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UMA BREVE ANLISE DIDTICA DOS M-
TODOS CIENTFICOS POSITIVISMO, MA-

TERIALISMO HISTRICO E
FENOMENOLOGIA
Paulo Emilio de Assis Santana
*
*
Graduado em Cincias Sociais pela Universidade Federal da Bahia UFBA; Especialista
em Docncia do Ensino Superior pelo Centro Universitrio de Maring CESUMAR;
Mestre em Educao Escolar pela Universidade Estadual de Londrina UEL; E-mail:
prpauloemilio@hotmail.com
RESUMO: O presente artigo constitui-se de um quadro analtico em
forma de texto sobre trs abordagens metodolgicas voltadas para a prtica
da pesquisa cientfica em ambiente acadmico: o positivismo, o materialismo
dialtico e a fenomenologia. O trabalho foi feito abordando de maneira
sucinta as questes relativas aos objetivos da cincia, concepo de
mtodo e aos procedimentos correspondentes aos mtodos citados. Para
isso foram utilizados textos especficos relacionados a cada um dos mtodos.
Ao final do presente texto, o autor demonstra como que o mesmo pode ser
utilizado na prtica pedaggica universitria nas disciplinas voltadas
pesquisa nas vrias reas do conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE: Cincia; Mtodo; Procedimento.
A BRIEF DIDATICS ANALYZES OF THE
SCIENTIFIC METHODS POSITIVISM,
HISTORICAL MATERIALISM AND
PHENOMENOLOGY
ABSTRACT: The present article consists of an analytical text about
three methodological approaches aimed to the practice of the scientific
research in academic environment: the positivism, the dialectic
materialism and phenomenology. The work was made approaching
briefly the questions relating to the science objectives, to the
conception of method and to the corresponding procedures to the
Uma Breve Anlise Didtica dos Mtodos Cientficos... 26
Revista Cesumar - Cincias Humanas e Sociais Aplicadas jan./jun.2008, v. 13, n. 1, p. 25-35
cited methods. For this, specific texts related to each method were
used. By the end of the present text, the author demonstrates how it
can be used in the pedagogical practice at the universities in the
subjects aimed to the research in the several areas of knowledge.
KEYWORDS: Science; Method; Procedure.
INTRODUO
A questo da pesquisa em educao no mundo atual constitui um
constante imperativo no apenas para todos aqueles que esto envolvidos
na compreenso das questes problematizadoras que os incomodam, mas
tambm para quem deseje, de maneira efetiva interferir na realidade
histrica e social atravs da pesquisa. Entretanto, para que a pesquisa,
como excelncia do processo educativo, seja viabilizada de maneira cientfica,
faz-se necessrio o estabelecimento ou definio da questo que incomoda
o pesquisador e por esse motivo precisa ser pesquisada. Dessa forma, ter
um problema concreto a ser resolvido ou no atravs da pesquisa j uma
grande soluo para o pesquisador. Sem algo que incomode o pesquisador,
seu trabalho no tem sentido, e por isso no pode ser iniciado.
Assim, o incio da atividade cientfica comea com um princpio
problemtico necessrio a ela. Diramos at que este se torna o oxignio
da pesquisa, j que ele que vai nortear a metodologia e os procedimentos
metodolgicos a serem efetivados ao longo da pesquisa.
Partindo deste pressuposto introdutrio, o presente artigo procura
estabelecer um carter distintivo dos principais mtodos utilizados na
pesquisa educacional na atualidade e identificar at que ponto estes atuam
fundados em suas premissas epistemolgicas. Em cada mtodo estudado
procurou-se descobrir a definio de cincia que eles oferecem, a
concepo de mtodo apresentada por eles e os procedimentos especficos
deles resultantes. Portanto, para efeitos de didtica procuramos apresentar
o texto a partir de tpicos especficos e objetivos, visando apreenso das
idias de maneira mais efetiva e produtiva para a prtica acadmica.
Esse exerccio cientfico foi essencial no apenas no sentido de
estabelecer as diferenas essenciais entre os mtodos trabalhados, mas
tambm para uma definio pessoal do autor deste artigo quanto
corrente metodolgica a ser por ele abraada. Vale a pena ressaltar,
contudo, que isso no se far de maneira dogmtica ou religiosa, pelo
SANTANA, P.E.A. 27
contrrio, conforme cabe ao sentido radical da metodologia dialtica,
ser feito em dilogo com os opostos para que se crie sempre uma nova
sntese de carter firme, porm temporrio.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 CORRENTE METODOLGICA DO POSITIVISMO
2.1.1 Objetivo da cincia
O objetivo central do positivismo sempre ser o de descobrir as leis que
regem o fenmeno. Conforme Dionne e Laville (1999, p. 28) o conheci-
mento dessas leis permitiria prever os comportamentos sociais e geri-los
cientificamente. Cabe cincia descrever os fatos na ordem em que
eles se do. Andery entende, ao interpretar o pensamento de Comte, que
a observao dos fatos traria uma compreenso correta e ampla da reali-
dade. Em sua concepo o pensamento positivista seria o mais sistemtico
possvel na medida em que o mesmo revelasse a origem e a finalidade dos
fenmenos e isso atravs da observao contnua (ANDERY, 2001).
2.1.2 Concepo de mtodo
Ao adotar o mtodo das cincias naturais como a forma de enxergar
a realidade, os tericos positivistas entendiam haver uma relao clara e
evidente entre as cincias da sociedade e as cincias da natureza.
Formavam um nico mtodo que poderia ser aplicado a ambas as cincias.
Conforme Superti, os positivistas entendiam que h leis to determinadas
para o desenvolvimento da espcie humana como h para uma queda de
uma pedra (SUPERTI, 1998 apud FERREIRA, 2001, p. 36).
Partindo desse pensamento, o mtodo positivista est fundado em uma
trade clssica, baseada na observao, experimentao e mensurao,
que so os fundamentos do positivismo como mtodo cientfico em sua
forma experimental (DIONNE; LAVILLE, 1999, p. 23).
2.1.3 Concepo de procedimento
Para estabelecer a unidade cientfica do positivismo em sua comparao
com as cincias da natureza, Comte deixa claro o fato de que os
procedimentos da filosofia positivista podem ser aplicados a todos os ramos
do conhecimento (ANDERY, 2000, p. 387). Dessa forma, objetivo, mtodo
e procedimento esto interligados, formando um s aspecto da cincia
positivista. O alvo, o proceder e o como-fazer positivistas esto imiscudos,
devendo formar um todo unificado. Por isso
Pode-se entender como unidade do mtodo a
aplicao de procedimentos que levem
descoberta e descrio das leis que regem os
fenmenos, a partir dos fatos e do raciocnio que
permitem relacion-los segundo essas leis, a fim
de alcanar um conhecimento positivo que, como
j foi dito, deve ser: real, til, certo, preciso, que
busca organizar e no destruir e que relativo.
(ANDERY, 2000, p. 387).
O prprio Comte, ao defender a unidade do mtodo positivista,
demonstrou ser evidente ter que reduzir a meta filosfica da cincia a
uma nica abordagem, para que houvesse homogeneidade quanto
doutrina positivista. Diz ele:
Tendendo a diminuir o mais possvel, o nmero das
leis gerais necessrias para a explicao positiva
dos fenmenos naturais, o que , com efeito, a meta
filosfica da cincia, consideraremos, entretanto,
como temerrio aspirar um dia, ainda que para um
futuro afastado, a reduzi-los rigorosamente a uma
s (COMTE, 1978 apud ANDERY, 2000, p. 387).
Entendemos, portanto, que no processo empirista dos procedimentos
metodolgicos positivistas, a objetividade metodolgica (como forma de
atribuir neutralidade axiolgica ao pesquisador), a experimentao
(estratgia sistemtica e rigorosa como forma de se distinguir como cincia)
e o consciente distanciamento do objeto a ser estudado que conduziro o
pesquisador s leis especficas sobre determinado fato social.
2.2 CORRENTE METODLOGICA DO MATERIALISMO
DIALTICO
2.2.1 Objetivo da cincia
Em essncia, o objetivo do materialismo histrico est associado ao
fato de compreender a realidade com o fim de transform-la. uma cincia
SANTANA, P.E.A. 29
de transformao de classe vinculada especificamente classe proletria.
O propsito final do materialismo dialtico transformar a realidade atravs
da interferncia tanto da pesquisa quanto do pesquisador nesta.
A concepo histrica do mtodo dialtico que fundamenta o
materialismo histrico concebido por Marx tem seu construto a partir das
idias filosficas de Hegel. Ao apropriar-se do conhecimento dialtico
hegeliano, Marx o faz com o propsito de materiazi-lo nas relaes sociais
travadas entre as duas classes revolucionrias mais preeminentes na Europa
do sculo XIX. Andery (2000, p. 410) assinala que, para o primeiro, Hegel,
a contradio se d primordialmente no pensamento, ao passo que em
Marx ela existe no pensamento, constitui sua lgica, porque a se reflete o
real; portanto a contradio existe antes, primeiro, como parte do real..
nesse sentido que o mtodo do materialismo histrico est vinculado
a uma viso de mundo que busca intervir na realidade em favor da classe
proletria. A viso de mundo em si precede o mtodo; ou seja, enquanto as
conscincias no estiverem libertas das garras da ideologia da classe
dominante, o mtodo dialtico no deve ser instaurado. por isso que,
Na perspectiva materialista histrica, o mtodo
est vinculado a uma concepo de realidade, de
mundo e de vida no seu conjunto. A questo da
postura, nesse sentido antecede ao mtodo. Este
constitui-se numa espcie de mediao no
processo de aprender, revelar e expor a
estruturao, o desenvolvimento e transformao
dos fenmenos sociais. (FRIGOTTO, 2004, p. 77).
Vista, portanto, como a maneira pela qual o real apreendido, a dialtica
possui o carter de fazer a mediao do real, para que este seja transforma-
do. nesse sentido que Marx cria a luta de classes como o motor da
histria, pois era a partir do conflito entre opostos que se chegaria
sntese, transformando-se esta em uma nova tese, e assim sucessivamente.
O procedimento metodolgico a ser efetivado pelo processo de
investigao do materialismo dialtico acontece no momento em que
a matria recolhida em meio s relaes de produo, para, a partir
desse ponto, orden-la e especific-la dentro da lgica dialtica.
Conforme Frigotto (2004, p. 80),
na investigao que o pesquisador tem de recolher
a matria em suas mltiplas dimenses; apreen-
der o especfico, o singular a parte e seus liames
imediatos ou mediatos com a totalidade mais ampla;
as contradies, em suma, as leis fundamentais
que estruturam o fenmeno pesquisado.
Para que esse procedimento seja eficaz em seu sentido mais cientfico
na perspectiva do materialismo histrico enquanto mtodo cientfico, o
conhecimento produzido a partir da prxis dialtica apenas cumprir o
seu propsito final na medida em que transforme de maneira significativa
a realidade concreta e histrica. (FRIGOTTO, 2004, p. 81).
por isso que o conhecimento cientfico, uma vez apreendido, tem
uma funo essencialmente poltica no processo de transformao da
sociedade. atravs dele que o pesquisador tomar partido ao lado daqueles
que so os mais explorados no sistema capitalista. Constitui-se assim, o
mtodo dialtico, em uma ferramenta essencial de transformao do real.
Para fazer jus crtica marxista ao pensamento filosfico hegeliano,
Frigotto (2004, p. 78) deixa claro que o real o concreto, e no o pensado; e
que o conhecimento do real o concreto pensado. Assim, para que o concreto
(o real) seja pensado, faz-se necessrio que o pesquisador esteja ciente, e ao
mesmo tempo liberto, das concepes ideolgicas que cercam a totalidade a
ser pesquisada e a sua prpria pessoa como pesquisador. Nesse momento o
pesquisador est pronto para travar uma relao de interpretao da realidade,
seguida de vrias idas e vindas sobre a problemtica a ser pesquisada.
Segundo Frigotto (2004, p. 87), o procedimento prtico-metodolgico
do mtodo dialtico no uma tarefa de fcil feitura, j que exige sucessivas
rupturas, simbolizadas atravs de aproximaes sucessivas da verdade
que, por ser histrica, sempre relativa. Esse mesmo autor, ao formular
a sua concluso sobre os procedimentos metodolgicos estabelecidos pelo
materialismo dialtico, apresenta cinco momentos fundamentais necessrios
queles que desejem utilizar-se dos procedimentos metodolgicos do
processo dialtico na rea da pesquisa educacional. So os seguintes:
a) Quando se inicia uma pesquisa, o pesquisador tem em mos
no um problema especfico, mas sim, uma problemtica, ou seja,
SANTANA, P.E.A. 31
uma situao que precisa ser investigada. Isso se torna importante
pelo fato de o pesquisador j ter algum conhecimento prvio da
situao. As condies j existentes fazem com que o pesquisador
no chegue intelectualmente vazio em relao problemtica a
ser estudada. (FRIGOTTO, 2004, p. 87).
b) No trabalho de pesquisa efetivado pelo pesquisador, este ter
como esforo primrio fazer um resgate crtico da produo
cientfica j efetivada sobre a problemtica escolhida para estudo.
O pesquisador ter, portanto, o controle da pesquisa, estruturando
as questes e a anlise tanto dos fatos quanto dos documentos. O
alvo desse momento fazer um inventrio terico orientado em
direo aos propsitos estabelecidos anteriormente pelo
pesquisador, para posteriormente este serem criticados conforme
os propsitos do trabalho (FRIGOTO, 2004, p. 88). Poderamos
denominar esse segundo momento da pesquisa como coleta de
material para anlise, perodo este muito especial para a
fundamentao terica da mesma.
c) Na medida em que tenha sido feito o levantamento seletivo
das teorias estudadas, cabe ao pesquisador definir os mtodos
utilizados para a organizao, anlise e interpretao desse
material. o mo-mento de criticar e discutir com os tericos
apresentados no incio da pesquisa. Desse movimento
investigativo surgem novas deriva-es sobre a problemtica
em questo (FRIGOTTO, 2004, p. 88).
d) No processo de anlise dos dados pelo pesquisador surgiro
as conexes, mediaes e contradies dos fatos que constituem
a problemtica pesquisada. Neste momento ser superada aquela
percepo imediata e primeira sobre a problemtica da pesquisa
(FRIGOTTO, 2004, p. 88). Far o pesquisador as mltiplas
relaes entre a parte estudada e a totalidade (a realidade social).
na anlise que acontece o processo interacional das partes
com o todo para que este seja criado e recriado a partir das suas
inter-relaes.
e) Por ltimo, caber ao pesquisador estabelecer a sntese da
investigao como resultado da elaborao efetivada durante o
seu processo de pesquisa. Esta sntese consistir nas exposies
orgnicas, coerentes, concisas das mltiplas determinaes
(FRIGOTTO, 2004, p. 89), que explicam a problemtica
investigada.
2.3 CORRENTE METODOLGICA DA FENOMENOLOGIA
2.3.1Objetivo da cincia
O objetivo central da fenomenologia compreender o fenmeno. Compre-
end-lo para dizer como funciona, e no para explicar seus motivos ltimos
e polticos. O alvo, portanto, compreender o mundo do fenmeno por intei-
ro, ou seja, como ele aparece para o pesquisador nas suas mltiplas formas.
A cincia, para a fenomenologia, um processo de pesquisa que se inicia
com uma interrogao e tem uma metodologia especfica para ser investigado.
Essencialmente, o mtodo fenomenolgico uma abertura do ser
humano que deseja entender determinado fenmeno como este se
mostra. Precisa partir de uma atitude de abertura e destitudo de
preconceitos ou pr-definies.
Aprender a interpretar o fenmeno vivido, e no apenas fazer uma
descrio passiva, faz parte da metodologia fenomenolgica. Ao
apresentar o aspecto interpretativo do mtodo da fenomenologia, Masini
(2004, p. 63) afirma:
A Pesquisa Fenomenolgica, portanto, parte da
compreenso de nosso viver no de definies e
conceitos da compreenso que orienta a ateno
para aquilo que se vai investigar. Ao percebermos
novas caractersticas do fenmeno, ou ao
encontrarmos no outro interpretaes, ou
compreenses diferentes surge para ns uma nova
interpretao que levar a outra compreenso.
O mtodo a trajetria que ser percorrida pelo pesquisador a partir
das interrogaes feitas ao fenmeno, fazendo com que haja um
envolvimento pessoal do pesquisador no mundo-vida dos sujeitos da
pesquisa (FINI, 1997, p. 29).
A pesquisa fenomenolgica possui alguns aspectos procedimentais
que nos ajudaro a entender as etapas de execuo do trabalho cientfico
SANTANA, P.E.A. 33
na perspectiva fenomenolgica. Dessa forma, apresentamos a seguir os
procedimentos estabelecidos por Masini (2004).
O primeiro momento chamado de pr-reflexivo, ou seja, existe ento
alguma coisa sobre a qual o pesquisador tem dvidas; algo que ele quer
conhecer, mas que ainda no est bem explicitado para ele (MASINI,
2004, p. 27). As interrogaes que sero feitas pelo pesquisador
determinaro a trajetria a ser seguida por ele.
O segundo momento chamado de epoche pelos estudiosos do mtodo
em questo. o momento antes de praticar a pesquisa, no qual o pesquisador
suspende as suas concepes conceituais sobre o fenmeno, esvaziando-
se dos preconceitos particulares e inerentes ao ser humano. Conforme
Masini (2004, p. 27), um momento da pesquisa que
Significa reduo, suspenso ou retirada de toda
qualquer crena, teorias ou explicaes existentes
sobre o fenmeno. Abandonar ou deixar de lado
por enquanto os pressupostos ou pr-conceitos
estabelecidos a priori a fim de permitir o encontro
do pesquisador com o fenmeno.
O terceiro passo da pesquisa fenomenolgica estabelecer uma regio
de inqurito, para que a partir desta se chegue aos dados necessrios
para compreender a experincia vivida pelos sujeitos.
Destarte, o procedimento metodolgico da fenomenologia enquanto
estratgia de abordagem cientfica prioriza as vrias maneiras de destacar
um determinado fenmeno, pois ser atravs dos vrios ngulos a partir
dos quais os sujeitos vem o objeto que este ser esgotado em seu
conhecimento.
3 CONSIDERAES FINAIS
Ao finalizar esta rpida abordagem conceitual sobre os principais mto-
dos da pesquisa em educao, gostaramos de deixar algumas sugestes
prticas para futuros encaminhamentos metodolgicos, ou seja, como esse
texto de indicaes de conceitos pode ser utilizado na prtica pedaggica.
A primeira indicao de trabalho para o desdobramento efetivo deste
artigo estaria no fato de que alunos dos mais diversos cursos poderiam
obter uma definio clara e especfica sobre cada mtodo cientfico nele
esposado. Ainda que de modo sucinto, cremos que a presente exposio
das caracterizaes epistemolgicas de cada mtodo pode contribuir
para o entendimento dos princpios fundamentais de cada um deles.
Cremos ser fundamental para os estudantes preocupados com a busca
de estratgias metodolgicas compreender em termos definidores qual
o mtodo que deve ser utilizado por eles em suas pesquisas.
A segunda utilizao deste trabalho pode ter um cunho filosfico por
excelncia. Queremos dizer que descobrir qual a filosofia que est por trs
do mtodo pode ser uma estratgia didtica para o ensino da metodologia
da pesquisa. Pode-se perceber, atravs da bibliografia de referncia utilizada
para a construo do texto, o ponto de partida filosfico de cada mtodo e
discutir como este interfere na prtica da pesquisa. Afirmamos isto em
virtude de entendermos que a filosofia educacional adotada pelo pesquisador
deve preceder a escolha do mtodo de pesquisa a ser adotado.
Apesar de sabermos que em determinadas pesquisas no o
pesquisador que escolhe o mtodo, mas sim, o mtodo que escolhe o
pesquisador, a filosofia do pesquisador que mesmo assim nortear a
pesquisa. Mesmo na experincia do epoche fenomenolgico, a filosofia
daquele que pesquisa ser utilizada a seu favor na conduo dos
encaminhamentos procedimentais necessrios ao sucesso da pesquisa.
Por ltimo, este conciso artigo pode ser utilizado como ponto de partida
para um maior aprofundamento das questes levantadas aqui, porquanto
no tivemos a pretenso de discutir o assunto de maneira exaustiva.
Para os interessados no estudo da pesquisa em educao, o presente
trabalho no pode ser encarado como conclusivo, mas sim, como algo
que oferece dicas para a continuidade do trabalho cientfico.
REFERNCIAS
ANDERY, M. A. P. A. H uma ordem imutvel na natureza e o
conhecimento a reflete: Augusto Comte. (1789-1857). In: ANDERY, M.
A. P. A. et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica.
9. ed. Rio de Janeiro; So Paulo: Espao Tempo; Educ, 2000. p. 373-393.
DIONNE, J.; LAVILLE, C. A construo do saber: manual de metodolo-
gia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
FERREIRA, Delson. Manual de sociologia: dos clssicos sociedade
da informao. So Paulo: Atlas, 2001.
SANTANA, P.E.A. 35
FINI, M. I. Sobre a pesquisa qualitativa em educao, que tem a
fenomenologia como suporte. In: BICUDO, M. A. V.; ESPSITO, V. H.
C. (Org.). Pesquisa qualitativa em educao: um enfoque
fenomenolgico. 2. ed. Piracicaba: Unimep, 1997. p. 23-33.
FRIGOTTO, G. O enfoque da dialtica materialista histrica da pesquisa
educacional In: FAZENDA, Ivani (org.) Metodologia da pesquisa
educacional. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2004. p. 71-90.
MASINI, E. F. S. Enfoque fenomenolgico de pesquisa em educao. In:
FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 9.
ed. So Paulo: Cortez, 2004. p. 61-67.

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