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Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso

Ministro de Estado da Educao
Paulo Renato Souza

Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio

Secretria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos

FICHA TCNICA
Coordenao: SORRI-BRASIL
Elaborao: Maria Salete Fbio Aranha
Projeto grfico, reviso e copydesk: BelmontCom. Comunicao Integral
Agradecimentos: Equipe Tcnica da Secretaria de Educao Especial
Tiragem: 10.000 exemplares
Autorizada reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte.
Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos
os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais
especiais,
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial,
C327 2000
I 96p.: il.
Iniciando nossa conversa.
1. Viso histrica.
2. Deficincia no contexto escolar.
3. Sensibilizao e convivncia.
4. Identificando as necessidades
5. Adaptaes curriculares de grande porte.
6. Adaptaes curriculares de pequeno porte.
CDD: 372.6
CDU: 342.71
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Adaptaes Curriculares......................................................................
Adaptaes Curriculares de Grande Porte - Adaptaes Significativas
Competncias e Atribuies.................................................................
Categorias de Adaptaes Curriculares de Grande Porte.................
Adaptaes de Acesso ao Currculo................................................
Adaptao de Objetivos...................................................................
Adaptao de Contedos..................................................................
Adaptaes do Mtodo de Ensino e da Organizao Didtica............
Adaptao de Sistema de Avaliao...............................................
Adaptao de Temporalidade..........................................................
ndice
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Adaptaes Curriculares
No ajuste do sistema educacional para o acolhimento de todos
O processo de construo de um sistema educacional inclusivo , como
j o dissemos anteriormente, responsabilidade de todos os que fazem parte
da sociedade.
Cabe populao, de maneira geral, a conscientizao de que as pessoas
com deficincia fazem parte da sociedade, e portanto tm o direito de serem
atendidas em suas necessidades especiais, no corre-corre de nosso cotidiano.
Da mesma forma, cabe populao interagir dignamente com as pessoas que
apresentam necessidades especiais. administrao municipal cabe mapear
as pessoas com deficincia existentes na comunidade, identificar suas neces-
sidades especiais, planejar a implementao dos ajustes necessrios para que
se possa acolh-las e a elas responder efetivamente, garantindo oramento para
a implementao desses ajustes. Cabe s reas de ateno pblica (Educao,
Sade, Assistncia Social, Trabalho, Cultura, Esporte e Lazer, Planejamento e
Oramento, etc.) se ajustarem, de forma a garantir o acesso e a possibilidade de
participao das pessoas com deficincia em todos os recursos e servios dispo-
nveis populao. Aos profissionais cabem as aes tcnicas, em cooperao
transdisciplinar; aos rgos de representao, o diagnstico das necessidades,
o planejamento de aes que promovam a incluso e a fiscalizao da ao p-
blica no ajuste da sociedade; s famlias, a cooperao com os rgos pblicos,
profissionais e populao em geral, no sentido de acessar o espao comum e
dele participar; s pessoas com deficincia, conviver digna e respeitosamente
na diversidade, explicitando quais so suas necessidades e solicitando os recursos
e servios de que necessitam para que possam acessar, freqentar e participar
dos espaos comuns da vida em sociedade.
Especificamente no que se refere ao campo da Educao, entretanto,
pretendemos aqui nos aprofundar, detalhando com maior objetividade as
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competncias e atribuies, bem como as aes que se encontram en-
volvidas na busca da construo de um sistema educacional inclusivo.
Adaptaes Curriculares de Grande Porte
Adaptaes Significativas
Sabe-se que cada aluno tem:
sua prpria histria de vida;
sua prpria histria de aprendizagem anterior (conjunto de saberes j construdos
e aprendidos);
caractersticas pessoais em seu modo de aprender. H os que aprendem
melhor por meio da via visual (leitura, filmes, observao, etc.), h os que
necessitam maior utilizao do concreto, bem como os que j operam bem no
nvel abstrato...
Enfim, cada um diferente do outro, tanto
em termos de suas caractersticas fsicas,
sociais, culturais, como de seu funciona-
mento mental.
Sabe-se, tambm, que no h aprendizagem se no houver um ensino
eficiente. Para que haja um ensino produtivo e eficiente, entretanto, h que
se considerar as caractersticas e peculiaridades de cada aluno, que devem
direcionar as respostas educacionais que o sistema dar a cada um e a
todos os alunos.
Adaptaes Curriculares, portanto, so respostas educativas que
devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a favorecer a todos
os alunos e, dentre estes, os que apresentam necessidades educaci-
onais especiais:

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o acesso ao Currculo;
a participao integral, efetiva e bem-sucedida em uma progra-
mao escolar to comum quanto possvel;
a considerao e o atendimento de suas peculiaridades e ne-
cessidades especiais, no processo de elaborao:
1. do Plano Municipal de Educao;
2. do Projeto Pedaggico da Unidade Escolar;
3. do Plano de Ensino do Professor.
As necessidades especiais revelam que tipos de estratgias, dife-
rentes das usuais, so necessrias para permitir que todos os alunos,
inclusive as pessoas com deficincia, participem integralmente das
oportunidades educacionais, com resultados favorveis, dentro de uma
programao to normal quanto possvel.
Algumas dessas estratgias compreendem aes que so da compe-
tncia e atribuio das instncias poltico-administrativas superiores, j que
exigem modificaes que envolvem aes de natureza poltica, administra-
tiva, financeira, burocrtica, etc. A essas, denomina-se Adaptaes Curricu-
lares de Grande Porte.
1
Outras, compreendem modificaes menores, de competncia especfica
do professor. Elas constituem pequenos ajustes nas aes planejadas a
serem desenvolvidas no contexto da sala de aula. A essas, ento, se deno-
mina Adaptaes Curriculares de Pequeno Porte.
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1. No documento original PCN Adaptaes Curriculares (1999) so chamadas Adaptaes Curriculares Significa-
tivas, mantendo-se a denominao utilizada na Espanha. Considerando que o vocbulo significativo em espanhol
tem um significado diferente do que tem em portugus (vide Aurlio) optou-se por adotar de Grande Porte por
melhor descrever o que se pretende.
2. No documento original PCN Adaptaes Curriculares (1999) denominadas Adaptaes Curriculares No
Significativas, pela manuteno da denominao utilizada na Espanha. Considerando que no significativo, em
portugus, tem um significado diferente do que tem no espanhol, referindo-se a algo que no significa, que no
expressa (o significado) com clareza, optou-se pela utilizao do termo Adaptaes Curriculares de Pequeno Porte,
por considerar que este descreve melhor a natureza do fenmeno em questo.

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Para atender ao conjunto de necessidades educacionais especiais do alunado,
Adaptaes Curriculares de Grande e/ou de Pequeno Porte podem se mostrar
necessrias em trs diferentes nveis do planejamento educacional:
no mbito do Plano Municipal de Educao e no do Projeto Peda-
ggico, tanto do Municpio como da Unidade Escolar;
no mbito do Plano de Ensino, elaborado pelo professor;
no mbito da Programao Individual de Ensino, tambm elaborada
pelo professor.
As Adaptaes Curriculares no mbito do Projeto Pedaggico devem
focalizar principalmente a organizao escolar e a disponibilizao de servi-
os de apoio. Elas devem propiciar as condies para que as demais adap-
taes que se faam necessrias para atender s necessidades especiais de
alunos possam tambm ser implementadas.
Exemplos de adaptaes curriculares promovidas j no mbito do Projeto
Pedaggico so:
a abertura, por parte das instncias administrativas, para a flexibilizao
curricular (de objetivos, de contedos, de mtodo de ensino, de estratgias
de avaliao, de temporalidade, de organizao), em funo do conhe-
cimento da diversidade de seus alunos;
conseqentemente, definio de objetivos gerais que levem em conta a
diversidade do alunado na unidade escolar;
planejamento da realizao de anlise institucional, sistemtica, do contexto
escolar, de forma a identificar os elementos que interferem na instituio
de um ambiente escolar inclusivo.
Esta cartilha tratar das Adaptaes Curriculares de Grande Porte, ou
seja, daqueles ajustes cuja implementao depende de decises e de aes
tcnico-poltico-administrativas, que extrapolam a rea de ao especfica do
professor, e que so da competncia formal de rgos superiores da Admi-
nistrao Educacional Pblica.

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H que se adotar alguns cuidados rigorosos antes de se indicar a efetivao
de Adaptaes Curriculares de Grande Porte. importante que se considere:
a real necessidade do aluno;
a relao entre o nvel de competncia curricular do aluno e a proposta
curricular regular;
o carter processual do desenvolvimento humano e da aprendizagem, per-
manecendo aberto para subseqentes alteraes nas decises tomadas.
Assim, a implementao de adaptaes curriculares de grande porte devem:
H que se enfatizar a importncia de que qualquer adaptao curricular de
grande porte recomendada sirva sempre para o melhor aproveitamento e
enriquecimento da escolaridade do aluno.
necessrio enfatizar tambm que sempre se deve adotar, no estudo de
caso, critrios que evitem adaptaes curriculares de grande porte desneces-
srias, especialmente as que implicam em supresso de contedos, elimina-
o de disciplinas, ou de reas curriculares complexas.

ser precedidas de uma criteriosa avaliao do aluno,

considerando sua competncia acadmica;
fundamentar-se na anlise do contexto escolar e fami-
liar do aluno, para a busca de identificao dos ele-
mentos adaptativos necessrios para o desenvolvimen-
to do aluno;
contar com a participao de uma equipe de apoio
multiprofissional no processo de estudo de cada caso,
anlise e tomada de deciso;
ser registradas documentalmente, integrando o acer-
vo de informaes sobre o aluno;
evitar, sempre, que as programaes individuais
sejam definidas, organizadas e realizadas com pre-
juzo para o aluno, ou seja, para o seu desempenho,
promoo escolar e socializao.

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De maneira geral, as adaptaes curriculares de grande porte sero teis
para atender necessidade especial do aluno quando houver discrepncia
entre suas necessidades e as exigncias do currculo regular, medida que se
amplia a complexidade das atividades acadmicas, no avano da escolarizao.
No se trata aqui de abrir mo da qualidade do ensino, ou de empo-
brecer as expectativas educacionais para os alunos, mas de permitir a alunos
com deficincia que apresentam necessidades educacionais especiais
o alcance de objetivos educacionais que lhe sejam viveis e significativos,
em ambiente inclusivo, na convivncia com seus pares.
Competncias e Atribuies
No mbito das atribuies formais, cabe Secretaria Municipal de Educao,
juntamente com a Direo das Unidades Escolares, a responsabilidade de:
mapear a populao que ser atendida pela rede escolar;
identificar as necessidades especiais presentes nessa populao;
identificar quais so as adaptaes curriculares de grande porte que devem
ser providenciadas, de forma a permitir o acesso e a participao de todos
os alunos no cotidiano escolar;
planejar a implementao dessas adaptaes, incluindo providncias a
serem tomadas a curto, a mdio e a longo prazos;
implementar as adaptaes de acesso ao currculo e as curriculares de
grande porte que lhe so de atribuio e responsabilidade.
Cabe Direo das Unidades Escolares, a responsabilidade de:
permitir e prover suporte administrativo, tcnico e cientfico para a flexi-
bilizao do processo de ensino, de modo a atender diversidade;
adotar propostas curriculares diversificadas e abertas, em vez de adotar
concepes rgidas e homogeneizadoras do currculo;
1.
2.
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4.
5.
1.
2.
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flexibilizar a organizao e o funcionamento da escola, de forma a atender
demanda diversificada dos alunos;
viabilizar a atuao de professores especializados e de servios de apoio
para favorecer o processo educacional.
Leva-se aqui em considerao, o fato de que dificilmente as adap-
taes que se fazem necessrias para a construo de um sistema
educacional inclusivo sejam possveis de serem realizadas todas, de
imediato. Sabe-se que no seria realista supor que todas as modi-
ficaes fsicas e estruturais, a aquisio de equipamentos e recur-
sos diversos, bem como promover a capacitao continuada de todos
os professores, pudessem, de um dia para o outro, estar disponveis.
Por outro lado, no seria tico estender o processo a perder de vista
no tempo, terminando em um nada... ou seja, na manuteno de um
sistema educacional segregatrio e ineficiente. para isso que o pla-
nejamento estratgico, tanto da parte do Municpio, como da parte das
unidades escolares, se faz essencial.
Tudo se torna possvel se metas objetivas e realistas forem
estabelecidas e aes consistentes forem planejadas e realizadas.
Assim, pode-se levar um ano, dois, trs, cinco, mas deve-se caminhar
firme e decididamente na construo do sistema que a populao
brasileira deseja e merece.
Categorias de Adaptaes Curriculares de
Grande Porte
H vrias modalidades de Adaptaes Curriculares de Grande Porte,
definidas pelos elementos curriculares nos quais se inserem.
3.
4.
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Adaptaes de Acesso ao Currculo
De responsabilidade da instncia poltico-administrativa, tem-se dentre
as adaptaes de acesso ao currculo:
a criao de condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno,
em sua unidade escolar:
a adaptao do ambiente fsico escolar;
a aquisio do mobilirio especfico necessrio;
a aquisio dos equipamentos e recursos materiais especficos;
a adaptao de materiais de uso comum em sala de aula;
a capacitao continuada dos professores e demais profissionais
da educao;
a efetivao de aes que garantam a inter-disciplinaridade e a trans-
setorialidade .
Como exemplo de adaptaes desse tipo, podemos citar:
Para atender a necessidades especiais comuns em alunos com de-
ficincia visual:
reglete, sorob, bengala longa, livro falado, softwares educativos em tipo
ampliado, letras de tamanho ampliado, letras em relevo, com textura
modificada, material didtico e de avaliao em tipo ampliado e em relevo,

organizao especial das escolas, de for-

ma a facilitar a mobilidade e evitar aci-
dentes: colocao de extintores de incn-
dio em posio mais alta, colocao de
corrimo nas escadas, etc.
aquisio de instrumentos e equipamen-
tos que favoream a comunicao escrita
do aluno e sua participao nas diversas
atividades da vida escolar: mquina braile,
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pranchas ou presilhas para prender o papel na carteira, lupas, computa-
dor com sintetizador de voz e perifricos adaptados, recursos ticos, bolas de
guizo, etc.
Para atender a necessidades especiais comuns em alunos com de-
ficincia auditiva:
proviso de salas-ambiente adequadas para o treinamento auditivo, o
treino da fala, do ritmo, etc.
aquisio de instrumentos e de equipamentos que favoream a comuni-
cao e a participao do aluno nas atividades da vida escolar: treina-
dores de fala, tablado, softwares educativos especficos, etc.
proviso de ensino da Lngua Brasileira de Sinais tanto para o aluno
com deficincia auditiva, como para o professor do ensino comum, e
tambm para as crianas da sala que o quiserem.
Para atender a necessidades especiais comuns em alunos com de-
ficincia fsica:
adaptao do edifcio escolar: rampa simples com inclinao adequada,
rampa deslizante, elevador, banheiro, ptio de recreio, barras de apoio,
alargamento de portas, etc.
aquisio de instrumentos e de equipamentos que favoream a comu-
nicao e a participao do aluno nas atividades da vida escolar:
mobilirio: cadeiras, mesas e carteiras adaptadas em funo das
caractersticas do aluno;
material de apoio para locomoo: andador, colete, abdutor de per-
nas, faixas restritoras, etc.;
material de apoio pedaggico: pranchas ou presilhas para prender
o papel na carteira, suporte para lpis, presilha de brao, tabuleiros
de comunicao, sinalizadores mecnicos, tecnologia microeletrnica,
sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao (baseados
em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que
combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos e arbitrrios, sistemas

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baseados na ortografia tradicional, de linguagem codificada, etc.),
computadores que funcionam por contato, cobertura de teclado, etc.
Para atender a necessidades especiais comuns em alunos com altas
habilidades (superdotao):
proviso de ambientes favorveis para a aprendizagem, como: ateli,
laboratrios, bibliotecas, etc.
aquisio de materiais e equipamentos que facilitem o trabalho educativo:
lminas, psteres, murais, computadores, softwares especficos, etc.
Como se pode constatar, as providncias aqui expostas so fundamentais
para tornar o sistema educacional de um Municpio realmente aberto e aco-
lhedor para todos, j que tratam de respostas objetivas para necessidades
especiais da maioria dos alunos com diferentes deficincias.
Dada a complexidade que contextualiza estas adaptaes e suas implicaes
para a vida futura do aluno, faz-se essencial que sejam produto de decises tomadas
no por uma s pessoa, mas por uma equipe de apoio que, se recomenda,
seja constituda por representantes da Secretaria Municipal de Educao
e da Direo da Unidade de Ensino que o aluno focalizado freqenta, por
profissionais tcnicos especializados e os professores envolvidos no
atendimento ao aluno, mesmo fora da escola, da famlia e, sempre que possvel,
do prprio aluno com necessidades educacionais especiais.
Adaptao de Objetivos
A Adaptao de Objetivos se refere possibilidade de se eliminarem
objetivos bsicos, ou de se introduzirem objetivos especficos, comple-
mentares e/ou alternativos, como forma de favorecer que alunos com defi-
cincia possam conviver regularmente, em sua vida escolar, com seus pares,
beneficiando-se o mximo possvel das possibilidades educacionais disponveis.

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Uma criana com deficincia mental geralmente apresenta dificuldades para
operar no nvel abstrato. Isso, entretanto, no pode ser justificativa para que
se limite a trabalhar com ela contedos bsicos, do tipo ensino da dis-
criminao de cores, por anos e anos a fio, mantendo-os como objetivos
praticamente permanentes no plano de ensino para o aluno.
Sabemos que h, em cada linguagem cientfica (matemtica, cincias,
geografia, histria, etc.) contedos que sero importantes para esse aluno no
seu processo de desenvolvimento do maior nvel possvel de autonomia na
administrao de sua prpria vida.
Assim, um aluno com deficincia mental, com 10 anos de idade, deveria
estar freqentando a 4
a
srie do Ensino Fundamental, juntamente com as demais
crianas dessa faixa etria.
No plano de ensino para esse nvel de escolaridade, encontra-se, por exem-
plo, como um dos objetivos, que o aluno aprenda a fazer operaes com fraes.
Para se trabalhar este contedo em uma sala do ensino regular, entretanto,
o aluno j dever ter construdo conhecimento sobre quantidade, representa-
o grfica de quantidade, operaes matemticas bsicas, noes bsicas
da teoria de conjuntos (conhecimento do todo e das partes que o constituem,
operaes de adio, de subtrao, de diviso e de multiplicao de partes e
de todos).
Ora, constata-se que o contedo correspondente ao objetivo em questo
encaminhar para a necessidade de se operar, em algum momento, no nvel
da abstrao...
Haver, dentre alunos com deficincia mental, os que conseguiro dominar
muitos dos itens envolvidos nessas operaes. Outros encontraro maior difi-
culdade desde os itens iniciais. Cada um, enfim, apreender maior ou menor
nvel de conhecimento, dentro do continuum pretendido, dependendo de suas
caractersticas pessoais, de sua histria de aprendizagem, e dos procedimen-
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tos do ensino adotados. Haver casos, entretanto, em que aprender a realizar
operaes com fraes poder exigir tantos anos de desafio e de dificuldades
que anular sua prpria funo no desenvolvimento educacional.
Haveria, na rea da matemtica, conceitos e
operaes que lhe seriam mais teis para o
exerccio da cidadania e a aquisio de uma vida
com maior qualidade?
Veja, um aluno com deficincia mental, que enfrenta grandes dificuldades
para apreender e operar com conhecimentos abstratos, poderia se beneficiar
do ensino das placas de nibus, de forma que se possa tornar menos depen-
dente para sua locomoo na cidade; da mesma forma, poderia se beneficiar
com a aprendizagem do reconhecimento e utilizao do dinheiro, do controle
de troco, ou mesmo da identificao das situaes em que precisa de ajuda
para o uso do dinheiro; onde procurar ajuda? A quem procurar, em situaes
na comunidade? De quem solicitar informaes e orientao?
Todas essas aprendizagens poderiam constituir objetivos de ensino mais
significativos para a vida do aluno, fazendo da escola um equipamento social
mais eficaz na misso de socializar o conhecimento j produzido pelo homem,
e de favorecer o desenvolvimento da cidadania.
A deciso de eliminar o domnio das operaes com frao como
objetivo de ensino para esse aluno no pode, entretanto, ser deciso
somente do professor. Ela tem de ser fundamentada na anlise ampla do
benefcio que poder representar para o aluno, tendo como parmetro a
misso da educao. Implica, alm disso, procedimentos detalhados e cuida-
dosos de tomada de deciso que recomenda a participao de uma equipe
de apoio multiprofissional.
No podemos esquecer que a deciso de se ajustar objetivos de ensino
para um determinado aluno no pode jamais ser provocada por j termos
nos cansado de tentar ensinar para algum que apresenta dificuldades.
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Jamais, tambm, ela pode ser determinada pelos interesses do professor, ou
da escola, ou da burocracia, etc.
ESSA DECISO DEVE SER SEMPRE DETERMINADA PELA ANLISE
CRTICA DE COMO A ESCOLA PODER MELHOR CUMPRIR COM OS
OBJETIVOS EDUCACIONAIS A QUE SE PROPE, ALIADO AO QUE FOR DE
MAIOR BENEFCIO PARA O ALUNO EM QUESTO.
Adaptao de Contedos
A terceira Adaptao de Grande Porte a constituda de adaptao
de contedos especficos, complementares e/ou alternativos, e da elimi-
nao de contedos bsicos do currculo, determinadas pelas adaptaes
de objetivos j realizadas.
Assim, se um determinado objetivo for eliminado do plano de ensino, o con-
tedo a ele correspondente ser tambm eliminado do processo de ensino e
aprendizagem. Da mesma forma, se novos objetivos forem introduzidos no plano
de ensino para um determinado aluno, os contedos a eles correspondentes
passaro tambm a fazer parte do processo de ensino e aprendizagem.
Dessa forma, o professor de uma classe poder ter de trabalhar com um
plano de ensino bsico para a classe, e verses um pouco modificadas
desse plano de ensino, destinadas a atender a necessidades especiais de
um ou outro aluno, conforme orientao da equipe de apoio (da qual ele,
professor, tambm faz parte.)
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Adaptaes do Mtodo de Ensino
e da Organizao Didtica
Uma quarta Adaptao Curricular de Grande Porte a Adaptao de Mtodo
de Ensino e Organizao Didtica.
Haver casos de alunos cujas necessidades especiais exigiro, para sua sa-
tisfao, a adoo de mtodos bastante especficos de ensino. Esses alunos
devero ser orientados por profissionais especializados.
Ainda nessa categoria encontra-se a organizao diferenciada da sala
de aula, necessria para garantir o atendimento das necessidades especi-
ais de um determinado aluno, o que demanda deciso poltica, aes exe-
cutivas e gastos da parte de instncias administrativas superiores.
Uma outra Adaptao de Grande Porte importante, nessa categoria, a
deciso poltico-administrativa sobre o nmero mximo de alunos que
uma sala de aula deve comportar. Levantamentos informais em nossa
realidade tm mostrado que o nmero de 25 crianas (sendo destes, um
mximo de 2 alunos com deficincia) o ideal, em termos de viabilizar
uma administrao competente da classe inclusiva. Entretanto, um nmero
de at 30 crianas permite um bom trabalho de ensino, respeitado o nmero
mximo de 2 (dois) alunos com deficincia, na sala. Mais do que isso inviabi-
liza o acompanhamento individual que o ensino responsvel requer.
Outra adaptao de grande importncia a definio da sistemtica
de trabalho cooperativo entre os professores da educao regular e
especial. Cada Municpio dever testar as diferentes formas possveis de
trabalho cooperativo e integrado de forma a identificar qual delas melhor
atende s peculiaridades de cada rede de ensino.
No que se refere ao momento de atuao, os professores do ensino
regular e especial devem atuar cooperativamente durante todo o processo
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educacional de um aluno com deficincia, desde a fase do planejamento do
ensino execuo do ensino, ao processo de avaliao e ao encaminha-
mento do aluno para nveis posteriores de escolaridade. Assim, ambos devem
participar desde a constituio da equipe de apoio ao processo de incluso,
na qual cada caso deve ser estudado e onde se deve decidir as adaptaes
de grande porte que devem ser implementadas para atender s necessida-
des especiais nele detectadas.
Quanto ao como atuar, diversos tm sido os modelos adotados:
professor de educao especial apoiando o aluno com deficincia na sala
comum;
educador itinerante na unidade escolar, permanecendo disponvel para
assessorar os professores nas dificuldades encontradas para a administrao
do ensino na diversidade: estabelecimento de pequenos ajustes nos objetivos
de ensino, na didtica, nos processos e procedimentos de avaliao, na garan-
tia do acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao ensino
na sala regular;
aluno com deficincia recebendo ensino individualizado em sala de recursos,
no horrio inverso. A deciso de qual seria o momento mais adequado deve
ser tomada em conjunto pelo professor e a equipe tcnica da escola;
aluno com necessidades educacionais especiais freqenta, no perodo
contrrio, sala de recursos;
o professor intrprete da Lngua Brasileira de Sinais/Lngua Portuguesa dar
apoio ao professor da classe comum e aos alunos surdos nela matriculados.
As possibilidades so inmeras, e encontram-se abertas para a criativi-
dade local. O essencial, entretanto, que, seja qual for o modelo imple-
mentado, que ele sirva para proporcionar aos alunos uma convivncia
comum, saudvel, respeitosa, e de boa qualidade em todos os aspectos:
humano, moral, social e tcnico-cientfico.
1.
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3.
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Adaptao de Sistema de Avaliao
As adaptaes significativas na avaliao esto vinculadas s alteraes
nos objetivos e contedos que foram acrescentados no Plano de Ensino ou
dele eliminados. Desse modo, influenciam os resultados que levam, ou no,
promoo do aluno e evitam a cobrana de contedos e habilidades que
possam estar alm de suas atuais possibilidades de aprendizagem e
aquisio. (Brasil, 1999, p. 40).
Essa categoria de modificao no sistema
regularmente utilizado tem de ser entendida no
contexto da funo da avaliao. Devemos nos
lembrar que o principal papel de um processo de
avaliao no identificar quem o melhor da
classe, ou quem o pior da classe, como nos
habituamos a fazer na histria de nossa prtica edu-
cacional... Em vez disso, o principal papel da avaliao dar indicao de
contedos ou processos ainda no apreendidos pelo aluno que devem
ser retomados em nosso processo de ensinar. Tais informaes, esclarecidas
por meio de um processo responsvel de avaliao contnua, permitem que
reajustemos constantemente nosso plano e nossas aes de ensino de forma
a atender s necessidades dos alunos em seu processo de aprender.
Neste contexto, fica mais fcil compreender as adaptaes no mtodo de
avaliao. Veja, professor, um aluno cego ter grande dificuldade para fazer
uma prova escrita, j que no dispe de recurso visual necessrio para isso.
Por outro lado, dificilmente um professor do ensino regular domina a leitura
em braile. A dificuldade, entretanto, de se proceder avaliao do aluno pode
ser facilmente resolvida, se for facultado ao professor solicitar que o aluno
cego faa sua prova em braile e, assim que a terminar, leia sua prova em voz
alta para o professor! Dessa forma, ele no se diferenciar dos demais, no
sentido que estar igualmente fazendo a prova, como tambm tornar fcil
ao professor acessar o contedo produzido pelo aluno.
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Essa poderia, na verdade, ser uma Adaptao Curricular de Pequeno
Porte, j que o professor pode fazer isso com autonomia e com muita facilida-
de. Entretanto, a regulamentao existente em algumas localidades exige
que uma deciso desse tipo seja aprovada pelas instncias administrativas
supe-riores, o que faz dela, ento, uma Adaptao Curricular de Grande Por-
te.
Outra adaptao se refere deciso administrativa de se garantir a
homogeneidade etria das turmas de alunos. Assim, a deciso de se manter
o aluno com necessidades educacionais especiais em turma cujos alunos
estejam na mesma faixa etria que a dele requer decises dessas mesmas
instncias, j que se diferencia das normas estipuladas nos critrios de apro-
vao de alunos.
H que se contar com a determinao e a responsabilidade poltico-
administrativa para que o processo seja efetivado com seriedade, com critrios
claros, bem fundamentados, sob a responsabilidade formal do sistema.
Fazer adaptaes no sistema de avaliao no pode ser tomado como
brecha para aprovao indiscriminada e inconseqente de alunos, nem para
empurrar o aluno com necessidades especiais para as sries mais avana-
das, at que ele saia do sistema.
Pelo contrrio, abrir a possibilidade de se adaptar o sistema de ava-
liao para determinado aluno em funo de suas necessidades educa-
cionais especiais uma das principais vias para se conseguir avaliar a
aprendizagem desse aluno com responsabilidade e profissionalismo, e poder,
ento, promover os ajustes que se tornam necessrios no processo de ensino
para garantir seu desenvolvimento educacional.
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Adaptao de Temporalidade
Uma ltima categoria de Adaptao Curricular de Grande Porte encontra-
se representada nas Adaptaes da Temporalidade. Elas, constituem ajustes
no tempo de permanncia de um aluno em uma determinada srie, desde
que no se distancie do critrio de respeito faixa etria dos alunos. Podem,
tambm, constituir ajustes na caminhada de um aluno de uma srie para ou-
tra, ainda que no esgotado o plano de ensino da classe anterior.
Na realidade, alunos com necessidades educacionais especiais devem
ter um Plano Individualizado de Ensino, quando se fizer necessrio, podendo
ser elaborado com apoio do ensino especial no incio de sua vida escolar, e
por ela atualizado continuamente, em funo de seu desenvolvimento e apren-
dizagem. Esse Plano o ponto fundamental de sua vida escolar, norteador
das aes de ensino do professor e das atividades escolares do aluno. O
Plano dever, tambm, ser seqencialmente seguido, independentemente
da srie em que o aluno se encontre, j que o critrio de insero do aluno na
sala de aula regular a faixa etria do grupo.
Em sntese, importante que o aluno com necessidades educaci-
onais especiais vivencie sua escolaridade juntamente com seus pares.
O aluno com deficincia ou com altas habilidades, cujas necessidades
educacionais especiais requerem a efetivao de adaptaes no Currculo
proposto para o ensino regular, dever contar com um Plano de Ensino
Individualizado, elaborado por equipe de apoio multiprofissional envol-
vida no seu atendimento educacional.
Esse Plano ser o norteador das aes pedaggicas dos profes-
sores, seja qual for a srie na qual ele estiver formalmente matriculado.
Tais providncias dependem, obviamente, de decises superiores, o que
exige que as instncias da administrao educacional se movimentem na
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direo de regulament-las e implement-las, J QUE SO RESPOSTAS
EDUCACIONAIS PRIMORDIAIS PARA O SUCESSO DAS AES DOS
PROFESSORES NAS SALAS DE AULA.
Lembremos que a deciso pela construo de um sistema educacional
inclusivo j foi tomada em nosso Pas, e encontra-se apoiada em nossa legislao.
Sua efetivao, entretanto, depende dos profissionais da educao.
Cabe ao professor ensinar na diversidade, com competncia, tarefa j
habitual para ele.
Juntos, construiremos um sistema educacional mais digno, justo e aco-
lhedor, na diversidade.