Comped, Anped-Formação Professores No Brasil 1990-1998

SRIE ESTADO DO CONHECIMENTO NO 6
Formao de Professores
no Brasil
(1990-1998)
Realizao:
Comit dos Produtores da Informao Educacional (Comped)
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd)
Organizao:
Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr
Braslia-DF
MEC/Inep/Comped
2002
COORDENAO-GERAL DE LINHA EDITORIAL E PUBLICAES

Antonio Danilo Morais Barbosa
COORDENAO DE PRODUO EDITORIAL
Rosa dos Anjos Oliveira
COORDENAO DE PROGRAMAO VISUAL
F. Secchin
EDITOR
Jair Santana Moraes
ORGANIZAO DOS ORIGINAIS E REVISO
Antonio Bezerra Filho
NORMALIZAO BIBLIOGRFICA
Antonio Bezerra Filho
Maria ngela Torres Costa e Silva
PROJETO GRFICO E CAPA
F. Secchin
ARTE-FINAL
Rodrigo Godinho Aparecido da Silva
TIRAGEM
2.000 exemplares
EDITORIA
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CEP 70047-900 Braslia-DF Brasil
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Formao de professores no Brasil (1990-1998) / Organizao: Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr.
Braslia : MEC/Inep/Comped, 2002.
364 p. : il. (Srie Estado do Conhecimento, ISSN 1676-0565, n. 6)
1. Formao de professores. 2. Prtica pedaggica. 3. Produo tcnico-cientfica. I. Andr, Marli
Eliza Dalmazo Afonso de. II. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. III. Comit dos
Produtores da Informao Educacional. IV. Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao.
CDU 37.014
Sumrio
APRESENTAO ........................................................................................................................... 7
INTRODUO ............................................................................................................................... 9
Marli Andr
O que dizem as dissertaes e teses? ......................................................................................... 9
O que dizem os artigos de peridicos? ...................................................................................... 10
O que revelam os trabalhos do GT Formao de Professores, da ANPEd? ............................. 12
Concluindo ................................................................................................................................... 13
Parte 1
A FORMAO DE PROFESSORES COMO TEMA DA PRODUO
DISCENTE DOS CURSOS DE PS-GRADUAO (1990-1996) ............................................ 15
O TEMA FORMAO DE PROFESSORES NAS DISSERTAES
E TESES (1990-1996) .................................................................................................................. 17
Marli Andr, Joana Paulin Romanowski
Quadro geral da produo discente sobre Formao de Professores ..................................... 18
Temas, subtemas e contedos priorizados ................................................................................ 19
Aspectos emergentes ................................................................................................................. 31
Aspectos silenciados ................................................................................................................... 31
Tipos de estudo ........................................................................................................................... 32
Referncias bibliogrficas ........................................................................................................... 34
RELAO DAS DISSERTAES E TESES ................................................................................. 35
Formao inicial .......................................................................................................................... 35
Formao de professores leigos ................................................................................................. 53
Formao de professores primrios ........................................................................................... 53
Formao de professores em servio ........................................................................................ 55
RESUMOS DAS DISSERTAES E TESES ................................................................................ 59
Formao inicial .......................................................................................................................... 59
Formao de professores leigos ............................................................................................... 138
Formao de professores primrios ......................................................................................... 140
Formao de professores em servio ...................................................................................... 146
Parte 2
O QUE DIZEM OS PERIDICOS BRASILEIROS SOBRE FORMAO
E PRXIS DOS PROFESSORES (1990-1997) ...................................................................... 157
INTRODUO GERAL .............................................................................................................. 159
FORMAO INICIAL DE PROFESSORES: UMA ANLISE

DOS ARTIGOS PUBLICADOS EM PERIDICOS NACIONAIS ................................................. 161
Regina Helena Silva Simes, Janete Magalhes Carvalho
Escola Normal ........................................................................................................................... 161
Cursos de Pedagogia ................................................................................................................ 162
Licenciaturas.............................................................................................................................. 163
Concluses ................................................................................................................................ 166
Referncias bibliogrficas ......................................................................................................... 166
Anexo ......................................................................................................................................... 169
O PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES:

UMA CONSTRUO ESTRATGICO-CONCEITUAL
EXPRESSA NOS PERIDICOS ................................................................................................. 171
Janete Magalhes Carvalho, Regina Helena Silva Simes
Conceito de formao continuada ............................................................................................ 172
Propostas para a formao continuada ................................................................................... 175
Concluses ................................................................................................................................ 179
Anexo ......................................................................................................................................... 183
IDENTIDADE E PROFISSIONALIZAO DOCENTE: UM RETRATO

DELINEADO A PARTIR DOS PERIDICOS NACIONAIS .......................................................... 185
Janete Magalhes Carvalho, Regina Helena Silva Simes
A interdimensionalidade da identidade/profissionalizao docente ........................................ 185
As condies de trabalho, remunerao, socializao, prticas
culturais, organizao poltico-sindical e polticas pblicas: o professor,
um proletrio ou um profissional? ............................................................................................. 187
A questo de gnero e a identidade do professor ................................................................... 194
guisa de concluso ................................................................................................................ 198
Anexo ......................................................................................................................................... 203
A PRTICA PEDAGGICA COMO FORMA SOCIAL

OU COMO CONTEDO INSTITUCIONALIZADO: O QUE DIZEM
OS PERIDICOS BRASILEIROS .............................................................................................. 205
Regina Helena Silva Simes, Janete Magalhes Carvalho
O cotidiano da sala de aula ...................................................................................................... 205
A prtica escolar ........................................................................................................................ 207
As relaes entre a escola e a sociedade ................................................................................ 211

Concluses ................................................................................................................................ 212
Anexo ......................................................................................................................................... 215
OS ARTIGOS SELECIONADOS SOBRE FORMAO
DE PROFESSORES ................................................................................................................... 217
Resumos .................................................................................................................................... 227
Parte 3
OS TRABALHOS DO GT FORMAO DE PROFESSORES,
DA ANPEd (1994-1998) .......................................................................................................... 301
O QUE REVELAM OS TRABALHOS DO GT FORMAO

DE PROFESSORES ................................................................................................................... 303
Iria Brzezinski, Elza Garrido
O objeto, o universo e o objetivo da pesquisa ......................................................................... 303
Por que Formao de Professores? .......................................................................................... 304
Formao inicial e continuada .................................................................................................. 308
Identidade e profissionalizao docente: tema recorrente
nos trabalhos do GT no perodo 1994-1998 ............................................................................. 317
Prtica pedaggica: modus operandi do professor
no cotidiano da sala de aula ..................................................................................................... 319
Reviso da literatura .................................................................................................................. 321
TRABALHOS APRESENTADOS NO GT FORMAO

DE PROFESSORES, DA ANPEd, NO PERODO 1992-1998 .................................................... 329
Iria Brzezinski, Betnea Leite Ramalho, Eduardo Adolfo Terrazzan,
Helena Costa Lopes de Freitas, Marcos Villela Pereira
Relao por ordem alfabtica dos autores ............................................................................... 329
Resumos .................................................................................................................................... 333
Apresentao
O Estado do Conhecimento sobre Formao de Professores no Brasil faz parte de um

projeto amplo, coordenado pala Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
(ANPEd), que consistiu no mapeamento da produo cientfica nas reas de Educao Infantil, Alfabetizao, Ensino Superior e Formao de Professores. Incorpora-se aos estudos efetivados pelo
Comit dos Produtores da Informao Educacional(Comped) do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep).
Devido diversidade das fontes e natureza do material, o estudo da temtica Formao de Professores foi desenvolvido por trs grupos de pesquisadores de diferentes regies do Pas.
Para garantir a articulao entre os grupos, foram feitas vrias reunies dos coordenadores dos trs
estudos, tanto no momento do planejamento dos trabalhos quanto na discusso dos resultados e na
elaborao das concluses.
Um dos grupos de pesquisadores ficou responsvel pela anlise dos resumos de 284
dissertaes e teses defendidas nos programas de ps-graduao em Educao do Pas, no perodo de 1990 a 1996. Outro grupo analisou o conhecimento produzido em 115 artigos publicados em
10 revistas de circulao nacional, reconhecidas pela divulgao de temas relacionados com a Educao. O terceiro grupo, finalmente, focalizou os 70 trabalhos cientficos apresentados no Grupo de
Trabalho (GT) Formao de Professores, da ANPEd, no perodo de 1990 a 1998.
As categorias temticas analisadas foram Formao Inicial, Formao Continuada e Identidade e Profissionalizao Docente. Nos artigos e nos trabalhos do GT Formao de Professores foi
destacada ainda a categoria Prtica Pedaggica.
Esta publicao divulga os resultados da anlise dos trs grupos, as concluses gerais,
a relao bibliogrfica das fontes e os resumos dos trabalhos analisados.
Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr

Organizadora
Introduo
Marli Andr
O presente trabalho busca fazer uma sntese integrativa do conhecimento sobre o tema
Formao de Professores, a partir da anlise das dissertaes e teses defendidas nos programas de
ps-graduao em educao do Pas no perodo de 1990 a 1996, dos artigos publicados em dez
peridicos da rea no perodo de 1990 a 1997 e das pesquisas apresentadas no Grupo de Trabalho
Formao de Professores, da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
(ANPEd), no perodo de 1992 a 1998.
O QUE DIZEM AS DISSERTAES E TESES?

O exame das dissertaes e teses defendidas no perodo de 1990 a 1996 mostra que a
produo discente quase dobrou, passando de 460, em 1990, para 834, em 1996. O nmero de trabalhos
sobre Formao de Professores, porm, no acompanhou esse crescimento; embora tenha aumentado
de 28 para 60, manteve uma proporo estvel de 5% a 7% sobre o total da produo discente.
Dos 284 trabalhos produzidos de 1990 a 1996, 216 (76%) tratam do tema Formao
Inicial, 42 (14,8%) abordam o tema Formao Continuada e 26 (9,2%) focalizam o tema Identidade e
Profissionalizao Docente.
A Formao Inicial inclui os estudos sobre o curso Normal (40,8% do total das pesquisas), o de Licenciatura (22,5%) e o de Pedagogia (9,1%), alm de trs estudos comparados. O contedo mais enfatizado nesses trabalhos a avaliao do curso de formao, seja em termos de seu
funcionamento como um todo, seja em termos do papel de uma disciplina do curso. Outro contedo
priorizado o que se refere ao professor, suas representaes, seu mtodo, suas prticas.
Os estudos sobre Formao Continuada analisam propostas de governo ou de Secretarias de Educao (43%), programas ou cursos de formao (21%), processos de formao em servio (21%) e questes da prtica pedaggica (14%). Embora o nmero de estudos sobre Formao
Continuada seja relativamente pequeno, os aspectos focalizados so bastante variados, incluindo
diferentes nveis de ensino (infantil, fundamental, de adultos), contextos diversos (rural, noturno, a
distncia, especial), meios e materiais diversificados (rdio, TV, textos pedaggicos, mdulos,
informtica), revelando dimenses bastante ricas e significativas dessa modalidade de formao.
O tema da Identidade e Profissionalizao Docente pouco explorado no conjunto das
pesquisas, configurando menos de 10% do total das 284 dissertaes e teses defendidas, mas emerge com certa constncia nos ltimos anos. Os contedos que se destacam nesse grupo de estudos
so a busca da identidade profissional e as concepes do professor sobre a profisso. Aspectos
relacionados com as condies de trabalho do professor com os movimentos de sindicalizao e
organizao profissional s aparecem nos ltimos anos, mas ainda de forma muito tmida. Questes
voltadas aos saberes e prticas culturais, gnero e raa so raramente estudadas.
Formao de Professores no Brasil 9
O exame da metodologia utilizada nas dissertaes e teses sobre formao docente

mostra que 72 pesquisas (25%) estudam um caso, seja ele um curso, uma disciplina, uma turma,
um professor; so, em geral, estudos pontuais voltados ao conhecimento de um aspecto muito
particular da formao docente. Outro tipo freqente de estudos a anlise de depoimentos (14%),
em que o pesquisador faz levantamento de dados com questionrio ou entrevista, visando conhecer opinies, pontos de vista ou representaes dos informantes. Tambm aparecem com freqncia razovel na produo discente os relatos de experincia (12%). So trabalhos que se propem
registrar e divulgar uma experincia, no assumindo compromisso explcito com a gerao de
conhecimentos novos. Com menos nfase, mas ainda com certo destaque, aparecem os estudos
tericos, as pesquisas histricas, a pesquisa-ao e as anlises da prtica pedaggica. Muito
raros so os estudos do tipo survey, a pesquisa experimental, os estudos de validao de material
e os estudos longitudinais.
Em linhas gerais, o exame das dissertaes e teses produzidas na dcada de 90 sobre
formao de professores revela que a maioria dos estudos se concentra na Formao Inicial, procurando avaliar os cursos que formam os docentes. O curso Normal o mais estudado, o de Licenciatura tambm alvo de muitas pesquisas, enquanto que o de Pedagogia pouco investigado. Os
contedos emergentes nos estudos sobre a Formao Inicial so os temas transversais, como educao ambiental, educao e sade e, tambm, drogatizao.
Embora no sejam muito expressivas em termos numricos, as dissertaes e teses
sobre a Formao Continuada o so do ponto de vista da abrangncia e dos contedos investigados, pois cobrem diferentes nveis de ensino, contextos variados, meios e materiais de ensino
diversificados.
O tema da Identidade e Profissionalizao Docente surge como tema emergente nos
ltimos anos e abre perspectivas para questes de grande interesse e atualidade, como a busca da
identidade profissional do docente, a relao do professor com as prticas culturais, questes de
carreira, organizao profissional e sindical e questes de gnero.
Uma viso geral dos contedos abordados pelas pesquisas dos discentes revela que
grande parte dos estudos se concentra em anlises pontuais de um curso, de uma disciplina, de um
programa ou de uma proposta especfica de formao. Preocupam-se, sobretudo, com a avaliao
do currculo desses cursos ou com seu funcionamento, para o que coletam opinies e pontos de vista
de diferentes agentes, por meio de questionrios e entrevistas. Como so estudos voltados ao conhecimento de realidades locais, baseadas em opinies de um grupo restrito de sujeitos, deixam
abertas muitas indagaes sobre aspectos abrangentes da formao docente, como, por exemplo,
que processos e prticas de formao seriam mais efetivos no contexto atual da educao brasileira
e que polticas deveriam ser formuladas para aperfeioar cada vez mais essas prticas e processos.
O QUE DIZEM OS ARTIGOS DE PERIDICOS?

Foram analisados ao todo 115 artigos publicados no perodo de 1990 a 1997, em dez
peridicos selecionados com base nos critrios de expressividade e acessibilidade, considerando-se
a importncia da instituio divulgadora e sua circulao nacional.
O peridico que concentrou maior nmero de artigos sobre formao docente foi Cadernos de Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas, com um total de 24 (20,8%), seguido pela Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos, com 19 (16,5%), Tecnologia Educacional, com 16 (13,9%), Revista
da Faculdade de Educao da USP, com 12 (10,4%), Teoria & Educao, com 10 (8,6%), Cadernos
Cedes, com 9 (7,8%), Educao & Realidade, com 8 (6,9%), Educao & Sociedade, com 7 (6%), Em
Aberto, com 7 (6%) e Revista Brasileira de Educao, com 3 (2,6%).
Os temas mais enfatizados nos peridicos foram: Identidade e Profissionalizao Docente, com 33 artigos (28,6%); Formao Continuada, com 30 (26%); Formao Inicial, com 27 (23,4%);
10 Srie Estado do Conhecimento
e Prtica Pedaggica, com 25 (21,7%). Note-se que a distribuio dos artigos pelos quatro temas foi
muito mais equilibrada do que nas pesquisas dos discentes, que evidenciou grande concentrao na
categoria Formao Inicial. Note-se ainda que o tema mais freqente nos artigos o que aparece em
ltimo lugar na produo dos discentes.
Os contedos includos no tema Identidade e Profissionalizao Docente so: condies de trabalho e remunerao/socializao (14), questes de gnero (11), organizao poltica/
sindical (5) e polticas educacionais (3). Os aspectos que nas pesquisas discentes so abordados de
forma tmida e incipiente ganham, nos artigos, destaque e prioridade.
Na categoria Formao Continuada esto includos os textos que abordam: a atuao
do professor junto s escolas do ensino fundamental e mdio (9); os conceitos e significados atribudos formao continuada (7); o uso da tecnologia de comunicao (4); a educao continuada e o
desenvolvimento social (3); o levantamento da produo cientfica sobre o tema (2); o ensino superior
(2); o papel da pesquisa na formao (2); e as polticas pblicas (1).
Pode-se resumir os contedos dos textos sobre Formao Continuada em torno de trs
aspectos: a concepo de formao continuada, propostas dirigidas ao processo de formao continuada e o papel dos professores e da pesquisa nesse processo. O conceito predominante de formao continuada nos peridicos analisados o do processo crtico-reflexivo sobre o saber docente
em suas mltiplas determinaes. As propostas, em sua maioria, so ricas e abrangentes, indo alm
da prtica reflexiva, envolvendo o enfoque poltico-emancipatrio ou crtico-dialtico. Nos artigos, o
professor aparece como centro do processo de formao continuada, atuante como sujeito individual e coletivo do saber docente e participante da pesquisa sobre a prpria prtica.
Na categoria Formao Inicial incluem-se os artigos que abordam o conjunto das Licenciaturas (14), a Escola Normal (7) e o curso de Pedagogia (6). Nota-se aqui uma diferena em relao
s pesquisas discentes que priorizam a escola Normal, mas, tambm, uma semelhana, j que todas
enfatizam a Licenciatura e quase no investigam o curso de Pedagogia.
Os contedos focalizados nos textos sobre a Formao Inicial gravitam em torno de seis
eixos principais: a) a busca da articulao entre a teoria e a prtica ou a busca da unidade no processo de formao docente; b) a necessidade de integrao entre o Estado, as agncias formadoras e
as agncias contratantes de profissionais de educao para a implementao de polticas pblicas e
de um projeto nacional de educao alicerado na formao profissional, na participao docente e
na valorizao do magistrio; c) a construo da competncia profissional, aliada ao compromisso
social do professor, visto como intelectual crtico e como agente da transformao social; d) a ruptura
com a fragmentao e o isolamento institudo entre o curso de pedagogia e as demais licenciaturas;
e) o carter contnuo do processo de formao docente; e f) o importante papel da interdisciplinaridade
nesse processo.
Sob a gide da perspectiva dialtica, as alternativas apresentadas para a reconstruo
dos cursos de formao de profissionais da educao enfatizam as espirais teoria-prtica-teoria e
ao-reflexo-ao. Evidencia-se ainda que a Formao Inicial no se encerra em si mesma, devendo, portanto, articular-se com diferentes esferas da formao e da prxis dos professores em suas
dimenses acadmicas, sociais e polticas.
Na categoria Prtica Pedaggica foram considerados os artigos que focalizam a escola
(11), a sala de aula (9) e as relaes escola/sociedade (5).
Os textos sobre a prxis do professor, enfocada a partir da escola, evidenciam as seguintes questes: a) contradies entre a teoria e a prtica, ou seja, contradies entre o discurso e
a prtica do professor e entre a produo acadmico-pedaggica e a realidade da prtica escolar; b)
organizao do trabalho escolar e a autonomia do professor; c) escola e cultura; e d) a investigao
da sabedoria docente e do cotidiano escolar.
Os artigos dirigidos ao cotidiano da sala de aula abordam quatro tipos de questes: a)
aspectos ideolgicos e terico-filosficos da prtica docente; b) as bases terico-metodolgicas do
processo de ensino; c) a construo do saber docente; e d) a pesquisa pelo prprio professor.
As anlises da prtica do professor em suas relaes com a sociedade como um todo

evidenciam os seguintes pontos: a) polticas neoliberais e educao; b) fracasso escolar versus responsabilidade docente; c) relaes entre a educao e a cultura; d) cincia versus profisso docente
a construo do saber docente; e e) a construo de prticas educativas emancipatrias.
Os textos sobre a prtica do professor enfeixam os seguintes elementos interpenetrados:
a) as bases de sustentao ideolgica e terico-filosfica; b) a centralidade dos saberes construdos
e pesquisados no cotidiano da sala de aula e da participao do professor na espiral ao-reflexoao; c) a importncia da epistemologizao dos saberes docentes; d) as contradies entre o discurso e a prtica; e) as implicaes da formao continuada para a transformao das prticas
pedaggicas; f) o distanciamento entre a pesquisa e a prtica (cientista versus professor); g) a organizao do trabalho na escola e a questo da autonomia docente; h) o papel da escola no atendimento diversidade cultural; e i) a escola e os professores no processo de transformao social.
Note-se que, de maneira geral, o discurso dos peridicos bastante ideologizado e
politizado, abrangendo aspectos amplos e variados da formao docente, definindo concepes,
prticas e polticas de formao. J as dissertaes e teses revelam preocupaes com temas e
contedos bem especficos, de natureza tcnico-pedaggica, deixando abertas as questes mais
abrangentes sobre aes e sobre polticas de formao.
O QUE REVELAM OS TRABALHOS DO GT FORMAO DE PROFESSORES, DA ANPEd?

Os 70 trabalhos apresentados no Grupo de Trabalho (GT) Formao de Professores, da
ANPEd, no perodo de 1992-1998, constituram a fonte principal de referncia para a presente anlise.
Para serem enquadrados na categoria Trabalhos da ANPEd, os textos devem fazer referncia a resultados de pesquisas tericas ou empricas, evidenciando elaborao terica e rigor conceitual de anlise.
Os principais temas abordados nesses textos foram: Formao Inicial, com um total de
29 textos (41,4%); Formao Continuada, com 15 textos (21,4%); Identidade e Profissionalizao Docente, com 12 textos (17,1%); Prtica Pedaggica, com 10 textos (14,2%); e Reviso de Literatura,
com quatro textos (5,7%). Note-se que, como nas pesquisas dos discentes, a Formao Inicial concentra o maior nmero de trabalhos; nos peridicos, no entanto, ela no tem o mesmo destaque.
Entre os trabalhos que investigam a Formao Inicial, 17 (58,6%) focalizaram o curso de
Licenciatura, oito (27,5%), o curso de Pedagogia e quatro (13,7%), o curso Normal. Nota-se agora
uma inverso de prioridades em comparao com as pesquisas dos discentes dos programas de
ps-graduao, pois aqui os cursos de Licenciatura ganham mais ateno, enquanto aqueles do
prioridade ao curso Normal.
Os trabalhos sobre Licenciatura discutem a dicotomia entre a formao especfica e a
formao pedaggica; relatam experincias curriculares inovadoras; revelam a importncia da
interdisciplinaridade nos programas de formao docente; expem experincias de articulao entre
ensino, pesquisa e extenso; debatem as diferenas entre conhecimento cientfico, saber cotidiano e
saber escolar; e estudam as representaes e opinies dos alunos da Licenciatura.
Os trabalhos sobre o curso de Pedagogia focalizam os movimentos de reformulao
desse curso no Pas; revelam suas deficincias, seja pela distncia entre a proposta curricular e suas
prticas, seja pela falta de articulao entre os docentes formadores, seja, enfim, pela separao
entre discurso e prtica; buscam, ainda, mostrar o peso das representaes relacionadas com a
experincia familiar na relao professor-aluno.
Dos textos sobre o curso Normal, dois examinam o papel dos fundamentos socioistricos
e filosficos na formao e nas prticas das professoras das sries iniciais; um revela prticas
reprodutivistas do desenho nas salas de aula do ensino fundamental e no curso de formao; e o
outro faz um levantamento referente a 500 crianas, identificando atitudes positivas em relao
Matemtica e ao bom desempenho quando as professoras gostavam da matria.
Nos textos analisados, a Formao Continuada concebida como formao em servio, enfatizando o papel do professor como profissional e estimulando-o a desenvolver novos meios
de realizar o seu trabalho pedaggico a partir da reflexo sobre a prpria prtica. Os textos argumentam que, nesta perspectiva, a formao deve se estender ao longo da carreira e se desenvolver,
preferencialmente, na instituio escolar. Dois trabalhos dedicam-se s polticas de Formao Continuada: um deles analisando projetos de uma instituio de ensino superior, e o outro, as polticas de
formao do governo argentino.
Os estudos sobre a Prtica Pedaggica caminham em trs direes: a) a anlise de experincias de sala de aula, usando enfoques construtivistas ou investigando prticas avaliativas; b) a anlise
das contradies entre o discurso e as prticas docentes; e c) o registro de trajetrias autoformativas de
aperfeioamento profissional e de construo de conhecimento prtico sobre o ensino.
Outra categoria dos trabalhos do GT Formao de Professores a de Reviso de Literatura, que inclui os estudos do tipo estado da arte, estado do conhecimento ou reconciliao integrativa;
consiste num balano do conhecimento, baseado na anlise comparativa de vrios trabalhos, sobre
uma determinada temtica.
Dos quatro trabalhos analisados nessa categoria, dois fazem uma anlise da produo
do GT Formao de Professores desde sua criao, em 1983, at 1997; um faz um balano das
dissertaes e teses sobre formao docente, produzidas nos programas de ps-graduao em
educao de 1990 a 1995; e o outro analisa o discurso de peridicos sobre o tema da articulao
universidade-escola bsica.
CONCLUINDO...
A anlise do contedo de 115 artigos publicados em dez peridicos nacionais, de 284
dissertaes e teses produzidas nos programas de ps-graduao em educao e de 70 trabalhos
apresentados no GT Formao de Professores da ANPEd, na dcada de 90, permitiu identificar uma
significativa preocupao com o preparo do professor para atuar nas sries iniciais do ensino fundamental. Permitiu ainda evidenciar o silncio quase total com relao formao do professor para o
ensino superior e para atuar na educao de jovens e adultos, no ensino tcnico e rural, nos movimentos sociais e com crianas em situao de risco.
Adicionalmente, permitiu verificar que so raros os trabalhos que focalizam o papel das
tecnologias de comunicao, dos multimeios ou da informtica no processo de formao; mais raros
ainda so os que investigam o papel da escola no atendimento s diferenas e diversidade cultural.
Embora os artigos de peridicos enfatizem a necessidade de articulao entre teoria e
prtica, tomando o trabalho pedaggico como ncleo fundamental desse processo, a anlise das
pesquisas evidenciou um tratamento isolado das disciplinas especficas e pedaggicas, dos cursos
de formao e da prxis, da formao inicial e continuada.
Finalmente, as diversas fontes analisadas mostram um excesso de discurso sobre o
tema da formao docente e uma escassez de dados empricos para referenciar prticas e polticas
educacionais.
Parte 1
A Formao de Professores
como Tema da Produo Discente
dos Cursos de Ps-Graduao
(1990-1996)
O tema Formao de Professores

nas dissertaes e teses
(1990-1996)
Marli Andr1
Joana Paulin Romanowski2
So analisadas aqui as dissertaes e teses sobre Formao de Professores defendidas no perodo de 1990 a 1996 nos programas de ps-graduao em educao do Brasil. A seleo
da dcada de 90 deve-se ao fato de os perodos anteriores j terem sido estudados (Feldens, 1989;
Silva, 1991; Warde, 1993). A fonte bsica de referncia para realizar o levantamento dos dados foi o
CD-ROM ANPEd, 2 edio, editado em setembro de 1997, que contm os resumos das dissertaes e teses defendidas no Brasil de 1981 a 1996.
Na realizao do presente trabalho, foram cumpridas as seguintes etapas: 1) leitura
do material para identificao das fontes de interesse; 2) identificao dos resumos referentes
dcada de 90; 3) leitura dos resumos selecionados, anlise do seu contedo e tabulao dos
dados; 4) organizao e sntese dos dados em quadros e tabelas; 5) leitura analtica das informaes contidas nas tabelas; e 6) sntese geral e concluses.
Na seleo dos resumos foram considerados aqueles que apresentavam o descritor
formao de professores, indicado pelo autor do trabalho. A tarefa de leitura e interpretao dos
dados deve ser vista dentro dos limites do critrio e da fonte utilizada. Obedeceu-se classificao
do pesquisador por ser ele considerado o melhor credenciado para enquadrar seu trabalho. Com
isso, pode-se estar descartando pesquisas que tratam do tema da formao docente, mas que, por
motivos especiais, no foram categorizadas como tal por seu autor. Alm disso, reconhece-se que a
qualidade dos resumos contidos no CD-ROM ANPEd deixa a desejar, pois no h um padro definido a seguir, o que leva uns a serem muito sucintos e outros, incompletos, dificultando e, em alguns
casos, at prejudicando a anlise e interpretao do seu contedo.
Foram examinados 284 resumos que se encontravam sob o descritor formao de
professores, o que permitiu evidenciar:

1
2
a distribuio de trabalhos sobre Formao de Professores, em termos de freqncia

e porcentagem, no perodo 1990 a 1996;
a distribuio de trabalhos sobre Formao de Professores pelos diferentes programas de ps-graduao em educao do Pas, no perodo 1990 a 1996;
os temas, subtemas e contedos privilegiados nesses trabalhos e a sua freqncia
no perodo 1990 a 1996;
os temas e contedos emergentes;
os temas e contedos silenciados;
os tipos de estudos realizados e a sua freqncia, segundo os subtemas e contedos abordados, no perodo 1990 a 1996.
Professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (Feusp).

Professora da Universidade do Paran (UFPR) e doutoranda na Feusp.
QUADRO GERAL DA PRODUO DISCENTE SOBRE FORMAO DE PROFESSORES

A Tabela 1, a seguir, apresenta o nmero total de dissertaes e teses defendidas no
perodo de 1990 a 1996, assim como o nmero e as respectivas porcentagens das que se referem ao
tema Formao de Professores.
Tabela 1 Distribuio das dissertaes e teses sobre Formao de Professores
em relao ao total de trabalhos acadmicos 1990-1996
ANOS
TOTAL DE DISSERTAES E
TESES NA REA DE
EDUCAO
DISSERTAES E TESES SOBRE

FORMAO DE PROFESSORES
N
1990
460
28
6,0
1991
461
32
7,1
1992
624
39
6,0
1993
614
31
5,0
1994
698
38
5,4
1995
802
56
6,9
1996
834
60
7,1
4.493
284
6,3
TOTAL
Os dados da tabela mostram que foram produzidas 4.493 dissertaes e teses na rea
de Educao durante o perodo de 1990 e 1996 e que, do primeiro para o ltimo ano desse perodo,
o nmero delas quase dobrou, passando de 460 para 834. O mesmo crescimento, porm, no ocorreu com o nmero de trabalhos sobre Formao de Professores, que se manteve mais ou menos
estvel, oscilando entre 5% e 7%, com uma mdia de 6,3% no perodo. Do total de 284 trabalhos, 243
so dissertaes de mestrado e 41, teses de doutorado, diferena que pode ser explicada pelo
nmero ainda muito pequeno de programas de doutorado no Pas.
Procurou-se ainda verificar a procedncia dos trabalhos sobre Formao de Professores, examinando sua distribuio nos diversos programas de ps-graduao em Educao. A
Tabela 2 mostra que o Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp) produziu o maior nmero de trabalhos no perodo (24), seguido pelos da
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ (20) e da Universidade de So Paulo USP (20).
Tambm tiveram nmeros significativos de trabalhos no perodo os de Currculo (16) e de Psicologia de Educao (15) da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP (15), os de
Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense UFF (15) e da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC-RJ (13). Todas essas instituies esto situadas
na Regio Sudeste, onde se concentram cerca de 70% dos trabalhos sobre o tema. Na Regio
Sul foram produzidos 14,7% dos trabalhos, no Nordeste, 10,2%, no Centro-Oeste, 4,6%. Essa
dspar distribuio regional dos trabalhos pode ser explicada, em parte, pela concentrao dos
programas de ps-graduao nas Regies Sudeste e Sul e, tambm, por serem elas detentoras
dos programas j consolidados, com linhas de pesquisa bem definidas, muitos deles priorizando
o tema da formao docente.
Tabela 2 Dissertaes e teses sobre Formao de Professores, defendidas

nos programas de ps-graduao em Educao das instituies de ensino
superior do Pas 1990-1996
ANOS
INSTITUIES
Unicamp
UFRJ
USP
PUC-SP (Currculo)
PUC-SP (Psic.da Educao)
UFF
PUC-RJ
UFSC
PUC-RS
PUC-SP (Histria)
Uerj
Unesp-Marlia
UFSCar
UFRGS
PUC-Camp
UnB
UFPE
Unesp-Rio Claro
UFMG
UFRN
UFPB
UFBA
Ufes
Unimep
UFPR
UFCE
UFSM
Iesae
UCP
UFMS
UFU
UFMT
UFGO
UEM
Unam
UFSE
TOTAL
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1
3
3
2
4
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
28
1
3
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
32
4
5
2
3
1
3
1
2
6
3
2
1
1
1
1
1
1
1
39
5
2
1
1
2
1
4
1
1
3
1
2
1
1
1
2
1
1
31
1
4
5
7
1
1
1
2
2
3
1
1
2
2
1
2
1
1
38
7
3
6
3
4
1
1
1
3
3
3
1
2
3
1
2
2
3
1
1
1
2
1
1
56
5
4
4
3
5
1
3
4
3
3
2
6
2
1
2
2
2
2
1
2
1
1
1
60
24
20
20
16
15
15
13
13
12
10
10
9
9
8
8
8
7
6
6
6
6
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
284
TEMAS, SUBTEMAS E CONTEDOS PRIORIZADOS

A Tabela 3 apresenta a distribuio da produo discente segundo os trs temas mais
enfatizados nos trabalhos: Formao Inicial, Formao Continuada e Identidade e Profissionalizao
Docente. No primeiro grupo esto reunidos os estudos que focalizam a Licenciatura, a Escola Normal
e a Pedagogia. No segundo grupo encontram-se os estudos que abordam as propostas, programas
e cursos de formao dos docentes em servio. O terceiro grupo inclui os estudos sobre condies
de trabalho do professor, sindicalizao e organizao profissional, identidade, questes de gnero e

competncias, saberes e prticas culturais.
Tabela 3 Distribuio da produo discente sobre Formao de Professores,
segundo os temas abordados 1990-1996
FORMAO INICIAL
ANOS
FORMAO
CONTINUADA
N
IDENTIDADE E
PROFISSIONALIZAO
DOCENTE
N
TOTAL
1990
26
92,7
3,5
3,5
28
1991
28
87,3
6,2
6,2
32
1992
26
66,6
10
25,6
7,1
39
1993
24
77,4
16,1
6,4
31
1994
25
65,8
18,4
15,7
38
1995
41
75,0
14,2
10,7
56
1996
46
76,6
13,3
10,0
60
TOTAL
216
76,0
42
14,8
26
9,2
284
No CD-ROM ANPEd, a classificao da produo discente sobre Formao de Professores inclui quatro temas: Formao do Professor (inicial), Formao do Professor Leigo, Formao do Professor Primrio e Formao Continuada. O exame dos resumos evidenciou, no
entanto, que apenas quatro estudos tratavam da Formao do Professor Leigo, mas tambm
estavam relacionados com programas de Formao em Servio; por isso, decidiu-se incorporlos na categoria Formao Continuada. Os estudos sobre a Formao do Professor Primrio, em
nmero de 20, deixam de aparecer a partir de 1992, e como tratavam da formao na escola
Normal, decidiu-se enquadr-los na categoria Formao Inicial. Os estudos sobre Identidade e
Profissionalizao Docente, embora no estejam classificados como tal no CD-ROM, foram considerados como um tema emergente e suficientemente importante para constituir uma categoria
de anlise.
Os dados da Tabela 3 mostram que, dos 284 trabalhos sobre formao do professor,
216 (76%) tratam do tema da Formao Inicial, 42 (14,8%) focalizam o tema da Formao Continuada
e 26 (9,2%), o tema da Identidade e Profissionalizao Docente.
Buscou-se verificar se, ao separar os trabalhos de mestrado e doutorado, a distribuio
dos grandes temas sofria alterao.
A Tabela 4 mostra que no h grandes mudanas no caso dos trabalhos de mestrado:
mantm-se a mesma concentrao na Formao Inicial (77,7%), ficando a Formao Continuada
(14,8%) e a Identidade e Profissionalizao Docente (7,4%) com menor nfase. J os trabalhos de
doutorado mostram uma mudana, principalmente na prioridade maior ao tema da Identidade e
Profissionalizao Docente (22,5%) e menor nfase Formao Inicial (65%), alm de uma ateno
maior do que o conjunto dos trabalhos Formao Continuada (17%).
Tabela 4 Distribuio dos trabalhos de doutorado e de mestrado sobre Formao

de Professores, segundo os temas abordados 1990-1996
FORMAO
INICIAL
ANOS
FORMAO
CONTINUADA
IDENTIDADE E
PROFISSIONALIZAO
DOCENTE
TOTAL
DOUT.
MESTR.
DOUT.
MESTR.
DOUT.
MESTR.
DOUT.
MESTR.
1990
23
25
1991
27
29
1992
20
10
29
1993
20
27
1994
20
32
1995
35
10
46
1996
45
56
TOTAL
26
190
36
18
40
244
A Tabela 5 sintetiza a distribuio dos temas e subtemas estudados nos trabalhos sobre
Formao de Professores. Aparecem quatro trabalhos sobre o ensino tcnico, trs sobre o ensino
superior e trs estudos comparados. Observa-se nessa tabela que o maior nmero de trabalhos
sobre o tema da Formao Inicial focaliza a Escola Normal, correspondendo a 40,8% do total das
pesquisas, seguida pelos estudos sobre Licenciatura (22,5%), Formao Continuada (14,7%), Pedagogia (9,1%) e Identidade e Profissionalizao Docente (9,1%). Ser que esse conhecimento acumulado sobre Escola Normal j oferece elementos para a orientao de polticas pblicas? Um exame
mais detalhado dos contedos investigados nesses estudos e da abordagem metodolgica utilizada
talvez ajude a responder essa questo.
Tabela 5 Distribuio dos trabalhos sobre Formao de Professores, segundo
temas e subtemas principais 1990-1996
ANOS
TEMAS
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Licenciatura
11
13
64
Pedagogia
26
Escola Normal
14
15
15
12
14
25
21
116
Ensino Tcnico
Ensino Superior
Estudos Comparados
Formao Continuada
10
42
Id. e Profis. Docente
26
28
32
39
31
38
56
60
284
TOTAL
As Tabelas 6 a 11 apresentam a distribuio dos subtemas e contedos priorizados

pelas produes discentes. Comea-se com o tema da Formao Inicial, que rene o maior nmero
de trabalhos, analisando-se os seus desdobramentos: Licenciatura, Pedagogia e Escola Normal.
A Tabela 6 mostra os dados relativos Licenciatura, indicando que os aspectos mais
investigados so as disciplinas pedaggicas, com 18 trabalhos, e a avaliao do curso, com 16. Nos
aspectos relativos s disciplinas pedaggicas, tm especial destaque a Prtica de Ensino (6) e a Didtica (5); outras disciplinas estudadas so Estrutura e Funcionamento do Ensino (3), Psicologia da Educao (2) e Metodologia da Matemtica (2). Na avaliao do curso, o aspecto mais estudado o
currculo do curso (10); outro subtema que se destaca nesse conjunto de trabalhos a atuao do
professor (12), quer seja nos aspectos relacionados ao mtodo (5) quer nas questes da didtica (3) ou
quanto s suas concepes sobre a profisso (3). H ainda 1 trabalho que investiga o bom professor.
Tabela 6 Distribuio dos trabalhos sobre Licenciatura, segundo os contedos
estudados 1990-1996
ANOS
CONTEDOS
Contedos
Pedaggicos
Contedos
Especficos
Tecnologia
Metodologia
Professor
Alunos
Avaliao
do Curso
Fundamentos
Didtica
Psic. da Educao
Prtica de Ensino
Est. Fun. do Ensino
Metod. Matemtica
Fsica
Natao
Expresso Corporal
Folclore
Lingstica
Toxiologia
Noo de Espao
Conc. de Nmero
Informtica
Rel. Cien./Conhec.
Interdisciplinaridade
Prova rigorosa
Mtodo
Concepes
Bons professores
Prtica docente
Perfil
Prod. conhecimento
Currculo
Licenciatura curta
Projeto poltico
Implicaes legais
Colgio Aplicao
Frum Histrico
Histricos
Concepes
TOTAL
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
2
2
1
1
-
1
2
1
1
1
-
2
1
1
1
1
1
-
1
1
1
-
1
1
1
-
1
1
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-
1
1
2
1
-
1
2
1
4
1
-
2
2
2
1
1
1
1
5
2
6
3
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
5
3
1
3
1
1
10
1
2
1
1
1
1
2
11
13
64
A Tabela 6.1 mostra a distribuio dos trabalhos sobre Licenciatura pelas diversas
reas de conhecimento. Destes, 18 (28%) tratam da licenciatura em geral, sem referncia a uma rea
especfica, 11 (17%) focalizam a licenciatura em Matemtica, 6 (9%) referem-se licenciatura em
Histria e 6 (9%), licenciatura em Educao Fsica; os demais se distribuem entre as reas de
lnguas estrangeiras (4), Lngua Portuguesa (4), Biologia (4), Geografia (3), Fsica (3), Qumica (2),
Psicologia (1), Cincias (1) e Artes (1).
Tabela 6.1 Distribuio dos trabalhos sobre Licenciatura, segundo as reas
especficas 1990-1996
ANOS
REAS
Matemtica
Histria
Ed. Fsica
Lngua Estrangeira
Lngua Portuguesa
Biologia
Geografia
Fsica
Qumica
Psicologia
Cincias
Artes
Conj. Licenciaturas
TOTAL
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
3
1
2
1
2
1
1
1
1
4
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
3
1
2
2
1
1
1
1
2
2
6
11
6
6
4
4
4
3
3
2
1
1
1
18
11
13
64
A Tabela 6.2 sintetiza os aspectos investigados nos trabalhos sobre Licenciatura. Notese que a grande maioria dos estudos se refere ao funcionamento do curso, seja em termos das
disciplinas pedaggicas e especficas do curso (42,2%), seja em termos do currculo como um todo
(29,7%). A atuao do professor tambm um aspecto enfatizado (18,8%), enquanto o aluno da
licenciatura muito pouco estudado (apenas dois estudos). Questes relacionadas com as novas
tecnologias, materiais de ensino e meios de comunicao so quase esquecidas.
Tabela 6.2 Sntese da distribuio dos trabalhos sobre Licenciatura, segundo
os subtemas estudados 1990-1996
ANOS
SUBTEMAS
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Contedos Pedaggicos
Contedos Especficos
Tecnologia
Metodologia
Professores/atuao
Alunos
Avaliao do Curso
Fundamentos
4
2
1
1
1
4
2
1
1
4
2
2
-
2
3
1
1
1
3
-
1
1
3
-
1
3
5
-
6
1
2
1
18
9
1
3
12
2
16
3
TOTAL
11
13
64
Embora muitos trabalhos focalizem as disciplinas pedaggicas e especficas do curso,

faltam estudos que procurem investigar as articulaes entre elas, assim como as relaes entre o
Curso de Licenciatura e os institutos de origem.
A Tabela 7 apresenta dados sobre as dissertaes e teses que investigam os cursos
que formam o professor para as sries iniciais do ensino fundamental o antigo Curso Normal. O
subtema que rene maior nmero de trabalhos avaliao do curso (43), seguido de disciplinas
pedaggicas (33) e especficas (9). Outros dois subtemas priorizados so: o aluno (9) e o professor
da Escola Normal (9).
Tabela 7 Distribuio dos trabalhos sobre Escola Normal, segundo subtemas
e contedos estudados 1990-1996
SUBTEMAS
Disciplinas
Pedaggicas
Disciplinas
Especficas
T. Transversais
Prt. Doc., Tecnol.

e Material Didtico
Aluno
Professor
Avaliao
do Curso
ANOS
CONTEDOS
Didtica
Prt. de Ensino
Hist./Filosofia
Psicologia
Estr. Func.
Met. Cincias
Met. L. Portuguesa
Hab. Ed. Especial
Matemtica
Cincias
Biologia
Arte
Educ. Ambiental
Educ. Sexual
Mtodo
Informtica
Livro Didtico
Mat. Didtico
Aprendizagem
Iniciantes
Representao
Histria de vida
Didat./Prtica
Bons professores
Compr. poltico
Representao
Leitor
Concepo
Histrico
Currculo
Polt. Formao
Est. Adicionais
Rural
Cefam
Tutoria
TOTAL
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1
1
1
3
1
-
2
1
1
1
-
1
1
1
-
1
1
1
1
-
1
1
2
1
2
-
1
1
1
2
2
1
2
-
1
1
1
3
1
1
1
3
-
1
1
1
1
2
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
-
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
-
2
1
4
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
9
2
6
1
2
11
1
4
1
1
3
5
1
2
3
1
1
2
2
4
1
1
1
2
4
1
1
9
6
9
1
1
15
1
14
15
15
12
14
24
22
116
Nos trabalhos que procuram avaliar a estrutura ou a poltica de formao do Curso

Normal, destacam-se os que focalizam o Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio
Cefam (15), os que tratam de um projeto poltico de formao (9), os estudos histricos (9) e os que
abordam questes de currculo (6). Aparecem ainda nesse subgrupo: um trabalho sobre Estudos
Adicionais, um sobre educao rural, um sobre tutoria e um sobre concepo de formao. A pergunta que se pode fazer aqui : Por que tanto interesse pelo Cefam? Talvez por se constituir uma
experincia inovadora que atraia pesquisadores ou porque seja o local de trabalho dos autores, e
eles queiram deixar registradas as marcas positivas dessa inovao. Uma outra razo pode ser a
concentrao de pesquisas sobre formao docente em So Paulo, j que, entre as trs instituies
que renem maior nmero de trabalhos sobre o tema, duas so paulistas e justamente em So
Paulo que o Cefam se desenvolveu e teve certo impacto na rede.
No subconjunto dos trabalhos que investigam as disciplinas do curso, aparece com
maior nmero de estudos a disciplina Metodologia da Lngua Portuguesa (11), seguida pela Prtica
de Ensino (9) e pela Psicologia (6). Outras disciplinas estudadas so: Metodologia das Cincias (2),
Filosofia da Educao (2), Estrutura e Funcionamento do Ensino (1), Didtica (1) e Educao Especial (1). Entre as disciplinas especficas, as que constituram foco de ateno nas pesquisas foram:
Matemtica (4), Artes (3), Cincias (1) e Biologia (1).
Os trabalhos que tratam do subtema professor focalizam aspectos relativos representao (4) e ao compromisso poltico do professor (2). Nesse subconjunto aparece 1 trabalho
sobre o docente bem-sucedido, 1 sobre a didtica do professor e 1 sobre a formao do professor leitor.
Nos estudos que centram a ateno no aluno, as questes de representao tambm
aparecem com destaque (4), seguidas por questes relativas aprendizagem (2), prtica dos
iniciantes (2) e histria de vida (1).
A Tabela 7.1 resume os contedos investigados sobre o tema da Escola Normal. Observa-se que 37% dos estudos se dispem a fazer uma avaliao do curso, seja dos seus aspectos
estruturais, seja dos organizacionais e polticos. Uma outra parte substantiva de trabalhos (36%)
investiga uma disciplina pedaggica ou especfica. Os demais estudos tratam de questes relativas
ao professor (7%), ao aluno (7%) e aos temas transversais (5%), como educao ambiental e educao sexual. Com menor destaque aparecem tpicos como informtica, mtodo e anlise de materiais
didticos.
O exame dos contedos priorizados nos estudos sobre a Escola Normal sugere um
conhecimento muito parcelado da formao, o que se evidencia no grande nmero de trabalhos que
investigam disciplinas isoladas, uma nica experincia ou uma poro restrita do curso.
A Tabela 8 apresenta a distribuio das dissertaes e teses sobre Pedagogia. Os
subtemas priorizados nesses trabalhos so: a avaliao do curso (8) ou o estudo de uma disciplina
pedaggica (6). O aspecto mais enfatizado nas avaliaes do curso o currculo (6), seguido das
polticas de formao (1) e a superviso (1). Nos trabalhos que investigam disciplinas, a Prtica de
Ensino a mais enfatizada (4), havendo ainda estudos sobre Didtica (1) e Fundamentos da Educao (1). Aparecem nesse subconjunto estudos sobre as habilitaes da Pedagogia (4): educao
infantil (1), administrao educacional (1), formao para o ensino mdio (1) e docncia (1). Alm
desses, aparecem estudos sobre o aluno da pedagogia (3), o professor (2), estudos histricos (2) e
educao ambiental (1).
Tabela 7.1 Sntese da distribuio dos trabalhos sobre Escola Normal, segundo
subtemas 1990-1996
ANOS
SUBTEMAS
TOTAL
1990
Contedos Pedaggicos
1991
1992
1993
1994
1995
1996
33
Contedos Especficos
Temas Transversais
Mtodo
Tecnologia
Materiais Didticos
Aluno
Professor
Avaliao do Curso
43
14
15
15
12
14
24
22
116
TOTAL
Tabela 8 Distribuio dos trabalhos sobre Pedagogia, segundo os contedos

estudados 1990-1996
ANOS
SUBTEMAS
Professor
Alunos
Contedos
pedaggicos
T. transversais
Avaliao
do curso
Habilitaes
Fundamentos
CONTEDOS
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Discurso/Prtica
Vivncias
Representaes
Fundamentos
Didtica
Prt. de Ensino
Educ. Ambiental
Currculo
Pol. de formao
Superviso
Adm. Escolar
Educ. Infantil
Form. Ens. Mdio
Docncia
Histricos
26
TOTAL
A Tabela 8.1 resume os dados sobre Pedagogia. A primeira constatao de que o

nmero de pesquisas a respeito pequeno, representando 12% do total de estudos sobre Formao
Inicial. Outra observao geral que se pode fazer que as avaliaes do curso se limitam a aspectos
internos (como currculo) ou a um fragmento do curso (uma disciplina). Constata-se ainda que o
nmero de trabalhos sobre as habilitaes da Pedagogia muito pequeno. Junte-se a isso o nmero
limitado de pesquisas sobre o professor e o aluno de Pedagogia o resultado final um quadro muito
pobre e um conhecimento muito parcial desse nvel de formao.
Tabela 8.1 Sntese da distribuio dos trabalhos sobre Pedagogia, segundo

os subtemas estudados 1990-1996
ANOS
SUBTEMAS
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Contedos pedaggicos
Temas transversais
Avaliao do curso
Habilitaes
Professores
Alunos
Fundamentos
TOTAL
2
4
26
O exame dos trabalhos que se enquadram na categoria Formao Inicial, quando

considerados no conjunto ou quando desdobrados nos nveis principais de formao, revela um
quadro nada alentador. A maior incidncia das pesquisas tem seu contedo voltado para uma
disciplina ou para o currculo do curso. Tornam-se conhecidos apenas fragmentos dos cursos,
perdendo-se nas particularidades a viso mais abrangente de cada um deles. H muita redundncia de contedos (anlise de disciplinas ou do currculo), de formas de abordagem (estudo de um
caso, coleta de depoimentos) e pouca explorao de aspectos e questes atuais, como as de raa
e gnero, violncia, drogas, disciplina, meios de comunicao, informtica e questes culturais de
vrios tipos.
A Tabela 9 apresenta os dados relativos ao tema da Formao Docente Continuada.
Observa-se que as dissertaes e teses se distribuem entre as que investigam propostas de
governo ou de Secretaria de Educao (18), programas e cursos de diferentes instituies (9),
processos de formao em servio (9) e prtica pedaggica (6). Cada um desses subconjuntos
apresenta uma grande variao de aspectos focalizados, que incluem diferentes nveis de ensino (educao infantil, educao bsica, educao de adultos), contextos variados (educao
rural, educao a distncia, ensino noturno, classes populares), diferentes modalidades de formao (oficinas, projetos a distncia, experincias, cursos), meios e materiais variados (textos
pedaggicos, mdulos, rdio, TV, informtica). O tema relativamente pouco estudado, pois
representa apenas 14,8% do total dos trabalhos sobre Formao Docente, mas os aspectos
abrangidos pelos estudos so bastante variados, o que permite uma viso bastante rica e
abrangente do tema.
A Tabela 9.1 apresenta uma sntese da distribuio da produo discente sobre
Formao Continuada, segundo os subtemas priorizados. A anlise de propostas de governo e
de Secretarias de Educao aparece em primeiro lugar, com 42,8% dos trabalhos, sendo sucedida pelas anlises de programas e cursos de instituies (21,4%) e pelos processos de formao
em servio (21,4%). As questes da prtica pedaggica so pouco enfatizadas nesses trabalhos
(14,2%).
Conhecer propostas, programas e cursos de formao em servio, avaliar seu impacto
e identificar seus pontos positivos e suas falhas so tarefas extremamente importantes para o fortalecimento da rea e para a orientao de aes e de polticas pblicas.
Tabela 9 Distribuio dos trabalhos sobre Formao Continuada, segundo

subtemas e contedos estudados 1990-1996
ANOS
SUBTEMAS
CONTEDOS
TOTAL
1990
Formao
em Servio
Propostas
de Secretarias
de Educao
Programas
e Cursos
Prtica
Pedaggica
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Classes populares
Adultos
Escola rural
Treinamento
Ensino noturno
Aval. educacional
Aval. experimental
Ao supervisora
Aval. de curso
Gov. progressista
Lngua Portuguesa
Form. permanente
Trab. Princ. Educ.
Oficinas
Projeto Logos
Educ. infantil
Educ. a distncia
Camadas populares
Educ. de adultos
Educ. infantil
Desemp. docente
Of. de Matemtica
Cincias
Textos pedaggicos
Informtica
Salto para o Futuro
Educ. especial
Proc. reflexivo
Vivncias
10
42
TOTAL
Tabela 9.1 Sntese dos trabalhos sobre Formao Continuada, segundo

a distribuio dos subtemas 1990-1996
ANOS
SUBTEMAS
TOTAL
1990
Formao em Servio
Prop. de Secretarias de Educao
1992
1993
1994
1995
1996
18
Prog. e Cursos de Instituies
Prtica Pedaggica
10
42
TOTAL
1991
A Tabela 10 apresenta os dados sobre Identidade e Profissionalizao Docente. Este

um tema emergente no conjunto das pesquisas, configurando menos de 10% do total de 284 dissertaes e teses sobre Formao de Professores. No constava dos descritores utilizados pelo CDROM ANPEd, mas a leitura do conjunto das pesquisas mostrou que era um tema novo, figurando
com poucos estudos e abrangendo questes e problemticas muito importantes no cenrio atual da
educao brasileira. Dentro dessa temtica, os trabalhos sobre identidade profissional (8) aparecem
com uma certa constncia, em toda a dcada de 90. Tambm tm destaque as pesquisas que tratam
de concepes sobre a profisso (8). Estudos que tratam de questes relacionadas com as condies de trabalho do professor (3) e com os movimentos de sindicalizao e organizao profissional
(3) s aparecem nos ltimos anos e de forma muito tmida. Os aspectos mais raramente estudados
dizem respeito aos saberes e prticas culturais (2) e s questes de gnero (2).
Tabela 10 Distribuio dos trabalhos sobre Identidade e Profissionalizao Docente,
segundo os subtemas estudados 1990-1996
ANOS
SUBTEMAS
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Condies de trabalho
Concepes de profisso
Sind. e organizao poltica
Gnero
Identidade profissional
Saberes e prticas culturais
TOTAL
2
6
26
A Tabela 11 apresenta um quadro resumido dos contedos abordados pelas pesquisas

dos discentes e sua distribuio, segundo os temas e subtemas principais. Observa-se que as disciplinas pedaggicas (56) dos cursos de formao inicial foram o alvo do maior nmero de trabalhos.
Em seguida encontram-se a avaliao do currculo dos cursos (25) e as pesquisas que tm como
principal objeto as representaes e prticas dos docentes dos cursos de formao (24). Na seqncia, aparecem as pesquisas que focalizam as disciplinas especficas dos cursos de formao (18), as
que analisam propostas de formao continuada (18), e programas e processos de formao em
servio (17). O Cefam (15) o curso que individualmente mais reuniu pesquisas no perodo. Os
alunos dos cursos de formao inicial tambm foram alvo de estudos (14), assim como as polticas
de formao (12) e as concepes de formao (12). Outros aspectos que tambm foram alvo das
pesquisas: a histria de programas e cursos (12), identidade profissional (8) e os temas transversais
(7). Aspectos que receberam um pouco menos de ateno do que os anteriores: mtodos de ensino
(5), as habilitaes do curso de pedagogia (5) e a informtica (4).
A Tabela 11 mostra ainda a existncia de 4 estudos sobre o ensino tcnico, 3 sobre a
especializao no ensino superior e 3 outros que comparam a formao docente no Brasil e em
outros pases: Repblica Dominicana, Moambique e Cabo Verde.
Aspectos que aparecem com menor freqncia: educao especial (3), condies de
trabalho do professor (3), organizao profissional e sindicalizao (3), materiais didticos (2), questes de gnero (2), saberes e prticas culturais (2), ensino rural (2), estudos adicionais (1), legislao
(1), Colgio de Aplicao (1), tutoria (1) e frum de licenciatura (1).
Tabela 11 Sntese dos contedos estudados, segundo os principais temas

das dissertaes e teses sobre Formao de Professores 1990-1996
SUBTEMAS
CONTEDOS
LICENCIATURA
PEDAGOGIA
FORMAO
CONTINUADA
IDENT. E
PROFISSIONALIZAO
TOTAL
ESCOLA
NORMAL
32
18
56
Avaliao do currculo
13
25
Professores
24
Disciplinas especficas
18
Prop. form. continuada
18
18
Proc. form. servio
17
17
Cefam
15
15
Alunos
14
Polticas de formao
12
Concep. de profisso
12
Aval. curso/histricos
12
Anal. progr. formao
Formao em servio
Identidade profissional
Temas transversais
Habilitaes pedagogia
Metodologia
Tecnol./informtica
Ensino tcnico
Esp. no ensino superior
Estudos comparados
Educao especial
Condies de trabalho
Sind. e org. profissional
Materiais didticos
Gnero
Saberes e prt. culturais
Educao rural
Estudos adicionais
Legislao
Colgio de Aplicao
Tutoria
Frum de licenciatura
Disciplinas pedaggicas
Uma viso geral dos contedos abordados pelas pesquisas dos discentes revela que a
maioria dos estudos est centrada em aspectos pontuais, como uma disciplina, um curso ou uma
proposta especfica de formao. As grandes preocupaes nesses trabalhos so com o currculo ou
com a estrutura e o funcionamento do curso. Essas questes, embora importantes, restringem muito o
conhecimento sobre o tema da formao docente, porque apresentam uma viso muito fragmentada e,
portanto, parcial da temtica. Mesmo quando os trabalhos abordam um contedo importante no processo de formao, como o docente ou o aluno, os aspectos enfatizados so muito limitados: representaes, concepes, opinies pessoais. O resultado um quadro tambm parcial da formao
docente, que deixa muitas questes abertas sobre que processos e prticas de formao seriam mais
efetivos no contexto da educao brasileira e que polticas deveriam ser formuladas tendo em vista
essa formao.
ASPECTOS EMERGENTES
Constituem contedos emergentes na Formao Inicial as pesquisas relativas aos temas transversais, como meio ambiente, educao e sade, educao sexual e drogatizao. Tambm um tpico emergente a formao do professor para o uso das novas tecnologias, especialmente a informtica.
Observa-se que vm ganhando crescente ateno os aspectos referentes ao processo
de produo de conhecimentos do aluno e a suas expectativas e representaes. Verifica-se que a
preocupao com o processo de aprendizagem do aluno emerge, ainda que timidamente, no contexto da produo de textos.
Igualmente, a didtica e a prtica do professor em sala de aula tm se constitudo temas
de interesse das pesquisas, tanto em relao ao desempenho de bons professores e ao seu discurso
como coerncia entre sua prtica e o seu compromisso tcnico e poltico.
As questes de gnero aparecem nas pesquisas da Formao Inicial junto com as questes de representao, especialmente na Escola Normal, e, ainda, como contedo nas pesquisas
sobre a profissionalizao docente, mesmo que de forma muito modesta.
Algumas pesquisas pontuais, como o uso da biblioteca nos processos de formao, o
folclore enquanto contedo, questes de raa, a fsica enquanto cultura, j podem ser indcios, embora em termos muito tmidos, de preocupao dos pesquisadores com contedos culturais. Seria
isto o incio de trabalhos na linha do atendimento diversidade cultural?
ASPECTOS SILENCIADOS
A formao poltica do professor, suas condies de trabalho, formas de associao
profissional, questes salariais e de carreira so contedos muito pouco investigados.
A formao de professores para atuar em movimentos sociais e com crianas em situaes de risco totalmente silenciada. Ainda que se encontre algumas pesquisas sobre a formao
do professor para o ensino superior e para cursos profissionalizantes, para atuar junto aos portadores
de dificuldades especiais e no ensino rural, evidente que estes contedos mereceriam muito mais
ateno nas pesquisas.
A educao a distncia na formao continuada tambm outro contedo pouqussimo
pesquisado. A relao do professor com as prticas culturais outro contedo quase esquecido.
TIPOS DE ESTUDO
A Tabela 12 apresenta a distribuio dos trabalhos segundo a abordagem metodolgica.
Observa-se que 72 pesquisas (25,3%) estudam um caso, quer seja ele um curso, uma disciplina, um
professor, uma turma ou um grupo de docentes. So, em geral, estudos avaliativos ou anlises de
carter local que tm como preocupao bsica reunir elementos para conhecer aquele fenmeno
particular. A coleta de dados geralmente feita mediante uma das seguintes tcnicas: questionrios,
entrevistas, anlise de documentos ou uma combinao delas.
Outro grupo de estudos muito freqente o da anlise de depoimentos (41 trabalhos, ou 14,4% do total), em que o pesquisador faz levantamento de dados atravs de questionrios e entrevistas. So estudos que visam, basicamente, conhecer opinies, representaes e
pontos de vista dos informantes. Diferem do grupo anterior no sentido de que no pretendem
avaliar um curso, indivduo ou instituio, mas to-somente levantar as idias e pontos de vista
dos investigados.
Tambm aparecem com grande freqncia (33) na produo discente os relatos de
experincia e as propostas. So trabalhos que no anunciam compromisso com conhecimento novo,
mas se propem registrar e divulgar uma experincia ou proposta. Esse conjunto de trabalhos deixa
grandes dvidas quanto a sua contribuio para o avano do conhecimento, j que sua preocupao bsica com o relato e no com a produo de novos conhecimentos.
Em menor nmero, mas ainda com uma freqncia razovel de trabalhos, aparecem os
estudos tericos (21), a pesquisa histrica (21) e a pesquisa-ao (21). Nos estudos tericos enquadram-se os que utilizam macrocategorias, fazem discusses filosficas, defendem uma determinada
posio, com argumentos e fundamentos tericos. Muito relacionados com esse grupo esto os
estudos que fazem anlise de propostas e polticas (14), os quais podem ser considerados histricos
num certo sentido e documentais em outro. Foram consideradas pesquisas histricas aquelas que
utilizam fontes primrias ou que utilizam metodologia de investigao histrica; os trabalhos que se
servem da anlise documental (10) foram deixados numa categoria separada, pois abrangem uma
gama muito variada de enfoques. Como pesquisa-ao foram classificados os trabalhos que indicavam claramente a utilizao dessa modalidade de pesquisa.
O nmero de estudos que investiga a prtica pedaggica atravs da observao participante mostrou-se relativamente pequeno (19); mesmo que lhes sejam adicionados os estudos de
caso etnogrficos (6), no atingem 9% do total dos trabalhos. As dificuldades de realizar observaes
em ambiente natural e num perodo prolongado de tempo talvez expliquem esse nmero reduzido de
trabalhos.
Uma modalidade de estudo que se mostrou pouco freqente foi a do tipo survey, ou
o levantamento de dados atravs do questionrio (9). Muito utilizado nas pesquisas educacionais das dcadas de 60 e 70, este tipo de estudo foi aumentando gradativamente na dcada de
80 e, nos anos 90, chega quase a desaparecer. Considerando que esses estudos geram um tipo
de conhecimento necessrio para se conhecer de forma abrangente e extensa uma determinada
problemtica, espera-se que os pesquisadores reconheam sua importncia e se disponham a
retom-los.
Anlises de livro didtico, estudos comparados e anlise de discurso aparecem em
poucos trabalhos 4, 3 e 3, respectivamente , sem mostrar muita constncia.
Tabela 12 Distribuio das dissertaes e teses sobre Formao de Professores,

segundo o tipo de estudo 1990-1996
ANOS
TIPOS DE ESTUDO
TOTAL
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
Anlise de um caso
(disciplina, professor, curso,
turma)
10
13
16
72
Anlise de depoimentos
(entrevista)
11
41
Relato de experincia
33
Pesquisa histrica
21
Pesquisa terica
21
Pesquisa-ao
21
Anlise da prtica pedaggica

(observao e entrevista)
19
Anlise de propostas e
polticas
14
Anlise documental
10
Levantamento de dados com

questionrio
Pesquisa etnogrfica
Anlise de livro didtico
Anlise de discurso
Pesquisa experimental
Estudos comparados
Validao de material
Estudo longitudinal
TOTAL
28
32
39
31
38
56
60
284
O estudo longitudinal aparece em um nico trabalho, defendido em 1995.

Pesquisas experimentais e estudos de validao de materiais simplesmente deixaram
de ser utilizados nos ltimos anos, marcando uma mudana de enfoque na pesquisa; os clssicos
trabalhos experimentais foram abandonados para dar lugar aos estudos qualitativos. Seria essa mudana positiva para o avano do conhecimento na rea educacional? Nossos dados, no momento,
ainda so insuficientes para dar uma resposta mais definitiva questo.
O que se pode dizer mediante a anlise dos tipos de estudos realizados pelos alunos
dos programas de ps-graduao em educao na dcada de 90 o que se constatou na anlise
acerca dos temas, subtemas e contedos abordados nas pesquisas. A produo discente sobre
Formao de Professores prioriza estudos pontuais, voltados ao conhecimento de realidades locais,
deixando abertas muitas indagaes sobre a problemtica mais global da formao, assim como
sobre as aes a serem tomadas para o seu aprimoramento.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Fundao Carlos Chagas: Reduc, 1991.
WARDE, Miriam J. A produo discente dos programas de ps-graduao em Educao no Brasil
(1982-1991): avaliao e perspectivas. In: AVALIAO e perspectivas na rea de Educao (19821991). Porto Alegre: ANPEd: CNPq, 1993.
Relao das dissertaes

e teses*
Esta relao foi elaborada tomando por referncia o CD-ROM da Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd). Est organizada segundo os descritores formao
inicial, formao de professores leigos, formao de professores primrios e formao de professores
em servio, por ordem cronolgica e, dentro de cada ano, por ordem alfabtica dos autores, totalizando
284 ttulos, conforme a Tabela 1. Foi utilizado o fundo cinza para destacar as teses.
Tabela 1 Dissertaes e teses sobre Formao de Professores 1990-1996
DESCRITORES
TOTAIS
ANOS
FORMAO
INICIAL
FORMAO DE
PROFESSORES
LEIGOS
FORMAO DE
PROFESSORES
PRIMRIOS
FORMAO DE
PROFESSORES
EM SERVIO
1990
14
14
28
1991
25
32
1992
30
39
1993
27
31
1994
31
38
1995
52
56
1996
54
60
TOTAL
233
20
27
284
ANUAIS
FORMAO INICIAL
1990
ALVES FILHO, Jos de Pinho. Licenciatura de Fsica da UFSC: anlise curricular luz do referencial de
Eisner Zunino. Florianpolis, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
de Santa Catarina.
Relao elaborada com a participao da professora Joana Paulin Romanowski.
ARAJO, Antnio Pinheiro de. Formao do professor de Matemtica: realidade e tendncias. So

Paulo, 1990. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo.
ARAJO JNIOR, Brulio. A disciplina Natao em cursos de Licenciatura em Educao Fsica: ao
educativa ou prtica mecanicista? Piracicaba, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Metodista de Piracicaba.
AYDOS, Maria Celina Recena. Prtica de ensino de Qumica: uma experincia educacional dialgica.
Florianpolis, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa
Catarina.
AYRES, Ana Cla Braga Moreira. Confrontando teoria e prtica na formao de professores para o
ensino de Cincias. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
BAUMEL, Roseli Ceclia Rocha de Carvalho. Habilidades dos professores de portadores da deficincia visual: Estado do Paran. So Paulo, 1990. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de
So Paulo.
BERGAMO, Geraldo Antnio. Ideologia e contra-ideologia na formao do professor de Matemtica.
Rio Claro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
BONARDI, Martha Conceio Salgado. Faculdade Nacional de Filosofia: um estudo da formao do
professor secundrio. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro.
CASALINHO, Maria Tavares. Contribuio dos cursos de formao de professores de segundo e
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Porto Alegre, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do
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(Mestrado em Educao) Universidade Federal do Cear.
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no magistrio: analisando as informaes manifestadas pelos docentes nela atuantes. So Carlos,
1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos.
PAES, Sandra Maria Vinagre. A prxis transformadora do educador: histria de vida de um intelectual
orgnico. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro.
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(Mestrado em Educao) Universidade Federal do Paran.
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1991
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Resumos das dissertaes

e teses
Os resumos esto organizados por ordem alfabtica dos autores, segundo os temas abordados nas dissertaes e teses defendidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao do Brasil,
no perodo de 1990 a 1996: a) Formao Inicial; b) Formao de Professores Leigos; c) Formao de
Professores Primrios; d) Formao de Professores em Servio. Foi utilizado o fundo cinza para destacar as teses.
FORMAO INICIAL
ABBUD, Maria Luiza Macedo. O projeto poltico de formao de professores a nvel de 2 grau: o caso
de Londrina Paran. Piracicaba, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Metodista de Piracicaba.
A proposta deste trabalho tentar clarear, pela discusso de um caso concreto e situado cursos de Magistrio em Londrina (PR) , qual o sentido da formao de professores em nvel de
segundo grau e como as chamadas Cincias da Educao, com especial destaque para a Psicologia, contribuem para tal formao. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental, ou seja, a
documentao oficial existente: propostas curriculares da Secretaria de Educao do Estado, ementas de curso, grades curriculares e contedo programtico das disciplinas. As informaes sobre o
histrico dos cursos, seu funcionamento e caracterizao da clientela foram obtidas no contato com
as escolas. Assumindo as limitaes impostas pela metodologia utilizada, pesquisa documental, e
pela delimitao do objeto de pesquisa, a cidade de Londrina, concluiu-se que a composio curricular
dos cursos de formao de professores em nvel de segundo grau: 1) marcada por uma mitologia
cientificista que privilegia a Psicologia como definidora do processo pedaggico; 2) centraliza a discusso em procedimentos pedaggicos, reduzindo o processo de educao s atividades programadas em sala de aula; 3) fornece uma viso fragmentria da educao, podendo ser caracterizada
como conservadora.
ABREU, Silvana de. Uma anlise da noo de espao e sociedade do professor de Geografia de
primeiro grau: formao, discurso e prtica. Campo Grande, 1993. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
Analisar a complexa questo da formao dos professores de Geografia (como estudo
de caso, os oriundos do curso de Geografia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus
de Dourados) e suas prticas em sala de aula foi o motivo que conduziu necessidade de refletir
sobre o curso que os forma e fornece (ou pelo menos deveria fornecer) os referenciais tericos
noes de espao e sociedade da disciplina para o qual so habilitados a lecionar nas escolas de
primeiro e segundo graus. Tornou-se necessrio, tambm, compreender os discursos e as prticas
em salas de aula que caracterizam o professor enquanto reprodutor de conhecimentos, sejam
obtidos e/ou reforados na universidade ou atravs de manuais didticos e pela prpria cotidianidade
do professor. Majoritariamente, as verses e conceitos de espao e sociedade apresentam um
direcionamento para a contestao da ordem socioespacial estabelecida, muitas vezes, porm, sem
a fundamentao terico-prtica que respalde cientificamente esse discurso.
ACCACIO, Liete de Oliveira. Instituto de Educao do Rio de Janeiro: a histria da formao do professor primrio (1927-1937). Rio de Janeiro, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Realiza uma anlise histrica da formao do professor primrio no Rio de Janeiro.
Resgata a organizao e transformaes por que passou o Instituto de Educao do Rio de Janeiro,
da criao at a sua integrao na Universidade do Distrito Federal. Procura recuperar a gnese da
instituio na Escola Normal do Distrito Federal e os elementos determinantes das alteraes por ela
sofridas ligados poltica educacional do perodo, especialmente a conduzida pelos reformadores
escolanovistas Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira. Apresenta Loureno Filho quando diretor do
Instituto de Educao e a relevncia dessa escola na formao profissional do educador primrio.
Elaborado a partir de fontes primrias documentais e de recursos da histria oral, utiliza entrevistas
com ex-alunas e ex-professoras do educandrio na poca tratada, observando a organizao e dinmica do espao escolar e a seleo dos contedos socioculturais dos currculos.
AGGIO, Lucinete Chaves de Oliveira. A formao do professor alfabetizador: aspectos tericos

norteadores de sua prtica. Salvador, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Bahia.
Este estudo considera a dificuldade da escola e de seus profissionais para alfabetizar
as crianas das camadas populares e aborda a formao do professor alfabetizador, especificamente a contribuio dos cursos de atualizao oferecidos aos educadores que participam do ncleo de
alfabetizao, projeto da Secretaria de Educao e Cultura do Estado da Bahia. O objetivo inicial foi
compreender em que medida os contedos veiculados nos cursos se constituem um referencial
terico que orienta e transforma a prtica pedaggica do alfabetizador. Fundamentado na epistemologia
gentica de Jean Piaget, na lingstica, na sociolingstica e na psicognese da lngua escrita, foram
utilizados questionrios e observaes como instrumentos de coleta de dados. Os resultados mostram que o professor alfabetizador tem incorporado no seu discurso, mesmo que fragmentariamente,
elementos tericos discutidos nos cursos do ncleo. Apresenta sinais de mudanas que no chegam, no entanto, a alterar significativamente a sua prtica pedaggica na direo apontada pelo
construtivismo, referncia adotada pelo projeto. Ficou evidenciado que a natureza da interao sujeito/objeto corresponde a trs diferentes nveis: a) o alfabetizador no propicia interao do sujeito
com o objeto do conhecimento; b) o alfabetizador propicia momentos de interao, mas no intermedia
adequadamente este processo; c) o alfabetizador possibilita a interao sujeito/objeto mediando
satisfatoriamente essa relao, conforme preconiza a teoria interacionista.
ALMEIDA, Ins Maria Z. Pires de. Psicologia da Educao nas Escolas Normais: realidade e perspectivas. Braslia, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de Braslia.
Analisa a realidade e as perspectivas do ensino de Psicologia da Educao nas Escolas

Normais pblicas da Fundao Educacional do Distrito Federal (FEDF), levando em considerao os
aspectos conceituais da prtica escolar de seus professores e as questes relacionadas ao ensino
da disciplina. Para a investigao, utilizou-se como instrumento principal um questionrio semiestruturado, alm da anlise documental sobre a proposta oficial da FEDF para o curso de Magistrio, os contedos programticos da disciplina e o texto-sugesto para o redimensionamento do curso, dos registros e observaes do dirio de campo e o contedo das reunies com os professores.
Os resultados indicaram que, apesar de haver uma proposta oficial da FEDF para o curso de Magistrio e da disciplina, ela tem chegado escola e aos professores de forma fragmentada, conforme os
equvocos conceituais evidenciados. Os problemas, dificuldades da disciplina e propostas para sua
melhoria tambm foram levantados pelos professores. Sugestes e encaminhamentos foram apresentados para a melhoria da qualidade na formao de educadores, em espacial a revitalizao do
ensino da disciplina Psicologia da Educao.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini Trindade Morato Pinto de. Informtica e educao: diretrizes
para uma formao reflexiva de professores. So Paulo, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Com o assombroso avano da tecnologia computacional, a espcie humana passa a
viver uma fase de aprendizagem sem fronteiras e sem pr-requisitos, deparando-se com incontveis
espaos de conhecimento. Tudo isto vem introduzindo novas exigncias educao, o que implica
novas idias de currculo, escola, aprendizagem, atuao e formao de professores. A introduo
de computadores na prtica pedaggica intensifica a preocupao com a formao do professor. A
partir dessa prtica, entende a autora que a aquisio das competncias requeridas para que
o professor assuma o novo papel relaciona-se com uma adequada preparao que visa integrar o
computador prtica educacional. Buscando essa perspectiva educacional, adota como referencial
terico a metfora de rede de teorias. Assim, a abordagem construcionista de Papert, com suas
respectivas bases tericas em Dewey, Paulo Freire, Piaget e Vygotsky, foi articulada com as idias de
prtica pedaggica reflexiva, destacando-se Novoa, Shn e Zeichner. Na confluncia dessas teorias,
incorpora a concepo de Valente sobre o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao, para compreender a formao em nvel de especializao, centrando as anlises no curso de Especializao
em Informtica na Educao da Universidade Federal de Alagoas. Finalizando, identifica um conjunto
de diretrizes, consideradas essenciais para a formao de professores reflexivos, que empregam o
computador segundo o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao.
ALVES FILHO, Jos de Pinho. Licenciatura de Fsica da UFSC: anlise curricular luz do referencial de
Eisner Zunino. Florianpolis, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
de Santa Catarina.
Este estudo de caso procurou evidenciar a existncia ou no de uma tendncia
curricular predominante e a coincidncia ou no desta com a idealizada pelo grupo consultado.
Utiliza como referencial terico as concepes curriculares de Eisner e Vallance, e o processo de
investigao o proposto por Parlett e Hamilton (avaliao iluminativa). Os resultados demonstraram que a concepo curricular predominante no currculo atual (racionalista acadmica) se identifica com a concepo idealizada (reconstruo social).
ANDREOTTI, Azilde Lina. A Sociologia da Educao nos cursos de formao universitria. So Paulo,
Trata da disciplina Sociologia da Educao e do resultado de uma investigao sobre o

que transmitido nessa disciplina nos cursos de formao de professores. Realiza um exame histrico da Sociologia da Educao no Brasil, tanto em relao a sua introduo nos currculos escolares
quanto produo cientfica sobre a matria, apontando as tendncias tericas presentes nessa
produo. No que diz respeito ao que abordado em Sociologia da Educao nos cursos de formao de professores, elabora uma pesquisa junto a 12 faculdades do Estado de So Paulo, utilizando
como referncia os planos de curso de Sociologia da Educao de 1988 e entrevistas com professores da rea. Essa investigao indica, com a maior proximidade possvel, o que desenvolvido na
disciplina Sociologia da Educao, contribuindo para elucidar alguns aspectos referentes formao
dos profissionais em educao, questo essa que chama a ateno de vrios setores, pelas deficincias que tem apresentado.
AQUINO, Lgia Maria Motta Lima Leo de. Profissional de educao infantil: um estudo sobre a formao das educadoras das creches da Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social do Rio de
Janeiro. Niteri, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
Estuda a histria das creches da Secretaria Municipal de Desenvolvimento Social (SMDS)
do Rio de Janeiro, buscando compreender o processo de formao de seus profissionais. Apresenta
o contexto socioistrico, revendo as produes cientficas e as condies sociais de diferentes pocas da trajetria do atendimento infncia, no Brasil e no mundo. Analisa a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional e outros documentos do Ministrio da Educao, dedicando maior ateno
poltica de formao profissional. Resgata a proposta de capacitao em servio para as creches da
SMDS, elaborada em 1992. Entrevista educadoras de berrio, para traar o perfil profissional e
nortear a elaborao de proposta de formao ou que regularize a situao profissional dos atuais
educadores. Sugere duas estratgias para formao profissional: a modalidade de oficina como
metodologia de curso e um sistema de auto-avaliao profissional.
ARAJO, Antnio Pinheiro de. Formao do professor de Matemtica: realidade e tendncias. So

Analisa, a partir da concepo histrico-crtica, a formao do professor de Matemtica,
averiguando em que medida o curso de Licenciatura em Matemtica est propiciando formao
geral, formao matemtica e formao pedaggica. Fez-se um estudo de caso focalizando o curso
de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Para a coleta de
dados foram utilizados entrevistas, seminrios, estudo da documentao, observao participante e
discusso em eventos de sociedades cientficas. Os resultados demonstram que: os professores
destes cursos no tm uma concepo clara da relao teoria/prtica; h falta de relacionamento
efetivo entre as unidades de formao; o curso apresenta lacunas quanto aos aspectos filosficos,
histricos e epistemolgicos do saber matemtico.
ARAJO, Cleide de Lourdes da Silva. Reflexes sobre o particularismo: subsdios para a compreenso da relao sujeito-objeto no processo de formao do educador/pesquisador. So Carlos,
Apresenta algumas reflexes sobre o fenmeno do particularismo, enquanto um dos
mecanismos de alienao da relao sujeito-objeto na cotidianidade da pesquisa em educao, que
envolve o processo de formao do educador/pesquisador. Tais reflexes tiveram como base a anli-
se de dados obtidos em uma experincia de pesquisa e ensino que visava formao crtica de
educadores/pesquisadores, tendo-se a atividade de auto-avaliao como um dos instrumentos bsicos dessa formao.
ARAJO, Sandra Kelly de. Educao para a vida: uma proposta experimental de capacitao docente em Educao Ambiental atravs do rdio. Cuiab, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao)
O trabalho constitui uma proposta de capacitao docente em educao ambiental
para professores de 1 a 4 srie do primeiro grau, integrando a Secretaria de Educao do Estado
do Rio Grande do Norte 10 Ncleo Regional de Ensino (Nure). Para o desenvolvimento da proposta, definiu-se como principal instrumento a veiculao sistemtica de programas radiofnicos apoiados por textos complementares, atravs dos quais os professores previamente inscritos puderam
conhecer a dinmica ambiental local, os fundamentos tericos e prticos da educao ambiental e
sugestes didtico-pedaggicas que subsidiassem a incorporao da temtica ambiental no currculo escolar atravs dos programas radiofnicos e dos textos complementares. Foram abordados
problemas ambientais locais, numa experincia indita no Serid, de capacitao docente em educao ambiental usando mtodos de educao a distncia. O curso foi ministrado atravs de 12
programas radiofnicos, abrangendo o universo-terico prtico da educao ambiental, as questes
didtico-pedaggicas escolares, os problemas ambientais locais. Os programas foram transmitidos
aos domingos, com durao de uma hora cada, no perodo de setembro a novembro de 1994, atravs da Rdio Caic AM. A abrangncia dos programas dos professores inscritos estava circunscrita
cidade de Caic e outras cidades vizinhas, totalizando 223 professores.
ARAJO JNIOR, Brulio. A disciplina Natao em cursos de Licenciatura em Educao Fsica: ao

educativa ou prtica mecanicista? Piracicaba, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Metodista de Piracicaba.
O objetivo foi analisar a disciplina Natao, ministrada no curso de Licenciatura em
Educao Fsica, e a atuao dos formandos nas escolas de primeiro e segundo graus do municpio
de Campinas. Foram analisados a quantidade e a qualidade de informaes recebidas pelos estudantes durante o curso e os problemas de aplic-las em razo da falta de infra-estrutura nas escolas.
Inicialmente foi analisada a formao profissional oferecida aos acadmicos dos cursos de Licenciatura em Educao Fsica no Brasil, para, depois, situar a Natao, sua importncia histrica como
fator educativo, alm dos aspectos relativos sobrevivncia e segurana da pessoa. Para isso, foram
analisados os objetivos, contedos e bibliografia dos programas de 16 instituies de ensino superior
que mantinham o curso de Licenciatura em Educao Fsica, bem como realizadas consultas que
mostrassem a realidade da rede de ensino do municpio de Campinas. Conclui-se que os programas
da disciplina Natao, tais como ministrados, tornam seus objetivos e contedos impraticveis dentro do espao fsico disponvel em nossas escolas. Porm, se reformulados esses programas, seria
possvel propor a utilizao do meio lquido como fator educacional, utilizando recursos naturais e
mesmo piscinas pblicas. Pretende a implantao da prtica efetiva da Natao, considerando seus
aspectos sociais e toda a questo relativa ao cuidado com a vida, a partir do aprendizado desse
esporte.
ARRAIAS, Neide Martins. Educao: uma lio de esperana. So Paulo, 1991. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade de So Paulo.
A preocupao bsica objeto deste estudo foi buscar saber quem o aluno do curso de
Magistrio, no se tratando, porm, de todos os alunos do referido curso, mas de uma clientela
especfica de alunos de cinco professores de Didtica e Prtica de Ensino tida como bem-sucedida.
Procurou-se observar uma vertente mais positiva desses alunos, demonstrando que eles possuem
uma postura crtica em face dos acontecimentos da escola, do curso e da educao, tentando
desmistificar o carter de neutralidade e passividade que lhes tem sido freqentemente atribudo e,
tambm, procurando vislumbrar qual a importncia, para a sua formao, do fato de ter convivido
com o bom professor.
ARRUDA, Marina de Macedo. A universidade e o ensino fundamental e mdio: os estgios curriculares

como articulao vivel. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
Aborda a temtica da formao de educador, especialmente no que se refere contribuio das disciplinas prticas e dos estgios curriculares nos diferentes cursos de Licenciatura, e
centra interesse na necessria articulao entre os diferentes nveis de ensino. A interao entre a
universidade e a escola de ensino fundamental e mdio condio da eficcia educativa dos estgios curriculares; ao mesmo tempo, e por esse intermdio, consolida-se a funo social da universidade junto aos graus de ensino que a antecedem, processo que lhe possibilita o necessrio conhecimento da realidade educacional brasileira. Nessa dinmica dependncia, firma o objetivo de identificar, documentar e analisar, na fala dos quatro diretores entrevistados, o fazer pedaggico desse
profissional, explcito nas vertentes: servio de apoio tcnico-operacional auxiliar da escola; formao inicial e continuada do pedagogo escolar; e projeto poltico-pedaggico da escola pblica. Objetiva ainda apontar, no mbito da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, a dinmica dos estgios curriculares alicerada em seu projeto poltico-pedaggico. Analisa as respostas ao questionrio aplicado aos professores de Prtica de Ensino das diferentes licenciaturas desta Instituio, que refletem dificuldades vivenciadas e avanos obtidos na consolidao
da proposta que ora se explicita.
AURAS, Gladys Mary Teive. A formao do professor das sries iniciais do ensino de primeiro grau no
mbito da poltica de modernizao econmica no Estado de Santa Catarina. Florianpolis, 1993.
Desvela o lugar que ocupou a educao escolar, especificamente a formao do professor das quatro sries iniciais do ensino de primeiro grau, no discurso e prtica do governo do
Estado de Santa Catarina, no perodo histrico de 1960 a 1980. Para tal, utilizou-se de anlise bibliogrfica e documental, especialmente de leis, decretos e pareceres ao nvel nacional e estadual, tendo
como fio condutor o estudo dos dois planos de educao elaborados nas dcadas de 60 e 80: Plano
Estadual de Educao 1969/1980 e Plano Estadual de Educao 1980/1983, retrato do tipo de resposta que o governo buscou na Educao, nos diferentes momentos histricos, fora o desenvolvimento do modelo econmico brasileiro e catarinense, em particular.
AYDOS, Maria Celina Recena. Prtica de ensino de Qumica: uma experincia educacional dialgica.
Florianpolis, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Catarina.
Foi desenvolvida uma experincia educacional dialgica na disciplina de Prtica de
Ensino do Curso de Licenciatura em Qumica de uma universidade federal, buscando subsidiar os
licenciados em possveis aes transformadoras, no ensino de Qumica nas escolas pblicas, durante seus estgios supervisionados. Este trabalho enquadra-se como um estudo de caso com
caractersticas de pesquisa-ao e poder suscitar generalizaes naturalsticas.
AYRES, Ana Cla Braga Moreira. Confrontando teoria e prtica na formao de professores para o
ensino de Cincias. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa sobre a formao em servio de professores de
Cincias do primeiro grau, na qual considera-se o ensino desta disciplina articulado aos modelos da
escola, cincia e sociedade, em funo dos interesses das classes populares. Conclui-se que o ensino
de Cincias deve basear-se nos problemas concretos vivenciados pelos alunos e que as atividades de
formao em servio devem situar o professor dentro da problemtica educacional, incentivando uma
postura de compromisso e possibilitando romper o isolamento que a escola lhe impe.
AZIBEIRO, Nadir Esperana. A criao de relaes de saber, poder e prazer na vida e nos processos
educativos: a experincia do FFMP-Inca (primeira, segunda e terceira turmas). Florianpolis, 1994.
As relaes de saber estabelecidas construram um saber que desqualifica e exclui o
prazer. Para que assuma todo o seu potencial transformador, a proposta metodolgica utilizada recria, a partir da sistematizao da experincia das trs primeiras turmas do curso de formao de
educadores populares do Instituto Cajamar, compreendendo o conhecimento como relao que envolve a pessoa em todas as suas dimenses, reabilita e reintegra o prazer como elemento fundamental da criao e da vida. Retoma a proposta inicial e o desenrolar destes cursos, a partir de documentos, relatrios e lembranas de vrios de seus participantes. Desvela suas enormes potencialidades
e, tambm, seus limites. Retoma, sobretudo, as relaes que se construram: situaes, caminhos,
vidas que se entrecruzam, se aproximam, se afastam, construindo conhecimento, desencadeando e
implementando processos de subjetivao. Descobre o conhecimento como relao, criao de vnculos, muito mais do que construo de representaes tericas da realidade.
BABY, Sandra Maria. Os cursos de estudos adicionais: algumas reflexes. Curitiba, 1992. Dissertao
A finalidade do presente estudo foi realizar uma incurso no contexto dos estudos adicionais, no Estado do Paran. Como questo norteadora, partiu-se da natureza destes estudos e sua
efetividade no momento atual. Para o embasamento da investigao, foram levantadas as questes
legais mais relevantes contidas na Lei n 5.692/71, a par de uma anlise da legislao educacional
vigente no nvel estadual. Devido precariedade de estudos sobre o tema, incluram-se discursos
sobre os contedos presentes na prxis dos profissionais que atuam no sistema estadual de ensino.
BALDI, Elena Mabel Bruten. A tutoria como estratgia educativa na formao do professor. Natal,
1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Estudo de caso que investiga, junto aos professores do Instituto de Formao de Professores Presidente Kennedy, o papel da prtica tutorial no processo formativo dos profissionais da
educao e em seu desempenho pedaggico nas escolas. Aps situar, em suas linhas gerais, a
problemtica do ensino no Pas, o estudo centra sua ateno nas graves questes da formao
docente, nos aspectos de objetivos, contedos, metodologias e prticas. Com vista a um processo
formativo de qualidade, em que a competncia pedaggica do docente adequadamente integrada
a conhecimentos, valores, habilidades e compromissos, a Tutoria situada como o elo mediador dos
indicadores desse processo, isto , como uma estratgia integradora da teoria com a prtica.
BALDI, Walter Amaro. A formao do professor no ensino superior: a questo das licenciaturas da
Univali. Curitiba, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Paran.
Analisa a evoluo histrica do processo de formao do professor no ensino superior,
buscando compreender as licenciaturas e seus problemas. O propsito fundamental desse trabalho
o de contribuir para o conhecimento das caractersticas que essa formao vem assumindo, quais
os seus condicionantes e as possveis alternativas em face da situao atual. A pesquisa tambm faz
uma reflexo crtica sobre a importncia dos cursos de Licenciatura e seus reflexos na formao do
professor, com proposies quanto a sua operacionalidade futura e conseqente melhoria. Enfim, a
estrutura desse trabalho segue, de certa forma, passos que possam expressar as relaes do contexto social e educacional com a formao do professor na universidade.
BAPTISTELLA, Ana Cristina Salibe. A produo de conhecimento nas escolas de Magistrio. Campinas, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, 1993.
Analisa o processo de produo do conhecimento nas escolas para formao de professores em nvel de segundo grau (antigas Escolas Normais, aqui denominadas Escolas de Magistrio). Compreende que a produo deste conhecimento pode ser observada atravs da organizao do trabalho pedaggico representado pela relao professor, aluno, metodologia e contedo,
ou seja, o processo de ensino. Escolheu-se uma Escola de Magistrio com representatividade na
cidade de Recife, e procedeu-se observao e descrio etnogrfica do processo de ensino nas
disciplinas de Sociologia, Filosofia, Histria e Psicologia Curricular, nos segundo e terceiro anos.
Assim sendo, baseada nos dados da realidade escolar observada, a anlise apresenta a justaposio das disciplinas tericas s prticas, confirmando a dicotomia teoria/prtica existente nestes cursos, devido ao conceito tradicional sobre produo do conhecimento, onde concepo e execuo
acontecem em locais e momentos distintos.
BARBON, Antnio Domingos. Os Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento do Magistrio

em So Paulo: o Ncleo de Rio Preto. Piracicaba, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Metodista de Piracicaba.
Apresenta a proposta do Projeto Cefam, implantado pela Secretaria de Educao do
Estado de So Paulo, no ano de 1988, a fim de formar professores de pr-escola e para as sries
iniciais do primeiro grau, enfocando como foi realizada uma experincia deste projeto no Ncleo de
Rio Preto. A partir dos dados tericos, metodolgicos e filosficos, pode-se observar que o Cefam
vivel, pois indica princpios e sugere caminhos que contribuem para o desenvolvimento de uma
prtica educativa alternativa. O problema que se coloca sobre quem conduzir o processo de
formar professores novos numa estrutura educacional tradicional. Metodologicamente, o trabalho foi
realizado em dois momentos convergentes, buscando-se conhecer a proposta terica, elaborada
pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da Secretaria de Educao do Estado de
So Paulo, e, ao mesmo tempo, verificar a sua aplicao na prtica educativa, entre os professores e
o aluno do Ncleo. Neste sentido, os quatro primeiros captulos versam sobre a criao e
implementao do projeto e seus objetivos pedaggicos, a sua base filosfica e as caractersticas de
seus quadros tcnicos, docentes e discentes. O seu eixo aparece no captulo quinto, quando enfoca
a experincia realizada, realando a integrao curricular entre os fundamentos da educao. Por
fim, o inevitvel confronto entre os que queriam mudanas e aqueles que as propem discursivamente,
culminando com a eliminao dos primeiros.
BARROS, Maria Elizabeth. A transformao do cotidiano: pensando algumas vias de formao do

educador a experincia da administrao de Vitria, ES. Rio de Janeiro, 1995. Tese (Doutorado
Trata da experincia do Partido dos Trabalhadores frente da Secretaria de Educao
do municpio de Vitria, no perodo de 1989 a 1992. Coloca em questo os processos de formao
desenvolvidos pela administrao petista na cidade. Num primeiro momento, parte para a compreenso dos dispositivos que engendram na escola processos de subjetivao que formam/conformam, culpabilizam e desqualificam; num segundo, prope outras direes de sentido e a intensificao da dimenso processual das prticas sociais, contribuindo para a transformao da organizao pedaggica em continente de processualidade e de modos de subjetivao singulares. Busca,
assim, subsdios para a ruptura com uma prtica pedaggica homogeneizadora. Finaliza afirmando a importncia de se questionar a educao e seus compromissos com a dominao, submisso e disciplinarizao nas sociedades contemporneas, de criticar o saber produzido e veiculado
na escola, interrogando a produo de valores, da verdade e de problematizar as prticas das
esquerdas hoje, construindo, cotidianamente, prticas que tendem a escapar de uma determinada
forma de fazer poltica, bem ao gosto dos partidos tradicionais.
BARROS, Maria Jos Vieira. Anlise dos cursos de Formao de Professores I no ensino no Brasil: o
trabalho pedaggico no Cefam de Marlia. Campinas, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao)
Faz uma anlise sobre os cursos de formao de professores no Brasil. Coloca que os
cursos de Pedagogia e os cursos de Formao de Professor I em nvel de segundo grau, principalmente a partir da dcada de 70, vm acentuando a sua degradao em qualidade e natureza, sendo
destacadas as razes desta degradao. Analisa os fatores que desencadearam o processo de
revitalizao dos cursos de Magistrio de segundo grau, a criao do Projeto Cefam pelo Ministrio
da Educao e sua implantao no Estado de So Paulo. Recupera o processo de instalao do
Cefam em duas escolas da cidade de Marlia e analisa alguns aspectos do seu trabalho pedaggico
quanto ao currculo, planejamento e metodologia.
BARROSO, Darling Suhett. O papel da Didtica na formao do professor numa perspectiva crticoemancipatria. Vitria, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do
Esprito Santo.
Busca alternativas para os problemas vividos pela disciplina de Didtica no cotidiano dos
cursos de formao de educadores. Na escolha do referencial terico, optou-se pela seleo de autores que, apoiando-se nos princpios filosficos do materialismo dialtico, possibilitasse a leitura e anlise crtica dos fenmenos estudados. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, assumindo
caractersticas de pesquisa participante. Do relatrio, consta o perfil da Didtica vivida na instituio

estudada, os comportamentos de legitimao, reproduo e resistncia evidenciados ao longo do processo investigativo e, finalmente, a tentativa de possibilitar a reconstruo do perfil ali delineado, utilizando-se a reflexo crtica com o coletivo daqueles professores. Buscou-se, por meio de um processo
de interveno, possibilitar a substituio do paradigma instrumental tcnico adotado pela disciplina
por outro paradigma que permitisse a articulao entre as diversas dimenses do ensino, dando-lhe,
assim, um perfil crtico-emancipatrio.
BAUMEL, Roseli Ceclia Rocha de Carvalho. Habilidades dos professores de portadores da deficincia visual: Estado do Paran. So Paulo, 1990. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de
So Paulo.
O ponto fundamental do estudo a necessidade de se definirem habilidades para a formao e a prtica dos professores que iro trabalhar com alunos portadores de deficincia visual. As habilidades seriam as personalistas (explicadas pelas qualidades pessoais e afetivas), as situacionais (evidenciadas pelo professor, na compreenso das relaes sociais, polticas e culturais que envolvem o fato
educacional) e as cognitivas (relacionadas s tcnicas e ao domnio dos contedos da rea). Verificadas
as habilidades junto aos professores do Estado do Paran, em amostragem significativa (98%), evidenciou-se a existncia e a necessidade dessas mesmas habilidades, especialmente as cognitivas.
BELTRO, Ierece Rego. A Didtica e a formao de professores de Histria: em busca da explicitao

das relaes poder-saber na organizao do trabalho pedaggico. Florianpolis, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Catarina.
Essa pesquisa objetiva explicitar as relaes de poder/saber que se concretizam no
mbito da Pedagogia e da escola a partir da anlise terico-prtica da organizao de um trabalho
pedaggico, que se pretendeu no-autoritrio, desenvolvido com um grupo de estudantes do Curso
de Formao de Professores de Histria (licenciatura plena) de uma fundao educacional catarinense,
em torno da disciplina Didtica. No estudo dos vnculos entre poder e saber referidos Pedagogia e
escola, a Didtica vai se revelando como a passagem para um discurso prescritivo, com pretenso
de cientificidade da tecnologia de poder disciplinar e seus mecanismos de objetificao e subjetivao.
esboada uma proposta/desafio, tanto ao longo quanto ao final do trabalho: pensar de outra forma,
com outra lgica, a questo da escola, da Pedagogia e da Educao.
BELTRO, Jarbas de Andrade. A Faculdade de Formao de Professores de Nazar da Mata e seus

cursos de Licenciatura plena: contribuio ao estudo da expanso universitria em Pernambuco.
Pesquisa realizada a partir da experincia do autor, contribuindo para a compreenso
da poltica de expanso do ensino superior no Brasil, especialmente em Pernambuco.
BERGAMO, Geraldo Antnio. Ideologia e contra-ideologia na formao do professor de Matemtica.

Rio Claro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
Mostra algumas das facetas da formao histrica das concepes, de natureza ideolgica, que levaram a demarcar, nas universidades, os cursos de formao de professores como de
segundo nvel, em relao s respectivas formaes de bacharis; da mesma forma, no mbito

das Licenciaturas, a rea pedaggica como de segundo nvel, em relao rea de contedo
especfico. Mostra algumas das formas de articulao dessas, prprias ao sistema escolar, com
aquelas que existem na diviso em classes da sociedade brasileira. Para tanto, a escola tomada
como um Aparelho Ideolgico de Estado (conforme Althusser), e o sistema social pensado como
um Bloco Histrico (conforme Gramsci). Postula que a dualidade rea pedaggica versus rea de
contedo especfico, no espao das prticas cotidianas das licenciaturas, articula-se dialeticamente
com a hegemonia da classe dominante do capitalismo associado-dependente brasileiro. Portanto, se
houver espao por uma renovao na formao de professores, de forma que tenha algum nvel de
contraposio a essa articulao, h a necessidade de pensar-se uma licenciatura que busque romper tal dualidade. Defende a utilizao da categoria de superao dialtica como forma de produzir
um pensamento que integre organicamente as questes de Matemtica e do seu ensino s questes
pedaggicas e s questes das relaes sociais. Apresenta, embora de forma incipiente, um estudo
para a apresentao da construo dos conjuntos numricos no 1 e 2 graus, centrado na utilizao
de tal categoria. Finaliza apresentando a proposta de reformulao curricular para a licenciatura em
Matemtica da Faculdade de Cincias da Universidade Estadual Paulista, Campus de Bauru, com o
objetivo de formar professores que, ao menos, problematizem as formas de ensino-aprendizagem
vigentes, bem como a funo que a escola tem desempenhado na sociedade brasileira.
BERNHARD, Tnia. A formao didtico-cientfica das alunas dos cursos de Magistrio segundo grau:
uma reflexo a partir de abordagens pedaggicas e enfoques de ensino-aprendizagem. Santa
Reflete sobre a formao didtico-cientfica nos cursos de Magistrio em nvel de segundo grau, dos municpios de Santa Cruz do Sul, Candelria, Sobradinho e Venncio Aires, a partir
de abordagens pedaggicas e enfoques de ensino-aprendizagem, evidenciados durante a prtica
pedaggica dos docentes de Qumica, Fsica, Biologia e Didtica da Cincia. Primeiramente, foi feita
a coleta de dados quanto s manifestaes destes docentes, no que se refere s abordagens pedaggicas e ao enfoque de ensino-aprendizagem; o mesmo procedimento ocorreu com as alunas do
terceiro ano do curso. Objetivou confrontar o grau de importncia manifestada pelos docentes sobre
as abordagens pedaggicas e o enfoque de ensino-aprendizagem com o grau de percepo das
alunas de terceiro ano.
BERTOLO, Snia de Jesus Nunes. A formao do educador vista a partir do curso de Pedagogia da
Universidade Federal do Par: o estudo de um caso. Piracicaba, 1996. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Metodista de Piracicaba.
O estudo se insere na temtica formao do educador e aborda as representaes
que professores e alunos fazem de um determinado curso de formao de educador. Nessa discusso, prioriza o exame/anlise das observaes, opinies, angstias, explicaes presentes nas falas
de professores e alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Par (UFPA), detendose, tambm, na anlise dos documentos oficiais da instituio e na produo terica sobre a formao do educador no mbito do curso de Pedagogia. Com esse intuito, o trabalho foi organizado em
quatro partes. Na primeira, discute a formao do educador no mbito do curso de Pedagogia. Para
isto, fez-se um esforo de compreender a proposta de formao do educador em nvel nacional. Faz,
tambm, um levantamento histrico do curso de Pedagogia da UFPA e finaliza recuperando a trajetria do movimento pela reformulao dos cursos de formao do educador, procurando identificar, na
evoluo dos cursos de Pedagogia, o despontar de vrias concepes que orientam o debate sobre
o processo de formao dos profissionais da educao. Num segundo momento, verifica como a
formao do educador vista e pensada pelos professores do curso de Pedagogia da UFPA, a partir
das falas desses sujeitos. No terceiro, traz para discusso as principais propostas de formao do
educador consubstanciadas nos documentos oficiais do Centro de Educao da UFPA. Finalmente,
conclui buscando sintetizar a discusso sobre a formao do educador no mbito do curso de Pedagogia da UFPA. Dessa forma, a partir do confronto da realidade com as intenes presentes nos
documentos examinados, emergem alguns traos da formao do educador processada no curso
de Pedagogia da UFPA. Esses traos indicam que a formao do educador nesse curso debilitada
em vrios aspectos, como a estruturao curricular, que se apresenta dicotomizada, descontextualizada
e sem consistncia terica.
BOHRER, Noemia Maria Magalhes. A significncia da Arte na Educao. Rio de Janeiro, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Tendo como principais objetivos o fortalecimento da presena da Arte na Educao e
sua importncia na preparao do professor da escola bsica, aponta as dificuldades verificadas no
curso de Formao de Professores e suas conseqncias no ensino da Arte. Traz luz as dificuldades encontradas pela Arte para se impor como disciplina dentro do sistema educacional, revelando
preconceitos e levando teorias que ajudem a elimin-los. Defende o ensino da Arte como possibilidade de todos, a valorizao de seu contedo e de uma metodologia que proporcione a vivncia de
diferentes linguagens expressivas.
BOLANHO, Neusa Aparecida. A formao do docente das sries iniciais da escolaridade: o debate de
1970 a 1992 e o Projeto Cefam-SP. So Paulo, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao)
Esta dissertao tem como tema a formao do docente das sries iniciais da escolaridade, enfocando a discusso ocorrida nas vrias instncias educacionais, no perodo de 1970 a
1992, e o projeto Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam), em So
Paulo. Esse estudo no est restrito a uma experincia particular, mas busca verificar o Cefam enquanto um projeto que surge visando superar problemas diagnosticados na formao docente em
nvel de segundo grau. Tem como objetivo geral analisar com quais concepes e diagnsticos sobre
formao docente a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo trabalhou ao propor o projeto
Cefam e, como objetivos especficos, levantar quais as preocupaes predominantes nas instncias
educacionais com relao formao desse docente de 1970 a 1992 e indagar se, ao elaborar e
implantar o projeto Cefam, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo respondeu a tais
preocupaes. A anlise foi realizada atravs da produo especializada veiculada em peridicos,
relatrios e palestras de congressos e outros eventos, em dispositivos legais e documentos oficiais
sobre o projeto Cefam. Verificou-se que o debate do perodo teve como objetivo melhorias para a
formao do docente das sries iniciais da escolaridade.
BONARDI, Martha Conceio Salgado. Faculdade Nacional de Filosofia: um estudo da formao do

professor secundrio. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro.
O tema central a formao do professor secundrio na Faculdade Nacional de Filosofia (FNFi). Os dados so coletados em documentos e depoimentos de ex-alunos e ex-docentes da
instituio. A documentao utilizada e integrante do arquivo FNFi da Universidade Federal do Rio de

Janeiro, acervo do Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil da
Fundao Getlio Vargas e do arquivo particular do ministro Gustavo Capanema. A anlise dos resultados leva a concluir que, embora dominada pelo esprito acadmico e pela produo da cultura
desinteressada, uma das finalidades da FNFi, essa faculdade torna-se utilitria, destinada a formar
professores. Contudo, o curso de Didtica no assume o espao que deveria ocupar, considerando
ter a formao de professores se tornado objetivo predominante na instituio.
BONATTO, Maria Paula Oliveira. Educao ambiental. Rio de Janeiro, 1991. Dissertao (Mestrado
em Educao) Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas.
Objetivando desenvolver estmulos que tenham respostas na prtica profissional de cada
professor e, conseqentemente, na vida real dos alunos, procura: situar a importncia de um
posicionamento educativo poltico e ideolgico mais consciente do professor comprometido com
uma proposta de trabalho ambientalista; colocar em linguagem acessvel a qualquer professor um
mnimo de informao de contedo ecolgico que servir de ponto de partida para que ele possa
desenvolver sua prpria postura; e, finalmente, discutir experincias concretas em educao ambiental.
Conclui acreditando na capacidade de professores brasileiros assimilarem valores de organizao
natural, dialtica e criatividade aliados a uma responsabilidade social que abra amplas frentes para a
reorganizao e equilbrio de nossos ecossistemas, a partir do reconhecimento dos governantes
acerca do valor do investimento concreto em educao pela melhoria de qualidade de vida de nossas populaes, em seu sentido ecolgico mais amplo.
construo do saber docente. Belo Horizonte, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Minas Gerais.
Esta pesquisa tem como objeto de estudo a formao e a prtica pedaggica do professor de Educao Fsica. Seu objetivo compreender o processo de construo dos saberes docentes de dois professores de Educao Fsica que atuam em escolas com realidades distintas. A
partir do resgate das trajetrias escolar, esportiva, acadmica e profissional desses professores e,
tambm, da anlise de suas prticas em seus respectivos contextos de trabalho, buscou-se identificar os aspectos que influenciam na construo dos saberes que eles mobilizam no seu cotidiano
escolar. A anlise dos dados mostrou que ambos constroem os seus saberes ao longo de suas
trajetrias, nas quais os processos de formao das identidades pessoal e profissional no se separam. Revelou tambm que os saberes adquiridos na vida cotidiana e na prtica profissional (saberes
da experincia) conferem-lhes certezas particulares, atravs das quais compreendem, dominam e
orientam suas prticas, bem como parmetros de anlise atravs dos quais avaliam a sua formao
acadmica em relao realidade escolar. E, ainda, evidenciou que, embora reproduzam os saberes
da formao acadmica, os professores, em sua prtica, desenvolvem uma relao de exterioridade
com relao aos saberes que possuem e transmitem.
BORGES, Regina Maria Rabello. A natureza do conhecimento cientfico e a educao em Cincias.

Florianpolis, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Catarina.
Investiga as relaes entre a natureza do conhecimento cientfico e a educao em Cincias, focalizando principalmente a formao de professores. Inicia com uma sntese de diferentes
concepes quanto natureza do conhecimento cientfico, seguida por contribuies do construtivismo

piagetiano e de estudo sobre concepes alternativas. Analisa tambm pesquisas nacionais e internacionais envolvendo questes epistemolgicas e pedaggicas na educao em Cincias. Segue-se o
relato do estudo realizado no Rio Grande do Sul, em cursos de Licenciatura em Cincias, Qumica,
Fsica e Biologia, quanto a disciplinas que promovem um debate epistemolgico e quanto s idias dos
alunos concluintes sobre a natureza do conhecimento cientfico. Coincidindo com evidncias de trabalhos anteriores, houve entre os formandos a predominncia da concepo empirista, que deve ser
superada para favorecer o desenvolvimento de propostas construtivistas de ensino-aprendizagem. Assim,
a partir de colocaes quanto ao modo como as concepes de professores sobre a natureza do
conhecimento cientfico esto relacionadas educao em Cincias, os resultados da pesquisa so
comentados no contexto de uma realidade educacional em reestruturao, propondo-se alternativas
para debater essas questes nas licenciaturas e entre professores em servio.
BORTOLINI, Maria Cristina. O conflito de racionalidades na formao de professores de Lngua Portuguesa e respectivas literaturas da UFRGS. Porto Alegre, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Visa compreender a produo de racionalidades na formao de professores de Lngua
Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
detendo-se, especialmente, na produo de racionalidade comunicativa, a partir da representao
de professores que dela participam. A compreenso desta produo iluminada pela exposio de
duas concepes distintas que fundamentam as aes humanas: a racionalidade instrumental (tcnica) e a racionalidade comunicativa (prtica). Tais concepes foram abordadas inicialmente nas
suas relaes no mbito do sistema e da praxis vitae humana (mundo vivido), para, mais tarde, serem
analisadas suas implicaes no mbito educativo. As vrias etapas do estudo desvelaram que a
produo da racionalidade comunicativa na formao do professor de Lngua Portuguesa e suas
respectivas literaturas na UFRGS ocorre no aprendizado descontnuo, caracterizado por um profundo conflito de racionalidades que oscila entre a esfera instrumental e a comunicativa, embora a
prevalncia se concentre na produo da racionalidade tcnica.
BRAGA, Rachel Goncalez Montilla da Silva. Aparncia e essncia do Projeto de Reformulao Curricular
da SEE-RJ (1990): uma avaliao do discurso. Rio de Janeiro, 1992. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Realiza-se a interrogao crtica do texto do Projeto de Reformulao Curricular dos Cursos de Formao de Professores produzido pela Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro
em 1990. Neste sentido, buscou-se saber se o novo currculo proposto representava de fato uma mudana real e fortalecimento efetivo na formao de professores ou se era apenas mais um projeto
rotulado de inovador. O objetivo foi avaliar o texto do documento, a partir do confronto entre a percepo do pesquisador e a percepo dos professores de todas as disciplinas de uma escola de formao
de professores, localizada no municpio do Rio de Janeiro. Para realizar este estudo, optou-se pelo
mtodo fenomenolgico hermenutico com base na concepo dialtica, j que a proposta foi desvendar e decifrar os pressupostos ocultos no discurso daquele texto, denunciando suas contradies internas, externas, implcitas e explcitas, para tornar evidente a essncia ideolgica subjacente.
BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formao de professores: busca e movimento. So Paulo, 1994. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo.
Realiza um estudo sobre a evoluo do curso de Pedagogia como formador de profissionais da educao, mediante uma incurso pela histria da educao brasileira. A investigao encerra uma anlise do curso de Pedagogia desde sua criao na universidade brasileira at os momentos atuais, em que se realizam reformulaes curriculares nas instituies de ensino superior
formadoras de professores luz dos princpios e diretrizes emanados do movimento nacional de
reformulao dos cursos de formao de profissionais da educao. A compreenso do real significado desse movimento, na sua trajetria em busca da identidade do pedagogo e da Pedagogia,
constituiu um dos objetivos especficos desse estudo, assim como a anlise de uma experincia
alternativa de formao do pedagogo que foi construda na prxis educacional dos professores e
alunos do Departamento de Educao da Universidade Catlica de Gois. Defende a continuidade
do movimento nacional que dever persistir na mobilizao dos educadores para a adoo de uma
poltica de formao de profissionais da educao que envolva especialmente a formao inicial, a
formao continuada e a valorizao social e econmica dos profissionais do magistrio.
BUENO, Roberta Puccetti Polzio. O ensino de Arte em busca de sua identidade no contexto do ensino
superior. Campinas, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
Objetiva analisar a formao dos futuros professores de Arte do curso de Educao
Artstica da PUC-Camp, buscando sua real identidade. Destaca o histrico onde o ensino de arte est
inserido, articulado com a anlise da qualidade e da formao do profissional em questo. As relaes entre a formao e a estrutura geral do curso passam pela falta de uma linha norteadora que
fundamente o curso como um todo. Foram sujeitos desta pesquisa alunos do curso de Educao
Artstica da PUC-Camp e profissionais da rea que indiciaram as dificuldades que existem na formao deste profissional, assim como a necessidade de reflexo e reformulao dos cursos atuais.
Assim sendo, espera-se estar contribuindo para o esclarecimento dos reais objetivos do curso e para
possveis aes e transformaes em seus diferentes nveis de atuao. Os dados obtidos apontam
para uma necessria reflexo sobre a identidade e a qualidade, fatores importantes para a transformao do futuro profissional de Educao Artstica na PUC-Camp.
BUKOWITZ, Natercia de Souza Lima. Anlise do ensino da Matemtica no Curso de Formao de

Professores, segundo referencial cognitivo construtivista. Petrpolis, 1992. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade Catlica de Petrpolis.
Analisa a prtica pedaggica de professores de Matemtica e de Didtica Especial da
Matemtica no Curso de Formao de Professores de uma escola da rede pblica estadual em
Petrpolis. O trabalho fundamenta-se na construo dos conceitos de nmero e de espao, e utilizase de instrumentos metodolgicos de natureza qualitativa, com adoo da observao, de entrevistas no-estruturadas e da anlise de documentos. Constata que os conceitos de nmero e de espao so inadequadamente trabalhados, o que impede que os alunos percebam a importncia de tais
conceitos para a construo do conhecimento matemtico. A pesquisa conclui pela necessidade de
uma reformulao do ensino da Matemtica que possibilite torn-lo dinmico, voltado para o raciocnio e estimulador da criatividade.
CABRAL, Snia Martins de Pina. O currculo de nvel superior: histrico, anlise curricular e proposta
de incluso de material no currculo do curso de Pedagogia da Universidade Catlica de Petrpolis.
Petrpolis, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Catlica de Petrpolis.
Anlise do currculo do curso de Pedagogia da Universidade Catlica de Petrpolis e

sua histria, para concluir por uma proposta de reformulao. No entanto, a investigao conduzida
numa perspectiva muito mais ampla e abrangente, num exame cuidadoso da literatura pertinente s
normas, aos critrios e s tcnicas que orientam e fundamentam o planejamento e a formao de
currculos de cursos de nvel superior. Evoca os momentos relativos criao, organizao e desenvolvimento dos cursos de formao de professores, desde a implantao da primeira universidade
no Brasil; destaca e confronta os elementos pertinentes a seu tema, contidos nas Leis n 4.024/61,
n 5.540/68 e n 5.692/71, bem como nos Pareceres n 252/69 e n 161/86 e na Resoluo n 2/69.
Concluindo, apresenta um perfil do profissional que se deseja formar, o pedagogo, considerado agente
de mudana social.
CADEI, Marilene de S. Uma perspectiva de construo da cidadania: Educao Ambiental no Curso

de Formao de Professores. Rio de Janeiro, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Investiga a situao da Educao Ambiental dentro do Curso de Formao de Professores, justificando a sua implantao como a perspectiva de luta para a construo de uma real e
irrestrita cidadania. Uma breve caracterizao da educao ambiental rev conceitos como meio
ambiente e cidadania e discute os modos pelos quais estes conceitos foram construdos ao longo da
histria e incorporados por professores e professorandos. Prope, ainda, algumas medidas que, se
adotadas, possibilitariam, como perspectiva da construo da cidadania, a incluso da Educao
Ambiental no Curso de Formao de Professores.
CAMARGO, Edwiges Pereira Rosa. Avaliao post-facto: um estudo junto a profissionais egressos do
curso de Pedagogia. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
Com o objetivo de oferecer novos subsdios avaliao do curso de Pedagogia da
Faculdade de Educao ps-reformulao curricular, foi realizada esta pesquisa junto aos profissionais egressos dos anos de 1990 a 1994. Para a coleta dos dados, utilizou-se um questionrio contendo 23 questes fechadas e sete abertas, que permitiram caracterizar o profissional egresso quanto
aos aspectos socioeconmicos e culturais, e um roteiro de entrevista semi-estruturada, que permitiu
complementar os dados referentes a anlises e vises dos sujeitos em relao ao curso que concluram. Inicialmente foram trabalhados dados quantitativos do questionrio estado civil, sexo, idade,
ano de concluso do curso, dados sobre renda familiar, escolaridade dos pais e do cnjuge, cursos
realizados, escolaridade anterior a universidade. Esses resultados foram complementados com aqueles
obtidos por intermdio das entrevistas, construindo, ento, um retrato do egresso do curso de Pedagogia. Onde esto? O que pensam do curso que realizaram? Trabalhar as questes abertas do questionrio, analisar os relatos dos entrevistados, descobrir a trama do seu discurso, bem como as
contradies e os significados das palavras, exigiu procedimentos da pesquisa qualitativa. Dos argumentos e comentrios contidos no registro da fala dos egressos, foram destacados, em cada um, os
perodos significativos; as marcas do discurso foram tomadas como ponto central de anlise, de
onde as percepes dos sujeitos foram apreendidas e interpretadas, evidenciando-se os fatores
determinantes das suas percepes e expectativas, para, ento, serem aglutinadas em categorias
de anlise para interpretao de respostas s perguntas: Qual a viso que possuem do curso, principais contribuies, falhas... Das anlises efetuadas, conclui que o curso de Pedagogia da Faculdade
de Educao da PUC-Camp recebeu aprovao desses profissionais, pois no h refutao quanto
aos seus objetivos, princpios filosficos e polticos; pelo contrrio, consideram o curso concludo
relevante para a sua vida profissional, pois ofereceu-lhes a perspectiva de formao de um educador
crtico, voltado pesquisa e consciente da importncia da coerncia entre o discurso e a prtica.
Valorizam a formao recebida e indicam os cursos que freqentaram aps a graduao, destacando os referentes alfabetizao nas sries iniciais do ensino fundamental; em nvel de ps-graduao, o de Psicopedagogia surge como o mais freqentado. Fazem sugestes e perguntas Faculdade de Educao, demonstrando que o retorno do egresso fortalece a graduao, seja por intermdio
de suas indagaes ou da socializao do sucesso, seja por intermdio das dificuldades encontradas. Nesse sentido, os resultados obtidos constituiro elementos importantes para a avaliao do
curso de Pedagogia.
CAPARROZ, Aceli de Assis Magalhes. A Psicologia da Educao e os cursos de Licenciatura nas

faculdades particulares do municpio de So Paulo. So Paulo, 1992. Dissertao (Mestrado em
Visa conhecer a contribuio da Psicologia da Educao na formao dos professores

quando oferecida em cursos de Licenciatura das faculdades particulares na cidade de So Paulo.
Para cumprir esta tarefa, realiza estudos sobre ensino superior, faculdades particulares, formao de
professores, em especial as licenciaturas, e Psicologia da Educao, contextualizando historicamente e apresentando discusses atuais pertinentes. O objetivo foi identificar como as licenciaturas e os
cursos de Psicologia da Educao encontravam-se organizados, as concepes psicolgicas mais
freqentemente veiculadas e a existncia ou no de articulao entre tais concepes e a prtica de
sala de aula no ensino fundamental e mdio, pretendida ou no pelos professores desta disciplina, a
partir dos programas adotados. Atravs de informaes colhidas junto a professores e funcionrios
das faculdades pesquisadas, constata que a Psicologia da Educao nesses cursos de Licenciatura
no tem contribudo para a formao dos professores. Deparou-se com uma disciplina desintegrada
quanto a contedos, estratgias de aula e de avaliao e desarticulada das disciplinas presentes
nesta formao. Assim, esta disciplina tem deixado de se pautar na realidade de sala de aula dos
nveis de ensino fundamental e mdio.
CARVALHO, Janete Magalhes. A formao do professor e do pesquisador em nvel superior no Brasil: anlise histrica do discurso do governo e da comunidade acadmico-cientfica (1945-1964).
Rio de Janeiro, 1992. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Enfoca o processo de socializao e produo de conhecimentos, no Brasil, durante o
perodo de 1945 a 1964, atravs da anlise das razes histricas do processo de formao de dois de
seus principais agentes: o professor e o pesquisador em nvel superior. Para tanto, buscou analisar e
comparar o discurso oficial e da comunidade acadmico-cientfica em suas dimenses
socioeconmica-poltica e epistemolgica, utilizando a metodologia de anlise de contedo documental, contextualizado. Os resultados evidenciaram que, medida que a estratgia do capitalismo
associado avanava, a formao do professor e do pesquisador era descurada, crescendo a nfase
na formao, em nvel superior, de agentes destinados a utilizar e gerir um conhecimento tcnico
desvinculado de sua produo e socializao.
CARVALHO, Nelson Virglio de. Pelas letras de quem faz Letras: um estudo sobre o professor mediador de leitura em formao. So Paulo, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia
Busca dimensionar, nos cursos de Letras, em Braslia, o processo de formao do professor mediador de leitura. Estruturado a partir das vozes dos prprios alunos, que, de dentro do
curso, se projetam para um futuro, o texto produzido deles se nutre: das vozes em que se revelam os
sonhos e as angstias; do curso, em cujo rumor anuncia-se o vigor da literatura; do futuro, esta
pgina em branco a ser escrita pelos olhos do leitor que a inaugura. O estudo sinaliza limites na
formao do mediador de leitura e as implicaes que tais limites produzem na tessitura literria do
jovem leitor com quem o professor tecer o ato de ler. Foi de um corte da realidade que esta pesquisa
surgiu, aflorando um tecido pulsante no interior das Letras.
CARVALHO, Thadeu Antnio de. Teoria e prtica da formao de professores. Rio de Janeiro, 1991.
Verifica se h congruncia entre a concepo terica de educao revelada pelos professores da rea de ensino de Francs e a prtica pedaggica desses professores, segundo a percepo
dos alunos dessa habilitao plena. O levantamento das concepes pedaggicas de cinco autores
brasileiros serviu de fundamentao para elaborar uma classificao bipolar, a saber, conservadora e
moderna, como referncia para anlise das posies evidenciadas pelos professores e das respectivas
prticas pedaggicas, segundo a percepo dos alunos. A anlise dos resultados mostrou que a concepo terica da educao revelada pelos professores (moderna) no congruente com a sua prtica
pedaggica, j que a percepo dos alunos sobre a prtica de seus professores foi que, embora no
sendo conservadora, ainda est longe de ser considerada moderna.
CASALINHO, Maria Tavares. Contribuio dos cursos de formao de professores de segundo e

terceiro graus das escolas pblicas da cidade de Pelotas para a prtica docente dos alfabetizadores.
Rio Grande do Sul.
Como interlocutores da pesquisa, foram entrevistados e observados sete professores
alfabetizadores (egressos), sete alunos concluintes da habilitao Magistrio de Segundo Grau e
sete alunos concluintes do curso de Pedagogia. De maneira geral, pode-se perceber a ausncia de
intencionalidade, direo, projeto formativo nos cursos de Magistrio, reforando um ensino tradicional e reprodutivo. A dicotomia entre teoria e prtica verificada nos currculos dos cursos de formao
tem acarretado um distanciamento da realidade das sries iniciais do primeiro grau e, conseqentemente, uma prtica pedaggica baseada no senso comum e numa prtica teoricamente fundamentada. A tica dos egressos e concluintes, expressa nos depoimentos, leva a concluir que a contribuio dos cursos de Magistrio, para a formao do professor e, particularmente, do alfabetizador,
poder se tornar realmente efetiva se os cursos forem reorientados no sentido de: empreender projeto formativo assumido coletivamente; dar prioridade rea de alfabetizao; inter-relacionar teoria e
prtica desde o incio do curso; integrar as diferentes reas do conhecimento; articular as diferentes
instncias de formao.
CASTRO, Maria Aparecida Diniz de. O professor iniciante: acertos e desacertos. So Paulo, 1995.
Investiga os fatores que facilitam ou dificultam a ao pedaggica de professores iniciantes
e como eles percebem seus acertos e desacertos. Pesquisou-se a evoluo do curso de habilitao ao
magistrio, consultaram-se alguns autores, como Schon, Nvoa, Wallon, Zeichner, e colheram-se
depoimentos obtidos da experincia didtica de docentes. Alguns pontos bsicos de fala de 12 jovens
professores entrevistados foram examinados, destacando-se: o curso de formao, as dificuldades
iniciais da prtica docente e os recursos utilizados para super-los e a percepo dos acertos e desacertos na profisso. Os resultados desta pesquisa sugerem caminhos para modificar o curso de formao, a ao de professores formadores, a desarticulao entre a teoria e a prtica. Admite-se a necessidade de que as agncias produtoras do conhecimento, como a universidade, assumam o papel de
colaborar no aprimoramento da formao contnua de professores, viabilizando momentos de reflexo
individual e coletiva, em um constante movimento de troca de saber e senso crtico, para que eles
mesmos efetuem possveis transformaes na sua prtica pedaggica.
CAUDURO, Maria Teresa. A expresso corporal como recurso para a melhoria da comunicao noverbal dos professores de Educao Fsica. Porto Alegre, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
Verifica a influncia da expresso corporal sobre a comunicao no-verbal de professores de Educao Fsica, durante seu desempenho docente. Foram comparados 40 professores e
400 alunos de Educao Fsica, sendo que 20 professores receberam um treinamento de expresso
corporal de 32 horas, e os outros 20, no. Estes professores foram submetidos a pr e ps-testes que
mediam objetivos quanto a percepo visual, gestos, posturas, expresso corporal e identificao de
mensagem corporal. A fidedignidade verificada foi um coeficiente alfa de 0,53 (Cronbach). O resultado entre o G.E. e o G.C. dos professores mostrou [...] quanto validade do tema.
CAVALCANTE, Margarida Jardim. Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam): um

projeto de construo. Braslia, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de
Braslia.
Estuda o projeto Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio
(Cefam), implantado pelo Ministrio da Educao a partir de 1983 como alternativa ao rendimento da
Escola Normal/habilitao Magistrio. Focaliza seus antecedentes, sua concepo, implantao e
evoluo, mostrando a situao em que ora se encontra. No seu desenvolvimento, procura analisar a
problemtica dos cursos de habilitao ao magistrio, com evidncia para a busca de alternativas
para o seu redimensionamento, dada uma breve viso histrica desses cursos, tendo como pano de
fundo a legislao especfica que norteou essa formao. No registro histrico do Cefam, destacamse: como as questes referentes formao do professor se inserem nos planos educacionais, na
esfera federal, a partir de 1982; no documental do resgate da memria dos envolvidos com o projeto,
nas diferentes esferas do sistema educacional, e da observao participante; estudada a situao
atual dos centros, identificando-se os conhecimentos construdos ao longo da implementao do
projeto, visando contribuir para a estruturao administrativa e pedaggica do Cefam, bem como
para a melhoria dos cursos de formao de professores.
CAVALCANTI, Rejane Maria Siqueira. Os especialistas em educao e a superviso escolar: em busca de uma identidade. Recife, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Pernambuco.
Investiga a trajetria histrica dos profissionais especialistas em educao/supervisores
escolares que vm atuando na rede de ensino da cidade do Recife desde sua origem at o perodo
da gesto do prefeito Jarbas Vasconcelos, de 1993 a 1996. Parte do suposto de que a funo de
superviso escolar , fundamentalmente, implementadora/propagadora de polticas de ensino e que

esta caracterstica tem se mantido nas diferentes gestes que tm administrado a PCR/SEC em toda
a sua histria, apesar das distintas concepes de educao e ensino ensejadas. Mas, tambm, que
o modelo que assegura a estes profissionais serem os mediadores oficiais das polticas pretendidas
entra em crise, e que tal crise s ser resolvida, em ltima instncia, no mbito da formao do
educador. Com isso, empreende uma cartografia histrica da educao na rede municipal, de carter
descritivo e interpretativo, mais especificamente buscando situar a temtica em discusso na questo da identidade do especialista em educao na funo de superviso escolar. No entanto, o
questionamento mais forte recaiu no papel desses profissionais num contexto submetido a redefinies
pelas mudanas por que vem passando a sociedade nos ltimos dez anos. O objetivo, portanto, foi
refletir sobre as dimenses colocadas para o processo educacional e seus executores e indicar possveis caminhos no sentido de orientar a discusso acerca da identidade dos cursos de formao de
educadores, na perspectiva de sua reestruturao, assim como na perspectiva do redimensionamento
da prtica dos profissionais que exercem funes no-docentes no contexto escolar, especialmente
aqueles diretamente ligados ao acompanhamento do trabalho desenvolvido no cotidiano da sala de
aula.
CEVIDANES, Maria Eneida Furtado. A formao continuada nas diversas fases do processo de construo da carreira profissional das professoras de primeira a quarta srie do ensino fundamental.
Vitria, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Esprito Santo.
Analisa a ocorrncia e a interferncia da formao continuada no percurso de construo da carreira das professoras de primeira a quarta srie do ensino fundamental, de modo a atender
s necessidades de desenvolvimento pessoal e profissional. O referencial terico utilizado fundamenta-se em autores como Huberman, Gonalves, Gramsci, Bergman e Luckmann, entre outros.
Esta uma pesquisa de natureza qualitativa, que se utiliza da abordagem metodolgica de histrias
de vidas. Os instrumentos utilizados foram o questionrio e a entrevista semidiretiva. A anlise
interpretativa das categorias bsicas (formao inicial, formao continuada e percurso/carreira) foi
realizada luz de categorias sociofilosficas (intelectuais orgnicos, socializao e identidade profissional), que permitiram constatar a passagem do nvel micro para o nvel macroestrutural. Os resultados deste estudo permitiram a especificidade do corpo docente das escolas da Prefeitura Municipal
de Vitria, a realidade da formao inicial para o Curso de Magistrio, a importncia da ocorrncia de
formao continuada simultaneamente prtica profissional e a compreenso sobre o processo de
construo da carreira da professora, possibilitando, ainda, fazer sugestes relacionadas s categorias estudadas.
CHAVES, Maria Salete. A formao do professor na atualidade: uma anlise. Rio de Janeiro, 1991.
Sobre cursos de preparao de recursos humanos para a educao, configura-se a
instabilidade do curso de Pedagogia como a principal responsvel pela formao de professores.
Analisa-se aqui, a partir de estudos tericos, a crise do curso de Pedagogia inserida numa crise
maior, que aquela por que passa a universidade no Brasil, e levantam-se dados relativos formao de professores em nveis internacionais e nacionais, objetivando um trabalho comparativo que
possa fornecer caminhos de maior dimenso para a atuao do curso de Pedagogia na educao
brasileira. Registram-se, ainda, as possibilidades e aberturas na legislao em vigor, no devidamente aproveitadas pelos cursos de Pedagogia existentes, e reflete-se sobre as possibilidades de esse
curso resgatar sua verdadeira funo, exercendo convenientemente o seu papel na formao de
professores para o ensino de primeiro e segundo graus e dos especialistas que co-administram a
educao no Brasil.
CHRISPINO, Alvaro. Didtica Especial de Qumica e Prtica de Ensino de Qumica: uma proposta
voltada para a Qumica e sociedade. Rio de Janeiro, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Prope um conjunto de aes a serem desenvolvidas no curso de Licenciatura em Qumica, a fim de facilitar a formao de um professor de Qumica (para o segundo grau) capaz de
utilizar-se do contedo especfico desta matria no currculo de segundo grau, para colaborar na
formao do cidado crtico, apto para utilizar os conhecimentos de Qumica na melhoria da qualidade de vida. A anlise crtica de propostas pedaggicas e currculos que relacionam Qumica e Sociedade forneceram os subsdios para a discusso das contribuies das diversas disciplinas pedaggicas para a formao do professor acima caracterizado.
COELHO, Regina Rodrigues. Curso de formao de professores: representaes sociais do papel de

professor. Niteri, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
A partir da fala do aluno, investiga as representaes sociais do papel do professor,
presentes no cotidiano do Curso de Formao de Professores de uma escola da rede oficial de
ensino do Estado do Rio de Janeiro. Por meio de observaes e entrevistas abertas, busca uma
aproximao do cotidiano que, amparada no referencial terico oferecido pelas representaes sociais, levaria a ampliar as possibilidades de leitura e interveno da formao de professores. Verifica
que a estagnao, nos cursos de formao de professores, apresenta-se como um dos fatores
determinantes da naturalizao das representaes sociais, que se perpetuam pela falta de discusso crtica e de aprofundamento terico.
COELHO, Roseane Martins. A difuso do projeto Arte na Escola: um estudo sobre a prtica dos professores e professoras nas escolas pblicas de Florianpolis. Florianpolis, 1996. Dissertao
Estuda a situao do ensino de artes, como contedo curricular, em escolas pblicas
de primeiro e segundo graus de Florianpolis. A delimitao do objeto de estudo foi desenvolvida
atravs da anlise do projeto Arte na Escola, disseminador de um novo paradigma para o ensino da
Arte atravs da difuso da metodologia triangular. Este objeto se direcionou para a formao do
professor, na hiptese primeira de que esta se constitui a categoria-chave de entendimento e
desvelamento das relaes da teoria com as prticas educativas. O referencial terico bsico apoiouse principalmente em Pierre Bourdieu, selecionando os conceitos de habitus, capital cultural aplicado
ao campo da Arte-Educao. Para este estudo, optou-se por desenvolver uma pesquisa emprica,
que resultou na aplicao dos conceitos tericos citados acima na anlise dos dados obtidos atravs
de vrios instrumentos metodolgicos. Este estudo constata que h necessidade de investimento na
educao destes profissionais, pois sua formao, seu habitus, suas condies de trabalho e o
desprestgio dos campos escolar e artstico nos quais atuam so fatores importantes de fragilizao
em face da nova metodologia. Em contrapartida, estes educadores demonstram estar sensveis s
mudanas que se fazem necessrias para uma prtica mais consistente na superao do laissezfaire que caracterizou a prtica desta disciplina ao longo dos anos.
COLACINO, Rubens Csar. A formao de professores na Habilitao Especfica do Magistrio da

rede pblica na regio central do Estado de So Paulo no incio dos anos 90: focalizando o ensino
da Biologia. Marlia, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
Estudo de caso que objetiva verificar em que condies o ensino da Biologia ministrado nas escolas de formao de professores Habilitao Especfica para o Magistrio das sries
iniciais, nas escolas pblicas do Estado de So Paulo, em [...] formao para duas unidades da sua
regio central. Faz algumas ponderaes acerca do contexto e da situao da educao no Brasil,
segundo algumas fontes disponveis, em fase de levantamento bibliogrfico e de leituras preliminares, permitindo igualmente delinear o estudo enfocado e verificar o ensino de Cincias nas sries
iniciais, onde se insere a disciplina de Biologia. Procura, por outro lado, traar alguns componentes
do perfil do professor dessas escolas, apresentar e discutir a temtica sobre os componentes
curriculares, a didtica e a metodologia na rea, ao lado da orientao oficial. Traa consideraes
entre o ensino da Biologia e sua interface com a disciplina Contedo e Metodologia do Ensino de
Cincias, que se mostraram bastante sensveis e expressivas. Por fim, formula algumas consideraes necessrias e sugestes de praxe sobre as questes levantadas.
CONTI, Celso Luiz Aparecido. Da antiga Escola Normal de So Carlos ao curso de Magistrio: um
estudo do perfil histrico do alunado sob a tica da classe e do gnero. So Carlos, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos.
Pode-se situar esse estudo no campo da Sociologia da Educao, sobretudo pelo tipo
de abordagem em que ele se apia. O objetivo proposto foi identificar os determinantes histricos
das mudanas do perfil da clientela do Curso de Formao de Professores, desde a antiga Escola
Normal at os nossos dias. Foram privilegiadas duas categorias bsicas de anlise: a classe e o
gnero. Os resultados da investigao forneceram elementos, atravs do estudo do passado e do
presente, para lanar uma viso de futuro acerca do curso em questo.
CORDEIRO FILHO, Francisco. A importncia da Teoria de Mudana Conceitual na formao de professores: a aplicabilidade do Modelo PSHG na Didtica. Rio de Janeiro, 1992. Tese (Doutorado
Prope-se aplicar, a alunos de Licenciatura em Fsica, da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, uma estratgia baseada no modelo PSHG, com vista
reorganizao/construo de conceitos nessa rea e que no correspondiam concepo cientfica,
e avaliar os [...] e formaes da aplicao dessa estratgia, atravs da Prtica de Ensino desses
licenciandos. Participaram do estudo quatro licenciandos de Fsica inscritos nas disciplinas Didtica
Especial de Fsica I e II e Prtica de Ensino de Fsica, oferecidas no primeiro e segundo semestres de
1991. A estratgia foi utilizada em dois momentos: 1) para que os licenciandos reorganizassem/
construssem conceitos de Fsica em nvel de segundo grau; 2) na Prtica de Ensino desses licenciandos
com alunos de Didtica Geral. Os resultados do estudo sugeriram que a estratgia aplicada capaz
de promover a organizao/construo de conceitos, tanto em Fsica quanto nas demais disciplinas
que lidem com conceitos, e que a mesma deva ser ensinada nos cursos de formao de professores,
particularmente nas disciplinas de Didtica e Prtica de Ensino.
CORTES, Helena Sporleder. Instrumentalizao de professores dos cursos de Licenciatura para o uso
crtico de tecnologias educacionais informatizadas. Porto Alegre, 1991. Dissertao (Mestrado em
Enfoca uma experincia de informatizao de docentes, desenvolvida em trs unidades

de licenciatura da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, com vista a permitir a anlise das possibilidades do uso crtico de tecnologias informatizadas por professores desses cursos a
partir de sua prpria instrumentalizao. O referencial terico se apoiou na literatura da rea de formao de professores e de informtica na educao, organizando-se uma proposta alternativa que
envolveu a elaborao de um instrumento especfico em seu contedo e modo de aplicao e a
realizao de um curso igualmente projetado em moldes especiais, numa abordagem qualitativa e
descritiva. A anlise dos resultados da experincia demonstra que h um campo aberto pesquisa
na rea de informtica na educao, oferecendo espao expressivo para empreendimentos similares, especialmente aqueles que busquem promover, de modo crtico e reflexivo, a integrao dos
cursos de Licenciatura com as unidades de informtica, no interior das instituies de ensino superior, como forma de qualificar e ampliar a formao de docentes, adequando-se realidade informatizada
que caracteriza a sociedade contempornea.
COSTA, Eliana Aparecida Pires da. A pesquisa no curso de Pedagogia da PUC-Camp: falam alunos e
professores. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas.
Considerando altamente relevante a preocupao com a pesquisa na universidade, trazendo possibilidades de avanar a formao para a pesquisa nos cursos de graduao sem deix-la
restrita ps-graduao, debrua-se sobre o objeto de estudo o pesquisar na graduao. Apresenta a formao do educador-pesquisador realizada no curso de Pedagogia formao de profissionais docentes e no-docentes da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas , na tentativa de explicitar alguns de seus desafios e de suas possibilidades. Para entender como a pesquisa se insere na formao de educadores, busca compreender como sua ao se
constituiu historicamente. Assim, busca compreender como surgiu a pesquisa dentre os objetivosfim da Universidade, entendendo-a como fundamental na sua identidade de criadora de conhecimento. Busca, ainda, compreender como a pesquisa se constituiu na PUC-Camp e, em especial, no
curso de Pedagogia. Foram ouvidos alunos, ex-alunos e professores sobre o processo que vivenciaram
para se tornarem pesquisadores e realizar pesquisa. Constata que a importncia dada pesquisa e
formao do pesquisador amplamente reconhecida na busca da educao de qualidade que se
faz necessria no atual contexto. Os professores do curso de Pedagogia debruam-se sobre este
aspecto da formao com cautela, rigor e seriedade, e os alunos dedicam-se realizao da pesquisa com interesse e responsabilidade. Os ex-alunos fundamentam sua prtica profissional com nfase
na ao de pesquisar, entretanto essa pesquisa se limita, ainda hoje, a buscar alternativas
metodolgicas para o cotidiano escolar, sem a preocupao de registros sistemticos dos dados
obtidos.
COUTINHO, Regina Maria Teles. O repensar crtico do professor de Didtica: a busca de caminhos
inovadores. So Paulo, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade
Objetiva realizar estudos e analisar criticamente as propostas tericas na rea de Didtica
veiculadas de 1982 a 1993, bem como estudos outros que se fizessem necessrios, e identificar as
opinies dos professores de Didtica da Universidade Estadual do Piau a respeito da Didtica crtica
quanto a aspectos que do uma viso ampla de educao veiculadas nas novas orientaes sobre
Didtica, objetivando que o grupo de professores repense sua prtica docente e, mais especificamente, sua concepo de Didtica. Na pesquisa de campo realizada junto aos professores de Didtica, foi
utilizado como instrumento de coleta de dados um roteiro de entrevista composto de questes abertas
e bem abrangentes, no sentido de levantar as necessidades pedaggicas dos professores, inseridas
no contexto social mais amplo. Os dados da pesquisa realizada, bibliogrfica e de campo, permitiram
perceber o valor da didtica crtica, para a formao do educador brasileiro preocupado com o desenvolvimento da cidadania, e da participao como elementos-chave do crescimento de nosso povo.
Para os professores de Didtica, um caminho novo que torna sua ao educativa mais eficaz e
coerente com os princpios de uma evoluo social.
CUNHA, Clevia Suyene de Sousa. Formao do professor das sries iniciais e a disciplina intelectual:
o caso da Paraba. Joo Pessoa, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal da Paraba.
Analisa a trajetria da Escola Normal no Brasil, particularmente na Paraba. Busca compreender o tipo de formao dada ao professor no mbito das Escolas Normais transformadas em
escolas de magistrio com a reforma do ensino em 1971. Elege o Instituto de Educao da Paraba,
criado sob inspirao do Plano de Reforma de Ensino de 1935, que d outro tratamento institucional
velha Escola Normal do estado, como espao de investigao da prtica pedaggica da sala de
aula. O objeto especfico da anlise foi a forma como o aluno se apropria do conhecimento escolar.
DANTAS, Leda Alves. Capacitao de educadores numa proposta de governo popular. Recife, 1991.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Pernambuco.
Investiga as relaes entre a poltica educacional de qualificao de educadores e sua
implementao na escola pblica de Pernambuco, no contexto de um governo que se pretendia
popular. Elegeu-se como objeto de estudo o programa de qualificao das educadoras do ensino
fundamental, durante a gesto de Miguel Arraes (1987-1990). Foram analisadas as entrevistas de
vinte educadoras, documentos produzidos por sua associao e pela Secretaria da Educao. Procurou-se mostrar que tanto a forma como se d o processo de implantao como as condies de
trabalho so fatores da motivao da maioria das educadoras para assimilarem qualquer nova proposta de mudana na sua prtica cotidiana. O estudo conclui que a concretizao das mudanas na
escola pblica depende no apenas de boas condies de trabalho, mas precisa partir de um convencimento lento e gradual dos educadores, no podendo estar merc das alteraes peridicas
das diversas polticas educacionais.
DARSIE, Marta Maria Pontin. A arte de ensinar e a arte de aprender: um processo de construo do
conhecimento pedaggico em Aritmtica. Cuiab, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao)
Questiona e reflete sobre a formao do futuro professor das sries iniciais do primeiro
grau, mais especificamente do ensino da Aritmtica. Situa o fracasso escolar enquanto fracasso do
ensino em Aritmtica decorrente da no-aprendizagem desta pelos responsveis por seu ensino.
Questiona a formao dos professores respaldada no modelo tradicional de ensino, buscando
redirecion-la tendo como base terica e metodolgica o modelo cognitivo de ensino. Defende como
elementos obrigatrios na formao dos futuros professores: saber o que ensina (domnio do contedo em processo e produto de construo); conhecer quem aprende e como aprende (ou a
quem se ensina, concebendo o aluno enquanto sujeito da aprendizagem, conhecendo e respeitando
seus mecanismos cognitivos de construo da Aritmtica); saber como ensinar (adequao
metodolgica entre o que se aprende e como se aprende, ou seja, visando construo da Aritmtica pela criana). Discute, tambm, sobre a possibilidade da construo do consenso entre professor
e aluno, aluno e aluno, aluno e cincia, professor e cincia, em face do conhecimento matemtico
(Aritmtica). As questes, reflexes, crticas e sugestes levantadas nesse trabalho tm como
referencial emprico a experincia da autora como formadora de futuros professores, no curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso.
DELLAZZANNA, Ana Rosa Zurlo. Didtica Geral e prtica docente: uma proposta pedaggica alternativa para a formao de professores da habilitao Magistrio de segundo grau. Santa Maria,
1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Maria.
Efetua uma anlise crtica a partir de uma abordagem socioistrica dos pressupostos
que subsidiam as mais diversas tendncias pedaggicas e suas respectivas prticas docentes. O
eixo principal concentra-se num estudo detalhado das peculiaridades da evoluo da Didtica Geral,
em concomitncia com as mais diversas concepes de educao, envolvendo aspectos filosficos,
sociolgicos, psicolgicos e metodolgicos, dentro do mbito educacional brasileiro. Teve como suporte emprico, a anlise dos programas e planos de ensino dos professores de Didtica Geral das
escolas de habilitao para o Magistrio de segundo grau, a fim de constatar a relao entre teoria e
prtica. Constatada a realidade, foi sugerido um programa de Didtica Geral globalizado/interdisciplinar
para subsidiar as prticas dos professores que ainda situam suas aes dentro de uma proposta
didtico-pedaggica fragmentada. E para as que esto avanando dentro de uma proposta crtica,
sugere um redimensionamento do ensino de Didtica Geral comprometido com uma prtica docente
crtico-transformadora, que envolva a totalidade dos fatos inseridos num contexto social global.
DIAS, Cleuza Maria Sobral. Professor alfabetizador: reflexos da formao no seu cotidiano escolar.
Rio Grande do Sul.
A pesquisa fundamentou-se nos princpios da pesquisa etnogrfica e teve como objetivo compreender o reflexo da formao do professor alfabetizador no seu cotidiano em escolas
populares, evidenciando a influncia dos cursos de formao na concepo de alfabetizao das
professoras e os vrios caminhos que fazem estas docentes para construir o conhecimento sobre
alfabetizao. O estudo foi realizado em duas escolas municipais localizadas na periferia da cidade de Rio Grande, durante o ano letivo de 1995, com a participao de dez professoras
alfabetizadoras de primeira srie do primeiro grau. Para a coleta de dados, foi realizada uma entrevista individual com cada uma das professoras, juntamente com observaes do cotidiano escolar.
Os dados obtidos foram estudados atravs dos princpios da anlise de contedo. Os resultados
evidenciaram aspectos positivos e negativos dos cursos de formao, magistrio e pedagogia que
influenciam a formao das professoras e possibilitam a compreenso do espao escolar como
fator influente na formao permanente das docentes.
DIAS, Maria Helena Pereira. Helena Antipoff, pensamento e ao pedaggica luz de uma reflexo
crtica. Campinas, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
Estudo do pensamento e da prtica pedaggica da psicloga e educadora de origem
russa que trabalhou e viveu em Minas Gerais a partir de 1929. Vinculada educao institucional,
preparou recursos humanos na rea de Psicologia, na Escola de Aperfeioamento Pedaggico e,

posteriormente, numa instituio por ela criada para subdotados, tendo realizado uma experincia
pioneira na rea de formao de professores rurais.
DINIZ, Jlio Emlio. A formao do professor nos cursos de Licenciatura: um estudo de caso sobre o
curso de Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte, 1996.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Minas Gerais.
Explicita e analisa a situao atual dos cursos de formao docente nas universidades
brasileiras, as chamadas licenciaturas, a partir do estudo de caso do curso de Cincias Biolgicas da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Neste curso, convivem institucionalmente duas modalidades: o Bacharelado, voltado para a formao de pesquisadores, e a Licenciatura, direcionada
para a formao de professores de primeiro e segundo graus. O eixo de toda essa discusso consiste na relao entre ensino e pesquisa na universidade e seus reflexos na licenciatura. A situao atual
das licenciaturas mostrada a partir da anlise da bibliografia educacional sobre formao de professores no Brasil, mais especificamente, sobre os cursos de Licenciatura, e atravs da anlise de
dados coletados na UFMG e no curso em estudo. So analisadas as diferenas e semelhanas nos
perfis de alunos e professores envolvidos nas modalidades Licenciatura e Bacharelado desse curso.
Em seguida, procura explicar a presente condio das licenciaturas atravs da anlise da constituio do campo das Cincias Biolgicas na UFMG, de sua origem at os dias atuais. O estudo das
representaes de professores e alunos desse curso sobre ensino e pesquisa tambm utilizado
para melhor entender essa realidade atual. Finalmente, pode-se dizer que o estudo de caso busca
detectar os principais problemas enfrentados pelas licenciaturas na universidade, identificando, ainda, o motivo pelo qual as alternativas para mudana desse quadro extrapolam as insistentes e pouco
eficientes alteraes curriculares, recorrentemente propostas para melhoria dos cursos de formao
de professores.
DUTOIT, Rosana Aparecida. A formao do educador de creche na dinmica da construo do projeto

educacional. So Paulo, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de So Paulo.
Trata do percurso da formao do educador de creche atravs da dinmica de construo do projeto educacional. Evidencia que a identidade da creche e o papel do educador so definidos atravs do projeto educacional cujos princpios explicitam, na prtica, a funo da creche e as
concepes de educao e infncia. Revela como as propostas de trabalho desenvolvidas com as
crianas geram contedos para a formao dos educadores, apontando a interao como eixo
orientador das aes voltadas tanto para a formao das crianas como dos educadores. Legitima o
coletivo de educadores como instncia fundamental para a sustentao do projeto educacional, coletivo que se constri atravs da identidade de seus sujeitos e definio de suas funes na composio de um organismo vivo e complexo, que a creche.
ESPRITO SANTO, Fernando Reis. Currculo e formao profissional em Educao Fsica na UFBA: em
busca de uma nova proposta. Salvador, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Bahia.
Trata-se de uma pesquisa-ao inserida no ncleo temtico de Currculo, com a inteno
de trazer para uma reflexo a formao do profissional de Educao Fsica na Universidade Federal da
Bahia (UFBA). Por se tratar de uma pesquisa-ao, trabalha, basicamente, com seminrios, consultas a
documentos e, complementando a coleta de dados, entrevistas e questionrios. A pesquisa aconteceu em meio a uma srie de resistncias avaliao advindas da pesquisa. Entretanto, foi possvel
trazer para uma discusso mais concreta o que vem acontecendo no curso de Educao Fsica da
UFBA, ou seja, as grandes contradies entre o eixo terico-filosfico e o elenco de disciplinas do
curso. Este trabalho traz para a reflexo atual o papel da formao dos profissionais em Educao
Fsica na Bahia e no Brasil.
ESTEVES, Rosa Maria Maia Gouvea. Avaliao curricular de um Curso de Formao de Professores
em nvel de segundo grau no municpio de Resende. Rio de Janeiro, 1996. Dissertao (Mestrado
O estudo se props avaliar o currculo de um curso de Formao de Professores, tendo
como interlocutores os professores e alunos do colgio Y, no municpio de Resende, Estado do Rio de
Janeiro. As informaes foram obtidas a partir de escala de opinio para os alunos e de entrevistas
no-estruturadas com os professores. Procurou-se investigar as tendncias pedaggicas dos professores e como essas tendncias estariam interferindo nos elementos do currculo (objetivos, contedos, estratgias, recursos e avaliao). Embora em algumas disciplinas parecesse haver a preocupao de instrumentalizar o futuro professor a partir de um aluno concreto, obedecendo relao
teoria/prtica, em outras se evidencia a opo por um ensino tradicional, sem preocupao com a
construo do conhecimento e sem tentar articular contedos de disciplinas afins.
FAGUNDES, Claires Purssima Valado. A construo do conhecimento no Curso de Formao de

Professores e a atuao dos alunos-docentes na escola bsica (de como o espelho reflete a
sombra): um estudo de caso. Vitria, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal do Esprito Santo.
Analisa a relao entre os conhecimentos vivenciados pelo aluno-docente enquanto
profissional que atua em escola bsica. Teve como princpio metodolgico a concepo dialtica da
realidade e foi desenvolvido por meio de uma metodologia qualitativa onde o estudo de caso permitiu
que a descoberta, a superao de dvidas e a consolidao do conhecimento estivessem respaldadas sempre na possibilidade de novas dvidas e novas descobertas, num movimento contnuo. Os
resultados evidenciam que os alunos-docentes ainda associam a profisso aos esteretipos sacerdcio, doao; outros tm uma viso idealizada da realidade escolar e se frustram com as precrias
condies de trabalho; alguns se ressentem da ausncia de conhecimentos onde teoria e prtica se
articulem, mas a maioria no percebe e nem indica fragilidade terica no curso que faz. Na inteno
dos seus atores, o curso est fundamentado em pressupostos poltico-emancipatrios. Mas, na ao,
a formao do professor se d num contexto onde a unilateralidade, a fragmentao e o distanciamento
da escola do pr 4 srie inviabilizam a prxis pretendida e anunciada.
FARIA, Paulo Cezar de. A formao do professor de Matemtica: problemas e perspectivas. Curitiba,
1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Paran.
Ao analisar-se as propostas curriculares de 19 instituies responsveis pela formao do professor de Matemtica, constata-se que elas seguem o currculo mnimo estabelecido
pelo Conselho Federal de Educao. Algumas instituies ousaram criar certas disciplinas mais
adequadas ao curso de Licenciatura em Matemtica, porm um aspecto fundamental tem sido
esquecido: a definio do papel que cada disciplina deve desempenhar na estrutura curricular.
Assim, as disciplinas de um curso de Licenciatura em Matemtica devem ser ministradas tendo

como referncia um procedimento pedaggico intencionalmente dirigido a uma dupla funo: ela
dever transmitir conhecimentos aos futuros professores e, tambm, prepar-los para a tarefa de
ensinar. Para tanto, as disciplinas de contedo necessitam do estabelecimento de uma forma adequada a sua compreenso, as disciplinas pedaggicas devem determinar a possibilidade de variao do contedo e as disciplinas, aqui consideradas mistas, devem procurar estabelecer a correspondncia entre disciplinas pedaggicas e de contedo. No entanto, a inter-relao entre contedo e forma deve ser estabelecida em todas as disciplinas do currculo de Licenciatura em Matemtica. Portanto, torna-se fundamental fixar claramente, para cada disciplina e para o curso como
um todo, os objetivos, enfoques, nfases e tipos de aplicaes relevantes formao docente. Isto
exige uma mudana de paradigma no processo de formao do professor de Matemtica. O procedimento pedaggico mencionado acima dever permitir que, ao longo do curso, o futuro professor v percebendo a existncia da inter-relao entre os conhecimentos envolvidos em seu processo de formao. Para tanto, tal procedimento dever permitir ao futuro professor desenvolver sua
estrutura cognitiva atravs de associaes e elaboraes, de modo a compreender a rede de
conhecimentos envolvida em seu processo de formao. A formao do professor de Matemtica
deve ser entendida como um processo contnuo de apreenso de conhecimentos, envolvido organicamente com a maneira pela qual se realiza o ensino e a aprendizagem. A experimentao, a
inovao e a investigao, articuladas com as prticas educativas, devem abrir novas possibilidades de realizao da atividade pedaggica do futuro professor. Este novo paradigma de formao
do professor de Matemtica dever considerar ainda os seguintes pontos: o estgio supervisionado, o trabalho em equipe, a capacidade de elaborao de projetos e a formao permanente.
Estas caractersticas, inerentes ao processo de formao docente, assumem uma dimenso muito
mais ampla quando se pensa no futuro do trabalho. Atualmente, o conhecimento est sendo aplicado ao prprio conhecimento. Atravs da sofisticao da tcnica associada s facilidades da
automao, procura-se atingir a mxima eficincia com menor esforo. Assim, o trabalho, no sentido tradicional da palavra, desaparecer gradualmente, na medida em que o trabalho manual e o
trabalho rotineiro podem ser automatizados. Entretanto, isso no significa o desaparecimento da
atividade humana; ela poder adquirir a forma das mais diversas ocupaes em que o intelecto
desempenha um papel determinante. Nesse sentido, a educao permanente, que uma das
caractersticas primordiais da profisso docente, apresenta-se como uma das principais formas de
atividade humana nesta nova sociedade que se descortina.
FERNANDES, Alvanize Valente. Teoria e prtica na formao e atuao de alunas-educadoras do

curso de Pedagogia: dicotomia ou convergncia? Um trabalho fundamentado no resgate de
memria. So Carlos, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So
Carlos.
Procura resgatar um curso de formao em Pedagogia, com suas particularidades e
generalidades, contemplando a perspectiva das alunas-educadoras. Objetiva investigar se a relao entre teoria e prtica, em termos de formao e atuao docente, configura-se como uma
dicotomia ou uma convergncia. Enfatiza, nas discusses com os sujeitos, a opo pelo curso de
Pedagogia e por suas habilitaes, a fragmentao do curso atravs da polarizao das reas de
conhecimento, as condies de atualizao, as contribuies do curso de Pedagogia e atuao
docente e, principalmente, a articulao entre teoria e prtica, dentro e fora do curso de Pedagogia. Esta investigao evidenciou que o curso de formao em Pedagogia, para estes sujeitos, no
permaneceu externo a eles. Tal fato alerta para a imprescindvel tarefa de que o curso de formao
tenha como orientao o exerccio de superar dicotomias, cujo eixo norteador o da superao da
dicotomia entre teoria e prtica. Nesse estudo, a pesquisa qualitativa foi o caminho revelador tanto
quanto desafiador. Permitiu, no trabalhar com memria e representao, mostrar uma trajetria
individual tanto quanto coletiva.
FERNANDES, Maria Estrela Arajo. Recuperando a histria pedaggico-social do curso de Pedagogia da UFC: competncia tcnica e/ou compromisso poltico. Fortaleza, 1990. Dissertao
(Mestrado em Educao) Universidade Federal do Cear.
O trabalho visa recuperao da histria do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Cear (UFC), analisando sua trajetria pedaggico-social em relao formao do educador,
situada no contexto socioeconmico e educacional brasileiro e cearense. Abrange os trs momentos
da formao do educador no Brasil: do generalista, do especialista e do generalista crtico. A
metodologia bsica adotada o estudo de caso, resultando numa anlise descritivo-compreensiva,
com nfase nos aspectos qualitativos. A organizao da dissertao abrange trs volumes: no primeiro, a contextualizao socioeconmica e educacional do Brasil/Cear; no segundo, a formao
do educador no Brasil, situando o curso de Pedagogia da UFC; e, no terceiro, os anexos, com material de documentao para a proposta de superao da formao do Especialista em Educao,
atravs de uma formao globalizante e crtica.
FERNANDES, Nacyra Yburi. O ensino de Informtica no Curso de Formao de Professores: uma

proposta programtica. Petrpolis, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Catlica de Petrpolis.
Consiste na montagem de uma proposta de incluso da Informtica educativa nos cursos de formao de professores. Aborda os contedos que esses cursos apresentaram no decorrer
de seu desenvolvimento histrico. A seguir, aponta as etapas e as modalidades, os programas e
projetos, bem como as instituies e centros universitrios atravs dos quais a Informtica educativa
vem se instalando no Brasil. Finalmente, tomando um referencial construtivista, apresenta os objetivos, contedos bsicos e sugestes metodolgicas para disciplinas da rea de Informtica que poderiam ser introduzidas com proveito no Curso de Formao de Professores, alm de apontar condies de sua articulao com as demais disciplinas que o compem.
FERRARI, Mrio Srgio. Desenvolvimento latino-americano: modernidade e educao a questo

da formao do educador. Braslia, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
de Braslia.
Versa sobre a temtica desenvolvimento, modernidade e educao na Amrica Latina. Na primeira parte, procede-se a uma anlise dos principais elementos a serem observados no
processo de desenvolvimento, mais especificamente a ordem internacional e a Amrica Latina e as
estruturas internas nacionais latino-americanas, principais agentes que podem efetivamente impulsionar o desenvolvimento. Na segunda parte, discute-se a questo da modernidade para o
continente. Parte do princpio de que a modernidade pode vir a ser o eixo paradigmtico do desenvolvimento para a Amrica Latina, se for entendida como busca para soluo dos problemas infraestruturais que assolam nossas sociedades. Neste sentido, a modernidade deve objetivar no
somente o crescimento econmico e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, mas tambm a
promoo do homem, o aprimoramento das instituies sociais, polticas e culturais. Na ltima
parte, procura identificar a educao, que, como facilitadora do desenvolvimento, deve promover as transformaes necessrias, solidificando nos indivduos os princpios da solidariedade,
da tica, do compromisso poltico e social e, como no poderia deixar de ser, assumindo efetivamente seu papel na formao de recursos humanos de um povo.
FERRARI, Silvia Moretti Rosa. Formao docente: revendo o pensar e o fazer a partir do olhar das
alunas do curso de Magistrio. So Paulo, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia
Desvenda e analisa a formao docente, a partir do olhar de um grupo de 1.099 alunas do curso de habilitao para o Magistrio, de uma escola da rede pblica localizada na periferia do Estado de So Paulo. O estudo longitudinal e em profundidade das representaes sociais
sobre o ser professor que constroem as professorandas possibilitou rever o pensar e o fazer que
ocorre na realidade escolar, numa perspectiva que contemplou, no espao e no tempo, a esfera
dos desejos, dos afetos, dos medos e dos desencantos. Neste sentido, o eixo utilizado como apoio
terico formado pela temtica da representao social, da formao docente e do resgate da
trajetria profissional/pessoal da autora. O caminho metodolgico, pondo em destaque a abordagem qualitativa, possibilitou a anlise crtica da realidade numa dimenso de totalidade, assim
como revelou o processo de construo das representaes das professorandas. Acredita a autora que o aprofundamento e a progressiva amplitude de olhares que captem as diversas instncias
do ser pessoa o professor possam apontar caminhos alternativos para a docncia enquanto
atividade consciente e mediadora entre o social e o individual.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Indivduo e emancipao humana: contribuio discusso da

base comum da formao do educador. So Paulo, 1992. Tese (Doutorado em Educao)
Trata da formao humana como base da formao do educador. Defende que a
formao do profissional da educao exige uma slida formao humana que subsidie a formao de um novo homem, para a construo de uma sociedade humana, realizada e feliz. Nesse
sentido, a concepo de homem o eixo fundamental da base comum nacional da formao
profissional da educao. Entende que a formao do homem est relacionada com a sua emancipao como indivduo social, sujeito histrico que cria a histria que a sua atividade e, assim, a
prpria histria da humanidade, o que implica tomar como ponto de partida os indivduos reais,
concretos, que produzem dentro da sociedade em condies concretas, com direito de poder fruir
de toda a produo cultural, com vista transformao revolucionria. Analisa as matrizes tericas
que constituram o individualismo concepo hegemnica da ordem capitalista , bem como sua
hegemonizao na contemporaneidade, que, de modo explcito ou implcito, vem construindo os
homens em nossa sociedade, mediante as diversas formas de conscincia social. Firma-se na
idia de que a compreenso de homem vivo, consciente, com base nas categorias da existncia
material, de acordo com as dimenses da vida real, visa formao do homem liberto, emancipado, porque encerra a fundamentao cientfica da possibilidade de poder alterar radicalmente as
relaes sociais concretas.
FERREIRA, Vera Lourdes Rocha P. Ensaios e perspectivas na formao do professor de Arte: o professor
das licenciaturas em questo. Natal, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal do Rio Grande do Norte.
Esse estudo, partindo da Lei n 5.540/68 Lei de Reforma do Ensino Superior , no que se
refere formao e qualificao exigidas para o professor do ensino superior e sua decorrncia nos
quadros docentes das licenciaturas em Educao Artstica, implantadas a partir da Lei n 5.692/71,
ressalta o reflexo da poltica educacional instituda a partir dessas leis, tendo como referncia o curso da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Destaca o papel das Associaes de Arte-Educadores
no combate a esta poltica. Relaciona os bacharelados em Artes s licenciaturas em Educao Artstica,
bem como aos programas de ps-graduao nas reas de Artes existentes no Pas. Sugere que as
possibilidades de reverso no quadro atual em que se encontra o ensino da Arte no primeiro e segundo
graus passam pelo urgente repensar da formao e prtica do corpo docente das licenciaturas em
Educao Artstica nas universidades brasileiras.
FOERSTE, Erineu. Universidade e formao de professores: um estudo do Frum de Licenciatura da

Universidade Federal de Gois (1992 a 1994). Goinia, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Gois.
Investiga a construo de uma poltica de formao de professores na Universidade
Federal de Gois (UFG). Buscando elementos para as anlises, procedeu-se coleta de dados sobre o Frum de Licenciatura no perodo que vai de maro de 1992 a dezembro de 1994, registrando
aspectos do seu discurso e aes. Foram feitas leituras de documentos oficiais; participou-se de
reunies, seminrios, jornadas; foram realizadas entrevistas. Houve necessidade de resgatar aspectos histricos do processo de formao de professores na UFG, remontando Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e criao da Faculdade de Educao e dos Institutos Bsicos, bem como de
alguns elementos das discusses dos anos 80 que levaram implementao oficial do regime seriado anual como parte de uma poltica de graduao. Verificou-se que a Pr-Reitoria de Graduao,
com o discurso da construo coletiva de uma poltica de formao de professores, instituiu o Frum
de Licenciatura para desqualificar a Faculdade de Educao no seu papel precpuo de produo
interdisciplinar de conhecimentos em educao, atribuindo quele a tarefa de ser um locus institucional
de disputa velada e perniciosa de poder em educao. medida que no promoveu produo acadmica efetiva nem estabeleceu interlocuo com entidades cientficas, como a Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao e a Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao, entre outras, o Frum de Licenciatura tornou-se um espao burocrtico,
incompatibilizando-se para as funes oficiais a que veio. Reafirmam-se, assim, as lutas histricas
da produo acumulada em educao, consolidando-a como uma rea de cognio. Elas enfatizam
a necessidade de se garantir Licenciatura o seu papel de formar professores para a escola bsica,
recolocando o compromisso poltico-acadmico da universidade em sua globalidade em relao
escola pblica.
FREIRE, Olga de Oliveira. A contribuio da disciplina Histria e Filosofia da Educao na formao de

uma atitude reflexiva no aluno do curso de Magistrio. Natal, 1994. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Em um sucinto esboo histrico sobre a formao do professor para o ensino fundamental, apresenta alguns caminhos que culminaram com a atual situao do curso de Magistrio.
Em tal curso, a disciplina Histria e Filosofia da Educao tem um papel importante na formao do
professor que ir exercer uma funo intelectual no ensino fundamental. Inserida nos fundamentos
da educao, a disciplina dever priorizar uma base terico-metodolgica que leve o aluno a um
pensar crtico e coerente sobre a realidade educacional. A partir da pesquisa realizada com professores e alunos dos cursos de Magistrio do municpio de Mossor (RN), constatam-se alguns limites e
algumas possibilidades no que se refere a essa disciplina quanto sua contribuio para o desenvolvimento de uma atitude reflexiva.
FURLANI, Jimena. A formao do professor de Biologia no curso de Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Santa Catarina: uma contribuio reflexo. Florianpolis, 1993. Dissertao
Apresenta um diagnstico das caractersticas do professor de Biologia formado no curso de Licenciatura da Universidade Federal de Santa Catarina, bem como os aspectos da sua formao. Orientou-se na anlise de dois aspectos bsicos: a estrutura do curso e seu enfoque disciplinar,
alm do perfil do corpo docente que atua neste processo de formao. Para isso, o referencial terico
foi baseado na discusso em Habermas, que, atravs da teoria crtica em educao, define os conceitos de interdisciplinaridade, confrontando-os com o processo de fragmentao do conhecimento
cientfico, e em Gusdorf, que apresenta seus conceitos de forma aplicada no ato pedaggico. Como
prtica metodolgica para obteno de dados, foram utilizados questionrios dirigidos aos alunos de
4, 6, 7 e 8 fases do curso, aos licenciados atuando na rea de ensino bsico e aos professores
dos Departamentos de Biologia e Botnica e de outros departamentos que participam da formao
desse professor.
FURTADO, Bernadete Cndido. Estrutura e funcionamento do ensino: a construo do saber em questo. Fortaleza, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Cear.
O objeto de estudo a disciplina Estrutura e Funcionamento do Ensino, constante dos
currculos dos cursos de formao de professores nos nveis de segundo grau e de ensino superior. Trata-se de estudo terico baseado na anlise de livros didticos intitulados com o nome da
disciplina em questo e selecionados a partir dos resultados de um estudo realizado anteriormente
pelo professor Pedro Rabelo Coelho, da Universidade Federal de Santa Maria (RS). Defende que a
fragmentao do saber acarreta prejuzos formao dos educadores, sendo necessrio
sistematiz-lo, a fim de que os conhecimentos enfocados no mbito das instituies de ensino
representem uma aquisio significativa para os sujeitos, respondendo efetivamente s suas exigncias e aos reclamos da sociedade e da escola. Nesse sentido, partindo da crtica s obras que
privilegiam uma viso restrita da educao e um saber burocratizado e estritamente legalista, procura identificar os temas relevantes para a rea, tratados na literatura educacional mais recente, e
que favoream uma compreenso mais global e mais aproximada da organizao da escola e do
ensino. Enfim, busca resgatar a identidade da disciplina em foco, de modo a evitar que se priorize
determinados contedos em detrimento de outros, mesmo porque ela no se confunde com legislao, currculos, etc.
GAMA, Ana Cristina Vollu Feres da. A formao terico-prtica do professor de Ingls da UFRJ. Rio de
Janeiro, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Verifica os pontos de convergncia e as tenses existentes no ensino da Didtica e do
Estgio Supervisionado no curso de Formao de Professores de Ingls da Universidade Federal do
Rio de Janeiro. Trata-se de um estudo de caso, tendo como cenrio uma unidade escolar da rede
oficial. Os sujeitos da pesquisa foram a professora de Didtica e Estgio Supervisionado e 10 alunos
inscritos no curso. Para obteno das informaes, foram realizadas entrevistas e observaes das
aulas, alm do exame dos documentos tcnico-pedaggicos. A anlise dos dados obtidos demonstrou que a teoria ministrada no curso de Formao de Professores de Ingls no se articulou, de
forma orgnica, prtica. Os fatores que impediram a desejvel articulao foram: a) distncia entre
o contedo desenvolvido nas aulas de Didtica e a realidade da escola pblica; b) ausncia de
reflexo sobre a vivncia dos licenciandos nos estgios e sobre as observaes feitas por eles; c)
falta de articulao entre a metodologia preconizada pela professora de Prtica de Ensino e a utilizada pela maioria dos professores cooperadores da escola; e d) curta durao do estgio.
GARCIA, Glucia Melasso. A formao do educador-administrador: perspectivas. Braslia, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de Braslia.
Revisa o papel do educador na escola da atualidade, em face das necessidades demandadas pela conjuntura de crise vivida no Brasil nos ltimos anos. O papel da escola, sua estruturao e
funo so analisados dentro do chamado projeto de modernidade, que criticado. A partir do projeto
da ps-modernidade, sugere-se a evoluo da noo escola pblica estatal para a noo de escola
pblica popular, propondo-se como alternativa de organizao da escola aquela que atenda aos princpios da autonomia e autogesto, a chamada escola-cidad. Ilustra-se a questo com a anlise das
propostas curriculares oferecidas pela Faculdade de Educao da Universidade de Braslia.
GARCIA, Olgair Gomes. Refletindo sobre a aula: descobrindo um caminho para a formao do educador na escola pblica. So Paulo, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Este trabalho resulta de um projeto de formao do educador desenvolvido em uma
escola pblica estadual uma Escola-Padro com um grupo de professores do perodo noturno, no
Horrio de Trabalho Pedaggico (HTP). O ponto de partida utilizado para desencadear o processo de
formao do educador foi a reflexo sobre a aula, ou seja, a reflexo e anlise da prpria prtica
docente do grupo de professores. Inspirada pela prpria metodologia que embasou o projeto, as
categorias de anlise terica no foram definidas e trabalhadas a priori; elas emergiram do processo
e foram analisadas com apoio na experincia antes de se efetuar uma ampliao terica mais consistente. A composio final relata o processo vivenciado no HTP e, em seguida, a anlise das duas
vertentes dele originadas: a arquitetura da aula e a formao do educador. O que aponta no final a
dialeticidade entre a aula e a formao do educador. Com relao ao projeto em si, o que se destaca
so, de um lado, as contribuies efetivas ao grupo de educadores que dele participaram e, de outro,
as limitaes aos avanos delineados oriundas da prpria organizao escolar.
GARNICA, Antnio Vicente Marafioti. Fascnio da tcnica, declnio da crtica: um estudo sobre a prova
rigorosa na formao do professor de Matemtica. Rio Claro, 1995. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
Partindo das experincias do pesquisador como professor em cursos de Licenciatura
em Matemtica, surge a pergunta geradora deste trabalho: qual o significado da prova rigorosa na
formao do professor de Matemtica? Uma reviso bibliogrfica acerca da prova e da formao
de professores inicialmente feita. Em seguida, nove depoimentos de professores-pesquisadores
em Matemtica e Educao Matemtica, com experincias em cursos de Licenciatura, so apresentados e analisados qualitativamente, numa modalidade de pesquisa desenvolvida luz da
fenomenologia: a pesquisa qualitativa na perspectiva do fenmeno situado. Dessa anlise surgem
duas categorias abertas. Ambas dizem da importncia da prova rigorosa na formao do professor de Matemtica, mas so geradas por leituras distintas: uma de natureza tcnica, outra de
natureza crtica. As compreenses acerca do fenmeno focalizado so cotejadas com a reviso
bibliogrfica anterior, do que surgem novos elementos que iluminam as distintas concepes de
verdade que permeiam cada uma das leituras, os campos nos quais radicam tais concepes e,
finalmente, algumas indicaes de possibilidades de trabalhar a prova rigorosa nas licenciaturas

em Matemtica.
GATI, Hajnalka Halasz. Formao do professor e prtica pedaggica: um estudo de caso. Recife,
1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Pernambuco.
Busca a relao entre a formao profissional do educador e a sua prtica docente,
visando indicar elementos que subsidiem iniciativas de interveno na poltica de formao e
capacitao do educador. O redimensionamento do problema da formao do educador, analisado
como um dos elementos explicativos da prtica, baseou-se numa pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida numa escola pblica do Recife, durante todo o ano de 1990, totalizando 92 relatos
de aula, 21 relatos de reunies diversas e um relato de um curso de capacitao de trs dias. Atravs
da histria de vida e observaes da prtica de cinco professoras de primeira srie, com diferentes
nveis de formao, foi possvel inferir basicamente que, qualquer que seja a proposta de formao
ou aperfeioamento de professores que vise a uma prtica pedaggica crtica, uma fundamentao
terica indispensvel. No entanto, precisa ser tratada a partir da anlise das motivaes e da situao individual e social de cada professor, aliada a um acompanhamento individual e intensivo de
sua prtica pedaggica, procurando-se assegurar que essa prtica profissional esteja inserida num
processo de transformao individual e social.
GIOVANNI, Luciana Maria. A didtica da pesquisa-ao: anlise de uma experincia de parceria entre
universidade e escolas pblicas de primeiro e segundo graus. So Paulo, 1994. Dissertao
Advoga a idia de que a pesquisa-ao, como projeto de parceria colaborativa entre universidade e rede de ensino, representa alternativa metodolgica privilegiada, tanto para investigar quanto
para atuar sobre o desenvolvimento profissional de seus participantes. As relaes que se estabelecem
podem assumir um carter essencialmente didtico, resultando num processo de investigao, ensino
e aprendizagem para todos. A anlise dos registros de pesquisa-ao colaborativa, realizada em 1988
e 1989, com professores especialistas de ensino da habilitao para o magistrio em nvel de segundo
grau, professores-pesquisadores e alunos estagirios da Universidade Estadual Paulista (Ncleo de
Ensino) Campus de Araraquara (SP), e as entrevistas (realizadas em 1994, com todos os participantes) permitiram identificar aprendizagens resultantes da vivncia do processo de pesquisa e seus desdobramentos sobre as prticas profissionais dos participantes, detectar mudanas em ambas as instituies envolvidas e reconhecer que a didtica da pesquisa-ao no espontnea, mas constitui
potencial a ser conscientemente trabalhado ao longo do processo de pesquisa.
GOMES, Alberto Albuquerque. Formao de professores: a dimenso do compromisso poltico. Marlia,

Demonstra a relao entre competncia tcnica e compromisso poltico como
determinantes do desempenho do professor de segundo grau.
GOMES, Lcia Helena Andrade. O projeto Cefam: a busca de despertar em educadoras um sonho
possvel. So Paulo, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
O trabalho originou-se da preocupao diante da realidade difcil do ensino de primeiro grau na escola pblica e da precariedade dos cursos de formao das professoras deste
nvel escolar. Desenvolve o estudo enfocando o projeto Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam), implementado pelo estado com o objetivo de superar paulatinamente o complexo problema da formao de educadores. Encerrada a anlise dos dados
colhidos, pode-se concluir que o projeto Cefam, no centro especfico estudado, necessita de
cuidados por parte de todos os elementos envolvidos na questo: discentes, docentes, coordenao, direo, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas e o estado. Faz-se necessria uma poltica educacional que priorize o curso e oferea o apoio substancial de recursos
materiais e humanos, para que os objetivos delineados inicialmente no fiquem circunscritos s
pginas do projeto. A proposta de uma tarefa coletiva a alternativa que viabilizar o projeto
Cefam no cotidiano escolar.
GONALVES, Eros Volusia Seixas. Formao docente: do discurso terico ao discurso dos professores. Niteri, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
Analisa os elementos do discurso terico sobre a formao docente e os compara com
o discurso e a prtica dos professores em uma unidade escolar da rede oficial estadual, localizada
em um municpio do norte fluminense. Utiliza a tcnica de entrevista aberta e uma metodologia descritiva. Feita a partir dos dados obtidos de 20 profissionais que atuam em cursos do segundo grau de
formao docente, a anlise privilegia a verificao de elementos que se articulam com e/ou desarticulam nos discursos acadmicos. Constata a existncia de uma pequena minoria engajada em trabalhos pedaggicos comprometidos com a transformao social, visando elevao do nvel cultural das camadas subalternas. Conclui que os discursos acadmicos produzidos na universidade
devem ser amplamente divulgados e debatidos entre os profissionais. Destaca, ainda, a urgncia da
reformulao dos cursos de Licenciatura e de Magistrio, para a melhoria do desempenho profissional dos educadores.
GONALVES, Francisca dos Santos. Vida, trabalho e conhecimento: metodologia para a elaborao
coletiva e interdisciplinar do conhecimento fundado no trabalho como princpio educativo uma
contribuio para formao do professor. So Paulo, 1995. Tese (Doutorado em Educao)
A partir de questes colocadas pela pesquisa Desenvolvimento de metodologia para a
elaborao coletiva e interdisciplinar do conhecimento fundado na prtica social, realizada, ao longo
de nove anos, com a participao efetiva de professores e alunos das sries iniciais de escolas da
rede pblica, o estudo busca os princpios epistemolgicos para a educao centrada no aluno, em
sua capacidade de elaborar o saber e participar do processo de ensino-aprendizagem, descobrindose como ser sujeito, ser que aprende a desenvolver o pensamento, a linguagem, o raciocnio conceitual
e a conscincia reflexiva. luz das contribuies tericas de Marx, Gramsci e Vygotsky, o material
produzido na primeira etapa da pesquisa tomado como objeto de estudo, buscando-se fundamentar e ampliar a sua proposta metodolgica, apreendendo os contedos curriculares do plano
transdisciplinar centrado no sentido gnosiolgico do conhecimento. Dentro da premissa de que o
educador precisa ser educado, este estudo rene elementos essenciais formao do professor na
perspectiva histrico-cultural que concebe o homem como ser sujeito, ser que apreende, elabora e
socializa o saber sintonizado com as reais necessidades do homem, ser consciente capaz de situarse no momento histrico em que vive e descobrir opes de construo social, com uma viso
prospectiva voltada para a cultura.
GONALVES, Jos Lafayette de Oliveira. Questionando a habilitao em Matemtica. Rio Claro, 1992.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
Questiona a formao do professor no curso de Cincias com habilitao em Matemtica, identificando deficincias, comparando-a com a de outras instituies de ensino superior e grandes universidades. Centralizada nos sujeitos, foi desenvolvida qualitativamente. Prope mudanas
relativamente rpidas e significativas objetivando a melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem
da Matemtica em nossas escolas.
GONALVES, Marilene Ribeiro Resende. O ensino de Matemtica na Escola Normal: uma busca de
compreenso. Rio Claro, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual
Paulista.
Estuda como a Escola Normal prepara a futura professora de Matemtica das crianas. Com o intuito de retratar a realidade do ensino de Matemtica no curso de Magistrio da forma
mais completa possvel, atravs de diferentes fontes de informao, opta pelo estudo de caso,
uma abordagem qualitativa que, neste trabalho, se configura como um grupo de normalistas
concluintes de uma escola pblica no municpio de Uberaba (MG). A partir da interpretao das
entrevistas e dos depoimentos escritos das alunas, das entrevistas das professoras de Matemtica
e de Didtica, da avaliao de contedos bsicos e da anlise dos documentos coletados, compreende que: a concepo de Matemtica veiculada nessa escola utilitarista e imediatista; a
aprendizagem dos contedos mecnica e memorizante, isto , no significativa; a prtica pedaggica desenvolvida aponta para a ausncia do dilogo cientfico, alm de marcada por um discurso vazio e mistificador da realidade.
GOUVEA, Maria Elena de. Caracterizao da disciplina Psicologia da Educao para a formao de
professores do 2 grau no mbito do Centro Especfico para Formao e Aperfeioamento do
Magistrio (Cefam). So Paulo, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Caracteriza o desenvolvimento da disciplina Psicologia da Educao para a formao
de professores em nvel de segundo grau, no mbito do Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam) no Estado de So Paulo. As propostas curriculares desenvolvidas
para essa disciplina apresentam, como base terica, o construtivismo, e sero usadas como parmetro
de anlise dos dados desta pesquisa. O procedimento de investigao caracterizado por questionrios que foram aplicados tanto em professores quanto em alunos do Cefam. Os dados coletados
se constituram materiais ricos para o estabelecimento de relaes entre esses dois segmentos,
desde a localizao dos contedos trabalhados, passando pelas representaes que a Psicologia
da Educao tem cumprido junto formao dos professores que atuaram nas sries iniciais da
escolaridade, culminando no levantamento de dificuldades encontradas para o desenvolvimento desta
disciplina e sugestes apontadas visando ao seu aprimoramento. O referencial terico utilizado para
anlise, como real contribuio da Psicologia da Educao para a formao dos professores, parte
da tendncia do vnculo indivduo-sociedade, originria da Psicologia sovitica.
GOYENECHE, Carmen Sofia Puentes. O folclore como problema e como necessidade na formao
do professor de Educao Fsica: estudo comparado Brasil-Colmbia. Niteri, 1992. Dissertao
Anlise comparativa da formao do professor dos cursos de Educao Fsica em nvel

superior, no que diz respeito ao trabalho com a cultura popular e o folclore. Identifica a preocupao
do professor de Educao Fsica, ao no encontrar argumentos para estabelecer a importncia do
folclore e a relao que o mesmo guarda com a Educao Fsica. Afirma que a preocupao ainda
maior quando no se encontra nenhuma referncia em trabalhos e pesquisas que possibilite uma
nova perspectiva na prtica de suas aulas. O estudo foi realizado em duas universidades: a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Brasil) e a Universidade Pedaggica Nacional de Bogot (Colmbia). Comprova que o folclore um problema na formao do professor, enquanto trabalhada de tal
forma que se ignora a relao das expresses folclricas com os processos sociais pelos quais
geram as ditas formas de cultura. Ficou estabelecido tambm o folclore como necessidade na formao do professor, ao aproximar-se da anlise marxista e do desenvolvimento que do mesmo fazem
alguns autores, entre eles Antnio Gramsci. A partir da teoria de Gramsci, situa-se o folclore dentro da
categoria de cultura e, mais especificamente, de cultura popular caracterizada como cultura de classe e que, portanto, deve ser entendida em conexo com os conflitos sociais.
GUIBU, Gelson Yoshio. Estgio supervisionado na HEM: uma abordagem histrica. Marlia, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
Analisa de forma integrada o Estgio Supervisionado na Habilitao Especfica para o
Magistrio; no teria sentido analis-lo sem a dimenso de totalidade que inerente a um curso,
principalmente em se tratando de um Curso de Formao de Professores, uma vez que o Estgio
Supervisionado apenas um componente deste curso, muito embora seja possvel consider-lo um
elemento especial, estratgico, dado o fato de ele ser desenvolvido sob a forma de atividades e no
simplesmente por meio de contedos tericos. exatamente essa especificidade do Estgio Supervisionado que tem levado os educadores comprometidos com a melhoria do processo de formao
dos professores das sries iniciais a vislumbrarem nele a perspectiva da unidade teoria-prtica no
interior do curso de Magistrio. Neste sentido, procurou compreender, luz das modificaes estruturais ocorridas no Pas, da economia colonial ao desenvolvimento urbano-industrial, como se originou e foi se consolidando a Escola Normal. Concomitantemente, tentou-se captar os determinantes
que forjaram o iderio pedaggico brasileiro e verificar em que medida estas idias penetraram no
processo de formao de professores e de que maneira elas expressam as contradies do desenvolvimento econmico e poltico do Pas, que o fazem manter ndices inexpressivos, para no dizer
alarmantes, no tocante escolarizao. Por fim, retornou-se reflexo das tentativas em curso no
sentido de se obter melhores resultados no processo de formao de professores das sries iniciais
do primeiro grau.
GUIMARES, Carmem Regina Parisotto. O descaso em relao educao sexual na escola: estudo
de manifestaes de futuras professoras de primeira a quarta srie do primeiro grau. So Carlos,
Capta as representaes que as alunas de segundo grau, habilitao Magistrio, futuras professoras primrias, tm da prpria sexualidade, da sexualidade infantil e da orientao
sexual na escola. Para tal, procedeu-se a um estudo analtico-descritivo das manifestaes de 333
alunas de duas escolas pblicas da cidade de So Carlos (SP), expressas em questionrios com
questes abertas e fechadas e entrevistas. Os resultados obtidos evidenciaram nestas alunas:
contradio entre as formas de pensar e agir; sexo como questo individual; desinformao e
dificuldade de acesso a fontes confiveis; no entendimento de informaes eventuais como orientao; coincidncia de caractersticas entre o orientador real e o ideal; consideram-se capazes
de proceder orientao sexual; a prtica religiosa como varivel com o maior nmero de diferenas estatisticamente significativas nas questes propostas.
IORIS, Stela Maris da Silva. As contribuies da Psicologia da Educao na formao de professores

no Estado do Paran. So Paulo, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Trabalho de pesquisa desenvolvido a partir das preocupaes com a realidade da escola
pblica do Estado do Paran, no que se refere formao dos professores. Toma como eixo de anlise
a disciplina Psicologia da Educao, por entender sua importncia, juntamente a outras reas do saber,
para a formao docente. Levanta dados junto a 14 docentes da disciplina, na tentativa de identificar o
pensamento dominante sobre ela e verificar como desenvolvida, visando observar sua contribuio
ou no na formao de professores de ensino mdio e fundamental. A anlise demonstra que o ensino
da disciplina em questo reproduz um discurso esvaziado, fragmentado e superficial dos manuais.
Descreve desenvolvimento e aprendizagem de sujeitos descontextualizados, abstratos. Tal discurso
tem se caracterizado como ideolgico e descompromissado com as escolas pblicas. As descobertas
alertam para a necessidade de um projeto poltico-pedaggico das universidades quanto formao
docente. Ressalta a importncia de se questionar, cada vez mais, as estruturas institucionais, para que
seja promovida a articulao entre os vrios nveis de ensino, identificando e trabalhando os verdadeiros interesses sociais e, conseqentemente, construindo uma nova sociedade.
JANUZZI, Clia Maria Lira. Avaliao de um curso de graduao: enfoque atravs de seus ex-alunos.
Rio de Janeiro, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Estado do Rio de
Janeiro.
Este estudo analisou o processo de avaliao do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica interiorizao da Universidade Federal Fluminense, em Santo Antnio de Pdua (RJ). Tal
avaliao buscou detectar os possveis problemas na formao de profissionais desta rea segundo
a percepo de ex-alunos, por compreenderem eles que, tendo sido sujeitos da ao formadora do
curso, sua reflexo crtica contribuiria para a compreenso da realidade em que se deu sua capacitao
profissional. Assim, buscou-se envolver aqueles que concluram o curso no perodo de 1989 a 1992.
Com base em uma reviso de literatura e na distribuio geogrfica desses informantes, a metodologia
deste trabalho foi delineada a partir de instrumentos que permitissem contatos a distncia e, para
tanto, o questionrio se mostrou o mais adequado; alm deste instrumento, utilizou-se tambm a
anlise de documentos referentes ao curso. Os resultados deste estudo apontaram: 1) a necessidade de reformulao da grade curricular; e 2) a inadequao da infra-estrutura s atividades do curso.
JESUS, Dilce Esmeraldina de. Desalinhavando experincias: percursos da e na formao de profissionais de creches/pr-escolas das classes populares. Rio de Janeiro, 1996. Dissertao (Mestrado
Esta pesquisa se prope fazer compreender o percurso da e na formao dos profissionais de creche/pr-escola das classes populares e identificar limites e possibilidade desse processo. Uma breve leitura dos movimentos sociais, da educao popular, da trajetria de luta das mulheres e das creches e pr-escolas, no sentido de entender a influncia desses movimentos na histria
do atendimento criana de 0 a 6 anos, colocada enquanto marco terico que subsidia a
contextualizao da pesquisa. Em seguida, so apreciadas algumas concepes, explicitados
impasses e conquistas e apontadas questes polmicas alternativas em relao formao desses

profissionais. O perfil da instituio F e Alegria, onde a pesquisa foi germinada, traado e seguido
da aglutinao de alguns eixos viso de mundo, questo da identidade, uso da leitura e da escrita
em relao formao dessas educadoras, na tentativa de entender o processo e levantar questes para contribuir em outros focos de discusso dessa temtica. Tambm, so assinalados alguns
limites e apontadas diretrizes para subsidiar a elaborao de propostas de formao de profissionais
de educao infantil.
KITAJIMA, Ana Tereza. O estgio supervisionado: renovao pedaggica e qualidade do Curso Normal. Braslia, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de Braslia.
Destaca a importncia do estgio supervisionado como um componente curricular do
curso Normal, considerando o equilbrio da relao teoria/prtica para a efetiva melhoria do ensino,
tanto de primeiro quanto de segundo grau. A partir de uma abordagem qualitativa e da comparao
entre as propostas curriculares de 1981 a 1987, constatou-se que, embora a proposta curricular atual
tenha incorporado significativas mudanas baseadas em princpios educacionais mais democrticos, a prtica pedaggica permanece essencialmente semelhante quela desenvolvida em 1981.
KRUM, Myrian Cunha. Importncia da disciplina de Estrutura e Funcionamento do Ensino nos cursos
de formao de professores de terceiro grau. Porto Alegre, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
Busca um novo redimensionamento para a disciplina Estrutura e Funcionamento do
Ensino (EFE), por consider-la necessria e fundamental em um contexto sociocultural-econmicopoltico, pois aos futuros educadores imprescindvel o conhecimento da realidade educacional em
que iro atuar. Busca, atravs de depoimentos de professores e alunos de cursos de formao de
professores de instituies de ensino superior federal e particular, respostas ao questionamento: qual
a importncia da disciplina EFE nos cursos de formao de professores no terceiro grau? Parte de
inferncias, chegando a reflexes, com o intuito de alertar professores e alunos para o papel imprescindvel da disciplina na formao do professor, como elemento irradiador de discusses sobre a
educao comprometida com a cultura brasileira esta se mostra prtica, flexvel, moldando-se ao
contexto educacional.
KULCSAR, Rosa. A instituio escolar de ensino superior e a integrao entre a teoria e a prtica
pedaggica. So Paulo, 1991. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo.
Refere-se a um trabalho de pesquisa participante em trs instituies de ensino superior: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo e Fundao Santo Andr, nas disciplinas de Prtica de Ensino de Histria e Cincias Sociais,
no ano letivo de 1989, no curso de Licenciatura. A nfase dada na relao entre teoria e a prtica
pedaggica, com a preocupao bsica da formao do professor. Explicitou-se uma experincia de
estgio supervisionado voltado para o atendimento comunidade, com o envolvimento dos participantes em situaes reais vividas, com a integrao do saber com o fazer.
LACERDA, Valria Aparecida Dias. Professor: a construo da identidade em formao a formao permanente na construo da identidade do professor: anlise crtica de depoimentos de
professores alfabetizadores. So Paulo, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia

Discute a construo da identidade do professor alfabetizador no seu processo de formao e, ao mesmo tempo, a relao entre a formao permanente e a construo da identidade.
Para realizar estes objetivos, foram necessrios estudos referentes s propostas tericas sobre identidade e a relao desta com a formao de professoras alfabetizadoras da rede pblica de educao da cidade de Uberlndia (MG). Os aportes tericos para a anlise da categoria identidade foram,
a partir da Psicologia Social, os estudos de Sarbin e Scheibe, de perspectiva funcionalista, a proposta
de construo social da realidade de Berger e Luckmann, os constructos tericos de Antnio C.
Ciampa e, fundamentalmente, os trabalhos de Agnes Heller e Habermas. As referncias tericas de
Antnio Nvoa subsidiaram o estudo da relao entre a construo da identidade e a formao do
professor. Este arcabouo terico possibilitou uma anlise crtica dos depoimentos.
LADEIA, Carlos Rodrigues. Uma anlise da prxis nas publicaes brasileiras sobre a formao do
professor de primeira a quarta srie nas dcadas de 70 e 80. Campinas, 1995. Dissertao
Estudo da formao dos professores de 1 a 4 srie na realidade educacional nas
dcadas de 70 e 80, com especial ateno na relao teoria/prtica. A fonte bsica so as publicaes daquele perodo, catalogadas nos Resumos Analticos em Educao (Inep/Reduc), e o
referencial de anlise utilizado foi a teoria da prxis. A pesquisa demonstrou que, durante o perodo
estudado, vo sendo formuladas e debatidas concepes diversas da relao entre teoria e prtica. Essas concepes evoluram articuladas com a realidade brasileira, partindo de princpios educacionais de formao ajustados reproduo das relaes sociais hegemnicas existentes e
chegando a outras que postulam o deslocamento dessa hegemonia para as camadas populares.
No entanto, o que se observa que essas concepes que preconizam princpios formativos articulados s transformaes sociais no conseguiram formular, at o final do perodo estudado,
propostas pedaggicas concretas, transformadoras das relaes entre teoria e prtica, educao
e trabalho.
LAGO, Ana Cristina Castro do. O curso de Formao para o Magistrio no Estado da Bahia: uma anlise
histrica do funcionamento do Instituto Central de Educao Isaas Alves luz da legislao de
ensino. Salvador, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Bahia.
Estuda o tema Formao para o Magistrio no Brasil/Bahia, no perodo de 1946 a 1982,
e a sua crescente desvalorizao no perodo focalizado. A anlise perpassa o contexto sociopoltico
e econmico do Pas entre 1946 e 1964, tendo como cenrio os governos populistasdesenvolvimentistas, bem como o perodo de 1964 a 1982, tendo por contexto os governos militares
que sucederam ao golpe.
LA ROCCA, Priscila. Conhecimento psicolgico e sries iniciais: diretrizes para a formao de professores. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
Visando propor diretrizes para a disciplina Psicologia da Educao nos cursos de
formao de professores para as sries iniciais, atravs da identificao de conhecimentos relevantes de Psicologia, a pesquisa utilizou o procedimento de interaes recorrentes, com dez
sujeitos intencionalmente selecionados, conforme critrios de vinculao rea de conhecimento e ao exerccio de atividades relacionadas s series iniciais e/ou formao de professores. Das
verbalizaes dos sujeitos resultaram dados sobre contedos temticos, formao terica, organizao do trabalho pedaggico e condies para um ensino de qualidade na disciplina. Estes
dados permitem situar o homem omnilateral e o cotidiano do trabalho pedaggico e da prtica
social como objetos de anlise, uma perspectiva pluralista em relao s contribuies da psicologia, problematizao dialtica/dialgica como sustentculo de organizao do trabalho pedaggico e postura crtica/interventora na realidade como fim a ser alcanado. Defende-se,
portanto, uma Psicologia da Educao centrada na modificao da realidade educacional e social tendo em vista a emancipao humana, razo pela qual se prope uma Psicologia para
uma Educao Poltica.
LEITE, Yoshie Ussami Ferrari. A formao de professores em nvel de segundo grau e a melhoria do
ensino de escola pblica. Campinas, 1994. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
Reflete sobre a possibilidade de melhorar a qualidade do ensino da escola pblica, por
meio da formao de professores em nvel de segundo grau. Busca saber o que aconteceu e o que
est acontecendo com os cursos que formam professores para as sries iniciais do primeiro grau,
mediante anlise da evoluo histrica do curso e das palavras dos alunos e dos professores da
Habilitao Especfica para o Magistrio e do Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do
Magistrio, de Presidente Prudente (SP). Do confronto desses dados com as formulaes tericas
delineadas, tornaram-se possveis alguns apontamentos no sentido de garantir a melhoria do ensino
das sries iniciais do primeiro grau pela via da formao de professores.
LEMES, Sebastio de Souza. A formao do licenciado em Qumica e suas perspectivas de atuao

no magistrio: analisando as informaes manifestadas pelos docentes nela atuantes. So Carlos,
1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos, 1990.
Procurando conhecer a opinio dos professores sobre o processo de formao do licenciado em Qumica, investiga em Ribeiro Preto (SP), os cursos com essa finalidade. Para a anlise, considera os aspectos didtico-metodolgicos, curriculares e do magistrio como profisso. Partiu-se da suposio de que essa formao passa por uma crise, cujas razes estariam na prpria
condio do trabalho do professor e na descaracterizao dos seus objetivos principais. Os dados
coletados permitiram constataes insatisfatrias na infra-estrutura material, na didtica pedaggica
e na configurao prtica do currculo. Enquanto isso, o magistrio est no nvel do desejvel e a
maioria de seus profissionais faz da atividade um bico.
LEMOS, Edna Aparecida Louzada. A formao do educador: os cursos de Magistrio de segundo

grau e de Pedagogia na regio de Londrina. Campinas, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
A formao do educador um tema que h muito tempo tem estado presente nas preocupaes dos responsveis pela educao no Pas. Embora essa preocupao seja uma constante, ela
cada vez mais uma exigncia, tendo em vista a necessidade de se buscar a quantidade e a qualidade
da formao para um pas em crescente transformao. O objetivo deste estudo foi o de colher informaes que permitam compreender como ocorre a formao do educador, realizada nas instituies
de ensino de segundo grau e no ensino superior, na cidade de Londrina, analisando-as luz de outras
idias j existentes na literatura sobre o tema. Nesse sentido, trabalhou-se com alunos e professores de
trs escolas de segundo grau, duas pblicas e uma particular, que oferecem Curso de Magistrio, e
uma de nvel superior, pblica, que oferece curso de Pedagogia. Primeiramente, fez-se uma abordagem
do panorama geral da formao dos educadores no Brasil, no sentido de compreender as relaes
existentes entre o contexto maior e o significado histrico das instituies de ensino londrinense. Os
dados foram coletados atravs de entrevistas com os professores e questionrios com os alunos, procurando caracterizar o tipo de formao que desenvolvida nesses cursos, bem como as caractersticas e expectativas dos alunos que freqentam os cursos de formao de professores. Na anlise dos
dados, verificou-se que vrias opinies dos alunos, tanto de segundo quanto de terceiro grau, so
muito semelhantes, o mesmo acontecendo em relao aos professores, que tm inclusive as mesmas
reivindicaes. As discusses sobre o tema, em nveis nacional e regional, no tm alcanado a todos
nem interferido na prtica da maioria dos educadores em exerccio. H uma grande distncia entre as
anlises e os diagnsticos, a formao e as estratgias necessrias para o desenvolvimento da educao, j que aes parciais e descontinuadas, recomeadas a cada mudana de governo, tm perpetuado o atual estado em que se encontram a educao e a formao do educador. Espera-se que este
trabalho constitua uma referncia a mais para a sistematizao do histrico das instituies formadoras
de educadores na regio e uma contribuio para a avaliao dessas instituies, assim como para a
(re)formulao de seus projetos pedaggicos.
LIMA, Ageu Rosa de. A formao do professor: contradies e possibilidades de superao. Piracicaba,
1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Metodista de Piracicaba.
Objetiva questionar a formao do professor para o ensino fundamental e mdio. Faz
uma anlise crtica das licenciaturas em seu contexto, a partir de uma pesquisa literria, procurando
estabelecer a relao entre a formao acadmica do professor e o meio para o qual este professor
formado. Ao situar o ensino formal, em qualquer nvel, como aparelho ideolgico do Estado, procura estabelecer duas ordens de problemas: os que s sero superados com a mudana radical da
sociedade e os que podem ser superados pelos educadores como caminho para mudanas. Sob o
ttulo Desafio superao, passa de uma posio crtica construtiva para uma proposta de mudanas. Estabelecendo como ponto de origem a Licenciatura, aponta como possibilidade de superao
o caminho da pedagogia crtico-social dos contedos.
LIMA, Maria de Lourdes Rocha de. A memria educativa no projeto de formao de professores do
ensino superior: o fazer e sobretudo criao. So Paulo, 1995. Tese (Doutorado em Educao)
Estudo realizado no Centro de Pesquisa e Extenso da Universidade Catlica de Salvador, que desenvolveu, de julho de 1992 a janeiro de 1994, um curso de especializao em
Metodologia e Didtica do Ensino Superior, do qual a autora participou assumindo a disciplina
Didtica do Ensino Superior, sob a orientao de um projeto pedaggico alternativo fundado na
memria educativa. Tal projeto compreendia uma pesquisa-ao que visava caracterizar se as
memrias escolares dos professores-alunos ultrapassam o significado de lembranas da trajetria
escolar e se iam constituindo saberes escolares necessrios prtica cotidiana da sala de aula de
terceiro grau. Duas concluses foram encontradas neste estudo: a primeira que o professor no
se forma como docente apenas quando freqenta cursos de formao de professores, mas essa
formao comea desde quando ele ingressa na escola, nas primeiras sries do primeiro grau,
porque, desde ento, j inicia a construo de saberes escolares necessrios prtica pedaggica; a segunda concluso foi gerada a partir do prprio desenvolvimento dessa investigao, e
refere-se ao fato de que o saber que o professor constri na historicidade de seu processo formador um saber racional, tico e esttico.
LOPES, Jos de Souza Miguel. Formao de professores primrios e identidade nacional em

Moambique. Belo Horizonte, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Minas Gerais.
Tenta identificar criticamente a filosofia presente no discurso da Frente de Libertao de
Moambique (Frelimo) e do Estado moambicano em relao edificao da identidade nacional, bem
como as orientaes dessas instncias para a rea da formao de professores primrios na primeira
dcada de independncia (1975-1985). O autor pretende igualmente verificar como, no campo da formao de professores primrios, se configuraram as orientaes definidas pela Frelimo e pelo Estado
moambicano, tanto em nvel de polticas globais de educao como de currculo. Tentou-se reconstruir
as principais caractersticas da formao de professores primrios no perodo colonial e durante o
prprio processo de luta armada de libertao nacional (1962 a 1974), com o objetivo de permitir uma
melhor compreenso dos desafios ideolgicos, polticos e materiais que essa mesma formao encontrou aps a independncia nacional. Essa anlise procura fazer emergir os elementos utilizados pela
Frelimo para construir a Nao moambicana e como eles se refletiram no campo da formao de
professores primrios. Nessa reconstruo, o autor procura dialogar de modo crtico com um processo
no qual esteve envolvido, tentando buscar novos caminhos para a educao no presente.
LOPES, Maria das Dores. A formao do professor para as sries iniciais da escola formal: um novo
desafio. Natal, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Estudo sobre a organizao e funcionamento da Habilitao ao Magistrio, em nvel de
segundo grau, realizado em escolas da rede pblica estadual, no municpio de Mossor (RN),
objetivando analisar o processo de formao do professor para as sries iniciais do ensino fundamental. Foi desenvolvida uma pesquisa com uma amostra populacional dos docentes e discentes
das referidas escolas, buscando informaes sobre o trabalho pedaggico operacionalizado pelas
instituies pesquisadas. Os dados indicaram diferenciaes entre os currculos desenvolvidos, decorrentes de posicionamentos poltico-pedaggicos internos e externos s escolas. Foram apresentadas sugestes de aes, como contribuio melhoria da organizao e funcionamento da Habilitao ao Magistrio de segundo grau.
LOUREIRO, Maria Teresa. A formao do educador na prtica pedaggica com adultos. Campinas,
Discute a relevncia da sala de aula no processo de formao do educador de adultos.
O argumento fundamental construdo com base na anlise de alguns momentos marcantes da
histria da educao brasileira, com o intuito de revelar o processo de institucionalizao da educao no Brasil, peculiarizado pela inexistncia de uma poltica especfica de atendimento s necessidades educacionais da populao adulta; de igual modo, evidencia-se a ausncia de polticas voltadas formao de professores para trabalhar com educandos adultos. As polticas pblicas
implementadas na rea da educao demonstram a falta de interesse, por parte do Estado, em
promover aquilo que de sua responsabilidade, isto , a garantia de oferta de ensino para todos.
Nesse sentido, sero aqui identificadas as polticas pblicas que apresentaram propostas para a
educao de adultos, particularmente entre os anos 30 e 60. A inexistncia de adequadas polticas

pblicas que viessem a consolidar a modalidade de ensino com adultos pode ser vista como um dos
graves problemas do processo de educao no Brasil. Esse fato estaria associado falta de preparo
do docente para o exerccio da educao de adultos e o desenvolvimento de um dos fatores que
contribuem para aumentar a evaso escolar desse aluno peculiar. O ponto nuclear dessa pesquisa
reside no enfoque dado sala de aula como elemento importante na formao do educador de
adultos. Nesse sentido, destaca-se a importncia da anlise de alguns dos fatores da sala de aula,
tais como a relao entre o professor e o aluno, a seleo dos contedos e o tratamento metodolgico
dado a eles, como instrumentos decisrios para o processo de formao do educador de adultos. Os
resultados obtidos no desenvolvimento da pesquisa de campo demonstram a necessidade de o
professor adotar, em sua prtica docente, uma postura que permita ao aluno participar do processo
pedaggico. Tal postura s pode ser fundamentada em uma viso progressista de educao, isto ,
uma postura que considere o educador e o educando como sujeitos do ato pedaggico. A viso
progressista da educao aquela que concebe a ao pedaggica como uma relao dialogal em
que ambos, aluno e professor, reconstroem, conjuntamente, a realidade e, nesse mesmo processo, a
transformam. Assim, o educador de adultos forma-se na prtica pedaggica interativa que ocorre no
espao educativo da sala de aula. Este estudo insere-se na linha de pesquisa Universidade e o
Ensino Fundamental e Mdio. Aborda uma experincia da Prtica de Ensino de Licenciatura em projeto supletivo organizado pela Universidade.
LOUREIRO, Solange Maria. Concepes de tecnologia: uma contribuio para a formao de professores das escolas tcnicas. Florianpolis, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Catarina.
Tendo como pressuposto que a escola tem um papel social importante e que cabe
Escola Tcnica Federal de Santa Catarina (ETF-SC) formar cidados-tcnicos, ou seja, fornecer
subsdios para que seus alunos consigam atuar como tais, entende que o professor tem um papel
essencial nesse contexto. Nesta pesquisa, procura entrevistar os professores que atuam nos vrios
cursos da Escola para caracterizar a forma como eles concebem a tecnologia e a educao tecnolgica
e, ainda, como essas concepes se traduzem em suas disciplinas. Aps a anlise das entrevistas,
percebe que falta clareza a esses professores com relao a certos aspectos que envolvem a cincia-tecnologia e suas implicaes com a sociedade. A contribuio foi no sentido de explicitar algumas concepes de tecnologia que devero fazer parte do currculo dos cursos de formao, tendo
em vista que os atuais Esquemas I e II no priorizam estas reflexes em suas abordagens. Essas
concepes podero auxiliar os professores a contextualizar melhor a categoria tecnologia de acordo com seus pressupostos e suas perspectivas de interveno, permitindo conferir-lhe um significado mais amplo, derivado de suas dimenses sociotecnolgicas, organizativa e cultural.
LOZADA, Gioconda Rocha. Fracasso escolar, classe social e cor: proposta para o Curso de Formao de Professores. Niteri, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
Fluminense.
Prope a incluso do estudo das relaes raciais no Brasil no currculo do Curso de
Formao de Professores para a escola bsica, com base em experincia j realizada. O desconhecimento do tema contribui para que as idias preconcebidas e o preconceito racial estejam presentes
nas relaes pedaggicas. Tal fato interfere no desenvolvimento socioafetivo e cognitivo dos alunos
negros e pardos, os quais, conforme comprovam as pesquisas mais atuais sobre o fracasso escolar
e os dados censitrios, so majoritariamente atingidos pelas deformaes da reprovao e da
repetncia. O trabalho contribui para fornecer, aos professores da escola bsica, elementos de superao das idias preconcebidas e, utilizando-se dos contedos escolares de uma forma crtica, auxilia na formao da auto-imagem positiva da criana no-branca. Esta formao fundamental na
garantia de sua socializao, de sua permanncia na escola e na aquisio do conhecimento necessrio conquista da cidadania.
LUCAS, Jozimar Geraldo. A teoria na formao do educador: anlise dos Grupos de Formao Permanente de professores da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. So Paulo, 1992.
A partir da prpria experincia, o autor constata a necessidade de uma reflexo mais
atenta e cuidadosa em torno da relao teoria e prtica na experincia didtico-pedaggica. Tendo
como objeto o trabalho desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo nos Grupos de Formao Permanente de seus Ncleos de Ao Educativa, reflete sobre o significado da
compreenso da relao teoria/prtica no processo de formao do educador. Estuda a questo da
articulao teoria e prtica na experincia didtico-pedaggica, a partir da anlise do trabalho destes
Grupos de Formao Permanente. Por intermdio dos documentos e publicaes que lhe do fundamento e da pesquisa realizada junto a coordenadores e professores participantes, reflete sobre a
importncia e o lugar da teoria na prtica educativa e no processo de formao dos educadores.
LUPATINI, Tnia Lcia. A formao dos profissionais de ensino: gnese e estrutura do habitus do
professor. Florianpolis, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de
Santa Catarina.
Tem por objetivo estudar a formao dos profissionais de ensino, analisada de forma
geral no espao das licenciaturas e, de modo especfico, no estgio supervisionado. A problematizao
das licenciaturas investigada a partir de trabalhos publicados sobre a questo. Aponta os limites de
uma abordagem humanista e de uma anlise emprica descritiva, veiculada pela literatura especializada sobre a formao docente. Em seguida, analisando os determinantes do estgio supervisionado, destaca sua funo formadora. A partir disso, postula-se que o princpio imanente formao
dos profissionais de ensino se determina como estruturao de um modus operandi de pensamento
e ao habitus de professor. Este se constitui como estrutura estruturante, sistema plenamente
recursivo estvel.
MAGNANI, Maria do Rosrio Mortatti. ... Em sobressaltos. Campinas, 1991. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
Com base no pressuposto de que o sujeito se forma no trabalho, movido por utopias,
enfocado o problema da formao de professores a partir de um estudo de caso. Nesse processo de
formao, so analisados: concepes de mundo e ao, desenvolvimento e aprendizagem, o social e
o individual, realidade e mediao lingstica, trabalho e educao, necessidades e possibilidades, a
fim de se discutir a especificidade do ofcio de ensino como trabalho metacognitivo do sujeito/professor
que produz uma proposta de ensino (de Portugus).
MARQUES, Maria Ins Corra. A formao do professor de Histria: implicaes e compromissos.

Salvador, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Bahia.
O presente trabalho refere-se a um levantamento das condies em que se processa a

formao do professor no curso de Histria da Universidade Catlica de Salvador. A partir de um
estudo de caso de carter exploratrio, visou-se identificar os elementos que histrica e contratualmente vm determinando a dissociao entre teoria e prtica no currculo do curso, que resulta em
uma prtica pedaggica conservadora. Buscou-se identificar, ento, as implicaes e compromissos
decorrentes dessa prtica.
MARTINS, Angela Maria Souza. Dos anos dourados aos anos de zinco: anlise histrico-cultural da
formao do educador no Instituto de Educao do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1996. Tese
Pesquisa feita de acordo com a perspectiva da histria cultural, abordando a construo da identidade da professora primria carioca no perodo caracterizado como os anos dourados, no Instituto de Educao do Rio de Janeiro, momento que contrasta com a atual degradao
do magistrio, quando os professores vivem seus anos de zinco.
MATOS, Severina Souza. A docncia do especialista em Educao: uma contribuio ao debate

sobre a formao do educador. Joo Pessoa, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Paraba.
Investigao e prtica docente enquanto elemento de partida dos especialistas em educao, com base na perspectiva histrica. Aponta uma compreenso dialtica da educao definida
na apreenso da formao e da ao do educador e de sua prtica.
MEDEIROS, Neide Moura de. Opo por Pedagogia e perspectiva como educadores: estudo sobre
os alunos concluintes do curso de Pedagogia da PUC-SP. So Paulo, 1996. Dissertao (Mestrado
Diversos estudos realizados sobre a formao de educadores buscam melhor compreender e encontrar formas de ao para tal questo. Mesmo reconhecendo que h um longo caminho
a percorrer, percebe-se o empenho na busca de melhores resultados. Tendo em vista esta realidade,
foi feita uma pesquisa com os alunos das cinco habilitaes do curso de Pedagogia da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), com a inteno de auferir dados que demonstrem
quais so os motivos da opo pelo curso de Pedagogia e o que eles esperam da profisso de
educador. Para encaminhar estas questes, foi elaborado um questionrio com o objetivo de levantar
dados dessa populao. Verificou-se a feminizao do curso, e a atuao dos alunos como professores atingiu 59,6% da populao, o que se constitui uma razo para a procura de mais conhecimento, evidenciando uma movimentao positiva na rea educacional. Os motivos mais apontados em
relao opo pelo curso de Pedagogia foram: identificao, interesse e importncia social do
educador. Quanto profisso de educador, a considerao de sua desvalorizao mostrou a realidade vivida, no como um aspecto irremedivel, mas exprimindo tambm outras consideraes a serem refletidas. Atestou-se a importncia social da profisso e a conscientizao dos futuros educadores quanto s suas responsabilidades para com a sociedade brasileira.
MELO, Maria Cleonice de Holanda. O processo de formao do professor alfabetizador no curso de

Magistrio (segundo grau): qualificao x desqualificao. Natal, 1996. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Tem como objetivo central analisar a forma como considerada a questo da alfabetizao no curso de Magistrio em nvel de segundo grau, procurando verificar se os contedos
veiculados instrumentalizam as alunas para atuar como professoras no processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita. Adotando como parmetro os estudos mais recentes na rea, foi
desenvolvida, em duas escolas de Magistrio de Mossor (RN), uma investigao, com nfase nos
aspectos qualitativos, envolvendo alunos e professores. Foram colhidas informaes sobre a compreenso que os alunos detinham sobre questes tericas e metodolgicas do processo de alfabetizao e como tal conhecimento era articulado s atividades escolares de leitura e escrita durante o estgio. Em relao aos professores formadores, analisou-se a forma como eles consideram e desenvolvem essa temtica no processo de formao dos alunos do referido curso. Conforme os dados, verifica-se que problemas mais amplos decorrentes das polticas sociais pblicas,
associados a questes internas ao mbito escolar, concorrem para que o preparo do professor,
nesse aspecto, no se desenvolva adequadamente. Foi constatado, nesse caso, uma lacuna na
formao do futuro alfabetizador, tanto em relao aquisio dos fundamentos tericos quanto
ao exerccio, na prtica, no estgio de direo de classe. Assim sendo, comprovou-se o desconhecimento das alunas quanto aos aspectos bsicos da alfabetizao e a falta da autonomia que elas
deveriam ter no desenvolvimento desse processo.
MELO, Nilsa Alves de. O pedagogo e o ensino de Cincias de primeira a quarta srie: relato de
uma experincia. So Paulo, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de
So Paulo.
Reflete sobre as possibilidades que se apresentam para, na formao do pedagogo,
incluir o ensino de Cincias, considerando que o curso de Pedagogia habilita para as disciplinas
pedaggicas no Curso de Magistrio em nvel de segundo grau, entre elas a de Metodologia e
Contedo de Cincias, assim como para a docncia no ensino fundamental. Constou de trs etapas: 1) envolvimento das graduandas que cursavam a disciplina Metodologia e Contedo para o
Ensino de Cincias na Primeira Fase do Primeiro Grau na Universidade Estadual de Maring,
campus extenso de Cianorte na organizao de uma sala ambiente para o ensino de Cincias;
2) verificao, pela nova turma de graduandos, do resultado do trabalho realizado pela turma anterior; 3) avaliao do atuar das graduandas de 1993, ento como professoras em sala de aula.
Atravs dos dados coletados, verificou-se a validade da metodologia empregada, proporcionando
a avaliao de subsdios para aperfeioamento na busca de promover a juno teoria-prtica, o
domnio dos contedos como um dos estruturantes do mtodo didtico e a integrao entre
universidade e ensino de primeira a quarta srie atravs dos graduandos, colocando o ensino de
Cincias no contexto desse campo.
MENIN, Ana Maria da Costa Santos. Formao de professores e o fracasso escolar nas quintas sries
do perodo noturno. Marlia, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual
Paulista.
Relaciona o fracasso escolar e o ensino de Portugus nas turmas noturnas de 5 srie
com a formao do professor. Foi realizado por meio de levantamento bibliogrfico dos temas citados, da anlise de dados da Delegacia de Ensino de Marlia (SP) sobre os ndices de evaso e
reteno e do levantamento da percepo que professores de Portugus de 5 srie noturna tm
sobre as dificuldades e problemas enfrentados no ensino dessa disciplina. Finaliza com sugestes
para melhorar a qualidade de ensino de Portugus oferecido no perodo noturno, pela via da formao de professores.
MIGUEL, Maria Elisabeth Blanck. A pedagogia da Escola Nova na formao do professor primrio
paranaense: incio, consolidao e expanso do movimento. So Paulo, 1992. Tese (Doutorado
Focaliza a presena da pedagogia da Escola Nova no Paran, no perodo de 1920 a 1961,
procurando compreender o modo como tal concepo informou e conformou os cursos de Magistrio.
Busca cotejar os dados sobre o sistema educacional paranaense com o quadro nacional. O estudo
abrange trs perodos: 1) de 1920 a 1938, no qual sobressai a reforma empreendida por Prieto Martinez,
de cunho renovador e racionalizador. Nessas modificaes insere-se a reforma na Escola Normal de
Curitiba, levada a efeito pelo seu diretor, Lysimaco Ferreira da Costa, separando a Escola Normal do
Ginsio Paranaense, dando-lhe um currculo prprio, caracterizado pela predominncia das metodologias
baseadas nos passos formais de Herbart; 2) o segundo perodo compreende os anos de 1938 a 1946,
no qual a pedagogia da Escola Nova se consolida atravs da experincia da Escola de Professores de
Curitiba, assimilando influncias do movimento neopitagrico, do pensamento positivista e da Escola
Ativa; 3) o terceiro perodo, enfim, que vai de 1946 a 1961, considerado como o de expanso da
Escola Nova, atravs dos Cursos Normais Regionais, disseminados pelo territrio paranaense, acompanhando o desenvolvimento do Estado. A pedagogia da Escola Nova, no modo como se faz presente
no cenrio educacional paranaense, conformou-se como uma denominao genrica, unificando vertentes um tanto diferentes, mas que priorizava o desenvolvimento do aluno enquanto sujeito do processo ensino-aprendizagem, a fundamentao da educao nos avanos da cincia, a aplicao da
metodologia cientifica e a racionalizao do sistema educacional.
MIGUEZ, Ins Azar. Construo e validao de texto didtico para professores. Rio de Janeiro, 1991.
Prope-se elaborar e validar material instrucional para alunos do Curso de Formao de
Professores em nvel de segundo grau. O texto tem por objetivo fornecer informaes bsicas sobre
planejamento de ensino e avaliao do rendimento escolar no primeiro grau, procurando superar
algumas das deficincias encontradas no contedo programtico do Curso de Formao de Professores (as quais, segundo as prprias alunas, as deixam inseguras e despreparadas para se iniciarem
no exerccio do magistrio). O material elaborado, que foi validado por quatro especialistas em medidas didticas e por alunas da 3 srie do Curso de Formao de Professores, consiste numa lista dos
assuntos abordados e dos objetivos a serem atingidos atravs do texto didtico e de um teste que o
integra. Constatou-se que o material contribui para um efetivo aumento de conhecimento por parte
das alunas.
MIRANDA, Heide Struziatto. Repensando a Didtica e a Prtica de Ensino e estgio supervisionado na

Habilitao Especfica do Magistrio. Campinas, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao)
Apresenta uma experincia com as disciplinas de Didtica e Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado, na qual houve a preocupao de resgatar elementos da prtica pedaggica do
professor de 1 a 4 srie do primeiro grau e, a partir deles, construir um novo caminho. Esse processo foi realizado atravs do estgio de observao das alunas, que, ao voltarem para as aulas de
Didtica e Prtica de Ensino, sugeriram alternativas para a organizao de propostas a serem desenvolvidas no estgio de regncia. A experincia relatada foi construda a partir da unidade prticateoria-prtica e tem por objetivo dar uma contribuio a todos aqueles interessados na formao do
professor primrio.
MIRANDA, Marcelo Mota. Perfil dos educadores em Qumica que atuam no ensino fundamental e
mdio em Sergipe. Aracaju, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
de Sergipe.
Caracteriza o perfil dos professores de Qumica que atuam no ensino fundamental e
mdio no Estado de Sergipe, sua prtica pedaggica e as abordagens que utilizam em sala de aula,
alm de resgatar o processo de formao dos licenciados pela Universidade Federal de Sergipe
enquanto nica agncia promotora dos professores de Qumica, atravs da anlise das proposies,
da reviso da literatura, das resolues relacionadas com o curso de Licenciatura desde a sua implantao. A investigao foi desenvolvida mediante questionrios divididos em trs mdulos. O
primeiro destinado a buscar informaes socioeconmicas dos professores, bem como sua vida
universitria. No segundo modulo, buscou-se a obteno de informaes relacionadas vida profissional dos professores de Qumica que atuam nos nveis fundamental e mdio no Estado de Sergipe,
tipos de abordagem de ensino, relao professor-aluno, formao continuada, avaliao, adoo de
livro-texto, atividades docentes dos ltimos anos e comportamento do aluno em suas aulas. O ltimo
mdulo destinou-se aos professores com licenciatura em Qumica, pois h o entendimento de que
esta se constitui o locus privilegiado para a formao dos professores dessa disciplina, buscando-se,
atravs deles, um resgate da agncia promotora do referido curso. Nesse momento, os professores
licenciados em Qumica passaram informaes sobre o curso, quanto aos aspectos didticos, de
avaliao da aprendizagem, contedos especficos e sua adequao ao ensino nos nveis fundamental e mdio, e fizeram uma auto-avaliao enquanto estudantes universitrios. Nas discusses
dos resultados, traou-se o perfil dos professores de Qumica que atuam nos nveis fundamental e
mdio no Estado de Sergipe, identificando-os quanto s abordagens que utilizam em sala de aula e
aos seus limites de conhecimento didtico-pedaggico-cientfico. Caracterizou-se o curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Sergipe, colocando os seus limites dentro do processo histrico e suas contribuies para a melhoria do ensino no estado. Nas consideraes finais,
delineiam-se os parmetros necessrios para que o ensino de Qumica melhore e promova a evoluo de seu currculo com vista a um novo paradigma sustentado na formao do cidado, demonstrando a responsabilidade que a instituio superior, os educadores e as escolas de nveis fundamental e mdio devem ter para a consolidao desse currculo.
MOLINA, Ana Helena. A formao do professor de Histria. Marlia, 1995. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Estadual Paulista.
O enfoque deste estudo a formao de professores de Histria, no tocante s perspectivas e propostas de trabalho elaboradas pelos licenciandos a partir da elaborao de referenciais
tericos e pedaggicos construdos junto aos cursos de Licenciatura realizados. O caminho escolhido foi a investigao bibliogrfica e, principalmente, os depoimentos dos licenciados, como forma de
assegurar a melhor compreenso das opinies, valores, crenas e atitudes que sustentam a postura,
viso de mundo e comportamento dos futuros professores de Histria. A riqueza das informaes
recolhidas possibilitou organizar e verificar, em um amplo painel de elementos, como so construdas
as perspectivas de trabalho pedaggico e, paralelamente, analisar os espaos de formao do professor, ou seja, as orientaes propiciadas e distintas pelas universidades pblicas e faculdades
particulares.
MONTEIRO, Alosio Jorge de Jesus. A Comisso Brasileiro-Americana de Educao Industrial (CBAI) e

a formao de professores: uma proposta de cooperao. Niteri, 1994. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade Federal Fluminense.
Relata e analisa o acordo assinado a 3 de janeiro de 1946 pelo ento ministro da educao Raul Leito da Cunha e o Sr. Kenneth Holland, Presidente da Inter-American Educational Foundation,
Inc., representante do Governo Americano. Como fruto desse acordo, foi criada no Ministrio da
Educao do Brasil uma comisso especial denominada Comisso Brasileiro-Americana de Educao Industrial (CBAI). Essa comisso funcionou como rgo executivo na aplicao do referido programa cooperativo, na rea de ensino industrial. Apresenta, ainda, as mediaes polticas, econmicas e sociais, suas implicaes e particularidades, e documenta suas mediaes sociais mais especficas, a partir do relato e da anlise do desenvolvimento do programa de treinamento e aperfeioamento de professores, instrutores e administradores do CBAI. Afirma que as polticas de cooperao dos pases desenvolvidos em relao aos no-desenvolvidos acabam por concretizar os interesses do capital monopolista.
MORAES, Ana Alcdia de Arajo. As leituras da aluna de magistrio: obrigao, vontade, possibilidade
e escolha. So Paulo, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Objetiva identificar a leitura que a aluna de magistrio busca, envolvendo o que lido fora
da escola, com os motivos e interesses de ler para alm da indicao do professor e, tambm, as
ligaes existentes entre a leitura escolhida e a leitura obrigatria com a vontade de ler dessa leitora e
seus possveis reflexos no processo de formao de novos leitores. A coleta de dados envolveu, inicialmente, um mapeamento dos sujeitos e do contexto investigado, realizado por meio de um questionrio.
As dimenses reveladas a partir da anlise dos questionrios foram aprofundadas por meio de entrevistas realizadas com 27 sujeitos. Na construo da anlise das informaes coletadas pelas entrevistas,
procura cruzar os sentidos atribudos s falas dos sujeitos com os significados aludidos por sete parceiras. Esta via, aqui chamada anlise em parceria, compreende uma inovao metodolgica que tem por
pressuposto o carter coletivo da produo de conhecimento. Ao atribuir significados aos dados, foi
possvel identificar os ncleos temticos conhecimento e informao, escolha e obrigao, vontade e
possibilidade, leitor que se forma e que forma o outro leitor que perpassaram as falas das alunas
entrevistadas, delineando, ento, um traar dos contedos emergentes.
MORAES, Roque. A educao de professores de Cincias: uma investigao da trajetria de

profissionalizao de bons professores. Porto Alegre, 1991. Tese (Doutorado em Educao)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Trata da educao de professores. O trabalho foi conduzido a partir de entrevistas com
professores bem-sucedidos. Os resultados abordam o fenmeno: 1) descrevendo cinco estgios de
profissionalizao (concebendo-se professor, formando-se professor, tornando-se professor, assumindo-se como professor e sendo professor); 2) examinando-o a partir de quatro foras que acompanham a educao do bom professor (o esforo de superao permanente, a procura de maiores
fundamentos, a capacidade crtica e a interao indivduo-grupo); 3) explorando a procura de uma
compreenso terica mais profunda e sugerindo um redirecionamento da educao de professores
que atenda aos princpios e teses apresentados. Os resultados do estudo extrapolam a rea especfica de Cincias em que foram obtidos. Ao final, proposto um questionamento dos cursos de graduao e enfatizada a educao continuada do professor.
MORAES NETO, Jernimo Rodrigues de. A formao de professores de Francs no Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro: um relato de uma experincia. So Paulo, 1994.
Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo.
Relata a experincia pela qual passaram os futuros professores de Francs durante

estgio no Colgio de Aplicao da Universidade Federal do rio de Janeiro (CAP-UFRJ), tendo em
vista sua formao. Primeiramente, discute a formao do professor secundrio, enfocando o papel
da Universidade e da Faculdade de Filosofia e, em seguida, das escolas de aplicao na formao
de professores no Brasil. Remontando s suas origens na pedagogia americana, procura justificar a
existncia das escolas de aplicao. Destaca o projeto poltico-pedaggico do espao de formao
dos futuros professores, culminando com a fundao do CAP-UFRJ. Em seguida, trata do projeto
pedaggico do CAP, suas inovaes no currculo e na organizao e funcionamento, especialmente
as relaes professor de faculdade e licenciandos e professor do colgio, alunos e licenciandos. Na
terceira parte, estuda o Francs no CAP-UFRJ, seu lugar no currculo, suas propostas, destacando
planos, programas, livros, metodologias utilizadas e sua fundamentao. Sugere, afinal, que se investigue junto a Universidade Federal do Rio de Janeiro, por meio de sua Faculdade de Educao, a
necessidade de reformar os objetivos do Colgio de Aplicao da UFRJ, destinado prtica docente dos alunos matriculados no curso de Didtica (Decreto-Lei n 9.053, de 12/3/46).
MOREIRA, Sheyla Maria Rodrigues. A formao do educador na Anfope: perspectivas de um processo

participativo. Niteri, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
Analisa o processo participativo da Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (Anfope), organizado por professores/educadores de algumas universidades pblicas brasileiras, a partir de 1980. Sua proposta era construir uma nova conduo na formao dos
educadores dentro dos cursos de Pedagogia, com reflexos posteriores em todas as reas da educao no Pas. Contrape-se poltica autoritria do Ministrio da Educao, que, baseada na teoria do
capital humano, imps a reforma do ensino universitrio, em 1968, importncia e aos avanos
desse movimento. Durante seus dez anos de existncia (1983-1993), a Anfope trabalhou para uma
construo coletiva do conhecimento, discutindo a teoria e prtica dentro de uma base comum nacional. Experimenta, ainda, a viabilidade dessa nova formao, por meio do curso de Pedagogia implantado no municpio de Angra dos Reis (RJ), a partir de 1992, em convnio com a Universidade
Federal Fluminense.
MOREIRA, Vilma Ferraz Cruz. A hora e a vez do professor na construo do currculo do Curso de
Formao de Professores: um estudo das tentativas dos anos 80. Rio de Janeiro, 1993. Dissertao
(Mestrado em Educao) Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao Getlio Vargas.
Afirma que as tentativas de reformulao do Curso de Formao de Professores (CFP)
tm acontecido de forma fragmentada e independente da contribuio dos professores que nele
atuam. Questiona por que, em dois momentos da dcada de 80, a Secretaria de Estado de Educao
(SEE) convocou, para mudar o CFP, os professores de ento e no adotou, em conseqncia, nenhuma medida poltica que contemplasse as propostas sugeridas. Este , portanto, o objetivo central do
trabalho. Recorreu imagem, tomada emprestada do teatro, como forma de registrar fatos que se
repetem como os atos de uma pea durante uma temporada. Inicia com uma anlise do encontro
entre a SEE e os professores convocados, destacando a atuao desses dois atores no processo de
mudana do Curso. Aborda as trs tentativas de mudana para o CFP, ocorridas no perodo de 1984
a 1990: a primeira, em 1984, com o Primeiro Encontro Estadual de Professores do 2 Grau: a Hora e
a Vez do 2 Grau; a segunda, em 1987, quando um novo grupo passou a responder pela poltica de
educao do Rio de Janeiro, representando o pensamento das foras partidrias capitaneadas pelo
Partido do Movimento Democrtico Brasileiro; e a terceira, em 1990, quando chegou aos colgios de
segundo grau da rede pblica do estado uma proposta para este Curso, que acarretaria profundas
alteraes curriculares. Aborda a atuao da SEE junto aos CFP, desenvolvendo-se atravs de trs
grupos distintos: o da ECE-2 (1984), o grupo de trabalho institudo pelo DGE (1987-1988) e o do
prprio DGE (1989-90). Conclui com uma anlise da atuao dos professores nesses perodos dedicados reformulao do currculo dos CFP, levando em considerao seu papel na estrutura do
sistema de ensino do estado.
MOURA, Maria I. Gerth Landell de. Centro de Formao Especfica e Aperfeioamento do Magistrio
(Cefam) no Estado de So Paulo: resgatando sua histria e analisando sua contribuio. So Paulo,
Analisa a trajetria histrica da criao do projeto pedaggico, no sistema educacional
paulista, do Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio, e busca identificar as
maiores contribuies desta proposta para a melhoria da formao de professores em nvel de segundo grau. Esse projeto, de carter poltico-pedaggico, tem tambm como objetivo reverter o processo
de desintegrao das bases nos sistemas de ensino, dando prioridade ao preparo adequado do professor da pr-escola e das sries iniciais do primeiro grau. Os procedimentos de investigao incluram
anlise documental, resgate de memria e observao participante. Os relatos constituram a histria
dos ltimos quinze anos. Alguns dos personagens participaram das equipes que antecederam a sua
implantao. Alm de uma breve reconstituio histrica do Curso de Formao de Professores no
Brasil, foi a formao de um diagnstico, em So Paulo, desses ltimos anos.
MOURA, Tnia Maria de Melo. A trajetria poltica do educador: quem educa o educador? Joo Pessoa, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Paraba.
Analisa a questo da formao poltica dos educadores, procurando investigar onde e
de que forma ela se verifica, baseada no estudo de caso de um grupo de professores de primeiro,
segundo e terceiro graus de escolas pblicas, no Estado de Alagoas, participantes da diretoria do
Sindicato dos Trabalhadores em Educao do Estado de Alagoas no final dos anos 80. Os resultados
da pesquisa mostram os seguintes fatores como importantes na formao poltica do educador,
arrolados do mais para o menos relevante: primeiro, o prprio sindicato da categoria; segundo, as
prticas pedaggicas nas escolas pblicas; terceiro, os partidos polticos; quarto, os movimentos
religiosos; quinto, a Central nica dos Trabalhadores; sexto, o movimento estudantil; stimo, as relaes familiares; e, enfim, oitavo e ltimo, os cursos de graduao e ps-graduao de instituies de
ensino superior.
MURRIE, Zuleika de Felice. O longo caminho entre o pensar e o fazer. So Paulo, 1995. Dissertao
O tema dessa dissertao voltado reflexo sobre os agentes formadores das escolas de magistrio que preparam professores para o ensino da leitura e da escrita nas sries iniciais do
primeiro grau. O campo de observao relata sobre os professores da disciplina Contedo e
Metodologia de Lngua Portuguesa de escolas de magistrio da Diviso Regional de Ensino da Capital (Drecap 3), no ano de 1992. Foram encontros quinzenais em que houve levantamento de dados,
troca de informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita e vivncia, na
prtica, da atividade de ensinar. Isto possibilitou traar os caminhos entre os atos (a poltica educacional para escolas de magistrio) e os fatos (a prtica no cotidiano escolar dos professores da disciplina Contedo e Metodologia de Lngua Portuguesa). Os registros foram revistos sob o enfoque de
uma concepo sociolgica da atividade educacional em que o ensino da leitura e escrita ocupa um
espao de destaque.
MUZZETI, Luci Regina. Trajetrias escolares de professoras primrias formadas em So Carlos nos anos
40. So Carlos, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos.
Analisa as trajetrias escolares de 27 professoras primrias formadas nos anos 40 no
Colgio Estadual e na Escola Normal Dr. lvaro Guiao, com o objetivo de desvelar o motivo que as
levou, naquele momento, a optar pelo Curso Normal e, nessa perspectiva, constatar o que significou
para essas mulheres a escolha desse curso. Para realizar tal pesquisa de uma perspectiva sociolgica, tornou-se necessrio, num primeiro momento, analisar os condicionantes que interferiram nas
diferentes expectativas e comportamentos das famlias em relao escola. Num segundo momento
e luz desse estudo, trata, especificamente, das trajetrias escolares dessas mulheres. Nessa direo, observa o motivo que as levou ao Curso Normal e o que este curso representou para cada
categoria social e, conseqentemente, para essas mulheres.
NASCIMENTO, Maria Isabel Moura. A poltica de formao do professor e a realidade do magistrio de

primeiro e segundo graus: para alm da controvrsia entre escola pblica e particular. Campinas,
Teve como objetivo central refletir a formao do professor, observando as polticas educacionais que determinam as condies de trabalho, sua prtica, as tendncias formadoras, os desnveis escolares, o aumento de professores leigos no Pas, a ampliao dos cursos de Magistrio de
segundo grau e, tambm, as crescentes fbricas de diplomas. A partir dessa realidade, optou-se, no
incio do estudo, por fazer uma retrospectiva histrica desde o perodo da expulso dos jesutas
(1759) at a atual dcada. Em seguida, analisa a formao do professor e a busca da sua identidade,
procurando tambm dar espao para que o profissional da educao registre sua forma de pensar a
profisso. Discute, ento, a formao contnua em servio e o modo como ela acontece dentro da
poltica educacional presente. Nesse processo de investigao, criou-se espao que, mais que verificar o que acontecia com a formao do docente, busca oferecer dados estatsticos da realidade
atual do magistrio. Por fim, o estudo trouxe outro desafio, que buscar os rumos da educao do
primeiro e segundo graus e o compromisso de continuidade do ensino superior, com a formao do
professor; com isso, este estudo, ao desvendar o que se passa por trs de ser professor hoje, traz
caminhos novos, reais, para a construo de novas polticas de formao do magistrio, superando
a avaliao pontual entre ensino pblico e ensino privado.
NELLI, Silvia Teresinha Maria. A trajetria da inovao em uma escola: uma leitura atravs da
interdisciplinaridade. So Paulo, 1994. Tese (Doutorado em Educao) Pontifcia Universidade
Pesquisa realizada no Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento de Professores
(Cefam) da escola estadual de primeiro e segundo graus , na vila municipal de Carapicuba. Inicialmente, apresenta os pressupostos epistemolgicos da inovao, fundamentados no percurso histrico dos
movimentos paulistas de renovao educacional. A seguir, faz um estudo da etnografia educacional
que possibilitou elaborar uma metodologia chamada de processual. Narra o percurso histrico das
reformas que incidiram sobre os cursos de formao de professores de primeiro e segundo graus.
Descreve, analisa e interpreta os dados da pesquisa. Prope o processo de interao social como foco
de formao do professor inovador e um novo papel para a escola: o de centro de construo e socializao do conhecimento, a partir do estabelecimento de um projeto interdisciplinar, em parceria, onde
as relaes sociais interpessoal, grupal e institucional so devidamente consideradas.
NERY, Alfredina. Textos, contextos, intertextos: a trajetria de leitura de uma professora. So Paulo,
O estudo tem por objetivo contribuir para a reflexo a respeito da formao do professor
leitor, entendendo o papel da leitura como uma ferramenta indispensvel prpria vida em sociedade e
como um dos objetivos de conhecimento da escola. Para tanto, esta pesquisa procura dar voz a uma
professora de educao infantil e das sries iniciais, na tentativa de relacionar a formao acadmica,
a formao contnua e a autoformao do professor. A partir dos dados, houve a constatao de que o
processo de formao do leitor complexo e que muitas variveis entram em jogo: as caractersticas
pessoais e o contexto sociocultural enquanto constituinte do sujeito. Este trabalho espera poder contribuir para a reflexo a respeito da formao do leitor no quadro da formao dos profissionais da educao, em especial os professores alfabetizadores ou de lngua materna.
NIECE, Alberto Machado. Educao Fsica e formao de professores: um estudo sobre a

implementao da proposta curricular de Educao Fsica do Estado de Santa Catarina no municpio de Itaja, SC. So Paulo, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Analisa o processo de implementao da proposta curricular do Estado de Santa Catarina
e investiga os resultados da sua apropriao at aqui alcanados junto aos professores de Educao
Fsica da rede estadual de ensino da cidade de Itaja (SC). Uma proposta deve determinar uma
incorporao prtica cotidiana e, ao mesmo tempo, produzir alteraes em todo o ambiente onde
foi implementada. A proposta curricular do Estado de Santa Catarina pretendeu promover de forma
significativa estas mudanas no ensino estadual. Neste estudo, foi realizada uma anlise da proposta
curricular de Educao Fsica, procurando identificar seus pressupostos tericos e metodolgicos e,
depois, confront-los com o trabalho docente de professores. Estudos recentes demonstram que, ao
propor-se uma reorganizao curricular, esta deve necessariamente vir acompanhada de uma concepo de formao de professores. Os resultados indicam que, qualquer que seja o projeto,
fundamental que o cotidiano da escola e os profissionais da educao sejam reconhecidos e considerados no momento da construo e do processo de implementao, pois, a partir do momento em
que estiverem convencidos da significncia das idias, estaro persuadidos a promover mudanas
significativas na sua atuao.
NOGUEIRA, Sandra Vidal. O movimento de (re)aprovao das vivncias da infncia na formao do

educador. So Paulo, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Tem por finalidade precpua a compreenso do movimento de (re)apropriao das
vivncias da infncia na formao. Desta forma, resgatar o sentimento de infncia significa, por um
lado, desvelar a ideologia da especificidade e, por outro, revelar a conscincia da particularidade
na qual a condio da criana est inserida. Nessa perspectiva, a (re)construo da historicidade
da infncia serve como mola propulsora para a (re)conquista da prpria histria do educador. Para
tanto, utiliza como referencial a vivncia do autor nesse processo, a partir da atuao no Centro
Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio, na Escola Estadual de Primeiro Grau

Experimental Dr. Edmundo de Carvalho, no perodo de 1989 a 1992, atravs do relato sob a forma
de cartas e estrias.
NUNES, Cely do Socorro Costa. Isep: intenes, realidades e possibilidades para a formao do
professor da escola bsica. Campinas, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
Este trabalho constitui-se uma anlise do projeto pedaggico do curso de Formao de
Professores para a pr-escola e 1 a 4 srie do ensino fundamental desenvolvido pelo Instituto Superior de Educao do Par (Isep), situado na cidade de Belm. Adota como referncia um perodo
singular da histria do Isep (1989/1993), no qual busca refletir como ele foi concebido e materializado
pela comunidade isepiana. Elegeu como sujeitos da pesquisa seus principais participantes: professores, alunos e idealizadores. Os dados foram construdos a partir de trs fontes: documentos oficiais da instituio, entrevistas semi-estruturadas individuais e coletivas e produo terica sobre a
temtica formao de professores. A anlise dos dados partiu do cotejamento entre o projeto pensado e o vivido, possibilitando apreender as intenes e tenses materializadas naquele processo de
ensino-aprendizagem.
OLIVEIRA, Clia Cristina. Psicologia da Educao na formao pedaggica de professores. So Paulo, 1992. Tese (Doutorado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Os resultados desta investigao permitiram identificar uma relao entre formao do
Estado brasileiro e a elaborao de uma poltica de formao de professores. A Psicologia fez parte
da formao de professores em vrios sistemas educacionais de outros pases, desde o sculo
passado. Em nossa realidade, apareceu pela primeira vez nos cursos de formao de professores
primrios da Escola Normal da Bahia, em 1890, na transio do Imprio para a era republicana. J
era portadora de uma concepo evolutiva do aprender e do aprendiz e imbuda do imperativo da
racionalidade, pautado no mtodo cientfico que impregnou a Educao neste perodo sob os lemas
da modernidade e progresso. A poltica educacional dos anos 60 reviveu intensa e freneticamente
este imperativo de racionalidade da Primeira Repblica. Foi exigida do processo educativo a eficincia de um servio material e no os seus [...] e formaes simblicos, e, dos seus resultados, a
formao do homem til. A proposta de ensino da Psicologia da Educao para a formao de
professores foi delimitada oficialmente em, pelo menos, adolescncia e aprendizagem, sendo extirpada desta proposta a concepo evolutiva do aprender e do aprendiz, ou seja, o crescimento psicolgico que historicamente vinha caracterizando este uso da Psicologia na formao pedaggica de
professores. A soluo poltica sobreps-se soluo epistmica.
OLIVEIRA, Drcio Tadeu Lisboa. A formao do professor de Psicologia: estudo de uma licenciatura
em Psicologia. Campinas, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual
de Campinas.
Sistematiza alguns dados, informaes e observaes que possibilitem a identificao
dos modelos de ensino de Psicologia e, assim, analisa diferenas entre concepes tericas e os
papis atribudos ao professor em seu trabalho cotidiano na escola e, principalmente, na sala de
aula. Neste contexto, buscam-se implicaes para a prtica do futuro licenciado em Psicologia, fazendo o pesquisador algumas anlises e sugestes para o ensino de Psicologia ao sistematizar uma
proposta de estrutura para o currculo desse curso, considerando a especificidade de contedos e as

necessidades de atuao dinmica em face dos grandes sistemas tericos contemporneos, aliados a suas tcnicas correspondentes.
OLIVEIRA, Rosa Maria Morais A. de. Nos dias atuais, quem quer ser professor? A opo profissional
na viso das(os) alunas(os). So Carlos, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos.
Trabalho realizado em escolas da rede pblica em So Carlos que oferecem o curso de
Habilitao Especfica para o Magistrio no segundo grau, mediante observaes, questionrios e
entrevistas. Procura captar as representaes das(os) alunas(os) que se dirigem a esses cursos
fundamentalmente sobre as questes: salarial, valorizao/desvalorizao da profisso, feminizao
do Magistrio e, alm disso, o que esperam da profisso escolhida. As suas opinies, expectativas
e representaes sobre diferentes temas, como a profisso docente, a ocupao dos pais e das
mes, os filmes, livros e peridicos preferidos, revelam, por vezes, posturas crticas na anlise da
realidade que experienciam e, por outras, repetem tabus, esteretipos e preconceitos, como em
relao aos papis de homens e mulheres na famlia e na educao de crianas, por exemplo. Ao
lado do contedo que se prope analisar, esse trabalho pretendeu oferecer contribuies metodologia
da pesquisa qualitativa, atravs da anlise de um processo que comporta idas e voltas, retomadas,
rediscusses e novo traado nessa nova abordagem da pesquisa qualitativa, como vem sendo denominada, em que no se separa o processo do produto.
OLIVEIRA, Vera Lcia Costa. O conceito de qualidade construdo atravs da minha vivncia como
aluna e da minha prtica como educadora. So Paulo, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Possui dois focos de anlise. Primeiro, a trajetria pessoal e profissional da autora, indicando a construo da formao de educadora e pesquisadora, desde o Piau at o curso de psgraduao na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Submete esse relato a uma anlise de
contedo criteriosa, para desvelar o processo de desenvolvimento de sua prpria conscincia crtica
e possibilitar que outros encontrem uma cunha que os faa abrir brechas para o seu prprio desenvolvimento crtico. O segundo foco de anlise o curso de Pedagogia e a sua qualidade. Relata os
depoimentos de alunos sobre o significado que atribuem ao curso de Pedagogia e a sua formao e
desempenho no curso. Analisa esses relatos, submetendo-os a uma anlise crtica de contedo.
Pretende analisar a busca de aperfeioamento pessoal, a busca de uma formao com qualidade
pessoal, em conjunto com as buscas e expectativas dos alunos.
PAES, Sandra Maria Vinagre. A prxis transformadora do educador: histria de vida de um intelectual
orgnico. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade
A partir de um referencial gramsciano, este estudo busca analisar a histria de vida de
um docente intelectual orgnico, os condicionantes que tornaram sua prtica transformadora, uma
vez que esse educador foi formado em pleno regime autoritrio, onde a escola procurava garantir que
o educador buscasse a ideologia burguesa. Atravs do estudo das categorias levantadas, chega
concluso de que o compromisso com a classe proletria no se forma apenas na escola, mas
fruto de mltiplos condicionantes: origem de classe, situao de opresso vivida, engajamento em
movimentos sociais, entre outros.
PAGOTTO, Maria Dalva Silva. A Unesp e a formao de professores. Campinas, 1995. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
O trabalho constitui um estudo analtico-descritivo sobre a formao de professores em
cursos de Licenciatura com bacharelado correspondente no mesmo instituto ou faculdade, aos cuidados
de um mesmo Conselho de Curso, oferecidos pela Universidade Estadual Paulista (Unesp). Foram consideradas as opinies dos alunos licenciados de 1993 sobre o processo de formao pelo qual passaram.
Tambm foram ouvidos os coordenadores dos conselhos de curso e professores apontados pelos alunos
para serem entrevistados. Outras informaes foram obtidas em documentos e catlogos produzidos
pela Pr-Reitoria de Graduao e conselhos de curso. Estudou-se tambm a histria das licenciaturas no
Brasil, a contribuio dos eventos cientficos sobre a formao de professores e a criao da Unesp. As
principais concluses apontam que as licenciaturas estudadas organizam-se individualmente e que, em
maioria, prendem-se ao bacharelado, subestimando a formao de professores.
PAIVA, Maria da Graa Gomes. O ensinar e o aprender: uma leitura da construo social do ensino e
da aprendizagem da lngua inglesa na sala de aula. Porto Alegre, 1996. Tese (Doutorado em
O objetivo explorar, descrever e interpretar como se constroem as relaes interpessoais
entre professor-aluno-objeto de conhecimento enquanto processo sociointerativo, no ensino e na aprendizagem da lngua inglesa como segunda lngua (L2), visando colher subsdios para uma proposta de
teoria de ensino e educao de professores de L2. Quatro escolas (duas da rede estadual e duas da
rede municipal de ensino) so o foco central da pesquisa de campo, de natureza etnogrfica, exploratria,
incorporando procedimentos de coleta de informaes segundo a antropologia visual. As categorias
emergentes estilo, comunicao e controle, mitos, crenas e preconceitos, tempo de aprendizagem
serviram de subsdios para formulao do conceito de cidadania ampliada, a ser construdo a partir de
uma proposta de ensino voltada para a formao de educadores interculturalistas em L2.
PARASO, Marlucy Alves. O currculo em ao e a ao do currculo na formao do/a professor/a. Porto

Alegre, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Analisa o currculo em ao e a ao do currculo na formao do(a) professor(a). A
pesquisa emprica esteve centrada num curso de segundo grau Habilitao para o Magistrio , e
a anlise foi baseada na Sociologia do Currculo. Nela discutido o currculo como espao privilegiado das relaes de poder e como territrio de contestao cultural. Examinam-se, assim, os elementos explcitos, ocultos e de silncio que constituem esse currculo e que lhe do forma. O currculo em
ao analisado como oferecendo oportunidades e excluindo oportunidades para os(as) estudantes. Nesse processo, discute-se a legitimao dos conhecimentos oficiais por parte de estudantes e
professores(as) e os aspectos de regulao moral e de controle inscritas no currculo em ao investigado. Certa de que os silncios dizem muito, analisada, tambm, a ao de dois campos de
silncio do currculo formal no curso de Magistrio: a luta entre culturas (campo x cidade) e as relaes de gnero. Estes dois temas so discutidos com o argumento de que constituem campos de
silncio do currculo formal, mas que atuam no currculo em ao, provocando conflitos e disputas e
redirecionando o currculo planejado.
PARREIRA, Cllia Maria S. Ferreira. Educao e cidadania: espao da academia e a formao do

educador. Braslia, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de Braslia.
Discute a relao cidadania/educao luz da formao do educador, a partir do

estudo de programas e bibliografias propostos por disciplinas fundamentais de cursos de Pedagogia Histria da Educao, Sociologia da Educao e Filosofia da Educao de nove instituies
de ensino superior brasileiras, no intuito de verificar se criticidade e reflexo so elementos/competncias necessrios formao do educador, para a formao do exerccio da cidadania em sala
de aula. Este estudo buscou verificar tambm, se as disciplinas fundamentais constituem espao
privilegiado desta discusso e se possvel discutir cidadania na academia, durante a preparao
de um educador transformador, crtico e reflexivo que se pretende formar.
PASSOS, Carmen Lcia Brancaglion. As representaes matemticas dos alunos do curso de Magistrio e suas possveis transformaes: uma dimenso axiolgica. Campinas, 1995. Dissertao
Investiga as possveis transformaes das representaes matemticas por que passaram os alunos da turma de 1989 do Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio
de Campinas (SP), tendo por base a identificao e anlise dos mitos que sustentam essas representaes. Para tanto, foi realizado um estudo terico buscando resgatar as possveis interferncias das
concepes, mitos, crenas e valores da matemtica no processo ensino-aprendizagem. Foram desenvolvidos dois estudos de carter prtico: um que resgata as possveis interferncias das concepes, mitos, crenas e valores da Matemtica no processo ensino-aprendizagem; outro que resgata
as concepes matemticas apresentadas pelos sujeitos no incio e no final do curso de Magistrio.
Por fim, foram realizadas observaes concernentes ao pedaggica de trs sujeitos pertencentes pesquisa, efetuando-se uma descrio e anlise de tal ao, onde se pode verificar o
redimensionamento de suas concepes e atitudes a respeito da Matemtica.
PEREIRA, Lusia Ribeiro. De donzela angelical a esposa dedicada: a profissional de educao. So

Objetiva compreender os aspectos simblicos que esto presentes nos rituais escolares. Considerando que esses rituais esto impregnados de um simblico cunhado inicialmente no
campo do religioso e que o mesmo historicamente construdo, tornou-se importante compreender
a histria da educao dos sujeitos sociais que executam essa ao. Tomando como objeto inicial os
rituais escolares presentes na escola de ensino fundamental, lugar marcadamente feminino, procurou-se conhecer a histria da formao profissional de mulheres professoras. Levando-se em conta
que, no Brasil, a educao feminina esteve por um longo perodo orientada por colgios religiosos, a
pesquisa desenvolveu-se tambm junto a esses colgios. Para tal, foram estudados o colgio Nossa
Senhora de Oliveira, de orientao Catlica, e o Colgio Carlota Kemper, de orientao presbiteriana,
ambos em Minas Gerais. Nessa investigao deu-se mais ateno concepo de mulher e educao contida no discurso religioso que ritualizava o cotidiano da educao das professoras.
PEREIRA, Maria Helena Quelhas Tavares. Competncia e compromisso com a transformao na formao de professores da escola bsica. Rio de Janeiro, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Atravs da anlise do cotidiano de uma sala de aula, em turma de 3 srie de uma escola
de formao de professores do Rio de Janeiro, buscou-se verificar at que ponto as prticas pedaggicas desenvolvidas pelos professores esto preparando os futuros professores para atuarem na escola
pblica numa perspectiva de ao transformadora. Foram feitas observaes das prticas pedaggicas de sete professores da turma selecionada e entrevistas com estes profissionais e seus alunos.
Constatou-se que a maioria dos professores no evidencia uma ao transformadora ao desenvolverem prticas pedaggicas, o que sugere a necessidade de se investir no aperfeioamento do professor j formado e, tambm, na formao dos novos e de uma ao governamental no sentido de
propiciar melhores condies de trabalho e uma poltica salarial mais justa e digna que leve a uma
revalorizao do profissional de educao.
PEREIRA, Severina Gomes. O estgio supervisionado na formao do educador: uma leitura da representao social dos docentes nos cursos de Licenciatura. Recife, 1996. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade Federal de Pernambuco.
Analisa como o Estgio Supervisionado vem sendo desenvolvido pelos docentes dos
cursos de Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco, procurando evidenciar as relaes
com a construo da formao do educador. Para esta anlise, utilizou-se a representao social e
adotou-se a abordagem qualitativa da pesquisa. A partir da investigao dos professores de Estgio
Supervisionado, enfoca-se a concepo sobre o trabalho destes em relao orientao do estgio.
O estudo mostrou, outrossim, que a representao e a prtica nem sempre se relacionam ou so
expressas de forma harmnica. A elaborao crtica das representaes poder possibilitar maior
coerncia entre discurso e prtica.
PEREIRA, Otaviano Afonso. Cefam: da denncia ao anncio. Vitria, 1995. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal do Esprito Santo.
O Projeto Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam) e
uma proposta poltico-pedaggica que procura oferecer encaminhamentos para a problemtica da
formao inicial e continuada dos professores aps a descaracterizao da Escola Normal, em decorrncia da Lei n 5.692/71. Em uma dcada de existncia, este projeto, apesar dos entraves que
limitam sua operacionalizao e que se traduzem, sobretudo, pelos poucos recursos e pela
descontinuidade administrativa, vem se constituindo no prprio curso de sua histria. Isto porque,
com a adoo de normas, novas prticas educacionais se inserem no sistema educacional, de forma
gradual, progressiva, num processo contnuo, que requer tempo para sua manuteno e consolidao. Entende-se que, para viabilizar a implantao deste projeto no Estado do Esprito Santo, imprescindvel, em decorrncia dos impasses extra-escolares historicamente acumulados, o apoio
irrestrito por parte do governo, atravs da Secretaria de Estado da Educao e Cultura, da Universidade Federal do Esprito Santo e do Ministrio da Educao e Cultura. Assim, entende-se que a
implantao do Cefam no Estado do Esprito Santo por certo enfrentar os problemas caractersticos
de todo processo de mudana; espera-se, contudo, que o projeto trar para as escolas de formao
para o Magistrio uma melhoria na qualidade do ensino.
PETEROSSI, Helena Gemignani. A formao dos formadores: pressupostos e reflexes sobre a formao de professores para o ensino tcnico, a partir de uma perspectiva de pedagogia em ato.
Investiga a formao de professores para o ensino tcnico, dentro de uma premissa terica particular a funo do ensino tcnico numa sociedade industrial. Foi organizado em trs momentos. O primeiro apresenta as informaes relativas ao contexto histrico que marcou a trajetria do
ensino tcnico e a formao de seus professores no Brasil. No segundo momento feita uma leitura da
qualificao dos professores a partir de uma realidade vivenciada e as anlises da decorrentes sobre
os mitos e limites de sua formao. Questiona se o ato de ensinar se resume na simples transmisso de
conhecimentos e se o ensino tcnico no comporta valores que orientam o saber tcnico e sua aplicao na sociedade, com implicaes sociais e econmicas significativas. O terceiro momento o de
encaminhamento de propostas, ou talvez mesmo de utopias, a respeito do ensino tcnico e da formao de seus professores.
PETRONZELLI, Carlos. O imperialismo grego como aspirao democrtica. Maring, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Maring.
O trabalho em pauta prope uma crtica aos manuais de Histria da Educao, com o
objetivo de mobilizar o leitor para a superao dessa literatura, indicada, de modo significativo, nos
cursos de formao de professores. Atravs da retomada de autores clssicos, comparam-se reflexes
dos gregos sobre seus prprios problemas com as snteses feitas por nossos autores contemporneos
sobre o perodo clssico da Grcia Antiga. Acentuando a falta de contradio com que a histria
geralmente apresentada aos nossos educadores, procura-se recuperar e compreender a crise de autoridade, a pauperizao crescente, a destruio da pequena e mdia propriedade, a devastao dos
campos, o crescimento do mercenarismo, o vazio do judicirio, a funo sofista no interior do imperialismo ateniense, quase sempre, como um instrumento de louvao democracia.
PICONEZ, Stela Conceio Bertholo. Educao escolar de adultos: possibilidades de reconstruo

de conhecimentos no desenvolvimento do trabalho pedaggico e suas implicaes na formao
Trabalho realizado no Programa de Educao de Adultos (PEA) da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, que atende, desde 1987, funcionrios do campus com pouca
escolarizao. Descreve o movimento dos alunos, professores e estagirios do curso de Pedagogia
na aproximao de uma realidade escolar mediante espao dedicado aos estgios curriculares do
curso. Esta aproximao transformou-se em espao permanente de construo coletiva de conhecimentos sob perspectiva etnogrfica, com o incentivo habilidade de reflexo continuada sobre a
prtica pedaggica desenvolvida. A pesquisa discute e analisa o desempenho cognitivo dos alunos
adultos, expresso pela oralidade ou pelo registro escrito, envolvendo a resoluo de problemas. Constatou-se que o processo de escolarizao relevante para a posse, compreenso e domnio dos
registros matemticos formais prestigiados pela sociedade e desejados pelos adultos. Foi revendo,
conceitual e operacionalmente, as questes do trabalho pedaggico com educao escolar de adultos que dimenses de competncia tcnica/pedaggica/poltica puderam ser concretamente discutidas. Este estudo aponta para a necessidade de aprofundamento das discusses sobre formao
de professores mais aproximada da realidade escolar, com fundamentao terica articulada prtica pedaggica.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib. A formao pedaggica do professor de Geografia e as prticas

interdisciplinares. So Paulo, 1994. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo.
Fornece subsdios para a formao inicial do professor de Geografia sem isol-lo do
processo de formao intelectual abrangente, que pressupe o conhecimento das possibilidades
das demais reas cientficas e das interfaces com a cincia geogrfica, para analisar a construo do
espao geogrfico pelas sociedades humanas, tendo como meta o ensino-aprendizagem da Geografia. Visa contribuir especificamente para o aperfeioamento da disciplina Prtica de Ensino da
Geografia na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (Feusp) e, de forma abrangente,
para as licenciaturas, atravs da reflexo sobre os estgios que se propem construir uma ponte
entre a universidade, os cursos de primeiro e segundo graus e as prticas interdisciplinares desenvolvidas no interior da Feusp, juntamente com outras disciplinas.
PORTO, Rita de Cssia Cavalcanti. Avanos e recuos no currculo: o cotidiano da Escola Normal. So
Apresenta um estudo do currculo vivido no cotidiano da Escola Normal. Atravs desse estudo so explicitados os mecanismos de dominao e as formas dirias de resistncia desenvolvidas por professores e alunos. A escola escolhida como campo de estudo foi a Escola Normal
Estadual Padre Emdio Viana Correia, localizada na cidade de Campina Grande, no Estado da
Paraba. A pesquisa foi realizada durante o ano de 1988, e alguns dos dados foram complementados
nos anos seguintes 1989, 1990 e 1991. Os fundamentos para a anlise dos dados foram encontrados nas teorias da pedagogia crtica, que possibilitaram a explicitao do currculo para alm da
grade curricular, das listagens de contedos e das regras impostas para sua realizao. A trilha
metodolgica seguida privilegiou o estudo do cotidiano, o que garantiu uma maior aproximao
entre pesquisadora e informantes, pelo estmulo ao debate e crtica sobre o fazer-se do currculo daquela escola. Como contribuio, comprova a importncia do desvendamento das faces ocultas do currculo, para que sejam vislumbradas as possibilidades de sua construo coletiva, atravs dos espaos abertos por professores e alunos para uma educao que atenda aos interesses
das camadas populares.
PRADO, Guilherme do Val Toledo. Da busca do ser professor: encontros e desencontros. Campinas,
1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
Atravs da narrativa, procura explicitar a trajetria de um professor em sua constituio.
Buscou-se compreender o dilema do professor de lngua que ensina lngua que no a sua de
falante. Atravs de uma perspectiva interacionista, procurou elucidar este dilema. Pretende, ainda,
dar subsdios para pensar a formao dos professores a partir da realidade que os cerca.
PRADO, Maria Elisabete Brisola Brito. O uso do computador no curso de formao de professor: um
enfoque reflexivo da prtica pedaggica. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao)
Analisa o processo de um projeto de implementao do uso do computador no contexto do curso de Magistrio de uma escola da rede pblica de ensino. Na anlise, fica evidente o
aparecimento de vrias situaes de conflitos cognitivos que desencadeiam o processo reflexivo
da prtica pedaggica. Na dinmica do projeto definiu-se a trade de aprendizagem aprende-ensina-observa, pautada na atividade de programao. Nesta trade, a aluna em formao vivencia
uma nova experincia mesclada por concepes e prticas educacionais inovadoras e tradicionais, desempenhando trs papis distintos: aprendiz da linguagem de programao Logo; professora que ensina Logo para criana; e observadora da aluna-professora que ensina Logo para
criana. O uso do computador, neste contexto, mostra, atravs de vrias situaes, que a atividade
de programao ultrapassa os aspectos computacionais e destaca a recorrncia do ciclo reflexivo
de aprendizagem. A partir da compreenso deste processo, so destacados elementos relevantes

para o delineamento de uma abordagem construcionista de formao de professor.
PREVIDENTE, Vnia Maria Landim. A fragmentao do papel do professor: os sobreviventes do Curso

de Formao de Professores do Instituto de Educao do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1992.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
O Instituto de Educao do Rio de Janeiro, um local centenrio de formao de professores, sofreu, como tantos outros ambientes pedaggicos no Brasil, a falta de interesse pelo formalismo
e pela contradio que impregnam a fala das autoridades governamentais, bem como pela
desqualificao do ensino e a fragmentao dos papis de professores e de alunos. Pedaos de sua
obra soobraram como restos do naufrgio da prpria viagem tumultuada da histria da sociedade
brasileira, fruto do modo de produo da existncia. Alguns contriburam para a escola improdutiva;
outros denunciaram a produo do fracasso escolar, formaram novos professores e, na aprendizagem do cotidiano, desejaram sua transformao em verdadeiros mestres. Esse estudo revela alguns
momentos da histria de seus sobreviventes.
PRIZENDT, Ana Maria Salomo. Construindo o saber e formando o cidado: um estudo sobre o ensino de Lngua Portuguesa. So Paulo, 1995. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de
So Paulo.
Investiga, atravs das representaes de professores de Lngua Portuguesa e Literatura
Infantil contedo e metodologia de Lngua Portuguesa , aqueles elementos referentes ao cotidiano
escolar que possam anunciar prticas pedaggicas transformadoras, no s relacionadas formao profissional da professora de 1 a 4 srie do primeiro grau, mas, tambm, formao da sua
conscincia da cidadania. Os dados e as representaes foram obtidos na pesquisa de campo em
dez escolas pblicas do municpio de So Paulo, atravs de entrevistas estruturadas com os professores de magistrio. Procedeu-se anlise descritiva e crtica dos dados, segundo os princpios e
teorias de Henry Lefebvre, para captar tendncias do cotidiano escolar e sugerir caminhos na superao da cotidianidade.
RAMIREZ, Nilce da Silva. Estgio: da prtica pedaggica cotidiana prtica pensada um estudo
exploratrio. So Paulo, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de So Paulo.
A pesquisa constituiu-se basicamente pelo acompanhamento sistemtico da realizao
da prtica do estgio de trs estudantes de um Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do
Magistrio (Cefam), na cidade de So Paulo, no decorrer do ano letivo de 1994. Inicialmente contextualiza
os sujeitos e, para tanto, faz consideraes gerais a respeito de quem o professor nos dias de hoje e
em que condies ele realiza seu trabalho. Alm disso, ressalta como o professor enquanto pessoa tem
enfrentado a proletarizao de sua profisso em decorrncia do processo histrico atual em que nos
encontramos. A seguir, discute a pesquisa acadmica enquanto possvel modalidade de interveno
da prtica pedaggica. Neste sentido, apresenta a hiptese de trabalho que consistiu em verificar se
um acompanhamento sistemtico da prtica do professor estudante, ao realizar seu estgio via interveno etnogrfica, provocaria alteraes qualitativas no seu desempenho e se, conseqentemente, a
sua concepo a respeito do estgio em si tambm se modificaria. Discute, ainda, os dados coletados
em campo, a partir dos seguintes conceitos tericos: socializao, alternao, fachada e bastidores da
profisso docente. Para finalizar, apresenta aspectos a serem considerados para uma proposta para a
formao de professores das sries iniciais da escolarizao no mbito da pesquisa. Destaca a necessidade do domnio dos contedos programticos por parte destes futuros profissionais, evitando, conseqentemente, a pasteurizao do conhecimento, como, tambm, a necessidade do acompanhamento da prtica do estgio para que esta deixe de ser prtica pedaggica cotidiana e adquira status
de prtica pedaggica pensada.
REPEZZA, Mrcia Veloso. Contribuio da universidade na educao poltica do educador: uma leitura da formao atravs do projeto Redimensionamento da Habilitao Magistrio de Primeiro
Grau no Tringulo Mineiro. So Paulo, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia
Demonstra qual a contribuio que a universidade precisa e pode dar para a educao
poltica dos educadores. Constituram-se pontos de partida a anlise do projeto Redimensionamento
da Habilitao Magistrio de Primeiro Grau e o levantamento das idias interiorizadas pelos professores atuantes nos cursos de Magistrio da regio. Com isso, ficaram evidentes a insuficincia da
formao poltica dos professores, dada pela universidade, e a exigncia de uma educao poltica
atravs da mediao da universidade em unio com os movimentos polticos existentes na sociedade. A possibilidade concreta de tal atitude da universidade reside na sua reordenao, com suas
funes especficas para o sentido social. A se encontram as bases para o encaminhamento concreto de suas atividades de pesquisa, ensino e extenso, no sentido de assumirem a participao efetiva
nas prticas dos movimentos polticos. Dessa forma, a universidade cumpre seu papel de no apenas fornecer elementos tericos da formao poltica, mas, tambm, de atuar concretamente para a
educao poltica dos professores, de forma cientfica e crtica.
RIBEIRO, Anlia Keila Rodrigues. Reformulao do curso de Pedagogia: uma experincia do Centro
de Educao da UFPE na perspectiva dos professores. Recife, 1995. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade Federal de Pernambuco.
Avalia o curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), tendo
em vista a reformulao, em 1988, que lhe redefiniu o perfil e estabeleceu novo currculo apresentado
na proposta curricular; essa avaliao foi feita a partir da anlise de entrevistas com professores no
curso. uma pesquisa sobre a viso dos professores acerca de sua vivncia cotidiana no curso
reformulado. A perspectiva terica de abordagem do problema situa-se na teoria dialtica e na anlise do discurso. Partindo de um material de anlise essencialmente discursivo, procurou-se captar,
atravs dos discursos, os sentimentos e pensamentos dos professores dentro da situao histrica
em que se encontram, como agentes do processo a vivenciado. Para contextualizar o tema, procedeu-se a uma retrospectiva histrica e anlise de dois documentos importantes enquanto pronunciamentos oficiais acerca da reformulao: o documento de Belo Horizonte e a proposta curricular do
curso de Pedagogia da UFPE. A seguir so apresentados os resultados obtidos a partir da anlise
das entrevistas, os quais apontam para avanos conquistados no decorrer do processo, mas, tambm, para a no-concretizao prtica de importantes aspectos da inteno da proposta, como: 1) a
superao da dicotomia teoria/prtica; 2) a instituio de uma prtica pedaggica nascida de uma
discusso coletiva e sistemtica; e 3) a adoo de um processo de avaliao contnuo.
ROCHA, Simone Albuquerque da. Habilitao Magistrio em Mato Grosso: o caso do Cefam de
Rondonpolis. Marlia, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual
Paulista.
Pretende resgatar a histria do Projeto Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam) em Mato Grosso, implantado no curso de Magistrio pelo Ministrio da
Educao a partir de 1983 e, no estado, em 1988. Para evitar uma viso fragmentada do processo,
opta por um breve relato da histria do curso Normal no Brasil e, posteriormente, no Estado de Mato
Grosso, onde destaca os planos e projetos na rea da formao do educador, cuja trajetria de
estudos e discusses culminou em encontros estaduais e regionais e nas propostas curriculares das
escolas. A contribuio de Rondonpolis nesse processo mereceu especial ateno. Foi utilizado um
estudo detalhado para registrar a caminhada do Cefam da Escola Estadual Sagrado Corao de
Jesus, historiando o crescimento coletivo de um grupo de estudos de professores do segundo grau
dessa escola. A metodologia de trabalho adotada por esse grupo de professores, articulada sob a
forma de projetos e encontros, demonstrou que, ainda nos dias atuais, o Cefam da referida escola se
evidencia como uma proposta que supera os modismos, caracterizando-se como um processo de
construo permanente. Finaliza relatando a histria da proposta atual do Cefam que criou o Centro
de Formao Permanente de Professores de 1 a 4 Srie, expressando o compromisso do grupo de
estudos cuja luta continua com parceiros que se unem durante a caminhada rumo formao do
educador da escola pblica.
RODRIGUES, Maria Bernadete Castro. Formao de professores para a educao infantil: anlise de
uma habilitao. Porto Alegre, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Trata do estudo de um caso concreto: a habilitao de Magistrio para Pr-escola, do
curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A habilitao tem como inteno
primeira qualificar estudantes, futuros profissionais, na perspectiva do educador libertador comprometido com a reconstruo de uma sociedade mais justa e igualitria. Ao desvelar aspectos bsicos
da habilitao, pretendeu-se verificar a relao entre teoria e prtica e a influncia do curso sobre a
trajetria dos alunos, no sentido de desenvolver um posicionamento libertador.
ROMO, Eliana Sampaio. Licenciaturas: encanto e desencanto do cotidiano da sala de aula. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
O estudo insere-se numa temtica que tem motivado sucessivas controvrsias nas mais
diferentes academias de ensino superior e nos mais diferentes contextos a formao do professor
e tem como alvo, especificamente, o encanto e desencanto do cotidiano da sala de aula, com base
na rotina marcada por singularidades que trazem tona experincias, a mais das vezes questionrios, mas, por vezes, altamente abalizadas. O que marca essa rotina o fato de a igualdade descreverse melhor por meio de suas diferenas. O objetivo foi, valendo-se da histria dos cursos de Licenciatura, identificar, analisar e documentar o jeito de ser e agir dos professores na tarefa de preparar
profissionais para o ensino, ou seja, investigar a notao criada no mundo real da sala de aula, no
qual professores e alunos constroem uma realidade sui generis. Descrever a totalidade dessa realidade, com base nos fatos mais marcantes, quer conflituosos ou altamente notveis para o referido
tipo de formao, foi a tarefa central. Constatou-se que o problema no est na natureza das licenciaturas, mas na forma menor com que vista, em especial no cotidiano da sala de aula, a formao
do profissional da educao. Esse projeto desenvolveu-se por meio de uma linha de pesquisa pouco
desbravada: a etnografia, o que possibilitou uma convivncia, o mais prximo possvel, dos sujeitos
desse estudo (professores e alunos), vendo-os e ouvindo-os, quer dialogando, quer monologando,
numa situao de aproximao ou distanciamento, idas e vindas, sucesso ou fracasso, encanto ou
desencanto.
S, Florence de Faria Brasil Vianna de. Formao do professor de Educao Fsica, licenciado
generalista-humanista: um estudo de caso. Niteri, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal Fluminense.
Estuda o caso de uma instituio pblica de ensino superior do Rio de Janeiro, que
implantou a proposta curricular de formao de professores generalistas para a Educao Fsica,
sob uma tica humanista, anteriormente resoluo legal do Conselho Federal de Educao. Desafia o encontro da nova postura do professor de Educao Fsica, envolvido na ao crtico-social,
denunciando aspectos poltico-ideolgicos que permeiam seu corpo de conhecimentos. Busca a
construo da Educao Fsica politizada e conscientizada de sua responsabilidade diante dos valores socioculturais da populao brasileira. Partindo da reviso terica da rea e apoiando-se no
confronto das idias da sociologia desportiva, conclui sobre a natureza e o significado da Educao
Fsica, equacionando alguns aspectos cruciais da formao desse profissional do ensino.
SALVIANO, Ana Regina Melo. Trajetria histrica da Escola Normal no Brasil e no Distrito Federal.
O objetivo deste trabalho, de natureza quantitativa, foi analisar a formao dada ao
professor, a partir de uma anlise sumria da trajetria histrica da Escola Normal de Braslia e da
rede pblica do Distrito Federal, bem como de uma investigao sobre a percepo dos professores
da 3 srie do Curso Normal da Fundao Educacional do Distrito Federal (FEDF) quanto proposta
curricular, s caractersticas de um bom professor e concepo de educao. O instrumento principal utilizado na investigao foi um questionrio semi-estruturado, respondido por 74,8% dos profissionais em exerccio nas turmas de 3 srie do Curso Normal. Atravs desse questionrio, procurouse obter dados que permitissem caracterizar os sujeitos da pesquisa, em termos de idade, sexo,
experincia profissional e formao acadmica, bem como dados que possibilitassem uma viso
geral das Escolas Normais da FEDF com relao aos problemas e/ou dificuldades enfrentados pelos
professores e principais mudanas sugeridas para melhoria dessas escolas, alm da percepo dos
professores quanto aos aspectos educacionais mencionados anteriormente. A anlise dos dados
possibilitou descrever o que os professores que atuam na 3 srie das Escolas Normais da FEDF
pensam em relao aos futuros profissionais que pretendem formar para as sries iniciais.
SAMBATTI, Lia Therezinha. Uma profisso em aberto: a construo do educador em seu tempo e seu
espao como a prtica de ensino pode ser situada nesse processo. Curitiba, 1990. Dissertao
Este estudo trata da formao do educador, tendo por destaque a disciplina Prtica de
Ensino. Rev a histria das licenciaturas e constri uma justificativa para a proposta de um Frum de
Professores de Prtica de Ensino junto Fundao Universidade Estadual de Maring (PR).
SANTOS, Emina Mrcia Nery dos. A formao de professores nas escolas de Aplicao: uma anlise
do Ncleo Pedaggico Integrado da UFPA. So Paulo, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Objetiva analisar a proposta filosfica da disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado do curso de Magistrio de Pr-escolar 4 Srie, do Ncleo Pedaggico Integrado (NPI), Escola
de Aplicao da Universidade Federal do Par. Para tal, procede contextualizao da trajetria da
escola desde o seu surgimento (primeira metade da dcada de 60) at os dias atuais, ressaltando o
paradigma da teoria do capital humano enquanto base terica da concepo de Prtica de Ensino e
Estgio Supervisionado vigente neste perodo histrico no sistema educacional. Num outro momento,
procura abordar a questo da relao terica e prtica nos cursos de formao docente, sugerindo a
reformulao do Estgio Supervisionado concebido como mero recurso de treinamento profissional,
passando a adquirir papel fundamental na formao permanente do educador. Neste contexto de formao continuada, analisa a proposta pedaggica do curso de Magistrio do NPI, apontando alguns
obstculos para sua efetiva concretizao enquanto processo de prxis pedaggica, enfatizando a
necessidade de se formar um professor crtico, reflexivo e participante, atuando, portanto, de forma
consciente nas sries iniciais dos cursos de primeiro grau no cenrio educacional paraense.
SANTOS, Maria Helena Lopes dos. A vivncia ldico-criativa na formao de professores. Porto Alegre, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul.
Investiga as vivncias ldico-criativas na atuao docente, segundo a percepo de 19
professoras participantes e da prpria pesquisadora. Utilizou-se a entrevista semi-estruturada como
instrumento de coleta de dados, realizando-se a anlise atravs da abordagem qualitativa, orientada
pela metodologia fenomenolgica. A reduo de vivncias apontou para quatro dimenses:
intrapessoal, interpessoal, profissional e pedaggica. Os resultados demonstraram evidncias quanto a alteraes de cunho emocional inter e intrapessoal no que diz respeito aos sentimentos e uma
nova percepo quanto a conviver no mbito familiar e social. Nas dimenses profissional e pedaggica, pela descoberta da sensibilidade afetiva e corprea, houve um despertar intelectual. Constatouse, portanto, que as mudanas operadas ocorreram nestas quatro dimenses, traduzindo-se em
uma prxis pedaggica mais consistente e inovadora.
SANTOS, Regina Clia Pereira Baptista dos. Os cursos de graduao de professores para a parte
especial do currculo do segundo grau tcnico Esquemas I e II: continuidade de um ritual?
Extino ou espao para reformulaes na formao de professores? So Paulo, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Discute o curso de graduao de professores para as disciplinas profissionalizantes do
currculo de segundo grau tcnico Cursos Esquemas I e II. Para tanto, apresenta a histria do
ensino tcnico dentro do quadro da educao brasileira e suas conexes com o processo de industrializao que vem sendo realizado neste pas. Neste contexto, analisa os Cursos de Esquemas I e II,
a partir do estudo de suas principais peas legais e de depoimentos de educadores que, em situaes especficas, estiveram relacionados a esses cursos. No final do trabalho, tenta responder se
este curso vem cumprindo apenas um ritual desde sua criao, se deveria ser extinto ou se deveria
significar um espao para se pensar reformulaes para a formao de professores para o segundo
grau tcnico.
SCHMIDT, Diana Gonalves. O exerccio disciplinado do olhar: livros, leituras e prtica de formao
docente no Instituto de Educao do Distrito Federal (1932-1937). So Paulo, 1995. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo.
Discute como o Instituto de Educao, nos anos de 1932 a 1937, durante a direo
Loureno Filho, sob a administrao Ansio Teixeira na Instruo Pblica/Departamento de Educao
do Distrito Federal, constituiu uma nova prtica de formao docente baseada no exerccio disciplinado do olhar. Saber observar e analisar em profundidade situaes vividas, experincias e textos foi
um dos maiores objetivos do ensino implantado na escola: suporte de uma prtica laboratorial que
transformava o aluno em pesquisador e objeto de pesquisa, e o ensino, em tcnica e permanente
crtica. O texto foi dividido em cinco captulos: no primeiro, faz uma breve descrio do cotidiano
escolar; no segundo, destaca a singularidade da administrao Ansio e demarca fronteiras entre o
pensar e o fazer de Teixeira e Loureno; no terceiro, narra as prticas de formao docente, atentando para inquritos e investigaes levados formao na escola, na expectativa de apontar momentos em que funcionou como campo de experimentao de novos mtodos e de construo de uma
cincia pedaggica; no quarto, analisa o acervo da biblioteca escolar, identificando nfases de leitura; no quinto e ltimo, debrua-se sobre as formas de ler institudas na escola leitura silenciosa e
extensiva e estudos seminarizados, dedicando-se, ainda, a discorrer sobre a importncia do livro
para educadores escolanovistas.
SGUAREZI, Nilza de Oliveira. Anlise de um programa de formao de recursos humanos em Educao

Ambiental. Marlia, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
Aborda questes relativas necessidade de formao de educadores numa perspectiva mais abrangente, considerando a problemtica socioambiental do mundo moderno. Como necessidade terico-metodolgica, resgata o surgimento das discusses sobre a questo ambiental,
explicitando as diferentes concepes relativas interpretao dessa problemtica e s diferentes
vises sobre as possibilidades de a educao contribuir no processo de superao das relaes
sociais vigentes. Para tal, focaliza uma experincia de formao, em nvel de especializao em
Educao Ambiental, implementada na Universidade Federal de Mato Grosso, nos anos de 1990 a
1992. A anlise dessa experincia teve como idia orientadora apreender, do ponto de vista de professores e alunos, as possibilidades de superao das propostas unilaterais de soluo da problemtica ambiental nas quais o meio ambiente concebido somente enquanto espao fsico, resultando em posturas e aes relativas a Educao Ambiental de cunho meramente biolgico, numa perspectiva ecolgica mecanicista.
SILVA, Carmen Rangel da. A formao do professor de Histria em tempos neoliberais e ps-modernos. Porto Alegre, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.
um estudo de natureza terica que busca analisar as necessidades atuais na formao do professor de Histria. Traz um recorte da histria recente do Pas (1979-1995), das lutas da
sociedade civil organizada, particularmente dos professores, como um contraponto para a reflexo
sobre o momento atual em que o neoliberalismo e a ps-modernidade se mesclam permeados pela
crise dos paradigmas. Busca refletir sobre a Educao e a Histria enquanto objeto especfico de
conhecimento e como ambas se constituem neste entrecruzar de crises. Apresenta, de forma sinttica, a evoluo terica que discute a Educao e a Histria em funo de seus paradigmas, transferidos aos estudantes na academia. Analisa o embate entre os pressupostos acadmicos sobre a
relao entre teoria e prtica na Licenciatura de Histria e a realidade da escola brasileira hoje, determinada a partir dos reajustes neoliberais e seus planos em relao ao ensino. O eixo bsico do
estudo consiste na tentativa de levantar-se alguns elementos que evidenciem dissonncias do real
que aumentam a distncia entre o que se pensa e o que se faz nos espaos acadmicos e o que
vivido pelo professor de Histria no espao concreto da sala de aula, neste momento em que as
reformas de cunho neoliberal se mesclam com o ps-modernismo enquanto condio e teoria.
SILVA, Dbora Catarina. As tendncias na formao do professor do Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio: um estudo em Corumb, Mato Grosso do Sul. Campo Grande, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
Tem como propsito verificar, na anlise da operacionalizao da proposta de curso do
Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam), que tendncias foram se
configurando na formao do professor em Corumb (MS), no perodo de 1989 a 1993. Para destacar
essas tendncias, adota os seguintes procedimentos: primeiro, mapeamento do tema em estudo
nos principais peridicos nacionais de educao Revista da Ande, Cadernos de Pesquisa, Educao & Sociedade e Em Aberto; segundo, realizao de estudo histrico sobre a educao, em especial das polticas pblicas de formao do professor; terceiro, anlise das propostas de formao do
professor contidas nos projetos, programas e planos de governo, nos nveis federal e estadual; quarto, anlise do desenvolvimento da proposta do Projeto Cefam de Corumb, atravs de documentos,
entrevistas com quatro coordenadores pedaggicos, doze professores do curso e dez egressos do
curso. Identifica as seguintes tendncias: a primeira diz respeito formao de uma necessria
conscincia crtica que leve em conta uma prtica social mais articulada s necessidades da sociedade; a segunda refere-se ao contedo da aprendizagem que deve ter relao com o mundo atual; a
terceira destaca a metodologia e a avaliao como fundamentais para desenvolver a teoria em que
se baseia a rea de conhecimento. Essas tendncias identificadas emergem da tentativa de acompanhar as posies tericas e polticas daqueles que pesquisam o tema formao do professor. Isto
se justifica pelo fato de autores como Candau, Libneo e Saviani se constiturem o eixo terico
dessa formao. Do estudo, conclui-se que este processo de desvendamento da proposta do Cefam,
em Corumb, possibilitou um avano, ou melhor, uma mudana, na busca de uma escola Normal
voltada para a sua realidade concreta o ensino fundamental.
SILVA, Eugenia da Luz. A formao de professores em Cabo Verde: subsdios para sua compreenso.
Niteri, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
O estudo da formao do professor na Repblica de Cabo Verde teve como objetivo o
aprofundamento, luz dos conhecimentos adquiridos no Brasil, de alguns aspectos da problemtica
educacional cabo-verdiana, inseridos no contexto histrico de dominao colonial e de independncia poltica. Procurou-se tambm destacar algumas questes da relao teoria/prtica no processo
educativo, bem como algumas questes relativas Didtica no Brasil e em Cabo Verde, no intuito de
vislumbrar caminhos para a superao das deficincias. Finalmente, no perdendo de vista as peculiaridades dos dois pases, recomendou-se uma maior aproximao com o Brasil, como uma tentativa de, atravs de uma troca mtua, contribuir para o crescimento e melhoria da educao em Cabo
Verde, principalmente no domnio da formao dos professores.
SILVA, Hilda Maria Fajardo da. O ensino de Fsica no Curso de Formao de Professores para o
primeiro segmento do primeiro grau: avaliao e alternativas. Rio de Janeiro, 1995. Dissertao
O principal propsito do estudo foi avaliar a prxis do ensino de Fsica nos Cursos de
Formao de Professores (CFP) na rede pblica estadual da cidade do Rio de Janeiro. Para tanto,
alm de se proporcionar uma viso geral do ensino de Fsica, procurou-se identificar docentes do
CFP que trabalhassem a relao do ensino da disciplina com sua aplicao em Cincias, nas primeiras sries do primeiro grau. O estudo se desenvolveu em duas etapas: entrega e anlise de questionrios respondidos pelos professores que lecionavam Fsica; e seleo de duas professoras que
encaravam o CFP como um curso profissionalizante para o magistrio no primeiro segmento do

primeiro grau, cujas aulas foram observadas. Os resultados revelaram que o ensino de Fsica
dissociado dos contedos que deveriam ser lecionados em Cincias no primeiro grau; no entanto, as
aulas observadas trouxeram contribuies de alternativas para a efetivao de um ensino significativo da disciplina Fsica no CFP.
SILVA, Margarete Leal da. A influncia do mtodo da descoberta na aprendizagem escolar. Santa
Analisa se o mtodo da descoberta no ensino de Gentica na habilitao Magistrio no
segundo grau resulta em maior rendimento na aprendizagem escolar. Participaram da pesquisa alunos de Cachoeira do Sul. Um pr e um ps-teste envolvendo as operaes de Raths avaliaram a
influncia do mtodo da descoberta no rendimento escolar dos educandos. Os resultados revelaram
um crescimento significativo para o grupo experimental, que trabalhou na metodologia por descoberta, em relao ao grupo controle, que trabalhou na metodologia tradicional. Concluiu que o mtodo
da descoberta propicia resultados significativos, devidos a um planejamento consistente e eficaz e a
uma utilizao funcional efetiva dos procedimentos materiais instrucionais.
SILVA, Maria Vieira. Trabalho docente e gesto escolar: formao, deformao e transformao do
educador. Uberlndia, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de
Uberlndia.
Objetiva refletir sobre a formao do educador e sua atuao, assim como sobre as
possibilidades de se constituir uma gesto que negue as relaes despticas, hierarquizadoras da
organizao do trabalho escolar. Para tanto, recorre aos estudos marxianos para depreender a
historicidade e contraditoriedade das relaes de trabalho, evidenciando que, mesmo sob as relaes alienadoras de trabalho, possvel produzir mecanismos que contribuam para sua superao.
Nesse quadro, discute o processo de proletarizao dos profissionais da educao, como tambm
suas manifestaes de resistncia lgica do capital. Ao buscar a compreenso desse carter contraditrio intrnseco s relaes de trabalho, analisa a historicidade da relao homem-natureza-trabalho relao esta que determina a identidade do homem enquanto sujeito histrico e os mecanismos criados pela sociedade capitalista para mediar a relao capital-trabalho. Para tanto, estuda
algumas teorias do gerenciamento que se consolidam na fase ps-Revoluo Industrial, as novas
perspectivas que se efetivam no contexto neoliberal e suas influncias no campo educacional. No
segundo momento evidencia as formas de mediao para a transformao das relaes de trabalho
encontradas pelos trabalhadores, enfocando prioritariamente o movimento dos educadores da dcada de 80. Tal movimento provocou mudanas inequvocas revolucionrias no mbito educacional,
congregou educadores, promoveu reestruturaes sobre a formao do educador e apontou novas
perspectivas de gesto escolar. Nesta direo, busca analisar as repercusses desse movimento de
educadores no processo de gesto escolar e das novas alternativas para a formao do profissional
da educao, ainda que sob as determinaes do capital.
SILVA, Rita Elizabeth Durso Pereira da. O espao da cidadania na aula de Geografia: uma questo de
mudana do discurso? Belo Horizonte, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Minas Gerais.
Pesquisa, no discurso da prtica, o ponto de partida para avaliar as possibilidades de
mudana efetiva dos professores na sala de aula, proposta a partir da dcada de 80. Busca, em
quatro captulos, cobrir algumas lacunas da formao de professores de Geografia no Brasil,

pesquisando a histria da produo do conhecimento geogrfico e do ensino dessa disciplina. Conclui que o espao da cidadania na aula de Geografia precisa ser construdo numa interlocuo que
depende da diminuio da distncia entre os centros de produo e os de distribuio e consumo do
conhecimento geogrfico. , portanto, um trabalho voltado para a formao de professores.
SILVA, Rosane Gumiero Dias da. A disciplina de Psicologia no magistrio: contribuies para o ensino. Marlia, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
O objetivo do trabalho o de situar a disciplina de Psicologia no curso de Habilitao
ao Magistrio, relacionando-a atuao do professor de primeiro e segundo graus em sala de
aula. Procedeu-se coleta de dados mediante entrevistas com tal populao, anlise documental
e relatrios apresentados por alunos que cursaram a disciplina de Prtica de Ensino de Psicologia
na Universidade Estadual de Maring, entre os anos de 1985 a 1992. Pela anlise de contedo dos
relatos dos professores de primeiro e segundo graus, revela-se uma conceituao de Psicologia
do cotidiano aplicada sala de aula, a problemas pessoais ou de ordem disciplinar. O professor
que ministra a disciplina de Psicologia visto mais como um terapeuta do que como um profissional que transmite teorias psicolgicas. Tais dados so, na maioria, concordantes com relatos de
alunos que cursaram a disciplina de Psicologia entre os anos de 1985 a 1992. Tal situao refletida na postura de alguns professores de primeiro grau, contudo nem todos os profissionais a
assumem, seja diante de sua atuao, seja diante da importncia da Psicologia para a educao.
SILVA, Waldeck Carneiro da. A utilizao da biblioteca como recurso de ensino-aprendizagem em

livros de Didtica. Niteri, 1991 Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
Fluminense.
A subutilizao da biblioteca fato comprovvel na maioria das escolas brasileiras. A
situao preocupa estudiosos do assunto, que enfatizam a responsabilidade do mestre na promoo da leitura entre os alunos. Para superar o problema, necessrio verificar se o processo de
formao de professores oferece condies para que se tornem incentivadores do uso das bibliotecas. Foram analisados, luz de cinco categorias temticas, os dez livros de Didtica mais indicados
nas universidades do Estado do Rio de Janeiro. Os resultados da pesquisa mostraram que a maioria
dos livros no enfoca diretamente o uso da biblioteca escolar, embora muitas das idias neles transmitidas sejam associveis questo.
SILVA, Yolanda Gabriel da. As questes da sade veiculadas nas escolas de formao de professores. Rio de Janeiro, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Estado do Rio
de Janeiro.
Focaliza o tratamento que professores e alunos do Curso de Formao de Professores conferem s questes de sade na sua prtica diria. Os pressupostos da pesquisa foram
colhidos da literatura sobre as concepes de sade, as representaes sociais e os programas
de sade de trs escolas oficiais da cidade do Rio de Janeiro. Utilizando o referencial de Bardin,
foram avaliadas as falas e as manifestaes de professores e alunos na sala de aula e no cotidiano
escolar. Os resultados indicam que tanto professores como alunos veiculam representaes de
sade bastante limitadas, focalizando os aspectos individuais e patolgicos da questo,
desvinculando-as, assim, do seu carter coletivo ou social. Foi verificado ainda que os professores
conferem pouca importncia cultura popular de sade que o aluno traz para a sala de aula,
permanecendo a contradio levantada por estudiosos que enfatizam a valorizao do saber e das
prticas de sade, principalmente as relacionadas luta por melhoria da qualidade de vida.
SILVA NETO, Joo Cancio da. Capacitao de recursos humanos em informtica educativa: uma
proposta. Rio de Janeiro, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do
Rio de Janeiro.
Objetiva a elaborao de uma proposta alternativa de Formao de Recursos Humanos
em Informtica Educativa. A fim de obter subsdios, investigou-se, atravs de consulta diretiva junto
aos coordenadores, o atual estgio de Formao de Recursos Humanos em Informtica Educativa
em 17 Centros de Informtica na Educao (CIEds) disseminados pelo Brasil e no Centro de Informtica
na Educao do Colgio Pedro II (Ceie/CPII); quanto aos Educom, com a mesma finalidade, consultou-se a bibliografia disponvel. Na elaborao da proposta, foram considerados todos os dados
obtidos quanto a frentes de atuao, clientela atendida, tipos de preparao de professores, contedos dos cursos e superviso do professor. Na ltima fase do estudo, a proposta foi validada por um
painel de especialistas em Informtica Educativa com formao ps-graduada, e suas opinies foram incorporadas verso final.
SILVEIRA, Eunice Maria Pinto da. O ensino da literatura infantil no curso de formao para o Magistrio:
um estudo de caso. Fortaleza, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Cear.
No Instituto de Educao do Cear, a disciplina Literatura Infantil consta do currculo da
3 srie do curso de Formao para o Magistrio de 1 a 4 Srie do primeiro grau; essa disciplina
necessita, de fato, fazer parte do currculo desse curso, assim como dos cursos de Pedagogia e
Letras. No referido Instituto, essa disciplina deve ser introduzida no currculo da habilitao Magistrio a partir da 2 srie. As disciplinas Literatura Infantil e Didtica da Lngua Portuguesa tm contedos afins, por isso poderiam desenvolver um trabalho integrado, podendo ocorrer o mesmo com o
Estgio Supervisionado, uma vez que ele permite desenvolver o terico e o prtico de forma conjunta.
Faz-se necessrio que as bibliotecas escolares tenham como meta central a formao de alunos
leitores, e os professores e bibliotecrias precisam, juntos, planejar atividades de pesquisa e de
estmulo leitura. A preocupao com a leitura de responsabilidade de toda a sociedade; faz-se
urgente, porm, uma poltica de governo capaz de fomentar programas de incentivo ao ato de ler.
SILY, Paulo Rogrio Marques. Formao do professor de Histria: o caso da UFF. Niteri, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
Analisa em que medida as determinaes da legislao no ensino superior, no ps-64,
influram na formao do professor de Histria no curso de Licenciatura. A busca da compreenso
deste curso, sobretudo o da Universidade Federal Fluminense, se d a partir da concepo histricocrtica, entendendo que a realidade educacional resultado de um conjunto de elementos construdos
por ns, homens, agentes do processo histrico. Pesquisa os documentos deixados, elaborados e
utilizados por indivduos atuantes interna e externamente ao curso, bem como as concepes tericas
daqueles que vm estudando temas direta e indiretamente relacionados com a formao de profissionais de nvel universitrio. A anlise emprico-terica aborda: a) o processo evolutivo histrico-legal da
universidade brasileira e desse curso de Histria; b) a estrutura organizacional da universidade e
do curso; c) suas implicaes na formao dos profissionais de Histria; d) as concepes dos

professores.
SIMES, Eliane. Uma Educao Ambiental possvel: o programa da Ilha do Cardoso. So Paulo,
Mergulhada no universo da Educao Ambiental, a autora procura (re)visitar uma prtica que considera a mais significativa de sua trajetria de educadora e uma das mais relevantes
entre as iniciativas governamentais nesta rea: a formao de educadores da rede pblica estadual de ensino atravs de um curso vivencial no parque estadual da Ilha do Cardoso (SP), no perodo
de 1987 a 1990. Procura recolher dessa experincia elementos que contribuam para definir uma
concepo e uma metodologia possveis para a formao de educadores em Educao Ambiental.
Depoimentos de avaliao dos participantes daquele curso (educadores e equipe coordenadora),
permitiram-lhe identificar as referncias principais para uma educao ambiental crtica: vivncia,
interdisciplinaridade e ressignificao de valores. Conclui apontando que a vivncia, sobretudo
como experincia radical em natureza, um dos princpios didtico-metodolgicos mais importantes para a construo de conhecimentos a partir da e acerca da realidade ambiental. Ao mesmo
tempo, favorece a mobilizao dos participantes na direo da construo de uma outra sociedade e de uma outra natureza que melhor permitam a realizao de um humanismo naturalizado e de
uma natureza humanizada.
SLONGO, Ione Ines Pinsson. Histria da Cincia e ensino: contribuies para a formao do professor de Biologia. Florianpolis, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Catarina.
Este trabalho tem por objetivo refletir sobre a pertinncia e a importncia de utilizar uma
abordagem histrico-epistemolgica no processo de formao do professor de Biologia. Pautandose numa concepo educacional progressista que contempla a dialogicidade e a problematizao
do conhecimento, no dicotomizando processo e produto durante o ensino-aprendizagem dos temas cientficos, o presente estudo, ao utilizar a dimenso histrico-epistemolgica no ensino do tema
reproduo, sistematiza uma maneira possvel de promover esta articulao. Dados bibliogrficos
forneceram subsdios para refletir a importncia desta iniciativa no contexto da formao inicial do
professor de Biologia, como, tambm, para desenvolver um estudo sobre o desenvolvimento histrico do tema reproduo explicitando as rupturas ocorridas no processo de obteno deste contnuo, caracterizando, assim, a produo cientfica como um processo no-contnuo, no-linear e nocumulativo. Tanto os aspectos educacionais quanto histrico-epistemolgicos analisados fundamentaram uma prtica desenvolvida pela autora com licenciandos do curso de Biologia da Universidade
do Contestado, Campus de Concrdia (SC), no primeiro semestre de 1995, procurando evidenciar,
inclusive em termos da prtica docente em sala de aula, a possibilidade de, ao utilizar a abordagem
histrica, promover um ensino dialgico e transformador.
SMARJASSI, Clia Marilda. Uma anlise ausubeliana de aprendizagem significativa: a transmisso de

contedos em cursos de formao de professor. So Paulo, 1996. Dissertao (Mestrado em
Este trabalho tem como objetivo, a partir de uma anlise ausubeliana de aprendizagem
significativa, identificar o modo pelo qual os conceitos so organizados e apresentados aos alunos em
cursos de formao de professores, no sentido de se aprimorar a qualidade desses futuros profissionais. Diante de um tema gerador de tantas preocupaes, busca-se nos princpios fornecidos pela
Psicologia da Educao o respaldo cientfico para se pensar e rever a questo da organizao e transmisso dos contedos trabalhados em cursos de formao de professores. O contato com a literatura
especfica permitiu encontrar a abordagem que destaca a questo em pauta: os princpios tericos do
cognitivista David Ausubel, que serviro de subsdio para desenvolver o presente estudo, visto que este
autor apresenta pontos relevantes e de grande poder de abrangncia na rea de formao de professores. Algumas consideraes relevantes para os profissionais que esto envolvidos com cursos de
formao de professores podem ser encontradas a partir deste estudo: a apresentao das controvrsias e contradies que se evidenciaram entre a fala e a prtica dos sujeitos pesquisados, em alguns
momentos, certamente, conduz a uma reflexo crtica do ensino em cursos de formao de professores
das regies escolhidas para a realizao deste trabalho. Faz sentido rever as concepes que vm
respaldando os profissionais da rea de formao de professores para um maior comprometimento
com a melhor formao dos futuros docentes; repensar os fundamentos que norteiam algumas das
prticas observadas implica desvendar as ideologias em que se apiam com vista sua superao. Os
dados obtidos revelam que os sujeitos pesquisados no trabalham tendo como suporte os postulados
tericos acerca da aprendizagem significativa. Conhecer a teoria de aprendizagem significativa de David
Ausubel poderia auxiliar o trabalho desses profissionais, j que esse terico cognitivista apresenta um
estudo de grande valia na rea de formao de professores.
SOARES, Lcia Maria Jos Alves. A Lngua Portuguesa no Curso de Formao de Professores de
Primeira a Quarta Srie: o que lem e escrevem professores e alunos. Rio de Janeiro, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Este estudo procurou determinar o que lem e o que escrevem os professores e alunos
dos cursos de formao de professores, j que estas atividades so extremamente significativas para o
exerccio posterior do magistrio. Procurou-se, ainda, demonstrar a necessidade do ensino destas habilidades, voltadas, em especial, para os alunos de alfabetizao a 4 srie. O estudo dividiu-se em
duas partes: uma terica, fundamentando-se o trabalho nas Escolas Normais e com a Lngua Portuguesa; outra relacionada pesquisa qualitativa, realizada com sujeitos do Colgio Estadual Heitor Lira. Os
resultados demonstraram a deficincia dos sujeitos investigados em leitura e produo de textos, falta
de embasamento lingstico e distanciamento da realidade das escolas de primeiro segmento.
SOARES, Rosngela de Ftima Rodrigues. Vocaes para as mulheres: o cotidiano de uma escola
religiosa de formao de professoras(es). Porto Alegre, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Trabalho sobre a educao de mulheres no interior de uma escola religiosa de formao
de professoras(es): a Escola Normal Esprito Santo (Enes), localizada na Regio da Campanha
cidade de Bag. Num recorte que vai da dcada de 40 dcada de 70 (perodo da Escola Normal
nesta instituio), investiga, atravs do cotidiano escolar, a promoo de um conhecimento baseado
na tica crist catlica que se sobrepe ao conhecimento intelectual, ou seja, a Enes apresenta um
carter formativo na educao das jovens mulheres, norteada por uma filosofia religiosa que resiste
apesar das inovaes ocorridas ao longo da histria dessa instituio.
SOBREIRA, Henrique Garcia. O trabalho como princpio educativo na formao do professor. Rio de
Critica a falta de mediaes entre campos tericos: trabalho, educao e formao de

professores. O referencial de estudo foi o pensamento vinculado escola de Frankfurt, em especial
Adorno, Horkheimer, Habermas e Marcuse. o estudo da histria do trabalho no Brasil a partir de sua
relao com a populao negra no final da escravido e comeo do sculo 20. A parte emprica
consistiu em observaes e entrevistas com professoras em formao no curso de professores oferecido pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro e em cursos de capacitao do magistrio nos
Centros Integrados de Educao Pblica.
SOUSA, Esther Alves de. Didtica: uma reflexo em parceria. So Paulo, 1994. Dissertao (Mestrado
Discute a importncia da Didtica para a formao do futuro educador. Opta por entrevistar professores e, tambm, autores da rea de Didtica de diversos locais do Pas, para ouvi-los no que
diz respeito s suas concepes de Didtica, importncia da Didtica para a formao do educador
e aos contedos de Didtica a serem trabalhados. As entrevistas so apresentadas na ntegra, para
que o leitor possa conhecer a Didtica pronunciada pelos interlocutores; em seguida, analisa as questes levantadas em seus discursos. Finalmente, apresenta consideraes sobre a importncia de se ter
uma concepo de Didtica clara e definida, que determinar o seu grau de importncia para a
formao do educador e os contedos mais significativos a serem trabalhados com vista preparao
para a atividade docente.
SOUZA, Ana Flvia Marques. Formao de professores e a universidade: produo de conhecimento.

Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
Tem como enfoque principal pesquisar a formao de professores na universidade e a
produo do conhecimento. Para a explorao do tema, realiza a investigao, que obedeceu s
seguintes etapas: inicialmente, feita a descrio metodolgica, incluindo aspectos do contexto do
trabalho; a seguir, objetiva recuperar os elementos histricos, no sentido de compreender a identidade da universidade brasileira e, dentro dela, a formao de professores; e, a partir da anlise das
contradies e dilemas decorrentes da profisso professor, enfoca os seguintes aspectos: formao
poltica do professor; imagem social do professor; proletarizao da profisso docente; produo e
reproduo do conhecimento. A concluso, constituda a partir da anlise do currculo, aborda a
produo de conhecimento em ntima relao com a formao de professores.
SOUZA, Carlos Alberto. Formao educacional permanente em Cincias Naturais e pesquisa-ao

na escola fundamental. Florianpolis, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal de Santa Catarina.
A organizao dos programas curriculares e as prticas educacionais de Cincias
Naturais no ensino fundamental ainda esto longe de aproximar os assuntos abordados de situaes/fenmenos do cotidiano, uma atitude que desconsidera os ganhos de conhecimentos cientficos e, no raro, contribui para uma viso de mundo opacizada, fundamentada em descries
com caractersticas fragmentadas e ascticas. Apesar disso, a grande maioria dos programas de
formao para os professores no explicita os critrios para a construo e execuo de propostas
curriculares. O autor pesquisa e trabalha com quatro professoras das sries iniciais de uma escola
pblica, considerando-as sujeitos conscientes e agentes de mudanas, buscando o conhecimento
de suas dificuldades e problemas como base para potencializar as transformaes efetivas na

prtica educacional. A organizao curricular priorizando, concomitantemente, as totalidades trabalhadas pelo conhecimento em Cincias Naturais (abordagem conceitual unificadora) e as contradies nas leituras de mundo dos educandos (educao temtica, que pode proporcionar
uma aproximao com o meio) foram fundamentais para alimentar o trabalho de um grupo de ao
sintonizado com os problemas gerados na prtica educativa. Paralelamente a isso, realiza um
programa de pesquisa-ao educacional como requisito para se atingir o desenvolvimento profissional desejado. Estes aspectos terico-prticos sustentaram as aes e sinalizaram para uma
alternativa possvel aos cursos de formao educacional permanente.
SOUZA, Claudete Cameschi de. A formao do alfabetizador no Cefam de Trs Lagoas-MS: entre a
tarefa de ensinar a aplicar o novo e a mudana nas relaes de ensino. Marlia, 1996. Dissertao
(Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
Mediante pesquisa de carter etnogrfico com abordagem qualitativa, aborda-se um estudo de caso: a formao do professor alfabetizador no Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefam) de Trs Lagoas (MS), tendo como objetivos compreender, explicar e interpretar a complexidade de relaes constitutivas desse processo e contribuir para a produo de uma
histria da educao brasileira e de uma perspectiva regional e/ou local. Analisando-se a histria de
implantao desse Cefam, sua estrutura administrativa e curricular, o trabalho docente e a avaliao
que desse Centro fazem a equipe administrativa, os professores e os alunos em relao aos objetivos
propostos inicialmente, concluiu-se que, embora no se trate de homogeneizar as diferenas, h uma
inteno de mudana partilhada pelos sujeitos envolvidos, muitas vezes contraditria, em relao s
representaes praticadas sobre o novo. Desse modo, os professores, sobretudo os desse Cefam,
vm-se restringindo tarefa de ensinar a aplicar as inovaes construtivistas/interacionistas referentes
ao processo de alfabetizao, cujos pressupostos terico-conceituais desconhecem ou conhecem insuficientemente, continuando, muitas vezes, a praticar inconscientemente, mediante a reproduo de
receitas, aspectos do velho e do ultrapassado que se quer substituir, em busca da melhoria qualitativa dessa formao e, conseqentemente, do processo de alfabetizao.
SOUZA, Kleynayber Jesus de. Formao do professor: relao entre o discurso da comunidade acadmico-cientfica e o discurso dos professores do curso de Pedagogia da Ufes. Vitria, 1996.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Esprito Santo.
Investiga, a partir de uma abordagem metodolgica bibliogrfico-documental respaldada
no materialismo histrico-dialtico, qual o paradigma de cincia e educao predominante no discurso
da comunidade acadmico-cientfica, na dcada de 80, sobre o processo de formao do professor e
qual a correspondncia entre esse discurso e o manifesto pelos professores do curso de Pedagogia da
Universidade Federal do Esprito Santo. Concluiu que o paradigma cientfico-educacional predominante
no discurso da comunidade acadmico-cientfica, na dcada de 80, sobre o processo de formao do
professor, foi o materialismo histrico-dialtico e, ainda, que este permeou, de modo fragmentado, o
discurso dos professores do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Esprito Santo.
SOUZA, Maria Tavares Guerra de. A questo da articulao teoria-prtica na formao do educador.
Trabalho de investigao que trata de analisar como ocorre a articulao teoria-prtica no
curso de Licenciatura em Pedagogia, especialmente nas disciplinas de Didtica e Prtica de Ensino de
Didtica, no perodo 1992 a 1993, na Universidade Federal da Paraba. O trabalho emprico foi fundamentado na concepo de professores e alunos, que, atravs da sua prtica cotidiana, evidenciaram
como interpretam a constroem a relao teoria/prtica no processo de formao da educao.
SOUZA, Valdemarina Bidone de Azevedo e. Busca do significado da interdisciplinaridade para educao de professores na rea da Toxicologia. Porto Alegre, 1992. Tese (Doutorado em Educao)
O estudo objetivou clarificar a concepo de interdisciplinaridade de professores que
atuam em curso na rea da Toxicologia, que, tambm, privilegia a educao de professores, e foi
desenvolvido em uma abordagem fenomenolgica. Quanto s convergncias, emergiu uma concepo de interdisciplinaridade incluindo, como elementos constitutivos, indissociabilidade do ser humano do saber, prtica individual e coletiva, incorporao do saber ao mundo vivido e desinstaurao
do conformismo, do comodismo e da rigidez das estruturas mentais e organizacionais. Das divergncias emergiram avanos significativos: necessidade de a interdisciplinaridade ser administrada. A
divergncia convergente se referiu a atitudes diferentes em contextos diversos do trabalho e permitiu
discutir aspectos como papis organizacionais, questes paradigmticas, conflito, lideranas e relaes de poder, confirmando a tese: pela busca do significado da interdisciplinaridade, h possibilidade de proposio e iniciativas desta natureza num contexto proclamado como multidisciplinar e
multiprofissional no que se refere educao de professores para alm da viso fragmentada do ser
humano e do conhecimento.
SPERONI, Susana Margarita. A construo da identidade profissional em cursos de Magistrio. Porto

Grande do Sul.
Estuda a formao de professores de sries inicias nas escolas da rede pblica estadual de Porto Alegre. A abordagem utilizada foi de cunho interpretativo, a partir de depoimentos realizados com os alunos e posteriormente submetidos anlise de contedo. Do contedo emergiram as
seguintes categorias: 1) por que ser professor? 2) contribuies do curso elaborao do pensamento pedaggico; 3) contribuies da teoria/prtica na construo da identidade do professor. Aps
a descrio e interpretao da categoria e a construo da compreenso do fenmeno, surgiram
pontos de destaque que indicam a necessidade de mudanas das prticas realizadas nos cursos,
com o objetivo de auxiliar e clarificar a construo da identidade profissional, trabalhando rumo to
almejada qualidade do sistema de ensino.
TABOAS, Carmen Maria Guacelli. O nmero e sua histria cultural: fundamento necessrio na formao do professor. Campinas, 1993. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de
Campinas.
Preocupaes com a formao do professor, na rea da Matemtica, aliadas s observaes estudantis, s experincias profissionais e anlise do livro didtico, instigam para a
pesquisa. Assim, estabeleceu-se a nfase histrico-cultural para o estudo da evoluo do nmero,
sua representao e a ampliao dos campos numricos como centro da pesquisa. Do percurso
histrico-cultural realizado, emergem as mudanas dos significados de nmero, dos procedimentos usados na representao de quantidades relativas s grandezas discretas e contnuas e
dos mtodos de clculo aritmtico. No desenvolvimento da Aritmtica, so identificadas fortes
tendncias culturais. Enfatiza-se no texto a questo da formao do professor e sugere-se um

currculo centrado no desenvolvimento histrico do nmero e sua representao. A partir deste, a
estrutura curricular deve se irradiar para outros temas.
TAFFAREL, Celi Nelza Zulke. A formao do profissional da educao: o processo de trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no curso de Educao Fsica. Campinas, 1993. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
Insere-se na temtica formao profissional e aborda, especificamente, a organizao do processo de trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no curso de Educao
Fsica. Objetiva analisar a dinmica interna e os traos essenciais desse processo. Como indicadores
de contradies, aponta as dicotomias entre teoria e prtica e a desqualificao acadmica. Como
procedimentos gerais de pesquisa, articula os nveis macro e microestruturais a partir de dados
empricos, procurando explicar as inter-relaes internas e externas ao curso de graduao em Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas. Como possibilidades essenciais, aponta a
construo de uma base comum, com novos eixos curriculares inseridos num projeto poltico-pedaggico que aponte para a unidade metodolgica, a auto-organizao dos alunos e o trabalho cooperativo na produo do conhecimento, viabilizando a indissociabilidade entre teoria e prtica.
TANUS, Sarah. Reestruturao dos cursos de Licenciatura em Matemtica: teoria e prtica. Rio Claro,
O trabalho o resultado de um estudo de caso em trs cursos de Licenciatura em
Matemtica das universidades pblicas paulistas que apresentavam algum aspecto de renovao
pedaggica. Nesse estudo, procedeu-se anlise da reestruturao desses cursos sob a perspectiva da relao entre teoria e prtica. Para essa anlise, utiliza a perspectiva terica que considera a
articulao entre a teoria e a prtica necessria ao planejamento do processo de inovao dos cursos de Licenciatura. O trabalho, atravs da descrio do modo pelo qual a reformulao dos cursos
de formao do professor de Matemtica vem sendo discutida em pesquisas ligadas aos cursos de
ps-graduao em Educao Matemtica e Educao, contribui para o conhecimento dos fundamentos, das prticas, das posies polticas e epistemolgicas sobre a formao do professor de
Matemtica. E, a partir disso, procurou analisar criticamente a trajetria do processo de reestruturao
dos cursos enfocados neste trabalho, contextualizando-o no quadro de referncia das discusses
das pesquisas. Na prtica, tal como percebida e explicitada pelo estudo, no se observou a manifestao de concepes e posturas que fazem parte da essncia daquilo que difundido pelas pesquisas. Atentar-se para isso relevante, quando se conhece a ruptura com o significado de que vem
revestido o processo de reestruturao do curso de Licenciatura de Matemtica, o que implica uma
reconceituao terica e prtica da questo, que certamente remete a uma reflexo sobre pensar e
fazer, no contexto da educao. Neste sentido, o estudo tece algumas consideraes voltadas para
a reflexo das relaes entre teoria e prtica. A partir da anlise crtica, tentou-se delinear alguns
subsdios para reflexo sobre o processo de inovao nos cursos de Licenciatura em Matemtica e
contribuir para a reflexo daqueles educadores que esto envolvidos ou venham a se envolver com
propostas de implantao de programas inovadores, no sentido de que possam incorporar aspectos
tericos e prticos desta investigao em seu trabalho efetivo.
TAVARES, Dirce Encarnacin. Da no identidade da Didtica identidade pessoal. So Paulo, 1991.

Este trabalho est sendo desenvolvido nas aulas de Didtica do primeiro ano do curso de
Pedagogia de uma faculdade particular. Tem como objetivo principal o resgate de memria do aluno, a
fim de que ele atinja a identidade de educador, na tentativa de aproveitar as brechas da identidade da
Didtica, e procura conhecer os personagens que compem a sala de aula, atravs de suas histrias
de vida, utilizando-as como instrumento pedaggico que aproveita os fatos e experincias dos alunos.
Este caminho seguido parte do autoconhecimento do professor, tendo em vista um projeto coletivo e
interdisciplinar; tanto professor como alunos procuram apropriar-se de suas identidades, com o objetivo de construir uma educao coerente, criativa e transformadora, em busca da total identidade.
TRIVELATO, Silvia Luzia Frateschi. Cincia/tecnologia/sociedade: mudanas curriculares e formao

Avalia o impacto de sugestes curriculares que propem a discusso das relaes cincia/tecnologia/sociedade e reflete sobre as condies que podem gerar mudanas na atividade
docente. Nesse sentido, organizou-se um grupo de pesquisa, sediado na Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo, que elaborou material didtico de apoio ao professor, planejou e
realizou curso de atualizao e efetuou pesquisa de campo em escolas das redes oficial e particular
de ensino. Os dados obtidos atravs de entrevistas e observaes das aulas dos professores envolvidos no projeto foram, numa primeira etapa, analisados pelos auxiliares de pesquisa e, posteriormente, reinterpretados, como aqui se apresentam. A articulao dos diversos aspectos relacionados
ao desenvolvimento deste projeto ocasionou o questionamento sobre as possibilidades de uma efetiva inovao curricular. Considera, ao final, que tal fato s ocorrer se houver, por parte dos educadores, uma genuna disposio para mudanas. Desse modo, relevante que os cursos de formao
de professores se voltem para temticas que valorizem a melhoria do ensino de primeiro e segundo
graus e a conscincia da cidadania.
VALLE, Berth de Borja Reis do. Formao de professores no Brasil: em busca de cenrios. Rio de
Janeiro, 1996. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1996.
O estudo investigou as tendncias na formao de professores, a partir dos cenrios
existentes no contexto poltico-educacional brasileiro, aplicando-se a metodologia de construo de
cenrios. Em estudo retrospectivo, foram relatados os fatos polticos mais significativos no Brasil e no
mundo na dcada de 90 e suas influncias na educao. Alm da anlise da produo acadmica e
das notcias publicadas na mdia impressa, refletiu-se tambm sobre a base conceitual que circunda
o tema em estudo: as questes de democracia, governabilidade, globalizao e construo da mltipla conscincia crtica e da cidadania. Na anlise estrutural, foram estabelecidas as relaes entre
as variveis e os atores do processo poltico-educacional, permitindo a identificao e a interpretao
de trs cenrios no contexto educacional: um de estagnao, um de transio e um de ruptura. No
mbito das circunstncias atuais, a continuidade ou a predominncia de um desses cenrios depender do grau de conscientizao dos professores, da organizao da sociedade e do crescimento
poltico dos municpios em projetos de educao bsica.
VANZELA, Lila Cristina Guimares. Projeto de incentivo leitura: uma experincia de formao do
professor alfabetizador. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Estadual de Campinas.
Reflete historicamente sobre o Projeto de Incentivo Leitura subsdios metodolgicos
para professores da primeira srie do primeiro grau , desenvolvido em algumas escolas pblicas do
municpio de Campinas (SP) de 1983 a 1985, por professores e alunos da Faculdade de Educao da
Universidade Estadual de Campinas e outros profissionais. Para tanto, retomou-se o processo de
organizao do ensino fundamental e pr-escolar, procurando-se apontar os debates e as lutas em
torno da democratizao da educao e, tambm, da organizao do trabalho pedaggico relativo
ao processo de aquisio da linguagem escrita no interior da escola.
VIEIRA, Carlos Roberto. O papel do professor nos anos 80: uma anlise a partir da reflexo de Florestan
Fernandes. Uberlndia, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de
Uberlndia.
Busca compreender a formao e o papel do professor, em sua teoria e prtica, enquanto intelectual dentro de seu campo de trabalho e verificar como a interferncia dessa prtica
pode contribuir para a transformao da sociedade. Para isso, recorreu-se ao discurso abordado nas
obras especficas sobre educao, do intelectual e poltico Florestan Fernandes, como tambm aos
estudos gramscianos sobre a hegemonia, o intelectual orgnico e a filosofia da prxis. Considerouse, principalmente, a dcada de 80, devido efervescncia das mudanas ocorridas no contexto
histrico, em termos econmicos, sociais e polticos, daquele momento, tanto em nvel internacional
como nacional. Nessa perspectiva, portanto, buscou-se discutir e repensar os cursos formadores de
professores enquanto intelectuais e pesquisadores.
VIVIANI, Izabel. Formao de professores em nvel de segundo grau: vivncias e reflexes. Porto
Grande do Sul.
Analisa a formao do professor, efetuada em curso de segundo grau com habilitao
para o magistrio. Foram feitas 12 entrevistas, submetidas anlise de contedo. Resultaram cinco
categorias: contedos curriculares; o docente do Curso de Magistrio e a metodologia; teoria e prtica (estgio); grade curricular; iniciao profissional. A anlise feita destacou pontos de significativa
importncia a serem considerados num programa de formao de professores, apontando, em especial, a necessidade de definir uma poltica de educao para formao do professor de 1 a 4
srie do primeiro grau, com vista a formar um profissional que corresponda s necessidades de uma
educao bsica de qualidade.
ZAIDAN, Samira. A formao do professor de Matemtica: uma discusso do Curso de Licenciatura

da UFMG. Belo Horizonte, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal
de Minas Gerais.
Como o curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Minas Gerais
apresenta um desempenho muito baixo (medido pela relao entre o nmero de alunos ingressantes
e o nmero dos que se graduam anualmente), o presente trabalho constitui-se dos seguintes assuntos: o perfil do licenciando (constatando sua origem entre as classes menos favorecidas e a ausncia
de projeto de ensino-aprendizagem que o acolha); currculo do curso analisado (mostrando tentativas do Departamento de Matemtica na busca de uma formao mais integral, rompendo, de fato,
com a velha frmula das licenciaturas mais conhecida como 3 + 1); o corpo docente, opinies,
desafios e desencontros existentes diante da tarefa de ensinar. Ao final, so feitas algumas reflexes
sobre concepes presentes no curso, onde se adota, considerando a realidade do ensino brasileiro
e a sua propalada crise, uma tica mais particular de anlise, buscando explicaes para o baixo
desempenho constatado.
ZANCUL, Maria Cristina de Senzi. Da prtica docente formao do professor: o ensino de Cincias
nas sries iniciais do primeiro grau. So Carlos, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal de So Carlos.
Analisa questes referentes formao de professores das sries iniciais do primeiro
grau, especialmente em relao aos contedos de Cincias, a partir do estudo de uma prtica realizada em sala de aula em uma escola da rede pblica de Araraquara (SP), em 1992, focalizando o
trabalho de uma professora de ciclo bsico, com contedos de Cincias. Os procedimentos
metodolgicos utilizados configuram um estudo de caso de natureza qualitativa. Os dados foram
obtidos por meio de observao participante, entrevistas com roteiro semi-estruturado, conversas
informais com a professora e com os alunos e anlise documental. A anlise dos resultados revela a
importncia da formao inicial e da formao continuada na efetivao de prticas eficientes em
sala de aula.
ZANETIC, Joo. Fsica tambm cultura. So Paulo, 1990. Tese (Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo.
Este estudo parte de uma avaliao crtica do ensino de Fsica no segundo grau, por
decorrncia da formao de professores atravs dos cursos de Licenciatura. Esse ensino danoso,
pois apresenta uma viso deturpada da Fsica, limitando-se apresentao de um algoritmo pobre
para a soluo de problemas tpicos de provas e exames. Revelando as lacunas e distores da
cultura cientfica e humanista na formao dos professores de Fsica, a tese analisa as conseqncias dessa situao e busca prescrever um arco de atividades, leituras e inseres, em cursos formativos,
que promova a superao dessas deficincias e de seus conseqentes reflexos no ensino de Fsica
em geral. Isto formao com base na utilizao da histria e da filosofia da Fsica, bem como sua
ligao com a sociedade e a cultura. Busca-se, assim, a reformulao do ensino de Fsica, no segundo grau e na licenciatura, que contemple a riqueza existente na construo das diferentes teorias que
compem essa rea do conhecimento. A meta a democratizao do saber, partindo da afirmao
de que a Fsica tambm cultura.
FORMAO DE PROFESSORES LEIGOS

ANDRADE, Jerusa Pereira de. Projeto Logos II na Paraba: ingerncias polticas e implicaes na sua
proposta poltico-pedaggica. Joo Pessoa, 1995. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Paraba.
Investiga o fenmeno das ingerncias polticas no projeto Logos II, que promove a habilitao de professores leigos para as quatro primeiras sries do primeiro grau. Antes que as ingerncias polticas atuem no projeto Logos II atingem o contexto rural e os ncleos urbanos menores, onde
predomina o magistrio de sexo feminino e com alto ndice de professores leigos, manipulados nas
pocas escritoriais e desvalorizados nas suas condies de trabalho. Essas ingerncias destroem os
objetivos e preceitos do curso, condicionando o ingresso e a permanncia de sujeitos, conseqncias de aumento da clientela, da inoperncia dos objetivos propostos e do casusmo dos poderes
pblicos estadual e municipal, que, embora mantenham o projeto, no destinam recursos suficientes
para sua razovel operacionalizao.
BRASILEIRO, Helena Mrcia Rabello. Professor leigo e polticas educacionais. Recife, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Pernambuco.
Discute as polticas educacionais de formao dos professores leigos das sries iniciais do ensino de primeiro grau, tendo como referncia emprica o desenvolvimento do Projeto Logos
II no interior de Pernambuco, que pretendia a habilitao em massa desses docentes mediante
ensino a distncia. Um estudo retrospectivo constata a implantao sistemtica de propostas governamentais destinadas ao ensino rural municipal e aos seus professores leigos e evidencia as
determinaes advindas das correlaes de foras polticas e sociais no campo, as quais explicitaram
a mediao do estado objetivando preservar as estruturas hegemnicas do poder. Confrontando o
discurso institucional com as prticas de atendimento aos professores leigos, a pesquisa confirma
que estas tm legitimado mecanismos gerenciais de porte clientelista que resultam na no-absoro, pelo ensino municipal, dos estoques de professores habilitados disponveis. Com isso, contribuem para a ampliao de um exrcito de reserva dos sistemas de ensino, propiciando a reduo do salrio do professorado e, conseqentemente, barateando os custos da educao mediante o aviltamento das relaes de trabalho. O estudo indica, ainda, a necessidade de repensar as
atuais formas de gesto educacional, envolvendo uma efetiva poltica nacional de valorizao do
magistrio e a reviso das prticas governamentais que submetem o servio pblico aos interesses particulares.
CAMARGO, Dulce Maria Pompeo de. Mundos entrecruzados: Projeto Inaj uma experincia com
professores leigos no Mdio Araguaia (1987-1990). Campinas, 1992. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
Narra uma experincia com professores leigos do Mdio Araguaia, nordeste de Mato
Grosso, que, aps cursarem o Projeto Inaj (1987 a 1990), possuem habilitao em nvel de segundo
grau. A atuao com esses professores, vindos da roa, da cidade, do patrimnio e da aldeia Tapirap,
foi um grande desafio, tanto para os docentes como para os cursistas. Coloca impresses acerca da
regio e da historicidade do Projeto, desde o momento em que foi gestado. Posteriormente, reconstitui
a construo da metodologia de trabalho, bem como o contedo trabalhado e elaborado no decorrer
do processo. Ao final, foram estabelecidos os cruzamentos entre o saber local e o conhecimento
estruturado, apontando para a necessidade de uma retomada constante das reflexes e de uma
avaliao contnua desta experincia to singular.
LEAL, Willany Palhares. As polticas de habilitao de professores leigos no Estado de Tocantins.

Identifica e analisa as polticas de habilitao de professores no Estado do Tocantins,
tendo como objetivo principal verificar a existncia de aes oficiais voltadas para a qualificao
destes trabalhadores da educao, cuja atuao se d, com maior incidncia, nas quatro primeiras sries do primeiro grau, principalmente nas escolas da zona rural e da periferia urbana. Buscou-se traar um quadro do sistema educacional do Estado do Tocantins luz dos diversos problemas que o caracterizam, enfatizando a questo da presena do professor leigo e sua relevncia no
contexto da educao no estado. O principal enfoque deste estudo concentra-se nos determinantes
poltico-econmicos definidores das condies de vida e de atuao dos professores leigos no
sistema educacional do Estado do Tocantins. A metodologia para o levantamento dos dados sobre
o municpio de Miracema do Tocantins e do Estado do Tocantins se processou atravs de anlise
documental referente ao projeto de habilitao de professores leigos. Conclui-se que a permanncia destes profissionais da educao nas redes estadual e municipal de ensino est vinculada aos
interesses locais e existncia de uma no-poltica para habilit-los, viabilizando o que Gracindo
nomeou de no-educao.
FORMAO DE PROFESSORES PRIMRIOS

ALVES, Alaide Rita Donatoni. A formao geral e os estgios nas habilitaes especficas de segundo
grau para o magistrio Araatuba. So Paulo, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao)
Verifica como ocorre, hoje, a formao oferecida pelos cursos que preparam o futuro
professor de 1 a 4 srie do primeiro grau, considerando a importncia que ela representa para a sua
prtica docente. O trabalho divide-se em duas partes: A e B. A primeira trata dos procedimentos
tericos e consta de trs captulos: no primeiro apresenta consideraes sobre o professor, assim
como a teoria e prtica; no segundo faz um aprofundamento da formao recebida nas Habilitaes
Especficas ao Magistrio (HEM); e no terceiro enfatiza a realizao do planejamento educacional,
mostrando a contradio entre esse contedo planejado e a realidade sociocultural dos alunos das
HEM. A parte B trata dos procedimentos metodolgicos e tcnicos e composta de quatro captulos:
no primeiro apresenta o histrico do local de trabalho (AraatubaSP); no segundo so apontadas as
primeiras escolas que surgiram na cidade; no terceiro apresenta os passos utilizados para a realizao da pesquisa, realizada em duas escolas de Araatuba; no quarto e ltimo captulo faz uma
anlise da pesquisa, mostrando a contradio entre a formao do professor nestes cursos e as
complicaes reais e socioculturais da clientela. Trata, tambm, de algumas consideraes sobre a
reformulao do curso de HEM.
AVERBUG, Regina. Estgio supervisionado: teoria e prtica na formao de professores para a escola bsica. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade
Focaliza o estgio supervisionado desenvolvido numa Escola Normal da rede pblica
do Rio de Janeiro, enfatizando as relaes Escola Normal-Escola bsica, Didtica-Estgio e Disciplinas de Contedo-Metodologia. O estudo realizado procurou captar as articulaes que se estabelecem entre teoria e prtica nesse contexto escolar.
CALITO, Carmen Helena Barradas. Disciplinas bsicas para a formao do alfabetizador: avaliao
da proposta curricular de curso Normal em Minas Gerais. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao
Objetiva avaliar o programa de ensino no curso Normal de uma escola oficial estadual
de Minas Gerais, no que se refere aos programas de Psicologia da Educao, Didtica Geral e
Metodologia da Lngua Portuguesa. Foram construdas duas escalas do tipo Likert, para alunos e
professores das disciplinas focalizadas, e uma ficha de avaliao de programas, que foi preenchida
por especialistas em alfabetizao. Os resultados do estudo indicaram que os alunos e professores
julgaram satisfatria a contribuio das disciplinas bsicas na formao do alfabetizador. O conceito
do termo alfabetizador no parece estar claro para os alunos, que revelaram conhecimentos
satisfatrios no que se refere aos aspectos da Psicologia, da Psicolingstica, da Sociolingstica e da
prtica de alfabetizao. Os programas de cada disciplina no fornecem os subsdios necessrios
ao norteamento da ao docente no que se refere alfabetizao.
CARDOSO, Terezinha Maria. O potencial educativo da Organizao do Trabalho Escolar na formao

do professor das sries iniciais. Belo Horizonte, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal de Minas Gerais.
Examina o potencial educativo da organizao do trabalho no fazer do professor das

sries iniciais. A metodologia de pesquisa teve carter etnogrfico. O trabalho est estruturado em
quatro captulos, sendo que o primeiro de carter terico; nos dois seguintes, analisa-se a escola,
os sujeitos e as relaes efetivadas no seu interior, dando nfase ao da Organizao do Trabalho
Escolar (OTE) sobre o trabalho do professor; o quarto se preocupa com as questes de gnero, a
relao com a OTE e a conseqncia na formao/atuao da professora.
CONCENZA, Iaracilda de Andrade. Sobre o perfil pedaggico e a formao do professor no Estado de

So Paulo. Rio Claro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista.
O Estado de So Paulo dispe, em cada Delegacia de Ensino, de uma equipe de assistentes pedaggicos que, atravs da oficina pedaggica, elabora e executa (ou coordena a execuo
de) projetos de capacitao em servio para professores e especialistas da rede de escolas estaduais.
Considerando que o xito dos projetos depende, em boa parte, das informaes disponveis sobre o
pblico-alvo, procurou-se levantar e sistematizar dados sobre a formao pedaggica do professor I
(de 1 a 4 srie do primeiro grau), sua prtica diria na sala de aula e sua viso dos problemas da
escola pblica. Para tal, foram compiladas evidncias da influncia de quatro escolas pedaggicas
(Disciplina Mental, Apercepo, Tecnismo e Escola Nova) sobre a formao do professor I, o principal
alvo da ao da equipe, atravs da anlise de quatro programas oficiais de Matemtica da 3 srie do
primeiro grau do Estado de So Paulo (1949, 1969, 1975 e 1988); oito livros escolares usados pelos
professores de 3 srie do primeiro grau; oito planejamentos de ensino de Matemtica e Metodologia
de Matemtica do Curso de Habilitao Especfica ao Magistrio (HEM) de escolas estaduais da Delegacia de Ensino de Piracicaba. A anlise da Prtica do Professor I foi feita atravs do contedo de
Matemtica, do planejamento de ensino em classes de 3 srie, de entrevistas, de visitas s salas de
aula e reunies de orientao tcnica. A viso do professor sobre o problema da ineficincia da escola
pblica foi levantada atravs de anlises e avaliaes de um dos projetos da Oficina Pedaggica.
FEITOSA JNIOR, Manoel. A Psicologia Educacional na opinio do aluno do curso Habilitao para o
Magistrio. So Paulo, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Investiga a Psicologia Educacional que est sendo ensinada no curso de Habilitao
para o Magistrio das escolas da rede pblica de ensino em Campo Grande (MS). Com esse propsito, foram levantadas as opinies dos professores de Psicologia e dos alunos que estavam cursando
o ltimo ano de magistrio em 1989. A anlise dos dados permitiu concluir que os fundamentos de
Psicologia que esto sendo ensinados ao longo da formao dos professores que iro lecionar nas
primeiras sries do ensino bsico no correspondem realidade psicopedaggica da criana. H,
por parte dos professorandos, uma descrena quanto contribuio da Psicologia ensinada no curso ao seu fazer pedaggico futuro, identificando como causas o despreparo dos professores de
Psicologia, os contedos, a inadequao dos mtodos utilizados, a desvalorizao do curso e a falta
de planejamento. Como uma contribuio dos educadores que esto tentando mudar este quadro,
so apresentadas algumas idias das escolas russa e francesa e de alguns autores brasileiros, que,
espera-se, podero contribuir para a estruturao de propostas baseadas numa psicologia educacional que aborde uma criana real, vivendo no seu ambiente concreto de existncia.
FERREIRA, Irene Borges. Estgio como momento de sntese na formao terico-prtica de professores para a educao bsica. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro.
O estudo se props avaliar o papel do estgio como momento de sntese na vinculao

teoria e prtica no currculo da Escola Normal do Instituto de Educao de Minas Gerais, pela insero do aluno estagirio do curso de Magistrio na realidade de um profissional. As informaes
foram obtidas a partir de questionrio aplicado aos estagirios e de entrevistas com os estagirios e
professores regentes de primeira a quarta srie que supervisionaram o estgio em escolas de primeiro grau das redes municipal, estadual e particular de Belo Horizonte. Os resultados indicaram predominncia de teoria no currculo, carncia de prtica na preparao profissional e uso de prtica
simulada. O estgio no se constituiu uma sntese da teoria com a prtica, mas um ritual de tarefas a
serem cumpridas.
FIGUEIREDO, Hayde da Graa. O Curso Normal Rural de Cantagalo: uma experincia fluminense na
histria da formao de professoras primrias. Rio de Janeiro, 1991. Dissertao (Mestrado em
O projeto de ensino rural em Cantagalo (RJ) analisado sob a perspectiva de totalidade, nas suas articulaes com o estgio de desenvolvimento econmico-social e poltico, com o
processo poltico fluminense do amaralismo quanto ao desenvolvimento rural e escolar, bem como
com os fatores locais e institucionais condicionais da Escola Normal Rural. Recupera-se, assim, uma
anlise de totalidade de uma questo ainda carente de alternativas: a formao dos docentes rurais.
FONSECA, Marlia Saldanha da. Efeitos da aplicao do modelo de Rudy Bretz para a seleo de
meios de motivao dos alunos na disciplina de Didtica Geral do Curso de Formao de Professores de 1 a 4 Srie do 1 Grau. Rio de Janeiro, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Estudo que se props viabilizar alternativas de facilitao do processo ensino-aprendizagem atravs de tomada de deciso na escolha dos meios instrucionais. Adotou-se o Modelo de
Rudy Bretz para a seleo de meios e auxlios instrucionais na disciplina de Didtica Geral do curso
de Formao de Professores de primeiro grau da 1 4 srie, visando verificar a formao da aplicao desse modelo no grau de motivao dos alunos. A metodologia escolhida foi o estudo quaseexperimental de Campell, que corresponde ao que se chama de delineamento de materiais equivalentes. Os resultados da experincia permitiram comparar o grau de motivao do aluno quando se
aplica ou no o Modelo de Rudy Bretz para a seleo de meios e auxlios instrucionais. A anlise dos
resultados obtidos atravs do teste t de Student com nvel de significncia 0,05 evidenciou que
o grau de motivao do aluno significativamente maior quando os meios instrucionais so selecionados segundo o modelo citado. Por outro lado, a atuao da professora tambm foi considerada
fundamental. Conclui-se, ainda, que a adoo de uma atitude crtica e cientfica no momento da
escolha de recursos de ensino permitiria desenvolver outros estudos e pesquisas para uma seleo
de meios mais adequada.
FREITAS, Rute Cndida de. A alfabetizao contextualizada pelos relatos das vivncias de suas professoras no ensino regular do municpio do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1991. Dissertao
(Mestrado em Educao) Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Investiga a alfabetizao atravs dos relatos de experincias das professoras do municpio do Rio de Janeiro. Em entrevistas semi-estruturadas, as professoras descreveram seus alunos,
sua formao profissional, mtodos e tcnicas utilizadas na alfabetizao, mostrando sua percepo
relativa questo. Fica evidenciado, pelas informaes obtidas, que os alunos pertencentes s clas-
ses populares sofrem toda a problemtica decorrente desta condio econmica. Verificou-se que a
formao profissional no possua subsdios que respaldassem a prtica (alfabetizao), mesmo
quando os cursos de reciclagem eram ministrados pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de
Janeiro. Na discusso sobre os mtodos e tcnicas empregados, certos profissionais demonstraram
uma miscelnea metodolgica que dificulta a anlise objetiva da validade dos mesmos, pois ora
utilizam pressupostos metodolgicos de vrios mtodos, ora anunciavam uma abordagem descrita
com elementos de outra. Por fim, as entrevistas mostraram que os professores possuem uma percepo bastante ntida sobre o que alfabetizar e quais os atributos necessrios para faz-lo, embora no saibam otimiz-los.
GOIS, Maria do Socorro. A Habilitao Especfica para o Magistrio em nvel de segundo grau: contribuio e redefinio da formao do educador para a escola pblica em Cuiab, Mato Grosso. So
Apresenta uma anlise sistematizada sobre o curso de Magistrio, nos aspectos de sua
organizao e funcionamento imprimidos a partir de 1946, com especial ateno para o perodo que
corresponde promulgao da Lei n 5.692/71. O pressuposto de que o significado e a funo
assumidos pelo curso ligam-se aos documentos legais que modificaram sua estruturao e funcionamento, na articulao com o contexto mais amplo que os forjou. Para um maior entendimento do
processo de formao do professor mediante este curso, buscou-se a prtica concreta nas escolas
de Cuiab como possibilidade de apreenso das razes histricas e culturais, momentos histricos
especficos e que se expressaram, de alguma forma, na legislao escolar, inclusive viabilizando sua
efetivao atravs da mediao do Estado. A questo fundamental que se coloca a apreenso da
relao entre educao e estrutura econmico-social numa sociedade de classes, ao mesmo tempo
que se revela como horizonte para ns, educadores e a sociedade civil em geral, a possibilidade de
articulao de um projeto pedaggico no seio de um projeto poltico de transformao social.
MUNIZ, Reassilva Trilha. A explorao de textos, nas sries iniciais, numa perspectiva crtica. Porto
Grande do Sul.
Preocupaes em torno da explorao crtica de textos nas sries iniciais do ensino de
primeiro grau culminaram com a realizao desta pesquisa junto aos estagirios da Habilitao de
Magistrio, para verificar a eficcia dos cursos de Formao de Professores em relao a esse aspecto do ensino. Caracterizando os professores das primeiras sries, foram feitas algumas consideraes sobre as condies de sua formao, incluindo os limites e as possibilidades do curso que
habilita esse profissional da educao a exercer a docncia. As investidas sobre o foco da pesquisa
permitiram que fossem apontados rumos para onde devero se direcionar as aulas de explorao de
textos, a fim de que a motivao do aluno se manifeste e que se efetive seu desenvolvimento como
leitor, abrindo-se espao para a reflexo e a vivncia do esprito crtico.
OLIVEIRA, Leda Maria Nunes de. Uma escola pioneira na formao do professor primrio no Rio
Grande do Norte: reconstruindo sua memria. Natal, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Esta investigao historiogrfica recupera a memria de uma escola pioneira na formao do professor primrio no Rio Grande do Norte. Recorre a fontes primrias na Escola Estadual
Presidente Kennedy, a autores norte-riograndenses, como Luiz da Cmara Cascudo, e a outras fontes de apoio terico-prtico. Ao levar em conta a histria da educao brasileira, analisa a insero
do Rio Grande do Norte nos diversos momentos da poltica educacional do Pas, destaca a figura de
Nsia Floresta, v a origem e evoluo do ensino Normal no Brasil e no Rio Grande do Norte at a sua
consolidao a partir de 1907, ano da fundao da primeira Escola Normal do estado. Nessa escola
sobressaem Clementino Cmara e Francisco Nolasco Fernandes de Oliveira. O estudo empreende
uma anlise sinttica da memria da Escola Normal de Natal.
PASSOS, Laurizete Ferragut. A representao e a prtica pedaggica do professor de Didtica da

Habilitao Especfica para o Magistrio. Campinas, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao)
Tem como preocupao bsica verificar como o professor de Didtica de Habilitao
Especfica para o Magistrio representa seu objetivo de conhecimento, que a prpria prtica pedaggica na sala de aula, em suas diferentes dimenses e relaes. Tentou-se, tambm, perceber como
suas representaes so explicitadas e reproduzidas durante a formao do professor da escola bsica. Partiu-se do pressuposto de que a representao pode ser contraditria em relao prtica e,
embora tais representaes sejam constitudas no cotidiano escolar, no se apresentam somente como
fruto de vivncia do professor dentro da escola, mas como manifestao de uma realidade histricosocial. Dada a natureza qualitativa da investigao, foram utilizados questionrio, observao, entrevista e anlise dos planos dos professores, como instrumentos significativos na apreenso da representao de sua prtica pedaggica. Participaram como interlocutores da pesquisa 20 professores de Didtica de Habilitao Especfica para o Magistrio da regio de Jundia (SP).
PERALTA, Laura Cruz Paulino. Formao de professores primrios: a luta pela democratizao das
relaes pedaggicas escolares os casos do Brasil e da Repblica Dominicana. Niteri, 1990.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
O estudo aborda a formao de professores primrios no Brasil e na Repblica Dominicana
e teve como objetivo focalizar as trajetrias dessa formao inseridas no processo histrico das ltimas
dcadas. Para o encaminhamento da pesquisa, em lugar do estudo comparado do tipo positivofuncionalista, isolando elementos e fatos, buscou-se a gnese do processo. Assim, viu-se que a realidade da preparao do professor, hoje, traz em si mesma as marcas dos conflitos de classe. Confrontamse as questes pedaggico-escolares, sem perder de vista os condicionantes econmicos estritamente vinculados opo poltica dos dois pases. Procurou-se tambm inventariar as questes relativas a
teoria-prtica nesse processo, analisando-se as foras conservadoras no comportamento institucional
e curricular, e as novas tendncias que apontam para a preparao de profissionais da escola, em
correspondncia com um projeto poltico-social de emancipao das sociedades. Por fim, demarcando
as identificaes e peculiaridades de cada pas estudado, recomendam-se pesquisas comparativas,
sobretudo no mbito da Amrica Latina, como tentativa de compreenso e interveno nas questes
escolares e, especificamente, naquelas que objetivam a formao dos professores.
PETRY, Maria Loreni de Brito. A formao do professor: da Escola Normal habilitao Magistrio.
Santa Maria, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Santa Maria.
Analisa a formao de professores no mbito das articulaes entre educao e sociedade, enfatizando especialmente a Escola Normal e a habilitao Magistrio. Tomam-se como referncias
as caractersticas da proposta pedaggica da Escola Estadual de Segundo Grau Professor Annes Dias,
atravs da anlise do Estgio Supervisionado, buscando oferecer subsdios para reflexes acerca da
formao do professor transformador. Pode-se verificar que os cursos de Magistrio continuam sendo
prioritariamente femininos e enaltecem os aspectos maternais e vocacionais da profisso. Mantm-se
com isso um descompasso entre a proposta do curso de Formao de Professores e a postura docente
exigida para a formao de profissionais comprometidos com a transformao social. Pretende-se,
portanto, contribuir para o encaminhamento de novas anlises e reflexes que permitam um
redimensionamento dos cursos de Magistrio.
REIS, Jos Claudio de Oliveira. Educao cientfica e trabalho: em busca de alternativas para o ensino
de Cincias no segundo grau. Rio de Janeiro, 1991. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Trata das relaes entre cincia, tecnologia, progresso e trabalho. Investiga as representaes de alunos de duas escolas de segundo grau (uma tcnica e outra de formao de professores
de 1 a 4 srie) sobre a relao entre estes conceitos. A partir destas representaes e de uma discusso sobre a construo histrica do conhecimento cientfico, busca-se pensar alternativas para o ensino de Cincias no segundo grau, articulando-se a educao cientfica com a formao do trabalhador.
ROCHA, Vera Lcia. Conjunto-imagem de um grupo: forma e contedo a nvel de linguagem anlise
do relato de uma experincia de grupo com estudantes do curso de Magistrio. Salvador, 1990.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal da Bahia.
Analisa uma experincia de grupo com estudantes do curso de Magistrio da cidade de
Salvador (BA). Tal relato, realizado por uma estagiria do curso de Psicologia da Universidade Federal
da Bahia, sob a superviso da autora, foi submetido anlise de contedo. Para evidenciar as principais caractersticas do processo, foram criadas quatro categorias, tambm divididas em subcategorias.
Cada sesso foi analisada de maneira quantitativa e qualitativa, apresentando um trabalho, um grfico e uma sntese do processo de grupo de sesso. Ao final, os dados obtidos foram totalizados,
resultando, conseqentemente, uma tabela e um grfico do processo total do grupo. Ao longo do
trabalho, observa-se o desenvolvimento da ao da coordenadora do grupo, considerado como parte importante da formao do psiclogo, bem como o desenvolvimento do processo de grupo de
estudantes do curso de Magistrio. A pesquisa atinge, assim, a questo da formao profissional,
tanto de Psicologia quanto do professor de primeiro grau.
SANTOS, Sandra Regina P. dos. Projeto Ave: um espao interdisciplinar de Educao Ambiental do
curso Normal. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Enfoca a Educao Ambiental no curso Normal e encaminha uma proposta para sua
efetivao atravs da interdisciplinaridade curricular. A interdisciplinaridade perpassa o desenvolvimento de projetos que, como o Projeto Ave, integram o ambiente, a vida e a escola.
SILVEIRA, Maria Yolanda Perdigo. Formao da professora primria em escola pblica: reproduo
ou transformao social? Fortaleza, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal do Cear.
Este trabalho um estudo sobre a formao da professora de sries iniciais. Para tanto,
foi realizado um estudo da disciplina Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao e da viso
da professoranda, no que concerne s relaes entre educao e sociedade, e a sua conscincia
quanto ao papel poltico-pedaggico da escola. A forma de investigao adotada foi o estudo de
caso. Utilizaram-se como instrumentos de coleta de dados dois questionrios e entrevista. Como
referencial de anlise dos dados empricos, foram utilizadas categorias que fundamentaram uma
concepo dialtica da educao. Os resultados obtidos revelam que a disciplina Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao trabalha conceitos de homem e de educao, numa viso idealista, anistrica e dissociada de situaes concretas. O grupo pesquisado no homogneo quanto
viso do papel poltico-pedaggico da educao escolar na sociedade de classes.
VILELLA, Helosa Oliveira Santos. A primeira Escola Normal do Brasil: uma contribuio histria de
formao de professores. Niteri, 1990. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal Fluminense.
Este trabalho teve como objetivo a recuperao da gnese da primeira Escola Normal
brasileira, criada na Provncia do Rio de Janeiro, em 1835, quando o Pas se inseria no mercado
capitalista internacional e a provncia se destacava pela produo de caf em ascenso. Para compreender o sentido da existncia de uma escola formadora de professores primrios naquele momento, foi necessrio reportar-se s foras sociais e polticas que assumiram tal projeto. Verificou-se,
ento, que a criao da escola de Niteri fez parte de um projeto de direo do grupo poltico conservador fluminense, que conquistara o poder e lutava para consolid-lo e ampli-lo. Assim, a preocupao com a formao de professores, naquele momento, esteve menos ligada a uma proposta de
difuso do saber que necessidade poltica de disciplinar a populao e moralizar o indivduo.
FORMAO DE PROFESSORES EM SERVIO

ARAJO, Mairce da Silva. Repensando a pr-escola atravs da formao/ao das professoras. Niteri,
1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
Pesquisa desenvolvida no curso de Estudos Adicionais em pr-escola do Colgio Estadual Nilo Peanha e no Jardim de Infncia Professor Murilo Braga, no Estado do Rio de Janeiro. A
reflexo coletiva desenvolvida nos dois grupos provocou o repensar das prticas pedaggicas, ficando claro o mecanismo de mexer sem mudar. Embora o desejo expresso fosse por transformaes,
foi a tomada de conscincia das professoras quanto s suas dificuldades para tal que provocou as
mudanas pretendidas pelo grupo. Durante todo o processo, trabalhou-se a partir dos ncleos de
bom senso das falas e das prticas das professoras.
BARRETO, Eli Maria de Melo. O processo de construo curricular: um caminho possvel para a
formao continuada do professor. Florianpolis, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal de Santa Catarina.
Questiona as idias pr-concebidas sobre o processo de delineamento do currculo e
sua influncia na formao dos professores. A idia que limita o currculo apenas a contedos e
atividades se contrape idia de currculo enquanto possibilidade concreta de mudana na escola,
no seu modo de ser gerida, nas relaes que se estabelecem no seu interior e, principalmente, a sua
influncia na formao continuada do professor no exerccio da profisso. O campo de observao
que subsidiou parte deste estudo foi o Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI), da Universidade
Federal de Santa Catarina, onde sua proposta curricular se encontra no incio do processo de construo. Trata-se de uma pesquisa em que a autora exerce duplo papel: o de professora do NDI e o de
pesquisadora. Em vista disso, utiliza como recurso metodolgico principal a observao participante.
O resultado do estudo do processo de construo curricular no NDI remete a uma constatao: a
construo de um currculo cientificamente fundamentado e coletivamente construdo via possvel
de formao continuada do professor no exerccio da profisso.
BASBAUM, Nahir Roclaw. O Projeto Capacitar na voz de educadores que dele participaram. So Paulo,
O Projeto Capacitar um projeto de formao em servio de profissionais da rea da
educao infantil, trabalhadores em creches mantidas por entidades assistenciais que atendem a
crianas de 0 a 6 anos de idade, pertencentes a famlias de baixa renda. Fundado num marco terico
construtivista sociointeracionista e nas diretrizes da Poltica Nacional de Educao Infantil, o Projeto
Capacitar prope objetivos e parmetros curriculares para uma proposta de educao infantil de
qualidade, os quais se constituem, por sua vez, os pressupostos da proposta de capacitao dos
profissionais das creches. Esta dissertao se prope dar conta de dois objetivos: documentar o
Projeto Capacitar e registrar e analisar a viso, a seu respeito, de educadoras que dele participaram.
Para dar conta do segundo objetivo, foram realizadas entrevistas semidirigidas com educadoras que,
nas creches, trabalham diretamente com as crianas. Donald Schn, Kenneth Zeichner, Madalena
Freire, Weffort e Antnio Nvoa so os tericos cujas idias a respeito da formao de professores
foram aqui estudadas. Os quatro tm como ponto de convergncia o conceito de reflexo como
paradigma orientador de suas concepes e propostas para a formao de professores. Os dados
resultantes das entrevistas foram analisados segundo o paradigma da formao do professor reflexivo, na viso dos tericos acima referidos. A anlise das falas das educadoras d idia do que elas
pensam a respeito do Projeto Capacitar, do que aprenderam, do processo de formao e de sua
influncia sobre seu desenvolvimento profissional e pessoal.
BONANDO, Paulo Antnio. Ensino de Cincias nas sries iniciais do primeiro grau: descrio e anlise de um programa de ensino e assessoria ao professor. So Carlos, 1994. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade Federal de So Carlos.
Voltado para o ensino de Cincias nas sries iniciais do primeiro grau, descreve e analisa
a aplicao de um curso de reciclagem, bem como o desenvolvimento de um programa de acompanhamento e assessoria ao professor desse nvel de ensino, oferecido aps o referido curso. Divide-se
em duas partes: na primeira, descreve o curso de reciclagem, seus fundamentos tericos e os aspectos
metodolgicos relativos coleta de dados durante a implementao do programa de ensino e relata as
atividades desenvolvidas e a correspondente participao dos professores; na segunda, descreve o
procedimento e os resultados da implementao de um programa de assessoria para o ensino de
Cincias de 1 a 4 srie do primeiro grau, oferecido a alguns professores voluntrios. A discusso
aborda aspectos referentes estratgia da aplicao de cursos seguidos de programas de assessoria,
analisa os tipos de auxlios/contribuies que tais programas podem oferecer e discute as concepes
de assessoria detectadas pelos professores que participaram do programa.
BRAGA, Ana Lcia de Abreu. Professores em servio: anlise de um processo de (trans)formao.

Estuda os processos de elaborao coletiva do conhecimento na formao de professores em servio. A partir do registro de reunies de estudo envolvendo as professoras e a coordenadora-pesquisadora, numa escola de educao especial, foram recortados para anlise momentos de
interlocuo na dinmica dialgica. Destacam-se na anlise as concepes das professoras sobre o
aluno em geral, sobre o papel do professor, sobre educao especial, alfabetizao e escrita, alm
das relaes de poder que permeiam os processos de construo do conhecimento. As anlises vo
explicitando os conflitos e as possibilidades entre o trabalho pedaggico e o trabalho de pesquisa,
evidenciados pelas dificuldades envolvidas numa pesquisa onde o pesquisador tambm faz parte do
objeto de estudo.
CARLOS, Lgia Cardoso. Professores em exerccio e a democratizao das relaes de poder: pesquisa-ao na escola. Porto Alegre, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.
Pesquisa-ao centrada na formao, em exerccio, de um grupo de professores de quarta e quinta sries do primeiro grau, que teve como objetivo buscar alternativas para a evaso e a
repetncia. As alternativas encontradas, de forma coletiva e considerando o contexto sociopoltico em
que a escola estava inserida, indicaram tanto a necessidade de uma prtica docente informada pela
teoria quanto a experincia de democratizao das relaes de poder na escola. O referencial terico
utilizado constou de aspectos da teoria de Jurgen Habermas para subsidiar a construo e o desenvolvimento da pesquisa-ao e de aspectos da teoria de Basil Bernstein para discutir os seus resultados.
CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Fazer e aprender no trabalho: o trabalho de todo dia. So Paulo,
Apresenta uma reflexo acerca do processo de capacitao de professores, realizado
em servio em trs programas de educao de adultos: um da Prefeitura Municipal de So Paulo, no
perodo de 1985 a 1987; outro da Prefeitura Municipal de Diadema, de 1987 a 1988; e um ltimo da
Prefeitura Municipal de Presidente Prudente, de 1985 a 1989. A partir dessa reflexo, distingue trs
problemas centrais nos processos de capacitao docente, tendo em vista os objetivos postulados
pelas coordenaes de realizarem uma capacitao que favorecesse a participao dos professores
enquanto autores dos projetos de ensino. Esses problemas dizem respeito relao entre teoria e
prtica (tal como se apresentou nestes programas de educao de adultos), metodologia para a
participao dos professores nos processos de ensino-aprendizagem prprios da capacitao e
compreenso das equipes sobre a relao entre o poltico e o pedaggico. Como concluso central,
destaca a idia de que os encaminhamentos propostos pelas coordenaes, a partir de suas compreenses sobre os trs problemas analisados, impediram a construo da autonomia intelectual
dos professores, de modo que a participao destes no permitiu o deslocamento da elaborao
dos projetos do mbito da coordenao para o mbito dos professores.
FARIA, Jussara Trindade Coutinho. Treinamento em servio de professores sobre a aprendizagem

da leitura e da escrita por alunos portadores de deficincias mltiplas numa abordagem funcional. Rio de Janeiro, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Estado do
Rio de Janeiro.
Refere-se formao do profissional de educao especial, por meio do treinamento
em servio de professores. Objetiva modificar a ao docente junto a alunos portadores de mltiplas
deficincias empregando-se a metodologia funcional, a fim de oportunizar a esses alunos a aquisio da lngua escrita como processo alternativo integrao social. A metodologia visa conduzir
investigaes experimentais do modelo de caso nico. Os resultados demonstram uma linha com
clara tendncia ascendente na maioria das categorias trabalhadas. Sugere-se a importncia da interveno contnua e direta para a mudana da atuao do docente.
GUIMARES, Valter Soares. A capacitao docente em servio: intenes e resultados. Goinia, 1992.
Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Gois.
Investigaes das aes de capacitao docente em servio para professores do ensino de primeiro grau da rede pblica de escolas do Estado de Gois e do municpio de Goinia. Foram
analisadas a qualidade dessas aes, a coerncia delas com as polticas de formao profissional,
as vinculaes com a organizao do trabalho-escola e com a prtica cotidiana dos professores. Os
dados foram colhidos mediante consulta a documentos, observao de curso ministrado e do trabalho desenvolvido nas escolas e entrevistas. As concluses mostram a inexistncia de polticas explcitas de capacitao docente no mbito do sistema escolar, desarticulao entre os objetivos, contedos e mtodos dos cursos e a realidade das escolas, ausncia de compreenso da formao
continuada como modalidade especfica de formao profissional. Por outro lado, o desempenho
das escolas e professores com vista melhoria do ensino requer esforos ingentes de capacitao
profissional em servio, com a colaborao indispensvel da universidade e de outras instituies
formadoras.
GUIMARES FILHO, Charles. Informtica da educao matemtica brasileira: ensino de radiciao

em curso de reciclagem de professores do Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1992. Tese
Desenvolve um programa de ensino por computador sobre algoritmo de radiciao em
bases variadas, orientado pela inter-relao entre este ente matemtico e os docentes e discentes de
cursos de reciclagem de professores do Estado do Rio de Janeiro, no processo de atividade
cognoscitiva. O objetivo elaborar um software educativo matemtico destinado aos cursos mencionados, com a finalidade de colaborar na formao progressista da informtica na educao matemtica brasileira. A metodologia empregada fundamentada na dialtica materialista mtodos de
ascenso do abstrato ao concreto e da unidade entre o histrico e o lgico e nos mtodos de
procedimento: entrevista gentica, matemtica e informtica. Um resultado apresentado o conhecimento histrico-lgico dos algoritmos de radiciao; outro, a ascenso do abstrato ao concreto do
algoritmo de radiciao em integrantes de cursos de reciclagem acima citados, ou seja: conhecimento epistemolgico do algoritmo b-decimal de radiciao e o seu aprofundamento cientfico, isto , o
conhecimento matemtico e informtico desse algoritmo. O ltimo resultado um courseware sobre
algoritmo b-decimal de radiciao.
JULIANELLI, Salma de Mattos. A formao em servio do professor de Campos dos Goytacazes.

Rio de Janeiro, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro.
Apresenta como ponto de partida a realidade da professora de 1 a 4 srie do primeiro
grau da rede municipal de ensino de Campos dos Goytacazes (RJ) e, como objetivo, a sua formao
em servio. Apresenta ainda, como subsdios, elementos que possam vir a facilitar novas prticas
baseadas nos interesses dos professores das escolas pblicas e no sentido de reviso das atuais
prticas de treinamento que no tm atendido aos anseios dos seus usurios.
KRAMER, Snia. Por entre as pedras: arma e sonho na escola. Rio de Janeiro, 1992. Tese (Doutorado
Com base em Benjamin, Bakhtin e Vygotsky, discute os textos pedaggicos e as estratgias de formao de professores em servio. Segue dois movimentos: o primeiro aborda a educao
no interior das cincias humanas/sociais e as relaes entre educao e linguagem, deixando que os
acontecimentos do cotidiano escolar brotem da reflexo terica; o segundo trata da lngua, da lngua
escrita e de ser professor aqui a anlise terica emerge das situaes comuns e triviais que tm
lugar no dia-a-dia da escola. Busca uma linguagem viva para falar na, da e sobre a prtica pedaggica,
prtica que exige que se leve em conta alm dos fatores econmicos, polticos, sociais e psicolgicos
as dimenses tica e esttica da vida humana, na histria e na cultura.
LOPES, Lcia Teixeira. A formao em servio de professores de primeira a quarta srie do primeiro
grau. Rio de Janeiro, 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Discute e coloca a questo da formao em servio de professores de uma escola
pblica da cidade do Rio de Janeiro. Pe em evidncia as vrias instncias que influem neste processo de formao. Constata que preciso repensar a formao desenvolvida dentro das escolas pblicas, para que se tenha um acompanhante pedaggico de qualidade. Neste sentido, aponta a sua
superviso como a principal instncia de formao em servio de docentes.
LUGON, Ivete Franca. Professor sonamblico: possvel o seu despertar? Niteri, 1994. Dissertao
Pesquisa realizada na Escola Vista Alegre, no municpio de Nova Friburgo, durante o
ano letivo de 1991, com o objetivo de despertar o professor, que atua com crianas das camadas
populares, do seu sonambulismo pedaggico. Para sensibilizar o professor, foram utilizados textos
sobre avaliao escolar, previamente selecionados, discutindo-os com a equipe docente. Atravs da
pesquisa participante, pde-se verificar como o professor orientava e avaliava a aprendizagem de
seus alunos e como foi acontecendo o seu despertar. Alguns mais lentos, outros mais rpidos, eles
foram se tornando mais competentes profissionalmente, procurando alternativas que levassem os
alunos oriundos das camadas populares aprendizagem pedaggica, aumentando, assim, o ndice
de aprovao. Com a socializao dos alunos, muitos se revelaram crticos quanto aos problemas
sociais brasileiros. Em concluso, aponta para a possibilidade de diminuir o ndice de repetncia e
evaso escolar por meio do investimento no professor.
MULLER, Maria Lcia Rodrigues. A formao de quadros para o ensino fundamental e normal: a ao
do Estado brasileiro no perodo de 1930 a 1960. So Paulo, 1992. Dissertao (Mestrado em
Objetiva recuperar historicamente o que foi proposto e implementado quanto ao aperfeioamento do magistrio do ensino fundamental e do ensino normal no Brasil, no perodo compreendido
entre 1930 e 1960. A hiptese que se apresenta a de que o Estado brasileiro formulou e implementou
os cursos de aperfeioamento docente de maneira a formar quadros, isto , pessoal especializado em

condies de buscar, no mbito educacional, os padres de racionalidade tcnica necessrios ao
processo de redefinio do papel do prprio Estado e de modernizao da sociedade brasileira. Desde
essa perspectiva, demonstra as diferentes fases por que passou o aperfeioamento do magistrio do
ensino fundamental e normal e sua funcionalidade quanto ao estabelecimento de quadros tcnicos
capazes de garantir, no mbito educacional, os padres de racionalidade necessrios ao Estado.
NASCIMENTO, Maria das Graas Chagas de Arruda. A escola como espao de formao continuada
de professores: anlise de uma experincia. Rio de Janeiro, 1996. Dissertao (Mestrado em
A baixa qualidade do servio oferecido pelas escolas pblicas e a necessidade de melhoria
da qualificao dos professores tm sido, ultimamente, assuntos bastante discutidos pelos meios de
comunicao de massa e pela sociedade em geral. Algumas linhas de reflexo centralizam nos professores a responsabilidade pelo fracasso das escolas; outras chamam a ateno para a multiplicidade
dos fatores que determinam a prtica docente. Busca-se, neste trabalho, reconstruir o processo de
construo e/ou apropriao dos saberes docentes por estes professores, dentro do contexto material,
histrico e poltico em que esto inseridos. Ao tentar compreender este processo, centrou-se o olhar,
principalmente, nos momentos de reflexo coletiva sobre a prtica educativa, por se entender que estes
momentos podem constituir uma estratgia significativa para a formao dos professores que esto
atuando nas escolas. Esta questo investigada a partir da sistematizao da prtica de formao
continuada, vivenciada pelos professores de uma escola da rede municipal do Rio de Janeiro. Procurase analisar as estratgias coletivas que favoreceram a construo dos conhecimentos, considerando
as dificuldades encontradas e os limites destas estratgias. Este trabalho aponta para a necessidade
de uma real valorizao dos professores e do magistrio e visa contribuir com algumas reflexes que
possam levar busca de alternativas para que a formao continuada se constitua, de fato, um importante instrumento de desenvolvimento profissional dos professores.
NOGUEIRA, Neide Mariza Rodrigues. Questes de pedagogia cotidiana. Rio de Janeiro, 1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Instituto de Estudos Avanados em Educao, Fundao
Getlio Vargas.
A anlise incide sobre relaes de crianas e educadores no processo ensino-aprendizagem, no cotidiano de creches comunitrias. Busca sistematizar reflexes acerca de questes levantadas nas prticas da capacitao de educadores em servio e do trabalho pedaggico prescolar, visando esclarecer relaes de poder na sua dimenso micropoltica e processual, as quais
constituem o cotidiano de vida de educadores e educandos. A pedagogia tomada na sua dimenso
prtica e pensada como espao de prticas de poder, ou seja, espao poltico. Assim, procura compreender: as prticas efetivas dos diferentes atores como interaes polticas; a metodologia nas
suas articulaes com as questes das rotinas, planejamento, gesto e administrao; e a capacitao
em servio como formao permanente. Foram trabalhadas trs creches comunitrias da periferia do
Rio de Janeiro, cujas equipes de educadoras esto envolvidas no trabalho de capacitao em servio desenvolvido pelos assessores que compem a equipe tcnica da Fundao F e Alegria do
Brasil, Regional Rio de Janeiro.
PEREIRA, Maria Valdelis Nunes. Reconsiderando o desempenho docente por meio de depoimentos
de professoras da rede pblica paulista. So Paulo, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao)
Esta pesquisa tem duplo objetivo: traar o perfil do desempenho docente contido no pensamento de 748 professores do primeiro grau da rede estadual paulista, participantes de um curso de
aperfeioamento propiciado por um convnio Fundao de Desenvolvimento da Educao/Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo no ano de 1993, e desenvolver metodologia pertinente para leitura
de dados macros. Os depoimentos so analisados considerando o contexto histrico-sociocultural
influenciador do grupo. Para a leitura de 2.992 depoimentos respostas a quatro questes abertas
sobre o desempenho docente , criou-se uma metodologia prpria para a leitura de grandes nmeros.
Inicia-se com um grupo menor que propicia um roteiro para a leitura do grupo total, por meio de palavras-chave e adjetivaes. Assim, esta pesquisa, visando a uma contribuio ao estudo de formao
de professores em servio, delineando necessidades, dificuldades e/ou facilidades sugeridas pelas
professoras, objetiva, por um lado, captar como percebido o desempenho docente e, por outro, a
criao de meios para descrio-compreenso de um grande nmero de sujeitos.
PINTO, Maria Leda. Mudar a prtica do ensino: histria de buscas para o ensino da Lngua Portuguesa em Mato Grosso do Sul (1986-1993). Campo Grande, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
Retoma o processo de construo de um projeto de formao em servio, realizado
pela Secretaria de Estado de Educao, com base numa proposta metodolgica especfica para o
ensino de Lngua Portuguesa. Aproxima os princpios desta proposta s diretrizes curriculares elaboradas por aquela Secretaria, que, na rea do ensino de Lngua Portuguesa, incorporaram muitos
elementos prticos e inspiraes da proposta terica e do projeto, cujos trabalhos so suspensos
privilegiando-se uma poltica de elaborao de diretrizes. Por fim, procura realizar um diagnstico e
uma anlise prtica efetiva de sala de aula em escolas da rede pblica estadual, tentando detectar,
nas prticas atuais (1992 e 1993), a presena/ausncia das prticas de ensino privilegiadas pelo(a)
projeto/proposta ou sugeridas pelas diretrizes curriculares. Resgata esse conjunto de aes, gestos
e momentos de buscas de uma mudana na prtica do ensino da Lngua Portuguesa, com duplo
objetivo: de um lado, para acrescentar outro documento ao arquivo possvel que registra nossa
histria mais recente, num perodo em que se pretendeu ultrapassar a crtica construindo propostas;
de outro lado, para buscar na experincia vivida e compartilhada algumas aprendizagens que possam contribuir para a definio de novas histrias, neste processo contnuo de buscas de pertinncias
das prticas pedaggicas em nossa cidade.
PRADA, Lus Eduardo Alvarado. A formao em servio de docentes de adultos: ps-alfabetizao.

Esta tese mostra em seu prprio desenvolvimento um processo metodolgico de construir conhecimento ou fazer pesquisa, cujo pressuposto principal a expresso do conhecimento
cotidiano profissional anterior exposio do conhecimento universal sistematizado, no qual a sistematizao ou o relato de experincias se constitui uma fonte importante desses conhecimentos,
tentando, desta forma, mudanas nos padres tradicionais de pesquisa e valorizando mais o conhecimento como fonte do conhecimento sistematizado do que o contrrio. O texto da tese apresenta na
introduo alguns fundamentos para realizar pesquisa, contrrios ao que est acadmica ou socialmente estabelecido, e enuncia-se no projeto de pesquisa uma pergunta geradora: Como formar
docentes em servio para a educao secundria de pessoas adultas de escolas da rede pblica?
A primeira parte contm a sntese da sistematizao de duas experincias: a Transformao da
Escola Secundria Noturna, uma experincia de capacitao de professores em servio em Bogot, Colmbia, e o Projeto Supletivo preparatrio aos exames de 1 e 2 graus suas oficinas; nos dois
casos, consideram-se as fases antecedentes, planejamento, desenvolvimento e projees. A segunda parte contm o conhecimento cotidiano profissional sobre os temas pesquisa participativa, as
pessoas adultas estudantes e formao de docentes em servio. A terceira um posicionamento terico-metodolgico, fruto do confronto entre o conhecimento cotidiano profissional e o universalmente
sistematizado, baseado em trs temas: cotidiano, relaes e experincia. A quarta consiste nas projees da pesquisa em termos de subsdios para algumas hipteses e, tambm, algumas utopias.
RAMOS, Marietta de Franciscis. Auto-aperfeioamento do professor em servio: uma estratgia de

treinamento participativo nas escolas de Rio Claro. Rio de Janeiro, 1992. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
A anlise crtica no acompanhamento da experincia de Tese, como instrumento de
interveno desenvolvida pela Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro nas escolas do
municpio de Rio Claro (RJ), acoplada proposta de adoo da tcnica de treinamento participativo
para promover o auto-aperfeioamento do professor, revelou que esta tcnica, pelas suas caractersticas democrtica, libertadora e criativa, no se coaduna com os estgios de desenvolvimento das
duas escolas estudadas, o que implica mais treinamento com assessoria tcnico-pedaggica e administrativa de agentes de mudana externos, at que os professores se sintam seguros para realizar
um estudo continuado e autnomo. As respostas dos participantes, descritas no contexto da pesquisa etnogrfica, foram obtidas pela anlise dos conceitos de qualidade de Grosby adaptados escola
de qualidade, ao desempenho dos professores, levando-se em conta os estgios de desenvolvimento na taxionomia de Beeby, e importncia de uma gesto contingencial da escola, respaldada por
polticas de Desenvolvimento de Recursos Humanos que respeitem sua autonomia.
REIS, Regina Mary Csar. Ensinando e aprendendo a lngua escrita em escolas do meio rural. So Paulo,
Desenvolve uma proposta de formao de professores alfabetizadores em servio, a
partir de uma pesquisa sobre os conhecimentos da lngua escrita que crianas do meio rural j construram ao chegar a escola pela primeira vez. No que se refere aquisio da linguagem escrita,
adota algumas contribuies tericas do construtivismo psicogentico e da psicologia socioistrica,
como embasamento para a reflexo pedaggica de professoras alfabetizadoras. Metodologicamente,
o estudo se caracteriza por uma investigao em que o pesquisador, ao mesmo tempo que se insere
no contexto de sala de aula, observa e avalia as situaes interativas que ali ocorrem e discute com
as professoras nas reunies de formao, estimulando um processo reflexivo sobre a prpria prtica.
Constam do trabalho o relato e a anlise de alguns aspectos de experincia pedaggica das quatro
professoras que participaram da proposta e da evoluo dos alunos na construo da linguagem
escrita. As concluses do estudo indicam possibilidades e alternativas para a formao de
alfabetizadores em servio, resgatam a confiana na capacidade da criana de aprender e recolocam
a questo da responsabilidade da escola em criar as condies favorveis ao acesso e aquisio
das primeiras letras no contexto de sala de aula.
SICCA, Natalina Aparecida Laguna. A memria da formao de professores de Qumica: buscando meu
enredo. Campinas, 1996. Tese (Dout orado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
A pesquisa uma construo da memria dos programas oficiais de capacitao de
professores de Qumica da rede oficial de ensino de primeiro e segundo graus do Estado de So
Paulo, no perodo compreendido entre 1972 e 1978. elaborada a partir do registro da memria da
formao continuada da autora, nas fases em que participou dos referidos programas, com diferentes papis, nos diferentes contextos de trabalho. Mostra o lado no contado da histria oficial, a
histria traada pelos professores e monitores de Qumica nos programas oficiais, provocando a
criao de espaos formativos. A partir do percurso, so evidenciados espaos formativos
concomitantes a espaos de trabalho. Compara os diferentes programas percebendo as continuidades e descontinuidades do movimento estabelecido.
SILVA, Darcy Fernandes da. O trabalho na poltica educacional: (re)qualificando o trabalhador docente. Recife, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Pernambuco.
Objetiva explicitar e qualificar as relaes polticas e pedaggicas que deram
materialidade ao programa de capacitao em servio para os professores da rede pblica de ensino, criado pela Secretaria de Educao, Cultura e Esportes (SECE), na gesto do Governador Arraes
em Pernambuco 1987 a 1990. Esse programa teve como pano de fundo a poltica educacional
gestada no interior do aparelho de Estado. A anlise fundamenta-se na teoria do trabalho como o
princpio educativo, levando-se em considerao que o objeto de estudo foi um programa de
requalificao profissional dos professores da rede pblica. Assim, a teoria do trabalho numa perspectiva dialtica permitiu trazer luz as relaes polticas e pedaggicas que presidiram o processo
de capacitao. Utilizaram-se quatro categorias bsicas de anlise trabalho, Estado, poltica educacional e capacitao em servio , possibilitando o adentramento terico na problemtica referida,
j que foi propiciado um maior distanciamento do emprico imediato sem romper o elo orgnico que
constitui a realidade. Nessa perspectiva, fez-se necessrio verificar a natureza do trabalho docente
por meio dos conceitos de proletarizao versus profissionalizao e ambivalncia, uma vez que o
trabalho do magistrio no se identifica imediatamente com o trabalho proletrio. Isto possibilita maior clareza sobre o objeto de estudo, permitindo concluir que os professores no se constituem sujeitos construtores do programa de requalificao profissional, sendo percebidos pela SECE como
funcionrios do Estado.
TRINDADE, Iole Maria Faveiro. A investigao na formao do professor alfabetizador. Porto Alegre,
1993. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Tem como propsito agir comprometidamente na construo de uma sociedade mais
justa, pela transformao da ao na escola tendo em vista a qualificao da alfabetizao destinada
s classes populares e mediante a formao de professores em servio. A fundamentao terica
baseia-se nas contribuies da Sociologia, da Psicologia e da Pedagogia na busca de um pensar e
agir inter e transdisciplinar. O trabalho de campo contou com os achados da investigao-ao e se
desenvolveu em encontros semanais durante o ano letivo de 1992. Os resultados da pesquisa, pela
sua caracterstica de interveno na realidade investigada, so parte do prprio desenvolvimento da
pesquisa, definem as questes a serem privilegiadas e remetem a preocupaes que sero alvo de
reflexo na continuidade de pensar-se a prtica educacional como transformadora. Estas buscas no
so somente das alfabetizadoras, mas interessam a todos os educadores envolvidos com a alfabetizao e com a formao de professores.
TRINDADE, Maria de Lourdes de A. Um Salto para o Futuro: anlise de uma experincia. Rio de Janeiro,
1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Analisa a experincia de formao em servio a distncia de professores e estudantes

do ltimo ano do curso de Magistrio, desenvolvida pelo programa Um Salto para o Futuro, da Televiso Educativa (TVE) do Rio de Janeiro. Para tal, examina, a partir da exposio detalhada dessa
experincia, o pessoal envolvido e as respectivas competncias, a formatao dos programas de TV,
as propostas pedaggicas e as avaliaes feitas durante as oito sries ocorridas no perodo de 1992
a 1995. Outrossim, desenvolve um estudo de caso ao centrar a observao em telepostos (local de
recepo organizada do projeto) de quatro estados brasileiros: Rio de Janeiro, Bahia, Minas Gerais e
Paran. Procura analisar todos os dados coletados a partir de pressupostos tericos sobre formao
de professores, formao em servio e educao a distancia. E, finalmente, encaminha sugestes
para melhor efetivao desse projeto de grande importncia para professores e estudantes de magistrio brasileiros.
VOLQUIND, Lea. Aulas-oficina de Matemtica nas sries iniciais: uma alternativa pedaggica para
melhorar a qualificao docente. Porto Alegre, 1994. Dissertao (Mestrado em Educao)
Busca melhorar a qualificao docente nas sries iniciais. A pesquisa-ao caracterizase por comunicaes e reflexes sobre as aes pedaggicas nas aulas-oficina. Por meio da anlise
de contedo, segundo Bardin, so organizados trs indicadores: aulas-oficina de Matemtica (uma
modalidade de aes proposta para sries iniciais); resoluo de problemas de Matemtica (procedimento desafiador que estimula o ensinar a pensar e a realizao de projetos); aulas-oficina de
Matemtica (uma alternativa pedaggica para melhorar a qualificao docente). A vivncia nesta
pesquisa encoraja a apresentao de uma proposio envolvendo aulas-oficina nas sries iniciais,
organizadas em trs nveis: contextualizao, planificao e reflexo. Deduz que a investigao
oportuniza a todos uma caminhada para o aperfeioamento profissional, permitindo, conseqentemente, intensificar a qualificao docente.
Parte 2
O que dizem os Peridicos

Brasileiros sobre Formao
e Prxis dos Professores
(1990-1997)
Introduo geral
Este estudo vincula-se a um projeto de pesquisa mais amplo, de carter interinstitucional

(Universidade de So Paulo USP, Pontifcia Universidade Catlica de Gois PUC-GO, Universidade de Braslia UnB e Universidade Federal do Esprito Santo Ufes), com o objetivo de inventariar o
Estado do Conhecimento referente formao e prxis do professor, tomando como base dissertaes e teses, trabalhos apresentados em reunies da Associao Nacional de Ps-Graduao e
Pesquisa em Educao (ANPEd) e artigos publicados em peridicos brasileiros, de 1990 a 1997.
O Estado do Conhecimento, enquanto desenvolvimento da pesquisa documental bibliogrfica, compreendeu: a) inventrio de fontes, catalogao e classificao do material bibliogrfico
existente; b) categorizao do material selecionado; c) anlise do contedo.
Neste recorte especfico, foram analisados 115 artigos publicados em dez peridicos
levantados: Cadernos Cedes (9); Cadernos de Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas (24); Educao & Realidade (8); Educao & Sociedade (7); Em Aberto (7); Revista Brasileira de Educao (3);
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (19); Revista da Faculdade de Educao, da USP (12);
Teoria & Educao (10); Tecnologia Educacional (16).
Tais peridicos foram selecionados tendo como base os critrios de expressividade e
acessibilidade, considerando-se, portanto, a importncia das instituies divulgadoras dos discursos e sua circulao/divulgao nacional.
Os artigos analisados foram distribudos de acordo com as seguintes categorias
temticas: Formao Continuada (30); Formao Inicial (27); Identidade e Profissionalizao Docente
(33) e Prtica Pedaggica (25).
Em Aberto
7 (6%)
Educao & Sociedade
7 (6%)
Educao & Realidade
8 (6,9%)
Cadernos Cedes
9 (7,8%)
Teoria & Educao
10 (8,5%)
Revista da Faculdade de Educao
12 (10,4%)
Revista Brasileira de
Educao
3 (2,6%)
Cadernos
de Pesquisa
24 (20,8%)
Revista Brasileira
de Estudos Pedaggicos
19 (16,5%)
Tecnologia educacional
16 (13,9%)
Grfico 1 Artigos por peridico (1990-1997)
Tabela 1 Distribuio dos artigos por tema

TEMAS
Formao Inicial
27
23,5
Escola Normal
6,0
Cursos de Pedagogia
5,5
14
12,0
Formao Continuada
30
26,0
Identidade e Profissionalizao Docente
33
28,7
Condies de Trabalho e Remunerao/Socializao
14
12,2
Questo de Gnero
11
9,6
Organizao Poltica/Sindical
4,3
Polticas Pblicas Educacionais
2,6
25
22,0
8,0
11
9,5
4,5
115
100,0
Licenciaturas
Prtica Pedaggica
Sala de Aula
Prtica Escolar
Relaes Escola-Sociedade
TOTAL
Formao inicial de professores:

uma anlise dos artigos publicados
em peridicos nacionais
Regina Helena Silva Simes
Janete Magalhes Carvalho*
Nos peridicos analisados como parte do estudo destinado ao levantamento do Estado

do Conhecimento relativo formao e prxis do professor no Brasil, de 1990 a 1997, foram
inventariados 115 artigos. Destes, 27 abordam especificamente a Formao Inicial, quer seja no mbito
da Escola Normal (7), quer seja do curso de Pedagogia (6) ou do conjunto das Licenciaturas, incluindo o curso de Pedagogia (14).
A seguir, busca-se sintetizar o que dizem os artigos sobre cada um desses segmentos da
Formao Inicial, bem como sobre a articulao entre os diferentes espaos da formao inicial docente.
ESCOLA NORMAL
A questo central relativa formao inicial de professores no ensino mdio gravita em
torno da necessria e complexa relao a ser estabelecida entre a teoria e a prtica. Mediano (1991)
analisa a relao entre a Didtica e a Prtica de Ensino como reflexo das relaes estabelecidas entre
a teoria e a prtica no processo de formao docente, em que parece predominar o dualismo excludente
entre esses dois plos. Outras formas de articulao identificadas so: a) a justaposio, tambm
marcada pelo dualismo orientado pelo entendimento da teoria como sustentculo da prtica; e b) a
integrao/incluso, caracterizada pela valorizao tanto da teoria quanto da prtica. Em termos de
organizao curricular, trata-se de definir os contedos da Didtica com base na realidade da escola,
articulando, ainda, o estgio (reflexo sobre a prtica) e as metodologias especficas.
Nessa articulao, construda em torno de ncleos temticos ou temas geradores, a
abordagem interdisciplinar orientaria a anlise e o estudo de problemas diagnosticados na escola,
considerada em sua insero no contexto social mais amplo. A construo de uma relao de
integrao/incluso, por sua vez, implicaria a adoo do movimento dialtico ao-reflexo-ao.
Esse processo de integrao/incluso demandaria, ainda, a superao do corporativismo
e a construo de prticas coletivas envolvendo professores de Didtica, Prtica de Ensino e das
Metodologias de Ensino. Revitalizar a Escola Normal, segundo Mediano, torna-se uma exigncia
inadivel para responder aos desafios postos educao no Brasil e na Amrica Latina.
A construo da unidade teoria-prtica tambm fundamenta as anlises propostas por
Pimenta (1993 e 1995), tendo como referncia os Centros Especficos de Formao e Aperfeioamento de Magistrio (Cefams). Ainda que a proposta de Estgio, considerado em suas relaes com
as Metodologias de Ensino e as disciplinas de Fundamentos, aponte para a busca da unidade teoriaprtica nos Cefams, a autora considera possvel fazer avanar essa busca, tomando a realidade do
exerccio profissional como prtica social.
*
Professoras do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes) e coordenadoras da linha de
pesquisa Formao e Prxis Poltico-Pedaggica do Professor.
Dessa forma, deve-se assumir a dimenso do estgio como prxis na formao de

professores, superando o isolamento e o carter burocrtico desse componente curricular da formao docente. Bsica para a formao de professores a valorizao do conhecimento e da reflexo
sobre a realidade escolar.
Almeida (1995b) identifica contornos conflitantes na legislao, na teoria e na realidade
instituda no Estgio Supervisionado e na Prtica de Ensino. Segundo a autora, a Prtica de Ensino e
o Estgio Supervisionado precisam ser repensados, analisando-se a sua efetiva relevncia nos cursos, e um ponto de discusso por ela levantado diz respeito oferta de cursos noturnos, nos mesmos moldes do diurno, gerando novos impasses com relao ao Estgio Supervisionado. Ela considera fundamental, ainda, que, dentro da concepo de formao prtica do professor, no se perca
de vista a diretriz bsica do seu comprometimento com a problemtica da aprendizagem das crianas das classes populares e a qualidade do ensino na escola pblica.
Outros estudos abordam a histria do Curso Normal, enfocando o seu papel na preparao de profissionais para o magistrio e na ampliao do atendimento demanda por escolarizao
(Campos, 1990), o papel do Instituto de Educao ligado USP (Nadai, 1994) e a feminizao do
magistrio (Almeida, 1995a).
CURSOS DE PEDAGOGIA
Assim como ocorre nas anlises dirigidas ao Curso Normal, a relao entre a teoria e a
prtica ocupa uma posio central nas reflexes sobre a formao de professores nos cursos de Pedagogia. Analisando propostas sobre a formao de professores formuladas por entidades cientficas e
educacionais, Alves (1994) destaca como eixo convergente a concepo da formao de professores
como tarefa coletiva que no se encerra na formao inicial, articula teoria e prtica, toma ncleos
temticos como ponto de partida e busca estabelecer uma base comum s licenciaturas.
Outros espaos alm da Formao Inicial abrigam o processo de formao docente,
como, por exemplo: a) o desenvolvimento do pensamento sobre as esferas de formao; b) as propostas de formao de professores reflexivos; c) as investigaes e aes envolvendo professoresinvestigadores; d) o desenvolvimento de trabalhos cuja proposta dar voz aos professores; e e) as
propostas e as aes de formao continuada (Alves, 1994).
Silva e Davis (1993) revisaram as literaturas brasileira e latino-americana em torno de
trs eixos o perfil do professor, as agncias formadoras e o processo de formao de professores
, concluindo que, sob a influncia da Sociologia, os anos 80 foram marcados pelas anlises enfocando
a relao existente entre as representaes do professor sobre a sua prpria prtica e a de seus
alunos e o desempenho discente. Outra linha procurou caracterizar o professor focalizando questes
de gnero. Atualmente, busca-se conhecer como o professor pode contribuir para aprimorar o rendimento dos alunos.
Quanto s agncias formadoras, destacam-se a habilitao acadmica e a capacitao
em servio. Com relao habilitao, Silva e Davis (1993) evidenciam que, enquanto no Brasil se
questiona que instituies deveriam formar o professor do ensino fundamental, no exterior a opo tem
sido pela habilitao no ensino superior. Quanto capacitao em servio, no Brasil, a nfase tem
recado na prpria escola como local para o desenvolvimento de atividades e programas, enquanto na
Amrica Latina em geral tem-se enfatizado a capacitao distante da escola (educao a distncia).
No que se refere ao terceiro eixo (como se forma o professor), apontam para a indefinio
da finalidade formativa e para a conseqente falta de clareza quanto aos mtodos a serem adotados.
Mazzotti (1993) chama a ateno para a necessidade de clarificar o estatuto da Pedagogia, observando que, do ponto de vista das determinaes, h duas posies antagnicas relativamente formao de professores: uma defende o aprofundamento do campo do saber e a outra
privilegia a formao pedaggica.
Bueno et al. (1993) destacam o papel da Didtica nos cursos de formao de professores com base em uma proposta, desenvolvida na USP, direcionada compreenso da natureza das
proposies didticas ou das proposies sobre o ensino, bem como dos processos de produo
dos saberes sobre o ensino e dos saberes ensinados, atendendo perspectiva da formao de
futuros professores destinados a trabalhar esses mesmos conhecimentos em cursos de Habilitao
para o Magistrio. Segundo os autores, a Didtica s pode ser plenamente entendida na perspectiva
de um desdobramento voltado para o exame da construo dos saberes sobre o ensino, buscandose compreender, ao mesmo tempo, o discurso em que se expressa e as prticas que engendram e
so orientadas por esse mesmo discurso.
Lopes (1994) discute questes relativas linguagem no contexto da sala de aula. A
partir da sua experincia, aponta as semelhanas entre os espaos de aprendizagem e o ensino de
vrias matrias do currculo. Essas semelhanas so determinadas pela relao discursiva entre
aluno e professor. Assim, afirma o papel crucial da linguagem na educao, embora os programas de
formao de professores desconsiderem esse fato. Enumera trs pontos principais relativos importncia da compreenso da natureza da linguagem na formao do professor: a centralidade da leitura na escola, o papel da interao na aprendizagem e a construo social do significado. Em concluso, enfatiza a importncia da conscincia desses trs pontos na formao de professores, por meio
de um processo de autoformao contnua, propondo dois componentes mnimos para a formao
docente: um componente central que focalize as questes acima explicitadas e um outro dirigido
reflexo/investigao da sua prtica pelo prprio professor.
A formao de professores das sries iniciais na terminalidade bsica do curso de Pedagogia aparece como desejvel, seguida da formao complementar do especialista (Bueno et al.,
1993; Ribeiro, 1992). Ribeiro (1992) argumenta, tambm, pela formao unificada do professor de 1
a 4a srie, sem, no entanto, descartar as especificidades de cada regio. Essa autora questiona o
futuro das Escolas Normais e dos cursos de Pedagogia, em virtude da desvalorizao da profisso
docente, das precrias condies de trabalho do professor e da ausncia de uma poltica educacional comprometida com as camadas populares, e, em contrapartida, defende a necessidade da valorizao social e profissional do magistrio e da formao moral e intelectual dos professores.
LICENCIATURAS
No debate sobre a formao do profissional da educao, Freitas (1992) evidencia os
seguintes eixos ou diretrizes curriculares: o trabalho como articulador pedaggico, a qualidade da
formao terica, uma direo poltica privilegiando o compromisso social e a democratizao da
escola e a ao curricular exercida de forma coletiva e interdisciplinar.
A relao entre a teoria e a prtica aparece como questo central a ser trabalhada no
mbito da formao docente, especialmente quando a universidade vem sendo permanentemente
desafiada pelas mazelas sociais e econmicas da sociedade brasileira.
Demarcando as circunstncias, os homens e as lutas ideolgicas no processo de formao de professores, Freitas (1992) denuncia a dificuldade de transposio das idias e teorias
produzidas para a esfera da prtica, argumentando pela necessidade de promover a articulao
entre as aes do Estado (polticas), das agncias formadoras (universidade e Escola Normal) e das
agncias contratantes (Ministrio, Secretarias).
As diretrizes lanadas pela Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da
Educao (Anfope) so claras: formao intensiva de qualidade, condies dignas de trabalho e
formao continuada do profissional da educao. Tem-se claro, tambm, o desafio dirigido ao professor, entendido como agente da transformao social. Em suma: sobram idias, faltam flego
universidade e vontade poltica s instncias governamentais.
Marques destaca a importncia da participao dos professores na construo de
um projeto nacional de educao ancorado na formao para o magistrio. Para tanto, h que se
reconstruir os cursos de formao de profissionais da educao de forma a estabelecer uma base

comum nacional, buscando superar a fragmentao e a desarticulao no interior da profisso
docente. Essa reconstruo, por sua vez, deveria ancorar-se na concepo do educador coletivo e
suas responsabilidades poltico-pedaggico-sociais; da formao profissional como um processo
intelectual e histrico de acesso generalidade da cultura humana; do conhecimento como produo social/histrica, sempre provisria, falvel e interativa, inseparvel de seus portadores reais,
vivos, que o produzem em suas prticas concretas, entre elas a educao, atividade prtica em
que se vinculam as geraes para dar sentido prxis coletiva em que se aliem seus interesses
cognitivos, expressivos, emancipatrios e de transformao social (Marques, 1992).
Carvalho (1992b) prope a mudana de paradigma e a reviso das propostas curriculares
dos cursos de Licenciatura, abordando problemas de origem social com srias implicaes pedaggicas e problemas de origem pedaggica com srias implicaes sociais. No primeiro grupo, destaca a
diferena entre o contingente de alunos freqentando as universidades pblicas e particulares; a desvalorizao social da profisso docente; a falta de cursos noturnos nas universidades pblicas; o baixo
padro educacional dos cursos de Licenciatura na maioria das faculdades particulares; e a necessidade de verba para reciclar os professores do ensino fundamental e mdio. Entre os problemas de origem
pedaggica, observa que as faculdades mesmo nas boas universidades no esto formando bons
professores para o ensino fundamental e mdio. Sugere que qualquer mudana curricular venha acompanhada de uma verdadeira mudana de paradigma. A partir desse novo paradigma, a falta de qualidade dos professores formados deveria merecer trs enfoques: a qualidade do contedo especfico; a
Didtica Especial e a Prtica de Ensino; e as diversas conotaes tomadas pela relao teoria-prticateoria nos cursos de Licenciatura. Carvalho (1992a) defende, ainda, o papel central da Prtica de Ensino
na integrao entre o contedo pedaggico e o contedo especfico.
A Didtica tambm tem sido chamada a responder aos desafios da prtica. Garcia
(1995) analisa a trajetria dessa disciplina, identificando os anos 80 como o marco da virada rumo
superao da ambigidade, da falta de caracterizao cientfica e da falta de legitimidade do enfoque
de estudo nesse campo disciplinar. Segundo a autora, a Didtica foi marcada, desde a sua origem,
pelo desprestgio e pela ambigidade na delimitao do seu campo de estudo e prticas. A partir de
meados da dcada de 70 e nos anos 80, a crise gerada pelo processo de fragmentao originado
nas antigas Faculdades de Filosofia intensificou-se. A ruptura do objeto de estudo do campo da
Didtica culminou em disputas entre as disciplinas da rea pedaggica. Nesse contexto, a Didtica
Geral, por no ter um objeto de estudo prprio e especfico, perdeu a sua identidade e mesmo a
razo de existir. Nas duas ltimas dcadas analisadas, o discurso sociolgico comea a dominar a
Didtica Geral, substituindo os fundamentos psicolgicos. Tambm as dimenses tcnica e instrumental tornam-se secundrias, passando-se a valorizar os contedos mais genricos, oriundos das
cincias auxiliares, como a Histria e a Filosofia.
Bueno (1993) analisa esforos dirigidos ao estabelecimento da Didtica como disciplina
cientfica, busca da sua identidade e compreenso do seu papel nos cursos de formao de
professores.
As primeiras tentativas de redefinio do campo da Didtica datam dos anos 70, embora a questo tenha assumido maior impacto e relevncia apenas na dcada seguinte. Nesse contexto, os desafios dirigidos Didtica expressavam, tambm, a crescente preocupao com o fracasso
escolar e suas implicaes.
O processo de reviso inicia-se, ento, como forma de passar tudo a limpo. As anlises iniciais evidenciam o carter excessivamente tcnico da Didtica, denunciando a falsa neutralidade dos seus contedos, o silenciar da dimenso poltica e a sua desvinculao ou descompromisso
com os problemas da prtica pedaggica cotidiana. Do ponto de vista da operacionalizao de uma
didtica comprometida com a transformao social, propunha-se a contextualizao da prtica pedaggica, partindo-se da anlise das prticas concretas desenvolvidas em sala de aula, bem como
de seus determinantes.
A dualidade teoria/prtica deveria ser superada por meio de um processo dialtico que
concebesse e trabalhasse esses dois elementos de forma integrada e unitria.
Ainda nos anos 80, Soares defende a tese de que no se deveria falar em Didtica
Geral, mas sim em didticas especficas, argumentando pela inviabilidade de a Didtica ter como
objeto o processo ensino-aprendizagem.
Davini (1996) analisa a evoluo da Didtica enfocando conflitos impulsionados pelas
mudanas paradigmticas e pela disputa de domnio acadmico no campo das cincias da educao.
O texto focaliza o impacto causado pela influncia da escola crtica sobre a Didtica, pondo em questo
a sua base normativa. Com base na reviso da produo bibliogrfica na rea, a autora aponta, de um
lado, megateorias (na Didtica Geral), nas quais identifica a perda de produo de regras de ao,
e, de outro, teorias diafragmticas (nas didticas especiais), que se constituem como teorias
autonomizadas e fragmentrias. A seguir, busca estabelecer marcos conceituais compartilhados, argumentando que as idias centrais (idias fora) identificadas nas diversas propostas didticas podem
ser intercambiadas em diferentes reas, resultando em produes generalizadas de grande alcance.
Prope, ento, como alternativa ao desaparecimento ou fragmentao da Didtica Geral, a idia de especializaes como desenvolvimentos didticos nos diferentes campos disciplinares, mais do que em disciplinas autonomizadas. Argumenta que as respostas aos desafios postos
pelo ensino devem ser buscadas no bojo de uma Didtica Geral, e no a partir de qualquer especializao ou mesmo da Psicologia.
Enumera, ainda, questes que desafiam o campo da Didtica Geral: a) formao de
projetos de organizao escolar; b) formas de comunicao produtiva entre geraes; c) estudo e
desenvolvimento de aspectos metodolgicos; d) sistemas de avaliao; e) formao de professores;
e f) esboo de currculos como trajetrias formativas.
Finalizando, afirma a necessidade de recuperao do discurso da Pedagogia, cujo estatuto terico implica a construo de um projeto de poltica social e cultural no campo da educao,
que d sentido projeo do ensino como base para a desobstruo de caminhos necessrios no
campo da Didtica.
O compromisso social aparece como componente fundamental no processo de formao e prxis do professor (Bueno, 1993; Freitas, 1992; Marques, 1992; Moreira, 1992; Oliveira, 1991;
Santos, 1991).
Demarcando o carter poltico da prtica pedaggica, Santos (1991) enfatiza o papel
do professor, entendido como intelectual crtico. Com base nessa concepo do professor, a autora
prope a superao do modelo da racionalidade tcnica rumo construo de um projeto de mudana educacional alicerado na participao popular organizada. Trata-se de construir uma prtica
educacional voltada para os interesses das classes populares, em articulao com movimentos da
sociedade civil que pugnam pela justia social. Da mesma forma, essa prtica dever estar sustentada pela organizao acadmica e poltica de profissionais de uma mesma rea.
Em estudo sobre os egressos das licenciaturas da USP, Penteado (1992) observa que,
em vez desses licenciados, a rede pblica de ensino fundamental e mdio tem absorvido, principalmente, professores formados por instituies particulares, em que o ensino se caracteriza pela transmisso do contedo e pelo descompromisso com a pesquisa.
Com relao socializao para a profisso, Feldens (1990) identifica um processo
descontnuo, fragmentado, repleto de dilemas e desvinculado de qualquer propsito no sentido de
que futuros professores se apropriem de competncias e comprometimentos. Segundo a autora, as
tenses entre a cultura da universidade, a cultura de ser estudante e a cultura da escola podem
contribuir para a falta de continuidade entre treinamento e prtica, uma vez que a universidade
prioriza o estudante universitrio e no os alunos em campo, a vida e a cultura da universidade e no
a cultura das escolas.
Mendona (1994) analisa o percurso histrico da criao das licenciaturas no Brasil,
refletindo sobre idias e ideologias que sustentaram esse processo. Destaca, especificamente, a
Universidade do Distrito Federal, a Universidade do Brasil e a Universidade de So Paulo.
Finalmente destaca-se a importncia de integrar a discusso sobre o curso de Pedagogia ao debate sobre os demais cursos de Licenciatura. Cruz (1991) evidencia as seguintes questes relativas s licenciaturas: a dicotomia entre contedos especficos e pedaggicos e/ou isolamento de cursos e de contedos; a nfase ao bacharelato, em detrimento da licenciatura; o
distanciamento entre os cursos de Licenciatura e as escolas do ensino fundamental e mdio; a
perda do significado da relao profissional versus sociedade; a fraca demarcao da identidade e
do objeto epistemolgico dos cursos de Formao de Professores; o distanciamento entre Institutos e Faculdades de Educao; a Prtica de Ensino caracterizada como reino da tcnica, em detrimento da relao entre teoria e prtica.
Cruz (1991) identifica as razes da problemtica da formao de professores no projeto
poltico neoliberal, argumentando que a sociedade capitalista constri o isolamento e privilegia as
cincias voltadas para a tecnologia de produo, a servio do capital, negligenciando as demandas
de cincias sociais. Como decorrncia, a formao de professores vem sofrendo alteraes marcadas
pela queda de qualidade e pelo distanciamento das reais necessidades do povo brasileiro.
Algumas alternativas apontadas: a interdisciplinaridade, materializada em projetos de
ao integrada; a articulao entre teoria e prtica desde o incio dos cursos, assumindo uma viso
de unidade e totalidade do conhecimento e da convergncia das cincias; a reconduo do Estgio
Supervisionado como fechamento dos curso; e o redimensionamento das relaes estabelecidas
entre a universidade e a sociedade. Em suma, Cruz (1991) prope a autoconstruo dos cursos de
Licenciatura a partir das relaes entre teoria e prtica e da viso interdisciplinar, superando divises
e promovendo, por sua finalidade e princpios, um trabalho verdadeiramente coletivo entre profissionais e estudantes de vrias licenciaturas.
CONCLUSES
As anlises sobre a formao de professores no Brasil, acima sintetizadas, gravitam em
torno de cinco eixos principais: a) a busca da articulao entre a teoria e a prtica ou a busca da
unidade/totalidade no processo de formao docente, tomando o trabalho pedaggico como ncleo
fundamental desse processo; b) a necessidade de integrao entre o Estado, as agncias formadoras
e as agncias contratantes de profissionais da educao, tendo em vista a implementao de polticas
pblicas e de um projeto nacional de educao alicerado na formao profissional, na participao
docente e na valorizao social do magistrio; c) a construo da competncia profissional, aliada ao
compromisso social do professor, visto como intelectual crtico e como agente da transformao social;
d) a ruptura com a fragmentao e o isolamento institudo entre o curso de Pedagogia e as demais
licenciaturas; e e) o carter contnuo e a exigncia interdisciplinar da formao de professores.
Sob a gide da perspectiva dialtica, as alternativas apresentadas para a reconstruo
dos cursos de formao de profissionais da educao enfatizam as espirais teoria-prtica-teoria e
ao-reflexo-ao. Evidencia-se, ainda, que a formao inicial no se encerra em si mesma, devendo, portanto, articular-se com diferentes esferas da formao e da prxis dos professores, em suas
dimenses acadmicas, sociais e polticas.
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Anexo
Escola Normal
7 (26%)
Conjunto
das Licenciaturas
14 (52%)
Cursos
de Pedagogia
6 (22%)
Grfico 1 Formao Inicial distribuio por nvel de ensino (1990-1997)

Tabela 1 Formao Inicial distribuio de artigos por ano/nvel de ensino
ANOS
CURSO
NORMAL
CURSO DE
PEDAGOGIA
LICENCIATURAS
ARTIGOS/ANO
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
TOTAL
14
27
26,0
22,2
51,8
100
Quadro 1 Formao Inicial principais enfoques

A busca da articulao entre a teoria e a prtica no processo de formao docente, tomando o
trabalho pedaggico como ncleo fundamental desse processo.
A necessidade de integrao entre o Estado, as agncias formadoras e as agncias contratantes
de profissionais da educao, tendo em vista a implementao de polticas e de um projeto
nacional de educao alicerado na formao profissional, na participao docente e na
valorizao social do magistrio.
A construo da competncia profissional aliada ao compromisso social do professor, visto como
intelectual crtico e como agente de transformao social.
A ruptura com a fragmentao e o isolamento institudo entre o curso de Pedagogia e as demais
licenciaturas.
O carter contnuo e a exigncia interdisciplinar da formao de professores.
O processo de formao
continuada de professores: uma
construo estratgico-conceitual
expressa nos peridicos
Janete Magalhes Carvalho
Regina Helena Silva Simes*
O inventrio das fontes indicou que, do total de artigos sobre formao e prxis do
professor (115), publicados de 1990 a 1997 nos dez ttulos de peridicos levantados,1 30 artigos
(aproximadamente 26%) abordavam a Formao Continuada.
Esses artigos podem ser agrupados a partir dos seguintes focos de anlise:
a) a atuao junto a escolas de ensino fundamental e mdio (Chakur, 1995a, 1995b;
Collares, 1995; Kramer, 1989; Mediano, 1992; Moyss, 1994; Reale, 1995; Pereira,
1995; Penin, 1995);
b) os conceitos e os significados atribudos formao continuada (Alarco, 1996;
Darsie e Carvalho, 1996; Fusari e Rios, 1995; Marin, 1995; Pereira, 1993 e 1994;
Tardif, Lessard, Lahaye, 1991);
c) o uso da tecnologia de comunicao (Freitas, 1995; Foresti, 1995; Lobo Neto, 1996;
Ribeiro, 1996);
d) a educao continuada e o desenvolvimento social (Apple, Teitelbaun, 1991; Demo,
1992; Destro, 1995);
e) o levantamento da produo acadmico-cientfica sobre o tema (Barbieri et al., 1995;
Gatti, 1992);
f) o ensino superior (Pimenta, 1996; Stroili, Gonalves, 1995);
g) a etnografia escolar (Andr, 1994; Mattos, 1995);
h) as polticas pblicas (Alves, 1995).
Com relao aos dez textos dirigidos s atividades de formao continuada desenvolvidas junto a escolas de ensino fundamental e mdio, a nfase recaiu sobre o ensino fundamental,
contabilizando-se seis artigos, assim distribudos: da primeira quarta srie (Kramer, 1989; Mediano,
1992; Pereira, 1995); da quinta oitava srie (Chakur, 1995a e 1995b); e da primeira oitava srie
(Collares, 1995). Quatro artigos (Mediano, 1992; Moyss, 1994; Reale, 1995; Penin, 1995) tomaram
por base, simultaneamente, o ensino fundamental e o ensino mdio.
Comparando-se os estudos direcionados ao ensino fundamental, ao ensino mdio e
educao superior, no se pode identificar distines marcantes no que se refere aos pressupostos
assumidos com relao ao processo de formao continuada e s aes propostas. Percebe-se,
ainda, a nfase na necessidade de valorizar e implementar a cooperao e a integrao entre o
mundo acadmico e as escolas no desenvolvimento de parcerias.
* Professoras do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes) e coordenadoras da linha de
1
Os seguintes peridicos foram includos no plano de amostragem: Cadernos Cedes; Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos; Tecnologia
Educacional; Cadernos de Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas; Revista da Faculdade de Educao, da USP; Educao & Sociedade; Em
Aberto; Educao & Realidade; Revista Brasileira de Educao e Teoria & Educao.
A categorizao do material selecionado, por sua vez, indicou que o discurso predominante sobre essa temtica focalizava, principalmente, a conceituao de formao continuada, propostas dirigidas ao processos de formao continuada e o papel dos professores e da pesquisa nesse
processo. Sendo assim, este trabalho foi estruturado de acordo com as categorias detectadas.
CONCEITO DE FORMAO CONTINUADA

De modo geral, os autores dos diferentes artigos tendem a recusar o conceito de formao continuada significando treinamento, cursos, seminrios, palestras, etc., assumindo a concepo de formao continuada como processo. Alguns a definem como prtica reflexiva no mbito da
escola, e outros, como uma prtica reflexiva que abrange a vida cotidiana da escola e os saberes
derivados da experincia docente; estes a concebem como uma prtica reflexiva articulada com as
dimenses sociopolticas mais amplas, abrangendo da organizao profissional definio, execuo e avaliao de polticas educacionais.
Situam-se no grupo que conceitua a formao continuada como aquisio de informaes e/ou competncias aqueles autores que, advogando o uso da telemtica, teleducao, educao a distncia, etc. , vislumbram a possibilidade de utilizao desses recursos para a capacitao
atravs do ensino por mdulos ou de outras modalidades.
Assim, Freitas (1995) discute a importncia da teleducao na capacitao de professores, j que ela possibilita essa capacitao e atualizao a um maior nmero de indivduos em todo
o territrio nacional. Partindo da premissa de que o conhecimento a chave que abre as portas do
mundo atual e do futuro, afirma a necessidade de difuso de informaes visando capacitao
quantitativa e qualitativa de professores, com o controle pblico de qualidade que a teleducao
oferece. Lobo Neto (1996) argumenta que o uso da tecnologia educacional vai muito alm da eficincia do processo ensino-aprendizagem, podendo atuar na renovao educacional no mbito do sistema ou da sociedade, como possibilidade de alterao substancial nos mtodos, mantidas as instituies e finalidades, ou como alterao das prprias finalidades, buscando-se meios considerados
mais adequados para atingi-las. Ribeiro (1996), por sua vez, aponta a educao a distncia como
necessria para reverter o quadro educacional do Pas com a capacitao de docentes, por meio de
um projeto teleducativo de qualidade desenvolvido na esfera governamental.
Nos outros dois grupos, o da conceituao da formao continuada como prtica reflexiva e o da formao continuada para alm da prtica reflexiva, so predominantes os discursos que
desqualificam estratgias de formao continuada propostas de forma vertical, como cursos, seminrios, vivncias, etc.
Seguindo essa tendncia, Kramer (1989) argumenta contra os pacotes de treinamento baseados na concepo do efeito multiplicador ou efeito de repasse atravs de instncias
intermedirias (especialistas que repassam aos professores) , que tm acarretado baixa ou nula
compreenso das propostas, averso inovao, etc., assim como contra os chamados encontros
de vivncia, que, centrando-se em aspectos socioafetivos, se revelam superficiais e aligeirados no
tempo-espao para produzir novas atitudes docentes. Fusari e Rios (1995) focalizam a necessidade
de se problematizar a expresso capacitao de recursos humanos, pois o ser humano no um
recurso; ele possui recursos e cria recursos. Marin (1995) enfatiza a exigncia de uma anlise permanente de termos, como reciclagem, treinamento, aperfeioamento, capacitao, educao continuada, etc.; ela argumenta que: 1) o termo reciclagem revela implicaes derivadas do sentido descartvel
atribudo atualizao dos conhecimentos, com opo para cursos rpidos, descontextualizados e
superficiais; 2) o treinamento volta-se para a modelagem de comportamentos, embora a metfora
dos moldes (algo prefixado) seja incompatvel com a atividade educacional; 3) o aperfeioamento
pode significar tornar capaz, habilitar ou convencer, persuadir, combinando o primeiro significado
com a idia de educao continuada, rompendo, inclusive, com a idia de vocao nata para o
magistrio, mas o segundo, no; 4) a educao permanente e a formao continuada so tomadas
como componentes de um conjunto de aes caracterizadas pela valorizao do conhecimento docente e pela proposio de dinmicas institucionais. Ressalta, ainda, os avanos derivados da concepo de educao continuada, principalmente quando aponta o local de trabalho como a base do
processo, levando em conta as vivncias e os saberes profissionais presentes no cotidiano escolar, o
que possibilita a compreenso da educao como prtica social mobilizadora. Pereira (1993) diz que
os costumeiros cursos espordicos e/ou sesses de estudo ocasionais refletem uma viso limitada,
centrada mais no produto que no processo de formao contnua, que compreenderia duas fases: 1)
educao durante o curso de formao; e 2) educao em servio. Define a educao em servio
como aquela que concerne s atividades planejadas e estruturadas em direo ao crescimento pessoal e coletivo do profissional da educao visto como agente ativo de sua formao e da melhoria
educacional. Reale et al. (1995), por sua vez, observam que estudos realizados apontam como caractersticas dos programas de formao continuada realizados na Amrica Latina o fato de se constiturem cursos de carter voluntrio, com diferentes duraes, estruturados em torno de temticas
especficas e destinados a professores de diversas instituies. Citam duas questes que emergem
desse tipo de ao: o professor definindo o currculo da sua prpria capacitao, individualmente,
muitas vezes interessado em recompensas funcionais, e o professor permanecendo individualmente
responsvel pela transposio didtica do que foi supostamente aprendido.
Em resposta a argumentaes como as acima enunciadas, parte-se para a conceituao
de formao continuada como prtica reflexiva e de formao continuada para alm da prtica reflexiva. Andr (1994), baseando-se em Nvoa (1992), identifica trs eixos centrais ao processo de formao continuada: 1) a pessoa e a experincia do professor; 2) a profisso e seus saberes; 3) a
escola e seus projetos. Entendendo que a escola e seus projetos incluem a dimenso social mais
ampla, depreende-se que o conceito de formao continuada como prtica reflexiva, apoiado em
referencial da fenomenologia, do pragmatismo e do construtivismo piagetiano, situa-se, apenas, nos
dois primeiros eixos centrais.
Assim, Chakur (1995b) aponta para a importncia das dimenses individual e coletiva
na construo da prtica pedaggica, sendo o exerccio profissional coletivo, fruto da intersubjetividade
compartilhada, considerado o principal fator de desenvolvimento profissional entendido como autoconstruo e construo permanente da realidade, tendo a prtica refletida no ponto de chegada.
Darsie e Carvalho (1996) tambm defendem o ponto de vista de que a formao do professor deva
passar pela reflexo sobre o seu saber e seu saber fazer. Apoiando-se em estudos de Schn (1992a
e 1992b), Perrenoud (1993), Zeichner (1992 e 1993), Nvoa (1992), Garcia (1988, 1992 e 1995), Perez
Gmez (1992), entre outros, destacam a importncia da reflexo sobre e na prtica em programas de
formao de professores.
De modo geral, na literatura visitada, esses so os autores que fornecem a base para o
conceito de formao continuada como prtica reflexiva, destacando-se a obra de Schn, que distingue trs conceitos que integram o pensamento prtico reflexivo: 1) o conhecimento-na ao (tcito);
2) a reflexo-na-ao (pensar sobre a ao); 3) a reflexo sobre a ao e sobre a reflexo-na-ao,
que pressupe um conhecimento de terceira ordem, pois analisa os anteriores em situaes problemticas do contexto.
Dessa forma, Reale et al. (1995), com base na literatura sobre o tema, definem formao continuada como um processo nucleado na prpria escola dentro da espiral ao-reflexo-ao,
devendo esse processo contemplar: 1) a articulao com o projeto da escola; 2) a valorizao da
experincia profissional dos participantes; 3) as potencialidades da comunidade escolar e as
especificidades da instituio e do trabalho desenvolvido; 4) formas de trabalho coletivo e ao autnoma das escolas.
J o conceito de formao continuada para alm da prtica reflexiva inclui os pressupostos acima destacados, mas procura visualiz-los em integrao com o contexto scio-polticoeconmico-cultural mais amplo. Essa perspectiva, apoiada em referencial de anlise emancipatriopoltico e/ou em autores como Castoriadis (1982), Giroux (1986), Giroux e Maclaren (1994), Apple
(1991), entre outros, predomina nos artigos analisados.
A esse respeito, Alarco (1996) se posiciona apontando a tendncia pragmatista e nodiretivista da proposta de Schn, que, segundo a autora, no contempla a anlise dos pressupostos
tico-polticos que envolvem o prprio conceito de educao. Alves (1995) afirma que o conceito de
capacitao docente deve contemplar, de forma interligada: 1) a socializao do conhecimento produzido pela humanidade; 2) as diferentes reas de atuao; 3) a relao ao-reflexo-ao; 4) o
envolvimento do professor em planos sistemticos de estudo individual ou coletivo; 5) as necessidades concretas da escola e dos seus profissionais; 6) a valorizao da experincia do profissional.
Mas, tambm: 7) a continuidade e a amplitude das aes empreendidas; 8) a explicitao das diferentes polticas para a educao pblica; 9) o compromisso com a mudana; 10) o trabalho coletivo;
11) a associao com a pesquisa cientfica desenvolvida em diferentes campos do saber. Barbieri et
al. (1995) argumentam que o fazer pedaggico, por estar no domnio da prxis, por natureza histrico e inacabado, dependendo, portanto, de investigao crtica permanente. Demo (1992) indica a
necessidade no apenas de aperfeioamento da prtica docente, mas de recriao da prpria profisso docente e da educao como processo emancipatrio, posto que o processo educativo incorpora-se ao mundo produtivo como parte do dinamismo econmico, na confluncia estabelecida entre a
capacidade de participar (cidadania) e de produzir (trabalho). Fusari e Rios (1995), afirmando que o
ethos se realiza na plis e na articulao entre o individual e o coletivo na considerao do bem
comum, apontam como fundamental: 1) assumir o educador brasileiro como cidado concreto, devendo-se considerar o conjunto de fatores estruturais e conjunturais que agem sobre sua prtica
delimitando seu espao real de possibilidades; 2) articular o intra-escolar realidade social mais
ampla; 3) considerar a participao efetiva dos professores e seus problemas como ponto de partida
e de chegada do processo, garantindo-se uma reflexo alicerada em slida fundamentao terica.
Gatti (1992) argumenta que a impreciso quanto ao perfil do professor a ser formado alia-se ao
carter genrico e abstrato emprestado a esse profissional, sem que sejam consideradas as experincias e conhecimentos acumulados pelos professores e suas reais circunstncias existencial, profissional e/ou social. Mediano (1992) observa a necessidade de ultrapassagem dos aspectos burocrticos da ao de professores, supervisores e orientadores, assim como de um trabalho conjunto
que discuta a prtica pedaggica e busque solues para os problemas a partir da adoo de trs
princpios bsicos: converter as prprias experincias em situaes de aprendizagem; fazer uma
reflexo crtica da prpria prtica; e orientar a anlise e o estudo de problemas diagnosticados na
escola, considerada em sua insero no contexto social mais amplo.
Penin (1995), assumindo que o processo de construo do conhecimento pelo professor
acontece no interior do espao de representao em que vive e que tal espao constitudo pelas
concepes que vai acumulando sobre o ensino (o concebido) e pela vivncia da situao de ensino,
afirma que os movimentos entre o conhecimento sistematizado, o saber cotidiano e a vivncia na construo do conhecimento se do no movimento lgico-dialtico entre representao/conhecimento, assim se constituindo o campo de possibilidades de processos de formao continuada. Andr (1994)
destaca que a formao continuada deve incentivar a apropriao dos saberes pelos professores,
rumo autonomia profissional contextualizada e interativa, levando em conta o contexto institucional e
a organizao profissional. Tardif, Lessard e Lahaye (1991), por sua vez, consideram que o saber docente , essencialmente, heterogneo, mas essa heterogeneidade no se deve apenas natureza
dos saberes que se dizem presentes; ela decorre, tambm, da situao do corpo docente em face dos
demais grupos produtores e detentores de saberes e das instituies de formao. Diante dessa situao, os saberes da experincia surgem como ncleo vital do saber docente, a partir do qual os professores tentam transformar uma relao de exterioridade com os saberes em relaes de interioridade
com sua prpria prtica. Concluem questionando se o professor no ganharia em liberar seus saberes
da experincia vivida de modo a submet-los ao reconhecimento por parte dos outros grupos produtores de saberes, impondo-se, desse modo, como produtores de um saber originado em sua prtica e
sobre o qual poderiam reivindicar controle legtimo. Pimenta (1996), afirmando que o repensar da
formao contnua tem se revelado como uma das demandas mais importantes dos anos 90, inclui,
nesse mbito, a discusso sobre a identidade profissional do professor e sua construo como sujeito
historicamente situado e, nessa construo, a mobilizao dos saberes da docncia (saberes da experincia, saberes cientficos e saberes pedaggicos).
Dessa forma, o conceito de formao continuada predominante nos artigos de peridicos analisados o de um processo crtico-reflexivo sobre o fazer docente em suas mltiplas
determinaes.
PROPOSTAS PARA A FORMAO CONTINUADA

Os autores inseridos no primeiro grupo, o da conceituao da Formao Continuada
enquanto aquisio de informaes/competncias, como j foi dito, advogam o uso de tecnologia
educacional para cursos, treinamento seminrios, palestras, etc.
Foresti (1995) afirma a necessidade do desenvolvimento da educao multimdia como
forma de desenvolver todas as facetas da mente e garantir que um maior nmero de pessoas tenha
acesso ao processo educacional, devendo o professor trabalhar com leitura crtica, educando a si
mesmo e aos seus alunos para a comunicao. Freitas (1995) prope o ensino a distncia como peachave para dinamizar, por seu efeito multiplicador, o processo de capacitao e atualizao de docentes atravs da teleducao. Assim, afirma a teleducao e o programa Vdeo Escola como necessrios
para a ampliao de oportunidades para formao, atualizao e oferta de possibilidades ao professor,
para, concomitantemente ao seu trabalho, discutir suas dvidas com outros docentes do Pas, em rede
nacional, compartilhar problemas e buscar solues alternativas. Ribeiro (1996) aponta a capacitao
docente atravs da educao a distncia pela utilizao de metodologia de estudo individualizado em
mdulos de ensino juntamente com o auxlio do tutor e encontros pedaggicos.
Os autores identificados com o segundo grupo (conceito de Formao Continuada como
prtica reflexiva) e com o terceiro grupo (para alm da prtica reflexiva) apresentam pontos bsicos
de convergncia, distinguindo-se pela perspectiva e/ou viso da necessidade de um olhar ampliado para alm do docente, da sala de aula e da escola. Assim, temos que ambos partem da necessidade de uma formao continuada mais crtica e reflexiva, baseando-se em conceitos-chave, como:
a) saberes docentes; b) conhecimento-na-ao; c) reflexo-na-ao; d) reflexo sobre a reflexo-naao; e) reflexo dialogante entre o observado, o vivido e o sabido; f) construo ativa do conhecimento segundo uma metodologia do aprender a fazer fazendo e/ou da pesquisa da prpria prtica.
Para Alarco (1996), a noo do conhecimento-na-ao refere-se ao conhecimento tcito, enquanto na reflexo-na-ao ocorre uma conversa com a situao e, na reflexo sobre a reflexo-na-ao, a reconstruo mental da ao para analis-la retrospectivamente. Aponta a organizao ou reorganizao dos saberes docentes como uma tarefa complexa que exige uma base relevante sobre a qual se possa refletir e, muitas vezes, ausente da competncia dos profissionais da
educao. Sem desconsiderar o saber processual, afirma a diferena entre o profissional experiente
e o novio no tanto como uma questo de quantidade de saber, mas de qualidade, ou seja, de
capacidade de relacionar, ajustar, selecionar, prever, por em ao sua flexibilidade cognitiva de forma
crtica, reflexiva e criativa.
Com relao aos saberes da docncia, Tardif, Lessard e Lahaye (1991), argumentando que qualquer estratgia de formao continuada deve levar em conta que o saber docente um
saber plural, estratgico e desvalorizado, apontam para o fato de que os processos de produo
dos saberes sociais e os processos sociais de formao podem ser considerados como dois fenmenos complementares no quadro da cultura moderna e contempornea. Por outro lado, a produo de saberes e a formao nos saberes so condicionados, segundo a lgica da produo de
novos conhecimentos, aos saberes cientficos e tecnolgicos, que atribuem aos primeiros um status
superior. Apesar disso, ou seja, mesmo reduzindo sua relao com os saberes a uma funo improdutiva de transmisso, pode-se admitir, em princpio, que o corpo docente tem uma funo
social importante, em face da relao entre formao nos saberes e produo dos saberes. Distinguem enquanto saberes docentes: 1) os saberes da formao profissional, que incluem tanto as
cincias da educao quanto a ideologia pedaggica; 2) os saberes das disciplinas especficas,

transmitidos em programas universitrios de modo independente das faculdades de educao e
dos programas de formao de docentes; 3) os saberes curriculares, que correspondem aos discursos, objetivos, contedos e mtodos a partir dos quais a instituio escolar categoriza e apresenta os saberes sociais; 4) os saberes da experincia, que so por ela mesma validados e que se
incorporam vivncia individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber fazer
e de saber ser. Abordando as relaes dos professores com seus saberes, argumentam que, se
por um lado a funo docente define-se em relao aos saberes, por outro, parece incapaz de
definir um saber produzido ou controlado pelos que a exercem. Isso se deve ao fato de os professores no produzirem e no controlarem os saberes cientficos e pedaggicos, resultando uma
relao de alienao dos docentes com o saber e a autodesvalorizao profissional. Assim, o
docente, diante dos saberes, prefere as certezas da prtica e a importncia crtica da experincia.
Denominando-se de saberes da experincia o conjunto de saberes atualizados, adquiridos no quadro da prtica da profisso docente, eles formam um conjunto de representaes a partir das quais
os professores orientam sua profisso-cultura docente.
Assumindo os mesmos conceitos-chave, os autores do primeiro grupo so, entretanto,
mais subjetivistas e restritos, em sua anlise, dimenso do docente e da escola, apoiando-se no
construtivismo piagetiano, na fenomenologia, no pragmatismo e, em alguns casos, combinando-os.
Exemplos dessa perspectiva seriam as propostas de Chakur (1995a), Darsie e Carvalho (1996), Reale
et al. (1995), Stroili e Gonalves (1995).
Chakur (1995a e 1995b), tomando por base os pressupostos do construtivismo piagetiano,
particularmente nos aspectos relativos ao processo de tomada de conscincia, aborda questes sobre a construo da profissionalidade docente por meio da formao continuada. Para tanto, prope
trs nveis, assim descritos: nvel I prtica autonormatizada (o professor-executor); nvel II mobilidade espontnea pontual (elementos de reflexo-na-ao e do professor-investigador); nvel III exerccio profissional refletido (elementos da reflexo sobre a ao e sobre a reflexo-na-ao).
Darsie e Carvalho (1996) apontam como estratgia a reflexo distanciada. Assim, a
reflexo a posteriori do aluno-professor sobre sua prpria aprendizagem leva-o reflexo sobre sua
ao de ensinar. Assumindo a perspectiva terica construtivista, afirmam no ser imprescindvel ser
professor com prtica para refletir sobre prticas de ensino, pois alunos no-professores podem
conduzir suas reflexes sobre as prticas de seus professores atuais e antigos, cabendo ao professor-formador criar situaes desencadeantes de reflexo. Propem como estratgias para desencadear a reflexo nos alunos-professores o uso de um dirio para o registro escrito, aps cada aula, da
reflexo (escrita reflexiva) acerca do processo de aprendizagem que esto passando, com dois propsitos: 1) acompanhar o processo de aprendizagem, possibilitando a oferta de ajuda psicolgica; 2)
possibilitar ao aluno tomar conscincia do prprio processo de aprendizagem. Dessa forma, combinam escrita reflexiva com episdios de reflexo.
Reale et al. (1995) propem experincia de formao continuada centrada em temtica
sugerida pelos prprios docentes, compreendendo trs elementos: 1) anlise de informaes sobre
o tema; 2) identificao, priorizao e associao com a experincia, dos principais problemas enfrentados no cotidiano escolar; 3) anlise coletiva de casos representativos. Concluindo, ressaltam
os seguintes pontos relevantes no processo de formao continuada do professor: 1) atribuio, aos
participantes, de papis de natureza colaborativa (no-hierarquizada); 2) nfase ao processo de tomada de decises e construo de solues; 3) tomada de conscincia e exame crtico de concepes e atitudes assumidas na prtica docente; 4) reflexo-na-ao e reflexo sobre a ao; 5) utilizao de estudo de casos; 6) possibilidade de estabelecer uma relao de confiana e segurana
mtua entre os envolvidos; 7) desenvolvimento da autonomia do professor, por meio de um trabalho
coletivamente organizado (cultura colaborativa e ethos da escola).
Stroili e Gonalves (1995), por sua vez, propem o desenvolvimento de programas de
formao continuada que promovam: 1) a integrao teoria-prtica; 2) a autonomia fundamentada
na dinmica ao-reflexo-ao; 3) a instrumentalizao do educador para o exerccio da cidadania

e do trabalho competente; 4) a continuidade das aes formadoras; 5) diferentes momentos e formas
de reflexo; 6) o respeito diversidade; 7) a construo co-participativa; 8) a criao de novos modelos de ensino-aprendizagem; 9) o fortalecimento da identidade do educador. Destacam, nesse contexto, a importncia do papel a ser desempenhado pela interdisciplinaridade e pela Psicologia: a
primeira por contemplar a diversidade e a complexidade das diferentes dimenses institucionais; a
segunda pelas possibilidades de embasar uma ao crtica e libertadora envolvendo os sujeitos e as
instituies em que se relacionam.
A grande maioria das propostas nos artigos analisados situam-se, entretanto, no grupo
que define a formao continuada para alm da prtica reflexiva. So propostas muito ricas e
abrangentes, permeadas pelo enfoque emancipatrio-poltico ou crtico-dialtico.
Mediano (1992) argumenta que a anlise das pesquisas tem demonstrado a importncia da formao em servio a partir das prticas pedaggicas dos professores e da problematizao
da realidade, numa prtica coletiva. A produo do saber pedaggico a partir da troca de saberes
dos prprios professores se destaca como estratgia, e a oficina de professores, como alternativa de
aperfeioamento docente, que poder tornar os professores mais autnomos, mais criativos e mais
profissionais, condutores de sua prtica pedaggica.
Andr (1994) focaliza a pesquisa etnogrfica crtica para o estudo e a compreenso da
prtica docente. Visando a ampliao do dilogo sobre a formao e a prtica de professores, prope a utilizao da pesquisa dirigida ao cotidiano escolar como importante elemento articulador entre
teoria e prtica, entre a pesquisa e o ensino, entre a reflexo e a ao poltico-pedaggica.
Para Mattos (1995), a pesquisa etnogrfica crtica constitui um rico instrumento na investigao educativa e formao de docentes, desde que acompanhada de colaborao e parceria
entre professores e pesquisadores.
Barbieri et al. (1995) sugerem a necessidade de uma metacapacitao docente que
possibilite o acompanhamento das transformaes tcnicas, organizacionais e econmicas. Nesse
processo, identificam a interdisciplinaridade e a interprofissionalizao como exigncias das quais
devem derivar-se novas referncias na produo e na transmisso do conhecimento.
Collares e Moyss (1995) focalizam como elementos fundamentais o resgate da dimenso coletiva, institucional, do trabalho desenvolvido na escola e apresentam uma proposta
que alia pesquisa e formao continuada na construo de uma espiral crescente de indagaes,
possibilitando a construo coletiva de conhecimentos e de novas prticas. Nesse contexto,
enfatizam a abordagem interdisciplinar como elemento facilitador rumo aproximao da totalidade do objeto a ser conhecido e indicam a universidade como parceria interessante na articulao
de trabalhos dessa natureza.
Demo (1992), destacando o papel crucial da formao de professores para a qualidade educativa bsica, mostra que a apropriao do conhecimento, o seu manejo como
instrumentao, a atualizao continuada e a necessidade de produo de novos conhecimentos
aparecem como aspectos fundamentais a um projeto de modernidade. Torna-se, portanto, essencial que o processo educativo contemple atitudes crticas e criativas. O aprender a aprender deve
ser enfatizado, incorporando-se a pesquisa como princpio educativo, aliada competncia para
intervir sobre a realidade com base nos conhecimentos produzidos. Nesse processo, deve-se investir na atualizao permanente dos professores por meio de formas mais adequadas de formao continuada; o grande desafio, em suma, reside em refazer a profisso docente e no apenas
melhor-la. A expectativa consiste em que a educao de qualidade contribua para a humanizao
da modernidade, cabendo ao professor, devidamente preparado, educar a eletrnica, mantendo-a como instrumento, sem permitir a instrumentalizao (meios sobrepondo-se aos fins). Enfim, a escola precisa abrir-se a mudanas voltadas para a construo da modernidade, visto que a
cidadania, fundada em conhecimento atualizado e atualizante atravs da pesquisa, define-se pela
competncia e pela produtividade.
Gatti (1992) prope o desenvolvimento de projetos articulados rumo interao de iniciativas isoladas e organizao racional das aes formativas docentes baseadas em enfoque de
natureza predominantemente pedaggica e menos psicolgica, mais relacional e menos individual.
Nesse processo, devem-se confrontar os saberes produzidos na academia e os saberes e experincias acumulados pelos professores, com o objetivo de gerar propostas de ao em que o ato de
ensinar aparea em primeiro plano.
Pimenta (1996), abordando a formao de professores e a questo dos saberes da
docncia e da formao da identidade do professor, prope a busca da superao da tradicional
fragmentao dos saberes da docncia (saberes da experincia, saberes cientficos, saberes pedaggicos) atravs da considerao da prtica social como ponto de partida e de chegada e da
ressignificao dos saberes na formao de professores. Os futuros professores podero adquirir
saberes sobre a educao e sobre a Pedagogia, mas no estaro aptos a falar em saberes pedaggicos sem constituir o seu saber-fazer a partir do seu prprio fazer. Apontando como estratgia o
trabalho de pesquisa da prpria prtica como princpio formativo na docncia, prope a reflexo-naao, sobre a ao e sobre a reflexo-na-ao. Assim, pensar a formao de professores significa
pens-la como um continuum de formao inicial e continuada e que a formao , na verdade,
autoformao e processo coletivo de troca de experincias e prticas.
Kramer (1989) aponta como caminhos alternativos a reflexo sobre a prtica, a busca
de novos conhecimentos e a transformao dessa prtica numa perspectiva dialtica entre conhecimento e prtica. O incio desse processo passaria pela reflexo conjunta e aprofundamento terico a
partir de questes-base, progressivamente aprofundadas mediante reflexo crtica. Com relao
apropriao do discurso pedaggico pelo professor, prope a transformao do discurso autoritrio para o polmico, considerado o plo do ouvinte para convert-lo em locutor. Seriam essas
marcas do aluno que, investigadas e consideradas pelo professor, poderiam transformar o discurso
annimo e difuso numa prtica crtica e renovadora. Indica como eixos para a formao em servio
de professores: 1) organizar a formao em servio em torno de temas ou problemas por eles sugeridos; 2) permitir a curiosidade e o pensamento divergente; 3) imprimir aos temas uma viso
contextualizada, porm ampla; 4) garantir a criticidade e criatividade no tratamento dos diversos
assuntos; 5) facilitar a ultrapassagem do senso comum para o conhecimento cientfico; 6) articular as
diferentes reas do conhecimento; 7) variar a durao do estudo dos temas de acordo com sua
amplitude e com o interesse do grupo, variando, tambm, as atividades e/ou estratgias. Conclui
propondo que, em primeiro lugar, preciso haver deciso poltica, delineamento de prioridades e
destinao de recursos financeiros; em segundo, a formao de uma rede de formadores, ou seja, o
fortalecimento dos nveis intermedirios, mas situados na escola e trabalhando com os professores;
em terceiro, destaca a elaborao e concretizao de polticas de acesso escrita, de modo que o
professor seja produtor e consumidor do conhecimento escrito. Em ltima anlise, considera que um
processo de formao em servio, sistemtico, substancial e construdo coletivamente capaz de,
entre outros fatores, gerar a melhoria da qualidade de ensino.
Fusari e Rios (1995) afirmam que processos de formao continuada dos profissionais
do ensino devem ser sempre planejados como aes coletivas, com decises compartilhadas. Afirmando que um projeto sempre utpico enquanto ideal e no sentido de algo ainda no realizado,
destacam que a elaborao de projetos de formao continuada demandam a considerao crtica
dos limites e possibilidades do contexto de trabalho, a definio dos princpios norteadores, estratgias e avaliao contnua.
Pereira (1993) enfatiza que a educao em servio precisa ter pelo menos trs objetivos, a saber: a) implementar atividades que promovam a melhoria da educao dirigida para as
necessidades especficas dos alunos; b) aperfeioar seus objetivos de desenvolvimento profissional
de modo a lev-los a nveis mais altos de instruo; c) alcanar seus prprios objetivos de crescimento pessoal. Aliado a isso, o professor deve ser capaz de encarar seu trabalho como parte da prtica
social global e apresentar uma viso ampla de todos os aspectos e mediaes inerentes ao
pedaggica nas suas contradies, a fim de que introduza em seu trabalho docente a dimenso da
prtica histrico-social no processo de conhecimento. Dentro desta perspectiva, a educao em
servio para o professor deve ser capaz de motiv-lo a participar da pesquisa de sua prpria prtica
pedaggica, como agente ativo, produzindo conhecimento e intervindo na realidade. Ressalta que a
educao em servio um processo intencional, planejado, que visa a mudana do educador; uma
atividade que possui um objetivo definido e est comprometida com mudanas em indivduos e
sistemas organizacionais. Dentro dessa perspectiva, a educao em servio para o professor deve
motiv-lo a participar da pesquisa de sua prpria prtica pedaggica, como agente ativo, posto que
o ensino , tambm, um exerccio de gesto.
Pereira (1995), como Alves (1995), opina que a educao em servio deve ser descentralizada e, para isso, devem ser criados Ncleos de Estudos Pedaggicos; a esses ncleos deve
competir e elaborao, execuo e avaliao de programas de educao em servio, numa ao
conjunta com os docentes, enfatizando sua responsabilidade no seu prprio desenvolvimento pessoal, profissional e da sociedade. J em 1994, Pereira argumentava que: a) os programas de educao em servio nos quais os professores compartilham experincias e prestam assistncia mtua
tm maior possibilidade de alcanar seus objetivos do que aqueles nos quais o professor trabalha
isoladamente; b) os professores so mais beneficiados pelas atividades de educao em servio
que esto ligadas ao esforo conjunto da escola do que pelos programas espordicos que no
fazem parte do plano geral de desenvolvimento do pessoal da escola; c) a educao em servio
deve ser descentralizada, com nfase nos problemas reais da escola, nas suas metas, necessidades
e planos, devendo ser conduzida, sempre que vivel, nas instalaes da escola.
Moyss (1994) tambm afirma a formao continuada como um projeto constitudo coletivamente. Como estratgia aponta a pesquisa-ao, desdobrada em trs momentos: um primeiro
momento dedicado discusso da dimenso poltico-filosfica do ato educativo; um segundo momento dirigido questo do processo ensino-aprendizagem (enfoques principalmente construtivista
socioistrico); e um terceiro momento caracterizado por uma abordagem de cunho metodolgico. A
estratgia de abordar as questes metodolgicas ao final do processo serviria para romper com o
carter imediatista e precrio freqentemente assumido na formao continuada de professores.
Tambm aponta para a ocorrncia de mudanas nas representaes sociais assumidas pelos professores com relao educao, ao aluno-trabalhador, ao processo ensino-aprendizagem e ao seu
papel social, sugerindo, como decorrncia dessas mudanas, transformaes nas polticas docentes. Finalmente, considera que a experincia sinaliza novos caminhos para a formao continuada
rumo ao auto-aprimoramento e autonomia dos professores, contribuindo para a desmistificao
dos seus desejos e atribuindo-lhes horizontes para alm das necessidades mediatas.
Em sntese, foram estas as principais propostas detectadas.
CONCLUSES
O discurso analisado evidenciou a importncia do professor como centro do processo
de formao continuada atuando como sujeito individual e coletivo do saber docente de experincia feito em sua relao com o saber cientfico, e, neste, do saber pedaggico assim como a
importncia da pesquisa nesse processo. Enfim, a participao de professores na pesquisa da sua
prpria prtica tem sido especialmente valorizada nos ltimos anos, ganhando o professor voz sobre
o que deve ser pesquisado, exercendo o papel de ator social nas investigaes.
Entretanto, a ao reflexiva dos professores pesquisadores sobre a prtica e a colaborao entre professores e pesquisadores, ainda que fundamentais para a transformao consciente
e deliberada da realidade escolar, oferecem grandes desafios. Por um lado, deve-se ter clareza de
que no se pode esperar que a pesquisa solucione problemas pedaggicos; na perspectiva dos
pesquisadores, trata-se de reconhecer os limites explicativos da pesquisa da sala-de-aula e/ou da
escola, tendo em vista a complexidade e abrangncia do fenmeno educacional. Outro desafio diz
respeito s negociaes necessrias no dia-a-dia do trabalho investigativo, no desenrolar das relaes estabelecidas entre professores e pesquisadores e/ou entre o professor-reflexivo e o professorpesquisador, marcadas pelo dilogo, pela confiana e pelo risco.
Finalizando, importante ressaltar que os conceitos-chave predominantes no discurso
expresso nos peridicos analisados sobre o processo de formao continuada dos professores a
saber: a articulao dos saberes docentes; o processo de conhecimento-na-ao, a reflexo-naao e a reflexo sobre a reflexo-na-ao; a pesquisa da prpria prtica docente; a relao entre os
nveis da prtica na sala de aula, na escola e no contexto socioistrico mais amplo sugerem a
complexidade de uma tarefa que, no sendo simples e demandando competncia, constitui desafio
para o qual se apresentam inmeras propostas convergentes.
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Anexo
Quadro 1 Formao Continuada por foco de anlise
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997
TOTAL
FOCOS DE ANLISE
N
Atuao junto a escolas do ensino

fundamental e mdio
30,00
Conceitos e significados atribudos

formao continuada
23,33
Uso de tecnologia de comunicao
13,33
Educao continuada e
desenvolvimento social
10,00
Levantamento de produo
acadmico-cientfica sobre o tema
6,66
Ensino superior
6,66
Etnografia escolar
6,66
Polticas pblicas
3,33
15
30
100
TOTAL
Quadro 2 Formao Continuada por nvel de ensino

NVEIS DE ENSINO
ANO
ENSINO
FUNDAMENTAL
ENSINO
FUNDAMENTAL
+ ENS. MDIO
TOTAL
ENSINO
SUPERIOR*
1990
1991
1992
16,6
1993
8,3
1994
8,3
1995
58,3
1996
8,3
1997
TOTAL
12
100
* Os dois artigos enfocando o ensino superior abordam a anlise das prticas docentes como caminho para repensar a
formao inicial e continuada de professores e o desenvolvimento de uma cultura interdisciplinar no processo de formao de educadores na universidade e em outras agncias formadoras.
Quadro 3 Formao Continuada nfases

NFASES
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
TOTAL*
Conceitos e/ou debates sobre

Formao Continuada
10
22
Propostas para Formao

Continuada
12
24
* O total ultrapassa o nmero de artigos (30) pelo fato de que alguns deles abordam tanto debate/conceituao sobre a
formao continuada quanto propostas para sua efetivao.
Identidade e profissionalizao
docente: um retrato delineado
a partir dos peridicos nacionais
Janete Magalhes Carvalho
Regina Helena Silva Simes*
A anlise da produo terica sobre a questo do professor como profissional, em peridicos especializados publicados no perodo de 1990 a 1997, apontou, na amostra pesquisada de
115 artigos1 sobre o tema mais amplo da sua Formao e Prxis, 33 artigos (28,6%) dedicados
Identidade e Profissionalizao Docente, sendo esta, portanto, a temtica mais freqentemente abordada nesses peridicos.
No mbito dessa temtica, destacou-se a recorrncia discusso sobre a Identidade
do Professor, que emergiu como categoria central no contedo dos discursos analisados.
A INTERDIMENSIONALIDADE DA IDENTIDADE/PROFISSIONALIZAO DOCENTE

A Identidade do Professor como temtica central foi entretanto definida atravs de
subtemticas, ou seja, ela se colocou de forma multidimensional e interdimensional, visto ser percebida como perpassada por fatores como: proletarizao/profissionalizao do magistrio; condies
de trabalho e remunerao dos professores; socializao para e no trabalho; prticas culturais e
saberes dos professores; organizao poltico-sindical; polticas pblicas dirigidas ao professor; e
questes de gnero.
Alguns artigos (trs, ou seja, 9,1%) abordam, de forma relacional, todos estes fatores ou
um nmero expressivo deles. So os estudos de Gatti (1996), Enguita (1991) e Pucci, Oliveira e
Sguissardi (1991).
Gatti (1996), discutindo a Identidade do Professor, distingue, entre os aspectos que a
definem: o crescimento do nmero de alunos, a heterogeneidade sociocultural, a demanda da populao por melhoria da escolarizao, o impacto das inovaes tecnolgicas e/ou metodolgicas no
trato do conhecimento, a ausncia de prioridade concreta para a educao, as estruturas hierrquicas e burocrticas, o papel social do professor, a cotidianidade do trabalho do professor, etc.
Conceituando a Identidade do Professor como a de um ser em movimento, construindo valores,
estruturando crenas, tendo atitudes, agindo em funo de um tipo de eixo pessoal que o distingue
dos outros, questiona: Quem esse professor do qual se diz no ter qualidade? Que representaes
tem de si mesmo como pessoa e como profissional? Como essas representaes interagem atuando
na sua prpria formao e nas aes pedaggicas que desenvolve?
1
As fontes foram coletadas nos seguintes peridicos: Cadernos Cedes, Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Tecnologia Educacional,
Cadernos de Pesquisa, Revista da Faculdade de Educao (da USP), Educao & Sociedade, Em Aberto, Educao & Realidade, Revista
Brasileira de Educao e Teoria & Educao.
Dentre as possveis respostas, destaca: 1) a sexualizao do magistrio, sendo, entretanto, o grupo de mulheres professoras heterogneo, pois varia quanto ao nvel socioeconmico e/ou
presso do esteretipo social da funo da mulher; 2) a frustrao na profisso derivada dos baixos
salrios, da ausncia de condies para o bom exerccio profissional, da m formao inicial, da
ausncia de formao continuada, das ms relaes de trabalho, das mltiplas exigncias extraclasse,
da dupla jornada de trabalho; 3) o descaso das polticas pblicas, etc.; 4) a satisfao na profisso,
alimentada, principalmente, pela autonomia do trabalho na sala de aula, pela realizao afetiva e a
conseqente imagem social, afetada por gratificao pelas crianas e pais.
Enguita (1991), por sua vez, discutindo caractersticas prprias dos grupos profissionais, aponta para diversos fatores intervenientes na formao da Identidade do Professor enquanto
profissional. Como fatores contrrios, destaca: a heterogeneidade da categoria, o seu crescimento
numrico, a expanso e concentrao das empresas privadas do setor, as excessivas regulamentaes e conseqente perda de autonomia, a tendncia ao corte de gastos sociais e a repercusso de
seus salrios sobre os custos da fora de trabalho adulta, a feminizao do setor o ensino como
atividade extradomstica, como emprego provisrio e segundo salrio, entre outros fatores.
Entre os fatores que atuam a favor de sua profissionalizao, Enguita destaca a natureza
especfica do trabalho docente, que no se presta facilmente padronizao, fragmentao externa
das tarefas. Outros fatores vo na mesma direo, a saber: a igualdade de nvel de formao entre
docentes e profissionais liberais, a crescente ateno social dada problemtica da educao, etc.
Analisando as caractersticas bsicas de definio de uma profisso, aponta a competncia, a vocao, a licena, a independncia e a auto-regulao. Analisando, tambm, em que medida os docentes
compartilham essas caractersticas com relao competncia, aponta para o fato de os cursos superiores de magistrio carecerem de prestgio e o de que qualquer pessoa possa opinar sobre a rea, a
vocao se confundindo com sacerdcio, a licena comprometida (visto que outros profissionais podem lecionar), a independncia apenas parcial tanto em relao s organizaes quanto ao seu pblico, a auto-regulao comprometida pela ausncia de um cdigo tico e de mecanismos prprios para
julgar e resolver conflitos internos em nvel associativo. Afirma que os sindicatos baseiam sua existncia
no que os trabalhadores tm em comum, no no que os diferencia; no conjunto, tudo isso refora um
igualitarismo que, para alm de qualquer critrio de equivalncia entre os trabalhos individuais, remete
condio formal idntica entre os seus membros.
Pucci, Oliveira e Sguissardi (1991), baseando-se em Abramo, argumentam que os professores provm de duas vertentes de estrutura de classe: na primeira, o professor sofreu um processo de
mobilidade social vertical descendente; na segunda, atravs de um processo de mobilidade social
vertical ascendente, ele provm das camadas populares. Os autores discordam de que, no segundo
caso, os professores seriam mais conservadores, argumentando sobre a necessidade de aprofundar
estudos nessa direo. A partir da anlise dos dados obtidos pela aplicao de questionrios a professores paulistas, apresentam e discutem algumas caractersticas desses profissionais: tm, na maioria,
formao superior e idade entre 30-40 anos, so efetivos ou estveis e pertencem ao sexo feminino.
Apontam a longa jornada de trabalho e o fato de que as horas-atividade conquistadas por horas-aula
so insuficientes para uma adequada preparao de aulas e de exerccios, correes, etc., acrescido
ao tempo que levam para se locomover para a escola e de escola para escola, assim como o exerccio
do trabalho domstico no-remunerado. Abordando a escola enquanto local de trabalho, dizem que o
professor no a percebe assim, tanto pelas condies de trabalho como por no se considerarem um
trabalhador, mas um intelectual. Argumentam estes autores que a luta pela escola como territrio do
trabalho educativo implicaria ir alm do lutar por melhorias do espao escolar; significaria tornar a
escola um espao cultural, formador e estimulador da pesquisa e da criatividade. Quanto questo
salarial, afirmam que a prolongada jornada de trabalho, a precariedade do local de trabalho, as sofrveis
condies fsicas, intelectuais e sociais tendem a se tornar insuportveis, visto que mais de 60% dos
professores se situam na faixa salarial inferior a cinco salrios mnimos. Destacando o processo de
organizao dos trabalhadores em educao, dizem, entretanto, ser ele limitado pelas condies sociais, polticas e culturais.
A grande maioria dos artigos, porm, se dirigiu a apenas algumas dimenses da identidade do professor como profissional, e, em alguns casos, a apenas uma, destacando-se aqueles
referentes discusso sobre o professor como proletrio ou profissional (7), que, associados aos
que tratam da discusso sobre condies de trabalho, remunerao, socializao e saberes/prticas
culturais (7), perfazem um total de 14 artigos, ou seja, 12,2% do total dos artigos e, aproximadamente,
42% dos que tratam dessa temtica de anlise. Destacam-se, tambm, artigos dirigidos para a
feminizao do magistrio e/ou para a questo de gnero: 11 ao todo (ou 9,6% do total e 33% dos
relacionados temtica). Em nmeros menos expressivos, encontram-se os que abordam a questo
da organizao poltica e/ou sindical do professor (5, ou 4,3% do total e 16% na temtica) e as prticas educacionais (3, ou 2,6% do total e 9% na temtica).
A anlise apresentada a seguir agrupa, num primeiro tpico, todos os fatores acima
citados em sua relao com a questo da profissionalizao/proletarizao do professor. A questo
de gnero, pelo nmero de artigos, apresentada e discutida em tpico parte.
AS CONDIES DE TRABALHO, REMUNERAO, SOCIALIZAO, PRTICAS

CULTURAIS, ORGANIZAO POLTICO-SINDICAL E POLTICAS PBLICAS: O
PROFESSOR, UM PROLETRIO OU UM PROFISSIONAL?
A apresentao desse item no seguir a ordem de nmero de artigos, buscando-se
apresentar os fatores em sua integrao. Dessa forma, inicia-se com a questo da proletarizao/
profissionalizao, seguindo-se a discusso sobre condies de trabalho, remunerao, processo
de socializao, prticas culturais e, para concluir, sobre organizao poltico-sindical associada s
polticas pblicas.
Assim, Nvoa (1991) aborda a gnese e desenvolvimento da profisso docente, numa
perspectiva socioistrica, em sua relao com a gnese e desenvolvimento da instituio escolar.
Destaca, nessa direo, a trajetria dos sistemas de ensino e os papis da instituio escolar e do
professor nas etapas de transio das sociedades provocadas pelos modelos culturais, sociais e
econmicos vigentes em cada poca. Nesse contexto, analisa a profisso docente luz dos caminhos seguidos pelo processo de profissionalizao das atividades do magistrio no ensino primrio a
partir da emergncia dos sistemas estatais de ensino, historicizando e discutindo questes afetas ao
corpo de saberes e sistema normativo da profisso docente, formao, estatuto e identidade do
professor. Conclui destacando que a histria da profisso docente ainda no terminou, visto que se
assiste, desde o final dos anos 60, a uma redefinio das suas funes, a um retorno s aprendizagens de base e a um ensino centrado sobre o escolar, que buscam contrapor-se inflao das
misses educativas e a contestar a viso de uma escola que seja pau para toda a obra.
Enguita (1991), por sua vez, aborda a questo da profissionalizao docente apontando
como principal causa da crise de identidade do professor a ambivalncia da posio docente, localizada num lugar intermedirio e instvel entre a profissionalizao e a proletarizao, no espao de
uma semiprofisso, constituindo um grupo assalariado cujo nvel de formao similar ao dos profissionais liberais, mas que, submetido autoridade de seus empregadores, busca manter ou ampliar
sua autonomia quanto distribuio de renda, ao poder e ao prestgio.
Da mesma forma, Pucci, Oliveira e Sguissardi (1991) analisam o processo de proletarizao
dos professores buscando entend-la em suas duas faces: como uma aproximao do professor com
o proletariado em termos de relao de trabalho e como uma aproximao do professor com os proletrios atravs de seu processo de organizao e luta em associaes/sindicatos.
Cabrera e Jan (1991), refletindo sobre a profissionalizao docente numa sociedade
de classes como a do sistema capitalista, percorrem o referencial terico de anlise sociolgica
sobre essa questo revisando a literatura produzida e apresentam os trs principais enfoques desenvolvidos na anlise sociolgica do professorado o estrutural-funcionalista, o neoweberiano e o
neomarxista da proletarizao. Consideram que, em face das definies abstratas e dos modelos
arqutipos caractersticos do enfoque estrutural-funcionalista, a insistncia dos enfoques
neoweberiano e neomarxista da proletarizao constitui um avano significativo, porque permite a
anlise sociolgica do professorado a partir de situaes concretas e dos contedos socioistricos
que tm adotado suas funes, formao e trabalho em diferentes sociedades, apesar desses
enfoques, tambm, ao que parece, no resolverem satisfatoriamente a compreenso e a explicao das conseqncias dos processos para a situao dos docentes. Tomando por base essas
discusses, Cabrera e Jan apresentam elementos para uma anlise alternativa do professorado a
partir de um referencial diferenciado, explicitado por autores como Poulantzas, Nicolaus, Derber e
Wright, que se julga adequado para explicar a situao dos intelectuais e trabalhadores intelectuais no bojo das relaes sociais do capitalismo tardio. Apresentam discusses referentes s diferenas de carter estrutural, no marco das relaes sociais, que no desaparecem com as tentativas de racionalizao do trabalho docente, racionalizao no ensino, que constitui um processo
diferenciado e especfico, e aos professores como intelectuais. Concluem ressaltando a importncia de os estudos sociolgicos, ao analisarem o professorado, no desconsiderarem a sua vinculao
direta com as lutas pela hegemonia em uma sociedade de classes, bem como a possibilidade e a
necessidade de engajamento dos docentes em movimentos hegemnicos que tentam resolver as
desigualdades sofridas pelas classes subalternas tambm em educao.
Jan (1991), em outro artigo, discute a teoria da proletarizao e a viso de proletarizao
dos professores a partir de autores denominados tericos da proletarizao, tais como Apple, Ozga,
Braverman, entre outros, e das crticas formuladas a essa teorizao por Derber. Segundo Jan, a
teoria da proletarizao apresentaria quatro idias nucleares: 1) os operrios so excludos da concepo do processo produtivo e do prprio trabalho, com grau crescente de perda de controle e das
decises do capital; 2) ocorre crescente desqualificao e dependncia das decises tomadas pelos
especialistas e administradores; 3) ocorre o atravessamento das relaes de trabalho por
racionalidades conflitantes e enfrentamentos entre trabalhadores e empregadores (resistncia); e 4)
a presena dessas condies que provoca a proletarizao de um conjunto de trabalhadores. A
conceituao alternativa de Derber distingue dois tipos de proletarizao: a proletarizao tcnica,
que se define em relao ao controle dos modos de execuo do trabalho, e a proletarizao ideolgica, que se vincula ao controle sobre os fins do trabalho. A distino entre as duas importante para
a anlise dos profissionais, pois a forma predominante tem sido a proletarizao ideolgica (perda de
controle sobre os fins do seu trabalho), que se caracterizaria: 1) pela dessensibilizao ideolgica e/
ou no reconhecimento do valor/importncia da rea em que se perdeu o controle; e 2) pela cooptao
ideolgica com redefinio dos fins e objetivos morais, tornando-os compatveis com os imperativos
da organizao. Em sntese, se para os tericos da proletarizao a racionalizao do trabalho
educacional conduz proletarizao tcnica, para Derber conduz proletarizao ideolgica, por
meio de mecanismos de requalificao, especializao, etc. Alertando para o fato de que a ambigidade da posio do professor descaracteriza seus processos de resistncia, conclui ressaltando que
a anlise das atuais condies de trabalho no ensino e algumas formas de resposta do professorado
tm mostrado que as diferenas entre estes agentes e o proletariado permanecem, apesar do controle sobre o trabalho docente.
Por sua vez, Ramalho e Carvalho (1994) discutem sobre a evoluo das principais abordagens tericas acerca da profissionalizao do magistrio, tentando, a partir da, apontar lacunas e
levantar questes. Assim, destacam as seguintes tendncias sobre o magistrio como profisso: a
funcionalista, na qual se baseia o modelo dos traos ideais; as alternativas, que configuram o modelo de profisso como processo; e o modelo do poder que d nfase gnese da conscincia de
classe dos docentes e aos processos de desqualificao de seu trabalho. A partir das discusses
apresentadas, destacam a relevncia da realizao de estudos no cenrio brasileiro que tenham como
eixos de investigao questes como: Qual a situao do magistrio no Brasil? Como se deu seu
desenvolvimento histrico? Que histrias esto os professores escrevendo hoje? Quais os limites ao
pleno desenvolvimento das condies de profissionalizao, de acordo com as concepes de

profissionalismo vigentes? Quais os conceitos de profissionalizao que perpassam a prtica docente brasileira? Como os prprios professores elaboram a sua viso sobre a profissionalidade?
Observa-se, portanto, que os artigos que enfatizam a discusso da identidade do professor a partir do processo de profissionalizao/proletarizao docente o fazem em trs perspectivas: 1) por meio de anlise contextualizada socioistrica; 2) por meio da tica da luta de classes; 3)
por meio da anlise dos pressupostos subjacentes teoria da proletarizao e teoria da
profissionalizao. Destaca-se no mbito da terceira perspectiva a viso da necessidade de
aprofundamento de estudos de ordem sociolgica, seja na dimenso macroestrutural, seja em direo a estudos afetos dimenso conjuntural e cotidiana, e, nestes, de como os professores atuam e
representam a sua profissionalidade.
Com relao ao fator carreira/condies de trabalho, artigo de Gatti, Esposito e Silva
(1994) traa um perfil dos professores de primeiro grau em trs estados brasileiros So Paulo,
Minas Gerais e Maranho , em suas condies de trabalho versus condio sociocultural e econmica, concepes de trabalho, expectativas e imagem social, evidenciando os resultados obtidos,
em que, mesmo considerando as polticas governamentais diferenciadas, ficam evidentes as precrias condies de trabalho e de carreira dos professores, assim como as ambigidades de suas
perspectivas pedaggico-sociais. Haguette (1991), discutindo as relaes de trabalho em educao
no contraponto entre bico, vocao ou profisso, destaca a importncia de se estabelecer um
modelo profissional capaz de fornecer orientaes para a resoluo dos problemas subjacentes a
elas, tomando como base os modelos de profissionalizao j implantados nas universidades federais e na Universidade de So Paulo, mas, principalmente, o disposto na Constituio Federal (art.
211, VIII), que sinaliza a construo do profissionalismo docente nos nveis de ensino fundamental
e mdio, inclusive obrigando os estados e municpios a elaborar plano de carreira, estabelecer piso
salarial profissional e efetuar contratao mediante concurso pblico.
Especificamente em relao questo salarial, Paiva, Junqueira e Muls (1997) demonstram a forte contradio entre o discurso em favor da educao, com destaque para o ensino bsico, e
o empobrecimento dos professores, em especial os de primeiro grau. Analisando dados coletados de
contracheques de docentes cariocas que os haviam guardado por dcadas, dos dirios oficiais, dos
processos de aposentadoria de professores, da legislao especfica e de levantamentos realizados
anteriormente pelo Departamento Intersindical de Estudos Estatsticos e Estudos Scio-Econmicos
(Dieese), assim como, para o perodo compreendido entre 1979 e 1996, a variao do menor e do maior
salrio do ano, com os valores devidamente corrigidos para a data de 1996, alm de entrevistas com
professores, alunos e pais de alunos em escolas da rede pblica, v-se confirmada a pauperizao
docente, apontando para o sentimento de inferioridade dos professores em relao aos alunos de
classe mdia e, at mesmo, aos mais pobres. Nas escolas privadas, o estmulo no tem sido tanto o
salrio, mas os benefcios (por exemplo, no pagar a mensalidade dos filhos). Para as autoras, o descontentamento caracteriza a fala dos professores, que se mostram desanimados e incrdulos quanto a
qualquer espcie de pseudoparticipao no processo de reconstruo das escolas. Sentem a perda de
autoridade, provocada, muitas vezes, por superiores que desautorizam suas aes. Como conseqncia dessa pauperizao, os professores tm que trabalhar em trs turnos ou exercer atividades paralelas de todo o tipo. A reconstituio da remunerao mensal dos docentes tambm permitiu constatar
uma perda salarial mais severa entre os professores com maior nvel de escolaridade e maior experincia, quando comparados aos docentes em incio de carreira. A dramaticidade da situao, contudo, s
pode ser percebida, segundo as autoras, no cotidiano das escolas.
Sobre o processo de socializao, Ldke (1996) apresenta resultados de um estudo realizado por uma equipe do Departamento de Educao da PUC-RJ com o propsito de analisar o processo pelo qual o professor desenvolve a sua dimenso profissional ou ocupacional em sua trajetria
escolar at a sua iniciao e desenvolvimento como profissional. Retomando o percurso dos estudos
sociolgicos sobre formao de profissionais, inicialmente marcados pelo funcionalismo estrutural at
a nova sociologia da educao, explicitando a abordagem da pesquisa que integra as duas grandes
esferas da socializao de professores a da formao propriamente dita e a do exerccio profissional
, desenvolve, a partir dos dados coletados, as constataes consideradas pontos nevrlgicos do
complexo processo de socializao profissional: as avaliaes negativas acerca da formao inicial, o
sofrimento com o chamado choque da realidade no comeo da atividade docente e a importncia
das ajudas recebidas, assim como a discusso sobre a adequao do uso do conceito de socializao
para grupos de professores. Conclui afirmando que as vrias questes que envolvem o trabalho do
professor ainda esto longe de ser resolvidas dentro de uma discusso limitada ao mbito da sociologia das profisses. Por sua vez, Gonalves (1996) argumenta que, na maioria dos estudos, a socializao para a prtica docente tem sido enfocada por meio da categoria trabalho como elemento estruturador
do mundo social, sendo necessrio ultrapassar esse modelo de anlise, visto que se refere a um tipo de
modelo societrio que exclui dimenses da subjetividade dos docentes, dimenses essas fundamentais para se compreender a prtica desses atores. Busca, ainda, apontar um outro modelo de anlise
de prtica docente apoiado na sociologia da experincia, comentando criticamente alguns pressupostos tericos a partir dos quais as condies de trabalho e de carreira docente tm sido enfocadas.
Conclui que os conflitos no mundo contemporneo se formulam, cada vez mais, no mbito da cultura,
que os novos autores vm ocupando espaos significativos na cena social e que, nesse contexto,
precisamos entender no s o tipo de profissional que devemos formar, mas, tambm, para que modelo societrio estamos preparando esses indivduos.
No mbito dessa discusso, destacam-se artigos voltados para os saberes envolvidos
na socializao da e para a profisso magistrio e as prticas culturais dos docentes. Assim, Setton
(1994) apresenta texto, produzido a partir de pesquisa realizada com 61 professores, argumentando
que o lazer moderno no se resume a tempo livre, mas , sobretudo, um tempo de consumo: consumo das emisses de rdio e televiso, cinema, livros e revistas, ou seja, de bens da indstria cultural.
Informa que, na pesquisa, os professores, apesar de prximos a esses bens, revelaram um baixo
consumo, devido a dificuldades econmicas e ao pouco tempo disponvel. Descreve o perfil do gosto
cultural dos sujeitos pesquisados nos seguintes termos: muito poucos declararam freqentar clubes,
viajar para fora do estado ou realizar prticas esportivas, dedicando-se, praticamente, ao trabalho e
famlia. Com relao s atividades mais desenvolvidas, foi expressivo o nmero de declaraes sobre cuidar da casa e dos filhos ou simplesmente descansar tarefas ligadas reposio da fora de
trabalho. Nas questes especficas de cada item de lazer, poucos compram discos e aproximadamente a metade no vai ou vai muito pouco ao cinema, ao teatro ou a shows. No entanto, apresentaram interesse e disposio na leitura de jornais, livros e revistas, assistncia TV e audincia ao
rdio, sendo um consumo caracterizado como domstico, de baixo custo e individualizado. No que
se refere s opes de gosto (gnero literrio, tipo de filme, tipo de msica e gnero de msica), no
foi possvel construir um padro, entretanto foi percebida uma diferena de gosto, de opinio e de
comportamento derivada do fato de terem cursado faculdades de maior ou menor legitimidade cultural, influenciando na tendncia de um maior consumo dos produtos da indstria cultural ou de hbitos de consumo mais modestos. Com relao a variaes entre os sexos, no que se refere ao consumo de bens da indstria cultural e a sua prpria formao acadmica, notou-se no sexo masculino
uma maior proximidade em relao a essas prticas culturais. Em sntese, os professores pesquisados,
de maneira geral, apresentaram uma certa homogeneidade: esto mais prximos do hbito de leitura
do que do cinema ou do teatro e demonstraram pouco interesse por msica ou prticas como hobbies
ou esportes. Foi demonstrado que a interiorizao de valores, normas, princpios sociais e at mesmo de conhecimento que os professores vivenciam no contato com diferentes instituies de ensino
foi determinante na formao de suas idias e na prpria elaborao de seus discursos, estabelecendo diferenas na construo de suas linguagens e de suas prticas.
Paro (1993), por sua vez, analisando a relao entre trabalho, existncia humana e trabalho pedaggico, situa o trabalho pedaggico na categoria de trabalho no-manual, sem separao entre produo e consumo. Questionando o conceito de educao como mercadoria, discute a
necessidade da melhoria da qualidade de ensino, melhoria e valorizao do trabalho do professor e a

conscincia da importncia determinante da natureza do trabalho pedaggico. Conclui afirmando, em
sntese, de forma contraditria, que os professores em geral tm de lutar no apenas por melhores
condies de trabalho, mas, tambm, pela afirmao do objeto de seu trabalho, necessitando de avanar mais, atingindo um nvel de conscincia e de prtica que contemple a sua articulao com os
interesses dos usurios de seus servios. A noo de usurio e de servio parece denotar uma perspectiva no compatvel com a literatura utilizada pelo autor, assim como uma viso de socializao e
prtica cultural centrada no gente que faz voluntarista e pragmatista, em contraste, tambm, com
o posicionamento detectado nos demais artigos que abordam essa temtica e/ou questo.
O posicionamento acima apontado tem sua contraditoriedade acentuada no contexto
dos contedos dos artigos analisados ao focalizarmos a subcategoria e/ou fator componente da
identidade do professor, a organizao poltico-sindical dos professores e/ou a questo da poltica e
do poltico.
Toma-se poltico e poltica na acepo de Castoriadis (1982): poltica como momento
instituinte e poltico como o institudo.
Para Castoriadis (1982, p. 90-92), o poltico envolve as instncias do poder explcito e
decises a respeito dos cursos de ao possveis; a poltica, por sua vez, seria uma maneira singular
de fazer com que a resoluo da questo do poltico seja feita politicamente. Contudo, precisamos
ter na poltica o modo corrente, universalizado, de resolver questes do poltico. Para ele, esta a
linha de evoluo que os homens precisam perseguir no mundo contemporneo, pois, quando introduzimos a noo de poltica, introduzimos imediatamente a questo da autonomia.
As maneiras de resolver as contradies que emergem no seio da sociedade ou as opes a
respeito dos futuros que nos so abertos, apelando a um poltico que no definido, tracejado
politicamente, mas que teologizado, autocratizado, todas estas maneiras nos colocam no regime da heteronomia.2 Isto , elas fazem com que as leis e os padres de comportamento dentro
dos quais ns vivemos nos sejam alheios, nos venham de fora. (Castoriadis, 1982, p. 92)
Para que isto no ocorra, necessrio politizar a sociedade, o que consiste justamente
em fazer com que o processo de auto-instituio da vida social se torne reflexivo e, ao se fazer
reflexivo, se torne capaz de, suscetvel e apto a ser autnomo. Assim, a posio poltica que Castoriadis
defende uma defesa radical da autonomia. Precisamos nos fazer conscientes do nosso prprio
evoluir histrico e nos fazer autores deste evoluir, e isso possvel porque temos a faculdade de ser
senhores do nosso prprio destino.
Sendo assim, a poltica como tal se insere na discusso sobre organizao polticosindical, enquanto o poltico est afeto discusso acerca da definio das polticas pblicas (temtica
pouco presente nos artigos analisados).
Falando sobre a atuao poltica dos professores, Gatti (1996) considera a identidade
como complexa, pois ao mesmo tempo uma ordenao que permite reconhecimento, mas, tambm, representao de realidades heterogneas e singulares. Afirmando que a identidade traduz a
condio humana de vivenciar contradies atravs de certezas incertas, coloca a questo do
risco de homogeneizar o que plural, mas, por outro lado, de como projetar aes sem correr esse
risco. Conclui afirmando a necessidade de anlise da identidade pessoal e profissional dos docentes, com professores repensando o seu modo de ser e sua condio de estar numa dada instituio
e sociedade e para o fato de que no atentar para isso implica o impacto nulo das polticas educacionais verticais que se sucedem sem xito.
Pucci, Oliveira e Sguissardi (1991) apontam como caminhos a serem trilhados pelos
docentes que participaram, na ltima dcada, do processo de luta e organizao dos professores,
2
Condio de pessoa ou de grupo que receba de um elemento que lhe exterior, ou de um princpio estranho razo, a lei a que se deve
submeter.
para se constiturem como intelectuais orgnicos dos trabalhadores em educao, os seguintes: 1)

as mudanas reais so sempre mudanas polticas se os trabalhadores pensam em mudana tm
de pensar e agir coletivamente; 2) os professores devem aprender a pensar em termos de luta de
classes, mesmo que no sejam marxistas; 3) os professores devem lutar por um novo projeto de
educao; 4) finalmente, h necessidade de se articular a luta dos trabalhadores em educao s
lutas travadas pelos demais trabalhadores.
Enguita (1991), por sua vez, afirma a necessidade de serem implantados mecanismos
que garantam, ao mesmo tempo, certa capacidade de controle da sociedade sobre a profisso docente e certo campo de auto-regulao desta que assegure um sistema de estmulos e contra-estmulos.
Para tanto, diz da necessidade de a sociedade fixar os fins do ensino e o grupo profissional arbitrar os
meios. No plano da carreira docente, aponta o emprego das oportunidades de acesso, rebaixamento,
diferenciais de salrio e os benefcios como instrumentos positivos e negativos de sano, mas de
maneira que, uma vez estabelecidos os critrios, sejam os prprios docentes quem os aplique.
Castro (1990), analisando tambm a articulao entre a prtica da militncia polticosindical e a identidade do professor como profissional, afirma que a construo da militncia polticosindical do professor vem se processando, no Brasil, desde o silenciamento imposto pela ditadura
incorporao da conscincia de classe social, elemento legitimador do engajamento corporativista.
Dessa forma, o magistrio inicia sua representao social direcionando a militncia poltico-social em
duas frentes: a primeira est relacionada a sua organizao corporativa, estabelecendo compromisso com a categoria, ampliando a prtica restrita sala de aula; a segunda refere-se caracterizao
do magistrio como trabalhadores da educao, identificando-se como classe oprimida, assalariada, e que aspira o mesmo que os demais trabalhadores, assumindo uma postura solidria e politizada
que construiu novas formas de conscincia ocupacional do magistrio a partir dos anos 70. Para a
autora, a importncia do engajamento poltico-sindical a possibilidade de reconhecer o professor
como proletrio, identificando-se com os oprimidos, visando construo de um projeto polticopedaggico que insira o trabalho da professora nas relaes sociais capitalistas e articule as dimenses micro e macro da pedagogia. Ressalta a importncia de articular conscincia de proletarizao
uma concepo clara da competncia formal exigida do professor e o reconhecimento do compromisso tico materializado em condies concretas do trabalho nas escolas.
Vianna (1996), como Castro (1990), analisa a organizao docente no Brasil na transio para a democracia enfocando a complexidade da ao coletiva e as implicaes para o movimento sindical dos professores. Para Vianna, o processo de transio para a democracia evidenciou,
no movimento docente brasileiro, a luta por ideais democrticos. A bandeira comum contra a ditadura cede lugar ciso entre os professores que apoiavam governos com propostas democrticas e os
seus opositores. A luta salarial apareceu como a nova bandeira comum, ao mesmo tempo em que o
processo de construo da identidade coletiva dos docentes deixou de contemplar as referncias e
as divergncias presentes nas representaes dos professores sobre si mesmos e sobre a organizao da categoria. Da dcada de 70 para a de 80, o movimento docente ganhou fora, em associao
com segmentos da sociedade civil organizada. Aliada a outras categorias profissionais, a mobilizao
de professores assumiu crescente contorno sindicalista, ao mesmo tempo em que foi influenciada
pela organizao de profissionais assalariados da classe mdia. Ao final deste perodo, as greves
constituram a tnica do movimento docente. A criao de associaes completou o quadro de atuao dos professores, abrindo importantes canais de mobilizao no modelo do novo sindicalismo.
Questionando a ao coletiva construda pelos educadores, Vianna aponta para a fragilizao do
movimento docente, impulsionado, primordialmente, pelo agrupamento de pessoas em torno de interesses imediatos (leia-se salariais), sem que se instaurasse uma solidariedade fundada em aes
verdadeiramente coletivas.
J Linhares (1991), a partir dos resultados de pesquisa-ao, indica cinco eixos de anlise
da dinmica da escola em sua relao com o trabalhador da educao e a sociedade mais ampla. So
eles: 1) materialidade da escola; 2) estrutura pedaggico-administrativa; 3) representaes do aluno
sobre escola e trabalho; 4) formao, prtica e futuro profissional dos professores; 5) relaes entre
a escola e a sociedade, destacando o trabalho na sua dimenso produtiva, mas, tambm, como
atividade humana assentada em potencialidade revolucionria. Analisando a tica capitalista que faz
da escola e do trabalho esferas excludentes, pretende ultrapassar as descries das prticas acadmico-escolares, bem como as prescries calcadas em iluminismo universitrio, redefinindo pontos
significativos no trato da questo da formao de professores. Pelo estudo, conclui que a ausncia
de reflexo e de crtica sobre o trabalho na formao de professores se enraza em uma concepo de
escola e de sociedade marcada pelo liberalismo. Essa concepo precisa urgentemente ser mais
tematizada e contraposta concepo de escola e de conhecimento que toma o trabalho como categoria central e que, concretamente, enfrenta a problemtica da alienao e da expropriao do trabalhador. A partir do trabalho, tomado no seu sentido mais amplo como prxis, a tarefa da escola aponta
para uma obra de criao e de emancipao social que se ancora em sujeitos conhecedores de sua
singularidade, instrumentalizados pelo saber escolar e, em particular, pela cincia e pela tecnologia,
que se materializam na esfera produtiva.
Osowiski (1992), enfocando a participao e organizao dos professores no mbito do
ensino superior, posiciona-se contra a avaliao do desempenho didtico desvinculado do contexto
histrico e poltico. Para a autora, as discusses sobre o tema devem ser fortalecidas e promovidas
em diferentes instncias e com a participao de diferentes interlocutores, promovendo a reflexo
sobre prticas emancipatrias que reafirmem o compromisso com a universidade pblica, democrtica e gratuita e com o trabalho docente de qualidade.
Com relao s polticas pblicas dirigidas para a formao e prxis do professor, poucos artigos, como foi dito anteriormente, abordaram essa temtica, destacando-se os artigos de
Brzezinski (1996) e Cury (1993).
Brzezinski (1996), defendendo a posio da Associao Nacional pela Formao dos
Profissionais da Educao (Anfope), dirigida formao de profissionais da educao com conhecimentos sistematizados em base cientfica, filosfica, tecnolgica e poltica, para alm do senso comum, discute a posio da Anfope relacionando-a a resultados de pesquisas de sua autoria e afirma
que tais resultados permitiram evidenciar que os cursos de Formao de Professores, sobretudo
para a escola bsica, devero responder aos critrios da qualidade social da educao, que se
contrape qualidade total propalada pelos defensores da matriz neoliberal das polticas educacionais brasileiras, e que a escola e seus profissionais necessitam qualificar-se para, ao incorporarem as
novas tecnologias, serem capazes de promover uma educao escolar de qualidade que tenha como
centralidade da ao pedaggica o sujeito-razo e o sujeito-subjetivao, alcanando, assim, maior
autonomia em seu trabalho docente, que visa formao de cidados atuantes na sociedade.
Assim, profissionais da educao devem procurar qualificao e qualidade para sua
formao e ao em sala de aula, consubstanciada como aquela que, alm da competncia tcnica
em relao a conhecimentos especficos, tambm apresente o saber pedaggico, que inclui reas
como Didtica, Currculo, Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento, entre outras. Conclui a
autora evidenciando que ainda existe um grande caminho a ser percorrido para transformar em realidade as exigncias para melhorar a qualidade social e a formao dos profissionais da educao,
sendo necessrio ainda colocar em ao os discursos oficiais vigentes sobre a valorizao profissional do educador e a profissionalizao docente.
J Cury (1993), discutindo as diferentes verses jurdico-legais que traduzem as concepes polticas sobre professores, afirma que a proposta de Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB, projeto discutido no mbito da sociedade civil, mas substitudo no Senado pela proposta Darcy Ribeiro, atual Lei n 9.394/96) era a que melhor buscava combinar os aspectos trabalhistas e administrativos com os aspectos didtico-pedaggicos, do modo mais aberto e progressivo
havido em um texto legal. Fazendo um paralelo entre as Constituies Federais no que diz respeito
ao professor, aponta que: a Constituio Federal de 1988, em seu art. 206, afirma ser princpio do
ensino valorizar os profissionais do ensino (...) ingresso exclusivamente por concurso pblico de
provas e ttulos, enquanto a Constituio de 1891, em seu art. 73, fala em capacidade especial na
forma da lei, mas foge-se idia de concurso ou mesmo de qualquer idia que evidencie o modo de
avaliar essa capacidade. Sobre a aposentadoria, segundo essa mesma Constituio, ela s poderia ser concedida em caso de invalidez no servio da Nao. A atual Constituio, em seu art. 202,
assegura que ela ser dada ao professor aps 30 anos de funo de magistrio e, professora, aps
25 anos. O art. 148 da Constituio de 1934 assinala como dever do Estado a assistncia ao trabalhador intelectual, ocorrendo, de um lado, o papel interventor do Estado e, do outro, a definio desse
profissional como trabalhador. Aps o golpe militar de 1964, ocorreram algumas mudanas significativas que afetaram o perfil do professor. Na esfera jurdico-constitucional, muitas emendas visaram
adequar a legislao fora. A seo VII do Captulo VII trata dos funcionrios pblicos. Permite
acumulao remunerada, no caso de dois cargos docentes ou de cargo docente acumulado a outro
cargo tcnico-cientfico. Os momentos autoritrios revelam a necessidade de controle sobre o perfil
de um agente pedaggico do qual se pede um exerccio profissional politicamente alinhado com a
ideologia oficial na socializao das novas geraes. a expresso profissional do ensino que passa
a conceituar a situao dos professores em todas as Constituies, embora ainda se use a expresso professor, docente ou mesmo a classificao genrica de magistrio. Concluindo, prope, para
efeito de maior completude do estudo: campo de pesquisas incluindo as variedades regionais da
questo; estatutos do magistrio que trazem princpios institucionais do corpo docente de unidades
da Federao; mais estudos comparativos com outros pases. Ao professor caberia vontade e deciso poltica para buscar a efetivao, em prticas e em resultados, das obrigaes inerentes ao
dever do Estado e direito do cidado em expandir uma educao democrtica.
Aproxima-se, portanto, da perspectiva adotada por Brzezinski, ou seja, ambos apontam
para a relevncia da participao/organizao poltica dos profissionais da educao, para que se
instaure, amplie ou sejam revistos os discursos oficiais e as polticas pblicas dirigidas para o setor
educao e, neste, para os professores.
A QUESTO DE GNERO E A IDENTIDADE DO PROFESSOR

muito expressivo o nmero de artigos (quase a totalidade) que, indiretamente, abordam a questo de gnero e/ou de feminizao do magistrio. Destacam-se, entretanto, dentre os
33 artigos categorizados como tratando da questo do professor como profissional, 11 artigos (ou
seja, 33%) abordando exclusivamente esta temtica.
Assim, Paraso (1997), a partir de pesquisa realizada em uma escola de Magistrio com
628 estudantes, sendo 533 moas, numa das regies mais pobres ao norte de Minas Gerais, destaca
como argumento central que as experincias e as expectativas femininas no esto presentes no
currculo do curso de Magistrio, sendo o gnero um campo de silncio do currculo formal, mas
que, apesar disso, as questes de gnero esto presentes cotidianamente no currculo em ao
investigado, provocando conflitos, disputas, contestao e redirecionamento dos contedos trabalhados. Esses conflitos so percebidos entre os alunos (moas e rapazes) e, at mesmo, entre as
professoras, que consideram os rapazes inteligentes, mas desprovidos de jeito com as crianas. J
em relao s moas, tm que ser meigas, gentis e atenciosas. Nas suas falas, as professoras
pesquisadas no se referem s moas como sendo inteligentes. Alm disso, essas professoras consideram malfica a entrada de rapazes no magistrio. Sendo assim, no de forma problematizadora
(como seria necessrio) que o gnero se faz presente no currculo em ao. Mas essa presena
marcante do gnero no currculo investigado evidencia que o currculo em ao se diferencia em
muito do currculo oficial, em que ele campo do silncio. Evidencia, tambm, que o gnero penetra no cotidiano como se escapasse ao enquadramento do currculo formal, evidencia a hierarquizao
de uns pensarem e outros executarem, impossibilitando a criao e a produo do conhecimento na
escola.
Yannoulas (1993) discute o processo de incorporao das mulheres formao e profisso docente a partir do sculo 19, explicitando o significado das diferenas e igualdades
estabelecidas entre os sexos na organizao dos sistemas educativos. Argumenta que, na Amrica
Latina, diferentemente da Frana e da Alemanha, o discurso da importncia de as mes (educadoras
das crianas) assumirem a educao profissional no gerou grandes resistncias, pois, no havendo
grande nmero de escolas, o contingente masculino de profissionais era reduzido. Contribuiu tambm a necessidade da popularizao da educao para garantir as novas instituies polticas do
sculo 19. A participao feminina inicialmente ampliou seu saber e sua importncia na sociedade.
Com o passar do tempo, esta atividade tornou-se mais tradicional que emancipatria, devido ao
desprezo dado aos estudos pedaggicos e, portanto, produo do conhecimento por essas profissionais. No espao social da escola primria, a participao feminina massiva tornou-se annima e
sem personalidade, sendo as mulheres consideradas como missionrias de uma identidade nacional
que leva a uma homogeneizao e ao anonimato do cidado.
Na mesma linha de um estudo histrico e/ou biogrfico, apresentam-se os artigos de
Almeida (1996), Sousa et al. (1996), Demartini e Antunes (1993), Silveira (1994) e Lopes (1991).
Almeida (1996) aponta que a feminizao do magistrio no Brasil tem merecido, por
parte dos educadores e historiadores da educao, apenas breves referncias. Os paradigmas
clssicos adotados com nfase no processo produtivo, ao inserirem o magistrio feminino nas
suas categorias de anlise, descartam a dimenso microestrutural e subjetiva e, com isso, deixam
de apontar para questes determinantes que devem ser levadas em considerao sempre que se
analisa o magistrio. Isso ocorre, principalmente, por no se levar em conta que o magistrio,
como profisso feminina, apresenta especificidades que o diferenciam das demais profisses. O
texto apresenta reflexes acerca das falas de professoras aposentadas, marcadas pelo aspecto
emocional, como, por exemplo, o orgulho e o prazer encontrados no trabalho docente, e que,
segundo Almeida, reforam a especificidade dessa profisso. Conclui afirmando que durante dcadas o professorado feminino vem encontrando barreiras intermitentes. Suas condies de trabalho e atuao so questionadas, sendo-lhes imputada toda a culpa, eximindo, dessa forma, o
governo e as foras de poder vigentes.
Sousa et al. (1996), estudando a relao entre memria e autobiografia na formao de
mulheres e na formao de professores, destaca, ao mesmo tempo, a necessidade de aprofundamento
do tema em face da sua relevncia, das dificuldades terico-metodolgicas, das ambigidades e
das contradies detectadas com relao a esse campo de estudo. A importncia do resgate da
memria feminina revela-se proporcional ao espao de sombra historicamente reservado s mulheres e ao universo feminino. Trata-se, portanto, de conhecer e explicitar modos de funcionamento
dessa memria, explorando especialmente fontes orais, no sentido de dar voz s biografias das
mulheres, questionando, dessa forma, os critrios androcntricos da anlise histrica. Nesse quadro,
a especificidade da memria define-se com base no lugar social ocupado pela mulher no passado e
no presente (esfera do privado versus esfera do pblico). Essa especificidade, longe de servir para
reforar teses conservadoras sobre a condio da mulher, afirma o que h de especfico em experincias e trajetrias de vida de homens e mulheres. No se trata, igualmente, de construir uma histria
parte das mulheres, mas de integrar as mulheres ao conjunto da histria e do gnero. Na atualidade,
discursos contraditrios evidenciam conflitos estabelecidos entre o imaginrio, os valores, os esteretipos e as amarras culturais. Esse processo de ruptura, por sua vez, vem alterando a atribuio
tradicional dos papis sexuais, exigindo novas abordagens dirigidas superao da dicotomia entre
pblico/privado e produo/reproduo na anlise das diferenas entre homens e mulheres. Destacam como pontos detectados na anlise das falas autobiogrficas das professoras: 1) a lgica da
destinao profissional da mulher professora; 2) as determinaes socioeconmicas da escolha pelo
magistrio; 3) a dominao patriarcal; 4) a educao para o lar. Outros pontos enfocados referem-se
s relaes de afeto que permeiam o universo feminino, a tica do desvelo (conduta tica fundamentada numa experincia de reciprocidade) e suas implicaes para a formao docente. Tomando
por base a teoria do desvelo, o processo formativo de professores pode utilizar a anlise das experincias de afeto vividas pelos docentes em sua histria de vida na escola e suas implicaes para o
desempenho escolar, possibilitando a construo de uma conduta tica no ensino, por meio da compreenso do processo de ensino-aprendizagem em suas dimenses cognitiva, afetiva e tica.
Demartini e Antunes (1993), abordando o processo histrico de feminizao do magistrio e de suas implicaes para a carreira docente, retomam o perodo da histria em que o
magistrio era uma carreira eminentemente masculina: do perodo colonial, em que a mulher era
mantida afastada da escola, at 1827, quando a mulher adquiriu direito educao. Mas ressalta
que, at 1830, mesmo com a criao das Escolas Normais, a mulher no estava presente, porque
este ensino recebia apenas pblico masculino. Destacando o Estado de So Paulo, descreve o
processo de feminizao do magistrio, desde a admisso de mulheres na Escola Normal (que
durante o Imprio constitua a nica oportunidade de prosseguimento de estudos) s circunstncias que determinaram esse processo de feminizao, marcado por atitudes preconceituosas, como
diferenas salariais, curriculares e o conceito de vocao, induzindo as mulheres escolha de
profisses menos valorizadas socialmente. Transcrevendo dados de duas pesquisas realizadas
comparando trajetrias de homens e mulheres, demonstram que eram grandes as facilidades,
para os homens, de promoo e ascenso na carreira do magistrio e dentro do sistema educacional. Para as mulheres, pelo contrrio, a ascenso era muito difcil. O que era comum era a longa
permanncia como professoras primrias. Assim, a anlise das trajetrias demonstrou o privilgio
indiscutvel do conjunto dos homens; to logo quanto possvel, direcionavam suas carreiras para
outros postos, abandonando o espao feminino da sala de aula e assumindo direo, inspeo,
cargos tcnicos e administrativos e, at o final da Primeira Repblica, os cargos de professores da
Escola Normal. Assim, a profisso magistrio exercida por mulheres foi, e tende ainda a ser, formada e controlada pelo conjunto masculino, numericamente menor, da rede de ensino.
Silveira (1994) analisa, a partir da obra especfica Minha Vida de Menina, de Helena
Morley, dirio de uma adolescente mineira normalista compreendendo o perodo de 1893 a 1895, a
representao da figura do professor, pontuando caractersticas da profisso docente explicitadas
no livro. O primeiro aspecto observado relaciona-se ao status. No dirio, o magistrio aparece
retratado como profisso de rendimentos certos. Na poca em que a mulher dependia financeiramente do marido ou pai, ser professora revelava-se como alternativa ao casamento ou como
meio de manuteno prpria. Constata-se que o processo de feminizao ocorria nos nveis mais
baixos do ensino, freqentemente no setor primrio; medida que os nveis se elevam, o predomnio masculino aumenta. Baseada na classificao de Enguita (1991), a das cinco caractersticas
que delineiam a profisso do professor competncia, vocao, licena, independncia e autoregulao , Silveira busca, no dirio, os dados relevantes a elas relacionados. No que tange
competncia, no foram encontradas evidncias. Enguita define vocao atribuindo-lhe uma idia
de f, em contraposio concepo de um valor venal do trabalho proletrio; Helena caracteriza
a vocao docente apenas como questo de jeito ou no para agentar as crianas. Quanto
aquisio da licena profissional e auto-regulao, os relatos do dirio deixam clara a necessidade
de submeter-se a exames escritos e orais perante as bancas, contudo notria a influncia de
professores no-licenciados que ministravam aulas particulares. H indcios de que os professores
gozavam de bastante autonomia, ficando responsveis por decises sobre contedo, mtodos e
prticas docentes. Por fim, busca analisar e identificar, por meio dos registros de Helena, os saberes de seus professores; observa que eles detm os contedos, os mtodos e a tica da profisso,
caracterizando-se seus saberes como um saber da experincia, enfatizado pela adolescente como
sendo diferencial e essencial.
Lopes (1991), por sua vez, num olhar histrico lanado ao magistrio, revela que as
idias de misso e de trabalho docente permanecem associadas ao longo do tempo, assim como se
encontra presente a associao entre magistrio e maternidade (mes espirituais, intelectuais). Na
dcada de 60, estudos realizados no Brasil explicitam a feminizao da profisso docente, bem
como os fatores intrnsecos e extrnsecos subjacentes predominncia de mulheres no trabalho

docente. Tais fatores, na realidade, enfatizam traos da personalidade feminina opostos s exigncias competitivas das sociedades urbano-industriais. Discutindo a proletarizao da profisso docente
e a naturalizao da escolha feminina pela educao, Lopes recorre Psicanlise quando busca, na
relao historicamente estabelecida entre maternidade e docncia, uma possvel explicao para a
escolha feminina pelo magistrio (filiao/maternidade, smbolos que encontram no magistrio o lugar ideal de realizao ou o lugar de realizao ideal). Aponta que o exerccio feminino do magistrio
implica responder ao desejo (cultural) do outro, no momento em que a mulher-professora abre mo
do seu prprio desejo e busca no sacrifcio, na dedicao e at mesmo na renncia elementos de
identificao com uma imagem feminina.
Outros estudos no biogrficos ou histricos, mas tambm voltados para a compreenso da profissionalidade docente articulando a questo de gnero a outras categorias explicativas,
so os de Carvalho (1996) e Rosemberg e Amado (1992).
Rosemberg e Amado (1992), com base em artigos publicados ao longo de 20 anos em
Cadernos de Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas, traam um perfil do tratamento dado s relaes entre educao e gnero, ressaltando que a representatividade dos artigos e/ou estudos publicados no expressiva antes de 1992, sendo essa, portanto, uma discusso recente no cenrio da
formao e prxis do professor, ou seja, muito recente a perspectiva de anlise de relaes de
gnero e o professor como profissional. Apontam que os artigos analisados, de modo geral, mostram
como fatores de discriminao da mulher na educao no o acesso, a permanncia e o rendimento,
mas a guetizao sexual das carreiras. Destacam estudos voltados para a compreenso da expanso da presena feminina nos diferentes nveis de ensino suscitando interpretaes, tendo como
pano de fundo, se no componentes de uma sociedade patriarcal, pelo menos padres desiguais de
papis sociais. Analisando componentes do mercado de trabalho, ressaltam a visualizao, pela
mulher, da entrada para o mercado de trabalho como fator que possibilita o custeio e a continuidade
dos estudos. Com referncia a escolaridade e carreira, confirma-se a feminizao de determinados
cursos de cunho humanstico e voltados para as letras e das carreiras para as quais esses cursos
formam entre elas, o magistrio. Condies materiais e discriminao no mercado de trabalho so
componentes importantes na determinao das escolhas femininas. Quanto s relaes estabelecidas
entre escolaridade e mercado de trabalho, os estudos indicam: 1) alta relao entre o nvel de escolaridade feminino e a participao no mercado de trabalho; 2) estrutura de empregos pouco alterada
em funo do aumento do nvel de escolaridade feminina; e 3) ausncia de correspondncia entre
salrios pagos s mulheres e o seu nvel de formao educacional. Segundo Rosemberg e Amado,
poucos estudos efetuados no Brasil integram a reflexo sobre procedimentos e resultados educacionais perspectiva do mercado de trabalho sexualmente segmentado. As produes oscilam entre a
omisso quanto diviso sexual do trabalho e a constatao da feminizao crescente do magistrio
de 1 e 2 graus. Concluem que poucos estudos, conforme indicado por Apple, examinam a prtica
docente como processo articulado s mudanas, ao longo do tempo, na diviso sexual do trabalho e
nas relaes patriarcais de classe.
Por sua vez, Carvalho (1996) destaca como lacunas com relao aos estudos sobre o
trabalho docente a fragilidade emprica, visto que dirigidos interpretao terica e ao debate
conceitual, e a utilizao de matrizes tericas que no incorporam as determinaes de gnero,
apesar da composio predominantemente feminina do magistrio. Destaca os efeitos da feminizao
sobre a educao escolar, mais especificamente sobre a organizao do trabalho docente, que, por
ser exercido principalmente por mulheres, necessita ser compreendido com referncia socializao
da mulher para o trabalho domstico e para a maternidade. Discute que, no Brasil, o debate sobre a
escola e as professoras precisa contemplar a dimenso e a qualidade da qualificao docente, as
habilidades desenvolvidas pelas professoras e os significados construdos com base nesse processo de socializao, de modo a iluminar a compreenso do trabalho docente em articulao com as
relaes de gnero, consideradas no conjunto de outras categorias explicativas. Conceitos como
proletarizao, profissionalismo e qualificao devem ser questionados e redimensionados luz dessas

articulaes propostas, partindo-se do pressuposto de que o gnero faz diferena e que no basta
simplesmente adicionar gnero s anlises do trabalho docente baseadas na dinmica de classe,
sem rever o conjunto das categorias explicativas. Estudos produzidos no Brasil na dcada de 80,
dirigidos ao magistrio (majoritariamente feminino), foram feitos tomando como base modelos de
profissionalizao e proletarizao masculinos. Entretanto, o trabalho das professoras em que se
articulam dimenses pblicas e privadas, mesclando saberes tcnicos e domsticos, apresentam
contornos pouco profissionais e pouco proletrios. O conceito de qualificao, revisto sob a tica
da diviso sexual do trabalho, revela o no reconhecimento de habilidades adquiridas no processo
de socializao da mulher, freqentemente utilizadas no processo produtivo. Essa qualificao, por
ser tcita, social ou informal, pode ser mais facilmente negada. Nesse contexto, aponta para a necessidade de problematizao e investigao aprofundada sobre a qualidade do trabalho docente, especialmente quando a falta de qualificao docente aparece como slogan explicativo de grande
parte dos problemas do ensino brasileiro.
A mesma autora, porm, em artigo publicado um ano antes (Carvalho, 1995), apresentava as caractersticas femininas maternais como uma condio favorvel profissionalizao,
mas, principalmente, para a melhoria da qualidade do ensino, em termos da necessidade de ser
superado o preconceito no sentido de se considerar sempre negativa a combinao do domstico e do pblico, visto possibilitar o avano da profisso no sentido da conquista de uma educao
mais igualitria. Assim, contraditoriamente, prope a reviso da viso negativa da feminizao do
magistrio pblico discutindo as condies entre a organizao docente e a identidade profissional. Tal reviso passaria pela articulao pblico/privado e o desvelamento de posturas ambguas
em seu perfil de trabalhadoras assalariadas ligadas vida domstica e s relaes familiares.
Afirmando que a personalizao das relaes no interior da escola, decorrente da ligao com a
vida domstica, um facilitador na relao profissionais-alunos-pais, conclui que a maternalizao
da atividade docente d claras indicaes de maior compromisso e dedicao aos alunos por
parte das professoras.
Em sntese, a perspectiva predominante nessa temtica (exceto pelo artigo acima apresentado) foi a constatao de que a questo de gnero atua na formao da identidade do professor
de forma ideolgica, por meio dos procedimentos de inverso, do imaginrio social e do silncio
(Chau, 1998), ou seja, transformando os efeitos em causa, com o ser feminino sendo colocado
como causa da funo social feminina, tomando a funo feminina como natural e no como
histrico-social, combinando um sistema explicativo (representao) com um sistema prescritivo de
normas e valores (normas/regras) por meio da imaginao reprodutora que oculta as contradies
da vida real e entre esta e as idias que a explicam e controlam, silenciando, enfim, para garantir a
coerncia e unidade de um imaginrio social que afirma a mulher como ser frgil, sensitivo, intuitivo,
feito para as douras do lar e da maternidade, qualidades estas transpostas para o campo profissional, atribuindo ao professor, como mulher, um lugar subordinado e complementar.
GUISA DE CONCLUSO
A anlise aqui apresentada pretendeu explicitar como os peridicos especializados tm,
no perodo de 1990 a 1997, enfocado elementos constitutivos da identidade do professor no Brasil. A
questo do professor como profissional, segundo Simes e Carvalho (1998), constitui-se um campo
histrica e cotidianamente minado. Assim, a compreenso da identidade do professor como profissional se coloca a partir do equacionamento de trs vertentes articuladas entre si: o compromisso do
Estado (como expresso da sociedade poltica, mais sociedade civil) com a profisso docente; a
disponibilidade de recursos pblicos para o financiamento da educao; e a implementao de polticas pblicas conseqentes para o setor educacional, visto como esfera pblica e democrtica.
Caso contrrio, pode-se argumentar que navegaremos infinitamente em imaginrios

que, ao mesclar elementos de dedicao, abnegao, vocao e, tambm, de inrcia, de impossibilidade e mesmo de incompetncia, terminam por fragmentar e distorcer a identidade do profissional
da educao, posto que cambaleiam entre a idealizao da profisso docente e a ausncia de projetos de educao efetivamente objetivados (Simes e Carvalho, 1998, p. 131).
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Anexo
Polticas Educacionais
3 (9%)
Condies de Trabalho
e Remunerao/Socializao
14 (43%)
Organizao
Poltica/Sindical
5 (15%)
Questo de Gnero
11 (33%)
Grfico 1 Identidade e Profissionalizao Docente distribuio

por temtica (1990-1997)
Tabela 1 Identidade e Profissionalizao Docente temticas
TEMTICAS
Condies de trabalho
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
TOTAL
Socializao para e no trabalho
Prticas culturais e saberes
Proletarizao/profissionalizao
Organizao poltica
Questes de gnero
14
19
13
45
TOTAL*
* O total ultrapassa o nmero de artigos dirigidos a esta temtica (33), pois alguns deles abordam mais de uma temtica.
Quadro 1 Identidade e Profissionalizao Docente questes de gnero

ABORDAGENS
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
TOTAL
Histria de vida de professores
Proc. hist. de fem. do magistrio
Currculo e gnero
12*
Profissionalidade e gnero
TOTAL
* Onze artigos abordam exclusivamente a questo de gnero.
A prtica pedaggica como forma

social ou como contedo
institucionalizado: o que dizem
os peridicos brasileiros
Regina Helena Silva Simes
Janete Magalhes Carvalho*
O presente texto compe a anlise do estado do conhecimento sobre a formao e a

prxis dos professores, que, na sua totalidade, abrange dissertaes, teses, trabalhos apresentados
em reunies da ANPEd e artigos publicados em peridicos nacionais, no perodo de 1990 a 1997.
Neste recorte especfico, analisaremos os artigos publicados sobre a prtica do professor em dez
peridicos nacionais.1
Os artigos inventariados sobre a prtica docente focalizam: 1) a sala de aula (Arajo,
1990; Buarque, 1990; Caldeira, 1995; Fernndez, 1995; Kenski, 1994; Leite e Palma, 1994; Masetto,
1993; Penin, 1996; Zan, 1992); 2) a escola (Almeida, 1994; Carvalho, 1993; Cunha, 1996; Silva, 1994;
Hypolito, 1991; Linhares, 1992 e 1996; Moreira, 1993; Ozga e Lawn, 1991; Paraso, 1994; Pereira
1994); e 3) a escola em suas relaes com a sociedade (Candau, 1995; Corra, 1995; Gama, 1991;
Ogiba, 1992; Therrien, 1993).
O COTIDIANO DA SALA DE AULA

Os artigos dirigidos ao cotidiano da sala de aula abordam trs tipos de questes: 1) aspectos ideolgicos e terico-filosficos da prtica docente (Arajo, 1990); 2) as bases tericometodolgicas do processo de ensino (Buarque, 1990; Fernndez, 1995; Leite e Palma, 1994; Masetto,
1993; Penin, 1996); e 3) a construo e a pesquisa do saber docente pelo prprio professor (Caldeira,
1995; Kenski, 1994; Zan, 1992).
A anlise de questes de ordem ideolgica e terico-filosfica enfoca as caractersticas
da prtica tradicional versus prtica progressista. Arajo (1990) argumenta que, apesar do avano
registrado na produo acadmico-cientfica dedicada especificamente s tendncias filosfico-pedaggicas da educao brasileira, essa teorizao no tem encontrado correspondncia em prticas pedaggicas progressistas cuja nfase esteja no processo de humanizao dos homens, em
oposio prtica predominantemente reprodutora e conservadora prpria da pedagogia tradicional
presente nas escolas brasileiras.
A prtica tradicional, segundo Arajo, tem como caractersticas: a) o livro didtico como
princpio, meio e fim do processo ensino-aprendizagem; b) a centralizao na figura do professor, visto
como transmissor de contedos; c) a explanao mecnica de contedos abstratos e distantes da
realidade dos alunos; d) as falsas pesquisas, pautadas pela cpia; e) o trabalho discente marcado pela
1
Cadernos Cedes, Cadernos de Pesquisa, Educao & Realidade, Educao & Sociedade, Em Aberto, Revista Brasileira de Educao, Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos, Revista da Faculdade de Educao, da USP, Teoria & Educao, e Tecnologia Educacional.
fragmentao e pelo individualismo; e f) as formas de avaliao que estimulam a mera reproduo

de contedos.
Embora existam prescries normativas e planos, a falta de criatividade e de estmulo e
o despreparo dos professores para trabalhar como o aluno real tm provocado o esvaziamento do
discurso sobre transformao, conscientizao, participao e mobilizao.
Em sntese, conclui que, no af de fugir s prticas tradicionais, o professor corre o risco
de propor aes educativas sem o necessrio respaldo de teorias polticas e vises de mundo. Corre,
portanto, o risco de no perscrutar as razes dessas aes na vida social e poltica.
Com relao s bases terico-metodolgicas, destacam-se: a epistemologizao dos saberes da educao (Penin, 1996); a Didtica na formao de professores universitrios (Masetto, 1993); e
a prtica de professores alfabetizadores (Buarque, 1990; Fernndez, 1995; Leite e Palma, 1994).
Penin (1996) destaca a importncia da epistemologizao dos saberes disponveis na
educao, associada desconfiana com relao ao j estabelecido rumo descoberta de indcios
presentes na vivncia (o no institudo, mas existente, e o no concebido, mas vivido).
Enfatiza a compreenso do ensino como fenmeno da Didtica, posto que, para a Didtica, o ensino, assim como o conhecimento, tem o carter de acontecimento, apreendido na singularidade da situao comunicativa nele estabelecida. Vivenciar plenamente essa situao comunicativa exige que o professor, ao mesmo tempo em que utiliza o conhecimento acumulado sobre a
especificidade do conhecimento, se lance investigao do desconhecido ou do saber pouco rigoroso que permeia a situao. Tambm faz parte desse processo a desconfiana com relao ao
conhecimento sistematizado, tendo como balizamento um projeto pedaggico claramente definido.
Masetto (1993) analisa o papel da Didtica na formao de professores universitrios
destacando trs aspectos: a reflexo terica aliada ao sobre a prtica, as mltiplas dimenses e
implicaes do ato de ensinar e a proposta de alternativas para os problemas da prtica em sala de
aula, levando em conta as particularidades das experincias vividas.
O autor destaca as seguintes necessidades no mbito da universidade: renovar conceitos relativos aula e sala de aula, trabalhar as bases das relaes entre professores e alunos (que
devem ser vistos como adultos) e promover mudanas no comportamento do professor visando a
sua participao no processo de aprendizagem.
Estudando a relao entre o cotidiano docente e a aprendizagem da leitura, Buarque
(1990) denuncia a mesmice e o predomnio do estilo mecanicista de ensinar como caractersticas
do cotidiano escolar pesquisado.
De acordo com os resultados obtidos nessa pesquisa, o desempenho da escola parece
exercer maior influncia sobre a performance dos alunos do que o desempenho do professor, ou
seja, escolas com caractersticas diversas podem produzir resultados diferenciados no que se refere
ao desempenho discente no processo de aprendizagem da leitura.
Fernndez (1995) diagnostica as dificuldades e problemas enfrentados por professores
alfabetizadores de jovens e adultos, com base nas caractersticas, nas motivaes, na formao ou
preparao profissional, na experincia e nas condies de trabalho desses professores.
Conclui evidenciando a importncia de repensar a prtica docente, especialmente no
que diz respeito formao profissional. Critica, ainda, a desatualizao dos currculos dos cursos
de formao de professores e a ausncia de uma poltica educacional que priorize a alfabetizao de
jovens e adultos, tanto na graduao quanto nos cursos de ps-graduao.
Analisando a prtica de professores considerados construtivistas, Leite e Palma (1994)
apontam as seguintes preocupaes expressas nas falas docentes sobre o construtivismo (s vezes
definido como teoria, outras vezes como mtodo): a nfase ao desenvolvimento infantil e ao respeito
criana, aos aspectos cognitivos, socioculturais e afetivos e ao papel do professor definido como
orientador do processo ensino-aprendizagem.
Com relao s dificuldades encontradas na transposio da teoria construtivista para a
sala de aula, os professores destacaram o grande nmero de alunos em sala, a crtica dos professores
das sries subseqentes, a falta de reciclagem na rea de Matemtica, a falta de apoio do Poder
Pblico, a falta de disciplina e a organizao da escola.
Em concluso, Leite e Palma alertam para a perigosa concepo reducionista segundo
a qual a teoria construtivista explicaria todo o processo de alfabetizao escolar. Por outro lado, o
contato com essa teoria parece ter sido fundamental para que os professores envolvidos superassem o modelo tradicional de alfabetizao.
Os estudos focalizando a construo e a pesquisa do saber e da prtica do professor
compreendem: a construo da sabedoria docente (Caldeira, 1995) e a pesquisa em sala de aula, a
memria e a construo da prtica docente (Kenski, 1994; Zan, 1992).
Caldeira (1995) props-se a analisar e reconstruir, a partir de uma perspectiva etnogrfica,
o processo de constituio da prtica cotidiana de uma professora atuando em uma escola pblica
do ensino fundamental espanhol, tomando como referencial terico os escritos de Agnes Heller sobre a vida cotidiana. A descrio da prtica foi construda a partir de trs aspectos: a) estruturando a
situao de ensino; b) interatuando com os estudantes; e c) articulando os contedos.
Na anlise de cada uma dessas trs dimenses, Caldeira buscou reconstruir o processo de
conformao histrica da prtica e do saber docente, destacando elementos de continuidade e ruptura.
Em concluso, observa que os professores, no seu cotidiano, produzem um saber valioso e constroem
uma prtica histrica e social. As prticas e os saberes construdos cotidianamente pelos professores
resultam de um processo de reflexo realizado coletivamente na escola. Finalmente, aponta as condies materiais e institucionais como elementos que possibilitam ou limitam a prtica docente.
Zan (1992) define a sala de aula como um contexto complexo, dificilmente abarcvel em
seu todo, carregado de significaes e pleno de possibilidades. Pesquisar a sala de aula, portanto,
implica descobrir a especificidade do fenmeno sem ignorar as suas implicaes mais amplas. A
sala de aula constantemente invadida pelos elementos macrossociais. Seus saldos, positivos ou
negativos, encontram-se ligados totalidade que a circunscreve. Logo, a dialeticidade do contexto
histrico-social no pode ser desconsiderada pelos pesquisadores.
Concluindo, a pesquisa em sala de aula, apesar das dificuldades, constitui um elo fundamental na corrente dialtica ao-reflexo-ao.
Kenski (1994) parte do pressuposto de que a atuao de cada professor em sala de
aula relaciona-se no apenas ao conhecimento dos contedos ensinados e da metodologia de ensino, mas tambm s vivncias (positivas ou negativas) do professor na sua histria escolar, recuperadas na situao de ensino.
Dois caminhos metodolgicos so explicitados com relao temtica memria e ensino: 1) a memria individual encontra-se geralmente representada por autobiografias, processo no
qual o professor atua tambm como pesquisador. Quando o pesquisador analisa o comportamento
docente por meio das lembranas do professor, os mtodos aproximam-se dos utilizados na clnica
psicanaltica; e 2) a memria coletiva baseada na recuperao, discusso e anlise coletiva das
vivncias dos professores, com vista transformao das prticas escolares.
A PRTICA ESCOLAR
Os textos sobre a prxis do professor, enfocada a partir da escola, evidenciam as seguintes questes: contradies entre a teoria e a prtica (contradies entre o discurso e a prtica do
professor e entre a produo acadmico-pedaggica e a prtica escolar (Linhares, 1992 e 1996;
Paraso, 1994); organizao do trabalho escolar e a autonomia do professor (Carvalho, 1993; Hypolito,
1991; Ozga e Lawn, 1991); escola e cultura (Moreira, 1993); e investigao da sabedoria docente e
do cotidiano escolar (Almeida e Silva, 1994; Silva, 1994).
Paraso (1994) analisa a produo cientfica sobre currculo publicada nos ltimos dez
anos. Com o objetivo de captar as transformaes ocorridas no corpo terico, estabelece a seguinte
diviso temporal, identificando perodos marcados por mudanas no campo curricular: 1983 a 1985,
1986 a 1989 e 1990 a 1993.
Na primeira fase, o autor detecta a pequena influncia dos grandes expoentes da rea
e da Nova Sociologia da Educao sobre estudiosos brasileiros. A produo desse perodo, em sua
maioria, tem carter exploratrio, descritivo, apresentando levantamentos de contedos de sries ou
projetos de modificaes curriculares enfocando disciplinas especficas. Registram-se, nessa fase,
resqucios das teorias tradicionais vigentes nos anos 70.
No segundo perodo, supera-se o entendimento de currculo como simples elenco de
disciplinas e dos paradigmas tradicionais, adotando-se paradigmas crticos. Nota-se, contudo, uma
confuso instalada pelos tericos da rea, causada pelo receio de importar teorias, repetindo o erro
da dcada de 70.
No ltimo perodo analisado, detecta-se uma abertura maior de autores estrangeiros e
brasileiros para a anlise crtica. Tambm ganha nfase a necessidade de trabalhar contedos de
interesse para as classes populares, relacionando-os com a sua cultura.
Finalmente, Paraso considera que a ausncia de pesquisas destinadas aos currculos
dos cursos universitrios e profissionalizantes, a distncia entre a academia e as prticas escolares e
a falta de participao dos professores do ensino bsico nos debates sobre currculo sejam algumas
das lacunas existentes no Brasil.
Linhares (1992) aborda o magistrio na educao bsica em sua relao com o saber
acadmico, a identidade da escola pblica e o projeto poltico, enfatizando a importncia de a formao de professores constituir-se como processo de apropriao de sujeitos pessoais, profissionais e
de classes sociais. Distinguindo entre massa e coletivo, reafirma o coletivo como o lugar de sujeitos
que pensam e ousam construir.
Partindo da hiptese de que a questo do magistrio na educao bsica no se resolver enquanto perdurar o abismo entre a intelectualidade pedaggica e a escola bsica, a teoria e
a prtica, o tematizado e o vivido, Linhares aponta a descaracterizao do magistrio e da escola
pblica como sintomas da expanso do mundo da pobreza e da excluso social na sociedade capitalista da Terceira Revoluo Industrial.
Acredita Linhares que a pesquisa educacional voltada para a problemtica do ensino
bsico tenha seus frutos limitados pelos seguintes fatores: a) a inexistncia de solues absolutas
aplicveis a todos os casos; b) a deciso poltica envolvida na aplicao dos resultados obtidos; c)
as implicaes da matriz capitalista vigente no processo de distanciamento entre a pesquisa e a
esfera da prtica. Destaca que a soluo para os problemas escolares no pode ser pensada a partir
de fatores isolados, como, por exemplo, o salrio e a formao do professor.
Se a Terceira Revoluo Industrial instalou um novo ritmo e novas rupturas no sistema
de ocupao e organizao da cultura, Linhares questiona como a escola poder atuar opondo-se
poltica de excluso de alunos e professores, sem, no entanto, negar as inovaes tecnolgicas.
Reafirmando a necessidade de reviso das funes e finalidades da docncia e da escola pblica,
argumenta que, para definir essa identidade, ser necessrio pensar a escola como: a) campo
permanente de aprendizagens, discusses, reflexes e aperfeioamento; b) espao de relacionamento teoria-prtica; c) lugar de vivncias inseridas na problemtica da participao sindical e
atuao poltico-partidria; d) espao de exerccio da alteridade pela busca de compreenso das
questes de classe, gnero, etnia, raa; e) lugar de experimentao, de formulao de perguntas e
busca de respostas.
Conclui argumentando que o sentido da atuao docente s poder ser constitudo
pelos professores como trabalhadores que fazem a escola conscientes do tipo de professor requerido pelo projeto de sociedade colocado em disputa nas lutas cotidianas travadas nas escolas. A partir
dos fruns ou coletivos de professores, associados comunidade escolar como um todo, devero
ser discutidas as necessidades da escola, sendo explicitadas as demandas para a formao contnua de professores e para a elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola.
Criticando o descompasso entre a produo acadmica e a prtica escolar, Linhares

(1996) acredita que mudanas s ocorrero quando considerarmos professores e alunos como sujeitos fundamentais (ainda que no suficientes) para a recriao da escola e voltarmos a olhar para a
prtica vivida, sem submisso s urgncias pragmticas das polticas neoliberais.
Uma vez que as relaes entre o vivido e o anunciado so complexas, Linhares prope
que se procure distinguir algumas armadilhas que reduzem o espao de liberdade entre as prticas
vividas e aquelas anunciadas, tais como: tcnicas de desmobilizao; tentativas de apressar solues, reduzindo os problemas dimenso do marketing; lgica da reciclagem, marcada pela relao
rgida de repeties e treinamento, prescindindo da experincia dos professores, de sua cultura e de
sua autonomia coletiva e individual; fuga para um tipo de conhecimento sem especificidade escolar e
sem contextualidade histrica, com o perigo de fazermos da escola uma instituio refm de outros
campos, sem movimentos prprios, sem interlocuo que confirme a especificidade e a identidade
do mbito escolar.
Prope um embate composto dos seguintes elementos: a) a interdio do debate feito
em nome do liberalismo; b) a adoo de medidas concretas e pontuais, em que so investidos
recursos pedaggicos e financeiros para onde as polticas governamentais tentam deslocar esperanas escolares e sociais; c) o discurso denunciativo, em que os intelectuais progressistas tm apostado como uma das principais estratgias de oposio, mas que vem se constituindo como um perigo,
pois marcado pela ausncia de um pensamento e de uma atuao mais afirmativa.
Hypolito (1991) enfoca a organizao do trabalho na escola, as formas de penetrao
capitalista na instituio escolar, os mecanismos de controle sobre os trabalhadores do ensino, a
diviso do trabalho e as relaes de poder no interior da escola.
Analisando criticamente a materialidade das relaes capitalistas presentes na escola e
as categorias pertinentes elucidao da temtica proposta, Hypolito destaca algumas das questes enunciadas em estudos dirigidos elucidao das relaes capitalistas travadas na escola: o
modelo tcnico burocrtico, a precariedade da formao docente, a perda de controle do professor
sobre o fazer pedaggico e a especificidade do trabalho escolar.
Hypolito argumenta pela necessidade de conceber a escola como espao contraditrio
marcado pela reproduo e pela resistncia. Quanto aos professores, situam-se entre a
profissionalizao e a proletarizao; entre a autonomia e a crescente desqualificao. As redes de
ensino expandem-se, a feminizao do magistrio avana, os salrios e as condies de trabalho
degradam-se. O controle externo sobre o trabalho docente amplia-se. Por outro lado, busca-se a
participao dos professores no processo de organizao da escola, quer seja como forma de harmonizar as relaes de trabalho, quer seja para propor aes coletivas voltadas para a transformao da realidade escolar.
Em concluso, observa que, embora a escola no esteja imune lgica capitalista, isso
no significa que o sistema fabril possa ser invocado para fomentar anlises mecanicistas da escola,
ignorando as contradies existentes no espao escolar. Entre a profissionalizao e a proletarizao,
a profisso docente revela-se ambivalente. Os professores podem ser caracterizados como um coletivo em processo de formao, lutando para integrar-se classe trabalhadora, ainda que portadores
de identidade social contraditria. Quanto aos processos organizativos, as crescentes demandas
pela democratizao do espao escolar sugerem a importncia de avaliar cuidadosamente as estratgias e os modelos de gesto institudos nas escolas.
Ozga e Lawn (1991) exploram os seguintes aspectos relativos ao profissionalismo docente: a) o seu uso estratgico como parte do controle imediato e consentido; b) os problemas
enfrentados pela administrao ao lidar com o profissionalismo como forma de controle; e c) o potencial para os professores no sentido de ampliar os termos da sua autonomia tolerada, ao utilizar uma
retrica profissional.
Ao mesmo tempo em que discutem evidncias da proletarizao do trabalho docente,
Ozga e Lawn problematizam a prpria tese da proletarizao, propondo-se a estudar o trabalho
docente com especial enfoque, dentre outros elementos, nas experincias vividas, nas aes coletivas, nas culturas, nas estratgias e nas lutas de grupos. Porque acreditam que as relaes travadas
no local de trabalho constituem a chave para a sua compreenso, rejeitam a noo de pesquisas de
base apriorstica sobre o tema.
Segundo Ozga e Lawn, a construo social da qualificao parece levar questo de
gnero nas escolas primrias. Consideram que as relaes sociais no local de trabalho e a construo da qualificao abarcam categorias bem mais amplas do que aquelas presentes nos estudos
realizados sobre os professores.
Sustentam que o ensino, como outras formas de trabalho, precisa estar apoiado no
estudo histrico das suas prticas, lutas, experincias e contradies vividas. Argumentam, ainda,
que a realizao de estudos fundamentados no processo de trabalho permite clarificar as intenes
do Estado com relao ao controle da fora de trabalho na educao, assim como entender melhor
a aes tticas e estratgicas dos professores.
Carvalho (1993) discute os pressupostos acerca do tempo de permanncia dos alunos na
escola, da seriao, da jornada docente e das atitudes profissionais mediadas pelas relaes de gnero.
O estudo realizado sobre a organizao e a utilizao do tempo na escola revelou profundas diferenas entre os ritmos e rotinas de cada turno e de cada segmento do ensino fundamental
e a heterogeneidade na composio do corpo docente. Evidencia que a diferenciao de rotinas se
sustenta na percepo, apropriao e controle dos tempos e ritmos desenvolvidos por grupos de
educadores tendo, como conseqncia, o grau de controle sobre o tempo e a organizao do
prprio trabalho e, tambm, na caracterizao do corpo docente.
Com relao ao corpo docente, explora um aspecto historicamente presente: a diviso
entre professoras primrias e do ginsio, determinando duas culturas diferenciadas, apesar da unificao do curso de 1 grau. Outro aspecto abordado a presena masculina no corpo docente, em
que se manifesta a oposio entre competncia profissional e o modelo feminino da prtica docente.
Concluindo, Carvalho sugere que a capacitao do corpo docente tenha por base o
questionamento dos esteretipos mtuos, abrindo um dilogo que possibilite aliar competncia tcnica e afetividade.
Citando Raymond Willians, Boaventura Santos e George Snyders, Moreira (1993) prope que a escola fundamental deva guiar-se por uma perspectiva superadora de dicotomias e vises
reducionistas, centrando-se em repensar as concepes de criao e a alegria na escola. A escola
vista como local privilegiado para conciliar o afetivo e o intelectual. Para tanto, so fundamentais: a
valorizao do aluno, da vivncia presente e da especificidade da infncia. O prazer e a alegria
estaro associados ao trabalho competente e amoroso dos professores.
Tomando a sala de aula como um espao aberto pluralidade de mtodos e de
linguagens, onde o ensino e a pesquisa devem concorrer para a construo do conhecimento,
Moreira prope que as prticas curriculares considerem a natureza social, coletiva e orientada
do trabalho cientfico.
Acredita que uma escola aberta ao debate, crtica, imaginao, ao erro, s vozes,
linguagem e diferentes saberes possa vir a concretizar-se por meio de uma poltica educacional que
valorize a formao continuada do professor, dando-lhe espao e voz nas decises que envolvem a
escola, privilegiando a elaborao coletiva de propostas pedaggicas e favorecendo a integralizao
dos esforos de diversas instncias educativas.
Silva (1994) focaliza a investigao da sabedoria docente como elemento importante
na construo das matrizes analticas das prticas desenvolvidas na escola, permitindo, dessa forma, a ampliao do quadro referencial sobre os fundamentos do trabalho do professor e da possibilidade de transformao do fazer pedaggico e da instituio escolar.
Ao propor uma nova interpretao do cotidiano escolar, Silva considera fundamental a
escuta e o respeito voz do professor, visto como sujeito do trabalho pedaggico e construtor do seu
prprio conhecimento sobre o trabalho docente.
Almeida e Silva (1994) tambm expressam a sua crena na mudana do desempenho

docente mediante conhecimento de resultados, entendimento e procedimentos de pesquisa, considerando as dimenses de participao e autonomia do professor diante da construo e criao do
seu prprio trabalho.
AS RELAES ENTRE A ESCOLA E A SOCIEDADE

As anlises da prtica do professor em suas relaes com a sociedade como um todo
evidenciam os seguintes pontos: polticas neoliberais e educao (Corra, 1995); fracasso escolar
versus responsabilidade docente (Gama et al., 1991); relaes entre a educao e a cultura (Candau,
1995); cincia versus profisso docente a construo da sabedoria docente (Therrien, 1993);
construo de prticas educativas emancipatrias (Ogiba, 1992).
Analisando a crise estrutural mundial derivada do modelo neoliberal, que atinge a escola bsica, em especial e escola dirigida s camadas populares no Brasil, Corra (1995) tece consideraes sobre formas de atuao da escola e do professor.
Ressalta que a crise instaurada na escola pode ser tambm detectada em outras instncias da sociedade contempornea, como a moral, os valores, a cultura e a poltica, igualmente
atingidas pela crescente manipulao da classe dominante, que propaga suas idias atravs dos
meios de comunicao de massa.
Considera que educao escolarizada seja o lugar onde as transformaes devem acontecer, tendo em vista a nova sociedade, caracterizada pelo irreversvel e acelerado avano da revoluo cientfico-tecnolgica. Da mesma forma, afirma a necessidade de o ser humano refletir, agir,
participar e expressar-se nessa nova realidade, cabendo escola administrar essa necessidade.
Os professores necessitam romper com as concepes e prticas da classe dominante, articulando-se com as necessidades evidenciadas pelas classes trabalhadoras, tendo em vista a
sua origem social.
Analisando as implicaes do discurso e da prtica dos professores, Gama et al. (1991)
evidenciam que, no discurso do magistrio, a causalidade do fracasso escolar concentra-se nas
condies econmicas e sociopsicolgicas da criana e de sua famlia.
Utilizando como categorias de anlise a filosofia subjacente poltica educacional e os
fatores econmicos, sociopsicolgicos, intra-escolares e extra-escolares que contribuem para o fracasso escolar, Gama et al. apontam para a ligao fatdica e determinante, estabelecida no discurso
docente, entre os fatores de ordem econmica e sociopsicolgica e o fracasso escolar, que acaba
por construir uma barreira intransponvel, contribuindo para a seletividade e a perpetuao da estrutura socioeconmica na escola.
Candau (1995) analisa as possveis contribuies da educao e dos educadores para
a superao das dificuldades derivadas da presena de diferentes raas, etnias e culturas no espao
escolar e do atendimento a grupos minoritrios ou marginalizados em sociedades complexas.
Discorrendo sobre o multiculturalismo, o pluriculturalismo, o transculturalismo e o
interculturalismo, identifica posturas presentes entre os profissionais da educao que expressam
o seu modo de situar-se diante das relaes entre educao escolar e cultura(s): acrtica (sem
conscincia clara), transcultural (escola transmissora de conhecimento historicamente produzidos
e socialmente reconhecidos), assimilacionista (integrao de todas as culturas hegemnica),
radical (universos culturais com escolas diferenciadas/especficas) e intercultural (hiptese
intercultural percebida como global e genrica).
Candau defende a perspectiva intercultural, quando se trata de a escola comprometerse com a construo de uma sociedade participativa, democrtica e igualitria, no plano nacional e
internacional. Trata-se, portanto, de uma perspectiva em construo que desafia a reflexo e a prtica pedaggica, pois questiona a globalidade da dinmica escolar, que no pode ser reduzida
introduo de alguns contedos relativos ao conhecimento de diferentes culturas, sem, no entanto,

deixar de afirmar essa necessidade.
Therrien (1993) aborda a natureza, a provenincia e os processos de construo do
saber docente, entendido como saber construdo na prtica social e pedaggica cotidiana. O saber
social da prtica docente analisado nas suas inter-relaes com o saber de formao e com o
saber curricular. As questes em pauta referem-se a novos paradigmas na abordagem epistemolgica
do saber construdo na prxis social dos educadores que atuam no contexto escolar e nos novos
movimentos sociais.
O texto evidencia que a acentuada valorizao do saber cientfico e tecnolgico, no
mundo aceleradamente dirigido pelos rumos da modernidade e da racionalidade, tendo como apoio
os recursos dos meios de estocagem, de difuso, de manipulao e de utilizao dos conhecimentos, pe em destaque os processos de construo desses saberes, conferindo aos seus atores um
status social destacado. Sustentada por uma ideologia que a justifica, a tecnologia superestima a
importncia dos saberes e dos conhecimentos racionais como base da vida social, em detrimento de
outros modos de apreenso da realidade.
O saber social do docente concebido como uma sntese do seu saber de experincia,
situado e construdo em determinado contexto. Contraditoriamente, o processo social de valorizao
da produo do saber encontra-se desvinculado da sua transmisso. Forma-se uma barreira entre o
cientista e o professor, uma edio modernizadora da separao entre pesquisa e ensino, teoria e
prtica, em uma sociedade que privilegia a diviso do trabalho na sua estrutura de classe. O professor, embora considerado agente imprescindvel das instituies de ensino, continua desvalorizado no
conjunto dos atores que mantm uma relao essencial com o saber. Dilui-se o vnculo entre a comunidade cientfica e o corpo docente.
No mbito da universidade, Ogiba (1992) aponta o carter dominador e acrtico das
prticas avaliativas, classificadas como controladoras, dissimuladoras e contraditrias. A autora considera que, para que se torne uma prtica emancipatria, possibilitando o desenvolvimento de profissionais crticos e transformadores, faz-se necessrio que a avaliao seja construda no cerne da
sala de aula e com a participao de todos os sujeitos da educao.
Acredita que a promoo de situaes concretas de reflexo-ao e de crtica ao modelo dominador tornar possvel a efetivao de uma prtica educativa emancipatria na escola e na
universidade.
CONCLUSES
As discusses sobre a prtica do professor enfeixam os seguintes elementos principais
interpenetrados: a) as bases de sustentao ideolgica e terico-filosfica; b) a centralidade dos
saberes construdos e pesquisados no cotidiano da sala de aula e da participao do professor na
espiral ao-reflexo-ao; c) a importncia da epistemologizao dos saberes docentes; d) as contradies entre o discurso e a prtica; e) as implicaes da formao continuada para a transformao das prticas pedaggicas; f) o distanciamento entre a pesquisa e a prtica (cientista versus
professor); g) a organizao do trabalho na escola e a questo da autonomia docente; h) o papel da
escola no atendimento diversidade cultural; e i) o papel da escola e dos professores no processo de
transformao social.
Em tese, a linha de raciocnio parece clara: o professor precisa conhecer as bases que
sustentam a sua prtica. A sabedoria docente ou o saber construdo pelo professor sobre a sua
prpria prtica necessita ser valorizada, investigada e permanentemente refletida pelo conjunto dos
seus atores, tomados individual e coletivamente.
A transformao das prticas escolares deve estar alicerada na valorizao, na competncia e na autonomia dos professores, vistos como sujeitos capazes de desencadear sucessivas
espirais de ao-reflexo-ao. A ao docente, por sua vez, deve ser pensada individual e coletivamente, no cotidiano da sala de aula e da escola e para alm do espao escolar.
O descompromisso das polticas neoliberais com relao educao exige que o conjunto dos profissionais da educao, em articulao com outros segmentos da sociedade civil organizada, empreendam formas de organizao e resistncia ao desmantelamento do ensino pblico e
desvalorizao do magistrio. Mais do que isso, os professores esto sendo chamados a constituir
novos sentidos para a atuao da escola e do magistrio, exercitando, no cotidiano escolar e na
arena social ampliada, as complexas relaes entre o vivido e o anunciado.
Nesse quadro, as relaes entre a pesquisa e a prtica revelam-se fundamentais no
processo de elucidao e transformao das prticas educativas. Nesse sentido, aliar a pesquisa e a
prtica significa superar o distanciamento entre a academia e a escola, entendendo que mudanas
s ocorrero quando considerarmos professores e alunos como sujeitos fundamentais (ainda que
no suficientes) para a recriao da escola e voltarmos a olhar a prtica vivida sem submisso s
urgncias pragmticas das polticas neoliberais (Linhares, 1996).
Embora todas essas idias permeiem os textos sobre a prtica docente, o material analisado revela-se fragmentrio, dificultando o mapeamento, em seu conjunto, dos caminhos percorridos ou a serem trilhados pela prtica pedaggica vivida e anunciada.
ALMEIDA, M. Jos P. M. de; SILVA, Henrique C. da. Anlise da prtica pedaggica: noes auxiliares
na compreenso do fazer pedaggico. Educao & Sociedade, Campinas, v. 15, n. 47, p. 97-105,
abr. 1994.
ARAJO, H. R. Prtica docente ou ritual inconsciente? Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 19,
n. 92/93, p. 12-14, 1990.
BUARQUE, Lair Levi. Estilos de desempenho de professoras da primeira srie e seus efeitos sobre a
aprendizagem da leitura. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 71, n. 167, p. 3250, jan./abr. 1990.
CALDEIRA, Anna M. S. A apropriao e construo do saber docente e a prtica cotidiana. Cadernos
de Pesquisa, So Paulo, n. 95, p. 5-12, nov. 1995.
CANDAU, Vera Maria. Educao escolar e cultura/s. Tecnologia Educacional, v. 24, n. 125, p. 23-28,
jul./ago. 1995.
CARVALHO, Marlia P. de. Ritmo, fragmentao: tempo e trabalho docente numa escola pblica de 1
grau. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 84, p. 17-30, fev. 1993.
CORRA, Vera M. de Almeida. A formao poltico-pedaggica do professor: desafios da escola
bsica. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 24, n. 125, p. 12-14, jul./ago. 1995.
CUNHA, M. Isabel da et al. Ensino com pesquisa: a prtica do professor universitrio. Cadernos de
Pesquisa, So Paulo, n. 97, p. 31-46, maio 1996.
FERNNDEZ, Pedro J. S. (Coord.). Dificuldades e problemas enfrentados por professores
alfabetizadores de jovens e adultos no Estado de Mato Grosso do Sul. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 76, n. 182/183, p. 355-359, jan./ago. 1995.
GAMA, Elizabeth M. P. et al. As percepes sobre a causalidade do processo escolar no discurso

descontente do magistrio. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 72, n. 172,
p. 356-384, set./dez. 1991.
HYPOLITO, lvaro Moreira. Processo de trabalho na escola: algumas categorias para anlise. Teoria
KENSKI, Vani M. Memria e ensino. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 90, p. 45-51, ago. 1994.
LEITE, Srgio A. da S.; PALMA, Luciane V. Teoria e prtica de professores considerados construtivistas.
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 75, n. 179/180/181, p. 170-210, jan./dez. 1994.
LINHARES, Clia F. S. A questo do magistrio na educao bsica. Tecnologia Educacional, Rio de
Janeiro, v. 20, n. 101, p. 48-53, 1992.
______. Formao de professores: prticas vividas e prticas anunciadas. Tecnologia Educacional,
Rio de Janeiro, v. 25, n. 132/133, p. 38-42, set./dez. 1996.
MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica e formao de professores de 3 grau. Revista da Faculdade de
Educao, So Paulo, v. 19, n. 1, p. 132-134, 1993.
MOREIRA, A. F. B. Conhecimento, currculo e ensino: questes e perspectivas. Em Aberto, Braslia,
v. 13, n. 58, p. 45-33, abr./jun. 1993.
OGIBA, Snia M. M. A avaliao do ensino e do aprender na universidade: controle, dissimulao ou
(re)construo coletiva. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 17, n. 2, p. 19-23, jul./dez. 1992.
OZGA, Jenny; LAWN, Martin. O trabalho docente: interpretando o processo de trabalho do ensino.
PARASO, M. A. Estudos sobre currculo no Brasil: tendncia das publicaes na ltima dcada.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 19, n. 2, p. 95-114, jul./dez. 1994.
PENIN, Sonia T. de S. O ensino como acontecimento. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 98,
p. 14-23, ago. 1996.
PEREIRA, Gilson R. M. Didtica e obstculo pedaggico. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 19,
n. 2, p. 83-94, jul./dez. 1994.
SILVA, M. Helena G. F. Dias da. Sabedoria docente: repensando a prtica pedaggica. Cadernos de
THERRIEN, Jacques. O saber social da prtica docente. Educao & Sociedade, Campinas, v. 14,
n. 46, p. 408-418, dez. 1993.
ZAN, Clacy. A pesquisa em sala de aula, sua importncia e seus tropeos: crnica extrada das
vivncias de um projeto. Educao & Sociedade, Campinas, n. 43, p. 489-494, dez. 1992.
Anexo
Polticas Educacionais
9%
Condies de Trabalho
e Remunerao/Socializao
43%
Organizao
Poltica/Sindical
15%
Questo de Gnero
33%
Grfico 1 Prtica Pedaggica distribuio por campo de atuao

Tabela 1 Prtica Pedaggica distribuio por campo de atuao
CAMPOS DE ATUAO
36
11
44
Relaes Escola/Sociedade
20
TOTAL
25
100
Sala de aula
Escola
Tabela 2 Prtica Pedaggica distribuio por campo de atuao docente

ANOS
COTIDIANO
DA SALA DE AULA
PRTICA
ESCOLAR
RELAES
ESCOLA/SOCIEDADE
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
TOTAL
11
25
ARTIGOS/ANO
Quadro 1 Prtica Pedaggica principais enfoques

As bases de sustentao ideolgica e terico-filosfica.
Centralidade dos saberes construdos e pesquisados no cotidiano da sala de aula e da participao do
professor na espiral ao-reflexo-ao.
A importncia da epistemologizao dos saberes docentes.
As contradies entre o discurso e a prtica.
As implicaes da formao continuada para a transformao das prticas pedaggicas.
A organizao do trabalho na escola e a questo da autonomia docente.
O papel da escola no atendimento diversidade cultural.
O papel da escola e dos professores no processo de transformao social.
Os artigos selecionados
sobre Formao de Professores*
O levantamento e a categorizao dos artigos foram elaborados pela equipe da linha de

pesquisa Formao e Prxis Poltico-Pedaggica do Professor, do Programa de Ps-Graduao em
Educao do Centro Pedaggico da Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes), composta pelas
pesquisadoras responsveis, professoras Janete Magalhes Carvalho e Regina Helena Simes; pesquisadores colaboradores, alunos do curso de Mestrado em Educao, Dulcina Sarmento Rosemberg,
Leonor de Arajo Santana, Mauro Tarcsio Machado Borges, Valdete Cco; bolsistas do CNPq Andreza
Giacomin, Jackcelane Ramos Abreu, Kelli da Silva, Wolmar Marvilla Melo; e estagiria Gisele Azevedo
Gava.
Tabela 1 Os peridicos
TTULOS
CDIGOS
QUANTIDADES
Cadernos Cedes
CC
Cadernos de Pesquisa
CP-FCC
Educao & Realidade
E&R
Educao & Sociedade
E&S
Em Aberto
EA
Revista Brasileira de Educao
RBEdu
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
RBEP
19
Revista da Faculdade de Educao
RFE-SP
12
Teoria & Educao
T&E
10
Tecnologia Educacional
TECedu
16
TOTAL
9
24
115
* Verso final atualizada em 22 de maro de 1999.
Tabela 2 Tipos de texto

TEMAS
CDIGOS
QUANTIDADES
Formao Continuada
FC
30
Formao Inicial Escola Normal
FI-en
Formao Inicial Curso de Pedagogia
FI-cp
Formao Inicial Licenciaturas
FI-cl
14
Ident. e Profis. Docente Cond. de Trab. e Rem./Socializao
IP-ctrs
14
Ident. e Profis. Docente Questo de Gnero
IP-qg
11
Ident. e Profis. Docente Organizao Poltica/Sindical
IP-ops
Ident. e Profis. Docente Polticas Educacionais
IP-pe
Prtica Pedaggica Sala de Aula
PP-sa
Prtica Pedaggica Escola
PP-esc
11
Prtica Pedaggica Sociedade
PP-soc
30
27
33
TOTAL
25
115
Quadro 1 Artigos de peridicos por ordem alfabtica de autores

(continua)
TEMAS
ANOS
PERIDICOS
REFERNCIAS
FC
1996
RFE-SP
ALARCO, Isabel. Reflexo crtica sobre o pensamento de Donald

Schn e os programas de formao de professores. Revista
da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 22, n. 2, p. 11-42,
jul./dez. 1996.
FI-en
1995
CP-FCC
ALMEIDA, Jane Soares de. Prticas de ensino e estgio

supervisionado na formao dos professores. Cadernos de
FI-en
1995
RBEP
ALMEIDA, Jane Soares de. Currculos da Escola Normal Paulista

(1846-1920): revendo uma trajetria. Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 76, n. 184, p. 665-689.
set./dez. 1995.
IP-qg
1996
CP-FCC
ALMEIDA, Jane Soares de. Mulheres na escola: algumas

reflexes sobre o magistrio feminino. Cadernos de Pesquisa,
So Paulo, n. 96, p. 71-78, fev. 1996.
PP-esc
1994
E&S
ALMEIDA, M. Jos P. M. de; SILVA, Henrique C. da. Anlise da

prtica pedaggica: noes auxiliares na compreenso do
fazer pedaggico. Educao & Sociedade, Campinas, v. 15,
n. 47, p. 97-105, abr. 1994.
FC
1995
CC
ALVES, Maria Leila. A poltica de capacitao SEE/FDE. Cadernos

FI-cp
1994
TECedu
ALVES, Nilda. Magistrio municipal: formao e carreira.

Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 22, n. 119/120, p.
27-34, jul./out. 1994.
(continuao)
TEMAS
ANOS
PERIDICOS
REFERNCIAS
FC
1994
CP-FCC
ANDR, Marli E. D. A. de. Formao de professores em servio:

um dilogo com vrios textos. Cadernos de Pesquisa, So
Paulo, n. 89, p. 72-25, maio 1994.
FC
1991
T&E
APPLE, M.; TEITELBAUN, K. Est o professorado perdendo o

controle de suas qualificaes e do currculo? Teoria &
Educao, Porto Alegre, n. 4, p. 62-73, 1991.
IP-qg
1990
E&R
ARAJO, H. C. G. As mulheres professoras e o ensino estatal.

Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 16, n. 2, p. 45-57,
jul./dez. 1990.
PP-sa
1990
TECedu
ARAJO, H. R. de. Prtica docente ou ritual inconsciente?

Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 19, n. 92/93, p.1214,1990.
FC
1995
CC
BARBIERI, Marisa R. et al. Formao continuada dos profissionais

de ensino: algumas consideraes. Cadernos Cedes,
Campinas, n. 36, p. 29-35, 1995.
BRZEZINSKI, Iria. A questo da qualidade: exigncia para a
formao de profissionais da educao sob a perspectiva da
Anfope. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 22,
n. 2, p. 109-130, jul./dez. 1996.
BRZEZISNKI, Iria. Trajetria do movimento para as reformulaes
curriculares dos cursos de formao de profissionais da
educao: do Comit (1980) Anfope (1992). Em Aberto,
Braslia, v. 12, n. 54, p.75-86, abr./jun. 1992.
BUARQUE, Lair Levi. Estilos de desempenho de professoras da
primeira srie e seus efeitos sobre a aprendizagem da leitura.
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 71, n.
167, p. 32-50, jan./abr. 1990.
BUENO, Belmira A. de B. Oliveira et al. Questes de teoria de
ensino: uma perspectiva para a didtica no curso de
Pedagogia. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v.
19, n. 1, p. 126-128, jan./jun. 1993.
BUENO, Belmira A. de B. Oliveira et al. A Didtica nos cursos de
Formao de Professores: uma reviso. Revista da Faculdade
de Educao, So Paulo, v. 19, n. 1, p. 121-125, jan./jun.
1993.
CABRERA, Blas; JAN, Marta Jimnez. Quem so e o que fazem
os docentes? Sobre o conhecimento sociolgico do
professorado. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4, p. 190214, 1991.
IP-pe
1996
RFE-SP
IP-ops
1992
EA
PP-sa
1990
RBEP
FI-cp
1993
RFE-SP
FI-cl
1993
RFE-SP
IP-ctrs
1991
T&E
PP-sa
1995
CP-FCC
CALDEIRA, Anna M. S. A apropriao e construo do saber

docente e a prtica cotidiana. Cadernos de Pesquisa, So
Paulo, n. 95, p. 5-12, nov. 1995.
FI-en
1990
CP-FCC
CAMPOS, M. Christina S. Souza. Formao do magistrio em So

Paulo: do Imprio a 1930. Cadernos de Pesquisa, So Paulo,
n. 72, p. 5-15, fev. 1990.
PP-soc
1995
TECedu
CANDAU, Vera Maria. Educao escolar e cultura/s. Tecnologia

Educacional, v. 22, n. 125, p. 23-28, jul./ago. 1995.
(continuao)
TEMAS
FI-cl
ANOS
1992
PERIDICOS
RFE-SP
REFERNCIAS
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Memrias da prtica de
ensino. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 18,
n. 2, p. 247-252, jan./dez. 1992.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Reformas nas licenciaturas: a
necessidade de uma mudana de paradigma mais do que de
uma mudana curricular. Em Aberto, Braslia, v. 12, n. 54, p.
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RESUMOS
ALARCO, Isabel. Reflexo crtica sobre o pensamento de Donald Schn e os programas de formao
de professores. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 22, n. 2, p. 11-42, jul./dez. 1996.
Enfoca o pensamento de Donald Schn, agrupando-o, basicamente, em trs temticas
atuais para a formao de professores: o profissional necessrio para os dias de hoje; a relao
teoria/prtica na formao de professores; e a reflexo sobre a prtica e a educao para a reflexo. Aborda o professor enquanto profissional reflexivo, a epistemologia da prtica e o desenvolvimento profissional, situando Schn professor de Estudos Urbanos e Educao no Massachusetts
Institute of Technology (EUA) como influenciado por John Dewey e como estudioso da educao
profissional numa linha de desenvolvimento da reflexo a partir da ao. Para Schn, o componente da formao prtica, que no dispensa a formao terica e/ou o preparo em cincia bsica e
aplicada, concebido como um practicum (significando situao prtica, aula prtica, estgio)
que, em situao real ou simulada, visualizado como uma espcie de prisma rotativo que possibilita ao professorando uma viso do mundo do trabalho e dos seus problemas e que, permitindo
uma reflexo dialogante sobre o observado e o vivido, conduz construo ativa do conhecimento
na ao, segundo uma metodologia de aprender a fazer fazendo. Considerando a crise de confiana nos profissionais na sociedade atual, afirma a necessidade de uma formao mais crtica e
reflexiva baseando-se em conceitos-chave, como: a) conhecimento na ao; b) reflexo na ao;
c) reflexo sobre a reflexo na ao. A primeira noo refere-se ao conhecimento tcito, enquanto
no segundo ocorre uma conversa com a situao e, no terceiro, a reconstruo mental da ao
para analis-la retrospectivamente. Os dois ltimos tm valor epistmico e heurstico a
epistemologia da prtica, construtivista e situada, diferente do racionalismo objetivo-tcnico. Como
estratgias de formao, aponta a experimentao em conjunto, a demonstrao acompanhada
de reflexo e a experincia e anlise de situaes homolgicas. Apontando a tendncia pragmatista
(Dewey) e no-diretivista da proposta de Schn, a autora conclui que, utilizando a categorizao
dos nveis de reflexo proposta por Van Manen a) anlise de tcnicas que levam a objetivos ou de
meios que levam a fins, de modo que os objetivos/fins sejam discutidos; b) anlise das relaes
entre princpios ou concepes e prticas que induz avaliao das conseqncias de nossas
aes; e c) anlise dos pressupostos tico-polticos que envolvem o prprio conceito de educao , Schn se encaixaria nos dois primeiros nveis. Aponta, ainda, a questo de se compreender bem o problema e reorganizar os saberes relevantes como uma tarefa complexa que exige
uma base segura sobre a qual se possa refletir, muitas vezes ausente da competncia dos profissionais da educao. Sem desconsiderar o saber processual, afirma a diferena entre o profissional experiente e o novio, no tanto como uma questo de quantidade de saber, mas de
qualidade, ou seja, de capacidade de relacionar, ajustar, selecionar, prever, por em ao sua
flexibilidade cognitiva, de forma crtica, reflexiva e criativa. Encerra questionando o estgio em
que os educadores se encontram em relao aos resultados dessas investigaes propositivas.
ALMEIDA, Jane Soares de. Currculos da Escola Normal Paulista (1846-1920): revendo uma trajetria.
Enfoca a formao dos professores em So Paulo e no Pas, analisando as caractersticas
de feminizao do magistrio e a estrutura curricular da Escola Normal de So Paulo. Desde a criao
da primeira Escola Normal da provncia de So Paulo, em 16 de maro de 1846, at o ano de 1920, os
currculos das Escolas Normais paulistas pautaram-se pelo destaque s disciplinas que privilegiavam a
cultura geral na formao do professor, em detrimento do aspecto pedaggico. Os chamados exerccios prticos de ensino, recomendados pela Escola Normal, eram realizados nas escolas primrias da
capital, no constando oficialmente da grade curricular. As mulheres s tiveram acesso escola a partir
de 1847, em estabelecimentos femininos, sendo que esse contingente cresceu progressivamente, tornando-se dominante por volta de 1894, quando foi novamente instituda a diviso por sexo, extinta na
Reforma de 1890. A reforma efetuada por Caetano de Campos, em 1890, foi importante divisor de
guas na tendncia de se priorizar o aspecto pedaggico. A forte influncia norte-americana, representada por nomes como Rangel Pestana, Mrcia Browne e Ghilhermina L. de Andrade, e da doutrina
positivista caracterizou uma escola pblica universal, gratuita, obrigatria e laica. A implantao da
Escola-Modelo, baseada em Pestalozzi e no mtodo intuitivo, foi a grande e fundamental novidade que
propiciou o desenvolvimento da disciplina Prtica de Ensino na Escola Normal. Aps a reforma de 1890,
as inovaes curriculares, mesmo com o aumento do tempo de curso de trs para quatro anos, no
modificaram o carter conservador e de cultura geral da Escola Normal. A Escola Normal foi um dos
mais importantes caminhos na transio feminina do espao domstico para o pblico.
ALMEIDA, Jane Soares de. Prticas de ensino e estgio supervisionado na formao de professores.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 93, p. 22-31, maio 1995.
Estudo triaxial legislao, teoria e realidade sobre a Habilitao Especfica do Magistrio (HEM), realizado em So Paulo, tecendo as relaes existentes entre esses trs eixos de ao.
Tem ainda como foco especfico a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado, oferecidos em
cursos diurno e noturno. A anlise foi feita em trs nveis distintos, mas intrinsecamente ligados: 1) o
nvel da legislao, mediante estudo do aspecto legal proposto pelas leis que regem a Prtica de
Ensino e os Estgios Supervisionados; 2) o nvel terico, representado pela anlise da disciplina em
relao s concepes pedaggicas de dois educadores clssicos (Pestalozzi e Comnio); 3) o nvel
da realidade, representado pela realizao concreta dos componentes curriculares por professores e
alunos no cotidiano da escola e da sala de aula. A formao de professores para as sries iniciais do
primeiro grau, feita atualmente pela Habilitao Especfica para o Magistrio (curso que veio substituir a antiga Escola Normal), passa necessariamente pelo cumprimento de atividades prticas vinculadas s disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado, enfatizadas como momento culminante dessa formao. O estudo procurou caracterizar esses componentes curriculares atravs de
trs nveis: o da legislao, o terico e o da realidade das escolas, que, muitas vezes, assumem
contornos conflitantes. Tal anlise possibilita repensar a Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado, bem como a sua efetiva relevncia nos cursos atuais, ao mesmo tempo em que levanta
questionamentos a respeito da situao atual da formao de professores no Estado de So Paulo.
Como ponto de discusso, vem tona o fato de essa formao de professores ser feita em regime
noturno nos mesmos moldes do diurno, criando novos impasses quando se aborda o Estgio Supervisionado. Dentro da concepo de formao prtica do professor, no se pode perder de vista a
diretriz bsica do seu comprometimento com a problemtica da aprendizagem das crianas das
camadas populares e a melhoria do ensino nas escolas pblicas; esses dois aspectos, por si ss
relevantes, devem estar intrinsecamente ligados proposta para reformulao do curso de Magistrio. Sem esse objetivo, a habilitao continuar sendo apenas mais um curso de segundo grau
profissionalizante e os estgios, apenas uma atividade de treinamento, ambos esvaziados de um real
comprometimento poltico de transformao social.
ALMEIDA, Jane Soares de. Mulheres na escola: algumas reflexes sobre o magistrio feminino.
Trabalho apresentado na 18a reunio da ANPEd, em Caxambu (MG), de 17 a 21 de
setembro de 1995, no grupo de Histria da Educao, enfocando o exerccio feminino do magistrio
no Brasil. A metodologia no explicitada no corpo do trabalho, no entanto fica evidente tratar-se de

uma pesquisa histrica baseada em anlise bibliogrfica (livros, pesquisas e documentos oficiais da
poca). A autora tambm utilizou depoimento coletado em 1993 durante uma srie de entrevistas
realizadas para a sua tese de doutorado, que teve como sujeitos de pesquisa professoras primrias
aposentadas. Naquela ocasio, foi adotada a metodologia da histria oral e da memria. A feminizao
do magistrio no Brasil tem merecido apenas breves referncias por parte dos educadores e historiadores da educao. Os paradigmas clssicos adotados com nfase no processo da produo, ao
inserirem o magistrio feminino nas suas categorias de anlise, descartam as dimenses
microestrutural e subjetiva e, com isso, deixam de apontar para questes determinantes que devem
ser levadas em considerao sempre que se analisa o magistrio. Isso ocorre, principalmente, por
no se levar em conta que o magistrio, como profisso feminina, apresenta especificidades que o
diferenciam das demais profisses. O texto apresenta reflexes acerca das falas de professoras
aposentadas, marcadas pelo aspecto emocional (por exemplo, o orgulho e o prazer encontrados no
trabalho docente). Segundo a autora, falas como essa reforam a especificidade dessa profisso.
Durante dcadas, o professorado feminino vem enfrentando barreiras intermitentes. Suas condies
de trabalho e atuao so questionadas, sendo-lhe imputada toda a culpa e, assim, eximidos o
governo e as foras de poder vigentes. O ato de educar um outro ser humano difcil, exige fora
interior e vontade; exige criar e recriar a esperana, que, a cada dia, vem sendo destruda pelas
condies a que so expostos os mestres e seus alunos.
ALMEIDA, Maria Jos P. M.; SILVA, Henrique Csar da. Anlise da prtica pedaggica: noes
auxiliares na compreenso do fazer pedaggico. Educao & Sociedade, Campinas, v. 15, n. 47,
p. 97-105, abr. 1994.
Relata estudo de caso desenvolvido a partir de uma pesquisa realizada sobre materiais
coletados na aplicao de projeto de ensino, resultante de propostas e debates da disciplina Didtica
para o ensino de Fsica, no curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Estadual de Campinas,
So Paulo. O estudo objetivou construir noes destinadas compreenso do fazer pedaggico por
meio de processos de interao em sala de aula e teve como fundamento a crena na mudana do
desempenho docente a partir de conhecimento de resultados, entendimento e procedimentos de
pesquisa, considerando as dimenses de participao e autonomia do professor diante da construo e criao do seu prprio trabalho. So relatados aspectos da construo e do uso de noes
construdas (conceitos que emergiram do processo de anlise do material emprico oriundo do projeto de ensino) e de noes tericas (conceitos extrados de estudo bibliogrfico que enfatizou reflexes dos autores Michael Apple, Eni Orlandi, Thomas Kuhn, Lev Vygotsky e George Snyders), destacando os papis da empiria e do estudo terico, bem como ressaltando a contribuio da pesquisa
para a autonomia do professor.
ALVES, Maria Leila. A poltica de capacitao SEE/FDE. Cadernos Cedes, Campinas, n. 36, p. 5764, 1995.
Aborda a atuao da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, mais especificamente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE), no processo de capacitao de
professores. Com base em diagnsticos e estudos produzidos no mbito da comunidade acadmicocientfica e da prpria Secretaria, optou-se pelo envolvimento do maior nmero possvel de professores
da rede pblica e das universidades e pela criao de centros de aperfeioamento distribudos na
capital e nas diferentes regies administrativas em programas de formao continuada. Um estudo
realizado pela FDE, em 1993, demonstrou que os professores valorizam, na mesma medida, a
capacitao profissional e as polticas de melhoria salarial. A questo : capacitar em que e para qu?
A autora critica o carter fragmentrio das iniciativas propostas pelas escolas e professores e, por outro
lado, considera que a administrao central necessita encaminhar melhor a consulta comunidade
escolar, evitando, dessa forma, a gerao de expectativas sem possibilidade de atendimento. Cobra,
ainda, o embasamento terico-metodolgico das propostas apresentadas, inclusive no processo de
incorporao de novas tecnologias ao campo da educao. A escola definida como o locus ideal
para o desenvolvimento de um processo de capacitao docente que fortalea a autonomia intelectual
de professores comprometidos com a pesquisa e a construo coletiva de novos paradigmas para a
educao, de forma a dinamizar o espao escolar. Nesse contexto, a tematizao da prtica apontada como caminho metodolgico importante para desencadear experincias pedaggicas produtivas e
inovadoras. As opes voltadas para a capacitao docente, por conseguinte, devem contemplar: 1) a
socializao do conhecimento produzido pela humanidade; 2) diferentes reas de atuao; 3) a relao
ao-reflexo-ao; 4) o envolvimento do professor em planos sistemticos de estudo individual ou
coletivo; 5) as necessidades concretas da escola e dos seus profissionais; 6) a continuidade e a amplitude das aes empreendidas; 7) a explicitao e a concretizao das diferentes polticas para a educao pblica; 8) o compromisso com a mudana; 9) a valorizao da experincia do profissional; 10)
o trabalho coletivo envolvendo professores polivalentes; 11) a associao com a pesquisa cientfica
desenvolvida em diferentes campos do saber.
ALVES, Nilda. Magistrio municipal: formao e carreira. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro,
v. 22, n. 119/120, p. 27-34, jul./out. 1994.
Analisa a problemtica da formao e da carreira do magistrio municipal de Niteri,
enfocando a questo a partir da anlise dos dois cursos de Pedagogia que a Universidade Federal
Fluminense (UFF) possui, um em Niteri e o outro em Angra dos Reis. Afirmando que as propostas
advindas de entidades cientficas/educacionais apontam a formao de professores como tarefa
coletiva (que no termina com a formao inicial, associa teoria e prtica, parte de eixos temticos e
se constitui a base comum das diversas licenciaturas), a autora destaca que a idia de que a formao do professor se d em outros espaos alm de formao inicial pode ser encontrada: 1) no
desenvolvimento do pensamento sobre as esferas de formao; 2) nas propostas de formao de
professores reflexivos; 3) nas investigaes e aes desenvolvidas com a participao necessria
dos chamados professores-investigadores; 4) nos trabalhos desenvolvidos em torno da proposta de
dar voz aos professores; 5) nas propostas e aes de formao continuada dos profissionais da
educao. A anlise comparativa dos cursos apontou como aspectos comuns: a concepo que tem
como critrio e referencial bsico a prtica social; a viso de uma multiplicidade de caminhos para o
saber e que a relao teoria/prtica tece as redes com os fios dos saberes tericos e dos saberes
prticos; o lugar central na relao pesquisa/prtica pedaggica desde o incio do curso; o trmino
da idia de ciclo bsico e ciclo profissionalizante; a criao de espaos culturais (atividades culturais,
oficinas, seminrios, etc.); os encontros freqentes entre alunos e docentes para pensar os cursos; a
valorizao da pesquisa da prpria prtica, visto que a maioria dos alunos j professor. Como
aspectos diferenciados destacaram-se: Niteri possui curso diurno e noturno e Angra, somente curso
noturno; os cursos de Niteri se desenvolvem inseridos na vida da universidade, com maior possibilidade de trocas com outras reas; a organizao curricular em Angra experimental, assumindo
organizao horizontal atravs da figura do Ncleo de Estudos e Atividades Pedaggicas (Neap), ou
seja, cada perodo letivo quatro por ano, de dois meses e meio cada corresponde a um Neap,
com eixo temtico aglutinador; a durao do curso de Angra menor e mais concentrada que a do
curso de Niteri. Afirma que a pesquisa e as atividades de extenso no curso de Angra tm sido
vividas de forma mais intensa, pois os cursos de Niteri ainda no tm essas dimenses bem
estruturadas e os seus alunos provm de lugares diversificados com dificuldade de maior adeso a
projetos. Conclui afirmando que os aspectos diferenciados tm a ver com o contexto institucional ou
local de cada curso e com o seu tempo de existncia. Ressalta, com referncia pesquisa e s
atividades de pesquisa e extenso da Faculdade de Educao da UFF, que estas vm se caracterizando pelo desenvolvimento de projetos variados em diferentes municpios do Estado do Rio de
Janeiro, o que tem permitido um trabalho integrador entre universidade e comunidade.
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Formao de professores em servio: um dilogo com vrios
textos. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 89, p. 72-25, maio 1994.
O artigo resultou da anlise do texto A formao do professor como leitor e construtor
do saber, apresentado na 16 Reunio Anual da ANPEd, em 1993, por Snia Kramer. No papel de
debatedora do trabalho apresentado por Kramer, a autora se prope dialogar com as idias do texto,
buscar novos autores/interlocutores e, ao final, inaugurar um novo texto, no qual focaliza a importncia da pesquisa etnogrfica para o estudo e a compreenso da prtica docente. Destaca inicialmente, como contribuies do texto de Kramer para o estudo da prtica educativa e dos seus atores: 1) a
nfase ao componente cultural e mediao do mundo da cultura exercida pela linguagem (entendida como produo e expresso de sujeitos coletiva e historicamente situados); 2) o respeito sabedoria docente e s experincias vividas pelo professor dentro e fora da escola; 3) a concepo do
professor como leitor (autor-narrador das suas prprias experincias). No pensamento de Antonio
Nvoa, Andr identifica trs eixos centrais ao processo de formao continuada: a pessoa e a experincia do professor, a profisso e os seus saberes e a escola e seus projetos. Segundo Nvoa, a
formao continuada deve incentivar a apropriao dos seus prprios saberes pelos professores,
rumo autonomia profissional contextualizada e interativa. Os pontos de confluncia entre os dois
autores apontam para a participao dos professores no seu processo formativo, a valorizao da
sabedoria e das prticas docentes e a nfase ao-reflexo coletiva. Kramer destaca especificamente o papel da linguagem na (re)apropriao de saberes, bem como no desenvolvimento pessoal
e profissional dos professores, enquanto Nvoa evidencia, em suas anlises, o contexto institucional
e a organizao profissional. Visando ampliao do dilogo sobre a formao e a prtica de professores, Andr prope a utilizao da pesquisa etnogrfica dirigida ao cotidiano escolar como importante e rico elemento articulador entre a teoria e a prtica, entre a pesquisa e o ensino, entre a reflexo
e a ao pedaggica. A pesquisa etnogrfica do cotidiano escolar pode possibilitar aos professores
e futuros professores a necessria aproximao da realidade escolar, de forma a apreend-la em sua
essncia. A universidade, em especial a pblica, chamada a cumprir um papel importante no processo de formao contnua de professores, inaugurando novos espaos, parcerias e, principalmente, novas formas de investigar o cotidiano da escola.
APPLE, Michael W.; TEITELBAUN, Kenneth. Est o professorado perdendo o controle de suas qualificaes e do currculo? Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4, p. 62-73, 1991.
Analisa criticamente as formas de controle externo estabelecidas sobre o currculo, a
desqualificao do trabalho do professor e a perda de controle docente sobre a totalidade do trabalho
pedaggico. Os autores atribuem ausncia de controle sobre o seu prprio trabalho, gerada por uma
srie de movimentos intervencionistas, a alienao e o desnimo detectados entre os docentes, apontando para o risco de os professores passarem da condio de profissionais comprometidos com o fazer
educativo condio de meros executores de planos alheios. Discutem, ainda, a nfase curricular em
determinados tipos de contedos, ditados pelo instrumentalismo e pela padronizao, bem como as
dificuldades encontradas pela categoria docente quando se trata de resguardar habilidades, direitos e
competncia conquistados ao longo da histria e de transformar as prticas curriculares. Como forma de
enfrentamento do processo de desqualificao do trabalho docente, os autores propem o engajamento

dos profissionais em aes organizadas que envolvam tambm outras categorias profissionais igualmente atingidas pelo processo de degradao do trabalho. Indicam, ainda, a autonomia responsvel, associada a preocupaes de ordem social, como alicerce ao exerccio crtico do ato de ensinar.
ARAJO, Helena Costa G. As mulheres professoras e o ensino estatal. Educao & Realidade, Porto
Analisa, em diferentes perspectivas, a feminizao do ensino em Portugal entre 1920 e
1930, perodo de transio entre a Repblica e o Estado Novo. O ensino um dos segmentos da
sociedade em que se verifica uma concentrao maior de mulheres no exerccio da profisso, principalmente no setor primrio. Este fenmeno iniciou-se no final do sculo 19 e ocorre na maioria dos
pases. O texto focaliza a feminizao do ensino em Portugal nas dcadas de 20 e 30 deste sculo,
quando o pas passou por transformaes nos mbitos poltico e social. Durante o perodo republicano fora propagada a idia de que a mulher no poderia assumir o magistrio devido a fatores biolgicos, psicolgicos e afetivos. Para atender s necessidades do regime poltico, o professor necessitava de fora e de autoridade, caractersticas consideradas fundamentais na poca. Apesar disso, as
mulheres cada vez mais se instalavam no setor educacional. Contudo, a feminizao da ocupao
era considerada pelos jornais republicanos como uma perda de qualidade no setor e como causa do
fracasso das polticas educacionais implantadas pela Repblica. Tal concepo era compartilhada
pelos dirigentes das associaes de professores, compostas por homens. Eles atribuam feminizao
da ocupao a degradao do estatuto profissional ocorrido numa poca em que a profisso alcanava reconhecimento social e econmico. Com a passagem da Repblica para o Estado Novo, a
escola passou a exercer a funo de propagadora dos valores e ideais que sustentavam a ditadura.
Nesse contexto, apesar da retrica salazarista exaltar a famlia e, nesse caso, a mulher no lar e fora
da vida pblica, a feminizao no ensino primrio foi fator de grande funcionalidade para o Estado, o
que pode ser atribudo docilizao feminina. A autora faz um breve resgate das histrias de vida
das professoras que atuaram no perodo de transio entre Repblica e Estado Novo, constatando
que a professora primria no se desvinculava dos papis de me e esposa na escola, caracterizando como assistencialista a relao entre professora, alunos e comunidade. A partir da experincia de
pases como a Inglaterra, Austrlia e EUA, tenta-se compreender e explicar o fenmeno da feminizao
do magistrio do ponto de vista sociolgico, relacionando-o com a realidade de Portugal, pas considerado semiperifrico. Como ponto convergente, destaca-se a feminizao do ensino considerada
como soluo para a expanso da escolarizao das massas (dever do Estado). A feminizao do
ensino se manifesta nos pases que promoveram a extenso da escolaridade obrigatria como um
processo transnacional, funcionando como fonte de mo-de-obra barata e permitindo, dessa forma,
que o ensino se expandisse com despesas mnimas. Em Portugal, devido a problemas no processo
de expanso escolar, houve um atraso na busca da mo-de-obra feminina para o ensino. A autora
prope que haja um aprofundamento e uma sistematizao de trabalhos que identifiquem perspectivas ideolgicas subjacentes resistncia cultural em face da incorporao da mulher ao trabalho
docente e tornem mais visveis os problemas de legitimao que o Estado teria de enfrentar j em
meados do sculo 19 (como nos pases do centro) caso a expanso da escola de massas se
apoiasse numa mo-de-obra majoritariamente feminina.
ARAJO, Hlio Rosa de. Prtica docente ou ritual inconsciente? Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 19, n. 92/93, p. 12-14, jan./abr. 1990.
Analisa a prtica docente originada do modelo liberal conservador da sociedade, que
tende a reproduzir a sociedade desigual, e a necessidade de um novo posicionamento filosfico-
pedaggico progressista como uma das condies exigidas para a transformao dessa realidade.
O autor parte do pressuposto da necessidade e urgncia de serem repensadas as inabalveis verdades didtico-pedaggicas que se instalaram em nosso contexto educacional, principalmente aquelas que norteiam a prtica dos educadores de faculdades de filosofia ou de educao, porque, nesse
caso, o descompromisso e a aparente neutralidade podem causar efeitos ainda mais desastrosos.
Reconhecendo o avano em nvel de literatura e/ou discurso em relao s tendncias filosficopedaggicas da educao brasileira, argumenta que a essa teorizao no tem correspondido uma
prtica progressista como um processo de humanizao dos homens, mas, sim, uma prtica
reprodutora e conservadora da sociedade. Apontando caractersticas da prtica tradicional presente
nas escolas brasileiras, destaca: o livro didtico como princpio, meio e fim do processo ensinoaprendizagem; a centralizao na figura do professor como transmissor de contedos, muitas vezes
pelo uso exclusivo da exposio oral; a explanao mecnica de contedos abstratos e deslocados
da realidade dos alunos; as falsas pesquisas pautadas na cpia; os seminrios e dinmicas de grupo
que no estimulam uma viso integral do contedo, visto que tm se constitudo formas de trabalho
individual e fragmentado; as provas/avaliaes em grupo com consulta, remetendo novamente
cpia. Aponta para o fato de que no faltam prescries normativas e planos no papel, o que falta
criatividade, capacitao para trabalhar com o aluno real, estmulo, e que, sem isso, o discurso
sobre transformao, conscientizao, participao e mobilizao vazio. Afirmando que no ser
atravs de mudanas legais que a educao brasileira mudar, aponta para os altos ndices de
evaso como reflexo dessa prtica reprodutora e como altamente perniciosos, em especial quando
se referem ao sistema pblico, porque mostram que estamos estigmatizando uma parcela representativa da populao e fazendo-a introjetar a concepo de que foi colocada no mundo para sobreviver na marginalidade. O autor conclui que, no af de fugir de uma prtica tradicional, corre-se o risco
de que as aes educativas no sejam respaldadas em adequadas teorias polticas e vises de
mundo a elas subjacentes, isto , incorre-se no erro de no perscrutar as razes dessa ao na vida
social e poltica. Aponta a falta de criatividade para trabalhar com o aluno real e para o paradoxo dos
discursos centrados em transformao, conscientizao, participao, mobilizao e das prticas
caracterizadoras de uma escola enfadonha, alienada, sem imagem, sem som, com plena dicotomia
entre estudo/criao, trabalho/lazer, aprendizagem/brincadeira.
BARBIERI, Marisa Ramos et al. Formao continuada dos profissionais de ensino: algumas consideraes. Cadernos Cedes, Campinas, n. 36, p. 29-35, 1995.
Analisa as discusses travadas no Congresso Paulista sobre Formao de Educadores
(1990, 1992 e 1994). Os autores partem das seguintes premissas: 1) a situao de isolamento em
que se encontra o professor, as condies objetivas do trabalho docente e os limites impostos pela
formao inicial para o magistrio entravam a necessria e almejada cooperao entre profissionais
da educao; 2) o conhecimento produzido e a prtica exercida pela universidade e pela escola
pblica poderiam subsidiar decises polticas que muitas vezes, no entanto, no se baseiam em
critrios acadmicos; 3) os cursos realizados sob o signo da noo de treinamento ou reciclagem
marcaram o iderio docente, tornando difcil a superao de prticas fragmentadas,
descontextualizadas e descontnuas de formao. Tomando por base Castoriadis, os autores argumentam que o fazer pedaggico, por estar no domnio da prxis, por natureza histrico e inacabado,
dependendo, portanto, da investigao e do estudo permanentes. Apontam as indesejveis separao e hierarquizao existentes entre a produo e a transmisso de saberes, bem como as fronteiras estabelecidas entre a formao pretendida (graduao) e a prtica consentida (moldada pela
realidade institucional), sugerindo a necessidade do enfrentamento permanente da realidade opressiva, por meio de criao de ncleos de resistncia. Finalmente, sugerem a necessidade de uma
metacapacitao docente que possibilite o acompanhamento das transformaes tcnicas,
organizacionais e econmicas. Nesse processo, identificam a interdisciplinaridade e a

interprofissionalizao como exigncias das quais devem derivar novas referncias na produo e na
transmisso do conhecimento.
BRZEZINSKI, Iria. A questo da qualidade: exigncia para a formao dos profissionais da educao
sob a perspectiva da Anfope. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 22, n. 2, p. 109130, jul./dez. 1996.
Discute a formao dos profissionais da educao sob a perspectiva da Associao
Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (Anfope), isto , que prepare profissionais
com conhecimentos sistematizados em base cientfica, filosfica, tecnolgica e poltica, e no se
apresentem apenas como pessoas de senso comum. um estudo feito pela presidente da Anfope
que discorre sobre a questo da qualidade e as novas exigncias para a formao dos profissionais
da educao , a partir de resultados de uma pesquisa realizada luz dos princpios defendidos por
essa instituio e de uma outra, desenvolvida em 1994, sobre reformulao curricular dos cursos de
Pedagogia das universidades federais e estaduais paulistas. As concluses dessas pesquisas permitiram evidenciar que os cursos de Formao de Professores, sobretudo para a escola bsica,
devero responder aos critrios da qualidade social da educao, que se contrape qualidade total
propalada pelos defensores da matriz neoliberal das polticas educacionais brasileiras, e que a escola bsica e seus profissionais necessitam qualificar-se para, ao incorporarem as novas tecnologias,
serem capazes de promover uma educao escolar de qualidade que tenha como centralidade da
ao pedaggica o sujeito-razo e o sujeito-subjetivao, alcanando, assim, maior autonomia em
seu trabalho docente, que visa formao de cidados atuantes na sociedade. Profissionais da
educao devem procurar qualificao e qualidade para sua formao e sua ao em sala de aula,
consubstanciada como aquela que, alm da competncia tcnica em relao a conhecimentos especficos, tambm apresente o saber pedaggico, que inclui reas como a Didtica, o Currculo, a
Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento, entre outras. Conclui a autora evidenciando que
ainda existe um grande caminho a ser percorrido para transformar em realidade as exigncias para
melhorar a qualidade social e a formao dos profissionais da educao, sendo necessrio ainda
colocar em ao os discursos oficiais vigentes sobre a valorizao profissional do educador e a
profissionalizao docente.
BRZEZINSKI, Iria. Trajetria do movimento para as reformulaes curriculares dos cursos de formao de profissionais da educao: do Comit (1980) Anfope (1992). Em Aberto, Braslia, v. 12, n.
54, p. 75-86, abr./jun. 1992.
Registra a trajetria histrica e os referenciais tericos construdos no Movimento Nacional
dos Educadores para reformular os cursos de formao do profissional da educao, desde a instalao
do Comit Nacional Pr-Formao do Educador, em 1980, at a criao da Associao Nacional pela
Formao dos Profissionais da Educao (Anfope), em 1992. O estudo evidencia esforos de alunos e
professores no sentido de promover a articulao das foras intelectuais contra as imposies da legislao autoritria que fragmenta a formao do educador e aponta princpios, pressupostos e indicaes
levantados pelo Movimento Nacional dos Educadores ao longo de 12 anos. O documento reconstri a
trajetria do Movimento de Formulao dos Cursos de Formao dos Profissionais da Educao desde
que as modificaes no quadro sociopoltico-econmico do Brasil, exigidas pela reorganizao da sociedade civil ao final da dcada de 70 e refletidas na escola, levaram realizao de debates em variados
fruns educacionais e organizao do Comit Nacional Pr-Formao do Educador, passando pela
criao da CONARCFE durante o I Encontro Nacional, em 1983, e chegando sua transformao na
Anfope, em 1990, aps o V Encontro Nacional. No processo de reformulao do curso de Pedagogia,

destacam-se: as Indicaes 67, 68/75 e 70, 71/76 do Conselho Federal de Educao, propondo a
formao do especialista no professor, sustadas em 1978 pelo Ministrio da Educao; o I Seminrio de
Educao Brasileira, realizado em 1978 em Campinas (SP); a Concepo de Educador, evidenciando:
a docncia como base de sua identidade profissional; a teoria/prtica como ncleo integrador de sua
formao; a base comum nacional dos cursos como um corpo fundamental de conhecimentos; o trabalho interdisciplinar; a iniciao cientfica; a prtica social global como ponto de partida e de chegada
da prtica educativa; os erros, recuos, dificuldades e boicotes que faziam parte do dia-a-dia da Comisso; o III Encontro Nacional, realizado em 1988 em Braslia, que consolida a natureza e a especificidade
da CONARCFE, facilitando o delineamento de seu perfil de atuao e apontando a necessidade da
avaliao constante e contnua de suas atividades. Em Apontando alternativas, a autora analisa o
ciclo de reorganizao realizado pela Anfope no perodo de 1990 a 1992, destacando uma sntese das
propostas apresentadas pela entidade com base no referencial terico construdo ao longo de 12 anos
de debates (1980-1992); a evoluo da Base Comum Nacional, os pressupostos norteadores que
aprofundam sua concepo e apontam para sua operacionalizao mediante eixos curriculares; e os
cinco eixos curriculares j definidos trabalho, formao terica, gesto democrtica, compromisso
social e interdisciplinaridade. Salienta-se que esses eixos curriculares no se constituem alternativas
prontas e acabadas... e que a idia-fora principal na formao a fundamentao terica de qualidade. Com a consolidao da Anfope, a mobilizao dos educadores dever ter continuidade, pois ela
propicia condies concretas para a crtica e a superao da fragmentao do conhecimento instalado
no curso de Pedagogia, da dicotomia entre a formao pedaggica e a formao especfica dos cursos
de Licenciatura, da descaracterizao da Faculdade de Educao como local de formao do profissional de educao e da desqualificao dos cursos de Magistrio de segundo grau.
BUARQUE, Lair Levi. Estilos de desempenho de professoras da primeira srie e seus efeitos sobre a
aprendizagem da leitura. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 71, n. 167, p. 3250, jan./abr. 1990.
Analisa a relao entre o cotidiano docente e a aprendizagem da leitura, tomando por
base a dissertao de mestrado defendida pela autora em 1996, na Universidade Federal de Pernambuco.
O estudo do estilo de desempenho docente como varivel relevante no processo de aprendizagem da
leitura compreendeu os seguintes procedimentos metodolgicos: 1) observao preliminar da prtica
desenvolvida por 12 professoras alfabetizadoras que atuavam em trs escolas pblicas utilizando o
material pedaggico do Projeto Alfa; 2) observao em sala de aula durante o tempo dedicado a Comunicao e Expresso; 3) testagem de 120 alunos (10 alunos sorteados para cada uma das 12 professoras que compuseram a amostra aleatria); 4) entrevista aplicada a professores e tcnicos das quatro
escolas estudadas. A abordagem quantitativa inicialmente proposta deu lugar, ao longo do estudo,
anlise qualitativa, considerada mais adequada investigao da temtica em questo. Com base na
anlise das aulas observadas, foram identificadas 21 atividades presentes no cotidiano das primeiras
sries, nove das quais encontraram representatividade em todas as prticas observadas: anlise de
detalhes, cpia, coro, diviso silbica, emisso de palavras, explorao de significado, leitura individual, leitura grupal e orientao da tarefa. A anlise qualitativa dessas atividades embasou a idealizao
de dois estilos predominantes em sala-de-aula: o mecanicista e o elaborativo. Esses dois estilos, embora opostos, permearam a prtica de todos os professores observados. Predominou, entretanto, o
mecanicista. Os resultados obtidos no evidenciaram a relao entre o estilo de desempenho docente
e a performance dos alunos nas tarefas propostas; j o desempenho das escolas parece ter infludo no
desempenho dos alunos, ou seja: escolas com caractersticas diversas podem alcanar resultados
diferenciados. A mesmice e o predomnio do estilo mecanicista de ensinar caracterizaram o trabalho
docente no cotidiano escolar. Prticas criativas no floresceram na aprendizagem da leitura. O
distanciamento entre a escola e a famlia foi creditado, pelos professores, ao desinteresse dos pais,
evidenciando o isolamento do trabalho escolar, notadamente desfavorvel ao sucesso do processo
educativo. Finalizando, os estilos de desempenho docente identificados foram relacionados aos modelos de formao docente, de cunho behaviorista, e utilizao no questionada do Projeto Alfa em
todos os seus passos.
BUENO, Belmira A. de B. Oliveira et al. Questes de teoria de ensino: uma perspectiva para a Didtica no curso de Pedagogia. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 19, n. 1, p. 121-134,
jan./jun. 1993.
Expe uma perspectiva para o tratamento da disciplina Didtica, traduzida na nova
organizao curricular do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo (Feusp); alm disso, explicita algumas das razes que sustentam a alternativa de desdobramento da Didtica na direo da anlise das produes sobre o ensino. No curso de Pedagogia da
Feusp, a Didtica passou por modificaes de ordem conceitual e funcional, vinculadas, de um
lado, reformulao curricular e, de outro, s maneiras pelas quais se concebe o papel da disciplina na formao do educador. Em 1988, entrou em vigor uma nova organizao curricular que
busca enfatizar a formao do educador e considerar a formao do especialista como complementar. As disciplinas oferecidas so: Didtica (dois semestres); Questes de Teorias de Ensino
(trs semestres) e Metodologia do Ensino (quatro semestres). J no primeiro ano, inicia-se o aluno
no estudo das prticas pedaggicas mediante dois programas Didtica I e Didtica II. No primeiro momento, prope-se o tratamento de alguns textos de autores consagrados (exemplos: Dewey
e Freinet). Num segundo momento, o processo se desenvolve pela anlise da instituio escolar
como espao que circunscreve a relao pedaggica e pela explorao de mltiplas dimenses
dessa relao em sala de aula. O programa de Questes de Teorias de Ensino I tenta analisar os
esteretipos presentes no discurso sobre ensino, buscando compreender como eles so gerados
no processo de produo desse mesmo discurso. Exemplo: fracasso, xito, disciplina. Questes de Teorias de Ensino II discute as relaes entre a produo do conhecimento e seu ensino
nas diferentes reas do saber, bem como a prpria constituio do ensino como saber. Em Questes de Teorias de Ensino III analisa-se a temtica do imaginrio como dimenso que permeia as
prticas pedaggicas, especialmente no que afeta a relao docente. As Metodologias de Ensino
completam o quadro de disciplinas didticas de Pedagogia; tratam de aspectos subordinados
especificidade do ensino de diferentes contedos ministrados nas sries iniciais do primeiro grau e
daqueles que compem a habilitao para o magistrio no segundo grau. A principal inovao da
disciplina Didtica no curso de Pedagogia diz respeito ao seu desdobramento na anlise do saber
sobre o ensino, configurado pelos programas de Questes de Teorias de Ensino I, II e III. A proposta abandonar vertentes exclusivistas da Psicologia ou da Sociologia e adotar um trabalho analtico que leve os alunos compreenso da natureza das proposies didticas ou das proposies
sobre o ensino, bem como dos processos de produo dos saberes sobre ensino e dos saberes
ensinados, atendendo perspectiva de sua prpria formao de futuro professor que ir divulgar
esses mesmos conhecimentos em cursos de habilitao para o magistrio. Sendo assim, a disciplina Didtica s pode ser plenamente entendida na perspectiva de um desdobramento que se
preocupa em examinar a construo dos saberes sobre ensino, buscando, ao mesmo tempo,
compreender o discurso em que se expressa e as prticas que engendram e so orientadas por
esse mesmo discurso.
BUENO, Belmira A. de B. Oliveira. A Didtica nos cursos de Formao de Professores: uma reviso.
Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 19, n. 1, p. 121-125, jan./jun. 1993.
Analisa esforos dirigidos ao estabelecimento da Didtica como disciplina cientfica a

busca de sua identidade e dos esforos feitos para discutir o seu papel nos cursos que formam
professores. As primeiras tentativas de redefinir o campo da Didtica ocorreram em 1972, por ocasio do I Encontro Nacional de Professores de Didtica, mas somente a partir da dcada seguinte a
questo ganhou impacto e maior relevncia. A necessidade de rever a Didtica, entretanto, no se
impunha apenas como forma de acompanhar o ritmo de reviso de outras disciplinas; mais do que
isso, residia nos apelos e desafios que a escola de primeiro e segundo graus, apresentando ndices
alarmantes de evaso e repetncia, estava a fazer a todos quantos trabalhavam com a formao de
professores. O processo de reviso inicia-se, ento, como forma de passar tudo a limpo. As primeiras anlises comeam por evidenciar o carter excessivamente tcnico da Didtica, denunciando a
falsa neutralidade dos seus contedos, o silenciar da dimenso poltica e a sua desvinculao/
descompromisso com os problemas reais da prtica pedaggica cotidiana. Do ponto de vista da
operacionalizao de uma Didtica comprometida com a transformao social, propunha-se que a
prtica pedaggica fosse contextualizada, partindo-se da anlise das prticas concretas que tomam
lugar na sala de aula, bem como de seus determinantes, procurando repensar tambm as dimenses tcnica e humana e que a reflexo didtica explicitasse os pressupostos subjacentes s diferentes metodologias e o contexto em que foram geradas. A dualidade teoria-prtica deveria ser superada atravs de uma dialtica que concebesse e trabalhasse ambos os elementos de forma integrada
e unitria. O compromisso com a transformao social deveria, por fim, desenvolver prticas pedaggicas compatveis e adequadas s necessidades especficas da maioria da populao, o que,
forosamente, impunha uma reviso do conceito de eficincia. A professora Magda Becker Soares
produziu uma das contribuies mais significativas para a discusso do estatuto cientfico da Didtica, partindo da sua origem; mostra tambm que a Didtica comeou pelas regras prescritivas e pela
tcnica e no por uma conquista progressiva de autonomia, por meio de pesquisa e reflexo que
condizem identificao e delimitao de sua especificidade (Soares, 1983, p. 31-33). Soares defende a tese de que no existe uma Didtica Geral, mas apenas didticas especiais. Suas anlises
prosseguem, mostrando a inviabilidade de a Didtica ter o processo ensino-aprendizagem como seu
objeto. A partir dos questionamentos feitos por Soares, praticamente no se afirma mais que o objeto
de estudo da Didtica seja o processo ensino-aprendizagem; as imprecises ou ambigidades, no
entanto, persistem. No Seminrio de 1985, o binmio ensino-aprendizagem praticamente se desfaz.
No processo de redefinio da Didtica seus objetivos, seu contedo, seu papel , parece no
haver dvidas quanto s mudanas ocorridas. Entretanto, essas mudanas no ocorrem de forma
homognea. Em termos do estatuto cientfico da Didtica e da definio do seu objeto de estudo, os
avanos havidos dizem respeito, sobretudo, ao grande volume de pesquisas que foram produzidas
no perodo, abrangendo ensino, sala de aula, processo de produo, de construo e de socializao do conhecimento na escola, prticas pedaggicas, etc.
CABRERA, Blas; JAN, Marta Jimnez. Quem so e o que fazem os docentes? Sobre o conhecimento sociolgico do professorado. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4, p. 190-214, 1991.
Trata-se de um artigo que empreende uma reflexo sociolgica sobre os docentes, traduzido por lvaro Moreira Hypolito. Reflete sobre a anlise sociolgica dos docentes, tendo como
finalidade propor elementos tericos que possam contribuir para o desenvolvimento de um referencial
de anlise que favorea a realizao de investigaes que propiciem dar conta da situao e das
funes sociais do professorado nas sociedades atuais. Para realizar tal intento, revisa sinteticamente a literatura produzida destacando posies da Sociologia acerca dos estudos sobre os professores. Dessa forma, apresenta os trs principais enfoques desenvolvidos na anlise sociolgica do
professorado: estrutural-funcionalista, neoweberiano e o neomarxista da proletarizao. Recapitulando criticamente os enfoques mencionados, considera que, em face das definies abstratas e dos
modelos arquetpicos caractersticos do enfoque estrutural-funcionalista, constitui um avano significativo a insistncia dos enfoques neoweberiano e o neomarxista da proletarizao, porque efetuam a
anlise sociolgica do professorado a partir de situaes concretas e dos contedos socioistricos
que tm adotado suas funes, formao e trabalho em diferentes sociedades, apesar de esses,
tambm, ao que parece, no resolverem satisfatoriamente a compreenso e a explicao das conseqncias dos processos para a situao dos docentes. Tomando por base essas discusses, apresenta elementos para uma anlise alternativa do professorado a partir de um referencial diferenciado,
explicitado por autores como Poulantzas, Nocolaus, Derber e Wright, que se julga adequado para
explicar a situao dos intelectuais e trabalhadores intelectuais no bojo das relaes sociais do capitalismo tardio. Apresenta discusses referentes s diferenas de carter estrutural no marco das
relaes sociais, que no desaparecem com as tentativas de racionalizao do trabalho docente,
racionalizao no ensino, que constitui um processo diferenciado e especfico, e aos professores
como intelectuais. Conclui ressaltando a importncia de os estudos sociolgicos, ao analisarem o
professorado, no desconsiderarem a sua vinculao direta com as lutas pela hegemonia em uma
sociedade de classes, bem como a possibilidade e a necessidade de engajamento dos docentes em
movimentos hegemnicos que tentam resolver as desigualdades sofridas pelas classes subalternas
tambm em educao.
CALDEIRA, Anna Maria Salgueiro. A apropriao e construo do saber docente e a prtica cotidiana. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 95, p. 5-12, nov. 1995.
Prope-se analisar e reconstruir, a partir de uma perspectiva etnogrfica, o processo de
constituio da prtica docente cotidiana de uma professora atuando em escola pblica de ensino
fundamental de Barcelona, Espanha, tomando como referencial terico os estudos sobre a vida cotidiana de Agnes Heller. Para atingir o objetivo proposto, utiliza informaes provenientes de trs contextos histricos: o movimento de renovao pedaggica na Catalunha, a histria da escola e a
histria de vida da professora. A descrio da prtica foi construda a partir de trs aspectos: a)
estruturando a situao de ensino; b) interatuando com os estudantes; c) articulando os contedos.
Com relao a cada um desses aspectos, a autora desenvolveu a anlise da seguinte maneira:
mostrando como a professora consegue romper com algumas dimenses determinantes de sua
prtica e criar uma organizao que lhe permita concretizar sua proposta de anlise; identificando os
saberes produzidos e/ou apropriados por ela e reconstruindo o processo de constituio desses
saberes. Na anlise de cada uma das trs dimenses, buscou reconstruir o processo de conformao histrica da prtica e do saber docente da professora, destacando os elementos de continuidade
e ruptura do processo. Para concluir, sintetiza os pontos mais marcantes do estudo no sentido de
contribuir para o campo da formao de professores, quais sejam: os docentes, em seu trabalho
cotidiano, produzem um saber valioso; a prtica construda pelos docentes no cotidiano escolar
histrica e social; as prticas e saberes construdos pelos docentes no cotidiano do seu trabalho
resultam de um processo de reflexo realizado coletivamente na escola; finalmente, aponta as condies materiais e institucionais como elementos possibilitadores ou limitadores da prtica docente.
CAMPOS, M. Christina S. Souza. Formao do magistrio em So Paulo: do Imprio a 1930. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 72, p. 5-15, fev. 1990.
Estudo realizado sobre o magistrio desde o Imprio at 1930, tendo como foco o Estado de So Paulo. A anlise divide-se em perodos: Imprio incio precrio; Repblica primeira
dcada; Sculo 20 expanso; Dcada de 20 idas e vindas. Desde a extrema precariedade quantitativa e qualitativa evidenciada nos tempos do Imprio, o sistema de instruo pblica no Estado de
So Paulo conheceu notvel expanso durante a Primeira Repblica. As providncias e os mecanismos para formar mestres e mestras destinados incipiente rede de ensino foram alvo de abundante
legislao, cheia de idas e vindas, improvisaes e correes. O exame da sucesso de documentos
legais e reformas, com tendncias divergentes, evidencia a ausncia de uma poltica educacional
definida, alm do estatuto especial da Escola Normal da capital (a Escola da Praa). Permite tambm perceber como o ensino normal correspondeu menos preparao de um magistrio competente e mais s necessidades de formao de parcelas crescentes da populao, especialmente do
sexo feminino, permitindo o prosseguimento dos estudos aps o curso elementar. Todo o ensino
normal quer seja na rede pblica, quer seja na rede privada teve uma funo muito importante na
histria educacional da Primeira Repblica, se no no sentido de formar professores realmente competentes para o ensino primrio, como meio de formar uma parcela maior da populao, em especial
a feminina, que se dirigia s mais diversas reas da economia ou vida domstica.
CANDAU, Vera Maria. Educao escolar e cultura/s. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 22, n.
125, p. 23-28, jul./ago. 1995.
Analisa a contribuio que a educao e os educadores so chamados a dar na superao das dificuldades derivadas da presena de pessoas e grupos pertencentes a diferentes raas,
etnias e culturas e do atendimento a grupos minoritrios ou marginalizados, em sociedades complexas.
Levanta algumas questes e incita os educadores a exercerem uma prtica concreta nesse sentido. O
objetivo do estudo suscitar uma reflexo sobre a relao entre educao e cultura(s), levantar algumas questes e convidar os professores a trabalh-las em sua prtica pedaggica. Discorrendo sobre
o multiculturalismo, o pluriculturalismo, o transculturalismo e o interculturalismo, identifica algumas posturas bsicas presentes entre os profissionais da educao enquanto expresso de seu modo de situar-se diante das relaes entre educao escolar e cultura/s, a saber: acrtica, transcultural,
assimilacionista, radical e intercultural. A postura acrtica seria a dos educadores que no tm uma
conscincia clara da problemtica das relaes entre a escola e a/s cultura/s; a transcultural seria
composta por profissionais que, tendo aprofundado a questo especfica da escola na sociedade,
enfatizam seu papel de transmissora de conhecimentos cientficos historicamente produzidos e socialmente reconhecidos; os assimilacionistas reconhecem o pluralismo cultural presente no sistema educacional e promovem uma ateno deliberada, programada e positiva s diferenas, visando integrao
de todas as culturas hegemnica; os radicais afirmam que o respeito ao pluralismo cultural s
possvel se forem criadas redes escolares diferentes, cada uma construda a partir de um determinado
universo cultural com escolas especficas; o enfoque intercultural, que o defendido pela autora, define
a diferena como uma relao dinmica entre duas entidades que se do mutuamente um sentido e
que percebe a hiptese intercultural como global e genrica, devendo portanto ser introduzida em
todas as escolas e trabalhada com os diversos grupos sociais, no sendo privativa de algumas escolas
ou grupos. Conclui afirmando tratar-se de uma perspectiva em construo que apresenta muitos desafios reflexo e prtica pedaggica, pois questiona a globalidade da dinmica escolar, que no pode
ser reduzida introduo de alguns contedos relativos ao conhecimento de distintas culturas, sem
deixar de afirmar esta necessidade. Se a escola, de fato, quiser comprometer-se com a construo de
uma sociedade participativa, democrtica e igualitria nos planos nacional e internacional, ter, segundo a autora, de enfrentar a tarefa urgente de trabalhar a perspectiva intercultural.
CARVALHO, Marlia Pinto de. Ritmo, fragmentao: tempo e trabalho docente numa escola pblica
de 1 grau. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 84, p. 17-30, fev. 1993.
Sintetiza parcialmente a dissertao de mestrado da autora. Aqui so discutidos os
pressupostos acerca do tempo de permanncia dos alunos na escola, das propostas que intervm
na seriao e na jornada docente e das atitudes profissionais mediadas pelas relaes de gnero. Investigao etnogrfica numa escola pblica de primeiro grau na periferia da Grande So
Paulo, realizada ao longo do ano de 1990. Inicia descrevendo como era organizado e utilizado o
tempo na escola pesquisada, enfatizando as profundas diferenas nos ritmos e rotinas de cada
turno e de cada segmento do primeiro grau 1 ciclo (rene 1, 2 e 3 sries), ciclo intermedirio
(4, 5 e 6 sries) e ciclo final (7 e 8 sries) e a heterogeneidade que caracterizava a composio do corpo docente. Destaca que as rotinas diferenciadas tanto implicavam percepo, apropriao e controle tambm diferenciados dos tempos e ritmos por cada grupo de educadores
tendo como conseqncia o grau de controle sobre o tempo e a organizao do prprio trabalho
quanto na caracterizao do corpo docente, relacionando diversas situaes que demonstram
que essas implicaes interferem diretamente no desenvolvimento do trabalho escolar. Explora,
em relao ao corpo docente, um aspecto que se mantm historicamente: a diviso entre as P-1
(professoras primrias) e as P-3 (professores de ginsio), determinando duas culturas diferenciadas, apesar da unificao do curso de primeiro grau. Por ltimo, um outro aspecto desenvolvido
a presena masculina no corpo docente, em que se manifesta a oposio entre competncia
profissional e modelo feminino de prtica docente, acusado de suprir uma suposta incompetncia com uma postura maternal, apesar do recurso afetividade no ter relao direta com o
despreparo profissional. A autora explicita no acreditar que a maneira como est sendo implantado o modelo ginasial nas escolas estaduais de So Paulo represente um maior controle sobre o contedo da prtica docente e sugere que talvez a capacitao profissional do corpo docente como um todo possa questionar os esteretipos mtuos, proporcionando dilogo que possibilite aliar competncia tcnica e afeto.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Reformas nas licenciaturas: a necessidade de uma mudana de
paradigma mais do que de uma mudana curricular. Em Aberto, Braslia, v. 12, n. 54, p. 51-64,
abr./jun. 1992.
Apresenta, classifica e analisa questes relativas s discusses em torno das propostas
de mudanas curriculares dos cursos de Formao de Professores. No texto, alm de uma mudana
de paradigma, prope a reviso das propostas curriculares dos cursos de licenciaturas. A autora
classifica e analisa importantes questes das discusses levantadas a respeito das mudanas
curriculares nos cursos de Licenciatura (inclusive o de Pedagogia), destacando entre elas a funo
social desses cursos nas universidades pblicas, a eficincia dos cursos de formao e a qualidade
dos cursos de reciclagem oferecidos aos professores das escolas oficiais. Na abordagem desses
problemas, so propostos dois grandes blocos para anlise: os de origem social, levando a implicaes pedaggicas, e os de origem pedaggica, acarretando implicaes sociais. Como problemas
de origem social que acarretam implicaes pedaggicas destacam-se: a diferena entre o nmero
de alunos matriculados nos cursos de licenciaturas em universidades pblicas e o dos que os realizam em faculdades particulares; o rebaixamento social dos candidatos ao cargo de professor como
conseqncia do rebaixamento salarial da profisso; a falta de cursos em horrio noturno nas universidades pblicas; o baixo padro educacional dos cursos de Licenciatura da maioria das faculdades
particulares; e a necessidade de verbas para reciclar os professores das escolas de 1o e 2o graus.
Dentre os problemas de origem pedaggica que acarretam implicaes sociais destacam-se o fato
de que as faculdades mesmo nas boas universidades no esto formando bons professores para
as escolas de 1o e 2o graus e o de que qualquer mudana de currculo deve vir acompanhada de uma
verdadeira mudana de paradigma no desenvolvimento dos cursos de Formao de Professores.
Com base nessa mudana de paradigma, o problema central da falta de qualidade dos professores
formados estudado sob trs enfoques: o papel da qualidade do contedo especfico; o papel da
Didtica Especial (e da Prtica de Ensino); e as diversas conotaes que a relao teoria/prtica/
teoria toma em um Curso de Licenciatura. A respeito das disciplinas do contedo especfico nos
cursos de Licenciatura, so apontadas razes pelas quais o professor tem que saber o que vai ensinar, sob pena de converter-se em transmissor mecnico dos contedos dos livros textos. Defende o
papel integrado e as cinco caractersticas fundamentais que a Didtica Especial deve ter no processo
de formao de professores, alertando para a importncia que tm as aulas prticas e tericas e a
discusso teoria/prtica/teoria tanto nas disciplinas especficas quanto pedaggicas dos cursos de
Licenciatura (isto , precisa-se de uma mudana de paradigma do que seja ensinar um contedo). As
produes acadmicas das faculdades de educao apontam para o fato de que os contedos
pedaggicos, sendo dinmicos, no podem simplesmente ser transmitidos e absorvidos de uma
maneira direta pelos futuros professores. Por isso, alm da mudana de paradigma, prope-se a
reviso das propostas curriculares dos cursos de Licenciatura.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Memrias da prtica de ensino. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 18, n. 2, p. 247-252, jul./dez. 1992.
Analisa a passagem da Didtica Especial baseada mais nos conhecimentos empricos
e pessoais do professor que a ministrava do que em um corpo de conhecimentos sobre o ensino do
contedo especfico para a Prtica de Ensino e a introduo, de forma obrigatria, dos estgios
supervisionados, bem como as conseqncias desse processo. A passagem da disciplina Didtica
Especial para a de Prtica de Ensino deu-se juntamente com a ltima reforma universitria brasileira
(1968). A Prtica de Ensino sofreu rupturas, dividindo-se: em algumas universidades, ficava a cargo
das faculdades ou departamentos de educao e, em outras, dos institutos ou departamentos de
contedo conseqentemente, sofreu diferentes influncias. A importncia da conscincia desta
ruptura est em procurarmos escutar os professores que vm ministrando esses cursos, saber como
os mesmos foram desenvolvidos nestes anos todos, quais os prs e os contras destes dois tipos de
influncia. Houve uma ruptura quando a Prtica de Ensino foi estruturada: Prtica de Ensino com
estgios supervisionados ou somente sob a forma de Estgio Supervisionado. Nos cursos de Formao de Professores apenas com estgios supervisionados, no h relao entre a teoria e a prtica.
Em muitos casos, os alunos so supervisionados por uma coordenadora que joga os alunos nas
escolas de primeiro e segundo graus sem saber o que fazer, passando a no se concretizar para
estes alunos a Prtica de Ensino; apenas observam a prtica de outras pessoas. Esse um ponto
negativo a ser considerado na reformulao das licenciaturas. Passando para a parte cor-de-rosa da
memria, lembramos que essa disciplina foi estruturada para ser o elo entre a teoria estudada na
universidade e a prtica das escolas de primeiro e segundo graus, alm de ser a sntese dos contedos especfico e pedaggico. Os estgios facilitaram a entrada de alunos de diversas licenciaturas,
colocando-os em contato com uma realidade j conhecida teoricamente. O professor pde constatar
a diferena entre o que ser um timo aluno na universidade e um pssimo professor nas escolas de
primeiro e segundo graus, provocando agonia em muitos professores de Prtica de Ensino e fazendo
com que fossem revistas as bases tericas da formao de um professor. Conclui afirmando que o
professor de Prtica de Ensino deve pensar e refletir sobre as relaes teoria/prtica em dois campos
distintos: o da formao de professores e o da construo de um corpo de conhecimentos especficos sobre o ensino de um contedo. No fim da dcada de 70 e no incio da de 80, passamos a contar
com a formao nos cursos de ps-graduao em educao e suas ramificaes (ps-graduao
em conhecimento especfico). Alm desses cursos, formando pessoal, elaborando pesquisa e produzindo conhecimento, tm sido desenvolvidos processos que buscam, nos cursos de ps-graduao em educao, o aprofundamento no campo de ensino de um determinado contedo. Atualmente
a Prtica de Ensino a nica disciplina integrada entre o contedo especfico e o contedo pedaggico nos cursos de Licenciatura, constituindo-se, portanto, uma disciplina de muita responsabilidade
no processo de formao de futuros professores.
CARVALHO, Marlia Pinto de. Entre a casa e a escola: educadoras de 1 grau na periferia de So Paulo.
Prope-se rever a viso negativa da feminizao do magistrio pblico, recorrente na
literatura educacional brasileira, discutindo as condies entre a organizao docente e a identidade
profissional. Pesquisa etnogrfica realizada pela autora numa escola pblica de primeiro grau de So
Paulo. No decorrer da pesquisa, a escola de primeiro grau, tomada como uma instncia social, foi
considerada espao onde a articulao entre o pblico e o domstico, com combinaes e contradies, enriqueceu a anlise da identidade profissional das professoras. Essa vertente permitiu o
desvelamento de posturas ambguas em seu perfil de trabalhadoras assalariadas ligadas vida domstica e s relaes familiares. O aspecto negativo dessa postura deve ser relativizado no
questionamento do considerado padro positivo de um bom profissional. Afirma que a personalizao
das relaes no interior da escola decorrente da ligao com a vida domstica um aspecto facilitador
da relao profissionais-alunos-pais. A maternalizao da atividade docente d claras indicaes de
maior compromisso e dedicao aos alunos por parte das professoras. A autora considera que, superando o preconceito de se considerar sempre negativa a combinao do domstico com o pblico,
avanar-se- respeitando mais a profisso e conquistando uma educao mais igualitria.
CARVALHO, Marlia Pinto de. Trabalho docente e relaes de gnero: algumas indagaes. Revista
Brasileira de Educao, So Paulo, n. 2, p. 77-84, maio/ago. 1996.
Tendo em vista a composio predominantemente feminina do magistrio, o artigo critica a utilizao de categorias de anlise sexualmente cegas nas discusses travadas sobre o trabalho docente. A autora identifica duas vertentes principais nos debates em torno do trabalho docente
no Brasil: as anlises enfocando a organizao democrtica da escola e as abordagens da atividade
docente vinculadas interpretao marxista. Ao conjunto dessas discusses, tem-se articulado questes dirigidas ao grau de autonomia e situao de classe dos professores que evidenciam a
proletarizao do magistrio. Duas lacunas so detectadas com relao aos estudos sobre o trabalho docente: a fragilidade emprica, posto que dirigidos interpretao terica e ao debate conceitual,
e a utilizao de matrizes tericas que no incorporam as determinaes de gnero, apesar da composio predominantemente feminina do magistrio. Ao longo do texto, destacam-se os efeitos da
feminizao sobre a educao escolar, mais especificamente sobre a organizao do trabalho docente, que, por ser exercido principalmente por mulheres, necessita ser compreendido com referncia socializao da mulher para o trabalho domstico e para a maternagem. Assim como Apple, a
autora ressalta a importncia da articulao entre classe e gnero para o melhor entendimento do
trabalho realizado pelas professoras. Conceitos como proletarizao, profissionalismo e qualificao
devem ser questionados e redimensionados luz dessas articulaes propostas, partindo-se do
pressuposto de que o gnero faz diferena e que no basta simplesmente adicionar gnero s
anlises do trabalho docente baseadas na dinmica de classe, sem rever o conjunto das categorias
explicativas. A partir dos anos 80, foram produzidos no Brasil estudos dirigidos ao magistrio (majoritariamente feminino), com base em modelos de profissionalizao e proletarizao masculinos (ainda que supostamente neutros). A partir desses modelos, o trabalho das professoras em que se articulam dimenses pblicas e privadas, mesclando saberes tcnicos e domsticos, ganha contornos
pouco profissionais e pouco proletrios. O conceito de qualificao revisto sob a tica da diviso
sexual do trabalho revela o no reconhecimento de habilidades adquiridas no processo de socializao da mulher, freqentemente utilizadas no processo produtivo. Essa qualificao, por ser tcita,
social ou informal, pode ser mais facilmente negada pelos empregadores. Finalmente, a autora ressalta a especificidade do ensino elementar marcada pela atuao quase exclusiva de professoras,
majoritariamente vinculadas ao poder pblico. A mediao do Estado incorpora elementos novos
dinmica da relao empregador/empregado, que no se explicam pela dinmica da relao capital/

trabalho. Nesse contexto, aponta para a necessidade de problematizao e investigao aprofundada
sobre a qualidade do trabalho docente, especialmente quando a falta de qualificao decente aparece como slogan explicativo de grande parte dos problemas do ensino brasileiro. No Brasil, o debate
sobre a escola e as professoras precisa contemplar a dimenso e a qualidade da qualificao docente, as habilidades desenvolvidas pelas professoras e os significados construdos com base nesse
processo de socializao, de modo a iluminar a compreenso do trabalho docente em articulao
com as relaes de gnero consideradas no conjunto de outras categorias explicativas.
CASTRO, Lcia Rabelo de. De assalariado a interlocutor maior: sobre o engajamento militante no
magistrio. Educao & Sociedade, Campinas, n. 37, p. 85-98, dez. 1990.
Artigo que, a partir dos movimentos de greve do municpio e Estado do Rio de Janeiro,
analisa como se articulam a prtica da militncia poltico-sindical dos professores e a sua produo terica discursiva como membros de uma categoria ocupacional. Analisa, tambm, como a
prtica e o discurso so estruturados. A anlise compreende dois aspectos: um referente s mudanas no sistema de alianas do magistrio com outros segmentos da sociedade e o outro, s
lentas transformaes na estrutura de desigualdades sociais entre os gneros. Com base na idia
de vocao para o magistrio e em noes de adequao e destino, buscava-se assegurar a
legitimao das reivindicaes de status, constituindo base representacional do engajamento
corporativista e promovendo certa reserva de mercado para as professoras ao afirmar-se que
ensinar crianas uma capacidade feminina. Em contrapartida, a feminizao do magistrio serviu
para reforar os salrios baixos, pois a mulher era identificada como elemento dependente. A construo da militncia poltico-sindical do professor se processa desde o silenciamento imposto pela
ditadura incorporao da conscincia de classe social, elemento legitimador do engajamento
corporativista. Dessa forma, o magistrio inicia sua representao social direcionando a militncia
poltico-social em duas frentes: a primeira est relacionada a sua organizao corporativa, estabelecendo compromisso com a categoria, ampliando a prtica restrita sala de aula; a segunda
refere-se caracterizao do magistrio como trabalhadores da educao, identificando-se como
classe oprimida, assalariada, e que aspira o mesmo que os demais trabalhadores, assumindo uma
postura solidria e politizada que construiu novas formas de conscincia ocupacional do magistrio a partir dos anos 70. Cabe ao Estado a responsabilidade de administrar a competncia dos
professores, vista no apenas como esforo individual, mas tambm como condio para uma
reordenao dos interlocutores sociais sobre a questo da educao pblica. Cada vez mais, pais
e alunos tm se unido para defender a escola pblica. Em algumas situaes, como nas greves, h
impasses com os professores. Para que isso no ocorra, torna-se necessrio fortalecer o dilogo
com a sociedade, tentando mobilizar os vrios segmentos que podem interferir na questo polticoeducacional. O ltimo ponto aborda o compromisso tico com os oprimidos, que permeia desde a
postura da sala de aula, redefinindo a avaliao do rendimento escolar e a contraposio poltica
educacional dominante, at o posicionamento democrtico e crtico em poca de greve, no rompendo com a base ideolgica de suas reivindicaes ao permitir que os alunos saiam prejudicados
do processo. somente atravs da posio tica mnima que o magistrio pode contribuir para a
soluo dos problemas educacionais do presente. A importncia do engajamento poltico-sindical
a possibilidade de reconhecer o professor como proletrio, identificando-se com os oprimidos,
visando construo de um projeto poltico-pedaggico que insira o trabalho da professora nas
relaes sociais capitalistas e articule as dimenses micro e macro da pedagogia. A autora enfatiza
a importncia de articular conscincia de proletarizao uma concepo clara da competncia
formal exigida do professor e o reconhecimento do compromisso tico materializado em condies
concretas do trabalho nas escolas.
CHAKUR, Cilene Ribeiro de S Leite. Nveis de construo da profissionalidade docente: um exemplo

com professores de 5 a 8 srie. Cadernos Cedes, Campinas, n. 36, p. 77-93, 1995.
Analisa o processo de desenvolvimento profissional de professores e prope nveis de
construo da profissionalidade na formao continuada docente, com base em pesquisa efetuada
junto a escolas pblicas de 5 a 8 srie, em Araraquara (SP). Os estudos e pesquisas analisados
abrangem momentos de diagnstico, de sensibilizao dos professores em relao mudana didtico-pedaggica, e o processo de construo da profissionalidade docente por meio da formao
continuada. Autores como Markus, Lefebvre, Vasquez, Popkewitz, Perrenoud, Nvoa, Gmez, Sacristn,
Schn, Zeichener e Piaget fornecem as bases tericas para a discusso do processo de construo
da profissionalidade do professor em direo autonomia. Quanto construo da profissionalidade
no mbito da pesquisa realizada junto aos professores paulistas, a autora sugere trs nveis, assim
descritos: a) Nvel I prtica autonormatizada (o professor-executor); b) Nvel II mobilidade espontnea pontual (elementos da reflexo-na-ao e do professor-investigador); c) Nvel III exerccio
profissional refletido (elementos da reflexo-sobre-a-ao e sobre a reflexo-na-ao). As concluses apresentadas apontam para a importncia das dimenses individual e coletiva na construo
da prtica pedaggica, evitando-se enfocar resultados em detrimento dos meios empregados. Dessa forma, o exerccio profissional coletivo de base cooperativa aparece como o principal fator do
desenvolvimento profissional (autoconstruo e construo permanente da realidade). A prtica refletida, por sua vez, passa a constituir um ponto de chegada. Finalmente, a autora salienta a dimenso coletiva e a estabilidade do grupo de professores, aliadas orientao especializada, como
fatores determinantes na instaurao de processos de mudana na educao.
CHAKUR, Cilene Ribeiro de S Leite. Profissionalizao docente: uma leitura piagetiana de sua construo. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 76, n. 184, p. 635-664, set./dez. 1995.
Prope reflexes sobre o processo de formao continuada docente, com o objetivo de
subsidiar a formulao de uma teoria do desenvolvimento profissional do professor. Tomando por
base os pressupostos do construtivismo piagetiano apresentados ao longo do texto, particularmente
os aspectos relativos ao processo de tomada de conscincia, a autora aborda questes sobre a
construo da profissionalidade docente luz da teoria de Piaget. Apoiando-se, ainda, na pesquisa
realizada em escolas pblicas paulistas, so estabelecidos trs nveis no processo de formao da
identidade profissional do professor: a) Nvel I prtica reiterativa automatizada (professor-executor); b) Nvel II mobilidade espontnea pontual (elemento da reflexo-na-ao e do professorinvestigador; e c) Nvel III exerccio profissional refletido ou prtica refletida (elementos da reflexo
sobre-a-ao e sobre a reflexo-na-ao). Concluindo, a autora enfatiza como elementos fundamentais na construo da profissionalidade o exerccio profissional coletivo, destacando que a estabilidade do grupo de participantes aliada dimenso coletiva e orientao especializada pode
funcionar como fator decisivo para a ampliao das mudanas na educao, para a mobilizao
poltica dos profissionais e para a criao de projetos pedaggicos conseqentes.
COLLARES, Ceclia Azevedo Lima; MOYSS, Maria Aparecida Affonso. Construindo o sucesso na
escola: uma experincia de formao continuada com professores da rede pblica. Cadernos
Analisa uma experincia de formao continuada de professores de primeiro grau da
rede pblica paulista envolvendo 26 escolas: quatro em Campinas e 22 na Baixada Santista. Percorrendo brevemente a histria da educao no Brasil, as autoras traam a construo do fracasso
escolar. Analisam, a seguir, a importncia da formao continuada para a melhoria do ensino pblico.
Para tanto, focalizam como elemento fundamental o resgate da dimenso coletiva institucional do
trabalho desenvolvido na escola. A proposta alia pesquisa e formao continuada na construo de
uma espiral crescente de indagaes, possibilitando a construo coletiva de conhecimentos e de
novas prticas. Nesse contexto, enfatizam a abordagem interdisciplinar como elemento facilitador
rumo aproximao da totalidade do objeto a ser conhecido e indicam a universidade como parceria
interessante na articulao de trabalhos dessa natureza. Concluindo, apontam para a importncia do
envolvimento individual e coletivo de professores na identificao de problemas e na construo de
aes alternativas. Segundo as autoras, fundamental envolver toda a escola em projetos coletivos,
para que se restaure a dimenso coletiva do trabalho pedaggico e o papel de sujeitos histricos
para professores, alunos e famlia.
CORRA, Vera Maria de Almeida. A formao poltico-pedaggica do professor: desafios da escola

bsica. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 22, n. 125, p. 12-14, jul./ago. 1995.
Analisa a crise estrutural mundial, derivada do modelo neoliberal, que atinge a escola
bsica especialmente a escola dirigida s camadas populares em pases como o Brasil e tece
algumas consideraes sobre formas de atuao para a escola e, nela, para o professor assumir e/ou
atuar. A autora ressalta que a escola enquanto instituio social no a nica que est em crise; outras
instncias da sociedade contempornea, como a moral, os valores, a cultura e a poltica, esto de igual
forma sendo atingidas pela crescente manipulao da classe dominante, que propaga suas idias
atravs dos meios de comunicao de massa. Afirma a autora que a dcada de 70 foi marcada por
profundas e rpidas mudanas na base tecnolgica do trabalho. A Segunda Revoluo Industrial no
trouxe melhorias de vida para os pases latino-americanos nem para os pases do Primeiro Mundo.
Essas crises acabaram por atingir a educao, e, no Brasil, o auge desse processo se deu no Governo
Collor, com a investida neoliberal e neoconservadora promovendo o sucateamento das instituies
pblicas, principalmente as de natureza cultural e educacional. Ressalta a autora que a educao
escolarizada o lugar onde as transformaes devem acontecer tendo em vista a nova sociedade, que
se caracteriza pelo irreversvel e acelerado avano da revoluo cientfico-tecnolgica. Afirma, tambm, a necessidade de o homem pensar, refletir, agir, participar e expressar-se nessa nova realidade,
ficando a cargo da escola administrar essas necessidades. De acordo com a autora, a atividade docente deve estar em constante reflexo a superao da conscincia ingnua e a emergncia da conscincia crtica. O processo educativo deve ser mais do que a reproduo da precria educao existente. Ressalta que, na categoria do magistrio, h nveis diferenciados e que nem todos conseguem
apreender a realidade criticamente. Sendo assim, conclui que os professores necessitam romper com
as concepes e prticas da classe dominante e articular-se com as necessidades apontadas pelas
classes trabalhadoras, j que sua origem social os configuram como provenientes das camadas populares. Conclui que a configurao do professor como sendo proveniente das camadas populares deveria lev-lo a romper seus vnculos com a hegemonia da classe dominante. Em conseqncia, poderia
ocorrer o rompimento da unidade baseada na ideologia tradicional e, do velho, emergir o novo, com
fora nova, adquirida na conscincia da prpria personalidade independente.
CRUZ, La da. Vises e verses: a formao de professores. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro,
v. 20, n. 101, p. 64-69, jul./ago. 1991.
Defende a necessidade de ser repensada a trajetria dos cursos de Formao de Educadores mediante integrao da discusso sobre o Curso de Pedagogia dos demais cursos de
licenciaturas, ou seja, colocando a anlise da formao de educadores na perspectiva dos aspectos
comuns s licenciaturas oferecidas pela universidade e apontando alternativas. Analisando os estudos e debates sobre as Faculdades de Educao, a autora, destacando o papel da Associao
Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao na dcada de 90, aponta esse estudo como
decorrncia dos debates no mbito do Departamento de Teoria e Prtica de Administrao Escolar
da Universidade Federal Fluminense (UFF). Os resultados do estudo indicaram a necessidade de
repensar a trajetria dos cursos de Formao de Professores, evitando particularizar a discusso do
curso de Pedagogia mantendo-a desvinculada das concernentes s demais licenciaturas, visto que
as evidncias apontaram: 1) a constatao de um processo dicotomizado; 2) a separao entre
contedos especficos e contedos pedaggicos e/ou isolamento dos cursos e dos contedos; 3) o
privilgio da habilitao de bacharis em detrimento de licenciados; 4) o isolamento como resultado
de pensamento solidificado que supe a formao de melhores professores em termos de substituio de disciplinas de forma linear em reformulaes por enquadramentos; 5) o distanciamento dos
cursos de Licenciatura em relao s escolas de primeiro e segundo graus; 6) a perda do significado
da relao profissional versus sociedade; 7) a fraca demarcao da identidade e do objeto
epistemolgico dos cursos de Formao de Professores; 8) o distanciamento entre Institutos e Faculdades de Educao; 9) a Prtica de Ensino como reino da tcnica em detrimento da relao entre
teoria e prtica docente. Afirmando que tal problemtica encontra suas razes no projeto poltico
neoliberal, destaca que a sociedade capitalista constri o isolamento e privilegia as cincias voltadas
para a tecnologia de produo, a servio do capital, deixando em segundo plano as demandas de
cincias sociais e, por conseguinte, a formao de professores, que foi sofrendo alteraes marcadas
pela queda de qualidade e distanciamento das reais necessidades do povo brasileiro. Como alternativas, o estudo aponta: a interdisciplinaridade em projetos de ao integrada; a superao do esquema que tem como fundamento partir do geral para o particular, indo dos contedos gerais para os
especficos sem um fio condutor; a busca da relao teoria e prtica desde o incio do curso, com
recuperao da viso de unidade e totalidade do conhecimento e da convergncia das cincias; a
reconduo do Estgio Supervisionado como fechamento dos cursos; o redimensionamento das
relaes da universidade com a sociedade. Conclui ressaltando a possibilidade de engendrar um
novo processo de trabalho superando a diviso departamental e a distino entre disciplinas especficas e pedaggicas, atravs da experincia de os cursos se autoconstrurem a partir da relao
teoria/prtica, da viso interdisciplinar superando divises e promovendo, por suas finalidades e princpios, um trabalho verdadeiramente coletivo entre profissionais e estudantes das vrias licenciaturas. Sob esta tica, ao contrrio de cursos espordicos e tecnocrticos de treinamento e aperfeioamento e/ou de fabricar um produto pr-estabelecido, poder-se-ia construir uma relao sustentada
na cooperao entre profissionais e instituies.
CUNHA, M. Isabel da et al. Ensino com pesquisa: a prtica do professor universitrio. Cadernos de
Artigo originrio da anlise de dados da investigao denominada A Construo da
Prtica Pedaggica no Ensino Superior, realizada na Universidade Federal de Pelotas, abordando as
relaes existentes entre os professores que realizam pesquisa e o seu desempenho em sala de
aula. Analisa tambm como so vistos por seus alunos e colegas os professores que no tm a
mesma prxis. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em especial do tipo etnogrfica. Foram utilizados como instrumentos a entrevista semi-estruturada com os docentes, a observao direta em sala
de aula e um questionrio com questes mistas (abertas e fechadas) aplicado aos alunos. A amostra
se compunha de 12 professores. O texto revela a preocupao em estudar o professor que est
fazendo alguma ruptura com a proposta tradicional de ensino e se encaminhando para a perspectiva
da produo do conhecimento, mostrando o caminho percorrido por professores e alunos participantes desse processo. Destaca a relao entre conhecimento acadmico e estruturas de poder presen-
tes na sociedade, enfocando especialmente como alguns professores esto construindo a relao
entre ensino e pesquisa, quais as caractersticas deste trabalho e suas possveis vertentes de formao continuada e as possibilidades de aquisio de conhecimento para os atores envolvidos. O texto
aponta para a continuao da pesquisa, no intuito de averiguar se a representao que os docentes
fazem de sua prtica corresponde realmente ao que acontece em seus espaos de ensino e se,
tambm, esses professores esto usando sua prtica diria como elemento de reflexo para posterior aperfeioamento e formao continuada prpria.
CURY, Carlos Roberto Jamil. O professor: retratos atravs de textos constitucionais. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 19, n. 2, p. 159-174, jul./dez. 1993.
Analisa a figura do professor a partir de uma srie de textos legais brasileiros Constituies federais, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Constituies estaduais de
1989. O estudo tem por objetivo traduzir as diferentes verses jurdicas legais que expressam concepes sobre os professores. Fazendo um paralelo entre as Constituies federais no que diz
respeito ao professor, destaca: a Constituio Federal de 1988, que, em seu art. 206, afirma ser
princpio do ensino valorizar os profissionais do ensino (...) ingresso exclusivamente por concurso
pblico de provas e ttulos, enquanto a Constituio de 1891, em seu art. 73, fala em capacidade
especial na forma de lei, mas foge-se idia de concurso ou mesmo de qualquer idia que evidencie o modo de avaliar essa capacidade. Sobre a aposentadoria, segundo essa mesma Constituio, s poderia ser concedida em caso de invalidez no servio da Nao, mas a Constituio
atual, em seu art. 202, III, assegura que ela ser dada ao professor aps trinta anos de funo de
magistrio, e aps 25 professora. O art. 148 da Constituio de 1934 assinala como dever do
Estado a assistncia ao trabalhador intelectual. De um lado, o papel interventor do Estado e, de
outro, a definio desse profissional como trabalhador. Algumas mudanas significativas ocorreram aps o Golpe Militar de 1964, afetando o perfil do professor; na esfera jurdico-constitucional,
muitas emendas visaram adequar a legislao fora. A seo VII do captulo VII trata dos funcionrios pblicos: nela permitida a acumulao remunerada no caso de dois cargos docentes ou
de um cargo docente acumulado a outro cargo tcnico-cientfico. Os momentos autoritrios revelam a necessidade de controle sobre o perfil de um agente pedaggico do qual se pede um exerccio profissional politicamente alinhado com ideologias oficiais na socializao das novas geraes.
a expresso profissional do ensino que passa a conceituar a situao dos professores em todas
as constituies, embora ainda se use a expresso professor, docente ou mesmo a classificao
genrica de magistrio. Alguns estados indicam a necessidade de maior detalhamento em uma
espcie de Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) daquela unidade federada (Minas Gerais e Par, entre outros). A atual proposta da LDB busca combinar os aspectos trabalhistas
e administrativos com os aspectos didticos e pedaggicos, do modo o mais aberto e progressivo
havido em um texto legal. Algumas sugestes dadas pelo texto, para efeito de maior completude
do estudo: campo de pesquisas e estudos, incluindo as variedades regionais da questo; Estatutos do Magistrio que trazem princpios institucionais do corpo docente de uma unidade da Federao; mais estudos comparativos com outros pases. Ao professor cabe: vontade e deciso poltica, efetivar em prticas e em resultados as obrigaes inerentes ao dever do Estado e direito do
cidado em expandir uma educao democrtica.
DARSIE, Marta Maria Pontin; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. O incio da formao do professor
reflexivo. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 22, n. 2, p. 90-108, jul./dez. 1996.
Discute a importncia da formao inicial do professor, sendo apresentadas como essenciais a esta formao: a) a reflexo do aluno-professor sobre sua prpria aprendizagem do que e
como ensinar; e b) a reflexo sobre sua histria de vida escolar. As autoras defendem o ponto de vista
de que a formao do professor deva passar pela reflexo sobre o seu saber e seu saber fazer. A
possibilidade de reflexo sobre a aprendizagem e a prtica educativa permite aos professores e
futuros professores ressignific-las. Buscando desenvolver a metacognio como atividade de pensar e verbalizar sobre o que fazemos, defendem o exerccio metacognitivo para favorecer o processo
de reflexo distanciada. Apoiando-se em estudos de Schn, Nvoa, Garcia, Perez Gmez, Zeichner,
Perrenoud, Astolfi e Perterfabi, entre outros, destacam a relevncia da reflexo sobre e na prtica em
programas de formao de professores. Distinguem, como Schn, trs conceitos que integram o
pensamento prtico reflexivo: conhecimento-na-ao (tcito); reflexo sobre a ao (pensar sobre a
ao); reflexo sobre a ao e sobre a reflexo-na-ao. A reflexo sobre a ao supe um conhecimento de terceira ordem que analisa o conhecimento-na-ao e a reflexo-na-ao em relao com
as situaes problemticas do contexto. Assumindo, portanto, a reflexo sobre a ao e sobre a
reflexo-na-ao, apontam a reflexo distanciada. Assim, a reflexo a posteriori do aluno-professor
sobre sua prpria aprendizagem leva-o reflexo sobre sua ao de ensinar. Assumindo a perspectiva terico-construtivista, afirmam no ser imprescindvel ser professor com prtica para refletir sobre
prticas de ensino, pois alunos no-professores podem conduzir suas reflexes sobre as prticas de
seus professores atuais e antigos, cabendo ao professor-formador criar situaes desencadeantes
de reflexo. Propem como estratgias para desencadear a reflexo nos alunos-professores o uso
de um dirio para o registro escrito, aps cada aula, da reflexo (escrita reflexiva) acerca do processo
de aprendizagem que esto passando, com dois propsitos: a) acompanhar o processo de aprendizagem, possibilitando a oferta de ajuda psicolgica; b) possibilitar ao aluno tomar conscincia do
prprio processo de aprendizagem. Finalizam analisando alguns episdios de reflexo dos alunosprofessores retirados de seus registros dirios enquanto escrita reflexiva. Professores e alunosprofessores devem ser levados a assumir uma atitude reflexiva sobre seu saber e sobre o seu fazer.
A atividade distanciada dos alunos-professores sobre suas concepes e prticas pode auxiliar na
formao de um novo profissional capaz de pensar e conduzir autonomamente sua tarefa. Investir na
aprendizagem reflexiva do futuro professor, assim como sobre suas prticas de ensino, tendo-as
como objetos de aprendizagem do ensinar e do aprender, implica uma nova maneira de pensar a
formao do professor.
DAVINI, Maria Cristina. Conflitos tericos na evoluo da Didtica. Cadernos de Pesquisa, So Paulo,
n. 98, p. 24-36, ago. 1996.
Analisa a evoluo da Didtica enfocando conflitos impulsionados pelas mudanas
paradigmticas e pela disputa de domnio acadmico no campo das Cincias da Educao. O texto
focaliza o impacto causado pela influncia da Escola Crtica em Cincias Sociais e em Educao
sobre a Didtica, colocando em questo a sua base normativa. Com base na reviso da produo
bibliogrfica sobre a matria, a autora aponta, de um lado, megateorias (na Didtica Geral), nas
quais identifica a perda de produo de regras de ao, e, de outro, teorias diafragmticas (nas
didticas especiais), que se constituem teorias autonomizadas e fragmentrias. A seguir, busca estabelecer marcos conceituais compartilhados, argumentando que as idias centrais (idias fora)
identificadas nas diversas propostas didticas podem ser intercambiadas em diferentes reas, resultando em produes generalizadas de grande alcance. Prope, ento, como alternativa ao desaparecimento ou fragmentao da Didtica Geral, a idia de especializaes como desenvolvimentos
didticos nos diferentes campos disciplinares, mais do que em disciplinas autonomizadas. Argumenta que as respostas aos desafios postos pelo ensino devem ser buscadas no bojo de uma Didtica
Geral, e no a partir de qualquer especializao ou mesmo da Psicologia. Enumera, ainda, questes
que desafiam o campo da Didtica Geral: a) formao de projetos de organizao escolar; b) formas
de comunicao produtiva entre geraes; c) estudo e desenvolvimento da questo metodolgica;
d) sistemas de avaliao; e) formao de professores; e f) esboo de currculos como trajetrias

formativas. Finalizando, afirma a necessidade de recuperao do discurso da Pedagogia, cujo estatuto terico implica a construo de um projeto de poltica social e cultural, no campo da educao,
que d sentido projeo do ensino como base para a desobstruo de necessrios caminhos no
campo da Didtica.
DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri; ANTUNES, Ftima Ferreira. Magistrio primrio: profisso feminina,
carreira masculina. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 86, p. 5-14, ago. 1993.
Trata do processo histrico de feminizao do magistrio e de suas implicaes para a
carreira docente. Retoma os dados de duas pesquisas: a primeira intitulada Velhos mestres das
novas-escolas: um estudo das memrias de professores da Primeira Repblica em So Paulo, realizada com professores do interior, e a segunda, Memrias de velhos mestres na cidade de So
Paulo e seus arredores, com professores da capital. As memrias foram colhidas mediante entrevistas abertas. Inicia retomando o perodo da histria em que o magistrio era uma carreira eminentemente masculina: do perodo colonial, em que a mulher era mantida afastada da escola, at 1827,
quando ela adquiriu o direito educao. Mas ressalta que at em 1830, mesmo com a criao das
Escolas Normais, a mulher no estava presente, porque este ensino recebia apenas pblico masculino. Destacando o Estado de So Paulo, descreve o processo de feminizao do magistrio, desde
a admisso de mulheres na Escola Normal (que durante o Imprio constitua a nica oportunidade de
prosseguimento de estudos) s circunstncias que determinaram esse processo de feminizao,
marcado por atitudes preconceituosas, como diferenas salariais e curriculares e o conceito de vocao, induzindo as mulheres a escolher profisses menos valorizadas socialmente. Transcreve dados
de duas pesquisas realizadas comparando trajetrias de homens e mulheres, demonstrando que
eram grandes as facilidades, para os homens, de promoo e ascenso na carreira do magistrio e
dentro do sistema educacional; para as mulheres, pelo contrrio, a ascenso era muito mais difcil. O
comum era a longa permanncia como professoras primrias. A anlise das trajetrias expressa o
privilgio indiscutvel do conjunto dos homens: to logo quanto possvel, direcionavam suas carreiras
para outros postos, abandonando o espao feminino da sala de aula e assumindo direo, inspeo, cargos tcnicos e administrativos e, at o final da Primeira Repblica, os cargos de professores
da Escola Normal. Assim, a profisso feminina era formada e controlada pelo conjunto masculino da
rede de ensino, numericamente menor.
DEMO, Pedro. Formao de formadores bsicos. Em Aberto, Braslia, v. 12, n. 54, p. 23-42, abr./jul. 1992.
Analisa a importncia da profisso de formadores bsicos, vista como elemento estratgico capaz de condicionar decisivamente as oportunidades de desenvolvimento social e econmico.
Enfoca a necessidade de rever a valorizao e a competncia tcnica desses profissionais, tendo
como pano de fundo a qualidade da educao. Partindo da premissa de que o fator humano se
constitui um forte elemento gerador/produtor de qualidade, o texto destaca o papel crucial da formao de professores para a qualidade educativa bsica. Vista como vantagem competitiva, a educao abre portas para a realizao da modernidade (entendida como desafios de mudana). Nesse
contexto, a apropriao do conhecimento, o seu manejo como instrumentao, a atualizao continuada e a necessidade de produo de novos conhecimentos aparecem como aspectos fundamentais para um projeto de modernidade; torna-se, portanto, essencial que o processo educativo contemple atitudes crticas e criativas. O aprender a aprender deve ser enfatizado, incorporando-se a
pesquisa como princpio cientfico educativo, aliada competncia para intervir sobre a realidade
com base nos conhecimentos produzidos. Essa postura quanto educao gera expectativas e
exigncias com relao ao professor, no apenas no sentido de aperfeio-lo, mas principalmente

quanto recriao da prpria profisso docente. Os professores e a universidade so, conseqentemente, desafiados pelas novas demandas dirigidas educao, para alm do mero ensino e da
mera aprendizagem; trata-se de assumir a educao como componente indispensvel aos processos emancipatrios, posto que o processo educativo incorpora-se ao mundo produtivo como parte
do dinamismo econmico, na confluncia estabelecida entre a capacidade de participar e a de produzir. Alguns problemas enunciados com relao ao professor e educao no Brasil so: atraso
significativo (especialmente em termos qualitativos); baixo aproveitamento; precariedade da formao docente versus complexidade dos desafios enfrentados nas escolas; desvalorizao salarial; e
crescente corporativismo. Em meio a esse quadro, quais os desafios dirigidos formao de professores? Segundo o autor, deve-se rever, em primeiro lugar, a proposta de formao nas Escolas Normais, rumo possvel superao no tempo desse modelo de formao para o magistrio; essa reviso deve fundamentar-se na formao de professores que aliem competncia formal e poltica, reconhecendo a centralidade do seu papel na sociedade e na economia. A formao superior, embora
no represente garantia imediata de melhoria da qualidade do ensino, constitui condio importante
para a valorizao da profisso em todos os seus aspectos. Um complicador apresentado a baixa
qualidade dos cursos de Pedagogia em face do desafio de exercer um papel essencial na liderana
das transformaes exigida para a formao de profissionais docentes e para o ensino universitrio
como um todo. A produo cientfica seria a grande marca da academia. Nesse processo, deve-se
investir na atualizao permanente dos professores, por meio de formas mais adequadas de formao continuada. O grande desafio, em suma, reside em refazer a profisso docente e no apenas
melhor-la. A expectativa reside em que a educao de qualidade contribua para a humanizao
da modernidade, cabendo ao professor, devidamente preparado, educar a eletrnica, mantendo-a
como instrumento, sem permitir a instrumentalizao (meios sobrepondo-se aos fins). A escola
precisa abrir-se a mudanas voltadas para construo de modernidade. Em termos modernos, o
conhecimento e a mudana precisam estar vinculados pesquisa. A cidadania, fundada em conhecimento atualizado e atualizante, define-se pela competncia e pela produtividade. Finalizando, o
autor argumenta que a valorizao dos professores, condio essencial para as mudanas exigidas,
dever associar-se construo de competncia formal e poltica, permanentemente atualizada,
avaliada e colocada a servio das demandas sociais.
DESTRO, Martha Rosa Pisani. Educao continuada: viso histrica e tentativa de conceitualizao.
Caderno Cedes, Campinas, n. 36, p. 21-28, 1995.
Busca estabelecer, por meio de uma retrospectiva histrica, as relaes existentes entre o
processo de industrializao e a educao no-formal (definida como educao continuada) e enumera, ainda, conceitos de educao continuada. A autora advoga a educao continuada (tambm chamada de permanente, recorrente, contnua ou formao continuada) como resposta ao desafio constante de ultrapassar a fragmentao e a alienao subjacentes ao tecnicismo, rumo superao de
posturas individualistas e construo de solues coletivas para os problemas enfrentados na prtica
educativa. Para tanto, prope a interao global e profunda do sujeito nos campos mental, fsico e
moral, no desenvolvimento de prticas transformadoras possibilitadas pela teoria e pela ao.
ENGUITA, Mariano Fernandez. A ambigidade da docncia: entre o profissionalismo e a proletarizao.

Aborda a crise de identidade do professor devida ambivalncia da posio do docente, localizado em um lugar intermedirio e instvel entre a profissionalizao e a proletarizao, no
espao de uma semiprofisso enquanto grupo assalariado cujo nvel de formao similar ao dos
profissionais liberais, mas que, submetido autoridade de seus empregadores, busca manter ou
ampliar sua autonomia quanto distribuio de renda, ao poder e ao prestgio. A categoria dos
docentes compartilha caractersticas prprias dos grupos profissionais com outras caractersticas da
classe operria. Para sua proletarizao contribuem a heterogeneidade da categoria, o seu crescimento numrico, a expanso e concentrao das empresas privadas do setor, as excessivas regulamentaes e a conseqente perda de autonomia, a tendncia ao corte de gastos sociais e a repercusso de seus salrios sobre os custos da fora de trabalho adulta, a feminizao do setor o
ensino como atividade extradomstica, como emprego provisrio e segundo salrio, alm de outros
fatores. Entre os fatores que atuam contra esta tendncia e a favor de sua profissionalizao, o autor
destaca a natureza especfica do trabalho docente, que no se presta facilmente padronizao,
fragmentao externa das tarefas. Outros fatores vo na mesma direo, a saber: a igualdade de
nvel de formao entre docentes e profissionais liberais, a crescente ateno social dada problemtica da educao, etc. Analisando as caractersticas bsicas de definio de uma profisso, aponta: a competncia, a vocao, a licena, a independncia e a auto-regulao. A seguir, analisa em
que medida os docentes compartilham essas caractersticas. Com relao competncia, aponta
para o fato de os cursos superiores de magistrio carecerem de prestgio e para o fato de qualquer
pessoa opinar sobre a rea, a vocao se confundindo com sacerdcio, a licena comprometida,
visto que outros profissionais podem lecionar, a independncia apenas parcial tanto frente s organizaes quanto frente ao seu pblico, a auto-regulao comprometida pela ausncia de um cdigo
tico e de mecanismos prprios para julgar e resolver conflitos internos em nvel associativo. Afirma
que os sindicatos baseiam sua existncia no que os trabalhadores tm em comum, no no que os
diferencia, e, no conjunto, tudo isso refora um igualitarismo que, para alm de qualquer critrio de
equivalncia entre os trabalhos individuais, remete condio formal idntica entre os seus membros
e priva do controle individual sobre seus membros. O autor conclui afirmando que a soluo s
poder vir atravs de mecanismos que garantam, ao mesmo tempo, certa capacidade de controle da
sociedade sobre a profisso docente e certo campo de auto-regulao desta, que assegure um
sistema de estmulos e contra-estmulos. Para tanto, diz da necessidade de a sociedade fixar os fins
do ensino e o grupo profissional arbitrar os meios. No plano da carreira docente, aponta o emprego
das oportunidades de acesso, rebaixamento, diferenciais de salrio e os benefcios como instrumentos positivos e negativos de sano, mas de maneira que, uma vez estabelecidos os critrios, sejam
os prprios docentes quem os aplique.
FELDENS, Maria das Graas Furtado. Socializao para a profisso: transio e diversidades culturais na educao de professores. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 19, n. 94, p. 7-13,
maio/jun. 1990.
Trata-se de artigo sobre a questo da socializao para a profisso. Estariam as instituies educativas preocupadas e/ou interessadas com a transio para a instituio empregadora que
promove a socializao dos profissionais do ensino? Que tipo de socializao interessa e/ou socializao de que tipo de profissional? Aponta aspectos a serem considerados por educadores de professores, na perspectiva dessa transio na socializao para a profisso. Aborda a problemtica do
ensino como profisso e a socializao para a profisso, analisando a travessia e/ou transio da
situao de estudante-estagirio para a de professor-prtico. Assinala que, quando a profisso
discutida em teoria, aparece como um processo contnuo do aprendiz (pr-servio) para o especialista (em servio), sendo, porm, o processo de socializao descontnuo, fragmentado, repleto de
dilemas e desvinculado de qualquer propsito no sentido de que futuros professores se apropriem de
competncias e comprometimentos. Dentre os fatores que contribuem para essa descontinuidade,
destaca a existncia de mltiplas culturas que refletem e representam as relaes sociais, polticas,
econmicas e ideolgicas do Pas. Argumenta que cultura, socializao e ensino so objetos de

definies divergentes e que, assumidas pelos responsveis pelo planejamento e desenvolvimento
de programas, influenciam as maneiras de professores pr e em servio perceberem e avaliarem
processos educacionais, assim como influem tais definies nos processos de socializao. Apontando as duas principais abordagens do processo de socializao de professores, destaca a viso
funcionalista (viso de continuidade) e a viso interacionista (viso de descontinuidade e recorrente
s demandas e exigncias de contextos locais). Assumindo a abordagem interacionista, a autora
aponta a socializao como um processo no qual os participantes podem contribuir ou inibir, ocorrendo em situaes especficas ou atravs de variadas situaes, portanto, com natureza
situacionada, contextualizada e histrica. Os estudantes, ao iniciarem programa de desenvolvimento profissional (prtica de ensino, estgio...), no entram num contexto totalmente novo, mas,
argumenta a autora, as tenses entre a cultura da universidade, a cultura de ser estudante e a
cultura da escola podem contribuir para a falta de continuidade entre treinamento e prtica, isto
porque a universidade prioriza o estudante universitrio e no os alunos em campo, a vida e a cultura
da universidade e no as culturas da escola. A compreenso da socializao como um processo
interativo sugere, portanto, a necessidade de se trabalhar o individual, o coletivo e a interao destes
participantes em contextos e tarefas. Conclui argumentando sobre a necessidade de serem investigados os processos de socializao nas realidades dos cursos e programas de educao de professores no Brasil, de forma a concretizar o real compromisso de um projeto educacional construdo
sobre uma noo dinmica, concreta, humana e historicizada da cultura e, em especial, da cultura do
ensino, assim como a necessidade do reexame das ligaes entre treinamento e prtica, pois se h
inteno de que programas de educao de professores pr e em servio sejam dinmicos e com
significado social e poltico para todos nele envolvidos, torna-se imprescindvel uma compreenso
globalizada destes e de outros fatores pertinentes que estariam informando a transio e, tambm,
as diversidades culturais na educao de professores.
FERNNDEZ, Pedro J. Salas (Coord.). Dificuldades e problemas enfrentados por professores

alfabetizadores de jovens e adultos no Estado de Mato Grosso do Sul. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 76, n. 182/183, p. 355-359, jan./ago. 1995.
Trata-se de artigo cuja preocupao central gira em torno dos problemas enfrentados
por professores alfabetizadores de jovens e adultos no Estado de Mato Grosso do Sul. Tem por
objetivo oferecer ao Poder Pblico estadual subsdios para nortear o processo de alfabetizao no
estado, bem como as prticas docentes e referenciais diversos utilizados pelos educadores. A pesquisa apoiou-se em dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, de 1991, para conhecer a
populao analfabeta na faixa etria de 15 anos ou mais, estimada em 192 mil pessoas. Outra fonte
utilizada foi a Diviso de Estatstica da Secretaria Estadual da Educao de Mato Grosso do Sul.
Definiu-se que o contexto da pesquisa abrangeria os professores alfabetizadores da primeira etapa
da suplncia na rede de escolas noturnas (estaduais, municipais e particulares), bem como os diretores de escolas com ensino noturno. Questionrio, entrevistas e, posteriormente, observao foram
utilizados para fins de investigao da prtica escolar. A anlise de dados foi efetuada mediante
categorias previamente definidas. O estudo pretende evidenciar dificuldades e problemas enfrentados pelos professores alfabetizadores de jovens e adultos no Estado de Mato Grosso do Sul. Considera, em anlise macro, que o analfabetismo tem vnculo com a condio de misria da populao
brasileira. Nesse bojo, questiona a formao e a prxis dos educadores de jovens e adultos, considerando que, em sua maioria, no esto preparados especificamente para este campo de atuao.
Portanto, o contedo expresso no artigo trabalha com categorias bem definidas quanto aos professores de jovens e adultos. So elas: as caractersticas, as motivaes, a formao ou a preparao
profissional, a experincia, as condies de trabalho. As dificuldades da clientela tambm so objeto
de estudo. A pesquisa tem carter avaliativo e mostra o quanto significativo repensar a prtica
docente, especialmente no que diz respeito a sua formao. importante tambm lembrar a
desatualizao dos currculos dos cursos de Formao de Professores e a ausncia de uma poltica
de educao que priorize a alfabetizao de jovens e adultos, tanto na graduao quanto nos cursos
de ps-graduao.
FORESTI, M. Celi Porto. Prtica docente na universidade: a contribuio dos meios de comunicao.
Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 22, n. 125, p. 3-7, jul./ago. 1995.
O objetivo consiste em investigar a contribuio de materiais didticos para um projeto
de educao continuada de docentes do ensino superior. Concebendo como material didtico todo
meio de comunicao utilizado na educao escolar, o artigo aborda a questo do uso de tecnologias
da comunicao na educao e/ou a relao entre educao e comunicao. Criticando o
distanciamento entre educadores e comunicadores, a autora busca alternativas concretas de aproximao com a rea de comunicao sem descaracterizar o trabalho educativo. Assim, o estudo parte
da prpria experincia da autora, que sempre esteve envolvida com os trs graus de ensino e com a
ao educativa e vem realizando trabalho acadmico com a proposta de contribuir para uma ao
docente mais significativa, visando possibilitar que os caminhos da educao e da comunicao se
cruzem. Dessa forma, partindo do pressuposto de que um material didtico nada mais que um
meio de comunicao utilizado na educao escolar, ela recorre a uma ampla bibliografia para ampliao da base de conhecimento sobre essa temtica, percebendo que h um grande distanciamento
entre comunicadores e educadores. A sua proposta a aproximao entre educao e comunicao, para o avano nos mtodos de ensino e o trmino do mito de que os jovens no se interessam.
Ressaltando que devemos aceitar a nova cultura que a est e conhecer as novas formas de compreender, lembra que a universidade vem sendo questionada por seu ensino terico e livresco e
argumenta sobre a necessidade de integrao para que a escola possa ver o mundo de nova forma,
no desprezando, porm, a cultura linear, cartesiana, caracterstica da civilizao ocidental. O texto
aponta, enfim, para a busca de novas alternativas para educar a gerao eletrnica. A situao a
mesma no sistema escolar como um todo: enquanto a sociedade se torna eletrnica, universal e
ultracsmica, o giz, a lousa e um professor diante de um grupo de alunos continuam sendo a estrutura fundamental de aprendizagem, desde a escolarizao bsica at a universidade. A autora conclui
afirmando a necessidade de utilizao da educao multimdia como modo de desenvolver todas as
facetas da mente e garantir que um maior nmero de pessoas tenha acesso ao processo educacional. Assim, sem recus-la e sem se deixar dominar por ela, o educador deve trabalh-la com leitura
crtica, educando seus alunos para a comunicao. Sem desprezar o dado sensorial, preciso que a
escola ultrapasse esse estgio por incorporao, integrando-o ao desenvolvimento do raciocnio e
da compreenso crtica da realidade em relao dialtica com o meio. No o ldico pelo ldico ou a
sensao pela sensao, mas contedos apropriados de forma significativa, funo que condiciona
os meios ao contedo e no o inverso. Aponta, finalmente, para o fato de que, h muito tempo, os
meios de comunicao vm competindo com o professor, que os incorpora de maneira acrtica, sem
integr-los a uma prtica educativa teoricamente fundamentada. Alerta, ento: 1) antes de pensar em
integrar os meios de comunicao educao, preciso ter claro onde se quer chegar com essa
investida; 2) a integrao dos meios de comunicao ao projeto pedaggico passa pelo esclarecimento do espao especfico da comunicao, e, nesse sentido, os professores tm muito a aprender
com os comunicadores.
FREITAS, Luiz Carlos de. Em direo a uma poltica para a formao de professores. Em Aberto,
Introduz e analisa a questo-tema do peridico, examinando-a dentro da viso dialtica,

com inteno de estimular o debate visando efetiva reformulao nos cursos de Licenciatura.
Toma como pano de fundo as idias geradas nos ltimos anos no interior do Movimento Nacional
pela Reformulao dos Cursos de Formao dos Profissionais da Educao. Aponta para o fato de
que, no Brasil, boa parte dos problemas relativos formao de professores diz respeito a questes prticas e que muito j se fez no campo das idias, embora poucas se concretizem em razo
de vrias circunstncias e interesses. O texto divide-se em cinco partes: 1) As circunstncias, os
homens e a inevitvel luta poltico-ideolgica assinala as exigncias impostas pela formao social
brasileira (e suas conexes internacionais) questo educacional nas dcadas de 70, 80 e 90.
Dada a caracterstica dual da ao educativa, afirma a necessidade do exame crtico permanente
das propostas para a rea, de forma a desvendar os interesses nelas embutidos. Aponta a falta de
flego da universidade, principal agncia de formao dos profissionais da educao, para assumir os desafios; 2) O profissional da educao: uma delimitao necessria enfoca a distino
entre trabalhadores da educao e profissionais da educao, o trabalho pedaggico como ncleo fundamental da preparao do profissional da educao, a partir do qual outros aspectos
podem ser acrescidos, a concepo de que educador aquele que tem a docncia como base de
sua identidade profissional e capaz de atuar como agente de transformao da realidade; 3)
Elementos constitutivos de uma poltica global analisa um conjunto de elementos propostos no
ltimo Encontro Nacional da Anfope formao intensiva de qualidade, condies de trabalho
dignas (incluindo salrios) e formao continuada. Cita o papel do Estado (articulador das polticas
educacionais), das agncias formadoras (Universidades e Escolas Normais) e das agncias contratantes (Ministrio da Educao e Secretarias); 4) Formao intensiva de qualidade enumera eixos ou diretrizes curriculares para compor uma base comum que articule a formao do profissional da educao a organizao curricular dos cursos, o trabalho como articulador pedaggico, a
qualidade da formao terica, uma direo poltica privilegiando o compromisso social e a democratizao da escola e, por fim, a ao curricular exercida de forma coletiva e interdisciplinar; 5) A
organizao da agncia formadora defende uma proposta de unificao da formao do profissional da educao em uma nica instncia a faculdade de educao (em parceria com os institutos, quando for necessrio, e respeitando as especificidades dos envolvidos). Os centros de referncia para a formao do profissional da educao devem ser laboratrios destinados a testar,
aprimorar e divulgar novas formas de preparao do profissional. proposta a estruturao de
centros e cinco programas de formao. Torna-se inadivel uma ao sistemtica em relao
formao dos profissionais da educao, no seio de uma poltica global que articule formao de
qualidade, salrios dignos e formao continuada. Idias no faltam.
FREITAS, Ktia Siqueira de. Importncia da teleducao na capacitao de professores. Tecnologia

Educacional, Rio de Janeiro, v. 22, n. 123/124, p. 42-46, mar./jun. 1995.
Discute a importncia da teleducao na capacitao de professores, visto possibilitar
o atendimento de maior nmero de indivduos espalhados por todo o territrio nacional espera de
capacitao e atualizao com qualidade controlada e avaliao. Neste contexto, destaca o programa Vdeo Escola, para a formao continuada do professor, e seu efeito multiplicador. No estudo, a
expresso teleducao equivale a educao de longe e/ou ensino a distncia, ou seja, educao atravs de um dos meios de comunicao de massa usados por uma sociedade, como, por
exemplo, a imprensa falada, escrita, televisionada, ou da combinao de vrios desses meios. A
autora apresenta o ensino a distncia como uma pea chave para dinamizar o processo de capacitao
e atualizao de recursos humanos na rea de educao, aumentando a possibilidade de acesso a
tantos quantos desejarem participar. Aponta tambm para sua importncia em face do atraso educacional do Brasil enquanto decorrncia da prpria incapacidade de implementar solues alternativas
ao sistema formalmente estruturado e de atualizar-se, acompanhando passo a passo as exigncias

sociais e do avano do conhecimento atravs do incremento de programas de educao continuada,
treinamento em servio e outros. Partindo da premissa de que conhecimento a chave que abre as
portas do mundo atual e futuro e que s professores capacitados podem difundir informaes, afirma
que isto s ser possvel com a maior capacitao qualitativa e quantitativa de professores, no s
pelos meios tradicionais, mas, tambm, pela teleducao, tendo esta ltima controle pblico de qualidade. Como indicativos da necessidade do sistema de teleducao, aponta para: a pirmide da
educao brasileira, com concentrao de alunos e necessidade de professores para as sries iniciais; o fracasso dos concursos pblicos para ingresso na carreira do magistrio (concursos realizados
na Bahia e no Rio de Janeiro, em 1992, apresentaram aprovao mdia de 10% dos candidatos); a
predominncia de professores leigos no Norte e Nordeste; a mdia dos cursos de capacitao equivalendo a 40 horas por professor, etc. Afirma ser a teleducao necessria para a ampliao de
oportunidades para formao, atualizao e oferta de possibilidades ao professor para discutir suas
dvidas com outros docentes do Pas, em rede nacional, compartilhar problemas e buscar solues
alternativas, mas ressalta que a teleducao, por si s, no resolver as questes apontadas e alerta
para o fato de que administrar teleducao exige, alm dos recursos tecnolgicos, muita competncia na conduo e articulao das vrias fases do processo, desde o planejamento at a concluso.
Nas vsperas do Terceiro Milnio, o modelo de desenvolvimento econmico internacional requer
indivduos capazes, com esprito crtico e criativo, aptos a enfrentar situaes novas e adaptar-se
rapidamente s mudanas em geral, de estilo de vida e da estrutura formal de emprego. Para a
capacitao de profissionais, especialmente dos professores que trabalham todo o tempo, a
teleducao oferece a oportunidade de, concomitantemente ao seu trabalho, discutir suas dvidas
com outros docentes do Pas, em rede nacional, compartilhar problemas e buscar solues alternativas e, neste contexto, a autora aponta como alternativa, por seu efeito multiplicador, o programa
Vdeo Escola.
FUSARI, Jos Cerchi; RIOS, Terezinha Azerdo. Formao continuada dos profissionais do ensino.
Discute o processo de formao continuada dos profissionais do ensino no contexto
de busca de articulao escola e sociedade. Entendendo por processo de formao continuada o
desenvolvimento da competncia de educadores, o texto busca estabelecer: uma problematizao
do tema numa perspectiva terico-prtica; uma anlise das questes que envolvem a formao
continuada atualmente; e um levantamento de subsdios para polticas de capacitao, projetos,
programas e aes no mbito das escolas. Os autores iniciam o artigo apontando alguns pressupostos para a educao do educador, quais sejam: assumir o educador brasileiro como cidado
concreto, devendo-se considerar o conjunto de fatores estruturais e conjunturais que agem sobre
sua prtica, delimitando seu espao real de possibilidade; no pretender que a educao em servio, por si s, recupere todas as lacunas da formao inicial; considerar a participao efetiva dos
educadores e seus problemas como pontos de partida e de chegada do processo, garantindo-se
uma reflexo com auxlio de fundamentao terica; articular o intra-escolar realidade social mais
ampla. Afirmando como dimenses da competncia distintas, mas articuladas a dimenso
tcnica e a dimenso poltica, apontam que a dicotomia entre tais dimenses deve ser superada, e
isso se torna possvel pela conscincia da dimenso tica articulada s demais tica enquanto
ngulo de reflexo e questionamento crtico sobre os valores que orientam as aes. Assim, sendo
a competncia algo no definvel como esttico ou como modelo, mas como algo que se constri
pelos professores em sua prtica cotidiana, individual e coletiva, torna-se necessrio problematizar
a expresso capacitao de recursos humanos, pois o homem no um recurso ele possui
recursos, cria recursos. Considerando capacitao como um processo contnuo, apontam uma
diversidade de aes, tais como: realizao de cursos, encontros e seminrios, programas de

discusses permanentes, orientaes tcnicas, etc.; ressaltam, porm, que sejam sempre planejadas como aes coletivas, com decises compartilhadas. Afirmando que um projeto sempre
utpico enquanto ideal e no sentido de algo ainda no realizado, destacam que a elaborao de
projetos de formao continuada demandam a considerao crtica dos limites e possibilidades do
contexto de trabalho, a definio dos princpios norteadores, estratgias e avaliao contnua. Os
autores concluem afirmando que a problemtica dos direitos humanos alcana de forma especfica o espao da educao, da escola e da prxis educativa e que, no domnio do ethos, estipulamse os deveres do homem, mas que o ethos se realiza na plis e na articulao entre o individual e
o coletivo na considerao do bem comum. Esse bem comum, colocado no horizonte da formao
de educadores, que conferir consistncia aos projetos de formao continuada de professores.
GAMA, Elizabeth Maria Pinheiro et al. As percepes sobre a causalidade do fracasso escolar no
discurso descontente do magistrio. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, n. 172,
p. 356-384, set./dez. 1991.
O objetivo do artigo mostrar que, no discurso do magistrio, a causalidade do fracasso escolar concentra-se nas condies econmicas e sociopsicolgicas da criana e de sua famlia,
eximindo o professor de sua responsabilidade. Partiu-se do pressuposto de que as percepes dos
docentes so fundamentadas em representaes sociais, modos de compreender e explicar a realidade educacional, que se constituem guias de ao pedaggica. Na pesquisa, de natureza qualitativa, os dados gerados no debate com professores de seis municpios, com base em estatsticas de
desempenho escolar, deram origem a cinco categorias determinantes. As cinco categorias
estabelecidas aps a anlise do discurso formam o corpo do trabalho apresentado, onde so desdobradas e analisadas. So elas: 1) filosofia subjacente poltica educacional; 2) fatores econmicos;
3) fatores sociopsicolgicos (considerados, juntamente com os fatores econmicos, os que mais
contribuem para o fracasso escolar); 4) fatores intra-escolares; e 5) fatores extra-escolares de apoio
educao. A anlise das categorias levou caracterizao do professor como espectador passivo
que se sente incapaz de promover mudanas na escola, evitando o questionamento de sua ao e
no exercendo a pouca autonomia que poderia ter na mediao entre as condies de origem e o
destino social dos alunos. A ligao fatdica e determinante do econmico com fatores
sociopsicolgicos dos alunos construiu um muro intransponvel, contribuindo para a seletividade da
escola e a perpetuao da estrutura socioeconmica.
GARCIA, Maria Manuela Alves. O campo da Didtica no ensino superior: um enfoque sociohistrico.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 20, n. 1, p. 73-91, jan./jun. 1995.
Sintetiza as principais questes e resultados da investigao que, dentro de uma perspectiva histrico-sociolgica, analisa a trajetria da Didtica desde as antigas Faculdades de Filosofia.
Busca na histria mais recente da Didtica no ensino superior brasileiro evidenciar e analisar a crise
vivida pela Didtica a partir de meados da dcada de 70. O estudo abrangeu um conjunto de dez
professores pesquisadores envolvidos na constituio e desenvolvimento da Didtica no ensino superior, fazendo uma anlise histrico-sociolgica de suas memrias. Entre os dez, quatro representam a
primeira gerao desses profissionais, enquanto os seis restantes cuja produo intelectual passou a
ser legitimada como saber de ponta a partir dos anos setenta fazem parte da histria mais recente da
Didtica. Foram utilizados como fonte de dados e material de anlise: leis, documentos institucionais e
oficiais do tipo anurios, curriculum vitae, atas, anais, relatrios de congressos, encontros e seminrios
e literatura do campo educacional; como referencial terico, foi adotada a sociologia dos campos de
bens culturais e simblicos de Pierre Bourdieu, utilizada na construo do problema de pesquisa e na

anlise da discusso dos dados. Buscando explicitar a constituio da Didtica como campo de estudos e prticas no ensino superior brasileiro, esse estudo procura reconstituir a trajetria da Didtica
desde a sua gnese, nos anos 30, at o final dos anos 70. Legalmente, a Didtica surgiu como disciplina e curso a partir da organizao da Faculdade Nacional de Filosofia, pelo Decreto-Lei no 1.190, de 4
de abril de 1939. No primeiro momento, a autora analisa os aspectos legais da constituio e
institucionalizao da Didtica, marcada pela falta de identidade (a Didtica busca seus pressupostos
tericos no escolanovismo e na Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem). No segundo,
discute aspectos de seu desenvolvimento nas dcadas de 50 e 60, destacando a delimitao do seu
objeto de estudo e o discurso exacerbadamente formal e tcnico assumido. Finalmente, analisa a histria mais recente discutindo os aspectos da crise da Didtica nas ltimas dcadas. A falta de caracterizao cientfica e de legitimidade do enfoque de estudo acarretou ao curso de Didtica posio inferior
na Faculdade de Filosofia. A diviso efetiva do campo da Didtica foi legitimada atravs do Parecer no
292, do Conselho Federal de Educao, aprovado em 14 de novembro de 1962, separando a Didtica
e a Prtica de Ensino em campos distintos, o que ocasionou disputas e conflitos entre as reas. Com o
desmembramento das antigas Faculdades de Filosofia, a histria da formao de professores e da
Didtica passa por grande agonia. A trajetria da Didtica nas Faculdades de Filosofia, alm de
marcar seu incio e consolidao, registra a presena hegemnica do pensamento pedaggico dos
Pioneiros da Educao Nova no Brasil. Ao final dos anos 60 e no incio da dcada de 70, evidencia-se a
influncia do movimento da Tecnologia Educacional, a subservincia a que o Estado impunha e a continuidade da exacerbao do carter tcnico e instrumental, tendo como pressupostos as idias
positivistas e behavioristas. Em meados de 70, intensificaram-se as lutas sociais e polticas na sociedade brasileira, ocasionando transformaes no discurso educacional. Cada vez mais, o discurso sociolgico marxista conquistava espao no campo educacional, abalando a hegemonia liberal que dominava a Pedagogia e a Didtica. Nessa poca, a Didtica experimentou um momento de crise sobre sua
legitimidade, perdendo a unidade conquistada. Desde a sua origem, a Didtica foi marcada pelo
desprestgio e pela ambigidade na delimitao do seu campo de estudos e prticas. A partir de meados de 70 e nos anos 80, a crise gerada pelo processo de fragmentao originado nas antigas Faculdades de Filosofia intensificou-se. A ruptura do objeto de estudo do campo da Didtica culminou em
disputas entre as disciplinas da rea pedaggica. Nesse contexto, o nus maior ficou a cargo da Didtica, cujo contedo engloba a prtica escolar e todas as reas de ensino nas diferentes reas de conhecimento. Por no ter um objeto de estudo prprio e especfico, a Didtica Geral perdeu sua identidade
e at a razo de existir. Nas duas ltimas dcadas analisadas, o discurso sociolgico comea a dominar a Didtica Geral, substituindo os fundamentos psicolgicos. Tambm as dimenses tcnica e instrumental tornam-se secundrias no processo, passando-se a valorizar os contedos mais genricos,
oriundos das cincias auxiliares, como a Histria e a Filosofia. No incio dos anos 80 so retomadas as
iniciativas de organizao do campo da Didtica com o 1o Seminrio A Didtica em Questo, realizado
pelo Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, de 16 a 19 de
novembro de 1982. Este foi o marco para a afirmao de novas lideranas e de transformaes no
discurso acerca da Didtica.
GATTI, Bernardete A.; ESPOSITO, Yara Lcia; SILVA, Rose Neubauer da. Caractersticas de
professores(as) de 1 grau no Brasil: perfil e expectativas. Educao & Sociedade, Campinas,
v. 15, n. 48, p. 248-260, ago. 1994.
Relata os resultados de pesquisa realizada com uma amostra de professores(as) de 1
grau nos estados de So Paulo, Minas Gerais e Maranho, tendo como objetivo traar um perfil dos
professores e suas condies de trabalho. Para isto, foram coletadas informaes sobre a condio
social, cultural e econmica dos(as) professores(as), suas condies e concepes de trabalho,
expectativas e imagem social. Procurando compreender os aspectos do trabalho e da pessoa do

professor nos estados citados, os dados foram descritos e analisados comparativamente luz do
contexto das polticas governamentais diferenciadas que tm dirigido as questes da formao de
professores e da profisso docente no Brasil nos ltimos 25 anos. Evidencia as precrias condies
da carreira e do trabalho dos(as) professores(as) e as ambigidades de suas perspectivas pedaggico-sociais.
GATTI, Bernardete A. A formao dos docentes: o confronto necessrio entre professor x academia.
Focaliza os desafios dirigidos formao inicial e formao continuada de professores. O estado da arte sobre a formao docente no perodo compreendido entre 1950 e 1986 revela
que, entre as profisses, o magistrio congrega o mais amplo e diversificado acervo de textos analticos. A questo : Qual a contribuio dessa gama de trabalhos produzidos para o aprimoramento
da prtica docente? Analisando os currculos (enciclopdicos, elitistas e idealistas) dos cursos de
Formao para o Magistrio, a autora constatou uma tendncia de retomada do enfoque cognitivo
como referncia para a formao docente, dando-se primazia s teorias de aprendizagem. A impreciso quanto ao perfil do professor a ser formado alia-se ao carter genrico e abstrato emprestado
a esse profissional, sem que sejam consideradas suas circunstncias existencial e profissional. Da
mesma forma, as experincias e os conhecimentos acumulados pelos professores no tm sido
levados em conta nos estudos realizados. Em face da situao retratada, a universidade e outras
instituies e entidades de natureza diversa (exemplos: sindicatos, associaes profissionais) so
convocadas a participar do processo de formao de professores. Trata-se, segundo a autora, de
desenvolver projetos articulados rumo interao de iniciativas isoladas e organizao racional de
aes formativas docentes baseadas em enfoque de natureza predominantemente pedaggica e
menos psicolgica, mais relacional e menos individual. Nesse processo, devem ser confrontados os
saberes produzidos na academia e os saberes e experincias acumulados pelos professores, com o
objetivo de gerar propostas de ao em que o ato de ensinar aparea em primeiro plano.
GONALVES, Luiz Alberto Oliveira. Trabalho docente e subjetividade: embate terico e novas perspectivas. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 22, n. 2, p. 43-71, jul./dez. 1996.
Discute condies de trabalho e carreira docente, com base em pressupostos tericos
que conduzem discusso da educao em sua totalidade. A prtica docente tem sido estudada de
diferentes maneiras; na maioria dos estudos, os autores buscam compreend-la por meio da categoria
trabalho enquanto elemento estruturador do mundo social. Esse artigo pretende mostrar que o modelo
de anlise at ento usado refere-se a um tipo de modelo societrio que exclui dimenses da subjetividade dos docentes, dimenses essas fundamentais para se compreender a prtica desses atores.
Busca, ainda, apontar um outro modelo de anlise de prtica docente apoiado na sociologia da experincia, comentando criticamente alguns pressupostos tericos a partir das condies de trabalho e
carreira docente que tm sido enfocadas. Conclui que os conflitos no mundo contemporneo se formulam, cada vez mais, no mbito da cultura. Os novos autores vm ocupando espaos significativos
na cena social. Nesse contexto, precisamos entender no s o tipo de profissional que devemos formar,
mas, tambm, para qual modelo societrio estamos preparando esses indivduos.
HAGUETTE, Andr. Educao: bico, vocao ou profisso? Educao & Sociedade, Campinas,
n. 38, p. 109-120, abr. 1991.
Discute a profissionalizao dos professores de 1 e 2 graus de ensino no Brasil, revelando a problemtica que a envolve e as suas conseqncias para a qualidade e universalizao da
educao brasileira. Caracteriza algumas formas de relaes de trabalho em educao e destaca a
importncia de se estabelecer um modelo profissional capaz de fornecer orientaes para a resoluo dos problemas subjacentes a elas, tomando como base os modelos de profissionalizao j
implantados nas universidades federais e na Universidade de So Paulo, mas, principalmente, o
disposto na Constituio Federal (art. 211), que sinaliza a construo do profissionalismo docente
nos nveis de ensino fundamental e mdio, inclusive obrigando os Estados e Municpios a elaborar
plano de carreira, piso salarial profissional e a contratao mediante concurso pblico. Mas ressalta
que a implementao do estatuto definitivo de profissionalizao docente, nos nveis de ensino fundamental e mdio, deve envolver a sociedade, os governos, os prprios servidores da educao e
suas associaes e sindicatos de classe, se o que se quer pr em prtica a poltica educacional
expressa na nova Constituio Federal.
HYPOLITO, lvaro Moreira. Processo de trabalho na escola: algumas categorias para anlise. Teoria
Enfoca a organizao do trabalho na escola, as formas de penetrao capitalista na
instituio escolar, os mecanismos de controle sobre os trabalhadores do ensino, a diviso do trabalho e as relaes de poder no interior da escola. O autor busca explicitar o debate terico travado
sobre o processo de trabalho na instituio escolar, com o objetivo de evidenciar elementos constitutivos
desse mesmo processo e analisar criticamente a materialidade das relaes capitalistas presentes
na escola e as categorias pertinentes elucidao da temtica proposta. O modelo tcnico burocrtico instaurado nas escolas, as precrias condies de formao e do trabalho docente e a perda de
controle do professor sobre o fazer pedaggico, bem como a especificidade do trabalho escolar, so
questes levantadas na anlise das relaes capitalistas presentes nas escolas. Como caracterizar o
processo de trabalho desenvolvido na instituio escolar? Como situar a polmica travada nos meios
acadmicos da produo de mais-valia por docentes da esfera pblica e da esfera privada? Nesse
contexto, o autor argumenta pela necessidade de conceber a escola como espao contraditrio,
marcado pela reproduo e pela resistncia. Quanto aos professores, situam-se entre a
profissionalizao e a proletarizao; entre a autonomia e a crescente desqualificao. As redes de
ensino expandem-se, a feminizao do magistrio avana, os salrios e as condies de trabalho
degradam-se. O controle externo sobre o trabalho docente amplia-se. Por outro lado, busca-se a
participao dos professores no processo de organizao da escola, quer seja como forma de harmonizar as relaes de trabalho, quer seja para propor aes coletivas voltadas para a transformao da realidade escolar. A escola no est imune lgica capitalista, o que, no entanto, no significa
que o modelo fabril possa ser invocado para fomentar anlises mecanicistas da escola, ignorando as
contradies presentes no espao escolar. Entre a profissionalizao e a proletarizao, a profisso
docente revela-se ambivalente. Os professores podem ser caracterizados como um coletivo em processo de formao, lutando para integrar-se classe trabalhadora, ainda que portadores de identidade social contraditria. Quanto aos processos organizativos, as crescentes demandas pela democratizao do espao escolar sugerem a importncia de avaliar cuidadosamente as estratgias e os
modelos de gesto institudos nas escolas.
JAN, Marta Jimnez. Os docentes e a racionalizao do trabalho em educao: elementos para uma
crtica da teoria da proletarizao dos docentes. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4, p. 74-90, 1991.
Discute a viso de proletarizao dos professores a partir de autores denominados tericos da proletarizao tais como Apple, Lawn, Ozga e Buswell, Braverman e das crticas formu-
ladas a essa teorizao por Derber, no sentido de que o processo proletarizador assume formas
especficas no interior dos trabalhos profissionais que nem sempre permitem a assimilao destes
agentes classe operria. A teoria da proletarizao apresentaria quatro idias nucleares: 1) os
operrios so excludos da concepo do processo produtivo e do prprio trabalho, com grau crescente de perda de controle e das decises do capital; 2) crescente desqualificao e dependncia
das decises tomadas pelos especialistas e administradores; 3) o atravessamento das relaes de
trabalho por racionalidades conflitantes e enfrentamentos entre trabalhadores e empregadores (resistncia); 4) a presena dessas condies que provoca a proletarizao de um conjunto de trabalhadores. A conceituao alternativa de Derber distingue dois tipos de proletarizao: a proletarizao
tcnica, que se define em relao ao controle dos modos de execuo do trabalho, e a proletarizao
ideolgica, que se vincula ao controle sobre os fins do trabalho. A distino entre as duas importante para a anlise dos profissionais, pois a forma predominante tem sido a proletarizao ideolgica
(perda de controle sobre os fins do seu trabalho), que se caracterizaria: 1) pela dessensibilizao
ideolgica e/ou no reconhecimento do valor/importncia da rea em que se perdeu o controle; 2)
pela cooptao ideolgica com redefinio dos fins e objetivos morais, tornando-os compatveis com
os imperativos da organizao. Em sntese, se para os tericos da proletarizao a racionalizao
do trabalho educacional conduz proletarizao tcnica, para Derber conduz proletarizao ideolgica, atravs de mecanismos de requalificao, especializao, etc. Alerta para o fato de que a
ambigidade da posio do professor descaracteriza seus processos de resistncia, uma vez que
suas organizaes/associaes, pelo corporativismo, tendem a se tornar uma estratgia de
enfrentamento do Estado, ao mesmo tempo que se tornam uma defesa contra a participao da
sociedade civil no que se refere problemtica educacional. Pode tambm ser uma arma de dois
gumes para os interesses dos professores, visto que sua profissionalizao pode atuar como mecanismo de acomodao proletarizao atravs da receptividade ao discurso legitimador da racionalizao e/ou de medidas que limitam sua autonomia ideolgica e tcnica. A autora, argumentando
sobre a especial importncia que se deve dar s formas especficas que assume o processo
proletarizador em trabalhos que, como no ensino, tm natureza complexa, conclui dizendo que a
problemtica sociolgica, poltica e ideolgica destes agentes (profissionais e proletrios) s permite
uma afirmao: que a anlise das atuais condies de trabalho no ensino e de algumas formas de
resposta do professorado mostra que as diferenas entre estes agentes e o proletariado permanecem, apesar da racionalizao de seu trabalho.
KENSKI, Vani Moreira. Memria e ensino. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 90, p. 45-51, ago. 1994.
Identifica as diversas orientaes das pesquisas em Cincias Sociais, principalmente
em Educao, que trabalham com o tema memria e sua relao com o comportamento docente em
sala de aula. Destaca os cuidados tericos e metodolgicos necessrios abordagem do tema. A
autora trabalha com a definio de que a memria alguma coisa (um movimento, um processo,
uma energia) na interioridade dos indivduos e dos grupos sociais, determinada pelas relaes desses (...) com a cultura, a qual orienta seus atos e escolhas no percurso de suas histrias de vida.
Busca a relao das vivncias dos professores em exerccio com a sua prpria prtica docente. As
formas personalizadas de cada professor atuar em sala de aula esto relacionadas no s com o
conhecimento do contedo da disciplina e da metodologia de ensino, mas como vivncias que tiveram, positivas ou negativas, recuperadas na situao de ensino. Dois caminhos metodolgicos levam pesquisa sobre memria e ensino: 1) a memria individual, na maioria dos casos representada
por autobiografias, onde o professor tambm o pesquisador, exigindo alto rigor terico e metodolgico
no caso da separao professor e pesquisador, onde o pesquisador analisa o comportamento
docente por meio das lembranas do professor, os mtodos se aproximam dos utilizados na clnica
psicanaltica; e 2) a memria coletiva, onde as vivncias so recuperadas, discutidas e analisadas
coletivamente, com vista a modificaes de cursos, currculos ou modelos anteriores. A autora parte
do pressuposto de que a anlise e a discusso de marcas do passado podem levar compreenso
da repercusso na vida profissional de diferentes situaes vividas. O apoio terico principal para a
anlise da memria encontrado no uso das teorias desenvolvidas sobre a construo social da
inconscincia (Marcondes Filho, Bergson, Halbwachs, Dahmer, Erdheim, Horn). A vivncia imaginria, novo tipo de memria criada pela mdia e televiso, remete-nos reflexo acerca da reelaborao
da memria atravs dos meios de comunicao.
KRAMER, Snia. Melhoria da qualidade do ensino: o desafio da formao de professores em servio.

Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 70, n. 165, p. 189-207, maio/ago. 1990.
Apresenta algumas das questes analisadas na terceira etapa da pesquisa Alfabetizao do estudo de caso proposta de interveno, em que aborda certas dificuldades encontradas
na escola por professores quanto ao desempenho de seus papis, as caractersticas e problemas
comuns formao de professores em servio, com algumas anlises para o enfrentamento deste
problema. Destaca, ainda, as condies sociopolticas e econmicas essenciais para a implementao
das sugestes apresentadas. A autora parte do princpio de que, mesmo que os cursos de formao
inicial fossem de melhor qualidade, eles s redundariam em resultados e/ou solues num tempo
futuro; da a necessidade de se encontrar solues para o presente, ou seja, para a qualificao de
professores que j esto em servio nas escolas, sendo essa formao em servio um espao fundamental para a reflexo coletiva e o aprimoramento constante da prtica pedaggica. Considera que
pensar as formas de organizao do trabalho escolar significa identificar a diviso social do trabalho
existente na escola e perceber a burocratizao das relaes e o distanciamento (ou alienao) dos
profissionais quanto ao carter pedaggico da sua ao. Abordando as estratgias para formao
de professores em servio, destaca dois tipos: os treinamentos por via de efeito multiplicador e os
encontros de vivncias. No primeiro caso, constituem-se pacotes de treinamento baseados na
concepo do efeito multiplicador ou efeito de repasse mediante instncias intermedirias (especialistas que repassam aos professores), que tm acarretado baixa ou nenhuma compreenso da
proposta, averso inovao, etc., visto a fragmentao entre a concepo e a execuo da inovao e/ou proposta. J os encontros de vivncias centram seu referencial em aspectos socioafetivos,
visando gerar novas atitudes dos professores. Como caminhos alternativos, aponta a reflexo sobre
a prtica, a busca de novos conhecimentos e a transformao dessa prtica numa perspectiva dialtica
entre conhecimento e prtica. O incio desse processo passaria pela discusso conjunta e o
aprofundamento terico a partir de questes-base, progressivamente, mediante reflexo crtica. Com
relao apropriao do discurso pedaggico pelo professor, a autora apia-se em Orlandi e prope
a transformao do discurso autoritrio para o polmico, considerado o plo do ouvinte, para
convert-lo em locutor. Seriam essas marcas do aluno que, investigadas e consideradas pelo professor, poderiam transformar o discurso annimo e difuso numa prtica crtica e renovadora. Indica,
ao final, eixos para a formao em servio de professores: 1) organizar a formao em servio em
torno de temas ou problemas por eles sugeridos; 2) permitir a curiosidade e pensamento divergente;
3) imprimir aos temas uma viso contextualizada, porm ampla; 4) garantir a criticidade e criatividade
no tratamento dos diversos assuntos; 5) facilitar a ultrapassagem do senso comum para o conhecimento cientfico; 6) articular as diferentes reas do conhecimento; 7) variar a durao do estudo dos
temas, de acordo com sua amplitude e com o interesse do grupo, e, tambm, as atividades e/ou
estratgias. Conclui propondo que, em primeiro lugar, preciso haver deciso poltica, delineamento
de prioridades e destinao de recursos financeiros. Em segundo, a formao de uma rede de formadores, ou seja, o fortalecimento dos nveis intermedirios, mas situados na escola e trabalhando com
os professores. Em terceiro, destaca a elaborao e concretizao de polticas de acesso escrita,
de modo que o professor seja produtor e consumidor do conhecimento escrito. Em ltima anlise,
considera que um processo de formao em servio sistemtico, substancial e construdo coletivamente capaz de, entre outros fatores, gerar a melhoria da qualidade de ensino.
LEITE, Srgio A. da S.; PALMA, Luciane V. Teoria e prtica de professores considerados construtivistas.
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 75, n. 179/180/181, p. 170-210, jan./dez. 1994.
Tem como objetivo descrever as prticas desenvolvidas por professores considerados
construtivistas e relacion-las com as respectivas concepes tericas. Participaram como sujeitos
dessa pesquisa cinco professoras da rede estadual de ensino de Campinas, escolhidas por serem
consideradas pela comunidade como construtivistas. A coleta de dados foi feita em classes de ciclo
bsico, mediante observaes e entrevistas semidirigidas. Dentro dos questionamentos propostos,
procurava-se verificar qual a viso das professoras sobre o construtivismo, definindo bem algumas
falas como teoria e outras como mtodo. Verifica-se que o contato com a teoria se deu entre 1986 e
1989, em encontros promovidos pelo governo do estado. Evidencia-se a dificuldade da transio
para o construtivismo no desenvolvimento das prticas docentes. Sobre o papel do professor
construtivista, as professoras demonstraram em suas falas uma preocupao com o desenvolvimento da criana e o respeito mesma, contemplando aspectos cognitivos, socioculturais e afetivos e
destacando seu prprio papel como orientadoras do processo ensino-aprendizagem. Quanto aos
aspectos da teoria considerados mais importantes para sua prtica pedaggica, apareceram respostas distintas. Sobre quais as fontes que elas utilizavam para se atualizar, resumiram-nas a leituras
e cursos. Quanto s dificuldades encontradas na transposio da teoria construtivista para a sala de
aula, as professoras destacaram o grande nmero de alunos em sala de aula, as crticas subseqentes de outros professores, a falta de reciclagem nas reas de Matemtica, a falta de apoio do governo, a falta de disciplina e organizao na escola. Para anlise de dados relativos s salas de aula,
foram identificados seis aspectos: formas de organizao, atividades pedaggicas desenvolvidas,
instruo, feedback, caractersticas dos processos interativos e a avaliao. O contato com a teoria
parece ter sido fundamental para todos os professores envolvidos superarem o modelo tradicional de
alfabetizao. Porm os dados sugerem vrias contradies, sendo a principal delas a perigosa
concepo reducionista, segundo a qual a teoria construtivista explica todo o processo de alfabetizao escolar. Alm disto, destaca-se a dificuldade dos professores no desenvolvimento de atividades
funcionais em sala de aula. Apresenta tambm momentos de rompimento, por parte de alguns profissionais, com os modelos ultrapassados e de construo de prticas mais avanadas, a partir de
novas bases tericas. A pesquisa aponta aspectos conflituosos do processo em questo, propondo
uma preocupao maior, por parte dos responsveis, com relao reciclagem e ao aperfeioamento dos profissionais que atuam na alfabetizao.
LINHARES, Clia Frazo Soares. A questo do magistrio na educao bsica. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 20, n. 101, p. 48-53, jul./ago. 1992.
Aborda a questo do magistrio na educao bsica, em sua relao com o saber de
alto nvel (acadmico), a identidade da escola pblica e o projeto poltico, assim como da necessidade da formao do professor constituir-se como processo de apropriao de sujeitos pessoais, profissionais e de classes sociais. Partindo da hiptese de que a questo do magistrio na educao
bsica no se resolver enquanto perdurar o abismo entre a intelectualidade pedaggica e a escola bsica, entre a teoria e a prtica e entre o tematizado e o vivido, a autora aponta a descaracterizao
do magistrio e da escola pblica como sintomas da expanso do mundo da pobreza e da excluso
social na sociedade capitalista da III Revoluo Industrial. Afirmando ser a pesquisa educacional
voltada para a problemtica do primeiro grau uma conquista recente, destaca que, por si s, ela poucos
frutos trar, visto que: 1) no aponta solues absolutas aplicveis a todos os casos; 2) entre ela e a
aplicao de seus resultados localizam-se decises polticas; e 3) a distncia entre ela e a prtica
decorre tambm da matriz capitalista vigente. Destaca que a soluo dos problemas escolares no
pode ser pensada a partir de fatores isolados, tais como o salrio e a formao do professor. Abordando o magistrio, a identidade da escola pblica e o projeto poltico, aponta o consenso equivocado de
que a melhoria da escola decorre da m-formao do professor e da necessidade de sua reciclagem,
tal qual reaproveitamento de lixo. Nessa linha, explicita e refora o fato de a questo do magistrio no
poder ser resolvida isoladamente, apesar dos professores terem uma responsabilidade prpria no repensar da identidade da escola pblica e do seu projeto poltico-pedaggico. Reafirma a formao e
prxis do professor como processo de apropriao de sujeitos enquanto pessoa, profissional e classe
social. Distinguindo entre massa e coletivo, reafirma o coletivo como o lugar de sujeitos que pensam e
ousam construir. Se a III Revoluo Industrial instalou novo ritmo e novas rupturas no sistema de ocupao e organizao da cultura, questiona como a escola poder atuar opondo-se poltica de excluso
de alunos e professores, sem, no entanto, negar as inovaes tecnolgicas. Reafirmando a necessidade de reviso das funes e finalidades da docncia e da escola pblica, argumenta que, para definir
essa identidade, ser necessrio pensar a escola enquanto campo permanente de aprendizagens,
discusses, reflexes e aperfeioamento; espao de relacionamento teoria-prtica; lugar de vivncias
inseridas na problemtica da participao sindical e atuao poltico-partidria; espao de exerccio da
alteridade pela busca de compreenso das questes de classe, gnero, etnia e raa, fazendo, enfim,
do interior da escola um lugar de experimentao, de formulao de perguntas e busca de respostas.
Conclui argumentando que o sentido do que ser professor s ser constitudo pelos que so professores enquanto trabalhadores que fazem a escola, conscientes do tipo de professor requerido pelo
projeto de sociedade que est sendo disputado nas lutas que ocorrem cotidianamente nas escolas. A
partir dos fruns e/ou coletivos de professores, ao lado dos tcnicos e auxiliares, alunos e familiares,
devero ser discutidas as necessidades da escola e explicitadas as demandas para a formao contnua do professor e a elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola, ou seja, atravs do exerccio
da autonomia pedaggico-poltica, que exigir uma vontade coletiva alimentada por anlises da realidade social e escolar.
LINHARES, Clia Frazo. Formao de professores: prticas vividas e prticas anunciadas. Tecnologia
Educacional, Rio de Janeiro, v. 25, n. 132/133, p. 38-42, set./dez. 1996.
Analisa o afastamento e/ou antagonismo entre a produo acadmico-pedaggica e a
prtica escolar efetiva nas escolas brasileiras, assim como a necessidade de reconhecermos como
sujeitos fundamentais, mas no suficientes, para a recriao da instituio escolar, os professores e
os alunos. Argumentando contra o descompasso entre a produo acadmica e a prtica escolar, a
autora afirma que mudanas s ocorrero quando considerarmos como sujeitos fundamentais (ainda que no suficientes) para a recriao da escola os professores e alunos e voltarmos o olhar para
a prtica vivida, sem submisso s urgncias pragmticas das polticas neoliberais. Afirma que, no
momento em que a escola, como instituio pblica, vem sendo desmontada para ser submetida a
uma outra modelagem, haveria uma forte tendncia para desmerecer a escola que temos e um
desencontro entre professores e sua prpria experincia docente. Uma vez que as relaes entre o
vivido e o anunciado so complexas, a autora prope que se tente distinguir algumas armadilhas que
reduzem o espao de liberdade entre as prticas vividas e aquelas anunciadas, tais como: tcnicas
de desmobilizao; tentativas de apressar solues, reduzindo os problemas a dimenses do
marketing; lgica de reciclagem numa relao rgida de repeties e treinamentos, prescindindo da
experincia dos professores, de sua cultura e de sua autonomia coletiva e individual; fuga para um
tipo de conhecimento sem especificidade escolar e sem contextualidade histrica, com perigo de
fazermos da escola uma instituio refm de outros campos, sem movimentos prprios, sem
interlocuo que confirme a especificidade e a identidade do mbito escolar. Prope um embate

composto dos seguintes elementos: 1) a interdio do debate feito em nome do liberalismo; 2) a
adoo de medidas concretas e pontuais, em que so investidos recursos pedaggicos e financeiros, para onde as polticas governamentais tentam deslocar esperanas escolares e sociais; 3) o
discurso denunciativo, em que os intelectuais progressistas tm apostado como uma das principais
estratgias de oposio e que vem se constituindo um perigo, pois tem sido marcado pela ausncia
de um pensamento e uma atuao mais afirmativos. Precisamos fazer propostas potentes; no
basta recusar os caminhos apontados. No encerra a reflexo sobre as questes colocadas, visto
que a gravidade das colocaes no comporta um ponto final. Aponta, entretanto, para a necessidade de ser trabalhado um tipo de conhecimento especfico escolar com contextualidade histrica.
LINHARES, Clia Frazo Soares (Coord.). A autonomia universitria e a formao de docentes como
trabalhadores pesquisadores. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 72, n. 170, p.
79-84, jan./abr. 1991.
Analisa a dinmica da escola, destinada atualmente ao trabalhador, para subsidiar discusses e intervenes nos cursos de Formao de Professores. Com base em uma concepo marxista de prxis, questiona as estruturas do modelo capitalista e do trabalho. Evidencia a problemtica
mundo do trabalho versus mundo da escola e a explorao do trabalhador. Apoiada em referencial
terico marxista, a pesquisa de natureza participante, na sua modalidade de pesquisa-ao. Foram
indicados cinco eixos de observao: 1) materialidade da escola; 2) estrutura pedaggico-administrativa; 3) representaes do aluno sobre escola e trabalho; 4) formao, sua prtica e futuro profissional
dos professores; 5) relaes entre a escola e a sociedade, destacando o trabalho na sua dimenso
produtiva, mas, tambm, como atividade humana assentada em potencialidade revolucionria. Como
procedimento metodolgico auxiliar aplicou-se um questionrio. O texto analisa a tica capitalista que
faz da escola e do trabalho esferas excludentes. Pretende-se ultrapassar as descries das prticas
acadmico-escolares, bem como as prescries calcadas em iluminismo universitrio, redefinindo pontos
significativos no trato da questo da formao de professores. A escola no deve impor, mas propor um
contedo vivo que possa ser apropriado por sujeitos reais. A pesquisa mostra uma hipervalorizao da
escola, fruto da ideologia liberal, assim como uma viso de que s os doutores podem governar e que
os prprios trabalhadores so responsveis pelo fracasso da escola. Como alternativa a esse quadro,
os sujeitos da pesquisa apontam que, para a escola atender aos interesses dos trabalhadores, precisam ser repensadas desde as condies de higiene e conservao at questo da qualidade do ensino, passando pela conscincia de que a escola pblica popular ainda est por ser construda. O estudo
conclui que a ausncia de reflexo e de crtica sobre o trabalho na formao de professores se enraza
em uma concepo de escola e de sociedade marcada pelo liberalismo. Essa concepo precisa
urgentemente ser mais tematizada e contraposta concepo de escola e de conhecimento que toma
o trabalho como categoria central e que, concretamente, enfrenta a problemtica da alienao e da
expropriao do trabalhador. A partir do trabalho, tomado no seu sentido mais amplo como prxis, a
tarefa da escola aponta para uma obra de criao e de emancipao social que se ancora em sujeitos
conhecedores de sua singularidade, instrumentalizados pelo saber escolar e, em particular, pela cincia e pela tecnologia, que se materializam na esfera produtiva. Urge superar o antagonismo constatado
nas escolas e que, como Maria Helena Patto, pode-se observar: A escola no aceita o trabalhador
como ele , o trabalhador no aceita a escola como ela funciona.
LBO, Yolanda Lima (Coord.). A formao de um novo tipo de professor no modelo nacionaldesenvolvimentista (1950/1962). Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 75, n. 179/
180/181, p. 327-333, jan./dez. 1994.
Apresenta os resultados de uma pesquisa, financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, que teve como objetivo resgatar o projeto poltico-pedaggico do educador Ansio Teixeira, realizado nos anos 30, no antigo Distrito Federal, bem como identificar a sua influncia na formao do professor no perodo de 1950 a 1962, denominado nacionaldesenvolvimentista. O estudo foi realizado nas escolas remanescentes da poca, buscando-se nos
objetos os vestgios e a possibilidade de construo do passado. Alm disso, os dados foram coletados
tambm mediante pesquisa documental, tendo como fonte os discursos proferidos por Ansio Teixeira
quando Diretor-Geral de Instruo Pblica do antigo Distrito Federal, no perodo de 1931 a 1935.
Aponta evidncias da demarcao de fronteiras entre a escola tradicional e o movimento denominado Escola Nova, bem como dos elementos que caracterizaram o processo de construo de uma
nova cultura pedaggica. A pesquisa destaca ainda a implementao de programas, criao de
instituies e publicaes de obras pedaggicas que, no contexto do processo de uma nova cultura
pedaggica, se tornaram instrumentos polticos e culturais que permitiram a reconstruo educacional do ento Distrito Federal. Relata que, nos anos 60, o Ministrio da Educao e Cultura criou o
Programa de Emergncia para atender formao do professor primrio, a fundao da Biblioteca
da Professora Brasileira, cuja principal ao foi a reedio dos Guias de Orientao Didtica, que, em
1934, restringiam-se aos professores do Distrito Federal e, em 1962, foram estendidos a todos os
professores do Pas, com o objetivo de permitir aos professores a aquisio, pelo uso, das vivncias
necessrias orientao de sua prtica pedaggica. Menciona tambm as mudanas nas escolas
de Formao de Professores, visando fornecer aos futuros educadores as vivncias, os recursos
tcnicos e a cultura geral ou cultura humanstica, mais ampla e mais rica, que lhes propiciassem uma
melhor preparao profissional com vista realizao de sua nova misso poltico-pedaggica.
LOBO NETO, Francisco J. da Silveira. Tecnologia educacional: perspectivas de utilizao no processo de renovao educacional. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 25, n. 130/131, p. 43-45,
maio/ago. 1996.
Apontando para a renovao educacional, analisa a Tecnologia Educacional caracterizada como um movimento de fato e, portanto, como objeto de utilizao em nvel de prtica educacional. Partindo do pressuposto de que educao e renovao so termos que fazem parte,
freqentemente, do discurso pedaggico, o autor analisa a tecnologia educacional e as perspectivas
de sua utilizao no processo de renovao educacional, bem como questiona o que seria ela exatamente (por se tratar de uma questo que julgamos to importante), fazendo uma reviso conceitual
e buscando seu verdadeiro significado atravs da relao que existe entre tecnologia e educao, para que se possa debater e investigar de que maneira e, sobretudo, para qu a educao
vai orientar sua interao com a tecnologia. Afirmando que a Tecnologia Educacional se caracterizou
como um movimento na educao com nfase diferenciada, aponta para o fato de que, ao longo de
sua evoluo, ela recebeu vrias definies que a relacionaram ora com o uso de meios, ora com
sistemas de comunicao de massa, ora com a aplicao de princpios ou modelos psicolgicos a
situaes de aprendizagem, ora, ainda, com tcnicas de planejamento, implementao e avaliao.
Da mesma forma, a Tecnologia Educacional como movimento se apresenta ora como estratgia de
eficientizao do processo ensino-aprendizagem, ora como uma estratgia de renovao da educao em nvel de sistema, ora como uma estratgia de renovao da educao em relao sociedade, podendo, portanto, a renovao educacional ser entendida em diversos nveis: como retoques
superficiais nos mtodos, mantidas intactas as instituies e finalidades; como possibilidade de alterao substancial nos mtodos, mantidas intactas as instituies e finalidades; como utilizao de
formas para-institucionais e/ou no-institucionalizadas, retocados ou no os mtodos e mantidas as
finalidades; como alterao das prprias finalidades, buscando-se meios considerados mais adequados para atingi-las. Conclui argumentando que a Tecnologia Educacional tem o compromisso
com o homem que se educa para ser criador da cultura do seu grupo social, sendo uma estratgia de
renovao educacional solidria renovao e transformao do homem e da sociedade em que ele
vive.
LOPES, Eliane Marta Santos Teixeira. A educao da mulher: a feminizao do magistrio. Teoria &
Educao, Porto Alegre, n. 4, p. 22-40, 1991.
O artigo reproduz, na ntegra, o seminrio proposto como parte do concurso para
professor titular, prestado pela autora na Universidade Federal de Minas Gerais, sobre o tema A
Educao da Mulher, tendo como recorte especfico a feminizao do magistrio. Sobre a temtica
enfocada, so enunciadas trs questes propostas como fio condutor das reflexes apresentadas:
1) Por que as mulheres se tornam professoras? 2) Por que concordam em ser aquelas que professam? 3) Por que o magistrio captura as mulheres? Um olhar histrico lanado ao magistrio
revela que as idias de misso e de trabalho docente permanecem associadas ao longo do tempo,
assim como se encontra presente a associao entre magistrio e maternidade (mes espirituais,
intelectuais). Na dcada de 60, estudos realizados no Brasil explicitam a feminizao da profisso
docente, bem como os fatores intrnsecos e extrnsecos subjacentes predominncia de mulheres
no trabalho docente. Tais fatores, na realidade, enfatizam traos da personalidade feminina opostos s exigncias competitivas das sociedades urbano-industriais. Posteriormente, discute-se a
proletarizao da profisso docente e a naturalizao da escolha feminina pela educao. Repensando o fenmeno da feminizao do trabalho docente, a autora recorre Psicanlise, quando
busca, na relao historicamente estabelecida entre maternidade e docncia, uma possvel explicao para a escolha feminina pelo magistrio (filiao/maternidade simblicos que encontram no
magistrio o lugar ideal de realizao ou o lugar de realizao ideal). O exerccio feminino do magistrio implica responder ao desejo cultural do outro no momento em que a mulher-professora
abre mo do seu prprio desejo e busca no sacrifcio, na dedicao e at mesmo na renncia
elementos de identificao com uma imagem feminina.
LOPES, Luiz Paulo da Moita. Linguagem, interao e formao do professor. Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 75, n. 179/180/181, p. 355-366, jan./dez. 1994.
Discute questes da linguagem no contexto da sala de aula e da formao de professores. As reflexes apresentadas no artigo derivam de pesquisa realizada pelo autor em sala de
aula de lnguas estrangeira e materna, em escola do Rio de Janeiro. O autor inicia apontando, a
partir de suas experincias, as semelhanas entre os espaos de aprendizagem e o ensino das
vrias matrias do currculo, considerando que essas semelhanas so determinadas pela relao
discursiva entre aluno e professor. Assim, afirma que o papel da linguagem crucial na educao
e que os programas de formao de professores desconsideram esse fato. Apresenta os trs pontos principais relativos importncia da compreenso da natureza da linguagem na formao do
professor: a centralidade da leitura na escola, o papel da interao na aprendizagem e a construo social do significado. Com relao centralidade da leitura, focaliza a questo da mediao
da aprendizagem atravs da lngua escrita baseada na interao que ocorre na escola uma
interao que envolve a trade professor, aluno e texto escrito. Com referncia ao papel da interao
na aprendizagem, explora a importncia da relao entre interao e cognio, mediada pela linguagem, na construo do conhecimento. Finalizando, no tocante construo social do significado, desenvolve a importncia da noo de significado como construo social. Enfatiza a importncia da conscincia dos trs pontos trabalhados na formao de todo professor mediante um
processo de autoformao contnua e conclui propondo dois componentes mnimos do processo
de formao de qualquer professor: um componente central que focalize os trs pontos discutidos
e um outro que d meios ao professor para refletir/investigar sua prtica.
LDKE, Menga. Sobre a socializao profissional de professores. Cadernos de Pesquisa, So Paulo,

n. 99, p. 5-15, nov. 1996.
O artigo, cuja primeira verso foi apresentada no simpsio Formao de Professores:
Tendncias Atuais, realizado na Universidade Federal de So Carlos em dezembro de 1995, tem como
objetivo apresentar as principais constataes da primeira etapa de uma pesquisa sobre socializao
profissional de professores, focalizando suas duas dimenses bsicas: a formao inicial e o exerccio
da ocupao. O trabalho deriva de um estudo em desenvolvimento sobre socializao profissional de
professores, realizado por uma equipe no Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, com o propsito de analisar o processo pelo qual o professor desenvolve a sua
dimenso profissional ou ocupao em sua trajetria escolar at a sua iniciao e desenvolvimento
como profissional. A primeira etapa de pesquisa foi realizada com 20 professores em diferentes estgios profissionais, mediante entrevistas gravadas e com roteiro flexvel. Inicia relacionando o estudo a
outros trabalhos desenvolvidos pela equipe, demonstrando que a questo da socializao de professores j se insinuava em seus trabalhos. Retoma o percurso dos estudos sociolgicos sobre formao de
profissionais, inicialmente marcados pelo funcionalismo estrutural at a nova sociologia da educao,
explicitando a abordagem da pesquisa que integra as duas grandes esferas da socializao de professores: a da formao propriamente escolar e a do exerccio profissional. Destaca as duas etapas propostas para o estudo (a primeira investigaria professores de slida formao e reconhecida experincia
e a segunda se destinaria ao estudo de estabelecimentos escolares possuidores de um bom clima
institucional) e a bibliografia utilizada como apoio terico. Desenvolve, a partir dos dados coletados, as
constataes consideradas os pontos nevrlgicos do complexo processo de socializao profissional:
as avaliaes positivas acerca da formao inicial, o sofrimento com o chamado choque da realidade
no comeo da atividade docente e a importncia das ajudas recebidas e a discusso sobre a adequao do uso do conceito de socializao para grupo de professores. As vrias questes que envolvem o
trabalho do professor ainda esto longe de ser resolvidas dentro de uma discusso limitada ao mbito
da sociologia das profisses.
MARIN, Alda Junqueira. Educao continuada: introduo a uma anlise de termos e concepes.
Prope a anlise dos termos e concepes geralmente utilizados na definio de atividades de formao continuada de professores nos discursos cotidianos dos profissionais das escolas e nas diferentes instncias administrativas da educao. A autora parte do pressuposto de que a
dinmica da investigao no campo educativo exige uma anlise permanente de termos, como
reciclagem, treinamento, aperfeioamento, capacitao, educao permanente, formao continuada, educao continuada, posto que concepes a eles subjacentes embasam decises e propostas apresentadas para a formao docente. A anlise da terminologia atualmente empregada conduz s seguintes concluses: 1) o termo reciclagem, bastante utilizado, principalmente nos anos 80,
revela implicaes derivadas do sentido descartvel atribudo atualizao de conhecimentos e,
dessa forma, a opo seria a realizao de cursos rpidos, descontextualizados e superficiais; 2) o
treinamento volta-se para a modelagem de comportamentos, embora a metfora dos moldes (algo
pr-fixado) seja incompatvel com a atividade educacional. Em alguns casos, a autora detecta compatibilidade entre o desenvolvimento de habilidades especficas e a educao continuada, condenando, entretanto, o desenvolvimento de aes puramente mecnicas; 3) o aperfeioamento pode
ser tomado em dois sentidos: o de tornar capaz, habilitar, e o de convencer, persuadir. Para a autora,
o primeiro combina com a idia de educao continuada, rompendo, inclusive, com a idia de vocao nata para o magistrio, destacando, porm, o carter nefasto de atividades de formao que
buscam o convencimento, em detrimento da anlise (vide pacotes educacionais); 4) a educao
permanente, a formao continuada e a educao continuada so tomadas como componentes de
um conjunto de aes caracterizadas pela valorizao do conhecimento docente e pela proposio
de dinmicas institucionais interacionistas voltadas para a valorizao do processo educativo e para
a superao dos problemas enfrentados. Ressalta, ainda, os avanos derivados da concepo de
educao continuada, principalmente quando aponta o local de trabalho como base para os processos desencadeados, o que possibilita a compreenso da educao como prtica social mobilizadora.
Finalizando, a autora enfatiza a necessidade de aprofundar estudos sobre os mltiplos significados
atribudos ao processo de educao continuada dos profissionais da educao, com o objetivo de
explorar todas as suas potencialidades, tomando como base as vivncias e os saberes profissionais
presentes no cotidiano escolar.
MARQUES, Mario Osorio. A reconstruo dos cursos de formao do profissional da educao. Em

Aberto, Braslia, v. 12, n. 54, p. 43-50, abr./jun. 1992.
Sintetiza estudos de professores a respeito da questo da formao do profissional de
educao, enfocando o debate nacional sobre o tema, os pressupostos terico-metodolgicos da
reconstruo dos cursos de formao e o delineamento de uma proposta do Departamento de Pedagogia da Universidade de Iju (RS). O texto argumenta que a questo da formao dos profissionais
de educao deve estar na base de qualquer projeto nacional de educao. Da mesma forma, enfatiza
a importncia de se escutar a voz dos professores, cujas opinies so imprescindveis. Primeiro,
aborda o debate nacional sobre a formao do educador surgido na reestruturao dos movimentos
de educadores nos anos 80 atualmente conduzido pela Anfope , onde manifestou-se o discurso
da base comum nacional como denncia e tentativa de superao da fragmentao e desarticulao
no interior da profisso. Em seguida, traa pressupostos gerais da reconstruo dos cursos de formao do profissional da educao: delineia o educador coletivo e suas responsabilidades polticopedaggico-sociais; a formao profissional como um processo intelectual e histrico de acesso
generalidade da cultura humana; o conhecimento como produo social/histrica, sempre provisria, falvel e reiterativa, inseparvel de seus portadores reais, vivos, que o produzem em suas prticas
sociais concretas, entre elas a educao, atividade prtica em que se vinculam as geraes para
darem sentido prxis coletiva em que se aliem seus interesses cognitivos, expressivos, emancipatrios
e de transformao social. O programa curricular construdo a partir da premissa de que se trata
de uma opo por alternativas num universo de possibilidades em aberto. Por ltimo, acreditando
que sem a coragem das iniciativas pequenas, localizadas, nada se inova, apresentada a proposta
do Departamento de Pedagogia da Universidade de Iju para a reconstruo dos cursos de Formao de Professores, centrada na Pedagogia como eixo articulador de todo o processo formativo e
ncleo fundante da conexo dos temas, dos enfoques das disciplinas especficas e das metodologias
e embasada na anlise das preocupaes gerais em relao formao de professores, no entendimento compartilhado sobre o processo formativo em suas dimenses profissional e pedaggica e no
delineamento dos pressupostos terico-metodolgicos da educao e da dinmica curricular, como
unidade processual dos estudos requeridos. Direciona-se o curso de Pedagogia formao do
pedagogo da unidade e identidade de cada escola em concreto, e as demais licenciaturas, formao do pedagogo da sala de aula, na perspectiva da ateno s regionalidades do saber e de forma
a superarem-se a fragmentao e o isolamento das disciplinas e as dicotomias de contedo e forma,
educao e ensino, teoria e prtica. Encadeiam-se a semestralizao, a tematizao e a conceituao
em configuraes unitrias bsicas de linhas e eixos. As linhas e eixos da base comum nacional
devem ser definidos na concretude dos tempos e espaos de cada curso e na processualidade das
aes dos professores e alunos, passo a passo. Para isso, importa garantir, pelos Colegiados, as
condies da continuada construo, comunicativo-processual, da dinmica curricular e condies
efetivas de trabalho e de reflexo/articulao da equipe de professores vinculada a cada turma de
alunos.
MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica e formao de professores do 3 grau. Revista da Faculdade de

Educao, So Paulo, v. 19, n. 1, p. 132-134, 1993.
Reflete sobre o papel da Didtica na formao de professores universitrios e relata
experincias acadmicas dirigidas formao tcnico-prtica de professores de 3 grau. A avaliao
de habilidades didtico-pedaggicas constitui uma das etapas de seleo do professor universitrio
no Brasil, e o exerccio da profisso docente supe a reflexo sistemtica, especializada e cientfica
sobre o processo de ensino em toda a sua extenso. Lineo identifica duas dimenses relativas
formao do professor: a formao terico-cientfica (formao acadmica aliada formao pedaggica) e a formao terico-prtica (preparao profissional especfica para o magistrio). Masetto
concebe a Didtica como reflexo sistemtica sobre situaes formais de ensino, em busca de alternativas para os problemas da prtica de sala de aula. A sala de aula, por sua vez, sintetiza a ao
educativa do professor, que integra e articula conhecimentos terico-cientficos, tcnico-prticos e
poltico-estruturais em funo da realidade social. Nessa concepo de Didtica, destacam-se trs
aspectos: 1) a reflexo terica aliada ao sobre a prtica; 2) as mltiplas dimenses e implicaes
do ato de ensinar; 3) a proposta de alternativas para os problemas da prtica em sala de aula,
levando em conta as particularidades e as regularidades das experincias vividas. Essas so as
bases das aes desenvolvidas pelo autor, na Universidade de So Paulo, visando formao de
professores universitrios em diferentes reas. Como resultado dessas experincias, evidenciaramse as seguintes necessidades no mbito da universidade: renovar conceitos relativos aula e sala
de aula; trabalhar as bases das relaes entre professores e alunos, que devem ser vistos como
adultos; e promover mudanas no comportamento do professor, visando a sua participao no processo de aprendizagem.
MATTOS, Carmen Lcia Guimares de. Etnografia crtica de sala de aula: o professor pesquisador
e o pesquisador professor em colaborao. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia,
v. 76, n. 182/183, p. 98-116, jan./ago. 1995.
Discute a pesquisa etnogrfica na escola, tomando por base experincia de investigao
compartilhada desenvolvida junto a uma escola no Rio de Janeiro. A participao de professores na
investigao do cotidiano da sala de aula tem sido especialmente valorizada nos ltimos anos, e o professor, nessa perspectiva, ganha voz sobre o que deve ser pesquisado na escola, exercendo o papel de ator
social participante do processo de investigao. Entretanto, a ao reflexiva dos professores pesquisadores sobre a prtica e a colaborao entre professores e pesquisadores, ainda que fundamentais para a
transformao consciente e deliberada da realidade escolar, oferece grandes desafios. Por um lado, devese ter clareza de que no se pode esperar que a pesquisa solucione problemas pedaggicos; na perspectiva dos pesquisadores, trata-se de reconhecer os limites explicativos da pesquisa da sala de aula,
tendo em vista a complexidade e a abrangncia do fenmeno educacional. Outro desafio diz respeito s
negociaes necessrias no dia-a-dia do trabalho investigativo, no desenrolar das relaes estabelecidas
entre professores e pesquisadores, marcadas pelo dilogo, pela confiana e pelo risco. Para a autora, o
dilogo entre professores e pesquisadores deve pressupor o compartilhamento de idias entre iguais. A
confiana e o risco ou o risco na confiana devem basear-se na troca de conhecimentos mtuos, dirigidos
a interesses convergentes. A pesquisa etnogrfica crtica de sala de aula constitui um rico instrumento na
investigao do processo ensino-aprendizagem, desde que acompanhada da colaborao e da parceria
entre professores e pesquisadores.
MAZZOTTI, Tarso Bonilha. Formao de professores: racionalidades em disputa. Revista Brasileira de

Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 74, n. 177, p. 279-308, maio/ago. 1993.
Argumenta que o esclarecimento do estatuto da Pedagogia, condio reflexiva da prtica
educativa, contribuir para a formao dos professores com suas especificidades e com qualidade. Do
ponto de vista das determinaes, h duas posies antagnicas no que se refere formao de professores: uma defende o aprofundamento do campo do saber e a outra privilegia a formao pedaggica. A
sntese dessas posies depende da clareza do estatuto epistemolgico de cada uma delas pelo critrio
programtico, no havendo porque igual-las e sim trat-las diferenciadamente. A prtica docente prservio importante para a construo do profissional, uma vez que a reflexo crtica sobre o processo
escolar afastaria o fantasma do tecnicismo. Estabelecer o estatuto do saber pedaggico implica considerar a possibilidade de estabelecer o conhecimento correto e vlido da prtica educativa, o que supe a
resoluo do problema da possibilidade da induo como base do conhecimento.
MEDIANO, Zlia Domingues. A integrao entre a Didtica e a Prtica de Ensino na Escola Normal.
Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 20, n. 100, p. 37-40, maio/jun. 1991.
Aborda a questo da necessidade de revitalizao da Escola Normal no sentido de que
ela seja transformada e recriada, em face da situao sociopoltica, econmica, cultural e educacional, tanto no Brasil como na totalidade do continente latino-americano, e coloca a relao entre Didtica e Prtica de Ensino como fundamental nesse processo de revitalizao, pois abrange a questo
da relao teoria e prtica. A autora parte do pressuposto da necessidade de revitalizao e recriao da Escola Normal. Nesse processo, destaca a relao entre Didtica e Prtica de Ensino como
reflexo das relaes entre teoria e prtica, parecendo predominar uma relao de negao em que
um dos plos exclui o outro (dualismo platnico). Aponta a autora para dois outros nveis da relao
entre teoria e prtica: o primeiro, uma relao de justaposio, permanecendo, entretanto, uma orientao dualista na qual a teoria tem que dar sustentao prtica; o segundo, uma relao de
integrao-incluso, em que ocorre a valorizao de ambos os plos. No caso especfico da Didtica, seu contedo seria estabelecido a partir da realidade da escola primria vivenciada pela prtica,
e as atividades do estgio seriam fruto de uma reflexo sobre essa prtica em relao, tambm, com
as metodologias especficas. Sugere a organizao dessas trs reas em torno de ncleos temticos
ou temas geradores com abordagem interdisciplinar, a partir da problemtica da escola primria,
reconhecendo-a como totalidade inserida num contexto. Conclui ressaltando que a concretizao da
utopia necessria de construo de uma relao de integrao-incluso implica a adoo do mtodo
dialtico de ao-reflexo-ao. Conclui afirmando ser primordial na formao de professores a relao pedaggica, devendo o aspecto administrativo-burocrtico se constituir um elemento secundrio. Afirma que a utopia da integrao-incluso s poder ser construda se os professores de Didtica, Metodologia de Ensino e Prtica de Ensino forem capazes de superar o corporativismo e o medo
de perder uma suposta hegemonia e se propuserem ao trabalho coletivo para a construo de uma
Escola Normal e de uma escola primria que realmente atendam aos interesses da maioria da populao brasileira e latino-americana.
MEDIANO, Zlia Domingues. A formao em servio do professor a partir da pesquisa e da prtica

pedaggica. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 21, n. 105/106, p. 31-36, mar./jun. 1992.
Discute a formao em servio do professor a partir da pesquisa e da prtica pedaggica,

visando apontar mecanismos de organizao do trabalho docente que superem a alienao e ineficcia dos programas tradicionais de formao em servio. Apresenta os resultados de duas pesquisas,
uma realizada em Escola Normal e a outra em escola de primeira a quarta srie, desenvolvidas a partir
da observao das prticas escolares sobre o processo de formao em servio do professor e a sua
relao com o trabalho pedaggico realizado no cotidiano escolar. Em ambas as escolas, observou-se
a existncia de uma proposta pedaggica que orientava o trabalho e dirigia os esforos de formao
em servio dos professores. Entretanto, constatou-se que nas duas situaes a proposta pedaggica
no era igualmente assumida por todos os professores, apontando-se como causa o contexto da vida
pessoal e profissional dos professores e da educao em geral. Nas duas escolas, observou-se que o
trabalho de superviso ultrapassava os aspectos burocrticos de exigncia de planos de aula, de objetivos, de avaliaes, de listas de freqncia e de notas. Num trabalho conjunto entre professores,
supervisores e orientadores, discutia-se a prtica pedaggica e buscavam-se solues para os problemas. Esse trabalho partia de dois princpios: 1) converter as prprias experincias em situaes de
aprendizagem; 2) fazer uma reflexo crtica da prpria prtica. Assim, atravs das reunies pedaggicas que envolviam todos os atores do processo escolar, percebia-se que a funo de supervisora vinha
sendo recriada, proporcionando, ao mesmo tempo, o fortalecimento do trabalho coletivo e permitindo a
formao em servio a partir do envolvimento do professor com a sua prpria prtica pedaggica.
Apresenta, ainda, resultados sobre o papel do professor nas duas escolas e os compara com os resultados das pesquisas de Kramer. Aponta tambm alternativas para a formao em servio do professor,
ressaltando a importncia das oficinas de formao de professores, que vm emergindo em vrios
pases da Amrica Latina, nas quais o conhecimento pode ser construdo por todos os professores. Ao
concluir, coloca que as pesquisas demonstraram a relevncia da formao em servio a partir das
prticas pedaggicas dos professores e da problematizao da realidade numa prtica coletiva. A
anlise das pesquisas, segundo a autora, mostrou a importncia da formao em servio a partir das
prticas pedaggicas dos professores e da problematizao da realidade, numa prtica coletiva. A
produo do saber pedaggico a partir da troca de saberes dos prprios professores se destacou
como estratgia e a oficina de professores, como alternativa de aperfeioamento docente que poder
tornar nossos professores mais autnomos, mais criativos, mais inovadores e mais profissionais, condutores de sua prtica pedaggica.
MENDONA, Ana Waleska P.C. Universidade e formao de professores: uma perspectiva histrica.
Trata-se de artigo extrado da tese de doutoramento da autora, cujo objetivo refletir
sobre idias e ideologias que influenciaram a criao das licenciaturas no Pas, destacando a Universidade do Distrito Federal (UDF), a Universidade de So Paulo (USP) e a Universidade do Brasil (UB).
A organizao dos primeiros cursos de Licenciatura no Brasil foi determinada pela discusso do
papel da universidade na sociedade brasileira e a preocupao em formar professores, especialmente para os cursos secundrios, nos anos 20 e 30 deste sculo. A base comum de concepo de
universidade, tanto para a USP quanto para a UDF, foi dada, em linhas gerais, pelo Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova, o que no implicou uma viso uniforme dessas instituies a respeito
da formao de professores. A USP incorporou o Instituto de Educao em So Paulo, assim como a
UDF o fez no Rio de Janeiro, mas deixou claro que sua funo se limitava a preparar professores para
o ensino secundrio. A UDF teve como objetivo formar professores para todos os nveis e, tambm,
atuar como centro de referncia para uma cultura pedaggica nacional. O projeto da UB estava
ligado ao Estatuto das Universidades Brasileiras, criado por Francisco Campos, e refletiu a ambigidade do governo conciliatrio de Getlio Vargas; por isso, o resultado foi decepcionante. A extino
da UDF e o embate Capanema x Ansio Teixeira, ganho pelo primeiro em termos oficiais, contriburam
para a desarticulao do projeto de autonomia do campo da educao e de espao na universidade

para seu estudo cientfico.
MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. A formao do professor em uma perspectiva crtica. Educao &
Realidade, Porto Alegre, v. 17, n. 2, p. 55-61, jul./dez. 1992.
Analisa a influncia exercida pela tendncia crtica no Brasil, na ltima dcada, bem
como a supervalorizao do intelectualismo por autores brasileiros. A partir da influncia da tendncia crtica na educao, o autor discute a supervalorizao do aspecto intelectual, suprimindo o lado
afetivo, emocional e fsico da vida humana. Dessa forma, perde-se a dimenso da totalidade humana, necessria transformao dos modelos e paradigmas vigentes e construo de uma escola
criadora. O autor identifica essa excessiva nfase ao aspecto cognitivo como uma reao pedagogia escolanovista, cuja nfase principal centrava-se nos aspectos afetivos da relao professor/aluno. Apia-se nas idias de Fay sobre a teoria crtica, por consider-las teis aos objetivos propostos
na anlise da formao de professores, posto que as consideraes de Fay apontam para o carter
iluminista da teoria crtica, propondo formas de super-lo. Analisando autores brasileiros, mostra que
a formao de professores concebida de forma predominantemente intelectualista. Apresenta possveis caminhos para a superao da supremacia do intelecto em detrimento das dimenses sociais
e afetivas. Considera que a formao do professor processo construdo no apenas por meio do
currculo formal, que valoriza os contedos e os mtodos; vale-se, tambm, do currculo oculto, que
consolida valores, normas, padres da comunicao, relaes e modos de conduta, etc. O carter
intelectual do ensino precisa ser valorizado; entretanto, o aluno no se resume a suas competncias
cognitivas. O professor deve ser capaz de adequar o contedo realidade de seu aluno concreto,
alm de possuir uma viso crtica das desigualdades sociais que permeiam a sala de aula. Precisa,
ainda, compreender o que est expresso no currculo oculto e a razo pela qual determinados contedos so excludos dos currculos formais. A educao crtica visa formao de profissionais que
atuem nas escolas de forma transformadora. Essa caracterstica contribuir para a construo de
uma escola pblica de qualidade, comprometida com os segmentos populares, no intuito de modificar a realidade social.
MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. Conhecimento, currculo e ensino: questes e perspectivas.

Em Aberto, Braslia, v. 13, n. 58, p. 45-33, abr./jun. 1993.
O artigo, fruto de conferncia apresentada no 1 Congresso de Cincias Humanas,
Letras e Artes de Minas Gerais, analisa a qualidade da escola refletindo sobre currculo e ensino, com
referncia constante sociedade. O autor construiu sua discusso apoiando-se em trs outros que
lhe fornecem as bases para discutir uma escola fundamental de qualidade luz da arte, da cincia e
da alegria: o primeiro Raymond Willians, cuja teoria da cultura tem infludo gradualmente na sociologia do currculo e alinha-se ao discurso marxista culturalista; o segundo Boaventura Santos, cujo
pensamento ser destacado no seu discurso sobre a cincia, nas especulaes sobre a cincia psmoderna; o ltimo George Snyders, cujas contribuies sobre as relaes e a alegria na escola,
buscando uma escola interessada em ser interessante, tem inspirado os pensadores da pedagogia
histrico-crtica. A escola fundamental desejada dever guiar-se por uma perspectiva superadora de
dicotomias e vises reducionistas, centrando-se em repensar as concepes de criao e a alegria
na escola, que traro implicaes importantes para o currculo e para o ensino da escola fundamental. A escola considerada o lugar privilegiado para conciliar o afetivo e o intelectual, onde a valorizao do aluno, da vivncia presente e da especificidade da infncia fundamental. O prazer e a
alegria estaro associados a um trabalho competente e amoroso por parte dos professores, que
devem buscar compreender e superar ou suportar as contradies presentes na escola com relao
s classes populares. O autor, tomando a sala de aula como um espao aberto para a pluralidade de
mtodos e de linguagens, onde ensino e pesquisa devem concorrer para a construo do conhecimento, prope que as prticas curriculares considerem a natureza social, coletiva e orientada do
trabalho cientfico, onde contedos e mtodos concorrero para a construo do conhecimento. O
currculo e o ensino seriam organizados com base nas experincias, na cultura e nos conhecimentos
dos alunos, ampliando seus horizontes por meio da valorizao, discusso e crtica dos saberes
constitudos. A escola desejada, com espao para o debate, a crtica, a imaginao, o erro, as vozes,
a linguagem e saberes diferentes, pode tornar-se realidade, com uma poltica educacional que valorize o professor por meio da sua formao continuada, dando-lhe espao e voz nas decises que
envolvem a escola, privilegiando a elaborao coletiva de propostas pedaggicas e favorecendo a
integralizao dos esforos de diversas instncias educativas.
MOYSS, Lucia Maria Moraes. Formao continuada de professores de alunos-trabalhadores.

Analisa uma experincia dirigida formao continuada de professores de alunos-trabalhadores, a maioria atuando nos cursos de primeiro e segundo graus em escolas do Rio de Janeiro. O trabalho foi desenvolvido em forma de pesquisa-ao, com a participao de 205 professores,
divididos em 23 grupos, oriundos de 37 escolas e sob a coordenao de um grupo de dez pessoas,
constitudo por implementadores pedaggicos do Estado do Rio de Janeiro (NEc-2), uma professora
universitria (autora do artigo), uma universitria e a gerente do ncleo. Fruto de um projeto constitudo coletivamente, o processo de pesquisa-ao estendeu-se pelo perodo de um ano e meio, tendo
se desdobrado em um primeiro momento dedicado discusso da dimenso poltico-filosfica do
ato educativo, um segundo momento dirigido questo do processo de ensino-aprendizagem
(enfoques principalmente construtivista e socioistrico) e um terceiro momento caracterizado por
uma abordagem de cunho metodolgico. Segundo a autora, a estratgia de abordar as questes
metodolgicas ao final do processo serviu para romper com o carter imediatista e precrio
freqentemente assumido na formao continuada de professores. Os resultados obtidos apontam
para a ocorrncia de mudanas nas representaes sociais assumidas pelos professores com relao educao, ao aluno-trabalhador, ao processo ensino-aprendizagem e ao seu papel social,
sugerindo, como decorrncia dessas mudanas, transformaes nas polticas docentes. Finalmente,
a autora considera que a experincia realizada sinaliza novos caminhos para a formao continuada,
rumo ao auto-aprimoramento e autonomia dos professores, contribuindo para a desmistificao
dos seus desejos e atribuindo-lhes horizontes para alm das necessidades imediatas.
NADAI, Elza. Fernando de Azevedo e a formao pedaggica do professor secundrio: o Instituto de

Educao. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 20, n. 1/2, p. 151-172, jan./dez. 1994.
Trata do Instituto de Educao, uma das realizaes menos conhecidas de Fernando de
Azevedo e que, apesar de sua durao efmera, chegou a integrar a Universidade de So Paulo, alm
de ter se constitudo um bem elaborado projeto de formao pedaggica do professor secundrio. O
Instituto de Educao foi uma das primeiras respostas institucionais ao documento dos Pioneiros da
Escola Nova. Foi instalado em So Paulo, sendo Fernando de Azevedo, que chegou a ocupar a Diretoria do Ensino durante o primeiro semestre de 1933, um de seus principais inspiradores. O Instituto
originou-se da converso da Escola Normal Caetano de Campos que, por reduzido tempo, se transformara em Instituto Pedaggico e, pelo Decreto estadual n 5.846, de 21/02/1933, reafirmado pelo Decreto n 5.884, de 21/04/1933, que instituiu o Cdigo de Educao do Estado de So Paulo, ganhou novas
atribuies: Escola de Professores, secundria e primria, Jardim de Infncia e Biblioteca (art. 2 do

Decreto n 5.846, de 21/02/1933). O art. 644 do Cdigo de Educao determinava que ser considerado habilitado para o ensino secundrio da matria que requereu o candidato que obtiver aprovao
tanto no curso de trs anos da Escola de Professores como nas provas de habilitao referidas. Os
decretos, ao delinearem a natureza, a constituio e os objetivos do Instituto de Educao, determinaram tambm o perfil da formao pedaggica do futuro professor secundrio. Nas palavras de Azevedo, ao Instituto de Educao caberia preparar, aperfeioar e especializar professores de diversos graus
e administradores escolares. Em 1935, foram organizados os primeiros concursos para docentes livres; esses, se aprovados, assumiriam as atribuies, conforme o exposto no art. 28 do Regulamento
da referida Instituio. O Instituto de Educao no conseguiu se impor: decorridos quatro anos de sua
instalao, foi abruptamente fechado, e seu contedo e significado foram deliberadamente esvaziados.
Segundo Fernando de Azevedo, a inteno primeira no teria sido a sua extino, que acabou sendo
conseqncia de desavena pessoal envolvendo figuras de projeo do governo estadual. O Instituto
de Educao, identificado por Azevedo, em suas memrias, ora como Escola Superior de Pedagogia,
ora como Faculdade de Educao ou Laboratrio de Ensino Paulista, havia sido instalado com o apoio
do mesmo segmento social que institura a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. A extino do
Instituto de Educao, como organismo autnomo e complementar ao trabalho realizado pela Faculdade de Filosofia, foi decorrncia explcita da interveno do poder poltico, uma vez que no havia razo
tcnica que a justificasse.
NVOA, Antnio. Para o estudo scio-histrico da gnese e desenvolvimento da profisso docente.

O artigo corresponde ao Captulo 2 do livro de Antnio Nvoa, intitulado Le temps des
professeurs analyse socio-historique de la profession enseignante au Portugal (XVIII-XX sicle),
publicado em Lisboa pelo Instituto Nacional de Investigao Cientfica em 1987 e, para esta publicao, traduzido por Tomaz Tadeu da Silva. Apresenta um estudo socioistrico da gnese e do desenvolvimento da profisso docente do sculo 18 ao 20, bem como o seu entrelaamento e relacionamento com a gnese e desenvolvimento dos modelos escolares que se desenharam no Ocidente a
partir da preocupao educativa originada no sculo 15 e que se estenderam at o sculo 20, destacando o pensamento de diversos autores que buscaram compreender como a aprendizagem de
condutas e de saberes passou da famlia e das comunidades escola. Destaca a trajetria dos
sistemas de ensino e os papis da instituio escolar e do professor nas etapas de transio das
sociedades, provocadas pelos modelos culturais, sociais e econmicos vigentes em cada poca.
Nesse contexto, analisa a profisso docente luz dos caminhos seguidos pelo processo de
profissionalizao das atividades docentes no ensino primrio a partir da emergncia dos sistemas
estatais de ensino, historicizando e discutindo questes afetas ao corpo de saberes e sistema normativo
da profisso docente, formao, estatuto e identidade do professor. Conclui destacando que a histria da profisso docente ainda no terminou, visto que se assiste, desde o final dos anos 60, a uma
redefinio das funes docentes, a um retorno s aprendizagens de base e a um ensino rescentrado
sobre o escolar, que buscam contrapor-se inflao das misses educativas e a contestar a viso
de uma escola que seja pau para toda obra.
OGIBA, Snia Maria Moreira. A avaliao do ensinar e do aprender na universidade: controle, dissimulao ou (re)construo coletiva. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 17, n. 2, p. 19-23, jul./
dez. 1992.
Analisa o processo de avaliao na universidade, apontando para o seu carter
dominador e acrtico e buscando redimensionar uma prtica educativa emancipatria no ensino
superior. Inserindo-se no contexto em que se busca estabelecer prticas emancipatrias na educao, iniciado na dcada de 80, a anlise discute o processo de avaliao na universidade, evidenciando o seu carter controlador, dissimulador e contraditrio. As reflexes abrangem dois nveis: o
da sala de aula interao entre estudantes e professores e o de assessoramento pedaggico,
realizado com alguns departamentos e comisses de carreira da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. Para compreenso da avaliao como exerccio de dominao e manuteno do modelo
social de classes, a autora faz uma retrospectiva histrica, contextualizando o processo de construo do saber em diferentes modelos sociais. Observa que o carter dissimulador e camuflador
sempre esteve presente na construo da avaliao educacional, mesmo quando se baseava na
igualdade de oportunidade e na democratizao do ensino. O saber da escola tem sido transmitido sob orientaes polticas hegemnicas, e as prticas vivenciadas na escola tm funo de
manter o modelo de organizao econmico-social. Analisando a prtica avaliativa universitria no
Brasil, evidencia-se o seu carter transmissivo e reprodutivo. Para que se torne uma prtica
emancipatria, possibilitando o desenvolvimento de profissionais crticos e transformadores, fazse necessrio que a avaliao seja construda no cerne da sala de aula e com a participao de
todos os sujeitos da educao. A orientao do trabalho revela a busca por uma educao
emancipatria, rompendo com os modelos tradicionais e com os paradigmas funcionalistas. A
avaliao na universidade acontece em um contexto permeado por contradies, no qual a promoo de situaes concretas de reflexo-ao e de questionamentos crticos ao modelo dominador
tornar possvel a efetivao de uma prtica educativa emancipatria na escola e na universidade.
OLIVEIRA, Maria Waldenez de. Estgio: a prtica aliada ao julgamento, criao e integrao. Tecnologia
Educacional, v. 20, n. 102/103, p. 49-51, set./dez. 1991.
Aborda o estgio como situao de aplicao de conhecimentos em situaes reais, de
forma contextualizada, crtica e criativa. A autora parte do pressuposto de que o estgio deve ser
analisado como um momento de aplicao de conhecimentos em situaes reais; assim, um profissional que j tenha tido oportunidade de vivenciar problemas, criticar sua atuao, propor, aplicar,
avaliar e reformular solues saber agir mais prontamente perante novos problemas da sua vida
profissional. Para tanto, deve ser estabelecido um forte elo entre a universidade e os problemas
sociais prticos, reais e concretos. Afirma que o projeto de profissional da universidade deve ser
encontrado, de maneira clara, no currculo dos cursos, que, ao invs de se pautarem por critrios
burocrticos, devem procurar atuar com compromisso social, partindo sempre das relaes do homem com a sua realidade e auxiliando o aluno a estabelecer pontes entre o conhecimento adquirido
na universidade e a sua atuao profissional. Prossegue reafirmando que o desenvolvimento de um
currculo, antes de se constituir um conjunto de tcnicas de ensino com os respectivos arrazoados,
a oportunidade de concretizar uma concepo de ensino e de universidade que englobe o atendimento s necessidades sociais relevantes e que contribua para uma transformao social orientada
para a melhoria das condies de vida da populao. Conclui afirmando que as atividades realizadas
na escola devem auxiliar na atuao profissional do aluno, para que ele, nessa condio, consiga
estabelecer relao entre o conhecimento adquirido na Universidade e a atuao em servio. Para
isso, prope o desenvolvimento de um currculo voltado s necessidades sociais e formao de um
profissional que as atenda, argumentando sobre a necessidade da clareza dos objetivos do currculo
a respeito de como o conhecimento existente pode ajudar na atuao profissional e, tambm, de um
planejamento pedaggico e didtico que caminhe nesse sentido.
OSOWISKI, Ceclia Irene. Avaliao do professor ou da universidade pblica? Educao & Realidade,
Porto Alegre, v. 17, n. 2, p. 87-91, jul./dez. 1992.
Artigo elaborado a partir de discusses surgidas no espao aberto para debater a Resoluo 46/90 do Coceo, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), que previa a avaliao
do trabalho docente pelos alunos, visando melhorar a qualidade do ensino na universidade. A autora
analisa o que est implcito no discurso de melhora da qualidade, com base nas questes: O que
avaliar? Para que avaliar? Posto que a avaliao do desempenho didtico constitui pr-requisito para a
progresso na carreira dos docentes e que a universidade tem se caracterizado pelas atitudes contraditrias, a autora focalizou duas questes: O que avaliar? Para que avaliar? Parte do pressuposto de
que o objetivo principal da universidade pblica seja a formao de professores conscientes da classe
a que devem servir, cultivando em seus alunos a criticidade, a esperana de transformao do modelo
vigente e o compromisso com o ensino pblico. Contudo, pesquisas comprovam a existncia, na universidade, de intelectuais que reproduzem a hegemonia dominante. A universidade deve ser capaz de
organizar um novo contexto de relaes entre a vida e a cultura, entre o trabalho intelectual e o trabalho
industrial, e de desenvolver as capacidades individuais da massa popular. A Faculdade de Educao
da UFRGS, a partir de toda a discusso e descontentamento do incio da dcada de 80, promoveu
mudanas significativas no curso de Pedagogia. Professores e alunos passaram a atuar como sujeitos
crticos na construo de uma prtica emancipatria na Universidade, aliando teoria e prtica a servio
da comunidade. Este contexto proporcionou o redimensionamento da prtica avaliativa disciplinar, prevendo o planejamento e a participao de alunos e professores. Dessa forma, a avaliao tornou-se um
instrumento propiciador de uma postura mais comprometida com os atores das escolas e da comunidade, campos de estgio e estudos, proporcionando um ir e vir entre teoria e prtica. A proposta de
avaliao de disciplinas e de atividades, tendo em vista o seu planejamento e replanejamento durante
o semestre ou ao seu final, faz com que, nesse processo, o trabalho do professor, a organizao e o
desenvolvimento da proposta pedaggica tambm sejam avaliados. Nesse sentido, possibilita a construo coletiva dos saberes. A participao dos alunos na avaliao dos docentes tem carter ambguo: tanto pode reproduzir o modelo classificatrio a que esto submetidos quanto pode gerar a possibilidade de interferir efetivamente no processo educativo. A avaliao do desempenho didtico,
desvinculada do contexto histrico e poltico, serve para mascarar os reais problemas da educao. As
discusses sobre o tema devem ser fortalecidas e promovidas em diferentes instncias e com a participao de diferentes interlocutores, promovendo a reflexo sobre prticas emancipatrias que reafirmem o compromisso com a universidade pblica, democrtica e gratuita e com o trabalho docente de
qualidade.
OZGA, Jenny; LAWN, Martin. O trabalho docente: interpretando o processo de trabalho do ensino.
Discute e amplia questes anteriormente analisadas pelos autores, relativas ao trabalho
docente. A anlise do profissionalismo docente apresentada prope-se explorar: 1) o seu uso estratgico como parte do controle indireto e consentido; 2) os problemas enfrentados pela administrao
ao lidar com o profissionalismo como forma de controle; e 3) o potencial para os professores no
sentido de ampliar os termos de sua autonomia tolerada ao utilizar uma retrica profissional. Ao
mesmo tempo em que discutem evidncias da proletarizao do trabalho docente, os autores buscam problematizar a prpria tese da proletarizao, propondo-se a estudar o trabalho docente
enfocando especialmente as experincias vividas, as aes coletivas, as culturas, as estratgias, as
lutas de grupos, etc. Partem do princpio de que a pesquisa sobre o processo de trabalho no deve
estar fundamentada em julgamentos apriorsticos; pelo contrrio, h que se considerar as variaes
observadas e problematizar os resultados obtidos. Em outras palavras, as relaes travadas no local
de trabalho so a chave para a compreenso do trabalho. A importncia do gnero no estudo do
processo de trabalho tambm enfatizada. Deve-se, portanto, buscar estabelecer vnculos histricos
entre feminizao e proletarizao, bem como explicitar a construo fundamentada no gnero, pre-
sente na prpria tese da proletarizao do trabalho docente. Como indicam os autores, a construo social da qualificao parece levar questo de gnero nas escolas primrias. Sugerem,
tambm, que as relaes sociais no local de trabalho e a construo da qualificao abarcam
categorias bem mais amplas do que aquelas presentes nos estudos sobre os professores. Afirmando a centralidade do estudo do trabalho docente e a importncia de abordar as relaes de
classe como experincia vivida, sujeita mudana histrica, o artigo sustenta que o ensino, como
outras formas de trabalho, precisa ser apropriadamente apoiado por um estudo histrico das suas
prticas, lutas, experincias e contradies vividas. Na perspectiva dos autores, a realizao de
estudos fundamentados no processo de trabalho permite clarificar as intenes do Estado visando
ao controle da sua fora de trabalho educacional e, tambm, entender com maior profundidade as
aes tticas e estratgias de professores.
PAIVA, Vanilda; JUNQUEIRA, Clia; MULS, Leonardo. Prioridade para o ensino bsico e pauperizao
docente. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 100, p. 109-119, maio 1997.
Estudo realizado sobre os salrios dos docentes da rede municipal do Rio de Janeiro,
no perodo de 1979 a maio de 1996, demonstra a forte contradio entre o discurso em favor da
educao, com destaque para o ensino bsico, e o empobrecimento dos professores de primeiro
grau, com efeitos sobre as possibilidades de o professor atuar como figura de identificao, facilitando a aprendizagem. Os dados foram coletados de contracheques de docentes cariocas, que os
haviam guardado por dcadas, dos dirios oficiais, dos processos de aposentadoria de professores,
da legislao especfica e de levantamentos realizados anteriormente pelo Sindicato Estadual dos
Profissionais de Educao (Sepe) e pelo Departamento Intersindical de Estudos Estatsticos e Estudos Scio-Econmicos (Dieese). Para o perodo compreendido entre 1979 e 1996, tomou-se como
parmetro de anlise o menor e o maior salrio do ano, com os valores devidamente corrigidos para
a data de 1996. Outras fontes foram as entrevistas com professores, alunos e pais de alunos, em
escolas da rede pblica. O texto revela elementos que confirmam a pauperizao docente, apontando para o sentimento de inferioridade dos professores em relao aos alunos de classe mdia, mesmo os mais pobres. Nas escolas privadas, o estmulo no tem sido tanto o salrio, mas os benefcios
(por exemplo, no pagar a mensalidade dos filhos). O descontentamento caracteriza as falas dos
professores, que se mostram desanimados e incrdulos quanto a qualquer espcie de
pseudoparticipao no processo de reconstruo das escolas. Sentem a perda de autoridade,
provocada, muitas vezes, por superiores que desautorizam suas aes. Como conseqncia dessa
pauperizao, os professores tm que trabalhar em trs turnos ou exercer atividades paralelas de
todo o tipo. A reconstituio da remunerao mensal dos docentes permitiu constatar uma perda
salarial mais severa entre os professores com maior nvel de escolaridade e com mais experincia,
quando comparados aos docentes em incio de carreira. A dramaticidade da situao, contudo, s
pode ser percebida no cotidiano das escolas, como explicitam as citaes do final do artigo.
PARASO, Marlucy Alves. Estudos sobre currculo no Brasil: tendncia das publicaes na ltima
dcada. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 19, n. 2, p. 95-114, jul./dez. 1994.
Analisa a produo cientfica sobre currculo publicada no Brasil nos ltimos dez anos,
na tentativa de verificar a situao em que se encontra a produo da rea. Com o objetivo de captar
as transformaes ocorridas no campo terico, foi estabelecida uma diviso temporal identificando
os perodos em que foram detectadas mudanas no campo curricular, a saber: de 1983 a 1985, de
1986 a 1989 e de 1990 a 1993. A autora analisa a produo terica sobre currculo no Brasil, dividindo-a em trs subtemas: o primeiro discute as teorias crticas, o segundo analisa a produo nos
ltimos dez anos e o terceiro levanta problemas e sugestes para estudos e encaminhamentos futuros. Em pases do Primeiro Mundo, no bojo das questes subjacentes aos estudos sobre currculo,
surgiu e consolidou-se a Nova Sociologia da Educao (NSE). No Brasil, as pesquisas e estudos
sobre currculo evidenciavam anlises superficiais abordando problemas tcnicos e de carter prtico a partir de uma perspectiva meramente pedaggica. Constata-se que, apesar de no constiturem
estudos direcionados ao currculo, a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos e a Proposta de Educao Popular possibilitaram debates sobre os contedos escolares. Tambm o construtivismo pedaggico se constituiu proposta incorporada a currculos escolares, porm com menos influncia
sobre os estudiosos brasileiros. Na anlise dos estudos sobre currculo em sua primeira diviso temporal (de 1983 a 1985), a autora observa a pequena influncia dos grandes expoentes da rea e da
NSE sobre os estudiosos brasileiros. A produo desse perodo, em sua maioria, tinha carter
exploratrio, descritivo, apresentando apenas levantamento de contedos de sries ou projetos de
modificaes curriculares enfocando apenas uma ou outra disciplina. Registra-se, nesse perodo, a
presena de resqucios das teorias tradicionais vigentes na dcada de 70. Na segunda, superou-se o
entendimento de currculo como simples elenco de disciplinas e dos paradigmas tradicionais, adotando-se paradigmas mais crticos. Contudo, nota-se uma confuso instalada pelos tericos da rea,
causada pelo receio de importar as teorias de fora, repetindo o erro da dcada de 70. Na ltima
fase, detecta-se uma abertura maior de autores estrangeiros e brasileiros para a anlise crtica; tambm ganha nfase a necessidade de trabalhar os contedos das classes populares, relacionando-os
com a sua cultura. O autor considera que a falta de pesquisas destinadas aos currculos universitrios e de cursos profissionalizantes, a distncia entre a academia e as prticas escolares no ensino de
primeiro e segundo graus e a falta de participao dos professores desses nveis nos debates sobre
currculo so algumas das lacunas existentes no Brasil. Reafirma, como ltimo ponto de discusso, a
importncia da cultura popular nos currculos. O trabalho busca analisar a produo sobre currculo
no Brasil, baseando-se em autores que tiveram seus trabalhos publicados em peridicos nacionais
de 1983 a 1993. Apesar dos avanos significativos detectados at 1993, principalmente no ltimo
perodo analisado, a escassez desses estudos apontava para a necessidade de novas pesquisas,
dirigidas construo de uma sociologia do currculo adequada ao contexto brasileiro, rumo superao da dicotomia entre a teoria crtica e a prtica dos docentes.
PARASO, Marlucy Alves. Gnero na formao docente: campo de silncio no currculo. Cadernos de
A pesquisa que subsidia esse artigo foi realizada em uma escola de magistrio localizada no norte de Minas Gerais, considerada uma das regies mais pobres do estado. Tem como argumento central que as experincias e as expectativas femininas no esto presentes no currculo do
curso de Magistrio, ou seja, o gnero campo de silncio do currculo formal. A escola possua 628
estudantes sendo 533 moas e 95 rapazes , tendo, em mdia, 36 moas e 6 rapazes por sala de
aula. Os dados foram coletados de duas formas: depoimentos das(os) professoras(es) e estudantes,
mediante entrevistas, e observaes em sala de aula. Algumas dessas observaes so descritas no
corpo do texto, na ntegra, em trs episdios, constituindo interessante fonte de informao. O estudo
enfocado analisa as relaes de gnero estabelecidas no currculo em ao de um curso de Habilitao para o Magistrio, argumentando que esse tema constitui um campo de silncio do currculo
formal. Apesar disso, as questes de gnero esto presentes quotidianamente no currculo em ao
investigado, provocando conflitos, disputas, contestao e redirecionamento dos contedos trabalhados. Esses conflitos so percebidos entre os alunos (moas e rapazes) e, at mesmo, entre as
professoras, que consideram os rapazes inteligentes, mas desprovidos de jeito com as crianas; j
as moas so meigas, gentis e atenciosas. Nas suas falas, as professoras pesquisadas no se
referem s moas como sendo inteligentes e, alm disso, consideram malfica a entrada de rapazes
no magistrio. No de forma problematizadora (como seria necessrio) que o gnero se faz presente no currculo em ao. Mas essa presena marcante do gnero no currculo investigado evidencia
que o currculo em ao se diferencia em muito do currculo oficial, em que ele campo do silncio.
Evidencia, tambm, que o gnero penetra no cotidiano como se escapasse ao enquadramento do
currculo formal, que, por sua vez, evidencia a hierarquizao (uns pensam e outros executam), impossibilitando a criao e a produo do conhecimento na escola.
PARO, Vitor Henrique. A natureza do trabalho pedaggico. Revista da Faculdade de Educao, So

Paulo, v. 19, n. 1, p. 103-109, jan./jun. 1993.
O artigo reproduz prova escrita de concurso de ingresso na carreira docente, na disciplina
Organizao do Trabalho na Escola, oferecida pelo Departamento de Administrao Escolar e Economia da Educao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, realizado em 30/4/1993.
O tema abordado a natureza do trabalho pedaggico. O autor aborda o trabalho como uma caracterstica essencialmente humana que diferencia o homem do restante da natureza, transformando-o ainda em ser histrico. O homem aquilo que ele produz, e aquilo que ele produz modifica permanentemente o seu meio. O processo de trabalho necessita, entre outras coisas, da energia prpria do homem, denominada de fora de trabalho, podendo ser esta mais ou menos qualificada. Transportando
esses conceitos para o trabalho pedaggico, percebemos, em primeiro lugar, que este se trata de um
trabalho no-material. Situando-se a educao na categoria de trabalho no-material, devemos distinguir duas modalidades, para que se entenda bem a natureza do trabalho pedaggico: a primeira se
refere quela onde h separao entre a produo e o consumo, como a produo de livros; na segunda, produo e consumo se do simultaneamente, como o caso do ator no teatro ou o do professor
na escola. Na sociedade capitalista, a aula considerada o produto do processo de educao escolar
ela vista como mercadoria. Todavia, um exame melhor ir revelar que a aula consiste to-somente
na atividade que d origem ao produto do ensino ela o prprio trabalho pedaggico. A educao
pode ser mais complexa ainda se levarmos em conta que, nela, h a apropriao do saber (conhecimentos, valores, atitudes, comportamentos, smbolos, hbitos, etc.). O indivduo que sai do processo
pedaggico diferente do que entra, e esta diferena constitui verdadeiramente o produto da educao escolar. O artigo questiona a noo de educao como mercadoria. So apresentadas diferentes
noes sobre a natureza do trabalho pedaggico, do ensino pblico e privado e da sociedade capitalista. Discute a necessidade da melhoria da qualidade do ensino, da melhoria e valorizao do trabalho do
professor e a conscincia da importncia determinante da natureza do trabalho pedaggico. Os professores, em geral, tm de lutar no apenas por melhores condies de trabalho, mas, tambm, pela
afirmao do objeto de seu trabalho, necessitando de avanar mais, atingindo um nvel de conscincia
e de prtica que contemple a sua articulao com os interesses dos usurios de seus servios.
PENIN, Sonia Teresinha de Sousa. O ensino como acontecimento. Cadernos de Pesquisa, So

Paulo, n. 98, p. 14-23, ago. 1996.
Prope uma reflexo sobre a Didtica como campo aberto para um tipo de racionalidade
mais adequado aplicao de diferentes fenmenos presentes na prtica social da educao.
Nas Cincias Humanas e na Educao particularmente, destaca-se a importncia da
epistemologizao dos saberes disponveis, associada desconfiana em relao ao j estabelecido, rumo descoberta de indcios presentes na vivncia (o no-institudo, mas existente, e o noconcebido, mas vivido). Caracterizando historicamente a epistemologizao da Didtica, a autora
destaca o mtodo como marco definidor de maior peso na rea e enfatiza a compreenso do
ensino como fenmeno da Didtica. Para a Didtica, o ensino, assim como o conhecimento, tem
carter de acontecimento e visto como algo em processo de acontecer na dinmica viva, na

integrao entre pessoas e na articulao de aspectos estudados por diferentes reas. Cada experincia de ensino vivida pelo professor nica, carregando, alm da racionalidade, as emoes, os
sentimentos e as vontades; portanto, a aula e o conhecimento se caracterizam como conhecimentos que no se repetem e cuja compreenso tem que ser buscada para alm do que j se faz
presente. Concluindo, a autora considera promissor o entendimento da Didtica como o estudo do
acontecimento ensino, na singularidade da situao comunicativa nele estabelecida. Vivenciar plenamente essa situao comunicativa exige que o professor, ao mesmo tempo em que utiliza o
conhecimento acumulado sobre a especificidade do conhecimento, se lance na investigao do
desconhecido ou do saber pouco rigoroso que permeia a situao. Tambm faz parte desse processo a desconfiana em relao ao conhecimento sistematizado, tendo como balizamento um
projeto pedaggico claramente definido.
PENIN, Sonia Teresinha de Sousa. A professora e a construo do conhecimento sobre o ensino.

Tem como objetivo estudar a construo do conhecimento da professora sobre o ensino, examinando os conceitos de saber, conhecimento e representao, assim como as relaes recprocas que se estabelecem a partir de matrizes sociais mediadas pelo sujeito, pela cultura e
pela linguagem enquanto formadores discursivos. O texto aponta para diferentes posies a respeito das noes de saber cultural e conhecimento sistematizado, mencionando algumas das suas
caractersticas e as relaes entre eles no mbito da escola. Trata dos conceitos e das relaes entre
representao e conhecimento, retomando aspectos histricos dessa discusso desde Scrates,
Plato e Aristteles a Kant, Hegel, Marx, Foucault e Lefebvre, assumindo a perspectiva proposta por
este ltimo, ou seja, a da aceitao da representao como fato social, psquico e poltico presente
na vida cotidiana, mediante representaes sociais e pessoais, e da recusa dessas representaes,
que devem ser superadas pelo exerccio da crtica terica e da ao a dialtica entre saber cultural
e disciplinas escolares em sua relao com a Pedagogia. Assumindo que o processo de construo
do conhecimento do professor acontece no interior do espao de representao em que vive e que
tal espao constitudo pelas concepes que ele vai acumulando sobre o ensino (o concebido) e
pela vivncia da situao de ensino, afirma que os movimentos entre o conhecimento sistematizado,
o saber cotidiano e a vivncia na construo do conhecimento se do no movimento lgico-dialtico
entre representao/conhecimento. Discorrendo a respeito de alguns mecanismos presentes na construo do conhecimento da professora, relata estudo de caso. A autora conclui argumentando que
durante grande parte do tempo os professores esto envolvidos nas representaes formadas no
espao das relaes que estabelecem com seus interlocutores na vivncia educativa, sendo nesse
espao social, primeiramente povoado pelas representaes, que se desenvolvem ou no os conhecimentos como criao/ao. Alcanar as representaes e partir delas o caminho apontado para
super-las, no sendo suficiente o domnio dos conhecimentos j sistematizados, tendo que se aventurar pelos caminhos da teoria do desconhecimento (Lefebvre), visto que os desconhecimentos
no so ou esto organizveis/organizados, sendo encontrados fragmentariamente em forma de
saberes e prticas, na vida social e, portanto, na cultura escolar e na prtica docente.
PENTEADO, Helosa Dupas de Oliveira (Coord.). Formao de professores de 5 a 8 srie do 1 grau

e de 1 a 3 srie do 2 grau: o estgio no contexto da prtica de ensino. Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 73, n. 174, p. 373-379, maio/ago. 1992.
Relato de pesquisa, desenvolvida na Universidade de So Paulo (USP), enfocando a qualificao da formao de professores e a produo do conhecimento sobre este tema. O estudo parte
de uma postura terica que concebe a teoria e a prtica como instncias interdependentes. A Prtica de
Ensino foi escolhida como foco de observao dos cursos, sendo abordada mediante procedimentos
metodolgicos tanto de base quantitativa quanto qualitativa. Optou-se pela coleta de dados em todas
as seis classes constitutivas do universo da pesquisa. Foram informantes os alunos de Prtica de Ensino das licenciaturas, professores e alunos estagirios. Como instrumentos de coleta de dados foram
utilizados questionrios especficos, registros de depoimentos e, eventualmente, a avaliao do curso
solicitada aos alunos do Departamento de Metodologia e Educao Comparada. A pesquisa trabalha
trs constataes consideradas relevantes: a primeira diz respeito ao perfil da demanda pela profisso
de magistrio; a segunda refere-se implantao da Lei n 5.692/71 e suas decorrncias gerais e
especficas; e a terceira trata da reviso, por volta de 1984, da natureza tecnicista dos cursos de segundo grau, mediante a valorizao das Cincias Humanas, especialmente da Sociologia, da Psicologia e
da Filosofia. A investigao procura responder, tambm, seguinte questo: Como tem se comportado
a USP nos seus cursos de Licenciatura responsveis pela formao do professor de Cincias Humanas? Fica evidenciado que a USP no aderiu ao novo modelo de formao de professores em Cincias
Humanas quando da vigncia da Lei n 5.692/71, optando por manter as licenciaturas especficas em
Histria, Geografia e Cincias Sociais. Os egressos da USP no esto exercendo a profisso na rede
pblica de ensino de primeiro e segundo graus; esse quadro vem sendo preenchido pelos professores
provenientes de instituies particulares, em que o ensino se caracteriza pela transmisso de contedo
e o descompromisso com a pesquisa. A USP recebe alunos anteriormente submetidos a uma qualidade precria de ensino. O Frum de Licenciaturas abriu espaos para o amplo processo de discusso
dos cursos de Licenciatura, garantindo, oficialmente, a existncia de vrias licenciaturas em estgios
diversos de organizao.
PEREIRA, Ruth da Cunha. Educao em servio para o professor: conceitos e propsitos. Tecnologia
Educacional, Rio de Janeiro, v. 22, n. 110/111, p. 37-41, jan./abr. 1993.
Discute o problema da capacitao docente no contexto da educao institucionalizada
e/ou da formao em servio para o professor na escola. Abordando a problemtica da formao em
servio para o professor, a autora diz que ela comumente chamada de treinamento em servio ou
reciclagem, parecendo haver concordncia tanto em relao ao inadequado preparo do egresso das
instituies de ensino superior e cursos de segundo grau quanto em relao ao acelerado desenvolvimento cientfico-tecnolgico. Argumenta, nessa linha, que os costumeiros cursos espordicos e/ou
sesses de estudo ocasionais refletem uma viso limitada, centrada mais no produto que no processo
e na formao contnua, que compreenderia duas fases: 1) educao durante o curso de formao; 2)
educao em servio. Em sentido mais amplo, define a educao em servio como aquela que concerne
s atividades planejadas e estruturadas em direo ao crescimento pessoal e coletivo do profissional
da educao, enfatizando que a educao em servio precisa ter pelo menos trs objetivos, a saber: a)
implementar atividades que promovam a melhoria da educao, dirigidas para as necessidades especficas dos alunos; b) aperfeioar seus objetivos de desenvolvimento profissional, de modo a lev-los a
nveis mais altos de instruo; c) alcanar seus prprios objetivos de crescimento pessoal. Aliado a
isso, o professor deve ser capaz de encarar seu trabalho como parte da prtica social global e apresentar uma viso ampla de todos os aspectos e mediaes inerentes ao pedaggica nas suas contradies, a fim de que introduza em seu trabalho docente a dimenso da prtica histrico-social no
processo do conhecimento. Dentro desta perspectiva, a educao em servio para o professor deve
ser capaz de motiv-lo a participar da pesquisa de sua prpria prtica pedaggica, como agente ativo,
produzindo conhecimento e intervindo na realidade. Afirma que o professor deve estar em condies
de organizar, conduzir e avaliar inmeras experincias educativas e, nesse sentido, a educao em
servio se tornar fundamental para capacitar o professor em planejamento da educao, administrao escolar e metodologia do ensino e da pesquisa. Conclui ressaltando que a educao em servio
um processo intencional, planejado, que visa mudana do educador; uma atividade que possui
um objetivo definido e est comprometida com mudanas em indivduos e sistemas organizacionais.
Dentro dessa perspectiva, a educao em servio para o professor deve motiv-lo a participar da
pesquisa de sua prpria prtica pedaggica, como agente ativo, posto que o ensino , tambm, um
exerccio de gesto.
PEREIRA, Ruth da Cunha. Educao em servio para o professor de CA 4a srie do municpio do

Rio de Janeiro: realidade e expectativas dos participantes. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 76, n. 182/183, p. 345-351, jan./ago. 1995.
Analisa o distanciamento entre a formao inicial de professores e as reais exigncias
do ensino fundamental em face de fatores estruturais e conjunturais e aborda estudo feito pela Secretaria Municipal do Rio de Janeiro com o objetivo de avaliar os programas de educao em servio
para professores de Ciclo de alfabetizao (CA) 4 srie do primeiro grau da rede pblica do Rio de
Janeiro, no perodo 1983 a 1988. A autora argumenta que o despreparo do professor tem feito parte
de uma poltica global de negao do saber s camadas populares e que lutar pelo direito de todos
os cidados significa lutar para que sejam garantidos recursos para a educao contnua de professores. A transio poltica na dcada de 80 e a sada do jugo autoritrio possibilitaram um governo
eleito para o Rio de Janeiro e, em decorrncia, a implementao de uma nova poltica de educao
no sentido da democratizao da escola pblica, sendo formada Comisso Coordenadora de Educao e Cultura que promoveu grande encontro de professores para levantamento de necessidades
e prioridades, surgindo, ento, a solicitao de estudo avaliativo dos programas de educao em
servio para professores de CA 4 srie. Para tanto, houve: a) um levantamento dos programas de
educao em servio desenvolvidos; b) a anlise crtica dos objetivos, contedos, procedimentos e
avaliao desses programas; e c) a construo do instrumental do estudo (questionrio e roteiro de
entrevista). O estudo, que envolveu 360 professores, apresentou como resultado a indicao de que
os programas no foram satisfatrios. Como pontos crticos, foram observados: a) a falta de consulta
aos professores; b) a falta de continuidade dos programas; c) a falta de avaliao de como a
capacitao docente afetou a aprendizagem dos alunos; d) a falta de benefcio salarial; e) a falta de
locais especficos para as atividades de educao em servio; f) a no-realizao freqente de oficinas; g) e a falta de consultoria, de coordenao e de superviso tcnica. Conclui afirmando que a
educao em servio deve ser descentralizada e, para isso, devem ser criados Ncleos de Estudos
Pedaggicos. A esses ncleos deve competir a elaborao, execuo e avaliao de programas de
educao em servio, numa ao conjunta com os docentes, enfatizando sua responsabilidade no
seu prprio desenvolvimento pessoal e profissional.
PEREIRA, Ruth da Cunha. Educao em servio para o professor: dimenses de sua estrutura
operacional. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 75, n. 179/180/181, p. 33-63,
jan./dez. 1994.
Discute o planejamento da educao em servio para o professor, destacando a importncia de considerao de sua estrutura operacional. Caracteriza quatro dimenses principais que
podem ser identificadas na estrutura operacional da educao continuada do professor: 1) o nvel
decisrio, que se refere tomada de deciso; 2) o processo de educao em servio, que compreende
aquilo que apreendido e como apreendido (contedo, procedimento e avaliao); 3) os fatores
facilitadores, que dizem respeito aos incentivos e ao inter-relacionamento que se pode estabelecer
entre o pessoal envolvido; 4) as modalidades, que so as maneiras pelas quais ela se efetiva, destacando cinco modalidades sugeridas por Joyce, Howey e Yarger, quais sejam: atividades constantes do
prprio trabalho docente; atividades relacionadas ao trabalho docente; atividades com a finalidade
de conferir diplomas; atividades conduzidas por organizaes profissionais e atividades autodirigidas.
Finalizando, a autora diz poder afirmar que: a) os programas de educao em servio nos quais
professores compartilham experincias e prestam assistncia mtua tm maior possibilidade de alcanar seus objetivos do que aqueles nos quais o professor trabalha isoladamente; b) os professores
so mais beneficiados pelas atividades de educao em servio ligadas ao esforo conjunto da
escola do que pelos programas espordicos que no fazem parte do plano geral de desenvolvimento
do pessoal da escola; e c) a educao em servio deve ser descentralizada, com nfase nos problemas reais da escola, nas suas metas, necessidades e planos, devendo ser conduzida, sempre que
vivel, nas instalaes da escola.
PEREIRA, Gilson R. M. Didtica e obstculo pedaggico. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 19,
n. 2, p. 83-94, jul./dez. 1994.
Investiga a escola em sua funo formadora de esquemas de pensamento. So observadas as relaes de oposio e complementaridade entre a escola e as instncias produtoras de
conhecimento, sendo feita, em seguida, uma anlise dos obstculos pedaggicos que impedem a
realizao da lgica do ensino. O texto evidencia o fato de que os autores brasileiros no tm demonstrado interesse pela obra de Gaston Bachelard, pois a incidncia da categoria obstculo pedaggico nos estudos nacionais pequena. Busca fazer confluir as categorias da epistemologia
bachelardiana com as categorias da sociologia da educao de Pierre Bourdieu. O autor analisa a
aquisio de esquemas de pensamento luz da teoria de Bourdieu. Os esquemas de pensamento
so determinantes para que o ser humano se torne agente habilitado para criar e raciocinar. Nessa
perspectiva, o professor deve criar condies para que os alunos construam conjuntos de esquemas
nos quais se trabalhe o conceito, possibilitando que a reteno real do pensamento e o ensino se
efetivem. A escola tem a funo de decodificar o que produzido pelos intelectuais, fornecendo
elementos necessrios integrao lgica e moral dos indivduos em seu meio e, ainda, produzir e
reproduzir hierarquias meritocrticas na sociedade. Nesse sentido, a Didtica propicia a mediao
para que o no-produtor se aproprie do bem cultural, ou seja, racionaliza o saber tornando-o acessvel ao aluno, estabelecendo conexes entre os contedos e a melhor forma de serem ensinados.
Como a funo da escola capacitar os indivduos com os esquemas intelectuais e fazer com que
superem os limites da cultura no-cultivada, ou da cultura popular, nela devem ser ensinadas a cincia e a tecnologia, ou seja, a cultura erudita que contradiz o conhecimento vulgar e rompe com o
senso comum, superando os erros do conhecimento imediato. Assim, a Didtica possui a tarefa
medular de superar os obstculos pedaggicos, destruindo os conhecimentos errneos prvios.
Dessa forma, ocorrer a autntica aprendizagem, e o aluno se tornar agente capaz de compreender
os bens culturais. Critica, por fim, o uso de imagens como auxlio na compreenso das teorias e
modelos e aponta o entendimento da autntica cultura cientfica como um caminho difcil, posto que
s pode ser assimilada por meio do elemento abstrato. A utilizao de imagens produz desvio da
ateno do que essencial e produz falsos interesses, fazendo com que os contedos cientficos
permaneam inacessveis aos alunos. O autor prope a ampliao e a sistematizao dos conceitos
apresentados, o que ser de grande auxlio aos educadores na tarefa de pr em vigilncia o esprito
pedaggico, e conclui que a construo de esquemas de pensamento e de agentes reflexivos e
especulativos deve ser promovida a partir da superao dos erros iniciais provenientes da cultura
no-formulada, que constituem obstculos pedaggicos aprendizagem.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade entre teoria e prtica?
O artigo, que parte da tese de livre-docncia da autora, discute os conceitos de prtica (e de teoria) presentes na formao de professores, a partir da anlise das atividades de estgio
em curso nos Centros de Formao e Aperfeioamento de Magistrio (Cefams). A pesquisa foi realizada em dois Cefams da cidade de So Paulo, e os dados foram coletados atravs de entrevistas,
observaes e documentos, no perodo de outubro de 1992 a maio de 1993. A unidade entre a teoria
e a prtica na formao de professores para as sries iniciais constitui a temtica central. O texto
analisa, em sua primeira parte, a interpretao fundamentada numa viso histrico-conceitual dos
cursos de Formao de Professores no Brasil no perodo dos anos 30 aos anos 80, nas concepes
de vrios autores que tm estudado o tema e no conceito de unidade entre teoria e prtica desenvolvido por Vasquez, estabelecendo uma sntese dos conceitos de prtica nos cursos de Formao de
Professores. Na segunda parte, com o objetivo de apresentar e discutir os dados coletados, faz
inicialmente uma caracterizao do Projeto Cefam, especialmente em So Paulo, situando os dois
Cefams estudados. A seguir, analisa a proposta de estgio nos Cefams, destacando as caractersticas particulares de cada instituio. Em ambos, o estgio ocorre no 2 e 3 anos e geralmente se
divide em observao, participao e interveno (Cefam 1) ou observao, participao e regncia
de aula (Cefam 2), sendo esta ltima mais valorizada pelas alunas. Os diversos aspectos analisados
a proposta de estgio, a relao entre as metodologias de ensino, as disciplinas de fundamentos e
o estgio, a disponibilidade para aprimorar o estgio, entre outros demonstram que o curso em
desenvolvimento no Cefam tem como referncia o exerccio profissional nas sries iniciais do primeiro grau. O trabalho mostra que o Cefam um curso profissionalizante destinado a formar professores
para exercer a profisso num campo determinado; por isso, os estudos sobre o ensino na faixa de
escolaridade especfica (1 a 4 srie) tm sido privilegiados e tm possibilitado s alunas conhecerem essa realidade. Mostra tambm que o Cefam est buscando, intencionalmente, a unidade entre
teoria e prtica, mas possvel ir adiante. Para isso, preciso ampliar e tomar a realidade do exerccio
profissional como prtica social, necessitando conhecimento (terico-prtico) da realidade existente
por parte da equipe da escola.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio como prxis na formao do professor: um estudo sobre o
estgio nos cursos de Magistrio de 2 grau, desenvolvidos nos Centros de Formao e Aperfeioamento do Magistrio (Cefams). Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 74,
n. 176, p. 187-195, jan./out. 1993.
Utilizando como referncia o Cefam, o artigo analisa as dimenses do estgio como
prxis na formao do professor. A autora parte do pressuposto de que o estgio deveria proporcionar aos futuros professores uma aproximao da realidade na qual iro atuar. O estgio envolve
controvrsias, principalmente quando se constata a sua desvinculao com as demais disciplinas do
curso e o seu carter de cumprimento burocrtico, sem que sejam valorizados o conhecimento e a
reflexo sobre a realidade da escola. A metodologia utilizada de natureza qualitativa de investigao pautada no mtodo dialtico. A pesquisa faz uso da investigao histrica e de procedimentos
etnogrficos. No primeiro momento, compreendeu a reviso crtica das questes tericas implicadas
na pesquisa. No segundo, foi efetuado um levantamento do estado da arte, quando tambm foi
analisada a legislao brasileira sobre o estgio nos cursos de Formao de Professores para o 2
grau. No terceiro momento, enfatizou-se a pesquisa de campo, selecionando as escolas referentes
aos Cefams de So Paulo. Os sujeitos da pesquisa foram os professores que coordenam estgio, os
coordenadores pedaggicos dos Cefams e uma amostra de alunos estagirios. O trabalho de campo serviu investigao de propostas de estgio e de sua problemtica. No quarto e quinto momentos, procedeu-se anlise dos dados e buscou-se o delineamento do estgio como prxis. Para a
pesquisa, foram estabelecidos os seguintes objetivos: 1) analisar criticamente as prticas de estgio
compreendido como prxis; 2) analisar criticamente as prticas de estgio dos professores e alunos
dos Cefams; 3) identificar nas prticas de estgio dos Cefams os elementos indicadores de uma
prxis; 4) identificar os limites e as possibilidades para o desenvolvimento do estgio como prxis.
Em suma, o trabalho pretende propor alternativas para a redefinio do estgio como componente
curricular da formao de professores, analisando as prticas de estgios em cursos nos Cefams. A
concluso de que o estgio, no raras vezes, tende para uma prtica mecanicista e desconexa.
Essa viso precisa ser rejeitada, buscando-se valorizar a teoria sobre a prtica docente como instncia formadora, tendo a realidade escolar brasileira como pano de fundo. No h dvida de que a
reviso dos componentes curriculares realizada nesses termos representa um dos caminhos para a
melhoria da formao do professor.
PIMENTA, Selma Garrido. Formao de professores: saberes da docncia e a identidade do professor. Revista da Faculdade de Educao, So Paulo, v. 22, n. 2, p. 72-89, jul./dez. 1996.
Artigo cujo texto apresenta uma sistematizao dos fundamentos terico-metodolgicos
da etapa inicial de pesquisa sobre a temtica. A Didtica na Licenciatura insere-se no movimento de
pesquisas que tm se voltado anlise das prticas docentes como caminho para repensar a formao inicial e continuada de professores. Para a autora, o repensar da formao inicial e contnua tem se
revelado como uma das demandas importantes dos anos 90 (Cunha, Zeichner, Perrenoud, Pimenta,
Andr, Garcia, Benedito). Nesse mbito, inclui-se a discusso sobre a identidade profissional do professor e sua construo enquanto sujeito historicamente situado, e, nessa construo, importante a
mobilizao dos saberes da docncia. Como saberes da docncia, a autora destaca: a) a experincia,
que, porm, no basta sem a reflexo sobre si mesma; b) o conhecimento, que no deve se reduzir
informao (conhecer implica um segundo estgio o terceiro tem a ver com conscincia ou sabedoria,
no sentido do desenvolvimento da capacidade de produzir novas formas de existncia, de humanizao);
c ) os saberes pedaggicos, que no podem ser trabalhados desvinculados da experincia e dos
conhecimentos especficos. A partir da superao da tradicional fragmentao dos saberes da docncia
(saberes da experincia, saberes cientficos, saberes pedaggicos), atravs da considerao da prtica social como ponto de partida e como ponto de chegada, ser possvel a ressignificao dos saberes
na formao de professores. Os futuros professores podero adquirir saberes sobre a educao e
sobre a pedagogia, mas no estaro aptos a falar em saberes pedaggicos sem constituir o seu saberfazer a partir do seu prprio fazer. Apontando como estratgia o trabalho de pesquisa da prpria prtica
como princpio formativo na docncia, prope a reflexo na ao, sobre a ao e sobre a reflexo na
ao (Schn, Alarco). Assim, pensar a formao de professores significa pens-la como um continuum
de formao inicial e continuada e que a formao , na verdade, autoformao e processo coletivo de
troca de experincias e prticas. Conclui reafirmando a importncia de produzir a escola como espao
de trabalho e formao, o que implica gesto democrtica e prticas curriculares participativas, propiciando a constituio de redes de formao contnua, cujo primeiro nvel a formao inicial. Encerra
argumentando que as reflexes sistematizadas no texto apresentam carter inconcluso, visto que a
pesquisa encontra-se em processo.
PUCCI, Bruno; OLIVEIRA, Newton Ramos de; SGUISSARDI, Valdemar. O processo de proletarizao
dos trabalhadores em educao. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4, p. 91-108, 1991.
Analisa o processo de proletarizao dos professores, buscando entend-la em suas
duas faces: 1) como uma aproximao do professor com o proletariado em termos de relaes de
trabalho; e 2) como uma aproximao do professor com os proletrios atravs de seu processo de
organizao e luta em associaes/sindicatos. Procurando caracterizar o professor de primeiro grau
paulista em termos de classe social, analisa dados obtidos junto a professores paulistas em dois
perodos: 1987 e 1989.Os autores, baseando-se em Abramo, argumentam que os professores provm de duas vertentes de estrutura de classe: na primeira, o professor sofreu um processo de mobilidade social vertical descendente; na segunda, o professor provm, atravs de um processo de
mobilidade social vertical ascendente, de camadas populares. Os autores discordam de que, no
segundo caso, os professores seriam mais conservadores e argumentam sobre a necessidade de
aprofundar estudos nessa direo. A partir da anlise dos dados obtidos pela aplicao de questionrios a professores paulistas, apresentam e discutem algumas caractersticas deste profissional.
Destacam que a maioria tem formao de 3 grau, idade entre 30 a 40 anos, so efetivos ou estveis
e so mulheres; destacam ainda a longa jornada de trabalho e o fato de que as horas-atividade
conquistadas por hora-aula so insuficientes para uma adequada preparao de aulas, exerccios,
correes, etc., acrescido ao tempo para se locomoverem para a escola e de escola para escola,
assim como o exerccio do trabalho domstico no-remunerado. Abordando a escola enquanto local
de trabalho, dizem que o professor no a percebe assim, tanto pelas condies de trabalho como por
no se considerar um trabalhador, mas um intelectual. Argumentam os autores que a luta pela escola
como territrio do trabalho educativo implicaria ir alm do lutar por melhorias do espao escolar
significaria tornar a escola um espao cultural, formador e estimulador da pesquisa e da criatividade.
Quanto questo salarial, os autores discutem que a prolongada jornada de trabalho, a precariedade do local de trabalho e as sofrveis condies fsicas, intelectuais e sociais tendem a se tornar
insuportveis diante da questo salarial, visto que mais de 60% dos professores se situam na faixa
salarial abaixo de cinco salrios mnimos. Destacando o processo de organizao dos trabalhadores
em educao, dizem, entretanto, que o mesmo limitado pelas condies sociopolticas e culturais
do trabalhador em educao. Concluem apontando como caminhos a serem trilhados pelos docentes que participaram, na ltima dcada, do processo de luta e organizao dos professores, para se
constiturem como intelectuais orgnicos dos trabalhadores em educao, os seguintes: 1) as mudanas reais so sempre mudanas polticas se os professores pensam em mudana, tm de
pensar e agir politicamente; 2) os professores devem aprender a pensar em termos de luta de classes, mesmo que no sejam marxistas; 3) os professores devem lutar por um novo projeto de educao; 4) finalmente, h necessidade de se articular a luta dos trabalhadores em educao s lutas
travadas pelos demais trabalhadores.
RAMALHO, Betnia Leite; CARVALHO, Maria Eulina P. de. O magistrio enquanto profisso: consideraes tericas e questes para pesquisa. Cadernos de Pesquisa, So Paulo n. 88 p. 47-54, fev. 1994.
Discute a evoluo das principais abordagens tericas acerca do magistrio enquanto profisso, tomando como base a literatura estrangeira e tendo como objetivos apontar lacunas e levantar
questes para a pesquisa referente a essa temtica no contexto brasileiro. Destaca as seguintes tendncias sobre o magistrio enquanto profisso: a funcionalista, na qual se baseia o modelo dos traos
ideais, e as alternativas, que configuram o modelo de profisso como processo e o modelo do poder;
tambm, d nfase gnese da conscincia de classe dos docentes e aos processos de desqualificao
de seu trabalho. A partir das discusses apresentadas, destaca a relevncia da realizao de estudos no
cenrio brasileiro que tenham como eixos de investigao questes como: Qual a situao do magistrio
no Brasil? Como se deu seu desenvolvimento histrico? Que histrias esto os professores escrevendo
hoje? Quais os limites ao pleno desenvolvimento das condies de profissionalizao, de acordo com as
concepes de profissionalismo vigentes? Quais os conceitos de profissionalizao que perpassam a
prtica docente brasileira? Como os prprios professores elaboram a sua viso sobre a profissionalidade?
Qual a relao entre gnero e a (des)profissionalizao do magistrio?
REALE, Aline M. et al. O desenvolvimento de um modelo construtivo-colaborativo de formao

continuada centrado na escola: relato de uma experincia. Cadernos Cedes, Campinas, n. 36, p.
65-76, 1995.
Analisa uma experincia de formao continuada realizada em escola de primeiro e

segundo graus da cidade de So Carlos (SP), sob a coordenao do Departamento de Metodologia
de Ensino da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). As autoras explicitam alguns conceitos
sobre a formao continuada, estabelecendo a distino entre sistemas formais e informais de formao docente. Observam que estudos realizados apontam como caracterstica dos programas de
formao continuada realizados na Amrica Latina o fato de constiturem cursos de carter voluntrio, com diferente durao, sempre estruturados em torno de temticas especficas e destinados a
professores de diversas instituies. Duas questes emergem desse tipo de ao: 1) o professor
passa a definir o currculo da sua prpria capacitao individualmente, muitas vezes interessado em
recompensas funcionais; 2) o professor permanece individualmente responsvel pela transposio
didtica do que foi supostamente aprendido, supondo-se mudanas de atitude simplesmente a partir
da aquisio de novas informaes. Nas experincias paulistas, detectou-se que, se por um lado os
professores das universidades envolvidas com a formao continuada consideram a durao dos
cursos propostos (30 horas) reduzida em face das deficincias da formao inicial docente, os professores das escolas, por outro lado, registraram o desconhecimento da realidade escolar evidenciado pelos professores universitrios. Uma resposta encontrada para o impasse foi a proposio de
cursos com 180 horas, nos quais as questes da prtica docente sejam pontos de partida e de
chegada. Com base na literatura sobre o tema, as autoras definem formao continuada como um
processo nucleado na prpria escola, dentro da espiral ao-reflexo-ao. Esse processo deve
contemplar: 1) a articulao com o projeto da escola; 2) a valorizao da experincia profissional dos
participantes; 3) as potencialidades da comunidade escolar e as especificidades da instituio e do
trabalho desenvolvido; 4) formas de trabalho coletivo e de ao autnoma nas escolas. A seguir, o
artigo analisa a experincia de formao continuada promovida pela UFSCar junto a professores das
sries iniciais do primeiro grau, enfocando especificamente um curso em que foi abordada a temtica
fracasso escolar, sugerida pelos prprios docentes. O curso em questo compreendeu trs elementos: 1) anlise de informaes sobre o tema; 2) identificao e priorizao e associao com a
experincia dos principais problemas enfrentados no cotidiano escolar; 3) anlise coletiva de casos
representativos. Em suas concluses, as autoras destacaram os seguintes pontos relevantes no
processo de formao continuada do professor: 1) a atribuio, aos participantes, de papis de
natureza colaborativa (no-hierarquizada); 2) nfase ao processo de tomada de decises e construo de solues; 3) tomada de conscincia e exame crtico de concepes e atitudes assumidas na
prtica docente; 4) reflexo-na-ao e reflexo-sobre-a-ao; 5) utilizao de estudos de caso; 6)
possibilidade de estabelecer uma relao de confiana e segurana mtua entre os envolvidos; 7)
desenvolvimento da autonomia do professor, por meio de um trabalho coletivamente organizado
(cultura colaborativa e ethos na escola).
RIBEIRO, Marlene. Formao unificada do profissional de ensino: uma proposta da Faculdade de Educao da Universidade do Amazonas. Em Aberto, Braslia, v. 12, n. 54, p. 65-74, abr./jun. 1992.
Apresenta e justifica historicamente uma proposta de formao unificada do profissional de ensino de 1a a 4a srie, no curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade do
Amazonas (UAM). A inteno no solucionar o confronto Curso Superior x Escola Normal, mas
aprofundar a discusso e viabilizar alguns princpios para a construo, na prtica, de uma nova
concepo de escola. O texto se divide basicamente em duas partes: 1) faz uma retrospectiva histrica da escola burguesa ocidental e das exigncias sociais e econmicas que a transformam; e 2)
tece consideraes justificando a proposta da UAM para a formao de professores das sries iniciais na terminalidade bsica do curso de Pedagogia, a partir da qual se abriria o leque das especializaes estabelecidas segundo as peculiaridades regionais de cada curso. A reconstruo histrica
da escola burguesa passa pelas ideologias, pelos conflitos de classe e pelas demandas dirigidas
escola em face das mudanas significativas de base material. Aborda: o projeto de escola pblica
delineado no sculo 17; a dualidade da escola burguesa; as exigncias e responsabilidades geradas
pela consolidao do Estado Moderno; as conquistas dos trabalhadores europeus e americanos,
com referncia democratizao do ensino pblico; a concepo proletria de escola unificada,
forjada nas experincias revolucionrias e sistematizada pelo marxismo; a escola nica do trabalho
proposta por Gramsci (destacando aqui Paulo Freire) e, ainda, os pareceres, documentos oficiais
que apontam para uma proposta de unificao na formao do educador no Brasil. Questiona o
futuro das Escolas Normais e dos cursos de Pedagogia, pois os baixos salrios, as condies precrias de trabalho e a ausncia de uma poltica educacional de compromisso com as camadas populares empurram normalistas e pedagogos para outras atividades, diminuindo ainda mais o nmero de
professores necessrios populao escolarizvel brasileira. Embasando a proposta, so anexadas
justificativas psicolgicas fundamentadas em Piaget, estabelecendo como preliminar a todas as propostas de reformas pedaggicas a formao do professor, a necessidade de valorizao social e
profissional do magistrio e da formao moral e intelectual dos educadores. Referenciando Freitag,
destaca-se a importncia da escolaridade para a formao das estruturas cognitivas. A segunda
justificativa, de natureza econmica, cita a Lei n 5.692/71, que contempla, em seu art. 39, a isonomia
salarial para os professores de 1o e 2o graus. A terceira razo, de ordem poltica, que alicera a
proposta refere-se ao bom embasamento terico-fundamental necessrio para que o profissional de
ensino desenvolva uma viso crtica tanto da sua prpria prtica como das prticas diferenciadas
com as quais ir conviver. Finalmente, fala-se do carter poltico da luta dos profissionais do ensino,
de alunos e pais, que passa pela ampliao do nmero de vagas nas escolas pblicas e, sobretudo,
pela qualidade do ensino destinado s camadas populares. A proposta aqui apresentada no
original nem exclusiva da Faculdade de Educao da UAM vrios cursos de Pedagogia em outros
estados j a tm colocado em prtica. Trata-se de um eixo comum que aproxima propostas de diferentes regies e comea a traar a identidade do educador brasileiro.
RIBEIRO, Antonia Maria Coelho. A capacitao de docentes atravs da educao distncia: consideraes a partir de uma experincia. Tecnologia Educacional, v. 25, n. 129, p. 10-16, mar./abr. 1996.
Aponta a estratgia de capacitao de docentes atravs da educao a distncia como
necessria para reverter o quadro educacional do Pas e faz uma reflexo sobre a importncia, a
necessidade e a possibilidade de se desenvolver um projeto teleducativo de qualidade em mbito
governamental, apresentando uma experincia desenvolvida pela Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica e pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (rgos do
MEC) com relao educao a distncia, aponta que a experincia abrangeu a formao e o aperfeioamento de professores do ensino tcnico do segundo grau em face dos avanos tecnolgicos
da comunicao e da informao. O curso a distncia de especializao em Didtica Aplica Educao Tecnolgica pretendia auxiliar o professor a repensar sua prtica docente no processo de construo de uma nova escola, no mbito do ensino tcnico. A autora ressalta alguns pressupostos que
fundamentam a proposta do curso: 1) o curso no apresenta uma proposta pronta e acabada, mas
em construo; 2) busca formar cidados-trabalhadores com slida base de conhecimentos cientfico-tecnolgicos; 3) visa estimular a construo de novos conhecimentos; 4) no se restringe a mero
receiturio de tcnicas e recursos. O curso constituiu-se de quatro disciplinas e dez mdulos de
estudo, e a metodologia utilizada foi a do estudo individualizado em mdulos, juntamente com o
auxlio do tutor; a avaliao foi tambm um auxlio no processo ensino-aprendizagem. Os textos
utilizados buscaram resgatar a relao teoria/prtica atravs da construo de novos conhecimentos. O sistema de comunicao, a tutoria e os encontros pedaggicos contriburam para a qualidade
do curso, e o professor-cursista foi considerado sujeito do processo de aprendizagem, sendo sempre
estimulado a refletir, socializar e construir novos conhecimentos. A autora destaca como produtos
dessa experincia os textos produzidos pelos cursistas e a socializao atravs de quatro nmeros
da publicao Coletnea e Boletim Informativo do Curso. A experincia apresentou resultados tanto
positivos como negativos, ressaltando-se que os pontos negativos foram apontados na perspectiva
de san-los ou minimiz-los. Conclui apontando como fatores contribuintes para a garantia da qualidade da experincia: as reflexes e discusses durante a elaborao do projeto do curso, o contedo organizado em mdulos privilegiando textos atuais, a produo de materiais, o sistema de comunicao, a tutoria, os encontros pedaggicos e a avaliao sistemtica do desempenho. Dentre os
pontos negativos, destaca a inadequao da poca de implantao do curso, a dificuldade de acesso bibliografia e o insatisfatrio servio de fax e telefonia para comunicao entre tutores e cursistas.
Finaliza apontando a experincia como uma alternativa possvel de ampliao das oportunidades de
atualizao dos professores do ensino tecnolgico.
ROSEMBERG, Flvia; AMADO, Tina. Mulheres na escola. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 80,
p. 62-74, fev. 1992.
Com base nos artigos publicados ao longo dos vinte anos de Cadernos de Pesquisa,
o artigo traa um perfil do tratamento dado s relaes entre educao e gnero. As primeiras
constataes evidenciam pouca afinidade, no Brasil, entre as reas temticas educao e relaes de gnero, bem como a pequena representatividade de artigos e estudos publicados at
1992, nos quais a perspectiva das relaes de gnero seja integrada anlise da educao. Duas
lacunas revelam-se particularmente evidentes: a ausncia de pesquisas de base histrica e sobre
o cotidiano escolar. Como aspecto encorajador, registra-se a possibilidade de composio de um
quadro inicial sobre a educao e as relaes de gnero construdo em torno de professores e
estudantes no contexto escolar. Os artigos analisados apontam, de modo geral, como fatores de
discriminao da mulher na educao, no o acesso, a permanncia e o rendimento, mas a
guetizao sexual das carreiras. Destacam-se, ainda, estudos voltados para a compreenso da
expanso da presena feminina nos diferentes nveis de ensino suscitando interpretaes, tendo
como pano de fundo, se no componentes de uma sociedade patriarcal, pelo menos padres
desiguais de papis sociais. Componentes do mercado de trabalho tambm foram analisados.
Nessa perspectiva, a entrada para o mercado de trabalho vista como fator que leva ao abandono
da escola e como fator que possibilita o custeio e a continuidade dos estudos. Com referncia a
escolaridade e carreira, confirma-se a feminizao de determinados cursos de cunho humanstico
e voltados para as letras e das carreiras para os quais esses cursos formam entre elas, o magistrio. Condies materiais e discriminao no mercado de trabalho so componentes importantes
na determinao das escolhas femininas. Quanto s relaes estabelecidas entre escolaridade e
mercado de trabalho, os estudos indicam: 1) alta relao entre o nvel de escolaridade feminino e a
participao no mercado de trabalho; 2) estrutura de empregos pouco alterada em funo do
aumento do nvel de escolaridade feminina; e 3) ausncia de correspondncia entre salrios pagos
s mulheres e o seu nvel de formao educacional. Segundo as autoras, poucos estudos efetuados
no Brasil integram a reflexo sobre procedimentos e resultados educacionais perspectiva do
mercado de trabalho sexualmente segmentado. As produes oscilam entre a omisso quanto
diviso sexual do trabalho e a constatao da feminizao crescente do magistrio de 1 e 2
graus. Concluindo que poucos estudos examinam a prtica docente como processo articulado s
mudanas, ao longo do tempo, na diviso sexual do trabalho e nas relaes patriarcais de classe
(Apple, CP, p. 64, 1988), propem-se analisar os artigos publicados em Cadernos de Pesquisa
referentes s professoras. As autoras, com base nessa perspectiva, identificam um corpus ntido
sobre a formao de professores implicitamente dirigido, em geral, formao das professoras
de 1 a 4 srie, onde quase invariavelmente o corpo docente aparece no masculino, ou seja,
genericamente neutro. Dos textos analisados, so extrados dois nveis de abordagem: a ambigidade na referncia s professoras e a realidade da forma como neles retratada ou analisada. Nos
textos, destaca-se o uso do masculino genrico. Especialmente nos estudos de caso e do cotidiano
escolar, detecta-se permanente ambigidade e hesitao nas referncias s professoras (masculino
ou feminino). Como resultado mais visvel, apontam a invisibilidade dos determinantes sociais de
gnero que permeiem o exerccio do magistrio. Sugerem, ainda, que tais determinaes podem ser
buscadas atravs dos diferentes nveis de relao entre a docncia em seu exerccio pelas mulheres e a domesticidade que preside a socializao feminina (a escola vista como extenso da casa
e a casa vista como extenso da escola, a maternagem presente na relao professor-aluno/a). Se
levados em conta os elementos da domesticidade em que so socializadas as mulheres dos estratos
mdios inferiores de onde se origina grande parte das professoras primrias no Brasil , pode-se
inferir que a estreita assimilao entre a casa e a escola, para elas, acaba por diluir a distino entre
o pblico e o privado. Esse processo, por sua vez, pode repercutir de vrias formas entre todos
aqueles que participam do cotidiano da escola em todos os nveis. Assim, considerar as determinaes da domesticidade na socializao feminina abrir novos horizontes de compreenso do cotidiano escolar, bem como das representaes presentes nos meios escolar e acadmico com relao
professora e ao trabalho docente. Com isso, pode-se pensar no s o realismo das expectativas
levantadas, mas tambm o processo de formao para o magistrio, luz da especificidade da
socializao anterior das futuras professoras. Finalmente, consideram que o estudo das determinaes de gnero e da sua atuao no sentido de diluir as distines entre o privado e o pblico ganha
especial relevncia na anlise da realidade escolar no momento atual, em face da chamada privatizao
dos servios pblicos e as suas implicaes para o campo da educao.
SANTOS, Lucola Lacnio de C. P. Problemas e alternativas no campo da formao de professores.

Analisa a educao do professor e a relao entre teoria e prtica na estruturao dos
cursos de formao de docentes. Inicialmente, aborda a concepo tradicional de treinamento de profissionais baseada no modelo da racionalidade tcnica. Partindo da viso de que o professor um
intelectual crtico, a ltima parte levanta problemas na rea de formao para o magistrio e sugere
alternativas para a reformulao dos cursos de Formao de Professores. Esse trabalho aponta algumas questes tericas e prticas sobre a educao do professor e, deste modo, contribui para a
reestruturao dos cursos para a formao de docentes. Para isto, levanta inicialmente algumas consideraes sobre o desenvolvimento do debate na rea, seguidas de uma anlise sobre a questo da
formao profissional; a seguir, aborda o papel do professor, o que serve de referncia para compreender em que perspectiva ser tratada a formao docente; finalmente, analisa impasses ou problemas
na rea, sugerindo mecanismos ou alternativas de soluo. Ao analisar o processo de formao de
profissionais, a autora busca fundamentao terica em Schn; outros autores tambm oferecem contribuies significativas em relao temtica geral. A partir de 1979, a formao do educador passou
a ser tema das principais conferncias e seminrios sobre educao. Na dcada de 80, o carter
poltico da prtica pedaggica e o compromisso do educador com as classes populares receberam
ateno central. Tambm na mesma dcada verificou-se uma preocupao com a formao tcnica do
professor, ou seja, enfatizava-se nessa formao tanto o conhecimento especfico quanto o conhecimento pedaggico. A discusso sobre a formao do professor fica em segundo plano no momento
em que a poltica governamental proclama o interesse em privilegiar o ensino de primeiro grau. Sem
contar o desgaste interno da prpria temtica, Schn discute a grande influncia exercida nesse campo
pelo modelo da racionalidade tcnica; de acordo com esse modelo, a atividade profissional consiste na
resoluo instrumental de problemas, tornada rigorosa pela aplicao de teorias e tcnicas cientficas.
Essa racionalidade tcnica uma herana do positivismo desenvolvida a partir do sculo 19. Torna-se
mister romper com a tradicional separao entre os conhecimentos tericos e os prticos. A concepo
do professor como intelectual crtico prope a superao do modelo da racionalidade tcnica. Nesta
perspectiva, o projeto educacional pressupe um projeto de mudana em que a participao popular
estaria organizada para combater a opresso; trata-se de apreender a complexidade e o contraditrio
da prtica pedaggica. A viso crtica possibilita identificar os determinantes sociais que condicionam
essa prtica. A abordagem transforma o ensino em prtica emancipatria e considera os sujeitos como
capazes de criticar e transformar o cotidiano escolar em funo de um novo projeto educacional. Quanto formao do professor, observa-se a presena de quatro paradigmas: behaviorista, educao
personalista, educao artesanal e tradicional educao orientada pelo questionamento nesse ltimo, prioriza-se o desenvolvimento da capacidade de refletir na ao, possibilitando o questionamento
da prtica educativa. A literatura na rea enfatiza a experincia de campo e a orientao terica dos
cursos. Outro ponto enfatizado diz respeito importncia da valorizao da experincia dos estudantes-professores. A formao profissional tem que estar aliada a outros mecanismos que possibilitem ao
docente resistir rotina e s prticas vigentes nas escolas. A publicao cientfica na rea e a politizao
dos profissionais ajudam a combater a prtica predominante na educao. Em sntese, pode-se afirmar
que a formao escolar constitui condio necessria mas no suficiente para garantir uma atuao
comprometida com projetos educacionais emancipatrios. Uma prtica educacional voltada para os
interesses das camadas populares dever estar articulada aos movimentos da sociedade civil que
pugnam por justia social e contra qualquer tipo de discriminao e, tambm, sustentada pela organizao acadmica e poltica dos profissionais de uma mesma rea.
SETTON, Maria da Graa J. Professor: variaes sobre um gosto de classe. Educao & Sociedade,
Campinas, v. 15 n. 47, p. 73-96, abril 1994.
Apresenta os resultados principais de uma pesquisa que traa um perfil geral do consumo
e das prticas culturais dos professores. O texto foi produzido a partir de pesquisa realizada com 61
professores (32 mulheres e 29 homens), tendo como instrumentos o questionrio e a entrevista. Inicia
esclarecendo que o lazer moderno no se resume a tempo livre, mas , sobretudo, um tempo de
consumo: consumo das emisses de rdio e televiso, de cinema, livros e revistas, ou seja, de bens da
indstria cultural. Informa que, na pesquisa, os professores, apesar de prximos a esses bens, revelaram um baixo consumo, em razo das dificuldades econmicas e do pouco tempo disponvel. Descreve o perfil do gosto cultural dos sujeitos pesquisados: muito poucos declararam freqentar clubes,
viajar para fora do Estado de So Paulo ou realizar prticas esportivas, dedicando-se praticamente ao
trabalho e famlia. Com relao s atividades mais desenvolvidas, foi expressivo o nmero de declaraes sobre cuidar da casa e dos filhos ou simplesmente descansar tarefas ligadas reposio da
fora de trabalho. Nas questes especficas de cada item de lazer, poucos compram discos, e aproximadamente a metade no vai (ou vai muito pouco) ao cinema, ao teatro ou a shows. No entanto,
apresentaram interesse e disposio na leitura de jornais, livros e revistas, assistncia TV e audincia
ao rdio, sendo um consumo caracterizado como domstico, de baixo custo e individualizado. No que
se refere s opes de gosto gnero literrio, tipo de filme ou de msica e gnero de msica , no foi
possvel construir um padro, entretanto foram percebidas diferenas de gosto, de opinio e de comportamento derivadas do fato de terem cursado faculdades de maior ou menor legitimidade cultural,
influenciando na tendncia de um maior consumo dos produtos da indstria cultural ou nos hbitos
de consumo mais modestos. Com relao a variaes entre os sexos, no que se refere ao consumo de bens da indstria cultural e sua prpria formao acadmica, notou-se no sexo masculino
uma maior proximidade em relao a essas prticas culturais. Os professores pesquisados apresentaram, de maneira geral, uma certa homogeneizao: esto mais prximos do hbito da leitura
do que do cinema ou do teatro e demonstraram pouco interesse por msica ou prticas como
hobbies ou esportes. Foi demonstrado que a interiorizao de valores, normas, princpios sociais e
at mesmo de conhecimento que os professores vivenciaram no contato com diferentes instituies

de ensino foi determinante na formao de suas idias e na prpria elaborao de seus discursos,
estabelecendo diferenas na construo de suas linguagens.
SILVA, Maria Helena G. Fren Dias da. Sabedoria docente: repensando a prtica pedaggica. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 89, p. 39-47, maio 1994.
Focaliza as contradies detectadas entre o discurso e a prtica dos professores, sugerindo a investigao de uma sabedoria docente como elemento importante na construo de matrizes analticas das prticas desenvolvidas na escola, o que permitir a ampliao do quadro referencial
sobre os fundamentos do trabalho do professor e das possibilidades de transformao do fazer pedaggico e da instituio escolar. As possibilidades de investigao de uma sabedoria docente foram
exploradas pela autora em estudo realizado no ano de 1992, envolvendo professores de 5 srie do
primeiro grau de escolas paulistas. Esse estudo buscou explicitar um saber partilhado que assegura ao
conjunto dos professores o papel e a funo por eles exercidos, propondo uma nova interpretao do
cotidiano escolar e dos dilemas enfrentados no dia-a-dia, de forma a gerar elementos necessrios
transformao de prticas pedaggicas. A transformao das prticas dos professores, portanto, pressupe o reconhecimento e o respeito voz do professor, posto que uma condio bsica para a mudana uma nova leitura dos fundamentos e dos saberes subjacentes prtica cotidiana. Nesse
contexto, o professor precisa ser reconhecido como sujeito do trabalho pedaggico, sendo capaz de
construir o seu prprio conhecimento sobre o trabalho por ele desenvolvido.
SILVA, Rose Neubauer da; DAVIS, Cludia. Formao de professores das sries iniciais. Cadernos de
Revisa a produo brasileira e latino-americana sobre a formao de professores para
as sries iniciais do ensino, em torno de trs eixos: o perfil do professor, quem o forma e como ele
formado. O trabalho se constitui um exame da reflexo sobre a formao do professor que atua no
primeiro grau, dando continuidade a um outro (Silva et al., 1991) que se valeu de resumos analticos
(Reduc/Inep, 1987) sobre o tema, atualizando-o e ampliando-o. Tambm foi utilizado outro trabalho
das prprias autoras (Silva e Davis, 1992), buscando-se ainda informaes na literatura internacional
com o objetivo de propiciar novos ngulos de anlise. Inicia apontando as condies de dificuldade
em que se d o processo educativo na Amrica Latina, ressaltando a importncia da formao do
professor. Esclarece que a produo analisada no exaustiva, mas o contedo apresentado no
trabalho fornece uma idia acurada da reflexo na rea e de seu movimento nos ltimos 30 anos.
Desenvolve trs eixos do trabalho: quem o professor, que instituies vm formando os professores
e como o professor formado. No primeiro deles, traa o percurso dos trabalhos referentes caracterizao do perfil do professor da escola bsica, que se iniciam nos anos 70 com carter descritivo
e apenas permitiam conhecer algumas caractersticas que distinguem esse grupo de profissionais de
outros; focaliza ainda o comportamento do professor enquanto agente do processo de ensino. No
final dos anos 70, apenas duas caractersticas se mostravam relevantes para explicar variaes no
rendimento escolar dos alunos: o nvel de qualificao e a experincia docente. Os anos 80, sob a
influncia da Sociologia, marcaram uma mudana de enfoque, analisando a relao existente entre
as representaes que o professor faz da sua prtica e de seus alunos e o desempenho destes.
Outra linha procurou caracterizar o professor enfocando as relaes de gnero e, atualmente, a questo
que se coloca saber como o professor pode contribuir para aprimorar o rendimento dos alunos. A
complexidade dessa problemtica pode justificar o plano secundrio das investigaes na dcada
de 90. No segundo eixo, esclarece que a formao de professores assume duas modalidades: a
habilitao acadmica e a capacitao em servio. Quanto habilitao, permanece aberto, no Brasil, o debate sobre as instituies mais adequadas para habilitar os professores. Na literatura estrangeira, esse aspecto se encontra mais definido, desejando que instituies formadoras sejam de 3
grau, preferencialmente universidades. Quanto capacitao em servio, a literatura brasileira destaca a importncia de ela ser efetivada na prpria escola, enquanto que, na Amrica Latina, os programas so concebidos de forma distante e/ou separada da prtica pedaggica e envolvendo tambm educao a distncia. No terceiro eixo, traa o percurso dos estudos brasileiros do processo de
ensino-aprendizagem analisando o currculo oferecido aos professores e afirma que a rea de habilitao docente vive uma crise cujo problema central reside numa indefinio da prpria finalidade
formativa que influencia a falta de clareza sobre os mtodos a serem a adotados. Explicitando a
importncia de se considerar a crise de paradigmas e/ou concepes tericas na anlise das questes educacionais e as caractersticas da organizao do Estado, afirma que a dcada de 90 tem a
misso de integrar anlises estruturais e interativas, compreendendo tanto as relaes entre a escola
e as instituies sociais como as relaes entre a distribuio de poder e o conhecimento. Assim, o
papel do professor, mantendo algumas de suas caractersticas centrais, sofrer transformaes, destacando a urgncia de se contar com um professor criativo e calibrador da pertinncia cultural da
educao; para isso, entretanto, faz-se necessrio alterar as caractersticas da organizao do Estado e as polticas pblicas dela resultantes.
SILVEIRA, Rosa Maria Hessel. Uma adolescente v o trabalho docente. Educao & Realidade, Porto
Tem como objeto a representao da figura do professor na obra Minha vida de menina,
de Helena Morley, dirio de uma adolescente mineira, normalista do final do sculo 19. Focaliza a
ambivalncia profissionalismo versus proletarizao, feminizao do magistrio e saberes docentes.
A partir de uma obra especfica e no pertencente literatura pedaggica, analisa temticas que
constituem o cerne do trabalho docente, como o profissionalismo, a proletarizao, a feminizao do
magistrio e os saberes docentes. A obra escolhida foi Minha vida de menina, dirio de Helena Morley,
adolescente mineira que viveu em Diamantina no final do sculo passado, editado pela primeira vez
em 1942 e abrangendo o perodo de 5 de janeiro de 1893 a 31 de dezembro de 1895. Por meio de
relatos de fatos, esboos descritivos e observaes, pontua caractersticas da profisso docente
explicitadas no livro. O primeiro aspecto observado relaciona-se ao status. No dirio, o magistrio
aparece retratado como profisso de rendimentos certos. Na poca em que a mulher dependia
financeiramente do marido ou do pai, ser professora revelava-se como alternativa ao casamento ou
como meio de manuteno prpria. Constata-se que o processo de feminizao ocorria nos nveis
mais baixos do ensino, freqentemente no setor primrio; medida que os nveis se elevam, o predomnio masculino aumenta. Baseada na classificao de Enguita, a das cinco caractersticas que
delineiam a profisso de professor competncia, vocao, licena, independncia e auto-regulao
, a autora busca, no dirio, os dados relevantes a elas relacionados. No que tange competncia,
no foram encontradas evidncias. Enguita define vocao atribuindo-lhe uma idia de f, em
contraposio concepo de um valor venal do trabalho proletrio; Helena caracteriza a vocao
docente apenas como questo de jeito ou no para agentar as crianas. Quanto aquisio da
licena profissional e auto-regulao, os relatos do dirio deixam clara a necessidade de submeterse a exames escritos e orais frente a bancas; contudo, notria a influncia de professores nolicenciados que ministravam aulas particulares. H indcios de que os professores gozavam de bastante autonomia, ficando responsveis por decises sobre contedo, mtodos e prticas docentes.
Por fim, busca analisar e identificar por meio dos registros de Helena os saberes de seus professores;
observa que detm os contedos, os mtodos, a tica da profisso e, ainda, a perseverana para
desasnar mentes. A autora utiliza a tipologia de Tardif, Lessard e Lahaye para classificar os saberes
docentes, detendo-se no saber da experincia, enfatizado pela adolescente como diferencial e essencial. Em concluso, a autora no apresenta uma sntese dos pontos abordados, mas ressalta
algo de novo: a familiaridade da adolescente com os professores e os seus respectivos cotidianos.
Essa caracterstica est relacionada ao tamanho e ao tipo de comunidade retratada pelo dirio, bem
como veracidade e autenticidade com que ele foi escrito.
SOUSA, Cinthia Pereira de et al. Memria e autobiografia: formao de mulheres e formao de

professoras. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 2, p. 61-76, maio/ago. 1996.
Examina relatos autobiogrficos produzidos por um grupo de professoras como parte
de um trabalho de reflexo sobre a prtica docente, buscando explicitar a especificidade da memria
feminina, da escolha profissional e do exerccio do magistrio. Aborda, ainda, questes tericometodolgicas desse campo de estudo. Foram analisados relatos autobiogrficos de experincias
pessoais e de formao de 23 professoras da rede pblica estadual de ensino de So Paulo. O
primeiro volume do livro A lngua absolvida, de Elias Conetti, foi utilizado como elemento potencializador
na recuperao da memria de si, registrada em textos escritos pelas professoras participantes.
Desses textos, foram garimpados fragmentos e vestgios referentes condio sexual que emergiram na abordagem de outros temas. Analisando a memria feminina, o texto destaca, ao mesmo
tempo, a necessidade de aprofundamento do tema, em face de sua relevncia, das dificuldades
terico-metodolgicas, das ambigidades e contradies detectadas com relao a esse campo de
estudo. A importncia do resgate da memria feminina revela-se proporcional ao espao de sombra historicamente reservado s mulheres e ao universo feminino; trata-se, portanto, de conhecer e
explicitar modos de funcionamento dessa memria, explorando especialmente fontes orais, no sentido de dar voz s biografias das mulheres, questionando, dessa forma, os critrios androcntricos da
anlise histrica. Nesse quadro, a especificidade da memria define-se com base no lugar social
ocupado pela mulher no passado e no presente (esfera do privado x esfera do pblico). Essa
especificidade, longe de servir para reforar teses conservadoras sobre a condio da mulher, afirma
o que h de especfico em experincias e trajetrias de vida de homens e mulheres; no se trata,
igualmente, de construir uma histria parte das mulheres, mas de integrar as mulheres ao conjunto
da histria e do gnero. No presente, discursos contraditrios evidenciam conflitos estabelecidos
entre o imaginrio, os valores, os esteretipos e as amarras culturais. Esse processo de ruptura, por
sua vez, vem alterando a atribuio tradicional dos papis sexuais, exigindo novas abordagens dirigidas
superao da dicotomia entre pblico/privado e produo/reproduo na anlise das diferenas
entre homens e mulheres. No estudo especfico da memria de mulheres professoras, as autoras
enfatizam o processo de feminizao do magistrio ao longo da histria (em regra associado desvalorizao socioeconmica dos espaos profissionais ocupados por mulheres) e da perda de autonomia e de conhecimento na profisso docente. No vazio instaurado entre a teoria e a prtica da
educao, as professoras desenvolveram formas especficas de agir e de pensar a profisso distanciadas dos valores mais universais e annimos de organizao do trabalho sob a gide capitalista.
Sem conseguirem ser sujeitos de memria, as professoras no tm histria, porque apenas repetem
o que aprendem da a importncia de refazer a trajetria da profisso, percebendo-a no seu conjunto e dando-lhe um novo sentido. No estudo realizado com a participao de 23 professoras, algumas das referncias condio sexual presentes nos textos autobiogrficos foram: 1) a lgica da
destinao profissional da mulher professora; 2) as determinaes socioeconmicas da escolha pelo
magistrio; 3) a dominao patriarcal; 4) a educao para o lar. Outros pontos enfocados referem-se
s relaes de afeto que permeiam o universo feminino, a tica do desvelo (conduta tica fundamentada numa experincia de reciprocidade) e suas implicaes para a formao docente. Tomando
por base a teoria do desvelo, o processo formativo de professores pode utilizar a anlise das experincias de afeto vividas pelos docentes em sua histria de vida na escola e suas implicaes para o
desempenho escolar, possibilitando a construo de uma conduta tica no ensino, por meio da compreenso do processo de ensino-aprendizagem em suas dimenses cognitiva, afetiva e tica.
STROILI, Maria Helena Melhado; GONALVES, Maria Lcia Caldeira. Interdisciplinaridade e formao continuada do educador: contribuies da Psicologia. Cadernos Cedes, Campinas, n. 36,
p. 47-55, 1995.
Prope o desenvolvimento de uma cultura interdisciplinar no processo de formao
dos educadores, nas universidades e em outras agncias formadoras em que tem predominado o
paradigma positivista de ensino-aprendizagem. Referenciando Fusari e Rios, as autoras definem
formao continuada como processo de desenvolvimento da competncia dos educadores. Propem, ainda, a construo de um novo paradigma de ensino-aprendizagem baseado no compromisso e na competncia. Para que isso ocorra, consideram fundamental o desenvolvimento de
programas de formao continuada que promovam: 1) a integrao teoria-prtica; 2) a autonomia
fundamentada na dinmica ao-reflexo-ao; 3) a instrumentalizao do educador para o exerccio da cidadania e do trabalho competente; 4) a continuidade das aes formadoras; 5) diferentes momentos e formas de reflexo; 6) o respeito diversidade; 7) a construo co-participativa;
8) a criao de novos modelos de ensino-aprendizagem; 9) o fortalecimento da identidade do
educador. No contexto acima descrito, destacam a importncia do papel a ser desempenhado
pela interdisciplinaridade e pela Psicologia: a primeira, por contemplar a diversidade e a complexidade das diferentes dimenses institucionais; a segunda, pelas possibilidades de embasar uma
ao crtica e libertadora envolvendo os sujeitos e as instituies em que se relacionam.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude; LAHAYE, Louise. Os professores face ao saber: esboo de uma
problemtica do saber docente. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4, p. 215-234, 1991.
Tece consideraes sobre a situao do corpo docente em face dos saberes e identifica
e define os diferentes saberes que intervm na prtica docente, bem como as relaes que se estabelecem entre o corpo docente e esses mesmos saberes. Os autores, argumentando que o saber
docente um saber plural, estratgico e desvalorizado, apontam para o fato de que os processos de
produo dos saberes sociais e os processos sociais de formao podem ser considerados como
dois fenmenos complementares no quadro da cultura moderna e contempornea. Por outro lado, a
produo de saberes e a formao nos saberes so condicionadas, segundo a lgica da produo
de novos conhecimentos, aos saberes cientficos e tecnolgicos, que atribuem aos primeiros um
status superior. Apesar disso, ou seja, mesmo reduzindo sua relao com os saberes a uma funo
improdutiva de transmisso, pode-se admitir, em princpio, que o corpo docente tem uma funo
social importante em face da relao entre formao nos saberes e produo dos saberes. Distinguem como saberes docentes: 1) os saberes da formao profissional, que incluem tanto as cincias
da educao quanto a ideologia pedaggica; 2) os saberes das disciplinas especficas, transmitidos
em programas universitrios de modo independente das faculdades de educao e dos programas
de formao de docentes; 3) os saberes curriculares, que correspondem aos discursos, objetivos,
contedos e mtodos a partir dos quais a instituio escolar categoriza e apresenta os saberes
sociais; 4) os saberes da experincia, que so por ela mesma validados e que se incorporam
vivncia individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber fazer e de saber ser.
Abordando as relaes dos professores com seus saberes, argumentam que, se, por um lado, a
funo docente define-se em relao aos saberes, por outro, parece incapaz de definir um saber
produzido ou controlado pelos que a exercem. Isso devido ao fato de os professores no produzirem e no controlarem os saberes cientficos e pedaggicos, resultando uma relao de alienao
dos docentes com o saber e a autodesvalorizao profissional. Assim, o docente, diante dos saberes,
prefere as certezas da prtica e a importncia crtica da experincia. Denominando-se de saberes da
experincia o conjunto dos saberes atualizados, adquiridos no quadro da prtica da profisso docente,
estes formam um conjunto de representaes a partir das quais os professores orientam sua profissocultura docente. O saber docente , essencialmente, heterogneo, mas essa heterogeneidade no se
deve apenas natureza dos saberes que se dizem presentes ela decorre tambm da situao do
corpo docente em face dos demais grupos produtores e detentores de saberes e das instituies de
formao. Diante dessa situao, os saberes da experincia surgem como ncleo vital do saber docente, a partir do qual os docentes tentam transformar uma relao de exterioridade com os saberes em
relaes de interioridade com sua prpria prtica. Concluem questionando se o professor no ganharia
em liberar seus saberes da experincia vivida de modo a submet-los ao reconhecimento por parte dos
outros grupos produtores de saberes, impondo-se, desse modo, como produtores de um saber originado em sua prtica e sobre o qual poderiam reivindicar controle legtimo.
THERRIEN, Jacques. O saber social da prtica docente. Educao & Sociedade, Campinas, v. 14,
n. 46, p. 408-418, dez. 1993.
Visa aprofundar algumas indagaes acerca da provenincia e dos processos de construo da categoria sabedoria docente, entendida como saber construdo na prtica social e pedaggica do dia-a-dia desse ator social. Tais indagaes partem do pressuposto de que esse saber constitui elemento essencial na formao do professor, no podendo ser ignorado na definio dos currculos. O estudo utiliza a abordagem etnometodolgica. Metodologicamente, portanto, importa estudar a provenincia e os processos de apropriao, na prtica pedaggica dos docentes, do saber
socialmente construdo na sua prxis cotidiana. As premissas tericas estabelecidas requerem que o
estudo do saber social da prtica docente permita a observao do professor como um ator social
em interao com os outros atores, produzindo, atravs de discursos e julgamentos, sentidos que
fundamentam a prtica profissional. Igualmente, o professor deve ser observado como um sujeito
que articula diferentes saberes, construindo as bases de sua competncia. O estudo do saber social
da prtica docente deve ser fundamentado em uma concepo de prxis capaz de dar conta da
conjuntura social. O texto aborda indagaes acerca da natureza, da provenincia e dos processos
de construo da categoria de saber de experincia docente entendido como saber construdo da
prtica social e pedaggica do dia-a-dia. O saber social da prtica docente visto nas suas interrelaes como o saber de formao e o saber curricular, numa incurso terica que estabelece conceitos fundamentais e pressupostos terico-metodolgicos para a investigao dessa problemtica.
As questes em pauta referem-se a novos paradigmas na abordagem epistemolgica do saber
construdo na prxis social desses atores chamados educadores que atuam em contexto escolar e/
ou dos novos movimentos sociais. O trabalho pretende formular algumas bases tericas para dar
continuidade aos estudos do autor com professoras no meio rural do Nordeste. A especificidade
desse contexto justifica a importncia da anlise de dados dirigida no somente para a formao
profissional desses educadores, mas igualmente para a melhor compreenso dos contedos considerados necessrios a uma escola concebida segundo os interesses e realidade dos trabalhadores
no meio rural. Como questo de fundo, a pesquisa evidencia que a acentuada valorizao do saber
cientfico e tecnolgico, num mundo aceleradamente dirigido pelos rumos da modernidade e da
racionalidade, tendo como apoio os recursos dos meios de estocagem, de difuso, de manipulao e de utilizao dos conhecimentos, pe em destaque os processos de construo desses saberes e confere aos seus atores um status social destacado. Sustentada por uma ideologia que a justifica, a tecnologia superestima e importncia dos saberes e dos conhecimentos racionais como base
da vida social, relegando a nveis de menor importncia outros modos de apreenso da realidade. A
observao da prtica docente permite distinguir uma multiplicidade de saberes. Nessa pesquisa, o
saber social do docente concebido como uma sntese de seu saber de experincia situado e
construdo em contexto determinado. Conforme o autor, contraditoriamente, o processo social de
valorizao da produo do saber encontra-se desvinculado de sua transmisso; forma-se uma barreira entre o cientista e o professor, uma edio modernizadora da separao entre pesquisa e ensino, teoria e prtica, numa sociedade que privilegia a diviso do trabalho na sua estrutura de classe.
Esse ator social chamado professor-educador, embora considerado agente imprescindvel das instituies de ensino, continua desvalorizado no conjunto dos atores que mantm uma relao essencial com o saber. Dilui-se o vnculo entre a comunidade cientfica e o corpo docente.
VIANNA, Cludia Pereira. Magistrio paulista e transio democrtica: gnero, identidade coletiva e
organizao docente. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 3, p. 75-85, out./dez. 1996.
Trata da organizao dos docentes paulistas, especialmente do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial (Apeoesp), enfocando o processo de transio para a democracia, a complexidade da ao coletiva e as implicaes de gnero na anlise do movimento sindical. O processo de
transio para a democracia evidenciou, no movimento docente brasileiro, a luta por ideais democrticos. A bandeira comum contra a ditadura cede lugar ciso entre os professores que apoiavam
governos com propostas democrticas e os seus opositores. A luta salarial apareceu como a nova
bandeira comum, ao mesmo tempo em que o processo de construo da identidade coletiva docente deixou de contemplar as referncias e as divergncias presentes nas representaes dos professores sobre si mesmos e sobre a organizao da categoria docente. Da dcada de 70 para a de 80,
o movimento docente ganhou fora, em associao com segmentos da sociedade civil organizada.
Aliada a outras categorias profissionais, a mobilizao de professores assumiu crescente contorno
sindicalista, ao mesmo tempo em que foi influenciada pela organizao de profissionais assalariados
da classe mdia. Ao final dos anos 70 e nos anos 80, as greves constituram a tnica do movimento
docente. A criao de associaes completou o quadro de atuao dos professores, abrindo importantes canais de mobilizao no modelo do novo sindicalismo. Em So Paulo, a greve de 1978 marcou a passagem da Apeoesp rumo ao novo sindicalismo. Incorporado luta poltica mais ampla
(associada a reivindicaes salariais e de carreira), o movimento dos professores ganhou sentido
tanto particular como universal, evidenciando o sentido social da profisso docente. Os anos 80
foram marcados pelo processo recessivo, pelas decepes com governos ditos democrticos e pelas perdas salariais da categoria docente. Ainda que isso no tenha ocorrido de forma linear, essas
perdas acabaram por direcionar o movimento dos professores s reivindicaes salariais, no processo de resistncia crescente pauperizao e ao descaso oficial quanto educao. Questionando a
ao coletiva construda pelos educadores, a autora aponta para a fragilizao do movimento docente, impulsionado, primordialmente, pelo agrupamento de pessoas em torno de interesses imediatos
(leia-se salariais), sem que se instaurasse uma solidariedade fundada em aes verdadeiramente
coletivas. O entendimento do professorado como categoria onde habitam valores e identidades femininos e que, paradoxalmente, tem-se mobilizado a partir de um modelo masculino de organizao
possibilitar novos horizontes de ao e reflexo sobre o processo de organizao docente, possibilitando a construo de uma rede de solidariedade mais duradoura. Associando gnero e identidade
coletiva, a autora traa o novo perfil do professorado, marcado pela feminizao, pela pauperizao,
pela formao inicial deficiente. Argumenta que a quebra de valores relativos docncia e as diferenas identificadas no processo de construo da identidade de professores e professoras permanecem obscuras para a categoria e para pesquisadores dedicados ao tema.
YANNOULAS, Silvia Cristina. Educar: una profesin de mujeres? La feminizacin del normalismo y
la docencia en Brasil y Argentina (1870-1930). Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia,
v. 74, n. 178, p. 717-722, set./dez. 1993.
Objetiva discutir, a partir do sculo 19, a incorporao das mulheres formao e profisso docentes, explicitando o significado das diferenas e igualdades estabelecidas entre os sexos na
organizao dos sistemas educativos. Foram feitos dois estudos de caso, abrangendo o perodo de
1870 a 1930, em duas Escolas Normais: a de So Paulo, no Brasil, atual Escola Estadual de 1 e 2
Graus Caetano de Campos, e a de Paran, hoje denominada Escola Normal Superior Jos Maria
Torres, na provncia de Entre Rios, Argentina. As questes que nortearam a investigao buscaram
refletir a origem dos processos de feminizao do ensino normal e da docncia no Brasil e na Argentina, em seus aspectos quantitativos e qualitativos, e o impacto industrial e social da feminizao. Na
Amrica Latina, diferentemente da Frana e da Alemanha, o discurso da importncia de as mes
(educadoras das crianas) assumirem a educao profissional no gerou grandes resistncias, pois,
no havendo grande nmero de escolas, o contingente masculino de profissionais era reduzido;
contribuiu tambm para isso a necessidade da popularizao da educao para garantir as novas
instituies polticas do sculo 19. A participao feminina inicialmente ampliou seu saber e sua
importncia na sociedade e, com o passar do tempo, esta atividade tornou-se mais tradicional que
emancipatria, devido ao desprezo dado aos estudos pedaggicos e, portanto, produo do conhecimento por essas profissionais. No espao social da escola primria, a participao feminina
massiva tornou-se annima e sem personalidade, sendo as mulheres consideradas como missionrias
de uma identidade nacional que leva a uma homogeneizao e ao anonimato do cidado.
ZAN, Clacy. A pesquisa em sala de aula, sua importncia e seus tropeos: crnica extrada das
vivncias de um projeto. Educao & Sociedade, Campinas, n. 43, p. 489-494, dez. 1992.
A sala de aula constitui a preocupao central desse artigo aqui ela descrita como
um contexto complexo, dificilmente abarcvel no seu todo. O trabalho evidencia que a sala de aula
pode preparar armadilhas diversas, inclusive oferecendo riscos, como o de fazer a presquisa-ao
degenerar em pura ao sem pesquisa. Por se tratar de crnica extrada das vivncias de um projeto
anterior, a metodologia aparece sob a forma de recomendaes sobre a pesquisa em sala de aula,
prevenindo, tanto quanto possvel, os tropeos. Em primeiro lugar, trata-se de reduzir pretenses: o
pesquisador deve estar ciente de que a sua totalidade, isto , o contexto total da sala de aula,
jamais poder ser abarcada por seu trabalho, por mais amplo que seja o seu projeto; ele dever
contentar-se com aproximaes, mesmo sabendo que essas podem ser superadas por outros trabalhos e por outros pesquisadores. Em segundo lugar, faz-se necessrio definir bem o referencial terico, o nvel conceitual dentro do qual ele deseja operar, pois circunscrever os limites da pesquisa,
conceituando-os adequadamente, permite colocar ordem no aparente caos dos dados de uma pesquisa em cada sala de aula. Finalmente, faz-se necessrio, mesmo em situaes
microproblematizadoras, pinar elementos macroestruturais que, certamente, nelas interagem. Resguardadas as especificidades de um objeto de estudo, faz-se necessrio compor, tanto quanto possvel, a sua totalidade, isto , trazer para anlise os fatos e os fenmenos que se relacionam com
aquele objeto. Deve haver um dilogo final com os dados, no sentido de avaliar o avano ou no do
conhecimento. O texto alerta para o comportamento do pesquisador em relao ao registro e interpretao de dados. O pesquisador registra observaes inmeras, colhe material, enfim, pensa em
utilizar toda uma parafernlia de recursos para captar a realidade que lhe escapa a cada instante. Na
verdade, todos esses dados podem ter importncia para a interpretao; o problema est no trabalho de sua ordenao. Tudo se entrelaa, tudo se inter-relaciona. E no raro o pesquisador faz a
opo pela descrio pura e simples dos acontecimentos, porque a interpretao lhe escapa por
completo. quando a pesquisa de natureza qualitativa no avana, deixando a descoberto um espao para os ataques frontais da pesquisa formal. A sala de aula apresenta um espao prprio carregado de significaes e possibilidades. Segundo o autor, pesquisar a sala de aula implica descobrir as
especificidades desse fenmeno. No quer dizer que o pesquisador desconhea as implicaes
maiores do fenmeno que investiga. Nada se reduz somente a uma luta travada entre quatro paredes: a sala de aula sempre invadida pelos elementos macrossociais e seus saldos positivos ou
negativos esto sempre ligados com a totalidade que a circunscreve. Logo, a dialeticidade do contexto histrico-social no pode ser desconsiderada pelo pesquisador. A pesquisa em sala de aula,
apesar das dificuldades, cumpre um papel importante no contexto educacional. Ela constitui o elo
indispensvel na corrente dialtica da ao-reflexo-ao. Sem ela os problemas todos parecem
resolver-se no passe de mgica do discurso. Ir sala de aula implica observar crianas que escapam
s teorias e aos compndios da Psicologia, professores, administradores e pais que compem uma
unidade. A sala de aula rica, complexa e desafiadora para os pesquisadores educacionais.
Parte 3
Os Trabalhos do GT Formao
de Professores, da ANPEd
(1994-1998)
O que revelam os trabalhos

do GT Formao de Professores*
Iria Brzezinski**
Elza Garrido***
O OBJETO, O UNIVERSO E O OBJETIVO DA PESQUISA

Este estudo, desenvolvido luz da metodologia do estado da arte, faz parte de uma
pesquisa mais ampla denominada Estados da arte sobre Afabetizao, Educao da Criana
de 0 a 6 anos, Formao de Professores e Ensino Superior, que, por sua vez, se incorpora aos
estudos efetuados pelo Comit dos Produtores de Informao (Comped), do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep). Devido diversidade das fontes de pesquisa e ao
corpus de anlise do material, a subtemtica Formao de Professores necessitou ser dividida
em trs subgrupos: o primeiro dedicou-se anlise da produo do conhecimento nos Trabalhos1 apresentados no Grupo de Trabalho (GT) Formao de Professores, da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd); o segundo, anlise da produo em
dissertaes e teses divulgadas no CD-ROM da ANPEd; e o terceiro, aos artigos publicados em
peridicos de circulao nacional.
A anlise aqui realizada refere-se aos Trabalhos resultantes de pesquisas apresentadas no GT Formao de Professores durante as Reunies Anuais da ANPEd, no perodo de
1992 a 1998.
Esta etapa do estudo decorrente de duas outras: a primeira, que consistiu na organizao da bibliografia sobre o tema a partir da localizao, coleta e seleo dos Trabalhos, ficou sob
a responsabilidade da coordenadora do subgrupo de pesquisadores, professora Iria Brzezinski; e a
segunda, a da elaborao dos resumos analticos, teve a participao, tambm, de outros pesquisadores, membros e consultores ad hoc do GT, professores Betnea Leite Ramalho, Eduardo Adolfo
Terrazzan, Helena Costa Lopes de Freitas e Marcos Villela Pereira. Esta etapa final de organizao
contou com a participao da coordenadora do subgrupo de pesquisadores, j citada, e da professora Elza Garrido.
importante assinalar que o universo dos 70 Trabalhos analisados constitui uma amostra da produo do GT, e no, como se desejava, uma contribuio histria da arte do GT. Dois
aspectos, especialmente, justificam essa afirmativa: o primeiro diz respeito limitao do nmero
de trabalhos apresentados nas Reunies Anuais da ANPEd, que, por critrios definidos pela Associao para essas reunies, no abarcam a totalidade das pesquisas relevantes sobre a temtica
desenvolvida pelos participantes do Grupo de Trabalho; o segundo, que tambm uma limitao,
*
As autoras agradecem a colaborao dos pesquisadores Betnea Leite Ramalho, Eduardo Adolfo Terrazzan, Helena Costa Lopes de Freitas
e Marcos Villela Pereira, que contriburam na segunda etapa desta pesquisa.
** Professora titular da Universidade Catlica de Gois (UCG), pesquisadora associada da Universidade de Braslia (UnB) e coordenadora do
subgrupo de pesquisadores.
*** Professora titular da UCG, pesquisadora associada da UnB e coordenadora desta pesquisa.
1
A expresso Trabalhos ser utilizada com letra maiscula porque se refere a uma das categorias de apresentaes adotadas pela Associao
Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), quais sejam: Trabalhos, Comunicaes e Psteres.
consiste no recorte que os pesquisadores se obrigaram a fazer, deixando de incluir nesta avaliao
os estudos tambm apresentados no GT nas categorias Comunicaes e Psteres, que representam um significativo acervo da produo cientfica no perodo aqui avaliado. Apesar dessas limitaes, resta a certeza de que parte do estado do conhecimento sobre a temtica inerente ao GT
Formao de Professores est contemplada nos itens que se seguem.
POR QUE FORMAO DE PROFESSORES?

O movimento para o estudo da produo do GT Formao de Professores, objeto desta
pesquisa, tem suas origens nos estudos sobre a trajetria do Grupo, apresentados comunidade
acadmica em 1995.2 Esse primeiro encontro com o estado do conhecimento foi bem-sucedido, pois
procedeu-se a uma reflexo acerca dos perodos evolutivos do grupo e aprofundou-se o estudo
sobre a efetiva contribuio das pesquisas do GT para o avano do conhecimento na rea. Com
essas investigaes, procurou-se identificar os focos de anlise e os pressupostos epistemolgicos,
os procedimentos metodolgicos usados e os resultados alcanados.
Pela importncia de que se revestem, esses primeiros estudos sobre a produo do GT
suscitaram outros, como a presente pesquisa. Ela pretende fazer um balano crtico da temtica,
analisando os seguintes temas: Formao Inicial, Formao Continuada, Prtica Pedaggica e Identidade e Profissionalizao Docente.
As diferentes abordagens encontradas na literatura atual sobre formao para o magistrio, grosso modo, agrupam-se em duas amplas tendncias: uma delas confere ao professor o status de
profissional; a outra localiza o professor em um grupo profissional que descaracteriza a profisso docente como se apresenta nos termos da Sociologia das Profisses (cf. Villa, 1996; Rodrigues, 1997),
identificando-o como semiprofissional. Pelas prprias convices, os autores deste texto alinham-se ao
primeiro grupo de tendncias e se inspiram em Graubmann, citado por Carrolo (1997, p. 26), para
reconhecer o professor como profissional que detm uma identidade unitas multiples (p. 26).
Diante dessas divergncias, torna-se bastante complexa a tentativa de localizar a profisso professor em determinado estatuto social e profissional nas sociedades contemporneas; tarefa
rdua, tambm, exercer uma profisso que causa tanta polmica. Torna-se mais difcil ainda debater,
refletir e produzir conhecimento acerca de uma profisso que carrega em sua identidade uma unidade
mltipla. Essa pluralidade, de acordo com Morin, tambm citado por Carrolo (1997), transformou os
estudos sobre formao em um paradigma que permite trat-la cognitivamente em uma perspectiva
terica multidimensional. Isso levou os investigadores a redescobrir uma forma de ultrapassar os limites
conceituais (simples conceito) dos estatutos epistemolgicos j consolidados, para atingir uma concepo que inclui o campo da construo cientfica e o das prticas educativas e pedaggicas.
So notadamente estudos de como tornar-se professor, ser professor pesquisador, ser
professor reflexivo e ter identidade com unidade mltipla que vm ocupando o GT Formao de Professores no conjunto de sua produo cientfica, debatida durante as Reunies Anuais da ANPEd,
desde 1983, ano de sua criao.
O GT foi criado para constituir no s um frum de reflexo e de debates sobre os problemas apresentados na formao inicial, nos cursos de formao de professores em nvel superior, como,
tambm, um espao de anlise sobre o valor das prticas inovadoras, centradas em projetos de pesquisas, que comeavam a despontar, o que poderia indicar novos rumos para as Licenciaturas.
O alcance desta pesquisa necessitou ser reduzido ao perodo 1992 a 1998, pois no foi
possvel analisar todos os Trabalhos realizados desde o surgimento do GT. O recorte feito abrange
dois perodos evolutivos dos estudos do GT (1992-1993 e 1994-1998), caracterizados por seus objetivos e finalidades.
2
Publicao de circulao restrita ANPEd sobre o Histrico dos Grupos de Trabalho, que contm o artigo de Brzezinski (1995).
No primeiro perodo, o GT rediscutiu sua dinmica, ento desatualizada, porque, voltada apenas para a formao inicial nos cursos de Licenciatura, tornara-se insuficiente para atender s
novas demandas. Os pesquisadores do GT entendiam que, para o perodo que se inaugurava na
dcada de 90, a formao do futuro professor deveria contemplar uma maior vivncia da pesquisa,
para dar a ele a oportunidade de se familiarizar com os procedimentos e as dificuldades da produo
do conhecimento. Para quem se preparava para atuar na docncia, j no bastava conhecer teorias
inovadoras sobre o ensino urgia experienci-las e refletir sobre as transformaes que uma nova
postura sugeria para o cotidiano da escola e da sala de aula, onde atuam os profissionais da educao. Em outras palavras, vivenciar a pesquisa significa que a construo de saberes docentes inclui
a prtica dos professores, que se transforma em objeto de investigao e de reflexo terica.
No perodo de 1994 a 1998, as exigncias do momento conduziram o GT a centrar-se em
pesquisas acerca da profisso docente, tais como a busca da identidade profissional, a formao prservio e continuada do professor (para todos os nveis e modalidades de ensino) e a profissionalizao
do magistrio. As mudanas na finalidade e nos objetivos do GT foram to profundas que levaram a uma
outra concepo de formao, que, por sua vez, interferiu na prpria denominao do Grupo de Trabalho,
que passou de GT Licenciaturas para GT Formao de Professores. de acreditar que essas transformaes so variveis suficientes para a delimitao do universo dos Trabalhos objeto deste estudo.
Antes, porm, de analisar o prprio contedo desses Trabalhos, significativo esclarecer que o conceito de formao polissmico e, no mnimo, segundo Alin (1996), apresenta dois
significados: um deles, o do saber e do saber fazer, procura associar o domnio da multiplicidade do
conhecimento da rea educacional com as prticas educativas; o outro diz respeito ao desenvolvimento global do profissional que se forma com ele redimensionam-se o saber, o saber fazer e o
saber ser, para privilegiar a preparao do professor que reflete sobre sua prtica. Considerados
esses dois significados, possvel concordar com Alarco (1998a), que afirma:
O conhecimento do professor no meramente acadmico, racional, feito de factos, noes e teoria,
como tambm no um conhecimento feito s de experincia. um saber que consiste em gerir
informao disponvel e adequ-la estrategicamente ao contexto da situao formativa em que, em
cada instante, se situa sem perder de vista os objectivos traados. um saber agir em situao.
esse saber agir em situao que se manifesta no contedo dos Trabalhos ora analisados. Diante disso, embora eles tenham sido agrupados inicialmente em quatro temas, j mencionados, emergiu mais um durante o processo de tratamento dos dados Reviso da Literatura sobre
Formao de Professores como se pode verificar no Grfico 1, a seguir.
Reviso da Literatura
4 (6%)
Identidade
e Profissionalizao
12 (17%)
Formao Inicial
29 (41%)
Formao Continuada
15 (22%)
Prtica Pedaggica
10 (14%)
Grfico 1 Agrupamento dos trabalhos por tema
Como fica demonstrado, Formao Inicial abrange 41% dos 70 trabalhos pesquisados,
o que corresponde a 29 Trabalhos. Formao Continuada abarca 22%, ou 15 Trabalhos, enquanto
Profissionalizao Docente atinge 17% e Prtica Pedaggica, 14%, ou, em nmeros absolutos, 12 e
10 Trabalhos, respectivamente. Os 6% restantes cabem ao descritor Reviso da Literatura, que, no
conjunto, aparece com apenas quatro Trabalhos.
No tocante s Instituies a que pertencem os autores dos Trabalhos, pode-se observar
no Quadro 1 que, entre todas, a mais bem representada a Universidade de Braslia (UnB), com oito
Trabalhos, seguida da Universidade de So Paulo (USP), com seis, e da Universidade Catlica de Gois
(UCG), com cinco. A Universidade Federal de Pelotas (UFPel), a Universidade Federal do Esprito Santo
(Ufes), a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj) e a Universidade Federal de So Carlos
(UFSCar) esto representadas com quatro Trabalhos cada; e a Pontifcia Universidade Catlica do Rio
de Janeiro (PUC-RJ), a Universidade Federal Fluminense (UFF), a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), a Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC) e a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), com trs.
Um fato interessante pode ser observado no Grfico 2: a predominncia da participao de instituies pblicas no desenvolvimento das pesquisas 58% das instituies representadas. As instituies particulares abrangem 26%, com majoritria participao das universidades catlicas (cinco entre oito). Entre as 31 universidades, quatro (13%) so estrangeiras, e h trabalhos de
uma organizao no-governamental, correspondendo a apenas 3% do total.
Quanto vinculao institucional dos autores, oportuno destacar que o somatrio de
Trabalhos por instituio supera o nmero total dos Trabalhos efetivamente analisados; portanto, os
quantitativos no coincidem, visto que, em alguns casos, um nico autor pertence a duas instituies
ou, como nos Trabalhos desenvolvidos em parceria, os autores de um mesmo Trabalho esto filiados
a instituies diversas.
No Grfico 3 dados sobre a contribuio das instituies a que pertencem os autores
segundo a localizao geogrfica , observa-se um alto ndice de Trabalhos procedentes da Regio
Sudeste (45%). Isto decorre do fato de que, no GT, predominam investigaes feitas nessa regio,
onde h uma concentrao de 3/4 dos 43 programas de mestrado e doutorado em Educao do Pas
inscritos no Frum de Programas de Ps-Graduao em Educao (Eduforum), da ANPEd. A Regio
que aparece em segundo lugar a Centro-Oeste, com 21% dos Trabalhos, seguida das Regies Sul,
com 19%, Nordeste, com 6%, e Norte, com apenas 2%. Os cinco Trabalhos estrangeiros trs da
Argentina e dois da Espanha representam 7%.
Quadro 1 Nmero de trabalhos, segundo a vinculao institucional dos autores
(continua)
INSTITUIES
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Camp)
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ)
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS)
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP)
Universidade Catlica de Gois (UCG)
Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc)
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj)
Universidade Federal do Amazonas (Ufam)
Universidade Federal do Esprito Santo (Ufes)
(concluso)
INSTITUIES
Universidade Federal Fluminense (UFF)
Universidade Federal de Gois (UFG)
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Universidade Federal de Pelotas (UFPel)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
Universidade de Brasilia (UnB)
Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep)
Universidade do Vale do Itaja (Univali)
Universidade de Passo Fundo (UPF)
Universidade de So Paulo (USP)
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao (Cenpec/SP)
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso/Argentina)
Furg/Universidad de Barcelona
Universidad de Buenos Aires
Universidad de Salamanca
Universidades
Estrangeiras
13%
Universidades
Particulares
26%
Outras
Entidades ONGs
3%
Universidades
Pblicas
58%
Grfico 2 Vinculao dos autores s instituies, por dependncia administrativa
Norte
2%
Estrangeiras
7%
Nordeste
6%
Sul
19%
Sudeste
45%
Centro-Oeste
21%
Grfico 3 Contribuio das instituies a que pertencem os autores,

por localizao geogrfica
A partir das observaes de carter mais geral, passamos a uma anlise mais detalhada por especificidade de cada tema, com o objetivo de descobrir o que nos revelam os Trabalhos do
GT Formao de Professores.
FORMAO INICIAL E CONTINUADA

A fundamentao terica em que se ancoram os estudiosos da profissionalizao docente, como Wilensky (1964), Enguita (1991), Nvoa (1991), Brault (1994), Rodrigues (1997), Carrolo
(1997), Villa (1996, 1998), entre outros, sinaliza que a formao inicial e continuada uma das caractersticas da profissionalizao docente. Para efeito de anlise do conhecimento produzido nesta
pesquisa, os temas Formao Inicial e Formao Continuada de professores foram desdobrados do
tema Identidade e Profissionalizao Docente, que ser tratado em outro item.
Nos dias atuais, a concepo de formao de professores adotada pelos pesquisadores do GT e tambm predominante entre os investigadores brasileiros identifica-se, cada vez mais,
com o processo de desenvolvimento contnuo do professor, acentuando-se a unidade desse processo na diversidade de suas fases: formao pr-servio (inicial) e formao em servio (continuada).
Desse modo, os investigadores do GT e os gestores das polticas educacionais assumem que, por
princpio, Formao Inicial e Formao Continuada no so mais que dois momentos de um mesmo
processo de desenvolvimento de competncias profissionais.
Ressalte-se que a Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao
(Anfope), que compartilha a concepo de formao adotada pelo GT da ANPEd, incorporou o princpio da contnua formao profissional em suas lutas pela profissionalizao do magistrio brasileiro, defendendo historicamente uma poltica global de formao de professores que melhor qualifique
a formao inicial, realizada nas instituies superiores de ensino e na modalidade Normal, e que
sistematize a formao continuada no Pas (Encontro Nacional da Anfope, 1996).
A Anfope, com uma trajetria de 19 anos em defesa da formao do educador, manifesta, em diversos momentos e espaos, o seu projeto de formao, em que considera a Formao
Inicial nos seguintes aspectos de qualificao:
a) para a docncia: condio para o desenvolvimento do trabalho pedaggico, a partir
da relao teoria-prtica na aquisio, produo e socializao do conhecimento;
b) poltico-pedaggica: condio para a prtica pedaggica que inclui as relaes de
poder na escola e na relao escola-comunidade;
c) poltico-social: condio para a compreenso crtica e questionadora de projetos polticos para a educao e para o compromisso com a construo de um projeto poltico-social, comprometido com os interesses populares (Encontro Nacional da Anfope,
1996, p. 22).
No que concerne educao continuada, a Anfope
entende que ela deva proporcionar novas reflexes sobre a ao profissional e novos meios para
o desenvolvimento do trabalho pedaggico, considerando que o conhecimento produzido e adquirido na formao inicial, na vivncia pessoal e no saber da experincia docente deve ser repensado e desenvolvido na carreira profissional. (Encontro Nacional da Anfope, 1996, p. 22)
necessrio esclarecer que, apesar de a ANPEd e a Anfope convergirem nos princpios e na concepo de formao de profissionais da educao, foi a configurao inicial do GT que
influenciou os pesquisadores voltados para a formao docente a privilegiar a formao inicial na
temtica de seus trabalhos. Conseqentemente, o subtema Licenciaturas apareceu no maior nmero de Trabalhos dos pesquisadores em relao quantidade de Trabalhos sobre Modalidade
Normal e Pedagogia.
Formao Inicial
MODALIDADE NORMAL
Entre os 70 Trabalhos, somam 29 (41%) os que trataram da Formao Inicial. Destes,
quatro (14%) focalizaram a formao docente de nvel mdio (Curso Normal), oito (28%) consideraram a formao dos profissionais da educao em cursos de Pedagogia e 17 (58%) analisaram a
formao de professores para as diferentes disciplinas curriculares da escola bsica nas Licenciaturas. Como se pode observar, a preocupao maior foi com a formao dos professores em curso
superior. Houve grande esforo para aprofundar o conhecimento dos problemas existentes nos cursos de Pedagogia e de Licenciatura e, tambm, para propor alternativas para super-los, visando
melhoria da formao dos licenciandos.
Quanto s pesquisas sobre a Modalidade Normal, duas examinaram o papel dos fundamentos sociolgicos, histricos e filosficos na formao e nas prticas das professoras das sries
iniciais; uma assinalou contradies curriculares entre disciplinas tericas e disciplinas metodolgicas
enquanto as disciplinas tericas ressaltavam o papel da escola como agente de transformao
social, as disciplinas metodolgicas desenvolviam propostas didticas conservadoras ou
escolanovistas (Souza, 1994); um outro estudo mostrou a fragilidade quanto aos conhecimentos
sociolgicos e a pouca importncia que as professoras das sries iniciais lhes atribuam segundo
elas, esses conhecimentos no influem na prtica pedaggica (Simes, 1993).
Alm desses, dois trabalhos investigaram questes especficas: um deles, mediante
uma pesquisa etnogrfica, identificou prticas reprodutivistas do desenho em sala de aula nas sries
iniciais do ensino fundamental e no curso de formao (Martins, 1998); o outro encontrou, em uma
amostra de 500 sujeitos, atitudes positivas das crianas em relao Matemtica, com melhor aproveitamento nessa disciplina, quando as professoras gostavam da matria e, contrariamente, quando
havia falta de entusiasmo da professora por essa rea de saber (Gonales, 1995).
Com exceo desta ltima pesquisa, caracterizada por ser um levantamento
emprico, as demais podem ser definidas como estudos de caso descritivo-explicativos, em
que os pesquisadores entrevistaram os sujeitos e observaram as prticas em sala de aula. Os
trabalhos incidem nas deficincias da formao e suas conseqncias nas prticas de professoras das sries iniciais.
PEDAGOGIA
Dos oito Trabalhos analisados concernentes formao do Pedagogo, dois versaram
sobre o prprio curso de Pedagogia, oferecendo uma viso compreensiva sobre formao do profissional da educao no Brasil. No primeiro, a partir de um referencial sociopoltico, Brzezinski (1997)
distingue duas esferas definidoras de polticas educacionais: a do mundo oficial e a do mundo real. A
pesquisadora confronta a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) com
as tendncias atuais sobre a formao do profissional da educao e o momento socioeconmico
brasileiro, realizando uma crtica em que compara o que se apresenta nesse diploma legal com a
histrica construo da poltica global de formao engendrada no movimento nacional de educadores. O segundo, de Paiva, Freitas e Scheibe (1997), empreendeu uma pesquisa documental sobre a
histria do movimento de reformulao dos cursos de Pedagogia e as contribuies da Comisso de
Especialistas em Pedagogia (CEEP), da Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao
e da Comisso de Reformulao dos Cursos de Formao do Educador (Conarcfe), transformada na
Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao a Anfope.
Para melhor compreender a realidade dos cursos de Pedagogia existentes, duas pesquisas estudaram duas faculdades pblicas de educao. A partir de entrevistas com alunos e professores, constatou-se, em um caso, a distncia entre a proposta curricular e as prticas (Damis,
1996) e, em outro, o trabalho no-articulado dos professores formadores, reforado pela estrutura
institucional fragmentada em departamentos (Veiga, 1996).
Dois relatos de experincia, teoricamente fundamentados, procuraram revelar, ainda
que de forma localizada, as deficincias desse curso de formao, abordando a separao entre
teoria e prtica (Freitas, 1993) e as contradies entre o discurso dos alunos e sua atuao como
docentes (Lima, 1997).
A proposta de Freitas (1993), visando superao da dicotomia teoria e prtica, foi
centrada na noo de trabalho pedaggico. O conceito de trabalho fundado na perspectiva marxista a prxis, isto , trabalho consiste numa relao dialtica entre teoria e prtica. Como prxis, o
trabalho pedaggico do professor em sala de aula ou do estagirio seriam tambm atividades produtoras de conhecimento. Essa nova concepo de trabalho pedaggico abre possibilidades para a
formulao de propostas curriculares interdisciplinares, para a introduo do estgio ao longo do
processo formativo e para a articulao entre ensino, extenso e pesquisa.
A outra proposta, apresentada por Lima (1997), partiu da constatao de contradies
entre o discurso das futuras professoras e suas prticas tradicionais durante os estgios. O processo
de ressignificao das representaes e das prticas e a relao entre o pensar e o fazer se basearam
no uso de metforas e da atividade reflexiva sobre essas contradies. Sugere-se que as disciplinas de
formao bsica incluam em seus programas a reflexo sobre os saberes adquiridos na prtica e
trazidos pelos alunos. A reflexo aqui entendida em dois sentidos: de um lado, o sentido de reflexo
sobre a prtica, tal como introduzido por Schn (segundo o autor, as dificuldades vividas pelo estagirio ou pelo professor na sala de aula exigem reflexo, sensibilidade, abertura e criatividade para produzir
alternativas pedaggicas adequadas); de outro lado, o sentido de reflexo sobre a histria de vida. A
experincia escolar inserida na experincia de vida pessoal, que se constitui um repositrio importante de representaes sobre o ensino e a aprendizagem e do qual preciso tomar conscincia.
Finalmente, dois surveys sinalizam uma outra dimenso a ser considerada nos cursos
de formao: as representaes, de razes inconscientes, relacionadas experincia familiar. Elas
precisam ser trabalhadas, conforme advoga o autor (Sobreira, 1996 e 1998), pois influem nas relaes professor-aluno
LICENCIATURAS
So 17 os trabalhos que estudaram os cursos de Licenciatura (58%).
Uma pesquisa documental feita por Brzezinski (1993) ao longo do perodo 1980 a 1992
mostrou a inadequao da formao nos cursos de Licenciatura, particularmente no que se refere
dicotomia entre formao especfica e pedaggica, fragilidade da formao pedaggica e
descaracterizao das faculdades de educao, constituindo mais uma (de)formao do que um
preparo qualificado para atuar no magistrio.
A constatao de tais deficincias deram origem a debates sobre a questo na comunidade universitria em mbito nacional. Em conseqncia, foram criados, em vrios campi, Fruns
de Licenciatura. Um deles, da Universidade Federal de Gois (UFG), foi objeto de investigao de
Foerste (1997), mediante estudo de caso. Neste, ficam evidentes a falta de projeto para a formao
do professor e as tenses entre os professores formadores das disciplinas especficas e aqueles
responsveis pela formao pedaggica.
Por sua vez, um levantamento sobre o alunado de Licenciatura, empreendido por Basso
(1992), mostrou que os cursos comeavam a ser freqentados pelas camadas populares, impondo
adaptaes curriculares para responder a essa nova realidade.
No conjunto dos Trabalhos, surgem relatos de experincias curriculares inovadoras: algumas procuram enfrentar a fragmentao curricular mediante eixos articuladores; outras apresentam propostas menos abrangentes articulam algumas disciplinas ou propem atividades que relacionam licenciandos e professores da rede em projetos de ensino, conjugando, assim, teoria e prtica, ao docente e investigao.
A anlise de uma proposta curricular inovadora procedida por Brzezinski (1992) comprovou a possvel articulao entre nove licenciaturas em um projeto de formao de professores
ancorado em princpios de interdisciplinaridade, qualidade e verticalidade do saber especfico e do
pedaggico. Os resultados iniciais mostraram a possibilidade de articulao entre a graduao e a
ps-graduao lato sensu, demonstraram que houve um menor ndice de evaso dos licenciandos
nesses cursos e revelaram aes de valorizao da profisso professor, tanto no contexto da universidade como nas polticas desenvolvidas pelas secretarias estadual e municipal de educao. A
pesquisa revela, ainda, a importncia da interdisciplinaridade nos programas de formao de profissionais da educao.
Os estudos desenvolvidos por Brzezinski (1992) tratam de uma pesquisa que vem confirmar a concepo de formao de professores assumida pelos pesquisadores do GT, na qual a
formao identificada, cada vez mais, como um processo de desenvolvimento contnuo do professor, e a interdisciplinaridade vem acentuando a unidade desse processo na diversidade de fases
formao inicial e formao continuada.
Neste sentido, significativa a pesquisa de Taffarel (1994) atinente a um curso de Licenciatura em Educao Fsica que apresenta proposta de natureza interdisciplinar. A investigao envolveu observao e videogravao de aulas e entrevistas com alunos e professores, com o objetivo
de entender as dificuldades, as contradies, enfim, a dinmica da proposta inovadora que estava
sendo implementada. Em trabalho anterior, Taffarel (1992) j havia apresentado estudo sobre a histria e as tendncias atuais da formao do professor de Educao Fsica.
Uma outra pesquisa, realizada por Ldke e Goulart (1994), compreendeu dois estudos
de caso sobre experincias em curso de Licenciatura tambm baseadas em eixos interdisciplinares.
No estudo, utilizaram-se entrevistas com alunos e professores.
Em um outro Trabalho, foram criadas disciplinas integradoras com a finalidade de estabelecer uma ponte entre disciplinas tericas e prticas. Em uma proposta curricular de licenciatura
em Fsica, esse papel articulador foi exercido pela Instrumentao para o Ensino (Viana, 1992).
Atividades que possibilitam a articulao entre teoria e prtica passam a integrar vrios
programas de Metodologia e Prtica de Ensino e de Estgio Supervisionado, adquirindo diferentes
nuanas conceituais. Em algumas experincias, tais atividades so concebidas como projetos terico-prticos a serem desenvolvidos individualmente pelo estagirio em sala de aula (Angotti, 1994).
Em outros Trabalhos, todos os licenciandos desenvolvem um mesmo projeto, de modo a poderem
trocar experincias. Esses projetos coletivos so entendidos no apenas como planos de aula, mas
como experincias de produo de conhecimento sobre a aprendizagem. Ao pr em prtica, na sala
de aula, pequenos projetos teoricamente sustentados, o futuro professor introduzido na vivncia
dos processos investigativos. A (re)construo do conhecimento cientfico pelo aluno supe formular
a aprendizagem como situaes-problema. Pressupe, tambm, um papel importante para o professor, a fim de que as propostas construtivistas possam ser adequadamente conduzidas em sala de
aula. A vivncia dessas experincias contribui para a superao da incongruncia entre o discurso
progressista e a prtica conservadora, apontada em vrios trabalhos sobre a prtica de licenciandos
e de docentes (Carvalho, 1992).
Essas experincias de articulao do ensino com a pesquisa e extenso contribuem,
sem dvida, para a melhoria dos cursos de formao inicial e para o fortalecimento da especificidade
da investigao pedaggica. Tais experincias de formao inicial e continuada de professores, entendidas como pesquisa sobre o trabalho pedaggico, se efetivam mediante parceria das universidades com as escolas da educao bsica.
Essa nova cultura universitria caracteriza grande parte das pesquisas. As investigaes relacionam a pesquisa com a Formao Inicial ou a pesquisa com a Formao Continuada. A
complexidade dos projetos propiciou a formao de grupos, envolvendo pesquisadores, professores
da rede, alunos de ps-graduao e de graduao. A transformao da sala de aula em objeto de
pesquisa ps em evidncia a complexidade da atuao docente e permitiu desvendar atitudes e
representaes de resistncia mudana entre alunos e professores.
Alm disso, a abordagem construtivista, que fundamentou diversos trabalhos voltados
para a formao de professores de Cincias e Matemtica, impe a necessidade de se esclarecer a
especificidade do conceito de conhecimento escolar. Quais as diferenas entre o conhecimento cotidiano trazido pelo aluno, a cincia ensinada nas escolas e a cincia produzida pela comunidade cientfica? At que ponto o professor um pesquisador? Essas questes epistemolgicas e suas implicaes na prtica pedaggica foram objeto de um estudo conceitual realizado por Colinvaux (1993).
Nos Trabalhos analisados, pensar a proposio de modelos de ensino e de cursos de
Licenciatura a partir de modelos de aprendizagem e da abordagem construtivista significa colocar a
questo da possibilidade de uma educao cientfica, dotando o professor de postura cientfica
entendida no s na Histria da Cincia, isto , no conhecimento do processo de estruturao histrica da cincia, como, tambm, na Epistemologia Gentica, ou seja, no conhecimento dos processos
de estruturao do pensamento da criana. Um dos ensaios tratou dessa questo (Mazzotti, 1993) e
um outro, realizado por Castanho et al. (1992), aborda a mesma questo a partir do enfoque
sociointeracionista.
Como j foi dito anteriormente, licenciandos demonstram atitudes de resistncia a mudanas. As resistncias ou mesmo dificuldades que os estagirios encontravam para mudar sua
prtica em sala de aula e o desejo de avaliar os cursos de formao deram origem a dois levantamentos sobre representaes dos estudantes. Um dos estudos, realizado por Rosso e Etges (1996),
constatou entre os discentes vises de educao descontextualizadas, imprecisas, ambguas, as
quais supunham uma concepo essencialista do homem, pondo em questo a formao pedaggica do futuro professor. Outro levantamento procurou detectar as atitudes de preconceito de licenciandos
de Cincias e de Matemtica em relao atividade de ensino. Essa atividade foi considerada por
eles como menos nobre do que o trabalho de pesquisa (Pereira, 1997).
Nos pargrafos anteriores, foram relatadas experincias que implementaram novas formulaes para cursos de formao de professor: propostas curriculares interdisciplinares e propostas de inovaes para as disciplinas de Metodologias ou Prticas de Ensino, responsveis pelo estgio supervisionado. Estas ltimas, apresentadas por pesquisadores das reas de Cincias e Matemtica, basearam-se em modelos construtivistas.
Um outro modo de estudar acerca da formao do professor foi realizado em um ensaio
sobre o trabalho e o pensamento de Stenhouse, feito por Dickel (1997). Nesta perspectiva, o profes-
sor considerado como um profissional que produz conhecimentos pedaggicos a partir da reflexo
e criao de alternativas para melhorar o ensino e a aprendizagem, com o desenvolvimento de um
trabalho de avaliao contnua e do projeto poltico-pedaggico da escola. A participao dos pesquisadores da universidade favoreceu tais reflexes.
Em outra pesquisa, Melo (1995) focaliza e questiona as mudanas que vm ocorrendo
nos setores produtivos. Para a autora, essas mudanas superdimensionam a importncia da cincia
e da tecnologia e trazem como conseqncia uma nova lgica de organizao das licenciaturas,
fazendo ressurgir o enfoque sistmico.
A anlise das investigaes sobre a formao, feita at agora neste trabalho, serviu
tambm para confirmar, mais uma vez, a necessidade de uma poltica de formao de professores
que articule as duas fases do processo de desenvolvimento profissional do docente formao prservio e formao em servio. Trataremos agora do tema Formao Continuada, reafirmando que,
para efeito de anlise do conhecimento produzido no GT da ANPEd, ele foi desdobrado de Identidade e Profissionalizao Docente.
Formao Continuada
O tema Formao Continuada foi desenvolvido em 15 dos 70 Trabalhos objeto deste
estudo, representando 22% do total.
A Formao Continuada concebida como formao em servio, e a tnica dos trabalhos analisados centra-se em uma formao que possa estimular novas reflexes sobre a ao profissional e novos meios para o desenvolvimento do trabalho pedaggico, a partir, especialmente, de
uma reflexo do professor sobre sua prtica. Nesta perspectiva, a formao deve se desenvolver ao
longo da carreira profissional, preferencialmente no mbito da instituio escolar em que o profissional exerce suas atividades.
Diante disso, vai ficando ultrapassada a idia de que formao em servio se traduz por
treinamentos, e as crticas a respeito dessa modalidade de capacitao so cada vez mais qualificadas e contundentes.
Em decorrncia, os Trabalhos centram seus focos nas anlises que rejeitam:
a) os cursos de pequena durao, feitos de maneira intensiva e rpida, impostos, muitas vezes, por gestores de polticas que ficam a distncia do solo da sala de aula e
nela estiveram somente quando freqentaram os bancos escolares como alunos;
b) os treinamentos advindos de pacotes encomendados para vender materiais didticos indispensveis operacionalizao de certas concepes de educao e
de ensino que esto na moda;
c) os treinamentos de massa, feitos por meio da telemtica sob o pretexto de capacitar o maior nmero de indivduos, para melhor qualificar o desempenho da escola
pblica;
d) as metodologias de formao em servio que desvalorizam os saberes construdos
na prtica docente. Tais metodologias promovem a desarticulao entre os aspectos tericos e os problemas concretos da realidade educacional;
e) os seminrios, encontros ou qualquer modalidade ou tcnica de treinamento
descontextualizada do projeto poltico-pedaggico da escola e que descarta o docente como mediador cognitivo do que se aprende no processo de educao continuada.
Com um delineamento to crtico do que deve constituir a formao em servio, possvel verificar que a concepo expressa nos Trabalhos vai ao encontro dos ensinamentos de
Formosinho (1991, p. 237), para quem o conceito de formao contnua distingue-se essencialmente do de formao inicial, no pelos contedos ou metodologias de formao, mas pelos destinatrios, uma vez que oferecida a pessoas em condio de adultos, com experincias de ensino, o que
influencia os contedos e as metodologias desta formao por oposio formao inicial oferecida
geralmente a jovens sem experincia de ensino.
Esse entendimento de formao transforma os destinatrios em protagonistas de sua
formao, pois, como eles esto agindo em situao, conseguem gerir a informao disponvel e
adequ-la estrategicamente ao contexto da situao formativa em que em cada instante se situa,
sem perder de vista os objetivos traados (Alarco, 1998a, p.104).
Nos Trabalhos em anlise, evidente a indissociabilidade entre a formao continuada
e o exerccio profissional do magistrio, quando se objetiva refletir sobre a prpria prtica visando ao
aprofundamento de conhecimentos ou complementao de estudos, para se chegar prtica da
interdisciplinaridade como ao coletiva na instituio escolar. No presente trabalho, tambm evidente o entendimento de que a formao um processo. Para o seu desenvolvimento, so feitas,
com freqncia, parcerias das instituies contratantes dos profissionais, mais especificamente entre secretarias de educao e universidades ou instituies de ensino superior. Inscrevem-se nesse
conjunto os Trabalhos de Aguiar et al. (1993), Carrer et al. (1995), Carrer, Brunstein e Chieffi (1996),
Del Prette e Del Prette (1997), Silva e Schnetzler (1998) e Sordi e Camargo (1998).
Em relao ao grupo interdisciplinar de pesquisadores da Universidade Federal de
Pernambuco (Aguiar et al., 1993) e participante do Projeto de Rede (Pblica) de Cincia, Matemtica
e Educao Ambiental de Pernambuco, notria a sua adeso abordagem construtivista de aprendizagem nas prticas de educao continuada. Orientados pelo conceito de representao como
reflexo de relaes complexas, reais e imaginrias, objetivas e simblicas que o sujeito estabelece
com o objeto de conhecimento, o Grupo chegou comprovao de que os professores em processo
de formao contnua em parceria com a universidade passaram a utilizar uma prtica pedaggica
muito prpria. Essa prtica consiste no uso de uma metodologia que incorpora, nas aulas, elementos
da abordagem construtivista clssica de aprendizagem, para favorecer a adequao dos contedos
matemticos vida prtica.
Do mesmo modo que o Grupo anterior, Del Prette e Del Prette (1997) se valem das
tendncias sociogenticas de Perret-Clermont e Coll e da abordagem sociointerativista de Vygotsky
para promover discusses, entre os professores que se aperfeioam, sobre a aplicao, na educao, do conceito de habilidades sociais e sua relao com o papel do professor na sala de aula.
Apresentam produo de conhecimentos na anlise das relaes entre os dficits de habilidades
sociais e os distrbios de aprendizagem fundamentados em Gresham e Elliot, Forness e Kavale,
Swanson e Malone, Vaughn. Os pesquisadores trabalham com propostas de desenvolvimento
interpessoal e sociopoltico como objetivo de ensino, implcitas nos novos paradigmas culturais e
educacionais admitidas por Santos, Del Prette e Del Prette e Fvero, Horta e Frigotto. Apontam para
a explorao de recursos instrumentais e metodolgicos de avaliao e para o desenvolvimento de
habilidades interpessoais que podem ser fundamentais implementao de condies interativas de
ensino. Nota-se que o maior mrito desse Trabalho foi aperfeioar, pela formao continuada, professores atuantes no ensino mdio de escolas pblicas do interior paulista, nvel de ensino to silenciado nos Trabalhos dessa natureza.
Neste estudo sobre o estado do conhecimento produzido no GT Formao de Professores, foi constatada, na Reunio Anual de 1998, uma curiosa incidncia de 30% de Trabalhos cuja
temtica a formao continuada desenvolvida em parceria com as universidades e instituies
contratantes dos profissionais de ensino, na qual se utiliza da pesquisa-ao como metodologia e
dos referenciais tericos do professor reflexivo.
Entre esses Trabalhos encontram-se os de Silva e Schnetzler (1998), Sordi e Camargo
(1998) e Marin e Garrido (1998). O primeiro refere-se a um programa de formao continuada que
possibilita aos professores de Cincias da educao bsica problematizar suas experincias no pro-
cesso ao-reflexo-ao; os resultados desse programa foram positivos, tendo em vista que os
professores, mediante a reflexo sobre sua prtica, redimensionaram suas aes pedaggicas. O
segundo Trabalho, na mesma linha da pesquisa-ao, assenta-se em referenciais tericos de Zeichner
e Shn e Alarco (1998a e 1998b), que valorizam o saber refletir sobre o saber ser e saber fazer do
professor em situao de trabalho; os autores concluem que o processo de ensino utilizado como
recurso investigativo mostra que o professor recupera o seu status profissional e poltico quando rev
e fundamenta a sua prpria qualificao e toma decises sobre a sua prtica pedaggica analisada
coletivamente. Marin e Garrido (1998), finalmente, relatam a pesquisa-ao desenvolvida pela Faculdade de Educao da USP em parceria com um Centro de Formao do Magistrio (Cefam), sintetizando a trajetria de grupo de professores desse Centro que, em um ano e meio, desenvolveram
atividades de reflexo sobre sua prtica. Revelam as reaes iniciais de resistncia e as primeiras
conquistas dos professores parceiros da pesquisa-ao e enfatizam os aspectos que estimulam o
desenvolvimento do grupo de professores e as questes de ordem prtica, metodolgica e
epistemolgica colocadas pela pesquisa-ao.
Observou-se, como nos casos imediatamente anteriores, que predomina uma forte tendncia nos Trabalhos analisados de, na formao continuada, serem valorizados o aprender a refletir
sobre o saber ser e saber fazer do professor. Inserem-se nessa tendncia, ainda, os estudos realizados por Carvalho e Simes (1996), Grillo et al. (1998) e Levy e Puig (1998).
Nas concluses de uma pesquisa bibliogrfico-descritiva, cruzada com dados colhidos
em resultados de pesquisas de campo efetivadas no grupo que estuda a formao e prxis do professor, Carvalho e Simes (1996) asseveram que o cotidiano escolar seja priorizado e fertilizado pela
teoria e pela reflexo, para que os professores atuem, para alm do imediatismo e do conformismo,
em defesa de uma instituio escolar comprometida com as camadas populares. As pesquisadoras
sugerem que se busque ascender da prtica prxis por meio de processos que intensifiquem relaes entre o pensar e o agir.
Grillo et al. (1998), por sua vez, refletindo sobre os estudos empreendidos na disciplina
Prtica de Pesquisa Professores Reflexivos, do Programa de Ps-Graduao stricto sensu da PUCRS, explicam que os professores, em maior ou menor grau, so reflexivos e reconstroem cotidianamente seu saber docente utilizando-se da transposio didtica.
Levy e Puig (1998), alm de comporem o conjunto de Trabalhos sobre o professor
reflexivo, articulam-se ao grupo de trabalhos centrados em crticas sobre os treinamentos, cursos e
seminrios como prticas tradicionais de formao continuada. Neste grupo, encontram-se tambm
o relato de experincia de Martins (1994) e a pesquisa descritivo-explicativa de Andal (1995). Em
seu relato de experincia, Martins (1994) denuncia as prticas mecanicistas de treinar professores
de 1 a 4 srie da escola rural e prope a adoo de uma prtica pedaggica intervencionista na
realidade social e educativa que provoque transformaes nessa modalidade de escola. Levy e Puig
(1998), por seu turno, indicam a necessidade de, na ps-graduao, ser utilizado um mtodo didtico mais individualizado, mediante a inter-relao entre orientador e orientandos, que tenha como
estratgia um encontro dialgico entre professores da universidade e professores de Cincias do
ensino fundamental e mdio esses, alunos da ps-graduao.
Andal (1995) procura diferenciar o aperfeioamento docente em servio do treinamento em servio recomendado pela nova moda da Qualidade Total em Educao. Questiona o
aperfeioamento docente como uma das formas que tm sido apontadas para solucionar o fracasso
da escola pblica brasileira, bem como as alternativas neotecnicistas que se desenham no campo
educacional. Aborda a resistncia dos docentes s tentativas de modificao do seu saber-fazer e,
nas concluses, discute as dificuldades de implementao do aperfeioamento docente em servio, diante da crescente deteriorao da rede pblica de ensino.
interessante que, enquanto em um Trabalho se enfatiza a resistncia de professores
para mudar o seu saber-fazer, o estudo de caso desenvolvido por Polettini (1997) demonstra o poder
de presso de uma diretora de escola sobre um professor, para implementar as idias e mudanas
curriculares na rea de Matemtica nas quais ela acredita. Tais presses trazem mostra as relaes
de poder, em uma instituio escolar com administrao centralizada, que implicam o cerceamento na
autonomia do professor para modificar sua prtica e promover seu aperfeioamento profissional.
Entre os Trabalhos que valorizam os saberes construdos na prtica docente e que promovem articulao entre os aspectos tericos e os problemas concretos da realidade educacional
inclui-se o de Carrer et al. (1995), que trata da eficcia da metodologia de oficinas. Essas foram
desenvolvidas pelas pesquisadoras, ao longo do ano letivo, com professores do ensino fundamental
(de 1 a 4 srie) da rede municipal de ensino de So Paulo. As pesquisadoras, embasadas na Teoria
da Ao Comunicativa de Habermas e na Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, utilizaram a literatura infantil como eixo articulador do trabalho de leitura e escrita e o estmulo auto-expresso. Aliado
ao constante reforo da auto-estima dos participantes, esse Trabalho favoreceu a interao no grupo
e mobilizou os professores para a auto-reflexo e para uma atuao autnoma e mais eficaz. As
mudanas que incidiram sobre aspectos da sala de aula foram a preocupao com o desenvolvimento da autonomia das crianas, a organizao do espao e o clima de inter-relao professoraluno e entre alunos.
Do total dos 15 Trabalhos do tema Formao Continuada, somente dois dedicam-se s
polticas dessa modalidade de formao: um de Veiga, Resende e Souza (1993), da Universidade de
Braslia, e outro de Feldfeber (1995), da Universidade de Buenos Aires. Ambos, nas devidas propores, denunciam as conseqncias nefastas de polticas educacionais pouco comprometidas com o
rigor acadmico e com a formao de profissionais crticos.
A anlise documental e as entrevistas realizadas pelas pesquisadoras do grupo de Veiga
com os coordenadores de 20 projetos de eventos de formao continuada, executados pela Faculdade de Educao da UnB no perodo 1991 a 1993, serviram para denunciar um desservio prestado
pela universidade escola bsica pblica. A ausncia de uma poltica da UnB para a oferta de atividades de extenso voltadas para a educao continuada impedem que os eventos se centrem academicamente nas prioridades da educao fundamental. Entretanto, a formao continuada por eles
propiciada respeita a carga horria mnima estipulada pela carreira do magistrio da Fundao Educacional do Distrito Federal visando ascenso funcional.
Em relao s polticas argentinas, Feldfeber (1995), ao realizar uma pesquisa terica
bastante densa, coloca sob suspeita as recomendaes e imposies dos organismos internacionais e as polticas implementadas pelo Ministrio de Cultura e Educao daquele pas. Questiona a
validade da poltica de descentralizao dos servios educativos e a implementao da Lei Federal
de Educao que obriga a avaliao da qualidade das instituies escolares, detendo-se na anlise
das propostas de formao e capacitao docentes. Segundo a autora, a poltica de descentralizao
mediante a qual se transferem para as provncias as responsabilidades de estabelecimentos de nvel
mdio e superior responde, principalmente, a um repasse de servios impulsionado por motivos
econmicos no marco das polticas neoconservadoras de ajuste.
Quanto s polticas de formao docente, Feldfeber pesquisadora destaca trs aspectos vigentes na Argentina: a) as polticas obedecem lgica da formao inicial acelerada, privilegiando a reciclagem e a formao em servio; b) inexistem programas sistemticos de formao permanente dos docentes em exerccio o aperfeioamento e a qualificao do magistrio so feitos
graas iniciativa individual do professor; c) a criao da rede federal de formao docente contnua,
que se define como um sistema articulado de instituies que asseguram a circulao de informaes para concretizar as polticas de formao docente contnua na Argentina. A autora evoca, nas
concluses, a importncia da formao de docentes crticos que possam questionar essas imposies com o objetivo de transformar essa realidade.
No quadro dessas polticas, adotadas no s pelo governo argentino, mas por todos os
pases latino-americanos submissos s determinaes dos acordos internacionais marcados pelos
desmandos do neoliberalismo, que violentam a soberania dos terceiro-mundistas e definem prioridades para a educao nacional desses pases, a profissionalizao do professor entendida como
produtividade e eficincia, que so medidas pelos resultados alcanados nos exames nacionais feitos pelos estudantes em nome de uma discutvel avaliao de produtos educacionais. Contrapemse a essa pseudoprofissionalizao os Trabalhos apresentados no GT que tm o enfoque na identidade e profissionalizao docente.
IDENTIDADE E PROFISSIONALIZAO DOCENTE: TEMA RECORRENTE

NOS TRABALHOS DO GT NO PERODO 1994-1998
A produo do conhecimento nos 12 Trabalhos (17%) sobre a Identidade e
Profissionalizao Docente foi, sem dvida, influenciada pela temtica que orientou as reflexes no
GT durante as Reunies Anuais do perodo 1996 a 1997: Conhecimento e profissionalizao docente. Esse tema foi escolhido pelo GT diante da permanente crise de identidade vivida pelo professorado e da necessidade de desenvolver pesquisas na tentativa de super-la.
A crise do professorado tem sido marcada, entre outros, pelos seguintes aspectos:
a) ambigidade do trabalho docente, que se apresenta em um movimento pendular
entre profissionalismo e proletarizao (Enguita, 1991);
b) falta de reconhecimento social da autoridade do professor na sociedade contempornea, o que provoca um incmodo mal-estar nos docentes (Villa, 1998);
c) polissemia do termo formao do professor (Alin, 1996);
d) jogo interior de mscaras e espelhos com que os docentes se confrontam consigo
prprios, no interior da sala de aula (Carrolo, 1997, p. 23);
e) exigncia de domnio de um conjunto de saberes diversificados (Apple e Kenneth,
1991);
f) perda do controle de suas qualificaes (Apple e Teitelbaun, 1991);
g) ausncia de sentimento de pertena a uma categoria profissional bem definida pela
Sociologia das Profisses (Nvoa, 1991; Enguita, 1991; Brault, 1994; Rodrigues, 1997;
Alarco, 1998b; Villa, 1998).
Esses aspectos tm servido de objeto de pesquisas, como as dos autores: Nuez e
Ramalho (1997), Chakur (1994), Villa (1997), Birgin (1998), Silva (1994) e Pereira (1996 e 1997).
Os dois primeiros praticamente definem modelos para a construo da identidade e
da profissionalizao, porm Nuez e Ramalho (1997) direcionam seu modelo formao prservio e Chakur (1994) apresenta uma hierarquia de nveis a partir de uma experincia com formao continuada.
O Trabalho de Nuez e Ramalho (1997) apresenta um modelo profissional cuja reflexo terica inclui os estudos sobre a construo da profisso docente, realizados no Programa de
Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Os autores
dirigem suas crticas para a inexistncia de projetos politicopedaggicos que norteiem os cursos de
formao inicial dos professores. Referenciados na Teoria da Atividade, definem os elementos e aes
que constituem esse modelo profissional para a construo da identidade do professor na formao pr-servio e estabelecem as mltiplas funes, relaes e finalidades da aplicao do modelo
proposto. Insistem que ele deve ser formulado em termos de objetivos gerais, de carter flexvel e
aberto, expressos como habilidades, competncias e atividades bsicas que identificam o ncleo
da profisso. O modelo de formao deve ser tomado como referncia epistemolgica e, tambm,
respeitar as especificidades dos processos formativos e das instituies formadoras.
Chakur (1994), por sua vez, mediante uma pesquisa emprica, fundamenta-se no
construtivismo de Piaget para trazer comunidade acadmica uma leitura do processo de construo profissional do professor. Os resultados da investigao indicam, de certa forma, um modelo
expresso em uma hierarquizao de nveis que sustentam o processo de construo da identidade e

profissionalizao docente desenvolvido pelo professor em suas prticas. Essa proposio de nveis
levou a equipe a incluir esse Trabalho sob o tema Profissionalizao, retirando-o do conjunto dos
Trabalhos sobre Formao Continuada, ao qual, aparentemente, ele possa pertencer.
Os outros dois, de Villa (1997) e de Birgin (1998), aproximam-se, notadamente por um
aspecto: em suas pesquisas exploratrio-descritivas, os autores discorrem sobre as ameaas que
pairam sobre a identidade profissional, dadas as mudanas culturais, sociais econmicas e a
reestruturao do mundo produtivo e do trabalho influenciada pela revoluo tecnolgica e pela
mundializao da economia presente na sociedade contempornea.
De modo particular, a partir da anlise das causas do mal-estar docente que impregna
a classe do magistrio na Europa, Villa (1997) conclui que a cultura e a cincia as quais o professor
sempre representou como um intelectual perdem seu carter, e a identidade profissional altera-se
pela redefinio das relaes entre sexos, idades e pais e filhos. Conclui, ainda, que as tarefas exigidas
do professor de hoje so cada vez mais numerosas, o que requer a ressignificao de sua identidade
e formao para abranger diferentes reas do conhecimento. Por seu turno, Birgin (1998) explicita a
existncia de um processo de reconstruo da docncia que coloca como foco central as competncias exigidas, devido s trocas instantneas dos chamados conhecimentos teletcitos em face das
novas tecnologias de informao e de comunicao. Os resultados apontados no Trabalho indicam
ainda a reconceituao dos termos qualificao, qualificao tcita, apropriao e expropriao do
conhecimento e a necessidade de reinventar a escola.
No conjunto desses Trabalhos que tratam da identidade do professor, certa singularidade demarca o de Vera Lcia Silva (1994), pois o nico que delimita o campo de desenvolvimento da
pesquisa nas sries iniciais do ensino fundamental e que delineia a identidade social e profissional do
professor polivalente. Como fonte de informaes, a autora se utilizou da produo escrita de uma
prova de concurso pblico para o magistrio da cidade de Florianpolis (SC) e complementou estas
informaes com os dados acadmico-biogrficos extrados da documentao apresentada pelos
candidatos nas provas de ttulos. Procedeu anlise das representaes dos professores, habilitados para atuar ou que j atuam de 1 a 4 srie do ensino fundamental, acerca de aspectos e valores
da sua identidade. As concluses mostram que a baixa auto-estima e as difceis condies de vida e
de trabalho dos professores produzem um mecanismo de transferncia das causas dos fracassos
para aspectos que isentam a atuao profissional, o que vai configurando uma prtica pedaggica
ausente de autocrtica.
Dois outros Trabalhos analisados so de Pereira um realizado em 1996 e outro em
1997. Eles se complementam: no primeiro, o autor, utilizando-se do trabalho interdisciplinar como
estratgia de produo da subjetividade na formao, defende a idia de a interdisciplinaridade
possibilitar ao sujeito assumir a gesto de si mesmo, de auto-referenciar-se e produzir, a cada vez,
o novo, o outro, o diferente; no segundo, estuda a produo da subjetividade do professor, associada idia da indissociabilidade do coletivo e do individual, de modo que cada escolha seja carregada de responsabilidade e de intencionalidade. Se, no primeiro Trabalho, Pereira elegeu a
interdisciplinaridade como elemento fundante de sua teorizao, no segundo, ele recorre ao mtodo autobiogrfico para reconstituir a histria de vida e a memria dos professores sujeitos de sua
investigao para construir a esttica da professoralidade. O autor se fundamenta em Michel
Foucault, Flix Guattari e Gilles Deleuze e em conceitos de cartografia de Rolnik, esttica e
microesttica para a identificao dos modos e possibilidades de interferir nos fluxos de atualizao do devir professor, rejeita o modelo de identidade esttica e busca a processualidade que
compe o devir professor. Em termos metodolgicos, o segundo Trabalho de Pereira se inscreve
no mesmo grupo em que se vinculam os Trabalhos de Bueno et al. (1994), Assuno (1995), Moraes
(1996), Bueno (1997) e Morgade (1998), dos quais trataremos a seguir.
Em que pese o emprego relativamente novo do mtodo autobiogrfico na rea educacional, a densidade das investigaes de Bueno e de suas colegas da USP, bem como das de Assuno
e de Moraes, revela a importncia do ouvir a fala das professoras e o rememorar o passado confrontado com as experincias do presente como coadjuvantes nas mudanas provocadas nas prticas
pedaggicas de professoras de 1 a 4 srie (Assuno, 1995), de alunas do ensino mdio da Habilitao Magistrio e do curso de Pedagogia (Bueno et al., 1994; Bueno, 1997) e de uma professora de
leitura (Moraes, 1996).
Esse mtodo de tal relevncia para a reconstruo das concepes de profissional da
educao e das prticas das professoras, que os resultados das pesquisas apontam para:
a) a gerao de uma contramemria profissional, medida que as professoras vo
demolindo as idias que lhes foram impostas pela memria oficial e pelos prprios
livros didticos (Bueno et al., 1994);
b) a demonstrao de que o processo formativo no linear nem cumulativo, tampouco
resultante exclusivo da formao acadmica, mas se d em um movimento no percurso da carreira profissional, comportando rupturas e redefinies resultantes da
construo de um pensar e de um agir profissional contextualizado, com momentos
de prazer e de angstias, provocando profundas mudanas na prtica das professoras (Moraes, 1996);
c) a comprovao do reforo contnuo dado pela cultura escolar aos determinantes da
escolha pelo Magistrio, por vocao, pelas condies de gnero, pela classe
social ou pela influncia da me (Assuno, 1995).
As questes de gnero e as relaes de poder na direo das escolas argentinas o
objeto da pesquisa de Morgade (1998). As relaes de gnero e a ocupao de postos de trabalho
na gesto das organizaes escolares temtica pouco explorada nos Trabalhos do GT Formao
de Professores, mas tm um significado para a construo da identidade profissional que se revela
proporcional importncia da rememorao das histrias de vida das mulheres professoras para a
construo de uma contramemria profissional. Pela reconstituio histrica, a autora demonstra o
modelo hierrquico, autoritrio e patriarcal de gesto escolar adotado na Argentina at meados do
sculo 20, o que no diferente em outros pases, inclusive no Brasil. Em seu percurso investigativo,
a pesquisadora descreve as conseqncias da presso democratizadora decorrente dos movimentos civis sobre o acesso aos cargos diretivos, as conquistas desses movimentos com relao
profissionalizao do trabalho docente e a democratizao dos cargos para as professoras; em suas
concluses, d realce s tenses de gnero marcantes nos cargos diretivos, pois os homens, por
tradio, agregam naturalmente autoridade e legitimidade aos cargos que ocupam e que lhes conferem prestgio e reconhecimento econmico e social, e as mulheres conquistam ou constroem a legitimidade de seu poder mediante suas prticas, muitas vezes em contraposio s expectativas e
tradies desestimulantes da conquista democrtica.
Todos os Trabalhos que compem o estado da arte da produo do GT Formao de
Professores analisados at o momento, em maior ou menor medida, voltam-se para a prxis dos
profissionais da educao. Os que se voltam para a prtica pedaggica do cotidiano da sala de aula
mereceram uma anlise mais particularizada constante do prximo item.
PRTICA PEDAGGICA: MODUS OPERANDI DO PROFESSOR NO COTIDIANO

DA SALA DE AULA
Uma rea de pesquisa recente, surgida a partir da dcada de 90 e que tem contribudo
para repensar os cursos de formao, so os estudos que investigam as prticas pedaggicas. Dez
Trabalhos abordaram esta questo, o que corresponde a 14% do total analisado.
Estudar a sala de aula, compreender como ocorrem as interaes professor-alunos, compreender como, nesse processo, o conhecimento construdo pelos discentes e quais os desafios que
essa atividade mediadora coloca ao professor constituem uma vertente frtil para a melhoria do ensino
e da aprendizagem. Modelos construtivistas e sociointeracionistas serviram de fundamento a algumas
experincias, conduzidas, sobretudo, nas reas de ensino de Cincias e de Matemtica.
Uma outra abordagem focalizou as contradies entre o discurso e as prticas ou as
resistncias mudana por parte de professores, ou, ainda, as dificuldades para o professor mudar
a sua prtica.
No conjunto das pesquisas sobre prtica pedaggica, uma terceira via partiu dessas contradies do professor, de sua insatisfao com a prpria prtica. Buscaram-se as trajetrias autoformativas
de aperfeioamento profissional e de construo de conhecimento prtico sobre o ensino.
Analisar experincias construtivistas em sala de aula, tendo em vista verificar as dificuldades de professores e alunos, foi objeto de uma pesquisa descritivo-explicativa, feita por Garrido
(1993), em que se comparam os desempenhos de dois professores de Fsica. O estudo criou categorias para a anlise da interao verbal professor-alunos, fundamentada no Modelo de Mudana
Conceitual de Posner. Foram observadas diferenas significativas na forma como os professores
conduziram os processos desestruturadores e reestruturadores do conhecimento. A investigao
apontou dificuldades que esse modelo de ensino coloca ao professor, exigindo trabalho mais profundo de construo da sua prtica.
Dois trabalhos, desenvolvidos por Darsie (1995) e Ldke e Goulart (1994), investigaram
prticas avaliativas. O primeiro relatou uma proposta de avaliao construtivista desenvolvida em
uma disciplina do curso de Pedagogia. Na investigao, a avaliao da aprendizagem empreendida pelos prprios alunos, que explicitam o processo de mudana conceitual: como pensavam antes
do ensino, como pensam agora e como se caracterizou esse processo. A avaliao concebida
como atividade metacognitiva, mediante a qual o aluno toma conscincia do prprio processo de
aprendizagem. Ao pensar sobre o que aprendeu e como aprendeu, o estudante est avaliando o
ensino e oferecendo ao professor elementos de diagnstico para adequar-lo, retomando-o e
reformulando-o, para favorecer a aprendizagem.
No segundo, foram observadas classes em trs escolas pblicas de ensino fundamental. Constatou-se a predominncia de procedimentos avaliativos que aferem, sobretudo, informaes. A autora recomenda nas concluses a necessidade de aprofundar essa questo nos cursos de
Formao de Professores, tendo em vista a precariedade das prticas de avaliao observadas entre
professores de primeiro grau.
Linhares (1995) caminha por uma segunda via de investigaes, focalizando contradies entre o discurso e as prticas docentes. Um dos estudos, de natureza ensastica, explorou a
dicotomia entre o discurso crtico-emancipatrio das universidades e as prticas reprodutivas do
ensino fundamental. Conclui com uma crtica academia, desqualificando sua produo, considerada mera transposio e simplificao de modelos tericos sem efetiva construo do conhecimento.
Investigaes empricas confirmaram as concluses acima. Dois estudos levantaram
as representaes e prticas de professores do ensino superior, por meio de questionrios ou entrevistas com os sujeitos da pesquisa e seus alunos. Predominaram prticas fundadas na concepo
de ensino como transmisso, comprovadas nos estudos de Simes (1992) e Lima (1995). Uma das
constataes de Lima causa sria preocupao aos que se dedicam formao de professores,
visto que as investigaes comprovaram no haver diferenas entre as prticas de professores com
ou sem formao pedaggica.
Uma outra contradio entre o discurso e as prticas foi detectada em um estudo
etnogrfico em classes de Histria da 5 8 srie. A investigao, feita por Matela (1994), mostrou
que a nova concepo de Histria presente nos livros didticos no absorvida pelos professores,
que, em suas aulas, oferecem aos alunos uma viso de Histria baseada nos seus saberes advindos
de experincia.
As condies de trabalho na escola tambm influem nas prticas dos professores. A
essa concluso chegou um estudo descritivo-explicativo efetivado por Borges (1996), que observou
as aulas de dois professores de Educao Fsica em duas escolas cujas dinmicas eram diferentes.
Os resultados indicam que os processos de preparao profissional e formao pessoal nos quais
os professores vo construindo os seus conhecimentos so inseparveis e que a construo do
saber influenciada pelas condies materiais do sujeito e pelo modo singular com que cada um
formou e construiu a sua identidade profissional em interao com as experincias de vida.
Outras investigaes procuraram registrar o processo de aperfeioamento profissional
de professores que esto insatisfeitos com suas prticas. Ao tentar compreender como alguns professores foram construindo sua prtica docente ao longo do tempo, desvendam a profisso docente
como processo de autoformao continuada, conduzida de forma individual ou coletiva. Essa nova
concepo mostra as limitaes da formao inicial e a necessidade de o professor, como muitos
outros profissionais, continuar sua formao.
Dois trabalhos relatam esses processos de auto-aperfeioamento docente em seus locais de trabalho. O de Hoffmann e Carneiro (1993) investiga o processo de mudana das representaes e das prticas docentes de uma professora de ensino superior insatisfeita com os altos ndices
de evaso e repetncia em sua disciplina. A reflexo sobre a prtica avaliativa foi favorecida pelo
dilogo com uma colega da instituio que praticava formas de avaliao construtivistas. O outro
trabalho, realizado por Dickel (1997), relata a trajetria de um grupo de professoras das sries iniciais
ao longo de cinco anos. Registros das reunies de estudo, ao longo de todo esse tempo, mostram as
mudanas ocorridas. Este movimento de autoformao de professores foi entendido a partir de um
referencial gramsciano de luta, de prxis, contra a expropriao do trabalho docente.
Fazem parte ainda da presente anlise quatro trabalhos que compreendem o tema Reviso da Literatura a respeito do tema formao de professores e que sero abordados no item seguinte.
REVISO DA LITERATURA
Os Trabalhos que apresentam anlises da produo do conhecimento sobre Formao
de Professores correspondem a 6% dos 70 aqui analisados. Esses estudos, desenvolvidos por
Brzezinski e Garrido (1997), Brzezinski (1998), Andr (1998) e Foerste (1998), tm por objeto reflexes
luz das descobertas de outros investigadores. Tal metodologia de anlise da produo do conhecimento denominada reconciliao integrativa (Ausebel, citado por Moreira, 1985, p. 9). Essa reconciliao consiste numa anttese prtica de apresentar os assuntos em compartimentos estanques neste caso, em trabalhos distintos com objetos prprios. Assim, proceder reconciliao
integrativa significa reunir trabalhos e explorar as relaes entre os objetos de estudo, os referenciais
tericos, as tendncias e as abordagens, os recursos metodolgicos, reconciliando discrepncias ou
explicitando reais divergncias.
Entre os quatro Trabalhos, dois deles Brzezinski e Garrido (1997) e Brzezinski (1998)
refizeram a trajetria da produo do GT Formao de Professores, desde sua criao, em 1983,
at 1997. No primeiro, baseadas em anlise documental e histria oral, as autoras recuperam a
memria do GT e reconstituem a trajetria da produo cientfica a partir de perodos distintos,
assim denominados:
a) delineamento das formas organizativas do grupo de trabalho;
b) traando novos rumos para as licenciaturas;
c) discutindo o papel da pesquisa e sua vivncia na formao de profissionais da
educao;
d) estabelecendo as relaes entre profisso docente, identidade e formao do professor e o trabalho pedaggico dos profissionais da educao.
Com o desenvolvimento do segundo Trabalho, Brzezinski (1998), ancorada em aportes
tericos que sustentam a conceituao de ncleos, reas temticas e linhas de pesquisa, analisou
40 Trabalhos apresentados no GT, no perodo 1994 a 1997, por 51 pesquisadores representantes de

26 instituies. Neste percurso, a investigadora pde identificar:
a) ncleos temticos mais explorados pelo GT Formao de Professores e que abrigam reas temticas ou linhas de pesquisas em consolidao no grupo;
b) ncleos temticos e reas menos exploradas, portanto ainda emergentes, mas que
consistuem reas importantes para a definio da identidade do GT.
O terceiro Trabalho, apresentado por Andr (1998), traz mostra a produo sobre
Formao de Professores representada por 203 dissertaes de mestrado e 33 teses de doutorado
defendidas nos programas de ps-graduao das universidades brasileiras no perodo 1985 a 1995.
Finalmente, o quarto, feito por Foerste (1998), analisou o discurso em uma amostra da produo
acadmica nacional, publicada em peridicos a partir dos anos 80, cujos contedos abordam a
articulao entre a universidade e a escola bsica; nele, o autor buscou, em especial, descobrir nos
discursos contidos nos artigos o papel da academia na sua relao com a escola bsica, em seus
diferentes nveis de ensino.
Ao concluir esta pesquisa, considera o grupo haver chegado ao estado da arte ou do
conhecimento, ou, to-somente, reconciliao integrativa dos 70 Trabalhos do GT Formao de
Professores. Quer constituam estado da arte, estado do conhecimento ou reconciliao integrativa,
os estudos aqui desenvolvidos permitiram mostrar avanos sobre o conhecimento da profisso e da
formao docente no Brasil, Argentina e Espanha. H, entretanto, questes que permanecem e outras que surgem.
Apesar dos contnuos aportes visando melhoria dos cursos de formao inicial de
professores, as licenciaturas voltam a ser questionadas. At que ponto os cursos de Formao de
Professores estariam respondendo s necessidades da sociedade da modernidade tardia, marcada
por assustadoras descobertas cientficas e tecnolgicas e pelo avassalador desenvolvimento das
formas de comunicao? Quais os novos papis e que competncias so necessrias para que o
professor se torne um verdadeiro profissional nos contextos culturais contemporneos?
preciso ressignificar os cursos de formao inicial e continuada e tornar mais corrente
nas polticas educacionais o entendimento de que indispensvel o processo de desenvolvimento
contnuo do professor, acentuando-se a unidade desse processo na diversidade de suas fases: formao pr-servio (inicial) e formao em servio (continuada). preciso ter clareza de que formao inicial e formao continuada no so mais que dois momentos de um mesmo processo de
desenvolvimento de competncias profissionais.
Tambm preciso indagar: At que ponto os cursos de Formao de Professores estariam respondendo s necessidades das sociedades cientficas e s exigncias requeridas pela
complexificao da escola ou pela escola diferente de nossos tempos que comea a se instalar no
sculo 21?
necessrio pr em questo a formao pedaggica do licenciando, que, segundo
algumas pesquisas, j no responde s exigncias do preparo para a docncia, assim como indispensvel identificar as razes das constantes resistncias de estagirios e professores para modificarem suas prticas pedaggicas.
Seria preciso tambm avaliar e rever os cursos de formao a partir dos baixos ndices de
qualidade e de aproveitamento no ensino fundamental. Avaliar o impacto dos cursos de formao inicial
e continuada, com vista melhoria da qualidade do ensino, uma preocupao pouco comum entre os
pesquisadores, como , tambm, um tema silenciado nas diversos pesquisas analisadas.
As experincias de articulao da universidade com o sistema de educao tambm
foram apresentadas, porm as parcerias voltam-se para a reflexo da prtica pedaggica das escolas de ensino fundamental, notadamente da prtica pedaggica da professa de 1 a 4 srie. Por que
se calam as parcerias que envolvem a educao infantil, o ensino mdio e o ensino superior?
A participao dos sujeitos nos processos formativos apareceu em vrias pesquisas de

formao inicial e continuada, mas a voz do aluno da escola bsica praticamente no foi ouvida nos
relatos de pesquisa estudou-se muito o professor, mas estudou-se muito pouco o aluno. Alis, os
professores foram vistos por professores, os formadores, por formadores. Como outros profissionais
os vem? Como os alunos os vem? O que os alunos esperam da escola? Estas so, tambm,
questes no respondidas.
Nas fontes de pesquisa, h uma recorrncia marcante temtica Identidade e
Profissionalizao Docente, inclusive com modelos tericos expressivos para a construo do
profissionalismo do magistrio; calam-se porm as fontes em relao a um aspecto da
profissionalizao o direito de sindicalizao e de participao nas associaes da categoria e nos
movimentos em defesa da valorizao do professor. Do mesmo modo, emudecem-se as fontes em
relao carreira docente e aos movimentos de valorizao profissional.
Outro tema recorrente nas pesquisas analisadas a feminilizao do magistrio do ensino fundamental como aspecto descaracterizador da profisso. No entanto, merece ainda ser discutida
a competncia feminina para assumir a gesto de instituies superiores e universidades, como valorizao da profisso e como reconhecimento do estatuto social e econmico da professora.
Embora o professor reflexivo seja tema de pesquisa freqentemente tratado, a prtica
docente bastante criticada. As fontes de pesquisa sugerem que existem muitos discursos sobre a
prtica e pouca produo de conhecimento sobre ela. Sendo assim, no podemos desconhecer o que
nos ensina Sacristn (1991): a prtica pedaggica uma atividade que gera cultura medida que
praticada; portanto, a prtica docente em movimento produtora de conhecimento, ela prxis.
Alinhadas a essa concepo de Sacristn, as autoras do presente estudo, finalmente, podem assegurar que tambm geram cultura e constituem produo de conhecimento na rea de Formao de Professores as pesquisas densamente fundamentadas, com objeto de estudo bem definido e
desenvolvidas com rigor metodolgico, a exemplo das que foram analisadas nesta investigao.
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Trabalhos apresentados no GT
Formao de Professores,
da ANPEd, no perodo 1992-1998
Iria Brzezinski*
Betnea Leite Ramalho**
Eduardo Adolfo Terrazzan
Helena Costa Lopes de Freitas
Marcos Villela Pereira
Esta segunda etapa da pesquisa Estados da arte sobre temas especficos na rea da
educao, da qual faz parte o subprojeto Estado da Arte do Grupo de Trabalho Formao de Professores da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), consiste na
apresentao da bibliografia parcial apresentada na primeira etapa e dos resumos analticos.
Como j foi dito quando da apresentao dos resultados da primeira etapa, os resumos
analticos, objetivo da segunda fase da pesquisa, a seguir registrados, so decorrentes das anlises
dos Trabalhos (categoria da ANPEd) aprovados pelos consultores ad hoc do Grupo de Trabalho e/ou
pelo Comit Cientfico da ANPEd para as sesses de discusso realizadas no GT Formao de Professores durante as reunies anuais. O universo da presente pesquisa abrange os Trabalhos do
perodo de 1992 a 1998, metodologicamente registrados por autor(a)(es) e em ordem alfabtica;
portanto, para efeito de anlise, no se considera, neste momento, a ordem cronolgica das reunies
anuais da ANPEd.
RELAO POR ORDEM ALFABTICA DOS AUTORES***

Mimeografado.
ANDAL, Carmen S. de Arruda T. Aperfeioamento docente: uma das solues para o fracasso da
*
Professora titular da Universidade Catlica de Gois (UCG), pesquisadora Associada da Universidade de Braslia (UnB) e coordenadora
do subgrupo de pesquisadores.
** Esta e os que se seguem so pesquidadores do Colegiado do GT Formao de Professores da Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao (ANPEd).
*** Bibliografia parcial do Projeto Estado da Arte do Grupo de Trabalho Formao de Professores, da ANPEd. Perodo da pesquisa: 1992 a
1998. Coordenadora: Iria Brzezinski.
BASSO, Itacy Salgado. O perfil do aluno da licenciatura e a universidade pblica. Marlia: Unesp, 1992.
Mimeografado.
BIRGIN, Alejandra. Nuevas regulaciones del trabajo docente. Buenos Aires: Flacso, 1998.
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1992. Mimeografado.
______. Formao de professores: formulao de uma concepo bsica na trajetria do movimento
das reformulaes curriculares. Braslia: UnB, 1993. Mimeografado.
______. Perplexidades na formao de profissionais da educao frente a LDB 9.394/96: a
______. A produo do GT Formao de Professores. Braslia: UnB, 1998. Mimeografado.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Pesquisa em sala de aula: um importante fator na formao do
CHAKUR, Cilene Ribeiro de S. L. Profissionalizao docente: uma leitura piagetiana de sua construo. Araraquara: Unesp, 1994. Mimeografado.

______. Buscando referncias para a discusso sobre a formao professor-pesquisador: contribuies para o debate. Passo Fundo: UPF, 1998. Mimeografado.
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GRILLO, Marlene Correro et al. Transposio didtica: uma prtica reflexiva. Porto Alegre: PUC-RS,
1998. Mimeografado.
HOFFMANN, Jussara M. Lerch; CARNEIRO, Vera Clotilde. O ensino de Matemtica versus avaliao
LEVY, Maria Ins Copello de; PUIG, Neus Sanmart. Melhoria do processo ensino aprendizagem da
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______. Professores de 3 grau com e sem formao pedaggica: relato de suas concepes e
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LDKE, Menga. Avaliao e formao de professores. Rio de Janeiro: PUC-RJ, 1995.

MARTINS, Rose Clair Pouchain Matela. O professor de Histria e o livro didtico: uma relao delicada. [S. l.: s. n.], 1994.
Grossa: UFPG, 1994. Mimeografado.
Mimeografado.
MELO, Mrcia Maria de Oliveira. A formao do profissional do magistrio e a nova lgica de organizao das licenciaturas. Recife: UFPE, 1995. Mimeografado.
PAIVA, Aparecida; FREITAS, Helena de; SCHEIBE, Leda. Pedagogia: polticas de formao de professores e mudanas curriculares. Caxambu: UFMG: Unicamp: UFSC, 1997. Mimeografado.
as licenciaturas. Belo Horizonte: UFMG, 1997. Mimeografado.
PEREIRA, Marcos Villela. Esttica da professoralidade. Pelotas: UFPel, 1997. Mimeografado.
______. Sobre o trabalho interdisciplinar como estratgia de produo de subjetividade na formao
de professores. Pelotas: UFPel, 1996. Mimeografado.
ROSSO, Ademir Jos; ETGES, Norberto Jacob. O que pensam os professores de Cincias e Matemtica sobre educao? Jata: Univali, 1996. Mimeografado.
SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Que professores estamos formando? A questo dos contedos especficos. [S. l.: s. n.], 1994.
______. Imagens de famlia e prtica docente: anotaes preliminares. Rio de Janeiro: Uerj, 1998.
Mimeografado.
1992. Mimeografado.
______. O processo de trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no curso de Educao
Fsica. Recife: UFPE, 1994. Mimeografado.
Mimeografado.
VILLA, Fernando Gil. O professor frente s mudanas culturais e sociais. Salamanca: Univesidad de
Salamanca, 1997. Mimeografado.
RESUMOS
Mimeografado.
O trabalho consiste de resultados parciais de pesquisa desenvolvida por um grupo

interdisciplinar de pesquisadores da Universidade Federal de Pernambuco, partcipes do Projeto de
Rede de Cincia, Matemtica e Educao Ambiental de Pernambuco. Seu objetivo contribuir para o
desvelamento de elementos que se inter-relacionam entre a representao e a ao do professor ao
ensinar Matemtica. Centra-se em fundamentao terica acerca das representaes e da prtica
pedaggica do professor em sala de aula. Os pesquisadores orientam-se pelo conceito de representao, como um reflexo de relaes complexas, reais e imaginrias, objetivas e simblicas que o
sujeito estabelece com o objeto. Os sujeitos da pesquisa so professores da escola pblica atuantes
na rea de Matemtica e que participaram de atividades de formao continuada coordenada pelo
grupo de autores desse trabalho. As concepes que os professores da escola pblica tm do ensino de Matemtica so o objeto da pesquisa. Os autores valeram-se da aplicao de questionrios
para a coleta de dados e de registros de observaes sistematizadas em sala de aula para conhecer
as concepes de conhecimento matemtico, ensino, aprendizagem e avaliao, a fim de identificarem os elementos que mantm inter-relacionamento entre o que os professores pensam sobre o
ensino de Matemtica e o que eles realmente praticam ao ensinar Matemtica. Foi possvel reconhecer que os sujeitos da pesquisa adotam em sua prtica pedaggica elementos da abordagem
construtivista clssica de aprendizagem com nfase na interao e que, em parte, do importncia
adequao dos contedos matemticos vida prtica. A continuidade da pesquisa vem permitindo
proceder a uma avaliao da prtica dos sujeitos como docentes que buscam o aperfeioamento
mediante da formao continuada.
ANDAL, Carmen S. de Arruda. Aperfeioamento docente: uma das solues para o fracasso da
O trabalho coloca em questo o aperfeioamento docente como uma das formas que tm
sido apontadas para solucionar o fracasso da escola pblica brasileira. A partir da anlise do trabalho
desenvolvido em sua tese de doutorado, a autora questiona as alternativas que se desenham no campo educacional, na perspectiva do neotecnicismo, em particular a abordagem da Qualidade Total em
Educao. Aborda ainda a resistncia que os professores, em geral, apresentam s tentativas de modificao do seu saber-fazer. Nesse artigo so tambm discutidas as dificuldades de implementao
da realizao do aperfeioamento docente em servio, diante da crescente deteriorao da rede
pblica de ensino. Procura diferenciar tal sugesto do treinamento em servio recomendado pela
nova moda da Qualidade Total em Educao, que vem se colocando como a soluo para os graves
problemas do ensino oficial brasileiro. Conclui que a qualidade do ensino, defendida historicamente
pelos educadores, nada tem a ver com a moderna Qualidade Total na Educao, defendida pelo
neoliberalismo como a soluo para os problemas da educao e da escola pblica.
Este trabalho pertence categoria (ANPEd) Trabalho Encomendado e resultante da
pesquisa realizada a respeito da produo do conhecimento sobre Formao Docente, tendo por base
as dissertaes e teses defendidas nos Programas de Ps-graduao stricto sensu em Educao, no
perodo de 1985 a 1995. Foram analisados 236 resumos, contidos no CD-ROM da ANPEd, sendo 203
dissertaes de mestrado e 33 teses de doutorado. A autora parte da verificao da procedncia dos
trabalhos: do universo pesquisado, 73% foram produzidos na Regio Sudeste, 14% na Regio Sul,
10,6% na Regio Nordeste, 4,7% na Regio Centro-Oeste e 0,4% na Regio Norte. Outro ngulo analisado foi o dos contedos. Quanto aos aspectos mais centrais do trabalho, verifica-se que a tnica dos
estudos est nos cursos que preparam professores para atuar nas sries iniciais (modalidade Normal),
no curso de Pedagogia e nas Licenciaturas. Outros temas tambm so foco de estudo nas dissertaes e teses, tais como: Currculo, Metodologia, Prtica de Ensino e Didtica. Interessante que, enquanto a tendncia mundial que marca os estudos dessa natureza a formao continuada, na modalidade de treinamento em servio, conforme elucida Rosa Maria Torres (1996), no Brasil, a autora da
presente pesquisa constatou o contrrio, pois a nfase reside na formao inicial. Os resultados apontam ainda os temas consensuais que so indicados por autores nacionais e internacionais sobre Formao Docente e que so perspectivas para o avano do conhecimento na rea. So eles: necessidade de articulao teoria-prtica; valorizao da atitude crtico-reflexiva no processo de autoformao;
valorizao de saberes/prticas docentes; reconhecimento da instituio escolar como espao da formao docente; valorizao do desenvolvimento profissional e do trabalho coletivo nas escolas; valorizao da histria de vida pessoal e profissional do professor; e introduo de temticas emergentes na
formao docente. Esse trabalho encontra-se publicado, pela Editora Escrituras, sob forma de artigo
intitulado Perspectivas atuais da pesquisa sobre docncia, na coletnea Docncia, memria, gnero:
estudos sobre formao (1997).
Trata-se de uma pesquisa de cunho bibliogrfico que parte da constatao do grande
descompasso existente entre o desenvolvimento terico-prtico de disciplinas do tipo Metodologia do
Ensino e Prtica de Ensino de reas especficas do saber, num curso de Licenciatura, e a prtica pedaggica efetiva dos professores nas escolas da educao bsica. Com base em estudos recentes sobre
a situao escolar no Brasil, o autor realiza inicialmente uma caracterizao desta em seus mltiplos
aspectos. Para sugerir mudanas na realidade educacional, particularmente no aspecto relativo formao de professores, apia-se fortemente na idia defendida por diversos autores contemporneos
de que, dada a complexidade caracterstica das sociedades contemporneas, devemos buscar solues no triviais para os problemas nelas encontrados. Toma como exemplo bsico, para construir sua
argumentao, o caso do Ensino da Fsica nos diversos nveis de escolaridade, assumindo que, uma
vez realizadas mudanas nessa rea, elas podero se estender a outras formaes profissionais. Sugere ento dois processos como possveis e complementares: mutao e inovao. Mutao, onde
vigora um cenrio de transformao brusca, radical, rpida; inovao, onde uma soma complexa de
transformaes localizadas produziria um efeito de grande mudana, porm operada de forma mais
lenta e mais extensiva. Em qualquer dos processos, a participao conjunta de professores-pesquisadores e de professores da rede escolar tomada como pressuposto e, portanto, necessria para seu
sucesso. Como resultado deste exerccio terico, projeta os cenrios possveis em cada um dos processos apresentados, avaliando condicionantes e conseqncias das mudanas propostas. Este trabalho foi publicado em Goinia, pelas editoras da Universidade Catlica de Gois e da Associao
Brasileira de Editoras Universitrias, em uma coletnea denominada Formao de professores: um
desafio, organizada por Iria Brzezinski (1996).
Discute o pressuposto de que a prtica docente e o cotidiano da professora primria
encontram-se impregnados de um imaginrio social sobre seu papel como mulher. Essas representaes encontram na escola um espao propcio para seu florescimento e materializao. A pesquisa, de cunho etnogrfico, foi realizada em uma escola da rede municipal de ensino de Belo Horizonte,
que tem, em seu quadro docente e administrativo, a presena exclusiva de mulheres. Constou de
observao de campo e de entrevistas a 12 professoras de 1 a 4 srie e diretora da escola.
Tomando como referncia as relaes de gnero e as condies socioeconmicas, mostra como a
escolha profissional, a formao da professora, a trajetria profissional, o cotidiano da escola e a
prtica docente encontram-se impregnados das representaes sociais sobre o que ser mulher e o
que ser professora em nossa sociedade. Os determinantes da escolha do magistrio por vocao, pelas condies de gnero e de classe ou pela influncia da me no se revelam plenamente
para as professoras e parecem no influenciar diferentemente suas prticas, uma vez que continuam
sendo reforadas, cotidianamente, pela cultura escolar. Afirma que parece existir uma supervalorizao
dos aspectos pessoais em detrimento da formao acadmica, baseando-se nos depoimentos das
professoras que associam o magistrio a palavras como dedicao, misso, amor, abnegao, vocao. Conclui que vital que a permanncia da mulher no magistrio supere o discurso e as justificativas biolgicas, psicolgicas, morais, religiosas, assumindo-se como profissional e tendo o olhar
voltado para as dimenses histricas, sociais, culturais e inconscientes presentes e atuantes em
nossa sociedade.
BASSO, Itacy Salgado. O perfil do aluno da licenciatura e a universidade pblica. Marlia: Unesp, 1992.
Mimeografado.
Aborda resultados de pesquisa desenvolvida com os alunos da Faculdade de Filosofia e
Cincias da Unesp/Marlia. O objeto da investigao encontra-se no perfil sociocultural dos candidatos
carreira do magistrio, portanto, no perfil do alunado das licenciaturas. O objetivo da pesquisa foi o de
identificar competncias no campo pedaggico, que os licenciandos detm como condies para o
exerccio da docncia. Tais competncias so resultantes da formao inicial dada nos cursos de saberes especficos das reas de conhecimento do currculo da escola bsica. A coleta de dados foi realizada considerando a especificidade de cada curso e de turnos de freqncia do alunado. As concluses
permitiram apontar alguns indicadores a serem debatidos pela comunidade acadmica da Faculdade
de Filosofia e Cincias, visando reformulao dos cursos que formam professores.
BIRGIN, Alejandra. Nuevas regulaciones del trabajo docente. Buenos Aires: Flacso,1998.
Trata-se de pesquisa terica, descritiva, sobre as novas regulamentaes do trabalho
docente diante das mudanas estruturais no mundo do trabalho, advindas da revoluo tecnolgica
e de seus reflexos nos sistemas educacionais e nas atividades dos trabalhadores da educao da
Argentina. A autora discorre sobre as ameaas que pairam sobre a identidade docente e a estabilidade de emprego do professorado argentino, que, sendo detentor do saber-fazer profissional, mantinha
um poder equilibrado como classe trabalhadora, mesmo diante das desigualdades. Afirma a autora
que h um processo de reconstruo da docncia que coloca como foco central as competncias
exigidas devido s trocas instantneas dos chamados conhecimentos teletcitos, em face das novas
tecnologias de informao e de comunicao. Os resultados apontados no trabalho indicam ainda a
reconceituao dos termos qualificao, qualificao tcita, apropriao e expropriao do conhecimento e a necessidade de se reinventar a escola.
Trata-se de pesquisa de natureza descritivo-analtica realizada para elaborao de dissertao de mestrado da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Questiona o
distanciamento existente entre formao acadmica e realidade escolar, fator que se vincula dicotomia
na relao teoria e prtica. O estudo investiga a prtica pedaggica de dois professores de Educao
Fsica, de turmas de 6 srie do primeiro grau, em duas escolas de Belo Horizonte (MG). Admite como
hiptese que cada uma das escolas teria uma dinmica interna prpria, exercendo forte influncia na
prtica dos professores e fazendo com que estes desenvolvessem um trabalho diferenciado relativo ao
ensino da Educao Fsica. Considera que os saberes docentes tm origem em fontes diversas, constituindo-se em saberes da formao, das disciplinas, do currculo, da experincia estes ltimos envolvendo toda a prxis social e cotidiana do professor. Os saberes so vistos como resultado da produo
cientfica, alheios formao dos professores que desenvolvem uma relao de exterioridade com os
saberes que possuem e transmitem e tendem a desvalorizar a formao acadmica. Constata que os
processos de formao profissional e pessoal, nos quais os professores vo construindo os seus saberes, so inseparveis e que a construo do saber influenciada pelas condies materiais do sujeito,
bem como pelo modo singular como cada um destes sujeitos formou e construiu a sua identidade
profissional em interao com todos os seus espaos de vida.
BRZEZINSKI, Iria. Avaliao da licenciatura em Pedagogia: relato de um processo. Goinia: UCG,

1992. Mimeografado.
O trabalho resultado de uma pesquisa que tem por objetivo avaliar a proposta
curricular de formao de professores desenvolvida na Universidade Catlica de Gois (UCG).
Essa proposta foi transformada em Programa de Formao de Professores da UCG. Trata-se de
um relato, contextualizado e comentado criticamente, acerca do processo de construo e de
execuo do projeto inovador de formao de professores. A contextualizao sustentada por
uma reviso histrica desse processo, colocando-o no mbito da histria do movimento de
reformulao dos cursos de Pedagogia, vivido pelos educadores brasileiros a partir do final da
dcada de 70. A anlise crtica realizada durante a explicitao dos caminhos percorridos no
processo em questo. Basicamente, apresenta-se uma proposta de articulao de cursos de graduao e especializao lato sensu, para formar licenciados, bacharis e especialistas em vrias
reas do saber. Fazem parte do Programa os cursos de Licenciatura em Pedagogia, Histria, Geografia, Filosofia, Letras (Ingls e Portugus), Matemtica, Fsica e Biologia. Esses cursos articulamse, no oitavo perodo da graduao, com os seguintes cursos de especializao: Cultura, Memria
e Linguagem, Informtica Educativa, Educao Ambiental e Educao para Portadores de Necessidades Especiais. Nessa proposta, a preparao docente de qualidade praticada sobre o trip
de competncias: em contedos, em habilidades didticas e em viso poltica. A esse princpio de
qualidade associaram-se os de interdisciplinaridade e verticalidade do saber e o da simplicidade
dos contedos essenciais para orientar a organizao curricular dos novos cursos de Licenciatura.
Ao final, com base nestes princpios, passou-se construo e ao gerenciamento coletivo de uma
estrutura onde se articulam atividades disciplinares e interdisciplinares, algumas delas oferecidas
em comum para formao do licenciado em qualquer rea. So apontados resultados preliminares
da implementao deste projeto, os quais evidenciam uma maior valorizao do profissional da
educao e um aumento da demanda, acompanhado da diminuio da evaso, nestes novos
cursos de Licenciatura. A verso atualizada do presente trabalho foi publicada, pelas editoras da
Universidade Catlica de Gois e da Associao Brasileira de Editoras Universitrias, sob o ttulo
Licenciaturas qualidade, interdisciplinaridade e verticalidade do saber na formao inicial e continuada de professores, em uma coletnea denominada Formao de professores: um desafio,
organizada, em 1996, pela prpria autora.
BRZEZINSKI, Iria. Formao de professores: formulao de uma concepo bsica na trajetria do

movimento das reformulaes curriculares. Braslia: UnB, 1993. Mimeografado.
Esta pesquisa tem por objetivo registrar o movimento nacional dos educadores brasileiros para reformular os cursos de Formao dos Profissionais da Educao, principalmente no perodo de 1980 a 1992. Evidencia o esforo de alunos e de professores no sentido de promover a articulao das foras intelectuais das instituies educacionais, associaes cientficas, entidades sindicais e estudantis contra as imposies da legislao oficial autoritria que fragmentava a formao
do educador em todos os seus nveis e, tambm, a trajetria da construo do conhecimento referente a uma poltica de formao do profissional da educao, apontando princpios, pressupostos e
indicaes para reformulaes curriculares que ocorreram no Brasil, sobretudo na dcada 80. Tratase de um estudo baseado em documentao de congressos havidos na ltima dcada, sobre esta
temtica. Alm do histrico propriamente dito, a autora discute a natureza deste movimento, desde a
formao da Comisso Nacional de Reformulao dos Cursos de Formao do Educador (Conarcfe)
at a fundao da Associao Nacional pela Formao dos Profissionais de Educao (Anfope). Das
discusses sobre concepes de educador, passando pelos aspectos de militncia da Comisso
Nacional, este estudo reconstitui a participao dos educadores na elaborao de uma nova proposta poltica de formao do educador. Ao final, aponta o consenso obtido entre os educadores brasileiros, aps mais de uma dcada de debates, contemplando cinco eixos curriculares: trabalho, formao terica, gesto democrtica, compromisso social, interdisciplinaridade. Conclui afirmando a continuidade da mobilizao dos educadores pela reformulao dos cursos de formao de profissionais da educao atravs da consolidao da Anfope e, ainda, que essa mobilizao propicia condies concretas para a crtica e a superao da fragmentao do conhecimento instalado no curso de
Pedagogia, da dicotomia entre a formao pedaggica e a formao especfica dos cursos de Licenciatura, da descaracterizao da Faculdade de Educao como local de formao do profissional de
educao e da desqualificao do curso de Magistrio de 2 grau. A verso atualizada deste trabalho
foi publicada, pelas editoras da Universidade Catlica de Gois e da Associao Brasileira de Editoras Universitrias, Goinia, 1996, na coletnea, organizada pela prpria autora, intitulada Formao
de professores: um desafio.
BRZEZINSKI, Iria. Perplexidades na formao de profissionais da educao frente LDB 9.394/96: a

Trata-se de uma pesquisa descritiva baseada em anlise documental de fontes primrias oficiais, como documentos, pareceres, portarias e leis. A autora faz uma reviso bibliogrfica
crtica de documentos de entidades relacionadas com a formao de professores e baseia-se em
Teixeira para fazer comparaes entre o mundo real e o mundo oficial das polticas educacionais.
Procede a uma anlise global do contexto sociopoltico e econmico brasileiro atual, em face da
adoo do neoliberalismo como matriz terica assumida pelo governo para definir polticas pblicas.
Essa anlise apresenta uma radiografia dos efeitos da globalizao da economia e sua decorrente
promoo de premissas neoliberais no contexto da educao, que passa a ser vista como mercadoria e no mais como uma obrigao do Estado. A partir da recapitulao da gnese histrica dos
primeiros cursos de formao de professores, do perodo pr-republicano at a atualidade, a autora
comenta o predomnio dos aspectos mais significativos que foram desenvolvidos historicamente e
influenciaram na maneira como o professor e a docncia so vistos e valorizados, desde ento at
sociedade atual, tanto no mbito acadmico como no governamental. Tal anlise enfoca diversos
documentos oficiais, percorrendo as vicissitudes do saber docente em relao aos cursos de Formao de Professores, procurando evidenciar as perplexidades e possibilidades ante a nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei n 9.394/96. Tal caminho se d atravs da revisita histria da formao de professores e do curso de Pedagogia, explicitando as tendncias
atuais na formao do pedagogo, marcadas pelas experincias desenvolvidas nas universidades
brasileiras e evidenciando as prescries da LDB acerca da formao de profissionais de educao.
A verso atualizada, com resultados finais da pesquisa, est publicada, pela Editora Cortez, So
Paulo, sob o ttulo A formao e a carreira de profissionais da educao na LDB 9.394/96: possibilidades e perplexidades, em coletnea organizada pela autora em 1997.
BRZEZINSKI, Iria. A produo do GT Formao de Professores. Braslia: UnB, 1998. Mimeografado.

Este trabalho, que pertence categoria (ANPEd) Trabalho Encomendado, resultante da
pesquisa realizada a respeito da produo do conhecimento do GT Formao de Professores, com o
objetivo de identificar ncleos temticos por ele mais explorados e que abrigam as reas temticas que
podero ser vislumbradas como linhas de pesquisas em consolidao no grupo. Outro objetivo foi o de
identificar ncleos temticos e reas menos exploradas, portanto ainda emergentes, mas que constituem reas importantes para a definio da identidade do Grupo de Trabalho. Ancorada nos aportes
tericos que sustentam a conceituao de ncleos, reas temticas e linhas de pesquisa, a autora
analisou 40 trabalhos apresentados no GT por 51 pesquisadores, no perodo de 1994 a 1997, representantes de 26 instituies, sendo que, dessas, 22 (84,7%) so pblicas e quatro (15,3%), particulares. Os
resultados apontaram que o perodo objeto da investigao pode ser reconhecido como o espao de
relativa consolidao de ncleos temticos do GT e marcado por pesquisas que expressam uma
pluralidade temtica e uma densidade na produo. A abrangncia de modalidades de investigao e
de procedimentos metodolgicos foi dimensionada pela autora em: pesquisas sobre as polticas educacionais, as reformas educativas e a educao escolar; investigaes de cunho epistemolgico acerca de concepes de educao e de educador; pesquisas terico-descritivas que tratam da
profissionalizao docente; estudos que investigam o saber, o pensar e o fazer do professor de todos
os nveis de ensino; pesquisas centradas na construo do conhecimento, com aportes tericos
construtivistas e sociointeracionistas; ensaios que redimensionam o papel, as competncias do professor, os paradigmas de profissionalizao docente; anlises de propostas curriculares e projetos poltico-pedaggicos de locus e de cursos de formao de profissionais da educao.
O trabalho categorizado pela ANPEd como Trabalho Encomendado e refere-se
anlise histrica da produo do GT Formao de Professores ao longo de sua existncia. Baseadas
em anlise documental e histria oral, as autoras recuperam a memria do GT e reconstituem a
trajetria da produo cientfica a partir de perodos distintos, assim denominados: a) delineamento
das formas organizativas do grupo de trabalho; b) traando novos rumos para as licenciaturas; c)
papel da pesquisa e sua vivncia na formao de profissionais da educao; e d) profisso docente
e a formao do professor. As concluses indicam que a tnica marcante nos trabalhos dos dois
primeiros perodos foi dada pelos debates sobre as crticas contundentes s licenciaturas e o descaso das polticas educacionais e das universidades para com a formao de professores. Desses
trabalhos participaram especialmente os pesquisadores do GT pertencentes Comisso de
Reformulao dos Cursos de Formao do Educador, originalmente instalada como Comit PrFormao do Educador. No terceiro perodo, os pesquisadores do GT voltam-se para a importncia
da pesquisa na formao do professor e na qualidade da prtica docente. Finalmente, o quarto
perodo definido por pesquisas que se centram na identidade do professor, na profissionalizao
docente e na valorizao do profissional da educao.
Pesquisa realizada com uma turma de alunas de um curso de Habilitao Especfica

para o Magistrio de uma escola pblica de primeiro e segundo graus, na cidade de So Paulo, entre
agosto de 1993 e dezembro de 1994. A pesquisadora fez uso do mtodo etnogrfico, com emprego
de observao participante, e realizou a anlise de relatos escritos das histrias de vida e a valorizao do mtodo autobiogrfico para a formao de professores. Fez uma reviso bibliogrfica crtica
acerca do mtodo e concepo de cincia na investigao docente. A partir da composio da turma
estudada, que apresentou homogeneidade quanto ao gnero e grande heterogeneidade quanto
idade e origem socioeconmica, iniciou-se a analise das histrias de vida, na busca de como classe
e gnero se compem ao longo da histria da formao dessas alunas e de como certas prticas
tm-se estruturado nos cursos de Magistrio. Diante da utilizao do relato autobiogrfico, promoveu-se a discusso de seu valor heurstico e a questo da subjetividade como pressuposto bsico da
abordagem. Quanto ao mtodo autobiogrfico, o trabalho de Franco Ferrarotti a principal referncia, sendo seguido pela noo de exame do projeto, de Sartre, e da idia de habitus, de Pierre
Bourdieu. Est presente, ainda, uma anlise da mudana de mtodo e paradigmas na educao, a
partir da nova concepo de cincia proposta por Prigogine e Stengers e o conseqente afastamento
dos modelos experimentais usados inicialmente na pesquisa educacional. dado enfoque aos autores Pierre Dominic e Antnio Nvoa em sua nfase necessidade de uma teoria da formao de
adultos. O relativamente novo emprego da anlise autobiogrfica no campo da educao enfatizado
pela autora atravs de Goodson, autor preocupado em realizar snteses das produes at o momento. A partir das diversas elaboraes presentes, foi possvel o desenvolvimento da pesquisa,
ampliando a compreenso de processos que caracterizam a cultura escolar e indicando vrias outras possibilidades de investigao.
Desenvolvido por um grupo de pesquisadoras da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, o trabalho analisa os fundamentos tericos e as potencialidades das prticas
de formao de professores. Metodologicamente, a investigao denominada Pesquisa de Colaborao, uma vez que os professores envolvidos no processo se tornam simultaneamente objeto e
sujeitos, dado que o estudo se assenta em interpretaes autobiogrficas e relatos de formao
individual. Neste processo, as investigaes voltam-se para as histrias de vida e para as prprias
prticas, que no so exclusivamente as prticas presentes dos professores. As questes tericas,
relativas memria individual e coletiva, aos processos tradicionais de educao docente e aos
estudos sobre gnero, consistem tambm em referencial terico da investigao. H um enfoque
na condio feminina e o trabalho de magistrio. As autoras destacam tambm a fecundidade da
proposta de gerao de uma contramemria profissional, mediante a produo de autobiografias
e relatos no processo de formao continuada. Este conjunto de atividades de pesquisa permite
que as autoras afirmem adotar lentes mais amplas de investigao do que a pesquisa da prtica
presente dos professores. As pesquisadoras usam a estratgia de conduzir os professores a lanar um olhar mais detido e mais arguto no passado para refazer seus prprios percursos e analisar
suas prticas, medida que elaboram suas autobiografias e vo demolindo as idias que lhes
foram impostas pela memria oficial e pelos prprios livros didticos, o que, necessariamente,
provoca uma reconstruo de suas concepes e prticas pedaggicas isto , os resultados da
pesquisa chegam gerao de uma contramemria profissional. A verso atualizada desse trabalho, que contm os resultados de outra etapa desta pesquisa, foi publicada pela Editora Escrituras,
no artigo Historia, memria e autobiografia na pesquisa educacional e na formao, em uma
coletnea, organizada pelas autoras, em 1997, intitulada Docncia, memria, gnero: estudos sobre formao.
O trabalho apresenta uma proposta de formao continuada, desenvolvida sob a forma
de oficina, com 20 professores do ensino fundamental de todas as sries do primeiro grau de cinco
escolas da rede municipal de So Paulo, ao longo de 1994. Prope-se identificar alguns fatores que,
se presentes em um programa de capacitao de professores, nos moldes da oficina proposta,
contribuiro para que os professores se apropriem de concepes e dominem estratgias que lhes
permitam atuar em sala de aula com uma concepo de aprendizagem fundada na interao social.
As autoras utilizam-se da Teoria da Ao Comunicativa de Habermas e, tambm, da Teoria
Sociointeracionista de Vygotsky. Discutem como as mudanas provocadas nas concepes e crenas em relao ao processo de ensino-aprendizagem se refletem em mudanas nas representaes
que os participantes constroem sobre suas prticas e nessas prprias prticas, segundo as respectivas funes (professor, coordenador); em outras palavras: como a construo de saberes se reflete
no saber-fazer. Ressaltam a importncia da continuidade do grupo no decorrer do ano e da
heterogeneidade de sua composio, bem como da presena dos coordenadores, como condies
que favoreceram os objetivos propostos. A utilizao da literatura infantil como eixo articulador do
trabalho com a leitura e a escrita e o estmulo auto-expresso, aliados ao constante reforo da autoestima dos participantes, favoreceram a interao no grupo e mobilizaram a auto-reflexo para uma
atuao autnoma e mais eficaz, provocando mudanas na atitude dos professores que incidiram
sobre aspectos da sala de aula, como a preocupao com o desenvolvimento da autonomia das
crianas, a organizao do espao e o clima de inter-relao professor-aluno e entre alunos.
Trata-se de uma pesquisa de natureza descritivo-analtica, objetivando registrar e analisar
12 programas de formao continuada e procurando identificar caractersticas e determinantes que
possam contribuir para a reflexo e avanos na formao docente. Foram investigados um programa
da Regio Norte, cinco do Nordeste, trs do Sudeste, dois do Sul e um do Centro-Oeste. Os dados
foram coletados pelas pesquisadoras, no prprio local de desenvolvimento da formao, mediante
observaes, roteiros de caracterizao, entrevistas estruturadas com Secretrios de Educao, representantes de instituio parceira e/ou de rgos regionais ou locais, membros da equipe planejadora/
executora da formao, diretores de escola, professores, representantes da comunidade e alunos. Os
programas foram agrupados considerando: pblico-alvo, abrangncia, natureza da instituio, programas destinados a professores habilitados e no-habilitados da rede pblica, dirigentes educacionais
da administrao pblica. Conclui que a presena das instituies de ensino superior o fato mais
marcante, contrariando a idia segundo a qual estariam elas distantes da escola de primeiro grau ou
cumprindo mal sua funo de extenso. Assim, as instituies universitrias federais, regionais e locais
so importantes protagonistas, algumas vezes responsveis pela iniciativa da formao continuada de
professores. Constata mudanas positivas em relao ao carter tradicionalmente individualista, isolado e espordico das aes formativas, com uma maior articulao entre a formao e os projetos
escolares. Ressalta a necessidade de se incorporar um processo de avaliao capaz de detectar o
impacto dos citados programas na aprendizagem dos alunos.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Pesquisa em sala de aula: um importante fator na formao do
O trabalho parte do que as pesquisas em Educao que estudam o cotidiano escolar tm

mostrado a respeito da sensvel diferena existente entre o que se prope para o ensino de uma disciplina e o que realmente acontece nas salas de aula. Trata da aplicao, em sala de aula durante a
Prtica de Ensino do alunado de Licenciatura em Fsica, de pesquisas baseadas em pressupostos da
abordagem construtivista. A autora descreve o procedimento didtico usado por ela, como professora
de Prtica de Ensino de Fsica, que leva os alunos, mediante uma tomada de conscincia, a rever seus
conceitos espontneos estruturados com uma lgica prpria e um desenvolvimento causal que fruto
de seus intentos para dar sentido s atividades cotidianas e a construir conhecimentos que provocam
uma verdadeira revoluo conceitual. A autora conclui que a (re)construo de conhecimento cientfico
supe formular a aprendizagem como uma soluo de situaes-problema de interesse dos alunos e
que no h dvida de que os estagirios de Fsica devero promover, neles mesmos e em seus alunos
das escolas de educao bsica, uma mudana conceitual que permita a utilizao de conceitos cientficos. Para tanto, a autora atribui ao professor de Prtica de Ensino um papel fundamental, a fim de que
as propostas construtivistas sejam aplicadas adequadamente em sala de aula.
O estudo enfoca a formao continuada do professor por meio da pesquisa da sua
prpria prtica, como forma de repensar e reconstruir a prxis docente. Objetiva sistematizar e analisar extratos representativos da abordagem dialtica da problemtica em foco; propor possveis encaminhamentos para a questo da participao de docentes no processo de reconstruo da prxis
educativa, enfocando, mais especificamente, a formao continuada do professor por meio da pesquisa da sua prpria prtica. Adota os procedimentos da pesquisa bibliogrfica sobre o tema em
questo e o cruzamento deste com concluses de pesquisas de campo realizadas no grupo que
estuda a formao e prxis do professor. Observa-se uma tendncia de os processos de formao
continuada ocorrerem em espaos-tempo relacionados ao fazer escolar cotidiano. Depreende-se
que os critrios abstrados da pesquisa bibliogrfica, quais sejam, os da busca da adeso, da colaborao e da participao por parte dos professores, devem ser considerados como um ponto de
partida necessrio, mas no suficiente, para provocar mudana da prxis institucional em termos de
gesto democrtica e de aumento da capacidade coletiva de conduo de um projeto poltico-pedaggico para a escola. Em sntese, as autoras defendem que o cotidiano seja priorizado, fertilizado
pela teoria e pela reflexo, para que os professores atuem para alm do imediatismo e do conformismo em direo s finalidades da instituio escola dirigida s camadas populares. Sugere que se
busque, no mbito da instituio escolar, ascender da prtica prxis por meio de processos que
intensifiquem relaes mediatizadas entre pensamento e ao.
Trata-se de pesquisa que busca valorizar a articulao entre os mtodos atuais de
investigao na rea da Psicologia da Educao e as preocupaes metodolgicas relativas a
cada rea especfica de saber. As autoras se embasam em fundamentao terica sociointeracionista
da Psicologia da Educao. Os resultados apontam para a necessidade de a formao de professores privilegiar estudos acerca da qualidade da interveno do professor na sua interao com os
alunos. Constituem tambm resultados da pesquisa o estabelecimento de parmetros orientadores
para pesquisas educacionais de cunho psicolgico desenvolverem estudos sobre a interao professor-aluno.
CHAKUR, Cilene Ribeiro de S. L. Profissionalizao docente: uma leitura piagetiana de sua construo. Araraquara: Unesp, 1994. Mimeografado.
O estudo consiste de pesquisa emprica desenvolvida durante uma experincia da autora com educao continuada de professores atuantes em escolas de 5 a 8 srie; analisa a formao continuada baseada no aporte terico do construtivismo piagetiano. Sublinha a autora que esse
estudo ponto de partida para o emergir de uma teoria do desenvolvimento profissional docente. Na
prtica dos professores que se aperfeioam mediante a formao continuada, a pesquisadora identifica como resultado da pesquisa as possibilidades de profissionalizao do magistrio. A pesquisa
prope uma hierarquizao de nveis que sustentam um processo de profissionalizao, dimensionado
em eixos orientadores desse processo, realizado pelo professor com prticas construtivistas. Os
resultados mostram ainda que os eixos so: a prtica propriamente pedaggica, a conquista da
autonomia como profissional e a formao da identidade profissional do docente.
O trabalho resultante de tese de doutorado e aborda o tema da produo do conhecimento a partir das investigaes realizadas em nosso pas e no exterior, nas duas ltimas dcadas,
sobre os processos de ensino-aprendizagem de Cincias Naturais. A autora apia-se em dados de
pesquisas empricas existentes na literatura a esse respeito e explora teoricamente as relaes entre
conhecimento cientfico, conhecimento escolar e conhecimento cotidiano, em trs momentos diferentes. No primeiro momento, apresenta os resultados recentes mais significativos da pesquisa em
ensino-aprendizagem de Cincias, especificamente sobre a compreenso de conceitos cientficos;
no segundo, ilustra tais resultados com as concluses obtidas num estudo sobre a idia de mudana, por sua relevncia conceitual no campo cientfico; no terceiro momento, busca a compreenso
para as diferenas e para as relaes que se estabelecem entre as perspectivas cientfica, escolar e
da vida cotidiana sobre conceitos da rea de Cincias Naturais, no estudo dos contextos em que se
desenvolvem esses sistemas de conhecimento. De modo geral, o contexto da vida cotidiana seria o
espao do conhecimento a servio da ao, e o contexto das teorias cientficas seria o espao do
conhecimento no-contraditrio e generalizvel. Sustenta, ao final, que a diferenciao entre as perspectivas cientfica e do aluno, evidenciada em vrios aspectos, como amplamente relatado na literatura desta rea, pode ser melhor explicada atravs da caracterizao dos contextos em que se produzem e se validam estes conhecimentos, em diferentes nveis de escala, desde o contexto mais
imediato, at aquele mais abrangente.

O trabalho parte integrante de uma pesquisa sobre A formao de profissionais da
educao: um estudo comparativo de licenciaturas em Pedagogia em quatro universidades federais,
desenvolvida durante o ano de 1995. Em um estudo analtico-comparativo dos projetos poltico-pedaggicos de quatro cursos de Pedagogia, atravs de entrevistas e de questionrios realizados com
coordenadores, professores e alunos, buscou-se identificar, analisar e comparar a relao entre o que
se prope e o que se faz no interior da formao do profissional habilitado para desempenhar funes
docentes e no-docentes na escola. Constituem objeto de estudo as concepes da relao educao-sociedade, da construo da profissionalizao e da organizao do trabalho pedaggico, propostas pelos projetos e pelo iderio dos profissionais e alunos dos respectivos cursos. No curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Uberlndia, a formao do pedagogo tratada no somente

como uma ao da instituio formadora cujo papel o de preparar o profissional competente para
atuar na realidade da escola de primeiro e segundo graus brasileira, mas dever ser considerado,
tambm, que a teoria e a prtica vivenciada no interior do curso de Pedagogia, como condio e meio
que habilita o profissional para desempenhar funes docentes e no-docentes na escola, , ao mesmo tempo, objeto e produto do processo terico-prtico da humanidade para a produo da vida
humana, em determinado momento histrico. Como tal, as concepes e as aes, ou seja, a teoria e
a prtica que operacionalizam esta formao, sero compreendidas e analisadas no interior de um
processo dinmico de relao, integrao e superao das condies e das necessidades desenvolvidas e predominantes em determinado modo de produo da sociedade e do homem. Analisando a
relao existente entre o que est proposto no projeto do Curso e as respostas dos docentes, foi demonstrado que existe uma distncia entre o que se prope para a formao do profissional do magistrio da UFU e o que pensam seus coordenadores e professores. Diante disso, a autora indaga: como
o currculo de um curso de Pedagogia deve ser trabalhado no sentido de preparar o profissional da
educao por ele habilitado para enfrentar os desafios colocados hoje para e pela sociedade? A
verso atualizada deste trabalho foi publicada, em 1997, pela Editora Papirus, no livro intitulado Licenciatura em Pedagogia: realidades, incertezas, utopias.
O trabalho se prope discutir a construo de uma prtica de avaliao que supere o
modelo de avaliao classificatria e arbitrria, convertendo-a em instrumento de aprendizagem,
enquanto avaliao que leva o aluno a tomar conscincia do prprio processo de aprendizagem e
avanar neste processo. O suporte terico que embasou o trabalho encontra-se na psicologia
gentica de Piaget e seus colaboradores, e sua fundamentao epistemolgica, no interacionismo
construtivista. A experincia foi desenvolvida, no perodo de 1989 a 1993, na disciplina de Contedo e Metodologia para o Ensino de Matemtica do curso de Pedagogia da Universidade Federal de
Mato Grosso-MT. Esse curso forma professores de 1 a 4 srie. A anlise dos dados se deu a partir
do exame dos dirios dos alunos com o registro do processo de aprendizagem na disciplina. Apenas um dirio objeto de anlise no presente trabalho, que extrai e comenta 11 Episdios de
Aprendizagem: momentos que evidenciam a tomada de conscincia sobre o processo de aprendizagem e situaes de conflito que levaram aprendizagem de novos conceitos ou, ainda, que
levam a conflitos que demonstram o aparecimento de novas posturas frente aprendizagem e ao
ensino. Os registros nos dirios apontaram os momentos em que se d a tomada de conscincia
dos alunos, quais sejam: da construo da aritmtica, do que aprenderam e do como aprenderam;
do conhecimento necessrio para o ensino da aritmtica, ressignificando o fazer pedaggico; do
seu papel como aprendiz e como professor e da necessidade de mudana de atitude frente ao
ensino e aprendizagem. A reflexo sobre as experincias passadas e presentes dos alunos em
relao a aritmtica, enquanto aprendizes e professores, revelou-se marcada pela razo e pela
emoo. Nesse processo, os novos significados vo sendo atribudos a essas experincias,
ressignificando a atuao do futuro professor. A experincia mostra a importncia desse processo
de metacognio na formao de professores: aprender, tomar conscincia do que e como aprendeu e aprender a avaliar, tomando conscincia da relevncia deste tipo de avaliao (instrumento de aprendizagem) e, por t-la vivenciado, ser capaz de utiliz-la com seus alunos quando se
tornar professor.
Refere-se ao desenvolvimento de uma pesquisa-interveno, com utilizao de questionrios, videogravao e entrevistas realizadas com 22 professores (com idade de 35,9 anos em mdia
e 6,45 anos de prtica profissional) de 16 escolas estaduais da rede pblica de ensino fundamental e
mdio da cidade de So Carlos (SP). Os autores promovem discusses sobre a aplicao, na educao, do conceito de habilidades sociais e sua relao com o papel do professor na sala de aula. Apresentam produo de conhecimentos na anlise das relaes entre os dficits de habilidades sociais e
os distrbios de aprendizagem fundamentados em Gresham e Elliot, Forness e Kavale, Swanson e
Malone e Vaughn. Trabalham com as propostas de desenvolvimento interpessoal e sociopoltico como
objetivo de ensino, implcitas nos novos paradigmas culturais e educacionais presentes em estudos de
Santos, Del Prette e Del Prette e Fvero, Horta e Frigotto. Apontam para a explorao dos recursos
instrumentais e metodolgicos na avaliao e promoo de um repertrio de habilidades interpessoais
do professor, que pode ser fundamental na implementao de condies interativas de ensino. O quadro terico formado tambm pelas tendncias sociogenticas de Perret-Clermont e Coll e abordagem
sociointerativista de Vygotsky, diante da importncia atribuda atividade auto-estruturante do aluno
para sedimentar o desenvolvimento das habilidades sociais do professor. Os autores entendem que a
competncia do professor para situar-se como um dos plos da interao educativa com o aluno, bem
como para mediar e conduzir as interaes entre eles, resulta de um complexo desenvolvimento de
habilidades. Essa competncia inclui um repertrio altamente elaborado de alternativas de desempenho s demandas imediatas do contexto de sala de aula, flexibilidade para mudar o curso da prpria
ao em funo do desempenho do aluno, habilidade em apresentar desafios e reagir produtivamente
s tentativas de soluo de problemas por parte do aluno, alm do cuidado com a observao, anlise
e discriminao dos progressos do aluno, em termos de capacidades reais e potenciais e da criatividade,
para conceber condies de ensino em sala de aula que envolvam interaes educativas. Os objetivos
da interveno foram definidos a partir da noo de sobreposio entre as aes orientadas para a
estruturao de uma participao mais ativa dos alunos e para uma estruturao dos contedos que
exigissem maior elaborao, tambm por parte do aluno. O estudo contribuiu para sensibilizar o professor sobre o desempenho do aluno e para aumentar sua flexibilidade comportamental para criar condies mais interativas de ensino, ampliando a participao do aluno na estruturao dos contedos.
Este estudo constituiu-se estratgia necessria, embora no suficiente, para garantir a complexidade e
amplitude dos requisitos envolvidos na implementao dessas propostas. Defende, ento, a combinao de intervenes de curta durao com um trabalho de assessoramento e acompanhamento contnuo nas prprias escolas.
Trata-se de pesquisa que analisa relatos de trajetria profissional, entrevistas, registros
e transcrio da gravao de seminrios e sesses de estudos, observaes, registros escritos de
memrias, projetos de pesquisa, registros de observaes, registros do ciclo de estudos, relatrios
de atividades e relatrios de avaliao metodolgica. A autora aborda a experincia vivida por um
grupo de professoras na periferia de Passo Fundo (RS), realizada de 1990 a 1995. Envolveu 20 sujeitos que buscaram produzir conhecimentos sobre sua ao e campo de interveno, tomando a
prpria trajetria do grupo como objeto de anlise, produzindo elementos metodolgicos prprios.
Buscou-se o mapeamento das encruzilhadas tericas e metodolgicas que o trabalho suscitou no
que tange reflexo sobre a formao docente. Tal experincia foi efetivada sem submetimento a
uma teoria prvia e, para tanto, foi utilizada a concepo de escalas analticas de Rockwell, tendo em
vista construir o observvel da realidade. Dessa forma, buscou-se a analise de que objeto de estudo
o grupo construiu e como entende a produo sobre esse objeto. Nessa proposta, o grupo almejou
uma discusso acerca do senso comum pedaggico e a maneira de buscar uma prtica menos
fragmentada em sua aplicao cotidiana e, a partir da, pontuou indcios de uma tentativa de conciliao entre uma prtica permeada por valores do senso comum e uma abordagem cientfica do
real, atravs da apropriao de um mtodo. Esta anlise se deu a partir das concepes de Lovisolo
e, seguindo ainda as idias deste autor, foi utilizado um procedimento de memria escrita como
processo de apropriao da trajetria dos educadores e a identidade de sua prpria formao e
prtica profissionais. No decorrer do amadurecimento do grupo, foi proposto um conceito de prxis
pedaggica, construdo a partir da produo de mudanas e referenciais dele mesmo, ancorado nas
idias de autores como Gramsci, Kosik e Heller. A autora finaliza com o desenvolvimento da idia de
resistncia presente no estudo de caso como uma possibilidade de luta contra a expropriao da
organizao a que o trabalho docente est exposto.
DICKEL, Adriana. Buscando referncias para a discusso sobre a formao professor-pesquisador:

contribuies para o debate. Passo Fundo: UPF, 1998. Mimeografado.
O trabalho resultante de pesquisa para elaborao de tese de doutoramento e tem
como objetivo principal servir de subsdio para as propostas de formao de professores como profissionais capazes de refletir e de produzir conhecimento sobre o seu trabalho docente. O aporte
terico encontra-se assentado nas contribuies de Lawrence Stenhouse e suas crenas na capacidade dos professores, potencializada pela mtua colaborao entre os docentes que atuam na escola bsica e os pesquisadores acadmicos, para elaborao de um currculo em contnuo desenvolvimento e reavaliao; este currculo dever contribuir para a emancipao dos sujeitos que convivem na escola. A autora reconstitui as linhas gerais do pensamento stenhouseano e defende que a
pesquisa em educao deve atuar para fortalecer o trabalho do professor que reflete sobre sua
prtica, transformando o docente em professor-pesquisador. Esse professor diferente dever elaborar formas de atingir o seu trabalho e a criana, de modo a reconstitu-los como sujeitos do processo
pedaggico e dos processos sociais, com condies para produzir um projeto histrico que no
prescinde das pessoas, mas as inclui e as forma pela capacidade que possuem de formar o outro e
de inventar o futuro.
O trabalho realiza uma reflexo sobre as recomendaes e imposies dos organismos
internacionais e as polticas implementadas pelo Ministrio de Cultura e Educao da Argentina.
Discute a poltica de descentralizao dos servios educativos e a implementao da Lei Federal de
Educao no que diz respeito a avaliao da qualidade, detendo-se na anlise das propostas de
formao e capacitao docentes. Segundo a autora, a poltica de transferncia de estabelecimentos de nvel mdio e superior para as provncias responde principalmente a um repasse de servios
impulsionado por motivos econmicos no marco das polticas neoconservadoras de ajuste. Quanto
s polticas de formao docente, destaca trs aspectos: a) obedecem lgica da formao inicial
acelerada, privilegiando a reciclagem e a formao em servio; b) a ausncia de programas sistemticos de formao permanente dos docentes em exerccio, relegando iniciativa individual as possibilidades de aperfeioamento e qualificao; c) a criao da rede federal de formao docente contnua, que se define como um sistema articulado de instituies que assegurem a circulao de
informaes para concretizar as polticas argentinas de formao docente contnua. O trabalho analisa ainda como, no quadro destas polticas, a profissionalizao entendida em termos de produtividade e eficincia, medidas pelos resultados dos estudantes nos exames nacionais. O trabalho
conclui que o desafio passa por resgatar a finalidade da formao docente, perguntando-se que
docentes se pretende formar e para qual projeto de pas, modificando radicalmente a preparao
dos professores e permitindo a formao de docentes crticos que possam questionar a realidade
com o objetivo de transform-la.
FOERSTE, Erineu. Universidade e formao de professores: um estudo sobre o Frum de Licenciatura da UFG. Goinia: UFG, 1997. Mimeografado.
O presente trabalho resulta de pesquisa realizada na Universidade Federal de Gois
(UFG) para a elaborao de dissertao de mestrado; situa-se no quadro da busca acadmica de
elementos terico-prticos que propiciem a construo de uma poltica de licenciaturas que fortalea
a rea de educao dentro da universidade, estando em consonncia com a proposta de ensino de
qualidade. O autor realizou uma vasta reviso da documentao encaminhada pelo Frum de Licenciaturas relativa formao de professores (atas, resolues, outros), bem como o acompanhamento das reunies da entidade. Em sua reviso histrica, mapeia e apresenta fatos significativos desde
os primrdios da licenciatura na UFG (1962), tais como a falta de um projeto para formao de
professores e a instalao da rea de educao na universidade a partir de subterfgios, como, por
exemplo, pela adoo do projeto de formao de professores da Universidade Catlica de Gois.
Mostra ainda que, no perodo por ele delimitado para investigao do Frum (1992 a 1994), foi possvel identificar trs nveis de participao por parte de seus membros: empolgao, desnimo e descaso. Dentro do perodo, ele identificou tambm a existncia de tenso entre formao especfica e
formao pedaggica, j tida como antagonismo clssico. Os resultados revelam que instncias
como o Frum das Licenciaturas da UFG ou similares so o locus por excelncia de confluncia de
todos os campos do saber na Universidade, constituindo-se como o espao de elaborao coletiva e
interdisciplinar de polticas acadmicas. O autor indaga qual o papel na conduo do processo de
construo de uma poltica de Licenciatura no limiar do sculo 21, para superar a anemia tericoprtica de muitos setores que tm a funo de formar professores na academia e eliminar a supremacia do bacharelado sobre os cursos de educao na universidade brasileira.

integrao universidade e escola a partir dos anos 80. Vitria Ufes, 1998. Mimeografado.
Trata-se de resultados de pesquisa em que foi analisada uma amostra da produo acadmica nacional publicada em peridicos a partir dos anos 80, cujos contedos abordam a articulao
entre a universidade e a escola bsica. O autor busca, em especial, descobrir qual o papel da academia
na sua relao com a escola bsica, em seus diferentes nveis de ensino. Quanto metodologia, o
pesquisador descreve cuidadosamente as fases de localizao dos peridicos, das escolhas dos textos delimitadas pelo objetivo da pesquisa, da leitura e releitura e apresenta um quadro com um total de
23 artigos consultados, publicados em trs revistas de reconhecimento na rea de educao (Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos, Cadernos de Pesquisa e Educao & Sociedade) e em peridicos
no identificados. Conclui que o acervo de discusses acumuladas sobre as relaes entre a universidade e a escola bsica muito significativo. Ainda so tratadas nos artigos as seguintes temticas:
Formar professores; Elaborar material didtico; Resgatar a qualidade da escola pblica; Trabalhar em
equipe; Discutir gesto educacional; Definir o professor como trabalhador; Discutir diversidade cultural;
Analisar mudana de paradigma; Estabelecer projetos institucionais.
A autora discute a problemtica da Prtica de Ensino e Estgios Supervisionados, questionando a forma como vm sendo tratadas as questes relativas a essas disciplinas no contexto do
curso de formao do educador, especificamente no curso de Pedagogia. Trata-se de uma anlise
terica, que parte de um levantamento dos trabalhos apresentados em congressos especficos das
reas de Didtica, Metodologia do Ensino e Prtica de Ensino, desde o incio da dcada de 1980,
para identificar as diferentes vises sobre o tema e buscar mostrar consensos entre os estudiosos
desta rea e onde poderiam se apoiar as futuras investigaes para produzir avanos que contribussem para reverter o quadro de desvalorizao e isolamento em que se encontra a Prtica de Ensino
no ambiente acadmico-cientfico da universidade. Apresenta, para isso, uma classificao dos trabalhos levantados, segundo a dimenso que cada um privilegia na anlise do problema, entre quatro
possveis. Desta primeira anlise, identifica como foco central da problemtica apresentada a viso
dicotmica da relao teoria-prtica, que preside o pensamento majoritrio tanto na universidade
como, tambm, na sociedade brasileira, ou seja, uma relao dicotmica entre o pensar e o fazer, e
passa a considerar, como concluso de todo o estudo, uma nova categoria de anlise da prtica
pedaggica: o trabalho, entendido como fonte de produo do conhecimento. Busca, assim, contribuir para a construo de uma proposta de formao de professores que esteja baseada na unidade
teoria-prtica. Esse trabalho foi publicado em Goinia, pelas editoras da Universidade Catlica de
Gois e da Associao Brasileira de Editoras Universitrias, em uma coletnea denominada Formao de professores: um desafio, organizada por Iria Brzezinski (1996).

Paulo: USP, 1993. Mimeografado.
O trabalho consiste na anlise da qualidade do dilogo subjacente interao verbal
professor-aluno, ocorrida em aulas de Fsica do ensino mdio, preparadas na perspectiva de produo de mudana conceitual nos alunos. A mudana conceitual, no mbito do ensino de Cincias, tem sido muito debatida nas duas ltimas dcadas, sobretudo a partir do Modelo de Mudana
Conceitual proposto por Posner e colaboradores, em 1982, e que inspirou trabalhos anteriores
semelhantes a este quanto perspectiva de anlise. Esse modelo tambm se constituiu o referencial
terico fundamental desse trabalho e orientou a construo de categorias que serviram de suporte
para a anlise pretendida. Assim, em duas turmas de ensino mdio de escolas da cidade So
Paulo, foram desenvolvidas atividades de ensino dentro de um programa sobre o tpico Calor e
Temperatura, previamente preparadas por uma equipe composta de professores da rede escolar
e pesquisadores, docentes e ps-graduandos, vinculados Universidade de So Paulo, com o
objetivo de propiciar oportunidades para a mudana conceitual dos alunos. As aulas de Fsica
dessas turmas foram videogravadas e as falas, transcritas, para, depois, serem agrupadas em 20
categorias, incluindo-se, em cada caso, tanto as falas do professor como as falas dos alunos. Num
primeiro estudo, as aulas de ambas as turmas foram analisadas, para posterior comparao entre
os estilos dos professores para conduzirem os debates. Num segundo estudo, centrou-se a ateno apenas numa das turmas, sobre a participao do professor e alunos nas interaes verbais
ao longo de um semestre letivo. Para alm do apontamento das dificuldades de classificao dos
dilogos realizados em sala de aula, esse trabalho indica a baixa freqncia, ou mesmo inexistncia,
de questes provocadoras, desequilibradoras, instauradoras de conflito ou criadoras de insatisfao em relao s crenas vigentes e constata que muitas das situaes preparadas nesse sentido no foram assim percebidas pela turma. Conclui a autora que h necessidade de precisar
melhor o papel do professor em atividades deste tipo. Esse trabalho foi publicado em Goinia,
pelas editoras da Universidade Catlica de Gois e da Associao Brasileira de Editoras Universitrias, em uma coletnea denominada Formao de professores: um desafio, organizada por Iria
Brzezinski (1996).
Unicamp, 1995.
Trata-se de pesquisa no experimental, descritiva e correlacional que, atravs das interpretaes dos dados e da busca de relaes entre as variveis, forneceu pistas sobre a relao entre
atitudes com a Matemtica, a escolha profissional e o tempo de magistrio. O trabalho analisa a importncia das atitudes de professores e alunos em relao disciplina Matemtica. Tem como pressuposto bsico que uma atitude representa a predisposio de uma pessoa para responder a determinado
objeto de maneira favorvel ou desfavorvel. Foram investigados 295 alunos do curso de Magistrio de
trs escolas da rede estadual de ensino de Campinas e 203 professores de 1 a 4 srie de 35 escolas
das redes estadual e municipal de ensino de Campinas Os instrumentos utilizados foram escala de
atitudes e questionrios. Conclui a autora que os alunos podero apresentar atitudes positivas ou negativas em relao a determinada(s) disciplina(as). No caso da Matemtica, necessrio que desenvolvam atitudes favorveis para que possam aprender algo mais que fatos e habilidades, reconhecendo
os conhecimentos que eles possam e queiram usar. Uma predisposio pela Matemtica precisa ser
difundida para encorajar as atividades acadmicas futuras, pois disso depender, tambm, a escolha
da carreira profissional. O estudo sugere ainda que se desenvolvam programas que ajudem os professores e os alunos a superar o problema das atitudes negativas com relao Matemtica, preocupando-se, principalmente, com os cursos de Formao de Professores.
GRILLO, Marlene Correro et al. Transposio didtica: uma prtica reflexiva. Porto Alegre: PUC-RS,
1998. Mimeografado.
O trabalho constitui um estudo com docentes universitrios que teve origem na disciplina Prtica de Pesquisa Professores Reflexivos, do Programa de Ps-Graduao stricto sensu da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. O objetivo foi integrar ensino e pesquisa,
aprofundando o estudo sobre professores reflexivos e construo do conhecimento prtico. O
referencial terico assenta-se sobretudo em Schn, Nvoa e Zeichner. Em suas concluses, as pesquisadoras questionam as antigas crenas segundo as quais professores com reconhecido saber se
limitavam a transmitir conhecimento por meio de aulas magistrais. Explicam elas que os professores,
em maior ou menor grau, so reflexivos e reconstroem cotidianamente seu saber docente utilizandose da transposio didtica. Essa transposio fundamentada no conhecimento pedaggico dos
contedos e se constitui um dos diferenciais da docncia como profisso.
HOFFMANN, Jussara M. Lerch; CARNEIRO, Vera Clotilde. O ensino de Matemtica versus avaliao
Relato de um trabalho realizado por duas professoras uma da rea de Educao, outra
da rea de Matemtica cujas identidades e percepes diferenciadas sobre o processo vivido foram
preservadas. Esse processo decorre da experincia de uma professora de Matemtica Elementar no
Instituto de Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que busca dialogar com uma
colega da rea de Avaliao Educacional do mesmo Instituto. O objeto do dilogo o insucesso dos
alunos do curso de Licenciatura em Matemtica, que apresenta altos ndices de evaso e repetncia. O
dialogo permitiu o uso do procedimento metodolgico da professora reflexiva, que procura refletir sobre
sua prtica pedaggica no contexto da sala de aula de Matemtica no ensino superior. Da reflexo e do
dilogo interreas surgiu uma nova prtica da professora para avaliar seus alunos: abandonou o mtodo clssico de medio de conhecimentos e passou a adotar a abordagem da avaliao mediadora do
processo de aprendizagem, o que abrangeu desde a mudana no trabalho pedaggico, o favorecimento
da participao do aluno de forma efetiva na sua avaliao de desempenho, as alteraes de cdigos

e de formas de registros, at a eliminao da nota.
LEVY, Maria Ins Copello de; PUIG, Neus Sanmart. Melhoria do processo ensino-aprendizagem da
Cincia a partir da reflexo dialgica, entre professor e orientador, das concepes e prticas.
Trata-se de uma pesquisa experimental para desenvolver um mtodo didtico de formao continuada de professores de Cincias, aplicada a um grupo de professores de Biologia da
cidade de Rio Grande (RS), objetivando favorecer a tomada de conscincia e de decises, que, por
sua vez, geram melhorias no processo ensino-aprendizagem na sala de aula. As bases tericas
assentam-se nas concepes sociointeracionistas de Vygotsky e na teoria do professor reflexivo de
Zeichner. O modelo pretende ultrapassar o tradicional modelo de formao continuada em cursos e
seminrios e prope uma formao mais individualizada ou de pequenos grupos de professores,
mediante a inter-relao entre um orientador e o(s) professor(es)-aluno(s). As concluses indicam
que esse mtodo, que tem como estratgia um encontro dialgico entre professores, bastante
eficaz e possibilita criar uma comunidade crtica de professores que atuam em conjunto e mutuamente regulados.
LIMA, Emlia Freitas de. Professores de 3 grau com e sem formao pedaggica: relato de suas
concepes e vivncias. So Carlos: UFSCar, 1995. Mimeografado.
Pesquisa experimental com dois grupos de professores de ensino superior: um composto por professores com formao pedaggica e outro por professores sem formao pedaggica. A pesquisadora utilizou a entrevista estruturada como metodologia de coleta de dados, com o
objetivo de identificar as concepes e vivncias pedaggicas dos professores. A pesquisa partia do
pressuposto de que a formao pedaggica significa fazer uso de prticas pedaggicas inovadoras
ou, pelo menos, de prticas com qualidade. Os resultados permitiram fazer uma anlise comparativa
entre as concepes de ensino de cada grupo e indicaram que, em ambos, h predominncia da
concepo de ensino e vivncias pedaggicas, com transmisso de conhecimentos pelo professor e
assimilao pelo aluno. Os resultados revelam ainda que necessrio modificar a formao pedaggica na universidade, visando a um ensino mais progressista, democrtico e participativo, tendo em
vista a pequena interferncia da formao dada atualmente aos professores na tradicional prtica
conservadora do ensino superior.
Esse trabalho trata da questo de como futuros professores elaboram suas experincias
iniciais com atividades relacionadas com o ensino no processo de sua formao bsica, tendo sido
desenvolvido durante a atividade da disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado do Curso de
Pedagogia da Universidade Federal de So Carlos. Como participantes, contou com cinco alunas escolhidas sob determinados critrios. O referencial terico utilizado pela autora defende a idia da relao
entre a atuao e o pensamento do professor, entre as aprendizagens proporcionadas pela vivncia de
experincias ao longo da vida e a forma idiossincrtica de fazer ensino; defende ainda a idia da reflexo como trao de unio entre o pensar e o agir. O trabalho desenvolvido sob a forma de practicum
reflexivo, com base nas idias de Schn. Foram focalizadas questes especificamente referentes ao
pensamento do professor e utilizadas metforas como formas de projeo desse pensamento. O trabalho se desenvolve, ainda, dentro da concepo de Nvoa acerca da impossibilidade de dissociao
entre o eu pessoal e o eu profissional do professor, constituindo, atravs da experincia, um saber
prtico da condio de professor e seu fazer. A autora realiza tambm uma reviso da conceituao
que o termo pensamento recebe dentro do enfoque de diferentes autores, entre os quais Ben-Peretz,
Janesick, Munby, Marland, Larsson, Candy. As referncias bsicas da autora so Knowles e Cole with
Presswood. O conceito de metfora, neste estudo, aproxima-se bastante da concepo de Lakoff e
Johnson. As consideraes finais do trabalho apontam para o fato de as metforas produzidas pelas
professorandas exibirem modelos pautados em ensino-aprendizagem tendentes reconstruo do
conhecimento. Por outro lado, a atuao concreta na prtica de ensino afigurou-se identificada com o
modelo tradicional, tal como caracterizado por Mizukami e Libneo. Prope a autora, em face dos
resultados obtidos, a ressignificao da formao bsica no sentido de subsidiar a ocorrncia deste
processo, apontando a necessidade de revalorizar o saber-fazer no contexto das demais dimenses
que compem o processo de ensino-aprendizagem humana e a poltico-social, e de incorporar formao bsica os saberes da prtica no s relativos ao mundo do trabalho do professor, mas tambm
ao mundo das experincias de cada professoranda(o).
Trata-se de uma pesquisa terica que buscou a aproximao com a intersubjetividade
epistmica do pedaggico, para propor discutir o antagonismo entre a produo acadmica e o
cotidiano escolar do ensino pblico fundamental em nosso pas, como possibilidade de formao ou
deformao do professor. Apia-se no pensamento de Benjamin e Calvino para analisar o grande
abismo entre a retrica revolucionria e a prtica emancipatria e o risco dos dogmatismos, modismos e academicismos. O trabalho polemiza sobre a prpria novidade deste desencontro entre a
literatura produzida sobre a escola nestes ltimos quase 20 anos e a prtica escolar, identificando
sua produo historicamente, abordando a o papel dos intelectuais pressionados entre a autonomia
acadmica e a vinculao ao Estado, entre o narcsico e o fustico. Ao aproximar-se do delineamento
da intersubjetividade sistmica do pedaggico, conclui que o pedaggico tem escorregado em duas
armadilhas que conjugam em tempos diferentes o mesmo registro do aligeiramento, quais sejam, a
absoro das novidades sem o exerccio da crtica, em especial no campo dos avanos tecnolgicos,
e a simplificao das elaboraes cientficas transpostas para a escola, eliminando as possibilidades
de construo do saber e do conhecimento.
LDKE, Menga. Avaliao e formao de professores. Rio de Janeiro: PUC-RJ, 1995.

Pesquisa qualitativa desenvolvida em trs estabelecimentos da rede pblica de ensino
fundamental da cidade do Rio de Janeiro, utilizando-se de entrevistas com professores, diretores,
supervisores e alunos, observao de aulas, reunies do Conselho de Classe e outras reunies. O
trabalho tematiza o processo de avaliao na escola de ensino fundamental, focalizando especialmente os problemas ligados justaposio dos dois segmentos 1 a 4 e 5 a 8 srie reunidos na
mesma escola e suas repercusses sobre a formao de professores. A fundamentao terica da
pesquisa se apoiou, de modo geral, na crtica sociolgica ao carter reprodutivista de escola, especialmente atravs do processo de avaliao. Aborda as questes estruturais que envolvem a avaliao: presena de segmentos diferentes (classes com um professor e classes com 10 a 12 professores), justaposio de crianas com ciclos de vida e desenvolvimento diferentes (o que exige trabalho
docente diferenciado) e disperso dos professores de 5 a 8 srie por vrias escolas condies
estas que reduzem o Conselho de Classe tarefa de atribuir notas, comprometendo o processo de
avaliao escolar. Destaca o confronto entre formao e informao, identificando uma freqncia
significativa e a persistncia de uma atitude avaliativa bastante ligada importncia da informao
veiculada em cada uma das disciplinas. A autora conclui que a especificidade da formao de cada
um dos segmentos, as condies de trabalho e carga didtica, bem como a concepo de educao
presente de forma diferenciada, exigem estudos aprofundados que ajudem a enfrentar os problemas
hoje existentes.
Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo feita a partir do levantamento de artigos
realizado por uma das autoras, junto s principais publicaes nacionais da rea de Educao de
modo geral e da rea de Educao Cientfica de modo especfico, com a finalidade de caracterizar a
situao atual das Licenciaturas no Brasil, a pedido do Conselho de Reitores das Universidades
Brasileiras (Crub). O estudo assenta-se em aportes tericos sobre interdisciplinaridade e enfoca essa
questo nos cursos de Formao de Professores, com o objetivo de proceder a uma avaliao.
Assim, a partir da constatao de que muitos destes artigos, ao abordarem a formao de professores nos cursos de Licenciatura, se referem questo da interdisciplinaridade, este estudo relata e
compara tais referncias luz das contribuies tericas de estudiosos brasileiros desta temtica,
como Hilton Japiassu, Ivani Fazenda e Vera Candau. Ao final, duas propostas curriculares em processo de implementao em duas universidades brasileiras com caractersticas bastante distintas so
analisadas mais detalhadamente, como exemplos concretos da materializao do conceito de
interdisciplinaridade aplicado como eixo da formao inicial de professores. Esse trabalho foi publicado em Goinia, pelas editoras da Universidade Catlica de Gois e da Associao Brasileira de
Editoras Universitrias, em uma coletnea denominada Formao de professores: um desafio, organizada por Iria Brzezinski (1996).

Pesquisa-ao desenvolvida pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo,
em parceria com o Centro de Formao e Atualizao do Magistrio Prof. Ayres de Moura projeto
planejado para quatro anos. Objetiva favorecer a compreenso dos processos de produo dos
saberes e prticas pedaggicas e, tambm, as mudanas na cultura organizacional, alm de oferecer subsdios para a formulao de polticas pblicas de formao continuada. A metodologia de
trabalho baseia-se na reflexo da prtica pela equipe escolar. O trabalho sintetiza a trajetria do
grupo de professores, suas reaes iniciais de resistncia e suas primeiras conquistas, enfatiza os
aspectos que estimulem o desenvolvimento do grupo de professores e considera questes de ordem
prtica, metodolgica e epistemolgica colocadas pela pesquisa-ao ao longo de um ano e meio
de atividades consecutivas.
Apresenta os resultados finais de pesquisa etnogrfica destinada elaborao de dissertao de mestrado. O estudo teve por objetivo analisar os princpios que sustentam a orientao e
o uso do desenho reproduzido na formao do professor na modalidade Normal. A autora contextualiza

a dimenso histrica da formao de professores no Brasil, retratando a imagem impressa e suas
relaes histricas com o ensino e a formao de professores, e confronta concepes do uso do
desenho reproduzido com a prtica pedaggica observada em uma turma de 1 srie do ensino
fundamental de escola pblica. Metodologicamente, ainda, ela se vale de anlise documental e de
entrevistas na escola em que a professora regente da turma observada recebeu sua formao. Fez
descobertas, como a da Misso Francesa que introduziu os mtodos de ensino de Artes que incluam
a cpia de estampas, o que deve ter originado a prtica do desenho reproduzido na alfabetizao
feita na escola, e traa perspectivas, refazendo desenhos, ancorando-se em algumas concluses.
Salienta que a formao insuficiente oferecida aos professores das primeiras sries compromete a
possibilidade de um redimensionamento terico-prtico quanto ao uso do desenho reproduzido na
alfabetizao, o que, permissivamente, favorece o uso indiscriminado, inadequado e improcedente
do desenho reproduzido nas escolas de educao bsica.
MARTINS, Rose Clair Pouchain Matela. O professor de Histria e o livro didtico: uma relao delicada. [S. l.: s. n.], 1994.
Trata-se de pesquisa qualitativa de cunho etnogrfico. O processo de observao do
cotidiano escolar, como metodologia de pesquisa, ocorreu em escolas municipais do ensino fundamental (de 5 a 8 srie), na cidade do Rio de Janeiro. O objeto da pesquisa a prtica pedaggica
do professor de Histria diante das mudanas conceituais da Histria e a utilizao do livro didtico
como instrumento que veicula o contedo de Histria. A autora fundamenta-se teoricamente na nova
concepo de Histria, que ultrapassa a simples descrio factual do evento histrico, e parte,
metodologicamente, do pressuposto de que a observao do cotidiano escolar no se limita s
relaes estabelecidas dentro da escola, mas se insere em um contexto social mais amplo. Os resultados da pesquisa revelaram que a relao do professor de Histria com o livro didtico mediada
por um saber da experincia que orienta o trabalho docente, desvelando as possibilidades e limites
do fazer pedaggico.
Grossa: UEPG, 1994. Mimeografado.
Consiste no relato de uma experincia de educao continuada em forma de treinamento, durante dois anos, em um municpio paranaense, com professores da zona rural atuantes
em escolas de ensino fundamental (de 1 a 4 srie). Os resultados apontam para um aperfeioamento de professores no s no que diz respeito s prticas didticas e ao domnio do contedo
exigido do professor polivalente, que trabalha por reas de conhecimento e o nico em sala de
aula, e servem de parmetros, segundo a autora, para questionar a validade dos treinamentos, conhecer a situao da escola rural paranaense e as condies em que se realiza o trabalho pedaggico; tambm, apresentam contribuies para a adoo de uma prtica pedaggica intervencionista
na realidade social e educativa da escola rural que provoque transformaes.
Mimeografado.
O estudo consiste numa pesquisa bibliogrfica, descritiva, e tem por objeto a educao
cientfica a partir da busca da cientificidade do fazer pedaggico. A autora faz uma reviso histrica
dos princpios das diferentes tendncias pedaggicas adotadas pelas escolas brasileiras. Defende a
utilizao do mtodo dialtico como forma de investigao destinada a desenvolver a educao
cientfica. Indica que a possibilidade de uma educao cientfica e crtica reside na ao do fazer
pedaggico, mediada pelos saberes escolares e pelas condies para seu desenvolvimento nos
estudantes. Desse modo, os problemas epistemolgicos so revelados e analisados de acordo com
a epistemologia gentica piagetiana. Diante do estudo, afirma que possvel fazer uma revoluo na
escola com a educao cientfica de professores e alunos, fundamentada, especialmente, na Histria da Cincia e na Epistemologia Gentica: a primeira entendida pela pesquisadora como o conhecimento do processo de estruturao da Cincia com a qual se trabalha, e a segunda expressa pelo
conhecimento do processo de estruturao do pensamento na criana.
MELO, Mrcia Maria de Oliveira. A formao do profissional do magistrio e a nova lgica de organizao das licenciaturas. Recife: UFPE, 1995. Mimeografado.
Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica descritiva que prope uma nova lgica de organizao para os cursos de Licenciatura. Parte da discusso sobre a identidade do profissional do
magistrio necessria para a realidade atual. Faz uma reflexo sobre as mudanas que vm ocorrendo na base tcnica da produo social, na diviso e no processo de trabalho, a fim de verificar em
que direo elas tm apontado e o que elas tm demandado em termos da formao de um novo
profissional de magistrio. Analisa em que medida essas mudanas obstaculizam ou aclaram os
resultados que os educadores vem obtendo para articular a dimenso tcnico-profissional dimenso poltica do currculo dos cursos de formao do educador. Afirma que a nova tendncia de formao humana, ao trazer no seu bojo a exacerbao da tcnica-cincia, tem gerado uma euforia em
determinados setores educacionais, fazendo ressurgir, com mais aprimoramento, o enfoque sistmico
na educao, com tendncia mais institucionalizada, mais holstica, mais humanizadora, sob
os ditames da reengenharia da educao pela via da Qualidade Total. Conclui que essa nova
reengenharia do processo de formao humana vem obstaculizar, em certo sentido, o debate educacional que se encaminhava na perspectiva de articular os valores do desenvolvimento/democracia/cincia/tcnica/tica/poltica, na medida em que se tem observado o fetiche da tecnologia, ou
seja, a substituio do sujeito educador/professor pelo comando do carro-chefe da microeletrnica.
Esta nova realidade aponta para a necessidade de resgate da dimenso tcnico-pedaggica do
currculo dos cursos de Licenciatura.

Consiste numa pesquisa exploratria, descritiva, que utiliza a anlise documental e estatstica, os estatutos e regulamentos estatais e faz uma reconstituio histrica com o objetivo de
identificar as relaes de poder entre diretores masculinos e femininos na gesto das escolas; portanto, o objeto de estudo so as relaes de poder e a questo de gnero nos cargos de direo.
Pela reconstituio histrica, a autora demonstra o modelo hierrquico, autoritrio e patriarcal de
gesto escolar adotado na Argentina at meados do sculo 20, o que no diferente em outros
pases, semelhantemente ao que aconteceu no Brasil. Em seu percurso investigativo, ela descreve as
conseqncias da presso democratizadora decorrente dos movimentos civis sobre o acesso aos
cargos diretivos, as conquistas desses movimentos com relao profissionalizao do trabalho
docente e a democratizao dos cargos para as professoras. Em suas concluses, ressalta que as
tenses de gnero so marcantes nos cargos diretivos, pois os homens, por tradio, agregam naturalmente autoridade e legitimidade aos cargos que ocupam, enquanto as mulheres conquistam ou
constroem a legitimidade de seu poder mediante suas prticas, muitas vezes em contraposio s
expectativas e tradies desestimulantes da conquista democrtica.
Objetiva a descrio e a compreenso do percurso profissional de uma professora de
Lngua Portuguesa, na perspectiva de desenvolvimento pessoal, profissional e de socializao. Utiliza o relato oral para ouvir a histria de vida contada pela professora: da riqueza da sua fala e de
sua histria podem emergir alternativas de formao do fazer pedaggico. Em narrativa comentada da trajetria de vida profissional da professora, dos momentos da sua formao inicial de base
tradicional, do Curso de Magistrio ps-graduao, apresenta relatos referentes sua carreira,
marcada por uma prtica tradicional na viso da prpria professora, passando por um perodo de
estabilizao e posterior rompimento. Comenta sobre crenas, valores e opinies acerca da escola,
do bom professor, do bom aluno, da metodologia, do sucesso, fracasso e imagens de si, em diferentes momentos da carreira. Argumenta que oportunizar espaos para o olhar e o falar sobre sua
prtica faz acontecer os momentos de formao da professora como profissional, ajudando-a a compreender que este processo no cumulativo e que sua identidade no resulta apenas da formao
acadmica. O processo formativo possui continuidade no percurso da carreira profissional, no de
forma linear, mas comportando rupturas e redefinies, resultando da construo de um pensar e de
um agir profissional contextualizado, com momentos de prazer e de angstias, possibilitando mudanas na prtica. Conclui que tornar a escola um espao planejado de autoformao, forjando
momentos de narrativas socializantes e ouvindo mais as histrias dos professores, contribuiria para
que no se formem professores como simples aplicador e reprodutor de conhecimentos.
Reflexo terica que integra os estudos sobre a construo da profisso docente da
Base de Pesquisa Formao e Profissionalizao Docente, do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Objetiva contribuir terico-praticamente para o processo de formao inicial de professores promovido pelas agncias formadoras.
Considera a complexidade da profisso magistrio e os variados fatores que concorrem para a sua
constituio, argumentando que as agncias formadoras no podem prescindir de uma definio
do profissional que pretende formar, a fim de garantir coerncia e consistncia ao processo formativo,
reconhecido como instncia legtima de preparao pr-servio. Apoiado no modelo terico proposto por Talizina, referenciado na Teoria da Atividade, define os elementos e aes que constituem o modelo profissional proposto, bem como suas mltiplas funes, relaes e finalidades.
Esse modelo profissional deve ser formulado em termos de objetivos gerais, de carter flexvel e
aberto, expressos como habilidades, competncias e atividades bsicas que identificam o ncleo
da profisso. Deve tambm conter o objeto da profisso e nortear a qualificao do profissional
em trs direes: qualificao para a docncia, qualificao poltico-pedaggica e qualificao
poltico-social. O modelo da formao tomado como referncia epistemolgica, respeitando as
especificidades dos processos formativos e das instituies. Concluindo, os autores reconhecem
que a aplicao do modelo terico em questo poder dar um forte apoio na elaborao do perfil
profissional, superando os demais mtodos tradicionais; defendem tambm que a definio de um
modelo profissional poder elevar o nvel de formao e profissionalizao da docncia na perspectiva de profisso.
PAIVA, Aparecida; FREITAS, Helena de; SCHEIBE, Leda. Pedagogia: polticas de formao de professores e mudanas curriculares. Caxambu: UFMG: Unicamp: UFSC 1997. Mimeografado.
Trabalho apresentado numa Sesso Especial da ANPEd por sugesto dos GTs Formao de Professores e Didtica. Apresenta a trajetria da Comisso de Especialistas de Ensino de
Pedagogia, criada pela Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao, em 1996, para
elaborar os padres de qualidade dos cursos de Pedagogia que devero nortear o processo de
reconhecimento e credenciamento dos novos cursos em nvel nacional. Recupera a histria do movimento de reformulao dos cursos de formao dos profissionais da educao, em particular do
movimento da Comisso Nacional de Reformulao dos Cursos de Formao do Educador (Conarcfe),
posteriormente Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (Anfope), as
modificaes curriculares que se desenvolveram nas diferentes Instituies de Ensino Superior ao
longo dos ltimos 15 anos, redimensionando a identidade do profissional da educao formado pelos cursos de Pedagogia, e relata os trabalhos da Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia na tentativa de preservar as mudanas ocorridas quando da organizao das Diretrizes Curriculares
para os Cursos de Graduao, de modo a avanar no processo de valorizao da profisso do
magistrio.
as licenciaturas. Belo Horizonte: UFMG, 1997. Mimeografado.
Consiste num estudo de caso com coleta de dados realizada mediante questionrio de
questes abertas. Prope uma anlise das representaes que alunos e professores de cursos universitrios tm acerca de questes ligadas ao ensino. O conceito de representao revisto atravs
de Jean Piaget, Bourdieu e Moscovici. A partir de questionrios aplicados, o autor realiza a classificao das representaes obtidas junto aos alunos e professores, formando cinco grupos. O estudo
revelou outras dimenses interessantes que devem ser levadas em considerao no diagnstico e
na anlise da situao atual dos cursos de Licenciatura nas universidades brasileiras. De uma maneira geral, as representaes obtidas reforaram os sentidos, significados e concepes veiculadas na
sociedade que associam a este termo a idia de transmisso de conhecimentos. As anlises das
respostas sobre a atividade de pesquisa indicou que esta palavra traz consigo a idia de uma atividade mais nobre que o ensino. Revelou-se uma dicotomia entre ensino e pesquisa, vistos como
dissociados; esta revelao reforadora das prticas e sensos comuns presentes no imaginrio de
uma boa parte dos componentes do cenrio da educao.
PEREIRA, Marcos Villela. Sobre o trabalho interdisciplinar como estratgia de produo de subjetividade na formao de professores. Pelotas: UFPel, 1996. Mimeografado.
Trata-se de um estudo de natureza terica cuja argumentao central est em
reconceituar a interdisciplinaridade como estratgia de produo de subjetividade na formao docente. Considera que o movimento de transformao nas diferentes disciplinas ainda tem se dado de
forma isolada, retidas que esto pelas fronteiras epistmicas de cada rea de conhecimento. nesta
perspectiva que o trabalho interdisciplinar aparece como uma estratgia de superao desses limites, como alternativa para romper com a fragmentao do conhecimento, instaurando uma outra
ordem de organizao do pensamento. O pesquisador defende que o conhecimento disciplinar antecede e define o trabalho interdisciplinar e que a interdisciplinaridade supe uma disciplinaridade que
a regula e a impulsiona, uma vez que os valores e princpios ordenadores desse trabalho tm sua
origem nos campos disciplinares envolvidos. Conclui que no h uma frmula ou caminho nico e
universal para se desenvolver as estratgias da interdisciplinaridade, pois um projeto de trabalho

interdisciplinar no dado de antemo, j que ela resulta da relao estabelecida entre os parceiros
e responde necessidade do sujeito de expandir-se, de querer vir a ser, de assumir-se como desejante
do novo. Defende o autor, sobretudo, a idia de que a interdisciplinaridade se configura como estratgia que possibilita ao sujeito assumir a gesto de si mesmo, de auto-referenciar-se e produzir, a
cada vez, o novo, o outro, o diferente.
PEREIRA, Marcos Villela. Esttica da professoralidade. Pelotas: UFPel, 1997. Mimeografado.

Trata-se de pesquisa realizada para elaborao de tese de doutorado. A partir de sua
experincia como professor de licenciatura, o autor utiliza metodologicamente estudos autobiogrficos com base em memria e histria de vida. A tese relativa esttica da professoralidade, desenvolvida a partir do referencial terico de Michel Foucault, Flix Guattari e Gilles Deleuze. Prope a
busca da investigao de como algum vem a ser professor, a tornar-se professor, e isto feito a
partir da compreenso dos dispositivos de produo de leis genricas que estabeleceriam a condio professoral. A investigao realizada mediante a identificao dos modos e possibilidades de
interferir nos fluxos de atualizao do devir professor, rejeitando o modelo de uma identidade esttica
e buscando a processualidade que compe a dita figura. Tal processualidade entendida como
facilitadora da atualizao da figura do professor de modo constante a partir de sua prtica e das
escolhas por ele realizadas. O autor baseia-se no conceito de cartografia de Rolnik e em conceitos
como esttica e microesttica que so desenvolvidos no trabalho, articulados produo da subjetividade do professor associada idia da indissociabilidade do coletivo e do individual, de modo que
cada escolha seja carregada de responsabilidade e de intencionalidade.

Neste estudo de caso, baseado no mtodo autobiogrfico e em entrevistas, a autora
realiza a anlise da influncia das presses sobre o professor em sua prtica e, tambm, das conseqentes mudanas de percepo no que se refere a essa prtica e ao desenvolvimento individual.
Presso para implementar uma inovao tem sido discutida na literatura de mudana educacional;
tambm, presso acompanhada de suporte tem sido documentada em algumas pesquisas como
fator que influencia mudana, mas sempre referindo-se mudana da instituio. O artigo trata de
um caso especial de presso institucional, feita pela diretora de uma escola, para implementar as
idias e nfases de subsdios relacionados com um novo currculo de Matemtica. Fundamentada
principalmente em Goodson, a pesquisadora utilizou como recurso para a coleta de dados a historia
de vida; tambm, procedeu a uma reviso do contexto de desenvolvimento do currculo, baseandose, notadamente, na implementao de mudanas realizadas em So Paulo nos anos 80. A perspectiva terica, no que tange cognio do professor no contexto de desafios e trabalho, a dos autores
Bauersfeld e Coob; Carr e Kemmis so utilizados na concepo de anlise crtica da prtica e teoria.
Conclui com a anlise das perspectivas que constituram a escolha, do sujeito investigado, pela
profisso de professor(a) de Matemtica e a sua percepo do universo escolar.
ROSSO, Ademir Jos; ETGES, Norberto Jacob. O que pensam os professores de Cincias e Matemtica sobre educao? Jata: Univali, 1996. Mimeografado.
Objetiva identificar elementos tericos significativos, na viso de professores de Cincias e Matemtica, acerca do que educao. Com natureza qualitativa, mediante trabalhos
escolares desenvolvidos por alunos de um curso de Licenciatura Plena, foram realizadas 115 entrevistas semi-estruturadas com professores das mais variadas reas e formaes, sendo 35 deles
professores de Cincias e Matemtica. Os autores ancoraram-se em Gadotti, quanto educao
como transformao/reproduo social, e em Suchodolski, na teoria da educao essencialista/
existencialista; os dados foram confrontados teoricamente com a obra de Giddens, em relao aos
aspectos espao-temporais, e a de Bourdieu. As questes de produo/reproduo da cultura/
indstria cultural esto fundamentadas no pressuposto de que um conceito prtico de educao
atua como dirigente da atividade docente. O iderio pedaggico dos professores, de carter
existencialista, se apresenta como favorvel transformao social. Quando se referem formao docente a tm como descontextualizada e interferindo na qualidade dos resultados educacionais. A pesquisa constata que os professores possuem uma viso aproximativa da educao,
mediante negao ou acmulo de atributos, sem chegar a um conceito expressivo, claro e unificado. Seu universo terico, povoado pelo sonho vivencialista, se apia sobre uma formao
essencialista, em termos de um senso comum prtico do fazer e no compreender, implicando a
necessidade de reviso das vises tericas veiculadas pelas disciplinas dos cursos formadores,
como Filosofia, Psicologia, Sociologia e Histria da Educao. Concluem os pesquisadores que
trabalhar com delimitaes imprecisas, subjetivas ou ambguas da educao torna difcil e arriscada qualquer estratgia de interveno educativa.
Trata-se de uma pesquisa realizada numa experincia de educao continuada que
visou estabelecer parceria entre professores universitrios da Faculdade de Educao da Unicamp
e 35 professores de Cincias atuantes nas escolas pblicas da cidade de Piracicaba (SP). O objetivo do programa de formao continuada era desencadear o processo ao-reflexo-ao, tomando por base a prtica pedaggica dos professores envolvidos, a fim de que estes a
problematizassem, para, posteriormente, reformularem-na. O quadro terico que ancora o trabalho
constitudo pelas concepes de Zeichner e Schn sobre o professor reflexivo. A anlise dos
depoimentos de sete dos professores participantes do programa de educao continuada e de
duas professoras formadoras permitiu constatar que a parceria foi construda, negociada e
reformulada no processo. As concluses indicaram, ainda, que os resultados positivos da experincia se traduzem na reflexo que os professores fazem de sua prtica e do redimensionamento
dessa prtica.
Neste trabalho, a autora analisa as representaes que professores habilitados para
atuar (ou que atuam) de 1 a 4 srie do ensino fundamental apresentam em relao a aspectos e
valores que compem a sua identidade social e profissional. Como fonte de informaes, ela se
utilizou da produo escrita (redao e questes dissertativas) realizada no mbito de uma prova de
concurso pblico para o magistrio da cidade de Florianpolis, por parte de um conjunto de cerca de
200 candidatos, complementando essas informaes com os dados acadmico-biogrficos extrados da documentao apresentada pelos candidatos nas provas de ttulos. Buscou, atravs da anlise desse material, explicitar as representaes desses professores acerca da natureza do processo
pedaggico, do papel do afeto nas suas relaes com alunos, do papel da mulher na educao e
como professora desse nvel de ensino, do papel das diferenas individuais dos alunos no processo
de ensino-aprendizagem e das formas de incorporao da realidade dos alunos no desenvolvimento
dos contedos programticos. Como referncias bsicas para o estudo das representaes, foram utilizadas as contribuies tericas de autores como Justa Ezpeleta e Elsie Rockwell, Agnes
Heller, Karel Kosik e Maria Helena Patto. Para a anlise proposta, a autora procurou antes situar
terica e historicamente a elaborao das representaes evidenciadas. No houve tentativa de
caracterizar uma postura-padro, porm o trabalho identifica um ncleo que condensa o pensamento dos professores: uma postura diante do ser humano e do mundo, que se traduz na nocompreenso do aluno e de si prprios como sujeitos histricos e socialmente relacionados num
determinado espao. Conclui afirmando que a baixa auto-estima e as difceis condies de vida e
trabalho dos professores produzem um mecanismo de transferncia das causas dos fracassos
para aspectos que isentam sua atuao, o que vai configurando uma prtica pedaggica ausente
de autocrtica. Prope, por isso, um esforo na organizao e execuo de programas que superem as deformaes da formao profissional dos professores, acoplado implementao de
melhorias das suas condies de trabalho atravs de processos de problematizao da prtica
pedaggica, onde sejam desinstaladas verdades e certezas, apontadas incoerncias e fragilidades e construda uma imagem mais positiva acerca do potencial dos alunos e da prpria prtica
docente. Esse trabalho foi publicado em Goinia, pelas editoras da Universidade Catlica de Gois
e da Associao Brasileira de Editoras Universitrias, em uma coletnea denominada Formao de
professores: um desafio, organizada por Iria Brzezinski (1996).

Trata-se de pesquisa realizada durante a elaborao de tese de doutoramento. O objeto
de estudo o papel dos Fundamentos da Educao na formao de professores para o sries iniciais do ensino fundamental. A pesquisa documental foi realizada em documentos oficiais das escolas
e da Secretaria de Educao do Estado do Esprito Santo, e a pesquisa emprica, mediante observaes das aulas de Fundamentos da Educao do curso de Magistrio (modalidade Normal) em uma
escola pblica de Vitria, alm de entrevistas com cinco professores e 67 alunos da referida escola.
Foram entrevistados, tambm, 25 professores atuantes em trs escolas pblicas de ensino fundamental (de 1 a 4 srie). As questes que nortearam o estudo dizem respeito aos conceitos e idias
transmitidos por meio dos fundamentos sociolgicos, histricos e filosficos da educao, ao papel
do estudo dos fundamentos na formao e na prxis do professor do ensino fundamental e aos
pressupostos histricos, sociolgicos e filosficos subjacentes s teorias e prticas do professor do
ensino fundamental. A pesquisadora apresenta como implicaes do estudo a tendncia de os professores e alunos da modalidade Normal definirem educao como um fenmeno contextualizado
sobre o qual devem ser feitas anlises sociolgicas, histricas e filosficas, reconhece a educao
como ato poltico e considera que teorias e prticas educativas devem voltar-se para a transformao
social. A importncia dos Fundamentos reside sobretudo nestes aspectos, mas os professores atuantes nas escolas, por sua vez, a negam na formao do educador, porque, segundo eles, no so
aplicveis prtica pedaggica.
Consiste numa pesquisa qualitativa baseada em coleta de opinies. O objetivo desse
estudo foi verificar se h congruncia entre a postura terica do professor de Didtica e sua prtica
docente nos cursos de Pedagogia e de Licenciaturas. Foram levantadas opinies de professores e

alunos de trs universidades uma federal, uma estadual e uma particular e comparadas as suas
respostas, considerando, particularmente, a dependncia administrativa de cada instituio.
O autor rediscute aspectos evidenciados no trabalho emprico da sua tese de doutorado. A partir de dois temas gnese do desejo de se tornar professora e representaes
sobre a formao , apresenta possibilidades de uma reforma educacional do educador fundada
em uma teoria dialtica da formao, ao incluir como forma e contedo a auto-reflexo acerca
das contraditrias experincias do cotidiano do destinatrio da formao. Balizado por uma
interface marxista-psicanaltica, considera as motivaes subjetivas inconscientes como
determinantes da comunicao e do comportamento docente. Segundo o autor, cabe ao pesquisador a deduo das partes ausentes, mediante a articulao entre duas instncias do real: a
interna e a externa. Este recurso realidade psquica no significa relativismo, pois ela constitui
a base material e histrica do processo de auto-elaborao do sujeito. Os professores investigados se mostraram conscientes da necessidade de um longo percurso para a superao de sua
baixa qualificao, colocando esta concordncia como item diferenciador para o bom docente.
Fica como n a ser desatado na elaborao de reformas na formao contnua de professores a
existncia de mgoas, de uma desagradvel memria coletiva, amlgama de decepes e fraudes. Quanto formao inicial, esta precisa partir da articulao de duas questes fundamentais: os modos de colocar em contato, o mais cedo possvel, o professorado com os alunos e a
formao orientada nas contraditrias experincias neste contato, pois o investimento na
capacitao docente aparentemente produz pequenos impactos na prtica cotidiana, desenvolvendo apenas o agir como aluno.
SOBREIRA, Henrique Garcia. Imagens de famlia e prtica docente: anotaes preliminares. Rio de
O estudo consiste numa pesquisa experimental e tem por objetivo expor reflexes
sobre a famlia como uma das instituies sociais importantes para o trabalho da educao escolar. Trata-se da apresentao de resultados parciais do projeto A Formao do Professor-Sujeito,
desenvolvido no curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Rio de Janeiro, na Faculdade de
Educao da Baixada Fluminense. Esse projeto pretende chegar elaborao de um currculo
dialtico para a formao do professor. O pesquisador inspirou-se no mtodo aplicado por Adorno
(1992) para coletar opinies, atitudes e valores que esto na superfcie do sujeito e trazer luz
foras da personalidade que esto no inconsciente do sujeito. Os instrumentos de pesquisa so
um combinado de tcnicas de questionrios, com questes reais, escalas de atitudes-opinies e
questes projetivas, e de tcnicas clnicas de entrevistas e testes de apercepo temtica. Foram
15 os sujeitos dessa etapa da pesquisa alunos de Pedagogia e professores da educao bsica.
As questes buscavam coletar opinies sobre a importncia da famlia para o trabalho educacional, chegar a uma descrio das famlias dos alunos e reunir dados sobre as famlias dos professores. Os resultados indicam que o contexto familiar do professor e a representao que ele tem de
sua famlia influem no relacionamento com os alunos e, ainda, que os professores compartilham
uma imagem ideal de famlia, que, em sntese, a famlia que descrevem como sua. Conclui o
autor, tambm, que essa imagem idealizada de famlia se constitui um obstculo para o relacionamento pedaggico com os alunos.
Trata-se de apresentao de resultados parciais de pesquisa-ao cujo objeto a
educao continuada de professores de 1 a 4 srie de escolas pblicas estaduais paulistas,
efetivada por uma universidade. A formao continuada se faz mediante encontros de grupos de
professores para estudos na universidade e retorno s unidades escolares para a ao sobre o
vivido/pensado tornar-se interveno na realidade escolar. O impacto do projeto de educao continuada constitui o objetivo da pesquisa. Esse projeto busca avaliar a influncia dos momentos de
formao continuada no trabalho docente dos 24 professores/sujeitos da pesquisa e na escola em
que eles atuam e, tambm, a influncia dos procedimentos metodolgicos apreendidos na formao contnua na prtica cotidiana de sala de aula. Os referenciais tericos da pesquisa dizem
respeito avaliao escolar (Demo), ao processo do trabalho pedaggico e ao professor que
reflete sobre sua prtica (Alarco, Schn, e Zeichner). Concluem as autoras que o processo de
ensino utilizado como recurso investigativo mostra que o professor recupera a sua estatura profissional e poltica quando rev e fundamenta a sua prpria qualificao e toma decises, analisadas
coletivamente, sobre a sua prtica pedaggica.
A pesquisa decorrente de estudos para dissertao de mestrado em educao na
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. Trata-se de um estudo de caso realizado em
duas Escolas Normais da rede pblica de ensino do Distrito Federal. O autor interpreta as representaes das concepes de educao e de funo docente expressas por professores e alunos no
cotidiano da escola, tendo como referncia bsica a dinmica escola e sociedade. Como foco central
do estudo, foi escolhida a disciplina de Sociologia da Educao, buscando compreender os elementos de ordem sociopoltica que condicionam sua discusso neste componente curricular. A
especificidade da pesquisa solicitou o aporte terico em torno de dois conceitos-chave: cotidianidade
escolar e representaes sociais. Neste sentido, o autor buscou as contribuies de Lefebvre, Heller,
Berger e Luckman, Andr, Oliveira, Rangel e Moscovici. Como instrumentos de pesquisa, foram aplicados questionrios com questes abertas e fechadas aos alunos e realizadas entrevistas com os
professores de Sociologia da Educao, as ex-normalistas que j atuam como professoras e com
membros do corpo tcnico-adminstrativo das escolas. As representaes analisadas centraram-se
sobre: a educao transformadora e o professor como intelectual ativo; a persistncia escolanovista
e o professor como orientador da aprendizagem; o discurso progressista versus a prtica conservadora; o papel da Sociologia da Educao na formao do educador. Como concluso, o estudo
aponta que, apesar dos cotidianos escolares pesquisados terem incorporado em sua prtica fortes
elementos do paradigma do consenso, h tambm a presena, ainda que minoritria, do paradigma
do conflito, tanto em termos do discurso como da prtica pedaggica, apesar da presena de
reducionismos. Esse trabalho foi publicado em Goinia, pelas editoras da Universidade Catlica de
Gois e da Associao Brasileira de Editoras Universitrias, em uma coletnea denominada Formao de professores: um desafio, organizada por Iria Brzezinski (1996).
1992. Mimeografado.
O estudo decorrente de resultados parciais de pesquisa para elaborao de tese de

doutoramento, cujo objeto a formao do professor de Educao Fsica. Trata-se de uma pesquisa
exploratria, e a reviso bibliogrfica recupera especialmente a histrica e polmica dualidade dos
cursos que formam bacharis e licenciados, mediante estudos da histria da educao brasileira a
partir do final da dcada de 70. Foram eleitas, notadamente, duas categorias de anlise para proceder
ao estudo: a organizao do processo do trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no curso
de Educao Fsica. Justificando a importncia da reflexo cientfica para pesquisas dessa natureza, a
autora se apia em trs dimenses para desenvolver seu trabalho: anlise contextual das graves questes da educao na Amrica Latina e no Brasil e da formao de professores, insero do trabalho na
linha de pesquisa sobre teoria pedaggica e definio da trilha metodolgica. Como resultado da reflexo sobre os cursos, sugere a autora que sejam estabelecidos nexos da formao do professor de
Educao Fsica com um projeto histrico emancipatrio e que as transformaes urgentes devem
comear imediatamente, sobretudo na organizao do processo do trabalho pedaggico.
TAFFAREL, Celi Nelza Zulke. O processo de trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no
Curso de Educao Fsica. Recife: UFPE, 1994. Mimeografado.
Trata-se de pesquisa realizada para elaborao de tese de doutorado em educao na
Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas. Nesse trabalho, a autora analisa a
dinmica interna e os traos essenciais do trabalho pedaggico na produo e apropriao do conhecimento a partir das manifestaes das contradies no interior de um curso de graduao em
Educao Fsica. Parte de trs pressupostos bsicos: a existncia de inter-relaes do processo de
trabalho em geral com o processo de trabalho pedaggico na escola; a materializao de um currculo na organizao do trabalho pedaggico de sala de aula; e a produo de tendncias hegemnicas
de formao profissional, determinando a produo/apropriao do conhecimento em sala de aula
atravs da normatizao. So seguidos trs procedimentos de pesquisa: anlise do contedo documental acerca da criao da Faculdade de Educao Fsica; estudo das representaes sociais de
alunos, professores e funcionrios sobre o trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no
interior do curso, obtidas em entrevistas conduzidas atravs de um roteiro composto de questes
abertas e fechadas; caracterizao de aulas observadas e sistematicamente videogravadas e relatadas. Apresentam-se, como resultados do trabalho: 1) uma caracterizao detalhada da realidade
contextual do curso analisado, acompanhada do levantamento de aspectos que deveriam, segundo
a autora, ser considerados em uma perspectiva de reformulao do curso; 2) um conjunto de medidas, aes e prticas a serem preconizadas quando da construo de um projeto poltico-pedaggico que tenha por objetivo a superao das deficincias evidenciadas na anlise realizada. Esse
trabalho foi publicado em Goinia, pelas editoras da Universidade Catlica de Gois e da Associao
Brasileira de Editoras Universitrias, em uma coletnea denominada Formao de professores: um
desafio, organizada por Iria Brzezinski (1996).
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. O curso de Pedagogia da FE/UnB na perspectiva de coordenadores

e professores. Braslia: UnB, 1996. Mimeografado.
Trata-se de uma investigao realizada com professores e coordenadores do curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas, integrada ao projeto de pesquisa A formao de
profissionais da educao: um estudo comparativo de licenciaturas em Pedagogia em quatro universidades federais, desenvolvida durante o ano de 1995. A amostra foi composta de 12 professores e
cinco coordenadores, trs dos quais se encontram aposentados, situados na faixa etria dos 36 aos
51 anos e cujo tempo de magistrio est entre seis e 30 anos. No que se refere formao, nove
desses profissionais so oriundos do curso de Pedagogia e oito das demais licenciaturas; quatro
possuem ps-graduao lato sensu, oito mestrado, dois doutorado e um livre docncia dois no
responderam. Nas entrevistas, buscou-se identificar o que pensam os sujeitos da pesquisa sobre a
relao entre educao e sociedade, funo social da instituio educativa, magistrio como profisso, a organizao do trabalho pedaggico e o curso de Pedagogia. Quanto relao educao e
sociedade, os depoimentos deixam claro que os problemas da educao no podem ser analisados
e compreendidos quando no esto articulados sociedade em que se situam. Ressaltam as finalidades sociopolticas da educao, salientando o seu importante papel, especfico, mas no
determinante, uma vez que a prpria sociedade que determina a instituio educativa. Com relao
ao magistrio como profisso, foi evidenciada uma variedade de concepes que vo desde a vocao, passando pelo exerccio de uma atividade, at a organizao e prestgio social. Sobre a organizao do trabalho pedaggico da Faculdade de Educao, destacou-se a estrutura administrativa
fragmentada em departamentos. Para os interlocutores, essa estrutura refora o trabalho isolado,
mesmo considerando os espaos de articulao de grupos e de equipes que, na maioria das vezes,
se renem por afinidades diversas. As concluses indicam que os professores e pesquisadores
constituintes da amostra, ao internalizarem os pressupostos da pedagogia crtica, se empenharam
na luta para transformar a instituio educativa em instrumento de produo de conhecimento; tambm, em sua maioria, identificam a profisso associando-a ao papel sociopoltico do docente, situando-se na categoria dos militantes polticos e/ou sociais. A verso atualizada desse trabalho foi publicada,
em 1997, pela Editora Papirus, no livro intitulado Licenciatura em pedagogia: realidades, incertezas,
utopias.
Mimeografado.
Trata-se de resultados parciais de uma pesquisa desenvolvida na Faculdade de Educao da Universidade de Braslia (FE/UnB), que tem como objeto de estudo a educao continuada e
como objetivo a anlise do papel dos cursos de extenso como modalidade de formao contnua de
profissionais da educao. Como metodologia, foi feita a anlise documental de 60 projetos de extenso cadastrados no Decanato de Extenso, executados pela FE no perodo de 1991 a 1993, e de
20 projetos de eventos de formao continuada; tambm, foram realizadas entrevistas com os coordenadores dos projetos. As autoras apontam alguns resultados: 1) os projetos no advinham de
interesse institucional, mas do interesse pessoal do coordenador, denunciando a ausncia de uma
poltica da UnB para os referidos cursos; 2) no se centram academicamente nas prioridades da
escola bsica (local de atuao dos participantes dos cursos), no entanto, a maioria deles respeita a
carga horria mnima estipulada pela carreira do magistrio da Fundao Educacional do Distrito
Federal, visando ascenso funcional; 3) incidncia de projetos com a preocupao em relacionlos com o currculo dos cursos de Licenciatura atendidos pela FE e com enfoque na autogesto e coparticipao. A verso atualizada desse trabalho, com resultados finais da pesquisa, foi publicada
sob o ttulo A formao continuada do profissional da educao, pela Faculdade de Educao da
UnB, no Dossi Especial do Caderno Linhas Crticas, organizado por Iria Brzezinski (1997).
A tradicional organizao curricular dos cursos de Licenciatura em Fsica apresenta disciplinas de contedos especficos e pedaggicos e disciplinas integradoras. Esse estudo trata de uma
reflexo, baseada nos princpios construtivistas de elaborao de conhecimento, sobre as possibilidades oferecidas pelas disciplinas integradoras no currculo de Fsica. Entre essas possibilidades, a autora identifica a de mostrar aos licenciandos como a pesquisa em Ensino de Fsica poder ajud-los a
assumir o papel de construtor do conhecimento em sala de aula. Afirma a autora que a prtica pedaggica do professor das disciplinas integradoras, que leva os alunos a construir conhecimento, conduz o
aluno a transformar-se em pesquisador preocupado com a ordem epistemolgica da cincia, tendo
como suporte a Histria e a Filosofia da Cincia leva-os a indagar sobre o que ensinar Fsica.
VILLA, Fernando Gil. O professor frente s mudanas culturais e sociais. Salamanca: Universidad de
Salamanca, 1997. Mimeografado.
Esse trabalho pertence categoria denominada Trabalho Encomendado (da ANPEd) e
se constitui de resultados parciais de pesquisa realizada com vista elaborao de tese de
doutoramento inscreve-se, no conjunto das pesquisas exporatrio-descritivas, com uma anlise
crtica. O objeto do estudo abrange profissionalizao docente e identidade do profissional do magistrio. A partir da analise das causas do mal-estar docente que impregna a classe do magistrio na
Europa, o autor parte da realidade do magistrio espanhol para discutir a crise do professorado e
apresentar uma nova identidade para os professores do sculo 21, em face das dinmicas transformaes culturais e sociais de final do sculo 20. Neste final de sculo, a cultura e a cincia que o
professor sempre representou como um intelectual perdem seu carter, e a identidade profissional
altera-se pela redefinio das relaes entre sexos, entre as idades e entre pais e filhos. Conclui o
autor que as tarefas exigidas do professor, hoje, so cada vez mais numerosas; assim, sua formao
deve ser permanente e abranger diferentes reas do conhecimento. O professor deve, ento, buscar
o difcil equilbrio entre a especializao tcnica e a tica do servio pblico, entre os valores do
pragmatismo e o interesse pessoal e o altrusmo associado ao ensino como vocao. Esse trabalho,
apresentado inicialmente em espanhol, foi publicado em portugus pela Editora Papirus, na obra
Crise do professorado: uma anlise crtica (1998).

Comped, Anped-Formação Professores No Brasil 1990-1998

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SRIE ESTADO DO CONHECIMENTO NO 6

COORDENAO-GERAL DE LINHA EDITORIAL E PUBLICAES

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES: UMA ANLISE

O PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES:

IDENTIDADE E PROFISSIONALIZAO DOCENTE: UM RETRATO

A PRTICA PEDAGGICA COMO FORMA SOCIAL

As relaes entre a escola e a sociedade ................................................................................ 211

O QUE REVELAM OS TRABALHOS DO GT FORMAO

TRABALHOS APRESENTADOS NO GT FORMAO

O Estado do Conhecimento sobre Formao de Professores no Brasil faz parte de um

Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr

O QUE DIZEM AS DISSERTAES E TESES?

Formao de Professores no Brasil 9

O exame da metodologia utilizada nas dissertaes e teses sobre formao docente

O QUE DIZEM OS ARTIGOS DE PERIDICOS?

10 Srie Estado do Conhecimento

Formao de Professores no Brasil 11

As anlises da prtica do professor em suas relaes com a sociedade como um todo

O QUE REVELAM OS TRABALHOS DO GT FORMAO DE PROFESSORES, DA ANPEd?

12 Srie Estado do Conhecimento

Formao de Professores no Brasil 13

O tema Formao de Professores

a distribuio de trabalhos sobre Formao de Professores, em termos de freqncia

Professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (Feusp).

Formao de Professores no Brasil 17

QUADRO GERAL DA PRODUO DISCENTE SOBRE FORMAO DE PROFESSORES

DISSERTAES E TESES SOBRE

18 Srie Estado do Conhecimento

Tabela 2 Dissertaes e teses sobre Formao de Professores, defendidas

TEMAS, SUBTEMAS E CONTEDOS PRIORIZADOS

Formao de Professores no Brasil 19

de trabalho do professor, sindicalizao e organizao profissional, identidade, questes de gnero e

20 Srie Estado do Conhecimento

Tabela 4 Distribuio dos trabalhos de doutorado e de mestrado sobre Formao

Id. e Profis. Docente

Formao de Professores no Brasil 21

As Tabelas 6 a 11 apresentam a distribuio dos subtemas e contedos priorizados

22 Srie Estado do Conhecimento

Formao de Professores no Brasil 23

Embora muitos trabalhos focalizem as disciplinas pedaggicas e especficas do curso,

Prt. Doc., Tecnol.

24 Srie Estado do Conhecimento

Nos trabalhos que procuram avaliar a estrutura ou a poltica de formao do Curso

Formao de Professores no Brasil 25

Tabela 8 Distribuio dos trabalhos sobre Pedagogia, segundo os contedos

Form. Ens. Mdio

A Tabela 8.1 resume os dados sobre Pedagogia. A primeira constatao de que o

26 Srie Estado do Conhecimento

Tabela 8.1 Sntese da distribuio dos trabalhos sobre Pedagogia, segundo

O exame dos trabalhos que se enquadram na categoria Formao Inicial, quando

Formao de Professores no Brasil 27

Tabela 9 Distribuio dos trabalhos sobre Formao Continuada, segundo

Trab. Princ. Educ.

Salto para o Futuro

Tabela 9.1 Sntese dos trabalhos sobre Formao Continuada, segundo

Prog. e Cursos de Instituies

28 Srie Estado do Conhecimento

A Tabela 10 apresenta os dados sobre Identidade e Profissionalizao Docente. Este

Sind. e organizao poltica

Saberes e prticas culturais

A Tabela 11 apresenta um quadro resumido dos contedos abordados pelas pesquisas

Formao de Professores no Brasil 29

Tabela 11 Sntese dos contedos estudados, segundo os principais temas