EDUCAO A DISTNCIA : UM ESTUDO DE SUAS METODOLOGIAS E APLICAES PRTICAS EM CURITIBA

Adriana Gonalves Fialla Centro Universitrio Positivo - UnicenP adrianafialla@yahoo.com Carmen Tieko Vega Murai Centro Universitrio Positivo - UnicenP ctiekove@pr.gov.br Cristiane Piasecki Centro Universitrio Positivo - UnicenP bibliocampus2@unicenp.br Estevam Rafael Hruschka Jnior - Centro Universitrio Positivo -UnicenP estevam@unicenp.br

Resumo
Este trabalho apresenta os resultados da comparao de quatro instituies, pblica e privada, de diferentes nveis educacionais, da cidade de Curitiba que utilizam a Educao a Distncia (EAD), verificando a adequao prtica das metodologias utilizadas com as teorias propostas, detectando os pontos positivos e/ou negativos de cada metodologia. Aborda, tambm, como estas instituies esto se adaptando a legislao brasileira a respeito de EAD.

Palavras-chaves : Educao a distncia; Educao a distncia Metodologias; Educao a distncia Legislao Brasil; Educao - Brasil; Tecnologia da educao

INTRODUO
O objetivo deste trabalho verificar a adequao prtica das metodologias utilizadas com as teorias propostas em Educao a Distncia, detectando pontos positivos e/ou negativos de cada metodologia estudada. Conforme define G. DOHMEM (1967), citado por NUNES EAD significa que

uma forma sistematicamente organizada de auto-estudo onde o aluno se instrui a partir do material de estudo que lhe apresentado, onde o acompanhamento e superviso do sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de professores. Isto possvel de ser feito a distncia atravs da aplicao de meios de comunicao capazes de vencer longas distncias. O oposto de Educao a distncia a educao diretaou educao face-aface: um tipo de educao que tem lugar com o contato direto entre professores e estudantes.(www.intelecto.net/ead/ivonio1.html)
A sua grande diferena da educao presencial diz respeito a comunicao bidirecional, que substitui a interao pessoal entre professor e aluno como meio presencial de ensino pela ao conjunta e sistmica de diversos recursos didticos. O

apoio de uma organizao e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e flexvel indispensvel para essa metodologia. Sua histria foi dividida em trs geraes, classificadas conforme a metologia e tecnologia utilizada. A primeira, foi por correspondncia, seguida da teleducao e da Internet. (ALVES, 1999, p.55) Como pode ser visto em FIALLA, MURAI & PIASECKI (2000) existem vantagens e desvantagens e acredita-se que a EAD tenha mais benefcios que a presencial. Uma das vantagens a facilidade de alcanar grande nmero de pessoas e grupos, mesmo separados por grandes distncias. Outra, que o aluno pode se adaptar ao ritmo de aprendizagem prprio. J como desvantagens pode-se citar a falta de troca de experincias entre alunos e professores, quando utilizada uma metodologia no adequada, acarretando um possvel isolamento social. Normalmente, aos alunos de EAD solicitada uma motivao intrnseca superior ao dos alunos do ensino presencial. Muitos dos cursos oferecidos no so reconhecidos pelos rgos

competentes e uma grande ameaa dentro da EAD a sua m qualidade, um certo mercantilismo na rea e ausncia de uma avaliao continuada confivel, o que os tornam passveis de discriminao e sem credibilidade na sociedade e no mercado( FIALLA, MURAI & PIASECKI 2000, p.18).
Apesar desta modalidade de educao j existir h vrias dcadas no Brasil, somente em 20 de dezembro de 1996 com a nova LDB que ela se oficializou, abrindo desafios e oportunidades aos educadores. Ela citada, mesmo que indiretamente, em seus artigos que definem os rumos da educao brasileira.

METODOLOGIA E ANLISE DOS DADOS

Foram analisadas diferentes metodologias relacionadas a EAD, selecionando cursos de diferentes nveis: ps-graduao (Curso A), supletivo (Curso B), mestrado (Curso C) e graduao (Curso D) dentro da cidade de Curitiba. O trabalho foi dividido em quatro etapas, sendo que a primeira caracterizou-se pela elaborao da fundamentao terica, a fim de contrast-la com a realidade prtica. A Segunda, foi o levantamento dessas instituies. Na terceira, realizaram-se entrevistas semi-estruturadas com os responsveis de cada instituio, adquirindo materiais sobre o processo de implantao e utilizao da EAD. Na quarta etapa, a anlise (qualitativa e quantitativa) dos dados, pde-se verificar que em Curitiba ofertada EAD em todos os nveis de aprendizagem permitidos pela LDB, e que a utilizao de metodologia de EAD no implica em utilizao de tecnologia. A comunicao se d de forma presencial ou atravs das tecnologias disponveis, havendo um baixo nvel de evaso, pelas prprias caractersticas dos cursos estudados, os quais atendem s exigncias do mercado e se adaptam disponibilidade do aluno. Todas estas caracterizaes podem ser vistas com mais clareza na Tabela 1 a seguir que apresenta uma comparao entre os cursos estudados :

TABELA 1 : COMPARAO DE CARACTERSTICAS ENTRE OS CURSOS Caractersticas Material didtico Formao Curso A Curso B Curso C Referncias de publicaes Curso D Digital feito pelo professor Graduao

Impresso feitos Impresso feito pelo professor pela instituio

Pblico-alvo Tecnologia utilizada Evaso

Recursos fsicos

Recursos financeiros Durao Avaliao Encontros presenciais

Ensino Especializao fundamental e Mestrado mdio Ensino mdio : 1 grau completo e Professores Graduados fundamental sem exigncia Chat, frum, ee-mail Sem tecnologia mail Baixa Baixa Baixa Antena parablica, receptor de televiso, Sala de aula Sala de aula microfones, cmaras, equipamentos auxiliares, estdio R$10,00 por R$1.075,00 R$14.000,00 mdulo Perodo de 2 anos 1 ano graduao Provas 1 prova Provas, trabalhos trabalhos e presencial por e seminrios presenciais mdulo presenciais Bimodal : 2 por Somente na ms avaliao Bimodal : 2 por semana

Alunos da instituio Chat, frum, email Baixa Sala de aula, computador interligado rede, linha telefnica Incluso na mensalidade Indeterminado Provas (presenciais) e trabalhos Bimodal : encontros semanais

Mesmo com todas estas mudanas a EAD nestas instituies mantm caractersticas da educao presencial, como a forma de avaliao, valor dos cursos e durao dos mesmos.

CONCLUSO
Verifica-se que o uso da tecnologia no implica em qualidade da EAD. Um exemplo desta concluso o curso A, no qual o aluno de posse do material didtico, estuda sozinho, e tem como principal apoio encontros mensais com os professores, sem no entanto, perder a qualidade. O curso B reflete o que afirma SOUZA (1996, p.15)

aparentemente dois fatores tm freado o desenvolvimento da EAD no pas. De um lado os estmulos governamentais tm sido espasmdicos, sem continuidade no tempo, nas orientaes polticas e nas formas e mecanismos de estmulo. Por outro lado, faltam recursos humanos habilitados para o uso das modernas tcnicas de produo e utilizao dos meios de ensino.

O curso C dispe de grandes aparatos tecnolgicos, possibilitando uma comunicao em tempo real de locais distantes, e o curso D utiliza de tecnologia num ambiente virtual e com encontros presenciais, observa-se que o curso que mais se preocupa com a interatividade constante entre os participantes, no qual h uma troca muito grande de opinies, idias e experincias sem limite de tempo e espao, respeitando a individualidade e o ritmo de aprendizado de cada aluno. Dos cursos analisados, todos apresentam baixo ndice de evaso e tambm no oferecem treinamento aos professores. Em relao a legislao vigente, percebe-se que no muito clara e que nenhum dos cursos est plenamente de acordo, apesar de se adequarem s exigncias bsicas para inscrio do curso nos rgos competentes. A LDB muito mais avanada que o decreto da EAD. Ela abriu oportunidades para formas latitudinais e procedimentais de todas as maneiras de trabalhar a formao completa. O ganho de um curso que se utilize da informtica na implementao da EAD est principalmente na interatividade proporcionada aos alunos e na qualidade do acompanhamento que o professor pode dar ao aluno fora dos encontros presenciais. Assim, mesmo no sendo indispensvel, a informtica, se bem utilizada, pode trazer mais qualidade EAD. De uma forma geral, pde-se observar que os cursos que esto se fazendo valer de EAD tm obtido bons resultados, tanto os que se utilizam de novas tecnologias quanto os baseados em mtodos mais tradicionais. Isto mostra que este sistema pode ser aplicado com xito, desde que se tenha cuidados na didtica aplicada e capacitao de profissionais, mesmo com as dificuldades impostas pela legislao brasileira. Pontos que merecem ser analisados com mais profundidade so os que abordam o treinamento de professores de EAD (este treinamento atualmente inexistente em todos os cursos pesquisados), materiais didticos e a legislao condizente a esta metodologia. Pois estes aspectos se mostram muito importantes na EAD, mas na prtica no esto recebendo a ateno necessria.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ALVES, Joo Roberto Moreira. Administrao da educao a distncia. Rio de Janeiro : Instituto de Pesquisas Avanadas em Educao, 1999. 99p. FIALLA, Adriana Gonalves; MURAI, Carmen Tieko Vega; PIASECKI, Cristiane. Educao a distncia : suas metodologias e aplicaes prticas. Curitiba, 2000. 46p.

2.

3. http://www.intelecto.net/ead/ivonio1.html

4. SOUZA, Eda Coutinho B. Machado de. Panorama internacional da educao a

distncia. Em aberto, Braslia, ano 16, n. 70, p. 9-16, abr./jun. 1996