FORMAO CONTINUADA DE EDUCADORES NO CONTEXTO DA EDUCAO

DO CAMPO: UMA CONTRIBUIO NECESSRIA PARA PRTICAS

EDUCATIVAS TRANSFORMADORAS
ngelo Custdio Neri de Oliveira1

Palavras-chave: Formao de professores. Educao do campo. Formao

continuada. Prtica educativa.
1. INTRODUO
A continuidade da formao dos educadores um processo que deve ocorrer
em servio ao longo da vida profissional, com o intuito de promover melhorias na
educao, contribuindo para a re-significao da prtica pedaggica, assim como a
apropriao e a construo de novos conhecimentos indispensveis para anlise e
transformao da realidade.
Essa formao precisa ser constantemente atualizada em relao aos
conhecimentos histricos e socialmente produzidos, mas sem negar a necessidade
de apreenso dos saberes da realidade do meio onde a escola est localizada.
necessrio que haja um equilbrio, pois no se pode fazer uma educao sem uma
teoria que fundamenta a prtica, que leve at as razes dos problemas, tampouco se
pode fazer uma educao sem as questes prticas do contexto social dos sujeitos,
que conduzem as transformaes na realidade.
A formao continuada deve disponibilizar conhecimentos e informaes
essenciais para provocar prticas educativas emancipatrias capazes de impactar
positivamente a vida dos sujeitos do campo. Arroyo (2007, p.163) ressalta que esta
formao precisa ser colada ao territrio, a terra, cultura e tradio do campo.
Para Caldart (2002, p. 22) no h como verdadeiramente educar os sujeitos do
campo sem transformar as circunstncias sociais desumanizantes, e sem preparlos para serem os sujeitos destas transformaes.
2. APRESENTAO DA PROBLEMTICA
A educao do campo tem conquistado, nos ltimos anos, especialmente aps
a organizao do movimento Por Uma Educao do Campo um lugar na agenda
poltica nas instncias municipal, estadual e federal. Fruto da luta dos povos do
campo, dos movimentos de luta pela terra, de Organizaes No-Governamentais
redes de educao, do movimento de escolas por alternncia e das experincias de
1

educao popular essa educao expressa uma nova concepo de campo como
lugar de trabalho, de moradias, de cultura, da produo de conhecimento na sua
relao de existncia, fortalecendo a luta pelo direito a terra, educao e a
qualidade de vida. Caldart (2010, p. 107), afirma que a educao do campo no
pode ser compreendida em si mesma, ou apenas segundo os parmetros tericos
da pedagogia, mas sim como interpretao da realidade constituda com vista a
orientar aes e lutas concretas dos camponeses.
Embora nos ltimos anos tenha acontecido um fortalecimento da concepo de
educao do campo, por outro lado situao de precariedade na infraestrutura das
escolas, a falta de biblioteca e de material didtico apropriado se tornou mais
latente. Alm disso, nota-se um grande nmero de escolas sendo fechadas, seja
pela migrao de alunos para a cidade, seja pela nucleao feita de forma arbitrria
por grande parte das secretarias de educao dos municpios.
Neste sentido, faz-se necessria uma ao conjunta dos vrios rgos de
defesa da educao para fazer valer a Lei 12.960/14 que dificulta o fechamento das
escolas do campo, indgenas e quilombolas, e ao mesmo, tempo lutar por um projeto
de formao dos educadores como uma poltica pblica que reconhea os direitos e
as especificidades para este pblico.
Para dar conta de um novo projeto de campo que vem sendo discutido, faz-se
necessrio um educador ou uma educadora com uma formao diferenciada, que
desperte nos sujeitos a criticidade em relao ao ensino, sociedade, s relaes
de trabalho, a garantia dos direitos especficos do seu povo e aos contedos
necessrios para a emancipao dos sujeitos.
A formao continuadas dos educadores justifica-se pela incompletude do ser
humano, os limites da formao inicial e a complexidade do trabalho docente no
exerccio profissional, torna a formao continuada uma necessidade de
requalificao

dos educadores. Cada

momento

de

formao

abre

novas

possibilidades de aprendizagem, assumindo o carter de renovao e inovao nas

prticas educativas.
Esta formao requer a mobilizao de conhecimentos tericos e prticos
capazes de propiciar as bases para uma reflexo sobre a importncia dos contedos
ensinados na escola e sobre a prtica educativa dos docentes. No entanto Santos
(2013) tem observado que nos documentos oficiais das polticas de educao de
formao de professores h um recuo da teoria e uma hipervalorizao do cotidiano,
na formao por competncias e na reflexo da prtica docente.

Para

autor,

uma

formao

humana

de

carter

verdadeiramente

emancipatrio exige a apropriao e desenvolvimento de um quadro terico

consistente [...] para alm das simplificadoras interpretaes da realidade
formuladas pelas filosofias e pedagogias relativistas. Neste sentido, o processo de
aprofundamento terico essencial reflexo e a anlise da realidade como
elemento indispensvel construo da prxis docente. Esse aprofundamento
terico vai possibilitar que os educadores ultrapassem a fronteira do cotidiano,
possibilitando a compreenso da base das relaes sociais e o papel da escola
como agente de transformao da realidade.
3. METODOLOGIA
Este artigo constitui-se numa pesquisa do tipo estado da questo a partir um
levantamento terico bibliogrfico com pesquisa em livros, artigos e teses que
trazem reflexes, concepes e conceitos da formao de educadores. A
metodologia utilizada possibilita um aprofundamento na temtica, permite a
apreenso e interpretao das diferentes concepes de formao docente.
A opo por pesquisa bibliogrfica como caminho metodolgico justifica-se por
possibilitar um aprofundamento a cerca da temtica, pesquisando os vrios autores
que vm discutindo a formao de educadores, especialmente aqueles que
escrevem sobre formao no contexto da educao do campo. Este tipo de
pesquisa possibilitou colocar em contato com uma grande quantidade de materiais
produzidos acerca do tema.
4. RESULTADOS E DISCUSSES
Nas leituras e reflexes em torno da sistematizao deste artigo foi possvel
detectar de que h pouco investimento na formao dos educadores das escolas do
campo e que as concepes que fundamentam essas formaes, na maioria dos
municpios, esto embasadas numa epistemologia da prtica com secundarizao
dos aportes tericos e filosficos. As formaes seguem uma tendncia de serem
direcionadas pelas polticas regulatrias, como forma de gerenciar a educao e
alcanar resultados estabelecidos na lgica do capital.
No entanto, existe um movimento da educao do campo que tem procurado
romper com a viso urbanocntrica que predomina atualmente nas escolas, e ao
mesmo tempo legitimar as especificidades associadas produo da vida, do
conhecimento e da cultura do campo. Esse movimento de educao do campo tem
fomenta o debate em torno de uma educao vinculada centralidade do territrio

campons, da terra, das lutas sociais, da cultura, da realidade dos sujeitos que
vivem, trabalha e produz sua existncia como ser humano no campo.
5. CONCLUSO
A formao continuada dos educadores pode tornar-se um instrumento de
mudanas na educao do campo, porm esta no tem sido uma prioridade dos
governos. Na maioria dos municpios, a formao acontece de maneira
fragmentada, atravs de cursos, seminrios, conferncias e semanas pedaggicas
de forma pontual, que pouco tem contribudo para a melhoria da educao. Gadotti
(2002, p. 6) enfatiza que so poucas as vezes que os educadores encontram
respostas nestes momentos de formao, na maioria das vezes recebem receitas
tecnocratas que causam mais frustraes ainda nos educadores.
Outros meios de formao acontecem atravs dos programas de regulao
dos governos, onde os educadores precisam dar conta de executar programas
exigidos pelos organismos internacionais. Maus (2009, p. 05) destaca que o
interesse desses organismos est vinculado concepo utilitarista da educao,
como instrumento que pode promover o crescimento econmico [...] que possa
servir, sobretudo aos interesses do mercado.
Portanto, urge a necessidade de uma formao dos educadores das escolas
do campo que fortalea o sentido da formao humana, da construo da identidade
camponesa, de construo de um projeto de nao que tenha como base a
edificao dos sujeitos, a eliminao da excluso social e a chocante desigualdade
na distribuio da riqueza, da renda, do poder e da cultura (BENJAMIM, 2001, p.
18). Para que estas mudanas ocorram faz-se necessrio enfrentar duas questes
fundamentais para este projeto: O acesso a terra como meio de produo de vida e
a democratizao do acesso aos conhecimentos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARROYO, Miguel Gonzles. Polticas de formao de professores (as) do campo.
Cadernos. Cedes, Campinas, vol. 27.
BENJAMIN, Cesar. Um projeto popular para o Brasil. In: Benjamin, Cesar &
CADART, Roseli Salete. Projeto popular e escolas do campo. Braslia, DF:
Articulao Nacional Por uma Educao Bsica do Campo, 2000. Coleo Por uma
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CALDART, Roseli Salete. Por Uma Educao do Campo: Traos de uma identidade
em construo. In: KOLLING, Edgar Jorge, CERIOLI, Paulo Ricardo osfs, et al.
(Orgs.) Educao do Campo: identidade e polticas. Braslia, DF: articulao

nacional Por Uma Educao do Campo, 2002. Coleo Por Uma Educao do
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GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar-e-aprender com sentido. Editora
Cortez, So Paulo, 2002.
MAUS, Olgases. Regulao educacional, formao e trabalho docente. Disponvel
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SANTOS, Cludio Flix dos. Descendo dos ombros dos gigantes: Sobre o
esvaziamento terico da formao de professores no Brasil. In: SANTOS, Cludio
Flix dos (org). Crtica ao esvaziamento da educao escolar. Salvador: EDUNEB,
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