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EDUCANDO ALUNOS

NO ASPECTO DO AUTISMO

as disiurbias do Espectro Autista siio complexos disturbios do desenvolvimento que afetam significaiivamenie a habilidade do aluno de se comunicar interagir com outros I e aprender de uma maneira convencional. Apesar dessa dificuldade; as criancas com auiismo crescem e aprendem, ainda que numa proporciio de desenvolvimento diferenie das outras criancas. Muitas abordagens educacionais podem melhorar significativamente a qualidade de vida das pessoas com auiismo e de suas [amilias. 13 importante notar que nenhum programa unico ou combinacao de inieracoes atendera as neeessidades de cada aluno.

a objetivo desse documento e ajudar as educadores e as administradores escolares a se tornarem [amiliarizados com os estilos de aprendizagem dos alunos com auiismo e as varias abordagens educacionais destinadas a aienderem suas necessidades unicas.

A interacao em progresso com as criancas com autismo na sua comunidade escola pode provar ser uma experiencia que satisfaz a todos os envolvidos I e pode moIdar permaneniemente a futuro das criancas com essa deficiencia.

Muitas abordagens educacionais podem significativamente melhorar a qualidade de vida das pessoas com autismo e suas familias.

o que e Autismo?

o autismo e urn disturbio neurologico que rompe 0 aprendizado a socializacao de uma crianca. Sendo 0 nome derivado do grego 'self" (a propriapessoa], 0 autismo e frequentemente associado com criancas que parecem concentradas em si proprias e exibem comportamentos estranhos. E urn disturbio de aspecto, 0 que significa que duas pessoas diagnosticadas com autismo pedem ter sintornas e/ ou caracteristicas muito diferentes.

Criancas com 0 disturbio

variam de altamen te produtivas (quase indistinguivel das criancas que nao tern autismo) a profundamente incapazes, Alguns al unos diagnosticados com autismo podem ter outros diagnosticos, como 0 Disturbio de Asperger ou Disturbio de Desenvolvimento Generalizado - nao especificado de outra forma (pDD· NOS). Mais inforrnacoes sobre esses diagnosticos podem ser encontrados no site sobre a Sociedade de Autismo da

o autismo e a terceira incapacidade de desenvolvimento mais comum, seguindo 0 retardo mental e a paralisia cerebral; e 4 vezes rnais prevalente em meninos do que em meninas, Os Cen tros para Con trole e Prevencao da Doenca estirnam agora que uma em cada 150 [na epoca da publicacao desse documento, era 1 em cada 175 criancas] criancas nascidas nos Estados U nidos hoje tera 0 espectro do autismo. Estima-se que 1.500.00 pessoas nos Estados Unidos hoje tern autismo. 0 autismo e geralmente diagnosticado durante os tres primeiros anos de vida. Nao ha teste medico para 0 autismo; urn diagnostico e determinado por urn grupo de profissionais atraves da observacao e testes com a crianca, associados com entrevistas com os pais ou responsaveis, Nesse grupo de profissionais pode incluir urn neurologista, psicologo, pediatra especialista em desenvolvimento infantil, fonoaudiologo, e/ ou outros profissionais conhecedores do autismo. As descobertas do grupo sao entao comparadas com 0 protocolo definitivo para indicar urn diagnostico de autismo como apresentado no DSMIV-fR (Manual Diagnostico e Estatistico para Disturbios Mentais- 4a edicao Texto Revisado), publicado pela Associacao Psquiatrica Americana. Para que se faca urn diagnostico, a crianca deve exibir alguns sintornas nas tres categorias seguintes, embora 0 nivel de gravidade possa variar:

1. Danos qualitativos na

interacao sensorial

Alunos com autismo podem ter grande dificuldade em desenvolver relacionamen tos com seus pares apropriados ao seu nivel de desenvolvimento.

Muitos podem ter dificuldades em en tender regras ou sugestoes sociais,

participar da comunidade ou atividades de lazer, ou outras.

1. Danos qualitativos na

comunicacao

Alunos com autismo podem ter dificuldades em en tender a linguagem falada ou ler comunicacoes "nao-verbais"

tais como expressoes faciais ou gestos. Alguns falam de maneira estranha ou nao

con vencional.

2. Modelos de

comportamento, interesses e atividades restritas repetitivas e estereotipadas

comunicacao. de adaptacao e cognitivas. Algumas vezes, forcas significantes em habilidades isoladas podem associar-se com deficits significantes em outras. Como outras criancas, elas respondem ao seu am bien te de maneira positiva ou negativa. Embora 0 autisrno possa afetar a variacao de respostas e torna mais dificil controlar como 0 corpo e amen te reagem as situacoes do dia-adia, as pessoas com ASD vivem periodos de vida normal e certos

Alunos com autismo podem ter comportamentos associados

preocupac;oes mcomuns, estranhas ou maneirismos motores repetitivos, e/ ou modelos de interesse restritos que sao anormais ou em intensidade ou em foco. A dificuldade em processar a absorcao sensorial pode levar algumas criancas a ter reacoes incomuns aos sons, toques, visoes ou cheiros. Frequentemente, criancas com ASD exibem desenvolvimento irregular nas habilidades motoras, sociais, de

podem co-existir com 0 autismo, como ataques, retardo mental, ou disturbio obsessive e compulsivo.

Os cientistas e pesquisadores estao explorando urn numero de teorias relacionadas as causas do autismo. Infelizmente, ate agora, nenhuma unica causa ou cura foi identificada.

Lista de Checagem do Autismo

- insistencia na mesmice: resiste

,

a m udanca na rotina

- deficits graves na linguagem

· dificuldade em expressar as necessidades; usa gestos au aponta ao inves de palavras

~ ecolalia [repeticac de palavras ou frases no lugar de linguagem normal, responsivaJ · rir, chorar; au mostrar aflicao sem razao aparente

- dificuldade em se misturar com as outros

· pode nao querer ser tocado au nao acariciado fisicamente

- pouco ou nenhum cantata com as olhos

- nao receptivo aos metodos de ensinamento padrao

· rodopiar objetos

- ligacao inapropriada a objetos

- aparente super sensibilidade ou falta de sensibilidade a dar

- nenhum medo real de perigos

- super atividade fisica nota vel ou extrema falta de atividade

- nao responsivo as sugestoes verbais, age como se fosse surdo embora sua audicao esteja a nivel normal

- habilidades motoras delicadas / grosseiras irregulares (pode nao chutar uma bola, mas pode empilhar blocos).

Essa lista de sintomas nao e urn substituto de uma avaliacao diagn6stica completa.

o que 0 autismo nao e

Contrario a crenca popular, algumas criancas e adultos com autismo expressam afeicao, sorriso e riso, e mostram uma variedade de outras emocoes, mas em grau variados.

Embora as criancas com ASD sejarn frequentemente descritas como 'tlistantes" ou 'centradas em si mesmas" muitas delas gostariam de ter amigos. Contudo, a pr6pria natureza da sua incapacidade torna dificil para elas estabelecerem OU manterem 0 relacionamento basico dos pares que se torna amizade.

- Autismo nso eo resultado de origem pobre

- Criancas com autismo nao sa rebeldes ou mimadas com urn 0 problema de comportamento

- A grande maioria das pessoas com autismo nao sao sabias

,

como no personagem de Dustin Hoffman no filme "Rain Man"

- Criancas com autismo nao sao

sem sentimentos e emocoes.

Embora as crlancas com autismo frequentemente descritas como sendo 'distantes" ou 'conccntradas em si proprias" m uitas delas gostariam de ter amigos.

Diferencas entre Criancas com Autismo

As diferencas mais notaveis entre as criancas com ASD envolvem 0 usa da linguagem para se com un ica r. Individuos altamente produtivos, inclusive aqueles diagnosticados com 0 Disturbio de Asperger, sao capazes de se comunicarem muito bern verbalmente (embora as vezes des possam falar au usar a linguagem de maneira estranhal.

As diferencas mais notaveis entre criancas com ASD envolvem 0 uso da linguagem para se comunicarem. Individuos altamente produtivos, inclusive as diagnosticados com as disturbios de Aperger; sao capazes de se comunicarem muito bern verbal mente [embora, as vezes eles possam falar au usar uma linguagem de maneiras estranhas au peculiares). Outros falam muito pouco, e alguns nunca falam. Aqueles sem a linguagem falada VaG usar com frequencia urn sistema de comunicacao para ajuda-los a se expressarem, A inabilidade de se comunicar eficazmente au de entender a com unicacao can vencional pode se tornar uma barreira significante na habilidade da crianca aprender e de se adaptar aos cenarios da comunidade.

Alguns alunos com ASD sao quietos e passives, enquanto que outros podem ser hiperativos e/ ou insistentes, A maioria vai requerer participacao completa nos programas e retinas, embora alguns aceitarao mudancas sem incidentes.

A interpretacao da 'absorcao" sensorial pode variar muito entre as criancas com autismo. Elas podem ser hiper sensitivas a sons e ao toque, sofrer muita dor antes de reagir, ou talvez desejo constante, pressao profunda. A maioria exibira comportamentos

incom uns, mas esses se diferenciarao de individuo para individuo. Por exemplo, uma crianca pode fazer coisas estranhas com os olhos, enquanto que outra pode balancar 0 corpo ou repetir a mesma pala vra ou frases repetidas vezes.

It vital notal' que a habilidade da crianca em se comunicar verbalmente nao e 0 unico indicador de inteligencla.

o autismo e a Inteligencia

Testes de adaptabilidade e inteligencia indicam que muitas criancas com autismo tern algum nivel de retardo mental. Apesar disso, algumas pessoas com autismo tern inteligencia media e acima da media. Alguns tern QIs superiores. E vital notar que a habilidade da crianca em se comunicar verbalmente nao e 0 unico indicador da inteligencia,

o decreto educacional dos individuos com deficiencias

Q decreto educacional dos individuos com deficiencia (IDEA) assegura que todas as criancas com deficiencias tecebam educacao publica gratis e apropriada em ambientes menos restritos, especial mente para as necessidades individuais de cada crianca. Essa lei garante a todas as criancas, nao importando as suas habilidades, 0 direito de obter beneficios educacionais do seu cenario de educacao, Como 0 autismo afeta aproximadamen te 1.500.000

individuos nos Estados Unidos, a implantacao adequada dessa lei e de maxima importancia para muitas familias e para a comunidade educacional em geraI. Para criancas com autismo, e particularmente importante propiciar oportunidade para aprender atraves de uma variedade de opcoes educativas - do tipico ambiente escolar a ambientes mais especializados.

Programa de Educacao Iridividualizado

Nao importa 0 nivel de deficiencia, 0 programa educacional para urn individuo com autismo deve estar baseado nas necessidades unicas daquela pessoa. Para ajudar a determinar que tipo de ambiente de aprendizagem seria melhor para uma

pessoa com autismo, urn Programa de Educacao Indlvidualizado (IEP) deveria ser desenvolvido. Em urn IEP, urn grupo de colaboradores que inclui 0 professor da classe, outros profissionais que trabalham com a crianca,

administradores, os pais da crianca ou responsaveis apresentam os objetivos educacionais, e modelos de avaliacao para a crianca, Claramente especificados, os objetivos mensuraveis para a progresso da crianca sao um componente vital do IEP, que e revisado an ualmen te ou com mais frequencia, se necessaria.

Todas as areas do desenvolvimento do al uno deveriam ser enderecadas especificamente no IEP, incluindo a realizacao academica, objetivos sociais e comportamentais de adaptacao, e 0 desenvolvimento de habilidades motoras finas e grossas. 0 desenvolvimento das habilidades de comunicacao

(critico para alunos com autismo) deveria ser um componente vital doW.

E importante para 0 IEP nao somen te direcionar as areas de necessidade, mas tarnbern esbocar maneiras de reforcar a capacidade da crianca em assuntos especlficos ou habilidades. Services de apoio, como a terapia ocupacional para direcionar as necessidades sensoriais dos al unos com autismo e a terapia da fala para desenvolver a habilidade do aluno em entender e usar a linguagem, devem ser incl uidos no IEP da crianca quando apropriado.

o IEP tambem deveria delinear quaisquer adaptacoes neoessarias para 0 ambiente da aprendizagem ou programa escolar. Exemplos de adaptacao ao ambiente de a aprendizagem incluem a colocaca fisica do aluno na sala de aula, usando 0 visual para estimular a comunicacao. ou outras modificacoes na sala de aula. Exemplos de adaptacao ao programa escolar incluem 0 prolongamen to dos dias leti vas, incIuindo os meses de verao e/ ou estendendo os programas de educacao para 0 ambiente do lar,

Os pais e professores se cormrnlcarao diariarnente atraves de urn caderno que 0 aluno leva para a escola e de volta para casa todo dia

o papel dos pais eJ ou res pons a veis

Pais ou responsaveis deveriam ser vistos como mernbros vitais no grupo educacional. Frequenternente eles tern um entendimento completo das nuances da habilidade do seu filho para aprender e se socializar. Os pais, mais do que qualquer pessoa, conhecem os pontos fortes e fracos do seu filho, e eles podem dar dados valiosos para a deterrninacao de objetivos para 0 aluno. A comunicacao frequente entre pais e professores e essencial para ajudar a crianca e generalizar 0 que e aprendido

na escola e em casa para outros ambientes. Os pais e professores van se comunicar diariamente atraves de urn caderno que a aluno leva para a escola e de volta para casa todo dia. Podem ser necessarias reunioes mensais ou mais frequen tes para resolver os problemas e para avaliar a programa atual e os objetivos. Essas reunioes deveriam incl uir todas as partes envolvidas na criacao do IEP da crianca, 0 grupo deveria pensar em trocar telefones e e-mails para tornar a com unicacao mais imedia ta e eficaz.

o fracasso e certo quando a crianca com deficiencia e colocada den tro do am bien te escolar regular sem nenhum apoio, sem professores treinados e especializados, e sem a educacao dos colegas de classe,

(Gresham, 1.982)

Elementos chaves para criar urn ambiente educacional a propriado para estudantes com ASD

- Urn professor que coloca grandes expectativas para a crianca e que incentiva a interacao dos pares' eo monitoramento quando apropriado,

- Educadores especiais e regulares que colaboram na instrucao e qt;Le tern um senso de dominie no processo.

~ Instrucao individualizada com decisoes baseadas na coleta cuidadosa e analise dedados focados em objetivos e comportarnentos mensuraveis.

- Services especiais sao trazidos para a sala de aula para facilitar a generalizacao e evitar a estigrna tizaeao.

~ Um grupo de colaboradores - incluindo edueadores especiais e regulates. administradores escolaresl pessoas suplementares, pais e responsaveis - e empregado pata especificar objetivos e

a valiar 0 prograrna do IEP

- Adaptar 0 ambiente eseolar prolongado as horas escolares au ano escolar e coordenacao com acompanhantes no lar,

Abordagens para a educacao

A deterrninacao de uma abordagem educacional apropriada para alunos com autismo deve ser baseada nas necessidades de cada crianca. A avaliacao cuidadosa de urn grupo de profissionais consultando os pais ou responsaveis ajudara a deterrninar urn programa educacional apropriado para cada aluno, urn ambiente educacional altamente estruturado com suporte apropriado e ajustes as necessidades individuals.

o programa educacional deveria se basear nos interesses da crianca e usar 0 visual para acompanhar a instrucao, Quando necessaries, deveriam ser incorporados outros services, tais como terapia ocupacional e fonoaudiologia, para enderecar 0 desenvolvimento de habilidades motoras e quest6es de integracao sensorial.

Criancas com ASD podem ser educadas em salas de aula parcialmente ou completamente integradas com seus pares tipicos, em salas de aula especializadas dentro da escola normal, ou em uma escola especializada para criancas com necessidades especiais, Os individuos produtivos podem ter 0 habito de falar ou agir [incluidos com companheiros sern autismo) durante todo ou parte do seu dia escolar. Outros podem requerer uma colocacao em urn ambiente escolar especial para receberem uma educacao apropriada.

Para ser efetiva, qualquer abordagem deveria ser revista e avaliada frequentemente.

Deveria, tarnbern, propiciar uma transicao suave entre a casal e escola eo ambiente da

com unidade. E essencial para urn programa educacional apropriado em treinamento con tin uo de professores, bern como de sistema de apoio para pais e responsaveis para ajudar a generalizar as habilidades aprendidas em todos os ambientes.

Cada vez mais criancas com autismo estao entrando no sistema escolar depois de participarem de urn previo programa de intervencao,

Esses programas variam, mas a maioria se concentra no desenvolvimento de habilidades de comunicacao, academicas, socia is e de vida para preparar a crianca para a sua experiencia escolar.

A secao "Recursos para maiores informacoes' no final desse livreto inc1ui varias publicacoes sobre programas de intervencao previa e outros metodos de ensino para criancas com autisrno.

Para ser efetiva, qualquer abordagem deveria ser revista e avaliada frequen temen teo

Alunos com Autismo no Ambiente Escolar Regular

Ate que IDEA (Programa

Ed ucaci 0 nal Indi vid ua lizado) rnandasse que todas as criancas com deficiencias fossem educadas no "ambiente menos restrito' a rnaioria das criancas com autismo era educada em salas de aula separadas ou escolas onde elas tinham pouca interacao com criancas sern deficiencias. Feliz men te, as criancas com autismo, hoje, tern mais oportunidade de aprender lade a lade com colegas que nao tern autismo, e se beneficiam muito da exposicao diaria aos modelos sociais apropriados da idade. Colegas sern deficiencias tambem se beneficiam das suas experiencias com alunos com ASD, desenvolvendo a cornpreensao e compaixao pelas criancas com necessidade especiais, Sua auto eshma e aumentada pelo papel positivo que tern em Ajudar urn amigo com autismo a aprender.

Pais e profissionais podem usar termos tais como, inclusao ou inclusao na classe normal alternadamente para descrever a participacao do aluno com autismo no ambiente educacional regular. Em algumas ocasioes os alunos com autismo frequentam a escola com colegas de sua idade e serie. Alguns podem receber toda a instrucao em urn ambiente escolar regular com services de apoio trazidos para eles. Outros, quando for apropriado ter as suas necessidades individuals, podem ser "transferidos" para urn outro arnbiente escolar para participarem de certas experiencias ed ucaci onais.

Interagir com criancas com autismo na escola pode ser uma experiencia enriquecedora para todos os envolvidos. A integracao de uma crianca com a utismo dentro de uma comunidade escolar pode ajudar nos deficits

fundamen tais que ela tern no desenvolvirnento social e de comunicacao, Uma pesquisa indica que a exposicao dos colegas sem autismo, se cuidadosamente planejada e organizada, pode acentuar 0 desenvolvimento social e comunicativo, elevar a autoestima, e dar a oportunidade de aprender a partir de modelos de papel positivo na sala de aula, no playground, e na comunidade. (Wagner, 1998).

Esforcos de colaboracao para propiciar tal ambiente de aprendizagem dao aos professores e administradores escolares, a oportunidade de trabalhar com profissionais de outras disciplinas, como patologia da fala, terapia ocupacional, controle comportamental, e educacao especial. Os professores podem ter urn papel central como eriadores de urn ambiente aceitavel na sala de aula e fomentadores do sistema

de monitoracao com os colegas para ajudar a crianca autista.

Os colegas de c1asse no ambiente educacional regular podem acentuar sua propria autoestirna, sera cornpaixao e compreensao daqueles que diferem da norma, servindo-se de modelos de comportamento, cornunicacao e socializacao. Uma pesquisa mostrou que a aceitacao da crianca com deficiencia

a umen ta signif iean temen te quando os colegas recebem inforrnacoes sobre os alunos com necessidade especiais e quando sao Ihes dadas a chance de agirem como 'orien tadores companheiros" com 0 total apoio do professor. (Goldstein e Ferrel, 1987; Goldstein e Wkstron, 1986).

Ambientes educacionais especiais para alunos com autismo

Quanto mais dificeis os desafios de algumas criancas com autismo, melhor pode ser direcionado por urn ambiente educacional especial que seja altamente estruturado corn uma baixa proporcao aluno - professor e amplas adaptacoes

. def .

para ajustar ose icits

principals. Tais adaptacoes podem incluir 0 usa de apelos visuals ou artificios de comunicacao aumentados para lidar com as dificuldades de lidar

Interagir com crianeas com autisrno na escola pode ser uma experiencia enriquecedora para todos os envolvidos.

com as difieuldades de comunicacao, bern como terapias de apoio para lidar com deficiencias no processo sensoriaL

A maioria dos cursos de educacao especial emprega

in tervencoes comportamentais individualizadas para ajudar a crianca a estabelecer habilidades de vida adequadas.

Alguns ambientes escolares especiais fornecem oportunidades para mudar a incl usao da crianca para uma classe normaL Nesse caso, algumas criancas de outras classes sao trazidas para 0 ambiente de educacao especial por urn periodo do dia.

Interacoes entre esses alunos e os autistas sao facilitadas para

prom over modele para 0 desenvolvimento comunicativo e sociaL Urn outro metoda usado para fornecer modelos apropriados a idade no ambiente de educacao especial, e dar oportunidades para orientacao do colega. Criancas autistas sao monitoradas pelos colegas para aprender urn assunto em particular ou executar uma tarefa. Os alunos se beneficiam com a proporcao baixa professor ~ aluno. Profissionais

especificamen te treinados em estilos de aprendizagem unicos e que sao competentes em ajudar todos os alunos a atingirem 0 seu potencial rna is alto, Muitas escolas de educacao especial tern services e equipamentos especiais que normalmente nao sao encontrados na maioria das outras escolas. E tarnbem as escolas para criancas com necessidades especiais geralmente empregam urn coordenador de apoio familiar que fornece as familias recursos para inforrnacoes adicionais, services, programas de ajuda financeira, e mais. This coordenadores tam bern dirigem reuni6es de pais mensalmente para ajudar as familias a se apoiarem uma na outra e para trocarem experiencias, Finalmente, escolas para criancas com necessidades especiais geralmente fornecem services de descanso, emergencia, services de treinamento em casa dos pais, e assistencia de treinamen to em casas dos pais, e assistencia aos irma os. (Harris, 1994).

los alunos se beneficiam da baixa proporcao professoraluno.

Como os alunos com autismo aprendem

Para en tender como as criancas com autismo aprendem, deve-se estar ciente dos deficits principais que definem 0 autismo e impedem 0 desenvolvimento de habilidades fundamentais prerequisitados para 0 aprendizado. Algumas caracteristicas podem inc1uir, mas nao se lirnitam a:

- dificuldades de atencao

- deficiencias no processo auditivo

- inabilidade de generalizar

(facilmente transferir 0 conhecimento de urn usuario para outro)

- dificuldades em aprender pela observacao e imitacao

- problemas com sequencia de tarefas e acontecimentos

- modeIos irregulares de forca e fraqueza

- problemas com a organizacao e planejamento

- dificuldades com concei tos de tempo e fazer transicoes

Como a maioria dos alunos autistas nao aprende da mesma maneira que os seus companheiros, modificacoes no curriculum podem ser necessarias para ajudar a crianca autista a ter exito. (Wagner, 1998).

U rna discussao extensa das tecnicas usadas para Iidar com barreiras unicas de a prendizacio

a presen tadas pel as criancas com autismo fica alem do ambito desse folheto. Contudo, uma breve descricao e oferecida aqui. Para maiores inforrnacoes, consul te a seeao de recursos no final desse folheto, especial mente Grandin (1998). Holmes (1998), Powers (1997) e Schopler e Mesibov (1995).

Lidando com diferencas sensoriais

Muitas criancas autistas tern experiencia com a absorcao sensorial de maneiras variaveis. Essas dificuldades no processo sensorial podem ser urn impedimen to para a aprendizagem. A atencao e frequentemente melhorada se forem feitas ajustes para atender as necessidades sensoriais da crianca. Urn terapeuta ocupacional pode sex uma fonte excelen te de ideias para isso. Algumas sugestoes sao oferecidas aqui. Dificuldades com 0 processo auditive podem ser cornpensadas com apoios visuais, tais como figuras, simbolos, ou instrucoes escritas, Os estimulos visuais, como um sistema de cornunicacao baseado em figuras, sequencia de figuras para transmitir rotinas ou regras, e a palavra escrita, podem servir como sugestoes permanentes para criancas autistas. (Hodgdon, 1998) .. Alguns alunos autistas sao

lei to res precoces; Iornecer-lhes instrucoes escri tas, planejamentos, rotinas eJ ou regras, podem ajuda -los a se tornarem participantes com sucesso na sala de aula.

Criancas autistas sao

acorn panhadas por

colegas que os ajudarn

a aprender urn assunto

especifico ou executar

urna tarefa

Icriancas autistas podem ter dificuldade em processar 0 significado de pedidos visuais ou auditivos. De pausas para que a crianca possa determinar uma resposta apropriada. Algumas criancas tern grande dificuldade em processar estim ulos visuais e a udi ti vos sim ul taneamen teo

Algumas tern grande necessidade de exercicio fisico. Dar a essas criancas intervalos regulares para correr, balancar ou pular de urn trampolim pode ajuda-Ias a ficarem mais organizadas e menos ansiosas.

Lidando corn dificuldades de ateneao

A distracao pode ser devido a coisas como comportamento auto-estimulador au persistencia [uma preocupacao obsessiva com inforrnacoes ou objetos externos). A distracao pode ser lidada com redirecionamento de estimulos e, as vezes, manipulacao com a mao sobre a da crianca. Uma observacao cuidadosa do ambiente da crianca pode ajudar a identificar elementos que distraem e que podem ser facilmente consertados mudando a Iugar de sen tar da crianca au removendo ou modificando ESses elementos. Dar tempo para essas criancas encontrarem suas necessidades auditivas pode ajudar a melhorar a atencao,

Ao mesmo tempo, e importante propiciar instrucao estimulante que desafiao aluno a evitar 0 tedio que pode levar a distracao.

Lidando com deficits sociais

Oportunidades para ajudar criancas autistas entenderem normas sociais e melhorar as instrucoes socials podem ser criadas de maneiras diversas. M t ·"it·· d 1 ."

~ . on aT ss emase co egas ou

"instrucao pelos colegas" que formam pares de criancas sem dificuldades com aquelas com autismo, fornecem oportunidades de observar e modelar comportamentos. Alguns lideres nessa area tern empregado urn "Kids club" (clube das criancas] especial para propiciar oportunidades extra -curriculares. o uso de figuras para transmi tir regras e etiquetas de sala de aula e para designar tarefas de

multiplas etapas e de muita ajuda. Formar esquemas de jogos baseados em si tuacoes sociais permite que as criancas autistas

"pratiquem" algumas habilidades basicas da vida, tais como ir ao medico, fazer compras ou ir a escola, As est6rias escritas pelo educador podem ser usadas para ajudar os alunos a identificarem regras sociais relevantes, tornarem -se farniliarizadas com regras e rotinas, e desenvolverem habilidades sociais desejadas. Essas est6rias tam bern podem ajudar a preparar a cnanca para ocorrencias inesperadas au mudancas na rotina. (Gray, 1995; Gray e Garand, 1993).

Lidando com questoes de com portamento

Criancas com autismo tern grande dificuldade de expressar os seus sentimentos

. ..

nas maneiras con vencionais.

As vezes, 0 seu comportamento e. a unica maneira que elas tern para com unicarem sen timen tos de frustracao, raiva, confusao felicidade ou tedio, Enquanto nem todas as criancas autistas exibem comportamentos desafiantes, nao e incomum ver criancas fica rem agressivas ou terem ataques.

Ada ptacoes para tornar a a prendizagem mais facil para alunos com ASD

Para com pensar as dificuldades socials, sensoriais e de comunicacao experimentadas pelos alunos autistas, modificacoes no ambiente de aprendizagem podem acentuar grandemente a eficacia do programa educacional. Tais modificacoes devem ser vistas pel os educadores como urn estimulo para a aprendizagem.

20 sugest6es para ajudar a tornar 0 a prendizado mais facil para as criancas autistas

1 - Estender urn ambiente acolhedor a todos os alunos

2 - Identificar e usar um sistema de comunicacao funeional adequados por todos os ambientes consistentemente,

3 - Desenvolver rotinas previsiveis; usar campainhas, cronometros para ajudar nas translcoes de uma atividade para outra [fazer transicoes e uma area de dificuldade particular para a maioria das criancas autistas).

4 - Entender que 0 comportamento e uma forma de comunicacao que pode ser retificada pela avaliacao do intento da comunicacao da crianca e pelas m udancas ambientais ou implementacao de irrtervencces

com portamen tais plane jadas,

5 - Usar 0 visual para transmitir instrucoes, significados, rotinas e planejamentos.

6 - Ter urn ajudante na sala de aula ou urn profissional para ajudar a crianca a completar as tarefas e facilitar as instrucoes socials e comportamentos de adaptacao apropriados.

7 - Incentivar 0 "monitoramento pelo colega"

8 - Construir areas de forcas e interesses. Desenvolver habilidades e talentos que podem levar ao sucesso mais tarde na vida.

9 - Usar estrategias criativas para ajudar a crianca a aprender habilidades socia is rnais eficazes.

10 - Propiciar frequente referee positive. Descobrir com os pais que tipo de motivacao funciona para cada crianca,

11 - Planejar estimulos que podem ser tirados aos poucos para promover mais independencia,

12- Frear atento as necessidades sensoriais da crianca ao desenvolver atividades na sala de aula e implementar

estra tegias com portamen ta is.

13 - Fazel' as coisas com 0 aluno ao inves de fazer para 0 aluno quando ele precisar de ajuda. Tenha grandes expectativas!

14 - Espere urn tempo para a crianca formar uma resposta para 0 seu pedido (muitos alunos precisam de tempo extra para processar 0 significado de uma instrucao],

15 - Providencie um ambiente que seja arrumado e sem barulhos que distraem,

16 - Sempre que possivel, use luz natural; luz fluorescente pode causal' dificuldades para criancas autistas.

17 - Considere a colocacao fisica da crianca na sala de aula e como isso tern relacao com suas respostas aos estimulos do ambiente.

18 - Nao peca inforrnacao a crianca quando ela estiver perturbada - espere urn tempo.

19 - Trate as criancas autistas com 0 mesmo respeito que os outros companheiros.

20 - Autorize 0 aluno a ser urn participante ativo na sala de aula e em todas as atividades SOCIalS.

Resultados Educacionais

Ate recentemente, individuos autistas nao tinham as oportunidades educacionais agora disponiveis, Como resultado, muitos adultos autistas requerem ajuda na sua vida diaria, Contudo, alguns adultos autistas tern carreiras profissionais e vivem independentes. Embora nao haja cura para 0 autismo, n6s sabemos que a intervencao precoce e intensiva com algurn grau de inclusao no cenario da educacao regular durante os anos letivos pode beneficiar grandemente alguns alunos autistas, fornecendolhes a base necessaria para terem vida plena e produtiva,

Tenple Grandin, Ph.D, uma professora de faculdade e dona de neg6cios, credita as suas realizacoes a 'amigos e professores criativos e nao convencionais' que viarn alem do seu autismo e a ajudou a desenvolver seus talentos e interesses em uma carreira de sucesso. Ela afirma que ''0 denorninador comum de muitos programas de sucesso para 0 tratamento do autista e a intervencao precoce intensiva e a inclusao com criancas normals" (GRANDIN, 1988)

Referencias

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(1987). Augmenting communicative interaction between handicapped and non-handicapped preschool children. Journal of Speech

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Goldstein, H., & Wiskstrom, S. (1986). Peer intervention effects on communicative interaction among handicapped and nonhandicapped preschoolers. Journal of Applied Behavior Analysis, 19(2), 209-214.

Grandin, T. (1988). Teaching tips from a recovered autistic. Focus on Autistic Behavior; 1, 1-8.

Gray; C. 11995). Teaching Children with Autism to "Read" Social Situations. In KA Quill (Eel), Teaching Children with Autism:

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Siegel, B. (1996). The World of the Autistic Child: Understanding and Treating Autistic Spectrum Disorders. Oxford, England:

Oxford University Press.

Wagner, S. (1998). Inclusive Programming for Elementary Students with Autism. Atlanta:

Emory Autism Resource Center.

Fontes para mais informacoes

There are many resources for professionals

Hi muitos recursos para profissionais utilizarem como Inforrnacao adicional sabre educar criancas com autismo. Listados abaixo estao varies livros, videos e sites disponiveis sobre este tema.

• Helpful Responses to Some of the Behaviors of Individuals with Autism, by Nancy J. Dalrymple, 1992, Indiana Resource Center for Autism.

• Adapting Curriculum & Instruction in Inclusive Classrooms:

A Teachers Desk Reference, by C. Deschenes, D.G. Ebeling, & J. Sprague, 1994, ISDD-CSCI.

• Thinking in Pictures: And Other Reports from My Life with Autism, by Temple Grandin, 1996, Vintage Books.

• The Original Social Story Book, by Carol Gray. 1993, Future Education.

• The New Social Stories, by Carol Gray. 1994, Future Education.

• Inclusion: 450 Strategies for Success: A Practical Guide

for All Educators Who 'Thach Students with Disabilities, by Peggy A. Hammeken, 1997, Peytral Publications.

• Siblings of Children with Autism: A Guide for Families, by Sandra 1. Harris, 1994, Woodbine House. (1995 Literary Achievement Award, Autism Society of America)

• Visual Strategies for Improving Communication, by Linda A. Hodgdon, 1995,

Quir kRo berts Publishi ng.

• Autism Through the Lifespan:

The Eden Model, by David L. Holmes, 1998, Woodbine House. (1998 Literary Achievement Award, Autism Society of America)

• Teaching Children with Autism: Strategies for

Ini tia ting Posi ti ve Interactions and Improving Learning Opportunities, edited by Robert L. Koegel and

Lynn Kern Koegel, 1996,

Paul H Brookes

Publishing Co.

• The Out-of-Sync Child:

Recognizing and Coping with Sensory Integration Dysfunction, by Carol Stock Kranowitz, 1998,

Perigee Books.

• Behavioral Interventions for Young Children with Autism:

A Manual forParents and

Professionals, edited by Catherine Maurice, Gina Green, and Stephen C. Luce, 1996, Pro Ed.

• Children with Autism: A Parents'Guide, edited by Michael D. Powers, 1989, Woodbine House. (1990 Literary Achievement Award, Autism Society of America)

• Teaching Children with Autism: Strategies to Enhancem Communication and

Socialization, edited by Kathleen Ann Quinn, 1995,Delmar Publishers.

• How to Reach and Teach All Students in the Inclusive Classroom: Ready-to- Use Strategies, Lessons and Activities for Teaching Students with Diverse Learning Needs, by Sandra E Rief & Julie A Heimburge, 1996, The Center for Applied Research in Education.

• Social Behavior in Autism (Current Issues in Autism), edited by Eric Schopler & Gary B. Mesibov, 1986, Plenum Publishing Corp.

• Learning and Cognition in Autism (Current Issues in Autism), edited by Eric Schopler & Gary B. Mesibov, 1995, Plenum Publishing

Corp.

• Asperger Syndrome or High-Functioning Autism? (Current Issues in Autism), edited by Eric Schopler, Gary B. Mesibov, & Linda J. Kunce, 1998, Plenum Publishing Corp.

• The Complete IEP Guide:

How to Advocate for Your Special Ed Child, by Lawrence M. Siegel, 1999, Nolo Press.

• Inclusive Programming for Elementary Students with Autism, by Sheila Wagner, 1998, Emory Autism Resource Center.

• A Sense of Belonging:

Incl uding Students with Autism in Their School Community (20 minutos de video), 1997, Indiana Resource Center for Autism. • Autism: Being Friends (8 minute video), 1991, Indiana Resource Center for Autism.

• Breakthroughs: How to Reach Students with Autism (25 minutos de video), featuring Karen Sewell, awarded "1998 Teacher of the Yeat,' Autism Society of America, Attainment Productions, 1998, Verona, WI

Agradecimentos:

o Associacao de Autismo da America agradece aos seguintes profissionais que contribuiram com 0 conteiido da presente apostila:

• Margaret Creedon, Ph.D.,

Easter Seal Therapeutic Day School

• Andrew Egel, Ph.D., Professor of Education, University of Maryland • David L. Holmes, Ph.D., PresidentlExecutive Director, Eden Family of Services

• Gary B. Mesibov, Ph.D., DirectorlProfessor, Division

TEACCH, University of North Carolina

• Cathy L. Pratt, Ph.D., Director, Indiana Resource Center for Autism

• Frank Robbins, Ph.D., Director, Quabbin Valley Educational Consultants

• Eric Schopler, Ph.D., FounderlProfessor, Division TEACCH, University of North Carolina

Autism Society of America - 7910 Woodmont Avenue, Suite 300 - Bethesda, MD 208143067 - 1-8003-AVTISM

A Assoa~ao de Autismo da America (Autismo Society of America- ASA) e

1 8 0 0 3 " ~UTISM muito grato ao American Contract Bridge League para Assun~ao da

- - - tl publica~ao original deste docwnento em formato brochura e outras

publica~oes associada com 0 nosso "Consdentizaciio PUblica de Autismo na

www.autism-society.orgEscola"Camapanha,2000-2001. Este docwnento

Podem ser encontrados no site do Autismo Society of America gratuitamente para download e duplicaaia.

e Autismo Society of America, 2004 2006