Ensino de Inglês

CURSO DE APERFEIOAMENTO
AS PROPOSTAS
ATUAIS PARA O
ENSINO DA LNGUA
INGLESA:
DESENVOLVIMENTO
DE COMPETNCIAS
E HABILIDADES.
EDUCAO A DISTNCIA
Prof Msc. Cntia Camargo Furquim
Prof Msc. Luciane Cachefo Ribeiro
MDULO II
Presidente Prudente SP
Direitos Reservados
Os direitos exclusivos para uso do Mdulo II do Curso de
Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa so reservados s autoras
do material, Prof Msc. Cntia Camargo Furquim e Prof Msc. Luciane
Cachefo Ribeiro.
APRESENTAO DO MDULO II
Tendo como objetivo maior, contribuir para o desenvolvimento

do docente de Lngua Estrangeira, este curso, oferecido pelo Programa
de Educao a Distncia, propicia a reflexo e o aperfeioamento de
tais profissionais.
O presente Mdulo tem por objetivo promover uma reflexo sobre a prtica pedaggica do profissional da rea, face s inovaes propostas por teriocs e rgos oficiais.
Este Mdulo justifica-se em razo da necessidade constante de
atualizao, reflexo e reconstruo da prtica dos profissionais da educao e, principalmente, devido a importncia destes profissionais no
que se refere formao de cidados mais preparados para a vida.
Mdulo II
As propostas atuais para o ensino da Lngua

Inglesa: Desenvolvimento de Competncias e
Habilidades.
Prof Msc. Cntia Camargo Furquim
Prof Msc. Luciane Cachefo Ribeiro
SUMRIO DO MDULO II
Ementa, Objetivos e Contedo Programtico .........................
Introduo .....................................................................................
Estudo dos Parmetros Curriculares de Lngua Estrangeira .....
O que so os PCNs de Lngua Estrangeira? ...............................
11
Por que Incluir uma Lngua Estrangeira no Currculo? ...,...........
11
Objetivos dos PCNs........................................................................
15
Questes Tericas .........................................................................
17
Concepes Tericas ...................................................................
21
Contedos ......................................................................................
23
Orientaes Didticas/Compreenso Escrita ...........................
25
Atividade Avaliativa Desafio 1 ...................................................
28
Orientaes Didticas/Compreenso Oral ...............................
31
Orientaes Didticas/Produo Escrita ...................................
33
Orientaes Didticas/Produo Oral .......................................
34
O Desenvolvimento de Competncias e Habilidades .............
35
Exerccios ........................................................................................
43
Atividade Avalia tiva Desafio 2 ................................................
46
Referencial de Respostas dos Exerccios Propostos ..................
49
Referncias Bibliogrficas ............................................................
50
As propostas atuais para o ensino da Lngua Inglesa: Desenvolvimento de

Competncias e Habilidades
Cntia Camargo Furquim & Luciane Cachefo Ribeiro
MDULO II
AS PROPOSTAS ATUAIS PARA O ENSINO DA LNGUA

INGLESA: DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS E
HABILIDADES
Ementa
Estudo das novas correntes metodolgicas e das novas propostas
de ensino da Lngua Inglesa, tendo em vista os Parmetros Curriculares
Nacionais e o desenvolvimento das competncias e habilidades.
Objetivo
Propiciar uma reflexo sobre a prtica pedaggica do profissional face s inovaes propostas por tericos e rgos oficiais.
Contedo programtico
I Introduo.
II Estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira.
III O desenvolvimento de competncias e habilidades.
Curso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa Mdulo II

I INTRODUO
No Mdulo I, analisamos as principais correntes metodolgicas do

ensino de Lngua Inglesa, e verificamos que durante quase um sculo
(1880 1980) surgiram muitos mtodos. No fim da dcada de 80, surgem
vrias crticas aos mtodos por serem considerados muito prescritivos e
no levarem em considerao os diferentes contextos em que eram aplicados. O conceito de abordagem , ento, adotado por ser mais conceptual que os mtodos e oferecer maior flexibilidade na sua realizao.
No se trata mais de se acatar ou no imposies determinadas por diferentes mtodos. O que se observa agora, uma variedade de opes
pedaggicas com base em amplas concepes tericas relacionadas
linguagem e aprendizagem de lnguas. Leva-se tambm em considerao as prticas pedaggicas derivadas de todo o conhecimento acumulado na rea. No se trata de adotar um mtodo em detrimento do
outro. Muitas prticas pedaggicas so vlidas desde que os objetivos
pedaggicos estejam claramente definidos e desde que o professor faa
suas opes a partir de slidas bases tericas.
Neste mdulo, analisaremos as propostas atuais do ensino de Lngua Inglesa e, para tanto, estudaremos os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira e exploraremos os conceitos de competncias
e habilidades to discutidos atualmente no contexto escolar.
PCNs

II ESTUDO DOS PARMETROS CURRICULARES DE LNGUA

ESTRANGEIRA
Antes de darmos incio ao nosso estudo, importante termos um

panorama atual do ensino da Lngua Estrangeira, em especial a Lngua
Inglesa.
Embora o conhecimento das lnguas estrangeiras seja valorizado
na sociedade, como disciplina, elas se encontram deslocadas da escola.
Seu ensino no visto como um elemento de importncia na formao
do aluno e muito menos como um direito que lhe deve ser garantido.
Alm disso, existem muitas contradies entre contedos propostos, objetivos, abordagens, atividades sugeridas e avaliaes. As propostas de ensino, na maioria das vezes, valorizam a abordagem comunicativa, mas exploram estruturas gramaticais descontextualizadas.
Os aspectos estruturais e fsicos da escola tambm apontam dificuldades tais como: falta de materiais adequados, classes muito numerosas, nmero reduzido de aulas semanais e, principalmente, ausncia de
aes formativas contnuas junto aos professores.
Outro fator a ser levado em considerao o variado grau de
familiaridade e motivao dos alunos que se relaciona em grande parte
com sua classe social de origem. Os alunos possuem diferentes oportunidades de vivenciar o idioma falado ou escrito, dependendo dos meios
de comunicao a que tm acesso e das interaes sociais de que participam.
Todos esses aspectos dificultam o processo de envolvimento do
aluno e, conseqentemente, sua construo do conhecimento.

Para voc
refletir...
Durante nossos estudos, verificaremos

que a incluso de uma rea no currculo deve ser determinada, entre outros
fatores, pela funo que desempenha na
sociedade. Em relao a uma lngua estrangeira, isso requer uma reflexo sobre
seu uso efetivo pela populao. No Brasil, somente uma pequena parcela da populao tem a oportunidade de usar lnguas estrangeiras como
instrumento de comunicao, dificultando assim, a percepo da relevncia do ensino da Lngua Inglesa em termos prticos. papel do professor, conscientizar seus alunos sobre a importncia que a lngua em
questo tem no mundo globalizado em que vivemos.
Diante disso, que estratgias voc usaria, como professor, para
despertar o interesse em seus alunos para a aprendizagem da Lngua Inglesa e tambm para mostrar a importncia da mesma?
?

REFERENCIAL DE RESPOSTA DA REFLEXO
importante partir do contexto dos nossos alunos. Diagnosticar seus

conhecimentos e possibilitar troca de experincias, chamando a
ateno dos mesmos para o uso da lngua em situaes vrias do seu

cotidiano. Dependendo da realidade scio-cultural do grupo, pode-se
explorar os diferentes meios, tais como: msicas, vdeos, jogos, a internet,
e estrangeirismos, entre outros.
eve-se propor atividades significativas, explorando o interesse dos

alunos em relao novidade que aprender uma nova lngua re-
presenta e ainda proporcionar a relao entre a lngua alvo e a lngua

materna, estimulando as diferentes habilidades comunicativas e a criatividade.
10

Dando continuidade ao nosso estudo, analisaremos os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira.
O que so os Parmetros Curriculares Nacionais

de Lngua Estrangeira?
Trata-se de um documento elaborado pelo Ministrio da
Educao e do Desporto, trazendo consideraes a
respeito da aprendizagem, da linguagem, das abordagens
mais significativas, entre outros aspectos. No tem um
carter dogmtico, isto , no deve ser visto como um
conjunto de regras a serem seguidas, mas sim como fonte
de referncia para discusses e reflexes sobre ensinar e
aprender uma lngua estrangeira.
Por que incluir uma Lngua Estrangeira no

currculo?
Uma das primeiras reflexes a serem propostas pelo documento
diz respeito s razes porque uma lngua estrangeira deve ser includa no
currculo escolar. preciso que estejamos conscientes dos objetivos desta
disciplina, no Ensino Fundamental e Mdio, para que possamos construir
e reconstruir nossa prtica pedaggica.
Note que o ensino da lngua estrangeira na escola particular ou
pblica tem sido muito debatido nos meios acadmicos e educacionais.
Previamente, a discusso objetivava garantir a permanncia dessa disci-
11

plina no currculo. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

determinou a obrigatoriedade da mesma no Ensino Fundamental e Mdio, tendo em vista que as lnguas estrangeiras permitem ao estudante
aproximar-se de vrias culturas e, consequentemente, propiciam sua integrao no mundo globalizado.
A aprendizagem de lngua estrangeira vai muito alm da aquisio de habilidades lingsticas, contribuindo para uma formao educacional completa e facilitando a compreenso do funcionamento da lngua materna. Alm disso, a partir da apreciao de diferentes costumes
e valores, pode-se contribuir para o desenvolvimento da percepo da
prpria cultura.
12

Outro aspecto relevante a ser considerado, a possibilidade de

se desenvolver um trabalho interdisciplinar. A lngua estrangeira proporciona atividades conjugadas com outras disciplinas tais como: Histria, Geografia, Arte e Cincias Naturais, observando sempre o projeto
educacional da escola.
O ensino da Lngua Estrangeira, portanto, auxilia a escola a atingir
alguns dos objetivos do Ensino Fundamental e Mdio elencados nos
Parmetros Curriculares Nacionais. Entre eles, compreender a cidadania
como participao social e poltica; construir a noo de identidade
nacional e pessoal; conhecer os aspectos scio-culturais de outros povos
e naes; utilizar as diferentes linguagens; saber utilizar as diferentes
fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos.
13

( ) French?
( ) Spanish?
( ) Chinese?
( ) English?
Quanto escolha da Lngua Estrangeira a ser includa no currculo, os

Parmetros Curriculares Nacionais levantam trs fatores a serem
observados:
Fatores histricos relacionados ao papel de uma lngua no momento histrico presente. Sua relevncia ou no nos campos da
cultura, da cincia, do trabalho, entre outros. Podemos citar,
como exemplo, a Lngua Inglesa e sua influncia na sociedade
globalizada de hoje.
Fatores relativos s comunidades locais determinados pela lngua
ou pelas lnguas utilizadas no processo de interao social em determinadas comunidades, como em grupos de imigrantes que sofrem grande influncia alem ou italiana no sul do pas, ou mesmo
comunidades indgenas.
Fatores relativos influncia que uma lngua tradicionalmente desempenha nas trocas culturais entre pases. Pode-se citar o exemplo do Francs, que durante muitos anos foi uma lngua poltica,
econmica e culturalmente influente.
14

As reflexes sobre as razes da incluso de uma determinada

lngua estrangeira no currculo levam aos objetivos efetivos a
serem alcanados por meio de seu estudo.
OBJETIVOS
O ALUNO DEVE SER CAPAZ DE:
Perceber-se parte integrante de um mundo de mltiplas lnguas e
compreender o papel hegemnico que algumas delas tm em
determinado momento histrico;
Vivenciar a experincia de comunicao atravs de uma lngua
estrangeira, refletindo sobre diferentes costumes e maneiras de interagir num mundo plural e entender seu papel como cidado do
pas e do mundo;
Reconhecer que o aprendizado de lnguas estrangeiras possibilita
o seu acesso ilimitado a informaes;
Construir conhecimento sobre diferentes organizaes textuais e
sobre a utilizao da linguagem em situaes comunicativas com
base no conhecimento de sua prpria lngua;
Desenvolver uma conscincia lingstica crtica no que se refere
ao uso da lngua estrangeira;
Perceber a leitura como fonte de informao e prazer, fazendo
uso da mesma como meio de acesso ao mundo do trabalho e do
desenvolvimento cientfico;
Utilizar as habilidades comunicativas para se tornar um sujeito atuante em diferentes situaes.
15

Ao analisarmos os objetivos a serem alcanados pelos alunos

atravs do estudo da lngua estrangeira, percebemos seu carter inclusivo e construtor da cidadania.
Muito se fala em acesso. Acesso a informaes, acesso ao
mundo do trabalho, acesso tecnologia e cincia.
Diante disso, devemos refletir sobre qual deve ser nosso foco de
ensino no que diz respeito s quatro habilidades comunicativas (leitura,
escrita, fala e audio).
Como j foi dito, no Brasil somente uma pequena parcela da populao tem a oportunidade de usar a lngua estrangeira como instrumento de comunicao oral dentro ou fora do pas. Portanto, com base
na funo da lngua estrangeira na sociedade, observamos que o foco
dever estar na habilidade de leitura por atender necessidade da educao formal e por poder ser utilizada pelo aluno em seu contexto social
imediato.
Isso no quer dizer que outras habilidades no devam ser trabalhadas e desenvolvidas. O foco de estudo poder ser trocado de acordo
com os contextos especficos das comunidades e do prprio contedo a
ser trabalhado. Deve haver espao para a utilizao de msicas, travalnguas, poemas e a interao em pequenos dilogos. Tais recursos promovem a conscincia dos sons da lngua em questo, alm de aumentar
a possibilidade de explorao dos aspectos ldicos e de possibilitar uma
reflexo sobre as regras de uso da lngua.
Em outras palavras, o desenvolvimento das vrias habilidades aumenta a conscincia lingstica do aluno e faz com que a aprendizagem
seja prazerosa.
16

Questes tericas:
viso de aprendizagem e viso de linguagem
As reflexes sobre aprendizagem e linguagem so muito
importantes para que o processo de ensino aprendizagem
de uma lngua estrangeira possa ser verificado.
O professor precisa ter conscincia de suas concepes
referentes a tais aspectos para que sua prtica seja
construda de forma coerente.
Para voc
refletir...
O que aprendizagem? Como ela

ocorre? O que linguagem? Como
ela pode ser ensinada? De que forma
os significados so construdos? Tais questes so fundamentais j que refletem o
cerne da atuao profissional do professor de Lngua Estrangeira.
Antes de darmos continuidade aos estudos tericos, reflita

sobre suas concepes de educao e de linguagem.
Utilize as linhas abaixo para fazer anotaes a respeito.
17

Os Parmetros Curriculares de
Lngua Estrangeira trazem uma
viso sociointeracional da
aprendizagem bem como da
linguagem.
A VISO SOCIOINTERACIONAL DA APRENDIZAGEM

Nesse sentido, a aprendizagem compreendida como uma forma de se estar no mundo com algum e estar situada na instituio, na
cultura, e na prpria histria. Os processos cognitivos tm natureza social
e so ativados a partir da interao de um aluno com um parceiro ou
outros parceiros mais ou menos competentes, com a mediao do professor. Ou seja, a aprendizagem ocorre sempre em um meio social.
A VISO SOCIOINTERACIONAL DA LINGUAGEM:
J a natureza sociointeracional da linguagem indica que as pessoas, enquanto engajadas no discurso, sempre consideram aqueles a
quem se dirigem ou aqueles que se dirigiram a elas para construrem um
significado social. Toda interao (escrita ou oral) marcada pelo mundo social que a envolve e realizada para que os sujeitos possam agir no
mundo social. As marcas que definem as identidades sociais (pobres, ricos, mulheres, patres, empregados) esto implcitas em suas atitudes e
seus discursos. Isto , a linguagem e seus significados tambm so
construdos em um meio social, a partir das trocas orais ou escritas.
18

Para que o processo de construo de

significados de natureza sociointeracional
seja possv el e para que as pessoas
possam construir conhecimentos, elas
utilizam ou ativ am trs tipos de
conhecimento: conhecimento sistmico,
conhecimento de mundo e conhecimento
da organizao textual. Estes compem a
competncia comunicativ a do aluno e o
preparam para o engajamento discursiv o,
isto , para as interaes, sejam elas
escritas ou orais.
O conhecimento sistmico o conhecimento da lngua especificamente. Trata-se dos conhecimentos lxico-semnticos (vocbulos e seus significados), morfolgicos, sintticos e fontico-fonolgicos.
O conhecimento de mundo se refere ao conhecimento que as
pessoas tm sobre as coisas do mundo que as cercam, conhecimentos estes, construdos ao longo de suas experincias de vida.
O conhecimento da organizao textual, tambm chamado de
intertextual, possibilita que o aluno acione os conhecimentos que
tem sobre diferentes tipos de textos, orais e escritos, para interagir
e construir significados. Observe que os vrios estilos de texto com
os quais temos contato em situaes diversas (literrios, cientficos,
textos pedaggicos, propagandas, entre outros) so organizados
a partir dos textos narrativos, descritivos e argumentativos.
19

conscincia dos conhecimentos anteriormente citados o que

chamamos de conscincia lingstica. Ela tem um alto valor na
aprendizagem devido sua natureza metacognitiva, que a possibilidade que o aluno tem, em alguns casos, de usar estratgias de monitorao e de controlar a sua aprendizagem. Portanto, papel do professor,
ativar tais conhecimentos sempre que for propor uma nova atividade pedaggica.
o propor uma atividade de compreenso de texto escrito, por exemplo, o professor deve explorar os conhecimentos de mundo em
relao ao assunto trazido, o conhecimento sistmico no que diz respeito

s estruturas que o texto contm, e o de organizao textual no que se
refere aos tipos de texto que o aluno j conhece, para que algo novo
possa ser construdo. O professor, desta forma, trabalha na zona de desenvolvimento proximal do aluno.
20

CONCEPES TERICAS DO ENSINO E

APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA
As concepes tericas implcitas no processo de ensino e

aprendizagem de Lngua Estrangeira foram, principalmente,
influenciadas por trs vises: a behaviorista, a cognitivista e a
sociointeracional.
Na viso behaviorista a aprendizagem da Lngua Estrangeira

entendida como um processo de formao de hbitos
lingsticos, atravs do estmulo, que seria a exposio
exaustiva do aluno ao item lexical ou gramatical, com o
objetivo de se obter uma resposta adequada. Nesta
concepo, a mente do aluno vista como uma tbula
rasa que precisa ser moldada.
Na viso cognitivista o foco de ensino deslocado para o

aluno ou para as estratgias que ele utiliza na construo da
aprendizagem de uma lngua. O aluno elabora hipteses
sobre o funcionamento da lngua a ser aprendida a partir do
que conhece de sua lngua materna. Diferentemente da
viso behaviorista, os erros so considerados fatores
importantes para a aprendizagem, pois evidenciam o esforo
cognitivo do aluno ao elaborar suas hipteses.
21

A viso sociointeracional da aprendizagem da Lngua

Estrangeira considerada por muitos estudiosos a mais
adequada, visto que o foco est na interao entre
professor e aluno e entre alunos. Como j mencionamos, a
aprendizagem ocorre atravs da interao entre o aluno e
um parceiro mais competente em um contexto histrico,
cultural e institucional.
Se partirmos do princpio de que esta viso seja a mais adequada,

necessrio propiciar a interao de forma efetiva. O professor deve dar
voz ao aluno para que ele possa se constituir como sujeito do discurso.
de extrema importncia que o professor saia de cena para que o aluno
possa participar ativamente.
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CONTEDOS
A interao entre o aluno e um parceiro na escola deve ser de cunho

pedaggico. E os contedos sistematizados devem estar claros para o
professor. Os PCNs organizam os contedos em torno de quatro eixos:
conhecimento de mundo, conhecimento sistmico, tipos de texto e
atitudes.
Anteriormente, quando nos referimos aos conhecimentos que o aluno
aciona para construir novos significados, j explicamos de que se tratam
os conhecimentos sistmicos, de mundo e de organizao textual.
Portanto, observe que o aluno parte de um conhecimento sistmico j
adquirido para construir um novo. O mesmo ocorre com o conhecimento
de mundo e o conhecimento de organizao textual.
O nico conhecimento ainda no mencionado o
atitudinal, que se refere s atitudes que se esperam do
aprendiz, e que so:
[a] Preocupao em compreender e ser compreendido,
tanto na fala quanto na escrita;
b] Valorizao do conhecimento de outras culturas como
forma de se compreender o mundo em que vive;
[c] Interesse por produes escritas e orais em outras lnguas.
Os contedos no se referem apenas aprendizagem de conceitos e procedimentos, mas tambm formao de uma conscincia
crtica em relao lngua estrangeira. O aluno deve ter uma viso crtica sobre como a lngua utilizada, o papel da mesma em seu pas, e
como as pessoas so representadas no discurso.
23

Os PCNs propem uma

progresso dos
contedos da seguinte
forma:
No terceiro ciclo (5 e 6 sries ou 6 e 7 anos) enfatiza-se o conhecimento de mundo do aluno e os tipos de textos com os quais esteja mais familiarizado para facilitar seu engajamento discursivo,
isto , para que o aluno participe de interaes orais e escritas
com mais facilidade com base nos conhecimentos que j possui
em sua lngua materna. Desta forma, o conhecimento sistmico
(gramtica, lxico, morfologia, etc) mais restrito.
No quarto ciclo (7 e 8 sries ou 8 e 9 ano), pode-se ampliar o

conhecimento sistmico visto que o aluno j desenvolveu certa
capacidade de engajar-se no discurso via Lngua Estrangeira. O
conhecimento sistmico ser definido a partir de escolhas temticas e textuais.
A utilizao dos contedos viabilizada por meio de procedimentos metodolgicos e iro possibilitar o desenvolvimento das habilidades comunicativas.
24

ORIENTAES DIDTICAS
Agora que j estudamos os contedos a serem desenvolvidos em

sala de aula, importante refletirmos a respeito de como tais
contedos devem ser trabalhados.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira trazem
orientaes didticas para o tratamento de cada uma das
habilidades comunicativas (compreenso escritaleitura,
compreenso oralaudio, produo escritaescrita
e produo oralfala).
Compreenso escrita
Para se ensinar a compreenso escrita e facilitar o engajamento
discursivo do leitor, devemos utilizar o conhecimento de mundo e textual
que ele tem como usurio de sua lngua materna, para ento, introduzir o
contedo ou conhecimento sistmico pouco a pouco. O importante
acionar o conhecimento prvio do aluno, introduzir o conhecimento sistmico definido previamente e possibilitar que o aluno perceba no texto os
aspectos sociointeracionais implcitos (quem o autor, para quem foi escrito, quando e onde foi publicado e com que propsito).
necessrio que o professor escolha o texto a ser usado e estabelea os objetivos da leitura, que podem variar de um nvel de compreenso mais geral at um mais especfico. Os PCNs propem o trabalho
em fases que podem ser chamadas de pr-leitura, leitura e ps-leitura.
Pr-leitura: fase em que o professor ativa o conhecimento prvio

dos alunos, explorando o ttulo, subttulo, figuras, desenhos, legendas, datas, alm de itens lexicais, cabealhos e distribuio grfica com o objetivo de fazer os alunos formularem hipteses quanto
ao tema e ao tipo de organizao textual.
25

Leitura: nesta fase o aluno pe em prtica os seus conhecimentos

de mundo e de organizao textual para agir sobre os elementos
sistmicos do texto. O aluno deve aplicar estratgias de leitura que
costuma utilizar em sua lngua materna para compreender a mensagem do texto. Deve, tambm fazer relaes entre os vocbulos
e estruturas gramaticais semelhantes aos da lngua materna para
construir novos significados, percebendo que no necessrio conhecer todas as palavras para entender o texto.
Ps-leitura: momento em que o aluno deve realizar as tarefas propostas pelo professor, refletindo sobre a mensagem do texto e relacionando-o com seu prprio mundo. Portanto, as atividades propostas devem referir-se ao componente sistmico (estruturas gramaticais e vocabulrio que se quer ensinar), mas no podem se limitar a ele, pois a construo do conhecimento sistmico deve ser
visto como um meio para se promover uma viso social crtica.
26

Observe o exemplo de uma tarefa de

compreenso escrita. A partir de um texto
que d dicas tursticas para visitantes em
Nova Iorque, o professor elaborou as
seguintes atividades:
Prleitura
a) Discusso prvia sobre a cidade de Nova Iorque e seus principais
pontos tursticos, com base em reportagens e figuras trazidas pelo
professor.
b) Responder a questes escritas nas quais os alunos devem fazer suposies a respeito da cidade de Nova Iorque para, depois, checarem se suas respostas esto de acordo com as informaes
contidas no texto.
c) Explorao da disposio grfica do texto (ttulo, figuras, subttulos,
fonte).
Leitura
a) Ler o texto silenciosa e individualmente para se obter informaes
gerais.
b) Ler novamente, grifando as palavras cognatas do texto.
c) Checar se as suposies feitas pelos alunos esto de acordo com
o texto.
d) Responder a questes mais especficas propostas pelo professor.
Psleitura
a) Fazer comparaes entre uma cidade turstica no Brasil e Nova Iorque, a partir das informaes do texto.
b) Identificar, no texto, alguns sinais de preconceito contra turistas em
Nova Iorque.
27

ATIVIDADE AVALIATIVA
Desafio 1
ESTA ATIVIDADE OBRIGATRIA E DEVER SER
ENTREGUE AOS SEUS TUTORES.
Com base no estudo sobre como se trabalhar atividades de
compreenso escrita, considere o desafio a seguir.
Voc dever preparar, nesta ficha, uma tarefa de compreenso escrita
para um grupo da stima srie ou oitavo ano do Ensino Fundamental a
partir do texto abaixo:
SCHOOL RULES
In my school, we cant chew gum and
eat candy not even in the cafeteria. Id
like to chew gum right after lunch, but I
cant. I dont like this rule.
Elza Colombia
I dont like my school very much, because

it has too many rules. We have to eat only
in the cafeteria and we cant bring
electronic games and music CDs.
Mike USA
28

Students of my school cant have parttime jobs after school or during vacations.
I think its a good rule because students
need a lot of time to study.
Yoko Japan
Students in my school have to wear a

uniform. I like it because I dont have to
think about clothes. We cant chew gum
in the classroom, but outside we can. We
cant use our cell phones either.
Daniel Brazil
Atividades de pr-leitura:
29

Atividades de leitura:
Atividades de ps-leitura:
30

Compreenso Oral
O processo de compreenso oral muito parecido com o processo de compreenso escrita. H, no entanto, dois aspectos que o distinguem. O primeiro deles a necessidade de se explorar o nvel fontico-fonolgico do conhecimento sistmico e o segundo a realizao de
uma interao imediata, que desaparece se no for gravada ou registrada de alguma outra forma.
Pelo fato das habilidades de leitura e audio serem muito similares, os PCNs propem um tratamento didtico muito parecido para ambas.
Observe o exemplo. Para se trabalhar com

a gravao em que a me americana
pede filha que compre alguns itens em
um supermercado, o professor prope as
seguintes atividades:
Prcompreenso oral
a) Discusso sobre supermercados e hbitos de compra.
b) Listar itens lexicais relativos temtica do texto que ser ouvido.
(materiais de higiene, de limpeza e alimentos).
Compreenso oral
a) Ouvir a gravao uma primeira vez para checar se os itens listados
por eles so mencionados.
b) Preencher um quadro indicando quais falas do dilogo em questo so perguntas, afirmativas ou exclamaes.
31

Pscompreenso oral
a) Explorar as falas que expressam a hierarquia entre me e filha.
b) Fazer uma comparao entre os hbitos e estilos de vida nos EUA
e no Brasil, no que se refere a compras.
32

Produo Escrita
Um aspecto a ser considerarado na produo escrita a ausncia do interlocutor, isto , o leitor no est presente para que a interao
ocorra. Ento, o escritor tem que expor suas idias da maneira mais clara
possvel, j que no h possibilidade do leitor solicitar esclarecimentos sobre o que foi escrito.
Outro ponto importante a diferenciao entre a lngua falada
e escrita. O professor deve chamar a ateno do aluno para o propsito
do texto a ser escrito, assim como o possvel leitor, para que a linguagem
adequada seja empregada.
Ao propor uma atividade de produo escrita, o professor deve
determinar metas realistas, com base no que o aluno j conhece.
As etapas da produo escrita so planejamento, produo e
reviso. E, para facilitar a tarefa em si, o professor poder fazer discusses, dar insumos lingsticos e incentivar o uso do dicionrio.
De acordo com os PCNs de Lngua Estrangeira, ao preparar a atividade de produo escrita, o professor deve se ater s seguintes questes:
Sobre o que se vai escrever? Qual o tema?
Que tipo de texto ser produzido na escrita?
Que elementos sistmicos sero usados para tal?
Qual o tratamento metodolgico?
33

Produo Oral
Algumas reflexes devem ocorrer ao se propor uma atividade de
produo oral em lngua estrangeira.
A produo oral pode ocorrer em situaes de interao de
duas naturezas:
Interao centrada no que se diz, geralmente
apoiada em texto escrito. Neste caso no h interveno do ouvinte. Um exemplo de tal interao o
caso da apresentao de um trabalho em lngua estrangeira em aula.
Interao centrada no ouvinte. Caso em que se observa uma troca de ambos os interlocutores. Tal interao pode ser observada em uma atividade em
que o professor prope um dilogo em duplas com a
utilizao da lngua estudada.
Qualquer que seja a natureza da atividade de produo oral
proposta, algumas reflexes devem ser realizadas junto aos alunos. Os
objetivos devem ser claros e possveis de serem atingidos. As referncias
culturais na lngua estrangeira e as regras interacionais aceitas por tal lngua devem ser discutidas. Os contextos e situaes sociais implcitos na
atividade de produo oral devem ser definidos. A pronncia deve ser
trabalhada de forma que um paralelo entre aspectos fonticos e fonolgicos da lngua materna e da lngua alvo seja desenvolvido.
importante, tambm, resgatar conhecimentos dos alunos relacionados fala em lngua materna, para que possam perceber que a
essncia da interao oral similar em diferentes lnguas.
34

III O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS E

HABILIDADES
O que so competncias e habilidades?

No existe uma definio clara destes conceitos, variando de
acordo com diferentes autores.
Segundo Perrenoud (1999), uma competncia orquestra um
conjunto de esquemas. Envolve diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao.
A competncia mobiliza conhecimentos e esquemas j adquiridos, com o objetivo de chegar a respostas inditas, criativas, eficazes
para novos problemas.
No se trata da aplicao esttica de regras pr-estabelecidas,
mas a capacidade de fazer uso dos mais variados recursos, de forma original e inovadora, no momento correto e do modo adequado.
J as habilidades so consideradas como algo menos amplo do
que as competncias. Desta forma, vrias habilidades constituem uma
competncia. No entanto, uma s habilidade pode contribuir para diferentes competncias.
Como exemplo, podemos citar uma pessoa que tenha uma boa
oralidade (considerando que isso seja uma habilidade) e que possa se
utilizar dela para ser um bom professor, um reprter, um ator ou um advogado. Em cada um dos casos, tal habilidade estar sendo usada para
compor diferentes competncias.
Vasco Moretto (2005) difere competncias e habilidades, afirmando que as habilidades se relacionam com o saber fazer, enquanto as
competncias so um conjunto de habilidades que se integram harmonicamente e caracterizam uma funo ou at uma profisso especfica.
35

Como o professor deve agir para desenvolver as

habilidades e competncias em seus alunos?
Um dos aspectos a ser considerado a dosagem da programao das aulas e da improvisao. necessrio que o professor seja flexvel e esteja preparado para tomar decises diante de situaes imprevisveis e incentivar a participao dos alunos. Devese evitar, entretanto,
que as aulas aconteam sem um objetivo concreto.
Um outro fator de suma importncia preparar os alunos para
transferir os conhecimentos adquiridos com o objetivo de solucionar situaes concretas e variadas.
Esta nova proposta implica, portanto, superar o modelo tradicionalista de ensino que se d pela mera transmisso e memorizao de
contedos. Nesse sentido, o professor deve lanar mo de situaes-problema e de projetos que desafiem o aluno, estimulando a reflexo e a
necessidade de resoluo.
Outro aspecto necessrio para o desenvolvimento de competncias a quebra das barreiras existentes entre as diferentes disciplinas. Nenhum fenmeno complexo envolve uma nica disciplina para a sua resoluo.
necessrio que cada professor se sinta responsvel pela formao global de seu aluno e no apenas pela disciplina que ministra, sua
especialidade.
36

Quais so as 5 competncias e as 21 habilidades

avaliadas anualmente pelo ENEM?
O ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) uma avaliao que

analisa o raciocnio do aluno aplicado aos contedos das reas de conhecimento includas na escolaridade bsica do Brasil de forma interdisciplinar e contextualizada a partir de situaes cotidianas. Tal exame determina e verifica as habilidades e competncias que o aluno deve ter.
HABILIDADES
1.
Dada a descrio discursiva ou por ilustrao de um

experimento ou fenmeno, de natureza cientfica,
tecnolgica ou social, identificar variveis relevantes e
selecionar os instrumentos necessrios para realizao ou
interpretao do mesmo.
2.
Em um grfico cartesiano de varivel socieconmica ou

tcnico-cientfica, identificar e analisar valores das
variveis, intervalos de crescimento ou decrscimo e taxas
de variao.
3.
Dada uma distribuio estatstica de varivel social,

econmica, fsica, qumica ou biolgica, traduzir e
interpretar as informaes disponveis, ou reorganiz-las,
objetivando interpolaes ou extrapolaes.
4.
Dada uma situao-problema, apresentada em uma

linguagem de determinada rea de conhecimento,
relacion-la com sua formulao em outras linguagens ou
vice-versa.
37

5.
A partir da leitura de textos literrios consagrados e de

informaes sobre concepes artsticas, estabelecer
relaes entre eles e seu contexto histrico, social, poltico
ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gneros
discursivos e recursos expressivos dos autores.
6.
Com base em um texto, analisar as funes da linguagem,

identificar marcas de variantes lingsticas de natureza
sociocultural, regional, de registro ou de estilo, e explorar as
relaes entre as linguagens coloquial e formal.
7.
Identificar e caracterizar a conservao e as

transformaes de energia em diferentes processos de sua
gerao e uso social, e comparar diferentes recursos e
opes energticas.
8.
Analisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa,

as implicaes ambientais, sociais e econmicas dos
processos de utilizao dos recursos naturais, materiais ou
energticos.
9.
Compreender o significado e a importncia da gua e de

seu ciclo para a manuteno da vida, em sua relao
com condies socioambientais, sabendo quantificar
variaes de temperatura e mudanas de fase em
processos naturais e de interveno humana.
10.
Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar

e descrever transformaes na atmosfera, biosfera,
hidrosfera e litosfera, origem e evoluo da vida, variaes
populacionais e modificaes no espao geogrfico.
11.
Diante da diversidade da vida, analisar, do ponto de vista

biolgico, fsico ou qumico, padres comuns nas estruturas
e nos processos que garantem a continuidade e a
evoluo dos seres vivos.
12.
Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados

ao desenvolvimento, s condies de vida e sade de
populaes humanas, por meio da interpretao de
diferentes indicadores.
13.
Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer

a importncia da biodiversidade para preservao da
vida, relacionando condies do meio e interveno
humana.
38

14.
Diante da diversidade de formas geomtricas planas e

espaciais, presentes na natureza ou imaginadas,
caracteriz-las por meio de propriedades, relacionar seus
elementos, calcular comprimentos, reas ou volumes, e
utilizar o conhecimento geomtrico para leitura,
compreenso e ao sobre a realidade.
15.
Reconhecer o carter aleatrio de fenmenos naturais ou

no e utilizar em situaes-problema processos de
contagem, representao de freqncias relativas,
construo de espaos amostrais, distribuio e clculo de
probabilidades.
16.
Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situaesproblema referentes a perturbaes ambientais,

identificando fonte, transporte e destino dos poluentes,
reconhecendo suas transformaes; prever efeitos nos
ecossistemas e no sistema produtivo e propor formas de
interveno para reduzir e controlar os efeitos da poluio
ambiental.
17.
Na obteno e produo de materiais e de insumos

energticos, identificar etapas, calcular rendimentos, taxas
e ndices, e analisar implicaes sociais, econmicas e
ambientais.
18.
Valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e

artsticos, identificando-a em suas manifestaes e
representaes em diferentes sociedades, pocas e
lugares.
19.
Confrontar interpretaes diversas de situaes ou fatos de

natureza histrico-geogrfica, tcnico-cientfica, artsticocultural ou do cotidiano, comparando diferentes pontos de
vista, identificando os pressupostos de cada interpretao
e analisando a validade dos argumentos utilizados.
20.
21.
Comparar processos de formao socioeconmica,

relacionando-os com seu contexto histrico e geogrfico.
Dado um conjunto de informaes sobre uma realidade
histrico-geogrfica, contextualizar e ordenar os eventos
registrados, compreendendo a importncia dos fatores
sociais, econmicos, polticos ou culturais.
39

As competncias
elencadas so apenas
cinco. Observe que
cada uma delas
compreende
diferentes
habilidades.
Competncia I
Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso

das linguagens matemtica, artstica e cientfica. Para se
desenvolver tal competncia, o aluno deve ter as seguintes habilidades: ler e interpretar textos escritos; dominar
elementos grficos e geomtricos, conseguindo interpretar dados; identificar padres comuns nos processos que
garantem a evoluo dos seres vivos; reconhecer os cdigos da linguagem artstica e suas relaes com o contexto histrico; produzir textos orais e escritos para diferentes contextos e interlocutores.
40

Competncia II
Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de
processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. Algumas das habilidades necessrias para se desenvolver tal competncia
so: aplicar conceitos para compreender fato natural ou
social; entender diferentes escalas de tempo; articular saberes.
Competncia III
Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. Tal competncia compreende as seguintes habilidades: tomar decises partindo
da anlise de dados; dada uma situao-problema, apresentada numa
linguagem de determinada rea de conhecimento, saber relacion-la
com sua formulao em outra linguagem; interpretar com base em interferncias ou concluses autorizadas pelos dados disponveis.
41

Competncia IV
Relacionar informaes, representadas em diferentes formas,
e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para
construir argumentao consistente. As habilidades presentes
so: ser capaz de articular idias e ordenar o pensamento,
para convencer os outros de determinado argumento; identificar pontos de vista diferentes, identificando os pressupostos
de cada interpretao; produzir uma linha de argumentao
com base na coleta de informaes; defender seu ponto de vista de 4
maneiras consistente e lgica e contra-argumentar possveis contestaes.
Competncia V
Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaborao

de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Algumas habilidades requeridas so: tomar parte em decises que influem na vida comunitria; exercer a cidadania por meio de seus diversos canais (partidos polticos, associaes etc); compreender a realidade nas suas dimenses social, tica, poltica e econmica;
atuar, de maneira criativa, na melhoria do mundo em que vivemos.
42

Exerccios
Com base nos estudos sobre competncias e habilidades realizados, observe cada uma das atividades propostas abaixo e procure listar
as competncias e habilidades envolvidas para a soluo do problema.
Tais atividades foram retiradas de avaliaes do ENEM j aplicadas.
Cheque suas respostas no Referencial de Respostas, no final deste
Mdulo.
01. A eficincia de anncios num painel eletrnico localizado em certa

avenida movimentada foi avaliada por uma empresa. Os resultados mostram que, em mdia:
Passam, por dia, 30.000 motoristas em frente ao painel eletrnico;
40% dos motoristas que passam observam o painel;
Um mesmo motorista passa trs vezes por semana pelo local.
Segundo os dados acima, se um anncio de um produto ficar exposto durante sete dias nesse painel, esperado que o nmero mnimo
de motoristas diferentes que tero observado o painel seja:
a) 15.000
b) 28.000
c) 42.000
d) 71.000
e) 84.000
43

02. Do pedacinho de papel ao livro impresso vai uma longa distncia.

Mas o que o escritor quer mesmo isso: ver o seu livro em letra de forma.
A gaveta tima para aplacar a fria criativa; ela faz amadurecer o texto da mesma forma que a adega faz amadurecer o vinho. Em certos casos, a cesta de papel melhor ainda.
O perodo de maturao na gaveta necessrio, mas no deve
se prolongar muito. Textos guardados acabam cheirando mal, disse Silvia Plath, (...) que, com esta frase, deu testemunho das dvidas que atormentam o escritor, publicar ou no publicar? Guardar ou jogar fora?
(Moacyr Scliar. O escritor e seus desafios.)
Neste texto, o escritor Moacyr Scliar usa imagens para refletir sobre uma etapa da criao literria. A idia de que o processo de maturao do texto nem sempre o que garante bons resultados est sugerida na seguinte frase:
a) A gaveta tima para aplacar a fria criativa.
b) Em certos casos, a cesta de papel melhor ainda.
c) O perodo de maturao na gaveta necessrio, (...).
d) Mas o que o escritor quer, mesmo, isso: ver o seu texto em letra
de forma.
e) ela (a gaveta) faz amadurecer o texto da mesma forma que a
adega faz amadurecer o vinho.
44

3. guas de maro definem se falta luz este ano. Esse foi o ttulo de
uma reportagem em jornal de circulao nacional, pouco antes do incio
do racionamento do consumo de energia eltrica em 2001.
No Brasil, a relao entre a produo de eletricidade e a utilizao de recursos hdricos, estabelecida nessa manchete, se justifica porque:
a) a gerao de eletricidade nas usinas hidreltricas exige a manuteno de um dado fluxo de gua nas barragens.
b) o sistema de tratamento da gua e sua distribuio consomem
grande quantidade de energia eltrica.
c) a gerao de eletricidade nas usinas termeltricas utiliza grande
volume de gua para refrigerao.
d) o consumo de gua e de energia eltrica utilizadas na indstria
compete com o da agricultura.
e) grande o uso de chuveiros eltricos, cuja operao implica
abundante consumo de gua.
Confira o resultado e os comentrios no

Referencial de Respostas, pgina 49.
45

ATIVIDADE AVALIATIVA
Desafio 2
ESTA ATIVIDADE OBRIGATRIA E DEVER SER
ENTREGUE AOS SEUS TUTORES.
Com base nos estudos realizados sobre habilidades e competncias,
considere o desafio a seguir.
Elabore um Plano de Ensino, para uma classe de 6 srie (7 ano) do
Ensino Fundamental, fazendo as relaes entre contedo,
competncias/habilidades e atividades.
Contedo a ser trabalhado:
Usar expresses de hbitos que fazem parte da sua vida (Presente

Simples e Advrbios de Frequncia);
Dar informaes a respeito de colegas e de seus familiares (Presente

Simples, 3 pessoa do singular);
Informar e perguntar sobre as coisas que gosta e no gosta (Presente

Simples, formas negativa e interrogativa);
Escrever pequenos textos;
Localizar informaes explcitas em textos simples (Estratgias de

Leitura);
Inferir informaes implcitas em textos simples (Estratgias de Leitura).
Antes de realizar seu desafio, observe um exemplo de

plano de aula proposto por um professor de Lngua Inglesa
da stima srie (oitavo ano) do Ensino Fundamental.
46

Contedo
Adjetivos, Comparativos de Igualdade e de Superioridade.
Atividades
1. Discutir com os alunos as informaes que eles tm sobre os EUA
e comparar tais informaes com o Brasil.
2. Ler um texto em Lngua Inglesa em que h informaes sobre o
crescimento populacional dos dois pases.
3. Anlise de um grfico que mostra alguns dados relativos ao assunto.
4. Produzir sentenas junto aos alunos utilizando os comparativos.
5. Incentivar os alunos a chegar a concluses em relao s regras
gramaticais relativas aos comparativos.
6. Responder questes de interpretao de texto.
7. Resolver exerccios gramaticais.
8. Elaborar pequenos textos sobre o assunto.
Competncias e habilidades
Dominar a norma culta da lngua em questo no que diz respeito

aos adjetivos e comparativos ler e interpretar textos escritos,
elementos grficos e outros dados.
Produzir textos orais e escritos a partir de informaes contidas

em tabelas e grficos.
Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao

desenvolvimento, s condies de vida e sade de populaes
humanas, por meio da interpretao de diferentes indicadores.
Identificar marcas de variveis lingsticas e explorar as relaes

entre as linguagens coloquial e formal.
47

Agora v em frente e realize seu desafio!

CONTEDO
ATIVIDADES
COMPETNCIAS E
HABILIDADES
48

REFERENCIAL DE RESPOSTAS DOS EXERCCIOS PROPOSTOS
Atividade das
pginas 43 a 45.
1. A resposta a letra b.
As competncias envolvidas so II, III e IV. A habilidade que melhor
se verifica a 15.
2. A resposta b.
As competncias envolvidas so I, II e IV. A habilidade a de
nmero 6.
3. A resposta a letra a.
As competncias exigidas so II, IV e V. A habilidade a de
nmero 8.
49

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases. Braslia, 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Instituo Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais. Exame Nacional do Ensino Mdio: Documento Bsico.
Braslia, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares para o Ensino
Fundamental 5 a 8 srie. Braslia, SEF, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais
Lngua Estrangeira. Braslia, SEF, 1998.
MEC/Inep.
ENEM
(Exame
Nacional
do
Ensino
Mdio):
Relatrio
pedaggico 2001. Braslia: MEC/Inep, 2001.

MEIRIEU, P. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998.
MORETTO, V. Prova: um momento privilegiado de estudos, no um acerto
de contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
50

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Estudo dos Parmetros Curriculares de Lngua Estrangeira .....

O que so os PCNs de Lngua Estrangeira? ...............................

Por que Incluir uma Lngua Estrangeira no Currculo? ...,...........

Objetivos dos PCNs........................................................................

Questes Tericas .........................................................................

Concepes Tericas ...................................................................

Orientaes Didticas/Compreenso Escrita ...........................

Atividade Avaliativa Desafio 1 ...................................................

Orientaes Didticas/Compreenso Oral ...............................

Orientaes Didticas/Produo Escrita ...................................

Orientaes Didticas/Produo Oral .......................................

O Desenvolvimento de Competncias e Habilidades .............

Atividade Avalia tiva Desafio 2 ................................................

Referencial de Respostas dos Exerccios Propostos ..................

Referncias Bibliogrficas ............................................................

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ateno dos mesmos para o uso da lngua em situaes vrias do seu

eve-se propor atividades significativas, explorando o interesse dos

presenta e ainda proporcionar a relao entre a lngua alvo e a lngua

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