BRINQUEDOEPOESIA:ASREPRESENTAESDAINFNCIA

UNIDADE - 2

Autor
HenriqueEduardoSousa

ESPECIALIZAOEMLITERATURAEENSINO

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UNIDADE - 2

ESPECIALIZAOEMLITERATURAEENSINO

GOVERNODOBRASIL
PresidentedaRepblica
DILMAVANAROUSSEFF

ReitordoIFRN
BELCHIORDASILVAROCHA
DiretordoCampudEAD
ERIVALDOCABRAL

MinistrodaEducao
FERNANDOHADADD

Diretoradeensino
ANALCIASARMENTOHENRIQUE
CoordenadoradaUAB/IFRN
ILANEFERREIRACAVALCANTE
Coordenadora da Especializao em Lngua
Portuguesa e Matemtica numa Perspectiva
Transdisciplinar

MARLIAGONALVESBORGESSILVEIRA

BRINQUEDOEPOESIA:ASREPRESENTAESDA
INFNCIAUnidade2
ProfessorPesquisador/Conteudista
HENRIQUEEDUARDOSOUSA
DireodaProduodeMaterialDidtico
ARTEMILSONLIMA
DesignInstrucional
ILANECAVALCANTE
CoordenaodeTecnologia
ELIZAMALEMOS
RevisoLingustica
ROBERTADUARTEDEARAUJO
FormataoGrfica
JULIOFEITOSA
MAYARADEALBUQUERQUE
MARCELOPOLICARPO

FICHACATALOGRFICA

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UNIDADE02:

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APRESENTANDOAUNIDADE

Nosegundomdulodonossocurso,iremos
tratar das relaes entre as subjetividades da
criana e a criao potica. Para tanto, estamos
propondooseguinteitinerrio:aleituradopoema
O menino que carregava gua na peneira, de
ManoeldeBarros;ocomentriodoensaioPoesia
einfncia,deJosPauloPaes;aleituradanovela
Um garoto chamado Rorbeto, de Gabriel, o
pensador. Esse itinerrio vislumbra e deseja
fomentar uma potica da infncia cujas bases
solicitam o encantamento e o assombro do nosso
jeito de ser adulto mediante s crianas ,esses
seresestranhosdosquaisnadasesabe,essesseres
selvagens que no entendem nossa lngua.
(LARROSA,2006).

OBJETIVO
O objetivo do trabalho de leitura previsto para este mdulo consiste em
desenvolverreflexesemtornodasconflunciasentreacosmovisodacrianaeas
escritaspoticas.

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FUNDAMENTAOTERICA

Antesdeiniciarmosnossasanlisesereflexes,necessriorealizarmosa
leituradopoemaOmeninoquecarregavaguanapeneira,deManoeldeBarros.
TEXTO1

Omeninoquecarregavaguanapeneira
ManoeldeBarros

Tenhoumlivrosobreguasemeninos.
Gosteimaisdeummenino
quecarregavaguanapeneira.

Amedissequecarregarguanapeneira
eraomesmoqueroubarumventoesair
correndocomeleparamostraraosirmos.

Amedissequeeraomesmoque
catarespinhosnagua
Omesmoquecriarpeixesnobolso.

Omeninoeraligadoemdespropsitos.
Quismontarosalicercesdeumacasasobreorvalhos.
Amereparouqueomenino
gostavamaisdovazio
doquedocheio.
Falavaqueosvaziossomaiores
eatinfinitos.

Comotempoaquelemenino
queeracismadoeesquisito
porquegostavadecarregarguanapeneira

Comotempodescobriuqueescreverseria
omesmoquecarregarguanapeneira.

Noescreveromeninoviu
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queeracapazdeser
novia,mongeoumendigo
aomesmotempo.

Omeninoaprendeuausaraspalavras.
Viuquepodiafazerperaltagenscomaspalavras.
Ecomeouafazerperaltagens.

Foicapazdeinterromperovodeumpssaro
botandopontofinalnafrase.

Foicapazdemodificaratardebotandoumachuvanela.

Omeninofaziaprodgios.
Atfezumapedradarflor!
Amereparavaomeninocomternura.

Amefalou:
Meufilhovocvaiserpoeta.
Vocvaicarregarguanapeneiraavidatoda.

Vocvaiencheros
vazioscomassuas
peraltagens
ealgumaspessoas
voteamarporseus
despropsitos.
Disponvelem:http://textos_legais.sites.uol.com.br/menino_que_carregava.htm

Considerando que todo ato de leitura implica em certos objetivos, a nossa

leituradeOmeninoquecarregavaguanapeneira,deManoeldeBarros,pretende
identificaralgumasrelaesentreacosmovisodacriana,radicalmentefundadano
atodebrincar,easescritaspoticas.Emvirtudedasintencionalidadesquecircundam
as cenas de leitura, vale a pena ressaltar que esse mesmo poema lido no espao
familiar:amelendoparaofilho;ouopoemasendoobjetodedebatesnumamesa
redondadepsicanalistas;ouaindanumaapresentaodeumjogral,organizadopor
umaONG;oumesmo,sendooralizadoporumgrupodecrianas,aspossibilidadesde
interpretao sero diversas tal e qual os lugares sociais onde o texto mediatiza as
interaesentreaspessoas.Aqui,emnossaaulavirtual,otextodeManoeldeBarros
fazpartedoprocessodeescolarizaodaliteratura,ouseja,nossocomentriosobreo
poema relacionase aos objetivos previamente formulados em razo das diretrizes
tericometodolgicas da disciplina Literatura Infantojuvenil, do Curso de
EspecializaoemLiteraturaeEnsino.Enquantoobjetoacadmico,opoemapromove
interaesdiscursivas,principalmentenasaladeaula,estabelecendoseuslugaresde
leituras.

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Essa outra dimenso atribuda ao texto literrio em sala de aula, no raro,

suscitaquerelasinfindasquedicotomizam,deumlado,aleituraprazerosa,ldica,de
entretenimento;deoutro,aleituraorientadaparafinspedaggicos.Emlinhasgerais,
essecontrapontoemtornodasprticasescolarizadasdaleituraliterriageneralizaa
ideia de que o tratamento pedaggico da literatura anularia seus elementos
caracterizadores. No adentraremos nessa discusso, pois se afasta dos nossos
propsitos. Apenas queremos tornar explcita nossa posio de que o potencial
criativo, simblico, revelador do discurso literrio em nada ser minimizado ao ser
transformadoemfontedeaquisiodosaber,doconhecimentosistematizadospelo
complexoaparelhodainstituioescolar.Indoumpoucomaisalm,acreditamosser
maisproducenteodebateemtornodosmodosdeensinarliteraturacristalizadospela
escola que, dentre outros equvocos, cada vez mais distancia o seu pblico da
experinciaefetivacomaliteratura:aleituradotextoliterrio.Acreditamostambm
queessaexperinciadevaserprazerosa,redimensionadaemfunodoespaosocial
ondeelaocorra,dasintencionalidadesdoleitor,dossuportesdeleitura,dosobjetos
de leitura... Nesse instante, parecenos sintomtico uma breve referencia cena de
leitura descrita por Jos de Alencar quando do envio do romance Iracema ao Dr.
Jaguaribe:
Abra ento este livrinho, que lhe chega da corte imprevisto. Percorra suas
pginasparadesenfastiaroespritodascoisasgravesqueotrazemocupado.
Escrevio para ser lido l, na varanda da casa rstica ou na fresca sombra do
pomar,aodoceembalodarede,entreosmrmurosdoventoquecrepitanaareia,ou
farfalhanaspalmasdoscoqueiros.
Adespeitode,nacitao,olivrinhotervindodacorteportuguesa,napocade
Alencar, conforme sabido, entretanto as imagens da cena da leitura remetem a
cenriosqueopoetacontemporneo,deoutromodo,instauraemsuapoticamato
grossense,naqualaparecemigualmentemurmriosdovento,ofarfalhardasfolhas,
os embalos, vastas campinas, doces balanos, o cu aberto e solo de aves, que
tambm concorrem para dar lugar ao leitor do prazer, investido da experincia
potica, convidado a ver a beleza dos claros e, ao mesmo tempo, a da potncia
obscuradanatureza.Seobservarmosatentamente,tantooleitorbarrosianocomoo
leitor alencariano ocupam os espaos do sensvel, mesmo que estes encontremse
virtualmentenadimensopedaggica,poisapedagogia,dependendodaperspectiva,
podeserpensadaerealizadacomoumaprticadosensvel,oqueincluiosexerccios
dacrianaeoescritorcriativo.
Umadasentradaspossveisnopoemapodeseraidentificaodasvozesqueo
compem.Noplanododiscurso,duasvozesaparecembemdelimitadas.Aprimeira
adosujeitodaenunciao,reconhecidotambmcomooeulricoaquiincorporadoao
eubiogrficodopoeta,vejamosaprimeiraestrofedotexto:

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Tenhoumlivrosobreguasemeninos
Gosteimaisdeummenino
quecarregavaguanapeneira.
Amedissequecarregarguanapeneira
eraomesmoqueroubarumventoesaircorrendocomelepara
mostraraosirmos.
(....)

Defato,umdostemasrecorrentesnapoticadeManoeldeBarrostratadas
investigaes sobre os modos de ser criana. A autocitao que abre o poema, que
acreditamos ser o livro Compndio para uso dos pssaros, teve sua primeira edio
em1960.Aoutravozdopoemaadamedomenino.Atravsdodiscursoindireto,a
me vai tentado decifrar a atitude estranha e incompreensvel do menino, ou seja,
carregarguanapeneira.
A identificao dessas vozes adultas e, por conseguinte, a ausncia da voz
(infans)domeninonopoema,numprimeiromomento,pareceriaratificarolugarda
infncia nos discursos em que se pretende capturar, do ponto de vista cognitivo e
cultural,assubjetividadesdacriana.Esselugardainfnciainstauradoquasesempre
pelavozdoadulto:

Falar criana, no Ocidente, pelo menos,

dirigirse no a uma classe, j que no detm
poder algum, mas a uma minoria que, como
outras, no tem direito voz, no dita seus
valores,mas,aocontrrio,deveserconduzida
pelos valores daqueles que tm autoridade
para tal: os adultos. So esses que possuem
saber e experincia suficientes para que a
sociedade lhes outorgue a funo de
condutores daquele seres que nada sabem e,
porisso,devemserlhessubmissos:ascrianas
(PALO;OLIVEIRA,1998,p.5).

Contudo, num segundo momento, observase que essas vozes vo

desarticulando a lgica da maioridade dos adultos e dando margem lngua do
brincareaodelriodoverbo.Seacriananoexerceafala,elaocupaaimagemdo
ser. O poeta estabelece um pathos da distncia entre ele e a criana para que o
terceiro,queelemesmo,omenino,possasemostrarnoseuexercciodeconstruir
suasmatriasdepoesiassemoconstrangimentodeumasemntica,deumlxicoede
uma sintaxe da gramaticalidade. O poeta e a me no reproduzem o discurso do
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poder.Elesestoescutadossinaisdomeninonoespaoafetualqueconstroempelo
lao do amor, que se anuncia como diferenciao do sentimento, pela existncia
afetiva.
Portanto,suasfalasnorefletemhierarquizaessobreainfncia,aocontrrio
dos discursos autorizados pelo crivo do adulto. Estes foram institudos, a partir das
relaesdepoder,sujeio,domnio,relaeseestasqueseinterpemnosquadros
epistemolgicos de onde emergiram vrias reas do conhecimento, as quais se
ocupam em conceituar a infncia como a psicologia, a biologia, a psicanlise e a
pedagogia. Decerto, esses campos do saber descrevem a infncia com formulaes
que lhe so prprias, criam uma imagem da infncia que se propala pelas cenas
sociais, na famlia, na escola, nas mdias contemporneas. Entretanto, como as das
vozespoticas,outroonossoinvestimentodefala:
Semnenhumapretensoaorigordequepretendemrevestirsevriasdisciplinasque
se ocupam da infncia, a literatura trabalha em surdina. Enquanto formadora de
imagens, a literatura mergulha no imaginrio coletivo e simultaneamente o fecunda,
construindo e desconstruindo perfis de crianas que parecem combinar bem com as
imagens de infncia formuladas e postas em circulao a partir de outras esferas,
sejam estas cientficas, polticas, econmicas ou artsticas. Em conjunto, artes e
cincias vo favorecendo que a infncia seja o que dizem que ela ... e,
simultaneamente, vo se tornando o campo a partir do qual se negociam novos
conceitosenovosmodosdeserdainfncia.(LAJOLO,1997,p.232).

No poema de Manoel de Barros, a infncia de igual modo investimento

afetivo e esse investimento que permite o redimensionamento das vozes adultas.
Nosoobjetosvaloresqueainteressa.Masairrupodaimagemdainfncia,essa
exterioridade selvagem, conforme se refere Larossa (2006), irredutvel ao saber do
adultoespraticascientificizantes.Nohfiltragemporque,utilizandoaspalavrasdo
poeta,escrevercomoguanapeneiraeaorganizaododiscursopoticoopera
emconfrontaocomodiscursoestatalemqueseprojetamasvozesdosadultosea
distribuiodospapissociais.Opoetaeamerecebem,acolhemavozeocorpodo
outro, no nomeado, mas sem cumplicidade materna ou paterna. Nesse sentido, a
representao da criana se traduz na construo imagtica do poema por meio de
umasriedemetforasinusitadasquecompreendeoserinfante enquantodiscurso
amoroso,numainfnciadalinguagemnaqualsubsistemduasaes:adebrincarea
deescrever.
A ao de brincar surge no poema atravs das tentativas da me de atribuir
sentidos aos desejos do menino. Assim sendo, carregar gua na peneira estabelece
analogiasinditascomasseguintesimagens:
Roubarumventoesaircorrendocomeleparamostraraosirmos
Catarespinhosnagua
Criarpeixesnobolso
Montarosalicercesdeumacasasobreorvalhos
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Ora, restanos uma indagao: o que existe em comum nessas imagens? Em

primeiro lugar, essas imagens desestabilizam as formas racionalizadas de interao
entreaspessoaseomundo.Emdetrimentodesignificados,jprevistos,asimagens
poticas engendram devires, possibilidades outras de compreenso, sentidos
surpreendentes,ouseja,aimagemsetornaescandalosaporquedesafiaoprincpio
dacontradio:opesadooligeiro.Aoenunciaraidentidadedoscontrrios,atenta
contra os fundamentos do nosso pensar. (PAZ, 1990, p. 38). A identidade dos
contrriosoprincpiogeradordosdesejosdomeninonopoema.Aoladodeaes
concretas (carregar, roubar, catar, criar e montar), postamse sintaticamente a
impossibilidade de realizao dessas aes: carregar gua na peneira ou roubar um
vento. Em funo desse universo imagtico que se instaura no poema, podemos
associlobrincadeiraeaobrinquedo.Comoapercepodamequeobserva,com
ternura,ofatodeomeninogostarmaisdovaziodoquedocheio,talvezpelofatode
que o ato de brincar poder resgatar os vazios espera de novas combinaes que
possamrevelarouniversoinesperadoeenigmticodoserinfante.Nessesentido,os
elementos bsicos do brinquedo o animismo e o antropomorfismo tambm
integram essa identidade dos contrrios quando a criana, por exemplo, estabelece
dilogos com um animal ou com um amigo imaginrio. O menino do poema brinca
com as palavras: criar peixes no bolso e montar os alicerces de uma casa sobre
orvalhosnoexigemdoleitorumadecodificaoprecisa,imediata,regidatantopela
lnguaquantopelosdiscursosoficiais,umavezquecriarumbrinquedoproporuma
imagem que vale por si mesma e que dispe, assim, de um potencial de seduo.
(BROUGRE, 2000, p. 23). Seduo, agora, instaurada pela lngua e pelo discurso da
criana,emoutraspalavras,pelainfnciadalinguagem.
Nasegundapartedopoema,aaodebrincaraparecerelacionadasescritas
poticas:carregarguanapeneira,expressomencionadaacima,seriaomesmoque
escreverpoesia.Nessesentido,opoemavaidescrevendodoiselementosprpriosdo
discursoliterrio:oelementoficcionaleosusos(peraltagenseprodgios)criativosdas
palavras.Nodadoficcional,aspossibilidadesdedesdobramentosdosujeitosefazem
atravsdaescrita.Sernovia,mongeoumendigosoformasdeapeloimaginao
nasquaisocorreo(re)conhecimentodeserooutro,viverexperinciasdeoutrem.
Almdasexperinciasdomeninoatravsdalinguagem,noquedizrespeitos
subjetividades,oatodeescreverassumeadimensodabrincadeira,deperaltagens,
deprodgios,comovimosacima.Aquipodemosvislumbraroquenomeamoscomoa
infncia da linguagem, uma vez que as representaes inauguradas pela linguagem
adquirem uma ordem diferenciada que se relaciona s intensidades e criao das
coisasquenoexistem:
foi capaz de interromper o vo de um pssaro/ botando ponto no
finaldafrase
foicapazdemodificaratarde/botandoumachuvanela
atfezumapedradarflor

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No poema, essas interferncias do menino na natureza so nomeadas de

despropsitos,traosingulardoserpoetae,tambm,dosercriana.Quandodoagir
sobre o mundo, configuramse atitudes regidas pela lgica do brincar e pelo ser
brincante.
Dessamaneira,opoemadeManoeldeBarrosestabeleceumdilogoarespeito
da situao do discurso potico na contemporaneidade. Estamos pensando na
constataofeitaporEdgarMorin:
podemos nos referir a uma grande expanso da hiperprosa, que se
articula expanso de um modo de vida monetarizado,
cronometrado,parcelarizado,compartimentado,atomizadoedeum
modo de pensamento no qual os especialistas consideraramse
competentes para todos os problemas, igualmente ligados
expanso econmicotecnoburocrtica. Diante dessas condies,
penso que esta invaso da hiperprosa cria a necessidade de uma
hiperpoesia.

Em nossa breve leitura de O menino que carregava gua na peneira,

procuramos salientar que a urgncia da hiperpoesia pode estar em outro lugar, um
lugarpequenoquesascrianassabemdesenhar.
Nota:queremosagradecerasinterfernciascrticaseprecisasdaProfDrIlza
MatiasdeSouza.(DLETUFRN).

TEXTO2
OensaioInfnciaepoesia,deJosPauloPaes,temcomoobjetivoapresentar
algumascorrelaesentreanaturezadopensamentoinfantileosmodosespecficos
da linguagem potica. Ento, infncia e poesia aparecem enquanto realidades
prximas: o ser criana inaugura a predisposio para o ser potico. Em outras
palavras, a viso do mundo da criana parece ser a mesma viso dos poetas. No
ensaio,essascorrelaessodiscutidasapartirdosseguintestpicos:anovidadedo
mundo, o pensamento analgico, a paralgica da circunstncia, o riso e o jogo e a
aberturaparaapoesia.Vamoscaracterizarcadaumdessestpicos.Antes,porem,
necessrio salientar que as correlaes entre infncia e poesia discutidas pelo autor
trazem, naturalmente, uma determinada viso do que seja a poesia, ou melhor, do
quesejamosobjetivosdofazerpotico.EmoutrotextodeJosPauloPaes(2006,p.
05), intitulado Poesia para crianas, o autor deixa claro qual seria o objetivo
fundamentaldapoesia:

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mostrar a perene novidade da vida e do mundo; atiar o

poderdeimaginaodaspessoas,libertandoasdamesmiceda
rotina; fazlas sentir mais profundamente o significado dos
seresedascoisas;estabelecerentreestascorrespondnciase
parentescos inusitados que apontem para uma misteriosa
unidadecsmica;ligarentresioimaginadoeovivido,osonho
e a realidade como partes igualmente importantes da nossa
experinciadevida.
Nacaracterizaodostpicosaseguir,vocirperceberqueinfnciaepoesia
esto unidas, tendo em vista o objetivo da poesia descrito pelo autor na citao
anterior.

NOVIDADEDOMUNDO
Em face do aguamento das percepes decorrente da intuio sensvel da
criana,ascoisasdomundoseres,objetosesituaessurgemsemprerenovadas,
por isso so percebidas como uma perene novidade, ou seja, tal qual o olhar do
poeta, o olhar da criana filtra aspectos inusitados da realidade, conferindolhes
possibilidadesoutrasdesignificao.

PENSAMENTOANALGICO
Acriana,aotentarexplicarassituaesnasquaiselaestenvolvida,recorre
sempre imaginao, utilizandose do pensamento analgico que se baseia no
processodemetaforizao.Ametfora,elementofundamentalnasescritaspoticas,
aproxima realidades dspares e inaugura outras, isto , em vez de inventar uma
palavra nova para dar conta dos seus vislumbres, o poeta combina palavras j
existentes no idioma numa expresso cuja novidade seja homorgnica daquilo que
vislumbrou.
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PARALGICADACIRCUNSTNCIA
Nalinguagemdacriana,aexpressoverbalafastasedosusosestereotipados
dalnguaeassumemumcarterldico,surpreendenteque,porvezes,criaummodo
peculiar de compreenso, uma lgica sui generis, diferenciada em relao ao
pensamentoracional.

RISOEJOGO
Asideiasdorisoedojogo,nouniversoinfantil,estorelacionadasaosmodos
do brincar, da brincadeira. Articulando a comicidade e a ingenuidade, a criana,
atravsdoriso,estabeleceaalegriaeoprazerenquantoviseslegtimasdarealidade.

ABERTURAPARAPOESIA
Considerando os vnculos entre o pensamento infantil e a criao potica, o
ensastaaindavaidiscorrersobreahiptesedequeascrianasseriammaisreceptivas
poesiadoqueosadultos.Essahiptesesemanifesta,sobretudo,noquedizrespeito
expressividade sonora da poesia cujo encantamento fascina a percepo dos
infantes.
OpoemadeManoeldeBarroseoartigodeJosPauloPaesnosadvertempara
que pensemos em um outro lugar para as crianas: um lugar de enfrentamento e
dourapresentificadospelodiscursopotico.

ATIVIDADE
Para esta atividade escrita individual,
escolhemos o gnero novela como proposio
de leitura, a saber, Um garoto chamado
Rorbeto, obra que concedeu a Gabriel, o
pensador,oPrmioJabutide2006.
Diante do exposto, faa uma leitura de Um
garoto chamado Rorbeto, tendo como suporte
terico as correlaes entre infncia e poesia
apresentadas no ensaio de Jos Paulo Paes. A
seguir, elabore um texto reflexivo que
considereosseguintesaspectos:

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a) A organizao potica do texto (imagens, sonoridades, elementos visuais e

outros);
b)Aposiodonarrador;
c)AconstruodoprotagonistaomeninoRorbeto;
d)Oespaoondetranscorreanarrativa;
e) Os temas discutidos na novela a diferena (O fato de o menino ter seis
dedosemumadasmoseaquestodaaquisiodocdigoescritodalngua).

LEITURASOBRIGATRIAS
PAES,J.P.Infnciaepoesia.FolhadeSoPaulo,SoPaulo,Mais,p.68,09ago.1998.

LEITURASCOMPLEMENTARES
MACHADO,AnaMaria.Comoeporquelerosclssicosuniversaisdesdecedo.Riode
Janeiro:Objetiva,2002.
PINHEIRO, Hlder (Org.). Poemas para crianas: reflexes, experincias sugestes.
SoPaulo:DuasCidades,2002.(LiteraturaeEnsino,1).
SARMENTO, Manuel; GOUVEIA, Maria Cristina Soares. (Org.). Estudos da infncia:
educaoeprticassociais.Petrpolis:Vozes,2008.(CinciasSociaisdaEducao).

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REFERNCIAS

BROUGRE,Gilles.Brinquedoecultura.3ed.SoPaulo:Cortez,200.(Questesda
nonapoca,43).
LAJOLO,Marina.Infnciadepapeletinta.In:FREITAS,MarcosCesar.(Org.).Histria
socialdainfncianoBrasil.3ed.SoPaulo:Cortez,1997.p.229250.
LARROSA,Jorge.Oenigmadainfncia:ouoquevaidoimpossvelaoverdadeiro.In:
_____,_____.Pedagogiaprofana:danas,piruetasemascaradas.4ed.Traduo:
AlfredoVeigaNeto.BeloHorizonte:Autntica,2006.
MORIN,Edgar.Amorpoesiasabedoria.Ed.TraduoEdgardAssisdecarvalho.Riode
Janeiro:BratrandBrasil,2008.
PAES,JosPaulo.Poesiaparacrianas.SoPaulo:Giordano,1996.
PAES,J.P.Infnciaepoesia.FolhadeSoPaulo,SoPaulo,Mais,p.68,09ago.1998.
PALO,MariaJos;OLIVEIRA,MariaRosaD.Literaturainfantil:vozdecriana.3ed.
SoPaulo:tica,1998.(Princpios,86).
PAZ,Octavio.Oarcoealira:2.ed.TraduodeOlgaSavary.RiodeJaneiro:Nova
Fronteira,1982.(logos).
LOBATO,Monteiro.ReinaesdeNarizinho.48ed.SoPaulo:Brasiliense,1993.
AsilustraesdasunidadestemticassodeManoelVictorFilhoparaolivroReinaesde
Narizinho,deMonteiroLobato.EssaescolhaumahomenagemaMonteiroLobatoescritor
paracrianasleituraobrigatriaparatodosaquelesqueensinamliteraturanaeducao
bsica,noBrasil

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