Manual Do Tcc-CEETEPS PDF

TCC
TRABALHO DE CONCLUSO DE
CURSO - TCC
ORIENTAES GERAIS PARA
DOCENTES DOS COMPONENTES
CURRICULARES
PLANEJAMENTO DO TCC E
DESENVOLVIMENTO DO TCC
UNIDADE DE ENSINO MDIO E TCNICO CETEC
FEVEREIRO / 2009
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA
UNIDADE DE ENSINO MDIO E TCNICO CETEC
ALMRIO MELQUADES DE ARAJO

Coordenador de Ensino Mdio e Tcnico
IVONE MARCHI LAINETTI RAMOS

Professora Responsvel pela Implementao do TCC no Ensino Tcnico
ivone.cetec@centropaulasouza.sp.gov.br
Fevereiro - 2009
Trabalho de Concluso de Curso TCC
Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC
Sumrio
O Trabalho de Concluso de Curso - TCC no Ensino Tcnico
Objetivos
Descrio
Orientao do TCC
Caractersticas Fundamentais do TCC
11
Avaliao do TCC
12
Competncias Gerais desenvolvidas no TCC
12
Carga Horria
13
Regulamento Geral Trabalho de Concluso de Curso - TCC
15
Proposta de Sistemtica de Avaliao do TCC
20
Componente Curricular Planejamento do TCC
31
Componente Curricular Desenvolvimento do TCC
36
Estrutura do TCC
47
Apresentao Grfica
50
Como apresentar Referncias Bibliogrficas
51
Bibliografia recomendada ao professor
52
APNDICE - Cronogramas de Atividades Docentes
53
O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
TCC NO ENSINO TCNICO
Conte-me e eu esquecerei; ensina-me e eu me lembrarei;

envolva-me e eu aprenderei.
Benjamim Franklin
O Trabalho de Concluso de Curso TCC configura-se em uma atividade

escolar de sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo
pertinente rea de formao profissional.
Tal atividade, que representa o
resultado de um estudo, revela conhecimento a respeito do tema escolhido,

emanado do desenvolvimento dos diferentes Componentes Curriculares da
Habilitao Profissional.
A formao profissional em diferentes reas tem sido sempre atrelada
formao terica de uma forma cartesiana: a teoria desvinculada da prtica e a
prtica como conseqncia de uma slida formao terica, Schn (2000). O
TCC traz como proposta uma formao profissional pautada na interao da
teoria com a prtica, em um ensino reflexivo, baseado no processo de reflexona-ao, ou seja, um ensino cujo aprender por meio do fazer seja privilegiado;
um ensino cuja capacidade de refletir seja constantemente estimulada a partir
da interao professor-aluno em diferentes situaes prticas. A perspectiva de
desenvolvimento
do
TCC
no
ensino
tcnico
permitir
formao
de
profissionais criativos, que podero dar conta das diferentes demandas que a
prtica profissional lhes impe.
O TCC, uma vez tratado como promotor da reflexo-na-ao, oferecer a
possibilidade de introduo de um design renovador para o processo de ensino
e aprendizagem.
Para tanto, torna-se necessria a vinculao do ensino oferecido no
ambiente escolar com o mundo do trabalho e com a prtica social do
educando, de maneira a refletir a essncia atribuda a todos os programas de
formao profissional pela atual LDB. A articulao da escola com a
comunidade torna-se imprescindvel e dever ser assumida pela Unidade de
Ensino como premissa para o desenvolvimento de seu Projeto Pedaggico. A
prtica profissional necessria para formao de tcnicos deve ser entendida
como procedimento didtico integrante ao Projeto Pedaggico da escola,

contemplando estratgias de implantao, desenvolvimento e avaliao,
conforme os objetivos estabelecidos.
A propriedade da educao profissional de nvel tcnico depende
primordialmente da aferio simultnea das expectativas dos indivduos, das
demandas do mundo do trabalho e da sociedade, alm das conjunturas
socioeconmicas regionais, portanto, a aproximao da comunidade escolar
aos
diferentes
segmentos
da
comunidade
externa,
seja
na
forma
de
oportunidades de estgio, seja na forma de parcerias para realizao de

projetos, permitir a incorporao de novos conhecimentos e de novas
metodologias.
As atividades desenvolvidas em contexto real colocam o aluno diante de
situaes inusitadas, que exigem respostas criativas e viveis sob o ponto de
vista tcnico e econmico e permitem a verificao da aplicabilidade imediata
dos
conceitos
tratados
na
escola
e,
por
conseguinte,
permitem
desenvolvimento de competncias profissionais valorizadas pelo mundo do

trabalho.
Do Parecer CNE/CEB n 16, aprovado em 05/10/99, orientador das
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico,
possvel extrair fundamentos para a insero do TCC na Organizao
Curricular do Ensino Tcnico:
A vinculao entre educao e trabalho, na perspectiva da
laborabilidade, uma referncia fundamental para se entender o
conceito de competncia como capacidade pessoal de articular os
saberes (saber, saber fazer, saber ser e conviver) inerentes a situaes
concretas de trabalho. O desempenho no trabalho pode ser utilizado
para aferir e avaliar competncias, entendidas como um saber
operativo, dinmico e flexvel, capaz de guiar desempenhos no mundo
do trabalho em constante mutao e permanente desenvolvimento.
Este conceito de competncia amplia a responsabilidade das instituies
de ensino na organizao dos currculos de educao profissional, na
medida em que exige a incluso, entre outros, de novos contedos, de
novas formas de organizao do trabalho, de incorporao dos
conhecimentos que so adquiridos na prtica, de metodologias que
propiciem o desenvolvimento de capacidades para resolver problemas
novos, comunicar idias, tomar decises, ter iniciativa, ser criativo e ter
autonomia intelectual, num contexto de respeito s regras de
convivncia democrtica. (...) um exerccio profissional competente
implica em um efetivo preparo para enfrentar situaes esperadas e
inesperadas, previsveis e imprevisveis, rotineiras e inusitadas, em
condies de responder aos novos desafios profissionais, propostos
diariamente ao cidado trabalhador, de modo original e criativo, de
forma inovadora, imaginativa, empreendedora, eficiente no processo e
eficaz nos resultados, que demonstre senso de responsabilidade,
esprito crtico, auto-estima compatvel, autoconfiana, sociabilidade,

firmeza e segurana nas
decises e aes, capacidade de
autogerenciamento com autonomia e disposio empreendedora,
honestidade e integridade tica (Opus citatum).
A articulao e correlao dos diferentes componentes curriculares com as

experincias cotidianas, vivncias profissionais e avanos do setor produtivo
permitem ratificar, retificar e / ou ampliar o campo de conhecimento.
Figura 1 - Articulao
ENSINO TCNICO
Aplicabilidade
MUNDO DO TRABALHO
(pesquisa e
desenvolvimento de
projetos)
SISTEMTICA DE ARTICULAO E CORRELAO DOS DIFERENTES

COMPONENTES CURRICULARES COM AS EXPERINCIAS PRTICAS,
DENTRO E FORA DA ESCOLA, PARA RATIFICAR, RETIFICAR E/OU
AMPLIAR O CAMPO DE CONHECIMENTO.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Promover a interao da teoria e da prtica, do trabalho e da educao.
OBJETIVOS ESPECFICOS
I.
Oferecer
educao
profissional
por
meio
de
mecanismos
que
garantam a contextualizao de currculos;

II.
Promover a efetiva interdisciplinaridade
no desenvolvimento do
trabalho;
III.
Possibilitar
acompanhamento
controle
das
prticas
desenvolvidas pelos alunos, na prpria escola ou nas instituies

parceiras, permitindo a verificao do desempenho dos alunos,
segundo as competncias estabelecidas no Plano de Curso;
IV.
Proporcionar experincias prticas especficas aos alunos por meio do

desenvolvimento de projetos, promovendo a integrao com o mundo
do trabalho e o convvio scio-profissional;
V.
Propiciar ao aluno o domnio das bases norteadoras da profisso de

forma tica e compatvel com a realidade social, desenvolvendo
valores inerentes cultura do trabalho;
VI.
Promover a autonomia na atividade de produo de conhecimento

cientfico.
DESCRIO
A sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo pertinente
profisso, desenvolvido mediante controle, orientao e avaliao docente,
permitir aos alunos o conhecimento do campo de atuao profissional, com
suas peculiaridades, demandas e desafios.
Ao considerar que o efetivo desenvolvimento de competncias implica na
adoo de sistemas de ensino que permitam a verificao da aplicabilidade dos
conceitos tratados em sala de aula, torna-se necessrio que cada escola,
atendendo as especificidades dos cursos que oferece, crie oportunidades para
que os alunos construam e apresentem um produto final Trabalho de
Concluso de Curso TCC.
Caber a cada escola definir, por meio de regulamento especfico, as
normas e orientaes que nortearo a realizao do Trabalho de Concluso de
Curso, conforme a natureza e o perfil de concluso da habilitao profissional.
O TCC dever envolver necessariamente uma pesquisa emprica, que
somada pesquisa bibliogrfica dar o embasamento prtico e terico
necessrio para o desenvolvimento do trabalho. A pesquisa emprica dever
contemplar uma coleta de dados, que poder ser realizada no local de estgio
supervisionado, quando for o caso, ou por meio de visitas tcnicas e
entrevistas com profissionais da rea.
O desenvolvimento do TCC pautar-se- em pressupostos interdisciplinares,
podendo exprimir-se por meio de um trabalho escrito ou de uma proposta de
projeto, cuja temtica a ser abordada dever estar contida no mbito das
atribuies profissionais da categoria. Caso seja adotada a forma de proposta
de projeto, os produtos podero ser compostos por elementos grficos e/ou
volumtricos (maquetes ou prottipos) necessrios apresentao do trabalho,
devidamente
acompanhados
pelas
respectivas
especificaes
tcnicas;
memorial descritivo, memrias de clculos e demais reflexes de carter

terico e metodolgico pertinentes ao tema.
ORIENTAO DO TCC
A orientao do desenvolvimento do TCC ficar por conta do professor
com aulas atribudas nos componentes curriculares Planejamento do TCC e
Desenvolvimento do TCC.
Caber ao professor conduzir o processo de ensino-aprendizagem
dentro dos seguintes propsitos (PARECER CNE/CEB n. 35/2003):
possibilitar a compreenso dos aspectos sociais, tcnicos e culturais de

uma situao real de trabalho;
promover o amadurecimento de instrumentos terico-metodolgicos

especficos que contribuam na produo de conhecimentos;
integrar teoria e prtica como momentos indissociveis do processo de

ensino-aprendizagem;
desenvolver competncias e habilidades relativas ao diagnstico,

investigao, anlise e resoluo de problemas.
A orientao do trabalho dever ser realizada dentro de um ambiente
cooperativo, no qual
professor e alunos desenvolvem o processo de
investigao de problemas extrados do contexto real da rea profissional,

discutem resultados e constroem produtos educacionais, conjuntamente.
Nota-se, assim, que o conhecimento no dever estar centrado
unicamente na figura do professor, que assume o papel de mediador,
direcionando e articulando as reflexes entre os alunos. Demo (1991) diz que
o que se espera do professor vai alm do formato expositivo das aulas, da
retrica e da aparncia externa. O professor precisa focar-se na competncia
incentivadora da pesquisa, na formao de sujeitos crticos e autocrticos,
atuantes e construtivos.
Dessa forma, um dos fundamentos principais do mtodo a ser adotado
no
desenvolvimento
do
TCC
ensinar
aluno
aprender,
criando
oportunidades para ele busque o conhecimento em diferentes fontes e apliqueo em situaes reais. Para tanto, dos professores, esperada uma nova
postura para conduo do processo de ensino-aprendizagem.
Quadro 1 Caractersticas do processo de ensino-aprendizagem
Os
Processo de ensino-
Novo processo de ensino-
aprendizagem tradicional
aprendizagem
docentes
assumem
papel
de
O professor assume o papel de mediador,
especialistas ou autoridades formais.
facilitador ou orientador da aprendizagem.
Os
As
docentes
desenvolvem
suas
atividades
so
desenvolvidas
de
atividades isoladamente.
maneira interdisciplinar.
Os docentes organizam os contedos de
A equipe docente cria roteiros para as
forma cartesiana, com base no contexto
aulas,
da disciplina.
questes de interesse da comunidade e do
com
incluso
de
problemas
setor produtivo, associando-os ao currculo

de cada curso.
O planejamento do trabalho docente
O planejamento do trabalho docente feito
feito individualmente, com base nos
de
contedos de cada disciplina.
competncias a serem desenvolvidas.
Os alunos so tratados como meros
O conhecimento prvio dos alunos
receptores passivos de informao.
valorizado
forma
coletiva,
estes
responsabilidade
aprendizagem,
com
base
nas
assumem
pela
passando
prpria
a
buscar
parcerias com colegas e professores para

construo do conhecimento.
Os
alunos
memorizam
com
absorvem,
e
transcrevem,
reproduzem contedos
finalidade
de
obter
bom
desempenho nas avaliaes.
Os alunos constroem o conhecimento na

medida
em
que
realizam
pesquisas
elaboram trabalhos pautados na busca de

solues
viveis
para
problemas
reais
extrados do contexto da rea profissional.

A avaliao do aluno baseada no
A avaliao contnua e busca captar,
resultado apresentado nas tarefas de
alm do domnio do contedo especfico, a
contedo especfico.
capacidade do aluno de integrar outros

saberes
ampliar
cabedal
de
conhecimentos.
A ambiente de aprendizagem estimula o
O ambiente de aprendizagem estimula o
individualismo e a competio.
trabalho coletivo e a cooperao.
10
CARACTERSTICAS FUNDAMENTAIS DO TCC
Autenticidade
A temtica do TCC deve ser extrada do contexto real
da rea de
formao, conferindo significado s aprendizagens do ambiente acadmico.

O trabalho no deve se limitar reproduo de contedos prontos ou
discusso pautada em situaes simuladas.
Rigor Acadmico
A questo orientadora do trabalho deve estabelecer uma relao direta
com
as
competncias
definidas
no
Plano
de
Curso
da
habilitao
profissional. O trabalho dever, ainda, exigir amplitude e profundidade de

conhecimentos especficos
de conceitos centrais previstos no conjunto de
bases tecnolgicas da habilitao.
Aprendizagem Aplicada
A busca de solues para um problema extrado do contexto real da
categoria dever articular e integrar novos saberes base de conhecimento

j existente.
Explorao Ativa
O trabalho dever promover a mobilizao de habilidades de autogesto
no processo de pesquisa e desenvolvimento das atividades individuais e em

equipe.
Contextualizao
O estudo deve ser pautado na explorao de situaes reais do contexto
profissional.
11
AVALIAO DO TCC
A avaliao do Trabalho de Concluso de Curso dever considerar,
basicamente, os seguintes aspectos:
- Pertinncia e atualidade do tema;
- Viabilidade tcnica e econmica da proposta;
- Cumprimento do cronograma proposto;
- Formatao do trabalho.
O aluno ser considerado concluinte do curso tcnico quando cumprir todas
as etapas supracitadas e obtiver aprovao em
todos os Componentes
Curriculares.
COMPETNCIAS GERAIS DESENVOLVIDAS NO TCC
Competncias pessoais / atitudinais
Tomar decises com crescentes graus de autonomia intelectual.
Trabalhar em equipe no desenvolvimento de projetos.
Adotar postura adequada, baseada em princpios ticos, no trato com

cliente/comunidade e com outros profissionais da equipe de trabalho.
Comunicar idias de forma clara e objetiva
Competncias cognitivas e laborais
Analisar uma situao-problema e sistematizar informaes relevantes

para sua soluo.
Articular o conhecimento cientfico e tecnolgico numa perspectiva

interdisciplinar.
Formular hipteses e prever resultados.
Identificar solues alternativas para diferentes problemas
Associar conhecimentos e mtodos cientficos com a tecnologia do

sistema produtivo e dos servios.
Agregar valor s atividades desenvolvidas, potencializando os resultados

de maneira inovadora e criativa.
12
CARGA HORRIA
Para
orientao,
acompanhamento
avaliao
dos
Trabalhos
de
Concluso de Curso, cada habilitao contar com 100 horas-aula, distribudas

nos dois ltimos mdulos: Planejamento do TCC, com 40 horas-aula e
Desenvolvimento do TCC, com 60 horas-aula.
O aluno ter, ainda, 120 horas certificadas no Histrico Escolar
referentes realizao do TCC, por envolver necessariamente uma dedicao
extraclasse.
Portanto, no Histrico Escolar do aluno ser certificada a seguinte carga
horria:
1) somatria da carga horria de todos os Componentes Curriculares;
2) 120 horas relativas ao desenvolvimento extraclasse do TCC;
3) Caso o aluno realize estgio supervisionado, ser lanada a carga horria
total das horas estagiadas.
13
Quadro 2 Curso Tcnico TCC e Estgio
CURSO TCNICO (exceto Enfermagem)
1 Mdulo
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 1
(Obrigatrias)
ATIVIDADES SUPLEMENTARES
(Opcionais)
Estgio Supervisionado
2 Mdulo
TCC
Pesquisa Emprica
(entrevistas, visitas tcnicas, eventos)
Pesquisa Bibliogrfica
(referenciais tericos,
normas tcnicas, especificaes etc.)
TCC
Pesquisa Emprica
3 Mdulo
(entrevistas, visitas tcnicas, eventos)
Pesquisa Bibliogrfica
(referenciais tericos,
normas tcnicas, especificaes etc.)
Trabalho Escrito (obrigatrio)

Apresentao Banca de validao
(opcional)
Nas Habilitaes com 4 Mdulos, os Componentes Curriculares do TCC sero desenvolvidos no 3 e 4

Mdulos
14
REGULAMENTO GERAL
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC
no Ensino Tcnico
CAPTULO I - Conceituao e Objetivos

Art. 1
O Trabalho de Concluso de Curso - TCC constitui-se numa atividade
acadmica de sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo pertinente

profisso, desenvolvida mediante orientao, controle e avaliao docente, cuja
exigncia requisito essencial e obrigatrio para obteno do diploma de tcnico.
1 - Entende-se por atividades acadmicas aquelas que articulam e inter-relacionam
os componentes curriculares com as experincias cotidianas, dentro e fora da escola,
para ratificar, retificar e/ou ampliar as competncias desenvolvidas.
2
- Conforme a natureza e o perfil do profissional que pretende formar, cada
Habilitao Profissional definir, por meio de regulamento especfico, a modalidade de

TCC, quais sejam:
1) Trabalho escrito, conforme estrutura definida;
2) Prottipo com Manual Tcnico;
3) Maquete com Memorial Descritivo;
4) Outras.
3 - Preferencialmente, o TCC dever ser elaborado e desenvolvido em equipe.
4 - O processo de elaborao do TCC ter incio no 2 mdulo, devendo ser
concludo no final do 3 mdulo. Para os cursos com 4 mdulos, o TCC ter incio no 3
mdulo, devendo ser concludo no 4 mdulo.
Art. 2 - So objetivos do TCC:
VII.
Oferecer educao profissional por meio de mecanismos que garantam a

contextualizao de currculos;
VIII.
Promover a efetiva interdisciplinaridade no desenvolvimento do trabalho;
IX.
Promover a interao da teoria e da prtica, do trabalho e da educao;
X.
Possibilitar o acompanhamento e o controle das prticas desenvolvidas pelos

alunos, na prpria escola ou nas instituies parceiras, permitindo a
15
verificao
do
desempenho
dos
alunos,
segundo
as
competncias
estabelecidas no Plano de Curso;

XI.
Proporcionar experincias prticas especficas aos alunos por meio do

desenvolvimento de projetos, promovendo a integrao com o mundo do
trabalho e o convvio scio-profissional;
XII.
Propiciar ao aluno o domnio das bases norteadoras da profisso de forma

tica e compatvel com a realidade social, desenvolvendo valores inerentes
cultura do trabalho;
XIII.
Promover a autonomia na atividade de produo de conhecimento cientfico.
CAPTULO II - Da Regulamentao
Art. 3 - Os Trabalhos de Concluso de Curso sero regidos por regulamento prprio
da U.E., aprovado pelo Conselho de Escola, atendidas as disposies da Unidade de
Ensino Mdio e Tcnico CETEC.
1 - O Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso da U.E. dever fazer parte
do Projeto Poltico Pedaggico da escola e definir basicamente:
I.
Modalidades de trabalhos e objetivos;
II.
Normas para desenvolvimento do TCC;
III.
Normas para definio do cronograma de apresentao dos trabalhos, prazos

para entrega dos trabalhos e para divulgao da composio das Bancas de
Validao e outros;
IV.
Critrios de avaliao;
V.
Instrumentos para orientao, controle e avaliao dos trabalhos.
CAPTULO III Da Organizao Administrativa e Didtica

Art. 4 -
O Coordenador Pedaggico ser responsvel pela qualificao da ao do
coletivo da escola, vinculando e articulando o trabalho ao Projeto Poltico Pedaggico.
1 - Compete ao Coordenador Pedaggico:

I.
Articular-se com a Direo da U.E., Coordenadores de rea e responsveis

pelos departamentos envolvidos para compatibilizar diretrizes, organizao e
desenvolvimento dos trabalhos;
16
II.
Convocar, sempre que necessrio, os docentes e os Coordenadores de rea

para discutir questes relativas organizao, planejamento, desenvolvimento
e avaliao do TCC;
III.
Acompanhar o processo de constituio da Banca de Validao e de definio do

cronograma de apresentao dos trabalhos a cada perodo letivo.
Art. 5 - O Coordenador de rea ser responsvel pela operacionalizao e

permanente avaliao das atividades docentes e discentes.
1 - Compete ao Coordenador de rea:
I.
Delimitar as reas de conhecimento do TCC em conjunto com os professores

da habilitao.
II.
Atualizar, em conjunto com a equipe escolar, regulamentaes especficas

complementares do TCC da Habilitao Profissional;
III.
Promover parcerias com empresas e instituies da rea profissional para o

enriquecimento tecnolgico dos trabalhos dos alunos.
CAPTULO IV Da Orientao
Art. 6 - A orientao dos trabalhos, entendida como processo de acompanhamento
didtico pedaggico, ser de responsabilidade de todos os docentes da habilitao,
cabendo aos responsveis pelos componentes curriculares especficos do TCC a
promoo da articulao e da integrao dos demais componentes curriculares.
1 - Os docentes do Componente Curricular especfico do TCC tero como principais
atribuies:
I.
Definir a estrutura do TCC, segundo orientaes da Unidade de Ensino Mdio e

Tcnico.
II. Orientar especificamente o desenvolvimento de cada trabalho, no que se refere
problematizao,
delimitao
do
projeto,
construo
de
hiptese(s),
referenciais tericos, fontes de pesquisa, cronograma de atividades, identificao

de recursos etc.
III. Informar aos alunos sobre as normas, procedimentos e critrios de avaliao;
IV. Acompanhar
desenvolvimento
dos
trabalhos,
segundo
cronograma
estabelecido;
V. Avaliar o TCC em suas diferentes etapas (avaliao parcial e final)
17
VI. Preencher a Ficha de Avaliao do TCC de cada aluno de sua turma para
composio do pronturio
VII. Encaminhar os trabalhos aprovados Banca de Validao (opcional).
Caso seja feita opo pela Banca de Validao, caber, ainda, aos docentes dos
Componentes Curriculares do TCC
VIII. Organizar o processo de constituio da Banca de Validao e definir o
cronograma de apresentao de trabalhos;
IX. Divulgar, por meio de documentos internos datados e assinados, a relao de
alunos, respectivos temas dos trabalhos e composio da Banca de Validao;
X. Presidir a Banca de Validao dos trabalhos da sua turma;
XI. Elaborar a ata da Banca de Validao, constando os pareceres emitidos sobre
cada trabalho, devidamente assinada por todos os integrantes, para composio
do pronturio do aluno.
CAPTULO V Da Avaliao
Art. 7 A avaliao do TCC envolve a apreciao:
I.
do desenvolvimento do TCC;
II.
do trabalho escrito;
III.
da demonstrao do produto e/ou materiais resultantes do trabalho realizado,

quando for o caso.
CAPTULO VI Da Banca de Validao

Art. 8 - A Banca de Validao ter como composio bsica o Professor Responsvel
pelo Componente Curricular Desenvolvimento do TCC, como seu presidente, e mais
dois professores da U.E.
1 - Os critrios para composio da Banca de
Validao dos trabalhos sero
definidos no regulamento de cada Habilitao Profissional.
18
2 - A critrio da Coordenao de rea, poder, ainda, integrar a Banca de Validao

docente de outra instituio de ensino ou profissional do setor produtivo considerado
autoridade na temtica do TCC a ser apreciado.
Art. 9- Os casos omissos sero resolvidos pela Direo da U.E.
So Paulo, 10 de fevereiro de 2009.
CENTRO PAULA SOUZA
19
PROPOSTA DE SISTEMTICA DE AVALIAO DO TCC
A avaliao do TCC contar, no mnimo, com as seguintes etapas:
duas etapas de acompanhamento, obedecendo ao cronograma estabelecido

pela equipe escolar;
uma etapa referente avaliao do trabalho completo
Quadro 3 Sistemtica de Avaliao do TCC

O que avaliar
PROCESSO
Critrios de Desempenho
Quem avalia
- Pontualidade
- Assiduidade
- Diviso de tarefas
- Participao individual
TRABALHO ESCRITO
-Contedo (fundamentao
terica e linguagem tcnica)
- Formatao
EQUIPE
- Domnio Tcnico
Professor Responsvel
- Apresentao
PROJETO
- Atendimento s justificativas
- Aplicabilidade no mercado
(viabilidade tcnica e
econmica)
- Promoo do desenvolvimento
profissional
PRODUTO
- Funcionalidade / aplicabilidade
Professor responsvel +
- Criatividade
Equipe Docente +
- Organizao
Validao da Banca (se
- Apresentao
houver)
20
AVALIAO CRTICA DE TRABALHO CIENTFICO

(adaptado de PEREIRA, M. G. Epidemiologia teoria e prtica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan S.A. 1995. p.322)
I.
TTULO
1. O ttulo claro, exato e conciso, evitando palavras desnecessrias e sem

abreviaturas?
II.
RESUMO
2. Contempla, em poucas linhas, o que foi feito, como foi feito, os resultados
obtidos e as suas implicaes?
III.
DEFINIO DO TEMA PARA ESTUDO
3. O problema foi definido adequadamente?

4. feita a ligao do problema com os trabalhos, publicaes j feitos sobre o
assunto?
5. O objetivo da investigao est descrito?
IV.
DESENHO DA INVESTIGAO
6. Qual o tipo de estudo?

7. O tipo de estudo apropriado para alcanar o objetivo da investigao? Que
limitao inerente ao mtodo pode ter afetado os resultados?
8. O mtodo foi aplicado corretamente?
9. Os aspectos ticos foram adequadamente conduzidos?
V.
AMOSTRA (caractersticas do grupo estudado)
10. O grupo adequado para alcanar o objetivo?

11. A amostra foi constituda de forma criteriosa e os critrios foram explicitados no
trabalho?
12. O tamanho da amostra foi dimensionado adequadamente?
VI. AFERIO DAS INFORMAES
13. Os indicadores e os procedimentos utilizados so os mais apropriados?
14. Houve preparao (pr-teste) dos instrumentos de coleta de dados?
15. Qual a confiabilidade das informaes?
VII. CONSISTNCIA INTERNA DOS RESULTADOS
16. Os nmeros das tabelas e dos demais itens esto apresentados de forma
correta (soma, relao etc.)?
17. H coerncia entre os dados apresentados nas tabelas e nos grficos?
VIII. INTERPRETAO DOS RESULTADOS
18. As eventuais diferenas encontradas foram devidamente categorizadas.
21
19. Os resultados encontrados foram discutidos e comparados aos de pesquisas e

publicaes anteriores?
IX. CONCLUSES
20. As concluses esto justificadas frente os resultados apresentados?
21. As concluses so relevantes em relao ao problema e aos objetivos do
estudo?
X. ESTILO
22. O estilo claro e direto, sem repetio desnecessria?
23. O uso dos termos tcnicos e do idioma correto?
XI. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
24. Elas so atuais e oportunas?
25. Esto apresentadas corretamente?
22
Quadro 4 - Critrios de avaliao do TCC

Fonte: Adaptado do BIE p.47
Classificao do trabalho
Caractersticas
Insatisfatrio
Autenticidade
Rigor Acadmico
Aprendizagem
aplicada
Proficiente
Excelente
- O projeto tem pouca ou

nenhuma relao com o
mundo externo.
- O projeto simula
atividades do mundo
real.
- O mundo real lida com os

problemas ou questes
contempladas pelo projeto.
- O problema ou questo
tem pouco ou nenhum
significado para os
alunos.
- O problema ou
questo tem significado
para os alunos.
- O problema ou questo tem

significado para os alunos.
- Existe um pblico
apropriado para o
trabalho dos alunos.
- Existe um cliente real para o

trabalho dos alunos.
- A Questo
Orientadora se baseia
nas competncias do
Plano de Curso.
- Existe uma Questo

Orientadora clara e bemdefinida oriunda das
competncias do Plano de
Curso.
- O projeto exige pouco

conhecimento especfico
de conceitos centrais.
- O projeto exige
conhecimento
especfico de conceitos
centrais.
- O projeto exige amplitude e

profundidade de conhecimento
especfico de conceitos centrais.
- Os alunos no aplicam
novos conhecimentos ao
problema.
- Os alunos aplicam
novos conhecimentos
ao problema.
- Os alunos aplicam novos

conhecimentos a um problema
realista e complexo.
- Os alunos podem
finalizar o projeto sem
aprender novos
contedos.
- Os alunos podem
finalizar o projeto sem
aprender novos
contedos.
- A busca de solues para um

problema extrado do contexto
real da categoria articula e
integra novos saberes base de
conhecimento j existente.
- O projeto no inclui
hbitos mentais nos
resultados.
- O projeto refora
hbitos mentais
previamente
aprendidos.
- Os alunos desenvolvem novos

hbitos mentais (por exemplo:
questionamento e proposio de
novos problemas; preciso da
linguagem e pensamentos;
persistncia).
- No existe cliente real

para o trabalho dos
alunos.
- A Questo Orientadora
no se baseia nas
competncias do Plano
de Curso.
23
Quadro 4 - Critrios de avaliao do TCC (cont.)
Classificao do trabalho
Caractersticas
Insatisfatrio
Explorao ativa
- No h necessidade
de pesquisa em
campo.
- Os alunos renem
informaes de livros
didticos ou de outras
fontes secundrias.
- Os alunos utilizam
as informaes
passadas pelo
professor
Proficiente
- Os alunos realizam sua
prpria pesquisa.
- Os alunos realizam atividades

de campo (entrevistar
especialistas, fazer pesquisas
com grupos de pessoas, explorar
locais de trabalho).
habilidades de autogesto
para melhorar seu
desempenho.
- Os alunos utilizam habilidades

de organizao de trabalho de
alto desempenho (por exemplo:
trabalhar em equipes, utilizar
tecnologia adequadamente,
comunicar idias; coletar,
organizar e analisar
informaes).
- Os alunos renem
informaes de um
nmero limitado de fontes.
- Os alunos precisam
trabalhar em equipe.
Contextualizao /
conexo com a
rea profissional
- Os alunos no
precisam desenvolver
habilidades de
cooperao ou de
trabalho em equipe.
- Os alunos no tm
contato com o
ambiente real de
exerccio profissional
da sua rea de
formao.
Excelente
formalmente habilidades de
autogesto (por exemplo:
desenvolver um novo plano de
trabalho, priorizar determinadas
partes do trabalho, atender
prazos, identificar e alocar
recursos) para melhorar o
desempenho de sua equipe. Os
alunos mobilizam
conhecimentos adquiridos e
buscam novos saberes
- Os alunos renem informaes
de diversas fontes primrias e
utilizam mtodos variados
(entrevistar e observar, coleta
dados, construir modelos,
utilizar servios on-line).
- Os alunos tm contato
limitado com o ambiente
real de exerccio
profissional de sua rea de
formao.
- O professor utiliza
situaes simuladas ou
hipotticas para
desenvolvimento do TCC.
- Os alunos tm mltiplos
contatos com o ambiente fora da
escola nos quais buscam
problemas reais.
- Os alunos tm a oportunidade
de observar e desenvolver o
TCC em um local de trabalho
relevante para o projeto.
- O ambiente fora da escola /
setor produtivo proporciona aos
alunos conhecimento de padres
do mundo real
24
Quadro 5 - Prticas de avaliao adotadas pelo professor

Fonte: Adaptado do BIE p.47
Prticas de
avaliao
Insatisfatrias
Proficientes
- Os alunos no recebem
explicao sobre a
avaliao sobre a
avaliao nas etapas
iniciais do trabalho.
- Os alunos recebem
explicao clara sobre
a avaliao nas etapas
iniciais do trabalho.
- O nico produto uma

exposio ou
apresentao ao trmino
do projeto.
- Os alunos recebem
retorno infreqente de
professores,
orientadores e colegas
sobre o trabalho em
curso.
- O projeto inclui
mltiplos produtos.
- O produto final uma

exposio ou
apresentao ao
trmino do projeto que
comprova a capacidade
dos alunos de aplicar o
conhecimento
adquirido.
Excelentes
- Os alunos ajudam a estabelecer
critrios de avaliao.
- Os alunos utilizam diversas

auto-avaliaes estruturadas
(dirios, consulta entre colegas,
consulta com professores ou
orientadores, roteiros).
- Os alunos recebem retorno

freqente e oportuno de
professores, orientadores e
colegas sobre o trabalho em
curso.
- O produto final uma
exposio ou apresentao ao
trmino do projeto a uma banca.
- O projeto implica mltiplos

produtos e todos os produtos se
alinham com resultados.
25
FICHA DE AVALIAO DO TCC

(arquivada no pronturio do aluno)
AVALIAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC - ANO 200_
ETEC:
Aluno(a):
Mdulo:
Turma:
Habilitao Profissional Tcnica de Nvel Mdio de Tcnico em

Professor Responsvel:
Tema do Trabalho:
Trabalho Escrito (obrigatrio)
Item
MB
Observaes
Pertinncia do tema do
trabalho Habilitao
Profissional
Coerncia e consistncia
terico-metodolgica
(justificativa, objetivos,
referencial terico,
metodologia, anlises e
resultados).
Atendimento da forma
(padro definido)
Nvel de abrangncia
(profundidade, originalidade e
aplicabilidade).
Utilizao de termos tcnicos
e da modalidade padro da
lngua portuguesa
Outro (especificar):
________________________
26
Anlise (Considerando os critrios adotados):
O Trabalho de Concluso de Curso TCC, submetido avaliao docente, atendeu as

exigncias estabelecidas no Plano de Curso da Habilitao Profissional, correspondendo
carga horria suplementar de 120 horas a serem certificadas no Histrico Escolar.
Assinatura do Professor Responsvel:

________________________________
Data: ___/___/___
De acordo,
______________________________
Assinatura e carimbo da Direo
______________, ___ de ______________ de 200_.
27
VALIDAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC ANO 200_

APRESENTAO ORAL (opcional)
ETEC:
Aluno(a):
Mdulo:
Turma:
Habilitao Profissional Tcnica de Nvel Mdio de Tcnico em ........

Professor Responsvel:
Tema do Trabalho:
Data da apresentao: ______ /____ / _____
Horrio: __________
Itens a serem considerados na apreciao da exposio
I.
Tema
II.
Atendimento s justificativas
III.
Aplicabilidade no mercado atual e futuro
IV.
Grau de inovao / originalidade
V.
Domnio de contedo
VI.
Embasamento terico/cientfico
VII.
Exposio oral
PARECERES DA BANCA DE VALIDAO:
1) Nome: ___________________________________
Instituio: ____________________________
Cargo/Funo: _______________________________
Consideraes:
Assinatura: __________________________________________________
28
2) Nome: ___________________________________
Instituio: ____________________________
Cargo / Funo: _______________________________
Consideraes:
Assinatura: __________________________________________________
3) Nome: ___________________________________
Instituio: ____________________________
Cargo / Funo: _______________________________
Consideraes:
Assinatura: __________________________________________________
Assinatura do Professor Responsvel

________________________________
Data: ___/___/___
29
COMPONENTE CURRICULAR - PLANEJAMENTO DO TCC
1. ESTRUTURA DO TRABALHO 1 PARTE
Tema
Problema
Objetivos
Justificativa
TEMA / PROBLEMA
Delimitao do problema trazer o problema
no seu escopo mais circunscrito.
JUSTIFICATIVA SOCIAL
RAZO TCNICO-CIENTFICA
OBJETIVOS
Objetivo Geral viso global, abrangente

Objetivos Especficos carter mais
concreto que permite, de um lado, atingir
o objetivo geral e, de outro, aplic-lo a
situaes particulares.
30
2.
ESTUDO DO CENRIO DA REA PROFISSIONAL

. Estudo sobre o ciclo de vida do setor
. Levantamento de indicadores
. Inovaes do setor (processo e produtos), estudo de
tendncias.
. Identificao e classificao dos diferentes segmentos
que compem o setor
Sugesto de atividades:
Trabalho de pesquisa sobre o setor: estgio da tecnologia, mercado,

participao na economia nacional, principais avanos e dificuldades
etc. (FONTE: jornais,
revistas especializadas, sites, associaes de
classe etc)
Palestra (profissional ou empresa do setor, associao de classe etc),

com entrega de relatrio individual ou em equipe.
Visita tcnica (parque industrial, incubadoras, feiras tecnolgicas e

empresas da regio) com entrega de relatrio individual ou em
equipe.
3.
ESCOLHA DO TEMA
Escolher o tema significa:

a) selecionar um assunto com base no interesse dos pesquisadores (alunos
que desenvolvero o trabalho);
b) estabelecer correlao do tema com o ambiente profissional da
habilitao;
c) identificar um assunto que merea ser abordado, por conta de sua
relevncia, e que tenha condies de ser formulado, delimitado e
desenvolvido com os recursos disponveis.
31
Para escolha do tema, os critrios abaixo devero ser considerados:
Tendncias, preferncias pessoais e profissionais

O trabalho a ser desenvolvido dever permitir o alcance do objetivo
curricular e o aprimoramento da formao profissional, fomentando a
qualificao do aluno para o mundo do trabalho. O entusiasmo, a
dedicao, o empenho, a perseverana e a deciso para superar
obstculos dependem, naturalmente, do ajustamento do perfil do
pesquisador
ao
tema
escolhido.
observncia
deste
aspecto
impulsionar sobremaneira o desenvolvimento do trabalho.
Aptido
No basta gostar do tema, preciso ter aptido, ser capaz de
desenvolv-lo. Aptido, neste caso, poder ser entendida como base
cultural e cientfica adequada (experincia na rea de conhecimento,
relao direta com o currculo da habilitao etc.). Temas
de carter
filosfico exigem aptido ou capacidade para abstrao, enquanto que

assuntos de carter cientfico exigem correspondentes conhecimentos
bsicos e especficos.
Tempo
Na escolha do tema, o tempo deve ser um fator a ser considerado. O
tempo disponvel para realizao do trabalho deve ser compatvel com o
nvel de dificuldade (complexidade) do tema selecionado.
Recursos
O fator econmico deve ser ponderado, uma vez que o desenvolvimento
de determinadas pesquisas exige a realizao de viagens e/ou a
aquisio de alguns materiais/equipamentos. preciso definir o custo e
identificar possveis provedores (patrocinadores). preciso, ainda,
analisar a facilidade de acesso s fontes de pesquisa e a existncia ou
no de material bibliogrfico disponvel e atual.
32
Relevncia
O tema deve ser escolhido de maneira que o estudo realizado possa
trazer uma contribuio efetiva na soluo de algum problema. Dever
contemplar certo grau de inovao, seja na abordagem, seja no produto
final.
4. FORMULAO DO PROBLEMA
O tema tem a dimenso ou uma rea de interesse mais
abrangente para a investigao cientfica, enquanto o problema,
originrio do tema, mais especfico, claro, compreensvel e
operacional, pois pontua uma questo, uma inquietao, uma
indagao para um projeto de pesquisa. (DYNIEWIC, 2007,
p.35)
Para definir um problema preciso especific-lo com exatido e

objetividade. A formulao de um problema de maneira clara e concisa, com
os devidos recortes e refinamentos, pode facilitar a construo da hiptese
central (possvel soluo).
A apresentao do problema na forma interrogativa confere maior
clareza sobre o objeto a ser pesquisado e facilita a busca de solues /
respostas, evitando eventuais desvios no desenvolvimento do trabalho.
O problema, antes de ser considerado apropriado, deve ser submetido
anlise dos seguintes aspectos:
a) Viabilidade
b) Relevncia
c) Novidade
d) Exequibilidade
e) Oportunidade
33
O refinamento da questo orientadora do trabalho permitir trazer o

tema para um escopo mais circunscrito, delimitando o problema a ser
tratado, o que facilitar a pesquisa e a tomada de deciso.
REFINANDO A QUESTO
ORIENTADORA
Exemplo
1. COMO A ROBTICA E A
AUTOMAO MUDARAM
NOSSA SOCIEDADE NO
SCULO QUE PASSOU?
AUTOMAO PODEM
CONTRIBUIR PARA
MELHORAR AS QUESTES
DE SEGURANA NOS
MUNICPIOS?
AUTOMAO PODERIAM MUDAR
NOSSA CIDADE E SEU
FUNCIONAMENTO NO PRXIMO
SCULO?
AUTOMAO PODEM CONTRIBUIR
PARA MELHORAR AS CONDIES DE
SEGURANA DA NOSSA ESCOLA?
34
Sugestes de atividade:
1. A partir de um tema de interesse, desenvolver o processo de refinamento
da questo orientadora , seguindo os passos apresentados no exemplo
anterior.
1._____________________
_______________________
__________________ ?
3. __________________
______________________
____________________?
2. ___________________
_____________________________
_______________________?
4.___________________________
_____________________________
___________________________?
2. Selecionar um artigo cientfico, dissertao ou TCC e identificar os

elementos
da
estrutura
do
trabalho:
tema,
justificativa, metodologia, resultados e concluso.
problema,
objetivos,
(O professor poder
fazer uma seleo prvia do material a ser estudado pelos alunos)

3. Entrega da 1 etapa do TCC (em equipe): trabalho escrito Tema e
Introduo (problema, objetivos, justificativa)
4. Seminrio para a turma da prpria classe, apresentando o trabalho
realizado at o momento.
35
COMPONENTE CURRICULAR - DESENVOLVIMENTO DO TCC
1.
2.
ESTRUTURA DO TRABALHO 2 PARTE
Referencial Terico
Metodologia
Resultados
Concluso
REFERENCIAL TERICO
Pesquisa alguma parte, hoje em dia, da estaca zero.
Mesmo que
exploratria, isto , de avaliao de uma situao concreta desconhecida,

em um dado local, algum ou um grupo j deve ter pesquisado algo similar
ou mesmo complementar em determinados aspectos. A busca de tais fontes,
documentais ou bibliogrficas, constituir a base terica necessria para o
desenvolvimento do trabalho. Junte-se a este material, as normas tcnicas e
conceitos relativos temtica, de maneira a construir um lastro terico
consistente, que permita a agregao de novos saberes.
Fichamento de Pesquisas Bibliogrficas

Ao considerar que o material bibliogrfico nem sempre pertence ao
pesquisador, o fichamento do material selecionado permite resgatar as

informaes a qualquer momento.
As fichas permitem:
a. identificar as obras
b. conhecer seu contedo
c. fazer citaes
d. analisar o material
e. elaborar crticas
A ficha, sendo de fcil manipulao, permite a ordenao do assunto e a
seleo constante da documentao.
36
Modelo de estrutura:
Tipo: (livro, revista, jornal, manual, site etc.)
Assunto / tema:
Referncia bibliogrfica: (conforme Norma ABNT)
Resumo / contedo de interesse:
Citaes:
Pgina:
1
2
3
Consideraes do pesquisador (aluno):
Indicao da obra: (indicar qual a finalidade ou o pblico que a obra se
destina)
Local: (indicar o local onde a obra encontra-se disponvel, caso haja

necessidade de realizar nova consulta)
37
Exemplo:
Tipo: LIVRO
Assunto / tema: Ocupaes Marginais no Nordeste Paulista
Referncia bibliogrfica: (conforme Norma ABNT)
MARCONI, Marina de Andrade. Garimpos e garimpeiros em Patrocnio
Paulista. So Paulo: Conselho Estadual de Artes e Cincias Humanas,
1978, 152p.
Resumo / contedo de interesse:
Insere-se no campo da Antropologia Cultural. Utiliza documentao indireta
de fontes secundrias e diretas, colhidos os dados por meio de formulrios.
Apresenta a caracterizao fsica do Planalto Nodeste Paulista. Analisa a
organizao econmica do planalto, descrevendo o aspecto legal do sistema
de trabalho e das formas de contrato, assim como a atividade exercida e as
ferramentas empregadas em cada fase do trabalho. Registra os tipos de
equipamentos das habitaes e examina o nvel de vida das famlias.
Descreve o tipo de famlia, sua composio, os laos de parentesco
e a
educao dos filhos. Examina a escolaridade e a modalidade profissional

entre geraes. Apresenta as formas de lazer, os hbitos alimentares, de
higiene e de vesturio. Conclui que o garimpeiro ainda conserva a cultura
do campo, embora em processo de aculturao. Exerce o nomadismo.
solidrio. A obra apresenta grficos, fotos, mapas e desenhos. Esclarece
aspectos econmicos e scio-culturais da atividade de minerao de
diamantes na regio rural de maior nmero de garimpeiros no Nordeste
Paulista.
Citaes:
Pgina:
1 Entre os diversos tipos humanos caractersticos existentes
no Brasil, o garimpeiro apresenta-se, desde os tempos

coloniais, como um elemento pioneiro, desbravador e, sob
certa forma, como agente de integrao nacional.
2 Os trabalhos no garimpo so feitos, em geral, por homens,
26
aparecendo a mulher muito raramente e apenas no servio de
38
lavao ou escolha do cascalho, por serem mais suaves do que

o de desmonte.
3 A caracterstica fundamental no comportamento do
130
garimpeiro (...) a liberdade.

Consideraes do pesquisador:
Os dados, obtidos por levantamento prprio, com o emprego do formulrio
e entrevistas, caracterizam sua originalidade.
um trabalho detalhado, sobretudo nos aspectos scio-culturais, porm
no permite uma generalizao, por ser restrito ao garimpo de diamantes
em Patrocnio Paulista.
Indicao da obra:
Indicado para estudantes de Cincias Sociais e para as disciplinas de
Antropologia Cultural e Social.
Local: Biblioteca Pblica Municipal Mrio de Andrade.
Sugestes de atividades
1. Uma vez definido o tema do trabalho, solicitar aos alunos o fichamento das
pesquisas bibliogrficas.
2. Acompanhar os alunos at a biblioteca da escola e pedir a eles para
realizarem o fichamento de uma ou duas obras (livros, revistas etc.) com
contedo relativo ao tema do trabalho.
3. Exerccio:
DESCOBRINDO OS PASSOS DE UMA PESQUISA (DYNIEWICZ, 2007, p.178)
(sugere-se que seja aplicado no incio do Mdulo Desenvolvimento do TCC,
com a finalidade de recordar a estrutura do trabalho)
Um projeto de pesquisa uma sequncia de passos a serem seguidos pelo
pesquisador para responder a uma questo/ problema de pesquisa.
Abaixo est uma relao de setenas que compem um projeto. Escreva a
inicial ou as iniciais em cada fase.
39
Faa a correspondncia, indicando a inicial:

I Introduo
O Objetivos
J Justificativa
RT - Referencial Terico
M Metodologia
R Resultados
C Concluso
1. _____ Capacidade de persuaso.

2. _____ O que eu quero.
3. _____ Situao problema.
4. _____ Sequncia detalhada de estratgias.
5. _____ Objetivos atingidos totalmente ou em parte.
6. _____ Apresenta e discorre sobre os efeitos das tcnicas aplicadas.
7. _____ Destacando argumentos.
8. _____ O estudo foi vlido.
9. _____ Apresentao de conceitos centrais que contextualizam um
tema.
10._____ Suporte terico com fontes confiveis.
11._____ Comunica uma inteno especfica.
12._____ Explica razes.
13._____ Discorre sobre resultados obtidos da pesquisa.
14._____ Delimita bem a questo.
15._____ Conjunto de mtodos e de tcnicas.
16._____ E o futuro?
17._____ Responde: como o estudo foi realizado?
Respostas
1J
6R
11 O
16 C
2O
7J
12 J
17 - M
3I
8C
13 R
4M
9 RT
14 O
5 R, C
10 RT
15 M
40
3. METODOLOGIA
Uma vez bem caracterizada a natureza do problema a ser tratado,
preciso definir como ser desenvolvido o trabalho.
Consiste em explicitar se
ser realizado por meio de pesquisa emprica, com trabalho de campo, de

laboratrio ou oficina, de pesquisa terica ou de pesquisa histrica. O trabalho
poder, ainda, combinar as vrias formas, sendo, ento, necessrio enunciar
como estas sero intercaladas e articuladas.
A definio do mtodo parte, necessariamente, do tipo de pesquisa que
ser realizada.
Entende-se por mtodos os procedimentos mais amplos de
raciocnio, enquanto tcnicas so procedimentos mais restritos
que
operacionalizam
os
mtodos,
mediante
emprego
de
instrumentos adequados (SEVERINO, 1996, P.130).
O bom andamento do trabalho depende de um planejamento de

atividades, definio de etapas e distribuio destas no tempo. Portanto, a
construo de um cronograma facilitar o gerenciamento do projeto.
Cronograma
Ao considerar que o TCC tem um prazo definido para ser realizado, a
construo de um cronograma de atividades ser de extrema valia no

gerenciamento do desenvolvimento do trabalho.
Por ser um instrumento essenccial de gesto, o cronograma precisa
ser elaborado com bastante critrio. Deve ser criado a partir das principais
atividades
do
projeto,
de
forma
compatibilizada
com
os
objetivos
especficos.
O cronograma permite, ainda, avaliar o trabalho.
A verificao do
cumprimento ou no de cada etapa dentro do prazo estipulado oferece aos

alunos e ao professor informaes importantes sobre o andamento do
projeto e sobre a necessidade ou no de replanejamento, com novo
dimensionamento das atividades.
41
O cronograma um instrumento de planejamento e controle semelhante

a um diagrama, em que so definidas e detalhadas minuciosamente as
atividades a serem executadas durante um perodo estimado. Permite verificar
o tempo que cada atividade vai consumir e a concomitncia das atividades.
Para o nvel gerencial, um cronograma um artefato de controle
importante para levantamento dos custos de um projeto e o estudo da
viabilidade de execuo.
Exemplo:
Perodos em quinzenas
Respons.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(nome dos
Atividades
alunos)
1. Levantamento de
literatura
2. Montagem do
Projeto
3. Coleta de dados
4. Tratamento dos
X X X
X X X X
dados
5. Elaborao do
Relatrio Final
6. Reviso do texto
Entrega do trabalho
X X X
X
X
42
Fluxograma
O fluxograma tem como principal finalidade representar de maneira
simplificada e racional o trabalho a ser executado, permitindo um estudo

acurado dos mtodos, processos, rotinas e a identificao de recursos
necessrios para cada uma das etapas. O fluxograma permite o rpido
entendimento do processo, na medida em que apresenta o conjunto de
atividades e suas respectivas interfaces e dependncias.
Possibilidades de uso do fluxograma:
1. Grfico que representa o curso do trabalho realizado em cada unidade, isto
, representa a situao de relacionamento entre elas e as tarefas realizadas.
2 - Grfico que representa o processo com suas principais etapas. Em cada
etapa possvel verificar o tratamento que cada unidade vai dispensando ao
trabalho. O fluxograma auxilia o trabalho de organizao, quer na fase de
prospeco, quer na de planejamento, pois:
a) Permite compreender ou estabelecer com clareza e facilidade as relaes por
vezes intrincadas e emaranhadas entre as unidades simples ou complexas de
trabalho.
b) Possibilita identificar as etapas que podem ser eliminadas ou que devem ser
alteradas.
c) Estabelece nos dois casos acima a ordem do processo, evitando-se
retrabalho ou descontinuidade.
d) Permite identificar e suprimir os movimentos inteis de um elemento
qualquer.
43
SIMBOLOGIA DO FLUXOGRAMA
O fluxograma utiliza um conjunto de smbolos que representam as fases
dos processos.
A simbologia bsica (suficiente e necessria) para representar as etapas
de um processo qualquer constituda por:
OPERAO (retngulo): representao de uma fase ou etapa do processo
que registra tanto a etapa quanto o responsvel pela sua execuo.
Retngulo
DECISO (losango): Representa o ponto em que uma deciso tem que ser
tomada. Registra-se a deciso na forma de pergunta, de maneira que a
resposta seja Sim ou No.
Losango
SENTIDO DO FLUXO (linha dirigida): Representa o sentido e a ordem entre

as fases do processo.
Linha dirigida
LIMITES (Oblongo): Representa o incio e o final do processo.
Oblongo
44
Exemplo:
Fluxo de um pedido de compra de pea de reposio
Incio
Pedido de compra preenchido

em 3 vias pelo Supervisor
Pedido entregue ao
Departamento de Compras
Pedido examinado e
aprovado?
Pedido de compra remetido

para o Escritrio Central
Fim
45
3. RESULTADO
Tabulao dos resultados
Organizao do material coletado
Elaborao de planilhas, grficos, desenhos e relatrios
Fotos
4. CONCLUSO
Confrontao dos resultados obtidos com a hiptese e os

objetivos do projeto.
Consideraes sobre os resultados obtidos e sinalizao

das possibilidades de continuidade do projeto,
aprofundando determinados aspectos.
Entrega do TCC digitado, impresso e gravado emCD/DVD
Sugestes de atividade:
1. Construo do cronograma de atividades
2. Construo do fluxograma do processo
3. Apresentao do trabalho completo para a classe (seminrio)
BANCA DE VALIDAO: opcional.
46
ESTRUTURA DO TCC
2) PARTE PR-TEXTUAL Identificao e Resumo
3) PARTE TEXTUAL Introduo, Problema, Hiptese, Justificativa,
Objetivos, Metodologia, Cronograma / Fluxograma, Recursos
necessrios, Resultados, Discusses e Consideraes Finais
(concluso).
4) PARTE REFERENCIAL Anexos, Apndices e Bibliografia
I.
ELEMENTOS PR-TEXTUAIS
1) Capa (obrigatrio;
2) Contra-capa (opcional);
3) Folha de Aprovao (obrigatrio;
4) Dedicatria (opcional);
5) Agradecimento (opcional);
6) Epgrafe - (opcional);
Epgrafe um ttulo ou frase curta, que se apresenta no incio de uma obra.
7) Resumo em Lngua Verncula (obrigatrio);

Elemento obrigatrio, constitudo por um nico pargrafo conciso e objetivo, no
ultrapassando 500 palavras, seguido, logo abaixo, das palavras representativas
do contedo do trabalho, isto , palavras-chave e/ou descritores, conforme a
NBR 6028.
8) Resumo em Lngua Estrangeira (opcional);

9) Sumrio (obrigatrio).
II.
ELEMENTOS TEXTUAIS
Parte do trabalho em que exposto o contedo do trabalho.

1) Introduo (obrigatrio;
a apresentao sucinta e objetiva do trabalho, fornecendo informaes sobre
sua natureza, sua importncia e sobre como foi elaborado: problema, hiptese,
objetivos, justificativa e mtodos.
47
2) Desenvolvimento (obrigatrio);
Parte principal do texto, descrevendo com detalhes as etapas do trabalho.
Fluxograma do processo e cronograma de atividades.
3) Resultados obtidos (obrigatrio);

a sntese dos resultados do trabalho e tem por finalidade recapitular
sinteticamente os resultados da pesquisa elaborada.
4) Concluso / Consideraes Finais (obrigatrio);

Confrontao dos resultados obtidos com os objetivos estabelecidos. Sinalizao
de possvel continuidade da pesquisa.
O autor poder manifestar seu ponto de vista sobre os resultados obtidos, bem
como sobre o seu alcance, sugerindo novas abordagens a serem consideradas
em trabalhos semelhantes. Na concluso, o autor deve apresentar os resultados
mais importantes e sua contribuio ao tema, aos objetivos e hiptese
apresentada.
III. ELEMENTOS PS-TEXTUAIS
So os elementos que estabelecem relao com o texto, mas que, para

torn-lo menos denso e no prejudic-lo, costumam ser apresentados
aps a parte textual.
Dentre os elementos ps-textuais tem-se a bibliografia, o anexo, o
apndice e o glossrio.
1) Bibliografia (obrigatrio);
Conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de documentos, de
forma e permitir sua identificao individual. As referncias bibliogrficas do TCC
devem seguir o padro NBR 6023, que fixa a ordem dos elementos das
referncias e estabelece convenes para transcrio e apresentao da
informao originada do documento e/ou outras fontes de informao.
48
2) Anexo (opcional);
um texto/ documento no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao,
comprovao e ilustrao para o trabalho. Por exemplo: uma norma tcnica, um
certificado de qualidade, um documento de garantia etc.
3) Apndice (opcional);
um texto/ documento elaborado pelo autor, que serve de fundamentao,
comprovao e ilustrao para o trabalho. Por exemplo: um questionrio, um
roteiro de entrevista, um relatrio, uma correspondncia, um desenho etc.
4) Glossrio (opcional):
Relao de termos tcnicos utilizados no trabalho, com respectivos significados.
49
APRESENTAO GRFICA
1. Formato e margens
Os trabalhos devem ser digitados em papel branco A4 (210 mm x 297
mm), em uma s face da folha.
Recomenda-se, para digitao, a utilizao de fonte Arial, tamanho 12
para o texto e tamanho menor para citaes de mais de trs linhas, notas
de rodap, paginao e legendas das ilustraes e tabelas.
Com relao s margens, a folha deve apresentar margem de 3cm
esquerda e na parte superior, e de 2cm direita e na parte inferior.
2. Espacejamento
Todo o texto deve ser digitado com espao 1,5. Para as citaes diretas
separadas do texto (quando com mais de trs linhas), notas de rodap e
referncias no final do trabalho, dever ser utilizado espao simples.
50
COMO APRESENTAR REFERNCIA BIBLIOGRFICA

Livros:
BOBBIO, Norberto. O positivismo jurdico: lies de Filosofia do Direito.
So Paulo: cone, 1995.
CURTY, Marlene Gonalves; CRUZ, Anamaria da Costa; MENDES, Maria
Tereza Reis. Apresentao de trabalhos acadmicos, dissertaes e
teses: (NBR 14724/2002). Maring: Dental Press, 2002.
STORINO, Srgio Pimentel. Odontologia preventiva especializada. 1.
ed. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1994. .3.1 Livro Os modelos de
referncias esto exemplificados na NBR 6023.
Artigo de revista:
GURGEL, C. Reforma do Estado e segurana pblica. Poltica e
Administrao, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997.
Artigo e/ou matria de revista, boletim etc. em meio eletrnico
MARQUES, Renata Ribeiro. Aspectos do comrcio eletrnico aplicados ao
Direito Brasileiro. Jus Navigandi, Teresina, a. 6, n. 52, nov. 2001.
Disponvel em: <http://www1.jus.com.br/doutrina/texto.asp?id=2467>.
Acesso em: 20 set. 2003.
Normas Tcnicas
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023:
informao e documentao referncias elaborao. Rio de
Janeiro, 2002.
______. NBR 10520: informao e documentao citaes em
documentos apresentao. Rio de janeiro, 2000.
______. NBR 14724: informao e documentao trabalhos
acadmicos apresentao. Rio de Janeiro, 2002.
Artigos da Internet
RATLIFF, J. Waiting for the Future in Sunshine City. Computer-Mediated
Communication Magazine, v.1. n.6, p.3. Oct.1994. Disponvel em:
Acesso
http://www.december.com/cmc/mag/1994/oct/sunshine.html.
em: 8 dez. 2008, 18h30.
51
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA AO PROFESSOR
BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION - BIE. Aprendizagem baseada em

projetos: guia para professores de ensino fundamental e mdio. Porto
Alegre: Artmed, 2008.
DEMO, Pedro. Pesquisa: princpios cientficos e educativos. So Paulo:
Cortez, 1991.
DYNIEWICZ, Ana Maria; Metodologia da pesquisa em sade para
iniciantes So Caetano do Sul, SP: Difuso Editora, 2007.
FIGUEIREDO, Nbia M. Almeida. Mtodo e Metodologia da Pesquisa
Cientfica, 2. ed. So Caetano do Sul: Yendis Editora, 2007.
MALERBO, Maria Bernadete. Apresentao
Cientficos, Ribeiro Preto: Holos, 2003.
Escrita
de
Trabalhos
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva. Fundamentos

Metodologia Cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
de
MATIAS PEREIRA, Jos. Manual de Metodologia da Pesquisa Cientfica,

So Paulo: Atlas,2007.
MOURA, Dcio G.; BARBOSA, Eduardo F. Trabalhando com Projetos, 2. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
OLIVEIRA,
N.
M.; ESPNDOLA,
C.
R.
Trabalhos Acadmicos:
Recomendaes Prticas. 1. ed. So Paulo: Centro Paula Souza / Copidart,
2003.
PERRENOUD, Ph. As competncias para ensinar no sculo XXI, Porto
Alegre: Artmed, 2002.
SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design
para o ensino e a aprendizagem, Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
52
APNDICE - CRONOGRAMAS
I.
PLANEJAMENTO DO TCC 1 SEMESTRE
II.
PLANEJAMENTO DO TCC 2 SEMESTRE
III.
DESENVOLVIMENTO DO TCC 1 SEMESTRE
IV.
DESENVOLVIMENTO DO TCC 2 SEMESTRE
53
I - Planejamento do TCC ETAPAS
1 sem / 2009
fevereiro
maro
abril
maio
junho
julho
1. Apresentao do Componente Curricular 2. Apresentao do Cronograma de Atividades do Componente

Curricular
3. Definio da estrutura do trabalho
4. Estudo do cenrio da rea profissional / setor produtivo (micro
e macro regies)
Avanos tecnolgicos, Ciclo de Vida do Setor, demandas e
tendncias futuras.
5. Identificao de lacunas / situaes-problema do setor.
6. Identificao de possveis temas para desenvolvimento do TCC.
7. Definio dos temas e das equipes
8. Problematizao.
9. Construo de Hipteses (possveis solues)
10. Objetivos (Geral e Especficos)
11. Justificativa
12 . Apresentao e validao do Trabalho (1 parte)
LEGENDA
Atividades desenvolvidas com os alunos
Maro ANP 1 - Plano de Trabalho Docente

Maio - Entrega da ANP 2 - Relao de Equipes e respectivos
temas
Julho - Entrega da ANP 3- Status dos trabalhos / Envio de um
trabalho por turma
II - Planejamento do TCC Jul
ETAPAS
2 sem / 2009
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dez
1. Apresentao do Componente Curricular

2. Apresentao do Cronograma de Atividades do
Componente Curricular
3. Definio da estrutura do trabalho
4. Estudo do cenrio da rea profissional / setor
produtivo (micro e macro regies)
Avanos tecnolgicos, Ciclo de Vida do Setor, demandas
e tendncias futuras.
5. Identificao de lacunas / situaes-problema do
setor.
6. Identificao de possveis temas para
desenvolvimento do TCC.
7. Definio dos temas e das equipes
8. Problematizao.
9. Construo de Hipteses (possveis solues)
10. Objetivos (Geral e Especficos)
11. Justificativa
12 . Apresentao e validao do Trabalho (1 parte)
LEGENDA
Agosto ANP 1 - Plano de Trabalho Docente
Outubro- Entrega da ANP 2 - Relao de Equipes e respectivos temas

Dezembro - Entrega da ANP 3- Status dos trabalhos / Envio de um
trabalho por turma
55
III Desenvolvimento do TCC -
1 sem / 2009
Fevereiro
ETAPAS
Maro
Abril
Maio
Junho
Julho
1. Reviso da proposta de trabalho (reformulao, se necessrio)

2. Definio da Metodologia
3. Construo do cronograma de atividades do trabalho
4. Construo dos referenciais tericos (bibliografia, normas
tcnicas, legislao etc)
5. Identificao dos recursos necessrios e possveis provedores.
6. Desenvolvimento (aplicao da pesquisa, construo do
fluxograma do processo, construo de prottipos, elaborao de
desenhos etc)
7. Apresentao e anlise dos resultados
8. Concluso / Consideraes finais
9. Reviso da formatao do trabalho
10. Apresentao e validao do TCC
LEGENDA
Maio - Entrega da ANP 1 Relatrio Parcial (Status dos

trabalhos)
Julho - Entrega da ANP 2- Relatrio Final e envio de um trabalho
completo por turma, em CD
56
IV - Desenvolvimento do TCC Jul
ETAPAS
2 sem / 2009
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dez
1. Reviso da proposta de trabalho (reformulao, se

necessrio)
2. Definio da Metodologia
3. Construo do cronograma de atividades do trabalho
4. Construo dos referenciais tericos (bibliografia,
normas tcnicas, legislao etc)
5. Identificao dos recursos necessrios e possveis
provedores.
6. Desenvolvimento (aplicao da pesquisa, construo
do fluxograma do processo, construo de prottipos,
elaborao de desenhos etc)
7. Apresentao e anlise dos resultados
8. Concluso / Consideraes finais
9. Reviso da formatao do trabalho
10. Apresentao e validao do TCC
LEGENDA
Outubro- Entrega da ANP 1- Relatrio Parcial (status dos trabalhos)

Dezembro - Entrega da ANP 2- Relatrio Final e envio de um trabalho
completo por turma, em CD
57

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TCC

CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO TECNOLGICA PAULA SOUZA

UNIDADE DE ENSINO MDIO E TCNICO CETEC

ALMRIO MELQUADES DE ARAJO

IVONE MARCHI LAINETTI RAMOS

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

O Trabalho de Concluso de Curso - TCC no Ensino Tcnico

Caractersticas Fundamentais do TCC

Competncias Gerais desenvolvidas no TCC

Regulamento Geral Trabalho de Concluso de Curso - TCC

Proposta de Sistemtica de Avaliao do TCC

Componente Curricular Planejamento do TCC

Componente Curricular Desenvolvimento do TCC

Como apresentar Referncias Bibliogrficas

Bibliografia recomendada ao professor

APNDICE - Cronogramas de Atividades Docentes

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

TCC NO ENSINO TCNICO

Conte-me e eu esquecerei; ensina-me e eu me lembrarei;

O Trabalho de Concluso de Curso TCC configura-se em uma atividade

Tal atividade, que representa o

resultado de um estudo, revela conhecimento a respeito do tema escolhido,

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

como procedimento didtico integrante ao Projeto Pedaggico da escola,

oportunidades de estgio, seja na forma de parcerias para realizao de

desenvolvimento de competncias profissionais valorizadas pelo mundo do

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

esprito crtico, auto-estima compatvel, autoconfiana, sociabilidade,

A articulao e correlao dos diferentes componentes curriculares com as

SISTEMTICA DE ARTICULAO E CORRELAO DOS DIFERENTES

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

garantam a contextualizao de currculos;

Promover a efetiva interdisciplinaridade

desenvolvidas pelos alunos, na prpria escola ou nas instituies

Proporcionar experincias prticas especficas aos alunos por meio do

Propiciar ao aluno o domnio das bases norteadoras da profisso de

Promover a autonomia na atividade de produo de conhecimento

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

memorial descritivo, memrias de clculos e demais reflexes de carter

Trabalho de Concluso de Curso TCC

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

possibilitar a compreenso dos aspectos sociais, tcnicos e culturais de

promover o amadurecimento de instrumentos terico-metodolgicos

integrar teoria e prtica como momentos indissociveis do processo de

desenvolver competncias e habilidades relativas ao diagnstico,

professor e alunos desenvolvem o processo de

investigao de problemas extrados do contexto real da rea profissional,

Unidade de Ensino Mdio e Tcnico CETEC

Quadro 1 Caractersticas do processo de ensino-aprendizagem

Novo processo de ensino-

O professor assume o papel de mediador,

especialistas ou autoridades formais.

facilitador ou orientador da aprendizagem.

Os docentes organizam os contedos de

A equipe docente cria roteiros para as

forma cartesiana, com base no contexto

questes de interesse da comunidade e do

setor produtivo, associando-os ao currculo