SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA CRCULO DE LEITURA E ESCRITA

Projeto toda Fora ao 1 ano

Guia para o planejamento do professor alfabetizador
Orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental Ciclo I

Volume 3

LER E ESCREVER PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Iara Glria Areias Prado CONCEPO E ELABORAO NCLEO DO CRCULO DE LEITURA E ESCRITA Claudia Rosenberg Aratangy Eliane Mingues Milou Sequerra Regina Clia dos Santos Cmara Rosanea Maria Mazzini Correa Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua Multimeios Vdeo Educao/SME Fotos: Lilian Borges ASSESSORIA MGA Projetos Educacionais Agradecimentos ao Santander Banespa, que viabilizou o projeto editorial desta publicao. Agradecimentos EMEF Guiomar Cabral pela colaborao na produo das fotos. Todas as ilustraes e escritas infantis foram feitas por alunos do Projeto Toda Fora ao 1 Ano COORDENAO EDITORIAL E GRFICA Trilha Produes Educacionais

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Projeto Toda Fora ao 1o Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1o ano do Ensino Fundamental / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME / DOT, 2006. 160p.: il. v.3 1.Educao 2.Alfabetizao I. Ttulo II. Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal CDD 372.414 Cdigo da Memria Tcnica: CO.DOTG/Pj.001-II/06

Secretaria Municipal de Educao So Paulo, setembro de 2006

um ano com toda fora

Caros professores, O programa ler e escrever prioridade na escola municipal est chegando ao final de seu primeiro ano. Ao longo desse perodo, conseguimos fazer ajustes e superar alguns obstculos. Tambm pudemos avaliar a necessidade de melhorar determinadas condies para que, no prximo ano, as dificuldades sejam menores. Os resultados da Prova Brasil confirmam a relevncia deste Programa, que visa romper com o fracasso escolar causado pela alfabetizao precria. Sabemos que as solues para os problemas da educao no so simples: demandam tempo, seriedade, persistncia, reflexo, aes articuladas e, principalmente, compromisso com a aprendizagem dos alunos. Por isso, seguimos investindo em diferentes frentes: formao dos professores e dos coordenadores pedaggicos, aquisio de livros, revistas e jornais para alunos e professores, alm da produo de guias e materiais didticos especficos para o Programa. Tal como os dois primeiros, tambm este ltimo volume do Guia para o planejamento do professor alfabetizador dever ser seu auxiliar, tanto para planejar as atividades de sala de aula quanto para alimentar discusses e fomentar o debate nos horrios de trabalho coletivo.

Esperamos que, ao final deste ano, nossos alunos do 1 ano atinjam a meta de ler e escrever. Acreditamos tambm que, ao seguirem para o 2 ano sabendo ler e escrever, eles iniciaro um novo ciclo no Ensino Fundamental, formado por alunos que tm prazer em ler, encaram os desafios de escrever e acreditam em sua capacidade de estudar e aprender. Alexandre Alves Schneider Secretrio Municipal de Educao

Prezado professor, Este o terceiro volume do Guia para o planejamento do professor alfabetizador, que faz parte do programa ler e escrever prioridade na escola municipal, da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. Tal como os anteriores, tem o objetivo de organizar aes e reunir esforos para melhorar a qualidade do ensino, principalmente no que diz respeito s competncias de leitura e escrita. Trata-se de mais um apoio para voc desenvolver seu planejamento, organizar suas intervenes didticas e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos. Procuramos dar continuidade a alguns contedos, retomando-os em situaes didticas diferentes: direcionamos propostas de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita especialmente aos alunos que no atingiram as expectativas previstas em cada perodo; retomamos situaes de produo oral com destino escrito, agora com textos de divulgao cientfica; ampliamos o trabalho com textos memorizados e com atividades de leitura de poemas pelos alunos. Por outro lado, h novos contedos: um projeto de estudo dos animais do Pantanal, com atividades de leitura tendo por finalidade aprender a buscar informaes em textos de divulgao cientfica e a conhecer melhor os animais, uma seqncia didtica envolvendo os contos de fadas e a leitura compartilhada de gibis. Tambm inclumos novas atividades de leitura e escrita com o intuito de aprofundar a reflexo sobre o sistema de escrita. Contemplando a heterogeneidade de conhecimentos dos alunos sobre a escrita, planeja-

mos situaes didticas para aqueles que j dominam a escrita alfabtica, para que reflitam sobre a escrita correta das palavras e tenham como desafio as questes ortogrficas de nossa lngua. E nos preocupamos em orientar as intervenes de apoio aos que parecem ter mais dificuldade para avanar, pois eles necessitam de uma ateno mais cuidadosa de voc. Esperamos que este Guia consiga alcanar seu objetivo: oferecerlhe suporte para superar os obstculos e desafios implicados em sua tarefa de ensinar os contedos de leitura e escrita nas sries iniciais, para que possa encerrar o ano com todos os alunos escrevendo alfabeticamente. Diretoria de Orientao Tcnica DOT/SME Setembro de 2006

Sumrio
Expectativas de aprendizagem para o 3 e o 4 bimestres . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem para o final do 1 ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Expectativas de aprendizagem relacionadas aos contedos deste volume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Avaliao das aprendizagens dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Avaliao das aprendizagens relacionadas s atividades deste volume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Avaliao dos conhecimentos dos alunos em relao escrita . . . . . . . . . 14 Expectativas em relao evoluo das sondagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 O que fazer com alunos que parecem no aprender? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Situaes que a rotina deve contemplar

19 Sugesto para organizao da rotina semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quadros de planejamento semanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Orientaes didticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Atividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Atividades de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Atividade 1: Escrita do aluno Na cozinha da bruxa tem . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Atividade 2: Leitura pelo aluno Lista dos contos lidos pelo professor . . . . . 51 Atividade 3: Leitura pelo aluno Lista de frutas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Atividade 4: Leitura pelo aluno Localizao de palavras em um poema . . 59
Atividade 5: Leitura pelo aluno Ditado com consulta de palavras de um poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Atividade 6: Escrita do aluno Verso de um poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Atividade 7: Leitura pelo aluno Cruzadinha com banco de palavras . . . . . . . 65 Atividade 8: Leitura pelo aluno Encontrar as respostas das adivinhas . . . . 71 Atividade 9: Escrita do aluno Jogo da forca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Situaes de leitura e comunicao oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Atividade 10: Leitura pelo professor Texto jornalstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Atividade 11: Leitura compartilhada Histria em quadrinhos . . . . . . . . . . . . . . 82
TODA FORA AO 1 ANO

Anta, ona e outros animais do Pantanal Projeto didtico: Ler para aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Organizao geral do projeto didtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 12: Leitura pelo aluno Lista dos animais que sero estudados no projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Atividade 13: Seleo de textos para estudo Animais do Pantanal . . . . . . . 95 Detalhamento da 3 etapa Estudo coletivo de um animal . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Atividade 14: Leitura pelo professor Texto de divulgao cientfica . . . . . 100 Atividade 15: Produo oral com destino escrito Texto de divulgao cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Atividade 16: Leitura pelo aluno Legenda de ilustrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Atividade 17: Escrita do aluno Preencher a ficha do animal . . . . . . . . . . . . . . 110 Atividade 18: Escrita do aluno Voc sabia? sobre os animais . . . . . . . . . . 114 Atividade 19: Reviso coletiva de textos Reviso dos textos dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Sobre a anta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Sobre a ona-pintada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Sobre o jacar do Pantanal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Sobre o tuiui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Ler para melhor escrever Seqncia didtica: Reescrita de contos de fadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Organizao geral da seqncia didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Atividade 20: Leitura pelo professor Leitura e comparao de duas verses da mesma histria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atividade 21: Leitura pelo professor Comparao e anlise de trechos de duas verses da mesma histria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atividade 22: Leitura pelo aluno Localizao de personagens de um conto numa lista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atividade 23: Leitura pelo aluno Localizao de caractersticas das personagens de um conto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atividade 24: Escrita do aluno Dilogo entre Chapeuzinho e o Lobo . . . . Atividade 25: Leitura pelo professor Comparao entre o incio de duas verses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atividade 26: Escrita do aluno Caractersticas das personagens de um conto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atividade 27: Escrita do aluno Reescrita de um conto de fadas em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TODA FORA AO 1 ANO

expectativas de aprendizagem para o 3 e o 4 bimestres

Estamos na reta final do primeiro ano. Provavelmente, desde o incio do ano seus alunos j avanaram significativamente em relao quilo que sabiam sobre linguagem oral e escrita. No entanto, alguns ainda parecem distantes das metas estabelecidas. preciso muita calma nessa hora!!! Uma sondagem deve ter sido feita no final de setembro, tanto para conhecer o processo de cada aluno quanto para tomar decises prticas por exemplo, formar os agrupamentos que melhor respondam s necessidades de aprendizagem dos alunos (cada aluno deve trabalhar com o colega que tem mais chances de lhe oferecer ajuda efetiva). Para favorecer os avanos das crianas que apresentam maiores dificuldades, inclumos novas atividades de reflexo sobre o sistema de escrita e tambm sugerimos outras formas de interveno. Aps ter feito a sondagem, procure contemplar, no planejamento, aes que garantam aos alunos a oportunidade de retomar contedos j trabalhados, aprofundando o que j sabem, ampliando esse conhecimento e consolidando aprendizagens importantes para a continuidade da vida escolar. As expectativas de aprendizagem includas neste Guia consideram as metas estabelecidas para o final do 1 ano, alm de expectativas especficas relacionadas ao contedo desenvolvido neste volume. As atividades propostas se destinam a ampliar os conhecimentos dos alunos em duas dimenses: a do conhecimento da lngua em relao ao sistema de escrita alfabtico e a dos conhecimentos relacionados linguagem escrita, concretizados nas diversas prticas sociais em que se l e escreve.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Ilustrao da cantiga Ciranda, Cirandinha

TODA FORA AO 1 ANO

expectativas de aprendizagem para o final do 1 ano

Em relao leitura

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Ler diferentes gneros (notcias, contos e textos instrucionais ou informativos, entre outros), com a ajuda do professor, apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita. Ler com autonomia placas de identificao, nomes, parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, listas e manchetes de jornal, entre outros textos.

Em relao escrita
Escrever alfabeticamente textos que conhece de memria (parlendas, adivinhas, poemas, canes e trava-lnguas, entre outros), ainda que no segmentando o texto em palavras. Escrever textos de autoria (listas, bilhetes e cartas, entre outros) individualmente, em duplas ou ditando-os para o professor. Reescrever textos (lendas e contos, entre outros) de prprio punho ou ditando-os para o professor ou para colegas, considerando as idias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.

Hiptese de escrita
Embora tenhamos especificado que a escrita deve ser alfabtica apenas na produo de textos que os alunos conhecem de memria, espera-se que escrevam alfabeticamente em todas as situaes. Muitas vezes, por terem se alfabetizado recentemente, cometem muito mais erros nas situaes de reescrita ou de produo de textos de autoria, do que quando escrevem textos memorizados e, com freqncia, no conseguem recuperar o que eles mesmos escreveram. Nessa situao, muitos professores no entendem o que foi escrito pelo aluno e classificam a escrita como silbica ou silbico-alfabtica. preciso muita ateno, pois, uma vez que a criana entende como o sistema de escrita funciona, mesmo que cometa erros na produo de textos mais complexos, conceitualmente sua hiptese alfabtica.

Em relao comunicao oral

Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formulando perguntas sobre o tema tratado. Apreciar textos pertencentes a diferentes gneros (orais ou escritos), lidos autonomamente ou por um adulto, e recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas do texto ouvido ou lido.

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TODA FORA AO 1 ANO

expectativas de aprendizagem relacionadas aos contedos deste volume

Em relao leitura
Apreciar o momento das histrias, acompanhando com ateno a leitura do professor. Ouvir com ateno a leitura de textos de divulgao cientfica, buscando ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem escrita e sobre o tema. Antecipar o contedo de um texto de divulgao cientfica pelo tema, pelo ttulo ou por ndices visuais como ilustraes. Utilizar procedimentos de leitor relacionados leitura feita com o propsito de estudar (textos de divulgao cientfica). Apreciar a leitura das histrias em quadrinhos e conhecer algumas de suas convenes orientao dos quadrinhos, uso dos bales, presena de ttulos etc.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Em relao escrita
Buscar diferentes maneiras de expressar o mesmo contedo, procurando a forma mais precisa e objetiva (nos textos de divulgao cientfica) ou a mais convidativa (nos textos literrios), com a preocupao de se fazer compreender e ao mesmo tempo envolver os futuros leitores. Resolver, com a ajuda do professor e dos colegas, problemas encontrados no momento da produo escrita, tais como repetio excessiva de palavras ou emprego de palavras pouco usuais em textos escritos (embora comuns na comunicao oral).

Em relao comunicao oral

Recontar histrias conhecidas, respeitando as caractersticas discursivas do texto-fonte e mantendo a seqncia dos acontecimentos. Realizar, com ajuda do professor, uma comunicao oral sobre um assunto estudado.

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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
O quadro da pgina 13 se refere aos contedos exclusivos deste volume. Para analisar as aprendizagens relacionadas, por exemplo, a textos memorizados, textos literrios ou comunicao oral, consulte o quadro da pgina 19 do Volume 2 do Guia.

avaliao das aprendizagens dos alunos

Retomaremos a seguir o quadro da pgina 19 do Volume 2, acrescentando algumas expectativas relacionadas aos comportamentos leitores e escritores envolvidos nas atividades deste volume. Esta uma planilha de observao. Serve para orientar voc na reviso de seu planejamento e na tomada de decises didticas a partir dos avanos e dificuldades dos alunos. Assim, importante que seja usada ao longo de todo o bimestre, enquanto ainda h tempo para fazer os ajustes necessrios, e no apenas no final do ano.

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TODA FORA AO 1 ANO

Avaliao das aprendizagens relacionadas s atividades deste volume

Expectativa que os alunos sejam capazes de: Na leitura Prestar ateno leitura, buscando ampliar os conhecimentos sobre a linguagem escrita e sobre o tema. Antecipar o contedo de um texto informativo, pelo tema, pelo ttulo ou ndices visuais como ilustraes. Relacionar aquilo que lido quilo que j sabiam. Utilizar procedimentos de leitor relacionados leitura feita com o propsito de estudar (textos de divulgao cientfica). Apreciar a leitura de histrias em quadrinhos. Conhecer algumas das convenes das histrias em quadrinhos orientao dos quadrinhos, uso dos bales, presena de ttulos etc. Utilizar conhecimentos sobre as personagens dos gibis. Relacionar o texto escrito s imagens e compreender que o sentido do texto s possvel a partir da interao das duas linguagens. Na escrita Buscar diferentes maneiras de expressar o mesmo contedo, procurando a forma mais precisa e objetiva (nos textos de divulgao cientfica) ou a mais convidativa para envolver o leitor (nos textos literrios), preocupando-se em se fazer compreender e envolver os futuros leitores. Resolver problemas encontrados ao produzir o texto, como repetio excessiva de palavras ou emprego de palavras pouco usuais em textos escritos (embora comuns na comunicao oral). Situaes de escrita ou reescrita (oral e de prprio punho). Acompanha com interesse as atividades de ditado ao professor. D sugestes sobre o que precisa ser escrito, preocupando-se em no omitir informaes importantes. D sugestes sobre a melhor forma de escrever, buscando alternativas que tornem o texto interessante, claro e belo. Participa das discusses feitas para buscar resolver problemas encontrados durante a produo do texto. D idias para superar tais problemas ou se posiciona quanto melhor alternativa entre algumas solues apresentadas pelos colegas. Leitura compartilhada de histrias em quadrinhos. Leitura de textos de Escuta atentamente, demonstrando interesse divulgao cientfica pelas informaes veiculadas. pelo professor. Faz comentrios pertinentes sobre as informaes apresentadas. Faz comentrios em que relaciona as expectativas levantadas antes da leitura quilo que foi trazido pelo texto. Procura selecionar informaes relevantes no texto lido, retomando-as depois da leitura, sem se preocupar em reproduzir as palavras exatas. Utiliza informaes oferecidas em um texto de divulgao cientfica ao realizar atividades propostas em classe (preenchimento de fichas, escrita de textos ditados ao professor etc.) Acompanha com interesse a leitura do professor, observando as imagens. Sabe se orientar nos quadrinhos e procura localizar nos bales onde pode estar escrito o que lido pelo professor. Relaciona o contedo da histria s caractersticas das personagens e utiliza esse conhecimento para compreender a histria. Observa, nas imagens e no texto, alguns ndices que revelam o estado de esprito ou sentimentos das personagens. Utiliza essas informaes para compreender a histria. Atividade Observar se o aluno:

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

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avaliao dos conhecimentos dos alunos em relao escrita (sondagem das hipteses de escrita)
Para que os alunos atinjam a meta prevista para o 1 ano, ou seja, para que cheguem a escrever alfabeticamente [], ainda que no segmentando o texto em palavras (pgina 21 do Volume 1), deve ter sido feita uma nova sondagem em setembro (veja as orientaes na pgina 35 do Volume 1). Essa avaliao necessria para voc planejar seu trabalho, priorizando atividades que sejam adequadas aos alunos que demandam mais ateno. importante retomar todas as sondagens anteriores, para avaliar o percurso de cada um. Com freqncia, essa comparao nos traz agradveis surpresas em relao a alunos que, apesar de no escreverem convencionalmente, realizaram avanos significativos em comparao com sua escrita do incio do ano. Vejamos alguns exemplos.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

1 sondagem
Nesta produo, a aluna demonstra saber que a escrita no um desenho, preocupando-se em alinhar as letras. Acredita que para escrever preciso colocar muitas letras, utilizando toda a largura da pgina como critrio de quantidade, ou seja, supe que a quantidade de letras determinada pelo espao da largura do papel. Esse critrio no est pautado na representao entre fala e escrita, caracterizando uma escrita pr-silbica.

2 sondagem

A aluna ainda escreve segundo uma hiptese prsilbica e ainda utiliza a largura da pgina como critrio para definir o nmero de letras. No entanto, h um notvel avano em relao sondagem anterior, pois ela se preocupa em variar as letras utilizadas. Mostra-se mais prxima da escrita convencional, na qual no existem palavras em que uma nica letra se repete; tambm revela conhecimento da forma grfica das letras e domnio do traado de vrias delas.

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TODA FORA AO 1 ANO

3 sondagem

ARGENTINA ITLIA MXICO JAPO

BRASIL

A aluna realizou um salto conceitual em relao a suas produes anteriores. J no se preocupa com critrios exteriores escrita, como a largura da folha: sabe que o nmero de letras determinado pela relao entre a fala e a escrita e a cada parte do que fala faz corresponder uma letra, caracterizando uma hiptese de escrita silbica com valor sonoro. Alm desse critrio quantitativo, no escolhe as letras aleatoriamente: seleciona-as de acordo com o som que percebe em cada parte falada.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

A criana que realizou estas escritas, em diferentes momentos do ano, ainda no atingiu as expectativas de escrita alfabtica. No entanto, fez avanos significativos nesse sentido, como estes: Compreende melhor o uso das letras, sabendo que correspondem aos sons da fala. Sabe que preciso uma anlise cuidadosa da relao entre a fala e a escrita para decidir quantas e quais letras utilizar. Esses progressos esto relacionados a diversas variveis, a maioria das quais decorre do trabalho escolar: A criana est interagindo com materiais escritos e, nessa interao, reflete sobre a escrita e seu uso. Ela recebe informaes de colegas mais experientes, que a ajudam a compreender o que est envolvido na leitura e na escrita das palavras. Conta com o apoio do professor, que lhe oferece novas informaes sobre a escrita e orienta seu olhar para os materiais escritos disponveis na sala, que podem ajud-la no momento de decidir pelo uso de determinada letra. Encontra na sala de aula um ambiente favorvel sua pesquisa, sendo encorajada a se arriscar e escrever segundo suas hipteses. Isso no significa uma atitude tolerante por parte do professor, nem a valorizao de qualquer produo do aluno; ao contrrio, o professor abre espao para que todos coloquem em jogo o que sabem e escrevam da melhor maneira possvel. Sua postura, como professor, deve combinar tolerncia, revelada na aceitao da escrita da criana, e exigncia . Sabendo o que esperar de cada um, exige que todos trabalhem segundo o que j construram sobre o sistema de escrita .

TODA FORA AO 1 ANO

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Por meio das sondagens e da observao cuidadosa e constante do trabalho dos alunos, voc pode saber em que momento se encontra cada um, o que esperar dele e qual a expectativa razovel de evoluo na sondagem de setembro.

Expectativas em relao evoluo das sondagens + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Sondagem do incio do ano Escrita pr-silbica com utilizao de grafismos e outros smbolos ou letras. Escrita silbica sem valor sonoro convencional; conhecimento limitado das letras do alfabeto e de sua forma grfica. Escrita silbica com valor sonoro convencional; conhecimento da maioria das letras do alfabeto e de sua forma grfica. Escrita silbico-alfabtica estabelecendo relao entre fala e escrita e utilizando uma letra para cada slaba e s vezes mais letras. Escrita alfabtica, sem observar as convenes da escrita. Sondagem de setembro Escrita silbica com valor sonoro; conhecimento de todas as letras do alfabeto e de sua forma grfica. Escrita silbica com valor sonoro; conhecimento de todas as letras do alfabeto e de sua forma grfica. Escritas silbico-alfabticas ou alfabticas com a utilizao de todas as letras do alfabeto. Escrita alfabtica, ainda que no esteja atenta s convenes ortogrficas da escrita. Escrita alfabtica, observando algumas convenes da escrita.

o que fazer com alunos que parecem no aprender?

Depois que fizer as sondagens de escrita para avaliar as aprendizagens, dedique maior ateno queles alunos cujos resultados no correspondem s expectativas de aprendizagem, ou seja, que ainda no escrevem segundo a hiptese silbica com valor sonoro. Se mostrarem avanos, mas estes ainda forem pequenos, o que fazer? Vrios aspectos merecem ser considerados, mas um deles fundamental: essas crianas precisam do seu acompanhamento diferenciado e prximo. Mesmo que contem com a ajuda dos colegas nas propostas em duplas, indispensvel a interveno direta e constante do professor. Seu apoio ser importante, em certos momentos, para incentiv-las a continuar manifestando suas idias. A relao que voc estabelece com a criana e com o que ela produz fundamental para que se sinta capaz de aprender. Em outros momentos, porm, cabem intervenes mais explcitas para que fiquem atentas s caractersticas do sistema de escrita; o caso, por exemplo, de quando voc pede para ajudarem a escrever certas palavras, faz perguntas sobre as letras iniciais ou finais etc. Oferecemos aqui diversas sugestes de intervenes nesse sentido, nas orientaes que acompanham cada atividade, especialmente naquelas que esto no bloco Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita. Com certeza voc

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TODA FORA AO 1 ANO

saber adapt-las a sua classe e s necessidades de cada um de seus alunos. Voc tambm pode rever as orientaes dos Volumes 1 e 2. Apresentamos a seguir algumas orientaes gerais, que sero teis no encaminhamento de qualquer atividade, com o intuito de criar condies para atender o maior nmero possvel de alunos com dificuldades.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

De posse das sondagens realizadas e da comparao dos resultados, identifique os alunos que necessitam de mais ajuda.
Esse procedimento essencial . verdade que no dia-a-dia voc obtm muitas informaes acerca do que cada aluno j sabe . Mas as sondagens servem justamente para fortalecer essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir que nada escape ao seu olhar . Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar), mas mostram ao longo do ano avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanhamento prximo e isso no seria percebido sem a realizao de sondagens peridicas .

Organize as duplas de modo que os dois parceiros estejam em momentos razoavelmente prximos em relao s hipteses de escrita.
Mais uma utilidade das sondagens: permitir que voc agrupe os alunos de acordo com critrios mais objetivos . sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos faam as atividades corretamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos de cada um, para que possam avanar . Lembre-se tambm de que uma boa dupla (a chamada dupla produtiva) aquela em que os integrantes fazem uma troca constante de informaes; um ajuda de fato o outro, e ambos aprendem . Preste muita ateno s interaes que ocorrem nas duplas e promova trocas de acordo com o trabalho a ser desenvolvido .

Organize a classe de modo a deixar os alunos que mais necessitam de ajuda mais prximos de voc, de preferncia nas fileiras da frente.
A tarefa do professor altamente complexa . Inmeras variveis intervm para que o objetivo de favorecer a aprendizagem de todos seja alcanado . s vezes, detalhes permitem gerenciar melhor a ajuda que voc pode oferecer . Um deles o modo de organizar o espao da classe . Se os alunos que demandam mais apoio e se dispersam com facilidade estiverem mais prximos a voc, ser mais fcil observar, orientar e intervir no trabalho que realizam .

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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Explique a todos o que deve ser feito em cada atividade, mesmo naquelas complementares, propostas apenas para os alunos que j escrevem convencionalmente.
Este mais um cuidado para potencializar a ajuda valiosa que voc pode oferecer aos alunos que tm dificuldade . Se todos os alunos j sabem o que precisam fazer, seu apoio ser mais produtivo para os que necessitam dele . No se esquea de explicar tambm a atividade complementar, a ser feita apenas por aqueles que trabalham num ritmo mais rpido, por lidarem melhor com os contedos propostos .

5 6

Aps ter dado orientao para todos os alunos, caminhe entre eles e observe seus trabalhos, especialmente os daqueles que tm mais dificuldades.
importante circular entre os alunos enquanto eles trabalham por diversos motivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo, garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem . Quando necessrio, procure questionar e interferir, evitando criar a idia de que qualquer resposta vlida . Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles . Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos . Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer pistas para ajudar os inseguros . Voc encontra sugestes para isso na orientao de cada atividade sugerida .

Se tiver muitos alunos que dependem de sua ajuda, acompanhe algumas duplas num dia e outras no dia seguinte. Lembre-se de que necessrio planejar diariamente atividades dedicadas reflexo sobre o sistema de escrita (de escrita ou de leitura pelo aluno), j que esta uma das prioridades do 1 ano.
O desafio proposto para ns, professores, muito grande, e sabemos que gerenci-lo uma arte . No podemos ajudar todos, o tempo todo . Por isso, voc precisa se organizar para melhorar as intervenes do ponto de vista qualitativo . Uma forma de garantir esse acompanhamento sempre dar ateno particular a alguns alunos a cada dia . Alm disso, a organizao do trabalho em duplas permite que, mesmo nos momentos em que no contam com sua ajuda, possam trocar informaes e se confrontar com idias diferentes .

1

TODA FORA AO 1 ANO

situaes que a rotina deve contemplar

8 orientaes gerais
A rotina destes ltimos meses do ano deve incluir as mesmas situaes didticas dos demais bimestres. Deixamos em aberto o quadro para que voc possa preencher na ordem que considerar mais adequada, mas apresentamos a seguir algumas orientaes para ajud-lo a organizar o seu planejamento:

T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

a leitura de textos literrios feita por voc permanece acontecendo diariamente. Os critrios de escolha das histrias voc j conhece: para refrescar a memria, consulte as pginas 80 a 84 do Volume 1. Mais adiante voc encontrar orientao para desenvolver uma seqncia didtica de reescrita de um conto de fadas, dando continuidade ao trabalho do Volume 2. Esta mais uma razo que torna imprescindvel a leitura diria.

As situaes de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita tambm devem ser dirias para os alunos que ainda no escrevem alfabeticamente. Para isso, voc pode propor atividades iguais ou similares quelas desenvolvidas nos Volumes 1 e 2, alm de outras, para as quais encontrar sugestes neste Volume.

A leitura pelo aluno deve ser freqente. Em vrias situaes do projeto de animais as crianas podero ter os textos em mos e mobilizar estratgias de leitura, desenvolvendo comportamentos de leitor mesmo que ainda no leiam convencionalmente. Outra oportunidade de leitura ser com os gibis: em duplas, tero ajuda valiosa nas ilustraes, no que sabem sobre as personagens e, claro, nos seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Msicas, poemas, quadrinhas e parlendas, entre outros textos, contribuem para que aqueles que j lem adquiram fluncia, enquanto os demais analisam o sistema de escrita. Mas, para tudo isso, devem dispor de textos legveis.

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As situaes de escrita ou reescrita de prprio punho e de produo oral com destino escrito individual, coletiva ou em duplas devero acontecer nos contextos do projeto e da seqncia programados. Voc pode definir a freqncia de acordo com seu modo de planejar a incluso dessas modalidades dentro da sua rotina duas ou trs vezes por semana para cada uma delas est de bom tamanho.

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2-feira 3-feira Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita (para os no-alfabticos) Projeto didtico Anta, ona e outros animais do Pantanal Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita (para os no-alfabticos) Seqncia didtica Ler para melhor escrever Ler para conversar (jornal)

As atividades de comunicao oral podem estar inseridas nos projetos didticos. Mas procure planejar, alm disso, momentos de intercmbio oral pautado por um assunto atual ou uma curiosidade cientfica. Para mais detalhes, releia a pgina 66 do Volume 2.

Montamos para voc um quadro com sugesto de organizao da sua rotina semanal incluindo apenas as situaes didticas contidas neste Guia.

Sugesto para a organizao da rotina semanal

4-feira 5-feira 6-feira Leitura pelo professor Leitura pelo professor Leitura pelo professor Leitura pelo professor Leitura pelo professor Texto literrio Texto literrio Texto literrio Texto literrio Texto literrio Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita (para os no-alfabticos) Projeto didtico Anta, ona e outros animais do Pantanal Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita (para os no-alfabticos) Seqncia didtica Ler para melhor escrever Ler para conversar (gibi) Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita (para os noalfabticos) Projeto didtico Anta, ona e outros animais do Pantanal

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____ semana de aula

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= h : 25 n 3

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orientaes didticas
Como nos demais volumes, nesta parte do Guia voc encontra orientaes didticas e sugestes de atividades. Mas o nmero de atividades maior neste volume, pois boa parte do contedo didtico foi abordada nos dois anteriores. As orientaes esto organizadas assim: Atividades permanentes Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita Situaes de leitura e comunicao oral Ler para conversar, conversar para ler Jornal Gibi Projeto didtico: Ler para aprender Anta, ona e outros animais do Pantanal Seqncia didtica: Reescrita de um conto de fadas Ler para melhor escrever Nas orientaes para o projeto didtico apresentamos alguns textos, para garantir a voc um material bsico para estudar com seus alunos. Mas evidente que, se voc tiver acesso a outros textos, mesmo que no se refiram aos animais indicados aqui, vale a pena utiliz-los com sua turma. No final de cada atividade inclumos um boxe intitulado O que fazer se, para comentar certas situaes bem usuais em sala de aula. Outra novidade so as atividades comentadas. Oferecemos sugestes, com indicaes claras e detalhadas a respeito do que se espera dos alunos e das maneiras pelas quais voc pode intervir.

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Ilustrao da cantiga Marcha soldado

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atividades permanentes

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atividades de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita

Vamos relembrar alguns conceitos?
Retomamos aqui alguns conceitos, fundamentais para o trabalho de alfabetizao, embora eles j estejam desenvolvidos nos seguintes textos do Guia de Estudo para o Horrio Coletivo de Trabalho: Bloco 2: Mas de qual alfabetizao estamos falando? Texto 4: Aprender e ensinar lngua portuguesa na escola Texto 5: Como se aprende a ler e escrever Texto 6: Saber letras Bloco 4: O que se aprende quando se aprende a escrever Texto 11: Prtica de produo de textos Texto 12: Escrever quando no se sabe Texto 13: Anlise e reflexo sobre a lngua

linguagem escrita. a linguagem utilizada nos diferentes gneros textuais

que circulam socialmente. Aprender a escrever inclui a aprendizagem dessa linguagem e sua especificidade em cada um dos gneros. Por exemplo: aos poucos os alunos vo aprendendo como se escreve uma carta, sabem que escrever uma carta bem diferente de comunicar conhecimentos num texto de divulgao cientfica ou contar uma histria. Isso no quer dizer que se aprende a linguagem escrita por meio de frmulas prontas; os gneros no se fecham em modelos nicos. H inmeras maneiras de escrever cartas, mais formais ou mais descontradas. H inmeras maneiras de escrever contos: em alguns a linguagem pode ser mais rebuscada, e em outros talvez contenha vrias marcas da fala cotidiana. O importante que os alunos percebam que cada gnero tem uma razo para existir, cumpre uma funo social. E, dependendo da situao em que produzido e para quem est endereado, o texto cumprir sua funo de maneiras diferentes. Hoje sabemos que a melhor maneira de ensinar aos alunos a linguagem escrita favorecendo sua participao em situaes de leitura ou escrita de textos em que os gneros faam sentido.

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TODA FORA AO 1 ANO

Ao ensinar a linguagem escrita considerando os usos reais de cada gnero, e procurando reproduzir na sala de aula as condies que tornam tais textos necessrios no contexto social, a escola se abre para o mundo e recria aquilo que j acontece nas prticas usuais entre leitores e escritores. As pesquisas didticas apontam que somente por meio do uso desses textos que um aluno pode, de fato, se tornar um leitor ou escritor.

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sistema de escrita. A linguagem escrita se materializa em registros escritos. Ela se vale de um sistema, composto de letras e outros sinais grficos, para grafar tudo o que pretende expressar. Assim como a fala se vale de sons e estes so agrupados de determinada maneira para expressar a linguagem com que nos comunicamos oralmente, na escrita nos valemos de algumas marcas grficas que se organizam para expressar a linguagem escrita. Aprender a usar esse sistema necessrio para que se possa escrever e ler com autonomia, mesmo que o acesso linguagem escrita ocorra antes desse domnio (pela leitura em voz alta de outra pessoa ou por meio do ditado de um texto para que outra pessoa escreva).

aprender a ler e a escrever. Durante muito tempo se entendeu que, para

poder escrever, bastava memorizar as letras e o modo como se agrupam em slabas para formar palavras, e assim por diante, at chegar aos textos. Tambm se pensava que, para saber escrever, o ensino deveria incluir a escrita correta das palavras (a ortografia), bem como as regras gramaticais e sintticas que organizam o modo de juntar as palavras. Esses conhecimentos garantiriam a capacidade de escrever bem. Atualmente, entretanto, estudos e pesquisas indicam que saber grafar, dominar as convenes da escrita e seus aspectos notacionais, sem conhecer a linguagem escrita, no habilita uma pessoa a: Ler um jornal de maneira crtica, para se informar sobre o que acontece no mundo e posicionar-se perante esses acontecimentos. Aprender a partir de um texto de divulgao cientfica, condio necessria para as pessoas se formarem e entenderem que aprender um processo que ocorre ao longo de toda a vida. Emocionar-se com a beleza das palavras de um poema. Experimentar com intensidade as aventuras das personagens de um romance. Preparar um prato a partir da leitura de uma receita. E a lista vai longe Ou seja, ao dominar o sistema de escrita, nos tornamos aptos a sonorizar um texto, decodificar as letras em sons, mas isso muito diferente de compreender o que est escrito ou de saber se comunicar por escrito. TODA FORA AO 1 ANO

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Aprender a ler e a escrever implica saber como funciona o sistema de escrita e a linguagem escrita, e essa aprendizagem em dois eixos pode ocorrer antes do incio da escolaridade e se estender ao longo de toda a vida! Todos esses argumentos servem para tornar claro que, embora no 1 ano seja preciso dedicar uma enorme dose de energia ao ensino do sistema de escrita, no podemos renunciar ao ensino da linguagem, nem pensar que este pode ser protelado para um momento posterior. o conhecimento dos gneros textuais e de suas funes que torna significativa a aprendizagem do sistema de escrita alfabtico. Por valorizar os diferentes textos e seus usos, o aluno dedicar energia e ateno a essa aprendizagem. Em funo disso tudo, as propostas que voc tem encontrado nestes Guias envolvem a ampliao do que os alunos sabem sobre as letras e seus sons, ao mesmo tempo que se dedicam ao conhecimento das prticas sociais de leitura e escrita e dos gneros vinculados a elas, considerando seus usos reais. A partir de agora, vamos nos deter em atividades mais voltadas para a anlise e a reflexo sobre sistema de escrita, mas preciso lembrar: A aprendizagem da escrita ser eficiente quando dermos aos alunos a possibilidade de associ-la aos usos da linguagem escrita .

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

o que seus alunos sabem sobre a escrita?

Estamos nos aproximando do final do ano. Com certeza, ao acompanhar o processo de seus alunos, voc se deparou com alguns que avanam rapidamente e parecem aprender com facilidade, respondem com desenvoltura s suas propostas e s suas intervenes. Outros, por sua vez, revelam um ritmo diferente e nem sempre voc consegue avaliar o que aprenderam. como se precisassem de um tempo maior para realizar suas conquistas. A descrio do processo pelo qual passa qualquer criana para compreender o sistema de escrita, bem como as hipteses associadas a essa aprendizagem apresentadas em Psicognese da Lngua Escrita (de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, Editora Artmed, 1985), foi contribuio importante para que pudssemos acompanhar melhor nossos alunos. As sondagens peridicas permitem mapear o momento em que todos os alunos se encontram, para que voc possa avaliar sua atuao e dedicar mais ateno e energia s crianas que realizaram poucos avanos. Ao avaliar os conhecimentos dos alunos, procure levar em conta os itens que, alm de definir a hiptese em que se encontram, auxiliam tambm a perceber seus avanos, como estes a seguir.

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TODA FORA AO 1 ANO

o uso de letras e sua variedade

Quando trabalha individualmente, o aluno inclui letras e grafismos inventados; mistura letras e nmeros; utiliza somente as letras do alfabeto.

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o uso das letras do alfabeto

Se j utiliza somente letras do alfabeto, o aluno repete sempre as mesmas (por exemplo, as letras de seu nome); usa vrias letras diferentes; conhece as letras e seus nomes, mesmo que no estabelea relaes com o som que elas produzem.

Quantidade de letras
Em relao ao nmero de letras que escreve, o aluno coloca letras aleatoriamente; utiliza a quantidade de letras correspondente ao nmero de slabas da palavra falada (hiptese silbica); acrescenta letras no final, mesmo quando consegue realizar a anlise silbica; coloca a quantidade de letras necessria para escrever a palavra segundo o princpio alfabtico.

escolha das letras

Ao escolher que letras vai colocar, o aluno no se preocupa em associar um som para cada letra, sua escolha aleatria; utiliza algumas letras de acordo com o som que identifica na palavra falada (s vezes, somente o som inicial); preocupa-se em escolher as letras de acordo com os diferentes sons que percebe na palavra falada, mas limita-se a usar as vogais (uma vogal para cada slaba falada); preocupa-se em escolher as letras de acordo com os diferentes sons que percebe na palavra falada: coloca a vogal de uma slaba e a consoante da seguinte. No percebe que a maioria das slabas se compe de mais de uma letra; escolhe as letras adequadas para representar algumas slabas, mas nas demais se contenta em incluir somente uma letra (hiptese silbico-alfabtica); preocupa-se com uma anlise mais precisa da pauta sonora e inclui as letras necessrias para representar cada slaba (hiptese alfabtica).

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Pode acontecer que, embora mantenha uma hiptese pr-silbica, o aluno tenha avanado porque, em vez de repetir grafismos que inventou, passa a utilizar letras, variando sua escolha ou seja, j sabe que para escrever preciso se limitar ao alfabeto e variar as letras utilizadas. Outra criana mostra seu progresso porque, embora continue na hiptese silbica, deixa de utilizar apenas vogais e comea a empregar um nmero significativo de consoantes, considerando seu valor sonoro. Mesmo com seus avanos, os alunos continuam precisando (e muito!) de sua ajuda. Analise os conhecimentos que cada um deles manifestava ao produzir suas escritas e o que puderam aprender, a partir de sua atuao.

intervenes que favorecem avanos

O espao da sala de aula e a oferta de materiais escritos de qualidade
A transformao da sala de aula em um ambiente rico em informaes sobre a escrita permite que a criana se sinta instigada a aprender a ler e, ao mesmo tempo, conte com materiais que possam ajud-la em suas investigaes sobre o funcionamento da escrita. J se falou bastante na importncia de um ambiente que favorea a aprendizagem da leitura e da escrita, e no nos deteremos aqui em caracteriz-lo. No entanto, lembramos que um contexto de uso da leitura e da escrita fundamental para que o aluno construa uma atitude favorvel aprendizagem do sistema.

Participao em atividades de leitura e escrita (mesmo sem saber ler)

Como algum poder penetrar no humor, na beleza, no mundo atraente de novas informaes e ricas possibilidades que a escrita oferece se no tiver acesso ao contedo dos textos? Como se sentir mobilizado a ler e escrever se no tiver acesso a esse universo? Em atividades simples, como ler um conto para seus alunos, voc compartilha com eles informaes valiosas sobre a escrita das palavras.

Leitura de acordo com o que sabem sobre as letras e a escrita segundo as prprias hipteses
Ao realizar tais atividades, os alunos coordenam e utilizam, nas tarefas de ler ou de escrever, informaes que aprenderam em outras ocasies. Ao mesmo tempo, ao escrever de acordo com suas hipteses, tm a possibilidade de se voltar para a anlise da palavra e refletir sobre o uso das letras. Fazendo isso,

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TODA FORA AO 1 ANO

em vez de apenas copiar palavras escritas corretamente, os alunos tero condies de usar o que sabem, refletir e ampliar seus conhecimentos.

Trabalho em duplas
Ao interagir com um colega que tem conhecimentos prximos aos seus, embora diferentes, um aluno pode ampliar: seu conhecimento sobre as letras; seu conhecimento sobre as possibilidades de analisar uma palavra em partes menores (por exemplo, um aluno pr-silbico que considera as palavras como um todo amplia seus conhecimentos ao trabalhar com um colega que, ao escrever, vocaliza cada uma das slabas e inclui uma letra para cada som percebido); sua hiptese sobre o nmero de letras necessrias para representar uma palavra ou uma slaba; seu conhecimento sobre os sons associados s letras; os recursos que pode utilizar enquanto escreve (por exemplo, um aluno que ainda no considera o valor sonoro das letras pode aprender com outro quando este lhe diz que CAVALO comea com as mesmas letras de CAIO, um colega da classe). Ao formar as duplas de trabalho, importante que voc considere o que cada um de seus alunos j sabe sobre a escrita, utilizando para isso a sondagem feita. Depois disso, observe o modo como os alunos trabalham juntos para decidir se a dupla de fato produtiva (se os dois forem inquietos, ou ambos muito tmidos, talvez no sejam bons parceiros). Nas prximas atividades, voc pode repetir duplas que se mostraram produtivas e mudar parcerias que no funcionaram bem. Uma parceria produtiva se caracteriza por: troca mtua de informaes, isto , ambos tm contribuies a oferecer (isso no acontece quando um sabe muito e o outro se limita a copiar); atitude conjunta de colaborao, buscando realizar as atividades propostas da melhor maneira possvel; aceitao das idias do colega quando parecem mais acertadas.

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Questionamentos e intervenes
Voc, professor, representa uma fonte de informao autorizada, alm de oferecer reconhecida ajuda para resolver as dificuldades inerentes ao trabalho escolar. seu papel intervir, assumindo essa autoridade, pois a aprendizagem tambm ocorre na interao com voc e graas a ela. No entanto, importante

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refletir sobre o que representa uma interveno que tem o objetivo de favorecer avanos, diferenciando-a de uma simples correo.

Intervenes
Ajudam o aluno a avanar, a saber mais em relao quilo que j sabia.

Correes
Tm o intuito de substituir uma produo errada por outra, considerada certa; em geral se afastam muito do que o aluno capaz de compreender. No dosam a informao; as letras corretas, por exemplo, so oferecidas todas de uma vez. Substituem a escrita do aluno por uma cpia da escrita do professor, fazendo com que a criana sempre dependa do professor para saber a forma correta de escrever.

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Incluem poucas informaes de cada vez, para que o aluno incorpore a novidade quilo que j sabe e avance de acordo com suas possibilidades. Orientam a pesquisa, no do a informao pronta: o professor questiona, d dicas de onde o aluno pode buscar informaes que possam ajud-lo a escrever, favorece a autonomia.

atividades que favorecem a reflexo sobre o sistema de escrita

Para realizar atividades com foco na escrita, o aluno deve pensar nas propriedades do sistema de escrita, sem se preocupar com a linguagem. Em geral, atividades desse tipo envolvem estruturas textuais mais simples (tais como listas, etiquetas ou ttulos) ou textos cujo contedo foi previamente memorizado (parlendas, quadrinhas, poemas, legendas etc.), e, por conseguinte, no exigem que se pense na linguagem. As atividades voltadas para esse objetivo podem envolver a leitura ou escrita, mas importante manter um equilbrio entre as duas modalidades.

Escrita
As atividades envolvendo a escrita antes que a criana saiba escrever convencionalmente devem contemplar as seguintes condies didticas: Adequao dos textos. A escolha dos textos importante quando o objetivo pretendido fazer os alunos escreverem para aprender o sistema de escrita alfabtico. O texto deve permitir que os alunos concentrem sua ateno em quais so as letras e quantas precisam utilizar para produzir, por exemplo, listas, legendas, manchetes, quadrinhas, parlendas, cantigas etc. Textos memorizados. Nas situaes de escrita de cantigas, parlendas, quadrinhas etc., se os alunos j souberem o texto de memria, podero dedicar sua

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TODA FORA AO 1 ANO

ateno s questes de escrita. Saber um texto de memria no significa saber sua forma escrita (letra por letra), mas ser capaz de recuper-lo oralmente. Em suas brincadeiras, as crianas recitam quadrinhas, poemas, trava-lnguas etc., ou seja, memorizam o texto pelo uso que fazem dele em situaes significativas.

Leitura
As atividades que envolvem o aprendizado da leitura so similares s voltadas para a escrita, com algumas condies didticas peculiares: Adequao dos textos. Como ocorre no caso das atividades de escrita, interessante que os textos propostos no envolvam estruturas muito elaboradas. Informaes prvias. Alm do conhecimento das letras, as crianas precisam ter outras informaes sobre o texto que devem ler, para que possam realizar antecipaes. Se voc pedir para lerem uma lista, por exemplo, elas devem saber previamente qual foi o critrio utilizado para agrupar as palavras; elas podem prever o que encontraro em uma lista de nomes de frutas, de nomes prprios ou de animais, mas no sabero o que incluir numa lista de palavras que comecem com a letra P . Conhecimento do contedo. Para as crianas que ainda no sabem ler, as atividades de leitura costumam envolver a localizao de palavras: elas precisam procurar uma palavra em especial, misturada a diversas outras em um texto. Dito de outra forma: ainda no conseguem responder pergunta o que est escrito aqui?, mas podem responder pergunta onde est escrita tal palavra?. Para enfrentar esse desafio, o aluno contar com informaes oferecidas previamente: sabe que se trata de uma lista de frutas na qual, em algum lugar, est escrito ABACAXI; e conta com seu conhecimento das letras para saber que ABACAXI comea com A, termina com I, tem X etc. Em outra atividade, de leitura de um texto memorizado, o desafio est em encontrar a correspondncia entre o que est escrito e o que se fala.

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Escrita da cantiga Boi da cara preta

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exemplos de atividades

leitura e escrita de listas + R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Para saber mais sobre listas, consulte a pgina 95 do Volume 1.

A esta altura do ano escolar, o trabalho com listas bem oportuno, pois trata-se de uma atividade que propicia a reflexo sobre o sistema de escrita. importante frisar que as listas so textos com propsitos especficos: tm por funo organizar dados ou ento servem de apoio memria; assim, procure sempre apresentar aos alunos listas que tenham tambm um propsito. Alm disso, os elementos de uma lista costumam estar organizados de acordo com um critrio, e esse critrio precisa ser conhecido e compreendido pelos alunos. Isso no acontecer se o critrio da lista for, por exemplo, palavras que comeam com M a menos, claro, que seja uma agenda ou uma lista telefnica. Apresentamos a seguir algumas sugestes de listas que podem ser usadas em atividades de leitura e de escrita aproveite-as para desenvolver atividades variadas, seguindo encaminhamentos semelhantes aos propostos aqui.

para a escrita
Aqui esto algumas listas que voc pode usar em atividades de escrita. Veja tambm a Atividade 1. Ingredientes de uma receita. Materiais necessrios para fazer uma pipa ou outro brinquedo. Animais que sero estudados em um projeto. Personagens prediletas dos gibis. Ttulos das histrias j lidas em classe.

para a leitura
A Atividade 2 desenvolve um trabalho de leitura de listas. Veja a seguir outras idias para construir atividades similares. Marcar, em uma lista, a histria que foi lida no dia anterior. Marcar, em uma lista, a histria que deseja ouvir novamente. Marcar, em uma lista, a histria que o professor ditou. Localizar em uma lista de frutas quais sero utilizadas na salada de frutas. Encontrar em uma lista a brincadeira que j sabe e que pode ensinar aos colegas.

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TODA FORA AO 1 ANO

AtIVIDADE 1: ESCRItA DO ALUNO

na cozinha da bruxa tem...

objetivo
Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses e confrontar o que sabe com o colega.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

planejamento
Quando realizar? Ao longo do ano. Organize, durante a semana, vrios momentos dedicados a atividades de escrita ou leitura, com o objetivo de favorecer o avano do que os alunos sabem sobre o sistema de escrita. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas; os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas e desenvolver a atividade. Que materiais so necessrios? Lpis e papel. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Antes de comear a atividade, planeje a organizao das duplas considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Lembre-se de, periodicamente, fazer a sondagem para saber em que momento se encontra cada um. Em relao a suas hipteses de escrita, considere que podem ser agrupados assim: alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional; alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos silbicos que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros; alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos; Ou alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos; Ou alunos alfabticos com alunos alfabticos. A proposta de escrever a lista do que poderiam encontrar na cozinha de uma bruxa pode ser bem divertida. Converse com a classe, fazendo-os relembrar o que sabem a respeito de bruxas, pelas histrias que j conhecem.

TODA FORA AO 1 ANO

4

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Incentive as sugestes bem-humoradas de ingredientes e objetos inusitados. Alm dos caldeires, possvel que mencionem: asas de morcego, olhos de barata, gosmas de lesma e outros similares. importante que entrem na brincadeira e se sintam vontade para sugerir os elementos mais absurdos. O levantamento oral descontrado muito produtivo; quando forem cuidar de escrever de fato, j tero muitas idias entre as quais escolher. A proposta aqui de escrita espontnea, para que os alunos mobilizem tudo o que sabem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Assim, no o caso de escrever as sugestes na lousa, nem que seja para apag-las depois, o que transformaria a atividade em mera cpia, ou em exerccio de memria. Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, precisam discutir suas idias com o colega, at chegarem a um acordo. Quando todos tiverem terminado ou o tempo previsto se esgotar, pea que cada dupla escolha o elemento mais engraado de sua lista para contar aos colegas. V organizando na lousa uma grande relao daquilo que se pode encontrar na cozinha de uma bruxa. O qUE fAzER...

... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule pela classe, observe especialmente as duplas de alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Verifique se o trabalho est sendo produtivo e, se for o caso, interfira sugerindo que: Cada um d sugestes para acrescentar lista. Pergunte, por exemplo: O que mais poderemos encontrar na cozinha da bruxa? O aluno opine em relao escrita. Pergunte, por exemplo: Com que letra se escreve...? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega? Se perceber que tm dificuldade para refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias, d dicas que os ajudem a continuar o trabalho, com perguntas do tipo: O que podemos escrever agora? Com que letra vocs acham que comea? Vocs acham que o nome da colega... pode ajud-los a escrever essa palavra? De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos que faa pequenas intervenes e deixe-os buscar sozinhos as solues, a partir de suas sugestes. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar s mesmas duplas e certificar-se de que utilizaram a ajuda fornecida por voc. Por outro lado, sabemos tambm que alguns alunos necessitam de nossa ajuda. Nesse caso, dedique a estes mais tempo.

50

TODA FORA AO 1 ANO

... para problematizar aquilo que sabem, procurando promover avanos?

Em duplas que esto trabalhando produtivamente, voc pode intervir de forma a problematizar aquilo que sabem: Aponte uma palavra que foi escrita silabicamente, incluindo somente vogais, e pea-lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para AEO, os alunos podem ler CALDEIRO. Voc pode remet-los ao nome de um colega que contenha um dos sons da palavra que escreveram. Por exemplo, nesse caso, voc pode dizer: CALDEIRO comea com as mesmas letras de CAMILA. Como que se escreve Camila? Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte mais tarde, para conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

... para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?

Os alunos alfabticos tero desafios relacionados ortografia e separao entre palavras. importante que discutam entre si sobre a melhor maneira de escrever determinado item da lista. Como tm mais facilidade para escrever, espera-se que incluam mais elementos em suas listas.

AtIVIDADE 2: LEItURA PELO ALUNO

lista dos contos lidos pelo professor

objetivo
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar os itens pedidos.

planejamento
Quando realizar? Ao longo do ano. Organize, durante a semana, vrios momentos dedicados a atividades de escrita ou leitura, com o objetivo de favorecer o avano do que os alunos sabem sobre o sistema de escrita. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas; os que j escrevem convencionalmente tambm devem formar duplas e desenvolver a atividade. Que materiais so necessrios? Cpias da atividade. Durao: cerca de 30 minutos.

TODA FORA AO 1 ANO

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encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade. Distribua as cpias e explique o que ser feito para os diferentes grupos de alunos: Proponha aos alunos que j escrevem convencionalmente que leiam toda a lista e marquem os contos que j foram lidos na classe. Quando terminarem, devem escolher um dos contos e escrever um bilhete para uma das personagens (por exemplo, alertar Chapeuzinho sobre o perigo de caminhar pela floresta). Para aqueles que ainda no escrevem segundo a hiptese alfabtica, explique que precisaro localizar na lista os ttulos que voc for ditando e fazer uma marca na coluna SIM para os contos que j foram lidos na classe; e iro marcar a coluna NO para os contos que no tiverem sido lidos por voc. Converse com os alunos sobre os conhecimentos que podem utilizar para localizar os ttulos ditados (pea que os alunos alfabticos no se manifestem em relao a isso, deixando espao para os colegas que ainda no lem convencionalmente). Eles podem pensar nas letras iniciais ou finais de cada item ditado e tambm em tudo que j conhecem sobre as letras e seus sons. Relembre aos alunos que, por se tratar de uma atividade em duplas, precisam conversar com o colega e discutir as idias diferentes, at chegarem a um acordo. V ditando os ttulos da lista, um a um, mas sem seguir a ordem em que esto escritos. Aps dizer o ttulo, circule entre as duplas para ajudar aqueles que necessitarem. Quando perceber que a maioria dos alunos localizou o ttulo ditado, sugira que alguns expliquem como fizeram, dando dicas aos colegas para tambm encontr-lo. (Esse procedimento se destina aos alunos que no so alfabticos. Os alunos alfabticos podem ler e checar sem precisar desse monitoramento.) Depois de localizar na lista, pea-lhes que marquem SIM no caso de o conto ter sido lido e NO se porventura no tiver sido lido por voc. O qUE fAzER...

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Apesar de estar com a tarefa de ditar cada ttulo, no deixe de circular entre as duplas, especialmente as formadas por alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Observe quais esto trabalhando produtivamente e quais no esto. Aproxime-se destes ltimos e faa perguntas para que cada um d sugestes para localizar aquele ttulo na lista: Onde voc acha que pode estar escrito Cinderela? ou Por que voc acha que a est escrito...? E voc, concorda com seu colega?

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TODA FORA AO 1 ANO

8 T 4 a Z i
Se perceber que esto tendo dificuldades para refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias e d dicas para ajud-los a continuar o trabalho, com perguntas do tipo: Com que letra vocs acham que comea? Como faremos para localizar esta palavra? Como podemos saber se a est escrito...?

s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham escrito corretamente?
A lista foi construda, propositalmente, de modo a incluir ttulos que comeam com a mesma letra, com a inteno de favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e final. Enquanto circula pelas duplas, interessante que voc questione os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui (apontando para um dos ttulos que marcaram)? Mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est escrito isso? Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra, aponte outro ttulo que comece pela mesma letra e pergunte: Vocs tm certeza? Esta palavra tambm comea com... Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justificar sua escolha, explicando por exemplo: termina por... ou tem o som da letra...

... para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?

Apresentamos uma proposta especfica para os alunos alfabticos, e importante que voc a explique antes de todos iniciarem o trabalho. Se ao terminarem sua primeira tarefa eles j souberem o que tm por fazer, no precisaro interromper e solicitar explicaes quando voc estiver apoiando os alunos que demandam maior ateno.

TODA FORA AO 1 ANO

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

+
SER QUE ESTE CONTO J FOI LIDO?

R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

MARQUE SIM NOS TTULOS DOS CONTOS QUE J FORAM LIDOS E NO NAQUELES QUE NO FORAM LIDOS EM CLASSE.

sim
O PEQUENO POLEGAR CHAPEUZINHO VERMELHO O PATINHO FEIO RAPUNZEL CINDERELA O GATO DE BOTAS OS TRS PORQUINHOS OS SETE CABRITINHOS

no

Ilustrao do conto Chapeuzinho Vermelho

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TODA FORA AO 1 ANO

AtIVIDADE 3: LEItURA PELO ALUNO

lista de frutas

objetivo
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar as frutas correspondentes s figuras.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

planejamento
Quando realizar? Ao longo do ano. Organize, durante a semana, vrios momentos dedicados a atividades de escrita ou leitura, com o objetivo de favorecer avanos naquilo que os alunos sabem sobre o sistema alfabtico. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Que materiais so necessrios? Cpias da atividade. Durao: cerca de 30 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade. Organize as duplas, considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Distribua as cpias e explique o que ser feito: Proponha aos alunos que ainda no escrevem segundo a hiptese alfabtica que localizem as frutas e faam um trao ligando os nomes delas s figuras correspondentes. Para os que j escrevem convencionalmente, proponha que faam a lista das frutas representadas e acrescentem os nomes de outras frutas lista. Converse com os alunos sobre os conhecimentos que podem utilizar para localizar os nomes das frutas: pensar nas letras iniciais ou finais de cada fruta e em tudo que j sabem sobre as letras e seus sons. Solicite aos alunos alfabticos que no se manifestem nesse momento da explicao, deixando espao para os colegas que ainda no lem convencionalmente. Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, eles precisam conversar com o colega e discutir as idias diferentes, at chegarem a um acordo.

TODA FORA AO 1 ANO

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O qUE fAzER...

... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule entre as duplas, dando especial ateno quelas cujos alunos ainda no escrevem convencionalmente. Observe quais esto trabalhando produtivamente e quais no esto. Aproxime-se destes ltimos e faa perguntas para que cada um d sugestes para localizar aquele item na lista: Onde voc acha que pode estar escrito o nome dessa fruta? Por que voc acha que a est escrito...? E voc, concorda com seu colega? Se perceber que esto tendo dificuldades para refletir sobre as letras, oferea outras informaes, d dicas que possam ajud-los a continuar o trabalho. Voc pode fazer perguntas do tipo: Com que letra vocs acham que comea? Como faremos para localizar essa palavra? Como podemos saber se a est escrito...?

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham assinalado a palavra correta?
A lista foi construda, de propsito, de modo a incluir itens que comeam com a mesma letra, com a inteno de favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e final. Enquanto circula pelas duplas, procure questionar os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui? Aponte para um dos itens que marcaram. E, mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est escrito isso? Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra, mostre outro item com a mesma letra inicial e pergunte: Vocs tm certeza? Esta palavra tambm comea com... Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justificar sua escolha, explicando por exemplo: termina por... ou tem o som da letra...

... para que os alunos alfabticos tambm se sintam desafiados?

Apresentamos uma proposta especfica para os alunos alfabticos, e importante que voc a explique antes de todos iniciarem o trabalho. Se ao terminarem sua primeira tarefa eles j souberem o que tm por fazer, no precisaro interromper e solicitar explicaes quando voc estiver apoiando os alunos que demandam maior ateno.

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TODA FORA AO 1 ANO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Faa um trao unindo as imagens aos nomes das frutas.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

ABACATE ABACAXI AMEIXA BANANA LARANJA MAMO MELANCIA MORANGO PRA UVA

TODA FORA AO 1 ANO

5

leitura e escrita de textos memorizados

Para saber mais sobre textos memorizados, consulte a pgina 87 do Volume 1 e a pgina 78 do Volume 2.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

H textos que, pela forma como esto organizados, so facilmente memorizveis. A presena de rimas, o ritmo, as brincadeiras com as palavras ou ainda seu uso em alguns jogos infantis fazem com que as crianas tenham especial prazer em recit-los. Diversificar o repertrio dos alunos com parlendas, cantigas, trava-lnguas ou poemas uma preocupao interessante em si mesma, pois so textos nos quais a linguagem tratada como um brinquedo: os duplos sentidos so explorados, o som de cada palavra ganha um significado especial, as metforas e outras figuras de linguagem entram em cena... Neles, a linguagem ganha uma dimenso ldica que vale a pena explorar. Em funo disso, convm lembrar que, embora sejam excelentes para promover o avano na compreenso do sistema de escrita, esses textos devem ser explorados antes em seu prprio sentido, naquilo que tm de inusitado, de engraado, de diferente. importante que voc d aos alunos um tempo para que conheam o texto, possam compreend-lo, apreci-lo e divertir-se com ele. As atividades sugeridas, que podem ajudar muito a promover avanos na escrita, devem ocorrer aps ter sido feita essa aproximao. Ao trabalhar nas atividades de leitura j sabendo o que est escrito, os alunos se dedicam a relacionar aquilo que vocalizam enquanto recitam o texto e o que vem no papel. medida que avanam na compreenso da escrita, essa correspondncia vai se tornando mais precisa, aproximando-se cada vez mais das letras de cada palavra. Realizar essas atividades de leitura com freqncia, solicitando aos alunos que o acompanhem em suas cpias, indicando com o dedo o que esto lendo, um timo desafio para os alunos que ainda no sabem ler. A seguir apresentamos algumas sugestes de atividades envolvendo a leitura de poemas: leitura com localizao de palavras (Atividade 4), ditado com consulta (Atividade 5) e escrita de versos (Atividade 6).

Escrita de parlenda

5

TODA FORA AO 1 ANO

AtIVIDADE 4: LEItURA PELO ALUNO

localizao de palavras em um poema

objetivos
Conhecer um novo poema e apreciar sua linguagem. Ampliar os conhecimentos sobre esse gnero e aprender a apreciar poemas. Utilizar as estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar algumas das palavras ditadas pelo professor.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

planejamento
Quando realizar? Ao longo do ano. Leia poemas sempre que possvel! H muitos livros escritos por poetas de primeira linha especialmente para o pblico infantil . Com isso voc estar contribuindo para a formao de leitores que apreciam esse gnero textual . Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Que materiais so necessrios? Cpias do poema. Durao: cerca de 20 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade e leia algumas vezes o poema para preparar a leitura em voz alta. Organize as duplas, considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Converse com a classe, informando o nome do poema e o de seu autor. Se os alunos j conhecerem algum outro trabalho do mesmo poeta, lembre-se de comentar com eles. O poema que sugerimos nesta atividade A flor amarela, de Ceclia Meireles. Leia o poema algumas vezes e pergunte aos alunos o que acharam, explorando um pouco suas opinies: Gostaram? Por qu? O que tem o poema de interessante? Perceberam se h rimas? Quais palavras rimam? Distribua em seguida as cpias e explique que faro uma nova leitura, mas que desta vez tambm eles iro ler, acompanhando na prpria folha enquanto voc l em voz alta. Sugira que acompanhem com o dedo o que estiver sendo lido em voz alta.

TODA FORA AO 1 ANO

5

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Terminada a leitura, solicite aos alunos alfabticos que guardem a cpia e escrevam o poema em seus cadernos (como um poema curto, ser facilmente memorizado). Ao terminarem essa escrita, tero de corrigir o que escreveram utilizando a cpia que estava guardada. Nessa autocorreo, precisam ficar atentos escrita das palavras, separao entre elas e diviso do poema em versos. Pea aos alunos que ainda no dominam a escrita convencional que localizem no poema as palavras que voc for ditando. Eles podem circular as palavras ditadas ou pint-las com lpis colorido claro. Proponha, por exemplo: Procurem, no ttulo, onde est escrita a palavra FLOR e a palavra AMARELA. As palavras FLOR e AMARELA aparecem de novo no poema. Procurem onde esto. Pergunte se sabem quais so as palavras que rimam. Deixe-os pensar e dar suas opinies e, se no souberem, informe que JANELA, BELA, ARABELA e AQUELA rimam com AMARELA, pela semelhana do som final. Diga para localizarem cada uma dessas palavras. Pergunte aos alunos o que percebem de parecido no final dessas palavras, procurando fazer com que identifiquem os sons iguais na fala que correspondem a formas tambm iguais na escrita. D algum tempo para localizarem cada palavra que voc disser. Depois, pealhes que contem como fizeram para encontr-las; os que conseguirem achar primeiro podem dar dicas para ajudar os colegas que ainda no encontraram. importante estimular a utilizao dos indcios fornecidos pelas letras para encontrar as palavras. O qUE fAzER...

... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule entre as duplas, dando especial ateno aos alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Certifique-se de que entenderam a atividade. Se perceber que esto tendo dificuldades para localizar as palavras, oferea mais informaes, d dicas para ajud-los a continuar o trabalho. Pergunte por exemplo: Com que letra vocs acham que comea? Como faremos para localizar essa palavra? Como podemos saber se a est escrito...? Voc tambm pode mostrar em qual verso est a palavra citada: Esta palavra que eu disse est neste verso aqui, procurem localiz-la.

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TODA FORA AO 1 ANO

... para que o maior nmero de alunos se manifeste quando voc pedir que expliquem como conseguiram localizar a palavra?
Algumas crianas se sentem mais confiantes e no hesitam em se manifestar. Procure valorizar o que tm a dizer ao grupo, especialmente as dicas sobre as letras. Mas estimule a participao de diversas crianas, incentivando as mais tmidas, em particular, se voc tiver acompanhado o trabalho delas e souber que podero responder s suas perguntas.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R

AtIVIDADE 5: LEItURA PELO ALUNO

ditado com consulta de palavras de um poema
Esta atividade uma variao da anterior. O ditado com consulta ocorre da mesma forma que a leitura com localizao de palavras. No entanto, em vez de marcar as palavras, os alunos escrevem as palavras ditadas, consultando o poema, ou seja, precisam localizar no poema as palavras que voc ditar e depois copi-las.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

6 % = 9 + j

Leia o poema.

a flor amarela
CECLIA MEIRELES

OLHA A JANELA DA BELA ARABELA QUE FLOR AQUELA QUE ARABELA MOLHA UMA FLOR AMARELA

TODA FORA AO 1 ANO

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AtIVIDADE 6: ESCRItA DO ALUNO

Verso de um poema
Para voc desenvolver esta atividade, sugerimos explorar o pequeno poema abaixo.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

mistrio de amor
JOS PAULO PAES

O BEIJA-FLOR QUE BEIJA A FLOR OU A FLOR QUE BEIJA O BEIJA-FLOR?

objetivos
Conhecer um novo poema e apreciar sua linguagem. Ampliar seus conhecimentos sobre esse gnero e aprender a apreciar poemas. Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita, ao escrever segundo suas hipteses e confrontar sua produo com a do colega.

planejamento
Quando realizar? Ao longo do ano. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Que materiais so necessrios? Cpias do poema sem o ltimo verso (Que beija o beija-flor?). Durao: cerca de 20 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias do poema (sem o ltimo verso). Leia algumas vezes o poema, para preparar a leitura em voz alta. Organize as duplas, considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Converse com a classe, informando o nome do poema e o de seu autor. Se os alunos j conhecerem algum outro trabalho do mesmo poeta, lembre-se de comentar com eles.

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TODA FORA AO 1 ANO

Leia o poema algumas vezes e pergunte aos alunos o que acharam, explorando um pouco suas opinies: Gostaram? Por qu? O que o poema tem de interessante? Perceberam como o poeta brinca com as palavras, repetindo-as? Distribua em seguida as cpias somente para os alunos que no escrevem convencionalmente. Explique que voc vai ler mais uma vez, mas agora tambm eles iro ler, acompanhando em sua prpria folha. Oriente-os para que acompanhem com o dedo cada trecho escrito que voc for lendo em voz alta. Os alunos que j dominam a escrita alfabtica apenas ouviro uma nova leitura do poema. Aps essa leitura, oriente os alunos alfabticos para que escrevam o poema em seu caderno. Diga-lhes para ficarem atentos escrita das palavras, separao entre elas e diviso do poema em versos. Os alunos que ainda no dominam a escrita convencional lero com voc o trecho que est escrito e escrevero, segundo suas hipteses, o verso final. O qUE fAzER...

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule entre as duplas, especialmente aquelas formadas por alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Certifique-se de que entenderam a atividade.

... se os alunos no lembrarem um dos versos que vo escrever?

Recite novamente o poema com as crianas, acompanhando com o dedo os versos que j escreveram. Ao chegar ao verso que falta, espere para ver se se lembram; se no conseguirem, voc pode dizer o verso. Aqui no se trata de avaliar a memria, mas sim a escrita. Se necessrio, repita algumas vezes o verso.

... se os alunos disserem no saber como escrever?

Proponha-lhes perguntas para ajud-los a refletir sobre a escrita: Com que letra vocs acham que comea? Que som tem essa palavra? E que letra podemos usar? Voc tambm pode remet-los s palavras que costumam usar para consulta (as palavras estveis, disponveis na classe).

... se os alunos perguntarem pela escrita da palavra BEIJA ou fLOR?

O poema foi escrito de forma a brincar com os vrios sentidos de uma palavra (um beija-flor, ou seja, um pssaro, que beija, um verbo indicando a ao de beijar, a flor, um outro ser que objeto dos beijos do pssaro).

TODA FORA AO 1 ANO

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Propomos que os alunos escrevam segundo suas hipteses, e sugerimos que voc aceite aquilo que escreverem. Se perguntarem por alguma palavra, ela com certeza est escrita no poema e voc pode propor, como desafio, que a localizem nos versos escritos. Nesse caso, podero copiar e escrev-la convencionalmente.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Se uma dupla perguntar por uma das palavras que esto no poema, explique que podem encontr-la escrita; esclarea que ser de ajuda para localiz-las o conhecimento que j tm do poema e o conhecimento que tm das letras. Sugira que pensem na letra inicial ou final para localizar qualquer uma das palavras.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Leia e complete o poema.

mistrio de amor
JOS PAULO PAES

O BEIJA-FLOR QUE BEIJA A FLOR OU A FLOR __________________________________________?

Cruzadinhas
As cruzadinhas, to populares, podem se tornar um valioso aliado no momento da alfabetizao inicial, com algumas adaptaes: Para crianas silbico-alfabticas ou alfabticas, as cruzadinhas oferecem excelentes oportunidades de refletir sobre a escrita e, especialmente no caso dos alunos alfabticos, tambm sobre questes ortogrficas .

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TODA FORA AO 1 ANO

Para as crianas que esto nos momentos iniciais em termos de conceituao da escrita, e escrevem segundo hipteses pr-silbicas ou silbicas, essa atividade seria muito difcil elas ainda no sabem que letras escolher para preencher os quadradinhos (no caso das pr-silbicas) ou utilizaro as letras que j identificam, mas sobraro espaos (no caso das silbicas). O que fazer? Uma tima alternativa, que converte as cruzadinhas em um desafio possvel de enfrentar, a incluso de um banco de palavras. Os alunos devem localizar a palavra correspondente em meio a outras; nesse caso, os desafios no so de escrita, mas de leitura: aps encontrar a palavra em uma lista, iro copi-la nos espaos. No entanto, antes de propor as cruzadinhas como atividade, voc deve ensinar como funciona a brincadeira, o que pressupe o domnio de algumas regras que no so to simples: preciso colocar uma letra em cada espao. No podem faltar ou sobrar espaos: se isso acontecer, provavelmente h erros na escrita. O espao em que as palavras se cruzam deve ser preenchido com uma nica letra, que usada para escrever as duas palavras. Algumas palavras so escritas em um sentido e outras, no outro; isso est indicado pela posio das figuras. H um procedimento prtico e eficiente para ensinar essas regras. Tratase de desenhar as cruzadinhas em uma base de papel resistente, em tamanho grande, que permita o trabalho coletivo; as palavras so escritas com letras mveis. Jogue com toda a classe, explicando as regras medida que vai preenchendo os espaos com as letras mveis. Quando os alunos tiverem aprendido, voc poder utilizar esses cruzades para propor que os alunos alfabticos trabalhem em quartetos. Na Atividade 7 voc encontrar exemplos de cruzadinhas.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

AtIVIDADE 7: LEItURA PELO ALUNO

Cruzadinha com banco de palavras

objetivos
Ler antes de saber ler convencionalmente. Compreender a natureza da relao oral/escrito. Utilizar o conhecimento sobre o valor sonoro convencional das letras. TODA FORA AO 1 ANO

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Utilizar na leitura as estratgias de antecipao e verificao, considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar palavras no banco de palavras.

planejamento

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Quando realizar? Ao longo do ano. Os alunos gostam muito dessas atividades, e voc pode repeti-las em diferentes momentos. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Que materiais so necessrios? Cpias da cruzadinha para todos os alunos. Cpias do banco de palavras apenas para aqueles que no escrevem convencionalmente. Durao: cerca de 30 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade. Deixe o banco de palavras separado da cruzadinha, pois somente alguns alunos precisaro dele. Organize as duplas, considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Converse com os alunos a respeito da cruzadinha, certificando-se de que todos conhecem as figuras, para que saibam exatamente o que precisam escrever. Se necessrio, relembre as regras das cruzadinhas como j indicado, no recomendvel iniciar o trabalho com as cruzadinhas em duplas, mas sim em grupos de quatro alunos. Explique como deve ser usado o banco de palavras para os alunos que ainda no escrevem convencionalmente (pr-silbicos e silbicos): Contar os espaos vazios que h para escrever a palavra correspondente ao desenho (por exemplo, h seis espaos no local em que preciso escrever girafa; quer dizer que a palavra se escreve com seis letras). Procurar no banco de palavras a coluna que corresponde s palavras de seis letras. Achar a palavra girafa; para isso, podem pensar nas letras e nos sons que produzem, para descobrir qual a palavra. Distribua o banco de palavras apenas aos alunos que no escrevem alfabeticamente. Para os alunos alfabticos e silbico-alfabticos, o uso do banco torna a atividade sem sentido, j que o desafio para eles a escrita das palavras (com o banco, a atividade se tornaria uma cpia muito fcil).

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TODA FORA AO 1 ANO

O qUE fAzER...

... para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule entre as duplas, dando especial ateno quelas em que os alunos ainda no escrevem convencionalmente. Certifique-se de que entenderam a atividade. Se perceber que esto tendo dificuldades para localizar as palavras, oferea as informaes necessrias, dando dicas para ajud-los a continuar o trabalho (pergunte, por exemplo: Com que letra vocs acham que comea? Como faremos para localizar essa palavra? Como podemos saber se a est escrito...?

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

... se os alunos no entenderem como preencher a cruzadinha?

Oriente-os mais uma vez, repetindo a atividade com o cruzado apenas com esses alunos.

... se os alunos no souberem utilizar o banco de palavras?

Explore o banco de palavras junto com eles: ajude-os a contar os espaos, explique que os espaos correspondem ao nmero de letras da palavra, oriente a localizao da coluna correspondente e proponha que, naquele conjunto, encontrem a palavra procurada, utilizando aquilo que sabem sobre as letras.

... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham assinalado a palavra correta?
Propositalmente, o banco de palavras contm mais palavras do que as necessrias para preencher a cruzadinha. fizemos isso para oferecer aos alunos desafios relacionados escrita; de outra forma, bastaria contarem os espaos para descobrir a palavra. Na segunda cruzadinha, inclumos alm disso algumas palavras que comeam e terminam com as mesmas letras das palavras que sero utilizadas, pretendendo assim favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e final. Enquanto circula pela classe, procure ir questionando os alunos: Como vocs sabem que aqui est escrito...? Se responderem que descobriram porque comea pela letra..., aponte para outro item que comece pela mesma letra, e pergunte: Voc tem certeza? Esta palavra tambm comea com... Espera-se que assim os alunos busquem outros indcios para justificar sua escolha (esperamos que digam: termina por... ou tem o som da letra...).

ateno! Comece pela primeira cruzadinha. A segunda mais difcil, pois inclumos no banco algumas palavras que comeam e terminam com a mesma letra das palavras que sero utilizadas.

TODA FORA AO 1 ANO

6

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

+
Resolva a cruzadinha escolhendo a palavra certa no quadro abaixo .

R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

4 LETRAS MALA FOCA GATO LEO

5 LETRAS COBRA LEITE GRILO LPIS

6 LETRAS BALEIA CABELO GIRAFA PANELA

8 LETRAS CACHORRO LIVRARIA FARMCIA DENTISTA

6

TODA FORA AO 1 ANO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Para resolver esta cruzadinha voc ter de escolher as palavras certas no quadro abaixo . 3 LETRAS ELA LUA UVA UMA 4 LETRAS GATO PATO PRA POTE 6 LETRAS JACAR BANANA BEBIDA COLHER 7 LETRAS ABACAXI AMARELO MARMELO MORANGO 8 LETRAS MELANCIA MASSINHA FOGUEIRA CACHORRO

TODA FORA AO 1 ANO

6

adivinhas
As adivinhas ou charadinhas so textos que apresentam um enigma. Utilizam duplos sentidos ou semelhanas entre palavras para dar pistas, mas muitas vezes essas pistas criam mais dificuldade. Costumam agradar a crianas e adultos, tanto pelo desafio quanto pelo fato de serem em geral idias divertidas. As adivinhas podem ser teis para ajudar as crianas a avanar em relao ao sistema de escrita, mas, para isso, importante que j sejam conhecidas dos alunos. Ser muito difcil para eles realizar as atividades de leitura ou escrita sem conhecer as respostas das adivinhas propostas. Assim, sugerimos que voc trabalhe com a preocupao de criar um repertrio de adivinhas conhecidas. Voc pode planejar, ao longo do ano, atividades nesse sentido envolvendo a linguagem oral. Por exemplo: Ensinar uma adivinha para que as crianas a aprendam e contem a seus familiares. Sugerir que aprendam uma adivinha em casa para contar na classe no dia seguinte. Organize ento uma Roda de adivinhas. Crie a Hora da adivinha, momento em que voc ou os alunos ensinam novas adivinhas. Para manter a memria dessas adivinhas aprendidas, voc pode ir registrando tudo num cartaz, que ser atualizado sempre que uma nova adivinha for acrescentada ao repertrio do grupo. Na Atividade 8 apresentamos alguns exemplos com esses textos. O Livro do aluno do PIC tambm tem vrias adivinhas. Converse com o professor quem sabe as turmas no podem fazer um intercmbio?
Escrita da parlenda Fui no cemitrio

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

0

TODA FORA AO 1 ANO

AtIVIDADE 8: LEItURA PELO ALUNO

encontrar as respostas das adivinhas

objetivos
Ler antes de saber ler convencionalmente. Compreender a natureza da relao oral/escrito. Utilizar o conhecimento sobre o valor sonoro convencional das letras. Utilizar as estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar a resposta da adivinha.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

planejamento
Quando realizar? Ao longo do ano. Os alunos gostam muito dessas atividades, e voc pode repeti-las com alguma freqncia. Como organizar os alunos? Em duplas formadas por alunos que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e que escrevem segundo hipteses prximas. Que materiais so necessrios? Cpias da atividade. Durao: cerca de 30 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade. Organize as duplas, considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Os alunos s tero condies de realizar a atividade de leitura se souberem previamente as respostas. Por isso, voc precisa ensinar as adivinhas com antecedncia pode ter sido em uma aula anterior, ou ento nos momentos iniciais da mesma aula. Aproveite para incluir adivinhas que j faam parte do repertrio da turma. Explique aos alunos que j escrevem convencionalmente que tero de ler as adivinhas e descobrir as respostas. Oriente os que ainda no escrevem convencionalmente (pr-silbicos e silbicos): Voc ler cada uma das adivinhas e lhes dar um tempo. Cada dupla deve procurar a resposta para a adivinha que foi lida. Sugira que, para localizar a resposta, pensem nas letras que devem ter sido usadas para escrever a palavra.

TODA FORA AO 1 ANO

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O qUE fAzER...

... para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham assinalado a palavra correta?
Propositalmente, foram includas mais palavras do que as necessrias para resolver a adivinha. fizemos isso para oferecer aos alunos desafios relacionados escrita. No segundo modelo de atividade, alm de acrescentar palavras, colocamos tambm algumas que comeam e terminam com as mesmas letras das palavras que sero utilizadas. A inteno favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e final. Enquanto circula entre as duplas, procure questionar os alunos: Como vocs sabem que aqui est escrito...? Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra..., aponte para outro item que comece pela mesma letra, e pergunte: Voc tem certeza? Essa palavra tambm comea com... Espera-se que assim os alunos busquem outros indcios para justificar sua escolha (esperamos que digam: termina por..., tem o som da letra...).

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

ateno! Nos modelos das prximas pginas, a segunda atividade mais difcil que a primeira, pois inclumos palavras que iniciam e terminam com a mesma letra. Comece pelo primeiro modelo. (Estes exemplos foram copiados de Alfabetizao Livro do Professor, srie Escola Ativa, SEf/MEC, 2000.)

Escrita da parlenda Fui no cemitrio

2

TODA FORA AO 1 ANO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9

o Que , o Que
1. O PASSARINHO QUE MAIS VIGIA A GENTE? BEM-TE-VI PAPAGAIO 2. QUE SENDO APENAS SEU, USADO MAIS PELOS OUTROS DO QUE POR VOC? P NARIZ

EMA

NOME

3. QUE TEM P DE PORCO, RABO DE PORCO, TEM ORELHA DE PORCO, MAS NO PORCO NEM PORCA? FEIJOADA ARROZ MACARRO 4. A AVE QUE QUEREMOS NO QUINTAL E NUNCA QUEREMOS NA CABEA? PATO GALO PERIQUITO 5. DE NOITE APARECEM SEM SER CHAMADAS, DE DIA DESAPARECEM SEM QUE NINGUM AS TENHA ROUBADO? SOL ESTRELAS BOLAS 6. QUE TEM NA CASA E EST NO PALET? FORRO PANO

BOTO

+ j

7. QUE VAI AT A PORTA DA CASA MAS NO ENTRA? CALADA CIMENTO PEDRA 8. QUE SE TEM EM CASA E NO SE QUER TER NA CASA? FOGO GS TINTA

TODA FORA AO 1 ANO

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

+
PARA RESOLVER ESTAS ADIVINHAS, SIGA ESTES PASSOS:

R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

1. LEIA OU ESCUTE AS PERGUNTAS E AS RESPOSTAS. 2. ESCOLHA A QUE LHE PARECE CERTA. 3. DISCUTA COM SEU AMIGO A SUA ESCOLHA. 4. CIRCULE A PALAVRA QUE VOCS ESCOLHERAM. ESPERO QUE GOSTE DESTAS ADIVINHAS! 1. O QUE , O QUE QUE FOI FEITO PARA ANDAR MAS NO ANDA? RATO RUA REI

2. O QUE , O QUE QUE TEM LINHA MAS NO CARRETEL; FALA MAS NO TEM BOCA; OUVE MAS NO TEM OUVIDO?

TATU

TAPETE

TELEFONE

3. O QUE , O QUE QUE SOBE E DESCE E NO SAI DO LUGAR?

ESCADA

ESCOLA

ESPELHO

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TODA FORA AO 1 ANO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9

o Que , o Que
1. CAIXINHA DE BOM PARECER QUE NENHUM CARPINTEIRO PODE FAZER? 2. TEM BICO MAS NO BICA, TEM ASA MAS NO VOA? 3. NASCE VERDE, VIVE PRETO E MORRE VERMELHO E NO PODE FALTAR NUM CHURRASCO? 4. DE DIA TEM 4 PS, NOITE TEM 6 E, S VEZES, 8 PS? 5. TEM COROA MAS NO REI. TEM ESPINHOS E NO PEIXE? 6. QUE A GENTE COMPRA PARA COMER MAS NO COME? 7. FICA MAIS ALTO QUE UM HOMEM E MAIS BAIXO QUE UMA GALINHA? 8. NA GUA EU NASCI, NA GUA ME CRIEI, MAS SE NA GUA ME JOGAREM, NA GUA MORREREI? 9. QUEM ENTRA NO V, QUEM V NO ENTRA? 10. O NAVIO TEM EMBAIXO, A TARTARUGA TEM EM CIMA E OS CAVALOS TM NAS PATAS?

respostas
BULE ABACAXI CASCA DE AMENDOIM CHAPU CASCO TMULO CARVO CAMA GARFO SAL

+ j

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jogo da forca
Voc j deve ter jogado forca, no ? Fizemos uma adaptao dessa famosa brincadeira para crianas que ainda no lem nem escrevem convencionalmente.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Nesta, um dos alunos, o dono da rodada, escolhe uma palavra dentro de um campo de possibilidades. O professor entrega-lhe uma cartela com uma lista que contm a palavra escolhida e ajuda-o a localizar a palavra. Com esse apoio, o aluno desenha os espaos e avalia se as letras sugeridas pelos colegas fazem parte ou no da palavra escolhida. Sugerimos tambm que alunos alfabticos e silbico-alfabticos formem grupos separados, pois eles dispensam o apoio das cartelas.

AtIVIDADE 9: ESCRItA DO ALUNO

jogo da forca

objetivos
Escrever antes de saber escrever convencionalmente. Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita, ao escrever segundo suas hipteses, e confrontar sua produo com a do colega.

planejamento
Quando realizar? Ao longo do ano. Os alunos gostam muito dessas atividades, e por isso voc pode repeti-las com alguma freqncia. Como organizar os alunos? Em duplas ou quartetos. Que materiais so necessrios? Cartelas com as palavras. Durao: cerca de 30 minutos.

encaminhamento
Organize listas diferentes, agrupando as palavras por campos semnticos. Veja estes exemplos.

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TODA FORA AO 1 ANO

FRUTAS BANANA ABACAXI ABACATE MORANGO MAMO MELANCIA ANIMAIS DO MAR BALEIA TUBARO GOLFINHO PEIXE-ESPADA TARTARUGA

PERSONAGENS DE CONTOS PRNCIPE PRINCESA BRUXA FEITICEIRA REI RAINHA LOBO VESTURIO CALA SAIA VESTIDO CAMISA BLUSA

ANIMAIS DA TERRA GATO GIRAFA GORILA ELEFANTE GALINHA CABRA CAMELO MATERIAL ESCOLAR APONTADOR BORRACHA LPIS CANETA COLA TESOURA

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Como preparativo, jogue algumas vezes com a classe toda. Escolha voc mesmo a palavra para todos tentarem adivinhar, ou passe esse papel a um aluno. Com certeza, os alunos alfabticos tero vantagem nessa brincadeira coletiva, mas importante desenvolv-la para que todos aprendam a jogar. Os alunos que ainda no dominam a escrita convencional precisam saber o contedo das cartelas (todas as palavras escritas nelas). Para facilitar esse processo, comece com uma nica cartela e acrescente outras medida que todos souberem o que h naquelas que esto sendo usadas. Distribua as cartelas. Forme duplas ou quartetos de alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Sorteie um aluno em cada grupo para ser o dono da rodada: este ser quem escolher a palavra que os outros tero de adivinhar. Chame todos os donos da rodada. Combine com eles qual palavra os outros tero de adivinhar (a mesma palavra em todos os grupos). Entregue-lhes a cartela que contm a palavra escolhida (por exemplo, se escolheram a palavra PRINCESA, recebero a cartela PERSONAGENS DE CONTOS). Certifique-se de que todos os donos da rodada tenham localizado corretamente a palavra escolhida. Eles se juntam a seus grupos e desenham os espaos em um papel, de acordo com o nmero de letras da palavra. Os colegas, um por vez, vo sugerindo uma letra e o dono da rodada decide: se estiver correta, escreve no espao correspondente. As letras erradas so anotadas num canto do papel e implicam que uma parte do corpo ser desenhada na forca. A brincadeira continua, at algum adivinhar a palavra. Quem conseguir adivinhar ser o prximo dono da rodada. TODA FORA AO 1 ANO



situaes de leitura e comunicao oral

ler para conversar, conversar para ler

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Muitas das atividades sugeridas neste volume propiciam a criao de uma situao de conversa versando sobre um tema especfico, dando aos alunos a oportunidade de desenvolver as habilidades de comunicao oral previstas nesta meta. Uma boa oportunidade para voc encetar uma conversa a apresentao do projeto didtico de estudo dos animais do Pantanal (Atividade 14, detalhada na pgina 98). Deixe seus alunos vontade para dizerem o que sabem e o que gostariam de saber sobre o animal focalizado, valorize suas opinies e incentive a participao de todos. Repita essa proposta de comunicao oral cada vez que for iniciar o estudo de um novo animal.
H uma excelente verso em portugus do conto A pequena vendedora de fsforos no livro Histrias maravilhosas de Andersen, da Editora Companhia das Letrinhas.

Sua leitura em voz alta de textos literrios outro excelente momento para o estmulo comunicao oral. Converse com seus alunos sobre a histria: o que gostaram ou no, as associaes que fizeram com outras histrias conhecidas, leve-os a comentar os recursos literrios utilizados pelo autor e assim por diante. Algumas histrias so especialmente adequadas para suscitar boas conversas, por possurem um enredo que favorece a discusso sobre o comportamento das personagens, e os sentimentos envolvidos. o caso do conto A pequena vendedora de fsforos, em que a necessidade obriga uma menina pobre a vender seus fsforos na rua numa fria noite de Natal. Outro livro indicado para despertar boas conversas o divertidssimo A noite em que segui meu cachorro (escrito e ilustrado pela autora norte-americana Nina Laden e editado no Brasil pela Brinque Book), em que a identidade secreta de um simples vira-lata descoberta por seu dono: ele o maioral entre os cachorros. As conversas a partir de contos, poemas e outros textos literrios permitem que os alunos ponham em prtica um comportamento de leitor essencial: a troca de opinies e impresses sobre o que lem. Vale a pena incorporar atividades desse tipo rotina da sala de aula. No entanto, preciso chamar a ateno para um ponto: no faa da escolha de uma histria um pretexto para ensinar valores isso confundiria a literatura com um exerccio moralizante (ao qual ela no se presta, pois empobrece a relao com o leitor). Da mesma forma, as conversas a partir das histrias tambm no podem se transformar em oportunidade para mostrar aos alunos quais atitudes so adequadas ou no, ou para enfatizar uma mensagem moral. A escolha de uma histria para ser lida aos alunos deve se pautar na qualidade literria do texto, em sua capacidade de enredar o leitor numa trama que



TODA FORA AO 1 ANO

desperte seu interesse. E um texto envolvente e agradvel de ler no obtm esse efeito por ensinar uma ou outra atitude, mas porque foi bem escrito e tem o poder de criar no leitor o desejo de continuar a ler. A conversa que sugerimos aqui corresponde a uma prtica comum entre leitores de um bom livro: o desejo de compartilhar impresses, emoes e inquietaes suscitadas pela histria. Isso radicalmente diferente de propostas em que os alunos so questionados e precisam explicar o que entenderam como mensagem da histria. Em prticas desse tipo, mesmo que os alunos possam opinar sobre suas impresses, h uma resposta esperada, definida previamente como aquilo que deve ser aprendido pela leitura desse livro. A idia de uma mensagem nica, condizente com ensinamentos morais, combina pouco com a multiplicidade de sentidos possveis caracterstica da boa literatura. Os bons textos e as boas conversas literrias so aqueles que mobilizam a diversidade de interpretaes e de emoes. Em resumo, a leitura de histrias e poemas tambm d lugar a atividades ricas de comunicao oral, em que os alunos aprendem a apresentar sua opinio, levantar perguntas, compartilhar impresses. Para finalizar, a vai uma nova sugesto de atividade que favorece a atitude de ouvir atentamente, trocar opinies e levantar perguntas sobre determinado tema: a leitura de notcias pelo professor.

Quando a teoria ajuda a prtica

Para saber mais sobre comunicao oral, leia os textos 14 (Lngua oral: usos e formas) e 15 (Comunicao oral), do Bloco 5 do Guia de Estudos para o Horrio Coletivo de Trabalho.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

AtIVIDADE 10: LEItURA PELO PROfESSOR

texto jornalstico

objetivos
Participar de uma situao de leitura com o propsito de se informar. Conhecer o contedo de uma notcia a partir da leitura do professor. Conhecer algumas das caractersticas das notcias. Participar de conversas sobre o tema proposto na notcia, trocando opinies e fazendo perguntas pertinentes.

planejamento
Quando realizar? Em diferentes momentos ao longo do ano. Pode tambm ser planejada como atividade permanente, com freqncia semanal ou quinzenal. Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem ficar em suas carteiras.

TODA FORA AO 1 ANO



Que materiais so necessrios? O jornal de onde foi retirada a notcia a ser lida. Durao: cerca de 20 minutos.

encaminhamento

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Selecione uma notcia, antes da aula. Voc pode procurar em suplementos infantis de jornais, nos quais as matrias e a linguagem so mais adequadas para as crianas. Antes da aula, prepare a leitura e se for o caso esclarea suas prprias dvidas sobre o contedo e o vocabulrio do texto. Antes da leitura, explique aos alunos que voc ler uma notcia. Mostre o jornal, bem como a primeira pgina do caderno ou suplemento em que foi publicada. D algumas informaes sobre o tema da notcia por exemplo, pode ser que se trate de um novo espao a ser inaugurado na cidade, um passeio que voc considera interessante para seus alunos, como um aqurio ou a visita a uma nova atrao no zoolgico. Para aproximar os alunos do assunto, procure contar-lhes curiosidades e mostrar fotos que acompanham a notcia. Antes da leitura, converse com as crianas e pea-lhes que comentem o que j sabem sobre o assunto. Ao iniciar a leitura, avise que podero interromper, se quiserem fazer alguma pergunta ou um comentrio relacionado notcia. Quando terminar, converse a respeito do que foi lido e do que mais lhes chamou a ateno. Nessa conversa importante que os alunos: Expliquem o que entenderam. Falem sobre o que j sabiam ou no sobre o assunto. Troquem opinies sobre o contedo abordado por exemplo, se for a notcia da inaugurao de uma nova atrao cultural da cidade, pergunte-lhes se ficaram interessados em visitar o local e, se for o caso, por qual motivo. Faam perguntas para obter mais informaes por exemplo, no caso da inaugurao de uma nova atrao cultural, indagar sobre horrios de funcionamento, endereo etc. Para estimular todos a dizer o que pensam, faa perguntas mais diretas, incentivando a manifestao de vrios alunos.

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TODA FORA AO 1 ANO

O qUE fAzER SE...

... os alunos perguntarem pelo significado de palavras que no conhecem?

comum no sabermos o sentido de algumas palavras que encontramos ao ler um texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura. Em geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir o que ela quer dizer pelo sentido da frase em que ela est. Esta uma estratgia de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que perguntarem o que quer dizer uma palavra, releia a frase completa e proponha que levantem os significados possveis e analisem se combinam com a passagem lida. Mas evite interrupes seguidas, que prejudicam a compreenso do texto. Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de interferncia, e s ento realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor voc dar logo a resposta. A consulta ao dicionrio (com sua ajuda) tambm uma alternativa interessante, desde que no prolongue muito a atividade. Pode ser realizada no caso de uma ou duas palavras cujo significado no possa ser inferido pela releitura do trecho.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

.... houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc; procure chamar sua ateno com comentrios sobre informaes interessantes apresentadas no texto.

... para estimular a conversa entre os alunos ?

Proponha perguntas diretas: O que lhes interessou? Gostariam de ir a esse lugar de que a notcia fala? Por qu? Poderiam fazer essa visita com seus pais? Levante sempre questes relacionadas ao tema e que sejam abertas, quer dizer, que no exijam respostas certas ou erradas, mas sim diferentes opinies ou idias. Notcias sobre esporte (um jogo cujo resultado foi polmico), sobre a vida de crianas em situaes problemticas (trabalham e no estudam) ou que vivem realidades diferentes (pertencem a comunidades indgenas) so bastante propcias, pois suscitam conversas ricas que, alm de tudo, ampliam os conhecimentos gerais dos alunos e permitem relativizar seus pontos de vista.

TODA FORA AO 1 ANO

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AtIVIDADE 11: LEItURA COMPARtILhADA

Histria em quadrinhos

objetivos

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Divertir-se com a leitura de uma histria em quadrinhos. Acompanhar a leitura de uma histria em quadrinhos realizada por voc. Procurar coordenar aquilo que lido em voz alta com o texto escrito. Aproximar-se das caractersticas das histrias em quadrinhos. Utilizar na leitura as estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar-se na leitura das histrias em quadrinhos. Utilizar as imagens e aquilo que voc l para construir o sentido do texto.

planejamento
Quando realizar? Como uma atividade permanente, escolha um momento fixo da rotina, uma vez por semana. Como organizar os alunos? Como uma atividade coletiva, os alunos devem ficar sentados em suas mesas. Que materiais so necessrios? Cpias da histria em quadrinhos. Durao: cerca de 20 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, selecione uma histria em quadrinhos para ler com sua turma e providencie as cpias. Distribua as cpias e explique: enquanto voc l, cada um precisa acompanhar em sua cpia. Insista em que devem tambm prestar ateno nos desenhos, nas expresses das personagens e nas cenas. Pergunte aos alunos se conhecem a personagem da tirinha e o que sabem sobre ela. Essa conversa inicial importante para os alunos compartilharem informaes que ajudam a compreender a histria por exemplo, se a criana souber que a Magali comilona, fica fcil entender por que sempre h comida em suas historinhas. Proponha que tentem contar o que acontece na histria apenas observando os desenhos. Trata-se de uma forma interessante de favorecer o uso da imagem para antecipar o significado de um texto. Pergunte se sabem o que est escrito em letras maiores, no primeiro quadrinho (o nome da personagem). Quando alguma criana responder corretamente,

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TODA FORA AO 1 ANO

diga-lhe para contar aos colegas como ficou sabendo. Pea-lhes tambm que utilizem seus conhecimentos das letras para descobrir com que letra comea e acaba o nome da personagem. Inicie a leitura, indicando sempre qual o quadrinho e qual o balo que est lendo. Sugira tambm que os alunos identifiquem qual das personagens est falando e pergunte como sabem. um jeito de ajud-los a se localizar na leitura (saber qual quadrinho vem antes, qual vem depois etc.) e perceber algumas caractersticas dos bales (que tm uma espcie de seta que aponta para a personagem que fala, que o formato do balo, o formato e o tamanho das letras podem indicar emoes e a intensidade com que se fala). O mais provvel que alguns alunos j saibam as respostas a suas perguntas; nesse caso, importante que eles se manifestem e compartilhem seus conhecimentos com os colegas. De vez em quando voc pode investir um pouco mais de tempo para explorar a expresso de uma personagem, com perguntas como: Olhem para a cara do Cebolinha. O que parece estar sentindo? Por que est assim? Vocs acham que a Mnica gostou do que o Casco disse? Como vocs sabem que ela no gostou? Tenha sempre presente que esse tipo de texto s ser compreendido se houver uma interao permanente entre imagem e escrita para construir o sentido. Sua leitura em voz alta necessria para que os alunos tenham acesso parte escrita, e igualmente importante chamar a ateno deles para os componentes visuais da narrativa. Aps a leitura de cada quadrinho, sugira que os alunos antecipem o que vir a seguir. Em geral, os elementos inesperados so os principais responsveis pela graa dessas historinhas. Assim, as antecipaes aumentam a surpresa, quando as crianas constatam que a personagem no fez o que elas esperavam. Interrompa de vez em quando a leitura para pedir aos alunos que ainda no lem convencionalmente que tentem localizar determinada palavra num balo nessa atividade devero pr em jogo seus conhecimentos sobre as letras e seus sons. Mas embora seja recomendvel realizar atividades assim, tenha sempre em vista que a finalidade da leitura a diverso com a historinha. Com muitos momentos de localizao de palavras voc corre o risco de esvaziar a atividade de seu objetivo principal. Terminada a leitura, converse com as crianas sobre o que entenderam da histria, se acharam engraada, o que aprenderam sobre as personagens e assim por diante. Voc tambm pode pedir que os alunos contem a histria, como se fosse um reconto.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

TODA FORA AO 1 ANO

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O qUE fAzER SE...

... os alunos demonstrarem poucos conhecimentos das histrias em quadrinhos?

Nesse caso, voc ter de oferecer informaes quanto orientao da histria em quadrinhos e explicar caractersticas das personagens, o que pode ser feito antes da leitura e ao longo dela.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

. .. em vez de acompanharem em suas cpias, os alunos

ficarem olhando para voc?

Nesse gnero de texto, a observao das imagens fundamental para garantir a compreenso. Chame a ateno dos alunos a cada momento para a expresso facial de uma personagem, para um detalhe do cenrio e outros elementos que possam atra-los para que acompanhem a leitura e, ao mesmo tempo, observem as imagens.

... os alunos pedirem pa ra ler em voz al ta em seu lugar?

Os alunos costumam se sentir vontade para se arriscar nesse tipo de leitura. Porm, comum que ainda no sejam leitores fluentes e que sua leitura no considere a expressividade do texto. Isso pode contribuir para tornar a atividade mais longa e maante. Deixe que leiam um ou dois bales, ou combine com alguns para treinarem a leitura de alguma histria previamente, mas no muito longa!

Variaes
Voc pode complementar e enriquecer essa atividade explorando mais o trabalho com histrias em quadrinhos: Apresentar outras personagens, alm das da Turma da Mnica: Garfield, a Turma do Charlie Brown, Menino Maluquinho e Horcio tambm so adequados ao pblico infantil. Depois de conhecer bem as personagens de Maurcio de Souza, ler uma biografia do criador da Turma da Mnica. Fazer uma visitar ao site da Turma da Mnica, para que as crianas tenham oportunidade de acessar inmeras histrias em quadrinhos: <http://www.monica.com.br/index.htm> Em vez de ler apenas tirinhas, escolha histrias de uma pgina inteira, ou mais longas, que seus alunos possam acompanhar.

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TODA FORA AO 1 ANO

anta, ona e outros animais do pantanal projeto didtico: ler para aprender

justificativa

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

por que interessante realizar um projeto que envolve a leitura de textos de divulgao cientfica?
Porque os textos de divulgao cientfica permitem aos alunos o acesso a informaes variadas e contribuem para que exercitem os procedimentos de pesquisa e de estudo, entre outros. Embora seja comum utilizar textos desse tipo nas sries mais avanadas, vale a pena comear agora, com a leitura feita por voc. As crianas comeam assim a conhecer a linguagem desses textos, a forma como se organizam e, sobretudo, os diferentes comportamentos de leitor associados a eles. Alm disso, elas tm mais uma oportunidade de analisar o sistema de escrita e refletir sobre ele, e ainda entram em contato com informaes variadas, explicaes a respeito de fenmenos e curiosidades. Tudo isso contribui para uma leitura significativa e com compreenso. Saber extrair informaes de textos e ser capaz de aprender com eles quase uma condio para se tornar estudante. Vamos detalhar melhor como se d essa leitura com o objetivo de saber mais sobre um assunto, pois se trata de uma leitura especial. Ela envolve comportamentos de leitor que contribuem para atingir o propsito de aprender. H aes que favorecem a compreenso da leitura, como: selecionar livros pertinentes; procurar no ndice ou no sumrio o nmero da pgina em que est o texto com a informao buscada; antecipar o que pode estar escrito, observando imagens, legendas, grficos, ttulos e subttulos para ter uma idia geral do contedo; marcar passagens importantes, fazer anotaes ou resumos para poder retomar, no futuro, os pontos principais. Compreender implica processar as informaes a que se teve acesso. Ao realizar todas as aes citadas, o aluno est construindo essa compreenso, de modo a poder recuperar o contedo, utilizando suas prprias palavras isso no significa decorar o texto, mas sim ser capaz de retomar os pontos principais e o modo como se articulam. Mas ele no aprende isso espontaneamente: preciso ensinar-lhe os comportamentos relacionados leitura para aprender mais sobre um assunto e para estudar.

TODA FORA AO 1 ANO

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Aprender a aprender a partir da leitura de um texto uma das aprendizagens mais relevantes, pois ao longo de toda sua vida, escolar ou profissional, os alunos enfrentaro constantemente a necessidade de ampliar o que j sabem. Assumir esse ensino uma das obrigaes da escola, pois por meio dela que eles se tornaro autnomos como estudantes.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

e por que um projeto didtico sobre os animais brasileiros?

Em primeiro lugar, porque o tema costuma encantar os alunos dessa faixa etria. Mesmo que nunca tenham lido, nem ouvido a leitura de livros sobre o assunto, certamente ele desperta sua curiosidade; e provvel que j tenham visto algo na televiso. Supe-se que eles j disponham de algumas informaes, mas quase certo que os animais mais conhecidos no so exatamente os que foram includos no projeto. Talvez as crianas saibam mais sobre os lees africanos ou sobre os elefantes (naturais da frica ou da sia) do que sobre os animais que habitam o Pantanal. Mesmo assim, a bagagem de conhecimento que tiverem ser til, pois suas idias a respeito do que podem encontrar em textos sobre animais favorecero a compreenso. Vejamos um exemplo: uma pessoa que costuma ter contato com materiais informativos sobre animais e recebe um texto sobre o lobo-guar, animal do qual nunca ouviu falar, espera que o texto conte como ele se alimenta, como cuida dos filhotes. Essa expectativa contribui para que leia com mais ateno, buscando as informaes que espera encontrar, e entenda com mais facilidade tais informaes. O fascnio que as crianas costumam ter pelos animais d mais sentido leitura desses textos. Essa atitude positiva permitir que ponham em prtica, com sua ajuda, muitas das aes relacionadas a aprender a partir da leitura. Alm disso, ao ler sobre os animais brasileiros, elas ampliam seus conhecimentos e refletem sobre temas importantes para nossa realidade, como a preservao dos ambientes naturais.

produto final
O produto final um mural, composto de fichas elaboradas pelos alunos com ilustraes e informaes relativas a alimentao, peso e altura dos animais estudados, alm de curiosidades. Sugerimos que seja exposto em um local ao qual as demais turmas da escola tenham acesso. Uma boa idia pode ser convi-

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dar os familiares para a inaugurao, como forma atenciosa e simptica de que todos compartilhem do aprendizado da turma.

expectativas de aprendizagem
Com esse projeto, espera-se que o aluno seja capaz de: Enquanto escreve, pr em jogo o que sabe sobre a escrita e buscar informaes que ampliem esse conhecimento e permitam aproximar suas hipteses da escrita convencional. Localizar informaes nos textos que l e naqueles aos quais tem acesso por meio da leitura do professor. Utilizar indcios como ttulos e subttulos, diagramao da pgina, fotos e outras imagens para, mesmo sem saber ler, localizar informaes. Conhecer textos de veiculao de informaes cientficas, familiarizando-se com sua linguagem, sua organizao e o vocabulrio especfico. Elaborar pequenos textos como Voc sabia? ou legendas, preocupandose em utilizar a linguagem adequada a textos de divulgao cientfica. Elaborar textos de divulgao cientfica em situaes coletivas, considerando a importncia de utilizar uma linguagem clara e objetiva, bem como de apresentar informaes precisas e fidedignas. Participar de situaes em que o grupo ponha em prtica comportamentos de leitura tendo o estudo como objetivo grifar, anotar informaes e localizar trechos importantes , contando com o apoio e a orientao do professor. Adquirir informaes sobre o modo de vida de alguns animais de nossa fauna.

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orientaes gerais
Nossa proposta orientar voc para trabalhar com seus alunos a leitura e escrita de textos sobre alguns animais do Pantanal. Apresentamos aqui quatro deles anta, ona-pintada, tuiui e jacar do Pantanal. Mas interessante que voc escolha mais algum animal para desenvolver outras atividades semelhantes. Procure fazer essa escolha juntamente com seus alunos, pesquisando em vrias fontes mais adiante voc encontrar algumas sugestes. As primeiras leituras sero feitas por voc; aos poucos, transfira tal responsabilidade para os alunos e, progressivamente, eles podero assumir tarefas que envolvem a leitura com mais autonomia, de textos que consigam ler. Do mesmo modo, a escrita inicialmente estar mais centralizada, enquanto voc

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registra textos ditados pelos alunos, passando depois para uma fase em que a elaborao ficar a cargo deles.

etapas de organizao do trabalho

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Planejamos este projeto para uma durao aproximada de dois meses. No entanto, consideramos fundamental que, antes de apresent-lo para sua classe, voc comece a estudar os animais e selecione materiais informativos complementares, em livros e na internet. Mas lembre-se: procure sempre consultar sites confiveis. Para ajudar, inclumos algumas sugestes na pgina 118.

1 etapa: Compartilhar o projeto com os alunos

Converse com seus alunos sobre o projeto e seus objetivos e tambm sobre a produo do mural, procurando despertar seu interesse e fazer com que se sintam envolvidos e responsveis pelo trabalho. Procure compartilhar com eles as etapas de trabalho e desenvolver uma atividade que permita a cada um explicitar as informaes que j tem sobre o tema. Na Atividade 12 voc encontra algumas idias para essa etapa do projeto.

2 etapa: seleo de livros e outros materiais de estudo

Oriente as crianas, em grupos de quatro a cinco, para selecionarem no acervo de livros e revistas da escola materiais com informaes que possam ser teis. Para maiores detalhes, leia a Atividade 13.

3 etapa: estudo coletivo sobre um animal

Proponha o estudo coletivo sobre um animal (a anta). Voc far com a classe a leitura de textos ilustrados de divulgao cientfica e, depois da retomada oral das informaes, os alunos iro elaborar uma produo oral com destino escrito sobre aquilo que aprenderam. Essa produo pode ser enviada aos colegas de outra turma, para compartilhar com eles o que foi aprendido. Veja o detalhamento da 3 etapa na pgina 98.

4 etapa: estudo dos animais e produo de textos em duplas

A partir da leitura de diferentes textos, os alunos se dedicaro a estudar trs bichos do Pantanal a ona-pintada, o tuiui e o jacar do Pantanal , pro-



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duzindo um texto para cada um deles. Veja o que ser estudado em relao a cada animal.

Ona-pintada
Leitura de um texto de divulgao cientfica pelo professor (Atividade 14). Leitura de uma legenda pelos alunos (Atividade 16). Produo de texto: organizao da ficha tcnica (Atividade 17).

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Tuiui
Leitura pelo professor de um texto de divulgao cientfica (Atividade 14). Produo de texto: organizao da ficha tcnica (Atividade 17). Produo de texto e ilustrao: escrita de Voc sabia? (Atividade 18).

Jacar do Pantanal
Leitura pelo professor de um texto de divulgao cientfica (Atividade 14). Produo de texto: organizao da ficha tcnica (Atividade 17). Produo de texto: escrita de Voc sabia? (Atividade 18).

5 etapa: reviso e edio do material escrito com as ilustraes, para elaborar o produto final
Os alunos revisaro os textos (Atividade 19) e editaro o material escrito, o que inclui preparar uma folha especial para apresentar as informaes e passar a limpo os textos j elaborados. nesse momento que eles iro ilustrar e/ou selecionar fotos para incluir no produto final. Nessa etapa, preciso decidir se a classe ir colocar no mural textos sobre todos os animais estudados ou se cada turma de 1 ano se dedicar a um dos animais, para evitar repeties.

6 etapa: finalizao exposio do mural

Prepare com a classe o evento em que os alunos iro compartilhar o produto escrito de seu estudo com seus colegas e/ou com seus pais.

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Organizao geral do projeto didtico Anta, ona e outros animais do Pantanal

ETAPAS ATIVIDADES E MATERIAIS 1. Compartilhar o projeto Leitura pelo aluno Lista de animais que sero estudados. Atividade 12 (pg. 91). com os alunos Materiais: Cpias do modelo de atividade (pg. 93). 2. Seleo de livros e outros materiais de estudo 3. Estudo coletivo de um animal Seleo de textos para estudo Estudo dos animais do Pantanal. Atividade 13 (pg. 95). Materiais: Livros e revistas variados. Etapa subdividida em pelo menos 5 atividades: Apresentao do animal (orientaes na pg. 98). Leitura do primeiro texto sobre a anta. Atividade 14 Leitura pelo professor Texto de divulgao cientfica (pg. 100). Materiais: Um dos textos sobre a anta (pgs. 119, 120 ou 121). Leitura do segundo texto sobre a anta. Atividade 14 Leitura pelo professor Texto de divulgao cientfica (pg. 100). Materiais: Outro dos textos sobre a anta (pgs. 119, 120 ou 121). Seleo de informaes para a escrita do texto de divulgao cientfica sobre a anta (orientaes pg. 99). Materiais: Anotaes do professor. Produo oral com destino escrito sobre a anta. Atividade 15 Produo oral com destino escrito texto de divulgao cientfica (pg. 103). 4. Estudo dos animais e produo do texto em duplas Etapa subdividida em 9 atividades: Leitura pelo professor Texto de divulgao cientfica. Atividade 14 (pg. 100). Materiais: Um dos textos sobre ona (pgs. 122, 123 ou 124). Leitura pelo aluno Legenda. Atividade 16 (pgs. 106 e 109). Materiais: Cpias do modelo da atividade (pg. 108). Escrita do aluno Escrever para preencher a ficha do animal (ona). Atividade 17 (pgs. 110 e 114). Materiais: Cpias do modelo da ficha do bicho (pg. 113). Leitura pelo professor Texto de divulgao cientfica. Atividade 14 (pg. 100). Materiais: Um dos textos sobre o tuiui (pgs. 128 ou 129). Escrita do aluno Escrever para preencher a ficha do animal (tuiui). Atividade 17 (pgs. 110 e 114). Materiais: Cpias do modelo da ficha do bicho (pg. 113). Escrita do aluno e ilustrao de um texto Voc sabia? ou escrita do aluno de legenda de foto (tuiui). Atividade 18 (pg. 114). Leitura pelo professor Texto de divulgao cientfica. Atividade 14 (pg. 100). Materiais: Um dos textos sobre o jacar do Pantanal (pgs. 126 ou 127). Escrita do aluno Escrever para preencher a ficha do animal (jacar). Atividade 17 (pgs. 110 e 114). Materiais: Cpias do modelo da ficha do bicho (pg. 113). Escrita do aluno e ilustrao de um texto Voc sabia? ou escrita do aluno de legenda de foto (jacar). Atividade 18 (pg. 114). 5. Reviso e edio do Reviso coletiva de textos Textos dos alunos. Atividade 19 (pg. 117). material escrito com as ilustraes para elaborar o produto final 6. Finalizao Exposio do mural para outras turmas e/ou familiares.

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AtIVIDADE 12: LEItURA PELO ALUNO

lista dos animais que sero estudados no projeto

objetivo
Fazer com que os alunos utilizem estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando o que j sabem sobre o sistema de escrita, para que possam localizar informaes em listas mesmo antes de saberem ler.

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planejamento
Quando realizar? Assim que for feita a apresentao do projeto aos alunos. Como organizar os alunos? Em duplas, formadas por alunos com hipteses de escrita prximas. Que materiais so necessrios? Cpias das atividades. Durao: cerca de 30 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias das atividades. Distribua as cpias e explique o que ser feito em cada atividade. Converse com os alunos sobre os conhecimentos que podem utilizar para resolver o desafio proposto.

para os alunos alfabticos, voc pode propor que escrevam listas de animais brasileiros e localizem informaes sobre os animais em revistas e cadernos infantis de jornais (que voc precisa providenciar com antecedncia).

para os alunos no-alfabticos, sugira que pensem nas letras iniciais ou

finais dos nomes dos animais, para ento localiz-las na lista. Oriente-os para que se lembrem de nomes de colegas com sons semelhantes aos dos nomes dos animais por exemplo: ANDR ajuda a descobrir como se escreve ANTA. Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, eles precisam conversar com o colega e discutir as idias diferentes, at chegarem a um acordo. Obs.: O modelo de atividade da pgina 94 pode ter um encaminhamento parecido, mas deve ser feito depois que o projeto j estiver acontecendo h algumas semanas .

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O qUE fAzER SE

os alunos escolherem palavras aleatoriamente?

Ajude-os a utilizar a letra inicial ou final para localizar a palavra, perguntando-lhes diretamente: Com que letra comea ONA? Com que letra termina esta palavra?

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Aponte semelhanas dos nomes dos animais com os de alguns colegas. Diga, por exemplo: Vocs no acham que JACAR comea do mesmo jeito que JANANA? Deixe que localizem o nome da colega para fazer a busca da palavra JACAR. quando o aluno no conseguir identificar a letra inicial, proponha que pense em palavras que comecem com o mesmo som e escreva-as. Por exemplo, se no souber a letra inicial de TUIUI, ajude-o a se lembrar de outras palavras que comecem com o mesmo som (TUCANO, TUBARO, TURMA) para que voc as escreva. Oriente-o ento para refletir sobre a letra que pode iniciar o nome do animal buscado.

um dos alunos no colocar em jogo aquilo que sabe, limitando-se a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se dele, pedindo-lhe que exprima suas idias antes do colega. faa intervenes como as sugeridas acima, ajudando-o a avanar naquilo que sabe sobre a escrita.

os alunos alfabticos no se sentirem desafiados?

As atividades propostas so pouco desafiantes para os alunos que j compreendem o funcionamento do sistema de escrita. Para eles, voc pode propor a escrita de listas de outros animais brasileiros, ou a busca de informaes sobre os animais em revistas e cadernos infantis ( j providenciados por voc).

Ilustrao da cantiga Ciranda Cirandinha

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

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LOCALIZE NA LISTA OS ANIMAIS QUE ESTUDAREMOS NO PROJETO DE ANIMAIS DO PANTANAL

TUCANO TUIUI TUBARO CAPIVARA ONA OURIO ANTA ARARA JACAR JARARACA LOBO-GUAR

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

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MINDEM/LATINSTOCK

FAA UM TRAO UNINDO OS NOMES DOS ANIMAIS S IMAGENS CORRESPONDENTES

TOMAS IRICI

R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

JACAR DO PANTANAL TUIUI ONA-PINTADA

TOM BRAKEFIELD/CORBIS/LATINSTOCK

ANTA

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MINDEM/LATINSTOCK

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AtIVIDADE 13: SELEO DE tExtOS PARA EStUDO

animais do pantanal

objetivos
Utilizar estratgias de leitura para localizar informaes em textos de divulgao cientfica (ndice, ilustraes etc.), mesmo antes de saber ler. Entrar em contato com materiais escritos que sirvam para obter informaes cientficas.

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planejamento
Quando realizar? No incio do estudo dos animais do Pantanal. Como organizar os alunos? Em grupos de quatro ou cinco. Que materiais so necessrios? Livros e revistas com informaes cientficas sobre animais. preciso dispor de algum material que oferea informaes sobre os animais estudados. Onde desenvolver a atividade? Ela pode ser desenvolvida na sala de aula, mas ser bem produtivo faz-la em uma biblioteca prxima ou na sala de leitura da escola, tendo disponvel o acervo de onde os livros foram selecionados. Durao: cerca de 50 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, selecione os livros e revistas que apresentar aos alunos. Se a escola contar com um POSL (Professor Orientador da Sala de Leitura), pea-lhe ajuda para realizar essa seleo. Mostre aos alunos o material que selecionou, explicando que ali h muitas informaes sobre animais, no apenas sobre os que vo estudar nesse projeto. Entregue alguns livros e revistas para cada grupo, orientando as crianas para que examinem o material e decidam quais deles so mais interessantes para esse estudo. Converse sobre o que podem fazer para descobrir se existem as informaes que desejam: Se o livro tiver um sumrio, devem consult-lo com ateno para ver se encontram pistas que levem s informaes que procuram. Nas revistas em geral tambm h um sumrio, que s vezes inclui at um pequeno resumo dos artigos publicados isso ajuda muito a identificar o que interessa.

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 Nos livros ilustrados, podem olhar as fotos e desenhos para descobrir se existem informaes sobre os animais que vo estudar. Distribua tiras de papel para marcarem as pginas que contenham informaes pertinentes. Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em grupo, todos devem participar da busca e conversar com os colegas sobre o que encontrarem. possvel que, dentro dos grupos, as crianas trabalhem individualmente ou formem duplas, mas ao localizar pginas pertinentes precisam compartilhar com todos. No final, procure fazer com que todos os grupos troquem informaes, compartilhando com os demais os materiais que tiverem selecionado, mostrando as pginas e comentando as informaes ou as imagens. O qUE fAzER SE

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os alunos no tiverem certeza se uma informao pertinente ao estudo?

Como h alunos que ainda no lem com autonomia e outros cujo domnio do sistema alfabtico recente, voc precisa deix-los vontade para pedir ajuda. Sempre que solicitarem, leia os trechos nos quais tiverem dvidas em decidir se so pertinentes pesquisa. No precisa ler o texto inteiro, mas sim ler uma legenda, um ttulo ou subttulo que se refiram a um dos animais em estudo.

os alunos no souberem utilizar ndices ou sumrios?

Espera-se que as crianas comecem por folhear o livro ou a revista, guiandose pelas ilustraes. Para ampliar esse recurso, chame a ateno delas para o sumrio e para o ndice: aprender a utiliz-los faz parte do aprendizado de procedimentos de estudo. Ajude os alunos, lendo no sumrio o nome de cada seo ou os ttulos das matrias, pedindo que eles mesmos indiquem onde acreditam poder encontrar informaes sobre os animais. Leia tambm o resumo, para que eles se assegurem de que o contedo lhes interessa. Indique ento o nmero da pgina e deixe-os localizar a matria. Se seus alunos no procurarem o ndice espontaneamente, mostre-lhes onde est e proponha que tentem localizar cada animal. Eles podem contar com o conhecimento j construdo sobre as letras (as letras iniciais e finais de uma palavra) ou com as palavras que todos j sabem escrever (os nomes dos colegas). Como voc pode perceber, consultar o ndice de um livro que trate de diferentes animais pode ser uma atividade interessante de leitura, mesmo quando as crianas ainda no lem convencionalmente.

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 os alunos se envolverem com a tarefa, mas no trocarem informaes entre si?

favorea a troca de informaes entre os alunos, propondo que mostrem e discutam com os colegas o que tiverem conseguido localizar. Explique-lhes tambm que o grupo todo precisa concordar com a seleo de cada material para o estudo e, para isso, indispensvel que cada um compartilhe suas descobertas com os demais.

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ndice ou sumrio?
Os livros e as revistas costumam apresentar nas pginas iniciais um sumrio, quer dizer, um resumo de seu contedo: a lista dos captulos ou das matrias, na ordem em que esto publicados, com o respectivo nmero da pgina em que comeam. Em revistas, com freqncia h sumrios mais complexos, organizados em sees, com o resumo de cada artigo e, s vezes, uma ilustrao. E principalmente em livros grandes, de muitas pginas, s vezes h um ndice nas pginas finais, com a lista dos contedos em ordem alfabtica e a referncia ao nmero, ou aos nmeros, de pgina em que aparece cada informao.

ndice de um livro de cantigas

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detalhamento da 3 etapa estudo coletivo de um animal

A seguir, apresentamos uma sugesto detalhada de como desenvolver o estudo coletivo, usando como exemplo a anta. Voc pode usar esta orientao como modelo para o estudo dos demais animais, desenvolvendo as seguintes atividades: Leitura de textos de divulgao cientfica sobre a anta e organizao das informaes principais do texto (Atividade 14). Seleo e organizao das informaes que sero apresentadas no texto final. Produo oral com destino escrito: texto de divulgao cientfica sobre a anta (Atividade 15).

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atividade: apresentao do animal

Converse com a classe a respeito da atividade que ser desenvolvida: um estudo coletivo de um animal, para que eles possam conhecer bem tal bicho e tambm aprender como se faz para estudar um assunto como esse. Nesse momento, o objetivo despertar o interesse das crianas pelo tema, por isso importante estimular sua participao. Comente com os alunos que o primeiro escolhido a anta, um animal natural do Brasil. Verifique se sabem algo sobre ela e explique-lhes as atividades que faro parte desse pequeno estudo. Conte que voc ir ler vrios textos, e que eles precisam ouvir com muita ateno, para conhecer mais coisas sobre este animal. E que voc ir anotar em um cartaz as informaes principais de cada texto, que serviro de lembretes para eles, depois, elaborarem um outro texto em que explicaro tudo o que aprenderam. Esse texto ser enviado aos colegas de 2 ano, para que eles tambm possam conhecer melhor a anta. Antes de prosseguir, mostre fotos da anta e conte algumas curiosidades, como por exemplo: A anta o maior mamfero brasileiro. Ela tem um nariz flexvel, semelhante tromba do elefante, mas bem menor. Tambm conhecida como tapir, uma palavra de origem tupi-guarani. Para finalizar a aula, pea que os alunos contem o que sabem sobre a anta. Mesmo que as informaes no sejam corretas, v anotando o que disserem em um cartaz, para retomar esses dados, confirmados ou no, aps a leitura dos textos. Durante a leitura dos textos, que se realizar nas prximas aulas, ser possvel confirmar, ou no, a veracidade desses registros. Este um proce-



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dimento fundamental para que os alunos aprendam a confrontar os conhecimentos que j tm sobre determinado assunto com a informao trazida pela fonte de pesquisa.

atividade: leitura do primeiro texto de divulgao cientfica sobre a anta

Veja na Atividade 14 a orientao para leitura de textos de divulgao cientfica.

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atividade: leitura do segundo texto de divulgao cientfica sobre a anta

Alm de fazer a leitura, encaminhe tambm a anlise das semelhanas e diferenas entre as informaes dos dois textos. Adote, basicamente, o mesmo encaminhamento seguido na segunda aula, com algumas variaes. Antes de comear a ler, converse com a classe a respeito do que aprenderam na leitura anterior; para isso, recorra s anotaes dos alunos e a tudo que eles puderem se lembrar. Durante a leitura do novo texto, grife informaes que contradigam o texto lido ou que complementem aquilo que foi apresentado. Aps terminar a leitura, registre resumidamente as informaes complementares ou novas.

atividade: seleo de informaes para a escrita do texto de divulgao cientfica sobre a anta
Leia para a classe as anotaes que fez com base na leitura dos dois textos, ajudando as crianas a relembrar o que aprenderam sobre a anta. No se preocupe em reproduzir exatamente o texto-fonte; o importante reapresentar o que os alunos j sabem.

atividade: produo oral com destino escrito sobre a anta

Veja a Atividade 15.

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AtIVIDADE 14: LEItURA PELO PROfESSOR

texto de divulgao cientfica

objetivos

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Quando a teoria ajuda a prtica

Participar, com o professor, de uma situao de leitura com o propsito de buscar informao e saber mais. Conhecer aspectos da vida de um animal a partir da leitura de um texto de divulgao cientfica.

planejamento
Quando realizar? Ao longo do estudo de animais brasileiros. Como organizar os alunos? Como a atividade coletiva, eles podem ficar em suas carteiras. Que materiais so necessrios? Cpias do texto a ser lido pelo professor (opcional); imagens do animal que o texto aborda. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Prepare a leitura antecipadamente, tendo o cuidado de esclarecer as eventuais dvidas que voc tiver sobre o contedo ou os termos cientficos utilizados no texto. Antes da leitura, conte para a classe qual o assunto de que o texto trata neste caso, um animal brasileiro. Se o texto estiver em um livro, mostre o livro para os alunos e, se tiver sido copiado da internet, explique isso. Prepare as crianas para a leitura, de modo a torn-la mais significativa; para isso, fale de curiosidades a respeito do bicho e mostre algumas ilustraes. Voc pode fazer esse encaminhamento em uma aula anterior da leitura. Converse com a classe, para que todos comentem o que j sabem sobre o animal, e v registrando tudo em um cartaz, mesmo que haja informaes incorretas. Durante a leitura voc poder confrontar essas anotaes com as informaes que forem oferecidas pelo texto. Esse encaminhamento tambm pode ser feito em uma aula anterior da leitura. Continuando a fazer um levantamento prvio das informaes dos alunos, pea-lhes que digam o que imaginam que encontraro no texto e v tambm anotando no mesmo cartaz. Este outro encaminhamento que pode ser feito em uma aula anterior da leitura. Inicie a leitura e pea que os alunos acompanhem em suas cpias. Como ajuda, chame a ateno deles para a separao dos pargrafos. Trata-se de um TODA FORA AO 1 ANO

Sobre os processos envolvidos na leitura, leia os textos 8 (Ler quando no se sabe) e 10 (Estratgias de leitura: como possvel ler antes de estar alfabetizado) do Guia de Estudos para o Horrio Coletivo de Trabalho. Leia tambm o livro Estratgias de leitura, de Isabel Sol (Editora Artmed).

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indcio que facilita a leitura, especialmente nos textos de divulgao cientfica, que com freqncia esto organizados por assunto e, quando comea um novo assunto, o autor costuma mudar de linha, iniciando novo pargrafo. Avise quando for mudar de pargrafo, lendo mais devagar a linha inicial. uma estratgia til para facilitar o acompanhamento da leitura pelos alunos e para pr em evidncia o uso desse recurso pelos escritores para favorecer a compreenso. Faa uma primeira leitura geral, sem interrupes. Mesmo os alunos que ainda no lem convencionalmente podem se beneficiar dessa aproximao com o texto, ao perceber a organizao grfica, observar a presena de ttulos e subttulos e a diviso em pargrafos. Converse com os alunos sobre aquilo que aprenderam nessa primeira leitura e sobre as informaes que mais lhes chamaram a ateno. Faa uma segunda leitura, interrompendo a cada pargrafo para discutir as informaes importantes e identificando o assunto principal do pargrafo lido. V anotando as informaes na lousa, de maneira resumida (no preciso copiar do texto).

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o que uma anotao resumida?

No se trata de uma cpia literal. Para resumir uma informao preciso compreender o que foi lido, selecionar o que relevante e formular um enunciado breve, que funciona como um lembrete para recuperar a informao em outro momento. Todas essas habilidades so fundamentais em atividades de estudo, quando preciso reter as informaes mais importantes para, num momento posterior, retomar o contedo sem precisar reler todo o texto. Por exemplo: num texto sobre a anta, voc l o seguinte pargrafo para os alunos: Alimenta-se de matria vegetal (folhas, frutos, vegetao aqutica, brotos, gravetos, grama, caules), que digerida graas presena de microorganismos que vivem em seu aparelho digestivo. Dispersa sementes com as fezes, ajudando no reflorestamento das matas. Depois de ler, pergunta qual o assunto principal do pargrafo (a alimentao) e pede que as crianas localizem as informaes mais relevantes. Se indicarem os dois trechos marcados, voc lhes pergunta: Como podemos anotar, de maneira resumida, essas informaes?. O resumo pode ficar assim: Alimenta-se de vegetais. Espalha sementes com as fezes. Isso ajuda no reflorestamento.

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No final da leitura, releia tudo que estiver anotado e pergunte para os alunos se ainda h algo que considerem importante incluir. Releia as informaes e perguntas levantadas antes da leitura (referente ao que j sabiam sobre o animal) e avalie: H informaes que no esto de acordo com o contedo do texto? H informaes que esto de acordo? Quais perguntas foram respondidas a partir da leitura do texto?

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O qUE fAzER SE

os alunos perguntarem pelo significado de palavras desconhecidas?

comum no sabermos o sentido de algumas palavras que encontramos ao ler um texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura. Em geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir o que ela quer dizer pelo sentido da frase em que ela est. Esta uma estratgia de leitura que voc pode ensinar a seus alunos. Sempre que perguntarem o que quer dizer uma palavra, releia a frase completa e proponha que tentem descobrir o significado. Pea que levantem os significados possveis e analisem se combinam com a passagem lida. Mas evite interrupes seguidas, que atrapalham a compreenso do texto. Avalie se o trecho que est lendo permite esse tipo de interferncia, e s ento realize esse encaminhamento. Na maioria das vezes ser melhor voc dar logo a resposta. A consulta ao dicionrio (com sua ajuda) tambm uma alternativa interessante, desde que no torne a atividade longa. Pode ser realizada no caso de uma ou duas palavras cujo significado no possa ser inferido pela releitura do trecho.

houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc; ajude-os a localizar o trecho que est sendo lido e chame sua ateno para informaes interessantes.

Ilustrao da cantiga Terezinha de Jesus

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AtIVIDADE 15: PRODUO ORAL COM DEStINO ESCRItO

texto de divulgao cientfica

objetivos
Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita. Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc. Participar de uma situao de escrita de texto de divulgao cientfica, utilizando a linguagem, a organizao e as expresses prprias desse gnero.

Esta atividade j foi apresentada na pgina 78 do Volume 2, quando se props que os alunos ditassem um conto de fadas conhecido. Retomamos aqui o encaminhamento, adaptando-o para a escrita de textos de divulgao cientfica.

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planejamento
Quando realizar? Pode ser mais de uma vez, ao longo do estudo de animais do Pantanal. Como organizar os alunos? Eles podem ficar sentados em suas carteiras. Durao: cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo, interrompa-a para retomar em outra aula).

encaminhamento
Explique aos alunos que vocs escrevero um texto com tudo que aprenderam sobre a anta, para colocar no mural dos animais (produto final do projeto de estudo). Dedique inicialmente algum tempo para organizar os tpicos, uma etapa muito importante para planejar a produo do texto. Pergunte aos alunos quais assuntos costumam aparecer em textos sobre animais e faa uma lista na lousa, que servir para orientar a escrita. provvel que mencionem informaes sobre alimentao, caractersticas fsicas, lugar onde o animal vive, reproduo e cuidado com os filhotes e outros dados. Releia as anotaes e procure agrup-las de acordo com os assuntos citados. Pergunte aos alunos como acham que o texto deve comear e discuta com eles as vrias possibilidades; quando chegarem a uma concluso, escreva na lousa em letra basto. Coloque questes que os faam refletir sobre a linguagem escrita. Por exemplo: Esta a melhor forma de escrevermos isso? Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? Como podemos fazer para ficar mais claro (ou explicar melhor aquilo que lemos)? Falta alguma informao sobre esse assunto? TODA FORA AO 1 ANO

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Aps escrever o comeo, encaminhe a escrita de cada novo tpico, relendo sempre o que j foi escrito e fazendo perguntas como: As informaes esto de acordo com o que aprendemos? H algum problema no modo como as informaes esto escritas? Terminado um tpico, comente o que deve vir em seguida e pea-lhes que ditem o que sabem e expliquem a melhor forma de escrever. Escreva o que os alunos ditarem; se achar necessrio, discuta outras possibilidades de escrever a mesma coisa. Isso muito importante, pois o modo de ditarem e as opes que cada um deles prope explicitam as caractersticas da linguagem que eles conseguem utilizar. Quando perceber que h problemas na linguagem utilizada, converse com as crianas para que elas prprias procurem resolver a questo. Alguns problemas que podem surgir e permitir o encaminhamento da reflexo pelos alunos: Repetio excessiva do nome do animal, que pode ser resolvida pela supresso da palavra ou por sua substituio (ele, este animal etc.). Uso de vocabulrio impreciso, que no caracterstico da linguagem de textos desse gnero, tais como a mame cuida dos filhinhos, o inimigo da anta, ela muito bonitinha. Voc pode retomar algum dos textos lidos, com a finalidade especfica de encontrar termos mais apropriados a fmea cuida dos filhotes; os predadores da anta. Mesmo que no tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando perceber que j esto cansados. Copie em papel pardo o trecho que estiver escrito na lousa e avise, se necessrio, que continuaro posteriormente. Quando for retomar, em outro dia, coloque o papel com o trecho j realizado, leia o que foi feito e continue a produo, seguindo os mesmos procedimentos. Quando terminar, releia o que foi escrito e pergunte aos alunos se consideram que o texto est explicando o que aprenderam sobre o animal. O qUE fAzER SE

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

os alunos falarem ao mesmo tempo?

Relembre a todos que preciso respeitar a vez de falar de cada um, levantando a mo quando tiver alguma idia. Comente a importncia de ouvir os colegas.

houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e outras solicitaes.

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TODA FORA AO 1 ANO

 os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais apontados por voc?

No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos alunos para aprimorar o modo de elaborarem o texto. Mas possvel que eles ainda no contem com os conhecimentos necessrios para resolver o problema apontado. Nesse caso, o melhor respeitar o ditado feito por eles e, num momento posterior, propor uma atividade de reviso. Antes de fazer a reviso, releia um dos textos, apresente o problema constatado por voc e pea que os alunos observem como o autor fez para resolv-lo. Ajudeos ento a refletir sobre a possibilidade de utilizarem o mesmo recurso nos textos que produzem. Um exemplo: se as crianas no sabem como evitar repetir o nome do animal, organize uma aula para reler um dos textos que voc selecionou e aprender com ele, como neste exemplo sobre a anta:

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Anta (Tapirus terrestris)

A anta nosso maior mamfero, atingindo mais de 2 metros e 250 quilos. terrestre, mas prefere viver prximo gua, no somente como fonte para beber, mas tambm como refgio quando perseguida. A gestao leva mais de um ano e o filhote nasce com apenas 6 ou 7 quilos. um importante dispersor de sementes, pois gosta muito de comer frutos cados no cho. um animal muito caado e, por isso, difcil de ser encontrado no mato, onde passa a maior parte do dia dormindo, preferindo procurar sua comida durante a noite. A maneira mais fcil de perceber a presena da anta pelas pegadas muito tpicas, que mostram os trs dedos, tanto da pata traseira como da dianteira. Por incrvel que parea, ela um parente razoavelmente prximo do cavalo e do rinoceronte (Fonte: <www.cdpara.pa.gov.br>).

Esto marcados com negrito os lugares em que o autor evitou repetir a anta, utilizando os seguintes recursos: omitiu a palavra anta; substituiu anta por um animal; substituiu anta por ela. Antes de reler o texto, explique aos alunos que devem prestar ateno aos recursos que foram utilizados para no repetir sempre o nome do animal. Depois da releitura, e de mostrar para eles quais foram esses recursos, retome o texto ditado pelos alunos para que procurem melhorar a linguagem. Ajude-os a identificar o problema e relembre o que foi discutido com base no texto bem escrito. Esse procedimento provavelmente fornecer a eles conhecimentos suficientes para que faam as mudanas necessrias.
TODA FORA AO 1 ANO

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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

A reviso feita com o intuito de retomar uma questo que no souberam resolver em um primeiro momento ser mais produtiva se ocorrer depois de intervenes como esta. Tal estratgia contribui para ampliar os recursos de que os alunos dispem para escrever, e tambm para tornar claro que possvel aprender a escrever melhor observando como fazem os escritores mais experientes.

AtIVIDADE 16: LEItURA PELO ALUNO

legenda de ilustrao

objetivos
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao para que localizem informaes em textos mesmo antes de saberem ler, considerando o que j sabem sobre o sistema de escrita. Utilizar as imagens como recurso para antecipar o contedo de um texto escrito (uma legenda). Utilizar o que j aprenderam sobre o animal, como recurso para antecipar o contedo das legendas.

planejamento
Quando realizar? Aps voc ter feito a leitura do texto de divulgao cientfica referente a esse animal (o exemplo apresentado aqui refere-se ona-pintada). Como organizar os alunos? Em duplas formadas por alunos que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Os alunos que j escrevem convencionalmente tambm podem ser organizados em duplas. Que materiais so necessrios? Cpias do material a ser lido. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias necessrias. Distribua as cpias e pea aos alunos que leiam o contedo das legendas. Converse com os alunos a respeito dos conhecimentos que podem ser utilizados para resolver o desafio: Lembrar-se daquilo que j aprenderam sobre o animal, com a leitura realizada na aula anterior.

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TODA FORA AO 1 ANO

 Observar as fotos e, de acordo com tudo que sabem do animal, imaginar o que pode estar escrito. Tentar ler, pensando no que j sabem sobre as letras. Relembre que, como a atividade em duplas, cada um precisa conversar com o colega e discutir as diferentes idias, at chegarem a um acordo. O qUE fAzER

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

para ajudar os alunos que ainda no lem convencionalmente?

Oriente os alunos alfabticos para que se dediquem leitura de todas as legendas e, enquanto isso, trabalhe com os que ainda no so alfabticos. Eles no precisam ler todas as legendas. Sugerimos a seguir uma atividade na qual voc ir propor a eles a leitura da primeira legenda, na qual a ona est nadando, e da ltima, sobre os animais que ela caa. Trata-se de uma atividade coletiva, para todos os alunos que no lem convencionalmente. Na primeira, oriente-os para que antecipem o contedo a partir da imagem; provavelmente no tero dificuldade, pois o contedo da foto semelhante ao apresentado no texto. A quarta legenda trata da alimentao da ona, assunto presente no ltimo texto lido; por isso bem possvel que as crianas identifiquem logo os animais que so caados por ela. Depois dessa antecipao, leia para os alunos que ainda no so alfabticos o contedo da primeira legenda e, quando j souberem exatamente o que est escrito, pea-lhes que localizem as palavras ONA-PINTADA, NADANDO e REfRESCANTE. Em seguida, caminhe entre as duplas, ajudando-as a localizar as palavras solicitadas. Relembre-lhes sempre que podem utilizar o recurso das letras inicial e final e os nomes dos colegas da classe como pistas para tal localizao. Proceda de forma similar para a quarta legenda. Pea aos alunos que antecipem o contedo do texto a partir das imagens. Leia a legenda e, depois disso, orienteos para localizar, no contedo da legenda, as palavras referentes aos animais retratados (ANTA, CAPIVARA e VEADO). Esse encaminhamento em relao s duas legendas ser proposto a todos os alunos que ainda no esto alfabticos, mas voc precisa supervisionar as duplas na localizao das palavras.

para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?

Como h vrias legendas, proponha que leiam todas para depois conversar com os colegas sobre o que aprenderam.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3
MINDEM/LATINSTOCK

Leia as informaes sobre a ona-pintada

BARNABAS BOSSHART/CORBIS/LATINSTOCK MINDEM/LATINSTOCK

ONA-PINTADA NADANDO NA GUA REFRESCANTE.

TOM BRAKEFIELD/COR BIS/LATINSTOCK

DEVIDO A SUA PELE, ALVO DE CAADORES PROFISSIONAIS. ISSO E A DESTRUIO DAS FLORESTAS ESTO AMEAANDO A ONA DE EXTINO NO BRASIL.

MINDEM/LATINSTOCK

SUAS CAAS FAVORITAS SO: ANTAS, CAPIVARAS E VEADOS.

10

TODA FORA AO 1 ANO

MINDEM/LATINSTOCK

= h :

A ONA-PRETA NO UMA RAA PRPRIA, PORM UMA ANORMALIDADE DA ONA-PINTADA.

atividade comentada
Proponha a leitura destas legendas para os alunos que ainda no lem convencionalmente. Antecipando pela imagem Antes da leitura, pea que os alunos sugiram, pela imagem, o que acham que pode estar escrito. Depois, leia o contedo da legenda. Faa isso coletivamente, para todos os alunos que ainda no so alfabticos .

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Localizao de palavras Quando os alunos j dominarem o contedo do texto, pea-lhes que localizem as seguintes palavras: ONAPINTADA / NADANDO / REFRESCANTE. Caminhe entre as duplas para apoiar os alunos na localizao das palavras .

Antecipando pela imagem Antes da leitura, pea aos alunos que antecipem, pela imagem e por aquilo que j sabem sobre a alimentao das onas, o que pode estar escrito na legenda. Depois, leia o contedo do texto escrito. Faa isso coletivamente, para todos os alunos que ainda no so alfabticos .

Localizao de palavras Quando os alunos j dominarem o contedo, pea-lhes que localizem no texto os nomes dos animais retratados. Caminhe entre as duplas para apoiar os alunos na localizao das palavras .

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AtIVIDADE 17: ESCRItA DO ALUNO

preencher a ficha do animal

objetivos

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao para localizar informaes em textos mesmo antes de saberem ler, considerando o que j sabem sobre o sistema de escrita. Pr em jogo tudo o que sabem sobre o sistema alfabtico para escrever da melhor forma, segundo suas hipteses. Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre o animal a partir da leitura do professor como recurso para preencher os campos da ficha tcnica.

planejamento
Quando realizar? Aps a leitura pelo professor do texto de divulgao cientfica referente ao animal. Como organizar os alunos? Em duplas formadas por alunos que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Os alunos que j escrevem convencionalmente tambm podem ser organizados em duplas. Que materiais so necessrios? Cpias das fichas. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a sondagem periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da escrita se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere que podem ser agrupados assim: Alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional. Alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos silbicos que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros. Alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos. Ou Alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos. Ou Alunos alfabticos com alunos alfabticos.

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No se esquea de providenciar as cpias das fichas antes da aula. Distribua as cpias e leia todos os campos da ficha, explicando o que precisa ser feito em cada um deles. Pea que os alunos relembrem oralmente as informaes solicitadas na ficha. Se necessrio, releia as anotaes feitas a partir da leitura dos textos de divulgao cientfica. Se no dispuser de alguma das informaes pedidas, deixe o campo em branco. Explique que podero consultar todos os materiais disponveis na sala (livros, textos, listas, anotaes). Explique que devem escrever do melhor jeito que puderem, o que quer dizer: Incluir todas as letras que julgarem necessrias. Pensar nos nomes dos colegas que podem ajudar a escrever determinada palavra. Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, eles precisam conversar com o colega e discutir a respeito das letras que vo utilizar, para escreverem da melhor forma possvel. Explique que o nome do animal (ttulo da ficha) precisa ser escrito convencionalmente. Para isso, eles podem consultar a lista com os nomes dos animais (que pode estar fixada na classe desde o incio do projeto) e localizar qual das palavras se refere quele animal. Aqui, com exceo do nome do animal, espera-se que os alunos escrevam segundo suas hipteses, isto , trata-se de uma atividade de escrita espontnea. Ento, voc no precisa se preocupar em corrigir a produo at ficar correta. Intervenha apenas na medida do necessrio para que os alunos avancem veja algumas sugestes no quadro a seguir , deixando-os escrever segundo aquilo que sabem. O qUE fAzER

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

para ajudar os alunos que ainda no lem convencionalmente?

Caminhe entre as duplas e, se algum solicitar sua ajuda, procure encaminhar a conversa para que o colega oferea a informao, deixando evidente que voc no a nica fonte de informao. quando for o caso, faa intervenes que favoream a reflexo sobre o sistema de escrita. Voc pode, por exemplo, sugerir que observem semelhanas entre o nome de um colega e partes do nome do animal: Vocs no acham que JACAR comea do mesmo jeito que JANETE? Deixe ento que localizem o nome da colega, que servir para ajudar a localizar a palavra JACAR.

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 se um dos alunos no manifestar aquilo que sabe, limitando-se a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se dele, sugira que arrisque e diga antes do colega qual a letra necessria para escrever a palavra. faa intervenes como as sugeridas anteriormente, ajudando-o a avanar naquilo que sabe sobre a escrita.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

se os dois integrantes da dupla sugerirem letras pertinentes, mas no souberem qual escolher?
Por se encontrarem na hiptese silbica (em que utilizam apenas uma letra para representar o som da slaba), e j identificarem o valor sonoro de algumas letras, comum as crianas discutirem por que cada uma sugere uma letra diferente para a mesma slaba. Suponhamos uma dupla na qual os dois alunos so silbicos, mas um deles utiliza principalmente vogais, enquanto o outro j arrisca o uso de algumas consoantes. Na escrita da palavra JACAR, chegam a um impasse, pois um deles tem certeza de que preciso comear com A e o outro acha que preciso escrever J. Nesse momento, extremamente produtiva sua interveno, informando que ambas as letras esto corretas. Para deixar bem claro, voc pode propor que observem como o mesmo som aparece no nome de um colega da classe (como em JANANA) ou escrever palavras que tambm iniciem com JA (JANELA, JACA), para que eles prprios investiguem e consigam sair do impasse inicial.

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TODA FORA AO 1 ANO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6

fiCHa do biCHo
____________________________________________________

PESO: ______________________________________________ COMPRIMENTO: _____________________________________ ONDE VIVE: _________________________________________ ALIMENTAO: ______________________________________ FILHOTES: __________________________________________

% = 9 + j

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atividade comentada

fiCHa do biCHo

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Leia cada um dos campos e pea aos alunos que relembrem a informao pertinente a cada um deles. Se necessrio, releia os textos ou as anotaes realizadas nas aulas anteriores.

____________________________

Oriente os alunos para que escrevam o nome do animal de maneira convencional. Para isso, podem consultar a lista de animais ou outros materiais presentes na classe. Deixe que localizem sozinhos essa palavra. Espao para desenhar o animal.

PESO: ______________________ COMPRIMENTO: _____________ ONDE VIVE: _________________ ALIMENTAO: ______________ FILHOTES: __________________
Os demais campos sero preenchidos pelos alunos. Espera-se que escrevam segundo suas hipteses de escrita (escrita espontnea).

AtIVIDADE 18: ESCRItA DO ALUNO

Voc sabia? sobre os animais

objetivos
Escrever segundo suas hipteses, considerando o que j sabem sobre a escrita e utilizando diferentes fontes de informao, tais como os nomes dos colegas e outros materiais escritos presentes na sala de aula. Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc. Com a ajuda do professor, participar de uma situao de reviso, visando aprimorar a escrita.

planejamento
Quando realizar? Durante o estudo dos animais do Pantanal, sempre que necessrio.

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TODA FORA AO 1 ANO

Como organizar os alunos? Em duplas compostas por crianas que se encontram em momentos prximos com relao conceituao da escrita. Durao: esta atividade ser mais proveitosa se encaminhada em duas aulas a primeira para decidir quais curiosidades sobre o animal sero escritas e a segunda para que as duplas escrevam uma delas.

encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. importante que faa a sondagem peridica, para saber em que momento se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses de escrita, considere que podem ser agrupados assim: Alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional. Alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos silbicos que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros. Alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos. Ou Alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos. Ou Alunos alfabticos com alunos alfabticos. Explique aos alunos que vocs escrevero curiosidades que aprenderam sobre o animal estudado e depois faro a ilustrao. No final do projeto, alguns desses trabalhos sero colocados no mural dos animais que ser feito.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

na primeira parte da atividade (primeira aula), releia com os alunos as

anotaes realizadas a partir da leitura dos textos sobre o animal estudado. Pea-lhes que sugiram curiosidades sobre o animal em questo, comentando que precisaro pensar tambm na melhor linguagem para escrever essa informao. Anote as curiosidades produzidas em um papel, para retom-las na aula seguinte, quando cada dupla escrever uma delas. Cada dupla dever se responsabilizar pela escrita e pela ilustrao de uma curiosidade. No necessrio que o nmero de curiosidades seja igual quantidade de duplas, j que mais de uma dupla pode se dedicar escrita da mesma curiosidade.

na segunda parte da atividade (segunda aula), relembre o que cada dupla escrever sobre o animal em questo. Procure se assegurar de que todos saibam exatamente o que iro escrever, pois devem estar concentrados ex-

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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

clusivamente na escolha das letras que iro utilizar. Isso possvel, uma vez que os textos em forma de Voc sabia? costumam ser curtos, contendo uma nica informao. Oriente os alunos que no escrevem convencionalmente para que consultem a lista de animais afixada na classe, pois a escrita do nome do animal deve ser a convencional. Preste mais ateno ao trabalho dos alunos que no escrevem alfabeticamente, j que os restantes podem realizar essa atividade de maneira mais autnoma. Escolha duas duplas para acompanhar de perto as decises que tomam acerca das escolhas por uma ou outra letra para escrever as palavras do texto. Procure anotar a qual parte da escrita dos alunos corresponde cada parte do texto que se propuseram a escrever (se necessrio, pea-lhes que leiam o que escreveram). Em relao a essas duas duplas, voc pode propor que retomem o que escreveram, durante a escrita, oferecendo-lhes algumas pistas. Leia o exemplo a seguir. Uma dupla de alunos, ambos silbicos, se props a escrever a seguinte informao: Os caadores matam as onas para pegar as peles e vender. A professora acompanhou sua produo e decidiu propor que refletissem sobre as seguintes palavras: ONA, que escreveram com as letras OA. PELE, que grafaram assim: PE. Para a palavra ONA, a professora sugeriu-lhes que consultassem a lista dos animais estudados. Eles no tiveram dificuldade em localizar essa palavra e copiaram-na num pedacinho de papel. Para PELE, a professora solicitou-lhes que procurassem na lista da turma nomes que tivessem sons parecidos, como Pedro, e tentassem descobrir se no poderiam usar informaes de partes desse nome para escrever. Nessa atividade, os alunos devem escrever considerando seus conhecimentos sobre a escrita; assim, no se espera que escrevam corretamente. No exemplo acima, o encaminhamento dado pela professora teve como objetivo levar os alunos a refletir, ampliando o que sabem. Isso no aconteceria se a professora simplesmente mostrasse o jeito certo, que estaria distante daquilo que as crianas so capazes de compreender nesse momento. importante aceitar as escritas que produzem, pois a partir da problematizao delas que ocorrero os avanos. Para a atividade de escrita de legenda, selecione materiais sobre animais e use os mesmos encaminhamentos .

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AtIVIDADE 19: REVISO COLEtIVA DE tExtOS

reviso dos textos dos alunos

objetivos
Aproximar-se de algumas das convenes da escrita. Considerar a importncia da escrita correta para ser mais bem entendido pelos leitores. Participar de uma situao de reviso, com a ajuda do professor visando aprimorar a escrita.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

planejamento
Quando realizar? No final do estudo de cada animal, depois da atividade de preenchimento da ficha tcnica, da escrita da legenda ou da escrita do Voc sabia?. Como organizar os alunos? Em parte da atividade, sentados em suas carteiras; em seguida, organizados em grupos de dois ou trs alunos. Durao: 40 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, selecione dois ou trs textos para fazer uma reviso coletiva, levando em conta que estes sero os textos que iro entrar no mural. Procure selecionar textos com escritas silbico-alfabticas ou alfabticas. Apresente os textos selecionados em papel kraft ou em transparncia, se for possvel utilizar o retroprojetor. Os textos devem ser apresentados no formato de ficha, tal como foram produzidos na atividade. Leia cada item da ficha e discuta a escrita das palavras que precisam de reviso. Faa as mudanas, questionando os alunos sobre as possibilidades de escrita. Se necessrio, mostre o que ainda precisa ser corrigido. Finalizada a reviso coletiva de duas ou trs fichas, organize duplas ou trios de alunos em que pelo menos um escreva convencionalmente e proponha que faam a reviso. Durante a atividade em grupo, circule pela sala e aponte o que precisa ser melhorado. Aps a reviso dos alunos, recolha as fichas e analise as produes. Faa as correes necessrias e devolva na aula seguinte para que os alunos passem o texto a limpo e faam as ilustraes.

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Comente com os alunos que essas fichas iro para o mural, por isso devem estar legveis.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

sugestes de livros e sites interessantes para pesquisar sobre os animais

livros
Luiz Roberto de Souza Queiroz, 100 animais brasileiros. So Paulo: Moderna. Roberto Antonelli Filho, A vida no Pantanal. So Paulo: FTD. Coleo De olho no mundo: Pantanal. Publicao da revista Recreio. So Paulo: Abril.

sites
Zo de So Paulo: fotos e textos sobre os animais e outras informaes sobre o funcionamento do zoolgico: <www.zoologico.sp.gov.br> Guia Pantanal, com belas imagens de animais do Pantanal: <www.colorfotos. com.br/pantanal/animais.htm> Sade Animal, com textos de qualidade sobre vrios animais da nossa fauna: <www.saudeanimal.com.br> Par Amaznia, com imagens e textos de animais da Amaznia: <www.cdpara.pa.gov.br>

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anta
Tapirus terrestris
A anta nosso maior mamfero, atingindo mais de 2 metros e 250 quilos. terrestre, mas prefere viver prximo gua, no somente como fonte para beber, mas tambm como refgio quando perseguida. A gestao leva mais de um ano e o filhote nasce com apenas 6 ou 7 quilos. um importante dispersor de sementes, pois gosta muito de comer frutos cados no cho. um animal muito caado e, por isso, difcil de ser encontrado no mato, onde passa a maior parte do dia dormindo, preferindo procurar sua comida durante a noite. A maneira mais fcil de perceber a presena da anta pelas pegadas muito tpicas, que mostram os trs dedos, tanto da pata traseira como da dianteira. Por incrvel que parea, a anta um parente razoavelmente prximo do cavalo e do rinoceronte.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

ficha tcnica
COMPRIMENTO ALTURA PESO GESTAO NMERO DE FILHOTES HBITO ALIMENTAR ALIMENTAO AT 2,20 M (FMEA); 2,00 M (MACHO) AT 1,10 M AT 250 KG DE 335 A 439 DIAS 1 NOTURNO E CREPUSCULAR FRUTOS, BROTOS, FOLHAS, GRAMA, PLANTAS AQUTICAS, CASCAS DE RVORE
Extrado de: <www.cdpara.pa.gov.br/faueflo/anta.html>

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anta o maior mamfero terrestre brasileiro

A anta (Tapirus terrestris) o maior mamfero terrestre do Brasil, alcanando at 1,20 m de altura. Vive em florestas da Amrica do Sul, do leste da Colmbia at o norte da Argentina e Paraguai. um ungulado (mamfero com cascos, estrutura feita de queratina) que tem nmero mpar de dedos. A caracterstica mais distinta da anta sua narina, longa e flexvel, que parece uma pequena tromba. Possui corpo robusto, cauda e olhos pequenos, crina sobre o pescoo e colorao marrom-acinzentada. Alimenta-se de matria vegetal (folhas, frutos, vegetao aqutica, brotos, gravetos, grama, caules), que digerida graas presena de microorganismos que vivem em seu aparelho digestivo. Dispersa sementes com as fezes, ajudando no reflorestamento das matas. A anta, tambm conhecida como tapir, um animal solitrio, que sai procura de um parceiro apenas na poca reprodutiva, emitindo alguns sons para localiz-lo. Quando assustada, corre pela mata ou salta na gua. gil em reas abertas ou fechadas e tima nadadora. Possui hbitos noturnos, porm tambm pode realizar atividades durante o dia. Costuma usar trilhas que esto no meio da mata, o que a torna mais vulnervel caa. Chega a pesar cerca de 300 Kg e viver 35 anos. A gestao dura cerca de 13 meses, nascendo apenas um filhote. Este possui pelagem marrom com manchas e listras horizontais brancas ou amareladas, que se perdem depois dos 5 meses. O filhote permanece com a me por 10 a 11 meses de vida e atinge a maturidade sexual aps os 3 anos. Apesar de no estar na lista de animais ameaados de extino, a anta, como muitos outros animais, est perdendo reas de habitat com a devastao de florestas e matas. A caa para alimentao e esporte, que ocorre em algumas regies, tambm a ameaa.
Setor de Mamferos Maristela Leiva Biloga Aprimoranda Extrado de: <www.zoologico.sp.gov.br/animaisdozoo/anta.htm>

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

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anta
NOME COMUM: ANTA, TAPIR NOME EM INGLS: BRAZILIAN TAPIR NOME CIENTFICO: TAPIRUS TERRESTRIS FILO: CHORDATA CLASSE: MAMMALIA ORDEM: PERISSODACTyLA FAMLIA: TAPIRIDAE

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

CaraCterstiCas:
(TAPIR BRASILEIRO) COMPRIMENTO DA FMEA: AT 2 M ALTURA: AT 1 M PESO: AT 200 KG POCA REPRODUTIVA: NO H POCA ESPECIAL DE ACASALAMENTO PERODO DE GESTAO: 390 A 400 DIAS FILHOTES: 1 OU RARAMENTE 2 Uma lenda conta que, quando o mundo foi feito, o Criador formou a anta com partes tomadas de emprstimo de outros animais. Isto explicaria por que a anta ou tapir tem a forma de um porco, p de rinoceronte, cascos de boi e o focinho como uma pequena tromba de elefante. Em temperamento, porm, no igual a nenhum desses animais. um bicho pacfico, tmido, que se esconde durante o dia e sai noite para comer folhas, ervas e razes. Somente a fmea, bem maior que o macho, desafia qualquer um que tente atacar seu filhote. A anta esconde-se na gua. O macho adulto isola-se como o javali, mas muito mais cauteloso. Os demais vivem em grupos. Os jovens tambm tm plo curto e espesso, mas coberto de manchas e listras longitudinais que desaparecem quando o animal cresce. H 4 espcies de anta. Trs delas, a anta de Baird, a anta brasileira e a anta da montanha, so encontradas nas florestas tropicais e montanhas da Amrica do Sul. A anta asitica tem uma capa de plo branco no meio das costas. Isso faz dela uma presa fcil para os tigres.
Lcia Helena Salvetti De Cicco Diretora de Contedo e Editora-chefe Extrado de: <www.saudeanimal.com.br/anta.htm>

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ona-pintada
Panthera ona

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A ona-pintada o maior mamfero predador da Amrica Latina. Possui uma distribuio geogrfica que vai desde o extremo sudoeste dos Estados Unidos at o norte da Argentina. Ainda razoavelmente comum nas partes menos habitadas da Amaznia. O macho atinge at 2,5 metros de comprimento, pesando at 160 quilos, e maior que a fmea. A ona-preta apenas uma variao de colorao da onapintada e ambas pertencem mesma espcie. A ona um bicho solitrio e os casais se encontram apenas na poca do cruzamento. A cria de 1 a 4 filhotes, que permanecem juntos me apenas durante os primeiros dois anos de vida.
Extrado de <www.cdpara.pa.gov.br/faueflo/onca.html>

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ona-pintada
A ona-pintada o maior felino das Amricas, podendo chegar a at 150 kg. Alimenta-se preferencialmente de antas, queixadas, veados, pequenos mamferos. Tambm vrios rpteis so importantes em sua dieta, tais como o cgado, a tartaruga pequena e o tracaj. A dieta deste felino engloba tambm gambs, primatas como os bugios, preguias, porcos-espinhos e tatus. Esta espcie apresenta hbitos crepusculares a noturnos e ocorre nos mais variados ambientes. Como est se restringindo a reas de florestas densas e ainda intactas, a populao est cada vez mais diminuindo por no encontrar mais seu habitat natural. O desmatamento acelerado e a caa so os principais contribuintes para a rarefao de suas populaes na maioria dos pases da Amrica do Sul e da Amrica Central. Este mais um exemplo de que a ao desenfreada e inconseqente do homem pode levar extino de algumas espcies e conseqentemente a um desequilbrio ecolgico no meio.
Extrado de <www.cdpara.pa.gov.br>

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ona-pintada
NOME VULGAR: ONA-PINTADA CLASSE: MAMMALIA ORDEM: CARNVORA FAMLIA: FELIDAE NOME CIENTFICO: PAnTHERA OnA NOME INGLS: JAGUAR DISTRIBUIO: AO SUL DOS EUA, MXICO, AMRICA CENTRAL E AMRICA DO SUL (NOROESTE DA ARGENTINA) HABITAT: FLORESTAS E SAVANAS HBITO: NOTURNO COMPORTAMENTO: SOLITRIO E TERRITORIALISTA LONGEVIDADE: 20 ANOS MATURIDADE: 3 A 4 ANOS DE IDADE POCA REPRODUTIVA: DURANTE TODO O ANO GESTAO: 93 A 105 DIAS N DE FILHOTES: 1 A 4 FILHOTES PESO ADULTO: 36 A 158 KG PESO FILHOTE: 700 A 900 G ALIMENTAO NA NATUREzA: AVES, MAMFEROS ALIMENTAO EM CATIVEIRO: CARNE CAUSAS DA ExTINO: CAA E DESTRUIO DO HABITAT Os ndios do Brasil guardam a gordura da ona abatida e a comem com a ponta de uma flecha. Eles acreditam que ela lhes d uma grande coragem, como se fosse a poro de um feiticeiro. Essa gordura tambm esfregada no corpo dos meninos, para torn-los fortes e proteg-los contra o mal. Habita florestas midas s margens de rios e ambientes campestres desde a Amaznia e Pantanal at os Pampas Gachos. A ona-pintada ou jaguar possui hbitos noturnos e solitria. Excelente caadora e nadadora, costuma abater capivaras, veados, catetos, pacas e at peixes. Pode tambm caar macacos e aves. Para atacar sua vtima, muito cautelosa, desloca-se contra o vento e aproximandose silenciosamente surpreende a presa saltando sobre seu dorso. Da surgiu o nome jaguar ou jaguara que significa no dialeto tupi-guarani a expresso o que mata com um salto.

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Sendo o maior mamfero carnvoro do Brasil, necessita de pelo menos 2 kg de alimento por dia, o que determina a ocupao de um territrio de 25 a 80 km2 por indivduo a fim de possibilitar capturar uma grande variedade de presas. A ona seleciona naturalmente as presas mais fceis de serem abatidas, em geral indivduos inexperientes, doentes ou mais velhos, o que pode resultar como benefcio para a prpria populao de presas. Na poca reprodutiva, as onas perdem um pouco os seus hbitos individualistas e o casal demonstra certo apego, chegando inclusive a haver cooperao na caa. Normalmente, o macho separa-se da fmea antes de os filhotes nascerem. Em geral, aps cem dias de gestao, nascem, no interior de uma toca, dois filhotes inicialmente com os olhos fechados. Ao final de duas semanas abrem os olhos e s depois de dois meses saem da toca. Quando atingem de 1,5 a 2 anos, separam-se da reprodutora, tornando-se sexualmente maduros. Apesar de to temida, foge da presena humana e mesmo nas histrias mais antigas so raros os casos de ataque ao homem. Como necessita de um amplo territrio para sobreviver, pode invadir fazendas em busca de animais domsticos, despertando, assim, a ira dos fazendeiros, que a matam sem piedade. Por esse motivo, e sobretudo pela rpida reduo de seu habitat, esse feldeo, naturalmente raro, ainda encontra-se beira da extino em nosso pas.
Lcia Helena Salvetti De Cicco Diretora de Contedo e Editora-chefe Extrado de <www.saudeanimal.com.br/extinto16.htm>

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jaCar do pantanal
Dentre o gigantesco nmero de espcies que habitam este ecossistema, destaca-se o jacar do Pantanal (Caiman crocodilus yacare). Ele vive desde o norte da Argentina at o sul da bacia Amaznica, mas ocorre principalmente no Pantanal. Este rptil alimenta-se de peixes e outros vertebrados aquticos, e tambm de invertebrados como caramujos e insetos. Pode atingir at 3 metros. Nidifica (pe ovos) construindo um ninho com folhas e fragmentos de plantas, nas bordas de capes de cerrado e mata, ou sobre tapetes de vegetao flutuantes. Desovam de 20 a 30 ovos em uma cmara no interior do ninho. O perodo de nidificao coincide com as enchentes (janeiro a maro). Os jacars so ecologicamente importantes porque fazem o controle biolgico de outras espcies animais ao se alimentarem daqueles indivduos mais fracos, velhos e doentes, que no conseguem escapar de seu ataque. Tambm controlam a populao de insetos e dos gastrpodos (caramujos), transmissores de doenas como a esquistossomose (barriga-dgua). Suas fezes servem de alimento a peixes e a outros seres vivos aquticos. Fica bem claro que esta espcie interage de uma forma intensa com todo o meio e qualquer degradao que haja pode causar um desequilbrio, muitas vezes irreversvel, no ambiente e na espcie. Vale lembrar que o jacar do Pantanal j esteve quase extinto e que, com uma campanha efetiva de proteo (campanhas e educao ambiental), a situao pde ser revertida. Hoje a populao de jacars normal e todo o meio est equilibrado.
Extrado de <www.ambientebrasil.com.br>

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mais informaes sobre o jaCar do pantanal

(Caiman crocodilus yacare) Distribuio: estende-se do norte da Argentina at o sul da bacia Amaznica, mas ocorre principalmente no Pantanal. Status populacional: at h pouco tempo tido como incerto, principalmente devido preocupao das autoridades com a ameaa representada pela caa clandestina. Entretanto, os trabalhos da Embrapa Pantanal (Campos et al. 1995, Coutinho et al. 1997, Mouro et al. 1994, Mouro et al. 1996, Mouro et al. no prelo) indicam uma populao densa e vigorosa, com abundncia estimada para o ano de 1993 de, no mnimo, 3,5 milhes de jacars adultos em todo o Pantanal. No h razes para crer que as populaes de jacars tenham decrescido desde ento. Alimentao: podem se alimentar de peixes e outros vertebrados aquticos, e invertebrados como caranguejos, caramujos e insetos. A grande novidade em relao alimentao do jacar do Pantanal que, ao contrrio de outros crocodilianos, sua dieta mais fortemente influenciada pelo habitat do que pelo seu tamanho (Santos et al. 1996). Tamanho: 10-13 cm ao eclodir do ovo. Segundo a literatura, podem chegar at 2,5 a 3 metros, embora tenham sido encontrados jacars no maiores que 2,5 metros. Reproduo: nidifica construindo um ninho com folhas e fragmentos de plantas, nas bordas de capes de cerrado e mata, ou sobre tapetes de vegetao flutuantes. Desovam de 20 a 30 ovos em uma cmara no interior do ninho. O perodo de nidificao coincide com as enchentes (janeiro a maro). Ao contrrio dos mamferos, os crocodilianos no possuem heterocromossomo. A temperatura (principalmente) e outras condies ambientais de incubao que determinam o sexo dos embries.
Extrado de <www.cpap.embrapa.br/fauna/jacare.html>

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tuiui ou jaburu ( jabiru mycteria )

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CLASSE: AVES ORDEM: CICONIFORMES FAMLIA: CICONIIDAE NOME CIENTFICO: JAbIRU MyCTERIA NOME VULGAR: TUIUI OU JABURU CATEGORIA: VULNERVEL O tuiui ou jaburu (Jabiru mycteria), uma das maiores aves da Amrica do Sul e o smbolo do Pantanal, alm do seu tamanho, chama a ateno pelo seu enorme ninho feito de galhos de arbustos secos, construdo em rvores como o manduvi (Sterculia striata), a piva (Tabebuia impetigosa) ou em troncos de rvores mortas. O jaburu uma ave de corpo robusto e chega a medir 1,15 m de altura. O bico, grosso e afilado na ponta, tem 30 cm de comprimento. O pescoo preto e a parte do papo, dotada de notvel elasticidade, vermelha. A cor predominante das penas no indivduo adulto branca. Ele vive em bandos numerosos nas zonas de lagoas e rios piscosos, pois consome uma quantidade incrvel de peixes. O ninho feito com ramos entrelaados no alto das rvores. Na poca da incubao, enquanto um choca dois ovos, o outro fica de p sobre a beirada do ninho em constante viglia. O jaburu tem grande capacidade de vo, elevando-se a grandes altitudes. Quando descansa, na margem do rio ou lagoa, costuma ficar em uma s perna. Seu andar deselegante e vagaroso. Alimenta-se, alm de peixes, de moluscos e anfbios. Sua distribuio geogrfica vai do sul do Mxico at a Argentina, mas no encontrado na parte ocidental dos Andes.
Extrado de <www.ambientebrasil.com.br>

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tuiui
CLASSIFICAO CIENTFICA REINO: ANIMALIA FILO: CHORDATA CLASSE: AVES ORDEM: CICONIFORMES FAMLIA: CICONIIDAE GNERO: JABIRU ESPCIE: J. MyCTERIA NOMENCLATURA BINOMINAL: JAbIRU MyCTERIA LICHTENSTEIN, 1819 Tuiui o nome de uma ave ciconiforme da famlia Ciconiidae. considerada a ave-smbolo do Pantanal e encontrada desde a regio Norte at So Paulo, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, e desde o Mxico at o Paraguai, o Uruguai e o Norte da Argentina, e as maiores populaes esto no Pantanal e no Chaco oriental, no Paraguai. O tuiui tambm conhecido como jaburu, tuim-de-papo-vermelho (em Mato Grosso) e cauau (no Amazonas). Ele conhecido principalmente como jabiru no Sul do Brasil, enquanto o nome tuiui usado para designar o cabea-seca (Mycteria americana). O tuiui uma ave pernalta, tem pescoo nu, preto, e, na parte inferior, o papo tambm nu e vermelho. A plumagem do corpo branca e a das pernas preta. Ele chega a ter 1,4 metro de comprimento e mais de 1 metro de altura e a pesar 8 kg. A envergadura (a distncia entre as pontas das asas, abertas) pode chegar a quase 3 metros. O bico tem 30 cm, preto e muito forte, e a fmea, geralmente, menor que o macho. O habitat do tuiui so as margens dos rios, em rvores esparsas. A fmea forma seus ninhos no alto dessas rvores com ramos secos e a ajuda do companheiro. Os ninhos so feitos em grupos de at seis, s vezes perto de garas e outras aves. A fmea pe de 2 a 5 ovos brancos. Sua alimentao basicamente composta por peixes, moluscos, rpteis, insetos e at pequenos mamferos. Tambm se alimenta de pescado morto, ajudando a evitar a putrefao dos peixes que morrem por falta de oxignio nas pocas de seca.
Extrado de Wikipdia, a enciclopdia livre <www.wikipedia.org>

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ler para melhor escrever seqncia didtica: reescrita de contos de fadas

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introduo
Os contos de fadas so textos que, por seu contedo mgico, fascinam crianas e adultos ao longo dos tempos. Em geral, so histrias de autoria desconhecida, que fazem parte da cultura oral de um povo e que se perpetuaram, como todos os textos da tradio oral, pela passagem de gerao a gerao. No apenas a autoria incerta, mas tambm a data de sua criao: o tempo de um conto de fadas de, como nos dizem as histrias, h muito tempo atrs, num passado muito distante A sobrevivncia deles at nossos dias deve-se a pesquisadores, que, cada um em sua poca e em seu pas, fizeram um verdadeiro trabalho de garimpagem dessas histrias, viajando em busca dos contadores e contadoras que guardaram em suas memrias esse repertrio maravilhoso. Assim, temos as obras dos irmos Grimm na Alemanha, Charles Perrault na Frana, Italo Calvino na Itlia e Lus da Cmara Cascudo no Brasil. E h outras at mais antigas, como As mil e uma noites, que renem contos rabes. Essas obras so responsveis pela permanncia at nossos dias de histrias que falam do povo, de sua histria, de seus costumes, num universo em que o fantstico e o maravilhoso convivem com o cotidiano. O interessante, ao estudar tais obras, reconhecer contos semelhantes presentes em diferentes culturas, indicando que, ao viajar e entrar em contato com distintos povos, o ser humano no apenas trocou riquezas materiais ou aprendeu a dominar tcnicas: tambm se apropriou de novas histrias, num intercmbio de imaginrios. Para os alunos, ler ou ouvir esses textos permite que conheam outros povos, ou se reconheam no imaginrio deles e, desse modo, ampliem seu domnio sobre as formas de pensar, sentir e descrever o mundo. No so poucos os autores que explicam o valor que as histrias tm para ns, de tal forma que so conhecidas como remdios para a alma. E, para as crianas, a luta entre o bem e o mal, a virtude e a vileza, temas principais dessas histrias, ajudam a organizar um mundo psquico em que diferentes e intensas emoes convivem. Os contos, nesse sentido, ajudam a criana a lidar com impulsos contraditrios, presentes em seu psiquismo. Acrescido a esse valor cultural e formativo para o indivduo, importante apontar outro, profundamente relacionado ao nosso trabalho: ler contos de fa-

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das talvez seja a forma mais segura de introduzir os alunos no universo literrio. Fascinadas pela temtica desses textos, as crianas enfrentam desafios para compreend-los, pois a linguagem nem sempre simples. Com isso, ampliam seu universo lingstico e seu vocabulrio, conhecem estruturas diferentes de construo das frases e experimentam novas formas da linguagem, como o uso de metforas ou outras figuras de retrica. Apresentamos aqui uma seqncia didtica na qual os alunos acompanharo a leitura feita por voc, analisaro alguns efeitos da linguagem utilizada e sero desafiados a escrever um conto. Ao fazer a reescrita de uma histria conhecida, tero oportunidade de pr em jogo os conhecimentos que construram a partir da leitura, preocupando-se em utilizar a linguagem mais adequada. preciso lembrar que a condio didtica para que os alunos sejam capazes de realizar essa proposta a participao em muitas situaes de leitura de contos, mesmo que seja como ouvintes (ao acompanhar a leitura de outra pessoa). Alm disso, lembre-se de que no Volume 2 desenvolvemos uma seqncia didtica de produo oral desse gnero, e muito do que eles aprenderam naquele momento ser mobilizado agora, ou seja, esta seqncia praticamente uma continuao daquela. Aqui os alunos revisitaro tambm uma atividade j realizada no Volume 2: a produo oral com destino escrito de um conto. Ser uma situao privilegiada para que troquem informaes sobre a melhor linguagem a ser utilizada e compartilhem conhecimentos sobre a linguagem escrita, para poder utilizlos quando forem assumir a responsabilidade pela produo. A produo final (reescrita de um conto) ser realizada em duplas e incluir os alunos que no escrevem alfabeticamente. Sugerimos que voc adote agora outro critrio para formar as duplas, reunindo os que j escrevem convencionalmente com outros que ainda no o fazem. Ambos devero discutir a organizao do texto e a forma de elabor-lo, utilizando diferentes recursos discursivos. O aluno que escreve alfabeticamente ser escriba, ou seja, ter a tarefa de transformar em escrita o texto elaborado por ambos. RELEMBRANDO Nesta seqncia, os alunos participaro de situaes de leitura e escrita de contos de fadas.

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Para tornar possveis as atividades sugeridas, indispensvel a participao prvia dos alunos em diversas situaes de leitura de textos desse tipo. Os alunos sero desafiados a pr em jogo seus conhecimentos sobre a linguagem prpria desse gnero textual.

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o que se espera que os alunos aprendam

A ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos presentes nos contos de fadas. A reapresentar uma histria conhecida, considerando no apenas seu contedo, mas tambm a forma de cont-la. Alguns comportamentos de escritor, como: Planejar um texto e escrev-lo. Preocupar-se em reapresentar o contedo da histria.

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Preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a histria mais interessante e a linguagem mais literria. A ampliar seus conhecimentos sobre a escrita, avanando em suas hipteses (embora a seqncia no tenha como eixo o sistema de escrita, inclui situaes que oferecem desafios nesse sentido).

Contedos
A linguagem dos contos de fadas. Planejamento e produo escrita. Recursos discursivos dos contos de fadas. Interao em duplas.

etapas da seqncia didtica de reescrita de contos de fadas

Todas as atividades previstas tm como objetivo ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a linguagem dos contos e dar-lhes instrumentos para que possam escrever esse gnero de texto. Considerando que as crianas j conhecem a histria, pois se trata de uma reescrita, e que podem se apoiar no texto-fonte, a atividade que finaliza a seqncia um importante procedimento didtico para que aprendam a produzir narrativas. As etapas que constituem a seqncia so: 1. Leitura de duas verses do mesmo conto de fadas. 2. Anlise comparativa do incio das duas verses. 3. Produo oral com destino escrito de uma terceira verso (a dos alunos).

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4. Leitura de outro conto de fadas. 5. Comparao de duas verses do incio de um conto de fadas. 6. Leitura de um novo conto de fadas e reescrita.

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detalhamento das etapas

1 etapa: leitura de duas verses de um conto de fadas

Como a situao muito semelhante de leitura de um conto para os alunos, voc precisa deixar bem claro que o objetivo ser outro. Explique-lhes que agora vero como uma mesma histria pode ser contada de formas diferentes. importante explicitar isso para que eles procurem prestar ateno na linguagem, nas escolhas que o escritor faz a cada momento, que contribuem para embelezar o texto e envolver o leitor. No se trata aqui de escolher uma das histrias, mas de mostrar a diversidade de possibilidades que a linguagem oferece. Observando como os escritores escolhem, a todo momento, o melhor jeito de expressar o que querem contar, os alunos podero perceber que tais escolhas fazem parte da atividade de escrita. A preocupao com a linguagem mais relevante quando abordamos textos literrios, nos quais sua beleza (a funo esttica) acrescenta valor produo. Veja a Atividade 20.

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2 etapa: anlise comparativa de duas verses

Selecione nas duas verses trechos equivalentes, que se refiram mesma parte da histria, para que os alunos analisem formas diferentes de contar a mesma passagem. Compare, por exemplo, duas verses da histria de Chapeuzinho Vermelho: como os escritores descrevem o bosque em que Chapeuzinho foi colher flores? Como cada um deles conta o encontro do lobo com a vovozinha? No se pode esperar que as crianas, ainda pequenas, faam anlises complexas. O importante perceberem que tanto se pode iniciar a histria com numa manh de primavera como num belo dia de sol; ou que a personagem pode ser apresentada como uma linda menina, de tranas douradas como uma criana adorvel, querida e amada por todos. Ao fazermos o olhar dos alunos se voltar para esses recursos, eles podem perceber que tambm tero opes variadas quando forem se ocupar de produzir seus textos. Veja a Atividade 21.

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Voc pode utilizar aqui a mesma orientao dada na Atividade 8 do Volume 2 (pgina 72).

3 etapa: produo oral com destino escrito de uma terceira verso (a dos alunos)
No se esquea, aqui os alunos vo ditar o texto para voc! Especialmente no incio da produo, importante que os alunos busquem formas diferentes de elaborar a mesma parte da histria e decidam entre si qual delas ser escolhida. Eles no precisam reproduzir os textos-fonte, com as mesmas palavras. Espera-se que busquem formas interessantes de expressar o contedo, e no que decorem o texto. Escreva o que os alunos forem ditando em uma folha de papel pardo. Interrompa a atividade quando comearem a mostrar cansao a atividade costuma ser produtiva durante 40 minutos, desnecessrio exceder esse tempo. Retome a produo em outra aula, iniciando pela leitura do que j foi escrito. Voc pode propor vrias atividades para problematizar o conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita veja as Atividades 22, 23 e 24.

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4 etapa: leitura de outro conto de fadas

Voc far a leitura para que os alunos conheam a histria e possam analisar seu incio na prxima atividade. Siga os mesmos procedimentos e cuidados sugeridos para as demais atividades de leitura pelo professor (veja as pginas 80-82 do Volume 1 do Guia). Sugerimos que voc leia a histria O lobo e os sete cabritinhos.

5 etapa: Comparao de duas verses do incio de um conto de fadas

Aqui voc vai orientar a comparao de duas verses do incio do conto de fadas lido na aula anterior: uma verso bem simples e outra mais elaborada. A inteno fazer com que seus alunos percebam a diferena entre dois tipos de narrativa: uma que se atm ao relato dos fatos e outra que recorre a certas formas de linguagem para embelezar o texto. O objetivo que as crianas observem que, quando o escritor procura envolver o leitor, prender sua ateno e emocion-lo, ele valoriza sua produo com alguns recursos de linguagem. Veja a Atividade 25. Em outra atividade posterior, voc pode propor aos alunos que manifestem o que aprenderam nessa aula, escrevendo as caractersticas da cabra e do lobo. Veja a Atividade 26.

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6 etapa: leitura de um novo conto de fadas e reescrita

Inicia-se aqui a preparao da reescrita, que muito til para os alunos aprenderem a produzir textos. Veja a Atividade 27. No foi prevista uma etapa para reviso, pois no se trata de um projeto didtico, portanto no h produto final . Caso voc queira encaminhar atividades de reviso, sugerimos que voc siga as orientaes do texto 34 (Linhas e entrelinhas) do Bloco 11 do Guia de Estudos para o Horrio Coletivo de Trabalho .

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aprender a linguagem que se escreve

A reescrita uma atividade de produo textual com apoio. a escrita de uma histria cujo enredo conhecido e cuja referncia um texto escrito. Quando os alunos aprendem o enredo, junto vem tambm a forma, a linguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar. A reescrita a produo de mais uma verso, e no a reproduo idntica. No condio para uma atividade de reescrita e nem desejvel que o aluno memorize o texto. Para reescrever no necessrio decorar: o que queremos desenvolver no a memria, mas a capacidade de produzir um texto em linguagem escrita. O conto tradicional funciona como uma espcie de matriz para a escrita de narrativas. Ao realizar um reconto, os alunos recuperam os acontecimentos da narrativa, utilizando, freqentemente, elementos da linguagem que se usa para escrever. O mesmo acontece com as reescritas, pois, ao reescrever uma histria, um conto, os alunos precisam coordenar uma srie de tarefas: eles precisam recuperar os acontecimentos, utilizar a linguagem que se escreve, organizar junto com os colegas o que querem escrever, controlar o que j foi escrito e o que falta escrever. Ao realizar essas tarefas, os alunos estaro aprendendo sobre o processo de composio de um texto escrito.
Extrado do material do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (PROFA), Volume 2, p. 183.

Reescrita de O caso do bolinho

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Organizao geral da seqncia didtica Ler para melhor escrever

ETAPAS ATIVIDADES E MATERIAIS 1. Leitura de duas verses Leitura pelo professor e comparao de duas verses da mesma histria. de um conto de fadas Atividade 20 (pg. 137). Materiais: Os textos das histrias que voc ir ler.

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2. Anlise comparativa das duas verses

Leitura pelo professor Comparao e anlise de trechos de duas verses. Atividade 21 (pg. 138). Materiais: Trechos das histrias selecionados que voc ir ler; sugerimos os trechos das pgs. 138 e 139 da histria Chapeuzinho Vermelho.

3. Produo oral com destino escrito de uma terceira verso (a dos alunos) e atividades sobre o sistema de escrita

Produo oral com destino escrito terceira verso (pg. 134). Atividade 8 do Volume 2 (pg. 72). Leitura pelo aluno Localizao de personagens numa lista. Atividade 22 (pg. 140). Materiais: Cpias do modelo da atividade da pg. 142. Leitura pelo aluno Localizao de caractersticas de personagens. Atividade 23 (pg. 143). Materiais: Cpias do modelo da atividade da pg. 145. Escrita do aluno Dilogo entre Chapeuzinho e o Lobo. Atividade 24 (pg. 146). Materiais: Cpias do modelo da atividade da pg. 148.

4. Leitura de outro conto de fadas 5. Comparao entre o incio de duas verses de um conto de fadas

Leitura do professor Orientaes nas pginas 80 e 82 do Volume 1 deste Guia. Materiais: Sugerimos a leitura do conto O lobo e os sete cabritinhos. Leitura pelo professor Comparao entre o incio de duas verses. Atividade 25 (pg. 149). Materiais: Trechos de duas histrias copiados em um cartaz ou em transparncia. (Pode ser usado o trecho do conto que est na pg. 147 e o quadro da pg. 150.) Escrita do aluno Caractersticas das personagens de um conto. Atividade 26 (pg. 151). Materiais: O conto que voc vai ler e cpias do modelo da atividade da pg. 155.

6. Leitura de um novo conto de fadas e reescrita

Escrita do aluno Reescrita de um conto de fadas em duplas. Atividade 27 (pg. 156). Materiais: Conto sugerido A princesa e a ervilha (pgs. 156 e 157), ou o livro com a histria escolhida, e folhas para que os alunos escrevam a sua verso.

Reescrita do conto Chapeuzinho Vermelho

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AtIVIDADE 20: LEItURA PELO PROfESSOR

leitura e comparao de duas verses da mesma histria

objetivos
Aproximar-se da linguagem usual em contos de fadas. Comparar formas diferentes de expressar o mesmo contedo em duas verses de contos de fadas.

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planejamento
Quando realizar? No incio da seqncia didtica de reescrita de contos de fadas. Como organizar os alunos? A atividade coletiva, eles podem ficar em suas carteiras. Que materiais so necessrios? Os textos das histrias que voc ir ler. Durao: cerca de 20 minutos cada vez.

encaminhamento
Selecione duas verses da mesma histria, procurando escolher bons textos, ricos em detalhes e em variedade de construes lingsticas. Pode ser uma histria que os alunos j conhecem, pois o objetivo no conhecer um conto novo, mas observar o modo como diferentes autores contam a mesma histria. Capriche na preparao da leitura em voz alta: o ritmo, a entonao e a dramaticidade so importantes para garantir o envolvimento das crianas. Ao preparar a leitura antes da aula, observe em cada uma das verses quais foram os recursos usados pelos escritores para tornar o texto atraente: se incluem descries que permitam imaginar as personagens ou os cenrios, utilizam expresses que enfatizem a importncia de determinadas passagens, criam imagens para descrever sentimentos ou dar idia da magnitude de determinado acontecimento e assim por diante. Explique aos alunos que ouviro a leitura de uma histria que j conhecem, contada por dois autores diferentes. Ambas esto bem escritas e eles devem observar como os autores fazem para tornar o texto mais interessante. Leia cada verso em um dia, reservando um tempo no final para discutir as formas utilizadas pelo autor para tornar a histria mais interessante e prender a ateno dos leitores. Comente com os alunos os trechos mais bem escritos e anote-os, se achar necessrio.

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AtIVIDADE 21: LEItURA PELO PROfESSOR

Comparao e anlise de trechos de duas verses da mesma histria

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objetivos
Aproximar-se da linguagem usual em contos de fadas. Comparar formas diferentes de expressar o mesmo contedo em duas verses de contos de fadas. Ampliar os recursos discursivos.

planejamento
Quando realizar? Depois da Atividade 20. Como organizar os alunos? A atividade coletiva, eles podem ficar em suas carteiras. Que materiais so necessrios? Os trechos das histrias selecionados que voc ir ler. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Selecione previamente alguns trechos de diferentes verses de boa qualidade que utilizem linguagem diferente. Em geral, o incio e alguns trechos em que a ao da histria decisiva permitem boas comparaes. Veja, por exemplo, este trecho que selecionamos.

Chapeuzinho Vermelho duas verses do incio da histria

Verso 1
Incio Houve, uma vez, uma graciosa menina; quem a via ficava logo gostando dela, assim como ela gostava de todos; particularmente, a amava a avozinha, que no sabia o que dar e o que fazer pela netinha. Certa vez, presenteou-a com um chapeuzinho de veludo vermelho e, porque lhe ficava muito bem, a menina no mais quis usar outro e acabou ficando com o apelido de Chapeuzinho Vermelho. Dilogo Oh, vov, que orelhas to grandes tens! So para melhor te ouvir.

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TODA FORA AO 1 ANO

 Oh, vov, que olhos to grandes tens! So para melhor te ver Oh, vov, que mos enormes tens! So para melhor te agarrar. Mas vov, que boca medonha tens! para melhor te devorar.
Contos e Lendas dos Irmos Grimm, volume 5. Traduo de side M. Bonini. So Paulo: Edigraf.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Verso 2
Incio Era uma vez uma menininha linda de quem todo mundo gostava, principalmente a av dela, que no sabia o que podia inventar para agrad-la. Certa vez, deu a ela um chapeuzinho de veludo vermelho que ficou to bem que ela queria botar todo dia. Por isso, todo mundo acabou chamando a menina de Chapeuzinho Vermelho. Dilogo Vov, que orelhas to grandes voc tem! So para te ouvir melhor Vov, que olhos to grandes voc tem! So para te ver melhor Vov, que mos to grandes voc tem! So para te pegar melhor Vov, que boca to grande e terrvel voc tem! para te comer melhor
Chapeuzinho Vermelho e outros contos de Grimm. Seleo e traduo de Ana Maria Machado. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.

Releia o incio e os demais trechos selecionados das duas histrias. Aps ler cada trecho, converse com os alunos a respeito das diferenas entre as duas formas de contar a histria: como cada autor inicia a histria? Como cada um apresenta as personagens? importante deixar claro que as escolhas realizadas pelo autor podem tornar o texto mais bonito e mais agradvel de ler. Voc pode desenvolver essa atividade no mesmo dia em que for propor a produo oral com destino escrito. A partir desta atividade voc pode criar uma situao de reflexo sobre o sistema de escrita para os alunos no-alfabticos: proponha a escrita ou a leitura de uma lista de palavras utilizadas em ambas as verses para se referir s personagens ou a um dos cenrios da histria. TODA FORA AO 1 ANO

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AtIVIDADE 22: LEItURA PELO ALUNO

localizao de personagens de um conto numa lista

objetivo

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
Sabemos que uma dupla est trabalhando produtivamente se: 1) Ambos esto interagindo para realizar a proposta: mesmo que somente um escreva, o outro d idias, mostra que est pensando junto com o colega. 2) Demonstram ter entendido a atividade, trabalhando de acordo com o que foi solicitado.

Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao para localizar personagens de uma histria conhecida, considerando o que j sabem sobre o sistema de escrita.

planejamento
Quando realizar? Durante a seqncia didtica de contos de fadas. Como organizar os alunos? Reunir em duplas os que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e cujas hipteses so prximas. Os alunos que j escrevem convencionalmente lero toda a lista e escrevero tambm os nomes de outras personagens comuns nos contos de fadas. Que materiais so necessrios? Cpias da atividade. Durao: cerca de 30 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade. Distribua as cpias e explique o que ser feito: Para os que j escrevem convencionalmente, pea-lhes que leiam e complementem a lista, incluindo outras personagens que costumam aparecer em contos de fadas (rei, prncipe). Para os que ainda no escrevem segundo a hiptese alfabtica, proponha que localizem na lista as personagens da histria que acabaram de ouvir (no exemplo, o conto Chapeuzinho Vermelho). Relembre oralmente os nomes das personagens. Converse com os alunos sobre os conhecimentos que podem utilizar para ajudar a resolver o desafio. Podem pensar nas letras iniciais ou finais das personagens e em tudo que j sabem a respeito das letras e de seus sons. Solicite aos colegas que j so alfabticos que no intervenham, deixando espao para os que ainda no lem convencionalmente. Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, preciso conversar com o colega e discutir idias diferentes, at chegarem a um acordo.

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TODA FORA AO 1 ANO

O qUE fAzER

para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule entre as duplas, dedicando especial ateno quelas formadas por alunos que ainda no escrevem convencionalmente. Observe quem est trabalhando produtivamente e quem no est e, se for o caso, aproxime-se e faa perguntas: Onde voc acha que pode estar escrito o nome dessa personagem? Por que voc acha que a est escrito esse nome? E voc, concorda com seu colega? Se perceber que esto tendo dificuldades para refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias, d dicas para ajud-los a continuar o trabalho. Pergunte por exemplo: Que personagem vamos buscar agora? Com que letra vocs acham que comea? Como faremos para localizar essa personagem? Como podemos saber se a est escrito? De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla; melhor fazer pequenas intervenes e deixar que as crianas, a partir da, procurem resolver sozinhas. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar s mesmas duplas, para verificar seus progressos. No entanto, sabemos que s vezes h crianas que necessitam de mais ajuda e, nesse caso, importante dedicar mais tempo a elas.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

para problematizar aquilo que sabem, mesmo que tenham escrito corretamente?
De propsito, a lista inclui nomes que comeam com a mesma letra ou que at repetem uma parte de outro (Chapeuzinho Amarelo e Chapeuzinho Vermelho). A inteno justamente favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e da final. Explore esse aspecto e, enquanto circula, procure questionar os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui? (apontando para um dos itens que marcaram) Mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est escrito isso? Se responderem que descobriram porque comea pela letra tal, aponte outro nome que comece pela mesma letra, e pergunte: Vocs tm certeza? Essa palavra tambm comea com Espera-se que assim os alunos busquem outros indcios para justificar sua escolha (termina por ou tem o som da letra).

TODA FORA AO 1 ANO

141

 para que os alunos alfabticos tambm se sintam desafiados?

Inclumos uma proposta que especfica para os alunos alfabticos. Eles precisaro acionar seu conhecimento sobre as personagens que aparecem freqentemente nos contos e refletir sobre a escrita correta das palavras (o que inclui questes ortogrficas). Explique a todos essa tarefa complementar antes de comearem o trabalho. Assim, aqueles que terminarem rapidamente j sabero o que fazer a seguir e no precisaro solicitar explicaes no momento dedicado queles que demandam maior ateno.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

CIRCULE AS PERSONAGENS QUE FAzEM PARTE DA HISTRIA CHAPEUzINHO VERMELHO VOV CACHORRO LOBO VELHINHA PRINCESA MAME CHAPEUZINHO VERMELHO CHAPEUZINHO AMARELO CAADOR

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TODA FORA AO 1 ANO

AtIVIDADE 23: LEItURA PELO ALUNO

localizao de caractersticas das personagens de um conto

objetivos
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para identificar as caractersticas de uma personagem, de acordo com o que foi lido em uma histria. Aproximar-se da linguagem usual dos contos de fadas. Comparar formas diferentes de expressar o mesmo contedo em duas verses de contos de fadas.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

planejamento
Quando realizar? Aps a atividade de comparao de duas verses de um mesmo conto (Atividade 21). Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no lem convencionalmente. Os alunos que j o fazem podem ler a histria sozinhos. Que materiais so necessrios? Cpias da atividade. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade. Distribua as cpias e explique o que ser feito em cada parte. Recupere oralmente as caractersticas de Chapeuzinho Vermelho e do Lobo que aparecem na primeira e na segunda verses lidas. Leia a proposta e pergunte aos alunos o que tero de descobrir. Se necessrio, releia os trechos da histria em que tais caractersticas aparecem. Converse com as crianas a respeito dos conhecimentos que podem utilizar para resolver o desafio proposto (nesse momento da explicao, pea que os alunos alfabticos no se manifestem, deixando espao para os colegas que ainda no lem convencionalmente). Elas podero: Pensar nas letras iniciais ou finais das caractersticas das personagens. Pensar no que j conhecem das letras e de seus sons. Lembrar nomes de colegas que tm sons parecidos com as palavras que querem escrever ou que preciso ler. Relembre que, como se trata de uma atividade em duplas, preciso conversar com o colega e discutir as idias diferentes at chegarem a um acordo.

TODA FORA AO 1 ANO

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O qUE fAzER

para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule entre as duplas, com especial ateno quelas formadas por alunos que ainda no dominam a leitura convencional. Observe se esto trabalhando produtivamente e, quando no estiverem, detenha-se e faa perguntas para ajud-los a relembrar as caractersticas solicitadas em cada parte da atividade: Vocs se lembram como os autores descrevem Chapeuzinho Vermelho? Um deles diz que ela era graciosa, lembram? E o que mais? Se perceber que esto tendo dificuldades de lembrar as caractersticas ou de refletir sobre as letras, oferea as informaes necessrias, dando dicas que os ajudem a continuar o trabalho. De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla; melhor fazer pequenas intervenes e deixar que os alunos, a partir delas, procurem as solues sozinhos. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar s mesmas duplas, para verificar seus progressos. No entanto, sabemos que s vezes h crianas que necessitam de mais ajuda e, nesse caso, importante dedicar mais tempo a elas.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

se um dos alunos no puser em jogo aquilo que sabe, limitando-se a aceitar as sugestes do colega?
Aproxime-se mais dele, sugira que arrisque e d suas idias antes do colega. faa intervenes como as apresentadas acima, ajudando-o a avanar naquilo que sabe sobre a escrita.

para que os alunos alfabticos tambm sejam desafiados?

A atividade pouco desafiante para os alunos que j compreendem o funcionamento do sistema de escrita. Voc pode propor que leiam a histria sozinhos. Para isso, precisa ter cpias dos textos, ou de livros com diferentes verses. Lembre-se de que esses alunos ainda so leitores inexperientes, e ler um texto extenso como esse ser um grande desafio para eles. Mas j conhecem a histria, e assim provvel que consigam fazer antecipaes e inferncias que facilitem a leitura. E tambm um exerccio para que adquiram maior fluncia como leitores.

Ilustrao do conto Chapeuzinho Vermelho

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TODA FORA AO 1 ANO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

8 T 4 a Z i s

QUE PALAVRAS OS AUTORES USAM PARA DESCREVER CHAPEUzINHO VERMELHO?

GRACIOSA

FEIA

MALVADA

LINDA

BOBA

ESPERTA

11 e 5 M R 6 % = 9 + j

QUE PALAVRAS OS AUTORES USAM PARA DESCREVER O LOBO?

ENGRAADO

MALVADO

BONITO

FEIOSO

UMA FERA

MELADO

TODA FORA AO 1 ANO

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AtIVIDADE 24: ESCRItA DO ALUNO

dilogo entre Chapeuzinho e o lobo

objetivos

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Pr em jogo os conhecimentos sobre a escrita. Aproximar-se da linguagem usual dos contos de fadas. Comparar, em duas verses de contos de fadas, formas diferentes de expressar o mesmo contedo.

planejamento
Quando realizar? Aps a comparao de duas verses de um mesmo conto (Atividades 20 e 21). Como organizar os alunos? Em duplas formadas pelos que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e que escrevem segundo hipteses prximas. Os que j escrevem convencionalmente podem, alm de fazer a atividade, continuar o dilogo entre Chapeuzinho e o Lobo, quando este est disfarado de vovozinha. Que materiais so necessrios? Cpias da atividade. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Antes da aula, providencie as cpias da atividade. Planeje a organizao das duplas considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Lembre-se de, periodicamente, fazer a sondagem para saber em que momento se encontra cada um. Em relao a suas hipteses de escrita, considere que podem ser agrupados assim: Alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional. Alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos silbicos que usam algumas consoantes considerando seus valores sonoros. Alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos. Ou Alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos. Ou Alunos alfabticos com alunos alfabticos.

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TODA FORA AO 1 ANO

Distribua as cpias e explique o que ser feito. Releia o incio do dilogo entre Chapeuzinho e o Lobo, para que os alunos percebam a diferena e tenham claro o que escrever no espao destinado a cada uma das verses. Converse com a classe a respeito dos conhecimentos que podem ser utilizados para resolver o desafio (nesse momento da explicao, pea que os alunos alfabticos no se manifestem, deixando espao aos colegas que ainda no lem convencionalmente). Eles precisam: Lembrar as falas de Chapeuzinho em cada uma das verses. Pensar no que j sabem a respeito das letras e de seus sons. Lembrar nomes de colegas que tm sons parecidos com as palavras que querem escrever ou que preciso ler. Relembre aos alunos: como se trata de uma atividade em duplas, precisam conversar com o colega e discutir as idias diferentes, at chegarem a um acordo. O qUE fAzER

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule entre as duplas, com especial ateno quelas formadas por alunos que ainda no dominam a leitura convencional. Observe quem est trabalhando produtivamente e, se no estiverem, detenha-se e faa perguntas, procurando ajud-los a relembrar as frases ditas por Chapeuzinho em cada uma das verses. Se perceber que esto tendo dificuldades em refletir sobre as letras, oferea as informaes que achar necessrias e d dicas para ajud-los a continuar o trabalho.

para que os alunos alfabticos tambm se sintam desafiados?

A atividade pouco desafiante para os alunos que j compreendem o funcionamento do sistema de escrita. Para estes, voc pode propor a escrita do dilogo inteiro de uma das verses e, dependendo do caso, chamar-lhes a ateno para a ortografia e a separao entre as palavras. Por exemplo, possvel encaminhar a reflexo sobre a ortografia pedindo que prestem ateno escrita de CHAPEUzINHO e VERMELHO. Coloque questes como: Que erros uma pessoa que est aprendendo a escrever poderia cometer ao escrever CHAPEUZINHO? Quais letras ela trocaria? Quais poderia esquecer? E na palavra VERMELHO? Mas ateno! Essa reflexo s faz sentido para os alunos alfabticos, no podendo ser compreendida pelos demais.

TODA FORA AO 1 ANO

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :
VOV, _______________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ OH, VOV, ___________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ CHAPEUzINHO ENCONTRA O LOBO DEITADO NA CAMA DA VOV. NA PRIMEIRA VERSO, ELA DIz:

NA SEGUNDA VERSO, ELA DIz:

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TODA FORA AO 1 ANO

AtIVIDADE 25: LEItURA PELO PROfESSOR

Comparao entre o incio de duas verses

objetivos
Conhecer e valorizar os recursos lingsticos utilizados pelo autor. Desenvolver comportamentos de leitor.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

planejamento
Quando realizar? No decorrer da seqncia, depois da leitura do conto que ser analisado. Como organizar os alunos? A atividade coletiva, portanto, eles podem ficar em suas carteiras, voltados para a lousa. Que materiais so necessrios? Os trechos das duas histrias, copiados com antecedncia em um cartaz ou em transparncias, para uso com retroprojetor. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Selecione o incio do ltimo conto que voc leu para a classe e copie os fatos principais dele em uma transparncia ou em papel pardo. Acompanhe o exemplo a seguir, com um trecho selecionados do conto O lobo e os sete cabritinhos. Era uma vez uma velha cabra que tinha sete cabritinhos e os amava como uma boa me sabe amar seus filhos. Um dia, querendo ir ao bosque para as provises do jantar, chamou os sete e disse: Queridos pequenos, preciso ir ao bosque; cuidado com o lobo, se ele entrar aqui, come-vos todos com uma nica abocanhada. Faa ento uma seleo dos fatos principais do trecho que voc leu; por exemplo: Era uma vez uma cabra. Ela tinha sete cabritinhos. Um dia ela queria sair para encontrar comida. Antes de sair, disse para os filhos: Meus filhos, vou sair. Tomem cuidado com o lobo. Se ele vier, come vocs todos. Em outro cartaz ou transparncia, coloque lado a lado as duas formas de expressar cada um dos enunciados desse trecho do texto.

TODA FORA AO 1 ANO

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Era uma vez uma cabra Ela tinha sete cabritinhos

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Um dia ela queria sair para encontrar comida Antes de sair, disse para os filhos Meus filhos, vou sair Cuidado com o lobo se ele vier, come vocs todos.

Era uma vez uma velha cabra que tinha sete cabritinhos e os amava como uma boa me sabe amar seus filhos. Um dia, querendo ir ao bosque para as provises do jantar Chamou os sete e disse: Queridos pequenos, preciso ir ao bosque; cuidado com o lobo, se ele entrar aqui, come-vos todos com uma nica abocanhada.

Preparado esse material, explique aos alunos que retomaro a histria lida na aula anterior. Exponha o primeiro cartaz ou transparncia e leia o resumo do incio do texto, deixando bem claro que no faltam partes: esto ali todos os fatos iniciais da histria. Questione os alunos quanto qualidade: O texto est bem escrito? Poderia estar melhor? Leia o incio completo e pergunte se esto includas todas as partes necessrias para contar a histria. Pergunte-lhes quais diferenas observaram no trecho lido agora e no anterior. Deixe os alunos expor suas idias. Espera-se que percebam que o segundo texto lido est mais bem elaborado, que houve maior preocupao no uso da linguagem. Depois dessa comparao geral, mostre o segundo cartaz, no qual cada trecho comparado a seu correspondente. Em cada um deles, possvel identificar diferentes recursos: Chamar a cabra de velha cabra (um adjetivo que inclui um elemento descritivo para caracterizar a personagem). Exprimir com uma comparao a magnitude do amor da cabra por seus filhotes: como uma boa me sabe amar seus filhos. Chamar os filhos de queridos pequenos, explicitando o vnculo afetivo com os cabritinhos. Usar uma figura de linguagem (come-vos todos com uma nica abocanhada) para enfatizar a intensidade do perigo representado pelo lobo.

Reescrita do conto Chapeuzinho Vermelho

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TODA FORA AO 1 ANO

AtIVIDADE 26: ESCRItA DO ALUNO

Caractersticas das personagens de um conto

objetivos
Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita ao escrever segundo suas hipteses e confrontar o que sabe com o colega. A partir da leitura de um conto, selecionar algumas caractersticas das personagens. Inferir caractersticas das personagens a partir da leitura pelo professor.

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

planejamento
Quando fazer? Durante a seqncia didtica de contos de fadas, aps a leitura do conto O lobo e os sete cabritinhos. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas. Os que j escrevem convencionalmente lero um pequeno trecho da histria para localizar o esconderijo dos cabritinhos. Que materiais so necessrios? O conto que voc vai ler e cpias da atividade. Durao: cerca de 40 minutos.

encaminhamento
Antes de comear a atividade, planeje a organizao das duplas considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Lembre-se de, periodicamente, fazer a sondagem para saber em que momento se encontra cada um. Em relao a suas hipteses de escrita, considere que podem ser agrupados assim: Alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional. Alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos silbicos que usam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros. Alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos. Ou Alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos. Ou Alunos alfabticos com alunos alfabticos.

TODA FORA AO 1 ANO

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+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Antes da aula, providencie cpias da atividade. Aps organizar as duplas, distribua as cpias e explique o que ser feito: Para aqueles que j escrevem convencionalmente, proponha a realizao de toda a atividade: a escrita das caractersticas, a leitura do trecho e a localizao dos locais onde os cabritinhos se esconderam. Para o grupo dos que ainda no escrevem segundo a hiptese alfabtica, proponha somente a primeira parte da atividade, na qual tm de escrever as caractersticas da CABRA e do LOBO. Leia novamente a histria. No trecho inicial, detenha-se a cada pargrafo, para ajudar as crianas a prestar ateno na caracterizao da cabra e do lobo. H duas alternativas para conseguir esse efeito: 1. A partir de palavras do prprio texto que exprimem qualidades das personagens (por exemplo: uma velha cabra ou aquele lobo um bandido espertalho). 2. Fazendo inferncias e identificando caractersticas a partir das aes da personagem descritas no texto. Por exemplo, por meio da fala da cabra Meus queridos filhos, vou at a floresta, tratem de tomar muito cuidado, pode-se deduzir que a cabra AMOROSA, CUIDADOSA. No trecho porque se ele [o lobo] entrasse nesta casa, devorava vocs e no sobrava nem um pelinho, pode-se inferir que o lobo MALVADO.

ateno!
Detenha-se mais na discusso da parte inicial do conto, na qual se concentra a apresentao das caractersticas das personagens. Depois disso, procure avanar mais rapidamente, para evitar que os alunos se cansem. Converse a respeito das caractersticas identificadas pelos alunos e explique que tero de escrev-las na folha da atividade, nos campos correspondentes. No para voc escrever as caractersticas na lousa, pois se fizer isso a atividade se torna uma simples cpia, deixa de ser uma escrita de acordo com as hipteses dos alunos, pois eles no precisam pr em jogo o que sabem sobre o funcionamento do sistema de escrita. Oriente a realizao da segunda parte da atividade, destinada apenas aos alunos que j escrevem convencionalmente. Eles devero ler o trecho, localizar os esconderijos dos cabritinhos e copi-los nas linhas. Converse com a classe a respeito dos conhecimentos que podem ser utilizados para resolver o desafio (nesse momento da explicao, pea aos alunos alfabticos que no se manifestem, deixando espao aos colegas que ainda no lem convencionalmente) Eles precisam: Pensar no que j sabem a respeito das letras e de seus sons.

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TODA FORA AO 1 ANO

 Lembrar-se dos nomes dos colegas e de outras palavras cuja escrita convencional j conhecem, que podero utilizar como apoio para escrever as caractersticas das personagens. Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em duplas, eles precisam conversar com o colega e discutir as idias diferentes at chegarem a um acordo. O qUE fAzER

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

para atender o maior nmero de crianas que necessitam de ajuda?

Circule entre as duplas, com especial ateno quelas formadas por alunos que ainda no dominam a escrita convencional. Observe se esto trabalhando produtivamente e, se no estiverem, detenha-se e faa perguntas para que cada um: D sugestes acerca das caractersticas que esto faltando (O que vocs acham que podem escrever sobre a cabra?). D sugestes de escrita (Com que letra se escreve? Voc concorda que com essa letra, como disse seu colega?). Se perceber que esto tendo dificuldades para refletir sobre as letras, oferea outras informaes, d dicas que possam ajud-los a continuar o trabalho. Voc pode fazer perguntas do tipo: Que caractersticas vamos escrever agora? Com que letra vocs acham que comea? Vocs acham que o nome da colega pode ajud-los a escrever essa palavra? Vou escrever algumas palavras que comeam com o mesmo som dessa palavra. Vocs acham que ajudar a escrever? De maneira geral, evite ficar muito tempo com a mesma dupla. Recomendamos que faa pequenas intervenes e deixe que procurem sozinhos encontrar as solues, a partir de suas sugestes. Enquanto isso, circule e oriente outros alunos, mas no se esquea de voltar s mesmas duplas e certificar-se de que utilizaram a ajuda fornecida por voc. No entanto, sabemos que algumas crianas necessitam mais de nossa ajuda, e nesse caso importante dedicar mais tempo a elas.

para problematizar aquilo que sabem, procurando promover avanos?

quando a dupla estiver trabalhando produtivamente, aproveite para interferir de forma a problematizar o que sabem: Aponte uma palavra que escreveram silabicamente, apenas com vogais, e pea que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para AAO, os alunos podem ler MALVADO.

TODA FORA AO 1 ANO

153

 Remeta-os ao nome de um colega, que contenha um dos sons da palavra pretendida. Nesse caso, voc pode dizer: MALVADO comea com as mesmas letras de MARIA. Vejam como se escreve o nome dela. Deixe ento a dupla tentar resolver o problema que voc colocou e dirija-se a outros alunos. Retorne depois para conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

para oferecer desafios tambm aos alunos alfabticos?

Inclumos uma proposta que especfica para os alunos alfabticos. Nela, eles devero ler com autonomia um trecho da histria e localizar uma informao especfica: os esconderijos dos cabritinhos. Alm disso, precisam copiar essa informao. Oriente-os para que faam isso com cuidado, observando tambm a forma correta de escrever.

Reescrita do conto Chapeuzinho Vermelho

154

TODA FORA AO 1 ANO

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

8
Escreva as caractersticas da cabra e do lobo a partir da histria O lobo e os sete cabritinhos

Cabra

lobo

T 4 a Z i s

Leia o trecho a seguir, descubra os esconderijos dos cabritinhos e anote-os no espao abaixo. O LOBO ENCOSTOU A PATA NA VIDRAA E QUANDO OS CABRITINHOS VIRAM QUE A PATA ERA BRANCA, ACREDITARAM QUE ERA VERDADE O QUE O LOBO HAVIA DITO E ABRIRAM A PORTA. MAS QUEM ENTROU NA CASA DELES? O LOBO. OS CABRITINHOS FICARAM APAVORADOS E FORAM CORRENDO SE ESCONDER. UM DELES CORREU PARA DEBAIXO DA MESA. O SEGUNDO FOI PARA TRS DA CAMA, O TERCEIRO PULOU PARA A LAREIRA, O QUARTO VOOU PARA A COZINHA, O QUINTO SE TRANCOU NO ARMRIO, O SEXTO FOI PARA TRS DA PIA E O STIMO ENTROU NA CAIXA DO RELGIO DE PNDULO. MAS O LOBO CONSEGUIU ENCONTRAR TODOS ELES E NO PERDEU TEMPO COM CONVERSA MOLE: ENGOLIU TODOS, UM POR UM, DE UMA BOCADA S

11 e 5 M R 6 % = 9 + j

TODA FORA AO 1 ANO

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AtIVIDADE 27: ESCRItA DO ALUNO

reescrita de um conto de fadas em duplas

objetivo

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

Elaborar um texto cujo contedo j conhecido, utilizando-se de recursos prprios da linguagem dos contos.

planejamento
Quando realizar? No final da seqncia de contos de fadas. Como organizar os alunos? Em duplas heterogneas, formadas por alunos que estejam em momentos diferentes em relao ao sistema de escrita, ou seja, um deles j escreve alfabeticamente, enquanto o outro no o faz. Ambos devem discutir a linguagem utilizada, mas somente o que j domina a escrita convencional grafar o texto. Que materiais so necessrios? O livro com a histria escolhida e folhas para que os alunos escrevam sua verso. Durao: trs ou mais aulas.

encaminhamento
Selecione um novo conto de fadas para os alunos reescreverem. Sugerimos o conto A princesa e a ervilha, de H. C. Andersen; embora seja simples, a trama interessante, e o conto no muito extenso. Para que conheam bem o enredo, leia o conto em dois dias seguidos. Era uma vez um prncipe que queria casar com uma princesa mas tinha de ser uma princesa verdadeira. Por isso, foi viajar pelo mundo afora para encontrar uma, mas havia sempre qualquer coisa que no estava certa. Viu muitas princesas, mas nunca tinha a certeza de serem genunas; havia sempre qualquer coisa, isto ou aquilo, que no parecia estar como devia ser. Por fim, regressou para casa, muito abatido, porque queria uma princesa verdadeira. Uma noite houve uma terrvel tempestade; os troves ribombavam, os raios rasgavam o cu e a chuva caa em torrentes era apavorante. no meio disso tudo, algum bateu porta e o velho rei foi abrir. Deparou com uma princesa. Mas, meu Deus!, o estado em que ela estava! A gua escorria-lhe pelos cabelos e pela roupa e saa pelas biqueiras e pela parte de trs dos sapatos. no entanto, ela afirmou que era uma princesa de verdade.

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TODA FORA AO 1 ANO

 bem, j vamos ver isso pensou a velha rainha. no disse uma palavra, mas foi ao quarto de hspedes, desmanchou a cama toda e ps uma pequena ervilha no colcho. Depois empilhou mais vinte colches e vinte cobertores por cima. A princesa iria dormir nessa cama. De manh, perguntaram-lhe se tinha dormido bem. Oh, pessimamente! no preguei olho em toda a noite! S Deus sabe o que havia na cama, mas senti uma coisa dura que me encheu de ndoas negras. Foi horrvel. Ento ficaram com a certeza de terem encontrado uma princesa verdadeira, pois ela tinha sentido a ervilha atravs de vinte edredons e vinte colches. S uma princesa verdadeira podia ser to sensvel. Ento o prncipe casou com ela; no precisava procurar mais. A ervilha foi para o museu; podem ir v-la, se que ningum a tirou.
Extrado de: <http://guida.querido.net/andersen/index.html>

8 T 4 a Z i s 11 e 5 M R 6 % = 9 + j

Antes de ler pela primeira vez, diga para os alunos prestarem muita ateno, explicando que precisaro escrever essa histria em uma aula posterior. No final da segunda leitura, encaminhe uma atividade de reconto: pea aos alunos que contem a histria como se fossem os escritores. Apesar de ser semelhante, esta no uma produo oral com destino escrito, pois voc no vai registrar a produo dos alunos. Pea a vrios alunos que tentem contar a histria que foi lida, porm de seu jeito. Mas lembre-se: recontar a histria no significa memorizar o que est escrito. Procure garantir que no fiquem presos s palavras do texto, embora precisem se inspirar na histria lida. at interessante que utilizem palavras que aparecem no texto-fonte, pois isso mostra que incorporaram o uso de palavras pouco usuais na fala cotidiana, um vocabulrio mais prprio da linguagem escrita. No dia em que forem comear a reescrita, releia o conto uma ltima vez e explique aos alunos que eles escrevero essa histria em duplas. Para esta atividade, sugerimos outro critrio para organizar as duplas. Em vez de agrupar alunos que esto prximos no que se refere conceituao da escrita, aqui mais interessante formar agrupamentos heterogneos, com um aluno que j escreve alfabeticamente e outro que ainda no o faz. Considerando que o desafio principal se relaciona com a linguagem escrita, essa forma de organizao das duplas permite que os alunos, mesmo sem escrever convencionalmente, tenham oportunidade de elaborar textos e colocar em jogo seu conhecimento sobre o modo como se organizam os contos. Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever o texto, mas ambos precisam discutir o que deve ser escrito.

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Nesse tipo de atividade, os alunos que ainda no escrevem alfabeticamente tm oportunidade de elaborar o texto e, alm disso, ao acompanhar o colega que escreve, tambm tm acesso a informaes importantes sobre a escrita. Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos. O qUE fAzER SE

+ R n f 58 s P e U G 6 - 1 25 3 = h :

nenhum dos alunos da dupla se lembrar da histria?

Procure recuperar a histria com eles oralmente. Muitas vezes, eles tm a impresso de no saber, por no se lembrarem das palavras. Mostre-lhes que no precisam se preocupar com as palavras exatas. Se necessrio, relembre o incio e pergunte: E depois, o que acontece? Deixe bem claro que o importante saberem dizer o que aconteceu. Pergunte, por exemplo: Como podemos escrever isso? Estimule os dois integrantes para sugerirem formas de elaborar o texto. Se j tiverem iniciado a escrita e tiverem dvidas com a continuao, releia o que escreveram e pergunte: O que vir a seguir? Que parte vem agora? Deixe que procurem lembrar. Se realmente no conseguirem, voc pode ajud-los relembrando uma pequena parte, ou mesmo relendo um trecho.

o aluno que no escreve ditar ao outro num ritmo muito acelerado?

Ditar um texto envolve habilidades que as crianas precisam aprender: indispensvel considerar o ritmo da escrita do colega e adequ-lo ao da prpria fala. E necessrio reter na memria o trecho que se pretende escrever, ditando pouco a pouco. Os alunos que ainda no dominam a escrita tm como desafio a necessidade de observar o colega enquanto escreve e perceber quando continuar. Se no fizer isso, oriente-o para que fale pausadamente, espere um sinal do colega para continuar e mantenha em sua memria o enunciado que vai ditar. Acompanhe-o enquanto faz isso, para assegurar-se de que est atento ao ritmo do colega.

o aluno que escreve cometer muitos erros de ortografia?

Tenha bem claro o objetivo desta atividade, que a elaborao do texto. A ateno dos alunos no estar concentrada no sistema de escrita, como ocorre em outras atividades, e assim provvel que errem mais. Se a legibilidade estiver garantida, quer dizer, se for possvel recuperar o que o aluno quis escrever, procure ser mais tolerante com os erros, para no desviar o foco daquilo que se espera. No entanto, como esses alunos j escrevem alfabeticamente, convm apontar alguns erros, tais como a omisso ou a troca de letras.

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 se o aluno que escreve perguntar pela escrita de uma

palavra?

Responda diretamente, sanando a dvida. Nesta atividade, no se preocupe em remet-lo ao dicionrio, ou lista de palavras conhecidas, pois tais procedimentos desviariam a ateno do foco da atividade, que a elaborao da histria.

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se no for possvel terminar a histria em uma nica aula?

Deixe os alunos se dedicarem escrita no mximo por 40 minutos. Depois disso, recolha os textos para continuarem em outra aula. importante que a prxima aula acontea logo, para que no percam o fio da meada. quando retomarem o trabalho, diga para relerem o que j escreveram e continuar a partir daquele ponto.

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