selecionada. 16

4. Utilizar a ferramenta Retngulo para construir um quadrado do tamanho da tela de exibio. Selecionar a ferramenta Retngulo. Clicar no canto superior esquerdo da tela e arrastar at o canto inferior direito.

Figura 19 Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta Retngulo selecionada. 5. Para o motivo simples, utiliza-se a diagonal do quadrado. Inicialmente, vamos construir o motivo no mltiplo. Para obter a diagonal deve-se selecionar a ferramenta Linha e ento traar uma linha reta do vrtice inferior esquerdo ao vrtice superior direito do quadrado.

Figura 20 - Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta Linha selecionada. 6. Para obter o motivo mltiplo, inicialmente, sugere-se atualizar as dimenses de altura e largura da tela de exibio para 400 pixels, veja instrues no passo 3, Figura 18. Criar uma cpia do quadrado com o motivo no mltiplo: para isso clicar na ferramenta Selecionar, veja Figura 21 abaixo, em seguida clicar no canto superior esquerdo da figura e arrastar at o canto inferior direito. Copiar e colar o quadrado. A cpia ser sobreposta figura original.

Figura 21 - Detalhe da barra de ferramentas com a ferramenta Selecionar ativada. 17

7. O motivo mltiplo ser obtido utilizando a cpia obtida no passo anterior. Com esta cpia selecionada, utilizar o menu Imagem, opo Inverter e em seguida selecionar a opo Inverter horizontalmente. O quadrado representando o motivo mltiplo ser sobreposto ao quadrado com o motivo no mltiplo.

Figura 22 - Tela do aplicativo Paint, detalhe do menu Imagem e da opo Inverter/girar. 8. Selecionar e arrastar este segundo quadrado de modo que fique ao lado do primeiro quadrado, com os lados sobrepostos.

Figura 23 Motivos mltiplo e no mltiplo, lado a lado. Com os motivos mltiplo e no mltiplo prontos, o passo seguinte construir as linhas conforme a tabuada escolhida.

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II.

Roteiro para construir o mosaico da tabuada do 2. 9. Selecionar e copiar o padro formado pelos dois motivos mostrados na Figura 23. Colar essa cpia no lado direito do padro. Repetir esse processo, formando assim a primeira linha do mosaico da tabuada do 2.

Figura 24 Primeira linha do mosaico da tabuada do 2. 10. Selecionar e copiar a primeira linha. Colar essa cpia abaixo da primeira linha. Repetir esse procedimento para completar o mosaico da tabuada do 2, na malha 10x10.

Figura 25 Duas primeiras linhas do mosaico da tabuada do 2. III. Construindo outras tabuadas. Para construir as demais tabuadas repete-se o processo de construo dos motivos. Porm, os padres sero modificados, assim como a construo das linhas. Para a tabuada do 3, por exemplo, dever ser construdo o padro: dois quadrados com motivo no mltiplo e um quadrado com motivo mltiplo.

Figura 26 Padro da tabuada do 3: dois motivos no mltiplos e um mltiplo. O padro acima ser utilizado para construir as trs primeiras linhas do mosaico para a tabuada do 3. Observe que essas linhas so diferentes, conforme mostra a figura 4.b , seo 2. Aps a construo das trs primeiras linhas observa-se a repetio das mesmas, dessa forma, pode-se copiar o conjunto de trs linhas e col-lo repetidamente para completar as nove primeiras linhas do mosaico. A ltima (dcima) linha do mosaico da tabuada do 3 uma cpia da primeira. O mesmo processo pode ser feito para as demais tabuadas. 19

IV.

Colorindo os mosaicos. H duas maneiras de colorir os mosaicos: seguindo o motivo ou fazendo a colorao aleatria. Seguindo os motivos h dois modos. Um construir os mosaicos e depois colorir os quadrados um a um e o outro construir os padres, colori-los e depois continuar a construo do mosaico, com os quadrados j coloridos. J para a colorao aleatria s h uma opo: construir os mosaicos e depois colorir. Para colorir os quadrados utiliza-se a ferramenta Preencher com cor, figura 27.a. Aps clicar sobre esta ferramenta, deve-se clicar sobre a cor escolhida na Caixa de cores, figura 27.b, que geralmente fica no fim da tela. Por fim, clique com o mouse no interior da regio que se deseja colorir.

Figura 27.a Ferramenta Preencher com cor.

Figura 27.b Caixa de cores.

Quanto colorao seguindo o motivo, os quadrados podem ser coloridos com apenas uma cor por motivo, figura 28.a abaixo (para o mosaico completo veja a figura 9.a, seo 4), com duas cores por motivo, figura 28.b (para o mosaico completo veja o anexo), ou ainda com cores distintas para cada motivo, figura 28.c.

Figura 28.a Uma cor por motivo.

Figura 28.b Duas cores por motivo.

Figura 28.c Cores distintas por motivo.

Utilizando apenas uma cor por quadrado, podemos evidenciar as simetrias de forma mais realada. Em contrapartida, utilizando mais de uma cor, podemos formar mosaicos mais artsticos.

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8. Concluses Os mosaicos so recobrimentos ou pavimentaes de superfcies (BARBOSA) utilizando peas, geralmente denominadas ladrilhos, feitas de diversos materiais, que so assentadas lado a lado de modo a formar diversos desenhos ou ento a pintura de superfcies seguindo determinados padres. Esto presentes na natureza alguns mosaicos, como os favos de mel produzidos pelas abelhas, a casca do abacaxi e o casco de uma tartaruga (IMENES) e (NATIVIDADE, VILA NOVA e LOUREIRO). Talvez inspirados pela natureza, os homens vm construindo durante sua histria diversos tipos de mosaicos, com finalidade de decorar objetos ou locais, como vasos, vitrais, pisos e paredes (PAGGY). Os antigos gregos, os astecas e tambm os moradores de Pompia, j se utilizavam dos mosaicos para sua decorao, no entanto, os primeiros mosaicos conhecidos foram encontrados na sia Menor e na China (SEEHAGEN). A arquitetura islmica conhecida por seus mosaicos elaborados, que encantam arquitetos e turistas de todo o mundo, como pode ser vista na cidade de Granada na Espanha, no conjunto arquitetnico dos palcios de Alhambra, que data do sculo XIII d.c. (LEITE). Aproveitando esse interesse inerente ao ser humano, adequado para o professor de matemtica desenvolver atividades que venham aliar os mosaicos matemtica, e neste sentido existem vrias possibilidades, veja por exemplo, (BARBOSA) e (IMENES). Este artigo dedicado a uma dessas possibilidades: o Mosaico da Tabuada, detalhando suas construes, analisando diversas possibilidades, propondo uma metodologia para sala de aula baseada em experimentos didticos realizados, inclusive na sala de informtica, relatando algumas dificuldades comuns encontradas pelos alunos, entre outros pontos. Este artigo complementado com uma srie de anexos (PINTO e ZENI). Esta atividade foi aplicada em algumas escolas estaduais e municipais do Vale do Paraba, estado de So Paulo, em classes de 3 a 8 sries do Ensino Fundamental. Os resultados obtidos foram positivos. Houve o interesse dos alunos pela atividade, dedicao ao realiz-la e uma melhora na compreenso de conceitos relativos tabuada e a noo de mltiplos. A observao dos mosaicos permite uma melhor compreenso dos contedos citados, oferecendo uma perspectiva visual de contedos algbricos, aumentando a motivao dos alunos e ensinando de forma prazerosa. A criatividade dos alunos tambm pde ser explorada quando tiveram a oportunidade de escolher as cores e o tipo de colorao a ser realizada. Fato que lhes motivou, aumentando tambm sua autonomia enquanto aprendizes e auto-confiana enquanto pessoas. Ao verem seus trabalhos expostos para a classe, os alunos tambm puderam desenvolver sua auto-crtica, comparando seus trabalhos com os de colegas. Para finalizar, citamos o PCN, segundo o qual pode-se observar que O trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, pois estimula o aluno a observar, perceber semelhanas e diferenas, identificar regularidades etc.. Alm disso, fundamental que os estudos do espao e forma sejam explorados a partir de objetos do mundo fsico, de obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato, de modo que permita ao aluno estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento. (BRASIL, SEF, p.51).

Agradecimentos Os autores agradecem s escolas que receberam nossa interveno e as professoras que se propuseram a aplicar a atividade Mosaico da Tabuada em suas salas de aula contribuindo com relatos e registros dos alunos, em especial, a professora Alcinia Buzzatto (E.E. Maria Izabel Fontoura, Cachoeira Paulista), as professoras Ivany Aparecida R. Motta e Eliana Maria do C. Santos (E.E. Luiz Menezes, Guaratinguet), a professora Stella Camargo (E.M.I.E.F. Padre Silvino Vicente Kunz, Taubat). Os autores so gratos ao apoio do CNPq (processo 553233/2006-8) para o desenvolvimento do projeto Desenvolvimento de Softwares e Textos para Educao e Popularizao da Matemtica e suas Aplicaes. Respostas dos exerccios da seo 5, figura 14: tabuadas do 5 e 6 (mosaicos esquerda), 7 e 4 ( direita).

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9. Referncias BARBOSA, Ruy Madsen. Descobrindo Padres em Mosaicos. So Paulo: Atual Editora, 1993. BARBOSA, R. M. ; SILVA, E. A. ; BARBOSA, M. R. D. . Brincando e aprendendo com o caleidostrton. Revista de Educao Matemtica. So Jos do Rio Preto, v. 7, n. 5, p. 27-34, 1999. BONJORNO, Jos Roberto. Matemtica pode contar comigo, novo. 4 srie. So Paulo: FTD, 2001. BRASIL. MEC. Simetria (srie Arte e Matemtica). Vdeo. Braslia: MEC. Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do (Tipo de Mdia: Vdeo; Categoria: TV-Escola Matemtica). Acessado em 01.10.2008. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. 3o e 4o Ciclos do Ensino Fundamental: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em ftp://ftp.fnde.gov.br/web/pcn/05_08_matematica.pdf. Acessado em 17.10.2008. BUZZATTO, Alcinia Aparecida. Mosaico da tabuada: Caleidostrton. Trabalho final do curso Metodologias de Ensino de Disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Programa de Formao Continuada de Professores Teia do Saber, 2006. Disponvel em http://www.feg.unesp.br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoAlcineia.pdf. Acessado em 24.10.2008 IMENES, Luiz Mrcio e LELLIS, Marcelo. Geometria dos Mosaicos. So Paulo: Scipione, 2000. LEITE, Sylvia. O Simbolismo dos Padres Geomtricos da Arte Islmica. So Paulo: Ateli Editorial, 2007. NATIVIDADE, Daniel M. C. G., VILA NOVA, Eliel G. e LOUREIRO, Jos R. Mosaicos. Trabalho apresentado na disciplina de Informtica na Educao. Guaratinguet: UNESP, 2008. PAGGY, Carmem et al. A Matemtica e as Artes Visuais. Software do projeto RIVED. Braslia: SEED/MEC. Disponvel em http://rived.proinfo.mec.gov.br/site_objeto_ver.php?codobjeto=10 (veja tambm http://educarede.homedns.org/educa/index.cfm?pg=ensinar_e_aprender.turbine_interna&id_dica=625). Acessado em 15.10.2008. PINTO, Josimary de Oliveira. Jogos para o ensino-aprendizagem de nmeros e operaes no ensino fundamental. Monografia de Graduao em Licenciatura em Matemtica. Faculdade de Engenharia. Universidade Estadual Paulista. Guaratinguet, 2007. SEEHAGEN, Ftima. De Ftima Atelier Mosaicos. http://www.defatima.com.br/mosaico/index.htm. Acessado em 15.10.2008. Disponvel em:

ZENI, Jos Ricardo R. e PINTO, Josimary de Oliveira. Anexos para o Mosaico da Tabuada. Guaratinguet, 2008. Disponvel em http://www.feg.unesp.br/difusao. Acessado em 01.10.2008

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