19/05/2014

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Projeto Multidisciplinar II
Concepes sobre o Brincar e sua Relao
com o Processo de Aprendizagem
Tema 1
Prof. Camila Beltro Medina
O que ser abordado nesse tema

Conceituaes sobre jogo, brinquedo e
brincadeira.

Concepes sobre o brincar e sua relao
com a aprendizagem.

Conceituao
Jogo Brinquedo Brincadeira



Conceitos sinnimos?
Conceitos complementares?
Conceitos opositores?
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Conceituao
Jogo Brinquedo Brincadeira


So utilizados como sinnimo no contexto
escolar.
Isso um equvoco.
Cada uma dessas palavras tem caractersticas
prprias que as definem.

Conceituao
Segundo Tizuko Kishimoto (1996):
Definir tais verbetes no fcil.
Porque:
1. Conceitos e palavras que os significam so
ambguos.
2. Os conceitos so constitudos por
construo histrico-social e cultural.
Conceituao
Ou seja:

Jogo Brinquedo Brincadeira



Atividades aceitas e
bem vindas.
Atividades
condenadas -
entendidas como
pecaminosas.
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A seguir
Reproduo do quadro Children's Games, de
Pieter Bruegel (1560), pertencente ao
Kunsthistorisches Museum, em Viena, mostra
vrias brincadeiras de crianas.
No destaque, o jogo de bola de gude.
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pieter_Bruegel_d._%C3%84._041.jpg?uselang=pt-br
Fonte:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pieter_Bruegel_d._%C3%84._041.jpg?uselang=pt-br
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Conceituao

Segundo Tizuko Kishimoto (1996), para
definir os verbetes, Jogo Brinquedo
Brincadeira, fundamental refletir sobre
suas caractersticas:
Jogo Brinquedo Brincadeira
Liberdade.
Atividade
momentnea e
fictcia.
Tem carter no
srio, oposto a
trabalho.
Tem limites
temporais e
espaciais.
Tem regras.
Praticado em
grupo.
Associado cultura
na qual a criana
esta inserida.
Instrumento,
suporte para o ato
de brincar.
No so opostas
das relacionadas
para o jogo.
Relaciona-se com a
cultura de quem
brinca.
Permite que a
criana
compreenda o
mundo e a cultura
em que est
inserida.

Jogo Brinquedo Brincadeira
e o Espao Escolar
Quando o ato de jogar ou brincar faz parte
das atividades escolares, algumas de suas
caractersticas devem ser revisitadas.
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Atividade Escolar: decorrente planejamento,
com objetivos pr-estabelecidos, vinculadas a
contedos e a propsitos pedaggicos.

ogo Brinquedo Brincadeira na escola
passam a ser Atividades Escolares. Deste
modo, assumem um carter srio (voltado ao
trabalho), involuntrio, portanto, no livre
(sendo obrigatrio a sua realizao pelo
aluno) e no plenamente vinculados a
prticas sociais, mas sim a prticas escolares.

Concepes sobre o Brincar e sua
Relao com o Processo de
Aprendizagem

Continuando
Jogo Brinquedo Brincadeira
e o Espao Escolar
Mtodo intuitivo.
Frederico Froebel (1782-1852).
Maria Montessori (1870-1952).
Clestin Freinet (1896-1966).
Henri Wallon (1879-1962).
Jean Piaget (1896-1980).
Lev Vigotski (1896-1934).
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Mtodo Intuitivo sc. XIX
Ensino parte do concreto, pois por meio
da observao (das percepes sensoriais)
que o conhecimento ser internalizado pelo
aluno. Deste modo, faz-se necessrio que o
aluno manipule o objeto, submeta suas
hipteses a experimentos, seja um ser ativo
no processo de aprendizagem.
Um ensino ativo e significativo conduz o
jogo, a brincadeira e o brinquedo para
dentro dos muros escolares.
Frederico Froebel (1782/1852)
Mtodo Intuitivo.
Criador dos jardins de infncia coloca a criana
como centro.
Defende as ideias:
1. Por meio do brincar e do desenhar livremente
permitido criana encontrar formas prprias de
expresso.
2. Brincar Livre.
3. O brinquedo considerado representao auto-
ativa do interior infantil.
Maria Montessori (1870/1952)
Educar significa desenvolver a
espontaneidade infantil, garantindo a livre
expresso de ser.
Cria e estabelece materiais como recursos a
serem utilizados no processo de aprender.
O uso desses materiais leva a escola a
romper com a educao puramente verbal e
tradicionalista, e insere um modelo
pedaggico pautado na educao sensorial,
na utilizao de jogos e materiais didticos.
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Clestin Freinet (1896/1966)
Pedagogia de atividade e de cooperao.
Educao deve ser livre, auto-ativa e
cooperativa.
A atividade espontnea da criana deve
sempre ser valorizada, pois s assim esta
pode florescer. No entanto, a escola uma
instituio que para funcionar necessita de
regras.
A atividade que atinge esse objetivo o
trabalho-jogo.
Henri Wallon (1879/1962)
Aprendizagem no depende apenas do
ensino de contedo, mas tambm do afeto
e movimento.
Ateno aos interesses das crianas e
deix-las se deslocarem livremente para
que faam descobertas. Isso significa
introduzir na rotina atividades
diversificadas, como jogos, no ambiente
escolar.
Jean Piaget (1896/1980);
Investigou como ocorre o desenvolvimento
cognitivo humano.
Estudou como diferem as caractersticas do brincar
de acordo com as faixas etrias.
Organiza quatro tipos de jogos: exerccio,
construo, simblico e de regras.
Define como cada um passa a ser praticado por
crianas em determinada faixa etria, contribuindo
em seu desenvolvimento cognitivo.
Diferencia jogo e trabalho.
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Lev Vigotski (1896/1934)
O desenvolvimento no deve ser concebido como
algo restrito ao indivduo, mas s relaes dentro
de um grupo.
Professor como mediador e responsvel por
ampliar o repertrio cultural das crianas.
O professor deve intervir na zona de
desenvolvimento proximal.
A brincadeira tambm um elemento mediador
que atua na zona de desenvolvimento proximal.
Concepes sobre o Brincar e sua
Relao com o Processo de
Aprendizagem
Agora sua vez
Questo 1
O que define Jogo?
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Questo 2
Analise as afirmaes de Gilles Brougre sobre
brincadeira e indique qual o papel desta para o autor.
Brincar no uma dinmica interna do indivduo, mas uma
atividade dotada de significao social que, como outras,
necessita de aprendizagem.
No existe na criana uma brincadeira natural, a brincadeira
um processo de relaes interindividuais, portanto de
cultura.
A criana no brinca numa ilha deserta, ela brinca com as
substncias materiais e imateriais que lhe so propostas. Ela
brinca com o que tem na mo e com o que tem na cabea.
Questo 3
O brinquedo est em relao direta com uma
imagem que se evoca de um aspecto da realidade
e que o jogador pode manipular. Ao contrrio,
jogos, como xadrez, construo, implicam, de
modo explcito ou implcito, o desempenho de
certas habilidades definidas pela estrutura
preexistente no prprio objeto e suas regras
(Kishimoto, 1998).
Diante da citao, indique qual a relao entre
brinquedo, jogo e brincadeira.
Questo 4
Jogo, brinquedo e brincadeira so utilizados
no ambiente escolar como estratgias
pedaggicas. Essa ao coerente como a
conceituao dos verbetes? Como a escola
(ambiente diretivo) pode valer-se de
atividade no diretiva?
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Questo 5
Escolha 3 autores que defenderam a
incorporao do jogo, brinquedo e
brincadeira como recursos e atividades
pedaggicas e apresente suas concepes.
Concepes sobre o Brincar e sua
Relao com o Processo de
Aprendizagem

Finalizando
Conceituao
Jogo Brinquedo Brincadeira

1. Apontados como sinnimos.

1. Aspectos que os diferenciam.


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Jogos
Para defini-lo, faz-se necessrio elucidar
suas caractersticas:

Liberdade.
Atividade momentnea e fictcia.
Tem carter no srio, oposto a trabalho.
Tem limites temporais e espaciais.
Tem regras.
Praticado em grupo.

Brincadeira e Brinquedo
Relacionam-se diretamente com a cultura.

Recebem influncia da cultura e por meio
dela a criana, tambm, constitui a sua
cultura ldica.

Cultura Ldica
So os aspectos da vida, bem como os recursos
servio das crianas que permitem construir o
segundo grau (mundo no real).
Ela no existe isoladamente.
Quando a criana atua no segundo grau, mantm
a relao com a realidade (o primeiro grau), pois
usa aspectos da vida cotidiana para estabelecer
uma relao entre a brincadeira e a cultura local
num sentido amplo.
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Jogo, Brinquedo e Brincadeira e a
Educao
Introduzida no sculo XIX.

Mais valorizada com a introduo de uma
nova concepo de infncia e de educao
escolar.

Representantes
Renovados Construtivistas
Frederico
Froebel.
Maria
Montessori.
Clestin Freinet.
Henri Wallon.
Jean Piaget.
Lev Vigotski.