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Cognio Social e Teoria do Apego: Possveis Articulaes

Vera Regina Rhnelt Ramires 1 2
Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Rio Grande do Sul

Resumo Esse artigo discute a possibilidade de articulao de conceitos da teoria do apego e da teoria da cognio social. Conceitos-chave de ambas as teorias so apresentados, procurando-se analisar algumas das suas interfaces. Ao assumirmos uma perspectiva epistemolgica complexa, no linear, domnios tericos tradicionalmente considerados antagnicos, como a teorizao sobre o pensamento e aquelas sobre sentimentos tm se entrelaado para a abordagem terica e clnica de problemticas recentes. Conclumos que essa articulao poderia criar um campo conceitual novo, o qual demanda pesquisas e uma teorizao aprofundada, possuindo implicaes para a compreenso do desenvolvimento infantil, para o mbito da clnica psicolgica e para o campo da construo do conhecimento. Palavras-chave: Cognio social; apego; cognio e afeto; desenvolvimento infantil. Social Cognition and Attachment Theory: Some Approximations Abstract This paper discusses the possible approximation of concepts of attachment theory and social cognition. Key-concepts of both theories are presented, aiming to analyse their interfaces. That approximation could create a new conceptual field, which demands research and theoretical construction, and has implications to the understanding of child development, for both clinical psychology and the construction of knowledge. Keywords: Social cognition; attachment; affect and cognition; child development.

O objetivo deste artigo discutir a correspondncia e a possibilidade de articulao de conceitos da teoria do apego (Bowlby, 1969/1990, 1973/1998a, 1973/1998b, 1979/1997, 1988/1989) e da teoria da cognio social. Tal articulao sustentou a anlise das concepes de crianas e adolescentes acerca dos vnculos amorosos, em pesquisa recentemente concluda (Ramires, 2002). No estudo referido, buscou-se compreender as concepes de participantes entre 5 e 15 anos de idade, de classe mdia urbana, acerca do amor, dos vnculos amorosos e suas vicissitudes, no contexto do rompimento dos vnculos conjugais (das separaes e divrcios). E uma vez que o divrcio foi compreendido como um processo complexo em que a vivncia das crianas e dos adolescentes depende de uma srie de condies, a anlise das entrevistas foi sustentada pela articulao de conceitos da teoria da cognio social e da teoria do apego. primeira vista, tais conceitos poderiam ser considerados como separados e independentes. Entretanto, numa epistemologia no linear, conforme salienta Forgas (2001), domnios tericos tradicionalmente considerados

1 A autora agradece a Universidade do Vale do Rio dos Sinos o apoio para a realizao da pesquisa que deu origem a este artigo. 2 Endereo para correspondncia: Av. Carlos Gomes 911, 201, 90480 004, Porto Alegre, RS. E-mail: veraramires@terra.com.br

antagnicos, como a teorizao sobre o pensamento e aquelas sobre o sentimento, tm se entrelaado para a abordagem terica e clnica de problemticas recentes. De planos de anlise dissociados, a cognio e os sentimentos podem se associar e possibilitar uma interface que pode ser promissora para tal abordagem. Desta forma, a compreenso e a interpretao da fala dos entrevistados esteve baseada na teoria da cognio social e na teoria do apego. Ao se penetrar nas proposies de uma e de outra, pode-se constatar uma correspondncia estreita entre muitos dos seus conceitos. Alm disso, seria difcil compreender as concepes das crianas e adolescentes sobre o amor e os vnculos amorosos, analisando essas concepes a partir de uma dimenso cognitiva ou afetiva, exclusivamente. Lamb e Sherrod (1981) j salientaram que a cognio social situa-se na interseco de vrias reas perceptiva, cognitiva, social, emocional, e desenvolvimento da personalidade. Conseqentemente, mais do que qualquer outro tpico, esta rea demanda que os tericos e pesquisadores reconheam as influncias mtuas e interrelaes entre desenvolvimentos em reas muito diversas. Alm disso, como a cognio social procura integrar diversas reas da psicologia do desenvolvimento, seu estudo facilita abordagens mais abrangentes, as quais facilmente ficam comprometidas quando o foco muito estreito. Eles se referem particularmente s bases biolgicas do

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desenvolvimento, variabilidade cultural e ao contexto sciopoltico ou ecolgico no qual o desenvolvimento tem lugar. Mais recentemente, Forgas (2001) testemunha a necessidade da abordagem do afeto e da cognio como dimenses entrelaadas e inseparveis da vida social humana. Considera que pesquisas neste tpico realizadas nos ltimos anos vm promovendo conceitualizaes dinmicas e genuinamente interativas dos links entre afeto e cognio social. Por outro lado, os estudiosos do campo da teoria do apego, a comear pelo prprio Bowlby, salientam os seus estreitos laos com a psicologia cognitiva, na medida em que essa teoria possibilita articulaes entre os processos interpessoais e o desenvolvimento cognitivo e o social (Bowlby, 1979/1997; Cook, 2000; Rothbard & Shaver, 1994). Sendo assim, para compreender as concepes dos entrevistados acerca dos vnculos amorosos, que foi necessrio articular conceitos que se originam na teoria do apego, com a sua contribuio sobre como se constroem e se vivenciam os vnculos amorosos, e na teoria da cognio social que descreve como se pensa sobre esses vnculos, como se lhes d significado. Levando tambm em conta alguns conceitos sobre o divrcio e sobre as crenas sociais acerca do amor, os quais se inseriram nesse estudo enquanto elementos importantes do contexto, a contribuir na construo de tais significados. A Cognio Social e os Vnculos Afetivos A pesquisa no campo da cognio social comeou a ser desenvolvida no incio dos anos 1970, sendo definida por Lamb e Sherrod (1981) como a forma atravs da qual os indivduos percebem e compreendem outras pessoas. Fiske e Taylor (1991) incluem nessa conceitualizao, alm da cognio sobre as outras pessoas, a cognio sobre elas mesmas, considerando no apenas a forma como as pessoas pensam sobre as outras, mas tambm a forma como elas pensam que pensam sobre as outras. Flavell, P. H. Miller e S. A. Miller (1999) explicitam no conceito a cognio sobre as pessoas e suas aes e Bee (1996) acrescenta que, alm do pensar sobre as pessoas e sobre o que elas fazem, a cognio social inclui tambm o pensar sobre o que as pessoas deveriam fazer e como elas se sentem. Uma definio mais completa, a nosso ver, oferecida por Fu, Goodwin, Sporakowki e Hinkle (1987), na medida em que esses autores ampliam o conceito para alm da compreenso das relaes sociais, objetos e eventos sociais. Eles consideram que a cognio social abrange mais do que a percepo e as inferncias sobre outras pessoas, envolvendo a compreenso das relaes entre os prprios

sentimentos, pensamentos e aes, tanto quanto as relaes entre esses fatores pessoais e os fatores correspondentes nas outras pessoas. Isso implica que, da perspectiva da cognio social, nossa compreenso da interao social depende da nossa organizao dos conceitos sociais e da habilidade de integrar e coordenar perspectivas. Lamb e Sherrod (1981) indicam que o processo atravs do qual as crianas desenvolvem a sua compreenso do ambiente social e do seu papel nele complexo e multifacetado. As pesquisas relevantes nesse campo focalizaram, por exemplo, o desenvolvimento da capacidade de identificar, lembrar e reconhecer objetos sociais, no caso as pessoas, como distintas dos objetos inanimados do ambiente; o desenvolvimento da capacidade de fazer inferncias sobre as probabilidades comportamentais, motivaes e emoes das outras pessoas; a habilidade da criana de atribuir significado as suas experincias sociais; e focalizaram, ainda, o conceito de self que a criana desenvolve e quais so os mecanismos subjacentes a esse desenvolvimento. A cognio social reconhece a criana ativa e interativa, atribuindo a ela um papel construtivo no seu desenvolvimento. Mais do que uma receptora de inputs sociais, essa criana um ator pensante no mundo das pessoas. H muito tempo tem sido reconhecido que as primeiras experincias relacionais desempenham um papel importante no curso do desenvolvimento, mas pouco se sabe sobre os processos atravs dos quais isso ocorre. Avanos nesse conhecimento dependem de que se possa compreender no apenas o que feito criana, mas como ela percebe o que lhe acontece. da que surge a demanda da pesquisa no campo da cognio social. O desenvolvimento scio-cognitivo, portanto, comea com os primrdios do processo de separao-individuao e conexo emocional com o outro nos bebs. Esse desenvolvimento inclui a compreenso crescente das emoes e dos perceptos, e tambm o conhecimento das crianas e dos adolescentes acerca dos atributos pessoais dos outros e do self. Inclui ainda o conhecimento das causas do comportamento e uma compreenso das relaes sociais que implicam no reconhecimento de relaes recprocas como a amizade, os relacionamentos amorosos e os julgamentos morais. Nesse sentido, seria importante a investigao do desenvolvimento do auto-conceito e do desenvolvimento emocional. Que conceito de self uma criana tem e que mecanismos so subjacentes ao desenvolvimento desse conceito? Que emoes uma criana experimenta e quando essas emoes passam a colorir sua percepo das pessoas e dos eventos? E ainda, como as crianas aprendem a reconhecer e atribuir significado s expresses emocionais dos outros?
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A teoria da cognio social busca integrar os vrios aspectos do desenvolvimento scio-cognitivo, possibilitando a anlise da compreenso que crianas e adolescentes tm dos relacionamentos sociais, inclusive dos relacionamentos que implicam em conexes scio-emocionais. A Transformao do Beb em um Pensador Social Flavell e colaboradores (1999) caracterizam parte do desenvolvimento scio-cognitivo do beb como um processo de separao e diferenciao. Esse processo implica numa diferenciao gradativa entre self e no-self, entre objetos humanos e no humanos e entre um objeto humano e outro. Self o conceito que indica, para os autores, o eu da mente e uma tarefa central para a criana que ela adquira uma noo de si mesma como entidade distinta e separada, diferenciada das outras e ao mesmo tempo conectada emocional e socialmente a elas. Esse processo de articulao e definio do self comea cedo na vida do beb, da mesma forma que os bebs aprendem muito cedo que os seres humanos so objetos especiais com os quais eles podero interagir de maneiras muito especiais. Os objetos humanos tambm se tornam gradualmente distintos dos no humanos para os bebs. Eles aprendem que as pessoas e no os objetos respondem aos seus sinais; aprendem que o comportamento das outras pessoas pode ser previsvel e contingente ao seu prprio comportamento; aprendem que a contingncia vai na direo oposta tambm as outras pessoas agem, e o beb reage apropriadamente, o que lhe possibilita expandir sua conscincia das contingncias recprocas. As interaes recprocas, portanto, que possibilitam o processo de diferenciao do self. Alm disso, as primeiras tentativas de um beb de se comunicar, as quais tambm so tentativas de se conectar com outras pessoas, ampliam sua capacidade de responder aos gestos e expresses faciais de emoo dos outros. Os bebs aprendem a usar esse repertrio de expresses como um guia para aes prudentes, comportamento chamado de referenciamento social (Bee, 1996; Flavell & cols., 1999). Ao final do primeiro ano de vida, os bebs estaro minimamente conscientes da existncia das experincias internas desejos, emoes, intenes, e de que estes estados internos podem ser compartilhados com outras pessoas. Entretanto, o ponto mximo das conexes com os outros apontado por Flavell e colaboradores (1999) o que eles chamam de apego social e que se baseia na descrio de Bowlby (1969/1990). O apego social resulta do desenvolvimento de laos carregados de afeto com algumas pessoas, tais como a me e o pai e ele um processo de interao social de duas vias, na medida em que envolve sempre os sentimentos e comportamentos dos pais e do
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beb. Por volta dos 9 meses, os bebs comeam a mostrar sinais claros de formao de apegos sociais especficos. Ao utilizar o conceito de apego de Bowlby, acredita-se que esses autores conseguem estabelecer uma articulao importante entre o desenvolvimento cognitivo e o afetivo e descrever desta forma duas dimenses indissociveis de um mesmo processo que o desenvolvimento infantil. Revisando-se a literatura disponvel sobre a teoria da cognio social, pode-se constatar que grande parte dela est entrelaada com as contribuies da teoria do apego, a qual constitui uma citao quase que obrigatria (Bee, 1996; Baldwin, Keelan, Fehr, Enns & Koh-Rangarajoo, 1996; Flavell & cols., 1999; Frye, 1981; Lamb, 1981; Olson, 1981; Oster, 1981). Por outro lado, Cook (2000) afirma que a teoria do apego de Bowlby no descreve apenas como os modelos internalizados dos relacionamentos afetam as relaes interpessoais em geral. Mas entende que ela primariamente uma teoria sobre como os processos interpessoais afetam o desenvolvimento cognitivo e o social (p. 285). Da mesma forma, Rothbard e Shaver (1994) destacam que O amplo apelo da teoria do apego est baseado na sua habilidade para combinar aspectos das perspectivas etolgica, psicanaltica e cognitiva-social num conjunto de proposies integrativo, rico e empiricamente testvel, concernentes ao comportamento social e personalidade (p. 31). O prprio Bowlby (1979/1997) acentua que sua teoria, embora incorporando muito do pensamento psicanaltico, distancia-se da psicanlise tradicional na medida em que adota princpios de disciplinas como a etologia por exemplo. E que ao faz-lo, est habilitada a dispensar conceitos tais como os de energia psquica e impulso, e a estabelecer estreitos laos com a psicologia cognitiva (p. 168). A teoria do apego confere uma nova dimenso para a compreenso da natureza e origem dos vnculos afetivos. Como Bowlby (1979/1997) assinala, at meados da dcada de 1950 predominava uma concepo de que a formao e manuteno dos vnculos sustentavam-se na necessidade de satisfazer certos impulsos, como a alimentao na infncia e o sexo na vida adulta. Em contrapartida, este autor ir alicerar sua teoria no pressuposto, amparado pelo relato de farta pesquisa emprica, de que existe nos bebs uma propenso inata para o contato fsico com um ser humano, o que significa a existncia da necessidade de um objeto independente do alimento, to primria quanto a necessidade de alimento e conforto (Bowlby, 1969/1990). Esse vnculo da criana com sua me, ou seu principal cuidador, resulta da atividade de um certo nmero de sistemas comportamentais que tem na proximidade com a

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me o seu resultado previsvel. Assim, por exemplo, nos bebs, a partida da me ou algum estmulo assustador ativam certos sistemas comportamentais, finalizados pelo som, pela viso ou pelo contato da me. Bowlby (1969/1990) acredita que:
...o comportamento de apego considerado uma classe de comportamento social de importncia equivalente do comportamento de acasalamento e do parental. Sustenta-se que tem uma funo biolgica que lhe especfica e que at agora tem sido pouco considerada. (p. 194)

No entanto, essa viso no implica em lanar mo de conceitos tais como necessidade ou impulso, j que para o autor os sistemas comportamentais se desenvolvem no beb como resultado de sua interao com o seu meio ambiente e, em especial, de sua interao com a principal figura nesse meio ambiente, ou seja, a me. A alimentao e o alimento desempenham um papel secundrio no desenvolvimento desses sistemas. Portanto, tais sistemas comportamentais transcendem o que chamado de comportamento instintivo, seja qual for a acepo do termo. Bowlby (1969/1990) levanta esse argumento ao destacar o papel da linguagem, caracterstica singular do equipamento comportamental humano. A linguagem traz como benefcio a possibilidade para o ser humano, ao construir seus modelos representacionais, de apoiar-se nos modelos construdos pelos outros. Os sistemas comportamentais so organizados hierarquicamente por meio da linguagem e contam com a possibilidade de se apoiarem em modelos representacionais refinados do organismo e do ambiente. Por esse motivo, o autor conclui que boa parte do comportamento humano no pode ser chamada de instintiva, seja o que for que isto queira significar. O comportamento de apego, portanto, compreende qualquer forma de comportamento que implique em alcanar ou manter uma proximidade com outro indivduo, diferenciado e preferido, e geralmente considerado como mais forte ou mais sbio. Tal comportamento especialmente evidente nos primeiros anos, mas Bowlby (1979/1997) afirma que ele caracteriza os seres humanos durante toda a sua vida. O choro e o chamamento fazem parte dos comportamentos de apego, suscitando cuidados, ateno, acompanhamento e apego, ou vigorosos protestos se a criana for deixada sozinha ou na companhia de estranhos. Na medida em que a criana cresce, diminuem gradativamente a intensidade e a freqncia desses comportamentos, os quais, no entanto, persistem como parte integrante do equipamento comportamental humano, e suscetvel de ser ativado quando a pessoa estiver assustada,

doente ou consternada, por exemplo. A idade atual, o sexo e as circunstncias, por um lado, e as experincias com as figuras de ligao nos primeiros anos de vida, por outro, determinam os padres de comportamento de ligao manifestados por uma pessoa. A teoria da cognio social elucida de que forma o desenvolvimento cognitivo auxilia e possibilita a formao do apego. Flavell e colaboradores (1999) descrevem cinco pr-requisitos cognitivos para a formao do apego. O primeiro deles depende da capacidade crescente dos bebs de fazer discriminaes visuais finas, o que lhes possibilita, entre outras coisas, discriminar rostos e reconhecer ou identificar rostos especiais, recorrentes, familiares. O segundo pr-requisito seria o potencial do beb para processar os sons da fala humana, preferi-los em relao a outros estmulos e perceber uma sincronia entre uma voz e seu rosto. Por estas predisposies, os bebs olham longa e freqentemente para seus pais (pessoas que eles vem com mais freqncia), discriminando as pessoas as quais se apegaram. O terceiro pr-requisito cognitivo para o apego diz respeito capacidade do beb de construir expectativas quanto s interaes recprocas com um adulto, que lhe possibilita inclusive generalizar seqncias de interaes rotineiras com seus cuidadores. O desenvolvimento da permanncia dos objetos e particularmente e em primeiro lugar da permanncia da me, tambm um pr-requisito cognitivo para o apego. Quando o conceito de objeto est estabelecido, possvel preencher as ausncias fsicas da me por meios simblico-representacionais e por esse meio sustentar uma ligao afetiva permanente com ela, a qual significa um genuno apego social. O quinto pr-requisito cognitivo que possibilita o apego a competncia precoce dos bebs para a imitao, que leva a uma ateno seletiva para determinadas figuras do ambiente. As consideraes de Lamb (1981) corroboram essa articulao entre o desenvolvimento cognitivo e o afetivo. Ao descrever o desenvolvimento de expectativas nas suas interaes que as crianas vo construindo ao longo do primeiro ano de vida, esse autor tambm consegue demonstrar a indissociabilidade dessas duas dimenses na evoluo dos relacionamentos scio-afetivos e da sua compreenso. Dessa forma, ele prope que antes do desenvolvimento da competncia lingstica, a qual depende da capacidade de representar eventos e objetos simbolicamente, a criana desenvolve noes relativamente sofisticadas e complicadas sobre a natureza da interao social em geral e sobre as
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probabilidades de comportamento de indivduos particulares e certas classes de pessoas. Essa compreenso se desenvolve em conseqncia da histria que cada criana experimenta, o que explica a variedade entre elas com relao ao estilo social e expectativas acerca das outras pessoas. Porm, o foco no colocado exclusivamente sobre as expectativas com relao s outras pessoas, mas sim sobre a maneira atravs da qual as probabilidades de comportamento dos adultos e dos bebs se complementam umas as outras, de forma que os ltimos aprendam muito sobre as caractersticas dos seus cuidadores e sobre a previsibilidade do seu comportamento. Por exemplo, o estado de angstia da criana e seu componente vocal, o choro, tem uma potncia inigualvel de produzir efeitos predizveis sobre os adultos: ao ouvi-lo, eles experimentam estmulos emocionais e fisiolgicos e usualmente traduzem esses estmulos numa tentativa de aliviar a angstia infantil. Lamb (1981) considera a seqncia angstia-alvio especialmente merecedora de ateno por causa das oportunidades que ela oferece de importantes episdios de aprendizado social. O estado de angstia do beb, com o afeto desprazeiroso que o acompanha, seguido normalmente por uma interveno multimodal (Ex.: segurar a criana, falar suavemente com ela, etc.). Essa seqncia promove aquisies importantes tanto para a cognio social da criana quanto para a formao dos laos de apego, pois possibilita que ela aprenda que a angstia a qual manifesta provoca uma interveno que traz alvio, que reconhea a pessoa responsvel pela transio do estado de desprazer para o prazer, que desenvolva um conceito integrado e multimodal do cuidador e que associe as caractersticas dessa pessoa com o resultado prazeiroso que ela produz. Da mesma forma que Flavell e colaboradores (1999), Lamb (1981) tambm destaca a importncia da compreenso da permanncia das pessoas para o desenvolvimento cognitivo e scio-emocional. Piaget (1963/1979) j destacara que a compreenso da existncia das pessoas alcanada mais rapidamente do que o reconhecimento da permanncia do objeto. Para Lamb isso o que torna possvel conceber o estabelecimento de laos especficos de apego, o que est articulado ao grau de sofisticao cognitiva que tais relacionamentos vo assumindo. Alm disso, um comportamento social plenamente intencional no pode ocorrer antes dessa evoluo. O desenvolvimento cognitivo, portanto, permite que a criana assuma um papel diferente nas suas interaes sociais e relacionamentos: uma troca para um papel de participante mais ativo e intencionalmente dirigido. Os prprios relacionamentos se tornam mais maduros em virtude da nova habilidade do beb de constituir laos discriminados e duradouros.
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Tambm interfere nesses laos de apego, contribuindo para as suas caractersticas, o estilo de comportamento da me ou do principal cuidador, quo disponveis e apropriadas so suas respostas. tambm nessa base que as crianas estaro construindo expectativas acerca do comportamento das suas figuras de apego. Alm da estrutura da interao, Lamb (1981) prope que o contedo da interao tambm contribui para as expectativas acerca de como as pessoas iro se comportar. Assim por exemplo, o pai tem um estilo diferente do da me de cuidar e interagir com a criana, da mesma forma que os irmos ou os pares. No incio do seu segundo ano de vida as crianas j sero capazes de reconhecer e categorizar as pessoas usando dimenses tais como familiaridade, tamanho, gnero, sem contudo integrar todas essas informaes ainda. Todas essas aquisies contribuem para o desenvolvimento de um auto-conceito. Flavell e colaboradores (1999) acreditam que por volta dos 2 anos a criana j desenvolveu uma noo inicial de self autnomo e com poder de ao, e que este self est fsica e psicologicamente separado das outras pessoas, que tambm so autnomas e tm poder de ao. A criana tambm sabe que est conectada a esses objetos sociais separados de muitas maneiras. Esses conceitos emergentes de outro, self e relaes sociais podem refletir o incio de conscincia em relao mente, a qual se transforma em uma teoria da mente nos anos pr-escolares, que por sua vez constitui uma base conceitual para o raciocnio da criana acerca do mundo social. Acredita-se que o conceito de modelos representacionais, ou modelos funcionais de Bowlby (1969/1990) auxilia na compreenso desse processo. Ao final do primeiro ano de vida, e durante os segundo e terceiro anos, quando adquire a linguagem, a criana se habilita a construir modelos funcionais de como esperar que o mundo fsico se comporte, como a me e outras pessoas significativas podero se comportar, acerca dela mesma e das interaes entre todos. a partir desse quadro de referncia que a criana avalia a sua situao e traa seus planos. Tais modelos influem na percepo e na avaliao e podem ser mais ou menos vlidos ou distorcidos. Posteriormente, ao abordar os temas da separao e da perda, Bowlby (1973/1998a, 1973/1998b) retorna discusso do conceito dos modelos representacionais, utilizando-os para a compreenso dos processos de perda e separao. No primeiro trabalho ele assinala que nos modelos representacionais do mundo que cada pessoa constri um fator-chave a sua viso acerca das figuras de apego, de onde podem ser encontradas e como respondem. Da mesma forma, o modelo representacional

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do self tambm um elemento-chave para a noo de quo aceitvel ou inaceitvel ela , aos olhos das suas figuras de apego. No segundo trabalho acrescenta que a interpretao e avaliao que fazemos de cada situao, a partir de nossos modelos representacionais, determina aquilo que sentimos. Alm disso, como os dados para a construo dos modelos vm de mltiplas fontes, h a possibilidade de existirem dados incompatveis, podendo essa incompatibilidade, para algumas crianas, ser regular e persistente. A forma e o quanto novas informaes sero integradas ao modelo existente tambm uma questo discutida. Bowlby (1988/1989) equipara o conceito de modelo representacional na teoria do apego ao de objeto interno na teoria psicanaltica das relaes objetais. Ao mesmo tempo, relaciona este conceito aos processos e capacidades cognitivas, ponto que aprofundou em seu escrito sobre perdas, j citado (1973/1998b). Assim, os modelos representacionais tornam-se estabelecidos como estruturas cognitivas influentes e so baseados em experincias de vida real da criana, nas suas interaes com seus pais ou cuidadores. Uma vez construdos, o autor acredita que os modelos dos pais e do self em interao tendem a persistir e passam a atuar em nvel inconsciente. E que, no decorrer do desenvolvimento (na medida em que a criana seguramente apegada cresce e os pais a tratam de forma diferente), ocorre uma atualizao gradual dos modelos. Por outro lado, nas crianas ansiosamente apegadas parece haver uma dificuldade e rigidez maior na atualizao dos modelos. Acredita-se que o conceito de modelos representacionais internos estabelece uma interseco importante entre os contedos da teoria do apego e da teoria da cognio social. Da mesma forma que a cognio social envolve a compreenso sobre as pessoas, suas aes e a relao entre os prprios sentimentos, pensamentos e aes, tanto quanto a relao entre esses aspectos pessoais e os aspectos correspondentes nas outras pessoas, os modelos representacionais internos formulados por Bowlby tm uma abrangncia semelhante. Bee (1996) destaca que esses modelos contm expectativas de seqncias de comportamento, regras para o comportamento com vrios indivduos e a interpretao das aes dos outros (p. 323). Assim, uma vez estabelecidos, esses modelos conformam e explicam as experincias, alm de afetar a memria e a ateno. O modelo afeta ainda nosso comportamento, implicando na tendncia a recriarmos, em cada novo relacionamento, o padro com o qual estamos familiarizados: mais fcil e provvel perceber e lembrar as experincias que se ajustam ao nosso modelo e no perceber ou esquecer

as experincias que no se ajustam. Tal concepo compartilhada por West e Sheldon-Keller (1994). A contribuio de Baldwin e colaboradores (1996) refora essa possibilidade de articulao entre a teoria da cognio social e o conceito de modelos representacionais. Esses autores propem uma conceitualizao dos modelos representacionais de apego da perspectiva da teoria da cognio social, sugerindo que as pessoas possuem esquemas relacionais que correspondem a determinadas orientaes de apego, e que a relativa disponibilidade e acessibilidade desse conhecimento delineia seus pensamentos sobre os relacionamentos. E acreditam que essa articulao tem um potencial heurstico considervel, na medida em que as estruturas cognitivas vinculadas ao apego podem possibilitar e facilitar uma maior ateno e conscientizao das pessoas nas suas relaes, reconhecendo e discriminando os seus padres dessas interaes. Baldwin e colaboradores (1996) e Cook (2000) questionam a fixidez com a qual os modelos representacionais relativos s primeiras figuras de apego moldariam os relacionamentos posteriores. Baseiam-se em pesquisas que realizaram explorando o apego adulto e acreditam que a segurana do apego adulto diz respeito a relacionamentos especficos. Sublinham a influncia e importncia da cognio para essa variabilidade e flexibilidade em relao aos modelos anteriores da infncia. Assim, o estilo de apego elaborado na infncia com os cuidadores primrios no seria generalizvel para todos os demais relacionamentos. Haveria variaes na segurana do apego que dependem de cada relacionamento em particular, das caractersticas do parceiro, das experincias que se sucedem, da reciprocidade presente ou no em cada relao. Baldwin e colaboradores, atravs da sua abordagem que articula as contribuies da teoria da cognio social e aquelas do campo da teoria do apego, esto convencidos de que a forma atravs da qual a informao processada, em cada experincia de relacionamento significativa, gera representaes especficas e outras mais abstratas e gerais, que se combinam numa estrutura associativa. Tal processo dinmico e permanentemente atualizado, o que contribuiria para a plasticidade dos modelos representacionais. E mais recentemente, Cook enfatiza a natureza interpessoal da segurana do apego, em oposio intrapsquica, focalizando sua ateno na forma segundo a qual os processos sociais contribuem para manter ou modificar os modelos representacionais internos de relacionamento. E conclui que tais modelos podem no ser to internos assim, o que nos conduz a considerar tambm o papel das narrativas scio-culturais enquanto limites das representaes possveis.
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Portanto, alm das experincias, as mudanas cognitivas tm um impacto sobre a natureza e a organizao das concepes dos relacionamentos. Na adolescncia, o pensamento e o raciocnio se tornam crescentemente abstratos, multi-dimensionais e auto-reflexivos. Vrias representaes mentais complexas podem ser comparadas simultaneamente. Essa capacidade crescente de processar informaes possibilita ao adolescente contemplar seu mundo interno de pensamentos e sentimentos, e comparlo com o dos outros, o que lhe oferece novas ferramentas cognitivas para o processamento da informao relacional (ou seja, da cognio social) e para construir significados acerca das suas experincias de relacionamento. Torna-se mais provvel a reavaliao e atualizao das suas concepes de relacionamento, pois os avanos na capacidade de tomada de perspectiva e de auto-reflexo possibilitam ao adolescente contrastar concepes existentes com alternativas potenciais e a conceber as suas concepes como potencialmente transformveis, mais do que como construes estticas. Enquanto na infncia as concepes dos relacionamentos se modificam principalmente sob o influxo de mudanas concretas nas relaes, na adolescncia as mudanas ocorrem a partir do insight e da reflexo. Cognio e Afeto: Duas Dimenses Indissociveis A partir dessa discusso, pode-se concluir que a separao entre afeto e cognio uma fico e ela acontece no plano terico muito mais por convenincia analtica do que por se tratar da abordagem de faculdades distintas e independentes da mente. Esta convico apoiada pelas teorizaes de vrios autores (Fiske & Taylor, 1991; Flavell & cols., 1999; Forgas, 2001). Nos ltimos 20 anos, entretanto, esse panorama vem se alterando, podendo se observar no campo da cognio social a emergncia de estudos voltados para a compreenso do afeto e sua interao com a cognio. Algumas contribuies descrevem como as cognies influenciam as emoes, outras focalizam como o afeto influencia as cognies e algumas ainda partem da premissa de que afeto e cognio so separados e independentes, conforme citam Fiske e Taylor (1991). Forgas (2001) afirmou que o afeto no uma parte incidental, mas sim parte inseparvel de como ns vemos e representamos o mundo em volta de ns (p. 11). Concordamos com esse autor e tambm com Cicchetti e Pogge-Hesse (1981) quando alertaram que para o estudo das emoes importante que os tericos do desenvolvimento assumam algumas posies, com relao a determinar o papel da criana na construo da realidade, no sentido de consider-la como um construtor ativo ou receptor passivo do ambiente e considerar como a
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criana representa a informao que capta nele. Tambm necessrio especificar o papel que atribudo ao ambiente no processo de desenvolvimento. E, sobretudo, importante levar em conta que o relacionamento entre cognio e emoo crucial para a compreenso do desenvolvimento em geral. Alm disso, a forma como este relacionamento visto influencia diretamente como o desenvolvimento emocional conceitualizado. A emoo e a cognio deveriam ser estudadas concorrentemente. Por exemplo, a distino entre self e outro um pr-requisito para a capacidade do beb de investir emocionalmente no mundo externo e por outro lado ele aprende muito sobre ele mesmo e o mundo na medida em que interpreta os seus estados emocionais. Como cada sistema (afeto e cognio) provoca ou no mudanas no outro uma questo subjacente. Por essas razes, Cicchetti e Pogge-Hesse (1981) destacam que os pesquisadores deveriam se movimentar de um nvel microscpico de anlise para um nvel mais integrativo, que possibilitasse a formulao de uma teoria mais compreensiva da relao entre o desenvolvimento emocional e o cognitivo. As teorias que tm sido formuladas so complementares em vrios aspectos, os quais podem ser frutferos como guias para novas investigaes. Westen (1991) discutiu as possibilidades de integrao entre os mtodos e conceitos da cognio social e da teoria psicanaltica das relaes objetais, uma vez que focalizam os processos afetivos e cognitivos mediadores do funcionamento interpessoal. Embora cada um desses enquadres tericos aborde o estudo dos processos cognitivos e scio-afetivos a partir de diferentes filosofias de cincia, diferentes bases de dados e diferentes metforas da mente, essa autora acredita que ambos poderiam se beneficiar com as contribuies um do outro. A pesquisa no campo da cognio social poderia se beneficiar da compreenso psicanaltica acerca dos processos afetivos, defensivos, e das representaes inconscientes. As abordagens das relaes objetais poderiam se beneficiar das metodologias de estudo da cognio social, e dos seus achados a respeito do desenvolvimento. Acredita-se que a articulao de conceitos da teoria da cognio social e das teorias que abordam os processos de formao dos vnculos afetivos pode criar um campo conceitual novo, o qual demanda uma teorizao aprofundada. A complexidade dessa interface e articulao est longe de ser esgotada e convida os tericos a debruarem-se sobre ela. As demandas atuais no campo da construo do conhecimento cientfico apontam cada vez mais para a necessidade de se pensar a partir de uma perspectiva transdisciplinar.

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Pensamos tambm que a articulao de conceitos das teorias aqui discutidas poder ter uma implicao importante no mbito da clnica psicolgica, na medida em que nos permite vislumbrar novas possibilidades e propostas de interveno, aliceradas no conhecimento que da poderia emergir. Referncias
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Recebido: 09/10/2002 1 Reviso: 12/12/2002 Aceite final: 07/02/2003

Sobre a autora Vera Regina Rhnelt Ramires Psicloga, Doutora em Psicologia Clnica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professora da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS).

Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(2), pp. 403-410