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1º Ano LE PDF
1º Ano LE PDF
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1 ano
Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1o ano
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
So Paulo, 2011
Agradecimentos
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Maria de Lourdes Rocha
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Jos Bernardo Ortiz
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Este material foi impresso pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da
Fundao para o Desenvolvimento da Educao, para uso da rede estadual de ensino e das prefeituras
integrantes do Programa de Integrao Estado/Municpio Ler e Escrever, com base em convnios
celebrados nos termos do Decreto Estadual 54.553 de 15/07/2009 e alteraes posteriores.
S239L
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MAIO
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FEVEREIRO
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MARO
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6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
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JUNHO
JULHO
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D S T Q Q S S
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12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
24 25 26 27 28 29 30
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SETEMBRO
OUTUBRO
D S T Q Q S S
D S T Q Q S S
1
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4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
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18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30
23 24 25 26 27 28 29
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NOVEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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ABRIL
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10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
D
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AGOSTO
S T Q Q S S
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8 9 10 11 12 13
15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27
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DEZEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
FEVEREIRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
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MARO
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1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
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ABRIL
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MAIO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
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20 21 22 23 24 25 26
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JUNHO
JULHO
D S T Q Q S S
D S T Q Q S S
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10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
24 25 26 27 28 29 30
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AGOSTO
D S T Q Q S S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
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SETEMBRO
OUTUBRO
D S T Q Q S S
D S T Q Q S S
1 1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
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Feriados
Dia Mundial da Paz___________________________________ 1o janeiro
Aniversrio de So Paulo_____________________________ 25 janeiro
Carnaval_____________________________8 de maro | 21 de fevereiro
Paixo___________________________________22 de abril | 6 de abril
Pscoa___________________________________24 de abril | 8 de abril
Tiradentes___________________________________________ 21 abril
Dia do Trabalho_______________________________________ 1o maio
Corpus Christi___________________________23 de junho | 7 de junho
NOVEMBRO
DEZEMBRO
D S T Q Q S S
D S T Q Q S S
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2011 | 2012
Revoluo Constitucionalista______________________________ 9 julho
Independncia do Brasil_____________________________ 7 setembro
Nossa Senhora Aparecida_____________________________12 outubro
Finados__________________________________________ 2 novembro
Proclamao da Repblica__________________________ 15 novembro
Dia da Conscincia Negra___________________________ 20 novembro
Natal___________________________________________25 dezembro
Sumrio
Calendrio Escolar de 2011/2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A criana e suas especificidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelo de ensino e aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A ao do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizao da rotina e as modalidades organizativas do tempo didtico. . . . . . .
Os cantos de atividades diversificadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contedos e expectativas de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
12
13
15
15
16
18
Expectativas de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lngua Portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografia e Cincias Naturais). . . . . . . . . . .
Artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Movimento, jogar e brincar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avaliao das aprendizagens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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PROJETO DIDTICO
Brincadeiras tradicionais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Por que realizar um projeto de resgate das brincadeiras tradicionais. . . . . . . . . . .
O resgate das brincadeiras infantis e a aprendizagem da lngua. . . . . . . . . . . . . . .
Expectativas de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicar-se no cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ler, ainda que no convencionalmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conhecer diferentes gneros textuais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever convencionalmente. . . . . . .
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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125
125
126
PROJETO DIDTICO
ndios do Brasil: conhecendo algumas etnias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Por que realizar um projeto que envolva o estudo dos povos
indgenas brasileiros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
A formao de estudantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Aprender sobre a linguagem escrita e sobre a escrita no contexto de um
projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Expectativas de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Lngua Portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geografia e Cincias Naturais). . . . . . . . . . 133
Artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Produto final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Organizao geral do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Atividade permanente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto final. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Atividade 1A: Compartilhar o projeto com os alunos e fazer levantamento do que j
sabem sobre o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Atividade 1B: Levantamento do que j sabem sobre o tema a partir da leitura de
imagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Etapa 2: Aprender sobre aspectos gerais das naes indgenas brasileiras. . . . . . 141
Atividade 2A: Leitura do professor e anotao das informaes relevantes . . . . 141
Atividade 2B: Elaborao coletiva e reflexo sobre caractersticas
das legendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Atividade 2C: Escrita do aluno informaes sobre diferentes naes
(ditadas pelo professor). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Etapa 3: Aprender sobre uma nao indgena Xikrins-Kaiaps. . . . . . . . . . . . . . . 152
Atividade 3A: Leitura do professor de texto sobre o cotidiano dos ndios Xikrins-Kaiaps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Atividade 3B: Leitura de legenda sobre os Yanomamis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Atividade 3C: Escrita de legenda sobre o povo estudado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Etapa 4: Aprender sobre alimentao, crianas e mitos em diferentes naes
indgenas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Atividade 4A: Comparar a relao entre a alimentao dos povos indgenas e a dos
alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
10
11
Introduo
A frequncia neste primeiro ano configura-se em uma transio, seja para
aquele aluno que entrar na escola pela primeira vez, seja para aquele que vem
da Educao Infantil. Em qualquer um dos casos, necessrio assegurar-lhes o
direito infncia, pois os alunos no deixaro de ser crianas pelo simples fato
de estarem regularmente matriculados no Ensino Fundamental. A criana do 1o
ano deve ter garantido seu direito educao em ambiente prprio e com rotinas adequadas que possibilitem a construo de conhecimentos, considerando
as caractersticas de sua faixa etria, integrando o cuidar e o educar. Cuidar e
educar so princpios bsicos da educao nesta faixa etria.
Cabe ressaltar que a ampliao do Ensino Fundamental visa dar continuidade ao trabalho desenvolvido nas escolas de Educao Infantil, ou garantir
queles que nunca frequentaram a escola um incio de escolaridade tranquilo e
promissor. A unidade escolar dever, ento, assegurar um trabalho pedaggico
que envolva experincias em diferentes linguagens e suas expresses, buscando uma metodologia que favorea o desenvolvimento social, afetivo e cognitivo
dessas crianas.
Nesta perspectiva, a ampliao do Ciclo I do Ensino Fundamental de quatro
para cinco anos assegura s crianas um perodo maior para as aprendizagens
prprias desta fase, inclusive da alfabetizao, permitindo que elas avancem para
os anos seguintes de forma segura e confiante em relao aos seus processos
de construo de conhecimento.
12
j aparece nesta fase, permitindo que a criana estabelea relaes e generalizaes. H um desenvolvimento acentuado de habilidades, como a ateno e
a memria, que se tornam mais conscientes e intencionais. A curiosidade e a
necessidade de saber sobre e compreender o mundo so visveis, ainda que as
associaes e as relaes sejam regidas por critrios subjetivos. Essa forma de
pensar, no entanto, confere originalidade e poesia ao pensamento infantil, como
vemos no exemplo abaixo.
Uma menina j prxima aos seis anos respondeu, assim, seguinte pergunta:
Por que a Lua no cai em cima da Terra?
A Lua... n... ela j foi impedida vrias vezes... ... com o Sol. A a Lua fica mais
alta que o Sol pra poder os dois no brigar. Porque... ... a Lua j tinha nascido
antes do Sol... a comeou uma briga de quem era mais velho... da por isso que
a Lua foi pra cima.
E como que ela foi impedida?
Impedida por a me do Sol... falou que ele era mais velho e a a me do Sol
arrastou muitas vezes a Lua, n... a a Lua se machucou e no pode mais andar...
a ela ficou l no mesmo lugar.1
1 Fala extrada da fita de vdeo Do outro lado da Lua, de Regina Scarpa e Priscila Monteiro.
13
A ao do professor
Considerar as crianas como seres nicos, provenientes de diferentes famlias, com necessidades e jeitos prprios de se desenvolver e aprender, pressupe
um profissional flexvel, observador, capaz de ter empatia com os alunos e suas
famlias, alm dos conhecimentos didticos imprescindveis a uma boa atuao
pedaggica. Conforme Zabalza: O peso do componente das relaes [pessoais]
muito forte. As relaes constituem, provavelmente, o recurso fundamental na
hora de trabalhar com crianas pequenas. (1998, p. 27).
Essas crianas, tendo frequentado ou no a Educao Infantil, chegaro
ao 1o ano com uma bagagem de conhecimentos sobre a qual o professor ter
que se debruar para, a partir da, basear suas aes pedaggicas. Considerar
a criana dessa faixa etria competente e capaz requisito fundamental para
uma ao educativa de qualidade.
O papel de mediador das aprendizagens, das interaes e dos cuidados de
si, do outro e do ambiente poder exigir do professor novas competncias e habilidades. O desafio de possibilitar aprendizagens desafiantes, enquanto a criana
desenvolve autoconfiana em suas capacidades e relaes positivas com seus
pares e os adultos, implica um professor conhecedor do desenvolvimento e das
aprendizagens infantis. E, principalmente, de um educador que aposta nas crianas e confia em suas capacidades.
Outro aspecto importante dessa atuao profissional a incluso das famlias como parceiras da ao educativa, o que significa ir alm de respeitar a di-
14
2 Silvia Pereira de Carvalho, Adriana Klisys e Silvana Augusto. Bem-vindo, mundo!: criana, cultura e formao
de educadores. So Paulo: Peirpolis, 2006.
15
Outra modalidade de organizao do tempo didtico que tem especial interesse para crianas de 6 anos so os projetos didticos, que se caracterizam
por serem conjuntos de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um produto final que ser socializado para um pblico externo sala de
aula. Em geral, possuem durao de vrias semanas.
A isto, Delia Lerner acrescenta outra caracterstica: para ela, os projetos, mais
do que mtodos, so formas de organizar o tempo de modo a articular propsitos
didticos e comunicativos, cuja funo social torna as situaes de aprendizagem
mais atuais, correspondentes s que so vivenciadas fora da escola. Como
exemplo de proposta compartilhada com as crianas (propsito social), produzir
e colecionar lbuns de figurinhas, montar coletneas de contos favoritos, gravar
fitas com poesias declamadas pelo grupo etc. Desse modo, os projetos articulam
objetivos das crianas com os dos professores, objetivos de realizao em
conjunto com objetivos didticos, comprometidos com propsitos educativos
bastante claros. Os projetos tambm contribuem para aprimorar as relaes em
grupo e a organizao de um trabalho cada vez mais autnomo, livre do controle
do professor. (RCNEI) (grifos nossos)
16
possibilidades de escolha;
j manter algumas propostas durante um tempo a fim de que as crianas
aprofundem conhecimentos e se apropriem dos contedos apresentados;
j decidir possveis agrupamentos entre as crianas, em uma ou outra ocasio,
quando perceber que algum precisa de ajuda e, por outro lado, reconhecer
quem pode ajudar;
j organizar o espao em funo do que espera que as crianas desempenhem:
um canto mais aconchegante e acolhedor para atividades que exigem maior
concentrao, um outro mais aberto e livre para atividades que pressupem
maior movimentao, como alguns jogos;
j disponibilizar materiais de apoio e suporte para as atividades das crianas,
por exemplo, facilitando o acesso aos materiais para quem est no canto de
pintura, lousa e ao giz para quem vai fazer placares, registros de jogos etc.;
j fazer intervenes ajustadas s possibilidades e necessidades das crianas.
17
envolvidos. Descobrir outros usos para rea externa, para refeitrios, enfim, se
h uma proposta educativa coesa, bem fundamentada, possvel, mesmo com
os prdios existentes, construir novos ambientes.
... preciso que o espao seja verstil e permevel sua ao, sujeito s
modificaes propostas pelas crianas e pelos professores em funo das aes
desenvolvidas. (RCNEI)
18
n Lngua Portuguesa
n Matemtica
n Cincias Sociais e Naturais (Histria, Geografia e Cincias)
n Movimento, jogar, brincar/Cuidar de si e do outro
n Artes
19
Expectativas de
aprendizagem
Lngua Portuguesa
As crianas do 1o ano tm o direito de aprender e desenvolver competncias
em comunicao oral, em ler e escrever de acordo com suas hipteses. Para isso, necessrio que a escola de Ensino Fundamental promova oportunidades e
experincias variadas para que elas desenvolvam com confiana crescente todo
o seu potencial na rea e possam se expressar com propriedade por meio da
linguagem oral e da escrita.
Fonte: RCNEI MEC Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil
Expectativas de
aprendizagem
Comunicar-se no cotidiano
20
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Comunicar-se no cotidiano
Oferecer oportunidades
frequentes de contato com
diferentes suportes de texto,
tornando observveis as
caractersticas lingusticas,
estruturais e funo social.
Identifica parlendas,
quadrinhas, adivinhas e
outros textos de tradio oral
apresentados pelo professor.
Ajusta o falado ao escrito
a partir dos textos j
memorizados, tais como
parlendas, quadrinhas e
outros do repertrio de
tradio oral.
21
Antecipa significados de um
texto escrito a partir das
imagens/ilustraes que o
acompanham ou marcadores
caractersticos de cada
gnero.
Identifica legendas e
levanta hipteses sobre seu
significado.
Diferencia tipos de livros,
literrios, informativos e
demais suportes de texto, e
sabe nome-los, conhecendo
seus usos.
22
Reconta histrias
conhecidas, recuperando
algumas caractersticas da
linguagem do texto lido pelo
professor.
Criar oportunidades de
escrita coletiva de bilhetes,
cartas e textos instrucionais,
tornando observveis suas
caractersticas grficas,
estruturais e funo social.
Criar oportunidades de
escrever coletivamente
contos, tornando observveis
suas caractersticas.
Antecipa significados de um
texto escrito.
23
Matemtica
As crianas do 1o ano tm o direito de usar seus conhecimentos e habilidades para resolver problemas, raciocinar, calcular, medir, contar, localizar-se, estabelecer relaes entre objetos e formas. Para isso, necessrio que a escola
de Ensino Fundamental promova oportunidades e experincias variadas para
que elas desenvolvam com confiana crescente todo o seu potencial na rea.
Fontes: PCNs, RCNEI, Matemtica D+ FVC
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Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
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Identifica pontos de
referncia para indicar sua
localizao na sala de aula.
Indica oralmente a posio
onde se encontra no espao
escolar e a representa por
meio de desenhos.
Indica o caminho para se
movimentar no espao
escolar e chegar a um
determinado local da escola
e representa a trajetria, por
meio de desenhos.
Explorar diferentes
procedimentos para medir
objetos e tempo
Compara tamanhos,
estabelece relaes.
Utiliza expresses que
denotam altura, peso,
tamanho etc.
Pensa e desenvolve
estratgias prprias e/
ou com colegas para
medir, pesar e produzir
representaes dos dados
encontrados.
Identifica dias da semana,
meses do ano, horas.
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Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Interessar-se e demonstrar
curiosidade pelo mundo
social e natural.
Propor sequncias de
atividades e/ou projetos
didticos que envolvam
estabelecer relaes entre o
ambiente e os seres vivos,
seus modos de vida e as
transformaes pelas quais
passam.
Saber elaborar perguntas
instigantes que despertam a
curiosidade dos alunos.
Considerar o conhecimento
das crianas acerca dos
assuntos em estudo.
Fomentar, entre as crianas,
curiosidade sobre a
diversidade de hbitos,
modos de vida e costumes
de diferentes pocas,
lugares e povos.
Apresentar s crianas
diferentes fontes para buscar
informaes, como objetos,
fotografias, documentrios,
relatos de pessoas, livros,
mapas etc.
Estimular o respeito s
diferenas existentes
entre os costumes,
valores e hbitos das
diversas famlias e grupos,
e o reconhecimento de
semelhanas.
Proporcionar atividades
que envolvam histrias,
brincadeiras, jogos e
canes que digam respeito
s tradies culturais de sua
comunidade e de outras.
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Identificar paisagens e
fenmenos da natureza e
sua relao com a vida dos
animais e das pessoas.
Estabelecer relaes
entre os seres vivos e seu
ambiente.
Aprender a cuidar de si no
cotidiano, com segurana
e autoconfiana, cuidar do
outro e do ambiente.
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Valoriza e desenvolve
atitudes de manuteno e
preservao dos espaos
coletivos e do meio
ambiente.
Estabelece algumas
relaes entre algumas
espcies vegetais e suas
necessidades vitais.
Conhece os cuidados
bsicos para o crescimento
dos vegetais, por meio da
sua criao e cultivo.
Conhece algumas
propriedades dos objetos:
refletir, ampliar ou inverter
as imagens, produzir,
transmitir ou ampliar
sons, propriedades
ferromagnticas etc.
Identifica necessidades
fsicas e sabe satisfaz-las com independncia.
Exemplos: sede, frio, calor
etc.
Aprende cuidados bsicos
de higiene. Exemplo: lavar as
mos aps a ida ao banheiro
e antes de comer.
Movimenta-se com
segurana, identificando
situaes cotidianas de risco
contra sua integridade fsica.
Oferece ajuda a um colega
quando se faz necessrio.
Desenvolve hbitos de
cuidados com o ambiente,
separao de lixo, economia
de gua etc.
Artes
As crianas do 1o ano tm o direito de conhecer a produo artstica e expressar sua criatividade compartilhando pensamentos, ideias e sentimentos tambm por meio de atividades de explorao envolvendo artes visuais e msica,
reconhecidas como linguagem e conhecimento. Para isso, a escola de Ensino
Fundamental dever oferecer diferentes situaes de contato com a produo
artstica, possibilitando o fazer e o apreciar.
Fontes: RCNEI
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Reconhecer elementos
bsicos da linguagem visual.
Oferecer diversidade de
produes artsticas para
que a criana as aprecie.
Instigar, na observao das
obras, a descoberta e o
interesse das crianas.
Escolher artistas cujas obras
sejam significativas para as
crianas, quer pelo uso de
temas, quer pelas tcnicas e
suportes.
Pesquisar, junto com
as crianas, em livros,
internet, museus e ao
vivo, com artistas locais,
informaes interessantes
sobre os artistas e as obras
analisadas.
Utilizar elementos da
linguagem visual para
expressar-se.
Organizar um espao
para dispor os materiais
e suportes necessrios
produo e criar sistemtica
de uso.
Promover situaes em
que as crianas possam
produzir em argila, massa
de modelar e demais
recursos que permitam a
tridimensionalidade.
Expor, com esttica e
cuidado, as produes das
crianas, socializar em roda
de conversa, por exemplo, as
solues encontradas para
produzir com singularidade.
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Reconhecer elementos
bsicos da linguagem
musical.
Oferecer diversidade de
produes musicais para
que a criana as aprecie,
por meio de CDs e/ou DVDs
de apresentaes musicais.
Quando possvel, oferecer
msica ao vivo.
Instigar, na observao
das obras, a descoberta e
o interesse das crianas
por detalhes sonoros,
identificao de instrumentos
etc.
Escolher artistas cujas
obras sejam significativas
para as crianas, quer pelo
uso de temas, quer pela
intencionalidade, diversidade
regional.
Pesquisar, junto com as
crianas, em livros, internet
e com o prprio (em caso de
artista local), informaes
interessantes sobre o artista
e sua produo.
Organizar um espao
para dispor os materiais
sonoros necessrios
experimentao e
improvisaes etc.
Propor a construo de
objetos sonoros.
Propor atividades que tornem
observveis altura, timbre,
intensidade.
Promover situaes em que
as crianas apresentem
para pblicos diversos as
canes que aprenderam e
as produes sonoras.
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Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Explorar diferentes
qualidades e dinmicas do
movimento.
Desenvolve
progressivamente a
coordenao, o equilbrio,
a fora, a velocidade, a
resistncia e a flexibilidade.
Percebe e identifica
sensaes fsicas, limites
e potencialidades de seu
corpo.
Cumpre os combinados,
coopera e respeitoso
durante os jogos.
Ampliar as possibilidades
expressivas do prprio
movimento.
Oferecer diversidade de
mdias, CDs, DVDs, filmes
que envolvam a dana para
que a criana aprecie.
Oportunizar apresentaes
ao vivo, quando possvel.
Instigar a observao de
diferentes tipos de danas,
apoiando a descoberta e o
interesse das crianas.
Apropriar-se
progressivamente da
imagem global de seu corpo,
construindo autoconfiana
em suas habilidades fsicas.
Percebe e identifica
sensaes fsicas, limites
e potencialidades de seu
corpo.
Brinca de faz-de-conta, s ou
com seus pares, escolhendo
temas, enredos, papis.
Brincar de jogos de
construo.
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dncia entre o que est escrito e o que dizem em voz alta enquanto recitam. Tais atividades permitem que as crianas se utilizem do conhecimento
sobre as letras para antecipar o que pode estar escrito em cada parte do
texto e verificar se tais antecipaes so pertinentes. So importantes para ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita, bem como favorecer
que aprendam a ler, sem ter de decodificar letra por letra.
n Atividades de produo de textos a partir do ditado para o professor: interessante que os alunos, mesmo antes de dominarem o sistema de escrita
alfabtico, sejam desafiados a produzir textos completos, que cumpram diferentes funes sociais. Ao propor que os alunos ditem um texto para que
voc o escreva, os alunos compartilham conhecimentos sobre a organizao dos diferentes gneros textuais e, alm disso, aprendem importantes
procedimentos relacionados composio de textos, tais como planejar
previamente o que se quer escrever e revisar aquilo que j foi escrito para
tornar seu texto melhor.
Leitura
pelo aluno
(listas, textos
memorizados)
3a feira
Atividades
diversificadas
4a feira
Atividades
diversificadas
5a feira
6a feira
Atividades
diversificadas
Atividades
diversificadas
Projeto:
brincadeiras
Produo de
texto por meio
do ditado ao
professor:
escrita de
bilhetes
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Escrita pelo
aluno: listas,
ttulos e outros
textos.
Atividades
de escrita
ou leitura de
nomes dos
colegas
Projeto:
brincadeiras
RECREIO
Leitura de
contos pelo
professor
Atividades
de escrita
ou leitura de
nomes dos
colegas
Leitura de
contos pelo
professor
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No 2o semestre:
2a feira
3a feira
4a feira
5a feira
6a feira
Atividades
diversificadas
Atividades
diversificadas
Atividades
diversificadas
Atividades
diversificadas
Atividades
diversificadas
Leitura pelo
aluno (listas)
Projeto ndios
do Brasil:
conhecendo
algumas etnias
Leitura
pelo aluno
(parlendas,
poemas ou
outros textos
memorizados)
Projeto ndios
do Brasil:
conhecendo
algumas etnias
Produo de
texto por meio
do ditado ao
professor:
escrita de
cartas
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
RECREIO
Leitura de
contos pelo
professor
Atividades com
nomes dos
colegas (escrita
ou leitura)
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Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Escrita pelo
aluno: listas,
ttulos.
Escrita pelo
aluno: textos
memorizados
(adivinhas,
parlendas etc.)
Situaes de leitura e
escrita de nomes
Mesmo que os alunos ainda no saibam ler e escrever convencionalmente,
as situaes de leitura e escrita de nomes (o prprio nome ou dos colegas da
classe) devem estar presentes na rotina.
As situaes de leitura de nomes envolvem propostas em que os alunos
so colocados diante de uma lista de nomes de crianas da classe e precisam
localizar o seu ou o de algum colega. Nas propostas de escrita, espera-se que
escrevam convencionalmente seus prprios nomes ou o de colegas da classe.
No entanto, importante evitar que essas atividades sejam momentos sem
sentido, em que se l ou escreve sem outro objetivo que a memorizao da escrita do nome. fundamental inserir a escrita ou leitura de nomes em propostas
significativas para os alunos, ou seja, que ao realiz-las as crianas tenham objetivos claros e compartilhados entre todos. Escrever seu nome para:
j identificar uma atividade;
j marcar na lista de presena os nomes das crianas que faltaram naquele dia;
j escrever seu nome na ficha de um livro retirado na biblioteca da escola.
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vez que as crianas observam que ambas as palavras se iniciam pelo mesmo
som e, portanto, devem ter a(s) mesma(s) letra(s) inicial(is).
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aqui est escrito MANUEL, vou dar esse carto ao Manuel para que ele
possa escrever seu nome na atividade. Esse encaminhamento mais frequente no incio do trabalho, pois as crianas ainda no contam com elementos que lhes permitam diferenciar um nome do outro;
j prope momentos coletivos em que pede ao grupo que encontre, na lista, o
nome de determinado colega. Nesse momento, faz perguntas como Onde
vocs acham que pode estar escrito o nome do Manuel? Para cada resposta das crianas pea justificativas para aquela suposio, dizendo Por que
voc acha que a est escrito MANUEL? O que fez voc pensar que nessa
palavra pode estar escrito esse nome? Com esse encaminhamento, deixa
claro que no se trata de uma escolha aleatria, uma adivinhao, mas de
usar letras como pistas que permitam localizar o referido nome;
j prope que uma criana confirme a suposio de outra. Por exemplo, a
partir da indicao de um colega, que diz que em determinado carto deve constar o nome do Manuel, voc pede ao prprio que diga se a palavra
escolhida , ou no, seu nome. Ao mesmo tempo, pede que Manuel ajude
os colegas a encontrar boas pistas para localizar seu nome. Muitas vezes,
a letra inicial um bom indcio para isso. Em alguns casos, porm, outras
letras podem ser consideradas (por exemplo, uma letra que aparece na posio central, mas faz parte apenas do nome de uma criana, tal como o Y
no nome de MAYRA).
A colaborao entre os alunos pode dar-se em momentos coletivos, em
que todos trocam informaes sobre ndices eficientes para localizar os nomes
dos colegas. interessante, porm, que tais momentos sejam mesclados com
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outros em que a colaborao se d em pequenos grupos (em quartetos ou duplas), especialmente organizados de acordo com os conhecimentos dos alunos
em relao ao sistema de escrita.
Em outros, ainda, importante que os alunos sejam desafiados a realizar
tais leituras individualmente, ou seja, a partir das discusses anteriores, cada
criana precisa ter a oportunidade de arriscar a ler seu nome ou o nome dos colegas, contando com a lista de colegas da classe para consulta.
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iniciais, bem como sua interveno que, gradativamente, vai propondo a observao do modelo e a comparao com aquilo que a criana foi capaz de produzir.
Com o passar do tempo, espera-se que as crianas dominem a escrita de
seus nomes de memria. Quando so capazes dessa escrita, o modelo torna-se
desnecessrio, mas comum que voc necessite ainda intervir para garantir que
a produo dos alunos esteja de acordo com a escrita convencional. Para isso,
ao perceber que determinada criana inverteu a ordem das letras ao escrever
seu nome, por exemplo, voc a remete novamente ao modelo, para que observe
o que deve ser corrigido em sua produo.
Da mesma forma, quando se trata de escrever o nome de um colega (que
no o seu prprio) inicialmente voc oferece o carto com o nome especfico
daquela criana. Com o passar do tempo, se tais atividades forem frequentes,
os alunos adquirem maior autonomia e conseguem localizar na lista o nome do
referido colega para poder copi-lo.
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No entanto, preciso deixar claro que os alunos somente ganharo autonomia para ler e escrever seus nomes se:
j houver um trabalho em que frequentemente tenham de ler e escrever nomes;
j as atividades propostas no forem meros exerccios de identificao de no-
mes ou de cpia, mas faam sentido, ou seja, h um motivo claro e compartilhado entre todos para realizar as atividades;
j em todas as situaes propostas, as crianas colaboram umas com as outras, enumerando quais pistas, oferecidas pelas letras, permitem realizar
as leituras propostas, pistas essas que devem tambm ser justificadas pelos alunos;
j voc planejar situaes considerando a autonomia j conquistada pelos
alunos para enfrentar os desafios.
No incio, quando os alunos so menos autnomos, voc pode se encarregar de ler ou oferecer o nome necessrio para a cpia. Aos poucos, delegue a
leitura para as crianas, pois a lista com os nomes vai se tornar cada vez mais
conhecida por todos.
LUCAS
BRUNA
MATEUS
MARIA
JOO
JOANA
Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume
1, pgina 77.
modelo de atividade
Ler nomes dos colegas da classe
Objetivos
n Usar indcios de leitura fornecidos pelas letras para ler seu prprio nome e
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Planejamento
n Quando realizar: todas as semanas (a leitura e escrita de nomes dos cole-
Encaminhamento
n Organize os cartes de nomes em ordem aleatria (no os utilize na mesma
Maria Lcia
Marcelo
lucas
jos carlos
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pela criana, a partir de novas perguntas como Voc disse que o nome
da... porque termina com A, mas h outros nomes na classe que tambm
terminam com A. Como podemos ter certeza de que aqui est escrito mesmo o nome da ...? ou Voc acha que esse nome do ... porque comea
com P, mas na nossa classe h outras crianas cujo nome tambm se inicia
por essa letra, como saber se mesmo o nome do ...?
n Quando a justificativa de uma criana no puder ser problematizada porque
ela usou as pistas que permitem antecipar o nome, pergunte criana cujo
nome est no carto se confirma que ali est escrito seu nome.
n Faa isso com os demais nomes dos colegas. Se a atividade comear a ficar longa e cansativa, abrevie escolhendo somente os cartes das crianas
que no compareceram aula e propondo que descubram a quem pertence.
n Marque na lista de presena o nome das crianas que faltaram. interessante fazer uma lista de presena grande, que dever ficar afixada na classe,
para que as marcas referentes s faltas que ocorrerem a cada dia estejam
acessveis aos alunos.
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escrito nesse carto se inicia pela letra S, mas o nome da Maria no comea
com essa letra).
Outra possibilidade a criana usar uma pista correta, mas no nomear
nenhuma letra para justificar sua resposta (por exemplo, um aluno diz Sei que
o nome da Maria porque comea com essa letra e apontar para a primeira
letra do nome escrito no carto). Nesse caso, importante complementar a
informao, informando o nome da letra (o professor pode dizer Renato diz
que este o nome da Maria porque comea com essa letra. Essa letra o M).
Variaes da atividade
n No incio do ano, talvez seja difcil reconhecer os nomes dos colegas. Para
facilitar, espalhe os cartes pelo cho e sugira que cada um encontre o seu.
Os cartes daqueles que faltaram, sobraro. Para finalizar, interessante que
cada criana explique como fez para localizar seu nome no meio dos demais.
n Uma variao da atividade no mostrar o nome escrito no carto, somente
uma das letras (a inicial ou final) e deixar que tentem descobrir a partir desses indcios. Em seguida, voc pode mostrar outras letras para que tenham
cada vez mais elementos para dizer, com certeza, de quem aquele nome.
n Quando os alunos j contarem com bons indcios para localizar todos os
nomes, voc pode propor a um pequeno grupo de crianas (um quarteto)
que preencha a lista de crianas presentes em cada dia.
n Alm da lista de presena, interessante propor que os alunos distribuam
materiais aos colegas (os cadernos, uma atividade realizada em outro dia
e que precisa ser retomada). Para isso devero observar os nomes escritos
no material para identificar a quem pertence.
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Situaes de escrita
pelo aluno
Para aprender a escrever, h momentos em que se prope aos alunos que
ditem um texto para que voc escreva. Nessas atividades, os alunos tm a oportunidade de se aproximar da linguagem prpria a cada gnero discursivo.
Em outros momentos, os alunos assumem o controle, em situaes de escrita de prprio punho. Nesses casos, voc no precisa informar a escrita correta, favorecendo assim que os alunos lidem com o desafio de colocar em jogo
seus conhecimentos sobre o sistema de escrita e produzam da melhor forma
possvel, ou seja, procurando aproximar-se ao mximo da escrita convencional.
No entanto, como no se trata de uma cpia, espera-se que as produes finais sejam escritas no convencionais que correspondero s hipteses que,
at aquele momento, os alunos construram sobre a organizao do sistema de
escrita alfabtico.
Trata-se de uma escrita de prprio punho, mas no por isso o aluno estar
sozinho nessa situao, contando somente com aquilo que j sabe. Para que
cumpram seus objetivos, as propostas de escrita pelo aluno podem envolver situaes de trabalho colaborativo, organizadas em duplas ou quartetos previamente
formados por voc, que deve buscar, nesses agrupamentos, garantir parcerias
produtivas, ou seja, parcerias em que a troca de informaes favorea o avano
de todos os integrantes.
Alm da colaborao dos colegas, ao escrever por si mesmos os alunos
tambm podem contar com sua ajuda. Mesmo quando voc se abstm de mostrar a escrita correta, nem por isso se torna um mero espectador da produo
dos alunos: voc pode realizar intervenes que contribuam para problematizar
ou ampliar os conhecimentos deles.
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em palavras j conhecidas para escrever outras palavras (por exemplo, remeter lista de nomes para que encontrem o nome de um colega cuja escrita
compartilha algum som com aquele que se deseja escrever);
j escrever, vista dos alunos, palavras que tenham o mesmo som daquela
que as crianas desejam escrever (por exemplo, se os alunos querem escrever a palavra MORANGO, voc pode escrever MNICA, MONTANHA e MOSCA,
para que se apoiem nessa lista e pesquisem as letras com que iniciaro a
escrita da palavra desejada);
j confrontar ideias diferentes dos integrantes do grupo e oferecer informaes que os ajudem a superar o dilema, especialmente quando ambas as
possibilidades so vlidas (por exemplo, para a escrita da palavra LOBO, um
aluno sugere usar o O e outro considera que o L a letra adequada. Nesse
caso, voc diz que ambas as letras so possveis e sugere que os alunos
pesquisem na palavra PAULO (nome de um dos colegas) como observam
que foi grafada a slaba LO, no fim da palavra);
j questionar determinada escrita, que sabe estar aqum daquilo que os alunos so capazes.
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MODELO DE ATIVIDADE
Objetivos
n Ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico.
n Produzir uma lista, considerando caractersticas desse tipo de texto.
n Trabalhar colaborativamente com sua dupla de trabalho.
Planejamento
n Quando realizar: atividades de escrita como essa devem ocorrer semanal-
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Encaminhamento
n Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, considerando
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pa
ti
ne
te
O professor diz: Vocs disseram que essa brincadeira se escreve assim. Existe
alguma criana em nossa classe cujo nome se inicie pelo mesmo som?
As crianas respondem: A Paula! Vo lista de nomes para ver como se escreve
o nome da Paula. Se acharem necessrio, mudam o que escreveram.
O professor vai ajudar outras crianas. Quando volta para essa dupla observa que
alteraram a escrita inicial para: PIET e agora atribuem ao P o som da slaba PA.
INTERVENO 2
Outra dupla escreve:
BIODMONVP
INTERVENO 3
Ao se aproximar de outra dupla, acompanha as crianas discutindo.
Uma acha que deve incluir a letra O para escrever BOLINHA DE GUDE.
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com que a produo das crianas fique correta, mas faz-las refletir, considerando suas hipteses de escrita, para que avancem em relao ao que
sabem. Como ocorreu nos exemplos dados, basta que as crianas, cada
uma de acordo com seus conhecimentos, aproximem-se ao mximo, em sua
produo, da escrita convencional.
O que fazer...
...para atender o maior nmero de crianas que necessitam de
ajuda?
Circule pela classe, observe especialmente as duplas de alunos que ainda no
escrevem convencionalmente. Verifique se o trabalho est sendo produtivo e,
se for o caso, interfira sugerindo que cada um dos alunos:
D sugestes para acrescentar lista. Pergunte, por exemplo: Que outras
brincadeiras h no quadro?
Opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra se
escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?
Se perceber que tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea as
informaes necessrias, d dicas que os ajudem a continuar o trabalho, com
perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham
que comea o nome dessa brincadeira?
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Variaes da atividade
n Alm das listas, voc pode pedir que as crianas escrevam ttulos de histrias
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Situaes de leitura
pelo aluno
Em qualquer ato de leitura, o leitor conta com informaes prvias que lhe
permitem antecipar o que, provavelmente, estar escrito num texto. Assim, o
processo de construir o sentido de um texto favorecido quando, sobre ele, se
conta com vrias informaes diferentes: tudo o que se sabe antes da leitura
(onde o texto foi publicado, o autor, informaes de pessoas prximas que j o
leram etc.), as informaes no verbais que acompanham o texto escrito (imagens, diagramao), as informaes textuais que ajudam a delimitar cada parte
do texto (ttulos e subttulos). Alm disso, a clareza do leitor quanto quilo que
espera realizar (seus objetivos de leitura) far com que a atividade seja mais
ou menos complexa, definir a profundidade da leitura. Tudo isso contribui para
que o leitor construa o significado do texto, favorecendo o processamento das
informaes obtidas pela explorao daquilo que est escrito.
As crianas que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita no
so capazes de ler com autonomia. Porm, se observadas algumas condies,
possvel propor a realizao de atividades relacionadas leitura.
Em determinadas circunstncias, o contedo de um texto j pode ser bem
conhecido das crianas. Em alguns casos, sua organizao favorece a memorizao (como ocorre com as parlendas, poemas e outros textos organizados em
versos). Em outros, alm de serem textos simples, o professor traz vrias informaes sobre aquilo que contm. o caso das listas, em que ele informa todos
os itens que a compem, porm no indica a ordem em que esto dispostos.
Mesmo que ainda no saibam ler, no sentido convencional, tais condies
permitem que as crianas coordenem as informaes prvias que possuem (o
texto memorizado ou os itens que j sabem constar de uma lista) para tentar
identificar, no texto escrito, onde est escrita cada parte, arriscando diferentes
possibilidades de leitura.
Em todos os casos, seja nos textos memorizados, seja nas listas, o desafio
de leitura proposto aos alunos o de descobrir onde est escrito aquilo que
se sabe estar escrito.
53
AQUI
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Como se trata de um texto curto, a menina conseguiu memoriz-lo e, sabendo o que est escrito, Maria comeou a fazer uma brincadeira fundamental para
ampliar seus conhecimentos sobre a escrita: ler, buscando relacionar o que dizia
s partes escritas. Aparentemente um simples faz de conta, mas na verdade
uma investigao: tentava compreender a que parte do falado correspondia cada
letra ou sequncia de letras.
Depois de algumas tentativas de leitura, Maria no chegou a desvendar o
mistrio (ela ainda precisava de tempo, novas oportunidades de contato com a
escrita e acesso a outras informaes), mas descobriu algumas coisas:
j assim como seu nome, A BELA ADORMECIDA termina com a letra A. Maria
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j localizar palavras num texto que se sabe de memria, tais como as brinca-
deiras cantadas, adivinhas, quadrinhas, parlendas e demais textos do repertrio da tradio oral;
j localizar um nome especfico numa lista de palavras do mesmo campo semntico (nomes, ingredientes de uma receita, peas do jogo etc.);
j ler legendas ou partes delas a partir das imagens e de outros ndices grficos.
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Das primeiras vezes em que atividades como essas so propostas, a reao inicial das crianas a perplexidade, afinal, ainda no sabem ler. Outra reao possvel tentar adivinhar onde esto as informaes solicitadas por voc.
Essas primeiras tentativas no podem ser consideradas leituras, pois as
crianas no se basearam em nenhuma informao do texto escrito para antecipar determinado contedo. preciso, inicialmente, intervir propondo perguntas
que ajudem as crianas a considerar critrios que apoiem sua leitura. Algumas
dessas perguntas so:
n Com que letra comea determinada palavra que devem buscar numa lista?
n Com que letra termina?
n H algum colega na classe cujo nome se inicie pelo mesmo som que a pa-
BORRACHA
LPIS
APONTADOR
Sabendo quais so os itens, mas no sabendo a ordem em que aparecem,
devem localizar a palavra APONTADOR.
medida que os alunos se familiarizam com atividades desse tipo, os desafios podem aumentar, tanto ao incluir um nmero maior de itens na lista como
ao inserir palavras que se iniciem e/ou terminem pelas mesmas letras, forando,
assim, as crianas a considerar novos indcios alm daqueles que j consideram.
Por exemplo, uma lista de frutas pode contar com itens como:
ABACAXI
ABACATE
MORANGO
MANGA
MA
MELANCIA
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Planejamento
n Quando realizar: importante que atividades de leitura pelo aluno (como
Encaminhamento
n Antes da aula, organize as duplas de crianas, procurando organizar duplas
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O que fazer...
... se os alunos errarem a ordem dos versos?
Pea que releiam cada um dos versos. Quando chegarem quele que est fora de
lugar, faa perguntas como Com que letra vocs acham que se inicia esse verso?
ou Por que vocs acham que a est escrito esse verso? Se tais perguntas no
ajudarem as crianas, voc pode dar algumas pistas, considerando as palavras
conhecidas pelo grupo, como o caso dos nomes dos colegas. Por exemplo, para
o verso MOA BONITA, uma dupla de crianas escolheu DO MEU CORAO. O
professor diz aos alunos: MOA BONITA se inicia com a mesma letra de Mnica.
Vejam na lista como comea o nome dela. Essa pista lhes indica qual verso deve
ser substitudo.
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... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham localizado cada um dos versos corretamente?
Enquanto circula pelas duplas, interessante que voc questione os alunos:
O que vocs acham que est escrito aqui? (apontando para um dos versos).
Mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est
escrito isso? Vocs tm certeza?
Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justificar suas
escolhas, explicando, por exemplo: termina por... ou tem o som da letra...
Variaes da atividade
Alm das atividades em que necessitam localizar os versos de uma parlenda para organiz-los corretamente, voc tambm pode realizar as seguintes
propostas:
j propor que os alunos leiam poemas, parlendas, cantigas ou quadrinhas que
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alunos sabem qual a resposta, mas precisam localizar a palavra que corresponde a ela.
Aos poucos, as atividades de leitura podem ganhar complexidade ao se introduzir, nas listas, cruzadinhas ou respostas das adivinhas, palavras que se iniciem e terminem pelas mesmas letras, o que desafiar as crianas a buscarem
outros indcios para localizar cada um dos itens, como ocorre no exemplo abaixo:
Nesse caso, voc pode intervir sugerindo que as crianas observem que no
podem se apoiar somente na letra inicial para localizar cada palavra. Para isso,
faa perguntas como: Como voc sabe que a est escrito MELANCIA? Essa
outra palavra tambm se inicia por M. Como fazer para descobrir?
Na Coletnea de Atividades voc encontra variaes das atividades de leitura pelo aluno.
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Planejamento
n Quando realizar: em qualquer momento. interessante que as propostas
Encaminhamento
n Antes da aula, providencie alguns bilhetes que j foram lidos para os alu-
nos: bilhetes enviados por voc aos pais de uma criana ou ao professor
de outra classe ou bilhetes enviados a voc pelos pais.
n Explique a atividade: as crianas escrevero um bilhete aos familiares, convidando-os para vir escola ver os belos desenhos e legendas produzidos
pelos alunos aps aprenderem sobre o modo de vida de um animal estudado em classe.
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n Antes de propor que iniciem o texto, leia alguns dos bilhetes que trouxe e
discuta com os alunos: Para quem foi enviado? Como sabem disso? Quem
o enviou? Como, nesse bilhete, aparece a informao sobre quem o escreveu (espera-se que as crianas digam que a pessoa que escreveu sempre
coloca seu nome no fim do texto)? Para que esse bilhete foi enviado?
n Proponha uma nova discusso sobre as informaes que devero constar
no bilhete que escrevero.
n Depois dessa conversa inicial, proponha que ditem o que deve ser escrito,
considerando tudo que foi conversado nesses momentos iniciais.
n Quando determinado enunciado for sugerido por uma criana, pea que outras sugiram opes e, em seguida, discutam qual delas ficar mais interessante. Por exemplo, um aluno sugere iniciar o convite assim: PAIS. Outra
criana considera que ficar melhor se escreverem QUERIDOS PAIS. Para
outra, porm, ser melhor dizer AOS PAIS E MES DO 1o ANO A. Todas essas opes so possveis, mas o grupo deve definir qual delas a melhor.
n Para cada trecho elaborado oralmente e discutido pelo grupo, pea que ditem para que voc escreva na lousa (escreva exatamente o que foi dito pelos alunos).
n Se ditarem rpido demais, explique o que voc j escreveu at aquele momento e pea que repitam, mais vagarosamente, considerando seu ritmo
de escrita.
n Enquanto escreve, interrompa algumas vezes a escrita para reler em voz
alta aquilo que j foi escrito. Pergunte, ento, o que ainda falta escrever.
n Quando os alunos considerarem o texto terminado, proponha a reviso logo
aps a escrita (como se trata de um texto curto, possvel que a reviso
ocorra na mesma aula): leia em voz alta e pergunte se acham que est claro
e bem escrito. Pergunte tambm se falta alguma informao importante.
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n Aps essa alterao, o professor indica que no trecho VOCS PODEM VIR
ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A AULA a palavra AULA foi repetida e isso faz com que o texto no esteja to bom. As crianas
voltam a refletir sobre o que fazer, at que uma delas resolve o problema
sugerindo que se escreva NO HORRIO DA SADA em vez de QUANDO
TERMINAR A AULA. A produo final, ento, ficou assim:
AOS PAIS E MES DO 1o ANO A
VENHAM VER OS DESENHOS E LEGENDAS QUE FIZEMOS. ELES ESTARO NO
MURAL QUE FICA NA FRENTE DA NOSSA CLASSE.
VOCS PODEM VIR ANTES DE COMEAR A AULA OU QUANDO TERMINAR A
AULA. NO HORRIO DA SADA.
VOCS VO GOSTAR MUITO!
ASSINADO: ALUNOS DO 1o ANO A
DATA: 24 DE ABRIL DE 2010
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O que fazer se
muitos alunos falarem ao mesmo tempo?
Relembre que preciso respeitar a vez de falar de cada um, levantando a mo
quando tiver alguma ideia. Comente a importncia de ouvir os colegas.
Variaes da atividade
Voc pode variar os propsitos comunicativos desses bilhetes, bem como
seus destinatrios. Algumas sugestes:
n Bilhete pedindo ajuda aos pais para organizar o estojo dos alunos
n Bilhete para convidar para uma festa na escola
n Bilhete para comunicar uma reunio de pais
n Bilhete para contar aos familiares aquilo que foi aprendido num projeto
n Bilhete sobre os cuidados com um livro da biblioteca que foi levado para
casa
n Bilhete pedindo colaborao dos familiares num estudo
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dar voz a determinado texto, o professor garante que os alunos tenham acesso
ao contedo e forma como foi construdo, alm de propiciar uma experincia
de construo compartilhada de significado: como o professor l para um grupo
de alunos, a experincia da leitura pode ser compartilhada, formando assim uma
bagagem comum de vivncias suscitadas pela leitura.
Vamos nos restringir leitura de contos para explorar, mais detidamente,
as possibilidades da leitura do professor no sentido de promover a aproximao
das crianas ao universo literrio.
Pela leitura do professor, as crianas entram em contato com um universo
mgico, em que as fronteiras geogrficas se dissipam e possvel penetrar mundos distantes, personagens encantados, rechear a imaginao de seres maravilhosos. A rica literatura infantil, que a cada dia ganha novos autores, ilustraes
cheias de humor e desafios estticos, projetos editoriais inovadores, convive com
os contos tradicionais, em geral originados na tradio oral de diferentes povos,
que trazem a vida em realidades muito diferentes daquela vivida pela criana
que acompanha tais narrativas.
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j conseguir recontar uma histria que ouviu mantendo uma sequncia, recu-
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Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2o ano, volume
1, pginas 63 e 79 a 86.
Planejamento
n Quando realizar: interessante que a leitura de contos pelo professor ocor-
ra diariamente.
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva, os alunos podem estar em
seus lugares ou organizados num crculo, no cho.
n Que materiais so necessrios: o livro que ser lido por voc.
n Durao: 15 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, leia o texto vrias vezes para aprimorar sua leitura e anteci-
par possveis dificuldades dos alunos. Se houver palavras que voc julgue
que sero mais difceis, informe-se sobre seu significado.
n Explique a atividade: voc ler um conto. Explique que, durante a leitura, s
devem interromper se houver dvidas em relao histria.
n Informe o ttulo e explique o motivo que levou voc a escolher aquela histria. Com essa informao voc ter a oportunidade de compartilhar com
as crianas os critrios de escolha que usa para selecionar suas leituras,
incluindo a apreciao que faz da histria.
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n Antes de iniciar a leitura, mostre a capa do livro, indicando onde est escrito
O que fazer...
... se os alunos perguntarem pelo significado de palavras que no
conhecem?
comum no sabermos o sentido de algumas palavras durante a leitura de um
texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura.
Em geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir
o que ela quer dizer, pelo sentido da frase em que est. Essa uma estratgia
de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que perguntarem o
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que quer dizer uma palavra, releia a frase completa, proponha que levantem
os significados possveis e analisem se combinam com a passagem lida. No
entanto, evite interrupes seguidas, que prejudicam a ateno leitura.
Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de inferncia, e s ento
realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor informar o
significado da palavra.
A consulta ao dicionrio (com sua ajuda), nesse caso, no uma alternativa
interessante, pois tornaria a atividade longa demais e contribuiria para
dispersar a ateno dos alunos.
Variaes da atividade
n Procure escolher diferentes tipos de contos, variando histrias mais tradi-
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os alunos tentem antecipar a histria. Aps a leitura, as diferentes possibilidades podem ser comparadas histria lida.
n Varie o local de leitura: na classe, na biblioteca, no ptio, num espao aberto prximo escola.
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PROJETO DIDTICO
Brincadeiras tradicionais
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comum associarmos a infncia ao brincar, como se brincar fosse uma consequncia imediata dessa etapa da vida... Crianas brincam e, hoje sabemos,
saudvel que o faam por inmeros motivos. No entanto, vivemos um momento
em que o brincar, tal como era concebido, tem sofrido transformaes relacionadas s mudanas sociais.
Se em algum momento a brincadeira coletiva era a mais comum, quando diferentes idades se associavam para compartilhar momentos de diverso
sem outra finalidade do que a de realizar um jogo, em que espontaneamente as
crianas aprendiam umas com as outras, em que a rua, praas e parques eram
o cenrio mais comum dessas atividades, hoje assistimos a um esvaziamento
da presena da infncia nesses espaos, porque as ruas foram tomadas pelo
trfego de veculos, e parques e praas no so mais visitados por grupos de
crianas sem a companhia dos pais. Alm disso, a facilidade de acesso a computadores, televiso e jogos eletrnicos permite que estes ocupem grande parte
do tempo livre dos pequenos.
Sem entrar na discusso dos ganhos ou perdas resultantes dessa dedicao s diverses citadas, importante considerar que tais atividades so, na
grande maioria das vezes, individuais. Coloca-se, ento, a necessidade de refletir
a respeito da falta que o brincar em grupo representa na formao das crianas
contemporneas.
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Os conhecidos jogos de regras, que se definem como combinaes sensoriomotoras (corridas, jogos de bola) ou intelectuais (cartas, xadrez) com competio dos indivduos e regulamentados por um cdigo transmitido de gerao
a gerao (jogos tradicionais), ou por acordos momentneos (em que as regras
so combinadas e recombinadas a cada jogada)4, so interessantes exerccios
de socializao, na medida em que implicam em aes limitadas por regras acordadas por todos, vlidas tambm para todos, e necessrias para o exerccio da
brincadeira. Obedecer s regras no tem outro motivo, nesse caso, do que possibilitar o brincar junto com outros.
nesse contexto, durante a brincadeira, que crianas a partir de 5 ou 6
anos iniciam a vivncia do respeito aos companheiros (da prpria equipe e dos
adversrios), que a competio se alia cooperao, que desafios so colocados e elas buscam superar a si prprias, pelo simples prazer proporcionado pela
atividade ldica.
Tambm inegvel considerar que o brincar uma importante fonte de desenvolvimento individual, pois a partir das brincadeiras podem desenvolver-se
algumas capacidades importantes, tais como: a ateno, a imitao, a memria,
a imaginao. Amadurecem tambm algumas competncias para a vida coletiva,
atravs da interao e da utilizao e experincia de regras e papis sociais.
sabido, enfim, que ao brincar as crianas exploram, perguntam e refletem sobre
as formas culturais nas quais vivem e sobre a realidade circundante, desenvolvendo-se psicolgica e socialmente5.
Alm disso, o resgate dos chamados jogos tradicionais, considerados como construes da cultura, so importantes maneiras de inserir as crianas nos
valores de seu meio social. Gisela Wajskop, no texto citado acima, coloca que
do ponto de vista histrico, foi por meio das brincadeiras tradicionais tais como Senhora Dona Sancha, Me da Rua, Polenta, Mame, Filhinha, Jogo da
Amarelinha, brincadeiras enfim que a memria nos agua, que as crianas foram
sendo inseridas na cultura geral humana por meio do exerccio do faz de conta
e da compreenso dos valores e atitudes impregnados em cada brincadeira6.
ainda a mesma pesquisadora que nos chama a ateno para a principal
caracterstica do brincar:
O brincar, numa perspectiva sociocultural, define-se por uma maneira que as
crianas tm para interpretar e assimilar o mundo, os objetos, a cultura, as
4 Idem.
5 Gisela Wajskop, Brincar como Contedo de Ensino http://www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/globo_2008/proyectos-jugados/noviembre/03.asp
6 Idem citao anterior.
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Expectativas de aprendizagem
Comunicar-se no cotidiano
n Expressar oralmente seus desejos, sentimentos, ideias e pensamentos.
n Escutar atentamente o que os colegas falam, respeitando opinies, ocupan-
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Produto final
Os produtos finais sugeridos so os seguintes:
j as crianas produziro fichas das brincadeiras, em que preenchero infor-
maes bsicas (nmero de crianas que brincam, objetivo do jogo e materiais utilizados). O modo de brincar ser feito por meio de textos ditados
ao professor ou utilizando os textos do material de apoio. Alm do modo
de brincar, nas fichas tambm constaro o ttulo da brincadeira e desenhos
acompanhados de legendas. Todo esse material ser enviado biblioteca
da escola para que outras crianas ou professores possam consultar quando quiserem ideias de brincadeiras;
j alm disso, em pequenos grupos e num evento especialmente organizado
(uma tarde de brincadeiras), os alunos se encarregaro de ensinar a outra
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Etapas
Atividades e materiais
Etapa 1
Apresentao do projeto e
do produto final
Nas atividades iniciais, compartilha-se com os alunos o tema do projeto (as
brincadeiras tradicionais), o produto final em funo do qual todos trabalharo
e as etapas para alcan-lo.
Como envolve um tema muito querido das crianas, importante explicar
que, alm de falar, ouvir, ler e escrever sobre brincadeiras, esto previstos momentos de brincar, quando colocaro em prtica o que aprenderam.
A importncia dessa etapa garantir a adeso de todos e seu compromisso
de partilhar a responsabilidade pelas atividades que sero realizadas, necessrias para que o produto final se concretize.
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Planejamento
n Quando realizar: no incio do projeto de brincadeiras tradicionais.
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos permanecem
em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: folha grande de papel pardo para elaborao de cartaz com as etapas do projeto.
n Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
n Inicie a aula explicando o trabalho que ser desenvolvido: aprendero di-
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Planejamento
n Quando realizar: antes de propor a lista de brincadeiras aos familiares.
n Como organizar os alunos: em quartetos.
n Que materiais so necessrios: cpias da atividade.
n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, providencie cpias da atividade e organize os quartetos ga-
rantindo que seus integrantes se encontrem em momentos diferentes, porm prximos, em relao leitura.
n Explique a atividade: vo levar para casa uma lista com algumas brincadeiras antigas. Devem perguntar aos familiares se conhecem cada uma dessas
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n Com essa atividade, contribui-se para que os alunos observem a forma es-
crita das palavras e escolham indcios que os apoiem para ler esse texto.
Tal situao favorece a ampliao dos conhecimentos sobre o sistema de
escrita enquanto prope a construo de estratgias de leitura tais como
a antecipao do que pode estar escrito (isso ocorre quando a criana diz
Aqui deve estar escrito PASSA-ANEL porque comea com P) e a verificao
do que leram (isso ocorre quando a criana diz Sei que est escrito PASSA-ANEL e no POLCIA E LADRO porque alm de iniciar com P tambm tem
o SS no meio).
n Proponha ento que levem a lista para casa. Devero perguntar aos familiares sobre cada brincadeira, lendo-a em voz alta, e marcar somente aquelas
que forem conhecidas.
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
PASSA-ANEL
MAME-POLENTA
DURO OU MOLE
ALERTA
POLCIA E LADRO
ME DA RUA
MORTO VIVO
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psito.
n Controlar o ritmo do ditado considerando o escritor.
n Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever, revisando o que foi escrito etc.
Planejamento
n Quando realizar: aps a atividade em que os alunos leram a lista de brinca-
Encaminhamento
n Antes dessa aula, interessante que voc j tenha lido alguns convites (pa-
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gunte se acham que est claro e bem escrito. Pergunte tambm se falta
alguma informao importante.
n Esse texto s um convite para que alguns dos familiares venham classe
para explicar aos alunos determinada brincadeira. Aqueles que concordarem
em fazer isso devero aguardar que voc entre em contato para definir a
melhor data e horrio para que isso ocorra (as aulas destinadas aos relatos
de familiares ocorrero na terceira etapa do projeto).
n Aps elaborarem o texto, providencie cpias dos convites para enviar aos
convidados de cada criana. As crianas podem copiar os nomes dessas
pessoas nas cpias que recebero, contando para isso com sua ajuda.
Etapa 2
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Planejamento
n Quando realizar: durante o projeto de brincadeiras tradicionais.
n Como organizar os alunos: em duplas num primeiro momento. Depois, co-
letivamente.
n Que materiais so necessrios: letras mveis.
n Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
n Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, consideran-
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a sondagem periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da
escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere
que podem ser agrupados assim:
j Alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem
valor sonoro convencional.
j Alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes,
considerando seus valores sonoros.
j Alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus
valores sonoros com alunos silbico-alfabticos.
Ou
j Alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos.
Ou
j Alunos alfabticos com alunos alfabticos.
n Explique a atividade aos alunos: usando as letras mveis, devero escrever
o nome da brincadeira que ser ensinada na aula seguinte (informe aos
alunos qual ). Sugerimos que voc ensine a brincadeira COELHINHO SAI
DA TOCA.
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n Cada dupla dever escrever esse nome do melhor jeito que conseguir. Para
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e elaborado justificativas para elas. No se espera que a produo final resulte numa escrita convencional.
n Para terminar, escreva convencionalmente, embaixo da escrita final que as
crianas alcanaram, o nome da brincadeira e proponha que observem o
quanto se aproximaram dela. No se trata aqui de enfatizar o que faltou
para chegar a essa produo, mas o quanto dela se aproximaram.
n A condio para que essa atividade seja realmente produtiva, para que
promova a reflexo de cada criana em relao escrita, o respeito que
todos devem manifestar pelas produes sugeridas pelos colegas, mesmo
aquelas que esto mais distantes da escrita alfabtica. Para isso, estabelea regras claras no incio da atividade, quanto necessidade de respeito e
colaborao entre todos, e chame a ateno daqueles que no observarem
esses combinados.
Planejamento
n Quando realizar: ao longo do projeto de brincadeiras.
n Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos permanecem
em seus lugares.
n Que materiais so necessrios: o texto com as regras do jogo Coelhinho
sai da toca, transcrito na lousa ou projetado no projetor ou no retroprojetor
(Anexo 1), alm de cpias para os alunos.
n Durao: 50 minutos, considerando o tempo da brincadeira.
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Encaminhamento
n Com antecedncia, providencie cpias do texto para os alunos.
n No incio da aula, transcreva o texto na lousa ou projete-o com auxlio do
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NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
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Planejamento
Quando realizar: durante o projeto de brincadeiras, aps aprender uma no-
va brincadeira.
Como organizar os alunos: em duplas nas quais ambos ainda no dominam
o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas;
os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas e desenvolver a atividade.
Que materiais so necessrios: lpis e papel ou letras mveis.
Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Organize a turma em duplas, considerando os critrios apresentados na ati-
101
se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?;
j se perceber que tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea as
102
pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para FORME UMA
FILA, os alunos podem escrever OEUAIA;
j voc pode remet-los ao nome de um colega que compartilha um dos sons da
palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer que FORME
UMA FILA comea com as mesmas letras de FOLHAS COLORIDAS. Que tal
procurar essas palavras na gaveta onde guardamos essas folhas?.
Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde, para
conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.
to instrucional.
Ler antes de saber ler convencionalmente.
9 Sugerimos o uso do livro Barangando arco-ris, de Adelsin. Realizao Casa das cinco pedrinhas.
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Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
Planejamento
Quando fazer: ao longo do projeto de brincadeiras tradicionais.
Como organizar o grupo: alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados
Encaminhamento
Providencie cpia do texto para os alunos. Antes da aula, transcreva o texto
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Para isso, devem pensar no texto que j conhecem de cor e nas letras que
devem aparecer nessa palavra (por exemplo, a letra inicial).
Leia ento a ltima instruo e esclarea as dvidas antes de passar
confeco da boneca.
Para essa etapa da atividade, organize os alunos em quartetos, distribua os
materiais e releia cada instruo antes de coloc-la em prtica.
Voc pode seguir os mesmos passos para fazer outros brinquedos que
constam do livro utilizado.
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
CARINA
Voc pode conStruir Carinas com outros materiais. Experimente gominhas, massinha de
modelar, massa de farinha. Voc pode, ainda,
criar muitos personagens de histrias.
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to instrucional.
Ler, antes de saber ler convencionalmente.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que est sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
Escrita em duplas de uma das instrues, que ser ditada pelo professor.
Planejamento
Quando realizar: ao longo do projeto de brincadeiras tradicionais.
Como organizar os alunos: em duplas, num primeiro momento. Para a pro-
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Encaminhamento
Organize as duplas considerando as hipteses de escrita das crianas (ver
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NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
PARAQUEDAS
ESTE PARA-QUEDAS CONHECIDO DOS MENINOS DE TODO O BRASIL. A GENTE VAI PRECISAR DE UM PLSTICO COM CINCO PALMOS DE LARGURA. PODE
SER SACO DE LIXO OU SACOLA DE SUPERMERCADO.
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mitidas.
Planejamento
Quando realizar: aps o levantamento feito junto aos familiares sobre brin-
cadeiras de sua infncia. interessante repetir essa atividade em diferentes momentos, com outros convidados, que ensinaro as brincadeiras que
constam da lista proposta na atividade 1B.
109
cadeira.
Durao: 50 minutos (incluindo o tempo para brincar).
Encaminhamento
Combine com antecedncia com um dos familiares que aceitou o convite
de vir classe ensinar uma brincadeira a melhor data e horrio para que
venha classe.
Antes da aula, converse com os alunos sobre a importncia de se manterem
atentos para compreender as regras e poder realizar o jogo. Fale tambm
das atitudes de respeito para com ele, especialmente no momento em que
estiver explicando o jogo.
No incio da exposio, combine com os alunos, de acordo com a preferncia do convidado, o melhor momento de colocar as dvidas: h pessoas
que preferem explicar todo o jogo e s depois esclarecer o que ficou confuso, outras preferem que, medida que cada regra explicada, as dvidas
sejam colocadas. Essa combinao importante porque, para acompanhar
atentamente a explicao do jogo, importante que os alunos elaborem
questes que permitiro uma melhor compreenso do que explicado. Essa
uma situao muito interessante voltada ao desenvolvimento da linguagem oral. Nela, os alunos tm a oportunidade de aprender a ocupar o lugar
de ouvintes para seguir instrues que, organizadas, permitam realizar algo
(no nosso caso, jogar).
A brincadeira escolhida pode envolver um jogo j conhecido ou outro, totalmente novo. No primeiro caso, importante que os alunos acompanhem a
explicao do convidado e, ao mesmo tempo, comparem as regras apresentadas com aquelas que conhecem. comum que uma mesma brincadeira
apresente regras diferentes, especialmente por sofrerem modificaes com
o passar do tempo. Nessa situao, oriente os alunos a ouvir, comparar e,
no momento do jogo, experimentar colocar em prtica as regras trazidas
pelo convidado.
Explicado o jogo, compreendidas todas as regras, esclarecidas as dvidas,
chega o momento esperado de brincar. O convidado para ensinar o jogo, obviamente, tambm ser convidado a participar, mas, se isso no for possvel, interessante que acompanhe parte de sua realizao para esclarecer
novas dvidas que possam surgir.
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cadeira aprendida.
Ditar um texto, considerando a necessidade de incluir informaes claras
e bem organizadas.
Planejamento
Quando realizar: aps aprender uma brincadeira.
Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos permanecem
em seus lugares.
Que materiais so necessrios: folha grande de papel pardo para passar a
limpo o texto.
Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
Aps a aula em que a brincadeira foi aprendida, proponha aos alunos uma
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Planejamento
Quando realizar? Durante o projeto de brincadeiras, aps aprender uma no-
va brincadeira.
Como organizar os alunos? Em duplas, nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas; os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas
e desenvolver a atividade.
Que materiais so necessrios? Lpis e papel ou letras mveis.
Durao: cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Organize a turma em duplas, considerando os critrios apresentados na ati-
112
que todos escrevam uma delas. Garanta que, no conjunto, todas as regras
estejam escritas e desenhadas para compor um mural.
Proponha que escrevam em duplas, usando lpis e papel ou, se achar conveniente, proponha que algumas crianas, aquelas que ainda encontram certa
dificuldade no reconhecimento das letras, usem as letras mveis.
O levantamento oral muito produtivo para que, no momento em que estiverem escrevendo, dominem o contedo do texto, podendo dedicar-se somente
escolha das letras e demais aspectos relacionados ao sistema de escrita.
A proposta de escrita espontnea, para que os alunos mobilizem tudo o
que sabem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Assim, no o
caso de escrever as regras na lousa, mesmo que as apague depois, pois
isso transformaria a atividade em mera cpia ou em exerccio de memria.
Relembre a todos que, como se trata de uma atividade em duplas, precisam
discutir suas ideias com o colega, at chegarem a um acordo.
Enquanto trabalham, circule entre os grupos e faa intervenes quando
necessrio (ver sugestes no quadro abaixo).
Aps a escrita em duplas, proponha que combinem um desenho relacionado regra escrita.
Quando todos tiverem terminado, pea ajuda aos alunos para organizar as
regras na ordem em que devem aparecer para que a brincadeira seja compreendida. Nesse momento, cada dupla deve ler sua regra para que se possa organiz-las na ordem em que aparecem na brincadeira.
se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?.
Se perceber que as crianas tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea
as informaes necessrias, d dicas que as ajudem a continuar o trabalho, com
perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham
113
que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a escrever
essa palavra?
De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos
que voc faa pequenas intervenes e deixe-as buscar sozinhas as solues.
Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar
s mesmas duplas e certificar-se de que utilizaram a ajuda oferecida por voc.
Por outro lado, considere que alguns alunos necessitam de mais ajuda. Nesse
caso, dedique mais tempo a eles.
pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para FORME UMA
FILA, os alunos podem escrever OEUAIA;
j voc pode remet-los ao nome de um colega que compartilha um dos sons da
palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer: FORME
UMA FILA comea com as mesmas letras de FOLHAS COLORIDAS. Que tal
procurar essas palavras na gaveta onde guardamos essas folhas?.
Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde para
conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.
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Planejamento
Quando realizar: pode ser mais de uma vez, ao longo do projeto de brinca-
deiras tradicionais.
Como organizar os alunos: eles podem ficar sentados em suas carteiras.
Material: um pedao grande de papel (que se transformar num cartaz com
as regras da brincadeira).
Durao: cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo, interrompa-a para retomar em outra aula).
Encaminhamento
Nesta atividade, os alunos faro uma produo oral com destino escrito,
ou seja, vo ditar um texto para que voc escreva. interessante considerar que mesmo as crianas que no dominam a escrita j podem produzir
textos e aprender alguns dos comportamentos requeridos nessa situao,
desde que contem com algum, nesse caso, o professor, que possa ocupar
o papel de escriba.
Inicie a aula propondo que escolham qual das brincadeiras ensinadas pelos
convidados foi mais divertida ou interessante. Essa escolha pode se dar
por meio de uma votao. A brincadeira escolhida ser explicada num texto
para que possa constar do produto final deste projeto.
Esse texto dever ser escrito num pedao grande de papel, que dever ser
afixado na lousa ou na parede, para que todos possam acompanhar sua
escrita. interessante deixar um bom espao entre as linhas, pois isso per-
115
116
quando o texto passar por uma ltima releitura, visando detectar problemas
e ser aprimorado, sempre a partir das sugestes dos alunos.
Quando terminar de elaborar o texto, ele dever ficar afixado na classe e,
num segundo momento, transcrito na folha que ser usada para as fichas
de jogos que comporo o produto final.
Etapa 4
Planejamento
Quando realizar: etapa final do projeto de brincadeiras infantis.
Como organizar os alunos: em quartetos.
Que materiais so necessrios: lista elaborada pela professora com os no-
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Encaminhamento
Antes da aula, providencie para todos os alunos cpias da lista de brincadei-
ras aprendidas ao longo do projeto (essa lista deve estar organizada numa
ordem diferente daquela que foi usada no cartaz onde esto registradas as
brincadeiras que fizeram parte desse trabalho). Alm disso, retire o cartaz
da parede.
Organize os alunos em quartetos buscando garantir que num mesmo grupo
encontrem-se crianas com hipteses de leitura diferentes, mas prximas.
Distribua as cpias da atividade e explique o que faro: cada quarteto deve
localizar na lista a brincadeira que gostaria de explicar aos colegas a quem se
destina a apresentao que finaliza o projeto. Para isso, todos precisam pensar na forma escrita da palavra, especialmente nas letras que a compem.
Proponha que os grupos trabalhem e, enquanto isso, circule entre as mesas,
fazendo intervenes que os ajudem a localizar os nomes das brincadeiras
escolhidas (ver algumas sugestes no quadro abaixo).
Quando todos os grupos chegarem a uma concluso sobre o jogo escolhido e o tiverem localizado na lista, reproduza a lista na lousa. Proponha que
cada quarteto venha ao quadro para selecionar a brincadeira escolhida e
diga seu nome em voz alta (mesmo que coincida com jogos escolhidos pelos colegas).
Se mais de um grupo escolher a mesma brincadeira, faa um sorteio para decidir quem se encarregar de explic-la e proponha ao grupo que no
foi sorteado que escolha, entre as brincadeiras que sobraram, uma outra.
118
Voc pode fazer perguntas do tipo: Com que letra vocs acham que comea o
nome desse jogo? Como faremos para localiz-lo? Como podemos saber se a
est escrito...?
... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham assinalado a palavra correta?
Pode ocorrer que, em sua lista de brincadeiras, apaream itens que comecem
pela mesma letra. Isso importante, pois favorece a busca de outros indcios,
alm da letra inicial e final. Enquanto circula pelas duplas, procure questionar
os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui?
Aponte para um dos itens que marcaram. E, mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est escrito isso?
Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra, mostre
outro item com a mesma letra inicial e pergunte: Vocs tm certeza? Este nome
tambm comea com...
Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justificar sua
escolha, explicando, por exemplo: Termina por... ou tem o som da letra...
119
Planejamento
Quando realizar: na etapa final do projeto de brincadeiras infantis.
Como organizar os alunos: num primeiro momento, a atividade coletiva.
Encaminhamento
Proponha que preencham a ficha da brincadeira que escolheram na aula an-
120
um grupo de crianas.
Planejamento
Quando realizar: antes da apresentao que finaliza o projeto de brincadei-
ras infantis.
Como organizar os alunos: num primeiro momento, em quartetos. Em seguida, coletivamente.
Que materiais so necessrios: nenhum.
Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos nos quartetos que trabalharam juntos nas aulas ante-
rioes.
121
aos convidados, definindo que parte das regras ser apresentada por cada
integrante (estimule a participao oral de todas as crianas). Proponha que,
num primeiro momento, falem entre si como se estivessem falando para o
grupo de crianas a quem ensinaro as brincadeiras.
No ensaio nos grupinhos, cada integrante deve ajudar o colega dando sugestes para que fale com clareza, explique bem a regra que est sob sua
responsabilidade. Se necessrio, os alunos podem produzir desenhos ou
esquemas que ajudem a apoiar o que ser explicado.
Enquanto trabalham, aproxime-se de cada grupo, observe como dividiram
as falas, como cada criana expe sua parte, e proponha mudanas que
ajudem a explicar melhor. Estimule os colegas do quarteto a fazer o mesmo,
considerando sempre a necessidade de respeito e estmulo ao colega cuja
participao est sendo criticada.
Aps esses pequenos ensaios, proponha que os grupos se apresentem para a classe. Enquanto o fazem, os demais acompanham em silncio e, no
final, sugerem o que pode ser melhorado em relao aos seguintes itens:
jj
Tom de voz.
jj
Clareza e correo das regras de cada brincadeira.
Isso ser feito com todos os grupos. Para que a aula no fique cansativa,
voc pode dividi-la de modo que cada quarteto se apresente num momento
diferente.
Enquanto assistem aos colegas, importante trabalhar atitudes de respeito com quem est falando, assumindo uma escuta atenta e interessada.
Ao propor sugestes para aprimorar a explicao dos colegas, importante
assumir um comportamento de coautoria, isto , sugerir mudanas que ajudem as crianas responsveis, considerando o modo que escolheram para
falar, mas identificando problemas que possam interferir no entendimento
daqueles que no conhecem a brincadeira. Tambm preciso cuidado ao
criticar, valorizando o que est adequado.
de brincadeiras;
jj
a melhor maneira de divulgar o evento.
122
Jogos do livro de textos dos alunos que podem ser apresentados para leitura
do professor (as explicaes encontram-se noos anexos deste projeto):
Cabra-cega
Coelhinho sai da toca
Pega-pega corrente
Me da rua
Nunca trs
Fugi fugi
123
Cabra-cega
Material necessrio
Uma venda para os olhos.
Modo de jogar
Esse jogo constitui um timo recurso para atividades em dias de chuva,
pois pode ser realizado dentro de sala de aula ou em espaos mais restritos.
Um pegador tem seus olhos vendados por um leno ou similar; depois de
girar o corpo em torno de si mesmo algumas vezes, tenta pegar os demais utilizando os sentidos do tato e da audio.
Aos demais, cabe apenas tentar fugir e confundir o pegador, sendo proibido,
no entanto, toc-lo.
Quando algum pego, tem seus olhos vendados e assume o papel de
pegador.
O interessante da atividade a utilizao de sentidos que normalmente so
menos usados no cotidiano.
Pega-pega corrente
Material necessrio
Espao livre para correr.
Modo de jogar
Deve-se delimitar o espao no qual a brincadeira vai ocorrer antes de o jogo
comear. A organizao da brincadeira caminha de uma atuao individual para
uma atuao coletiva.
Escolhe-se um pegador e os demais se espalham pelo espao de jogo.
Quando algum for pego, d a mo para o pegador e passa a atuar em dupla com ele. Em seguida em trio, quarteto, e assim sucessivamente, formando
uma corrente, at que reste apenas um fugitivo, que ser declarado vencedor.
124
Me da rua
Material necessrio
Giz para demarcar o espao.
Modo de jogar
O espao de jogo dividido como se fosse uma rua, ou seja, duas caladas
em paralelo, divididas por um espao central correspondente rua.
O jogo disputado individualmente. Escolhe-se um pegador e as demais
crianas se posicionam nas caladas.
O jogo consiste em atravessar a rua de uma calada para a outra, sem ser
tocado pelo pegador; caso isso acontea, os papis se invertem: o pegador vira
fugitivo e o atravessador que foi pego vira pegador.
Uma variao possvel manter como pegadores todas as crianas que forem sendo pegas, at que reste apenas um atravessador, que ser declarado
vencedor daquela rodada.
Pode-se, ainda, variar a forma de fazer a travessia, saltando numa perna
s, ou em duplas de mos dadas, ou, ainda, cada criana quicando uma bola;
neste caso, ao ser pega, ela deve dar a sua bola ao pegador, que passa a fugir.
Nunca trs
Modo de jogar
Os jogadores se distribuem aleatoriamente pelo espao determinado para
o jogo, organizados em duplas de braos dados. So designados um pegador e
um fugitivo.
Quando o fugitivo se cansa, procura o pique em alguma das duplas espalhadas pelo espao e entrelaa os braos com um dos componentes da dupla.
O componente da dupla do lado oposto se solta o mais rapidamente possvel e
passa a ser o fugitivo.
A variao possvel para essa atividade inverter o papel desse componente, de fugitivo para pegador.
125
Fugi fugi
Material necessrio
Espao livre para correr.
Modo de jogar
Num espao similar a uma quadra, todos os jogadores, menos um que ser
o pegador, posicionam-se atrs de uma das linhas de fundo, voltados em direo
ao campo de jogo.
O pegador se posiciona atrs da linha de fundo oposta, tambm voltado na
direo do centro do campo. O pegador inicia cada rodada dizendo: L vou eu!
E corre na direo dos demais jogadores, tentando toc-los.
Depois de responderem Fugi, fugi!, os jogadores correm tentando chegar
linha de fundo oposta sem serem tocados. Caso isso acontea, transformam-se
em pegadores fixos, ou seja, a cada nova corrida podem tentar pegar os demais,
sem, no entanto, sair da mesma posio em que foram pegos.
Ao final, o ltimo fugitivo que restar declarado vencedor e inicia-se uma
nova rodada.
126
PROJETO DIDTICO
ndios do Brasil: conhecendo
algumas etnias
127
129
das. O foco principal das atividades visar lanar um olhar para os conhecimentos
desses povos, a riqueza de suas tradies e de suas produes.
Tratar esse tema no simples: historicamente, injustias foram cometidas
(e ainda so), j que o encontro com o europeu marca o incio de conflitos, em
que o desrespeito por essas culturas foi (e ainda ) uma constante. As atitudes
de valorizao e reconhecimento desses povos devem ser consideradas objetivos
fundamentais deste trabalho. Com eles, fica a secreta esperana de contribuir
para a formao de cidados conscientes e orgulhosos de suas origens, cidados que saibam conviver e valorizar a diversidade cultural, que compreendam
as diferenas como enriquecedoras e, em consequncia, reconheam a importncia de garanti-las como direito de todos.
A formao de estudantes
Ao longo de toda a escolaridade, os alunos realizaro diferentes estudos nas
vrias disciplinas que compem o currculo. Nesses momentos, alm dos contedos de Histria, Geografia e Cincias a que tero acesso, estaro tambm se
constituindo como estudantes. Isso ocorrer gradualmente, mas a possibilidade
de que acontea de maneira produtiva est condicionada a um ensino direcionado
construo de algumas habilidades e atitudes, bem como possibilidade de
que a criana, aos poucos, construa a ideia de que o conhecimento um valor
importante para sua vida.
No primeiro ano j possvel propor situaes em que os alunos se coloquem
como estudantes que se aproximam de um objeto de conhecimento, a partir de
diferentes fontes de informao, para ampliar o que sabem sobre ele. preciso
que o professor reflita sobre as atitudes que caracterizam um bom estudante,
para buscar estratgias para favorec-las.
Algumas atitudes que caracterizam estudantes que tm uma boa relao
com o trabalho escolar e orientaes para atingi-las:
Construir conhecimentos a partir de atividades em que os alunos se
130
131
Expectativas de aprendizagem
A partir desse projeto, espera-se favorecer que o aluno seja capaz de:
Lngua Portuguesa
Linguagem oral
Expressar oralmente suas ideias e pensamentos, no contexto das ativida-
des do estudo.
Escutar atentamente o que os colegas falam em uma roda de conversa, respeitando opinies, ocupando seu turno de fala adequadamente.
Comentar matrias veiculadas em diferentes mdias: internet, revistas, textos retirados de livros etc.
Leitura
Ler, ainda que no convencionalmente
Ler legendas ou partes delas a partir das imagens e de outros ndices gr-
ficos.
Antecipar significados de um texto escrito a partir das imagens/ilustraes
que o acompanham ou marcadores caractersticos de cada gnero.
Diferenciar tipos de livros, literrios, informativos e demais suportes de texto e saber nome-los, conhecendo seus usos.
Apreciar textos literrios (considerando aqui a leitura de mitos e lendas).
Escutar atentamente a leitura de mitos e lendas. Fazer comentrios sobre
a trama, os personagens e cenrios. Relembrar trechos. Relacionar as ilustraes com trechos da histria (sobre mitos e lendas).
Conseguir recontar um mito que ouviu mantendo uma sequncia, recuperando trechos da narrativa e usando expresses ou termos do texto escrito.
Emitir comentrios pessoais e opinativos sobre o texto lido.
Escrita
Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever
convencionalmente
132
Artes
Apreciar, externando opinies e sentimentos, reprodues de obra de arte
Produto final
Os alunos, organizados em pequenos grupos, faro uma apresentao oral
do que aprenderam, contando com o apoio de produes visuais (desenhos e
maquetes) e pequenos textos (legendas) para apoiar sua exposio.
Os convidados (pais e outros membros da comunidade escolar) encontraro o espao dividido em diferentes estaes e, em cada uma, um grupo de
alunos se encarregar de explicar o que aprender sobre um dos temas abordados no projeto.
133
Os presentes se distribuiro entre essas estaes e acompanharo a apresentao de um dos grupos de alunos. Aps ouvir e apreciar as produes desse
grupo, os convidados dirigem-se a outra estao, onde ouviro outras crianas
expondo o que aprenderam a respeito de outro dos temas estudados.
Todas as crianas apresentaro suas exposies ao mesmo tempo, para
convidados diferentes. Ao final, as crianas tero exposto vrias vezes o mesmo
contedo, para grupos de convidados diferentes.
Atividades e materiais
Etapa 1: Apresentao do
projeto e do produto final
134
135
Atividade permanente
Durante a realizao desse projeto, aproveite para ler mitos e lendas dos
povos indgenas no momento da atividade permanente de leitura pelo professor.
No Anexo 6 voc encontrar algumas lendas, mas utilize os livros da biblioteca
que contenham textos desse tipo para compartilhar com os alunos e enriquecer
o que aprendero ao longo do trabalho.
Etapa 1
Planejamento
Quando realizar: no incio do projeto.
136
Encaminhamento
Proponha uma conversa inicial sobre o tema: pergunte o que sabem sobre os
ndios brasileiros e deixe que, livre mas organizadamente, falem sobre o que
sabem. Nesse momento, o importante uma conversa espontnea, mesmo
que algumas das informaes veiculadas no sejam corretas. interessante
favorecer que troquem informaes, que se coloquem sobre o que concordam
ou no a respeito da fala de cada um dos colegas.
Explique que o grupo se dedicar ao estudo do modo de vida dos ndios
brasileiros. Explique, tambm, que aquilo que aprenderem ser compartilhado com os pais e outras pessoas da escola (funcionrios e alunos) num
evento em que cada grupo de crianas mostrar maquetes, desenhos e pequenos textos sobre um dos temas que foram estudados. Nesse momento,
interessante tambm trazer alguns dos assuntos que sero abordados:
as brincadeiras das crianas indgenas, as histrias criadas para explicar a
origem da humanidade, o modo de vida etc.
Em seguida, compartilhe as etapas que sero realizadas para chegar elaborao do produto final. Enquanto explicita essas etapas, explicando algumas das atividades, registre-as num cartaz que ficar afixado na classe e
permitir que todos tenham claro o que j foi realizado e o que ainda falta.
Essa uma maneira de permitir que os alunos compartilhem com voc o
controle do tempo destinado ao projeto.
Proponha, ento, o trabalho em grupos: faro um desenho em quartetos
que mostre aquilo que sabem dos ndios, com o maior detalhamento possvel. Devem mostrar como vivem, como so suas casas, vestimentas, procurando represent-los em alguma atividade significativa de seu cotidiano
ou em uma data especial para aquele grupo. Explique tambm que esses
desenhos sero expostos para o resto da turma e que cada grupo dever
explicar aos demais os detalhes ali representados.
Enquanto trabalham, circule entre as mesas, garantindo que todos participem, que discutam entre si sobre o que representaro e favorecendo que todos se encarreguem de representar algo que compor uma produo coletiva
(no o caso de produzir vrios desenhos que no se relacionem entre si).
137
to, chame os integrantes de cada grupo para conversar com os demais sobre
aquilo que representaram. Nesse momento, importante que voc faa intervenes no sentido de garantir o respeito queles que esto apresentando
suas produes, bem como favorecer que estes se coloquem claramente.
Observe algumas ideias que podero surgir nesse momento e que devero
ser revistas ao longo do estudo:
jj
se os alunos se referem a algum povo em especial ou se referem aos
ndios de maneira genrica, como se fossem um nico povo, com uma
nica lngua e hbitos comuns;
jj
se as referncias se aproximam daquilo que se conhece dos ndios norte-americanos, tanto no modo de se vestirem, como nas moradias e em
seus hbitos;
jj
observar imagens preconceituosas que colocam os ndios como pessoas preguiosas, que no gostam de trabalhar, que passam o tempo todo deitados em redes, ou como pessoas destitudas de conhecimentos
prprios, que dependem integralmente do conhecimento dos no ndios.
Enquanto ocorre essa socializao, interessante fazer perguntas para que
aprofundem aquilo que desenharam: se representaram a moradia, questionar
quem vive na mesma casa; se ocorre uma festa, questionar o que se comemora e o que acontece; se h uma cena em que as pessoas esto comendo,
perguntar do que se alimentam e como fizeram para obter esse alimento.
Planejamento
Quando realizar: aps a aula em que os alunos apresentaram seus conhe-
138
em suas mesas.
Que materiais so necessrios: fotos com imagens dos ndios, acompanhadas de legendas em que se explicita a nao a que pertencem.
Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
Utilize a sala de informtica para projetar as fotos sugeridas. Alm disso,
139
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
CRIANA KAIAP
PREPARADA PARA
PARTICIPAR DE UM
RITUAL DE SEU POVO.
140
Planejamento
Quando realizar: no incio do estudo sobre os povos indgenas brasileiros
Encaminhamento
Prepare a leitura antecipadamente, tendo o cuidado de esclarecer as even-
tuais dvidas que voc tiver sobre o contedo ou termos utilizados no texto.
Antes da leitura, conte para a classe qual o assunto de que o texto trata neste caso, informaes gerais sobre as naes indgenas brasileiras.
Guia de Planejamento e Orientaes didticas
141
Caso voc possua o livro onde o texto sugerido foi publicado, mostre-o para
os alunos. Se o imprimiu do material de apoio ao projeto, indique o ttulo
do livro onde foi originalmente publicado.
Retome o que foi conversado nas aulas anteriores (os conhecimentos dos
alunos sobre os ndios) e ressalte a importncia de acompanhar a leitura,
para que se possa dar prosseguimento ao estudo desses povos.
Durante a leitura voc poder confrontar algumas das informaes que os
alunos compartilharam nas aulas anteriores (aquilo que sabiam sobre os ndios) e as informaes oferecidas pelo texto.
Converse com os alunos sobre aquilo que aprenderam nessa primeira leitura
e sobre as informaes que mais chamaram sua ateno.
Faa uma segunda leitura, interrompendo a cada pargrafo para discutir as informaes importantes e identificando o assunto principal do pargrafo lido.
Pea ajuda aos alunos para que ditem a voc essas informaes principais
e anote-as na lousa, de maneira resumida (no preciso copiar do texto).
142
No final da leitura, releia tudo que estiver anotado e pergunte aos alunos se
O que fazer se
os alunos perguntarem pelo significado de palavras desconhecidas?
comum no sabermos o sentido de algumas palavras que encontramos ao ler
um texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura.
Em geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir
o que ela quer dizer, pelo sentido da frase em que ela se encontra. Essa
uma estratgia de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que
perguntarem o que quer dizer uma palavra, releia a frase completa e proponha
que tentem descobrir o significado. Pea que levantem os significados possveis
e analisem se combinam com a passagem lida.
Mas evite interrupes seguidas, que atrapalham a compreenso do texto.
Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de interferncia, e s ento
realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor voc dar logo
a resposta.
A consulta ao dicionrio (com sua ajuda) tambm uma alternativa interessante,
desde que no torne a atividade longa. Pode ser realizada no caso de uma ou duas
palavras cujo significado no possa ser inferido pela releitura do trecho.
143
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
APRESENTAO
Muitas pessoas acreditam, ainda hoje, que os ndios so algo do passado ou
que eles esto desaparecendo e perdendo suas culturas. Outras imaginam que s
h ndios na Amaznia, que todos falam tupi e moram em ocas. , tem muita ideia
errada sobre os ndios circulando por a.
Pouca gente sabe quantos grupos indgenas existem hoje no brasil. Pois bem,
a vai a informao: so cerca de 200 sociedades indgenas diferentes, falando
mais de 170 lnguas e dialetos conhecidos. De norte a sul, de leste a oeste, existem aldeias indgenas em quase todos os estados que formam o Brasil. Cada uma
destas sociedades indgenas tem um modo prprio de ser. Elas no so apenas diferentes da nossa sociedade, mas tambm se diferenciam entre si: nas tradies,
nos conhecimentos, na arte, na economia, na histria, no jeito de ver o mundo e de
se relacionar com a natureza. Alguns desses povos entraram em contato com os
brancos h muito tempo, outros, porm, s agora comeam a estabelecer relaes.
Estima-se que a populao indgena atualmente totalize mais de 280 mil indivduos.
Ao manterem contato com os brancos, os ndios mudam. Mas eles no deixam de
ser ndios por causa disto. Hoje comum vermos ndios usando relgios, roupas,
gravadores e falando portugus. E eles continuam sendo ndios. Isto ocorre porque
as culturas indgenas so antigas, mas no so paradas no tempo. Elas se modificam, se transformam em funo de novos acontecimentos e situaes. Como voc
pode ver, esses dados mostram que os ndios no fazem parte s do nosso passado, mas tambm esto a no nosso presente e vo fazer parte do nosso futuro.
(...)
Lus Donizete Benzi Grupioni1
1 Introduo do livro Viagem ao mundo indgena, de Lus Donizete Benzi Grupioni. So Paulo: Berlendis e
Vertecchia, 1997, p. 3 e 4.
144
legenda.
Observar caractersticas gerais das legendas e sua funo comunicativa.
Planejamento
Quando realizar: no incio do estudo sobre os povos indgenas brasileiros
Encaminhamento
Proponha aos alunos que observem a foto e conversem sobre ela. poss-
vel que os alunos estranhem o que a foto mostra. Voc pode informar que
esse um hbito comum em vrios povos indgenas: para se enfeitar ou
como parte de rituais, os ndios de algumas naes pintam seus rostos e
corpos usando tintas extradas de elementos da natureza, como o jenipapo
e o urucum.
Proponha a seguinte discusso: Que informaes os alunos poderiam incluir
numa legenda que acompanhasse essa foto? Oriente-os a observar quem
aparece na foto, o que est fazendo e onde est.
Aps o levantamento oral das informaes, proponha que criem uma legenda
que poderia acompanhar essa foto. importante que pensem em diferentes
formas de expressar essas informaes e escolham a melhor. Escolhida a
legenda, oriente-os a dit-la para que voc a escreva na lousa. Devem fazer
isso considerando seu ritmo de escrita (esse encaminhamento favorece que
os alunos tenham maior controle e observem mais detidamente o que voc
escreve a partir de cada trecho ditado).
145
informaes do que aquela que produziram. Converse sobre os motivos dessa diferena, salientando que escreveram apenas aquilo que aparecia na
imagem. Converse tambm sobre as informaes acrescentadas imagem
pela legenda lida por voc:
jj
o nome do povo indgena a que pertencem as pessoas;
jj
o material de que feita a tinta;
jj
o lugar que essa nao habita.
interessante que observem que uma legenda no se limita a descrever o
que aparece na imagem, mas acrescenta informaes a ela, criando uma relao de complementaridade entre imagem e texto (somando ambos, obtm-se mais informaes do que apenas observando a foto ou lendo o escrito).
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
OBSERVE A FOTO E DISCUTA COM SEUS COLEGAS UMA LEGENDA PARA ACOMPANH-LA.
146
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura pelo professor do texto que aborda a diver-
Encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, consideran-
do os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a sondagem periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da
escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere
que podem ser agrupados assim:
jj
alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem
valor sonoro convencional;
jj
alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes,
considerando seus valores sonoros;
jj
alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus
valores sonoros com alunos com escrita silbico-alfabtica;
ou
jj
alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos;
147
ou
jj
alunos alfabticos com alunos alfabticos.
No se esquea de providenciar as cpias da atividade antes da aula. Distribua-as e leia todas as orientaes. Explique o que precisa ser feito: num
primeiro momento faro uma leitura compartilhada da legenda referente ao
povo Waur. Em seguida, escrevero as informaes que sero combinadas entre todos sobre os povos que aparecem nas outras imagens, para
que possam contar com tais informaes no local onde sero arquivadas
as atividades referentes a esse estudo.
Explique que, para saber como escrever, podero consultar todos os materiais disponveis na sala (livros, cartazes, listas, anotaes).
Explique tambm que devem escrever do melhor jeito que puderem, o que
quer dizer:
jj
incluir todas as letras que julgarem necessrias;
jj
pensar nos nomes dos colegas que podem ajudar a escrever determinada palavra.
Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, eles
precisam conversar entre si e discutir a respeito das letras que vo utilizar,
para escreverem da melhor forma possvel.
Converse sobre os nomes dos povos a que se refere cada imagem da ficha,
informe que comum os nomes dos povos indgenas inclurem letras pouco utilizadas em portugus, tais como o K, o Y e o W. Leia os nomes dos
povos representados e proponha que observem se aparecem essas letras.
Aps a leitura dos nomes dos povos, faa uma primeira leitura da legenda
que acompanha a imagem do povo Waur. Leia novamente para que os alunos memorizem esse texto. Quando isso estiver garantido, proponha que
as crianas leiam, procurando apontar para as palavras correspondentes
enquanto dizem a legenda em voz alta. As crianas que no leem convencionalmente provavelmente no faro a correspondncia correta, mas o esforo para coordenar o que se diz e o que est escrito interessante para
que aprendam mais sobre as correspondncias entre o oral e o escrito.
Nesse momento, cada dupla pode ler no seu ritmo, no preciso que todas
estejam recitando o texto ao mesmo tempo. O que se espera que procurem, dentro de suas possibilidades, corresponder o que dizem em voz alta
(o texto que sabem estar escrito) e a escrita propriamente.
Enquanto se dedicam a ler, caminhe entre as mesas para ajudar aqueles
que necessitarem de seu apoio.
Proponha ento a escrita da segunda legenda. Antes, explique que o povo representado na segunda imagem o Kaiap, que utiliza enfeites muito coloridos durante suas festas. A legenda que escrevero ESSE POVO
148
O que fazer
para ajudar os alunos que ainda no escrevem convencionalmente?
Caminhe entre as duplas e, se algum solicitar sua ajuda, procure encaminhar a
conversa para que a dupla discuta e troque conhecimentos, deixando evidente
que voc no a nica fonte de informao.
Quando for o caso, faa intervenes que favoream a reflexo sobre o sistema
de escrita. Voc pode, por exemplo, sugerir que observem semelhanas entre o
nome de um colega e partes da palavra que devem escrever: Vocs no acham
que FAMOSO comea do mesmo jeito que FBIO?
Deixe ento que localizem o nome do colega que servir para escrever a referida
palavra.
se um dos alunos no manifestar aquilo que sabe, limitando-se a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se dele, sugira que arrisque e diga antes do colega qual a letra
necessria para escrever a palavra. Faa intervenes como as sugeridas
anteriormente, ajudando-o a avanar naquilo que sabe sobre a escrita.
149
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
povo waur
150
povo kaiap
povo xavante
151
indgena.
Aprender sobre um povo indgena, conhecer seus costumes e modo de vida.
Valorizar uma cultura diferente daquela dos alunos.
Planejamento
Quando realizar: aps a etapa 2, que aborda a diversidade cultural dos n-
dios brasileiros.
Como organizar os alunos: os alunos estaro sentados em suas carteiras.
Que materiais so necessrios: o livro Viagem ao mundo indgena2 ou o texto
fornecido como apoio para que o professor leia para os alunos (ANEXO 3A).
Durao: 50 minutos (se no for possvel ler o texto todo numa aula, interrompa e continue na aula seguinte).
Encaminhamento
Antes da aula, leia o texto indicado, em que se relata a atividade de pintura
corporal de um grupo de mulheres numa aldeia Xikrin. Alm dele, informe-se sobre o modo de vida desse povo indgena (no ANEXO 3A h um texto
2 Grupioni, Lus Donizete Benzi. Viagem ao mundo indgena. So Paulo: Berlendis e Vertecchia, 1997. Coleo
Pawana, volume 1, p. 15 a 21.
152
complementar para que voc amplie seus conhecimentos sobre este povo).
interessante que voc domine os seguintes assuntos sobre ele:
jj
a organizao da aldeia, especialmente a diviso das pessoas nas casas
e o uso da casa dos homens;
jj
a diviso de trabalho entre homens e mulheres;
jj
a relao com recursos naturais: cultivo de roas, coleta de materiais e
alimentos na floresta prxima, caa e pesca;
jj
como se d o aprendizado dos saberes tradicionais desse povo.
Inicie a aula explicando o que ser feito: voc ler um relato sobre o dia de
uma ndia Xikrin-Kaiap. Antes de iniciar, d algumas informaes sobre como vive esse povo. interessante usar um mapa do Brasil para localizar o
Estado do Par, onde ficam suas aldeias.
Comece a leitura do relato e, a cada pargrafo, discuta com os alunos o
que possvel aprender sobre o modo como vivem essas pessoas, o que
valorizam, como se relacionam, o que comem etc.
Faa essa leitura comentada at o final do texto. Lembre-se de propor aos
alunos que faam inferncias sobre os hbitos do povo a partir daquilo que
dito no relato.
Aps a leitura, proponha uma conversa em que as crianas digam o que
mais gostaram daquilo que foi lido e o que pensam do modo de vida desses
ndios. importante valorizar atitudes de respeito em relao a essa cultura,
evitando observaes pejorativas e buscando enfatizar os conhecimentos
que dominam e que podem, inclusive, ensinar aos demais (como o caso
do conhecimento das espcies vegetais de seu ambiente).
Planejamento
Quando realizar: aps a aula em que foram abordadas as caractersticas
153
Encaminhamento
Antes da aula, informe-se sobre os Yanomamis. Para que voc possa ampliar
154
associados e seu conhecimento do texto (que est memorizado), procurando avanar na correspondncia entre o oral e o escrito.
Siga o mesmo encaminhamento para a legenda seguinte.
Na terceira legenda, explique que devero criar uma legenda que inclua o
nome do povo a que se refere (os Yanomamis), a importncia da caa, uma
de suas principais fontes de sobrevivncia, e o uso de um grande arco como arma.
Aps expor essas informaes, levante oralmente como essa legenda poder ser escrita. Uma das duplas pode sugerir escrever:
OS YANOMAMIS SO UM POVO CAADOR. ELES USAM UM GRANDE ARCO
NA CAA.
Outra, talvez, proponha:
PARA CAAR OS ANIMAIS DE QUE SE ALIMENTAM, OS YANOMAMIS USAM
UM GRANDE ARCO.
Depois de levantar as vrias sugestes para elaborao da legenda, proponha que escolham aquela que consideram a melhor. Quando a conhecerem
de memria, devero escrev-la nas linhas indicadas.
Enquanto os alunos escrevem, faa intervenes para que sua escrita fique
mais prxima da convencional, como as que foram sugeridas na atividade
2C deste documento.
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
MULHER YANOMAMI PREPARA UM PRATO COM MANDIOCA EM FORNO LOCALIZADO EM SUA CASA.
155
156
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura de textos que tragam informaes sobre
Encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, consideran-
157
158
Etapa 4
Planejamento
Quando realizar: aps estudar algumas naes indgenas.
Como organizar os alunos: em quartetos.
Que materiais so necessrios: o texto base e as fotos.
Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
Leia com antecedncia o texto de apoio para preparar-se. Procure, tambm,
Guia de Planejamento e Orientaes didticas
159
160
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
Atividades da roa
Entre as diferentes populaes
indgenas, a roa uma atividade
praticada por homens e mulheres.
Mas as atividades que realizam no
so as mesmas.
161
Atividades de caa
A caa uma atividade masculina realizada individual ou coletivamente e pode ser feita nas
proximidades da aldeia ou em
lugares mais distantes. Nestas
ocasies, os homens passam
dias acampados no mato.
As armadilhas, arcos, flechas e tudo o que importante
para garantir uma boa caada
construdo pelos homens no dia
a dia.
Para ter sucesso e voltar para casa com muita comida, importante
conhecer os hbitos dos animais: se so noturnos ou diurnos; o que gostam de comer; se andam sozinhos ou em bando; como so os rastros que
deixam no cho; onde costumam se esconder; que cheiros tm... Dessa
forma, fica mais fcil encontr-los, preparar a caada e fazer armadilhas. Os
ces tambm podem ajudar a localizar os animais no mato.
162
Atividades de pesca
O peixe um alimento importante para muitas populaes indgenas,
que conhecem e usam diferentes tcnicas de pesca. As tcnicas mais utilizadas pelos diferentes povos so: uso do timb (um tipo de cip) e outras plantas venenosas; a pescaria com anzol e linha; uso de armadilhas, flechas...
Em algumas comunidades apenas os homens saem para pescar e
muitas vezes ficam dias acampados perto de rios e lagoas. A pescaria
tambm pode ser feita pelas mulheres, ou ser realizada em famlia, e
assim esse trabalho vira uma grande diverso!
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos
Indgenas no Brasil Mirim: http://pibmirim.
socioambiental.org/como-vivem/alimentacao
OS XAVANTES DEFUMAM OS PEIXES PESCADOS PELOS HOMENS PARA CONSERV-LOS POR MAIS TEMPO.
163
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura sobre a alimentao dos povos indgenas.
Como organizar os alunos: em quartetos (os mesmos propostos na aula
anterior).
Que materiais so necessrios: cpias da atividade.
Durao: 40 minutos.
Encaminhamento
Relembre as principais informaes lidas e conversadas na aula anterior.
Para isso, comente e pea aos alunos que contribuam com aquilo que recordam. Se houver dvidas, releia algumas passagens do texto utilizado na
aula anterior.
Aps esse momento, proponha que, nos mesmos quartetos em que trabalharam na aula anterior, os alunos organizem duas listas: alimentos obtidos
nas roas e utenslios utilizados para obter e transportar alimentos e armas
usadas na caa (veja o modelo de atividade).
Antes de se dedicarem escrita, faa oralmente um levantamento do que
pode ser escrito. interessante reler os seguintes trechos dos textos para
que os alunos localizem os itens pertinentes a cada lista:
Sobre alimentos cultivados na roa:
Quando caem as primeiras chuvas, elas (as mulheres) plantam espcies
como milho, feijo, mandioca, batata, amendoim, car etc.
Sobre os utenslios:
Alm de produzir o alimento, tambm preciso construir as ferramentas e os utenslios, como armadilhas, canoas, cestos, arcos e flechas,
zarabatanas, entre outros, necessrios para realizar as tarefas.
Como a atividade de escrita ser proposta em quartetos, os alunos devero
discutir tanto os itens que devero constar em cada uma das listas como
as letras que consideram necessrias para grafar cada palavra.
Enquanto trabalham, circule entre os quartetos para ajudar as crianas que
tenham dvidas e para favorecer a participao de todos os integrantes
dos quartetos.
Aps a escrita, organize uma lista coletiva de cada uma das categorias, com
itens sugeridos por todos. Escreva-a num cartaz com os seguintes ttulos:
jj
ALIMENTOS CULTIVADOS PELOS POVOS INDGENAS NAS ROAS
jj
UTENSLIOS E ARMAS USADOS PARA OBTER E PREPARAR ALIMENTOS
164
se escreve...? Voc concorda que com a letra sugerida por seu colega?.
Se perceber que alguns tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea
as informaes necessrias, d dicas que ajudem a continuar o trabalho, com
perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham
que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a escrever
essa palavra?
De maneira geral, evite ficar muito tempo com o mesmo grupo. Recomendamos
que faa pequenas intervenes e deixe-os buscar sozinhos as solues, a partir
de suas sugestes. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se
esquea de voltar aos mesmos grupos para certificar-se de que utilizaram a
ajuda fornecida por voc.
Por outro lado, sabemos tambm que alguns alunos necessitam mais de nossa
ajuda. Nesse caso, dedique mais tempo a eles.
165
Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde, para
conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
ALIMENTOS CULTIVADOS
NAS ROAS
166
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura da aula sobre a alimentao dos povos in-
dgenas.
Como organizar os alunos: em duplas compostas por crianas que se encontram em momentos prximos com relao conceitualizao da escrita.
Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, consideran-
167
Planejamento
Quando realizar: durante o projeto sobre povos indgenas brasileiros.
168
Encaminhamento
Antes da aula, prepare-se para expor as informaes referentes aos aspec-
tos gerais do papel das brincadeiras para os povos indgenas. Para isso, leia
o texto que se encontra no Anexo 4D. Prepare, tambm, a leitura do relato
(Anexo 4Da). Certifique-se de que o vdeo esteja disponvel para exibio.
Compartilhe com as crianas que, na parte inicial da aula, voc expor algumas informaes e, em seguida, ler um relato sobre uma brincadeira
de um povo indgena. Na sequncia, assistiro a um vdeo em que algumas
brincadeiras so ensinadas pelos prprios ndios.
Explique aos alunos o tema da aula (as brincadeiras entre os povos indgenas
brasileiros). Antecipe que, alm de brincar para se divertir, as brincadeiras
tm um papel muito importante para as crianas das culturas indgenas.
Proponha que fiquem atentos para descobrir qual esse papel.
Comece apresentando as informaes gerais. importante enfatizar nesse
momento que:
jj
assim como qualquer criana, as indgenas tambm brincam e muito;
jj
brincar tambm uma forma de aprender o que precisaro saber quando
forem adultos: fazem armas como os homens adultos, brincam de casinha como as mulheres;
jj
existem brinquedos, mas estes so fabricados pelas prprias crianas.
Fazer o brinquedo faz parte da brincadeira;
jj
h brincadeiras s de crianas e outras das quais os adultos participam
tambm. H brincadeiras de meninos, de meninas e outras em que todos brincam juntos.
Deixe que os alunos faam perguntas e comentem as informaes que voc exps.
Passe segunda parte da aula, com a leitura dos relatos sobre os pies
dos Gabilis. Aps essa leitura, assim como ocorreu antes, abra um momento para perguntas e comentrios.
Finalize a aula com o vdeo sobre o jogo Ta e, tambm nesse momento, proponha que as crianas exponham dvidas e faam comentrios.
169
Planejamento
Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas brasileiros.
Como organizar os alunos: eles podem ficar sentados em suas carteiras.
Durao: cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo, inter-
Encaminhamento
Explique aos alunos que vocs escrevero um texto para ensinar uma das
brincadeiras aprendidas na aula anterior. Relembre as que foram apresentadas e organize uma votao daquela que acharam mais interessante para
compartilhar.
Antes de propor que os alunos ditem, dedique algum tempo para organizar
os assuntos que constaro no texto, uma etapa importante para planejar
sua produo. importante que esses temas sejam sugeridos pelos alunos,
mas garanta que os seguintes no deixem de aparecer:
jj
o povo indgena que foi referido no momento em que a brincadeira foi
apresentada;
jj
citar se o texto se referir a um brinquedo ou a uma brincadeira;
jj
se for um brinquedo, indicar o material de que feito e como obtido;
jj
se for um brinquedo, indicar tambm como feito para, em seguida, explicar como se brinca com ele;
170
jj
se for uma brincadeira, explicar os materiais utilizados;
jj
se for uma brincadeira, explicar, tambm, as regras para sua realizao.
Se for necessrio, volte ao texto ou vdeo em que a brincadeira foi apresen-
tada para relembrar algum dos assuntos citados que no tenha ficado claro.
Pergunte aos alunos como acham que o texto deve comear e discuta com
eles as vrias possibilidades; quando chegarem a uma concluso, escreva-a na lousa em letra basto. Coloque questes que os faam refletir sobre
a linguagem escrita. Por exemplo:
jj
Esta a melhor forma de escrevermos isso?
jj
Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? Como podemos fazer para ficar mais claro (ou explicar melhor aquilo que lemos)?
jj
Falta alguma informao sobre esse assunto?
Aps escrever o comeo, encaminhe a escrita de cada novo tpico, relendo
sempre o que j foi escrito e fazendo perguntas como:
jj
As informaes esto de acordo com o que aprendemos e com o que
precisamos comunicar?
jj
H algum problema no modo como as informaes esto escritas?
Terminado um tpico, comente o que deve vir em seguida e pea-lhes que
ditem o que sabem e expliquem a melhor forma de escrever.
Escreva o que os alunos ditarem; se achar necessrio, discuta outras possibilidades de escrever a mesma coisa. Isso muito importante, pois o modo
de ditarem e as opes que cada um deles prope explicitam as caractersticas da linguagem que conseguem utilizar.
Quando perceber que h problemas na linguagem utilizada, converse com
as crianas para que elas prprias procurem resolver a questo. Alguns
problemas que podem surgir:
jj
repetio excessiva de alguma palavra, que pode ser resolvida pela supresso ou substituindo-a por um termo equivalente;
jj
a falta de alguma informao relevante que comprometa a compreenso
da brincadeira.
Mesmo que no tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando
perceber que j esto cansados. Copie em papel pardo o trecho que estiver
escrito na lousa e avise, se necessrio, que continuaro posteriormente.
Quando for retomar, em outro dia, coloque o papel com o trecho j realizado, leia o que foi feito e continue a produo seguindo os mesmos procedimentos.
Quando terminar, releia o que foi escrito e pergunte aos alunos se consideram que o texto est explicando o que aprenderam sobre a brincadeira.
171
O que fazer se
os alunos falarem ao mesmo tempo?
Relembre a todos que preciso respeitar a vez de falar de cada um, levantando
a mo quando tiver alguma ideia. Comente a importncia de ouvir os colegas.
172
Planejamento
Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas.
Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos podem perma-
Encaminhamento
Explique o tema que ser abordado: como as crianas aprendem entre os
povos indgenas.
Num primeiro momento, pergunte aos alunos como acham que as crianas
indgenas aprendem. Observe se os alunos:
jj
citam a presena de escolas nas aldeias indgenas;
jj
citam a aprendizagem com as pessoas mais velhas;
jj
retomam o que j foi referido das brincadeiras como formas de aprender
as atividades dos adultos.
Aps esses momentos iniciais, faa a leitura do primeiro texto de apoio sobre a aprendizagem a partir do relato dos mais velhos e da vivncia com os
adultos. Esse texto tambm se encontra no material do aluno. Procure intercalar essa leitura com a exibio de fotos relacionadas a cada assunto.
Depois da leitura, enfatize os seguintes pontos:
jj
as crianas indgenas aprendem com os adultos tanto as atividades prticas do dia a dia, necessrias sobrevivncia do grupo, como a tradio
de seu povo (histrias, rituais, o tratamento entre as pessoas);
jj
essa aprendizagem ocorre na prtica, as crianas se inserem nas atividades junto com os adultos e aprendem fazendo;
jj
uma outra forma de aprender, valorizada entre esses povos, a brincadeira, em que as crianas imitam as atividades dos adultos;
jj
dos mais velhos tambm aprendem a histria do povo, seus mitos, lendas, rituais, rezas, msicas. Esse conhecimento feito em momentos
especiais em que os mais novos ouvem atentamente os mais velhos.
Aps ouvirem a leitura e comentar a aprendizagem das tradies e hbitos
de cada povo, passar leitura do texto sobre escolas indgenas. Enfatize
os seguintes aspectos citados no texto:
jj
nas escolas que existem nas aldeias, professores ndios ensinam o portugus, a ler e escrever, as contas;
jj
tambm se ensina a lngua do povo e os costumes (isso diferente das
escolas no ndias).
Guia de Planejamento e Orientaes didticas
173
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
Jeitos de aprender
Os Xavantes, que vivem no estado do Mato Grosso, no cerrado brasileiro, se autodenominam Auw, que na lngua Akwn quer dizer gente.
O aprendizado entre os Xavantes um processo que acontece ao longo de toda a vida, desde quando se criana at a velhice. Em cada etapa
deste longo caminho, novos conhecimentos so adquiridos nas mais diferentes situaes: algumas so entendidas como momentos de aprendizagem
(como o caso dos rituais), outras esto relacionadas com as pequenas
atividades realizadas no dia a dia.
174
175
Planejamento
Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas brasileiros.
Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos podem perma-
176
Encaminhamento
Prepare a leitura dos mitos de origem constantes do material de apoio (n-
escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps escrever etc.
Planejamento
Quando realizar: durante o projeto de estudo dos povos indgenas brasileiros.
Como organizar o grupo: voltados para a lousa.
Durao: cerca de 40 minutos.
177
Encaminhamento
Faa uma nova leitura do mito dos ndios Desanas, apresentado aos alunos
na aula anterior.
Avise que voc escrever aquilo que eles ditarem, ou seja, eles que iro
contar a histria do melhor jeito possvel.
Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o
grupo as vrias possibilidades e escreva aquela que o grupo julgar que ficou
melhor (em letra basto).
Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem escrita. Voc pode fazer perguntas como:
jj
Esta a melhor forma de escrevermos isso?
jj
Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
jj
Falta alguma informao neste trecho?
Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie o trecho
que tiver sido escrito em papel kraft da lousa e avise que continuaro posteriormente.
No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa, leia
o que foi feito e d prosseguimento produo procedendo da mesma forma.
178
Planejamento
Quando realizar: durante o projeto sobre os povos indgenas brasileiros.
Como organizar os alunos: a atividade coletiva. Os alunos podem perma-
Encaminhamento
Proponha uma conversa informal em que os alunos compartilharo o que
179
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura do texto A outra histria do descobrimento
do Brasil.
Como organizar os alunos: coletivamente, num primeiro momento. Para a
segunda parte da aula, organizar as crianas em duplas.
Que materiais so necessrios: cpias da letra da cano. CD do grupo Palavra Cantada ou acesso ao site da UOL Msica:
http://mais.uol.com.br/view/92db81ral8qx/palavra-cantada--pindorama-0402386EC4892366?types=A
Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
Antes da aula, leia a letra da cano e identifique as referncias histria
180
jj
Monte Pascoal (2a estrofe) primeiro ponto avistado do mar pelas cara-
181
NOME:_________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA:__________________________________________
PINDORAMA
PALAVRA CANTADA
(TERRA VISTA!)
PINDORAMA, PINDORAMA
O BRASIL ANTES DE CABRAL
PINDORAMA, PINDORAMA
TO LONGE DE PORTUGAL
FICA ALM, MUITO ALM
DO ENCONTRO DO MAR COM O CU
FICA ALM, MUITO ALM
DOS DOMNIOS DE DOM MANUEL
VERA CRUZ, VERA CRUZ
QUEM ACHOU FOI PORTUGAL
VERA CRUZ, VERA CRUZ
ATRS DO MONTE PASCOAL
BEM ALI CABRAL VIU
DIA 22 DE ABRIL
NO S VIU, DESCOBRIU
TODA A TERRA DO BRASIL
PINDORAMA, PINDORAMA
MAS OS NDIOS J ESTAVAM AQUI
PINDORAMA, PINDORAMA
J FALAVAM TUPI-TUPI
S DEPOIS, VM VOCS
QUE FALAVAM TUPI-PORTUGUS
S DEPOIS COM VOCS
NOSSA VIDA MUDOU DE UMA VEZ
182
183
brasileiros.
Discutir em grupo um projeto para apresentao de seu grupo.
Planejamento
Quando realizar: na etapa de preparao do produto final do projeto de es-
Encaminhamento
Antes da aula, organize os quartetos considerando o momento em que cada
184
jj
s caractersticas de cada um (evite deixar num mesmo grupo crianas
muito agitadas ou muito tmidas). O ideal, tambm em relao ao comportamento dos alunos, compor grupos heterogneos.
No incio da aula, explicar o que ser feito: voc organizar as crianas em
grupos para que iniciem a organizao da apresentao que faro na finalizao do projeto.
Explique que cada grupo se responsabilizar por um dos assuntos estudados:
jj
1o grupo: aspectos gerais das naes indgenas hoje e na poca do descobrimento;
jj
2o grupo: caractersticas dos ndios Xikrin-Kaiaps;
jj
3o grupo: alimentao dos povos indgenas brasileiros;
jj
4o grupo: brincadeiras das crianas indgenas;
jj
5o grupo: como as crianas e jovens aprendem;
jj
6o grupo: mitos e lendas dos povos indgenas.
Proponha que os grupos se juntem e conversem sobre o tema de sua preferncia. Se possvel, deixe que escolham seu tema, mas se algum deles
contar com a preferncia de mais de um grupo e outro ficar vazio, realize
um sorteio.
Definidos os grupos e os temas sobre os quais falaro, proponha que discutam como apresentaro as informaes. Explique que cada grupo far
uma exposio oral, mas deve contar com desenhos, maquetes etc. para
apoiar o que dito. Para cada uma dessas produes preciso que o grupo escreva pequenas informaes, na forma de legendas, que ampliem as
produes visuais (maquetes, desenhos etc.).
Proponha que os grupos discutam o que produziro e como apresentaro
cada tema. Por exemplo, as crianas que se encarregarem de explicar os
mitos podem se apoiar em desenhos legendados de cada um dos mitos,
escrever os ttulos e o nomes dos povos a que pertencem e, oralmente,
contar pequenos resumos de cada um. importante que esses projetos
sejam organizados numa lista. Por exemplo:
jj
desenho dos mitos com legendas;
jj
escrever o ttulo e nome do povo;
jj
aprender a contar o mito.
Para essa escrita, o grupo pode ditar para um integrante que j escreva alfabeticamente. Se no houver crianas nessa situao, uma das crianas
se encarrega de escrever o que ditarem, mas importante que voc tambm anote o que planejaram, para poder recuperar o contedo do texto nas
aulas seguintes.
185
Objetivo
Preparar o material que ser exposto na apresentao que finalizar o pro-
Planejamento
Quando realizar: aps o planejamento da apresentao que finalizar o pro-
Encaminhamento
Espalhe pela classe os desenhos e legendas, alm de outros materiais pro-
duzidos nas aulas anteriores. Mostre tambm as fotos que foram utilizadas
no estudo.
Rena os quartetos e proponha que se organizem para produzir o material
que combinaram na aula anterior. Distribua o material plstico disponvel,
de acordo com o que os grupos planejaram produzir.
Proponha que, antes de iniciar o trabalho, dividam tarefas: que parte cada um
elaborar? Como se organizaro para que todos contribuam para mostrar o
que aprenderam? Explique que, mesmo que alguns sejam mais habilidosos,
isso no justifica que apenas eles elaborem os materiais: importante que
as produes (desenhos, escritas etc.) contem com a participao de todos.
Proponha, tambm, que observem as produes realizadas ao longo do estudo: algumas podero ser includas nas apresentaes desde que sejam
pertinentes ao tema.
Deixe que trabalhem e, enquanto isso, circule entre os grupos para incentivar a participao de todos, orientar sobre o uso dos materiais e sobre a
pertinncia de algumas representaes, considerando o que viram em fotos
186
Planejamento
Quando realizar: aps a produo do material que servir de apoio apre-
Encaminhamento
Explique como a atividade vai acontecer: os alunos estaro em quartetos e
187
Planejamento
Quando realizar: aps a escrita dos textos que acompanharo as imagens
188
Encaminhamento
Antes da aula, releia os textos produzidos e assinale as palavras que con-
189
Planejamento
Quando realizar: antes da apresentao que finaliza o estudo de povos in-
dgenas brasileiros.
Como organizar os alunos: num primeiro momento, em quartetos. Em seguida, coletivamente.
Que materiais so necessrios: os materiais que foram produzidos para a
apresentao.
Durao: 50 minutos.
Encaminhamento
Organize os alunos nos quartetos. Entregue todo o material produzido para
a apresentao.
Explique a atividade: eles devero se organizar, definindo que parte ser
apresentada por cada integrante (estimule a participao oral de todas as
crianas). Proponha que, num primeiro momento, falem entre si como se
estivessem falando para o pblico que assistir s apresentaes.
No ensaio nos grupinhos, cada integrante deve ajudar o colega para que
seja claro em sua fala e para que use um tom de voz adequado a uma apresentao em pblico.
Enquanto trabalham, aproxime-se de cada grupo, observe como dividiram
as falas, como cada criana expe sua parte, e proponha mudanas que os
190
de escolar;
jj
a melhor maneira de divulgar o evento.
191
3 Introduo do livro Viagem ao mundo indgena, de Lus Donizete Benzi Grupioni. So Paulo: Berlendis e
Vertecchia, 1997, p. 3 e 4.
192
4 Introduo do livro Viagem ao mundo indgena, de Lus Donizete Benzi Grupioni. So Paulo: Berlendis e
Vertecchia, 1997, p. 3 e 4.
193
quando se colocam os assuntos em dia. Discutem sobre vrios desenhos possveis e ento se decidem sobre o motivo da pintura que faro hoje. A pintura
igual para todas e o desenho o mesmo no rosto e no corpo. Formando tringulos,
quadrados ou executando linhas retas paralelas, elas elaboram os vrios desenhos, que representam animais e plantas. Uma amiga de Irepu comea a pintar
seu rosto, usando uma pequena lasca de taquara que lhe serve como pincel.
Com traos firmes, fazendo o desenho do jabuti, que foi o escolhido. O deslizar
do pincel no rosto produz uma agradvel sensao de frescor. Numa pequena
cuia de cabaa est a tinta, preparada por algumas mulheres com a mistura de
jenipapo mascado, carvo e um pouco de gua.
Depois de pintar o rosto de Irepu, sua companheira cobre-lhe o corpo todo
com tinta aplicada com a mo e, em seguida, passa um pente para formar as
listas. Enquanto espera a pintura secar e a volta da companheira que tinha ido
em casa buscar um abano de palha, Irepu pega o filho, que estava com sua irm, para amament-lo. Ele rapidamente adormece em seu colo e ela pode ento
retribuir a pintura na amiga, que j tinha voltado.
Terminada a sesso de pintura, as mulheres voltam para suas casas. Algumas continuam tomando conta das crianas, enquanto outras vo preparar
comida. Com o entardecer, elas se juntam novamente, agora na frente da casa
da mulher do chefe. Dali, observam os jovens trazerem folhas de palmeira-buriti
bem verdes, que so colocadas no meio da praa, onde se sentam os rapazes
e os mais velhos, formando o conselho dos homens da aldeia. Hoje, Irepu no
est prestando ateno ao que dito no centro da aldeia, mas admirando o filho,
todo pintado, que dorme docemente nos seus braos, e escutando os comentrios que outras mulheres fazem sobre a pintura que ela realizou em sua amiga.
Irepu se sente diferente, pois hoje se iniciou numa nova fase de uma das artes
mais apreciadas pelas mulheres Xikrins: a arte de pintar-se.
Os Xikrins, com uma populao estimada de 555 indivduos, so um subgrupo do povo Kayap. Entraram definitivamente em contato com os brancos nos
anos 50. Hoje, habitam em uma rea de floresta, entre o rio Araguaia e o Xingu,
ao sul da Serra de Carajs, no Par. Falantes de uma lngua J, eles se autodenominam Put-Karot. So conhecidos por suas pinturas corporais, verdadeiras
vestimentas ou peles sociais.
194
195
tos. Cada categoria conta com um chefe que atende e expressa os anseios de
seu grupo. muito difcil ter um chefe que administre a aldeia inteira sozinho.
A caa e a pesca podem ser atividades individuais ou coletivas. Cabe aos
homens a confeco da maior parte dos ornamentos corporais, cestaria, esteiras, instrumentos musicais, bordunas, arcos e flechas. Em certas ocasies, os
grupos de idade se definem de modo mais visvel, como durante a vida nmade,
quando cada categoria se dedica a atividades especficas, ou durante certos rituais ou competies esportivas. Muitas vezes eles se dividem em metades (jovens versus casados) e desempenham vrias atividades econmicas, polticas
e cerimoniais.
Os Xikrins definem-se como essencialmente caadores, apesar de sua dependncia dos produtos da roa. As caas mais apreciadas so a anta, a queixada, o veado, o caititu, a paca e a cotia. Pegam jabutis em grandes quantidades
e desentocam tatu. Ultimamente, algumas aves entraram no cardpio, o que
representa uma novidade.
Vrias espcies de peixes fazem parte da alimentao. Pescam no inverno
com linha de nylon e anzol. No vero, prevalece a pesca comunitria com timb.
Atualmente percebe-se uma diminuio significativa dos recursos pesqueiros. Os
problemas so causados pelo fato de todas as cabeceiras de rios que banham a
Terra Xikrin do Catet estarem fora da rea demarcada. Esses rios passam por
rea de garimpo, grandes extenses de fazenda onde a proteo da mata ciliar
no respeitada, causando seu assoreamento gradativo.
O hbito de perambulao pela rea, alm de diversificar a dieta, permite um
manejo muito bem planejado de diversos ecossistemas. Muitos rituais dependem
destas perambulaes, essenciais para o aprovisionamento de alimento, para
promover as cerimnias e de outros produtos no encontrados no entorno da
aldeia. Por exemplo, as coits para confeco de maracs cerimoniais, somente encontradas nos campos da cabeceira do rio Itacainas, plantas medicinais,
fibras, cera de abelha, almcega, penas de aves. Da floresta, coletam para o
consumo o palmito, a castanha-do-par, o coco babau e cocos menores, diferentes qualidades de mel, frutas silvestres (aa, bacaba, fruto, cupuau, cacau
bravo etc.) e larva de coco.
Coletam tambm toda a matria-prima necessria para a sua cultura material, especialmente madeiras, cips, palhas, alm de conchas, caramujos e sementes diversas. Mas, o que se percebe que existe uma diminuio quantitativa da matria-prima utilizada pelos Xikrins no seu cotidiano ou para confeco
dos ornamentos e, sendo assim, assistimos substituio de conchas de it por
botes, sementes diversas por miangas, unhas de veado e anta por sinos de
196
197
Existem muitos jeitos de brincar, mas o objetivo sempre desfrutar o momento e a companhia dos amigos. Alm disso, os jogos ajudam a desenvolver
habilidades que sero importantes ao longo da vida. Brincar tambm uma maneira de aprender!
Os ndios possuem muitos jogos e brincadeiras. Alguns so bastante conhecidos por vrios povos indgenas e outros tambm so comuns entre os no
ndios, como a peteca e a perna de pau. J outros so curiosos e originais. Existem brincadeiras que s as crianas jogam, outras que os adultos jogam junto e
assim ensinam as melhores tcnicas para quem quiser virar um craque!
Tm brincadeiras s de menino, outras s de menina. Existem algumas que,
antes de o jogo comear, preciso construir o brinquedo! Bom, nesse caso,
necessrio ir at a mata, achar o material certo, aprender a fazer o brinquedo
e, s ento, comear a brincar. Mas isso no um problema, pois construir o
brinquedo tambm faz parte da brincadeira!
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aula. Os contedos tratados nos cursos foram adaptados pelos prprios ndios
para dialogar melhor com a realidade vivida por cada comunidade.
A escola indgena, alm de ensinar a ler, a escrever, a fazer conta e todos
os contedos que os no ndios aprendem, tambm passou a incluir os conhecimentos locais na sala de aula. Os alunos aprendem, por exemplo, como usar
os recursos naturais e cuidar do ambiente e do territrio onde vivem, aprendem
sobre a histria de seus antepassados, seus mitos etc. Alm disso, seu calendrio escolar diferente, pois respeita as festas e rituais locais.
Esse novo modelo de educao ajuda a valorizar a lngua, e tambm todo o
modo de ser do grupo indgena a que a criana pertence, isso porque ela aprende contedos que se referem sua vida e vida de sua comunidade.
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil Mirim
http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/aprender
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Boreka, o chefe dos Desana, que desceu. O terceiro foi o chefe dos Pyra-Tapuyo, o quarto o dos Siriano, o quinto foi o chefe dos Baniwa e o sexto
a sair foi o chefe dos Maku. O Bisneto do Mundo deu a todos eles alguns
objetos e o poder de serem tranquilos, de fazerem grandes festas e de
conviverem bem com muita gente.
O stimo a sair foi o homem branco que tinha uma espingarda na mo. Yeb
Gmu no lhe deu bens, mas disse que seria uma pessoa sem medo, que
faria guerra para roubar a riqueza dos outros. O branco depois de dar um tiro
com sua espingarda seguiu em direo ao sul para fazer guerra.
FONTE: Instituto Socioambiental | Site Povos Indgenas no Brasil Mirim
http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/mitos
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tes originais, os ndios, como se eles no fossem pessoas, mas, sim, parte da
paisagem natural.
A palavra descobrimento, portanto, est no lugar de outro termo que no
costumamos utilizar: conquista. Na verdade, as terras que viriam a ser o territrio do Brasil no foram descobertas, mas conquistadas pelos portugueses
aos povos indgenas.
Quando os europeus chegaram costa brasileira, encontraram diversos
grupos indgenas, cujos costumes e lnguas eram muito parecidos. No conjunto,
esses grupos ficaram conhecidos como Tupi-Guarani, embora possamos distinguir
dois grandes blocos: os Tupis, que dominavam o litoral desde o sul do estado de
So Paulo at, pelo menos, o Cear; e os Guaranis, que viviam mais ao sul, na
bacia dos rios Paran-Paraguai e em nossa costa meridional.
No se deve pensar, porm, que os Tupis e os Guaranis formavam, cada
qual, uma grande nao. Ao contrrio, eles estavam divididos em diferentes grupos, geralmente inimigos entre si. E os europeus souberam bem se aproveitar
das brigas internas dos Tupi-Guaranis, unindo-se a alguns grupos para atacar
outros. A aliana entre brancos e ndios dava-se pela oferta de presentes (como
machados de metal, facas, espelhos, tecidos trocados por farinha, caa, filhotes
de animais e madeira), pela participao comum em atividades de guerra e pelo
casamento de ndias com brancos.
Muitas vezes, os conquistadores estimulavam a inimizade entre os ndios
para dominar o territrio com mais facilidade. Mesmo quando os Tupis conseguiam reunir um nmero considervel de aldeias para atacar reas sob domnio
portugus, tinham de enfrentar ndios fiis aos colonizadores. Assim, embora
fossem maioria, os ndios acabaram sendo derrotados.
No foi s como parceiros na guerra e na troca que os europeus encontraram um lugar no mundo indgena. Talvez porque chegassem pelo mar, em grandes navios, trazendo objetos desconhecidos, como armas de fogo e ferramentas
de metal, os Tupis associaram os europeus a seus grandes pajs, que andavam
de aldeia em aldeia, curando, profetizando e falando de uma terra de abundncia. Esses pajs eram chamados pelos Tupis de Caraba e os europeus ficaram
conhecidos por esse nome. At hoje, muitos grupos indgenas chamam os no
ndios de Caraba.
Os jesutas padres enviados ao Brasil com a misso de convencer os ndios a se tornarem catlicos aproveitaram-se dessa associao do europeu
com os grandes pajs nativos para facilitar seu trabalho. O discurso e as prticas dos padres, como Jos de Anchieta, concorriam com os dos pajs. Muitos
grupos indgenas foram convencidos a abrigar-se nos aldeamentos jesutas sob
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a proteo espiritual dos missionrios. Outros fugiram para o interior, para escapar tanto dos padres como dos soldados portugueses.
Esse medo tinha razo de existir. Alguns autores estimam que havia cerca
de um milho de ndios na costa brasileira, em 1500. Um sculo depois, essa
populao havia praticamente desaparecido. A maior parte morreu nas guerras
de conquista, por maus-tratos e pelas doenas trazidas pelos conquistadores.
Carlos Fausto
Departamento de Antropologia Museu Nacional/UFRJ
Revista CHC | Edio 500-anos-de-historia-para-contar
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/revista-chc-2000/101/500-anos-de-historia-paracontar/a-outra-historia-do-descobrimento-do-brasil/?searchterm=ndios
Publicado em 12/05/2000 | Atualizado em 11/05/2010
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leite de seus seios na sepultura. Talvez assim a filhinha voltasse vida, pensava. At que um dia surgiu uma fenda na terra de onde brotou um arbusto. A
me surpreendeu-se; talvez o corpo da filha desejasse dali sair. Resolveu ento
remover a terra, encontrando apenas razes muito brancas, como Mandi, que ao
serem raspadas exalavam um aroma agradvel.
Naquela mesma noite, o jovem loiro apareceu em sonho ao cacique, revelando a razo do nascimento de Mandi. Sua filha no mentira. A criana havia
vindo Terra para ter seu corpo transformado no principal alimento indgena. O
jovem ensinou-lhe como preparar e cultivar o vegetal.
No dia seguinte, o cacique reuniu toda a tribo e, abraando a filha, contou
a todos o que acontecera. O novo alimento recebeu o nome de Mandioca, pois
Mandi fora sepultada na oca.
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Jurupari, o demnio das trevas, vagava pela floresta. Tinha corpo de morcego, bico de coruja e tambm se alimentava de frutas. Ao encontrar o ndio ao
lado do cesto, no hesitou em atac-lo.
Os ndios, preocupados com o menino, saram a sua procura, encontrando-o morto ao lado do cesto vazio. Tup, o Deus do Bem, ordenou que retirassem
os olhos da criana e os plantassem sob uma grande rvore seca. Seus amigos
deveriam regar o local com lgrimas, at que ali brotasse uma nova planta, da
qual nasceria o fruto que conteria a essncia de todos os outros, deixando aqueles que dele comessem mais fortes e mais felizes.
A planta que brotou dos olhos de Aguiry possui as sementes em forma de
olhos, recebendo o nome de Guaran.
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Concepo e elaborao
Claudia Rosenberg Aratangy
Milou Sequeira
Marisa Garcia
Elenita Neli Beber
Maria Jos da Silva Gonalves Irm
Mrcia Soares de Araujo Feitosa
Neide Nogueira
Soraia Calderoni Statonato
Vasti Maria Evangelista
Consultoria pedaggica
(Introduo e Expectativas de aprendizagem)
Slvia Pereira de Carvalho
Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Fotos
Studio R
Preparao de texto
Luiz Thomazi Filho
Reviso
Monalisa Neves
Editorao
Daniele Ftima Oliveira
CTP, impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grfica S/A
Tiragem
19.000 exemplares