Psicologia & Sociedade, 25(2), 399-409.

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APRENDER E CONHECER O OUTRO: PENSANDO O ENSINO DE
PSICOLOGIA PARA EDUCADORES
LEARNING AND KNOWING THE OTHER: THINKING THE TEACHING OF
PSYCHOLOGY FOR EDUCATORS
Rita de Cssia Vieira, Raquel Martins de Assis e Regina Helena de Freitas Campos
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Brasil
RESUMO
Este trabalho visa a apresentar uma prtica formativa desenvolvida com alunos matriculados na disciplina
Psicologia da Educao, oferecida para os cursos de Licenciatura ministrados na Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Minas Gerais (FaE-UFMG). O objetivo do trabalho foi o de favorecer aos alunos
futuros professores - o estabelecimento de relaes entre os contedos tericos desenvolvidos na disciplina e a
realidade que se apresenta a partir do convvio com um adolescente. Foi empregada a tcnica do estudo de caso
instrumental, utilizando-se para isso de diversas fontes na coleta dos dados. A partir de dados recolhidos em
discusses desenvolvidas em sala de aula e dos relatrios de avaliao fnal realizados pelos alunos, chegou-se
concluso de que o trabalho contribuiu de forma signifcativa para o entendimento das teorias estudadas num
contexto de integrao e articulao com a vida cotidiana.
Palavras-chave: adolescncia; ensino de psicologia; estudo de caso; formao de professores; psicologia da
educao.
ABSTRACT
The present works aims at presenting a teaching practice developed with students enrolled in the discipline
Educational Psychology, presented in the teaching courses at the Faculdade de Educao of the Universidade
Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG). The objective of the work was to allow those students future teachers
establishing relationships between the theoretical content developed during the discipline and the reality emerges
from the familiarity with a teenager. For such, we have applied the instrumental case study technique, making
use of several resources for that purpose. From the data gathered in discussions carried in class and from the fnal
evaluations reports wrote by the students, we came to the conclusion that the work contributed in a signifcant
way for the understanding of the theories studied in a context of integrating and articulation with daily life.
Keywords: teenage; teaching of psychology; case study; teacher formation; educational psychology.
A compreenso do complexo fenmeno
educativo sempre representou um grande desafo para
educadores, e no h como negar o imperativo de se
adentrar num processo investigativo e questionador,
na inteno de encaminh-lo de forma a alcanar
resultados satisfatrios para os envolvidos nesse
processo. Assim que, no decorrer dos tempos, essa
necessidade de compreender e de buscar alternativas
de melhoria dos processos educativos foi fazendo
com que a educao buscasse auxlio em vrios outros
campos do conhecimento humano. Nesse processo,
a psicologia foi se destacando por ter se apresentado
como uma rea que, at os dias de hoje, vem
oferecendo educao uma contribuio substancial na
investigao dos processos de ensino e aprendizagem,
proporcionando a oportunidade de refexo sobre a
efccia das prticas educativas.
No contexto da formao de professores para
a educao bsica, as disciplinas denominadas
Psicologia da Educao integram as estruturas
curriculares das Licenciaturas e dos cursos de
Pedagogia e se constituem em espaos fundamentais
de interlocuo entre esses dois campos disciplinares,
chegando at mesmo a ocupar um lugar de destaque
nesses currculos. No entanto, estudos recentes
apontam que o ensino dessa disciplina nos cursos de
licenciatura , na maioria das vezes, pouco efciente
e no contribui para uma interveno efetiva em
sala de aula (Almeida et al., 2007; Bergamo &
Romanowski, 2006).
Dada a importncia desse lugar que vem sendo
ocupado pela psicologia nesses cursos que cabe
discutir e buscar alternativas que possibilitem a
Vieira, R. C., Assis, R. M., & Campos, R. H. F. (2013). Aprender e conhecer o outro: pensando o ensino de psicologia
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melhoria da qualidade do ensino. Torna-se necessrio
pensar numa reviso de contedos ministrados ou,
mais especifcamente, nos recursos metodolgicos
utilizados no encaminhamento das disciplinas
Psicologia da Educao na inteno de possibilitar
aos futuros docentes articular esses contedos vistos
em sala de aula com as suas experincias concretas
nesse espao, tentando aproximar, o mximo possvel,
a teoria do fazer cotidiano desses profssionais. Como
refete Gatti (2005, p.144), vivemos num tempo de
transio em que no samos totalmente das asas
da modernidade e nem estamos integralmente em
outra era; nesse tempo peculiar, evidenciam-se as
dissonncias entre escola/sala de aula/conhecimento
cientfco e sujeitos/comunidades/sociedade. Essas
desarmonias se impem para a refexo educacional
e esperam por novas e melhores proposies de
encaminhamento. Na investigao das questes
educativas, uma pergunta se torna necessria: como
investigar? Continuando ainda com Gatti (2005),
observa-se que uma nova gestalt necessria para
novos modos de questionar a realidade, os processos
scio-educativos, e para a conduo de pesquisas que
nos aproximem de compreenses mais adequadas
desses processos, das decalagens e disrupturas (Gatti,
2005, p. 145).
Trazendo essas refexes para o mbito do
ensino de psicologia para educadores, assinala-se
a existncia de dois paradigmas norteadores, que
seriam o paradigma racional-tcnico e o paradigma
crtico-refexivo (Larocca, 2000). Em linhas gerais,
o paradigma racional-tcnico, ao supor a atividade
educativa como sendo uma aplicao rigorosa de
princpios e leis gerados na investigao cientfca
(Larocca, 2000, p. 61) se basearia na pesquisa
psicolgica como norteadora para um conjunto de
saberes empregveis, aplicveis a um campo de
atuao. Nessa perspectiva, o professor seria um tcnico
que, de posse dos conhecimentos tericos recebidos em
sua formao, desenvolveria por si s a competncia
para intervir nas questes que o seu cotidiano de
trabalho em sala de aula lhe apresentassem, partindo
da aplicao daquele conhecimento sua prtica.
Aqui, a expresso psicologia aplicada educao
se encaixaria perfeitamente e no difcil visualizar
o eixo crtico relativo a esse tipo de paradigma. De
acordo ainda com essa mesma autora, ao apresentar
primeiramente as disciplinas tericas para s num
momento subsequente abrir espao para a prtica,
muitos cursos de licenciatura trazem esse paradigma j
implcito em sua organizao curricular. Existe, pois,
nesses currculos, uma perspectiva que ignora a inter-
relao dialtica existente entre saber e fazer, entre
teoria e prtica (Larocca, 2000).
Na outra vertente se encontraria o paradigma
crtico-refexivo que, levando em considerao a
extrema complexidade da situao educativa e o
contexto social em que ela se insere, se prope a
indicar a impossibilidade de se aplicar integralmente
e de forma linear uma nica abordagem terica
prtica pedaggica. Nessa perspectiva, e voltando o
olhar para as disciplinas psicologia da educao,
entende-se que elas devem estar aptas a formar
sujeitos crticos e em condies de refetir sobre suas
prticas a partir dos conhecimentos tericos obtidos
nesse campo; sujeitos socioculturais capazes de
articular o conhecimento terico obtido em sala de
aula com as intrincadas situaes que os contextos
educativos iro lhes apresentar. Seria, dessa forma,
resgatar a prxis como trabalho vivo, movimento
dialtico entre ao e refexo (Larocca, 2000,
p. 64). Nesse vis, o ensino de psicologia nas
licenciaturas deve, ento, ser encaminhado de
forma a entender o ser humano como pessoa, uma
complexidade dotada de dimenses social, cultural,
biolgica, econmica, poltica, afetiva, ideolgica,
histrica e outras. A pesquisa pode e deve ser uma
constante iluminadora para as questes surgidas
no dia a dia, mas no pode nunca perder de vista
a dinmica educao-sociedade e, sendo assim, as
disciplinas psicologia da educao necessitam
que o seu carter terico estabelea dilogos mais
efetivos com a realidade em suas inmeras facetas,
favorecendo assim aos alunos/futuros professores
refetir e agir em seus espaos educativos buscando
as transformaes necessrias.
imprescindvel se ter em mente que uma das
principais fnalidades da educao o despertar do
esprito crtico, a formao da capacidade de julgar.
O aluno no deve ser poupado das difculdades da
pesquisa e pode e deve ser orientado na direo
do aprendizado da observao, do aguamento da
curiosidade e da busca do rigor e da preciso em
suas descries; enfm, uma formao para a tica
cientfca, que lhe ser til em todas as dimenses de
sua vida. Trata-se de auxili-lo a ser capaz de separar
o verdadeiro do falso, aprender a evitar o erro, desafar
a credulidade, evitar os julgamentos precipitados,
no afrmar nada at que tenha reconhecido alguma
legitimidade racional (Blanchet, 2005, p.146)
Como observa Diniz-Pereira (2007) ao discorrer
sobre esses modelos que orientam a formao de
docentes no Brasil, preciso que se atente para o fato de
que a educao uma atividade social, historicamente
localizada, intrinsecamente poltica e problemtica.
Para esse autor, o maior desafo daqueles que lidam
com a formao de docentes
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continua sendo o de romper com propostas
conservadoras e simplistas de formao docente
baseadas no modelo da racionalidade tcnica e
continuar sonhando com a possibilidade de iniciativas
que se inspirem nos modelos da racionalidade
crtica visando a transformao da sociedade e a luta
incessante dos educadores por justia social. (Diniz-
Pereira, 2007, p. 263)
Buscando contribuir para as discusses sobre o
ensino de psicologia, este artigo apresenta uma prtica
formativa desenvolvida com alunos matriculados na
disciplina Psicologia da Educao, oferecida para as
Licenciaturas ministradas na Faculdade de Educao
da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/
UFMG). Nesse contexto, foi proposto aos estudantes
o estudo de caso instrumental como trabalho prtico
da disciplina. Com a fnalidade de descrever essa
experincia, o texto foi organizado da seguinte forma:
em um primeiro momento, relatamos como o estudo
de caso foi utilizado no decorrer do curso. Em seguida,
apresentamos brevemente a maneira como conceitos de
adolescncia foram tratados na disciplina e, fnalmente,
mostramos os resultados obtidos nesse trabalho.
O estudo de caso instrumental
O estudo de caso um mtodo de
pesquisa bastante utilizado nas cincias sociais,
principalmente quando o objeto de uma investigao
um fenmeno contemporneo em suas relaes
com contextos da vida real (Yin, 2010). Entretanto,
h diferenas entre as concepes utilizadas em
pesquisas formais e aquelas utilizadas como
ferramenta de ensino. Aqui, a finalidade dessa
estratgia a de estabelecer uma estrutura para
discusso e debate entre os estudantes (Yin,
2010, p. 25), aproveitando que cada caso pode ser
similar a outros, mas, ao mesmo tempo, possui
sua singularidade e interesse especfico (Ludke
& Andr, 1986). Essa caracterstica do estudo de
caso possibilita aos licenciandos a percepo de
que os adolescentes tm vivncias e experincias
comuns que lhes conferem uma identidade
compartilhada com seus pares, mas tambm
possuem singularidades relacionadas s trajetrias
de vida, contextos sociais, etc.
Assim, o estudo de caso instrumental vem
sendo utilizado no contexto da disciplina como uma
metodologia de acesso ao outro (Alves-Mazzotti,
2006). Dessa forma, uma das principais fnalidades do
curso tem sido o de oferecer aos alunos a possibilidade
de conhecer o adolescente um dos sujeitos que,
provavelmente, eles iro encontrar na sua futura
trajetria de professores nos ensinos fundamental e
mdio , atravs da integrao teoria-prtica.
Visto que a defasagem entre o discurso
pedaggico e a realidade social tem sido para os
educadores um n no desafante processo de ensinar
e aprender, o estudo de caso instrumental apresenta-
se como uma ferramenta carregada de possibilidades.
Alm de iniciar os alunos das licenciaturas na arte
da pesquisa - e aqui isso se deu de forma integral -,
essa prtica os convoca a compreender a realidade
dos sujeitos que esto sendo estudados. Tudo isso
converge numa situao que produz uma mobilizao
dos futuros docentes em direo ao saber, ou melhor,
a um saber diferente, produzido por eles mesmos no
encaminhamento da atividade.
Estabelecendo um dilogo entre as observaes
realizadas e as leituras e discusses feitas ao longo do
curso de Psicologia da Educao e, eventualmente,
outros conhecimentos adquiridos em outras
disciplinas na rea da Educao, a proposta tem como
norte a possibilidade de favorecer aos estudantes
a compreenso de como os diversos contextos de
desenvolvimento da vida de um adolescente se
relacionam com sua vida em geral (e em especial a sua
vida escolar). Outro objetivo bastante importante no
desenvolvimento do estudo de caso na disciplina o
de favorecer ao aluno uma oportunidade de aprender a
olhar e interpretar o mundo do ponto de vista de outra
pessoa.
Baseado nisso, foi proposto a cada aluno que
examinasse como um adolescente/estudante de ensino
mdio v a si prprio como pessoa em desenvolvimento
e como membro do grupo social. Assim, o estudo
de caso teve como ponto de partida a observao
cuidadosa de um adolescente, buscando compreender
seu desenvolvimento cognitivo, social, psicolgico,
fsico e moral nos contextos escolar, familiar e
comunitrio, avaliando a interao entre essas reas
de desenvolvimento. Antes de iniciar a coleta de
dados, houve a preocupao com o atendimento
dos princpios ticos na pesquisa. Para isso, os
alunos convidaram os adolescentes para a pesquisa
e obtiveram o Termo de Consentimento Esclarecido
da pessoa responsvel pelo jovem estudante, ou, caso
esse estudante j tivesse completado os 18 anos, o seu
prprio consentimento. Foram utilizados pseudnimos
a fm de que os adolescentes e seus familiares no
fossem identifcados.
Alm disso, foi feita aos alunos a recomendao
de que, dentro do possvel, escolhessem acompanhar
adolescentes provenientes de contextos socioculturais
diversifcados, e que, de alguma forma, lhes
despertassem a curiosidade sobre modos de ser, pensar,
Vieira, R. C., Assis, R. M., & Campos, R. H. F. (2013). Aprender e conhecer o outro: pensando o ensino de psicologia
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sentir e agir distintos daqueles que eles conheciam e
com os quais se identifcavam.
J no campo, os alunos utilizaram estratgias
variadas para colher os dados: foram empregadas
entrevistas (com o prprio adolescente, familiares,
professores e pessoas signifcativas para o adolescente);
observaes no contexto escolar e no-escolar;
acompanhamento do estudante durante um dia de
aula; exame e discusso das notas na escola; anlise de
amostras de trabalhos escolares e outros instrumentos
que auxiliassem a compreender o adolescente/
estudante na sua integralidade como sujeito no mundo.
Para a efetivao das entrevistas, os alunos puderam
contar com o auxlio de sugestes de questes a serem
feitas, conforme consta no Anexo B.
No decorrer das aulas de Psicologia da Educao,
os ensinamentos tericos foram sendo entremeados
com orientaes e conversas sobre o andamento
em geral do trabalho prtico, e os alunos tiveram a
oportunidade de discutir estratgias utilizadas nas
observaes e entrevistas e ainda receber orientaes
prticas sobre como operacionalizar um trabalho
investigativo de campo. Alm das orientaes em sala
de aula e extraclasse
1
, os alunos contaram ainda com o
auxlio de um roteiro detalhado por etapas.
Aps a coleta dos dados, os mesmos foram
organizados em categorias afns aos objetivos do
estudo de caso: dados pessoais do adolescente em
estudo (pseudnimo, idade, gnero); caractersticas
da famlia (profsso dos pais, origem social, tipo de
famlia, nmero de irmos/irms, etc.); caractersticas
da escola (tamanho e estrutura, pblica ou privada,
ambiente, nfases no ensino); caractersticas da
comunidade em que vive o adolescente (tipo de
bairro, relaes de vizinhana, grupos comunitrios
que frequenta, religio, esportes, etc.); aspectos
psicolgicos e psicossociais do sujeito (relativos
ao desenvolvimento cognitivo, social, afetivo):
identidade, competncias, responsabilidade moral e
social, autonomia e independncia, afetividade.
Concluda essa etapa, os alunos partiram para
a elaborao de um relatrio do estudo de caso,
que deveria conter todas as sees necessrias a um
relatrio cientfco. Cada relatrio passou pela reviso
de um colega. Para esse trabalho, foi fornecido ao
revisor um minucioso roteiro de avaliao com critrios
a serem observados na sua anlise (vide Anexo A). Ao
fnal do semestre, aps leituras e comentrios assim
realizados pelos pares e pelas professoras, os estudos
foram apresentados e discutidos com toda a turma em
pequenos seminrios e uma verso escrita fnal foi
entregue para avaliao.
Adolescncia(s): encarando a diversidade
Com fundamentao em Stanley Hall, considerado
o pai da psicologia da adolescncia, algumas
teorizaes clssicas construdas sobre esse perodo do
desenvolvimento o caracterizam como uma transio
na qual se pressupe que ocorram, simultaneamente,
uma superao do estado infantil e uma tentativa de
acesso ao mundo dos adultos. Outro ponto defnidor
dessa etapa se refere, como consequncia direta desse
vir-a-ser, crise existente nesse processo, marcada
por confitos e contradies, tenses, embates,
indagaes de toda ordem, busca identitria e assim
por diante (Muuss, 1966). Essas teorias, ao partirem
de uma orientao central da adolescncia como um
estgio do desenvolvimento, buscaram caracteriz-la
a partir de orientaes baseadas, preferencialmente,
em referenciais biolgicos, em detrimento de outras
mudanas signifcativas que acontecem nesse momento
e que seguramente sofrem infuncias do meio. Para
esses tericos, a adolescncia se confguraria como
um processo natural, que aconteceria indistintamente
para todos os jovens. Assim, havia uma naturalizao
da crise adolescente como algo a ser suportado,
na esperana de que o tempo a amenizasse e,
paulatinamente, a extinguisse.
Contrariando essa ideia, a antropologia, com
especial destaque para os estudos desenvolvidos por
Mead e Benedict (Muuss, 1966), foram fundamentais
no sentido de se estabelecer uma nova maneira de se
pensar a adolescncia no mbito da psicologia. Com
eles, evidenciou-se a relevncia do fator cultura nessa
fase da vida e a afrmao do contexto cultural como
determinante para defnir a vivncia da adolescncia,
que poderia ocorrer de forma estvel, sem confitos e
tenses ditos como inerentes ao perodo. Sendo essa
etapa da vida, ento, considerada, alm de biolgica,
tambm psicossocial e determinada culturalmente,
as questes surgidas nesse momento podem vir a ter
solues diversifcadas dependendo de cada contexto
sociocultural. Um aspecto a ser levado em conta
que a antropologia questiona a validade universal
do estagiamento, defendida pela grande maioria das
teorias da adolescncia, e aponta a dependncia do
contexto sociocultural para que o desenvolvimento
humano se processe atravs de estgios ou de forma
contnua (Muuss, 1966).
Assim, a questo da universalidade ou no
da adolescncia tema de discusso no apenas na
psicologia, mas em outros campos do saber. Muitos
historiadores marcam esse momento como uma
construo social: Passerini (1996) demonstra, numa
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anlise histrica, como foi construda socialmente nas
modernas sociedades ocidentais a ideia de adolescncia
enquanto um momento problemtico e turbulento,
confituoso e tenso, um momento de preparao
para uma vida adulta mais plena, e reafrma que esse
processo teve seu incio marcado pela publicao de
Adolescence, em 1904, por Stanley Hall.
No mbito mais especfco da psicologia da
adolescncia destaca-se a proposta de Spranger
que, com sua Geisteswissenschaftliche (Psicologia
da Cincia Cultural), aponta que a experincia da
realidade acontece de forma diferenciada para cada
pessoa e depende tambm de fatores como estgio do
desenvolvimento no qual a pessoa se encontra, valores,
estrutura da personalidade, envolvimento emocional,
conhecimento e experincias passadas. Assim sendo,
o adolescente deve ser compreendido de forma global,
observando-se seus valores, objetivos e, considerando-
se, ainda, a percepo subjetiva que ele tem de si mesmo
e de sua realidade. Apesar da nfase na importncia dos
fatores psicolgicos no decorrer do desenvolvimento,
Spranger reconhece que a experincia adolescente
sofre infuncias das condies ambientais e sociais e
faz questo de deixar claro que suas generalizaes so
verdadeiras para jovens alemes do sexo masculino e
de classe mdia (Muuss, 1966; Weil Ferreira, 1995).
Ainda nessa mesma linha de pensamento, pode-se
citar Erikson (1972) e outros importantes integrantes
da corrente culturalista em psicanlise.
Essa explicitao terica acima levantada
serve de suporte para demonstrar a existncia de
duas tendncias que dividem as teorizaes sobre
a adolescncia. Numa delas, mais tradicional,
esse perodo concebido como universal,
natural, e vivido de maneira homognea; noutra,
a adolescncia compreendida com base numa
contextualizao histrica e cultural. O adolescente,
nessa perspectiva, um sujeito que se constri na
interao com os grupos dos quais faz parte, que
se constri na luta para entender a linguagem do
outro, que se constri ao ouvir o que pensam dele,
que se constri ao dizer de si, ao ouvir os colegas e
professores em sala de aula:
Ao se posicionarem e serem posicionados
discursivamente nas interaes com os outros, as
pessoas constroem sentidos sobre si mesmas e sobre
o mundo. Neste jogo interacional, em que participam
diferentes pessoas, em diferentes contextos, a
novidade se cria, medida que novos posicionamentos
so ativamente construdos, na multidirecionalidade
caracterstica da construo de signifcados similar
a uma rede cuja trama permanentemente tecida.
(Bastos et al., 2008, p. 569)
Como afrmam Bastos et al. (2008), ao tratar
do adolescente em contextos brasileiros, os percursos
individuais so construdos nas tenses entre
necessidades culturais e demandas pessoais. Assim,
os processos de desenvolvimento humano podem ser
vistos como um sistema aberto produtor de novidades
em constante dilogo com as disposies sociais que
agem como possibilidades e tambm como limites.
Nessa perspectiva, ao falar de adolescncia e
adolescentes, preciso deixar claro que no estamos
diante de algo genrico, nico. Torna-se ento
necessrio fugir da homogeneizao, comum entre
pais e educadores, e buscar compreender a diversidade
presente nas mltiplas adolescncias que, por sua
vez, produzem e reproduzem jovens inseridos num
emaranhado de relaes e contextos socioculturais e
histricos bastante especfcos. preciso, portanto,
situar o adolescente dentro de sua realidade social: cada
pessoa um sujeito contextualizado, ao mesmo tempo,
coletivo e individual, universal e singular, sendo, pois,
decisivo compreend-lo em termos de posio social
objetiva e de posio subjetiva (Charlot, 2001).
A proposta aqui apresentada, ao criar
possibilidades para que se pense sobre adolescentes e
adolescncias a partir de um olhar implicado tambm
com a dimenso cultural, pode contribuir com esse
debate, que no recente no mbito da psicologia,
mas que ainda persiste no apenas no meio acadmico,
mas entre as pessoas e os educadores de modo geral.
O estudo de Salles (1995) til para demonstrar
essa afrmativa: essa autora, aps entrevistas com
diversos atores da comunidade escolar de quatro
escolas pblicas do estado de So Paulo, verifcou
nos depoimentos a existncia de uma tendncia
homogeneizao da representao social do
adolescente e da adolescncia, que seriam condizentes
com a apresentada pela literatura tradicional. Essas
representaes, compartilhadas por todos os segmentos
analisados, no seriam consistentes quando se tratava
de especifcar os personagens em pessoas especfcas,
ou seja, no singular e no cotidiano o ncleo da
representao social feita sobre essa faixa etria
continuava o mesmo, com adolescentes e adolescncia
conformando-se de maneira homogeneizada. Mais
recentemente, o trabalho de Martins, Trindade e
Almeida (2003) vem comprovar que essa situao no
mudou. As autoras ouviram adolescentes de diferentes
inseres sociais para saber como esses sujeitos
representavam e davam sentido a esse momento
da vida em que se encontravam. Os resultados
apontaram que, a despeito de terem sido reveladas
formas diferentes de vivenciar a adolescncia como
prope a corrente culturalista , a mesma encontra-
Vieira, R. C., Assis, R. M., & Campos, R. H. F. (2013). Aprender e conhecer o outro: pensando o ensino de psicologia
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se ancorada na apreenso das concepes mais
tradicionais da adolescncia (Martins, Trindade, &
Almeida, 2003, p. 567). Reafrma-se, portanto, que
o esteretipo da adolescncia proposto por Hall,
no incio do sculo passado, ainda est presente
na sociedade contempornea. Especialmente em
educao, a presena dessa viso pode alimentar
preconceitos e impedir o estabelecimento de relaes
mais amistosas entre educadores e educandos, alm
de criar difculdades e entraves ao processo educativo.
O estudo de caso como instrumento de
ensino e de acesso ao outro
As discusses realizadas em sala de aula e os
relatrios escritos apresentados para avaliao fnal
do curso permitiram chegar a algumas observaes
importantes acerca da prtica formativa realizada no
decorrer do curso de Psicologia da Educao.
Um dos primeiros aspectos observados foi
a situao de novidade que se apresentou para
muitos alunos no desenvolvimento de um trabalho
de campo dessa natureza. A pesquisa cientfca tem
sido considerada como um aspecto de relevncia
na formao de professores. No entanto, sabido
tambm que, por diversos fatores, poucos so os
estudantes de graduao que tm acesso a programas
de iniciao cientfca. Sendo assim, a prtica aqui
descrita ofereceu aos alunos a oportunidade de contato
com as diversas etapas que integram um trabalho
investigativo. Houve, por exemplo, o aprendizado de
aspectos como elaborao, realizao e transcrio
de uma entrevista, o tratamento dos dados obtidos
classifcando-os em categorias, a elaborao de
relatrio que continha a descrio dos procedimentos
do trabalho, bem como das relaes entre literatura
sobre adolescncia e os resultados encontrados por
meio das entrevistas e observaes. Isso, sem dvida,
ao abrir possibilidades de conhecer procedimentos
de pesquisa em psicologia em um modelo similar
aos disponibilizados pelos projetos de iniciao
cientfca, torna-se um diferencial na formao desses
alunos/futuros professores. Na inteno de ampliar
esse contato com a pesquisa cientfca, importante
destacar que, durante o semestre, textos que descrevem
pesquisas em psicologia da educao tambm foram
trabalhados em sala de aula.
Outra considerao relevante a ser feita diz
respeito literatura sobre adolescncia e juventude.
Boa parte da literatura clssica desse campo de
estudos aponta os sujeitos desses universos como
indiferenciados. No entanto, essa viso j vem sendo
contestada h um bom tempo por estudiosos da
juventude em diversos campos do saber: imagens
distorcidas e preconceitos que infuenciam nossa
maneira de compreender esses sujeitos tornaram-se
fenmenos comuns no nosso tempo. Na Educao,
e para evidenciar estudos voltados para a realidade
brasileira, vale destacar o trabalho de Dayrell (2007).
Referindo-se a uma diversidade presente e marcante
na juventude brasileira contempornea, o texto fala
da existncia de uma nova condio juvenil no Brasil,
que, com suas caractersticas, prticas sociais e um
universo simblico bastante particular, rene todo
um conjunto de particularidades que a diferencia
grandemente de geraes anteriores. Nessa concepo,
ganham corpo os diferentes grupos culturais, as
diversas culturas juvenis que do aos jovens uma
identidade dentro de um universo maior que, muitas
vezes, teima em uniformiz-los. Essa perspectiva foi
percebida por boa parte dos alunos que realizaram o
estudo. Alguns chegaram at mesmo a se surpreender
com essa diversidade e tambm relataram que
desenvolver um trabalho desse tipo lhes possibilitou
desfazer alguns esteretipos relacionados ao universo
juvenil de classes sociais menos favorecidas. Apenas
para ilustrar, um lugar-comum que aponta o aluno
pobre e morador de bairros da periferia como, na
grande maioria das vezes, mau aluno e pertencente
a uma famlia desestruturada e incapaz de auxili-
lo nos estudos foi uma certeza que ruiu a partir da
constatao, in loco, da existncia de realidades
familiares e de comunidades capazes de oferecer um
contraponto s apresentadas por esse esteretipo. Esse
exemplo enfatiza a afrmao de Bastos et al. (2008)
de que os percursos de desenvolvimento se constroem
na relao com os limites e as possibilidades
oferecidas pelos contextos sociais. Alm dessa
perspectiva, acrescenta-se ainda o fato de que este
conhecimento chega at a sala de aula como uma
produo dos alunos, uma mobilizao pessoal rumo
ao saber. Realizada no processo de desenvolvimento
da atividade, essa produo lhes permite colocar em
xeque o conhecimento terico institudo e acrescentar
outros contornos a esse saber para as discusses em
sala de aula.
A partir disso, os alunos puderam perceber
tambm que a teoria apresentada em sala contribui para
a compreenso dos fenmenos educacionais, mas no
os esgota, sendo necessrio construir relaes criativas
e crticas entre os aspectos tericos e a observao e
vivncia da realidade, como evidenciam os trechos
abaixo:
Podemos concluir que isso determinou para ns
uma experincia totalmente elucidativa e permitiu
que vislumbrssemos a integralidade do indivduo,
deixando-nos a par de seu envolvimento pessoal
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com as coisas que o cercam, alm de mostrar que a
teoria no sufciente, sendo necessrio a prtica,
pra o entendimento dos jovens frente a ns, futuros
educadores. (Leite & Neves, 2007, p. 22)
O esteretipo cunhado sobre o comportamento
adolescente, baseado nos problemas e nos aspectos
paradoxais do comportamento, que incomodam a
sociedade em geral e aos pais em particular, nem sempre
corresponde realidade. Ao contrrio da turbulncia
descrita por Hall (1904) como caracterstica marcante
da adolescncia ... o adolescente nos surpreendeu
vrias vezes por sua maturidade, afetividade,
responsabilidade e principalmente ao revelar um
gosto enorme e especial pela educao. (Lima &
Braga, 2009, p. 13)
Junto do rompimento dos esteretipos, o
estudo de caso possibilitou o conhecimento dos
diversos contextos de socializao presentes na vida
de adolescentes e a implicao desses contextos em
seu desenvolvimento. Por exemplo, os licenciandos
puderam observar como o ambiente escolar tem se
apresentado como um dos principais contextos de
socializao de adolescentes moradores de cidade
grande, podendo ser, algumas vezes, o nico lugar,
fora da famlia, em que se tecem relaes de amizade,
como discute um dos relatrios apresentados pelos
alunos:
A escola, como afrma Rego (2005),
tem papel central na vida social da adolescente. Seus
amigos esto na escola, e ela conheceu o namorado
na antiga escola. Essas relaes, que so as nicas
alm das familiares, tiveram origem no meio escolar,
reforando a idia de que a escola de mxima
importncia para o adolescente, no s no sentido
intelectual, tambm no social e afetivo. (Ferreira,
2009, p. 20)
Outro aspecto bastante peculiar da utilizao
do estudo de caso e que vale a pena ser destacado
que essa prtica permitiu a alguns alunos acessar a
memria de sua prpria adolescncia:
Ao fnal desse trabalho posso dizer que o considerei
muito produtivo. Alm de ter me ajudado muito a
compreender a adolescncia sob uma perspectiva
terica, me ajudou a compreender o adolescente
pessoa, de um ponto de vista prtico. A experincia
de entrevistar a jovem abriu para mim muitas
possibilidades, novos conceitos, uma vez que eu
estava ligada a um esteretipo da adolescncia ou
memria da minha prpria adolescncia. Ela uma
adolescente completamente diferente da adolescente
que eu fui e dos adolescentes que eu conheo e atravs
dela consegui entender quais so essas adolescncias
diversas. (S, 2009, p. 15)
Nessa direo, pudemos observar que o estudo
de caso tambm possibilitou a construo de novos
signifcados sobre os processos de desenvolvimento
humano atravs do encontro e da comparao entre a
adolescncia vivida pelos alunos em suas memrias e
a adolescncia dos sujeitos entrevistados. De maneira
geral, houve por parte dos alunos a constatao de que
esse trabalho investigativo contribuiu sobremaneira
para sua formao de educadores, como demonstram
as citaes acima.
Na formao docente, importante, a todo
momento, criar oportunidades que possam oferecer aos
futuros professores condies de se implicar e de atuar
no seu mundo com um olhar atento para a existncia
de diversos contextos sociais e culturais, geradores de
realidades diferenciadas vividas por pessoas tambm
diferenciadas. preciso, como afrma Freire (1998,
p. 46), favorecer a esses futuros professores uma
educao que lhes facilite estabelecer a relao entre
a leitura da palavra e a leitura do mundo, leitura do
contexto para que fnalmente voc tenha a relao
entre texto e contexto.
Consideraes fnais
O estudo de caso revelou ser uma prtica
pedaggica interessante para fundamentar as
discusses tericas realizadas na disciplina Psicologia
da Educao, j que permite aos alunos trazerem seus
prprios dados, fornecendo assim o contedo a ser
discutido em sala (Ellet, 2008). A utilizao dos casos
tambm favoreceu a interpretao em contexto, pois,
como afrmam Ludke e Andr (1986), a compreenso
de um caso pressupe que os comportamentos, as
aes, as interaes das pessoas sejam interpretadas na
relao com as situaes especfcas em que ocorrem,
evidenciando a multiplicidade de dimenses
presentes numa determinada situao ou problema
(Ludke & Andr, 1986, p. 19). Como resultado, os
alunos, geralmente, comeam a ter maior conscincia e
posio mais crtica sobre seus esteretipos de relao
professor-aluno, do adolescente e seu interesse sobre
a vida escolar, da importncia da teoria diante da
prtica, entre outros aspectos, abrindo a possibilidade
de refetir sobre novas formas de se posicionar diante
da docncia. Outra contribuio dessa prtica a
relao estabelecida pelos alunos entre os casos e as
teorias dadas em outras disciplinas. Nessa relao,
a sociologia se destaca por evidenciar diversos
conceitos que auxiliam a anlise dos estudos de caso,
entre eles, as ideias de capital cultural de Bourdieu
e os conceitos de socializao fundamentados em
Durkheim. Tambm so frequentes as discusses
Vieira, R. C., Assis, R. M., & Campos, R. H. F. (2013). Aprender e conhecer o outro: pensando o ensino de psicologia
406
sobre trajetrias, inclusive as improvveis, tema
comum psicologia e sociologia.
Enfm, a prtica do estudo de caso para a
disciplina psicologia da educao parece favorecer o
ensino de psicologia, aproximando-o do paradigma
crtico-refexivo e contribuindo para minimizar
algumas lacunas apontadas por Larocca (2000) como
a necessidade do resgate da articulao entre teoria e
prtica e a considerao do contexto de mudanas da
realidade social.
Nota
1
Orientaes extraclasse foram fornecidas no Laboratrio
de Psicologia e Educao Helena Antipoff da Faculdade de
Educao (Laped/FaE), onde se encontram arquivados os
relatrios fnais entregues pelos alunos.
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Yin, R. K. (2010). Estudo de caso: planejamento e mtodos.
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Recebido em: 22/11/2010
Reviso em: 14/05/2012
Aceite em: 29/06/2012
Rita de Cssia Vieira Doutora em Educao, Psicloga e
pesquisadora do LAPED/FaE/UFMG. Endereo: LAPED /
Faculdade de Educao / UFMG. Av. Antonio Carlos 6627.
Campus Pampulha. Belo Horizonte/MG, Brasil.
CEP 31270-901.
Email: rita.vieira@yahoo.com.br
Raquel Martins de Assis Professora Adjunta da Faculdade
de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais
(FaE/UFMG). Email: raamart@yahoo.com.br
Regina Helena de Freitas Campos Professora Titular da
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas
Gerais (FaE/UFMG). Email: regihfc@terra.com.br
Como citar:
Vieira, R. C., Assis, R. M., & Campos, R. H. F. (2013).
Aprender e conhecer o outro: pensando o ensino de
psicologia para educadores. Psicologia & Sociedade,
25(2), 399-409.
Psicologia & Sociedade, 25(2), 399-409.
407
ANEXO A
Critrios de avaliao do estudo de caso
1) O estudo de caso apresenta uma imagem clara, completa, detalhada das caractersticas do jovem
(pensamentos, aprendizagem, interesses, interaes sociais, desenvolvimento emocional e moral, identidade,
autoimagem)? Promove a compreenso do estudante como uma pessoa que pensa e aprende? Esclarece como
o estudante age como membro de uma sala de aula, de um grupo de amigos, de uma famlia, ou em outros
papis que assume na comunidade em que vive? Evidencia a imagem que o jovem tem de si mesmo, de
suas possibilidades, aspiraes, relaes sociais, limitaes? Ajuda o leitor a entender o que motiva, inspira e
preocupa o jovem?
2) O estudo apresenta uma compreenso adequada dos contextos nos quais o jovem interage com outros,
e de como esses contextos infuenciam seu desenvolvimento?
3) A descrio feita cuidadosa, detalhada, evita julgamentos apressados? Os dados so claramente
distintos da anlise e das opinies do autor?
4) A anlise integra observaes nas diversas reas de desenvolvimento, sugerindo como estariam
relacionadas?
5) A discusso dos resultados est baseada na pesquisa e na teorizao em psicologia da educao?
6) Os dados obtidos sustentam a anlise e as concluses apresentadas? A anlise evita classifcaes
superfciais?
7) A anlise atenta a preocupaes com o grupo de identifcao, identidade de gnero, cultural ou
tnica, quando relevantes na construo social da autoimagem?
8) O relatrio est bem escrito? fcil de ler, est bem estruturado? A linguagem est correta? As
referncias bibliogrfcas obedecem s normas acadmicas?
ANEXO B
Sugestes de questes para a entrevista
Observao: as questes podem variar na forma e contedo, conforme a idade e contexto em que vive
o jovem que voc vai entrevistar. Alm disso, durante a(s) entrevista(s) voc pode decidir formular outras
questes, para esclarecer e aprofundar pontos interessantes surgidos no decorrer da prpria entrevista.
SOBRE CONTEXTOS DE DESENVOLVIMENTO:
A CASA/FAMLIA:
Onde voc mora?
Com quem voc mora?
Como voc descreve sua relao com pessoas signifcativas de sua famlia: me, pai, irmos, avs, etc.
A ESCOLA:
Como voc descreveria sua escola para um estudante que quisesse vir estudar nela?
De que voc gosta mais na escola que voc frequenta?
Do que voc gosta menos na escola que frequenta?
Como voc descreveria sua relao com seus professores (ou: o que voc poderia me dizer sobre seus
professores favoritos?)
O que voc acha que faz um bom professor? Voc tem professores que podem ser considerados bons
professores?
Vieira, R. C., Assis, R. M., & Campos, R. H. F. (2013). Aprender e conhecer o outro: pensando o ensino de psicologia
408
Voc se lembra de algum professor que te marcou de modo especial? Por qu?
OS COLEGAS:
Quem voc considera que so seus melhores amigos?
Eles fazem parte de algum grupo especial de sua escola ou comunidade?
Voc utiliza Facebook, MSN, Orkut, ou algum outro recurso de Internet para fcar em contato com seus
colegas?
Voc tem uma pgina ou blog na Internet? Como o seu blog?
COMUNIDADE:
Como voc descreveria o bairro em que voc mora?
Voc participa de alguma atividade em sua comunidade? (por exemplo: esportes, igreja, grupos de jovens,
grupo de msica, artes?)
OUTRAS INFORMAES:
Voc acha que voc age ou se sente de maneira diferente em lugares diferentes? Por exemplo, voc acha
que voc age ou se sente de maneira diferente em casa ou na escola?
DESENVOLVIMENTO SOCIAL E EMOCIONAL:
O que faz de uma pessoa um bom amigo?
O que voc acha importante em uma amizade?
O que voc e seus amigos gostam de fazer juntos?
Quais so as ocasies e/ou lugares em que voc tem mais oportunidades de encontrar amigos?
Quais so as coisas que o fazem realmente feliz em sua vida neste momento?
Quais as coisas em sua vida que o fazem se sentir triste ou preocupado?
Quando voc fca realmente chateado, o que voc faz?
DESENVOLVIMENTO DA IDENTIDADE:
Pra voc, o que ser adolescente?
Se voc tivesse que descrever para uma pessoa que voc no conhece como voc (por exemplo, em uma
carta), quais seriam as cinco coisas mais importantes que voc gostaria que essa pessoa soubesse sobre voc?
Voc j pensou no que gostaria de fazer depois de terminar o curso secundrio? E na sua vida, em geral?
Como voc chegou a essas ideias?
Quando voc pode realmente decidir, o que voc mais gosta de fazer?
Alguns jovens se preocupam com coisas como a aparncia fsica e as roupas que usam. Essas coisas o
preocupam?
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO:
Como voc acha que voc aprende melhor? (Por exemplo: ouvindo? Lendo coisas impressas? Atravs de
diagramas, mapas, fguras? Conversando com outras pessoas? Escrevendo? Experimentando? Etc.)
Qual a sua matria preferida na escola? Por que voc gosta dessa matria? (Explorar os estilos de ensino,
tipos de professor, reas da inteligncia, experincias prvias, interesses, facilidades de aprendizagem, etc.)
H alguma matria de que voc no gosta de jeito nenhum? Por qu? (Explorar os estilos de ensino, tipos de
professor, experincias prvias, difculdades de aprendizagem percebidas, crenas sobre inteligncia nessa rea,
etc.)
Psicologia & Sociedade, 25(2), 399-409.
409
Qual o tipo de coisa que voc aprende com mais facilidade?
Qual o tipo de coisa que voc aprende com mais difculdade? O que voc faz quando uma coisa
realmente difcil de aprender?
Voc utiliza a Internet (jogos, sites de pesquisa, exerccios simulados, etc) como recurso para estudar ou
para aprender alguma matria?
DESENVOLVIMENTO MORAL:
Quais so os valores mais importantes em que voc acredita? fcil para voc tentar seguir esses valores
em sua vida diria?
Acontece de voc acreditar em coisas que esto em confito? (por exemplo, dizer a verdade e proteger os
sentimentos de um amigo?) Se isso acontece com frequncia, o que oc faz nessa situao?
Quando voc est em uma situao complicada na qual no est claro como exatamente voc deveria
agir o que voc utiliza como guia de sua ao? (por exemplo, opinio dos pais, de amigos, religio valores da
escola, valores prprios, etc.)
Ao tomar alguma deciso, voc pensa no(s) outro(s)? Ao se decidir, voc costuma refetir e levar alguns
fatores em considerao? Em caso positivo, que fatores seriam esses?
Para voc, o que a liberdade nesse momento da sua vida?