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Alexsandra Siqueira
Resumo: A pesquisa identificou documentos (dissertações, teses, artigos e livros) que rela-
tam práticas interdisciplinares na educação infantil, no ensino fundamental e/ou no ensino
médio envolvendo duas ou mais disciplinas do currículo escolar. A partir da classificação
dos documentos, são descritas as principais características e tendências dessa produção.
Como produto final, constituiu-se um acervo documental e correspondente catálogo analítico
disponibilizado na Internet.
Abstract: The research identified documents (dissertations, thesis, articles and books) that
they tell practical interdisciplinaries in the basic education, and/or average education in-
volving two or more disciplines of the pertaining to school curriculum. From the sorting of
documents, the main features and trends of this production are described. As end item, a do-
cumentary quantity consisted and corresponding disponibilized analytical catalogue in the
Internet.
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Este artigo é resultado do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), sob a orientação do Prof. Jorge Megid Neto.
Começa-se então a questionar as barreiras Heloísa Lück é outra autora que reflete
entre as disciplinas, suas fronteiras e li- sobre o assunto e, segundo ela, a interdis-
mitações e indaga-se sobre o saber tradi- ciplinaridade pressupõe mais que a inter-
cional que subdivide as áreas do conhe- ação entre duas ou mais disciplinas, “a
cimento no currículo. interdisciplinaridade pretende superar a
fragmentação do conhecimento e para
No Brasil, em meados da década de 1970, tanto necessita de uma visão de conjunto
um dos primeiros autores a refletir sobre para que se estabeleça coerência na arti-
o termo interdisciplinaridade foi Hilton culação dos conhecimentos” (1994,
Japiassú, em seu livro “Interdisciplinari- p.60).
dade e Patologia do Saber”. Japiassú
acentua que a interdisciplinaridade ou o Essa noção de conjunto se dá no engaja-
espaço interdisciplinar “deverá ser procu- mento de educadores das diferentes áreas
rado na negação e na superação das do conhecimento entre si, a fim de tornar
fronteiras disciplinares”. (p.74-75). possível o diálogo e uma aproximação
dos conteúdos estudados sistematica-
Este espaço pode ser caracterizado como mente com o cotidiano.
nível em que a colaboração entre as disci-
plinas ou entre os setores heterogêneos de Um trabalho que se constitua interdisci-
uma ciência conduz à interações propria- plinar necessita de uma equipe engajada
mente ditas, isto é, a uma certa reciproci- que possa dialogar e contribuir com in-
dade nos intercâmbios, de tal forma que, formações acerca dos diferentes conteú-
no final do processo interativo, cada dis- dos das disciplinas e presumi uma reci-
ciplina saia enriquecida . Nesta perspecti- procidade entre seus participantes, com-
va, a interdisciplinaridade se dá na intera- partilhamos com a idéia de que neste sen-
ção de duas ou mais disciplinas, estabele- tido “um trabalho interdisciplinar depen-
cendo um diálogo recíproco. de basicamente de uma atitude” ou de
várias atitudes. (Fazenda, 1979, p. 39).
No Brasil, temos também muitos traba-
REFERÊNCIAS