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Caderno

educacional
Material do aluno - verso preliminar

Material de apoio - 2 Bimestre

8
Ensino Fundamental

Caderno
educacional

Material do aluno - verso preliminar

Seu nome: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escola: -------------------------------------------------------------------------------------Turma: --------------------------------------- Turno: ---------------------------------Municpio: ---------------------------------------------------------------------------------

Material de apoio 2 bimestre

8
Ensino Fundamental

Expediente
Marconi Ferreira Perillo Jnior
Governador do Estado de Gois
Vanda Dasdores Siqueira Batista
Secretria de Estado da Educao
Raph Gomes Alves
Superintendente de Inteligncia Pedaggica e Formao
Mrcia Rejane Martins da Silva Brito
Chefe do Ncleo da Escola de Formao
Valria Marques de Oliveira
Gerente de Formao Central

Gerncia de Formao Central


Elaboradores
Alexsander Costa Sampaio
Ana Christina de Pina Brando
Arminda Maria de Freitas Santos
Carlos Roberto Brando
Cibele Pimenta Tiradentes
Dbora Cunha Freire
Deusite Pereira dos Santos
Dinete Andrade Soares Bitencourt
Edinalva Filha de Lima
Edinalva Soares de Carvalho
Histvina Duarte Pereira
Ialba Veloso Martins
Incio de Arajo Machado
Joanede Aparecida Xavier de Souza F
Jos Soares de Azevedo Neto
Leonardo Tefilo Teles
Lvia Aparecida da Silva
Lvio de Castro Pereira
Marilda de Oliveira Rodovalho
Marllon Magno Mendona
Ranib Aparecida dos Santos Lopes
Regina Alves Costa Fernandes
Srgio Muryllo Ferreria
Silma Pereira do Nascimento Vieira
Vanessa Ferreira da Costa Sazaki
Zilda Soares dos Santos

Apresentao
Caro Estudante,
Apresentamos a voc, da rede Estadual de Educao, em 2013, o Caderno
Educacional. A experincia que tivemos foi um sucesso. Percebemos o
encantamento pelas atividades propostas no material e tambm o estmulo
para enfrentar os desafios que as prprias disciplinas impem. por esse
motivo que, em 2014, produzimos novamente o Caderno Educacional.
O contedo impresso est intrinsecamente ligado ao Currculo
Referncia da rede Estadual de Educao. Por isso, voc nosso
convidado a participar de um dilogo com os mais variados gneros de
texto, com os nmeros, com as leis que regem a fsica, com as reaes das
substncias qumicas e com a natureza do ser vivo.
Voc ficar surpreso com a possibilidade da descoberta do desconhecido
e com a sua capacidade para exercitar as propostas oferecidas por este
material. Acreditamos que voc tambm se sentir instigado a se posicionar
como um aluno que tem autonomia para desenvolver e relacionar-se com
o universo do saber por meio de pesquisas. Afinal, esse campo funciona
como os ns de uma rede, ou seja, um contedo sempre aponta para outro
e outro. uma busca que no tem fim.
Assim, esperamos, caro estudante, que esse material, resultado de uma
produo que apresenta tambm a voz do seu professor, contribua no
apenas para ampliar sua capacidade de lidar com dificuldades e exigncias
da vida escolar, mas prepar-lo para enfrentar o atual mercado de trabalho
e exercer plenamente seus direitos e deveres de cidado.
Voc pode favorecer a construo de um pas mais crtico e
democrtico. Foi pensando assim, que o Governo de Gois traou as
diretrizes para a reforma educacional, a fim de promover um grande salto
de qualidade na Educao do nosso Estado.
Tenha um timo ano letivo!

Sumrio
LINGUA PORTUGUESA
Memrias Literrias
Identificao dos conhecimentos prvios / introduo ao estudo do gnero..........15
Aula 01............................................................................................................................................15
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.................................................................17
Aula 02............................................................................................................................................17
Aula 03............................................................................................................................................19
Aula 04............................................................................................................................................22
Aula 05............................................................................................................................................25
Aula 06............................................................................................................................................27
Aula 07............................................................................................................................................29
Aula 08............................................................................................................................................32
Amplicao e Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero..............................34
Aula 09............................................................................................................................................34
Aula 10............................................................................................................................................35
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero.........................................................37
Aula 11............................................................................................................................................37
Aula 12............................................................................................................................................39
Anncio Publicitrio
Identificao dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo do gnero............39
Aula 13............................................................................................................................................39
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.................................................................42
Aula 14............................................................................................................................................42
Aula 15............................................................................................................................................44
Aula 16............................................................................................................................................47
Aula 17............................................................................................................................................50
Aula 18............................................................................................................................................55
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero.........................................................60
Aula 19............................................................................................................................................60

Aula 20............................................................................................................................................63
Gneros Digitais - E-mail
Identificao dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo do gnero............64
Aula 21............................................................................................................................................64
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.................................................................67
Aula 22............................................................................................................................................67
Aula 23............................................................................................................................................70
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.................................................................72
Aula 24............................................................................................................................................72
Gneros Digitais - BLOG
Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo do gnero ........73
Aula 25............................................................................................................................................73
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.................................................................77
Aula 26............................................................................................................................................77
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero.........................................................81
Aula 27............................................................................................................................................81
Gneros Digitais - CHAT
Levantamento dos conhecimentos prvios/introduo ao estudo do gnero ........91
Aula 28............................................................................................................................................91
Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero.................................................................85
Aula 29............................................................................................................................................85
Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero.........................................................88
Aula 30............................................................................................................................................88
Aula 31............................................................................................................................................90
Referncias bibliogrficas .......................................................................................................101

CINCIAS
Aula 1........Sistema Endcrino (Parte 01) .......................................................................105
Aula 2........Sistema Endcrino (Parte 02) .......................................................................109
Aula 3........Sistema Reprodutor Masculino e Feminino ...............................................113
Aula 4........Desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias......................118
Aula 5........Hormnios sexuais e desenvolvimento fsico e emocional.....................124
Aula 6........Desenvolvimento fsico e emocional ..........................................................127

Aula 7........Atividade..........................................................................................................131
Aula 8........Ciclo menstrual ...............................................................................................134
Aula 9........Ciclo menstrual e reproduo .....................................................................139
Aula 10......Atividades ........................................................................................................143
Aula 11......Fisiologia do ato sexual, fecundao e gravidez ......................................145
Aula 12......Mtodos contraceptivos................................................................................148
Aula 13......Preveno contra as Doenas Sexualmente Transmissveis - DSTs........155
Aula 14......O que HIV? E o que AIDS? .......................................................................158
Aula 15......Tratamento da AIDS e Preconceito..............................................................162
Aula 16...... Atividades ......................................................................................................165

MATEMTICA
Aula 01 .........Potenciao...................................................................................................................................175
Aula 02 .........Radiciao......................................................................................................................................178
Aula 03 .........Potenciao e Radiciao: opeaes inversas.....................................................................180
Aula 04 .........Potenciao...................................................................................................................................185
Aula 05 .........Notao Cientfica .......................................................................................................................186
Aula 06 .........Polgonos convexos e no convexos ou cncavos ............................................................189
Aula 07 .........Elementos de um polgono......................................................................................................192
Aula 08 .........Soma dos ngulos internos de um tringulo......................................................................195
Aula 09 .........Soma das medidas dos ngulos internos de um polgono convexo ...........................198
Aula 10 .........Soma das medidas dos ngulos externos de um polgono convexo...........................201
Aula 11 .........ngulos internos e externos de um polgono regular......................................................204
Aula 12 .........Atividade ngulo .........................................................................................................................207
Aula 13 .........Nmero de diagonais de um polgono.................................................................................209
Aula 14 .........Reconhecer o contexto histrico anterior ao Teorema de Tales.....................................211
Aula 15 .........Enunciar o Teorema de Tales - Atividades.............................................................................215
Aula 16 .........Conhecendo alguns instrumentos de medidas .................................................................219
Aula 17 .........Construo de quadrilteros (caractersticas) .....................................................................221

Aula 18 .........Construo de quadrilteros....................................................................................................223


Aula 19 .........Mediana e Baricentro .................................................................................................................224
Aula 20 .........Bissetriz e Incentro.......................................................................................................................227
Aula 21 .........Altura, ortocentro, mediatriz e circuncentro........................................................................230
Aula 22 .........1 aula de atividades .................................................................................................................233
Aula 23 .........2 aula de atividades .................................................................................................................234
Aula 24 .........Escolha do tema gerador ..........................................................................................................236
Aula 25 .........Coleta de dados ...........................................................................................................................238
Aula 26 .........A organizao e a apresentao dos dados.........................................................................240
Aula 27 .........Resultados de uma pesquisa....................................................................................................242
Aula 28 .........Nmeros diretamente proporcionais....................................................................................244
Aula 29 .........Nmeros inversamente proporcionais..................................................................................246
Aula 30 .........O teorema de Tales: um pouco de histria...........................................................................249
Aula 31 .........Enunciar o Teorema de Tales ....................................................................................................251
Aula 32 .........Teorema de Tales - Atividades..................................................................................................254
Aula 33 .........Porcentagem ................................................................................................................................256
Aula 34 .........Juros Simples ................................................................................................................................258
Aula 35 .........Polgonos: calculando permetro............................................................................................260
Aula 36 .........Polgonos: permetro e rea .....................................................................................................263

LNGUA
LNGUA
PORTUGUESA

8
Ensino Fundamental

lngua portuguesa

Identificao dos conhecimentos prvios/


introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero memrias literrias, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.

aula 01
O que devo aprender nesta aula
u Compreender o que memria.
u Valorizar a experincia das pessoas mais velhas.
u Observar que as memrias podem ser registradas oralmente e por escrito.
u Ler memrias literrias utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).
Verificao de hipteses (seleo e checagem).

Prtica de oralidade
Estudante, vamos conversar um pouquinho sobre o significado das palavras memria e memrias:
O que memria?
O que so memrias?
Ao acrescentarmos o plural na palavra memria h uma mudana de sentido?

Conceito
Segundo o dicionrio Houaiss, da lngua portuguesa, memria aquilo que ocorre ao esprito como resultado
de experincias j vividas, lembrana, reminiscncia.
No mesmo dicionrio, encontramos um significado para memrias relato que algum faz, muitas vezes na
forma de obra literria, a partir de acontecimentos histricos dos quais participou ou foi testemunha, ou que esto
fundamentados em sua vida particular.

Prtica de leitura
O texto a seguir um fragmento do livro Transplante de menina de Tatiana Belinky, leia-o e, a seguir, responda
s questes propostas:

15

lngua portuguesa
Tatiana Belinky nasceu na Rssia. Aos dez anos, emigrou para o Brasil, onde mora at hoje. considerada uma das maiores escritoras de nossa literatura infantil e juvenil. Em seu livro Transplante
de menina, ela narra memrias da terra natal, a viagem para o Brasil, as primeiras impresses, sua
infncia e juventude no novo pas.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 62. (Coleo da Olimpada)

Transplante de menina
Tatiana Belinky

[...] Na Avenida Rio Branco, reta, larga e imponente, embicando no cais do porto [...] tivemos a nossa primeira impresso
e que impresso! do carnaval brasileiro. [...] O que ns vimos, no Rio de Janeiro, no se parecia com nada que eu pudesse
sequer imaginar nos meus sonhos mais desvairados.
Aquelas multides enchendo toda a avenida, aquele corso desfile interminvel e lento de carros, para-choque com
para-choque, capotas arriadas, apinhados de gente fantasiada e animadssima. Todo aquele mundaru de homens, mulheres,
crianas, de todos os tipos, de todas as cores, de todos os trajes todos danando e cantando, pulando e saracoteando, jogando
confetes e serpentinas que chegavam literalmente a entupir a rua e se enroscar nas rodas dos carros... E os lana-perfumes,
que que isso, minha gente! E os cordes, os ranchos, os blocos de sujos e todo o mundo se comunicando, como
se fossem velhos conhecidos, se tocando, brincando, flertando era assim que se chamavam os namoricos fortuitos, a paquera
da poca -, tudo numa liberdade e descontrao incrveis, especialmente para aqueles tempos to recatados e comportados...
E pensar que a gente no compreendia nem metade do que estava acontecendo! Todo aquele alarido, todas aquelas
luzes, toda aquela agitao, toda aquela alegria desenfreada tudo isso nos deixou literalmente embriagados e tontos de
impresses e sensaes, to novas e to fortes que nunca mais esqueci aqueles dias delirantes. Vi muitos carnavais depois
daquele, participei mesmo de vrios, e curti-os muito. Mas nada, nunca mais, se comparou com aquele primeiro carnaval no
Rio de janeiro, um banho de Brasil, inesquecvel...
Tatiana Belinky. Transplante de menina. So Paulo: Moderna, 2003.

Que acontecimento passado a narradora relembra?

Onde se passou o fato relembrado?

Que impresso esse fato causou na narradora a ponto de no esquec-lo?

A narradora consegue descrever detalhadamente o primeiro carnaval que assistiu no Rio de Janeiro? Justifique com
trechos do texto.

Voc acha que o texto Transplante de menina um exemplo de memria literria? Justifique

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lngua portuguesa

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Estudante, individualmente, escreva um fato ocorrido no passado que marcou sua vida, e que, portanto,
merea ser relembrado e registrado. No se esquea de colocar as impresses e sensaes causadas por
esse acontecimento. Lembre-se de dar um bom ttulo ao seu texto.

Ampliao dos conhecimentos


sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero memrias literrias explorando as prticas de
oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

aula 02
O que devo aprender nesta aula
u Conhecer a situao de comunicao do gnero em estudo.
u Compreender os elementos constitutivos do gnero em estudo (forma, estilo e contedo)
u Ler memrias literrias utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
- Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).
- Verificao de hipteses (seleo e checagem).

Prtica de oralidade

Estudante, discuta as questes a seguir com seu/sua professor(a) e seus colegas:


O gnero memrias literrias revela apenas fatos passados?
Em que pessoa do discurso deve se apresentar o texto no gnero em estudo?
Em que tempo so relatados os fatos no gnero em estudo?

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lngua portuguesa
Prtica de leitura
O texto abaixo um fragmento do livro Viver para contar do autor colombiano Gabriel Garca Mrquez, leiao e, a seguir, responda s questes propostas:

Gabriel Garca Mrquez colombiano. Nasceu em 1928 na cidade de Aracataca. autor de romances, contos e crnicas, dos quais o mais conhecido o romance Cem anos de solido, de 1967.
O autor escreveu tambm livros dedicados a crianas e adolescentes, como Maria dos Prazeres, de
1992. Seu livro de memrias Viver para contar foi publicado em 2002, quando ele tinha 74 anos.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 35. (Coleo da Olimpada)

Viver para contar


Gabriel Garca Mrquez.

At a adolescncia, a memria tem mais interesse no futuro que no passado, e por isso minhas lembranas da cidadezinha
ainda no estavam idealizadas pela nostalgia. Eu me lembrava de como ela era: um bom lugar para se viver, onde todo mundo
conhecia todo mundo, na beira de um rio de guas difanas que se precipitavam num leito de pedras polidas, brancas e
enormes como ovos pr-histricos. Ao entardecer, sobretudo em dezembro, quando passavam as chuvas e o ar tornava-se
de diamante, a Serra Nevada de Santa Marta parecia aproximar-se com seus picos brancos at as plantaes de banana, l na
margem oposta. Dali dava para ver os ndios aruhacos correndo feito formiguinhas enfileiradas pelos parapeitos da serra [...].
Ns, meninos, tnhamos ento a iluso de fazer bolas com as neves perptuas e brincar de guerra nas ruas abrasadoras. Pois
o calor era to inverossmil, sobretudo durante a sesta, que os adultos se queixavam dele como se fosse uma surpresa a cada
dia. Desde o meu nascimento ouvi repetir, sem descanso, que as vias do trem de ferro e os acampamentos da United Fruit
Company foram construdos de noite, porque de dia era impossvel pegar nas ferramentas aquecidas pelo sol.
Gabriel Garca Mrquez. Viver para contar. 2 ed. Rio de Janeiro: Record, 2003.

O que narrado nesse fragmento?

Como o narrador descreve o lugar? Que impresses so deixadas desse local?

Em que pessoa do discurso o texto narrado? Qual o tempo verbal predominante no texto? Justifique.

Que fase da vida do narrador relembrada no texto? Justifique.

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lngua portuguesa

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Releia o fragmento do texto de Gabriel Garca Mrquez e, em grupo, retrate o local descrito no
texto. Use sua imaginao e sua criatividade para retrat-lo da forma que for mais interessante
para voc e seus colegas, seja por meio de desenho, pinturas, colagem etc.

aula 03
O que devo aprender nesta aula
u Observar como os autores comparam o tempo antigo com o atual.
u Refletir sobre as caractersticas lingusticas dos gneros em estudo.
u Ler memrias literrias utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
- Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).
- Verificao de hipteses (seleo e checagem).
u Produzir um texto em que se apresenta a comparao entre o tempo antigo e o atual.

Prtica de oralidade
Estudante, discuta as questes a seguir com seu/sua professor(a) e seus colegas:
O que os autores de memrias literrias se preocupam em descrever?
Os autores costumam destacar as diferenas entre o tempo atual e o antigo?

Prtica de leitura e anlise da lingua


Leia os trechos a seguir e observe as comparaes retratadas entre o tempo atual e o antigo e, a seguir, responda s
questes propostas:

TEXTO 1

Zlia Gattai, So Paulo (SP), 1916 Salvador (BA), 2008. Casada com o escritor baiano Jorge Amado,
morou muitos anos em Salvador. Zlia foi eleita para a Academia Brasileira de Letra em 2001. Escreveu vrios livros de memrias. No primeiro, Anarquistas, graa a Deus, conta a histria de sua
famlia de imigrantes italianos e relembra a infncia em So Paulo.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 70. (Coleo da Olimpada)

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lngua portuguesa
Os automveis invadem a cidade
Fernando Sabino

Naqueles tempos, a vida em So Paulo era tranquila. Poderia ser ainda mais, no fosse a invaso cada vez maior dos
automveis importados, circulando pelas ruas da cidade; grossos tubos, situados nas laterais externas dos carros, desprendiam,
em violentas exploses, gases e fumaa escura. Estridentes fonfons de buzinas, assustando os distrados, abriam passagem
para alguns deslumbrados motoristas que, em suas desabaladas carreiras, infringiam as regras de trnsito, muitas vezes
chegando ao abuso de alcanar mais de 20 quilmetros hora, velocidade permitida somente nas estradas. Fora esse detalhe,
o do trnsito, a cidade crescia mansamente. No havia surgido ainda a febre dos edifcios altos; nem mesmo o Prdio
Martinelli arranha-cu pioneiro em So Paulo, se no me engano do Brasil fora ainda construdo. No existia rdio, e
televiso, nem em sonhos. No se curtia som em aparelhos de alta-fidelidade. Ouvia-se msica em gramofones de tromba e
manivela. Havia tempo para tudo, ningum se afobava, ningum andava depressa. No se abreviavam com siglas os nomes
completos das pessoas e das coisas em geral. Para que isso? Por que o uso de siglas? Podia-se dizer e ler tranquilamente tudo,
por mais longo que fosse o nome por extenso sem criar equvocos e ainda sobrava tempo para nfase, se necessrio fosse.
Os divertimentos, existentes, ento, acessveis a uma famlia de poucos recursos como a nossa, eram poucos. Os
valores daqueles idos, comparados aos de hoje, no entanto, eram outros; as mais mnimas coisas, os menores acontecimentos,
tomavam corpo, adquiriam enorme importncia. Nossa vida simples era rica, alegre e sadia. A imaginao voando solta,
transformando tudo em festa, nenhuma barreira a impedir meus sonhos, o riso aberto e franco. Os divertimentos, como j
disse, eram poucos, porm suficientes para encher o nosso mundo.
Zlia Gattai. Anarquistas, graas a Deus. 11 ed. Rio de Janeiro: Record, 1986.

TEXTO 2

Fernando Sabino, Belo Horizonte (MG), 1923. Foi cronista, romancista, editor e comentarista. Aos
13 anos escreveu seu primeiro trabalho literrio, na revista Argus, rgo da Polcia Militar mineira.
Publicou mais de quarenta livros. Em 1982, lanou o romance O menino no espelho, que passa a
ser adotado em inmeros colgios do pas. Nesse livro o autor conta sobre a sua infncia em Belo
Horizonte, na dcada de 1920.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 72. (Coleo da Olimpada)

O menino do espelho
Zlia Gatai

[...] Cansado de tantas recordaes, afasto-me do relgio e caminho at a janela, olho para fora.
Assombrado, em vez de ver os costumeiros edifcios, cujos fundos do para o meu apartamento em Ipanema, o que
vejo uma mangueira a mangueira do quintal de minha casa, em Belo Horizonte. Vejo at uma manga amarelinha de
to madura, como aquela que eu quis dar para a Mariana e por causa dela acabei matando uma rolinha. Daqui da minha
janela posso avistar o quintal, como antigamente: a caixa de areia que um dia transformei numa piscina, o bambuzal de
onde parti para o meu primeiro voo. Volto-me para dentro e descubro que j no estou na sala cheia de estantes com livros
do meu apartamento, mas no meu quarto de menino: a minha cama e a do Toninho, o armrio de cujo espelho um dia se
destacou um menino igual a mim [...].
Fernando Sabino. O menino do espelho. Fonte: Caderno do professor. Olmpiada de Lngua Portuguesa, 2010, p. 72.

20

lngua portuguesa

De acordo com o texto 1, como era no passado a vida na cidade de So Paulo?

No texto 2, como eram no passado as construes na cidade de Belo Horizonte?

Que impresses os autores conseguem causar no leitor sobre os lugares descritos?

Os dois textos fazem comparaes entre o tempo atual e o tempo antigo. Qual o objetivo dos autores em fazer uma
descrio comparativa dos lugares entre o presente e o passado?

A palavra como um recurso lingustico bastante utilizado nas comparaes. Os autores em seus textos utilizam amplamente esta palavra? Que outras palavras ou expresses, eles utilizam para fazer a comparao entre o tempo
antigo e o atual?

Leia os trechos do texto 1 e responda: No existia rdio, e televiso, nem em sonhos.; No havia surgido ainda a
febre dos edifcios altos...; No se curtia som em aparelhos de alta-fidelidade...

a) Nesses trechos podemos reconhecer uma comparao entre o passado e o presente? Justifique sua resposta.
b) Qual o recurso comparativo utilizado pela autora nesses trechos?

DESAFIO
Prtica de Escrita

Pesquise uma foto antiga e outra atual de um mesmo lugar (em revistas, internet, etc) e escreva
um texto contando como era o lugar. Para tanto, utilize os recursos comparativos (palavras e expresses que ajudam na comparao).

21

lngua portuguesa
aula 04
O que devo aprender nesta aula
u Ler, comparar e associar o gnero em estudo, observando forma, contedo, estilo e funo social.
u Ler memrias literrias utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
- Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).
- Verificao de hipteses (seleo e checagem).

Prtica de oralidade
Estudante, discuta as questes a seguir com seu/sua professor(a) e seus colegas:
Voc se lembra ou conhece algum texto do gnero dirio? E do gnero relato histrico?

Esses gneros so semelhantes ao gnero memrias literrias? Em que aspectos eles se assemelham?

Conceito
u DIRIO: costuma ser elaborado como um registro ntimo; em sua origem, no se dirige a outra pessoa,
o seu destinatrio primeiro o prprio autor. Nele, so registradas as experincias vividas no presente. Quando
os dirios so publicados, tempo depois de terem sido escritos, geralmente passam por uma transformao.
u RELATO HISTRICO: pode ser definido como uma narrativa que estabelece relaes entre sujeitos,
fatos e tempos histricos. O autor de um relato histrico no se atm narrativa de uma histria. Quando o
autor um historiador, ele busca fontes, rene e analisa documentos, utiliza critrios para verificar a veracidade
do que relata. Normalmente, relatos histricos no trazem a histria do autor, mas a histria contada de outra
personagem em primeira pessoa.
u MEMRIAS LITERRIAS: geralmente so narrativas que tm como ponto de partida experincias
vividas pelo autor em pocas passadas, mas contadas da forma como so vistas no presente.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 44-45. (Coleo da Olimpada)

Prtica de leitura
Leia atentamente os textos e, a seguir, responda s questes propostas:

TEXTO 1

Helena Morley, pseudnimo usado por Alice Dayrell Caldeira Brant. A autora nasceu em Diamantina,
em 1880, e faleceu em 1970, no Rio de Janeiro. O dirio de Helena Morley foi escrito no sculo XIX,
ao longo de trs anos, e publicado quarenta e sete anos depois, com o ttulo Minha vida de menina.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 41. (Coleo da Olimpada).

22

lngua portuguesa
Minha vida de menina
Quarta-feira, 28 de agosto [de 1895].
Fao hoje quinze anos. Que aniversrio triste!
Vov chamou-me cedo, ansiada como est, coitadinha, e deu-me um vestido. Beijou-me e disse: sei que voc vai ser
sempre feliz, minha filhinha, e que nunca se esquecer de sua avozinha que lhe quer tanto. As lgrimas lhe correram pelo
rosto abaixo e eu larguei dos braos dela e vim desengasgar-me aqui no meu quarto, chorando escondida.
Como eu sofro de ver que mesmo na cama, pensando como est, vov no se esquece de mim e de meus deveres e
que eu no fui o que devia ter sido para ela. Mas juro por tudo aqui nesta hora que vov melhorando eu serei um anjo para
ela e me dedicarei a esta avozinha to boa que me quer tanto.
Vou agora entrar no quarto para v-la e j sei o que ela vai me dizer: J estudou suas lies? Ento v se deitar, mas
procure antes alguma coisa para comer. V com Deus.
Helena Morley. Minha vida de menina. So Paulo: Companhia das Letras. Publicado em 1942, aos 62 anos.

TEXTO 2
Helena Morley

Nesse relato histrico, o autor procura reconstituir a vida de uma personagem importante da histria
do Brasil, Francisco Flix, o Chach, um mercador de escravos. Os fatos relatados por Alberto da
Costa e Silva so fruto de investigaes que ele realizou ao longo de quase sessenta anos. Observe
que embora inicie esse segundo captulo do livro mencionando uma experincia vivida por ele, logo
em seguida o autor passa a relatar fatos e informaes relativas personagem sobre a qual escreve.
Ele um observador da histria de Chach.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 42. (Coleo da Olimpada)

Mercador de escravos
Alberto da Costa e Silva. Francisco Flix de Souza

Quando eu morei na Nigria, ouvi de vrios descendentes de ex-escravos retornados do Brasil que seus antepassados
trouxeram consigo um saquinho de ouro em p. E que os menos afortunados desembarcavam em Lagos com os instrumentos
de seu ofcio e alguns rolos de tabaco, mantas de carne-seca e barriletes de cachaa, para com eles reiniciar a vida. provvel
que tenha sido tambm assim, com seu contrabando de ouro ou o seu tanto de fumo e jeritiba, que alguns dos traficantes
brasileiros instalados no golfo do Benin comearam os seus negcios.
No foi este, porm, ao que parece, o caso de Francisco Flix de Souza. A menos que estivesse mentindo quando disse
ao reverendo Thomas Birch Freeman que chegara Costa sem um tosto e que foram de indigncia os seus primeiros dias
africanos confisso corroborada por um pargrafo de Theophilus Conneau, no qual se afirma que Francisco Flix comeou
a carreira a sofrer privaes e toda a sorte de problemas. Outro contemporneo, o comandante Frederick E. Forbes, foi
menos enftico, porm claro: Francisco Flix era um homem pobre quando desceu na frica.
Que ele tenha, de incio, como declarou, conseguido sobreviver com os bzios que furtava dos santurios dos deuses no
de estranhar-se. Os alimentos eram muito baratos naquela parte do litoral. Numa das numerosssimas barracas cobertas de
palha do grande mercado de Ajud, recebia-se da vendedora, abrigada sob o teto de palha ou sentada num tamborete atrs
do trempe com seu tacho quente, um naco de carne salpicado de malagueta contra dois ou trs cauris. Custava outro tanto
um bocado de inhame, semienvolto num pedao de folha de bananeira e encimado por lascas de peixe seco. E talvez se
obtivesse por uma s conchinha um acar.
Alberto da Costa e Silva. Francisco Flix de Souza, mercador de escravos. Rio de Janeiro. Nova Fronteira/Editora da UERJ. Publicado em 2004, aos 73 anos.

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lngua portuguesa
TEXTO 3

Bartolomeu Campos Queirs dedica seu livro Por parte de pai ao registro literrio de suas recordaes de menino. Portanto, um livro de memrias literrias. Como vimos nesse trecho do livro de
Bartolomeu, comum encontrar em textos de memrias literrias o autor como personagemnarrador da histria. Ele tomou como ponto de partida experincias que viveu quando criana, mas
no se prendeu a elas. Ao recriar seu passado, procura transportar os leitores para do tempo e para
o espao onde ocorreram os acontecimentos narrados.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 43. (Coleo da Olimpada)

Por parte de pai


Bartolomeu Campos Queirs

Minha cama ficava no fundo quarto. Pelas frestas da janela soprava um vento resmungando, cochichando, esfriando
meus pensamentos, anunciando fantasmas. As roupas, dependuradas em cabides na parede, se transfiguravam em monstros
e sombras. Deitado, enrolado, parado imvel, eu lia recado em cada mancha, em cada dobra, em cada sinal. O barulho do
colcho de palha me arranhava. O escuro apertava minha garganta, roubava meu ar. O fio da luz terminava amarrado na
cabeceira do catre. O medo assim maior do que o quarto me levava a apertar a pera de galalite e acender a luz, enfeitada com
papel crepom. O claro me devolvia as coisas em seus tamanhos verdadeiros. O nariz do monstro era o cabo do guarda-chuva,
o rabo do demnio o cinto do meu av, o gigante, a capa Ideal cinza para os dias de chuva e frio. Ento, procurava distrair
meu pavor decifrando os escritos na parede, no canto da cama, to perto de mim. Mas era minha a dificuldade de acomodar
as coisas dentro de mim. Sobrava sempre um pedao...
Bartolomeu Campos Queirs. Por parte de pai. Belo Horizonte:RHJ, 1995. Escrito, aos 46 anos.

O que abordado nos textos?

A quem se destina cada texto?

Embora os textos apresentem semelhanas entre si, podemos observar algumas diferenas na forma de relatar e registrar os acontecimentos ocorridos. Comente sobre essas diferenas.

Levando em considerao o tempo passado a que se referem os textos, comente sobre o vocabulrio e linguagem
utilizados.

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lngua portuguesa

DESAFIO
Agora que voc j conhece as semelhanas e diferenas entre dirio, relato histrico e memrias literrias.
Complete o quadro a seguir com as suas principais caractersticas.
Caractersticas

Dirio

Relato Histrico

Memrias literrias

Tema
Inteno do autor
A quem o texto se destina
Tempo verbal predominante
Foco narrativo

aula 05
O que devo aprender nesta aula
u Observar e refletir sobre o foco narrativo presente no gnero em estudo
u Refletir sobre os pronomes pessoais no gnero em estudo.
u Ler memrias literrias utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
- Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).
- Verificao de hipteses (seleo e checagem).

Prtica de oralidade
Conceito
u Narrador em primeira pessoa: o narrador-personagem ou narrador-testemunha. No caso de memrias
literrias teremos, geralmente, o narrador-personagem, que tem por caracterstica se apresentar e se manifestar
como eu e fala a respeito daquilo que viveu. O narrador em primeira pessoa conta a histria dele sempre de
forma parcial, considerando um nico ponto de vista: o dele.
u Pronomes pessoais: indicam a pessoa gramatical (eu, ele, me, nos etc), substituem um substantivo.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 58-59. (Coleo da Olimpada)

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lngua portuguesa
Prtica de leitura e anlise da lngua
Leia o trecho do livro Por parte de pai de Bartolomeu Campos Queirs e, a seguir, responda s questes propostas:
[...] Assentei-me na boleia, do lado do meu pai, em silncio.
Olhei a rua da Pacincia, inclinada e estreita. Nascia l em cima, entre casas midas e se espichava preguiosa, morro
abaixo. No perguntei ao meu pai qual o destino. Quando passamos em Rio do Peixe ele me ofereceu um pastel, no armazm.
Segurei de leve aquela massa quente e corada. Mordi. Estava cheio de nada. Dentro havia um pedacinho de queijo colado
num lado da casca. Tambm,eu no tinha fome.
Bartolomeu Campos Queirs. Por parte de pai. Belo Horizonte:RHJ, 1995. Escrito, aos 46 anos.

Identifique as marcas da presena do narrador em primeira pessoa no texto lido.

Por que uma histria narrada em 1 pessoa considerada uma narrativa parcial?

No trecho quando passamos em Rio do Peixe, o uso do verbo destacado em 1 pessoa do plural indica uma ao
ou sentimento compartilhado pelo narrador com outra personagem? Quem essa outra personagem?

Os pronomes pessoais tm a funo de substituir um substantivo citado anteriormente no texto. No trecho em Rio
do Peixe ele me ofereceu um pastel, o pronome destacado se refere a qual substantivo? E o que confere ao texto o
uso adequado dos pronomes?

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Transcreva o trecho abaixo modificando o foco narrativo de terceira para primeira pessoa.
A principal diverso deles era jogar futebol. Usavam bolas de meias, que eles mesmos faziam com
papel jornal compactado e colocado dentro de uma meia de mulher. As tardes se prolongavam at a
noitinha, eles paravam de jogar apenas quando no havia mais sol e quando no podiam ignorar os
gritos que chegavam de suas casas, para tomar banho e ir jantar.
Texto adaptado do livro Antes que o tempo apague, de Rostand Paraso. 2 ed. Recife: Comunicarte, 1996

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lngua portuguesa
aula 06
O que devo aprender nesta aula
u Analisar os recursos lingusticos presentes no gnero em estudo.
u Refletir sobre a variao lingustica presente no gnero em estudo.
u Ler memrias literrias utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
- Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).
- Verificao de hipteses (seleo e checagem).

Prtica de oralidade
Estudante, discuta as questes a seguir com seu/sua professor(a) e seus colegas:
Observe a frase: Havia uma pedra no meio do rio. Essa frase pode aparecer em um texto de um jeito
diferente, mais literrio, mais potico?

Conceito
u NEOLOGISMO: consiste na criao de uma palavra nova. Ex: Ele recebeu o desnome de Lavador de Pedra.

Prtica de leitura
Leia o texto de Manoel de Barros e, a seguir, responda s questes propostas:

Manoel de Barros, Cuiab (MT), 1916. Em Memrias inventadas: a infncia, o autor nos presenteia
com seis pequenos contos que narram uma infncia recriada pelo poeta. O texto foi escrito quando
Manoel de Barros tinha 87 anos. A respeito desse livro ele diz: Agora tenho saudades do que no
fui. Acho que o que fao agora o que no pude fazer na infncia.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 76-77. (Coleo da Olimpada)

O Lavador de Pedra
A gente morava no patrimnio de Pedra Lisa. Pedra Lisa era um arruado de 13 casas e o rio por detrs. Pelo
arruado passavam comitivas de boiadeiros e muitos andarilhos. Meu av botou uma Venda no arruado. Vendia
toucinho, freios, arroz, rapadura e tais. Os mantimentos que os boiadeiros compravam de passagem. Atrs da Venda
estava o rio. E uma pedra que aflorava no meio do rio. Meu av, de tardezinha, ia lavar a pedra onde as garas
pousavam e cacaravam. Na pedra no crescia nem musgo. Porque o cuspe das garas tem um cido que mata no
nascedouro qualquer espcie de planta. Meu av ganhou o desnome de Lavador de Pedra. Porque toda tarde ele ia
lavar aquela pedra.
A venda ficou no tempo abandonada. Que nem uma cama ficasse abandonada. que os boiadeiros agora faziam
atalhos por outras estradas. A Venda por isso ficou no abandono de morrer. Pelo arruado s passavam agora os
andarilhos. E os andarilhos paravam sempre para uma prosa com o meu av. E para dividir a vianda que a me
mandava para ele. Agora o av morava na porta da Venda, debaixo de um p de jatob. Dali ele via os meninos em
cavalo de pau correndo ao modo que montados em ema. Via os meninos que jogavam bola de meia ao modo que
de couro. E corriam velozes pelo arruado ao modo que tivessem comido canela de cachorro. Tudo isso mais os
passarinhos e os andarilhos era a paisagem do meu av. Chegou que ele disse uma vez: Os andarilhos, as crianas e
os passarinhos tm o dom de ser poesia.
Dom de ser poesia muito bom!
Manoel de Barros. Memrias inventadas: a infncia. So Paulo: Planeta do Brasil, 2003.

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lngua portuguesa

Que fato de suas memrias o autor resgata nesse trecho?

Que personagens aparecem nessa narrativa?

Retire do texto expresses ou palavras que fazem parte do vocabulrio prprio da poca e do espao relembrado.
Com a ajuda de um dicionrio indique o que elas significam.

Como voc entendeu a frase: Agora o av morava na porta da Venda, debaixo de um p de jatob?

De que maneira o autor escreveu a frase: Havia uma pedra no meio do rio? Com que objetivo ele escolheu utilizar
esse recurso lingustico?

No trecho: Meu av ganhou o desnome de Lavador de Pedra, o autor se utilizou de um neologismo, isto , criou
uma palavra nova. Que palavra essa e o que ela significa no contexto?

Observe o trecho: Dali via os meninos rodando arcos de barril ao modo que bicicleta. Via os meninos em cavalo-depau correndo ao modo que montados em ema. Via os meninos que jogavam bola de meia ao modo que de couro.
E corriam velozes pelo arruado ao modo que tivessem comido canela de cachorro. Percebe-se que o autor utilizou
da comparao estabelecendo uma relao de semelhana entre elementos, por meio de termos comparativos. Que
termo ele utilizou para estabelecer essas comparaes?

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lngua portuguesa

DESAFIO
Localize no texto O Lavador de Pedra as frases correspondentes aos fatos do quadro a seguir, ou seja,
a forma como o autor os narrou e complete-o.
Fatos
Fragmentos do texto Como o autor narrou o fato
Os meninos corriam rapidamente pelo lugarejo.
Ele via os meninos rodando os arcos de barril como
se fossem pneus de bicicleta.
O apelido de meu av era Lavador de Pedra
As pessoas que passavam por ali conversavam com
meu av.

aula 07
O que devo aprender nesta aula
u Analisar os recursos lingusticos presentes no gnero em estudo.
u Ler memrias literrias utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
- Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).
- Verificao de hipteses (seleo e checagem).

Conceito
u COMPARAO: consiste em aproximar dois seres em razo de alguma semelhana existente entre eles, de modo
que as caractersticas de um sejam atribudas ao outro, e sempre por meio de um elemento comparativo expresso: como, tal
qual, semelhante a, que nem, etc. Ex: Minha alma como o pastor,/ Conhece o vento e o sol.
u METFORA: consiste no emprego de uma palavra em um sentido que no lhe comum ou prprio, sendo esse
novo sentido resultante de uma relao de semelhana, de interseco entre dois termos. Ex: Minha alma um pastor.
u METONMIA: consiste na substituio de uma palavra por outra em razo de haver entre elas uma relao de
interdependncia, de incluso, de implicao. Ex: As crianas se encontravam sem teto. (moradia)

29

lngua portuguesa
u PERSONIFICAO ou PROSOPOPEIA: consiste em atribuir linguagem, sentimentos e aes prprias dos
seres inanimados ou irracionais. Ex: Murmura a relva: Que suave raio!.
u ONOMATOPEIA: Consiste na utilizao de palavras que imitam determinados sons. Ex: tique-taque, reco-reco.
William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes. Portugus: Linguagens. 5 ed. Editora Atual, So Paulo, 2005, p. 58-61.

Prtica de leitura e anlise da lingua


Leia o fragmento do texto Por parte de pai de Bartolomeu Campos Queirs e, a seguir, responda s questes
propostas:

Por parte de pai


Bartolomeu Campos Queirs

Em casa de meu pai, todas as noites, eu resmungava pedindo gua. Era uma sede com hora marcada. Minha me j no
se movia muito, entre dores, passava as noites em claro, controlando gemidos. Meu pai se levantava e ia at minha cama.
Fechava a mo em forma de copo, levantava a minha cabea com a outra, e fazia gute, gute. Eu bebia sua mentira e dormia
feliz. No, meu pai no economizava gua. Ele era mo-aberta e nunca chegava, agora em raras viagens, sem pequenos
presentes. Ele os esquecia sobre a mesa e ficava distrado, esperando elogios.
Engraado, na casa do meu av eu no sentia sede, nem de madrugada, quando os galos me acordavam junto com a
manh e eu ficava esperando o cheiro do caf me tirar da cama. No meio da noite, se a tempestade rompia o silncio do
escuro, meu av vinha at meu quarto. Abria a porta de manso, para verificar se a chuva do vento no estava entrando na
janela, e benzia meus sonhos. Ento, com a mo muito branda, arrumava meus lenis e deixava um recado em minha testa,
uma certa bno leve como os gatos. Tambm meu av era econmico nos carinhos e tmido nos gestos. Nessa hora, quando
os raios esfaqueavam o resto da noite, enrolado em meus pensamentos eu me esforava para perdoar meu av por no amar
os gatos.
Bartolomeu Campos Queirs. Por parte de pai.

Sobre o que o autor fala nesse captulo de suas memrias?

O que h em comum entre os dois fatos marcantes relembrados pelo autor?

Que semelhanas voc identifica entre esse texto e o de Manoel Barros da aula anterior ?

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lngua portuguesa

No texto h a presena de alguns recursos lingusticos estudados. Releia o texto e responda:


a) No trecho: Com a mo muito branda, arrumava meus lenis., h a presena de uma figura de linguagem.
Identifique-a e explique o seu significado dentro do contexto.

b) Considerando que a onomatopeia um recurso estilstico em que a palavra imita o som, retire do texto um
exemplo de onomatopeia. Qual a contribuio da utilizao dessa onomatopeia no texto?
c) O autor se utiliza da metonmia no trecho: Eu ficava esperando o cheiro do caf me tirar da cama. Explique
como se apresenta a metonmia e qual o seu sentido?
d) No trecho: Os raios esfaqueavam o resto da noite, identifique a figura de linguagem presente e explique o
seu sentido.

DESAFIO
Leia estes versos:
Que tarde!
Alm do calor e da prova,
Aquela minissaia
Sentada bem ao meu lado!
Assim no h memria
Que resista...
Carlos Queiroz Telles. Sementes ao sol. So Paulo: Moderna, 2003,p.16.

No terceiro verso, o eu lrico, em vez de empregar a palavra garota utiliza a palavra minissaia, explique a relao existente entre essas palavras e identifique a figura de linguagem utilizada.

31

lngua portuguesa
aula 08
O que devo aprender nesta aula
u Observar o uso do pretrito perfeito e do imperfeito em textos de memrias literrias.
uRelembrar usos e flexes dos tempos verbais.
uIdentificar palavras e expresses usadas para remeter ao passado.

Prtica de Oralidade
Estudante, discuta as questes a seguir com seu/sua professor(a) e seus colegas:
Na leitura dos textos de memrias realizadas foi possvel identificar o tempo em que os fatos se deram?

Pelos verbos utilizados, possvel saber se a ao ocorre no presente ou no passado?

Conceito
u VERBOS: so palavras que indicam aes ou exprimem o que se passa, e tm a propriedade de localizar o fato no
tempo, em relao ao momento em que se fala. So variveis, podem sofrer flexo de tempo, modo, pessoa e nmero. H
trs tempos verbais bsicos: presente, passado e futuro. O presente indica uma ao, estado ou fenmeno da natureza que
ocorre no momento em que se fala; o passado, por sua vez, se aplica a fatos, anteriores ao momento da fala; e o futuro, algo
que ir ocorrer aps o momento em que se fala.
u PRETRITO PERFEITO DO INDICATIVO: indica uma ao pontual, completamente terminada no passado.
u PRETRITO IMPERFEITO DO INDICATIVO: indica ao habitual no tempo passado, fato cotidiano que
se repete muitas vezes.
u PRETRITO IMPERFEITO DO SUBJUNTIVO: Indica uma ao hipottica considerada possvel de
acontecer.
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 88-90. (Coleo da Olimpada)

Prtica de leitura e anlise da lingua


Leia os trechos abaixo e, a seguir, responda s questes propostas:

Trecho 1
Na minha tica de primeira infncia, o Pantanal me parecia mais perigosos que belo. Tinha medo de cobras (a jararaca,
a cascavel e a sucuri) e das onas (parda e pintada), ento abundantes nas vrzeas e capes. A suprema forma de coragem era
a caada de ona com zagaia.
Roberto Campos. A lanterna na popa. Rio de Janeiro. Topbooks, 1994.

32

lngua portuguesa
Trecho 2
Cheguei a Nova Granada de manhzinha, quase escuro, quase claro, a noite indo embora sem pressa e o dia, menos
apressado ainda, dando as caras. Passei a ala da mochila pelo ombro, e comecei a caminhar em direo da casa de meus pais,
localizada no centro da cidade, para uma visita de carinho e saudade.
Edson Gabriel Garcia. Nas ondas do rdio. Cenpec, 2004.

Trecho 3
E foi assim que acabei descobrindo que, quando vov Vincenzo acabava o tero e erguia as mos para o teto, talvez
estivesse pedindo s almas do AMM que velassem pela fartura dos campos de Calbria e que nunca deixassem faltar o
po e o vinho sobre as mesas a fim de que nenhum calabrs, nunca mais, precisasse emigrar para terras alheias.

Ilka Brunhilde Laurito. As almas do Amm, in: A menina que fez a Amrica.

No trecho 1 aparece a palavra zagaia. Com a ajuda de um dicionrio d o significado dessa palavra e explique por
que ela representa uma marca do tempo passado.

No trecho 2, os verbos cheguei, passei e comecei esto no passado. Identifique o tempo e o modo em que eles
esto e explique por que o autor os utilizou.

No trecho 3, o autor se valeu de verbos no pretrito imperfeito do subjuntivo. Identifique-os e explique qual a inteno
do autor ao utiliz-los.

No trecho 2, o autor, ao descrever o tempo, faz uso de uma figura de linguagem em a noite indo embora sem pressa
e o dia, menos apressado ainda, dando as caras. Identifique-a e explique o seu sentido.

DESAFIO - PRTICA DE ESCRITA


Voc observou que h diferentes jeitos de marcar o passado num texto de memrias literrias.
Pesquise sobre palavras, expresses, objetos que as pessoas mais velhas usavam e atualmente
so pouco comuns.

33

lngua portuguesa

Ampliao e sistematizao dos


conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar e sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero memrias literrias, explorando as
prticas de oralidade, leitura, anlise da lngua e escrita.

aula 09
O que devo aprender nesta aula
u Planejar e realizar entrevistas.
u Entrevistar pessoas mais velhas da comunidade.

Prtica de oralidade
Estudante, observe as perguntas abaixo que sero utilizadas na entrevista que ser realizada por voc e, se julgar
necessrio, acrescente outras. Posteriormente, discuta com seu/sua professor(a) e seus colegas sobre essas perguntas
e as possveis sugestes apresentadas por voc:
O(a) senhor(a) se lembra de alguma passagem marcante da sua vida nesta cidade? Que fato esse? Por que
ele foi marcante?
Como era esse lugar naquele tempo?
O(a) senhor(a) percebe semelhanas com o que ele hoje?
O(a) senhor(a) pode falar um pouco mais a respeito dessa brincadeira, desse costume etc?
Direcione a entrevista para algum tema que possa despertar lembranas nos entrevistados, tais como:

Modos de viver do passado


Transformaes fsicas da comunidade
Origem da comunidade
Antigos lugares de trabalho
Profisses que desapareceram
Eventos marcantes

DESAFIO - PRTICA DE ESCRITA


Agora, estudante, voc vai escolher em grupo ou individualmente um membro da famlia ou da comunidade para ser entrevistado. Utilize as questes que foram discutidas nesta aula.
Depois da conversa com o entrevistado, escreva os dados coletados em um quadro com os seguintes
direcionamentos:
Nome e idade do entre- Fato lembrado
vistado

34

Temas mencionados

O que mais chamou a


ateno

lngua portuguesa
aula 10
O que devo aprender nesta aula
u Apresentar os relatos dos entrevistados.
u Analisar os procedimentos realizados para a transformao de um trecho de entrevista em fragmento de memrias
literrias.

Prtica de oralidade
Estudante, vamos conversar um pouquinho sobre a entrevista realizada por voc ou pelo seu grupo:
Foi fcil realizar a entrevista?

O que voc sentiu ao ouvir o relato do seu/sua entrevistado(a)?

O(a) entrevistado(a) disse algumas palavras ou expresses que voc desconhecia?

Voc se emocionou durante o relato do/da entrevistado(a)?

Prtica de leitura
Leia com bastante ateno o trecho da entrevista realizada por Antnio Gil Neto e, a seguir, responda s
questes propostas:
Gil: Sr. Amalfi, sua filha me disse que o senhor um assduo frequentador de cinema, no ? Ela me disse
que o senhor vai ao shopping toda semana ver o filme que est em cartaz. Pois bem... A gente podia fazer
esta entrevista como se fosse um filme. O que o senhor acha? O senhor vai se lembrando e vaid me contando...
Pode ser assim? Do que o senhor se lembra da sua infncia? O senhor pode me falar das suas primeiras lembranas? s entrar no filme da sua vida, no ?
Sr. Amalfi: Silncio. (O Sr. Amalfi ficou por alguns brevssimos instantes revivendo com os olhos, olhando
para cima, para o mundo das emoes da memria revisitada. Como se eu no estivesse l. Vi que o pequeno
azul dos seus olhos marejaram instantaneamente. Mas dei corda para a entrevista se inaugurar.)
Gil: Fale um pouco de seus pais ou de seus avs.
Sr. Amalfi: Ah... Meu Deus! Me d uma emoo muito forte lembrar esses tempos... Faz tanto tempo! que
eu tenho muita saudade desse tempo que j foi... Sou muito choro, sabe? Quando eu me lembro do meu pai
e da minha me eu choro sempre... Deixa ver... Voc no vai tomar o seu caf? Vai esfriar... Bom, vamos l!
Daquele tempo eu me lembro... Bom, meu pai era italiano e a minha me tambm. Ele era marinheiro. Era
ngelo. ngelo Amalfi. Voc sabe que no ano retrasado eu fui at esse lugar l na Itlia e pude conhecer a
terra dos meus pais... Foi o melhor passeio que eu fiz at hoje... Lembro bem porque a minha me me contava... Eles vieram casados para So Paulo em 1918. E j ficaram em Santana [bairro da Regio Norte da cidade de So Paulo]. Naquele tempo ela disse que nem existia a Voluntrios da Ptria [rua famosa desse bairro],
veja voc. Meu pai foi trabalhar na Sorocabana [ Estrada de Fero Sorocabana companhia ferroviria criada
em 1870]. E a...
Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 113. (Coleo da Olimpada)

35

lngua portuguesa

O que possvel saber a respeito do Sr. Amalfi lendo esse trecho da entrevista?

O que chamou mais a sua ateno? Por qu?

H alguma expresso ou passagem da fala do Sr. Amalfi que voc no entendeu?

DESAFIO - PRTICA DE ESCRITA


Agora, estudante, escreva um texto se apoiando na entrevista realizada por Antnio Gil Neto,
seguindo as instrues:
Comece eliminando as perguntas e mantendo apenas as respostas.
Releia o trecho apresentado e registre as informaes que voc considerar
fundamentais para algum que no ouviu a entrevista e no conheceu o entrevistado.
Essa etapa corresponde seleo das informaes.
importante compreender bem os fatos narrados. Se houver termos desconhecidos,
consulte o dicionrio.
Uma vez feita essa primeira escrita, identifique se h no texto repeties de palavras
ou expresses muito prximas e avalie a possibilidade de eliminar essas transformaes
ou substituir termos ou expresses por outras, equivalentes.
Fique atento ao uso dos pronomes demonstrativos (esse, esta, aquele, aquela, etc).
Atente para a forma como so usados na fala, pois nem sempre adequada ao registro
escrito.
Verifique a adequao da linguagem para a situao proposta. Lembre-se de que no
h um nico modo correto de dizer, mas quando um texto publicado necessrio
seguir as regras da norma padro. A inteno no descaracterizar a linguagem do
entrevistado, mas torn-la adequada a um texto de memrias literrias.
Para encerrar o trabalho, verifique a grafia das palavras.

36

lngua portuguesa

Sistematizao dos
conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero memrias literrias, explorando as prticas de
oralidade e escrita.

aula 11
O que devo aprender nesta aula
u Produzir memrias literrias, observando os elementos constitutivos dos gneros em estudo (forma, estilo e contedo
em funo das condies de produo)

Prtica de oralidade
Estudante, discuta as questes a seguir com seu/sua professor(a) e seus colegas:
O que voc aprendeu sobre memrias literrias?

Qual o tempo verbal mais comum nesse gnero?

Que tipo de linguagem deve ser utilizado no gnero em estudo?

Que expresses e recursos lingusticos podem ser utilizados no texto de memrias?

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Agora que voc j conhece a estrutura do texto de memrias, escreva seu texto baseado
no relato coletado na entrevista e nos dados que voc coletou. Siga as instrues:
Retome os dados sobre o entrevistado eleito.
Retome as informaes dadas pelo entrevistado no depoimento.
Selecione as histrias e os fatos mais interessantes e pitorescos.
Transmita ao leitor as sensaes e emoes que surgiram durante a entrevista.
Cite objetos e costumes de antigamente, fazendo comparao entre o passado e o presente.
Use palavras e expresses que marquem o tempo passado.
Mostre os sentimentos e sensaes rememorados pelo entrevistado: cores, cheiros, sabores e mo-

vimentos.
Lance mo de recursos literrios para tornar o texto interessante.
Lembre-se: seu texto deve ser escrito em 1 pessoa, conter ttulo e apresentar uma linguagem

mais formal.

37

lngua portuguesa
aula 12
O que devo aprender nesta aula
uReescrever as memrias literrias produzidas.

Prtica de oralidade

Seu texto est em primeira pessoa?


Apresenta impresses sobre lugar, descrevendo as sensaes e fazendo comparaes com o passado e o presente?
Pode despertar as emoes no leitor?
Apresenta a variedade lingustica padro da lngua?
No desfecho, traz o entrevistado ao tempo atual?

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Retome o seu texto. Agora hora de fazer a reviso do prprio texto. Para ajudar nessa tarefa siga o
roteiro para reviso a seguir. Voc pode usar lpis ou caneta de cor diferente para destacar as mudanas.
Marque a reorganizao ou o acrscimo de ideias, a correo de palavras, as mudanas de pontuao.
Depois, passe o seu texto a limpo.
Roteiro para reviso
O ttulo do texto sugestivo? Instiga o leitor?
O narrador usa a primeira pessoa para contar as lembranas do entrevistado? O que pode
ser feito para que o texto seja relatado em primeira pessoa?
O texto traz palavras e expresses que situam o leitor no tempo passado? H outros trechos
em que possvel acrescent-las?
O autor descreve objetos antigos, lugares que se modificaram ou j no existem?
O texto estabelece relaes entre a narrativa do entrevistado e o lugar onde vive? O que
pode ser feito para reforar essa ligao?
O autor expressa em seu texto sensaes, emoes e sentimentos do entrevistado? possvel
encontrar no depoimento outras impresses que possam ser inseridas no texto?
H no texto trechos com marcas da linguagem oral informal (n, da etc.), que devem
ser substitudos por expresses mais adequadas ao gnero em questo?
Os verbos no pretrito perfeito e imperfeito esto usados corretamente?
O texto consegue envolver o leitor? Ele desperta interesse e prende a ateno?
H alguma palavra que no esteja escrita corretamente? E a pontuao est correta?

38

lngua portuguesa

Anncio Publicitrio

Identificao dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Anncio Publicitrio, explorando as prticas de
leitura e oralidade.

aula 13
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das mensagens
publicitrias, sobre os recursos lingusticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos.
u Ler anncios publicitrios, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de
interpretao de textos:

Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)


Verificao de hipteses (seleo e checagem)

Prtica de oralidade
Caro estudante,voc j reparou como a todo instante nos deparamos com uma infinidade de
propagandas, seja em bancas de jornais, estampadas em revistas, outdoors, panfletos espalhados pelas
ruas ou atravs da mdias em geral? O fato que cada vez mais vale a mxima de que A propaganda
a alma do negcio.
Assim, nas prximas aulas, estudaremos o gnero textual Anncio Publicitrio, cuja principal
finalidade de que o anunciante (emissor) convena o receptor (alvo da campanha publicitria) sobre
a qualidade de seu produto, levando-o a consumi-lo.
Para iniciarmos, discuta com seus colegas e seu/sua professor(a) as questes propostas:

Voc costuma ver/ler anncios publicitrios?

Que tipo de anncio chama mais sua ateno? Por qu?

O que voc mais gosta nesses anncios, as msicas, os textos, as imagens?

Voc considera os anncios, de modo geral, bem feitos/criativos?

39

lngua portuguesa

Quem voc acha que responsvel pela elaborao desses anncios?

Prtica de leitura
Leia o anncio abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:

Disponvel em: http://www.folhavitoria.com.br/geral/blogs/midiaemercado/2012/07/10/comemorandoum-seculo-de-salvamentos.html, acessado em 28/01/2014.

Sobre o que o anncio acima, o que est sendo anunciado?

Quem o enunciador/anunciante?

A quem ele se dirige?

Explique o ttulo do anncio. Por que voc acha que o autor do anncio escolheu esse ttulo? Ele faz referncia
a algum outro anncio, jogo ou brincadeira?

Em sua opinio, esse anncio criativo? Comente.

40

lngua portuguesa

DESAFIO
Leia o anncio abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:

Disponvel em:
http://lereumabeleza.blogsp
ot.com.br/2010/08/atividade
-com-anuncio-,
publicitario.html, acesso em
30/01/2014.

1) Qual o pblico alvo desse anncio?

2) Relacione a imagem ao texto do anncio. Comente.

3) Esse anncio tem o mesmo objetivo do anncio lido anteriormente?

4) A partir do que foi visto at agora, escreva uma definio de anncio publicitrio.

41

lngua portuguesa

Ampliao dos conhecimentos sobre o


gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Anncio Publicitrio, explorando as prticas de
leitura, oralidade e anlise da lngua.

aula 14
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das mensagens
publicitrias, sobre os recursos lingusticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos.
u Ler anncios publicitrios, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de
interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)

Verificao de hipteses (seleo e checagem)


u Refletir sobre as caractersticas dos anncios publicitrios.

Prticas de leitura e oralidade


Retome o anncio trabalhado no desafio da aula 13 e discuta com seus colegas e seu/sua professor(a)
as questes propostas:

Trfico de animais silvestres, sua denncia a defesa deles.


Ministrio do Meio Ambiente/Governo Federal
Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000528/0000019369.jpg Acesso em: 12/02/2014

42

lngua portuguesa

Que mensagem est sendo transmitida nesse anncio?

Quem so os emissores/anunciantes?

Quem o pblico alvo?

O que so animais silvestres?

Em sua opinio, por que foram usados bichos de pelcia em vez de imagens de bichos de verdade? Comente.

Que relao pode ser estabelecida entre a imagem e o texto do anncio?

Voc acha que o resultado positivo, causa impacto? Comente.

Conceito
O gnero textual anncio publicitrio pertence ordem dos textos argumentativos e est presente em
todos os veculos de comunicao (revista, jornal, TV, rdio), o que faz com que se utilize tanto da
linguagem verbal como da linguagem no verbal como recurso bsico de persuaso.
Dependendo do pblico-alvo e do veculo comunicativo o texto publicitrio, cujo nico objetivo
persuadir o consumo de uma ideia ou produto, vai lanar mo de recursos especficos: argumentativos,
persuasivos, verbais e no verbais.
O anncio publicitrio tem como caracterstica apresentar:
Ttulo: conciso e chamativo; desperta o interesse do interlocutor; geralmente formado por frases
curtas.
Imagem; podem ser desenhos, fotos, montagens; deve ser persuasiva, atraente, inusitada.
Corpo do texto: o objetivo em si, o que se pretende alcanar com a mensagem; deve apresentar
uma linguagem adequada ao pblico alvo.
Identificao do produto ou marca: assinatura do anunciante; em muitos casos acompanha o
Slogan (frase de efeito cujo objetivo atrair o consumidor para aquisio do produto).

43

lngua portuguesa

DESAFIO
Sobre o anncio da atividade de leitura, identifique cada uma das partes que o compem:

Ttulo

Texto no verbal (imagem)

Texto verbal

Identificao

aula 15
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das
mensagens publicitrias, sobre os recursos lingusticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos.
u Ler anncios publicitrios, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:

Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)

Verificao de hipteses (seleo e checagem);

u Refletir sobre as caractersticas dos anncios publicitrios;


u Refletir sobre a variao lingustica nos anncios publicitrios;

Prtica de leitura
Leia o anncio abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:

Disponvel em: http://edianema.zip.net/arch2010-08-01_2010-08-31.html Acesso em: 13/02/2014

44

lngua portuguesa

Qual o objetivo do anncio acima?

Podemos afirmar que o anncio em questo tem a mesma finalidade do anncio lido na aula anterior?

No caso do anncio acima, a quem ele se destina, quem seu receptor? Comente.

Identifique as partes que compem o anncio analisado:

Ttulo
Linguagem no verbal (imagem)
Linguagem verbal (texto escrito)
Identificao

Embora se destine a um receptor especfico, a frase final sugere que outros consumidores podem se beneficiar
do produto. Quem seriam essas pessoas e em que situaes isso poderia ocorrer? Comente.

Com base na linguagem do texto, a que tipo de pblico destina-se o produto ofertado? Justifique.

Caro estudante, alm dos elementos caractersticos j estudados, outros tambm podem aparecer na
composio do anncio publicitrio, caso do slogan e do logotipo:
Logotipo: desenho que simboliza a marca do produto
Slogan: frase que resume a imagem que o publicitrio deseja firmar no mercado como uma identidade
do produto.
ACE (sabo) Ah, se todo branco fosse assim.
BANCO DO BRASIL O tempo todo com voc.
Outro recurso muito importante no anncio so as cores que depois de um certo tempo viram marcas de
identificao de determinados produtos, como por exemplo, o azul que representa a Caixa Econmica Federal,
o amarelo do Banco do Brasil, ou dos Correios.

45

lngua portuguesa
Prtica de oralidade
Observe os logotipos abaixo e procure dizer o slogan que caracteriza cada um:

Disponvel emhttp://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f3/Volkswagen_logo.svg Acesso em: 12/02/2014

Disponvel em: http://www.irmaosbrain.com/wp-content/uploads/2007/07/carrefour1.gif Acesso em: 12/02/2-14

Disponvel em: http://capitaldopantanal.com.br/wp-content/uploads/2014/01/tim.jpg Acesso em: 12/02/2014

DESAFIO
Caro estudante, agora voc ir se transformar em um(a) publicitrio(a) de uma famosa agncia de
propaganda. Rena com mais trs colegas para criarem juntos um novo slogan para o bombom
Serenata de Amor. Se necessrio, faa uma pesquisa sobre a palavra serenata. Caso nunca tenha
participado de uma, pergunte a seus pais, tios ou avs e escreva sobre o hbito ainda comum em
muitas localidades de se fazer serenatas ao luar. Talvez essas informaes inspirem voc e seus colegas a elaborarem um slogan bem criativo.
Voc dever apresentar a sua produo para toda a turma. Portanto, capriche!

SLOGAN _____________________________________________________________________

46

lngua portuguesa
aula 16
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das mensagens
publicitrias, sobre os recursos lingusticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos.
u Ler anncios publicitrios, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:

Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)


Verificao de hipteses (seleo e checagem)

u Refletir sobre as caractersticas dos anncios publicitrios.


u Refletir sobre recursos lingusticos, grficos e visuais linguagem figurada, recursos poticos, smbolos, imagens utilizados
na produo dos textos publicitrios.

Caro estudante, ao sairmos pelas ruas nos deparamos com uma infinidade de anncios publicitrios seja em
faixas, cartazes,outdoors... Todos com um nico objetivo: atrair a ateno do consumidor e lev-lo a uma ao
concreta - comprar, utilizar, consumir um determinado produto ou ideia - mediante o ato comunicativo.
Para tanto, faz-se necessrio uma linguagem clara e objetiva, mas tambm, bastante atrativa, com o predomnio
de uma linguagem no verbal, uma vez que imagens tendem a ser mais chamativas e, consequentemente, contribuem
para a concretizao dos objetivos propostos. Em relao linguagem verbal, so indispensveis a presena de alguns
recursos como a conotao, o que possibilita mltiplas interpretaes. Assim, metforas, comparaes, hiprboles
(exagero), duplo sentido, dentre outras, se fazem quase sempre presentes.

Prticas de leitura e oralidade


Leia o anncio abaixo e discuta com seus colegas e seu/sua professor(a) as questes propostas:

Disponvel em: http://agencia-apice.blogspot.com/search?updated-max=2008-09-01T20:51:00-07:00&max-results=7

47

lngua portuguesa
lngua portuguesa

Qual a finalidade desse anncio?

Explique a relao de sentido entre a linguagem verbal e a linguagem no-verbal?

A palavra papel pode apresentar mais de um significado, quais? Nesse anncio, como ela pode ser entendida?

Prticas de leitura e anlise da lingua


Conceitos
Metfora consiste em empregar um termo com significado diferente do habitual, com base em uma relao de
proximidade entre o sentido prprio, denotativo, e o sentido figurado, conotativo; uma comparao em que o conectivo
elemento de ligao fica subentendido.
Hiprbole consiste em exagerar uma ideia com o intuito de enfatiz-la.
Leia os anncios abaixo e responda as questes sobre eles.

Anncio 1

Disponvel em: http://www.nerdrops.com/anuncios/voce-ja-doou-sangue-corrente-sanguinea. Acesso em: 24/02/2014.

48

lngua portuguesa
Anncio 2

Disponvel em: http://keilinha-tecnoao.blogspot.com.br/2010/06/exemplos-de-propaganda-com-metafora-e.html Acesso em: 14/02/2014

Qual o sentido da expresso corrente sangunea no anncio 1? Pode-se afirmar que trata-se de uma metfora?
Justifique.

No anncio 2, a metfora construda a partir da linguagem no verbal e ocorre em dois momentos distintos;
explique essas metforas visuais.

Anncio 3

Disponvel em: http://www.delfimsantos.net/fds/retorica/imagens/hyperbole2.jpg Acesso em: 14/02/2014

49

lngua portuguesa

O anncio acima se utiliza da hiprbole para vender sua ideia. Explique como isso acontece.

Os anncios 1 e 2 foram elaborados para fins comerciais, ou seja, procuram vender um produto? Justifique.

Os anncios 1 e 2 so campanhas institucionais, defendem causas. Que causas so defendidas por eles, respectivamente?

Pode-se afirmar que o anncio 3 tambm uma campanha institucional? Possui a mesma finalidade dos dois primeiros anncios?

aula 17
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das
mensagens publicitrias, sobre os recursos lingusticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos.
u Ler anncios publicitrios, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:

Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)


Verificao de hipteses (seleo e checagem)
u Refletir sobre as caractersticas dos anncios publicitrios.
u Refletir sobre recursos lingusticos, grficos e visuais linguagem figurada, recursos poticos, smbolos, imagens
utilizados na produo dos textos publicitrios.

Prticas de leitura e oralidade


Leia o anncio abaixo e discuta com seus colegas e seu/sua professor(a) as questes propostas:

50

lngua portuguesa

Disponvel em: http://exercicios.brasilescola.com/redacao/exercicios-sobre-anuncio-publicitario-noticia.htm Acesso em: 14/01/2014

No anncio acima, o nome do produto faz referncia a uma atitude/ao bastante comum ao ser humano. Que
ao essa e qual sua relao com o produto anunciado?

O texto do anncio faz um jogo de palavras que brinca com o duplo sentido, que jogo esse? Explique-o.

Caro estudante, nos anncios publicitrios para fins comerciais, s interessa ao publicitrio ressaltar os pontos positivos
do produto ou ideia, de modo que crie no receptor/consumidor o desejo de possuir um determinado produto ou simplesmente
convenc-lo de alguma ideia. De acordo com o pblico-alvo e com cada produto, utiliza-se um recurso especfico, como a
intertextualidade e a ambiguidade, por exemplo.

Conceito
Intertextualidade o termo que se emprega quando dois textos se relacionam de alguma forma atravs de referncias, aluses,
epgrafes ou mesmo pardias.

Prtica de leitura e anlise da lingua


Leia os anncios abaixo e, a seguir, responda as questes propostas:

Anncio 1

Disponvel em: https://www.google.com.br/search Acesso em: 14/02/2014

51

lngua portuguesa

Explique a inertextualidade nesse anncio publicitrio. A que ele faz referncia?

Voc capaz de explicar o texto do anncio? Se no conseguir, pea ajuda a algum que assistiu ao filme.

Anncio 2

Disponvel em: http://elementocomunicacao.wordpress.com/category/uncategorized/ Acesso em: 14/02/2014

O anncio acima faz um intertexto com um famoso poema do romantismo brasileiro, pesquise e copie o trecho
do poema utilizado no anncio, bem como o nome de seu autor.

Explique os dois versos finais, no canto direito da bandeira: nosso cu tem 5 estrelas/e mais uma vamos ganhar.

Outra intertextualidade que aparece no anncio visual e se d entre duas imagens bastante conhecidas. Que
imagens so essas?

Conceito
A ambiguidade surge quando algo que est sendo dito admite mais de um sentido. Na publicidade, a ambiguidade usada
por meio dos trocadilhos e jogos de palavras.

52

lngua portuguesa
Anncio 3

Disponvel em: http://profjosideolli.blogspot.com.br/2012/07/1_17.html Acesso em: 14/02/2014

Qual o pblico-alvo do anncio?

Explique qual a importncia de o anncio trazer o nome e a imagem de Eduardo Guedes? Voc sabe quem
ele? Caso no saiba, pesquise.

Qual a ambiguidade presente no anncio?

Anncio 4

Disponvel em: http://ambiguidadenotextopublicitario.blogspot.com.br/Acesso em: 14/02/2014

53

lngua portuguesa

Que produto est sendo oferecido?

Qual palavra do anncio pode ser lida de duas formas diferentes? Comente a ambiguidade existente.

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO

Disponvelem:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/
modules/mylinks/viewcat.php?cid=9&min
=10&orderby=hitsD&show=10
Acesso em 14/02/2014

Caro estudante, a imagem acima faz referncia a um quadro muito famoso do pintor noruegus
Edvard Munch; voc conhece? Caso nunca o tenha visto, ou no se lembre, pesquise em livros ou
na internet e escreva um comentrio destacando a intertextualidade entre eles. Busque tambm
outros exemplos em que esse quadro foi utilizado como intertexto.

Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Edvard_Munch
Acesso em 14/02/2014

Disponvel em:
http://1000grandesleads.wordpress.com/tag/o-grito/http://www.opolvo.com.br/Noticias/60680/O-Grito Acesso em:
14/02/2014

54

lngua portuguesa
aula 18
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das
mensagens publicitrias, sobre os recursos lingusticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos.
u Ler anncios publicitrios, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:

Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)


Verificao de hipteses (seleo e checagem)
u Refletir sobre as caractersticas dos anncios publicitrios.
u Refletir sobre a funo apelativa da linguagem influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte nas mensagens
publicitrias.
u Refletir sobre o valor da forma imperativa dos verbos em anncios publicitrios.

Prticas de leitura e oralidade


Leia o anncio abaixo e discuta com seus colegas e seu/sua professor(a) as questes propostas:

Disponvel em: http://www.ccsp.com.br/anuario_pecas/integra/1648/resultado-busca Acesso em 14/02/2014

Que produto est sendo oferecido no anncio?


A quem ele se dirige?
O que diz o anncio?
O verbo que introduz o texto aparece em forma de um comando; que inteno h nesse fato?
Explique a relao do caldo Knorr e o bronzeado.

55

lngua portuguesa
Caro estudante, inegvel a presena da propaganda em nosso dia-a-dia. Ela nos convida, a todo instante, a adquirir
produtos e servios que muitas vezes sequer necessitamos. Os anunciantes utilizam vrias estratgias para convencerem os
clientes a adquirirem produtos e/ou servios e para isso lanam mo de estratgias como as argumentaes, atribuindo
qualidade e credibilidade, como forma de convencer o seu pblico alvo.
O mesmo ocorre nos anncios de campanhas institucionais que no tem a finalidade de persuadir o receptor a adquirir
um produto, mas, sim, de persuadi-lo a tomar uma atitude, a agir em prol de um bem coletivo. Portanto, tanto nos anncios
para fins comerciais quanto nos anncios de campanhas institucionais recursos de persuaso so bastante utilizados. Os verbos
no imperativo so, sem dvida, um dos recursos mais comuns j que, com ideia de ordem, tem a funo de levar o consumidor
a comprar/consumir, ou mudar seu comportamento de algum modo.

Prticas de Leitura e anlise da lngua


Leia os anncios abaixo e, a seguir, responda as questes propostas.

Anncio 1

Disponvel em: http://ambiguidadenotextopublicitario.blogspot.com.br/Acesso em: 14/02/2014

Defina o pblico alvo desse anncio.

Qual a sua finalidade?

Identifique as formas verbais no imperativo presente no anncio.

Esses verbos esto no imperativo afirmativo ou negativo?

56

lngua portuguesa
Anncio 2

Disponvel em: http://fundamentallpt.blogspot.com.br/2011/08/verbo-no-imperativo-parte-i.html Acesso em 14/02/2014

No caso desse anncio, pode-se dizer que o imperativo foi usado como um recurso de persuaso? Explique.

Relacione a linguagem verbal e a linguagem no verbal. Por que voc acha que no foi utilizada a imagem de
um corao de verdade?

Caro estudante, na lngua portuguesa, como sabemos, h dois imperativos: o afirmativo e o negativo.
O imperativo afirmativo formado a partir das formas do presente do subjuntivo. E as segundas pessoas so feitas a partir
das formas do presente do indicativo sem o -s final. Vejamos:

Disponvel em: http://www.gramatiquice.com.br/2011/02/formacao-do-imperativo-afirmativo-e-do.html Acesso em: 13/02/2014

57

lngua portuguesa
O imperativo negativo feito totalmente a partir das formas do presente do subjuntivo. Vejamos:

Disponvel em: http://www.gramatiquice.com.br/2011/02/formacao-do-imperativo-afirmativo-e-do.html Acesso em: 13/02/2014

Anncio 3

Disponvel em: http://fundamentallpt.blogspot.com.br/2011/08/verbo-no-imperativo-parte-i.html Acesso em 13/02/2014

Com o intuito de persuadir o interlocutor/consumidor, o anunciante/emissor lana mo de recursos estilsticos e


at mesmo de alguns desvios lingusticos. Aponte qual desvio lingustico ocorre nesse anncio da Caixa.

Considerando o pblico alvo e as intenes do anunciante, por que ele cometeu esse desvio?

Em que outros anncios voc j verificou esse tipo de desvio intencional? Copie um exemplo e justifique-o do
ponto de vista da inteno comunicativa.

58

lngua portuguesa

DESAFIO
Leia o anncio abaixo, e com base no que foi estudado durante essa sequncia de aulas complete
o quadro com as informaes solicitadas:

Disponvel em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAul
a.html?aula=13486 Acesso em: 14/02/2014

Produto ou servio Pblico alvo:


anunciado:

Tipo de recurso lin- Finalidade


gustico utilizado do anncio:
para convencer, estimular, persuadir o
leitor/ receptor:

Explique o texto
do anncio: Cuide
da sua vida como
se voc s tivesse
uma:

59

lngua portuguesa

Sistematizao dos conhecimentos sobre


o gnero
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero anncios publicitrios, explorando as prticas
de leitura, oralidade e escrita.

aula 19
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das mensagens
publicitrias, sobre os recursos lingusticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos.
u Ler anncios publicitrios, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia)

Verificao de hipteses (seleo e checagem)


u Refletir sobre as caractersticas dos anncios publicitrios.
u Ler anncios publicitrios, utilizando as estratgias de leitura como mecanismos de interpretao de textos:
Formulao de hipteses (antecipao e inferncia).

Verificao de hipteses (seleo e checagem).


u Produzir anncios publicitrios, observando os elementos constitutivos do gnero em estudo (forma, estilo e contedo)
em funo das condies de produo.

Prticas de leitura e oralidade


Leia o anncio abaixo e discuta as questes propostas com seus colegas e seu/sua professor(a).

Disponvel em: http://gadylaniado.blogspot.com.br/Acesso em: 14/02/2014

60

Como vimos ao longo das ltimas aulas, a funo do anncio publicitrio estimular o receptor a adquirir, consumir
um determinado produto. No caso do anncio acima, a quem ele se destina, quem seu receptor? Comente.

lngua portuguesa

Identifique as partes que compem o anncio analisado:

Ttulo:
Imagem:
Texto:
Identificao:

Qual o slogan que identifica esse produto?

Voc considera que a imagem est de acordo com a linguagem verbal do anncio? Comente.

Prtica de escrita
Caro estudante, ao pensarmos em escrever um anncio publicitrio, no devemos nos esquecer de
estabelecer previamente quem so os provveis consumidores do produto, pois os recursos escolhidos
devem se relacionar diretamente com as caractersticas desse pblico: idade, posio social, sexo,
ocupao, expectativas e ideais de vida

DESAFIO
Observe as imagens apresentadas a seguir. Sua tarefa ser escolher uma delas, relacion-la a um
produto ou ideia que poderiam ser anunciados por ela e ento criar um anncio publicitrio,
empregando recursos lingusticos de persuaso como verbos no modo imperativo, figuras de
linguagem, ambiguidade, ou outros que voc considere apropriado, estudados nas aulas
anteriores.
Imagem 1

Disponvel em: https://www.google.com.br/search Acesso em 14/02/2014

61

lngua portuguesa
Imagem 2

Disponvel em: http://www.grupoaguasdobrasil.com.br/aguas-niteroi/sustentabilidade/acoes-ambientais/Acesso:14/02/2014

Imagem 3

Imagem 4

Disponvel em:
https://www.google.com.br/search?Acesso em:
14/02/2014
Disponvel em:
http://portalcw.com/site/prefeitura-dejuquia-e-departamento-de-meio-ambi
ente-promovem-curso-da-semente-afloresta/ Acesso em 14/02/2014

Imagem 5

Disponvel em: http://m.diariocatarinense.com.br/noticias/todas/a3849442 Acesso em: 14/02/2014

62

lngua portuguesa
aula 20
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar/discutir sobre as intenes comunicativas influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte das mensagens
publicitrias, sobre os recursos lingusticos, grficos e visuais utilizados e os efeitos de sentido obtidos.
u Refletir sobre as caractersticas dos anncios publicitrios.
u Reescrever os anncios publicitrios produzidos.

Prtica de escrita
Muito bem, voc manifestou toda sua criatividade na aula anterior ao criar os anncios a partir das imagens
sugeridas. Agora, vamos dar uma lapidada em seu texto. Mostre-o aos colegas e pea-lhes para que o ajudem a
verificar algum erro que tenha passado despercebido a voc; consulte o seu/sua professor (a) e procure melhorar o
seu texto. Em seguida faa uma exposio junto com os trabalhos dos colegas.
Bom trabalho!

63

lngua portuguesa

Gneros Digitais - E-MAIL

Identificao dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero e-mail, explorando as prticas de oralidade,
leitura e escrita.

aula 21
O que devo aprender nesta aula
u Discutir a importncia do E-mail nas prticas interacionais da sociedade contempornea.
u Analisar otipo de linguagem requerida para o gnero E-mail.
u Dialogar sobre a importncia do gnero digital E-mail para a comunicao de uma sociedade globalizada.
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas e explcitas.

Prtica de oralidade
Estudante, discuta as questes a seguir com seu/sua professor(a) e seus colegas
O que voc sabe sobre e-mail?

Voc tem o hbito de enviar e-mail?

O e-mail tem semelhana com outros gneros textuais? Quais?

Voc sabe como criar um e-mail?

possvel ser um profissional bem sucedido sem possuir um e-mail? Para quais atividades necessitamos de um endereo
de e-mail?

64

lngua portuguesa
Prtica de leitura
Caro estudante, antigamente o papel do e-mail, era de apenas formalizar um determinado assunto
como ferramenta militar e acadmica. Trazendo para os dias de hoje, enviar e receber e-mails uma
forma eficiente de comunicao no meio social, porm encontramos vantagens e desvantagens. Leia
os textos abaixo e, a seguir, debata sobre os benefcios e malefcios do e-mail, aproveite bem do que
for discutido, interagindo com os colegas atravs do dilogo, trocando experincias para enriquecer o
conhecimento.

Texto 1

Disponvel em: http://www.istoe.com.br/reportagens/167806_A+NOVA+FUNCAO+DO+E+MAIL/. Acesso em 05/02/2014.

65

lngua portuguesa
Texto 2
ESTE QUADRO APRESENTA AS VANTAGENS E AS DESVANTAGENS DO E-MAIL

VANTAGENS

DESVANTAGENS

1. Velocidade na transmisso.
2. Comunicao Assncrona.
3. Baixo custo.
4. Uma mesma mensagem pode ser enviada para
milhares de pessoas no mundo inteiro.
5. A mensagem pode ser arquivada, impressa,
reencaminhada, copiada, reusada.
6. As mensagens podem circular livremente.
7. As mensagens podem, geralmente, ser lidas
naweb, ou baixadas atravs de um software.
8. Arquivos em formatos diversos podem ser
anexados.
9. Facilita a colaborao, discusso, e a criao de
comunidades discursivas.
10. O usurio facilmente contatado.

1. Dependncia de provedoras de acesso


2. Expectativa de feedback imediato.
3. Acesso discado ainda muito caro.
4. O e-mail pode ir para o endereo errado, ser
copiada, alterada.
5. H excesso de mensagens irrelevantes.
6. Mensagens indesejadas circulam livremente.
7. Problemas de incompatibilidade de software
pode dificultar ou impedir a leitura.
8. Arquivos anexados podem bloquear a
transmisso de outras mensagens ou, ainda conter
vrus.Arquivamento ocupa espao em disco,
gerando lentido da mquina.
9. O receptor pode ser involuntariamente
includo em fruns e malas diretas.
10.
H uma certa invaso de privacidade.

Disponvel em: http://www.istoe.com.br/reportagens/167806_A+NOVA+FUNCAO+DO+E+MAIL/. Acesso em 05/02/2014.

Caro estudante, observe nos exemplos a seguir a estrutura de um e-mail.

ESTRUTURA DO E-MAIL
O e-mail apresenta uma estrutura comum a qualquer tipo. Assim, todo e-mail deve conter:
Destinatrio: a quem voc destina a mensagem
Assunto: o que ser abordado no corpo do texto
Vocativo: termo utilizado para chamar, invocar ou interpelar o destinatrio da mensagem (Para um
e-mail pessoal: Oi, Amiga; Paula; para um e-mail comercial: Sra ouSr. Fulano de Tal...)
Corpo do texto: contedo do texto;
Despedida: uma saudao de despedida (Para um e-mail pessoal: tchau, beijos ; para um e-mail formal,
comercial: Atenciosamente, Grata).
Assinatura: identificao do remetente.

66

lngua portuguesa

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Caro estudante, Se voc no tem um e-mail, o momento de criar o seu. Pea ajuda para o/a
professor(a). Se a escola no tem um laboratrio de informtica, um colega ou o professor(a), pode
providenciar um computador com internet mvel para auxili-los a realizar esta atividade, ou at mesmo
atravs do celular com acesso internet.

Ampliao dos conhecimentos sobre o gnero


Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero e-mail explorando as prticas da oralidade, leitura e escrita.

aula 22
O que devo aprender nesta aula
u Dialogar sobre a estrutura e a linguagem utilizada nos textos da mdia digital ( e-mail)
u Refletir sobre a finalidade do gnero e-mail
u Refletir sobre o uso de pronomes de tratamento e vocativos no gnero em estudo.
u Desenvolver a leitura expressiva no e-mail.
u Produzir textos do gnero digital e-mail.
u Identificar os elementos constituintes do e-mail

67

lngua portuguesa
Prticas de oralidade
Estudante, dialogar sobre determinado assunto amplia o conhecimento. Discuta com seus colegas as seguintes questes:
Voc sabe qual a finalidade do e-mail?
Se voc j escreveu algum e-mail, qual foi o assunto e o destinatrio voc se lembra?

Prticas de leitura
Leia com bastante ateno os textos abaixo e, a seguir, responda as questes propostas.

Texto 1

Disponvel em: https://www.google.com.br/search?q=exemplos+de+emails+comerciais&newwindow/acessado em janeiro 2014

68

lngua portuguesa
Texto 2

Disponvel emhttps://www.google.com.br/search?q=exemplos+de+emails+comerciais&newwindow/acessado em 27 de janeiro 2014

Os textos que voc leu so pessoais ou comerciais?

Compare os textos. Qual o tipo de linguagem predominante nos textos?

Quais os destinatrios dos textos?

Qual a finalidade dos e-mails lidos?

69

lngua portuguesa

Os e-mails lidos abordam vrios assuntos ao mesmo tempo?

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Caro estudante, nesse momento voc j deve ter criado um e-mail, assim, escreva o seu endereo
de e-mail numa folha de papel, socialize com a turma e escolha um e-mail de um colega para
corresponder-se com ele. Vale ressaltar que os e-mails devem ser escritos conforme a
personagem sorteada pelo(a) seu/sua professor(a). Assim que ficar pronto, envie o e-mail para
os destinatrios/personagens. O prximo passo ler em voz alta o e-mail que voc recebeu para
todos os colegas e posteriormente, respond-lo
aula 23
O que devo aprender nesta aula
u Analisar a linguagem prpria do gnero e-mail.
u Dialogar sobre o uso do ponto de exclamao no gnero.
u Produzir textos do gnero digital e-mail.

Prtica de oralidade
Estudante, faremos uma breve retomada sobre algumas das caractersticas do e-mail estudadas at o momento,
bem como ampliaremos um pouco mais os conhecimentos j construdos sobre esse gnero.
Quais sinais de pontuao voc costuma usar ao escrever um e-mail?

Quando voc escreve um e-mail quais saudaes so mais usadas por voc?

Voc j escreveu um e-mail utilizando uma linguagem formal? Para quem?

O que voc entende, quando se fala em emissor ou (remetente), destinatrio e ou receptor de um e-mail ?

Quais arquivos so possveis de serem anexados em um e-mail?

70

lngua portuguesa
Prtica de leitura
Caro estudante aproveite bem esse momento, leia com ateno o e-mail a seguir, aprofundando a discusso iniciada
na aula anterior, trocando experincias com os colegas, buscando entender cada elemento que compe o gnero email. Observe quem o emissor (remetente), quem o receptor (destinatrio), atente-se para o assunto e o objetivo
da mensagem..

Texto
Ol!
Lindo e de bom gosto o e-mail! Obrigada!!! Seu carinho me sensibiliza!!!
Estamos de sada, agora, porm eu queria que voc tivesse notcias, ao abrir o computador, amanh (ou hoje
noite?). No final de semana estarei selecionando algo especial para voc.
Bom saber que voc gostaria de estar aqui, conosco! Eu adoraria!
Quero destacar que foi muito, muito gratificante, perceber algo, associado ao prazer de receber seu telefonema
no final da tarde: sua voz est diferente! Claro que ressalvo a formalidade da primeira conversa, a cautela da
segunda, etc. No entanto sua voz est mais suave... mais terna... Quero acreditar que sou corresponsvel nesse
processo!!!
Boa noite! Bom sbado! Que seu dia comece muito bem.
Feliz por tudo e com muito carinho,
Um beijo.
Sissi
Disponvel em: https://www.google.com.br/search?q=exemplos+de+emails+comerciais&newwindow/ Acesso em 15/01/2014.
Estudante, voc j leu os textos, ento responda algumas questes a seguir.

O ponto de exclamao usado no final de frases exclamativas, com a finalidade de indicar estados emocionais,
tais como: espanto, surpresa, alegria, dor, splica entre outros. No primeiro pargrafo da mensagem do e-mail, a
emissora (remetente) usou pontos de exclamao com qual finalidade?

Quem o emissor (remetente) do texto? Qual o assunto do texto?

Qual a saudao usada no texto? E qual a saudao mais adequada ao enviar um e-mail?

71

lngua portuguesa

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Estudante, a proposta agora que voc, individualmente, escreva um e-mail com propsitos
reais, tendo como destinatrio, por exemplo, o prefeito da cidade solicitando que ele: asfalte
as ruas de um setor, invista na coleta de lixo reciclvel e/ou solucione um problema coletivo da
sociedade onde voc vive. Um(a) outro(a) possvel destinatrio(a) pode ser o(a) gestor(a) da
escola com a finalidade de elogi-lo(a) sobre algum benefcio realizado para a comunidade
escolar. Enfim use a criatividade. Depois de escrito o/a seu/sua professor(a) far a correo. Guarde
o seu texto, posteriormente, voc precisar dele.

Ampliao dos conhecimentos sobre o


gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero e-mail explorando as prticas da oralidade, leitura e
escrita.

aula 24
O que devo aprender nesta aula
u Revisar e reescrever o texto, melhorando seus aspectos discursivos e gramaticais, assegurando clareza, coeso e coerncia
no gnero e-mail.
uFazer reformulaes que assegurem, tambm, as caractersticas do gnero.

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Caro estudante, vamos reescrever o e-mail que voc escreveu na aula 03?! Se a reescrita for
coletiva participe dando a sua opinio, colaborando. Se o professor(a) pedir a reescrita individual,
faa-a com bastante ateno ao reescrever o seu texto, inicie citando o nome do destinatrio,
empregando o pronome de tratamento adequado, pois o cumprimento uma formalidade
essencial e deve ser realizado sempre, atente-se para a coerncia e coeso textual. Reescreva
seu texto tomando o cuidado com a linguagem que ir utilizar durante a reescrita e certifiquese, de que a sua mensagem esteja bem clara e seja de fcil entendimento. Terminada a reescrita,
v ao laboratrio de informtica e envie o e-mail produzido individual ou coletivamente para o
destinatrio real e aguarde a resposta. Bom trabalho!

72

lngua portuguesa

BLOG

Levantamento dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo do gnero BLOG
Objetivo geral
Identificar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Blog, explorando as prticas da oralidade,
leitura, escrita e anlise da lngua.

aula 25
O que devo aprender nesta aula
u Partilhar com os colegas percepes de leitura dos blogs postados;
u Reconhecer o blog como um dirio pessoal eletrnico;
u Ler com fluncia e autonomia, construindo significados e inferindo informaes implcitas;
u Identificar o blog em uma situao real de uso, observando os elementos prprios desse gnero.

Prticas de oralidade e leitura


Caro estudante, discuta com seus colegas e seu professor(a) as questes a seguir:
Voc sabe o que um blog?

Voc costuma ler blogs na internet?

Quais blogs voc costuma ler mais?

O que pode ser publicado em um blog?

Voc tem blog?

73

lngua portuguesa
Prtica de leitura
Estudante, em seu grupo faa uma leitura compartilhada dos textos abaixo em seguida responda os
questionamentos propostos:

Texto 1
ltimo post
quinta-feira, 27 de setembro de 2012

Camila Loureno
Goiania, Go, Brazil
Aqui meu cu particular onde me
permito voar atravs das palavras.
Me d a mo e venha dar comigo
um rasante. No mais, sou s uma
humana desajeitadamente intensa,
Social Media, colunista e cantora.

Esse o ltimo post que fao nesse blog....mas, calma, essa histria no acaba aqui.
Meu novo site enfim ficou pronto. (Ebaa, \o/ ). Na prxima postagem deixarei aqui a vocs o endereo e convite
para entrar (e ficar) na minha nova casa.
Quero agradecer a todos os milhares de leitores que sempre estiveram aqui, os blogueiros e blogueiras desse
Brasilzo de meu Deus com quem fiz amizade e aprendi admirar (sim, esses da da minha lista de blogs de
cabeceira).Quero agradecer, de verdade, a cada um de vocs. Escrever desaguar o peito. libertar-se do melhor
e pior que h em si e "usar" os olhos alheios como ombros, despensa de esperana, f e amor.
Obrigada. Vocs foram meu ombro vrias vezes, meu abrao, a direo pra onde soprei minhas melhores energias
tambm.
Chegou a hora de dar um novo passo. Um ciclo se fecha e outro se inicia. Comecei isso aqui menina e estou
"terminando-o", mulher.
Assim que eu terminar de organizar o novo contedo (que sim, continuar tendo textos como os publicados
aqui), posto o endereo pra vocs.Todo o arquivo desse blog estar no novo site e espero vocs l pra continuarmos
trocando energias positivas, momentos e aprendizados.
B
Arte, msica, pessoas que inspiram, dentre outras coisas vm por a.
"Feliz ano novo" pra ns.
Beijos
Disponvel em: http://camilalourencomorena.blogspot.com.br/ Acesso em: 05/02/2014.

74

lngua portuguesa
Texto 2
6 de abril de 2010

Em busca da coxinha perfeita


Queridos amigos, aqui estou de volta ao mundo dos blogs,
cheio de gs!! Vamos l ento...
AI AI AI...
Todo mundo tem suas manias. No passar por baixo de escada,
usar sempre um mesmo tipo de roupa em determinada situao,
trocar de canal incessantemente na TV... por vezes essas nossas
manias nos levam, tambm, criao de um hbito, ou a uma
busca permanente por algo. Por exemplo, qual a melhor
referncia sobre um determinado objeto, ou lugar. Qual a mais
bela cidade do mundo? Qual a melhor raa de cachorro para se
ter em casa? Qual o melhor filme de todos os tempos?
Alguns levam essas suas buscas para o lado da gastronomia.
Qual o melhor restaurante japons da cidade? Onde encontrar o
melhor suco? Onde se vende o melhor queijo... Lembro de uma
amiga minha que tentava descobrir qual o melhor Petit gateau de
Porto Alegre. Pois eu, confesso, tenho uma mania tambm: vivo
em busca da coxinha perfeita. Sabe, aquele salgado frito base de
frango? [...]
Pois ento, eu busco incessantemente a coxinha perfeita. No consigo entrar em um bar de faculdade, em um
restaurante de beira de estrada, em uma padaria ou confeitaria e, tendo a viso daquela especiaria minha frente,
no me deixar levar pelo impulso de prov-la. Sentir a delicadeza da massa. O recheio farto ou escasso, o tempero,
o cuidado no desfiar da carne de frango... Nessa minha busca incessante, j pude provar sabores e consistncias
nicas, que nenhum outro salgado poderia me proporcionar. Ainda que por vezes tudo que tenha sentido fosse um
pedao de osso perdido no meio da massa ou gordura escorrendo por entre meus dedos.
Porque buscar a coxinha perfeita no deixa de ser uma analogia da nossa busca pela auto-realizao na vida.
Buscamos cheiros e sabores que nos seduzam, massas delicadas por onde nossos lbios possam tocar, temperos que
nos surpreendam. Pouco importa as eventuais frituras gordurosas ou recheios indesejados. Ajudam-nos a enaltecer
ainda mais as melhores coxinhas que encontramos. Assim como os melhores amigos que construmos ao longo da
vida, por exemplo. Ao longo dessa nossa infindvel procura pela felicidade, nos lanamos busca de sensaes, e as
encontramos nas mais diferentes situaes ou momentos. E quer saber qual foi a concluso a que cheguei? que
no existe a coxinha perfeita. Ou melhor, existem vrias. Cada uma tem histria diferente para nos proporcionar.
Assim como nossos amores. No existem amores perfeitos, ou amizades perfeitas, ou famlias perfeitas. Existe aquilo
que nos faz bem. Por uma noite, por dias, semanas, dcadas, por uma vida inteira. Ou por alguns minutos, sentados
frente de um balco, entre guardanapos de papel.
Postado por Daniel P em 4/06/2010http://danieltpblog.blogspot.com.br/ Acesso em: 05/02/2014

O que cada blogueiro comenta em seu blog?

Quem poder ler o blog postado por esses blogueiros?

75

lngua portuguesa

Como a linguagem dos blogs lidos?

Quais so os possveis leitores desses blogs?

Como voc definiria blog?

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Agora a sua vez, segundo as orientaes do seu professor e com base no que foi discutido at aqui,
elabore um conceito de blog.

76

lngua portuguesa

Ampliao de conhecimento sobre o


gnero BLOG
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero blog, explorando as prticas de oralidade,
leitura, escrita e anlise da lngua.

aula 26
O que devo aprender nesta aula
u Antecipar o contedo das leituras com base em indcios como autor e tipos dos blogs;
u Ler com fluncia e autonomia construindo significados e inferindo informaes implcitas;
u Refletir sobre o uso da lngua falada e escrita do gnero em estudo;
u Considerar a estrutura, o contedo, a construo e o estilo dos relatos em forma de blog;
u Refletir sobre o uso de abreviaturas e grias como caractersticas de uma linguagem mais informal e espontnea.

Prtica de oralidade

BLOG
DIRIO PESSOAL ELETRNICO
Inteno: tornar
pblicos fatos e
experincias
vividas

Linguagem
informal ou
informal

Postado na
Internet

Pode conter:
Poemas
Histrias
Fotos
Dicas
Notcias

77

lngua portuguesa

Ol, galera! Aqui quem fala sou eu, Pedro. Nesse blog, vocs vo sempre estar em
contato comigo, mas antes quero dizer umas coisas novas que esto rolando por aqui.
Como vocs j devem ter notado, o site est de cara nova. Pois , agora o portal
Pedrinho est a todo vapor em sua verso 2.0, mais moderno, mais teen e, claro,
feito para vocs.
Texto
E aqui no blog vou sempre estar comentado sobre coisas legais que eu ando fazendo,
filmes que eu ando assistindo, indicar livros, gibis, enfim, vocs ficar por dentro do
meu dia a dia, para BBB nenhum defeito. Ento, apertem o cinto e bem-vindos ao
meu blog.
LIVRO LEGAL
Gente, ler muito legal, mas, realmente, alguns livros tem o poder de carregar voc
pra histria, e um desses Marley e Eu, sucesso em todo o mundo (...)
Adaptado de: <www.pedromalta.com.br/blog>. Acesso em: 04/02/2014.

Caro estudante, a partir da imagem acima, discuta as questes propostas:


Voc acha que todos os blogs apresentam a mesma estrutura do blog de Pedro Malta?

Se fosse possvel, o que voc mudaria na estrutura do blog de Pedro Malta?

78

lngua portuguesa
Prtica de leitura
Leia os textos abaixo, e a seguir, responda as questes propostas:

Um al a todos!
Enviado por Pedro Malta s 07:12 16/03/2007
Ol, galera! Aqui quem fala sou eu, Pedro. Nesse blog, vocs vo sempre estar em contato comigo, mas antes quero
dizer umas coisas novas que esto rolando por aqui. Como vocs j devem ter notado, o site est de cara nova. Pois , agora
o portal Pedrinho est a todo vapor em sua verso 2.0, mais moderno, mais teen e, claro, feito para vocs.
E aqui no blog vou sempre estar comentado sobre coisas legais que eu ando fazendo, filmes que eu ando assistindo,
indicar livros, gibis, enfim, vocs vo ficar por dentro do meu dia a dia, para BBB nenhum botar defeito. Ento, apertem o
cinto e bem-vindos ao meu blog.
Gente, ler muito legal, mas, realmente, alguns livros tem o poder de carregar voc pra histria, e um desses Marley
e Eu, sucesso em todo o mundo (...)
Adaptado de: <www.pedromalta.com.br/blog>.

Fofoca
Tera-feira, 28 de agosto
Hoje acordei chateado. Fiquei sabendo por a de uma fofoca que j deve estar pulando de brejo em brejo.
E o pior de tudo que a dita fofoca sobre o sapo aqui, que escreve todos os dias este blog pra vcs, caros amigos verdes,
amarelos, marrons e multicoloridos.
Eu at que aceito uma fofoca, desde que me coloquem no brejo junto com a vaca.
Entenderam a tentativa de piada?
?
Lembram da vaca?
Que vaca?
A vaca que foi pro brejo.
E eu sou o sapo que sai de l.
Mantendo as devidas propores entre a vaca e o anfbio aqui, eu sou o sapo que foi pra Bagd.
Bombas, minas, entenderam?
aguento mais tudo isso na minha cabea.
E o pior de tudo: bombas e minas explodindo em forma de mentiras.
Disseram que eu sou um sapo que quer nada. Disseram que ajudo meus pais e s quero saber de ficar namorando as
sapas, sapinhas, as saponas.
E disseram ainda que eu fico me balanando na rede com o meu laptop, grudado na internet e tomando gua de coco o
dia todo.
Que calnia!
Faz tempo que acabou a gua de coco aqui em casa. E se fico grudado na internet o dia todo e, s vezes, noite tambm,
porque estou sempre vido por notcias, informaes, curiosidades...
Gosto tambm de pesquisar sobre diversos assuntos e trocar ideias e e-mails com a saparada. Gosto de saber tudo o que
anda acontecendo por este nosso mundo afora.
Para espantar a fofoca, fiz at um pequeno poema:
FOFOCA
Depois de escrever um poema, sempre me sinto melhor.
O meu Hoje acordei chateado at j passou.
Ento acho que vou continuar lendo, escrevendo e pulando na internet,
Valeu!
ABS
E BLOG BLOGBLOG...

coisa de sapo
coisa de pato
coisa de rato.
Fofoca coisa de Foca
Que esconde a mentira
Dentro do sapato.

Almir Correia. Blog do sapo Frog. So Paulo: Formato, 2007, p. 6-7.

79

lngua portuguesa

Como a linguagem dos blogs lidos?

Observe: A vaca foi pro brejo uma expresso popular que utilizada para dizer que algo deu errado. efere-se aos
tempos de seca, quando os animais vo para o brejo em busca de gua e ficam l atolados. Brincando com essa
expresso, o sapo Frog diz: E, eu sou o sapo que sai de l. Por que ele diz isso?

O sapo Frog escreve algumas palavras de forma abreviada. Voc sabe o que cada uma delas quer dizer?

Vcs:
:
Abs:

Muitas pessoas escrevem as palavras dessa forma abreviada na internet. Em sua opinio, porque elas fazem isso?

Algumas palavras no texto Fofoca esto em itlico.

a) Que palavras so essas?


b) Por que elas foram escritas em itlico?

O sapo Frog se despede assim:


Valeu!
ABS
E BLOG BLOGBLOG...
Em sua opinio, por que Frog repete trs vezes a palavra blog?

Releia o trecho: Ol, galera! Aqui quem fala sou eu, Pedro. (...)
Em sua opinio, essa frase prpria da lngua falada ou da lngua escrita?

80

lngua portuguesa

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Caro estudante, no trecho a seguir, retirado do blog do sapo Frog, marque palavras, expresses
e outras caractersticas que se aproximem da linguagem falada. Registre o levantamento feito e
em seguida reescreva o trecho empregando uma linguagem mais formal.
Hoje acordei chateado. Fiquei sabendo por a de uma fofoca que j deve estar pulando de brejo
em brejo.
E o pior de tudo que a dita fofoca sobre o sapo aqui, que escreve todos os dias este blog pra
vcs, caros amigos verdes, amarelos, marrons e multicoloridos.

A nova linguagem do trecho reescrito na questo combina com o blog do sapo Frog?

Sistematizao dos
conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero blog explorando as prticas de oralidade, leitura e
escrita.

aula 27
O que devo aprender nesta aula
u Ler com fluncia e autonomia, observando as escolhas feitas para a montagem do blog.
u Refletir sobre o blog e seus elementos constitutivos.
u Produzir individualmente um blog na situao real de uso considerando sua finalidade, os elementos e as caractersticas
desse gnero.

Prtica de oralidade
Caro estudante, vamos retomar algumas caractersticas do gnero blog estudadas nas duas aulas anteriores. Para
tanto, discuta com seus colegas e seu/sua professor(a) as questes propostas:

81

lngua portuguesa
Em qual meio de comunicao os blogs so publicados?

Como discutimos anteriormente, os blogs so uma espcie de dirio. Por que voc acha que tal comparao feita?

Qual o tipo de linguagem utilizada nos blogs?

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Comente que a proposta que eles faam a produo em duas etapas. Na primeira, eles devero
escrever uma apresentao (perfil) para o blog. Na segunda, eles produziro em uma folha de
papel o que seria uma pgina de blog. Esta opo deve-se ao fato de que nem sempre possvel
acessar a internet na escola. Mas caso haja um laboratrio de informtica na escola em que
leciona, voc poder propor a produo real de um blog.
1 etapa Perfil

Caro estudante, reveja o perfil do sapo Frog. Em seguida, elabore o seu.

QUEM SOU EU
Sou um sapo
cururu de bem com
avida, poeta nas horas
vagas, muito divertido(alguns
dizem), namorador e amigo de
todo mundo, dentro e fora do brejo.
Neste meu blog, falo do meu dia a dia,
das amizades, dos passeios,das
festas dos namoros...
Passo tambm informaes e
curiosidades tiradas da internet. Sou
ecolgico por natureza, gosto de
quase tudo o que verde e colorido
E tambm de coisas cheias de humor (...)
Tera feira, 08 de agosto.

82

lngua portuguesa
2 etapa Elaborao da pgina de um blog
Caro estudante, releia o texto Um al a todos, retirado do blog de Pedro Malta
UM AL A TODOS!
Enviado por Pedro Malta s 07:12 16/03/2007
Ol, galera! Aqui quem fala sou eu, Pedro. Nesse blog, vocs vo sempre estar em contato comigo,
mas antes quero dizer umas coisas novas que esto rolando por aqui. Como vocs j devem ter
notado, o site est de cara nova. Pois , agora o portal Pedrinho est a todo vapor em sua verso
2.0, mais moderno, mais teen e, claro, feito para vocs.
E aqui no blog vou sempre estar comentado sobre coisas legais que eu ando fazendo, filmes que
eu ando assistindo, indicar livros, gibis, enfim, vocs vo ficar por dentro do meu dia a dia, para
BBB nenhum botar defeito. Ento, apertem o cinto e bem-vindos ao meu blog.
Gente, ler muito legal, mas, realmente, alguns livros tem o poder de carregar voc pra histria,
e um desses Marley e Eu, sucesso em todo o mundo (...)
Adaptado de: <www.pedromalta.com.br/blog>.

Com base no texto de Pedro Malta, elabore uma pgina para seu blog. Voc pode escrever sobre
situaes do cotidiano que considerar interessantes. Utilize sua criatividade e tente reproduzir
em uma folha de papel o que poderia ser, de fato, uma pgina de um blog. Sendo assim, voc
poder utilizar imagens, criar bordas ou outras formas na folha de papel que utilizar. No se
esquea de deixar um espao para o seu perfil. Como o blog feito para ser lido por vrias
pessoas, voc pode exibir suas pginas escritas em um painel para que seja lido facilmente.
Se possvel, acesse diferentes blogs na internet para auxiliar voc nessa produo.

CHAT

Levantamento dos conhecimentos


prvios/introduo ao estudo do gnero
Objetivo geral
Diagnosticar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero chat, explorando as prticas de
oralidade, leitura e escrita.

aula 28
O que devo aprender nesta aula
u Discutir a importncia do gnero digital chat nas relaes sociais contemporneas;
u Conceituar os gneros chat;

83

lngua portuguesa
Prtica de oralidade
Caro Estudante, discuta com os colegas e seu/sua professor(a) as questes que se seguem:
Voc conhece o termo chat? Sabe o que significa e de qual lngua ele proveniente?

Como o chat conhecido aqui no Brasil?

Voc considera importante esse tipo de ferramenta tecnolgica?


Sabe-se que h um nmero muito expressivo de usurios da Internet que utilizam essas salas para se
comunicar com outras pessoas. Em sua opinio, por que as pessoas buscam tanto essa forma de interao
social?

Voc j participou de algum bate-papo? O que levou voc a participar?

Caro estudante, a imagem abaixo ilustra uma pgina de um Bate-papo (chat). A caracterstica marcante
a simultaneidade, ou seja, a conversa acontece em tempo real (o emissor digita sua mensagem para um
usurio com quem est teclando). Este responde imediatamente, como se estivessem no mesmo lugar,
conversando normalmente. Alm disso, o usurio pode manter vrios dilogos ao mesmo tempo,
caracterizando uma multiplicidade de conexes. Abaixo, segue um exemplo de uma pgina de chat.

84

lngua portuguesa

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Em seu caderno, redija um texto conceituando chat, enfatizando suas caractersticas e sua
importncia para os processos comunicativos na era globalizada em que vivemos hoje.

Ampliao e sistematizao dos


conhecimentos sobre o gnero
Objetivo geral
Ampliar os conhecimentos que os estudantes j possuem sobre o gnero Chat, explorando as prticas de
oralidade, leitura, escrita e anlise da lngua.

aula 29
O que devo aprender nesta aula
u Inferir o contedo de um chat por meio de marcas estruturais e textuais.
u Dialogar com os alunos sobre a linguagem utilizada pelos participantes de uma sala de bate-papo;
u Verificar o uso de formas vocabulares especficas para este tipo de gnero.

Prtica de oralidade
Voc sabe como funciona um sala de bate-papo?

Quais tipos de salas de bate-papo podem ser encontrados na Internet?

Como a linguagem utilizada nesse nas salas de bate-papo?

Conceito
O chat um gnero digital com caractersticas marcantes e bastante utilizado na internet. Em sntese, trata-se
da tentativa de reproduo de um conversa face a face no ambiente virtual por meio da escrita. Nos chats, ocorrem
sesses de bate-papo interativas entre dois usurios (bate-papo privado) ou entre vrios usurios (bate-papo aberto).

85

lngua portuguesa
Vale ressaltar que os participantes de um chat devem estar conectados simultaneamente. muito importante notar
que o chat rene, ao mesmo tempo, caractersticas da fala e da escrita, o que leva muitos autores a consider-lo um
gnero misto. Para atingir os propsitos comunicativos e tendo em vista a rapidez e a interatividade, os usurios de
determinados chats podem usar a lngua de maneira peculiar. Nos casos em que a comunicao se estabelece de
maneira mais informal comum a presena de termos reduzidos como, por exemplo: vc (em lugar de voc),
qd (em lugar de quando), t (em lugar de est), tc (em lugar de teclar) etc..
Outras caractersticas do gnero so o uso de emoticons cones que expressam sentimentos/sensaes (alegria,
tristeza, surpresa, desapontamento etc.); o uso de interjeies, onomatopias e sinais de interrogao ou exclamao
sucessivos para conferir maior expressividade conversa, alm da pequena extenso das falas nos dilogos.
Claro que o Chat no iria limitar-se aos bons bate-papos. O uso ganha fora e inovao rapidamente, e encontra
no e-Commerce e no Atendimento Corporativo seu ponto alto no contexto dos negcios, sendo quase
indispensvel na maioria dos sites e como canal de relacionamento com clientes.

Prtica de leitura e anlise da lingua


No texto a seguir, pode-se perceber que algum est entrando em contato, por meio do chat, com um usurio
que oferece servios de design de site (desenvolvimento de uma pgina na Web).

86

lngua portuguesa
Sobre o texto, responda:

Qual a linguagem usada pelos participantes: a formal ou a informal?

Quais marcas ou caractersticas do texto podem ser citadas para justificar a resposta anterior?

comum perceber equvocos ortogrficos e/ou gramaticais nos textos dos Chats devido rapidez com que os
usurios desse gnero digitam as mensagens. No texto acima, voc conseguiu perceber algum desses equvocos?
Justifique sua resposta.

DESAFIO
Caro estudante, apesar de os interlocutores do texto acima utilizarem uma linguagem um pouco
mais formal, como discutido anteriormente, comum a utilizao de abreviaes (que fazem
parte de uma linguagem mais informal) em algumas salas de bate-papo para que a digitao se
torne mais rpida e garanta uma boa velocidade na comunicao. Abaixo, seguem alguns
exemplos de abreviaes digitais. Se voc souber, d o significado de cada uma delas:
Lol Noob RoxOmg
Aff Kra Vc
S2 Blz Novis Sux Vlw
Flw
Add Kd

87

lngua portuguesa
Tc Owned Mto Tbm Abs Brb Xau
Fail
Ops Qdo Qrdo (a) Msg U.U H smbolos que tm significados especficos na linguagem dos chats. Abaixo seguem alguns
deles, decifre-os:
; ): (:'( :x xD -

:):/:P:O _ -

Sistematizao dos conhecimentos sobre o gnero


Objetivo geral
Sistematizar os conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero Chat explorando as prticas de oralidade, leitura e escrita.

aula 30
O que devo aprender nesta aula
u Produzir individualmente um dilogo considerando as caractersticas do gnero chat.

88

lngua portuguesa

PRTICA DE ESCRITA - DESAFIO


Caro estudante, os textos a seguir so exemplos de uma possvel conversa entre usurios de um batepapo. Continue o dilogo considerando a situao de comunicao estabelecida pelos interlocutores.
Produo 1

Brasil
Celulares

Atendimento On line

Produo 2

Amigos.com.br
Convide seus amigos a participar e faa novas amizades

Oieeeeeeee!!!!!
E a?
Tdo bem?
:) e vc?

:(

89

lngua portuguesa

Caro estudante,
na atividade anterior voc elaborou dois tipos de produo escrita. Com relao a essas
produes, discuta as questes a seguir:
Voc empregou o mesmo tipo de linguagem nas duas produes? Justifique sua resposta.
A linguagem informal da produo 2 com ampla utilizao de abreviaturas e emoticons pode
ser empregada em qualquer situao de comunicao?

aula 31
O que devo aprender nesta aula
u Ler, comparar e associar os gneros em estudo, observando forma, contedo, estilo e funo social.
u Refletir sobre o uso da pontuao nos gneros em estudo.
u Refletir sobre variao lingustica nos gneros em estudo.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 1

http://www.google.com.br/search?hl=ptBR&biw=1152&bih=695&gbv=2&tbm=isch&sa=1&q=tirinhas+mafalda&btnG=

90

lngua portuguesa

A interrogao no terceiro quadrinho sugere


(A)
(B)
(C)
(D)

dvida.
expectativa.
surpresa.
indignao.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 2


Cachorros
Os zologos acreditam que o cachorro se originou de uma espcie de lobo que vivia na sia. Depois os ces se
juntaram aos seres humanos e se espalharam por quase todo o mundo. Essa amizade comeou h uns 12 mil anos, no
tempo em que as pessoas precisavam caar para se alimentar. Os cachorros perceberam que, se no atacassem os humanos,
podiam ficar perto deles e comer a comida que sobrava. J os homens descobriram que os cachorros podiam ajudar a
caar, a cuidar de rebanhos e a tomar conta da casa, alm de serem timos companheiros. Um colaborava com o outro, e a
parceria deu certo.
www.recreionline.com.br

Nesse texto, o assunto tratado a


(A) relao entre homens e ces.
(B) origem de um espcie de co.
(C) amizade entre os lobos e os ces.
(D) forma como os ces se alimentavam.

(PROEB) Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 03.


Decida
Em um mundo cada vez mais complexo, com excesso de informao, presso por desempenho e repleto de alternativas,
as pessoas precisam tomar decises tambm a respeito de assuntos delicados. E devem fazer isso sem ter muito tempo para
pensar.
Cada vez mais, o sucesso e a satisfao pessoal dependem da habilidade de fazer escolhas adequadas. Com frequncia, as
pessoas so instadas a tomar uma deciso que pode modificar sua vida pessoal. Devo ou no me casar? Que tal s morarmos
juntos? Devo ou no me separar? [...] Em que escola matricular nosso filho? Alis, ele vai ganhar carro aos 18 anos ou sair
noite de carona [...]? certo comprar aquela casa maior e contrair um financiamento a perder de vista? No trabalho,
acontece a mesma coisa. Devo dar uma resposta dura quela provocao feita pelo chefe? Peo ou no peo aumento? Posso
ou no baixar os preos dos produtos que vendo de forma a aumentar a sada? Que tal largar tudo e abrir aquela pousada na
praia? Psiclogos americanos que estudaram a vida de gerentes empregados em grandes companhias descobriram que eles
chegam a tomar uma deciso a cada nove minutos. So mais de 10.000 decises por ano 10.000 possibilidades de acertar,
ou de errar. No h como fugir. Ou voc decide, ou algum decide em seu lugar.
Veja. 14 jan. 04. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. Fragmento.

91

lngua portuguesa

Qual a tese defendida nesse texto?


(A) A compra de uma casa um problema a longo prazo.
(B) A vida moderna exige a tomada de decises difceis.
(C) Os casais tm dvidas quanto educao dos filhos.
(D) Os gerentes de grandes empresas tomam milhares de decises.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 04.


ESCREVENDO O FUTURO
Fernando Brant
Ler, compreender, escrever. O estudante capaz de dominar esses trs momentos est pronto para desenvolver com
sucesso sua vida. Essa uma das carncias de nosso pas, que carrega nas costas milhes de analfabetos e outros tantos que,
precariamente alfabetizados, leem, mas no percebem os significados, no tm condio de usar o que apreenderam mal.
Chegaram porta do conhecimento, mas no alcanam abri-la para desfrutar as maravilhas do mundo do saber e da
comunicao.
Ansio Teixeira, educador perseguido por ditaduras, j dizia, em 1920, da dificuldade que tinha o Brasil de caminhar na
direo do futuro se a educao no fosse prioridade nossa. Ao longo dos anos, muita gente continua batalhando para
transformar a realidade dos brasileiros.
Foi o que pude assistir, no ltimo fim de semana, ao participar da Olimpada da Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
Durante meses, meninos e meninas de todos os cantos do Brasil, foram chamados para participar desse desafio, dessa aventura.
Escreveram textos em suas escolas municipais e estaduais. Seus escritos foram discutidos e selecionados regionalmente e, a
seguir, nacionalmente. Quatro so os gneros abordados: crnica, opinio, poesia e memria. Coube-me participar da fase
final da turma que escolheu a memria. Diante de mim, sozinho no palco, uma dezena de estudantes entre onze e quinze
anos, viraram do avesso a minha vida, meu trabalho, minha infncia, meu passado, meu presente e meu futuro.
Esse o ponto mximo do projeto: eles se informam de vrias maneiras sobre a biografia do personagem a ser inquirido.
Perguntam com uma preciso que no encontro em muito reprter adulto profissional. E, mais importante, ouvem com
silncio e ateno as respostas. Pois foram orientados assim, pois s dessa maneira poderiam escrever sobre esse simples
escritor de canes.
Finda a agradvel entrevista, assistida pelos 125 brasileirinhos que participavam do certame, minha tarefa agora era
esperar pelo dia seguinte quando, entre as duas centenas de escritos, alguns seriam eleitos e lidos para a plateia e para mim.
Sbado, no meio do dia, l estou eu de novo, no palco. Pouco a pouco so revelados os textos em que eles, essa maravilhosa
e bonita juventude do meu pas, descrevem o que apreenderam das pesquisas, das msicas, das letras e da entrevista. Em
primeiro lugar: tudo escrito com correo, clareza e sentimento. Ouvir aquelas palavras me emocionaram muito, me
arrepiaram. Fiz fora para no chorar. No tive condio de lhes falar muito, era demais para meu corao. S lhes disse do
meu orgulho: diante deles e do que vira e ouvira, cada vez mais eu acredito no Brasil. Eles esto escrevendo o nosso futuro.
Publicado no jornal O Estado de Minas em 15/11/2010
Fernando Brant escritor, letrista e um dos expoentes do Clube da Esquina, grupo composto por Milton Nascimento, L Borges,
Mrcio Borges, Beto Guedes, Ronaldo Bastos, Toninho Horta, entre outros. Um dos principais parceiros de Milton Nascimento,
comps Travessia, Maria, Maria, Cano da Amrica, Nos bailes da vida, Encontros e despedidas e outras.

O argumento que sustenta a tese de que o Brasil carente de estudantes capazes de ler, compreender e escrever
(A) carrega nas costas milhes de analfabetos e outros tantos que, precariamente alfabetizados, lem.
(B) Ao longo dos anos, muita gente continua batalhando para transformar a realidade.
dos brasileiros.
(C) O estudante capaz de dominar esses trs momentos est pronto para desenvolver com sucesso sua vida.
(D) Ansio Teixeira j dizia da dificuldade que tinha o Brasil de caminhar na direo do futuro.

92

lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 05.
TOQUE-ME
Hora do rush. A Estao da Luz parece um formigueiro humano. Todos os paulistanos correm para pegar o trem. No
meio desse alvoroo, um piano chama a ateno das pessoas que se aproximam dele hipnotizadas. Uma msica suave embala
os trabalhadores cansados que passam por ali. Uma voz comea a cantar lindamente e me espremo para chegar mais perto.
Outros curiosos tambm se aproximam. Para nossa surpresa, um rapaz humilde toca como um mestre e uma moa, um
tanto desajeitada, solta sua voz como um pssaro canoro.
Fico paralisado pela emoo quando percebo que os dois so cegos e que esto generosamente nos presenteando com
aquele espetculo.
Olho para os rostos sofridos e sinto que esto aliviados e agradecidos. Vou saindo devagarzinho e de cabea baixa para
que no percebam que as lgrimas teimam em cair dos meus olhos.

Olimpada de Lngua Portuguesa/Orientaes para seleo de textos, Cenpec: 2010

O fato em torno do qual a narrativa se desenvolve :


A) o corre-corre dos paulistanos na hora do rush.
B) a presena de um piano no meio de um alvoroo.
C) a msica suave que embala os trabalhadores cansados.
D) a voz que comea a cantar lindamente na Estao da Luz.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 06.


Moa Tecel
[...] Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moa tecendo tetos e portas, e ptios e escadas, e salas e poos. A neve caa
l fora, e ela no tinha tempo para chamar o sol. A noite chegava, e ela no tinha tempo para arrematar o dia. Tecia e entristecia,
enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando o ritmo da lanadeira. [...]
COLASSANTI, Marina. Moa Tecel. In: Doze Reis e a Moa no Labirinto do Vento. Global, RJ, 2000.

No trecho Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moa tecendo tetos e portas, e ptios e escadas, e salas e
poos a expresso destacada indica que a moa trabalhava
(A)
(B)
(C)
(D)

93

ruidosamente.
pausadamente.
vagarosamente.
incansavelmente.

lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 07.
Esperana
Mrio Quintana
L bem no alto do dcimo segundo andar do Ano
Vive uma louca chamada Esperana
E ela pensa que quando todas as sirenas
Todas as buzinas
Todos os reco-recos tocarem
Atira-se
E
delicioso vo!
Ela ser encontrada miraculosamente inclume na calada,
Outra vez criana...
E em torno dela indagar o povo:
Como teu nome, meninazinha de olhos verdes?
E ela lhes dir
( preciso dizer-lhes tudo de novo!)
Ela lhes dir bem devagarinho, para que no esqueam:
O meu nome ES-PE-RAN-A...
Mrio Quintana. Disponvel em: http://www.releituras.com/releituras.asp.Acesso em 15/05/2012

No trecho Como teu nome, meninazinha de olhos verdes?, a palavra sublinhada expressa
(A)
(B)
(C)
(D)

carinho.
indiferena.
ironia.
respeito.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 08.

Lus Fernando Verssimo. Disponvel em: http://cpd1.ufmt.br/meel/arquivos/artigos

94

lngua portuguesa

Podemos afirmar que o machismo est expresso:


(A) na resposta de Flecha, no segundo quadrinho.
(B) na pergunta de Shirley e no fato de ela andar atrs de Flecha.
(C) no fato de Shirley andar atrs de Flecha nos trs quadrinhos.
(D) na resposta de Flecha e no fato de Shirley andar atrs dele.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 09.

Domingo em Porto Alegre


Enquanto Luiza termina de por a crianada a jeito, ele confere o dinheiro que separou e o prende num clipe. Tudo em
ordem para o grande dia. Passa a mo na bolsa das merendas e se apresenta na porta do quarto.
- T na hora, pessoal.
-J vai, j vai, - diz a mulher.
Mariana quer levar o bruxo de pano. Marta no consegue afivelar a sandalinha, Marietinha quer fazer xixi e Luiza se
multiplica em torno delas.
-Espero vocs l em baixo.
-Luiza se volta.
-Por favor, vamos descer todos juntos.
-Todos juntos, como uma famlia, papai e mame de braos dados frente do pequeno cortejo de meninas de tranas.
-Chama um carro o passeio de txi tambm faz parte do domingo. As meninas vo com a me no banco de trs. Na
frente, ele espicha as pernas, recosta a nuca. Que conforto um automvel! E o chofer no como o do nibus, mudo e malhumorado, e at puxa conversa.
-Dia bonito, no?
-Pelo menos isso.
-, a vida t dureza...
Dureza apelido e do Alto Petrpolis ao Bom Fim viajam nesse tom, tom de domingo e na sua opinio no
verdade que esse pas j t com a vela?
Na calada, Luiza lhe passa o brao e comenta que o choferzinho era meio corredor. Ele concorda e acha tambm
que era meio comunista.
-E caminham.
-Nas vitrinas do Bom Fim vo olhando os ternos da sala, as mesinhas de centro, os quartos que sonham comprar
um dia. Luiza se encanta num abajur dourado, que lindo, ficaria to bem ao lado da poltrona azul. E caminham. (...)
FARACO, Srgio. Majestic hotel. Porto Alegre: L&PM, 1991,p.47

De acordo com o texto, a famlia


(A)
(B)
(C)
(D)

95

viajou para Porto Alegre.


foi a um passeio de domingo.
caminhou at um outro setor.
comemorou uma data especial.

lngua portuguesa
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda aos itens 10 e 11.

Me de todos ns
Marcelo Barros
Ao consagrar o 22 de abril como Dia da Terra, a Organizao das Naes Unidas parece deixar claro que a Terra e os
bens naturais so mais do que mercadorias. urgente insistir nisso. Segundo Ricardo Abramovay, professor da USP, a
extrao de recursos da superfcie terrestre cresceu oito vezes durante o sculo 20 e atingiu um total de 60 bilhes de toneladas
anuais, a partir apenas do peso fsico de quatro elementos: minrios, materiais de construo, combustveis fsseis e biomassa.
Essa ateno da ONU Terra se liga a um movimento mundial que elaborou a Carta da Terra, que enuncia, como que,
direitos da Terra que devem ser respeitados para que se garanta a vida no Planeta. Ao consagrar um dia Me Terra, as
Naes Unidas aderiram s expresses religiosas das culturas indgenas, que olham a Terra como me carinhosa que
permanentemente cuida da vida de todo ser vivo. Nos pases andinos, os ndios no bebem vinho ou gua sem derramar um
gole por terra como brinde Pacha Mama.
Nas ltimas dcadas, a partir dos trabalhos do cientista James Lovelook, a prpria cincia comeou a ver a Terra como
um organismo vivo e inteligente que reage ao meio ambiente e cria condies propcias para a vida. Leonardo Boff fala da
Terra como Gaia, nome com o qual os antigos gregos denominavam como deusa a me Terra. No se trata de propor uma
volta religio antiga, mas de resgatar uma cultura amorosa e de respeito ao nosso Planeta e a tudo que o envolve. (...)
Disponvel em: http://www.brasildefato.com.br/node/9420. Acessado em: 14/05/2012.

Terra, Nosso Lar


A humanidade parte de um vasto universo em evoluo. A Terra, nosso lar, viva como uma comunidade de vida
incomparvel. As foras da natureza fazem da existncia uma aventura exigente e incerta, mas a Terra providenciou as
condies essenciais para a evoluo da vida. A capacidade de recuperao da comunidade de vida e o bem-estar da
humanidade dependem da preservao de uma biosfera saudvel com todos seus sistemas ecolgicos, uma rica variedade de
plantas e animais, solos frteis, guas puras e ar limpo. O meio ambiente global com seus recursos finitos uma preocupao
comum de todos os povos. A proteo da vitalidade, diversidade e beleza da Terra um dever sagrado.
Carta da Terra. www.cartadaterrabrasil.org/prt/text.html, acesso 08/05/2012

10 Os dois textos acima consideram o Planeta Terra


(A)
(B)
(C)
(D)

uma mercadoria que todos tm direito.


uma religio iniciada pelos antigos gregos.
um bem individual que est sendo destrudo.
um bem coletivo que necessita de cuidados.

11 Nesses dois textos as opinies dos autores sobre o planeta Terra so


(A)
(B)
(C)
(D)

iguais.
divergentes.
excludentes.
complementares.

96

lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 12.

Quero Te Encontrar
Buchecha
Quando voc vem pra passar o fim de semana
Eu finjo estar tudo bem,
Mesmo duro ou com grana
que voc ignora
Tudo que eu fao
Depois vai embora
Desatando os nossos laos.
Quero te encontrar
Quero te amar
Voc pra mim tudo
Minha terra, meu cu, meu mar.
Quero te encontrar
Quero te amar
Voc pra mim tudo
Minha terra, meu cu, meu mar.
Disponvel em: http://letras.terra.com.br/buchecha/626447/ Identificam-se termos da linguagem informal em

12 A frase em que h expresses prprias da gria


(A)
(B)
(C)
(D)

Quando voc vem...


Mesmo duro ou com grana.
... Minha terra, meu cu, meu mar.
...Desatando os nossos laos.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos item 13, 14 e 15.


Princesa linda do lao de fita
Sempre foi linda, vestiu roupas lindas e morou num quarto lindo, de um castelo lindssimo, no reino de Flax. Passou a
vida na janela desse quarto, recebeu visitas de prncipes que vinham de muito longe e de bem perto tambm para pedi-la em
casamento. Mas sendo linda como era, e muito vaidosa da prpria lindeza, no aceitava nenhum pedido, pois nenhum
prncipe era forte, rico ou... Lindo o suficiente para se casar com ela. Com o passar dos anos, os prncipes cansaram desse
papo-furado e desistiram de pedi-la em casamento. Hoje em dia, ela est bem velhinha, ainda linda, uma linda velhinha.
Sozinha, na janela, espera algum prncipe passar e parar para conversar.
(SOUZA, Flvio de. Prncipes e princesas, sapos e lagartos:histrias modernas de tempos antigos. So Paulo, FTD, 1996.)

trecho Com o passar dos anos, os prncipes cansaram desse papo-furado e desistiram de pedi-la em
13 No
casamento., a expresso destacada indica
(A)
(B)
(C)
(D)

97

conversa esquisita.
conversa desagradvel.
conversa interrompida.
conversa sem fundamento.

lngua portuguesa

14 No trecho ... pois nenhum prncipe era forte..., a palavra destacada d ideia de
(A)
(B)
(C)
(D)

adio.
explicao.
concluso.
oposio.

15 A frase que expressa um fato


(A)
(B)
(C)
(D)

Mas sendo linda como era....


Passou a vida na janela desse quarto....
... e muito vaidosa da prpria lindeza....
... ainda linda, uma linda velhinha....

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 16 e 17.


Mascarados
Saiu o Semeador a semear
Semeou o dia todo
e a noite o apanhou ainda
com as mos cheias de sementes.
Ele semeava tranquilo
sem pensar na colheita
porque muito tinha colhido
do que outros semearam.
Jovem, seja voc esse semeador
Semeia com otimismo
Semeia com idealismo
as sementes vivas
da Paz e da Justia.
Cora Coralina

16 O semeador do texto semeava para


(A) garantir a sua prpria colheita.
(B) desfazer-se das sementes que possua.
(C) garantir a colheita das novas geraes.
(D) ver nascer as sementes da paz e da justia.

17 No trecho ...e a noite o apanhou ainda com as mos cheias de semente. o termo destacado se refere palavra
(A)
(B)
(C)
(D)

dia.
jovem.
semeador.
mascarado.

98

lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 18 e 19.
ESTADO DE ALERTA PARA INUNDAES EM ARAGARAS
Chove forte na cidade de Aragaras e h grandes riscos de inundao. No local, onde h a juno dos rios Araguaia e
Garas, o nvel fluvial est 10% acima da cota de alerta.
A situao pode se agravar j que, devido ao mau tempo contnuo, o solo est encharcado, o que prejudica o escoamento
da gua. As informaes so do Sistema de Meteorologia e Hidrologia da Sectec.
A populao do municpio deve ficar em estado contnuo de alerta nos prximos dias para deixar as residncias ribeirinhas.
O cuidado se estende s cidades prximas, Aruan e a Luiz Alves, tambm banhadas pelos rios. A previso de mais chuvas
na regio, que no momento sofre efeitos de zona de convergncia proveniente do Mato Grosso.
11/03/2011 - Gois agora. Disponvel em: http://www.estadodegoias.com.br

18 O assunto principal do texto


(A)
(B)
(C)
(D)

a forte chuva em Aragaras e cidades prximas.


as grandes inundaes em Aragaras e cidades prximas.
o prejuzo causado pelo mau tempo na regio de Aragaras.
o alerta populao sobre os riscos de inundao em Aragaras.

19 A finalidade do texto
(A)
(B)
(C)
(D)

informar.
entreter.
ensinar.
denunciar.

Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 20.


O homem do olho torto
No serto nordestino, vivia um velho chamado Alexandre. Meio caador, meio vaqueiro, era cheio de conversas - falava
cuspindo,- espumando como um sapo-cururu. O que mais chamava a ateno era o seu olho torto, que ganhou quando foi
caar a gua pampa, a pedido do pai. Alexandre rodou o serto, mas no achou a tal gua. Pegou no sono no meio do mato
e, quando acordou, montou num animal que pensou ser a gua. Era uma ona. No corre-corre, machucou-se com galhos
de rvores e ficou sem um olho. Alexandre at que tentou colocar seu olho de volta no buraco, mas fez errado. Ficou com
um olho torto.
(RAMOS, Graciliano. Histria de Alexandre. Editora Record. In Revista Educao, ano 11, n. 124, p. 14.)

20 Alexandre perdeu um olho porque


(A) rodou todo o serto nordestino.
(B) pegou no sono no meio do mato.
(C) montou na gua que estava caando.
(D)machucou-se com galhos de uma rvore.

99

lngua portuguesa
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 21.

Em qual das falas abaixo se percebe um trao de humor?


(A) No, eu no. Voc vai.
(B) Eu s quero herdar o dinheiro.
(C) Eu decidi que quando crescer eu quero ser um milionrio.
(D) Bem, voc vai ter que trabalhar duro para conseguir um milho de reais.

100

lngua portuguesa

Referncias bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Braslia: MEC/SEF, 2001.
Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Currculo e prticas
culturais As reas do conhecimento. Caderno 3. Goinia: SEE-GO, 2006.
_______. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Expectativas de aprendizagem-convite reflexo e
ao. Caderno 5. Goinia: SEE-GO,2008
CENPEC. Se bem me lembro: caderno do professor. So Paulo: Cenpec, 2010, p. 70. (Coleo da Olimpada)

101

cincias

CINCIaS
aula 01

Sistema Endcrino (Parte 01)


Levantamento de conhecimentos prvios
Nesta primeira aula abordaremos o trabalho cooperativo realizado
pelo sistema endcrino e as capacidades de regulao, a fim de
compreender o funcionamento de diversas estruturas e cada uma dessas
funes orgnicas separadamente conhecendo cada glndula endcrina
caracterizando-as e conhecendo a interdependncia existente entre elas.
Quem trabalha de forma mais lenta? O sistema nervoso ou o
endcrino?

Expectativas de aprendizagem
u Identificar as principais glndulas
endcrinas e os hormnios que produzem
com
noes
das
funes
que
desempenham no organismo humano.

Conceito bsico

Fonte: crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.aspx?ID_OBJETO=1081

Sistema Endcrino: Glndulas e suas funes


O sistema endcrino constitudo por glndulas endcrinas, as quais so responsveis pela secreo de substncias
denominadas hormnios. As glndulas endcrinas (do grego endos, dentro, e krynos, secreo) so assim chamadas porque
lanam sua secreo (hormnios) diretamente no sangue, por onde eles atingem todas as clulas do corpo.
A espcie humana possui diversas glndulas endcrinas, algumas delas responsveis pela produo de mais de
um tipo de hormnio.
Se os hormnios endcrinos so mensageiros qumicos lanados na corrente sangunea e reconhecidos em diferentes
regies do organismo, possvel perceber que eles integram as partes do nosso corpo. Assim, avisam para um rgo que
hora de secretar uma substncia, aumentar a reabsoro de gua ou se contrair mais rapidamente, aes que dependem
do funcionamento das diversas regies.

105

CINCIaS
As principais glndulas
Hipfise
A hipfise uma glndula que possui em torno de 1 cm de dimetro localizada na base do crnio secreta hormnios
que controlam outras glndulas e esta subordinada, por sua vez, ao sistema nervoso, pode-se dizer que o sistema
endcrino subordinado ao nervoso e que o hipotlamo e o mediador entre esses dois sistemas.
A hipfise e dividida em partes, denominadas lobos anterior e posterior. O lobo anterior (maior) e designado adenohipofise e o lobo posterior, neuro-hipofise.

Fonte: http://pt-br.infomedica.wikia.com/wiki/Arquivo:Hipot%C3%A1lamo_Hip%C3%B3fise.jpg

Hormnios produzidos no lobo anterior da hipfise:


n Somatotrofina (GH) - Hormnio responsvel pelo crescimento.
n Hormnio tireotrfico (TSH) - Estimula a glndula tireide.
n Hormnio adrenocorticotrfico (ACTH) - Age estimulando as glndulas supra-renais. Hormnio folculo-

estimulante (FSH) - Age sobre a maturao dos folculos ovarianos e dos espermatozides.

n Hormnio luteinizante (LH) - Estimulante das clulas do ovrio e do testculo; provoca a ovulao e formao do

corpo amarelo.
n Hormnio prolactina - Interfere no desenvolvimento das mamas, na mulher e na produo de leite.
Hormnios secretados pelo lobo posterior da hipfise:

n Ocitocina - Age particularmente na musculatura lisa da parede do tero, facilitando, assim, a expulso do feto

e da placenta.

n Hormnio antidiurtico (ADH) ou vasopressina - Constitui-se em um mecanismo importante para a regulao

do equilbrio de gua do organismo.

Tireoide
A tireoide est localizada no pescoo, estando apoiada sobre as cartilagens da laringe e da traqueia. Seus dois
hormnios, triiodotironina (T3) e tiroxina (T4), requerem iodo para sua elaborao, e so responsveis acelerar o
metabolismo das clulas de vrios tecidos do corpo.
O iodo fundamental para o funcionamento da tireoide em doses adequadas Desde 1953 obrigatria a iodao

106

CINCIaS
do sal no Brasil, e desde 1974 obrigatria a iodao de todo o sal destinado ao consumo humano e animal - Lei
no 6.150. O que vem ocorrendo desde ento so adequaes legislao para atender melhor populao na
preveno dos distrbios causados pela deficincia de iodo.

Fonte: http://blogbiovitta.wordpress.com/tag/tireoide/

Glndulas Paratireoideas
So pequenas glndulas, geralmente em nmero de quatro, localizadas na regio posterior da tireoide. Secretam o
paratormnio, que estimula a remoo de clcio dos ossos aumentando a concentrao de clcio no sangue. O clcio
importante na contrao muscular, na coagulao sangunea e na excitabilidade das clulas nervosas.

Fonte: http://www.infoescola.com/wp-content/uploads/2010/08/glandula-paratireoides.jpg

107

CINCIaS

Atividades
1

As glndulas endcrinas possuem um produto de sua secreo que recebe o nome de hormnio, que atuar
em um rgo. O transporte do hormnio do local de produo ao rgo feito pela corrente sangunea. O
sistema endcrino controla:
a) De forma rpida e eficiente comparando com o sistema nervoso.
b) Muito dependente dos demais sistemas, portanto sempre rpido o controle.
c) De forma lenta comparando com o sistema nervoso.
d) Controla totalmente o sistema nervoso.

Os hormnios sexuais, que entram em atividade no perodo da puberdade para regerem a vida sexual, agem
especificamente sobre as glndulas sexuais, determinando seu crescimento e maturao normal. Indiretamente, so
responsveis pelos caracteres sexuais secundrios. A glndula que produz estes hormnios chama-se:
a) pncreas.
b) supra-renal.
c) timo.
d) tireide
e) hipfise.

As glndulas tireoide e paratireoides esto relacionadas com o controle do metabolismo energtico e do clcio. A
respeito da localizao dessas estruturas e suas relaes anatmicas, correto afirmar que:
a) a tireoide est aderida superfcie posterior da traqueia.
b) as paratireoides esto aderidas superfcie anterior da laringe.
c) a tireoide envolve a superfcie anterior da parte inicial da traqueia expandindo-se em dois lobos em torno deste tubo.
d) as paratireoides no esto prximas a tireoide.

O elemento iodo elemento indispensvel ao funcionamento do (a):


a) Hipfise
b) Paratireoide
c) Hipotlamo
d) Tireoide

108

CINCIaS

DESAFIO
Sabendo que o iodo fundamental para o funcionamento da tireoide pesquise sobre como foi sua
regulamentao do seu uso e quais as fontes de obteno.

aula 02

Sistema Endcrino (Parte 02)


Levantamento de conhecimentos prvios
Na aula inicial vimos que muitas estruturas do corpo humano
funcionam de forma integrada e constitudo por um conjunto de
sistemas controlados pelo sistema endcrino. Veja as demais
glndulas que o compe.
Como os nveis de acares no sangue so controlados?
Quais hormnios esto relacionados com o estresse?

Expectativas de aprendizagem
u Identificar as principais glndulas
endcrinas e os hormnios que produzem
com
noes
das
funes
que
desempenham no organismo humano.

109

CINCIaS
Conceito bsico
Sistema Endcrino: Glndulas e suas funes
Pncreas
O pncreas uma glndula que apresenta uma parte com funo endcrina e de grande importncia, pois libera
a Insulina que facilita a penetrao da glicose, presente no sangue circulante, nas clulas, em particular nas do fgado,
onde e convertida em glicognio (reserva de glicose).

Fonte:http://silviogabor.com.br/orgaos-regioes/pancreas/pancreatite-aguda-e-cronica/

Pode tambm liberar o hormnio Glucagon responsvel pela quebra do glicognio em glicose. Ambos com a
capacidade de controlar os nveis de acar no sangue.
Supra Renais
So glndulas situadas acima dos rins em cada glndula supra-renal h duas partes distintas; o crtex e a medula.
Os vrios hormnios produzidos pelo crtex - as corticosteronas - controlam o metabolismo do sdio e do potssio
e o aproveitamento dos acares, lipdios, sais e guas, entre outras funes.
A medula produz adrenalina (epinefrina) e noradrenalina (norepinefrina). Esses hormnios so importantes na
ativao dos mecanismos de defesa do organismo, principalmente diante de condies de emergncia, tais como
emoes fortes, "stress", choque entre outros; preparam o organismo para a fuga ou luta.

110

CINCIaS

Fonte:http://embrioglandulasendocrinas.blogspot.com.br/2010/10/glandula-supra-renal.html

Ovrios
uma glndula sexual feminina controlada pela glndula hipfise adeno-hipfise que passa a produzir quantidades
crescentes do hormnio folculo-estimulante (FSH). Sob a ao do FSH, os folculos imaturos do ovrio continuam seu
desenvolvimento, o mesmo acontecendo com os vulos neles contidos. O folculo em desenvolvimento secreta
hormnios denominados estrgenos, responsveis pelo aparecimento das caractersticas sexuais secundrias femininas.
Outro hormnio produzido pela glndula adeno-hipfise - hormnio luteinizante (LH) - atua sobre o ovrio,
determinando o rompimento do folculo maduro, com a expulso do vulo (ovulao).
O corpo amarelo (corpo lteo) continua a produzir estrgenos e inicia a produo de outro hormnio - a
progesterona - que atuar sobre o tero, preparando-o para receber o embrio caso tenha ocorrido a fecundao.
Testculos
uma glndula sexual feminina Entre os tbulos seminferos encontra-se um tecido intersticial, constitudo
principalmente pelas clulas de Leydig, onde se d a formao dos hormnios andrgenos (hormnios sexuais
masculinos), em especial a testosterona. Os hormnios andrgenos desenvolvem e mantm os caracteres sexuais
masculinos. Alm da capacidade de produzir espermatozides.

Atividades
1

Considere os seguintes hormnios:


1. Glucagon
2. Adrenalina
3. Somatotrfico ou crescimento
4. Adrenalina
5. Insulina

111

CINCIaS
As glndulas responsveis pela secreo desses so respectivamente:
a) Pncreas, supra-renais, hipfise, pncreas, supra-renais.
b) Supra-renais, pncreas, hipfise, supra-renais, pncreas.
c) Pncreas, hipfise, supra-renais, supra-renais, pncreas.
d) Pncreas, supra-renais, hipfise, supra-renais, pncreas.

Se analisarmos o sangue de uma pessoa em situao de perigo ou emergncia, ou num momento de raiva ou
susto, poderemos identificar o aumento do hormnio:
a) adrenalina.
b) corticotrofina.
c) gonadotrofina.
d) ocitocina.

De todas as glndulas citadas qual a que atua em outros funes em nosso organismo controlando a digesto de
protenas e carboidratos.
a) Tireoide.
b) Hipfise.
c) Pncreas.
d) Supra-renal.

Um paciente apresentou pancreatite severa e passou pela retirada de 30% do pncreas, observou que ele
passou a sofrer alterao no metabolismo de:
a) iodo.
b) glicose
c) sdio.
d) potssio.

DESAFIO
Uma jovem deu entrada em um Hospital quase em estado de coma. No histrico da paciente revelou
que ela recebera erroneamente uma injeo com uma dose excessiva de insulina.

112

CINCIaS

a) Por que a injeo de insulina pode levar ao coma?

b) A insulina normalmente administrada a pacientes com disfuno de que rgo?

c) Qual a doena causada pela deficincia de insulina?

aula 03

Sistema Reprodutor Masculino e Feminino


Levantamento de conhecimentos prvios
Nas aulas iniciais aprendemos como as glndulas endcrinas
controlam de forma qumica nosso organismo. Na aula a seguir
conheceremos os componentes do sistema reprodutor e suas devidas
funes para o organismo.
Analisando o sistema reprodutor masculino e feminino apresente
semelhanas e diferenas.

Expectativas de aprendizagem
u Identificar os rgos dos sistemas
reprodutores: masculino e feminino em
desenhos do corpo humano.

Conceito bsico
Sistema Reprodutor Masculino
O sistema reprodutor masculino composto por estruturas internas e externas, que passam por um lento
amadurecimento que s vai se concluir na puberdade, quando ocorre o desenvolvimento dos gametas, ficam
disponveis para futuramente originar outro ser. Os rgos do sistema reprodutor masculino so:
Estruturas Internas
n Testculos alojados na bolsa escrotal (ou saco escrotal) uma glndula responsvel pela produo de testosterona
(hormnio masculino) e espermatozoide (gameta sexual masculino).
n Epiddimo local onde os espermatozoides amadurecem.
n Canais deferentes canal que leva os espermatozoides at a vescula seminal.
n Vescula seminal produo do lquido seminal (nutri o espermatozoide)
n Prstata produz o lquido prosttico (d agilidade ao espermatozoide, durante a ejaculao), que unido ao lquido
seminal, forma o esperma.
n Uretra - canal interno do pnis que serve de caminho tanto para a urina quanto para o esperma.

113

CINCIaS
Estruturas Externas
n Pnis - rgo sexual masculino externo, composto por um tecido ertil (rgo copulador). Na extremidade do
pnis est a glande, considerada a parte mais sensvel do rgo genital masculino, originando a maior parte das
sensaes durante as relaes sexuais.
n Bolsa escrotal abriga os testculos.

Vejamos as estruturas na figura a seguir:

Fonte: http://saude.hsw.uol.com.br/

Sistema Reprodutor Feminino


O sistema reprodutor feminino tambm composto por estruturas internas e externas, as estruturas internas ficam
no interior da pelve, as externas encontram-se bem superficiais. Os rgos do sistema reprodutor feminino so:
Estruturas Internas
n Ovrios - glndulas responsveis pelo amadurecimento dos vulos (gametas sexuais - a menina j nasce com os vulos

formados que iro amadurecer na puberdade).

n Tubas uterinas caminho que percorrido pelos vulos at chegarem ao tero.


n tero rgo muscular onde o feto se desenvolve.
n Vagina canal interno que comea no colo do tero (estrutura presente na entrada do tero, a regio externa do corpo

da mulher). o rgo responsvel pela sada do fluxo menstrual, pelo beb (parto vaginal) e penetrao do pnis no
momento da relao sexual.
Estruturas Externas
n Vulva - rgo genital externo, composto por pequenos e grandes lbios, pelo clitris (regio cheia de

terminaes nervosas, tornando-se a regio mais sensvel ao toque e na relao sexual do sistema reprodutor
feminino), a sada da uretra e a entrada da vagina.

114

CINCIaS
Vejam as estruturas na figura a seguir:

Fonte: http://saude.hsw.uol.com.br/

Atividades
1

O sistema reprodutor humano formado por um conjunto de rgos dentro dos quais ocorre a produo, o
amadurecimento e o transporte de clulas reprodutivas denominadas gametas. Os gametas masculinos e
femininos so respectivamente:
a) vulo e pnis
b) Pnis e ovrio
c) Espermatozoide e vulo
d) Prstata e vulva

O hormnio sexual a testosterona, responsveis pelo desenvolvimento dos rgos genitais e dos caracteres
sexuais masculinos secundrios so produzidos:
a) Na prstata.
b) No pnis.
c) Nos testculos.
d) Canais deferentes.

115

CINCIaS

O sistema reprodutor feminino formado por:


a) dois ovrios, duas tubas uterinas, tero, vulva e uretra.
b) epiddimo, vagina, dois ovrios, trompas de falpio, escroto e vulva.
c) vagina, vulva, dois ovrios, uretra, tero, escroto e vesculas seminais.
d) dois ovrios, duas tubas uterinas, um tero, uma vagina, uma vulva.

O sistema reprodutor masculino formado por:


a) Testculos, pnis, prstata, vulva e canais deferentes.
b) Epiddimo, canal deferente, uretra, pnis, escroto e tubas uterinas.
c) Testculos, pnis, prstata, uretra, Epiddimo, escroto e vesculas seminais.
d) Canais deferentes, tero, uretra, prstata, pnis, escroto e vesculas seminais.

DESAFIO
Nomeie os rgos e gameta correspondentes com os nmeros da imagem:

116

CINCIaS

Nomeie os rgos e gameta correspondentes com os nmeros da imagem:

117

CINCIaS
aula 04

Desenvolvimento das
caractersticas sexuais secundrias
Expectativas de aprendizagem
u Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais, testosterona no
homem e estrgeno na mulher que so lanados na corrente sangunea pelas glndulas sexuais que os produzem,
testculos e ovrios, respectivamente.

Levantamento de conhecimentos prvios


Vamos conversar?
Pense em um fato marcante que aconteceu com voc h alguns anos e destaque algo importante que aconteceu
nos ltimos dias.
Organize duplas ou trios com seus colegas e conversem sobre estes fatos.
Lembrando como voc era na poca do primeiro acontecimento e como voc est hoje, escreva.
a) O que mudou em seu corpo e em seu modo de pensar neste perodo?
b) Por que estas mudanas acontecem nos meninos e nas meninas?

Conceito bsico
Nosso corpo passa por mudanas durante toda vida. Por volta dos 11 ou 12 anos de idade, inicia um perodo de grandes
transformaes fsicas e psicolgicas nos garotos e garotas. a puberdade.
A puberdade que a fase da vida do ser humano, entre a infncia e a idade adulta, na qual ocorre o aumento na produo e
liberao dos hormnios sexuais que so responsveis pelas transformaes biolgicas. O aumento na quantidade de hormnios
sexuais far com os meninos se tornem homens e as meninas se tornem mulheres, deixando o corpo pronto para a reproduo.
A idade para o incio da puberdade varia para meninos e meninas e no a mesma para todos os meninos ou todas as
meninas. Essa variao depende ainda do sexo, da herana gentica, da alimentao e de fatores ambientais. Cada um tem
seu ritmo de desenvolvimento, mas h uma mdia como referncia. considerado normal o incio da puberdade entre os
09 (nove) e os 13 (treze) anos nas meninas e dos 10 (dez) a at os 14 (catorze) nos meninos.
Os hormnios so substncias qumicas que regulam o funcionamento do organismo. Na puberdade os hormnios
sexuais promovem o surgimento das caractersticas sexuais secundrias que so os traos corporais que se desenvolvem
durante a puberdade que acentuam a diferena anatmica entre mulheres e homens. As caractersticas sexuais primrias so
os rgos sexuais externos que permitem determinar se um recm-nascido do sexo feminino ou masculino.
Na infncia a produo desses hormnios inibida e com a chegada da puberdade, a glndula hipfise libera hormnios que
desencadeiam o desenvolvimento e amadurecimento das glndulas que produzem as clulas reprodutoras e os hormnios sexuais.
Os testculos so as glndulas que produzem a testosterona, principal hormnio sexual masculino.
A testosterona induz os rgos sexuais masculinos a retomar o crescimento. Ento, os testculos, a bolsa escrotal e o pnis
dsenvolvem, acontece a primeira ejaculao (liberao de smem atravs do pnis). Alm destes efeitos sobre os rgos
genitais, ela age em todo organismo promovendo outras mudanas como o crescimento dos plos na face, ao longo da linha
mdia do abdome, no pbis e no trax, o crescimento da laringe fazendo com que, aps a puberdade o homem fique com a
voz mais grave. Tambm, ocorre o aumento na deposio de protena nos msculos, pele, ossos e em outras partes do corpo,
assim, geralmente nessa fase, o menino maior e mais musculoso do que a menina. comum, tambm, o desenvolvimento
da acne, devido a secreo anormal das glndulas sebceas da pele promovido pela testosterona.

118

CINCIaS
Veja o esquema.

PRODUO E AO DOS HORMNIOS


HIPFISE
hormnio do
crescimento (SH)

LH
FSH
Testiculos

Aumento da Estatura

Testiculos

Alongamento e
calcificao dos ossos
Distribuio dos
msculos

Crescimento e
Formao do
funcionamento Espermatozoide
do Pnis

Produo de
Testosterona
Aumenta secreo do sebo
plos

Aumento dos testculos


Produo de Engrossamento
da voz
Espermatozide

Adaptado de: Minha filha est ficando uma moa! Disponvel em: www.passei.com.br/tc2000/biologia/06bio.pdf. Acessado em: 15/02/2014.

Os ovrios so as glndulas sexuais que fabricam o estrgeno e a progesterona, hormnios sexuais femininos. O
estrgeno e a progesterona so os hormnios produzidos pelos ovrios que vo atuar no desenvolvimento sexual da
mulher e no ciclo menstrual.

119

CINCIaS

Adaptado de: Minha filha est ficando uma moa!. Disponvel em: www.passei.com.br/tc2000/biologia/06bio.pdf. Acessado em: 15/02/2014.

A ao do estrgeno promove vrias transformaes no corpo diferenciando mulheres e homens. Este hormnio induz
o aumento no nmero de clulas de muitos lugares do corpo, com isto, a musculatura do tero pode duplicar e at mesmo
triplicar de tamanho. Ele tambm estimula o crescimento de todos os ossos do corpo feminino e promove a rpida calcificao
ssea das partes dos ossos que crescem. Assim, a mulher tem seu crescimento mais acelerado, porm, o crescimento pra
aps os primeiros anos da puberdade. O homem tem o crescimento mais lento e mais prolongado, normalmente ele ter
estatura maior que a mulher. Na menina, devido a ao do estrgeno surgem os pelos pubianos que cobrem o pbis, os
quadris se alargam, as mamas se desenvolvem, o tecido adiposo se concentra nos quadris e nas coxas tornando-as arredondadas.
Outro importante efeito do estrgeno no revestimento interno do tero e no ciclo menstrual.
A progesterona, outro hormnio sexual feminino produzido pelos ovrios na puberdade ir atuar na preparao do tero
para o desenvolvimento do embrio aumentando a atividade das clulas que revestem a parede uterina tornando o endomtrio
mais espesso e rico em vasos sanguneos. Tambm preparando as mamas para a secreo lctea e inibe as contraes do tero
impedindo a expulso do embrio e do feto em desenvolvimento.

Atividades
1

120

Explique o significado do termo puberdade.

CINCIaS

Observe as imagens do garoto e da garota.


Escreva algumas transformaes que aconteceram no corpo com a puberdade.

Analise a imagem a seguir.

A)

Estrgeno

Nvel de hormnios

10

12
14
Idade

16

18

121

CINCIaS

B)

Estrgeno

Nvel de hormnios

10

12
14
Idade

16

18

Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/puberdade-isso-623363.shtml. Acesso em: 14/02/2014.

Agora responda.
a) A que hormnio corresponde cada grfico da?
imagem A:
imagem B:
b) Como se explica a diferena entre os nveis dos hormnios estrgeno e testosterona?

Com base na anlise dos dois esquemas, preencha o quadro a seguir comparando a ao de cada hormnio no
corpo feminino e masculino.
Hormnio
FSH
LH
SH
ESTRGENO
PROGESTERONA
TESTOSTERONA

122

Funo no corpo masculino

Funo no corpo feminino

CINCIaS

DESAFIO
Leia.
"Os jovens de hoje rebelam-se contra a autoridade, no respeitam os mais velhos e tiranizam seus
mestres", disse o filsofo grego Scrates h 2 500 anos. Para outro luminar do pensamento na Grcia
Antiga, Aristteles, os adolescentes "so passionais e se deixam levar facilmente pelos impulsos".
Voc concorda com este pensamento dos Filsofos Scrates e Aristteles? Justifique sua resposta
escrevendo como so os adolescentes atuais.

Converse com seus colegas e escreva algumas diferenas e semelhanas entre os adolescentes de
geraes passadas e de hoje?

123

CINCIaS
aula 05

Hormnios sexuais e
desenvolvimento fsico e emocional
Expectativas de aprendizagem
u Relacionar o desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias ao de hormnios sexuais, testosterona no
homem e estrgeno na mulher que so lanados na corrente sangunea pelas glndulas sexuais que os produzem,
testculos e ovrios, respectivamente.

Levantamento de conhecimentos prvios


Observe a imagem.

Adaptado de: http://gartic.uol.com.br/desenhos/montanha-russa. Acesso em: 17/02/2014.

Escreva o que voc compreende sobre o pensamento dos adolescentes da imagem.

Conceito bsico
comum puberdade e adolescncia serem nomes dados mesma fase da vida. Puberdade no sinnimo de
adolescncia. A puberdade marca o incio da adolescncia, mas so coisas diferentes.
A puberdade o processo de desenvolvimento orgnico, corporal que acontece em garotos e garotas devido ao
dos hormnios sexuais que so produzidos e liberados na corrente sangunea em maior quantidade nesse perodo,
acentuando as mudanas biolgicas, o crescimento corporal e a maturidade sexual. Esse conjunto de transformaes
marca a passagem progressiva da infncia adolescncia. Por sua vez, a adolescncia refere-se ao processo de mudanas
hormonais que acontecem entre os 12 e os 20 anos promovendo muitas variaes em relao ao humor e ao
comportamento, ao modo de agir dos adolescentes com seus amigos e familiares. Tambm so comuns entre os
adolescentes as manifestaes de agressividade, tristeza, felicidade, agitao, preguia.

124

CINCIaS
Alguns dos hormnios secretados pela hipfise so os mesmos para homens e mulheres. Existem hormnios que
no so exclusivamente masculinos ou femininos, como a testosterona e o estrgeno, que esto presentes nos dois sexos
diferindo apenas na quantidade. Alguns desses hormnios funcionam de maneira bem diferente no organismo masculino.
A sada da infncia para a vida adulta promove transformaes que exigem cuidados com o corpo e com a mente. Nesta
fase a higiene corporal dos garotos e das garotas merece ateno especial, pois a atividade das glndulas sudorparas mais
intensa e acontece o aumento na produo de suor em todo corpo. O suor sofre a ao de bactrias da flora da pele e passam
a apresentar odor caracterstico. Nas axilas e nos ps essa produo de suor ainda maior necessitando, assim de mais cuidados
higinicos para evitar os odores desagradveis.
Todos os cuidados higinicos devem ser intensificados, como: tomar banho diariamente ou mais de uma vez por dia
fazendo a higiene adequada dos genitais, com gua e sabonete especfico, se necessrio, usar desodorante nas axilas, trocar
roupas suadas por limpas, trocar as meias todos os dias e usar meias de algodo que absorvem melhor o suor, deixar o calado
limpo e em lugar arejado para evitar o desenvolvimento dos microrganismos causadores do mau cheiro e da frieira (doena
causada por fungos, que geralmente aparece na pele entre os dedos dos ps), evitar usar um mesmo calado por mais de dois
dias seguidos. A pele tambm se modifica, especialmente a do rosto que fica mais propensa aos cravos e acnes. Para amenizar
os problemas causados pelos cravos e espinhas, necessrio, manter a pele do rosto bem limpa e evitar tocar ou esprem-los.
Alm destes, as meninas devem ter cuidados especiais durante os dias de menstruao, como: fazer higiene pessoal mais
vezes ao dia, trocar o absorvente sempre que necessrio, levar absorventes de reserva sempre que sair de casa, consultar um
mdico para tratamento apropriado em caso de dores ou clicas frequentes, nesse perodo.

Atividades
1

Como vimos, a puberdade a fase da vida marcada por grandes transformaes no corpo e na mente que
preparam o indivduo para a fase adulta.
Escreva algumas modificaes que aconteceram com voc nos ltimos anos. Por que elas acontecem?

Explique a diferena entre a puberdade e a adolescncia.

125

CINCIaS

Uma boa higiene pessoal deve ser praticada para combater os problemas associados s mudanas que
acontece com o corpo na adolescncia.
a) Escreva alguns dos problemas relacionados higiene na adolescncia.

b) Escreva algumas das principais aes para manter a higiene e sade do corpo em garotos e garotas.

Na puberdade o homem passa por grandes mudanas que o diferencia da criana. Qual hormnio responsvel por
estas mudanas?
A) Progesterona.
B) Testosterona.
C) Estrgeno.
D) Testculos.

DESAFIO
A produo e liberao dos hormnios sexuais na corrente sangunea determinam as
transformaes que acontecem no corpo e na mente dos meninos e meninas desde o incio da
humanidade. Porm, a fase da adolescncia caracterizada por estilos diferentes em cada
poca. Forme duplas com seu colega e escolha um adulto da equipe escolar, para conversar
sobre a adolescncia dele.
Converse com ele sobre: relacionamento com os pais e amigos; roupas da moda; comidas,
diverso, esporte, estilo musical e de dana preferidos; dolos; grias; horrio de sada e de
chegada das festas; namoro; escola.
Agora escreva um texto respondendo s questes a seguir.
a) O que comum na adolescncia das diferentes geraes.
b) H algum comportamento dos adolescentes das geraes passadas que voc discorda? Por qu?
c) H algum comportamento dos adolescentes das geraes passadas que voc gostaria de
por em prtica? Por qu?

126

CINCIaS

aula 06

Desenvolvimento fsico e emocional


Expectativas de aprendizagem
u Identificar a sexualidade como um processo do desenvolvimento fsico e emocional.

Levantamento de conhecimentos prvios


Pense, converse com seus colegas e responda.
Sempre que o assunto sexualidade, nos vem cabea a palavra sexo.
Voc sabe o que sexo? E o que sexualidade? Qual a diferena entre sexo e sexualidade?

Segundo o dicionrio a palavra sexo serve para designar a parte biolgica do indivduo usada para distinguir macho e fmea,
homem ou mulher. A palavra sexo tambm usada como sinnimo de relao sexual. E, sexualidade sempre faz parte de nossas
vidas. Ela refere-se ao aspecto afetivo, psicolgico e sexual de uma pessoa (aspectos fsicos e emocionais).

127

CINCIaS
Escreva uma mudana que aconteceu com voc nos ltimos tempos em relao s suas emoes. Por exemplo, algo que
voc gostava e hoje no gosta mais, ou o contrrio, algo que no se importava e agora tem interesse.

Conceito bsico
A adolescncia refere-se fase da vida em que o ser humano no mais criana, mas ainda no se tornou adulto.
Indica que este ser est em transio. Esse processo do desenvolvimento engloba as transformaes que ocorrem
no fsico e tambm no emocional do indivduo. um perodo de transio, marcado por confuses emocionais,
conflitos e crises que podem variar de adolescente para adolescente.
Com as alteraes hormonais, o adolescente pode passar do riso ao choro num piscar de olhos. As paixes
acontecem com maior intensidade. As frustraes tambm acontecem e, s vezes, sem saber o porqu, a angstia
aparece, e de forma muito intensa.
necessrio compreender o que acontece. Surgem muitas dvidas sobre sexo e sexualidade. Porm, a maioria
das pessoas tem dificuldade de conversar em relao ao assunto e ainda confundem sexo e sexualidade.
Voc sabe qual a diferena entre sexo e sexualidade? A palavra sexo serve para designar a parte biolgica do
indivduo usada para distinguir macho e fmea, homem ou mulher. O termo sexo tambm usado como sinnimo
de relao sexual. A sexualidade possui uma abrangncia muito maior, levando a construo de papis sexuais
esperados a cada membro da sociedade (homem/mulher) dentro de um dado grupo social. Assim, somos capaes de
entender as diferenas emocionais entre garotos e garotas.
Na adolescncia, os jovens se aproximam muito mais de seus amigos, distanciando-se do convvio com os pais.
O(A) adolescente pode se tornar vulnervel frente opinio dos colegas. Isso muito perigoso, pois os(as) amigos(as)
podero influenci-los(as) para atitudes incorretas, como o ato sexual (ainda que no esteja preparado ou no queira
vivenci-lo), ou at mesmo ao uso de drogas.
A boa notcia que essas mudanas vo diminuindo ao passo que o adolescente vai construindo sua prpria
identidade, formando suas opinies. Por isso, importante sempre manter o dilogo com adultos (pai, me, irmos,
avs, professores, psiclogos) que podero lhe ajudar.

Atividades
Atividade adaptada de: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9008. Acesso em: 15/02/2014.

Voc gosta de msica?


Se voc gosta de msica vamos ouvir e cantar. Caso no voc goste, ento vamos ler e analisar a letra da msica.

128

CINCIaS
No vou me adaptar - Grupo Tits.
(Letra de Nando Reis e Msica de Arnaldo Antunes)
Eu no caibo mais nas roupas que eu cabia
Eu no encho mais a casa de alegria
Os anos se passaram enquanto eu dormia
E quem eu queria bem me esquecia
Ser que eu falei o que ningum ouvia?
Ser que eu escutei o que ningum dizia?
Eu no vou me adaptar, me adaptar (3x)
Eu no tenho mais a cara que eu tinha

No espelho essa cara j no minha


que quando eu me toquei achei to estranho
A minha barba estava deste tamanho
Ser que eu falei o que ningum ouvia?
Ser que eu escutei o que ningum dizia?
Eu no vou me adaptar, me adaptar
No vou me adaptar!
Me adaptar!

Agora, prestando ateno na letra da msica, responda:

Sobre qual tema a msica trata?

Especificamente, sobre o que o autor fala em cada trecho:


a)

Eu no caibo mais nas roupas que eu cabia


Eu no encho mais a casa de alegria
Os anos se passaram enquanto eu dormia

b)

Eu no tenho mais a cara que eu tinha


No espelho essa cara j no minha
que quando eu me toquei achei to estranho
A minha barba estava deste tamanho

129

CINCIaS

Em relao s transformaes que acontecem com o corpo, o autor da msica diz que achou to estranho.
Voc j parou para pensar nessas transformaes que esto acontecendo em voc? Quais so as causas?

Alm das transformaes fsicas, existem as transformaes que ocorrem nas relaes pessoais.
Qual o tema abordado no seguinte trecho da msica?
Eu no encho mais a casa de alegria
E quem eu queria bem me esquecia

DESAFIO
Imagine que voc tenha um amigo ou uma amiga com quem gosta muito de conversar, falar de
suas alegrias, conquistas, suas dvidas, seus medos, suas expectativas em relao s
transformaes que esto acontecendo em seu corpo, sua mente e seus sentimentos. Porm,
esta pessoa se mudou e vocs precisaro conversar por meio da escrita.
Ento, escreva para este amigo ou amiga contando o que est acontecendo com voc nesta fase
da vida. O que est mudando em seu corpo em seus sentimentos, pensamentos e emoes.

130

CINCIaS
aula 07

Atividades
1

Leia um trecho do livro Danico-p-de-vento.


- Ento a Milena vai parar de crescer? E eu vou alcan-la?
- Para no, mas diminuir o ritmo especificou o mdico Sua irm j passou pelo estiro. E o seu nem
comeou ainda, Daniel. Voc poder ficar da altura dela, ou at mais alto.
Aquela era uma notcia to boa que Danico relaxou completo.
Agora queria entender tudinho entender porque no incio eram da mesma altura, mas agora...
- Estiro? Nunca ouvira antes esta palavra.
- como chamamos a fase do crescimento rpido que acontece na puberdade explicou o doutor Francisco,
apontando nas pginas, fotos de garotos e garotas em estgios de desenvolvimento desiguais.
- A puberdade um processo que leva vrios anos, no fim do qual o menino e a menina se tornam homem e mulher.
Como eu disse, ela diferente entre os dois sexos. Na menina, primeiro crescem os seios e os pelos, seu corpo se
arredonda e ela aumenta altura. Por fim, menstrua. J os meninos, espicham entre o meio e o fim desse processo. (...).
- Ficar menstruada quer dizer que ela j moa. eu ainda sou criana. E somos gmeos, temos a mesma
idade, doze anos. Disse o inconformado Daniel.
- Meninas se desenvolvem mais cedo que os meninos, natural para sua surpresa, revelou o mdico.
VIEIRA, I. Danico p-de-vento. So Paulo: Moderna. (adaptado)

a) A que fase do desenvolvimento o texto se refere?

b) Analisando a frase de Danico: eu ainda sou criana. E somos gmeos, temos a mesma idade, doze anos percebese que ele est inconformado com as diferenas entre ele e sua irm.
Escreva um texto explicando para ele que o desenvolvimento dele est normal.

131

CINCIaS

No intervalo entre 10 a 15 anos aparecem as caractersticas sexuais secundrias na mulher. Isto ocorre devido
(A) produo de estrgeno.
(B) produo de progesterona.
(C) produo de corpo amarelo.
(D) ao aparecimento das tubas uterinas.
(E) ao aumento do volume do tero.

Os ovrios so duas glndulas que produzem os vulos e tambm os hormnios sexuais femininos. Os
hormnios produzidos pelos ovrios so.
(A) estrgeno e progesterona.
(B) estrgeno e testosterona.
(C) progesterona e testosterona.
(D) testosterona e hormnio estimulador das clulas intersticiais.

Relacione cada hormnio sua funo:


1. Testosterona
2. Ocitocina
3. Insulina
4. Somatotrfico
5. Estgeno

( ) estimula o crescimento.
( ) estimula a contrao da musculatura do tero.
( ) responsvel pelos caracteres sexuais masculinos.
( ) regula a taxa de glicose.
( ) responsvel pelos caracteres sexuais femininos e pelo
desenvolvimento da parede uterina.

Para relacionar corretamente a sequncia ser:


(A) 1,2,3,4 e 5.
(B) 4,2,1,3,e 5.
(C) 2,4,3,5 e 1.
(D) 1,4,5,3 e 2.

Sabemos que, durante a puberdade, os hormnios masculinos e femininos alteram o comportamento humano e
tambm promove transformaes externas no corpo.
Escreva (F) para as transformaes femininas e (M) para as masculinas.
( ) Aparecimento do pomo de ado ou gog
( ) Alargamento dos quadris.

132

CINCIaS
(
(
(
(
(
(
(

Marque a alternativa que completa corretamente o texto.


A ____________ o hormnio masculino que produzido pelos ____________ . J o hormnio feminino o
____________ produzido nos ____________. Para o incio desta produo a ordem enviada pela glndula
____________. Esta ordem chega por intermdio de dois hormnios ____________ e o ____________
A(
B(
C(
D(

) Crescimento e engrossamento do pnis e da bolsa escrotal.


) pelo surgimento de erupes na pele (acne) e aparecimento da menarca
) definio das formas do corpo causada pelo acmulo de gorduras em determinadas partes como quadris, coxas.
) Desenvolvimento dos pelos pubianos, em todo corpo e no rosto forma a barba.
) Desenvolvimento das glndulas mamrias, dos seios.
) Alargamento dos ombros.
) pela primeira ejaculao, que poder ocorrer enquanto o garoto dorme ou ainda durante uma masturbao.

) testosterona testculos - progesterona vulos tireoide - LH FSH.


) testosterona testculos - estrgeno ovrios pncreas - LH FSH.
) testosterona testculos estrgeno ovrios hipfise - LH FSH.
) testosterona testculos progesterona glndulas mamrias - adrenalina LH FSH.

Leia atentamente as afirmaes.


I- A prolactina estimula a produo de leite nas glndulas mamrias.
II- A testosterona estimula o surgimento das caractersticas sexuais secundrias femininas.
III- A adrenalina aumenta a presso arterial e o ritmo cardaco.
IV- A progesterona prepara o tero para o desenvolvimento do embrio tornando o endomtrio mais espesso e rico
em vasos sanguneos.
As afirmativas corretas so:
(A) I e IV.
(B) I, III e IV.
(C) II. III e IV.
(D) I, III e IV.

133

CINCIaS

Em mdia, a cada 28 dias um dos ovrios libera um vulo. Caso o vulo no seja fecundado, o que ocorrer no
tero da mulher? Justifique sua resposta.

aula 08

Ciclo menstrual
Expectativas de aprendizagem
u Conhecer o ciclo menstrual regular, sua durao mdia, a ovulao e a menstruao.

Levantamento de conhecimentos prvios


Oua, acompanhe a letra e cante a msica Cor de rosa choque com a Rita Lee.
Cor de rosa choque
Roberto de Carvalho - Rita Lee

Nas duas faces de Eva


A bela e a fera
Um certo sorriso de quem nada quer
Sexo frgil, no foge luta
E nem s de cama vive a mulher
Por isso no provoque
cor de rosa-choque

Mulher bicho esquisito


Todo ms sangra
Um sexto sentido maior que a razo
Gata borralheira, voc princesa
Dondoca uma espcie em extino
Por isso no provoque
cor de rosa-choque

A letra da msica menciona qual importante caracterstica sexual feminina, que marca o incio da vida
reprodutiva da mulher devido a mudanas hormonais?

Conceito bsico
Com a puberdade ocorre a produo e liberao de hormnios sexuais e iniciam-se os fenmenos que preparam
o organismo para a reproduo, promovendo o amadurecimento e o pleno funcionamento dos rgos sexuais.
Os meninos com a puberdade passam a produzir milhes de espermatozoides diariamente. As mulheres j nascem
com os vulos imaturos em seus ovrios.
Os vulos encontram-se nos folculos e na puberdade comeam a amadurecer. Quando um deles completa o
amadurecimento liberado. Esse processo chama-se ovulao. Em geral, a mulher libera um vulo a cada 28 dias.
Sendo que h uma alternncia: em um ms o vulo liberado pelo ovrio direito e no ms seguinte, provavelmente
ser liberado pelo esquerdo.

134

CINCIaS
Enquanto o folculo amadurece no ovrio, o hormnio progesterona desenvolve o endomtrio, tornando a
parede do tero mais espessa e mais irrigada para fixar o embrio e permitir a formao da placenta. Se o vulo no
for fecundado, encerra-se a produo de progesterona e com o nvel de progesterona mais baixo, deixa de haver
estmulo para manter a parede do tero espessa e irrigada e esta se despreende sendo liberada juntamente com o
vulo no fecundado, atravs da menstruao. A primeira menstruao, que acontece na puberdade, chamada de
menarca. A menstruao a descamao do endomtrio (membrana que reveste o tero), acompanhada de sada de
sangue pela vagina. Isto ocorre porque os ovrios reduzem muito a secreo de hormnios, e estes, por vrios
mecanismos, reduzem o estmulo ao endomtrio, cujas clulas morrem e descamam.
O perodo que vai do primeiro dia de uma menstruao e o primeiro dia da menstruao seguinte o ciclo
menstrual. O primeiro dia do ciclo menstrual o dia de incio da menstruao. Veja

Disponvel em: www.picstopin.com . Acessado em: 20/02/2014. Adaptado.

Normalmente o ciclo menstrual de 28 dias, porm, considera-se normal um ciclo que dure entre 21 e 35 dias. Nas
mulheres que tm ciclos regulares a ovulao ocorre aproximadamente na metade do ciclo. No importa a durao do ciclo,
o dia da ovulao, ou seja, a liberao do vulo ser o 14 dia apos do incio da menstruao. normal que os ciclos menstruais
sejam irregulares, durante os dois primeiros anos, podendo variar tambm na durao e na quantidade de sangramento.

135

CINCIaS
Observe o ciclo menstrual:

Assim, considerando um ciclo menstrual de 28 dias teremos:


Aproximadamente 5 dias de fluxo menstrual.
Perodo de 5 dias considerado infrtil.
A ovulao acontecendo no 14 dia.
6 dias frteis, sendo 3 dias antes e 3 dias depois da ovulao.
Perodo de 12 dias infrteis antes do incio da menstruao.
A menstruao se inicia na adolescncia e finaliza com a chegada da menopausa, aproximadamente aos 45 anos. Apesar
de ser um evento normal, comum haver, em algumas mulheres, uma pequena variao no ciclo menstrual de acordo com
cada organismo. O ciclo menstrual pode ser regular ou irregular, com pouco ou muito fluxo.

Atividades
1

136

Agora releia a letra da msica cor de rosa choque Rita Lee e explique o que ela menciona no seguinte trecho:
Mulher bicho esquisito
Todo ms sangra.

CINCIaS

A vida reprodutiva da mulher inicia-se com a menarca e vai at a menopausa. Escreva o que a menarca e a menopausa.

Observe o esquema que se segue e responda:


27

28

26

25

menstruao

24

23

22

21

20

dias frteis

19

10
11

18
12

17
16

15

14

13

Se a mulher menstruar do dia 01/03 a sua prxima menstruao, provavelmente, ser 28 dias depois. Considerando
um ciclo menstrual regular normal, responda.
a) Qual ser o dia de sua prxima menstruao?

b) Qual ser seu provvel dia de ovular?

c) O que ovulao?

137

CINCIaS

Uma jovem menstruou no dia 05 de Maro. Seu ciclo menstrual de 30 dias. O dia provvel de sua prxima ovulao e
o dia em que ela ir menstruar novamente sero, respectivamente:
(A) 18/03 e 05/04.
(B) 19/03 e 05/04.
(C) 20/03 e 04/04.
(D) 18/03 e 04/04.

DESAFIO

Estrogeno e
Progesterona

FSH e LH

Menstruao

Analise os grficos.
LH
FSH
Progesterona
Estrogeno

Endomtrio

Folculo
ovariano

21

28 1

14

21

Com base nos seus conhecimentos sobre o ciclo menstrual, responda.


Por volta do 14o dia:
a) O que est acontecendo no ovrio?
b) Qual o hormnio responsvel por esse acontecimento?

138

28 1

CINCIaS
aula 09

Ciclo menstrual e reproduo


Expectativas de aprendizagem
u Conhecer o ciclo menstrual regular, sua durao mdia, a ovulao e a menstruao.

Levantamento de conhecimentos prvios


Para continuarmos nossa conversa sobre o ciclo menstrual, preencha o calendrio feminino.
Considerando uma mulher com ciclo menstrual regular de 28 dias que menstruou no dia 09 de abril, indique os
dias em que ser o perodo de sangramento e o dia de sua ovulao.

Dom

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

Sab

30

31

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

01

02

03

Conceito bsico
Aprendemos que a menstruao a eliminao mensal de sangue e tecidos de dentro do tero pela vagina, a partir do
amadurecimento dos rgos sexuais e reprodutivos. A menstruao normal tem durao de trs a sete dias, se repetindo a
cada 28 dias em mdia, podendo variar de 21 a 35 dias entre um ciclo e outro e tambm na quantidade de sangramento.
Na puberdade, quando se iniciam os ciclos menstruais, ou seja, o tempo entre uma menstruao e a prxima,
comum que o perodo e fluxo menstrual sejam irregulares. Entretanto, quando ele permanece irregular por um
longo tempo, traz alguma dor, desconforto ou grande perda de sangue, a mulher deve procurar um profissional de
sade para que as causas sejam avaliadas.
muito importante que o ciclo menstrual seja observado. Ele indica o perodo frtil, ou seja, os dias em que o
corpo apresenta maior sensibilidade e lubrificao vaginal, condies como estas melhoram a receptividade e as
chances de sobrevivncia dos espermatozoides, aumentando a probabilidade de fecundao do vulo. A sucesso de
fenmenos que acontecem durante o ciclo menstrual, tambm, pode sinalizar problemas com o funcionamento do
organismo que podem ser resolvidos, se estudados e tratados por um especialista.
Diversos fatores, como a quantidade de hormnios, o uso de algumas medicaes e a presena de doenas podem
interferir no ciclo menstrual. Isto no significa que a mulher esteja doente. Existem casos em que a menstruao ocorre antes
do dia determinado, o que pode ser conhecido como hemorragia. H tambm casos em que os fluxos ultrapassam a
quantidade de perda sangunea estabelecida, podendo ser um sinal de diferentes problemas.

139

CINCIaS
Ento vamos observar atentamente o ciclo menstrual.
Considerando o primeiro dia do ciclo como 22 e que seu ciclo de 28 dias, temos:

O ciclo menstrual da mulher pode ser regular ou irregular. Ele tem inicio no 1 dia da menstruao. Quando o ciclo
regular tem a durao de 28 dias, termina a ovulao no 14 dia do ciclo. A ovulao acontece 14 dias aps da menstruao.
Observando o calendrio apresentado, a menstruao ter incio no dia 22/04, o dia 08/04 foi o provvel dia de ovulao.
Como seu perodo frtil aproximado calculado contando 3 (trs) dias antes e 3 (trs) dias depois da ovulao, ento o incio
dos dias frteis foi 05/04 e o trmino, 11/04. Sabendo que se trata de um ciclo mensal, ento o mesmo clculo dever ser
realizado para o ms seguinte: com o incio da menstruao em 22/04, soma-se 14 dias para identificar o dia provvel da
prxima ovulao e o perodo frtil desta mulher.

Atividades
1

140

A partir da puberdade, o corpo feminino est apto para a reproduo. O corpo a cada ms se preparar para o
desenvolvimento do beb. Caso no ocorra a gravidez, a mulher ficar menstruada. Explique o que a menstruao.

CINCIaS

Escreva um texto explicando: como o ciclo menstrual considerado regular? Que fatores podem interferir no
funcionamento normal do ciclo menstrual?

Observe o grfico.

Agora, considerando que o incio da menstruao, ou seja, deste ciclo menstrual foi no dia 03, calcule e responda.
a) Qual ser o dia provvel da ovulao?

b) Qual ser o perodo frtil?

c) Qual a data provvel da prxima menstruao?

141

CINCIaS

Sabe-se que um vulo pode sobreviver cerca de 48 horas e um espermatozoide, cerca de 72 horas. Ento, um casal
cuja mulher possui um ciclo menstrual regular e que deseja evitar, com boa margem de segurana, a gravidez, no
deve manter relaes sexuais sem usar mtodos contraceptivos durante:
a) o 10 e o 18 dia do ciclo
b) o 12 e o 20 dia do ciclo
c) o 8 e o 16 dia do ciclo
d) o 1 e o 8 dia do ciclo

DESAFIO
Leia, pense, discuta com sua turma e responda.
A funo primordial do aparelho reprodutor perpetuar a espcie por meio de reproduo. Mas
ser que a mulher se torna totalmente capaz de gerar filhos a partir do momento em que a
primeira menstruao (ou menarca)?

142

CINCIaS
aula 10

Atividades
1

Helosa tem um ciclo menstrual regular de 28 dias. Ela normalmente fica menstruada durante cinco dias e
parou de menstruar no dia 8 de maro, como ilustrado no calendrio abaixo.

Diante dessas informaes, qual ser o dia provvel da ovulao de Helosa? Justifique sua resposta.

Veja os acontecimentos a seguir e coloque-os em ordem cronolgica (daquele que acontece primeiro at o que
ocorre por ltimo).
gravidez

fecundao

parto

ovulao

aleitamento

nidao

143

CINCIaS

Uma das primeiras suspeitas de gravidez ocorre atravs da falta da menstruao. Por que ocorre a ausncia de
menstruao durante a gravidez?

A puberdade prepara o corpo feminino para a reproduo. O tero a cada ms se preparar para receber uma
vida. Caso isso no ocorra, acontecer a menstruao. Sobre a menstruao, marque a alternativa correta.
a) a eliminao de sangue pela uretra.
b) Pode durar de 3 a 28 dias.
c) Ocorre quando h um aumento na produo da testosterona.
d) um fluxo de sangue que liberado pelo revestimento interno do tero.

Para se iniciar uma gravidez, o espermatozoide deve se unir com o vulo. Esse processo, normalmente, ocorre
a) no colo do tero.
b) no tero.
c) em uma das tubas uterinas.
d) em um dos ovrios.

Quando ocorre a gravidez, a menstruao impedida graas manuteno da taxa hormonal.


Com o aumento da idade, os hormnios sexuais femininos tendem a diminuir sua produo. Normalmente, a
partir dos 50 anos, os ciclos menstruais comeam a apresentar irregularidades at as menstruaes desaparecerem
por completo. Essa fase chamada de
a) menarca.
b) menopausa.
c) menstruao.
d) andropausa.

144

CINCIaS
aula 11

Fisiologia do ato sexual,


fecundao e gravidez
Expectativas de aprendizagem
u Relacionar o ato sexual, a ejaculao e a ovulao com a possibilidade de gravidez e as maneiras para evit-la.

Levantamento de conhecimentos prvios


Qual aparelho do corpo humano responsvel pelo processo de reproduo?
Como funciona a ao dos hormnios sexuais no organismo humano?
Voc j ouviu falar de fecundao?

Conceito bsico
O ato sexual ou relao sexual ocorre quando h desejo e excitao entre duas pessoas, chegando ao orgasmo.
Durante a relao sexual o organismo libera substncias qumicas, os hormnios, que causam mudanas fsicas no
corpo e abrem caminho experincia do prazer ertico.
Durante a excitao, h liberao de hormnios sexuais (estrgeno na mulher e testosterona no homem). A alta
hormonal aumenta a circulao sangunea e acelera os batimentos cardacos. Os pelos eriam, a pele enrubesce e os
rgos sexuais dilatam, devido a grande concentrao de sangue nos vasos que irrigam os tecidos da regio. Na mulher,
o clitris e os lbios vaginais incham e a musculatura da entrada do canal se abre para receber a penetrao do pnis.
No homem, ocorre ereo, aps penetrar no canal da vagina ocorre ejaculao. Este processo tem como objetivo
fecundar a mulher e assim criar uma nova vida. Mas a ejaculao ocorre tambm com uma sensao muito intensa e
prazerosa, representando assim o clmax do orgasmo masculino, sendo extremamente agradvel e satisfatrio.

Com o ato sexual, pode ou no, ocorrer fecundao do vulo


pelo espermatozoide.
Os espermatozoides depositados no fundo da vagina no ato sexual
nadam para o interior do tero, onde atingem tuba uterina, muitos
espermatozoides morrem devido s condies serem desfavorveis,
acidez ou so devorados por macrfagos, clulas de defesa que
protegem contra agentes patognicos, que causam doenas. Mesmo
assim, milhares de espermatozides atingem o vulo. O
espermatozide que consegue atingir primeiro a membrana do vulo,
penetra, e os ncleos se fundem. Este fenmeno denominado
fecundao ou fertilizao, que d origem ao zigoto.

Fonte: http://www.alunosonline.com.br/biologia/fecundacao.html

145

CINCIaS

Aps a fertilizao, o zigoto inicia o processo de


desenvolvimento ainda na tuba uterina. O zigoto vai se
desenvolvendo e transforma-se em embrio, o deslocamento do
embrio pela tuba uterina leva em torno de trs dias. O embrio
ao cair na cavidade uterina e permanecer livre por volta de 3 a 4
dias, acontece o processo de nidificao ou implantao na
placenta, que quando o embrio se implanta na mucosa uterina

fecundao

ovrio
implantao
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=9ento=3

A gravidez , para algumas mulheres, um dos momentos mais especiais


de suas vidas. Apesar de muitas futuras mames no sentirem sintomas,
ou estes se apresentarem de forma diferenciada de mulher para mulher,
alguns deles so: nsia de vmito, tonturas, seios doloridos, sonolncia,
irritabilidade, escurecimento dos mamilos, mico (urinar) frequente e,
claro, a menstruao atrasada.
O embrio, no decorrer dos dias, sofre multiplicaes e diferenciaes
celulares, adquirindo cada vez mais caractersticas prprias de bebs
humanos. Em cinco semanas de gestao, por exemplo, j esto formados
os membros; e em nove semanas, iniciado o processo de ossificao e a
futura criana passa a ser chamada de feto. Na 20 semana, j podem ser
sentidas as movimentaes fetais.
O casal pode optar por manter relaes sexuais, mas no pretende ter
filhos. Preferem fazer o planejamento familiar, ento, devem utilizar os
mtodos anticoncepcionais so maneiras ou tcnicas simples utilizadas por
quem pretende manter relaes sexuais sem correr o risco de gravidez
precoce ou contrair doenas.

Fonte: http://www.academiadosnerds.com.br/10-fatos-sobre-a-gravidez-quevoce-precisa-saber-1a-parte/

O embrio, no decorrer dos dias, sofre multiplicaes e diferenciaes celulares, adquirindo cada vez mais
caractersticas prprias de bebs humanos. Em cinco semanas de gestao, por exemplo, j esto formados os
membros; e em nove semanas, iniciado o processo de ossificao e a futura criana passa a ser chamada de feto.
Na 20 semana, j podem ser sentidas as movimentaes fetais.
O casal pode optar por manter relaes sexuais, mas no pretende ter filhos. Preferem fazer o planejamento familiar,
ento, devem utilizar os mtodos anticoncepcionais so maneiras ou tcnicas simples utilizadas por quem pretende manter
relaes sexuais sem correr o risco de gravidez precoce ou contrair doenas.

Atividades
1

146

Ao ocorrer fecundao na tuba uterina, inicia-se o processo de formao do


a. gameta.
b. embrio.
c. zigoto.
d. feto.

CINCIaS

Fatos importantes ocorrem durante o desenvolvimento do embrio. Por volta de qual semana de gestao a me
consegue sentir os movimentos do beb?

Classifique em V, verdadeiro e F, falso.


( ) Todos os espermatozides depositados no fundo da vagina no ato sexual nadam para o interior do tero, onde
atingem tuba uterina e fecundam o ovulo.
( ) A nidificao acontece na tuba uterina.
( ) No ato sexual, o casal, busca somente o prazer.
( ) A partir da nidificao podemos considerar um gestao.

Como possvel fazer um planejamento familiar?

DESAFIO
FERTILIZAO IN VITRO
O nascimento de Louise Brown em 1978, a primeira criana concebida aps fertilizao in vitro e
transferncia de embrio, marcou o incio de uma era de extraordinrio progresso no entendimento e
tratamento dos problemas relacionados fertilidade humana. Originalmente a fertilizao in vitro
seguida de transferncia de embries foi proposta para o tratamento dos casos de infertilidade tubria,
ou seja, para aquelas pacientes em que as trompas estavam ausentes ou irreparavelmente obstrudas.
O aprimoramento das tcnicas
ampliou as suas indicaes e
permitiu o seu uso para o
tratamento da infertilidade de
outras etiologias. A fertilizao in
vitro, muitas vezes denominada
"Beb de Proveta", deve-se ao fato
da fecundao do vulo pelo
espermatozide ocorrer fora do
corpo, em laboratrio, ou seja, in
vitro. Os embries resultantes da
fertilizao in vitro so transferidos
para o tero aproximadamente 72
http://www.feliccita.com.br/FIV.htm
horas aps a captao de vulos.

147

CINCIaS

Como base na aula qual a real importncia da fertilizao in vitro?

aula 12

Mtodos contraceptivos
Expectativas de aprendizagem
u Identificar mtodos contraceptivos relacionados ao funcionamento dos rgos sexuais.

Levantamento de conhecimentos prvios


Qual a importncia da ovulao e ejaculao para a espcie humana?
Por que ocorre a menstruao?
Como ocorre a gravidez?
Como evitar a gravidez?

Conceito bsico
Os mtodos contraceptivos so utilizados por pessoas que tm vida sexual ativa e querem evitar uma gravidez. Alm
disso, a camisinha, por exemplo, protege de doenas sexualmente transmissveis (DST).
Atualmente existe um numero muito grande de contraceptivos a venda no mercado, mas a escolha de qual ser utilizado
deve ser feito com a orientao e acompanhamento mdico, pois ele levar em considerao a idade da pessoa, a frequncia
com que mantm as relaes sexuais, necessidades reprodutivas, sade, etc.. muito importante ter conscincia de que
qualquer mtodo escolhido s funcionar se for utilizado da maneira correta.
Os mtodos contraceptivos so classificados em cinco grupos:
1. Mtodos Comportamentais
Tabelinha

148

A mulher calcula o incio e o fim de seu perodo


frtil, para que, com esses dados, possa saber o seu
perodo frtil e assim poder no ter uma relao sexual
durante essa data. Porm, um mtodo ineficaz que
somente pode ser feito por mulheres que tenham um
ciclo menstrual regular. recomendvel que seja
utilizado em conjunto com os preservativos porque o
perodo frtil de uma mulher a poca em que ela sente
mais desejo sexual. A tabelinha no protege contra as
doenas sexualmente transmissveis e caso seja utilizado,
deve ser em conjunto com outros mtodos mais eficazes.

CINCIaS
Temperatura basal

Esse mtodo observa as alteraes da temperatura


corporal durante o ciclo menstrual. Devido ao da
progesterona, a temperatura basal eleva-se entre 0,3 a
0,8C. A mulher deve medir sua temperatura com um
termmetro, por um perodo de 5 minutos pela manh,
antes de comer, ou antes, de realizar um esforo
muscular. Deve-se anotar o resultado durante dois ou
mais ciclos menstruais. Isso deve ser feito a partir do 1
dia de menstruao at quando a temperatura estiver
elevada durante 3 dias subsequentes. Com os dados
obtidos e o padro de aumento da temperatura, a
mulher pode evitar relaes sexuais durante seu perodo
frtil. Porm, diversos fatores como gripes e insnia,
podem alterar a temperatura do corpo.

Muco cervical (mtodo Billings)

Esse mtodo trabalha com a observao do muco


cervical com o intuito de identificar o perodo frtil. O teste
do muco pode ser feito tentando separ-lo com o polegar e
o indicador. As relaes sexuais devem ser interrompidas
por no mnimo quatro dias aps o aumento na produo do
muco. um mtodo que necessita de uma grande
observao da mulher e um grande conhecimento de seu
corpo. No confivel, pois alm de exigir disciplina da
mulher, o muco pode ser alterado devido a algum problema
de sade como os corrimentos.

Coito interrompido

um mtodo contraceptivo onde o homem, antes de


ejacular, retira o pnis da vagina e ejacula fora dela. No
um mtodo confivel. Esse mtodo exige um autocontrole
do homem e no d a proteo necessria contra as doenas
sexualmente transmissveis. Alm disso, possui um alto
ndice de falhas porque se uma pequena quantidade de
esperma cair na vagina podendo ocorrer gravidez.

149

CINCIaS
2. Mtodos de Barreira
Camisinha

MASCULINA: A camisinha no permite que o


pnis tenha contato direto com a vagina e, assim, ele
impede que os espermatozoides tenham contato com o
rgo sexual feminino. Impede que sejam trocadas
secrees entre os parceiros, protegendo contra as
DSTs. Ela somente deve ser colocada com o pnis ereto
e o homem deve verificar se a embalagem possui o selo
do INMETRO (Instituto Nacional de Metrologia,
Normalizao e Qualidade Industrial), se est
danificada ou furada e o prazo de validade. A eficcia
desse mtodo de at 98%.
FEMININA: Impede que os espermatozoides
cheguem ao canal vaginal, impedindo no s a gravidez
como tambm as doenas sexualmente transmissveis.
Ela mais larga que a camisinha masculina e possui uma
maior lubrificao. No lado em que ela est fechada,
existe um anel flexvel para ajudar na sua colocao. Na
outra ponta do preservativo, h outro anel que protege
a vulva (parte externa da vagina).

Diafragma

O diafragma um anel coberto por uma fina


membrana de borracha que colocado no colo do
tero. Ele trabalha como uma barreira, impedindo que
os espermatozoides entrem no canal vaginal. Deve ser
utilizado associado a um espermicida e somente pode
ser retirado aps 6 horas da relao sexual ter ocorrido.
O dispositivo necessita ser higienizado (gua e sabo
neutro) e armazenado de forma correta para que dure
mais tempo e para que no ocorram contaminaes. O
diafragma no protege contra as DSTs; porm, eficaz
no combate de algumas infeces no colo do tero.

Espermicidas
So substncias qumicas que podem estar na forma
de cremes, espumas, comprimidos ou geleias e so
colocados na vagina para matar ou imobilizar os
espermatozoides. Antes de utiliz-lo, a paciente deve
comparecer ao mdico para que ele verifique se esse
o mtodo mais indicado. No protege contra as DSTs.

150

CINCIaS
3. Dispositivo intrauterino (DIU)
um material de polietileno que pode ser coberto com cobre ou
hormnios. colocado na cavidade uterina para que trabalhe na
contracepo, impedindo que espermatozoides cheguem regio
reprodutiva feminina, pois o cobre tem a funo de mat-los ou diminuir
a sua movimentao. Ele pode durar at 10 anos e para utiliz-lo
necessria uma consulta mdica para que o mdico possa avaliar se esse
mtodo contraceptivo pode ser utilizado por voc e tambm para que
ele possa ser introduzido. mais indicado para as mulheres que j tem
filhos e desejam aumentar a distncia para a prxima gravidez, mas
tambm pode ser usado por quem nunca engravidou. Mesmo que a
utilizao seja por um longo perodo, aps a retirada do dispositivo, a
mulher volta a ter sua capacidade de engravidar de uma maneira rpida.
Ele pode ser retirado em qualquer perodo do ciclo menstrual. A
probabilidade de gestao varia entre 0,8% a 3%. Esse mtodo pode
causar dor plvica, clicas com dores mais intensas, sangramentos no incio do tratamento e risco de infeces. Alm
disso, podem ocorrer casos em que o dispositivo expulso do corpo. contraindicado em casos de suspeitas de gravidez,
infeces, tumores no tero ou sangramentos vaginais sem motivo aparente.

4. Mtodo Hormonal
Contraceptivos orais

Esse mtodo consiste na utilizao de estrognio e


progesterona para impedir e inibir a ovulao. o mtodo
mais comum mundialmente e interferem no transporte
ovular e tornam o muco cervical para que ele se torne hostil
ao espermatozoide. Os anticoncepcionais possuem
vantagens como: regular o ciclo menstrual, reduo na
incidncia de TPM, reduo na incidncia do cncer de
ovrio e endomtrio, reduo do ciclo menstrual e
diminuio de cistos de ovrio. Possuem um ndice de falha
de apenas 0,1%. Entretanto, h estudos que relacionam o
consumo de anticoncepcionais com problemas de
arteriosclerose, ataques cardacos e coagulao do sangue.
importante que a mulher acompanhe o uso das plulas
com seu mdico, porque ela est ingerindo hormnios.
Alm disso, elas no protegem contra as doenas
sexualmente transmissveis.

Contraceptivos injetveis

Os mtodos injetveis possuem em sua composio o


hormnio progesterona ou uma determinada associao de
estrognios que so introduzidos na paciente. So doses que
duram por um longo perodo, que varia de 1 a 3 meses.
Quando utilizada a progesterona, sua eficincia dura 3
meses e dura por um ms quando utilizado o estrognio.
A probabilidade desse mtodo falhar de 0,1% a 0,6%, com
referncia a mil mulheres. O uso dos anticoncepcionais
injetveis pode causar mudanas no ciclo menstrual, dores
de cabea, vertigem e aumento de peso.

151

CINCIaS
Contracepo de emergncia (plula do dia

um anticoncepcional usado em emergncias


quando o casal no conseguiu utilizar nenhum outro
mtodo contraceptivo. So dois comprimidos: o
primeiro tomado em at 72 horas depois da relao
sexual e, depois, se toma o segundo comprimido, 12
horas aps o primeiro. Ele pode causar efeitos colaterais
fortes como: tontura, problemas no ciclo menstrual, dor
de cabea, fadiga, entre outros. recomendvel que no
se faa uso desse medicamento de forma contnua,
somente em casos de urgncia.

5. Mtodo Cirrgico

152

Vasectomia

A vasectomia um mtodo contraceptivo feito por


meio de uma cirurgia de interrupo no canal onde
passam os espermatozoides. A ejaculao ainda ir
ocorrer tendo presena de espermatozoides. Sendo
necessrio que o homem assim o faa uso de camisinha,
durante as prximas 20 vezes, aps o procedimento
cirrgico, at que no exista mais espermatozoides no
esperma. No compromete a relao sexual e tem um
ndice de falha de aproximadamente 0,15%.

Laqueadura Tubria

Esse um mtodo cirrgico que impede que o


vulo seja fecundado pelo espermatozoide. Em alguns
casos, as trompas so cortadas ou colocado um anel
que impede a passagem. um processo irreversvel que
no protege contra as DSTs. As mulheres submetidas a
esse tratamento no param de menstruar. Tem um
ndice de falha de aproximadamente 0,4%

CINCIaS

Atividades
1

Os Mtodos Contraceptivos so importantes, pois uma forma de evitar a gravidez no planejada. Alguns mtodos
contrapcetivos tambm previnem as DSTs. Sobre os mtodos contraceptivos, marque com V ou F as afirmativas abaixo:
a. ( ) A camisinha, alm de prevenir uma gravidez no planejada, protege o casal de todas as doenas sexualmente
transmissveis.
b. ( ) Coito interrompido o mtodo de contracepo que consiste na retirada do pnis da vagina antes da
ejaculao, a fim de impedir a deposio de smen no interior da mesma.
c. ( ) Qualquer mulher pode utilizar o mtodo da tabelinha para evitar a concepo, sendo bastante eficaz
quanto a este objetivo.
d. ( ) A laqueadura, em alguns casos, pode ser revertida.
e. ( ) plulas anticoncepcionais, alm de prevenir a gravidez, so tambm utilizadas no tratamento de acnes,
endometriose, clica e sndrome dos ovrios policsticos

Qual a importncia de ser acompanhada por um mdico na escolha do mtodo contraceptivo?

Marque a sentena correta:


a. O mtodo mais eficaz de se prevenir a gravidez a vasectomia.
b. A plula do dia seguinte deve ser utilizada corriqueiramente, pois no agride o corpo feminino.
c. A camisinha feminina no to eficaz quanto masculina.
d. O DIU no indicado para mulheres jovens, j que nem sempre a cirurgia pode ser desfeita.
e. Aps ser retirado da vagina, o diafragma deve ser lavado com gua fria e sabo neutro e, depois de seco,
deve ser guardado em sua caixinha.

153

CINCIaS

Marque verdadeiro (V) ou falso (F) e justifique as falsas:


a. ( ) A relao sexual em p no engravida.
b. ( ) Para a escolha mais adequada e segura do mtodo contraceptivo importante procurar um
ginecologista;
c. ( ) Na primeira relao sexual a mulher no engravida;
d. ( ) Para no engravidar a mulher deve fazer uso de algum mtodo contraceptivo;
e. ( ) O coito interrompido uma forma comum, mas no segura de evitar a gravidez;

DESAFIO
Desde 2003, o Ministrio da Sade passou a distribuir preservativos nas escolas pblicas devido
ao grande numero de adolescentes que se tornam mes nesse perodo. O Distrito Federal foi um
dos primeiros a realizar esta experincia, pois de acordo com o censo de 2000 existiam 634.258
adolescentes e jovens, que correspondem a 31% da populao total. Em 2001, 12.549 meninas
(com idade entre 10 e 19 anos) foram inscritas no pr-natal pelo Sistema nico de Sade, isto ,
23% de todas as gravidezes registradas.
1. Qual o tema central do texto?

2. Qual o objetivo do texto?

3. O que fazer para minimizar o nmero de meninas grvidas?

154

CINCIaS
aula 13

Preveno contra as Doenas


Sexualmente Transmissveis - DSTs
Expectativas de aprendizagem
u Identificar manifestaes de DST, formas de transmisso.

Conceito bsico
As doenas sexualmente transmissveis (DSTs) so doenas passam de uma pessoa para outra atravs do contato sexual e
so de ocorrncia muito comum. Segundo dados do Ministrio da Sade grande parte das DSTs acometem adolescentes e
adultos jovens. Um grande nmero de adolescentes ativos sexualmente j teve algum tipo de DST antes dos seus 21 anos.
As DSTs so hoje consideradas um grave problema de sade pblica por sua magnitude, pela dificuldade das pessoas
identificarem seus sintomas. O tratamento imediato das DST , portanto, de importncia fundamental, pois as feridas,
inflamaes, corrimentos e verrugas nos rgos genitais so portas de entrada para outras DSTs.
Existem diferentes tipos de DSTs. Algumas podem facilmente avanar quando h um indivduo infectado, mesmo que
este no apresente sintomas evidentes.
Preservativos podem prevenir da infeco de DSTs, que so transmitidas por fluidos corporais como smen,
sangue ou secreo vagina, mas precisam ser usados adequadamente. Pois, se no cobrirem todas as reas dos genitais,
os preservativos no garantiro a proteo completa contra as DSTs como herpes, verrugas genitais, sfilis, que
podem espalhar-se por tocar outras reas nos genitais.
As DSTs, durante muito tempo foram conhecidas como Doenas Venreas. Elas so infeces transmitidas atravs de
relaes sexuais sem proteo. Os agentes patognicos causadores destas doenas so vrus, fungos, protozorios e bactrias.
Leia algumas informaes sobre DSTs e suas manifestaes no quadro a seguir:
DSTs

Manifestaes

Herpes Genital

Essa doena causada por um vrus e sua manifestao maior a formao pequenas
bolhas que se rompem causando dor, tipo queimao e ardncia nos rgos genitais. A
doena aparece e desaparece espontaneamente, estando ligada a fatores desencadeantes
como o stress.

HPV (vrus do
papiloma humano)

Condiloma acuminado: Mais de 30 variantes de HPV infectam a regio genital,


podendo causar verrugas na vulva, pnis e nus. Estes condilomas verificam-se, sobretudo
em populaes adultas e sexualmente ativas, sendo mais frequente nas mulheres.
A transmisso do vrus , sobretudo na relao sexual, mesmo que no haja penetrao,
mas pode ocorrer tambm por roupas ntimas contaminadas. As leses atingem a pele do
pnis, a glande, a uretra, ndegas, nus, vagina e regies prximas. As leses que ocorrem
no reto no so necessariamente causadas por sexo anal. O condiloma acuminado uma
DST transmitida pelo sexo oral vaginal e anal, e tambm pela masturbao em casal. Pode
ser transmitida tambm por contato indireto do tipo utilizar sanitrios pblicos.

155

CINCIaS
Sndrome de
Imunodeficincia
Adquirida (AIDS)

A AIDS uma causada pela infeco do organismo humano pelo HIV. Uma virose que
afeta o sistema imunolgico enfraquecendo-o.

Cranco Mole

Aps a relao sexual que transmite a doena, a manifestao dos sintomas aparece entre
um dia e duas semanas at aparecer o cancro mole. No homem costumam ser apenas 1 ou
2 dias, mas na mulher podem ser at quatro dias, mas com menos sintomas. O cancro mole
uma lcera dolorosa, que sangra facilmente, ocorrendo na regio genital. A base apresenta
um material amarelado-esverdeado purulento.

Tricomonase

uma infeco causada pelo protozorio. Nas mulheres, ataca o colo do tero, a vagina
e a uretra, e nos homens, o pnis. Os sintomas mais comuns so dor durante a relao sexual,
ardncia e dificuldade para urinar, coceira nos rgos sexuais, porm a maioria das pessoas
infectadas no sente alteraes no organismo.

Gonorreia

Os sintomas s aparecem entre dois e oito dias aps relao sexual desprotegida,
a pessoa passa a sentir ardncia e dificuldade para urinar. s vezes, pode-se notar um
corrimento amarelado ou esverdeado at mesmo com sangue que sai pelo canal
da urina, no homem e pela vagina, na mulher.

Sfilis

Causada por bactrias a Sfilis comea com uma pequena ferida nos rgos genitais que
no causa dor, geralmente nica e que aparece 20 a 30 dias aps a relao sexual
contaminada. A doena s continua quando no ocorre tratamento adequado.
A Sfilis pode ser passada de uma pessoa para outra por meio de relaes sexuais
desprotegidas (sem preservativos), atravs de transfuso de sangue contaminado (que hoje
em dia muito raro em razo do controle do sangue doado), e durante a gestao e o parto
(da me infectada para o beb).

Clamdia

uma infeco bacteriana que pode causar sada de secreo da vagina ou pnis, mas
pode no ter sintomas, tornando-a indetectvel. Sem sintomas, a infeco pode rumar para
uma doena inflamatria plvica em mulheres que podem dificultar uma gravidez. Se uma
mulher com clamdia engravida, o recm-nascido pode ser infectado. Aps a cultura, a
clamdia pode ser curada por antibiticos.

O surgimento de qualquer um desses sinais ou sintomas indica a necessidade de procurar um mdico. Essas doenas
podem ter consequncias ruins quando no diagnosticadas de forma precoce e tratadas corretamente.

Atividades
1

156

Sabemos que, alm da relao sexual desprotegida, as DSTs so transmitidas de outras formas. Escreva algumas destas
formas de transmisso de DSTs.

CINCIaS

Observe a figura a seguir e responda.

a) Quais so estes mtodos contraceptivos?

b) Os dois so eficazes na preveno s DSTs? Justifique sua resposta.

Marque a alternativa que apresenta comportamentos que previnem as doenas sexualmente transmissveis (DST).
a. Ter muitos parceiros e nunca utilizar camisinha.
b. Ter muitos parceiros sexuais, e vacinar-se contra DST anualmente.
c. Ter poucos parceiros sexuais e utilizar camisinha sempre que possvel.
d. Ter um nico parceiro sexual e compartilhar seringas ao utilizar drogas injetveis.
e. Ter um nico parceiro sexual e sempre utilizar camisinha.

Sobre Doenas Sexualmente Transmissveis:


a. Cite trs maneiras de se evitar as DSTs.
b. Cite duas maneiras de se contrair a AIDS e duas maneiras que NO se contrai a AIDS

157

CINCIaS

DESAFIO
A gravidez no planejada pode ser uma experincia muito dolorosa e sofrida. Alm dela, a exposio
irresponsvel s DSTs tambm deve ser evitada. Para que esses fatos no aconteam, necessrio
responsabilidade diante da vida sexual, tanto por parte das moas quanto dos rapazes. Analise cada
uma das afirmativas abaixo como certa ou errada e justifique sua resposta.
(A) Moas e rapazes s devem procurar orientao em um posto de sade, quando j tiverem transado
e somente os rapazes devem se preocupar com o uso da camisinha

(B) Moas devem procurar um posto de sade, enquanto rapazes devem se preocupar apenas
com o uso da camisinha.

(C) Moas e rapazes devem se preocupar com a preveno tanto de DSTs quanto de gravidez no
planejada desde o incio do relacionamento, procurando um posto de sade e solicitando orientaes
aos profissionais de sade.

aula 14

O que HIV? E o que AIDS?


Expectativas de aprendizagem
u Compreender o que AIDS, formas de transmisso, preveno e tratamento.

Levantamento de conhecimentos prvios


Vamos responder s perguntas do ttulo desta aula, entre outras:
O que AIDS?
O que HIV?
Como a AIDS foi descoberta?
A AIDS pode ser evitada? Como?

158

CINCIaS
Conceito bsico

Disponvel em <httap://revistanovoperfil.blogspot.com.br/2013/10/garota-do-mississipi-pode-sero.html>, acesso em 14/02/14.

No incio dos anos 1980, quando vrias pessoas comearam a procurar atendimento mdico por apresentarem
um tipo de cncer de pele bastante raro ou uma pneumonia muito grave. (BRASIL, 2011). Esses indivduos
apresentavam tambm considervel perda de peso e grande reduo do nmero de linfcitos, glbulos do sangue
encarregados da defesa do organismo. A esse quadro de doenas e sintomas denominaram, em 1982, de AIDS (Acquired
Immunodeficiency Syndrome, em ingls) ou, em portugus, SIDA (Sdrome da Imunodeficincia Adquirida).
Em 1983, cientistas franceses e, logo depois, os americanos identificaram o vrus presente em pessoas com AIDS,
o qual chamamos, hoje, de Vrus da Imunodeficincia Humana HIV (em ingls, Human Immunodeficiency Virus).
Veja o vrus na figura a seguir.

HIV imerso no sangue.


Mas como essas pessoas foram contaminadas com esse vrus?
At onde se sabe, h dois tipos de vrus de HIV (HIV-1 e HIV-2), com diversos subtipos. Inicialmente, esse
vrus infectavam chipanzs e macacos-verdes, em alguns pases da frica. Como os seres humanos desses pases
tinham o hbito de se alimentarem desses animais, eles devem ter se contaminado durante as caadas, no preparo
ou na ingesto desses primatas contaminados. Assim, o vrus HIV era transmitido de uma pessoa para outra e o
vrus se espalhou no mundo todo.
Contudo, ter o HIV (ser soropositivo) no sinnimo de ter AIDS. H muitos soropositivos que vivem muitos anos
sem apresentar sintomas e sem desenvolver a doena. A AIDS o estgio mais avanado da doena que ataca o sistema
imunolgico. Mesmo sem apresentar sintomas, as pessoas podem transmitir o vrus a outras. Por isso, sempre
importante fazer o teste do HIV e se proteger em todas as situaes.
O HIV, pode ser transmitido pela relao sexual desprotegida (seja entre homossexuais ou heterossexuais), pelo
compartilhamento de seringas, agulhas ou objetos cortantes contaminados, em transfuses de sangue contaminado, por
transplante de rgos ou de me portadora do vrus para o filho durante o parto ou amamentao.
Por isso deve-se sempre usar preservativo (veja figura a seguir) nas relaes sexuais, no deve ter comportamento
promscuo e no compartilhar agulhas nem seringas. Caso voc tenha algumas suspeita de ter sido infectado deve-se
avisar o parceiro dessa suspeita para que tambm faa o teste de HIV.

159

Disponvel em <http://odonto-geral.blogspot.com.br/2011/04/odontologia-e-ospacientes-hivaids.html>, acesso em 14/02/14.

CINCIaS

Preservativos (camisinhas).
Quando ocorre a infeco pelo HIV, o sistema imunolgico comea a ser atacado. Mas, o organismo leva de 30
a 60 dias aps a infeco para produzir anticorpos anti-HIV. Esse perodo chamado de janela imunolgica, pois a
pessoa est infectada com o HIV e pode transmiti-lo, porm, os exames ainda no so capazes de detectar sua presena
no organismo. Depois de 3 a 6 semanas do momento do contgio com o HIV, a pessoa comea a sentir alguns sintomas
parecidos com os sintomas da gripe, como febre e mal-estar, a chamada fase aguda da doena. Por isso, a maioria
dos casos passa despercebida. (adaptado de < http://www.aids.gov.br/pagina/sintomas-e-fases-da-aids>)
Logo aps, vem a fase assintomtica da doena, sinalizada pela constante multiplicao dos vrus e combate das
clulas de defesa do organismo. Essa fase pode durar vrios anos, dependendo de cada paciente. E lembre-se que
mesmo sem sintomas o HIV pode ser transmitido para outras pessoas.
Essa luta constante entre as clulas de defesa e os vrus faz com que o sistema imunolgico fique cada vez mais
fraco, tornando o indivduo vulnervel a infeces comuns, com sintomas como febre, diarreia, suores noturnos e
emagrecimento. A prxima fase a AIDS, quando o paciente atinge o estgio mais avanado da doena, quando o
sistema imunolgico j est muito fraco, o indivduo pode contrair doenas como hepatites virais, tuberculose,
pneumonia, toxoplasmose e alguns tipos de cncer.
Por isso, importante ficar atento(a): toda vez que tiver algum comportamento de risco (transar sem camisinha,
compartilhar seringas, agulhas ou objetos cortantes, etc.) deve-se aguardar 30 dias para fazer o primeiro teste e mais 30 dias
para fazer o teste de HIV novamente. Alm disso, aprenda que o comportamento de risco nunca mais dever ser repetido.
A forma de tratamento de HIV/AIDS ser discutido na prxima aula.

160

CINCIaS

Atividades
1

A AIDS foi descoberta por volta dos anos 1980. Escreva, resumidamente, como isso aconteceu.

Cientistas descobriram que alguns animais eram portadores naturais do HIV. Como ocorreu a transmisso para os seres
humanos, se o vrus estava presente em animais selvagens?

Entre os seres humanos, o HIV pode ser transmitido por algumas formas. Cite quatro formas de transmisso do HIV.

A partir do conhecimento da transmisso do HIV, escreva as principais maneiras de se evitar a transmisso desse vrus.

161

CINCIaS

DESAFIO
Mariana (20 anos) namora Rafael (21 anos) e mantem relao sexual com ele. Rafael diz que, como os
dois juram ser fiis, no precisam usar camisinha.
Discuta com seus colegas de classe sobre esta situao e, depois, escreva um texto de cinco a dez linhas
resumindo suas concluses.

aula 15

Tratamento da AIDS e Preconceito


Expectativas de aprendizagem
u Compreender o que AIDS, formas de transmisso, preveno e tratamento.

Levantamento de conhecimentos prvios


Agora que j voc j sabe o que AIDS, responda:
AIDS tem tratamento?
Uma pessoa com HIV pode trabalhar?
Eu posso manter amizade com algum soropositivo?

162

CINCIaS
Conceito bsico

Imagem disponvel em
<http://minoriaeamae.blogspot.com.br/2012/01/coquetelmolotov.html>, acesso em 14/02/14.

O HIV um vrus que diminui a quantidade de linfcitos (clulas de defesa) do organismo humano. Uma vez
infectado por esse vrus, a pessoa nunca mais se livrar dele. Porm, no podemos dizer que se a pessoa soropositiva
(tem o HIV) ela ir morrer logo. Isso porque os tratamentos do HIV/AIDS tm aumentado o tempo de sobrevida
dessas pessoas. A figura a seguir ilustra o smbolo da AIDS e os medicamentos.

Desenho do smbolo da AIDS e alguns medicamentos.


O paciente, aps receber o diagnstico da infeco por HIV, deve procurar um mdico especialista nesta doena para
verificar sua real situao e avano da doena. Caso necessrio, o mdico iniciar a terapia antirretroviral, que o tratamento
com medicamentos. Estes medicamentos no matam o vrus, mas ajudam a evitar o enfraquecimento do sistema imunolgico.
Esses medicamentos tm o benefcio principal: aumentar a sobrevida do paciente. Mas, para que isto ocorra, esses
remdios precisam ser muito fortes, o que trs alguns efeitos colaterais desagradveis como nuseas, vmitos, dores de cabea,
manchas avermelhadas pelo corpo e insnia.
O tratamento do HIV/AIDS deve ser seguido exatamente como indicado pelo mdico, pois se os remdios forem
tomados de forma errada, ou o paciente suspender o tratamento na hora errada, o vrus poder se tornar resistente a esses
remdios. Assim, o paciente dever se submeter a medicamentos mais fortes, que causaro maiores efeitos colaterais, ou
chegar ao ponto de nenhum remdio fazer mais efeito.
O Ministrio da Sade disponibiliza os medicamentos e mdicos gratuitamente aos pacientes soropositivos,
atravs do Sistema de Assistncia Especializada (SAE). Alm disso, este SAE tambm proporciona atendimentos
com psiclogos, assistentes sociais, nutricionistas, enfermeiros, farmacuticos. Ainda, so realizadas campanhas de
luta contra a AIDS, como a imagem de um outdoor a seguir.

Outdoor do dia mundial de luta contra a AIDS 2009 (disponvel em


<http://www.aids.gov.br/sites/default/files/anexos_campanhas/2010/42678/outdoor.pdf>, acesso em 14/02/14)

163

CINCIaS
importante entender que uma pessoa soropositiva pode ter uma vida igual de todos. Pode estudar, brincar, praticar
esportes, trabalhar, ir a festas, nadar em piscinas. Est comprovado que a continuidade da vida social e a adeso adequada
ao tratamento resultam na melhora da qualidade de vida e na resposta ao tratamento com medicamentos antirretrovirais.
(disponvel em <http://www.aids.gov.br/pagina/relacionamento-pessoal-e-social>, acesso em 14/02/2014)
O preconceito atrapalha as pessoas soropositivas de manterem a qualidade de vida, de levarem uma vida normal. No se
deve deixar de ser amigo de algum porque esta pessoa soropositiva. No se transmite o HIV por aperto de mo, abrao,
beijo, compartilhamento de copos ou talheres, uso comum de roupas ou pentes, tosse, espirro, uso de piscina.
Portanto, devemos conhecer a doena, suas formas de transmisso, preveno e tratamento para no sermos infectados
e nem sermos injustos com os soropositivos, evitando o preconceito.

Atividades
1

Nos anos 1980, saber que era portadora do HIV era o mesmo que dizer que a pessoa iria morrer em alguns dias. Mas,
nos dias atuais, como isso ocorre? Explique.

Os medicamentos do tratamento do HIV/AIDS trs um grande benefcio ao paciente, mas tambm proporciona alguns
desconfortos. Quais estes benefcios e desconfortos?

O tratamento do HIV/AIDS um pouco desconfortvel, por isso, o paciente tende a interromper o tratamento.
O paciente poder parar te tomar os remdios quando ele quiser? Justifique sua resposta explicando o que
essa interrupo causar.

No devemos ter preconceitos em relao aos soropositivos, o que devemos fazer saber mais sobre o HIV e
divulgar esses conhecimentos. Assim, cite cinco aes que no se transmite o HIV, que voc julga que as
pessoas menos esclarecidas no sabem.

164

CINCIaS

DESAFIO
Leia a seguir:
Em relao AIDS, conhecer o melhor remdio.
Agora, discuta com seus colegas sobre esta frase e produza um texto de aproximadamente cinco linhas
resumindo suas ideias e concluses.

aula 16

Atividades
1

A unio do vulo ao espermatozoide chamada de:

As plulas anticoncepcionais, so constitudas basicamente por dois hormnios. Estes hormnios e sua ao na
anticoncepo so

a) segmentao
b) estrobilizao
c) fecundao
d) nidao

(A) Estrgeno e hormnio folculo-estimulante, que estimulam a perda do endomtrio.


(B) Progesterona e hormnio luteinizante, que inibem o crescimento do endomtrio.
(C) Insulina e progesterona, que inibem a maturao do folculo ovariano.
(D) Progesterona e estrgeno, que interferem na maturao do folculo ovariano.

165

CINCIaS

Durante o ciclo menstrual ocorre a seguinte variao hormonal


(A) a formao do corpo lteo estimulada pela diminuio do LH.
(B) O aumento do FSH que estimula a maturao do folculo ovariano.
(C) a descamao do endomtrio devido ao aumento da progesterona
(D) A diminuio do estrgeno inibindo a ovulao.

Geralmente a fecundao ocorre:

Os espermatozoides so produzidos nos testculos e saem do corpo masculino percorrendo

Observe a figura a seguir.

166

(A) nas tubas uterinas.


(B) no fundo do tero.
(C) no ovrio.
(D) na poro mais interna da vagina.

(A) a prstata, a vescula seminal e a uretra;


(B) os tbulos seminferos, o epiddimo, o canal deferente e a uretra;
(C) os tbulos seminferos, a prstata e as vesculas seminais;
(D) os epiddimo, tbulos seminferos, uretra e canal deferente;

CINCIaS
Complete com os nomes das estruturas responsvel pela funo indicada.
(1) Ocorre a produo de uma secreo nutritiva para os espermatozoides.

(2) So formados por milhares de tubos finos e enovelados e produz os espermatozoides

(3) Produz um lquido que contribui para a limpeza do canal da uretra antes da passagem do esperma.

(4) Armazena os espermatozoides.

Observe a imagem.

As trs glndulas anexas encontradas no sistema genital masculino so:


a) Glndulas bulbouretrais, prstata e bolsa escrotal.
b) Prstata, glndulas de bulbouretrais e vesculas seminais.
c) Vesculas seminais, tbulos seminferos e epiddimo.
d) Prstata, glndulas seminais e uretra.

167

CINCIaS

Observe a imagem do sistema reprodutor feminino.

Escreva.
a) Os nomes dos rgos produtores de gametas.

b) O caminho do vulo at ser eliminado do organismo.

c) Qual a funo do endomtrio?

O perodo que se inicia com a menarca e vai at a menopausa


(A) o perodo estril da mulher.
(B) a velhice da mulher.
(C) o perodo frtil da mulher.
(D) a infncia da mulher.
(E) a adolescncia da mulher.

168

CINCIaS

10

Observe o esquema.

Os fenmenos representados em I e II so?


(A) Fecundao e ovulao
(B) Ovulao e mrula
(C) Mrula e blastocisto
(D) Ovulao e fecundao

11

Existem diversos mtodos anticoncepcionais. Escreva os nomes de dois que tenham a funo de impedir que os
espermatozoides se depositem na vagina da mulher ou que alcancem o vulo evitando a fecundao.

12

Relacione as colunas conceituando os seguintes fenmenos que se passam no sistema reprodutor feminino
1. Nidao
2. Fecundao
3. Ovulao

( ) Juno do espermatozoide com o vulo.


( ) Liberao do vulo pelo ovrio.
( ) Fixao do embrio na parede do tero.

169

CINCIaS

13

Leia com ateno o texto a seguir.


Na espcie humana, ... o encontro de um espermatozoide com um vulo desencadeia uma gigantesca srie de
reaes, centenas de milhares que se seguem, sobrepem-se, cruzam-se em uma rede de espantosa complexidade.
Tudo para chegar, quaisquer que sejam as condies, apario de um beb humano e nunca de um patinho, uma
girafinha ou uma borboletinha. O impressionante que, terminada a fecundao, a primeira clula, o ovo fecundado,
comea a dividir-se. D duas clulas. Depois quatro. Depois oito. Depois um cachinho de clulas. Que esse cacho grude
na parede do tero, que ele se alongue, cresa e, alguns meses mais tarde, forme um beb com, em mais de noventa e
cinco por cento dos casos, tudo de que precisa para viver, percorrer o mundo e at pensar, eis o milagre. Eis o fenmeno
mais estupendo que se desenrola neste mundo. To estupendo que deveria ser admirao para a terra inteira. Que os
homens deviam passar o tempo perguntando-se sobre os mecanismos subjacentes a tal maravilha.
(Franois Jacob, O RATO, A MOSCA E O HOMEM. Companhia das Letras, 1998).

Responda as questes:
a) Como o autor define a fecundao?

b) No texto o autor cita: Eis o fenmeno mais estupendo que se desenrola neste mundo. Que fenmeno esse?

170

matemtica

MaTEMTICa
aula 01

Potenciao
Conceitos Bsicos
Voc j estudou e sabe que uma potenciao a
representao de um produto de um nmero por ele mesmo n
vezes. Por exemplo:

Expectativas de
Aprendizagem
u Perceber a importncia da

potenciao e da radiciao na
resoluo de problemas, compreendlas como operaes inversas e
utiliz-las em situaes diversas.
u Transcrever um texto produzido em

linguagem natural para outro


utilizando a linguagem matemtica.

Assim, pode-se dizer que a potenciao a operao de elevar um nmero ou expresso a uma dada potncia.
Desta forma, no exemplo dado temos que o nmero 8 foi elevado terceira potencia ou ao cubo.
Observe que o expoente (terceira potncia) indica que a base (nmero 8) foi multiplicado por si mesmo 3
vezes.
Vejamos alguns exemplos:

VOC SABIA?
Na histria da potenciao o matemtico e tambm filsofo francs Ren Descartes (1596-1650) foi um
dos grandes responsveis pela insero deste tipo de linguagem nos diversos contextos da matemtica.
Ele passou a simplificar ou melhor dizendo compactar a escrita das multiplicaes de um nmero por
ele mesmo.
- Ao invs de escrever 2x2x2x2x2 ele passou a escrever25.
- Ao invs de escrever 3x3x3x3 ele passou a escrever 34.

MaTEMTICa
Ao entrarmos neste assunto muitos estudantes perguntam por qual motivo faz-se necessrio aprofundarmos
no universo das potncias. importante saber que suas aplicaes nos diversos campos da matemtica, em outras
reas do conhecimento (como a astronomia, a fsica, a qumica e a biologia) e da vida humana contriburam com
o desenvolvimento de nossa sociedade facilitando representaes matemticas de nmeros muito grandes e/ou
muito pequenos e solucionando problemas de elevado grau de complexidade. Dentre tantas aplicaes da
potenciao podemos citar:
uO

clculo de juros compostos;


O desenvolvimento e anlise de situaes problema que perpassam pela utilizao de funes
exponenciais;
u A escrita de um nmero muito grande ou muito pequeno (notao cientfica);
u A resoluo de clculos usados para desenvolver a escala de intensidade sonora e/ou da fora de um
terremoto;
u O clculo da memria de um computador.
u

Ao desenvolvermos uma potncia em determinado exerccio devemos nos atentar a certos detalhes que
influenciam diretamente no resultado final da operao executada. Acontecem erros comuns quando se trabalha
com base negativa:
-52 = -25 (Nesta primeira situao observe que somente o nmero cinco (5) est elevado ao expoente
dois (2), portanto necessrio repetir o sinal de menos e desenvolver a potncia 52).

(-5)2 = +25 (Nesta segunda situao observe que a base composta pelo nmero negativo menos cinco
(-5) uma vez que o expoente dois (2) est sobrescrito em um parntese que envolve toda a base. Desta
forma para desenvolvermos (-5)2 devemos fazer (-5)2 = (-5). (-5) = +25.
u

Atividades
1

Escreva a potncia que representa cada uma das situaes a seguir:


a) Dois elevado ao cubo. Observao: quando trabalhamos com potenciao a palavra cubo refere-se terceira potncia.
b) Sete elevado sexta potncia.
c) O quadrado de x.
d) m elevado dcima potncia.
e) A quarta potncia de ab.

Pense e responda:
A potncia de base dois e expoente natural doze corresponde potncia de base quatro e expoente natural seis.
Essa afirmao verdadeira ou falsa? Justifique.

MaTEMTICa

Uma rvore genealgica levanta os antepassados de um indivduo ou espcie. A partir dela voc faz o levantamento
de seus familiares. Nesta atividade, por exemplo, faremos o estudo para conhecermos seus pais, avs e bisavs. Vamos
complet-la?

Pensando na rvore genealgica acima temos a seguinte escala:


Pentavs Tetravs Trisavs Bisavs Avs Pais Voc
Agora responda: Seguindo a lgica desta rvore genealgica uma pessoa ter tido quantos pentavs?

DESAFIO
Pensemos na seguinte situao:
No domingo de manh voc envia uma mesma mensagem a cinco colegas por meio de uma rede social.
Na segunda-feira cada um deles reenvia esta mensagem a outros cinco colegas. Na tera-feira, o processo
se repete de forma que cada uma das pessoas que receberam a mensagem na segunda-feira encaminhe
a mesma a outras cinco pessoas. Sendo assim:
a) Quantas pessoas iro receber a mensagem na quinta-feira seguinte?
b) Qual o total de pessoas que receberam a mensagem desde o momento que voc a enviou at a
quarta-feira seguinte?

MaTEMTICa
aula 02

Radiciao
Objetivo Geral
Relembrar a definio de radiciao bem como aplicar tais conceitos em problemas matemticos.
Conceitos Bsicos
Na aula anterior voc revisou um assunto j estudado em
outros momentos de sua vida escolar: a potenciao.
Na aula de hoje estudaremos outro tema importante da
matemtica: a radiciao.
Como se sabe a radiciao a operao inversa da
potenciao. Assim:
u A raiz quadrada de um nmero positivo a um nmero
b que elevado ao quadrado resulta em a.

Expectativas de Aprendizagem
u Perceber a importncia da potenciao e da
radiciao na resoluo de problemas,
compreend-las como operaes inversas e
utiliz-las em situaes diversas.
u Transcrever um texto produzido em
linguagem natural para outro utilizando a
linguagem matemtica.

(a) Se (3)2 = 9 temos que


(b) Se (5)2 = 25 temos que
Observao: importante saber que obtemos a raiz quadrada somente de nmeros positivos uma vez que
no existe nenhum nmero que elevado ao quadrado resulta em um nmero negativo.
Ao trabalharmos com razes importante conhecermos cada parte sua:

Observe:

MaTEMTICa
VOC SABIA?
O smbolo utilizado na radiciao (:radical ou radix) foi utilizado pela primeira vez pelo alemo
Christoff Rudolf em 1525. Ele tem esse formato porqu a princpio utilizavam o r com a finalidade de
obterem razes. Com o passar do tempo foram modificando a escrita do r at chegarem no .
Quando trabalhamos com razes de nmeros fracionrios devemos obter simultaneamente tanto a raiz do
numerador como do denominador. Observe:

Podemos utilizar a radiciao para resolvermos problemas simples como a determinao da medida das arestas
de um cubos a partir do volume do mesmo ou para a determinao da medida do lado de quadrados a partir da
rea dos mesmos. Veja os exemplos:
I) Sabendo que o cubo a seguir possui um volume de 512 cm3 determine a medida de suas arestas.

II) Determine o permetro de um quadrado cuja rea de 121 m2.

121 m2

rea: 121 m 2
Lado do quadrado: l
l = A = 121 = 11 m

O permetro do quadrado dado por l + l + l + l . Assim:


2 P = l + l + l + l = 11 + 11 + 11 + 11 = 44 m

Atividades
1

Calcule:

MaTEMTICa

Determine o permetro de cada quadrado a partir de suas reas.


b)

a)

484 m2

961 m2

Escreva a raiz que representa cada uma das situaes a seguir:


a) A raiz quadrada de m.
b) A raiz sexta de x elevado ao cubo.
c) A raiz cbica de sessenta e quatro sobre vinte e sete.
d) A raiz dcima de um mil e vinte e quatro.

DESAFIO
Determine a soma de todas as arestas de um cubo cujo volume de 512 cm3.

aula 03

Potenciao e radiciao:
operaes inversas
Objetivo Geral
Mostrar que a potenciao e a radiciao so operaes inversas.

1 0

MaTEMTICa
Conceitos Bsicos
As potncias e os radicais aparecero de agora em diante
frequentemente em sua rotina escolar, ora em situaes que
envolvam suas definies, ora em situaes que envolvam suas
propriedades. Estes dois temas so bem importantes
principalmente por conta do uso dos mesmos no
desenvolvimento de tcnicas de clculos e raciocnio.
Voc j deve ter percebido que a radiciao e a potenciao
so operaes inversas: uma reverte o que a outra fez. Por
exemplo:

Expectativas de Aprendizagem
u Perceber a importncia da potenciao e da
radiciao na resoluo de problemas,
compreend-las como operaes inversas e
utiliz-las em situaes diversas.
u Transcrever um texto produzido em
linguagem natural para outro utilizando a
linguagem matemtica.

Se voc elevar o nmero 5 ao quadrado obter como


resultado 25. Agora, caso calcule a raiz quadrada de 25
encontrar como resultado o 5.

Assim, podemos afirmar que a raiz quadrada (ndice 2) de qualquer nmero inteiro, positivo, a operao
inversa de qualquer nmero elevado ao quadrado (expoente 2).
Observe outro exemplo:
Se voc elevar o nmero 3 a quarta potncia obter como resultado 81. Agora, caso calcule a raiz quarta de
81 encontrar como resultado o 3.

Desta maneira podemos concluir que:

Atividades
1

Escreva a operao inversa de cada uma das radiciaes a seguir:

Aplique a operao inversa da potenciao em cada uma das situaes e determine o valor de x no conjunto dos nmeros naturais (IN).

1 1

MaTEMTICa

Represente numericamente cada uma das situaes a seguir:


a) A raiz quarta de dez mil.
b) Dois elevado a dcima primeira potncia.
c) Trs elevado a nove.
d) A raiz oitava de quatro mil.

1 2

MaTEMTICa

JOGO
Domin :
Recorte estas peas e jogue em dupla, em grupo com trs ou quatro colegas.

1 3

MaTEMTICa

1 4

MaTEMTICa
aula 04

Potenciao e radiciao:
operaes inversas (Atividades)
Objetivo Geral

Expectativas de Aprendizagem

Resolver exerccios que trabalham potenciao e


radiciao como operaes inversas.

u Perceber a importncia da potenciao e da


radiciao na resoluo de problemas,
compreend-las como operaes inversas e
utiliz-las em situaes diversas.
u Transcrever um texto produzido em
linguagem natural para outro utilizando a
linguagem matemtica.

Atividades
1

Registre na tabela a seguir a rea de um quadrado que tenha como medida de seu lado os respectivos valores apresentados na mesma:
Medida do lado
8 cm
11 cm
16 cm
24 cm
32 cm

rea do quadrado

Registre na tabela a seguir a rea de um quadrado que tenha como medida de seu lado os respectivos valores apresentados na mesma:
Medida da rea do quadrado
49 cm2
225 cm2
441 cm2
484 cm2
900 cm2

Lado do quadrado

MaTEMTICa

Escreva, na forma de potncia, o volume de cada uma das figuras a seguir. Tome como medida da aresta de cada cubinho 1 cm.
b)

a)

Calcule cada uma das razes a seguir:

a)
b)

c)
d)

aula 0

Notao Cientfica
Objetivo Geral

Expectativas de Aprendizagem

Mostrar a necessidade da notao cientfica como


recurso para facilitar o registro de nmeros muito grandes
ou muito pequenos.

u Compreender a notao cientfica e utilizla para indicar pequenos e grandes nmeros.

MaTEMTICa
Objetivo Geral
A quantidade de informaes produzidas diariamente por nossa sociedade enorme. Quando tentamos
representar atravs dos nmeros algumas destas informaes nos deparamos, ora com nmeros muito
grandes, ora com nmeros muito pequenos.
Por exemplo, temos:
uO

nmero de bits de um HD.


nmero de clulas do corpo humano.
u A massa do Sol.
u A distncia da Terra lua.
u O tamanho de uma clula.
u A espessura de um fio de cabelo.
uO

Voc j parou para pensar nessas ou em outras situaes parecidas? Converse um pouquinho com o
colega a seu lado a respeito destes nmeros.

VOC SABIA?
O matemtico Edward Kasner atribuiu aos nmeros muito grandes (cuja representao se d por uma
unidade seguida por 100 zeros) o nome de nmero Googol. Observe o exemplo:
10 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000

Por conta de situaes como as descritas acima a notao cientfica tem efetiva importncia no campo da
cincia uma vez que facilita a visualizao e a comparao deste tipo de nmeros.
Para escrever um nmero, seja ele muito grande ou muito pequeno, bastante simples. A representao
numrica em notao cientfica ter o seguinte padro:

M.10 e
Nesta representao o M (mantissa) dever ser, obrigatoriamente, um nmero maior ou igual a 1 e menor
que 10, sempre em mdulo. O expoente e (ordem de grandeza do nmero), por sua vez, ser um nmero natural.
Ao escrever um nmero qualquer em notao cientfica importante se ater a alguns detalhes:
I) Para representar a mantissa (M) necessrio posicionar a vrgula direita do primeiro algarismo significativo
do nmero inicial.
II) Em relao ao nmero inicial se o deslocamento da vrgula a fim de representar a mantissa se deu para a
esquerda, a ordem de grandeza ser o nmero de posies deslocadas, agora, se o deslocamento da vrgula houver
sido para a direita, a ordem de grandeza dever ser antecedida pelo sinal de menos ( -). Observe:
uO

nmero 340 000 pode ser escrito em notao cientfica como 3,4 x 105 .
u O nmero 0,000 000 000 015 pode ser escrito em notao cientfica como 1,5 x 10-11 .

MaTEMTICa
VOC SABIA?
Em calculadoras cientficas ou em linguagens de programao utiliza-se o e (ou E) no lugar das
potncias de base 10. Ou seja, o e (ou E) utilizado para separar a mantissa do expoente do nmero
escrito em notao cientfica. Por exemplo:
a) A representao do nmero 3,9 x 107 em uma calculadora cientfica se dar na forma 3,9 e17 ou
3,9 E17.
b) A representao do nmero 3,9 x 10-26 em uma calculadora cientfica se dar na forma 3,9e-26
ou 3,9E-26.

Observe outras situaes:


a) O nmero 148 925 000 000 pode ser escrito como 1,48925 x 1011.
b) O nmero 0,0000076542 pode ser escrito como 7,6542 x 10-6.

Atividades
1

Escreva cada um dos nmeros a seguir em potncias de base 10.


a) Um mil
b) Cem mil
c) Dez milhes
d) 100 bilhes

Escreva cada um dos nmeros a seguir em notao cientfica.


a) 0,0000000007
b) 0,00000285743
c) 42 000 000 000 000 000 000
d) 512 600 000 000
e) 318 000 000 000 000 000 000 000

Efetue a subtrao 9,47 x 106 21,2 x 107.

MaTEMTICa
aula 0

Polgonos convexos e no
convexos (cncavos)
Objetivo Geral
Identificar as caractersticas dos polgonos convexos e
no convexos ou cncavos.

Expectativas de Aprendizagem
u Reconhecer e utilizar os elementos de um
polgono (altura, diagonal, base etc.) em
situaes diversas.

Relembrando a definio de um polgono


Polgono poli(muitos) + gonos(ngulos) uma figura geomtrica formada por segmentos
consecutivos, no colineares que se fecham.
A parte interna do polgono definida como regio interna e a parte externa como regio externa.
Definindo um polgono convexo
- Pelos segmentos
Um polgono convexo se todos os seus segmentos de reta cujas extremidades pertencem regio
interna possuem todos os pontos na mesma regio.
Exemplo: Um quadriltero um bom exemplo de um polgno convexo, pois todos os segmentos esto
na regio interna.

- Pelos ngulos
Um polgono convexo se todos os ngulos internos forem menores que 180.
Definindo um polgono no convexo ou cncavo
- Pelos segmentos
Um polgono no convexo ou cncavo se existir pelo menos um segmento de reta cujas extremidades
pertencem regio interna, possuir pontos fora desta regio.
__
Exemplo: O segmento FG, possui o ponto H fora da regio interna.

MaTEMTICa

Pelos ngulos.
Um polgono no convexo ou cncavo se possuir um ou mais ngulos medindo mais de 180 graus.
Exemplo:

Observao: se arrastar um vrtice de um polgono convexo para seu prprio centro, ele se torna em
polgono no convexo ou cncavo porque o ngulo interno criado por este vrtice ser maior que 180.

Atividades
1

1 0

Classifique os polgonos a seguir como convexo ou cncavo justificando sua resposta.

MaTEMTICa

Desenhe no quadro A um polgono convexo de 6 lados e no quadro B um polgono cncavo de 8 lados.

Quadro A

Quadro B

Identifique a que tipo de polgono cada sentea se refere.


(1) todos os ngulos internos so menores que 180. _________________
(2) Possui um segmento com um ponto fora da regio interna. _________________
(3) Possui um ngulo interno maior que 180. _____________________
(4) Possui todos os pontos de seus segmentos dentro da regio interna. ________________

DESAFIO
Classifique os polgonos a seguir como convexo ou cncavo.

1 1

MaTEMTICa
aula 0

Elementos de um polgono
Objetivo Geral
Identificar os elementos de um polgonos e suas
caractersticas.

Expectativas de Aprendizagem
u Reconhecer e utilizar os elementos de um
polgono (altura, diagonal, base etc.) em
situaes diversas.

Conceito bsico
Os polgonos so classificados e nomeados de acordo com suas caractersticas e elementos.
Apesar do nome polgono significar vrios ngulos, a sua nomenclatura est relacionada quantidade de
lados. Observe alguns exemplos na tabela a seguir:

Alm do lado, podemos identificar outros elementos em um polgono:


Vrtices: ponto de encontro de dois segmentos laterais.

1 2

MaTEMTICa
Diagonais: segmentos de reta que unem dois vrtices no consecutivos.

Observao: o tringulo o nico polgono que no possui diagonal.


ngulos internos e ngulos externos: formados pelo encontro de dois lados consecutivos.
ngulos externos

ngulos internos

1 3

MaTEMTICa

Atividades
1

Relacione o nome do polgono ao seu nmero de lados.


Nome
Enegono
Dodecgono
Pentgono
Tetradecgono
Heptadecgono
Octgono
Tringulo
Decgono
Icosgono

N de lados
17
10
20
5
3
14
8
12
9

Nomeie os elementos indicados pelas setas.

Desenhe um polgono e alguns de seus elementos conforme as orientaes a seguir:


1 Para a construo dos lados, use os segmentos de DE, EF, FG, GH, HI e ID.
2 Trace duas diagonais. Para isto, determine os segmentos de retas FI e DG.
3 Determine dois ngulos internos, use os vrtices E e I.

1 4

MaTEMTICa

DESAFIO
Trace no polgono a seguir, todas as diagonais possveis e nomei-as

aula 0

Soma dos ngulos internos de


um tringulo
Objetivo Geral
Identificar e resolver situaes-problema que envolva
ngulos internos de um tringulo .

Expectativas de Aprendizagem
u Reconhecer e utilizar os elementos de um
polgono (altura, diagonal, base etc.) em
situaes diversas.

Conceito bsico
Propriedade dos ngulos internos do tringulo
Uma propriedade dos tringulos que soma de seus ngulos internos igual a um ngulo raso, ou seja, igual
a 180.
Vamos compreender melhor esta propriedade. Considere uma reta s, paralela ao lado (AB) passando pelo
ponto C.

MaTEMTICa

Observe que a reta s e o lado AB so paralelos, logo os ngulos y e B so alternos internos e, portanto, so
congruentes, ou seja, os ngulos y e B so iguais. O mesmo raciocnio se aplica aos ngulos x e A .
Considerando que x + C + y forma um ngulo raso, temos ento o valor de 180, ou seja, se x + C + y = A +
B + C, logo, A + B + C = 180.

Atividades
1
a)

b)

Determine o valor de x nos tringulos a seguir.

MaTEMTICa
c)

DESAFIO
Determine o valor do ngulo representado pela letra x.

MaTEMTICa
aula 0

Soma das medidas dos ngulos


internos de um polgono convexo
Objetivo Geral
Identificar e resolver situaes-problema que envolva
ngulos internos de um polgono convexo.

Expectativas de Aprendizagem
u Reconhecer e utilizar os elementos de um
polgono (altura, diagonal, base etc.) em
situaes diversas.

Conceito bsico
Vimos na aula anterior que a soma dos ngulos internos de um tringulo sempre 180. Esta propriedade
fundamental pois a usaremos para compreendermos a soma dos ngulos internos dos demais polgonos.
Observe alguns polgonos regulares:
Quadriltero
Se traarmos uma diagonal, podemos divid-lo em dois tringulos.

Como cada tringulo possui soma de seus ngulos internos igual a 180, podemos afirmar que, se h dois
tringulos, a soma dos ngulos internos do quadriltero ser 2 x 180.
Pentgono
Ao traarmos diagonais no pentgono, podemos divid-lo em 3 tringulos, conforme a figura a seguir:

Tendo o pentgono 3 tringulos, a soma de seus ngulos internos ser o produto de 3 x 180.

MaTEMTICa
Hexgono
Pelas diagonais podemos divid-lo em 4 tringulos.

Logo, como h 4 tringulos, a soma dos ngulos internos do hexgono ser o produto de 4 x 180.
Observe o que foi apresentado at agora. Note que h uma relao entre o nmero de lados de um polgono
e o nmero de tringulos que ele possui.
O nmero de tringulos formado pelas diagonais partindo de um nico vrtice igual ao nmero de lados
do polgono menos 2. Veja a tabela a seguir com alguns polgonos:

Assim, a soma dos ngulos internos dos polgonos regulares sempre ser a quantidade do nmero de
tringulos vezes 180.
Podemos ento estabelecer a seguinte frmula para determinarmos o valor da soma dos ngulos internos de
qualquer polgono.
Si = (n-2).180, onde n a quantidade de lados do polgono

Atividades
1

Determine a soma dos ngulos internos dos seguintes polgonos:


a) pentadecgono
b) icosgono
c) octgono

MaTEMTICa

Determine o nmero de lados dos polgonos cuja soma dos ngulos internos :
a) 2 160
b) 1 440
c) 1 620
d) 1 980

Determine nos polgonos regulares, a seguir, o ngulo que est representado pela letra x.
a)

b)

DESAFIO
Determine o valor de x no polgono a seguir.

200

MaTEMTICa
aula 10

Soma das medidas dos ngulos


externos de um polgono convexo.
Expectativas de Aprendizagem
Objetivo Geral
Reconhecer e utilizar os elementos de um polgono
(altura, diagonal, base etc.) em situaes diversas.

u Reconhecer um ngulo externo de um


polgono convexo.
u Compreender o valor da soma dos ngulos
internos de um polgono convexo.
u Calcular o valor de um ngulo externo de
um polgono convexo.

Conceito bsico
ngulo externo o ngulo formado entre o lado de um polgono e a reta suporte de um lado consecutivo
do polgono

Soma dos ngulos externos de um polgono convexo


Utilizaremos como exemplo um pentgono.
Nas aulas anteriores, j vimos que a soma dos ngulos internos de um pentgono regular 540.
Si = 180 . ( n 2 )
S5 = 180 . ( 5 2 )
S5 = 180 . ( 3 )
S5 = 540
Vamos nomear todos os ngulos internos e externos do pentgono.

201

MaTEMTICa
Consideremos os ngulos

Consideremos os ngulos

ngulos externos do pentgono.


ngulos internos do pentgono.

Somando os pares de ngulos adjacentes teremos cinco somas de 180:

A soma de todos os ngulos externos e internos 5 . 180, ou seja, 900.


Se diminuirmos os ngulos internos do pentgono, que j sabemos que 540, obteremos 360 para o
restante dos ngulos externos.
Esse raciocnio anlogo para qualquer polgono convexo.
Da, podemos afirmar que:

A SOMA DOS NGULOS EXTERNOS DE QUALQUER POLGONO CONVEXO SER


SEMPRE IGUAL A 360.
Se = 360

ngulo externo de um polgono convexo regular


Primeiramente vlido ressaltar que um polgono regular aquele que possui lados de medidas iguais e
ngulos de medidas congruentes.
Sendo assim, para calcular o valor de cada ngulo externo de um polgono regular, basta dividir a soma dos
ngulos externos pela quantidade de ngulos externos (ou nmero de lados).

202

MaTEMTICa

Atividades
1

Determine o valor de um ngulo externo de um octgono regular (polgono de 8 lados).


a)
b)
c)
d)

30
45
60
75

Determine qual o polgono regular cujo ngulo externo mede 30.


a)
b)
c)
d)

Tringulo Equiltero
Hexgono Regular
Dodecgono Regular
Icosgono Regular

Os ngulos externos de um tringulo medem 100 e 140. Calcule a medida do terceiro ngulo externo desse polgono.
a)
b)
c)
d)

40
70
90
120

DESAFIO
Os ngulos externos de um quadriltero medem x, (x + 5), (x + 15) e (x + 20). Determine o valor dos
quatro ngulos desse quadriltero.
a)
b)
c)
d)

70, 90, 90 e 110


70, 75, 95 e 120
80, 85, 95 e 100
80, 85, 90 e 105

203

MaTEMTICa

aula 11

ngulos internos e externos de


um polgono regular.
Expectativas de Aprendizagem
Objetivo Geral
Reconhecer e utilizar os elementos de um polgono
(altura, diagonal, base etc.) em situaes diversas.

u Reconhecer um ngulo interno de um


polgono convexo.
u Reconhecer um ngulo externo de um
polgono convexo.
u Calcular o valor de um ngulo interno de
um polgono convexo.
u Calcular o valor de um ngulo externo de
um polgono convexo.

Conceito de ngulo interno .


ngulo interno o ngulo formado por dois lados adjacentes
de um polgono.
Revisando o conceito de ngulo externo .
ngulo externo o ngulo formado entre o lado de um polgono e a reta suporte de um lado consecutivo do
polgono

ngulo interno de um polgono convexo regular


J vimos em aulas anteriores que a soma dos ngulos internos de um polgono convexo dada pela frmula :
Si = 180. (n - 2)

204

MaTEMTICa
Onde Si a soma dos ngulos internos de um polgono e n o nmero de lados desse polgono.
Da definio de polgono regular, sabemos que todos os ngulos internos de um polgono regular convexo
tem a mesma medida.
Podemos ento afirmar:

onde ai o valor de cada ngulo interno.

Revisando ngulo externo de um polgono convexo regular


Lembrando que para calcular o valor de cada ngulo externo de um polgono regular, basta dividir a soma dos
ngulos externos pela quantidade de ngulos externos (ou nmero de lados).

Atividades
1

Determine o valor de um ngulo interno de um hexgono regular (polgono de 6 lados).


a)
b)
c)
d)

60
90
120
150

Determine qual o polgono regular cujo ngulo interno mede 60.


a)
b)
c)
d)

Tringulo Equiltero
Hexgono Regular
Dodecgono Regular
Icosgono Regular

20

MaTEMTICa

Os ngulos internos de um quadriltero medem 78, 85 e 93. Calcule a medida do quarto ngulo interno desse polgono.
a)
b)
c)
d)

74
89
104
112

Os ngulos internos de um quadriltero medem (3x 45), (2x + 10) , (2x + 15) e ( x + 20) . O maior ngulo
mede:
a)
b)
c)
d)

45
65
80
105

DESAFIO
O valor de um ngulo interno de um pentgono regular 108. Determine o valor do seu ngulo externo.
a)
b)
c)
d)

20

68
72
84
92

MaTEMTICa
aula 12

Atividade: ngulos
Expectativas de Aprendizagem
Objetivo Geral
Reconhecer e utilizar os elementos de um polgono
(altura, diagonal, base etc.) em situaes diversas.
Uma relao importante:

u Reconhecer ngulos internos e externos de


um polgono convexo.
u Compreender a soma de ngulos internos
e ngulos externos de um polgono.
u Resolver situaes-problema envolvendo
ngulos internos e externos de um polgono,
bem como a soma dos mesmos.

ai + ae = 180

Atividades
1

A soma dos ngulos internos de um hexgono regular :


a) 180
b) 360
c) 540
d) 720

Cada ngulo interno de um decgono regular mede:


a) 28
b) 130
c) 144
d) 230

O polgono convexo cuja soma dos ngulos internos mede 2.340 o:


a) octgono
b) decgono
c) dodecgono
d) pentadecgono

20

MaTEMTICa

A moeda de 25 centavos tem desenhada em um de seus lados um heptgono regular. Qual das medidas abaixo
mais prxima do seu ngulo interno?
a) 112
b) 128
c) 136
d) 150

Qual o polgono regular cujo ngulo interno o triplo do externo?


a) Pentgono
b) Hexgono
c) Heptgono
d) Octgono

Um polgono convexo tem um ngulo externo com valor de 45. Determine a soma dos ngulos internos desse polgono.
a) 1080
b) 1260
c) 1440
d)1620

Sabendo que a soma dos ngulos internos de um polgono 1260, qual o seu nome?
a) heptgono
b) enegono
c) undecgono
d) icosgono

DESAFIO
Encontre o valor de cada ngulo na figura abaixo:

20

MaTEMTICa
aula 13

Nmero de diagonais de um polgono.


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Reconhecer e utilizar os elementos de um


polgono (altura, diagonal, base etc.) em
situaes diversas.

uReconhecer as diagonais de um polgono.


u Resolver situaes-problema envolvendo nmero de
diagonais e lados de um polgono convexo

Conceito bsico
A diagonal de um polgono um segmento de retas cujas extremidades so dois de seus vrtices no
consecutivos, ou seja, no um de seus lados.
Vamos observar os desenhos abaixo:

Observe que ao trocarmos todas as diagonais possveis partindo de um nico vrtice do polgono, fica
evidente que no tringulo no possvel traarmos nenhuma diagonal; j no quadrado traamos uma, no
pentgono traamos duas, e assim por diante.
Percebemos que a relao entre o nmero de diagonais de um vrtice e o nmero de lados do polgono
sempre uma diferena de 3 unidades.
Exemplo: tringulo (3 lados 3 = 0 diagonal), quadrado ( 4 lados 3 = 1 diagonal), pentgono ( 5 lados
3 = 2 diagonais), hexgono ( 6 lados 3 = 3 diagonais),...
Da, chegamos concluso de que o nmero de diagonais que parte de um nico vrtice de um
polgono igual ao nmero de lados menos trs.

dv = ( n 3 )

20

MaTEMTICa
Assim, chegamos ento concluso que:

Atividades
1

Calcule o nmero de diagonais de um hexgono regular:


a)
b)
c)
d)

Qual o polgono que possui 12 diagonais em apenas um vrtice?


a)
b)
c)
d)

7 diagonais
9 diagonais
12 diagonais
15 diagonais

Decgono
Dodecgono
Pentadecgono
Icosgono

Um polgono possui o nmero de diagonais igual ao triplo do nmero de lados. Determine esse polgono.
a)
b)
c)
d)

Pentgono
Hexgono
Octgono
Enegono

DESAFIO
Calcule o valor do ngulo interno e o valor do ngulo externo de um polgono regular convexo que
possui 17 diagonais em um de seus vrtices.

210

MaTEMTICa
aula 14

Reconhecer o contexto histrico anterior


ao teorema de Tales.
Expectativas de Aprendizagem

Objetivo geral
Reconhecer a importncia dos teoremas de
Tales e expressar seus enunciados em situaes
diversas.

u Compreender o processo de deduo do Teorema de Tales


uResolver situaes-problema envolvendo o teorema de
Tales.

Tales de Mileto
Foi o primeiro grande filsofo grego. Nasceu aproximadamente em 624 a.C.
Entusiasta pela Matemtica, estudou o tringulo e seus ngulos, proporcionalidade,
semelhana de tringulo entre outras coisas.
Conta a lenda que em uma visita ao Egito, Tales foi desafiado pelo fara a calcular a altura de
uma pirmide e utilizando apenas um pedao de basto ele calculou a altura da pirmide.

Altura da
pirmide
Basto

Ele fincou para isso um pedao de basto no cho e esperou que sua sombra tivesse exatamente
o mesmo tamanho do pedao fincado. Nesse momento ele fez a medio da sombra da pirmide,
j que a altura da pirmide, assim como aconteceu com o basto, teria que ser a mesma medida
de sua sombra.
Teorema de Tales
Em primeiro lugar vamos desenhar um feixe de retas paralelas (retas t, u e v) e cort-lo por
duas transversais (retas a e b).

211

MaTEMTICa
t // u // v

Formamos ento, quatro segmentos,


Um feixe de retas paralelas cortado por duas transversais, forma nessas transversais,
segmentos proporcionais.
Vale lembrar que proporcionalidade est ligada multiplicao, ou seja, se um segmento dobra
de tamanho o outro tambm tem que dobrar, e assim por diante.
Assim, podemos afirmar que:

Leitura: O segmento AB est para o segmento BC da mesma forma que o segmento DE


est para o segmento EF.
Exemplo:

Se o segmento BC mede 6 cm e o segmento EF mede 9 cm, podemos afirmar que o segundo


segmento 1,5 vez maior que o primeiro. Ento o segmento DE obrigatoriamente ser 1,5 vez
maior que o segmento AB.
Como resolver:

212

MaTEMTICa
Multiplicamos 6 . x e igualamos multiplicao de 4 . 9

Atividades
1

Calcule o valor de x, em cm, no feixe de retas paralelas abaixo:

a)
b)
c)
d)

4 cm
16 cm
24 cm
32 cm

O valor de x, em cm, no feixe de retas paralelas abaixo e aproximadamente:

a)
b)
c)
d)

10,7 cm
11,0 cm
11,2 cm
11,5 cm

213

As medidas dos segmentos abaixo so 10 cm, 15 cm, (3x +1) cm e (5x 2). Determine o valor de x.

a)
b)
c)
d)

5
6
7
8

DESAFIO
Determine o valor de y, em cm, na figura abaixo:

a)
b)
c)
d)

214

5 cm
10 cm
15 cm
40 cm

MaTEMTICa
aula 1

Enunciar o teorema de Tales - Atividades


Objetivo geral
Conhecer e identificar as aplicaes do
teorema de tales no cotidiano.

Expectativas de Aprendizagem
u Identificar e resolver situaes-problema utilizando os
teoremas de Tales e de Pitgoras.

Em nosso cotidiano, podemos encontrar diversas aplicaes para o teorema de Tales tais como
clculos geomtricos, clculos de distncias etc. Observe:
Exemplo 1
A construtora Tudo de Cimento foi contratada para construir uma ponte sobre o Rio das
Onas. O engenheiro da construtora utilizou cinco casas prximas ao rio como pontos de
referncia conforme mostra a figura. Qual o comprimento da ponte calculada pelo engenheiro?
(Considere PQ//MN).

De acordo com a figura temos um tringulo LMN e o segmento PQ dividindo o tringulo,


sendo formado o tringulo LPQ. As informaes que temos so as medidas dos seguintes
segmentos: LP = 20m, LQ = 15m, QN = 30m e PM = x. O valor de PM ser determinado atravs
do Teorema de Tales. Desse modo, podemos estabelecer a seguinte relao:

21

Portanto, a ponte ter 40 metros de comprimento.


Exemplo 2
Determine o valor de x na figura.

Atividades
1

Manoel precisa da medida dos fundos do lote B, porm no pode efetuar essa medida no prprio local, por conta
de um alagamento. Como Manoel poder determinar esse valor, e que valor esse?

Aplicando o teorema de Tales calcule o comprimento da ponte que atravessa o riacho da fazenda do tio Z Cardoso.

21

MaTEMTICa

No desenho abaixo esto representados os terrenos I, II e III, cujos proprietrios so os irmos Joo, Jos e Joaquim
respectivamente

Quantos metros dever ter o muro que Joaquim, proprietrio do terreno III, construir para fechar o lado que faz
frente com a Rua dos cravos?

A sombra de um poste vertical, projetada pelo sol sobre um cho plano, mede 18 m. Nesse mesmo instante, a sombra,
de um homem de 1,8 m de altura mede 0,9 m. Qual a altura do poste?

A prefeitura da cidade de So Joo da pedra branca esta fazendo a medio de terrenos da cidade, no bairro das
Aroeiras, h duas avenidas que partem de um mesmo ponto A e cortam duas ruas paralelas. Na primeira avenida,
os quarteires determinados pelas ruas paralelas tm 90m e 100m de comprimento. Na segunda avenida, um dos
quarteires mede 70m. Qual o comprimento do outro quarteiro?

21

MaTEMTICa

DESAFIO
Joo possui um terreno dividido em trs lotes com frente para a rua A e para rua B. As divisas dos lotes
so perpendiculares rua A. As frentes dos lotes 1, 2 e 3 para a rua A, medem, respectivamente, 20 m,
30 m e 50 m. A frente do lote 2 para a rua B mede 40 m. Joo quer murar seu terreno , quantos metros
de muro Joo ter de construir de frente para a rua A?

Para a instalao de luz eltrica no quarteiro do loteamento TUDO LINDO, sero colocados quatro
postes, A, B, C e D, como indica a figura abaixo. Sabendo-se que as laterais dos terrenos so paralelas e
a distncia AD corresponde a 200 m, certo afirmar que a distncia entre os postes C e D corresponde
a:

a) 90 m

21

b) 105 m

c) 100 m

d) 110 m

e) 115 m

MaTEMTICa
aula 1

Conhecendo alguns instrumentos de


medidas
Objetivo geral
Utilizar os instrumentos de medida (rgua,
esquadro, transferidor e compasso) para
construir ngulos e retas: paralelas e
perpendiculares.

Expectativas de Aprendizagem
u Identificar, comparar e construir quadrilteros
considerando caractersticas de seus lados e ngulos.

Conceitos Bsicos

Rgua um instrumento utilizado para traar segmentos de reta e medir pequenas distncias. Ela utilizada
no desenho tcnico e na Engenharia, composta por uma lmina de madeira, plstico ou metal e pode conter
uma escala, geralmente centimtrica e milimtrica.
O esquadro um instrumento geralmente utilizado para traar retas paralelas. Existem esquadros com o
formato de um tringulo retngulo issceles e de um tringulo retngulo escaleno. Quanto ao tamanho, ou se
tem ou no escala, depende das funes que se quer explorar com o instrumento.
Transferidor um material muito usado para medida de ngulos. composto basicamente por uma escala
circular, ou de sees de crculo, dividida e marcada em ngulos espaados regularmente, tal qual numa rgua.

21

MaTEMTICa
Seu uso diversificado tendo emprego em educao, matemtica, engenharia, topografia, construo e diversas
outras atividades que requeiram o uso e a medio de ngulos com preciso. Existem transferidores fixos que
medem 360, 180 e 90 e transferidores mveis de ngulo. Os transferidores podem marcar os ngulos no
somente em graus, mas tambm em milsimos, como aqueles utilizados pelos militares para aplicaes de tiro.
Existem diversos modelos de transferidores com aplicaes em aeronutica, astronomia, escolar, engenharia,
navegao, topografia e trigonometria.
O compasso um instrumento de desenho que faz arcos de circunferncia. Tambm serve para marcar um
segmento numa reta com comprimento igual a outro segmento dado, e resolver alguns tipos de problemas
geomtricos, como por exemplo, construir um hexgono, ou achar o centro de uma circunferncia. O compasso
parablico que conhecemos hoje foi inventado por Leonardo da Vinci. Os compassos comuns possuem uma
ponta seca, em forma de agulha, que determina um ponto fixo no papel, e outra ponta dotada de um estilete de
grafite para traar a circunferncia, tendo como centro a ponta seca.

Atividades
1

Responda as questes a seguir utilizando uma rgua:


a)
b)
c)
d)

Divida um segmento de reta de 150 mm em 3 partes iguais.


Desenhe um tringulo equiltero.
Construa um tringulo de lados 45, 35 e 25 mm.
Construa um quadrado de lado 55 mm.

Utilizando a rgua e o esquadro, verifique se h lados paralelos nos quadrilteros a seguir:

Utilizando o esquadro desenhe dois segmentos de retas perpendiculares.

Utilizando o transferidor construa os ngulos indicados a seguir:


a) AEC de 38
b) MPO de 123
c) RST de 110
d) PQR de 25
Com a ajuda do compasso circunscreva uma circunferncia num triangulo de lados 70, 70 e 45 mm.

220

MaTEMTICa
aula 1

Construo de quadrilteros (caractersticas)


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Reconhecer as caractersticas dos quadrilteros para constru-los com os instrumentos adequados.

u Identificar, comparar e construir quadrilteros


considerando caractersticas de seus lados e ngulos.

Conceitos Bsicos
Problematizao inicial:
a) O que voc entende por quadriltero?
b) Quais os tipos de quadrilteros que voc conhece? Desenhe no seu caderno.
Pois bem! J vimos que os quadrilteros so os polgonos de quatro lados. Uma propriedade interessante
diz que a soma dos seus ngulos internos corresponde a 360. Observe um exemplo a seguir:

Lados: PQ, QS, SR, RP


Vrtices: P, Q, R, S
Diagonais: RQ e PS

Os quadrilteros se classificam em:


1. Paralelogramos possuem dois pares de lados paralelos.

221

MaTEMTICa
2. Trapzios apresentam apenas um par de lados paralelos.

3. E os polgonos que no so nem paralelogramos e nem trapzios.

Atividades
1

Utilizando o instrumento adequado, desenhe um quadriltero:


a)
b)
c)

Paralelogramo;
Trapzio;
Que no seja nem paralelogramo e nem trapzio.

Observe o quadriltero convexo PQRS a seguir:

Relacione:
a) Os segmentos de reta que correspondem aos seus lados;
b) Os seus vrtices;
c) Os segmentos de reta que correspondem as suas diagonais;
d) A medida dos seus ngulos internos.

222

MaTEMTICa

Utilizando os instrumentos adequados (rgua e compasso), desenhe um trapzio escaleno, issceles e retngulo.

Desenhe um quadriltero qualquer na folha de papel A-4. Pinte os ngulos, recorte-os e faa uma colagem com os
quatro ngulos juntos. Utilize o transferidor e mea os quatro ngulos internos do seu quadriltero. O que foi possvel
perceber?

aula 1

Construo de
quadrilteros
Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Construir quadrilteros com instrumentos


adequados.

u Identificar, comparar e construir quadrilteros


considerando caractersticas de seus lados e ngulos.

Atividades
1

Construa com seu colega um exemplo de cada um dos quadrilteros a seguir ressaltando as caractersticas de cada
um deles:
a) paralelogramo qualquer;
b) losango;
c) quadrado;
d) retngulo;
e) trapzio escaleno;
f) trapzio issceles;
g) trapzio retngulo.
Em seguida socialize a construo de vocs.

Coloque (V) se a alternativa for verdadeira e (F) se for falsa:


a) (
b) (
c) (
d) (
e) (

) Todo quadrado um paralelogramo.


) As diagonais de um quadrado no so congruentes.
) Os losangos tem as diagonais perpendiculares.
) Os retngulos tem as diagonais congruentes.
) Todo quadrado retngulo e losango.

223

MaTEMTICa
aula 1

Mediana e Baricentro
Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Conceituar e construir, com auxlio de instrumentos de desenho geomtrico, o segmento


notvel MEDIANA de um tringulo, identificando tambm o ponto notvel chamado BARICENTRO.

u Identificar elementos fundamentais da geometria plana


como altura, bissetriz, mediana, mediatriz, incentro,
baricentro e ortocentro, e constru-los utilizando rgua,
compasso, computador etc.

Conceitos Bsicos
Muitas vezes pensamos que o conhecimento matemtico nasce pronto, resultado de um sonho ou um
acidente. Mas no bem assim... Gionanni Ceva foi um matemtico italiano que viveu de 1647 at 1736. Ele
foi importante porque resolveu um problema sobre tringulos que h muito desafiava os matemticos. O
trabalho que o tornou conhecido mundialmente foi publicado em 1678. Em sua poca o trabalho no obteve
muita repercusso, mas o matemtico francs Joseph Diaz Gergonne (1771-1859) o redescobriu e o autor
ganhou seu devido reconhecimento. Hoje em dia, o trabalho de Giovanni Ceva considerado uma das bases da
Geometria Moderna. Comearemos a estudar uma parte do trabalho de Giovanni Ceva: os segmentos notveis
de um tringulo tambm chamados de Cevianas, em sua homenagem.
Na Geometria, chamamos de Ceviana todo segmento de reta que une um vrtice de um tringulo ao lado
oposto a este vrtice ou ao prolongamento deste lado. Observe a seguir:

Os segmentos BE e AD so cevianas pois ligam um vrtice do


tringulo ao lado oposto a ele.
Nesta aula, a Ceviana a ser estudada a MEDIANA. Na geometria, MEDIANA o segmento que une
um vrtice de um tringulo ao ponto mdio do lado oposto a ele. As trs medianas de um tringulo cruzam-se
em um ponto G, denominado BARICENTRO do tringulo.
importante que voc se lembre que, no estudo da Geometria, o ponto que divide um segmento ao meio,
obtendo-se assim dois segmentos congruentes (de mesma medida) chamado de Ponto Mdio do segmento.
Observe, na figura a seguir, que L o ponto mdio do segmento JK, o que faz com que JL LK (os segmentos
so congruentes):

224

MaTEMTICa
Em tringulos, podemos destacar trs pontos mdios (um para cada lado do tringulo). Ligando cada um
dos vrtices do tringulo aos respectivos pontos mdios dos lados opostos a eles, obtemos trs segmentos Medianas. Observe na figura a seguir, que os segmentos AE, BF e CD so as Medianas do ABC. O ponto G
o Baricentro do Tringulo.

Atividades
1

Na malha quadriculada a seguir,

(A) Desenhe um tringulo retngulo com os catetos medindo 6u e 8u.


(B) Usando sua rgua, mea o comprimento dos segmentos e marque os pontos mdios dos lados do tringulo;
(C) Usando sua rgua, ligue os pontos mdios dos lados do tringulo aos respectivos vrtices opostos e responda:
como se chamam os segmentos que voc construiu?

22

MaTEMTICa

No espao a seguir, faa o que se pede:


(A) Construa um tringulo com lados medindo AB = 5 cm e base BC = 4 cm e CA = 8 cm.
Sugesto:
A1. Com o auxilio de uma rgua mea o comprimento do lado base BC e trace o segmento;
A2. Com o auxilio de uma rgua, abra o compasso em 5 cm, ponta seca em B, trace um arco. Novamente com o
auxilio de uma rgua abra o compasso em 8 cm , ponta seca em C trace um novo arco. Na interseco dos arcos
marque um ponto A, traando dois segmentos BA e CA.
(B) Usando o compasso, identifique o ponto mdio de cada um dos lados do tringulo;
Sugesto:
B1. Usando o compasso, ponta seca em A, sobre o lado AB, uma medida qualquer maior que a metade do lado AB
(visual), traar um arco;
B2. Sem fechar o compasso (mesma abertura usada anteriormente), ponta seca em B, sobre o lado AB, traar um
arco;
B3. Tracejar uma linha ligando os pontos de encontro dos arcos. Onde a linha tracejada intersectar ("cortar") o lado
AB ali estar o ponto mdio;
Repetir B1, B2 e B3, para os outros lados.
(C) Trace as medianas do tringulo ABC e identifique o seu baricentro.

22

Usando rgua e compasso, construa em uma cartolina, um tringulo qualquer e trace suas medianas, determinando
G (baricentro). Recorte o tringulo, faa um pequeno furo no ponto G e amarre uma linha que permita suspender o
tringulo, como vemos na figura ao lado. O tringulo ficou equilibrado? Esta atividade permite descobrir por que o
baricentro tambm chamado de ponto de equilbrio, ou centro de gravidade do tringulo.

MaTEMTICa
aula 20

Bissetriz e Incentro
Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Conceituar e construir, com auxlio de instrumentos de desenho geomtrico, o segmento notvel BISSETRIZ de um tringulo, identificando
tambm o ponto notvel chamado INCENTRO.

u Identificar elementos fundamentais da geometria plana


como altura, bissetriz, mediana, mediatriz, incentro,
baricentro e ortocentro, e constru-los utilizando rgua,
compasso, computador etc..

Conceitos Bsicos
Na Geometria, chamamos de Ceviana todo segmento de reta que une um vrtice de um tringulo ao lado
oposto a este vrtice ou ao prolongamento deste lado. Observe a seguir:

Os segmentos BE e AD so cevianas pois ligam um vrtice do


tringulo ao lado oposto a ele.

Nesta aula, a Ceviana a ser estudada a BISSETRIZ. Na geometria, BISSETRIZ o segmento que une
um vrtice de um tringulo ao lado oposto a ele, dividindo o ngulo ao meio. As trs bissetrizes de um tringulo
cruzam-se em um ponto I, denominado INCENTRO do tringulo.
importante que voc se lembre que, no estudo da Geometria, o segmento de reta que divide um ngulo
ao meio, obtendo-se assim dois ngulos congruentes (de mesma medida) chamado de Bissetriz do ngulo.
Observe na figura a seguir, a representao de uma bissetriz.

Na figura, a
semirreta
OD
divide o ngulo
AC ao meio
fazendo com que
os ngulos AD e
CD
sejam
congruentes.

Em tringulos, podemos destacar trs bissetrizes (uma para cada ngulo interno do tringulo). Observe na
figura a seguir, que os segmentos AE, BF e CD so as Bissetrizes do ABC. O ponto I o Incentro do Tringulo.

22

MaTEMTICa

Atividades
1

Na grelha quadriculada a seguir,

(A) Desenhe um tringulo retngulo com os catetos medindo 6u e 8u.


(B) Usando seu compasso, construa as bissetrizes de cada um dos ngulos internos do tringulo, marque e nomeie
os pontos em que as bissetrizes tocam os lados do tringulo;
(C) Responda: como se chama o ponto em que os segmentos que voc construiu no item (B) se encontram?

No espao a seguir, faa o que se pede:


(A) Construa um tringulo com lados medindo AB = 5 cm e base BC = 4 cm e CA = 8 cm.
Sugesto:
A1. Com o auxilio de uma rgua mea o comprimento do lado base BC e trace o segmento;
A2. Com o auxilio de uma rgua, abra o compasso em 5 cm, ponta seca em B, trace um arco. Novamente com o auxilio de uma
rgua abra o compasso em 8 cm , ponta seca em C trace um novo arco. Na interseco dos arcos marque um ponto A,
traando dois segmentos BA e CA.
(B) Usando o compasso, trace as trs bissetrizes de cada um dos ngulos internos do tringulo;
Sugesto:
B1. Usando o compasso, ponta seca em A, uma abertura qualquer, traar um arco que toque os lados AB e AC;
B2. Sem fechar o compasso (mesma abertura usada anteriormente), ponta seca onde o arco tocou o lado AB, traar um arco;
B3. Sem fechar o compasso (mesma abertura usada anteriormente), ponta seca onde o arco tocou o lado AC, traar um arco
na regio interna do tringulo;
B4. Ligar o vrtice A ao ponto de encontro dos arcos traados em B2 e B3, prolongando at o lado oposto.
Repetir B1, B2 e B3, para os outros lados.
(C) Traadas as bissetrizes do tringulo ABC e identifique o seu incentro.
(D) O incentro de um tringulo o centro da circunferncia nele inscrita. Trace a circunferncia inscrita no tringulo.

22

MaTEMTICa

Na figura a seguir, o ponto I o incentro do tringulo ABC.


A medida do ngulo :
(A) 50
(B) 60
(C) 80
(D) 100

22

MaTEMTICa
aula 21

Altura, ortocentro, mediatriz e circuncentro


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Conceituar e construir, com auxlio de instrumentos de desenho geomtrico, os segmentos notveis ALTURA E MEDIATRIZ de um
tringulo, identificando tambm os pontos notveis que elas definem chamados ORTOCENTRO e CIRCUNCENTRO.

uIdentificar elementos fundamentais da geometria plana


como altura, bissetriz, mediana, mediatriz, incentro,
baricentro e ortocentro, e constru-los utilizando rgua,
compasso, computador etc.

Conceitos Bsicos
Na Geometria, chamamos de Ceviana todo segmento de reta que une um vrtice de um tringulo ao lado
oposto a este vrtice ou ao prolongamento deste lado. Observe a seguir:

Os segmentos BE e AD so cevianas pois ligam um vrtice do


tringulo ao lado oposto a ele.
Nesta aula, estudaremos duas Cevianas: ALTURA e MEDIATRIZ. Na geometria, ALTURA o segmento
que une um vrtice de um tringulo ao lado oposto a ele, formando um ngulo de 90 com o lado oposto. As
trs alturas de um tringulo cruzam-se em um ponto O, denominado ORTOCENTRO do tringulo.
Na figura a seguir, observamos o traado das trs alturas, AE, CD, BF, e a localizao do ortocentro do
tringulo.

230

MaTEMTICa
Tambm, MEDIATRIZ de um tringulo a reta perpendicular a um dos seus lados, traada pelo seu ponto
mdio. As trs mediatrizes de um tringulo cruzam-se em um ponto C, denominado CIRCUNCENTRO do
tringulo.
Na figura a seguir, observamos o traado das trs mediatrizes: Z o ponto mdio de RS, X o ponto mdio
de ST e U o ponto mdio de RT. Os segmentos XW, ZY, UV so as mediatrizes pois partem do ponto mdio
do lado e so perpendiculares a ele. O ponto C o circuncentro do tringulo.

Atividades
1

Na grelha quadriculada a seguir,

(A) Desenhe um tringulo acutngulo qualquer.


(B) Usando 2 esquadros, construa as alturas relativas a cada um dos vrtices do tringulo, marque e nomeie os pontos
em que as alturas tocam os lados do tringulo;
(C) Responda: como se chama o ponto em que os segmentos que voc construiu no item (B) se encontram?
Resposta:

231

MaTEMTICa

Na grelha quadriculada a seguir,

(A) Desenhe um tringulo acutngulo qualquer.


(B) Usando seu compasso, construa as mediatrizes que passam pelo vrtice relativas a cada um dos lados do tringulo,
marque e nomeie os pontos em que as mediatrizes tocam os lados do tringulo;
(C) Responda: como se chama o ponto em que os segmentos que voc construiu no item (B) se encontram?

232

A Jaqueline ir desenhar o logotipo para a camiseta dos Jogos Interclasse da turma de 8 ano. Ela quer usar seus conhecimentos de Geometria para desenhar um tringulo issceles dentro de um crculo. Ela quer tambm que o raio
do crculo seja a altura do tringulo. Qual dos desenhos a seguir a Jaqueline pode usar como logotipo?

MaTEMTICa
aula 22

1 aula de atividades - Cevianas


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Conceituar e construir, com auxlio de instrumentos de desenho geomtrico, os segmentos notveis conhecidos por cevianas de um tringulo,
identificando tambm os pontos notveis que elas
definem.

uIdentificar elementos fundamentais da geometria plana


como altura, bissetriz, mediana, mediatriz, incentro,
baricentro e ortocentro, e constru-los utilizando rgua,
compasso, computador etc.

Atividades
1

O Circuncentro de um tringulo o ponto de encontro das trs mediatrizes do tringulo. Para cada tringulo apresentado a seguir, faa as construes necessrias e determine o circuncentro.
A)

B)

C)

O tringulo equiltero possui os trs lados com a mesma medida. Para o tringulo equiltero apresentado a seguir,
faa as construes necessrias e determine o baricentro, o incentro, e o ortocentro.

233

MaTEMTICa
aula 23

2 aula de atividades
Objetivo geral
Conceituar e construir, com auxlio de instrumentos de desenho geomtrico, os segmentos notveis conhecidos por cevianas de um tringulo,
identificando tambm os pontos notveis que elas
definem.

Expectativas de Aprendizagem
uIdentificar elementos fundamentais da geometria plana
como altura, bissetriz, mediana, mediatriz, incentro,
baricentro e ortocentro, e constru-los utilizando rgua,
compasso, computador etc.

Atividades
1

No ABC da figura a seguir, o ngulo B mede 56 e o ngulo C mede 76. O segmento BD a bissetriz do ngulo B
e o segmento CE a bissetriz do ngulo C. Determine as medidas x e y.

Na figura, o tringulo ABC retngulo e est inscrito no crculo de centro O. Em relao hipotenusa AB do tringulo,
o raio OC :
(A) bissetriz do ngulo oposto ACB.
(B) altura.
(C) mediana.
(D) mediatriz.

O baricentro de um tringulo :
(A) o segmento de reta que divide o tringulo ao meio.
(B) o ponto de interseco das suas mediatrizes.
(C) a distncia em metros entre dois bares localizados em uma mesma cidade.
(D) o ponto de interseco das suas medianas.

234

MaTEMTICa

Na figura est representado o tringulo de vrtices A, B e C.

O segmento de reta que representa uma mediana do tringulo ABC :


(A) AF
(B) AE
(C) BG
(D) DF
Durante uma viagem de frias, trs amigos perderam-se uns dos outros numa cidade. Por GPS a Ana (A), o Bernardo
(B) e o Cristovo (C) conseguem saber onde esto. Baseados em seus conhecimentos de Geometria, os trs amigos
combinaram de se encontrar num ponto O da cidade, sendo OA = OB = OC e que as posies de A, B e C so vrtices
de um tringulo, podemos desenhar uma circunferncia de centro em O e que passa pelos vrtices do tringulo ABC.
Como se chama esta circunferncia?
(A) Circuncentro
(B) Circunscrita
(C) Inscrita
(D) Coroa Circular
O segmento da perpendicular traada de um vrtice de um tringulo reta suporte do lado oposto denominado:
(A) mediana.
(B) mediatriz.
(C) bissetriz.
(D) altura.

Dos pontos notveis de tringulo, qual deles pode coincidir com um dos vrtices do tringulo e pode ser externo ou
interno em relao ao tringulo?
(A) Baricentro
(B) Ortocentro
(C) Incentro
(D) Circuncentro

23

MaTEMTICa
aula 24

Escolha do tema gerador


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Conhecer o trabalho estatstico, reconhecer as


variveis e termos associados a este saber, formular uma hiptese acerca de sua comunidade escolar.

uFormular e checar hipteses, planejar aes, coletar


dados e organiz-los em tabelas e grficos, avaliar os
resultados exatos ou aproximados obtidos.

Conceitos Bsicos
Como voc j sabe, a palavra estatstica deriva da palavra Estado porque em princpio, este ramo da
matemtica era usado pelos governantes para definio de polticas pblicas e outras aes tomadas pelo Estado.
Nesta srie de aulas aprofundaremos nosso estudo na inteno de conhecermos um pouco como trabalham os
estatsticos.
Para incio de conversa, precisamos compreender que no estudo estatstico devemos seguir um conjunto de
passos designados por fases do mtodo estatstico, a saber:
- Definio do problema;
- Planejamento do processo de resoluo;
- Coleta de dados;
- Organizao de dados;
- Apresentao de dados;
- Anlise e interpretao de dados.

Definio do problema
A primeira fase consiste na definio e formulao correta do problema a ser estudado. Em sua rotina de
trabalho, o estatstico deve se interessar por um tema especfico, estud-lo e analisar outros estudos feitos sobre
o mesmo tema.
Para estudar estatsticamente um problema e formul-lo com preciso, os estatsticos usam de variveis
qualitativas (cujos valores so nomes - sexo, cor dos olhos...) e variveis quantitativas (cujos valores so numricos
- idade, altura, peso...).
Chamaremos de varivel o conjunto de resultados possveis de um fenmeno do problema.
Feito o mapeamento inicial das variveis de estudo, examina-se o grupo a ser estudado. O estatstico chama
de populao ou universo, todos os integrantes do grupo, mas entrevistar a todos nem sempre isso possvel.
Quando isso acontece, examinamos uma pequena parte do grupo chamada amostra.
Definido o problema e escolhidas as variveis a serem pesquisadas, preciso determinar um processo para
o resolver e, em especial, a forma como obter informaes sobre a varivel ou variveis em estudo (questionrio).
nesta fase que se decide pela observao da populao ou de uma amostra.

23

MaTEMTICa

Atividades
1

Cite as fases do mtodo estatstico.

Diferencie populao e amostra.

A seguir, esto listadas algumas populaes e as variveis representativas de um estudo estatstico. Classifique cada
uma das variveis como qualitativa (1) ou quantitativa (2).
( ) Populao: alunos de uma cidade
Varivel: cor dos olhos
( ) P: estao meteorolgica de uma cidade
V: precipitao pluviomtrica durante um ano
( ) P: Bolsa de Valores de So Paulo
V: nmero de aes negociadas
( ) P: funcionrios de uma empresa
V: salrios
( ) P: pregos produzidos por uma mquina
V: comprimento
( ) P: casais residentes em uma cidade
V: sexo dos filhos
( ) P: propriedades agrcolas
V: produo de algodo

Agora a sua vez de tratar um problema estatsticamente. Em grupos,


(A) Defina e formule um problema para ser estudado. Quais so os temas do seu interesse?
(B) Elabore um plano de ao, descreva um processo de coleta de dados (leve em conta se populao ou amostra,
tipo de varivel, questionrio...)
Algumas sugestes de temas a tratar:
variao de altura, peso;
tratamento de dados relativos aos desempenhos dos alunos no salto em altura, lanamento de pesos,;
a frequncia de batimentos cardacos;
o tempo necessrio realizao de uma prova.

23

MaTEMTICa
aula 2

Coleta de dados
Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Conhecer o trabalho estatstico, reconhecer as


variveis e termos associados a este saber, elaborar questionrios de pesquisa estatstica acerca de
sua comunidade escolar.

uFormular e checar hipteses, planejar aes, coletar


dados e organiz-los em tabelas e grficos, avaliar os
resultados exatos ou aproximados obtidos.

Conceitos Bsicos
Como voc j sabe, a palavra estatstica deriva da palavra Estado porque em princpio, este ramo da
matemtica era usado pelos governantes para definio de polticas pblicas e outras aes tomadas pelo Estado.
Nesta srie de aulas aprofundaremos nosso estudo na inteno de conhecermos um pouco como trabalham os
estatsticos.
Tambm sabemos que no estudo estatstico, devemos seguir um conjunto de passos designados por
fases do mtodo estatstico, a saber:
- Definio do problema;
- Planejamento do processo de resoluo;
- Coleta de dados;
- Organizao de dados;
- Apresentao de dados;
- Anlise e interpretao de dados.
Na aula anterior, voc deixou organizado a definio do problema e o planejamento do processo de resoluo.
Nesta aula, conheceremos mais sobre o questionrio, que o instrumento que o estatstico utiliza para obter
valores para as variveis de estudo.
O questionrio o instrumento de coleta de informaes, sendo assim, seu desenho, a formulao das
questes e os seus formatos so decisivos para o sucesso da pesquisa.
Os questionrios devem ser criados levando em considerao alguns fatores determinantes, como por
exemplo: o mtodo de coleta de dados (se presencial, por telefone, virtual...), o tipo de dados a coletar, a forma
mais adequada de formular as questes, sua ordenao e as tcnicas a serem utilizadas no processamento de
dados. Um questionrio deve passar pelas etapas de criao, testagem, correo e, finalmente, redao e arte
final. Lembre-se que seu objetivo final com o estudo conhecer bem sua populao para resolver um problema.
As perguntas de um questionrio podem ser fechadas, abertas e semi-abertas.
Perguntas fechadas
Uma pergunta fechada se as resposta so impostas. Do ponto de vista da anlise de resultados, as questes
fechadas so, em principio, mais cmodas.

23

MaTEMTICa
Por exemplo:
01. Qual a seu estado civil ?
[1] Solteiro
[2] Casado ou vivendo maritalmente

[3] Divorciado ou separado

[4] Vivo

02. Para o produto Y, classifique as seguintes caractersticas, partindo daquilo que considera como os seus
pontos mais fortes at aos pontos mais fracos, utilizando a numerao de 1 a 9, sendo o 1 o ponto mais forte e
o 9 o mais fraco.
[ ] apresentao geral
[ ] forma
[ ] comodidade de emprego
[ ] variedade de utilizaes
[ ] eficcia
[ ] robustez
[ ] preo
[ ] durao da garantia
[ ] servio ps-venda
Perguntas abertas
Para estas perguntas no existe qualquer tipo de restrio resposta, devendo esta ser transcrita literalmente.
O espao reservado para esta transcrio dever ser medido previamente para facilitar a escrita das respostas.
Por exemplo:
01. Qual o tipo de detergente que voc usa para a mquina da lavar roupas?
Resposta: _____________________________________________________
Questes semi-abertas
Em um questionrio podem ocorrer simultaneamente modalidades de resposta fechada e aberta
na mesma questo.
Por exemplo:
Qual o nome da companhia de seguros do seu veculo?
[1] companhia A
[2] companhia B
[]
[5] outra:_____________________________________________________

Atividades
1

Elabore e apresente ao seu professor um questionrio com questes fechadas , abertas e semi-abertas para o problema
que voc definiu na aula anterior. Faa a testagem do questionrio entrevistando um dos integrantes do seu grupo
e deixe pronto at a arte final.

Sua tarefa de casa consiste em aplicar o questionrio, de acordo com a amostra ou populao escolhida nos prazos
e horrios estabelecidos pelo professor.

23

MaTEMTICa
aula 2

A organizao e a apresentao dos dados


Objetivo geral
Conhecer o trabalho estatstico, reconhecer as
variveis e termos associados a este saber, organizar e tabular dados de pesquisa estatstica acerca
de sua comunidade escolar.

Expectativas de Aprendizagem
uFormular e checar hipteses, planejar aes, coletar
dados e organiz-los em tabelas e grficos, avaliar os
resultados exatos ou aproximados obtidos.

Conceitos Bsicos
A ideia de organizar informaes consiste em resumir os dados atravs da sua contagem e agrupamento.
Deste modo, obtm-se um conjunto de informaes que ir conduzir ao estudo estatstico do problema.
H duas formas de apresentar sua organizao de dados que podem ser usadas separadamente ou em
conjunto:
apresentao por tabelas;
apresentao por grficos.
Estas formas de apresentar dados simplificam grandes quantidades de dados, tornando mais fcil a
compreenso do problema em estudo e permitindo sua anlise.
As tabelas so muito teis para a construo de sries estatsticas. Chamaremos de srie estatstica as tabelas
que apresentam a distribuio de um conjunto de dados estatsticos em funo da poca, do local ou da espcie.
Observe a seguir uma tabela de uma srie estatstica e os elementos que a compem.

240

MaTEMTICa

Atividades
1

Identifique todos os componentes da tabela a seguir.

Disponvel em: [http://www.seplan.go.gov.br/sepin/down/rel_cidadania.pdf], ltimo acesso em 12.fev.2014

Identifique todos os componentes da tabela a seguir e responda: em relao ao total de mulheres pesquisadas,
qual o percentual de mulheres que nasceu e sempre morou no mesmo municpio?

Hora de retomar a pesquisa: hoje dia de tabular os dados da pesquisa e apresent-los ao seu professor. Ele ir
orient-lo sobre a melhor forma de apresentar este trabalho aos seus colegas.

241

MaTEMTICa
aula 2

Resultados de uma pesquisa


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Conhecer o trabalho estatstico, reconhecer as


variveis e termos associados a este saber, organizar e tabular dados de pesquisa estatstica acerca
de sua comunidade escolar.

uFormular e checar hipteses, planejar aes, coletar


dados e organiz-los em tabelas e grficos, avaliar os
resultados exatos ou aproximados obtidos.

Conceitos Bsicos
O estudo dos mtodos estatsticos finaliza com sua parte mais importante: a interpretao. comum as
pessoas limitarem o termo Estatstica organizao e descrio dos dados deixando de lado aquilo que ela oferece
de mais importante: proporcionar mtodos de entendimento, que permitam concluses que vo alm dos dados
obtidos inicialmente.
por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos que possvel o conhecimento de uma realidade,
de seus problemas, bem como, a formulao de solues apropriadas por meio de um planejamento objetivo da
ao.
Nesta fase, calculam-se novos nmeros com base nos dados estatsticos. Estes novos nmeros permitem
fazer uma descrio do fenmeno evidenciando algumas das suas caractersticas particulares. Nesta fase ainda
possvel, por vezes, arriscar alguma generalizao a qual envolver sempre algum grau de incerteza.
Vamos discutir o resultado de uma pesquisa estatstica. Para isso, leia o texto a seguir:

FABRICA DE LATICNIOS
Uma fbrica de laticnios produz dois tipos de derivados do leite: creme de leite e iogurte natural. Ao final
de cada dia de produo, os produtos j embalados so verificados e os que apresentam defeitos so removidos
e enviados para o setor de controle de qualidade. A tabela a seguir mostra o nmero mdio de produtos
embalados, de cada tipo, que so produzidos por dia, e a porcentagem mdia de produtos embalados defeituosos
por dia.

Produto

Produo diria

Creme de Leite

2000 caixinhas

Percentual dirio de
Produtos embalados defeituosos
5%

Iogurte Natural

6000 copos

3%

Um dos controladores de qualidade fez a seguinte afirmao: - Em mdia, h mais caixas de cremes de leite
enviados para o nosso setor por dia do que copos de Iogurtes natural. Como verificar se a afirmao do
controlador de qualidade est, ou no, correta.

242

MaTEMTICa
Em princpio, podemos pensar em todo o processo estatstico envolvido na construo da tabela. Um
funcionrio da empresa fica responsvel pela contagem da produo, outro pela contagem de produtos
embalados com defeito, outro pelos clculos matemticos e tabulao, para s depois apresentar os dados
tabulados para o gerente de produo da fbrica. usual pensarmos que a mquina que embala creme de leite
apresenta mais defeitos que a mquina que embala iogurte natural pois 5% maior que 3%. Mas, vamos fazer
alguns clculos:
5% de 2000 = 100 caixas com defeito de embalagem
3% de 6000 = 180 copos com defeito de embalagem
O controlador de qualidade est errado em sua observao porque a mquina que embala iogurtes natural
envia, em mdia, maior quantidade de produtos com defeito.

Atividades
1

Leia novamente o texto a seguir:


FABRICA DE LATICNIOS

Uma fbrica de laticnios Quirinopolina produz dois tipos de derivados do leite: creme de leite e iogurte
natural. Ao final de cada dia de produo, os produtos j embalados so verificados e os que apresentam defeitos
so removidos e enviados para o setor de controle de qualidade. A tabela a seguir mostra o nmero mdio de
produtos embalados, de cada tipo, que so produzidos por dia, e a porcentagem mdia de produtos embalados
defeituosos por dia.
Produto

Produo diria

Creme de Leite

2000 caixinhas

Percentual dirio de
Produtos embalados defeituosos
5%

Iogurte Natural

6000 copos

3%

A fbrica de laticnios Quirinopolina tambm produz creme de leite e iogurte natural. Ao final de cada dia
de produo, os produtos j embalados so verificados e os que apresentam defeitos so removidos e enviados
para o setor de controle de qualidade.
As tabelas a seguir comparam o nmero mdio de produtos de cada tipo que so produzidos por dia, e a
porcentagem mdia de produtos j embalados defeituosos, por dia, para as duas fbricas.
Fbrica
Vianopolina
Quirinopolina

Fbrica
Vianopolina
Quirinopolina

Nmero mdio de caixinhas de


Percentual dirio de
creme de leite produzidas por dia produtos embalados defeituosos
2000
5%
7000

4%

Nmero mdio de copos de


Percentual dirio de
Iogurte natural produzidos por dia produtos embalados defeituosos
6000
3%
1000

2%

Responda: qual das duas fbricas tem a menor percentagem global de produtos defeituosos, a Vianopolina
ou a Quirinopolina? Use os dados das tabelas acima e mostre os seus clculos.

Hora de retomar a pesquisa: hoje o dia do seu grupo apresentar os dados da pesquisa para a turma e inferir sobre
seus resultados. Converse com seu professor, ele ir orient-lo sobre a melhor forma de apresentar este trabalho aos
seus colegas.

243

MaTEMTICa
aula 2

Numeros diretamente proporcionais


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Identificar as caractersticas dos nmeros diretamente proporcionais.

uResolver e analisar situaes problemas que envolvam


proporcionalidade em diversos contextos.

Conceitos Bsicos
Observe a situao a seguir:
Em uma loja, as calas so vendidas com os seguintes preos:

Neste exemplo temos duas grandezas: cala e valor. medida que o nmero de cala varia, o valor tambm
varia na mesma proporo

Observe que quando duplicamos o nmero de calas, o valor tambm duplica, ou seja, so grandezas
diretamente proporcionais.
1 cala = R$ 21,00
2 calas = R$ 42,00
Percebemos ento que a razo entre dois valores de uma grandeza igual a razo entre os dois valores
correspondentes da outra grandeza, ou seja, as razes so iguais. Observe:

244

MaTEMTICa
Assim,

Assim, podemos dizer que quando a razo entre os valores da uma grandeza igual a razo entre os valores
correspondentes da outra grandeza, elas so diretamente proporcionais
De acordo com o exemplo vamos resolver algumas situaes-problema.

Atividades
1

O resultado das avaliaes dos 8 ano A e 8 ano B est disposto na tabela a seguir. Analise a tabela e responda s
questes.

a) Qual a razo entre o TOTAL de alunos da turma do 8 ano A para a turma do 8ano B?
b) Qual a razo entre os ACERTOS da tabela acima, considerando 18 acertos para 14 acertos?

Na tabela a seguir mostra que so necessrios 200 tijolos para construir 2 metros de muro, e que se utilizarmos 400
tijolos podemos construir 4 metos. Qual a razo da proporo?

Os nmeros 16, x e y so diretamente proporcionais aos nmeros 64, 20, 36. Determine os nmeros x e y.

DESAFIO
Marcos comprou 10 kg de adubo para sua horta ao preo de R$ 5,00. Se ele necessitasse de 16 kg de
adubo, quanto ele pagaria?

24

MaTEMTICa
aula 2

Numeros inversamente proporcionais


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Identificar as caractersticas dos nmeros inversamente proporcionais.

uResolver e analisar situaes problemas que envolvam


proporcionalidade em diversos contextos.

Conceitos Bsicos
Observe a situao a seguir:
Um pedreiro ficou encarregado de determinar quanto tempo ele gastaria para construir 10 casas. Para
resolver o problema, ele organizou uma tabela com o nmero de pedreiros e o tempo que gastariam. Veja como
ficou:

Neste exemplo temos duas grandezas: nmero de pedreiros e o tempo. medida que o nmero de pedreiros
varia, o tempo tambm varia.
Observe que quando aumentamos o nmero de pedreiros, diminumos o tempo, ou seja, so grandezas
inversamente proporcionais.
5 pedreiros = 100 dias
8 pedreiros = 62,5 dias
Percebemos ento que a razo entre dois valores de uma grandeza igual ao inverso da razo entre os dois
valores correspondentes da outra grandeza, ou seja, as razes so inversas. Observe:

Assim, podemos dizer que quando a razo entre os valores da uma grandeza inversa razo entre os valores
correspondentes da outra grandeza, elas so inversamente proporcionais.
Regra de trs
Regra de trs o mtodo por meio do qual sero resolvidos os problemas que possuem grandezas direta ou
inversamente proporcionais.

24

MaTEMTICa
Exemplificando
1 - Um automvel percorre um trajeto em 5 horas com uma velocidade de 80 km/h. Qual dever ser a sua
velocidade para fazer o mesmo trajeto em 4 horas?
Vamos dispor os dados em uma tabela.

Como no sabemos qual a velocidade deve ser empregada para que o trajeto seja feito em quatro horas,
representamos ento este valor pela incgnita x.
As grandezas so inversamente proporcionais, pois medida em que aumenta a velocidade, diminui o tempo.

Agora vamos resoluo.

Na resoluo, vamos inverter a segunda grandeza para termos uma razo diretamente proporcional.

Assim,
4 x = 400
x = 100
2 Sabendo que os nmeros x, y, 4 e z so inversamente proporcionais aos nmeros 5, 20, 30 e 45,
determinar os valores de x, y e z?
Como em grandezas inversamente proporcionais, o produto constante, temos que:
x.5 = y.20 = 4.30 = z.45
5x = 20y = 120 = 45z
Assim,

24

MaTEMTICa

Logo, x = 24, y = 6 e z = 8
3

Atividades
1

Sabendo que os nmeros 4, 3 e y so inversamente proporcionais aos nmeros 12, x e 2. Quais os valores de x e y.

Um carro consome 8 litros de gasolina a cada 65 km rodados. Qual ser o consumo desse carro aps percorrer 455
km?

Vinte quatro eletricistas fazem uma instalao em um prdio em 30 dias. Quantos eletricistas seriam necessrios para
fazer a mesma instalao em 5 dias?

DESAFIO
A me de Lucas est organizando a festa de seu aniversrio. Para distribuir o suco, ela percebeu que se
utilizar copos de 200 ml, ela consegue servir 12 pessoas. Se ela utilizar copos de 150 ml, quantas pessoas
ela conseguir servir a mesma quantidade de suco?

24

MaTEMTICa
aula 30

O teorema de tales: um pouco de histria


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Reconhecer, enunciar e modelar problemas


matemticos, verificar a necessidade e a aplicabilidade do Teorema de Tales.

uReconhecer a importncia do teoremas de Tale e


expressar seu enunciado em situaes diversas.

Conceitos Bsicos
Para comeo de conversa, Tales de Mileto foi um filsofo grego
que viveu por volta de 630 a.C. Sabe-se muito pouco a respeito de
sua vida. Alguns matemticos acreditam que ele seja o criador da
Geometria demonstrativa.
Uma das primeiras demonstraes que Tales fez foi a de que o
ngulo inscrito numa semicircunferncia reto.
Inicialmente, vamos relembrar o que uma proporo. Na Matemtica, chama-se proporo igualdade
entre duas razes. De uma forma geral, representa-se uma proporo da seguinte forma:

Nesta equao, os termos a e d so chamados de extremos enquanto que b e c so chamados de meios. Em


toda proporo, o produto dos extremos igual ao produto dos meios, ou seja, vlida a relao:

a. d = b . c
Considere agora, um feixe de trs retas paralelas a // b // c, cortadas por duas retas transversais t1 e t2.

Os encontros das retas definem os pontos A, B, C, D, E e F. Os pontos definem os segmentos AB, BC, DE
e EF. Perceba que, como os segmentos de reta so mensurveis, podemos escrever uma proporo com seus
valores:

24

MaTEMTICa

(o que verdade porque 2.7 = 4 . 3,5)


De onde podemos inferir:
Um feixe de retas paralelas determina sobre duas transversais segmentos proporcionais
Este enunciado conhecido como Teorema de Tales.

Atividades
1

Aps a aula de Geometria, o Pedro sentiu-se motivado, por algumas descobertas, a observar a relao entre a altura
de dois objetos e a altura de suas sombras. Aps algumas medies, ele encontrou os seguintes valores.

Verifique se os comprimentos das sombras so proporcionais aos dos objetos.

Sabendo que os comprimentos das alturas e das sombras so proporcionais, calcule a altura do objeto 2, de acordo
com os dados mostrados na tabela a seguir:

Num bairro em que os quarteires tm os tamanhos mostrados na figura abaixo, qual o comprimento aproximado
da praa? As medidas esto em metros.

2 0

MaTEMTICa

O projeto urbanstico do centro da cidade de Goinia de autoria de Atlio Correa Lima. A imagem a seguir mostra
o mapa digitalizado deste centro. Perceba que algumas ruas e avenidas esto destacadas no mapa. A Av. Anhanguera
e a Rua 3 so paralelas no trecho apresentado. As medidas anotadas correspondem aos valores indicados pelos
satlites utilizados pelo software Google Earth. Considerando os dados apresentados, calcule a distncia percorrida
em linha reta e sobre a mesma calada por um pedestre que caminha pela Avenida Araguaia entre a rua Trs a
Avenida Anhanguera, representada na imagem por x. Utilize o Teorema de Tales.

aula 31

Enunciar o teorema de tales


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Reconhecer a importncia dos teoremas de


Tales e expressar seus enunciados em situaes diversas.

uResolver situaes-problema de tringulo envolvendo


o Teorema de Tales.

Na aula anterior vimos que:


Um feixe de retas paralelas cortado por duas transversais, forma nessas transversais, segmentos
proporcionais.
a
A

b
t

2 1

MaTEMTICa
Em uma situao anloga podemos tambm aplicar o Teorema de Tales para a resoluo de problemas
envolvendo tringulos.
Exemplo:
t

3 cm

x cm
u

12

6 cm
v

Exemplo:

Atividades
1

Na ilustrao a seguir a // b // c .

5 cm
4 cm
8 cm

2,5 cm
x
y

a
b
c

Os valores de x e y, em centmetros, valem respectivamente:


a) 1 e 2
b) 2 e 4
c) 2 e 6
d) 6 e 8

2 2

MaTEMTICa

Na ilustrao a seguir t // u // v.
t

24

16

12

2X-4

u
v

O valor de x aproximadamente:
a) 3
b) 4
c) 6
d) 8

Um feixe de trs retas paralelas determina sobre uma transversal dois segmentos consecutivos, que medem 5 cm e
9 cm. Calcule o comprimento do primeiro segmento determinado pelo feixe em outra transversal, sabendo que o
segmento correspondente ao segmento de valor 9 cm igual a 27 cm.
a) 10 cm
b) 15 cm
c) 20 cm
d) 25 cm

Na figura a seguir temos que m//n//p//q. Aplicando o teorema de Tales determine os comprimentos de x, y e z, em
metros.

"#
x
!

"$
%&/'
y

z
#(/%

n
p
q

DESAFIO
Um poste projeta uma sombra de 4,90 m. Nesse mesmo instante uma estaca de 1,5 m projeta uma
sombra de 2,2 m de comprimento. Qual a altura do poste?
a) 3,34 metros
b) 3,55 metros
c) 4,06 metros
d) 4,52 metros

2 3

MaTEMTICa
aula 32

Teorema de Tales - Atividades


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Sistematizar a habilidade de resoluo de problemas envolvendo o teorema de Tales.

uIdentificar e resolver situaes-problema utilizando os


teoremas de Tales e de Pitgoras.

Atividades
1

No desenho abaixo esto representados os terrenos I, II e III, cujos proprietrios so os irmos Joo, Jos e Joaquim
respectivamente.

Rua

ravos
dos C
25m
45m

II

36m
20m
Rua das Rosas

III
40m

Todos os terrenos esto cercados, exceto o de seu Joaquim, proprietrio do terreno III, que ainda falta o muro de
frete para a Rua dos Cravos. Quantos metros de muro ele dever construir para fechar todo o seu terreno?

Observe na figura a seguir que o segmento AC, mede 22,5. Note tambm que as retas r, s e t so paralelas, assim, determine o valor de x e y.

A sombra de um edifcio, projetada pelo sol sobre um cho plano, mede 18 m. Nesse mesmo instante, a sombra, de
um homem de 1,8 m de altura mede 0,9 m. Qual a altura do poste?

2 4

MaTEMTICa

A prefeitura da cidade de So Joo da Pedra Branca esta fazendo a medio dos terrenos da cidade. No bairro das
Aroeiras, h duas avenidas que partem de um mesmo ponto e so cortadas por duas ruas paralelas. Na primeira
avenida, os quarteires possuem as medidas de 90m e 100m de comprimento conforme a figura mostra. Na segunda
avenida, um dos quarteires mede 72m. Qual o comprimento do outro quarteiro?

DESAFIO
Determine o valor de x e y na figura a seguir:
A
4
B
10
D

x
C

21
y
E

MaTEMTICa
aula 33

Porcentagem
Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Identificar e resolver situaes-problema que


envolva porcentagem.

uResolver e analisar situaes problemas que envolvam


porcentagem em diversos contextos inclusive em situao
de acrscimo ou desconto.

Conceitos Bsicos
Em nossa sociedade nos deparamos frequentemente com situaes que envolvem a ideia de frao.

Faa uma relao de outras situaes que envolvem a ideia de frao em nosso cotidiano.
Porcentagem ou percentagem a frao de um inteiro expressa em centsimos.
A expresso por cento vem do latim per cento e quer dizer por um cento.

Porcentagem uma frao cujo denominador 100 e o seu smbolo (%). Portanto, podemos
afirmar que toda razo do tipo a onde b= 100 chamada de taxa ou ndice percentual.
b
Observe:

Para escrevermos uma frao qualquer na forma percentual devemos multiplicar e/ou dividir seu numerador
e denominador respectivamente por um mesmo nmero de forma que o resultado final tenha como
denominador o valor 100. Veja:
a) Escreva 3 na forma percentual.
4

MaTEMTICa
b) Escreva 15 na forma percentual.
16
Como no h um nmero natural que multiplicado por 16 (denominador) resulte em 100 procederemos,
nesta situao de forma diferente:
Primeiramente dividiremos o numerador (15) pelo denominador (16).

Agora multiplicaremos o resultado obtido por 100, ou seja,por 1 (elemento neutro da multiplicao).
100

Exemplo:
Ganhei 70 figurinhas. Aproveitei 60% dessas figurinhas que no eram repetidas e colei no caderno. Quantas
figurinhas eu colei no caderno?
X = 60% de 70
Como 60% = 60 = 0,60 , faremos:
100
X = 0,60 de 70 = 0,60. 70 = 42
Logo, colei 42 figurinhas no caderno.

Atividades
1

Pedro trabalha em uma loja de calados. Ele ganha 3,5% sobre o valor de cada sapato vendido por ele. Outro dia,
Pedro vendeu um sapato por R$450,00. Quanto ganhou nessa venda?

A funcionria da mercearia da esquina recebe um salrio mensal de R$800,00. Mas esse valor ela no recebe integralmente, pois descontado 8% sobre esse salrio que destinado a Previdncia Social. Qual a quantia lquida que
a funcionria da mercearia recebe?

O mesmo aparelho celular vendido em duas lojas nas seguintes condies:

MaTEMTICa

Em qual das lojas o celular est na promoo com o preo mais em conta?

Srgio ganha uma comisso diria de 8% sobre o montante que vendeu por dia.
Se em determinado dia Srgio vendeu um total de R$ 175,00, quanto ele ir receber de comisso dessa venda ?

aula 34

Juros simples
Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Identificar e resolver situaes-problema que


envolva juros.

uResolver e analisar situaes problemas que envolvam


porcentagem e em diversos contextos, inclusive em
situao de acrscimo ou desconto, no clculo de juros etc.

Conceitos Bsicos
De uma forma geral, juro o rendimento do capital empregado. Veja, se aplicarmos certo capital por um
determinado tempo, ao final deste tempo obtm-se um valor, que podemos denominar de montante.
Montante refere-se ao capital empregado mais o rendimento obtido durante o perodo de aplicao. Assim
a diferena entre o montante e o capital o que chamamos de juro.
O Juro se refere ao rendimento de uma aplicao financeira; ao valor referente ao atraso no pagamento de
uma prestao ou a quantia paga pelo emprstimo de um capital.

MaTEMTICa
Podemos observar que quanto maior o capital, maior ser o juro e que quanto maior for a taxa de aplicao
maior tambm ser o juro.
Obtemos os juros por meio da seguinte frmula: J = C.i.t onde J = juro; C = capital; i = taxa% e t =
tempo
Observao: Para aplicao dessa frmula precisamos ter a taxa e o tempo sob a mesma unidade de tempo,
ou seja, se a taxa for ao ano (a.a) o tempo ser dado em anos; se a taxa for ao ms (a.m) o tempo ser dado em
meses e se a taxa for ao dia (a.d) o tempo ser dado em dias.
Veja um exemplo:
Calcular os juros produzidos por um capital de R$ 60.000,00 empregando taxa de 8%a.a. ao fim de 3
anos.
C = R$60.000,00
i = 8% a.a
t = 3 anos

J = C.i.t
J = 60.000 x 0.08 x 3
J = 14.400,00

Atividades
1

Calcule o juro produzido por R$ 27.000,00 durante 6 meses, a uma taxa 5,5% ao ms.

Calcule o juro produzido por R$ 33.000,00 durante 7 meses, a uma taxa 4,5% ao ms.

Por quanto tempo devo aplicar R$5.000,00 a uma taxa de 5% ao ms, para se obter R$2.000,00 de juros?

Em quanto tempo um capital de R$17.000,00 empregado a uma taxa de 10% ao ano rendeu R$6.800,00 de juro?
Qual a taxa mensal que devo empregar um capital de R$10.000,00 para que, no fim de 10 meses, eu tenha R$9.000,00
de juros?
Qual o capital que produziu R$14.000,00 de juros, durante 4 anos, a uma taxa de 7% ao ano?

MaTEMTICa

DESAFIO
Qual o valor do juro correspondente a um emprstimo de R$ 4.300,00, pelo prazo de 18 meses, sabendo
que a taxa cobrada de 2% ao ms?

aula 3

Polgonos: calculando permetro


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Trabalhar a habilidade dos estudantes na resoluo de situaes-problema aprimorando o


procedimento para o clculo de permetro de figuras geomtricas.

uConstruir procedimentos para o clculo de reas e


permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos
de reta e/ou arcos de circunferncia).

Conceitos Bsicos
De uma forma geral, podemos definir permetro como a medida do contorno de uma superfcie ou de uma
figura, ou seja a soma de todas as medidas de seus lados.
Em relao aos polgonos, podemos dizer que permetro a soma das medidas de todos os lados (segmentos)
de um polgono. O permetro representado por 2P.

2 0

MaTEMTICa
Exemplo 1
Determine o permetro do tringulo ABC.

Definimos permetro como a soma de todos os lados (segmentos ) de um polgono. Assim, temos que:
2P = 5 + 8 + 9 = 22 cm.
Exemplo 2
Calcule a medida do permetro da figura a seguir:
8 cm
13 cm
7 cm

12 cm

9 cm
6 cm
5 cm

4 cm

2P = 4 + 6 + 5 + 9 + 12 + 8 + 7 + 12 = 64 cm.
Exemplo 3
A figura a seguir representa o contorno de um parque. A medida de seu permetro de 258 m. Determine
o valor de x.

86 - 2x

x + 45 m

x + 16
x+8
35

48 m

De acordo com o enunciado temos:


86 2x + x + 45 + 48 + 35 + x + 8 + x + 16 = 258
x + 238 = 258
x = 258 238
x = 20 cm

2 1

MaTEMTICa

Atividades
1

Determine o permetro de um retngulo, sabendo que a base mede 24 cm e sua altura mede a metade da base.

Um terreno possui a forma de um quadrado. Quantos metros de arame sero gastos para cercar o terreno, sabendo
que possui 32 m de lado, e deseja-se dar 5 voltas com o arame?

Determine a medida do lado de um tringulo equiltero, sabendo que seu permetro corresponde a 5/6 do permetro
de um quadrado que tem 9 cm de lado.

Paulo reformou sua casa e colocou rodap em todos os cmodos. No quarto da filha, que tem o formato de um quadrado, ele gastou 14,80 m de rodap. Considerando que no foi colocado rodap na medida destinada porta que
de 1,20 m, qual a medida de cada parede deste quarto?

DESAFIO
Marcos comprou um terreno retangular cujas medidas so 100 m de comprimento por 65 m de largura.
Em todo o contorno desse terreno ele plantou rvores distantes 1,5 m uma da outra, Quantas rvores
ele plantou?

2 2

MaTEMTICa
aula 3

Polgonos: permetro e rea


Objetivo geral

Expectativas de Aprendizagem

Trabalhar a habilidade dos estudantes na resoluo de situaes-problema aprimorando o


procedimento para o clculo de rea de figuras
geomtricas.

uConstruir procedimentos para o clculo de reas e


permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos
de reta e/ou arcos de circunferncia).

Conceitos Bsicos
Para a compreenso das medidas de reas dos polgonos, usaremos os paralelogramos.
Talvez, o paralelogramo que tenha maior facilidade de se obter a medida de sua rea seja o retngulo.
A medida da rea de um retngulo dada pela multiplicao de seus lados, ou seja, comprimento pela largura.
Exemplo:
Qual a medida da rea do retngulo a seguir:

24 cm

12 cm

rea do retngulo = 24 cm x 12 cm = 288 cm2


Portanto a medida da rea de um retngulo dada pelo produto do comprimento (lado maior L) pela
largura (lado menor l ).

rea retngulo = L (comprimento) x l (largura)


rea do paralelogramo
Por ser um paralelogramo, a medida de sua rea ser o produto de lado pelo lado

2 3

MaTEMTICa

Fragmentado a figura.

Ao fazer o recorte de um lado e, agrup-lo no outro lado, construmos um retngulo e, como a medida da
rea de um retngulo obtida pelo produto dos lados perpendiculares, podemos estabelecer o seguinte:

A medida da rea de um paralelogramo obtida pelo produto da base pela altura.


rea paralelogramo = b (base) x h (altura)
Exemplo
Determine a rea do paralelogramo a seguir:

rea do paralelogramo = 16 cm x 27 cm = 432 cm2

2 4

MaTEMTICa
Calculando a rea de um tringulo
A rea de um tringulo igual a rea de um paralelogramo de mesma base e altura igual a metade da altura
do tringulo
Observe o tringulo a seguir:

Fragmentado a figura.

Ao fazer o recorte na metade da altura(h) do tringulo e, em seguida, agrup-lo no outro lado, construmos
um paralelogramo. Como a medida da rea do paralelogramo obtida pelo produto dos lados, neste caso,
vamos dividir o produto por 2, pois a altura do paralelogramo construdo a medata da altura do tringulo
inicial.
A medida da rea de um tringulos obtida pelo produto da base pela altura divido por 2.
rea tringulo = b(base) x h (altura)
2
Exemplo 1
Determine a medida da rea do tringulo ABC.

MaTEMTICa
rea do tringulo
Caso no seja possvel identificar a altura do tringulo, podemos determinar sua rea pela frmula de Hero.

Hero de Alexandria, foi um matemtico que estabeleceu a seguinte frmula:

rea do tringulo =

sendo a, b e c lados do tringulo e

Exemplo 2
Calcule a rea do tringulo a seguir:

rea de um trapzio
Vamos determinar a medida da rea de trapzio issceles ABCD.

MaTEMTICa
Fragmentado a figura.

Ao fazer o recorte na metade da altura(h) do trapzio e, em seguida, agrup-lo no outro lado, construmos
um paralelogramo. Observe que o trapzio possui duas bases, assim, deveremos som-las para obter a base do
paralelogramo.
Lembre-se que a medida da rea do paralelogramo obtida pelo produto dos lados perpendiculares, neste
caso, um dos lados a soma das bases. Novamente o produto ser divido por 2, pois a altura do paralelogramo
construdo a metade da latura do trapzio.
A medida da rea de um trapzio obtida pelo produto da soma das bases pela altura divido por 2.
rea trapzio = (b+B) (base menor + base maior) x h (altura)
2
Exemplo
Calcule a medida da rea do trapzio ABDC.

Atividades
1

Calcule a medida da rea de um paralelogramo cuja base mede 12 cm e sua altura mede 19 cm.

MaTEMTICa

A medida da rea de um paralelogramo dada pelo produto de sua base que mede x + 17 pela sua altura que mede
24 cm. A alternativa que representa esta medida
A) x + 17 + 24
B) 24x + 17
C) 24x + 408
D) x + 17 + 408

Determine a medida da rea de um tringulo cuja base mede 6 cm, e sua altura de 2,8 cm.

Determine a medida da rea de um tringulo pela frmula de Hiro do tringulo ABC a seguir:

DESAFIO
Determine as bases de um trapzio sabendo que sua altura 6 e a base maior o dobro da base menor
e que a medida da sua rea 160 cm2.