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O livro didtico:
Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 12, n. 3 (30), p. 179-197, set./dez. 2012
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The textbook:
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Kazumi MUNAKATA
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O livro didtico
Pas
Alemanha
Ano
1975
Programme de Recherches
Emmanuelle
The Textbook Colloquium
Frana
1980
GrBretanha
1988
1991
Canad
Espanha
Argentina
Site
http://www.gei.de/nc/en/
georg-eckert-institutefor-internationaltextbook-research.html
http://www.inrp.fr/she/
emmanuelle.htm
http://faculty.ed.uiuc.
edu/westbury/paradigm/
colloq2.html*
http://www.open.ac.uk/
Arts/TEXTCOLL/
http://faculty.ed.uiuc.
edu/westbury/paradigm/
http://www.iartem.no/
index.html
1992
http://www.uned.
es/manesvirtual/
ProyectoManes/
1993** http://www.bibl.ulaval.
ca/ress/manscol
2006 http://www.ceince.eu/
main.php?id=1
2007 http://hum.unne.edu.
ar/investigacion/educa/
web_relee/inicio.htm
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silenciosa ou em voz alta, individual ou coletiva; o seu texto pode ser copiado
na lousa ou no caderno; suas pginas podem ser rabiscadas, os exerccios e
pesquisas que sugere so realizados (s vezes, revelia do prprio professor);
transportado da casa escola, da escola para casa; etc.cada atividade
implicando prticas escolares diversificadas.
Diversas so tambm as funes que o livro didtico assume na escola,
como analisa Choppin (2004):
a. Referencial, contendo o programa da disciplina ou uma
interpretao dele;
b. Instrumental, apresentando a metodologia de ensino, exerccios e
atividades pertinentes quela disciplina;
c. Ideolgica e cultural, vetor da lngua, da cultura e dos valores
das classes dirigentes (ibidem, p. 553);
d. Documental, contendo documentos textuais e icnicos, cuja
observao ou confrontao podem vir a desenvolver o esprito
crtico do aluno (ibidem, p. 553).
Cada uma dessas funes pode ser tomada como um objeto de pesquisa.
Alm disso, devem-se incluir, como temas de pesquisa, aqueles que se referem
a cada momento do ciclo da produo, circulao, distribuio e consumo
do livro didtico, sempre levando em conta as especificidades que marcam
essa mercadoria. Apresentam-se a seguir alguns desses temas, tomando como
exemplos teses, dissertaes e relatrios de pesquisa de iniciao cientfica
produzidos recentemente no mbito do projeto de pesquisa Histria das
disciplinas escolares e do livro didtico, desenvolvido desde 2002 no Programa
de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade, da
Faculdade de Educao, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Um conjunto de temas refere-se esfera da produo do livro didtico.
primeira vista, essa questo meramente tcnica e s interessa a quem
estiver envolvido em procedimentos de edio e editorao. Takeuchi (2005),
no entanto, mostra, analisando a produo de uma editora de livros para
a Educao de Jovens e Adultos (EJA), que estes no passam de verses
reduzidas de seus congneres para o ensino regular. Indica, assim, apenas
examinando os aspectos editoriais (diagramao, tamanho dos textos, utilizao
das ilustraes), o descaso com que os livros da EJA so produzidos, sintoma
tambm da precariedade dessa modalidade de ensino. Caberia verificar se
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Zucchi (2012) examina os livros utilizados nos anos 1940 e 1950 no curso
de formao de quadrosdo Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
(SENAI), para determinar as representaes sobre o que se espera de
professores e instrutores dessa instituio de ensino profissional. como se
esses manuais formulassem os quesitos para o professor-padro e o instrutorpadro formarem o operrio-padro.
Uma disciplina escolar, como se viu, no se resume a um conjunto de
contedos, mas tambm a exerccios e atividades correlacionados. Esse foi
o objeto de pesquisa de Faricelli (2005), que buscou averiguar a presena
implcita de finalidades educacionais e metodologias de ensino nos exerccios
propostos em livros didticos de histria. Do mesmo modo, Faria (2009)
estuda os exerccios nos livros didticos de histria, classificando-os em
tipologias, a fim de verificar as suas ocorrncias em trs momentos: as
dcadas de 1940, 1970 e 2000.
Todos esses temas e abordagens esbarram em uma questo crucial:
afinal, como so efetivamente utilizados os livros didticos na sala de aula
por professores e alunos? Eles funcionam, realmente, como muletas de
professores mal preparados, como pretendem certos crticos do livro didtico?
Estes, ao tomarem tal formulao, como pressuposto a priori, dispensam a
anlise dos livros didticos realmente existentes ou das situaes reais de sua
utilizao7. Mas o que ocorre, efetivamente? Uma metodologia de pesquisa
deve ser desenvolvida para tal investigao.
Uma via possvel o exame atento dos relatrios dos estgios
supervisionados de prtica de ensino, como propuseram Damaceno-Reis
(2006), sobre o uso do livro didtico da lngua portuguesa, e Prado (2004),
sobre o ensino de histria. Esses relatrios so uma fonte bastante capciosa.
Sabe-se que muitos deles so fraudados, descrevendo situaes completamente
fictcias. Alm disso, contm, com frequncia, descries pouco precisas
do tipo o professor trabalhou o livro didtico. O que, efetivamente, fez
o professor? H tambm casos em que, do livro didtico, por ser demais
bvio seu uso, no sequer mencionado o ttulo. Em todo caso, a leitura de
sries de relatrios produz no investigador uma perspiccia que lhe permite
detectar, com certa preciso, o que real e o que contrafao. Quanto a
informaes imprecisas, no h o que fazer, a no ser cercar o problema com
certos indcios. Seria desejvel que o professor responsvel pelos estgios
7 Crtica representativa dessa vertente encontra-se em Silva (1998).
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Referncias
Associao Brasileira de Editores de Livros Escolares - ABRELIVROS.
Correios entregam livros didticos. So Paulo: ABRELIVROS, 2004.
Disponvel
em:
<http://www.abrelivros.org.br/index.php?option=com_
content&view =article&id=3075:correios-entregam-livros-didaticos&catid=4:pnl
d&Itemid=12>. Acesso em:19 ago.2012.
Alcanfor, Lucilene Rezende. Produo e circulao das obras didticas de Monteiro
Lobato. 2010. Dissertao (Mestrado em Histria da Educao) - Faculdade de
Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo,2010.
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relaes de classe e de gnero em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,1995.
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de Janeiro: Nova Fronteira,1986.
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