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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO

FUNDAMENTAL

PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE

Guia do professor alfabetizador das turmas de letramento 2008

GOVERNADOR

GOVERNADOR Acio Neves da Cunha SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO Vanessa Guimares Pinto SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO Joo Antnio Filocre Saraiva CHEFE DE GABINETE Felipe Estbile Moraes SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA Raquel Elizabete de Souza Santos DIRETORA DA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL E GERENTE DE PROJETO Maria das Graas Pedrosa Bittencourt DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro COORDENADORA PEDAGGICA Maria Glenda Lopes Carvalho AUTORA Rosaura de Castro COLABORAO Daniela Chaves Correa de Figueiredo

CARTA AO() PROFESSOR(A) Prezado (a) professor (a)

Temos hoje em nossas escolas um grande nmero de alunos que j possuem a experincia de alguns anos de escolaridade, mas, no conseguiram, ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura. Cabe escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um ambiente pedaggico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar, confrontar, descobrir o cdigo escrito, vivenciar a experincia da leitura e da escrita, tornando-se leitores e escritores. Esse um desafio que para ser vencido exigir a soma de esforos, habilidades e competncias de todos os profissionais da escola, no sentido de possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situao de vivncia escolar para o seu desenvolvimento global e, especificamente, para o domnio do cdigo escrito. Isso exigir de todos e, especialmente de voc, professor (a) alfabetizador (a), uma grande dose de pacincia, dedicao e observao, alm da credibilidade no potencial do aluno. Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia de orientaes pedaggicas. No temos a pretenso de determinar o caminho, apenas sugerimos uma direo. Sabemos que voc, professor ou professora, com sua criatividade e competncia que poder transformar esses alunos que esto margem do conhecimento, por no dominarem o cdigo escrito, em sujeitos ativos e produtivos. Desejamos a voc, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e o prazer de assistir ao vo daqueles a quem voc possibilitou as asas. BOM TRABALHO! Rosaura de Castro

SUMRIO 1 2 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. AVALIAO PROCESSUAL................................................................. AVALIAO DIAGNSTICA................................................................. Matriz de referncia para o diagnstico.............................................. Exerccios para avaliao..................................................................... Orientao para aplicao dos exerccios.......................................... Orientao para preenchimento e anlise do mapa de resultados.. Mapa de resultados da avaliao diagnstica.................................... 4 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO................................ 4.1 Primeira semana.................................................................................... 4.2 Segunda semana................................................................................... 4.3 Terceira semana.................................................................................... 4.4 Quarta semana....................................................................................... 4.5 Quinta semana....................................................................................... 4.6 Sexta semana......................................................................................... 4.7 Stima semana...................................................................................... 4.8 Oitava semana....................................................................................... 4.9 Nona semana......................................................................................... 4.10 Dcima semana..................................................................................... 4.11 Dcima primeira semana...................................................................... 4.12 Dcima segunda semana...................................................................... 4.13 Dcima terceira semana....................................................................... 4.14 Dcima quarta semana......................................................................... 5 MATERIAL DO ALUNO.......................................................................... 5.1 Primeira semana.................................................................................... 5.2 Segunda semana................................................................................... 5.3 Terceira semana.................................................................................... 5.4 Quarta semana....................................................................................... 5.5 Quinta semana....................................................................................... 5.6 Sexta semana......................................................................................... 5.7 Stima semana...................................................................................... 5.8 Oitava semana....................................................................................... 5.9 Nona semana......................................................................................... 5.10 Dcima semana..................................................................................... 5.11 Dcima primeira semana...................................................................... 5.12 Dcima segunda semana...................................................................... 5.13 Dcima terceira semana....................................................................... REFERNCIAS ANEXOS........................................................................................................... Anexo A Textos informativos sobre Almenara e o rio Jequitinhonha... Anexo B Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana............................................................................................................. Anexo C Poesias.......................................................................................... Anexo D Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao................................................................................................... ANEXO E Fichas de acompanhamento do processo de alfabetizao 05 07 08 10 11 23 26 30 31 32 44 54 63 73 80 89 97 104 110 117 123 130 135 138 141 150 173 181 193 201 211 221 231 240 247 257 268 283 284 285 288 294 297 300

pelo especialista..............................................................................................

1 MATERIAL E METODOLOGIA

Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos conhecimentos prvios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos colegas. Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em situaes reais, auxiliados por uma histria, que poderia muito bem, ser a histria de muitos deles. Sua elaborao foi subsidiada pelos cadernos de Orientao ao Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Faculdade de Educao da UFMG CEALE. claro que as atividades propostas aqui, no esgotam os recursos pedaggicos que podero ser utilizados pelo professor para mediar o processo de apropriao do cdigo escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente, pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho. O material se estrutura da seguinte forma: O texto de suporte Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade grande. O relato dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz ser trabalhado em uma semana (as sugestes de atividades constantes no material do aluno e do professor esto divididas por semanas). O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles sugeridos neste guia). Do texto de cada cartaz sero retiradas palavras que os alunos devero aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situao de leitura e escrita, pois elas sero palavras de referncia. O letramento ser trabalhado utilizando situaes reais de leitura e escrita geradas pelo texto e pelo contexto. As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de forma contextualizada, conforme orientao constante neste guia. O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos recortam as fichas de slabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.). No entanto, o trabalho no deve ser fechado em etapas (como no mtodo global). O professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinmica, para que o aluno possa, atravs do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases, novos sentidos. As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras maisculas e minsculas, formao de palavras, ordem alfabtica, primeira e ltima letra, etc.

Material do professor: - guia de orientao pedaggica; - alfabeto maisculo e minsculo em papel carto (tamanho grande); - cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula. Material do aluno: - caderno de exerccios; - texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e slabas.

2 AVALIAO PROCESSUAL

A avaliao pedaggica, proposta neste trabalho, voltada para a aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliao formativa. Deve ser realizada ao longo do processo e utilizada para regular a ao do professor. Os alunos que faro parte do Projeto Acelerar para Vencer no podero, mais uma vez, ficar margem do caminho. A avaliao dever, tambm, ser um instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada. Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor. Sugerimos a criao do dirio de bordo. Ou seja, um caderno encapado e intitulado - Dirio de Bordo - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar presente todos os dias em sala de aula. Cada aluno ter um espao de mais ou menos cinco folhas desse caderno, onde o professor registrar, resumida e cotidianamente, todas as observaes importantes, feitas em sala de aula, a respeito do aluno, inclusive os resultados das atividades de avaliao. Esse instrumento muito eficiente para o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, temse uma viso geral dos avanos e dificuldades da turma e de cada aluno. Sugerimos, tambm, a criao do portiflio dos alunos (lbum de atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o incio do processo. Essas atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando sua adequao para demonstrar a evoluo do aluno no processo de aprendizagem. Para isso podero ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar alem de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o especialista e os pais. 2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao (ANEXO D) A ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao, sugerida neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsdio os instrumentos sugeridos acima. Essa ficha possibilitar aos responsveis pelo acompanhamento do processo de alfabetizao ter um mapa comparativo do desempenho e desenvolvimento de cada aluno em relao a ele mesmo e turma.

3 AVALIAO DIAGNSTICA

Professor(a)

A elaborao destes exerccios foi orientada pelo caderno de nmero 2, Alfabetizando, da coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao elaborada pelo CEALE - UFMG. O objetivo de sua aplicao e anlise de resultados a obteno de um indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relao ao domnio do cdigo escrito. Esse indicador ser um importante subsdio para seu planejamento, tanto para o trabalho de alfabetizao em relao turma como um todo, quanto para o trabalho com cada aluno, individualmente. Uma avaliao mais completa dever ser desenvolvida ao longo do processo, atravs do acompanhamento dirio. Esse acompanhamento, sendo sistemtico e registrado, possibilitar um diagnstico contnuo e progressivo do desenvolvimento dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos. Esse diagnstico dever ser um instrumento valioso para o seu planejamento dirio das atividades e definio de intervenes pedaggicas eficientes e eficazes.

3.1 Matriz de referncia para o diagnstico Esta matriz de referncia uma adaptao do material do CEALE. A 1 coluna relaciona as capacidades a serem consolidadas. A 2 coluna faz uma discriminao resumida da capacidade a ser avaliada e a 3 coluna indica as questes do exerccio que pretendem medir se o aluno j domina a capacidade correspondente. Capacidades 1- Conhecer o alfabeto: dominar a categorizao grfica e funcional das letras 2Dominar convenes grficas: compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases. 3- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc. 4- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. 5- Dominar relaes entre grafemas e fonemas. Descritores Questes

Identificar letras com QUESTO 3 formas grficas diferentes. QUESTO 4 identificar letras do alfabeto. compreender a orientao e QUESTO 1 - item a o alinhamento da escrita. Identificar a funo dos - item b espaos em branco na delimitao das palavras. QUESTO 2 - item a - item b - item c QUESTO 5 QUESTO 6 QUESTO 7 QUESTO 16

6- Saber decodificar palavras e textos escritos 7- Ler e compreender frases

8- Compreender globalmente o texto lido identificando o assunto principal 9Construir compreenso - fazer inferncia global do texto lido, produzindo inferncia. 10- Conhecer os usos e - Identificar textos de diferentes funes sociais da escrita gneros e suportes e/ou suas finalidades 11- Planejar a escrita do texto - escrever frases e textos considerando o tema central e seus desdobramentos

identificar nmero de slabas - identificar sons finais das palavras - identificar rimas - compreender o princpio da correspondncia entre grafema e fonema. - dominar regularidades ortogrficas - dominar irregularidades ortogrficas - compreender palavras lidas silenciosamente - localizar informaes em frases, texto e outras formas de comunicao grfica. - identificar o assunto principal

QUESTO 8 QUESTO 9 QUESTO 10 QUESTO 11 QUESTO 13 QUESTO 12 QUESTO 14 QUESTO 15 QUESTO 17

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3.2 Exerccios para elaborao do diagnstico

PONTO DE PARTIDA

NOME ______________________________________________

ESCOLA_____________________________________________

11

Questo 1 a- Circule de verde, a primeira palavra da frase . Circule de azul a ltima palavra da frase.

RONALDINHO CHUTOU A BOLA PARA O GOL. b- Reescreva a frase corretamente, deixando os espaos entre as palavras:

Todohomemtemdireitoliberdade.
________________________________________________________________ Questo 2 Veja os desenhos e pense no nome de cada um:

Circule o desenho cujo nome tem 3 slabas a- Faa uma cruz no desenho cujo nome termina como a palavra "vizinho". b- Risque o desenho cujo nome rima com a palavra flor

12

Questo 3 Copie as frases com letra cursiva:

GOSTO MUITO DE ASSISTIR TELEVISO.


________________________________________________________________

Tenho um sonho secreto de ser um cantor famo________________________________________________________________ Questo 4 Observe o quadro onde est escrito o alfabeto:

A I R

B J S

C L T

D M U

E N V

F O X

G P Z

H Q

a- Riscar a letra G. b- Colorir de verde o quadro da letra V. c- Circular a letra J

d- Colorir de azul os quadrinhos das vogais e- Faa uma cruz na letra Z

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Questo 5 Coloque as letras em ordem para escrever os nomes dos desenhos:

OLRIV

__________________________

NBUSI

__________________________

DIOR
Questo 6

__________________

Coloque um x onde est escrito o nome do desenho:

( ( ( ( ( (

) OET ) SVTE ) SORVT ) SORVETE ) CRP ) MREPNI

14

Questo 7 Faa uma lista com o nome de 5 cores: __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Questo 8 Ligue cada nome ao seu desenho correspondente.

MOCHILA CARRO PASSARINHO HOMEM

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Questo 9 Leia as placas com ateno. a- Risque as que alertam para o perigo:

b- Risque a que anuncia a venda de galinhas:

VENDEM-SE OVOS

NO PISE NA GRAMA

VENDE-SE GALINHA CAIPIRA

c- Risque a que indica o local onde podemos danar forr:

FERRAGEM PARA CONSTRUO

BAILO DO MANGABINHA

FARMCIA SILVEIRA

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Questo 10 Leia com ateno a manchete do jornal O ESTADO DE MINAS do dia 19 de junho de 2007:

INCNDIO DESTRI 11 BARRACOS EM FAVELA DO RIO


Marque a resposta certa: a- O incndio aconteceu: ( ( ( ( ) Numa favela de Belo Horizonte ) Numa favela de So Paulo ) Numa favela do Rio de Janeiro ) No centro de Belo Horizonte

b- O incndio destruiu: ( ( ( ( ) 11 barracos ) 5 casas ) 1 fbrica de tecidos ) 11 lojas de brinquedos

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Questo 11 Leia o texto com muita ateno.

Assistir televiso em busca de informaes ou lazer, como ter uma janela sempre aberta para o mundo. Os telejornais apresentam os fatos mais recentes, as vezes no instante em que esto acontecendo. s usar o controle remoto e escolher a programao.

Escolha o melhor ttulo para o texto. Marque com um X ( ( ( ) A televiso como meio de comunicao ) Meu programa favorito ) Como usar o controle remoto

Questo 12 Marque com um X o desenho que mostra onde podemos ler as notcias de tudo que acontece no mundo:

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Questo 13 Leia o texto:

UM DIA EU ESTAVA JOGANDO BOLA DENTRO DE CASA. SEM QUERER, DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE QUEBROU. MAME FICOU SEM O VASO E EU FIQUEI SEM A BOLA UMA SEMANA. AGORA, BOLA S FORA DE CASA.

Marque com um X a parte do texto onde mostra que o menino aprendeu uma lio: ( ) MAME FICOU SEM O VASO E EU FIQUE SEM A BOLA UMA SEMANA. ( ) SEM QUERER, DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE QUEBROU. ( ) AGORA, BOLA S FORA DE CASA.

QUESTO 14 A diretora quer evitar que os alunos pisem na grama do jardim da escola. Marque com um X a melhor opo para que ela consiga isso: ( ( ( ( ) Colocar os professores cercando o jardim. ) Proibir o recreio. ) Cercar o jardim com arame farpado. ) Colocar placas pedindo aos alunos que no pisem na grama.

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Questo 15 A diretora optou por utilizar placas. Colabore com ela escrevendo os textos para duas placas. Um texto deve ser diferente do outro.

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Questo 16 Faa a cruzadinha com o nome dos desenhos:

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Questo 17

Vamos imaginar que voc est gostando muito de uma (um) colega . Voc gostaria de convid-la(o), atravs de um bilhetinho, para bater um papo na hora do recreio.
Escreva o texto do bilhete:

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ____________________

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3.3- Orientaes para aplicao dos exerccios e elaborao do diagnstico Como aplicar os exerccios 1- Formar grupos de, no mximo, 25 alunos no alfabetizados. 2- Agrup-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas. 3- Antes de iniciar a realizao do exerccio, solicitar ao aluno que faa uma breve reflexo sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de aquisio da leitura e da escrita. 4- Ouvir os que quiserem falar, com ateno. Se necessrio, faa anotaes. 5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Acelerao da Aprendizagem, salientando a oportunidade que tero para desenvolverem a leitura e a escrita e a importncia do envolvimento de cada, no sentido de garantir o sucesso de todos. 6- Explicar o objetivo dos exerccios que realizaro e a importncia deles; Ateno: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fcil entendimento, procure despertar neles, a confiana em si mesmos. Tenha muito cuidado para no deix-los ansiosos. Garanta a tranqilidade de todos, explicando que no se trata de uma prova. A atividade , apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetizao deve comear. Para a realizao dos exerccios os alunos precisaro de: - lpis preto de escrever; - borracha e; - lpis de cor (verde e azul). 7- Distribuir os exerccios e pedir que dem uma olhada em todas as pginas; 8- Capa: - pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que est escrito; - conversar sobre a expresso PONTO DE PARTIDA. (o que significa no processo); - fazer uma leitura coletiva da ilustrao; - pedir que localizem onde devero escrever o nome prprio; - assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo; - proceder da mesma forma com o nome da escola. 9- Questes: - as ordens de todas as questes devem ser lidas de forma pausada e clara. Questo 1 Letra a Vejam o que est escrito na ficha (mostrar a ficha); fazer uma leitura coletiva da frase; ler a primeira ordem. Esperar que a realizem; ler a segunda ordem. Esperar que a realizem. Letra b ler coletivamente a frase da segunda ficha perguntar se ela est escrita de forma correta ler a ordem e esperar que a realizem.
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Questo 2 Identificar cada desenho; pedir que pensem no nome de cada um; falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessrio) PASSARINHO TNIS CELULAR COMPUTADOR ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra; Questo 3 Ler coletivamente as duas fichas; ler a ordem e esperar que a realizem. Questo 4 Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro; ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra. Questo 5 identificar cada desenho; o primeiro desenho um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas esto fora de ordem. Voc vai pensar na palavra livro e escrever, corretamente, colocando as letras em ordem; proceder da mesma forma com os outros desenhos. Questo 6 Vejam o desenho; o que isto? Vocs gostam de sorvete? Pensem na palavra sorvete; observem as formas que a palavra sorvete est escrita; Qual destas formas est correta? Coloque um X no lugar onde est escrito a palavra sorvete, corretamente. (Explicar que o X deve ser colocado dentro do ( ) Questo 7 Vocs conhecem todas as cores? Qual a cor de sua preferncia? Vejam as 5 linhas da questo 7. Escrevam o nome das 5 cores que vocs mais gostam. Um nome em cada linha. Questo 8 Identificar, coletivamente, cada desenho; entre os desenhos (mostrar) est escrito o nome de cada um; voc vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra carro.

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Questo 9 Vejam quantas placas desenhadas! Para que servem as placas? (Para comunicar algo) vejam as trs primeiras. A comunicao foi feita utilizando desenhos. A 1 uma caveira, a 2 um cachorro e a 3 uma buzina. Risquem as que alertam para o perigo. Vejam o segundo grupo de placas. A comunicao foi feita atravs da escrita. Risquem a que anuncia a venda de galinhas. Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicao foi feita atravs da escrita tambm. Risquem a que anuncia o local onde podemos danar. Questo 10 Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete. Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do ( Questo 11 Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido. Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do ( Questo 12 Identificar o desenho. (rdio, jornais, revista em quadrinhos) Ler a ordem. Questo 13 Fazer a leitura da ilustrao. Ler a primeira ordem. Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do ( Questo 14 Ler o enunciado. Ler as opes e pedir que marquem a melhor. Questo 15 Ler o enunciado, relacionando-o com a questo 14. Ler a ordem. Questo 16 Identificar cada desenho: 1- pssaro 3joaninha 5carroa 7taxi

).

).

).

2- girafa 4- coelho 6- cenoura

Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho. Questo 17 Apresentar a proposta da questo, explicando que os alunos devem escrever do jeito que sabem, sem se preocuparem com possveis erros ortogrficos. Caso algum aluno pea para escrever alguma palavra no quadro, voc poder escrever. No momento da correo importante verificar se outros alunos utilizaram a mesma palavra.

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3.4-Orientaes para preenchimento e anlise do mapa de resultados QUESTO 1A : (4) Circulou corretamente as duas palavras; (3) Circulou corretamente apenas uma das palavras; (2) Circulou palavras no correspondentes s palavras pedidas; circulou outras palavras; (1) Circulou todas as palavras da frase; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 1B : (3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras; (2) Reescreveu a frase, mas no separou corretamente todas as palavras, deixando, por exemplo, temdireito ou liberdade; (1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 e 3 QUESTO 2A: (4) Circulou o desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Circulou o desenho incorreto (1) Circulou todos os desenhos; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 2B: (4) Fez a cruz no desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Fez a cruz no desenho incorreto; (1) Fez a cruz em todos os desenhos; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 2C: (4) Riscou o desenho correto; (3) Circulou o desenho correto e outro desenho. (2) Riscou o desenho incorreto; (1) Riscou todos os desenhos; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4
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QUESTO 3A e 3B (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientao para as duas questes): (4) Copiou corretamente a frase, utilizando letra cursiva; (3) Copiou corretamente a frase, mesclando letra cursiva com caixa alta; (2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas a caixa alta; (1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausncia de letra maiscula ou usando letra maiscula indevidamente. (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 4: (4) Acertou todas as letras; (3) Acertou as vogais e duas ou trs consoantes; (2) Acertou as vogais e no acertou nenhuma consoante; (1) No acertou todas as vogais, nem todas as consoantes; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 5: (4) Acertou 3 palavras; (3) No escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas letras trocadas; (2) Acertou 2 ou 1 palavra(s); (1) No acertou nenhuma palavra; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 6: (6) Hiptese ortogrfica; (5) Hiptese alfabtica; (4) Hiptese silbico alfabtica; (3) Hiptese silbico qualitativa; (2) Hiptese silbico quantitativa; (1) Hiptese pr-silbica; (0) NO fez a questo. GABARITO: 6 e 5

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QUESTO 7: A escrita do aluno corresponde : (6) Hiptese ortogrfica; (5) Hiptese alfabtica; (4) Hiptese silbico alfabtica; (3) Hiptese silbico qualitativa; (2) Hiptese silbico quantitativa; (1) Hiptese pr-silbica; (0) NO fez a questo. GABARITO: 5 e 6

QUESTO 9A: (4) Riscou as placas corretas; (3) Riscou apenas 1 placa correta; (2) Riscou a placa incorreta; (1) Riscou todas as placas; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientao para as duas questes): (4) Riscou a placa correta; (3) Riscou placa(s) incorreta(s); (2) Riscou todas as placas; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 10A: QUESTO 10B: QUESTO 11: GABARITO: Letra C GABARITO: Letra A GABARITO: Letra A

QUESTO 12: (4) Riscou o desenho correto; (3) Riscou desenho(s) incorreto(s); (2) Riscou todos os desenhos; (0) No fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 13: GABARITO: Letra C
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QUESTO 14:

GABARITO: Letra D

QUESTO 15: (4) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortogrficos; (3) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com erros ortogrficos, que comprometem a produo escrita; (2) Escreveu apenas palavras soltas; (1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximao da escrita; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 16: (4) Acertou todas as palavras; (3) Acertou as palavras que no possuem irregularidade ortogrfica e algumas palavras que possuem irregularidade ortogrfica; (2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortogrfica; (1) Acertou 1 ou nenhuma palavra; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 QUESTO 17: (4) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros ortogrficos; (3) Escreveu com coerncia, obedecendo ao tema, com erros ortogrficos, que comprometem a produo escrita; (2) escreveu apenas palavras soltas; (1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximao da escrita; (0) NO fez a questo. GABARITO: 4 e 3 Observaes: Outros pontos a serem avaliados no texto alm dos j observados, para serem trabalhados ao longo do processo: - erros ortogrficos de transcrio fontica - erros ortogrficos devido irregularidade ortogrfica - erros ortogrficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da slaba, ch, lh, nh letra g com som de j, etc). - letras maisculas no incio de frases e em nomes prprios - pontuao - pargrafo

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3.5 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAO DIAGNSTICA


ESCOLA Questo/ Gabarito ALUNOS TURMA:
1A
4

PROFESSOR(A):
2A
4

1B
3

2B
4

2C
4

3A
4

3B
4

4
4

5
4

6
6,5

7
6,5

8
4

9A
4

9B
4

9C
4

10A
C

10B
A

11
A

12
4

13
C

14
D

15
4

16
4

17
4,3

O mapa de resultados da Avaliao Diagnstica e as orientaes para seu preenchimento foram elaborados com a colaborao da equipe pedaggica da SRE Metropolitana C e a equipe de Alfabetizao da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central.

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4 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO Professor, as atividades sugeridas, no devem ser trabalhadas linearmente. Voc deve conhecer toda a proposta pedaggica da semana, para depois selecionar as atividades que sero desenvolvidas a cada dia. Lembramos que todos os eixos devem ser contemplados diariamente. As atividades sugeridas no material do aluno e do professor no esgotam o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construo do conhecimento do cdigo escrito. Para tanto, necessrio que o professor faa uso constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a seguir.

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4. 1 PRIMEIRA SEMANA ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO

EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: escutando com ateno e compreenso; respondendo as questes propostas pelo professor e expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.

SUGESTO DE ATIVIDADES Conversa com os alunos

O professor, aps a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que a turma ir desenvolver ser baseado na histria de um garoto do interior de Minas Gerais, chamado Renato. Renato fala, atravs de um texto, sobre o que sonha para sua vida. Dizer aos alunos que atravs do sonho de Renato todos iro desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rpido do que eles pensam, toda a turma vai poder ler, no somente a histria de Renato, mas todas as histrias que quiserem. Podero, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida, como o garoto mineiro de 14 anos de idade. O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de cada um (anotar o que considerar importante).Aps uma conversa baseada na sugesto acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua capacidade de aprender, o professor dever apresentar o primeiro cartaz do material: O Sonho de Renato (os cartazes fazem parte do material do professor e devem ser apresentados um a um). Atenao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas pelo professor. CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar SUGESTO DE ATIVIDADES Conversas informais com a turma sobre a importncia de ouvir e respeitar o outro

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CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada SUGESTO DE ATIVIDADES Mandar recados para a diretora, especialistas, pais atravs dos alunos; Solicitar aos alunos que dem avisos em outras turmas.

CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais SUGESTO DE ATIVIDADES - Criar o jornal falado da sala: cada aluno fica responsvel por ouvir uma notcia e no dia seguinte repass-la turma. CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso SUGESTO DE ATIVIDADES

- Trabalho com a msica Monte Castelo de Renato Russo.


Trabalho com o nome do autor, que tambm se chamava Renato: qualidade de vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve e oportunidades de realiz-los, sua morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de Renato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte. Ouvir a msica seguindo a letra (material do aluno). Anlise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bblia e poema de Cames. O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretao oral de ambos e orientar a relao com a msica. Avaliar o ttulo da msica e sua relao com a letra. Anlise dos ttulos: msica texto bblico poesia Trabalhar os portadores dos textos: livros de poesias, bblia, encarte de CD, cujos textos foram retirados.

Atenao: esta capacidade deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvidas pelo professor. LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7

EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADE 1 Conhecer e utilizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com os diversos gneros textuais: cartas, bilhetes, cartazes, poesias,
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notcias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de msica, regras de jogos, etc. Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que tm aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que ser exposto na sala. Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo. Apresentao do primeiro cartaz Explorar o 1 cartaz: para que serviro os cartazes do texto suporte, o que o cartaz contm, tipo de ilustrao (grafitismo) disposio do texto no cartaz, (pedir o aluno que observem se todos os cartazes que esto dispostos na escola so iguais ao do texto de suporte, O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e pergunta se os alunos sabem que parte do livro do Sonho de Renato aquela. Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas caractersticas, formatao, ilustrao, tipo de letra, etc. Mostrar vrios tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catlogos, revistas em quadrinhos, etc). Analisar a ilustrao da capa do livro O Sonho de Renato e tentar imaginar o seu contedo.

CAPACIDADE 2 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar com os diversos tipos de portadores de texto no contexto da escola. Trabalhar o livro do aluno: paginas: frente e verso numerao ndice Identificar seu editor e seu autor

Ateno: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do Projeto Acelerar para Vencer. CAPACIDADE 3 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar: a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar b) desenvolver capacidades especficas para escrever SUGESTO DE ATIVIDADES Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos. Mostrar ao aluno a importncia de se fazer letras legveis e incentiv-lo a faz-lo.

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES Construir os combinados da turma, utilizando dinmica Semforo da Qualidade:

a- organizao do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com crculos com cores do semforo: um crculo vermelho, abaixo um crculo amarelo e por ltimo um crculo verde:

No posso fazer

Objetivo

Posso fazer Devo fazer sempre b- a turma estabelece o objetivo a ser alcanado ao final do perodo destinado ao processo de alfabetizao; c- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que no poder ser feito, afim de alcanarem o objetivo final; d- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando; e- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre. f- todos os dias avaliar se os combinados esto sendo cumpridos e se o objetivo est sendo alcanado. - Criar, com os alunos, smbolos para anunciar: a hora da merenda; mudana de atividades; barulho excessivo na sala; trmino da aula e etc. LIVRO DO ALUNO: atividade 6 CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: a) compreender a orientao da e o alinhamentos da escrita da lngua portuguesa; b) compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Primeiro cartaz Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor deve pedir aos alunos que levem um saquinho plstico etiquetado com seus nomes, para que possam guardar suas fichas. - Trabalho com as fichas: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. de quantas partes o ttulo formado? por que as letras iniciais das palavras so maisculas? Renato de O Sonho

Por que as fichas no so todas do mesmo tamanho? Encontrar a primeira parte do ttulo e ler. Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler. Montar o ttulo observando os espaos entre as palavras. Separar a primeira e a ltima ficha e ler O Renato

Se o ttulo do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo? Qual assunto seria? Separar a primeira e a segunda parte do ttulo e ler: O Sonho

E se o ttulo fosse esse? De que o texto trataria? Saberamos, ao ler apenas o ttulo, quem era o dono do sonho? Montar o ttulo do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato

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CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho: slabas ou letras iniciais e finais listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) - Rimas Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer palavras que rimam com elas. Depois, a turma constri quadrinhas com as rimas encontradas. Copiar as quadrinhas criadas. CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras; b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES Apresentar o alfabeto letra imprensa e cursiva maisculo e minsculo e deix-lo exposto na sala em ordem alfabtica. Trabalhar o alfabeto utilizando o 1 cartaz, o nome da escola, da diretora, da professora, da especialista, etc. Trabalhar com o texto do 1 cartaz: letras maisculas e minsculas imprensa e cursiva trocar as vogais e formar novas palavras: Renato Renata, sonho sonha sonhe sonhei, senho senha trocar a consoante e formar novas palavras Tonho ( apelido de Antnio) ponho trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras Renato e sonho e nas slabas dessas palavras. Completar palavras com vogais ou com consoantes: Rnt-- --ea---o Fazer essa atividade com o nome da professora, diretora, escola, etc. Atividades de ligar, riscar, circular letras, slabas e palavras em textos diversos. Elaborar exerccios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas com os diferentes tipos de letras Cpia do texto do 1 cartaz utilizando letra cursiva. Cpia de outros textos, fazendo a transcrio de letras de imprensa para letra cursiva. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minscula, ora com letra de imprensa maiscula, ora com letra cursiva.

Ateno: mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel, pois escrevemos para algum ler. LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9
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CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras diferentes. Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas por uma nica letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola bela bula bala Identificar o a nas palavras: cara dama cama samba Colocar letras em ordem para formar palavras Colocar slabas em ordem para formar palavras. Trabalhando as palavras: Renato sonho: Destacar as palavras Renato e sonho. Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno). Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes. Quantas letras cada palavra tem? Quais so elas. Qual o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho? Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais. Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado. Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto encadernado).

LIVRO DO ALUNO: atividade 8 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades b) dominar irrregularidades ortogrficas SUGESTO DE ATIVIDADES - Ditados

a) Ditado visual das palavras Renato e sonho:


mostrar uma palavra e analis-la (quantas letras, ordem das letras na palavra, letra maiscula, letras minsculas); - pedir que o aluno imagine a palavra (imagem mental da palavra); - esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva; - mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros ocorridos; - formar as palavras com o alfabeto mvel. b) Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a palavra Renato e o outro a palavra sonho e vice versa. Mostrar com as palavras para o aluno corrigir a escrita. - Completar nomes de desenhos com letras ou slabas faltosas - Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras 38

cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, completar palavras ditadas, completar nomes prprios e desenhos; Ditados de palavras dos cartazes Trabalhar em vrios textos e contextos palavras com NH

LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura: SUGESTO DE ATIVIDADES Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Desenvolver um projeto de criao do jornal mural da sala de aula.

CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos e b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e SONHO) SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho. Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de slabas. Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos. Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler o nome das telas, nomes de msicas e poesias que j foram trabalhadas.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso. Ateno: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo relacionadas em todas as atividades de leitura. A seguir, esto listadas sugestes de atividades que podero ser utilizadas com diferentes gneros textuais do material do aluno e outros. a) Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do
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suporte, do gnero e da contextualizao do texto. b) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. e) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. SUGESTO DE ATIVIDADES - Capacidade a trabalho com receitas culinrias Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala). Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos. Identificar as caractersticas textuais da receita, atravs da disposio do texto, tais como ttulo, ingredientes e modo de fazer. Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer. Qual a relao entre os ingredientes e o modo de fazer. Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita? Todas as receitas apresentam-se da mesma forma? Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da me, da av), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados, etc para responderem a pergunta acima. Ateno: durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade aspecto biolgico: alimentao saudvel - o professor poder trabalhar com receitas de pratos saudveis, do gosto dos adolescentes. - Capacidade b trabalho com cartaz de campanha de vacinao Apresentar o cartaz. Sondar o conhecimento do aluno em relao ao cartaz. Onde este cartaz encontrado? Para que foi feito este cartaz? Como o texto est disposto no cartaz? De que este cartaz fala? Como vocs sabem disso? - Capacidade c continuidade do trabalho com o cartaz Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar dicas do que est escrito? O cartaz sobre a campanha de vacinao contra qual doena? A vacinao para criana ou adultos? Quem est fazendo a campanha de vacinao? - Capacidade c Por que a Secretaria de Sade acha necessrio fazer a divulgao da campanha de vacinao atravs de cartazes? Em que locais encontramos este tipo de cartazes? Por que o rgo responsvel escolhe estes lugares? Ser que o o texto escrito no cartaz tem relao com as imagens do cartaz? Quais?
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Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipteses levantadas por eles.

- Capacidade d Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas entrelinhas, ampliando sua compreenso. - Capacidade e Ler coletivamente o texto do cartaz. Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma nica frase. Qual um ttulo que poderamos dar ao cartaz? - Capacidade f Indicar um aluno para ler o texto do cartaz. Perguntar: vocs acham que este cartaz capaz de incentivar as pessoas a se vacinarem? Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, voc faria diferente deste? Por que? Vocs j viram cartazes de outras campanhas? Em que eram iguais ou diferentes? Trabalhar ttulos a partir do ttulo do texto suporte O que um ttulo? Para que serve um ttulo? Como deve ser um ttulo e por que deve ser assim? A partir do ttulo, podemos imaginar o contedo do texto? Todos os ttulos tm as mesmas caractersticas? Trabalhar outros ttulos: livros, poesias, msicas, obras de arte, ttulo de reportagens de jornais e revistas, bulas de remdios, documentos, legislao, etc. O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos ttulos, ajud-los a imaginar os contedos dos textos, conferir os contedos e relacion-los com o que imaginaram. Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o ttulo. Depois, o(a) professor(a) dever apresentar o ttulo e os alunos faro uma avaliao: obra x ttulo. Ouvir a msica (clssica e popular) e imaginar um ttulo. Imaginar a letra da msica a partir do ttulo. - Trabalho de grupo: distribuir diferentes portadores de texto entre os grupos. Cada grupo deve ler o ttulo e a partir deste, identificar seu contedo e sua utilidade. Cada grupo apresenta para turma suas concluses. A turma avalia a pertinncia destas, aps a leitura dos textos pela professora. LIVRO DO ALUNO: atividade 7

EIXO PRODUO ESCRITA


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Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo do livro do aluno a partir do texto de suporte Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar tambm a proposta da construo do livro do aluno: a) a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada aluno da turma de alfabetizao e material necessrio para que ele possa fazer a capa de seu livro, conforme sugerido neste guia. b) a professora deve explicar aos alunos a importncia do exerccio da escrita, durante essa atividade. escrevendo que aprendemos a escreve. Alm da ajudar a torn-los escritores, a atividade pode ajud-los, a saber, de verdade, o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro. c) a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hbito de se escrever rascunhos: - explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um rascunho, corrigi-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e depois pass-lo a limpo no caderno. - explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor no pode oferecer para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o l. d) sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A cada semana o aluno escreve um captulo de seu livro. Ateno: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro
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encaminhamento para a construo do livro do aluno, poder faz-lo. - Tcnica da palavra chave: Colocar, no quadro, a palavra sonho. Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas palavra sonho. Produzir um texto coletivo que tenha princpio, meio e fim e utilizar as palavras ditadas pelos alunos. Construo do texto sobre o sonho de cada um, a partir do texto de suporte. Distribuir o bloco onde o texto ser construdo para o aluno construir a capa e o ttulo. - Dirio da turma: apresentar um caderno brochuro caprichosamente encapado e intitulado : Dirio da Turma ... dizer turma que todos os dias, antes do final da aula eles registraro, coletivamente, um relatrio contando os principais acontecimento do dia, na sala e ou na escola. Cada dia um aluno ficar responsvel por passar o relatrio a limpo, no caderno. Explicar que isso importante porque a turma ter o registro de tudo que viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lanamento do livro que eles escrevero, esse dirio ficar exposto, como um testemunho da vitria que alcanaram. Obs: trabalhar pontuao, pargrafo e formatao de cada tipo de texto

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4.2 SEGUNDA SEMANA ESCREVER E LER AS PALAVRAS: PEDRO - LUZIA JOELMA - FILHO SLABAS: RE - NA - TO - SO - NHO

TEMA TRANSVERSAL IDENTIDADE CAPACIDADES: identificar-se como cidado; cuidar do prprio corpo e relacionar-se.

- Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando trs aspectos: a) social - o nome e o nome de famlia: significado do nome nome da famlia paterna e materna rvore genealgica classe social etnia grupo de convvio origem documentos de identidade endereo, etc SUGESTO DE ATIVIDADES Perguntar se algum sabe o significado do prprio nome. Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um. Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME? Seminrio para exposio do resultado da pesquisa a respeito do prprio nome. Conversa sobre a famlia do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a rvore genealgica do aluno). Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da famlia de sua me e o sobrenome herdado da famlia de seu pai. Como posso provar legalmente a minha identidade? Quais so os documentos que comprovam minha identidade? (certido de nascimento, carteira de identidade, carteira de motorista.). Qual o documento necessrio para eu fazer minha carteira de identidade? O que impresso digital e como ela utilizada pelo poder pblico para auxiliar na identificao dos cidados. Qual o rgo pblico que pode fazer minha carteira de identidade? Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para provarem sua autenticidade? (retrato e impresso digital) Trabalhar a assinatura e sua importncia social. Analisar certido de nascimento e carteira de identidade dos alunos. Confeccionar uma carteira de identidade.
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b) biolgico: - esquema corporal - modificaes do corpo ao longo da vida - caractersticas do corpo do adolescente - cuidados com o corpo - sexualidade e gravidez na adolescncia - doenas (inclusive anorexia, bulimia, DST) - aparncia x mdia - esporte e sade - alimentao saudvel - corpo e movimento: manifestaes culturais com o corpo (danas, lutas, pintura corporal, etc) c) psicolgico - caractersticas pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos - o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se - em que acredita - suas qualidades e defeitos, etc - De que signo voc ? - Apresentar os signos com seus respectivos perodos e orientar o aluno para que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento. - Conversar com os alunos sobre o carter no cientfico das previses astrolgicas e questionar sua veracidade. Ateno: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, no esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com a especificidade da turma e do contexto. LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51 EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: escutando com ateno e compreenso respondendo s questes propostas pelo professor expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisar com a famlia: por que tenho este nome?

CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada.
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CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. SUGESTO DE ATIVIDADES Seminrio para socializao da pesquisa sobre o nome

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso. Ateno: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades relativas aquisio do cdigo escrito. EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. SUGESTO DE ATIVIDADES Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que sero utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o processo de avaliao com os alunos. Conversar com os alunos sobre o dirio de bordo da turma, sugerido para avaliao processual para que possam conhec-lo e valoriz-lo. Explicar para os alunos o que um portiflio e seu objetivo. Construo do portiflio pelos alunos ao longo do processo.

CAPACIDADE 2 Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto escolar SUGESTO DE ATIVIDADES - Escritas diversas, observando o traado correto das letras e sua legibilidade EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Apresentao do texto de suporte Analisar o 2 cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem principal do texto.
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Diferenciar nmeros e letras - Leitura da ilustrao: ilustrao graftica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvo, em rochas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painis pelos chamados grafiteiros). caractersticas fsicas de Renato, considerando o estilo de desenho: a que a classe social ele pertence, o que o identifica como pertencente a essa classe e qual sua etnia ( branco, negro...); - Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho, pintura, caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1 semana, por exemplo). CAPACIDADE 2 - Dominar convenes grficas: compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 2 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras e pontuao. Ateno: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Alm disso, os textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem ser trabalhados com as orientaes listadas acima. LIVRO DO ALUNO: atividades 25 e 27 CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: slabas: re ri ru- ro ra so si sa su se so SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno: slabas ou letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras (slabas ou letras). - trabalhar oralmente com as slabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e slabas indicadas para a semana.
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Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabtica e deixar exposto na sala, se possvel com o retrato de cada um fixado ao lado do nome. - Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o reconhecimento do alfabeto. - Bingos - As letras K, Y, W devero ser trabalhadas como curiosidade ou se aparecerem nos nomes dos alunos. - Conversar com os alunos sobre a importncia da ordem alfabtica e onde podemos encontrar nomes em ordem alfabtica. - Trabalhar com listas telefnicas (procurar nomes iguais aos dos alunos) - Trabalhar o dicionrio - Trabalhar com o texto do 2 cartaz: letra maisculas e minsculas imprensa e cursiva trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas slabas dessas palavras. trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho filha - falha falho trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filhomilho, etc completar palavras com vogais ou com consoantes: Pdr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) flh(filho) --e---o (Pedro) --oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc - Fazer esta atividade com os nomes dos alunos - Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 2 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas. - Fazer listas (oralmente e depois por escrito): nomes de pessoas que comeam com R e S nomes de frutas que comeam com R e S nomes de cidades que comeam com R e S, etc. LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50 F e G CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES - Perguntar se algum sabe o significado do nome Renato: o renascido; - Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re + nato - Analisar, com os alunos, cada uma das palavras:
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- Quantas letras tm a palavra Renato? Qual o som de cada uma? - Falar a palavra devagar separando os sons das slabas: Re na to
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Falar as palavras batendo uma palma para cada slaba. Quantos slabas? Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela s tem 3 slabas? Qual o som da primeira letra da primeira slaba? E da segunda letra? Qual o som da primeira letra da segunda slaba? E da segunda letra? Qual o som da primeira letra da ltima slaba? E da segunda letra? Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE Proceder da mesma forma com as outras slabas. Fazer o som rrr e pedir que completem a slaba re. Fazer o som nnn e pedir que completem a slaba na. Fazer o som ttt e pedir que completem a slaba to. Quantas letras tm a palavra sonho e quais so elas? Qual o som de cada letra? Falar a palavra devagar separando as slabas da palavra: so - nho Falar as palavras batendo uma palma para cada slaba Quantas slabas? Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela s tem 2 slabas? Quais as letras que formam a primeira slaba? ssoo (acentuar o som do s e do o) Quais as letras que formam a segundo slaba? nho (acentuar o som do nh e do o) Chamar a ateno para a slaba nho que formada de 3 letras, diferente das outras, formadas por 2 letras. Listar os nomes dos alunos que comeam com R e analis-los em relao ao som inicial de Renato. Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identific-la: enato onho Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes comeam com R (fazer o som do R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente Ronaldo - Renato. Qual o som diferente? No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observao dos alunos para que descubram a diferena do som das primeiras slabas dos nomes, na representao grfica.

LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades ortogrficas SUGESTO DE ATIVIDADES Atividades com letras mveis: Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno) Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to = rato

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Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono neto neta


ar reto rota reta e outras que os alunos formarem. - Ditados Ditado visual das palavras Renato e sonho e das novas palavras formadas. Falar uma letra e o aluno deve mostr-la, utilizando seu alfabeto mvel. Ditado de palavras: Comea com rrrr e termina com to: rato Comea com ttttt e termina com a: tia Comea com rrrr e termina com tinho: ratinho Comea com nnnnn e termina com a: nua Comea com sss e termina com no: sino Ditado, no quadro, das palavras: Filho Pedro Luzia Joelma; O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra diferente e vai trocando de palavras at que todos tenham escrito as 4 palavras. Ditado individual: Renato sonho Pedro Luzia Joelma filho rato reta netinho ninho sino sua seta teto - tinha O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus possveis enganos, corrigindo-os com ele. - Formando palavras: o professor distribui fichas com as slabas das palavras estudadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta turma. No vale palavras repetidas. Todos os grupos tm que apresentar a palavra formada. - Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba) e identific-las nas palavras escrita; - palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica, colocar letras em ordem para formar palavras,etc. - identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo ovos fermento fub queijo leite acar margarina. - Um aluno diz um ingrediente necessrio para se fazer o bolo e todos procuram identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, atravs da anlise das palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta: com que letra comea a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que comeam com F (destac-los)? Qual a segunda letra? (prosseguir at encontrar o ingrediente apontado, no caso, farinha de trigo. Ateno: Essa atividade pode ser feita com diversos tipos de objetos ou nomes listados. - Formar palavras com as slabas do 1 e 2 cartazes e com o alfabeto encadernado: re-ri-ro-ru-ra-ro / so-se-sa-si-su-so / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi nhu - nhe - nho. - Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. - Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). - Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as slabas trabalhadas.
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LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a 45, 47, 48, 50

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EIXO - LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Promover oficinas de contao de histrias (contao de histrias pelo professor e pelos alunos). Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros, revistas, revistinhas, jornais, coquetis). Este cantinho poder ser utilizado com atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto espera os colegas terminarem os exerccios).

CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura coletiva do texto do 2cartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia, Joelma e filho. - Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as fichas de slabas. montar as palavras as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado. modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). - Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos. - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. - Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo) - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 43 e 49

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CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao: cartas, bilhetes, bulas, receitas mdicas e culinrias, conta de luz, gua e telefone, etc. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor). - Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1 semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos. LIVRO DO ALUNO: atividade 28 Ateno: aps desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais e revistas a sesso de horscopo. EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

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SUGESTO DE ATIVIDADES Construo da primeira pgina do livro do aluno Escrita de bilhetes. Criao do correio escolar para troca de correspondncia entre os alunos, pode ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas. - Escrita coletiva do dirio da turma - Tcnica das consoantes (em grupo) Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S Escrever 3 palavras com cada letra dada . Escrever 3 frases usando as trs palavras de cada letra. Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formao de um texto, organizando as idias. Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase. O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que deve avaliar o espaamento entre palavras, pontuao, letra maiscula e minscula e o sentido da frase. - Reescrever o texto Continho trocando o ttulo e os personagens. - Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que no gosta, sua melhor qualidade. - Material do aluno: Responda em 3 frases apenas, A pergunta que vou lhe fazer. O que uma famlia? Voc pode nos dizer? - Qual a pergunta? - Em quantas frases temos de responder essa pergunta? - O que vocs acham que uma famlia? Escrever no quadro a opinio dos alunos, se possvel resumindo cada opinio em uma palavra apenas. - Como vamos escrever a primeira frase? E a segunda? E a terceira? - Aps a escrita: a pergunta ficou bem respondida? Por qu? -

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4. 3TERCEIRA SEMANA LER E ESCREVER AS PALAVRAS: ALMENARA GALINHAS LU ZI PE JO MILHO SLABAS: FI LHO

TEMA TRANSVERSAL ESPAO GEOGRFICO E OCUPAO DO SOLO CAPACIDADES: entender o que municpio. identificar zona rural e zona urbana de um municpio. fazer leitura de mapas. identificar as diversas regies de MG. conhecer e entender os pontos cardeais e colaterais e a Rosa dos Ventos entender o que xodo rural, migrao, mercado de trabalho, naturalidade e nacionalidade, renda familiar.

SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura, pelo professor, de pequenos textos relativos aos temas para detonar o debate; - Fazer maquetes relativas zona urbana e zona rural; - Trabalhar com o mapa de Minas Gerais para que os alunos localizem as diversas regies; - confeco e uso da Rosa dos Ventos para trabalhar pontos cardeais e colaterais; - Explorao do 3 cartaz do texto de suporte: - Trabalhar com conceito de municpio. - Trabalhar com mapas: - Localizar no mapa de Minas Gerais o Vale do Jequitinhonha e o municpio de Almenara. - Localizar no mapa de Minas Gerais o local onde o aluno mora. - Identificar a distncia entre Almenara e o local onde o aluno mora (trabalhar escala). - Identificar distncia entre Almenara e a capital de Minas Gerais. - Trabalhar zona rural e zona urbana: semelhanas e diferenas, vantagens e desvantagens, necessidade de existncia dos dois espaos. - Trabalhar as regies de Minas Gerais, especificamente o Vale do Jequitinhonha e as diferenas regionais: sociais, mercado de trabalho, qualidade de vida, saneamento bsico, lazer, caractersticas fsicas, etc. - Trabalhar a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais). - Leitura de pequenos textos sobre zona urbana e zona rural, xodo rural, trabalho e renda familiar. - Identidade: naturalidade e nacionalidade dos alunos. - Discutir sobre trabalho e renda familiar dos alunos e da regio. - Trabalhar as caractersticas regionais do local onde o aluno mora.

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EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso - respondendo s questes propostas pelo professor - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor Ateno: o trabalho para aquisio desta capacidade pelos alunos, deve ser desenvolvido em diversas atividades escolares. CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar. SUGESTO DE ATIVIDADES - Pesquisa: jeito de falar das diversas regies mineiras CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada. CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Seminrio para socializao da pesquisa sobre o jeito de falar mineiro CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso. SUGESTO DE ATIVIDADES - jogos e brincadeiras que dependam da escuta atenta do aluno: bingo de palavras, de letras, de slabas. EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas: - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Explorao do 3 cartaz: identificar o espao fsico representado na ilustrao (rural e urbano); quais os elementos que evidenciam o tipo de espao fsico? Qual o tipo de habitao? (prdio, casa, tipo de construo)
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Identificao do mapa de Minas Gerais, discutir essa formas grficas de representao e comunicao; observar a localizao de Almenara e Belo Horizonte no mapa; identificar o smbolo da Rosa dos Ventos e conhecer a forma de se orientar, utilizando-a. - Trabalhar com legendas de mapas. CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 3 cartaz para trabalhar: - espaamento entre palavras; - seqncia de palavras na frase; - seqncia de slabas na palavra; - seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; - N de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na palavra ou na slaba; - Pontuao. Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento das atividades significativas. CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras - foco: todas as slabas das palavras destacadas nos dois primeiros cartazes: Renato, sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho e suas famlias silbicas. Ateno: A expresso famlias silbicas, citada acima, apenas didtica. No orientamos um trabalho com famlias silbicas fechado, como nas cartilhas. SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras Renato, Sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma, milho, galinhas, Almenara, e com palavras de outras atividades do projeto identidade e de outras atividades. - Localizar no texto as palavras: galinhas, milho e Almenara. - Analisar as palavras: quantas letras? Sons das letras. Quantas slabas? (uma palma pra cada slaba) Sons das slabas. Letra maiscula e letra minscula. Primeira e ltima letra de cada palavra e seus sons. - Identificar, na palavra Jequitinhonha, letras e slabas das palavras referncias, dos cartazes 1 e 2. - Slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais. - Rimas. 57

- Listagens. - Dizer uma palavra e o aluno dever dizer qual a primeira slaba. - Repetir a atividade acima para o aluno dizer a qual a ltima slaba da palavra. - Repetir a atividade para o aluno dizer qual a primeira ou ltima letra da palavra. - Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba). LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 7, 17, 22 e 23 CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras; b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, nomes de cidades do Vale do Jequitinhonha, nomes de cidades prximas cidade do aluno, etc - Listar: nomes e sobrenomes. Nomes de cidades. Naturalidade. Nacionalidades. Regies de Minas, etc - Trabalhar com o texto do 3 cartaz: letra maisculas e minsculas; imprensa e cursiva; trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva; situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho, milho, galinhas, Almenara e nas slabas dessas palavras; comparar o som do R inicial em Renato e do r de Almenara; trabalhar os dois sons em situaes diversas; trabalhar o som das slabas terminadas em r; trabalhar palavras com rr; Escrever a regra para o uso de rr na escrita de palavras e da separao dessas palavras em slabas; trocar as vogais e formar novas palavras: trocar a consoante e formar novas palavras: completar palavras com vogais ou com consoantes; fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regies de Minas, nomes de cidades, etc. Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. Cpia do texto do 3 cartaz utilizando letra cursiva. Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas,
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todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas.

LIVRO DO ALUNO: atividade 4 CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES - Jogo: Qual a slaba? ditar a palavra e o aluno mostra a ficha da primeira slaba: Joelma, Almenara, milho, pedra, faca, pilha, jacar, juramento, jil, remdio, riacho, sapeca, Sara, silncio, Matias, filho, Luzia. ( trabalhar com as fichas de slabas do material do aluno) - Repetir a atividade acima para o aluno mostrar: a ltima slaba de palavras a primeira e ou ltima letra de palavras. Slabas intermedirias. - Completar oralmente palavras iniciadas pelo professor. - Brincadeira da forca - Circular determinadas letras na mesma palavra ( letras com sons diferentes) ex: circular a letra a na palavra dama - Identificar uma letra em palavras listadas: exemplo 1: identificar o B nas palavras bela, bala, bula e bola exemplo 2: identificar o P nas palavras panela, pirulito, pote, pula, peteca e po LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 5, 6, 9, 11, 15,19, 22 e 23 Ateno: professor, para o desenvolvimento da atividade 7 do material do aluno, oua os nomes que sero ditos por cada aluno. Para a atividade 24, as palavras que devem ser ditadas so: BALA, COCADA, CAJUZINHO, BEIJINHO, PIPOCA DOCE, COCA-COLA. CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades ortogrficas SUGESTO DE ATIVIDADES - Ditado visual de palavras. - Trabalho com o alfabeto e slabas mveis. - Ordem alfabtica. - Ditado individual das palavras, no quadro. (3 alunos de cada vez. Cada um escreve uma palavra. Trocar os alunos at que todos escrevam todas as palavras). - Brincadeiras: dividir a turma em dois grupos. O aluno de um grupo sorteia uma palavra e faz no quadro o nmero de traos correspondentes ao nmero de letras da palavra sorteada. Os alunos dos dois grupos falam uma letra que pensam ter na palavra. Se a palavra tiver a letra falada, o aluno a escreve no seu trao correspondente. O grupo que acertar ganha um ponto. Ao completar a palavra,
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ganha o jogo o grupo que tiver maior nmero de pontos. Este jogo pode ser feito com palavras ou com frases. - Utilizar dicionrios, catlogos e listas telefnicas para trabalhar ordem alfabtica e palavras e nomes comeados com determinadas letras e slabas. - Trabalho com slabas e alfabeto mvel. - Montar a palavra FILHO com o alfabeto mvel. - Trocar a vogal da primeira slaba: FALHO (trabalhar o significado da palavra). - Trocar a ltima letra da segunda slaba: FALHA (trabalhar o significado da palavra). - Voltar palavra FILHO. - Trocar a vogal da primeira slaba pela vogal O e a vogal da segunda slaba pela vogal A: FOLHA. - Proceder da mesma forma com as palavras FILHA e FILHO. - Formar as palavras FEIA, FEIO, FOI, FUI e FOFO. - Montar a palavra JOELMA com o alfabeto mvel. - Tirar a slaba JO: ELMA (nome de pessoa). Trocar a vogal da ltima slaba pela vogal O: ELMO. - Voltar ao nome JOELMA. - Tirar a slaba MA: JOEL (nome de pessoa). Tirar a slaba EL e colocar a slaba O: JOO. - Montar a palavra PEDRO com o alfabeto mvel. - Trocar a vogal O pela vogal A: PEDRA. Proceder da mesma forma com as palavras: PODRE e PADRE. - Tirar a ltima slaba: P (trabalhar acento agudo). - Montar a palavra LUZIA com o alfabeto mvel. - Separar as duas ltimas letras: LUZ e IA. - Trocar a slaba LU pela vogal A: AZIA (trabalhar o significado da palavra). - Tirar a slaba ZI: LUA. - Montar as palavras RENATO, SONHO, JOELMA, PEDRO, LUZIA e FILHO com slabas mveis e formar novas palavras utilizando as slabas destas. Os alunos devem copiar as palavras formadas. - Separar o JO de JOELMA, o PE de PEDRO, o FI de FILHO, o LU e o ZI de LUZIA, trocar as vogais formando todas as slabas possveis (ex: JA, JO, JI, JO, JE, JU) e formar novas palavras. - Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. - Identificar palavras atravs da anlise de letras e ou slabas. - Trabalhar a base alfabtica com nomes dos pontos cardeais e colaterais, nacionalidade e naturalidade dos alunos e famlias. - formar palavras com as slabas do 1 e 2 cartazes e com o alfabeto encadernado: - Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u - Trabalhar palavras com r nicial, r brando e rr - Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). - Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 5, 8, 10, 12 a 14, 16, 18 a 21
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EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho da leitura. relativas ao cdigo escrito

CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades especificamente necessrios leitura:

a) saber decodificar palavras e textos escritos. b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente ALMENARA GALINHAS MILHO) SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura do 1, 2 e 3 cartazes Palavras: Renato sonho Pedro Luzia Joelma filho Almenara milho galinhas Leitura coletiva do texto do 3cartaz, identificando as palavras Almenara, galinhas, milho Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, Almenara, galinhas, milho em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, milho, galinhas, Almenara, utilizando as fichas de slabas. Montar as palavras da atividade anterior, utilizando o alfabeto encadernado. Modificar essas palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas nos cartazes (1, 2 e 3) em diferentes contextos. Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. Ler nomes de cidades prximas cidade do aluno, nomes de regies de Minas, pontos cardeais e colaterais, etc.

CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do
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suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. - ler outros textos. CAPACIDADE 4 Identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto: - Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalho com notcias de jornal, reportagens de revistas, etc. - Trabalhar cartazes de propagandas, outdoor, etc. EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica
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f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da segunda pgina do livro do aluno - Escrita coletiva do dirio da turma - Escrever cartas ao parentes distantes - Tcnica do rodzio: organizar a turma em 1 crculo. distribuir folhas em branco solicitar que o aluno escreva seu nome num cantinho da folha pedir a cada aluno para desenhar aquilo que tiver vontade. Dar um sinal convencional (ex.: palmas), passa-se o papel para o colega da direita, que dar continuidade ao desenho anterior. Essa ao vai se repetindo at o papel retornar ao dono da folha. escolher um desenho e construir coletivamente um texto sobre o desenho escolhido construo de um texto coletivo sobre o local (cidade, bairro, rua) onde o aluno mora. Focar as caractersticas, problemas e qualidades da regio. Ateno: cada aluno coloca o nome da rua e caractersticas prprias da regio onde mora. - Escrever frases utilizando palavras dos cartazes e palavras formadas com as slabas trabalhadas.

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4.4 QUARTA SEMANA LER E ESCREVER AS PALAVRAS: CASA ROA DIAS SLABAS: DGRAFO AL, MI, GA e RA (R entre vogais - brando) RR

TEMA TRANSVERSAL TRABALHO INFANTIL CAPACIDADE 1 Entender o significado social do trabalho infantil e suas conseqncias SUGESTO DE ATIVIDADES Conversar com os alunos sobre a qualidade de vida de Renato, comparando-a com a vida dos alunos, procurando ouvi-los em relao qualidade de vida de cada um. Conversar com os alunos sobre o trabalho infantil Anlise da legislao referente ao trabalho infantil. Leitura e explorao oral do texto abaixo, sobre trabalho infantil, relacionando a realidade com o texto do 4 cartaz.
TRABALHO INFANTIL Muitas crianas trabalham na lavoura, porm na colheita do algodo que o trabalho delas rende mais. Por terem mos pequenas conseguem colher o algodo com mais agilidade e sem se machucar nos espinhos e partes cortantes da planta. A fome e o desemprego esto obrigando meninos e meninas de quatro anos de idade a trabalhar mais de dez horas por dia como bias-frias da colheita de algodo do municpio de Querncia do Norte, no Paran. Eles so chamados de rfos da colheita pelos demais bias-frias. Trabalham sem seguro e garantias trabalhistas e vivem pendurados nas carrocerias abertas de caminhes. Eles andam apertados em caminhes, sem nenhuma segurana, conduzidos por motoristas sem carteira de habilitao e, s vezes, trabalham mais do que os prprios adultos, disse o presidente do Sindicato dos Trabalhadores da Agricultura de Querncia do Norte, Antnio Noberto Possi. Os rfos da colheita so reunidos pelos chamados gatos, encarregados de providenciar os trabalhadores. Temos de levar as crianas porque as mes no tm onde deixar os filhos, ento os meninos so obrigados a crescer nas plantaes, disse o gato Edvaldo Ferreira. Dionner Moura, de seis anos, sonha em juntar dinheiro para poder ter uma bicicleta. A vida de Dionner no difere da maioria dos meninos das regies rurais pobres de todo Brasil e, principalmente, dos meninos de sua regio. Ele acorda s quatro horas todos os dias e segue na carroceria de um caminho para trabalhar na colheita do algodo. Ele acompanha a me, a bia-fria Marine Moura, 35 anos. Ele meu protetor: chega a colher quarenta quilos de algodo por dia, diz a me. Quando Dionner tinha trs anos, chegou a ter uma bicicleta. A me teve de vend-la para comprar uma passagem com destino ao Paran. Dionner nunca foi escola.

(Revista Veja / agosto 2002)

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- Conversar com os alunos sobre trabalho infantil X analfabetismo EIXO CONSTRUO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso - respondendo s questes propostas pelo professor - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor SUGESTO DE ATIVIDADES - anlise do 4 cartaz e leitura da ilustrao -Filme: Escritores da Liberdade O(A) professor(a) deve assistir, anteriormente, ao filme e elaborar uma sinopse para trabalhar com os alunos, posteriormente. - Trabalhar com os alunos a sinopse do filme. - Assistir ao filme. CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar. SUGESTO DE ATIVIDADES - Pesquisa: existe a explorao do trabalho infantil na regio onde moramos? - Seminrio para socializao da pesquisa. - Organizar um seminrio, logo depois da seo de cinema, para discutir o filme: aluno x escola professor x trabalho professor x alunos por que os alunos freqentavam a escola? H uma cena em que a personagem Eva diz professora: O que voc faz aqui dentro que pode mudar a minha vida? Como a escola possibilitou a mudana de perspectiva de vida de Eva?. E vocs? Como a escola pode possibilitar a mudana de sua perspectiva de vida? Relacionar personagens do filme com classes e grupos sociais, fazendo um paralelo com a vida dos alunos. Como os alunos entendiam e viviam o: respeito, preconceito? Como lidavam com os livros? Como mudaram seus comportamentos? Como se tornaram escritores? Direcionar a discusso para a realidade dos alunos, focando as possibilidades para seu crescimento. Conversar com os alunos sobre as circunstncias que os levaram ao analfabetismo e o que isso acarreta em sua vida. Discutir sobre o uso social da leitura e da escrita na vida dos alunos. Relacionar a escrita do dirio dos personagens do filme produo do texto sobre o sonho de cada um dos alunos.

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- Sugesto de filme: A Mentira (mostra o uso social da leitura e escrita e a dependncia do analfabeto) CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. SUGESTO DE ATIVIDADE - Seminrio para socializao da pesquisa sobre o trabalho infantil CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso SUGESTO DE ATIVIDADES - Ditado das palavras: listar as palavras no quadro e ler juntamente com os alunos. Dizer que faro um ditado diferente. A professora ir ditar a palavra, usando apenas as consoantes. O aluno deve ouvir com ateno, para identificar qual a palavra ditada. Assim que o aluno copiar a palavra, a professora confere com eles a palavra ditada. ccc sss casa rrr roa ddd sss dias lll mmm nnn rrr Almenara mmm lhlhlh milho rrr nnn ttt Renato sss nhnhnh sonho jjj lll mmm Joelma ppp drdrdr Pedro lll zzz Luzia fff lhlhlh filho

LIVRO DO ALUNO: atividade 4 EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura da ilustrao do cartaz: perguntar se Renato comeou a trabalhar com seis anos, quantos anos ele tem de trabalho? Quantos anos Renato ficou sem trabalhar na roa? Quais operaes matemticas, tenho que fazer para chegar a esta concluso LIVRO DO ALUNO: atividade 12
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CAPACIDADE 2 - Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 4 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; n de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na palavra ou na slaba; trabalhar pontuao. Ateno: - Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. - Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhados no desenvolvimento das atividades significativas. CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas. SUGESTO DE ATIVIDADES Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com outras palavras. Trabalhar slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais em palavras de atividades do projeto Identidade e temas transversais: rimas listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) Localizar no texto as palavras: dias, casa e roa. Analisar: Quantas letras? Sons das letras. Quantas slabas? (uma palma para cada slaba) Quais as letras que formam cada slaba? Comparar: dia/dias. O som do S em casa do S em sonho. O som do com o som do S. Relacionar palavras cujo plural feito com o acrscimo do S: p/ps, bode/bodes, tomate/tomates, bolo/bolos, porco/porcos, urubu/urubus, caju/cajus, bala/balas, saci/sacis, pequi/pequis.

LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 18 e 19

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CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, o nome do filme sugerido, nome de personagens do filme, formao de palavras, etc LIVRO DO ALUNO: atividades 20, 22 e 29 SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar com o texto do 4 cartaz: letra maisculas e minsculas imprensa e cursiva -Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. - Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Trocar as vogais e formar novas palavras. - Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regies de Minas, nomes de cidades, nomes dos personagens do filme, etc. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 4 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. -Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES -Trabalhar o som do R em Almenara em relao o som do R em Renato. -Escrever no quadro as palavras: caro carro careta carreta muro murro carinho carrinho fora forra fere ferre aranha arranha -Ler as palavras juntamente com os alunos, perguntar: qual o som do R na
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primeira coluna de palavras. O que fez a palavra se modificar na segunda coluna. Esperar que os alunos manifestem-se. Ento, qual o som do RR? Concluir sobre o uso do RR. Elaborar com os alunos a concluso escrita. -Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba), LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 25 a 27 e 29 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades ortogrficas SUGESTO DE ATIVIDADES -Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. - Procurar em revistas palavras com: S inicial, S final, S entre vogais e . - Trabalhar com alfabeto e slabas mveis montando as palavras. - Ditado visual das palavras. - Formar as palavras casa, roa e dias com slabas retiradas de revistas e jornais. - Ditado das palavras atravs de dicas: o professor d a dica e o aluno identifica a palavra e a escreve num carto. Depois que todos escreverem, o professor d uma olhada geral nos cartes e solicita a um aluno que aponte a palavra no texto do cartaz, exposto na sala de aula. Os alunos corrigem o que escreveram. O professor deve perguntar: quem errou? Por que errou? DICA 1 as palavras esto na 3 pgina do livro casa, roa e dias. DICA 2 1 palavra comea com D e termina com S dias DICA 3 2 palavra tem quatro letras e duas vogais iguais casa DICA 4 3 palavra tem roa - Ditado das palavras dias, casa, roa e galinhas no quadro. - Trabalhar com alfabeto mvel: dividir a turma em grupos. Cada um deve formar palavras com o alfabeto mvel e copi-las numa folha. Um aluno eleito pelo grupo dever ler as palavras formadas. Ganha o jogo o grupo que formou mais palavras e que, ao escrev-las e ao l-las no errou nenhuma. - Trabalhar com slabas mveis (slabas das palavras e famlias silbicas j trabalhadas) - Jogo: o professor cola um desenho no quadro e os grupos formam o nome dos desenhos. Cada palavra que o grupo montar corretamente ele marca 1 ponto. Ganha, o grupo que fizer mais pontos. Ateno: professor (a), para a realizao da atividade 2 do material do aluno, d as seguintes dicas: O GAROTO SONHADOR QUE MORA EM ALMENARA PERODO NO QUAL O SOL BRILHA CLAREARNDO A TERRA IRM DE RENATO FLOR CHEIROSA E BELA FILHA DE PEDRO E LUZIA RENATO E SEU PAI PLANTAM AQUELE QUE COME MUITO
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ANIMAL QUE ROI TUDO QUE V FILHA DE LUZIA LUGAR ONDE MORAMOS CIDADE DO VALE DO JEQUITINHONHA PAI DE RENATO AQUILO QUE A CHUVA FAZ QUANDO CAI NA TERRA Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia) Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. trabalhar o s com som de z (casa) em outras palavras. Comparar o som do s em Sonho e em casa. Trabalhar o em outras palavras. Comparar o som do o som de s. Trabalhar o som do s no final da palavra, fazendo plural ou no: dias lpis Trabalhar os sons do R : incio e no final da palavra, entre vogais e RR

LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 9 a 12, 14 a 17, 20, 23, 24 e 26 a 28 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1: Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES - Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. - Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. - Incentivar o uso do cantinho da leitura - Conversa com os alunos sobre o uso do cdigo escrito, feito pelos alunos do filme Escritores da Liberdade. - Trabalhar com a sinopse do filme: o que sinopse quais suas caractersticas qual o objetivo da sinopse, etc CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos: nos cartazes palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras. b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras CASA ROA DIAS). SUGESTO DE ATIVIDADES
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- Leitura coletiva do texto do 4cartaz, - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases; montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas; montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado; modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado). - Elaborar pequenos textos com temas variados e de interesse dos alunos, de fcil leitura, para serem lidos e interpretados pelos. Deixar os textos expostos na sala. - Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (CASA ROA DIAS) em diferentes contextos; - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com rtulos de marcas conhecidas pelos alunos. - Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo) - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. - O aluno como autor: a professora escolhe um texto produzido pelo aluno, pede autorizao ao autor para reproduzi-lo para turma ler e interpretar. Caso o aluno autorize a utilizao do texto, a professora deve ajud-lo na correo do mesmo, para depois utiliz-lo. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. SUGESTO DE ATIVIDADES -Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material -Utilizar a atividade: o aluno como autor. - Dividir a turma em grupos. Cada grupo receber um gnero de texto diferentes: receita mdica, receita culinria, bula, regras de jogo, conta de luz e gua, poesia, fichas escolares e etc. (pode ser textos, inclusive, em outros idiomas). Os alunos devero levantar hiptese sobre o contedo, atravs da anlise da formatao do
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texto. LIVRO DO ALUNO: atividades 3 a 6, 11 e 21 EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros. CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da terceira pgina do livro do aluno - Escrita coletiva do dirio da turma - Fazer a sinopse do filme assistido - Elaborar uma solicitao para o uso da TV e do DVD especialista da escola para a sesso de cinema. -Tcnica do rabisco: distribuir uma folha contendo rabiscos para cada aluno ou a folha branca para um aluno de um grupo de quatro rabiscar; criar um desenho a partir do rabisco; produzir um texto coletivo sobre o desenho e ler; escrita coletiva de uma manchete de jornal, denunciando o trabalho infantil; (antes a turma deve trabalhar manchetes de jornais); confeco de cartazes contra o trabalho infantil (um cartaz por grupo); construo de um pequeno texto sobre o projeto Acelerar para Vencer; construo de um pequeno texto sobre o trabalho infantil x escola, com o ttulo: Lugar de Criana na Escola; construo do texto da 3 pgina, da histria de cada aluno.
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LIVRO DO ALUNO: atividades 8 e 19

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4.5 QUINTA SEMANA LER E ESCREVER AS PALAVRAS: VIDA OSSO DI, CA, A, AS, S com SLABAS: som de Z

TEMAS TRANSVERSAIS TRABALHO RURAL, GRIAS E LINGUAGEM REGIONAL CAPACIDADE 1 Valorizar o trabalhador rural CAPACIDADE 2 Entender o contexto do uso de grias, linguagem culta e linguagem popular SUGESTO DE ATIVIDADES Conversa sobre a vida do trabalhador rural: dificuldades, qualidade de vida, esperanas e sofrimento pela colheita incerta e importncia desse cidado para a vida de todos ns. Trabalhar o significado as duas ltimas frases. Explorao da ilustrao e da expresso osso duro de roer. Conversa sobre o uso de grias: grias atuais, e grias antigas. Comparar a gria atual osso com a expresso osso duro de roer, do texto. Significados das grias, necessidade de uso, conseqncias de seu uso. Em que circunstncias posso usar ou no as grias. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar SUGESTO DE ATIVIDADES Pesquisa: grias que meus avs usavam, que meus pais usaram e que a minha gerao usa. comparar semelhanas e diferenas de significados entre elas. listar grias regionais, identificar suas respectivas regies e significados

LIVRO DO ALUNO: atividades: 1 a 5 CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada
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CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. SUGESTO DE ATIVIDADES Seminrio para socializao da pesquisa sobre grias Discutir sobre o uso de grias na linguagem oral e na linguagem escrita. Comparar linguagem considerada culta ou formal e linguagem popular. Linguagem culta x grias.

CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso Atenao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas pelo professor. EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas: - leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura e anlise da ilustrao do cartaz CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 5 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; n de frases no texto, de palavras na frase, de slabas na palavra, de letras na palavra ou na slaba; trabalhar pontuao. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento de outras atividades significativas.

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CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras: todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: slabas ou letras iniciais e finais; rimas e listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras). -Exerccios para o aluno indicar slabas, oralmente, utilizando gravuras e ou desenhos. LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 14 CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, grias, nomes de produtos agrcolas produzidos na regio, etc. - Letra maisculas e minsculas. - Imprensa e cursiva. - Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. - Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados. - Trocar as vogais e formar novas palavras. - Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 5 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. - Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas LIVRO DO ALUNO: atividades 8, 9, 18 e 19

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CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES - Identificar as palavras vida e osso no texto. - Anlise das palavras: quantas letras sons das letras; quantas slabas (uma palma para cada slaba) sons das slabas letras que formam cada slaba; - Anlise da palavra osso funo dos ss. - Comparar palavras com s inicial, entre vogais, final, ss, . - Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba). LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 10, 11, 14, 15 e 16 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes grficas entre grafemas e fonemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas SUGESTO DE ATIVIDADES Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Identificar palavras: exerccios semelhantes ao da semana anterior. Ditado visual das palavras: vida osso filho sonho Renato Joelma Pedro Luzia Almenara galinhas milho casa dias roa gatinho. Aproveitar a pesquisa sobre gria para trabalhar letras e todas as slabas que os cartazes anteriores focaram. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Trabalhar o ss com som de s (osso) em outras palavras. Comparar o som do s em sonho, em casa, em dias e em osso. Trabalhar o ss em outras palavras. Comparar o som do ss com o som de s inicial ou do s que no esteja entre vogais. Elaborar a regra para o uso de s e ss escritos no meio de palavras. Trabalhar a forma de separar as palavras que tenham ss. Montando caa-palavras: pedir aos alunos que encontrem em revistas e jornais, palavras que contenham CE, CI, NH, , SS, R com som de Z, RR etc. Entregar uma folha com um espao quadriculado, conforme modelo e um espao em branco para colar as palavras encontradas.

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Colar palavras encontradas - Em seguida, pedir aos alunos que preencham o caa-palavras com as palavras encontradas. Depois, preencher os demais espaos em branco com quaisquer letras. Depois da matriz do exerccio pronta, o (a) professor (a) prope a troca dos exerccios entre os alunos da turma. Uma outra proposta , em outros momentos, trabalhar um nico caa palavras para todos os alunos. Dessa forma, o (a) professor (a) ter vrios exerccios deste tipo para desenvolver. LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16 e 17

EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES - Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. - Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. - Escolher um livro literrio para ser trabalhado, a partir da leitura do livro, poder propor aos alunos a correspondncia com o autor, editora, etc. Quem sabe o autor poder ser convidado para visitar a escola! CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades especificamente necessrios leitura: relativas ao cdigo escrito

a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes; palavras: destacadas nos cartazes e outras palavras. b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras VIDA e OSSO). SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura coletiva do texto do 5 cartaz, - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas:
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montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar e montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. - Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. - Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. - Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado. - Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). - Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (VIDA e OSSO)em diferentes contextos. - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc. Nesta atividade, pedir aos alunos que identifiquem palavras ou slabas conhecidas. - Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias e f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. - Ler textos em diversos portadores. LIVRO DO ALUNO: atividade 20 EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

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CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da quarta pgina do livro do aluno. - Escrita coletiva do dirio da turma. - Tcnica da imaginao - Imagine que voc um trabalhador rural, vive em outro lugar, tem outras preocupaes. - Questionamentos: onde voc vive? Com quem? O que voc faz? Como a sua vida? Qual a sua maior preocupao? Que situao deixa voc feliz? Qual o seu maior sonho? - Desenhar e escrever uma histria em quadrinhos cujos personagens usem grias em seus dilogos. - Distribuir a turma em grupos. Cada grupo recebe uma gravura do 1 tipo (sentido completo) e dever elaborar uma frase sobre ela. Essa tcnica pode ser desenvolvida em outras oportunidades, aumentando o nmero de frases gradativamente. - Aplicar a tcnica sugerida acima, individualmente. - Apresentar uma histria em cenas (cada cena uma gravura) para o aluno escrever o texto. A princpio, cada cena uma frase, ir aumentando gradativamente o nmero de frases a serem elaboradas para cada cena. Esta atividade pode ser desenvolvida em grupos tambm. - Histrias em quadrinhos com bales em branco para os alunos criarem o dilogo LIVRO DO ALUNO: atividades 13 e 21

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4.6 SEXTA SEMANA LER E ESCREVER AS PALAVRAS: QUERO CIDADE SLABAS: VI DA SS

TEMA TRANSVERSAL MUDANAS CAPACIDADES: compreender a importncia de sonhar com uma vida melhor; entender que preciso desejar as mudanas e trabalhar para que elas aconteam e compreender o que migrao e imigrao e suas conseqncias pessoais e sociais.

SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversa: o (a) professor (a) deve organizar os alunos em crculo para conversar sobre os seus prprios e os sonhos: do rico, do pobre, do velho, do jovem, da criana, do desempregado, do doente, etc. por que sonhar importante? Comparar os sonhos que os alunos tinham quando menores e os atuais; discutir semelhanas e diferenas entre o sonho como atividade mental durante o sono e o sonho acordado, sonho de vida. - Construo do painel dos sonhos: fixar no quadro uma folha grande de papel com o ttulo: O Sonho de cada um; distribuir revistas entre os alunos e eles devem encontrar uma gravura que possa traduzir o seu sonho de vida; ouvir cada aluno sobre o significado da gravura escolhida e deixar o painel exposto na sala de aula. - Roda de conversa sobre a migrao e imigrao de brasileiros que buscam realizar o sonho de ganhar dinheiro e melhorar sua qualidade de vida e de sua famlia. Ateno: o (a) professor (a) deve incentivar os alunos a participar dos debates relativos ao temas transversais e do desenvolvimento de todas as outras atividades, dando vez e voz cada um. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso - respondendo s questes propostas pelo professor - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor

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SUGESTO DE ATIVIDADES

- Trabalhar a tcnica Eu quero x Eu no quero com os alunos:


colocar a turma em crculo; conversar sobre a fora da expresso: EU QUERO, na vida de todos ns; pedir que escrevam em trs pedaos de papel, trs coisas que eles querem, de verdade, para a vida deles; pedir que escrevam em trs pedaos de papel, trs coisas que eles no querem, para a vida deles, embora estejam vivendo isto; pedir que escolham dentre as trs coisas que querem para a vida, a mais importante e separem o papel; pedir que o aluno segure o papel escolhido com fora nas mos e diga: Eu vou comear hoje a batalhar pelo que quero. Eu vou comear.... (deixe o aluno falar como vai comear a trabalhar para conseguir realizar o que ele quer); explicar que os outros 2 desejos no sero abandonados, mas que mais fcil conseguir um de cada vez; colocar uma lata de lixo no centro do crculo; pedir que o aluno escolha um, dentre os 3 papis onde escreveu o que no quer para sua vida e o separe; pedir que o amasse com bastante fora dizendo: a partir de hoje, vou lutar com todas as foras para eliminar isto da minha vida. Essa parte negativa de minha vida, eu vou jogar no lixo. O aluno levanta-se e joga o papel no lixo. (um de cada vez) e deixar que o aluno fale, se quiser, sobre o que ele no quer para a vida dele e como ele conseguir eliminar isso da sua vida; - Explicar que o que escreveram nos outros papeis no pode ser esquecido. Quando for possvel devem jog-los no lixo tambm, mas que mais fcil vencer uma coisa de cada vez. CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar. SUGESTO DE ATIVIDADES - Atividade com o retro-projetor: o professor deve reproduzir uma histria da revista Chico Bento em lminas e projet-la em retro-projetor para uma leitura coletiva com os alunos; analisar esse portador de texto (revistas em quadrinhos), sua forma de apresentar o dilogo de seus personagens (bales: pensamento e dilogo). incentivar os alunos a imaginarem a histria apenas pela leitura das expresses corporais dos personagens e do ambiente onde ela se passa; fazer a leitura do texto e analisar a forma de expresso dos personagens (caipira) questionando: eles falam errado? Por que? Vocs conhecem algum que fala como eles? O jeito de falar atrapalha a comunicao? Por que? necessrio falar da forma considerada padro? Por que? Quando necessrio falar dessa forma? Por que? Quando posso falar informalmente? Aprendemos a falar da forma que falamos atravs de nossas relaes com as pessoas que nos rodeiam. Como a escola pode contribuir para que possamos aprender a linguagem considerada padro?
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Transformar, oralmente, a linguagem dos personagens da histria em linguagem padro. CAPACIDADE 3 - Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada. SUGESTO DE ATIVIDADES - Mandar recados para a diretora, especialistas, pais, atravs dos alunos. - Planejar e realizar, entrevistas e pesquisas dentro e fora da escola, a respeito de temas trabalhados. CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsvel por ouvir uma notcia e no dia seguinte repass-la turma. - Pesquisa oral sobre a imigrao dos brasileiros para outros pases, principalmente os Estados Unidos. Perigos, riscos e recompensas. Anlise de custos benefcios; - Realizao de seminrio para discusso do tema e socializao do resultado da pesquisa. CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente regras de jogos que sero realizados em sala de aula. LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 2 EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar SUGESTO DE ATIVIDADES - Analisar os diversos portadores, gneros e tipos de textos existentes no espao escolar. EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES
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- Leitura e explorao da 6 cartaz - Leitura da ilustrao: o que a ilustrao mostra? Onde Renato est dormindo? Se os alunos disserem que Renato est dormindo na rua, perguntar: por que vocs acham que ele est dormindo na rua? O que a ilustrao mostra, para que vocs concluam isso? Deixar que os alunos se manifestem. Prdios altos so caracterstica de que tipo de cidade? Mas Renato mora em um cidade grande? Deixar que os alunos se manifestem; ento, o que vocs acham que a ilustrao representa? Pedir ao alunos que leiam a primeira frase do texto.( Eles j sero capazes de ler sozinhos); e agora, o que vocs acham que a ilustrao representa? Os alunos, provavelmente, respondero que a ilustrao mostra que Renato est sonhando. O(a) professor(a) pergunta? Renato est sonhando acordado ou dormindo? Deixar que os alunos se manifestem; pedir que os alunos leiam a segunda e a terceira frase (ajudar, s se necessrio); e agora, o que vocs acham, ele sonha acordado ou dormindo? Pedir que leiam a ltima frase do texto (ajude somente se for necessrio); a qual concluso chegamos? Renato sonha acordado ou dormindo? Por que a ilustrao mostra os prdios? Foi possvel saber o contedo do texto, apenas observando a ilustrao? - Fazer a leitura coletiva do texto; - o sonho de Renato um sonho possvel? - O que ele pode fazer para realiz-lo? - Por que vocs acham que Renato quer morar numa cidade grande, e no em Almenara? CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 6 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; nmero de frases, palavras, slabas, letras e trabalhar pontuao. Ateno: para trabalhar essas atividades, o(a) professor(a) deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas em outras atividades. CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas,
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terminaes de palavras: todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Destacar as palavras QUERO E CIDADE do texto. - Anlise das palavras: quantas letras? Sons das letras; quantas slabas? Sons das slabas; quais as letras que formam cada slaba? Comparar o som do C quando est com a, o, u e quando est com e, i; procurar em dicionrios palavras que comeam com c; anlise do qu e de seu som e listar palavras que comeam com qu. - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e de outras atividades: slabas ou letras iniciais e finais rimas listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) separar palavras oralmente. - Trabalhar trava lngua CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar ordem alfabtica. - Trabalhar o dicionrio e catlogos telefnicos. - Trabalhar com o texto do 6 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. - Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. - Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Identificar a mesma letra em vrias palavras. - Cpia do texto do 6 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letras maisculas, todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas.
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- Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. LIVRO DO ALUNO: atividade 14 CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba), Comparar o nmero de letras com o nmero de slabas. Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras diferentes. Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas por uma nica letra, ex.: identificar o b nas palavras: bola bela bula bala, identificar o c nas palavras casa cenoura colega cutia - cidade Identificar o a nas palavras: cara dama cama samba - fama cavalo. Colocar letras em ordem para formar palavras. Colocar slabas em ordem para formar palavras. Destacar as palavras QUERO e CIDADE. Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras (palavras inteiras material do aluno). Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes. Quantas letras cada palavra tem? Quais so elas. Qual o som da primeira letra da palavra QUERO? E da palavra CIDADE? Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.

LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 14, 15 , 17, 18 e 24 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas SUGESTO DE ATIVIDADES Ditados de palavras utilizando as variadas tcnicas indicadas nesse guia e outras criadas pelo(a) professor(a). Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba), e escrita de uma determinada slaba da palavra. Ex. separar as slabas da palavra cinema. (uma palma para cada slaba). Depois o (a) professor(a) pede que o aluno escreva a slaba ci, ou ne ou ma. Palavras cruzadas com slabas. Caa palavras com slabas. Bingo. Anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas. Textos lacunados. Colocao de palavras em ordem alfabtica. Palavras cruzadas utilizando nomes dos alunos, palavras retiradas de textos lidos, etc. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as
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fichas de slabas e o alfabeto encadernado. Elaborar exerccios para o aluno trabalhar o som e a escrita do do nh e o fazendo o diminutivo e o aumentativo de palavras. Ex.: gato- gatinho- gato Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Trabalhar palavras terminadas em l : papel- carretel, anel, etc. Trabalhar palavras com qu, em vrios contextos. Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes prprios. Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Trabalhar o ce e ci em outras palavras. Pesquisar no dicionrio palavras comeadas com ci ce si se. Elaborar atividades para o aluno transformar o masculino em feminino ou viceversa. Ex.: forme o casal: gato gata leo leoa.

LIVRO DO ALUNO: atividades 13 ,16 a 18, 19F e 20 a 23 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho de leitura: a professora poder organizar um cantinho agradvel, com almofadas e um tapete. Promover o festival das fbulas: combinar com a turma que durante a ltima meia hora de cada dia daquela quinzena um dos alunos far o reconto de uma fbula lida (o aluno poder ler em casa ou na escola. Incentivar a leitura das fbulas brasileiras).

CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras QUERO e CIDADE). SUGESTO DE ATIVIDADES Leitura coletiva do texto do 6 cartaz. Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
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montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. - Leitura de fbulas: o que uma fbula; Quais as fbulas conhecidas dos alunos? Fbulas brasileiras; leitura da fbula A Mulher e o Diabo; analisar as duas formas de comunicao: escrita e desenhos; recontar a fbula lida; encenar a fbula; reescrever a fbula, substituindo os desenhos por palavras; explorar palavras e slabas no texto (especialmente as com qu-ci-ce); retirar do texto e listar no caderno, palavras que rimam e o professor poder trabalhar com as outras fbulas da coleo (festival de fbula). - Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (QUERO e CIDADE) em diferentes contextos; - ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc. Nestas atividades, pedir aos alunos que identifiquem palavras, slabas e letras. - Ler palavras ilustradas (ler os nomes dos desenhos, por exemplo). - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias e f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. - Planejar e desenvolver atividades com diversos textos: bblia, encarte, cartazes, placas, livros, telegramas, receitas, etc para o aluno analisar seu portador, sua formatao e seu uso na sociedade, etc. LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 3, 6 a 11, 13, 16, 19 e 21
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EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da quinta pgina do livro do aluno. - Construo coletiva do dirio da turma. - Produzir pequenos textos relacionados aos temas trabalhados na semana. - Escrever frases. - Tcnica utilizando situaes antagnicas: usa-se essa tcnica em situaes como: menino da roa e menino da cidade; quem mora em casa e quem mora em apartamento; peixinho de aqurio e peixinho de rio; passarinho de gaiola e passarinho livre; co vira lata e co de raa; dois alunos representam os personagens; a pergunta feita aos dois: (oralmente); qual o seu nome? De onde voc veio? Como voc tratado? Onde voc dorme? Quem cuida de voc? Como sua alimentao? Voc j fez alguma viagem? Quando voc fica doente o que acontece? O que voc acha da sua vida? Voc tem alguma esperana na vida? Expresse seu maior desejo; elaborar textos com as respostas dos personagens e compar-los; reescrita das fbulas. LIVRO DO ALUNO: atividades 5 e 12

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4.7 STIMA SEMANA ESCREVER E LER AS PALAVRAS: com QU, CI, CE

BELO E HORIZONTE

SLABAS:

TEMAS TRANSVERSAIS HISTRIA DE BELO HORIZONTE, CONCEITO DE CAPITAL E OS PODERES, PROFISSES E MERCADO DE TRABALHO CAPACIDADES: entender o conceito de capital; entender como se organiza os trs poderes; conhecer a histria da criao de BH, capital de MG; entender como se formam as favelas dos grandes centros; entender a relao mercado de trabalho e profisso; conhecer a profisso do engenheiro agrnomo e outras profisses e conhecer os direitos trabalhistas.

SUGESTO DE ATIVIDADES A ilustrao mostra os pontos tursticos de Belo Horizonte Pirulito da Praa Sete de Setembro, Praa da Liberdade, Conjunto Lagoa da Pampulha e Serra do Curral. O(A) professor(a) deve trabalhar esses pontos tursticos atravs de gravuras, cartes postais, vdeos e textos informativos. - Trabalhar com mapas: distncia entre Almenara e Belo Horizonte. - Trabalhar os meios de transporte possveis para se chegar a Belo Horizonte. - Trabalhar o conceito de Capital e os Trs Poderes - Trabalhar a histria da criao de Belo Horizonte. - Discusso sobre o xodo dos moradores rurais para a rea urbana da capital, acarretando o surgimento de favelas, desempregos e subempregos, envolvimento de jovens com o crime (processo histrico). - Listar as vantagens e as desvantagens de se viver na capital do Estado. - Discutir sobre profisses e mercado de trabalho no interior e na capital. - Trabalhar os conceitos: empregado, empregador, autnomo, trabalho formal e informal, bico. - Trabalhar direitos trabalhistas e a carteira de trabalho (como documento e portador de texto). - Promover na escola a Semana das Profisses: convidar profissionais de diferentes reas para fazer pequenas palestras sobre sua profisso. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor.
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Ateno: essa capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvidas CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar SUGESTO DE ATIVIDADES - Roda de conversa: dispor a turma em crculo para uma conversa sobre qual a profisso que gostariam de ter no futuro e o que pretendem fazer para conseguir o que pretendem. - Fazer uma pesquisa sobre profisses e mercado de trabalho da cidade ou regio onde moram. - Seminrio para divulgao da pesquisa realizada. - Pesquisar com migrantes as dificuldades encontradas por eles, quando saram de sua cidade natal. CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Roda de conversas. - Incentivar a participao dos alunos na semana das profisses, dando vez e voz a cada um, durante a conversa com os profissionais que faro as palestras sobre as suas respectivas profisses. CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso. SUGESTO DE ATIVIDADES - Pesquisar: qual o trabalho do engenheiro agrnomo? Quais as vantagens e desvantagens dessa profisso? Quantos anos so necessrios para se formar um engenheiro agrnomo? Quais a faculdades mineiras que formam esses profissionais? e outras. - Planejar e realizar uma entrevista com um engenheiro agrnomo. - O professor, juntamente com a turma, dever: identificar o tcnico a ser entrevistado; elaborar o convite (trabalhar este portador de texto); planejar a entrevista; definir papis e tarefas e realizar a entrevista. - Fazer uma pesquisa sobre profisses e mercado de trabalho na cidade onde o aluno mora. - Realizar um seminrio para socializao da pesquisa.
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EIXO COMPREENSO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA CAPACIDADE 1 Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. SUGESTO DE ATIVIDADES - Anlise de diplomas de diversas profisses, compreendendo o uso da escrita no contexto escolar para o registro do processo de escolaridade das pessoas. EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura da ilustrao do cartaz: que cidade a ilustrao mostra? Qual o recurso usado pelo desenhista para que o leitor possa identificar a cidade de que o texto fala? Identificar, juntamente com os alunos os pontos tursticos de BH, presentes na ilustrao: Praa da Liberdade (coreto), Pirulito da Praa Sete de Setembro, Igreja da Pampulha, Serra do Curral e Edifcio JK . LIVRO DO ALUNO: atividade 3 CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 7 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra; seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras; trabalhar nmeros de frases, palavras, slabas, letras e trabalhar pontuao. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento das atividades significativas. CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras utilizando todas as letras e slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.
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SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: slabas ou letras iniciais e finais; rimas; listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras); separar oralmente as slabas das palavras quero e cidade: uma palma para cada slaba; anlise da slaba que, formada por 3 letras; separar oralmente as palavras Belo e Horizonte: uma palma para cada slaba e anlise das slabas: ho zon. CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar ordem alfabtica. - Trabalhar com o texto do 7 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. - Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. - Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Trocar as vogais e formar novas palavras. - Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer essa atividade com palavras variadas. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 7 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. - Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. LIVRO DO ALUNO: atividades 8 e 13 CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

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SUGESTO DE ATIVIDADES

- Destacar, do texto, as palavras BELO e HORIZONTE.


Analisar uma de cada vez: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; analisar o som da slaba HO, focando que o h mudo; analisar o som do zon em horizonte, comparando-o com a slaba zo, na palavra zona e comparar palavras onde o n torna o som nazalado, ex: pote ponte. - Trabalhar com o alfabeto e slabas mveis. - Identificar diferentes letras nas palavras quero cidade belo horizonte e em outras palavras formadas com slabas j trabalhadas. - Listar o nome dos pontos tursticos de BH. Ler com os alunos. Mostrar um carto com uma determinada letra para o aluno marc-la nas palavras listadas. Esta mesma atividade pode ser realizada com outras palavras ou com frases. - Listar palavras que tenham a mesma slaba em variados lugares da palavra. Ex. bola laranja calada ler as palavras, juntamente com a turma, depois pedir aos alunos que circulem a slaba repetida em todas as palavras, no caso do exemplo, a slaba la. - Jogos: bingo e qual a palavra: a professora faz no quadro um nmero de quadrados correspondentes aos de letras ou slabas de uma palavra. Depois ele escreve a palavra numa ficha e entrega a um aluno. O aluno deve ler silenciosamente a palavra e d a primeira dica turma : o nome de uma fruta. A turma vai dizendo letras ou slabas que acreditam que a palavra tenha. O aluno que est com a ficha deve conferir; se a palavra tiver a slaba ou letra falada ele deve escrev-la no quadro correspondente. O aluno que disse a slaba ou letra certa ganha um ponto. Ganha o jogo quem fizer mais pontos. LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 6, 7, 12, 19 a 22 e 25 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e depois pedir aos alunos que escrevam a palavra separando-a em slabas. Fazer a anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas. - Palavras cruzadas com slabas. - Caa palavras com slabas. - Bingo de slabas: o aluno recebe um carto com 5 palavras. O professor canta a slabas (o professor deve mostrar a slaba cantada aos alunos). Quem tiver, nas palavras do carto, a slaba mostrada pelo professor deve circular. Ganha o jogo quem circular todas as slabas primeiro. O professor deve conferir com a turma, se as slabas circuladas foram realmente cantadas.
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- Textos lacunados. - colocao de palavras em ordem alfabtica. - Ditado visual das palavras: QUERIDO QUEIJO QUIABO BARQUINHO BOQUINHA PAQUERA QUOTA - CINEMA CACIQUE CLCIO CENOURA CACETE ACETONA e CALO. - Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. - Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. - Trabalhar palavras comeadas com h, em vrios contextos. - Palavras cruzadas, caapalavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes - Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. - Promover gincanas semanais (sexta feira): dividir a turma em dois grupos no dia anterior (quinta-feira); cada grupo deve procurar em revistas, dicionrios, catlogo, etc palavras com ce ci se si e list-las, com letras bem legveis, para serem entregue ao grupo adversrio antes do jogo comear. ( mudar as slabas nas semanas seguintes); cada grupo elege 2 representante: um para ditar a palavra ao grupo adversrio e o outro para escrever a palavra ditada pelo adversrio, no quadro; antes de comear o jogo um grupo entrega para o outro as palavras listadas; o aluno fala a palavra. O representante do grupo deve escrev-la no quadro. Porm, ele pode pedir ajuda ao seu grupo, antes de escrev-la. O grupo pode ajud-lo sem consultar nenhuma fonte. A partir do momento que comear escrever, ningum pode ajud-lo mais; o grupo adversrio confere, na lista de palavras que receberam antes do incio do jogo, se o colega adversrio escreveu a palavra de forma correta; um ponto para cada palavra escrita corretamente e caso o grupo desrespeite qualquer regra estabelecida, perde um ponto. - Outra forma de jogar: as palavras que sero ditadas sero aquelas treinadas pela turma, durante a semana, a partir do texto de suporte (com as slabas das palavras referncias ou com slabas de suas famlias silbicas). Ateno: professor(a), aproveite esta atividade para trabalhar slabas ou grupo de palavras que o aluno demonstrar maior dificuldade para aprender. LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 4, 5, 7, 9 a 11, 19, 20 e 25 a 27 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES - Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. - Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. - Incentivar sempre o uso do cantinho da leitura, renovando seu acervo sempre que possvel. Para isso, faa campanha com as famlias dos alunos e alunos de outros
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turnos ou turmas. CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras BELO e HORIZONTE) SUGESTO DE ATIVIDADES - Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (BELO e HORIZONTE) em diferentes contextos. - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo - Ler pequenos textos elaborados com as slabas trabalhadas pelos alunos. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias e f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material LIVRO DO ALUNO: atividades 15 a 18 e 23 EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos
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objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da sexta pgina do livro do aluno - Escrita coletiva do dirio da turma - Elaborar um relatrio coletivo sobre a entrevista com o engenheiro agrnomo - Consultando material de pesquisa sobre Belo Horizonte, escrever (em grupo ou coletivo), um pequeno texto informativo sobre BH Trabalhar texto informativo. - Elaborar um texto sobre a profisso que cada um sonha ter. - Com base na entrevista feita com o engenheiro agrnomo, elaborar um texto falando sobre essa profisso. - Elaborar um paralelo entre a vida no campo e a vida na cidade. Obs.: As tcnicas sugeridas, nas semanas anteriores, podem ser repetidas, utilizando outros temas. LIVRO DO ALUNO: atividade 24

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4.8 OITAVA SEMANA LER E ESCREVER AS PALAVRAS: XINGA EMBORA SLABAS: BE HO VOGAIS NASALADAS COM N

TEMA TRANSVERSAL VIOLNCIA DOMSTICA CAPACIDADES: - entender o que violncia domstica e conhecer formas de combat-la e - conhecer a instituio Conselho Tutelar e o seu objetivo. SUGESTO DE ATIVIDADES Discusso sobre violncia domstica: o que ? Por que acontece? O que fazer para evit-la? Quando ela acontece, quais as providncias legais que devo tomar? Leitura de textos jornalsticos relativos ao tema (trabalhar o jornal como um importante portador de texto). Entrevista sobre o tema com os membros do Conselho Tutelar da cidade. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalho com a msica Sapato 36 de Raul Seixas: falar sobre o autor da msica; imaginar a letra da msica a partir do ttulo; ouvir a msica, acompanhando a letra (material do aluno); debater com a turma o sentido figurado da letra; relacionar a letra com o texto do 8 cartaz; relacionar a letra com a vida do adolescente e sua relao com os pais; discutir o que dilogo e a necessidade de mant-lo no relacionamento entre pais e filhos, amigos, professores, etc e ouvir os alunos sobre como o dilogo com seus pais acontece. LIVRO DO ALUNO: atividade 1 CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar
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CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDEDE 4 Planejar a fala em situaes formais. CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso Ateno: as capacidades acima (2, 3 e 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6 EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas : - leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura da ilustrao do cartaz: pedir aos alunos que imaginem o texto do cartaz apenas pela anlise da ilustrao: personagens, expresso de cada um, motivos que os levaram a reagir dessa forma e perguntar se j viveram em suas vidas, situaes semelhantes da ilustrao. CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frases SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 8 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. - Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento das atividades . CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras de todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.
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SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte BELO e HORIZONTE e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: - destacar a slaba ZON de horizonte e trabalhar as vogais nasaladas pelo N slabas ou letras iniciais e finais rimas listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) LIVRO DO ALUNO: atividades 10 e 11 CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar com o texto do 8 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. - Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. - Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Trocar as vogais e formar novas palavras: - Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. Fazer esta atividade com palavras variadas. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 8 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letras maisculas, todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas. -.Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. LIVRO DO ALUNO: atividade 17B, C e D CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES Destacar, do texto, a palavra xinga
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Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; montar a palavra com o alfabeto mvel; trabalhar com o alfabeto e slabas mveis; comparar a slaba xin da palavra xinga com a slaba xi da palavra xcara. Relacionar o xin da palavra xinga com o zon de horizonte, focando a vogal nasalada; comparar a slaba xi de xcara com a 1 slaba das palavras: xale xereta xod Xuxa e a ltima slaba da palavra caixo e Listar outras palavras com x que os alunos conheam.

LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 15, 17, 18, 20, 24 e 28 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Separar slabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada slaba) relacionando com a palavra escrita. - Palavras cruzadas com slabas. - Caa palavras com slabas. - Bingo. - Anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas. - Textos lacunados. - Colocao de palavras em ordem alfabtica. - Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. - Trabalhar palavras com os diversos sons do x. - Trabalhar palavras com slabas nasaladas (com n) em variados contextos. - Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). - Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. - Montar as palavras utilizando o alfabeto encadernado. - Modificar as palavras acima, trocando letras. LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 8, 12, 13, 14, 16, 18 e 22 a 28 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES - prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura;
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- prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula; - incentivar o uso do cantinho de leitura e - promover livros atravs de propagandas feita pelo leitor. CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores e b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente XINGA e EMBORA). SUGESTO DE ATIVIDADES - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. - Elaborar exerccios diversos para que o aluno reconhea as palavras destacadas no cartaz (XINGA e EMBORA) em diferentes contextos. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. - Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). - Ler palavras e pequenos textos formados com as slabas trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver necessidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
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apresentada no material. - Consultar o Estatuto da Criana e do Adolescente sobre a proteo contra violncia familiar ou qualquer tipo de violncia. LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 6 EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da stima pgina do livro do aluno - Escrita coletiva do dirio da turma - Planejamento escrito da entrevista com o conselheiro tutelar. - Elaborao de convite - Elaborar o relatrio da entrevista - Construo, em grupo, de um rap sobre as relaes entre pais e filhos - Escrita coletiva de uma pea de teatro sobre o tema: Relaes Familiares e encenao da mesma para a comunidade escolar. - escrita de frases relativas aos temas desenvolvido. - Escrita de poesias sobre o tema: violncia familiar. - Construo de texto a partir da: Se eu tivesse um filho... - Escrita de pequenos textos de propaganda do livro lido para incentivar a leitura deste pelos colegas.

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Ateno: conversar com os alunos sobre o uso de travesso para indicar dilogo entre os personagens num texto escrito e sobre outras formas de escrever dilogos (seria interessante trabalhar com textos de peas de teatro). LIVRO DO ALUNO: atividades 9, 19 e 21

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4.9 NONA SEMANA LER E ESCREVER BRAVO E GUA AS PALAVRAS: SLABAS GA, CHA e TODOS OS SONS DO X

TEMA TRANSVERSAL RELAES FAMILIARES CAPACIDADE: compreender as relaes familiares SUGESTO DE ATIVIDADES - Conversa com os alunos sobre: as relaes de amor entre os membros da famlia; a dependncia entre pais e filhos; o desejo prematuro do adolescente de partir; construo da independncia financeira e psicolgica e a dificuldades dos pais em deixar que os filhos partam para longe deles. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor. CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso SUGESTO DE ATIVIDADES - Roda de conversa: debate sobre relaes familiares. Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 2

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura da ilustrao do cartaz: comparar as expresses corporais dos personagens do 8 e 9 cartazes; imaginar o texto do cartaz a partir de sua ilustrao e ler o texto e avaliar se as hipteses levantadas sobre o contedo do texto se confirmaram ou no e porque elas se confirmaram ou no se confirmaram. LIVRO DO ALUNO: atividade 17 CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao em final de frase. SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 9 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. - Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento de outras atividades. LIVRO DO ALUNO: atividades 16 e 17 CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras de todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte XINGA e EMBORA, focando as vogais nasaladas com N e M (IN e EM) e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: slabas ou letras iniciais e finais; rimas; listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) e
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trava-lngua.

CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar com o texto do 9 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. - Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. - Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Trocar as vogais e formar novas palavras. - Trocar a consoante e formar novas palavras: - Completar palavras com vogais ou com consoantes. - Fazer essa atividade com palavras variadas. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 9 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. - Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. LIVRO DO ALUNO: atividades 15 e 16 CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES - Destacar do texto as palavras: BRAVO. - Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; anlise da slaba bra; quantas letras formam a slaba; compar-la com a slaba ba de bala e comparar a 1 slaba da palavra BRAVO com a 2 slaba da palavra PEDRO; possibilitar a descoberta do aluno em relao slaba com r brando em encontros consonantais, atravs da anlise e comparao com outras slabas. - Destacar a palavra GUA. - Analis-la:
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quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; anlise da slaba gua anlise da slaba da palavra gua com foco na acentuao e compar-la com a slaba ga da palavra gato. LIVRO DO ALUNO: atividades 4 a 7 e 14 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas. SUGESTO DE ATIVIDADES Montar a palavra com o alfabeto encadernado. Trabalhar com slabas mveis. Formar palavras sem o encontro consonantal com o r e modific-la atravs desse encontro consonantal. Exemplo: formar a palavra PATO com o alfabeto encadernado. Colocar o R ente o P e o A e analisar a nova palavra PRATO. Montar a palavra gua com o alfabeto encadernado. Trabalhar com o alfabeto e slabas mveis. Formar as palavras: guaran guerra Guilherme. Comparar a primeira slaba das palavras com a slaba gua da palavra gua. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. Trabalhar palavras com gue gua gui e palavras com os encontros consonantais: pr, br, cr, dr, fr, gr, tr, vr em variados contextos. Palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. Montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado. Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado).

LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 4, 6, 7 e 10 a 14

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EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura. SUGESTO DE ATIVIDADES - Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. - Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. - Incentivar o uso do cantinho da leitura e a renovao de seu acervo pelos alunos. CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores.e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente BRAVO e GUA ). SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura coletiva do texto do 9 cartaz, - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras e modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas e que tentem ler autonomamente o texto apresentado. - Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade.
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SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 11 EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da oitava pgina do livro do aluno. - Escrita coletiva do dirio da turma - Fazer textos na cola: utilizando textos lidos, como por exemplo A Surpresa material do aluno - modificar apenas detalhes: nomes e personagens e suas caractersticas. - Trabalhar o dilogo utilizando o texto citado acima. - Escrita coletiva de uma pea de teatro sobre o tema: Relaes Familiares e encenao da mesma para a comunidade escolar. - Trabalhar carta: criar o correio escolar para que os alunos possam trocar correspondncias. - Escrever reportagens e textos diversos para o jornal mural, sobre temas discutidos (pais e filhos, violncia domstica, trabalho infantil, etc). LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 8, 9, 18 e 19
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4.10 DCIMA SEMANA LER E ESCREVER AS CHAVE PALAVRAS: DITONGOS SLABAS TEMA TRANSVERSAL a) AUTONOMIA e LIBERDADE CAPACIDADE: Compreender o processo de construo da autonomia e liberdade SUGESTO DE ATIVIDADES - Roda de conversa para debater sobre: a iluso de Renato em relao vida e liberdade; o que cada um pensa em relao sua prpria vida e sua liberdade; o que , de fato, a chave para nossa liberdade e como podemos ser donos de nosso destino? b) SEMANA DA POESIA CAPACIDADE: conhecer e identificar obras de poetas brasileiros Nesta semana de poesias, o professor dever organizar, junto com os alunos, um Sarau de Poesias. Todas as turmas podero participar e o Sarau dever ser um grande evento na escola. - Desenvolvimento da atividade: A turma escolhe um autor; o nome da turma ser o nome do autor escolhido: ex.: Turma Vincius de Morais, Turma Ceclia Meireles, etc. As portas das salas participantes devem ser identificadas; os alunos da turma devero fazer uma pesquisa sobre o autor e escolher uma poesia para ser apresentada no dia do Sarau; o evento deve ser bastante divulgado atravs de materiais confeccionado pela turma organizadora (trabalhar esse material como portadores de textos); o local do evento deve ser escolhido com cuidado: arejado, amplo o bastante para comportar alunos, professores e convidados; esse local deve ser organizado e decorado para o Sarau, pela turma organizadora; no dia do Sarau, cada turma apresenta, da forma mais criativa possvel, a poesia e as informaes sobre o autor; a turma de alfabetizao dever comandar o evento. Para tanto, o professor poder distribuir tarefas entre os alunos ; seria muito interessante, se as declamaes das poesias fossem acompanhadas de violo, rgo, ou outro instrumento, tocado por um aluno, um professor ou algum da comunidade, convidado pela turma organizadora; DGRAFOS: BR, CR, DR, FR, GR, PR e TR GUI, GUE, , GUA, GUO, GUO

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o evento ficaria muito chic, se fosse encerrado por um pequeno lanche doado por todos (professores e alunos) e servido pelos alunos organizadores (o lanche: um suco de frutas da regio e um biscoitinho) e todos os dias, durante a semana, os alunos devero escolher uma poesia do autor eleito por eles, para ser trabalhada em sala de aula.

Ateno: utilizar os cartazes, faixas, panfletos, convites, jornal mural, etc., que sero elaborados pelos alunos durante a organizao do evento, para desenvolver o letramento e consolidar os grupos de slabas j trabalhados. A poesia Enchente, de Ceclia Meireles, dever ser utilizada para trabalhar o ch, alm do trabalho sobre as causas e conseqncias das enchentes e o que podemos fazer para evit-las no campo e nas cidades. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso - respondendo s questes propostas pelo professor - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas LIVRO DO ALUNO: atividades 4 EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura da ilustrao do cartaz: o que a ilustrao do cartaz mostra? O que significa?
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De quem ser a mo mostrada na ilustrao? O que ela segura? Podemos prever o que est escrito analisando a ilustrao? Por que? Se vocs fossem escrever o texto para esta ilustrao, o que vocs escreveriam?

CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 10 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras seqncia de palavras na frase seqncia de slabas na palavra seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. - Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento de outras atividades. CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras em todas as slabas das palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: slabas ou letras iniciais, intermedirias e finais; rimas e listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras). LIVRO DO ALUNO: atividade 12 CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras. b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar com o texto do 10 cartaz: letra maisculas e minsculas imprensa e cursiva - Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva.
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- Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Trocar as vogais e formar novas palavras. - Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. - Fazer essa atividade com palavras variadas. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 10 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. - Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES - Destacar do texto a palavra CHAVE - Analis-la: quantas letras sons das letras e quantas slabas sons das slabas. - Anlise da slaba CHA: quantas letras formam essa slaba; qual o som inicial da slaba xxxxxxx e possibilitar aos alunos que percebam que o ch tem um nico som e que esse som igual ao do X. - Comparar palavras com ch: chave- cheia chicote chocolate chuva colcho - Analisar a letra h nos dgrafos: nh, lh, ch , comparando slabas e palavras. LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 9 a 11, 13 e 14 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas b) dominar irregularidades SUGESTO DE ATIVIDADES - Separar slabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada slaba) e por escrito. - Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. - Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado.
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- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u. - Trabalhar palavras com ch, lh e nh em diversos textos e contextos. - Palavras cruzadas, caa-palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia). - Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. - Montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. - Montar palavras com ch, lh e nh utilizando o alfabeto encadernado e depois com fichas de slabas mveis. Esta atividade deve possibilitar ao aluno perceber como os dgrafos se constituem e a regra para separao de slabas de palavras que os contm. - Modificar as palavras acima, trocando letras (alfabeto encadernado). Ex.: ninho pinho. LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 3, 5 a 12 e 14 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES - Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola a fim de despertar nos alunos o gosto pela leitura. - Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. - Incentivar o uso do cantinho de leitura. CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores textuais e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra CHAVE). SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura coletiva do texto do 10 cartaz. - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras. modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras. - Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases. - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. - Ler nomes de personagens de histrias ou revistas em quadrinhos, rtulos etc (ler
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os nomes dos desenhos, por exemplo). - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler os textos propostos no material do aluno e nos temas transversais e interpretlos oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada no material. - Ler reportagens de jornais e revistas com temas de interesse dos alunos e ler revistas em quadrinhos. LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 4 EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de
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circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Escrita coletiva do dirio da turma. - Construo da nona pgina do livro do aluno. - Produzir frases e pequenos textos com os temas desenvolvidos. - Brincadeira do Amigo Oculto: sortear o amigo oculto entre os alunos e a professora; todos os dias, durante uma semana o amigo dever receber um bilhetinho, carta ou carto e na sextafeira os alunos faro a revelao do amigo de cada um. LIVRO DO ALUNO: atividade 15

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4. 11 DCIMA PRIMEIRA SEMANA LER E ESCREVER AS PALAVRAS: PLANOS e NIBUS DGRAFO: CH

TEMA TRANSVERSAL MEIOS DE TRANSPORTE CAPACIDADES: - conhecer os meios de transporte e - compreender a inadequao dos meios de transporte coletivo (tarifas elevadas e escassez de horrio) como conseqncia negligncia do poder pblico, incentivando o uso do transporte clandestino pela populao pobre que desconsidera os perigos que este tipo de transporte acarreta. SUGESTO DE ATIVIDADES - Conversa com os alunos sobre: suas viagens; os lugares que conhecem e que gostariam de conhecer; meios de transportes existentes e meios de transportes disponveis em sua regio; meios de transportes mais utilizados na regio; transporte de pessoas e de mercadorias; os perigos das viagens em nibus clandestinos; os perigos do transporte improvisado para bias frias e trabalhadores rurais; transporte escolar; educao no trnsito: pedestre e veculos; carteira de motorista: o que necessrio para consegui-la e sinais de trnsito (o professor poder utilizar as cartilhas das auto escolas ). EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor. CAPACIDADE 2- Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar CAPACIDADE 3 - Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 - Planejar a fala em situaes formais CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso
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Ateno: as capacidades acima (1 a 5) devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas SUGESTO DE ATIVIDADES - Roda de conversa para debate sobre os temas desenvolvidos LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 3, 9, 16, 26 e 27 EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura da ilustrao do cartaz: quais os elementos que o cartaz nos d para que possamos identificar o ambiente? O que est em destaque na ilustrao? Por que o desenhista usou este recurso? Faam um texto oral sobre o tema; foi necessrio a escrita para vocs entenderem o que est representado pela ilustrao? LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 5 e 15 CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 11 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. - Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras trabalhadas no desenvolvimento das atividades significativas. CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.

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SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: slabas ou letras iniciais e finais e rimas. - Listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras) - Identificar oralmente o lugar da slaba ou letra indicada, na palavra: Ex. o(a) professor(a) diz aos alunos que eles devem dizer se a slaba PE a primeira, segunda.na palavra sapeca, perereca, sap, etc. CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar ordem alfabtica. - Trabalhar com dicionrio e catlogos. - Trabalhar com o texto do 11 cartaz: letra maisculas e minsculas; imprensa e cursiva ; trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva e Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. - Fazer essa atividade com palavras variadas. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 11 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. - Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas

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CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES - Destacar do texto a palavra PLANOS - Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; anlise da slaba PLA; quantas letras formam essa slaba; quais so essas letras; solicitar que os alunos formem a palavra PLANOS com o alfabeto mvel; pedir que retirem a letra L e leiam a palavra; o que aconteceu com a palavra PLANOS? Pedir que coloquem a letra novamente em seu lugar e leiam; possibilitar aos alunos que percebam o encontro consonantal PL e o seu som correspondente e comparar palavras: planos plebiscito aplicar explorar pluma. - Destacar a palavra NIBUS: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas e analisar o som do e do em outras palavras. LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 10, 11, 13 e 14 CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Separar slabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada slaba) e relacionar com a palavra escrita no quadro. - Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. - Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. - Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u - Trabalhar palavras com slabas nasaladas com o til , n, m e palavras que tenham acento circunflexo. - Trabalhar palavras que tenham slabas terminadas em s e z, em diversos textos e contextos. - Trabalhar palavras com ce- ci ge gi nh lh qu - e palavras com os diversos sons do x atravs de: palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia), etc. - Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas.
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LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 10, 11, 13, 14, 21, 25 a 27 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, a fim de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovao de seu acervo e propagandas de livros lidos.

CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartaze e em outros portadores de textos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente a palavra PLANOS e NIBUS). SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura coletiva do texto do 11 cartaz. - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. - Ler palavras ilustradas - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de
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seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos, interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada . LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 4, 7, 8, 15, 17 a 19 e 21 a 23 EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da dcima pgina do livro do aluno. - Construo de frases e textos de diversos gneros, conforme o desenvolvimento dos temas e das atividades.
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- Escrever um texto sobre uma viagem que o aluno gostaria de fazer. - Elaborar um texto na cola do texto do exerccio de nmero 15 do material do aluno 11 semana. LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 20 e 28

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4.12 DCIMA SEGUNDA SEMANA LER E ESCREVER AS ENCONTROS ME E IRM PALAVRAS: CONSONANTAIS: TEMA TRANSVERSAL RELAES FAMILIARES CAPACIDADE: - entender e respeitar os sentimentos evolvidos no momento de separao entre pais e filhos e a necessidade de cada um procurar o seu caminho, sem, no entanto, deixar ou levar a mgoa como bagagem. SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de Conversa: dilogo com os alunos sobre o momento difcil da separao, entre as pessoas que se amam e os motivos que as levam a isto. Ouvir os alunos sobre suas experincias de separao das pessoas queridas Trabalhar a msica No dia em que eu sa de casa de Joel Marques, interpretada por Zez de Camargo e Luciano (material do aluno). Trabalhar os elementos da msica: msica e letra. BL, CL , DL, FL, GL, PL , VL e TL

LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 4, 5, 9, 22 e 43 EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso: - respondendo s questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor. CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso Ateno: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas.

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EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar a ilustrao do cartaz: qual a cena mostrada pelo cartaz? A partir da anlise da cena, o que podemos prever em relao continuidade da histria de Renato? Foi necessrio texto escrito para entendermos a continuidade do texto? Fazer a leitura do texto e comparar com o que foi previsto. CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 12 cartaz para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. - Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras traballhadas no desenvolvimento das atividades. CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais. - Slabas ou letras iniciais e finais. - Rimas. - Listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras. (slabas ou letras). LIVRO DO ALUNO: atividades 20C CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
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SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar com o texto do 12 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. - Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. - Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Trocar as vogais e formar novas palavras. - Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. - Fazer essa atividade com palavras variadas. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 12 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas, e palavras com letras maisculas e minsculas. - Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. - Trabalhar ordem alfabtica - Trabalhar com dicionrio e catlogos LIVRO DO ALUNO: atividade 20 B CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES

- Destacar do texto as palavras me e irm


Analis-la: quantas letras sons das letras; quantas slabas sons das slabas; anlise da letra nas duas palavras, comparando o som da letra com o til e sem o til; explicar que o til tambm torna a letra nasalada.

LIVRO DO ALUNO: atividades 7, 15, 16, 18 e 19

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CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas. SUGESTO DE ATIVIDADES Separar slabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada slaba) e relacion-la com a palavra escrita. Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u Trabalhar palavras com slabas nasaladas com o til , n, m e palavras que tenham acento circunflexo. Trabalhar palavras que tenham slabas terminadas em s e z, em diversos textos e contextos. Trabalhar palavras com ce ci ge gi nh lh ch qu e palavras com os diversos sons do x atravs de: palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia), etc. Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas.

LIVRO DO ALUNO: atividades 6, 7, 10, 12 a 14, 18 a 20 e 22I EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de despertar nos alunos o gosto pela leitura. Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula. Incentivar o uso do cantinho da leitura, a renovao de seu acervo, propagandas de livros lidos.

CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito, especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores de textos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras ME e IRM).

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SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura coletiva do texto do 12 cartaz, - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar; montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc, pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. - Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo). - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos, interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada . LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 5, 8 a 10, 20 a 22 e 24

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EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais. CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo da dcima primeira pgina do livro do aluno - Construo de frases e textos de diversos gneros, conforme o desenvolvimento dos temas e das atividades. - Criar situaes para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes. - Parodiar msicas. LIVRO DO ALUNO: atividade 11 e 17

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4. 13 DCIMA TERCEIRA SEMANA LER E ESCREVER AS PALAVRAS: MAS, DESISTA E FELIZ TEMAS TRANSVERSAIS a) CIDADANIA CAPACIDADE: - entender que as mudanas necessrias na vida das pessoas e no lugar onde moram, podem comear com atitudes simples. Precisamos antes de mais nada, transformar o lugar onde moramos e no, necessariamente, mudar do lugar onde moramos, porque no nos oferece o que precisamos. b) ALUNOS ESCRITORES E LEITORES CAPACIDADE: - acreditar que a partir do esforo de cada um, se tornaram escritores e leitores. SUGESTO DE ATIVIDADES Roda de conversa: ser que para melhorar a nossa qualidade de vida realmente necessrio ir embora de nossa terra? O que podemos fazer para que possamos crescer junto com o lugar onde moramos, sem que para isso tenhamos de partir? Promover um seminrio na escola, se possvel com a presena de autoridades convidadas, sobre a situao atual da comunidade escolar e definio de aes que podero promover o seu desenvolvimento e o papel da escola nesse contexto. Organizao de um evento, com os pais dos alunos e a escola, para lanamento do livro escrito pelos alunos durante o processo. Fazer desse evento uma festa. SLABAS: TODAS

Ateno: propomos um trabalho no material do aluno sobre a cidade de Almenara com foco em vrios aspectos que dever ser ampliado pelos professores dessa cidade. Sugerimos para os demais professores que desenvolvam um trabalho semelhante em relao s suas respectivas cidades, alm do proposto no livro do aluno. Essa atividade tem como objetivo a valorizao pelos alunos do local onde moram. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE CAPACIDADE 1 Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso;
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- respondendo s questes propostas pelo professor e - expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor. CAPACIDADE 2 Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifestadas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar CAPACIDADE 3 Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada CAPACIDADE 4 Planejar a fala em situaes formais. CAPACIDADE 5 Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso Ateno: as capacidades acima devem ser trabalhadas em todas as atividades desenvolvidas. EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA CAPACIDADE 1 Compreender diferenas entre escrita alfabtica e outras formas grficas - Leitura de textos no verbais. SUGESTO DE ATIVIDADES - Promover momentos para o aluno se expressar graficamente, sem utilizar a escrita. - Anlise e leitura da ilustrao dos cartazes LIVRO DO ALUNO: atividades 46 CAPACIDADE 2 Dominar convenes grficas: - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. SUGESTO DE ATIVIDADES - Utilizar o 13 e 14 cartazes para trabalhar: espaamento entre palavras; seqncia de palavras na frase; seqncia de slabas na palavra e seqncia de letras nas slabas e ou nas palavras. - Trabalhar a pontuao, utilizando os textos dos cartazes do material do aluno e outros. Ateno: para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, tambm, textos, frases e palavras traballhadas no desenvolvimento das atividades significativas CAPACIDADE 3 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras destacadas nos cartazes e suas famlias silbicas.
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SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com palavras de outras atividades do projeto Identidade e das atividades transversais: slabas ou letras iniciais e finais; rimas e listagem de palavras que comeam ou terminam como determinadas palavras (slabas ou letras). CAPACIDADE 4 Conhecer o alfabeto: a) compreender a categorizao grfica e funcional das letras e b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras. SUGESTO DE ATIVIDADES - Trabalhar com o texto dos 13 e 14 cartaz: letra maisculas e minsculas e imprensa e cursiva. - Trabalhar o traado correto das letras em todas as oportunidades de escrita cursiva. - Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas palavras destacadas em cada cartaz. - Trocar as vogais e formar novas palavras. - Trocar a consoante e formar novas palavras. - Completar palavras com vogais ou com consoantes. - Fazer essa atividade com palavras variadas. - Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vrios tipos de letras. - Cpia do texto do 13 e 14 cartaz utilizando letra cursiva. - Transcrio de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situaes. - Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de imprensa minscula, ora com letra cursiva. - Mostrar a necessidade de se escrever com letra legvel: escrevemos para algum ler. - Recortar de jornais e revistas palavras escritas com todas as letra maisculas, todas as letras minsculas e palavras com letras maisculas e minsculas. - Formar palavras, com letras maisculas e minsculas, conforme orientao anterior, recortando de jornais e ou revistas. - Trabalhar ordem alfabtica. - Trabalho com dicionrio e catlogos. LIVRO DO ALUNO: atividades 43 C CAPACIDADE 5 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita SUGESTO DE ATIVIDADES

- Destacar do texto as palavras: mas desista feliz


Analis-las: quantas letras sons das letras;
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quantas slabas sons das slabas; analisar as slabas com s e z no final; comparar slabas com e sem o s final: casa casas (explicar o plural) e analisar palavras que tenham o s no final, mas que no so plurais: nibus, lpis, etc. LIVRO DO ALUNO: atividades 11, 18, 20 e 37

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CAPACIDADE 6 Dominar as relaes entre fonemas e grafemas: a) dominar regularidades ortogrficas e b) dominar irregularidades ortogrficas. SUGESTO DE ATIVIDADES - Separar slabas oralmente batendo palmas (uma palma para cada slaba) e relacion-la com a palavra escrita. - Palavras cruzadas com slabas, caa palavras com slabas, bingo, anlise da palavra: quantidade de letra x quantidade de slabas, textos lacunados, colocao de palavras em ordem alfabtica. - Formar palavras com as slabas trabalhadas nos cartazes e com o alfabeto encadernado. - Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u - Trabalhar palavras com slabas nasaladas com o til , n, m e palavras que tenham acento circunflexo. - Trabalhar palavras que tenham slabas terminadas em s e z, em diversos textos e contextos. - Trabalhar palavras com ce ci se si ge gi j ji nh lh ch qu e palavras com os diversos sons do x atravs de: palavras cruzadas, caa palavras, texto lacunado, carta enigmtica, ditados, completar palavras ditadas, completar nomes (prprio, colegas, famlia), etc. - Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as slabas trabalhadas. LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 10, 13, 17 a 22, 25, 32 a 37, 39, 40 e 45 EIXO LEITURA CAPACIDADE 1 Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura SUGESTO DE ATIVIDADES - Promover, na escola, juntamente com os alunos, a equipe pedaggica e outros professores, uma gincana cultural com o objetivo de melhorar o acervo da biblioteca e conhecer autores brasileiros. Ateno: os desafios da gincana devem ser relacionados com o conhecimento dos autores e arrecadao de livros. CAPACIDADE 2 Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito, especificamente necessrios leitura: a) saber decodificar palavras e textos escritos nos cartazes e em outros portadores de textos e b) saber ler reconhecendo globalmente a palavra (especialmente as palavras MAS, DESISTA e FELIZ).

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SUGESTO DE ATIVIDADES - Leitura coletiva do texto do 13 e 14 cartazes - Identificar as palavras destacadas nos cartazes, em outros textos e contextos. - Trabalho com as fichas: montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou palavras; modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras; modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases e montar as palavras destacadas nos cartazes e outras palavras, utilizando as fichas de slabas. - Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes. - Trabalhar com portadores de textos variados: receitas mdicas e culinrias, bulas de remdios, regras de jogo, etc., pedindo ao aluno que identifique palavras ou slabas conhecidas. - Ler palavras formadas com as slabas trabalhadas. CAPACIDADE 3 Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso Ateno: em todas atividades de leitura o professor deve: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso; e) Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes e g) ler oralmente com fluncia e expressividade. SUGESTO DE ATIVIDADES - Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e outros textos, interpret-los oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta apresentada . LIVRO DO ALUNO: atividades 1 a 9, 12 a 15, 23 a 31, 37, 38, 41 a 43 EIXO PRODUO ESCRITA Ateno: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas durante as produes coletivas e individuais.

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CAPACIDADE 1 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes em diferentes gneros CAPACIDADE 2 Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade; e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica; f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto e g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos. SUGESTO DE ATIVIDADES - Construo das ltimas pginas do livro do aluno. - Construo de frases e textos de diversos gneros, conforme o desenvolvimento dos temas e das atividades. - Criar situaes para que os alunos possam escrever cartas e bilhetes. - Parodiar msicas. - Elaborao do projeto do seminrio sugerido para o tema transversal da semana (a turma). - Confeco do material de propaganda do seminrio. - Confeco de convites para participao no seminrio. - Elaborao de um texto jornalstico relativo ao seminrio para exposio no Jornal . Mural da escola (antes, o professor deve trabalhar o jornal e suas especificidades, bem como as caractersticas do texto jornalstico).

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4. 14 DCIMA QUARTA SEMANA Professor (a), durante esta semana, voc deve possibilitar a consolidao das capacidades trabalhadas, de modo a oferecer aos alunos atividades diversas e criativas que priorizem: I) eixo apropriao do sistema de escrita capacidade dominar as relaes entre grafemas e fonemas a) dominar as regularidades ortogrficas e b) dominar as irregularidades ortogrficas. II) eixo - leitura capacidade desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso: a) identificar finalidades e funes da leitura, em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; b) Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao; c) Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido; d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. e) construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias; f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes. g) Ler oralmente com fluncia e expressividade III) eixo produo escrita capacidade produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao a) dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas; b) escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas; c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; d) organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade e) usar a variedade lingstica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e a gramtica f) usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto; g) revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos.

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5 MATERIAL DO ALUNO O material do aluno s pode ser trabalho vinculado s orientaes do guia do professor. Caso contrrio, perde muito em contextualizao e significado.

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE

O SONHO DE RENATO
MATERIAL DO ALUNO 2008

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GOVERNADOR Acio Neves da Cunha SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO Vanessa Guimares Pinto SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO Joo Antnio Filocre Saraiva CHEFE DE GABINETE Felipe Estbile Moraes SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA Raquel Elizabete de Souza Santos DIRETORA DA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL GERENTE DE PROJETO Maria das Graas Pedrosa Bittencourt DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL Maria Helena Brasileiro COORDENADORA PEDAGGICA Maria Glenda Lopes Carvalho AUTORA Rosaura de Castro

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SUMRIO

1 SEMANA......................................................................................................... 2 SEMANA......................................................................................................... 3 SEMANA......................................................................................................... 4 SEMANA......................................................................................................... 5 SEMANA......................................................................................................... 6 SEMANA......................................................................................................... 7 SEMANA......................................................................................................... 8 SEMANA......................................................................................................... 9 SEMANA......................................................................................................... 10 SEMANA....................................................................................................... 11 SEMANA....................................................................................................... 12 SEMANA....................................................................................................... 13 SEMANA.......................................................................................................

141 150 173 181 193 201 211 221 231 240 247 257 267

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1 SEMANA

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ATIVIDADES 1- COPIE O TTULO NAS LINHAS ABAIXO DE CADA FICHA O SONHO DE RENATO __________________________________________________________________ O Sonho de Renato ___________________________________________________________________ OSonhodeRenato ___________________________________________________________________ 2- ESCREVA O NOME (TTULO) DA MSICA QUE VOC MAIS GOSTA. ___________________________________________________________________ 3- ESCREVA O TTULO DE UMA POESIA.

4- ESCREVA O TTULO DE UMA NOVELA QUE VOC ASSISTE NA TELEVISO.

5- PROCURE NA BIBLIOTECA DA ESCOLA UM LIVRO QUE VOC GOSTARIA DE LER E COPIE O SEU TTULO NO TRAO ABAIXO.

6- OBSERVANDO AS OBRAS DE ARTE, PROCURE IMAGINAR O TTULO DE CADA UMA DELAS. CONSULTE SEU PROFESSOR E, JUNTOS, ESCREVAM NO TRAO ABAIXO DE CADA TELA, O TTULO DADO A ELA PELO AUTOR. VOC IMAGINOU UM TTULO PARECIDO? CONVERSE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS SOBRE O TTULO DADO TELA E SOBRE SEU AUTOR.

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O grito Edvard Munch ___________________________________________________________________________

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Mulheres no Jardim Claude Monet _____________________________________________________________________

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Os Jogadores de Carta P. Czanne _____________________________________________________________________

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Os Retirantes Cndido Portinari _____________________________________________________________________

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7- VAMOS CANTAR: Monte Castelo Renato Russo Ainda que eu falasse a lngua dos homens. E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria. s o amor, s o amor. Que conhece o que verdade. O amor bom, no quer o mal. No sente inveja ou se envaidece. O amor o fogo que arde sem se ver. ferida que di e no se sente. um contentamento descontente. dor que desatina sem doer. Ainda que eu falasse a lngua dos homens. E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria. um no querer mais que bem querer. solitrio andar por entre a gente. um no contentar-se de contente. cuidar que se ganha em se perder. um estar-se preso por vontade. servir a quem vence, o vencedor; um ter com quem nos mata a lealdade. To contrrio a si o mesmo amor. Estou acordado e todos dormem todos dormem todos dormem. Agora vejo em parte. Mas ento veremos face a face. s o amor, s o amor. Que conhece o que verdade. Ainda que eu falasse a lngua dos homens. E falasse a lngua do anjos, sem amor eu nada seria.

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Poesia Amor fogo que arde sem se ver Lus de Cames Amor fogo que arde sem se ver; ferida que di e no se sente; um contentamento descontente; dor que desatina sem doer; um no querer mais que bem querer; solitrio andar por entre a gente; nunca contentar-se de contente; cuidar que se ganha em se perder; querer estar preso por vontade; servir a quem vence, o vencedor; ter com quem nos mata lealdade. Mas como causar pode seu favor Nos coraes humanos, amizade, Se to contrrio a si o mesmo Amor? ______________________________________ Texto bblico Ainda que eu falasse as lnguas dos homens e dos anjos, e no tivesse amor, seria como o metal que soa ou como o sino que tine. E ainda que tivesse o dom de profecia, e conhecesse todos os mistrios e toda a cincia, e ainda que tivesse toda a f, de maneira tal que transportasse os montes, e no tivesse amor, nada seria. (I Corntios 13:1-2) 8- LEIA OS NOMES ABAIXO, COM A AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS: RENATO RONALDO RITA RUTE RAFAEL NATLIA NLIO NORA NVIA NBIA TONINHO (APELIDO) TELIS TIBRIO TLIO TADEU

a) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA DE CADA NOME DA PRIMEIRA LINHA; b) VAMOS LER A PALAVRA FORMADA APENAS COM AS SLABAS CIRCULADAS; c) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA DE CADA NOME; d) COMPARE AS PRIMEIRAS SLABAS DE CADA NOME COM AS SLABAS DA PALAVRA RENATO.
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e) COMPLETE O QUADRO ABAIXO COM OS NOMES DOS COLEGAS DE SUA TURMA: NOMES COM R NOMES COM N NOMES COM T

9- PINTE NO QUADRO ABAIXO AS LETRAS DAS PALAVRAS QUE FORMAM O TTULO DO TEXTO QUE VAMOS CONHECER: O SONHO DE RENATO. LETRA MAISCULA NO ALFABETO MAISCULO E LETRAS MINSCULAS NO ALFABETO MINSCULO. A N a n B O b o C P c p D Q d q E R e r F S f s G T g t H U h u I V i v J X j x L Z l z M m

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2 SEMANA

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ATIVIDADES 1- FAA A SUA IDENTIDADE:

2- LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO: SONHO SEMENTE SINO SUAVE SALA NENHUMA NINHO MUNHECA SONHADOR

a) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA, DA PRIMEIRA PALAVRA, DA PRIMEIRA COLUNA; b) CIRCULE A LTIMA SLABA DA PALAVRA NINHO, ESCRITA NA PRIMEIRA LINHA DA SEGUNDA COLUNA. VAMOS LER A PALAVRA FORMADA PELAS SLABAS CIRCULADAS; c) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA DE CADA PALAVRA, DA PRIMEIRA COLUNA;

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d) CIRCULE A SEGUNDA SLABA DA PALAVRA MUNHECA. e) CIRCULE A SEGUNDA SLABA DA PALAVRA SONHADOR. f) CIRCULE A SEGUNDA SLABA DA PALAVRA NENHUMA. g) COMPARE AS SLABAS CIRCULADAS EM CADA PALAVRA. 3- RECORTAR AS FICHAS COM AS SLABAS DAS PALAVRAS RENATO, SONHO E AS VOGAIS. 4- FORMAR PALAVRAS USANDO AS FICHAS DAS SLABAS E COPI-LAS NO ESPAO ABAIXO: 5- D NOMES AOS DESENHOS: PRIMEIRO MONTE O NOME COM O ALFABETO ENCADERNADO, DEPOIS COM AS SLABAS MVEIS E COPIE NO TRAO, AO LADO DO DESENHO:

______________________________rato

______________________________ nota

_______________________________ rua

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_______________________________ rio

_______________________________ seta

_______________________________ sino

________________________________ ninho

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6- SIGA AS PISTAS E DESCUBRA OS NOMES DOS(AS) GAROTOS(AS) 1 2 3

________________

________________

________________

________________

________________

________________

_______________

_______________

________________

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PISTAS OS NOMES DOS GAROTOS E GAROTAS SO: ANA RENATA RITA RA RUI NONATO TAIN SNIA TONINHO

a) FOTO 1: SEU NOME TEM 3 LETRAS E RIMA COM BANANA; Ana b) FOTO 2: SEU NOME TEM 6 LETRAS, 3 SLABAS E COMEA COM RE DE REMO; Renata c) FOTO 3: SEU NOME TEM 2 SLABAS E A LTIMA TA, Rita d) FOTO 4: A PRIMEIRA SLABA DE SEU NOME FORMADA DE 3 LETRAS E TERMINA COM A LTIMA SLABA DE GUARAN; Tain e) FOTO 5: SEU NOME TEM 3 LETRAS E 2 SLABAS E RIMA COM CA; Ra

f) FOTO 6: SEU NOME TEM 1 SLABA E 3 LETRAS; Rui g) FOTO 7: NO NOME, APELIDO E TEM 3 VOGAIS, UMA REPETIDA; Toninho

h) FOTO i)

8: SEU NOME TEM 3 SLABAS,1 VOGAL E 1 CONSOANTE REPETIDAS; Nonato FOTO 9: SEU NOME TEM 2 SLABAS E A LTIMA SLABA TEM 3 LETRAS. Snia

7- a) SUA PROFESSORA L A PALAVRA COMPLETA E VOC ESCREVE A LETRA FALTOSA: N__NH__ ninho S__ADO suado N__A nua S__NA___ sinal T__MAT__ tomate R__A rua BANH__IRO banheiro N__MORADA namorada S__MENT__ semente N__VIO navio S__N__ sena CIN__MA cinema

b) COPIE, NO ESPAO, ABAIXO AS PALAVRAS QUE VOC COMPLETOU.

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8- SUA PROFESSORA L A PALAVRA COMPLETA E VOC ESCREVE A SLABA FALTOSA: ___pa sopa ___no sino ___vem nuvem ___da roda ___ber__ Roberto di___ro dinheiro ___ve nave ___o rio ___faela Rafaela ___a saia ___pa___ sapato bo___ bota ___a rua ___ve nove ___raia Soraia ba___ ___ batata pe___co penico ___dio rdio Fabia___ Fabiana ___fo tufo

9- CIRCULE AS SLABAS NO - SA - NHE - TI - RO NAS PALAVRAS ABAIXO: TELHADO dinheiro RONALDO NAMORADA SAPECADO ENGENHEIRO Tiririca NOVENTA MUNHECA

10- CIRCULE NAS PALAVRAS, COM 5 CORES DIFERENTES, AS LETRAS R - S -N-TH RAPAZ SUCESSO TOMADA NAMORADA HOJE PSSARO curtindo cabeudo SOZINHO pagode BALADA Biscoito tapado computador carinho

11- ESCREVA AS VOGAIS MAISCULAS E MINSCULAS ___________________________________ ____________________________________

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12- LEIA O TEXTO COM A AJUDA DA PROFESSORA: NOME DE GENTE Eu no gostodo meu nome, no fui eu quem escolheu. Eu no sei porque se metem com um nome que s meu! Pedro Bandeira

13- CIRCULE NO TEXTO NOME DE GENTE A SLABA NOME;

NO NAS PALAVRAS

14- LEIA A PALAVRA ESCRITA EM NEGRITO NO TEXTO NOME DE GENTE: a) QUANTAS LETRAS ELA TEM? _____________________________ b) QUANTAS SLABAS ELA TEM? _____________________________ c) ELA TEM UM SINAL SOBRE O A . QUE SINAL ESSE? d) QUE ACONTECE COM O A QUANDO COLOCAMOS ESSE SINAL SOBRE ELE?_______________________________________________ e) QUAL O SOM QUE FORMA, AO JUNTARMOS O COM O _______ VEJA A PALAVRA NO f) VAMOS TROCAR O N PELO P TROCANDO NA PALAVRA PO: O P PELO M _____________________________ O M PELO C _____________________________ O C PELO S ______________________________ O S PELO T ______________________________ O T PELO V ______________________________ O QUE FORMOU? __________

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15- TROQUE NAS PALAVRAS: O TO PELO TO: RATO ___________________________________ O A PELA O SAIA ____________________________________ O NHO PELO NHO CAMINHO _______________________________ 16- LEIA AS PALAVRAS E COPIE: AN_________________ANO______________ 17- FORMANDO PALAVRAS: 1 a 6 so 11 ro 12 so 7 nho 13 no 2 se 8 ra 14 nho 3 si 9 no 15 to 4 ti 10 nha 5 ni

JUNTE AS SLABAS DOS QUADRINHOS INDICADOS E FORME PALAVRAS: 2 + 10 = ______________________________________ 1 + 5 + 10 = ___________________________________ 5 + 7 = _______________________________________ 6 + 5 + 7 = ____________________________________ 8 + 4 + 7 = ____________________________________ 8 + 15 = ______________________________________ 1 + 13 = ______________________________________ 3 + 13 = ______________________________________

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18 - FALE PALAVRAS QUE COMEAM COMO:

19 - LEIA A FRASE E COPIE: Eu tenho um sonho s: acertar a sena.

20.- COLOQUE AS LETRAS EM ORDEM E FORME PALAVRAS: ONSHO _______________ NTAROE ______________ 21- COLOQUE AS PALAVRAS EM ORDEM E FORME UMA FRASE, DEPOIS LEIA: s Snia to! __________________________________________________________ saiu Rute saia de. __________________________________________________________

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22- LEIA JUNTO COM SEU PROFESSOR: NOMES E SOBRENOMES Qual a origem dos sobrenomes? Os sobrenomes surgiram para diferenciar nomes repetidos fato comum desde as mais primitivas culturas. Os primeiros que se tm notcia so os nomes que fazem referncia ao pai: Simo filho de Jonas. Como esse mtodo era limitado, os sobrenomes passaram a identificar tambm o local de nascimento: Jesus de Nazar. Os sobrenomes tornaram-se hereditrios medida que a posse da terra era transmitida de gerao em gerao. O costume se ampliou com a incluso de caractersticas fsicas e geogrficas ou nomes de profisses. Da Rocha significa que o patriarca dessa famlia provavelmente vivia numa regio rochosa. Da Silveira vem do latim silvester, da floresta, que tambm originou o popular Silva. O registro sistemtico dos nomes de famlia comeou no sculo XVI, por decreto da Igreja Catlica, no Concilio de Trento (1563). SUPERINTERESSANTE. So Paulo:Abril.

23- CIRCULE NO TEXTO OS SOBRENOMES. 24- COPIE OS SOBRENOMES ENCONTRADOS NO TEXTO.

25- ESCREVA SEU NOME E SOBRENOME E DEPOIS COMPLETE OS ESPAOS: ___________________________________________________________________ NOME NOME HERDADO DA ME NOME HERDADO DO PAI

NORMALMENTE, NA ESCRITA DO SOBRENOME, O NOME DA FAMLIA DA ME VEM ANTES DA FAMLIA DO PAI.

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26 - VEJA COMO O NOME DE RENATO FOI FORMADO: RENATO VALADARES BATISTA 27- COMPLETE O QUADRO ABAIXO: NOME NOME DA FAMLIA DA ME NOME DA FAMLIA DO PAI

28-COMO SER O NOME TODO DE JOELMA, IRM DE RENATO? ___________________________________________________________________ 29- ESCREVA O NOME COMPLETO DE SEUS IRMOS. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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30- LEIA O TEXTO:

OS SIGNOS DO ZODACO O Zodaco significa caminhos dos animais e foi criado pelos gregos, h mais de dois mil anos. No zodaco h doze signos que correspondem s constelaes de estrelas. a data do nascimento que determina o signo das pessoas. Os astrlogos, que so estudiosos do zodaco, afirmam que atravs do signo possvel conhecer caractersticas das pessoas e prever os acontecimentos que podem ocorrer no ano. Porm, essa afirmao no tem nada de cientfico, ou seja, no pode ser comprovada. Voc acredita em horscopo? Voc sabe qual o seu signo?

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AQURIO Existem regras sim, porm eu prefiro seguir as minhas. E dessa forma que voc estabelece as suas prprias leis, sua relao com a vida. Adora surpreender e fazer diferente, mas no gosta de surpresas que no tenham sido devidamente previstas. Procura estar frente do seu tempo, pois o presente serve mais para planejar o futuro Mas o que conta mais em tudo mesmo a sua liberdade, sem a qual no conseguiria viver, nem respirar. E assim procura muito mais se agradar do que agradar. TOURO Os sentidos so importantes para os taurinos. Tocar, cheirar, sentir com a pele com o paladar. Sensaes fsicas, odores diversos, a beleza da natureza, suas cores, formas , seu som, atraemno particularmente. Ter conforto, um teto, seus objetos, suas idias, pessoas so fundamentais. Se por um lado sente grande necessidade de possuir, pois isso o faz sentir-se vivo, seguro, por outro lado precisa aprender o desapego.

PEIXES misterioso, delicado, romntico, sensvel e tem muita compaixo pelos outros.Se pudesse afastaria todas as lgrimas e dores humanas, porque sente que elas podero vir a ser suas dores e lgrimas tambm. Transita entre o sonho e a realidade, muitas vezes vendo-os como uma coisa s, sentindo-se perfeitamente satisfeito dessa maneira. Mas precisa saber a diferena de um e outro para desenvolver sua personalidade. Doam-se por inteiro quando se identificam com o que esto vivendo.

RIES fcil reconhecer um ariano. Ele franco, direto, guerreiro e lutador. Sua virtude a do autorespeito. Sabe agir com firmeza, determinao, coragem, vivacidade. Precisa aprender, porm, que seus limites se estendem at o limite do outro.

GMEOS Saber, conhecer, novidades que esto por a, reunir fatos, descobrir histrias. O mundo lhe atrai muito, o seu movimento, as mudanas. Para que tenha boa sade precisa entrar constantemente em interao com o mundo que o cerca, levando, trazendo notcias, informaes e conhecendo um pouco de tudo. Mas deve parar e aprofundar-se no que mais lhe atraiu at ento, e se tornar um mestre no assunto.

CNCER Emotivo, sensvel, carente, se defende como pode do que suspeita que pode lhe magoar e assim age com reservas, abrindo suas defesas somente quando , utilizando a sua intuio, no identifique nada que o possa magoar. Os cancerianos cuidam muito bem de todos. Sua maior ddiva: a Famlia. sensvel e instvel .Devem evitar as birras, manhas, chantagens emocionais e serem o que mais sabem ser, geradores da vida.

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LEO Criativo, estimulante, lder, sempre pronto a conduzir com sabedoria o que lhe coube como tarefa, sejam pessoas, filhos, seres viventes , objetos animados e inanimados. Tem um grande corao e tal qual este rgo que centraliza todo o sangue do corpo e o distribui deve fazer o mesmo com sua criao, e evitar de todas as formas a vaidade.

ESCORPIO Ao seu redor as pessoas so obrigadas a reexaminarem as suas vidas e question-las tambm. Sua natureza guerreira, combativa , e se voc no estiver se fazendo mal, na certa vencer.

VIRGEM J que tem que fazer, que se faa pelo menos bem e correto. Este o pensamento virginiano a quem foi dado a tarefa de promover ajustes, purificar e tornar tudo bom e eficiente, e nisso se inclui pessoas e coisas. E exatamente a que o virginiano sofre, pois com sua viso apurada do que julga perfeio, pode tornar-se excessivamente crtico no s com os outros mas consigo mesmo. eficiente e organizado. Deve procurar a purificao e no a perfeio SAGITRIO Procura sempre a verdade.E, se algo no deu certo, sua f inabalvel justifica como algo muito maior e melhor est reservado, e com certeza fui afastado dos perigos. Gostam muito de viajar.Sua inquietude o leva muito longe. Otimistas costumam exagerar pela sua prpria natureza expansiva. Deve levar alegria aos homens pois muito lhe foi dado. Tem nos altos ideais a possibilidade do crescimento. expansivo e jovial.

LIBRA Sua maior lio! Aprender a se relacionar. Para ser bem sucedido deve fazer o exerccio de se colocar no lugar do outro.Esse o verdadeiro exerccio de convivncia entre os seres. Respeitar para ser respeitado. Amar para ser amado. Voc conta com uma poderosa ddiva que pode fazer com que sua trajetria seja bem sucedida, mas precisa ouvi-lo e mais que isso, senti-lo, que a ddiva do Amor.

CAPRICRNIO Leva tudo muito a srio. muito responsvel.Procura sempre o caminho mais difcil porque desconfia de tudo que fcil. paciente, persistente e tem grande f em Deus. reservado e prudente.

166

31- RESPONDA: a) QUAL O SEU SIGNO?_____________________________________________ b) VOC CONCORDA COM AS CARACTERSTICAS DE SEU SIGNO? ___________________________________________________________________ c) ONDE PODEMOS LER O HORSCOPO?_______________________________ 32- COPIE O NOME DOS SIGNOS QUE: a) INICIEM COM A MESMA LETRA_______________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b) TENHAM O MESMO NMERO DE LETRAS______________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ c) TERMINEM COM A VOGAL O _______________________________________ ___________________________________________________________________ d) COMEEM COMO LUZIA____________________________________________ ___________________________________________________________________ e) COMEEM COMO SONHO___________________________________________ ___________________________________________________________________ f) COMEEM COM VOGAIS ____________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

167

g) TERMINAM COM A PRIMEIRA LETRA DA PALAVRA RENATO: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ h) TERMINAM COM A LETRA S _______________________________________ ___________________________________________________________________ i) TENHAM SLABAS__________________________________________________ ___________________________________________________________________

33- LEIA O TEXTO DA PRIMEIRA PGINA DO LIVRO O SONHO DE RENATO. SEGUINDO AS PISTAS ESCREVA O NOME DOS PERSONAGENS: a) FILHOS DE PEDRO ______________________________________ b) ME DE RENATO ________________________________________ c) FILHA DE PEDRO E LUZIA_________________________________ d) IRM DE RENATO________________________________________ e) PAI DE JOELMA __________________________________________ f) MARIDO DE LUZIA________________________________________ g) ESPOSA DE PEDRO______________________________________ 34- COMPLETE AS FRASES COM OS NOMES CERTOS: a) ____________________________ O PAI DE RENATO E JOELMA. b) RENATO _____________________________DE LUZIA E PEDRO. c) ____________________________ A ME DE RENATO E JOELMA. d) JOELMA _____________________________ DE PEDRO E LUZIA.

168

35- ANALISE OS NOMES RENATO JOELMA PEDRO LUZIA E A PALAVRA FILHO E RESPONDA: a) QUAIS AS VOGAIS QUE APARECEM EM RENTATO E TAMBM EM JOELMA?__________________________________________________ b) QUAIS AS VOGAIS DO NOME DO PAI DE RENATO QUE APARECEM NO NOME DA ME DA JOELMA? ___________________ c) QUAIS AS CONSOANTES QUE APARECEM NO NOME DE RENATO E QUE APARECEM TAMBM NOS NOMES: JOELMA _____________________LUZIA _______________________ FILHO _______________________PEDRO ______________________ d) QUAIS AS LETRAS QUE APARECEM EM JOELMA E EM FILHO TAMBM?_________________________________________________

36- CONSTRUA AS PALAVRAS TRABALHADAS NO EXERCCIO ANTERIOR, UTILIZANDO O ALFABETO MVEL. 37- PROCURE EM JORNAIS E REVISTAS AS LETRAS QUE FALTAM

R J P L F S

E O E U I O

N E D Z L N

A L R I H H

T M O A O O

O A ****** ****** ****** ******

169

R J P L F S

E O E U I O

N E D Z L N

A L R I H H

T M O A O O

O A ****** ****** ****** ******

38- COPIE AS PALAVRAS DO EXERCCIO ANTERIOR. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 39 - LEIA O TEXTO JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR. Continho Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de Pernambuco. Na soalheira danada do meio dia, ele estava sentado na poeira do caminho, imaginando bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo: ___ Voc a, menino, para onde vai esta estrada? ___ Ela no vai no, ns que vamos nela. ___ Engraadinho de uma figa! Como voc se chama? ___ Eu no me chamo no, os outros que me chamam de Z. Paulo Mendes Campos

170

40- COPIE AS PALAVRAS DO TEXTO QUE CONTENHAM AS SLABAS SUBLINHADAS NAS PALAVRAS ABAIXO: FILHO________________________________________ PEDRO______________________________________ JOELMA _____________________________________ 41 - COLOQUE AS LETRAS EM ORDEM E FORME NOMES. uLiza ___________________hlfoi_____________ lJomea _________________ oePdr ___________ 42 - LEIA OS NOMES E COMPLETE O QUADRO. 1 LETRA NOME RENATO PEDRO JOELMA LUZIA RUTE RUI NONATO TONINHO SNIA TATIANA 43 UTILIZANDO O ALFABETO ENCADERNADO, FORME OS NOMES: TONINHO LUZIA PEDRO JOELMA LTIMA LETRA 1 SLABA 2 SLABA 3 SLABA 4 SLABA

171

44 - COLOQUE AS PALAVRAS EM ORDEM E FORME UMA FRASE: Joelma no Tatiana filha de.

45- LEIA AS PALAVRAS: SONHO RENATO JOELMA LUZIA PEDRO 46- ESCREVA E LEIA AS SLABAS FORMADAS. a) PRIMEIRA LETRA DE PEDRO, A LTIMA LETRA DE JOELMA E SEGUNDA LETRA DE LUZIA. ____________________________________________________ b) PRIMEIRA LETRA DE LUZIA E A QUARTA LETRA DE RENATO.____________ c) QUINTA LETRA DE RENATO E A SEGUNDA LETRA DE SONHO.___________ d) TERCEIRA LETRA DE RENATO, QUARTA LETRA DE LUZIA._______________ e) TERCEIRA LETRA DE RENATO, QUARTA LETRA DE SONHO E A LTIMA LETRA DE PEDRO.___________________________________________________ AGORA, COLOQUE AS SLABAS FORMADAS NA ORDEM INDICADA ABAIXO E FORME UM NOME PRPRIO E UM APELIDO: _______________________ a+b 47.- DITADO DE PALAVRAS Pedro __________________________________ Luzia __________________________________ Joelma ____________________________ filho ____________________________ ______________________ c+d+e

172

48- COMPLETE AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR:

Re______ Renato

Jo____ma Joelma

Lu_____ Luzia

fi_______ filho

Pe________ Pedro

____nho sonho

______ia ria

ra_______ rato

______a rua

49 - LEIA E CANTE JUNTO COM SEU PROFESSOR: SE ESTA RUA SE ESTA RUA FOSSE MINHA, EU MANDAVA, EU MANDAVA LADRILHAR, COM PEDRINHAS, COM PEDRINHAS DE BRILHANTE, PARA O MEU PARA O MEU AMOR PASSAR. FOLCLORE BRASILEIRO

173

50 - TRABALHANDO COM PALAVRAS DO TEXTO: a) CIRCULE AS PALAVRAS RUA. b) COPIE AS PALAVRAS COM NH _____________ _____________ c) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM TE _________________ d) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM TA _________________ e) COPIE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA LETRA QUE COMEA O NOME DO RENATO: __________________ _____________________ ________________ f) COPIE AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A VOGAL A ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ g) COPIE A PALAVRA QUE TERMINA COM A VOGAL U ___________________________________________________________________ h) COPIE A PALAVRA QUE COMEA COM A PRIMEIRA LETRA DE LUZIA ___________________________________________________________________

51 - PRODUO DE TEXTO: RESPONDA EM TRS FRASES APENAS, A PERGUNTA QUE VOU LHE FAZER. O QUE UMA FAMLIA? VOC PODE NOS DIZER? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________

174

3 SEMANA

175

ATIVIDADES 1- ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM: GALINHAS ______________ _____________ MILHO LUZIA _______________ _____________ _______________ _____________ ____________ ____________ ____________ ___________

ALMENARA ______________ ____________

2 JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR FAA, NO CADERNO, QUADRINHAS UTILIZANDO AS RIMAS ENCONTRADAS. 3 COMPLETE AS PALAVRAS: Re _____ to Renato Ga _____nhas galinhas Jo _____ ma Joelma _____ dro Pedro so _____ sonho Al _____nara Almenara _____ lho millho Lu _____ a Luzia _____ nho sonho _____ menara Almenara

4 COLOQUE AS PALAVRAS ACIMA EM ORDEM ALFABTICA. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

176

5 FORMAR PALAVRAS COLOCANDO LETRAS/SLABAS EM ORDEM: me ra Al na _________________ oihlm _________________ lho mi _________________ 6 LEIA AS PALAVRAS: filho Pedro Luzia Joelma a) PALAVRAS filho Pedro Luzia Joelma b) PALAVRAS filho Pedro Luzia Joelma c) PALAVRAS Pedro Luzia Joelma filho d) PALAVRAS Luzia Joelma QUANTAS LETRAS QUANTAS SLABAS i l as n g a h ____________________ nhas ga li ____________________ laAnerma ______________________

QUAL A PRIMEIRA LETRA

QUAL A PRIMEIRA SLABA

QUAL A TERCEIRA LETRA

QUAL A SEGUNDA SLABA

COM A QUINTA LETRA

QUAL A TERCEIRA SLABA

7- QUE NOMES TERMINAM COMO: RENATO JOEL PEDRO FILHO RENATA JOELMA

8 SEPARE AS PALAVRAS EM SLABAS: JOELMA _____ _____ _____


177

ALMENARA _____ _____ _____ _____ 9- CIRCULE A 2 SLABA DA PALAVRA JOELMA E A 1 SLABA DA PALAVRA ALMENARA. CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR SOBRE A DIFERENA ENTRE AS DUAS. 10- FAA UM CAA-PALAVRAS COM AS PALAVRAS RENATO LUZIA PEDRO JOELMA - FILHO SONHO ALMENARA MILHO, UTILIZANDO SLABAS.

11- TROQUE AS VOGAIS A E E PELAS VOGAIS I, O, U E COMPLETE: AL, EL, _____, _____, _____. 12- SEPARE AS PALAVRAS EM SLABAS: MILHO _____ _____ JOELMA _____ _____ _____ ALMENARA _____ _____ _____ _____ 13- CIRCULE AS SLABAS DAS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR QUE TM A LETRA M. 14- COMPARE E IDENTIFIQUE AS SEMELHANAS E DIFERENAS ENTRE ELAS. 15- TROQUE AS VOGAIS I, A E E POR O,U E O E COMPLETE: MI, MA, ME, _____, _____, _____.

178

16 - FAA A CRUZADINHA, SEGUINDO AS DICAS: h

a) FRUTA VERMELHA SERVIDA EM SALADAS CUJO NOME COMEA COM A LETRA T. tomate b) O CONTRRIO DE BAIXO. alto

b c) TEM QUATRO FASES: NOVA, CRESCENTE, CHEIA E MINGUANTE lua. a d) COMPLETA A FRASE: O galho DA RVORE QUEBROU. e) USAMOS PARA COSTURAR ROUPAS. linha f) LEVAMOS EM VIAGENS. mala e g) MARIDO DA RAINHA. h) COMPLETA A FRASE: VOU DORMIR PORQUE ESTOU COM sono.

179

180

17 RECORTE E COLE 3 PALAVRAS QUE COMEAM COM A LTIMA SLABA DAS PALAVRAS RENATO E JOELMA.

18 LEIA AS PALAVRAS: PEDRINHA AZUL MALUCO JANELO BORBOLETA FTIMA FILHINHO GOL 19- PREENCHA O QUADRO COM AS PALAVRAS ACIMA. FAA UMA FRASE COM A PALAVRA QUE SOBRAR PALAVRAS FOR- SLABAS FORMA- PALAVRAS FORMADAS POR 2 SDAS POR 3 LEMADAS POR 3 SLABAS TRAS LABAS PALAVRAS FORMADAS POR SLABAS QUE TM SINAL GRFICO

181

20 FORME PALAVRAS: DIDO _______________ LIPE ________________ FE LIZ__________________ IO __________________ LI RA ________________ MO _______________ MA ________________ NHA _______________

NA _______________ PO EIRA ________________ NHA ________________ TE __________________ ZO AR _______________ DACO ____________

PA _________________ O _________________ RI MA_________________

21 FORME PALAVRAS JUNTANDO AS SLABAS:

PA + RA + DA = __________________________ PA + RE = ______________________________ PE + RU + A = ___________________________

182

22- ESCOLHA A LETRA E COMPLETE A PALAVRA (SEU (A) PROFESSOR (A) VAI DITAR A PALAVRA). RAMALHETE LAZER JANEIRO LOTERIA SORVETE GALHO NAMORADA AMOR PAQUERA

23- DESENHE, NO ESPAO ABAIXO, OBJETOS QUE TENHAM OS NOMES COMEADOS COMO RELGIO E SEMENTE. 24- VEJA AS SLABAS DO QUADRO ABAIXO: BA CA RA CO PI JI JU DA RO BEI CE NA ZI SA NHO DO LA PO

ENCONTRE AS SLABAS E FORME AS PALAVRAS QUE SUA PROFESSORA DITAR.

183

4 SEMANA

184

ATIVIDADES 1 LISTE PALAVRAS QUE TERMINAM COM O MESMO SOM DE:

DIAS

ROA

CASA

2 ESCREVA AS SLABAS FALTOSAS NAS PALAVRAS, SEGUINDO AS DICAS DADAS PELO PROFESSOR:

RE

NA

TO

DI

AS

JO

EL

MA

RO

TA

JO

EL

MA

FI

LHO

GU

LO

SO

JO

EL

MA

RO

SA

AL

ME

NA

RA

PE

DRO

RA

TO

LA

MA

185

3 LEIA O TEXTO: *1) COM O PROFESSOR

*2) EM DUPLA (COCHICHO)

JOELMA SAIU DE CASA. ELA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO. RENATO ESTAVA NA ROA DE MILHO COM SEU PAI. JOELMA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO QUE SUA ME NO ESTAVA BEM. ELA ESTAVA COM MUITA DOR DE CABEA.

4- INTERPRETAO ORAL: a) POR QUE JOELMA SAIU DE CASA? b) O QUE ELA FOI FAZER? c) POR QUE JOELMA FOI FALAR COM RENATO E PEDRO E NO RESOLVEU, ELA MESMA, O PROBLEMA DE SUA ME? 5- RESPONDA, COLETIVAMENTE E POR ESCRITO, AS PERGUNTAS DE INTERPRETAO. 6- CIRCULE, NO TEXTO, AS PALAVRAS: RENATO JOELMA PEDRO CASA ROA MILHO 7- COMPLETE AS PALAVRAS: FILHOTINHO SEMANA PANELA RATINHO TOMATE RETA RA MA MA LHO NE NHO TA

8 FAA UMA NICA FRASE COM AS PALAVRAS PANELA E TOMATE: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9 ESCREVA PALAVRAS COMEADAS COM AS SLABAS : ____________________ ME JA ____________________ ____________________ MA ____________________ ____________________ 186 ____________________

____________________ GO ____________________ ____________________

____________________ ____________________ ____________________

____________________ GA ____________________ ____________________ LI

____________________ ____________________ ____________________

____________________ PE ____________________ ____________________ NA

____________________ ____________________ ____________________

____________________ NU 7 CO ____________________ ____________________ SE

____________________ ____________________ ____________________

10 COMPLETE O NOME DO DESENHO: ESCOLHA A SLABA CERTA E FAA O COLORIDO DO QUADRO ONDE A SLABA EST. COMPLETE A PALAVRA E A COPIE NO TRAO AO LADO. TA LA MA JA

187

MA _____ = ______________MALA

NA

TA

LA

LA _____ = ____________LATA

SA

LA

TA

________PO = __________SAPO

JA

NA

RA

_______NELA = _________JANELA

PE

JE

TE

RE
188

PE _____ CA = ___________PETECA

PI

JI

TI

_____ L = ______________ JIL

11 ESCOLHA A PALAVRA E COMPLETE AS FRASES: Joca um menino _________________________. (leal peteca melado) Eu tenho muito ________________ pelo meu pai. (respeito desrespeito) No dedo de Dilma tem um __________________. (anel ninho sapo) 12 SUBSTITUA O DESENHO PELA PALAVRA:

de ferro. PANELA

_______________________________________

Pedro est na

. JANELA

_______________________________________

189

de Tatiana caiu na

. ANEL - SACOLA

________________________________________ 13- VEJA A PALAVRA GALINHA: a) TROQUE O A DO GA PELO O ________________________________________ b) TROQUE O A DO NHA PELO O _______________________________________ c) RETIRE A SLABA GA _______________________________________________ d) RETIRA A SLABA GA E TROQUE O A DE NHA PELO O __________________ e) RETIRE A SLABA GA E TROQUE O I DE LI PELO E ______________________ f) RETIRE A SLABA LI ________________________________________________ g) VOLTE PARA GALINHA E TROQUE O G POR: F ___________________________ M __________________________ P___________________________ T ___________________________ S ___________________________ 14 DIMINUA O TAMANHO: (diminutivo) SAPO___________________________________ DEDO___________________________________ BALO__________________________________ SORVETE________________________________ SACOLA_________________________________ CO____________________________________ CAMINHO_______________________________ NAVIO___________________________________ FITA____________________________________
190

15 COMPLETE OS GRUPOS DE SLABAS:

SA PA RA NA TO NHI JO MI UL LHO FU 16 COMPLETE AS FRASES QUE SEU PROFESSOR DITAR: Eu quero ter um MILHO de reais. Mame lavou a ROUPA. Zumira caiu da JANELA.

191

17- FORME PALAVRAS: 1 PA 2 LA 3 ZA 4 RA 5 JA 5+10+2 = _____________ 4+2=__________________ 1+10 +2=______________ 6 PE 7 RE 8 ZE 9 SE 10 NE 7+3=__________________ 9+5=__________________

18 LIGUE AS PALAVRAS QUE RIMAM: LEO JUDAS PULINHO COLHI FACA DIDI MACA SALO CARINHO MUDAS

19 ESCOLHA UMA DAS RIMAS ACIMA E FAA UMA QUADRINHA.

20 COMPLETE O QUADRO: NOMES DE PESSOAS J P R S L Z A F M

LUGARES JAIBA

ANIMAIS RAPOSA

ZIRALDO

192

21 LEIA, COM A AJUDA DO PROFESSOR, OS VERSOS DA POESIA CANO DO EXLIO DO POETA BRASILEIRO, GONALVES DIAS: MINHA TERRA TEM PALMEIRAS ONDE CANTA O SABI. AS AVES QUE AQUI GORGEIAM NO GORGEIAM COMO L. 22 - COLORIR AS LETRAS QUE FORMAM A PALAVRA GRIFADA NOS VERSOS DE GONALVES DIAS: A I R B J S C L T D M U E N V F O X G P Z H Q

23 LEIA CADA UMA DAS PALAVRAS ABAIXO E SEPARE EM SLABAS: RDIO _____ _____ MARTELO _____ _____ ____ FALAR _____ _____ REMO _____ _____ COMER _____ _____ RODAR _____ _____ LER ______ FORNO ______ RODO ______ PERNA ______ SABER ______

_____ _____ _____ _____

24 COPIE AS PALAVRAS ACIMA NO QUADRO ABAIXO: PALAVRAS QUE TEM O R NO INCIO PALAVRAS QUE TEM O R NO FINAL DA SLABA DA SLABA

193

25 ESCREVA: a) UM NOME DE MULHER QUE COMEA COM R.________________ b) UM NOME DE FLOR QUE COMEA COM R.___________________ c) O NOME DE UM TALHER QUE TENHA A LETRA R. _____________ d) O NOME DA PROFISSO DAQUELE QUE TRABALHA NO CORREIO ENTREGANDO AS NOSSAS CORRESPONDNCIAS. ___________________________________________________________________

26 ACRESCENTE O R NO FINAL DAS PALAVRAS COME E LAVA E REESCREVA AS FRASES CORRETAMENTE, UTILIZANDO AS NOVAS PALAVRAS: Joelma lava as mos e come banana. Joelma vai lavar as mos para comer banana. ___________________________________________________________________ Renato come a comida e lava a marmita. Renato vai comer a comida e vai lavar a marmita. ___________________________________________________________________________ 27 ACRESCENTE O S NO FINAL DAS PALAVRAS JANELA E MOA E REESCREVA AS FRASES CORRETAMENTE, UTILIZANDO AS NOVAS PALAVRAS: A moa est na janela. As moas esto nas janelas.

A janela da casa da moa azul. As janelas da casa das moas so azuis.

O passarinho canta na janela da moa. O passarinho canta nas janelas das moas.

28 - PROCURE NO CAA PALAVRAS, PALAVRAS QUE TENHAM S COM SOM DE Z P E R E S X A G I R I O R I V T A C A G A C M A I O G A O S S S A S R A O T R A O D V O O S O O S S O O J P O O Q N I


194

29 ORGANIZE AS LETRAS E DESCUBRA O NOME DAS GAROTAS: RASA: ________________________

IRMAA SAOR _________________

AETRESNIH___________________

SMAIRA ______________________

FIOSA ________________________

195

5 SEMANA

196

ATIVIDADES 1- LEIA OS VERSOS DO POETA NORDESTINO PATATIVA DO ASSAR E COMPARE A VIDA QUE ELE DESCREVE, COM A VIDA DE RENATO. CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR. 2- REESCREVA OS VERSOS, USANDO A LINGUAGEM PADRO: ( no caderno) Sou fio das mata, cant da mo grossa, Trabaio na roa, de inverno e de estio. A minha chupana tapada de barro S fumo cigarro de paia de mio. No tenho sabena, pois nunca estudei, Apenas eu sei o meu nome assin. Meu pai, coitadinho! Vivia sem cobre, E o fio do pobre no pode estuda. GIRIAS: As grias so palavras ou expresses que so criadas por grupos, que, com o tempo, vo se espalhando. Veja algumas grias usadas nas dcadas de 60 e 70 e seu significado. Depois, liste grias usadas atualmente e coloque o seu significado: 3- LEIA O QUADRO E COMPLETE: SIGNIFICADO PESSOA QUE NO SABE SE COMPORTAR BROTO MOA ADOLESCENTE BULHUFAS NADA CANASTRO MAU ATOR CARANGO CARRO CRICRI CHATO GAITA DINHEIRO GAROTA DE FECHAR O COMRCIO GAROTA LINDA PL CONVERSA PAPO FIRME SUJEITO AUTNTICO AGORA VOC BOCO-MOCO GRIA

197

4- VEJA ABAIXO ALGUNS DIZERES REGIONAIS: EXPRESSES REGIONAIS MOLONG GAMBELAR ARRETADO BORRACHO CASACUDO XUMBERGA RAP TREM ESTADO AMAZNIA RIO GRANDE DO SUL NORDESTE MARANHO BAHIA PERNAMBUCO RIO DE JANEIRO MINAS GERAIS AGORA VOC SIGNIFICADO ADOENTADO, FRACO, BOBO ENGANAR BONITO, BOM MENINA, MOA BONITA CAIPIRA BEBEDEIRA RAPAZ COISA

5- A PALAVRA GATO TEM VRIOS SIGNIFICADOS. VEJA ALGUNS: a) RIO GRANDE DO SUL = LADRO b) MATO GROSSO E PARAN = QUEM CONTRATA PESSOAS PARA TRABALHAR NAS COLHEITAS . c) MARANHO E PERNAMBUCO = MULHER LEVIANA OU AMANTE DE ALGUM d) VOC CONHECE OUTRO SIGNIFICADO PARA ESTA PALAVRA? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

198

6- LEIA AS PALAVRAS: OSSO PASSARINHO PASSINHO TRAVESSO PASSEIO TRAVESSURA 7- OBSERVE AS PARTES DESTACADAS DAS PALAVRAS E RESPONDA COM A AJUDA DE SEU PROFESSOR E COLEGAS: QUAL A DIFERENA ENTRE ELAS?

8- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS AS LETRAS DAS PALAVRAS OSSO E VIDA E COLE NO ESPAO ABAIXO:

9- RECORTE PALAVRAS DE JORNAIS E REVISTAS E COLE DE ACORDO COM AS COLUNAS: PALAVRAS COMEADAS COM S PALAVRAS TERMINADAS COM S PALAVRAS QUE TENHAM S COM SOM DE Z PALAVRAS QUE TENHAM SS

199

10- LEIA A FRASE DO LIVRO DO O SONHO DE RENATO: Vida feita de noites cansadas. a) CIRCULE A PALAVRA CANSADAS. b) CIRCULE A SLABA SA. c) QUAL O SOM DESTA SLABA? d) POR QUE O SOM DO S NO MODIFICOU?______________________________

11 COMPLETE AS PALAVRAS COM AS SLABAS QUE FALTAM E COPIE AO LADO: VI______ = vida OS______ = osso _____DA = vida _____SO = osso

12 COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS VIDA E OSSO: a) Minha _______________ boa, graas a Deus! b) A ____________________ passa to depressa! c) O co comeu o ________________ com gosto. d) Joelma e Renato vo comer costelas de porco cozidas com_________________. e) Da janela, Carolina v a ____________ passar. 13 ESCREVA UMA FRASE COM AS PALAVRAS VIDA E OSSO. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

200

14- ESCREVA UMA PALAVRA QUE COMEA E UMA PALAVRA QUE TERMINA COM A MESMA LETRA DAS PALAVRAS: OSSO VIDA ______________ ______________ _______________ _______________

15 LEIA: JOELMA a) RETIRE O JO = __________________________________________________________ b) NA NOVA PALAVRA, TROQUE O A PELO O = __________________________________________________________ c) AGORA COMPLETE, UTILIZANDO AS PALAVRAS FORMADAS: _______________________________________________ UM NOME FEMININO. _____________________________________________ UM NOME MASCULINO. 16QUANDO SEU PROFESSOR DITAR AS PALAVRAS VOC DEVE COMPLETLAS COM: I - il - ir E - el - er v___da vida v___ado veado v__gar vulgar V__da Vilda div__cio divrcio o - ol - or u ul ur v___tude virtude v__c voc grav__ra gravura V___gas Vargas v___ta vota V__ma Vilma v__me verme v__to voto v__ga vaga v__lume volume a - al - ar

201

17 RELACIONE OS NMEROS DOS QUADRINHOS CUJAS SLABAS FORMAM AS PALAVRAS: SAPECA 7+ 11+ 24 AMIGO _________________ VULTO __________________ TATUADO ________________

MSICA __________________ TALCO__________________ SOZINHO_________________ VADIO __________________ SUADO _________________ 1 TU 7 SA 13 ZI 19 TO 25 M 26 NHO 20 ZA 27 TA 14 DO 21 GO 28 TE 8 PA 15 I 22 SI 29 DE 2 O 9 CO 16 RA 23 VUL 30 TAL 3 ME 10 A 17 MI 24 CA PAGODE __________________ 4 VA 11 PE 18 SO 5 VER 12 SU 6 DI

18 USANDO AS FICHAS DE PALAVRAS, MONTE OS TEXTOS DOS 3 E 4 CARTAZES. 19 AGORA COPIE OS TEXTOS NO CADERNO. 20 LEIA A FRASE E DISCUTA SEU SENTIDO COM SEU PROFESSOR E COLEGAS: O SONHO O ALIMENTO DA ALMA. PAULO COELHO 21- COMPLETE A FRASE DE ACORDO COM SUA OPINIO: O sonho ________________________________

202

22- LEIA E ANALISE, JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, AS PALAVRAS ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA A CONCLUSO A QUE VOCS CHEGARAM EM RELAO AO SOM DA LETRA R, NA PALAVRA RENATO E NAS PALAVRAS DA 1 E 2 COLUNAS RENATO MURO CARO CARETA ARANHA MURRO CARRO CARRETA ARRANHA

6 SEMANA
203

1- LEIA O TEXTO: QUADRILHA


CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE

Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para titia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandesque no tinha entrado Na histria.

2- JUNTAMENTE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, ENCONTRE A JUSTIFICATIVA PARA O TTULO DO POEMA. 3- QUEM O AUTOR DESSE POEMA?

4- PROCURE NO POEMA NOMES DE PESSOAS E COMPLETE O QUADRO: NOME LETRAS: INICIAL E FINAL SLABA FINAL N DE LETRAS N DE SLABAS

5- LILI NO AMAVA NINGUM. E VOC, AMA ALGUM? A QUEM?

204

6- LEIA O TEXTO:

CIDADEZINHA QUALQUER CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE Casas entre bananeiras Mulheres entre laranjeiras Pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar...as janelas olham ta vida besta, meu Deus.

7- RESPONDA ORALMENTE E POR ESCRITO: a) O POEMA DESCREVE QUE TIPO DE CIDADE?

b) O QUE O AUTOR QUIS DIZER COM A EXPRESSO: DEVAGAR... AS JANELAS OLHAM.

c) PENSE EM SUA CIDADE E FAA UM POEMA SOBRE ELA, SEGUINDO O MODELO DE CARLOS DRUMOND DE ANDRADE (NO CADERNO). 8) LEIA O TEXTO: MISTURINHA Analiza uma menina fiel. Analiza ama Joel; Joel ama Tatiana; Tatiana ama Luiz e Luiz ama Analiza. ta vida besta, meu Deus!

205

9) PENSE E RESPONDA: POR QUE O TTULO DO TEXTO MISTURINHA?

10) COMPLETE O QUADRO COM OS NOMES DOS PERSONAGENS DO TEXTO.

PERSONAGENS MASCULINOS

PERSONAGENS FEMININOS

11- A EXPRESSO TA VIDA BESTA, MEU DEUS!, NO POEMA CIDADEZINHA QUALQUER, TEM O MESMO SENTIDO QUE NO POEMA MISTURINHA? JUSTIFIQUE: __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

206

12- AGORA SUA VEZ DE FAZER UM POEMA MISTURINHA. TROQUE O NOME DOS PERSONAGENS E BRINQUE COM SEUS COLEGAS:

13- COMPLETE O TEXTO COM AS PALAVRAS QUERO E CIDADE (seu professor pode ajudar). Renato disse sua me: Me, eu _________ ir embora daqui. _________ ir morar numa ___________ grande onde posso trabalhar e ganhar muito dinheiro. Na _____________ grande tem mais emprego. Um dia ____________ voltar aqui com muitos presentes para a senhora, meu pai e Joelma. Vou comprar tudo na ______________onde morarei.

14- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS AS LETRAS QUE FORMAM PALAVRAS QUERO E CIDADE E COLE NO QUADRO ABAIXO:

AS

207

15- LEIA AS PALAVRAS QUERO CIDADE OSSO VIDA ALMENARA E COMPLETE O QUADRO: PALAVRA N DE N DE LETRA LETRAS SLABAS INICIAL LETRA FINAL SLABA INICIAL COPIA DA PALAVRA

16- LEIA A QUADRINHA E CIRCULE TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM QU Eu quero minha querida, Eu quero voc pra mim. Quero beijar sua boca, Que tem cheiro de jasmim.

17- USE SEU ALFABETO ENCADERNADO E FORME AS PALAVRAS: MACACO QUERIDA QUEIJO - CINEMA - QUERO CIDADE 18- TROQUE AS FICHAS DO ALFABETO ENCADERNADO PELAS FICHAS DE SLABAS MVEIS E FORME AS PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR: EXEMPLO: Q 19- LEIA : Suzana saiu de casa cedo. Ela foi ao posto de sade marcar uma consulta mdica. Suzana tem certeza que no est bem de sade, pois anda sentido tonteiras. Quando passou pela rua do circo ela viu uma cigana. Suzana ficou assustada. Desde pequena ela tem medo de ciganos.
208

QUE

RO

a) PENSE E DISCUTA COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR SE O MEDO DE SUZANA SE JUSTIFICA. b) PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA PRECONCEITO E CONVERSE SOBRE ESSE SENTIMENTO EM RELAO AOS NOSSOS SEMELHANTES. c) PROCURE SABER O QUE A LEI DIZ SOBRE O PRECONCEITO. d) O QUE NECESSRIO FAZER PARA ACABARMOS COM ESTE MAL? e) RESPONDA COM A VERDADE: VOC TEM PRECONCEITO? f) COPIE, NOS ESPAOS ABAIXO, AS PALAVRAS GRIFADAS NO TEXTO. DEPOIS LEIA: PALAVRAS COM CE __________________________________________________________ PALAVRAS COM CI __________________________________________________________ PALAVRAS COM QU __________________________________________________________ 20 - ESCREVA O NOME DOS DESENHOS:

___________________________________________massa

________________________________________passarinho

_____________________________________________vaca

209

_____________________________________________pssego

______________________________________________violo

____________________________________________vassoura

______________________________________________veado

_____________________________________________________sacola

_______________________________________________mala 21- LEIA AS PALAVRAS: ASSOBIO PASSADA ASSADO ASSOALHO BSSOLA SOSSEGO PESSOA PASSARINHO COMPLETE AS FRASES USANDO AS PALAVRAS DO QUADRO ACIMA: Eu ouvi o ________________________ do vento. O pernil estava ___________________________. Eu me perdi na mata e no tinha uma _______________. O _______________ da velha casa j estava podre.
210

Minha cala est lavada e __________________. Sou uma ________que gosta de ________ e ____________________.

22- FAA A PALAVRAS CRUZADAS, SEGUINDO AS DICAS:

c d f a LUGAR ONDE MORAMOS; casa b FEITO DE LEITE E AUCAR; doce g b c PEA DE VESTURIO MASCULINO; camisa d FALAR MUITO BAIXINHO; sussurrar e REFEIO LEVE, FEITA COM LEGUMES; sopa f PARTE DA VELA ONDE COLOCAMOS FOGO; pavio g MEIO DE TRANSPORTE PUXADO PELO BURRO; carroa h AQUELE QUE MATA. assassino

211

23- COPIE AS PALAVRAS DA CRUZADINHA: _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________

24 - UTILIZE SEU ALFABETO ENCADERNADO E COLOQUE AS LETRAS EM ORDEM FORMANDO AS PALAVRAS ABAIXO. COPIE AS PALAVRAS FORMADAS NO ESPAO AO LADO:

COZINHA - CINEMA LAGOA - COCADA CIDADE - RVORE CAVEIRA - PALMEIRA - VESTIDO PSSARO CARINHO - FEIO
GALOA DEIDCA VRORE VIECAAR MIEALPAR TOVIESD lagoa cidade rvore caveira palmeira vestido ZOCILHAN MICENA DCOACA SPASOR RAIHNCO IEOF cozinha cinema cocada pssaro carinho feio

212

7 SEMANA

213

ATIVIDADES 1- ESCREVA, AO LADO DE CADA FOTO, NOME DA PROFISSO QUE ELA ILUSTRA:

___________________________________mdico

______________________________________policial

_________________________________carteiro

_________________________________ padeiro

________________________________pedreiro

_________________________________professor

214

2- FAA UMA PESQUISA ENTRE SEUS COLEGAS E COMPLETE O QUADRO: TRABALHA (sim ou no) TIPO DE TRABALHO

NOME DO COLEGA

3- JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, FAA UM GRFICO MOSTRANDO QUANTAS PESSOAS DE SUA TURMA TRABALHAM E QUAL O TIPO DE TRABALHO QUE FAZEM:

4- PROCURE NO QUADRO AS PALAVRAS : POLCIA, POLICIAL, POLICIAMENTO, POLICIADO, POLICIANDO E CIRCULE CADA UMA: L B P F D V P M O O B O I O A Z C V P U L I I I M I P I P U A I C O C U P M U I L I P O L C I A B L B U E C M V I O M V I E E C P J U A N C I L I N T I A K P D O P L A O P O O R L S L E O L I O J I X S S X N E C Z I D C E Q I M O I I R I A I L F A U U D O U L I E O P E Z
215

5- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS _______________________ ___________________________ ___________________________ ______________________________ _____________________________ _____________________________

6- AGORA RESPONDA: O QUE ESSAS PALAVRAS TM EM COMUM?

___________________________________________________________________ 7- LISTE O NOME DE 6 PROFISSES: ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ____________________________ ____________________________

8- CIRCULE NO ALFABETO A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME DAS PROFISSES QUE VOC LISTOU: A G N T B H O U C I P V D J Q X E L R Z F M S

9- COLOQUE OS NOMES EM ORDEM ALFABTICA, OBSERVANDO O QUADRO ACIMA; ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
216

10- PROCURE NO QUADRO AS PALAVRAS: HORIZONTE, HORIZONTAL, HORIZONTALMENTE, BELO, BELEZA, BELEZURA E CIRCULE: H B P H D V P O O O O O I O R Z C R P U L I I I I I B I Z B B Z C E H O E E O I L O N L L N C E R T E O T E Z I A Z O A V U Z L A P L U R O M R M I A N E A K I D T N L A O P O E T L S L E O L E O J I X S S C N E C Z I D E E Q I M O I A R I A I L F S U U D O U I I E O P E Z

11- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS _____________________________ _____________________________ _____________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

12- AGORA RESPONDA: O QUE ESSAS PALAVRAS TM EM COMUM?

13- CIRCULE, NO ALFABETO, A PRIMEIRA LETRA DE CADA NOME QUE VOC LISTOU NA ATIVIDADE 11: A G N T B H O U C I P V D J Q X E L R Z F M S

217

14- HORA DO DICIONRIO: CONSULTANDO O DICIONRIO, JUNTAMENTE COM UM COLEGA, COPIE A PALAVRA CERTA: a) VISITA OU VIZITA? _________________________ b) HORIZONTE OU ORIZONTE? __________________ c) POLICIAL OU POLICIAU? ___________________ d) CIDADE OU SIDADE? _____________________ e) CENOURA OU SENOURA? __________________ f) CERIDA OU QUERIDA? _____________________ g) QUIABO OU CIABO? ______________________ h) HOJE OU OJE? ________________________ i) ORA OU HORA? _________________________

15- LEIA ,JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, O TEXTO RETIRADO DO SUPLEMENTO REVISTINHA - JORNAL CORREIO- UBERLNDIA11/06/2006: Histrias de Amor Jonathan Goutart de 15 anos considerado o gal da escola pelas garotas, conta os amigos Maicon de 13 anos e Antnio Carlos de 15. Mas isso tem o lado negativo. De acordo com ele, no incio do ano, ficou com uma colega de sala apaixonada. Mas ele queria apenas beij-la e no pensava em namoro. Agora a menina inventa histrias e envia bilhetes constantemente. irritante, fala Jonathan. E assim ele precisa agentar brincadeiras dos colegas que no perdem uma oportunidade de curtir com a situao do amigo. Jssica Rodrigues, 14 anos, relata sua experincia com um colega do colgio dois anos mais velho. Foi a sua primeira paixo e ela se imaginava namorando ele o tempo todo. Uma amiga, na tentativa de ajud-la contou para o jovem sobre o sentimento de Jssica. Isso foi o suficiente para uma srie de decepes, conta a garota. O moo passou a ignor-la e beijava outras meninas na frente de Jssica. Ela sofreu bastante e por muito tempo se sentia inferior s outras moas. Eu me perguntava: Ser que sou to feia assim? Agora esqueceu o primeiro amor, fica com outros rapazes , est feliz e com a auto-estima em alta.
218

16- VOC ACHA QUE O TTULO DO TEXTO ADEQUADO? JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA:

__________________________________________________________

__________________________________________________________ 17- D UM NOVO TTULO AO TEXTO:

__________________________________________________________ 18- A PRIMEIRA HISTRIA DO TEXTO SEMELHANTE A SEGUNDA HISTRIA? PARA RESPONDER ESTA PERGUNTA, COMPLETE O QUADRO: (VALE PEDIR AJUDA AO PROFESSOR E COLEGAS) SEMELHANAS ENTRE A PRIMEIRA A SEGUNDA HISTRIA DO TEXTO DIFERENAS ENTRE A PRIMEIRA E A SEGUNDA HISTRIA DO TEXTO

19- COPIE A PRIMEIRA PALAVRA DO TTULO DO TEXTO: __________________________________________________________

219

20- COMPARE AS DUAS PALAVRAS ABAIXO: HISTRIAS HORIZONTE

a) NMERO DE LETRAS: ____________________ _____________________ b) NMERO DE SLABAS _________________ __________________ c) PRIMEIRA SLABA ____________________ __________________

d) LETRAS COMUNS ENTRE ELAS ___________________________ 21- VEJA A PALAVRA: HORIZONTE. a) CIRCULE A PRIMEIRA SLABA b) TROQUE AS VOGAIS DESSA SLABA CIRCULADA CONFORME ORIENTAO ABAIXO E FORME PALAVRAS. DEPOIS COPIE AS PALAVRAS FORMADAS NO TRAO AO LADO E LEIA: TROQUE NA SLABA HO: O PELO A: _____BITAO _________________________________ O PELO U: ______MANO ___________________________________ O PELO I: ______PTESE __________________________________ O PELO E: ______PATITE __________________________________ 22 - PROCURE NO TEXTO: a) UMA PALAVRA QUE TENHA 7 LETRAS_______________________ b) UMA PALAVRA QUE TENHA 4 SLABAS______________________ c) UMA PALA VRA QUE TENHA 11 LETRAS E 5 SLABAS:__________ d) UMA PALAVRA QUE TENHA AS SLABAS IN E EN: ____________ e) UMA PALAVRA QUE TENHA UMA SLABA COM LH: ____________ f) UMA PALAVRA QUE TENHA A PALAVRA PAI EM SUA COMPOSIO: ___________________________________________________________________
220

23 - LEIA COM ATENO: COM H SE ESCREVE HOJE MAS ONTEM NO TEM H POIS O QUE IMPORTA NA VIDA O DIA QUE VIR
MRIO QUINTANA

24 - FAA OUTRAS QUADRINHAS, USANDO OUTRAS LETRAS E PALAVRAS 25 - PROCURE AS PALAVRAS NO TEXTO E COMPLETE O QUADRO: PALAVRAS COM: H INICIAL G SI CI SS CE

26- DITADO VISUAL: _________famlia _________cabea _________coquinho _________caqui _________corao fumaa_________________ caada__________________ quitanda_________________ cansado_________________ perigo___________

221

27 - VEJA OS NOMES ABAIXO, QUE ESTO EM ORDEM ALFABTICA: ANTNIO JSSICA JONATHAN - MAICON a) QUE LETRA PRECISOU SER OBSERVADA PARA SE COLOCAR OS NOMES ACIMA, EM ORDEM ALFABTICA? __________________________________________________________ b) NOS NOMES JSSICA E JONATHAN QUE LETRAS FORAM OBSERVADAS PARA COLOC-LOS EM ORDEM ALFABTICA, J QUE OS DOIS NOMES COMEAM COM A MESMA LETRA? __________________________________________________________ c) ESCREVA A REGRA PARA SE COLOCAR PALAVRAS EM ORDEM ALFABTICA, DESCOBERTA ACIMA:

d) ESCREVA O NOME DAS PESSOAS DE SUA FAMLA, EM ORDEM ALFABTICA: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
222

8 SEMANA

223

1- VAMOS CANTAR SAPATO 36 RAUL SEIXAS Eu calo 37 Meu pai me d 36 Di, mas no dia seguinte Aperto meu p outra vez Eu aperto meu p outra vez Pai eu j to crescidinho Pague pra ver, que eu aposto Vou escolher meu sapato E andar do jeito que eu gosto E andar do jeito que eu gosto Por que cargas dguas Voc acha que tem o direito De afogar tudo aquilo que eu Sinto em meu peito Voc s vai ter o respeito que quer Na realidade No dia e que voc souber respeitar A minha vontade Meu pai Meu pai Pai j to indo-me embora Quero partir sem brigar Pois eu j escolhi meu sapato Que no vai mais me apertar Que no vai mais me apertar Que no vai mais me apertar Por que cargas dguas Voc acha que tem o direito De afogar tudo aquilo que eu Sinto em meu peito Voc s vai ter o respeito que quer Na realidade No dia e que voc souber respeitar A minha vontade Meu pai Meu pai Pai j t indo-me embora Quero partir sem brigar Pois eu j escolhi meu sapato Que no vai mais me apertar() Que no vai mais me apertar(aaaa) Que no vai mais me apertar()
224

2- LEIA A EXPRESSO: EU CALO 37 MEU PAI ME D 36 DE QUE PEA DO NOSSO VESTURIO O AUTOR EST FALANDO? __________________________________________________________ 3- O AUTOR USA O SAPATO PARA FALAR DAS RELAES ENTRE PAI E FILHO. JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, EXPLIQUE O SENTIDO FIGURADO DO SAPATO, NO TEXTO DA MSICA. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

4- EXPLIQUE A EXPRESSO CARGAS DGUA NOS VERSOS DA CANO: Por que cargas dguas Voc acha que tem o direito De afogar tudo aquilo que eu Sinto no peito? 5- LEIA E RESPONDA: AFOGAR TUDO AQUILO QUE EU SINTO NO PEITO COMO POSSVEL ALGUM AFOGAR O QUE SENTIMOS NO PEITO?

225

6- VOC J SE SENTIU DESRESPEITADO? ALGUM J AFOGOU O QUE VOC TINHA NO PEITO? COMO FOI?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7- CIRCULE NO TEXTO AS PALAVRAS QUE TM : AN - IN ON EM

8- COPIE AS PALAVRAS CIRCULADAS:

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9- ESCOLHA DUAS PALAVRAS E ESCREVA UMA FRASE COM CADA UMA :

226

10- PROCURE NA LETRA DA MSICA PALAVRAS QUE RIMAM E COPIE UMA AO LADO DA OUTRA: __________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ _____________________________ ___________________________ _____________________________ ___________________________ 11-ESCREVA OUTRAS PALAVRAS QUE RIMAM COM: APOSTO __________________________ GOSTO ___________________________ DIREITO __________________________ PEITO ____________________________ APERTAR _________________________ 12- SEPARE AS PALAVRAS EM SLABAS: APOSTO __________________________________________________ GOSTO ___________________________________________________ DIREITO __________________________________________________ PEITO ____________________________________________________ APERTAR_________________________________________________ 13- PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DA PALAVRA XINGAR E COPIE AQUI: ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________

14- COMPLETE AS FRASES USANDO AS PALAVRAS BAIXO: XINGO XINGA XINGAMOS XINGAM a) EU ______________________QUANDO MATAM PASSARINHOS. b) NS _____________________QUANDO SUJAM NOSSOS RIOS. c) PEDRO _________________RENATO PORQUE NO QUER V-LO PARTIR. d) LUZIA E JOELMA _____________ RENATO QUANDO ELE FALA EM IR EMBORA.

227

15- QUAL A SLABA QUE SE REPETE EM TODAS AS PALAVRAS UTILIZADAS NO EXERCCIO ANTERIOR? _____________________________

16- PROCURE, NO CAA PALAVRAS, AS PALAVRAS QUE VOC UTILIZOU PARA COMPLETAR AS FRASES: A I X M Z X X X I X U I I I N I N N N N G N X G G C A G I A O A M A N M O R O M A O S L S E R S

17-ESCREVA A PRIMEIRA SLABA DO NOME DOS DESENHOS:

BA _____________

BU _____________

BE ______________

BI BO _____________________ ______________________

228

a) QUE LETRA SE REPETE EM TODAS AS SLABAS? ____________ b) CIRCULE O NOME DO CONJUNTO DE LETRAS QUE MODIFICA O SOM DAS SLABAS INICIAIS DO NOME DOS DESENHOS ACIMA: VOGAIS CONSOANTES

c) ESCREVA AS VOGAIS ____________________________________ d) ESCREVA AS CONSOANTES ______________________________ 18 -TROQUE A VOGAL DA LTIMA SLABA PELO O E LEIA A PALAVRA FORMADA: a) bobo _____________ b) babo _____________ c) p _______________ d) ferro _____________ viola _____________ bala ____________ irm ____________ leito _____________

19 - ESCOLHA, ENTRE AS PALAVRAS ACIMA, UMA PALAVRA SEM O E UMA QUE VOC ESCREVEU, UTILIZANDO O O E FAA UMA FRASE. EXEMPLO: MINHA IRM E MEU IRMO SO GMEOS.

20 - ACRESCENTE A LETRA N OU M NA 1 SLABA DAS PALAVRAS E VEJA COMO ELAS SE TRANSFORMAM. LEMBRE-SE: ANTES DO P E B USAMOS M POTE _______________ BODE _________________ CAPO _______________ BOBA _________________ LOGO _______________ CATA _________________ DADO _______________ FICA __________________ COTA _______________ SETA __________________

229

21 - FAA UMA FRASE USANDO UMA PALAVRA SEM A VOGAL NASALADA E UMA PALAVRA COM A VOGAL NA SALADA: EXEMPLO: A menina canta enquanto cata pedrinhas.

22 - VAMOS CRUZAR AS PALAVRAS: BELO - HORIZONTE XINGA

X H O R I N G A Z O N T

B E L O

23 - COPIE AS PALAVRAS DA CRUZADINHA, SEPARANDO AS SLABAS _______ ________ _______ ________ ________ ________ _______ _______

230

24- COMPLETE AS PALAVRAS DO QUADRO COM AS SLABAS COM O CRUZAMENTO ENTRE A PRIMEIRA COLUNA E A PRIMEIRA LINHA. A H J C Z P B F R T QU G HABITO -----CA ---SACO CRU--DO ------PEL A---CATE ------DA -----TO CA----BARA-------TRO ---LINHA BO----CO ----RIDO ---LADO E ----LENA I ------ENA O ------JE -----EL SA------ZONA ---LCIA ----TINA -------ME U ----MILDE ----MENTO -----RIOSO A------LO XUXA ------ZINA CON----SO MI------MACA--ARRO--CA-----SABO FO-------BA-------CA---NHO -------ME BO---NHA RE-----ME CA---O ----CAIA ------TA A-----RA A------LHA AMI------BI------TA ----BARO BO-------O

JENIPAPO ------PE ------NA -------RO A----LIDO ---ZERRO ------LIZ -----TIRO CA---CA CINEMA A------A A------TO BE-----DA ------LHO ----ACHO

----SEIRA -----MINAR

25 - COPIE, NO CADERNO, AS PALAVRAS FORMADAS NO EXERCCIO ANTERIOR, SEPARANDO-AS POR LETRA, COMO NO MODELO ABAIXO: H habito J C Z P B F R T QU G

26 - QUANTAS VEZES SE REPETE A PALAVRA HORRVEL? E HUMOR? E HISTRIA? E HLIA? E HABITANTE? TRISTE MOCIDADE CARANGUEIJO BONECA HOJE CIDADE HLIA CASAMENTO HISTRIA GIZ GULOSO HORRVEL HUMANO FEITICEIRA HISTRIA HABITANTE JANELA COELHO
231

HOMENAGEM HORRVEL SADE HUMOR HIPOPTAMO SONOLENTO SARITA TRISTEZA

TANGO VIOLENTO HLIA REALEZA HBIL HORIZONTE UNIDADE HUMOR

HUMOR HEITOR HORRVEL CONSELHO CAMINHO HLIA PATINS HUMOR

HORRVEL _____

HLIA _____ HISTRIA_____

HUMOR ____ HABITANTE _____ 27 - QUANTAS VEZES SE REPETEM AS PALAVRAS GELADA CEBOLA JECA? GEMADA GENTE GELADA GELADEIRA GERIMUM GELADA GELADINHA GELADA__________ CENOURA CEBOLA CELA CEBOLA CEBO CEGO CEBOLA CEBOLA __________ JECA JEITO JECA JECA JESUS JEGUE JEJUM JECA_________

32- COMPLETE AS PALAVRAS COM N OU M: CA___PO VE___DA CO___TA PO___BA O___DA E___BORA CA___TO VE___TO QUE___TE BA___BU E___TO I__PRESSO SA___BA BO___BOM SO___BRA TA___PA I___TEIRO PI__TADO CO___PRA CA___O CE__TENA TA___BEM A___DA VI___TE

232

9 SEMANA

233

ATIVIDADES PIADA DE SALO: VOC SABE O QUE UMA PIADA DE SALO? UMA PIADA ENGRAADA, PORM INOCENTE, QUE VOC PODE CONTAR PERTO DE QUALQUER PESSOA. A PIADA ABAIXO UMA PIADA DE SALO, ESCRITA POR ZIRALDO. A SURPRESA O Joozinho estava vendo um lbum antigo de fotografias e perguntou para a me: __ Me, quem so esses dois aqui nessa foto? Essa moa de branco e esse cabeludo de bigode ao lado dela? E a me explicou: __ Sou eu e seu pai, no dia que nos casamos. __ Esse que o papai? - assustou-se o menino - Ento quem esse careca que mora com a gente? 1- PENSANDO NA PIADA: a) QUEM SO OS PERSONAGENS DO TEXTO?____________________________

b) POR QUE JOOZINHO NO RECONHECEU AS DUAS PESSOAS DA FOTO?

c) AFINAL, QUEM O CARECA DA HISTRIA?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

234

2- VOC CONHECE ALGUMA PIADA DE SALO? JUNTO COM SEU PROFESSOR E COLEGAS FAAM UM LIVRO DE PIADAS DE SALO, DE SUA SALA: - CADA UM ESCREVE UMA PIADA NUMA FOLHA DE PAPEL. APS ESCREVER, CORRIJA O TEXTO, JUNTO COM SEU PROFESSOR. - DEPOIS O PROFESSOR RECOLHE AS FOLHAS E GRAMPEIA TODAS JUNTAS, FORMANDO UM PEQUENO LIVRO. O PROFESSOR MANDA REPRODUZIR E DISTRIBUI UMA CPIA PARA CADA UM. NO SE ESQUEA DE DAR UM TTULO AO LIVRO DE PIADAS E DE FAZER UMA CAPA BEM INTERESSANTE PARA ELE. 3- LEIA A PALAVRA XINGA a) SEPARE A PALAVRA EM SLABAS: ____________ ___________

b) COMPLETE AS PALAVRAS COM A SLABA XIN E LEIA ______ gamento ____gatrio ____gou

4- COMPLETE O QUADRO, SEGUINDO O MODELO:

A X XA XAR

A X

5- A LETRA G TEM SONS DIFERENTES, CONFORME A VOGAL QUE A ACOMPANHA. OBSERVE O SEU SOM DURANTE A LEITURA DAS PALAVRAS, FEITA PELO SEU PROFESSOR: GATO GOLA GUTO GELO GIRINO

235

6- COMPLETE DICIONRIO)

QUADRO,

SEGUINDO

MODELO:

(CONSULTE

A G GA GATINHO

A G

7- COMPLETE O NOME DOS DESENHOS COM A SLABA FALTOSA:

LI

XEI

RO

PEI

XE

CAI

XI

NHA

CAI

XA

CAI

XO

TE

236

CAI

XO

XU

XA

CAN

GU

RU GO LEI RO

FO

GO GE LA DEI RA

GI

RA

FA
237

GA

LO

238

8- ESCOLHA DUAS PALAVRAS QUE TENHAM X E ESCREVA UMA FRASE COM CADA UMA:

9- FAA UMA FRASE COM A PALAVRA QUE TEM A SLABA GI E OUTRA COM A PALAVRA QUE TEM A SLABA GE

10- QUANTAS VEZES SE REPETE A PALAVRA BRAVO? E GUA? CRAVO BRAVO GRAVO BRAGA BRAVO FRACO CRAVA BRAVO GUA AGORA REGUA TREGUA GUA GUA GUAR GUERRA BREGA GUA BRIGA CREIO GUISO GELADO BROA BRAVO BRANCO BRASIL BRAVO GRAVO GRUTA GUA QUERO AQURIO GUIA AGITA GUA BRASA BRAVIO AGUADO GRAU GRO

BRAVO_______________________

GUA___________________

239

11- COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS: BRAVO GUA GELADOS- GESSO XALE XCARA a) A esttua de ____________quebrou-se em cacos. b) A ___________ da fonte caa sobre as pedras como uma cortina de prata. c).Os ps da velha senhora estavam ___________ . d) O __________ homem no desistiu de lutar pela seu sonho. e) Pedro ficou ___________________ com seu filho. f) O __________________ de Luzia secava no varal. g) Vov tomou caf com leite na ______________ de loua. 12- USE SUAS SLABAS MVEIS E FORME PALAVRAS, ORIENTADO PELO QUADRO ABAIXO. COPIE ESSAS PALAVRAS NO TRAO AO LADO: A A O AL OL B LEN MAR DAN LOU C BER CA RO GE

1 2 3 4 2C + 1A = CAA

1C + 2A = ___________

3B + 1A = ____________ 2B + 2A = __________ 1B + 4A = ____________ 3A + 1A = ___________ 4B + 1A = ___________ 3C + 1A = ____________ 13- RESPONDA SE FOR CAPAZ: ( as dicas esto no quadro abaixo) capacete cebola vacina O que , o que , que: a) Cndido Portinari, grande pintor brasileiro, usava como instrumento de trabalho?_________________________________ b).Os c) Acontece motoqueiros sempre que usam motorista para imprudente, se dirige em proteger? disparada? ________________________________________ ________________________________________
240

doce Ceclia pincel

cime acidente cu

d).Faz Joelma chorar sem ela sentir dor? __________________________________ e) s vezes di, mas sempre salva? ______________________________________ f) Maltrata meu corao quando estou longe do meu amor?____________________ g) azul, imenso e belo?_______________________________________________ h) nome de menina, nome de mulher? _________________________________ 14- LEIA AS PALAVRAS E DEPOIS COPIE CADA UMA EM SEU LUGAR: GIRAFA CADEIRA AMARELA MURO MARIANA XCARA CORUJA PIRULITO VERO GEL BRIGA CAROLINE JARARACA URUBU BREJO NAMORADO PEDREIRO GUILHERME AGUACEIRO SOLIDO

UMA SLABA: ______________________________________________ __________________________________________________________ DUAS SLABAS: ____________________________________________ __________________________________________________________ TRS SLABAS: ____________________________________________ __________________________________________________________ QUATRO SLABAS: _________________________________________ ________________________________________________________________ 15- COPIE OS NOMES PRPRIOS CONTIDOS NO QUADRO ACIMA. ______________ _____________ ___________ 16- QUAL A REGRA PARA SE ESCREVER NOMES PRPRIOS? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

241

17- LEIA O TEXTO SUBSTITUINDO OS SMBOLOS PELAS PALAVRAS CORRESPONDENTES.

GATO

RATO

SINO O SINO DO GATO

REUNIO

Um Um dia, os

virou um terrvel matador de fizeram uma e

resolveram que deveriam amarrar um no pescoo do A dos para avisar da sua chegada. aprovou a idia. quis amarrar o

Mas, na hora H, nenhum no pescoo do

Moral da Histria: Falar fcil. Fazer que difcil. 18- REESCREVA O TEXTO NO CADERNO, TROCANDO OS SMBOLOS E OS PERSONAGENS. 19- NO DEIXE DE DIZER A MORAL DA HISTRIA (DIFERENTE DA DO AUTOR). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

242

10 SEMANA

243

ATIVIDADES 1- LEIA A POESIA DE CECLIA MEIRELES: Enchente Chama o Alexandre! Chama! Olha a chuva que chega! a enchente, Olha o cho que foge com a chuva... Olha a chuva que encharca a gente. Pe a chave na fechadura Fecha a porta por causa da chuva, Olha a rua como se enche! Enquanto chove, bota a chaleira No fogo: olha a chama! Olha a chispa! Olha a chuva nos feixes de lenha! Vamos tomar ch, pois a chuva tanta que nem de galocha Se pode andar na rua cheia! Chama o Alexandre! Chama!

2- CIRCULE, NO TEXTO, TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM CH 3- COPIE AS PALAVRAS DO TEXTO, CADA UMA EM SEU LUGAR: CHE CHO CHO CHI CHU CHA

244

4RESPONDA: Chama o Alexandre! Chama! a) NA SUA OPINIO, QUEM ESTAVA MANDANDO CHAMAR O ALEXANDRE?

b) POR QUE A PESSOA INSISTIA EM CHAM-LO?

c) DE QUE A RUA SE ENCHIA? Fecha a porta por causa da chuva, Olha a rua como se enche!

5- PROCURE NO DICIONRIO E ESCREVA O SINNIMO DAS PALAVRAS: ENCHARCA_________________________________________________________ ___________________________________________________________________ CHISPA_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________
245

FEIXES_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ GALOCHA___________________________________________________________ ___________________________________________________________________

6- PALAVRAS INVENTADAS: MUITO DIVERTIDO INVENTAR PALAVRAS. VEJA AS PALAVRAS QUE ESTO EM DESTAQUE NAS FRASES. ELAS FORAM INVENTADAS. VAMOS VER SE VOC CAPAZ: a) DE ESCREVER O SIGNIFICADO DE CADA PALAVRA INVENTADA. b) DE ESCREVER, NOS TRAOS, AS PALAVRAS QUE DERAM ELAS: Ele deu um chutap na bola. chute com o p chute fechadura chuvisco p tranca chuva Ela tirou a chave da trancadura fechadura que tranca No choveu muito. S cairam uns chuvaviscos. pingos de chuva ORIGEM A

7- VOC CONHECE PALAVRAS INVENTADAS POR ALGUM? INVENTE PALAVRAS, D SEU SIGNIFICADO E INDIQUE AS PALAVRAS QUE DERAM ORIGEM A ELAS. ( NO CADERNO)

246

8- ANALISE AS PALAVRAS E RESPONDA: O QUE ELAS TM EM COMUM? chave chaveiro __________________________ cheiro - cheirosa cheirada _________________ chifre chifrada chifrado ___________________ chuva chuvinha chuvisco chuvarada ______ choro chorona chorosa choradeira ________

9- BRINCANDO DE METAMORFOSE DAS PALAVRAS: EXEMPLOS CRIADOS POR AUGUSTO DE CAMPOS E RICARDO ALEIXO DE BRITO, DOIS ESCRITORES BRASILEIROS: LONGE MONGE MONTE PONTE PONTO PORTO PERTO BEM VEM VEZ FEZ FEL MEL MAL MUITO MUITA MOITA MORTA MORTO PORTO PORCO POUCO PARTO PARTE PORTE FORTE SORTE MORTE

JUNTO COM SEU PROFESSOR E COLEGAS, DESCUBRAM AS REGRAS DA BRINCADEIRA 10- AGORA VOC: REGRAS: EM PRIMEIRO LUGAR, VOC PRECISA ENCONTRAR DUAS PALAVRAS, COM SENTIDO CONTRRIO E COM O MESMO NMERO DE LETRAS; MUDAR APENAS UMA LETRA DE CADA VEZ; A PALAVRA FORMADA NO PODE SER NOME DE PESSOAS, NEM APELIDO, MARCA DE PRODUTO, NOME DE LOJAS E PALAVRAS ESTRANGEIRAS; QUALQUER DVIDA CONSULTE O DICIONRIO. AGORA SUA VEZ. FAA O JOGO COM AS PALAVRAS ( NO CADERNO): BELO FEIO GORDO MAGRO SIM NO NADA TUDO

247

11- SIGA O MODELO E COMPLETE O QUADRO (VALE FAZER EM GRUPO DE COLEGAS E CONSULTAR O DICIONRIO): br cr dr fr gr pr tr vr a bravo e brejo i cabrito o broa u embrulho o cobro

12- FAA UM CAA PALAVRAS COM PALAVRAS ESCRITAS COM CH, UTILIZANDO SLABAS

13- FORME CINCO PALAVRAS USANDO SOMENTE :

REGRA: TRS DAS CINCO PALAVRAS PRECISAM TER OS ENCONTROS CONSONANTAIS: Br Gr Tr 1- _________________ 4- ________________ 2- _________________ 5-_________________ 3- _________________

lgratobe e

248

14- ACRESCENTE O R ENTRE A CONSOANTE E A VOGAL DA PRIMEIRA SLABA E MODIFIQUE AS PALAVRAS: PATO _______________________ FACA ______________________ TOCA ______________________ CAVO ______________________ COMO ______________________ BANCO _____________________ BANDO _____________________ FASE _______________________ GALHA _____________________ 15- VAMOS FAZER POESIA: a) ESCREVA 8 PALAVRAS QUE INDICAM AES POSITIVAS ( exemplo: cantar) _____________________ _____________________ _____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ GATO _______________________ TATO _______________________ BOA ________________________ DAMA ______________________ COSTAS ____________________ BAO _______________________ BILHAR _____________________ FEIRA ______________________ GAMADO ____________________

b) AGORA COMPLETE OS ESPAOS COM AS PALAVRAS ESCRITAS POR VOC: ______________________________________________________ tempo de _______________________________ tempo de _______________________________ hora de ________________________________ hora de ________________________________ Vamos __________________________________ Vamos __________________________________ Vamos __________________________________ Vamos __________________________________ Vamos sonhar e viver. c) PENSE NUM TTULO PARA SEU POEMA E ESCREVA NO TRAO ACIMA DO POEMA.

249

11 SEMANA

250

ATIVIDADES 1- FALANDO DE TRNSITO: LEIA O SIGNIFICADO DE CADA PLACA:

VELOCIDADE MXIMA PERMITIDA

MO DUPLA

PEDESTRE MANTENHA-SE ESQUERDA

PROIBIDO O TRNSITO DEPROIBIDO O TRNSITO PROIBIDO O TRNSITO DE MQUINAS BICICLETAS DE VECULOS DE AGRCOLAS TRAO ANIMAL

REA ESCOLAR

CRIANAS

PASSAGEM DE PEDESTRES

2- DESSAS PLACAS, QUAIS VOC CONSIDERA AS MAIS ADEQUADAS PARA SEREM COLOCADAS: PRXIMA ESCOLA _______________________________________ NUMA VIA DE TRNSITO RPIDO ____________________________ 3- QUE SINALIZAO EXISTE NAS RUAS PRXIMAS DA ESCOLA? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
251

4- LEIA : O semforo um sinal de trnsito que controla o trnsito de carros e pedestres, utilizando cores. Cada cor significa uma ordem. 5- PESQUISE O SIGNIFICADO DE CADA COR DO SEMFORO E ESCREVA ABAIXO:

VERMELHO = pare

AMARELO = ateno

VERDE = siga

6- ANALISE AS PALAVRAS: VERDE VERMELHO AMARELO

a) QUE LETRAS APARECEM NAS TRS PALAVRAS? _____________ b) QUE OUTRAS PALAVRAS CADA PALAVRA CONTM?

c) TROQUE O R PELO N NA PALAVRA VERDE E VEJA O QUE ACONTECE: VERDE

252

7- LEIA O TEXTO COM ATENO: O PEBLEU APAIXONADO Flvio est apaixonado por Cleide, a filha do prefeito. Todos os dias, ele fica escondido atrs da placa da oficina de Tonho, s para v-la passar com seu jeito moreno de ser, no caminho para a escola. Ela passa com aquele corpo de moa pequena, vestida com sua blusa branca, clarinha... clarinha. Os cabelos, cachos de plumas tingidas de carvo, vo cados nos ombros, presos apenas de um lado, por um buqu de florezinhas brancas como flocos de neve. Flvio fica tonto de tanta emoo, quando cruza seu olhar com aqueles olhos claros de cu. como se ouvisse os anjos tocando flauta. como se levasse uma flechada no peito. Depois que Cleide passa e j vai longe, que ele escuta sua irm Flaviana, ao seu lado, dizendo: Ela to rica e oc to pobre! _ Oc plebeu e ela nobre. _ Num vale a pena sonhar. 8- PENSANDO SOBRE O TEXTO a) PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS: PLEBEU ____________________________________________________________ NOBRE _____________________________________________________________ b) A PARTIR DO TEXTO, FAA O PERFIL FSICO DE CLEIDE: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ c) O QUE FLAVIANA ACHA DA PAIXO DE FLVIO POR CLEIDE? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

253

d) VOC CONCORDA COM ELA? POR QUE? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ e) VOC J TEVE OU TEM ALGUMA PAIXO IMPOSSVEL? POR QUE ELA ERA OU IMPOSSVEL? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

9- A LINGUAGEM DE FLAVIANA NO CONSIDERADA UMA LINGUAGEM CULTA. REESCREVA A FALA DE FLAVIANA, UTILIZANDO A LINGUAGEM CULTA: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

10- RETIRE DO TEXTO TODAS AS PALAVRAS QUE TENHAM ENCONTRO CONSONANTAL COM L E COPIE CADA UMA EM SEU LUGAR, EM ORDEM ALFABTICA: CL FL PL

254

11- SEGUINDO A MESMA ORDEM, REESCREVA AS PALAVRAS DO TEXTO, SEPARANDO SUAS SLABAS: CL FL PL

12- ESCOLHA 3 DESSAS PALAVRAS E ESCREVA UMA FRASE COM CADA UMA:

13- COMPLETE O QUADRO COM SLABAS FORMADAS COM OS ENCONTROS CONSONANTAIS INDICADOS: BL OU BR branco blindado bloco bblia briga biblioteca PL OU PR .....aca .....aa .....ego .....eno .....mio Com.....eto CL OU CR .....eide .....eme a.....edito .....ima .....ube .....uzeiro TR OU TL .....ovo A.....tico A....ntico .....ipa .....igo a.....asado

14- USANDO SEU ALFABETO MVEL FORME A PALAVRA QUE RESPONDE CADA PERGUNTA E DEPOIS COPIE NO LUGAR CERTO. DICA: S VALEM PALAVRAS QUE TENHAM ENCONTROS COM L CONSONANTAIS

255

O QUE O QUE : a) LIVRO SAGRADO DOS CRISTOS? _______ bblia b) UM CLUBE DE FUTEBOL MINEIRO? _____ Atltico c) SERVE PARA IDENTIFICAR RUAS? _______ placas d) USADA PELOS NDIOS, PARA CAAR? ___ flecha e) PEA DE VESTURIO? ________________ blusa f) UMA PARTE DO OVO? _______________ clara g) SERVE PARA CONFEITAR BOLO? ______ glac

15- LEIA O TEXTO SUBSTITUINDO OS SMBOLOS PELAS PALAVRAS CORRESPONDENTES: chcara >> chamin //// chia << chorou # chicote

Tadeu foi de seu tio Z Tucano. Ao chegar, encontrou um empregado da batendo no cavalo Azulo com um # de couro. Tadeu ficou bravo demais. Tomou o # do peo e jogou-o longe. To longe que foi cair na >> do fogo, onde Zil fazia rapadura. Na confuso, Azulo tentando fugir, acertou um coice bem no traseiro do peo. Tadeu << de rir e disse entre gargalhadas: //// peo! Viu como apanhar no bo? 16- NA FRASE: Chia peo! Viu como apanhar no bo? EXISTE UMA PALAVRA QUE NO EST DE ACORDO COM LINGUAGEM FORMAL. QUAL ESSA PALAVRA? CIRCULE-A E REESCREVA A FRASE NA LINGUAGEM PADRO: __________________________________________________________ 17- a) QUAL O SIGNIFICADO DA PALAVRA CHIA NO TEXTO? (NO CADERNO). b) CONSULTE O DICIONRIO E ESCREVA O SIGNIFICADO DA PALAVRA CHIA (NO CADERNO). c) O DICIONRIO APRESENTA O MESMO SIGNIFICADO QUE VOC DEU PARA ESSA PALAVRA NO TEXTO? EXPLIQUE (NO CADERNO).
256

18- RESPONDA: O QUE SIGNIFICA A EXPRESSO CHOROU DE RIR ? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

19- D UM TTULO AO TEXTO. (escreva no trao acima do texto)

20- REESCREVA A HISTRIA TROCANDO OS SMBOLOS E OS PERSONAGENS (NO CADERNO). 21- COMPLETE O TEXTO COM PALAVRAS QUE TENHAM SENTIDO CONTRRIO S PALAVRAS GRIFADAS, DEPOIS LEIA: A rodoviria um lugar de partidas e __________.chegadas Tem gente que vem, tem gente que __________. vai Uns tm certo o seu destino; outros tm _________o lugar para onde vo. incerto Mas todos que partem ou que _______________, na certa, trazem a saudade como bagagem de mo. chegam

22- D UM TTULO AO TEXTO. __________________________________________________________

23- DISCUTA, EXPRESSO:

ORALMENTE

COM

SEU

PROFESSOR

COLEGAS,

TRAZEM A SAUDADE, COMO BAGAGEM DE MO. 24- COPIE DO TEXTO AS PALAVRAS QUE TM SLABAS TERMINADAS EM R. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

257

25- ESCREVA O NOME DOS MEIOS DE TRANSPORTES:

trem ___________________

avio ___________________

barco __________________

bicicleta ___________________

carro __________________

caminho __________________

canoa ___________________

carroa _____________________

burro _________________

cavalo _____________________

moto ____________________

nibus _________________

258

26- JUNTAMENTE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR, COMPLETE: a) TRANSPORTE FLUVIAL AQUELE FEITO ATRAVS DOS__________ rios b) TRANSPORTE MARTIMO AQUELE FEITO ATRAVS DOS________ mar c) TRANSPORTE AREO AQUELE FEITO ATRAVS DO____________ ar d) TRANSPORTE TERRESTRE AQUELE FEITO ATRAVS DA__________ terra

27- RELACIONE OS MEIOS DE TRANSPORTES ILUSTRADOS NO EXERCCIO 25, DE ACORDO COM SUA CATEGORIA: FLUVIAL MARTIMO AREO TERRESTRE

28- ESCOLHA DOIS MEIOS DE TRANSPORTES E ESCREVA UMA FRASE COM O NOME DE CADA UM. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

259

12 SEMANA

260

ATIVIDADES 1- VAMOS CANTAR:

NO DIA EM QUE SA DE CASA Autor: Joel Marques Interpretao: Zez de Camargo e Luciano No dia em que sai de casa minha me me disse: Filho, vem c... Passou a mo em meus cabelos, olhou em meus olhos, comeou falar Por onde voc for eu sigo com meu pensamento sempre onde estiver Em minhas oraes eu vou pedir a Deus que ilumine os passos seus Eu sei que ela nunca compreendeu os meus motivos de sair de l Mas ela sabe que depois que cresce o filho vira passarinho e quer voar Eu bem queria continuar ali, mas o destino quis me contrariar E o olhar de minha me na porta eu deixei chorando a me abenoar A minha me naquele dia me falou do mundo como ele Parece que ela conhecia cada pedra que eu iria por o p Sempre ao lado do meu pai da pequena cidade ela jamais saiu Ela me disse assim: Meu filho v com Deus, que esse mundo inteiro seu Eu sei que ela nunca compreendeu os meus motivos de sair de l Mas ela sabe que depois que cresce o filho vira passarinho e quer voar Eu bem queria continuar ali, mas o destino quis me contrariar E o olhar de minha me na porta eu deixei chorando a me abenoar E o olhar de minha me na porta eu deixei chorando a me abenoar E o olhar de minha me na porta eu deixei chorando a me abenoar

261

2-, EXPLIQUE AS EXPRESSES ABAIXO COM BASE NO CONTEXTO DA MSICA. VALE FAZER JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR (A). ... depois que cresce o filho vira passarinho e quer voar. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ... mas o destino quis me contrariar. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ...esse mundo inteiro seu ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ E o olhar de minha me na porta eu deixei chorando a me abenoar. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3- NUMERE OS VERSOS DA LETRA DA MSICA a) QUANTAS ESTROFES? ___________________________________ b) QUANTOS VERSOS? _____________________________________ c) CITE OS NMEROS CORRESPONDENTES DOS VERSOS: A FALA DA ME NO MOMENTO DA DESPEDIDA_________________ ACEITAO DA PARTIDA DO FILHO, PELA ME, EMBORA ELA NO TENHA COMPREENDIDO OS MOTIVOS QUE O LEVARAM A ISSO. __________________________________________________________ O CHORO DA ME AO VER O FILHO PARTIR. ___________________ EMBORA A ME NUNCA TENHA SADO DA CIDADE ONDE MORAVA, ELA SABIA O QUE O FILHO ENFRENTARIA LONGE DA FAMLIA. __________________________________________________________ 4- EM SUA OPINIO, COMO ERA POSSVEL A ME DO AUTOR SABER DO MUNDO, SE ELA NUNCA HAVIA SADO DA CIDADEZINHA ONDE VIVIA? __________________________________________________________

262

5- VOC ACHA QUE SEUS PAIS TM A MESMA SABEDORIA DA ME DO AUTOR DA MSICA? JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA.

6- CONSULTE A LETRA DA MSICA E COMPLETE O QUADRO: PALAVRAS COM: SS LH NH CH TR DR CR PR

7- FORME PALAVRAS SEGUINDO AS DICAS E DEPOIS LEIA ( UTILIZE SEU ALFABETO MVEL): a) 1 SLABA DA PALAVRA CONTAR + 2 SLABA DA PALAVRA CONTRARIAR _____________________________________________ b) 1 LETRA DA PALAVRA DIA + 1 E TIMA LETRA DA PALAVRA OLHAR + LTIMA LETRA DA PALAVRA ME E 1 LETRA DA PALAVRA SEU:
263

____________________________________________ c) 2 SLABA DA PALAVRA PEQUENA + 2 SLABA DA PALAVRA QUERIA + LTIMA SLABA DA PALAVRA LADO: ____________________________________ d) LTIMA SLABA DA PALAVRA SEMPRE + 3 SLABA DA PALAVRA ABENOAR: ________________________________________________________ e) 1 LETRA DA PALAVRA FILHO + 2 LETRA DA PALAVRA MOTIVOS + 4 LETRA DA PALAVRA QUERIA + 1 LETRA DA PALAVRA MINHA + 2 LETRA DA PALAVRA JAMIAS + 4 LETRA DA PALAVRA CONTINUAR + 2 LETRA DA PALAVRA MUNDO + 5 LETRA DA PALAVRA SEMPRE + LTIMA LETRA DA PALAVRA ELA.: ______________________________________________________

8- LEIA O POEMA:

O MENINO QUE DESCOBRIU AS PALAVRAS


CINA SANTOS E GABRIEL ARCHANJO

Era uma vez um menino que, ainda bem pequenino, descobriu, todo contente, que palavra que nem gente: umas so festa e alegria, como palhao e folia; outras so sempre tristeza, como doena e pobreza. Percebeu o menininho que a palavra carinho at as plantas entendem, todos os seres compreendem, no se conteve e gritou: carinho filho do amor!

264

9 PORQUE O CARINHO FILHO DO AMOR?

10- S VEZES AS PALAVRAS QUE FALAMOS PODEM FERIR AS PESSOAS QUE NOS OUVE, OUTRAS TM O PODER DE ALEGRAR E DE FAZER O BEM. PENSE NESSAS PALAVRAS E COMPLETE O QUADRO ABAIXO: PALAVRAS QUE ALEGRAM E FAZEM BEM

PALAVRAS QUE FEREM

11- FAA UMA FRASE COM UMA PALAVRA QUE FERE E UMA FRASE COM A PALAVRA QUE ALEGRA:

12- CIRCULE PALAVRAS NO TEXTO QUE TENHAM

13- CRIE OUTRAS PALAVRAS COLOCANDO A CEDILHA: FACA______________LOUCA_______________COCAR ___________

265

14- COLOQUE CEDILHA ONDE FOR NECESSRIO: CAVALO CACAROLA CACADA PERUCA CAROCO DOCURA SOLUCO BEICO MAC ROCA CARROCA PORCO CADELA MOCO MOCOT

15- REESCREVA AS PALAVRAS COLANDO O TIL NAS LETRAS A E OBSERVE A MUDANA DE SENTIDO . IRMA________________________ ROMA_______________________

AGORA ESCREVA UMA FRASE UTILIZANDO AS QUATRO PALAVRAS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

16- COLQUE O TIL NA LETRA A E TRANSFORME AS SLABAS EM PALAVRAS: RA___________________________ SA_______________________

17- ESCREVA UMA FRASE UTILIZANDO AS DUAS PALAVRAS FORMADAS:

18- COMPLETE AS PALAVRAS COM M OU COM N CA.......PO SARA.....PO SA......TO BO......BA VE.....TO PE.....TE BO......BO...... SE.....TIME...TO

19- COMPLETE AS PALAVRAS, PRIMEIRO COM M E COM N, DEPOIS LEIA E PENSE NO SIGNIFICADO DE CADA UMA. MATO NATO _____ELA _____ELA ______ULA ______ULA ______OTA ______OTA _____ISTO _____ISTO

266

20- LEIA AS PALAVRAS: passagem viagem mensagem coragem Selvagem bobagem a) CIRCULE A SLABA COMUM EM TODAS AS PALAVRAS b) ESCOLHA 2 PALAVRAS: 1- ________________________....... 2-... ________________________ c) ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM AS PALAVRAS ESCOLHIDAS: 1- ____________________ ________________ ________________

2- ____________________.....__________________...._____________

21 - LEIA O TEXTO COM ATENO: Janurio um pai de famlia. Famlia pobre, de Maria e sete filhos. Filhos famintos, quase todos barrigudos de chistose. Chistose, doena ingrata , que vive nas guas. guas dos rios, das lagoas e riachos. Riachos que banham o serrado. Serrado generoso, do buriti e do pequi. Pequi, fruto que mata a fome do serrado. Serrado onde vivem Janurio e sua famlia. Famlias de Janurios, abandonadas e esquecidas. Esquecidas nos serrados de Minas. 22 - PENSANDO SOBRE O TEXTO: a) COMO CONSTITUIDA A FAMLIA DE JANURIO?

b) QUAL A DOENA DOS FILHOS DE JANURIO?

c) COMO OS FILHOS DE JANURIO ADQUIRIRAM ESSA DOENA?


267

d) EXPLIQUE: PEQUI, FRUTO QUE MATA A FOME DO SERRADO. (VALE PEDIR AJUDA AOS COLEGAS E PROFESSOR)

e) POR QUE NAS LTIMAS FRASES O AUTOR USA O PLURAL: FAMLIAS DE JANURIOS, ABANDONADAS E ESQUECIDAS. ESQUECIDAS NOS SERRADOS DE MINAS

f) QUEM ESQUECEU ESSAS FAMLIAS QUE VIVEM NO SERRADO? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ g) D UM TTULO AO TEXTO.

h) OBSERVE QUE O AUTOR UTILIZA SEMPRE A LTIMA PALAVRA DE CADA FRASE PARA INICIAR A FRASE SEGUINTE. POR QUE A MESMA PALAVRA ESCRITA COM LETRA MINSCULA E COM LETRA MAISCULA, DEPENDENDO DO LUGAR EM QUE ELA EST NAS FRASES? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

268

i) COPIE DO TEXTO AS PALAVRAS COM: RR _______________________________________________________ BR _______________________________________________________ GR _______________________________________________________ CH _______________________________________________________ NH _______________________________________________________ QU _______________________________________________________

269

13 SEMANA

270

271

ATIVIDADES 1- LEIA O TEXTO ALMENARA Almenara um municpio brasileiro do estado de Minas Gerais. Sua populao estimada em 2004 era de 36.254 habitantes. Est situada s margens do Rio Jequitinhonha, dentro da regio conhecida como Vale do Jequitinhonha, uma das regies mais pobres de Minas Gerais. Durante muito tempo Almenara teve a maior praia fluvial do Brasil. A poluio do rio Jequitinhonha, causada pela extrao do ouro feita com mercrio trouxe danos imensos ao rio, diminuindo seu volume, alterando seu curso e, conseqentemente, retirou-lhe esse atrativo. A regio vive essencialmente da agropecuria. 2- PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS: ESTIMADA: _______________________________________________ FLUVIAL: _________________________________________________ ALTERANDO: _____________________________________________ IMENSOS: ________________________________________________ ATRATIVO: _______________________________________________ AGROPECURIA: __________________________________________

3- ASSINALE A RESPOSTA CERTA COM UM X. O TEXTO LIDO : ( ( ( X ) NARRATIVO ) POTICO ) INFORMATIVO

4- ONDE EST LOCALIZADA A CIDADE DE ALMENARA, SEGUNDO O TEXTO?

272

5- ASSINALE, COM UM X, A RESPOSTA CERTA: ALMENARA EST SITUADA S MARGENS: ( ( ( ) DO RIO SO FRANCISCO ) DO RIO JEQUITINHONHA ) DO RIO AMAZONAS

6- QUE TIPO DE ATIVIDADE POLUIU O RIO POR USAR MERCRIO?

7- PESQUISE SOBRE A POLUIO DOS RIOS DEVIDO AO USO INDISCRIMINADO DO MERCRIO E OS PREJUZOS QUE ELE CAUSA SADE. ESCREVA, NO SEU CADERNO, SUAS PRINCIPAIS DESCOBERTAS. 8- QUE TIPO DE LAZER ERA OFERECIDO PELO RIO JEQUITINHONHA E QUE FOI EXTINTO DEVIDO SUA POLUIO? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9- QUAL A MAIOR FONTE DE RENDA E DE TRABALHO DA REGIO? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 10- COPIE AS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO E DEPOIS SEPARE AS SLABAS. CIRCULE AS SLABAS TERMINADAS COM S. __________________________ __________________________ __________________________ ________________________ ________________________ ________________________

11- PROCURE NO TEXTO O PLURAL DAS PALAVRAS: HABITANTE _______________________________________________ MARGEM _________________________________________________ REGIO __________________________________________________ POBRE ___________________________________________________ IMENSO___________________________________________________
273

UM POUCO DE HISTRIA 12- LEIA O TEXTO: Almenara tem suas origens histricas ligadas s expedies que cortaram a regio em busca do ouro, por volta de 1727, comandadas pelo bandeirante paulista Sebastio Lima do Prado. Em 1811 o alferes Julio Fernandes Leo instalou, s margens do Rio Jequitinhonha, um Posto de Vigilncia e Apaziguamento dos ndios Guaranis. O povoado foi formado nas proximidades e ficou conhecido como So Joo da Vigia e depois, municpio de Vigia. Em 1943 recebeu o nome de Almenara, palavra rabe que significa fogaru que se acende nas mouriscas ou simplesmente farol. Hoje, Almenara uma das principais cidades do Vale do Jequitinhonha. 13- PROCURE, NO DICIONRIO, DESTACADAS NO TEXTO. O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS

expedies _______________________________ bandeirante ______________________________ instalou __________________________________ alferes___________________________________ mouriscas________________________________ apaziguamento ___________________________

14- COMO SURGIU O MUNICPIO DE ALMENARA? COMPLETE A LINHA DO TEMPO, DE ACORDO COM O TEXTO:: 1727: ____________________________________________________ 1811: _____________________________________________________ 1943: _____________________________________________________ 2008:_____________________________________________________

15- D UM TTULO AO TEXTO.

274

16- OBSERVE AS PALAVRAS: CALADA CAVALO COCADA CAAROLA CALA 17- RESPONDA: a) QUANTAS PALAVRAS SO ESCRITAS COM C? ______________ b) QUANTAS PALAVRAS SO ESCRITAS COM ? _______________ c) JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR ESCREVA UMA REGRA DO USO DO QUE VOCS DESCOBRIRAM AO OBSERVAREM ESSAS PALAVRAS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ CASA AUDE PESCOO CELULAR AUDE AUCAR POO CURVELO COMIDA PRAA

18- LEIA COM ATENO: Est no quadro, est no queijo E no queixo do quinzinho. Est no quilo de quiabo E no meio do Floquinho Tem no quarto E na quitanda, no quimono e no quiosque. No comeo do quintal E no fim de todo bosque. * A Letra Q Maurcio de Sousa e Cristina Porto. ABC da Mnica a) DE QUE A POESIA ESTA FALANDO?_______________ DO DGRAFO QU b) QUAL SER O TTULO DA POESIA? _________________________ c) COMPLETE O QUADRO, RETIRANDO AS PALAVRAS DO TEXTO DA POESIA PALAVRAS COM QUI PALAVRAS COM QUA PALAVRAS COM QUE

19- FAA UMA POESIA COMO A QUE VOC LEU NO EXECCIO ANTERIOR, APENAS TROCANDO AS PALAVRAS ESCRITAS POR QU POR PALAVRAS ESCRITAS COM CH.
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___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

20- QUAL A LETRA? Ela est na jararaca E na juba do leo. No jil e na jibia E at no Jotalho! Ela est no jabuti E tambm no jacar. Na joaninha, na janela E no joelho do Jos. A Letra J Maurcio de Sousa e Cristina Porto. ABC da Mnica a) DE QUAL LETRA A POESIA ESTA FALANDO?_________________ J b) QUAL SER O TTULO DA POESIA? _________________________ c) COMPLETE O QUADRO, RETIRANDO AS PALAVRAS DO DA POESIA: PALAVRAS COM: JO JA

JI

JU

21- COMPLETE AS PALAVRAS USANDO S OU SS: NO------A UR.......O MA.........A GAN......O SAL.......A PO........O P.......ARO GO........TO O.........O PA.......O
276

22- FAA UM CAA-PALAVRAS COM SLABAS, USANDO AS PALAVRAS ACIMA.

POESIA DA TERRA 23- LEIA A POESIA JEQUITINHONHS TADEU MARTINS Urubu no chupa cana lngua de sogra no tem Peanha cantador para ter coragem no precisa ter vergonha. Vou cantar a minha terra Vale do Jequitinhonha. Nossa lngua diferente Quando eu falo voc nota. Resfriado difruo Nome de r caota Quilo e meio para ns prato E carro de mo galinhota...

277

24- DE ACORDO COM O AUTOR, QUANDO QUE NOTAMOS QUE O MORADOR DO VALE DO JEQUITINHONHA TEM UM JEITO DIFERENTE DE FALAR?

25- CONSULTE O TEXTO E COLOQUE O SIGNIFICADO DAS EXPRESSES FALADAS NO VALE DO JEQUITINHONHA: DIFRUO _________________________________________________ CAOTA __________________________________________________ PRATO ___________________________________________________ GALINHOTA _______________________________________________ 26- VOC CONHECE ALGUMA EXPRESSO QUE SEJA USADA SOMENTE NA REGIO ONDE VOC MORA? ESCREVA A EXPRESSO E O SEU SIGNIFICADO: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

27 - LEIA O POEMA DE ELAINE TOMICH Anjos do Vale do Jequitinhonha Estar pecando quem chora? Estar pecando quem sonha, Pelo anjo que morre agora, No Vale do Jequetinhonha? Lamento de carpideira S pode ter serventia, Pra quem viveu vida inteira Destino rasgando dias. Preciso de acender velas Quando vai escurecer Clarear trilha de estrelas Pro anjo no se perder. No tem jeito de morrer, Quem s teve nascimento E veio s pra dizer, Que morte no lamento. Vida seca que tormento Como vale longo e vazio. Caminho de tropeo lentos Onde, antes rolava um rio.
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PROCURE NO DICIONRIO O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS: a) CARPIDEIRA ____________________________________________ b) SERVENTIA_____________________________________________

28- QUAL O TEMA DO POEMA?

29- O QUE A AUTORA CONSIDERA PIOR DO QUE A MORTE?

30QUAIS OS VERSOS QUE FALAM DA SECA DO RIO JEQUITINHONHA?____________________________________________________ ___________________________________________________________________ 31- QUEM SO OS ANJOS DO JEQUITINHONHA? __________________________________________________________

32- PROCURE NO CAA PALAVRAS AS PALAVRAS DESTACADAS NO TEXTO DA POESIA: pe can do co ten ban ja nas gua no so pin ci as po an ser men cen bre jo ven to der cra pen ti in tei ra o a je qua quem la o nho quan ei men nas ras do men to men gan ba ven lan ci do so to men to gra fre lou

33- COPIE AS PALAVRAS ENCONTRADAS NO CAA PALAVRAS: _________________________ ___________________ ____________________ _________________________ ____________________ ___________________

_________________________ ____________________ ___________________

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34- OBSERVE AS SLABAS DESTACADAS NAS PALAVRAS: Jequitinhonha chora sonha agora serventia escurecer estrelas vazio preciso escurecer

35- ESCREVA UMA PALAVRA COM CADA SLABA DESTACADA NAS PALAVRAS ACIMA: _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ 36 - SIGA O MODELO E COMPLETE O QUADRO : belo beleza rico riqueza pobre pobreza mole moleza duro dureza raivoso raiva guloso gula gostoso gosto famosa fama dengosa dengo ______________________ ______________________ _____________________ ______________________ ______________________

37- SIGA A REGRA ABAIXO E COMPLETE AS PALAVRAS DAS FRASES: SE ACONTECEU AM SE VAI ACONTECER O a) Toninho e Pelezinho viram quando o circo chegou na cidade. b) As colegas de Verinha bateram palmas, quando ela terminou de declamar a poesia. c) Os meninos iro ao parque, assim que o dia clarear. d) Os passarinhos cantaromuito, quando chegar a primavera. e) S as mes podero participar da festa organizada pela prefeitura. f) No ano passado, os pais de Roberto puderam assist-lo cantar na festa da escola.

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38- ILUSTRE A FRASE DA LETRA A DO EXERCCIO ANTERIOR.

39- LEIA AS PALAVRAS E RESPONDA COM RESPOSTA COMPLETA

CAMPO TAMBOR
QUE LETRA USAMOS ANTES DE P E B PARA NASALAR A VOGAL DA SLABA ANTERIOR? __________________________________________________________ __________________________________________________________

40- RECORTE DE REVISTAS E JORNAIS PALAVRAS ESCRITAS COM M ANTES DE P E B, E COLE:

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UMA NOTCIA 41- LEIA: Tremor de terra derruba seis casas e mata criana no Norte de Minas Elaine Pereira Portal Uai Luiz Ribeiro Estado de Minas Um tremor de terra de 4,9 graus na escala Richter atingiu na madrugada deste domingo o municpio de Itacarambi, no Norte de Minas. Seis casas caram, pelo menos seis pessoas ficaram feridas e uma criana de cinco anos morreu. O tremor ocorreu por volta de 00h05minutos e foi percebido em todo o municpio e nas cidades de Januria e Manga. A regio j registrou outros tremores em 2007. De acordo com a Universidade de Braslia (UNB), esse foi um dos 15 maiores tremores registrados no pas. Estimamos que foi de 4,9 na escala Richter e produziu intensidade de sete na escala Mercalli, que a mais importante, pois mede a intensidade do sismo de 1 a 12 e informa mais sobre os danos, afirma o chefe do Observatrio Sismolgico da UNB, professor Lucas Viera Barros. Ele explica que, nessa magnitude, o tremor considerado moderado e aconteceu a cerca de cinco quilmetros de profundidade da superfcie. O desabamento de casas ocorreu porque a regio atingida fica muito perto do centro do tremor 42- NA PARTE SUPERIOR DO TEXTO EST ESCRITO O NOME DE SEUS AUTORES E O LOCAL ONDE TRABALHAM. JUNTO COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR ANALISE ESSES DADOS E RESPONDA : a) DE ONDE ESTE TEXTO FOI RETIRADO?

b) ESTE TEXTO UM ARTIGO JORNALSTICO. LENDO APENAS SUA MANCHETE POSSVEL SABER DE QUE ASSUNTO ELE TRATA. LEIA A MANCHETE E RESPONDA: QUAL O ASSUNTO DO TEXTO? Tremor de terra derruba seis casas e mata criana no Norte de Minas

c) APS A LEITURA DO TEXTO TODO, RESPONDA: ONDE OCORREU O TREMOR DE TERRA E QUAIS FORAM SUAS CONSEQUNCIAS? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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d) OS TREMORES DE TERRA SO MEDIDOS POR APARELHOS ESPECIAIS. A LEITURA DESSA MEDIDA FEITA ATRAVS DE ESCALAS. QUAIS FORAM AS ESCALAS UTILIZADAS PARA A LEITURA DA INTENSIDADE DO TREMOR DE TERRA OCORRIDO NO NORTE DE MINAS GERAIS? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ e) DESSAS ESCALAS, QUAL A MAIS IMPORTANTE E POR QU ELA ASSIM CONSIDERADA?

f) DE ACORDO COM A UNIVERSIDADE DE BRASLIA , QUAL FOI A INTENSIDADE DO TREMOR OCORRIDO?

g) PESQUISE: POR QUE OS TREMORES DE TERRA ACONTECEM?

43- CONVERSE COM SEU PROFESSOR E COLEGAS SOBRE O QUE PARGRAFO EM UM TEXTO E RESPONDA: a) QUANTOS PARGRAFOS TEM ESSE TEXTO? b) NUMERE-OS. c) POR QUE AS PALAVRAS UM, ESTIMAMOS, ELE, NO INCIO DE CADA PARGRAFO ESTO ESCRITAS COM LETRAS MAISCULAS? 44- NUMERE OS ASSUNTOS DE ACORDO COM O PARGRAFO ONDE ELE EST NO TEXTO: ( 3 ) EXPLICA O MOTIVO DO DESABAMENTO DAS CASAS. ( 1 ) INFORMA O DIA, HORA, LOCAL E INTENSIDADE DO TREMOR DE TERRA OCORRIDO. ( 2 ) APRESENTA AS AFIRMAES FEITAS POR UM FUNCIONRIO DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA, SOBRE A INTENSIDADE DO TREMOR DE TERRA.
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45- RETIRE PALAVRAS DO TEXTO E COMPLETE O QUADRO. PALAVRAS COM: PL SS RR GR

PALAVRAS COM: TR DR BR PR

46- IDENTIFIQUE NO TEXTO TODOS OS NMEROS CITADOS E COPIE ABAIXO, EM ORDEM CRESCENTE, UTILIZANDO SMBOLOS NUMRICOS: DICA: NO TEXTO APARECEM 10 NMEROS. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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REFERNCIAS

ALVARADO, Maite. O leituro: jogos para despertar leitores. So Paulo: tica, 1993. BARREIROS, Wagner. Semforo da qualidade. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.). Vivncias: uma aprendizagem efetiva Manual de tcnicas vivenciais Grupo Projetar Ophicina de arte e prosa. Belo Horizonte: Geraes, 1998. p. 56-57. CAGLIARI. Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba, b, bi, bo, bu. So Paulo: Scipione, 1999. CARRAHER, Terezinha Nunes (org.). Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educao. Petrpolis: Vozes, 4 ed., 1989. CARVALHO, Marlene. Guia prtico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 2000. CEALE SEE-MG. Orientaes para a organizao do ciclo inicial de alfabetizao. Belo Horizonte, 2005. (Coleo). MOURA, Maria Clia. Grito de guerra. In: CUNHA, Rachel Kopit (Org.). Vivncias: uma aprendizagem efetiva Manual de tcnicas vivenciais Grupo Projetar Ophicina de arte e prosa.Belo Horizonte: Geraes, 1998. p. 47-48. MARTINS, Cludio. Fbulas brasileiras para todo mundo: A mulher e o capeta. Belo Horizonte: Vila Rica, vol. 4. MEC (Ministrio da Educao e Cultura). Programa educacional para a qualidade do trabalho: alfabetizao I Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: A Secretaria, 1997. GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel pr-silbico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel silbico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. GROSSI, Esther Pillar. Didtica do nvel alfabtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. MARQUES, Francisco. Carretel de invenes. Belo Horizonte: AMEPPE Associao do Movimento de Educao Popular Integral Paulo Englert, 2 ed., 1993.

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ANEXOS

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ANEXO A Textos informativos sobre o Almenara e o rio Jequitinhonha

ALMENARA Almenara um municpio brasileiro do estado de Minas Gerais. Sua populao estimada em 2004 era de 36.254 habitantes. Est situado as margens do Rio Jequitinhonha, dentro da regio conhecida como Vale do Jequitinhonha, uma das regies mais pobres do territrio brasileiro. Durante muito tempo Almenara teve a maior praia fluvial do Brasil. A poluio do Rio Jequitinhonha, causada pela extrao do ouro feita com mercrio trouxe danos imensos ao rio, diminuindo seu volume e, conseqentemente alterando seu curso, retirou-lhe este atrativo. A regio vive essencialmente da pecuria. um municpio situado a 744km nordeste da capital mineira, Almenara tem suas origens histricas ligadas s expedies que cortaram a regio em busca do ouro, por volta de 1727, comandas pelo bandeirante paulista Sebastio Lima do Prado. Segundo a tradio, 1811, o alferes Julio Fernandes Leo instalou, s margens do Rio Jequitinhonha, um Posto de Vigilncia e Apaziguamento dos ndios Guaranis. O povoado formado nas proximidades, ficou conhecido como So Joo da Vigia e foi elevado categoria de distrito em 1880, pertencendo a Araua e, posteriormente, a Jequitinhonha. Passa a municpio com denominao de Vigia. Posteriormente, recebeu a denominao de Almenara 1943), palavra do rabe que significa "fogaru que se acende nas mouriscas" ou simplesmente "farol". Interessante denominao para um lugar que servia exatamente como posto de vigilncia da rota do ouro. Apesar da recente emancipao, tem apenas 67 anos de autonomia poltica, Almenara uma das principais cidades do Vale do Jequitinhonha. Beneficiada por estar bem situada geograficamente, faz ser um dos principais plos regionais. A praia de Almenara, j foi considerada uma das mais belas praias fluvias do Brasil. Hoje, com o garimpo predatrio na cabeceira do Rio Jequitinhonha, suas guas esto poludas com mercrio, leo, etc. Suas areias claras ficaram escuras e sujas. O Morro do Cruzeiro, que foi palco dos histricos postos de vigilncia, muito visitado por proporcionar uma bela vista e tambm muito usado como palco para vos de asas deltas. Almenara possui tambm uma ponte arqueada pelos mais de 300 m do Rio Jequitinhonha. Em pocas de cheia do rio, algumas pessoas se aventuram em radicais saltos dos mais de 50m de altura da ponte. Almenara tambm possui uma Igreja Matriz de beleza exuberante e considervel, pela grandeza e arquitetura. Outra edificao interessante um pequeno Castelo construdo na cidade. Os "causos" dali so famosos... Tem o "Bicho da Fortaleza", "O Menino do Rio", "O Bicho da Rodagem"... entre vrios outros que alm do conhecimento de todos permanecem na sabedoria dos caipiras e dos mais velhos. Almenara tem um artesanato rico e das suas principais atividades econmicas destacamse a pecuria extensiva de corte e de leite e agricultura de caf, milho, feijo e mandioca (de onde sa a famosa farinha almenarense). Ali ainda funciona um comrcio bem tradicional que move a economia de praticamente todo o Baixo Jequitinhonha. Atualmente vem se tornando um plo universitrio tambm visto que a nica cidade da regio a possui essas instituies de nvel superior. Contudo, acreditamos que a maior riqueza de nossa cidade seja as pessoas. O povo almenarense caloroso e amigo. Essa simpatia percebida pelos visitantes que sempre recebemos e que sempre retornam a cada oportunidade. As maiores festas ocorrem no ms de janeiro, quando se d a "Micareta", em comemorao do aniversrio da cidade, no ms de junho, festa junina comemora-se o dia de So Joo, padroeiro da cidade e no ms de julho, quando ocorre a j tradicional "Exposio Agropecuria".
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Prefeitos 1938 1940 - Benedito Canabrava 1940 1945 - Dr. Acrcio de Lucena 1945 1946 - Oscar de Castro - Dr. Henrique de Paula Ricardo 1946 1950 - Hlio Rocha Guimares 1950 1953 - Bencio Olegrio Almeida 1953 1954 - Querubim Froes Otoni 1954 1958 - Cndido Mares Neto 1958 1962 - Edward de Souza Figueiredo 1962 1966 - Trazbulo Ferraz Torres 1966 1970 - Hlio Rocha Guimares 1970 1973 - Fernando Antnio do Amaral 1973 1977 - Exuprio Alves Cangussu 1977 1982 - Djalma Valena Fazendeiro 1982 1988 - Exuprio Alves Canguss 1989 1993 - Roberto Martins Magno 1993 1995 - Cndido Mares Neto 1995 1996 - Exuprio Alves Canguss 1997 2000 - Chaue Chequer Filho 2001 2004 - Manoel Francisco Alves Silva 2005 2008 - Carlos Luiz de Novais

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RIO JEQUITINHONHA A bacia do Jequitinhonha abrange 63 municpios, sendo que a sua maior parte est no norte de Minas Gerais e uma pequena parte no sudeste da Bahia. Da rea total da bacia, cerca de 94% est em Minas Gerais e 6% na Bahia. O rio Jequitinhonha nasce na Serra do Espinhao, a sul da cidade de Serro, nos arredores da localidade de Capivari, sop do Morro Redondo. Desemboca em Belmonte, sul da Bahia. A bacia limita a norte com a bacia do rio Pardo; a sul, com a bacia do Rio Doce; a sudeste situam-se divisores do Mucuri e de pequenas bacias independentes; a oeste, o macio do Espinhao divisor da bacia do rio So Francisco; e a leste, situa-se o Oceano Atlntico. Os principais afluentes do Rio Jequitinhonha so os rios Araua, Piau e So Miguel, pela margem direita e os rios Itacambiruu, Salinas e So Pedro, pela esquerda. O rio Jequitinhonha o recurso natural mais importante do vale, no entanto, todo o leito do rio apresenta assoreamento agravante. A poluio do Rio Jequitinhonha, causada pela extrao do ouro feita com mercrio, trouxe agravos desmedidos ao rio, diminuindo seu volume e, conseqentemente alterando seu curso. De acordo com Diagnstico Ambiental da Bacia do Rio Jequitinhonha feito pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) "atividades humanas de desmatamento para fins agropastoris, de minerao e de garimpagem em seu alto curso e alguns dos afluentes tm causado, no decurso dos anos, modificaes importantes no ciclo hidrolgico. Alm disso, foi observada em todo o vale a formao de densos terracetes de pisoteio nas encostas" . Fonte: Mix Almenara

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ANEXO B Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira semana

Edvard Munch Edvard Munch nasceu em Lten, na Noruega, em 12 de dezembro de 1863, e estudou arte em Oslo. Comeou a pintar em 1880, primeiramente retratos e depois uma srie de quadros naturalistas que testemunham sua rejeio do impressionismo da poca. caracterstico dessa fase o quadro "Criana doente" (1886). Apesar do escndalo causado pela exposio de suas obras em Oslo, Munch ganhou uma bolsa de estudos em 1889. Morou na Frana, na Alemanha e na Itlia, e somente aps 18 anos regressou terra natal. Em Paris, fez contato com os ps-impressionistas, especialmente Toulouse-Lautrec e Gauguin, de quem recebeu reconhecida influncia. Interessado tambm no realismo social de Ibsen, criou para o escritor os cenrios e figurinos da pea Peer Gynt, montada em Paris em 1896. A atmosfera sombria, os nus e retratos espectrais de Munch inspiram-se em Ibsen, mas a partir de 1890 seu expressionismo adquiriu carter simbolista, de teor quase histrico em "O vampiro", "A angstia" ou "O grito". Em Paris, pintou ainda "Frisa da vida", que considerou a sntese de sua obra. Em Berlim, entre 1892 e 1908, conheceu August Strindberg e influiu na evoluo do expressionismo alemo. Em 1910, definitivamente de volta Noruega, Munch renovou sua pintura com um estilo no menos vigoroso mas de cores claras, em que se abranda o esprito trgico das obras anteriores. So dessa fase os murais "O sol", "A histria" e "Alma mater", que criou de 1910 a 1915 para a Universidade de Oslo. A maior parte de sua obra, inclusive admirveis litografias e xilogravuras como "Moas na ponte" e "Noite branca" (1911), pode ser vista no museu de Oslo que recebeu seu nome. Edvard Munch morreu em Ekely, prximo a Oslo, em 23 de janeiro de 1944. Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicaes Ltda.

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Claude Monet Claude Oscar Monet nasceu em Paris, na Frana, em 1840. Quando tinha cinco anos a famlia se mudou para Le Havre, uma cidade porturia na desembocadura do rio Sena. Tanto os pais como os professores o consideravam um menino indisciplinado. Gostava muito de desenhar e na escola fazia caricaturas dos professores. Aos quinze anos j ganhava algum dinheiro com isso: cobrava 10 francos por cada desenho. Um dia conheceu o pintor Boudin e os dois se tornaram grandes amigos. Boudin viu seus desenhos e o encorajou a pintar. Com Boudin, Monet aprendeu tambm a pintar ao ar livre. Entusiasmado com a idia de ser pintor Monet foi para Paris com o propsito de estudar pintura, matriculando-se na Acadmie Suisse. Em Paris conheceu Pissaro e Coubert, que tambm estavam comeando a pintar. O servio militar o obrigou a interromper os estudos. Foi enviado para a Arglia , no norte da frica, onde permaneceu por quase um ano, at que uma tia conseguiu o seu desligamento. Porm ela exigiu uma condio: que completasse seus estudos. Novamente em Paris, Monet voltou a estudar, desta vez no estdio Gleyre, onde conheceu Bazille, Renoir e Sisley, com quem formou o grupo dos Impressionistas Mais tarde se juntaram Manet, Degas, e Morisot. O escritor Zola era amigo do grupo e sempre os apoiava. Da primeira exposio do grupo participaram tambm Boudin, Pissaro e Czanne entre outros. A terceira mostra do grupo contou com a presena de Gaugin. Em Paris tambm conheceu Camille Doncieux por quem se apaixonou. A ajuda que seu pai lhe enviava foi cortada quando ele descobriu que Monet e Camille estavam morando juntos. Foram tempos difceis, de pouco dinheiro. As presses e as dificuldades foram tantas que o casal acabou se separando. Em 1867 Camille d luz o primeiro filho do casal: Jean. No ano seguinte, vivendo miseravelmente, Monet tenta o suicdio Apesar das dificuldades, Monet e Camille se reencontram e casam. Com o incio da Guerra Franco-Prussiana Monet refugia-se na Inglaterra para no ter que se alistar. Camille segue depois. Em Londres, pinta suas cenas londrinas, entre elas a srie do Parlamento. Conhece Durand-Ruel, que atrado pela pintura impressionista passa a investir no no grupo. Com o fim da guerra, Monet retorna Frana, indo morar em Argenteuil onde recebe a notcia que seu amigo Bazille morrera em combate. A derrota da Frana d incio a um perodo de instabilidade poltica que marca o fim do imprio e a volta ao sistema republicano. Em 1874 Monet e seus amigos realizam uma exposio que marca o incio do movimento impressionista. O evento no bem recebido, os quadros so ridicularizados. A crtica chamou o grupo de Impressionistas. Uma ironia em relao a um quadro de Monet chamado Impresso: o Sol se levanta. Com isso queriam dizer que os quadros no passavam de uma primeira impresso, um rascunho. Sem conseguir vender seus quadros, Monet e sua famlia vivem na pobreza. No ano seguinte os Impressionistas promovem uma venda pblica de seus quadros no Hotel Drouot, sem muito sucesso.
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Em 1876 Monet conhece Ernest Hosched e sua esposa Alice, que se tornam seus admiradores. Neste ano Durand-Ruel organiza a segunda mostra dos impressionistas em sua galeria mas os colecionadores ainda no aceitavam aquele novo estilo de pintura e a exposio resultou em novo fracasso. Em 1877 os negcios de Hosched quebram. Ele foge para a Blgica deixando a mulher e os filhos Em 1878 nasce o segundo filho, Michel. Monet e sua famlia mudam-se para Vtheuil juntamente com Alice. Surgem as primeiras crticas favorveis ao movimento impressionista. Os anos de pobreza haviam arrasado a sade de Camille que tendo contrado tuberculose veio a falecer em 1879. O prestgio de Monet continuava crescendo e no ano seguinte Durand-Ruel realizou com sucesso uma exposio dos impressionistas em Nova York. Depois de ter experimentado anos de extrema pobreza, Monet comea a prosperar. Em 1883 aluga uma casa em Giverny. Em 1887 expe novamente em Nova York. Em 1890 a casa comprada e em 1891 Monet conclui Os Montes de Feno e a srie de paisagens do rio Epte. Nesse mesmo ano morre Ernest Hosched. Em 1892 Monet e Alice casam-se. Cuidar do jardim torna-se uma de suas atividades preferidas, so contratados seis jardineiros para ajud-lo nesse trabalho. 1893 comprado tambm um terreno vizinho onde Monet constri o jardim aqutico, que seria sua grande fonte de inspirao nos anos seguintes. Em 1894 conclui a srie da Catedral de Rouen e durante o vero de 1896-97 pinta paisagens do Rio Sena, retomando um tema do incio de sua carreira. No incio do sculo, Monet visita vrios pases europeus. Na Inglaterra onde j estivera, pinta uma srie de paisagens do Rio Tmisa. A partir de 1907 tem problemas com a viso. Com a evoluo da doena suas telas tornam-se quase abstratas Em 1911 morre Alice e trs anos mais tarde Jean, seu primeiro filho. Tem incio a Primeira Grande Guerra. Em sua casa em Giverny Monet dedica-se exclusivamente pintura. Seu tema preferido passa a ser o seu jardim. Com a construo de um estdio em 1916 ele comea a pintar as Ninfias. Com o fim da guerra, em 1918, Monet doa as telas ao governo francs. Estes quadros so expostos num espao construdo especialmente para eles no Museu de Orangeries, em Paris. Em 1923 Monet est quase cego, operado da catarata e passa a usar culos. Em 5 de Dezembro de 1926 morre , em Giverny . Pesquisa - Kate Weiss

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Cndido Portinari Candido Portinari nasceu em Brodowski, prximo a Ribeiro Preto, no interior de So Paulo, em 29 de dezembro de 1903. Seus pais tinham vindo do nordeste da Itlia para fazer a Amrica mas, tarde demais, descobriram que a realidade do imigrante no era aquele devaneio criado pela propaganda dos contratadores de imigrao. Trabalhando de sol-a-sol, com salrios minguados e uma forte concorrncia, o desiludido imigrante podia agradecer aos cus por conseguir, mal e mal, dar abrigo e alimentao numerosa famlia. Eram quinze ao todo: O casal e mais treze filhos que, na idade em que deveriam estar brincando, j participavam com seu esforo no sustento da casa. No, no era o que hoje se costuma rotular de explorao ao trabalho infantil. Era, sim, a nica opo de sobrevivncia, a linha crtica entre a vida e a morte. Ou trabalhavam todos, ou estavam todos condenados morte, ou pela fome, ou pela tuberculose. Trabalhar, pois, era a garantia de vida, ainda que na misria. Aos nove anos, Candinho j havia conseguido seu primeiro emprego como ajudante junto a artistas italianos que restauravam a pintura na igreja em Brodowski. Explicando-lhe as tcnicas elementares, os pintores o ensinaram a refazer as estrelas, que eram a parte mais simples do conjunto. As estrelas iluminaram seu caminho, construiram um sonho bonito e inspirador. Havia de ser pintor, tambm. E como lhe dissessem que a rota da fama e da prosperidade passa obrigatoriamente pelo Rio de Janeiro, durante trs anos juntou dinheiro, o suficiente para chegar at a capital federal, onde o encontramos na maior penria, mas confiante do futuro que o destino lhe reservara. Entre pedras e rosas Em 1918, Portinari estudava pintura no Liceu de Artes e Ofcios. Em 1921, finalmente, conseguiu ingressar na Escola Nacional de Belas-Artes, para um curso avanado. Se era carente de recursos materiais, no faltaram a Portinari grandes mestres que iriam orientar sua vida, dando a ela sentido e direo: estudou desenho com Luclio de Albuquerque (marido de Georgina); aprendeu pintura com Rodolfo Amoedo e Joo Batista da Costa. Viveu o ambiente da Academia, convivendo com futuros artistas, respirando arte e abrindo, ainda que com extrema dificuldade, a larga estrada que o conduziria ao futuro. Em 1920, vendeu sua primeira tela, Baile na Roa; em 1922, exps no Salo Nacional de Belas-Artes, sendo completamente ignorado. Mas em 1923, voltando exposio com outro quadro, recebeu a medalha de bronze e um pequeno prmio em dinheiro, apenas como estmulo. Nos Sales seguintes conseguiu primeiro a medalha de prata e depois a grande medalha de prata. E, o que melhor, passou a ser notado pelos crticos, recebendo de Flexa Ribeiro palavras de estmulo: De seu sentimento, muito devemos esperar: alguma coisa da alma florentina tenta renascer nesse adolescente que , desde j, um espiritualista.
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A viagem, o casamento, a nova vida O ano de 1928 selou sua sorte, quando ganhou o ambicionado prmio de viagem, que lhe permitiu visitar Frana, Itlia, Inglaterra e Espanha, voltando para o Brasil ao fim de dois anos. O resultado de sua viagem pareceria, a quem o visse, decepcionante. Em dois anos, pintara apenas trs pequenas naturezas-mortas. S isso e nada mais. Todavia, o ano de 1930, marcou uma virada em sua vida. Primeiro, casou-se com Maria Vitria Martinelli, uma uruguaia que viria ser, para todo o sempre, o esteio de sua carreira. Segundo, com a bagagem cultural adquirida durante a viagem, passou a pintar desenfreadamente, por vezes at um quadro a cada dia. Aos poucos, vai se desfazendo da tutela da Academia, sua arte ganha fluidez e liberdade e, em 1931, j se faz notado no Salo Revolucionrio, onde sua obra, ecltica e extensa, bem recebida tanto pelos acadmicos como pelos precursores da arte moderna. Na Escola Nacional de Belas-Artes, assumia Lcio Costa, com o propsito de abrir os horizontes daquela instituio. O Brasil vivia o encantamento da 2 Repblica, iniciada em 1930 e o governo revolucionrio, precisando construir edifcios para acomodar a nova estrutura do poder, passou a procurar artistas com idias avanadas no tempo. Durante todo o perodo do Estado Novo, depois de uma curta e frustrada experincia como professor de pintura, Portinari vai conseguindo encomendas oficiais uma aps outra: no Ministrio da Educao, no pavilho brasileiro da Feira Mundial em Nova York, na biblioteca do Congresso em Washington etc., etc. Por fim, a convite do prefeito de Belo Horizonte, Juscelino Kubitschek, trabalha no controvertido projeto da Igreja de So Francisco, no complexo arquitetnico de Pampulha. Portinari confiou no futuro, trabalhou arduamente, e o futuro virou presente. Esposa, companheira e marchande Se bem sabia pintar, Portinari no tinha jeito algum para o comrcio de seu trabalho e em breve sua esposa Maria assumiu os negcios para evitar que o pintor doasse seus quadros ou os vendesse por valores simblicos. E ela o fazia com determinao, para marchand nenhum pr defeito, conforme episdio contado por Deoclia Viana, viuva do radionovelista Oduvaldo Viana: Oduvaldo foi ao Rio com o intuito de adquirir um quadro de Candido Portinari, seu velho amigo. Candido tinha um nome adequado. Aquele seu jeito provinciano, ar ingnuo e de uma candura enorme. Ficou feliz de ver Oduvaldo. (...) Meu marido explicou o que queria e Cndido levou-o a ver seus quadros. Oduvaldo escolheu um lindssimo, As Lavadeiras. (...) Veio a Maria para fechar o negcio. (...) E ficou combinado que pediriam ao Modesto de Sousa, velho e grande ator, que apanhasse o quadro e o mandasse para So Paulo. (...) Oduvaldo voltou e, uns quinze dias depois, Modesto de Sousa foi buscar o quadro. "E o dinheiro?," perguntou Maria. "Oduvaldo ficou de remeter," respondeu ele.
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"Bom, depois que o dinheiro chegar, voc leva o quadro." Oduvaldo se queimou, ficou furioso, no mandou o dinheiro, porque era um desaforo a Maria duvidar dele e, por uma bobagem, ficamos sem o quadro do grande Portinari. Vida, paixo e morte Seu primeiro encanto foi o nascimento do nico filho, Joo Cndido, em 1939. O intenso trabalho, que inclua trs painis para o pavilho brasileiro na feira internacional em Nova York, no o impediam de viver a vida familiar. Atravs dos anos, entre telas, murais, pincis e tintas, havia tempo de sobra para manter-se ligado famlia, mulher e filho, com um vnculo indissolvel, to indissolvel como sua paixo pela arte. Mas em 1954, comea a sentir o efeito do contato diuturno com as tintas. O mdico lhe diz que est com uma dose anormal de chumbo no organismo e, para evitar uma contaminao maior, deve abandonar por completo a pintura a leo ou similares. Portinari tenta partir para outras tcnicas, usando at lpis de cor e caneta a tinteiro, numa mistura de desenho com pintura, mas sente-se reprimido, impedido de liberar por inteiro suas emoes e sua capacidade artstica Em 1960, um novo ser vem povoar sua vida: a pequena Denise, filha de Joo Candido, que ele passa a cantar em prosa em verso. Delicia-se com seus primeiros passos suas primeiras palavras, transforma-a em modelo de suas novas criaes. Contrariando determinaes mdicas, volta a usar o leo para retratar sua neta, para a qual pinta pelo menos um quadro por ms. O mdico estava certo. O retornou s tintas aumentou o grau de contaminao do organismo, debilitando de vez sua sade. E Candido Portinari vem a falecer em 6 de fevereiro de 1962, aos 58 anos de idade, no auge da fama, consagrado, no Brasil e no mundo, como um dos maiores pintores do Sculo 20. (Texto de Paulo Victorino).

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ANEXO C Poesias a) b) c) d) e) f) Gonzaga Medeiros Celso Freire Cid Rodrigues Elane Tomich Ronald Claver Tadeu Martins

GONZAGA MEDEIROS Ptria Minha Jequitinhonha, portal de meus sonhos, esperana e f, procisses e cantorias, velas na alma da mo, corao e arte em alegorias, bois de janeiro enfeitando a praa, congados ladrilhando a rua, cantadores refazendo a noite, poetas brindando lua. Jequitinhonha - Brasil, braso de acirrar meus nimos, minha bandeira desfraldada, simbologia de avivar meus sonhos, vale ptria minha idolatrada, vale Brasil-Jequitinhonha, minha ptria amada. Conta, conta contador Conta a histria que eu pedi Dizem que o Jequi tem onha Conta as onhas do Jequi (Gonzaga Medeiros, poeta)

CELSO FREIRE Jequitinhonha (Poema musicado por Joo Correa) Jequitinhonha, tuas guas correm nas minhas veias! Tu s artria, tu s sangue moo ... Mantns vivo esse cho. No teu dorso te garanto, ainda hei de canoar. Reserva-me um diamante, prometo-te, vou buscar! Garimpeiro 't cansado de tanto te afocinhar. Fez um monto de cascalho; encha o seu "picu". Jequitinhonha, quero curumat! Mas no sei quando vou pescar .. D lembranas ao meu Itapor, quando passares por l ... Beija os seios da moa que em teu leito vem pousar. Respeita as saias da tia que s veio ensaboar. Mata a sede dessa terra, quero verde plantao! gua, sangue, agora vinho ... A terra garante o po

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CID RODRIGUES RUBELITA Vida no Vale do Jequitinhonha H tantas histrias bisonhas na aridez do vale do Jequitinhonha que avulta nas faces a clemncia. Cotidianamente sob a sequido que castiga aquele cho h um mar de volumosas indecncias. H tempos o Estado Democrtico, de l, levantou acampamento; alis, uma nica vez, com o Fantstico, o poder quase constitudo se fez presente. Embaixo da terra exsicada h um nmero sem conta de pedras preciosas: turmalinas, esmeraldas, rubis e quilogramas de diamantes que alguns poucos detm a propriedade. Mas nos gerais e nas cidades o cabresto dos coronis politicantes ainda manipula o presente e o porvir daquela gente mida e garbosa e rouba-lhe a esperana que desponta rala, fina e fraca tal chuva na chapada. No vale do Jequitinhonha,vale pouco, nada quase vale o trabalho rduo por dia. Tem escassa valia o infindvel labuto do corajoso matuto por recncavos escuros, midos, asfixiantes e inseguros. O ar rarefeito, nulos so os direitos e quase sem efeito o seu questionamento; seno o de antecipar a demisso arbitrria. No vale, a vida privada diuturnamente pblica, corrupta a poltica e a fora instituda estpida, sem contar que as garantias, na verdade, oscilam consoante a afeio partidria.

ELANE TOMICH Anjos do Vale do Jequitinhonha Estar pecando quem chora? Estar pecando quem sonha, Pelo anjo que morre agora, No Vale do Jequitinhonha? Lamento de carpideira S pode ter serventia, Pra quem viveu vida inteira Destino rasgando dias. Preciso de ascender velas Quando vai escurecer Clareia trilha de estrelas Pro anjo no se perder. No tem jeito de morrer, Quem s teve nascimento E veio s pra dizer, Que morte no lamento. Vida seca que tormento Como vale longo e vazio Caminho de tropeo lentos Onde, antes rolava um rio.

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TADEU MARTINS "Jequitinhonhs" "Urubu no chupa cana Lngua de sogra no tem peanha Cantador para ter coragem No precisa ter vergonha. Vou contar a minha terra Vale do Jequitinhonha Nossa lngua diferente Quando eu falo voc nota. Resfriado difruo Nome de r caota Quilo e meio para ns prato E carro de mo galinhota... ...rgo genital feminino danado para ter nome diferente Presseguida um deles Para dizer no meio de gente Berlamina, mndia ou perequita. At parece nome inocente... Pocar estourar Ficar perrengue adoecer Lanar quer dizer vomitar Evirar um peido correr. Negar a direita dobrar Embanhar o faco envelhecer..." de tanto te afocinhar. Fez um monto de cascalho; encha o seu "picu". Jequitinhonha, quero curumat! Mas no sei quando vou pescar .. D lembranas ao meu Itapor, quando passares por l ... Beija os seios da moa que em teu leito vem pousar. Respeita as saias da tia que s veio ensaboar. Mata a sede dessa terra, quero verde plantao! gua, sangue, agora vinho ...

RONALD CLAVER O rio (nas guas do Jequitinhonha) Adentrando o Pas da Pedra O Jequitinhonha risca A paisagem Contornando mineral a fome Das Gerais Deus invisvel Seu rosto se multiplica Nos olhos tristes do Vale Deus cego De uma ceguez de espreitar Nas frestas O olhar mgico da dor De dormidas insnias, noites Entre o barbeiro e o pernilongo Perfazendo o ciclo do sono Um menino no burro Dois meninos no burro A rua que continua Os olhos, a solido de caminhar dois olhos no burro Deus Barro Nas mos de Zefa* Deus Cristo No formo de Ado* Nestas guas Jequitinhonhas Deus o esboo Do homem Seu perfil e margem Sua violncia e paisagem Deus gua Na plancie rasa No rio de asas Parcas Uma canoa se curva Duas conoas curvam O rio O rio se curva Diante da paisagem

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ANEXO D Ficha de acompanhamento do processo de alfabetizao ALUNO


palavras
1 2 3 4 5 6

LEITURA
frases
7 8 9

ESCRITA
textos Convenes grficas / alfabeto
1 2 3 4

Fases do Ortodesenvolvimento grafia


5 6 7 8 9

Produo de texto

10 11 12 13 14 15 16 17

10 11 12 13 14 15

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Legenda para preenchimento da ficha de acompanhamento da alfabetizao Colocar um X no quadrado abaixo do nmero correspondente ao desempenho do aluno. No caso do aluno no ter alcanado ainda o desempenho esperado, deixar o espao em branco. a) Leitura: PALAVRAS 1- L apenas uma slaba e ou identifica letras isoladas. 2- L pausadamente cada slaba e no recupera o significado da palavra (no entende o que l). 3- L pausadamente cada slaba, mas recupera seu significado (entende o que l). 4- L palavras com fluncia, recuperando seu significado (entende o que l). FRASES 5- No l frases. 6- L apenas palavras na sentena. 7- L frases sem flluncia e no entende o que l. 8- L frases sem fluncia, mas entende o que l. 9- L frases com fluncia e entende o que l. TEXTOS 10- L oralmente com fluncia e expressividade. 11- L, compreende o que l, faz inferncia (l as entre linhas) e extrapolao. 12- Antecipa o contedo do texto a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. 13- L apenas palavras nos textos. 14- L apenas frases no texto. 15- L pequenos textos sem fluncia e no entende o que l. 16- L pequenos textos sem fluncia, mas entende o que l. 17- L pequenos textos com fluncia e entende o que l.
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b) Escrita Escreve com letra cursiva legvel e com traados corretos. a- Domina as regras de alinhamento e orientao da escrita (seqncia de letras nas palavras, das palavras na frase, das frases no texto; alinhamento e orientao da escrita de acordo com o portador de texto). b- Compreende a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao. c- Conhece e utiliza o alfabeto maisculo e minsculo (letra de imprensa e cursiva) d- O aluno escreve considerando a hiptese pr-silbico. e- O aluno escreve considerando a hiptese silbica quantitativa. f- O aluno escreve considerando a hiptese silbica qualitativa. g- O aluno escreve considerando a hiptese silbica-alfabtica. h- O aluno escreve considerando a hiptese alfabtica. i- Escreve corretamente palavras sem irregularidades ortogrficas. j- Escreve corretamente palavras com irregularidades ortogrficas. PRODUO DE TEXTO klmnParticipa da construo coletiva de textos. Constri frases com sentido completo. Escreve pequenos textos com coerncia e coeso e utiliza a pontuao correta. Planeja e escreve textos considerando o tema central e seus desdobramentos, utilizando pargrafo e pontuao.

OBSERVAES:

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ANEXO E Fichas de acompanhamento do processo de alfabetizao pelo supervisor AGENDA DE REUNIES ESPECIALISTA / PROFESSOR PROFESSOR DATA DA REUNIO ASSUNTO A SER TRATADO DECISES TOMADAS

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ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO DA TURMA DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO PROFESSOR(A): SEMANA: DIFICULDADES ALUNOS INTERVENO RESULTADO ENCONTRADAS

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