A pesquisa no campo do Desenvolvimento tem-se vindo a expandir a um ritmo acelerado e impressionante.

O progresso torna-se
especialmente evidente em reas como a percepo da memria, linguagem, caractersticas de temperamento e ligao afectiva
criana-me. Durante as primeiras dcadas deste sculo, os objectivos da psicologia do desenvolvimento eram basicamente a
descoberta e a descrio das tendncias prprias de cada idade, das caractersticas comportamentais cognitivas e fsicas. Contudo
os pesquisadores neste campo nos ltimos anos passaram a preocupar-se cada vez mais com a explicao e com os processos e
mecanismos subjacentes ao desenvolvimento humano. Algumas das razes para a existncia de uma psicologia do
Desenvolvimento o facto de as reaces dos seres humanos serem influenciadas pela sua histria anterior de experincias.
improvvel que possamos entender os adultos a menos que apreciemos as relaes precisas entre as experincias da infncia e as
habilidades, desejos e crenas do adulto. As habilidades, motivos e medos dos adultos so melhor entendidos se for estudado o seu
desenvolvimento, desde o incio da infncia. til podermos predizer o comportamento adulto a partir do conhecimento das
primeiras experincias.
Na palavra psicologia, apresentamos a psicologia da criana como uma psicologia gentica, isto , como uma descrio
de um desenvolvimento progressivo do esprito da criana. Salta aos olhos que h um desenvolvimento da personalidade e
das suas diversas componentes, fsicas e morais, desde o recm-nascido at ao adulto.
Este desenvolvimento faz-se de maneira lenta e contnua, no entanto com momentos de crise que so passos em frente e com
perodos de relativa estabilidade que so etapas. Mas por estes perodos de crise e de estabilidade no serem ntidos, no temos
que nos admirar das divergncias existentes entre os autores.
H uma outra razo para esta divergncia, no evidente que o crescimento do corpo, da afectividade, da razo e da liberdade
vo a par. ntido por exemplo que a crise fisiolgica da puberdade e a crise psicolgica da adolescncia no coincidem
perfeitamente. Conforme determinado autor ps em relevo tal ou tal aspecto do desenvolvimento da criana, assim as suas
divises podero ser diferentes das de outro. Finalmente no preciso ter uma grande experincia para se dar conta de que h
diferenas notveis de indivduo para indivduo: as crises so muito acentuadas num , e quase inexistentes noutro, os momentos de
relativa estabilidade, so mais ou menos longos, o indivduo pode estar com avano ou com atraso no seu desenvolvimento. Toda
a determinao se faz aqui com base numa mdia: verdadeira no conjunto, falsa em cada caso individual.
Tendo em conta todas estas reservas, indispensvel, para ver claro, distinguir etapas e descrever as caractersticas de
cada uma. Isto no importante apenas para a clareza do esprito, essencial para o pedagogo e o educador.

Criana Activa ou Passiva?

- Ser a criana activa ou passiva frente ao mundo das pessoas e dos objectos?
- Ser a criana fundamentalmente guiada pela experincia ou ser capaz de seleccionar de modo activos as experincias
que deseja compreender e investigar?
A primeira perspectiva (John Watson, Bandura) mostra a criana como facilmente moldvel de acordo com os padres
escolhidos por quem toma conta dela. Estes constituem os moldes que a criana ir imitar. Numa segunda perspectiva a criana
considerada activa, esta colocada como capaz de um maior grau de controlo do seu prprio desenvolvimento. H limites aos
poderes do meio ambiente para a modificao da criana. Est pressuposto que inerente mente humana o ser atrada pela
compreenso e que a maturao que determinar quando um simples evento passar a ser encarado como um problema a ser
entendido.
Tanto a explorao do incomum como a construo mental de objectos ou ideias a partir de algum projecto prvio so
propriedades inerentes ao ser Humano.
Teoria de Jean Piaget
Jean Piaget considera que a criana tenta compreender o seu mundo atravs de um relacionamento
activo com as pessoas e objectos. A partir dos encontros com acontecimentos, a criana vai se aproximar do
objectivo ideal que o raciocnio abstracto. Piaget estimulou o interesse pelos estgios maturacionais do
desenvolvimento e pela importncia da cognio para muitos aspectos do funcionamento psicolgico, tendo
actuado como uma contra fora construtiva ideia de que as crenas, pensamentos e modos de uma criana
abordar problemas so basicamente o resultado daquilo que se lhe ensine directamente. Piaget acredita assim
que os objectivos do desenvolvimento incluem a habilidade para raciocinar de modo abstracto, para
pensar sobre situaes hipotticas de modo lgico e para organizar regras, por ele designadas operaes,
em estruturas de nvel superior mais complexo.
Noo de estdios de desenvolvimento
A noo de estdio , de certo modo, artificial e surge como instrumento de anlise, indispensvel para a explicao dos
processos e das caractersticas que se vo formando ao longo do desenvolvimento da criana.
A criana, medida que evolui vai-se ajustando realidade circundante, e superando de modo cada vez mais eficaz, as
mltiplas situaes com que se confronta.
Se uma criana de 3 anos resolve determinado problema, suscitado pelo meio, que no conseguia aos 2 anos, porque possui, a

partir de agora uma determinada estrutura mental diferente da anterior e, de certo modo, superior, porque lhe permite resolver
novos problemas e ajustar- se situao.
Os sucessivos ajustamentos da criana ao meio que se vo manifestando ao longo do seu desenvolvimento devem interpretar- se
em funo desses mesmos estdios.
Os vrios psiclogos da criana no so unnimes no que se refere sucesso dos estdios, na medida em que cada um os aplica
como instrumentos da sua prpria teoria explicativa.
Piaget refere-se a estdios no numa perspectiva global, mas cada estdio no comportando todas as funes: mentais,
fisiolgicas, sociais e afectivas, mas somente funes especficas. Assim considera a existncia de estdios diferentes
relativamente inteligncia, linguagem e percepo. Piaget refere que a aceitao da noo de estdio exige
determinados pressupostos, tais como:
- Carcter integrado de cada estdio. As estruturas construdas e especficas de determinada idade da criana tornam- se parte
integrante da estrutura da idade seguinte;
- Estrutura do conjunto. Os elementos constituintes de determinado estdio esto intimamente ligados entre si e contribuem
conjuntamente para caracterizar determinada conduta;
- Todo o estdio tem um nvel de preparao e um nvel de consecuo .O estdio no surge definido e acabado, mas evolui no
sentido da sua superao.
- As crianas podem iniciar e terminar determinado estdio em idades diferentes. O perodo estabelecido para delimitar os estdios
mdio.
Os estdios de Piaget colocam a tnica na funo intelectual do desenvolvimento. Ele no nega a existncia e a importncia de
outras funes, mas delimita e especifica o campo da sua investigao ao domnio da epistemologia gentica.
A psicologia da criana, em Piaget, quase se identifica com uma psicologia da inteligncia.

Cada estdio definido por diferentes formas do pensamento. A criana deve atravessar cada estdio segundo uma sequncia
regular, ou seja, os estdios de desenvolvimento cognitivo so sequenciais. Se a criana no for estimulada / motivada na devida
altura no conseguir superar o atraso do seu desenvolvimento. Assim, torna-se necessrio que em cada estdio a criana
experincie e tenha tempo suficiente para interiorizar a experincia antes de prosseguir para o estdio seguinte.
Normalmente, a criana no apresenta caractersticas de um nico estdio, com excepo do sensrio - motor, podendo reflectir
certas tendncias e formas do estdio anterior e / ou posterior, Ex. : uma criana que se encontre no estdio das operaes
concretas pode ter pensamentos e comportamentos caractersticos do pr-operatrio e / ou algumas atitudes do estdio das
operaes formais.
Estdio sensrio-motor
(0 - 18/24 meses)
Neste estdio a criana desenvolve a sua motricidade e os seus mecanismo sensorias, ou seja, ela desenvolve os
mecanismos locomotores ( gatinhar e andar) e de preenso que lhe permitiram explorar o meio em que se encontra, ao
mesmo tempo que desenvolve a viso, a audio, o tacto etc.
Este estdio ao contrrio do que se poderia pensar de extrema importncia para o desenvolvimento intelectual futuro, porque
quanto mais estimulada for a criana, mais possibilidades ela ter de se desenvolver intelectualmente.
Ao nascer a criana dispem de um conjunto de reflexos, sendo a suco um deles. O reflexo existe, porm s se revela na
presena do estmulo que o consolida e exige o seu funcionamento. Quando a criana alcana o seio da me, o reflexo da suco
obtm seu estmulo adequado. Mais tarde, levar todo o tipo de objectos boca ( generalizao do reflexo).
Com cerca de 6 meses o beb j capaz de procurar os objectos escondidos. Com um ano de idade a criana experimenta
activamente novos comportamentos. Tendo atirado um boneco que tinha na mo, ao cho, a criana repete vrias vezes e em
vrias posies esse mesmo comportamento para verificar e feito obtido.

Este estdio indica o contacto da criana com o mundo e o nicio da sua explorao. A criana adquire um conhecimento
prtico do mundo que a rodeia.
Estdio pr-operatorio
(2 - 7 anos)
Umas das caractersticas deste perodo o desenvolvimento da actividade simblica, caracterizada pelo facto da criana
diferenciar o significante do significado.
A criana desenvolve a linguagem, estando esta muito ligada funo simblica.
Caractersticas deste perodo de desenvolvimento:
Egocentrismo
- considerado como a incapacidade manifesta da criana de se por no ponto de vista do outro.
A criana considera que o que mais importante para os outros o que mais importante para si; o objecto que fica mais perto
dela tambm o que fica mais perto de outra pessoa, mesmo que esta se encontre no lado oposto, tendo por isso outros objectos
que esto mais perto de si do que aquele que est mais perto da criana. A criana que tem um irmo dir isso mesmo, que tem um
irmo, mas se lhe perguntar-mos quantos irmos tem o seu irmo poder dizer que no tem nenhum. Neste estdio, a criana
afirma mas nunca demonstra, porque o carcter social da sua conduta, dado o seu egocentrismo, no lhe permite provar as coisas
perante os outros. A criana no sente necessidade de se justificar.
Irreversibilidade
- Refere-se incapacidade manifestada pela criana para entender a reversibilidade de certos fenmenos, ou seja, ela no
percebe que as coisas permanecem as mesmas, mesmo que sofram uma operao ( transformao ). em consequncia desta
caracterstica que se chama a este perodo pr-operatrio. A criana mo entende o problema da conservao ( quer dos lquidos
quer dos slidos ). A criana no percebe por exemplo que a quantidade de massa e de gua no se altera apesar de mudarem de
forma. A criana deste grupo etrio no se consegue descentrar ou seja ela focaliza a sua perspectiva apenas numa dimenso do
estmulo e no entra em conta com os outros factores.
Raciocnio Transdutivo
- um tipo de raciocnio que parte do particular e chega ao particular. Referindo-se sua filha, Jaquelina, Piaget observa que o
facto de ela ver o pai aquecer a gua para fazer a barba, lhe permite concluir que sempre que se aquea a gua, para o pai fazer a
barba.
Animismo
Tendncia para considerar as coisas como sendo vivas, dotadas de intenes e de conscincia. Esta caracterstica exprime uma
confuso entre a realidade objectiva e subjectiva. A criana observa os objectos e apercebe-se de que so teis para o homem, e
por isso, confere-lhes intencionalidade.
Artificialismo
- a crena de que as coisas foram construdas pelo homem ou por uma entidade divina, mas de forma semelhante ao da
fabricao humana. A criana acredita que as montanhas crescem porque se plantaram pedras que foram fabricadas
Jogo
- Para Piaget o jogo mais importante o jogo simblico (s acontece neste perodo), neste jogo predomina a assimilao (Ex. : o
jogo do faz de conta, as crianas "brincam aos pais", "s escolas", "aos mdicos", ...). o jogo de construes transforma-se em jogo
simblico com o predomnio da assimilao (Ex. : Lego - a criana diz que a sua construo , por exemplo, uma casa. No
entanto, para os adultos " tudo menos uma casa").
- Inicialmente (mais ao menos aos dois anos), a criana fala sozinha porque o seu pensamento ainda no est organizado, s com o
decorrer deste perodo que o comea a organizar, associando os acontecimentos com a linguagem na sua aco.
A criana ao jogar est a organizar e a conhecer o mundo, por outro lado, o jogo tambm funciona como "terapia" na libertao

das suas angustias. Alm disto, atravs do jogo tambm nos podemos aperceber da relao familiar da criana (Ex. : Quando a
criana brinca com as bonecas pode mostrar a sua falta de amor por parte da me atravs da violncia com que brinca com elas).
Realismo Moral
- a criana considera que os deveres e os valores t~em uma identidade prpria, independentemente da conscincia do sujeito;
impem-se por si. A gravidade de um acto no medida em funo da inteno que o motivou mas em funo dos prejuzos
materiais. A criana que, ao ajudar a me a pr a mesa para o almoo, parte, sem querer, quatro copos, merece um castigo maior
do que a criana que, para se vingar da me que lhe bateu, partiu um copo porque o atirou ao cho, propositadamente.

Estdio das operaes concretas

(7 11/12 anos)
O que caracteriza essencialmente este perodo o facto da criana j possuir a noo de reversibilidade, isto , j
consegue operar mas somente se estiver na presena dos objectos sobre os quais ir recair a operao. A partir dos 6-7
anos, idade que coincide com o inicio da escolaridade bsica, a criana pensa de maneira diferente que a criana
anteriormente descrita. A criana j dispem de estruturas operatrias que lhe permitiram seriar, classificar e numerar. A
classificao exige o agrupamento por classes. A classificao um sistema de operaes que implica uma relao de semelhanas
e diferenas. A criana, agora capaz de agrupar diversos objectos pela sua cor, pelo seu tamanho e pela sua forma. A seriao
consiste na ordenao de elementos segundo uma qualidade que varia. Trata-se de uma relao sobre assimetrias. A criana j
capaz de pr por uma ordem um conjunto de bonecas de vrios tamanhos e fazer-lhes corresponder as suas sombrinhas que
tambm variam de tamanho.
A incluso de classes- outra das caractersticas deste estdio, a presena desta estrutura permite criana um conjunto de
relaes em que se observa que uma classe pode conter outras classes inferiores, mas que lhe esto inclusas.
A relao com os outros- a criana deste nvel etrio tem tendncia para simpatizar com as pessoas que tm os mesmos interesses
que os seus, e que a valorizam. A simpatia supem uma escala comum de valores, que est na origem da troca, enquanto que a
antipatia deriva da ausncia de gostos comuns e de um certo sentimento de desvalorizao.
A socializao- neste estdio a criana j capaz de cooperar. A criana discute com as suas companheiras para fazer
prevalecer o seu ponto de vista. Ela j joga segundo regras e as crianas controlam-se umas s outras. Agora a criana, j pensa
antes de agir, porque a sua capacidade impulsiva tende a diminuir. Estas caractersticas andam associadas ao aparecimento da
lgica, na medida em que esta implica um sistema de relaes que exige a coordenao de diferentes pontos de vista.

Estdio das operaes formais (11/12 anos em diante)

A partir dos 11/12 anos o jovem comea a libertar-se do concreto e a raciocinar abstractamente. Agora, j pode operar
sem que seja necessrio ter os objectos ou os seres perante si, para apoiarem a operao. O pensamento formal pera sobre o
pensamento simblico, sobre a linguagem ou o simbolismo matemtico. possvel fazer dedues, no tendo presente a
realidade, mas sobre enunciados hipotticos. De agora em diante, o jovem preocupa-se com problemas abstractos, como sejam os
valores ou as ideologias, e interessa-se pelo futuro. A anlise combinatria por exemplo, permite ao jovem tentar hipteses de
forma rigorosa e sistemtica e no por obra do acaso. Se apresentar-mos quatro frascos contendo lquidos incolores (A,B,C,D) e a
seguir um quinto frasco (F) que combinado com qualquer coisa d um liquido de cor amarela, o jovem faz um a experimentao
sistemtica. Comea por combinar casa um dos quatro frascos com o liquido do frasco F e, caso no d resultado, comea, por
ordem, a associar os frascos dois a dois, com o contedo do frasco F: (A+B+F), (A+C+F), etc., at fazer todas as combinaes
possveis.
Estdios Psicanalticos de desenvolvimento segundo Freud
semelhana de Piaget, Freud tambm era da opinio de que a criana atravessa estgios. Mas os estgios psicanalticos no se
referem qualidade do raciocnio e, sim, s zonas corporais mais altamente catexizadas, aos lugares do corpo onde so
encontradas as fontes primrias de prazer.
Durante a infncia, a rea ao redor da boca e as actividades da alimentao so catexizadas de energia e o beb experimenta um
grande prazer com a actividade oral. Da o nome estgio oral.
No decorrer do segundo e terceiro anos de vida, a regio anal e as actividades envolvidas na defecao passam a ser
catexizadas. A criana experimenta agora uma grande satisfao atravs da estimulao da rea do recto, em consequncia das
suas prprias actividades eliminatrias, e do tacto, banho e odor na regio anal e dos seus produtos. Da o nome de estgio anal.
Durante os anos pr-escolares, so os genitais que passam a ser catexizados como fonte bsica de prazer; o nome dai resultante

 estgio flico. Nessa poca a criana inicia o seu processo de identificao com o pai do mesmo
sexo, devido ao complexo de dipo. Freud acreditava que a criana, no estgio flico, tem desejos
fantasiosos de afeio sexual pelo pai de sexo oposto. Inconscientemente, a criana tem medo de que
o pai do mesmo sexo que o seu venha a saber de seus desejos e fique chateado com ela. A fim de
reduzir a ansiedade de possvel punio do pai de mesmo sexo a criana defende-se identificando-se
com este; um processo similar ocorre com um adulto que se afilia ao grupo que o domina. A
identificao da criana f-la adoptar os valores do pai de mesmo sexo. Dado que a maior parte
desses valores so do tipo permitido - proibido, pela sociedade, nasce o superego infantil. Devido
ao facto de que a fora do superego da criana influir nos tipos de sintomas que mais tarde ela
desenvolver, se este for o caso, a complexidade do complexo de dipo ser um determinante
fundamental da personalidade adulta.
Por ultimo, na adolescencia so os objectos do amor que so catexizados; da o nome, estgio genital. Se em qualquer estgio a
catxis muito forte, a criana torna-se fixada, isto resiste a passar para o prximo estgio. A fixao pode ocorrer nos estgios
em que a criana, ou obtm excessiva satisfao de desejos ou recebe quase nenhuma gratificao, em determinado estgio do seu
desenvolvimento.
Observe-se quo passiva e desamparada Freud tornou a criana. Piaget nunca sugeriu que a criana no poderia passar do
estgio sensrio-motor para o das operaes concretas, ou deste para o lgico formal. No existe o conceito de fixao na teoria
Piagetiana, uma vez que ela considera a criana como em constante crescimento. Em contraposio Freud entendia que
experincias ambientais desfavorveis poderiam impedir a criana desfazer novos progressos em direco maturidade
emocional. possvel fazerem-se predies sobre a personalidade futura da criana, caso esta se fixe em alguns dos estgios
iniciais. Supem-se que a fixao em cada um deles tenha implicaes diferentes na personalidade adulta. Foi uma sugesto
audaciosa a de que prazer insuficiente ou excessivo, durante o estdio oral poderia ter efeitos indelveis na criana, e provocar a
formao no adulto de sintomas tais como o alcoolismo, a depresso e o pessimismo ou o optimismo excessivo. A fixao anal,
conduz presumivelmente avareza, ou compulso, agresso e resistncia passiva. A pompa, o narcisismo e o gabar-se em excesso
derivam de ma fixao no estgio flico. No momento actual, essas ideias devem ser consideradas hipotticas mas sem dvida so
imaginativas.
Donald Woods Winnicott
Segundo Winnicott (1979/1983 ), cada ser humano traz um potencial inato para amadurecer, para se integrar; porm, o fato dessa
tendncia ser inata no garante que ela realmente v ocorrer, pois, para tanto, depende de um ambiente facilitador que fornea
cuidados suficientemente bons, sendo que, no incio, esse ambiente representado pela me. importante ressaltar que esses
cuidados dependem da necessidade de cada criana, pois cada ser humano responder ao ambiente de forma prpria,
apresentando, a cada momento, condies, potencialidades e dificuldades diferentes. Winnicot refere 3 etapas do
desenvolvimento, o estdio de dependncia absoluta (dos 0 aos 3meses), o estdio de dependncia relativa (dos 3 aos 6 meses), e o
estdio de inquietude de posio depressiva (dos 6 aos 12 meses).
Em sua teoria, Winnicot afirma que o estado de preocupao materna primria implica em uma regresso parcial por parte da
me, a fim de identificar-se com o beb e, assim, saber do que ele precisa, mas, ao mesmo tempo, ela mantm o seu lugar de
adulta. , ainda, um estado temporrio, pois o beb naturalmente passar da dependncia absoluta para a dependncia
relativa, o que essencial para o seu amadurecimento.
A dependncia absoluta refere-se ao fato de o beb depender inteiramente da me para ser e para realizar sua tendncia inata
integrao numa unidade. medida que a integrao se torna mais consistente, o amadurecimento exige que, vagarosamente, algo
do mundo externo se misture rea de omnipotncia do beb. Ser capaz de adoptar um objecto transaccional j anuncia que esse
processo est em curso e, a partir da, algumas mudanas se insinuam. O beb est a passar para a dependncia relativa e pode se
tornar consciente da necessidade dos detalhes do cuidado maternal e relacion-los, numa dimenso crescente, a impulsos pessoais.
No incio da passagem da dependncia absoluta para a dependncia relativa, os objectos transaccionais exercem a indispensvel
funo de amparo, por substiturem a me que se desadapta e desilude o beb. A transaccionalidade marca o incio da desmistura,
da quebra da unidade me-beb.
Na progresso da dependncia absoluta at a relativa, WINNICOTT definiu trs realizaes principais: integrao, personificao
e o incio das relaes objectivas. nesse perodo de dependncia relativa que o beb vive estados de integrao e no integrao,
forma conceitos de eu e no eu, mundo externo e interno, estgio de concernimento, podendo ento seguir no seu
amadurecimento, no que o autor denomina independncia relativa ou rumo independncia. Aqui, o beb desenvolve meios para
poder prescindir do cuidado maternal. Isto conseguido mediante a acumulao de memrias maternas, da projeco de
necessidades pessoais e da introjeo dos detalhes do cuidado maternal, com o desenvolvimento da confiana no ambiente.
importante ressaltar que, segundo WINNICOTT (1988/2002), a independncia nunca absoluta. O indivduo sadio no se torna
isolado, mas relaciona-se com o ambiente de tal modo que pode se dizer que ambos se tornam interdependentes.
Ren Spitz

Utilizando como quadro de referncia a relao me criana fala-nos da existncia de trs estdios no desenvolvimento, durante o
perodo infantil. Para tal utiliza como pontos de referncia o aparecimento de comportamentos especficos na criana, que ele
chama de indicadores os quais revelam a existncia de organizadores do psiquismo.

O estdio no objectal
( 0 aos 2 meses )
para definir este estdio, Spitz utiliza o termo de no diferenciao. O recm-nascido ainda no est organizado em domnios,
tais como a percepo a acuidade e o funcionamento; o ambiente no percebido, a noo de interior/ exterior no existe, as
partes do corpo no so percebidas como diferentes, no h separaes entre pulses e objectos dessas pulses. Uma vez que
ignora o mundo que a rodeia a criana no consegue reconhecer o objecto libidinal. Todos os seus afectos so tambm
indiferenciados. A me nesta fase torna-se fonte de quietude face a estmulos de origem interna e externa, quando estes
ultrapassam certo limite e a criana chora ou grita. Tal como Freud, Spitz entende que a zona bocal e a sensao de fome/no
fome, importante na diferenciao entre o dentro e o fora.

O estdio percursor do objecto

( 2-6meses)
Nesta fase a percepo visual mais reconhecida pelo beb a face humana comeando a reagir pelo sorriso e uma cara, familiar
ou no. A criana percebe a face ainda apenas como um sinal no responde ao conjunto da face humana mas a um indicador
gestalt (constitudo pela ponte, olhos e nariz, em movimento e visto de frente)~. Este indicador gestalt no pode ser considerado
um verdadeiro objecto e por isso Spitz chama-o de pr-objecto, porque a criana no capaz ainda de distinguir uma face entre
outras, no estando assim o objecto libidinal ainda estabelecido. A me atravs da sua atitude emocional e afectiva favorece o
aparecimento do sorriso, e potncia o desenvolvimento da conscincia no recm-nascido. Tem um papel importante nos seus
processos de aprendizagem, sendo uma representao do meio ambiente.
Consequncias do estabelecimento do 1 organizador (sorriso)
- o beb torna-se capaz de ultrapasse a recepo de estmulos internos em proveito dos externos
- formam-se traos mnesicos para reconhecer um rosto humano
- inicia-se a separao do Eu, o beb adquiriu um eu rudimentar jogando me o papel de um eu auxiliar.
- A criana passa de um estado passivo a um estado activo.
- A reposta pelo sorriso constitui a base de todas as relaes sociais posteriores.

OEstdio do objecto Libidinal

(8-12 meses)A criana tem a capacidade para uma diferenciao preceptiva bem desenvolvida. Quando se encont5ra frente a um desconhecido,
confronta estes traos com os da cara familiar da me e apresenta ento uma recusa de contacto acompanhada de angustia
( angustia do estranho), que uma angustia de perca do objecto. A criana reage face ao rosto de um estranho porque se sente
abandonada pela me. A me torna-se objecto libidinal.
Ocorre:
- mudana no aspecto somtico com um desenvolvimento do aparelho sensorial necessrio percepo pela mielinizao.
- mudana no aparelho mental pela multiplicao de traos mnsicos que permitem operaes mentais mais complexas e
sequncias de aces dirigidas.
- Mudana na organizao psquica, porque estas possibilidades de aco permitem a descarga de tenso efectiva dirigida e
desejada.