I Congresso Internacional Envolvimento

dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia

e Educao

15, 16 e 17 de Julho de 2013

Instituto de Educao da Universidade de Lisboa

Livro de Programa e Resumos

Coordenador do Congresso: Feliciano Veiga
Comisso Organizadora: Feliciano H. Veiga, Ana Almeida, Carolina Carvalho,
Ftima Goulo, Fernanda Marinha, Isabel Festas, Isabel Janeiro,
Joo Nogueira, Joseph Conboy, Madalena Melo, Maria do Cu Taveira,
Sara Baha, Suzana Caldeira, Tiago Pereira

Ficha Tcnica
Ttulo: I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas
da Psicologia e Educao Livro de Programa e Resumos
Organizador coordenador: Feliciano H. Veiga
Editor: IE
Design: Climepsi
Paginao e Execuo grfica: Mrio Flix - Artes Grficas
Depsito Legal:
ISBN: 978-989-98314-3-8
Julho de 2013

Coordenador do Congresso
Feliciano H. Veiga
Comisso Organizadora
Feliciano H. Veiga (Universidade de Lisboa) | Coordenador
Ana Almeida (Universidade do Minho)
Carolina Carvalho (Universidade de Lisboa)
Ftima Goulo (Universidade Aberta)
Fernanda Marinha (Universidade de Lisboa)
Isabel Festas (Universidade de Coimbra)
Isabel Janeiro (Universidade de Lisboa)
Joo Nogueira (Universidade Nova de Lisboa)
Joseph Conboy (Universidade de Lisboa)
Madalena Melo (Universidade de vora)
Maria do Cu Taveira (Universidade do Minho)
Sara Bahia (Universidade de Lisboa)
Suzana Nunes Caldeira (Universidade dos Aores)
Tiago Pereira (Universidade de vora)
Comisso Cientfica
Feliciano H. Veiga (Universidade de Lisboa) | Coordenador
Justino Magalhes (Portugal, Universidade de Lisboa | Coordenador
Adelinda Candeias (Portugal, Universidade de vora)
Alberto Rocha (Portugal, ANEIS)
Alfonso Barca (Espanha, Universidade da Corunha)
Altermir Barbosa (Brasil, Universidade Federal Juiz de Fora)
Ana Almeida (Portugal, Universidade do Minho)
Ana Veiga Simo (Portugal, Universidade de Lisboa)

Anabela Pereira (Portugal, Universidade de Aveiro)

Antnio Neto (Portugal, Universidade de vora)
Azancot de Menezes (Angola, Instituto Superior de Cincias da Educao de Luanda)
Beatriz Pereira (Portugal, Universidade do Minho)
Bento Silva (Portugal, Universidade do Minho)
Carmen Len (Venezuela, Universidade Catlica Andrs Bello)
Carolina Carvalho (Portugal, Universidade Lisboa)
Ceclia Galvo (Portugal, Universidade de Lisboa)
Ema Oliveira (Portugal, Universidade da Beira Interior)
Ermelindo Peixoto (Portugal, Universidade dos Aores)
Eve Kikas (Estnia, Universidade de Tartu)
Ftima Goulo (Portugal, Universidade Aberta)
Ftima Morais (Portugal, Universidade do Minho)
Flix Neto (Portugal, Universidade do Porto)
Fernanda Leopoldina Viana (Portugal, Universidade do Minho)
Fernando Gonalves (Portugal, Universidade do Algarve)
Fernando Garca (Espanha, Universidade de Valncia)
Filomena Ponte (Portugal, Universidade Catlica)
Florencio V. Castro (Espanha, Universidade da Extremadura)
Glria Franco (Portugal, Universidade da Madeira)
Gonzalo Musitu Ochoa (Espanha, Universidade Pablo Olavide)
Herbert W. Marsh (Reino Unido, Universidade de Oxford)
Isabel Festas (Portugal, Universidade Coimbra)
Isabel Janeiro (Portugal, Universidade de Lisboa)
James J. Appleton (EUA, Gwinnette County Public Schools)
Joo Filipe Matos (Portugal, Universidade de Lisboa)
Joo Lopes (Portugal, Universidade do Minho)
Joo Nogueira (Universidade Nova de Lisboa)
Joo Pedro da Ponte (Portugal, Universidade de Lisboa)
Jos-Mara Roman (Espanha, Universidade de Valladolid)
Joseph Conboy (Portugal, Universidade de Lisboa)
Justino Magalhes (Portugal, Universidade de Lisboa)
Leandro Almeida (Portugal, Universidade do Minho)
Lcia Miranda (Portugal, ISET)
Lus Miguel Carvalho (Portugal, Universidade de Lisboa)
Lusa Faria (Portugal, Universidade do Porto)
Madalena Melo (Portugal, Universidade de vora)
Marcelino Pereira (Portugal, Universidade de Coimbra)
Margarida Gaspar Matos (Portugal, Universidade de Lisboa)
Margarida Pocinho (Portugal, Universidade da Madeira)
Maria Castillo Fuentes (Espanha, Universidade de Valencia)
Maria Cu Taveira (Portugal, Universidade do Minho)

Norma Contini (Argentina, Universidade Nacional de Tucumn)

Pedro Rosrio (Portugal, Universidade do Minho)
Raquel Guzzo (Brasil, Universidade PUC-Campinas)
Ricardo Primi (Brasil, Universidade de So Francisco)
Robert Burden (Reino Unido, Universidade de Exeter)
Sandra Christenson (EUA, Universidade do Minnesota)
So Lus Castro (Portugal, Universidade do Porto)
Sara Bahia (Portugal, Universidade de Lisboa)
Shane Jimerson (EUA, Universidade da Califrnia)
Shui-fong Lam (China, Universidade de Hong Kong)
Solange Wechsler (Brasil, Universidade PUC-Campinas)
Suzana Nunes Caldeira (Portugal, Universidade dos Aores)
Viorel Robu (Romnia, Universidade Petre Andrei de Iasi)
Vitor Franco (Portugal, Universidade de vora)
Zoran Pavlovic (Eslovnia, Universidade de Liubliana)

Servio Geral
Diana Galvo
Colaboradores
Adriana Ortiz (Argentina)
Ana Slvia (Portugal)
Carlota Veiga (Portugal)
David Guedes (Portugal)
Gabriela Loureno (Portugal)
Genoveva Borges (Angola)
Ins Reis (Portugal)
Letcia Forno (Brasil)
Mafalda Coito (Portugal)
Marta Tagarro (Portugal)
Solange Carvalho (Cabo Verde)
Yara de La Iglesia (Espanha)

222

Programa Descritivo

da relao do envolvimento com os fatores contextuais, utilizou-se uma traduo portuguesa

do Student Engagement Instrument (Appleton, Christenson, Kim & Reschly, 2006). Os
resultados apontaram para nveis elevados nas dimenses do EAE, com especial relevncia na
componente cognitiva. Verificaram-se correlaes positivas e significativas entre o EAE e o
rendimento escolar, e entre as dimenses do EAE e os fatores contextuais percees dos alunos relativamente ao apoio da famlia e dos pares na aprendizagem, relao professor-aluno,
ao controlo e relevncia do trabalho escolar, e s suas aspiraes e objetivos futuros. Foram
detetadas diferenas estatisticamente significativas no EAE em funo do gnero, mas no
do ano de escolaridade. Estes resultados conjugaram-se, na generalidade, com outros estudos
realizados sobre esta temtica.

Autoperceo da Vida e Autoconfiana dos Estudantes no Envolvimento

e Realizao de Projetos Pessoais e Coletivos
Maria Ribeiro; Maria Augusta Branco
O conceito da satisfao com a vida diz respeito perceo subjetiva dos estudantes, relativamente sua prpria vida, incluindo os julgamentos cognitivos e reaes emocionais frente
aos contextos que vivem, bem como, forma como os experimentam. J o conceito do otimismo dever ser entendido como a perceo de uma viso positiva do futuro e autoconfiana
na realizao dos projetos pessoais e coletivos dos estudantes.
Este estudo, de carater quantitativo, transversal, observacional e correlacional teve como
objetivos validar as escalas de satisfao com a vida e do otimismo em estudantes de ensino
superior e correlacion-las. Pretendeu-se, tambm, averiguar se existiam diferenas nos nveis
de satisfao com a vida e otimismo, tendo em conta variveis pessoais, tais como o gnero e
idade e, variveis de natureza acadmica, designadamente, rea cientfica do curso e ano acadmico frequentado.
Participaram nesta investigao 836 estudantes que frequentavam, um curso superior, no ano
letivo de 2011/2012, numa instituio pblica, localizada no Interior Norte de Portugal. Destes,
34,1% eram do gnero masculino e 65,9% eram do gnero feminino. Os estudantes tinham idades compreendidas entre os 18 e os 40 anos, registando em mdia 21 anos de idade (DP2,5).
Os resultados da anlise estatstica evidenciaram que as caratersticas psicomtricas obtidas
so boas atestando que ambas as escalas so adequadas para avaliar o que se prope nesta investigao. De acordo com os resultados o nvel de satisfao com a vida correlaciona-se positiva e
moderadamente com o nvel de otimismo. Por outro lado, das variveis pessoais e acadmicas s
o gnero e o ano acadmico mostraram ser diferenciadoras do nvel de otimismo. Relativamente
ao nvel de satisfao com a vida registaram-se diferenas, estatisticamente, significativas, tendo
em conta o ano acadmico. A distribuio dos estudantes pelo nvel de satisfao com a vida foi
o seguinte: Insatisfeitos (14,5%), neutro (6,3%) e satisfeitos (79,2%).
Esta investigao procurou encontrar um conjunto de variveis cujas relaes possam
constituir novos modelos de perceo e de qualidade de vida a partir do reconhecimento dos
significados atribudos pelos estudantes possibilitando intervenes para melhor e mais facilmente responder s suas necessidades.