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PROJETO PEDAGGICO:
POR QU, QUANDO E COMO
EDUCAO INFANTIL
Cristina Mara da Silva Corra e Delba Rejania Santos
Alessandra Latalisa de S e Ana Cristina Coura Cheib
Snia Regina da Silva Souza

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Consideraes sobre a organizao

do Projeto Educacional
na Creche Central da USP

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A partir da segunda metade do sculo XX, foi

preciso repensar o atendimento institucional s
crianas de 0 a 6 anos, em razo de alguns fatos,
tais como: a incorporao das mulheres de classe mdia no mercado de trabalho, o crescimento rpido e desordenado das grandes cidades e
a falta de espao para brincadeiras de crianas
nesses grandes centros. No Brasil, aps o regime militar, o atendimento s crianas pequenas
pensado como uma necessidade para crianas carentes, numa atitude especialmente compensatria. A partir dessa concepo, ganharam
incentivo do governo as entidades filantrpicas
que atendiam as crianas em regime basicamente assistencialista.
Na dcada de 1970, as teorias de privao
cultural contriburam para explicaes simplistas da marginalidade das camadas sociais
mais pobres, reforando, assim, o carter
assistencialista e compensatrio das propostas de atendimento s crianas pequenas,
oriundas de camadas sociais desfavorecidas.
Por causa desse contexto, as propostas de
trabalho, tanto para as crianas em creche,
como para as em pr-escolas pblicas, centravam-se basicamente nos cuidados higinicos e alimentares. Paralelamente a isso, houve alguma ampliao do atendimento pr-escolar privado no baseado nas mesmas concepes daquelas orientadoras das instituies pblicas. Assim, as propostas de uma
educao voltada para a criatividade, a socializao e o desenvolvimento infantil orientavam quase que exclusivamente as condutas
para o atendimento das crianas de classes
sociais favorecidas. E eram propostas que se
pautavam por estudos e pesquisas da psicologia do desenvolvimento, bem como por novas
estratgias pedaggicas.

Creche USP/SP

Cristina Mara da Silva Corra e Delba Rejania Santos

Tambm, durante esse perodo, os movimentos populares ganharam expresso como mecanismos de presso poltica. Uma das reivindicaes presentes nesses movimentos referia-se
creche como um direito do trabalhador. Foi nesse cenrio que o movimento de luta por creches
ganhou fora dentro da Universidade de So Paulo, iniciado por um grupo de mes funcionrias.
Em 1982, foi inaugurada a primeira das quatro
creches existentes hoje na universidade. Desde
a sua criao, a creche teve como pressuposto o
trabalho centrado na criana e nas relaes famlia/creche, criana/criana, adultos/crianas.
Com o objetivo de promover o desenvolvimento afetivo, fsico e intelectual das crianas,
a creche da USP foi planejada como espao de
interao e respeito criana e famlia, considerando os direitos destas ateno de qualidade, que conjugava o cuidado e a Educao.
O espao fsico foi construdo e organizado
para atender s necessidades das crianas, num
ambiente agradvel e aconchegante. Outra caracterstica dessa creche sempre foi a heterogeneidade da populao, com vagas destinadas
a funcionrios, docentes e alunos da universidade. Alm disso, sempre foi funo da creche
acolher investigaes de pesquisa de alunos
matriculados nos cursos de graduao e psgraduao das diversas faculdades.
Um aspecto igualmente importante, desde
a implantao da primeira creche, foi a defesa
do livre acesso dos pais ao ambiente da instituio, o que se evidencia na proposta de acolhimento/insero da criana, feita sempre
com a presena dos pais ou de adultos significativos para os pequenos. No que diz respeito
formao da equipe de trabalho, atuam desde o incio, dentro das creches, profissionais
de Sade, Nutrio, Psicologia e Pedagogia.

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Mesmo tendo sido organizada dessa maneira, nos primeiros anos de atuao, notava-se que
o trabalho acabava por acontecer de forma que o
atendimento s necessidades das crianas, principalmente os cuidados, eram os que orientavam
a rotina na creche, sendo que os trabalhos destinados s atividades pedaggicas ocorriam, na
maioria das vezes, sem intencionalidade. As formaes do grupo de funcionrios aconteciam esporadicamente e participavam delas somente as
educadoras, na poca denominadas recreacionistas, segundo a carreira da universidade. Em
geral, as discusses se concentravam nas relaes
com as crianas, em casos individuais ou nas caractersticas de uma determinada faixa etria.
Apesar de no existir um espao para planejar e registrar o trabalho desenvolvido com
as crianas, alguns educadores, por iniciativa
prpria, cultivavam o hbito de trocar experincias e informaes a respeito do trabalho
e da rotina do grupo ao qual pertenciam,
usando para isso os momentos de sono das
crianas ou mesmo momentos fora de seu
horrio de trabalho.
Com a ampliao da creche e o incio do
atendimento a crianas maiores de trs anos,
sentiu-se a necessidade de organizar o trabalho. Muitas dvidas foram surgindo, e, com
elas, veio a necessidade de um projeto educacional que pudesse interligar as diferentes
reas que atuavam na creche, bem como da
definio de uma poltica de formao de todos os sujeitos implicados na educao das
crianas. Alm disso, parecia necessria uma
organizao equilibrada da rotina, que traduzisse melhor a concepo de criana, Educao e famlia j presente na creche.
No momento em que se deu a estruturao
do projeto educacional, levaram-se em conta o
compromisso da instituio com a formao integral da criana de 0 a 6 anos, o nmero de horas que elas passam na instituio e quantos
anos ficariam ali. A partir dessas consideraes,
foi necessrio algo que organizasse o tempo, o
espao, as necessidades quanto aos cuidados
das crianas e as aes que identificavam a creche como espao educativo.
O atendimento em horrio integral implica a responsabilidade pelo desenvolvimento

Projeto pedaggico: por qu, quando e como Educao Infantil

dos cuidados e da aprendizagem, integrandose, assim, as reas de Sade e Nutrio. Tornou-se tambm necessria a seleo dos contedos a serem trabalhados com o objetivo de
garantir experincias diversificadas a todas as
crianas que freqentam a instituio. A forma como foi estruturada a rotina reflete a concepo que se tem da criana, como ser capaz
e competente, e do educador, como profissional capacitado para intermediar as relaes
entre as crianas e destas com o conhecimento. Alm disso, garantia-se o direito de acesso
ao conhecimento. A rotina tem como objetivo
oferecer s crianas um equilbrio entre atividades dirigidas, brincadeiras, higiene, alimentao e tem como inteno garantir a interao
das crianas do grande grupo (todas as crianas do mdulo) no pequeno grupo (cada um
dos quatro grupos de um mdulo) e a integrao de faixas etrias diferentes.
Vrias aes deram formato ao projeto
educacional. Uma delas foi a implementao
do que se chamou Estudo da Realidade (ER),
que, na poca, compreendia discusses a respeito das necessidades identificadas no cotidiano do trabalho, no que dizia respeito tanto s suas organizaes prticas, como s
interfaces entre os diversos grupos da instituio. Durante o tempo em que foi realizado, o Estudo da Realidade permitiu identificar essas necessidades e propor encaminhamentos, garantindo a participao coletiva na
organizao do trabalho. A partir de ento, o
entendimento sobre o trabalho com crianas
pequenas ficou mais claro para todos os segmentos da creche.
Uma das conseqncias dessas discusses
foi a organizao de metas de trabalho ao longo dos anos, entre as quais est a formao
de um espao de conversa entre educadores
e grupos de apoio. Surge, ento, o projeto de
Oficinas, desenvolvido com os grupos de limpeza, cozinha e lactrio, que tinha como proposta no somente a confeco de materiais
e brinquedos, mas um espao para a formao desses funcionrios. Durante os trabalhos, havia troca de experincias, discusses
sobre o desenvolvimento infantil, bem como
o resgate da memria desse grupo em relao

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possam interagir com as crianas, bem como

observ-las em suas brincadeiras. Durante o
pequeno grupo, acontecem as atividades
dirigidas pelo educador e planejadas previamente para cada faixa etria. So desenvolvidos, aqui, os projetos e as atividades seqenciadas, considerando as diversas reas do conhecimento, bem como os objetivos de trabalho para cada faixa etria.
Consideramos que a estruturao da rotina foi um dos eixos importantes para o desenvolvimento do projeto educacional na creche, pois trouxe equilbrio entre as atividades
propostas e o entendimento de seus significados, considerando nossa concepo de
Educao. Vale dizer que a forma como est
organizada a rotina no esttica, est sempre em constante avaliao e sujeita a mudanas. Exemplo disso foi a alterao, h poucos
anos, do momento de sono, que antes era oferecido a todas as crianas, sem opo de escolha. Entendemos, ao longo de discusses,
que o sono no era uma necessidade de todas
as crianas, o que gerou a possibilidade de
ofertas diferentes. Atualmente, h na creche
o que chamamos de descanso, com espaos
organizados para o sono ou para brincadeiras tranqilas.
O processo de estruturao do projeto
educacional ocorreu nos diferentes segmentos da creche, resultado de um trabalho coletivo. Agora, temos diferentes espaos organizados para dilogo, discusses, planejamento e construo desse trabalho.

Bibliografia

s suas brincadeiras de infncia, que podiam

depois ser transmitidas s crianas.
Assim, a construo do projeto educacional foi um processo coletivo e o Estudo da
Realidade, ou seja, o levantamento de discusses com a comunidade da creche, para
elaborar, discutir e desenvolver esse projeto, foi um grande aliado. O tempo para a formao dos educadores foi uma das condies
apontadas, tendo sido implementado ao longo dos anos.
Em razo do horrio de atendimento s
crianas, existe troca de turnos de educadores entre os perodos da manh e da tarde, e o
planejamento das atividades feito em conjunto entre as equipes desses dois turnos. A
formao dos educadores acontece durante
reunies semanais e mensais. Atualmente, a
rotina est organizada em momentos de coletivo dirigido (atelis) e de coletivo livre (ptio), pequenos grupos (atividades dirigidas
em sala com a mesma faixa etria), alimentao, sono e higiene. O eixo condutor dessa
rotina a interao, garantindo o contato das
crianas entre diversas faixas etrias e da creche com as famlias.
Os atelis so organizados com diferentes
propostas, que acontecem nos horrios de entrada (manh e incio da tarde) e sada da creche. Seus objetivos so a interao, a cooperao e a livre escolha das crianas. Alm disso, favorecem a recepo das crianas, pois
so propostas oferecidas pelo educador, mas
no dirigidas por ele, o que permite que ele
fique atento circulao das crianas e disponvel para a recepo das famlias, tanto na
chegada quanto na finalizao das atividades.
No momento de coletivo livre, as crianas de
diversas faixas etrias brincam no ptio. Durante esse perodo, h revezamento de lanche
das educadoras e a troca e higiene das crianas. A presena de um nmero mnimo de
educadores no ptio deve permitir que eles

DUTOIT, R. A. A formao do educador de creche na dinmica da construo do projeto educacional. 1995. Tese
(Mestrado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo, So Paulo.
OLIVEIRA, Z. M. R. Para o educador de creche. Ribeiro
Preto: USP/INEP/MEC, 1991.

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Projeto pedaggico: por qu, quando e como Educao Infantil

Do formal ao cultural:
a experincia da Escola Balo
Vermelho com os Projetos de Trabalho*

cada vez mais ampla de seu significado. Entendemos que, mais do que ensinar os contedos
das disciplinas, a escola um espao de cultura
viva, que acolhe toda a diversidade de relaes
presentes na realidade em que est inserida. Assim, trabalhar por projetos, hoje, mais que uma
opo metodolgica, uma postura assumida na
forma de conceber e concretizar a Educao,
numa nova possibilidade de organizao do espao e do tempo escolares.
Com a inteno de promover essa nova organizao, reestruturamos a forma de agrupar as
crianas, de coordenar o trabalho pedaggico, de
facilitar a formao dos educadores, bem como
a reflexo contnua sobre os eixos curriculares
que nos orientam.
Dessa maneira, passamos a agrupar nossos
alunos por ciclos de formao, cada um deles
com dois anos de durao. Tomamos essa deciso em 1996, por acreditarmos que o processo
de formao exige um tempo maior e mais flexvel que aquele induzido pela organizao dos
estudos por srie.
Organizamos as atividades escolares por
meio dos projetos de trabalho coletivos, projetos individuais e mdulos de aprendizagem. Essa
organizao do trabalho tem garantido a possibilidade de abordagens globalizadas dos diferentes contedos e a participao ativa das crianas no seu processo de aprendizagem.
Para esse contexto, modificamos, tambm,
nossa forma de organizao do trabalho da equipe pedaggica, buscando torn-la ainda mais coletiva. A experincia atual conta com a coordenao de ciclos, que atua juntamente com a direo
pedaggica da escola. Essa funo ocupada, a

Fundada em 1972, a Escola Balo Vermelho

tem como marca o exerccio da reflexo sobre a
sua prtica, o que lhe proporciona um ganho
muito significativo na melhoria de seu ensino,
na medida em que antigas certezas do fazer pedaggico podem ser flexibilizadas e dar lugar a
novas formas. E investindo na formao de seus
educadores, promovendo encontros e congressos de ao pedaggica e estabelecendo um
constante dilogo com outros saberes, tanto
acadmicos quanto de outras instncias, que a
escola vem conseguindo realizar esse processo.
Como parte desse trabalho reflexivo, a escola reuniu seus educadores, no incio do ano de
1994, para discutir a respeito da necessidade de
tornar seus alunos ainda mais participativos no
processo de aprendizagem, desde o planejamento. Apoiados, naquele momento, nos estudos de
Josette Jolibert, deu-se incio ao que podemos
chamar de Pedagogia de Projetos.
Aps seis anos de prtica e de reflexo apoiada em discusses sustentadas por estudiosos,
como Fernando Hernndez, Sacristn, entre outros, em 1998, o novo desafio que nos envolveu
foi delimitar diretrizes curriculares para a escola
e explicit-las melhor aos alunos, pais e educadores. A necessidade veio da prtica com projetos. Desde que a escola assumiu essa pedagogia,
muitas mudanas e escolhas foram sendo feitas.
Aps quatro anos de percurso, j era possvel tomar distncia e buscar os eixos que estavam orientando o trabalho naquele momento.
Atualmente, a escola vem prosseguindo seu
trabalho com projetos, porm numa concepo

Introduo

Escola Balo Vermelho/MG

Alessandra Latalisa de S e Ana Cristina Coura Cheib

* Texto elaborado por Alessandra Latalisa de S e Ana Cristina Coura Cheib, em agosto de 2001.

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estabelecessem a relao entre a coleta seletiva e a reciclagem;

desenvolvessem boas estratgias para viabilizar
a coleta seletiva, tanto na escola quanto em suas
residncias;

desenvolvido em uma das turmas, com 19 crianas entre 5 e 6 anos de idade.

indiscutvel, nos dias atuais, a necessidade
de uma interveno direta da escola na formao de sujeitos capazes de se relacionarem com
o meio ambiente, buscando sempre a aquisio
de conhecimento, de valores, de atitude, de compromisso e de habilidade necessrios para a proteo e melhoria do meio ambiente; a criao de
novos padres de conduta orientados para a preservao e melhoria da qualidade do meio ambiente (MEC, 1991: 7).
Por esse motivo, j h algum tempo a escola
vinha investindo na colocao de lixeiras para a
coleta seletiva e, mais recentemente, aderiu ao
projeto Circuito Ambiental, que uma parceria
da agncia de promoo Asas Produes com
a Associao dos Catadores de Papel, Papelo e
de Material Reaproveitvel (Asmare) .1
No entanto, o trabalho que vnhamos fazendo em torno da conscientizao da necessidade
da coleta seletiva no vinha sendo suficiente para
que, efetivamente, ocorresse a coleta. Foi a partir dessa constatao que o grupo de professoras decidiu realizar um projeto durante o 1o semestre de 2001, em que esse tema pudesse ser
trabalhado.
Portanto, a inteno do nosso grupo era iniciar um processo de mudana de atitude com a
comunidade escolar e seu entorno, no que diz
respeito ao tratamento dado ao lixo na escola e
nas residncias. Pretendamos que as crianas:
conhecessem o que o trabalho de coleta seletiva e reciclagem;

conectassem o problema do tratamento que

tem sido dado ao lixo com uma esfera mais
ampla, relacionada preservao do meio ambiente e a formas de sobrevivncia;
tivessem um papel de multiplicador, divulgando

O projeto conta com a participao de diversas escolas, que receberam, cada uma delas, um continer para a coleta seletiva de lixo. O lixo
enviado Asmare, onde so feitas tanto a triagem e a posterior venda de material, quanto a reciclagem de uma parte dele. Estima-se que
mais 200 famlias se beneficiaram com o trabalho gerado pelo aumento da quantidade de material coletado.

Entre as muitas prticas realizadas nessa

perspectiva, escolhemos relatar o Projeto Lixo
trabalho que envolveu toda a comunidade escolar e seu entorno na busca da construo de
uma nova atitude no que diz respeito ao tratamento dado ao lixo. A partir da proposta pelos
educadores de reflexes a esse respeito, as crianas puderam identificar a necessidade de entendimento da relao entre coleta seletiva e
reciclagem/reaproveitamento de materiais. Visando resolver o problema levantado, os educadores instrumentalizaram as crianas, organizando com elas estratgias de pesquisa e propostas de ao que poderiam mobilizar a comunidade para a necessidade de se atentar para essa
importante questo ambiental.
Esse projeto foi realizado no primeiro semestre do ano letivo de 2001, na escola Balo Vermelho, pelas turmas da Educao Infantil, com
crianas entre 5 e 7 anos de idade. Ele ser, aqui,
relatado por meio de um recorte do trabalho

instrumentalizao para o estudo.

experincias culturais e artsticas;

insero na vida da cidade;

diversidade cultural;

cada seis meses, por um professor da escola, que

eleito por seus companheiros do ciclo. Assim,
acreditamos atender melhor s necessidades de
formao e de reflexo sobre o trabalho realizado. Esto previstos, ainda, assessorias e grupos de
trabalho para atender s necessidades de formao e de reflexo sobre o trabalho realizado.
Nossos atuais eixos curriculares buscam
definir as dimenses de formao dos educandos que estamos priorizando. Esses eixos
curriculares se estendem da Educao Infantil
Educao Fundamental e so, tambm, referncias para a avaliao do processo e do rendimento do trabalho. Como tais, eles no so
estticos e podem ser reformulados a partir da
experincia vivida.
Os eixos curriculares so os seguintes:
tratamento da informao;

200

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marcar um dia para trazer lixo de casa;

colocar duas lixeiras na sala;
assistir ao filme da Asmare;
visitar a Asmare;
aprender a reciclar;

tes e discutimos a importncia de cada ao.

A lista, que foi afixada no mural e serviu como
referncia durante todo o percurso, tinha os seguintes itens:
estudar a reciclagem;

contar o que aprendemos para outras pessoas.

A partir de agora, relatarei cada um dos itens

da lista como momentos importantes no decorrer do projeto, fazendo uma abordagem das estratgias utilizadas para tratamento da questo
com as crianas e da relao delas com a proposta curricular da escola.

O desenvolvimento do projeto

Reciclagem
Questionadas sobre as coisas novas nas
quais se transformavam as velhas na reciclagem, as crianas informaram que viravam brinquedos. Ento, informei-lhes que diferentes
materiais, quando reciclados, eram matria-prima para diferentes produtos, e que alguns livros
contavam isso.
A essa altura, outra professora, com sua turma, j havia solicitado bibliotecria da escola
que separasse todo o material relativo a lixo
disponvel na biblioteca.2
De posse desse material, separei, com a participao das crianas, aqueles livros que tratavam da reciclagem de diferentes materiais: plstico, papel, metal, vidro. Combinei com elas que
leramos cada um deles e anotaramos as informaes relativas ao destino dos materiais, no
processo de reciclagem.
As informaes anotadas foram tambm afixadas no mural. Esse estudo, alm de esclarecer o
destino de cada material, informou s crianas a
diferena entre reciclagem e reaproveitamento.

Num segundo momento com as crianas,

retomei a conversa inicial e propus que, para realizarmos o nosso projeto, organizssemos uma
lista com tudo aquilo que no poderamos esquecer de fazer. Durante a confeco da lista,
tanto eu quanto as crianas apresentamos suges-

Organizao do projeto

O primeiro momento do projeto foi uma conversa com as crianas. Nessa conversa, fiz uma
srie de perguntas s crianas a fim de saber
quais informaes elas tinham a respeito do
tema (coleta seletiva e reciclagem do lixo).
Constatei que muitas delas tinham algumas
informaes, principalmente no que diz respeito reciclagem, que, segundo elas, transformar coisa velha em nova. No entanto, quando
questionadas sobre a coleta seletiva, todas revelaram nunca a haver feito. Tambm, quando
perguntei sobre o objetivo daquele coletor que
havia na escola, todas disseram que era para separar o lixo, mas quando insisti perguntando
para que separ-lo, nenhuma delas estabeleceu conexo com a reciclagem.
Ento, ao final dessa primeira conversa, informei s crianas que aquele lixo coletado na
escola era destinado Asmare e propus que estudssemos sobre o lixo, pois percebia que elas
poderiam compreender melhor por que se faz
coleta seletiva e o que a reciclagem.

Problematizao

A partir dessa deciso, cada professora desenvolveu o trabalho com sua turma. Durante
todo o percurso, tivemos vrios encontros em
que foram discutidas as estratgias de interveno no processo de conscientizao das crianas sobre o tratamento do lixo, oportunidades
em que cada uma de ns compartilhava o material utilizado no estudo e os avanos que a turma havia realizado.

a necessidade da coleta seletiva e compartilhando o conhecimento adquirido durante o projeto

com a comunidade escolar e extra-escolar.

Projeto pedaggico: por qu, quando e como Educao Infantil

Esse material permaneceu disponvel na biblioteca (separado em uma caixa) para todas as turmas envolvidas com o projeto.

200

poderia estar todo misturado nem sujo. A primeira proposta foi de uma lixeira para plstico e outra
para papel, por serem os materiais mais utilizados
por ns. No entanto, ficamos sem ter onde colocar
o no-reciclvel. Aps alguns dias de incmodo,
fui at a sala de outra professora, que havia feito
da seguinte forma: uma lixeira para os reciclveis
e outra para os no-reciclveis (como na sugesto
feita aos pais). Levei as crianas at a outra sala para
verem a boa idia que tiveram e fizemos o mesmo
em nossa sala. Diariamente, ao final da aula, uma
criana leva o lixo at o continer.

Assistir ao filme da Asmare

Ao organizarmos o roteiro com as principais
aes do projeto, contei s crianas sobre a possibilidade de irmos at a Asmare, onde poderamos ver o que, de fato, se fazia l.
O filme, com uma matria sobre a fundao
da associao e o trabalho realizado por ela, fazia parte da nossa caixa na biblioteca. Propus s
crianas que assistissem ao filme para conhecerem o lugar aonde iriam e entenderem como ele
funcionava, preparando-se para a visita. Ao planejar a aula, assisti ao filme e programei saltos
(das partes que continham longas entrevistas) e
paradas (para chamar a ateno das crianas
sobre algum detalhe ou antecipar o que veriam
na cena seguinte). Essa estratgia foi usada visando maior adequao daquele material para
o uso com crianas.
Assistir a esse filme colocou as crianas diante de uma realidade muito diferente5 daquela
na qual vivem e, alm disso, explicitou, de uma
forma contundente, o carter solidrio da ao
de separar o lixo para que este, levado Asmare,
fosse fonte de trabalho para aquelas famlias ligadas associao.
A partir dessa constatao pelas crianas,
procurei trabalhar com elas a importncia das
atividades realizadas na Asmare para a preser-

Sugeri que tambm levassem para o continer

o lixo produzido em nossa sala. Para isso, ele no

Colocar duas lixeiras na sala

Faz parte da cultura da escola a elaborao,

por turma, de um calendrio semanal, em que so
registradas as principais atividades de cada dia.
Um destes o dia do brinquedo dia escolhido
pela turma e no qual cada criana pode levar para
a escola um brinquedo de casa. Estabelecendo
uma relao com esse dia, propus s crianas a
escolha de um dia para trazer lixo de casa.
Para que os pais pudessem ajudar as crianas e compartilhassem da nossa empreitada,
sugeri que lhes escrevssemos um bilhete. Nele,
alm de falar sobre a importncia da coleta seletiva, seria necessrio informar o dia em que o
lixo deveria ser levado escola.
Em conversa com outra professora envolvida
no projeto, ela me informou sobre a estratgia de
sugerir aos pais que tivessem duas lixeiras em
casa: uma para os reciclveis (estes deveriam ser
lavados antes de colocados na lixeira)4 e outra para
os no-reciclveis. A sacola com os reciclveis seria levada para a escola, e as crianas se encarregariam de fazer a triagem para as respectivas partes do continer. Contei s crianas a idia e escrevemos essa sugesto em nosso bilhete aos
pais. E ressaltei para as crianas a importncia do
uso de um instrumento adequado (no caso, o bilhete) para conseguirmos atingir o nosso objetivo: que os pais pudessem, de fato, ajud-las.

Marcar dia para trazer lixo de casa

Instrumentalizar as crianas para o estudo e

o tratamento dado s informaes3 foram pontos abordados nesse momento do projeto, em
que trabalhei, com as crianas, estratgias de
busca e seleo de informao, bem como de seu
armazenamento para futuras recorrncias.

Ambos os pontos so parte do currculo da escola, estruturado a partir de cinco eixos: experincias culturais e artsticas, instrumentalizao
para o estudo, diversidade cultural, tratamento da informao e relao cidadeescola.

Nos livros em que estudamos, as crianas obtiveram a informao de que todo material a ser reciclado ou reaproveitado deveria ser lavado,
j que a sujeira poderia danific-lo (mofo, ferrugem), inviabilizando seu aproveitamento.

Em nosso currculo, esse ponto tem relao com a diversidade cultural, em que procuramos trabalhar a construo de uma identidade tanto
a partir do contraste com o diferente, quanto do reconhecimento desse diferente e do respeito a ele.

202

PAINEL 16

projeto tem relao com outro eixo curricular: a

relao cidadeescola, em que revelada a nossa
inteno de levar as crianas ao reconhecimento
da possibilidade de inter-relao entre a escola e
outras tantas instituies e espaos da cidade. Portanto, importante, para ns, que as crianas tenham oportunidade de aprender a reconhecer
outros espaos, alm da escola, como possveis
fontes para a construo do conhecimento.

Na Asmare, ao conhecer o lugar onde era feita a reciclagem do papel, as crianas puderam
observar todo o processo de reciclagem e acompanhar as explicaes de uma das pessoas que
l trabalhavam.
Para o registro da explicao, foi feita uma escrita no formato de receita, e esta foi anexada
pasta de cada criana. Ao propor que guardassem
o registro, deixei claro que iramos recorrer a ele
quando, no segundo semestre, fssemos realizar
uma oficina de reciclagem de papel na escola.
A busca de um formato adequado para a escrita do que haviam memorizado sobre como
se recicla o papel foi um importante momento
de aprendizado. Nesse momento, o confronto de
diferentes gneros textuais proporcionou uma
escolha consciente pelas crianas do texto tipo
receita como o mais adequado para o registro.

Aprender a reciclar

Permanecemos por duas horas nas dependncias da Asmare. Nossa visita foi monitorada
por uma das pessoas que trabalhavam com a triagem do material coletado.
Mais do que ao assistir ao filme, as crianas
se surpreenderam com aquelas pessoas trabalhando em meio a montanhas de material.
Janete, a monitora da visita, explicou todo o processo de triagem, alm de mostrar a reciclagem
do papel, o reaproveitamento da madeira e a loja
onde a produo era vendida.
Enquanto nos mostrava o espao e falava
sobre o trabalho l realizado, a monitora chamava a ateno das crianas para o quanto era bom
poder trabalhar ali, e contou-lhes sobre um
lixo que havia visitado, onde as pessoas viviam catando lixo no meio da sujeira.
Registrei a visita com fotografias. No dia seguinte, j com as fotos na mo, reconstru, com
as crianas, o percurso da visita e as informaes
que tnhamos obtido l.
O processo que utilizei foi o seguinte: mostrava a fotografia, e as crianas se lembravam,
com a minha ajuda (por meio de perguntas e
comentrios do que eu prpria me lembrava),
do que tinha sido fotografado e do que a Janete
havia dito sobre aquele lugar ou aquela tarefa
especfica.
Esse registro (fotografias acompanhadas de
texto) foi afixado na parede externa sala para que
outras turmas pudessem conhecer o trabalho da
Asmare. O texto tambm foi digitado e distribudo para as crianas, para que fosse guardado em
uma pasta com outros registros do projeto.
necessrio ressaltar que esse momento do

Visita Asmare

vao do meio ambiente. Portanto, no eram

apenas elas que ajudavam a Asmare, mas o trabalho feito l ajudava a todos ns, na medida que
dava um tratamento adequado ao lixo, evitando
seu acmulo e o desperdcio de matria-prima.
A esse respeito, havia lido para elas uma reportagem da Folhinha do jornal Folha de S.Paulo,
afirmando que, a cada dia, produzamos mais
lixo e o planeta continua do mesmo tamanho;
portanto, se isso continuar assim, um dia o planeta estar completamente coberto de lixo.

Projeto pedaggico: por qu, quando e como Educao Infantil

Contar para outras pessoas

o que aprenderam
A essa altura, as crianas j tinham muitas
informaes sobre reciclagem e j conseguiam
estabelecer uma relao entre ela e a coleta seletiva. Portanto, voltando ao mural onde estava
o roteiro do projeto, retomei a discusso sobre a
necessidade de contarem para outras pessoas a
respeito do que haviam aprendido.
O primeiro pblico-alvo da nossa divulgao
foram as crianas e professoras de outras turmas
da escola. Para isso, dividi a turma em equipes,
para que cada uma delas fosse at uma das salas.
A tarefa seria falar sobre a importncia de se fazer
a coleta seletiva, para que a reciclagem fosse possvel, e marcar um dia para que a turma trouxesse o lixo de casa para a escola. Depois, j em nos-

202

uso de mapa para indicar caminhos;

204

A produo do panfleto foi coletiva, numa

situao em que todas as crianas davam palpites e eu, alm de realizar o registro por escrito,
fazia intervenes no sentido de aproximar a lin-

uso de asteristo (*), seta ( ) ou splash (

para mostrar coisas importantes.

uso de textos afirmando que o produto ou o

servio seria o melhor, o que nem sempre verdade, sendo apenas uma forma de induzir as
pessoas a comprar;

uso de palavras para mandar nas pessoas:

compre, venha, no perca, venha agora, coma,
experimente;

uso de smbolos (logomarcas);

guagem utilizada quela prpria de um texto

publicitrio, naquele suporte especfico.
Feitos os panfletos, iniciamos sua distribuio pelas ruas e prdios em torno da escola. Para
que essa tarefa fosse vivel, contei com a ajuda
de uma funcionria da escola, que, a cada dia,
permanecia com parte das crianas na escola,
para que eu pudesse sair com um pequeno grupo. Esse trabalho de panfletagem feito at hoje,
semanalmente.
Alm do panfleto, produzimos um cartaz que
foi afixado numa feira de verduras e legumes que
fica em frente da escola. Para a sua confeco,
da mesma forma como foi feito o panfleto, levei
para a sala diferentes cartazes que, depois de
analisados, serviram de referncia para a produo do nosso prprio cartaz.
Portanto, aprender a fazer panfleto e cartaz
no foi uma situao descontextualizada de
aprendizagem. Pelo contrrio, ocorreu em um
contexto real de uso, em que uma comunicao
fazia-se necessria e, para que fosse de fato eficaz, era preciso que as crianas o fizessem de
forma adequada. Dar acesso s crianas a esses
objetos sociais de escrita faz parte do que acreditamos ser indispensvel para a formao de
nossos alunos.

Avaliao

uso de nmeros para mostrar o endereo, o telefone e o preo;

uso de muitas cores para as pessoas enxergarem melhor;

uso de escrita com letras grandes e com letras

menores;

sa sala, construmos uma tabela em que estavam

marcados os dias de cada turma trazer o lixo. Essa
tabela foi afixada no corredor da escola.
No entanto, j feita a divulgao interna, era
preciso cuidar da externa. As crianas, quando
questionadas sobre a melhor maneira de divulgarmos a necessidade da coleta seletiva, disseram que
bastava que contssemos a nossa experincia para
as pessoas com as quais nos encontrssemos.
Ento, eu lhes disse que contar no era suficiente, pois as pessoas acabariam se esquecendo,
j que era preciso memorizar muitos dados (como,
por exemplo, a cor da lixeira destinada a cada material). Sugeri a confeco de um panfleto que, alm
de propagar a importncia da coleta seletiva, poderia ajud-las a ensinar como faz-la.
Recolhi e analisei com as crianas uma srie
de panfletos para que elas pudessem produzir o
seu prprio. Durante a anlise, chamei a ateno para os aspectos caractersticos do tipo de
linguagem utilizada e como as informaes eram
organizadas. Todas as observaes feitas eram
anotadas para que, ao produzirmos o panfleto
referente coleta seletiva, pudssemos recorrer
a elas. As caractersticas anotadas foram:
uso de ilustrao;

Ao final do semestre, quando j cuidvamos

da divulgao da coleta seletiva e aquele problema inicial de saber o que era reciclagem e qual a
sua relao com a coleta seletiva j havia sido
resolvido, conversei com as crianas sobre o final do projeto. Ressaltei que esse final no significaria o fim do nosso investimento na conscientizao da importncia da coleta seletiva, e que,
por isso, continuaramos com a panfletagem e
com o dia de trazer lixo de casa.
A avaliao final foi feita tanto em termos
coletivos quanto individuais. Primeiramente,
houve uma conversa e um registro coletivos,
momentos em que as crianas falaram sobre o
que haviam aprendido, e, depois, uma entrevista individual em que cada qual respondeu o que
considerou mais importante no nosso projeto.
Alm dessa avaliao final, o processo de
avaliao esteve presente durante todo o per-

PAINEL 16

. Repensar a funo da escola a partir dos

projetos de trabalho. Ptio, Porto Alegre, ano 2, n. 6, ago/
out. 1998.
HERNNDEZ, Fernando, VENTURA, Monteserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho. 5.ed. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
JOLIBERT, J. Formando crianas leitoras. Porto Alegre:
Artmed, 1994.
. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed, 1994.
LEITE, Lcia Helena Alvarez (Org.). Projetos de trabalho:
repensando as relaes entre escola e cultura. Belo Horizonte: Editora Balo Vermelho, 1998. Cadernos de ao
pedaggica.
SACRISTN, J. Gimeno. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.
. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998.
. A educao obrigatria: seu sentido educativo e social. Trad. Jussara Rodrigues. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre: Artmed, 1997.

DELVAL, J. Aprender na vida e aprender na escola. Trad.

Jussara Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 2001.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Bibliografia

curso. Exemplos: ao elaborarmos o panfleto, as

crianas avaliaram o que haviam aprendido
medida que organizavam o contedo para ser
contado a outras pessoas; quando colocamos
duas lixeiras na sala, uma para plstico e outra
para papel, percebemos que o resultado no
estava adequado nossa necessidade e, aps
uma avaliao, recorremos soluo encontrada por outra turma. Portanto, avaliar instrumento necessrio para a construo de sentido
e para a continuidade do processo, e no apenas uma situao estanque, localizada no final
do processo.

Projeto pedaggico: por qu, quando e como Educao Infantil

Em 1994, surgiu a oportunidade de transformar nosso cotidiano. Recebemos um convite para

participar do Programa Capacitar 1, organizado
pela Cooperativa de Entidades (Cooperapic), financiado pelo Instituto C&A de Desenvolvimento Social e posto em prtica pela ONG Crecheplan, hoje, Instituto Avisa L! Nesse programa,
todos os profissionais da nossa instituio passaram a receber formao em servio. A partir da,
as mudanas foram acontecendo.
A cada encontro de formao, descobramos a importncia de se pensar na creche como

Durante muito tempo, nosso trabalho esteve totalmente voltado para os cuidados fsicos e as prticas assistencialistas. Procurvamos fazer o que sabamos em relao ao
atendimento das crianas, mas no havia uma
proposta pedaggica nem mesmo espao
onde poderamos pensar sobre isso. Sentamos falta de uma proposta mais consistente,
que nos permitisse olhar as crianas de uma
forma diferente.

Introduo

Associao Verbo Divino/SP

Sonia Regina da Silva Souza*

Projetos pedaggicos
de linguagem oral e escrita
na Educao Infantil

* Coordenadora pedaggica da Creche da Associao de Mes Unidas do Novo Osasco (Amuno) e formadora da Creche Verbo Divino,
associada Cooperapic/SP

204

 o desenvolvimento de uma atitude favorvel para o conhecimento;

a garantia de uma seqncia organizada de
contedos;
o acompanhamento mais fcil do que as crianas esto aprendendo;
o aprendizado da busca de informaes pelas crianas;
avaliao constante;
maior envolvimento de educadores e crianas.

Compartilhar com os outros tambm

importante para as crianas, pois eles sabem
que o seu trabalho ter outros leitores e apreciadores. Para isso, colocam em jogo tudo o
que sabem, tomando decises e dividindo tarefas. Enfim, o comprometimento maior, o
que garante que as aprendizagens sejam mais
efetivas e o resultado, o melhor possvel.
grande o envolvimento do educador,
pois geralmente ele o responsvel pela escolha do tema. Precisa desenvolver um estudo prvio e organizado, pois, o tempo todo,
est se confrontando com questes e desafios
que as crianas vo trazendo. Seu papel o
de promover situaes de aprendizagem de
forma significativa. O projeto nos permite
uma organizao seqenciada dos contedos
mais importantes para cada faixa etria. A
princpio, ele requer mais tempo por parte do
educador, mas, a partir de sua implantao,
o trabalho flui, facilitando nossa ao, permitindo uma viso melhor de quanto e como as
crianas aprendem.
Resumindo as vantagens, podemos dizer
que a prtica de trabalho com projetos possibilita:
a promoo de aprendizagens significativas;

206

Quando e quanto trabalhar

com projetos

Para as crianas, h um grande ganho, pois

se sentem atradas e motivadas a participar
das atividades, quando compreendem sua finalidade e podem relacion-las com as coisas que j conhecem.

Por que o trabalho

com projetos?

Historicamente, o trabalho com projetos

tem atravessado vrios momentos da histria
da Educao e vem se transformando ao longo do tempo. A concepo que adotamos entende o projeto como um trabalho pedaggico o mais prximo possvel das prticas sociais. O projeto um conjunto de situaes contextualizadas, em que h um objetivo compartilhado com as crianas desde o incio. As crianas so envolvidas em uma seqncia de
atividades com vistas a produzir um evento ou,
ento, um ou mais objetos, que do visibilidade ao processo de aprendizagem. H um forte
vnculo com uma rea de conhecimento, mas,
dada a sua natureza, os projetos pedaggicos
integram sempre diferentes reas que colaboram com o produto final.
As crianas podem ser engajadas em uma
seqncia de atividades para produzir um
baile de carnaval, uma fita cassete com msicas escolhidas, um livro de receitas etc.

Concepo de projeto
pedaggico

espao educacional. Foi se criando um olhar

diferente para todos aspectos que envolviam
as crianas. Comeamos a elaborar um projeto institucional mais consistente, do qual participaram todos os funcionrios da creche.
Alm de todas as mudanas que envolvia repensar a concepo de criana, desenvolvimento, aprendizagem e ensino, as prticas pedaggicas foram modificadas. Dentre elas, gostaria de destacar a incorporao dos projetos
pedaggicos em nosso cotidiano. A experincia com projetos trouxe mais significado ao
trabalho e nos permitiu ter outra viso em relao ao trabalho com Educao Infantil.

Projetos didticos so mais adequados

quando as crianas j entendem a relao entre as atividades e o produto final. A partir dos
3 anos, possvel pensar em organizar um trabalho como esse. Em geral, desenvolvemos um
projeto por grupo, a cada trs ou quatro meses.

PAINEL 16

O mais importante que, na Educao Infantil, podemos diversificar muito, pois no

h um currculo rgido a seguir. Isso permite
boas escolhas em relao aos projetos. importante lembrar que todo trabalho pedaggico envolve contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Assim, ao produzir
uma fita cassete de poesias para doar a um
grupo de crianas menores, por exemplo, estaremos trabalhando no s a linguagem
oral e escrita, mas tambm a auto-estima, a
valorizao da cultura, a socializao etc.

Contedos possveis
na Educao Infantil

A organizao do tempo didtico envolve,

alm dos projetos, as atividades permanentes e diferentes seqncias. Se, por exemplo,
estamos desenvolvendo um projeto de reconto de histrias conhecidas, teremos muitas
aes envolvendo tanto a linguagem oral
quanto a escrita. Portanto preciso pensar em
atividades permanentes e seqenciais que
envolvam outras reas, como movimento, artes visuais, msica etc., para que, em outros
momentos do dia, as crianas tenham experincias diferentes.

Projeto pedaggico: por qu, quando e como Educao Infantil

Com as crianas de 4 a 6 anos, podemos ousar um pouco mais. H possibilidade de trabalharmos com mais contedos, pois esperamos que elas avancem no conhecimento do
cdigo alfabtico e da linguagem escrita. Assim, so inmeros os produtos ligados a diferentes gneros textuais, como a produo de
textos informativos, folders, livro de adivinhas
ou rimas etc.
A concepo que adotamos entende o projeto como um conjunto de situaes contextualizadas. H um objetivo final, que compartilhado com as crianas desde o incio. As
crianas so envolvidas em uma seqncia de
atividades com vistas a produzir um evento
ou um ou mais objetos, que do visibilidade
ao processo de aprendizagem. H um forte
vnculo com uma rea de conhecimento, mas,
dada a sua natureza, os projetos pedaggicos
integram sempre diferentes reas que colaboram com o produto final.
Quando esperamos que as crianas avancem no conhecimento do cdigo alfabtico e
da linguagem escrita, podemos pensar em
produtos ligados a diferentes gneros textuais, como a produo de textos informativos,
folders, livro de adivinhas ou rimas, fita cassete com msicas etc.

206

P A I N E L 17

PROJETO PEDAGGICO:
POR QU, QUANDO E COMO
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Rosngela Pereira
Elizabete Monteiro

209

Brasil e possibilitar a incluso de diferentes tipos de texto no mesmo material.

Aps produzirmos esse primeiro material,
fizemos uma noite de autgrafos em que os
educandos declamaram poesias de sua autoria e contaram como foi a experincia de produzir um almanaque.
Outro projeto foi sobre a Aids, pois era uma
preocupao nossa e deles saber mais sobre o
assunto e divulgar os conhecimentos aprimorados em sala de aula, o que um dos objetivos do estudo por projetos: ter um produto final que possa transmitir os assuntos estudados
em sala de aula para a comunidade em que a
escola ou os educandos esto inseridos, com a
finalidade de debater o assunto e, se possvel,
at modificar os hbitos e as atitudes dos moradores, por meio do conhecimento.
Ao concluirmos esse material, demos continuidade ao estudo da reproduo humana e
produzimos um atlas desenhado pelos prprios
educandos.

Como A escolha do tema

210

A partir das primeiras conversas com os

educandos, foi possvel detectar temas que seriam de interesse da classe e, tambm, incluir
o estudo de diversas reas do conhecimento.
Depois de escolhido o tema, utilizamos diferentes tipos de textos: jornalsticos, contos,
receitas, poesias, cartas.

Leituras feitas pela professora

para apreciao da classe

O primeiro projeto que desenvolvemos foi

o Estudo da Migrao, pois era latente, na
classe, o sentimento de solido do alunos por
terem deixado suas famlias em outras cidades
e estarem morando em So Paulo. Trouxemos
para a sala de aula livros, revistas e artigos de
jornal sobre o tema para trabalharmos em classe. Estabelecemos, como produto final desse
projeto, a confeco de um almanaque. A idia
desse tipo de portador surgiu por ser um material muito comum em algumas regies do

Quando

Esse trabalho foi realizado em uma sala de

aula de jovens e adultos da empresa Mtodo
Engenharia, em convnio com a Fundao
Kellog e o Centro de Estudos Escola da Vila. O
grupo era constitudo, em sua maioria, por homens que desempenhavam diversas funes na
construo civil.
Nosso projeto pedaggico na Educao de
Jovens e Adultos consiste em utilizar o texto
como unidade bsica e sua diversidade no uso
social, pois os educandos jovens e adultos, embora no tenham freqentado a escola, entram
em contato dirio com diversos tipos de texto.
Esse trabalho proporciona aos educandos
melhorarem sua competncia comunicativa, pois
amplia seu repertrio no mundo letrado, tanto
lendo como produzindo textos para se comunicarem por meio de mais de uma linguagem.
Nessa modalidade de trabalho, os educandos
comprometem-se com o contedo trabalhado,
j que esse contedo parte de seus conhecimentos prvios, e, por meio do aprofundamento dos
estudos, ampliam esses conhecimentos.

Por qu

Projeto Kellog/SP

Rosngela Pereira

Projeto pedaggico:
por qu, quando e como

O primeiro livro escolhido para ser lido

pela classe foi Vidas secas, por se tratar do
tema da migrao e ser um texto bem escri-

PAINEL 17

Estudamos diferentes poesias, exploramos

sua finalidade (despertar sentimentos), declamamos e reescrevemos algumas delas, trocamos ou completamos algumas rimas que foram
subtradas das poesias e, para o almanaque,
publicamos verses feitas pelos educandos da
poesia Cidadezinha qualquer.

Trabalho com os textos

Poesias

Reviso textual coletiva. Ao produzirmos textos em sala (mesmo os reescritos), selecionvamos alguns e, com autorizao do autor, revisvamos o texto com a classe toda, avaliando a ortografia e a concordncia e fazendo as
modificaes, quando necessrio.
Reviso textual individual. Na produo de textos utilizados nos produtos finais, os educandos
escreviam e ns fazamos as revises, discutindo com cada educando. Ou digitvamos os textos na forma como eles haviam escrito e discutamos se estavam bons. Eles, ento, percebiam
as palavras, as frases e as concordncias que precisavam ser corrigidas e, normalmente, alegavam que os erros deviam ser da digitao, pois
no acreditavam t-los cometido.

Ao trabalhar os diferentes textos, utilizamos:

Reescrita. Era feita a leitura de um texto vrias
vezes, at que eles o tivessem na memria.
Depois, era solicitado que o reescrevessem,
trabalho que possibilita que os educandos se
preocupem somente com a organizao do
texto e at com a ortografia, pois o texto eles
j tm na memria.

Roda de leitura. Semanalmente, deixvamos

expostos todos os livros da classe para que os
educandos escolhessem um e o levassem para
casa. Na semana seguinte, um dos estudantes
comentava a histria que tinha lido e indicava, ou no, o livro para os colegas.

Esse tipo de texto direto e objetivo e possibilita a inferncia do resultado por meio dos
materiais ou ingredientes usados ou da descrio da execuo do prato ou objeto. Lemos textos instrucionais para confeccionar objetos; lemos ingredientes de receitas para descobrir
qual prato seria confeccionado, e, pelo estudo
do texto A sopa de pedras, criamos a receita e
o modo de fazer esse prato.

Receitas e textos instrucionais

Era um grande anseio deles escrever e mandar cartas, assim como poder ler as que recebiam. Escrevemos algumas cartas em classe e percebemos que os modelos utilizados eram fixos
e nem sempre expressavam a mensagem que
eles gostariam de enviar. Um dos educandos
levou para a classe um livreto com modelos de
cartas de amor. Percebemos, ento, que poderia vir da uma escrita muito parecida entre as
cartas. Passamos, ento, a reescrev-las, individual e coletivamente. A correo individual
tratava do sentido daquilo que queriam transmitir e a coletiva dizia respeito ortografia e
concordncia.

Cartas

to, pois o trabalho com bons textos serve

como modelo e d a possibilidade aos
educandos de se apropriarem da organizao
textual e de uma linguagem diferente, na hora
de produzirem textos de autoria. Depois, lemos os livros As mil e uma noites e Estrela solitria.
Houve tambm a leitura de diferentes contos (sem que estivessem, necessariamente, ligados ao tema), para que a classe pudesse se
apropriar da estrutura narrativa e da caracterizao dos textos.
As notcias de jornal trazidas tinham matrias relacionadas ao tema do projeto. s vezes,
trabalhvamos com todo o jornal para estudarmos sua organizao (diviso por cadernos), a
inferncia sobre o assunto da notcia por meio
das fotos ou das manchetes. Depois organizamos um mural em que os educandos escolhiam uma notcia e faziam um pequeno comentrio sobre ela.

Projeto pedaggico: por qu, quando e como EJA

importante ressaltar que as atividades

eram as mesmas para toda a classe, independente da hiptese que os educandos tinham
sobre a lngua escrita. O que diferenciava o trabalho era a interveno feita pela educadora
com cada um dos educandos e o nvel de exigncia para cada um deles.

210

212

es, atendemos nove classes, sendo seis no

turno matutino, com alunos que apresentavam
grande defasagem de idade/srie, e trs classes,
no turno vespertino, de ensino regular.
Em 2000, ampliamos a capacidade de atendimento da escola para 29 turmas (dez pela
manh, dez tarde e nove noite), com nmero de matrculas prximo a 800 alunos. Atualmente, funciona num prdio bastante amplo,
com instalaes modernas e bem equipadas.

A escola hoje

A idia de fazer uma escola para crianas

e adolescentes atendidos pelo Projeto Ax vinha sendo discutida h cinco anos. Nasceu de
uma forte demanda dos educadores em razo
da observao e constatao das dificuldades
pelas quais grande parte dessas crianas e
adolescentes passava nas escolas pblicas
que freqentavam.
Essa populao costumava chegar ao Projeto Ax com uma histria de evaso e repetncia escolar, histria essa semelhante de
muitas crianas e jovens das comunidades
pobres de Salvador.
A freqncia na escola condio para participar das atividades do Projeto Ax, mas, com
raras excees, os educandos no ultrapassavam a 3 srie do 1 grau, ou estavam fora da
escola. Esses dados, obtidos do relatrio anual
do Projeto Ax (1998), revelam que grande parte desses alunos, com defasagem de idade/srie, passou por mltiplos fracassos na escola.
Geralmente, esses alunos tm uma auto-estima muito baixa e no acreditam que so capazes de aprender. Por causa disso, realizou-se
uma parceria entre o Projeto e a Secretria Municipal de Educao e Cultura (SMEC), com o
objetivo de oferecer Educao formal do Ensino Fundamental de qualidade para as crianas
e adolescentes atendidos pelo Projeto Ax e da
comunidade na qual a escola estava inserida.
No incio do ano letivo (abril de 1999), a escola funcionou em uma casa alugada pelo Projeto Ax e, em razo de limitaes das instala-

Um pouco da histria

Contextualizao

Projeto Ax/BA

Elizabete Monteiro

Projetos didticos e a
prtica de letramento:
experincia de uma escola
pblica de Salvador

Inserida num contexto socioeconmico pouco privilegiado, no bairro de So Cristvo, que

apresenta alto ndice populacional, a escola est
localizada, estrategicamente, na rua principal,
que delimita duas reas empobrecidas,
marcadas pela misria e pela marginalizao.
Apesar desse contexto muito prximo da
realidade das crianas e jovens atendidos pelo
Projeto Ax, percebem-se manifestaes de
preconceito e discriminao da comunidade
em relao aos alunos, meninos e meninas do
Projeto Ax, que freqentam a escola.
Tanto os alunos que vm de outros bairros
da cidade quanto os da comunidade de So
Cristvo esto expostos aos mesmos sintomas
da patologia da nossa cidade (que coincidem
com os de outras metrpoles brasileiras): altas
taxas de desemprego ou subemprego, moradias
sem condies mnimas de habitabilidade e de
suprimento dos servios de gua e luz, equilbrio familiar fragilizado, convvio com a violncia e a misria generalizada.
Um aspecto adicional que emerge das origens histricas da cidade, importante tambm
na construo da proposta pedaggica da Es-

PAINEL 17

A funo do projeto favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao: 1. ao tratamento da informao; e 2. relao entre os diferentes contedos
em torno de problemas ou hipteses que facilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em
conhecimentos prprios (Hernndez, 1998: 61).

Sendo assim, o trabalho com projetos constitui-se em excelente situao de uso social dos
contedos, que so desenvolvidos de forma significativa.
Os projetos favorecem o necessrio compromisso do aluno com sua aprendizagem. O fato
de o objetivo ser compartilhado desde o incio
e de haver um produto final em torno do qual
o trabalho de todos se organiza, contribui muito mais para o engajamento do aluno nas tarefas, como um todo (MEC, PCN, v. 2, 1997).

Optou-se pela organizao do currculo por

meio de projetos didticos por disciplina. Essa
perspectiva de trabalho no pressupe a fragmentao do conhecimento, muito pelo contrrio.
Est pautada na multirreferencialidade do currculo, que tem sua epistemologia na complexidade e no movimento, defendida por Edgar Morin.
Ela implica pensar complexo, dialogicamente,
indo alm da viso interdisciplinar, e entende as
aes didticas como criao de instrumentos
para a compreenso da realidade e do conhecimento nas mltiplas relaes.

professor e aluno possam dialogar problematizar e atualizar as questes e os desafios do conhecimento.

Segundo Fernando Hernandez:

Numa sociedade em constante transformao, o conhecimento cada vez mais voltil e flexvel. Como educadores deste novo milnio, precisamos desenvolver uma pedagogia em que

Por que pedagogia de projetos

cola Municipal Barbosa Romeo, a articulao

entre raa e pobreza como variveis que definem a participao precoce da criana no mercado de trabalho de Salvador. No interior dessa conjuntura, os vnculos j frgeis dos ncleos familiares dificilmente resistem.
Nesse contexto, a definio da identidade
do Projeto II Ori, desenvolvido na Escola Municipal Barbosa Romeo, foi construda a partir
da idia da sociedade como uma totalidade na
qual nossos alunos esto inseridos. Isso implicou pensar numa proposta pedaggica que pudesse atender a essas crianas integralmente,
no s no mbito de contedos conceituais,
mas, principalmente, em relao aos contedos procedimentais e atitudinais, em que tica, valores e esttica estejam impregnando
toda a prtica da escola.
Acreditamos que o movimento prprio do
processo de construo do conhecimento deve
permear a sala de aula, possibilitando ao aluno aprender pensando.
O papel da teoria nesse processo o de fornecer subsdios para que o professor observe
e reflita melhor sobre sua prtica e perceba em
quais pressupostos ela est respaldada. A interveno do professor no processo educativo
fundamental, no sentido de orientar a busca
de solues, por meio da apresentao de novas informaes e desafios a partir de estratgias pedaggicas.
Esse ponto de vista d grande nfase ao valor da atividade grupal, ressaltando-se a cooperao em lugar da competio, como princpio
bsico. A troca entre alunos fator indispensvel para a construo do conhecimento. Dentro dos grupos envolvidos em atividades significativas, h necessidade de expressar pontos de
vista, trocar idias e discutir meios e modos
para a resoluo de problemas. Dessa forma, a
Pedagogia de Projeto, opo metodolgica da
escola, atendeu a esses princpios.

Projeto pedaggico: por qu, quando e como EJA

A prtica de letramento
na escola pblica
possvel desenvolver prticas de letramento dentro da escola pblica? E nas classes de EJA, como essa proposta pode ser assegurada?
As respostas a essas questes parecem bvias. No entanto, considerando os rumos que

212

214

as prticas leitoras e escritoras tomaram dentro da escola, fomos levados a refletir sobre a
necessidade de repensarmos o nosso fazer pedaggico, no sentido de tornarmos o ensino da
leitura e da escrita menos escolar, buscando
nos aproximar das situaes reais do uso da
lngua. Isso implica deixar de tratar o ensino
da lngua da forma que s a escola o trata: mecanicamente, sem propsito comunicativo real
e com interlocutores fictcios ou, na maioria
das vezes, inexistente.
Aqui relatamos dois dos vrios projetos que
foram desenvolvidos na Escola Municipal Barbosa Romeo, que tem como um de seus objetivos fazer com que crianas, jovens e adultos que
por ela passem sejam verdadeiros usurios da
lngua, leitores e escritores proficientes.
O primeiro projeto (Lngua Portuguesa) foi
desenvolvido em uma classe de Acelerao II
(equivalente 3 a e 4 a sries do Ensino Fundamental). O segundo, cuja rea de concentrao era a de Cincias, foi realizado em uma
classe de Alfabetizao de Adultos (noturno).
O projeto Era uma vez tinha como objetivo geral: Ler e escrever contos, garantindo os elementos macroestruturais caractersticos do gnero e o destinatrio real das produes e foi aplicado numa classe com 25
alunos, com idades variando entre 13 e 19
anos, que chegaram escola em 1999, em sua
maioria com a hiptese de escrita silbica ou
silbico-alfabtica. No incio de 2000, j alfabticos, apresentavam ainda grande dificuldade de produo textual, sem fluncia de leitura. Muitos escreviam sem a segmentao
convencional das palavras e com muitas dificuldades ortogrficas.
O projeto teve como empreendimento final a produo de um livro de contos para ser
presenteado s classes de Educao Infantil e
1 o ciclo.
Fica a pergunta: por que contos? O projeto
foi pensado a partir da surpreendente constatao de que os alunos, apesar de terem idade
avanada, ficavam embriagados com a leitura de contos infantis, especialmente os mais
tradicionais. Inicialmente, selecionamos para
a leitura contos menos infantis, partindo do
pressuposto de que os alunos, j adolescentes,

teriam mais interesse por estes e no por aqueles. Grande engano! No levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos, observamos
que apenas um j ouvira falar da histria de
Chapeuzinho vermelho. Nenhum outro conto era conhecido da turma!
Optaram pela leitura dos contos O patinho
feio, Cinderela, Joo e Maria, Os trs
porquinhos, O gato de botas.
Essa foi a nossa primeira aprendizagem:
definir previamente o que ler, sem um profundo conhecimento da turma, dos seus desejos latentes e das necessidades imbricadas
na histria de vida de cada criana, jovem ou
adulto, pode comprometer um grande projeto de leitura, elaborado com a melhor das
intenes!
As intervenes durante o desenvolvimento do projeto foram centradas nas estratgias
de leitura e em situaes de leitura por prazer.
Em relao s intervenes de leitura voltadas
para a escrita, enfatizamos os aspectos macroestruturais caractersticos do gnero conto,
especialmente aqueles que definimos como
indispensveis para serem assegurados pelos
alunos: marcadores cronolgicos, seqncia
narrativa, zonas de descrio com utilizao de
adjetivao.
Por fim chegamos produo dos contos.
Os alunos e a professora esperavam ansiosos
por esse momento. A proposta de escrita em
duplas possibilitou a escrita de textos ricos em
recursos lingsticos, ambientao, trama e desfecho bem definidos, seqncia narrativa bem
articulada, alm do uso da intertextualidade,
sem comprometer a autoria.
As escritas dos contos possibilitaram um
espao privilegiado de articulao das prticas
de leitura, produo escrita e reflexo sobre a
lngua: a reviso textual.
Foram desenvolvidos vrios procedimentos de reviso at o ponto em que se decidia
que o texto estava suficientemente bem escrito. Para isso eram feitos rascunhos, alteraes
no contedo e na forma. A ltima etapa foi realizada com o apoio do computador, por meio
da digitao dos textos e reviso ortogrfica.
O mais surpreendente que todos os alunos faziam, revisavam, refaziam os seus textos

PAINEL 17

sem queixas. Pelo contrrio, permaneciam envolvidos e extremamente motivados. Alguns

objetivos no s conceituais, como procedimentais e atitudinais, foram alados e um aspecto ficou assegurado: o entendimento de
que, quando escrevemos para algum, precisamos escrever de forma que sejamos entendidos e, em se tratando de um conto, que nosso texto provoque o deleite. E os contos dos
nossos alunos, com certeza, nos encantaram!
Basta l-los.
Quanto ao segundo projeto, Tartarugas marinhas, foi desenvolvido nas classes de PEB I
(Programa de Educao Bsica EJA equivalente 1 a srie) e tinha como objetivo geral:
Valorizar a vida em sua diversidade e a preservao dos ambientes, por meio do estudo
sobre as tartarugas marinhas animal ameaado de extino. Os alunos tinham idade que
variava entre 17 e 59 anos.
Por um lado, os estudantes possuam um
repertrio de representaes proveniente de
conhecimentos intuitivos, adquiridos pela
vivncia, pela cultura e pela histria de vida de
cada um. Por outro lado, desenvolveu-se um
trabalho em que os alunos confrontaram seus
conhecimentos prvios com os conhecimentos
cientficos que foram construdos ao longo do
projeto. Incentivados a expor suas idias para
explicar determinado fenmeno e confront-las
com outras explicaes, os alunos puderam
perceber a necessidade e a importncia de vrias leituras que tiveram de realizar.
Esse processo, construdo com intervenes intencionais e sistemticas dos professo-

Projeto pedaggico: por qu, quando e como EJA

res, que criavam situaes interessantes e significativas e forneciam informaes, permitiu
a reelaborao e a ampliao dos conhecimentos prvios dos alunos. Foram desenvolvidas
leituras de textos das mais variadas fontes (jornais, revistas, folhetos, enciclopdia etc.) pesquisas na Internet, excurses (incluindo o Projeto Tamar).
Por fim, chegou o momento da sistematizao das informaes, para socializar os conhecimentos construdos: alunos e professores optaram pela realizao de um grande seminrio, aberto comunidade, a todos os alunos e aos funcionrios da escola.
Nesse ponto, quero salientar os contedos
procedimentais desenvolvidos por meio dessa
atividade (seminrio), como tambm a interdisciplinaridade naturalmente alcanada, na medida em que os alunos elaboraram um folder,
convites, ofcios, usaram retroprojetor, aprenderam a usar o microfone, a falar em pblico, a
ouvir seus interlocutores, a responder perguntas, enfim, a fazer uso de todo um repertrio de
conhecimentos, de forma significativa.
Essa atividade de fechamento do projeto
(empreendimento final) teve a inteno de
reunir e organizar os dados, respondendo ao
problema proposto inicialmente.
Podemos concluir, portanto, que possvel desenvolver prticas de letramento na escola pblica, seja ela de Educao Infantil,
Ensino Fundamental ou de Educao de Jovens e Adultos. Tudo depende, evidentemente, da concepo de ensino que est por trs
do que se faz.

214

P A I N E L 18

PROJETO PEDAGGICO:
POR QU, QUANDO E COMO
Ivanete Carvalho e Andra Guida Bisognin
Renata Sanches Silva e Maria Vnia Marques de Carvalho
Rosemere da Silva Vieira

217

Ivanete Carvalho e Andra Guida Bisognin

As supervises de
acompanhamento dos projetos
didticos realizados em aula

e relatrios, os professores que participam do programa discutem coletivamente sobre suas dvidas e dificuldades e sobre os propsitos que guiam suas tarefas, antecipam possveis situaes que podem ocorrer na salas de aula, decorrentes de decises tomadas
pelo grupo, trocam informaes sobre as aprendizagens das crianas a partir da anlise de suas produes e passam a construir gradativamente novos observveis sobre a relao ensinoaprendizagem.
Neste relato, sero destacadas algumas mudanas provocadas por essas estratgias formativas: a produo e a reflexo coletivas, a formao
de equipes colaborativas de trabalho nas escolas
que participam do PEQV e as possibilidades de
apropriao dos planejamentos como instrumentos metodolgicos de formao, pelos tcnicos da
Secretaria de Educao de Aailndia/MA.

O Programa Escola que Vale tem como eixo do

processo de formao de professores a realizao de
projetos didticos em aula, e seu desenvolvimento
acompanhado por meio de reunies mensais e
semanais com as coordenaes regional e local.
Esses projetos necessitam de planificao detalhada, avaliao permanente e reorientao das
aes, em razo dos propsitos didticos e dos objetivos compartilhados com os alunos. nesse contexto que as supervises cumprem papel fundamental, pois criam situaes de anlise que so, ao
mesmo tempo, favorveis s transformaes nas
prticas usuais e construo de conhecimentos,
a partir dos quais pode-se refletir sobre elas e fazlas avanar.
Em situaes de planejamento e de anlise e reflexo sobre a prtica documentada, por meio de vdeos

Resumo

Programa Escola que Vale Fundao Vale do Rio Doce Cedac/SP

As linguagens expressivas
no cotidiano das crianas de 0 a 3 anos

218

Este projeto est sendo desenvolvido no Centro de Educao Infantil Municipal (CEI) Prof
Honorina Pacheco Corra, no bairro Rio do Ouro,
em Caraguatatuba/SP. A Secretaria Municipal de
Caraguatatuba e a Fundao Orsa so parceiras na
gesto pedaggica desse CEI, que respeita a polti-

Resumo

SME Caraguatatuba/SP e Fundao Orsa

Renata Sanches Silva e Maria Vnia Marques de Carvalho

ca de Educao Infantil do municpio por meio da

presena de um programa de formao continuada e do atendimento demanda para a faixa etria
de 0 a 3 anos.
A proposta pedaggica que est sendo implementada no Centro de Educao Infantil tem, como

PAINEL 18

vidades de carter interdisciplinar, que procuram

atender s necessidades, s expectativas e aos interesses das crianas. Na concepo da criana como
cidad, sujeito com direitos, a participao ativa
um marco na seleo dos temas e das atividades propostas. Descobrir, explorar, experienciar, perguntar,
interagir com o meio social e fsico so atitudes presentes no cotidiano do CEI.

autonomia, frente s condies do meio,

como um sujeito social e histrico. A proposta est de acordo com a poltica de Educao Infantil do municpio, na qual est
inserida.

O Centro de Educao Infantil Municipal

Prof Honorina Pacheco Corra surgiu da parceria entre a Secretaria Municipal de Educao
e a Fundao Orsa, com 26 crianas. Esse nmero foi aumentando gradativamente e, atualmente, o centro apresenta a seguinte situao:

Situao

referncia, as diretrizes curriculares para o atendimento s crianas e, como eixos norteadores, a criana de 0 a 3 anos, a famlia e a comunidade, a escola e a famlia. Para o desenvolvimento do projeto
pedaggico, que tem como tema Colorindo o nosso tempo as crianas descobrindo cores, materiais e o nosso espao, toda a equipe do CEI idealizou
e vem realizando planos de ao compostos por ati-

Projeto pegaggico: por qu, quando e como

Cotidiano

Os horrios previstos para

as
atividades
de alimentao,
Centro de Educao Infantil Municipal Prof Honorina Pacheco Corra
higiene, descanso e brincadeiras so organizados de acordo
N o de
N o de
N o de
Turmas
Idade
crianas adultos
adultos
com as necessidades das crivolantes
anas, estando previstos tamCantinho das Conchinhas
3 a 11 meses
15
03
bm perodos de atividades
Estrelinha-Azul
12 a 15 meses
18
3
ldicas, de maior e menor
Cavalo-Marinho
16 a 23 meses
20
2
concentrao, em grupos e in2
dividuais. Existe flexibilidade
Peixinho Dourado
2 anos a 2 anos e 11meses
27
2
em relao aos horrios ofereGolfinho
2 anos a 2 anos e 11 meses
27
2
cidos s famlias, garantindo
Aqurio
3 anos a 3 anos e 11 meses
26
2
formas adequadas de receber
as crianas em seus grupos e
de organizar a sada.
rea geogrfica atendida. Bairros: Rio do
As
crianas
recebem quatro refeies diOuro, Jaraguazinho, Horto Florestal, Ponte
rias, seguindo cardpio elaborado pela nutriSeca, Caputera, Indai, Jardim Pimavera, Gaicionista. O descanso varia de acordo com as nevotas, Estrela Dalva, Centro.
cessidades individuais. Assim, os que no dorClientela. Crianas de 3 meses a 3 anos e 11
mem so envolvidos em atividade mais relameses.
xante, para a qual utilizado um dos cantinhos
Proposta pedaggica. A proposta pedagexistentes nas salas.
gica ir se nortear pela concepo de criDiariamente, desde que as condies climana como ser humano completo, integranticas o permitam, todos tm oportunidade de
do as dimenses afetiva, intelectual, fsica,
brincar em rea livre, desfrutando do sol e de
moral e social, que, embora em processo de
contato com gua, areia e terra.
desenvolvimento e, portanto, dependente
Projetos so desenvolvidos de forma a
do adulto para sua sobrevivncia e seu cresabranger todas as turmas, respeitando a especimento, deve ser ativo e capaz, para assim
cificidade de cada faixa etria, e com atividades
poder ampliar seus conhecimentos e expedirigidas e semidirigidas.
rincias e alcanar progressivos graus de

218

Experincia em andamento:
Projeto Colorindo o nosso
tempo (as crianas
descobrindo cores, materiais e
o nosso espao)

220

Educao e cuidados bsicos para o desenvolvimento das crianas, respeitando suas individualidades, entendendo a criana como um
ser total, completo, indivisvel, e fornecendolhes os meios de desenvolver suas capacidades
fundamentais, ampliando-lhes as possibilidades de acesso ao patrimnio cultural da sociedade em que vivem.

Objetivo geral

Utilizamos, como referencial para o atendimento s crianas, as diretrizes curriculares que

tratam do educar e do cuidar engajados no desenvolvimento do cidado em potencial, sujeito com direitos e digno de cuidados educacionais. A proposta se baseia nas diferentes formas
de ver e compreender o mundo, unindo cuidado, valores e conhecimento num ambiente em
que as formas de expresso ocupem lugar privilegiado, e crianas, famlias e educadores convivam prazerosa e criativamente da arte de cuidar e educar.
A famlia tem atendimento individual, em
que se procuram entender suas individualidades,
seus anseios e suas necessidades, engajando-a
progressivamente no ambiente interno da escola e tornando-a cada vez mais parceira na arte
de educar, sem se esquecer de que o desenvolvimento um processo integrado, que rene diversos aspectos da vida: biolgico, motor, cultural, emocional e social.
A comunidade tambm envolvida no cotidiano do Centro de Educao Infantil, sendo informada dos principais acontecimentos e das
dicas de cuidados com as crianas de 0 a 3 anos
em seus boletins bimestrais. Tambm buscamos
na comunidade ajuda referente participao
voluntria espordica, por meio do Amigos da
Escola, e participao na confeco de material e brinquedos.

Referenciais

A rotina organizada em tempos de trabalho, de recreio ao ar livre, de higiene, de refeio, de descanso, de pequenos grupos, grande
roda, intercalados com o tempo de arrumar, previsto durante todo o dia, aps cada atividade.

Esse projeto est sendo desenvolvido no

Centro de Educao Infantil Municipal Professora Honorina Pacheco Corra, Bairro Rio do
Ouro, Caraguatatuba/SP. A Secretaria Municipal de Caragu e a Fundao Orsa so parceiras
na gesto pedaggica deste CEI, que respeita a
poltica de Educao Infantil do municpio por
meio da presena de um programa de formao continuada e do atendimento demanda
para a faixa etria de 0 a 3 anos.
A proposta pedaggica que est sendo
implementada no Centro de Educao Infantil
tem, como referncia, as diretrizes curriculares
para o atendimento s crianas, e, como eixos
norteadores, a criana de 0 a 3 anos, a famlia e
a comunidade, escola e a famlia. Para o desenvolvimento do projeto pedaggico, que tem o
tema Colorindo o nosso tempo as crianas
descobrindo cores, materiais e o nosso espao,
toda a equipe do CEI idealizou e realiza planos
de ao compostos por atividades de carter interdisciplinar, procurando atender s necessidades, s expectativas e aos interesses das crianas. Na concepo da criana como cidad,
sujeito de direitos, a participao ativa um
marco na seleo dos temas e das atividades
propostas. Descobrir, explorar, experienciar,
perguntar, interagir com o meio social e fisico
so atitudes presentes no cotidiano do CEI.
Quando acreditamos no potencial das crianas e deixamos que elas optem e criem ambientes e formas de aprendizagem, respeitando o momento das crianas e propondo atividades dirigidas e semidirigidas, deixamos livre o caminho para a criatividade.
Foi assim que se originou esse plano de ao
do projeto pedaggico intitulado Colorindo o
nosso tempo as crianas descobrindo cores,
materiais e o nosso espao, j que buscamos
nas aes propostas promover a aprendizagem
ativa das crianas, que nada mais do que o ex-

PAINEL 18

perimentar, direto e imediato, dos objetos, das

pessoas e dos acontecimentos.
O CEI do bairro Rio do Ouro tem sua rotina
dividida em tempos, e um deles o da grande
roda, em que as crianas conversam sobre assuntos variados e compartilham experincias.
Nossa proposta para aquele dia eram as cores do mundo, que inicialmente deixaram as crianas pensativas, mas logo desencadeou-se uma
srie de observaes a respeito dos objetos da
sala, das roupas dos amigos, dos espaos externos da escola e tambm da natureza. Nessa conversa, as crianas concluram que, em tudo no
mundo, havia cores. Foi fascinante ver aqueles
olhinhos, que, apesar de j conhecerem as cores, nunca haviam parado para observ-las, para
observar a sua organizao e presena em nosso
mundo. Aqui utilizamos a msica Arco-ris, da
Xuxa, que fala das cores presentes em nosso cotidiano, incentivando as crianas para que acompanhassem o ritmo com o material da bandinha
e depois registrassem, por meio de desenhos, o
que mais lhes chamou a ateno na msica.
Mais uma vez, pudemos perceber a importncia e a relevncia das cores no cotidiano de nossas
crianas, o que nos conduziu a buscar em revistas
o que mais lhes chamava ateno. Confeccionamos um mural com todas as figuras escolhidas
pelas crianas e recortadas pelas professoras, e um
mundo de cores surgiu diante de nossos olhos.
Pedimos a colaborao dos pais para que
mandassem uma fruta para o CEI, a fim de fazermos uma deliciosa salada. Como sempre,
fomos atendidos, e as crianas empenharamse em fazer uma enorme salada de frutas com
as cores que estvamos observando.
Foi ento que uma criana observou que nem
todas aquelas cores estavam presentes nas tintas
usadas por elas em pinturas a guache. A professora, ento, conduziu-as para o espao das artes
e questionou como elas poderiam ter mais cores,
usando apenas aquelas que tinham no momento. Imediatamente, quase um coro, algumas crianas disseram: Vamos misturar as tintas. E foi
o que aconteceu. Experimentaram e descobriram
as cores que faltavam e prepararam tintas para
que as outras turmas pudessem utiliz-las.
A alegria gerada pela descoberta no parou por
a. As crianas so como mgicos e sempre tm algo

Projeto pegaggico: por qu, quando e como

mais para nos mostrar. Pensando nisso, resolvemos
aguar esse potencial, questionando sobre o arcoris, se sabiam o que era, se j tinham visto. Percebemos que algumas demonstravam algum conhecimento. Resolvemos, em um dia ensolarado, nos
dirigir ao ptio externo com uma mangueira na
mo, para que elas pudessem experimentar mais
essa alegria de ver surgir um arco-ris.
O dia estava perfeito, ensolarado, e nossa experincia deu certo. E agora, o que fazer? No
podemos nem devemos parar por aqui comentavam as professoras envolvidas. Surgiu, ento, a
idia de confeccionar um arco-ris com as crianas. Resolvemos integrar, mais uma vez, a famlia
e a escola. Enviamos um convite para os pais que
quisessem participar de uma tarde com seus filhos no CEI. Aproveitamos o momento para que
a massa de modelar fosse elaborada com ajuda
deles. Inicialmente foram feitas as massas nas
cores do arco-ris, utilizando-se uma receita caseira e os conhecimentos adquiridos anteriormente na mistura das cores, para conseguirem
todas as tonalidades. Foi uma parceria e tanto. Os
pais aproveitaram para aprender e ensinar, na relao com seus filhos, e desfrutar de mais um
momento de integrao escolafamlia.
Essa histria, nesse momento, no nos parecia ter fim. Para isso, novas idias precisavam surgir. Recordamo-nos da msica Aquarela, de
Toquinho e Vincius de Morais, que foi mais uma
alavanca para a nossa imaginao. Comeamos
escutando a msica com as crianas e tentando
reconhecer o vocabulrio desconhecido para ser
trabalhado. Dividimos o grupo, que j contava
com 26 crianas, fora os adultos envolvidos, e nos
debruamos sobre mais uma aventura. Um grupo ficou responsvel por dramatizar a msica.
Para isso deveramos confeccionar o material a
ser utilizado; o outro acompanharia, durante a
apresentao, com a bandinha da escola, o ritmo
da msica. Foi uma experincia e tanto!
Em outro dia, dirigimo-nos nossa sala para
o momento da conversa, que foi a respeito do mar,
peixes, aqurios, conchinhas. Esses nomes so
utilizados em cada grupo como identificao dos
espaos do CEI e foram escolhidos pelos alunos
de cada grupo, por meio de votao. Nossa turma
do GII, inicialmente assim denominada, pertencia ao grupo do aqurio. Pensamos na importn-

220

O dia em que a criana saia com ele da escola

era uma alegria s: peixe, comida, alegria, responsabilidade, e todos ao caminho de casa!
Acreditvamos que ainda tnhamos muito por
fazer com as cores e nos preparamos para a nossa
prxima etapa, que envolveu um pintor famoso:
Volpi. Por ele ter, em seus trabalhos, a presena
das cores e ser um artista brasileiro, consideramos
conveniente um primeiro contato com suas obras.
Fizemos a reproduo parcial da obra intitulada
As bandeirinhas, que foi de fcil visualizao para
nossas crianas, j que fazem parte da cultura brasileira e puderam, assim, ser confeccionadas por
nossos alunos. Nessa fase, pretendamos e nos
foi possvel contar tambm com a ajuda dos pais
na criao de um ambiente apropriado para pintura, com cavaletes, avental etc.

cia do contato com a natureza e com os seres vivos e conclumos que deveramos experimentar
a sensao de cuidar de um animalzinho e nada
melhor do que um peixinho! Montamos um aqurio em nossa sala, aprendemos a cuidar de nosso
novo amiguinho e a dividir as tarefas.
Posteriormente, criamos o dia da visita. Pensamos que essa vivncia deveria extrapolar o espao da escola e adentrar o espao da famlia.
Para isso enviamos um comunicado aos pais,
explicando sobre nosso novo companheiro e
pedindo autorizao para que o filho pudesse
lev-lo para casa e ficar com ele por um dia. Fizemos um sorteio em sala e colocamos, em um
grande cartaz, o roteiro do peixinho, para que as
crianas pudessem tomar conhecimento e saber
quando seria a vez de cada uma lev-lo para casa.

Relato da experincia

O Projeto Gonzago foi desenvolvido no Ensino Fundamental (3 e 4 sries) pela Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio Miguel
Matias, vinculada aos Parmetros em Ao, visando resgatar e valorizar nossas tradies, assim como
promover a aquisio de conhecimentos sobre a
origem, as curiosidades, os cancioneiros, as danas tpicas das festas nordestinas e ampliar o vocabulrio dos envolvidos.
O trabalho foi direcionado para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da produo de texto
de maneira interdisciplinar, integrando conhecimentos nas diferentes reas de ensino, numa viso
crtica ao preconceito social e lingstico que
permeia o Nordeste brasileiro.
Com esse acervo cultural, objetiva-se divulgar
a arte e o saber do nosso povo, conciliando-o com
os trabalhos escolares e envolvendo a comunidade
e o poder pblico nessa realizao.

Resumo

SME Campo Alegre/AL

Rosemere da Silva Vieira

Projeto Gonzago
Experincia PCN em Ao

222

Com sua sanfona, Luiz Gonzaga descobriu,

h dcadas, um pas diferente, com uma emoo enraizada em seus costumes e em seus modos de vida. Uma paixo que era colocada para
fora em forma de msica, de versos de p-quebrado e literatura de cordel. Em suas andanas,
Luiz Gonzaga viu o futuro do Brasil em suas
entranhas, com paisagens e povos que ainda
estavam por ser descobertos.
No Nordeste, as pessoas que sofrem com a
estiagem no tm recursos para investir em alta
tecnologia e, com isso, enfrentam o fenmeno
da emigrao, que causa sofrimento e angstia
nos que partem e nos que ficam. Junto com eles
seguem a insegurana do desconhecido e a esperana de um futuro melhor, como retrata to
bem o cantor e compositor brasileiro Luiz
Gonzaga, conhecido como o Rei do Baio.
No pice dessa contextura, essa regio so-

PAINEL 18

O projeto foi desenvolvido em etapas sucessivas e obedeceu ao processo descrito a seguir.

Inicialmente, foram detalhados os conhecimentos prvios dos alunos sobre o cantor e
compositor Luiz Gonzaga e as questes colocadas por ele sobre os problemas sociais enfrentados pelo nordestino. Os professores concluram que esse conhecimento se limitava a
algumas msicas tocadas no ms de junho. Os
alunos sabiam que o cantor e compositor era

envolver a comunidade e o poder pblico

na realizao dos trabalhos.

desenvolver um programa de caa-talentos;

organizar um coral para interpretar os grandes sucessos de Luiz Gonzaga;

trabalhar a ortografia inserida nos textos;

apreciar textos musicais, analisando-os a

partir da aplicao real da gramtica e produzir novos textos;

estimular a conscincia crtica e despertar

para a importncia de preservar o meio ambiente;

discutir problemas sociais do Nordeste;

entender e respeitar o dialeto regional do

serto;

fre com o contnuo preconceito social e lingstico. Portanto, decidimos explorar esse universo cultural, que divulga to bem a vida do
nordestino, com suas dificuldades, seus sentimentos e seus talentos, que comove todo o territrio nacional.
Pretendemos, ento, proporcionar aos nossos alunos, principalmente aos que no tiveram
acesso ao cancioneiro de Luiz Gonzaga, a oportunidade de conhecer, perceber e resgatar o
valor cultural que ele representa para o Brasil,
promovendo a aquisio de conhecimentos sobre a origem, a linguagem, as curiosidades, as
canes e as danas tpicas das festas nordestinas, ampliando o vocabulrio e associandoo aos trabalhos escolares de maneira significativa e prazerosa.
Com esse acervo cultural, objetivamos especificamente:
explorar a biografia de Luiz Gonzaga e estimular a apreciao de seu cancioneiro;

Projeto pegaggico: por qu, quando e como

sertanejo, mas no conheciam a sua histria e
a sua importncia na cultura nordestina. Relataram que, em casa, tinham fitas cassete, mas
no gostavam de ouvi-las, porque tinham preferncia por outros ritmos, como ax, pagode
e reggae, que eram mais tocadas no momento.
Em seguida, foi realizada uma reunio de pais
e professores para divulgar o tema do projeto,
sua importncia e a necessidade da ajuda da
famlia com recortes de jornais, revistas, livros,
CDs, vdeo etc.
Aps esse contato, os professores selecionaram material informativo como subsdio de
pesquisa para os alunos e lanaram as propostas de construo do conhecimento, por meio
das atividades solicitadas no decorrer do desenvolvimento do projeto, ou seja, medida
que eram solicitadas informaes, os alunos
pesquisavam no banco de dados. Alguns textos oferecidos foram retirados dos sites <http:/
www.mpbnet.com.br/musicos/luiz.gonzaga/
index.htm> e <http://www. bhnet.com.br/
~expaco/oreiluizgonzaga.htm>, que informam
toda biografia do cantor e compositor, suas dificuldades e conquistas, at ser consagrado
como o Rei do Baio.
No site <http://www.tocasite.hpg.com.br/
origem.htm>, conseguimos textos sobre a histria do forr e a mistura de ritmos, principalmente o baio, aliado ao xote, ao xaxado e
t a m b m a o c o c o. No site <h t t p : / / w w w.
vicepresidenciadarepublica.gov.br. portugus/
ARTIGOS/luizgonzaga.htm>, oferecemos algumas publicaes importantes de Marco
Maciel, vice-presidente da Repblica, que relata a contribuio das composies de Luiz
Gonzaga para a poltica e a cultura e destaca
que foi na composio da msica Asa Branca que Luiz Gonzaga criou o hino do Nordeste, o Nordeste na sua viso mais significativamente dramtica, o Nordeste na aguda crise da seca.
Alm desses textos, foi consultada a Enciclopdia Ilustrada do Conhecimento Essencial, 1998,
by Readers Digest Brasil Ltda.; a revista Nova
Escola, p. 34, 35 e 39, de abril de 2001, e dicionrios da Lngua Portuguesa, na busca do significado de algumas palavras apresentadas. Com as
informaes adquiridas, organizou-se uma ex-

222

224

posio de gravuras, relatos e textos informativos no mural da escola. Partindo dos textos oferecidos, os alunos da 4 srie fizeram uma reescrita individual da biografia de Luiz Gonzaga,
que foi transformada em reescrita coletiva. Foram expostos tambm trabalhos de produo e
reescrita de textos sobre a seca no Nordeste, ritmos, danas, entre outros, acervo cultural a que
todos que circulavam tinham acesso.
Alm das apresentaes e da entoao
das msicas cantadas e tocadas por ele e por
outros intrpretes, tambm foram apresentados instrumentos musicais utilizados nas
diferentes modalidades rtmicas, como forr,
baio, xote e xaxado. Os instrumentos apresentados e explorados foram zabumba, sanfona e tringulo, sobre os quais, antecipadamente, se fez pesquisa para saber o significado de suas denominaes. Os alunos apreciaram e at mesmo treinaram o toque desses instrumentos.
Durante a exposio dos textos musicais,
o trabalho com gramtica e ortografia foi efetivado por meio de debates, reescrita e produo de textos. Com a msica Asa branca e
Triste partida, os professores mostraram o
dialeto regional de Luiz Gonzaga, aproveitando para trabalhar a ortografia e a gramtica
por meio do texto lacunado. Os alunos, aos
poucos, preencheram as lacunas obedecendo
s normas ortogrficas da linguagem formal.
Com a letra da msica Assum preto, foram debatidos os crimes contra a flora e a
fauna e, nesse momento, as crianas relataram algumas maldades que presenciaram e
praticaram. E quanto s que praticaram, prometeram no mais faz-lo. Aps esse trabalho, foi feita a produo de texto sobre a maldade dos homens contra a natureza. Entre as
msicas trabalhadas, a que mais comoveu foi
Fogo-apagou, que conta a histria do menino que matou uma rolinha para saciar a sua
fome e, assim, prolongar sua prpria vida. Isso
gerou uma grande discusso. A msica considerada de maior interesse pelos alunos foi O
xote das meninas, pelo ritmo e pela letra, que
agradam as crianas e os adolescentes, visto
que ela fala da chegada da adolescncia e do
despertar para o namoro.

Observamos que, durante a exposio das

msicas e as discusses sobre as letras, houve sensibilizao dos alunos. Eles se mostraram comovidos e solidrios com os problemas
que a misria causa ao povo nordestino, quando ouviram, principalmente, a msica Triste
partida, que conta a situao dos emigrantes
da regio, e quando alguns alunos expuseram
a situao de seus pais, que esto em outras
regies, como Mato Grosso, So Paulo e Gois,
trabalhando para o sustento de sua famlia.
Quanto a essa situao, uma criana disse:
Aqui no tem emprego para todos, estvamos
passando fome e meu pai foi arranjar dinheiro em outro lugar.
Consideramos que houve uma participao ativa dos envolvidos, inclusive dos alunos
que, nessa oportunidade, conheceram o Nordeste, explorando-o de forma interdisciplinar,
apresentando uma aprendizagem significativa, que muito contribuiu para crescimento
social, cultural e intelectual, questionando
fatos e sugerindo alternativas de melhoria na
qualidade de vida do povo nordestino.
O Projeto Gonzago teve sua culminncia
no dia 22 de junho e, como se tratava tambm
do estudo das tradies especificamente nordestinas, nosso projeto destacou que, alm dos
problemas que enfrentamos no dia-a-dia, temos tambm a alegria das festas juninas, com
desfile pelas principais ruas da cidade, mostrando em alas a vida de Luiz Gonzaga, que
um exemplo vivo da vida do nordestino.
Os alunos e professores, caracterizados,
carregavam faixas e cartazes que, alm de
contar a histria, destacava tambm os problemas sociais mais graves, como a fome, a
sede, a explorao do trabalho braal, o preconceito e a tristeza da incerteza do amanh.
Aps o desfile, j na escola, pais, professores,
alunos e comunidade participaram da festa e
apreciaram as danas, os pratos tpicos, as
vestimentas e os fogos que embelezam e atraem multides. Realizamos uma grande festa
com a participao do sanfoneiro da cidade,
que estava caracterizado a rigor.
Ao final do projeto, conclumos que nada
seria possvel se no houvesse a participao
coletiva de diretores, professores, alunos,

PAINEL 18

como tambm a participao da famlia, o envolvimento da comunidade e at mesmo de

pessoas influentes na cidade, como o prefeito, os vereadores, a secretrio de Educao, o
gerente do Banco do Brasil e os comerciantes
que contriburam financeiramente e se fizeram presentes no encerramento do projeto.
Consideramos esse projeto como um
grande avano na formao continuada dos
professores, que vem mostrando, de forma
clara e objetiva, a importncia de um trabalho sistemtico e coletivo, gerando situaes
de conhecimento, ao mesmo tempo, reais e

Projeto pegaggico: por qu, quando e como

diversificadas, e proporcionando, assim, uma
aprendizagem ativa, interessante, significativa, real e atraente para os alunos.
Os professores envolvidos no estudo dos PCN
em Ao j entendem que ningum comea a ter
iniciativa e autonomia sem ter tido a oportunidade de escolher, opinar, criticar e dizer o que
pensa e sente. E o projeto pedaggico oferece o
caminho mais curto para o saber, como destaca
Dewey, quando diz: Todo conhecimento verdadeiro deriva de uma necessidade. A humanidade desenvolveu-se tratando de obter conhecimentos que satisfizessem s suas necessidades.

224

P A I N E L 19

LEITURA NA ALFABETIZAO
Jacinta de Ftima Camargo Barbieri e Luciana de Almeida Santos
Eliane Mingues

227

Leitura, a alma da alfabetizao:

prticas de leitura nas escolas do
municpio de Itapetininga/SP

O objetivo deste relato apresentar o trabalho que vem sendo desenvolvido pelas professoras da Educao Infantil e Ensino Fundamental de
1 a 4 sries, na rede municipal de ensino de
ItapetiningaSP, com o uso das prticas de leitura
na alfabetizao.
Essas prticas de leitura so desenvolvidas em
atividades permanentes, asseguradas por um
organograma curricular semanal, com as seguintes estratgias: Roda da biblioteca; Reconto (leitura de conto infantil, de livre escolha do aluno, que
expe classe a sua compreenso do texto lido e
estudado em casa); Momento da poesia, que tem
por objetivo o prazer e o gosto pela poesia; MPB
audio e leitura de repertrio de compositores
brasileiros; Hora da curiosidade, que consiste na
leitura de textos cientficos trazidos pelo professor
e pelos alunos; Caderno de textos, inicialmente,
com textos de memria, ao qual, no decorrer do
ano letivo, vo sendo agregados textos literrios, ou
no, lidos com a ajuda do professor, que despertam na criana o gosto pela leitura.
Alm dessas, outras prticas vm sendo desenvolvidas pelos professores, contando, primeiramente, com a participao dos pais. Exemplo disso a Leitura comunitria: a criana leva o livro e
um caderno, no qual os pais relatam como foi o
momento de leitura feita para o filho. Depois, h a
participao da comunidade (radialistas, parentes,
professores, coordenadores, escritores regionais
etc.), que so convidados para a Roda da leitura.
Com o objetivo de despertar o gosto pela leitura, o professor l para seus alunos notcias e reportagens em evidncia ou de interesse da classe,
de jornais e revistas, podendo ser, posteriormente,
comentadas pelo grupo. Esses suportes so colocados no acervo da biblioteca da classe e lidos na
Roda da biblioteca.

Resumo

SME Itapetininga/SP

Jacinta de Ftima Camargo Barbieri e Luciana de Almeida Santos

228

O objetivo deste relato apresentar o trabalho

que vem sendo desenvolvido pelos professores da
Educao Infantil, Ensino Fundamental de 1 a 4
srie e da Educao de Jovens e Adultos, com o
uso das prticas de leitura na alfabetizao.
No h a inteno de ensinar nada, apenas
de confirmar que possvel ensinar a ler e alfabetizar segundo alguns tericos, que possvel
realizar aes que pareciam utpicas.
Essas prticas de leitura so desenvolvidas
em atividades permanentes, asseguradas por um
organograma curricular semanal, com as seguintes estratgias: Roda da biblioteca; Reconto;
Momento da poesia; MPB; Leitura de caderno de textos; Leitura de jornais e/ou revistas;
Curiosidades e Roda da leitura.
Reunir-se para ouvir algum ler nas escolas
da rede municipal tornou-se uma prtica comum e prazerosa. Como exemplo, a Escola Municipal de Educao Infantil (EMEIF) Professora Nazira Iared, que vem conquistando a comunidade, tornando-a participativa e comprometida com o processo ensino-aprendizagem.
Toda a semana, na sala de aula da professora Ana Maria, h a presena de pessoas que
pertencem a diferentes segmentos da sociedade, como jornalistas, radialistas, professores,
escritores, pais, coordenadores, que so convidados para compartilhar um texto com as
crianas.
A grande conquista a participao dos
pais. Eles vo escola, escolhem livros, estudam e, no dia marcado com a classe, pedem
dispensa do trabalho e fazem a leitura. Lem
sua maneira. Muitos se emocionam junto com
as crianas. O grupo, atento, ouve cada palavra. Aps a leitura, alguns pais contam suas impresses espontaneamente e buscam ouvir o
que as crianas acharam da histria. A profes-

PAINEL 19

sora, nesse momento, tambm uma ouvinte

atenta e compartilha, juntamente com as crianas, a Hora da histria.
Os alunos vivenciam leituras, testemunhando o leitor como autor, ouvem as palavras
com sons e gestos diferentes dos da professora e de seus amigos.
O objetivo da professora Ana Maria, com
seus alunos de 3a srie, alm de despertar o gosto pela leitura, de promover a escuta atenta,
ouvir diferentes pessoas da comunidade conhecidas ou desconhecidas das crianas, para que
elas aprendam os diferentes modos de ler, tambm motiva as crianas com idade avanada a
prosseguir em seus estudos para aprender a ler
e escrever de maneira diferente das que j foram por elas vivenciadas.
Como justificativa, a professora diz que h
diferentes maneiras de ouvir ou ler um texto, e
a escolha do livro a ser lido no feita ao acaso:
socialmente aceitvel, tanto para o leitor,
como para o pblico. A compreenso da funo social da escrita s pode ocorrer se a criana tem mltiplas oportunidades de interagir
com diversos tipos de suportes de textos, produzidos em diferentes situaes discursivas.
A partir do conceito formado, a professora
de 2 srie, Fabola, da EMEIF do bairro da
Varginha, zona rural, investiu para conquistar
sua turma, no intuito de alfabetiz-la. Apostou
na leitura. Levou para sua sala revistas, jornais,
livros. Entre os livros apresentados, o que mais
chamou a ateno das crianas foi Matilda, de
Road Dahl. A classe ouviu atentamente cada
palavra do livro. Empolgada com a turminha
que falava e escrevia sobre a histria lida, a professora levou o filme de mesmo nome. As crianas puderam fazer um paralelo entre o texto
escrito e o filme, relatando que nem tudo o que
estava escrito passou no filme e vice-versa. Deram opinies a respeito do livro e do vdeo. No
momento, o que mais marcou foi a fala de uma
aluna: Gostei muito do vdeo, mas gostei mesmo foi de ouvir a professora lendo a histria,
porque, enquanto eu ouvia, parecia que eu estava dentro da histria. Eu senti a histria.
As crianas puderam falar e expressar-se livremente, escrever sobre o livro e o filme, porque a professora no ficou apenas cumprindo uma funo

Leitura na alfabetizao
burocrtica. Ela props um momento prazeroso e
significativo, em que seus alunos tiveram a oportunidade de testar as suas hipteses, de comear a
entender que a ao de ler e escrever segue um
mesmo caminho, possibilitando-lhes, por um momento, verem-se como escritores e leitores.
Sabe-se hoje que s possvel aprender a
ler, lendo, e a escrever, escrevendo. Portanto, a
linguagem concebida como atividade e meio de
interao dever ser considerada em uso em
situaes concretas e significativas. E como ela
se manifesta sob a forma de textos (orais e escritos), eles sero tomados como unidades do
ensino de lngua, destacadas suas funes,
especificidades, seus modos de construo, os
portadores (ou suportes) em que aparecem etc.
Como uma criana aprende a ler? Ou possvel ler sem saber ler? Muitos so os que fazem
tais perguntas. Ainda h muita dvida em relao segunda questo.
O trabalho que a professora Vera, da EMEIF
Valter Aliberti Jnior, faz com sua turma de Pr,
no responde objetivamente s dvidas, porm,
faz a professora refletir sobre a sua prtica, levando-a a acreditar, sim, e a provar que possvel ler mesmo sem saber, trabalhando com
folheto de propaganda, por exemplo, de preferncia um que no seja do conhecimento da
criana, mas pertena ao seu mundo. A classe,
usando das estratgias de leitura, alm da boa
interveno da professora, vai identificando o
contedo do suporte de texto. Os alunos vo
reconhecendo o valor dos nmeros dentro do
contexto social (telefone, endereo, peso, medidas etc.); identificam as letras dos nomes e,
aos poucos, os pequenos conseguem fazer aquilo que parecia impossvel: a leitura.
O que h por trs da ao da professora o
fato de ela acreditar que possvel, sim, ler
mesmo sem saber e, que, avaliando, observando, com conhecimento possvel saber como a
criana aprende a ler.
Conceber um ato de leitura em que so dadas
as oportunidades de acionar as estratgias de leitura determina um acionar pedaggico particular, que, por certo, no vai consistir em ensinar
as letras e os sons correspondentes, mas, sim, em
oferecer s crianas situaes que estimulem a
antecipar, inferir, decodificar e avaliar.

229

importante tambm saber que ler e escrever como atividade de linguagem so faces de
um mesmo trabalho, ainda que sejam processos diferentes.
Foi de fundamental importncia para o nosso trabalho de coordenao o envolvimento com
os programas do MEC, PCN em Ao e PROFA,
com a finalidade de apresentar alternativas de
estudo, promovendo o debate e a reflexo sobre
o papel da escola e o do professor na perspectiva de uma prtica de transformao da ao pedaggica, pois foi possvel complementar o processo de formao que a Rede Municipal de Educao de Itapetininga vem desenvolvendo, h
muito tempo, com os professores da Educao
Infantil e, hoje, se estende ao Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos.
Muitos professores j adotaram em sua prtica pedaggica o uso de textos para alfabetizar
e incorporaram a prtica de leitura, tornandose leitores. Entre tantas, alm das j mencionadas, citamos aqui aquelas que contriburam de
uma forma ou de outra com nosso relato: Leni,
Bete, Silvana, Giseli, Tereza e Vanessa, da EMEIF
Prof Nazira Iared; Lucilene e Ana Joaquina, da
EMEF do bairro do So Roque; Tereza, da EJA.

Utilizando o folheto de propaganda, a professora deu oportunidade s crianas para que

coordenassem a informao da imagem com as
caractersticas do texto, a fim de anteciparem o
que estava escrito no papel. Elegeram letras
como ndice para antecipar o contedo do texto, questionaram-se e corrigiram dados que no
conferiam com suas antecipaes; coordenaram os dados grficos letras e sua configurao com outros elementos (grficos ou no),
de modo a obterem significados.
Sabemos que o modelo cumpre um papel
fundamental no processo de aprendizagem e
garante muitas possibilidades de ampliar o universo cultural e de entrar em contato com o
maior nmero de informaes, tanto na linguagem oral, como na linguagem escrita.
Portanto, muito importante que os professores criem momentos e planejem situaes em
que a interao com a escrita, em processos de
leitura e produo, possibilite a construo pela
criana da escrita, da linguagem escrita e de
suas propriedades, o que significa garantir que
as relaes entre o conhecimento que a criana
tem sobre a escrita (hipteses) e a escrita como
ela sejam relevantes, e no arbitrrias.

230

O que significa mesmo ser um sujeito alfabetizado, nos dias de hoje?

Ser que o trabalho de alfabetizao, com
jovens e adultos, pode ter como pano de fundo
a variedade de textos que circulam socialmente para que estes pensem sobre a leitura e a escrita? Como? De onde retirar essa diversidade?
O que propor que faam com tais textos? Como
no transform-los em cartilha, repetindo com
esses escritos aqueles mesmos exerccios me-

PCN em Ao/MEC

Eliane Mingues

Mostrando a lngua possibilidades

de trabalho com a escrita e a leitura
com jovens e adultos

cnicos e sem sentido, que pressupem que o

sujeito nada sabe sobre esse objeto com o qual
ele interage, cotidianamente, por meio dos escritos espalhados pelo mundo e to na frente
de seus olhos e ao alcance de suas mos?
Mas o que podemos afirmar e pensar que
esses indivduos no sabem? No sabem juntar as letras? Desenh-las? No sabem como
elas se chamam?
E se pensarmos no contrrio, ou seja, na expe-

PAINEL 19

A partir dessa concepo, algumas sugestes de

contedos para esse trabalho so:
Leitura diria, pelo professor e pelos alunos,
dos textos de circulao social para apreciao e diverso, para a busca de novas informaes, para aprender mais sobre um assunto, para revisar os textos, para observar como
um autor resolve suas questes em relao
escrita etc.
Escrita diria, do professor e dos alunos, dos
textos de circulao social para saber escrever considerando a funo e a estrutura dos
diferentes tipos de textos, para saber utilizar a escrita como recurso no desempenho
de suas funes, para aprender a resolver
questes impostas no ato da escrita (ortografia, pontuao, gramtica etc.), para desenvolver o papel de revisor, por meio do
estudo de bons modelos de textos, da escrita em duplas, individual ou em grupos, da
reviso coletiva, individual ou com o apoio
da professora.
Participao em eventos de oralidade para
aprender a ouvir e aprender a participar, expressando opinies de forma crtica.

Por onde comear,

ou possveis contedos

Como avaliar nesse contexto?

rincia que eles tm com a escrita que est no

mundo? O que podemos afirmar e pensar que sabem? Ser que sabem o que um jornal e o que
encontrar nele? Ser que sabem, s de olhar, se um
escrito pode ser uma receita ou uma carta? Ser
que conseguem ler nos grandes painis, espalhados pela cidade onde vivem, o nome dos produtos
que consomem? E o nome dos bancos onde podem ter conta, ser que sabem identificar os diferentes estabelecimentos que existem lendo seus
nomes, e entrar e resolver seus problemas na agncia certa? E as contas de consumo que costumam
receber em suas casas? O que ser que podem retirar de informaes dessas contas? Ser que identificam a escrita de seus nomes? So capazes de
pegar o nibus certo para determinado lugar onde
precisam ir? E comprar um disco do cantor que
gostam? Ser que podem faz-lo sem errar, ou trocam todas as bolas, ou seja, todos os nomes?
Essas e outras questes costumam aparecer
com freqncia, quando o assunto tratado diz respeito ao como possvel alfabetizar com textos.
Pensar no conceito, ou seja, o que se entende por alfabetizao, determinante nesse contexto. Se entendermos que, para aprender, o sujeito deve pensar e ter bons problemas para resolver, deve poder ter acesso a informaes e a
um bom modelo da lngua que se l e que se escreve, e que o objeto a ser conhecido deve manter suas caractersticas de objeto social de conhecimento, faz todo sentido organizar situaes e
trazer para dentro da sala de aula os textos de
verdade, aqueles retirados do cotidiano e que
costumamos usar para obter informaes, comunicar, nos divertir, fazer pensar.
So os textos extrados dos jornais, das legendas de fotos, os poemas, os textos informativos, as piadas, as receitas, as regras de jogos,
enfim, aqueles com os quais, mesmo sem saber ler e escrever, os estudantes jovens e adultos tm contato, acesso e conhecimento prvio.
Se, por outro lado, o que ainda se acredita
que o sujeito nada sabe e precisa comear do
zero, aprendendo primeiro o desenho de letras,
o som que elas possuem e seus nomes, a fica
invivel pensar em situaes de verdade, ou seja,
situaes em que os textos apaream inteiros,
carregados de significado, e com os quais j se
construiu uma boa experincia durante a vida.

Leitura na alfabetizao

A avaliao, nesse processo de ensino e

de aprendizagem, torna-se constante a partir das produes dos alunos; da observao
em relao participao, ao interesse e ao
desempenho na realizao das atividades; da
postura como membro de grupo, considerando-se sempre os avanos individuais e do
grupo.
Os instrumentos mais utilizados so: as
tabulaes das aprendizagens ocorridas nas
seqncias de atividades, feitas por meio de um
quadro em que se pontua o que mais significativo na produo de cada aluno; provas que
sistematizam contedos aprendidos; bilhetes
individuais que apontam problemas a serem
resolvidos ou salientam as boas solues encontradas; observao e registro do desempenho
dos alunos.

231

232

Em que situaes, alm daquelas vivenciadas

por leitores particulares, pode-se ouvir em voz
alta e acompanhar o texto, numa situao de leitura compartilhada dos livros O conto da ilha
desconhecida, de Jos Saramago, prmio Nobel
de literatura; Alexandre e outros heris, de
Graciliano Ramos, conhecido autor regionalista;
Morte e vida severina, do consagrado Joo Cabral
de Melo Neto; As janelas do Paratii, escrito por
Amyr Klink; O Xang de Baker Street, de J Soares, entre outras histrias?
Com muita sorte, isso pode ocorrer em algum momento da escolaridade, quando, conscientes do papel da leitura de autores consagrados, professores, bibliotecrios ou outros compartilham com os alunos suas experincias leitoras, fazendo rodas ou sees de leitura em
voz alta. Com jovens e adultos que retomaram
seus estudos, essa oportunidade poder ser
nica; portanto, os responsveis por esse trabalho no deveriam deixar de fora a literatura.
Aquela que o professor aprecia, gosta e que se
no for pela voz dele, o professor, esses alunos
jamais tero a oportunidade de conhecer, gostar e mergulhar no mundo das letras.
Dispor de bons livros na sala de aula, ter
acesso a eles e poder conhecer alguns clssicos
sem dvida uma situao privilegiada de transitar pelo mundo dos livros e aprender com eles.
Os textos citados acima so apenas algumas

Exemplo de trabalho com a leitura

Anlise e reflexo sobre a lngua: reviso textual.

Sobre a escrita, que sugestes de

atividades podem ser propostas?

Escrita individual ou em pequenos grupos:

diversidade textual.

Leitura individual: diversidade textual.

possibilidades de concretizar esse trabalho. Essas leituras, realizadas pelo professor, se dirias
e de boa qualidade, podem comunicar aos alunos comportamentos leitores muito importantes, alm de servir como matria-prima para
produes futuras. Um aluno que tem um modelo pobre de lngua que se escreve, normalmente tende a apresentar uma produo pobre
como resultado do que vivenciou. J um aluno
que tem contato com o que h de melhor no
mundo da escrita poder, quando solicitado,
produzir textos de melhor qualidade.

A partir de tudo que j foi dito, como, ento, o trabalho pode ganhar forma, contorno,
vida? no dia-a-dia, encontro aps encontro,
nas atividades, discusses, leituras e produes
que os alunos vo tendo problemas a resolver.
Pode-se estruturar uma rotina que compreenda, em Lngua Portuguesa:
Atividade permanente: leitura compartilhada
da obra de um autor consagrado, feita pelo
professor.

Traduzindo em midos

A elaborao de murais para o refeitrio da

escola, seus corredores, sua porta de entrada, ou,
ainda, de um mural ambulante, que coloca disposio das outras pessoas que freqentam a escola parte do que esto aprendendo, pesquisando,
descobrindo, podem propiciar timas situaes
de produo de escrita e de uso desta.
Organizar um caderno de receitas ou uma
coletnea dos poemas mais apreciados pela turma, elaborar um baralho com dicas culturais da
cidade, um livro de o que , o que ou de piadas, montar um jornal ou um lbum de famlia,
entre outros, podem ser situaes de uso da
escrita bastante interessantes.
Os jogos, como as cruzadinhas, a forca, o caapalavras, podem ser situaes interessantes de
aprendizagem para se pensar nas letras, em seus
sons e nas suas posies nas palavras, e no deixam de ser situaes de verdade do uso da lngua.
Mas como propor tudo isso, se esses jovens
adultos no ainda no lem e no escrevem? O
papel do professor, como aquele que vai ajudando, colocando problemas, dando forma ao
que os alunos pensam, fundamental. Ele ser
uma pea bsica, pois dele depender, em muitas ocasies, a escrita do que os alunos podem
produzir oralmente, a leitura que eles sozinhos
ainda no podem fazer, enfim, a organizao de
tudo que for proposto.
O que no se pode perder de vista que o
cardpio que se vai oferecer no muda nunca,
ou seja, vamos continuar a propor que os estudantes leiam, escrevam, copiem, faam ditado,

PAINEL 19

so e a conscincia de que se aprende a ler lendo, e a escrever escrevendo, tendo como pano
de fundo bons problemas para se resolver e boas
questes para pensar.

Autor:

Auto-retrato aos 38 anos

(texto produzido em parceria)
Nasceu em 1960, em Lagedo, Bahia
Casado duas vezes, tem quatro filhos
Altura: 1,68
Sapato n 40
Pesa 58 quilos
Gosta de andar
Gosta de vizinhos, sendo cada um na sua casa
Gosta muito de rdio e televiso
Detesta quem fala alto
Usa culos
Gosta de comida mineira
Adora frutas
Gosta muito de msica sertaneja
Ama muito seus filhos
catlico no-praticante
Primeiro livro que leu: O Xang, de J Soares
Fuma cigarros Free
Gosta muito de praia e de mar
Gosta de pescar
Tem uma gastrite nervosa que o incomoda muito
Espera morrer quando Deus quiser.

Se voc acha que conhece todos os que esto nesta turma, teste seu conhecimento. Abaixo de cada auto-retrato, existe um espao para
ser preenchido com o nome do personagem
autobiografado.
Se tiver dvidas e no conseguir resolver o
enigma, v at o final da sesso e recorte os nomes que esto na ordem correta de apresentao
dos textos no livro e cole-os no lugar indicado.
Boa sorte, e aproveite para conhecer mais
detalhadamente quem se apresenta, ento, a
seguir

A produo de autobiografias inspiradas no

texto Auto-retrato de Graciliano Ramos, realizada pelo grupo, possibilitou uma brincadeira divertida com a lngua escrita: a leitura dos
textos para que se adivinhasse quem eram seus
autores. Os alunos leram o texto original do
autor vrias vezes e puderam consult-lo na
hora da produo.
Os alunos que ainda no escreviam convencionalmente produziram uma primeira verso
ditando o texto para a professora. Outros produziram o texto oralmente e depois, com a ajuda de
um gravador, o professor foi dando forma escrita
a ele. Os que j escreviam produziram autonomamente seu prprio texto. Uma outra proposta
foi a de que aqueles que j escreviam irem anotando o que ditavam os que no escreviam. Depois dessa etapa, os textos foram lidos em voz alta
pela professora, para que todos os alunos comentassem o seu contedo. Todos passaram a limpo
o texto revisado, que s posteriormente ganhou
a formatao digitada que foi para um livreto
intitulado Adivinhe quem quem
A seguir, trechos do livreto.

Exemplos de produes escritas de um

grupo de jovens adultos estudantes

Anexos

interpretem o que esto lendo. O que vai mudar

a qualidade do que ser proposto, ou seja, textos bem escritos e de verdade, a interferncia
constante do professor durante todo o proces-

Leitura na alfabetizao

Auto-retrato aos 33, quase 34 anos

(texto produzido autonomamente)
Nasceu em 1965, em So Carlos do Iva, Paran
Casado uma nica vez, tem dois filhos
Altura: 1,80
Sapato n 40
Colarinho no sabe
Gosta da cor azul
Gosta de andar
Gosta de vizinhos a distncia
Tem horror s pessoas que falam alto
No usa culos, no calvo, mas tem os cabelos bem grisalhos
No tem preferncia por nenhum tipo de comida
Gosta de frutas cidas
Adora saladas verdes

233

Nasceu em 1957, em Indaiatuba, So Paulo

Casado, tem duas filhas lindas
Altura: 1,74
Peso: 79 quilos
Sapato n 39
Gosta de carro
Gosta do trabalho que executa
Gosta da famlia
No gosta de muito barulho nas horas de lazer
Gostava muito de seu pai, falecido h pouco tempo
Gosta de msica, desde que seja em volume
baixo
Gosta de futebol, mas s assiste quando deciso de final de campeonato
Gosta de viver todos os momentos, pois acha
que a vida curta.
Autor:

Outro importante trabalho com a leitura e a

escrita consistiu em aprender a selecionar informaes relevantes de um texto, que se traduziu
e materializou em textos informativos em forma
de voc sabia. Aqui, os alunos tiveram acesso a
muitos textos sobre animais; cada um escolheu
um bicho para saber mais e, a partir dos escritos, selecionaram as informaes que acharam
mais importantes. Assim como no exemplo acima, a produo foi marcada por uma variedade
de procedimentos escritores, de acordo com a
competncia de cada um (produo autnoma,
produo ditada para a professora ou parceiro
mais experiente, gravada e posteriormente transcrita, ou, ainda, cpia de trechos do texto original todas seguidas de reviso).
Seguem amostras de algumas produes:
Exposio
Animal
Voc sabia que o tatu peba um dos poucos animais que continuam sendo caados apesar da legislao que probe a matana dos animais silvestres?
Geciel Viera Cassiano

Auto-retrato aos 41 anos

(texto ditado para a professora)

Autor:

234

S come coisas doces em raras excees

Gosta de todo tipo de msica, principalmente
as sertanejas antigas
Gosta de ler e os livros que mais gostou foram
O Pssaro Pintado, mas no se lembra do
autor, e Iluses, de Richard Bach
Romancistas brasileiros que mais lhe agradam:
Jorge Amado, Jorge Amado e Jorge Amado
Detesta palavres escritos e falados
Deseja a morte da violncia, da corrupo e
do dio
Escreve poucas coisas noite bebendo e ouvindo msica mas somente quando se sente
sufocado
Fuma cigarros Derby ou de qualquer outra
marca
J foi office-boy, militar do E.B., guarda de carro-forte, ajudante de tecelo, porteiro e, atualmente, supervisor de produo
Apesar de o acharem pessimista, prefere dizer
que realista
Est sempre na defensiva e extremamente
desconfiado
Detesta se sentir enganado ou ver os outros serem enganados
altrusta, idealista e sonhador
Gosta de roupas sociais, mas ainda no tem nenhuma
L e rel o que sempre escreve, buscando uma
perfeio que nunca consegue
Nunca esteve preso
Gosta de polcia na maior distncia possvel
Seus maiores amigos: Pai, Me, Irms, Irmos,
Tios e Primos
Tem muitas dvidas, a maioria de gratido
No espera morrer, pois s pensa na vida
Seu maior prazer pescar com seu maiores amigos
Gosta de cutucar a ona com vara curta, para
se fortalecer
Gosta de falar atravs de frases feitas
Gosta de falar, mas conserva o medo de no
ser bem compreendido
Sabe o que quer e vem abrindo portas a vida
inteira procura das portas certas
Encerra observando a esposa, porque na sua
mente j entra o forte do seu ser, que o de
buscar respostas para tudo.

Voc sabia que o gamb foi o primeiro bicho

americano conhecido na Europa?

PAINEL 19

Poemas para apreciar

Os poemas que vocs lero a seguir foram
feitos a partir da leitura e anlise deste lindo
poema de Carlos Drummond de Andrade.

Carlos Drummond de Andrade

Casas entre bananeiras,

Mulheres entre laranjeiras,
Pomar, amor, cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.

Cidadezinha qualquer

com muito orgulho que apresento o produto final de escrita do nosso trabalho de Lngua Portuguesa.
Em sntese, ele parte da histria deste grupo que, durante um ano, leu muitos poemas,
devorou crnicas, apreciou romances e, portanto, pde se dedicar com afinco tarefa, mais do
que rdua, de produzir textos escritos.
Espero, realmente, que apreciem os poemas
inventados!!!
S tenho elogios a fazer a quem, com de-

Apresentao do trabalho feita pela

professora

Exemplo do trabalho com poemas

que resultou num livro

dicao, freqentou as aulas e pde descobrir

ou redescobrir os prazeres de conhecer
Foi um ano em que pudemos, alm de escrever, visitar outros mundos por intermdio da
leitura, e tenho certeza que muitos adoraram e
aproveitaram muito a viagem.
A companhia de Graciliano Ramos, Joo
Cabral de Melo Neto, Carlos Drummond de
Andrade, Lus Fernando Verssimo, Jorge Amado, J Soares e tantos outros nos foi muito
oportuna!
No entanto, esse tempo de trabalho foi s
o comeo, e preciso seguir avanando. E isso
significa continuar lendo, se preocupando
com a escrita correta das palavras, com a pontuao, com a apresentao final dos textos,
observando, enfim, como escrevem nossos
mestres para que se possa aprender ainda
mais com eles.
Agora, hora de colher os frutos das conquistas e uma delas poder apreciar este livro.
Espero que gostem do resultado, que sem dvida representa muito de tudo que foi concretizado.
Parabns, alunos!

Voc sabia que o veado mateiro castanho?

Vive na Amrica do Sul?
Pesa at 25 quilos?
Mede 90 cm de altura?
Come folha e capim?
Tem uma gestao de 217 dias?
O veado castanho tendendo para cor ferrugem, mas quando filhote todo pintadinho.
Essas manchinhas brancas sobre o plo marrom ajudam o veadinho a se camuflar no meio
da mata.
Voc sabia que o veado mateiro perde o chifre a cada ano e cada vez que o chifre nasce ele
maior?
Nadi

Voc sabia que, pelo tamanho, o leo partilha com o tigre o primeiro lugar entre os grandes
felinos?
Um macho adulto pode medir at trs metros
de comprimento do focinho ponta do rabo, e
pesar mais de 230 quilos?
Ccero Fernandes

O navegante Vicente Pinzn levou uma fmea no navio, e ficou encantado com a bolsa que
ela tinha na barriga, onde apareciam as cabeas
dos gambazinhos curiosos.
Voc sabia que o gamb mede 47 cm, mais
37 cm de rabo?
Judivan

Leitura na alfabetizao

Devagar as janelas olham

ta vida besta, meu Deus!

235

Aves no meio das rvores

Valdemir

Aves no meio das rvores

Que passam o tempo a cantar
E que no precisam pensar

Um carro vai devagar

Levando gente para passear
Sem beber e sem fumar
E sempre a cantar

Devagar as pessoas olham e dizem:

ta vida corrida, cansada e sofrida,
Meu Deus!!!

ta vida sofrida sem estudar!!!

Criana precisa estudar

Pois, sem estudo,
No tem como trabalhar

Homem precisa trabalhar,

Pois, sem trabalho, no tem
Como de sua famlia cuidar

Gente sem trabalhar

Gente sem estudar
Estudar, trabalhar, avanar

Clo

Gente

Exemplos dos poemas dos alunos:

236

Claro que as aprendizagens desses jovens

adultos ou adultos jovens no se encerram aqui.
Por trs da lngua que lhes foi mostrada, eles
puderam ampliar, e muito, seu conhecimento
de mundo. Mudaram atitudes, aprenderam procedimentos, mas, sobretudo, foram contaminados pelo gostar de ler e puderam navegar em
mares de palavras nunca dantes navegados ou,
melhor dizendo, nunca dantes enfrentados

P A I N E L 20

A EXPERINCIA DO PROGRAMA
SALTO PARA O FUTURO
NA FORMAO CONTINUADA
DE PROFESSORES
Rosa Helena Mendona

237

Essa prtica, no faz muito tempo, era pautada na transmisso de contedos, previamente definidos pelos sistemas de educao. Muitos professores foram assim reprodutores de
um saber cristalizado, respaldado nos rgidos
rituais da escola.
No entanto, sempre houve quem se insurgisse contra essa ordem, quer do ponto de vista da reflexo terica, quer da prtica. Freinet,
Makarenko, Paulo Freire, para citar alguns nomes, e muitos, anonimamente, nas suas escolas e salas de aula, ousaram e ousam buscar alternativas para uma aprendizagem verdadeira.
E a escola no s um espao de aprendizagem para o aluno. o locus privilegiado para
a formao do professor.
O que hoje parece consenso no campo terico da educao, apontando para a construo e para a autonomia, tanto do projeto escolar, quanto de professores e alunos nos seus
processos de aprendizagem, fruto dessa histria longa, complexa e certamente mutvel,
que os professores, esses eternos aprendizes,
vm registrando com seus erros e acertos.
H aprendizagens que se vm mostrando
essenciais, na contemporaneidade, para o
exerccio permanente e crtico do Magistrio:
aprender a aprender e criar condies para que
os alunos aprendam, ou seja, uma formao
continuada que tem na escola e no trabalho em
equipe as condies essenciais para o seu desenvolvimento.

Interatividade uma palavra que est em

voga. H muitos sentidos para esse termo. Aqui,
vamos nos apropriar da seguinte noo, expressa por Bartolom Pina: [...] se entende por
interatividade o fato de que ambos os extremos
do canal de comunicao participam, emitindo mensagens que so recebidas e interpretadas pelo outro extremo e que, de alguma maneira, influem no modo como o dilogo continua a se desenvolver (Bartolom Pina, 1998).
a partir dessa citao que queremos falar
do programa Salto para o Futuro, da TV Escola. O Salto para o Futuro mais do que um programa de televiso: um programa de formao continuada a distncia, que utiliza diferentes mdias, como material impresso, tev,
Internet, alm de fax, telefone e correio eletrnico. A idia estabelecer um dilogo, que comea antes do programa de tev e que constitui o debate, prolongando-se aps a sua
veiculao em cada telessala, em cada escola,
em cada sala de aula.
Quais so os limites e as possibilidades de
um programa de tev educativo, que pretende
ter como marca a interatividade, estabelecendo um dilogo entre professores de todo o pas?
O que podemos destacar de um projeto de formao continuada de professores que se constitui como um processo dialgico? Como essa
participao tem interferido na concepo dos
programas? E de que forma a discusso que
acontece ao longo dos programas se reflete na
prtica dos professores?

Seed/MEC

Rosa Helena Mendona*

A experincia do programa
Salto para o Futuro
na formao continuada
de professores

* Mestre em Educao pela PUC-Rio; professora das disciplinas Estratgias de Educao Continuada e Novas Tecnologias e Educao na
Faculdade de Pedagogia da Unesa e Supervisora Pedaggica do programa Salto para o Futuro TV Escola Seed/MEC.

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PAINEL 20

Podemos pensar em uma comunidade de

professores, que trocam informaes, experincias? H tambm o desejo de ter voz e vez,
por meio de questes que muitas vezes denunciam situaes de trabalho que precisam ser
melhoradas, como a falta de tempo para o estudo, a questo salarial, o nmero muitas vezes excessivo de alunos por turma. H uma
expectativa permanente por respostas pontuais, que envolvem o cotidiano do professor.
Existe, tambm, um freqente entusiasmo de
falar de experincias exitosas. Como pano de
fundo, percebe-se uma vontade de exercer o
direito formao profissional continuada,
buscando uma sintonia com as tendncias
atuais da educao. Em busca de um entendimento desse processo, procurando conhecer
melhor quem o professor e como acontece o
trabalho nas escolas, continuamos, a cada ano,
a partir das avaliaes e da anlise dos programas, a renovar esse dilogo. Investimos na
constituio de uma rede que vai sendo tecida,
explicitando diferentes concepes de escola.
As trocas, to ricas quanto imprevisveis, so
os fios que tecem os discursos e deixam entrever as prticas.

Bibliografia

Orientar os alunos no sentido do crescimento e, portanto, do conhecimento um desafio que exige do professor competncias especficas, que so desenvolvidas, sobretudo,
no processo de formao continuada, a qual
se d ao longo do exerccio profissional, em diferentes espaos. Na prpria escola, nas trocas que nela acontecem, por meio de programas especficos, na interao com a comunidade, no estabelecimento de parcerias e por
meio de projetos e programas voltados para a
formao do professor.
O Salto para o Futuro, sendo ao vivo e com
recepo organizada, permite tambm uma
interlocuo com os outros programas do canal e com outros projetos, tanto do prprio
MEC quanto de outras instituies voltadas
para a educao.
Esse um processo em permanente construo. O Salto pretende ser uma contribuio
nesse processo. Nas telessalas, em diferentes
estados, so mltiplas as trocas que se estabelecem a cada dia e prolongam-se em outros espaos de atuao do professor: a comunidade,
a escola, a sala de aula
Dessa forma, o Salto para o Futuro, ao longo de cada um desses dez anos, vem estabelecendo esse dilogo com os professores de todo
pas, buscando caminhos para discutir a educao no Brasil. E esse dilogo com os professores tem as mais diversas motivaes.
O que deixam entrever as falas dos professores? Questes de ordem meramente metodolgica? Ou suas histrias profissionais, os
conhecimentos de vida, as angstias e as alegrias? O que os tem motivado na sua participao ao longo de uma dcada? O que os professores esperam desse programa? O que suas
dvidas, suas inquietaes, suas hesitaes e
seu desejo de obter respostas deixam perceber?
O que os leva a participar de um projeto de formao continuada, por opo?

Salto para o Futuro na formao continuada

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao

Fundamental. Referenciais para a formao de professores. Braslia, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz
e Terra, 1997.
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NVOA, Antnio. Os professores e sua formao. Lisboa:
Dom Quixote, 1995.
PINA, Bartolom. Sistemas multimdia. In: SACHO, Juana
M. (Org.). Para uma tecnologia educacional . Porto Alegre: Artmed, 1998.
SANCHO, Juana M. Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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