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Revista de divulgao
tcnico-cientfica do ICPG
Vol. 2 n. 6 - jul./set./2004
ISSN 1807-2836
1. INTRODUO
No mundo capitalista e individualista em que vivemos,
onde pais precisam se dedicar intensamente ao trabalho, a insti-
tuio familiar virou algo sem importncia. A preocupao maior
est focada nas grandes guerras, nas violncias urbanas, na rea-
lidade econmica; o interesse maior est no avano da tecnologia,
no acmulo de riquezas ou, ento, na sobrevivncia. Esta a
realidade do mundo que est sufocando pais, levando-os, em sua
maioria, ausncia familiar.
Para essa instituio, no se encontra mais tempo e pa-
cincia para o amor e afeto. O erro de muitos pais pensar que boa
escola, boa moradia, conforto e dinheiro sejam tudo para garantir
ao filho a chave das solues para seus problemas. Os pais, alm
de se preocuparem com o progresso fsico e intelectual dos filhos,
devem dar a mesma ateno sade emocional. A educao das
emoes no menos importante do que a do corpo e mente,
sendo, porm, muito mais complexa.
comum ouvir de pais o seguinte desabafo: J no sei
mais o que eu fao com o meu filho: no tem jeito de aprender. J
mudei de escola trs vezes, foi feito exame neurolgico, no apre-
sentou nada de anormal, tem acompanhamento com professora
particular e vai repetir o ano novamente. S pode ser preguia;
no tem outra explicao; ele muito preguioso. Dificilmente os
pais assumem alguma responsabilidade pelo fracasso escolar do
filho, muitas vezes, por desconhecerem a importncia do seu pa-
pel quanto afetividade dentro da instituio familiar.
Um alto percentual do padro emocional do ser humano
formado nos primeiros anos de vida. Se os pais fornecerem um
modelo deformado durante a infncia, ser difcil, se no imposs-
vel, modific-lo mais tarde. Muitos desconhecem as conseqn-
cias deixadas em uma criana quando para a emoo no atri-
budo um valor significativo.
Os alfabetizadores encontram, com freqncia, muitos pro-
blemas de aprendizagem causados por fatores emocionais. A crian-
a aquilo que seus pais so, o resultado do ambiente, das
influncias que a rodeia e dos exemplos que seus pais do. Por
EDUCAO E AFETO
Uma ligao necessria
Denise Berenice Behenck
Ernani J. Schneider
Curso de Especializao em Psicopedagogia
Resumo
Este artigo trata da importncia da afetividade familiar no processo ensino-aprendizagem. Apesar dos sentimentos de amor e
afeio, em especial nos primeiros anos de vida parecerem insignificantes para a grande maioria dos pais, so sentimentos
importantes que influenciaro o sucesso escolar da criana. So eles, os pais, os maiores responsveis pela preparao emocional
do filho. Com a agitao da vida moderna, comum esta necessidade ser ignorada. Com isso, grandes prejuzos so causados na
inteligncia emocional da criana que, ao chegar na idade escolar, sentir graves reflexos em sua aprendizagem.
isso, podemos afirmar que educar filhos no brincadeira.
Dobson (1984) relata um estudo realizado pela Universida-
de de Harvard. O estudo foi orientado pelo Dr. Burton L. White e
uma equipe de quinze pesquisadores que, em um perodo de dez
anos, estudaram intensamente crianas pequenas com o objetivo
de descobrir quais as experincias nos primeiros anos de vida que
concorrem para o desenvolvimento de um ser humano sadio e
inteligente. Esses pesquisadores concluram que os pais podem
aumentar a capacidade intelectual de seus filhos e resumiram suas
concluses em seis tpicos:
Fica cada vez mais claro que as origens da capacidade
humana encontram-se num perodo crtico de desenvol-
vimento entre oito e dezoito meses de idade. As expe-
rincias da criana durante esses breves meses fazem
mais para influenciar a sua futura competncia intelectu-
al do que qualquer outro perodo antes ou depois deles.
Isso no significa que antes do oitavo ms, ou que a
partir de um ano e meio de idade, a criana no necessite
das influncias positivas de seus pais; pelo contrrio,
carinho e ateno se fazem necessrios em toda faixa
etria.
O fator ambiental mais importante na vida da criana
sua me. Ela o foco principal e tem mais influncia
sobre as experincias da criana do que qualquer outra
pessoa ou circunstncia. A figura materna pode at ser a
mais importante, porm no a nica. A presena do pai
deve ser muito valorizada, desde que o mesmo no seja
visto pela criana somente como figura autoritria que
serve para impor regras e dar castigos quando as mes-
mas no so respeitadas.
A quantidade de linguagem viva dirigida a uma criana
(no confundir com televiso, rdio ou conversas ouvi-
das) vital para o desenvolvimento de suas capacida-
des lingsticas, intelectuais e sociais bsicas. Os pes-
quisadores concluram que oferecer uma vida social rica
a uma criana de doze a quinze meses a melhor coisa
que se pode fazer para garantir-lhe uma boa mente. Essa
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vida social rica a que os pesquisadores se referem deve
ter incio j no ventre materno, sem economizar lingua-
gem afetiva para com o beb que est a caminho.
As crianas que tiveram livre acesso s reas de
interao da famlia progridem muito mais depressa do
que aquelas cujos movimentos so restringidos. Quan-
to mais estmulos a criana receber, melhor ela se desen-
volver. Por isso, necessrio que a famlia propicie
criana ambientes e situaes que favoream seu de-
senvolvimento intelectual e fsico.
O ncleo familiar o sistema educacional mais importan-
te. Se quisermos produzir crianas mais capazes e sa-
dias, preciso fortalecer as unidades familiares e melho-
rar as interaes que ocorrem dentro delas. Muitos pais
no tm conscincia do quanto so responsveis pela
inteligncia emocional de seus filhos, o que mostra que,
nesses casos, para a instituio familiar no destinada
a devida importncia.
Os melhores pais foram os que se sobressaram em trs
funes-chave:
(1) Foram soberbos no planejamento e organizao dos
ambientes para os filhos. fundamental que pais se
preocupem tanto com a sade fsica e intelectual quan-
to com a sade emocional da criana.
(2) Permitiram que os filhos os interrompessem em pero-
dos breves de 30 segundos, durante os quais houve
troca de consultas pessoais, consolo, informao, en-
tusiasmo. A criana que tem liberdade para dialogar
com seus pais torna-se mais segura e autoconfiante.
(3) Eram disciplinadores, firmes, embora mostrassem si-
multaneamente grande afeio pelos filhos.
Valendo-se das concluses de Dobson (1984), esse estu-
do confirmou a importncia da afeio como base de toda a sade
mental e fsica sem excluir a necessidade de corrigir e impor limi-
tes, sendo que deve existir a combinao adequada de amor e
disciplina.
2. INTELIGNCIA EMOCIONAL
2.1. DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DA CRIANA
O padro emocional do ser humano formado nos primei-
ros anos de vida. Se os pais fornecerem um modelo deformado
durante a infncia, ser difcil, se no impossvel, modific-lo mais
tarde. Muitos desconhecem as conseqncias deixadas em uma
criana quando para a emoo no atribuda um valor significa-
tivo.
A inteligncia emocional da criana determinada at cer-
to ponto pelo temperamento, isto , pelos traos de personalida-
de com os quais nasce; mas ela tambm moldada pelas interaes
com os pais. Essa influncia comea nos primeiros dias de vida,
quando o sistema nervoso imaturo da criana est se formando.
Alguns especialistas argumentam que o estado emocional
da me gestante, variando de relaxado e feliz para tenso e infeliz,
pode ter efeito importante sobre o feto. Enfatizando esse ponto,
Yamamoto (1972), citado por Gallahue e Ozmun (2001, p.390), afir-
ma que alguns estudos tm sugerido que experincias estressantes
da me gestante podem alterar os movimentos do feto de normal
para hiperativo: a me deveria saber que criana fisicamente sau-
dvel tem maior probabilidade para um desenvolvimento psicol-
gico adequado, visto que o conceito do eu fsico da criana de-
sempenha parte importante na totalidade do autoconceito. (grifo
do autor)
Os meses iniciais do perodo neonatal mostram os primeiros sinais
visveis de desenvolvimento de autoconceito. O carinho e o calor
dos pais em relao s crianas transmitem os primeiros sentimen-
tos de amor e de afeio. O sentimento de bem-estar do beb
afetado pelo estado emocional dos pais e pela ateno s suas neces-
sidades fsicas. A satisfao das necessidades psicolgicas igual-
mente importante porque o beb precisa estabelecer os sentimentos
de confiana, segurana, reconhecimento e de amor. A confiana
um item bsico a ser resolvido logo no incio do relacionamento
beb/pais. Mes e pais criam o sentimento de confiana nos filhos
pela combinao de cuidados sensveis com um firme apoio pessoal.
( GALLAHUE e OZMUN, 2001, p. 90 ).
Os adultos no devem interpretar as emoes das crian-
as baseados em si mesmos, em suas emoes. A mesma emoo
de uma criana em um adulto pode indicar um sentimento comple-
tamente diverso. Na primeira infncia, as reaes so mais com-
plexas. Os estados emocionais mudam e se transformam rapida-
mente. Em questo de minutos, a criana pode mudar da ira para o
prazer. Isso no quer dizer que suas emoes sejam irreais ou sem
importncia. Sua importncia provada pelo fato de que as pri-
meiras impresses da infncia podem durar a vida inteira.
Muitos pais fazem pouco caso das emoes de seus fi-
lhos, alegam que so apenas crianas, mostrando-se indiferentes:
afinal, um carrinho com a roda quebrada no tem importncia al-
guma perto dos problemas da empresa ou, ento, at acham gra-
a, rindo da criana irritada. Atitudes como essas, invalidando
sentimentos demonstrados pela criana, fazem-na perder a con-
fiana em si mesma. de grande importncia que ela se sinta
respeitada e valorizada pela famlia para ter melhor rendimento na
escola, mais amigos e uma vida mais saudvel e bem- sucedida.
A criana bem espontnea, no faz esforo para reprimir
sua expresso emocional, e o papel do adulto incentiv-la a
exprimir todas as tendncias emocionais que contribuam para o
desenvolvimento do bom carter. Deve tambm ensin-la a con-
trolar todas as suas inclinaes erradas, ou seja, promover e de-
senvolver as emoes desejveis e controlar as indesejveis.
comum os pais serem bastante amorosos e atenciosos
com seus filhos e, no entanto, no conseguirem lidar de forma
eficiente com as emoes negativas dos mesmos. Entre esses
pais incapazes de ensinar inteligncia emocional aos filhos,
Goleman (1997, p.22) identifica trs tipos:
1 pais simplistas, que no do importncia, ignoram ou
banalizam as emoes negativas da criana;
2 pais desaprovadores, que so crticos das demonstra-
es de sentimentos negativos dos filhos e podem
castig-los por exprimirem as emoes;
3 pais laissez-faire, que aceitam as emoes dos filhos e
demonstram empatia por eles, mas no os orientam nem
lhes impem limites.
Goleman (1997, p. 22), em seu livro Inteligncia Emocional,
relata os efeitos desses estilos de pais sobre a criana. Os filhos
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de pais simplistas e desaprovadores aprendem que seus senti-
mentos so errados, imprprios, inadequados. Podem aprender
que h algo intrinsecamente errado com eles por causa do que
eles sentem. Podem ter dificuldades em regular as prprias emo-
es.
Os filhos de pais laissez-faire tm dificuldade de se concentrar, de
fazer amizades, de se relacionar com outras crianas e no apren-
dem a regular as emoes. No entanto, filhos de pais que so
preparadores emocionais, aprendem a confiar em seus sentimentos,
regular as prprias emoes e resolver problemas. Tem auto-estima
elevada, facilidade de aprender e de se relacionar com as pessoas.
(GOLEMAN, 1997, p. 23)
Mas para fazer parte do grupo de pais acima citado no
to simples. necessrio saber como trabalhar com as emoes
da criana e prepar-la. Goleman (1997) descreve algumas das
principais atitudes de pais preparadores emocionais:
vem nas emoes negativas uma oportunidade de inti-
midade e um momento importante para agirem como edu-
cadores;
percebem e valorizam as prprias emoes;
so sensveis aos estados emocionais das crianas, mes-
mo os sutis;
no ficam confusos nem ansiosos com a expresso de
emoo da criana; sabem o que precisa ser feito;
respeitam as emoes da criana;
no dizem como a criana deve se sentir;
no sentem que precisam resolver todos os problemas
para a criana;
usam os momentos de emoo para:
- escutar a criana;
- demonstrar empatia com palavras tranqilizadoras e
afeio;
- ajudar a criana a nomear a emoo que ela est sen-
tindo;
- orientar na regulamentao das emoes;
- impor limites e ensinar manifestaes aceitveis da
emoo;
- ensinar tcnicas de soluo de problemas.
De acordo com Chalita (2001), a habilidade emocional o
grande pilar da educao, sendo que no possvel desenvolver
as habilidades cognitiva e social sem trabalhar a emoo. Ainda
para o autor, trabalhar a emoo exige pacincia, pois se trata de
um processo continuado cujas mudanas no ocorrem de uma
hora para outra.
2.2. BAIXA AUTO-ESTIMA E SUCESSO ESCOLAR
Lembrando os efeitos dos pais que no so preparadores
emocionais, fcil observar o quanto esses efeitos favorecem na
criana o fracasso escolar. O reflexo est na sala de aula: o aluno
que tem dificuldade de se concentrar, de se relacionar com outras
crianas, que no acredita em seus sentimentos e tem baixa auto-
estima, conseqentemente, apresentar dificuldade de aprendiza-
gem. A criana, ao ingressar na educao infantil, sentir-se- inca-
paz de realizar as atividades propostas pela professora; logo se
fechar num mundo s seu por medo de expor o que est sentin-
do, por medo de errar.
Esse sentimento de incompetncia perseguir a criana
em todas as fases de sua vida escolar. Seja numa simples ativida-
de motora ou no complexo mundo da leitura e escrita, para a crian-
a com um autoconceito deficiente tudo impossvel de ser reali-
zado. Prevalecem os sentimentos de eu no consigo, eu estou
sempre errado. A criana se v desvalorizada por causa de repe-
tidos fracassos e logo se sente desmotivada a experimentar no-
vas tarefas demonstrando, muitas vezes, ser indiferente ou teme-
rosa.
As crianas com baixa auto-estima tambm so afetadas
de modo negativo pelo que acham que os outros pensam delas.
Tendem a viver de acordo com as expectativas de outros ou, pelo
menos, de acordo com o que pensam ser essas expectativas.
A influncia de um autoconceito deficiente no processo
de aprendizagem pode ser muito grande, conforme afirmam Gallahue
e Ozmun (2001, p. 301):
A alta ansiedade, o nvel pobre de realizaes, os desvios de com-
portamento, a dificuldade no aprendizado e a delinqncia esto
entre os muitos problemas. A percepo que o estudante tem de si
como aprendiz ou no-aprendiz afeta o seu nvel de desempenho
acadmico. Desempenho inferior vincula-se, freqentemente, ao
status de no-aprendiz a que se reserva o estudante, ao resistir
aprendizagem, pois esta, em sua opinio, incompatvel com ele. A
criana, quando sente que no vai ter bom desempenho, pode negar
ou reduzir sua habilidade real, que pode ser mediana, acima da mdia
ou at superior. Em contrapartida, a criana com viso orientada
para o xito envolve-se em projetos ou assume novos desafios, com
expectativa total de desempenho.
A baixa auto-estima pode ter efeitos devastadores em to-
dos os aspectos da vida da criana. o sentimento de frustrao
e desesperana que freqentemente acompanha o fracasso da
alfabetizao e da aprendizagem escolar como um todo e vai dei-
xando rastro negativo no decorrer de sua vida, dentro e fora da
escola.
necessrio apoiar a auto-estima das crianas de modo
que, se fracassarem no desempenho de alguma atividade, no se
sintam completamente derrotadas. A reserva de experincias bem-
sucedidas vai ajudar a desenvolver a atitude do eu consigo. O
sucesso muito importante, particularmente nos estgios iniciais
do aprendizado.
2.3. RELATO DE EXPERINCIA
Como educadoras, muitas foram as crianas com as quais
j tivemos o privilgio de trocar conhecimentos, experincias.
Porm, uma delas foi marcante em nossas vidas. Fomos convida-
das para trabalhar com uma criana que j havia passado por
muitos profissionais da educao e no conseguia ser alfabetiza-
da. Os psiclogos comunicaram que as dificuldades apresenta-
das por ela tinham causas emocionais. Ao conhecer a criana,
pouco acreditamos que uma famlia sem afeto e amor poderia cau-
sar tamanhas seqelas, mas iniciamos ali um trabalho com o qual
muito mais aprendemos com o aluno do que ele conosco. Tive-
mos a oportunidade de comprovar o quanto essa instituio cha-
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mada FAMLIA fator relevante para garantir um aprendizado
com sucesso.
2.3.1.BREVE HISTRICO PSICOTERPICO A RESPEITO DE SOL
O pseudnimo Sol foi usado pelo profissional da rea de
psicologia em relao criana desse estudo. Sol iniciou o pro-
cesso psicoterpico aos cinco anos de idade. Nessa poca, cur-
sava o jardim II, e sua necessidade de tratamento foi levantada a
partir de observao do corpo docente. Tinha dificuldades de
aprendizagem, no diferenciava cores, linguagem insuficiente,
dificuldades na coordenao motora e de interao com outras
crianas.
Aps psicodiagnstico (Teste Bender), tambm verifica-
mos que sua idade cronolgica no acompanhava sua idade
maturacional, ficando uma diferena aproximada de dois anos que,
para uma criana, um tempo muito significativo.
A me, no incio, apresentou resistncia ao trabalho; po-
rm, aps exposio da necessidade, aceitou submeter Sol ao
processo de terapia. Durante anamnese, descobrimos que a crian-
a tivera os primeiros anos de vida muito turbulentos. Presenciou
grandes conflitos emocionais dos pais, inclusive um processo de
separao doloroso.
Aps a separao, Sol ficou morando com a me e seu
irmo mais novo. A me, por necessidade, trabalhava o dia inteiro,
e os filhos ficavam aos cuidados da empregada. Nos primeiros
anos de vida, tambm apresentou refluxo e, na idade atual, j
apresentava traos compulsivos alimentao.
Aps dois anos e meio consecutivos de interveno pe-
daggica (a criana com dez anos concluiu a 1 srie do Ensino
Fundamental), apresentou grande progresso na construo da
leitura e escrita. Contudo, foram claramente percebidas dificulda-
des causadas pelo desajuste emocional.
2.3.2. PARECER DESCRITIVO DA PROFESSORA QUANTO
CONSTRUO DA LEITURA E ESCRITA DE SOL
Sol l, realiza a atividade com cuidado, fazendo primeiro
uma leitura silenciosa antes de expressar-se oralmente. Apresenta
algumas hesitaes naturais diante de palavras com dgrafos (ba-
nho, abelha, abrir), mas efetua a leitura com interesse, satisfao
por saber e poder demonstrar este saber ao outro. Mostra-se
mais insegura no processo de escrita. Conhece, reconhece, asso-
cia som e letra no que se refere s vogais. Em relao s consoan-
tes, apresenta algumas dificuldades, no sentido de no identificar
e no associar algumas ao seu som, demonstra uma aprendizagem
mecnica das mesmas, sem ter uma construo verdadeira, ou
seja, experimentao, explorao espontnea e livre de letras, sons,
palavras, elaborao e testagem de hipteses a respeito de como
se articula a escrita. Mostra-se muito preocupada em escrever
corretamente, fica ansiosa, insegura e quer que o adulto lhe diga
como que se escreve, sem autonomia nem confiana para fazer
suas tentativas.
Este o retrato das inmeras crianas vtimas de pais emo-
cionalmente despreparados:
Pais que freqentemente deixam de compreender como o amor e a
disciplina interagem para influenciar as atitudes de uma criana.
Estes dois aspectos de um relacionamento no so opostos traba-
lhando um contra o outro. So duas dimenses da mesma qualidade.
Um requer o outro. A ao disciplinar no um ataque ao amor
paternal, uma funo dele. O castigo apropriado no algo que os
pais fazem a um filho amado, algo feito por ele ou ela (DOBSON,
2000, p.23). (grifos do autor)
3. CONSIDERAES FINAIS
A base do sucesso na alfabetizao a auto-estima. A
valorizao da afetividade to necessria quanto os cuidados
bsicos de uma boa alimentao e conforto. atravs do afeto
que garantimos a autoconfiana da criana e a descoberta de que
ela capaz de realizar qualquer ao obtendo xitos.
de extrema importncia que pais tenham conscincia de
que o fracasso ou o sucesso escolar de seu filho depender, na
maioria das vezes, do sentimento de amor e afeio para com ele.
O desajuste emocional muito simples de acontecer; entretanto,
a reconstruo geralmente um processo lento, difcil e, por ve-
zes, impossvel, com influncias graves na alfabetizao, causan-
do a baixa auto-estima e acarretando seqelas. Esse dano emoci-
onal causado criana pode ser comparado a um cristal que,
depois de quebrado, pode ser restaurado, mas as marcas da jun-
o permanecero para sempre.
Esta profisso - PAI e ME - com certeza, prazerosa e
gratificante, porm no simples. necessria muita cautela e
preparao, assim como para todo profissional que precisa espe-
cializar-se em sua rea para atuar com sucesso. claro que todos
passam pela experincia de ser pais iniciantes, e todos cometem
erros, pois eles so inevitveis, mas o importante amar o filho
incondicionalmente e buscar constantemente o equilbrio entre
disciplina e amor.
Expressar apoio afetivo de uma importncia extraordin-
ria dentro da estrutura familiar. Um olhar carinhoso, um toque,
ouvir e dar ateno aos sentimentos de um filho bombeia-lhe ener-
gia e o motiva a retomar ao ponto de onde parou. Essas demons-
traes de afeto devem comear muito cedo, ainda no ventre ma-
terno. Dessa forma, quando a criana chegar idade escolar, a
alfabetizao acontecer de maneira prazerosa e espontnea, e o
sucesso a acompanhar em todas as reas de sua vida.
Contudo, quando a criana chega instituio escolar pre-
judicada emocionalmente, cabe ao educador criar um ambiente
acolhedor e seguro, oportunizando a ela o relacionamento com
mais crianas e a incentivando a agir com autonomia, demonstrar
seus interesses e expressar seus sentimentos.
preciso que o professor confie e acredite na capacidade
do aluno. Elogios, incentivos e limites, quando transmitidos de
forma sincera e afetiva, levam a criana a valorizar sua auto-esti-
ma, desenvolver sua autonomia e ter progresso no mundo da
leitura e escrita.
Nos dias em que vivemos, pouco provvel que a institui-
o familiar se torne consciente da importncia do seu papel. A
tendncia que este seja ignorado cada vez mais. Com base nes-
sa constatao, caber escola assumir a responsabilidade da
famlia, e novos estudos se faro necessrios sobre o papel do
professor frente criana cujos pais no so preparadores emoci-
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onais, pois verdadeiramente impossvel enxergar a educao
sem afeto.
4. REFERNCIAS
CHALITA, Gabriel. Educao: A soluo est no afeto. 6. ed. So
Paulo: Gente, 2001.
DOBSON, James. Respostas s suas perguntas. So Paulo: Mun-
do Cristo, 1984.
_______________Ouse disciplinar. 4. ed. So Paulo: Vida, 2000.
GALLAHUE, David L; OZMUN, John C. Compreendendo o de-
senvolvimento motor. Bebs, crianas, adolescentes e adultos.
So Paulo: Phorte, 2001.
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia emocional e a arte de educar
nossos filhos. 16.ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 1997.