Caderno 2 Ano - Vol 2 - Compressed

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Caderno de Práticas Pedagógicas

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FORMAÇÃO
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2º ano - Língua Portuguesa e Matemática
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VOL. I1
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PRENDER
v Qualificando a ação escolar
Governador
Camilo Sobreira de Santana
Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na

Idade Certa
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira
Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Francisca Rosa Paiva Gomes
Equipe do Eixo do Ciclo de Alfabetização e 3º ano - SEDUC

Rakell Leiry Cunha Brito – Gerente
Bruna Alves Leão
Mayara Rodrigues Braga
Colaboradoras
Prof.ª Dr.ª Maria Cílvia Queiroz - Consultora de Língua Portuguesa
Prof.ª Dr.ª Maria José Costa dos Santos - Consultora de Matemática
Autores
Rakell Leiry Cunha Brito
Prof.ª Dr.ª Maria Cílvia Queiroz
Felipe Kokay Farias
Maria Angélica Sales da Silva
Revisão de Texto
Maria Valdenice de Sousa
Lucia Maria Farias Cavalcante
Organização Gráfica
Felipe Kokay Farias
Raimundo Elson Mesquita Viana
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 1
Prezado professor (a),
É com grande satisfação que apresentamos o caderno de atividades do Ciclo de

Alfabetização. Este caderno tem como objetivo auxiliá-lo nas suas atividades diárias com
os alunos em sala de aula, facilitando o processo de ensino-aprendizagem, ao propor
tarefas lúdicas e dinâmicas, por meio de jogos e exercícios de consolidação. Há ainda
uma preocupação com uma linguagem adequada ao universo dos alunos da educação
infantil.
Este material propõe práticas significativas que poderão contribuir para a efetivação
da aprendizagem dos educandos, a partir da leitura, reflexão, discussão e prática de
produção de textos. Cabe destacar que para a efetiva consolidação do conhecimento, é
necessário levar em consideração as experiências já vivenciadas pelo aluno e o contexto
no qual ele está inserido, sendo assim, o professor está livre para adequar as práticas
sugeridas ao contexto vivenciado em sala de aula.
Para cada atividade, propomos orientações metodológicas que nortearão o
trabalho do professor no momento de execução dos exercícios sugeridos. Ressaltamos
que tais práticas, apenas quando bem apreendidas, é que favorecerão a aprendizagem
dos alunos e alcançarão os objetivos propostos.
Esperamos que o uso deste material seja proveitoso e que ele possa auxiliá-lo no
aperfeiçoamento das suas práticas didáticas e proporcionar experiências exitosas dentro
da sua caminhada no magistério.
Bom trabalho!
A equipe organizadora.
SÚMARIO
Apresentação do Caderno de Práticas ........................................................................... 03
Orientações para as Atividades de Língua Portuguesa .................................................. 16
Atividades de Língua Portuguesa ................................................................................... 23
Oficinas .................................................................................................................... ....... 46
Sequência Didática ......................................................................................................... 47
Orientações para as Atividades de Matemática ............................................................. 50
Atividades de Matemática ............................................................................................... 58
Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas ............................................................ 75
Referências ......................................... ........................................................................... 76

CICLO DE ALFABETIZAÇÃO
O ano letivo de 2019 já iniciou e, visando cooperar com os municípios no processo

ensino aprendizagem, a Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental
disponibiliza um conjunto de ações para contribuir com o fazer pedagógico, realizando
desde as formações continuadas para todos os formadores municipais à produção e
distribuição de materiais que auxiliem o professor no seu dia a dia em sala.
Para o Ciclo de Alfabetização, além do material estruturado que entregamos a
todos os professores e alunos da rede pública de ensino, oferecemos o Caderno de
Práticas Pedagógicas que se encontra organizado da seguinte forma: rotinas, atividades
e orientações aos professores, textos teóricos para estudo e uma avaliação das
atividades dos cadernos, proporcionando um leque maior de opções de trabalho ao
professor.
Para efetivar a utilização dos mesmos, precisamos fazer o acompanhamento
constante do processo de ensino e aprendizagem dos alunos, do uso dos materiais e,
principalmente, das rotinas neles estabelecidas. Esta ação passa pelo acompanhamento
da equipe da CECOM, através dos gerentes, que disseminam as orientações para as
SMEs e que deverão reunir os responsáveis dos Municípios de cada série, para
acompanhar o trabalho, garantindo assim a aprendizagem de todos.
Seguem abaixo, algumas orientações referentes ao material estruturado e ao
Caderno de Práticas Pedagógicas, explicando cada material, apresentando: etapas,
conteúdos, rotinas, acompanhamentos e registros de avaliação dos alunos,
proporcionando as equipes apropriar-se de forma mais produtiva, possibilitando um
diálogo permanente entre o material pedagógico do aluno, o professor e a gestão do
processo ensino – aprendizagem.
2º ANO – PÉ DE IMAGINAÇÃO
As atividades propostas serão divididas por etapas e semanas. A seguir a

discriminação dos conteúdos por etapa, mês e semanas.
1ª ETAPA / 1º MÊS
 Livro de imaginação: Conto Pé de imaginação;
PRIMEIRA
 Texto imagem Cartaz: Pé de imaginação;
SEMANA:
 Outros: Verbete.
 Livro de imaginação: Conto Pé de imaginação;
SEGUNDA  Conto: A revolta das Letras;
SEMANA:  Atividade de imaginação: Conto Vuuuu...;
 Texto de imagem: Cartaz Vuuu...
 Livro de imaginação: Conto: A revolta das Letras
TERCEIRA
 Atividade de imaginação: Canção: Cearino Sonhador
SEMANA:
 Cartaz: Cearino Sonhador
 Atividade de imaginação: Canção Cearino Pescador
QUARTA
 E-mail
SEMANA:
 Cartaz: Cesarino Pescador.
 Livro Pé de imaginação: Conto: O papagaio Tagarela
PRIMEIRA
 Cartaz: O papagaio Tagarela;
SEMANA:
 Atividade de imaginação: Trava-língua
SEGUNDA  Livro de imaginação: Conto: O papagaio Tagarela
SEMANA:  Atividade de imaginação: Bilhete; E-mail
 Atividade de imaginação: Tirinha: Soldadinho – do – Araripe
TERCEIRA  Atividade de Imaginação: Texto informativo: Aves em extinção
SEMANA: no Ceará
 Cartaz: Aves do Ceará
 Atividade de imaginação: Nomes da Jandaia
QUARTA
 Anúncio, Lista E-mail;
SEMANA:
 Outros: Canções infantis.
Plug de imaginação – Cartelas didáticas; Cartaz: Beto Letras; Atividades/ jogos
 Texto: Como seria se assim não fosse.
PRIMEIRA
SEMANA:  Leitura de textos verbais, realização e inferência, interação
verbal.
 Texto: Como seria se assim não fosse.
SEGUNDA
SEMANA:  Escrita de palavras. Leitura de texto verbal, Interação verbal,
Valorização de texto de tradição oral.
 Texto: Biografia.
TERCEIRA  Leitura de textos verbais, Compreensão textual,
SEMANA: Estabelecimento de relações de intertextualidade entre verbos,
Interação verbal.
 Texto: Quadrinhos.
QUARTA
SEMANA:  Leitura de textos verbais, Compreensão textual, Identificação
da finalidade do texto, Apresentação do assunto.
CADERNO DE REGISTROS
Para iniciarmos o ano letivo, estamos apresentando um novo Caderno de Registros

que está mais prático e objetivo. Trazendo instrumentais de acompanhamento de
aprendizagem dos alunos em Língua Portuguesa, e agora também, instrumentais de
acompanhamento em Matemática.
O caderno é composto:
 Tabela geral que relaciona as habilidades da Proposta Curricular do Estado
do Ceará com os descritores da Matriz de avaliação do SPAECE.
 Sistematização de Acompanhamento do Aluno por Etapa – o professor registra
o acompanhamento que a criança deverá consolidar em cada bimestre em Língua
Portuguesa e Matemática.
 Teste das quatro palavras – pretende apoiar a análise da psicogênese da leitura
e da escrita, como também a compreensão textual de cada aluno.
 Atividades de avaliação de acordo com as habilidades que devem ser
consolidadas ao final de cada bimestre, em Língua Portuguesa e Matemática,
permitindo o acompanhamento dos alunos e a alimentação dos dados no SAAP de
maneira uniforme, já que todo professor tem a possibilidade de aplicar a mesma
avaliação.
Esse acompanhamento deverá ser feito pelo professor e por toda a equipe gestora
(coordenador pedagógico, SMEs), mantendo feedback constante sobre os processos e
consolidação das habilidades, garantindo um diálogo permanente de mobilização nas
intervenções a serem realizadas em cada turma.
ROTINA PEDAGÓGICA
A rotina é compreendida como um organizador do tempo e do ambiente,

articulando diversas propostas e formas que garante a aprendizagem das crianças,
principalmente na consolidação desta série, pois ao final do 2º ano espera-se que a
criança seja capaz de:
 Dominar as regularidades contextuais dos grafemas;
 Realizar Leitura oral com fluência em textos familiares;
 Capacidade de compreender com autonomia narrativa, desenvolvendo
estratégias de leitura;
 Produzir textos orais e escritos;
O Material Estruturado e os Cadernos de Práticas Pedagógicas trazem de forma
articulada e direcionada a ROTINA, que orienta o trabalho com as crianças, e deve ser
seguida pelo professor, e acompanhada pelas equipes gestoras (coordenador
pedagógico, SMEs).
O acompanhamento da rotina pelas equipes gestoras, faz-se necessário como
forma de garantir e articular o trabalho de ensino aprendizagem.
CADERNOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
O Estado oferece além do material estruturado, o Caderno de Práticas

Pedagógicas de Língua Portuguesa e Matemática, que direciona o trabalho do professor
alinhado ao material (PÉ DE IMAGINAÇÃO) e rotina a ser seguida pelo professor,
articulando-se também com a literatura.
É importante lembrar que todos os materiais oferecidos devem ser analisados
pelos professores e coordenadores pedagógicos em seus planejamentos.
Portanto as equipes gestoras da SMEs deverão articular-se para a reprodução
destes Cadernos e também desenvolver a avaliação contida no final deste, consolidando
e alimentando no SAAP. A avaliação do professor também qualificará as próximas etapas
das atividades do Caderno.
ROTINAS
PEDAGÓGICAS
PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

2º ANO
2ª ETAPA – 2º MÊS – JUNHO
1ª SEMANA
Livro de Imaginação: Conto: O Papagaio Tagarela/ Cartaz: O Papagaio Tagarela

Atividade de Imaginação: Trava- língua
HORÁRIO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
Atividade Permanente: Atividade Permanente: Atividade Permanente: Atividade Permanente: Atividade Permanente:
Acolhida, Chamada, Acolhida, Chamada, Acolhida, Chamada, Acolhida, Chamada, Acolhida, Chamada,
15 min
Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia,
Agenda do dia, Agenda do dia, Agenda do dia, Agenda do dia, Agenda do dia,
Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler
20 min
para Gostar de Ler para Gostar de Ler para Gostar de Ler para Gostar de Ler para Gostar de Ler
Língua Portuguesa – Língua Portuguesa – Língua Portuguesa –
Atividades estruturantes e Atividades estruturantes e Atividades estruturantes e
Alimentadoras: Alimentadoras: Alimentadoras:
1 h e 20 2º Mês – 1ª Semana – 1º Dia 2º Mês – 1ª Semana – 2º Dia 2º Mês – 3ª Semana – 3º Dia
Literatura: Conto Contigo!!! ARTES
min PDAL – 1ª e 2ª etapas: PDAL – 1ª e 2ª etapas: PDAL – 1ª e 2ª etapas:
páginas: 119 a 121 páginas: 122 a 123 páginas: 122 a 123
Caderno de Atividades – 2ª Caderno de Atividades – 2ª Caderno de Atividades – 2ª
Etapa: páginas: 46 e 48 Etapa: páginas: 46 a 50 Etapa: páginas: 51 a 53
20 min INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO
Matemática Matemática Matemática
1 h e 10
Natureza e Sociedade Caderno de Práticas: 1ª PNLD PNLD Natureza e Sociedade
min
Atividade
Educação Física – esporte,
20 min Brincadeiras e Jogos ( LP) Brincadeiras e Jogos (MAT) Brincadeiras e Jogos (LP) Brincadeiras e Jogos (MAT)
ginástica e dança
10 min Avaliação e organização do Avaliação e organização do Avaliação e organização do Avaliação e organização do Avaliação e organização do
material. material. material. material. material.

2º ANO
2ª SEMANA
Livro de Imaginação: Conto: O Papagaio Tagarela/ Cartaz: O Papagaio Tagarela

Atividade de Imaginação: Bilhete e E-mail
15 min
20 min
2º Mês – 2ª Semana – 1º 2º Mês – 2ª Semana – 2º 2º Mês – 2ª Semana – 3º
1 h e 20
Literatura: Conto Contigo!!! Dia Dia Dia ARTES
min
PDAL – 1ª e 2ª etapas: PDAL – 1ª e 2ª etapas: PDAL – 1ª e 2ª etapas:
Matemática Matemática
1 h e 10 Matemática
Natureza e Sociedade Caderno de Práticas: 2ª PNLD Natureza e Sociedade
min PNLD
Atividade
ginástica e dança

2º ANO
3ª SEMANA
Atividade de Imaginação: Tirinha: Soldadinho-do-Araripe/ Cartaz: Soldadinho-do-Araripe

Atividade de Imaginação: Texto Informativo: Aves em extinção, no Ceará / Cartaz: Aves do Ceará
Atividade Permanente: Atividade Permanente: Atividade Permanente:
Atividade Permanente: Atividade Permanente:
15 min
Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia,
Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia,
Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler
Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler
20 min
Língua Portuguesa – Língua Portuguesa –Língua Portuguesa –
Atividades estruturantes e Atividades estruturantes e
Atividades estruturantes e
2º Mês – 3ª Semana – 1º 2º Mês – 3ª Semana – 2º
2º Mês – 3ª Semana – 3º
1 h e 20
Literatura: Conto Contigo!!! Dia Dia Dia ARTES
min
PDAL – 1ª e 2ª etapas: PDAL – 1ª e 2ª etapas:
PDAL – 1ª e 2ª etapas:
Caderno de Atividades – 2ª Caderno de Atividades – 2ª
Caderno de Atividades – 2ª
Etapa: páginas: 63 a 64 Etapa: páginas: 65 a 67
Etapa: páginas: 67 a 70
Matemática
Matemática
1 h e 10 Matemática Caderno de Práticas: 4ª
Natureza e Sociedade Caderno de Práticas: 3ª Natureza e Sociedade
min PNLD Atividade: Amarelinha dos
Atividade
dias da semana
ginástica e dança

2º ANO
4ª SEMANA
Atividade de Imaginação: Nomes da Jandaia/ Anúncio, Lista/ E-mail

Outros: Canções infantis
15 min
20 min
Língua Portuguesa –
Atividades estruturantes e Língua Portuguesa – Língua Portuguesa –
Alimentadoras: Atividades estruturantes e Atividades estruturantes e
2º Mês – 4ª Semana – 1º Alimentadoras: Alimentadoras:
1 h e 20
Literatura: Conto Contigo!!! Dia 2º Mês – 4ª Semana – 2º 2º Mês – 4ª Semana – 2º ARTES
min
PDAL – 1ª e 2ª etapas: Atividade do caderno de Atividade do caderno de
páginas: 133 a 135 Práticas Pedagógicas/ Práticas Pedagógicas/
Caderno de Atividades – 2ª Oficina Oficina
Etapa: páginas: 70
Matemática
1 h e 10 Matemática Matemática
min PNLD PNLD
Atividade
ginástica e dança

2º ANO
3ª ETAPA – 1º MÊS – AGOSTO
1ª SEMANA
Livro de Imaginação: Conto: Como seria se assim não fosse?

Atividade de Imaginação: Lista de Brinquedos
15 min
20 min
1 h e 20 1º Mês – 1ª Semana – 1º dia 1º Mês – 1ª Semana – 2º dia 1º Mês – 1ª Semana – 3º dia Atividade do Caderno de
Literatura: Conto Contigo!!!
min PDAL – 3ª e 4ª Etapa PDAL – 3ª e 4ª Etapa PDAL – 3ª e 4ª Etapa práticas- Oficina/ARTES
páginas: 41 a 42 páginas: 43 a 44 páginas: 45 e 46
Etapa: páginas: 20 a 22 Etapa: páginas: 23 e 24 Etapa: páginas: 25 e 26
Matemática
min PNLD PNLD
Atividade
ginástica e dança.

2º ANO
2ª SEMANA

Atividade de Imaginação: Parlendas
Outros: Verbete/ Parlenda
15 min
20 min
1 h e 20 1º Mês – 2ª Semana – 1º dia 1º Mês – 2ª Semana – 2º dia 1º Mês – 2ª Semana – 3º dia
min PDAL – 3ª e 4ª Etapa PDAL – 3ª e 4ª Etapa PDAL – 3ª e 4ª Etapa
Matemática
min PNLD PNLD
Atividade
ginástica e dança

2º ANO
3ª SEMANA

Atividade de Imaginação: Autobiografia.
Outros: Livros de Literatura Infantil (autobiografia/biografias)
15 min
20 min
1 h e 20 1º Mês – 3ª Semana – 1º dia 2º Mês – 3ª Semana – 2º dia 2º Mês – 3ª Semana – 3º dia
min PDAL – 3ª e 4ª etapas: PDAL – 3ª e 4ª etapas: PDAL – 3ª e 4ª etapas:
Etapa: páginas: 34 a 36 Etapa: páginas: 37 a 39 Etapa: páginas: 40 a 42
Matemática
min PNLD PNLD
Atividade
ginástica e dança

2º ANO
4ª SEMANA
Atividade de Imaginação: Quadrinhas (A noite...Amigo me...)/ Convite/ Lista de Tarefas

Cartaz: Quadrinhas ( A noite...Amigo me...)
15 min
Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia,
Calendário, Ajudante do dia, Calendário, Ajudante do dia,
Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler Atividade Permanente: LerAtividade Permanente: Ler Atividade Permanente: Ler
20 min
Atividades estruturantes e Atividades estruturantes e
Atividades estruturantes e
Atividade do Caderno de
1 h e 20 2º Mês – 4ª Semana – 1º dia 2º Mês – 4ª Semana – 2º dia
2º Mês – 4ª Semana – 3º dia
Literatura: Conto Contigo!!! práticas- sequência
min PDAL – 3 e 4ªª etapas: PDAL – 3 e 4ªª etapas:PDAL – 3 e 4ªª etapas:
didática/ARTES
Caderno de Atividades – 2ª Caderno de Atividades – 2ª
Caderno de Atividades – 2ª
Etapa: páginas: 43 e 44 Etapa: páginas: 45 e 46
Etapa: páginas: 47 e 48
Matemática Matemática
1 h e 10 Matemática
Natureza e Sociedade Caderno de Práticas: 8ª Caderno de Práticas: 10ª Natureza e Sociedade
min PNLD
Atividade Atividade: O mestre mandou
20 min Brincadeiras e Jogos (LP) Brincadeiras e Jogos (MAT) Brincadeiras e Jogos (LP) Brincadeiras e Jogos (MAT)
ginástica e dança
ORIENTAÇÕES METODÓLOGICAS
ATIVIDADE 1
Campo de
Artístico-literário
atuação
Gênero textual Fábula: O leão e o ratinho
 Formação do leitor literário
 Apreciação estética/Estilo
Objetos de  Compreensão em leitura
conhecimento  Reconstrução das condições de produção e
(leitura/escrita/  Recepção de textos
análise  Estratégia de leitura
linguística)  Escrita autônoma e compartilhada
 Forma de composição do texto
 Morfologia
Descritor D13, D14, D15, D19, D21
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em
campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e
Habilidade
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses
BNCC
realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os
sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos
literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo
professor.
Professor, organize rodas de leitura de diferentes fábulas, do
conhecimento dos alunos e outras que não conhecem. Realizando,
Comentário
dessa forma, um trabalho intertextual com muitas reflexões,
aprendizagens e risos.
ATIVIDADE 2
Campo de
Campo da vida cotidiana
atuação
Gênero textual Parlenda: Hoje é domingo...
Objetos de  Compreensão em leitura
conhecimento  Reconstrução das condições de produção e

(leitura/escrita/ recepção de textos
análise  Estratégia de leitura
linguística)  Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em
sala de aula
 Construção do sistema alfabético e da ortografia
 Escrita compartilhada
Descritor D6, D8, D11, D13, D15, D21
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de
nasalidade (til, m, n).
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo
Da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
Habilidade
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com
BNCC
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
adequado.
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Professor, o caráter lúdico das parlendas podem auxiliar no processo
de alfabetização dos alunos. Brincadeiras com palavras e rimas
contribuem para o desenvolvimento da consciência fonológica e da
Comentário compreensão do sistema de escrita. Descubra, juntamente com os
alunos, as brincadeiras cantadas da comunidade em que vivem e
como brincam. Assim, além de resgatarem brincadeiras antigas,
estarão difundindo a cultura local.
ATIVIDADE 3
Campo de
Campo das práticas de estudo e pesquisa vida cotidiana
atuação
Gênero textual Biografia: Jovita Feitosa
 Compreensão em leitura
 Reconstrução das condições de produção e
Objetos de recepção de textos
conhecimento  Estratégia de leitura
(leitura/escrita/  Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em
análise sala de aula
linguística)  Construção do sistema alfabético e da ortografia
 Produção de texto
 Morfossintaxe
Descritor D11, D13, D14, D21
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função

de atribuição de propriedades aos substantivos.
adequado.
Habilidade com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares,
BNCC diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
campo investigativo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades,
dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Professor, selecione biografias de pessoas de diversas áreas
(literatura, arte, esporte, música etc.) e leia com os alunos, refletindo
sobre as ideias e informações contidas nos textos. Divida a turma em
grupos e produza coletivamente, além da biografia de um familiar, a
Comentário biografia de uma autoridade da cidade. Você pode sugerir a seguinte
sequência para obter as informações: nome completo; tipo de
atividade que exerce; local e data do nascimento; quando se deu o
início da carreira profissional; fatos que contribuíram para o
sucesso/fama; posição atual.
ATIVIDADE 4
Campo de
Campo da vida cotidiana
atuação
Gênero textual Bilhete
 Reconstrução das condições de produção e
Objetos de recepção de textos
conhecimento  Estratégia de leitura
(leitura/escrita/  Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em
análise sala de aula
linguística)  Construção do sistema alfabético e da ortografia
 Escrita autônoma e compartilhada
 Morfologia
Descritor D11, D13, D21, D22

(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
e suas funções na oração: agente,
ação, objeto da ação.
adequado.
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função
de atribuição de propriedades aos substantivos.
Habilidade
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com
BNCC
os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras
de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso
e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Professor, aproveite as necessidades do cotidiano escolar para
produzir bilhetes coletivamente. Por exemplo, elabore com os alunos,
bilhetes solicitando à bibliotecária um horário ou um determinado
Comentário livro; ou, então, um bilhete comunicando a coordenadora algo
ocorrido na sala de aula.
Obs.: Este gênero textual não requer formalidade. Basta que
apresente: mensagem suscinta, interlocutor e assinatura.
ATIVIDADE 5
Campo de
Campo das práticas de estudo e pesquisa
atuação
Gênero textual Verbete: Dicionário das crianças
Objetos de  Produção de textos
conhecimento  Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação
 Forma de composição dos textos/Adequação do
(leitura/escrita/
 texto às normas de escrita
análise  Conhecimento do alfabeto do português do
linguística)  Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
 Morfologia
Descritor D11, D14, D21
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer

significados, reconhecendo o significado mais plausível para o
contexto que deu origem à consulta.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,
substantivos e verbos e suas funções na oração: agente,
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de
significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição
de significado (antonímia).
com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares,
diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
Habilidade
campo investigativo,
BNCC
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros
do campo investigativo,
digitais ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas
versões orais.
Professor, leve para a sala de aula os dicionários, disponibilizados
pelo PNLD, que você encontrará na biblioteca de sua escola.
Distribua com os alunos para que manuseiem. Peça que observem a
Comentário
estrutura do dicionário, a seguir, questione-os sobre as
características do mesmo. Sugira que pesquisem palavras do próprio
interesse.
ATIVIDADE 6
Campo de
Campo da vida pública
atuação
Gênero textual Anúncio: regras do trânsito
Objetos de
conhecimento  Compreensão leitora
 Estratégia de leitura
(leitura/escrita/
 Escrita compartilhada
análise  Morfologia
linguística)
Descritor D12, D13, D14, D16, D18, D21
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF03LP08)

Identificar e diferenciar, em textos,
substantivos e verbos e suas funções na oração: agente,
com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
Habilidade campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre
BNCC outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre
outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Professor, possibilite a análise do maior número possível de textos
desse gênero. Ao analisar os anúncios publicitários, os alunos
deverão fazer uma leitura crítica, lendo nas entrelinhas os textos
Comentário
verbais e não verbais. Devem identificar e observar com atenção os
diversos elementos que compõem o anúncio: imagens, cores, letras,
slogans e o texto verbal, por exemplo.
ATIVIDADE 7
Campo de
atuação
Gênero textual Campanha publicitária: pessoas com deficiência
Objetos de
(leitura/escrita/  Escrita compartilhada
análise  Forma de composição do texto
linguística)
Descritor D14, D21
Habilidade
BNCC
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e
textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso
de imagens.
Professor, em roda de conversa, instigue os alunos a dialogarem
sobre temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos de
Comentário pessoas com deficiência. Peça que falem sobre as pessoas com
deficiência que conhecem (onde e como vivem, por exemplo).
Converse com eles sobre as leis e direitos dessas pessoas.
ATIVIDADE 8
Campo de
atuação
Gênero textual Campanha publicitária
Objetos de
(leitura/escrita/  Escrita compartilhada
análise  Forma de composição do texto
linguística)
Descritor D15, D21
Habilidade
BNCC
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e
textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso
de imagens.
Professor, em roda de conversa, instigue os alunos a dialogarem
sobre temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos de
pessoas com deficiência. Proponha aos alunos, uma pesquisa de
Comentário campo no bairro onde se situa a escola, observando aspectos como:
calçadas acessíveis, rampas de acesso, espaços públicos que
possibilitam a autonomia de locomoção segura de pessoas com
dificuldade de mobilidade reduzida ou cadeirante.
ATIVIDADE 1 – 2º MÊS - 2 ª ETAPA
ANALISANDO O TEXTO
LEIA A FÁBULA E RESPONDA O QUE SE PEDE.
O LEÃO E O RATINHO
UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA ESPICHADO
DEBAIXO DA SOMBRA BOA DE UMA ÁRVORE.VIERAM UNS RATINHOS
PASSEAR EM CIMA DELE E ELE ACORDOU.
TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O LEÃO
PRENDEU DEBAIXO DA PATA.TANTO O RATINHO PEDIU E IMPLOROU
QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO E DEIXOU QUE FOSSE
EMBORA.
ALGUM TEMPO DEPOIS O LEÃO FICOU PRESO NA REDE DE UNS
CAÇADORES.
NÃO CONSEGUINDO SE SOLTAR, FAZIA A FLORESTA INTEIRA
TREMER COM SEUS URROS.
NISSO APARECEU O RATINHO E ROEU AS CORDAS PARA
SOLTAR O LEÃO.
PENSANDO NA LÍNGUA
01.QUEM SÃO OS PERSONAGENS PRINCIPAIS DO TEXTO.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
02.NAS FÁBULAS OS PERSONAGENS SÃO GERALMENTE ANIMAIS

OU COISAS QUE POSSUEM CARACTERÍSTICAS HUMANAS. ESTE
TEXTO É UMA FÁBULA PARA VOCÊ? COMENTE O PORQUÊ.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
03.A FUNÇÃO PRINCIPAL DA FÁBULA É DEMONSTRAR UM

ENSINAMENTO, UMA LIÇÃO. QUAL ENSINAMENTO PODEMOS
APRENDER COM ESTA FÁBULA?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
04. APESAR DE GRANDÃO E MAIS FORTE O LEÃO, AJUDOU O
RATINHO, VOCÊ ACHA IMPORTANTE ESSAS ATITUDES? VOCÊ JÁ
AJUDOU ALGUÉM QUE PRECISA HOJE?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
04. CÍRCULE AS PALAVRAS QUE ESTÃO NO AUMENTATIVO E
PINTE AS PALAVRAS ESTÃO NO DIMINUTIVO.
LEÃO RATINHO RATÃO
LEÃOZINHO LEÃOZÃO PATINHA
06.ALGUMAS PALAVRAS SÃO GRAFADAS COM ÃO, MAS NÃO

ESTÃO NO AUMENTATIVO, MARQUE PALAVRAS COM ESTAS
CARACTERÍSTICAS ABAIXO.
CORAÇÃO PATÃO LEÃO
SABÃO EMOÇÃO RATÃO
SUA VEZ DE ESCREVER
07.NA FÁBULA APRESENTADA, O LEÃO ERA O MAIS FORTE, MAS

FOI AJUDADO PELO RATINHO MAIS FRÁGIL. ESCREVA UMA
NARRATIVA EM QUE ALGUÉM MAIS FORTE RECEBEU AJUDA DE
UMA PESSOA MAIS FRACA.

ANALISANDO O TEXTO
HOJE É DOMINGO
PÉ DE CACHIMBO
O CACHIMBO É DE BARRO
QUE BATE NO JARRO
O JARRO É DE OURO
QUE BATE NO TOURO
O TOURO É VALENTE
BATE NA GENTE
A GENTE É FRACO
E CAI NO BURACO
O BURACO É FUNDO
ACABOU-SE O MUNDO!
Domínio público
01.COMENTE COM SUAS COLEGUINHAS E PROFESSORA, PARA
VOCÊS O QUE É UM PÉ DE CACHIMBO?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
02.MARQUE O ITEM CORRETO.
I) QUEM BATE NO TOURO?
A) CACHIMBO
B) TOURO
C) GENTE
II) DE QUE É FEITO O JARRO?
A) OURO
B) BARRO
C) TOURO
03. COMPLETE COM M OU N
CACHI__BO GE__TE DO__I__GO
FU__DO MU_DO VALE_TE
04. NO CAÇA PALAVRAS ABAIXO, ENCONTRE PALAVRAS DA
PARLENDA.
O U R O P G A
Z X C V B E C
U Y T R E N D
P E D E M T H
A Q W E R T E
V A L E N T E
C G E N T E E
05. IDENTIFIQUE NO TEXTO PALAVRAS QUE TENHAM A MESMA SÍLABA

FINAL DE:
FUNDO _______________________________________
FRACO _______________________________________
BURACO _______________________________________
SUA VEZ DE ESCREVER
06. PARLENDAS SÃO VERSINHOS COM TEMÁTICA INFANTIL QUE SÃO

RECITADOS EM BRINCADEIRAS DE RODA. CRIE COM SEUS COLEGAS,
A PARTIR DAS PALAVRAS ABAIXO UMA PARLENDA, CADA UM DOS
ESTUDANTES DEVE ESCOLHER UMA PALAVRA PARA CRIAR A RIMA.
AMOR – FLOR – COR - SABOR
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
ANALISANDO O TEXTO
JOVITA FEITOSA
HABITANTE DE TAUÁ E DE TRAJES MILITARES E BOTINAS,

ANTÔNIA ALVES FEITOSA OU SOMENTE JOVITA FEITOSA, PODE SER
CONFUNDIDA COM UM HOMEM. ESTA ERA A INTENÇÃO DA BRAVA
CEARENSE QUE ATRAVESSOU O PAÍS NA TENTATIVA DE SER ACEITA
PARA LUTAR NA GUERRA DO PARAGUAI, ENTRE 1864 E 1870.
A JOVEM VIROU LENDA NO SERTÃO DO ARARIPE.
HISTORIADORES LOCAIS CONTAM QUE ELA TENTOU ALISTAMENTO
EM OURICURI, DE ONDE PARTIRIA O 7º BATALHÃO DE VOLUNTÁRIOS
DA PÁTRIA. NÃO HÁ CERTEZA DA VIDA DE JOVITA E MESMO SUA
MORTE É CHEIA DE MISTÉRIOS. MAS SABEMOS QUE ERA UMA FORTE
MULHER GUERREIRA.
http://curiosamente.diariodepernambuco.com.br/project/jovita-historia-perdida-da-mulher-que-quis-ir-
guerra/ ( ADAPTADO)
PENSANDO NA LÍNGUA
01. SEGUNDO O TEXTO, QUEM ERA JOVITA FEITOSA?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
02. POR QUE A JOVEM VIROU LENDA O SERTÃO DO ARARIPE?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
03. O TEXTO QUE VOCÊ LEU É UMA BIOGRAFIA E ESTE GÊNERO

TEXTUAL TEM COMO CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS, RELATAR
AS QUALIDADES DE UMA PERSONAGEM. QUAIS AS PRINCIPAIS
QUALIDADES DE JOVITA FEITOSA, SEGUNDO O TEXTO?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
04. NO TEXTO JOVITA FEITOSA TEM VÁRIOS ADJETIVOS, COMO

FORTE, BRAVA E GUERREIRA. NAS FRASES A SEGUIR, MARQUE
OS ADJETIVOS PRESENTES E REESCREVA-OS.
A) JOVITA É UMA LINDA MULHER.

_________________________________________________________
B) O FELIPE É UM EXCELENTE MEIO DE CAMPO.

_________________________________________________________
BRUNA É UMA BOA ESCRITORA.

________________________________________________________
C) YVI É UMA ÓTIMA CANTORA.

_________________________________________________________
05. ESCOLHA UM ADJETIVO DO QUADRO ADEQUADO PARA CADA

IMAGEM.
ENGRAÇADO
FORTE
_____________ _______________ BONITO
DOCE
RÁPIDO
______________ ________________
_____________ _________________
SUA VEZ DE ESCREVER
06.AGORA É SUA VEZ, PRIMEIRO ENTREVISTE UM FAMILIAR, PODE

SER PAI, MÃE OU AVÓ E AVÔ. PERGUNTE SOBRE ONDE NASCEU, NO
QUE TRABALHA, SE JÁ VIAJOU PARA ALGUM LUGAR, APÓS A
ENTREVISTA, VOCÊ IRÁ CRIAR A BIOGRAFIA DO SEU FAMILIAR,
LEMBRE-SE QUE AS PRINCIPAIS INFORMAÇÕES DEVERÃO ESTAR
PRESENTES. LEMBRE-SE DE FAZER RASCUNHO EM SEU CADERNO E
DEPOIS PASSAR PARA ESTE ESPAÇO.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

ANALISANDO O TEXTO
LEIA COM OS COLEGAS E PROFESSORA.
29/05/2019 DATA
CHAMADO QUERIDA FILHINHA,
VOU COM SANDRA CONTEÚDO DO

FAZER UMAS COMPRINHAS. BILHETE
CHAME O CHIQUINHO PARA
VARRER AS FOLHAS DO
QUINTAL COM VOCÊ.
BJS,
ASSINATURA MAMÃE.
PENSANDO NA LÍNGUA
01. OBSERVE COMO SE ESCREVE ESTE MODELO DE BILHETE E

RESPONDA O QUE SE PEDE.
A) A QUEM SE DESTINA O BILHETE ACIMA?
_____________________________________________________________
B) QUEM ESCREVEU O BILHETE ACIMA?
_____________________________________________________________
C) QUAL O FINALIDADE NA MENSAGEM DO BILHETE?
_____________________________________________________________
D) QUAL DATA O BILHETE FOI ENVIADO?
_____________________________________________________________
02. VOCÊ JÁ PERCEBEU QUE TUDO A NOSSA VOLTA RECEBE UM

NOME? OLHE OS EXEMPLOS
FOLHA – CHICO – COMPRINHAS
ESSAS PALAVRAS SÃO CHAMADAS DE SUBSTANTIVOS, POIS ELES

NOMEIAM ANIMAIS, OBJETOS, PESSOAS E LUGARES. PROCURE
NO TEXTO OUTROS EXEMPLOS DE SUBSTANTIVO.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
03. OS SUBSTANTIVOS PODEM ESTAR NO GRAU DIMINUTIVO, ELES

PODEM SER APRESENTADOS COMO INHO/ INHA:
FILHINHA – CHIQUINHO
MAS OS DIMINUTIVOS TAMBÉM PODEM APRESENTAR ALGUMAS

TERMINAÇÕES DIFERENTES, OBSERVE OS EXEMPLOS E PASSE
PARA O DIMINUTIVO AS PALAVRAS A SEGUIR.
ZINHA MÃE: MÃEZINHA
FLOR: ________________________________________________________
IRMÃ: ________________________________________________________
INHA GIRAFA: GIRAFINHA
CALÇA:_______________________________________________________
CANECA: _____________________________________________________
ETA MALA: MALETA
SINO: ________________________________________________________
CAMISA: _____________________________________________________
ETE FAROL: FAROLETE
PAPEL:_______________________________________________________
PALÁCIO: _____________________________________________________
OTE FILHO: FILHOTE
CAIXA: _______________________________________________________
RAPAZ: ______________________________________________________
OLA CASA: CASINHOLA
BANDEIRA: ___________________________________________________
ELA CIDADE: CIDADELA
RUA:_________________________________________________________
04. AGORA PASSE PARA O GRAU AUMENTATIVO AS PALAVRAS A

SEGUIR. USE AS TERMINAÇÕES NO QUADRO.
ONA - ÃO - ZÃO
FOLHA: ____________________________________________
MÃE: _____________________________________________
CHICO: ____________________________________________
QUINTAL: __________________________________________
SUA VEZ DE ESCREVER
05. VOCÊ IRÁ CRIAR UM BILHETE PARA SUA MÃE, EXPLICANDO O QUE
VOCÊ IRÁ LEVAR PARA A FESTA JUNINA, O TEXTO DEVERÁ SER
BREVE E TER: CHAMADO, DATA, CONTEÚDO DO BILHETE E
ASSINATURA.
ATIVIDADE 5 – 1º MÊS - 3ª ETAPA
ANALISANDO O TEXTO
TEXTO 1
DICIONÁRIO DAS CRIANÇAS.
ADULTO: S.M. 1. PESSOA QUE EM TODA COISA QUE FALA, FALA

PRIMEIRO DELA MESMA (ANDRÉS FELIPE BEDOYA, 8 ANOS)
ÁGUA: S.F. 1. TRANSPARÊNCIA QUE SE PODE TOMAR (TATIANA

RAMÍREZ, 7 ANOS);
BRANCO: S.M. 1. O BRANCO É UMA COR QUE NÃO PINTA (JONATHAN

RAMÍREZ, 11 ANOS);
CÉU: S.M. 1. DE ONDE SAI O DIA (DUVÁN ARNULFO ARANGO, 8 ANOS);
DINHEIRO: S.M. 1. COISA INTERESSANTE PARA OS OUTROS (ANA

MARÍA NOREÑA, 12 ANOS);
Fonte: livro casa das estrelas: o universo
contado pelas crianças, de javier naranjo
TEXTO 2
PENSANDO NA LÍNGUA
Dicionário Houaiss
01. O TEXTO 1 APRESENTADO É UM DICIONÁRIO CRIADO POR

CRIANÇAS. OBSERVE AGORA O TEXTO 2. COMENTE QUAIS
SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE OS TEXTOS QUE VOCÊ
IDENTIFICOU.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
02. COMENTE COMO É ORGANIZADO OS VERBETES DE DICIONÁRIO.
VOCÊ PODE PESQUISAR EM UM DICIONÁRIO PARA TER MAIS
INFORMAÇÕES OU ANALISAR O QUE PERCEBEU.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
03. RELEIA AGORA O TEXTO 2, PERCEBA QUE HÁ MAIS DE UM
SIGNIFICADO PARA O MESMO VERBETE, POR QUE VOCÊ ACHA QUE
ISSO ACONTECE?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
04. PESQUISE EM UM DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DA SIGLA S.M,
PRESENTE NO TEXTO 1 E V, PRESENTE NO TEXTO 2.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
05.DAS PALAVRAS A SEGUIR, MARQUE AS QUE SÃO SUBSTANTIVOS.
SAPO – VIDA – BRINCAR – AMIZADE – SONHO – SONHAR – FÉ

06. PERCEBA QUE NA QUESTÃO ANTERIOR ALGUNS SUBSTANTIVOS

REPRESENTAM SENTIMENTOS E SENSAÇÕES, VOCÊ PODE
REESCREVER AQUI QUAIS SÃO ESTES SUBSTANTIVOS?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
07. ESTES SUBSTANTIVOS SÃO ABSTRATOS, POIS NOMEIAM COISAS

QUE NÃO PODEMOS TOCAR, APENAS SENTIR, PENSE COM SEUS
COLEGAS E ESCREVA OUTROS EXEMPLOS PARA SUBSTANTIVOS
ABSTRATOS.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
SUA VEZ DE ESCREVER
06. CADA UM DA SUA TURMA AGORA IRÁ ESCOLHER UMA PALAVRA

PARA CRIAR UM VERBETE,
-VOCÊS DEVEM PENSAR OS SIGNIFICADOS QUE A PALAVRA
PODE TER
-POR FIM, APRESENTE PARA A TURMA, DEIXEM EM ORDEM
ALFABÉTICA E
-CRIEM O DICIONÁRIO DA TURMA.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________
ATIVIDADE 6 – 1º MÊS - 3ª ETAPA
ANALISANDO O TEXTO
LEIA E COM OS COLEGAS A CAMPANHA PUBLICITÁRIA A SEGUIR.
CONVERSE COM OS COLEGUINHAS E PROFESSORA E RESPONDA,
01. QUAL O TEMA DA CAMPANHA REGISTRADA NO ANÚNCIO?

_____________________________________________________________
02.QUAIS IMAGENS ESTÃO PRESENTES NA CAMPANHA
PUBLICITÁRIA?
_____________________________________________________________
03. PORQUE SEGUNDO A CAMPANHA QUEM ANDA NA FAIXA VAI
LONGE?
_____________________________________________________________
04. VOCÊ ACHA IMPORTANTE RESPEITAR AS REGRAS DE

TRÂNSITO?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
05. LEIA A FRASE DA CAMPANHA PUBLICITÁRIA E GRIFE AS AÇÕES

PRESENTES NELA.
AO ATRAVESSAR A RUA, VER E SER VISTO EVITA ACIDENTES.

06. AS AÇÕES QUE VOCÊ GRIFOU NA QUESTÃO ANTERIOR SÃO

VERBOS. NAS IMAGENS A SEGUIR, ESCREVA O VERBO
ADEQUADO.
_______________ ________________ _________________
ALÉM DE AÇÕES, OS VERBOS EXPRIMEM AÇÃO, ESTADO OU

FENÔMENO DA NATUREZA.
07. NAS FRASES A SEGUIR, INDIQUE SE O VERBO É UM FENÔMENO

DA NATUREZA OU ESTADO.
CHOVEU MUITO ONTEM. ____________________________________
FELIPE FICOU TRISTE. ______________________________________
TROVEJOU A NOITE INTEIRA. ________________________________
JOÃO ESTÁ ANIMADO COM A FESTA. __________________________
SUA VEZ DE ESCREVER
08. PENSE COM SEUS COLEGAS UMA CAMPANHA PUBLICITÁRIA

SOBRE ALGUM TEMA QUE QUEIRAM CONSCIENTIZAR A ESCOLA.
CRIEM SLOGAN, DESENHOS, CARTAZES SOBRE A SUA
CAMPANHA. DISTRIBUA PELA ESCOLA A CAMPANHA DE VOCÊS.
UTILIZE ESTE ESPAÇO PARA FAZER UM RASCUNHO DE SEU

TEXTO E DESENHOS.
ANALISANDO O TEXTO
DICAS PARA CONVERSAR COM PESSOAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA.
AO INTERAGIR COM PESSOAS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA, OBSERVE:

A PESSOA COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA, POR NÃO OUVIR, TEM
DIFICULDADES DE COMUNICAR-SE POR MEIO DA FALA. UTILIZA,
GERALMENTE, A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS, E A
LINGUAGEM DE GESTOS.
1. SE VOCÊ QUISER CONVERSAR COM UMA PESSOA SURDA,

BUSQUE INICIALMENTE O CONTATO VISUAL, FAZENDO COM QUE
ELA OLHE PARA VOCÊ, SINALIZANDO OU TOCANDO EM SEU
BRAÇO; ESSA ATITUDE FACILITA A COMUNICAÇÃO.
2. AO FALAR COM A PESSOA SURDA, FIQUE SEMPRE DE FRENTE,
TOMANDO CUIDADO PARA QUE ELA ENXERGUE SUA BOCA. FALE
CLARAMENTE, E EM VELOCIDADE NORMAL, POIS FACILITA A
LEITURA LABIAL E A COMPREENSÃO DA MENSAGEM.
3. SEJA NATURAL. NÃO HÁ NECESSIDADE DE GRITAR OU FALAR
ALTO, A NÃO SER QUE LHE PEÇAM PARA LEVANTAR A VOZ.
4. SE TIVER DIFICULDADES PARA COMPREENDER O QUE UMA
PESSOA SURDA ESTÁ FALANDO, PEÇA PARA REPETIR E, SE FOR
NECESSÁRIO, PARA ESCREVER. O IMPORTANTE É COMUNICAR-SE.
5. PARA A COMUNICAÇÃO DA PESSOA SURDA, PROCURE SEMPRE
UM AMBIENTE CLARO
6. FALE SEMPRE COM A PESSOA SURDA, MESMO QUANDO ELE(A)
ESTIVER ACOMPANHADA DE INTÉRPRETE.
7. AO PLANEJAR UM EVENTO, PROVIDENCIE AVISOS VISUAIS PARA
QUE A PESSOA SURDA NÃO SE SINTA EXCLUÍDA DO CONTEXTO.
Guia de orientações básicas para a inclusão de pessoas com deficiência
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/42/742398.pdf?sequence=3 ( Adaptado)
CONVERSE COM OS COLEGAS E PROFESSORA E RESPONDA

01.O QUE VOCÊ ENTEDE POR DEFICIÊNCIA FÍSICA?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
02.VOCÊ CONHECE ALGUÉM QUE TENHA DEFICIÊNCIA OU TEM

ALGUM TIPO DE DEFICIÊNCIA?
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
03. QUAIS AS DIFICULDADES VOCÊ ACHA QUE UMA PESSOA COM

DEFICIÊNCIA ENFRENTA NO DIA A DIA? LISTE AS QUE VOCÊ LEMBRAR.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
04. QUAIS AÇÕES VOCÊ E SEUS COLEGAS PODEM FAZER PARA

AJUDAR AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA QUE VOCÊS CONHECEM?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
PENSANDO NA LÍNGUA
05.OBSERVE AS FRASES A SEGUIR:

1. BUSQUE INICIALMENTE O CONTATO VISUAL.
2. FALE SEMPRE COM A PESSOA SURDA
REESCREVA OS VERBOS DAS FRASES DA QUESTÃO ANTERIOR.
_____________________________________________________________
OS VERBOS QUE VOCÊ DESTACOU ESTÃO NO MODO IMPERATIVO É USADO NA

GRAMÁTICA PARA:
-DAR COMANDOS;
-ORDENS;
-FAZER UM PEDIDO;
-UM CONVITE;
DAR UM CONSELHO. MUITO USADO EM PROPAGANDAS E MENSAGENS
PUBLICITÁRIAS, O MODO IMPERATIVO TEM POR OBJETIVO INDUZIR O INDIVÍDUO A
UMA AÇÃO
SUA VEZ DE ESCREVER
REUNIDO COM SEUS COLEGAS, CRIE DICAS PARA AJUDAR NA

MOBILIDADE E INCLUSÃO DE COLEGAS COM DEFICIÊNCIAS FÍSICA,
MENTAL, VISUAL, AUDITIVA, AUTISMO OU ALTAS HABILIDADES.
1____________________________________________________________
2____________________________________________________________
3____________________________________________________________
4____________________________________________________________
5____________________________________________________________
6.____________________________________________________________
7.____________________________________________________________
ATIVIDADE 8
ANALISANDO O TEXTO
TEXTO 1
INCLUSÃO SOCIAL
OLHE AO SEU REDOR E VEJA SE ENCONTRA ALGUÉM
IGUALZINHO A VOCÊ, QUE SEJA PARECIDO COM VOCÊ, QUE GOSTE
DAS MESMAS COISAS E TENHA A MESMA OPINIÃO. É BEM PROVÁVEL
QUE NÃO ENCONTRE NINGUÉM ASSIM E É JUSTAMENTE ISSO QUE
FAZ AS PESSOAS SEREM INTERESSANTES, OU SEJA, O FATO DE
SERMOS DIFERENTES E PODERMOS ACRESCENTAR NOVAS IDEIAS,
DIFERENTES OPINIÕES E NOVOS APRENDIZADOS!
QUANDO RESPEITAMOS DIFERENÇAS E O PONTO DE VISTA DO
OUTRO E ACOLHEMOS AS PESSOAS COMO ELAS SÃO. ESTAMOS
COLOCANDO EM PRÁTICA UMA PALAVRA MUITO SIMPLES, MAS COM
SIGNIFICADO IMPORTANTE E ABRANGENTE: A INCLUSÃO.
DIFERENTES TIPOS DE INCLUSÃO
NO MUNDO EXISTEM VÁRIAS CULTURAS, VÁRIOS MODOS DE
VIVER. MESMO SE PENSARMOS APENAS EM NOSSO PAÍS,
ENCONTRAREMOS MUITA DIVERSIDADE.
QUANDO CONVIVEMOS COM PESSOAS DE DIFERENTES
CULTURAS LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO O QUE CADA UMA TEM DE
MELHOR E RESPEITANDO SUAS MANIFESTAÇÕES, ESTAMOS
PRATICANDO A INCLUSÃO ÉTNICA.
MAS EXISTE UM TIPO DE INCLUSÃO POR ISSO PRECISA SER
MAIS DISCUTIDA, QUE É A INCLUSÃO DOS DEFICIENTES.
SE TRAÇARMOS UMA CRONOLOGIA SOBRE A HISTÓRIA DAS
PESSOAS COM QUALQUER TIPO DE DEFICIÊNCIA, VEREMOS QUE JÁ
HOUVE MUITO PROGRESSO, MAS TAMBÉM HÁ MUITO A SER FEITO,
PRINCIPALMENTE PARA QUE AS LEIS QUE JÁ EXISTEM SEJAM
REALMENTE CUMPRIDAS E MAIS DO QUE ISSO, QUE SEJAM
AMPLIADAS, GARANTINDO PLENA POSSIBILIDADE DE ATUAÇÃO E
INSERÇÃO NA SOCIEDADE.
Disponível em: https://www.smartkids.com.br/trabalho/inclusao-social (Adaptado)
PENSANDO NA LÍNGUA
01.LEIA O TEXTO COM OS COLEGAS E COMENTE.O QUE É

DIVERSIDADE?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
02.VOCÊ ACHA IMPORTANTE RESPEITAR AS DIFERENÇAS?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
SUA VEZ DE ESCREVER
OBSERVE O GRÁFICO ABAIXO:
ÍNDICE DE DEFICIÊNTES FÍSICOS INSERIDOS FUNDAÇÃO COPPETEC.
Retirado de: https://bit.ly/2JwFPZB

 SUA VEZ DE PESQUISAR, EM GRUPOS, OBSERVE EM SUA

ESCOLA OU MUNICÍPIO QUANTAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIAS
EXISTEM. PROCURE A PREFEITURA OU A DIRETOR (A) DA
ESCOLA.
 JUNTE-SE COM A TURMA E CRIE UM GRÁFICO PARECIDO COM O
ACIMA, PEÇA AJUDA AO (A) PROFESSOR (A).
 CRIE COM SEUS COLEGAS ESTRATÉGIAS PARA QUE ESTAS
PESSOAS SEJAM INCLUSAS NA SOCIEDADE E CRIE UM BANNER
COM AS INFORMAÇÕES, VOCÊ E SEUS COLEGAS PODEM
APRESENTAR ESTES DADOS PARA A ESCOLA E COMUNIDADE.
OFICINAS
Oficina - TV de brinquedo.
Justificativa: Esta atividade tem com o objetivo vivenciar gêneros narrativos e

realizar uma produção coletiva com a turma. É uma atividade de
consolidação para alunos no nível alfabéticos e também desenvolve a
oralidade e práticas de leitura.
Metodologia:
Passo 1: Traga imagens para os alunos que evoquem uma narrativa, você
pode usar os painéis do material estruturado e seus personagens.
Passo 2: Em círculo exponha as imagens no centro e peça para que eles
criem uma narrativa oral a partir das imagens.
Passo 3: Em grupos e a partir da narrativa criada e revisada, peça para que
os alunos desenhem cada momento da narrativa e peça que os alunos
escrevam o trecho correspondente junto com a imagem.
Passo 4: Peça para que os alunos colem os desenhos dos alunos uma ao
lado do outro. Por fim com enrole os desenhos em palitos de churrasco e
encaixe em uma caixa de papelão. Os palitos
devem ser grandes para que sobrem para fora
no espaço a caixa. Professor, você pode
decorar a caixa com botões e antena.
Por fim, reúna a turma para apresentar a
historinha criada pelos alunos.
Professor, caso tenha dúvidas na produção da
caixa de Tv, assista este.
vídeo:https://www.youtube.com/watch?v=ME4bhomWxZQ
Oficina - Técnicas de Música
A terapia com música é uma técnica conhecida e já estabelecida como

um método de bons resultados para crianças com autismo. Normalmente
essas terapias são desenvolvidas por meio da improvisação. Esta oficina
pretende disponibilizar técnicas para utilização da música com crianças e
principalmente com crianças com autismo.
O autismo ainda é uma condição pouco esclarecida, e muitos estudos

foram e estão sendo feitos para compreender a sua causa e
acompanhamentos eficazes para o desenvolvimento das pessoas com essa
condição. Porém, há o consenso de que a maior dificuldade dos autistas é
interagir e se comunicar com outras pessoas. Ao mesmo tempo, difunde-se
cada vez mais a ideia de que o autismo não é uma doença já que não existe
“cura”, mas sim uma deficiência, e assim como a sociedade se adapta para
receber, por exemplo, os cegos ou surdos, com o autista o procedimento
deve ser o mesmo. “Algumas associações, sobretudo de pais de crianças

autistas, defendem que elas precisam de uma adaptação das condições
escolares, trabalho, pensões etc, assim como acontece com os deficientes.”
afirma Avila.
Porém, apesar de não existir uma cura de fato para o autismo,

respostas muito positivas são percebidas quando algum tratamento
terapêutico é feito durante a infância. “Um fator evidente é que quanto antes
você intervém, melhores são os resultados. Logo, a evolução da criança é
maior quando esse problema é abordado na infância. Isso está envolvido em
diversas questões como a plasticidade do cérebro, etc.”.
Metodologia:
Passo 1: Crie com os alunos uma música e peça para eles continuarem
improvisando, podendo ser utilizadas diversas formas como sons corporais,
voz e etc. Você pode utilizar o improviso das emboladas com os alunos.
Passo 2: Traga brincadeiras de roda para a turma para que experimente os
sons, rimas e expericiem a musicalidade.
Passo 3: Após esta vivência com a música, recrie com os alunos letras de
músicas que eles conhecem como canções infantis, canções
contemporâneas.
Professor, para embasar ainda mais seu trabalho leia este material de
pesquisa: https://sites.usp.br/psicousp/pesquisador-estuda-os-resultados-de-
terapia-com-cancoes-feita-com-criancas-com-autismo/.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Luiz, o menino sanfoneiro
Público alvo: 2º ano e 3º ano

Tempo estimado: dois meses
Objetivos:
 Participar ativamente das discussões propostas colaborando para o desenvolvimento
do tema em questão;
 Participar de dramatizações de histórias ampliando seus processos criativos;
 Demonstrar compreensão das analogias da estória entre o conto e a realidade;
 Apresentar seu posicionamento crítico ao analisar a postura dos personagens;
 Ampliar seu repertório literário através do contato contos da literatura infantil;
 Perceber as particularidades do gênero literário proposto;
Conteúdos:
 Leitura e interpretação oral;
 Gênero Textual: Contos.
Materiais necessários:
Livros, cadernos, lápis, tesoura, cartolina, ilustrações, e máquina fotográfica.
Desenvolvimento:
Utilize uma máquina fotográfica para registrar todas as etapas.
1ª etapa – Roda de Conversa – 30 minutos
Faça uma roda de conversa com os alunos criando um ambiente bem instigante,
traga elementos da cultura nordestina como as bandeirinhas de São João e balões e
pergunte a eles se eles conhecem ritmos como baião, xaxado e se algum dos estudantes
sabe dançar forró. Perguntem aos estudantes se eles conhecem os instrumentos
como o triangulo, zabumba e sanfona e se conhecem alguém que os toca. Após esse
momento de predição, faça um relato da origem francesa das quadrilhas e da possível
origem do forró.
2ª etapa – Leitura do livro
Aproveitando este ambiente criado pelo passo anterior, leia com os estudantes a história
de “Luiz, o menino sanfoneiro”, mas não apresente inicialmente que se trata da biografia
de Luiz Gonzaga, por fim, pergunte aos estudantes se eles compreenderam de quem se
tratava a obra, se não perceberam de quem se tratava, apresente Luiz Gonzaga e toque a
música “Asa Branca”.
3ª etapa – Entrevistando
Peça que os estudantes entrevistem pessoas da região que transmitam elementos
da cultura nordestina, eles podem procurar mestres da cultura, por exemplo, ou rendeiras,
pescadores, rezadeiras/ benzedeiras. Os estudantes devem descobrir como estas
pessoas aprenderam seus ofícios, quais principais desafios e se eles transmitem seu
conhecimento para outras pessoas. Peça também que os estudantes tirem fotos dos
entrevistados enquanto fazem seu ofício.
3ª etapa – Valorizando a cultura
Peça que os estudantes apresentem suas entrevistas para os colegas é interessante que
se utilize recursos digitais para serem apresentadas as imagens dos entrevistados, caso
os estudantes tenham dificuldade, as fotos poderão ser impressas Mostre exemplos de
outras biografias e suas estruturas textuais. Peça que os estudantes criem um rascunho
inicial com a biografia de seu entrevistado. Eles ao menos duas versões do texto para que
ele fique adequado. Professor, é muito importante trabalhar com os estudantes o
movimento de escrita/ revisão/reescrita para que os estudantes desenvolvam a

compreensão de que a escrita é um processo que passa por etapas.
Por fim, peça que os estudantes, digitem seus textos para que possa ser diagramado o
livro de biografias da turma.
4ª etapa – Lançamento do livro
Professor, imprima os textos dos estudantes e diagrame uma capa para a produção deles.
Os estudantes ficarão responsáveis por fazer os convites e cartazes de divulgação para o
lançamento do livro da turma.
5ª etapa – Cultura cearense
Para os preparativos do lançamento, peça também uma pesquisa sobre elementos
da cultura nordestina, podendo dividir as equipes por eixos, como culinária, dança,
lendas, roupas ou dividir os estudantes por estados da região Nordeste. E também
apresentem personagens da cultura nordestina como a história do Rei do baião.
Peça que os estudantes apresentem sua pesquisa acerca dos elementos da cultura
nordestina, Peça que eles afixem os cartazes, tragam amostras de instrumentos, roupas e
alimentos típicos da região Nordeste. Vocês podem trazer pequenos grupos de outras
salas para que os estudantes autores apresentem as biografias dos seus personagens.
Avaliação:
A avaliação consiste na análise da compreensão e do posicionamento crítico do
aluno mediante as reflexões sobre a obra e na participação e interesse das crianças nas
discussões e atividades propostas.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
MATEMÁTICA
Cara professora, a sala de aula emerge como um espaço público de debates em
que professores desafiam os alunos com situações-problema, e os alunos são
encorajados a apresentar suas soluções para seus colegas e o professor. Nessa
perspectiva, a sala de aula torna-se o espaço de encontros entre professores e alunos, ou
seja, espaço de encontros, de indivíduos que intervêm, transformam, sonham, aprendem,
sofrem e esperam juntos. (RADFORD, 2016). Portanto, faz-se necessário nesse cenário,
uma metodologia que vise a superação do ativismo docente, e coloque em primeiro plano
a reflexão sobre o papel do aluno nas atividades em sala. Apresentamos a Sequência
Fedathi, como uma metodologia voltada à melhoria dos processos pedagógicos, com foco
na postura adequada do professor em sala de aula, a partir de ações que coloquem o
aluno em situação de aprendizagem. (SANTOS, 2018).
ATIVIDADE 01
TOMADA DE POSIÇÃO – FASE 1: consiste na apresentação de uma situação

desafiadora que pode ser apresentada na forma escrita, verbal, por meio de jogos, ou de
outro modo, podendo ser realizada em grupo ou individualmente.
Professor (a) sugerimos que nesse momento seja lançado um questionamento acerca das
concepções que os alunos possuem sobre contagem. Faça perguntas como: Vocês
sabem porquê contamos as coisas? Quem criou os números? Será que nesse período,
desde a criação até agora, algo mudou? Após esse momento de discussão, apresente
alguns exemplos. As situações nessa atividade serão apresentadas a partir de um jogo. O
desenvolvimento de atividades lúdicas, como jogos, auxilia na construção do
conhecimento do aluno, pelo prazer de executar a ação lúdica.
Obs.: Sugerimos que faça uma pesquisa antes para poder responder os
questionamentos que por ventura possam surgir.
MATURAÇÃO – FASE 2: representa o momento em que o estudante busca identificar e

compreender as variáveis envolvidas na situação-problema. Nessa ocasião, o professor
pode mediar pedagogicamente levantando algumas questões que ajudarão o aprendiz no
levantamento das hipóteses e entendimento do problema. As questões podem ser: O que
é pedido no problema? Quais são os dados fornecidos? É importante que o professor
conheça bem o que o problema solicita, pois lhe possibilitará elaborar perguntas
esclarecedoras, estimuladoras e reflexivas.
Agora, pergunte aos seus alunos se eles compreendem o que está sendo pedido nos
exemplos. Faça uso de materiais concretos para trabalhar os exemplos.
SOLUÇÃO – FASE 3: sinaliza o momento em que o aprendiz representa e organiza

esquemas para encontrar a resposta.
Solicite que alguns alunos apresentem suas respostas no quadro e expliquem como
chegaram aos resultados. Diante das soluções apresentadas, ofereça contraexemplos e
contraperguntas, promovendo desequilíbrios cognitivos no estudante, mas não como
sujeitos cognitivos simples, como assinala Radford (2016), mas com o intuito de promover
conhecimentos e esclarecimentos das hipóteses, ora levantadas.
PROVA – FASE 4: delineia a etapa em que o estudante faz a verificação/validação da

solução encontrada confrontando o resultado com os dados apresentados. Na ocasião, o
professor deve fazer uma analogia com os modelos científicos preexistentes, a fim da
formalização do conhecimento construído pelo aluno.
Agora, explore o jogo com os alunos, permitindo que eles formulem novas concepções
sobre o assunto abordado ate agora. Por fim, faça uma avaliação de sua aula.
ATIVIDADE 02

outro modo, podendo ser realizado em grupo ou individualmente.
Professor(a) sugerimos que nesse momento seja lançado um questionamento aos alunos
sobre adição. Pergunte para a turma: Conhecem o significado da palavra adição? Quais
palavras podem ser usadas para representar adição? E o significado de subtração? Quais
palavras podem ser usadas para representar subtração? Olhando para a atividade 1,
apresente a terceira questão aos alunos.

Agora, pergunte aos seus alunos se eles compreendem o que está sendo pedido na
questão. Utilize algo mais concreto para que eles possam manipular e compreenderem o
processo, por exemplo, sugerimos livros ou bolinhas de papel.

Solicite que os alunos apresentem suas respostas e expliquem como chegaram aos
resultados. Diante das soluções apresentadas, ofereça contraexemplos e
conhecimentos e esclarecimentos das hipóteses, ora levantadas. Converse com os
alunos sobre as respostas apresentadas, e, em caso de erro, deve-se propor outras
atividades para que o aluno possa, ele mesmo, reconstruir suas respostas.
PROVA – FASE 4: Delineia a etapa em que o estudante faz a verificação/validação da

Agora, explore um pouco o conhecimento aprendido e, a fim de consolidar e ampliar o

conceito matemático proponha outra atividade envolvendo o assunto abordado até agora.
Professor, agora analise as outras questões e refaça o processo utilizando os conceitos
envolvidos em cada uma das atividades. Reflita sobre o que deu certo e o que pode ser
melhorado. Se pergunte: Eu atingi meu objetivo de ensino? Os alunos aprenderam?
ATIVIDADE 03

Professor(a) sugerimos que nesse momento sejam retomados os questionamentos da

atividade 1, agora com foco no nosso sistema decimal (base 10). Após esse momento de
discussão, apresente alguns exemplos. As situações nessa atividade serão apresentadas
a partir de um jogo. O desenvolvimento de atividades lúdicas, como jogos, auxilia na
construção do conhecimento do aluno, pelo prazer de executar a ação lúdica.
Obs.: Sugerimos que faça uma pesquisa antes para poder responder os
questionamentos que por ventura possam surgir.



solução encontrada, confrontando o resultado com os dados apresentados. Na ocasião, o
ATIVIDADE 04

Professor(a) sugerimos que nesse momento seja lançado um questionamento acerca da

concepção que os alunos possuem sobre formas geométricas. Perguntar aos alunos: A
folha do livro de vocês possui qual formato? O relógio da sala possui qual formato? As
rodas do ônibus da escola possui qual formato? Vocês já viram algum triângulo sem ser
nos livros? Após esse momento de discussão, apresente a segunda questão da atividade
4.

questão. Utilize algo mais concreto para que eles possam manipular e compreender o
processo. Sugerimos uma folha de papel quadriculada. Também leve para sala de aula
embalagens com formatos diversos, e trabalhe a planificação dessas embalagens, a fim
de que os alunos percebam onde a mesma se assemelha ou se diferencia da embalagem
da questão.

esquemas para encontrar a resposta. Todo o trabalho de desenvolvimento do conceito
deve ser realizado pelo aluno, embora o professor tenha como papel mediar as atividades
para propiciar a aprendizagem.
Caro(a) professor(a) solicite que os alunos apresentem suas respostas e expliquem como

professor(a) deve fazer uma analogia com os modelos científicos preexistentes, a fim da
Agora, explore um pouco o conhecimento aprendido e proponha que os alunos trabalhem

mais questões envolvendo o assunto abordado até agora. Professor, agora analise as
outras questões e refaça o processo utilizando os conceitos envolvidos em cada uma das
atividades. Por fim, faça uma avaliação de sua aula. Pensar sobre sua ação pedagógica e
reinvestir no processo são importantes para o sucesso na aprendizagem.
ATIVIDADE 05

Professor(a) sugerimos que nesse momento seja lançado um questionamento sobre as

concepções que os alunos possuem sobre adição, retomando a tomada de posição da
atividade 2, quarta questão. Após esse momento de discussão, apresente novos

exemplos. As situações nessa atividade serão apresentadas a partir de um jogo. Faça
perguntas como: Quais são as possibilidades de marcar 6? Se eu somar 1+5 e 5+1, por
que encontro o mesmo resultado? Por que 0 e 1 não aparecem no tabuleiro do jogo? Por
que o maior número do tabuleiro é 12? Por que o jogo é das “sete cobras”? O
desenvolvimento de atividades lúdicas, como jogos, auxilia na construção do
conhecimento do aluno, pelo prazer de executar a ação lúdica.


conhecimentos e esclarecimentos das hipóteses, ora levantadas. Construa com eles uma
tabela com os possíveis resultados e a explore.

solução encontrada, confrontando o resultado com os dados apresentados. Na ocasião, o
ATIVIDADE 06

Professor(a) sugerimos que nesse momento seja lançado um questionamento sobre a

concepção que os alunos possuem sobre dinheiro e suas representações. Pergunte: Já
foi a um mercadinho comprar algo com alguém? O que você comprou? Como foi? Você
costuma receber dinheiro de alguém? Quanto de dinheiro já ganhou? Com o que gastou?
O que você entende por troco? Após esse momento de discussão, apresente a primeira
questão da atividade 6.

questão. Sugerimos que monte na sala de aula um minimercado, com objetos da própria
sala de aula (material escolar, jogos), leve cédulas e moedas impressas para essa
atividade. Nesse momento, divida a turma em grupos, entre os que vão comprar e os que
vão vender.

resultados da situação proposta. Diante das soluções apresentadas, ofereça
contraexemplos e contraperguntas, sempre com o intuito de promover conhecimentos e
esclarecimentos das hipóteses levantadas. Esse momento é muito importante, pois os
alunos expõem para o professor sua linguagem matemática, seu raciocínio, as
habilidades desenvolvidas.

Após os alunos exporem suas soluções, o professor em conjunto com eles apresenta a
culminância de todo o trabalho realizado. Em seguida, deve fortalecer esse aprendizado
propondo outra questão envolvendo o assunto abordado. Professor, agora analise as
atividades. Por fim, faça uma avaliação de sua aula, observando as dificuldades
enfrentadas, bem como os avanços alcançados.
ATIVIDADE 07

Professor(a) sugerimos que nesse momento seja lançado um questionamento acerca das
concepções que os alunos possuem sobre subtração. Faça perguntas como: Vocês já
perderam algo? Você já deram algo para alguém? Qual é mesmo o significado de
subtração? Após esse momento de discussão, apresente alguns exemplos. As situações

nessa atividade serão apresentadas a partir de um jogo. O desenvolvimento de atividades
lúdicas, como jogos, auxilia na construção do conhecimento do aluno, pelo prazer de
executar a ação lúdica.



sobre o assunto abordado até agora. Por fim, faça uma avaliação de sua aula.
ATIVIDADE 08

Professor(a) sugerimos que nesse momento seja lançado um questionamento sobre a

concepção que os alunos possuem sobre contagem e soma. Pergunte: Você já ouviu as
palavras tabela ou gráficos? Sabem para que servem? Quantos meninos têm hoje na
sela? Quantas meninas têm hoje na sela? Observem o que eu escrevi no quadro (faça um
gráfico representando meninos e meninas de sua sala)? Após esse momento de
discussão, apresente a primeira questão da atividade 8.

questão. Sugerimos que nesse momento que o aluno realize pequenas contagens para
que possa verificar o seu avanço. Leve material concreto para facilitar e estimular a
aprendizagem dos alunos.

resultados da situação proposta. Diante das soluções apresentadas, ofereça
contraexemplos e contraperguntas, sempre com o intuito de promover conhecimentos e
esclarecimentos das hipóteses levantadas. Esse momento é muito importante, pois os
alunos expõem para o professor sua linguagem matemática, seu raciocínio, as
habilidades desenvolvidas.

Após os alunos exporem suas soluções, o professor em conjunto com eles apresenta a
culminância de todo o trabalho realizado. Em seguida, deve fortalecer esse aprendizado
propondo outra questão envolvendo o assunto abordado. Professor, agora analise as
atividades. Por fim, faça uma avaliação de sua aula, observando as dificuldades
enfrentadas, bem como os avanços alcançados.
TEMA I – Interagindo com os Números e Funções

(NÚMEROS E ÁLGEBRA)
ATIVIDADES MATEMÁTICA
ATIVIDADE LUDOPEDAGÓGICA 01
Caro(a) professor(a), esse momento deve ser trabalhado como o espaço para a
construção de vínculos entre a teoria e prática pedagógica, despertando nos alunos o
interesse pela descoberta.
JOGO BASE 5
Número de participantes: equipes de quatro alunos.

Objetivo do jogo: auxiliar o aluno a compreender o conceito da base numérica (base 5).
Objetivo ensino: auxiliar o aluno a compreender o significado da base numérica.
Objetivo de aprendizagem: estimular a participação e curiosidade do aluno sobre
contagem, já que ele próprio construirá o material utilizado na aula e a introdução
empírica do conceito de soma de unidades e mudança de ordem.
MATERIAL NECESSÁRIO:
 30 fichas vermelhas, 30 fichas azuis e 10 fichas amarelas (por equipe).
 Dez cartelas de cada número: 0, 1 e 2, para cada equipe.
REGRAS DO JOGO:
 As fichas coloridas ficam à disposição das crianças sobre a mesa.
 Cada ficha vermelha vale 1 ponto, cada ficha azul, 3 pontos e cada ficha amarela,
9 pontos.
 As cartelas numeradas deverão estar em um monte embaralhado no centro da
mesa.
 Cada criança retira uma cartela numerada do monte e pega a quantidade de fichas
vermelhas correspondente ao número.
 Ao agrupar cinco fichas vermelhas, a criança pode trocá-las por uma azul.
 Ao agrupar cinco fichas azuis, a criança pode trocá-las por uma amarela.
 Vence quem primeiro conseguir três fichas amarelas.
AVALIAÇÃO:
Na utilização do jogo “BASE 5”, o(a) professor(a) poderá dar início a suas
avaliações logo no começo da apresentação do material, já que seus alunos deverão
compreender como devem ser efetuadas as trocas, a partir de cinco unidades por uma
outra, chegando assim ao conceito de base 5. Além disso, o professor terá a oportunidade
de analisar se as trocas realizadas foram adequadas. No decorrer das jogadas, é possível
também, o professor acompanhar quais são as habilidades utilizadas pelos alunos para
identificar as possíveis trocas.
JOGO ADAPTADO E DISPONÍVEL EM:
https://www.soescola.com/2016/08/baixe-em-pdf-e-word-apostila-jogos-do.html
ATIVIDADE 02 – Números e Álgebra

Associar a quantidade de objetos de uma coleção a um número natural e vice-versa.
01. PINTE O NUMERAL QUE INDICA A QUANTIDADE DE CADA

CONJUNTO:
6 2
8 3
A) B) C)
Completar sequência numérica com intervalo igual a 1.
02. COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM OS NÚMEROS QUE ESTÃO

FALTANDO.
Resolver problemas envolvendo diferentes significados da adição ou subtração com

apoio de imagens.
03. FABIANA POSSUI 3 BALÕES E GANHOU MAIS 3 BALÕES DE SEU

IRMÃO LUCAS E MAIS TRÊS DE SEU IRMÃO CARLOS. COM
QUANTOS BALÕES FABIANA FICOU?
Fonte adaptada: https://www.unifesp.br/reitoria/dci/edicao-atual-entreteses/item/2209-enxaqueca-em-criancas-esta-

associada-a-deficit-de-atencao
_________________________________________________________
Associar a quantidade de objetos de uma coleção a um número natural ou vice-versa.
04. VEJA A IMAGEM E ESCREVA A QUANTIDADE DE CADA OBJETO

NA TABELA.
BRINQUEDO
CARRO LIVRO BOLA AVIÃO
DE PELÚCIA
A) QUE OBJETO TEM EM MAIOR QUANTIDADE? _________________;
B) TEM MAIS CARRO OU BOLA? _______________________________;
C) A QUANTIDADE DE LIVROS E BOLAS JUNTOS? _______________;
D) QUE BRINQUEDO TEM A MESMA QUANTIDADE? ___________;
Comparar grupos de objetos utilizando diferentes estratégias para quantificá-los

(pareamento, contagem).
05. COMPARE OS OBJETOS E DEPOIS PINTE OS GRUPOS IGUAIS DE

VERDE.

apoio de imagens.
06. DOUGLAS COMPROU 12 DOCINHOS. SUA MÃE COMEU 5

DOCINHOS NA HORA DO ALMOÇO. COM QUANTOS DOCINHOS
DOUGLAS FICOU?
Fonte adaptada: https://br.pinterest.com/pin/832251206112044355/
_________________________________________________________

07. CIRCULE EM CADA ITEM O MAIOR CONJUNTO. SE ELES FOREM

IGUAIS PINTE OS DOIS.
A) B)
Completar sequência numérica com intervalo igual a 1.
08. COMPLETE COM OS NÚMEROS QUE FALTAM.
Fonte adaptada: https://br.pinterest.com/marcioerosangel/desenho-sapo/

construção de vínculos entre a teoria e prática pedagógica despertando nos alunos o
JOGO BASE 10
Número de participantes: equipes de quatro alunos.

Objetivo do jogo: auxiliar o aluno a compreender o principia da base 10 (decimal).
Objetivo ensino: auxiliar o aluno a compreender o significado da base 10.
contagem, já que ele próprio construirá o material utilizado na aula e a introdução
empírica do conceito de soma de unidades e mudança de ordem.
MATERIAL NECESSÁRIO:
• Material dourado ou tampinha ou cartolina para a construção do material dourado
(unidades e dezenas);
• Folha de controle com o quadro de valor de duas ordens (dezenas e unidades).
COMO JOGAR:
Para que os alunos tenham oportunidade de realizar pequenas investigações
matemáticas, o professor poderá dar início à atividade direcionando aos alunos algumas
perguntas como:
• Quantas unidades são necessárias para termos uma dezena?
• Se a quantidade for um pouco maior que a necessária para transformamos uma
dezena, o que acontece?
• Cinquenta unidades equivalem a quantas dezenas?
• Duas dezenas equivalem a quantas unidades?
•
Dica: o professor pode aproveitar essa oportunidade para analisar de que forma os
alunos estão agindo para chegar às respostas: se manipulando as peças e
sobrepondo ou se estão realizando os cálculos mentais a partir das perguntas
formuladas.
Obs.: para esse jogo, o professor deverá construir um dado grande para que eles possam
jogar juntos e distribuir uma folha com as duas classes para que eles utilizem durante o
jogo.
Dando continuidade, o professor deverá apresentar aos alunos as seguintes regras

do jogo:
 Os alunos deverão organizar-se em grupos, com no máximo quatro integrantes,
colocando a folha com as ordens sobre a mesa.
 Grupo a grupo vão jogando o dado. A face que ficar para cima indica a quantidade
de unidades que a equipe ganha.
 Cada grupo jogará o dado 5 vezes.
 O objetivo do jogo, em primeiro lugar, é realizar trocas. Para tanto, poderão fazer
trocas sempre que possível. Por exemplo, trocar dez unidades por uma barrinha da
dezena.
 Ganha o jogo quem tiver composto o maior número de trocas, em caso de empate,
vence a equipe com maior quantidade de unidades.
Em um primeiro momento, para que os alunos se familiarizem com o jogo é

sugerido que eles joguem uma partida até uma equipe realizar a primeira troca.
Ao final de cada partida com registros, convide os alunos a explicarem suas trocas,
justificando o registro utilizado.
AVALIAÇÃO:
Na utilização do jogo “base 10”, o(a) professor(a) poderá dar início a suas
compreender como devem ser efetuadas as trocas, a partir de dez unidades por uma
dezena, chegando assim ao conceito de decimal. Além disso, faz parte das regras do
jogo, os alunos registrarem suas jogadas e trocas realizadas no decorrer do jogo, para
que assim, o(a) professor(a) tenha oportunidade de analisar se as trocas realizadas foram
adequadas. No decorrer das jogadas é possível também, o professor acompanhar quais
são as habilidades utilizadas pelos alunos para identificar as possíveis trocas.
Jogo adaptado e disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=yJI8_TwPUV4
RODADAS UNIDADES DEZENAS
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
ATIVIDADE 04 – Geometria
Identificar figuras geométricas planas pela forma, nomeando-as (triângulo, quadrado e
retângulo).
01. VEJA A FIGURA E RESPONDA.
A) O NOME DA FIGURA FORMADA NO

CENTRO É _________________________
B) QUANTAS FIGURAS GEOMETRICAS

APARECEM NA IMAGEM? ____________
C) PINTE BEM COLORIDO A FIGURA.
Identificar figuras geométricas planas pela forma, nomeando-as (triângulo, quadrado e

retângulo).
02. ESCREVA O NOME DAS FORMAS GEOMETRICAS.
Identificar localização ou movimentação de pessoas ou objetos no espaço (esquerda/direita, frente/atrás,

acima/abaixo, perto/longe) tomando como referência o próprio corpo.
03. MARQUE COM UM X NA BICICLETA QUE ESTÁ A SUA ESQUERDA

E CIRCULE A QUE ESTÁ A SUA DIREITA.

apoio de imagens.
04. PINTE A FORMA GEOMETRICA QUE HÁ EM MAIOR QUANTIDADE
A) QUAL FOI A FORMA GEOMETRICA QUE VOCÊ PINTOU?
___________________________________________________________
B) FAÇA UM DESENHO USANDO AS FORMAS GEOMETRICAS QUE

VOCÊ CONHECE
Identificar figuras geométricas tridimensionais, nomeando-as. (cubo, esfera e

paralelepípedo)
05. PEDRO COMPROU UM PRESENTE PARA SUA FILHA QUE IRÁ

COMPLETAR 5 ANOS DE IDADE.
CIRCULE A FIGURA QUE REPRESENTA O PRESENTE
CUBO ESFERA PARALELEPÍPEDO

construção de vínculos entre a teoria e prática pedagógica, despertando nos alunos o
JOGO DAS SETE COBRAS
Número de participantes: duplas.

Objetivo do jogo: somar e reconhecer o número escrito.
contagem, fixar fatos fundamentais da adição e trabalhar com resolução de problemas.
MATERIAL:
 2 tabuleiros;
 2 dados comuns;
 10 fichas e sete peões (cobras) de uma cor e 10 fichas e sete peões (cobras) de
outra cor.
REGRAS
 Cada jogador, na sua vez, arremessa os dados, calcula a soma dos valores obtidos
e coloca uma ficha no número que representa o resultado obtido, mas se o
resultado for 7 coloca uma cobra (peão) no ninho das cobras;
 Se o resultado obtido já estiver marcado, o jogador passa a sua vez;
 Ganha o jogador que tiver marcado todos os números primeiro sem ter sete cobras
no seu ninho ou quando o seu adversário tiver sete cobras mesmo que não tenha
marcado todos os números.
AVALIAÇÃO:
Na utilização do jogo “DAS SETE COBRAS”, o(a) professor(a) poderá dar início a
suas avaliações logo no começo da apresentação do material, já que seus alunos
deverão compreender como devem jogar, a partir da soma dos resultados nos dados.
Além disso, faz parte das regras do jogo, os alunos cobrirem os números no tabuleiro. O
professor terá oportunidade de analisar se as jogadas realizadas foram adequadas. No
decorrer do jogo, é possível acompanhar quais são as habilidades utilizadas pelos alunos
para identificar as jogadas.

http://amigasdaedu.blogspot.com/2012/08/jogo-das-sete-cobras.html
ATIVIDADE 06 – Grandezas e Medidas

Identificar as cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro.
01. VEJA O VALOR DOS BRINQUEDOS E EM SEGUIDA PINTE, DE

CORES DIFERENTES, O VALOR QUE CORRESPONDE A CADA
BRINQUEDO.
R$ 15,00 R$ 12,00 R$ 9,00
Utilizar termos como: menor, maior, médio, alto, baixo, comprido, curto, estreito, largo,
longe, perto, cheio e vazio.
02. PINTE A PALAVRA QUE MELHOR COMPLETA AS FRASES.
A) AÉCIO É MAIS _______________ QUE FELIPE.
ALTO
BAIXO
FELIPE AÉCIO
Fonte adaptada: https://pt.pngtree.com/freepng/cartoon-hand-painted-smiling-boy_2945062.html
B) VAL MORA NA CASA 2 QUE POSSUI A PORTA MAIS ____________.
LARGA
ESTREITA
CASA 1 CASA 2
Relacionar atividades do cotidiano a períodos do dia.
03. A ORDEM ESTÁ CORRETA? PINTE O QUE ACONTECE PRIMEIRO,

MARQUE UM X NA FIGURA QUE ACONTECE POR ULTIMO, DE
ACORDO COM O TEXTO.
“PEDRO ESTUDA NO PERÍODO DA MANHÃ. QUANDO CHEGA EM

CASA AO MEIO DIA, ELE ALMOÇA. ELE DORME TODOS OS DIAS
AS OITO HORAS DA NOITE.”
Utilizar termos como: menor, maior, médio, alto, baixo, comprido, curto, estreito, largo,
longe, perto, cheio e vazio.
04. VAMOS ANALISAR O DESENHO.
IZABELLE GUTO LAÍS MÁRCIO
A) QUEM É A CRIANÇA MAIS ALTA? ____________________________

B) QUEM É A CRIANÇA MAIS BAIXA? ___________________________
C) QUEM ESTÁ MAIS LONGE DA IZABELLE? _____________________
construção de vínculos entre a teoria e prática pedagógica despertando nos alunos o
JOGO SUBTRAÇÃO LEGAL
Número de participantes: 4 pessoas.

Objetivo do jogo: identificar quantidades e realizar contagens.
Objetivo de aprendizagem: perceber a diferença entre duas quantidades e calcular
subtrações com o auxilio de imagens e objetos.
MATERIAIS:
 2 dados comuns.
 1 tabuleiro com números de zero a 5 (com as cores vermelha, azul, verde e
amarela).
 24 cartões coloridos (6 vermelhos, 6 azuis, 6 verdes e 6 amarelos).
 6 tampinhas para suporte nas operações.
REGRAS DO JOGO:
 Cada criança escolhe uma cor: amarela, verde, vermelha ou azul.
 Assim que escolher a cor, a criança deverá se posicionar em frente à cor escolhida
juntamente com as fichas da cor escolhida.
 Cada jogador lança, na sua vez, os dois dados simultaneamente e calcula a
diferença entre as duas quantidades que saíram nos dados (use as tampinhas para
facilitar as contas).
 O jogador cobre, com um dos seus cartões, no seu tabuleiro, o número
correspondente à diferença obtida.
 O próximo jogador procede da mesma forma e assim sucessivamente.
 Caso o número correspondente à diferença já esteja coberto, o jogador passa a
vez para o próximo.
 Vence o jogo quem cobrir primeiro todos os números do seu tabuleiro.
AVALIAÇÃO:
Na utilização do jogo “subtração legal”, o(a) professor(a) poderá dar início a suas
compreender como devem jogar, a partir da subtração dos resultados nos dados,
chegando assim ao resultado. Além disso, faz parte das regras do jogo, os alunos
cobrirem os números no tabuleiro. O professor terá oportunidade de analisar se as
jogadas realizadas foram adequadas e se os alunos estão fazendo uso das tampinhas
para resolver a operação. No decorrer do jogo, é possível acompanhar quais são as
habilidades utilizadas pelos alunos para realizar as jogadas.
https://www.soescola.com/2016/08/baixe-em-pdf-e-word-apostila-jogos-do.html
ATIVIDADE 08 – Probabilidade e Estatística

Ler e localizar informações e dados apresentados em tabelas simples.
01. ESCREVA A QUANTIDADE DE FRUTAS EM CADA QUADRO
FRUTAS
NÚMERO
DE FRUTAS
02. AGORA DE ACORDO COM A TABELA RESPONDA.
A) QUAL FRUTA APARECE EM MAIOR QUANTIDADE?
___________________________________________________________
B) QUAL FRUTA APARECE EM MENOR QUANTIDADE?
___________________________________________________________
Ler informações e dados apresentados em gráficos pictóricos ou de colunas.
03. OBSERVE O GRÁFICO DA PREFERÊNCIA DOS SABORES DE

SORVETE DOS ALUNOS DO 1º ANO.
ALUNOS
CHOCOLATE CREME MORANGO LIMÃO
A) QUAL O SABOR PREFERIDO DE SORVETE? _________________
B) QUAL SABOR OS ALUNOS NÃO GOSTAM? ___________________

Ler e localizar informações e dados apresentados em tabelas simples.
04. A PROFESSORA DO 1º ANO FEZ UMA PESQUISA PARA

DESCOBRIR A FRUTA PREFERIDA DA TURMA E REGISTROU NA
TABELA.
FRUTA
ESCOLHIDA
NÚMERO DE
ESCOLHAS 26 18 25 17
A) DE ACORDO COM A TABELA QUAL A FRUTA PREFERIDA PELA

TURMA?
___________________________________________________________
B) QUANTAS CRIANÇAS ESCOLHERAM A BANANA?
___________________________________________________________
C) PINTE A FRUTA MENOS ESCOLHIDA.

AVALIAÇÃO DO CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – 2019

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMATICA – 2º ANO
De acordo com a escala crescente de 1 a 5, marque um (x) no valor que melhor expressa sua
avaliação, sendo: 1 (Não atende), 2 (Insuficiente), 3 (Suficiente), 4 (Muito bom) e 5 (Excelente).
MARQUE UMA OPÇÃO

1 2 3 4 5
Quanto à Rotina:
A proposta das rotinas é exequível?
A organização dos tempos é adequada à turma?
A rotina garante a qualidade do tempo pedagógico?
A rotina sugerida oportunizou a consolidação da alfabetização?
Quanto às Atividades Dirigidas:
As atividades são condizentes com a experiência vivida pelos alunos?
Os enunciados são de fácil interpretação?
As atividades colocam o aluno como protagonista do processo de
aprendizagem?
As atividades e os jogos contemplam tanto o desenvolvimento individual,
quanto o desenvolvimento coletivo?
Há atividades que contemplam as habilidades dos eixos da Proposta
Curricular?
As atividades possibilitam um olhar multidisciplinar?
Quanto às Orientações Metodológicas do Professor:
O conteúdo está de acordo com a Proposta Curricular?
As orientações metodológicas trazem propostas interessantes de abordagem
do conteúdo?
O referencial teórico sugerido é compatível com a demanda de professores
do 2° ano do fundamental?
A metodologia utilizada para a apresentação do conteúdo desperta o
interesse do aluno?
A metodologia utilizada para a apresentação das atividades é adequada para
a faixa etária?
Este espaço é para você se manifestar com sugestões, críticas, elogios, etc.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Obrigado pela parceria!

REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Base Curricular

Comum. Brasília: MEC, 2017.
CEARÁ. Proposta didática para alfabetizar letrando- 1o e 2o ano. Fortaleza: Secretaria

da Educação, 2018.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

Matemática – Brasília: MEC/SEF, 1998, 148 p.
______. Proposta Curricular de Língua Portuguesa Estado do Ceará. Fortaleza:

Secretaria da Educação, 2014.
______. Proposta Curricular de Matemática para o 1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos do Ensino
Fundamental do Estado do Ceará. Fortaleza: Secretaria da Educação, 2013.
KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1997.
KOCH, I. V. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2012.
LIBERATO, Y.; FULGÊNCIO, L. É possível facilitar a leitura: um guia para escrever claro.
São Paulo: Contexto, 2007.
PULIEZI, Sandra. Fluência e compreensão da leitura textos: um estudo com crianças

do 4º ano do Ensino Fundamental. Tese de Doutorado – São Paulo, 2015.
SMITH, F. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender

a ler. Porto Alegre: Artmed, 2003.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
CARRAHER, T. N.; CARRAHER, D.; SCHLIEMANN, A. Na vida dez, na escola zero. 16a
ed. São Paulo: Cortez, 2011.
CASTRO, J. B.; CASTRO-FILHO, J. A. Desenvolvimento do pensamento estatístico com

suporte computacional. Educação Matemática Pesquisa. São Paulo, v.17, n.5, pp. 870 –
896, 2015.
DUVAL, R. Ver e ensinar a matemática de outra forma: entrar no modo matemático de

pensar: os registros de representações semióticas. 1. Ed. São Paulo: PROEM, 2011.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. (Org.). Materiais manipulativos do sistema de numeração

decimal. Porto Alegre: Penso, 2016. (Coleção Mathemoteca; v. 1).
SOARES, Magda. Alfabetização. A Questão dos Métodos, Contexto, 1ª edição 2016.
ANTUNES, Irandé. Análise de textos – Fundamentos e práticas. São Paulo, 2010
Pestalozzi, Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos e jogos no Ensino Matemático.
Boletim da SBEM-SP, 2004.
SANTOS, M. J. C.; VASCONCELOS, F. H. L.; LIMA, I. P. (Orgs.). Tecendo redes de

experiências cognitivas: reflexões entre a teoria e a prática. Pontes, 2018.
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Disponível em < https://wp.ufpel.edu.br/geemai/files/2017/11/A-IMPORT%C3%82NCIA-
DA-MATEM%C3%81TICA-NOS-ANOS-INICIAS.pdf> Acesso:15 mar 2019.
RADFORD, L. (2005). The semiotics of the schema. Kant, Piaget, and the Calculator. En
M. H. G. Hoffmann, J. Lenhard y F. Seeger (Eds.), Activity and Sign. Grounding
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SANTOS, Maria José Costa dos. A formação do professor de matemática: metodologia

sequência fedathi (sf). Revista Lusófona de Educação, [S.l.], v. 38, n. 38, mar. 2018. ISSN
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<http://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/6261>. Acesso em: 25 apr. 2019.

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Caderno de Práticas Pedagógicas

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na

Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental

Equipe do Eixo do Ciclo de Alfabetização e 3º ano - SEDUC

Prezado professor (a),

É com grande satisfação que apresentamos o caderno de atividades do Ciclo de

Apresentação do Caderno de Práticas ........................................................................... 03

Orientações para as Atividades de Língua Portuguesa .................................................. 16

Atividades de Língua Portuguesa ................................................................................... 23

Oficinas .................................................................................................................... ....... 46

Sequência Didática ......................................................................................................... 47

Orientações para as Atividades de Matemática ............................................................. 50

Atividades de Matemática ............................................................................................... 58

Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas ............................................................ 75

Referências ......................................... ........................................................................... 76

O ano letivo de 2019 já iniciou e, visando cooperar com os municípios no processo

As atividades propostas serão divididas por etapas e semanas. A seguir a

Para iniciarmos o ano letivo, estamos apresentando um novo Caderno de Registros

A rotina é compreendida como um organizador do tempo e do ambiente,

CADERNOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

O Estado oferece além do material estruturado, o Caderno de Práticas

PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

Livro de Imaginação: Conto: O Papagaio Tagarela/ Cartaz: O Papagaio Tagarela

PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

Livro de Imaginação: Conto: O Papagaio Tagarela/ Cartaz: O Papagaio Tagarela

PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

Atividade de Imaginação: Tirinha: Soldadinho-do-Araripe/ Cartaz: Soldadinho-do-Araripe

PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

Atividade de Imaginação: Nomes da Jandaia/ Anúncio, Lista/ E-mail

PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

Livro de Imaginação: Conto: Como seria se assim não fosse?

PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

Livro de Imaginação: Conto: Como seria se assim não fosse?

PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

Livro de Imaginação: Conto: Como seria se assim não fosse?

PROPOSTA DE ROTINA SEMANAL DE SALA DE AULA

Atividade de Imaginação: Quadrinhas (A noite...Amigo me...)/ Convite/ Lista de Tarefas

conhecimento  Reconstrução das condições de produção e

(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF03LP08)

ATIVIDADE 1 – 2º MÊS - 2 ª ETAPA

LEIA A FÁBULA E RESPONDA O QUE SE PEDE.

01.QUEM SÃO OS PERSONAGENS PRINCIPAIS DO TEXTO.

02.NAS FÁBULAS OS PERSONAGENS SÃO GERALMENTE ANIMAIS

03.A FUNÇÃO PRINCIPAL DA FÁBULA É DEMONSTRAR UM

LEÃO RATINHO RATÃO

LEÃOZINHO LEÃOZÃO PATINHA

06.ALGUMAS PALAVRAS SÃO GRAFADAS COM ÃO, MAS NÃO

CORAÇÃO PATÃO LEÃO

SABÃO EMOÇÃO RATÃO

SUA VEZ DE ESCREVER

07.NA FÁBULA APRESENTADA, O LEÃO ERA O MAIS FORTE, MAS

ATIVIDADE 2 – 2º MÊS - 2 ª ETAPA

02.MARQUE O ITEM CORRETO.

I) QUEM BATE NO TOURO?

II) DE QUE É FEITO O JARRO?

03. COMPLETE COM M OU N

CACHI__BO GE__TE DO__I__GO

CACHIBO GETE DOIGO

_ ___ BONITO

_ ___