UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN SETOR DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E ADMINISTRAO ESCOLAR CURSO DE ESPECIALIZAO EM ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DISCIPLINA:

PRODUO DO SABER: ORGANIZAO ESCOLAR: QUESTES METODOLGICAS E CONCEITUAIS PROFESSORA: MARIA MADSELVA FERREIRA FEIGES

CONCEPES E TENDNCIAS DA EDUCAO E SUAS MANIFESTAES NA PRTICA PEDAGGICA ESCOLAR1

PEDAGOGIA LIBERAL Justificao do sistema capitalista; nfase na defesa da liberdade e dos direitos e interesses individualistas na sociedade; Forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo. NO- CRTICAS Manuteno do status quo. ESCOLA NOVA TRADICIONAL OU CONSERVADORA DIRETIVA NO- DIRETIVA 1932 Manifesto dos Predomnio: at 1930 Educao centrada Pioneiros da Educao no estudante; Vertentes: Catlica: monoplio Nova, encabeado por Prtica pedaggica Fernando Azevedo; jesutico at 1759; antiautoritria. 1934 Constituio; Leiga: liberalismo 1940 Psicologismo clssico 1759 a 1930. Pedaggico; 1950 Sociologismo Pedaggico; 1960 Economicismo Pedaggico. Surge a figura do Orientador Educacional. Ensino humanstico de cultura geral; Ensino tradicional de carter verbalista, autoritrio e inibidor da participao do aluno; Contedos enciclopdicos e descontextualizados; Valorizao do contedo, do intelectual, da disciplina, do diretivismo; Educao centrada no professor, que deve ter domnio dos contedos; Ensinar repassar conhecimentos; Criana: capacidade de assimilao igual a do adulto, porm menos desenvolvida; Programas de ensino so baseados na progresso lgica; O aluno educado para atingir pelo prprio esforo sua plena realizao pessoal. Os problemas sociais pertencem sociedade; A nfase na cultura esconde a realidade das diferenas de classe; Aprender uma atividade de descoberta. A aprendizagem um ato individual, uma construo subjetiva do conhecimento; O aluno o centro do processo de ensino; Auto-aprendizagem (aprender a aprender); Aluno solidrio, respeitador das regras, participante; O ambiente um meio estimulador; A motivao depende da fora de estimulao do problema e das disposies internas para aprender; Valorizao do aspecto psicolgico (testes e inteligncia) do sentimento, da subjetividade. TENICISTA

TEORIA TENDNCIA

MANIFESTAES DE PRTICA PEDAGGICA ESCOLAR NO BRASIL

PRESSUPOSTOS TERICOS

Surge no Brasil em meados da dcada de 50, mas introduzida efetivamente no final dos anos 60, com predomnio a partir de 1978; As Leis 5.540/68 (ensino universitrio) e 5.692/71 (ensino de 1 e 2 graus) so marcos da implantao do modelo tecnicista; Surge a figura do Supervisor Educacional. Favorece o Aprendizagem amadurecimento modificao de emocional, a autonomia desempenho; e as possibilidades de O aluno submetido a auto-realizao do um processo de controle do aluno, pelo comportamento, a fim de ser desenvolvimento da levado a atingir objetivos valorizao do seu previamente estabelecidos; eu; O ensino organizado Aprendizagem em funo de pr-requisitos; significa modificao Ensino: processo de das prprias condicionamento/reforo da percepes; resposta que se quer obter, Valoriza as acontece atravs da: experincias dos operacionalizao dos alunos; objetivos e mecanizao do As atividades processo; acontecem de acordo No se preocupa com o com a realidade do processo mental do aluno, aluno (segundo suas mas sim com o produto experincias desejado; individuais); Busca-se a eficincia, O ensino a eficcia, a qualidade, a centrado no aluno; racionalidade, a O professor um produtividade e mero facilitador da neutralidade na escola, aprendizagem; que deve funcionar como A motivao da uma empresa. aprendizagem o desejo de adequao pessoal na busca de auto-realizao.

Sntese elaborada pelas alunas Diana Cristina de Abreu, Edna Cristina Bueno Bighi Gazim, Elona Alves dos Santos Suss, Luciana Szenczuk, Marcia Maria da Silva e Rbia Helena Naspolini Coelho na disciplina Produo Social do Saber e Organizao Escolar: Questes conceituais e metodolgicas, ministrada pela professora Maria Madselva F. Feiges, Curso de Especializao em Organizao do Trabalho Pedaggico, Setor de Educao da UFPR, Curitiba, 2003.

ESCOLA NOVA DIRETIVA NO- DIRETIVA Dewey (1859-1952) Rosseau (1712aprender fazendo; 1778) enfatiza aspectos Montessory (1870-1952) da orientao noMtodos ativos e diretiva; individualizao do ensino; Roger (1902-1987) Clapared (1873-1940) Mtodo no-diretivo: Educao funcional e 1. concepo REPRESENTANTES diferenciada; teraputica; OU TERICOS Piaget (1896-1980) 2. aconselhamento estudos sobre os processos com a finalidade de de construo do pensamento eliminao da na criana; inconscincia entre auto Brasil: Ansio Teixeira, conceito e experincia Loureno Filho, Fernando pessoal raiz das Azevedo. dificuldades psicolgicas. Inatista - com Interacionismo Psicologia vertentes na teologia Contrutuivista Piaget: teraputica; e com interpretaes - Psicologia do Psicologia errneas da Teoria da desenvolvimento: enfoque nos humanista nfase nas Evoluo, da gentica processos cognitivos da relaes interpessoais e e da embriologia; criana; no crescimento que O homem traz as - O homem constri o delas resulta, centrado PSICOLOGIA qualidades bsicas conhecimento durante sua no desenvolvimento da (percepo, valores, vida, na interao homempersonalidade do hbitos, crenas), meio; indivduo em seus basicamente prontas - Biopsicologizao da processos de ao nascer. sociedade, da educao e da construo e escola; organizao pessoal. - Testes de inteligncia e de personalidade. Concepo Concepo humanista Concepo humanista moderna: humanista moderna: tradicional: - Centra-se na existncia, na - nfase na importncia - Centra-se na vida, na atividade a natureza do desenvolvimento das essncia do intelecto, humana ativa, subjetiva; habilidades mentais, no conhecimento; - O homem a fonte de todos como observao, FILOSOFIA - Homem os atos, um ser autnomo, anlise, reflexo e constitudo por uma criado para a liberdade, sem criatividade. essncia imutvel. ser determinado pelo meio social; - Predispe-se a fazer a equalizao social. Converter o Escola democrtica, Preparar o individuo sdito em cidado proclamada para todos; para desempenhar que domine a arte e a Valorizar o conhecimento papis sociais; retrica; que o aluno traz; estimular os Promover o autoTransmitir alunos que so diferentes e desenvolvimento e conhecimentos necessitam de estmulos realizao pessoal; acumulados pela diferentes; Enfoque na humanidade; Adequao das formao individual; Realizar a necessidades individuais ao Prioriza os preparao meio social; problemas psicolgicos intelectual e moral do Ajustamento social por em detrimento dos PAPEL DA ESCOLA indivduo para meio de experincias, em que pedaggicos; assumir seu lugar na a escola deve retratar a vida. Privilegia situaes sociedade; problemticas Ofertar o mesmo correspondentes aos caminho para todos, interesses do aluno; privilegiando, assim, Enfoque no as camadas mais afrouxamento das favorecidas. normas disciplinares (autoridade disfarada, as funes de professor e aluno se confundem). TENDNCIA TRADICIONAL OU CONSERVADORA Johann Friedrich Herbart (1776-1841) A prtica da reflexo metdica, baseado na clareza, na associao, no sistema e no mtodo.

TENICISTA Skinner; Gagn; Bloom; Cosete Ramos.

Behaviorista; Comportamentalista; Instrumentalismo; Ambientalista.

Concepo Analtica - No pressupe uma viso de homem, nem de um sistema filosfico; - Busca efetuar a anlise lgica da linguagem educacional; - Neopositivista: o conhecimento cientfico analtico, requer exatido e clareza. Articula-se com o sistema produtivo para o aperfeioamento do sistema capitalista: prov a formao de indivduos para o mercado de trabalho, de acordo com as exigncias da sociedade industrial e tecnolgica; Preocupa-se com aspectos mensurveis e observveis; O aluno um ser biopsico-social; Funciona como modeladora do comportamento humano.

CONTEDOS DE ENSINO

Contedos humansticos selecionados da cultura universal, separados da experincia dos alunos e da realidade social; Contedos enciclopdicos e intelectualistas, que so repassados como verdades absolutas; Latim: arte retrica; Cientfico dogmtico, cumulativo e quantitativo.

Os contedos so selecionados a partir dos interesses e experincias vividas pelos alunos; A aquisio do saber mais importante que o prprio saber; nfase nos processos de desenvolvimento das relaes sociais, da convivncia em grupo e do saber fazer.

Os contedos so selecionados a partir dos interesses e experincias vividas pelos alunos; Os conhecimentos em si so dispensveis, so apenas meios para o auto-desenvolvimento; Consistem em experincias que o aluno reconstri.

Os contedos so baseados nos princpios cientficos, manuais e mdulos de auto-instruo que visam objetivos e habilidades que levam competncia tcnica; Informaes, princpios e leis, organizados em uma seqncia lgica e psicolgica, estabelecida e ordenada por especialistas; Material Instrucional sistematizado nos manuais, livros didticos, apostilas, etc.

TENDNCIA

FUNO DA AVALIAO

TRADICIONAL OU CONSERVADORA Valorizao de aspectos cognitivos e quantitativos com nfase na memorizao; Verificao dos resultados atravs de interrogatrios orais e escritos, provas, exerccios e trabalhos de casa; O aluno deve reproduzir na ntegra o que foi ensinado (avaliado por banca examinadora); Classificatria.

RELAO PROFESSORALUNO

Professor o centro do processo; Professor autoritrio que transmite o conhecimento; Baseada em regras e disciplina rgida; Aluno passivo, submisso, receptivo e sujeito ao castigo.

ESCOLA NOVA DIRETIVA NO- DIRETIVA Valorizao dos A relevncia do aspectos afetivos aprendido se d em relao (atitudes); ao eu; Valorizao da Privilegia a autoatividade do aluno pela avaliao; descoberta pessoal que Atividades avaliativas: passa a compor a estrutura - Debates entre os alunos; cognitiva; - Seminrios com Valorizao dos exposio individual ou em aspectos Bio-psicogrupo; sociais; - Elaborao de murais Preocupao com: pedaggicos; participao, interesse, - Relatrios das pesquisas socializao e conduta experimentais e estudos do (assiduidade, meio; responsabilidade, higiene, - Trabalhos em grupos, em pontualidade); que o educando deve Avaliao para o aprender a fazer, fazendo; e desenvolvimento a pensar pensando, em individual do aluno; situaes definidas. nfase na autoavaliao, a partir de critrios internos do organismo. O professor um O professor um facilitador da especialista em relaes aprendizagem, que auxilia humanas; o desenvolvimento livre e O relacionamento espontneo da criana; professor-aluno deve ser O professor no deve autntico e pessoal, em ensinar, mas sim criar que o professor aceite a condies para que os pessoa do aluno; alunos aprendam; O professor tem de ter O aluno o centro do a capacidade de ser processo de ensinoconfivel; receptivo e aprendizagem, um ser intervir o mnimo possvel ativo. na aprendizagem do aluno, j que a sua interveno ameaa e inibe o aluno.

TENICISTA nfase na produtividade do aluno; Uso de testes objetivos; Realizao de exerccios programados; Est diretamente ligada aos objetivos estabelecidos; Ocorre no final do processo com a finalidade de constatar se os alunos adquiriram os comportamentos desejados; Prtica diluda, ecltica e pouco fundamentada, com exagerado apego aos livros didticos.

O professor apenas um elo de ligao entre a verdade cientfica e o aluno; o tcnico responsvel pela eficincia do ensino, quem administra as condies de transmisso de matria; O aluno um ser fragmentado, espectador que est sendo preparado para o mercado de trabalho, para aprender a fazer.

MTODO DE ENSINO E ASPECTOS TERICOS

Herbatiano ou Cientfico - Mtodo expositivo organizado em cinco passos que, segundo Herbart, constituem a ordem psicolgica mais adequada para a assimilao de novas idias e experincias; - Este mtodo didtico exige raciocnio indutivo (observao dos fatos); - Antimetafsico (contra o abstrato).

Mtodo de Pesquisa ou Mtodo da Descoberta: - Corresponde ao Mtodo Cientfico Indutivo formulado por Bacon, que apresenta trs momentos fundamentais: observao, generalizao, e confirmao; - Dilui a diferena entre ensino e pesquisa, onde a pesquisa deve encetar investimentos que realmente contribuam para o enriquecimento cultural da humanidade.

Mtodo No-Diretivo: - Concepo teraputica; - Aconselhamento com a finalidade de eliminao da inconscincia entre autoconceito e experincia pessoal raiz das dificuldades psicolgicas.

Procedimentos e tcnicas para a transmisso e recepo de informaes; Abordagem sistmica; Debates, reflexes, discusses e questionamentos so considerados desnecessrios; relaes afetivas e pessoais no so consideradas; Proposta metodolgica de eficientizao e eficcia da aprendizagem. Coloca a ateno em modos instrucionais que possibilitam controle efetivo dos resultados: - instruo programada, - pacotes de ensino, - mdulos instrucionais, etc.; Tcnicas de microensino.

TCNICAS DE ENSINO

Aula expositiva: exposio verbal ou demonstrao pelo professor a tcnica considerada mais adequada para a transmisso de contedos na sala de aula; nfase nos exerccios, cpias, leituras, repetio e memorizao de conceitos e frmulas; Envolvem trs etapas: introduo, desenvolvimento e concluso; Mtodo rigorosamente lgico e idntico para todas as disciplinas; Cabe ao mestre a seleo e estruturao da matria a ser aprendida; Estmulo ao individualismo e competio.

1. 2. 3. 4. 5.

Centros de Interesses; Estudo Dirigido; Mtodo de Projetos; Fichas Didticas; Contrato de Ensino; As tcnicas e os mtodos so orientados por trs princpios: individualizao, liberdade e espontaneidade; As tcnicas de ensino utilizadas na escola nova exigem o uso de muitos recursos didticos.

Contratos onde alunos e o professor estabelecem nveis de aproveitamentos, tpicos e conceitos (nota A ou B); Grupos de facilitadores: um presidente e um relator que preparam as sesses de estudo com o professor (consultor). Entrevista: criar no curso da entrevista uma atmosfera, propcia para que o prprio aluno escolha os seus objetivos; Trabalhos em grupo, pesquisas, jogos/criatividade, observao, experincias, dinmicas de grupos, pesquisas.

TENDNCIA

PASSOS DO MTODO

TRADICIONAL OU CONSERVADORA Mtodo Expositivo: 1. Preparao - Evocao, no aprendiz de velhas idias relacionadas com as novas; - Recordao da lio anterior, portanto, do j aprendido; 2. Apresentao - Contemplao e apreenso do objeto da aprendizagem; - O novo conhecimento colocado diante do aluno e a este cabe assimilar; 3. Assimilao - As novas idias so relacionadas com as velhas idias; - Trata-se de identificar, por comparao, o diferente entre os elementos j conhecidos; 4. Generalizao - O que geral separa-se de aspectos particulares concretos: os aspectos gerais so unidos s idias anteriormente adquiridas e ocorre a sistematizao da aprendizagem; - Se o aluno j assimilou o novo conhecimento, capaz de identificar todos os fenmenos correspondentes ao conhecimento adquirido; 5. Aplicao - As idias j sistematizadas so retomadas, desenvolvemse novas relaes e as idias so aplicadas; - O aluno vai demonstrar se aprendeu, se assimilou ou no o conhecimento. Isto verificado atravs de exemplos novos, ainda no manipulados pelo aluno; - Coincide com as lies de casa.

ESCOLA NOVA DIRETIVA NO- DIRETIVA Mtodo de Pesquisa Mtodo Clnico de ou Mtodo da Descoberta: Rogers: - O mtodo de ensino tem 1. Contato com a a seguinte estrutura: realidade 1. Atividade - o contato com a - O ensino comea sempre realidade torna a com uma atividade, a qual aprendizagem pode suscitar um significativa, pelo problema; vnculo das 2. Problema experincias e - Alunos e professor motivaes do precisam resolver o individuo; problema; 2. Autenticidade ou 3. Levantamento de congruncia dados - o professor deve ser - Os alunos levantam os sentido como pessoa mais diferentes dados unificada, integrada, documentais, congruente; bibliogrficos, dados de 3. Aceitao positiva campo; incondicional 4. Formulao de - o professor aceita os Hipteses Explicativas sentimentos do aluno, - Os dados organizados em toda espcie de pelos alunos servem de atitude; base para formulao de 4. Empatia uma ou mais hipteses -capacidade de captar o explicativas para o mundo do aluno como problema; se fosse o seu, em 5. Experimentao todas as reaes ao - Os alunos testam as enfrentar uma nova hipteses explicativas, o matria. que lhes permite rejeitar ou confirmar as hipteses formuladas; Este mtodo didtico assume carter pseudocientfico, porque confunde cincia e ensino.

TENICISTA Mtodo Cientfico: - Preocupao cientfica que est baseada em princpios da tecnologia educacional; - Harmonizao entre as necessidades dos alunos e os valores sociais; 1. Objetivos instrucionais operacionalizados em comportamento observvel e mensurvel; 2. Procedimentos instrucionais; 3. nfase nos meios, na instruo programada, nas tcnicas de microensino, nos recursos audiovisuais.

MODELO DE CONHECIMENTO

(Objetivista)

(Subjetivista)

(Subjetivista)

(Objetivista)

TEORIAS CRTICO-REPRODUTIVISTAS So crticas porque postulam no ser possvel compreender a educao seno a partir dos seus condicionantes sociais. No constituem pedagogias; No apresentam uma proposta pedaggica: o carter reprodutivista da escola impede que ela seja diferente, donde a inviabilidade ou inutilidade de uma proposta pedaggica vinculada aos interesses da classe trabalhadora. TEORIA TERICOS OBRA DE REFERNCIA INFLUNCIA NO BRASIL CONCEPO DE SOCIEDADE TEORIA DO SISTEMA DE ENSINO ENQUANTO VIOLNCIA SIMBLICA (1970) P. Bourdieu e J.C. Passeron TEORIA DA ESCOLA ENQUANTO APARELHO IDEOLGICO DE ESTADO (1969) L. Althusser TEORIA DA ESCOLA DUALISTA (1971) C. Baudelot e R. Establet

CONCEITOSCHAVES

FUNO DA EDUCAO NA SOCIEDADE CAPITALISTA

A Reproduo: Elementos para Ideologia e Aparelhos Ideolgicos A escola capitalista na Frana uma teoria do sistema de ensino do Estado (s/d) (1971) (1975) Especialmente durante a dcada de 70; Saviani utiliza estes estudos como referncia terica para fazer a anlise crtica da histria das tendncias da educao brasileira. A sociedade dividida em classes antagnicas que sob a forma de luta de classe ope burguesia ao proletariado. Essa luta trava-se nas relaes de produo, que so relaes de explorao. Violncia Simblica: os O Estado composto por: A escola dividida em duas grupos e classes dominantes grandes redes: Aparelhos Repressivos de controlam os significados Estado (ARE) polcia, tribunais, Rede PP (primrio-profissional) culturalmente legtimos e prises etc. que funcionam destinada aos trabalhadores e socialmente mais valorizados. massivamente pela violncia e Rede SS (secundrio-superior) Estes significados medeiam as secundariamente pela ideologia destinada burguesia; relaes de poder entre grupos e e A escola um aparelho ideolgico da classes. O capital cultural Aparelhos Ideolgicos de Estado burguesia e est a servio de seus distribudo desigualmente entre (AIE) igreja, escola, mdia etc. interesses. grupos e classes. Como que funcionam massivamente resultado: pela ideologia e Aqueles que tm mais capital secundariamente pela violncia. cultural so mais bemA escola o AIE dominante na sucedidos na escola; sociedade capitalista. A escolarizao a base para uma mobilidade social limitada, que d aparncia de realidade meritocracia; Portanto, a educao o processo de reproduo das diferenas culturais e sociais. Qualquer ao pedaggica uma violncia simblica. A contradio principal existe brutalmente fora da escola sob a forma de uma luta que ope a burguesia ao proletariado; ela se trava nas relaes de produo, que so relaes de explorao. um instrumento de discriminao social, na medida em que refora a dominao e legitima a marginalizao cultural e escolar; Cumpre papel fundamental no processo de reproduo do capitalismo.

Sistema de Ensino O sistema das diferentes escolas A escola, em que pese a pblicas e particulares constitui o aparncia unitria e unificadora, instrumento mais acabado de uma escola dividida em duas Reproduo do Reproduo reproduo das relaes de grandes redes (PP e SS), as quais das produo do tipo capitalista: correspondem diviso da prprio corpo relaes Escola sociedade capitalista em duas sociais classes fundamentais: acadmico de produo Escola Reproduo Inculcao da fora de Ideolgica Reproduo do trabalho Formao Inculcao da poder acadmico de fora de Ideologia trabalho burguesa FUNO DA Reproduo do Prprio sistema ESCOLA NA de ensino SOCIEDADE Qualificao Inculcao A escola realiza a (re) CAPITALISTA do trabalho explcita da produo do habitus, que uma intelectual ideologia formao durvel, produto da X burguesa interiorizao dos princpios do Desqualificao e arbitrrio cultural capaz de do trabalho recalcamento, perpetuar-se aps a cessao da manual sujeio e ao pedaggica e por isso se disfarce da perpetuar nas prticas os ideologia princpios do arbitrrio proletria interiorizado; Escola = vetor de assimilao das mensagens produzidas pela indstria cultural. Explicita os mecanismos de funcionamento da escola capitalista e como esta se constitui; Pe em evidncia o comprometimento da educao com os interesses da classe dominante; Considera a luta de classes, porm esta fica diluda, tal o peso da dominao burguesa; Defende que quanto mais os professores ignoram que esto reproduzindo a sociedade capitalista, tanto CONTRIBUIES mais eficazmente a reproduzem; Afirma que todos os esforos realizados na/pela escola na luta pela transformao da sociedade revertem sempre no reforamento dos interesses da classe dominante. Desta forma, a possibilidade de a escola ser um instrumento de luta proletria descartada.

PROGRESSISTA
PEDAGOGIA A escola condicionada pelos aspectos sociais, polticos e culturais, mas contraditoriamente existe nela um espao que aponta a possibilidade de transformao social; A educao possibilita a compreenso da realidade histrico-social e explicita o papel do sujeito construtor/transformador dessa mesma realidade. CRTICA Sustenta a finalidade scio-poltica da educao; Instrumento de luta de professores ao lado de outras prticas sociais. LIBERTRIA Antiautoritarismo e auto-gesto so os princpios fundamentais da proposta pedaggica anarquista (que abrange vrias correntes: libertrios, psicanalistas e socilogos). Questionamento da ordem social existente; Preocupao com a educao poltica dos indivduos e com o desenvolvimento de pessoas mais livres; Profunda ligao entre educao e os planos de mudana social; O ensino deve desenvolver todas as possibilidades da criana (integralidade), sem abandonar nenhum aspecto mental ou fsico, intelectual ou afetivo; Defesa da auto-gesto; Rejeitam toda forma de governo. HISTRICO-CRTICA Marco terico 1979; A prtica pedaggica prope uma interao entre contedo e realidade concreta, visando a transformao da sociedade (ao-compreenso-ao); Enfoque no contedo como produo histrico-social de todos os homens; Superao das vises no-crticas e crtico-reprodutivistas da educao. Teoria do conhecimento Defende a escola como socializadora dos aplicada educao, que conhecimentos e saberes universais; sustentada por uma concepo A ao educativa pressupe uma dialtica em que educador e articulao entre o ato poltico e o ato educando aprendem juntos numa pedaggico; relao dinmica na qual a Interao professor-aluno- conhecimento prtica, orientada pela teoria, e contexto histrico-social; reorienta essa teoria, num A inter-subjetividade mediada pela processo de constante competncia do professor em situaes aperfeioamento; objetivas; A educao sempre um ato A interao social o elemento de poltico; compreenso e interveno na prtica social Educao problematizadora, mediada pelo contedo; conscientizadora; Concepo dialtica da histria O fundamental na educao (movimento e transformao); que os educandos se Pressupe a prxis educativa que se reconheam enquanto sujeitos revela numa prtica fundamentada histrico-sociais, capazes de teoricamente; transformar a realidade; A natureza e especificidade da educao A categoria pedaggica da refere-se ao trabalho no-material, que na conscientizao preocupa-se com escola pblica no se subordina ao capital; a formao da autonomia A tarefa desta pedagogia em relao intelectual do sujeito para intervir educao escolar implica: na realidade; a) Identificao das formas mais Crtica educao desenvolvidas em que se expressa o saber bancria. objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condies de sua produo e compreendendo as suas principais manifestaes, bem como as tendncias atuais de transformao; b) Converso do saber objetivo em saber escolar de modo a torn-lo assimilvel pelos alunos das camadas populares no espao e tempo escolares; c) Provimento dos meios necessrios para que os alunos no apenas assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao. Paulo Freire; Demerval Saviani, Jamil Cury, Gaudncio Moacir Gadotti; Frigotto, Luiz Carlos de Freitas, Accia Rubem Alves. Zeneida Kuenzer, Jos Carlos Libneo (Pedagogia Crtico-Social dos Contedos); Influncias de autores internacionais como: Marx, Gramsci, G. Snyders, M. Manacorda, Makarenko, Suchodolski. Corrente scio-histrica: Vigotski, Lria, Leontiev e Wallon. Anarquismo uma corrente que defende que o caminho da liberdade a prpria liberdade. Paulo Freire faz uma sntese de tendncias como: neotomismo, humanismo, fenomenologia, o existencialismo e o neomarxismo. Materialismo Histrico-dialtico. LIBERTADORA Primeira experincia: Movimento de Cultura Popular no Recife (1964); Projeto de Educao de Adultos: - Crculo de Cultura; - Centro de Cultura.

TEORIA TENDNCIA MANIFESTAE S DE PRTICA PEDAGGICA ESCOLAR NO BRASIL

PRESSUPOSTOS TERICOS

REPRESENTANTES OU TERICOS

Freinet (1896-1966) Educao pelo trabalho e pedagogia do bom senso; Lobrat (discpulo de Freinet) Pedagogia institucional e auto-gesto pedaggica; Maurcio Trautemberg auto-gesto institucional.

PSICOLOGIA

FILOSOFIA

LIBERTRIA Desenvolver mecanismos de mudanas institucionais e no aluno, com base na participao grupal, onde ocorre a prtica de toda aprendizagem; Exercer uma PAPEL DA transformao na ESCOLA personalidade do aluno no sentido libertrio e autogestionrio; Resistncia contra a burocracia como instrumento de ao dominadora e controladora do estado. Os contedos de ensino so colocados disposio dos alunos, porm no so exigidos; O conhecimento considerado mais importante o que resulta das experincias vividas no grupo; CONTEDOS DE A apropriao dos ENSINO contedos somente tem sentido quando convertidos em prtica; O conhecimento a descoberta de respostas s necessidades e exigncias da vida social, no sendo necessariamente os contedos de ensino. Esta pedagogia no prev nenhum tipo de avaliao em relao aos contedos; A avaliao ocorre nas situaes vividas, experimentadas, portanto FUNO DA incorporadas para serem AVALIAO utilizadas em novas situaes.

TENDNCIA

LIBERTADORA Formao da conscincia poltica do aluno para atuar e transformar a realidade; Problematizao da realidade, das relaes sociais do homem com a natureza e com os outros homens, visando a transformao social.

HISTRICO-CRTICA Valorizao da escola como espao social responsvel pela apropriao do saber universal; Socializao do saber elaborado s camadas populares, entendendo a apropriao crtica e histrica do conhecimento enquanto instrumento de compreenso da realidade social e atuao crtica e democrtica para a transformao desta realidade.

Os contedos (denominados temas geradores) so extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos, assim a codificao de uma situaoproblema revela a fora motivadora da aprendizagem. Toma-se distncia da situaoproblema para analis-la criticamente. Essa anlise envolve o exerccio da abstrao, atravs da qual se procura alcanar, por meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos decodificao. Prtica emancipadora; Desenvolvimento e progresso do grupo a partir de um programa definido coletivamente com o grupo; Prtica vivenciada entre educador e educandos no processo de grupo pela compreenso e reflexo critica; Trabalhos escritos e autoavaliao em termos do compromisso assumido com o grupo e com a prtica social. Educador e educandos so sujeitos do ato do conhecimento; O professor o coordenador de debates, que estabelece uma relao horizontal, adaptando-se s caractersticas e necessidades do grupo; O aluno sujeito participante do/no grupo; Matriz: amor, esperana, humildade, f, confiana, criticidade; Relao pedaggica com base na cultura do grupo.

Contedos culturais universais incorporados pela humanidade (clssicos), permanentemente reavaliados face s realidades sociais; Contedos indispensveis compreenso da prtica social: revelam a realidade concreta de forma crtica e explicitam as possibilidades de atuao dos sujeitos no processo de transformao desta realidade.

Prtica emancipadora; Funo diagnstica (permanente e contnua) meio de obter informaes necessrias sobre o desenvolvimento da prtica pedaggica para a interveno/reformulao desta prtica e dos processos de aprendizagem; Pressupe tomada de deciso; O aluno toma conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e organizase para as mudanas necessrias. Relao interativa entre professor e aluno, em que ambos so sujeitos ativos; Professor e aluno so seres concretos (scio-histricos), situados numa classe social sntese de mltiplas determinaes; Professor autoridade competente, direciona o processo pedaggico; interfere e cria condies necessrias apropriao do conhecimento, enquanto especificidade da relao pedaggica.

RELAO PROFESSORALUNO

Professor e alunos so livres, um em relao ao outro e desenvolvem uma relao baseada na auto-gesto e no anti-autoritarismo; O professor um orientador, catalisador que realiza reflexes em comum com os alunos. Cabe a ele: - ajudar o grupo a desenvolverse como tal, auxiliando no desenvolvimento de um clima grupal em que seja possvel aprender e superar os obstculos para aprender que esto enraizados no indivduo e no grupo; - ajudar o coletivo a descobrir e utilizar os diferentes mtodos de pesquisa, ao, observao e feedback; - liberar as foras instituintes do grupo, que funcionam como analisadores das instituies.

Vivncia grupal; Assemblia; Reunies. TCNICAS DE ENSINO

Mtodos e tcnicas se fazem e se refazem na prxis; Grupos de discusses, debates, entrevistas, tomada de conscincia para a transformao: da ingenuidade criticidade.

Discusso; Debates; Leituras; Aula expositivo-dialogada; Aulas expositivo-dialogadas; Trabalhos individuais e trabalhos em grupo, com elaborao de snteses integradoras.

TENDNCIA

MTODO DE ENSINO

LIBERTRIA Mtodo Indutivo: - Faz o movimento do composto ao simples, do geral ao particular, do nmero unidade, da harmonia ao som, da regra ao fato, do princpio aplicao; - Vai do observado ao noobservado, do conhecido ao desconhecido; - Mtodo racional, experimental, cientfico: estimula a curiosidade, favorece a atividade cerebral, se afasta da credulidade, coloca a razo e a memria no seu devido lugar; - O exerccio da liberdade pelo aluno tem que ser efetivo e real desde o incio, com carter progressivo, manifestando-se plenamente nos ltimos anos escolares; - Interesse em crescer dentro da vivncia grupal; - Relevncia da experincia, da atividade prtica que incorporada e utilizada em situao nova; - A participao grupal deve ser obtida atravs de assemblias, conselhos, eleies, reunies, associaes, de tal forma que o aluno leve para a escola e para a vida cotidiana tudo que aprendeu; - A auto-gesto o contedo e o mtodo, resume tanto o objetivo pedaggico, quanto o poltico; - Escolhida uma matria, o aluno estimulado pesquisa independente.

LIBERTADORA Mtodo Dialgico: - Mtodo ativo, dialogal, crtico e criticizador; - O mtodo exige uma relao de autntico dilogo, em que os sujeitos do ato de conhecer se encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido; - O dilogo engaja ativamente os sujeitos do ato de conhecer: educador- educando e educandoeducador; - Ao grupo de discusso cabe o ato de auto-gerir a aprendizagem, definindo o contedo e a dinmica das atividades; - O professor deve se adaptar ao nvel do grupo para ajudar o desenvolvimento prprio de cada sujeito; - A problematizao da situao permite aos educandos chegar a uma compreenso mais crtica da realidade, atravs de troca de experincias em torno da prtica scia; - O mtodo de ensino deve possibilitar a vivncia de relaes efetivas educandoeducador e educador-educando, j que as relaes tm carter reflexivo, conseqente, transcendente e temporal; - Dispensam-se programas previamente estruturados, bem como aulas expositivas, assim como qualquer tipo de verificao direta da aprendizagem, formas essas prprias da educao bancria, portanto domesticadoras.

HISTRICO-CRTICA Mtodo da Prtica Social; - Decorre das relaes estabelecidas entre contedo mtodo e concepo de mundo; - Confronta os saberes trazidos pelo aluno com o saber elaborado, na perspectiva da apropriao de uma concepo cientfico/filosfica da realidade social, mediada pelo professor; - Incorpora a dialtica como teoria de compreenso da realidade e como mtodo de interveno nesta realidade; - Fundamenta-se no materialismo histrico: cincia que estuda os modos de produo; - A relao de indissociabilidade entre forma e contedo pressupe a socializao do saber produzido pelos homens; - Os fins a serem atingidos que determinam os mtodos e processos de ensino-aprendizagem; - Busca coerncia com os fundamentos da Pedagogia, entendida como processo atravs do qual o homem se humaniza (se torna plenamente humano); - A prtica fundamento do critrio de verdade e da finalidade da teoria; - Incorpora o procedimento histrico como determinante da totalidade social; - na mediao entre o pensamento e o objeto (enquanto o pensamento busca apropriar-se do objeto) que desenvolve-se o mtodo.

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TENDNCIA

LIBERTRIA Mtodo Indutivo: 1. Oportunidade de contato, abertura, relaes informais entre os alunos; 2. O grupo comea a organizarse pela participao em discusses, cooperativas, assemblias; 3. O grupo se organiza de forma mais efetiva na direo de conquista de sua liberdade.

PASSOS DO MTODO

LIBERTADORA Mtodo Dialgico: - O mtodo deve instrumentalizar os passos da aprendizagem: 1. Codificao: situao problema (programao compacta) - Situao existencial (codificadas) capazes de desafiar o grupo; - Intensifica o dilogo em torno das situaes codificadas com n elementos e compe nas informaes totais das situaes onde se instala um circuito de decodificao; 2. Decodificao: com a ajuda do professor, o grupo seleciona as palavras geradoras a serem decodificadas (desveladas); 3. Problematizao da situao: as contradies da realidade so problematizadas, especialmente aquelas que oprimem as camadas populares. - A dinmica codificaodecodificao-problematizao permite aos educandos um esforo de compreenso do vivido at chegar ao nvel mais crtico de conhecimento da sua realidade, sempre atravs da troca de experincias em torno da prtica social; Assim, o mtodo de alfabetizao implica: 1. Levantamento do universo vocabular dos alunos do grupo com quem se trabalha; 2. Escolha das palavras geradoras; 3. Criao de situaes existenciais tpicas do grupo que ser alfabetizado; 4. Criao de fichas-roteiro; 5. Elaborao de fichas com a decomposio das famlias fonticas que so utilizadas para a descoberta de novas palavras.

HISTRICO-CRTICA Mtodo da Prtica Social: 1. Prtica social (ponto de partida): - Perceber e denotar: identificar o objeto e da aprendizagem e lhe dar significao; - O aluno tem uma viso sincrtica (mecnica, desorganizada, nebulosa, de senso comum) a respeito do contedo; - comum a professores e alunos, j que sentem e sabem a prtica social em nvel sincrtico, mas ambos encontram-se em momentos diferentes (o professor domina o contedo, enquanto o aluno no o domina), por isto o professor realiza uma sntese precria; 2. Problematizao: - Instruir e conotar; - Momento para detectar as questes que precisam ser resolvidas no mbito da prtica social e, em conseqncia, que conhecimentos so necessrios a serem dominados; - Prever os futuros problemas e limites (juzos de valor ou de qualidade), bem como identificar os tipos de conhecimentos e tcnicas necessrios soluo desses problemas. 3. Instrumentalizao: - Apropriao pelas camadas populares das ferramentas culturais necessrias luta social para superar a condio de explorao em que vivem; 4. Catarse (categoria gramsciana): - Raciocinar e criticar; - Incorporao dos instrumentos culturais, transformados em elementos ativos de transformao social; - Elaborao superior da estrutura em superestrutura na conscincia dos homens; - Passagem da ao para a conscientizao; 5. Prtica social (ponto de chegada): - Retorno prtica social, com o saber concreto pensado para atuar e transformar as relaes de produo que impedem a construo de uma sociedade igualitria; - A compreenso sincrtica dos alunos no ponto de partida agora elevada ao nvel sinttico; - Viso sinttica (elaborada, sistematizada, explcita, orgnica, compreendida); - Reduz-se a precaridade da sntese do professor (fragmentao) no ponto de partida, para uma compreenso mais orgnica no ponto de chegada viso de totalidade; - O consenso o ponto de chegada; - A educao pe-se a servio da referida transformao das relaes de produo.

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MODELO DE CONHECIMENTO

(reconhece a influncia das relaes sociais, mas enfatiza o sujeito)

(nfase nas relaes sociais que constituem o sujeito)

(nfase nas relaes histrico-sociais que constituem o objeto e o sujeito relao dialtica)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ALTHUSSER, Louis. Ideologia e Aparelhos Ideolgicos de Estado. Lisboa: Ed. Presena, s/d. CORDIOLLI, Marcos, RECH, Pedro Eloi e NOGUEIRA, Adriano. A Pedagogia Histrico-Crtica: Contextualizao histrica e terica. In: Caderno Pedaggico. Publicao comemorativa aos 50 anos da APP- Sindicato, Outubro, 1997, p. 7-22. FEIGES, Maria Madselva F. Tendncias da educao e suas manifestaes na prtica pedaggica escolar. Sntese reelaborada com base na produo dos alunos das turmas A e B / 94 da disciplina de Didtica do Curso de Especializao em Pedagogia para o Ensino Religioso PUC / SEED / PR, mimeo, s/d. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. LIBNEO, Jos Carlos. Tendncias Pedaggicas na Prtica Escolar. In: Revista da ANDE, n.6, p.11-19, 1983. MENDES, Durmeval Trigueiro (coord.). Filosofia da educao brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1994. PETITAT, Andr. As teorias gerais. In: Produo da Escola / Produo da Sociedade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. So Paulo: Editora Autores Associados, 1992. SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. Campinas: Editora Autores Associados, 1997. a WACHOWICZ, Lilian Anna. O Mtodo Dialtico na Didtica. 2 ed. Campinas: Papirus, 1991.

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