ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB

ISSN 1809-0354 v. 5, n. 3, p. 370-389, set./dez. 2010

IMPLICAES DA PRTICA NA FORMAO DOS PROFESSORES

PEREIRA, Marcos Villela

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
marcos.villela@pucrs.br

LACERDA, Miriam Pires Corra de

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
miriam.lacerda@acad.pucrs.br

RESUMO Este artigo vincula-se a uma pesquisa de cunho exploratrio, intitulada

Implicaes da Prtica na Formao de Professores cujo objetivo inventariar a
produo de conhecimento sobre aspectos relativos formao (no sentido estrito
da Bildung) no campo da formao de professores para educao superior. Nessa
medida, inscreve-se entre aquelas que se propem discutir o processo de formao
ao longo da vida, considerando que a educao, em uma perspectiva humanista,
no pode dispensar os aspectos ticos, estticos e biogrfico-construtivos que um
projeto de tal envergadura comporta. A questo se coloca no apenas a partir dos
distintos significados que a "formao ao longo da vida", conceito polissmico e
caudatrio da Bildung, pode assumir atualmente, mas da produtividade percurso
formativo da ordem da pragmtica de si, destacando-se a necessidade de que se
proceda a uma problematizao dessa idia luz das prticas atuais da cultura, de
modo a ponderar o dilema da demanda pela tradio e pela mudana.
Palavras-chave: Bildung. Conhecimento. Experincia.

ABSTRAC This article links to an exploratory research, titled "Implications of the

Practice in Teacher Education" that aims to identify the knowledge production about
some formation aspects (in the strict sense of Bildung) in the field of teacher training
for high education. To that extent, falls between those who propose to discuss the
longlife education, whereas education in a humanistic perspective cannot dispense
the ethical, aesthetic and biographical-building aspects that a project of this
magnitude involves. The question arises not only from the different meanings that
lifelong education, as a polysemic concept of Bildung, can take today, but the
productivity training path in the pragmatics of self order, emphasizing the need for
that there should a questioning of this idea in light of current practices of the culture,
in order to consider the dilemma of demand by tradition and change.
Keywords: Bildung. Knowledge. Experience.

INTRODUO
Adentramos o sculo XXI acometidos pelo desenfreio por verdades definitivas,
pelo desejo de verdades prt--porter. Problemas de fronteira fizeram misturar-se a
razo, a emoo e a f e presenciamos, especialmente no campo da educao, a
consolidao de certo fanatismo. O material de auto-ajuda, as revolues

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instantneas, os fenmenos de massa, as infinitas inteligncias, um sem fim de

arranjos anunciam que no interior de cada um, no fundo do fundo do fim encontra-se
o infinito. As utopias so transcendncias que se realizam por efeito de movimentos
particulares: as aes afirmativas pela cidadania so movimentos globais e coletivos
que visam assegurar espao de incluso para cada indivduo, em particular. No que
toca s idias pedaggicas, podemos observar um amplo espectro que vai de
extremo a extremo. Num lado, elas passam a funcionar como seitas: as teorias
recebem adeptos, inauguram vocabulrios, constituem grupos sectrios vigilantes e
missioneiros, empenhados na difuso dos iderios e converso dos sujeitos; certos
intelectuais so tomados como gurus, aiatols que proferem mximas, apontam
caminhos, ensinam o segredo da redeno. Noutro lado, as idias pedaggicas
possibilitam um veio popular e social que sustenta toda uma ordem de militncia,
especialmente atravs dos movimentos

sociais e das organizaes no-

governamentais.
O primeiro plo, como todo fenmeno social e cultural, tambm esse produz
resultados na esfera do consumo. As editoras lanam colees e disputam os
direitos de traduo deste ou daquele autor. Os congressos viraram mquinas de
fazer dinheiro, reduzindo cada vez mais o tempo de discusso dos trabalhos e
aumentando a propaganda em torno da presena do superstar pedaggico do
momento. As entidades srias enfrentam cada vez mais dificuldade de filtrar
trabalhos de qualidade e separar o joio abundante do escasso trigo. O governo cai
refm dessa onda e produz uma legislao cada vez mais flexvel e permissiva. Os
cursos superiores e de ps-graduao, nas interminveis discusses curriculares, se
sobrecarregam de discusses e experincias nas mais diversas direes, tentando
administrar a efervescncia que os invade. E a comunidade acadmica e escolar
corre de um lado para outro buscando a verdade da hora, o dolo do momento, a
panacia da moda.
O outro plo, mais afeito a uma natureza poltica, faz adensar as perguntas
pelo sentido de palavras como liberdade, autonomia, emancipao. Mais uma vez,
podemos afirmar que essas palavras designam prticas cada vez mais instveis,
dada a velocidade de alterao a que so levadas no mundo contemporneo.
Sempre escapando das armadilhas institucionais que tentam pasteurizar as
iniciativas de inveno, grupos isolados vo produzindo experincias, vo fabricando

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o mundo em funo de outros modos de se viver vo procurando sadas, frestas,

vias de efetivao de uma sociedade mais atenta produo de si mesma. Plantase a a dificuldade da generalizao: essas so experincias que escapam
formalizao por serem impossveis de serem reduzidas a preceitos, instrues ou
princpios.
Enfim, entre esses dois extremos, uma estranha condio se desenha
rapidamente sem que ns tenhamos ainda condies de entend-la o suficiente para
sabermos que posio assumir. Todo esse campo delineado nos colocou diante de
um recorte bastante especfico, uma questo pontual: como esses movimentos do
mundo vm se manifestando nas prticas educacionais?
Esta Pesquisa surge em continuidade a uma srie de investigaes dirigidas ao
escopo da formao, em suas vrias dimenses: formao do professor, formao
do pesquisador, formao de sujeitos humanos que tenham por objetivo a
(re)construo de uma sociedade mais justa. No sentido destas reflexes, faz-se
importante corroborar a idia de que tanto a Pesquisa, quanto a Docncia, na
perspectiva assumida por este projeto, atravessada pelos princpios de insero e
responsabilidade social.
Entendemos que somente com metas e aes voltadas para o mbito social,
seja este de que natureza for pedaggico, poltico, metodolgico, didtico, pblico,
privado - o projeto ora proposto se revestir de um sentido maior do que a mera
elaborao, descrio, execuo, avaliao de propostas didticas.
Para, alm disso, o que intento lograr o desenvolvimento de um projeto pleno
de significao, com metas pontuais, com estratgias investigativas elaboradas com
intencionalidade pedaggica, para que nada do que seja proposto corra o risco de
esvaziar-se de significao:
Inventariar a produo de conhecimento sobre aspectos relativos formao
(no sentido estrito da Bildung) no campo da formao de professores para a
educao superior;
Mapear relatos de implicao da experincia na produo de saberes e
conhecimentos pertinentes prtica na educao superior;
Investigar efeitos de correlao e implicao entre teoria e prtica, entre a
experincia e a reflexo sobre a experincia no campo da educao superior.

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1 ANTECEDENTES E JUSTIFICATIVA

O conjunto de atividades de ensino e pesquisa que vimos desenvolvendo

vislumbra uma trajetria expressiva em Educao, discutindo temticas referentes a
teorias, culturas, polticas e prticas de formao de professores buscando contribuir
para a qualificao do ato de educar, investindo esforos em pesquisa junto a
professores e alunos dedicados s mais diversas etapas e modalidades de atuao
profissional. Os estudos at ento realizados tm se voltado, sobretudo, para
conhecer os sucessos das contribuies desses profissionais para e na educao
brasileira.

As

repercusses

dessas

investigaes

tm

sido

relevantes,

especialmente, no sentido de divulgar e discutir trabalhos em congressos nacionais

e internacionais, produzir publicaes em peridicos e livros, alm de originar
dissertaes de mestrado e teses de doutorado pertencentes aos Programas de
Ps-Graduao em Educao. Vale evidenciar que a grande nfase praticada ,
sem dvida, relativa ao escopo da formao de professores, gestores e de outros
profissionais da educao. A formao , com certeza, o eixo transversal que
agrega e aproxima todos os projetos e grupos de pesquisa de que temos
participado.
Esta pesquisa pretende dar continuidade a um projeto de trabalho que se
iniciou em 1996. Aquele primeiro projeto, intitulado Esttica da professoralidade: um
estudo interdisciplinar sobre a subjetividade do professor foi realizado com o intuito
de estabelecer alguns indicadores metodolgicos para a pesquisa sobre Formao
de Professores, mais especificamente, com relao utilizao da Memria (em
suas diferentes performances) como dispositivo de investigao do processo de
produo da subjetividade do professor.
Depois, de 1997 a 2000 desloca-se essa investigao para um grupo de
sujeitos j professores, formadores de professores, com a pesquisa Esttica da
professoralidade: anlise de dispositivos de produo de subjetividade de
professores. Tal intento justificou-se, em primeiro lugar, pela necessidade de testarse a viabilidade daqueles dispositivos e indicadores metodolgicos da pesquisa
articulada com a formao continuada. Pesquisou-se a produo de subjetividade
com

base

na

anlise

autobiogrfica,

ainda

que

suscetibilizando

alguns

enviesamentos, uma vez que o pesquisador tem acesso a elementos primrios

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constitutivos de seu processo de formao sem a intermediao do discurso formal.

Pesquisar a produo de subjetividade de sujeitos que no o prprio pesquisador
constitui-se um desafio bastante grande, uma vez que devero ser utilizados outros
dispositivos tanto de coleta quanto de anlise dos dados.
Em segundo lugar, pelo fato de estar voltado para a formao de
pesquisadores que atuassem no campo da investigao dos diferentes aspectos
relativos produo de subjetividade (especialmente, no campo da Educao).
Considerando-se, na poca, a recentidade dos movimentos investigativos nessa
rea, viveu-se um quadro de muitas dvidas e incertezas quanto s alternativas de
conduo das pesquisas: fragilidade dos referenciais, impreciso dos mtodos,
escassez de experincias, enfim.
Esses fatores trouxeram muitas dificuldades para conduzir-se a orientao
adequadamente devendo-se, portanto, incrementar os investimentos em pesquisas,
de modo a qualificar progressivamente esse campo. Em terceiro lugar, pela
necessidade de investimentos de pesquisa articuladas com a formao continuada.
Aquele tempo se caracterizava por um aumento de iniciativas governamentais que,
sistematicamente, vinham provocando abalos nas prticas docentes. Com a
implementao da nova LDB e sua regulamentao, assistimos um conjunto de
modificaes profundas no apenas na organizao do Sistema Educacional, mas,
por decorrncia disso, na reorientao dos processos de formao de professores e
da prtica pedaggica.
Posteriormente, de 2001 a 2004, foi desenvolvido o projeto Jogos de poder
nas narrativas e saberes de formao: cruzando fronteiras na formao de
professores. Esse projeto teve por objetivo servir de base para os estudos
realizados a partir do estudo das bases de saber estruturantes da professoralidade
do professor. O campo de trabalho foi o material escrito de pequeno porte (ensaios,
artigos, documentos) referenciado nos trabalhos sobre formao de professores
apresentados nos ltimos anos do sculo XX (1998-2000), em congressos nacionais
e regionais (especificamente, trs Reunies Anuais da ANPEd e trs Seminrios
Regionais de Pesquisa da Regio Sul - Anped-Sul).
O principal objetivo foi investigar a estrutura, as caractersticas e a natureza
das narrativas e saberes de formao de docentes. Pretendeu-se analisar os
saberes de formao tanto do ponto de vista da sua expresso (a substncia a

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linguagem e seu funcionamento e a forma a estrutura dos textos e narrativas)

quanto do ponto de vista de seu contedo (a substncia os saberes propriamente
ditos e a forma os estilos de escritura), visando identificar os jogos de poder e
regimes de verdade presentes em seu interior, com vistas a estabelecer possveis
relaes entre os saberes escritos e os mltiplos desenhos da formao docente.
O enfoque partiu sempre da explorao de experincias de auto-formao ou,
em certa medida, de experincias de reflexo sobre a prpria prtica, considerando
a premissa bsica de que, no mbito das diferentes agncias de formao de
professores, vinha-se investido maciamente na apropriao crtico-reflexiva das
experincias vividas no sentido de extrair delas algumas matrizes do percurso de
constituio de uma certa identidade profissional, um modo de socializao
profissional dos professores em seus espaos de prtica. Foi inegvel a fora da
onda das idias crtico-reflexivas, do professor-reflexivo, das pesquisas sobre a
prpria prtica, naquele decnio que compreendeu os cinco ltimos anos do sculo
passado e os cinco primeiros deste. A pesquisa Jogos de poder nas narrativas e
saberes de formao constituiu uma experincia de trabalho cuja inteno
fundamental foi investigar a estrutura, as caractersticas e a natureza de alguns
textos de formao de docentes. Na mesma linha da pesquisa precedente (Pereira,
1996), como j dito, analisamos alguns processos de aquisio e desenvolvimento
de certos saberes, com vistas a observar possveis relaes entre os textos escritos
e alguns efeitos na auto-formao docente.
Vale recuperar a circunstncia em que esses textos apareceram, o contexto do
perodo: so os ltimos anos da dcada de noventa, do sculo vinte e do segundo
milnio. O valor simblico desse perodo agrega um elemento, diramos mstico, aos
fatos. Os ltimos trinta anos do sculo XX, no Brasil, representaram a emergncia
de um modo muito peculiar de tratar a educao escolar. Nos Anos Setenta vimos
coincidir um perodo de ditadura militar bastante severo e uma Lei de Diretrizes e
Bases para a Educao Nacional que procurou modernizar a educao com base
em uma Pedagogia contrria ao modelo mais tradicional, ainda vigente, muito
arraigado ao conservadorismo. O currculo comeou a se modificar, os professores
passaram por um perodo de reciclagem (sic), a escola comeou a se abrir para o
mundo ao seu redor. Sob a sombra ufanista e conservadora dos Acordos
MEC/USAID ou com alguma inspirao libertadora das idias de Paulo Freire e

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Darcy Ribeiro, a dcada se passou com um intenso desejo de redeno e uma forte
crena no potencial libertador da educao.
Os Anos Oitenta trouxeram luz a Teoria Crtica e as Teorias da Reproduo e
da Resistncia, deslocando um pouco esse quadro todo. A tendncia do quanto
pior, melhor se incrementou e veio a moda da autoflagelao pedaggica: no h
redeno, no h sada, no existe libertao, ningum emancipa ningum
podamos, no mximo, ampliar nossos repertrios e esperar que isso resultasse em
esclarecimento e que, por conseqncia, o esclarecimento levasse a uma sociedade
melhor. Apostando na caricatura, diria que nada mais era o que aparentava ser:
nessa dcada proliferaram as interpretaes e os exerccios explicativos sobre o
papel e o potencial da Educao Escolar, um esforo por desvendar o que
supostamente estava oculto.
A escola comeou a cair em descrdito, ela no era mais sinnimo de emprego
ou futuro garantido, progressivamente foi sendo transfigurada em uma agncia
social onde a aprendizagem e o acesso ao conhecimento se perdiam em meio a
inmeras outras atribuies. Os Anos Noventa encontraram um professorado
confuso, desorientado, perdido. Na esteira da perda dos parmetros at ento
constitutivos do seu campo de trabalho, somou-se o descrdito e a proletarizao
dos trabalhadores em educao como um todo. Duplamente refns, tanto da poltica
institucional (que progressivamente reduziu os salrios e distorceu seu cotidiano)
quanto da intelectualidade acadmica (que se dedicou a estudar a profisso docente
e apontar novos caminhos), os professores passaram a ser o alvo privilegiado da
disputa entre doutrinas pedaggicas que defendem a autonomia, o construtivismo, o
interacionismo, o scio-interacionismo, a interdisciplinaridade, a incluso, a emoo,
as inteligncias, as competncias, o currculo crtico e emancipador, enfim, um sem
nmero de palavras mgicas que lutavam entre si pela conquista do lugar principal
na prtica pedaggica. Em 1996 promulgada uma nova Lei de Diretrizes e Bases
para a Educao Nacional, desta vez facultando as experincias mais diversas e
flexibilizando o desenho curricular ao mximo.
Pautada

no

desenvolvimento

de

competncias,

possibilitou

que

escolarizao se organizasse em anos, sries ou ciclos; inaugurou um currculo ralo,

atravessado por Temas Transversais que mais dispersaram do que agregaram ou
deram consistncia para os saberes escolares. Numa parca tentativa de discusso,

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os gestores que estiveram por oito anos frente do Governo Federal viabilizaram o
dispositivo dos Parmetros Curriculares Nacionais, uma ferramenta que confundiu,
perturbou e assombrou os professores, isto , um conjunto de postulados que
incrementou a desorientao dos professores e das escolas, deixando-os ainda
mais ansiosos por uma sada, uma resposta, uma alternativa, uma receita.
Enfim, chegou-se virada do milnio com uma escola que buscava
alucinadamente um lugar na sociedade, um cotidiano em alta velocidade e cada vez
mais abarrotado de informaes, uma rotina pedaggica vida por inovaes,
transformaes, novidades. Na base de tudo isso, o professorado: pressionado a
dominar novas tecnologias, forado a aderir a um modelo pautado na novidade a
qualquer custo, responsvel (seno culpado) pelo insucesso dos alunos,
constantemente cobrado, vigiado, controlado por sujeitos eles mesmos muito pouco
consistentes em suas convices.
Em favor de formar o professor crtico, prtico, pesquisador, reflexivo,
policompetente e multiinteligente, promoveu-se uma corrida desenfreada a modelos
novos e antigos (a reforma educacional espanhola ou a pedagogia de projetos, entre
tantos), bem como o investimento nas mais diferentes agncias de formao (o
Curso Normal Superior, os Institutos Superiores de Educao, a proliferao dos
Programas de Educao Continuada, em Servio, Distncia, etc.).
Foi nesse contexto que aconteceram os eventos cientficos que serviram para
analisar as referncias utilizadas. Os autores dos trabalhos apresentados so
professores universitrios, pesquisadores, estudantes de ps-graduao. Em outras
palavras, so formadores de professores, seja em instituies de ensino superior,
seja em rgos pblicos ou privados, ligados Educao. O material por eles
referenciado representa uma parte bastante significativa do pensamento que orienta
as iniciativas de formao de professores e as polticas pblicas dessa primeira
dcada dos anos dois mil.

2 A ATUALIDADE DE UM CONCEITO
Formao ao longo da vida, entendida como um trabalho de criao que
conjuga experincia e conhecimento pressupe a conquista da autonomia do sujeito.
Nessa tica, compete sociedade a tarefa de favorecer condies para que cada

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um, comprometido com o seu prprio projeto de autoformao, alcance o melhor de

si.
No entanto, quando associamos essa compreenso com o entendimento dado
formao continuada hoje, constatamos que estamos muito distantes da acepo
clssica que lhe serve de origem.
Bildung um processo histrico, temporal e contingente no qual um sujeito
atinge uma determinada forma. Seu suposto fundamental a implicao do prprio
sujeito como agente de formao. O sujeito em formao, ao ser interpelado pela
cultura, atua criativamente no sentido de igualmente criar cultura, transformando a j
existente. O indivduo, por meio da conscincia que tem de si, interfere na produo
daquilo que , intercede no seu processo de subjetivao e suscita resultados
pertinentes ao auto-desenvolvimento. A idia de formao, aqui, representa o
percurso na direo de si mesmo com vistas conquista da autonomia do prprio
pensamento.

A angustiosa constatao dos limites subjetivos (individuais e

coletivos) impulsiona no sentido de buscar alternativas de autodeterminao que

acabam esbarrando em complicados conflitos ticos e morais.
Em que pese a forma reduzida, como vimos operando com o que hoje
denominamos formao continuada, afastando-nos cada vez mais de um projeto
que nasce do interior [do sujeito] ao invs de ser imposto de fora (Flickinger, 2009,
p.65) cabe destacar que a educao, na sua perspectiva humanista, no dispensa
os aspectos ticos sociais e biogrfico-construtivos que um projeto de tal
envergadura comporta (Ib, 2009).
Nesse contexto, a questo que se coloca para ns so os distintos significados
que formao ao longo da vida - conceito polissmico e caudatrio da bildung - pode
assumir, atualmente.
Hermann (2010) ao questionar a produtividade do conceito clssico de Bildung
destaca a necessidade de que se proceda a uma reviso do conceito luz das
condies atuais de cultura, para que possamos avaliar o que pode permanecer ou
o que demanda mudana. De toda a sorte, vale lembrar que tal projeto s poder
resistir em nossa poca se no esquivar-se de suas responsabilidades sociais, ticopolticas e a promoo de dinmicas que permitam colocar em marcha
transformaes positivas das condies da vida humana at mesmo nos interstcios
das organizaes sociais mais resilientes. (Lima, 2007, p.85)

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No constitui novidade o fato de que em sociedades neoliberais onde o

mercado a instncia que define projetos e polticas sociais, a educao ao longo
da vida est vinculada lgica capitalstica que estabelece novas coordenadas nas
relaes criando uma expanso ilimitada do capital que interfere nos modos de
existncia. Ao discutir o tema o mesmo autor alerta:
[A educao] v ento fortemente diludas as suas dimenses propriamente
educativas, para ceder protagonismo a modalidades de formao e de
aprendizagem ao servio exclusivo, ou dominante, do ajustamento
econmico, transformando-se em programas de "qualificao", de
"capacitao" e de "gesto de recursos humanos" onde, com frequncia, se
torna difcil descobrir algum projecto substantivamente educativo. (LIMA,
2007, p.86)

Efetivamente,

subsumida

aos

ditames

da

empregabilidade

performatividade competitiva onde o mais importante saber quanto valho no

mercado e o que devo fazer para atingir melhor cotao instaura-se o rankeamento
das vidas, projeto que contrrio aos ideais preconizados por uma formao em seu
sentido humanista.
Palavras tais como capacitao, qualificao, treinamento corporativo,
competncias emergentes, integrao de colaboradores, encantamento do cliente
constituem o vocabulrio das metas organizacionais de formao a mdios ou longo
prazo, numa perspectiva mercadolgica, onde flexibilidade, aqui nesse contexto,
entendida como a capacidade de adaptao s constantes e inesperadas mudanas
dos ambientes organizacionais e a capacidade de responder prontamente aos
desafios que tais mutaes colocam produo e a distribuio, representa a chave
para o sucesso tanto dos indivduos como das organizaes.
Pensamos que um dos desafios atuais no campo da formao continuada seja
construir projetos que, apesar desse cenrio, estabeleam estratgias capazes de
estimular a cada educador assumir de forma independente, o compromisso com a
construo de si. Qui o adensamento do olhar sobre a forma como vimos
concebendo a profissionalidade docente permitam tensionar os saberes que, de
forma arbitrria, tentam anular a vida em suas mltiplas e ricas manifestaes
buscando nos fazer crer na existncia de atributos essenciais e comuns a todos os
professores, atributos esse que mudam ao sabor do vento e das filiaes.
Apregoa-se que do professor universitrio espera-se competncia no
gerenciamento de situaes de aprendizagem em suas mais variadas dimenses.

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semelhana de um jogo, por vezes errtico, estratgias as mais variadas tm sido

mobilizadas pelas instituies para alcanar tal propsito. Aqui h que se ter cuidado
para no submeter os docentes a processos perversos, pois no basta propor
simplesmente outro tipo de formao pensada a partir da crtica aos modelos
vigentes que se fundam em um tipo de racionalidade. importante que se considere
que em sala de aula diferentes mundos se encontram, se chocam e interagem
exigindo sabedoria didtica [a qual] funda o sentimento de incompletude e a
motivao para buscar noutros saberes ou noutras prticas as respostas que no se
encontram dentro dos limites de um dado saber ou de uma dada prtica (Santos,
2002, p. 42).
As Universidades tm um papel relevante na constituio profissional de seus
egressos e no podem se eximir de suas responsabilidades quanto a isso. Da
decorre a importncia a ser dada formao do formador. Se quisermos que nossos
acadmicos se mostrem receptivos a continuar aprendendo ao longo da vida,
essencial que os seus professores evidenciem em seu fazer cotidiano, competncias
compatveis com os objetivos que se propem alcanar. Para muito alm da
transmisso de contedos a sociedade do conhecimento est a exigir que os
docentes tambm se mostrem disponveis para aprendizado constante que se traduz
em disposio e recursos para continuar aprendendo em toda a sua vida
profissional, disponibilidade investigativa, habilidade em apontar o que seus alunos
precisam para continuar aprendendo e, ainda sabedoria para articular a teoria com a
realidade prtica o que lhes habilita a responder s situaes novas em tempos de
incerteza e de indefinio.
Esse um momento crtico e nele que estamos: H que se ter discernimento
para investigar como a gente aprende? Como a gente sabe que aprendeu? Que tipo
de coisa a gente aprende? Como a gente 'verifica' essa aprendizagem? Para s
ento podermos pensar acerca de quais so as competncias que os docentes
precisam e como as desenvolvem.
Discernimento, segundo Gadamer, mais que conhecimento, algo a que se
chega (Gadamer, 2008, p. 466). O contedo de verdade que produzimos pela
experincia, justamente por seu carter de realidade que se efetuou, se experincia
que efetivamente aconteceu, remete sempre para novas experincias, ou seja, para
todas as experincias que poderiam ter sido efetuadas, para todas as verdades que

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poderiam ter sido geradas ali. Nesse sentido, contrariando o senso comum,
entendemos que experimentada a pessoa que, justamente por ter tido as
experincias que teve, est aberta a novas e inditas experincias. Experimentado
no aquele que sabe, mas, ao contrrio, aquele que est aberto ao porvir, ao que
ainda no sabe. O artista (e ns agregamos, o professor) nesse caso tem a
competncia do discernimento porque sabe que aquilo que sabe a evidncia do
limite do seu conhecimento, a evidncia da sua finitude, da sua mnima posio na
histria e na realidade que o circunda e o circunscreve. O artista , nesse caso, o
menos dogmtico porque teve tantas experincias e j aprendeu tanto dessas tantas
experincias que isso o faz aberto e capacitado para voltar a ter experincias e com
elas aprender (Gadamer, 2008, p. 465). O discernimento oriundo da experincia nos
possibilita a evidncia de que as coisas no so apenas como supnhamos em
nossos exerccios explicativos e, dessa maneira, que as coisas experimentadas no
cabem na matria ou na forma expressiva tradicional. O discernimento, assim, o
que nos d a capacidade de compreender o que se passa, a tomada de
conscincia daquele algo que nos passa e para o qual ainda no temos palavras. O
discernimento , ao mesmo tempo, um quase-saber e um alm-saber, um
pressentimento, a faculdade que temos de conhecer pela negao: nos
aproximamos do que pelo exerccio de discernir o que no .

3 PROBLEMATIZAO E METODOLOGIA

A experincia como docente de Metodologia do ensino superior para ps

graduandos strito-sensu dos mais diferentes programas da PUCRS permitiu
constatar que a grande maioria no tem experincia nesse campo e busca a
disciplina motivado por duas intenes: ou porque devem fazer o Estgio de
Docncia Orientada e precisam alguma base instrumental para realizar a atividade
ou porque tm a pretenso de tornar-se professores em cursos de graduao e, da
mesma maneira, vm em busca de saberes instrumentais para essa prtica.
Via de regra, nenhum deles tem qualquer formao pedaggica anterior. Em
seus cursos de origem, uma significativa parcela de seus professores no tem
formao pedaggica nem prtica profissional na rea que ensina.

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Os ps-graduandos, em grande nmero adultos jovens, recm graduados ou

recm mestres, tambm tm a tendncia de pretender adentrar no ensino superior
com pouca ou nenhuma prtica profissional na sua rea.
Esta pesquisa pretende, em primeira instncia, mapear e explorar essas
condies primrias dos ps-graduandos, sua formao pedaggica e sua prtica
profissional:
Alm da sua condio de alunos, que situaes de formao pedaggica
podem ser identificadas em sua trajetria de formao (monitorias, estgios,
disciplinas pedaggicas, capacitaes, especializaes)? Como foram vividas? Que
impactos ou influncias tm sobre sua pretenso em ser professores na educao
superior, em cursos que formam profissionais como eles?
Qual a prtica profissional em sua rea de formao que eles apresentam?
Quanto

tempo?

Qual

natureza

(estgio

curricular,

estgio

profissional,

voluntariado, experincia profissional)? Que impactos ou influncias tm sobre sua

pretenso em ser professores na educao superior, em cursos que formam
profissionais como eles?

Que tipos de questionamentos aparecem acerca da sua formao como

professores de futuros profissionais como eles?
A que tipo de problematizao submetida a sua condio profissional quando
se coloca em discusso o processo de formao inicial dos profissionais de sua
rea?
Levantamento bibliogrfico com vistas composio do estado da arte sobre
as temticas de trabalho: Nesse estudo nosso interesse gira em torno da formao
de professores para a educao superior. Dado que o tema da formao no
novo, ao contrrio, ocupa importante lugar nos estudos sobre educao desde os
primrdios

da

civilizao

ocidental,

no

devemos

incorrer

em

repeties

interminveis de postulados mais do que conhecidos e explorados nesse universo

de investigao. Trata-se, em primeiro lugar, de desenvolver este projeto com um
estudo bibliogrfico permanente, um extenso mapeamento da produo sobre o
tema da formao.
Nas ltimas dcadas, o fortalecimento da produo acadmico-cientfica, por
meio de pesquisas e programas de ps-graduao em crescente nmero pelo pas,
reflete-se num crescimento exponencial de material escrito e apresentado sobre o

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tema da formao. Exige-se um esforo significativo para conhecer ainda que seja
uma parte dessa produo, identificar, categorizar, delinear as principais linhas de
investigao sobre o campo da formao no Brasil e nos principais centros de
estudos do tema no exterior. Uma das formas utilizadas para tal finalidade atravs
do escrutnio de peridicos, anais de eventos, catlogos de trabalhos acadmicos e
bases de dados. Os catlogos de dissertaes e teses, por exemplo, assim como os
anais de eventos, representam o anseio manifestado pelas universidades e
programas de informar sua produo comunidade cientfica, divulgando suas mais
diferentes idias e proposies, sempre em busca de melhorar a qualidade social da
educao, em todos os mbitos. Segundo Chau (1999, p. 6), qualidade definida
como competncia e excelncia cujo critrio o atendimento s necessidades de
modernizao da economia e desenvolvimento social; e medida pela
produtividade, orientada por trs critrios: quanto uma universidade produz, em
quanto tempo produz e qual o custo do que produz. Observa-se que a pergunta
pela produtividade no indaga o que se produz, como se produz, para quem ou para
que se produz, mas opera uma inverso tipicamente ideolgica da qualidade em
quantidade. A universidade, segundo a autora, deixa de ser instituio social para
ser vista como organizao social, definida por uma prtica que se caracteriza pela
instrumentalidade e cujo reconhecimento e legitimidade so definidos pela idia de
eficcia e sucesso (quantidade de resultados em curto espao de tempo).
Portanto, nessa conjuntura que devemos reconhecer que os anais, os
catlogos, os peridicos e as bases de dados oferecem acesso a uma histria da
produo acadmica (Ferreira, 2002), atravs de um corpus constitudo pelo
conjunto dos resumos, que contam uma certa realidade dessa produo. Haver
tantas novas histrias e teorias e perspectivas sobre a produo acadmica quantos
resumos forem produzidos.
Da mesma forma, as articulaes com o tema da prtica e da crise do
praticante nas novas formas de sociabilidade devero ser objeto de reviso acurada.

3.1 Identificao de elementos analticos e eventual realizao de estudos de

casos

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A partir do acompanhamento das trajetrias dos ps graduandos no curso da

disciplina de Metodologia do Ensino Superior, estudando teorias educacionais e
realizando prticas experimentais, nos interessa problematizar os efeitos que podem
ser observados em suas pretenses em se tornarem docentes na educao
superior.
Ao final da disciplina solicitado que cada participante escreva um breve
ensaio acerca de como se projeta enquanto algum que se constitui professor e,
desde esse lugar, interroga a sua formao e a sua contribuio para a formao de
seus alunos. Este material ser objeto de anlise primria, base para elaborao de
questionrios e roteiros de entrevista.
O propsito maior deste trabalho pensar e propor caminhos de formao
inicial e continuada para professores e profissionais da educao superior com base
numa leitura crtica das prticas existentes.
Paralelamente ao desenvolvimento da reviso de literatura, trabalharemos com
instrumentos de observao, registro e coleta de elementos que possibilitem a
gerao dos dados necessrios investigao.

3.2 Estudos Multirreferenciados

O reconhecimento da complexidade e heterogeneidade das prticas educativas

- dado que acontecem em um espao onde distintos atores e agentes se
contrapem e se confrontam em um contnuo processo de interao - bem como a
sua investigao a partir de olhares e linguagens multirreferenciados, institui um
avano no campo das pesquisas em Educao.
A abordagem multirreferencial, cuja criao deve-se a Jacques Ardono e
colaboradores, constitui-se em uma ruptura na ortodoxia da fidelidade do
pesquisador a um nico paradigma epistemolgico/metodolgico (Burnham, 1998,
p.46).
Apreender o que se passa entre os distintos protagonistas presentes na escola,
reconhecidos em suas singularidades e comprometidos com os distintos fazeres
demandados pelo trabalho pedaggico, fora-nos a ampliar o olhar para o que se
passa em seus cotidianos e nos quais suas relaes so afetadas mais
especialmente

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[...] pela dinmica das pulses inconscientes e da vida afetiva, pela ao

dos fenmenos transferenciais e contratransferenciais, do que pelas
incidncias das implicaes que tm nos papis ou nas associaes, pelo
peso prprio das estruturas psquicas, pelos vieses especficos que
decorrem das bagagens intelectuais de uns e de outros, do que pela lgica
de um sistema que pretende dividir funes e estabelecer tarefas para
bem conduzir as misses. (ARDONO 1998, p. 34)

Portanto, se queremos capturar a riqueza e a fugacidade do que acontece em

uma instituio educativa autorizando-nos lidar com a impureza, a incompletude e a
opacidade to necessria s cincias que estudam o homem, a natureza e sua
condio de humano, (Barbosa & Barbosa, 2008, p. 243) a postura epistemolgica
que, sem dispensar o rigor em sua trplice dimenso, emerge a partir de olhares
plurais, multirreferenciados revela-se uma opo metodolgica para quem deseja
assumir

em sua investigao uma atitude distinta a que propem os modelos

positivista e cartesiano, apostando em uma co-autoria na construo conhecimento

e da realidade. Nesta perspectiva, ao significar o vivido o sujeito humano autor
criador de um sentido para o tempo e para o espao vivido, autor e produtor de
uma histria, uma cultura e pode instituir-se autor-cidado [...]. (Barbosa & Barbosa,
2008, p. 245).
Portanto, sem abrir mo da complexidade - entendida como uma hiptese que
o pesquisador elabora a respeito do objeto (Ardono, 1998, p. 36) a abordagem
multirreferencial se mostra atenta, especialmente s noes de implicao e de
crise do praticante (Dalpiaz, 2002).
Ao discutir ao conceito de implicao e de crise do praticante, que permite
que nos reconheamos na centralidade daquilo que nos faz questo, Dalpiaz (2002)
a metaforiza como n de relaes o qual, ao instaurar um campo de foras
simultneas e contrrias, estrutura o processo e determina o produto da produo
cientfica. Tal posicionamento admite que o processo atravessado pela
subjetividade de quem investiga .

4 RESULTADOS ESPERADOS

Referindo-se a questes importantes para educao e a formao do

conhecimento do professor, do domnio de competncias relevantes, Roldo (2007),
enfatiza os geradores de especificidade do conhecimento profissional docente.

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Para a autora, na natureza do conhecimento profissional docente, predominam duas

tendncias, sendo uma focalizada na anlise de seus componentes, e outra, na
valorizao profissional. Estas divergem na matriz da anlise, mas convergem na
interpretao da prxis e do conhecimento que a sustenta - ainda que enfatizando o
conhecimento prvio necessrio ou valorizando o conhecimento emergente da
prtica e da reflexo sobre ela. no sentido de clarificar a natureza deste
conhecimento que a autora desenvolve a anlise dos geradores de especificidade,
mostrando a especificidade da natureza dos saberes do professor, que, alm de
conhecer os contedos didticos, precisa dominar contedos da rea e transformlos em seus, para alcanar uma ao educativa. Outro elemento importante nesta
anlise a capacidade analtica, coerente com a prtica reflexiva do professor.
Corroborando esta idia, Engers (2006) diz que importante que o profissional
esteja engajado num processo vivo, que reconhea as culturas, as vivncias e as
limitaes de seus alunos, fazendo da sala de aula um espao para a construo do
conhecimento do aluno e do professor, num clima de troca, afeto e de
reconhecimento de culturas.
Ainda discutindo as questes educacionais provenientes do cenrio global e da
internacionalizao da educao no Ensino Superior, Engers e Morosini (2006)
trouxeram para a anlise o encaminhamento da educao neste nvel de ensino, de
modo particular, para a pedagogia universitria, a formao de professores e o
incentivo ao desenvolvimento de competncias que se apresentam como
fundamentais para um professor fazer frente s exigncias sociais nos dias atuais.
Assim, integrando-se ao cenrio educacional contemporneo, os princpios
sobre os quais se assentam os resultados pretendidos neste projeto desvelam a
crena de que a partilha de saberes uma das mais ricas e profcuas fontes
geradoras de novos conhecimentos. Assim sendo, estabelecem-se alguns eixos
prioritrios a serem considerados tanto ao longo quanto ao final deste projeto: a
produo de trabalhos e artigos que representem expressivas possibilidades de
anlise, discusso e aprofundamento de temticas pertinentes a esta investigao; a
elaborao de propostas de interveno e acompanhamento de prticas educativas,
por considerar-se que a compreenso do processo de aprendizagem, para
professores ou alunos, no pode

ser desvinculada do contexto e resulta da

interao entre os resultados da aprendizagem - o que se aprende-, os processos

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- como se aprende - e a finalidade - para que se aprende - Pozo, (2002); realizao

de experincias pedaggicas em turmas de cursos superiores na medida em que
algumas propostas de trabalho comecem a ser delineadas, juntamente com o
acompanhamento dos estagirios de docncia orientada no estudo, planejamento e
implementao de procedimentos didtico-metodolgicos em turmas de graduao.

PRIMEIRAS REFLEXES

Este projeto pretende ser uma importante ferramenta para o estudo e

acompanhamento de alternativas e estratgias didticas, de modo a subsidiar com
qualidade algumas aes de formao docente para a educao superior. Nossa
proposta no projeta um tempo futuro, mas um tempo presente que encerra os
conhecimentos que esto a exigir de todos ns uma educao voltada para uma
expressiva

capacidade

de

autonomia

de

discernimento,

reforando

responsabilidade pessoal na realizao do destino coletivo. Temos conscincia de

que os princpios at aqui ressaltados como importantes para o entendimento dessa
viso de ensino, de aprendizagem, de formao, de universidade, de mundo, enfim,
nos quais projetamos nossas idiossincrasias e, por isso, a afetamos, assim como
somos afetados pelo que j est posto ao nosso redor, so atravessados pelo
sentido de impermanncia que se impe quando se trata de discutir sobre educao
na contemporaneidade.
A formao de um sujeito nas mais variadas formas e nuances em que pode
se configurar apresenta elementos perenes que validam nossas aes e metas no
sentido de uma atuao comprometida, sobretudo, com a tica. Equivale dizer que
acredito numa educao que transforme o ser humano em algum capaz de exercer
e fomentar a prpria humanidade, exercendo influncia sobre si mesmo e sobre o
mundo em que est inserido.
Noutras palavras, trata-se de perceber a formao como um ato sempre
inacabado, sujeito a alteraes e reformulaes, que, em contnuo movimento,
possibilita constantes rupturas e sucessivos exerccios de reflexo, de crtica, de
auto-formao e de auto- superao.

REFERNCIAS

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