FICHAS DE

ATIVIDADES
MATERIAL
DE APOIO
apresentao
Atravs do cinema podemos ter e compartilhar uma experincia com
o mundo que singular e intensa, uma experincia que a prpria
inveno do mundo em que vivemos. Com esse material, buscamos
compartilhar saberes e prticas para que todos aqueles interessados
em levar o cinema e os direitos humanos para a educao possam
faz-lo, mesmo que no tenham experincia com tcnicas ou com a
linguagem audiovisual.
Para elaborar o material que voc tem em mos e executar esse proje-
to, o Departamento de Cinema da Universidade Federal Fluminense
e a Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
colocam em prtica alguns anos de experincias e aprendizados na mi-
litncia nos direitos humanos e na relao do cinema com a educao.
O mundo que se lma est em constante mudana, aquele que o lma
est sempre inventando um novo lugar para a cmera, um novo corte
ou a sobreposio de dois sons que nunca antes estiveram juntos - en-
sinando-nos que as prticas so sempre transformadoras e criativas.
nas prticas do cinema com o seu entorno, com a alteridade e com
as diferenas que adultos e crianas trabalham e inventam juntos.
no processo que descobrimos a fora que existe em criar um ponto
de vista sobre o mundo ou um lugar para ouvir o que nunca antes
havamos parado para escutar.
Com as propostas que aqui apresentamos, imaginamos ser possvel
um trabalho colaborativo, sem competio, atento ao outro, aberto s
diferenas e aos modos de vida que constituem nossas comunidades,
em suma: nos concentramos em processos do cinema com a educa-
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o em que o direito diferena seja estimulado constituindo o que
nos mantm juntos: a possibilidade de criarmos coletivamente.
Todos esses processos geram vdeos, lmes, experincias e pensa-
mentos em forma de imagens e sons. Formas de construir o que so-
mos e de descobrir e inventar com o outro.
To importante quanto o processo so as imagens e narrativas gera-
das e montadas. So essas imagens que podem circular, afetar e colo-
car aquele que est distante em contato com outras maneiras de expe-
rimentar o mundo, estimulando o direito de cada um a narrar o prprio
territrio, a prpria vida. Cinema-direitos-humanos: porque criar um
direito de todos, porque criando inventamos um mundo comum.
Inventar com a diferena um projeto que parte de um sonho de
muitos que trabalham com cinema, com os direitos humanos e com a
educao e esperamos que o trabalho aqui concentrado ajude a mui-
tos a levar o cinema para escola, estimulando um olhar para outro que
invente um mundo mais justo, diverso e democrtico.
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Para a realizao do projeto INVENTAR COM A DIFERENA, elabo-
ramos este Material de Apoio e indicamos uma congurao bsica
de um Kit Audiovisual para gravao e nalizao dos exerccios de-
senvolvidos pelos estudantes.
O Material de Apoio possui contedo disponvel em sua verso im-
pressa, este chrio, e tambm para consultas online. Este volume
composto pelos seguintes recursos:
1. FICHAS DE ATIVIDADES com propostas de exerccios a serem
realizadas ao longo das ocinas.
2. DVD com lmes, trechos de lmes e planos comentados para au-
xiliar educadores e mediadores a exemplicarem as propostas de
exerccios e incorporarem a linguagem audiovisual em suas prti-
cas, contendo o seguinte:
Fotograas produzidas por alunos do curso de cinema da UFF
e estudantes de fotograa da Escola Livre de Cinema de Nova
Iguau ( ELC );
Coletnea de Minutos Lumire realizados pelos prprios ir-
mos Lumire;
Minutos Lumire realizados por alunos da ELC - Nova Iguau;
Minutos Lumire realizados por Mediadores no Encontro
Preparatrio do Projeto Inventar com a Diferena;
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Planos comentados do Projeto Experimentar o Cinema -
material de apoio para educadores ( UFF - FAPERJ ) .
Dispositivos com trechos de lmes exibidos na 8 Mostra de
Cinema e Direitos Humanos na Amrica do Sul. So recortes
temticos acerca da linguagem cinematogrca ou exemplos
de exerccios presentes nas chas.
Filmes-carta como possibilidades criativas para estimular a
realizao de outros lmes-carta previstos nas atividades do
projeto.
SITES
Com informaes complementares, mapa de escolas, exemplos de
exerccios, produes das ocinas e onde tambm se pode acessar:
Glossrio de cinema com conceitos fundamentais ligados lin-
guagem audiovisual para ampliar conhecimentos tcnicos ou es-
clarecer eventuais dvidas e curiosidades;
Glossrio de direitos humanos para difundir e ampliar discus-
ses entre educadores e estudantes a respeito desta temtica.
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CI NEMA
experimentar o
materi al de apoi o para educadores
INVENTAR COM A DIFERENA - Cinema e Direitos Humanos
www.inventarcomadiferenca.org
EXPERIMENTAR O CINEMA - Material de Apoio a Educadores
www.kuma.net.br/experimentarocinema
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KIT AUDIOVISUAL constitudo por:
Cmera;
Trip;
Microfone;
Computador para edio.
Estes equipamentos circulam pelas escolas participantes do projeto
quinzenalmente sob responsabilidade do Mediador.
MATERIAL DE APOIO E KIT AUDIOVISUAL
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O material que aqui apresentamos oferece uma proposta para o en-
caminhamento das ocinas em sua escola. Mais do que uma cartilha,
estas chas de atividades funcionam como sugestes para uma for-
mao bsica em cinema ligada aos direitos humanos. Assim, ca a
critrio de cada educador a utilizao rigorosa deste material, aula a
aula, ou a sua recombinao e reapropriao.
Partimos da ideia de que cada ficha de exerccio corresponde a um
( 1 ) dia de ocina com os estudantes. H quatro ( 4 ) tipos de chas: Pri-
meiras Experincias, Dispositivos A, Dispositivos B e Filme-carta.
I - PRIMEIRAS EXPERINCIAS

Constituda por cinco propostas bsicas:
1. Leitura de imagens;
2. Produo de Fotografias;
3. Minuto Lumire;
4. Anlise de planos;
Nas primeiras experincias, os estudantes tomam contato com elemen-
tos bsicos da linguagem cinematogrca e ao mesmo tempo intensi-
cam a relao com o outro, com o territrio e com as diferenas que o
compe - questes essenciais quando tratamos de direitos humanos.
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Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua prpria produo ou a sua construo.
Paulo Freire
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II - DISPOSITIVOS
Dispositivos so exerccios, jogos, desaos com o cinema, um con-
juntos de regras para que o estudante possa lidar com os aspectos
bsicos do cinema e, ao mesmo tempo, se colocar, inventar com ele,
descobrir sua escola, seu quarteiro, contar suas histrias.
Dispositivo A - demanda o uso do kit audiovisual.

Atividades prticas em que a turma se rene para fazer imagens e
sons em torno de propostas especcas.
Dispositivo B - no demanda o uso do kit audiovisual.

tambm o momento em que estudantes e educadores se encontram
para assistirem aos materiais produzidos nos encontros anteriores,
para pesquisarem lugares de lmagem, pessoas, histrias e narrado-
res que sero posteriormente lmados, ou seja, para organizar e at
mesmo ensaiar os prximos passos.
III - FILME-CARTA
Trata-se do projeto nal da ocina nas escolas. O exerccio ter reme-
tentes e destinatrios de uma escola para outra em algum lugar do Pas.
Ao conectar histrias, sentidos, emoes, identidades e diversidades, o
Filme-carta traz a possibilidade de se corresponder atravs do cinema,
enfatiza a potncia de fazer com que as imagens e os sons desses
estudantes falem sobre eles e de alguns seus territrios, sobre o que
conhecem e inventam com o cinema e com o outro. Sugerimos que o
lme-carta seja elaborado com a soma de dispositivos.
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Propomos a realizao das ocinas em trs ( 3 ) etapas:
I ) PRIMEIRAS EXPERINCIAS
1. Leitura de imagens
2. Produo de fotografias
3. Minuto Lumire
4. Anlise de planos
II ) DISPOSITIVOS
Tendo em mos os Dispositivos A e B, com
ou sem equipamentos, os estudantes podem
decidir quais exerccios querem realizar levan-
do em conta os interesses e organizao do
grupo, o grau de diculdade, a facilidade de
trabalhar com equipamentos ou sair para l-
mar e tambm a presena do Kit audiovisual
na escola.
III ) FILME-CARTA
Sendo o projeto nal das ocinas, sugerimos
que o Filme-carta seja realizado a partir da
soma de Dispositivos A. De acordo com a
organizao da turma e o cronograma dos
encontros, o projeto pode ser denido aps
os estudantes exercitarem alguns dispositivos
ou pode comear a ser realizado j na segun-
da etapa, sabendo que os exerccios realiza-
dos com os dispositivos sero componentes
do Filme-carta.
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Considerando doze ( 12 ) encontros ao longo do projeto, exemplica-
mos o planejamento da seguinte forma:
Leitura de imagens - A imagem: olhar e inventar
Leitura das fotograas produzidas pelos estudantes
Olhar e inventar: como se v? o que se v? o que no se v?
Minuto Lumire: preparao
Minuto Lumire: realizao ou
Anlise de planos: Experimentar o Cinema
Anlise de planos: Experimentar o Cinema ou
Minuto Lumire: realizao
Dispositivo A ou
Dispositivo B ( ou pesquisa para a prxima lmagem )
Dispositivo A ou
Dispositivo B ( ou pesquisa para a prxima lmagem )
Preparao para a realizao do Filme-carta
Dispositivo A para Filme-carta ou
Dispositivo B ( ou pesquisa para a prxima lmagem )
Dispositivo A para Filme-carta ou
Dispositivo B ( ou pesquisa para a prxima lmagem )

Dispositivo A para Filme-carta ou
Dispositivo B ( ou nalizao do lme )
Assisti-se aos Filmes-carta enviados pelas escolas
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PRIMEIRAS EXPERINCIAS - primeiro
contato com elementos bsicos da
linguagem cinematogrca e a rela-
o com o outro e suas diferenas.
DISPOSITIVOS A - atividades prti-
cas em que a turma se rene para
fazer imagens e sons e demandam o
Kit audiovisual.
DISPOSITIVOS B - atividades de
anlise, pesquisa e discusso entre
educadores e educandos e no de-
mandam o Kit audiovisual.
INVENTAR DISPOSITIVOS - exem-
plos de atividades que podem ser
criadas durante as ocinas e no de-
mandam o Kit audiovisual.
FILME-CARTA - realizao nal do
Inventar com a Diferena. Educandos
produzem e remetem um lme para
outra escola em algum lugar do Brasil.
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CORES E
TEXTURAS
CORES E
TEXTURAS
Dispositivos A
Primeiras
Experincias
Dispositivos B
Inventar
dispositivos
Filme-carta FICHAS
DVD
TV e aparelho
de DVD
PC com caixas
de som
Projetor
multimdia
Cmera
digital
Telefone
celular
MOLDURAS E
MSCARAS
EQUIPAMENTOS
ENCONTRO
Indica em quais condies a atividade ser realizada ( Interior/ Dia,
Exterior/ Dia, Interior e Exterior/ Dia, Interior e ou Exterior/ Dia ).
KIT
AUDIOVISUAL
Glossrio Acesso ao sites Conexo USB
Leitor de carto
ou Bluetooth
LEGENDAS
Srie de dispositivos a serem acessados no DVD de apoio
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A Imagem: olhar e inventar
Olhar e inventar: como se v? o que se v? o que no se v?
Minuto Lumire: preparao
Minuto Lumire: realizao
Planos: Experimentar o Cinema
L longe / Aqui perto
Fotografias narradas
Molduras e mscaras
Espelhos de autorretrato
Histrias de objetos
Montagem na cmera
Cores e texturas
Cmera subjetiva
Arpilleras
Cmera escura
Espaos vazios
Volta no quarteiro
Sons ao redor
Msica e memria

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Filme-carta
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pri mei ras
experi nci as
O espectador aquele que acompanha a criao de sentido na imagem
e se encanta com todos os outros sentidos que no foram propositalmente criados.
O olho v, a lembrana rev e a imaginao transv o mundo.
preciso transver o mundo.
Manoel de Barros
A IMAGEM:
OLHAR E INVENTAR
Estamos cotidianamente rodeados de imagens, um excesso que, muitas vezes, nos leva
cegueira: quanto mais imagens vemos no mundo, menos as percebemos em suas mi-
crocomposies - e cada vez mais elas se parecem umas com as outras. Como forma de
desnaturalizar o modo como recebemos tais imagens, esta atividade visa aproximar os
estudantes dos elementos formais, decompondo-as em luzes, linhas, formas geomtricas,
enfatizando as escolhas criativas que compem toda representao. Uma fotograa fru-
to de decises e escolhas, tais caractersticas prprias de todo gesto de criao deve ser
enfatizado pela leitura das imagens.
A partir do banco de imagens selecionadas includas no Dvd, ou outras imagens quaisquer,
busque perceb-las tendo em vista aspectos como:
Luz e sombra
Cor
Texturas
Perspectiva
Profundidade
Linhas e curvas
Figura e fundo
Escalas de planos
Quadro e fora de quadro
Ponto de vista
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PROPOSTA PRTICA 2
Recortar molduras em papel e enquadrar imagens do cotidiano levando em conta os ele-
mentos de composio analisados. Fotografar este enquadramento mantendo as molduras
de papel na foto.
Exerccio com cmera de celular ou cmera fotogrfica;
Duas ( 2 ) fotografias por estudante.
PROPOSTA PRTICA 1
Ao longo de uma semana, os estudantes devem escolher e fotografar pessoas e espaos
da comunidade levando em conta os elementos de composio analisados.
As fotograas sero exibidas no prximo encontro.
Fotografar com cmeras familiares ou com celular;
Duas ( 2 ) fotografias por estudante.
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As imagens nos mostram que sempre h a falta de uma imagem.
Fotografar nos obriga a pensar constantemente em como olhar para determinada cena:
o que vemos nos limites do quadro e o que no se enquadra. Nosso olho, que tambm
uma cmera, ou como chamamos na fotograa, uma lente objetiva, desempenha esse
papel, selecionando o mundo e gerando uma imagem que nos faz perceber as formas e
cores das pessoas e objetos. Ao olhar para uma fotograa, podemos nos perguntar, dentre
tantas outras questes:
Por que escolhemos estas maneiras de ver as pessoas, as ruas, a escola, a comunidade?
Por que usar este enquadramento? Por que esta cor? Por que esta perspectiva? Por que
esta altura? Por que centralizar ou no guras humanas? O que e quem cou de fora de
quadro nessas imagens?
A partir das fotograas produzidas pelos estudantes, este encontro procura lanar vrias
perguntas sobre as imagens e as escolhas que levam criao. O exerccio tambm tem
como objetivo provocar a ateno aos sujeitos que compem o imaginrio dos estudantes
e ausncia daqueles que, por algum motivo, no foram fotografados.
OLHAR E INVENTAR:
COMO SE V? O QUE SE V? O QUE NO SE V?
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PROPOSTA PRTICA 1
Anotar as pessoas e cenas que no foram representadas para retom-las nos prximos
exerccios.
O que ficou fora de quadro?
O que sabemos que existe mas optamos por no fotografar?
O que gostaria de ter mostrado ainda?
O que parte da comunidade mas pouco falamos ou temos dificuldade em falar?
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PLANO: tudo o que acontece entre o ligar e o desligar a cmera.
Considerado o marco inicial da histria do cinema, em 1895, os Irmos Lumire inventam
o cinematgrafo, um aparelho que permite registrar uma srie de instantneos xos (foto-
gramas) que, quando projetados, criam uma iluso de movimento. Com o cinematgrafo
imvel, as imagens eram lmadas em rolos de pelcula com cerca de 17 metros, atingindo
aproximadamente 50 segundos de durao.
O motivo do exerccio ser chamado de Minuto Lumire uma referncia a essas imagens:
realizar um plano de um minuto retornando maneira como eram feitos os primeiros lmes
da histria do cinema.
MINUTO LUMIRE:
PREPARAO
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PROPOSTA PRTICA 1
Assistir seleo de Minutos Lumire ( DVD ).
O Minuto Lumire um exerccio bastante simples em sua estrutura, mas j antecipa boa
parte de uma srie de desaos da linguagem cinematogrca. Mesmo sem a cmera
possvel desenvolver uma atividade tendo em vista os mesmos princpios:
EXERCCIO DE PERCEPO
(sem cmera)
Divida a turma em duplas;
Um dos estudantes deve permanecer de olhos fechados enquanto guiado pelo cole-
ga por cerca de 3 (trs minutos) pela escola e ao seu redor;
Ao nal da caminhada, o guia deve posicionar o colega como se este fosse uma cme-
ra, compondo um plano xo, fotografando o espao sua frente ao abrir os olhos por
aproximadamente 5 segundos e fechando-os em seguida.
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No importam os movimentos de cmera. Ela deve mover-se somente quando
no puder car quieta. Voc leva o alimento na mo. A cmera um co.
Faa-a seguir com fome o alimento. A fome faz com que o animal se apague.
No h co, no h fome, no h cmera. H acontecimentos!
Alejandro Jodorowsky
Rodar um plano colocar-se no corao do ato cinematogrfico, descobrir que
toda a potncia do cinema est no ato bruto de captar um minuto do mundo;
compreender, sobretudo que o mundo sempre nos surpreende, jamais corres-
ponde completamente ao que esperamos ou prevemos, que ele tem frequen-
temente mais imaginao do que aquele que filma [...] O ato aparentemente
minsculo de rodar um plano envolve no s a maravilhosa humildade que foi a
dos irmos Lumire, mas tambm a sacralidade que uma criana ou adolescen-
te empresta a uma primeira vez levada a srio, tomada como uma experincia
inaugural decisiva.
Alain Bergala
MINUTO LUMIRE:
REALIZAO
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PROPOSTA PRTICA 1
1. Todos estudantes devem produzir um Minuto Lumire;
2. A cmera deve estar fixada no trip;
3. Durante a filmagem: evite falar atrs da cmera, evite moviment-la e
no utilize o zoom.
4. Todos os Minutos Lumire realizados pelos estudantes devem ser assistidos em sala.
A realizao de um MINUTO LUMIRE envolve trs gestos fundamentais:
A escolha - o que se quer lmar? Pessoas, gestos, sons, cores, luzes?
A disposio - o posicionamento das coisas em relao umas s outras: onde coloco
a minha cmera para captar esses elementos que escolhi lmar? De que forma dispo-
nho esse elementos diante da cmera para que sejam mais signicativos?
O ataque - refere-se a agir, determinar o momento preciso para iniciar um minuto de
lmagem. Qual o momento para acionar o boto de gravao?
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Se o encontro com o cinema como arte no ocorrer na escola,
h muitas crianas para as quais ele corre o risco de no ocorrer em lugar nenhum.
Alain Bergala
A proposta deste encontro trazer elementos que ajudem a pensar e compor planos com
uma variedade de possibilidades criativas. Dessa forma, o maior interesse no dominar
e xar cdigos da linguagem cinematogrca, mas perceber que a maneira como se lma
desnaturaliza e elabora novos sentidos da imagem e do cotidiano.
Para realizar esta atividade, podemos retomar a seguinte proposio: um plano tudo o que
acontece entre o ligar e o desligar a cmera. Mas como esse plano composto? A cmera
se movimenta? De que maneira? Como ela est posicionada?
J a justaposio de dois planos inaugura questes como: quantos cortes h em uma
cena? Em que momentos tais cortes acontecem?
Tecnicamente:
Como pode variar um plano?
Plano Geral, Plano Conjunto, Plano Americano, Plano Mdio, Primeiro Plano,
Close ou Plano Detalhe.
Como pode se movimentar a cmera?
Panormica, Tilt, Travelling, cmera na mo.
Como pode se posicionar a cmera?
Plonge / Contra plonge, 90 graus, cmera no cho.
PLANOS:
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PROPOSTA PRTICA 1
1. Assistir aos dispositivos Escalas de Planos e Movimentos e Posies de cmera ( DVD );
2. Assistir aos planos comentados do Experimentar o Cinema ( DVD );
3. Assistir a um dos curtas-metragens da lista de lmes indicados, selecionar um trecho
do lme e perguntar aos estudantes onde comea e termina o plano naquela cena.
Depois pausar a cena e refazer as perguntas acima ( inventarcomadiferenca.org ).
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Filmar um desconhecido se aproximando.
L LONGE / AQUI PERTO
O que pode, essencialmente, um emancipado ser emancipador:
fornecer, no a chave do saber, mas a conscincia daquilo que pode uma inteligncia,
quando ela se considera como igual a qualquer outra
e considera qualquer outra como igual a sua.
Jacques Rancire
Fazer do cinema uma maneira de conhecer e se aproximar de pes-
soas com as quais nunca se teve qualquer relao.
Atentar para movimentos, gestos e formas de ver.
Quais so os desaos criados pela presena da cmera no contato
com o outro?
O QU?
POR QU?
COMO?
No entorno da escola, se aproximar de algum com quem nunca se
falou e pedir-lhe que simule um movimento de chegada diante da
cmera.
1. Filmar em trs planos fixos:
Primeiro: PLANO GERAL - muito longe.
Segundo: PLANO AMERICANO ou MDIO - mais prximo.
Terceiro: CLOSE - muito perto
2. Por ltimo, a cmera entregue para a pessoa que estava sendo
lmada, que faz um Quarto PLANO a sua escolha.
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Quando a noite mais profunda, somos capazes de captar o mnimo claro, e
a prpria expirao da luz que nos ainda mais visvel em seu rastro, ainda que tnue.
No, os vagalumes desapareceram na ofuscante claridade dos ferozes projetores:
projetores dos mirantes, dos shows polticos, dos estdios de futebol, dos palcos de televiso.
Georges Didi- Huberman
Filmar algum narrando uma fotograa.
O QU?
FOTOGRAFIAS NARRADAS
Descobrir um pouco da histria de um vizinho, de um parente, de um
funcionrio da escola. Criar um inventrio da memria da comunidade
retratada atentando tambm para as fabulaes que as pessoas fazem
de si mesmas, para a tenso entre a palavra e a imagem e para a re-
levncia da memria oral na constituio de um povo. To importante
quanto lmar essas fotograas narradas se perguntar o que est por
trs de uma imagem, que tipo de histrias as pessoas querem contar.
POR QU?
COMO?
1. Pedir que um adulto apresente uma fotograa e que fale sobre ela
diante da cmera.
2. Filmar esse momento com a cmera na mo atentando para os
gestos, o entorno e a prpria fotograa.
3. A narrao pode durar at 4 minutos.
Obs.: a atividade pode acontecer dentro ou fora da escola, desde
que seja combinado previamente que o narrador leve a fotograa
no horrio da ocina.
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Filmar atravs de molduras e mscaras - uma porta, uma janela.
O QU?
MOLDURAS E MSCARAS
O que dene um espectador de cinema
que ele no tem acesso a todo o visvel.
Jean-Louis Comolli
O dispositivo visa colocar o estudante em uma situao na qual ele
pode definir o que deve ser visto na imagem e o que deve ficar no ex-
tra-campo. Trata-se de exercitar enquadramentos, reelaborar o olhar
para ver diferente, observar a partir do olhar do outro, porque nosso
olhar e modo de ver sempre parcial e localizado, um recorte do
mundo. Entrentanto, o que no vemos no deixa de existir e merecer
nossa ateno.
POR QU?
COMO?
1. Visitar a casa de vizinhos e parentes.
2. Filmar at ( 02 ) dois minutos atravs de portas, janelas e ms-
caras de papel a resposta do morador da casa para a seguinte
pergunta: O que voc v a partir daqui?
3. Filmar o plano ( a imagem do que a pessoa v ) e o contra-plano
( a imagem da pessoa falando o que v ), sempre observando e en-
quadrando a partir das molduras e/ou mscaras.
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MOLDURAS E
MSCARAS
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Filmar atravs de espelhos. Brincar com enquadramentos, reexos,
recortes e narrativas sobre si.
O QU?
ESPELHOS DE AUTORRETRATO
Temos o direito de ser iguais quando a nossa diferena nos inferioriza;
e temos o direito de ser diferentes quando a nossa igualdade nos descaracteriza.
Da a necessidade de uma igualdade que reconhea as diferenas
e de uma diferena que no produza, alimente ou reproduza as desigualdades.
Boaventura de Souza Santos
O objetivo desse dispositivo aproximar os estudantes da fora inven-
tiva de si e da comunidade existente nas narrativas. Trata-se de olhar
para si e para o outro explicitando e ressignicando as diferenas.
POR QU?
COMO?
1. Escrever um texto com durao de at um ( 1 ) minuto a partir da
seguinte questo: o que nos faz diferentes?
2. Dividir a turma entre quem lma, quem escreve e quem l os textos.
3. Com o texto em uma das mos e um espelho na outra, lmar so-
mente o reexo da pessoa lendo-o diante do espelho. importante
que a pessoa lmada no seja a mesma que escreveu o texto que
ser lido.
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Filmar uma pessoa idosa e a relao afetiva que ela estabelece com
algum objeto.
O QU?
HISTRIAS DE OBJETOS
do presente que parte o chamado ao qual a lembrana responde.
Henri Bergson
Valorizar a memria e a histria oral; registrar e compor imagens que
falem sobre outros tempos e outras formas de se relacionar com o mun-
do, sobretudo tradies e hbitos que vo sendo transformados pela
recongurao das cidades e do cotidiano. Estimular uma ateno s
narrativas da comunidade.
POR QU?
COMO?
1. Encontrar uma pessoa idosa da comunidade que fale sobre algum
objeto que esteja h muitos anos na famlia ou que seja, de alguma
forma, signicativo para esta pessoa.
2. Utilizar a cmera para gravar somente a narrao ( o udio ).
3. Separadamente, lmar este objeto ou produzir imagens que criem
relao com esta narrao.
4. Montar as imagem lmadas e a narrao.
5. A narrao deve durar entre um ( 1 ) e trs ( 3 ) minutos.
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MOVIMENTOS E
POSIES DE
CMERA
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Filmar-montar uma cena do cotidiano na prpria cmera.
Experimentar a montagem no cinema quando se colocam dois planos
juntos: um novo sentido se produz.
O QU?
MONTAGEM NA CMERA
Tens umas mos e elas uma memria por fazer.
Manuel Gusmo
Trabalhar a composio de dois ou mais planos e a relao criada em
sua justaposio - o corte, a continuidade e a descontinuidade -, desen-
volvendo a ateno aos sentidos que se produzem no entrelaamento
( a montagem em si ) entre uma imagem e outra. Atentar para o ritmo
das pessoas em seu cotidiano.
POR QU?
COMO?
1. A turma deve estar dividida em grupos de at cinco ( 05 ) pessoas.
2. Cada grupo deve lmar uma cena de pessoas trabalhando, brin-
cando, jogando, etc. em at cinco ( 05 ) planos.
3. A montagem deve ser feita na prpria cmera, ou seja, os planos
devem ser lmados na mesma sequncia em que sero exibidos.
4. Para cada plano dever ser feita uma tomada nica, portanto
preciso planejar o momento em que se liga e se desliga a cmera
para que os cortes sejam bem realizados.
Obs.: O exerccio se encerra quando os planos forem reunidos.
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Criar inventrio de cores e texturas das pessoas da comunidade e do
bairro, trabalhando os desafios da fotografia e da luz ao considerar
seus efeitos para o enquadramento, sobre o material e a textura dos
temas escolhidos.
O QU?
CORES E TEXTURAS
O meu cabelo era a carapaa das minhas idias, o invlucro dos meus sonhos,
a moldura dos meus pensamentos mais coloridos. Foi a partir do meu pixaim que percebi
todo um conjunto de posturas que apontavam para a necessidade que a sociedade tinha
de me enquadrar num padro de beleza, de pensamento e opo de vida.
Cristiane Sobral
Intensicar a percepo da variedade de peles e marcas corporais das
pessoas da comunidade, visando aproximar os estudantes da diversi-
dade que os cercam. Fragmentos de corpos e suas singularidades mni-
mas - pintas, rugas, cicatrizes - compem um mosaico da multiplicidade
que reete nossa miscigenao tnica.
POR QU?
COMO?
1. Cada aluno ou grupo lma quatro ( 4 ) planos concentrados em
diferentes tons e texturas do corpo ( pele, ps, cabelos, etc ).
2. Dar preferncia a planos fechados, closes e detalhes.
3. O exerccio se conclu depois que todos os planos estiverem mon-
tados em sequncia.
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Ao fazermos imagens subjetivas no estamos apenas vendo pelo olho
do outro, mas entrando no mundo do outro, o que fundamental quan-
do pensamos em direitos humanos.
Trabalhar com diferentes pontos de vistas.
O QU?
CMERA SUBJETIVA
S me interessa o que no meu.
Lei do homem. Lei do antropfago.
Oswald de Andrade
Oferecer a possibilidade de, com o cinema, ver a partir do olhar do
outro, multiplicando as formas de perceber e estar no mundo. Trata-se
tambm de desestabilizar e colocar o estudante em situaes que ele
nunca tinha experimentado antes, despertando o respeito e a valoriza-
o do trabalho de pessoas que fazem parte do seu cotidiano.
POR QU?
COMO?
1. Filmar um ( 1 ) plano xo de at ( quarenta ) 40 segundos de uma
pessoa no trabalho ( na cantina, na secretaria, no refeitrio, no caixa
da mercearia, no espao onde o vendedor ambulante trabalha, etc ).
2. Ocupar o lugar em que a pessoa trabalha e lmar a partir de seu
ponto de vista dois ( 2 ) planos de no mnimo dez ( 10 ) segundos cada.
3. Os planos so montados e discutidos entre os estudantes.
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di sposi ti vos B
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Fotografar o interior de casas sem a presena de pessoas no quadro.
O QU?
ESPAOS VAZIOS ?
A me reparou que o menino gostava mais do vazio do que do cheio.
Falava que os vazios so maiores e at innitos.
Manoel de Barros
A casa de uma pessoa s vezes conta mais sobre ela do que seu pr-
prio testemunho. Documentar as formas como as pessoas constroem
seus espaos familiares, de intimidade, observando como as crenas,
hbitos e valores se expressam atravs dos objetos e sua organizao
no ambiente domstico. Conhecer as mltiplas formas de vida que nos
cercam e as formas do outro organizar os espaos de encontro.
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COMO?
1. Selecionar at cinco ( 5 ) pessoas que se disponham a receber
esta atividade em suas casas.
2. Realizar uma ( 1 ) fotograa por estudante dentro dessas casas.
3. Visualizar todas as fotograas realizadas.
Estimular, no debate sobre as fotos produzidas, as narrativas poss-
veis sobre a casa, a histria e as formas de vida ali presentes.
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Fotografar uma volta ao quarteiro da escola.
O QU?
VOLTA NO QUARTEIRO
Mire, veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto:
que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas
- mas que elas vo sempre mudando.
Guimares Rosa
Documentar imagens do entorno da escola para alm da percepo
imediata do dia-a-dia. O objetivo deste exerccio intensicar o olhar
sobre seu territrio e redescobri-lo a partir das pessoas que transitam
em seu entorno, notar o que est prximo e o que j no vemos mais.
POR QU?
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1. Cada estudante realiza quatro ( 4 ) fotos que revelem o quarteiro
da escola. A regra do jogo no sair do quarteiro.
2. Visualizar todas as fotograas produzidas pelos estudantes.
O debate sobre as fotos com os estudantes pode chamar ateno
s multiplicidades de formas de vermos o entorno e a diversidade
que nos cerca.
Obs: este exerccio pode ser complementado posteriormente com
uso de equipamento de udio e vdeo lmando-se o relato dos estu-
dantes sobre as imagens da volta no quarteiro.
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Pesquisar diferentes sons na comunidade.
O QU?
SONS AO REDOR
Penso que o som vai muito mais fundo do que a imagem em si,
que permanece no exterior; enquanto o olho se dirige para fora,
o ouvido dirige-se para dentro, rumo ao interior.
Robert Bresson
Assim como as imagens que nos rodeiam, os sons tambm constituem
paisagens, algumas mais agressivas, outras mais delicadas. Represen-
tar o bairro a partir dos sons que ele produz, seja rudos na rua, da
natureza, sons de animais, msicas, etc. O exerccio visa intensicar a
escuta e as formas dos sons serem constituintes do mundo em que
vivemos. Alm disso, permite tambm um trabalho sobre a construo
sonora no cinema, muito distinta do ouvido.
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COMO?
1. Apenas o som importa.
2. Com o gravador do celular ou cmera fotogrca, cada
estudante grava at dois ( 2 ) sons representativos da comunidade.
A imagem no deve aparecer.
3. Os estudantes devem ouvir os udios captados e pedir que os
colegas identiquem os sons.
4. Escolher trs ( 3 ) sons mais representativos e grav-los novamen-
te quando o kit audiovisual estiver na escola.
Ateno: importante que o instrumento de captao sonora esteja
prximo fonte sonora.
Obs.: sugerimos aos professores assistirem ao lme O som ao redor,
de Kleber Mendona ( 2012 ), no qual as sonoridades foram trabalha-
das como elementos decisivos em sua prpria concepo.
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Pesquisar as msicas ouvidas por diferentes geraes da comunidade.
O QU?
MSICA E MEMRIA
Uma criana no escuro, tomada de medo, tranquiliza-se cantarolando.
Ela anda, ela para, ao sabor de sua cano. Perdida, ela se abriga como pode,
ou se orienta bem ou mal com sua canozinha. Esta como o esboo
de um centro estvel e calmo, estabilizador e calmante, no seio do caos.
Gilles Deleuze e Flix Guattari
Apresentar a cultura e a identidade musical do entorno e pensar na re-
lao msica, memria e territrio. O exerccio visa estimular o contato
do estudante com a memria da comunidade, com outras referncias
artsticas e da constituio da identidade.
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COMO?
1. Em grupo, os estudantes devem abordar trs ( 3 ) pessoas
de diferentes geraes: crianas, adultos, idosos.
2. Pedir a cada uma delas que cante o trecho de uma msica da
qual sempre se recorda e gravar com celular.
3. Pesquisar as letras das msicas citadas e criar uma cartograa a
partir das palavras, personagens e lugares recorrentes nessas letras.
O debate desse exerccio pode estimular a discusso sobre a diver-
sidade ou no de experincias sensveis com a msica.
Obs.: pode-se acessar
o site www.wordle.net
no qual possvel criar
nuvens de palavras
a partir das letras das
msicas. A imagem ao
lado um exemplo de
nuvem criada a partir do
texto de apresentao
deste material de apoio
( p. 3-4 ).
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i nventar
di sposi ti vos
Entramos numa nova categoria de Dispositos B.
Aqui damos incio a alguns exemplos de atividades que podem ser realizadas entre
educadores e estudantes ou podem servir de inspirao para que novos dispositivos
sejam inseridos neste fichrio a partir de outras experincias com cinema, educao e
direitos humanos.
O QU?
POR QU?
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ARPILLERA
Construir arpilleras.
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razoe
conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade.
(Art. 27 - Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948)
Arpillera uma tcnica txtil chilena que possui razes numa antiga tra-
dio popular iniciada por um grupo de bordadeiras de Isla Negra, loca-
lizada no litoral central chileno. Muitas arpilleras fazem referncia aos
valores consolidados da comunidade e aos problemas polticos e sociais
que enfrentam. Tornaram-se uma forma de comunicar ao mundo exte-
rior, no pas e fora dele, o que estava acontecendo; e ao mesmo tempo,
uma forma de atividade cooperativa e fonte de renda. Graas s arpil-
leras muitas mulheres chilenas puderam denunciar e enfrentar a ditadu-
ra desde ns de 1973. As arpilleras mostravam o que realmente estava
acontecendo nas suas vidas, constituindo expresses de tenacidade e
da fora com que elas levavam adiante a luta pela verdade e pela justia.
( texto extrado do catlogo da exposio Arpilleras da Resistncia Poltica Chilena.
Memorial da Resistncia de So Paulo )
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COMO?
1. Assistir aos curtas-metragens da lista de lmes indicados no site.
2. Cada aluno confecciona sua prpria arpillera considerando ima-
gens dos lmes assistidos.
3. A tcnica consiste na costura ou colagem de tecidos sobre outro
tecido mais rme ( juta, por exemplo) cortado retangularmente simu-
lando um quadro.
4. Atrs da arpillera colado ou costurado um bolso onde deve ser
depositado um bilhete sobre o trabalho realizado, algo que as bor-
dadeiras faziam para se comunicarem e denunciarem os problemas
polticos.
Obs.: sugerimos uma pesquisa de imagens junto aos alunos com
exemplos de arpilleras.
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Pesquisar imagens de arpilleras;
Juta, retalhos de tecido, tesoura, cola quente ou agulhas e linhas;
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O QU?
POR QU?
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CMERA ESCURA
Construir uma cmera escura.
Sei muito bem que apenas uma imagem, mesmo assim quero a coisa...
Jean-Louis Comolli
Sendo um dos mais antigos experimentos pticos, a cmera escura fun-
damentou a inveno da fotograa e do cinematgrafo no sculo XIX.
O dispositivo consiste em uma caixa preta com um pequeno orifcio por
onde entra a luz que vem de fora, recriando imagens no seu interior.
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COMO?
1. Divida o papel carto em duas metades.
2. Faa uma caixa com cada uma dessas metades: a primeira deve
ser um pouco mais larga que a segunda, para que uma entre na
outra (a primeira tendo cerca de 30 cm de comprimento e 12 de
largura, e a segunda, 10cm de largura).
3. Com outro pedao de papel carto, faa um quadrado que cubra
a base da caixa mais larga.
4. Nesse quadrado, corte um orifcio ( do tamanho de um olho ) e cole
a lente neste espao aberto ( com a parte convexa para dentro ).
5. Este quadrado com a lente deve ser colado na base da caixa
mais larga.
6. A base da caixa mais estreita deve ser coberta com um pedao
de papel vegetal.
7. Colocando e deslocando a caixa mais estreita dentro da mais
larga, veja o que se cria.
Obs.: maiores instrues e imagens de como fazer no site.
( inventarcomadiferenca.org )
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Tesoura e estilete;
Cola e ta adesiva;
Lente de 50mm ( pequena lupa
vendida em papelarias );
Papel-carto preto ( ou cartolina
mais resistente );
Papel vegetal.
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f i l me- car ta
Um lme no me transmite uma experincia, ele deve ser a prpria experincia.
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Os fazedores de lmes de hoje preferem no se aventurar nessas vias perigosas
(o cinema com o outro), e s os xams (mestres), loucos e as crianas
se atrevem a apertar botes proibidos.
Jean Rouch
FILME-CARTA
Fazer um lme: o desao que mobiliza qualquer um que pensou um dia em ligar uma
cmera, em se relacionar com o cinema.
Essa a proposta desse exerccio.
Fazer um lme para algum sobre nossas vidas, nossa forma de ver o mundo, que est
prximo, nosso territrio, as coisas que nos afetam - sejam elas boas ou no - o que deseja-
mos no mundo, o que conhecemos e queremos compartilhar, nossas histrias e invenes.
O Filme-carta promove uma forma de encontro entre todos os estudantes do projeto,
intensicando a ateno dos mesmos em relao comunidade onde vivem. Ao mesmo
tempo, esta forma imprime a necessidade de se comunicar com outras pessoas atravs de
imagens, de inventar um espectador.
O Filme-carta, a um s tempo, um gesto de criao de mundo, que obriga a necessidade
de um destinatrio, e uma forma de percepo de si mesmo. Se toda carta inaugura um
sujeito ao ser escrita, todo Filme-carta cria um sujeito que viaja nessa correspondncia.
O Filme-carta um exerccio complexo que permite liberdade de criao, relao com mui-
tos desaos propriamente cinematogrcos - narrao, montagem, ritmo, atuao, compo-
sio, observao - e relao reexiva do estudante consigo e com a comunidade em que
vive, possibilitando uma relao afetiva, inventiva e crtica com seu mundo.
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PRTICA
Preparao e realizao do FILME-CARTA
1. Assistir aos Filmes-carta ( DVD );
2. Escolher uma escola participante do Projeto INVENTAR COM A DIFERENA para a qual
se quer direcionar o lme-carta ( consultar o mapa dos municpios participantes no site );
3. Divididos em grupo, a turma escolhe trs ( 3 ) dos dispositivos propostos ( assim como
o prprio Minuto Lumire ) para constituir o Filme-carta.
4. A seleo, organizao e pesquisa devem ser feitas entre os educadores e os estudan-
tes para serem posteriormente lmadas junto com o mediador.
5. Nos encontros seguintes, os estudantes produzem os dispositivos selecionados.
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PRESIDNCIA DA REPBLICA
Presidenta da Repblica Federativa do Brasil
Dilma Roussef
SECRETARIA DE DIREITOS HUMANOS
DA PRESIDNCIA DA REPBLICA

Ministra de Estado Chefe da Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
Maria do Rosrio Nunes

Secretria Executiva da Secretaria de
Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
Patrcia Barcelos
Secretrio de Gesto da Poltica de
Direitos Humanos
Gleisson Cardoso Rubin

Secretria Nacional de Promoo e Defesa
dos Direitos Humanos
Gabriel dos Santos Rocha

Secretria Nacional de Promoo dos
Direitos da Criana e do Adolescente
Anglica Moura Goulart
Secretrio Nacional de Promoo dos
Direitos da Pessoa com Decincia
Antnio Jos Ferreira
Chefe de Gabinete da Ministra
Bruno Gomes Monteiro
Superviso do Inventar com a Diferena
Tassiana Cunha Carvalho
Caroline Dias dos Reis
MINISTRIO DA CULTURA

Ministra de Estado da Cultura
Marta Suplicy

Secretrio do Audiovisual Substituto
Joo Batista Silva

Coordenador-Geral de Desenvolvimento
Sustentvel do Audiovisual
Rodrigo Fagundes Bouillet

Coordenador de Pesquisa, Desenvolvimento,
Inovao e Criatividade
Leonardo Barbosa Rossato
INVENTAR COM A DIFERENA
CINEMA E DIREITOS HUMANOS
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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
Reitor da Universidade Federal Fluminense
Professor Roberto Salles
Diretor do Instituto de Artes e Comunicao
Professor Leonardo Guelman
Chefe do Departamento de Cinema e Vdeo
Professor Cezar Migliorin
Gestora administrativa e nanceira
Fundao Euclides da Cunha
KUM - Laboratrio de Experimentao
e Pesquisa em Imagem e Som
EQUIPE INVENTAR COM A DIFERENA
Idealizao
Cezar Migliorin
Isaac Pipano
Luiz Garcia
Coordenao Geral
Cezar Migliorin
Coordenao de Produo
Alexandre Guerreiro
Coordenao Executiva Nacional
Juliana Lopes
Coordenao Pedaggica
Clarissa Nanchery
Coordenao de Comunicao
Isaac Pipano
Coordenao Grca e Designer
Luiz Garcia
Coordenao Tcnica
Fred Benevides
Consultoria cinema-educao
Adriana Fresquet ( UFRJ )
Eliany Salvatierra ( UFF )
Joo Luiz Leocdio ( UFF )
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Secretria de Produo
Teresa Cancela
Produo ( discentes UFF )
Alice Bomtempo
Amanda Kadobayashi
Daniel Nolasco
Felipe Fernandes
Fernanda Viana
Guilherme Farkas
Juliana Shimada
Leonardo Khuriyeh
Luana Farias
Assessoria de Imprensa
Ethel de Paula
Mdias sociais
Caio de Freitas Paes
Site
Paulo Rgis
Ana Ceclia Peron ( assistente )
Hugo Da Silva Ribas ( assistente )
Servios grcos
EDG - www.gracaedg.com.br
COORDENADORES E MEDIADORES - 2014
REGIONAL NORTE
Coordenador
Antnio Srgio de C. e Souza ( Rio Branco - AC )
Mediadores
Alan Gomes Freitas ( Manaus - AM )
Clemilson de Almeida Farias ( Rio Branco - AC )
Cludio Chaves Lavr ( Boa Vista - RR )
Maiara Roberta de Melo Bezerra ( Porto Velho - RO)
Paulo Andr R. L. Magalhes ( Porto Velho - RO )
Uliclelson Lus do N. Pereira ( Macap - AP )
REGIONAL NORDESTE I
Coordenadora
Rbia Mrcia de Oliveira Medeiros ( Fortaleza - CE )
Mediadores
Antnio Fabrcio E. Barbosa ( Imperatriz - MA )
Danilo Carvalho ( Parnaba - PI )
Gelirton Almeida Siqueira ( Fortaleza - CE )
Gilberto Bezerra Mendona ( Belm - PA )
Pedro Augusto Soares Fiuza ( Natal - RN )
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REGIONAL NORDESTE II
Coordenadora
Mariana Porto de Queiroz ( Recife - PE )
Mediadores
Ana Brbara Ramos da Silva ( Conde - PB )
Caio Mrio Jos Sales Lima ( Recife - PE )
Gabriela Caldas G. de Melo ( Aracaju - SE )
Glaucia de Moraes R. Soares ( Rio das Contas - BA )
Marcos Paulo de O. Sobral ( Delmiro Gouveia - AL )
REGIONAL CENTRO-OESTE
Coordenadora
Joelma Maria P. da Siva Sobrinho ( Goinia - GO )
Mediadores
Anderson Melo ( Pirenpolis - GO )
Antnio Balbino ( Brazlndia - DF )
Ariel Elias do Nascimento ( Porto Nacional - TO )
Danielle Bertolini da Silva ( Cuiab - MT )
Givago de Oliveira Silva ( Campo Grande - MS )
REGIONAL SUL-SUDESTE
Coordenadora
Silvia Boschi ( Rio de Janeiro - RJ )
Mediadores
Adriana Gonalves Ferreira ( Bag - RS )
Bruno Paes ( Belo Horizonte - MG )
Eduardo Brando ( Niteri - RJ )
Jose Augusto Ribeiro Vinagre ( Bauru - SP )
Karine Joulie Martins ( Florianpolis - SC )
Larissa Maria Figueiredo Mendes ( Curitiba - PR )
Mara Norton Silva ( Paraty - RJ )
Marcos Valrio Guimares ( Vila Velha - ES )
Marlia Souza Andrade Dias ( Belo Horizonte - MG )
Rafel Urban ( Curitiba - PR )
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DVD
I - MINUTOS LUMIRE
Irmos Lumire
Chegada de um trem estao (1895)
Sada da fbrica (1895)
Refeio de beb (1895)
Demolio de um muro (1895)
O jardineiro regado (1895)
Jogo de cartas (1895)
Partindo de Jerusalm pela estrada de ferro (1895)
Engate de um caminho (1896)
Escola Livre de Cinema de Nova Iguau
1. Mirielle Jugnlico, Rafaela Miguel, Silas Sena e
Ursula Ferreira.
2. Alexandre Terto, Cludio Costa, Joo Vitor da Silva.
3. Carolina Nascimento, Fabrcio Feydit, Lethcia Ca-
bral e Letcia Frana.
4. Luiz Antnio de Lima, Mrio Luiz Gomes, Paulo Ro-
berto Thom e Victor Hugo de Medeiros.
Minutos Lumire Mediadores
Adriana Gonalves Ferreira
Anderson Melo
Ariel Elias do Nascimento
Eduardo Brando Pinto
Glaucia de Moraes Rego Soares
Jos Augusto Ribeiro Vinagre
II - EXPERIMENTAR O CINEMA
A mquina, de Joo Falco (2005), narrao de Bian-
ca Byington e Chico Daz.
Ensaio de Cinema, de Allan Ribeiro (2010), narrao
de Livia Guerra e Michel Melamed.
Corumbiara, de Vincent Carelli (2009), narrao de
Livia Guerra e Michel Melamed.
Peixe Pequeno, de Altair Paixo e Vincent Carelli
(2010), narrao de Bianca Byington e Chico Daz.
III - DISPOSITIVOS (trechos dos filmes)
Acalanto, de Arturo Saboia (2013).
A cidade uma s?, de Adirley Queirs (2011).
A onda traz, o vento leva, de Gabriel Mascaro (2010).
As Iracemas, de Alexandre Pires Cavalcante (2012).
As hiper-mulheres, de Takum Kuikuro, Carlos Fausto
e Leonardo Sette (2011).
Bicicletas de Nhander, de Patricia Ferreira e Ariel
Ortega (2011).
Caixa D`gua: Qui-lombo esse?, de Everlane
Moraes (2012).
Em busca de um lugar comum, de Felippe Mussel (2012).
Ktia, de Karla Holanda (2012).
Malunguinho, de Felipe Peres Calheiros (2012).
Repare bem, de Maria Augusta de Medeiros (2012).
Silncio, de Alberto Bellezia e Cid Cesar Araujo (2012).
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IV - LEITURA DE IMAGENS
Fotografias cedidas pelos estudantes:
Alice Bontempo - UFF
Lucas Badini - UFF
Thais Alvarenga - ELC
V - FILMES-CARTA
Pra Chica, de Juliana Shimada, narrao de Thomaz
Cardoso (2013).
Pedro, de Wilsan Esmeraldo de Oliveira (2013).
Meu amor fez um projeto, de Lucas Milello (2013).
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Universidade Federal Fluminense - UFF
Instituto de Arte e Comunicao Social - IACS
Departamento de Cinema e Vdeo
KUM - Laboratrio de Pesquisa e
Experimentao em Imagem e Som
R. Prof. Lara Vilela - So Domingos
24210-590
Niteri - RJ, BRASIL
Brasil, 2014. I
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