Caderno 5 Ano - LP - Vol. IV

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Caderno de Práticas Pedagógicas
FORMAÇÃO
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Anos Iniciais do Ensino Fundamental
- Língua Portuguesa
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PRENDER
+
v Qualificando a ação escolar
Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Francisca Rosa Paiva Gomes
Equipe do Eixo do 4º e 5º ano - SEDUC

Felipe Kokay Farias – Gerente
Bruna Alves Leão
Colaboradora
Pollyanne Bicalho Ribeiro
Autores
Pollyanne Bicalho Ribeiro
Bruna Alves Leão
Ana Maura Tavares doa Anjos
Revisão de Texto
Ana Maura Tavares dos Anjos
Organização Gráfica
Felipe Kokay Farias
Raimundo Elson Mesquita Viana
Dados Internacionais da Catalogação na Publicação (CIP)

C387m
Ceará. Secretaria da Educação do Estado do Ceará
Caderno de práticas pedagógicas: anos iniciais do ensino fundamental: língua portuguesa: 5°

ano / Secretaria da Educação do Estado do Ceará, organizado por Ana Gardennya Linard –
Fortaleza: SEDUC, 2019.
51p.; Il
ISBN: 978-85-8171-252-9
1. Educação. I. Ribeiro, Pollyanne Bicalho . II. Leão, Bruna Alves . III. Anjos, Ana Maura
Tavares dos . IV. Título.
CDD 370
Índice para Catálogo Sistemático:

1. Educação: 370
ISBN: 978-85-8171-252-9
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 3
Prezado(a) professor(a),
É com grande satisfação que apresentamos o caderno de atividades do 3º, 4º e 5º

ano do Ensino Fundamental. Este caderno tem como objetivo auxiliá-lo nas suas
atividades diárias com os alunos em sala de aula, facilitando o processo de ensino-
aprendizagem, ao propor tarefas lúdicas e dinâmicas, por meio de jogos e exercícios de
consolidação. Há ainda uma preocupação com uma linguagem adequada ao universo dos
alunos do fundamental I.
Este material propõe práticas significativas que poderão contribuir para a efetivação
da aprendizagem dos educandos, a partir da leitura, reflexão, discussão, prática de
produção de textos, resolução de situações problemas e jogos matemáticos. Cabe
destacar que para a efetiva consolidação do conhecimento, é necessário levar em
consideração as experiências já vivenciadas pelo aluno e o contexto no qual ele está
inserido, sendo assim, o professor está livre para adequar as práticas sugeridas ao
contexto vivenciado em sala de aula.
Para cada atividade, propomos orientações metodológicas que nortearão o
trabalho do professor no momento de execução dos exercícios sugeridos. Ressaltamos
que tais práticas, apenas quando bem apreendidas, é que favorecerão a aprendizagem
dos alunos e alcançarão os objetivos propostos.
Esperamos que o uso deste material seja proveitoso e que ele possa auxiliá-lo no
aperfeiçoamento das suas práticas didáticas e proporcionar experiências exitosas dentro
da sua caminhada no magistério.
Bom trabalho!
A equipe organizadora.
SÚMARIO
Atividades Língua Portuguesa ........................................................................................ 05

Atividade 1 – Eu, meu tempo e o lugar! ................................................................ 06
Atividade 2 – Poesia do Tempo ............................................................................ 09
Atividade 3 – Construindo um relógio ................................................................... 10
Atividade 4 – Maquina do Tempo ......................................................................... 13
Atividade 5 – O tempo em fotografias do passado ............................................... 14
Atividade 6 – Fotografias do presente .................................................................. 16
Atividade 7 – Cidades do passado e do presente ................................................. 19
Atividade 8 – Na minha infância ............................................................................ 21
Atividade 9 – Oficina de cartas ............................................................................. 25
Atividade 10 – Invenções do futuro ....................................................................... 29
Atividade 11 – A moda .......................................................................................... 31
Atividade 12 – A moda e as diferenças culturais .................................................. 33
Atividade 13 – Construindo opiniões sobre a moda ............................................. 36
Atividade 14 – Brincadeiras tradicionais ............ .................................................. 37
Atividade 15 – Construindo roteiro de brincadeiras .............................................. 41
Atividade 16 – Brincadeiras prediletas ................................................................. 43
Atividade 17 – A importância da brincadeira ........................................................ 44
Atividade 18 – Construindo um memorial ............................................................. 46
Atividade 19 – O tempo e os seus significados .................................................... 51
Atividade 20 – Aproveite bem o tempo ................................................................. 53
Atividade 21 – Oficina de gírias ............................................................................ 55
Atividade 22 – A ampulheta .................................................................................. 58
Atividade 23 – Construindo uma ampulheta ......................................................... 60
Atividade 24 – Um filme sobre o presente, o passado e o futuro ......................... 62
Atividade 25 – O que é importante na vida? ......................................................... 63
Atividade 26 – Confraternização: O tempo voa .................................................... 67
Orientações Metodológicas .,........................................................................................... 68
Texto: O Saeb e o SPAECE na prática formativa: reflexões ........................................... 77
Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas ............................................................. 81
Referências ......................................... ............................................................................ 82
ATIVIDADES
LÍNGUA
PORTUGUESA
UNIDADE 1
Querida (o) professora (o), a temática deste
Caderno de Práticas Pedagógicas é “O tempo voa”.
Entendemos que devemos levar a categoria tempo
para a prática formativa, pois, os alunos precisam
significar como devem se relacionar com o tempo
no cotidiano deles, qual a relevância da História
para o desenvolvimento do ser social, como o
presente se ancora no passado e é propositivo para
o futuro, como a memória é relevante para
entendermos situações atuais. As atividades de leitura, escrita, oralidade e análise
linguística têm como eixo norteador as várias nuances do termo tempo. Convidamos
você a viajar conosco nessa aventura, pois o tempo voa! Vamos lá?!
ATIVIDADE 01 – Eu, meu tempo e o lugar!
PENSANDO A LÍNGUA
1. Sabemos que vocês gostam de música. Vamos conhecer uma música? Ela é
muito popular. Que tal descobrirmos juntos o assunto abordado nela?
Legião Urbana - Tempo Perdido

Renato Russo
Todos os dias quando acordo,

Não tenho mais o tempo que passou
Mas tenho muito tempo
Temos todo o tempo do mundo.
Todos os dias antes de dormir,

Lembro e esqueço como foi o dia
"Sempre em frente,
Não temos tempo a perder".
Nosso suor sagrado

É bem mais belo que esse sangue amargo
E tão sério
E selvagem.
Veja o sol dessa manhã tão cinza

A tempestade que chega é da cor dos teus
Olhos castanhos
Então me abraça forte
E diz mais uma vez
Que já estamos distantes de tudo
Temos nosso próprio tempo.
Não tenho medo do escuro,

Mas deixe as luzes acesas agora,
O que foi escondido é o que se escondeu,
E o que foi prometido,
Ninguém prometeu.
Nem foi tempo perdido;

Somos tão jovens
2. Vamos conversar sobre a Música? Não esqueça de registrar suas reflexões!

a) A música trata de qual tema?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) A música aborda os modos de vida das pessoas em relação a como vivem,

como são as relações de trabalho, como utilizam o tempo! Você aproveita bem o
seu tempo? Justifique.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Para você, o que significa a expressão “temos nosso próprio tempo”?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Como você organiza seu tempo? Registre suas atividades da semana.
e) Identifique e transcreva da canção, trechos que abordam os seguintes assuntos:
Não se pode recuperar o passado.

______________________________________________________________
O futuro é inevitável.
_____________________________________________________________
f) Assinale o trecho da música que aborda o tema memória:

A) Lembro e esqueço como foi o dia.
B) Temos todo o tempo do mundo.
C) A tempestade que chega é da cor dos teus
D) Temos nosso próprio tempo.
g) Em sua opinião, o que o autor quis dizer ao afirmar: "Sempre em frente, não
temos tempo a perder"?
A) Aproveitar bem o tempo
B) Caminhar na estrada
C) Olhar para o passado
D) Pensar no futuro
Fique ligado!
A metáfora consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em lugar de outra,

sem que haja uma relação real, mas em virtude da circunstância de que o nosso
espírito as associa e depreende entre elas certas semelhanças.
É importante notar que a metáfora tem um caráter subjetivo e momentâneo; se

a metáfora se cristalizar, deixará de ser metáfora e passará a ser catacrese (é o
que ocorre, por exemplo, com "pé de alface", "perna da mesa", "braço da
cadeira").
Disponível em: https://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil2_2.php Acesso em: 18/08/2019
3. Afirmando que o "suor sagrado" é honrado, "bem mais belo", o compositor usa
uma metáfora em relação ao trabalho. Agora, com seus colegas, identifique e
transcreva outras metáforas usadas pelo compositor nesta música.
Descritores do Seab Descritores do Spaece

D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou
D14 - Inferir informação em texto verbal.
expressão.
D4 - Inferir uma informação implícita em
expressão.
um texto
ATIVIDADE 2 – Poesia do tempo
PENSANDO SOBRE A LÍNGUA
1. Crianças, foi bem legal conhecer a música “Tempo perdido”, concordam? Agora,
vamos assistir a um vídeo?
Link: https://www.youtube.com/watch?v=DZKVu19hGFE
2. Gostaram do vídeo? Vamos refletir, dialogar com colegas e, em seguida,
responder as perguntas.
a) Qual o assunto abordado no vídeo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Qual a importância do relógio na atualidade?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) Qual a imagem do vídeo que mais lhe marcou e por quê?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Você sabia?!
Entre os primeiros relógios que a humanidade conheceu os relógios de

sol ocupam uma posição de destaque. Porém, além dele são conhecidos também
simples relógios de água ou areia que surgiram na Babilônia e no Egito no século XVI
a. C.. Segundo historiadores, um monte budista chinês chamado Yi Xing desenvolveu
em 725 d.C. um relógio mecânico através de um complexo sistema de engrenagens e
também 60 baldes de água sendo que cada um correspondia a um segundo. Este
intrigante relógio fazia a contagem completa das 24 horas de um dia.
Disponível em: https://www.tricurioso.com/2018/04/08/quem-inventou-o-relogio/ Acesso em: 18/08/2019
d) Identifique os diferentes tipos de relógio (analógico, digital, solar, etc) visto no

vídeo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Em grupo, faça uma pesquisa sobre a origem do relógio e os vários tipos que
existem na atualidade.

D5 - Interpretar texto com auxílio de D16 - Interpretar textos não verbais e
material gráfico diverso (propagandas, textos que articulam elementos verbais e
quadrinhos, não verbais.
foto etc.).
ATIVIDADE 3 – Construindo um relógio
ANALISANDO O TEXTO
1. Vamos ler o texto e aprender mais sobre relógios?!
FAZENDO UM RELÓGIO DO SOL SIMPLES PARA CRIANÇAS
Um relógio de sol é um dispositivo que utiliza a posição do sol para refletir o

tempo. Uma vareta vertical, chamada de gnômon, é posicionada para lançar uma
sombra sobre uma face de relógio de sol pré-marcada. Conforme o sol se move no
céu, a sombra também muda de lugar. O conceito pode ser facilmente demonstrado
em seu quintal com um relógio de sol simples feito com uma vareta e um punhado de
pedrinhas. Também há muitos projetos simples que as crianças podem fazer para
aprender o conceito. Para algo um pouco mais avançado, você pode construir um
relógio permanente em seu jardim ou quintal. Após algumas medidas e um pouco de
carpintaria, ele vai refletir o tempo com precisão.
1. Reúna as ferramentas Este relógio fácil, é um ótimo projeto para crianças
em um dia de verão. As ferramentas necessárias são muito simples; você
provavelmente já tem todas em casa. São elas: lápis de cera ou canetinhas,
um prato de papel, um lápis afiado, tachinhas, uma régua e um canudo de
plástico. Comece a preparar o prato perto das 11:30 da manhã em um dia
ensolarado e sem nuvens.
2. Escreva o número 12 na borda do prato com um lápis de cera ou uma

canetinha. Esse número representa o meio-dia. Pegue o lápis afiado e
empurre-o no centro do prato de papel. Remova o lápis para ficar com um
buraco no centro.
3. Use uma régua para desenhar uma linha reta a partir do 12 até o
buraco feito no centro do prato.
4. Use uma bússola para determinar o norte. Relógios de sol avançados

exigem que o canudo (que é chamado de gnômon) fique um pouco
inclinado. O gnômon aponta para o polo celeste mais próximo, que é
paralelo ao eixo da Terra. Esse é o Polo Norte para aqueles que vivem no
Hemisfério Norte. Se você mora no Hemisfério Sul, é o Polo Sul.
5. Leve o prato para fora. Pouco antes do meio-dia, leve o prato para fora
de casa. Coloque-o no chão, em uma área que ficará exposta ao sol o dia
todo. Enfie o canudo no buraco no centro do prato.
6. Empurre o canudinho. Empurre-o um pouco para que fique

inclinado para o norte ou para o sul, dependendo de onde você está.
Você deve sempre empurrá-lo para o Polo mais próximo.
7. Gire o prato ao meio dia. Gire-o para que a sombra fique alinhada
à linha que você desenhou. Como você só está medindo as horas de
luz do sol, o prato acabará parecendo um relógio, mostrando apenas
12 horas.
8. Enfie algumas tachinhas no prato para prendê-lo ao chão.
9. Volte ao prato uma hora depois. Às 13 h, volte ao prato e veja a

posição da sombra do canudo. Escreva o número 1 na borda do prato,
onde você vir a sombra caindo.
10. Coloque um alarme e volte a cada hora. Continue marcando a

posição da sombra na borda do prato. A sombra vai se mover no
sentido horário.
11. Fale com seu filho sobre a sombra. Pergunte por que ele acha
que ela está se movendo. Explique o que está acontecendo conforme
a sombra se move em torno do mostrador.
12. Repita esse processo até o pôr-do-sol. Continue marcando o

prato a cada hora até acabar a luz do sol. Nesse ponto, o relógio de
sol estará completo.
13 Verifique o prato no dia seguinte. Deixe seu filho voltar ao prato

no próximo dia ensolarado e falar que horas são com base na
posição da sombra. Esse dispositivo simples pode ser usado para
indicar as horas em qualquer dia de sol.
Fonte: https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Rel%C3%B3gio-de-Sol Acesso 10/08/2019
2. Agora, responda as questões:

a) Qual a finalidade do texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) No item 1 do texto, por que o narrador afirma que o relógio deve ser feito em um
dia de verão?
A ( ) a presença de nuvens compromete o funcionamento do relógio.
B ( ) Um relógio de sol é um dispositivo que utiliza a posição do sol para refletir
o tempo.
C ( ) A nuvens marcam a sombra dos ponteiros no relógio.
D ( ) A chuva estraga o ponteiro do relógio.
c) Liste os materiais necessários à construção do relógio solar.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Por que, ao meio dia, o prato deve ser girado?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
e) O que está acontecendo na imagem retirada do texto:
A ( ) o pai do menino está conversando sobre o clima

B ( ) o pai está explicando o movimento do sol e a relação com a sombra no
relógio
C ( ) o pai está reclamando para o menino
D ( ) o pai está chorando porque o dia está ensolarado
3. No item 1 do texto, a função dos dois pontos é:

A ( ) anunciar enumeração
B ( ) introdução da fala de alguém
C ( ) introduzir citação
D ( ) apresentar completar uma palavra ou expressão
4. A expressão empurre-o se faz referência:

A ( ) ao sol
B ( ) ao prato
C ( ) ao canudo
D ( ) ao menino

material gráfico diverso textos que articulam elementos
(propagandas, quadrinhos, foto etc.). verbais e não verbais.
D14 - Identificar o efeito de sentido D27 - Identificar o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação e de decorrente do uso da pontuação e de
outras notações. outras notações.
ATIVIDADE 4 – Máquina do tempo
SUA VEZ DE ESCREVER
1. O que você faria se tivesse uma máquina do tempo? Registre!
2. Socialize com seus colegas e avalie aquelas ações realizadas a partir da

máquina do tempo que têm maior relevância para a humanidade.
3. Escolha a que julga mais necessária e transcreva-a, justificando a escolha.

UNIDADE 2
ATIVIDADE 5 – O tempo em fotografias do passado
1. Oi, crianças! Vocês gostam de fotografias? Que tal apreciarmos algumas

fotografias antigas?
Fotografia 1
Av. da Universidade
Disponível em:
https://www.google.com.br/search?q=Foto+de+Fortaleza+antiga&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=KS-E6zw0f-
zvHM%253ª%252CZt1tKcTo01wdQM%252C_&vet=1&usg=AI4_-
kQzJmq7Inb9fBu0d2Bad0Emes1ZTA&as=X&ved=2ahUKEwie2Y7krPHiAhWUK7kGHWKmA84Q9QEwAHoEC
AUQBA#imgdii=PmWuNL5xIOYPxM:&imgrc=KS-E6zw0f-zvHM:&vet=1
Fotografia 2
Litoral leste da cidade, onde seria construída a Beira Mar (anos 30)
Disponível em: http://fortalezaantiga.blogspot.com/ Acesso: 26/08/2019
Gostou das fotografias? Vamos refletir e conversar sobre elas?
a) A fotografia 1 retrata que espaço?

b) A fotografia 2 retrata que tipo de ambiente?
c) Que diferenças você identifica nas duas fotografias?
d) Quais são as semelhanças entre as duas fotografias?
e) Você conhece esses lugares? Em caso positivo, o que mudou?
f) Para que serve uma fotografia?
2. Leia a tirinha e responda:

TEXTO 1
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/70579919134747300/?lp=true Acesso em: 25/08/2019
A história da tirinha retrata uma situação de:

A ( ) preocupação com a aparência
B ( ) Registro de paisagem arquitetônica
C ( ) Felicidade
D ( ) Raiva

TEXTO 2
Disponível: http://diariodeumcasalcarioca.blogspot.com/2015/01/tirinha-de-casal-selfie.html 26/08/2019

Quais quadrinhos identificam a narrativa em 1ª pessoa?

A) 1º e 2º quadrinhos
B) 1º e 3º quadrinhos
C) 3º e 5º quadrinhos
D) 1º e 6º quadrinhos
4. Descreva os sentimentos dos personagens no último quadrinho da tirinha 2.

________________________________________________________________
________________________________________________________________

quadrinhos, foto etc.). não verbais.
D24 - Reconhecer diferentes formas de
D9 - Identificar a finalidade de textos de tratar uma informação na comparação de
diferentes gêneros. textos de um mesmo tema.
D7 - Identificar o conflito gerador do
D23 - Reconhecer os elementos que
enredo e os elementos que constroem a
narrativa compõem uma narrativa e o conflito
gerador.
Atividade 6 – Fotografias do presente
1. Crianças, vamos apreciar algumas fotografias atuais e, em seguida, compará-las

com fotografias antigas.
Fotografia 3
Disponível em: https://www.fortaleza.ce.gov.br/noticias/etufor-amplia-a-oferta-de-linhas-de-onibus-no-centro-e-instala-

faixa-exclusiva-na-rua-general-sampaio Acesso em: 10/08/2019
Fotografia 4
Disponível em: https://www.ceara.gov.br/2019/04/12/avenida-beira-mar-ganha-reformulacao-com-novo-aterro/

Acesso em: 10/08/2019
a) Descreva o que você vê na fotografia 3
b) Identifique e registre as semelhanças e diferenças entre as fotografias 1 e 3
c) Descreva a fotografia 4. Não esqueça de registrar que sentimentos a foto

desperta em você.
d) Agora, compare as fotos 2 e 4 e descreva semelhanças e diferenças entre elas.
e) Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso

( ) As fotografias 1 e 4 retratam o mesmo ambiente.
( ) As fotografias 1 e 2 retratam o mesmo ambiente.
( ) As fotografias 1 e 3 retratam ambientes diferentes.
2. Leia o texto e fique sabendo!

O que é fotografia e sua história em nossas vidas!
por Dener Troquatte | mar 1, 2019
Fotografia é uma técnica de criação de imagem por meio de exposição de luz,

onde essa luz se fixa em uma superfície sensível.
Em 1826 “nasceu” a primeira foto. Criada pelo cientista italiano Ângelo Sala. Na
história da fotografia, os processos fotográficos foram passando de inovação em
inovação até chegar aos dias de hoje.
A fotografia nasceu em preto e branco, mais precisamente como o preto sobre o
branco. Desde as primeiras formas de fotografia até as atuais, houveram muitas
evoluções.
Em 1861, o físico escocês James Clerk Maxwell e seu assistente Thomas Sutton
utilizaram as técnicas já existentes da fotografia em preto e branco para tirar três fotos
idênticas do mesmo objeto, cada uma através de um filtro diferente: vermelho, verde e
azul o famoso RGB. Depois, usando lâmpadas com filtros das mesmas cores usadas
na captação. A imagem gerada foi colorida. Depois de anos em 1903, surgiu um
método que permitia tirar fotos coloridas com apenas um (longo) clique.
Já a fotografia digital é uma imagem digital obtida por meio de uma câmera
digital. Tendo em mãos um arquivo digital, em um computador, ela pode ser editada,
impressa, enviada por e-mail ou armazenada em qualquer dispositivo de
armazenamento digital.
Adaptado. Disponível em: https://estounaviagem.com.br/dicas/o-que-e-fotografia-e-sua-historia/
3. De acordo com o texto, quais os três tipos de fotografias encontradas ao longo

da história?
4. Em qual data surgiu a primeira fotografia?
5. Escolha uma foto que se refira ao passado e nos conte o que se passou naquele
momento e quais foram seus sentimentos diante dessa situação narrada.
6. No último parágrafo do texto, o pronome ELA se refere a:

A) foto em preto e branco
B) um arquivo digital
C) fotografia digital
D) uma impressora
7. Assinale a alternativa que melhor identifica o texto:

A) É um texto instrucional
B) Uma bula
C) um convite
D) uma reportagem

tratar uma informação na comparação de
textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi
textos de um mesmo tema.
produzido e daquelas em que será
recebido.
D9 - Identificar a finalidade de textos de
D21 - Reconhecer o gênero discursivo.
diferentes gêneros.
D2 - Estabelecer relações entre partes de D25 - Reconhecer as relações entre partes
um texto, identificando repetições ou de um texto, identificando os recursos
substituições que contribuem para a coesivos que contribuem para a sua
continuidade de um texto. continuidade.
ATIVIDADE 07 – Cidades do passado e do presente
ANALISANDO O TEXTO
1. Leia o texto
Os mais antigos registros arqueológicos encontrados de ruínas

de cidades datam de 4.000 a 3.000 a.C.. A constituição das cidades na Antiguidade
tinha por objetivo, se constituir como centro de comércio, ou também como fortificações
de guerra contra inimigos.
As cidades surgiram inicialmente como pequenas aldeias às margens de
rios, e o crescimento populacional e das atividades demandou a construção de cidades
mais complexas. Os principais locais de surgimento das cidades foram ao longo dos
vales dos rios Tigres e Eufrates, na Mesopotâmia; do Nilo, no Egito; do rio Indo, na
Índia; do Yang-Tsé- Kiang e Hoang-HO na China; e do San Juan, na Meso-América.
As cidades gregas mais
conhecidas foram Atenas e Esparta, que
durante séculos dominaram o comércio
no Mar Egeu e em parte do
Mediterrâneo.
Centro do Império, Roma é um
exemplo da centralidade dos espaços
urbanos para a formação das
civilizações. Entretanto, o caso de maior
notoriedade de uma cidade da
Antiguidade é Roma.
O Crescimento Industrial deu

impulso à urbanização, levando à
necessidade de criar políticas de
planejamento para resolver problemas
habitacionais, sanitários, de deslocamento.
Hoje a população urbana superou a
população rural no mundo, surgindo
imensas cidades como Nova Iorque. No
ano 2000 metade da população mundial
vivia em cidades, e a ONU projeta para o
ano de 2050 a existência de dois terços de
população urbana.
Adaptado. Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/historia/evolucao-das-cidades.htm Acesso: 24/08/2019.
2. Em duplas, dialogue com seu colega e responda:

a) Marque a alternativa que melhor indica a finalidade do texto:
A ( ) Informar
B ( ) convidar
C ( ) divertir
D ( ) Instruir
b) No terceiro parágrafo, a palavra entretanto dá ideia de:

A ( ) explicação
B ( ) oposição
C ( ) consequência
D ( ) alternativa
3. Pense, dialogue com seus colegas e responda: como seria a vida antigamente
em nossa cidade?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Vamos pesquisar com os membros do bairro onde moram como era a região
antigamente. Elabore um roteiro da entrevista para não perder informações
importantes. Com a ajuda de sua família ou vizinhos, recolha fotos, imagens,
etc. que retratem os modos de vida de tempos passados em sua cidade.
5. Vocês gostaram de realizar a pesquisa? Vamos apresentar os dados da

entrevista para nossos colegas e ouvir o que eles têm a nos dizer, em seguida,
faça um resumo do que aprendeu com essa experiência.
Gênero textual: resumo
O resumo é um gênero textual em que temos que ter duas habilidades: a

síntese e a objetividade. Trata-se de um texto em que são dispostos e apresentados os
pontos essenciais, ideias ou fatos principais que foram desenvolvidos no decorrer de
outro texto. Esses pontos são expostos de forma abreviada, sempre respeitando a
ordem em que aparecem no texto resumido.
Fonte: https://www.estudopratico.com.br/genero-textual-resumo/ Acesso em: 22/08/2019

D9 - Identificar a finalidade de textos D21 - Reconhecer o gênero
de diferentes gêneros. discursivo.
D2 - Estabelecer relações entre D25 - Reconhecer as relações entre
partes de um texto, identificando partes de um texto, identificando os
repetições ou substituições que recursos coesivos que contribuem
contribuem para a continuidade de para a sua continuidade.
um texto.
ATIVIDADE 8 – Na minha infância
Sabemos que vocês gostam de tirinhas! Escolhemos uma bem divertida para
pensarmos a temática tempo!
Disponível em: http://coisasdamiroca.centerblog.net/7276-tirinhas-como-era-boa-minha-infancia-76 Acesso em: 08/08/2019
1. Vamos conversar sobre a tirinha e, em seguida, registrar nossas reflexões!

a) Qual o assunto da tirinha?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Para você, como é a infância das crianças da tirinha?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Se você montasse uma cápsula do tempo, qual momento de sua infância

destacaria?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Se você pudesse voltar no tempo, o que faria diferente? Justifique.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. De acordo com o título da tirinha, o narrador é uma criança ou um adulto

lembrando de sua infância? Justifique.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Agora, vamos construir uma cápsula do tempo junto com os colegas! Vamos
montar uma cápsula do tempo para futuras gerações! Será fantástico! Quer
descobrir como fazer?
a) Vamos escrever uma carta sobre como somos, nossos hábitos, nossa maneira
de vestir, o que gostamos de fazer, nosso clima, etc. Não esqueça de falar sobre
a escola, sobre a sala de aula, os amigos, a professora ou professor.
b) A cápsula para guardar as cartas, pode ser construída com duas garrafas pet
cortadas ao meio, conforme a imagem.
Disponível em: https://www.reciclagemnomeioambiente.com.br/wp-content/uploads/2015/09/Ideia-para-Fazer-uma-Coruja-

de-Garrafa-Pet-2.jpg
c) Colocar os textos na cápsula e vetar.
d) Pensar onde poderão guardar para futuras gerações (enterrar, etc).
VOCÊ SABIA?
A Carta como Gênero Textual

A carta ou correspondência está entre os mais aplicados na comunicação
do cotidiano. A principal característica desse gênero textual é a existência de um
emissor (remetente) e um receptor (destinatário). Com a tecnologia, a carta passou
por um processo de adaptação na forma de transmissão que deixou de ocorrer
somente em papel e assumiu o meio eletrônico. Na atualidade, a forma de
transmissão mais utilizada para a carta é o e-mail (electronic-mail- correio
eletrônico). Há diversos tipos de carta.
Carta do Leitor - As cartas do leitor são enviadas, em geral, para jornais e
revistas como maneira de conferir apoio ou demonstrar insatisfação com o material
veiculado, seja ele informativo ou publicitário.
Carta Aberta - A carta aberta está entre os principais instrumentos de
participação política. É uma maneira de demonstrar de forma clara um problema,
assunto ou tema de interesse coletivo.
As cartas pessoais não seguem um modelo pronto. Nelas, o texto reflete as
intenções do remente ao destinatário. Ainda assim, a coerência textual é
recomendável como forma de clareza à mensagem enviada. Quando enviadas pelo
correio físico - em papel – esse tipo de carta exibe no topo a data em que foi escrita
(saudação inicial) e o selo da empresa a data do despacho. Essa forma de envio,
porém, é pouco utilizada atualmente.
Enviada por e-mail, a carta pessoal já traz no topo a data em detalhes,
inclusive o horário de envio. E o corpo do texto é inserido no espaço padrão do
programa onde é escrito. Os programas também facilitam o armazenamento da
mensagem.
Fonte: Adaptado https://www.todamateria.com.br/a-carta-como-genero-textual/ Acesso: 10/08/2019
FIQUE LIGADO
Vocativo
É o termo que serve para chamar, invocar ou interpelar um ouvinte real ou
hipotético.
Por seu caráter, geralmente se relaciona à segunda pessoa do discurso. Veja os
exemplos:
Não fale tão alto, Rita!
Fonte: https://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint23.php Acesso: 25/08/2019
4. Leia o texto e identifique a passagem onde há presença de um vocativo.
A( ) me comportei bem
B( ) não me comportei bem
C( ) Querido bom velhinho
D( ) na dúvida, fale com a mamãe

quadrinhos, foto etc.). não verbais.
D2 - Estabelecer relações entre partes D25 - Reconhecer as relações entre partes
de um texto, identificando repetições de um texto, identificando os recursos
ou substituições que contribuem para a coesivos que contribuem para a sua
continuidade de um texto. continuidade.
UNIDADE 3
ATIVIDADE 9 – Oficina de cartas
CONTEÚDO
 Gêneros epistolares
OBJETIVOS:
 Caracterizar o gênero carta
 Oportunizar a realização de uma troca de correspondências.
HABILIDADES:
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais,
tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos),
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
PROCEDIMENTOS:
 Na atividade anterior, nós iniciamos um estudo sobre o gênero textual carta,
vamos continuar estudando sobre isso? Vai ser bem legal!
1º MOMENTO
 Com a ajuda de seu professor, você escreverá uma carta para um colega de sua
turma.
 Na carta, colocará os seus desejos, o seu planejamento para o encerramento do
ano letivo. Felicitações para o ano de 2020. Deverá registrar objetivos importantes e o
que terá que fazer para alcança-los. Não se esqueça de expor conselhos e dicas
importantes para a boa convivência na escola e na família. Aproveite para ressaltar a
importância da comunicação não-violenta e da gentileza para a cultura de paz.
 Após a escrita da carta, coloque-as em um envelope e preencha com o
endereço do remetente e do destinatário.
 As cartas deverão ser postadas no correio de sua sala de aula.
 Em uma roda de conversa, dialogue sobre:
 a importância dos Correios para o Brasil e para sua cidade.
 Qual a função dos correios?
 Se já receberam em sua casa, algo entregue pelos correios.
 Conversar sobre a importância dos profissionais dessa instituição e sobre o
carteiro, as dificuldades pelas quais este profissional passa.
FIQUE LIGADO!
A Carta Pessoal é um tipo de texto epistolar utilizado geralmente entre

indivíduos que apresentem certa aproximação (amigos, familiares, etc.). Ainda que
seja pouco utilizada atualmente, visto a expansão da tecnologia (e-mail, redes
sociais, etc.), há pessoas que preferem escrever no papel (texto manuscrito) e
enviar as cartas via correio.
Assim, quando enviamos pelo correio, o nome do destinatário e as
informações do endereço, CEP, cidade e Estado aparecem na frente do envelope.
Já na parte de trás, deverá estar o nome do remetente, seguido do endereço
(rua, avenida, número e bairro), além do CEP (Código de Endereçamento postal),
cidade e Estado.
Dependendo da pessoa a quem se destina, a linguagem utilizada na carta
pessoal pode ser uma linguagem mais despretensiosa (coloquial e informal) ou
mais preocupada com as normas gramaticais (linguagem formal). Assim, se a carta
for destinada a uma pessoa próxima é provável que apresente vícios e figuras de
linguagem, bem como gírias e expressões populares.
No entanto, se for uma carta destinada ao diretor da escola, por exemplo,
expressões de formalidade serão incluídas, por exemplo, frases de cordialidade
(atenciosamente, cumprimentos, etc.), além de seguir as normas gramaticais da
língua.
Características
Principais características da carta pessoal:
Presença de destinatário (interlocutor) e remetente (locutor)
Uso de linguagem formal ou informal
Texto de ordem sentimental e subjetiva
Texto geralmente breve
Escritos na primeira pessoa do singular
Tema livre (seja fatos do cotidiano, acontecimentos)
Estrutura
Dependendo da proximidade entre o destinatário e o remetente, as cartas pessoais
não seguem uma estrutura padrão. No entanto, vale lembrar que como gênero
epistolar ela apresenta uma estrutura básica:
Local e Data: são colocados acima de qualquer informação.
Vocativo: o nome do destinatário aparece logo abaixo do local e da data. Pode
também ser substituído (ou estar junto ao nome) por expressões de saudações
(caro amigo, tia querida, etc.).
Corpo do texto: conta com a introdução, desenvolvimento e conclusão do que se
pretende informar.
Despedida: saudações do remetente que podem ser de cunho formal ou informal,
por exemplo, “atenciosamente” ou “beijos carinhosos e forte abraço”
Assinatura: para finalizar a carta, o remetente assina seu nome abaixo das
saudações de despedida. Nas cartas pessoais geralmente é escrito somente o
primeiro nome.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/carta-pessoal/
2º MOMENTO
 Agora vamos conversar sobre outros gêneros epistolares:
TEXTO EPISTOLAR
O texto epistolar é toda comunicação que estabelece um diálogo à distância,

entre duas ou mais pessoas, por meio da linguagem escrita. É o portador de texto que
possui maior variação textual. Alguns exemplos de textos epistolares são: bilhetes,
convites, cartas, cartões, e-mails e outros. De acordo com seu caráter, o texto epistolar
pode ser:
 Particular ou social – quando se trata de assuntos pessoais ou íntimos (entre
particulares ).
 Oficial – quando emana de órgãos do serviço público, civil, eclesiástico ou militar.
 Comercial – quando trata de assuntos comerciais entre empresas.
Apresentam uma estrutura que se reflete claramente em sua organização

espacial, cujos componentes são os seguintes:
a) Cabeçalho – que estabelece o lugar e o tempo da produção (local e data), os dados
do destinatário e a forma de tratamento utilizado para se comunicar com o destinatário;
b) Corpo – parte do texto em que se desenvolve a mensagem escrita;
c) Despedida – que incluem a saudação e a assinatura, através da qual se revela a
identidade do autor ou emissor desse texto epistolar.
O grau de familiaridade existente entre o emissor (remetente) e o destinatário, é

o que orienta a escolha de estilo a adotar. Se dirigida a um amigo ou familiar, ela
deverá ser informal; se o destinatário é desconhecido ou ocupa um nível superior em
uma relação assimétrica (empregado em relação ao empregador), impõe-se um estilo
mais formal.
MODELOS DE ALGUNS TIPOS DE TEXTOS EPISTOLARES
BILHETE
O bilhete é uma mensagem curta, trocada entre as pessoas, para os mais

variados fins: pedir, agradecer, oferecer, informar, perguntar, etc.
CONVITE
Há vários tipos de convites: para festas de aniversário, casamento, formatura,
desfiles, palestras, etc.
Os elementos básicos de um convite são:
 Nome da pessoa que envia o convite;
 Nome da pessoa que está sendo convidada;
 Data, horário e local do evento;
 Tipo de evento.
CARTÃO
O Cartão é uma forma de enviar mensagens curtas, em ocasiões especiais ou
datas comemorativas como: natal, aniversário, Páscoa, etc., para pessoas amigas. Em
geral, os cartões contêm ilustrações que caracterizam a data ou local como é o caso de
cartão-postal.
Os elementos básicos de um cartão são:
 Nome da pessoa a quem se envia o cartão;
 Nome da pessoa que está enviando o cartão;

 Uma mensagem;
 Data
E-MAIL
Substitui, em aparte, cartas enviadas pelos correios. É um gênero de
comunicação moderno. Para que o e-mail seja enviado, as pessoas criam um endereço
em uma página chama de provedor, ou seja, empresas destinadas para esse serviço.
Por exemplo: Yahoo, Hotmail, gmail. A pessoa cria uma senha que será solicitada
sempre que a pessoa quiser acessar o e-mail.
Disponível em: http://wwwcpmggaleraesperta.blogspot.com/2011/11/texto-epistolar.html
 Use sua criatividade! Escolha um gênero epistolar, produza um texto e envie

para outro colega de sua sala. Se preferirem, vocês podem escrever para os colegas
de outras turmas. Combinem com seus professores! Vamos planejar sua escrita no
espaço abaixo, antes de enviar para seu colega!
UNIDADE 4
ATIVIDADE 10 – Invenções do futuro
ANALISANDO O TEXTO
1. Que tal agora pensarmos sobre a vida no futuro? Vamos ler o texto.
10 invenções futuristas que estão sendo construídas agora
De carro voador a carne artificial, alta tecnologia trará objetos incríveis nos
próximos anos
por Redação Galileu
Parece coisa de filme, mas alguns dos mais impensáveis aparatos tecnológicos
estarão disponíveis no mercado nos próximos anos. Então, dê uma olhada na lista que
preparamos para você e, prepare-se, o futuro é agora!
1. Carro invisível: A Mercedes-Benz conseguiu uma proeza antes só imaginada nos

filmes: construiu um carro invisível. O modelo F-Cell, que deve ser comercializado em
2014, é movido a hidrogênio e não emite poluentes, o que o deixa fácil de ser
camuflado. Para promover a ideia, a montadora colocou o carro para circular nas ruas
da Alemanha. Ele foi todo equipado com painéis de LED que transmitiam imagens de
uma câmera fotográfica instalada em um dos lados do veículo, dando a impressão de
invisibilidade. Você pode conferir essa façanha no vídeo abaixo:
O carro era equipado com painéis de LED e, em um de seus lados, tinha uma
câmera fotográfica posicionada para transmitir no painel a imagem que estava atrás.
2. Elevador espacial: A empresa japonesa Obayashi Corp

está envolvida na construção de um elevador espacial e já
tem até previsão de lançamento: 2050. A máquina
conseguiria transportar 30 pessoas por vez, com uma
velocidade de 200 km por hora para uma altura de 36 mil km
acima do nível do mar. Ou seja: cada viagem até o espaço
irá durar sete dias. No topo, haverá uma estação para
receber os passageiros. O elevador espacial demorará 7
dias para chegar ao seu destino.
3. Carro sem motorista: Se hoje em dia os

carros já são equipados com GPS, sistema de
auto estacionamento e freios que se ativam
sozinhos. É apenas uma questão de tempo até
desenvolverem um carro inteligente, que
dispensa o motorista. O Google já patenteou a
tecnologia de inteligência artificial, que permite
que os seres humanos controlem o carro sem
estarem dentro dele. Testes com o veículo são
realizados.
4. Assistentes robóticos: Como tantos filmes previam, um

novo estudo do Instituto Tecnológico da Georgia acredita que a
maioria das casas terá um robô nos próximos 10 anos. Eles
poderão ajudar nas atividades domésticas mais diversas, como
limpar a casa, recolher o lixo, organizar papéis e lembrar de
compromissos. Cientistas de todo o mundo já estão estudando
uma forma de fazer os robôs responderem a comandos
humanos.
5. Carros voadores: Ele não é exatamente como imaginamos,

mas consegue voar facilmente. Dotado de asas enormes e design
aerodinâmico semelhante ao dos aviões, o carro voador foi
desenvolvido pela empresa norte-americana Terrafugia. O projeto
vem sendo trabalhado desde 2006 e, após muitos testes bem
sucedidos, a empresa se prepara para lançar a novidade em abril,
na feira New York Auto Show 2012.
6. Carne artificial: Na tentativa de proteger o Meio Ambiente, cientistas holandeses

desenvolveram uma carne sintética comestível a partir de células tronco de vacas e
porcos. O primeiro bife artificial, com sabor e textura parecidos com os naturais, deverá
estar pronto ainda esse ano.
7. Base de dados na Lua: Para explorar mais de perto e finalmente desmistificar o que
há ‘do lado de lá’, a Nasa planeja construir uma base permanente na Lua. O local
deverá ficar pronto em 2020 e vai servir como posto avançado de pesquisas e para
teste de tecnologias necessárias para uma futura viagem à Marte.
8. Leitura da mente: De acordo com as previsões feitas pela IBM, logo o cérebro
poderá ser lido pelos mais diversos dispositivos eletrônicos, como os smartphones, por
exemplo. A tecnologia permitirá ao indivíduo usar sinapses elétricas para fazer coisas
cotidianas – acender as luzes, por exemplo. A empresa disse que hoje já existem
dispositivos que ajudam a entender o que o cérebro está “dizendo”. Um desses é o
Emotiv Epoc, um equipamento que identifica os sinais elétricos do cérebro. Com
diversos sensores, o dispositivo é colocado na cabeça e consegue identificar a
atividade cerebral.
9. Eletricidade sem fio: Usar equipamento ligado na tomada para carregar seu celular
será coisa do passado. Empresas de todo o mundo já estão trabalhando em
dispositivos que permitem fazer o carregamento sem fio de aparelhos eletrônicos. Uma
delas, a Powermat, divulgou que seus estudos consistem em indução magnética para
transferir energia.
10. Bicicleta sem fio: Pesquisadores da Universidade de Saarland, na Alemanha,

descobriram um jeito de aplicar a revolucionária tecnologia sem fio num dos mais
eficientes meios de transporte já inventado pelo homem: a bicicleta. A proposta é a
instalação de um sensor sem fio no veículo para ativar o freio assim que a borracha do
guidão é apertada pelo ciclista, eliminando a necessidade de cabos e alavancas de
freio e aumentando a precisão da frenagem. A partir dessa descoberta, os cientistas
afirmam ser capazes de aplicar a tecnologia em outros sistemas de transporte, como
carros e aviões.
Adaptado. Disponível em: http://revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,EMI299116-17770,00-
INVENCOES+FUTURISTAS+QUE+ESTAO+SENDO+CONSTRUIDAS+AGORA.html
2. Vamos explorar o texto:
a) Que invenção achou mais interessante? Por quê?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Que invenção você acha que mais ajudaria a sociedade em geral?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Se tivesse o poder de inventar algo importante para a sociedade, o que

inventaria?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Exponha para os seus colegas e argumente sobre a importância dessa

invenção.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
e) Crie uma tabela, destacando as 05 invenções que julga mais importantes para a
humanidade.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
f) Juntamente com o(a) professor(a), descubra, através de uma enquete, a

invenção que mais se destacou entre as 05 invenções presentes nas tabelas
produzidas.
g) Produza uma notícia sobre essa invenção, considerando os impactos da mesma

para a humanidade.
3. O Uso da palavra Tecnologia na invenção número 8 se refere a:

A ( ) Cérebro
B ( ) Dispositivos eletrônicos
C ( ) Leitura de mente
D ( ) Sensores
4. Na invenção número 1 a palavra proeza dá ideia de:

A ( ) Cérebro
B ( ) Dispositivos eletrônicos
C ( ) Leitura de mente
D ( ) Sensores
D4 - Inferir uma informação implícita D14 - Inferir informação em texto
em um texto. verbal.
D2 - Estabelecer relações entre
D25 - Reconhecer as relações entre
partes de um texto, identificando
partes de um texto, identificando os
repetições ou substituições que
recursos coesivos que contribuem
contribuem para a continuidade de
para a sua continuidade.
um texto.
ATIVIDADE 11 – A moda
Agora, vamos ler o texto e descobrir sobre a moda em outros países!
Curiosidades sobre a moda

Angélica Sales
12 de dezembro de 2010
As mulheres casam de branco por causa de Napoleão e Josefina e o pijama foi

criado no Egito há 6 mil anos. Confira essas e outras curiosidades contadas pelo
professor de história da moda da Faap João Braga e pela professora de moda da
Faculdade Santa Marcelina Andreia Miron:
Vestidos de noiva brancos

Para a cerimônia de coroação, Napoleão e Josefina
mandaram confeccionar roupas brancas para passar a ideia
de pureza, honestidade, limpeza e iluminação. Branco, em
latim, significa cândido, que originou a palavra candidato. As
roupas brancas foram bordadas com fios de ouro. No
momento da coroação, o Papa foi chamado para coroá-los e
foi então que o casal confessou que não tinha se casado.
Assim, oficializaram a união antes da coroação, vestidos então
de branco.
Antes, as pessoas se casavam com qualquer cor. Hoje, o vestido de noiva é a
peça mais cara do guarda-roupa feminino. Símbolos do casamento O anel de
casamento é usado no dedo anelar esquerdo porque, na Idade Média, acreditava-se
que havia uma veia que ligava o dedo anelar ao coração. Já o buquê é segurado na
posição do ventre como símbolo de fertilidade.
Gravata
No século 19, o homem era avaliado pelo nó dado na gravata. Se
ele desse um único nó errado, era rejeitado socialmente para sempre. na
época só existiam gravatas brancas, não havia outra cor. Só no final do
século 19 começaram a usar as pretas e, com o início do comunismo,
apareceram os modelos vermelhos.
Abotoamento
Até os anos 60, os botões das roupas femininas ficavam do lado
esquerdo. Nas peças masculinas, ficavam do lado direito. Isso acontecia
porque, como as mulheres eram vestidas por outras, era mais fácil o
abotoamento. A partir dos anos 60, quando surgiram o jeans e as roupas
unissex, os botões passaram a ser todos do lado direito.
Salto anabela
O salto anabela surgiu em 1936 com Salvatore Ferragamo, durante a
2ª Guerra Mundial. Na época, os materiais eram escassos e
Ferragamo se apropriou de rolhas velhas de vinho para produzir o
salto. A anabela se tornou um clássico por falta de alternativa.
Blazers
Os blazers masculinos possuem um corte central ou dois laterais nas costas. A
explicação é que, durante a guerra, enquanto os homens cavalgavam, o corte permitia
a passagem da espada. Ela era tirada da bainha da calça sem que o blazer fosse
cortado.
Pijama
A peça existe há 6 mil anos e nasceu no Egito. Os pijamas eram
usados pelos faraós. Mas por que eles têm bolsos? Porque, quando
os faraós morriam, eles eram mumificados e vestidos com o pijama
(que significa morte diária). Do lado esquerdo do peito, era colocado
um escaravelho – no mesmo local em que hoje está o bolso. O
escaravelho tem o simbolismo sagrado tanto da morte quanto do
renascimento.
Disponível em: https://www.estadao.com.br/blogs/revista/curiosidades-sobre-a-moda/
1. Que curiosidade mais chamou sua atenção? Registre e justifique

________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Assinale a alternativa que melhor caracteriza o texto:

A ( ) Notícia
B ( ) Reportagem
C ( ) Receita
D ( ) Canção
3. De acordo com o texto, indique a diferença entre os botões em roupas femininas

e masculinas:
A ( ) A oposição em lados opostos
B ( ) A cor
C ( ) O tamanho
D ( ) A altura da gola
4. O corte no blazer se justifica pela:

A ( ) necessidade de passagem da espada
B ( ) locomoção durante a guerra
C ( ) camuflagem durante a guerra
D ( ) corte na espada
5. Observe a imagem e descreva as características das roupas das pessoas e

defina se são de tempos antigos ou se são atuais
http://www.entendademoda.com.br/2013/02/a-moda-no-seculo-xix.html

D4 – Inferir uma informação implícita D14 - Inferir informação em texto
D9 – Identificar a finalidade de textos D21 - Reconhecer o gênero
de diferentes gêneros. discursivo.
ATIVIDADE 12 – A moda e as diferenças culturais

ANALISANDO O TEXTO
Conheça as diferenças culturais entre a moda no Brasil e em outros países

Julia Guglielmetti São Paulo 09/11/2015
Ao falarmos de moda brasileira autoral é comum pensarmos em estampas de

papagaios e bananeiras. Mas não é bem assim. O que os gringos procuram em um produto
daqui vai além dos motivos tropicais. Marcas exportam suas coleções fugindo do clichê, mas
cheias de identidade e brasilidade. Diferenças culturais podem atrapalhar a exportação,
principalmente para países com costumes muito distantes dos nossos. Afinal, um vestidinho
carioca pode ser considerado ousado demais para culturas em que as mulheres não podem
mostrar os braços, por exemplo.
Principais diferenças da moda pelo mundo
Europa
A Europa não costuma comprar tecidos de poliéster. "Eles preferem
pagar mais caro para ter uma peça em tecido natural", comenta Alba. Mas se
eles gostam de uma peça brasileira, pedem alterações para que o produto se
adeque. "Já participei de um showroom com compradores italianos, em que
eles adoraram um produto, mas o mudaram completamente. Pediram para
substituir o tecido de acrílico por lã natural e pediram que a peça tivesse
abertura frontal", destaca Evilásio.
Japão
No Japão, a procura é mais por criações diferentes, não pelo tipo
de tecido utilizado. Então, diferentemente da Europa, o poliéster é bem
aceito por lá. Mas grandes hits da moda brasileira não costumam agradar
as japonesas. "Vestidos colados, decotes profundos e recortes que
mostram o corpo não vendem bem", explica Alan Nishigasako, diretor do
showroom de moda brasileira Bring, localizado em Tóquio, no Japão. "Elas
sempre tentam disfarçar o bumbum e evitam tudo que é muito sexy.
Atualmente até tentam usar top cropped, mas mostrando só uma pequena
parte da barriga".
Oriente Médio
O Oriente Médio é uma das regiões que mais pedem alterações ao
comprar moda brasileira. Constantemente pedem ampliação de mangas,
aumento no comprimento das saias e adaptação de decotes, tudo para cobrir
mais o corpo. Por lá, fibras sintéticas têm pouco espaço e os mercados árabes
normalmente consomem trabalhos mais elaborados, com tecidos,
acabamentos e acessórios rebuscados.
Estados Unidos
Para um biquíni entrar nos Estados Unidos ele precisa ser adaptado para um
tamanho maior. Por ser um país muito grande, "diferentes grupos sociais
apresentam gostos distintos, mas sempre é o preço que fala mais alto", comenta
Evilásio.
América do Sul
As novelas brasileiras, que são exibidas na Colômbia,
Equador e Bolívia, por exemplo, ajudam a alavancar as vendas.
"Eles têm costumes muito próximos dos nossos. Também
conseguimos entrar no mesmo período de vendas do Brasil, por se
tratar do mesmo clima e estação do ano, sem alterações", comenta
Alba. Nos países latinos a diversidade é grande, mas "em geral, a
mulher latina (com exceção do Chile e da Argentina) tem gosto
forte por estampas e modelagens sensuais", completa Evilásio. A
moda praia é um dos nichos que ainda precisam de adaptação.
Adaptado.Disponível em: https://www.uol.com.br/universa/listas/conheca-as-diferencas-culturais-entre-a-moda-no-brasil-

e-em-outros-paises.htm?cmpid=copiaecola
1. Vamos refletir e registar nossas respostas sobre o texto.

a) Qual o assunto do texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) De acordo com texto, o que pode atrapalhar a exportação de produtos

brasileiros?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Por que os europeus pagam mais caro por uma peça de roupa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Identifique a diferença entre as preferências dos europeus e dos Japoneses.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
e) Por que o estilo brasileiro não costuma agradar as japonesas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
f) Que alterações o Oriente Médio faz ao comprar moda brasileira? Para você, por que
isso acontece?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
g) Por que a circulação dos produtos brasileiros é mais fácil entre os países da
América do Sul?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
h) o sentido da expressão “Acessórios rebuscados” indica:

A ( ) Aprimorado B ( ) Procurado C ( ) Estranho D ( ) Simples
i) O narrador desse texto é:

A ( ) um comprador Árabe
A ( ) um comprador brasileiro
A ( ) um observador
D ( ) um comprador de biquínis

D4 - Inferir uma informação implícita em um texto D14 - Inferir informação em texto verbal.
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou D15 - Inferir o sentido de uma palavra ou
expressão. expressão.
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os D23 - Reconhecer os elementos que
elementos que constroem a narrativa. compõem uma narrativa e o conflito gerador.
ATIVIDADE 13 – Construindo opiniões sobre a moda
SUA VEZ DE ESCREVER
1. Escreva um comentário a ser postado no Facebook, criticando a imposição de

um padrão único de beleza e a pressão exercida pelo consumo de produtos
relacionados à estética.
2. Leia o texto e responda:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Para você, a página tem muitos seguidores? Por quê?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) O nome da página dá ênfase a uma palavra. Que palavra é essa e por que isso
acontece? Transcreva-a e justifique sua resposta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Agora, escolha um colega e em dupla analisem as imagens e respondam as

questões:
https://oqelagosta.wordpress.com/2015/05/21/t
https://www.mensagens10.com.br/mensagem/1 ambem-na-moda-elegancia-e-gentileza/
2428
a) Assinale a alternativa que caracteriza a semelhança entre os textos:
A( ) enfatizam a moda como aspecto importante da vida;

B( ) enfatizam estilo de vestir e calçar;
C( ) enfatizam o estilo de comportamento e relação entre as pessoas;
D( ) enfatizam a necessidade de combinação de looks em relação ao tempo.
b) O que quer dizer “gentileza está sempre em moda”.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) As expressões “interior” e “exterior”, apresentados na imagem 2, se referem à:
A( ) residência B( ) escola C( ) igreja D( ) pessoas

expressão.
D4 - Inferir uma informação implícita em D14 - Inferir informação em texto verbal.
um texto D15 - Inferir o sentido de uma palavra ou
D15 - Reconhecer diferentes formas de expressão.
tratar uma informação na comparação de D24 - Reconhecer diferentes formas de
textos que tratam do mesmo tema, em tratar uma informação na comparação de
função das condições em que ele foi textos de um mesmo tema.
recebido.
UNIDADE 5
ATIVIDADE 14 – Brincadeiras tradicionais

Vocês gostam de brincar? Vamos aprender brincando! Em duplas, leia e descubra o

assunto do texto.
As melhores brincadeiras antigas para crianças

Por Thais Manini
Antigamente não existiam muitos brinquedos e se as crianças quisessem se
divertir tinham que usar a criatividade.
As brincadeiras antigas para crianças mais famosas eram: amarelinha, bolinha
de gude, cantigas de roda, passa anel, roda pião, pipa… Tudo isso fazia parte do
cotidiano e elas se divertiam por horas. Algumas crianças de hoje, infelizmente não
sabem o que são essas brincadeiras antigas, por estarem conectadas, quase que 24
horas por dia.
A tecnologia transformou o mundo delas e trouxe à tona brinquedos que não
exigem criatividade, muito menos esforço – para brincar. Brincadeiras antigas para
relembrar com as crianças Já pensou em apresentar para as crianças da
sua família (filhos, amigos e parentes) as brincadeiras do passado? Inclusive, você
pode tirar algum tempo para ensinar, relembrar e, porque não, se divertir com eles.
1. Roda Pião
O pião é um brinquedo que quase sumiu das prateleiras,
mas que ainda é bastante divertido. E você não precisará de muito:
um pião para cada criança e um círculo desenhado no chão para
que elas tentem rodar o pião dentro dessa circunferência.
Cada participante deverá enrolar o barbante a volta do pião,
sem folgas, deixando-o bem firme; O barbante é segurado com a mão pela
extremidade solta; Quando se desenrola, com o impulso da mão, puxando o fio para
trás, faça-o girar; Cada jogador deverá arremessar o seu pião em direção ao círculo
desenhado no chão (com giz) que servirá de margem.
Outra modalidade dessa brincadeira antiga é arremessa-lo ao chão para que ele
tome um impulso e “pule” para rodopiar na mão do jogador.
2. Queimada
O jogo consiste em arremessar uma bola para o lado adversário, com o intuito
de atingir os jogadores do grupo oponente. Quando a criança é atingida (a bola acerta
e cai ao chão), ela passa a ser um prisioneiro – deixa de jogar até que um dos times
fique sem ninguém. Defina qual será a dimensão ou o campo do jogo (uma quadra e
cada time numa metade);
Divida as crianças em dois grupos iguais (cada grupo vai para uma metade do
campo); sorteia-se quem irá começar. A criança joga a bola na direção do oponente e
tenta acertá-lo. Se não conseguir, o grupo oposto que agora estará com a bola, faz o
mesmo movimento.
Veja neste vídeo os diferentes tipos de queimadas:
Curiosidade: nos Estados Unidos, o Dodgeball (como é conhecida a queimada), utiliza
uma bola especial para não machucar os participantes.
3. Cinco Marias
Esta é umas das brincadeiras antigas que irá testar a habilidade das crianças,
que como desafio precisam jogar e pegar pedrinhas ou bolinhas no ar.
Faça 5 saquinhos pequenos de arroz ou areia (podem ser utilizadas pedras);
Coloque todas no chão e peça para que a criança tire uma delas e, depois com a
mesma mão jogar para o alto. Enquanto a pedra que jogou para o alto não caiu, ela
deve pegar uma, das outras que ficaram no chão e repetir o mesmo movimento. A
brincadeira consiste em jogar todas e pegar todas ainda no ar.
Observação: Na segunda rodada ao invés de pegar uma por vez, pegue duas; na
terceira rodada você pega três ao mesmo tempo; e na última rodada você pega todas
de uma vez só. Sempre arremessando para o alto.
Dica para animar: cantar cantigas antigas enquanto acontece as brincadeiras: Pau no
Gato; Ciranda-Cirandinha; A Canoa Virou, Pirulito que Bate-Bate; Samba Lelê; Se Esta
Rua Fosse Minha; Serra-Serra Serrador ou qualquer outra da sua preferência.
4. Escravos de Jó
Ao ritmo da música: “Os escravos de jó, jogavam caxangá, tira, põe, deixa ficar,
guerreiros com guerreiros fazem zigue, zigue zá“: Marcando os tempos fortes, inice a
brincadeira de passar o objeto (qualquer um) que têm na mão direita para a criança da
direita;
A criança da direita que receber o objeto, com a mão esquerda deve trocá-lo
rapidamente de mão para continuar a roda;
Quando a letra diz “tira” a criança deve levantar o objeto; quando diz “põe”, voltar
com ele para a mesa (ou chão); quando diz “deixa ficar” ela solta o objeto; e, quando
diz “zigue, zigue, zá”, faz-se o movimento (ida e volta), só passado para a pessoa da
direita na última palavra.
5. Pular Amarelinha
Uma brincadeira antiga, mas que continua bastante atual e divertida. Inclusive já
é possível encontrar peças para comprar de E.V.A. ou plástico já com a amarelinha
pronta. Basta esticá-la no chão. Mas para você que não quer gastar dinheiro e já
brincou desenhando no chão várias vezes (muitas delas com giz e outras com uma
pedra) aqui vai a dica:
Faça um risco no chão e numere de 1 a 10 onde intercala-se números sozinhos
e lado a lado e, na ponta final, faça um arco representando o céu.
Tira-se na sorte quem vai começar; cada jogador joga uma pedrinha (ou uma
tampinha) e joga dentro da primeira casa, a de número 1; Em seguida pula, com um pé
só nas casas isoladas e com os dois pés nas casas duplas, não podendo pular dentro
da casa que contém a pedrinha;
Chegando ao céu, pisa com os dois pés e retorna pulando da mesma forma até
as casas 2-3, de onde o jogador precisa apanhar a pedrinha do chão, sem perder o
equilíbrio, e pular de volta ao ponto de partida; Não cometendo erros, joga a pedrinha
na casa 2 e sucessivas, repetindo todo processo.
No caso de várias crianças: cada vez uma joga na primeira casa, até que todos
tenham feito e a primeira criança passe para a fase seguinte.
Perde a vez quem: pisar nas linhas do jogo; pisar na casa onde está a pedrinha; não
acertar a pedrinha na casa onde ela deve cair; não conseguir (ou esquecer) de pegar a
pedrinha de volta.
6. Cama de Gato
A cama de gato é uma brincadeira feita com barbante
que irá desafiar as crianças. Será que elas vão conseguir
passar o emaranhado formado? Esse jogo exige atenção e
perspicácia:
Pegue uma tira de barbante e amarre as duas pontas
juntas (formando um colar); Prenda-o nas mãos. Ensine uma
vez as crianças como devem retirar e passar o barbante para
as mãos delas. Assista o vídeo para entender e aprender a
brincar:
Disponível em:https://educador.brasilescola.uol.com.br/comportamento/a-importancia-brincar.htm
1. Em uma roda de conversa, vamos refletir e dialogar com os colegas e com o (a)
professor(a)!
a) Vocês gostam de brincar?
b) Quais são brincadeiras preferidas? Justifique.
c) Qual a importância do respeito nas brincadeiras coletivas?
2. Vamos conversar sobre o texto e responder as questões:

a) Qual a finalidade do texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Assinale a qual gênero este texto pertence?

A ( ) É uma receita
B ( ) É um texto instrucional
C ( ) É uma piada
D ( ) É uma poesia
c) A quem o narrador se refere ao utilizar o pronome possessivo “delas”?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
FIQUE LIGADO
Relembrando: O imperativo é um dos modos verbais, usado em textos

instrucionais. No modo imperativo a pessoa falante leva o seu interlocutor a
realizar uma ação, expressando o que quer que ele faça.
Assim, a ação transmitida por um verbo no imperativo é um pedido, convite,
exortação, ordem, comando, conselho ou súplica.
O imperativo se divide em imperativo afirmativo e imperativo negativo, sendo
conjugados de forma diferente. Em ambos não existe flexão na 1.ª pessoa do
singular (eu).
Exemplos de uso do modo imperativo
 Pare com essa brincadeira.
 Jogue o lixo fora, por favor.
 Resolva esse problema rápido.
 Vai fazer o dever de casa.
 Sai da frente!
Adaptado. https://www.conjugacao.com.br/verbos-no-imperativo/
3. Releia o texto e liste, abaixo, algumas frases onde aparecem verbos no modo
imperativo.
4. Nesse texto, a função do uso do verbo no modo imperativo é:

A ( ) ordenar B ( ) instruir C ( ) duvidar D ( ) convidar
5. Liste brincadeiras tradicionais que você gosta e escolha uma para descrever as
regras.

D9 - Identificar a finalidade de textos de D21 - Reconhecer o gênero discursivo.
diferentes gêneros. D25 - Reconhecer as relações entre
D2 - Estabelecer relações entre partes de partes de um texto, identificando os
um texto, identificando repetições ou
recursos coesivos que contribuem para a
substituições que contribuem para a
continuidade de um texto. sua continuidade.
ATIVIDADE 15 – Construindo roteiro de brincadeiras
SUA VEZ DE ESCREVER
1. Vocês gostaram do texto sobre brincadeiras antigas? Em grupos, vamos

construir um roteiro para um vídeo tutorial sobre brincadeiras antigas.
FIQUE LIGADO!
COMO FAZER UM ROTEIRO DE VÍDEO DE FORMA SIMPLES

Por: Débora Gomes Atualizado em: 30/07/2019
Qual a importância de um bom roteiro? Quando se fala em produção de

vídeos, muita gente pensa logo em equipamentos técnicos de gravação, como
câmera, iluminação e estúdio. Porém, antes de chegar na etapa de gravação, quem
quer produzir vídeos precisa saber que existem outros processos importantes que
não devem ser de forma nenhuma negligenciados: o planejamento e a produção de
um roteiro.
O planejamento e um bom roteiro é que vão guiar toda a produção do seu
vídeo e ainda esquematizar as cenas, ordem das falas, marcar os letterings e
legendas que precisam ser inseridos, os movimentos de câmera e também garantir
que seu vídeo tenha uma ordem lógica, com início, meio e fim. O roteiro deve ser
feito para te ajudar na hora da gravação – e não complicar mais – e você pode
desenvolvê-lo de forma simples e eficiente.
Todo roteiro deve ter basicamente:
Uma breve descrição das cenas e do que acontecerá entre elas.
As falas dos atores, narrações e outros sons que vão aparecer.
Indicações para a edição, como de corte, inserção de animação e legendas.
Definição do cenário.
Sugestões de encenação para os atores e de movimentos e posição de câmera para
quem for gravar.
Indicações sobre a inserção de trilha e efeitos sonoros.

O que não pode faltar em seu roteiro?
Para que seu vídeo tenha qualidade e seja bem aceito por quem assisti-lo, você
deve sempre focar em algumas características específicas:
• Falas claras e simples;
• Simpatia na hora da gravação;
• Caso o assunto seja didático, alternar com alguns momentos de seriedade e
reflexão pode ajudar na credibilidade;
• Universalidade — o conteúdo deve ser ao menos compreendido por qualquer
pessoa. Sem isso, as possibilidades de abrangência serão reduzidas.
Disponível em: https://sambatech.com/blog/insights/roteiro-de-video/ Acesso em: 08/08/2019
Vamos construir nosso roteiro! Escolha uma brincadeira para a gravação de um vídeo
tutorial de brincadeiras tradicionais em seguida, construa o roteiro do vídeo. Na coluna
de áudio, vocês descreverão as falas dos participantes e na coluna de vídeo,
descreverão como deve ser a cena. Veja o exemplo!
Áudio Vídeo
Maria: Olá crianças, bom dia! Hoje eu
Câmera faz zoom no falante.
vou ensinar como brincar de pega-pega.
Agora é a sua vez!

Título do vídeo: _____________________________________________________
Data___ /___ /___ Duração: ___________
Áudio Vídeo
2.Com a ajuda de seu professor, vamos gravar as cenas planejadas por vocês! Os
vídeos podem ser gravados com câmeras de celulares e, depois, transferidos para um
computador da escola, ou gravados em pendrive e projetados em Datashow ou
televisão. Registre, como foi para você, realizar essa atividade, para isso marque o
emoji que mais representa como se sentiu e justifique.
Descritores do SAEB Descritores do SPAECE

D 14 - Identificar o efeito de sentido D 27 - Identificar o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação e de decorrente do uso da pontuação e de
outras notações. outras notações.
ATIVIDADE 16 – Brincadeiras prediletas
1. Vamos realizar uma pesquisa e descobrirmos quais as brincadeiras preferidas

das crianças da turma. Com a ajuda de seu/sua professor (a), construa uma lista
com as brincadeiras preferidas de seus colegas.
2. Agora transforme os dados da lista em um gráfico e depois apresente para seus

colegas.

D15 – Reconhecer diferentes formas de
tratar uma informação na comparação de D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar
textos que tratam do mesmo tema, em uma informação na comparação de textos de
função das condições em que ele foi um mesmo tema.
produzido e daquelas em que será recebido.
ATIVIDADE 17 – A importância da brincadeira
ANALISANDO O TEXTO
1. Vamos ler o texto.
Brincar é preciso
Por Monica Weinberg, de Joanesburgo

Publicado em 6 mar 2018, 21h30
Um novo tipo de biblioteca está

aparecendo na África do Sul: no lugar de livros,
ela oferece brinquedos à vontade. Não é assim
uma Disneylândia. Esqueça itens motorizados,
vistosos e caros. Ali tudo é simples e por isso
mesmo chama a atenção pelo alto impacto.
Como em uma biblioteca tradicional, a criança
leva o brinquedo para casa – uma iniciativa
despretensiosa que resulta em efeitos concretos
e positivos.
O sistema para dar certo também não tem nada de complicado. “O brinquedo
precisa ser usado na idade correta, estar adequado ao estágio de desenvolvimento da
criança e ter alguma conexão com a sua cultura”, explica Monica Stach, estudiosa dos
benefícios da brincadeira para o aprendizado e CEO da ONG Cotlands, baseada em
Joanesburgo. O ponto número dois é decisivo para fazer da experiência um marco no
desenvolvimento infantil. “Os pais recebem uma boa orientação sobre como brincar
com a criança”, diz Monica.
O relatório Pedagogia do Brincar, da Universidade Harvard, nos Estados Unidos,
enfileira os benefícios desta atividade há até bem pouco tempo dissociada do
aprendizado: “A brincadeira ajuda a criança a tirar sentido do mundo em que vive,
muda a maneira de buscar e firmar amizades e o modo como seu intelecto é moldado e
estimulado.” Por todas essas evidências, os pesquisadores defendem que brincar deve
ser uma arma pedagógica, uma tática para ensinar de modo atraente e afeito ao
universo infantil.
A ciência tem investigado a fundo o que funciona neste campo que agora se
abre na educação. Um deles: aprender manuseando brinquedos contribui para fixar o
conhecimento. A ONG Care for Education levou adiante um projeto com a Fundação
Lego que volta à ideia de que a brincadeira não precisa ser sofisticada para chegar a
algum lugar. Um piloto que alcança hoje 300 escolas da África do Sul se resume a seis
blocos – isso mesmo, só seis – de tamanhos iguais e cores diferentes. A partir daí, uma
equipe liderada pelo professor Brent Hutcheson, o inventor da ideia, produziu um
caderno com 300 atividades sugeridas para a sala de aula. “As tão celebradas
capacidades do século XXI são assim estimuladas desde os primeiros passos:
criatividade, resolução de problemas, flexibilidade de raciocínio”, diz Brent.
Fonte: https://veja.abril.com.br/educacao/brincar-e-preciso/ Acesso em: 15/08/2019
1. Vamos conversar sobre o texto e responder as questões:

a) Identifique o assunto do texto
A ( ) O aparecimento de bibliotecas
B ( ) O aparecimento de brinquedotecas
C ( ) Deixar de ir à escola para brincar
D ( ) Brincar sozinho
b) Onde você costuma brincar?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Com quem você gosta de brincar? Justifique

________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. De acordo com texto, o relatório Pedagogia do Brincar, da Universidade Harvard

revela:
A ( ) O brincar é importante para o desenvolvimento
B ( ) Os brinquedos caros são mais importantes
C ( ) Brincar é perder tempo
D ( ) As crianças não podem brincar
3. O uso das aspas no texto indica:

A ( ) transcrição do texto de um autor
B ( ) indica uso de uma gíria
C ( ) destaca a fala de uma pessoa
D ( ) faz uma pergunta
Disponível em: https://tiroletas.wordpress.com/2017/10/09/pipa-brincadeira/

O narrador da tirinha é:
A ( ) o menino
B ( ) a menina que brinca de casinha
C ( ) um observador
D ( ) a menina que chuta a bola
5. No final da história o menino:

A ( ) ficou surpreso
B ( ) ficou triste
C ( ) ficou com raiva
D ) ficou com sono

D4 - Inferir uma informação implícita em um
D14 - Inferir informação em texto verbal.
texto.
D14 - Identificar o efeito de sentido D27 - Identificar o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação e de outras decorrente do uso da pontuação e de outras
notações. notações.
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e D23 - Reconhecer os elementos que
os elementos que constroem a narrativa. compõem uma narrativa e o conflito gerador.
UNIDADE 6
ATIVIDADE 18 – Construindo um memorial
SUA VEZ DE ESCREVER
1. Crianças, vamos construir um memorial! Vocês sabem o que é um memorial?
FIQUE LIGADO
O Memorial é um documento que você elabora passo a passo, no

qual aparecem suas impressões sobre sua aprendizagem, os acertos,
as vitórias, os avanços, mas também as falhas, os momentos difíceis,
as paradas, as dúvidas. É uma espécie de "diário" no qual você
poderá escrever e contar o que estiver sentindo, refletindo, vivenciando, os gostos e
desgostos ao longo do caminho. É a oportunidade de registrar suas reflexões sobre
os vários momentos da vida.
Características do memorial:
A palavra “memorial” deriva de “memória”, portanto, os alunos deverão escrever
sobre suas histórias pessoais;
O texto é narrativo, pois narra acontecimentos da vida, portanto, deverá conter alguns
elementos próprios desse tipo de texto;
O memorial também é descritivo, já que os alunos descreverão passagens

importantes de suas vidas.
Disponível em: http://desbravandonossalinguaportuguesa.blogspot.com/2014/11/genero-textual-memorial.html
Mãos à obra!
a) Escreva um memorial de sua vida, registrando fatos

importantes, ocorridos ao longo dos anos. Em seguida, troquem os
textos, assim vocês entrarão em contato com as histórias dos
outros colegas, e poderão perceber as estratégias de escrita por
eles criadas.
VOCÊ SABIA?
Elementos do gênero memorial
Finalidade:
O Memorial tem a função de promover e praticar a autoavaliação. Nesse caso, você
pode registrar nele:
 como está o seu desempenho;
 que fatos demonstram mudanças na sua prática pedagógica;
 como você está aproveitando as atividades de aprendizagem e de avaliação;
 quais as suas maiores dificuldades no curso;
 o que você está fazendo para superar suas dificuldades;
 que transformações ocorreram nas suas relações com seus alunos.
Avaliação de acontecimentos narrados:

Ficha para a reescrita

Em relação aos aspectos textuais: Registro da avaliação:
O texto é coeso
O texto é coerente
Há progressão temática
Aspectos relacionados à análise

linguística
Pontuação
Concordância
Acentuação
Aspectos relacionados à interação
Polidez
Finalidade
b) Reescreva o texto considerando a avaliação feita por seu colega.

c) Em seguida, após a reescrita, faça uma ilustração utilizando elementos visuais

como fotografias, imagens, gravuras (avise-os previamente), que expresse a
história produzida nos memoriais.
d) Criar um memorial sobre a trajetória como leitores até o presente.
e) Através da história narrada no memorial de leitura, você se considera um bom

leitor?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
f) Como você poderia agir para aprimorar ainda mais a prática de leitura?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
FIQUE LIGADO!
Como Fazer uma Resenha Crítica

Toda resenha é a descrição de um objeto (seja um obra
literária, um filme ou uma apresentação artística) e seu papel é
justamente apresentar o tema analisado. Trata-se, portanto, de
um texto de informação e de opinião.
Ela é um pequeno resumo no qual propõe a exposição de
ideias, agregado ao juízo de valor do autor, ou seja, sob a ótica do emissor.
Elaboração da Resenha Crítica: Passo a Passo
A resenha é uma análise interpretativa e, por isso, faz-se necessário atentar ao
tema que será discorrido e, além disso, as considerações pessoais sobre o objeto
analisado.
Para produzirmos uma resenha devemos seguir os seguintes passos:
Escolha do tema a ser analisado;
Aprofundamento e contextualização do tema;
Argumentação ou opinião pessoal sobre o tema.
Adaptado. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/resenha-critica/ Acesso:

18/08/2019
g) Faça uma resenha crítica do livro que mais gostou de ler no Alforje de Leitura.
Não se esqueça de que na resenha crítica é preciso recomendar o livro para os
leitores.

D2 - Estabelecer relações entre partes de D25 - Reconhecer as relações entre
um texto, identificando repetições ou partes de um texto, identificando os
substituições que contribuem para a recursos coesivos que contribuem para a
continuidade de um texto. sua continuidade.
ATIVIDADE 19 – O tempo e os seus significados
1. Em dupla, vamos ler a tirinha.
Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/
b) Por que o motorista sofreu um acidente?
c) Por que Armandinho diz que o motorista que usava o telefone perdeu tempo?
2. Ler tirinha é muito legal! Então, vamos ler outra tirinha.
Disponível em: http://suilia.blogspot.com/2012/07/o-tempo-passa-rapido.html

a) Que expressão o personagem queria dizer, mas não conseguia?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Por que acha que ele tinha dificuldade em dizer essa expressão?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
c) Qual a importância do tempo para a construção de sentido da tirinha?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Como o tempo se manifesta nas imagens expostas na tirinha?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
e) Em qual quadro da tirinha é possível perceber que o personagem levou muitos

anos para conseguir expressar o que sentia?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
f) E você?! Consegue expressar seus sentimentos para aqueles que ama?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
g) Que dificuldades apontaria que impedem as pessoas de expressarem

afetivamente?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
h) De acordo com as imagens, descreva as expressões do personagem que

demonstram a dificuldade de dizer o que ele sente para sua amada.
________________________________________________________________
________________________________________________________________

D14 - Inferir informação em texto
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. verbal.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D15 - Inferir o sentido de uma
D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma palavra ou expressão.
informação na comparação de textos que tratam do D 24 - Reconhecer diferentes
mesmo tema, em função das condições em que ele formas de tratar uma informação
foi produzido e daquelas em que será recebido. na comparação de textos de um
mesmo tema.
ATIVIDADE 20 – Aproveite bem o tempo
1. Vamos ler os textos e descobrir as diferenças e o que têm em comum entre eles.
TEXTO 1
Disponível em: http://www.juntosabordo.com.br/wp-content/uploads/2012/08/2012/11/48.jpg
b) O que está acontecendo na tirinha?
c) Para você, como o rapaz está se sentindo no 1º quadrinho? Justifique.
d) Identifique o quadrinho onde o rapaz parece se sentir melhor e justifique sua

resposta.
e) A palavra tempo no quadro 1 dá ideia de:
A( ) Clima
B( ) Passagem das horas
C( ) Temperatura
D( ) Etapa
TEXTO 2
5 dicas para aproveitar o tempo no transporte para estudar
por Lia Salgado, terça-feira, 12/12/2017
É importante ser criativo e aproveitar bem todos os minutos do dia. Mas é

preciso fazer isso de forma inteligente, para não gerar estresse e não produzir bom
resultado.
1 - Gravar a aula e ouvir
É uma forma interessante de repassar o conteúdo. Você pode priorizar as
matérias em que está com mais dificuldade ou alternar todas, de forma a reforçar o que
viu em aula. Não é um recurso para ser utilizado em casa. Nesse caso, você terá mais
proveito estudando.
2 - Fazer exercícios
Se o seu meio de transporte permitir – metrô e barcas, por exemplo -, leve
questões para serem resolvidas. Se fizer 2 ou 3 a cada deslocamento, no fim de um
mês terá uma melhora significativa de desempenho. Você pode treinar questões de
exatas ou fazer de uma matéria diferente a cada dia da semana.
3 - Ler fichas de revisões
Revisar fichas-resumo é atividade para meios de transporte mais amigáveis,
como metrô e barca. Se você já fez suas fichas-resumo (se não fez, faça!), é bacana
deixar sempre o conjunto de fichas de uma matéria dentro da bolsa ou mochila.
4 - Gravar partes da matéria com a própria voz
Se você não sente necessidade de ouvir novamente aulas inteiras, pode gravar
o texto de leis importantes para o seu estudo, ou parte delas, e ouvir no trajeto.
5 - Leituras rápidas/ memorizações
Se você participa de um curso presencial, uma dica bacana é sempre reler as
anotações que você fez no caderno na aula anterior, daquela mesma matéria, antes da
aula do dia.
Se já estiver mais perto de fazer prova, os deslocamentos podem ser utilizados
para memorizar pequenas informações: alíquotas, prazos, regras, etc. Você faz cartões
ou fichas pequenas – um para cada conteúdo –, lê rapidamente nas paradas do trajeto,
e fica memorizando mentalmente.
Todas as dicas anteriores valem também para filas inesperadas, sala de espera
de consultórios e outras situações que aprisionem você sem ter o que fazer. Esqueça o
celular – seu tempo é precioso e você tem o objetivo de ser aprovado num concurso.
Adaptado. Fonte: http://g1.globo.com/economia/concursos-e-emprego/blog/tira-duvidas-de-concursos/post/5-dicas-para-aproveitar-
o-tempo-no-transporte-para-estudar.html
2. Que tal refletir e registrar?

c
b) O que o texto 1 e o texto 2 têm em comum?
c) O que costuma fazer enquanto você viaja de ônibus, carro, etc?

d) O que acha que poderia fazer para tornar este tempo de viagem mais produtivo?
3. Na atividade anterior, estudamos sobre a importância de aproveitar bem o

tempo. Vamos exercitar o que aprendemos organizando uma ficha de revisão!
Em duplas, elabore uma ficha com a revisão do conteúdo que você precisa
estudar mais.

D4 – Inferir uma informação implícita em D14 - Inferir informação em texto verbal.
um texto.
D15 – Reconhecer diferentes formas de
textos que tratam do mesmo tema, em
função das condições em que ele foi
textos de um mesmo tema.
recebido.
UNIDADE 7
ATIVIDADE 21 – Oficina de gírias
CONTEÚDO(S):
 Variação Linguística
 Produção textual
OBJETIVO(S):
 Reconhecer a variação linguística no uso da linguagem.
 Produzir textos a partir da variação linguística dada.
 Desenvolver a criatividade e a interação na sala de aula.
HABILIDADES:
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com
diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de
determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos
utilizados na linguagem usual.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos
linguísticos.
PROCEDIMENTO:
1º MOMENTO
 O professor deverá dividir a sala em 4 grupos
 Cada grupo receberá uma ficha com um comando para a produção textual e
uma lista de gírias ultrapassadas para serem usadas neste texto.
 Cada grupo produzirá o texto solicitado utilizando o maior número de gírias
ultrapassadas disponibilizadas na ficha recebida.
 Cada grupo lerá o texto produzido para o restante da turma.
 Após a leitura, o professor discutirá com a turma sobre o efeito das gírias nas
interações verbais.
 O professor poderá propor uma confrontação com as gírias usadas no passado
e no presente.
COMENTÁRIOS:
 O professor poderá solicitar a turma que teatralize o texto produzido,
representando os personagens apropriados para as variações linguísticas listadas
Temas para trabalho em grupo
Grupo 1
Em 1950: um jovem paquerando uma garota
Abafar: causar, acontecer.

Batuta: algo ou alguém legal.
Botar pra quebrar: causar, acontecer.
Caspita: semelhante a credo, indignação ou surpresa.
Cocota: gatinha.
Encafifado: noiado, intrigado com alguma coisa.
Goiabão: bobo, idiota.
Joinha: equivalente a “tudo bem!”
Levada da breca: garota aprontona e safada.
Prafrentex: algo pra frente, moderno, avançado.
Supimpa pra dedéu: algo muuuuito legal.
Grupo 2
Em 2014: uma senhora de 70 anos contando à neta uma paixão antiga
À beça: muito legal, pra caramba.

Bocomoco: brega, cafona, ridículo.
Borocoxô: tristinho, tristinho.
Chato de galocha: pessoa muito irritante.
De lascar: semelhante a “de doer”, algo duro de engolir.
Gamado: apaixonado.
Papo firme: pessoa que topa tudo.
Patota: turma, galera.
Pé de valsa: indivíduo que dança muito bem.
Ser o tal: ser o bam bam bam, o melhor em algo.
Xuxu beleza: equivalente a “tudo bem!”
Grupo 3
Em1950: duas garotas comentando sobre um rapaz bonito que conheceu
Bacaninha: algo ou alguém legal.

Bulhufas: absolutamente nada.
Caracolis: expressão que denota surpresa.
Do arco da velha: expressão utilizada para se referir a algo antigo e antiquado (como
essa lista!).
Estourar a boca do balão: acontecer, causar.
Malhar: o equivalente ao atual ficar.
Ó do borogodó: a maior confusão.
Patavinas: absolutamente nada.
Pombas!: expressão que denota surpresa ou indignação.
Serelepe: um misto de alegre, safado e sem vergonha (tudo no bom sentido!).
Grupo 4
Em 2014 um senhor de 70 contando para um amigo de igual idade sobre uma

paquera do passado
Barra limpa: quer dizer que tudo está bem.

Beca: roupa.
Broto: gatinha.
Chorumelas: mentiras.
Dar bola: paquerar.
Estar por dentro: estar inteirado sobre determinado assunto.
Matutar: pensar muito, refletir com cautela.
Oras bolas!: putz!
Transado: com visual bonito, moderno.
Traquinas: antes de ser bolacha, foi sinônimo de uma criança aprontona.
Um estouro: algo grandioso.
Disponível em: Gírias retiradas do site: http://abolsadamulher.zip.net/arch2006-01-

01_2006-01-31.html
2º MOMENTO
1. Agora, converse com os colegas e construa uma lista de gírias atuais.
2. Em dupla, relate as situações em que elas poderiam ser usadas.
3. Agora, crie um dicionário de gírias da atualidade. Escolha uma gíria atual e

simule uma situação em que ela poderia ser usada.
RECURSOS
 Fichas com as gírias e o comando
 Folha A4
 Lápis ou caneta
AVALIAÇÃO
 O aluno será avaliado pela capacidade criativa.
UNIDADE 8
ATIVIDADE 22 – A ampulheta
ANALISANDO O TEXTO
1. Leia o texto:
O que é ampulheta?
Ampulheta é um aparelho utilizado para medir a fração de um tempo.

Uma ampulheta clássica é constituída de dois compartimentos cônicos, feitos

de vidro e que se comunicam entre si através de um vértice num plano vertical, e no
qual existe uma quantidade de areia fina que escoa de um compartimento para outro.
A palavra ampulheta teria se originado a partir do espanhol ampolleta, que
significa “relógio de areia”. No latim ampulla, que quer dizer “redoma” ou “frasco”.
O tempo contabilizado em uma ampulheta é considerado a partir da totalidade
de areia que escoa de um compartimento para outro no aparelho. Teoricamente, o
tempo para a areia passar de um lado para o outro seria sempre o mesmo.
A ampulheta tradicional teria sido inventada no século VIII, por um monge
francês chamado Luipraud. Antigamente, quando não existiam relógios precisos como
nos dias de hoje, a ampulheta era bastante útil para marcar os intervalos de pequenos
tempos.
Nas competições esportivas ou jogos de raciocínio, por exemplo, a ampulheta
era utilizada para contabilizar o tempo de cada participante. Nas navegações marítimas
a ampulheta era um dos métodos disponíveis para que a tribulação soubesse o horário
dentro do navio.
Um “corpo de ampulheta” é um eufemismo para se referir a uma determinada
pessoa que possui uma cintura fina, ou seja, que é magra ou esbelta.
Disponível em: https://www.significados.com.br/ampulheta/ Acesso em: 26/08/2019
2. Vamos conversar!
a) Você conhece uma ampulheta?
b) Onde sugiram as ampulhetas?
c) Porque o Homem sentiu necessidade de marcar o tempo?
d) Você considera que essa invenção foi importante para Humanidade? Justifique.
3. Em dupla, conversem sobre o texto e em seguida responda:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Qual a função do texto?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) Qual a função da ampulheta?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. A expressão “tempo contabilizado” dá ideia de:

A( ) Futuro
B( ) Tempo marcado
C( ) Tempo escuro
D( ) Tempo limpo
5. De acordo com texto, a expressão “corpo de ampulheta” significa:

A( ) Corpo feliz
B( ) Corpo cansado
C( ) Corpo do tempo
D( ) Corpo com cintura fina

expressão
expressão.
ATIVIDADE 23 – Construindo uma ampulheta
1. Que tal assistirmos um vídeo?
Link: https://www.youtube.com/watch?v=RuZpVQsD0Pw
2. Hora de conversarmos sobre o vídeo:

a) Qual o assunto do vídeo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Qual a função do vídeo?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) Você já construiu um relógio?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
d) Se tivesse uma ampulheta, você a utilizaria para qual finalidade?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
O vídeo é um tutorial. Você sabe o que é um tutorial?
Um tutorial é um conteúdo baseado em informações sobre determinado

assunto, que é ensinado por um tutor ou alguém que possui tutoria ("poder
sobre") os assuntos tutoriais também podem ser os manuais, instruções ou
explicações relativas a um assunto específico, e que, normalmente, estão
relacionados a conteúdos informáticos ou tecnológicos.
As informações transmitidas nos tutoriais, por norma, apresentam um "passo a passo"
sobre determinado tema, ensinando as funções básicas e tirando as dúvidas
corriqueiras. Existem na internet vários tutoriais relacionado com a área da beleza,
como por exemplo: tutorial de maquiagem, de manicure, de penteados, etc.
Adaptado. Fonte: https://www.significados.com.br/tutorial/ Acesso em: 20/08/2019
3. Agora vamos construir uma ampulheta e, em seguida, escrever um tutorial, conforme as

informações do vídeo.
4. O tutorial é apresentado em qual modo verbal?

A ( ) imperativo
B ( ) indicativo
C ( ) infinitivo
D ( ) subjuntivo
5. Justifique o emprego do modo verbal no tutorial.

ATIVIDADE 24 – Um filme sobre o presente, o passado e o futuro
SUA VEZ DE ESCREVER
1. Olá! Hoje vamos assistir a um filme muito legal! O nome do filme é “De volta para o
futuro – parte III”, mas, antes disso, vamos conversar sobre o que é resenha crítica, pois
faremos uma resenha do filme!
Fique Ligado!
Hoje vamos te explicar como fazer uma resenha de um
filme. Vamos lá?!
As obras cinematográficas são verdadeiras expressões
artísticas e merecem ser comentadas, tanto quanto outras artes
como livros, peças, quadros, exposições e discos, por exemplo.
Apresente a obra e os detalhes que deseja criticar – Uma
boa forma de introduzir o filme que você deseja resenhar é fazer uma
sinopse ou apontamento do eixo temático em que ele se encontra. É
importante que o leitor tenha um prévio conhecimento sobre a obra que vai ser
objeto de sua argumentação.
Uma dica de como fazer uma resenha de um filme bem feita é acrescentar
elementos como figurino, cenário, trilha sonora e enredo para que o seu leitor tenha
uma noção mais ampla sobre o filme analisado. É importante mencionar o roteirista
ou diretor em algum momento da resenha, visto que eles são os responsáveis pela
produção do filme.
Busque outras fontes de informação sobre filme – Sempre dê uma olhada
em outras resenhas sobre o mesmo eixo temático ou filme. Em revistas e sites
especializados você terá a oportunidade de ler resenhas feitas por grandes críticos,
leia elas para se inspirar e saber quais elementos deverá destacar.
Fonte: https://beduka.com/blog/materias/portugues/como-fazer-resenha-filme/ Acesso em: 20/08/2019
Link: https://www.youtube.com/watch?v=3Vrne0nPj4Y&t=43s
Avaliar o filme visto é muito importante, pois você poderá recomendá-lo ou não! Hora de
fazer a resenha!
2. Escolha cenas que eram projetadas para o futuro e que já se efetivaram no nosso
momento atual e escreva sobre elas.
Descritor - SAEB Descritor - SPAECE

D14 - Identificar o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação e de outras
D 27 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
pontuação e de outras notações.
notações.
ATIVIDADE 25 – O que é importante na vida?
1. Você gosta de músicas? Conhece a canção “Trem bala” de Ana Vilela? Vamos
cantar juntos!
TREM BALA
Ana Vilela
Não é sobre ter todas pessoas do mundo pra si

É sobre saber que em algum lugar alguém zela por ti
É sobre cantar e poder escutar mais do que a própria voz
É sobre dançar na chuva de vida que cai sobre nós
É saber se sentir infinito

Num universo tão vasto e bonito é saber sonhar
Então, fazer valer a pena cada verso
Daquele poema sobre acreditar
Não é sobre chegar no topo do mundo e saber que venceu

É sobre escalar e sentir que o caminho te fortaleceu
É sobre ser abrigo e também ter morada em outros corações
E assim ter amigos contigo em todas as situações
A gente não pode ter tudo

Qual seria a graça do mundo se fosse assim?
Por isso, eu prefiro sorrisos
E os presentes que a vida trouxe pra perto de mim
Não é sobre tudo que o seu dinheiro é capaz de comprar

E sim sobre cada momento sorriso a se compartilhar
Também não é sobre correr contra o tempo pra ter sempre mais
Porque quando menos se espera a vida já ficou pra trás
Segura teu filho no colo

Sorria e abrace teus pais enquanto estão aqui
Que a vida é trem-bala, parceiro
E a gente é só passageiro prestes a partir
Laiá, laiá, laiá, laiá, laiá

Laiá, laiá, laiá, laiá, laiá
Segura teu filho no colo

Sorria e abrace teus pais enquanto estão aqui
Que a vida é trem-bala, parceiro
E a gente é só passageiro prestes a partir
Compositora: Ana Carolina Vilela Da Costa
Colocar link do vídeo do youtube
Aposto que você gostou do vídeo Trem Bala. Destaque uma cena e a descreva que
para você se relaciona com a categoria tempo.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=sWhy1VcvvgY
1. Vamos conversar sobre a música e em seguida responder o que se pede!

a) Qual é o gênero do texto?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Relatar sobre alguma cena da vida que gostaria de congelar de tão boa que foi.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Para você, a que presentes a compositora se refere na 4ª estrofe da música?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) O que você considera os maiores presentes de sua vida?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Analogia, é uma figura de linguagem, ou seja, técnicas que esclarecem

sentidos atribuídos pelo interlocutor. A analogia é um termo que indica
uma relação de semelhança entre coisas diversas.
Analogia é a comparação direta e explícita entre entidades diferentes —
seres, objetos, conceitos, ações e/ou experiências —, focando na semelhança
entre eles. No entanto, essa aproximação se dá de maneira particular, subjetiva e
em um contexto bastante específico.
Exemplo: Família é um porto seguro.

Adaptado: https://comunidade.rockcontent.com/o-que-e-analogia/
2. Releia a música e responda as questões:

a) Identifique a estrofe da música onde a compositora faz uma analogia
(comparação) em relação à vida.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Que ideia a compositora quis apresentar na expressão “topo do mundo”

________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Na 5ª estrofe da música, qual o sentido da expressão: “Também não é sobre

correr contra o tempo pra ter sempre mais, porque quando menos se espera a
vida já ficou pra trás”
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Você sabia?
“Atrás” é grafado com “s”. É um advérbio de lugar.
Exemplo: O ponto de ônibus fica atrás do shopping.
A palavra atrás também é utilizada para indicar tempo transcorrido.
“Traz”, do verbo “trazer”, conjugado na terceira pessoa do singular, é escrito com

“z”.
Exemplo: O autor traz para o seu romance a questão da seca.
“Trás” (com “s” e acento) significa “na parte posterior” e é sempre precedido por
preposição.
Exemplo: Vá para trás
Adaptado: https://minutodasletras.com.br/index.php/2016/08/21/tras-traz/
d) A expressão “pra trás”, conforme a estrofe destacada, dá a ideia de:

A ( ) lugar B ( ) ação C ( ) qualidade D ( ) tempo transcorrido
e) Leia o texto, identifique a analogia na imagem e em seguida escreva sua

opinião:
Disponível em: http://gerusaguedes.blogspot.com/2016/05/vida-passageira.html

D4 – Inferir uma informação implícita D14 Inferir informação em texto
D3 – Inferir o sentido de uma palavra D15 Inferir o sentido de uma palavra
ou expressão. ou expressão.
ATIVIDADE 26 – Confraternização: O tempo voa
1. Hora de organizar nossa confraternização com a festa temática.

a) Converse com os colegas e decidam o tema da festa.
b) Dividam as tarefas e anotem tudo:
c) Os alunos devem participar da decoração
d) Lista dos alunos que deverão elaborar o convite
e) Deverão elaborar o cardápio
f) Deverão preparar o figurino
g) Deverão preparar a playlist
A festa poderá ser relacionada ao passado (Festa retrô) ou ao futuro (Festa futurista)!
Boa festa!
ATIVIDADE 1 – EU, MEU TEMPO E O LUGAR

Vida cotidiana
Campo de atuação
Campo artístico-literário
Gênero trabalhado Música
Eixo Oralidade
D14 Inferir informação em texto verbal.
Descritor SPAECE
D15 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
compreensão global.
Habilidades BNCC (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em
versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
ORIENTAÇÕES:
a) Inicialmente, apresente a temática do caderno e realize a predição da música. Neste
momento, é importante salientar a necessidade de aproveitar bem o tempo.
b) Após o diálogo, explore a necessidade de criação de uma rotina de estudo.
c) Explore a reflexão sobre a prática dessa rotina na aprendizagem e no rendimento na
escola.
ATIVIDADE 2 – POESIA DO TEMPO

Vida cotidiana
Campo de atuação
Gênero trabalhado Poesia
Eixo Oralidade
D16 Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos
Descritor SPAECE
verbais e não verbais.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
Habilidades BNCC
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em
mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos
digitais.
ORIENTAÇÕES:
Assista o vídeo com as crianças;
Explore os elementos visuais, os diversos tipos de relógios; a inevitabilidade de passagem do
tempo;
Oriente as crianças a pesquisarem sobre os diversos tipos de relógios.
ATIVIDADE 3– CONSTRUINDO UM RELÓGIO

Vida cotidiana
Campo de atuação
Gênero trabalhado texto instrucional
Oralidade
Eixo
Análise linguística
Descritor SPAECE
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais
de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Habilidades BNCC
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
ORIENTAÇÕES:
Realize a predição sobre o texto; Leia o texto com as crianças;
Dialoguem sobre a função do texto e o assunto principal.
Conversem sobre a importância das ilustrações em cada uma das instruções do texto.
ATIVIDADE 4– MÁQUINA DO TEMPO

Vida cotidiana
Campo de atuação
Gênero trabalhado Ficção científica
Eixo Produção de texto
Descritor SPAECE
Habilidades BNCC
ORIENTAÇÕES:
Proponha uma roda de conversa sobre o texto da atividade anterior;
Converse sobre tempos verbais e explique a intenção da atividade de ficção científica
“máquina do tempo”;
Estimule a criatividade invenções que possam resolver problemas sociais, ambientais, de
saúde pública e violência.
Oriente sobre o uso da pontuação e a atenção à coerência e coesão.
ATIVIDADE 5 – O TEMPO EM FOTOGRAFIAS DO PASSADO

Campo de atuação Vida cotidiana
Gênero trabalhado Fotografia
Leitura/escuta
Eixo
Descritor SPAECE
D24 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos de um mesmo tema.
Habilidades BNCC compreensão global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
ORIENTAÇÕES:
Proponha uma apreciação estética sobre as fotos;
Analise os aspectos da fotografia: Local, cor, ambiente, data.
Realizem comparações entre as fotografias quanto aos ambientes registrados.
Dialogue sobre as tirinhas quanto ao tempo em que foram tiradas.
ATIVIDADE 6 –
Gênero trabalhado Fotografia
Eixo Leitura/escuta
D21 Reconhecer o gênero discursivo.
Descritor SPAECE comparação de textos de um mesmo tema.
D-25 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando
os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade.
ORIENTAÇÕES:
Retorne as fotos da atividade anterior e ampliem a reflexão relacionando com as atividades
de fotografias atuais.
Explore os elementos ambientais de cada foto.
Proponha uma comparação entre as fotos da atividade 5.
Leia o texto da questão 2 e explore as informações explícitas e implícitas.
Oriente as crianças a responderem a questão 4 da atividade 6. Essa tarefa será importante
para o desenvolvimento da atividade 7.
ATIVIDADE 7 – CIDADES DO PASSADO E DO PRESENTE

Gênero trabalhado Texto informativo
Leitura/escuta
Eixo
Descritor SPAECE D-25 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
Habilidades BNCC
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
ORIENTAÇÕES:
Realize a predição;
Leia o texto com as crianças;
Interpele sobre o gênero e a finalidade do texto.
Conversem sobre os elementos que contribuem para a coesão textual.
Promova uma exposição com fotos da cidade.
ATIVIDADE 8 – NA MINHA INFÂNCIA

Gênero trabalhado Tirinha
Leitura/escuta
Eixo Oralidade
D – 16 Interpretar textos não verbais e textos que articulam

elementos verbais e não verbais.
Descritor SPAECE
D-25 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas
Habilidades BNCC
em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
ORIENTAÇÕES:
Leia o título do texto e realize a predição.
Converse sobre a importância de vivenciar a infância;
Amplie a discussão falando sobre os direitos da criança do adolescente e relembre a diferença
entre direitos e deveres.
Incentive as crianças a construírem, usando sua criatividade, uma capsula do tempo para
enterrarem para a próxima geração. Lembre de deixar registrado para que outros profissionais
da Escola possam saber e assim, alguns anos depois, desenterrarem a capsula.
Explorar o gênero textual carta e a presença e função de um vocativo.
ATIVIDADE 9 – OFICINA DE CARTAS

Orientações expressas na atividade.
ATIVIDADE 10 – INVENÇÕES DO FUTURO

Vida cotidiana
Campo de atuação
Vida pública
Gênero trabalhado Reportagem
Leitura/escuta
Eixo
Oralidade
D – 14 Inferir informação em texto verbal.
Descritor SPAECE D - 25 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões

desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
ORIENTAÇÕES:
Pergunte acerca das invenções mais importantes para a Humanidade;
Realize uma enquete e organize os dados do resultado em tabela, no quadro ou em cartaz,
em seguida transforme os dados em gráficos.
ATIVIDADE 11 – A MODA
Vida cotidiana
Campo de atuação
Vida pública
Leitura/escuta
Eixo
Oralidade
Descritor SPAECE
D – 21 Reconhecer o gênero do discurso
Habilidades BNCC (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
ORIENTAÇÕES:
Dialogue sobre as transformações nos modos de vestir ao longo dos tempos.
Explore as curiosidades sobre a origem das peças de roupa e as transformações ao longo dos
anos.
Pesquise e apresente para as crianças, outras curiosidades sobre a moda e suas
transformações da Antiguidade a atualidade.
ATIVIDADE 12 – A MODA E AS DIFERENÇAS CULTURAIS

Vida cotidiana
Campo de atuação
Vida pública
Leitura/escuta
Eixo
Oralidade
Descritor SPAECE
D – 21 Reconhecer o gênero do discurso
ORIENTAÇÕES:
Leia a reportagem;
Explorem as diferenças culturais e a influência nos modos de vida;
Explore a localização dos países utilizando um mapa ou globo terrestres para visualização das
distâncias entre as regiões.
Retome e aprofunde a reflexão sobre o respeito às diferenças.
ATIVIDADE 13 – CONSTRUINDO OPINIÕES SOBRE A MODA

Vida cotidiana
Campo de atuação
Vida pública
Gênero trabalhado Postagem do facebook
Leitura/escuta
Eixo
Produção escrita
Descritor SPAECE D – 14 Inferir informação em texto verbal.
D15 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais
Habilidades BNCC
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados
em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista
diferentes.
ORIENTAÇÕES:
Forme uma roda de conversa para debater sobre o consumismo na infância e seus efeitos
negativos;
Explore a importância da conscientização acerca da influência que a mídia e as redes sociais
exercem na construção de um único padrão de beleza;
Incentive as crianças ao empoderamento de um padrão de consumo consciente;
Aprofunde a relação entre o consumismo e o desenvolvimento de doenças como ansiedade.
Trabalhe com as frases da questão 3 para debater novamente sobre a gentileza e a
linguagem não violenta.
ATIVIDADE 14 – BRINCADEIRAS TRADICIONAIS

Vida cotidiana
Campo de atuação
Vida pública
Gênero trabalhado Texto instrucional
Leitura/escuta
Eixo
Oralidade
Descritor SPAECE D25 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando
EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
ORIENTAÇÕES:
Realize a predição sobre o texto;
Debata as características do texto, o público alvo do texto, a estrutura narrativa.
Pergunte sobre o conhecimento da turma acerca das brincadeiras abordadas no texto e sobre
outras brincadeiras tradicionais.
Explore o modo verbal do tempo no interativo. Ressalte que esta é uma das características
dos textos instrucionais.
Proponha o desenvolvimento das brincadeiras apresentadas no texto.
ATIVIDADE 15 – CONSTRUINDO UM ROTEIRO DE BRINCADEIRAS

Vida cotidiana
Campo de atuação
Vida pública
Gênero trabalhado Roteiro
Oralidade
Eixo
Produção de texto
D25 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando
Descritor SPAECE os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade.
D 27 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação
e de outras notações.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs

argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos
Habilidades BNCC
sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação omunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
ORIENTAÇÕES:
Oriente as crianças para criação de um roteiro sobre brincadeiras tradicionais;
Leia o texto “Fique ligado”, com as crianças;
Organize a turma em grupos para construção dos roteiros;
Explique que as produções cinematográficas têm roteiros, são planejadas e ensaiadas.
Acompanhe a produção dos roteiros e os ensaios das crianças para a gravação do vídeo.
Prepare uma câmera fotográfica ou use a câmera de um celular para realizar as filmagens.
ATIVIDADE 16 – BRINCADEIRAS PREDILETAS

Vida cotidiana
Campo de atuação
Campo das práticas de estudo e pesquisa
Lista
Gênero trabalhado
Gráfico
Leitura/escuta
Eixo
Oralidade
D 24 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
Descritor SPAECE
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou
Habilidades BNCC
tabelas.
ORIENTAÇÕES:
Retome elementos das aulas anteriores sobre brincadeiras. Explore as brincadeiras
tradicionais como práticas culturais da infância que são passadas de pais para filhos.
Incentive as crianças a conversarem com seus pais, avós ou outros adultos sobre as
brincadeiras que eles mais gostavam.
Organize a realização da enquete.
Auxilie a construção da lista de brincadeiras prediletas e a transformação dessas informações
que gráfico.
ATIVIDADE 17 – A IMPORTÂNCIA DA BRINCADEIRA

Leitura/escuta
Eixo
Oralidade
D23 Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o
Descritor SPAECE conflito gerador.
D27 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e
de outras notações.
ORIENTAÇÕES:
Realize a predição sobre o texto;
Debata as características do texto, o público alvo do texto, a estrutura narrativa.
Explore o tempo verbal da narrativa. Ressalte as características do gênero textual, a finalidade
do texto e os elementos que compõe a narrativa.
Proponha o desenvolvimento de uma brincadeira.
ATIVIDADE 17 – CONSTRUINDO UM MEMORIAL

Gênero trabalhado Memorial
Leitura/escuta
Eixo
Produção textual
D23 Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o
Descritor SPAECE conflito gerador.
D27 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e
de outras notações.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso
direto,
quando for o caso.
Habilidades BNCC (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação
(por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de
coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações
de sentido
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
ORIENTAÇÕES:
Proponha uma roda de conversa sobre o gênero memorial;
Leia o “Fique ligado” e o “Você sabia?”, com as crianças;
Esclareça dúvidas e chame a atenção dos alunos para: elementos de coesão e coerência,
pontuação e ortografia na produção textual.
ATIVIDADE 19 – O tempo e os seus significados

Tirinha
Gênero trabalhado
Texto instrucional
Eixo Leitura/escuta
Descritor SPAECE
D 24 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em
Habilidades BNCC
tempos verbais do modo indicativo.
ORIENTAÇÕES:
Leia as tirinhas com as crianças.
Explore os elementos não verbais que contribuem para o sentido das mensagens nas tirinhas.
Explore os diversos sentidos da palavra tempo e os sentidos apresentados na atividade.
Aproveite para incentivar as crianças a cumprirem sua rotina para atingir os objetivos
estabelecidos em atividades anteriores.
Explorar a finalidade do texto “5 Dicas para aproveitar o tempo no transporte para estudar”
Perguntar o que as crianças fazem durante a viagem de casa para a escola. Incentivar a
importância do respeito e do bom comportamento no ônibus escolar.
ATIVIDADE 20 – APROVEITE BEM O TEMPO

Vida cotidiana
Campo de atuação
Gênero trabalhado Tirinha
Eixo Leitura/escuta
Descritor SPAECE D24 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos
Habilidades BNCC instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana,
de acordo com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.
ORIENTAÇÕES:
Leia as tirinhas com as crianças.
Explore os elementos não verbais que contribuem para o sentido das mensagens nas tirinhas.
Explore os diversos sentidos da palavra tempo e os sentidos apresentados na atividade.
Aproveite para incentivar as crianças a cumprirem sua rotina para atingir os objetivos
estabelecidos em atividades anteriores.
ATIVIDADE 21 – O FICINA DE GÍRIAS

Orientações apresentadas na atividade.
ATIVIDADE 22 - AMPULHETA
Oralidade
Eixo
Leitura/escuta
Descritor SPAECE
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais
Habilidades BNCC
ORIENTAÇÕES:
Apresente uma ampulheta pronta e promova a predição a partir do objeto.
Leia o texto com as crianças.
Explore o gênero textual, as características e a finalidade do texto.
Pesquise e apresente para as crianças imagens de diferentes tipos de relógios e as
transformações ocorridas ao longo dos tempos.
Retome a reflexão sobre a forma como as crianças aproveitam o tempo e como estão
organizando sua rotina de estudo.
ATIVIDADE 23 – CONSTRUINDO UMA AMPULHETA

Gênero trabalhado Tutorial
Oralidade
Eixo
Leitura/escuta
Descritor SPAECE
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
Habilidades BNCC conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.).
ORIENTAÇÕES:
Explore a temática do vídeo;

Aprofunde as caraterísticas de um tutorial;
Oriente e acompanhe a construção dos tutoriais;
Reforce a importância da pontuação para o sentido do texto;
Explore os sentidos que as palavras apresentam em contextos diversos.
ATIVIDADE 24 – UM FILME SOBRE O PRESENTE O PASSADO E O FUTURO

Filme
Gênero trabalhado
Resenha
Eixo Produção textual
D 27 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação
Descritor SPAECE
e de outras notações.
Habilidades BNCC (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de
brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos
(apresentação e avaliação do produto).
Obs. Nessa atividade o gênero é filme
ORIENTAÇÕES:
Explore a temática do vídeo;
Converse sobre cenas que chamaram a atenção;
Aprofunde a reflexão sobre características como: roupas, músicas, meios de transporte,
comportamentos, gírias, mobílias das casas, etc.
Conduza as crianças a perceberem que o filme possibilita uma reflexão sobre diversos
assuntos já trabalhando em atividades anteriores.
Apresente o gênero resenha
Oriente as crianças a construção da resenha crítica sobre o filme.
ATIVIDADE 25 – O QUE É IMPORTANTE NA VIDA

Vida cotidiana
Campo de atuação
Gênero trabalhado Música
Oralidade
Eixo
Leitura/escuta
Descritor SPAECE
D20 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto.
Habilidades BNCC (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.
ORIENTAÇÕES:
Realize a predição e estimule os alunos a fazer inferências sobre o texto.
Dê ênfase aos sentidos de alguns trechos da canção para vida das crianças.
Dialogue sobre a importância do respeito e da família na vida de cada um de nós.
Explore a análise de sentidos e explore o que são advérbios.
Estimule a criatividade e a apreciação artística.
ATIVIDADE 26 – CONFRATERNIZAÇÃO – TEMPO VOA

Lista
Gênero trabalhado
Convite
Eixo Oralidade
Descritor SPAECE D21 Reconhecer o gênero discursivo.

Habilidades BNCC
ORIENTAÇÕES:
Organize uma confraternização com as crianças
Elaborem uma linha do tempo com as aprendizagens mais significativas para as crianças ao
longo do ano letivo.
Divida as crianças em grupos para planejarem a festa.
Lembre-se: a festa pode ser temática!
O SAEB e o SPAECE na prática formativa: reflexões

Profa. Dra. Pollyanne Bicalho Ribeiro
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) reúne determinadas

avaliações externas, empreendidas em larga escala, que colaboram para que o Inep
realize um diagnóstico da educação básica, a fim de que se identifiquem fatores que
possam interferir no desempenho do estudante, visando à qualificação do ensino
ofertado na educação básica.
Através da aplicação de provas e questionários, sob a supervisão do Inep, o
SAEB propicia aos vários níveis governamentais a avaliação da educação
empreendida no Brasil, oferecendo recursos para a elaboração, o monitoramento e o
aperfeiçoamento de políticas com base nos dados coletados. O índice de
desenvolvimento da educação básica (IDEB) se constitui pelas médias de desempenho
do SAEB, juntamente com os dados sobre aprovação, obtidos através de censo
escolar.
Desde a sua origem, 1990, o SAEB sofreu algumas mudanças:
1) Em 2005, passou a ser composto pela a Avaliação Nacional da Educação
Básica (Aneb), que manteve a proposta inicialmente prevista e a Avaliação Nacional
do Rendimento Escolar (Anresc), conhecida como Prova Brasil, criada com o objetivo
de avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas das redes públicas;
2) Em 2013, a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) passou a compor o
Saeb para melhor aferir os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa
(leitura e escrita) e Matemática.
3) Em 2017, a avaliação não só se voltou às escolas públicas do ensino
fundamental, mas também às de ensino médio, públicas e privadas. Elas passaram a
ter resultados no Saeb e, consequentemente, no Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica (Ideb).
4) Em 2019, as siglas ANA, Aneb e Anresc passam a não mais existir e todas as
avaliações passam a ser identificadas pelo nome SAEB, acompanhado das etapas,
áreas de conhecimento e tipos de instrumentos envolvidos. As aplicações se
concentrarão nos anos ímpares e a divulgação dos resultados, nos anos pares.
Ainda sobre avaliações externas, o Governo do Estado do Ceará, por meio da
Secretaria da Educação (SEDUC), propõe, desde 1992, o Sistema Permanente de
Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE.
O SPAECE visa avaliar as competências e habilidades dos alunos do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio, em Língua Portuguesa e Matemática. Através das
informações geradas pelos instrumentos avaliativos, podem-se repensar as estratégias
para o aprimoramento do nível de desempenho dos alunos.
As avaliações em questão, aplicadas em escolas estaduais e municipais, são
calcadas nas orientações da Matriz de Referência alinhadas com as do Sistema de
Avaliação da Educação Básica (SAEB).
Desde 2007, por entender que a avaliação é um importante recurso para se
alcançar eficácia na gestão educacional, a SEDUC ampliou a abrangência do
SPAECE, incorporando também a avaliação da alfabetização e do Ensino médio. Para

tanto, estabeleceram-se três focos:
1) Avaliação da Alfabetização – SPAECE-Alfa (2º ano);

2) Avaliação do Ensino Fundamental (5º e 9º anos);
3) Avaliação do Ensino Médio (3a séries).
A partir das informações trazidas pelo Programa Alfabetização na Idade Certa

(PAIC), implementou-se o SPAECE-Alfa, o qual consiste numa avaliação anual,
externa e censitária, para identificar e analisar o nível de proficiência em leitura dos
alunos do 2º ano do Ensino Fundamental das escolas da Rede Pública (estaduais e
municipais), possibilitando construir um indicador de qualidade sobre a habilidade em
leitura de cada aluno. Tais resultados permitem estabelecer comparações com os
resultados das avaliações realizadas pelos municípios e pelo Governo Federal
(Provinha Brasil).
A Avaliação do Ensino Fundamental é realizada nas séries finais de cada etapa
do Ensino Fundamental, cumprindo o propósito de diagnosticar o estágio de
conhecimento e, ainda, analisar a evolução do desempenho dos alunos do 5º e 9º
anos, os fatores associados a esse desempenho, produzindo informações que
possibilitem ações prioritárias de intervenção na Rede Pública de ensino (estadual e
municipal).
Os dados gerados por esta avaliação permitem um mapeamento da
aprendizagem dos alunos, pontos que merecem ser revistos, e, ademais, sobre as
características dos professores e gestores das escolas. O caráter longitudinal das
avaliações possibilita ainda acompanhar o progresso de aprendizagem de cada aluno
ao longo do tempo.
No Quarto Caderno de Práticas Pedagógicas focamos nos descritores mais
críticos de Língua Portuguesa segundo a matriz de referência do SAEB, isso não quer
dizer que os outros descritores relacionados aos eixos leitura, oralidade, escrita e
análise linguística não foram contemplados, haja vista que eles se interpelam, estão
imbricados nas atividades.
São eles:
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão – O aluno deve ser capaz de
preencher as lacunas que o texto deixar a partir das informações dadas pelo próprio
texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.). – O aluno deve saber compreender a linguagem verbal alinhada
com outras linguagens, outras semioses.
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. – No processo argumentativo,
é importante que o aluno saiba distinguir o que é fato e o que é opinião.
D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros – É importante levar o
aluno a compreender não só a estrutura dos diversos gêneros, mas também a sua
finalidade nos diversos contextos em que são produzidos.
D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido
e daquelas em que será recebido – O aluno deve perceber formas diferentes de tratar
a mesma temática em diferentes gêneros.
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto – O aluno deve
reconhecer os elementos coesivos do texto e o quanto eles cooperam para a
progressão textual.
D14 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações – O aluno deve compreender que o uso da pontuação não é meramente uma
adequação normativa, mas um recurso de produção de sentido.
D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
– O texto narrativo deve ser apresentado ao aluno, considerando os aspectos
constitutivos e sua função social.
A Proposta Curricular de Língua Portuguesa de 1º ao 5º ano do Estado do
Ceará dispõe a respeito das habilidades necessárias para a compreensão leitora, a
fluência na leitura e a produção de textos orais e escritos, com cada vez maior
autonomia por parte do educando.
Sem perder de vista que os descritores se intercalam, assim como as
habilidades se sobrepõem, exporemos aqui as habilidades, encontradas na Proposta
Curricular de Língua Portuguesa do Ceará, relacionadas aos descritores com menos
desempenho na última avaliação externa empreendida.
Os D3 e D5 se relacionam com o eixo de leitura e, particularmente, com as
seguintes habilidades: extrair informações e dados de textos em função dos propósitos
da leitura ou dos objetivos dos gêneros textuais; identificar o que, quem, onde, quando,
como e o porquê em diversos textos; ativar conhecimentos prévios sobre tema,
conteúdo ou assunto, fazendo previsões, antes de sua leitura; fazer inferências sobre
sentido de uma palavra ou expressão com base na posição ou entorno onde ela se
apresenta no texto; identificar o que se aprendeu com o texto, articulando os novos
conhecimentos ao que já se sabia; selecionar recursos gráficos (tipos de fontes,
caracteres, cores, ilustrações, esquemas, mapas, infográficos etc.) considerando o
funcionamento do gênero na situação comunicativa, etc.
O D11 se relaciona às seguintes habilidades: identificar evidências (argumentos,
justificativas) utilizadas pelo autor para defender posições; tomar uma posição em
relação à tese defendida no texto, concordando ou não com a argumentação, etc.
O D9 se relaciona à implicação do suporte, do gênero e/ou do enunciador na
compreensão do texto; o aluno, então, precisará da habilidade de reconhecer a
situação de comunicação; definir o objetivo com que se vai produzir o texto, etc.
O D15 diz respeito à relação entre textos, é preciso, portanto, ter a habilidade de
recorrer, quando necessário, a fontes de pesquisa diversas para tratamento do tema ou
conteúdo delimitado (enciclopédias, dicionários, sites de internet, livros didáticos, livros
de literatura, TV etc.).
O D 2 e o D14 dizem respeito à coerência e coesão do processamento do texto,
destacamos as seguintes habilidades que perpassam tais descritores: manter a
unidade temática do texto (o tema, a ideia central, o conteúdo ou argumento
delimitado), segmentar o texto em unidades menores (sentenças) para a construção
da coesão e da coerência por meio do uso da pontuação, etc.
O D7 se relaciona às seguintes habilidades: manter o esquema textual da
narrativa: situação inicial, complicação (ou conflito), desenvolvimento (ações e
reações), clímax, situação final (ou desfecho); articular o uso dos tempos verbais em
narrativas; empregar a primeira ou terceira pessoa para narrar; empregar recursos de
coesão para estabelecer relações de causa e de consequência entre acontecimentos e
ações das personagens (porque, pois, já que, visto que, como, uma vez que, etc).
Para que possamos alcançar uma educação exitosa, capaz de promover
mudanças reais na vida dos alunos, é preciso que haja uma avaliação crítica e
longitudinal do contexto educacional atual. A avaliação deve ser entendida como um
importante instrumento de regulação pedagógica, a fim de catalisar o desenvolvimento
dos educandos e promover melhoras no trabalho pedagógico desenvolvido pela
comunidade escolar.
A avaliação educativa processual deve necessariamente considerar a

intersubjetividade, o contexto de vida dos sujeitos avaliados, a fim de sinalizar
mudanças de rotas para a satisfação dos objetivos educacionais traçados. Trata-se de
uma prática social que precisa se comprometer com princípios e valores relacionados
ao desenvolvimento humano e a justiça social, pois “avaliar significa emitir um
julgamento de valor ou mérito, examinar os resultados educacionais para saber se
preenchem um conjunto particular de objetivos específicos”. (NOVAK; HANESIAM
apud SOUSA, 1991, p. 30).
Para que se consiga alcançar de fato uma avaliação transformadora, ou seja,
formativa, deve-se reconhecer a heterogeneidade presente na sala de aula, pois antes
as avaliações seguiam formatos homogêneos e estanques, como se todos estivessem
no mesmo nível de aprendizagem e tivessem os mesmos interesses e expectativas. Na
avaliação qualitativa, processual, as visões e experiências de mundo distintas importam
para se pensar nas especificidades de cada realidade e, portanto, cada escola deve ser
analisada e apoiada a partir das suas peculiaridades. A partir dos dados avaliativos,
haverá bons indícios para proposições de ações para o aprimoramento do ensino
naquele contexto escolar.
Assim, pouco a pouco, através do processo avaliativo, constrói-se um coletivo de
trabalho em benefício de uma educação de qualidade para todos. A avaliação formativa
introduz uma ruptura porque propõe “[...] deslocar essa regulação ao nível das
aprendizagens e individualizá-la”. (PERRENOUD, 1999, p. 14-15). Não se pode pensar
em uma avaliação massificada, mas uma avaliação particularizada, respeitosa e
responsivamente ativa.
Referências:
https://www.seduc.ce.gov.br/spaece/
http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Proposta%20Curricular%20Vol.%20I%20dezembro%20201
3.pdf
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas
lógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
SOUZA, Sandra Zákia Lean. Revisando a teoria da avaliação da aprendizagem. In: SOUSA,
Clarilza Prado de (Org). Avaliação do rendimento escolar. Campinas: Papirus, 1999. p. 27-50.
AVALIAÇÃO DO CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS - 2019

LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO
De acordo com a escala crescente de 1 a 5, marque um (x) no valor que melhor expressa sua
avaliação, sendo: 1 (Não atende), 2 (Insuficiente), 3 (Suficiente), 4 (Muito bom) e 5 (Excelente).
MARQUE UMA OPÇÃO
1 2 3 4 5
Quanto à Rotina:
A proposta das rotinas é exequível?
A organização dos tempos é adequada à turma?
A rotina garante a qualidade do tempo pedagógico?
A rotina sugerida oportuniza e consolida as habilidades referentes à área
da Língua Portuguesa?
Quanto às Atividades Dirigidas:
As atividades são condizentes com a experiência vivida pelos alunos?
Os enunciados são de fácil interpretação?
As atividades colocam o aluno como protagonista do processo de
aprendizagem?
As atividades e os jogos contemplam tanto o desenvolvimento individual,
quanto o desenvolvimento coletivo?
Há atividades que contemplam as habilidades dos eixos da Proposta
Curricular (Oralidade, Sistema de Escrita, Leitura e Produção Textual)?
As atividades possibilitam um olhar multidisciplinar?
Quanto às Orientações Metodológicas do Professor:
O conteúdo está de acordo com a Proposta Curricular de Língua
Portuguesa?
As orientações metodológicas trazem propostas interessantes de
abordagem do conteúdo?
O referencial teórico sugerido é compatível com a demanda de
professores do 5° ano do fundamental?
A metodologia utilizada para a apresentação do conteúdo desperta o
interesse do aluno?
A metodologia utilizada para a apresentação das atividades é adequada
para a faixa etária?
Este espaço é para você se manifestar com sugestões, críticas, elogios, etc.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Obrigado pela parceria!

REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Base Curricular

Comum. Brasília: MEC, 2017.
______. Proposta Curricular de Língua Portuguesa Estado do Ceará. Fortaleza: Secretaria da

Educação, 2014.
______. Sistema de Avaliação da Educação Básica – Documento de Referência. Ministério da

Educação. INEP, 2018. Disponível em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_refer
encia_versao_1.0.pdf
BAKHTIN, M. (1992 [2003]). Estética da Criação Verbal. São Paulo: Fontes.

BRASIL (1998). Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos
parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF.
GERALDI, J. W (2003). Concepções de linguagem e ensino de português. In GERALDI, J. W.

(org.). O texto na sala de aula. 4 ed. São Paulo: Ática.
SANTOS, L. W.; RICHE, R. C.; TEIXEIRA, C. S. (2012). Análise e produção de textos. São Paulo:
Contexto.
TRAVAGLIA, L. C (2002). Gramática e interação: uma proposta para o ensino

da gramática no 1º e 2º grau. São Paulo: Cortez.
CASTILHO, A. T. Estudos de língua falada: uma entrevista com Ataliba Teixeira de

Castilho. Revista Virtual de Estudos da Linguagem - ReVEL. v. 3, n. 4, mar. 2005.
CORREA, Manoel Luiz Gonçalves. “Letramento e Heterogeneidade da Escrita no Ensino de

Português”. SIGNORINI, Inês. Investigando a relação oral/escrito. Campinas: Mercado de
Letras, 2008.
MARCUSCHI, L. A. “Letramento e Oralidade no Contexto das Práticas Sociais e Eventos

Comunicativos”. In: SIGNORINI, Inês. Investigando a Relação Oral/Escrito. Campinas:
Mercado de Letras, 2008.
ORECCHIONI, Catherine Kerbrat. Análise da Conversação: princípios e métodos. São

Paulo: Parábola, 2006. P. 76-102.
SCHNEUWLY, Bernard (2004). “Gêneros e tipos de discursivo; considerações

psicológicas e ontogenéticas”. In: SCHNEUWLY. B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na
escola. Trad. de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras.

Caderno 5 Ano - LP - Vol. IV

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Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa

Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Equipe do Eixo do 4º e 5º ano - SEDUC

Dados Internacionais da Catalogação na Publicação (CIP)

Ceará. Secretaria da Educação do Estado do Ceará

Caderno de práticas pedagógicas: anos iniciais do ensino fundamental: língua portuguesa: 5°

Índice para Catálogo Sistemático:

É com grande satisfação que apresentamos o caderno de atividades do 3º, 4º e 5º

Atividades Língua Portuguesa ........................................................................................ 05

ATIVIDADE 01 – Eu, meu tempo e o lugar!

Legião Urbana - Tempo Perdido

Todos os dias quando acordo,

Todos os dias antes de dormir,

Nosso suor sagrado

Veja o sol dessa manhã tão cinza

Não tenho medo do escuro,

Nem foi tempo perdido;

2. Vamos conversar sobre a Música? Não esqueça de registrar suas reflexões!

b) A música aborda os modos de vida das pessoas em relação a como vivem,

c) Para você, o que significa a expressão “temos nosso próprio tempo”?

d) Como você organiza seu tempo? Registre suas atividades da semana.

e) Identifique e transcreva da canção, trechos que abordam os seguintes assuntos:

Não se pode recuperar o passado.

f) Assinale o trecho da música que aborda o tema memória:

A metáfora consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em lugar de outra,

É importante notar que a metáfora tem um caráter subjetivo e momentâneo; se

Disponível em: https://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil2_2.php Acesso em: 18/08/2019

Descritores do Seab Descritores do Spaece

ATIVIDADE 2 – Poesia do tempo

PENSANDO SOBRE A LÍNGUA

b) Qual a importância do relógio na atualidade?

c) Qual a imagem do vídeo que mais lhe marcou e por quê?

Entre os primeiros relógios que a humanidade conheceu os relógios de

d) Identifique os diferentes tipos de relógio (analógico, digital, solar, etc) visto no

Descritores do Seab Descritores do Spaece

ATIVIDADE 3 – Construindo um relógio

1. Vamos ler o texto e aprender mais sobre relógios?!

FAZENDO UM RELÓGIO DO SOL SIMPLES PARA CRIANÇAS

Um relógio de sol é um dispositivo que utiliza a posição do sol para refletir o

ensolarado e sem nuvens.

2. Escreva o número 12 na borda do prato com um lápis de cera ou uma

4. Use uma bússola para determinar o norte. Relógios de sol avançados

6. Empurre o canudinho. Empurre-o um pouco para que fique

8. Enfie algumas tachinhas no prato para prendê-lo ao chão.

9. Volte ao prato uma hora depois. Às 13 h, volte ao prato e veja a

10. Coloque um alarme e volte a cada hora. Continue marcando a

12. Repita esse processo até o pôr-do-sol. Continue marcando o

13 Verifique o prato no dia seguinte. Deixe seu filho voltar ao prato

Fonte: https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Rel%C3%B3gio-de-Sol Acesso 10/08/2019

2. Agora, responda as questões:

c) Liste os materiais necessários à construção do relógio solar.

d) Por que, ao meio dia, o prato deve ser girado?

e) O que está acontecendo na imagem retirada do texto:

A ( ) o pai do menino está conversando sobre o clima

3. No item 1 do texto, a função dos dois pontos é:

4. A expressão empurre-o se faz referência:

Descritores do Seab Descritores do Spaece

ATIVIDADE 4 – Máquina do tempo

SUA VEZ DE ESCREVER

1. O que você faria se tivesse uma máquina do tempo? Registre!