Gatti, Nunes-Formação Professores Ef Instituições Formadoras Seus Currículos Estudo Cursos Licenc

Fundao Carlos Chagas
FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL: INSTITUIES FORMADORAS E SEUS
CURRCULOS
RELATRIO FINAL:
ESTUDO DOS CURSOS DE LICENCIATURA NO BRASIL: LETRAS,
MATEMTICA E CINCIAS BIOLGICAS
VOLUME 2
So Paulo, SP
30 de setembro de 2008
Relatrio Final: Estudo dos cursos de licenciatura no Brasil: Letras, Matemtica e Cincias Biolgicas
COORDENAO
Bernardete A. Gatti
Marina Muniz Rossa Nunes
EQUIPE DE PESQUISA
Gisela Lobo B. P. Tartuce
Nelson Antonio Simo Gimenes
Sandra G. Unbehaum
CONSULTORES
Ana Lcia Manrique
Elba Siqueira de S Barretto
Eleny Mitrulis
Luiz Camilo Lafalce
Luiza Helena da Silva Chirstov
Maria Thereza Martinho Zambonim
Olga F. Coelho
Rosana Louro Ferreira Silva
ASSISTENTES DE PESQUISA
Mnica Pilz Borba
Regina Prandini
ASSISTENTES TCNICOS
Anderson da Silva Parisi
Rbia Silva
SUMRIO
APRESENTAO .....................................................................................
I. LICENCIATURA EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA......................................
1. Caractersticas dos cursos de formao de professores em Letras:

Lngua Portuguesa no Brasil........................................................
1.1. Panorama institucional .......................................................
1.2. Nmero de cursos e de alunos matriculados em cursos de
licenciatura em Letras nos anos de 2001, 2004 e 2006.........
1.3. Resultados no ENADE ........................................................
2. A amostra dos cursos de licenciatura em Letras: caractersticas .......
3. A composio das grades curriculares dos cursos de licenciatura em
Letras.......................................................................................
3.1. Categorias de anlise .........................................................
3.2. Apresentao dos dados .....................................................
4. Anlise das ementas dos cursos de licenciatura em Letras................
4.1. Anlise da suficincia da formao bsica face s indicaes das
Diretrizes Curriculares...........................................................
4.2. Algumas consideraes ........................................................
5. Anlise dos concursos para seleo de professores de Lngua
Portuguesa para as sries finais do ensino fundamental...................
5.1. Composio do conjunto de concursos ..................................
5.2. Estudo sobre a bibliografia dos concursos para professores de
Lngua Portuguesa..............................................................
5.3. Tendncias encontradas na anlise de provas dos concursos
estudados ........................................................................
II. LICENCIATURA EM MATEMTICA...........................................................
1. Caractersticas dos cursos de formao de professores em Matemtica
no Brasil .................................................................
1.1 Panorama institucional ........................................................
1.2 Nmero de cursos e de alunos matriculados em cursos de
formao de professores de Matemtica nos anos de 2001,
2004 e 2006 .......................................................................
1.3 Resultados no ENADE ..........................................................
2. A amostra dos cursos de Licenciatura em Matemtica:
caractersticas............................................................................
3. A composio das grades curriculares dos cursos de Licenciatura em
Matemtica...............................................................................
3.1 Categorias de anlise ..........................................................
3.2 Apresentao dos dados ......................................................
4. Anlise das ementas dos cursos de licenciatura em Matemtica........
4.1. Disciplinas relativas aos mtodos de ensino.............................
4.2. Disciplinas relativas ao uso de tecnologias...............................
4.3. Disciplinas relativas a modalidades e nvel de ensino especficas..
4.4. Estgios e superviso de estgios..........................................
4.5. Algumas consideraes ........................................................
7
7
8
10
12
14
14
16
24
26
32
34
34
37
48
52
52
52
53
55
57
60
60
62
71
72
73
74
74
74
5. Anlise dos concursos para seleo de professores de Matemtica

para as sries finais do ensino fundamental................................
5.1. Composio do conjunto de concursos ..................................
Matemtica........................................................................
estudados .........................................................................
III. LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS.............................................
77
77
80
90
94
94
1. Os cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas no Brasil ...............

1.1. Panorama institucional: Cincias Biolgicas............................
Cincias Biolgicas Licenciatura, nos anos de 2001, 2004 e
2006 ................................................................................
1.3. Resultados no ENADE .........................................................
96
97
2. A amostra dos cursos de licenciaturas em Cincias Biolgicas:

caractersticas ...........................................................................
99
3. A composio das grades curriculares dos cursos de licenciatura em

Cincias Biolgicas....................................................................
3.1. Categorias de anlise ......................................
3.2. Apresentao dos dados .....................................................
4. Anlise das ementas dos cursos de licenciatura em Cincias
Biolgicas ................................................................................
4.1. Formao para a Docncia Vs. Formao Especfica ................
4.2. Foco dos cursos .................................................................
4.3. Homogeneidades e Heterogeneidades ..................................
5. Anlise dos concursos para seleo de professores de cincias para as
sries finais do ensino fundamental ........................................
5.1. Composio do conjunto de concursos ...................................
Cincias .............................................................................
5.3. Tendncias encontradas na anlise de Provas dos concursos
estudados ...........................................................................
94
101
101
103
112
112
113
116
117
117
120
129
IV. SNTESE E CONCLUSES .....................................................................
134
1. Quanto aos currculos e ementas analisados ...................................
134
2. Quanto aos currculos pblicos analisados.......................................
136
APRESENTAO
Neste relatrio apresentam-se as anlises relativas aos currculos e ementas

curriculares de cursos de formao inicial de professores Licenciaturas em Letras,
Matemtica e Cincias Biolgicas -, bem como, alguns dados relativos a concursos
pblicos para docentes nessas reas.
Para cada rea apresenta-se um panorama nacional quanto a nmero de
cursos e de alunos matriculados. Com o objetivo de examinar a distribuio, a
expanso de vagas e algumas caractersticas dos cursos de formao de professores,
cuja anlise vem a seguir (Letras, Matemtica e Cincias Biolgicas), realizou-se um
mapeamento geral no Brasil. As informaes utilizadas neste mapeamento tm origem
nas sinopses estatsticas da educao superior dos anos de 2001, 2004 e 2006,
disponibilizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP) e nos dados contidos no Relatrio Sntese do Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes (ENADE) realizado em 2005. Esses dados foram
sistematizados segundo a categoria administrativa1 das instituies de educao
superior (IES), bem como a sua organizao acadmica2.
Para o estudo da composio das grades curriculares dos trs tipos de
licenciaturas Letras, Matemtica e Cincias Biolgicas - elaboraram-se categorias de
anlise agrupando as disciplinas em funo de sua natureza e objetivos. Efetuou-se,
ento, um agrupamento em categorias de modo a verificar o que se prope como
formao de professores para cada uma dessas reas nos currculos das instituies
de
ensino
superior
estudadas.
Procurando
manter
certa
homogeneidade
na
classificao, o que permitiria comparaes, o agrupamento das disciplinas foi

orientado, inicialmente, pela categorizao j anteriormente realizada para os cursos
de Pedagogia, com algumas poucas modificaes para atender a especificidades de
cada curso do presente relatrio. Essa categorizao funda-se nos objetivos dos
cursos de formao de professores, procurando distinguir o peso em sua formao de
aspectos fundamentais para atuao como um profissional docente.
Uma referncia especial aos Estgios deve ser feita. Como componente
obrigatrio com carga horria definida nas Normas e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais, os estgios e as horas a eles referentes so registrados nas estruturas
curriculares, em conformidade com essas normas, especificando-se to somente as
horas destinadas. Aparecem como referncia parte das
disciplinas. Como fator
1 A instituio classificada como pblica (federal, estadual ou municipal) ou privada (particular ou filantrpica/comunitria/confessional).
2 O curso est vinculado a universidade ou centro universitrio, ou faculdade integrada, isolada/ escolas/ instituto superior de educao.
mencionado homogeneamente, por fora normativa, para os tratamentos realizados

eles no foram computados no conjunto das disciplinas. O que se verificou, no
entanto, em 95% dos cursos analisados, que no se especifica como eles se
realizam:
objetivos,
exigncias,
formas
de
validao
documentao,
acompanhamento, convnios com escolas das redes, etc. Essa ausncia nos projetos e
de ementas pode sinalizar que, ou so considerados totalmente parte do currculo, o
que um problema, na medida em que devem integrar-se com as formaes
especficas de rea e com aspectos da educao e da docncia, ou, sua realizao
considerada como aspecto meramente formal. Um estudo mais aprofundado, local,
sobre os estgios para docncia merece ser realizado.
I. LICENCIATURA EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA

1. Caractersticas dos cursos de formao de professores em Letras: Lngua
Portuguesa no Brasil
A anlise apresentada a seguir oferece um panorama dos cursos de formao

de professores em Letras Lngua Portuguesa, nos ltimos anos e serviu de base para
a composio da amostra selecionada para o estudo dos currculos de formao inicial
de professores de Lngua Portuguesa para as sries finais do ensino fundamental e o
ensino mdio.
1.1. Panorama institucional
O primeiro contato com a base de cursos do INEP revelou uma grande

diversidade na nomenclatura para os cursos investigados. Visando o estudo das
propostas de formao inicial para professores, optou-se por considerar apenas os
cursos denominados Letras (contemplando licenciatura) e Formao de professores
em Letras.
De acordo com os dados obtidos no INEP3, possvel destacar no panorama
dos cursos de Letras existentes no Brasil em 2006:
Um total de 971 cursos de graduao presencial na rea de formao de
professores de Letras Lngua Portuguesa, com cerca de 173.000 alunos
matriculados [Tabelas 1 e 2].
A grande maioria (90,6%) so cursos denominados formao de professores
de Letras e apenas 9% designados como Letras.
As instituies privadas eram responsveis por 61,5% do total dos cursos na
rea
(35,2%
particulares
26,3%
comunitrias,
confessionais
ou
filantrpicas).
O setor pblico de ensino congregava 38,5% do total geral de cursos de
Letras, concentrando-se maior percentual em instituies estaduais (25%),
seguidas das federais (10,3%). Apenas 3,2% deles eram oferecidos por
instituies municipais de educao superior.
A predominncia do setor privado em relao ao setor pblico verificada
tambm na anlise das matrculas, uma vez que atendiam a 58,4% do total
de alunos.
Os dados utilizados encontram-se no site do INEP em Sinopse Estatstica da Educao Superior 2006 Endereo eletrnico - http://www.inep.gov.br/superior/censosuperior/sinopse/. Cabe ainda destacar que,
na sinopse estatstica, no havia dados sobre os cursos de graduao segundo a unidade federativa.
Embora o percentual de cursos em instituies federais fosse inferior em 15%

ao total das estaduais, nota-se certa equiparao no nmero relativo de
alunos matriculados nesses dois tipos de instituies (17,4% e 20,1%,
respectivamente).
Tabela 1 Nmero e percentual de cursos em Letras- Lngua
Portuguesa, segundo a categoria administrativa das IES 2006.
Categoria Administrativa
Pblica
Privada
Federal
Estadual
Municipal
Particular
Comun/
Confes/
Filant
Total
Formao de
professor de
Letras
Letras
Bacharelado e
Licenciatura
Total Letras
N
Cursos
N
Cursos
N
Cursos
88
234
28
293
10,0
26,6
3,2
33,3
12
9
3
49
13,2
9,9
3,3
53,8
100
243
31
342
10,3
25,0
3,2
35,2
237
26,9
18
19,8
255
26,3
880
100,0
91
100,0
971
100,0
Fonte: MEC/INEP/DAES
Tabela 2 Nmero e percentual de alunos matriculados em LetrasLngua Portuguesa em 2006, segundo a categoria administrativa das IES
Pblica
Privada
Formao de
professor de
Letras
Letras
Bacharelado e
Licenciatura
Total Letras
N
Alunos
N
Alunos
N
Alunos
Federal
Estadual
Municipal
Particular
20.444
27.660
6.677
44.692
14,6
19,8
4,8
32,0
9.575
7.045
505
11.286
28,8
21,2
1,5
34,0
30.019
34.705
7.182
55.978
17,4
20,1
4,2
32,3
Comun/
Confes/ Filant
40.205
28,8
4.836
14,5
45.041
26,0
139.678
100,0
33.247
100,0
172.925
100,0
Total

licenciatura em Letras nos anos de 2001, 2004 e 2006
A comparao dos dados referentes ao nmero de cursos de Letras- Lngua
Portuguesa entre os anos de 2001 a 20064 aponta para um crescimento de cerca de
57% na oferta de cursos. Cabe ressaltar que essa expanso ocorreu principalmente
Fonte: Sinopse Estatstica da Educao Superior anos 2001, 2004 e 2006, INEP.
entre os anos de 2001 e 2004, uma vez que o percentual de aumento no nmero
desses cursos entre 2004 e 2006 foi de apenas 6% [Tabela 3].
Quanto matrcula de alunos, observa-se crescimento mais modesto do que o
do nmero de cursos. Tomando por base o ano de 2001 verificou-se em 2006 um
acrscimo de aproximadamente 19% no nmero de alunos. Ou seja, o nmero de
alunos no cresceu na mesma proporo que o nmero de cursos.
Embora o nmero de cursos tenha mantido a expanso entre 2004 e 2006
verificou-se no mesmo perodo uma diminuio do nmero de alunos nesses cursos da
ordem de 4%.
Tabela 3 Licenciaturas em Letras-Lngua Portuguesa e respectivas
matrculas nos anos de 2001, 2004 e 2006, segundo a
categoria administrativa das IES
N de
cursos
N de alunos
95
28.237
Estadual
129
27.819
Municipal
20
5.150
Particular
187
43.450
Comun/Confes/ Filant
186
40.796
617
145.452
Federal
102
32.153
Estadual
251
36.101
Municipal
31
7.664
Particular
302
55.248
Comun/ Confes/ Filant
232
48.634
918
179.800
Federal
100
30.019
Estadual
243
34.705
Municipal
31
7.182
Particular
342
55.978
255
45.041
971
172.925
Letras
Federal
Pblica
2001
Privada
Total
Pblica
2004
Privada
Total
Pblica
2006
Privada
Total
F
Fonte:MEC/INEP/DAES
A anlise comparativa entre os anos de 2001, 2004 e 2006, segundo a

categoria administrativa das instituies que oferecem cursos de letras [tabela 3],
indica forte ampliao tanto da rede particular - aumento de 82,9% de oferta de
cursos e 28,8% de alunos
como da estadual aumento de 88,4% de cursos e
24,7% de alunos. No entanto, ao considerar apenas os ltimos trs anos analisados,

as instituies particulares ganharam alunos e as estaduais perderam.
No que diz respeito organizao acadmica das IES os registros de 2001,

2004 e 2006 mostram que, de um modo geral, os cursos de letras aumentaram em
todos os tipos de instituies superiores. significativo que a rea de Letras tenha se
beneficiado da criao de faculdades isoladas e institutos superiores de educao
(ISE),
que
apresentaram
crescimento
bem
superior
demais
modalidades
institucionais (80,9%).
Tabela 4 Crescimento dos cursos de licenciatura em Letras-Lngua Portuguesa e

respectivas matrculas em 2001, 2004 e 2006, segundo a organizao
acadmica das IES
Organizao
Acadmica
Ano
Centros
Universitrios
Faculdades
Integradas
Fac isoladas, escolas
e ISE
Alunos matriculados
2004
372
564
51,6
2006
564
51,6
111.129
105.452
2001
46
76
65,2
2006
77
67,4
2001
2004
47
54
14,9
2006
55
17,0
2001
2004
152
224
47,4
2006
275
80,9
2001
Universidades
Curso
2004
92.699
19,9
13,8
13.009
19.899
16.806
53,0
29,2
10.707
11.396
10.668
6,4
-0,4
29.037
37.376
39.999
28,7
37,8
1.3. Resultados no ENADE5

Embora os resultados no ENADE no tenham entrado como critrio de
composio da amostra apresenta-se alguns dados sobre o desempenho dos cursos de
Letras nesse exame apenas para complementar a sua caracterizao.
Em 2005, os cursos de Letras foram avaliados pelo Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes (ENADE). Participaram dessa avaliao 714 instituies
de Letras e observou-se que:
em torno de 40% dos cursos obtiveram conceito 3 (numa escala de 1 a 5) e
o conceito 4 foi alcanado por 13% deles [tabela 5];
apenas 2,4% das instituies registraram o conceito mximo. Por outro lado,
13,4% do total de IES participantes receberam conceitos 1 ou 2;
As informaes referentes aos resultados obtidos no ENADE pelos cursos de Letras em 2005 foram
retiradas
do
Relatrio
Sntese,
disponibilizado
no
endereo
eletrnico
http://www.inep.gov.br/superior/enade/2005/relatorios.htm
10
no obtiveram conceito 31% das instituies, uma vez que na maioria desses
cursos ainda no havia alunos concluintes ou o nmero de participantes era
muito baixo;
nos cursos de Letras as instituies federais e estaduais apresentaram os
maiores percentuais de conceito 4 ou 5 (32,8% e 21,7%, respectivamente).
Nas instituies privadas esse percentual foi de apenas 11,4% [tabela 5];
as instituies municipais e privadas registraram os mais altos percentuais
(cerca de 36% e 16,3%, respectivamente) de cursos com conceito 1 ou 2.
Tabela 5 Cursos de Letras por categoria administrativa da IES, segundo o

conceito obtido no ENADE 2005
Categori Administrativa
/ Conceito
Federal
Estadual
Municipal
Privada
Total
Sc
Total
N
%
N
%
N
%
N
2
3,0
0,0
1
4,0
3
2
3,0
5
3,5
8
32,0
75
30
44,8
39
27,3
12
48,0
206
15
22,4
25
17,5
2
8,0
51
7
10,4
6
4,2
0,0
4
11
16,4
68
47,5
2
8,0
140
67
100,0
143
100,0
25
100,0
479
0,6
15,7
43,1
10,6
0,8
29,2
100,0
90
287
93
17
221
714
0,8
12,6
40,2
13,0
2,4
31,0
100,0
Fonte: MEC/INEP/DEAES - ENADE 2005
Considerando os dados quanto organizao acadmica destaca-se que:

as universidades apresentaram maior percentual de cursos que alcanaram
conceito 4 ou 5 (em torno de 20%) [tabelas 6].
os percentuais de cursos dos centros universitrios e das faculdades
integradas nos conceitos 4 ou 5 (18,6% e 15,7% respectivamente) foram
prximos do percentual obtido pelas universidades.
as faculdades, escolas e institutos superiores registraram os menores
percentuais nos conceitos 4 e 5.
11
Tabela 6 Cursos de Letras por organizao acadmica da IES,

segundo o conceito obtido no ENADE 2005
Organizao Acadmica
/ Conceito
Universidades
Centros
Universitrios
Faculdades
Integradas
Fac, escolas e
ISE
Total
sc
Total
N
%
N
%
N
%
N
4
1,1
140
36,9
41
54,7
29
56,9
77
59
15,6
13
17,3
8
15,7
13
14
3,7
1
1,3
0,0
2
27
7,1
9
12,0
9
17,6
45
0,0
2
135
35,6
11
14,7
5
9,8
70
379
100,0
75
100,0
51
100,0
209
1,0
21,5
36,8
6,2
1,0
33,5
100,0
0,0
90
287
93
17
221
714
0,8
12,6
40,2
13,0
2,4
31,0
100,0
2. A amostra dos cursos de licenciatura em Letras: caractersticas

A seleo dos cursos de licenciatura em Letras - Lngua Portuguesa obedeceu a
critrios de localizao por regio (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul);
categoria administrativa (pblica estadual; federal ou municipal e privada:
particular ou comunitria confessional); e organizao acadmica (universidade,
centro universitrio, faculdade integrada, faculdade isolada, ou instituto superior de
educao). A coleta dos dados foi realizada por meio da colaborao direta das
instituies de ensino superior, bem como pela pesquisa da estrutura curricular de
alguns cursos, disponvel na internet, quando havia detalhamento.
O conjunto dos cursos amostrados para os quais se obteve informao sobre os
currculos foi de 32 (trinta e dois), com espalhamento bem razovel em relao s
variveis consideradas. A maior parte dos cursos estudados assim como no total dos
existentes - est localizada na regio Sudeste (37,4%), seguida da Nordeste e da Sul
(21,9% cada). As regies Norte e Centro-Oeste so as que apresentam menor nmero
de cursos no pas, e tambm nesta amostra (9,4%) [Tabela 7].
Tabela 7 Cursos amostrados,
segundo a regio
Regio
Letras
N
9,4
Nordeste
21,9
Sudeste
12
37,4
Sul
21,9
Centro-oeste
9,4
32
100,0
Norte
Total
12
Em relao categoria administrativa das IES pesquisadas, verifica-se no

conjunto estudado, a predominncia de cursos de instituies privadas (59,3%). As
pblicas federais e estaduais compreendem 40,7% dos cursos, sendo seus percentuais
de 21,9% e 18,8%, respectivamente. Quando se observa a distribuio das IES
segundo sua dependncia administrativa por regio, percebe-se que a Norte a nica
cujos cursos amostrados so inteiramente oferecidos pelas pblicas. Com exceo
desta regio, todas as demais tm a maioria dos cursos oferecidos pelo setor privado,
notadamente nas regies Sudeste (75%) e Centro-Oeste (66,7%). Cabe ainda
destacar que, no foram selecionados para esse estudo cursos ministrados em
instituies municipais. [Tabela 8]
Tabela 8 - Cursos amostrados, segundo a regio e a categoria
administrativa das IES Licenciatura em Letras-Lngua Portuguesa.
Norte
Nordeste
Sudeste
Centrooeste
N
%
Sul
Total
Federal
66,7
28,6
8,3
14,3
Estadual
33,3
14,3
16,7
28,6
Privada
0,0
57,1
75,0
57,1
Total
100,0
100,0
12
100,0
100,0
100,0
21,9
0,0
18,8
66,7
19
59,3
32
100,0
33,3
Tal como se v na Tabela 9, a maioria dos 32 cursos oferecida em

universidades (68,7%). Esse predomnio independe das regies do pas, destacandose a Norte e Sudeste que apresentam os percentuais mais altos de cursos nessa
organizao acadmica (100% e 75%, respectivamente). Os centros universitrios,
faculdades integras e faculdades isoladas esto igualmente representados (9,4%
cada). Chama a ateno que no Nordeste as faculdades isoladas apresentam relativa
participao nos cursos de Letras (28,6%), enquanto que na Sul tal participao pode
ser observada entre os cursos oferecidos pelos centros universitrios. Finalmente,
destaca-se que apenas um curso ministrado em instituto superior de educao,
localizado na regio Sudeste.
Tabela 9 - Cursos amostrados, segundo a regio e a organizao
acadmica das IES Licenciaturas em Letras-Lngua Portuguesa.
Norte
Universidade
Centro
Universitrio
Fac.
Integradas
Fac. Isoladas
Nordeste
Sudeste
Sul
Centrooeste
N
%
100,0
57,1
75,0
57,1
0,0
14,3
0,0
28,6
0,0
0,0
16,7
0,0
28,6
0,0
Total
N
66,7
22
68,7
0,0
9,4
0,0
33,3
9,4
14,3
0,0
9,4
ISE
0,0
0,0
8,3
0,0
0,0
3,1
Total
100,0
100,0
12
100,0
100,0
100,0
32
100,0
13
A tabela 10 mostra que todos os cursos de letras selecionados das redes

federal e estadual so oferecidos em universidades. Nas instituies privadas, grande
parte deles tambm oferecida em universidades, correspondendo a 47,3%. Por fim
destaca-se que todos os demais cursos amostrados em centros universitrios,
faculdades integradas, faculdades isoladas e institutos superiores de educao so
oferecidos pelo setor privado.
Tabela 10 - Cursos amostrados, segundo a categoria administrativa e organizao
acadmica das IES Licenciatura em
Letras-Lngua Portuguesa.
Federal
Estadual
Privada
Total
Universidade
100,0
100,0
47,3
22
68,7
Centro
Universitrio
0,0
0,0
15,8
9,4
Fac. Integradas
0,0
0,0
15,8
9,4
Fac. Isoladas
0,0
0,0
15,8
9,4
ISE
0,0
0,0
5,3
3,1
Total
100,0
100,0
19
100,0
32
100,0
caractersticas
podem
conjunto
de
cursos
estudados,
por
suas
ser
considerados representativos dos cursos de Letras-Lngua Portuguesa, licenciaturas,

no Brasil.
3. A composio das grades curriculares dos cursos de licenciatura em Letras
3.1. Categorias de anlise

Nas grades curriculares dos cursos de Letras, foram listadas 1.397 disciplinas
(1.207 obrigatrias6 e 190 optativas). Efetuou-se, ento, um agrupamento de modo a
verificar o que se prope como formao de professores dessa rea nos currculos das
instituies de ensino superior.
Elaboraram-se categorias de anlise que permitissem dar conta dos vrios
aspectos presentes na formao do professor nas instituies onde esta se realiza. A
viso obtida geral, no sendo aplicvel a uma instituio em particular, mas sinaliza
a tendncia formativa do conjunto dos cursos. Entre estes, h uma grande
variabilidade no que se refere s disciplinas oferecidas. As categorias definidas como
referncia de agrupamento para anlise foram:
Desse cmputo foram excludos os estgios.
14
1. Fundamentos tericos nesta categoria, esto presentes as disciplinas que

cumprem a funo de embasar teoricamente o aluno a partir de outras reas do
conhecimento: Antropologia, Estatstica, Histria, Psicologia, Sociologia. Por guardar
maior relao com o campo do ensino, a Didtica Geral foi destacada em um subgrupo
passvel de ser analisado separadamente.
2. Conhecimentos relativos aos sistemas educacionais este agrupamento
comporta todas as disciplinas de conhecimento pedaggico, que objetivam dar uma
formao ampla da rea de atuao do professor. Inserem-se nesta categoria as
matrias referentes:

estrutura
funcionamento
do
ensino,
que
incluem:
Estrutura
Funcionamento da Educao Bsica, Planejamento educacional, Polticas

Pblicas em Educao; ou,
ao
currculo,
tais
como:
Planejamento,
Currculo
Avaliao
da
Aprendizagem, Projeto Pedaggico; ou,

gesto escolar, onde se encontram: Projeto Pedaggico: Organizao e
Gesto do trabalho Escola; ou,
ao ofcio docente, que se referem teorizao sobre O Profissional de
Letras, Profisso Docente.
3. Conhecimentos especficos da rea este grupo agrega contedos disciplinares
especficos da rea, ou seja, saberes que apresentam um nvel de aprofundamento
mais elevado, para atuao do profissional de Letras. So exemplos: Estudos
Diacrnicos de Lngua Portuguesa, Lngua Portuguesa e Sintaxe, Semntica do
Portugus, Fontica Lingstica, Teorias do Texto.
4. Conhecimentos especficos para a docncia neste grupo, concentram-se as
disciplinas que fornecem instrumental para atuao do profissional de Letras como
professor. Compe-se de:
contedos do currculo dirigidos escola bsica so conhecimentos
especficos da rea e que so necessrios para que o profissional atue como
professor.
Como
exemplos,
tm-se:
Fundamentos
da
Alfabetizao,
Ensino/Aprendizagem do Portugus, Lingstica Aplicada ao Ensino da

Lngua Portuguesa, Literatura Infanto-Juvenil; ou,
didticas especficas, metodologias e prticas de ensino, que incluem:
Metodologia de Lngua Portuguesa, Oficina de Ensino de Literatura,
Prtica do conhecimento: a Produo Textual na Sala de Aula; ou,
15
saberes relacionados tecnologia em enfoque de utilizao, que incorporam:

Tecnologia Aplicada Educao, Recursos Tecnolgicos no Ensino de
Portugus.
5. Conhecimentos relativos a modalidades e nvel de ensino especficas essa
categoria rene as disciplinas relativas a reas de atuao junto a segmentos
determinados:
nvel de educao especial, disciplinas tais como: Fundamentos da
Educao Especial, LIBRAS: Linguagem Brasileira de Sinais;
No caso da Letras, no houve nenhuma disciplina especfica de Educao de
jovens e adultos, outra sub-categoria deste grupo.
6. Outros saberes disciplinas que ampliam o repertrio do professor, como por
exemplo: temas transversais, novas tecnologias, religio, etc. No caso de Letras,
foram tambm aqui includas as disciplinas referentes segunda lngua presente nos
currculos (Lngua Espanhola, Lngua Inglesa, etc.)
7. Pesquisa e trabalho de concluso de curso (TCC) abarca todas as disciplinas
que abordam as metodologias de pesquisa e a elaborao dos trabalhos de concluso
de curso, incluindo sua orientao.
8. Atividades complementares referem-se s atividades integradoras, ainda que
sua denominao nos currculos seja vaga, no permitindo uma viso clara sobre o
que contemplam de fato. Como exemplo, registram-se os rtulos: Atividades
acadmicas
cientficas
culturais,
Atividades
complementares,
Estudos
independentes, etc.
As categorias de 1, 2, 4 e 5 possuem subcategorias, que iro permitir uma

anlise mais detalhada dos dados, tal como se ver no tpico seguinte.
3.2.
Apresentao dos dados
A anlise dos dados relativos s grades curriculares dos cursos de Letras

pesquisados mostra que a maioria das disciplinas obrigatrias ministradas pelas IES
est relacionada aos Conhecimentos especficos da rea, correspondendo a 51,6%
do total. Das demais categorias de anlise propostas, 15,4% dizem respeito a Outros
saberes, 10,5%, so Conhecimentos especficos para a docncia, 8,5%, a
Fundamentos
tericos
12,7%
dividem-se
de
forma
semelhante
entre
Conhecimentos relativos aos sistemas educacionais, Pesquisa e TCC e Atividades
16
complementares.
Somente 1,2% das disciplinas destinado s Conhecimentos
relativos a modalidades de ensino especficas [Grfico 1].
GRFICO 1
Distribuio percentual das disciplinas obrigatrias,
segundo as categorias de anlise
LETRAS
4,1% 4,4%
8,5%
4,3%
15,4%
1,2%
10,5%
51,6%
Fundamentos tericos
Sistemas educacionais
Conhecimentos especficos da rea
Conhecimentos especficos para a docncia
Modalidades e nvel de ensino especficos

Pesquisa e TCC
Outros saberes
Atividades complementares
Em relao ao percentual de horas destinadas a cada conjunto de disciplinas

(agrupadas nas diferentes categorias de anlise), observa-se que a distribuio acima
praticamente no se altera: a grande maioria das matrias tambm se encontra sob a
categoria Conhecimentos especficos da rea (51,4%) e Outros saberes (15,2%), o
que corresponde a aproximadamente 2/3 da formao oferecida, tal como se nota no
grfico a seguir [Grfico 2]:
17
GRFICO 2
Distribuio percentual da carga horria das disciplinas obrigatrias,
segundo as categorias de anlise
LETRAS
3,7%
5,7%
7,8%
4,1%
15,2%
1,0%
11,1%
51,4%
Fundamentos tericos

Pesquisa e TCC
Outros saberes
O exame mais detalhado dos dados relativos comparao entre a distribuio

de carga horria das disciplinas em cada sub-categoria de anlise e a sua freqncia
simples em relao ao total [Tabela 11] revela que a diferena entre elas
inexpressiva.
A distribuio contida na Tabela 11 tambm mostra que, do total de disciplinas
que compem a categoria Conhecimentos especficos para a docncia, 50,4%
destinam-se aos Contedos dirigidos escola bsica, 47,2% s Didticas,
especficas, metodologias e prticas de ensino e apenas 2,4% aos Saberes
relacionados tecnologia. No que se refere aos Sistemas Educacionais, que j
representam muito pouco no total de disciplinas oferecidas (4,3%), vale destacar o
percentual inexpressivo de matrias relacionadas Gesto escolar e ao Ofcio
docente.
18
Tabela 11 - Carga horria e disciplinas obrigatrias, segundo

as categorias de anlise desagregadas
Carga horria
Categorias
Disciplinas
Horas
Fundamentos
4.950
6,2
81
6,7
Didtica geral
1.296
1,6
21
1,7
Subtotal
6.246
7,8
102
8,5
Estrutura e funcionamento
1.490
1,9
25
2,1
Currculo
1.256
1,6
20
1,7
Gesto escolar
236
0,3
0,2
Ofcio docente
288
0,4
0,3
3.270
4,1
52
4,3
41.031
51,4
623
51,6
4.179
5,2
64
5,3
4.531
5,7
60
5,0
188
0,2
0,2
8.898
11,1
127
10,5
800
1,0
15
1,2
0,0
0,0
800
1,0
15
1,2
Outros saberes
12.184
15,2
186
15,4
Pesquisa e TCC
2.992
3,7
49
4,1
4.531
5,7
53
4,4
79.952
100,0
1.207
100,0
Fundamentos
tericos
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Subtotal
Contedos dirigidos escola
bsica
Conhecimentos Didticas esp., met. e prticas
especficos para de ensino
a docncia
Saberes relacionados
tecnologias
Subtotal
Conhecimentos
relativos s
modalidades e
nvel de ensino
Educao especial
EJA
Subtotal
Total
No que se refere anlise da distribuio das disciplinas optativas, segundo

as categorias de anlise, verifica-se pela tabela a seguir que a grande maioria delas
est concentrada em Conhecimentos especficos da rea e Outros saberes,
(42,1%,
cada).
Romance
Portugus
Contemporneo,
Idiomaticidade
Convensionalidade, so algumas das matrias optativas de contedos especficos.

Com relao aos Outros saberes, encontram-se as seguintes disciplinas, alm
daquelas destinadas ao ensino de lngua estrangeira: Cultura e Instituies de Pases
de Lngua Inglesa", Folclore Brasileiro, Fontica e Fonologia de Lngua Francesa e
Interao em Sala de Aula de Lngua Estrangeira. A concentrao em disciplinas de
formao especfica especializada da rea grande, tanto no que se refere s
disciplinas obrigatrias como nas optativas.
19
Tabela 12 Disciplinas optativas, segundo as categorias e subcategorias

de anlise
Fundamentos tericos
Conhecimentos relativos
aos sistemas
educacionais
Fundamentos
16
8,4
Subtotal
16
8,4
0,5
Currculo
0,5
Subtotal
1,1
80
42,1
Contedos do currculo
dirigidos escola bsica
4,2
Didticas especficas, met. e

prticas de ensino
1,1
10
5,3
0,5
0,5
80
42,1
0,5
190
100,0

Conhecimentos
especficos para a
docncia
Subtotal
Conhecimentos relativos Educao especial
s modalidades e nvel de
Subtotal
ensino
Outros saberes
Pesquisa e TCC
Total
Ao relacionar a distribuio das disciplinas agrupadas nas categorias com as

regies do pas, verifica-se que h uma pequena variao entre elas. Como se observa
na Tabela 13, a regio Centro-Oeste aquela que apresenta diferenas mais
expressivas em relao s outras, j que possui 12,6% de disciplinas ligadas ao
Currculo enquanto o percentual nacional inferior a 2% e 22,5%, a Outros
saberes versus 15,4% para o total. Conseqentemente, o peso relativo das
matrias de formao especfica da rea diminui: enquanto do total Brasil o percentual
para esta categoria de 51,6%, nesta regio, ele de 44,2%. Embora a regio Norte
tambm apresente um percentual muito semelhante Centro-Oeste para Outros
saberes (22,7%), chama a ateno que, diferentemente do que ocorre nesta ltima,
naquela, a participao das disciplinas de contedos de formao especfica da rea e
de sistemas educacionais mantm-se prxima do total nacional. Por fim, destaca-se
que o Nordeste tem um percentual de disciplinas de Fundamentos tericos
ligeiramente mais elevado que as demais (12,5%).
20
Tabela 13 - Disciplinas obrigatrias, segundo as categorias e sub-categorias de anlise, por regio

NORTE
N
Fundamentos
tericos
SUDESTE
CENTROOESTE
SUL
Total
N
Fundamentos
5,8
26
9,8
25
5,8
13
5,3
7,2
81
6,7
Didtica geral
1,3
2,6
1,9
0,8
1,8
21
1,7
11
7,1
33
12,5
33
7,7
15
6,1
10
9,0
102
8,5
Subtotal
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
NORDESTE
1,9
2,6
1,6
2,0
2,7
25
2,1
Currculo
0,0
1,1
0,2
0,8
14
12,6
20
1,7
Gesto escolar
0,0
0,8
0,2
0,0
0,0
0,2
Ofcio docente
0,0
0,8
0,2
0,4
0,0
0,3
Subtotal
1,9
14
5,3
10
2,3
3,2
17
15,3
52
4,3
76
49,5
134
50,4
228
53,0
136
55,1
49
44,2
623
51,6

bsica
10
6,5
16
6,0
22
5,1
14
5,7
1,8
64
5,3
Didticas esp., met. e

prticas de ensino
10
6,5
1,9
23
5,3
19
7,7
2,7
60
5,0
0,6
0,4
0,2
0,0
0,0
0,2
21
13,6
22
8,3
46
10,7
33
13,4
4,5
127
10,5
0,0
1,5
1,4
1,6
0,9
15
1,2
0,0
1,5
1,4
1,6
0,9
15
1,2
Outros saberes
35
22,7
33
12,5
56
13,0
37
15,0
25
22,5
186
15,4
Pesquisa e TCC
3,9
14
5,3
18
4,2
3,6
1,8
49
4,1
1,8
53
4,4
Conhecimentos
especficos para a
docncia
tecnologias
Subtotal
Conhecimentos
relativos s
modalidades e
nvel de ensino
Educao especial
EJA
Subtotal
Total
1,3
11
4,2
33
7,7
2,0
154
100,0
265
100,0
430
100,0
247
100,0
111
21
100,0 1.207 100,0
No que se refere distribuio das categorias de anlise segundo a

dependncia administrativa das IES selecionadas [Tabela 14], verificam-se algumas
diferenas, principalmente em relao s instituies estaduais: se o percentual
nacional para Conhecimentos especficos da rea de 51,6%, nesta dependncia ele
sobe para 69,4%. Chama a ateno tambm que apenas 1,7% das matrias
oferecidas na rede estadual so destinados a Outros saberes, enquanto nas federais
esse percentual de 20,1%.
Tabela 14 - Disciplinas obrigatrias, segundo as categorias e sub-categorias
de anlise, por dependncia administrativa
FEDERAL
Fundamentos
tericos
PRIVADA
Total
Fundamentos
22
6,9
11
6,4
48
6,7
81
6,7
Didtica geral
0,9
2,9
13
1,8
21
1,7
25
7,9
16
9,2
61
8,5
102
8,5
2,2
1,7
15
2,1
25
2,1
2,8
0,0
11
1,5
20
1,7
0,6
0,0
0,1
0,2
0,3
0,6
0,3
0,3
Subtotal
Estrutura e
funcionamento
Conhecimentos
Currculo
relativos aos
Gesto escolar
sistemas
educacionais
Ofcio docente
Subtotal
Contedos dirigidos
escola bsica
Conhecimentos Didticas esp., met. e
especficos
prticas de ensino
para a docncia Saberes relacionados
tecnologias
Subtotal
Conhecimentos Educao especial
relativos s
modalidades e EJA
nvel de ensino Subtotal
Outros saberes
Pesquisa e TCC
Total
ESTADUAL
19
6,0
2,3
29
4,1
52
4,3
159
50,0
120
69,4
344
48,0
623
51,6
18
5,7
11
6,4
35
4,9
64
5,3
12
3,8
4,6
40
5,6
60
5,0
0,3
0,0
0,3
0,2
31
9,7
19
11,0
77
10,8
127
10,5
0,6
0,6
12
1,7
15
1,2
0,6
0,6
12
1,7
15
1,2
64
20,1
1,7
119
16,6
186
15,4
2,2
3,5
36
5,0
49
4,1
11
3,5
2,3
38
5,3
53
4,4
318
100,0
173
100,0
716
100,0 1.207 100,0
22
A anlise das categorias por grupos de disciplinas oferecidas nos cursos de

Letras, segundo a organizao acadmica das IES, no revela muita variao [Tabela
15]. O destaque fica por conta dos centros universitrios, que no oferecem disciplinas
de Currculo, Gesto escolar e Ofcio docente e que apresentam o menor
percentual em Didticas especficas, metodologias e prticas de ensino (apenas
2,8%). Por outro lado, esses centros universitrios possuem um pouco mais de
contedos destinados escola bsica, quando comparados aos demais tipos de
organizao (8,3% versus 5,3% para o total nacional). Em relao categoria
Conhecimentos especficos da rea, verifica-se que o menor percentual encontra-se
entre as instituies no universitrias (integradas, isoladas ou ISE), correspondendo
a 46,6%.
de anlise, por organizao acadmica
Universidade
Fundamentos
Fundamentos
tericos
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Total
56
6,8
8,3
16
5,9
81
6,7
Didtica geral
14
1,7
1,8
1,9
21
1,7
70
8,4
11
10,1
21
7,8
102
8,5
Estrutura e
funcionamento
17
2,1
2,8
1,9
25
2,1
Currculo
13
1,6
0,0
2,6
20
1,7
Gesto escolar
0,2
0,0
0,4
0,2
Ofcio docente
0,4
0,0
0,4
0,3
35
4,2
2,8
14
5,2
52
4,3
441
53,3
57
52,3
125
46,6
623
51,6
Contedos dirigidos
escola bsica
44
5,3
8,3
11
4,1
64
5,3

prticas de ensino
38
4,6
2,8
19
7,1
60
5,0
tecnologias
0,1
0,0
0,7
0,2
Subtotal
83
10,0
12
11,0
32
11,9
127
10,5
Educao especial
11
1,3
1,8
0,7
15
1,2
0,0
Conhecimentos
relativos s
modalidades e
nvel de ensino
Fac.
Integrada,
Isolada, ou
ISE
Subtotal
Subtotal
Conhecimentos
especficos para a
docncia
Centro
Universitrio
EJA
11
1,3
1,8
0,7
15
1,2
Outros saberes
117
14,1
17
15,6
52
19,3
186
15,4
Pesquisa e TCC
28
3,4
4,6
16
5,9
49
4,1
44
5,3
1,8
2,6
53
4,4
829
100,0
109
100,0
269
100,0
1.207
100,0
Total
Subtotal
23
4. Anlise das ementas dos cursos de licenciatura em Letras
Como as Diretrizes Nacionais para esses cursos so amplas e a estruturao do

currculo fica a cargo de cada instituio, trata-se de analisar o que se prope como
formao nos currculos das instituies de ensino superior, verificando seus eixos,
semelhanas, diferenas, pertinncias e adequao s demandas profissionais.
Para a anlise das propostas sob essa perspectiva de suficincia da formao
para o atendimento s Diretrizes Nacionais, o grupo de avaliadores trabalhou com o
seguinte material: projetos pedaggicos acompanhados de respectivas matrizes
curriculares, programas (ementas, contedos e bibliografia), no caso de 50% das
instituies amostradas; relao das matrizes curriculares e programas dos cursos, no
caso de 42% das instituies; a verso preliminar de projeto pedaggico(8%)
programas em transio.
A avaliao realizou-se segundo o roteiro abaixo:
anlise da suficincia da formao bsica face s indicaes das diretrizes
curriculares.
foco dos cursos.
verificao das polticas subjacentes s ementas.
homogeneidades X heterogeneidades.
investigao das questes ligadas didtica, metodologias e prticas de
ensino X formao disciplinar.
levantamento de outros aspectos interessantes no material explorado.
A anlise do material disponibilizado indicou que h documentos que

apresentam discurso mais afinado com as diretrizes das polticas pblicas (considerado
como ponto de referncia o ano de 2001, data da resoluo que regulamenta a carga
horria de Formao de Professores da Educao Bsica). Observou-se, porm, que
nem sempre o discurso do Projeto Pedaggico (PP) referendado pela matriz
curricular e pelos programas das especficas disciplinas, o que pde configurar
situaes de afastamento em relao s orientaes oficiais. Houve:
eleio de disciplinas e/ou ementas sem harmonia com o Projeto Pedaggico
apresentado;
bibliografias em disparidade com linhas tericas citadas ou reconhecveis nas
ementas e/ ou em disparidade com os pressupostos dos parmetros
curriculares nacionais;
discrepncia entre cargas horrias adotadas e as supostamente necessrias
para a formao do profissional em sua especfica rea de atuao;
recorrncia de contedos em disciplinas distintas.
24
Consideradas essas variveis, a anlise dos ndices de atendimento s

indicaes das diretrizes curriculares oficiais foi realizada em distintos planos:
A. na parte formal observou-se se o Projeto Pedaggico apresenta-se, ou
no, formalmente articulado em sintonia com o que dispem as polticas pblicas;
B. no plano quantitativo observou-se a distribuio da carga horria pelos
distintos componentes curriculares;
C. no plano qualitativo observou-se a coerncia entre distintos itens: os
objetivos propostos (quer no PP, quer nos programas das
distintas disciplinas); a
eleio das disciplinas (e seu especfico contedo) e /ou atividades; o enfoque e a

orientao didtica dispensada s disciplinas e seus contedos.
Considerados esses pontos de referncia, documentos foram agrupados
segundo certa homogeneidade:
GRUPO A - Os que demonstram propiciar formao bsica supostamente
necessria
para
desempenho
docente,
em
consonncia
com
as
diretrizes
curriculares;
GRUPO B - Os que demonstram insuficincias quanto a essa formao bsica.
A anlise do material confirmou a ntima relao entre distintos pontos do
roteiro pr-definido para esta avaliao, pois a anlise da suficincia da formao
bsica face s indicaes das diretrizes curriculares depende da eleio do foco do
curso, de sua manuteno (ou no), portanto da existncia (ou no) de fragilidades;
a eleio do foco, por sua vez, est diretamente associado poltica educacional
adotada pela instituio. Em razo disso, no item em que se avalia o curso do ponto
de vista qualitativo, a fundamentao do diagnstico feito vale-se de dados que ora se
referem a foco, ora a fragilidades, ora poltica que se deixa entrever nos pontos
focalizados etc. No intuito de preservar os pontos de observao propostos adotou-se
a seguinte estratgia: referir dados observados sempre que foram necessrios
compreenso do diagnstico o que quer dizer que podem figurar em qualquer
momento da argumentao , sem, entretanto, deixar de referir esses mesmos dados
nos itens previamente estipulados para acolh-los (vide item 3.). A repetio foi
entendida, aqui, como facilitadora da leitura do relatrio e da compreenso de cada
especfico caso.
25
4.1. Analise da suficincia da formao bsica face s indicaes das

Diretrizes Curriculares
Do ponto de vista formal e quantitativo todas as instituies revelaram
preocupao com a legislao, ou seja, cumprem integralmente as especificaes da
carga horria e sua distribuio nos diferentes componentes curriculares, quais sejam:
Art. 1 A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser
efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas)
horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos
pedaggicos,
as
seguintes
dimenses
dos
componentes
comuns:
I-
400
(quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do

curso; II- 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do
incio da segunda metade do curso; III- 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para
os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; IV- 200 (duzentas) horas
para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais.
Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao
bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o
mximo de 200 (duzentas) horas.
Art. 2 A durao da carga horria prevista no Art. 1 desta Resoluo,
obedecidos os 200(duzentos) dias letivos-ano dispostos na LDB, ser integralizada
em, no mnimo, 3 (trs) anos letivos.
Do ponto de vista qualitativo, a avaliao contemplou a anlise dos itens que
seguem:
- Foco: (a) em 17% dos cursos verificou-se foco bem delineado, especificando
o perfil de professor a formar e as opes curriculares; nota-se vnculo e coerncia
entre o projeto, matriz curricular e programas. H privilgio para a lingstica e
literatura, com preocupao com relao ao padro culto da lngua, explicitada como
objetivo, e com relao aos estudos clssicos, o que comprova a coerncia com as
diretrizes oficiais; verifica-se explcita inteno de oferecer curso de orientao
didtico-pedaggica coerente com as diretrizes oficiais. As ementas, com o apoio
bibliogrfico consistente e coerente, revelam que a perspectiva orientadora dos
estudos lingsticos est fundamentada em teorias lingsticas contemporneas e
contempla, entre outros pontos, o estudo dos gneros discursivos, de questes
relacionadas oralidade, estilstica, bem como o estudo de questes referentes
diversidade lingstica. A rea da Literatura contempla no apenas os contedos
programticos de Teoria da Literatura, Literatura Portuguesa e Literatura Brasileira,
como tambm contedos de Literatura Infantil e Juvenil. A prtica pedaggica
destaca-se por dar relevo questo da avaliao, h disciplinas de carter terico-
26
prtico, na modalidade de oficinas, com propostas claras, que visam no s prtica

da produo escrita, mas tambm ao ensino.
(b) nos demais cursos a anlise qualitativa detectou foco impreciso, s vezes
contraditrio, com problemas em nomes de disciplinas e suas respectivas ementas, e,
ementas e respectivas bibliografias. Disciplinas de metodologia e de prtica docente
referem generalidades, sem abordagem especfica, por exemplo, do processo de
avaliao, to enfatizado nos PCNs, ou da Literatura infantil e juvenil. Essas ausncias
podem fazer supor que as diretrizes esto mais presentes no plano da retrica do que
no da ao pedaggica. Havendo casos de extensa lista de disciplinas optativas,
dimenses nucleares para aqueles que atuaro no ensino ficam relegadas a segundo
plano, j que no esto garantidas formao de todos. Aparecem disciplinas como
Projetos integradores ou Seminrios, repetidas em vrios semestres, mas cujos
contedos no so definidos deixando vago o que se prope. Por fim, observou-se em
alguns casos, uma contradio entre o projeto pedaggico, que destaca certos
conhecimentos e prticas como essenciais, e a grade horria, que no os confirma
como centrais. Notou-se tambm entre os cursos desequilbrios entre formao na
rea, nem sempre to bem definida, e formao para a docncia, nem sempre bem
especificada no projeto de curso e ementas. E, finalmente, nem sempre a declarao
quanto forma de oferecimento, inicialmente definida como Presencial, mantida,
havendo na especificao de certas disciplinas a indicao de oferecimento Semipresencial. Com vasto rol de disciplinas, com a ausncia de um eixo formativo claro,
presume-se pulverizao na formao dos licenciados.
Polticas
institucionais
subjacentes:
mapeamento
das
polticas
subjacentes aos projetos pedaggicos, aos programas e s ementas de disciplinas

levou em considerao a filosofia geral impressa ao curso, o perfil definido para o
egresso e certas posturas adotadas para estruturao das matrizes curriculares. Essas
trs
dimenses,
reconhecveis
de
maneira
mais,
ou
menos,
marcada
na
documentao, esto bastante interligadas, no admitindo que entre elas se

estabeleam limites rgidos. Com efeito, parece haver certa conscincia de que
qualquer ao na rea de ensino tem necessariamente impacto poltico, havendo
explicitaes quanto ao papel da educao em alguns dos projetos de curso. Os
modos de operacionalizao dessas idias aparentemente consensuais, no entanto,
diferem de curso para curso. Volta-se ora para perfis especficos de profissional e de
cidado, delineados a partir de um conjunto de princpios coesos e coerentes, ora para
a busca da melhoria da qualidade de vida dos cidados, revelando, explicitamente,
neste caso, matizes de uma poltica de insero da universidade nas problemticas da
sociedade, ora volta-se para a prtica profissional, entendida como atendimento da
comunidade interna e externa instituio, ou, explicita-se a inteno de atender
27
diversidade de demandas sociais, ou ainda, cursos cujo objetivo particularmente

oferecer slida formao especfica (integrando, sob uma perspectiva atual, estudos
clssicos, lngua portuguesa, estudos literrios e estudos lingsticos)
e que
pressupem outro posicionamento poltico: a contribuio cvica presumida para um

egresso se dar pela interferncia nos assuntos diretamente relacionados sua
competncia.
Tanto
opo
por
uma
matriz
curricular
que
pende
para
especializao, quanto aquela que prioriza a formao para a docncias significativas

tendncias das instituies analisadas
podem redundar em
certo equvoco no
dimensionamento poltico dos cursos. Por exemplo, promovendo uma formao

fortemente
especializada,
submetendo
todas
as
disciplinas
s orientaes
da
Lingstica, opo que enfraquece certas reas do conhecimento historicamente

constitudas e produz uma especializao precoce (e desnecessria) do graduando. Em
posio antagnica de se privilegiar a formao especfica, a declarada orientao de
preparar docentes para o ensino fundamental e mdio que se concretiza desde a
primeira etapa. Essa preocupao com o desempenho do futuro professor, notvel
tanto nas ementas, como na discriminao do currculo, sugere que o preparo para a
atuao docente se faz em detrimento da formao do educando na especfica rea do
saber que caracteriza o curso de Letras. A ao acadmica cuida mais do como
ensinar do que da construo de conhecimentos especficos. louvvel a de incluso
da questo da diversidade em muitos cursos avaliados, porm ressalta que o seu
freqente tratamento,
sob a exclusiva perspectiva dos nveis de linguagem ou dos
gneros do discurso , redunda em reduo lastimvel do escopo do tema. Por fim,

cabe, tambm nesta seo, reforar um trao caracterizador das diferentes dimenses
analisadas: parecer haver, tambm da perspectiva das polticas subjacentes, uma
distncia entre o discurso acerca da Educao, impresso principalmente nos Projetos
Pedaggicos, e as aes que visam a sua implementao. Nessa linha, por exemplo,
disciplinas que tratam de tecnologia so uma lacuna recorrente nos cursos, ainda que
o domnio de recursos tecnolgicos voltados para prticas democrticas de educao
seja referido no perfil do profissional indicado no projeto.
Homogeneidades vs Heterogeneidades: no mbito das homogeneidades,

os cursos confluem em uma srie de caractersticas, positivas ou negativas. Esta
homogeneidade, por vezes, pode ser tomada como universal no grupo de instituies
considerado. Noutras vezes, permite constituir subgrupos alinhados em determinadas
direes. Lista-se abaixo um conjunto de homogeneidades:
Um grupo considervel de matrizes apresenta disciplinas pouco especficas
quanto a seus nomes e ementas.
28
Muitos dos cursos definem teorias lingsticas como eixos de seus projetos
pedaggicos.
Parcela considervel dos cursos promove especializao precoce, seja
algumas poucas, com o foco em formao para a docncia, seja, a maioria,
com o foco em linhas especficas de trabalho na rea de Letras (como as
teorias de texto e discurso).
H pouca ocorrncia de disciplinas dedicadas literatura infantil e juvenil.
Saberes relacionados a tecnologia esto freqentemente ausentes; s vezes
so citados, mas no so referidas suas especificidades.
Temas transversais no so definidos, nem so claras as ementas que a eles
se relacionam; constam s vezes indicaes genricas como : seminrios,
projetos integradores.
Um grupo considervel de cursos apresenta redundncias de contedos em
disciplinas distintas.
Proliferam
disciplinas
optativas
eletivas
nos
cursos
oferecidos
por
universidades pblicas.
A questo da diversidade , de modo geral, incorporada aos cursos
exclusivamente em disciplinas como Sociolingstica.
No h um ncleo compartilhado de disciplinas da rea de formao para a
docncia, e heterognea a gama de contedos com que se trabalha nas
disciplinas que mais freqentemente aparecem (didtica, metodologia e
prticas de ensino).
As prticas acadmico-culturais (atividades complementares) acolhem gama
diversificada de temas, ou no os tm especificados.
Poucas instituies especificam em que consistem os estgios e sob que
orientao so realizados; a maioria dos cursos apenas determina a
quantidade de horas necessrias para a realizao desses estgios.
As heterogeneidades assim se configuram:

H cursos a serem integralizados em 4 anos, em 3 anos e meio ou em 3
anos.
H instituies em que a prtica de ensino de literatura constitui disciplina
autnoma (contrariamente grande maioria, em que ministrada junto s
prticas de ensino de lngua).
Raros so os projetos pedaggicos que fazem referncias literatura da
regio em que a instituio est inserida.
29
Uma nica instituio destaca-se por meio do trabalho com a questo da

avaliao e da preparao de material didtico, com metodologia do ensino
de literatura e literatura infanto-juvenil.
Uma nica instituio oferece, integrado ao ncleo obrigatrio da licenciatura
em lngua portuguesa, o ensino de lngua estrangeira ( contrariamente
grande maioria, que oferece como disciplina eletiva).
Fragilidades: as fragilidades mais evidentes dos cursos analisados foram as

seguintes:
Cumprimento estrito das exigncias mnimas relativas carga horria. Houve
um esforo das instituies, na proposta escrita, para se adequarem
diretrizes oficiais no que diz respeito carga horria e sua distribuio

pelos
diferentes
domnios
curriculares
propostos
para
os
cursos
de
licenciatura. Contudo, os cursos avaliados tendem a cumprir estritamente o

que foi determinado por lei como exigncia mnima, isto , restringem o total
de horas a cerca de 3 mil, controlam rigorosamente o cumprimento das
exigncias quanto a disciplinas pedaggicas prticas e outras formas de
atividades
acadmico-culturais
nmero
de
anos
dedicados
integralizao dos cursos (3 anos em mdia, com exceo das universidades

pblicas). Essas opes demonstram uma leitura restritiva das indicaes
diretivas, o que pode propiciar formao especfica pouco aprofundada.
Aparentes dificuldades na apropriao dos fundamentos das diretrizes
oficiais. Os projetos e matrizes avaliados, apesar de respeitarem a legislao
e fazerem referncias (mais, ou menos, explcitas) aos PCNs, por vezes
demonstram
dificuldades
na
apropriao
dos
fundamentos
desses
parmetros. Tais dificuldades manifestam-se, como j apontamos: na

transposio dos projetos pedaggicos para as matrizes curriculares; na
eleio do lugar a ser ocupado pelos PCNs nos cursos (simples referncia,
objeto de estudo de disciplinas especficas, instrumento organizador de
prticas didticas invertidas); na manipulao de suas indicaes no que se
refere s concepes de linguagem e de ensino.
Ausncia de consonncias quanto s disciplinas tericas dirigidas formao
para a docncia. reduzido o nmero de disciplinas tericas da rea de
Educao (Didtica, Psicologia, Filosofia da Educao etc.) que figuram nos
currculos de Letras. Em geral, a formao para a docncia d-se sobretudo
por meio de disciplinas aplicadas (metodologias e prticas de ensino) e,
quando
as
primeiras
aparecem
nas
matrizes
curriculares,
nota-se
heterogeneidade na composio do conjunto. A mesma heterogeneidade
30
pode ser notada nos contedos e bibliografia das disciplinas aplicadas. Essa
ausncia de consonncias faz supor que no est claro o que deva compor
essa dimenso da formao do licenciando.
Eleio de focos restritivos. Alguns dos cursos privilegiam excessivamente a
formao para a docncia; a maioria, a formao especfica, especialmente
em certas linhas da Lingstica. A anlise dessas propostas mais restritivas
parece indicar prematura especializao dos futuros professores.
Nomes de disciplinas e ementas bastante genricos. Em quase todas as
matrizes curriculares foram encontrados rtulos genricos como: Morfologia,
Seminrios, Metodologia do Ensino, Estudos Lingsticos e Literrios. Muitas
das ementas tambm pecam pela falta de clareza, como j se explicitou em
outros pontos desta anlise. A generalizao excessiva que acolhe qualquer
contedo pode propiciar desmedida flexibilizao, com comprometimento
da formao bsica desejvel.
Ausncia de explicitao de foco nas matrizes mais flexveis. Mencionou-se
que h casos de oferta muito grande de disciplinas eletivas e optativas, que
de um lado permitem uma maior flexibilizao dos currculos. Mas de outro,
muitas vezes so oferecidas como eletivas disciplinas que supostamente
seriam essenciais para a formao, seja ela bsica ou para a prtica docente
nos nveis fundamental e mdio (por exemplo: literatura infantil e juvenil).
Essa pulverizao pode fragilizar a formao bsica.
Tratamento incipiente das questes relativas educao inclusiva. No se
observa outra iniciativa na rea de educao inclusiva, alm daquela que se
refere lngua de sinais brasileira, como tambm esto ausentes referncias
a educao de jovens e adultos.
Tratamento restritivo das questes relativas diversidade. A diversidade tem
sido tratada nos cursos de Letras basicamente em sua vertente lingstica,
sobretudo no que se refere s distines geradas no plano socioeconmico;
raras so as referncias diversidade lingstica de outra ordem, por
exemplo, relacionada s distintas regies do pas, ou variedade de
produes artsticas.
Formao para a Docncia vs. Formao Especfica: Com relao

proporcionalidade que os cursos estabelecem entre o ncleo de estudos associados
formao para a docncia e o ncleo de estudos referente a formao especfica, que
compreende
estudos
literrios
estudos
lingsticos,
faz-se
as
seguintes
consideraes:
31
Houve poucos casos em que se notou perfeito equilbrio entre os dois

ncleos, fato que revelaria o cuidado das instituies no sentido de integrar
coerentemente a formao especfica s particularidades da rea de ensino.
Por outro lado, a maioria das instituies, revelam tendncia para a
concentrao maior da carga horria no ncleo de disciplinas da formao
especfica, em detrimento da formao para docncia.
Retomando o que se destacou em Polticas institucionais subjacentes, tanto a
opo por uma matriz curricular que pende para a especializao, quanto
aquela que prioriza a formao para a docncias significativas tendncias
das instituies analisadas podem redundar em aparentes equvocos no
dimensionamento
dos
cursos,
propiciando
desequilbrios
na
formao,
fortalecendo ora a especializao precoce, ora apenas o ensino (esta

dimenso em poucos casos).
4.2. Algumas consideraes

A reflexo sobre os dados colhidos nos diferentes documentos propiciou o
levantamento de algumas questes que merecem ser sublinhadas. Na verdade, so
pontos que, de uma certa forma, j esto, mais ou menos, delineados no relatrio,
mas, dada a relevncia que assumiram nesta avaliao, ganham explicitao nestas
consideraes finais. Salientamos que essas reflexes, instigadas pela anlise do
material, so tambm alimentadas pela experincia na vida acadmica.
a) Obedincia a diretrizes curriculares X qualidade da formao do profissional.
A incorporao nos Projetos Pedaggicos de diretrizes oficiais no garantia de
que o processo educativo se realize segundo a filosofia que fundamenta sua
elaborao. Assim como no determinante que uma instituio que no revele
preocupao explcita com os PCNs oferea formao especfica de m qualidade. Por
outro lado, cursos que expressam ostensivamente sua adeso s propostas oficiais
podem revelar, luz de uma investigao mais cuidadosa, componentes curriculares
desintegrados, incoerncias de vria ordem, o que nos faz levantar a suspeita de que
as diretrizes podem estar mais presentes no plano da retrica do que no da ao
pedaggica.
b) Valorizao da diversidade lingstica X Ensino da norma culta do portugus
A valorizao dos estudos lingsticos embasados nas cincias da linguagem,
tpico notoriamente em destaque nos PCNs, no pode ocorrer, como bem salientam
os prprios documentos oficiais, em detrimento do ensino do padro culto da lngua. A
interpretao equivocada das diretrizes pode levar a essa distoro.
32
c) Formao especfica X Formao para a docncia

Desequilbrios nessa relao podem conduzir a formaes pouco slidas, seja
na especificidade disciplinar, seja na rea educacional. s vezes, como est
mencionado neste estudo, quase inexiste a formao para a docncia, ou a prpria
formao especfica toda encaminhada para as prticas em sala de aula; se, por um
lado, isso garante a conexo entre teoria e prtica, necessria para a formao
docente, por outro, deixa a descoberto certas zonas tradicionalmente tomadas como
relevantes para a formao especfica. Projetos pedaggicos s vezes priorizam a
questo do como ensinar, sem a necessria correspondncia de nfase no que se
refere consistncia da formao, que garantiria o domnio do que ensinar. A
construo dos saberes especficos supe um modo de conceber cada rea e
disciplinas, modo que embasar a docncia. Sem slidos fundamentos acerca da
disciplina qualquer prtica acaba por se tornar mero tecnicismo. Por isso a
necessidade de um balanceamento, que no se verifica nas propostas curriculares.
Melhor orientao nesta direo requerida.
d) Projeto pedaggico X Ementrio
A ausncia de adeso desejvel entre a filosofia reconhecvel no Projeto
Pedaggico e as reconhecveis nas ementas especficas levanta as seguintes hipteses,
ambas igualmente merecedoras de reflexo mais aprofundada: a) autorias distintas e
ausncia de intercmbio para a construo de um projeto que, supe-se, represente
perspectiva de uma coletividade acadmica; b) compreenso superficial dos PCN (os
responsveis pelas disciplinas que compem o currculo de Letras no esto em
harmonia com a compreenso do processo educativo e/ou com o especfico
entendimento da linguagem que constituem os pressupostos do documento).
e) Diretrizes educacionais X Prxis acadmica
Para ver-se realizada, a inteno dos PCNs de, respeitando diversidades
regionais, culturais, polticas existentes no pas, construir referncias nacionais
comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras parece depender, alm
dos dispositivos legais, de envolvimento efetivo de todos os atores envolvidos no
processo educacional. A aceitao das diretrizes implica comprometimento que
depende de reflexes acerca de distintos e complexos temas ensino, linguagem,
cidadania, por exemplo-, concentrao que no se garante por resolues e que
demanda tempo para amadurecimento. Depende inclusive de condies de trabalho
docente pouco encontrveis na realidade atual. Esses aspectos parecem explicar o
pouco aproveitamento que se notou, por exemplo, da inspirao das diretrizes no que
se refere valorizao da diversidade.
33
5. Anlise dos concursos para seleo de professores de Lngua Portuguesa

para as sries finais do ensino fundamental
5.1. Composio do conjunto de concursos

Com o objetivo de investigar as caractersticas gerais da seleo de professores
de lngua portuguesa e os aspectos relevantes para sua contratao, realizou-se uma
anlise de editais de concursos pblicos para professores de Lngua Portuguesa para o
ensino fundamental (sries finais: 5-8/6-9). A composio do conjunto de editais
estudados conta com 35 concursos pblicos para professores de portugus, realizados
entre os anos 2002 e 2008, por secretarias de educao estaduais ou secretarias
municipais de algumas capitais brasileiras. Mesmo sem ter localizado concursos em
todos os estados ou capitais, a distribuio dos editais do estudo segundo a categoria
administrativa e a regio do pas a que pertencem proporcional quantidade de
estados segundo regio do Brasil7. Os dados apresentados no Grfico 3 mostram a
distribuio por regio e evidenciam que as regies Norte (23%) e Nordeste (32%)
tiveram mais concursos analisados, sendo tambm as que possuem maior nmero de
estados da Federao. A regio Centro-Oeste contribuiu com 17% dos editais e as
regies Sudeste e Sul com 14% cada.
GRFICO 3
Concursos analisados segundo regio do Brasil
23%
14%
32%
17%
14%
NORTE
NORDESTE
SUDESTE
CENTRO-OESTE
SUL
Nmero de estados por regio do Brasil: Norte 7; Nordeste 9; Sudeste 4;

3.
Centro-Oeste 4 e Sul
34
Foram analisados 18 editais estaduais8 e 17 municipais9. Quanto aos concursos

estaduais, a regio Norte com seis concursos foi a mais contemplada. J entre os
concursos municipais, a maior freqncia foi registrada na regio Nordeste (oito)
[Tabela 16].
Tabela 16 - Concursos segundo categoria administrativa e regio
Professores de Lngua Portuguesa.
Regio
Estadual
Municipal
Total geral
Norte
33,3
11,8
22,9
Nordeste
16,7
47,0
11
31,4
Sudeste
11,1
17,6
14,3
Sul
16,7
11,8
14,3
Centro-oeste
22,2
11,8
17,1
18
100,0
17
100,0
35
100,0
Total geral
Pela Tabela 17, verifica-se que mais de 40% dos concursos estudados
ocorreram em 2007 (31,4%) e 2008 (14,3%), sendo que somente cerca de 20%
foram anteriores a 2005. Portanto, a maioria dos concursos analisados de recente
realizao.
Tabela 17 - Concursos analisados segundo o ano de sua realizao

Professor de Lngua Portuguesa.
Ano
2002
5,7
2003
8,6
2004
5,7
2005
10
28,6
2006
5,7
2007
11
31,4
2008
14,3
Total geral
35
100,0
A anlise revela que, com exceo de cinco concursos, todos os demais

organizam a avaliao dos candidatos em duas etapas: a primeira envolve provas
objetivas e/ou dissertativas; a segunda, a prova de ttulos, que ainda pode ou no
8
Estados com concursos analisados: Alagoas, Amap, Amazonas, Distrito Federal, Gois, Mato Grosso, Mato
Grosso do Sul, Minas Gerais, Par, Rio Grande do Sul, Rondnia, Roraima, Santa Catarina e So Paulo.
9
Municpios com concursos analisados: Amap (capital), Aracaj, Campo Grande, Florianpolis, Fortaleza,
Goinia, Joo Pessoa, Macei, Manaus, Natal, Palmas, Porto Alegre, Recife, Rio Branco, Rio de Janeiro,
Salvador, So Luiz, So Paulo, Teresina, Vitria.
35
incluir em sua pontuao a experincia profissional prvia na rea. Em todos os casos,

observou-se que a parte referente s provas eliminatria e classificatria, ou seja, o
professor candidato precisa acertar um nmero mnimo de questes para no ser
eliminado e, a partir desse resultado, ele obtm uma pontuao que determina sua
classificao nessa etapa.
As provas objetivas, com questes de mltipla escolha, esto presentes em
todas as selees de professores de lngua portuguesa, o que compreensvel em
relao ao grande nmero de candidatos. Observou-se, porm, que os concursos
municipais incluram mais provas discursivas do que os estaduais: enquanto cerca de
50% (oito editais) das capitais recorreram a algum tipo de avaliao escrita, somente
28% dos estados (cinco editais) o fizeram. Vale lembrar que os concursos estaduais
contam com um nmero de candidatos bem maior do que os municipais. Alm disso,
as provas discursivas, demandam uma correo adequada e equivalente para todos os
candidatos, capaz de selecion-los com critrios claros e objetivos de modo a no
deixar margem a futuros recursos, o que torna essas provas onerosas e sua correo
merece cuidados redobrados para garantia de equidade.
A tabela 18 apresenta tambm o nmero de concursos por regio em funo
do tipo de avaliao. Observa-se que, na regio Centro-Oeste, cinco em seis
concursos (83%) incluem provas discursivas, na regio Sudeste trs em cinco (60%),
ao passo que na regio Norte apenas um em oito (12%) e no Sul um em cinco (20%)
o fazem.
Ainda na Tabela 18, nota-se que, no Norte e no Nordeste trs concursos
apontaram a experincia profissional do candidato; no Sudeste dois o fizeram e no

Centro-Oeste e no Sul apenas um concurso atribuiu pontuao a esse fator.
Tabela 18 - Concursos segundo o tipo de avaliao e regio do Brasil
Norte
Nordeste
Sudeste
CentroOeste
Sul
Total geral
Prova objetiva
12,5
9,1
20,0
0,0
0,0
8,6
Prova objetiva e
titulao
37,5
45,4
20,0
16,7
60,0
13
37,2
Prova objetiva, prova

discursiva e titulao
12,5
9,1
20,0
50,0
20,0
20,0
Prova objetiva,
titulao e
experincia
profissional
37,5
18,2
0,0
0,0
20,0
17,1

discursiva, titulao e
experincia
profissional
0,0
9,1
16,7
0,0
Prova objetiva e
discursiva
0,0
9,1
0,0
16,7
0,0
5,7
Total geral
100,0
11
100,0
100,0
100,0
100,0
35
100,0
40,0
11,4
36

Lngua Portuguesa
Para orientar o candidato sobre o que ser exigido no processo de seleo e

classificao, os editais dos concursos divulgam o programa a ser cobrado nas provas
e/ou indicam uma bibliografia a ser seguida. A anlise do material coletado revela que
h grande diversidade a esse respeito. So 30 os concursos que indicam um programa
referente aos conhecimentos exigidos e cinco em que no consta nada a respeito. Os
programas examinados so muito distintos: existem os longos e detalhados, e os que
aparecem com o formato de tpicos abrangentes; alguns trabalham com contedos
especficos, outros centram as orientaes em termos de habilidades exigidas. Em
relao s referncias bibliogrficas para a execuo da prova, elas foram encontradas
em menos da metade (37,1%) dos editais, como pode ser observado na Tabela 19.
Tabela 19 - Concursos segundo a organizao da bibliografia que oferece

Bibliografia
No consta bibliografia
22
62,9
Bibliografia para o ncleo comum (formao bsica)
11,4
Bibliografia especfica para profs. de Lngua Portuguesa
2,8
Bibliografia bsica e especfica
22,9
35
100,0
Total geral
A bibliografia encontrada em 13 dos 35 editais e, assim como se observou

para os programas, bastante variada quanto quantidade, tipo e contedo. O
concurso com a menor bibliografia encontrada da regio Nordeste indica 5
referncias apenas. No edital deste concurso encontra-se a referncia sobre o
contedo especfico da prova, mas a indicao bibliogrfica s existe para a parte de
conhecimentos gerais, comum a todos os professores. O que cita a bibliografia mais
extensa da regio Sudeste e faz 54 referncias, sendo 33 indicaes comuns ao
conjunto de professores e 21 especficas para os formados em letras. Um concurso da
regio Sul sugere 53 referncias, todas especficas para professores de portugus.
Como se observa a variao grande e a orientao aos candidatos nem sempre
suficiente.
Verificou-se pouca diferena quanto organizao da bibliografia onde ela
apresentada: quatro editais apresentam apenas uma bibliografia geral destinada a
candidatos de todos os cargos abertos no concurso, que englobam professores de
37
disciplinas especficas e outros nveis de ensino10. Outros sete editais tambm

apresentam bibliografia geral
voltada para um ncleo comum da prova a ser
respondido por todos os professores
que completada por uma bibliografia
especfica para cada tipo de docente, no caso, para professores de Lngua Portuguesa.
Em apenas um edital aparece somente bibliografia especfica para docentes nessa
disciplina.[Tabela 19].
O cruzamento das informaes referentes existncia de programas e
bibliografia mostra que 12 editais apresentam as duas referncias para os candidatos,
18 oferecem apenas o programa sobre os conhecimentos exigidos, um traz somente
bibliografia. Em quatro editais no consta esse tipo de informao. Vale mencionar
que em um deles existe a indicao de que o programa ser publicado no Dirio Oficial
do municpio, mas nos outros trs no h qualquer meno a esse respeito [Tabela
20].
Tabela 20 - Concursos segundo a indicao de programa exigido e
indicao bibliogrfica Professores de Lngua Portuguesa.
Programa do concurso/
Bibliografia
No
consta
Indica
bibliografia
Total
geral
Oferece programa
18
12
30
Total geral
22
13
35
No consta
A observao da Tabela 21 mostra que, de um modo geral, a distribuio dos

concursos que possuem bibliografias por regio est razoavelmente equilibrada, com
exceo do destaque para a regio Centro-Oeste, na qual se constatou que nenhum
edital apresenta referncias bibliogrficas. A regio que proporcionalmente apresenta
menos indicaes bibliogrficas o Nordeste, pois de 11 concursos analisados, apenas
2 possuem referncias bibliogrficas.
10
Muitos dos editais analisados selecionam profissionais para diferentes cargos, ligados ou no docncia.
Nesta parte do relatrio, apresentam-se apenas os dados referentes aos professores de lngua portuguesa
do ensino fundamental.
38
Tabela 21 - Concursos segundo indicao bibliogrfica por regio

Professores - Lngua Portuguesa.
Regio /
Bibliografia
No consta
Indica
bibliografia
N
%
Norte
18,2
Nordeste
40,9
Sudeste
Sul
Total geral
N
30,8
22,9
15,4
11
31,4
4,5
30,8
14,3
9,1
23,0
14,3
Centro-oeste
27,3
0,0
17,1
Total geral
22
100
13
100,0
35
100,0
Para apresentar a bibliografia mais freqente para o ncleo comum das provas,
optou-se por trabalhar com os 14 editais que compem o conjunto de concursos para
licenciaturas com bibliografia disponvel. Esse bloco da bibliografia contava com 250
referncias. O quadro 1 apresenta as referncias citadas em trs ou mais editais para
o ncleo comum (conhecimentos gerais ou conhecimentos pedaggicos). Nota-se que
apenas 10 referncias possuem uma freqncia razovel (acima de duas indicaes);
outras 18 so citadas duas vezes; 222 indicaes foram feitas por apenas um
concurso. Esses nmeros explicitam a disperso que existe em relao s bibliografias
do ncleo comum dos concursos pblicos para professores das licenciaturas.
A leitura do Quadro 1 mostra que as referncias mais freqentes foram leis: a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 e o livro Pedagogia da
Autonomia: saberes necessrios prtica educativa, de Paulo Freire. Nota-se ainda
que entre os dez livros mais citados, quatro so de carter mais tcnico e instrumental
da Lngua Portuguesa: duas gramticas, um dicionrio e um sobre textos. Duas
referncias dizem respeito legislao e nessa lista encontram-se tambm alguns
autores nacionais de repercusso na rea da educao no Brasil, como Jos Carlos
Libneo e Moacir Gadotti.
39
QUADRO 1
Referncias bibliogrficas mais citadas para o ncleo comum nos editais
analisados Professores de Lngua Portuguesa.
REFERNCIA11
BRASIL. Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDBEN), Lei Federal N. 9.394,
Braslia/DF, 20 de dezembro de 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa, 34a.

ed., So Paulo: Paz e Terra, 2006. [1996 / 1998 /2000]
CUNHA, C. & CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de

Janeiro:Nova Fronteira, 1985. [2001]
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1999.
VEIGA, Ilma Passos (org.) Projeto poltico pedaggico da escola: uma contribuio
possvel. So Paulo: Papirus, 1995.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei Federal N. 8.069, 1990.
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo, tica, 1997. [1999]
LIBNEO, J C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.[1991 / 1997]
BECHARA, E. Moderna Gramtica Portuguesa. 37a ed, Ed. Lucerna, 1999. [2000. 2001.
2004]
SAVIOLI, Francisco Plato & FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto. So Paulo: tica,
1990.
Para a bibliografia especfica da rea de lngua portuguesa foram analisados 13

editais e um total de 126 referncias bibliogrficas e a variedade encontrada nas
indicaes bibliogrficas foi grande. O Quadro 2 mostra as 19 referncias da
bibliografia especfica para professores de portugus indicadas por mais de um
concurso. Como pode ser visto, duas das obras mais citadas so de cunho
instrumental da lngua e figuram tambm entre as mais citadas da bibliografia comum
a professores de diferentes reas e nveis de ensino [Quadro 1]. Considerando a
bibliografia conjunta (ncleo comum e especfico) a gramtica de CUNHA, C. &
CINTRA citada dez vezes em 9 editais diferentes e o livro Para entender o texto de
SAVIOLI & FIORIN recebeu um total de oito indicaes, assim como a LDB.
Voltando bibliografia especfica para a seleo de professores de Lngua
Portuguesa, o PCN de Lngua Portuguesa para o terceiro e quarto ciclo do ensino
fundamental, assim como as duas obras anteriores, foi encontrado em cinco dos
editais analisados. Na seqncia do quadro 2 observam-se outras cinco referncias
que foram citadas por trs concursos cada uma e, mais uma vez, a predominncia
11
As referncias apresentadas nesse relatrio aparecem da forma como foram citadas em pelo menos um
dos editais. Para realizar um trabalho analtico com elas, foi necessrio padroniz-las: alguns editais
citavam os autores em ordem inversa; outros, edies diferentes; tambm foram freqentes as
incorrees nos ttulos dos livros e mesmo no nome dos autores. As correes necessrias foram
realizadas e, quando as edies eram diversas, optou-se por deixar indicado entre parnteses os anos de
publicao.
40
de obras tcnicas pois nesse grupo encontram-se mais quatro obras relativas
gramtica. Completa a relao de obras citadas em mais de dois editais um nico livro
que aponta as relaes entre linguagem, escola e sociedade para a fundamentao de
uma prtica de ensino da Lngua Portuguesa, o livro Linguagem e Escola: uma
perspectiva social, de Magda Soares.
QUADRO 2
Referncias bibliogrficas mais citadas para a docncia de Lngua Portuguesa
nos editais analisados
REFERNCIA12
CUNHA, C. & CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro:Nova

Fronteira, 1985. [2001]
SAVIOLI, Francisco Plato & FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1990.
BECHARA, E. Moderna Gramtica Portuguesa. 37a ed, Ed. Lucerna, 1999. [2000. 2001. 2004]
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF.
LIMA, Rocha. Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Ed Livraria Jos
Olympio, 1976. [2005]
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: ALB/Mercado de
Letras, 1996.
SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1994.[1986]
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao: uma proposta para o ensino de gramtica no
1 e 2 graus. So Paulo: Cortez Editora, 1996.[2000]
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. Trad. Maria Ermantina Galvo Gomes Pereira;
rev.trad. Marina Appenzeller. So Paulo: Marfins Fontes, 1992.
CMARA JR., Joaquim Mattoso da. Manual de Expresso Oral e Escrita. Ed. Vozes, 1970.
CMARA JR., Joaquim Mattoso da.Estrutura da Lngua Portuguesa. Ed. Vozes, 1970.
DOLZ, J.; SCHENEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras,
2004.
GARCIA, O.M. Comunicao e prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1999. [2004]
GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2004. [1997]
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. So Paulo: Marfins Fontes, 1993.
INFANTE, Ulisses. Curso de Gramtica Aplicada aos Textos. Ed. Scipione, 2001.
KLEIMAN, Angela B Oficina de Leitura: Teoria & Prtica. 8 edio, Campinas , SP., Ed. Pontes,
2001. [1993]
KOCH, I.G.V. A coeso textual. So Paulo, Contexto, 2001.
LUFT, Celso Pedro. Lngua e Liberdade: por uma nova concepo da lngua materna. So
Paulo: tica, 1993.
12
publicao.
41
A anlise da lista de autores mais citados revela alguns regionalismos

presentes nos concursos que podem gerar distores de compreenso caso no sejam
apontadas. Por exemplo, no Quadro 3, Maria Marta Furlanetto aparece como a autora
mais citadas por somar seis indicaes. No entanto, um olhar mais cuidados sobre os
dados aponta que essas seis referncias constam de um mesmo edital da regio Sul.
O mesmo fenmeno se repete em relao s quatro indicaes feitas a Vygotsky. Um
autor da psicologia scio-histrica presente entre os sete mais citados em uma
bibliografia especfica para profissionais da rea de letras causa estranheza mas, as
quatro indicaes desse autor foram feitas pela mesmo concurso, j citado, da regio
Sul.
QUADRO 3
Autores mais citados pelas bibliografias especficas dos concursos analisados
para docncia em Lngua Portuguesa.
AUTORES
N de citaes
FURLANETTO, Maria Marta
SAVIOLI, Francisco Plato & FIORIN, Jos Luiz
CUNHA, C. & CINTRA, L.
CMARA JR., Joaquim Mattoso
GERALDI, Joo Wanderley
KOCH, I.G.V.
VYGOTSKY, L. S.
Com o objetivo de organizar e analisar as 376 referncias bibliogrficas (250 do

ncleo comum + 126 do especfico) presentes nos editais, elaboraram-se algumas
categorias para agrup-las e procurar entender o que representam. Dessa forma, toda
a bibliografia foi classificada segundo as categorias que agora sero apresentadas.
1. Fundamentos Gerais da Educao - embasam teoricamente a educao e as
concepes de ensino e aprendizagem.
Exemplos:
BOURDIEU, Pierre. Sistemas de ensino e sistemas de pensamento. In: _____. A
economia das trocas simblicas. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1987. p. 203230.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
educativa, 34a. ed., So Paulo: Paz e Terra, 2006. [1996 / 1998 /2000]
prtica
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo, tica, 1997.

[1999]
LUCKESI, C. C. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1990.[1991]
42
PERRENOUD, Phillipe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre:

Artmed, 2000.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
1979.[1984/1994]
2. Fundamentos especficos das disciplinas oferecem subsdios para a reflexo
terica a respeito de domnios especficos como alfabetizao, leitura, escrita,
Lngua Portuguesa, etc.
Exemplos:
FERREIRO, E. ; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Campinas: Artes
Mdicas, 1985. [1999]
SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica,
1994.[1986]
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante; GES, Maria Ceclia Rafael de (ORG.). A
linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky e a construo do
conhecimento. 5 edio, Campinas, Papirus, 1996.
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em Questo. Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas,
1994.
3. Legislao
Exemplos:
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei Federal N. 8.069,
1990.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDBEN), Lei Federal N.
9.394, Braslia/DF, 20 de dezembro de 1996.
CURY, Carlos Roberto Jamil Legislao educacional brasileira Rio de Janeiro: DP
& A , 2000.
4. Currculo referem-se a questes relativas teoria do currculo, seleo de
contedos do ensino, implementao do currculo, programas; projeto pedaggico;
avaliao
Exemplos:
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa.
Braslia: MEC/SEF.
MARINHO, Marildes, A Lngua Portuguesa nos currculos de final do sculo, in
Barreto, Elba de S (org.) Os currculos do ensino fundamental para as escolas
brasileiras. Campinas, SP, Autores Associados Fundao Carlos Chagas, 2000,
pgina 43 a 90.
BONAMINO, A.; FRANCO, C. Avaliao e poltica educacional: o processo de
institucionalizao do SAEB. So Paulo : Cadernos de Pesquisa, n 108, nov.
1999, p 101-132.
VASCONCELOS, Celso dos Santos Trabalho pedaggico: do projeto polticopedaggico ao cotidiano nasala de aula. So Paulo: Libertad, 2002.
5. Didtica especfica, Metodologia e Prticas Pedaggicas vinculam-se s didticas
das disciplinas, questes relativas ao ensino e a sala de aula)
Exemplos:
SME/DOT. Caderno de Orientao Didtica - Referencial de expectativas para o
desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino
fundamental da rea de Lngua Portuguesa. So Paulo: SME/DOT, 2007
43
SUASSUNA, Lvia. Ensino de Lngua Portuguesa: uma abordagem pragmtica.

Campinas: Papirus, 1995 (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico).
KLEIMAN, Angela B Oficina de Leitura: Teoria & Prtica. 8 edio, Campinas ,
SP., Ed. Pontes, 2001. [1993]
6. Lngua Portuguesa (contedo curricular)
Exemplos:
BAKHTIN, Mikhail (Voloshinov). Marxismo e filosofia da linguagem. 4. ed. So
Paulo: Hucitec, 1988. [1997]
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica,
2004. [1997]
AQUINO, R. Interpretao de Textos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. Portugus
para Concursos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. Redao para Concursos. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2005.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros, Belo Horizonte:
Autntica, 2001. [1999]
LIMA, Rocha. Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Ed
Livraria Jos Olympio, 1976. [2005]
INFANTE, Ulisses. Curso de Gramtica Aplicada aos Textos. Ed. Scipione, 2001.
CMARA JR., Joaquim Mattoso da. Manual de Expresso Oral e Escrita. Ed.
Vozes, 1970.
7. Alfabetizao
Exemplos:
FERREIRO, E. Alfabetizao em processo. 14. ed. SP: Cortez, 2001.
8. EJA
Exemplos:
BRUNEL, Carmen. Jovens cada vez mais jovens na educao de jovens e adultos,
Ed. Mediao,
9. Educao Especial
Exemplos:
CARVALHO, R. E., Removendo Barreiras para a aprendizagem: Educao
Inclusiva. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2004.
10. Outros Saberes envolvem os temas transversais, interdisciplinares, ligados

informtica e outros
Exemplos:
LUCINDA, M C; NASCIMENTO, M Graas; CANDAU, V M. Escola e violncia. Rio
de Janeiro: DP&A, 1999. SANCHO, Juan M. (org.). Para uma tecnologia
educacional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
BRANDO, Carlos Rodrigues. A educao popular na escola cidad. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2002.
MUELLER, John Paul. Aprenda Windows XP em 21 dias. Editora Makron Books.
So Paulo SP 2003.
44
Como foi dito anteriormente, a indicao de bibliografia para os concursos, em

geral, divida em dois blocos: um voltado para o ncleo comum da prova que busca
avaliar a formao bsica docente e outro dirigido especificamente aos professores de
Lngua Portuguesa do ensino fundamental (parte especfica da prova). Do total de 376
referncias bibliogrficas encontradas, 250 dizem respeito ao ncleo comum e 126 ao
especfico. Mais de um tero (27,4%) das referncias em geral de contedo
especfico de Lngua Portuguesa e, na bibliografia especfica encontra-se, nessa
categoria, mais da metade das indicaes (57,1% contra 12,4% na bibliografia do
ncleo comum) [tabela 22].
Uma investigao detalhada da categoria Lngua Portuguesa, aponta que 78
dos 102 livros nela classificados (76,5%) so obras com contedos dirigidos escola
bsica e apenas 24 referncias (23%) so de contedos especficos da rea. Esse
resultado contrasta fortemente com o observado na distribuio das disciplinas dos
cursos de formao inicial de professores de letras, onde os contedos especficos da
rea predominam sobre os dirigidos escola bsica.13 Esse contraste sugere, no que
diz respeito aos contedos especficos de Lngua Portuguesa, que os cursos de
formao inicial priorizam os especficos da rea enquanto que os concursos centram
nos contedos que sero ministrados pelos docentes. No entanto, um outro fator a ser
considerado o tipo de bibliografia indicada em cada um desses casos pelos
concursos. Com relao as referncias agrupadas em contedos dirigidos escola
bsica, cerca de cerca de 30 dos 78 livros so exclusivamente gramticas e
dicionrios. Considerando outros livros com o mesmo carter instrumental, como por
exemplo: Manual de Expresso Oral e Escrita de Cmara Jr. ou o Novo guia
ortogrfico de Celso Pedro Luft chega-se a 40 indicaes nessa linha que representam
mais da metade dos voltados
para
os
contedos
da escola bsica. Obras dessa
natureza so, sem dvida, essenciais para o trabalho do professor de portugus, no

entanto, a proporo com que aparecem nos concursos evidencia o domnio de livros
instrumentais sobre a indicao de obras mais reflexivas sobre a lngua.
Chama a ateno o fato de no ter sido indicado em nenhuma bibliografia
sugerida pelos concursos um livro de literatura, nem nacional, nem estrangeira.
certo que os candidatos no devero usar diretamente em suas salas de aula livros de
literatura indicados por concursos pblicos mas, poderia ser interessante verificar a
compreenso dos futuros professores a respeito de obras literrias importantes. Por
outro lado, no se pode omitir que livros importantes para a reflexo da rea, como A
Esttica da Criao Verbal de Bakhtin, esto presentes, ainda que em menor escala.
13 Lembra-se que se registrou 623 disciplinas de contedos especficos da rea e 64 de contedos dirigidos
escola bsica nas licenciaturas. Considerando esse universo de 687 disciplinas tem-se 90% na primeira
categoria e 10% na segunda.
45
Ainda sobre a bibliografia especfica a categoria Fundamentos especficos das

disciplinas contribui com uma quantidade expressiva de referncias, 19,8%, e
coerente que na bibliografia do ncleo comum aparea apenas 1,6% das referncias.
No ncleo comum das sugestes bibliogrficas dos concursos a categoria
Fundamentos gerais da educao predomina (32%) seguida por currculo e avaliao
(25%). A legislao tambm tem um peso considervel, 13,6%, nos programas de
seleo profissional para professor.
No surpreende que as indicaes bibliogrficas ligadas a fundamentos gerais
da educao sejam mais freqentes na bibliografia do ncleo comum (32%) que no
apresenta nenhuma referncia sobre didticas especficas. Por outro lado, esta
categoria est representada na bibliografia especfica com apenas 4,7% registros.
[Tabela 22].
Tabela 22 - Categorias de anlise segundo a organizao da bibliografia Concursos para docncia em Lngua Portuguesa
Bibliografia
Especfica
Ncleo comum
Total
Fundamentos gerais da Educao
10
7,9%
80
32,0%
90
23,9%
Fundamentos especficos das

disciplinas
25
19,8%
1,6%
29
7,7%
Legislao
0,0%
34
13,6%
34
9,0%
Currculo, planejamento e avaliao
7,1%
64
25,6%
73
19,4%
Didticas especficas, Metodologia e

Prticas Pedaggicas
4,7%
0,0%
1,6%
72
57,1%
31
12,4%
103
27,4%
Alfabetizao
0,8%
0,4%
0,5%
Matemtica
0,0%
3,2%
2,1%
EJA
0,0%
2,0%
1,4%
Educao Especial
0,0%
2,0%
1,4%
Outros Saberes
2,4%
18
7,2%
21
5,6%
126
100,0%
250
100,0%
376
100,0%
Lngua Portuguesa
Total geral
Tal como mencionado anteriormente, a regio Sudeste a que apresenta maior

quantidade de citaes bibliogrficas (140, equivalente a 37% do total). Em seguida,
as regies Norte e Sul comparecem com quase 30% das referncias cada, e o
Nordeste, com apenas 5%. [tabela 23] Tal freqncia contrasta com o fato dessa
regio ser a que contou com o maior conjunto dos editais analisados (32%)14 [Grfico
1].
14
A regio Centro-Oeste no apresenta nenhum edital com indicao bibliogrfica.
46
Seguindo a mesma tendncia da distribuio geral, na maior parte das regies

do Brasil os concursos indicaram bibliografia com a predominncia de referncias na
rea de domnio dos professores selecionados, no caso, Lngua Portuguesa [tabela
23]. A regio Sul apresenta distribuio semelhante a encontrada no total geral, mas
destaca-se por indicar mais referncias ligadas aos fundamentos especficos das
disciplinas (12,7% contra cerca de 6% das demais regies). Apenas na regio Sudeste
a categoria com maior percentual de indicaes bibliogrficas foi Fundamentos Gerais
da educao (27,2%), resultado que indica certa nfase no ncleo comum da prova
de seleo.
Outra peculiaridade da regio Sudeste foi um dos concursos incluir no
ncleo comum referncias especficas da rea de matemtica. O Norte e o Nordeste

concentram as referncias bibliogrficas na rea de Lngua Portuguesa (35,5% e 42%
respectivamente), seguida por currculo, planejamento e avaliao (23,5% e
26,3%). Cabe ressaltar que referncias voltadas Didticas especficas, metodologia
e prticas pedaggicas representam apenas 2,9% da bibliografia do Sudeste, 1,8%
do Sul e inexistem nas regies Norte e Nordeste.
Tabela 23 - Categorias de anlise segundo a regio Concursos para
docncia em Lngua Portuguesa
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Total geral
23
21,5%
10,5%
38
27,2%
27
24,6%
90
23,9%
5,6%
5,3%
5,7%
14
12,7%
29
7,7%
Legislao
10
9,3%
5,3%
14
10,0%
8,2%
34
9,0%
Currculo,
planejamento e
avaliao
25
23,5%
26,3%
28
20,0%
15
13,6%
73
19,4%
0,0%
0,0%
2,9%
1,8%
1,6%
38
35,5%
42,0%
22
15,7%
35
31,8%
103
27,5%
Alfabetizao
0,9%
5,3%
0,0%
0,0%
0,5%
Matemtica
0,0%
0,0%
5,7%
0,0%
2,1%
EJA
0,0%
5,3%
2,1%
0,9%
1,3%
Educao Especial
0,9%
0,0%
2,1%
0,9%
1,3%
Outros Saberes
2,8%
0,0%
12
8,6%
5,5%
21
5,6%
107
100,0%
19
100,0%
140
100,0%
110
100,0%
376
100,0%
Fundamentos gerais da
Educao
Fundamentos
especficos das
disciplinas
Didticas especficas,
Metodologia e Prticas
Pedaggicas
Lngua Portuguesa
Total geral
47

estudados
Na anlise de provas realizadas para a seleo de professores das sries iniciais
verificou-se grande variao no nmero de questes utilizadas por prova: h provas
desde provas com 30 questes objetivas mais duas discursivas, at aquelas que
apresentam 80 perguntas objetivas e quatro dissertativas. No entanto, uma boa parte
dos concursos apresenta uma prova com 40 questes. Tambm no constante o
nmero de alternativas por questo: podem ser quatro ou cinco dependendo do
concurso e, h casos de uma prova inteira composta apenas com afirmaes para que
se classifique se esto certas ou erradas.
Alm dessa variao, as notas de corte tambm divergem de concurso para
concurso. H casos em que as notas de corte revelam pouca exigncia no rendimento
dos candidatos. Por exemplo, em um deles, que consta de uma prova objetiva de 40
questes (40 pontos) e uma redao (10 pontos), exige-se a pontuao mnima de
30% (12 acertos) na prova, e o mnimo de trs pontos na redao. Outro exemplo
seria de um concurso que se apresenta com uma prova de apenas 30 itens objetivos
dos quais preciso acertar pelo menos 15, e mais duas questes dissertativas,
corrigidas numa escala de 0 a 10 cada uma, e o candidato precisa atingir 5 pontos na
mdia aritmtica das duas. Assim, a anlise mais detalhada dos editais dos concursos
permite questionar a suficincia qualitativa de alguns deles na seleo de professores
para as quatro primeiras sries do ensino fundamental.
As provas objetivas so apresentadas em duas partes: a de conhecimentos
gerais, que diz respeito formao bsica geral de professores, e a de conhecimentos
especficos, no caso, prprios para professores Lngua Portuguesa. A parte de
conhecimentos gerais possui principalmente questes sobre legislao, seguidas das
que tratam de projeto poltico-pedaggico e de avaliao. A maior parte dos itens de
avaliao fundamentada nos textos de Jussara Hoffmann e nenhum deles aborda a
questo de forma a articular teoria e prtica. Por exemplo, um tema como Projeto
Pedaggico relevante na seleo de professores na medida em que podem averiguar
se a concepo do candidato sobre planejamento escolar envolve uma anlise da
realidade escolar e um conhecimento das condies dos alunos. O exemplo abaixo
mostra como na maioria das vezes a abordagem dos temas to terica que
descaracteriza os aspectos centrais que poderiam ser relevantes na seleo de um
professor:
48
Exemplo 1:
O planejamento educacional baseado na abordagem dialgica enfatiza a
(A) subjetividade, a dimenso individual, a organizao e o pragmatismo.
(B) dimenso institucional e as condies estruturais de natureza
econmica do sistema educacional.
(C) eficincia individual de todos os que participam do sistema, a dimenso
subjetiva e a orientao determinista.
(D) dimenso grupal ou holstica e os princpios de totalidade, contradio,
prxis e transformao do sistema educacional.
O prximo exemplo apresenta um item que procura abordar a mesma questo
de forma mais articulada, apesar das alternativas criadas no exigirem uma anlise
por parte do candidato (e revelarem um descuido com a parte tcnica, como o
tamanho das alternativas e a facilidade de excluso). Mesmo assim esse tipo de item
menos freqente que o apresentado no exemplo 1.
Exemplo 2:
A respeito de gesto, planejamento, currculo e suas relaes com o Projeto
Poltico Pedaggico (PPP), assinale a opo correta.
(A) Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) lana a proposta segundo a
qual todo educador deveria estimular os estudantes a aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.
(B)
Ao se elaborar uma proposta pedaggica, no h necessidade de

diagnstico.
(C) No PPP, a parte que envolve a ao corresponde ao momento em que

se levanta o perfil da comunidade na qual os alunos esto inseridos.
(D) O PPP deve ser realizado de forma individual.
(E) O PPP a chave da gesto escolar, a cada ano ele deve ser revisto e,
em alguns casos, reformulado. S da prtica surgem novas idias,
que, por sua vez alimentam novas prticas e assim sucessivamente.
Um aspecto recorrente nas provas de seleo de professores so questes
ligadas aos Parmetros Curriculares Nacionais, que se firmaram como documentos de
referncia na rea. Por outro lado, temas ligados a fundamentos tericos da educao,
teorias pedaggicas ou didticas so pouco cobrados nos itens das provas. Embora
constem nas bibliografias indicadas referncias interessantes e atualizadas sobre esses
assuntos, as questes nesta rea tambm no se aproximam de uma investigao da
apropriao docente desses temas. De um modo geral se atm a solicitar uma
identificao de forma superficial de autores, como pode ser visto no exemplo a
seguir. Esse item inclui, inclusive, uma pegadinha ao abordar um tema atualmente
desenvolvido e difundido por Hernndez trabalhos por projetos da perspectiva do
comeo do sculo XX com Dewey.
49
Exemplo 3
A discusso sobre a Pedagogia de Projetos no nova. Surgiu no incio do
sculo com o ttulo de Pedagogia Ativa, teve como autor:
a) Csar Coll.
b) John Dewey.
c) Joo Ams Comnio.
d) Fernando Hernndez.
e) William H. Kilpatrick.
Vale comentar que alguns concursos optam por incluir na parte comum
professores de diferentes reas questes de verificao do domnio em Lngua
Portuguesa. No caso dos concursos para professores dessa rea especfica esses
concursos no apresentam os itens de Portugus na parte comum.
Com relao parte especfica das provas, em torno de 60% dos itens so de
contedo de Lngua Portuguesa vinculados escola bsica, dentre eles so cobrados
basicamente interpretao de texto e gramtica. As questes buscam verificar o
conhecimento do candidato, trata-se de exerccios sobre esses contedos e no
reflexes sobre os mesmos ou sobre como ou por que abord-los em situao de
ensino. A avaliao desses itens mostra que em sua maior parte so itens diretos,
bem formulados e, em alguns casos, aparecem articulando gramtica e interpretao
de texto. Outro contedo presente em todas as provas lingstica. Em nmero bem
menos expressivo aparecem itens sobre teoria literria e literatura. Apenas uma das
provas analisadas revelou um equilbrio ente questes de gramtica normativa,
interpretao de texto e literatura. So poucos os concursos que incluem autores
importantes da literatura clssica brasileira.
Praticamente no existem questes objetivas que articulem conhecimentos da
rea e prtica docente. Algumas questes tentam propor algo nessa direo, mas no
atingem seu objetivo, como pode ser observado no exemplo 4: o enunciado menciona
uma situao de ensino, no entanto, para responder a questo, basta o conhecimento
sobre aspectos da linguagem verbal.
Exemplo 4:
(aps o texto de uma crnica de Rubem Braga)
Imaginando-se que esta crnica seja trabalhada numa sala de aula, entre
adolescentes, alguns aspectos da utilizao da linguagem verbal poderiam ser
explorados, a partir de sua representao no texto, tais como:
I. Tratamento pronominal.
II. Adequao do discurso ao interlocutor.
III. Denotao e conotao.
IV. Discurso direto e indireto.
50
Satisfaz o enunciado o que est em

(A)) I, II, III e IV.
(B) I, II e III, somente.
(C) II, III e IV, somente.
(D) I, III e IV, somente.
(E) I, II e IV, somente.
Ao comparar a presena de questes nas provas, segundo as categorias de

anlise utilizadas na distribuio das disciplinas nos currculos dos cursos de
Licenciatura de Letras- Lngua Portuguesa, v-se que h nas avaliaes dos concursos,
uma tendncia inversa: enquanto no conjunto de disciplinas propostas nos cursos
verifica-se um peso maior em contedos especficos da rea de Letras, nos
concursos a cobrana recai muito mais sobre contedos dirigidos escola bsica,
que so, de fato, aqueles que sero ministrados pelos professores.
Vale um comentrio parte de uma das provas analisadas que conta com o
subsdio de uma bibliografia atualizada que prioriza uma concepo de lngua,
linguagem e texto com base na lingstica da anlise do discurso e dos gneros
textuais e apresenta questes bem elaboradas para avaliar o conhecimento dos
contedos de acordo com as tendncias de ponta da rea. No entanto, essa prova
transparece um excesso de sofisticao terica e conceitual prpria da academia
universitria que parece estar muito distante do universo dos professores e mesmo
das necessidades das sries finais da escola fundamental. Apesar da qualidade da
prova, parece no ser este o melhor caminho para selecionar professores do 6 ao 9
ano do ensino fundamental.
A anlise das provas dos concursos indica que os contedos bsicos de
gramtica, leitura e interpretao de texto so verificados no momento da seleo de
professores. Aspectos mais amplos da lngua, como lingstica e anlise literria, que
so importantes na formao geral do professores e refletem o domnio que ele tem
sobre sua rea de conhecimentos esto presente em menor escala. A verificao do
domnio da literatura parece ser o ponto mais frgil das provas de seleo de
professores de Portugus para o Ensino fundamental. Os autores clssicos da nossa
literatura costumam ser apresentados aos alunos no ensino mdio, mas a literatura
um dos pontos centrais do currculo de Lngua Portuguesa do ensino fundamental.
Outro aspecto que deixa muito a desejar diz respeito a investigao da condio
didtica e metodolgica dos candidatos a professores, uma vez que no so
averiguadas pelas questes o reconhecimento de prticas pedaggicas interessantes,
de objetivos de diferentes prticas, de abordagens didticas dos contedos da rea, e
de concepes de ensino e aprendizagem.
51
II. LICENCIATURA EM MATEMTICA

1.
Caractersticas dos cursos de formao de professores em Matemtica

no Brasil
A anlise apresentada a seguir oferece um panorama dos cursos de licenciatura
em Matemtica nos ltimos anos e serviu de base para a composio do conjunto de

cursos selecionados para o estudo dos currculos de formao inicial de professores
desta disciplina para as sries finais do ensino fundamental.
1.1. Panorama institucional

Considera-se nesta anlise os cursos denominados Matemtica (bacharelado
e licenciatura) e Formao de professores de Matemtica, na sinopse estatstica do
MEC.
De acordo com os dados obtidos no INEP15, possvel destacar que:
Um total de 631 cursos que formavam licenciados em Matemtica, envolviam
cerca de 73,5 mil estudantes matriculados [Tabelas 1 e 2];
As instituies pblicas eram responsveis por 53,4% dos cursos oferecidos e
as privadas (46,6%);
Dentre as instituies pblicas, verificou-se que as instituies estaduais
oferecem nesta rea mais cursos (27,1%) do que as instituies federais
(22,7%);
No setor privado, observou-se praticamente o mesmo percentual de cursos
oferecidos
pelas
instituies
particulares
pelas
comunitrias/confessionais/filantrpicas: 23,5% e 23,1%, respectivamente.
15
52
Tabela 1 Nmero e percentual de cursos em Matemtica-licenciatura,

segundo a categoria administrativa das IES - 2006
Privada
Formao de
professor de
Matemtica
Matemtica:
bacharelado e
licenciatura
Total
N
Cursos
N
Cursos
Federal
111
19,6
32
50,0
143
22,7
Estadual
162
28,5
14,1
171
27,1
Municipal
22
3,9
1,6
23
3,6
Particular
137
24,2
11
17,2
148
23,5
Comun/
Confes/ Filant
135
23,8
11
17,2
146
23,1
567
100,0
64
100,0
631
100,0
Total
N
Cursos
Tabela 2 Nmero e percentual de alunos matriculados em Matemticalicenciatura, segundo a categoria administrativa das IES - 2006
Pblica
Privada
Federal
Estadual
Municipal
Particular
Comun/
Confes/
Filant
Total
Formao de
professor de
Matemtica
Matemtica:
bacharelado e
licenciatura
Total
N
Alunos
N
Alunos
N
Alunos
9.353
17.450
3.702
12.784
15,8
29,5
6,2
21,6
8.226
1.970
133
2.637
57,7
13,8
0,9
18,5
17.579
19.420
3.835
15.421
23,9
26,4
5,2
21,0
15.965
26,9
1.294
9,1
17.259
23,5
59.254
100,0
14.260
100
73.514
100,0

formao de professores de Matemtica nos anos de 2001, 2004 e 2006
A comparao dos dados referentes ao nmero de cursos entre os anos de
2001 a 200616 apontou para um crescimento de 45,7%. Cabe ressaltar que essa
expanso ocorreu principalmente entre os anos de 2001 e 2004, uma vez que o
percentual de aumento no nmero desses cursos entre 2004 e 2006 foi de apenas
10,3% [Tabela 3].
16
53
Quanto ao nmero de alunos matriculados observou-se que sua expanso foi

mais modesta do que o crescimento do nmero de cursos. Tomando por base o ano
de 2001 verificou-se em 2006 um acrscimo de 24,4% das matriculas nos cursos de
licenciatura em Matemtica. Esse resultado indica que a demanda por matrcula foi
menor do que a expanso dos cursos no mesmo perodo. No perodo entre 2004 e
2006, por exemplo, nota-se uma elevao bem discreta no nmero alunos
matriculados (3,7%).
Tabela 3 Cursos de Formao de professores em Matemtica e
respectivas matrculas nos anos de 2001, 2004 e 2006, segundo a
categoria administrativa das IES
Licenciaturas Matemtica
Pblica
2001
Privada
115
19.404
Estadual
114
11.767
Municipal
10
1.825
Particular
90
12.593
Comun/Confes/ Filant
2004
Privada
104
13.516
433
59.105
Federal
149
18.482
Estadual
164
17.606
Municipal
19
3.390
Particular
113
13.725
127
17.655
572
70.858
Federal
143
17.579
Total
Pblica
2006
Privada
N de alunos
Federal
Total
Pblica
N de
cursos
Estadual
171
19.420
Municipal
23
3.835
Particular
148
15.421
146
17.259
631
73.514
Total

categoria administrativa [tabela 3], permite observar que o maior crescimento nesse
perodo ocorreu nas IES particulares, tanto em relao ao nmero de cursos como ao
nmero de alunos. No caso de Matemtica, as IES privadas ganharam mais espao
que as demais tanto no nmero de cursos (51,5% de crescimento), como no de
matrculas (crescimento de 25,2%).
2004 e 2006 mostram que, de um modo geral, os cursos aumentaram em todos os
tipos de instituies superiores. No entanto, significativo que a licenciatura em
Matemtica tenha se beneficiado da criao de faculdades isoladas e institutos
54
superiores de educao (ISE), que apresentaram crescimento bem superior s demais

modalidades institucionais (147,5%). Ainda que o nmero de alunos dos Centros de
Educao Tecnolgica no seja expressivo, cabe apontar que eles apresentaram forte
decrscimo no nmero de matrculas, perderam 69,4% dos alunos inscritos em
relao a 2001 e 51,7% dos cursos em relao a 2004. [tabela 4].
Tabela 4 Crescimento dos cursos de licenciatura em Matemtica e

respectivas matrculas em 2001, 2004 e 2006, segundo a organizao
acadmica das IES
Organizao
Acadmica
Centros
Universitrios
Faculdades
Integradas
Fac isoladas,
escolas e ISE
CET
Alunos
matriculados
N
%
2004
335
397
18,5
2006
433
29,3
2001
2004
34
54
58,8
2006
59
73,5
2001
21
23
9,5
2006
26
23,8
2001
2004
40
69
72,5
2006
99
147,5
2001
2004
3
29
866,7
973
-69,0
2006
14
366,7
962
-69,4
2001
Universidades
Cursos
Ano
2004
43.989
51.687
52.041
17,5
18,3
4.447
7.842
7.653
76,3
72,1
2.659
2.827
3.071
6,3
15,5
4.870
7.529
9.787
54,6
101,0
3.140

Apenas para complementar a caracterizao dos cursos de licenciatura em
matemtica, apresentam-se alguns dados sobre o desempenho dos mesmos no
ENADE, ainda que os resultados no tenham entrado como critrio de composio da
amostra.
Em 2005, os cursos de Matemtica foram avaliados pelo Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes (ENADE). Participaram dessa avaliao 457 instituies,
nessa rea.
55
Na avaliao dos cursos observou-se que:

46,6% dos cursos obtiveram conceito 3 (numa escala de 1 a 5) e o conceito 4
foi alcanado por 11,2% deles [tabela 5];
3,5% das instituies registraram o conceito mximo. Por outro lado,
receberam conceitos 1 ou 2 cerca de 11% do total de IES participantes;
28% das intuies no obtiveram conceito, uma vez que na maioria desses
cursos ainda no havia alunos concluintes, ou o nmero de participantes era
muito baixo;
no caso dos conceitos 4 e 5, destacaram-se as instituies federais, com
44,3%, em contraposio s IES privadas, cujo percentual nesses nveis no
ultrapassou 7,2%;
as instituies municipais e privadas registraram os mais altos percentuais de
cursos com conceito 1 ou 2.
Tabela 5 Cursos de Matemtica por categoria administrativa da IES,

Categoria
Administrativa /
Conceito
Federal
Estadual
Municipal
Privada
Total
sc
Total
N
%
N
%
N
%
N
1
1,4
1
1,0
25
35,7
34
33,0
13
61,9
141
23
32,9
10
9,7
8
11,4
7
6,8
0,0
1
2
2,9
7
6,8
7
33,3
30
0,0
18
0,0
1
11
15,7
44
42,7
1
4,8
72
70
100,0
103
100,0
21
100,0
263
0,4
11,4
53,6
6,8
0,4
27,4
100,0
46
213
51
16
128
457
0,7
10,1
46,5
11,2
3,5
28,0
100,0
Com relao organizao acadmica destaca-se que:

conceito 4 e 5 (14,6% e 5,7%, respectivamente) [tabelas 6], embora este
percentual no possa ser considerado to alto assim;
as faculdades, escolas e institutos superiores no alcanaram os conceitos 4 e
5.
17
As informaes referentes aos resultados obtidos no ENADE pelos cursos de Matemtica em 2005 foram
retiradas
do
Relatrio
Sntese,
disponibilizado
no
endereo
eletrnico
56
Tabela 6 Cursos de Matemtica por organizao acadmica da IES,

Organizao Acadmica /
Conceito
Universidades
Centros Universitrios
Faculdades Integradas
Fac, escolas e ISE
Centros de Educao
Tecnolgica
Total
sc
Total
18
116
41
16
88
281
0,7
6,4
41,3
14,6
5,7
31,3
100,0
32
12
55
16,4
58,2
3,6
0,0
21,8
100,0
21
106
0,0
19,8
100,0
11
54,5
100,0
N
%
0,0
17
61
0,9
16,0
57,6
5,7
9,1
36,4
N
%
0,0
0,0
0,0
0,0
25,0
0,0
50,0
0,0
25,0
100,0
46
213
51
16
128
457
0,7
10,1
46,5
11,2
3,5
28,0
100,0
2.
A amostra dos cursos de licenciatura em Matemtica: caractersticas
A seleo dos cursos de Matemtica para este estudo obedeceu a critrios de

localizao por regio (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul); categoria
administrativa (pblica estadual; federal ou municipal e privada: particular ou
comunitria
confessional);
organizao
acadmica
(universidade,
centro
universitrio, faculdade integrada, faculdade isolada ou institutos superiores de

educao). O conjunto dos cursos foi composto de modo a respeitar minimamente a
distribuio de cursos pelo pas de acordo com as referidas variveis. A coleta dos
dados foi realizada por meio da colaborao direta das instituies de ensino superior,
bem como pela pesquisa da estrutura curricular de alguns cursos, disponvel na
internet.
O conjunto analisado foi composto por 31 cursos de Matemtica, distribudos
pelas diversas regies. A maior parte dos cursos selecionados est localizada na regio
Sudeste (42%), seguida da Nordeste e da Sul, com 16,1% cada. As regies Norte e
Centro-Oeste so as que apresentam menor nmero de cursos no pas, e tambm
nesta amostra, como se observa na Tabela 7.
57
Tabela 7 Distribuio das Licenciaturas estudadas,

segundo a regio
Matemtica
Regio
N
Norte
12,9
Nordeste
16,1
Sudeste
13
42,0
Sul
16,1
Centro-oeste
12,9
31
100,0
Total
No que se refere categoria administrativa, verifica-se a predominncia de

cursos de instituies privadas (48,4%). No total, a distribuio entre as pblicas
federais e estaduais semelhante, sendo de 25,8% e 22,6%, respectivamente. As
municipais tm expresso diminuta [Tabelas 8].

administrativa das IES Licenciatura: Matemtica
Norte
Nordeste
Sudeste
Centrooeste
Sul
Total
Federal
50,0
20,0
23,1
20,0
25,0
25,8
Estadual
50,0
20,0
15,4
20,0
25,0
22,6
Municipal
0,0
0,0
7,7
0,0
0,0
3,2
Privada
0,0
60,0
53,8
60,0
50,0
15
48,4
Total
100,0
100,0
13
100,0
100,0
100,0
31
100,0
Tal como se v na Tabela 9, a maioria dos 31 cursos estudados oferecida em

universidades: 74,2%. Em geral, esse predomnio independe das regies do pas; nas
regies Norte e Centro-Oeste, 100% pertencem a esse tipo de organizao acadmica.
Nas regies Sudeste e Sul, diferentemente das demais, h a participao relativa dos
centros universitrios e das faculdades integradas. Na primeira, verifica-se ainda a
presena de um instituto superior de educao.
58

acadmica das IES Licenciatura: Matemtica.
Norte
Nordeste
Sudeste
Centrooeste
Sul
Total
Universidade
100,0
80,0
61,5
60,0
100,0
23
74,2
Centro
Universitrio
0,0
0,0
15,4
20,0
0,0
9,7
Fac.
Integradas
0,0
0,0
15,4
20,0
0,0
9,7
Fac. Isoladas
0,0
20,0
0,0
0,0
0,0
3,2
ISE
0,0
0,0
7,7
0,0
0,0
3,2
Total
100,0
100,0
13
100,0
100,0
100,0
31
100,0
Pela Tabela 10, pode-se notar que todos os cursos amostrados das redes federal
e estadual so oferecidos em universidades. Nas instituies privadas, a maioria
tambm a oferecida (53,3%). Por outro lado, h tambm nessa categoria
administrativa a presena de todas as outras organizaes acadmicas, principalmente
das faculdades integradas (20%).
Tabela 10 - Cursos amostrados, segundo a categoria administrativa e

organizao acadmica das IES Licenciatura: Matemtica.
Federal
Estadual
Municipal
Privada
total
Universidade
100,0
100,0
0,0
53,3
23
74,2
Centro
Universitrio
0,0
0,0
100,0
13,3
9,7
Fac. Integradas
0,0
0,0
0,0
20,0
9,7
Fac. Isoladas
0,0
0,0
0,0
6,7
3,2
ISE
0,0
0,0
0,0
6,7
3,2
Total
100,0
100,0
100,0
15
100,0
31
100,0
59
3.
A composio das grades curriculares dos cursos de licenciatura em

Matemtica
3.1.
Categorias de anlise
Nas grades curriculares dos cursos de Matemtica, foram listadas 1.228

disciplinas (1.128 obrigatrias18 e 100 optativas). Efetuou-se, ento, um agrupamento
de modo a verificar o que se prope como formao de professores dessa rea nos
currculos das instituies de ensino superior.
Elaboraram-se, assim, categorias de anlise que permitissem dar conta dos
vrios aspectos presentes na formao do professor de matemtica nas instituies
onde esta se realiza. A viso obtida geral, no sendo aplicvel a uma instituio em
particular, mas sinaliza a tendncia formativa do conjunto dos cursos. Entre estes, h
uma grande variabilidade no que se refere s disciplinas oferecidas. Depois da anlise
de vrias possibilidades, por se mostrarem aderentes ao conjunto de disciplinas
nomeadas, as categorias definidas como referncia de agrupamento para anlise
foram:

conhecimento: Antropologia, Educao, Estatstica, Histria, Psicologia, Sociologia. Por
guardar maior relao com o campo do ensino, dentro desta categoria a Didtica Geral
foi destacada em um subgrupo passvel de ser analisado separadamente.

formao ampla na rea de atuao do professor. Inserem-se nesta categoria as
matrias referentes:
estrutura
funcionamento
do
ensino,
que
incluem:
Estrutura
Funcionamento da Educao Bsica, Planejamento e Polticas Pblicas; ou,

ao currculo, tais como: Fundamentos da Avaliao da Aprendizagem da
Matemtica, Planejamento, Currculo e Avaliao da Aprendizagem; ou,
gesto escolar, onde se encontram: Gesto do Trabalho Pedaggico na
Sala de Aula de Matemtica, Organizao do Trabalho Pedaggico; ou,
ao ofcio docente, que se referem teorizao sobre Conhecimento
pedaggico e docncia, Profisso docente.
18
60

especficos da rea de matemtica, ou seja, saberes que apresentam um nvel de
aprofundamento mais elevado, para atuao do matemtico. So exemplos: lgebra
Moderna, Anlise na Reta Clculo Diferencial, Equaes Diferenciais Ordinrias,
Geometria Diferencial, Introduo Lgica, Sries Infinitas, Teoria dos Grupos.

disciplinas que fornecem instrumental para atuao do profissional de Matemtica
como professor. Compe-se de:
professor. Como exemplos, tm-se: Anlise Combinatria, Estatstica
Bsica,
Fundamentos
da
lgebra,
Geometria,
Probabilidade,
Seqncias Numricas; ou,

Didtica da Matemtica, Instrumentalizao para o ensino da Matemtica,
O Ensino da Matemtica atravs de Problemas; ou,
saberes relacionados tecnologia, em enfoque de utilizao, que incorporam:
Aplicaes da Informtica para o Ensino da Matemtica, Computao para
o Ensino, TIC - Aplicaes Educao Matemtica.
5. Conhecimentos relativos a modalidades e nvel de ensino especficos essa

determinados:
nvel de educao especial, disciplinas tais como: Educao Inclusiva,
Mtodos e Tcnicas da Educao Inclusiva para o Ensino da Matemtica,
LIBRAS Linguagem Brasileira de Sinais;
nvel de educao de jovens e adultos (EJA) observamos j, que
apareceu aqui apenas uma disciplina: Educao Matemtica na EJA;

exemplo: temas transversais, novas tecnologias, religio, etc. No caso da Matemtica,
foram aqui includas as disciplinas referentes Fsica e Qumica.

61

acadmico
cientfico-culturais,
Atividades
complementares,
Estudos
independentes, etc.
3.2.
A anlise dos dados das grades curriculares dos cursos de Matemtica

pesquisados mostra que a maioria das disciplinas obrigatrias oferecidas pelas IES
concentra-se em duas categorias [Grfico 1]: Conhecimentos especficos da rea e
Conhecimentos especficos para a docncia, 32,1% e 30%, respectivamente. Das
demais categorias de anlise propostas, 14,7% dizem respeito a: Outros saberes
que, como dito, englobam os temas transversais, novas tecnologias e, no caso da
Matemtica, as disciplinas de Fsica e Qumica (9,2%), Fundamentos tericos
(13,3%), subdividido em Sistemas educacionais (3,6%), Pesquisa e TCC (4,6%) e
Atividades complementares (5,1%). Embora a proporo se disciplinas relativas a
conhecimentos especficos da rea e conhecimentos especficos para a docncia se
equilibrem melhor nas licenciaturas em Matemtica do que nas outras licenciaturas
estudadas (Letras e Cincias Biolgicas), verifica-se que em termos de nmero de
horas dedicadas a cada uma dessas categorias, h maior proporo de horas aula
dedicadas s disciplinas relativas a conhecimentos especializados da rea. [Grfico 2 e
Tabela 11]. Tambm observa-se menor proporo em nmero de horas para
conhecimentos especficos para a docncia, do que o nmero de disciplinas, e menor
nmero de horas, proporcionalmente para Pesquisa e TCC. Observa-se tambm que
apenas 0,7% das disciplinas nesta licenciatura so destinados s Modalidades e nvel
de ensino especficos [Grfico 1]
62
GRFICO 1
segundo as categorias de anlise Licenciatura: Matemtica.
4,6%
5,1%
9,2%
3,6%
14,7%
0,7%
32,1%
30,0%
Fundamentos tericos
Pesquisa e TCC
Outros saberes
GRFICO 2
Distribuio percentual da carga horria das disciplinas obrigatrias,
segundo as categorias de anlise Licenciatura: Matemtica.
3,7% 5,0%
8,2%
3,3%
14,5%
0,5%
34,1%
30,7%
Fundamentos tericos
Pesquisa e TCC
Outros saberes
63
Detalhando mais a questo, a Tabela 11 mostra a distribuio de carga horria

das disciplinas em cada sub-categoria de anlise e a sua freqncia simples em
relao ao total. Em termos de carga horria, proporcionalmente, Didtica Geral ocupa
1,6% do tempo dessa licenciatura, conhecimentos dirigidos escola bsica, 18,5%,
conhecimentos aprofundados especficos da rea disciplinar, 34,1%. Interessante
notar que, Pesquisa e TCC ocupam 3,7% do tempo do curso, menos horas do que
Atividades
acadmico
complementares
(5%)
que
contemplam
Atividades
rtulos
como
Atividades
complementares,
Estudos
independentes.
No que se refere aos Sistemas Educacionais, que j representam muito pouco
no total de horas oferecidas (3,3%), vale destacar que desse percentual 2,0%
corresponde Estrutura e funcionamento do ensino, com 0,7% das horas so
dedicadas a Currculo, 0,5% a Gesto escolar e 0,1% a Ofcio docente. Apesar de
disciplinas relacionadas a esses temas serem importantes na formao de professores,
nota-se que os cursos de Licenciatura em Matemtica ainda no incorporaram em
suas matrizes curriculares um nmero de horas maior quanto a aspectos importantes
para a formao de profissionais que vo atuar nas escolas de ensino fundamental e
mdio. No caso da avaliao educacional, por exemplo, que problema enfrentado no
dia a dia das escolas, e que um tema discutido pelos resultados das avaliaes
externas relativos a essa disciplina (SAEB, SARESP, ENEM, PISA) e aos baixos ndices
apresentados nessas avaliaes, ela no consta nas matrizes curriculares dos cursos
de Licenciatura em Matemtica. Avaliar alunos no questo trivial para educadores.
Exige formao e discusso. Porm, os licenciandos em matemtica no recebem esta
formao, pelo que se constatou neste estudo.
Observa-se ainda, que, nem todas as instituies apresentam disciplinas
relacionadas Pesquisa e TCC, o que preocupante, considerando que atualmente a
elaborao de um Trabalho de Concluso de Curso item obrigatrio para a obteno
do diploma de licenciado em Matemtica.
64
Tabela 11 - Carga horria de disciplinas obrigatrias, segundo

as categorias de anlise desagregadas Licenciatura: Matemtica.
Fundamentos
tericos
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Categorias
Carga horria
Horas
%
Disciplinas
N
%
Fundamentos
5.380
85
Didtica geral
1.307
1,6
19
1,7
6.687
8,2
104
9,2
1.644
2,0
25
2,2
554
0,7
0,7
Currculo
Gesto escolar
392
0,5
0,5
Ofcio docente
100
0,1
0,2
Subtotal
2.690
3,3
41
3,6
27.707
34,1
361
32,1
15.088
18,5
204
18,1
Ditticas esp., met. e prticas

de ensino
8.551
10,5
116
10,3
tecnologias
1.356
1,7
18
1,6
24.995
30,7
338
30,0
401
0,5
0,6
40
0,0
0,1
441
0,5
0,7
11.766
14,5
166
14,7
3.027
3,7
52
4,6

bsica
Subtotal
Conhecimentos
relativos s
modalidades e
nvel de ensino
Outros saberes
7,5
Subtotal
Contedos especficos da rea
Formao
especfica para
a docncia
6,6
Educao especial
EJA
Subtotal
Pesquisa e TCC
Total
4.039
5,0
58
5,1
81.352
100,0
1.128
100,0
Observando o conjunto de disciplinas optativas oferecidas pelos cursos

[Tabela 12], verifica-se que tal conjunto privilegia os Conhecimentos especficos da
rea (42%), seguidos de Outros saberes (25%) e, depois, Conhecimentos
especficos para a docncia (22%). Na primeira categoria, tm-se como exemplos:
Corpos e Extenses, Programao no Linear e Espaos Mtricos. Na segunda
categoria,
aparecem
como
optativas
matrias
como:
Matemtica e Meio Ambiente, Ingls Tcnico I e
Ecologia
Poluio,
Fsica Experimental III e na
terceira, Matemtica discreta e Teoria dos conjuntos
65

de anlise Licenciatura: Matemtica.
Fundamentos
tericos
Fundamentos
6,0
Subtotal
6,0
Estrutura e
funcionamento
0,0
Currculo
0,0
Gesto escolar
0,0
Ofcio docente
0,0
Subtotal
0,0
42
42,0
Contedos dirigidos
escola bsica
9,0
Ditticas esp., met. e

prticas de ensino
11
11,0
2,0
22
22,0
Educao especial
1,0
Subtotal
1,0
Outros saberes
25
25,0
Pesquisa e TCC
4,0
100
100,0
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Conhecimentos
especficos para a
docncia
tecnologias
Subtotal
Conhecimentos
relativos s
modalidades e nvel
de ensino
Total

regies do pas, verifica-se que h uma pequena variao entre elas. Como se observa
na Tabela 13, as regies Nordeste e Centro-Oeste so as que possuem menor
percentual em Conhecimentos especficos para a docncia, ao passo que a Norte e a
Sul so as que mais apresentam esse conjunto de disciplinas. Por outro lado, quando
se compara essa categoria e a de Conhecimento especficos da rea, nota-se que
so as regies Sul e Sudeste aquelas registram uma distribuio com maior equilbrio.
J a regio Norte a nica em que as disciplinas relativas a formao especfica para
a docncia superam aquelas especficas da rea. O Nordeste destaca-se por ter um
percentual ligeiramente superior em relao aos Sistemas Educacionais (5,9%). No
interior desta categoria, chama a ateno que, no Centro-Oeste, no h registro de
disciplinas direcionadas ao Currculo, Gesto escolar e ao Ofcio docente.
66

Licenciatura: Matemtica
CentroOeste
N
%
Fundamentos
11
6,9
15
8,1
34
7,2
11
6,3
14
10,4
85
7,5
Didtica Geral
2,5
1,6
1,7
0,6
2,2
19
1,7
Norte
Fundamentos
tericos
Subtotal
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Nordeste
Sudeste
Sul
Total
15
9,4
18
9,7
42
8,8
12
6,9
17
12,7
104
9,2
1,3
2,2
10
2,1
2,3
3,7
25
2,2
Currculo
0,6
1,6
0,6
0,6
0,0
0,7
Gesto escolar
0,6
1,6
0,2
0,6
0,0
0,5
Ofcio docente
0,0
0,5
0,2
0,0
0,0
0,2
Subtotal
2,5
11
5,9
15
3,2
3,4
3,7
41
3,6
37
23,3
67
36,3
157
33,1
55
31,4
45
33,6
361
32,1

bsica
32
20,1
29
15,7
87
18,3
32
18,3
24
17,9
204
18,1
Ditticas esp., met. e prticas

de ensino
22
13,8
13
7,0
49
10,3
27
15,4
3,7
116
10,3
1,9
1,6
1,9
1,1
0,7
18
1,6
57
35,9
45
24,4
145
30,5
61
34,9
30
22,4
338
30,0
0,6
0,5
0,4
1,1
0,7
0,6
0,0
0,0
0,2
0,0
0,0
0,1
0,6
0,5
0,6
1,1
0,7
0,7
Outros saberes
27
17,0
23
12,4
74
15,6
18
10,3
24
17,9
166
14,7
Pesquisa e TCC
5,0
11
5,9
17
3,6
12
6,9
3,0
52
4,6
Conhecimentos
especficos para a
docncia
tecnologias
Subtotal
Educao especial
Conhecimentos
relativos s
EJA
modalidades e nvel
de ensino
Subtotal
Atividades Complementares
Total
10
6,3
4,9
22
4,6
5,1
6,0
58
5,1
159
100,0
185
100,0
475
100,0
175
100,0
134
100,0
1128
100,0
67
As IES estaduais tm a maior proporo de disciplinas dedicadas aos

conhecimentos aprofundados da rea disciplinar (35,8%) em relao s demais,
apresentando maior proporo de disciplinas com contedos para a escola bsica do
que as federais e as privadas, porm, menor proporo de disciplinas relativas a
Didtica Especial, Metodologias e prticas de ensino. [Tabela 14]
68
Tabela 14 - Disciplinas obrigatrias, segundo as categorias e sub-categorias de anlise, por

dependncia administrativa1 Licenciatura: Matemtica.
Federal
Fundamentos
tericos
Estadual
Privada
Total
Fundamentos
22
7,4
13
5,6
47
8,4
82
7,5
Didtica geral
1,7
1,7
1,6
18
1,7
27
9,1
17
7,3
56
10,0
100
9,2
2,3
2,2
13
2,3
25
2,3
0,3
0,4
1,1
0,7
1,0
0,4
0,4
0,5
Subtotal
Conhecimentos Currculo
relativos aos
Gesto escolar
sistemas
Ofcio docente
educacionais
Subtotal
0,3
0,0
0,2
0,2
12
4,0
3,0
22
3,9
41
3,8
97
32,7
83
35,8
171
30,6
351
32,3
53
17,8
48
20,7
91
16,3
192
17,6
33
11,1
16
6,9
60
10,8
109
10,0
1,7
1,3
1,6
17
1,6
91
30,5
67
28,9
160
28,7
318
29,2
0,3
0,4
0,9
0,6
0,0
0,0
0,2
0,1
0,3
0,4
1,1
0,7
Outros saberes
46
15,4
38
16,4
77
13,8
161
14,8
Pesquisa e TCC
12
4,0
3,9
31
5,6
52
4,8
Total
12
4,0
10
4,3
35
6,3
57
5,2
298
100,0
232
100,0
558

bsica
Conhecimentos Ditticas esp., met. e prticas de
especficos
ensino
tecnologias
Subtotal
relativos s
modalidades e EJA
100,0 1088 100,0
1. Nesta tabela no consta a dependncia administrativa municipal por haver apenas uma instituio nesta categoria.
69
A anlise das categorias por grupos de disciplinas oferecidas nos cursos de

licenciatura em Matemtica, segundo a organizao acadmica das IES revela,
conforme a Tabela 15, que nos centros universitrios, os percentuais relativos aos
Conhecimentos especficos da rea e aos Conhecimentos especficos para a
docncia so praticamente idnticos. Por outro lado, nas faculdades (integradas ou
isoladas ou ISE), verificam-se os menores percentuais de disciplinas categorizadas
como Conhecimentos especficos da rea (26,9%) e Contedos dirigidos escola
bsica (14,3%) e os maiores referentes s Didticas especficas, metodologias e
prticas
de
ensino
(20%)
Atividades
complementares
(9,1%).
Nas
Universidades observa-se menor percentual de disciplinas relativas a conhecimentos

especficos para a docncia, quando comparadas s demais formas institucionais.
Tabela 15 - Disciplinas obrigatrias, segundo as categorias e sub-categorias de
anlise, por organizao acadmica Licenciatura: Matemtica.
Universidade
Fundamentos
tericos
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Fundamentos
Centro
Fac. Integrada,
Universitrio Isolada, ou ISE
Total
65
7,6
6,8
13
7,4
85
7,5
Didtica geral
14
1,6
2,9
1,1
19
1,7
Subtotal
Estrutura e
funcionamento
Currculo
79
9,3
10
9,7
15
8,6
104
9,2
19
2,2
1,9
2,3
25
2,2
0,8
0,0
0,6
0,7
Gesto escolar
0,7
0,0
0,0
0,5
Ofcio docente
0,2
0,0
0,0
0,2
34
4,0
1,9
2,9
41
3,6
279
32,8
35
34,0
47
26,9
361
32,1
154
18,1
25
24,3
25
14,3
204
18,1
72
8,5
8,7
35
20,0
116
10,3
12
1,4
2,9
1,7
18
1,6
238
28,0
37
35,9
63
35,9
338
30,0
0,7
1,0
0,0
0,6
0,1
0,0
0,0
0,1
Subtotal
Contedos dirigidos
escola bsica
Conhecimentos Ditticas esp., met.
especficos para e prticas de ensino
Saberes
a docncia
relacionados
tecnologias
Subtotal
Conhecimentos Ed. Especial
relativos s
EJA
modalidades e
Outros saberes
0,8
1,0
0,0
0,7
137
16,1
11
10,7
18
10,3
166
14,7
Pesquisa e TCC
37
4,4
3,9
11
6,3
52
4,6
Total
39
4,6
2,9
16
9,1
58
5,1
850
100,0
103
100,0
175
100,0
1128 100,0
70
4. Anlise das ementas dos cursos de licenciatura em Matemtica
A anlise das ementas das disciplinas dos cursos de Matemtica foi realizada
considerando as Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores para a
Educao Bsica e as Diretrizes Curriculares para Cursos de Matemtica.
Conforme as Diretrizes Curriculares para Cursos de Matemtica, os contedos
considerados comuns a todos os cursos de Licenciatura em Matemtica so: Clculo
Diferencial e Integral, lgebra Linear, Fundamentos de Anlise, Fundamentos de
lgebra, Fundamentos de Geometria e Geometria Analtica. Verificou-se que todos os
cursos analisados fornecem os contedos considerados comuns a todos os cursos de
Licenciatura em Matemtica. Porm encontra-se diferenas nas denominaes e
grandes diferenas nos aprofundamentos. O nmero de disciplinas em cada uma
dessas sub-reas disciplinares tambm varia muito. Varia muito, ainda, a carga
horria disponibilizada no currculo para esses contedos, mostrando nfases
institucionais diferentes. s vezes h uma s disciplina para uma sub-rea, outras
vezes quatro ou mais. Cerca de 16% dos currculos examinados apresentam
contedos bastante especializados e de grande aprofundamento, importantes na
formao de profissionais matemticos, porm no to importantes para professores
da educao bsica. De outro lado, 45% desses currculos oferecem apenas conceitos
bsicos introdutrios. Entretanto, alguns dos cursos (21%) tambm trabalham esses
contedos em matrias ligadas Prtica como componente curricular ou a contedos
da educao bsica.
Alm dos contedos considerados comuns a todos os cursos de Licenciatura em
Matemtica, a parte comum deve ainda incluir contedos matemticos presentes na
educao bsica nas reas de lgebra, Geometria e Anlise. Todos os cursos
analisados apresentam disciplinas que contemplam esses contedos, algumas em
disciplinas isoladas, outras antes de iniciar os contedos do ensino superior. As
denominaes para as disciplinas isoladas aparecem como Tpicos ou Fundamentos de
Matemtica Elementar, Matemtica ou Matemtica Bsica, Matemtica para o ensino,
Geometria no ensino, Educao Matemtica no ensino fundamental e no ensino mdio.
Os contedos trabalhados nessas disciplinas envolvem os conjuntos numricos, as
operaes
elementares,
as
diversas
funes
(funo
polinomial,
logartmica,
exponencial e trigonomtrica), as progresses aritmticas e geomtricas, a geometria

plana e espacial, a proporcionalidade, os nmeros complexos, os polinmios, as
equaes, a combinatria, as matrizes e determinantes, os juros simples e compostos.
Em alguns cursos que possuam referncias bibliogrficas, identificou-se que em
muitas dessas disciplinas aparece indicao de livro dirigido a alunos do ensino mdio.
71
Em
suma,
as
matrias
deste
bloco
Contedos
da
educao
bsica
contemplam contedos de lgebra lgebra para o ensino ou lgebra Polinomial ,

anlise Funes, Trigonometria e Nmeros Complexos e geometria Construes
Geomtricas, Desenho Geomtrico, Geometria Descritiva e Espao e Forma. Porm, o
que predomina neste agrupamento so disciplinas com ttulos que no descrevem que
contedos so trabalhados, podendo abranger qualquer contedo da matemtica
tanto da educao bsica quanto do ensino superior, tais como: Complementos de
Matemtica, Fundamentos da Matemtica, Matemtica Elementar e Matemtica. No
h especificao clara do nvel de abordagem.
Nas Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemtica, os contedos ligados
a Estatstica e a Probabilidade aparecem apenas para os Bacharelados. Porm, todos
os cursos de Licenciatura em Matemtica analisados por meio das ementas
apresentam em seu currculo disciplinas que abordam contedos de Probabilidade;
apenas uma das universidades no explicita em suas ementas contedos de
Estatstica. A anlise combinatria e a matemtica financeira no so abordadas em
todos os cursos de Licenciatura em Matemtica analisados; apenas cinco apresentam
em suas ementas contedos de Estatstica, Probabilidade, Combinatria e Matemtica
Financeira.
As disciplinas de Clculo Numrico e de Contedos ligados a Equaes
Diferenciais, que tambm no figuram nas Diretrizes Curriculares para cursos de
Matemtica, aparecem, respectivamente, na matriz curricular de sete e nove cursos.
Em relao aos contedos de reas afins Matemtica, aparece a disciplina de
Fsica em todos os cursos analisados. Alguns cursos com apenas 66h ou 80h, e outros
com 210h. Essas cargas horrias mais altas para disciplinas da rea de Fsica parecem
caracterizar a possibilidade ao licenciado de uma formao complementar, propiciando
uma adequao do ncleo de formao especfica a outro campo de saber que o
complemente, conforme Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemtica. Na
verdade, nota-se uma formao bastante aprofundada para essa rea, apesar de ser
um curso de Licenciatura em Matemtica que fornece licena apenas para o ensino de
Matemtica. Porm, bastante comum professores de Matemtica lecionarem a
disciplina de Fsica no ensino mdio, devido a falta de professores dessa rea.
Observou-se que, h instituies que oferecem parte das disciplinas, com carga
horria parcial ou total, ministradas distncia.
4.1. Disciplinas relativas aos mtodos de ensino

As disciplinas referentes s metodologias e prticas de ensino especficas
procuram atender s 400 horas de Prtica como componente curricular previstas nas
72
Diretrizes Curriculares para Formao de Professores da Educao Bsica. Identificouse que todos os cursos de Licenciatura em Matemtica analisados possuem disciplinas
isoladas para a Prtica de Ensino, como componente curricular, denominadas: Prtica
e Metodologia do Ensino de Matemtica; Prtica de Ensino de Matemtica; Prtica de
Ensino Fundamental; Prtica; Prtica Pedaggica para o Ensino de Matemtica;
Laboratrios de Ensino; Projetos de Ensino; Instrumentao para o Ensino de
Matemtica, entre outras. No se percebe um projeto intencional que ligue aspectos
de formao para a docncia e h ementas repetitivas e vagas. Diversas instituies
apresentam mais de uma disciplina desse tipo, normalmente mais de seis. Tambm
pode estar ocorrendo que parte dessas 400 horas de Prtica de Ensino estejam fora da
matriz curricular, no sendo contadas como horas presenciais, visto que, nem sempre
o nmero de horas designados chega ao total estipulado. Infere-se que outras
atividades so contabilizadas pelas instituies na carga horria de 400h de Prtica de
Ensino, ficando-se no entanto, sem informao clara sobre o desenvolvimento de
habilidades nessa instncia to fundamental ao exerccio da docncia.
Alguns poucos cursos apresentam disciplinas que contemplam uma dimenso
mais ampla de formao propondo disciplinas como Introduo Informtica;
Introduo Histria da Matemtica; Matemtica, Sociedade e Cultura; Educao e
Cultura; Educao Matemtica e TIC; Educao Matemtica e suas investigaes;
Educao Inclusiva.
Embora a rea de Educao Matemtica j possua diversos programas de PsGraduao tanto lato sensu como stricto sensu, favorecendo a formao de
professores para atuarem nessa rea no ensino superior, principalmente nos cursos de
Licenciatura
em
Matemtica,
verificamos
que
disciplinas
ligadas
Educao
Matemtica ainda no esto presentes na matriz curricular da maioria dos cursos.
4.2. Disciplinas relativas ao uso de tecnologias

As Diretrizes Curriculares para os cursos de Matemtica, em especial para as
Licenciaturas, prevem que desde o incio do curso o licenciando deve adquirir
familiaridade com o uso do computador e outras tecnologias como instrumentos de
trabalho, incentivando-se suas utilizaes para o ensino de Matemtica, em especial
para a formulao e soluo de problemas.
Dentre os currculos e ementas analisados, para os cursos de Licenciatura em
Matemtica, verificou-se que apenas um deles no possui uma disciplina isolada para
trabalhar com conceitos ligados computao. Porm quando se trata de uso da
informtica para a educao, esta referida claramente em apenas 29% dos cursos.
Trs dos cursos apresentam vrias disciplinas com ementas fazendo referncia s
73
novas tecnologias de informao e comunicao. Observa-se, no entanto, que as

ementas mostram mais uma discusso sobre a utilizao dessas tecnologias do que a
sua aplicao propriamente dita. Questiona-se se a forma como esse conhecimento
vem sendo ministrado favorece a utilizao das novas tecnologias nas prticas de
ensino dos futuros professores; ou seja, se disciplinas que apenas discutem
teoricamente a informtica no ensino e que fornecem fundamentos da computao,
so suficientes para uma futura prtica docente com utilizao das novas tecnologias.
4.3. Disciplinas relativas a modalidades de ensino especficas
A anlise das grades curriculares e das ementas mostra que apenas sete
instituies apresentam disciplinas tratando de temas de Educao Especial em sua
matriz curricular, denominadas comumente por Educao Inclusiva ou Educao
Especial,
propondo
uma
viso
mais
terica
dessas
questes,
amplamente
consideradas. Pergunta-se se talvez no seriam necessrias disciplinas especficas de

contedos matemticos discutindo seu ensino e seu processo de aprendizagem para
esses alunos?
No que se refere Educao de Jovens e Adultos, apenas uma instituio
apresenta uma disciplina focalizando essa rea. Por ser um tema bastante discutido
nos contextos educacionais, devido aos ndices significativos de alunos que esto
nesses cursos atualmente, e a demanda por docentes, levanta-se
a questo da
necessidade de considerao dessa modalidade educativa nas Licenciaturas em

Matemtica.
4.4. Estgios e superviso de estgios

Nos projetos e currculos no fica claro como ocorre a integralizao das horas
obrigatrias de estgios nas diversas instituies. Algumas instituies no distinguem
as atividades destinadas Prtica de Ensino e ao Estgio. Os processos de superviso
dos estgios e sua validao tambm no so objeto de tratamento explicitado.
4.5. Algumas consideraes

Verificou-se que todos os cursos apresentam disciplinas que contemplam
contedos matemticos presentes na educao bsica, nas reas de lgebra,
Geometria e Anlise. Entende-se o trabalho realizado nessas disciplinas como
estruturantes do desenvolvimento do conhecimento pedaggico dos contedos
matemticos e do desempenho dos futuros docentes nas salas de aula. Porm,
perceptvel que as disciplinas propostas que contemplam os contedos da educao
bsica nos cursos analisados no possuem essa funo, pelo contedo examinado.
74
Nota-se tambm ementas que sinalizam objetivar a suplementao de conhecimentos

do ensino mdio, sem ampliao de horizontes.
Pode-se identificar trs tipos de cursos de Licenciatura em Matemtica: 1 - os
que investem em disciplinas de formao especfica em Matemtica, contemplando
contedos discriminados nas Diretrizes Curriculares para Cursos de Matemtica
apenas para cursos de Bacharelado. So cursos que estudam de maneira bem
aprofundada os contedos de lgebra, Anlise (incluem disciplinas intituladas por
Equaes Diferenciais, Variveis Complexas, Clculo Vetorial e Topologia) e Geometria
abordando Geometria das Transformaes e as no euclidianas. As disciplinas
pedaggicas nesses cursos so poucas, bem como as respectivas cargas horrias; 2os que investem em uma formao bsica de Matemtica, procurando atender as
Diretrizes Curriculares para Cursos de Matemtica, e uma formao pedaggica,
atribuda para a rea da Educao, mas, alocando um espao pequeno para disciplinas
da rea da Educao Matemtica; 3- o terceiro tipo de cursos oferece disciplinas de
formao especfica em Matemtica, de forma a atender as Diretrizes Curriculares
para Cursos de Matemtica, e disciplinas atribudas rea de Educao Matemtica,
como Didtica da Matemtica, Filosofia da Matemtica, Histria da Matemtica e
Tpicos de Educao Matemtica, e algumas disciplinas para a rea de Educao.
Fica claro que esses cursos de Licenciatura em Matemtica esto formando
profissionais com perfis diferentes, alguns com uma formao matemtica profunda,
que talvez no se sintam preparados para enfrentar as situaes de sala de aula, que
no se restringem ao saber matemtico. Outros, com uma formao pedaggica
desconexa da formao especfica em Matemtica, forando o licenciado a encontrar
as inter-relaes entre essas formaes. Considera-se que os poucos cursos de
Licenciatura em Matemtica, que oferecem uma formao mais aprofundada em
Educao Matemtica, como os que estariam propiciando experincias aos futuros
professores mais contextualizadas e significativas para a construo da prtica
pedaggica.
Uma caracterstica tambm percebida nas matrizes curriculares diz respeito
incorporao
da
pesquisa
como
princpio
formativo.
As
instituies
oferecem
atividades/disciplinas que permitem a elaborao de um trabalho de concluso de

curso TCC. Algumas poucas oferecem disciplina que aborda questes ligadas
Metodologia de Pesquisa, outras oferecem tambm disciplinas que apresentam e
discutem questes ligadas Pesquisa Educacional e Investigaes em Educao
Matemtica, e ainda outras oferecem orientao para a elaborao do TCC. Essas
disciplinas/atividades podem propiciar o desenvolvimento de certas competncias e
habilidades prprias do educador matemtico, capacitando o futuro professor para se
expressar escrita e oralmente com clareza e preciso; compreender, criticar e utilizar
75
novas idias e tecnologias para a resoluo de problemas; aprender continuadamente,

sendo sua prtica profissional tambm fonte de produo de conhecimento;
identificar, formular e resolver problemas na sua rea de aplicao, utilizando rigor
lgico-cientfico na anlise da situao-problema; estabelecer relaes entre a
Matemtica e outras reas do conhecimento e ter uma educao abrangente
necessria ao entendimento do impacto das solues encontradas num contexto
global e social. Porm, as ementas, de um lado, no permitem inferir pelo seu
contedo, o papel concreto das disciplinas sobre pesquisa educacional na direo
acima apontada, e de outro lado, como as orientaes de TCC se desenvolvem.
Uma diferena marcante entre os cursos diz respeito forma que cada curso
atendeu s horas obrigatrias de Prtica de Ensino como componente curricular.
Alguns alocaram essas horas a diversas disciplinas da matriz curricular, outros
designaram disciplinas especficas para serem contabilizadas como Prtica, e ainda
outros
cursos
alocaram
parte
dessas
horas
em
atividades
diversas,
pouco
especificadas, talvez em atividades no presenciais e sem acompanhamento de um

professor formador. Fica claro que cada instituio teve uma compreenso distinta
sobre a questo da Prtica de Ensino como componente curricular em cursos de
Licenciatura em Matemtica.
Considerando as fragilidades relativas a esses cursos, pode-se apontar a
Prtica e o Estgio como pontos que merecem a maior ateno na anlise da formao
de professores na maneira como est sendo realizada pelos cursos de Licenciatura em
Matemtica. Considerando que so, principalmente, nessas disciplinas/atividades que
sero desenvolvidas e discutidas as competncias e habilidades para que o futuro
professor possa elaborar propostas efetivas de ensino-aprendizagem de Matemtica
para a sua atuao na Educao Bsica, entende-se que a clareza e objetividade nos
projetos
pedaggicos
dos
cursos
de
Licenciatura
em
Matemtica
nessas
disciplinas/atividades deixa muito a desejar. Outro aspecto importante, como

fragilidade desses cursos, o desequilbrio entre formao na rea especfica e
formao para a docncia, com quase ausncia de formao integradora. Nesse
sentido, a falta de estabelecimento de critrios e prticas claramente explicitadas nos
projetos pedaggicos, que possibilitem um dilogo crescente entre os dois contextos
formativos, a escola e o ensino superior, tambm ponto frgil nos projetos
pedaggicos dos cursos de Licenciatura em Matemtica.
Uma outra questo que remete para uma fragilidade dos cursos de Licenciatura
em Matemtica analisados refere-se idia de parceria que surge na literatura sobre
formao de professores para tentar resolver problemas considerados excessivamente
complexos, como o fosso entre a formao terica dos professores da universidade e o
76
exerccio do ofcio no terreno da escola, para permitir o intercmbio de saberes nesses

espaos, tendo na Prtica e no Estgio elos de ligao entre esses dois universos.
Um dos desafios refere-se ao lugar secundrio ocupado pela formao de
professores no modelo de universidade brasileira. Dentro desse quadro, a formao de
professores considerada atividade de menor categoria e quem a ela se dedica
pouco valorizado. Decorre da uma ordem hierrquica na academia universitria, as
atividades de pesquisa e de ps-graduao possuem reconhecimento e nfase, a
dedicao ao ensino e formao de professores supe perda de prestgio acadmico.
5.
Anlise dos concursos para seleo de professores de Matemtica para as

sries finais do ensino fundamental
5.1. Composio do conjunto de concursos

Com o objetivo de investigar as caractersticas gerais da seleo de professores
no pas e os aspectos relevantes para sua contratao, realizou-se uma anlise de
editais de concursos pblicos para professores de matemtica para o ensino
fundamental 2 (sries finais). A composio do conjunto de editais estudados conta
com 36 concursos pblicos para professores de matemtica, realizados entre os anos
2002 e 2008, por secretarias de educao estaduais ou secretarias municipais de
algumas capitais brasileiras. Obteve-se uma distribuio boa entre as diversas regies
do pas19.
Os dados apresentados no Grfico 3 mostram a distribuio por regio e
evidenciam que as regies Norte (22%) e Nordeste (30%) tiveram mais concursos
analisados, sendo tambm as que possuem maior nmero de estados da Federao.
As regies Sudeste e Centro-Oeste contriburam com 17% dos editais e a regio Sul
com 14%.
19
Nmero de estados por regio do Brasil:

Sul 3.
Norte 7; Nordeste 9; Sudeste 4;
Centro-Oeste 4 e
77
GRFICO 3
Concursos analisados segundo regio do Brasil
22%
30%
14%
17%
17%
NORTE
NORDESTE
SUDESTE
CENTRO-OESTE
SUL
Foram analisados o mesmo nmero de editais estaduais20 e municipais21, 18

em cada categoria administrativa. Quanto aos concursos estaduais, a regio Norte
com seis concursos foi a mais contemplada. J entre os concursos municipais, a maior
freqncia foi registrada na regio Nordeste (oito) [Tabela 16]. Note-se que a
realizao de concursos para docentes em matemtica no uniforme entre os
estados, e tambm nas capitais, havendo locais em que esses concursos no foram
realizados com freqncia.
Tabela 16 - Concursos para docncia em matemtica, segundo categoria
administrativa e regio, considerados neste estudo.
Regio
Estadual
Municipal
Total geral
Norte
33,3
11,1
22,2
Nordeste
16,7
44,5
11
30,5
Sudeste
11,1
22,2
16,7
Sul
16,7
11,1
13,9
Centro-oeste
22,2
11,1
16,7
Total geral
18
100,0
18
100,0
36
100,0
20
Estados com concursos analisados: Alagoas, Amap, Amazonas, Distrito Federal, Gois, Mato Grosso,
Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Par, Rio Grande do Sul, Rondnia, Roraima, Santa Catarina e So
Paulo.
21
Municpios com concursos analisados: Amap (capital), Aracaj, Belo Horizonte, Campo Grande,
Florianpolis, Fortaleza, Goinia, Joo Pessoa, Macei, Manaus, Natal, Palmas, Porto Alegre, Recife, Rio
Branco, Rio de Janeiro, Salvador, So Luiz, So Paulo, Teresina, Vitria.
78
Foram considerados editais referentes seleo de professores de matemtica

do ensino fundamental II a partir do ano 2000. Deu-se preferncia aos concursos mais
recentes; sua distribuio por ano de realizao podem ser observados na Tabela 17.
Verifica-se que mais de 40% dos concursos estudados ocorreram em 2007 (30,6%) e
2008 (13,9%), sendo que somente cerca de 20% foram anteriores a 2005.
Tabela 17 - Concursos para a docncia em matemtica, analisados
segundo o ano de sua realizao
Ano
2002
5,6
2003
8,3
2004
8,3
2005
10
27,8
2006
5,6
2007
11
30,5
2008
13,9
Total geral
36
100,0
A anlise revela que, com exceo de cinco concursos, todos os demais

todas as selees. Observou-se porm que os concursos municipais incluram mais
provas discursivas do que os estaduais: enquanto 50% (nove editais) das capitais
recorreram a algum tipo de avaliao escrita, somente 28% dos estados (cinco
editais) o fizeram. Vale lembrar que os concursos estaduais contam com um nmero
de candidatos bem maior do que os municipais. Lembramos que as provas discursivas
demandam uma correo adequada e equivalente para todos os candidatos, capaz de
selecion-los com critrios claros e objetivos de modo a no deixar margem a futuros
recursos, o que onera o concurso, tanto pelo trabalho envolvido, como pelo custo.
A tabela 18 apresenta tambm o nmero de concursos analisados, por regio e
em funo do tipo de avaliao. Observa-se que, na regio Centro-Oeste, cinco em
seis concursos (83%) incluem provas discursivas, na regio Sudeste quatro em seis
(67%), ao passo que na regio Norte apenas um em oito (12%) e no Sul um em cinco
79
(20%) o fazem. Ainda na Tabela 18, nota-se que, no Norte, Nordeste e Sudeste trs
concursos pontuam a experincia profissional do candidato; no Centro-Oeste e no Sul
apenas um concurso atribui pontuao a esse fator.
Tabela 18 - Concursos para a docncia em matemtica, segundo o tipo de
avaliao e regio do Brasil
Norte
Nordeste
Sudeste
N
Centro-Oeste
N
Sul
N
Total geral
Prova objetiva
12,5
9,1
16,7
0,0
Prova objetiva e titulao
37,5
45,4
16,7
16,7
60
13
36,1

12,5
9,1
16,7
50,0
20
19,4
Prova objetiva, titulao e

experincia profissional
37,5
18,2
0,0
0,0
20
16,7

0,0
9,1
50,0
16,7
Prova objetiva e discursiva
0,0
9,1
0,0
16,7
Total geral
100,0
11
100,0
100,0
100,0
100
36

Matemtica
Para orientar o candidato sobre o que ser exigido no processo de seleo e

classificao, os editais divulgam o programa a ser cobrado nas provas e/ou indicam
uma bibliografia a ser seguida. A anlise do material coletado revela que h grande
diversidade a esse respeito. So 31 os concursos que indicam um programa referente
aos conhecimentos exigidos e cinco em que no consta nada a respeito. Os programas
examinados so muito distintos: existem os longos e detalhados, e os que aparecem
com o formato de tpicos abrangentes; alguns trabalham com contedos especficos,
outros centram as orientaes em termos de habilidades exigidas. Em relao s
referncias bibliogrficas para a execuo da prova, elas foram encontradas em
menos da metade (40%) dos editais, como pode ser observado na Tabela 19.
80
%
8,3
13,9
5,6
100,0
Tabela 19 Concursos para docncia em matemtica, segundo a

organizao da bibliografia que oferece
Bibliografia
22
61,1
8,3
Bibliografia especfica para profs. de Matemtica
2,8
10
27,8
Total geral
36
100,0

concurso com a menor bibliografia encontrada da regio Nordeste e indica 5
conhecimentos gerais, comum a todos os professores. O edital que cita a bibliografia
mais extensa da regio Sudeste e faz 53 referncias, sendo 28 indicaes comuns
ao conjunto de professores e 25 especficas para os formados em Matemtica. Essa
quantidade de leitura recomendada, mais de 50, parece ser excessiva para uma
situao de seleo profissional e improvvel que os candidatos possam recorrer a
todas elas.
Verificou-se alguma diferena quanto organizao da bibliografia: quatro
editais apresentam apenas uma bibliografia geral destinada a candidatos de todos os
cargos abertos no concurso, que englobam professores de disciplinas especficas e
outros nveis de ensino22. Outros sete editais tambm apresentam uma bibliografia
geral que completada por uma bibliografia especfica para cada tipo de docente, no
caso, para professores de Matemtica. Em apenas um edital aparece somente
bibliografia especfica para docentes nessa disciplina [Tabela 19]. Um concurso da
regio Sul que sugere 9 referncias para professores de Matemtica.
bibliografia. Em quatro editais no consta esse tipo de informao. Vale mencionar
que em um deles existe a indicao de que o programa ser publicado no Dirio Oficial
do municpio, mas nos outros trs no h qualquer meno a esse respeito [Tabela
20].
81
Tabela 20 - Concursos para docncia em matemtica, segundo a indicao

de programa exigido e indicao bibliogrfica
Bibliografia
No consta
Indica
bibliografia
Total geral
Oferece programa
18
13
31
Total geral
22
14
36
No consta
A Tabela 21 mostra que, de um modo geral, a distribuio dos concursos que

possuem bibliografias por regio est razoavelmente equilibrada, com exceo do
destaque para a regio Centro-Oeste, na qual se constatou que nenhum edital
apresenta referncias bibliogrficas. A regio que proporcionalmente apresenta menos
indicaes bibliogrficas o Nordeste, pois de 11 concursos analisados, apenas 2
possuem referncias bibliogrficas.
Tabela 21 - Concursos segundo indicao bibliogrfica por regio
No consta
Indica
bibliografia
Total geral
Norte
18,2
28,6
22,2
Nordeste
40,9
14,3
11
30,5
Sudeste
4,5
35,7
16,7
Sul
27,3
0,0
16,7
Centro-oeste
9,1
21,4
13,9
Total geral
22
100,0
14
100,0
36
100,0
Regio /
Bibliografia
referncias. O Quadro 1 apresenta as referncias citadas em trs ou mais editais para
do ncleo comum dos concursos pblicos para professores das licenciaturas.
22
Nesta parte do relatrio, apresentam-se apenas os dados referentes aos professores de lngua portuguesa
do ensino fundamental.
82

referncias referem-se legislao e nessa lista encontram-se tambm alguns autores
nacionais de repercusso na rea da educao no Brasil.
QUADRO 1
analisados Concursos para docncia em matemtica.
REFERNCIA23
8
6
5
Fronteira, 1999.
2004]
1990.
Para a bibliografia especfica da rea de Matemtica foram analisados um total

de
112
referncias
bibliogrficas
variedade
encontrada
nas
indicaes
bibliogrficas foi grande. O Quadro 2 mostra as 14 referncias da bibliografia

especfica para professores de Matemtica indicadas por mais de um concurso. Como
pode ser visto, o livro mais citado foi indicado por quatro concursos e, entre as seis
obras mais citadas (que aparecem em 3 ou 4 concursos), trs so livros didticos de
Matemtica para o ensino fundamental. O PCN de Matemtica para o terceiro e quarto
ciclo do ensino fundamental aparece em trs editais, mas outros outros volumes dos
PCNs, ou a indicao geral da publicao, so citados mais sete vezes, totalizando dez
indicaes para esse material. Completam a lista dos mais citados dois livros que
23
publicao.
83
discutem a prtica docente e propem reflexes sobre a matemtica: o livro de

Ubiratan DAmbrsio, Educao Matemtica: da teoria prtica e o organizado por
Ceclia Parra, Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas.
Alm das obras que aparecem no Quadro 2, oito referncias foram indicadas
por dois concursos, no entanto, seis dessas so sugestes de apenas dois concursos
de um mesmo estado em que embora sejam concursos diferentes e com editais
distintos, estado e capital apresentam praticamente a mesma bibliografia para seleo
de professores de Matemtica. As outras duas referncias citadas duas vezes so
Boletim de Educao Matemtica [BOLEMA] uma revista publicada pela UNESP e o
livro Didtica da resoluo de problemas de matemtica de Luiz Roberto Dante.
QUADRO 2
Referncias bibliogrficas mais citadas em concursos para a docncia em
Matemtica nos editais analisados
REFERNCIA24
LIMA, Elon Lages e outros. A Matemtica do Ensino Mdio vol. 1, 2, 3. Rio de

Janeiro,Coleo do Professor de Matemtica, Sociedade Brasileira de Matemtica, 2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro

e quarto ciclos do ensino fundamental: Matemtica Braslia: MEC/SEF
DAMBRSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas :

Papirus,1996.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica. So Paulo: tica, 2002. Coleo de 5 8

sries. [2006]
IMENES & LELLIS. Matemtica para todos. So Paulo: Editora Scipione, 1997. Coleo de
5 a 8 sries. [2000]
PARRA, Ceclia e SAIZ, Irma (Org.). Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggica,

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. [1990]
BOLETIM DE EDUCAO MATEMTICA [BOLEMA]. Revista publicada pela Universidade

Estadual de So Paulo. (bolema@rc.unesp.br )
DANTE, Luiz R. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo: tica,

1991
SHULTE, A & COXFORD, A. As Idias da lgebra. Ed. Atual, 1994.
SHULTE, A & LINDQUIST, M. M. Aprendendo e Ensinando Geometria. Ed. Atual, 1994.
TINOCO. L.A.A. Razes e propores/coordenao: Projeto Fundo Rio de Janeiro: Editora

UFRJ, 1996.
TINOCO. L.A.A. Tinoco. Construindo o Conceito de Funo/Coordenao. Projeto Fundo

UFRJ. 1996.[2001]
TOLEDO, Marilia e Mauro. Didtica de Matemtica: como dois e dois: a construo da

matemtica. So Paulo: FTD, 1997.
Coleo: Fundamentos de Matemtica Elementar - 10 volumes - Editora Atual - So

Paulo, 1993.
24
citavam os autores em ordem inversa; outros edies diferentes; tambm foram freqentes as
publicao.
84
A anlise da lista de autores mais citados revela que autores de livros didticos
j conhecidos so lembrados nos concursos. Por exemplo, no Quadro 3, L. R. DANTE,
e, IMENES & LELLIS aparecem como os autores mais citados por somarem cinco
indicaes cada um e os trs so autores j consagrados nessa rea.
QUADRO 3
Autores
N de citaes
DANTE, Luiz R.
IMENES & LELLIS.
DAMBRSIO, Ubiratan.
FONSECA, Maria da Conceio F.
LIMA, Elon Lages
PARRA, Ceclia

1.
Fundamentos Gerais da Educao - embasam teoricamente a educao e as

Exemplos:
BOURDIEU, Pierre. Sistemas de ensino e sistemas de pensamento. In: _____.
A economia das trocas simblicas. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1987. p. 203230.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
[1999]
Artmed, 2000.
1979.[1984/1994]
85
2.
Fundamentos especficos das disciplinas oferecem subsdios para a reflexo

terica a respeito da educao matemtica
Exemplos:
LERNER, D. Matemtica na escola: aqui e agora. Porto Alegre: Ed. Artmed,
1995. [1996}
MACHADO, N. J. Matemtica e Realidade. So Paulo: Cortez, 1987.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Trad. Heitor L. Arajo. Rio de
Janeiro, Intercincia, 1978.
SMOLE, Ktia S e DINIZ, Maria Ignez (org.). Ler, escrever e resolver
problemas: Habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre:
ARTMED, 2001.
3.
Legislao
Exemplos:
1990.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDBEN), Lei Federal
N. 9.394, Braslia/DF, 20 de dezembro de 1996.
& A , 2000.
4.
Currculo referem-se a questes relativas teoria do currculo, seleo de

contedos do ensino, implementao do currculo, programas; projeto
pedaggico; avaliao
Exemplos:
1999, p 101-132.
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Matemtica. Braslia:
MEC/SEF.
PIRES, C M C Currculos de Matemtica: da organizao linear idia de
rede. So Paulo, FTD, 2000
5.
Didtica especfica, Metodologia e Prticas Pedaggicas vinculam-se s didticas

Exemplos:
LERNER, D e SADOVSKY, P. Didtica da Matemtica. Artes Mdicas. Porto
Alegre. 1994.
DANTE, Luiz R. Didtica da resoluo de problemas de matemtica. So Paulo:
tica, 1991
DAVID, Maria Manuela M. S. As possibilidades de inovao no ensinoaprendizagem da Matemtica elementar. Presena Pedaggica, Belo Horizonte,
vol 1, n.1, p.57-66, jan/fev, 1995.
86
CENTURION, M. Contedo e Metodologia de Matemtica Nmero e operaes.

So Paulo: Scipione, 1994
6.
Matemtica (contedo curricular)
Exemplos:
DANTE, Luiz Roberto. Tudo matemtica. So Paulo: tica, 2002. Coleo de
5 8 sries. [2006]
MACHADO, Antonio dos Santos Matemtica: Conjuntos Numricos e Funes
Editora Atual - So Paulo,1986.
MIORIM, Maria A. Introduo histria da educao matemtica. SP: Atual,
1998.
TINOCO, L.. Geometria Euclidiana por meio da Resoluo de Problemas. Projeto
Fundo, Instituto de Matemtica da UFRJ, 1999.
7.
Alfabetizao
Exemplos:
ABUD, M. J. O ensino da leitura e da escrita na fase inicial de escolarizao.
So Paulo: EPU
8.
EJA
Exemplos:
BRUNEL, Carmen. Jovens cada vez mais jovens na educao de jovens e
adultos, Ed. Mediao,
9.
Educao Especial
Exemplos:
informtica e outros
Exemplos:
de Janeiro: DP&A, 1999. SANCHO, Juan M. (org.). Para uma tecnologia
educacional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
RJ: Vozes, 2002.
So Paulo SP 2003.
Como foi dito anteriormente, a indicao de bibliografia para os concursos, em

geral, divida em dois blocos: um voltado para o ncleo comum da prova que busca
avaliar a formao bsica docente e outro dirigido especificamente aos professores de
Matemtica do ensino fundamental (parte especfica da prova). Do total de 362
referncias bibliogrficas encontradas, 250 dizem respeito ao ncleo comum e 112 ao
especfico, ou seja, a bibliografia bsica a todos os professores conta com o dobro de
87
referncias. Esse desequilbrio o responsvel pelo fato de a composio das provas,

e conseqentemente os seus resultados, serem mais prximo do perfil do ncleo
comum do que da parte especfica da rea. Talvez isto sinalize um vis a ser
ponderado quanto aos concursos.
Na bibliografia comum, as categorias que contam com maior nmero de
referncias so fundamentos gerais da educao (22,6%) e currculo, planejamento
e avaliao (20,1%). [Tabela 22].
Vale destacar que dentro da categoria currculo, planejamento e avaliao
encontram-se 10 referncias aos PCNs e 18 a documentos de orientao de
secretarias estaduais ou municipais de educao, sinalizando que quase 40% da
categoria composta por documentos oficiais. Em relao aos fundamentos gerais da
educao, os autores mais citados foram Jos Carlos Libneo (7 vezes), Paulo Freire
(6), Philippe Perrenoud (5), Vera Maria Candau (5), e Moacir Gadotti (4). Nota-se que
os autores mais citados so em grande maioria nacionais e todos da rea de
educao. Textos de fundamentos originados em outra rea de conhecimento
aparecem pouco na bibliografia dos concursos de licenciatura, o primeiro na lista dos
mais citados Vygotsky, lembrado em trs editais.
Com relao bibliografia especfica da rea, assinalada nos concursos, notase que as referncias se concentram em Matemtica (44,6%), Fundamentos
especficos da rea (27,7%) e Didtica especfica, metodologia e prtica de ensino
16,1%) [Tabela 22]. Uma investigao detalhada da categoria Matemtica, aponta
que 44 dos 50 livros nela classificados (88%) so obras com contedos dirigidos
escola bsica e apenas 6 referncias (12%) so de contedos especializados da rea.
Esse resultado contrasta fortemente com o observado na distribuio das disciplinas
dos cursos de formao inicial de professores de Matemtica, onde os contedos
especficos da rea predominam sobre os dirigidos escola bsica.
Nos concursos evidencia-se o peso dos livros didticos como referncia
bibliogrfica para a seleo de professores de matemtica: 22 dos 50 livros (44%) so
livros didticos, que apresentam o contedo que dever ser ensinado aos alunos.
Encontram-se tambm referncia a alguns livros sobre a Histria da Matemtica e
alguns especficos sobre lgebra ou Geometria voltadas para a educao bsica. Na
bibliografia bsica, as referncias de Matemtica dizem respeito, majoritariamente, ao
raciocnio matemtico e lgica matemtica.
Tabela 22 - Categorias de anlise segundo a organizao da bibliografia

Concursos para docncia em Matemtica
88
Bibliografia
Especfica
Ncleo comum
Total
1,8%
80
32,0%
82
22,6%
31
27,7%
1,6%
35
9,7%
Legislao
0,0%
34
13,6%
34
9,4%
Currculo, planejamento e
avaliao
8,0%
64
25,6%
73
20,1%
18
16,1%
0,0%
18
5,0%
Lngua Portuguesa
0,0%
30
12,0%
30
8,3%
Alfabetizao
0,0%
0,4%
0,3%
50
44,6%
3,6%
59
16,3%
EJA
0,9%
2,0%
1,7%
Educao Especial
0,0%
2,0%
1,4%
Outros Saberes
0,9%
18
7,2%
19
5,2%
112
100,0%
250
100,0%
362
100,0%
Fundamentos gerais da Educao

disciplinas
Pedaggicas
Matemtica
Total geral
A regio Sudeste a que apresenta maior quantidade de citaes bibliogrficas

(157, equivalente a 43% do total). Em seguida, as regies Norte e Sul comparecem
com 28% e 23% das referncias respectivamente, e o Nordeste, com apenas 5%.
[Tabela 23] Tal freqncia contrasta com o fato dessa regio ser a que contou com o
maior conjunto dos editais analisados (30%).
do Brasil os concursos indicaram bibliografia com a predominncia de referncias em
fundamentos gerais da educao [tabela 23]. A regio Sul apresenta distribuio
semelhante encontrada no total geral, mas destaca-se por indicar mais referncias
ligadas aos fundamentos especficos das disciplinas (16,5%) acompanhada em
seguida, pela regio Sudeste (11,5%). Nas regies Nordeste e Sudeste a categoria
com maior percentual de indicaes bibliogrficas foi Fundamentos Gerais da
educao , cerca de 24% em cada regio, resultado que indica certa nfase no ncleo
comum da prova de seleo.
Com relao bibliografia de contedo especfico de
Matemtica verifica-se que, em nmero absolutos de referncias, Norte (22), Sul (17)
e Sudeste (20) so parecidos mas, proporcionalmente, no Sudeste esse nmero
representa apenas 12% do que indicado. Cabe ressaltar que referncias voltadas
Didticas especficas, metodologia e prticas pedaggicas so presentes em maior
nmero no Sudeste e no Norte (cerca de 6% em cada), porm sua freqncia bem
baixa se considerarmos que se pretende selecionar professores para atuar na rede de
ensino.
89
Tabela 23 - Categorias de anlise segundo a regio - Concursos para

docncia em Matemtica
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Total geral
25
24,8%
10,5%
38
24,2%
17
20,0%
82
22,7%
2,0%
5,3%
18
11,5%
14
16,5%
35
9,7%
Legislao
10
9,9%
5,3%
14
8,9%
10,6%
34
9,4%
Currculo,
planejamento e
avaliao
26
25,7%
26,3%
30
19,1%
12
14,1%
73
20,2%
Pedaggicas
6,9%
0,0%
10
6,4%
1,2%
18
5,0%
Lngua Portuguesa
5,0%
42,1%
5,7%
9,4%
30
8,3%
0,0%
5,3%
0,0%
0,3%
Fundamentos gerais
da Educao
Fundamentos
especficos das
disciplinas
Alfabetizao
Matemtica
22
EJA
21,8%
0,0%
0,0%
0,0%
20
12,7%
17
20,0%
59
16,3%
5,3%
2,5%
1,2%
1,7%
Educao Especial
1,0%
0,0%
1,9%
1,2%
1,4%
Outros Saberes
3,0%
0,0%
11
7,0%
5,9%
19
5,2%
Total geral
101 100,0%
19
100,0% 157 100,0%
85
100,0% 362 100,0%

estudados
Na anlise de provas realizadas para a seleo de professores das sries iniciais
verificou-se grande variao no nmero de questes utilizadas por prova: h desde
provas com 30 questes objetivas mais duas discursivas, at aquelas que apresentam
80 perguntas objetivas e quatro dissertativas. No entanto, uma boa parte dos
concursos apresenta uma prova com 40 questes. Tambm no constante o nmero
de alternativas por questo: podem ser quatro ou cinco dependendo do concurso.
30% (12 acertos) na prova, e o mnimo de trs pontos na redao. Outro exemplo
seria de um concurso que se apresenta com uma prova de apenas 30 itens objetivos
dos quais preciso acertar pelo menos 15, e, mais duas questes dissertativas,
corrigidas numa escala de 0 a 10 cada uma, e o candidato precisa atingir 5 pontos na
90
mdia aritmtica das duas. Assim, a anlise mais detalhada dos editais dos concursos
permite questionar a suficincia qualitativa de alguns deles na seleo de professores
para as quatro primeiras sries do ensino fundamental.
Um aspecto recorrente nas provas de seleo de professores so questes
ligadas aos Parmetros Curriculares Nacionais. Por outro lado, temas ligados a
fundamentos tericos da educao, teorias pedaggicas ou didtica so pouco
cobrados nos itens das provas. Embora constem nas bibliografias indicadas referncias
interessantes e atualizadas sobre esses assuntos, as questes nesta rea tambm no
se aproximam de uma investigao da apropriao docente desses temas.
Licenciatura de Matemtica, v-se que h nas avaliaes dos concursos uma tendncia
inversa: enquanto no conjunto de disciplinas propostas nos cursos verifica-se um peso
maior em contedos especficos de Matemtica, nos concursos a cobrana recai
muito mais sobre contedos dirigidos escola bsica, que so, de fato, aqueles que
sero ministrados pelos professores.
A anlise das provas especficas de Matemtica revelou que, na grande maioria
dos concursos, essa parte da prova composta apenas por questes que cobram
contedos de Matemtica da escola bsica. Existe um equilbrio entre clculo
numrico, lgebra e geometria, incluindo tambm algo de probabilidade e lgica. Os
itens buscam verificar o conhecimento do candidato sobre tais contedos por meio de
exerccios e problemas tpicos de provas de 7 srie at 3 ano do Ensino Mdio.
Temas ligados educao matemtica so pouco cobrados nas provas e, na maioria
das vezes, recebem um tratamento terico que acaba por no discutir a relevncia do
assunto e limita-se a pedir uma identificao de forma superficial do tema, como pode
ser visto no exemplo a seguir:
Exemplo 1:
A aquisio do conhecimento pode ser realizada por diversos processos. Um
exemplo deles pode ser percebido no ensino da Matemtica no Brasil, ensino
este que passou por vrias etapas e alternativas pedaggicas. Atualmente,
notvel o estudo de problemas e situaes reais, tendo a Matemtica como
linguagem para compreenso, simplificao e tomada de deciso com relao
ao objeto em estudo. Nesse processo, o aluno tem oportunidade de
experimentar, testar sua capacidade de organizao, analisar situaes e tomar
decises baseadas em seu conhecimento prvio para poder ir alm da sua
realidade inicial.
Esse texto se refere a qual tendncia de ensino de Matemtica?
a) Matemtica Complexa.
b) Estudo de Conjuntos.
c) Matemtica Dimensional.
d) Modelagem Matemtica.
e) Anlise Terica do Ensino.
91
Raramente encontra-se uma prova que inclua itens que proponham a reflexo
do professor sobre o contedo a ser ensinado. Mesmo nas provas em que existe essa
preocupao (uma inclusive conta com dez questes de didtica especfica) a
abordagem acaba por no atingir seu objetivo. Como pode ser observado no exemplo
2 o enunciado menciona uma situao de ensino, no entanto, a questo pede, em sua
resoluo, contedo de Matemtica.
Exemplo 2:
Uma professora resolveu aproveitar o envolvimento dos alunos com a
organizao de uma festa junina para trabalhar alguns contedos matemticos,
propondo a eles algumas situaes-problema.
Entre as tarefas que os alunos teriam de realizar, estava a confeco de
bandeirinhas para enfeitar as barracas. Os alunos da 7. srie receberam como
tarefa confeccionar 270 bandeirinhas de papel nas cores azul, amarela,
vermelha e verde. Cada folha utilizada permitia confeccionar 2 bandeirinhas e,
para cada bandeirinha verde, os alunos deveriam confeccionar 2 azuis, 3
amarelas e 4 vermelhas.
Na situao apresentada acima, o nmero mnimo de folhas de papel de cor
vermelha necessrio para a confeco das bandeirinhas dessa cor igual a
A 27. B 54. C 108. D 135.
Vale destacar alguns poucos casos em que o item propem ao candidato uma
reflexo sobre a situao de ensino ou sobre o contedo desenvolvido, como pode ser
visto nos dois exemplos a seguir:
Exemplo 3:
Considere o problema abaixo, proposto a alunos de 6a srie do ensino
fundamental.
Quantas so as diferentes regies retangulares, cujos lados tm comprimentos,
em metros, expressos por nmeros inteiros, equivalentes a uma regio
quadrada com 136 m2 de rea?
Para resolver esse problema com competncia, seus alunos devem ter
desenvolvido, entre outras, a habilidade de
(A) estabelecer relao de congruncia entre retngulos.
(B) determinar as medidas dos lados de um quadrado.
(C) compor e decompor figuras geomtricas.
(D) determinar os divisores de um nmero natural.
(E) identificar os mltiplos de um nmero natural.
92
Exemplo 4:

Licenciatura de Matemtica, v-se que h nas avaliaes dos concursos uma tendncia
inversa: enquanto no conjunto de disciplinas propostas nos cursos verifica-se um peso
maior em contedos especficos de Matemtica, nos concursos a cobrana recai
muito mais sobre contedos dirigidos escola bsica, que so, de fato, aqueles que
sero ministrados pelos professores.
Em resumo, a anlise das provas dos concursos indica que os contedos para a
escola bsica de lgebra e geometria so verificados no momento da seleo de
professores. Um aspecto que deixa muito a desejar diz respeito a investigao da
condio didtica e metodolgica dos candidatos a professores, uma vez que no so
averiguadas pelas questes o reconhecimento de prticas pedaggicas interessantes,
de objetivos de diferentes prticas, de abordagens didticas dos contedos da rea, e
de concepes de ensino e aprendizagem.
93
III. LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

1.
Os cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas no Brasil
Dada a variedade de nomenclatura para os cursos nessa rea, optou-se por

usar a denominao Cincias Biolgicas, cobrindo licenciaturas denominadas:
Biologia, Cincias Biolgicas, Cincias. Apresentamos inicialmente um mapeamento
geral desses cursos no Brasil, segundo algumas caractersticas. Os dados foram
organizados segundo a categoria administrativa25 e a organizao acadmica26. A
anlise apresentada a seguir oferece um panorama dos cursos de cincias biolgicas
nos ltimos anos e serviu de base para a composio da amostra selecionada para o
estudo dos currculos de formao inicial de professores de Cincias para as sries
finais do ensino fundamental.
1.1. Panorama institucional: Cincias Biolgicas

Encontrando nomenclatura variada para os cursos nas sinopses do MEC, e,
visando-se o estudo das propostas de formao inicial para professores, optou-se por
considerar os cursos onde se oferece licenciatura; compuseram este panorama os
cursos denominados de Biologia, Cincias Biolgicas, Formao de professores de
Biologia e Formao de professores de Cincias.
Esse conjunto de cursos ser
nomeado na anlise de cursos de cincias biolgicas De acordo com os dados

obtidos no INEP27, o panorama desses cursos existentes no Brasil em 2006, possvel
destacar:
A existncia de 842 cursos na rea de Cincias Biolgicas, com cerca de 127
mil estudantes matriculados [Tabelas 1 e 2].
A prevalncia dos cursos denominados de Formao de professores de
Biologia/Cincias, que correspondem a 69% do total das nomenclaturas aqui
includas.
O equilbrio entre as instituies pblicas (52%) e privadas (48%) no
oferecimento desses cursos.
Dentre as instituies pblicas, encontram-se 32% de estaduais, 17% de

federais e apenas 3% de municipais (percentuais relativos ao total de cursos
oferecidos).
25 A instituio classificada como pblica (federal, estadual ou municipal) ou privada (particular ou filantrpica/comunitria/confessional).
26 O curso est vinculado a universidade ou centro universitrio, ou faculdade integrada, isolada/ escolas/ instituto superior de educao.
27
94
No setor privado 23% do total dos cursos eram oferecidos pelas instituies
particulares e outros 24% pelas comunitrias/ confessionais / filantrpicas.
Apesar do equilbrio no nmero de intuies, a quantidade de alunos
matriculados superior nas instituies privadas (57%), distribudos em
31% nas confessionais ou filantrpicas e 26% nas privadas.
Cabe ressaltar que dentre os cursos denominados Formao de professores
em Cincias, a maior parte (69%), era oferecida pelas IES pblicas,
notadamente estaduais (58% das instituies e 45% das matrculas entre as
pblicas).
Tabela 1 Nmero e percentual de cursos em Cincias Biolgicas,

formadores de professores, segundo a categoria administrativa das IES 2006
Federal
Pblica
Privada
Formao de
professor de
biologia
Formao de
professor de
cincias
Cincias
biolgicas e
Biologia
Total
77
20,4
17
8,4
54
20,6
148
17,6
Estadual
120
31,8
117
57,6
32
12,2
269
31,9
Municipal
13
3,4
3,0
2,3
25
3,0
Particular
77
20,4
26
12,8
89
34,0
192
22,8
Comun/ Confes/
Filant
90
23,9
37
18,2
81
30,9
208
24,7
377
100,0
203
100,0
262
100,0
842
100,0
Total
Fonte: MEC/Inep/Deaes.
Tabela 2 Nmero e percentual de alunos matriculados segundo a categoria

administrativa das IES Licenciatura: Cincias Biolgicas - 2006
Formao de
professor de
biologia
Federal
Formao de
professor de
cincias
N
Cincias
biolgicas e
Biologia
Total
5.075
10,8
1.736
7,1
13.139
23,6
19.950
15,7
Estadual
11.525
24,4
11.046
45,2
5.999
10,8
28.570
22,4
Municipal
3.166
6,7
1.834
7,5
1.326
2,4
6.326
5,0
Particular
10.822
22,9
5.173
21,2
16.836
30,2
32.831
25,8
Privada Comun/ Confes/

Filant
16.612
35,2
4.664
19,1
18.388
33,0
39.664
31,1
Total
47.200
100,0
24.453
100,0
55.688
100,0
Pblica
127.341 100,0
95
1.2. Nmero de cursos e de alunos matriculados em cursos de Cincias

Biolgicas licenciatura, nos anos de 2001, 2004 e 2006
A comparao dos dados referentes ao nmero de cursos entre os anos de
2001 a 200628 aponta para um crescimento de 43% na oferta de cursos de
licenciatura em biologia. Cabe ressaltar que essa expanso ocorreu principalmente
entre os anos de 2001 e 2004, uma vez que o percentual de aumento no nmero
desses cursos entre 2004 e 2006 foi de apenas 13%. [Tabelas 3]. O nmero de alunos
matriculados nesses cursos na cresceu nessa mesma proporo, sendo menor.
Tabela 3 Matrculas nos anos de 2001, 2004 e 2006, segundo a categoria
administrativa das IES Licenciaturas: Cincias Biolgicas.
Cincias Biolgicas
Pblica
2001
Privada
Federal
Estadual
Municipal
Particular
Total
Pblica
2004
Privada
Federal
Estadual
Municipal
Particular
Total
Pblica
2006
Privada
Federal
Estadual
Municipal
Particular
Total
N de
cursos
N de
alunos
106
190
18
119
155
588
111
278
24
158
177
748
148
269
25
192
208
842
16.676
23.372
4.810
23.334
29.572
97.764
19.352
26.337
6.594
30.102
34.828
117.213
19.950
28.570
6.326
32.831
39.664
127.341

categoria administrativa das instituies que oferecem esses cursos, permite observar
que o maior crescimento nesse perodo ocorreu nas IES particulares, tanto em relao
ao nmero de cursos como ao nmero de alunos. Ao considerar apenas os anos 20042006, as instituies particulares ganharam alunos e as estaduais perderam.
2004 e 2006 mostram que, de um modo geral, os cursos aumentaram em todos os
tipos de instituies superiores. [tabela 4]
28
96
Tabela 4 Crescimento dos cursos e respectivas matrculas em 2001, 2004 e 2006,

segundo a organizao acadmica das IES Licenciaturas em Cincias Biolgicas.
Organizao
acadmica
2001
Universidade
Centro
Universitrio
Faculdade
Integrada
Faculdade, Escola
e Instituto
Centro de
Educao
Tecnolgica
Alunos
matriculados
Cursos
Ano
414
67.654
%
-
2004
522
26,1
76.903
13,7
2006
584
41,1
82.884
22,5
2001
52
7.843
2004
78
50,0
15.850
102,1
2006
88
69,2
18.150
131,4
2001
29
5.537
2004
35
20,7
7.422
34,0
2006
35
20,7
7.128
28,7
2001
92
16.690
2004
103
12,0
16.419
-1,6
2006
125
35,9
18.280
9,5
2001
40
2004
10
900,0
619
1447,5
2006
10
900,0
899
2147,5

Apresentam-se alguns dados sobre o desempenho dos cursos nesse exame
apenas para complementar a sua caracterizao.
Em 2005, os cursos de cincias biolgicas foram avaliados pelo Exame Nacional
de Desempenho dos Estudantes (ENADE). Participaram dessa avaliao 442 de
Cincias Biolgicas e observou-se que:
46% dos cursos obtiveram conceito 3 (numa escala de 1 a 5) e o conceito 4
foi alcanado por cerca 13% deles [tabela 5];
Apenas 4% registraram o conceito mximo. Por outro lado, receberam
conceitos 1 ou 2 cerca de 13% do total de IES participantes;
24% das intuies no obtiveram conceito, uma vez que na maioria desses
cursos ainda no havia alunos concluintes, ou o nmero de participantes era
muito baixo;
o destaque das federais maior nos conceitos 4 ou 5 (53%). Para as IES
privadas esse percentual no ultrapassou 6%;
as instituies municipais e privadas registraram juntas os mais altos
percentuais (44%) de cursos com conceito 2.
29
As informaes referentes aos resultados obtidos no ENADE pelos cursos de Cincias Biolgicas em 2005
foram
retiradas
do
Relatrio
Sntese,
disponibilizado
no
endereo
eletrnico
97
Tabela 5 Cursos de Cincias Biolgicas por categoria administrativa da IES,

Categoria
Administrativa /
Conceito
N
Federal
%
N
Estadual
%
N
Municipal
%
N
Privada
%
Total
0,0
1
1,2
0,0
0,0
sc
Total
1
1,7
2
2,4
4
26,7
45
18
31,0
31
36,9
8
53,3
135
21
36,2
16
19,0
2
13,3
16
10
17,2
8
9,5
0,0
1
8
13,8
26
31,0
1
6,7
68
58
100,0
84
100,0
15
100,0
265
17,0
50,9
6,0
0,4
25,7
100,0
52
192
55
19
103
422
0,2
12,3
45,5
13,0
4,5
24,4
100,0
Com relao organizao acadmica destaca-se que:

conceito 4 ou 5 (em torno de 27%) [tabela 6]
despontaram os centros de educao tecnolgica com 25%, de cursos com
conceito 4, ainda que nenhum tenha obtido a pontuao mxima.
as faculdades, escolas e institutos superiores registraram o menor percentual
no conceito 4.
Tabela 6 Cursos de Cincias Biolgicas por organizao acadmica da
IES, segundo o conceito obtido no ENADE 2005
Organizao
Acadmica / Conceito
N
Universidades
%
N
Centros
Universitrios
%
N
Faculdades
Integradas
%
N
Fac, escolas e
ISE
%
Centros de
N
Educao
%
Tecnolgica
N
Total
%
sc
Total
1
0,4
105
42,0
41
68,3
12
46,2
34
41,5
49
19,6
2
3,3
19
7,6
0,0
3
3,7
1
0,0
0,0
24
9,6
7
11,7
9
34,6
12
14,6
52
20,8
10
16,7
5
19,2
33
40,2
3
250
100,0
60
100,0
26
100,0
82
100,0
4
0,0
0,0
0,0
25,0
0,0
75,0
100,0
52
192
55
19
103
422
0,2
12,3
45,5
13,0
4,5
24,4
100,0
0,0
0,0
0,0
0,0
98
2.
A amostra dos
caractersticas
cursos
de
licenciatura
em
Cincias
Biolgicas:
A seleo dos cursos de Cincias Biolgicas, assim como para as demais reas
estudas, obedeceu a critrios de localizao por regio (Norte, Nordeste, CentroOeste, Sudeste e Sul); categoria administrativa (pblica federal, estadual ou
municipal e privada: particular ou comunitria confessional); e organizao
acadmica (universidade, centro universitrio, faculdade integrada, faculdade isolada
ou instituto superior de educao). No se comps uma amostra aleatria, uma vez
que a dificuldade na obteno destes currculos foi grande. Optou-se por obter um
conjunto de cursos composto de modo a respeitar minimamente a distribuio do total
de cursos no Brasil de acordo com as referidas variveis. A coleta dos dados foi
realizada por meio da colaborao direta das instituies de ensino superior, bem
como pela pesquisa da estrutura curricular de alguns cursos, disponvel na internet.
O conjunto estudado foi composto por 31 cursos de graduao presenciais. A
maior parte dos cursos selecionados est localizada na regio Sudeste (41,9%),
seguida da Sul (22,6%). A regio Norte a que apresenta menor nmero de cursos
no pas, e tambm nesta amostra, como se observa na tabela 7. A distribuio
regional dos cursos estudados corresponde sua concentrao por regio no pas.
Tabela 7 Licenciaturas em Cincias Biolgicas, amostradas,

segundo a regio
Regio
Norte
Cincias biolgicas
N
%
2
6,5
Nordeste
Sudeste
13
41,9
22,6
Sul
Centro-oeste
Total
16,1
12,9
31
100,0
No conjunto estudado, as IES privadas correspondem a 25,8% dos cursos e as

estaduais correspondem a 19,4%. Em relao distribuio das IES segundo sua
dependncia administrativa por regio, percebe-se que a Norte a nica cujos cursos
amostrados (apenas dois) so inteiramente oferecidos nas pblicas federais. Exceo
da Norte e Nordeste, nas demais regies se nota a predominncia de cursos
vinculados ao setor privado, sobretudo na Sudeste (69,2%). [Tabela 8].
99

administrativa das IES Licenciatura: Cincias Biolgicas.
Norte
Nordeste
Federal
100,0
Estadual
0,0
N
2
Sudeste
20,0
40,0
Sul
Centro-oeste
Total
7,7
28,6
25,0
25,8
15,4
14,3
25,0
19,4
Municipal
0,0
0,0
7,7
0,0
0,0
3,2
Privada
0,0
40,0
69,2
57,1
50,0
17
54,8
Total
100,0
100,0
13
100,0
100,0
100,0
31
100,0
Tal como se v na Tabela 9, a maioria cursos de Cincias Biolgicaslicenciaturas estudados oferecida em universidades (61,3%). Em geral, esse
predomnio na amostra independe das regies do pas; apenas na regio Sudeste,
observa-se que esse percentual inferior a 50%, sendo complementado pela
participao expressiva dos centros universitrios, que correspondem a mais de 30%
das IES componentes deste estudo. Nessa regio, entre os cursos estudados h os
oferecidos por faculdades integradas (15,4%) e por faculdades isoladas (7,7%). Na
Sul, dos sete cursos selecionados, quatro so realizados em universidades (57,1%),
dois em centros universitrios (30,8%) e um em faculdade integrada (14,3%).
Finalmente, destaca-se que todos os cursos pesquisados da regio Norte so
realizados em universidades e na Nordeste h apenas cursos vinculados a IES do setor
pblico federal e estadual.
acadmica das IES- Licenciatura: Cincias Biolgicas.
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centrooeste
N
%
Total
Universidade
100,0
80,0
46,2
57,1
75,0
19
61,3
Centro
Universitrio
0,0
20,0
30,8
28,6
0,0
22,6
Fac. Integradas
0,0
0,0
15,4
14,3
0,0
9,7
Fac. Isoladas
0,0
0,0
7,7
0,0
25,0
6,5
Total
100,0
100,0
13
100,0
100,0
100,0
31
100,0
Pela Tabela 10, pode-se notar que todos os cursos amostrados das redes
federal e estadual so oferecidos em universidades. Nas instituies privadas, boa
parte deles tambm oferecida em universidades ou centros universitrios 35,3%
cada. No entanto, destaca-se tambm que nessa organizao acadmica 17,6% dos
cursos so ministrados em faculdades integradas e 11,8% em faculdades isoladas
[Tabela 10].
100
Tabela 10 - Cursos amostrados, segundo a categoria administrativa e

organizao acadmica das IES Licenciaturas: Cincias Biolgicas.
Federal
Estadual
Municipal
Privada
Total
Universidade
100,0
100,0
0,0
35,3
19
61,3
Centro
Universitrio
0,0
0,0
100,0
35,3
22,6
0,0
0,0
0,0
17,6
9,7
0,0
0,0
0,0
11,8
6,5
100,0
100,0
100,0
17
100,0
31
100,0
Fac.
Integradas
Fac.
Isoladas
Total

dependncia administrativa das IES selecionadas [Tabela 10], verifica-se que
mantm-se
grande
concentrao
em
conhecimentos
relativos
formao
profissional na rea especfica qualquer que seja a dependncia administrativa, com as

IES estaduais mostrando menor proporo de conhecimentos relativos aos sistemas
educacionais, e uma proporo um pouco maior de fundamentos tericos. Quanto ao
TCC, a maior proporo (mesmo que bem baixa) est consignada nas unidades
federais. Como a dependncia municipal refere-se apenas a uma unidade, pode-se
verificar que excluindo esta, so as instituies de natureza privada que tm maior
percentual de disciplinas classificadas como outros saberes (6,4%), proporo que
nas federais de 1,7% e nas estaduais de 3,4%.
3.
A composio das grades curriculares dos cursos de licenciatura em

Cincias Biolgicas
3.1. Categorias de anlise

Nas grades curriculares dos cursos de Cincias Biolgicas, foram listadas 1.456
disciplinas (1.389 obrigatrias30 e 67 optativas). Elaboraram-se categorias de anlise
que permitissem dar conta dos vrios aspectos presentes na formao do professor
dessa rea nas instituies onde esta se realiza. A viso obtida geral, no sendo
aplicvel a uma instituio em particular, mas sinaliza a tendncia formativa do
conjunto dos cursos. Observou-se grande variabilidade no que se refere s disciplinas
oferecidas
entre
as
instituies.
As
categorias
definidas
como
referncia
de
agrupamento, de modo semelhante ao agrupamento para Letras e Matemtica, foram:
30
101

conhecimento: Antropologia, Estatstica, Histria, Psicologia, Sociologia. Por guardar
maior relao com o campo do ensino, a Didtica Geral foi destacada em um subgrupo
passvel de ser analisado separadamente.

formao ampla da rea de atuao do professor. Inserem-se nesta categoria as
matrias referentes:

estrutura
e funcionamento do ensino, que incluem: Estrutura
Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio, Poltica e Planejamento da

Educao Brasileira; ou,
ao currculo, tais como: Currculo, Planejamento e Avaliao, Introduo
ao Estudo do Currculo; ou,
gesto escolar, onde se encontram: Gesto da Classe e Escola: O
Cotidiano Escolar, Organizao do Trabalho Pedaggico na Escola; ou,
ao ofcio docente, que se referem teorizao sobre Conhecimento
Pedaggico e Docncia, Pensamento e Ao do Professor.

especficos da rea, ou seja, saberes que apresentam um nvel de aprofundamento
mais elevado, para atuao como bilogo. So exemplos: Anatomia Humana
Comparada Bioestatstica, Biologia Celular, Biologia Molecular, Fsico-Qumica,
Fisiologia Animal Comparada, Gentica.

disciplinas que fornecem instrumental para atuao do profissional de Cincias
Biolgicas como professor. Compe-se de:
professor.
Como
exemplos,
tm-se:
Anatomia
Bsica,
Educao
Ambiental, Fundamentos de Fisiologia Humana, Introduo Zoologia;

ou,
Didtica para as Cincias Naturais, Instrumentao para o Ensino de
Cincias e Biologia, Prtica Pedaggica das Cincias Biolgicas; ou,
102
saberes
relacionados
tecnologia,
em
enfoque
de
utilizao,
que
incorporam: Informtica Aplicada s Cincias Biolgicas, Tecnologias da

Informao e da Comunicao na rea da Cincias Biolgicas.
5. Conhecimentos relativos a modalidades de ensino especficas essa

determinados:
nvel de educao especial, disciplinas tais como: Educao Inclusiva,
LIBRAS Linguagem Brasileira de Sinais;
nvel de educao de jovens e adultos (EJA), com apenas uma
disciplina, sendo ela optativa: Educao de Adultos e sua Organizao.

exemplo: temas transversais, novas tecnologias, religio, etc. No caso das Cincias
Biolgicas, foram aqui includas as disciplinas referentes Matemtica.


acadmico
Atividades
complementares,
Estudos
independentes, etc.

3.2.
A anlise dos dados das grades curriculares dos cursos de Cincias Biolgicas
pesquisados mostra que a maioria das disciplinas obrigatrias oferecidas pelas IES
refere-se aos Conhecimentos especficos da rea, correspondendo a 64,3% do total.
Em seguida, mas com proporo bem menor, esto os Conhecimentos especficos
para a docncia, com 10,4%. As demais categorias de disciplinas possuem uma
distribuio entre 4% e 7,1%, com exceo da categoria de anlise Conhecimentos
103
relativos a modalidades de ensino especficas, que representa apenas 0,8% do

total.[Grfico 1].
Portanto, na formao de licenciandos em cincias biolgicas h um predomnio
bastante grande de contedos disciplinares da rea e muito pouco contedo relativo
educao e docncia.
GRFICO 1
segundo as categorias de anlise- Licenciaturas: Cincias Biolgicas
4,0%
4,0% 5,4%
7,1%
4,0%
0,8%
10,4%
64,3%
Fundamentos tericos
Outros saberes
Pesquisa e TCC
Quando se olha pelo prisma da carga horria das disciplinas obrigatrias, vse que a distribuio acima se acentua, ficando a maior carga horria a das matrias
sob a categoria Conhecimentos especficos da rea (65,3%) [Grfico 2]. No que diz
respeito ao nmero de horas de aula, h uma pequena inverso entre Fundamentos
tericos
e Atividades complementares:
esta
ltima
categoria
aumenta
sua
participao em quase 2% na distribuio pela carga horria, enquanto Fundamentos

Tericos tem proporcionalmente carga horria menor.
104
GRFICO 2
Distribuio percentual da carga horria das disciplinas obrigatrias, segundo
as categorias de anlise Licenciaturas: Cincias Biolgicas.
7,2%
3,4%
6,4%
3,6%
3,5%
0,6%
10,0%
65,3%
Fundamentos tericos
Outros saberes
Pesquisa e TCC
Detalhando mais a questo, a Tabela 11 mostra a distribuio de carga horria

das disciplinas em cada sub-categoria de anlise e a sua freqncia simples em
relao ao total.
Essa distribuio indica que, dos 10,4% referentes aos Conhecimentos
especficos
para
docncia,
80,5%
relacionam-se
Didticas
especficas,
metodologias e prticas, 17,4%, aos Contedos dirigidos escola bsica, e 2,1%

aos Saberes relativos s tecnologias. No que se refere aos Sistemas Educacionais,
que j representam pouco no total de disciplinas oferecidas (4,0%), vale destacar que
a maior parte desse percentual corresponde a Estrutura e funcionamento do ensino,
sendo que contedos de Gesto escolar e Ofcio docente mostram-se quase nada
contemplados.
105
Tabela 11 - Carga horria e disciplinas obrigatrias, segundo

as categorias de anlise desagregadas Licenciaturas:Cincias Biolgicas.
Carga horria
Categorias
Fundamentos
tericos
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Fundamentos
4.560
5,0
77
5,5
Didtica geral
1.269
1,4
22
1,6
Subtotal
5.829
6,4
99
7,1
1.428
1,6
24
1,7
847
0,9
15
1,1
Currculo
Gesto escolar
244
0,3
0,3
Ofcio docente
801
0,9
12
0,9
Subtotal
bsica
especficos para de ensino
a docncia
tecnologias
Subtotal
Conhecimentos
relativos s
modalidades e
nvel de ensino
Outros saberes
Disciplinas
Horas
Educao especial
EJA
Subtotal
Pesquisa e TCC
Total
3.320
3,6
55
4,0
59.507
65,0
894
64,3
1.358
1,5
25
1,8
8.007
8,7
116
8,4
160
0,2
0,2
9.525
10,4
144
10,4
529
0,6
11
0,8
0,0
0,0
529
0,6
11
0,8
3.219
3,5
56
4,0
3.067
3,3
55
4,0
6.577
7,2
75
5,4
91.573
100,0
1.389
100,0
Em relao s disciplinas optativas oferecidas nos cursos de Cincias Biolgicas

Licenciaturas, pesquisados, observa-se que a maioria delas concentra-se, assim
como entre as obrigatrias, na categoria Conhecimentos especficos da rea
correspondendo
59,7%
(exemplos:
Administrao
Biolgica
Legislao
Ambiental, Biologia Floral). Outros saberes e Conhecimentos especficos para a

docncia vm em seguida, com percentuais bem abaixo (11,9% e 10,4%,
respectivamente), em relao ao total de disciplinas optativas. Cabe ressaltar que
Conhecimentos relativos a modalidades de ensino especficas aparece com 7,5%.
Como exemplos para esta ltima categoria, encontram-se: Organizao e Gesto em
Educao Especial e Educao de Adultos e sua Organizao.
106

de anlise Licenciatura: Cincias Biolgicas.
Fundamentos
Fundamentos tericos Didtica geral
Subtotal
Estrutura e
Conhecimentos
funcionamento
relativos aos sistemas
Currculo
educacionais
Subtotal
Conhecimentos
relativos s
modalidades e nvel
de ensino
0,0
0,0
0,0
3,0
6,0
9,0
40
59,7
Contedos do
currculo dirigidos
escola bsica
6,0
met. e prticas de
ensino
3,0
tecnologia
1,5
Subtotal
10,4
Educao especial
6,0
EJA
1,5
Conhecimentos
especficos para a
docncia
Subtotal
Outros saberes
Pesquisa e TCC
Total
7,5
11,9
1,5
67
100,0

regies do pas, verifica-se que h algumas diferenas entre elas. Como se observa na
Tabela 13, as regies Norte e Centro-Oeste so as que possuem maior nmero de
disciplinas referentes a contedos disciplinares especficos da rea e menor nmero
em relao queles especficos para a docncia. J na regio Sudeste, h um
percentual um pouco maior, relativo a disciplinas voltadas s Didticas especficas,
metodologias e prticas de ensino (12,1%), enquanto que nas regies Norte e
Centro-oeste este percentual no alcana 4%. O Norte a regio que apresenta
currculos com o menor percentual de Fundamentos tericos, mas, por outro lado,
tem uma participao relativamente superior no que se refere aos Conhecimentos
relativos aos sistemas educacionais.
107

Licenciaturas: Cincias Biolgicas
Norte
Fundamentos
tericos
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Nordeste
Sudeste
CentroOeste
Sul
Total
Fundamentos
2,4
16
7,6
31
4,9
17
5,7
11
7,0
77
5,5
Didtica geral
0,0
1,9
12
1,9
1,3
1,3
22
1,6
Subtotal
2,4
20
9,5
43
6,8
21
7,0
13
8,3
99
7,1
1,2
2,4
10
1,6
1,7
1,9
24
1,7
Currculo
1,2
1,9
1,3
0,7
0,0
15
1,1
Gesto escolar
0,0
0,0
0,2
1,0
0,0
0,3
Ofcio docente
4,7
0,5
0,6
0,7
0,6
12
0,9
Subtotal
7,1
10
4,8
23
3,6
12
4,0
2,5
55
4,0
61
71,7
141
67,1
391
61,4
194
64,7
107
68,2
894
64,3

bsica
1,2
1,9
10
1,6
2,7
1,3
25
1,8

prticas de ensino
3,5
4,3
77
12,1
21
7,0
3,8
116
8,4
tecnologias
0,0
0,0
0,3
0,3
0,0
0,2
Subtotal
4,7
13
6,2
89
14,0
30
10,0
5,1
144
10,4
Educao especial
0,0
1,4
0,6
1,3
0,0
11
0,8
0,0
1,4
0,6
1,3
0,0
11
0,8
Outros saberes
2,4
4,3
30
4,7
3,0
3,8
56
4,0
Pesquisa e TCC
8,2
2,4
20
3,1
14
4,7
5,7
55
4,0
6,4
75
5,4
Conhecimentos
especficos para a
docncia
Conhecimentos
relativos s
modalidades e
nvel de ensino
EJA
Subtotal
Total
3,5
4,3
37
5,8
16
5,3
10
85
100,0
210
100,0
637
100,0
300
100,0
157
108
100,0 1.389 100,0

dependncia administrativa das IES selecionadas [Tabela 14], verifica-se que h
manuteno da concentrao em Conhecimentos especficos da rea, qualquer
que seja a dependncia administrativa. As IES estaduais mostram uma proporo
um pouco maior de Fundamentos tericos. Quanto ao TCC, a maior proporo
(mesmo que bem baixa) est consignada nas unidades federais. So as instituies
de natureza privada que tm maior percentual de disciplinas classificadas como
Outros saberes (6,4%), proporo que nas federais de 1,7% e nas estaduais de
3,4%.
109
Tabela 14- Disciplinas obrigatrias, segundo as categorias e sub-categorias de anlise, por dependncia
administrativa1 - Licenciaturas: Cincias Biolgicas
Federal
N
Fundamentos
tericos da
educao
Estadual
Privada
Total
N
Fundamentos
11
3,7
21
7,1
42
5,7
74
5,5
Didtica geral
0,7
2,7
11
1,5
21
1,6
13
4,4
29
9,9
53
7,2
95
7,1
Subtotal
Conhecimentos Currculo
relativos aos
Gesto escolar
sistemas
Ofcio docente
educacionais
Subtotal
1,7
2,4
12
1,6
24
1,7
1,0
0,3
11
1,5
15
1,1
1,0
0,0
0,1
0,3
2,0
1,0
0,4
12
0,9
17
5,7
11
3,7
27
3,7
55
4,0
198
66,4
207
70,4
450
60,7
855
64,3
2,3
1,0
15
2,0
25
1,8
17
5,7
21
7,1
70
9,5
108
8,4
0,0
0,0
0,3
0,2
24
8,1
24
8,2
87
11,8
135
10,4
0,3
0,0
10
1,4
11
0,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,3
0,0
10
1,4
11
0,8
Outros saberes
1,7
10
3,4
36
4,9
51
4,0
Pesquisa e TCC
19
6,4
2,4
29
3,9
55
4,0
6,4
74
5,4

bsica
de ensino
especficos
tecnologias
Subtotal
relativos s
modalidades e EJA
Total
1.
Nesta
tabela
no
consta
dependncia
21
7,0
2,0
47
298
100,0
294
100,0
739
administrativa
municipal
por
haver
apenas
110
uma
100,0 1331 100,0

instituio
nesta
categoria.
Considerando a organizao acadmica das IES, conforme se pode ver na

Tabela 15, nos Centros Universitrios que se encontra a maior proporo de
Fundamentos tericos (10,2%) e Outros saberes (7%), em relao s demais
formas organizacionais. Nas universidades, est o maior percentual de disciplinas
relativas
conhecimentos
especficos
da
rea
disciplinar
e,
nas
faculdades
integradas/isoladas, o menor em Fundamentos tericos (4,9%). As faculdades

integradas/isoladas se destacam por apresentarem um percentual maior de disciplinas
relativas a Conhecimentos especficos para a docncia, sobretudo por conta das
disciplinas de Didticas especficas, metodologias e prticas de ensino.

de anlise, por organizao acadmica- Licenciatura: Cincias Biolgicas.
Universidade
Fundamentos
tericos
Conhecimentos
relativos aos
sistemas
educacionais
Total
Fundamentos
46
5,2
23
8,1
3,6
77
5,5
Didtica geral
13
1,5
2,1
1,3
22
1,6
Subtotal
Estrutura e
funcionamento
Currculo
59
6,7
29
10,2
11
4,9
99
7,1
18
2,0
1,8
0,4
24
1,7
1,0
0,4
2,2
15
1,1
Gesto escolar
0,3
0,0
0,4
0,3
Ofcio docente
10
1,1
0,0
0,9
12
0,9
Subtotal
Contedos dirigidos
escola bsica
Conhecimentos Didticas esp., met. e
especficos para prticas de ensino
a docncia
tecnologias
Subtotal
Educao especial
40
4,5
2,1
4,0
55
4,0
581
66,0
178
62,7
135
60,2
894
64,3
17
1,9
1,4
1,8
25
1,8
60
6,8
23
8,1
33
14,7
116
8,4
0,0
0,7
0,4
0,2
77
8,7
29
10,2
38
17,0
144
10,4
0,5
1,8
0,9
11
0,8
0,0
EJA
Subtotal
Pesquisa e TCC
Total
Fac.
Integrada,
Isolada
Conhecimentos
relativos s
modalidades e
nvel de ensino
Outros saberes
Centro
Universitrio
0,5
1,8
0,9
11
0,8
30
3,4
20
7,0
2,7
56
4,0
35
4,0
11
3,9
4,0
55
4,0
6,3
75
5,4
55
6,2
2,1
14
881
100,0
284
100,0
224
100,0 1.389 100,0
111
4. Anlise das ementas dos cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas
Os ementrios de cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas de diferentes

regies do pas, foram analisados, sendo que 50% juntamente com as propostas dos
projetos pedaggicos.
A anlise, em uma perspectiva qualitativa, procurou verificar a suficincia da
formao bsica face s indicaes das diretrizes curriculares de Cincias Biolgicas
(Parecer CNE/CES n 1301/2001) e as diretrizes curriculares de formao de
professores da educao bsica (Resoluo CNE/CP n 1/2002), identificar o foco dos
cursos, questes ligadas s disciplinas de formao docente e sua articulao com as
disciplinas de formao disciplinar, as homogeneidades e heterogeneidades e as
suspeitas de fragilidades no que se refere formao docente.
4.1. Formao para a Docncia Vs. Formao Especfica
Foi observado que as disciplinas de formao docente ocupam, entre 20 a 30%

da carga horria total do curso. Na maior parte dos ementrios analisados no foi
observada uma articulao entre as disciplinas de formao especfica (contedos das
cincias biolgicas) e a formao pedaggica (contedos da docncia). Embora
apaream, na maior parte dos currculos, desde o incio do curso, ou seja, as
disciplinas pedaggicas no ficam mais para o ltimo ano (antigo modelo 3+1), nas
propostas analisadas ainda temos 25% de cursos cujas disciplinas pedaggicas s
comeam a fazer parte da grade a partir da segunda metade do curso, o que contraria
a orientao da legislao que dispe sobre a carga horria de cursos de formao de
professores, especificamente a Resoluo n. 2/2002, que dispe sobre a necessidade
de 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao
longo do curso. Essas prticas podem estar inseridas como um conjunto de atividades
previstas nas ementas de diferentes disciplinas, como na composio de disciplinas
especficas de Prtica de ensino, com os mais diferentes tpicos nas ementas.
Alm disso, percebe-se que, ainda que haja uma carga horria significativa
dedicada rea educacional na maior parte dos cursos, a separao entre contedos
das reas especficas de Biologia e de formao pedaggica se mantm pela falta de
uma melhor articulao entre elas31.
31
Essa falta de articulao apresenta elementos histricos desde o surgimento dos cursos de Cincias
Biolgicas na modalidade conjunta da licenciatura com o bacharelado (SELLES & FERREIRA, 2004).
112
Em muitos cursos analisados, atribui-se ao licenciado o ttulo de bilogo, alm

do de professor de Biologia. Tal aspecto pode estar articulado ao fato do licenciado
tambm ter a possibilidade de obter o registro profissional nos Conselhos Regionais de
Biologia e, tambm, ao disposto nas diretrizes de Cincias Biolgicas que, mesmo no
caso do bacharel, este deve estar consciente de sua responsabilidade como educador,
nos vrios contextos de atuao profissional.
4.2. Foco dos cursos
Segundo as Diretrizes Curriculares de Cincias Biolgicas, os contedos

bsicos devero englobar conhecimentos biolgicos e das reas das cincias exatas,
da terra e humanas, tendo a evoluo como eixo integrador (Parecer n. 1301/2001).
Tambm na Portaria INEP n 124/2008, que apresenta as orientaes para o ENADE
de Biologia 2008, a temtica evolutiva32 recebe papel de destaque. Pelo exposto,
procurou-se identificar nas ementas se a evoluo aparecia como eixo integrador,
compondo os contedos de diversas disciplinas.
Dos cursos analisados, oito contemplavam a discusso sobre diferentes
aspectos da evoluo dos seres vivos. Aparecia explicitamente como eixo articulador
em 42% dos cursos analisados. Alm de uma disciplina especfica para contemplar os
princpios das teorias evolutivas, os contedos das reas de Botnica, Zoologia,
Biologia Celular e Molecular, Fisiologia Humana, Microbiologia, Zoologia, Parasitologia,
tambm contemplavam em suas ementas princpios da evoluo associados aos
contedos de cada uma das reas.
No que se refere ao componente ambiental, observa-se que tem sido escolhido
como foco pela maioria dos cursos, onde vrias disciplinas obrigatrias e optativas
tm o contedo de suas ementas associadas rea. Segundo as Diretrizes de Cincias
Biolgicas, particular ateno deve ser dispensada s relaes estabelecidas pelos
seres humanos, dada a sua especificidade. Em tal abordagem, os conhecimentos
biolgicos no se dissociam dos sociais, polticos, econmicos e culturais. As
diretrizes priorizam, ainda, conhecimentos profundos sobre a diversidade dos seres
vivos e para conservao e manejo dessa biodiversidade.
Em alguns dos currculos, os contedos dessas disciplinas analisadas em
conjunto apresentam uma articulao entre os conceitos ecolgicos (geralmente
32
A Teoria da Evoluo enfatizada nas diretrizes e em outros documentos que discutem o currculo da
rea, pois esta foi essencial para articulao das Cincias Biolgicas enquanto cincia autnoma e unificada,
conforme revelam estudos sobre elementos histricos da criao da disciplina escolar Biologia (SELLES &
FERREIRA, 2004).
113
previstos nas disciplinas de Ecologia) e os aspectos relacionados presena humana

no ambiente, considerando as relaes econmicas, sociais, polticas e culturais (como
nas disciplinas de Etnoecologia, Homem e ambiente, Ecologia Humana, Conservao
de Recursos Naturais, e Educao Ambiental) o que facilitar aos futuros professores o
trabalho como o tema Vida e Ambiente que integra os contedos do ensino
fundamental II de Cincias, previstos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, bem
como o trabalho com o tema transversal Meio Ambiente. Essa articulao tambm
propicia o atendimento s diretrizes no que diz respeito fundamentao terica
sobre as relaes entre sustentabilidade, biodiversidade e educao ambiental. A
articulao das questes ambientais com a rea de ensino geralmente proposta nas
disciplinas da rea de Educao Ambiental. No entanto, esta no a disposio
curricular da maioria dos cursos.
As disciplinas que tratam especificamente de contedos ligados docncia se
utilizam de diferentes nomenclaturas nos cursos analisados, bem como no grau de
aprofundamento e na constituio de suas ementas. A questo da constituio,
trabalho e identidade do professor tm lugar no ementrio de 15% dos cursos. A
identificao e discusso das polticas pblicas adjacentes escola e a docncia so
contempladas nas disciplinas Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil ou
Estrutura e Funcionamento do ensino fundamental e Mdio, e aparecem na quase
totalidade dos cursos analisados. A fundamentao terica sobre as principais teorias
de aprendizagem e desenvolvimento humano aparece nas disciplinas de Psicologia,
embora estejam ausentes em 25% dos cursos analisados.
Os contedos relacionados ao ensino-aprendizagem de Cincias, geralmente
no aparecem separados dos de ensino de Biologia no nvel mdio. As nomenclaturas
variam de Prtica, Metodologia, Instrumentao e at mesmo Didtica do Ensino de
Cincias e Biologia. Neste ltimo caso, o contedo de Didtica no aborda questes
referentes ao cotidiano da escola, ocorrendo uma confuso de interpretao em
relao a quais disciplinas devem contemplar os contedos das metodologias
especficas e se essas devem ou no fazer a separao do ensino fundamental e
mdio.
Geralmente, as ementas quando se dedicam s questes metodolgicas de
ensino da rea priorizam aspectos instrumentais como as modalidades didticas,
recursos e anlise e produo de materiais didticos para o ensino de Cincias e
Biologia.
No que se refere aos contedos das reas de Qumica, Fsica e Sade, para
atender as demandas do ensino de Cincias no nvel fundamental, conforme previstos
nas diretrizes de Cincias Biolgicas para a rea de licenciatura, as ementas indicam
que esses contedos geralmente se apresentam nas formas das disciplinas Qumica e
114
Fsica, embora 33% das grades deixem de contempl-los. No entanto, no aparecem

articulaes com o ensino desses contedos no nvel fundamental, nem nessas
disciplinas, nem nas das reas metodolgicas, podendo ser considerado como uma
fragilidade dos currculos no que se refere formao do professor para o ensino da
disciplina Cincias no nvel fundamental.
No tocante rea de Sade, foi observado que esse contedo est distante do
ementrio de vrios cursos, o que dificultar a abordagem desse tema no ensino
fundamental.
A formao do professor reflexivo e capaz de intervir na realidade regional,
contextualizada em diferentes momentos nos projetos pedaggicos, mas nem sempre
pode ser observado no ementrio dos cursos. Parece ser mais uma proposta abstrata
do que concretizada nos currculos.
A articulao da universidade com as instituies de educao bsica e os
sistemas de ensino estadual e municipal prevista nas ementas de poucas
instituies, embora esta seja uma exigncia das Diretrizes Curriculares de formao
de Professores. Como os planos de estgio no constam no material analisado, pode
ser que isso seja revelado em outras anlises. Conforme j abordado por Ayres
(2005), necessrio que a universidade estabelea canais institucionais de interao
com as escolas, em uma parceria na formao dos futuros professores. Mas, hoje isto
ainda no realizado pela maioria dos cursos.
Uma proposta interessante nesse sentido foi o de um nico currculo que
demonstra a articulao universidade-escola nas ementas da disciplina Projetos
Integradores,
que
desde
primeiro
semestre
propicia
produo
de
conhecimentos por meio de atividades de pesquisa e projetos acadmicos ligados

escola bsica. A cada semestre, a disciplina prope um tema gerador de pesquisas
discentes, com questes sucessivamente tratadas, como: perfil do professor de
Biologia e Cincias, dificuldades de contedos da disciplina Cincias e Biologia,
integrao de alunos com necessidades especiais, perfil das escolas, investigaes
dentro da temtica meio ambiente e educao ambiental, investigaes dentro da
temtica sade e orientao sexual. Nessas disciplinas, foi possvel observar o enfoque
das pesquisas na rea de Ensino de Cincias, que se constitui atualmente como uma
das possibilidades de pesquisa acadmica, permitindo uma fundamentao tericoprtica sobre o uso da pesquisa participativa para a soluo de problemas como
alternativa filosfica e metodolgica para a educao em cincias, previsto nas
diretrizes de Cincias Biolgicas como necessidade da licenciatura da rea. Mas, isto
s ficou visvel em um dos currculos, dentre os examinados.
115
4.3. Homogeneidades e Heterogeneidades
No se observou na maioria dos cursos analisados o entendimento da rea de

Ensino de Cincias33, como uma das possibilidades de pesquisa acadmica. Quando se
fala de pesquisa, sempre aparece articulada com as reas bsicas da Biologia.
A articulao com as novas tecnologias para mediao na educao cientfica,
no apareceu nas ementas de praticamente nenhum dos cursos analisados.
O estgio supervisionado geralmente proposto a partir da segunda metade co
curso, conforme preconiza a Resoluo 2/2002. Somente em alguns poucos cursos
encontrou-se explicitao do estgio. Exemplificando, num determinado ementrio
aparece
no
primeiro
semestre
em
que
oferecido,
o acompanhamento
de
experincias de educao no formal. No prximo semestre se dedica ao mapeamento

e diagnstico da educao escolar da regio com vistas elaborao de propostas
para o ensino de Cincias e Biologia. Em continuidade, segue o estgio supervisionado
em salas de aula de ensino fundamental e mdio e, por ltimo, o estgio de
interveno em turmas de Cincias e/ou Biologia.
O papel social do ensino de Cincias, articulado formao cidad, bem como
o entendimento das cincias como construes humanas, gerada em contextos scioculturais especficos, previsto tanto nos PCNs de Cincias, nas diretrizes curriculares,
em recentes referenciais tericos da rea (ex. Krasilchik e Marandino, 2004), alm das
diretrizes para o ENADE 2008, que toma como referncia um perfil profissional com
conscincia da importncia da difuso cientfica, do seu papel como educador, de
manter uma formao continuada, e de ser agente transformador da realidade,
compreendendo
limitaes,
pouco
cincia
foi
como
observado
uma
atividade
social
nas
ementas
dos
com
cursos
potencialidades
analisados,
onde
praticamente no existem tpicos que abordem o papel da cincia na sociedade.

No tocante concepo de Cincia, apenas, tambm, poucos cursos prevem
essa discusso, geralmente associada disciplina Histria da Cincia.
Uma inovao encontrada foi a presena em 25% dos cursos da disciplina
Biotica, que se articula com as novas descobertas cientficas atuais. No entanto, as
ementas apresentam enfoque do papel da tica nas pesquisas biolgicas, e no fazem
relao ao tratamento de temas que envolvem questes bioticas na sala de aula de
educao bsica.
33
As pesquisas na rea de Ensino de Cincias existem no Brasil desde a dcada de 70. Atualmente existem
vrios cursos de ps-graduao strito sensu com essa linha de pesquisa, que tambm uma rea de
avaliao dentro da CAPES/MEC.
116
5. Anlise dos concursos para seleo de professores de Cincias para as

sries finais do ensino fundamental
5.1.
Composio do conjunto de concursos
O objetivo aqui analisar as caractersticas gerais de concursos pblicos para

professores de Cincias para o ensino fundamental e quais os aspectos privilegiados
nesse processo. Realizou-se uma anlise de editais de concursos pblicos para essa
docncia. A composio do conjunto de editais estudados conta com 32 concursos
pblicos para professores de cincias, realizados entre os anos 2002 e 2008, por
secretarias de educao estaduais e secretarias municipais de algumas capitais
brasileiras. Os dados apresentados no Grfico 3 mostram a distribuio por regio e
evidenciam que as regies Norte (23%) e Nordeste (36%) tiveram mais concursos
analisados neste estudo, sendo tambm as que possuem maior nmero de estados da
Federao. As regies Centro-Oeste e Sul contriburam com 19% e 16% dos editais,
respectivamente, e a regio Sudeste com 6%. Observa-se que a realizao desses
concursos no peridica, havendo locais em que se passam vrios anos sem que
estes se realizem.
GRFICO 3
Concursos para docncia em Cincias, analisados segundo regio do Brasil
23%
16%
19%
36%
6%
NORTE
NORDESTE
SUDESTE
CENTRO-OESTE
SUL
117
Foram analisados o mesmo nmero de editais estaduais34 e municipais35, 16

em cada categoria administrativa. Quanto aos concursos estaduais, a regio Norte
com cinco concursos foi a mais contemplada. J entre os concursos municipais, a
maior freqncia foi registrada na regio Nordeste (oito) [Tabela 16].
Tabela 16 - Concursos para docncia em Cincias, ensino fundamental, segundo
categoria administrativa e regio
Regio
Estadual
Municipal
Total geral
Norte
31,3
12,5
21,9
Nordeste
18,7
50,0
11
34,4
Sudeste
6,3
12,5
9,4
Sul
18,7
12,5
15,6
Centro-oeste
25,0
12,5
18,7
Total geral
16
100,0
16
100,0
32
100,0
Para a composio da amostra, foram considerados editais referentes seleo

de professores de cincias do ensino fundamental II (5-8/6-9), a partir do ano
2000. Deu-se preferncia aos mais recentes, cujos resultados por ano podem ser
observados na Tabela 17. Verifica-se que mais de 40% dos concursos estudados
ocorreram em 2007 (34,2%) e 2008 (9,4%). O ano de 2005 foi o segundo mais
numeroso em termos de editais analisados (28,1%) e somente cerca de 20% foram
anteriores a 2005.
Tabela 17 Concursos para docncia em Cincias, analisados segundo o ano de sua

realizao
Ano
2002
6,3
2003
9,4
2004
6,3
2005
28,1
2006
6,3
2007
11
34,2
2008
9,4
Total geral
32
100,0
34
Estados com concursos analisados: Alagoas, Amap, Amazonas, Distrito Federal, Gois, Mato Grosso,
Mato Grosso do Sul, Par, Rio Grande do Sul, Roraima, Santa Catarina e So Paulo.
35
Municpios com concursos analisados: Amap (capital), Aracaj, Campo Grande, Florianpolis, Fortaleza,
Goinia, Joo Pessoa, Macei, Manaus, Natal, Palmas, Porto Alegre, Recife, Rio Branco, Salvador, So Luiz,
So Paulo, Teresina, Vitria.
118
A anlise revela que, com exceo de quatro concursos, todos os demais

todas as selees. Nos concursos para professores de cincias o recurso da avaliao
discursiva foi observada em metade deles (56% dentre os estaduais e 53% dentre os
municipais).
A Tabela 18 apresenta o nmero de concursos por regio em funo do tipo de
avaliao. Observa-se que, na regio Centro-Oeste, cinco em seis concursos (83%)
incluem provas discursivas, na regio Sudeste duas em trs (67%), ao passo que na
regio Norte apenas um em sete (14%) e no Sul um em cinco (20%) o fazem. Ainda
na Tabela 18, nota-se que, no Norte, Nordeste trs concursos pontuam a experincia
profissional do candidato; enquanto que no Sudeste dois, no Centro-Oeste apenas um
e no Sul apenas 1 concurso atribui pontuao a esse fator.
Tabela 18 - Concursos para docncia em Cincias, segundo o tipo de
avaliao e regio do Brasil
Nordeste
Sudeste
Norte
%
Prova objetiva
14,3
9,1
0,0
0,0
0,0
6,3
Prova objetiva e titulao
28,6
45,4
33,3
16,7
60,0
12
37,3

14,3
9,1
0,0
50,0
20,0
18,8
Prova objetiva, titulao e

42,8
18,2
0,0
0,0
20,0
18,8
9,1
16,7
0,0
4
12,5
Centro-Oeste
N
Sul
N
Total geral
%

Prova objetiva e discursiva
0,0
9,1
0,0
16,7
0,0
6,3
Total geral
100,0
11
100,0
100,0
100,0
100,0
32
100,0
0,0
66,7
119

Cincias
Os editais ou divulgam o programa a ser cobrado nas provas e/ou indicam uma
bibliografia a ser seguida. A anlise do material coletado revela que h grande
diversidade a esse respeito. So 28 (87,5%) os concursos que indicam um programa
referente aos conhecimentos exigidos e quatro em que no consta nada a respeito. Os
programas examinados so muito distintos: existem os longos e detalhados, e os que
aparecem com o formato de tpicos abrangentes; alguns trabalham com contedos
especficos, outros centram as orientaes em termos de habilidades exigidas. Em
relao s referncias bibliogrficas para a execuo da prova, elas foram encontradas
em menos da metade (37,5%) dos editais, como pode ser observado na Tabela 19.
Tabela 19 Concursos para docncia em Cincias, segundo a
organizao da bibliografia que oferece
Bibliografia
20
62,5
12,5
Bibliografia especfica para profs. de Cincias
3,1
21,9
32
100,0
Total geral

concurso com a menor bibliografia encontrada da regio Nordeste e indica 5
conhecimentos gerais, comum a todos os professores. O edital que cita a bibliografia
mais extensa da regio Sudeste e faz 61 referncias, sendo 33 indicaes comuns
ao conjunto de professores e 28 especficas para os professores de Cincias. Essa
quantidade de leitura recomendada, mais de 50, parece ser excessiva para uma
situao de seleo profissional e improvvel que os candidatos possam recorrer a
todas elas.
Verificou-se pouca diferena quanto organizao da bibliografia: trs editais
apresentam apenas uma bibliografia geral destinada a candidatos de todos os cargos
abertos no concurso, que englobam professores de disciplinas especficas e outros
120
nveis de ensino36. Outros oito editais tambm apresentam uma bibliografia geral que
completada por uma bibliografia especfica para cada tipo de docente, no caso, para
professores de Cincias. Em apenas um edital aparece somente uma bibliografia
especfica para docentes nessa disciplina.
bibliografia. Em trs editais no consta esse tipo de informao. Vale mencionar que
em um deles existe a indicao de que o programa ser publicado no Dirio Oficial do
municpio, mas nos outros trs no h qualquer meno a esse respeito [Tabela 20].
Tabela 20 - Concursos para docncia em Cincias, segundo a indicao de
programa exigido e indicao bibliogrfica
Bibliografia
No
consta
Indica
bibliografia
Total
geral
Oferece programa
17
11
28
Total geral
20
12
32
No consta
A Tabela 21 mostra que na regio Sul se constatou que nenhum edital

apresenta referncias bibliogrficas. A regio que proporcionalmente apresenta menos
indicaes bibliogrficas o Nordeste, pois de 11 concursos analisados, apenas 2
possuem referncias bibliogrficas.
Tabela 21 - Concursos para docncia em Cincias, segundo indicao
bibliogrfica por regio
Regio /
Bibliografia
36
No consta
Indica
bibliografia
N
%
Norte
15,0
Nordeste
45,0
Sudeste
Sul
Total geral
N
33,3
21,9
16,7
11
34,3
0,0
25,0
9,4
30,0
0,0
18,8
Centro-oeste
10,0
25,0
15,6
Total geral
20
100,0
12
100,0
32
100,0
Nesta parte do relatrio, apresentam-se apenas os dados referentes aos professores de Cincias do
ensino fundamental.
121
referncias. O Quadro 1 apresenta as referncias citadas em trs ou mais editais para
do ncleo comum dos concursos pblicos para professores de cincias.
referncias referem-se legislao e nessa lista encontram-se tambm alguns autores
nacionais de repercusso na rea da educao no Brasil.
QUADRO 1
analisados de concursos para docncia em Cincias.
REFERNCIA37


Fronteira, 1999.
2004]
1990.
37
citavam os autores em ordem inversa, e outros, edies diferentes; tambm foram freqentes as
publicao.
122
Para a bibliografia especfica da rea de Cincias analisou-se um total de 151

referncias bibliogrficas e a variedade encontrada foi grande. O quadro 2 mostra as 4
referncias mais citadas na rea. Os Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental - Cincias Naturais aparecem em cinco editais e o
livro Ecologia, de Eugene Odum, em quatro. Completam a lista dos mais citados, um
livro sobre metodologia do ensino de Cincias, um para formao de professor, um de
didtica de Cincias e um livro didtico de Biologia, citados 3 vezes cada.
Alm das obras que aparecem no Quadro 2, 17 referncias foram indicadas por
dois concursos, dentre eles: oito so de contedo de Biologia como fisiologia, biologia
molecular e celular, biologia vegetal ou zoologia vegetal; cinco so livros didticos (2
de Biologia, 2 de Cincias e 1 de Fsica); dois apresentam as idias de Vygotsky; um
refere-se ao ensino de Cincias e outro de Bioqumica. Essa distribuio ilustra bem
a diversidade da bibliografia citada e evidencia o maior peso da Biologia dentro da
disciplina de Cincias.
QUADRO 2
Referncias bibliogrficas mais citadas em concursos para a docncia de
Cincias nos editais analisados.
REFERNCIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental.

Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental - Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
ODUM, E.P. Ecologia. Guanabara Koogan, 1988. [1985]
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo:

Cortez, 1990. [2000]
LOPES, Snia G. B. C. Bio (vol. nico). Editora Saraiva, 10 edio, 1999 [2005]
SONCINI, M.; CASTILHO JR., M. Biologia. Coleo Magistrio 2 grau, Srie

Formao do Professor, So Paulo: Cortez, 1991.
WEISSMANN, Hilda (org.). Didtica das Cincias Naturais contribuies e

reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998 [1999]
A anlise da lista de autores mais citados revela que cinco, dos sete mais
citados, so autores de livros didticos, alguns tambm de paradidticos: LOPES,
GEWANDSZNAJDER, AMABIS & MARTHO, BARROS & PAULINO e SONCINI & CASTILHO.
123
QUADRO 3
para docncia em Cincias.
Autores
N de
citaes
LOPES, Sonia..
GEWANDSZNAJDER, Fernando
DELIZOICOV, Demtrio e ANGOTTI, Jos Andr
ODUM, Eugene P
AMABIS, Jos Mariano e MARTHO, Gilberto Rodrigues
BARROS, Carlos: PAULINO, Wilson Roberto
SONCINI, Maria Isabel e CASTILHO JR., Miguel

1.
Fundamentos Gerais da Educao - embasam teoricamente a educao e as

Exemplos:
BOURDIEU, Pierre. Sistemas de ensino e sistemas de pensamento. In: _____.
A economia das trocas simblicas. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1987. p. 203230.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
[1999]
Artmed, 2000.
1979.[1984/1994]
2.
Fundamentos especficos das disciplinas oferecem subsdios para a reflexo

terica a respeito da educao de Cincias
Exemplos:
BASTOS, F. Construtivismo ensino de Cincias. In: NARDI, R. (Org.).
Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras, 2005.
MORAES, R.; RAMOS, M. Construindo o conhecimento uma abordagem do
ensino de cincias. Porto Alegre: Sagra, 1988.
124
3. Legislao
Exemplos:
1990.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDBEN), Lei Federal
N. 9.394, Braslia/DF, 20 de dezembro de 1996.
& A , 2000.
4. Currculo referem-se a questes relativas teoria do currculo, seleo de
contedos do ensino, implementao do currculo, programas; projeto pedaggico;
avaliao
Exemplos:
1999, p 101-132.
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Matemtica. Braslia:
MEC/SEF.
KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. Temas bsicos de
educao e ensino. So Paulo: EPU/EDUSP, 1987.
APPLE, M. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense,1982.
5. Didtica especfica, Metodologia e Prticas Pedaggicas vinculam-se s didticas
Exemplos:
CAMPOS, M. C. C. e NIGRO, R. G. Didtica das Cincias: o ensinoaprendizagem
como investigao. So Paulo: FTD, 1999. (Contedo e metodologia).
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. C. A. Ensino de
Cincias: fundamentos e mtodos. 2. ed. So Paulo: Cortez, c2002.
KRASILCHICK, M. Prticas do ensino de biologia. 2 ed. So Paulo: Harbra,1993.
1991.
PESSOA, O.F. Como ensinar cincias. So Paulo: Nacional, 1982.
6. Lngua Portuguesa (contedo curricular)
Exemplos:
CEREJA, W.R.; MAGALHES, T.C. Gramtica reflexiva: texto, semntica e
interao. So Paulo: Atual, 1999
CIPRO NETO, Pasquale e INFANTE, Ulisses. Gramtica da Lngua Portuguesa.
Editora Scipione. So Paulo, SP. 2003.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
125
7. Alfabetizao
Exemplos:
ABUD, M. J. O ensino da leitura e da escrita na fase inicial de escolarizao.
So Paulo: EPU
8. Matemtica (contedo curricular)
Exemplos:
ALENCAR FILHO, Edgar. Iniciao Lgica Matemtica. Ed. Nobel. So Paulo,
SP. 2003.
DANTE, Luiz Roberto, Matemtica: Contexto e Aplicaes. Volumes 1, 2, e 3.
Editora tica. So Paulo, SP. 2003.
GARDNER, Martin. Divertimentos Matemticos. IBRASA. So Paulo, SP. 1998.
9. Cincias (contedo curricular)
Exemplos:
AIRES, M.M. Fisiologia. 2a Ed., Guanabara Koogan, 1999.
CARLSON, B.M. Embriologia Humana e Biologia do Desenvolvimento. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan,1994.
DELIZOICOV, D. Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
FELTRE, R. Qumica. Vol. 1,2,3- So Paulo: Moderna.
GARTNER, L.P. & HIATT, J. L.. Tratado de Histologia. 1a Edio, Ed. Guanabara
Koogan, 1999.
GOULD, S. J. Darwin e os grandes enigmas da vida. So Paulo, Martins Fontes,
1987.
LOPES, Snia G. B. C. Bio (vol. nico). Editora Saraiva, 10a edio, 1999
[2005]
PIZATTO, F. Cincias nas sries iniciais. Porto Alegre: FDHR-PROCIRS, 1987.
10. EJA
Exemplos:
BRUNEL, Carmen. Jovens cada vez mais jovens na educao de jovens e
adultos, Ed. Mediao,
11. Educao Especial

Exemplos:
informtica e outros
Exemplos:
BOFF, L. Saber Cuidar. tica do Humano - Compaixo pela Terra. Petrpolis:
Vozes, 1999.
RJ: Vozes, 2002.
CRUZ, Daniel. Cincias e Educao Ambiental. So Paulo: tica, l997.
FAZENDA, I. (org.). Prticas Interdisciplinares na Escola. So Paulo: Cortez,
1994.
126

de Janeiro: DP&A, 1999.
So Paulo SP 2003.
MUNANGA, Kabengele (Org.). Superando o racismo na escola. Braslia:
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental, 1999.
Como foi dito anteriormente, do total de 362 referncias bibliogrficas
encontradas, 250 dizem respeito ao ncleo comum e 151 ao especfico. As categorias
que contam com maior nmero de referncias so fundamentos gerais da educao
(23,2%), cincias (20,3%) e currculo, planejamento e avaliao (19,5%) sendo
que a primeira e a terceira constam, principalmente, da bibliografia bsica e a
segunda exclusiva da bibliografia especfica [Tabela 22].
Vale destacar que dentro da categoria currculo, planejamento e avaliao
encontram-se 10 referncias aos PCNs e 18 a documentos de orientao de
secretarias estaduais ou municipais de educao, sinalizando que 35% da categoria
composta por documentos oficiais. Em relao aos fundamentos gerais da educao,
os autores mais citados foram Jos Carlos Libneo (7 vezes), Paulo Freire (6), Philippe
Perrenoud (5), Vera Maria Candau (5), e Moacir Gadotti (4). Nota-se que os autores
mais citados so em grande maioria nacionais e todos da rea de educao. Textos de
fundamentos originais de outra rea de conhecimento aparecem pouco na bibliografia
dos concursos de licenciatura, o mais citado Vygotsky, lembrado em trs editais.
Com relao bibliografia especfica da rea nota-se que mais da metade das
referncias concentram-se em Cincias (53,6%), fundamentos especficos da rea
(6,6%) e didtica especfica, metodologia e prtica de ensino (8,6%) [Tabela 22].
Uma investigao detalhada da categoria Cincias aponta que 60% dos livros nela
classificados so de contedos ligados Biologia, 10% Fsica e 10% Qumica
enquanto que os 20% restantes so de Cincias. A abordagem dos contedos desses
livros predominantemente dirigida educao bsica, pois, 60% das referncias so
livros didticos ou para-didticos. As obras com contedos dirigidos de contedos
especficos da rea de formao do docente respondem por 30% dos livros na
categoria Cincias e so todos de Biologia. Esse resultado sinaliza a expectativa dos
concursos para professores de Cincias do ensino fundamental de uma maior
profundidade nos contedos de biologia, enquanto Fsica e Qumica so limitadas aos
contedos que aparecem nos livros didticos. Encontra-se tambm alguns livros
(10%) de divulgao cientfica nas reas de Biologia e Fsica.
127
Tabela 22 - Categorias de anlise segundo a organizao da bibliografia Concursos para docncia em Cincias
Bibliografia
Fundamentos gerais da
Educao
disciplinas
Especfica
N
%
Ncleo comum
N
%
Total
N
13
8,6%
80
32,0%
93
23,2%
10
6,6%
1,6%
14
3,5%
0,0%
34
13,6%
34
8,5%
Currculo, planejamento e
avaliao
14
9,3%
64
25,6%
78
19,5%
Pedaggicas
13
8,6%
0,0%
13
3,2%
Lngua Portuguesa
0,0%
30
12,0%
30
7,5%
Alfabetizao
0,0%
0,4%
0,2%
Matemtica
0,0%
3,6%
2,2%
81
53,6%
0,0%
81
20,3%
EJA
0,0%
2,0%
1,2%
Educao Especial
0,7%
2,0%
1,5%
19
12,6%
18
7,2%
37
9,2%
151
100,0%
250
100,0%
401
100,0%
Legislao
Cincias
Outros Saberes
Total geral
A regio Sudeste a que apresenta maior quantidade de citaes bibliogrficas

(160, equivalente a 40% do total). Em seguida, as regies Sul e Norte comparecem
com 28% e 27% das referncias respectivamente, e o Nordeste, com apenas 19
referncias (4%). [tabela 23] Tal freqncia contrasta com o fato dessa regio ser a
que contou com o maior conjunto dos editais analisados (36%).
do Brasil os concursos indicaram bibliografia com a predominncia de referncias em
fundamentos gerais da educao [tabela 23]. As regies Sul e Sudeste apresentam
distribuio semelhante encontrada no total geral. A regio Norte destaca-se por
indicar maior percentual da bibliografia em currculo, planejamento e avaliao
(24,8%). Com relao bibliografia de contedo especfico de Cincias verifica-se que
o Norte concentra a 35,8% de suas referncias ao passo que o Sul registra 20,3% e
Sudeste apenas 11,9%. Vale mencionar que na regio Nordeste no houve indicao
de nenhuma referncia especfica para Cincias. As referncias voltadas s Didticas
especficas, metodologia e prticas pedaggicas so escassas, 3,2% do total, ainda
que na regio Sul esse percentual dobre para 6,2%.
128
Tabela 23 - Categorias de anlise segundo a regio - Concursos

para docncia em Cincias
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Total geral
23
21,0%
10,5%
39
24,3%
29
25,6%
93
23,2%
0,0%
5,3%
5,0%
4,4%
14
3,5%
Legislao
10
9,2%
5,3%
14
8,8%
8,0%
34
8,5%
Currculo,
planejamento e
avaliao
27
24,8%
26,3%
30
18,8%
16
14,2%
78
19,5%
Didticas
especficas,
Metodologia e
Prticas
Pedaggicas
0,9%
0,0%
3,1%
6,2%
13
3,2%
Lngua Portuguesa
4,6%
42,0%
5,6%
7,1%
30
7,5%
Alfabetizao
0,0%
5,3%
0,0%
0,0%
0,2%
Matemtica
0,0%
0,0%
5,6%
0,0%
2,2%
39
35,8%
0,0%
19
11,9%
23
20,3%
81
20,3%
EJA
0,0%
5,3%
1,9%
0,9%
1,2%
Educao Especial
0,9%
0,0%
1,9%
1,8%
1,5%
Outros Saberes
2,8%
0,0%
21
13,1%
13
11,5%
37
9,2%
Fundamentos gerais
da Educao
Fundamentos
especficos das
disciplinas
Cincias
Total geral
109 100,0% 19 100,0% 160 100,0% 113 100,0% 401 100,0%

estudados
Na anlise de provas realizadas para a seleo de professores de Cincias para
o ensino fundamental, assim como foi
verificado para
Lngua Portuguesa
Matemtica, encontrou-se grande variao no nmero de questes utilizadas por

prova: h provas desde provas com 30 questes objetivas mais duas discursivas, at
aquelas que apresentam 80 perguntas objetivas e quatro dissertativas. No entanto,
uma boa parte dos concursos apresenta uma prova com 40 questes. Tambm no
constante o nmero de alternativas por questo: podem ser quatro ou cinco
dependendo do concurso e, h casos de uma prova inteira composta apenas com
afirmaes para que se classifique se esto certas ou erradas.
129

30% (12 acertos) na prova, e o mnimo de trs pontos na redao. A anlise mais
detalhada dos editais dos concursos permite questionar a suficincia qualitativa de
alguns deles na seleo de professores para as sries finais do ensino fundamental.
As provas objetivas so apresentadas em duas partes: a de conhecimentos
gerais, que diz respeito formao bsica geral de professores, e a de conhecimentos
especficos, no caso, prprios para professores de Cincias.
A parte de conhecimentos gerais possui principalmente questes sobre
legislao, seguidas das que tratam de projeto poltico-pedaggico e de avaliao.
Observou-se que os itens de avaliao no abordam a questo de forma a articular
teoria e prtica. Isto recorrente para os vrios tpicos contemplados nas provas.
Muitos dos itens das provas referem-se aos Parmetros Curriculares Nacionais. Temas
ligados a fundamentos tericos da educao, teorias pedaggicas ou didtica so
pouco cobrados nos itens das provas. Embora constem nas bibliografias indicadas
referncias sobre esses assuntos as questes nesta rea tambm se revelam um tanto
superficiais no exigindo habilidades mais complexas para resposta, ficando em itens
de memria ou identificao.
A anlise das provas para concurso de professores de Cincias, em sua parte
especfica, revelou que, na grande maioria dos concursos, essa parte da prova
composta predominantemente por questes de Biologia. Em todas as provas
analisadas essa disciplina contemplada com mais da metade das questes, chegando
a compor 95% em uma delas. Na maior parte das provas especficas os itens de
biologia respondem por mais de 70% do contedo cobrado. Dentro da rea de Biologia
o tpico mais freqente meio ambiente e ecologia, reforando a fora e a atualidade
desse tema na sociedade contempornea. Fisiologia, Sade e Sexualidade tambm
so temas que aparecem em todas as provas, embora Sade e Sexualidade no sejam
tpicos privilegiados nos currculos das IES nas licenciaturas desta rea, como vimos.
Aparentemente existe um pressuposto de que o professor de Cincias, ao ensinar o
corpo humano, assume a responsabilidade de trabalhar alguns temas transversais
importantes como sade e sexualidade. Biologia celular e gentica tambm esto
presentes em todas as provas. Outros tpicos que aparecem em menor escala nas
provas so botnica e agricultura, histria das cincias e evoluo.
Alm dos contedos de Biologia os concursos para professores de Cincia
solicitam pouco mais de 10% de contedos bsicos de Fsica e 10% de qumica.
Algumas questes de Geologia esto presentes em um tero das provas observadas.
130
Os itens buscam verificar o conhecimento do candidato sobre tais contedos por meio
de exerccios e problemas envolvendo contedo at o 3 ano do Ensino Mdio. Temas
ligados educao em Cincias so pouco cobrados nas provas e, na maioria das
vezes, recebem um tratamento simplificado que acaba por no discutir a relevncia do
assunto e limita-se a pedir uma identificao superficial e fundada no senso comum,
como pode ser visto no exemplo a seguir:
Exemplo 1:
Ensinar Cincias Naturais no Ensino Fundamental uma tarefa rdua, e os
problemas a serem superados so complexos e muitas vezes passam
despercebidos pelo corpo docente, pela orientao pedaggica, pela
coordenao e tambm pelos autores de livros didticos.
Assinale a opo que NO se insere entre os problemas que so,
freqentemente, atribudos ao aluno.
(A) Falta de conhecimentos prvios.
(B) Ausncia de hbitos de estudo.
(C) Incapacidade de expresso verbal e escrita.
(D) Desestmulo e falta de interesse pelo contedo.
(E) Transmisso de erros conceituais.
Raramente encontra-se uma prova que inclua itens que proponham a reflexo
sobre didticas, metodologias ou prticas de ensino. Mesmo nas provas em que existe
alguma preocupao com esse aspecto a abordagem acaba por no atingir seu
objetivo ao permanecer no mbito do conhecimento terico, como no exemplo 2.
Exemplo 2:
Qual das seguintes alternativas melhor representa o encaminhamento
metodolgico dos contedos especficos de 5 a 8 sries do ensino de
Cincias, neste Estado?
a) Metodologia histrico-crtica, articulando os conhecimentos de Fsica,
Qumica e Biologia.
b) Metodologia construtivista, com elaborao dos conhecimentos a
partir das demandas dos alunos.
c) Metodologia positivista, com a construo do conhecimento baseada
nas experincias realizadas.
d) Metodologia realista-factual, em que o conhecimento discutido a
partir da realidade que se apresenta.
e) Metodologia da autonomia, em que o aprendizado se baseia na
liberdade dos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem.
131
Vale destacar alguns pouqussimos casos em que o item solicita do candidato a

articulao entre contedo e situao de ensino como pode ser visto no exemplo 3 -
um item, pouco freqente, em que essa articulao entre contedo e proposta de
ensino solicitada:
Exemplo 3:
No experimento acima, o objetivo fazer a moeda cair no copo sem tocar nele
e sem inclinar a cartolina. A soluo do problema puxar rapidamente a
cartolina, de modo que a moeda caia no copo. Esse experimento serve para
demonstrar e discutir com os alunos:
a) a inrcia dinmica, ou o movimento retilneo uniforme.
b) a energia de atrao, ou o deslocamento de um corpo em direo ao
local de maior atrao.
c) o princpio da ao e reao, na velocidade da remoo da cartolina.
d) a inrcia esttica, pois o corpo permanece em repouso quando livre
de fora resultante.
e) a energia mecnica, que permite realizar trabalho.

Licenciatura, v-se que h nas avaliaes dos concursos uma tendncia inversa:
enquanto no conjunto de disciplinas propostas nos cursos verifica-se um peso maior
em contedos especficos da rea, nos concursos a cobrana recai mais sobre
contedos dirigidos escola bsica, notadamente os de Ensino Mdio.
Em resumo, a anlise das provas dos concursos indica que os contedos
bsicos de Biologia so verificados no momento da seleo de professores com maior
intensidades dos que os de Fsica ou Qumica, e quase nada h de conhecimentos
integrando vrias cincias. Um aspecto que deixa muito a desejar, j apontado para
concursos para docncia em Lngua Portuguesa e Matemtica, diz respeito
132
investigao da condio didtica e metodolgica dos candidatos a professores, uma

vez que no so averiguadas pelas questes o reconhecimento de prticas
pedaggicas interessantes, de objetivos de diferentes prticas, de abordagens
didticas dos contedos da rea, e de concepes de ensino e aprendizagem.
Referncias
AYRES, A. C. M. As tenses entre licenciatura e o bacharelado: a formao de professores de

Biologia como territrio contestado. In: Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em
disputa. Rio de Janeiro: EdUFF, 2004, p. 182 197.
BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais de 5 a 8 sries
Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO, Conselho Nacional de Educao. Diretrizes curriculares
para os cursos de Cincias Biolgicas. PARECER CNE/CES n 1301/2001, de 6 de novembro de
2001.
BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO, Conselho Nacional de Educao. RESOLUO CNE/CP 1,
DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO, Conselho Nacional de Educao. RESOLUO CNE/CP 2,
DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura,
de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira. PORTARIA N 124, DE 7 DE AGOSTO DE 2008.
KRASILCHIK, M. & MARANDINO, M. Ensino de Cincias e Cidadania. So Paulo: Moderna, 2004.
(Coleo cotidiano escolar)
SELLES, S. E. & FERREIRA, M. S. Disciplina Escolar Biologia: entre a retrica unificadora e as
questes sociais. In: Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. Rio de Janeiro:
EdUFF, 2004, p. 50 61.
133
IV. SNTESE E CONCLUSES
1. Quanto aos currculos e ementas analisados

A anlise apresentada neste relatrio focalizou currculos e ementas de cursos
presenciais de licenciatura em Lngua Portuguesa, Matemtica e Biologia, que
respondem pela formao inicial de professores do 6 ao 9(ou 5-8) ano do ensino
fundamental
e do ensino mdio. Realizou-se um
mapeamento de
propostas
curriculares de 94 cursos, sendo 32 de Letras, 31 de Matemtica e 31 de Cincias

Biolgicas, levando em conta os diversos tipos de instituies de ensino superior que
os oferecem em todas as regies do pas e sua dependncia administrativa.
Pela anlise das grades curriculares e ementas possvel
apresentar
sinteticamente alguns aspectos que se destacaram:
H grande dissonncia entre os Projetos Pedaggicos obtidos e a estrutura do

conjunto
de
disciplinas
suas
ementas,
parecendo
que
aqueles
so
documentos que no pervazam a realizao dos cursos.
Raras instituies especificam em que consistem os estgios e sob que forma

de orientao so realizados, se h convnio com escolas das redes, entre
outros aspectos.
A questo das Prticas, exigidas pelas diretrizes curriculares, mostra-se

problemtica pois, s vezes se coloca que esto embutidas em diversas
disciplinas, sem especificao clara, s vezes aparecem em separado mas com
ementas muito vagas.
Na maior parte dos ementrios analisados no foi observada uma articulao

entre as disciplinas de formao especficas (contedos da rea disciplinar)e a
formao pedaggica (contedos da docncia).
Um grupo considervel de matrizes apresenta disciplinas pouco especficas

quanto a seus nomes e ementas bastante vagas, encontrando-se tambm,
redundncias de contedos em disciplinas distintas.
Saberes relacionados a tecnologias no ensino esto praticamente ausentes.
Aparecem nos currculos muitas horas dedicadas a Atividades Complementares,

ou Seminrios, ou Atividades Culturais, etc, que ficam sem nenhuma
especificao quanto a que se referem, se so atividades acompanhadas por
docentes, seus objetivos, etc.
Os cursos de licenciatura em Letras e em Cincias Biolgicas tm uma

distribuio semelhante de disciplinas segundo as categorias utilizadas para
134
mapear
as
grades
curriculares:
mais
da
metade
delas
refere-se
aos
Conhecimentos especficos da rea. As matrias diretamente ligadas

formao especfica para a docncia registram, nos dois casos, percentual em
torno de 10%.
Os cursos de licenciatura em Matemtica se diferenciam por apresentarem um

maior equilbrio entre as disciplinas relativas aos Conhecimentos especficos da
rea e aos Conhecimentos especficos para a docncia.
Considerando apenas a categoria Conhecimentos especficos para a docncia,

v-se algumas diferenas interessantes entre os cursos: Cincias Biolgicas
destacam-se pela nfase maior nas Didticas, metodologias e prticas de
ensino; Matemtica apresenta maior peso para os Contedos dirigidos
escola bsica,; e Letras tm uma distribuio mais igualmente distribuda
entre essas duas sub-categorias.
As disciplinas da categoria conhecimentos relativos aos sistemas educacionais

registram percentuais inexpressivos de presena em todas as licenciaturas
analisadas. Quando se desagrega esta categoria, nota-se que a maior parte das
matrias aloca-se em Estrutura e funcionamento do ensino, ficando aspectos
ligados a Currculo, a Gesto Escolar e o Ofcio docente com percentuais
irrisrios.
Irrisria tambm a participao das disciplinas referentes s modalidades de

ensino (Educao especial e EJA) no conjunto das disciplinas oferecidas, com
1,2% nos cursos de Letras e com menos de 1% em Matemtica e Cincias
Biolgicas,
Uma parte dessas licenciaturas promovem especializao precoce em aspectos

que poderiam ser abordados em especializaes ou ps-graduao.
Voltamos a reafirmar o que j est colocado neste texto anteriormente,

lembrando o lugar secundrio ocupado pela formao de professores no modelo de
universidade
brasileira.
Dentro
desse
quadro,
formao
de
professores
considerada atividade de menor categoria e quem a ela se dedica pouco valorizado.

Decorre da uma ordem hierrquica na academia universitria, as atividades de
pesquisa e de ps-graduao possuem reconhecimento e nfase, a dedicao ao
ensino e formao de professores supe perda de prestgio acadmico.
135
2. Quanto aos concursos pblicos analisados
Os concursos para seleo dos professores de ensino fundamental das redes

pblicas de educao centrada, majoritariamente, em questes objetivas que
cobram, conhecimento sobretudo ligado legislao e ao contedo especfico do
ensino bsico. Alguns padres se repetem nos concursos para professores do ensino
fundamental de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias:
poucas questes dos concursos referem-se a fundamentos da educao e,
sobre a prtica docente, so praticamente ausentes;
os itens so na sua maioria relativos a contedos tericos e limitam-se a
uma verificao formal de um dado contedo previamente solicitado, sem
procurar articul-lo com aspectos relevantes para a educao, a escola ou a
sala de aula;
so poucas as questes relativas a didtica especfica ou metodologias de
ensino que aparecem nos concursos, e assim, no interferem em seus
resultados. Ao contrrio do que se espera a partir dessas temticas, a
imensa maioria dos itens a ela relativos tem um enfoque apenas terico, ou
seja, a relao teoria-prtica no se acha contemplada;
os concursos para professore de Lngua Portuguesa cobram principalmente
contedos bsicos de gramtica, leitura e interpretao de texto enquanto
lingstica e anlise literria esto presente em menor escala. A verificao
do domnio da literatura o ponto mais frgil das provas de seleo de
professores de Portugus para o Ensino fundamental.
a anlise das provas dos concursos para professores de matemtica indica
que principalmente os contedos bsicos de lgebra e geometria so
verificados no momento da seleo destes.
A investigao realizada nas provas especficas para professores de Cincias
revelou a prevalncia de questes de Biologia, sobre as de Fsica e Qumica;
em todas as provas analisadas a primeira disciplina contemplada com, pelo
mais da metade dos itens.
dentro da rea de Biologia o tpico mais freqente meio ambiente e
ecologia, sendo que Fisiologia, Biologia Celular e Gentica tambm so
temas freqentes em todas as provas. A composio das questes da prova
revela a expectativa de que o professor de Cincias, ao ensinar o corpo
humano, assuma a responsabilidade de trabalhar temas transversais
importantes como sade e sexualidade.
136
Com relao s bibliografias indicadas:

as referncias bibliogrficas mais freqentes para o ncleo bsico das

provas foram a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 e o
livro Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa, de
Paulo Freire.
os Parmetros Curriculares Nacionais, so citados com bastante freqncia,

tanto no ncleo comum como nas parte especfica dos concursos das trs
licenciaturas
investigadas,
evidenciando
que
permanecem
como
documentos de referncia para a educao brasileira;

a anlise da bibliografia para contedos de Lngua Portuguesa, Matemtica

e Biologia aponta predomnio de obras com contedos dirigidos escola
bsica frente as de contedos especficos da rea que no chegam a 30%
das indicaes;
a bibliografia para os concursos na rea de Letras em geral atualizada e

contempla
autores
que
so
referncia
na
rea,
mas,
em
termos
quantitativos, observa-se o predomnio de livros instrumentais, como

gramticas e dicionrios, sobre a indicao de obras que versem sobre
literatura, bem como de outras que propem maior reflexo sobre a lngua;
nos concursos da rea de Matemtica e Biologia evidencia-se a fora dos

livros didticos como referncia bibliogrfica para os professores de ensino
fundamental Livros didticos abordam o contedo no nvel de profundidade
exigido de alunos do ensino fundamental ou mdio, ou seja mais restrito e
simplificado face ao que se espera que um professor da rea domine.
137

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Fundao Carlos Chagas

FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO

I. LICENCIATURA EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA......................................

1. Caractersticas dos cursos de formao de professores em Letras:

5. Anlise dos concursos para seleo de professores de Matemtica

1. Os cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas no Brasil ...............

2. A amostra dos cursos de licenciaturas em Cincias Biolgicas:

3. A composio das grades curriculares dos cursos de licenciatura em

IV. SNTESE E CONCLUSES .....................................................................

1. Quanto aos currculos e ementas analisados ...................................

2. Quanto aos currculos pblicos analisados.......................................

Neste relatrio apresentam-se as anlises relativas aos currculos e ementas

classificao, o que permitiria comparaes, o agrupamento das disciplinas foi

disciplinas. Como fator

mencionado homogeneamente, por fora normativa, para os tratamentos realizados

I. LICENCIATURA EM LETRAS: LNGUA PORTUGUESA

A anlise apresentada a seguir oferece um panorama dos cursos de formao

1.1. Panorama institucional

O primeiro contato com a base de cursos do INEP revelou uma grande

Embora o percentual de cursos em instituies federais fosse inferior em 15%

1.2. Nmero de cursos e de alunos matriculados em cursos de

Comun/ Confes/ Filant

Comun/ Confes/ Filant

A anlise comparativa entre os anos de 2001, 2004 e 2006, segundo a

como da estadual aumento de 88,4% de cursos e

24,7% de alunos. No entanto, ao considerar apenas os ltimos trs anos analisados,

No que diz respeito organizao acadmica das IES os registros de 2001,

Tabela 4 Crescimento dos cursos de licenciatura em Letras-Lngua Portuguesa e

1.3. Resultados no ENADE5

Tabela 5 Cursos de Letras por categoria administrativa da IES, segundo o

Fonte: MEC/INEP/DEAES - ENADE 2005

Considerando os dados quanto organizao acadmica destaca-se que:

Tabela 6 Cursos de Letras por organizao acadmica da IES,

Fonte: MEC/INEP/DEAES - ENADE 2005

2. A amostra dos cursos de licenciatura em Letras: caractersticas

Em relao categoria administrativa das IES pesquisadas, verifica-se no

Tal como se v na Tabela 9, a maioria dos 32 cursos oferecida em

A tabela 10 mostra que todos os cursos de letras selecionados das redes

considerados representativos dos cursos de Letras-Lngua Portuguesa, licenciaturas,

3. A composio das grades curriculares dos cursos de licenciatura em Letras

3.1. Categorias de anlise

Desse cmputo foram excludos os estgios.

1. Fundamentos tericos nesta categoria, esto presentes as disciplinas que

Funcionamento da Educao Bsica, Planejamento educacional, Polticas

Aprendizagem, Projeto Pedaggico; ou,

Ensino/Aprendizagem do Portugus, Lingstica Aplicada ao Ensino da

saberes relacionados tecnologia em enfoque de utilizao, que incorporam:

As categorias de 1, 2, 4 e 5 possuem subcategorias, que iro permitir uma

Apresentao dos dados

A anlise dos dados relativos s grades curriculares dos cursos de Letras

Conhecimentos relativos aos sistemas educacionais, Pesquisa e TCC e Atividades

Somente 1,2% das disciplinas destinado s Conhecimentos

relativos a modalidades de ensino especficas [Grfico 1].

Conhecimentos especficos da rea

Conhecimentos especficos para a docncia

Modalidades e nvel de ensino especficos

Em relao ao percentual de horas destinadas a cada conjunto de disciplinas

Modalidades e nvel de ensino especficos

O exame mais detalhado dos dados relativos comparao entre a distribuio

Tabela 11 - Carga horria e disciplinas obrigatrias, segundo

No que se refere anlise da distribuio das disciplinas optativas, segundo

Convensionalidade, so algumas das matrias optativas de contedos especficos.

Tabela 12 Disciplinas optativas, segundo as categorias e subcategorias

Didticas especficas, met. e