Apoio Pedagógico para As Crianças Com Dislexia e Tdah PDF

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HERMNIA VICENTE TAVARES
Apoio pedaggico s crianas com

necessidades educacionais especiais
DISLEXIA e TDAH
So Paulo
2008
HERMNIA VICENTE TAVARES
Apoio pedaggico s crianas com

necessidades educacionais especiais
DISLEXIA e TDAH
Trabalho de Concluso de Curso de Ps-Graduao,

Lato-Sensu em Distrbio de Aprendizagem apresentado
Disciplina de Oftalmologia da Faculdade de Medicina
do ABC, tendo como orientadora Professora Ms. Lucilla
da Silveira Leite Pimentel.
So Paulo
2008
FICHA CATALOGRFICA
Tavares, Hermnia Vicente

Apoio Pedaggico s crianas com necessidades educacionais especiais
DISLEXIA E TDAH / Hermnia Vicente Tavares So Paulo Disciplina de
Oftalmologia da Faculdade de Medicina do ABC Centro de Referncia em
Distrbios de Aprendizagem, 2008.
Total de folhas: 84
Folhas ilustradas: 13
Orientadora: Ms. Lucilla da Silveira Leite Pimentel
Folha de Aprovao
Apoio Pedaggico s crianas com necessidades

educacionais especiais - DISLEXIA e TDAH
Hermnia Vicente Tavares
Monografia apresentada como requisito parcial do Curso de Ps-Graduao

em Distrbios de Aprendizagem pela Disciplina de Oftalmologia da Faculdade
de Medicina do ABC Centro de Referncia em Distrbios de Aprendizagem
CRDA.
BANCA EXAMINADORA
Examinador(es):
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Assinatura(s):
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Aprovado (a) em _____/_____/_____
Dedicatria
Ao meu pai (in memoriam), pelo amor, carinho,

dedicao, incentivo
e exemplos dados durante sua vida.
s crianas com necessidades especiais

razo mpar deste trabalho.
Agradecimentos
A Deus, por abenoar-me sempre.

Aos meus pais, pelas incansveis palavras de incentivo e apoio em todos os
momentos. Ao meu pai, que onde est, tenho certeza de que continua acreditando
em mim. minha me, no biolgica, mas me, que confiou em mim, deixando
muitas vezes suas realizaes pessoais de lado, para que eu concretizasse um dos
meus sonhos.
equipe de professores do Curso de Ps-Graduao, Lato-Sensu, pelos
ensinamentos.
Professora Orientadora Ms Lucilla da Silveira Leite Pimentel, por suas valiosas e
enriquecedoras contribuies e orientaes que me permitiram enfrentar este
desafio.
Aos colegas desta viagem, em especial a Rosangela Zanesco e Aparecida
Valentina Rosin, pelo companheirismo de sempre.
professora e psicopedagoga Cristina Casto, pelas atividades desenvolvidas com
alunos portadores de necessidades educacionais especiais, visando integrao
dos mesmos, cujos resultados serviram de fonte inspiradora para a
complementao deste trabalho.
Aos amigos educadores e, principalmente, aos alunos, que, ao longo de
nossa caminhada escolar, muito enriquecem minha vida pessoal e
profissional.
O sonho pode estar distante, mas caminhar preciso
SILVINHO NETO presidente do Conselho

da Defesa da Criana e do Adolescente
(CEDA) 1997
RESUMO
Este trabalho pretende gerar uma reflexo sobre a importncia de a escola
atender, de modo diferenciado, aos alunos portadores de necessidades
educacionais especficas. Para isso, apresenta os resultados de uma pesquisa
sobre a prtica pedaggica realizada com um grupo de cinqenta e cinco
educadores da rede pblica e particular, com a finalidade de sugerir tarefas de
apoio pedaggico e tambm uma proposta de avaliao mais ampla e adequada
para alunos que apresentam deficincia em aprendizagem, especialmente
Dislexia e TDAH, em consonncia s leis da Educao Especial no Brasil. Os
dados obtidos a partir da anlise dos resultados dessa pesquisa foram o ponto de
partida para a sugesto de atividades diversificadas uma contribuio
significativa para a atuao do professor, tanto no contexto da sala de aula quanto
no processo avaliativo aplicado na criana com necessidades educacionais
especiais. Mais importante ser a percepo do progresso, ainda que lento,
desses alunos e tambm a grata sensao de ter colaborado para isso.
PALAVRAS CHAVE: Necessidades especiais Educadores Flexibilidade

Avaliao Dislexia e TDAH.
ABSTRACT
This search intends to generate a reflection about the approach that the school
brings in a differentiated way to the specific educationals needs bearers students. It
presents the results from a search about the pedagogical practice done among
fifty-five educators from public and private system of teaching, suggesting some
tasks of pedagogical support and also a broader and more suitable evaluation
proposal for students that presents deficiency on learning specially Dyslexia and
Hyperactivity and Learning Deficit Disruption (TDAH), inserted to the special
Education laws in Brazil. The information obtained from the analysis of the results
of this search were the reason to the start the differenciated tasks it was a
considerable contribution to the teacher acts such the context from the classroom
as to the evolution process applied to the special educational needs children. The
more important will be the perception of the progress, though slow, from these
students and the grateful sensation to contribute for this aim.
KEYWORDS: Special needs Educators Flexibility Evaluation Dyslexia and

Hyperactivity and Learning Deficit Disruption (TDAH).
10
SUMRIO
Introduo ............................................................................................................. 1
Objetivo.................................................................................................................. 5
Captulo I - Crianas com necessidades especiais e as leis da educao .. 6
1. O que so crianas com necessidades especiais ............................................ 6
1.1 Dislexia........................................................................................................ 7
1.2 Transtorno do Dficit de Aprendizagem e Hiperatividade (TDAH) .......... 9
2. Amparo Legal e a criana com necessidades especiais ................................11
Captulo 2 - O currculo, a avaliao e a atuao do professor ...................13
1. Flexibilidade do Currculo e Adaptao s necessidades de algumas
crianas ...........................................................................................................13
2. O trabalho diferenciado do professor .............................................................16
Captulo 3 - Uma proposta de trabalho e de avaliao para alunos com
necessidades especiais .............................................................20
1. Pesquisa ...........................................................................................................20
1.1 Apresentao............................................................................................20
1.2 Ficha da Pesquisa ....................................................................................21
1.3 Dados Obtidos ..........................................................................................22
1.4 Anlise Interpretativa................................................................................27
1.5 Sugerindo Atividades................................................................................39
2. Proposta de apoio pedaggico para crianas dislxicas e com TDAH..........41
Concluso............................................................................................................44
Referncias Bibliogrficas ................................................................................47
Anexos .................................................................................................................49
11
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o sexo.......... 22
Figura 2 Distribuio dos participantes da pesquisa por rede de escola ..... 22
Figura 3 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a idade ........ 23
Figura 4 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o tempo de
magistrio............................................................................................................ 23
Figura 5 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia
atual com alunos que possuem necessidades educacionais especiais .......... 24
Figura 6 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo os tipos de
necessidades especiais mais comuns entre seus alunos ................................ 25
Figura 7 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a experincia
anterior com alunos portadores de necessidades especiais ............................ 25
Figura 8 Apresentao de resultados finais dos alunos com dificuldades
ou distrbio de aprendizagem............................................................................ 26
Figura 9 Distribuio dos participantes da pesquisa de acordo com o
reconhecimento da importncia de avaliao diferenciada para os alunos
com necessidades especiais ............................................................................. 26
Figura 10 Distribuio dos participantes de acordo com a coerncia de sua
resposta questo anterior................................................................................ 27
12
Figura 11 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes

da pesquisa segundo o sexo ............................................................................. 28
da pesquisa por rede de escola ......................................................................... 28
da pesquisa segundo a idade ............................................................................ 29
da pesquisa segundo tempo de magistrio....................................................... 30
da pesquisa segundo a experincia atual com alunos que possuem
necessidades educacionais especiais............................................................... 30
da pesquisa segundo os tipos de necessidades especiais mais comuns entre
seus alunos......................................................................................................... 32
Figura 17 - Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes
da pesquisa a experincia anterior com alunos portadores de necessidades
especiais ............................................................................................................ 32
Figura 18 Ilustra a anlise interpretativa apresentao dos resultados
finais dos alunos com dificuldades ou distrbios de aprendizagem................. 33
da pesquisa de acordo com o reconhecimento da importncia de avaliao
diferenciada para os alunos com necessidades especiais............................... 34
13
Figura 20 ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes

de acordo com a coerncia de sua resposta questo anterior...................... 35
14
INTRODUO
Tendo vivenciado a rea da educao em salas de aula, por mais de vinte e cinco
anos, tanto em escolas pblicas como em escolas particulares, surpreendia-me,
ora entusiasmada pela realizao de meus ideais de educadora junto a alguns
alunos, ora angustiada por no encontrar caminhos que solucionassem ou, at
mesmo, amenizassem as dificuldades de aprendizagem apresentadas por outros
tipos de alunos. Alunos esses que, com certeza, tinham suas potencialidades e
habilidades manifestadas, mas ns, inexperientes e mal informados professores,
no as enxergvamos. Era um tempo em que a busca de entendimento sobre as
causas dos problemas de aprendizagem escolar concentrava-se na criana, por
ser ela a portadora de atraso no desenvolvimento psicomotor, perceptivo,
lingstico, cognitivo ou emocional. Essas deficincias a levariam a no ter a
prontido necessria alfabetizao no momento de ingresso na escola.
Levariam tambm, a se sair mal nos testes de inteligncia que acusavam, via de
regra, um QI muito baixo.
As dificuldades de aprendizagem, nesse contexto, dever-se-iam basicamente ao

fato de que a escola no estaria levando em conta as diferenas de
desenvolvimento e desempenho de suas crianas. Os professores estariam
esperando classes repletas de crianas idealizadas, quando, na realidade, a
clientela que se encontrava nesses locais era outra. J naquela poca, era
necessrio preparar a escola e em especial os professores, para que
apresentassem metodologias e avaliaes mais adequadas realidade dos
alunos com dificuldades de aprendizagem.
No entanto, hoje, as causas das dificuldades de aprendizagem das crianas esto
sendo buscadas em instncias do processo educativo, desde a poltica e a
legislao educacional at a situao do professorado, formao e valorizao
profissional do professor e suas condies de trabalho. Entre esses fatores
podemos mencionar as vicissitudes burocrticas, legais e institucionais do trabalho
15
do professor: a segmentao da tarefa escolar, a sobrecarga de trabalho

burocrtico, as repercusses da Lei. D-se, portanto, uma mudana de foco. Se
este, num determinado momento, foi a criana e tentou-se buscar nela, atravs de
uma abordagem medicalizada e psicologizada, a fonte da dificuldade, agora o
centro da anlise fundamentalmente o processo de produo do fracasso
escolar dentro da instituio-escola.
Pesquisas sobre as causas do fracasso escolar esto no presente, muito mais
voltadas para o que se chama de causas intra-escolares desse fracasso.
De alguma maneira, a concepo segundo a qual a criana que no consegue
aprender portadora de dificuldades e de deficincias pessoais um momento
superado na pesquisa educacional.
Hoje, a qualidade da relao professor-aluno assume uma importncia que no
tinha anteriormente. No se trata, contudo, de encontrar um novo ru: se antes os
culpados eram a criana e a famlia, agora ele no pode ser o professor. Temos
de entender as condies de trabalho e de formao do professor para entender a
qualidade da relao professor-aluno, no s do ponto de vista pedaggico, isto ,
do quanto esse professor competente ou no tecnicamente, mas tambm em
termos de relacionamento afetivo, interpessoal que ele estabelece com seus
alunos.
inaceitvel que crianas, jovens e adultos ainda hoje sejam discriminados por
apresentarem dificuldades de aprendizagem (troca de letras, slabas, numerais,
etc.) alcanando um rendimento inferior aos demais. Como conseqncia, tornamse rebeldes, insatisfeitos com a escola e, por conseguinte, fracassados. O pior
que ainda falta informao profissional dos educadores para lidar com essas
diferenas. exatamente por esse motivo que julgamos fundamental e necessria
a discusso sobre o tema que aqui expomos, levando em considerao a
possibilidade de contribuir para o esclarecimento das questes que envolvem a
aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais.
16
A metodologia adotada consta de uma abordagem terica elaborada a partir de

uma consulta a autores preocupados com questes de educao, como Vygotsky,
Jussara Hoffmann, Philippe Perrenoud. Inclumos uma pesquisa de campo com
professores do ensino fundamental que se submeteram a um questionrio sobre
seu conhecimento referente s dificuldades de aprendizagem. O resultado
encontrado nos levou proposta de atividades. objetivando sanar nossas
prprias dificuldades em detectar e desenvolver um trabalho pedaggico
adequado aos alunos com necessidades especiais, que elaboramos este Trabalho
de Concluso do Curso de Especializao Lato Senso em Distrbios de
Aprendizagem. Ele ser apresentado em trs captulos.
O primeiro captulo assinala conceitos referentes s crianas com necessidades

especiais e as Leis que as amparam.
No segundo captulo h uma descrio sobre a importncia da flexibilidade e da

adaptao do Currculo e da Avaliao frente aos Distrbios de Aprendizagem e a
atuao do professor junto aos alunos com necessidades educacionais especiais.
O terceiro captulo apresenta uma pesquisa com cinqenta e cinco professores da

rede pblica e particular e uma interpretao analtica dos dados obtidos. A partir
desses dados encontramos elementos para a construo de nossa proposta de
atividades e avaliao para alunos que apresentam necessidades especiais de
aprendizagem.
O propsito ampliar a discusso reflexiva sobre velhos temas, enfocando

novas perspectivas, no sentido de levar o conjunto dos professores a assumir
um compromisso maior com o ensino-aprendizagem das crianas portadoras
de caractersticas de Transtorno e Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH)
e Dislexia. Esperamos que tanto a nossa reflexo, quanto as atividades
sugeridas nos Anexos I e II, possam lev-los a um posicionamento crtico,
17
autnomo e consciente frente ao trabalho, tornando a escola mais competente

ao ensinar aqueles que dependem quase que exclusivamente dela para a
aquisio dos conhecimentos sistemticos e das habilidades valorizadas pela
sociedade.
18
OBJETIVO
O presente trabalho tem como objetivos:
- promover um estudo sobre dificuldades de aprendizagem, a partir de pesquisa
realizada entre professores sobre seu trabalho com alunos portadores de
necessidades especiais.
- analisar os resultados dessa pesquisa, considerando a forma de avaliao a que
esses alunos so submetidos.
- provocar reflexo sobre o processo ensino-aprendizagem, bem como sobre o
pouco que se faz, uma vez que, geralmente todos os alunos so trabalhados e
avaliados da mesma forma, sem que se considere as diferenas individuais das
crianas que apresentam necessidades especiais.
- oferecer sugestes e subsdios, como contribuio para que se desenvolva um
trabalho de apoio pedaggico aos alunos com dificuldades de aprendizagem,
visando a incentivar seu desempenho e a melhorar sua auto-estima de tal forma
que, mesmo a passos lentos, aprender se torne algo significativo, prazeroso, com
sabor de conquista.
19
CAPTULO I
CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
E AS LEIS DA EDUCAO
Este captulo refere-se ao conceito de crianas com necessidades especiais, ao

direito
que
elas
possuem
de
serem
avaliadas
de acordo com
seu
desenvolvimento, s leis que as amparam e ao dever dos professores de atendlas.
1. O que so crianas com necessidades educacionais especiais

De acordo com a LDB n 9.394/96 em seu Captulo V, artigo 58:
A educao especial refere-se modalidade de educao escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de
necessidades especiais. Fundamentada neste artigo, a Resoluo n 95, de
21-11-2000, do C.E.E. do Estado de So Paulo, no seu artigo 1, considera:
alunos com necessidades educacionais especiais aqueles que apresentam
significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais decorrentes de
fatores inatos ou adquiridos, de carter permanente ou temporrio, que
resultem em dificuldades ou impedimentos no desenvolvimento do seu
processo ensino-aprendizagem. Portanto, so crianas que no apresentam
caractersticas pessoais que fazem parte de um padro social, intelectual e
comportamental daquelas ditas normais.
H um consenso popular de que a criana cujo desempenho no se aproxima
de um padro de normalidade, seja muito diferente do esperado, da tornar-se
20
merecedora de ateno especial, quer da parte dos pais, dos professores ou

mesmo dos profissionais da sade.
Muitos diagnsticos precrios e equivocados rotulam e classificam o aluno
devido, muitas vezes, a um total desconhecimento por parte dos educadores
sobre o que vem a ser distrbio de aprendizagem, conseqentemente,
podendo trazer resultados desastrosos para a criana.
Esses alunos, quando constatado que so portadores de alguma dificuldade de
aprendizagem, num grau leve ou severo provocam ansiedade tanto na famlia
quanto na escola e nos profissionais de educao, pois estes sabem que tal
limitao acarretar problemas de ajustamento social e na base da
aprendizagem, visto que a convivncia e a vivncia humana se do por meio
da leitura e da escrita. Isso o que tem sido cultivado pela nossa cultura.
A experincia profissional e nos resultados obtidos na pesquisa elaborada para
este trabalho demonstram que as dificuldades de aprendizagem de maior
ocorrncia referem-se criana com Dislexia e TDAH (Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade). Por isso mesmo, sero abordadas a seguir.
1.1
Dislexia
A dislexia um tipo de distrbio de leitura que apresenta uma dificuldade

especfica na aprendizagem da identificao dos smbolos grficos. Embora a
criana apresente inteligncia normal, integridade sensorial e receba
estimulao e ensino adequados, uma dificuldade que faz vtimas em todas
as classes sociais e em todos os pases do mundo.
Devido falta de informao dos pais e dos professores da pr-escola e
dificuldade de identificar os sintomas antes da entrada da criana na escola, a
dislexia s vai ser diagnosticada quando a criana estiver no primeiro ou
segundo ano do Ensino Fundamental.
21
A concluso de um diagnstico de dislexia um processo difcil. Envolve uma

equipe
de
profissionais,
constituda
de
Psiclogos,
Fonoaudilogos
Psicopedagogos, pois o diagnstico feito a partir da presena ou no de

determinados fatores e sintomas. Podem ainda ser envolvidos o Neurologista, o
Oftalmologista, o Otorrinolaringologista, o Geneticista e o Pediatra. A troca de
informaes entre todas as reas de sade envolvidas vai permitir que a equipe
estude o caso e chegue a um diagnstico final1. (1)
A importncia do diagnstico completo e do encaminhamento adequado est
no fato de que no h um acompanhamento padro, sendo que cada dislxico
apresenta combinaes de sintomas diferentes.
Em geral, a criana dislxica considerada relapsa, desatenta, preguiosa,
sem vontade de aprender, o que cria uma situao emocional que tende a se
agravar, especialmente em funo da injustia que possa vir a sofrer.
Infelizmente as escolas no esto preparadas para lidar com alunos dislxicos.
Nela sempre houve dislxicos, mas a escola que se conhece no foi feita para
eles. A maioria dos educadores em sua formao profissional no recebe
informaes sobre este assunto em profundidade.
Quanto ao mtodo aplicado para o trabalho com dislxicos, entende-se que
deva ser apropriado e possuir as melhores estratgias para inserir os
educandos na sala de aula normal, juntamente com outras crianas, com um
professor que compreenda seus problemas e que organize suas aulas de
forma a poder prestar ajuda extra, dentro da sala de aula, sempre que eles
precisarem.
O professor deve estar familiarizado com os mtodos de ensino para maior
sucesso com a criana dislxica. Esses mtodos so baseados num programa
de linguagem estruturada e fazem uso de todos os canais sensoriais
envolvidos, como audio e viso, uso da memria, tanto na escrita quanto na
_______________________________________________________________
1
Essas informaes foram adquiridas com o depoimento de coordenadores e orientadores educacionais
das escolas onde ocorreu a aplicao dos questionrios que se encontram no Captulo III.
22
leitura.
Isto chamado de ensino multi-sensorial. Na criana dislxica, os canais
sensrio-motores (visual, auditivo, cinstesico-motor, fala), no trabalham em
harmonia e o efeito a incapacidade de produzir uma resposta automtica
para o estmulo.
O objetivo que a criana aprenda respostas automticas, os nomes, os sons
e as formas de todos os fonemas e desenvolva a habilidade de seqenci-las
corretamente.
O professor deve ler as atividades da criana de tal maneira que ele no
subestime a sua habilidade. Respostas orais so as melhores indicaes de
sua habilidade do que o trabalho escrito. A avaliao deve ser feita de acordo
com o seu conhecimento e no com suas dificuldades e seus erros
ortogrficos.
1.2 Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH)
O TDAH visto pelos especialistas como um dos distrbios mais comuns entre
os educandos. Aqueles alunos desatentos, inquietos, impulsivos, que esto
sempre agitados durante as aulas e no conseguem se concentrar quer em
atividades individuais quer em grupos, provavelmente, so portadores de
TDAH.
Com este trabalho constata-se que a grande maioria dos portadores desse
distrbio precisa de acompanhamento pedaggico extraclasse, com atividades
diferenciadas que, no Captulo III, so sugeridas, visto que os sintomas que
eles apresentam, prejudicam o seu desenvolvimento emocional e social.
O TDAH, no um transtorno exclusivo da infncia e, muitas vezes, os
sintomas seguem ao longo da vida do indivduo. comum encontr-los em
23
adultos que j o apresentavam desde a infncia, mas nunca tinham sido

diagnosticados.
Segundo este estudo, o primeiro passo diagnosticar o TDAH. Depois
comear o tratamento. No importa ser criana, adolescente ou adulto; se
apresentar desateno, inquietao e impulsividade, no h dvida, deve-se
consultar um mdico. Ele far todos os testes para esclarecer a real existncia
do problema. Inicialmente, os especialistas procurados devem ser o
Neurologista ou o Psiquiatra.
A criana com dificuldade de aprendizagem tende a ficar muito exausta com
seus esforos e erros constantes. Aumentar a carga escolar em casa uma
estratgia geradora de fracassos e desestmulos, logo, mal sucedida. Mesmo
porque, geralmente, as crianas dislxicas so tambm TDAH. A rotina e as
distraes devem ser evitadas e as instrues dadas de forma clara, objetiva e
simples, para evitar confuses.
bom lembrar que a criana a mesma pessoa em casa e na escola, sendo
assim, o professor e a famlia devem ser aliados, sendo fundamental
estabelecerem uma linguagem comum no trato com essa criana.
Se ela no pode aprender da maneira ensinada, melhor ensin-la da maneira
que ela possa aprender. Assim, a primeira tarefa de preocupao deve ser a
dos pais e professores, buscando reas em que a criana se destaca e pondo
nfase nelas. O sucesso obtido naquilo que capaz de fazer contribui para
enfrentar novos desafios.
Ao professor caber estudar muito. Fazer cursos, ler mais, conhecer e aplicar
tcnicas especiais de leitura, para que os educandos possam desfrutar de uma
leitura compreensiva. verdade que os dislxicos vo cometer sempre erros ao
escrever e os TDAH no vo de um dia para outro ter toda concentrao, mas
podero ler normalmente e, inclusive, surpreender em determinadas situaes.
24
No se encontram mtodos, cartilhas, receitas, para trabalhar com alunos

dislxicos ou com TDAH. Percebe-se que preciso mais tempo e mais
oportunidades para a troca de informaes sobre os alunos, planejamento de
atividades e elaborao de instrumentais de avaliao especfica. O que se
comprovou foi a existncia de materiais de fcil acesso, como revistas dedicadas
ao pblico infanto-juvenil, venda em bancas de jornal, que oferecem atividades
que podem ser perfeitamente adaptadas s tarefas escolares como recursos
favorveis ao trabalho com as dificuldades citadas; Dislexia e TDAH, como por
exemplo: Jogos de memria, Palavras cruzadas, Encontre os erros e outros
sugeridos nos Anexos I e II.
Rotular uma criana com dificuldade de aprendizagem como desleixada e
fracassada um hbito que deveria ser banido da relao de conceitos
existentes na mentalidade humana. O fato que deveria existir uma fase de
preparao, conscientizao e at amor em relao a esse educando.
Infelizmente, nossa cultura estimula algumas reaes emocionais e reprime
outras. Os alunos com distrbio de aprendizagem, como o dislxico e o TDAH,
so seres pensantes, atuantes e muito criativos. Basta lhes dar asas e um horizonte.
2 Amparo Legal e a criana com necessidades especiais
A Lei de Diretrizes e Base da Educao Brasileira LDB n 9394/96 muito
clara quando aponta que a finalidade da educao nacional de trplice natureza:
a) visa ao pleno desenvolvimento do educando
b) ao preparo para o exerccio da cidadania e
c) qualificao para o trabalho.
Em momento algum seus artigos e pareceres excluem alunos portadores de
necessidades especiais; pelo contrrio, em seu Captulo V, artigo 58, oferece a
eles a plena garantia de seus direitos, desde oportunidades escolares para seu
desenvolvimento integral como pessoa e cidado at o acesso ao mercado de
25
trabalho. Lamentavelmente, o que se observa que determinadas dificuldades

que o indivduo apresenta tornam-se, preconceituosamente, uma barreira imposta
pelo social que o impede de exercer uma profisso ou mesmo ser qualificado
para o trabalho.
No entanto, fundamental salientar que educandos portadores de necessidades
especiais tm um amparo legal, como se pode observar no Documento dos
Parmetros Curriculares Nacionais Braslia, 1999, referente s Adaptaes
Curriculares Estratgias para a Educao de alunos com necessidades
educacionais especiais. Muitas vezes, tal aparato desconhecido tanto por parte
dos familiares quanto de dirigentes e educadores e, quando se trata de jovens e
adultos, dos empregadores que negam o acesso a uma ocupao.
preciso reconhecer que, atualmente, muitas empresas criaram programas de
responsabilidade social e vem com outros olhos a questo da incluso, no seu
quadro de funcionrios, de indivduos portadores de dificuldades especiais.
No que se refere escola, ainda fica muito a desejar, pelo fato de que a incluso,
apesar de existir, no tem sido trabalhada adequadamente. Professores
despreparados apesar de muitos com boa vontade no sabem lidar com
dificuldades de aprendizagem e tratam a criana como se ela no apresentasse a
problemtica, ou simplesmente a isolam.
Inmeras vezes, currculo, metodologia, atividades e avaliaes rgidas e
inadequadas ampliam conflitos, ansiedades e fracassos escolares, num visvel
descompromisso e desatendimento prpria Lei.
26
CAPTULO II
O CURRCULO, A AVALIAO E
A ATUAO DO PROFESSOR
Em um sentido mais amplo, o Currculo expressa e busca concretizar as intenes

dos sistemas educacionais e o plano cultural definido pela sociedade. Nessa
concepo, currculo e projeto poltico pedaggico da escola esto intimamente
ligados educao para todos que se deseja conquistar e agilizam a sua
concretizao.
Atravs do currculo o projeto pedaggico escolar torna-se vivel, uma vez que
orienta as atividades educativas, as formas de execut-las e define suas
finalidades. Pode ser visto como um guia que sugere sobre o que, quando e
como ensinar, o que, como e quando avaliar.
A escola para todos requer uma dinamicidade curricular que permita ajustar o
fazer pedaggico
s necessidades dos alunos. Para que as necessidades
especiais, daqueles com dificuldades de aprendizagem sejam atendidas na escola

regular, necessrio que os sistemas educacionais modifiquem no s as suas
atitudes e expectativas em relao a esses alunos, mas, tambm, que se
organizem para construir uma escola real para todos, que d conta dessas
especificidades.
1. Flexibilidade do Currculo e Adaptao s necessidades de algumas
crianas
Para uma adequao curricular vivel, a escola precisa considerar o seu cotidiano,
levar em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que
orientam a prtica pedaggica. Pressupe-se que a adaptao do currculo
regular, quando necessrio, deve torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos
27
com necessidades educacionais especiais. No um novo currculo, mas um

currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda eficazmente
a todos esses educandos.
A Resoluo de 03/05/2000, o C.E.E. do Estado de So Paulo, delibera no artigo
4 que o atendimento educacional aos alunos com necessidades educacionais
especiais deve ser feito nas classes comuns das escolas em todos os nveis de
ensino.
1 Os currculos das classes do ensino comum devem considerar contedos que
tenham carter bsico, com significado prtico e instrumental, metodologias de
ensino e recursos didticos diferenciados e processos de avaliao que sejam
adequados promoo do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
2 Os alunos com necessidades educacionais especiais devem ser distribudos
pelas classes de uma srie de forma equilibrada, de modo a tirar vantagens das
diferenas e ampliar positivamente as experincias de todos os alunos, dentro do
princpio de educar na diversidade.
Fica claro a intencionalidade da Lei, que a de educar para a promoo do aluno,
no esquecendo o aspecto tico que o respeito s diferenas, o que, sem
dvida, envolve a flexibilidade do currculo, dando autonomia s escolas para que
possam atender s suas realidades.
A lei ainda permite ao aluno participar integralmente em um ambiente rico de
oportunidades educacionais com resultados positivos. Para que isso ocorra,
alguns aspectos so considerados imprescindveis, tais como:
A preparao e a dedicao da equipe educacional e, em especial, dos

professores;
O apoio adequado e recursos apropriados, quando forem necessrios;
28
O estudo e adequaes das adaptaes curriculares para atender os alunos

com necessidades educacionais especiais.
O Currculo possui algumas caractersticas que facilitam o atendimento dessas

necessidades e dentre elas, destacam-se:
A Flexibilidade, isto , nem todos os alunos devem atingir o mesmo grau de

conhecimento, num determinado tempo; o que significa abertura para que
aconteam alteraes;
Trabalho simultneo,
cooperativo
e participativo, entendido como a
participao dos alunos com necessidades especiais nas atividades

desenvolvidas pelos demais colegas, embora no o faam com a mesma
intensidade, nem necessariamente de igual modo ou com a mesma ao e
igual grau de abstrao;
Evita a acomodao, ou seja, a considerao de que, ao planejar atividades

para uma turma, deve-se levar em conta a presena de alunos com
necessidades especiais e contempl-los na programao.
A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola considerada

menos significativa, porque constituem modificaes menores no currculo regular,
so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades
docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de
aula. Algumas destas adaptaes no significativas do Currculo servem como
medidas preventivas, levando o aluno a aprender os contedos curriculares de
maneira mais ajustada s suas condies individuais de aprendizagem. Portanto,
deve-se concluir que um currculo rgido, de rara flexibilidade, fecha as portas para
que a criana desenvolva suas potencialidades, participe de atividades de
integrao e se realize como ser humano, tornando-se um cidado mais feliz.
29
As adaptaes curriculares avaliativas dizem respeito seleo de tcnicas e

instrumentos utilizados para avaliar o aluno e devem sugerir modificaes
sensveis na maneira de apresentar as tcnicas e os instrumentos de avaliao, a
sua linguagem, de forma diferente dos demais alunos, para atender s
peculiaridades dos que portam necessidades educacionais especiais.
2. O trabalho diferenciado do professor
Embora muitos professores interpretem as adaptaes curriculares como sendo
medidas que se referem a um abrir mo da qualidade do ensino ou empobrecer
as expectativas educacionais, as adaptaes curriculares podem ser as nicas
alternativas possveis para os alunos que apresentam necessidades especiais,
como forma de evitar a sua excluso.
o professor quem vai perceber as necessidades e dificuldades de seus alunos,
analisar as possibilidades de alterar sua metodologia, adaptar seu currculo e, at
mesmo, a forma de conduzir suas aulas e as atividades avaliativas.
O professor precisa criar avaliaes diferenciadas ou modificar, ampliar,
diversificar a aplicao da avaliao, para atender as crianas com necessidades
educacionais especiais.
Muitas vezes, procedimentos simples como: ler as questes de uma verificao de
contedos (para alunos dislxicos ou com TDAH), fazer questionamentos orais
(para alunos dislxicos), so suficientes para que os resultados sejam mais
prximos da verdade.
O professor deve estar familiarizado com os mtodos de ensino, para maior
sucesso com as crianas consideradas especiais. Esses mtodos so baseados
num programa de linguagem estruturada que faz uso de todos os canais
sensoriais envolvidos na audio, viso, memria, tanto na escrita quanto na
leitura. Para exemplificar essa argumentao, abaixo citado um caso de aluno
30
que foi trabalhado de forma diferenciada e que obteve sucesso na aprendizagem

e tambm na auto-estima.
JP uma criana de 10 anos. Freqenta a quarta srie de uma escola particular.
O nvel scio-econmico familiar de classe mdia alta.
Seus
professores,
principalmente
os
de
Portugus
de
Matemtica,
apresentaram as seguintes queixas:
JP tem dificuldade de aprendizagem em leitura e escrita espontnea;
Comportamento inquieto, movimenta-se sem parar, fala demais, ansioso,

dependente e no gosta de cooperar com os colegas;
s vezes agressivo com os companheiros de sala;
Incapaz de trabalhar ou concentrar-se e distrai-se com facilidade;
Confuso, parecendo perdido em seus pensamentos;
No termina o que iniciou;
Tem inquietao quando espera sua vez.
A estratgia adotada
Aps a anlise e discusso do caso, a equipe pedaggica da escola
(coordenadores, orientadoras educacionais e psiclogas) sugeriu que os
professores realizassem atividades de linguagem (ditado) soletrando letra por
letra, pois J.P no conseguia escrever as palavras e as frases dos ditados quando
esses eram feitos correntemente. Na leitura, outro problema: o aluno se negava a
ler, dizendo que no conseguia entender o que estava escrito. Para deix-lo
tranqilo, os professores leram os textos bem devagar, letra por letra, depois
slaba por slaba at chegar palavra; ento J.P. se ambientou com as letras e
comeou a soletr-las. Percebia-se uma euforia quando ele conseguia ler uma
slaba e acertar. Porm, quando ele era solicitado para que tentasse ler,
novamente, ocorria a recusa, mas, aps muito incentivo, ele passou a fazer, com
grande dificuldade, mas muita fora de vontade.
31
J.P. apresenta lento progresso frente sua dislexia, com implicao em

problemas psicomotores, discalculia e disgrafia. Precisa ainda ser orientado em
um trabalho a longo prazo, com muita pacincia e atividades com orientao
especfica aos professores.
As estratgias utilizadas tm sido: atividades orais, jogos, desenhos e todas
aceitas para avaliao.
Os professores incentivam J.P. com mensagens positivas, inclusive citando
pessoas dislxicas brilhantes, como: Walt Disney, Tom Cruise, Einstein, entre
outros.
Esse tem sido considerado um trabalho diferenciado, visto que os educadores de
J.P. auxiliam com tarefas de alfabetizao bem fceis que incentivam o acerto e o
motivam para demais atividades. Eles orientam as atividades sempre ao lado dele,
mostrando os erros, continuamente incentivando-o para que consiga obter um
resultado positivo. Em certos momentos JP percebe que os professores ficam
ansiosos, mas o estimulam com outras atividades tais como: mostram livros s
com figuras para que ele crie sua histria, iniciam uma histria para que J.P. lhe
d um final para a mesma, ou contam um final para que ele crie oralmente um
incio.
Aps alguns dias, observando J.P, percebem-se melhoras, poucas com certeza,
mas, para ele, significativas. capaz de criar estratgias para resolver seus
problemas quando sente que, sozinho, no vai conseguir resolver. JP aos poucos,
no foge nem evita atividades de desafio como sempre fazia.
Um exemplo de atividade bem desenvolvida foi a Hora da Leitura: quando no
entende uma palavra, J.P. procura no alfabeto mvel que os professores
reproduziram (em cartes) e, fazendo a seqncia de letra a letra, ele vai
expressando a palavra que no consegue ler: conhecendo as letras e repetindo-as
em voz alta, soletra at chegar palavra completa.
32
A pacincia e entusiasmo de todos aqueles que o cercam, inclusive a famlia,

quanto ao seu desenvolvimento da aprendizagem contribuem para a eficcia dos
procedimentos adotados. Os professores ministraram a J.P. um ensino
direcionado, especializado e individualizado, atendendo assim s suas
necessidades educacionais especiais e obtendo grande sucesso em seu trabalho.
Este exemplo revelador quanto atuao positiva, flexvel e adequada frente s
dificuldades de aprendizagem apresentadas por J.P., que, aos poucos, tem se
apresentado mais feliz, mais participativo, mais corajoso para ler e enfrentar os
desafios que antes constituam barreiras intransponveis e desanimadoras para ele.
33
CAPTULO III
UMA PROPOSTA DE TRABALHO E DE AVALIAO
PARA ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Depois de muitos embates e polmicas, corrigindo os erros e reforando os
acertos, fazendo reformulaes, incorporando as crticas e sugestes de
educadores, alguns destes esto convictos de que no se pode esperar que as
mudanas demorem mais a acontecer. A partir de grandes nomes da educao,
como Perrenoud e Vygotsky desenvolveram-se pesquisas que muito contribuem
para que ocorra essa transformao to desejada.
Neste captulo, apresentada, uma pesquisa com cinqenta e cinco professores
da rede pblica e particular, referente ao trabalho com alunos com necessidades
especiais e a seguir, a anlise dos dados obtidos. Em um segundo momento,
feita uma proposta sobre o Trabalho de Apoio e a Avaliao que atendam a
esses educandos.
1. Pesquisa
1.1 Apresentao
Para este trabalho foram selecionados dados colhidos da experincia junto a
professores da rede pblica e da rede particular, com formao em cursos
superiores na rea da educao, totalizando cinqenta e cinco profissionais.
Esta pesquisa tem um enfoque sobre o conhecimento desses educadores a
respeito de necessidades especiais de alguns de seus alunos e sobre a
importncia que conferem avaliao diferenciada para os mesmos.
Para o desenvolvimento da pesquisa, foi elaborado um questionrio, entregue
pessoalmente aos professores de um Colgio da rede particular e pelos
coordenadores pedaggicos em trs escolas da rede pblica.
34
PESQUISA
Objetivo: Coletar dados para desenvolver um Trabalho sobre Avaliao
1 - Sexo
( ) Masculino
2 - Trabalha em Escola
( ) Feminino
( ) Pblica
( ) Estadual
( ) Municipal
( ) Particular
3 Idade..................................
4 - Leciona h........................ anos
5 Voc leciona para alunos com necessidades especiais que apresentam

alguma dificuldade ou distrbio de aprendizagem?
( ) Sim
Qual? ..............................................................................
( ) No
( ) No sei
6 Voc j lecionou para alunos com necessidades especiais que
apresentavam alguma dificuldade ou distrbio de aprendizagem?
A - ( ) Sim
( ) No
( ) No sei
B Em caso positivo, o(s) aluno(s) foi(ram):

( ) Promovido(s)
( ) Retido(s)
( ) Desistiu(ram)
( ) Aprovados pelo Conselho de Classe

7 Voc reconhece que o aluno com necessidades especiais precisa de uma
avaliao diferenciada?
( ) Sim
( ) No
Qual?.......................................................................
35
1.3
Dados obtidos
Aps coleta de dados, quantitativamente, seguem os resultados em forma de

grficos e qualitativamente por meio de uma anlise interpretativa.
Item 1 Sexo
16
Masculino
16
Feminino
39
Feminino
Masculino
39
Figura 1 Distribuio dos participantes da pesquisa

segundo o sexo.
Item 2 Trabalha em Escola:

A
Pblica
47
Estadual
43
Municipal
19
Estadual
Municipal
Particular
B
Particular
19
43
Figura 2 - Distribuio dos participantes da pesquisa por

rede de escola.
Observao: Alguns professores da rede particular (14) tambm ministram aulas

na rede pblica estadual (43) e na rede pblica municipal (4).
36
Item 3 - Idade entre:

21 a 26 anos
27 a 32 anos
12
33 a 38 anos
14
39 a 44 anos
12
45 a 49 anos
Mais de 50 anos
21 a 26 anos
27 a 32 anos
12
33 a 38 anos
39 a 44 anos
45 a 49 anos
mais de 50 anos
12
14
Figura 3 - Distribuio dos participantes da pesquisa

segundo a idade.
Item 4 - Leciona de:

3
1 a 6 anos
7 a 12 anos
17
13 a 18 anos
18
19 a 24 anos
25 a 30 anos
Mais de 30 anos
1 a 6 anos
7 a 12 anos
13 a 18 anos
19 a 24 anos
17
25 a 30 anos
mais de 30 anos
18

segundo o tempo de magistrio.
37
Item 5 - Voc leciona para alunos com necessidades especiais, que apresentam
alguma dificuldade ou distrbio de aprendizagem?
0
A
16
Sim
39
No
16
Sim
No
No sei
No sei
39

segundo a experincia, atualmente, com
alunos que possuem necessidades educacionais especiais.
B - Qual?
DV
Distrbio visual
13
DML
Distrbio Mental Leve
12
DA
Dficit de Ateno
DOWN
Sndrome de Down
DA
Deficincia Auditiva
TDAH
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
Autista
Dislxico
38
DV - Distrbio visual
3
DML - Distrbio Mental Leve

13
DA - Dficit de Ateno
6
DOWN - Sndrome de Down
DA - Deficincia Auditiva
7
TDAH - Transtorno de Dficit de

Ateno e Hiperatividade
12
Autista
9
Dislxico
Figura 6 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo os tipos de necessidades

especiais tem entre seus alunos
tem 6 - Voc j lecionou para alunos com necessidades especiais que

apresentavam alguma dificuldade ou distrbio de aprendizagem?
2
7
Sim
Sim
46
No
No sei
No
No sei
46

segundo a experincia anterior com alunos portadores de
necessidades especiais
39
B - Em caso positivo, o aluno foi:

Promovido
30
Retido
12
Desistiu
Aprovado pelo Conselho de Classe
21
Promovido
21
Retido
30
Desistiu
Aprovado pelo Conselho de
Classe
5
12
Figura 8 - Apresentao de resultados finais dos alunos

com dificuldades ou distrbio de aprendizagem.
Observao: alguns professores assinalaram tanto a alternativa Promovido como

a Aprovado pelo Conselho de Classe, por isso h uma discrepncia entre o
resultado obtido neste item (68) e o total de pesquisados (55)
tem 7 - Voc reconhece que o aluno com necessidades especiais precisam de
uma avaliao diferenciada?
6
A
Sim
49
No
Sim
No
49
Figura 9 - Distribuio dos participantes da pesquisa de

acordo com o reconhecimento da importncia de avaliao
diferenciada para os alunos com necessidades especiais
40
14
B - Qual?
Respostas
coerentes
Respostas coerentes
41
Respostas incoerentes
14
Respostas
incoerentes
41
Figura 10 - Distribuio dos participantes de acordo com a

coerncia de sua resposta questo anterior
Observao: Esta uma classificao dada s respostas dos professores e que

se referem a: respostas coerentes, quelas dadas pelos professores que
reconhecem que os alunos com necessidades especiais precisam de uma
avaliao diferenciada e sugerem alguns modelos; respostas incoerentes referemse aquelas sem sentido ou muito incompletas.
1.4
Anlise Interpretativa
A inteno desta pesquisa e da anlise interpretativa que a seguir levar o professor a

refletir mais rigorosamente sobre a criana com necessidades especiais para que ela
tenha a chance de uma educao mais voltada para si, sem que, para isso, tenha de
se isolar dos outros alunos, seus parceiros sociais e de aprendizagem, ignorando-se o
comprometimento pedaggico tanto com os alunos ditos normais quanto com
aqueles que apresentam dificuldades escolares.
41
Item 1 - Sexo
O maior grupo que respondeu ao questionrio foi o feminino. Observa-se pequena diferena
entre as opinies masculinas e femininas, mas as respostas mais adequadas e coerentes foram
dadas pelo grupo do sexo feminino que, demonstrou ter maior interesse em pesquisar, se informar
e trocar experincias com seus colegas a respeito de seus alunos com necessidades especiais.
45
39
40
35
30
25
20
16
15
10
5
0
Feminino
Masculino
Figura 11 Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o sexo.
Item 2 - Escola onde trabalha

No h diversidade entre os profissionais da rede pblica e os da rede particular,
mesmo porque, muitos ministram aulas em ambas.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
43,00
19,00
4,00
Estadual
Municipal
Particular
Figura 12 - Distribuio dos participantes da pesquisa por rede de

escola.
42
3 - Idade
A maioria dos professores que respondera pesquisa encontra-se na faixa etria
dos 27 aos 44 anos.
mais de 50 anos
5,00
45 a 49 anos
8,00
39 a 44 anos
12,00
33 a 38 anos
14,00
27 a 32 anos
21 a 26 anos
12,00
4,00
Figura 13 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a idade.
tem 4 - Tempo de magistrio

Aproximadamente sessenta e trs por cento (63 %) dos professores pesquisados
possuem entre 7 a 18 anos de experincia no magistrio; 30,9% na faixa de 7 a 12 anos e
32,72% de 13 a 18 anos.
Com estes dados foi possvel observar que esses professores fazem parte de um
grupo de educadores mais abertos s mudanas, melhor informados e mais
conscientes da necessidade de adequar a sua metodologia aos alunos com
dificuldades escolares, e caminhar para avaliaes individuais, o que no significa
que assim atuam. Quanto aos professores de maior ou menor tempo de trabalho,
o nmero foi insuficiente para se estabelecer uma comparao entre esses grupos
e uma relao entre o conhecimento e a importncia dada, tanto s necessidades
dos alunos quanto avaliao no seu significado mais amplo.
43
mais de 30 anos
1,00
3,00
25 a 30 anos
19 a 24 anos
8,00
18,00
13 a 18 anos
7 a 12 anos
17,00
8,00
1 a 6 anos
Figura 14 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo o tempo de

magistrio.
Item 5 - O trabalho com alunos e suas necessidades especiais

5 a Embora 39 dos professores pesquisados tenham respondido
afirmativamente sobre sua atuao com crianas com necessidades especiais,
pertinente refletir sobre aqueles (16) que responderam que NO trabalham com
essas crianas. Esse resultado soa como uma distoro da realidade porque a
maioria dos professores pesquisados ministram aulas para turmas que
normalmente so numerosas (entre 30 e 40 alunos por sala), e dentro deste
universo parece quase impossvel no existirem crianas com necessidades
especiais. Como o grupo formado por profissionais que tm, no mnimo, um
contato semanal com seus alunos, lamentvel que no percebam qualquer sinal
que demonstre suas necessidades especiais para crescer no seu aprendizado.
45
40
39,00
35
30
25
20
16,00
15
10
5
0,00
0
Sim
No
No sei
Figura 15 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a

experincia, atualmente, com alunos que possuem necessidades
educacionais especiais.
44
5 b Esta segunda etapa da questo cinco causa estranheza: o baixo ndice de

alunos com Dislexia (3) e com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
(TDAH 3). Esses nmeros tambm parecem irreais, uma vez que at h
pouco tempo tnhamos tantos alunos diagnosticados como hiperativos e era
comum ouvir dos mais entendidos: -Hiperatividade virou sinnimo de falta de
educao.
O que mudou nesse pequeno perodo? Conceitos? Medo de rotular alunos?
Desconhecimento? Descompromisso?
Esses so alguns dos questionamentos que, se no agora, merecem ateno e
devem ser investigados posteriormente.
Mediante os dados obtidos no item 5, fica claro que a maioria dos professores
identifica crianas com necessidades especiais quando estas possuem sinais
bsicos muito evidentes como, por exemplo: Sndrome de Down (SD), Deficincia
Visual (DV) ou at mesmo Deficincia Mental Leve (DML). Quando a dificuldade
ou necessidade especial requer do professor algo mais do que a simples
observao da aparncia fsica ou o comportamento patente de seu aluno, ele
sente maior dificuldade para reconhecer o distrbio e, muitas vezes, no o
encaminha para especialista, para que este o ajude no trabalho docente. H um
aparente medo de afirmar algo que entre em confronto com a negativa dos pais;
um medo de rotular a criana ou at mesmo de citar suas suspeitas e elas serem
infundadas.
Na realidade, h muitos professores despreparados e/ ou desatentos, que
desperdiam momentos ricos e nicos nessas experincias com a criana, no
explorando, de forma explcita, simultnea e efetivamente integrada os aspectos
afetivos, psicomotores, cognitivos e scio-culturais, como naturalmente presentes
em tais experincias.
45
13,00
12,00
9,00
7,00
6,00
3,00
3,00
1,00
DV - Distrbio
visual
DML - Distrbio
Mental Leve
DA - Dficit de
Ateno
DOWN Sndrome de
Dow n
DA - Deficincia
Auditiva
TDAH Transtorno de
Dficit de
Ateno e
Hiperatividade
Autista
Dislxico
Figura 16 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo os tipos de necessidades especiais

tem entre seus alunos
Item 6 - Da experincia anterior com alunos com necessidades especiais

6 a Apesar de 46 professores responderem afirmativamente, bom destacar
que seis professores responderam NO, e dois, NO SEI e que esses dados
sugerem a sua falta de comprometimento. Se a maioria do grupo pesquisado tem
mais de 7 anos de experincia no Magistrio, supe-se que possuam elementos
razoveis para reconhecerem distrbios e ou dificuldades de aprendizagem. Por
essa razo, os resultados obtidos neste item nos causam estranheza.
50
45 7,00
40
46,00
2,00
35
30
Sim
25
No
20
15
No sei
10
5
7,00
2,00
0
Sim
46,00
No
No sei
Figura 17 - Distribuio dos participantes da pesquisa segundo a

experincia anterior com alunos portadores de necessidades
especiais
46
6 b Este segundo momento veio comprovar que os alunos que possuem

necessidades especiais so promovidos diretamente ou pelo Conselho de Classe,
sem mesmo um trabalho diferenciado e uma avaliao adequada. Uma das
razes da escolha do tema para este Trabalho de Concluso do Curso TCC.
As respostas no deixaram claro o que foi feito anteriormente com o aluno retido
(12) para evitar tal opo da escola e o porqu da desistncia de alguns destes
escolares (5). Essa obscuridade abriu um grande leque de questes que so
merecedoras de uma ampliao posterior pesquisa realizada.
30,00
21,00
12,00
5,00
Promovido
Retido
Desistiu
Aprovado pelo
Conselho de Classe
Figura 18 - Apresentao de resultados finais dos alunos com dificuldades ou distrbio

de aprendizagem.
Item 7 - Reconhecimento da necessidade de uma avaliao diferenciada para

alguns alunos.
7 a - Dos cinqenta e cinco professores pesquisados, cinqenta reconhecem
que as crianas com necessidades especiais precisam de uma avaliao
diferenciada, por isso o foco principal recai sobre os professores que NO
reconhecem (5) essa necessidade, o que significa que esses profissionais
desconhecem a amplitude do processo avaliatrio.
47
60
50
50
40
30
20
10
0
Sim
No
Figura 19 - Distribuio dos participantes da pesquisa de acordo com o

reconhecimento da importncia de avaliao diferenciada para os alunos
com necessidades especiais
Hoje, sabe-se que a avaliao no se resume em verificar e/ou registrar

resultados de determinados contedos, pois a verificao e o registro da
aprendizagem de determinados assuntos so apenas elementos norteadores do
trabalho docente. Aps comprovar a no aprendizagem, preciso refletir sobre os
resultados e modificar a prtica pedaggica, tornando-a mais adequada, mais
oportuna para cada aluno.
A avaliao de aprendizagem, mais especificamente, envolve e diz respeito
diretamente a dois elementos do processo: educador / avaliador e educando /
avaliando. Algum (educando) que avaliado por algum (educador) (Jussara
Hoffman, 1995:13).
Dessa maneira, a avaliao deve ser um processo nico, de carter subjetivo,
individual, sem perder o contexto interativo do aluno com seus colegas de classe,
de escola, com seus professores, com sua famlia e com o seu meio.
Essa forma de trabalho, acima exemplificada, inclui-se numa proposta didtica
mais ampla, que precisa se desenvolver junto aos professores em formao e
junto queles que se encontram em prtica profissional. H necessidade de os
docentes vivenciarem experincias integradoras, se sensibilizarem e refletirem
sobre a sua atuao em sala de aula.
48
7 b A variedade de tipos de respostas dadas pelos pesquisados permite

catalog-las como: coerentes e incoerentes. Dentre as respostas classificadas
como coerentes evidencia-se que:
15 professores consideraram que as avaliaes de alunos com necessidades
especiais devem estar em conformidade com essas mesmas necessidades;
outros 16 professores levaram em conta o respeito que deve ser dado aos limites,
s capacidades e ao grau de dificuldade que tais alunos apresentam;
8 professores consideraram que a avaliao diferenciada deve incluir o progresso
dos alunos.
45
41
40
35
30
25
20
14
15
10
5
0
Respostas coerentes
Respostas incoerentes
Figura 20 - Distribuio dos participantes de acordo com a coerncia de

sua resposta questo anterior
Um professor trouxe seu desempenho ligado ao trabalho de um profissional

especializado, o que possibilita entender que ele reconhece o quanto benfico
para esses alunos o trabalho de conjunto, quando se trata de avali-los de forma
diferenciada. Tambm outro se lembrou da questo social, deixando a certeza de
que no entende a avaliao fechada, circunscrita, apesar dos aspectos
cognitivos de tais alunos.
49
Causaram maior preocupao as respostas classificada como incoerentes, porque

deixaram em evidncia que um nmero significativo de professores (25,45%) no
sabe lidar ou no reconhece as necessidades especiais de seus alunos com
dificuldades escolares e tambm confirma o desconhecimento da amplitude do
processo de avaliao por parte deles.
bom considerar que, apesar de os professores responderem sim questo 7
a, as justificativas na questo 7- b de 25,45%, foram inadequadas, apresentando
distores conceituais, sobretudo no que se referem avaliao propriamente dita
e incluso de alunos com necessidades especiais em sala de aula. Evidencia-se
que, por exemplo: cinco professores consideraram que precisa de avaliao
diferenciada o aluno portador de DV (Deficincia visual), DA (deficincia auditiva)
e um deles assinalou a Sndrome de Down, ignorando a amplitude de casos,
outros tipos de dificuldades ou distrbios presentes nos alunos. Cinco professores
entendem que o aluno com necessidades educacionais especiais deve ser
avaliado por profissionais especializados; dentre estes, quatro deixaram essa
responsabilidade para o apoio pedaggico e um para o acompanhamento
psicolgico ou neurolgico. Essas justificativas permitem deduzir que, para esses
professores, no lhes cabe avaliar esse tipo de aluno, ficando claro seu
descompromisso no processo avaliativo escolar.
Tambm dentre as distores, um professor diz que avaliaria o interesse do
aluno. Ocorre que estar ou no interessado algo muito distinto de ter ou no
capacidade para determinadas atividades de aprendizagem. Outro professor inclui
como avaliao diferenciada o tratamento de ateno e carinho para com esse
aluno, o que no se refere objetivamente ao processo avaliativo do mesmo, pois
tais atitudes devem fazer parte do cotidiano do professor com qualquer um de
seus alunos e no especificamente com aquele de necessidade especial. Um
outro, ainda, entende que esse aluno deve estar em sala individual, isolando-o,
portanto, do convvio social, da troca de experincias e de oportunidades de
aprendizagem com outros colegas.
50
Aparecem justificativas (6) que foram simples frases ou palavras soltas que
merecem complementos para serem melhor compreendidas. Ex: sinais, brile,
carncia.
interessante reproduzir o que ocorreu com um dos professores pesquisados:
frente questo 7 a, ele assinalou No reconhecer a necessidade de uma
avaliao diferenciada, mas apresentou uma justificativa que evidencia uma outra
compreenso, visto ter apresentado a seguinte colocao:
Avaliao para alunos dislxicos, no necessita ter outras questes, porm a
forma de aplicar a avaliao, que diferenciada.
Exemplificando: Avaliao de interpretao de texto
Aps explicar as questes para a sala, ler uma questo de cada vez para o aluno
dislxico e retomar o texto, fazendo uma leitura mais pausada. Fica a critrio do
professor se o aluno escreve a resposta ou o prprio professor, respeitando a
oralidade do aluno.
A mesma forma de explicao das avaliaes serve para as demais disciplinas,
porm nas avaliaes de Matemtica permitido que o aluno use recursos
concretos como baco e a tabela de tabuadas. (sic).
Deduz-se, ento, que se faz necessria uma maior orientao, capacitao e at,
mesmo uma reflexo do professor sobre a qualidade de seu trabalho, de seus
conceitos pedaggicos e de sua percepo como mediador do processo de
avaliao.
Para ilustrar a importncia de uma atuao atenta s dificuldades de seus alunos,
segue o exemplo de um trabalho em conjunto de professores de 7 srie de uma
escola particular.
51
R... um menino de 16 anos que fez a 7 srie do Ensino Fundamental dois anos
consecutivos e atualmente cursa a 8 srie. Desde os tempos da alfabetizao
trocava letras e apresentava muita dificuldade na leitura e interpretao de textos
e nos clculos matemticos.
Somente na 7 srie que se iniciou um trabalho diferenciado com este aluno. O
ponto de partida foi a rea que poderia ter uma repercusso mais imediata do
ponto de vista motivacional. Fez-se uma retomada das operaes de soma,
multiplicao e diviso com nmeros naturais, fracionrios e decimais, pois as
suas falhas de preciso no clculo, associadas a distrbios de ateno, vinham
comprometendo o seu rendimento escolar, principalmente em Matemtica e em
Fsica (subdiviso da disciplina de Cincias na 7 srie). Paralelamente,
desenvolveram-se exerccios, jogos, e atividades que exigiam preciso, ateno,
memria e nveis de pensamento progressivamente mais evoludos.
Depois de trs meses de trabalho, a rea de nfase, foi mudada. O professor
Comeou a estudar junto, aps ter chegado constatao de que R... no sabia
estudar sozinho, ou seja, quando sozinho no estudava de uma forma produtiva
porque no tinha um mtodo de estudo apropriado. Em primeiro lugar, leram
juntos alguns artigos sobre hbitos de estudo e como estudar. Procuraram ver
formas eficientes de estudar Portugus, Histria, Matemtica e Cincias.
Aplicaram-se, de quando em quando, alguns testes para verificar a aprendizagem
de certos contedos.
Aps algum tempo de trabalho, R... adquiriu confiana em si mesmo e quis testar
a possibilidade de estudar sozinho, no bimestre seguinte. Valendo-se dos
conhecimentos trabalhados, ele estudou s. Seus resultados foram razoveis.
Referindo-se s notas, a evoluo no foi grande, mas grandiosa foi a elevao
da auto-estima de R., a autoconfiana adquirida. As aulas diferenciadas
mostraram, principalmente, que R havia descoberto sua forma de construir
conceitos, descoberto que podia acreditar em si mesmo, na sua capacidade de
52
aprender. Todas essas mudanas tiveram repercusses importantes e positivas

na maneira de R...enfrentar as aprendizagens e as avaliaes escolares .
A partir desse caso, possvel considerar que os distrbios de aprendizagem ali
descritos podem ocorrer em graus variados de comprometimento e podem
justificar alguns insucessos escolares verificados mais intensamente na segunda
metade do Ensino Fundamental I e II. medida que os educandos reorganizam
seus padres de comunicao, de linguagem, de aprendizagem e de avaliao,
ocorre uma melhora significativa de sua auto-estima, fator essencial para o
progresso da aprendizagem. Portanto, podem-se observar modificaes que se
refletem em sua personalidade, oportunizando uma relao mais satisfatria
consigo mesmo e com os demais, interrompendo, inclusive, uma carreira de
fracasso escolar exatamente como se deu com o aluno R.
1.5
Sugerindo Atividades
Frente ao que foi constatado na pesquisa aqui apresentada, seguem algumas

sugestes que visam favorecer a atuao dos professores com alunos portadores
de Distrbios de Aprendizagem.
A primeira sugesto dirigida aos colegas professores que preparem diariamente
algumas atividades que proporcionem aos educandos oportunidades para
contarem suas histrias, seus casos. um precioso momento no qual o
professor vai conhecer mais o seu aluno; este, por sua vez, vai aprender a se
expressar e os outros, nesse momento, estaro aprendendo a ouvir. O professor
tambm deve observar; captar o pensamento informulado, infraverbal e sempre
que precisar, fazer interferncias, orientando o dilogo e a ateno para que as
colocaes mais significativas sejam percebidas por todos.
A idia principal a de que os educandos com dificuldades de aprendizagem
encontrem na escola algo diferente, uma nova e mais agradvel forma de
aprender.
53
Outra sugesto criar grupos para resolver atividades. Nesse caso, as vantagens
so muitas, pois o aluno que tem maior facilidade ensina aquele que no a possui,
criando um clima de companheirismo entre eles. Refora-se aqui a idia de que
sempre que se coloca alunos trabalhando em comunidade, aparecem bons
resultados.
Encontram-se, anexos, atividades que so sugestes de exerccios que
desenvolvem a observao, melhoram o grau de ateno e concentrao dos
alunos, e assim, garantem maior rendimento nas disciplinas curriculares, fato que
vem ocorrendo em experincia pedaggica com a utilizao desses exerccios.
Como os estmulos visuais e auditivos do computador tm sido um aliado no
tratamento dos distrbios de aprendizagem, apresenta-se tambm, propostas de
jogos de discriminao visual para estimular crianas a ler e escrever, jogos de
memria, cruzadinhas, quebra-cabeas e seqncias de imagens (frutas, objetos
e animais) para desenvolver a ateno e a memria.
A partir de aplicaes das propostas didticas mencionadas, a coleta de
depoimentos significativos por parte dos professores confirma o carter integrador
e inovador das sugestes, assim como a necessria cautela na sua implantao,
tanto pelo entusiasmo que gera em alguns professores como pela resistncia que
encontra em outros. Dentre as suas verbalizaes, destaca-se:
Eu gostaria de refazer muitas coisas; vou faz-las no prximo ano.
At aquela criana (...) participou de tudo.
Nunca tinha me ocorrido propor isso (...) s crianas.
Eu ainda no consegui me liberar nestas atividades.
Eu no estou com vontade de mostrar o que fiz.
Percebi que algumas crianas, inicialmente, necessitavam de mais tempo

para realizarem algumas atividades.
E as atividades de rotina como que ficam?.
54
Esses e outros depoimentos verbais, assim como as prprias reaes afetivas de

alguns professores durante a vivncia dessa experincia, refletem algumas das
mudanas e questionamentos que esta proposta em trabalhar diferenciado com
crianas com dificuldades de aprendizagem pode gerar. Todas essas
manifestaes no poderiam ser expressas aqui na sua ntegra. Alm de no
haver tempo, nem espao suficientes, tal proposta didtica tem de ser, sobretudo,
vivenciada, tanto pelos professores como pelos coordenadores que pretendem
aplic-la. S assim se poder sentir a dimenso de toda a sua gama de variaes
e improvisaes, segundo o grupo de professores e crianas para quem
aplicada ou que a ela se submetem.
A proposta no pretende ser idealista nem abstrata, pois est sendo construda
a partir de reflexes, discusses e estudos terico-prticos. Ela ainda comporta
revises, discusses, complementaes e enriquecimentos, a partir do aumento
gradativo da amostra de professores e crianas, com os quais estamos
trabalhando.
A forma de trabalho, aqui exemplificada, inclui-se numa proposta didtica mais
ampla, que pode ser desenvolvida junto aos professores em formao e/ou que se
encontram em prtica profissional. A modalidade de ensino e assessoramento
junto a estes professores prev que eles, inicialmente, vivenciem algumas
experincias integradoras para se sensibilizar e refletir sobre a sua prpria
atuao. Posteriormente, lhes oportunizando a seleo de procedimentos
didticos adequados e possveis de serem desenvolvidos junto s crianas com
necessidades educacionais especiais, objetivando uma maior integrao desses
alunos ao grupo social ao qual pertencem.
2 . Proposta de Apoio Pedaggico para crianas dislxicas e com TDAH
Aqui se apresenta uma Proposta de Trabalho com Atividades de Apoio e
Avaliao que tm dado resultados satisfatrios na incluso de alunos portadores
de necessidades especiais, dentre as quais foram escolhidos - Dislexia e TDAH.
55
O propsito o de contribuir com os professores que, por falta de conhecimento

terico-prtico, muitas vezes, deixam de proporcionar aos seus educandos, uma
integrao mais satisfatria e, por conseqncia, uma avaliao mais adequada,
mais real, mais significativa.
O professor tem o papel explcito de interferir no processo diferentemente de
situaes informais na quais a criana aprende por imerso em um ambiente
cultural. Portanto, o professor tem um papel de destaque, como provocador de
avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua interferncia na zona
proximal. na zona de desenvolvimento proximal que a interferncia de outros
indivduos a mais transformadora. ai que reside o grande desafio de quem ensina.
A qualidade do trabalho pedaggico est associada, nessa abordagem,
capacidade de promoo de avanos no desenvolvimento do aluno. Pode-se
encontrar o fundamento dessa posio no conceito de zona de desenvolvimento
proximal que descreve o espao entre as conquistas j adquiridas pela criana
(aquilo que ela j sabe, que capaz de desempenhar sozinha) e aquelas que,
para se efetivar, dependem da participao de elementos mais capazes (aquilo
que a criana tem a competncia de saber ou de desempenhar somente com a
colaborao de outros sujeitos). Rego (1995 : 106)
O papel do professor muito relevante e as anlises das pesquisas realizadas
ajudaram a constatar que a maioria dos professores trabalha com atividades
improvisadas e nicas, para todos os seus alunos, esquecendo porm, que
existem aqueles que possuem necessidades educacionais especiais e que podem
ser assistidos sem causar prejuzo aos demais.
Baseando-se nessas anlises, em pesquisas e na experincia profissional
seguem propostas de atividades que sejam:
simples e de fcil acesso a todos, porque foram retiradas e adaptadas de

revistas encontradas em Livrarias e/ou em Bancas de Jornal. Tais
56
atividades precisam ter seus objetivos bem explicitados, de modo que o

professor no perca as verdadeiras intenes de sua aplicao: para que
servem e o que pretende atingir com elas.
de comprovada eficcia. (foram trabalhadas durante quase cinco anos)
que podem ser realizadas por todos os alunos, evitando assim a exposio
daqueles que, por causa de suas dificuldades, mais necessitam delas;
contribuies significativas para sua atuao profissional, permitindo um

trabalho mais eficaz, que desenvolvam tambm as potencialidades dos alunos
com necessidades especiais, incluindo-os ao grupo em que se encontram.
Mesmo distantes da incluso escolar completa e ideal, possvel ter a certeza de

que se forem unidos: alunos famlia e educadores comprometidos em um
trabalho direcionado para o objetivo comum da integrao, os resultados sero
surpreendentes e obtidos com maior eficcia.
As sugestes aqui descritas e que se encontram no Anexo I Atividades para
crianas com TDAH e no Anexo II Atividades para alunos com Dislexia, tm o
propsito : provocar a criatividade do professor, de modo que ele prprio
descubra novos recursos facilitadores para lidar com seus alunos com
necessidades educacionais especiais.
57
CONCLUSO
O trabalho aqui exposto fundamentou-se na concepo da escola democrtica, na
qual toda criana tem direito educao, enfocando, tambm, a abordagem
centrada nos professores como profissionais que podem atender as crianas com
necessidades especiais, desde que recebam interferncias e auxilio em cursos de
capacitao, atualizao e formao continuada no tocante ao seu trabalho com a
diversidade, e principalmente com crianas com Dislexia e TDAH.
evidente que na escola existem alunos com distrbios de aprendizagem, no
entanto, o professor no est preparado para identific-los, nem para desenvolver
um trabalho em sala de aula de forma a minimizar os problemas educativos que
esses distrbios possam causar.
A proposta de Apoio Pedaggico s crianas com necessidades educacionais e
especiais foi considerada, pelos professores, eficaz e de fcil aplicao, uma vez
que os resultados obtidos em aulas de reforo foram positivos e, em mais de 70%
dos casos, minimizaram os problemas educacionais das crianas com Dislexia e
TDAH.
Todas as pesquisas para a realizao das atividades sugeridas para apoio
pedaggico dessas crianas foram baseadas nas concepes de Vygotosky sobre
o funcionamento do crebro humano. Essas concepes fundamentam a idia de
que as funes psicolgicas superiores (por exemplo, a memria constituda ao
longo da historia social do homem em relao ao mundo). Desse modo, as
funes psicolgicas superiores referem-se a processos voluntrios, aes
conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem.
Para Vygotsky existem, dois nveis de desenvolvimento: um real, j adquirido ou
formado, que determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria, e um
potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. Para ele, o sujeito
58
no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimento e a partir de

relaes intra e interpessoais.
na troca com outros sujeitos e consigo mesmo que se vo internalizando
conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de
conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha no plano
social - relaes interpessoais para o plano individual interno - relaes intrapessoais.
Assim, a escola o lugar onde a interveno pedaggica interacional desencadeia
o processo ensino-aprendizagem.
O professor tem o papel explicito de interferir no processo diferentemente de
situaes informais na quais a criana aprende por imerso em um ambiente
scio-cultural. Portanto, o professor tem um papel de destaque como provocador
de avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua interferncia na zona proximal.
Se o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem um papel
essencial na construo do ser psicolgico adulto dos indivduos que vivem em
sociedades escolarizadas. Mas o desempenho desse papel s se dar
adequadamente quando, conhecendo o nvel de desenvolvimento dos alunos, a
escola dirigir o ensino no para etapas intelectuais j alcanadas, mas sim para
estgios de desenvolvimento ainda no incorporados pelos alunos, funcionando
realmente como um motor de novas conquistas psicolgicas.
O processo de ensino-aprendizagem na escola deve ser construdo, tomando
como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real da criana e como ponto
de chegada os objetivos estabelecidos pela escola, supostamente adequados
faixa etria e ao nvel de conhecimentos e habilidades de cada grupo de crianas.
De acordo com Moretto (2006:44) a partir das concepes prvias dos alunos
que o professor organiza suas estratgias para o ensino. dessa forma que, pode
ser entendida a interao entre o sujeito (aluno), o objeto (objetos de
59
conhecimento representado por conceitos e fatos) e o mediador (professor

facilitador do processo da aprendizagem).
Para que o processo de ensino-aprendizagem seja eficiente, existem outros
aspectos que devem ser apresentados:
A percepo - ao longo do desenvolvimento, humano, a percepo torna-se

cada vez mais um processo complexo. Ela age num sistema que envolve
outras funes. Ao percebermos elementos do mundo real, fazemos
interferncias baseadas em conhecimentos adquiridos previamente e em
informaes sobre a situao presente interpretando dados perceptuais a luz
de outros contedos psicolgicos. Percebo o objeto como um todo, como uma
realidade completa, articulada e no como um amontoado de percepes
sensoriais (Vygotsky, 1984, pgina 42 ).
A ateno que vai sendo gradualmente submetida a processos de controle

voluntrio, em grande pacote fundamentado na mediao simblica.
A memria uma importante funo psicolgica ao longo do desenvolvimento

e com poderosa influncia dos significados e da linguagem.
Diante do exposto, faz-se importante lembrar a atuao do professor, como

mediador no processo ensino-aprendizagem e por essa razo que
apresentamos a eles nossa proposta de apoio pedaggico que o auxiliar no
trabalho, principalmente com as crianas que apresentam necessidades educacionais
especiais.
Fazemos nossas as palavras de Rego (1995:118)
Os postulados de Vygotsky parecem apontar para a necessidade de criao de
uma escola bem diferente da que conhecemos. Uma escola em que as pessoas
possam dialogar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes. Onde h
espao para transformaes, para as diferenas, para o erro, para as
contradies, para a colaborao mtua e para a criatividade. Uma escola em
que professores e alunos tenham autonomia, possam pensar, refletir sobre o
seu prprio processo de construo de conhecimento e ter acesso a novas
informaes. Uma escola em que o conhecimento j sistematizado no tratado
de forma dogmtica e esvaziado de significado.
60
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAPOVILLA, A. G. S., CAPOVILLA, F. C. Problemas de Leitura e Escrita Como

identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. Editora Memnon, 2004.
FONSECA, V. Tendncias futuras de educao conclusiva. Educao. Porto
Alegre n 49, 2003.
HOFFMANN, J. O Jogo do Contrrio em Avaliao. 2 ed. Porto Alegre: Ed.
Mediao, 2006.
MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. Educao Especial. Braslia, DF, 1996.
MORETO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudo no um acerto de
contas. 6 ed. Editora DP&A, 2006.
PERRENOUD, P. Da Excelncia Regulao das Aprendizagens: Entre Duas
Lgicas. Porto Alegre: Ed. Artmed, 1999.
REGO, T. C R., VYGOTSKY, L. S. Uma perspectiva histrico cultural da
educao. 17 edio. Petrpolis: Rio de Janeiro.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
VYGOTSKY. L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 2 edio. So
Paulo: cone, 1989.
61
REVISTAS
Revista Atividades & Experincias Avaliao: Pea Fundamental no Processo
Pedaggico, pgs. 10, 11, 12, 13, 14 e 15. Ano 7, n 4 Setembro 2006.
Nova Escola Janeiro/Fevereiro de 2007, Reportagem de Capa: O Papel da
Avaliao, pgs. 30, 42, 43, 44 e 45. Fundao Victor Civita
Nova Escola ano XVIII n 162 pg. 15, SOS Sala de Aula Inquieto ou
Hiperativo?
Revista Pintando e Brincando com Garfield - ano 2004, nmeros 1, 2, 3, 5, 6 e 7.
Kromo Editora e Grfica.
Revista Viver- julho 1999 n 78 pg. 12 e 13. Henrique Schiltizer Del Nero
LEIS
LDB Lei de Diretrizes e Bases n 9394 / 96
Parmetros Curriculares Nacionais - Adaptaes Curriculares Estratgias para a
Educao de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais.
Ministrio da Educao - Secretaria de Educao Fundamental - Secretaria de
Educao Especial. Braslia 1999 Imprensa Oficial
Deliberao CEE n 05/00 - Deliberao do Conselho Estadual de Educao
(CEE) n 05/00
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE. Ministrio da Justia.
Secretaria da Cidadania e Departamento da Criana e do Adolescente: Braslia,
1990.
62
ANEXOS
63
ANEXO I JOGO DA MEMRIA

Recorte as figuras conforme indicao dos pontilhados, brinque a valer com este
jogo da memria com os materiais que usamos na escola.
Atividade adaptada de Revista "Pintando e Brincando com Garfield."

S.P. Kromo Editora - 2004 - nmero 06 - p.21.
64
ANEXO II - MEMOREX
Antes de aplicar esta atividade, fazer algumas outras mais simples, como por
exemplo:
1 - Colocar sobre a mesa trs objetos e pedir criana que observe bem o que h
sobre a mesa. Depois, pedir que feche os olhos. Retirar um objeto e dizer:
Abra os olhos. Olhe a mesa. Que objeto est faltando?
Pouco a pouco, aumentar a quantidade de objetos at seis. Pode-se variar,

trocando o lugar de um e depois de dois objetos, sem a criana ver e continuar
perguntando: - O que est diferente?
2 - Mostrar cartes que contenham na frente, desenhos ou colagens de 4 ou 5
figuras e no verso, as mesmas figuras, faltando uma ou duas. Mostrar a frente do
cartaz, pedindo criana que observe bem. Virar o cartaz para dizer que figuras
faltam.
Apresentar o mesmo cartaz. Pedir para a criana observar bem. Colocar o cartaz
sobre a mesa e pedir criana que diga que figuras estavam no cartaz.
Mostrar novamente o cartaz para verificao. Mostrar 3 ou 4 figuras, uma de cada
vez. Pedir criana que diga que figuras viu, primeiro sem exigir seqncia,
depois em seqncia.
Ao realizar essas atividades, a criana estar desenvolvendo a habilidade de
saber "ver". importante partir do concreto para o abstrato, que so os smbolos:
letras, numerais.
Por fim, aplicar a atividade MEMOREX apresentada a seguir.
65
MEMOREX
Observe atentamente o desenho por 2 minutos, depois vire a folha e responda
s perguntas.
Atividade adaptada da Revista Diverso Cruzadas Diretas Lrio.

S.P. Publicaes de Lazer e Cultura Ltda - 1999, nmero 11, p.23.
66
Agora, responda SIM ou NO.
1 O menino usa culos?

2 O calo do menino branco?
3 Est chovendo?
4 Aparece algum avio no cu?
5 O menino tem sarda no rosto?
6 A vela do barco tem listras?
7 O bon do menino preto?
8 O menino est olhando para baixo?
9 O Sol est acima da cabea do menino?
10 Tem alguma estrelinha na vela do barco?
11 Existem alguns prdios atrs do menino?
12 A camiseta do menino toda listrada?
13 Existem pssaros nos dois lados do menino?
14 A bola listrada?
15 O menino est com os ps ngua?
67
ANEXO III - ONDE EST A LGICA?

Esta atividade leva o aluno adquirir uma linguagem e conceitos que se constituam
em elementos unificados de Matemtica e aplic-los, sempre que necessrio.
Compreender o conceito de nmero. Verbalizar numa srie dada, o que vem
antes, o que vem depois.
O objetivo desenvolver a capacidade de:
analisar;
ordenar;
comparar;
classificar.
Tudo depende da idade cronolgica da criana.
68
ONDE EST A LGICA?

Olhe atentamente os rostos abaixo e observe que eles tm uma lgica e podem
ser ordenados do primeiro ao sexto rosto. Voc seria capaz de dizer que lgica
essa?
Atividade adaptada de Revista Coquetel - Passatempo Moleza

R.J. Editora Ediouro - 2003 - nmero 128 - p.19.
69
ANEXO IV VAMOS REPRODUZIR A FIGURA?

Para realizar esta atividade necessrio ter noo de posio.
A primeira etapa para o domnio das relaes espaciais refere-se ao
conhecimento e manejo do esquema corporal. Esse conhecimento leva noo
da lateralidade e direo: esquerda, direita, etc.
Comeando com atividades que relacionam a criana com o mundo que a rodeia,
passa-se ao descobrimento de relaes espaciais entre objetos. Aplicam-se essas
noes em figuras e desenhos, chegando-se figura-fundo.
A figura-fundo uma atividade preparatria para as crianas alcanarem a
capacidade de distinguir e analisar um objeto, uma forma, um smbolo, dentro de
um contexto e nele concentrar sua ateno.
70
VAMOS REPRODUZIR A FIGURA?

Vamos desenhar? s copiar os traos de acordo com a letra e o nmero dos
quadradinhos.

71
ANEXO V - OLHO VIVO

Iniciar atividades feitas em folhas avulsas quadriculadas, onde as crianas
continuam o desenho j iniciado.
Dar preferncia aos geomtricos que so mais simples.
A criana dever seguir seqncia de cores e nmeros de quadradinhos, e assim

outras atividades que proponham seqncia, at conseguir entender o que
significa.
Realizando esse tipo de atividade ter que concentrar-se e ter mais ateno.
72
ANEXO VI DESCUBRA A SEQNCIA

Preste ateno e encontre no quadro abaixo a seqncia em destaque.
Atividade adaptada de revista "Pintando e Brincando com Garfield."

73
ANEXO VII - VO LIVRE

Com todos os alunos da sala de aula, fazendo um grande crculo e em p,
faremos uma "teia" de aranha com barbante.
Dar para um dos alunos o rolo de barbante, que o leva at um colega do

crculo (de qualquer lado), e fica segurando o barbante; o amigo pega o rolo e
leva a outro amigo; este pega o rolo e aquele que levou fica tambm
segurando o barbante (o que leva toma o lugar do que recebeu o rolo) Seguir
nesse ritmo at que todos estejam segurando o barbante do mesmo rolo.
Agora desenrolar a teia. O ltimo que ficou com o rolo de barbante comea a
enrol-lo indo em direo do que est unido a ele, este faz o mesmo, enrola a
parte do barbante e segue at o outro (haver dificuldades, pois o barbante
estar bem tranado), e assim at o barbante estar totalmente enrolado.
No comeo confuso, mas quando a criana pegar atividades iguais a esta da

folha, ter mais ateno e concentrao para realiz-la.
74
VO LIVRE
Siga o barbante e descubra qual a bexiga que o cachorrinho est segurando.

75
ANEXO VIII - O QUE SER?

Esta atividade consiste em reconhecer e identificar letras para crianas com
distrbio de dislexia, devido dificuldade da leitura.
Sempre que pintar uma letra, pedir que a criana a reproduza em outra folha.
As letras que sobraram em branco, a criana as copiar unindo-as e formando a
palavra.
Com atividades desse tipo o aluno conseguir mais memorizao das letras. So
atividades que podem ser aplicadas com mais freqncia.
Pode-se iniciar com o prprio nome da criana, depois seguir com nomes de
objetos do interesse dela: carros, jogadores de futebol, times, filmes, etc.
76
O QUE SER?
Pinte as letras do quadro abaixo, deixando em branco as letras: A, C, D, M, N,
O e R. Assim, voc vai descobrir o nome de um dos pratos preferidos dessa
dupla.
Atividade adaptada da Revista 'Pintando e Brincando com Garfield."

77
ANEXO IX - SOPA DE LETRINHAS

Toda ateno e concentrao sero necessrias, devido ao emaranhado de letras
envolvidas.
A criana dever ir eliminando com (X) ou como ela achar melhor. Poder
tambm reproduzir no caderno cada vez que identificar uma letra.
Para dar continuidade ao exerccio, o aluno dever escrever palavras com a letra
que aparece mais vezes no grande emaranhado.
Descubra neste monto de letras qual aparece mais vezes.
Atividade adaptada da Revista "Pintando e Brincando com Garfield."

78
ANEXO X - ENCONTRE AS AVES

A atividade deve ser apresentada criana alfabetizada, pois ela deve conhecer
as letras do alfabeto.
Explicar que a atividade tambm para conhecer as aves do Brasil. Discutir sobre
eles, como: cores das penas, tamanho do bico, alimentao, quais correm risco de
extino, etc.
Mostrar figuras (se possvel), ou pedir que pesquise, trazendo suas descobertas
para que os amigos possam conhecer tambm.
Aps breve debate, explorar o diagrama, procurando o nome dessas aves, se tiver
as figuras, colar no caderno e escrever seus nomes e caractersticas.
79
ENCONTRE AS AVES
Encontre 10 aves da Fauna Brasileira no diagrama abaixo.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Andorinha
Arara
Bem-te-vi
Ema
Jaburu
Macuco
Papagaio
Sabi
Tucano
Uirapuru

80
ANEXO XI - MINHA CARA DIZ TUDO!!!

Antes de aplicar a atividade "Minha cara diz tudo!", pode-se trabalhar com msica.
Canes
curtas
movimentao
com
corporal,
mensagens
rodas
educativas,
cantadas,
selecionadas,
atividades
imitativas,
visando:
mmicas,
dramatizao.
Mostrar bonecas, gravuras, fantoches, desenhos, para dizerem qual acham bonito
ou feio, se esto felizes, tristes ou zangados, etc.
Aps atividades informais, distribuir a folha com a atividade anexa, deixando-os
realiz-la sozinhos.
81
MINHA CARA DIZ TUDO!!!

Relacione as frases abaixo com a expresso fisionmica de Garfield
enumerando os seus pensamentos.
1
2
3
4
5
Eu sou mesmo terrvel!

Onde est a minha lasanha???
Espero que Jon no me reconhea.
Estou apaixonado!!!
Que noite horrvel!!!

82
ANEXO XII - CRUZADINHA DE VERBOS

Em classe, quando a criana ouve ou fala, tem necessidade de observar
determinados preceitos sociais se quiser integrar-se ao meio escolar e ser aceita
pelos companheiros.
A linguagem oral precede a escrita e est presente em todas as atividades das
demais.
O professor conversa com os alunos sobre qualquer assunto que seja do
interesse geral. Pede esclarecimento, conta coisas, faz perguntas visando a
desembara-los, a ouvir como falam, etc.
Surge espontaneamente e pode servir como ponto de partida para determinado
fim, como: correo de erros de pronncia e construo de frases. Fazer
correes adequadas, sem inibir os participantes.
Assim, realizando atividades como essa, poder melhorar o nvel de linguagem
dos alunos, e, ao mesmo tempo, explicar o significado de "verbos".
83
CRUZADINHA DE VERBOS
Observe as aes de Garfield e complete a cruzadinha.

84
ANEXO XIII - ATIVIDADES NO COMPUTADOR
Distrbios de aprendizagem como Discauculia (dificuldade para clculos),

Disgrafia (dificuldade na escrita e troca de letras semelhantes) e a Dislexia, o
mais complexo e difcil de diagnosticar (porque rene vrios sintomas), atinge 10%
da populao mundial tm tido os estmulos visuais e auditivos do computador
como forte aliado no seu tratamento.
Nos trs casos, geralmente o tratamento feito por um psicopedagogo, que utiliza
programas de computador, como jogos de discriminao visual e auditiva, para
estimular as crianas a ler, escrever e fazer calcular.
Computadores so utilizados nas escolas como um aliado da aprendizagem de
um modo geral, e em particular por crianas com distrbios, com o objetivo de
estimul-las a desenvolver primeiramente, as reas nas quais apresentam maior
habilidade , posteriormente, as reas da ateno e da concentrao.
Segue, anexo, um CD contendo uma srie de sugestes de atividades que
utilizam o computador como ferramenta para auxiliar o processo ensinoaprendizagem de crianas com dificuldades especiais.
85

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1

HERMNIA VICENTE TAVARES

Apoio pedaggico s crianas com

HERMNIA VICENTE TAVARES

Apoio pedaggico s crianas com

Trabalho de Concluso de Curso de Ps-Graduao,

Tavares, Hermnia Vicente

Orientadora: Ms. Lucilla da Silveira Leite Pimentel

Apoio Pedaggico s crianas com necessidades

Hermnia Vicente Tavares

Monografia apresentada como requisito parcial do Curso de Ps-Graduao

Ao meu pai (in memoriam), pelo amor, carinho,

s crianas com necessidades especiais

A Deus, por abenoar-me sempre.

O sonho pode estar distante, mas caminhar preciso

SILVINHO NETO presidente do Conselho

PALAVRAS CHAVE: Necessidades especiais Educadores Flexibilidade

KEYWORDS: Special needs Educators Flexibility Evaluation Dyslexia and

Figura 11 Ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes

Figura 20 ilustra a anlise interpretativa da distribuio dos participantes

As dificuldades de aprendizagem, nesse contexto, dever-se-iam basicamente ao

do professor: a segmentao da tarefa escolar, a sobrecarga de trabalho

A metodologia adotada consta de uma abordagem terica elaborada a partir de

O primeiro captulo assinala conceitos referentes s crianas com necessidades

No segundo captulo h uma descrio sobre a importncia da flexibilidade e da

O terceiro captulo apresenta uma pesquisa com cinqenta e cinco professores da

O propsito ampliar a discusso reflexiva sobre velhos temas, enfocando

autnomo e consciente frente ao trabalho, tornando a escola mais competente

Este captulo refere-se ao conceito de crianas com necessidades especiais, ao

desenvolvimento, s leis que as amparam e ao dever dos professores de atendlas.

1. O que so crianas com necessidades educacionais especiais

merecedora de ateno especial, quer da parte dos pais, dos professores ou

A dislexia um tipo de distrbio de leitura que apresenta uma dificuldade

A concluso de um diagnstico de dislexia um processo difcil. Envolve uma

Psicopedagogos, pois o diagnstico feito a partir da presena ou no de

Essas informaes foram adquiridas com o depoimento de coordenadores e orientadores educacionais

adultos que j o apresentavam desde a infncia, mas nunca tinham sido

No se encontram mtodos, cartilhas, receitas, para trabalhar com alunos

trabalho. Lamentavelmente, o que se observa que determinadas dificuldades

Em um sentido mais amplo, o Currculo expressa e busca concretizar as intenes

s necessidades dos alunos. Para que as necessidades

especiais, daqueles com dificuldades de aprendizagem sejam atendidas na escola

com necessidades educacionais especiais. No um novo currculo, mas um

A preparao e a dedicao da equipe educacional e, em especial, dos

O apoio adequado e recursos apropriados, quando forem necessrios;

O estudo e adequaes das adaptaes curriculares para atender os alunos

O Currculo possui algumas caractersticas que facilitam o atendimento dessas

A Flexibilidade, isto , nem todos os alunos devem atingir o mesmo grau de

e participativo, entendido como a

participao dos alunos com necessidades especiais nas atividades

Evita a acomodao, ou seja, a considerao de que, ao planejar atividades

A maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola considerada

As adaptaes curriculares avaliativas dizem respeito seleo de tcnicas e

que foi trabalhado de forma diferenciada e que obteve sucesso na aprendizagem

apresentaram as seguintes queixas:

JP tem dificuldade de aprendizagem em leitura e escrita espontnea;

Comportamento inquieto, movimenta-se sem parar, fala demais, ansioso,

s vezes agressivo com os companheiros de sala;

Incapaz de trabalhar ou concentrar-se e distrai-se com facilidade;

Confuso, parecendo perdido em seus pensamentos;

No termina o que iniciou;

Tem inquietao quando espera sua vez.

J.P. apresenta lento progresso frente sua dislexia, com implicao em