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Comunidades
Ensino-aprendizagem pela Internet
Jaciara de S Carvalho
Srie
Cidadania
Planetria
Redes e
Comunidades
Ensino-aprendizagem pela Internet
Jaciara de S Carvalho
So Paulo, 2011
Janaina Abreu
Coordenadora Grfico-Editorial
Lina Rosa Preparadora de Originais
Carlos Coelho Revisor
Mrcia Leite Capa
Ana Muriel
Projeto Grfico
Renato Pires Diagramao e Arte-final
Eliza Mania
Produo Grfico-Editorial
Cromosete Impresso
Creative Commons
Editora e Livraria Instituto Paulo Freire - 2011
Editora e Livraria Instituto Paulo Freire
Dedicatria
Aos ns robustos
da comunidade mais querida
homens de minha vida
Henrique e Joo
Este livro est licenciado sob Creative Commons Atribuio-Uso No-ComercialCompartilhamento pela mesma Licena 3.0 Brasil. Para ver uma cpia desta licena,
visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/br.
Agradecimentos
Este livro uma sntese da pesquisa de mestrado Redes e comunidades virtuais de aprendizagem: elementos para uma distino, realizada
pela autora no mbito do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo (Feusp), sob orientao do prof.
dr. Nlson Jos Machado. O trabalho foi apresentado Banca Examinadora constituda, tambm, pelos professores doutores Gilson Schwartz e Vani
Moreira Kenski, em 2009.
inteno da autora retomar oportunamente o estudo, voltando-se
mais para a docncia online, em sua pesquisa de doutorado iniciada em
meados de 2010 na mesma Feusp. A dissertao original pode ser consultada no site http://www.paulofreire.org/Crpf/WebHome
Sumrio
11 Prefcio
15 Parte 1
15 1 Culturas e valores do ciberespao
27 2 Comunidade virtual
35 3 Rede social x comunidade virtual
41 Parte 2
41
45
50
57
61
71 Parte 3
71
76
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Redes e Comunidades
Prefcio
Preldio s redes e s comunidades
virtuais de aprendizagem
Em menos de duas dcadas, as redes informticas invadiram nossa praia. Ocuparam todos os espaos, dos caixas
eletrnicos s LANs (Local Area Networks), dos cibercafs aos
aeroportos, dos shopping centers s bibliotecas. Os computadores pessoais rapidamente responderam demanda e os netbooks multiplicam-se e artefatos ainda menores e mais geis,
como os celulares e os ipodws so parceiros fiis e onipresentes
de um nmero cada vez maior de jovens e adultos.
O interesse pelo fenmeno amplamente reconhecido e autores relevantes tm se debruado sobre ele,
explorando-o em mltiplas perspectivas. So notveis as
contribuies de Pierre Lvy entusiasmadas, mas lcidas , reinterpretando e ampliando a prpria ideia de
tecnologia, e constituindo um referencial terico mnimo
para uma explorao consistente dos espaos virtuais. As
densas reflexes de lvaro Vieira Pinto sobre o tema, uma
publicao pstuma extremamente oportuna, ilumina um
grande nmero de questes cruciais com uma percucincia comparvel ao discernimento e fecundidade da anlise levada a efeito por Ortega Y Gasset em sua Meditao
sobre a tcnica (1939). As consideraes de Manuel Castells
sobre as dimenses sociolgicas do fenmeno em questo,
que afetam de modo significativo as relaes interpessoais
e redesenham a vida em comunidade, esto impregnadas
de insights reveladores, repercutindo em ampla gama de
leitores. O comedimento e as precaues de Neil Postman
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em relao ao elogio desequilibrado dos instrumentos tecnolgicos, presentes aqui e ali, podem ser caracterizados como
verdadeiros anticorpos para nos munir de resistncia a uma
doena que no especfica, nem inerente tecnologia, mas
que comumente associada a ela: a absolutamente indesejvel
inverso de perspectivas que a transmuta de meio em fim.
A disseminao das redes, tanto como forma concreta de
interao social, por meio das nets da vida, quanto como poderosa ideia metafrica para organizar, orientar e imaginar o
mundo, traz tona inmeras questes complexas. A pequena
lista acima mero exemplrio, e quase todas so merecedoras
de ateno por parte dos educadores, nos diversos nveis de ensino. Muitos trabalhos acadmicos e reunies cientficas tm
abordado a temtica sob mltiplas perspectivas, mas a riqueza
e a complexidade da mesma chama a ateno de um nmero
cada vez maior de pesquisadores envolvidos com a atividade
educacional. nesta seara que se insere o presente trabalho.
De fato, h algum tempo, as tecnologias informticas
esto na ordem do dia, quando se pensa o planejamento de
aes educacionais mais abrangentes. A Educao pressupe a proximidade entre os participantes, de modo que, em
sentido estrito, educao a distncia no existe. Mas tambm verdade que as tecnologias amplificaram o significado de estar prximo, de modo tal que podemos nos sentir
mais prximos de um amigo chins com quem trocamos
e-mails diariamente do que de um vizinho chato, que mal
cumprimentamos. Iniciativas diversificadas de aes com
foco no ensino e na aprendizagem, com o recurso aos mais
variados instrumentos tecnolgicos, e a explorao de novas e cada vez mais ousadas formas de interao entre os
envolvidos, situam-se, atualmente, no cerne dos projetos
educacionais, nos mais diversos nveis.
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Como si acontecer em territrios novos, ainda insuficientemente colonizados, ou cultivados, certa nebulosidade
conceitual dificulta a atualizao de aes potencialmente
interessantes. Redes sociais, comunidades virtuais, redes de aprendizagem, cursos online, comunidades de
aprendizagem, redes de aprendizagem online, comunidades virtuais de aprendizagem so expresses cujo uso
pressupe algumas distines mnimas, respeitando certas
caractersticas bsicas dos termos. Sem isso, as aes mais
bem intencionadas podem derivar para um sincretismo
que mitiga sua potencialidade.
precisamente nesse sentido que o presente trabalho
se constitui uma contribuio fundamental. Apoiada na
vivncia e na prtica efetiva de aes em tais ambientes,
a autora situa, no centro das atenes, as ideias de redes
virtuais de aprendizagem e de comunidades virtuais de
aprendizagem, esclarecendo alguns aspectos cruciais das
questes educacionais envolvidas e possibilitando o enriquecimento da prtica pedaggica. Recorrendo a um referencial terico atualizado e abrangente, em que convergem
autores como Paulo Freire, Vieira Pinto, Castells e Lvy,
entre outros, e tendo por base sua prtica efetiva, como
aluna e como professora, a autora caracteriza com nitidez
as redes de aprendizagem online, lanando uma luz sobre as
mltiplas relaes e distines entre as diversas expresses
anteriormente citadas.
Se uma utilizao adequada da linguagem, com simplicidade, mas com especificidade e coerncia, condio de
possibilidade de uma ao consciente, ento podemos afirmar com segurana que este trabalho constitui uma contribuio efetiva para o sucesso das iniciativas educacionais
que envolvem o recurso s tecnologias. Em um universo
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Parte 1
1 Culturas
e valores
do ciberespao
Qualquer anlise histrica revelaria o homem imerso
em sucessivas inovaes que transformam o seu modo de
se comunicar, pensar e existir ao longo do tempo. Para isso,
produz os meios que instrumentam sua ao, ou seja, a tcnica, e sua irm mais nova, a tecnologia, que surgiu apenas
no sculo 18 com a Revoluo Industrial, e seus significados
abarcam a cincia, a simples tcnica, o conjunto de todas as
tcnicas e ainda sua ideologizao (VIEIRA PINTO, 2005).
O filsofo Pierre Lvy (1993) um dos autores que empregam tecnologia de modo abrangente como faremos
aqui , destacando o que chama de tecnologias da inteligncia entre as mais importantes. Classifica como tecnologia a
frequente repetio em voz alta das proposies que geria
a memria das culturas orais. Tempos depois, a tecnologia
escrita alterou essa gesto e o prprio pensamento, sem extinguir todos os mtodos mnemnicos caractersticos das
culturas orais. A informtica, por sua vez, provoca novas
alteraes no pensamento e na memria humana, incorporando e transformando as outras duas tecnologias.
A informtica proporcionou a interconexo mundial dos
computadores e de suas memrias criando um novo espao de
comunicao. A perspectiva de digitalizao geral das informaes provavelmente tornar o ciberespao o principal canal de
comunicao e suporte de memria da humanidade a partir do
incio do prximo sculo (LVY, 1999, p. 93), ou melhor, neste
em que vivemos. O ciberespao (confira p. 27) o local onde
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Por fim, a cultura tecnoplio redefine o que entendemos por religio, por arte, por famlia, por poltica, por
histria, por verdade, por privacidade, por inteligncia, de
tal modo que nossas definies se adaptem s suas novas
exigncias [] a tecnocracia totalitria, resume Postman
(1994, p. 57, grifo nosso), cuja reflexo contribui no apenas para caracterizar as culturas, mas tambm para levar o
homem a examinar sua relao com as tecnologias.
Seguindo abordagem semelhante, no campo ao qual se
situa esta pesquisa, da Educao, Paulo Freire incorporava
tecnologias como projetor de slide, rdio, TV e outros meios
eletrnicos de seu tempo para difundir suas ideias. Entendia que a Educao sempre empregou tcnicas para educar,
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Paulo Freire, Vieira Pinto e Postman destacam o humano frente da tecnologia, no subjugando sua ao ao discurso tecnolgico inquestionvel, que o torna maravilhado
com suas prprias criaes, mas esquecido da natureza e
da importncia do outro. Se este livro trata de grupos de
pessoas reunidas por meio da Internet, deve-se comear
por entender a origem desta tecnologia.
A Internet
A histria da Internet uma rara mistura de estratgia
militar, grande cooperao cientfica e inovao contracultural, como resume um dos maiores estudiosos das transformaes sociais e econmicas da atualidade, o socilogo
Manuel Castells (1999, p. 375). Entre todos os grandes desenvolvimentos tecnolgicos das ltimas dcadas, a origem
da Internet ajuda a compreender em que contexto, com
que valores e a partir de quais caractersticas estruturais
nascem e se desenvolvem as redes e comunidades virtuais
de aprendizagem. Elas so fruto de um novo paradigma
tecnolgico que se dissemina a partir da dcada de 1970,
organizado com base na tecnologia da informao.
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acesso pblico dentro das normas aceitveis, uma contracultura computacional sempre crescente surgia nos EUA
(CASTELLS, 1999, p. 377). Os hackers so os atores que
aparecem na transio de um ambiente institucionalmente
construdo para um que escapa do controle organizacional:
o das redes auto-organizadas, responsveis pela atualizao tecnolgica a partir da cultura anterior.
A cultura hacker diz respeito ao conjunto de valores e
crenas que emergiu das redes de programadores de computador que interagiam online em torno de sua colaborao em projetos autonomamente definidos de programao
criativa (CASTELLS, 2003, p. 38). Ela opera como eixo na
construo da Internet, segundo o autor, por duas razes:
torna-se o ambiente fomentador de inovaes tecnolgicas capitais mediante a comunicao livre e a cooperao;
a ligao entre o conhecimento que emergiu da cultura
tecnomeritocrtica e os subprodutos comerciais que levam
a Internet sociedade em geral. No conjunto de valores
dessa cultura, a liberdade o valor supremo: para criar,
para se apropriar de todo o conhecimento disponvel e
redistribu-lo sob qualquer forma ou canal. Mas nem todas
as pessoas desse grupo tm a liberdade como nico valor: a
inovao tecnolgica e o prazer que advm da criatividade
seriam ainda mais importantes. Paradoxalmente, em nome
da liberdade, muitos hackers reivindicam o direito de comercializar suas aplicaes, mantendo, no entanto, acesso
aberto ao programa e permisso para que seja modificado. Os hackers podem trabalhar em empresas e centros de
pesquisa, ou fora deles, mas dependem de sua comunidade
para continuarem existindo. Alicerada na Internet, essa
cultura , em geral, global, informal e virtual. As pessoas se
conhecem pelo nome que usam, raramente se encontram
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democrtica, era um local onde os cidados se encontravam para conversar, contar mexericos, discutir poltica
etc. No entanto, h riscos nas oportunidades abertas pelo
ciberespao. Rheingold destaca a crtica feita por Foucault
de que a rede de telecomunicaes mundial se constituiria
em um gnero camuflado de Panptico: por meio dela, os
cidados poderiam ser observados pelo Estado.
Os efeitos da interconexo que a Internet proporciona
entre as pessoas tambm se mostram complexos. Algumas
pesquisas indicam que a Internet pode conduzir ao isolamento social, afastando os internautas do convvio com a
famlia e amigos em ambientes reais, j que prefeririam se
relacionar aleatoriamente com pessoas desconhecidas e,
muitas vezes, sem identidade, na rede. Outras investigaes,
como de Cole et al. (apud CASTELLS, 2003), revelaram
que o uso do e-mail e das salas de chat tinham um impacto positivo na capacidade dos internautas pesquisados de
fazer amigos e se comunicar com os familiares. Wellman e
equipe (2000 apud CASTELLS, 2003), aps entrevistar 40
mil usurios na Amrica do Norte, constataram que o uso
do e-mail principal ferramenta usada na Internet contribua para a interao face a face, por telefone e por carta,
sem substituir outros tipos de interao social.
Esses novos padres de interao social, contradies
e valores que, muitas vezes, no esto alinhados com as
culturas originais na Internet contribuem para se compreender as redes e comunidades virtuais de aprendizagem.
De forma semelhante, as culturas que estruturaram a rede
mundial de computadores ajudam a enxergar os usos e
valores iniciais que at hoje norteiam muitos comportamentos na Internet. Tambm mostram que sua histria ,
fundamentalmente, uma histria de comunidades.
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2 Comunidade virtual
As comunidades virtuais surgiram h cerca de 30 anos, mas
s nos ltimos anos a cultura de colaborao online comeou a
se expandir. Rheingold (1996) compara as comunidades virtuais do ciberespao a colnias de microorganismos diversos que
por ele se alastram. O Usenet, primeiro grande frum online,
um dos principais exemplos de comunidade virtual de grande
abrangncia, surgida em 1979. Tambm ganham destaque os
Sistemas de Boletins Informativos (BBS), que, em 1989, foram
usados por estudantes chineses para protestar contra os acontecimentos da Praa da Paz Celestial, em uma grande manifestao do potencial dos novos dispositivos de comunicao.
A interseco entre diferentes comunidades est no fato
de seus membros se corresponderem no ciberespao, um
espao para alm da Internet, como Rheingold (1996, p.
18) explica: o espao conceptual onde se manifestam palavras, relaes humanas, dados, riquezas e poder da tecnologia Comunicao Mediada por Computadores (CMC).
A palavra ciberespao foi inventada em 1984 por
William Gibson para seu romance de fico cientfica Neuromancer e espalhou-se por usurios e criadores de redes
digitais. Lvy (1999) outro autor que adota a expresso,
entendendo-a como:
[...] o espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos computadores e das memrias dos computadores. Essa
definio inclui o conjunto de sistemas de comunicao eletrnicos (a includos os conjuntos de redes hertzianas e telefnicas
clssicas), na medida em que transmitem informaes provenientes de fontes digitais ou destinadas digitalizao. Insisto na
codificao digital, pois ela condiciona o carter plstico, fluido,
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A definio acima pode ser atribuda tanto s comunidades do ciberespao como s geograficamente encontradas
digamos assim , o que revela a dificuldade em conceitu-las.
Rheingold (1996, p. 18), por exemplo, refere-se s comunidades
virtuais como agregados sociais surgidos na Rede, quando os
intervenientes de um debate o levam por diante em nmero e
sentimento suficientes para formarem teias de relaes pessoais
no ciberespao. J para Lvy (1999, p. 27), uma comunidade
virtual um grupo de pessoas se correspondendo mutuamente por meio de computadores interconectados que se constri
sobre afinidades de interesses, de conhecimentos, sobre
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projetos mtuos, por meio de cooperao ou de troca, independentemente das proximidades geogrficas e das filiaes
institucionais. (LVY, 1999, p. 127).
Ainda que Rheingold circunscreva comunidades virtuais
como as que se situam no ciberespao, a diferena entre elas e as
encontradas geograficamente no parece muito explcita. Lvy
contribui para um melhor entendimento quando explica que
[...] apenas as particularidades tcnicas do ciberespao permitem que os membros de um grupo [...] se coordenem, cooperem, alimentem e consultem uma memria comum, e isto quase
em tempo real, apesar da distribuio geogrfica e da diferena de
horrios (1999, p. 49, grifo nosso).
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agregados virtuais, tal como micro-organismos inevitavelmente se constituem em colnias (1996, p. 19). O
autor suspeita que a explicao para esse fenmeno seja o
desejo dos indivduos de viver em comunidade, ao passo
em que cada vez mais desaparecem espaos pblicos para
sua constituio. Alm disso, a tecnologia permitir-lhesia interagir de forma inovadora.
Novas relaes pessoais se constituiriam no ciberespao
por meio das comunidades virtuais, constituindo padres
que so estudados por diversos pesquisadores. De modo geral, tais relaes se desenvolvem a partir da troca contnua
de mensagens entre os participantes, cujo fluxo seria mantido em consonncia com os interesses e motivaes dos integrantes, na maioria das vezes, de maneira no sistemtica.
Ainda que no haja um padro definido para explicar a
dinmica das comunidades virtuais do ciberespao, Beltrn
Llera (2007) identifica alguns traos comuns: so comunidades flexveis tanto do ponto de vista temporal quanto
do espacial; h intercmbio de informao; seus membros
compartilham linguagens e interesses afins; a comunicao
se estabelece com o uso de diferentes instrumentos tecnolgicos: correio eletrnico, bate-papo etc.; uma comunicao multidirecional e mais regular que a do cara a cara.
Sem elementos no verbais da comunicao face a face,
que contribuem para o significado de uma mensagem, o
valor simblico do pertencimento a uma comunidade acaba por ser reforado. Como a comunicao principalmente baseada na linguagem escrita, em geral, os limites
que definem uma comunidade so sempre explcitos.
A escrita e o registro permanente das interaes anularam a
dupla viso, externa e interna, emic e etic, que se poderia ter
ao observar uma comunidade, pois tudo nas comunidades
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Alguns autores procuram pela essncia social de comunidades no tomando por base a localidade nem a solidariedade, mas por meio dos modos pelos quais as redes
de relaes informais encaixam pessoas e famlias/negcios em estruturas sociais. Concentram-se nas caractersticas dos laos de comunidade ligaes informais de
companheirismo e ajuda entre indivduos e no arranjo
formado por essas ligaes.
A abordagem tem dado aos autores a flexibilidade
para descobrir solidariedades locais e extensas, ramificadas em comunidades (WELLMAN; BERKOWITZ, 1988,
p. 131). Mais ainda: tem possibilitado enxergar que atributos de laos e redes melhor promovem relaes sociais,
assistncia interpessoal, controle social informal e um
senso de identidade pessoal.
A partir de Wellman e Berkowitz (1988), Costa (2005)
defende que houve uma transmutao do conceito de
comunidade em rede social e do princpio de que estamos associados em redes, mas por meio de comunidades
pessoais. As pessoas teriam conscincia dessa rede de
relacionamentos, tendo com alguns laos mais fortes do
que com outros. Independente da intensidade seriam laos importantes e que acabariam dando um novo carter
noo de comunidade.
De fato, se focarmos diretamente os laos sociais e sistemas
informais de troca de recursos, ao invs de focarmos as pessoas vivendo em vizinhanas e pequenas cidades, teremos uma
imagem das relaes interpessoais bem diferente daquela com
a qual nos habituamos. Isso nos remete a uma transmutao do
conceito de comunidade em rede social. Se solidariedade, vizinhana e parentesco eram aspectos predominantes quando se
procurava definir uma comunidade, hoje eles so apenas alguns
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dentre os muitos padres possveis das redes sociais. Atualmente, o que os analistas estruturais procuram avaliar so as formas
nas quais padres estruturais alternativos afetam o fluxo de recursos entre os membros de uma rede social. Estamos diante de
novas formas de associao, imersos numa complexidade chamada rede social, com muitas dimenses, e que mobiliza o fluxo de recursos entre inmeros indivduos distribudos segundo
padres variveis. (COSTA, 2005, grifo nosso).
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frases que iniciam o captulo Rede, da Enciclopdia italiana Einaudi, anunciam a importncia de compreendermos
esse fenmeno, principalmente tratando-se aqui de redes
e comunidades de aprendizagem no ciberespao. Na atual
sociedade, as funes e os processos dominantes estariam
organizados em redes.
Ao recuperar a gnese da palavra rede, Musso (2004)
descobriu que ela j existia na mitologia atravs do labirinto. Na Antiguidade, Hipcrates associou a noo de rede
definitivamente metfora do organismo, a partir da comunicao entre as veias. Musso (2004) explica ainda que
a palavra (rseau) s apareceu na lngua francesa no sculo
12 para designar redes de caa ou de pesca, cestas, tecidos
e malhas que esto em torno do corpo. No sculo 16, o
termo em francs significava os vus e rendas que cobriam
a cabea das mulheres. No sculo 17, a rede passou para
dentro do corpo humano. O naturalista e mdico italiano
Marcelo Malpighi (1628-1694) levou o vocbulo para a cincia para descrever o corpo reticular da pele.
A gnese descrita por Musso (2004) relata que h uma
grande ruptura na virada do sculo 18 para o 19, quando a
rede passa a se distinguir do corpo humano. No est mais
apenas sobre o corpo (feita pelos teceles) ou observada
dentro dele (pelos mdicos). A rede torna-se artefato e tcnica autnoma e, assim, construda (pelos engenheiros).
Na distino do corpo, a rede pode ser construda porque
ela se torna objeto pensado em sua relao com o espao
(MUSSO, 2004, p. 20).
Antes de tudo, uma rede constituda por ns que podem ser quaisquer objetos: memrias, lugares etc.; depois
por ligaes de duas a duas: uma ligao incidente a dois
ns e, dependendo do caso, orientada de um n para o
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outro ou no, segundo Rosensthiel. Aos ns e ligaes podem ser associadas variveis e para qualquer tipo de rede
h leis especficas que ligam as variveis de qualquer n e
as ligaes que lhe so incidentes (ROSENSTHIEL, 1988,
p. 228). Os ns podem ser dependentes por meio de outros ns se no tiverem ligao incidente comum. Em uma
rede, as transformaes do conjunto so impactadas por
transformaes locais.
Hoje, o mais comum seria associar-se a palavra rede
ao ciberespao, tecnologia e s relaes sociais. Rede indicaria a infraestrutura tecnolgica, a interconexo entre
computadores, enfim, os aspectos fsicos que permitem s
pessoas se encontrarem e se relacionarem no espao online.
A descentralidade, o carter distributivo, a expanso ilimitada e a multidirecionalidade so elementos de rede que
caracterizam o ciberespao. Por outro lado, rede tambm
pode ser atribuda a grupos de pessoas, interconectadas.
A partir da ideia de ns e interconexes, Marteleto
(2001) define rede social como um conjunto de participantes autnomos, unindo ideias e recursos em torno de
valores e interesses compartilhados. Em detrimento s estruturas hierrquicas, as pessoas em rede valorizam os elos
informais e as relaes entre elas. E, assim, os indivduos,
dotados de recursos e capacidades propositivas, organizam
suas aes nos prprios espaos polticos, em funo de
socializaes e mobilizaes suscitadas pelo prprio
desenvolvimento das redes. As pessoas em rede trocam e
compartilham ideias de forma fluda e aberta, enquanto
seus interesses forem os mesmos do conjunto.
Recuero (2005) parte da anlise de Redes Sociais, baseada na Sociometria e na Teoria dos Grafos (DEGENNE;
FORS, 1999) que, por sua vez, tm suas bases nas dcadas
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Parte 2
Redes de
aprendizagem online
Redes sociais, de relacionamento, comunidades virtuais...
Muitos so os nomes para classificar os agrupamentos do
ciberespao. Sabe-se que grande parte deles rene pessoas
interessadas em novas aprendizagens, por meio da troca
de informaes. Participantes que tm em comum o gosto
pela pesca, por exemplo, compartilham dicas sobre a melhor
isca e uso de ferramentas para capturar peixes. Os educadores-blogueiros da lista de discusso Blogs Educativos (2008)
dialogam sobre como inserir em seus blogs um vdeo, como
usar o computador em sala de aula etc. A aprendizagem um
processo inerente existncia humana e pode surgir das mais
diversas situaes e contextos, como nas redes sociais online.
No entanto, tambm se pode encontrar no ciberespao
agrupamentos criados com fins educacionais, vinculados
ou no a instituies educativas, mas que apresentam um
objetivo educativo explcito. Nessas redes, possvel perceber que h um planejamento, um ou mais responsveis por
estimular e provocar a aprendizagem do grupo, algumas
discusses e atividades que visam alcanar as finalidades
inicialmente expostas e a abertura do grupo para novas
proposies dos participantes ao longo do processo.
Encontram-se esses elementos nas chamadas redes e
comunidades virtuais de aprendizagem: agrupamentos do ciberespao organizados para um processo de ensino-aprendizagem. Embora essas caractersticas possam ser mapeadas em
ambas, as redes e comunidades de aprendizagem se distinguem
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pelo fato de que a comunidade apresenta laos fortes e compromisso entre os participantes, alm da cooperao mais
frequente do que nas redes, como visto anteriormente.
Os elementos mapeados levam a perceber que, nas redes
de aprendizagem online, encontra-se um processo de ensinoaprendizagem, mesmo que ele seja diferente do escolar, com
relaes mais horizontais, dinmicas e fluidas caractersticas das redes como sistema. Trata-se de ensino porque
esse conceito est relacionado a um esforo intencional e
orientado de pessoas, grupos ou instituies para formar ou
informar os indivduos (FILATRO, 2007, p. 46). Quando o
ensino alia-se Comunicao Mediada por Computador,
tem-se redes de aprendizagem (HARASIN, 2005).
No processo de ensino, encontram-se situaes didticas, ou seja, um conjunto de circunstncias com atividades particulares, nas quais as pessoas se encontram em
determinado momento e se relacionam com outras pessoas, objetos e aspectos da realidade (FILATRO, 2007, p. 46)
nas redes de aprendizagem online, essas circunstncias
podem ser encontradas.
Ao tratar do processo de ensino neste contexto, as
autoras contribuem para o mapeamento de elementos
que possam distinguir os agrupamentos do ciberespao que costumam ser chamados de aprendizagem. No
entanto, ressalta-se que o processo de ensino tambm
de aprendizagem porque ensinar inexiste sem aprender e vice-versa (FREIRE, 1996, p. 23).
O processo de ensino-aprendizagem nas redes e comunidades virtuais seria bastante flexvel, uma vez que elas se
caracterizam pela dinamicidade e fluidez. Rigidez e autoritarismo no teriam espao em uma rede de pessoas, j que
ela dependeria do envolvimento e participao de todos
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Redes e Comunidades
A qualquer momento, os participantes poderiam influir nas propostas didticas apresentadas e na forma como
o projeto est sendo desenvolvido, apresentando sugestes.
Se a maioria concordar, haveria at mesmo uma mudana de rumo, de objetivo a ser alcanado. As pessoas so a
estrutura e a organizao do sistema de redes sociais. Se
no houvesse participao nas decises, no se poderia falar em rede, mas em teia, onde h um ncleo: algum que
pensa e decide pelos demais.
Embora existam ambientes virtuais mais voltados para
o desenvolvimento de redes de aprendizagem, elas podem
existir por meio das mais variadas ferramentas disponveis
no ciberespao. Uma lista de discusso, um blog, e-mails e
outras ferramentas de comunicao e armazenamento so
meios para o desenvolvimento dessas redes e no poderiam ser considerados elementos distintivos.
Assim, as redes de aprendizagem online no se desenvolvem apenas em ambientes virtuais criados para
fins educacionais. Dependendo do uso, a rede social
Orkut pode abrigar uma rede ou comunidade de aprendizagem, por exemplo. As caractersticas distintivas,
portanto, seriam:
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Redes e Comunidades
Tendo como objetivo apresentar uma distino em relao s demais redes no ciberespao, assim se definiriam
as redes de aprendizagem:
As redes de aprendizagem online so agrupamentos localizados no ciberespao que apresentam caractersticas de um processo de ensino-aprendizagem: objetivo educativo explcito,
planejamento e um ou mais educadores entre os integrantes da
rede, que s existe e se mantm se houver interao e abertura
para novas propostas dos integrantes.
2 Rede e conhecimento
As redes de aprendizagem online so sistemas complexos porque assim a relao entre as pessoas e delas com o
contexto e o objeto de aprendizagem. So complexos porque h incertezas, ordem, desordem, snteses, resistncias,
interferncias, mltiplos significados. Assim tambm o
conhecimento: uma construo que articula fragmentos,
que depende de desconstruo, reconstruo, interpretao do objeto e da realidade, e exige processos de autoorganizao e reorganizao mental.
Em uma poca marcada pelo fenmeno rede (ROSENSTHIEL, 1988), as ideias de conhecimento e de rede mostram confluncias. Alguns autores, como Machado (2004),
passam a adotar a metfora do conhecimento como rede
de significaes, revelando suas similaridades:
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De fato, a ideia de conhecer encontra-se cada vez mais associada a conhecer o significado, sendo o significado de algo caracterizado por meio das relaes que podem ser estabelecidas
entre esse algo e o resto do mundo. Construir conhecimento
seria, pois, construir uma grande rede de significaes, em que
os ns seriam os conceitos, as noes, as ideias, em outras palavras, os significados; e os fios que compem os ns seriam as
relaes que estabelecemos entre algo em que concentramos
nossa ateno e as demais ideias, noes ou conceitos; tais relaes condensam-se em feixes, que, por sua vez, se articulam
em uma grande rede. (MACHADO, 2004, p. 89).
1 Uma forma no-linear de apresentar e consultar informaes. Um hipertexto vincula as informaes contidas em seus documentos (ou hiperdocumentos, como
preferem alguns) criando uma rede de associaes complexas atravs de hyperlinks ou, mais simplesmente, links (COSTA, 1999, p. 254).
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O ciberespao oferece s redes de aprendizagem possibilidades de trabalhar com diversos formatos: imagens, sons, vdeos, entre outros, reunindo-os em um s lugar, embora as
interaes entre os participantes, elemento fundamental de
uma rede online, acontea, basicamente, pela "palavra digitada".
A heterogeneidade tambm pode ser relacionada s pessoas
que compem a rede de aprendizagem. Cada n seria representado por uma pessoa diferente e nica. A singularidade de
cada integrante torna a rede rica em diversidade, contribuindo com a aprendizagem para alm do objetivo explcito.
Multiplicidade de encaixe de escalas
O hipertexto se organiza de modo fractal, ou seja, qualquer n ou conexo, quando analisado, pode revelar-se
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Pode-se pensar os ns a que Lvy se refere como as falas dos participantes na rede. Cada uma delas pode ser
uma porta de entrada para debates e novas construes.
Alm disso, os contedos elaborados pelos participantes de
uma rede de aprendizagem online, se permitidos para visualizao de qualquer pessoa no ciberespao, podem contribuir
para aprendizagem de quem acess-la o que poderamos
entender como um efeito de propagao. Cita-se, como
exemplo, a Comunidade de Pesquisa sobre Aprendizagem
Colaborativa e Tecnologias (COLEARN, 2008), cujo contedo pode ser acessado por qualquer internauta.
Exterioridade
A rede no possui unidade orgnica, nem motor interno. Seu
crescimento e sua diminuio, sua composio e sua recomposio permanente dependem de um exterior indeterminado: adio de novos elementos, conexes com outras redes, excitao de
elementos terminais (captadores) etc. (LVY, 1993, p. 26).
Redes e Comunidades
de volatilidade da rede de aprendizagem online est intrinsecamente ligada manuteno do interesse pela aprendizagem, assim como o seu despertar (no caso do ingresso).
Topologia
Nos hipertextos, tudo funciona por proximidade, por vizinhana. Neles, o curso dos acontecimentos uma questo
de topologia, de caminhos. (LVY, 1993, p. 26).
Cada participante da rede um centro e todos eles so fundamentais para o conhecimento dos outros integrantes, uma
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3 Educador: o n robusto
Redes e Comunidades
apresentarem buracos e se desfazerem. Alguns desses ns apresentam um nmero maior de ligaes, so ns extremamente
conectados, pessoas com mais conexes do que a mdia do
grupo. Nas redes de aprendizagem, elas no s teriam um nmero grande de ligaes, como seriam ns robustos em sentido metafrico , graas a algumas competncias que possuem.
Fala-se aqui dos educadores que, no espao virtual, aparecem
com diversos nomes: professor, tutor, mediador, gestor etc.
Sabe-se que, nas redes de aprendizagem online, as pessoas ensinam e aprendem umas com as outras at porque
se trata de rede de pessoas em um processo educativo. Mas,
entre elas, destaca-se quem possui a capacidade de tecer
significaes, mediar relaes, mapear relevncias, construir
narrativas fabulosas, praticar a tolerncia e exercer a autoridade. Essas so competncias apontadas por Machado
(2004, 2009) ao educador que concebe o conhecimento
como uma rede de significaes, e no como algo a ser
dado ao outro (que no sabe) ou decomposto em partes
simples para ser apresentado em uma sequncia lgica. As
competncias so atribudas ao educador que atua tanto no
ciberespao como fora dele. Mas sabe-se tambm que nem
todos as possuem e, muitas vezes, o que se encontra apenas a repetio de uma prtica educativa transmissora de
contedos, que no condiz com a ideia de rede de aprendizagem, seja ela desenvolvida no ciberespao ou no.
As seis competncias bsicas podem constituir trs eixos, em pares complementares: tecer significaes/mapear
relevncias, mediar relaes/construir narrativas fabulosas, exercer a autoridade/praticar a tolerncia (MACHADO, 2009). A organizao em feixes refere-se posio do
educador em relao aos demais participantes. Em alguns
momentos, o educador estabelece uma relao simtrica
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De modo algum a presena do educador retira dos demais a responsabilidade pela prpria aprendizagem e a dos
colegas. Em rede, construir conhecimento est intrinsecamente relacionado interao, alm do estudo de contedos
disponibilizados no ambiente, no apenas pelo educador,
mas por todos. Trata-se, portanto, de uma relao mais horizontal, mas que no prescinde de assimetria em alguns
momentos por visar a um objetivo educativo.
H de se considerar, ainda, que para tolerar/exercer autoridade, mediar/fabular e tecer/mapear no ciberespao, o
educador precisa compreender as particularidades tcnicas e culturais em transformao. Sua ao, a partir dessas competncias, depende de enxergar o ciberespao para
alm do uso instrumental, do emprego de novas ferramentas para animar o processo educacional, sem reconfigurlo. Seria preciso apropriar-se do ciberespao a partir de
uma perspectiva cultural, entendendo as transformaes
educacionais que se desenvolvem junto com ele.
A articulao entre a cultura digital e a educao se concretiza a partir das possibilidades de organizao em rede,
apropriao criativa dos meios tecnolgicos de produo
de informao, acompanhado de um forte repensar dos valores, prticas e modos de ser, pensar e agir da sociedade, o
que implica na efetiva possibilidade de transformao social. (PRETTO; ASSIS, 2008, p. 82, grifo nosso).
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Se na escola o educador criativo e desenvolve trabalhos interessantes com seus educandos, utiliza-se de
vrios recursos como vdeo, computador, gravador, e
age como mediador da aprendizagem, concebendo o conhecimento como tratamos aqui, tambm vai encontrar
no ciberespao o seu lugar. O online potencializa esta
energia que o professor j tem, disse Marco Silva em
entrevista (CARVALHO, 2008b). Ao conhecer as ferramentas e recursos do ciberespao, o educador desenvolver formas de utiliz-los no ensino para promover a
aprendizagem de forma interativa, em rede, da mesma
forma que poder desenvolver um relacionamento mais
personalizado com seus educandos.
Mas se o educador adepto ao ensino baseado na
oratria de um para muitos, ficaria difcil desenvolver
um trabalho dialgico, que contemple debate e colaborao em ambiente online. Esse educador acabaria
subutilizando os recursos que a Internet disponibiliza,
por exemplo, apenas publicando textos para leitura e
pedindo entrega de trabalhos. Nesse caso, segundo Silva,
migra-se para o virtual,
[...] mas levando um rano, baseado no texto chapado e
nas respostas a perguntas feitas, quando o online extremamente rico, vivo, permite convergncia de mdias
[...]. Para o professor no subutilizar o ambiente virtual,
preciso que antes saiba o que ser um docente (CARVALHO, 2008b).
O educador das redes de aprendizagem online o profissional que possui as competncias destacadas neste captulo e, por meio de sua autoria, promove a aprendizagem
colaborativa e transformadora.
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4 Cursos online
como redes
de aprendizagem
Qual a relao entre redes de aprendizagem e cursos
online? As redes de aprendizagem pertencem ao universo
da Educao a Distncia? Para responder a essas questes,
foram buscados alguns conceitos e orientaes, como a do
Ministrio da Educao (MEC):
[...] educao a distncia deve ser compreendida como a
atividade pedaggica que caracterizada por um processo
de ensino-aprendizagem realizado com mediao docente e
a utilizao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes tecnolgicos de
informao e comunicao, os quais podem ser utilizados
de forma isolada ou combinadamente, sem a frequncia
obrigatria de alunos e professores. (BRASIL, 2002).
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atualizadas surgem como valor agregado a essa modalidade de ensino que pode ser desenvolvida por meio das redes
de aprendizagem online caso haja interao entre os participantes, planejamento, um ou mais educadores e objetivo
educativo explcito.
A interao entre educandos e educadores ressaltada como
um dos pilares para garantir a qualidade de um curso a distncia no relatrio final da Comisso Assessora para a Educao
Superior (BRASIL, 2002, p. 14). O documento destaca o papel
das TICs para atender s exigncias de qualidade do processo pedaggico atual, devendo ser oferecidas e contempladas,
prioritariamente, as condies de telecomunicao (telefone,
fax, correio eletrnico, teleconferncia, frum de debate em
rede etc. ...) e interao que permitam uma maior integrao
entre professores e alunos, assim como entre os estudantes.
Apesar de conhecida a importncia da interao para o
processo de ensino e aprendizagem, Valente (2003, 1999)
detecta na Educao a Distncia via Internet a existncia de
diferentes abordagens: a broadcast, a virtualizao da sala de
aula tradicional e o estar junto virtual. O que as diferencia
o grau de interao entre educadores e educandos:
yyA abordagem broadcast. A informao enviada ao aluno
pela Internet, mas no existe interao entre eles. Trata-se
de uma relao um para todos, na qual difcil saber se o
aluno transformou a informao em conhecimento.
yyA virtualizao da escola tradicional. H um pouco de
interao: o professor passa uma atividade, o aluno a
faz e devolve ao professor para avaliao. Neste caso,
a interao resume-se em fazer uma pergunta e receber uma resposta. Certamente, isso insuficiente para
entender se o aprendiz foi capaz de atribuir significado
informao disponvel (VALENTE, 2003, p. 31).
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5 O desafio da interao
Nossa experincia no acompanhamento de redes de
aprendizagem online e a reviso de literatura indicam que
no fcil encontrar interao a partir de uma proposta
de aprendizagem. Muitas vezes, algum deseja dar incio a
uma rede, mas no consegue lev-la adiante porque no h
dilogo, muito menos colaborao. Pode parecer contraditrio, mas a interao em uma rede de aprendizagem j
pode ser considerada uma vitria em se tratando de Educao online. Presenciar a colaborao entre os membros
seria ainda mais difcil. A explicao para essas dificuldades seria a ausncia de uma cultura de aprendizagem no
ciberespao, entre a maioria dos educandos, e de ensino,
naquele espao, entre os educadores. Faltaria, tambm, a
colaborao como valor nas relaes, a pouca familiaridade
de ambos com ferramentas interativas e os problemas tcnicos que os participantes enfrentam durante um processo
de ensino, que pode lev-los a desistir e pouco interagir.
Mas como entender interao? Assume-se aqui como
a ao entre duas ou mais pessoas, uma vez que inter um
prefixo palavra ao. Ao, por sua vez, um fazer consciente, significado, a caracterstica mais fundamental do
modo de ser do ser humano (ARENDT apud MACHADO, 2004, p. 153).
No entanto, alguns autores tratam de interao no
se restringindo relao entre pessoas, mas tambm entre pessoas e computadores, vdeos, imagens, sons e tudo
mais que pode ser encontrado no ciberespao. Verifica-se,
ainda, que o termo interao se mistura interatividade
quando empregada na rea de informtica.
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apresentadas aqui, a respeito da rede Poies do Butant, foram realizadas em agosto de 2008.
Alm de provocar as discusses, a educadora props a
publicao, no ambiente, de uma ou mais atividades desenvolvidas pelos Poies com os alunos no 1 semestre daquele
ano, para que compartilhassem seus projetos com os demais
da rede. A tarefa devia ser disponibilizada na ferramenta Arquivoteca, onde os participantes tambm publicaram outros
contedos de interesse do grupo. Na ferramenta Material de
Estudo, a professora publicou textos sobre Emlia Ferreiro,
participao democrtica, sociedade da informao e o Caderno de Orientaes Didticas Ler e Escrever Tecnologias na
Educao que havia selecionado para os participantes.
Como formam uma rede, os integrantes tambm propuseram outros materiais. Por meio das interaes no Blog,
soube-se que o modelo de planilha para as atividades dos
Poies no 2 semestre e a ntegra de uma portaria que orienta o trabalho dos professores foram publicados a partir de
sugesto e da importncia destacada pelos participantes.
Essa abertura existe porque, embora haja o educador, trata-se aqui de uma estrutura de rede. Todos podem propor
atividades e o que mais acharem pertinente ao processo
educativo porque as relaes so mais horizontais e todos
so responsveis pela aprendizagem dos demais.
Para se considerar o agrupamento Poies do Butant
como uma rede ou uma comunidade de aprendizagem,
alm dos elementos distintivos das redes de aprendizagem
online, analisou-se a quantidade e o contedo de mensagens trocadas no Blog no ms de junho de 2008. Deseja-se
conhecer o grau de interao entre os participantes e foi escolhida essa ferramenta por consider-la um espao onde
os participantes podiam postar e/ou comentar mensagens de
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Parte 3
1 Comunidades
virtuais
de aprendizagem
Uma rede de aprendizagem online distingue-se das
demais redes do ciberespao por apresentar uma proposta
de aprendizagem inicialmente planejada mas que permite novas proposies pelos participantes , a presena do
educador e um objetivo educativo explcito. Quando, alm
destas caractersticas, encontram-se nessas redes fortes laos e frequente colaborao entre os participantes, com
certo compromisso desenvolvido entre eles, tem-se a
formao de uma ou vrias comunidades virtuais de aprendizagem o que no exclui a possibilidade de um agrupamento j surgir como comunidade.
Esse o entendimento que se vem construindo e que
inclui uma reviso bibliogrfica mais focada nas comunidades de aprendizagem, sobre a qual trataremos agora. Ela
ajuda no apenas a distinguir as comunidades das redes de
aprendizagem, mas a compreender a natureza e a importncia das caractersticas para o processo educativo.
Para comear esta reviso, recorre-se a Beltrn Llera (2007),
que define comunidades virtuais de aprendizagem como organizaes sociais criadas por pessoas que compartilham metas,
valores e prticas sobre a experincia da aprendizagem. Sua
compreenso d-se a partir dos elementos essenciais das comunidades sujeito, comunidade, objetivo, instrumentos, diviso
de tarefas e regras e dos seus desafios: eleger os elementos
adequados para trabalhar em comunidade e para cada tarefa, conciliar os objetivos pessoais e comunitrios, dividir as tarefas
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entre as comunidades virtuais de aprendizagem. Mas, neste caso, os critrios foram a participao e os objetivos dos
participantes. Assim, os autores distinguem as comunidades
que procuram a aquisio de conhecimento, participam
ativamente, ou, por fim, criam conhecimento novo conjuntamente com outros participantes (RODRGUEZ ILLERA,
2007, p. 120). Tal abordagem enfatiza a anlise das comunidades virtuais em ambientes intencionalmente educativos,
mas direcionando a construo do conhecimento de forma
colaborativa e reflexiva entre os integrantes.
Como se v, h muitas definies e subcomunidades
virtuais de aprendizagem. Palloff e Pratt (2002), uma das
referncias nesse tema, no apresentam uma definio para
esse tipo de comunidade, se assim podemos classificar.
Para os autores, cabe queles que se envolvem com o
uso da tecnologia na Educao tal definio, at porque
o modo como o meio eletrnico ser utilizado depende das
necessidades humanas de professores e de alunos, razo
pela qual fazem surgir as prprias comunidades.
No entanto, Palloff e Pratt (2002) so enfticos ao
defenderem que a Educao online pode atingir seus
objetivos mais eficientemente por meio da construo
de uma comunidade. A comunidade o veculo atravs do qual ocorre a aprendizagem online (PALLOFF;
PRATT, 2002, p. 53). Sem proporcionar e estimular a
construo de uma comunidade, muitos cursos pesquisados pelos autores desde 1993 no conseguiram
atingir seus propsitos.
[...] fundamentais aos processos de aprendizagem so as
interaes entre os prprios estudantes, as interaes entre
os professores e os estudantes e a colaborao na aprendizagem que resulta de tais interaes. Em outras palavras, a
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2 Indicadores de formao de
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Chamadas de desafios, as atividades ora foram desenvolvidas individualmente, ora entre todos os participantes e,
ainda, em pequenos grupos, que tiveram diferentes formaes. Essa estratgia mostrou-se eficaz para estimular o dilogo e o estreitamento de laos. Embora cada grupo tivesse
uma liderana semanal, a autoridade era compartilhada entre os integrantes, que tiveram papis ativos e desenvolveram
aes coordenadas para concluir os desafios. A quantidade
de mensagens trocadas durante o curso um dos dados que
revela a formao de comunidade. Em quatro meses, foram
mais de mil e quinhentas apenas nos ambientes adotados
pelo curso, j que alguns alunos tambm dialogavam por
e-mail e programas de mensagens instantneas para realizarem as atividades.
A participao demonstra o desenvolvimento do sentimento de pertencimento. Sentir-se parte de uma comunidade trata-se de algo pessoal, ntimo, embora a partir de uma
relao interpessoal. Palcios (2007) trata da eletividade
como uma caracterstica do pertencimento a uma comunidade virtual: o indivduo s pertence se, quando e por
quanto tempo estiver, efetivamente, interessado em faz-lo.
Para Kenski (2001), a motivao para aprender est ligada
aos anseios e desejos pessoais de cada um, embora a sensao
de estar entre pessoas com os mesmos interesses, com quem
se pode trocar ideias e aprender j potencialmente motivador. No entanto, o contexto social no define ou restringe a
motivao individual. O estmulo para aprender em comunidade ao longo do tempo um desafio, visto que as motivaes
pessoais podem ser reorientadas durante a aprendizagem
motivao processo. Por isso, possvel entender porque
durante o curso algumas pessoas mostravam-se mais participativas em alguns momentos e em outros quase ausentes.
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O dilogo, que sempre comunicao, funda a colaborao, acredita Paulo Freire (2005, p. 193). Na turma EAV1, o dilogo entre os participantes promoveu a
colaborao porque teria se desenvolvido sem imposio
e estimulando a autonomia dos sujeitos. Quase todas as
mensagens do Frum revelavam a leitura de mensagens
anteriores, contribuindo com novas ideias e/ou posicionamento a respeito e, ainda, resumindo as posies expressas
nas postagens anteriores para ento se posicionar. Onze
mensagens apresentaram informaes de autores que puderam contribuir com a reflexo realizada naquele frum.
Mais do que enxergar a marca do dilogo, tais mensagens
revelariam o desejo de colaborar com a comunidade compartilhando o que se aprendeu individualmente.
Compromisso implcito
Intimamente ligado reciprocidade, o compromisso diz
respeito ao comprometimento que os pares assumem, tacitamente, em se corresponder com o outro, em responder
s necessidades, em no deix-los abandonados em ambiente virtual. O compromisso resultaria dos indicadores
j apresentados e foi mapeado por meio do dilogo quase ininterrupto entre os participantes. Contrapondo-se
rede, na qual as relaes so mais fluidas e no existe essa
obrigatoriedade, a correspondncia mtua na comunidade mostra-se amarrada. Em situao de aprendizagem, o
integrante de uma comunidade teria conscincia da importncia de sua participao no processo e crescimento
do grupo, comprometendo-se em contribuir para a construo do conhecimento de todos e sendo cobrado por
sua participao pelos demais.
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Iniciativa
Os indicadores levantados, no entanto, dependem da iniciativa e da disposio de cada participante em realiz-los. A
iniciativa, neste caso, diz respeito s mensagens que parecem
expor o objetivo explcito de contribuir com a aprendizagem
dos demais e para o processo desencadeado em comunidade,
sem que tais contribuies tenham sido solicitadas. Exemplo:
diversos participantes resumiram reflexes apresentadas pelos colegas para, ento, apresentarem as suas. A iniciativa contribuiu para dar a todos um panorama do debate, sem que o
resumo tenha sido uma solicitao do educador ou dos pares.
Outros exemplos: oferecimento para compartilhar liderana
da semana, sugesto de ferramentas para realizao de atividades, divulgao de links e de eventos de interesse comunidade sem que fossem solicitaes do curso.
Informalidade
A informalidade contribui para expressar que h proximidade entre as pessoas. Muitas mensagens escritas pelos integrantes da comunidade EAV1 incluram o uso de emoticons
para manifestarem seus sentimentos, uma vez que na maioria
dos ambientes online utilizados para cursos, as atividades so
assncronas e, assim, eles no podem ver a expresso do rosto
e/ou o tom de voz dos colegas na interao. A emoo, e mesmo os prprios participantes, acabam sendo representados
por textos e sinais na tela dos ambientes virtuais (emoticons).
Alguns autores ressaltam a importncia desses elementos no verbais, para aproximar os participantes e ajudar na
compreenso do significado de uma mensagem publicada
em ambiente virtual. A informalidade no prejudica a aprendizagem porque, ao promover o estreitamento de laos entre
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3 Arremate
desta costura
A constituio de uma comunidade virtual de aprendizagem exige um trabalho intenso do educador para estimular a colaborao e proporcionar o estreitamento de
laos entre os participantes, visando objetivos educativos.
Mesmo baseada no dilogo e na busca de autonomia, dificilmente a comunidade pode surgir espontaneamente, sem
o trabalho do educador para promover a colaborao.
Entre os integrantes, o educador o n robusto que cria
condies em que se d a superao do conhecimento no
nvel da doxa pelo verdadeiro conhecimento, o que se d
no nvel do logos (FREIRE, 2005, p. 80), por meio da formao de comunidade. Est sempre com os participantes,
em uma relao na qual ambos se educam, de forma dialtica e dialgica, mediatizados pelo mundo.
Os indicadores apresentados foram mapeados em um
agrupamento constitudo por integrantes que ofereciam
timas perspectivas para a formao de uma comunidade virtual de aprendizagem: alunos de ps-graduao em
Educao interessados em aprender como ensinar em ambientes virtuais, orientados por professora com experincia
em Educao a Distncia e que seguiu abordagem colaborativa. Embora grande parte dos integrantes no tivesse
participado de cursos online antes de iniciar a disciplina,
demonstravam motivao em levar a proposta de aprendizagem adiante.
No entanto, essas condies favorveis no invalidariam os indicadores porque a formao de uma comunidade depende da motivao dos alunos e de um educador
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dedicado a ensinar online de forma dialgica e colaborativa. Essas so as premissas bsicas para constituio de
comunidade virtual de aprendizagem e, portanto, para o
mapeamento dos indicadores.
Nem todos os cursos online visam transformar-se em
uma comunidade virtual de aprendizagem, o que no invalida seus propsitos. As redes de aprendizagem online tambm podem alcanar seus objetivos educacionais, mantendo
uma dinmica mais fluda entre os participantes.
Acredita-se que esses indicadores apresentados ajudam
o educador interessado no desenvolvimento de uma comunidade a perceber em que momento o agrupamento
se encontra e elaborar estratgias para sua constituio.
Quando chamar um agrupamento de comunidade virtual de aprendizagem? Muitos so os olhares, as perspectivas. Um caminho apontado aqui observar se as interaes
revelam reciprocidade permanente, compromisso implcito,
iniciativa, informalidade, colaborao entre os participantes
e interveno pontual do educador. Espera-se que essa investigao possa inspirar outras pesquisas e aes que contribuam com a formao de sujeitos crticos, autnomos e
colaborativos a partir do dilogo.
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Jaciara de S Carvalho
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Sobre a autora
Doutoranda e mestre em Educao pela Universidade
de So Paulo, especialista em Gesto de Processos de Comunicao (ECA/USP) e bacharel em Comunicao
(PUC-SP). Atualmente, coordena o Setor de Educao a
Distncia do Instituto Paulo Freire, onde tambm pesquisadora do Programa Educao para a Cidadania
Planetria. J atuou na equipe brasileira do Programa
EducaRede e foi professora nos Ensinos Infantil e Fundamental e em Cursos de Ps-Graduao.
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