|
UP) + Univrsidae Feerl do Ris defn
SR Ne tt cr
Pras de Dune,
Sumario Quando a forma se transformou
em atitude - e além
Thisery de Quve
O texto, apresentado em ume conferéiicia na unwersiciade de Suuthunpaen.
Ingiatersa, em 1994, investiga as niuctancos de parackgma no
nso dus escauis
de arte da Ewopa 2 Aménca. Em busca de um modelo de ensino diferenciculy (ou
em busca de uma soida pora a crise nos escolus de arte), Thierry de Duve esbeco
uma caricatuia do tradicrona! modelo académico & de suit triude, “wdenta met
em obosicao ao modelo mudermsta da Bauhaus, “chatvidusemeia-
senitagth
invengdo"— ambos obsoletos O medelo paradigmitica pasumederna estima
apoiady auma cerceira wiade de nogies, "atitude-priitica descon
gd". que,
segunda de Duve, representarta um stoma negate de unia tnuriucdo hustdrvces
cya positwidade nfo € aftida gindo © que € estént pur y svsiwe do ote
O ensine da arte costumava ser académico
€ disso se orgulhava, Saseada na observario
de natureza € na imitacio da arte do
passudo, 0 longo aprendizado de um futuro
pntor ov esculter era, antes de tudo, una
aquisigio de habilidades postas sob
confinsenentos culturais especifices. O
desenho de modelo-vivo ¢ seu dhscurso
subjacente, a anatomia, forneciam @
habiiidade basics enobrecida pelo
conhecimento humanistico, Nunca,
envvetanto,a arte foi comparada a
hablidade. O que merecia ser admurado
num artista era o seu telento aparente ©
no sua desireza, A habilidade poderia ser
sempre adquirida, 0 talento ndo, uma vez
gue era entendido como uma dédiva da
nratureza ~ uma dédiva que, entretanto, n30
se poderia desenvolver ou expressar fora
das regras, convengoes @ cédigos fornecides
pela tradicio. A tradicfo estabslecia os
padres com as quais 2 praducio dos
estudantes de arte era medida, © ensino
acad€mico tinha grandes ambicées, no que
diz respeito & manutengio da tradigio e
passagem pelos pacrées de qualidade, ©
tina pouca vardade quanto a sua
capacidade de "langar” artistas indivi
Tudo 0 que se porleria esperar ds Acaclemia
era que aia desenvotvesse € dlscpsinuste 6
“Aendemnie: enti, tag, iodgrokcma, cwucivutad, me
ot tesconiten 8
talento dos estudantes de rcordo com 05
limites da generosidade da raturees & que
concedes, até 30 mais despromds dos
alunos, um conheciments técnico capaz de
assegurar uma reconhacida, mesing que
hhumilde, posigao na sonedade @ urna
plausivel, nda que modesta, foate de rerida,
Entre 0 trabalho de um artesio e 9 trabalho
de um génio, a Acadeimia raconhecra umn salto
na qualidade, mas também a continuidad=
cultural de un e do mesmo oficio em que
todos jd ocepavam suas posicoes
Tudo isso (or desiruldo em menos de um
século. Reynolds foi provavelmente o ltimia
grande pedagogo acadéinecor uim século
depois dele a Academia se transformara ei
academicismo, Com a industriaizayio e ©
evante socal, o progresso cientilico e 35
transfarmagdes ideolégicas avangwvam, ¢ até
centio estavel sistema social for desintegrada
¢ praticamente, toda a artesana destruida,
Os exemplos do gassade perderam 3
creditlidade, em arte © em todos os lugares
fs vinculos da tradigio havian-se parti
Para os avtistas sensiveis a arte acadérricae
aprendizagem tormaram-se apenas sto,
acadésnica, ¢ 4 nova arte passou a olhar
para 9 future com mada © esperanga em
busca de: sta legitimagan, A vanguard eal
tangas. Fintura ® escultura aston smese JE nesta see FHOEKAMA of FOS-GHAOUAGAG EW AUTES vISUAIS ELA + UH
progressivamente da observacgo ¢ da cépia
2 modelos exteriores e se voltaram para a
ebrervagdo e imitagao de seus préprios
ineios de expressio, Em vez de exercerem
sua pritica de acordo com as convenes
rolativamente estabeleckdas, os artistas
modernistas testeram esteticemente essas
corvengSes e, uma por uma. descartaram
aquelas pelas quas eles ji riio mas se sentiam
Fimitados. Exceléncia em arte veio a ser
medida de acordo com a resisténcia dos
material, com a honestidade pela qual os
artistas lidavarn com ales Tendo rejeitado
toca a tradicdo, a pintura passou a ser vista
como uma espécie de esséncia, presente na
pintura do passado. do presente & do
future, como se 0 meio, em sua pureza €
por si préprio, pudesse estabelecer todas as
regras e fornecer o recipiente para talento
Escultura, arpitetura, fotografia e até mesmo
© chema pasaram a possi eséncas similares
© ensino da arte ‘ol logo afetaco pela
vanguarda, Uma vez que no se podria
‘mais confar nos exerplos e critéios'co
passado,e nem a cdpia,nem a observatzo
poderiam mais fornecer as bases pera o
aprencizado da arte, este teve que vascular
fundamentos na natureza e na cultura. iso
fol alcangado de duas manesras.& fguce do
homem ~ a medida universil de todas as
coisas da natureza ~ foi descartada como
rodeo externo de observacio =
cecuperada como principio interno
subjetivo. psicologia substitu 2 anatomia
em sua fungio de ciscurso fundameotal para
um novo humarismo artstico. A neva
doutrina estabeledia que todo homer ere
dotade de faculdades inatas © que 2 fungdo
da educagdo era permitr seu
desenvolvimento. Dessa forma,
especializagio em artes visuals sigifcava
Ireinamenio especifico ¢ crescimento das
faculdades da percepglo visual e da
limaginacdo. A maneira como trains
tornou-se assunto pedagégico. Novamente a
psicologia ~ nao do tipo introzpectivo, mas
sim do Upo perceptivo, a Teoria da Gestalt ¢
assim por dante ~ fornecia 2 iia, jf
‘aulturakmente cifondida, ca percepezo como
uma espécie de habildad bsica de litre
por assim dizer Seguindo esse meseno
raclocinlo, a imaginagio era entendida como
‘uma espécie de habiidade bisica de excita
“Criativdade" era o name moderna
arribuido & combinacio das faculdades inatas
da percepgio € da imaginaco, Todos eram
dotados de criatvidade, e, quanto mais
prdximas estivessem do talento bruto,
‘maior seria esse potenca. Umea criana, ura
primitive tinhaun mais cratvidade do que
‘in adulto desenvolvido. O estudante de
arte ideal 0 artsta do futuro, velo a ser
idealizado como um infante cujas habildades
raturas de ler e escrever o munda visual
precisevam apenas ser corretamente
rmonitoradas. © problema seria encontrar 05
meios adequados para tanto, Se 20 menos a
prética da pintura e da escultura pudessem
transformarse em “stomos" seminticos, se
a menos aigumn allabeto ou sintaxe visual
clementar pudesse ser estabelecido, entio a
arte —e ndo somente a mera habilidade ~
poderia ser ensinada sem recarrer a uma fi
‘bsoleta iradigéo, Talento, ei sua antiga
forma, jf nfo mais existe Encontravse er
estado cru na criatividade de todes, € &
habilidade encontra-se, por assim dizer,
ready-made nas propriedades do meio: nd
linearidade do desenho, na
bidimensionalidade da figura plans, nas
propriedades vohuméircas da escultura, Em
principio, sendo de fato, 9 ensino ds arte
tornou-se simples: os estudantes deveriam
aprender a interceptar suas criatividades
intactas, guiados por sentimento © emorso
imediatos,e a ler seus materials
obedecendo a sua sintaxe imanente,
CConforme suas sensbiidades estéticas ©
suas lterafidades artistcas progred’sem,
suas capacidades de sentir # de ler
‘vansformarian err capacidades de
‘expressar e articular PercepSes &
imaginagSes assim orientadas i.am produzic
teabalhas atsticos de novas especies,
Esse programa pedagsgico provou ser uma
profecia realizada. Todos os pedagogos
progressistas do século, ce Froebel a
Montessori e 2 Decraly; todos 08
reformadores escolares e fiésofos da
educagio. de Rudolf Steiner a jonh Dewey,
basearam seus projetes e programas na
