PONTOS E CONTRAPONTOS: DO PENSAR AO AGIR EM AVALIAO

CAPITULO 1: NOVOS OLHARES SOBRE AVALIAO

POR QUE TO DIFICIL MUDAR A IMAGEM DA AVALIAO COMO
UMA PRATICA PERVERSA DE SELEO E EXCLUSAO EM ESCOLAS E
UNIVERSIDADES?
UM DOS FATOS ANUAIS MAIS CONTESTADOS PELA SOCIEDADE, POR EXEMPLO, O
VESTIBULAR QUE A EPOCA QUE MILHARES DE JOVENS SO PRATICAMENTES
EXPOSTOS A INUMERAS SITUAES EM NOME DA APROVAO NA PROVA E UM
FATO QUE MERECE PROTESTOS CONTINUOS POR SE TRATAR DE UMA PRATICA
AVALIATIVA ARBITRARIA E INJUSTA.
HISTORIA 1: A RESPEITO DE UM GAROTO QUE CURSOU 5 SRIE AO FINAL DE 1996 E
FOI REPROVADO EM MATEMATICA E PORTUGUES, COM A JUSTIFICATIVA DADA PELA
ESCOLA QUE O ALUNO TINHA FALTA DE INTERESSE E DISTRAO EM SALA DE AULA,
NO ANO SEGUINTE FOI REPROVADO NOVAMENTE S QUE DESSA VEZ EM CIENCIAS
PORQUE ALCANOU NOTA 5,7 QUANDO PRECISAVA DE 6,0 E EM EDUCAO
ARTISTICA PORQUE NO LEVOU O MATERIAL NECESSARIO PARA FAZER A PROVA.
HISTORIA 2: DIZ RESPEITO A UM GAROTO DE 1 SRIE QUE REPETIU ESSA SERIE PELA
SEGUNDA VEZ E FOI REPROVADO NOVAMENTE, POIS O MENINO APRESENTA UM
PROBLEMA DE VISO E NO USA OS OCULOS PORQUE OS COLEGUINHAS TIRAM
SARRO DELE E SUA MAE S OUVIU ESSE PARECER DA PROFESSORA NO DIA DO
RESULTADO FINAL.
HISTORIA 3: TRATA-SE DE UM ESTUDANTE DE ODONTOLOGIA QUE DEIXOU DE SE
FORMAR COM A TURMA QUE INGRESSOU PORQUE NO CONSEGUIU UM PONTO NA
PROVA FINAL DE UMA DISCIPLINA QUE NADA TINHA A VER COM A ESPECIALIZAO
ESCOLHIDA POR ELE.
ESSES SO ALGUNS EXEMPLOS DE PRATICAS AVALIATIVAS AUTORITARIAS E
INFLEXIVEIS EM ESCOLAS E UNIVERSIDADES. APOS OBSERVAR ESSES CASOS GOSTARIA
DE SABER DE QUEM O FRACASSO NAS HISTORIA ACIMA?

SERO OS PROFESSORES OS RESPONSAVEIS PELOS FRACASSOS DOS

ALUNOS?
TODO EDUCADOR PRECISA DAR-SE CONTA QUE SERIAMENTE COMPROMETIDO COM
AQUILO QUE SE PASSA PARA O SEU ALUNO, COM ISSO OS PROFESSORES NO SO
CULPADOS PELOS RESULTADOS OBTIDOS PELOS SEUS ALUNOS, MAS SIM,

RESPONSAVEIS, SERIAM CULPADOS SE NO FOREM COMPROMETIDOS O SUFICIENTE

PARA A BUSCA DO SEU APERFEICOAMENTO PROFISSIONAL, ISSO OCORRE PORQUE
POR QUE SEGUNDO A AUTORA NO O ALUNO QUE ALCANA UM CONCEITO, QUE
TIRA UMA NOTA, O PROFESSOR QUE LHE ATRIBUI UM CONCEITO E UMA
PONTUAO.

POR QUE OS ALUNOS DIFERENTES SO CONSIDERADOS INCAPAZES?

COMO LEVAR O PROFESSOR A NOVOS OLHARES SOBRE ESSAS
DIFERENAS?
A PRATICA AVALIATIVA NAS ESCOLAS E UNIVERSIDADES SEVERAMENTE CRITICADA
POR DESRESPEITAR AS DIFERENAS INDIVIDUAIS DOS EDUCANDOS. MUITAS VEZES O
DIFERENTE VISTO COMO ALGO NEGATIVO, ANORMAL. SENDO ASSIM COMO
PROVOCAR NO PROFESSOR A DESCOBERTA E O RESPEITO AS DIFERENAS DOS
SUJEITOS? SEGUNDO PIAGET, O RESPEITO QUE GERA RECIPROCIDADE CONSISTE NA
CAPACIDADE DE SE COLOCAR RACIONALMENTE NO PONTO DE VISTA DE OUTRAS
PESSOAS.
MUITOS TESTES FORMAIS SO PLANEJADOS PARA MASCARAR DIFERENAS ENTRE OS
INDIVDUOS AO INVS DE ELICI-LAS. EM MUITOS PASES OBTM-SE UMA EDUCAO
DE MAIOR QUALIDADE SEM A UTILIZAO DE PROCESSOS EDUCATIVOS E
AVALIATIVOS UNIDIMENSIONAIS.
O OLHAR DO PROFESSOR EM AVALIAO TENDE A CENTRAR-SE EM CRITRIOS
PRPRIOS E RGIDOS, ABSOLUTOS, INCAPAZ SEQUER DE UMA APROXIMAO COM O
PENSAR DA CRIANA, DO JOVEM OU DO ADULTO, DOS SEUS VALORES E
EXPECTATIVAS. CENTRADO EM SEUS PRPRIOS PROCEDIMENTOS E CRITRIOS, AS
ALTERIDADES DE FALA, DE PENSAMENTO, DE CHEIRO DOS ALUNOS, DE MODOS DE
SER, ASSUSTAM-NO, AMENDROTAM-NO, INCAPAZ DE VER DIFERENTES RESPOSTAS, DE
LER DIFERENTES MUNDOS, DE ESTABELECER O DILOGO E A CONVIVNCIA COM ESSAS
DIFERNAS.
REFERINDO-SE AO PROCESSO AVALIATIVO COM BASE NESSA CONCEPO DE
CONSTRUO DE CONHECIMENTO DO SUJEITO COMO TENTATIVA PERMANENTE DE
SUPERAO E ABERTURA INFINITA A NOVAS POSSIBILIDADES DE ENTENDIMENTO,
PERCEB-SE A IMPORTANCIA DE UMA AO PEDAGGICA PROBLEMATIZADORA E
FAVORECEDORA DE OBSTCULOS QUE PROVOQUEM O SURGIMENTO DOS
DESEQUILBRIOS COMO PRECUSSORES DE NOVOS ENSAIOS E ERROS, EM BUSCA DA
SUPERAO DE TAIS OBSTCULOS. MEDIDA QUE OS ALUNOS ESTIVEREM EXPOSTOS
A UMA EXPLORAO MAIS RICA E AMPLA DO SEU MEIO, BEM COMO SOFREREM
PROVOCAES SIGNIFICATIVAS DE NATUREZA INTELECTUAL, MAIOR ABERTURA
OCORRER A NOVAS POSSIBILIDADES DE ENTENDIMENTOS.

A COMPETITIVIDADE, NA ESCOLA, NO ESTARIA PREPARANDO OS

ESTUDANTES A VIVER EM NOSSA SOCIEDADE, ALTAMENTE
COMPETITIVA?
A COMPETITIVIDADE NA SOCIEDADE ENCONTRA UMA DE SUAS FORTES RAIZES NA
FORMAO ESCOLAR, POIS MUITO CEDO NA ESCOLA OS ALUNOS APRENDEM A
DUVIDAR DOS ARGUMENTOS DOS COLEGAS E REPRODUZIR APENAS AS IDEIAS DO
PROFESSOR. A AUTORA CRITICA A PRATICA DA ESCOLA EM MANTER OS ALUNOS
NUMA MESMA TURMA DESDE PRIMEIRAS SERIES ATE O ENSINO MEDIO COM A
INTENO DE TORNA-LOS MAIS UNIDOS E SOLIDARIOS, PORQUE ESSA PRATICA ACABA
RESTRINGINDO A SOLIDARIEDADE ENTRE OS JOVENS DE TODA ESCOLA E CRIA ASSIM
PEQUENOS FEUDOS COM AMIZADES EXCLUSIVAS E CRIANDO ADVERSIDADE ENTRE AS
TURMAS. A AUTORA CITA ESSE EXEMPLO COMO UMA PRATICA DE COMPETITIVIDADE.

COMO RESPEITAR A HISTORIA DE CADA ALUNO E ACOMPANH-LO EM

SUAS NECESSIDADES, PRESSIONADOS PELO PEQUENO NUMERO DE
HORAS/AULA E MUITOS ALUNOS POR SALA?
O RESPEITO AOS ALUNOS SIGNIFICA UM OLHAR SENSVEL AO MOMENTO DE CADA
UM. SE RESPEITADAS AS DIFERENAS DOS ALUNOS NO SEU TEMPO DE CONSTRUO
DO CONHECIMENTO, NO PODERAO AS ESCOLAS E UNIVERSIDADES PERSISTEREM NA
REPROVAO EM FUNAO DE CRITERIOS PADRONIZADOS E DE REGIMES SERIADOS
INFLEXIVEIS. DECISES DE REPROVAO, RETENO DE ALUNOS, NO PODEM SER
TOMADAS SEM UMA INVESTIGAO CONSISTENTES DE SUAS POSSIBILIDADES DE
CONTINUIDADE NO GRAU OU CURSO, POR PROFESSORES E ESPECIALISTAS.

FALA-SE EM UM POSSIVEL QUANDO SE PENSA EM REDESENHAR A

PRATICA AVALIATIVA EM NOSSAS ESCOLAS?
A CONCEPO CLASSIFICATORIA E DE CONTROLE DA AVALIAAO EDUCACIONAL ESTA
DE TAL FORMA CONSOLIDADA QUE, AO FALAR-SE NUM OUTRO POSSIVEL, CORRE-SE O
RISCO DA UTOPIA, OU SEJA, QUE MUDAR ESSE PANORAMA DA AVALIAO ALGO
EXTRAMEMENTE INVIAVEL. A AUTORA DIZ QUE PENSA COMO FREIRE A GENTE TEM
QUE LUTAR PARA TORNAR POSSIVEL O QUE AINDA NO POSSIVEL. ISTO FAZ PARTE
DA TAREFA HISTRICA DE REDESENHAR E CONSTRUIR O MUNDO.(JULHO DE 1991).

CAPITULO 2: A AVALIAO E A NOVA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA

EDUCAO
O QUE H DE NOVIDADE EM RELAO AVALIAO NA NOVA LDB?
A NOVA LEI EM POUCO ALTERA O TEXTO DA LEI 5692 NO QUE SE REFERE AOS
ASPECTOS RELACIONADOS A AVALIAO. NA NOVA LDB FEITA UMA EXIGENCIA QUE
IMPOE AOS SISTEMAS PUBLICOS E PARTICULARES DE ENSINO DE EFITIVAREM UM
PROCESSO AVALIATIVO CONTINUO E QUALITATIVO, MEDIADOR, EM ESCOLAS E
UNIVERSIDADES DIANTE DOS INDICES ASSUSTADORES DE EVASO E REPROVAO E
DENUNCIAS DE DECISOES ARBITRARIAS E ILOGICAS NA AVALIAO DE ESTUDANTES
EM TODOS OS NIVEIS.

POSSIVEL DIMINUIR A DISTANCIA ENTRE O QUE A LDB ESTABELECE E A

PRATICA AVALIATIVA VIGENTE NA MAIORIA DAS ESCOLAS?
A AUTORA ACREDITA QUE O PROCESSO AVALIATIVO MEDIADOR ESTA EMBASADO EM
ALGUNS PRINCIPAIS PRINCIPIOS:
1: PRINCIPIO DE AVALIAO ENQUANTO INVESTIGAO DOCENTE: O PROCESSO DE
AVALIAO REPRESENTA UM COMPROMISSO DO PROFESSOR EM INVESTIGAR E
ACOMPANHAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO ALUNO NO SEU COTIDIANO.
2: PRINCIPIO DA COMPLEMENTARIEDADE DAS OBSERVAES SOBRE O DESEMPENHO
DOS ALUNOS: NENHUMA DECISAO SOBRE OS ALUNOS DEVERA SER TOMADA SEM
UMA EXTENSIVA ANALISE DO SEU DESEMPENHO, ATRAVES DE OBSERVAO E
INTERPRETAO.
3: PRINCIPIO DA PROVISORIEDADE DOS REGISTROS DE AVALIAO: NENHUM JUIZO
ISOLADO OU PARCIAL SOBRE O ALUNO PODERA SER CONSIDERADO COMO ABSOLUTO
OU DEFINITIVO.

QUAL O SIGNIFICADO, NA PRATICA, DA PREVALENCIA DOS ASPECTOS

QUALITATIVOS SOBRE OS QUANTITATIVOS NA ANALISE DO
DESEMPENHO DO ALUNO?
A AUTORA ESCLARECE ESSA QUESTO, UTILIZANDO O SEGUINTE EXEMPLO:
OBSERVEMOS A SEGUINTE TAREFA DE GRAMATICA DE UMA 4 SERIE DO ENSINO
FUNDAMENTAL.
TESTE DE GRAMATICA 4 SERIE DO 1 GRAU
Retira do texto
a) Um verbo da 3 conjugao no infinitivo: construir CERTO

b) Um adjetivo trisslabo: possvel ERRADO

c) Um substantivo comum derivado: muralha CERTO
d) Um substantivo comum trisslabo: infeliz ERRADO
e) Um substantivo polisslabo paroxtono: fortificado ERRADO
f) Os adjetivos atribudos a muralha: alta e forte CERTO
NO ITEM E) O PROFESSOR CONSIDEROU ERRADO A RESPOSTA DO ALUNO. MAS O QUE
ESTARIA ERRADO? A PALAVRA FORTIFICADO ESTA NO TEXTO POLISSILABO E
PAROXITONA, MAS NO UM SUBSTANTIVO, NO ENTANTO O PROFESSOR
CONSIDEROU ERRADO TODO O ITEM E DESSA FORMA A PONTUAO FOI INCORENTE
COM O APRENDIZADO DO ALUNO. NESSE CASO PODE-SE OBSERVAR A IMPORTANCIA
DE SE PREVALECER A AVALIAO QUALITATIVA E NO A QUANTITATIVA EXIGIDA EM
LEI.

ESTAMOS PREPARADOS PARA DESENVOLVER REGIMES NO-SERIADOS

NO BRASIL? ESSAS PROPOSTAS NO AFETARAO AINDA MAIS A
QUALIDADE DO ENSINO NAS ESCOLAS?
OS ALTOS INDICES DE REPROVAO NAS PRIMEIRAS SERIES NO REPRESENTAM O
FRACASSO DAS CRIANAS, MAS O FRACASSO DA ESCOLA PUBLICA, POR NO ESTAR
PREPARADA PARA AS CRIANAS QUE RECEBE. GRUPOS NO-SERIADOS E PROMOOES
AUTOMATICAS PODEM SURGIR COMO MEDIDAS DE EFICIENCIA MOMENTANEA COMO
TAMBM PODE REPRESENTAR PROPOSTAS IMPORTANTES PARA ENFRENTAR A
REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA.

PERMANECER NA ESCOLA UM DIREITO DA CRIANA E UM COMPROMISSO DA

ESCOLA E DE TODA A SOCIEDADE EM TRABALHAR NESSE SENTIDO.