Unidade de Apoio Escola Inclusiva

Workshop Dislexia

Agrupamentos de guas Santas

3 de Maio de 2011

UNIDADE DE APOIO ESCOLA INCLUSIVA

Sala de Avaliao Transdisciplinar

Equipa Transdisciplinar de Apoio Directo s
Famlias e Escolas
Formao a professores e outros
profissionais
Investigao

Sala de Avaliao Transdisciplinar

Modelo de Avaliao Transdisciplinar
Centrado no Jogo (Toni Linder)

Avaliao Transdisciplinar
Avaliar uma criana no coloc-la numa
situao de fracasso,
por isso...
O TPBA avalia o que a criana j faz e o que
est pronta para fazer com ajuda, num espao
semelhante ao do seu quotidiano.

Avaliao Transdisciplinar
O desenvolvimento e educao da criana
resultam da inter-relao entre todos os
domnios do desenvolvimento (cognitivo, motor,
scio emocional e comunicao),
por isso...
No TPBA a avaliao feita em simultneo por
uma equipa transdisciplinar (educador de
infncia, psiclogos, terapeutas e pais) numa
situao de jogo, onde o desenvolvimento se
manifesta espontaneamente.

Equipa Transdisciplinar de Apoio

Directo s Famlias e Escolas
Colaborao com as escolas na promoo do processo
inclusivo;
Avaliao em contexto escolar para a determinao
das melhores estratgias;
Formao de professores, pais e outros agentes
educativos.

Formao
Elaborao de Programas Educativos Individuais com
base na avaliao por referncia Classificao
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade;
Classificao Internacional de Funcionalidade,
Incapacidade e Sade - CIF;
Oficina - Avaliao Transdisciplinar centrada no Jogo
(TPBA);

Parents teachers and psychologists

collaboration for dyslexia: training
programme for parents, teachers and
psychologists working with pupils affected
by dyslexia

Dyslexia Project
European Grundtvig Partnership Project:
Lifelong Learning Programme

Website: http://dyslexia.europole.org/

Objectivos do Projecto
Dotar os professores, psiclogos/outros profissionais e
pais de conhecimento, competncias, estratgias e
materiais educativos para um trabalho efectivo com estes
alunos.
Desenvolver estratgias e materiais educacionais que os
professores e pais possam usar no quotidiano.
Elaborar recomendaes teis para pais e profissionais.
Pases Parceiros: Turquia, Espanha, Litunia, Letnia, Itlia e
Portugal.

Resultados dos Questionrios para Professores

(n=17)
Ensina a alunos com...
9
7

Tem alguma experincia no

ensino de alunos com
dislexia?
13

From 5 to 10

From 11 to 14

yes

no

Valid answers: 16

Note: Teachers who have no experience of teaching pupils with dyslexia are the
teachers of students with ages between 6 and 10 years old.

Resultados dos Questionrios para Professores

Na sua escola, em caso de suspeita de dislexia,

quem avalia o aluno?
12

4
0

Guidance and
support team
from school

Class teacher

Psychologist
from school

External means
(Health, Social or
Local
institutions)

Family

Note: Guidance and support teams from schools are formed by special education
teacher and psychologist

Resultados dos Questionrios para Professores

Na sua escola quem que habitualmente

confirma a existncia de dislexia no aluno?
13
8

2
0
Guidance and
support team from
school

Class teacher

Psychologist from External means

school
(Health, Social or
Local institutions)

Resultados dos Questionrios para Professores

Para si a dislexia :
15

2
0
A disability that cannot be A disability that requires
managed at school
professional help

A disability that can be

easily treated at school

Resultados dos Questionrios para Professores

Para si ensinar um aluno com dislexia exige:

9
8

0
It does not imply any
extra work for me

It requires a bit of extra It requires a great deal of

work
extra work

Resultados dos Questionrios para Professores

Como caracteriza o seu nvel de conhecimento

acerca do ensino de alunos com dislexia?
7
6
4

0
I do not feel
competent

I only know a few

things about their
needs

I am aware of
I feel competent
dyslexic learners
enough to teach
and I would
pupils with dyslexia
delighted to know
more things

Resultados dos Questionrios para Professores

Quais os recursos que a sua escola tem para

apoiar alunos com dislexia:
12
8

5
0
Didactic
resources,
computers
resources

Internal
specialists'
support.

External
specialists'
support

Special
groupings
(out of the
ordinary
class)

Diagnostic Individual
tests
working plan

Resultados dos Questionrios para Professores

No caso de ter na sua sala de
aula alunos com dislexia, tem
apoio de outro profissional e/ou
professor?

Quem?
4

2
1

no; 4

yes; 6
Special
education
teacher

Note: 7 teachers do not have in their

classes pupils with dyslexia

Psychologist

Support
teacher
without
specialized
formation

Resultados dos Questionrios para Professores

Sente necessidade de formao especfica em temas relacionados com dislexia?
Yes: 17

No que diz respeito formao especfica,

gostaria de participar em... ?
14
11

Courses taught
by specialists

Experience
Sharing
Workshop

Visits to Good Schools Staff On line courses

Practice Schools
Training
Program

Resultados dos Questionrios para Professores

Das propostas que se seguem seleccione as que considera mais

adequadas para apoiar alunos com dislexia:
Coordination of the lead
Focus group/class
Audiovisual resources
Social partnership
More visual simulation
Parents training
Monitoring parents & education & health
Relationship center/parents
Digital resources
Individualized support
Faculty guidance
Information dissemination
Small classes
Teaching support
Specialist teachers
Flexibility in the timing
Teacher training
Early detection

1
2
4
4
4
5
6
6
6
8
8
9
11
11
12
13
14
17

Resultados dos Questionrios para Pais

(n=7)

Local de residncia:

Pequeno
centro
urbano; 1

A escola que o seu filho

frequenta :
6

Grande
cidade; 6
Public School

Note: nobody lives in a rural context.

Private School

Resultados dos Questionrios para Pais

Idade do seu filho:

Ano de escolaridade em
que o seu filho se encontra:

Mean = 12 years old

Minimun = 9
Maximun = 16

Primary

Secundary

Note: students are spread around the 6th grade, so we are not faced with
situations of school failure

Resultados dos Questionrios para Pais

Qual a idade do seu filho

quando lhe foi
diagnosticada dislexia?
Mdia = 8 years old

Quem detectou a presena dos

primeiros sinais que levaram
ao diagnstico de dislexia no
seu filho?
6

(entre os 8 e 9 anos)

Parents

School

Note: The diagnosis is usually made after entering on the 1st cycle and the detection
of early signs that may indicate the diagnosis of dyslexia is made by parents.

Resultados dos Questionrios para Pais

Caracterize a
informao que tem
acerca da dislexia:

A que fontes de
informao recorreu?
6
5

Elevado Pouco
conh.; 1 conh.; 1

Algum
conh.; 5

Internet

Books

Note: Just one parent didnt search any information about dyslexia.

Professional help

Resultados dos Questionrios para Pais

Que tipo de apoio educativo o seu

filho beneficiou at ao presente?
4

2
1

Classes with
specialized
professionals

Extra classes for Adaptation in the

support and
evaluation
reinforcement
process

Support from
psychologist

Results from
Questionnaire about dyslexia for parents

Indique o seu grau de

satisfao face ao progresso
do seu filho na escola:
3

A escola que o seu filho

frequenta possui os recursos
suficientes para atender s
necessidades do seu filho?
4

2
1
1

little satisfaction neutral answer some satisfaction

The resources There are some

are sufficient resources, but
and adequate
they are not
enough

No

Resultados dos Questionrios para Pais

Que recursos considera mais pertinentes?

5
3
2
1

Direct support Direct support

from special from specialized
education
professional
teacher

Psychologist
support

Pedagogical
material in
school

Pedagogical Specials forms of

material to be
evaluation
use at home
appropriate to
your child needs

Moments to
share
information
between
schoolar and
familiar contexts

Resultados dos Questionrios para Pais

Recebe, com regularidade,

informao da escola acerca do
desempenho escolar do seu filho?
No; 1

Yes; 6

Resultados dos Questionrios para Pais

Quais as dificuldades que sente em lidar

com o seu filho? Pode assinalar mais do
que uma opo.
5
4

Motivate my
Act effectively when
in face of negative son/daughter to carry
school outcomes
out his/her
homework
some inappropriate
behavior appears

Help him/her in
situations of
frustration

Manage my anxiety
when I try to help my
child with his/her
homework

Dislexia
Dislexia uma incapacidade especfica de aprendizagem, de
origem neurobiolgica. caracterizada por dificuldades na
correco e/ou fluncia na leitura de palavras e por baixa
competncia para a leitura e ortografia. Estas dificuldades
resultam de um dfice fonolgico inesperado, em relao s
outras capacidades cognitivas e s condies educativas.
Secundariamente
podem
surgir
dificuldades
de
compreenso da leitura, experincia de leitura reduzida que
pode impedir o desenvolvimento do vocabulrio e dos
conhecimentos gerais
Associao Internacional de Dislexia, 2003

Dislexia
Perturbao de leitura e escrita
Critrios de diagnstico:
O rendimento na leitura/escrita, medido atravs de provas
normalizadas, situa-se substancialmente abaixo do nvel esperado
para a idade do sujeito, quociente de inteligncia e escolaridade
prpria para a sua idade;
A perturbao interfere significativamente com o rendimento
escolar, ou actividades da vida quotidiana que requerem aptides de
leitura/escrita;
Se existe um dfice sensorial, as dificuldades so excessivas em
relao s que lhe estariam habitualmente associadas.
Manual de Diagnstico e Estatstica de Doenas Mentais
DSM IV, 1994

Dislexia
Perturbao especfica da leitura e da escrita
Oralidade dentro da norma
Desenvolvimento cognitivo dentro da norma
Pronta para aprendizagem

Dislexia
Na populao escolar, sendo referida uma
prevalncia entre 5 a 17,5 %
A prevalncia , contudo, varivel dependendo do
grau de dificuldade dos diferentes idiomas.
No nosso pas no existem estudos sobre a
prevalncia.

Shaywitz, SE. Dyslexia. NEJM, 1998; 338: 307-12 in Teles, T. (2004)

Viso neurobiolgica
Crebro
Neurnios (clulas nervosas)
Ligaes electroqumicas
Subestruturas e estruturas:
Hemisfrio
esquerdo
Percepo e
produo de
linguagem

Hemisfrio
direito
Corpo caloso

Informao
visuo espacial

Dislexia
Hemisferio
esquerdo

Corpo caloso

Percepo e
produo de
linguagem

Hemisfrio
direito
Informao
visuo espacial

Leitor hbil

Leitor principiante

Modelo neuronal dinmico e interactivo

que torna possivel
o reconhecimento de letras e palavras
Leitura: o processamento de uma letra ainda no est concludo e o da seguinte j
se iniciou.

Estado catico

Aprender a Ler
Conscincia fonolgica: conhecimento de que a linguagem
formada por palavras, as palavras por slabas, as slabas
por fonemas e que os caracteres do alfabeto representam
esses fonemas;
Percepo das partes sonoras de que a palavra composta;
Leitura de uma criana com dislexia:
Confuso de grafemas cuja correspondncia fontica
prxima ou cuja forma aproximada;
Inverses, omisses, adies, substituies de letras e
silabas;
Dificuldade nas pausas e no ritmo e na compreenso do
material lido;

Aspectos considerados na Dislexia

Aspectos visuais e motores
Integrao intersensorial integrao visuoauditiva
Integrao espcio-temporal
Processamento de informao verbal:
Anlise fonema grafema

Qualidade da anlise
Processo de automatizao da interligao entre
fontica e ortografia.

Sinais de Alerta
Infncia:
Aquisio de linguagem tardia;
Permanncia na dificuldade de pronncia de
palavras
Dificuldade em pronunciar palavras complexas;

No jardim de infncia e pr-escola

- Persiste linguagem abebezada;
- Frases curtas, palavras mal pronunciadas, com
omisses e substituies de slabas e fonemas.
- Dificuldade em aprender: nomes de cores, de
pessoas, de objectos, de lugares...
- Dificuldade em memorizar canes e lengalengas.
- Dificuldade na aquisio dos conceitos temporais e
espaciais bsicos:ontem/amanh;manh/amanh;
- Dificuldade em aperceber-se de que as frases so
formadas por palavras e que as palavras se podem
segmentar em slabas.

No primeiro ano de escolaridade

- Dificuldade em compreender que as palavras se podem
segmentar em slabas e fonemas.
- Dificuldade em associar a letra ao som que a representa,
em associar a letra fe com o som [f].
-Erros de leitura por desconhecimento das regras de
correspondncia grafofonmica:
- vaca/faca; janela/chanela;

- Dificuldade em ler monosslabos e em soletrar palavras

simples: ao, os, pai, bola, rato...

No primeiro ano de escolaridade

- Necessrio o acompanhamento individual do professor
para prosseguir e terminar os trabalhos;
- Necessrio o apoio dos pais na realizao dos
trabalhos de casa, verificando-se lentido na sua
execuo;
- Referncias dos pais e professores em relao s
dificuldades de leitura e escrita;

A partir do segundo ano de

escolaridade
* Problemas de leitura
Avano lento na aquisio da leitura e ortografia.
Nas palavras desconhecidas ou irregulares necessitam
soletrar.
Dificuldade na leitura de palavras multissilbicas (omisso
de fonemas e slabas)
Substituio de palavras de pronncia difcil por outras com
o mesmo significado: carro/automvel...

A partir do segundo ano de

escolaridade
* Problemas de leitura
Tendncia para adivinhar as palavras, apoiando-se no
desenho e no contexto, em vez de as descodificar.
Melhor capacidade para ler palavras em contexto do que
para ler palavras isoladas.
Dificuldade em ler pequenas palavras funcionais como a,
ia, ao, ou, em, de....
Dificuldades na leitura e interpretao de problemas
matemticos.

A partir do segundo ano de

escolaridade
Dificuldade em terminar os testes no tempo previsto.
Caligrafia imperfeita.
Tenso durante a leitura oral, leitura sem fluncia.
Os trabalhos de casa so demorados, exigindo participao
dos pais.

A partir do segundo ano de

escolaridade
A leitura no tarefa agradvel, os livros so
evitados.
A correco leitora melhora com o tempo,
mantendo-se a falta de fluncia.
Baixa auto-estima.

A partir do segundo ano de

escolaridade
* Problemas de linguagem
Discurso com pausas e hesitaes;
Pronncia incorrecta de palavras longas,
no familiares e complexas.
Nome exacto substitudo a coisa
aquilo

A partir do segundo ano de

escolaridade
* Evidncia de reas fortes nos processos cognitivos
superiores:
Boa capacidade de raciocnio lgico,
conceptualizao, abstraco e imaginao.
Maior facilidade de aprendizagem dos contedos
compreendidos de que memorizados.
Melhor compreenso do vocabulrio apresentado
oralmente, do que do vocabulrio escrito.

Jovens e adultos
* Problemas na leitura:
- dificuldades de leitura;
- dificuldades em ler palavras pouco comuns;
- no reconhecimento de palavras que leu ou
ouviu;
- trabalhos escolares morosos;
- ortografia difcil;
- embarao e desconforto na leitura.

Jovens e adultos
* Problemas de linguagem :
- persistem dificuldades orais;
- dificuldade em pronunciar palavras;
- vocabulrio expressivo inferior ao
compreensivo;
- dificuldade em recordar as palavras;

Avaliao
-No existe um teste nico;
-A avaliao deve contemplar:
-

Competncias fonolgicas;
Linguagem compreensiva e expressiva;
Funcionamento intelectual;
Processamento cognitivo;
Aquisies escolares;

Avaliao compreensiva:
procurando a natureza exacta das dificuldades,
descrevendo o seu desempenho e procurando pistas para
uma interveno adequada.

Avaliar
- Aptides motoras envolvidas na escrita
(motricidade fina);
- Orientao visuo espacial;
- Orientao das letras, sequncia dos
grafemas, espaos entre palavras, apoio na
linha;
- Escrita de forma integral (cpia, ditado,
escrita espontnea)

Aprendizagem multissensorial
Os alunos com dislexia aprendem melhor atravs do uso
simultneo e integrado das diferentes modalidades
sensoriais (Orton, 1937);
Princpios da aprendizagem multissensorial (Gillingham &
Stillman, 1958; Orton, 1967; Hickey, 1977; Hornsby, 1975):

Multissensorial;
Fonolgico;
Estruturado;
Cumulativo;
Sequencial
in Townend & Turner, 1999

Multissensorial
A abordagem multissensorial relaciona-se
directamente com a necessidade para modificar
as vias neurais da pessoa com dislexia para que as
suas vagas representaes da linguagem oral e
escrita se tornem claras, directas e automticas

Multissensorial
A abordagem multissensorial baseia-se no conhecimento de que
usamos 4 modalidades sensoriais para ler e escrever:

Auditiva
(ouvir)

Visual
(ver)

Cinestsica
oral
(falar)

Cinestsica
manual
(escrever)

Adaptado de Walker & Brooks, 1996 in Townend & Turner, 1999

Multissensorial
Um aluno com dislexia ter uma ou mais
modalidades enfraquecidas.

Aprender de forma multissensorial, ajudar o

aluno a usar as modalidades de forma
sincronizada fazendo uso completo das suas
capacidades e consciencializando-se e integrando
as suas reas fracas no processo.

Fonolgico
A abordagem fonolgica necessria para
descodificar um sistema de escrita, como o
Portugus;
Fonolgico (phonos =som), porque as palavras
so constitudas por sons que as compem;
A Lngua Portuguesa tem 34 fonemas para um
alfabeto de 23 letras (f ; ai).

Estruturado
O ensino dever seguir a estrutura da Lngua
Portuguesa.
Devem ser ensinadas as competncias de
segmentao, incluindo a segmentao e unio
de fonemas, a segmentao silbica.

Cumulativo e Sequencial
A estrutura da Lngua Portuguesa deve ser
apresentada numa sequncia clara de forma a
que os conceitos simples sejam ensinados antes
dos mais complexos. Cada conceito novo
ensinado e os exerccios incluem apenas os
aspectos aprendidos previamente, num gradual
desenvolvimento cumulativo de competncias.

Princpios

Descrio

Competncias relevantes para os alunos

com Dislexia

Multissensorial

Relaciona 4
modalidades
sensoriais: audio;
viso; fala; escrita

Os alunos devem recorrer aos 4

canais sensoriais em sincronia para
reforar as modalidades fortes e
aumentar as fracas, promovendo a
automatizao das respostas

Fnico

Relaciona fonemas
com grafemas

Os alunos com pouca conscincia

fonolgica devem aumentar as suas
competncias fnicas

Estruturado

Ordem estruturada na
apresentao dos
grafemas, padres de
ortografia e conceitos

O aluno com dislexia pode apresentar

boa compreenso das regras e da
classificao. Ao aplicar estas
competncias, usando a analogia
reduz o peso/carga da aprendizagem.

Cumulativo

Ensino de pequenos
passos para assegurar a
mestria em cada um
deles, antes de
progredir para outros.

O aluno com dislexia demora mais a

estabelecer respostas automticas.
Consolidar as respostas simples antes
das mais complexas.

Sequencial

o fcil antes do difcil

Adaptado de Walker, J. in Dyslexia in Practice - A Guide for Teachers

Aprender a Ler/Escrever
Sistema
Lxico

Sistema
Fonolgico

Armazm de palavras
localizado no crebro
que reconhece as
palavras familiares
Dicionrio envolve
corresponder uma
palavra a um
depsito de palavras
cuja soletrao
conhecida

A palavra
decomposta nos
seus sons
constituintes
(fonemas), que
so processados
por um
conversor de
fonema-grafema

Leitura
rea de dificuldade: (Selikowitz, 2010)
Segmentao fonmica
Processo de decomposio (pelo crebro) de uma
palavra desconhecida nos seus sons constituintes

Percepo visual
forma como o crebro apreende as formas das
letras

Mtodos de leitura
Mtodo das 28 palavras
Mtodo fnico
bsico so ensinados os sons das letras e
encorajada a unio dos mesmos numa palavra (por
exemplo: g/a/t/o. A palavra passa a pertencer
lista de palavras da criana.
lingustico (fontico) as correspondncias de
grafemas e fonemas so ensinadas de uma forma
muito organizada, comeando com sons de letras
individuais e progredindo para famlias de palavras
que tm o mesmo som

Mtodo global

Escrita
Erros fonticos:
Tem semelhana visual com a ortografia
correcta, mas soam de forma diferente quando
so lidos vez em vez de voz.
Problema poder estar no sistema fonolgico
dificuldades na leitura

Erros visuais
Soam correctamente, mas visualmente esto
errados grate em vez de great
Problema poder estar no sistema lxico
dificuldade com a memria visual de palavras

Escrita
Erros de substituio de letras
pato em vez de bato
Problema poder estar relacionado com dfices
auditivos ou de discriminao auditiva ou de
percepo visual

Erros de adio ou omisso de letras

muintos em vez de muitos
Problema poder estar relacionado com o sistema
lxico ou fonolgico

Interveno - leitura
Ensino de competncias de anlise de
palavras, vitais para um aluno com dislexia.
Reconhecimento de letras;
Conscincia fonolgica;
Reconhecimento de slabas;
Uso de pistas contextuais.

Interveno (cont.)
Reconhecimento de letras:
Ensino de nomes, usando livros com as letras
do alfabeto, canes e lengalengas;
Livros coloridos e interessantes;
Os alunos mais velhos podem ser incentivados
a criar livros deste tipo para que os mais novos
leiam e possam levar para casa;
Rimas e canes: estratgias multissensoriais,
fceis de reter;

Interveno (cont.)
Conscincia Fonolgica (retirado Compreender a Dislexia. Hennigh, 2003)
1. Entregue criana a imagem de um objecto familiar e simples (um
gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido na histria.
2. Pronuncie a palavra lentamente para a criana, articulando-a de forma
deliberada. A criana deve observar os lbios do professor enquanto este
pronuncia a palavra.
3. Pea criana que pronuncie a palavra em voz alta. Pea-lhe que diga
a palavra lentamente.
4. Apresente um carto com divises cujo o nmero de quadrados seja
igual ao nmero de sons da palavra. Por exemplo, a palavra gato tem
quatro sons , g-a-t-o (carto com quatro quadrados). Articule a palavra
lentamente e coloque uma ficha ou boto em cada um dos quadrados do
carto, som a som.

Interveno (cont.)
Conscincia Fonolgica (retirado Compreender a Dislexia. Hennigh, 2003)
5. Pea criana que repita a palavra lentamente, que a pronuncie e que
coloque uma ficha em cada quadrado, medida que cada som
pronunciado. Se a tarefa for demasiado difcil para o aluno, o professor
pode demonstr-la novamente ou colocar o seu dedo sobre o dedo da
criana e ajud-la assim a realizar a actividade. O professor pode tambm
pedir criana que articule a palavra enquanto que ele prprio coloca as
fichas (todas as abordagens so aceites).
6. Pea ao aluno que leia a frase da histria em que se encontra a palavra
e pratique o mesmo procedimento.
7. Seleccione outra palavra da mesma histria , entregue outra imagem
ao aluno e repita o mesmo procedimento

Interveno (cont.)
Reconhecimento de slabas
Estratgias: recursos a rimas
Exerccio: poema Balada da Neve
Batem leve, levemente,
como quem chama por mim.
Ser chuva? Ser gente?
Gente no , certamente
e a chuva no bate assim.
Augusto Gil

Interveno (cont.)
Reconhecimento de slabas
Exerccio: Poema Balada de Neve
O professor pode comear por ler o poema. importante que a
leitura seja feita com ritmo.
Aps a leitura, o professor pergunta ao aluno se notou algo de
especial e se ele no responder volta a ler de uma forma mais
expressiva, repetindo a pergunta. O professor explica que as
palavras finais de cada verso rimam, por apresentarem uma
correspondncia de sons.
O professor l o poema mais uma vez, incentivando a criana a
seguir e a indicar os padres existentes.
Por fim, o aluno l o poema.

Interveno (cont.)
Uso de pistas contextuais
Apoio identificao e compreenso durante a
leitura.
Leitura mais rpida
Menor frustrao

Interveno (cont.)
Actividade: texto fenda (Gillet&Temple,
1990)
1. O professor selecciona um livro para ler turma. Dever ser
simples e agradvel.
2. O livro lido vrias vezes em voz alta pelo professor, ou pelos
alunos para que se familiarizem com a histria.
3. O professor transcreve o texto deixando espaos em branco.
Estas omisses podem seguir determinados padres (ex: omisso
selectiva, sistemtica, ou parcial de palavras).
4. O aluno l o texto transcrito e preenche os espaos em branco
com palavras que faam sentido

Metodologias de ensino da
linguagem na sala de aula
Leitura partilhada:
O professor recolhe os conhecimentos prvios
dos alunos acerca de um tpico;
l um livro acerca desse tpico;
coloca aos alunos questes de interpretao.

Metodologias de ensino da
linguagem na sala de aula
Leitura Silenciosa
1. Seleccione o texto
2. Seleccione a ideia central do brainstorm
3. Mostre a capa do livro e conduza os alunos a
preverem acontecimentos da histria
4. Pense acerca da ideia
5. Leia o texto
6. Verifique a compreenso do texto

Metodologias de ensino da
linguagem na sala de aula
Ensino atravs do recurso a pares;
Tutorias estabelecidas com alunos mais
velhos.

Interveno - Escrita
Postura: costas direitas, os antebraos descansam sobre a
superfcie de escrita e os ps esto pousados no cho,
com os joelhos flectidos;
Encorajar a criana a segurar o papel ou livro com a mo
que no escreve (no deve ser usada para suportar a
cabea);
Papel quadriculado ou com linhas especiais;
Ensino multissensorial: desenhar com o dedo a forma da
letra na areia, a fazer a formao da letra com o seu
corpo, numa superfcie que oferea atrito, escrita sobre a
sua pele.

Interveno (cont.)
Desenhar letras por cima de tracejado copiar letras
escrever palavras ditadas;
Na fase inicial da cpia a criana pode beneficiar de
marcas no papel a indicar-lhe onde cada letra deve
comear;
As letras devem ser ensinadas em grupos com incios e
formas semelhantes (b, h, l; a, c, d, g, q)

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia)
5. Estratgias utilizadas pelo aluno no estudo
Estratgias utilizadas (pontos, identifica palavras-chave, constri diagramas,
tabelas ou esquemas;
Como lida com o texto escrito (computador, esquemas, corrector ortogrfico);
Conduo do trabalho ( independente, precisa de aco, de apoio);
Reescreve textos com o modo grfico diferente;
Usa estratgias para recordar informao (usa imagens, cores, sublinhado).

6. Ferramentas/instrumentos utilizados pelo aluno no estudo

Ferramentas informticas (livro digital, programas para criar grficos)
Fotocpias adaptado;
Uso do PC para escrever;
Gravaes;
Texto com imagens;

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia)
8. Estratgias metodolgicas e de ensino
Incentivar a aprendizagem colaborativa, incentivando actividades em pequenos
grupos;
Apoiar e promover uma abordagem estratgica no estudo utilizando mediadores de
ensino para facilitar a aprendizagem (fotos, mapas);
Ensinar o uso de dispositivos extratextuais no estudo (ttulo, pargrafos, imagens);
Incentivar relaes entre novas informaes e as j existentes cada vez que se
inicia um novo tpico de estudo;
Promover inferncias, integrao e articulao entre os conhecimentos e as
disciplinas;
Dividir os objectivos de uma tarefa em "sub-objectivos;
Fornecer previamente diagramas relacionados com o tema de estudo, de modo a
orientar o aluno na discriminao das informaes essenciais;
Dar nfase aprendizagem experiencial "para facilitar a operao e, ao mesmo
tempo o dilogo e a reflexo a aco desempenhada";
Desenvolver processos de auto-avaliao e controlo das estratgias de
aprendizagem nos alunos;

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia)

10. Medidas
Dentro das vrias disciplinas o aluno dispensado de:
Ler em voz alta;
Tomar notas/tirar apontamentos;
Tempo-padro (realizao de provas escritas em mais tempo);
Copiar do quadro;
Ditados de textos ou notas;
Trabalhos de casa excessivos;
Realizao de testes num tempo prximo;
Estudo mnemnico de frmulas, tabelas, definies;
outras (por exemplo, a substituio da escrita com a fala e / ou imagens).

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia)
11. Medidas compensatrias (recursos)

Livros Digital,

Quadros, formulrios, resumos, esquemas e mapas;

Calculadora ou computador e impressora;

Computador com processador de texto, corrector ortogrfico, impressora e

scanner;

Fontes de udio (gravaes de voz, livros-udio, livros falados, ...);

Software educativo gratuito;

Computador com sintetizador de voz;

Vocabulrio multimdia.
Nota: as estruturas grficas (tais como diagramas e / ou mapas) podem ajudar
os alunos com dislexia a organizarem seus conhecimentos.

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia)

12.Os critrios e mtodos de avaliao

Exame oral;

Compensao (reposio) de trabalhos escritos com exames orais;

Utilizao de mediadores didcticos durante os testes escritos e orais (mapas

mentais, mapas cognitivos...);

Avaliao cuidadosa e atenta ao conhecimento e competncias de anlise,

sntese e articulao com experincias pessoas, ao invs da correco formal;

Testes realizados no computador;

Avaliao permanente dos progressos.

Interveno
(Piano Didattico Personalizzato - Associazione Italiana Dislessia)

13. Acordo com a famlia e com o aluno

- Reduzir a carga de trabalho individual em casa;
-

Organizao de um plano de estudo, com distribuio semanal da carga de

trabalho diria;

- Como ajudar: quem, como, por quanto tempo, para quais actividades /
disciplinas que acompanha o aluno no estudo;
- Instrumentos compensatrios usados em casa (gravaes em udio, livros, ...)
ferramentas informticas (processadores de texto com corretores ortogrficos,
sintetizadores de voz, calculadora ou computador,....);
- dada prioridade aos testes orais.
Nota: O pacto com a famlia e o aluno deve ser constantemente enriquecido
pela partilha das estratgias de investigao e de confiana na perseguio do
sucesso educativo (para isso, so muito teis as medidas objectivas referidas).

Interveno
Screen Reader
LeggiXme
Powertalk

Papel do Professor (Henning, 2003)

- Recorrer a uma abordagem multissensorial de
ensino.
- Promover uma viso positiva da leitura.
- Minimizar o efeito do rtulo do diagnstico de
dislexia.
- Permitir que os seus padres de leitura correctos
sirvam de modelo criana com dislexia.
- Reforar competncias de leitura fundamentais,
como o som, a letra e o reconhecimento de
palavras.

Viso positiva da leitura

A frustrao sentida pelos alunos com dislexia
conduz a uma motivao muito reduzida para
aprenderem a ler;

Rtulo Dislexia
Este rtulo pode ter impacto na auto-estima da
criana e diminuir tanto as expectativas que esta
tem em relao a si prpria como as que o
professor tem a respeito dela

Bibliografia
Teles, P. (2004). Dislexia: como identificar? Como
intervir? Revista Portuguesa de Clnica Geral. 71330;
Selikowitz, M. (2010). Dislexia. Alfragide: Texto
Editores;
Townend, J., & Turner, M. (1999). Dyslexia in
Practice A Guide for Teachers. Kluwer
Academic/Plenum Publishers;
Hennigh, K. A. (2003). Compreender a Dislexia
um guia para pais e professores. Coleco
Educao e Diversidade. Porto Editora.