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FUNDAO ARCO-IRIS DE ARAPUTANGA-MATO GROSSO FACULDADE CATLICA RAINHA DA PAZ INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO

PROJETO DE ESPECIALIZAO

METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

I- Identificao
Nome do curso: METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR Nvel: Lato Sensu Proponente: Instituto Superior de Educao Coordenador(a): Profa.Dra.Ana Di Renzo Perodo de realizao: agosto de 2008 a maio de 2009 Carga Horria: 360 horas Nmero de vagas: 35 Local e horrios: As aulas sero ministradas na FCARP, nos seguintes dias e horrios. Sexta: das 19:00 s 23:00 horas Sbado: 08:00 s 12:00; 14:00 s 18:00 19:30 s 22:00 horas Domingo: 08:00 s 12:00 horas

II- Objetivos
Tendo em vista o crescente desenvolvimento de novas tecnologias de ensino, exige-se no apenas a capacidade de repassar o conhecimento com qualidade, mas principalmente a habilidade de se comunicar de forma interativa com os futuros profissionais, capacitando-os ao bom exerccio profissional. Nesse sentido, a FCARP oferece o curso aos docentes com formao em nvel de bacharelado, a fim de desenvolver habilidades para o ensino, cujos valores assentem-se sobre o preparo para o exerccio da cidadania com responsabilidade social. Assim, pretende-se capacitar o profissional para o Magistrio do Ensino, bem como desenvolver competncias e habilidades para:

a) compreender e analisar as competncias do professor universitrio; b) planejar e organizar situaes de aprendizagem; c) elaborar instrumentos de avaliao da aprendizagem; d) sistematizar conhecimento sobre temticas relacionadas docncia na educao superior

III- Justificativa
A FCARP - Faculdade Catlica Rainha da Paz localizada no municpio de Araputanga, estado de Mato Grosso, mantida pela Fundao Arco-ris, organizao sem fins lucrativos e de objetivos sociais est localizada na cidade de Araputanga, regio noroeste de Mato Grosso e tem como misso: Gerar e estimular atividades de ensino, pesquisa e extenso comprometidas com o desenvolvimento humano, econmico e social da regio, baseadas nos princpios cristos. Credenciada junto ao MEC no ano de 1999, atravs da Portaria n. 1.513 de 19/10/99, publicada no Dirio Oficial da Unio em 20/10/99, pg. 06, iniciou seu funcionamento em 13 de maro de 2000, oferecendo comunidade local e regional os cursos de Licenciatura Plena em Letras, Bacharelado em Administrao e Cincias Contbeis. No ano de 2005, ampliou-se a oferta de cursos, com a criao dos cursos de Licenciatura Plena em Educao Fsica, e bacharelado em Sistemas de Informao e em Direito. O objetivo maior da Instituio proporcionar aos cidados da regio formas de qualificao profissional de qualidade para que tenham condies de propor solues alternativas para os problemas da sociedade contempornea em seu tempo real. Para tanto, permanece sintonizada com as demandas e tendncias mundiais, quer no plano do emprego, quer no plano das tecnologias aplicadas ao ensino e pesquisa e das transformaes sociais exigidas pelos novos cenrios. Por essa razo, o curso de Especializao Lato sensu em Metodologia do Ensino Superior, visa no somente formao de especialistas em Educao Superior, mas proporcionar aos graduados em nvel de bacharis um conhecimento que os habilite a planejar e organizar situaes de aprendizagem, elaborar instrumentos de avaliao da aprendizagem, bem como o preparo para a prtica da pesquisa institucional nesta rea. Diante das novas exigncias e as possibilidades de mudana nas relaes sociais, a FCARP visa, atravs desse curso, preparar os profissionais da educao para uma

organizao mais humana e menos excludente, atravs da consolidao de uma prtica docente que tenha como elemento central a formao crist do educador-formador, nas suas dimenses tica, humana, poltica e social na construo de uma convivncia de respeito s manifestaes das diferenas sociais. A parte conteudstica do curso, voltada para a prtica profissional, possibilitar a ampliao do conhecimento cientfico do aluno, proporcionando-lhe condies de melhoria didtica especfica para o Ensino Superior.

IV- Corpo docente O corpo docente ser convidado pela Direo Geral da FCARP, atendendo a qualificao exigida pelas Diretrizes nacionais da Educao. Logo, a qualificao um critrio para efetivao da contratao, alm de confirmao de experincia comprovada na rea. Todavia, o docente dever apresentar previamente o planejamento de ensino a ser desenvolvido no curso tanto coordenao do curso quanto Vice-Diretoria Pedaggica. Nesse sentido, a ementa deve ser integralmente obedecida, porm, quanto a bibliografia e sistema de avaliao, o professor poder apresentar sugestes desde que apresente justificativas plausveis com seu plano de trabalho.

V- Disciplinas do Programa, Carga Horria, Corpo Docente e Titulao


Disciplinas C. H. 1-Histria e legislao da Educao Brasileira 2- Psicologia das relaes interpessoais 3-Didtica do Ensino Superior 40 40 40 Cleusa B. L. Mamedes FCARP Olmpia Maluf Souza UNEMAT Marta Darsie-UFMT Elizeteh Gonzaga de Lima - UNEMAT 40 Dimas da Cruz Neves Doutor Doutor Doutor Doutor Mestre Corpo Docente Titulao

4-Concepo e Sistemas de Avaliao 40 da Aprendizagem 5-tica e relaes interpessoais

UNEMAT 6- Planejamento de aula e recursos audiovisuais 7-Metodologia e tc. da Pesquisa 40 Cleusa B. L. MamedesFCARP 8-Tecnologias de Informao e ferramentas de trabalho 9- Produo de texto acadmico cientifico Total 40 40 Gleber C. MarquesUNEMAT Leila Bisinoto UNEMAT 360 horas Doutor Doutor Mestre 40 Marcelo Porrua- FCARP Mestre

VI- Pblico Alvo


Administradores, contabilistas, advogados, fisioterapeutas, nutricionistas, bilogos, psiclogos, terapeutas ocupacionais, pedagogos e demais profissionais graduados em nvel de bacharel.

VII- PROCESSO DE INSCRIO E SELEO


A participao no Curso ser aberta comunidade. Para a inscrio e matrcula necessrio entregar Secretaria da FCARP, os seguintes documentos: - Ficha de inscrio, preenchida e assinada - Cpia autenticada do diploma de graduao - Cpia autenticada do CPF e Carteira de Identidade - Curriculum Vitae - Uma foto 3x4;

VIII- Valor de taxa de inscrio e mensalidades


7.1-Taxa de inscrio: 10,00 (dez reais) 7.2- Mensalidade: 10 X de 100,00 (cem reais)(???)

IX- Ementa e bibliografia


1- Histria e Legislao da Educao Superior

Histria e estudo da educao superior. Aspectos organizacionais gerais das polticas de gesto da Educao Bsica e Superior. Anlise da legislao vigente, aplicada organizao do Ensino Superior, em seus aspectos administrativos e pedaggicos. Polticas

Pblicas atuais da educao.

Referncia Bibliogrfica DEMO, P. Educao e Desenvolvimento. Campinas,SP: Papirus, 1999. GADOTTI, M. Educao e poder. Introduo pedagogia do conflito. 10.ed. So Paulo:Cortez:Autores Associados, 1991. _____________. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 1998. GHIRALDELLI JR., Paulo. Histria da educao. So Paulo: Cortez, 1994. LIBNEO, J. . Democratizao da escola pblica. So Paulo: Loyola, 1996. MATO GROSSO. Diretrizes Educacionais do Estado de Mato Grosso. Cuiab: SEE/MT, 1999. MOREIRA, A .F; SILVA,T.T.da . Currculo, cultura e Sociedade.3.ed. So Paulo: Cortez,1999. VEIGA NETO, A . et al. A educao em tempos de globalizao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001 2- Metodologia e Tcnica de Pesquisa Fundamentao terica para a elaborao do texto acadmico e cientifico. Elaborao e acompanhamento de monografia, elaborao de resenha, resumo, ensaio e artigo. Orientao e superviso de TCC. Elaborao de projeto de monografia, de extenso e de pesquisa. Elaborao de planejamento de ensino e relatrios de atividades. Referncia Bibliogrfica

DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. 2. ed., So Paulo: Atlas, 1995. ____________. Metodologia cientifica em cincias sociais. 3. ed., So Paulo: Atlas, 1995. GALLIANO, A. Guilherme. O mtodo cientifico: teoria e pratica. So Paulo: Editora Habra Ltda. LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, M. de Andrade. Metodologia Cientifica. 3 ed., So Paulo: Atlas, 2000. ____________. Fundamentos da metodologia Cientifica. 3.ed., So Paulo: Atlas. SALOMON, Delcio Vieira. Como fazer uma monografia. 11. ed., So Paulo: Martins Fontes, 2004. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 22. ed., So Paulo: Cortez Editora, 2003. TOSI, M. R. Planejamento, programas e projetos. Campinas, SP: Ed. Alnea, 2001. VASCONCELOS, C. dos S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. SP: Libertat,1995. VEIGA, I. P. A. (org) Tcnicas de ensino: por que no? 4 ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.

3- Didtica do Ensino Superior A didtica no ensino superior: tendncias pedaggicas no processo de ensinoaprendizagem e suas relaes com a formao do professor que atua neste nvel de ensino. Planejamento e o desenvolvimento de abordagens interdisciplinares dos contedos programticos.Princpios norteadores do trabalho educativo e a organizao do trabalho pedaggico em sala de aula.

Referncia Bibliogrfica CHAUI, M. Convite Filosofia. So Paulo, Editora tica, 1995. GARCIA, M. M. A. A Didtica no ensino superior. Campinas, SP: Papirus. 1994. MENEGOLLA, M.; SANTANNA, I.M. Por que planejar? Como planejar? Petrpolis: Editora Vozes, 2001. OLIVEIRA, M.R.N.S. (org.) Didtica: ruptura, compromisso e pesquisa. Campinas, SP: Papirus, 1993. POLITZER, G. Princpios fundamentais de filosofia. So Paulo: Hemus, 1978. SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. 6 ed., Campinas, SP: Autores Associados, 1997. _______. (org) Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas, SP: Papirus, 1996.

4-Psicologia das relaes interpessoais


Estudo da personalidade humana. As contribuies de Freud e Lacan na compreenso dos comportamentos e atitudes humanas. Psicologia das relaes: anlise e resoluo de situaes problemas. O trabalho com o pblico: reflexes e procedimentos

Referncia Bibliogrfica FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 29.ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004. 148 p. Wallon: teorias psicogenticas em discusso. 17.ed. So Paulo: Summus, 1992. 117 p. MORIN, Edgar; ALMEIDA, Maria da Conceio de; CARVALHO, Edgard de Assis. Educao e complexidade: os sete saberes e outros ensaios. So Paulo: Cortez, 2002.102 p. PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1987.389 p. VIGOTSKY, Lev Semenovich,; COLE, Michael. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 6.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998. 191 p. FREUD, S. A interpretao dos Sonhos. Cortez.SP. 1989. LACAN, J. Os escritos. Vozes. SP. 1978. 5- Concepo e Sistemas de Avaliao da Aprendizagem Princpios tericos e prticos do processo de avaliao da aprendizagem e reflexo sobre as mais diversas formas de avaliao do desempenho. Preparao do profissional

para a elaborao, aplicao e correo de um instrumento de avaliao vlido e confivel. As diferentes concepes da avaliao, procedimentos e instrumentos da avaliao. Aplicao de instrumentos de avaliao e anlise dos resultados.
.Referncia

Bibliogrfica

BARRETO, Jos Anchieta Esmeraldo. Mitos e armadilhas. Como evit-los. Revista Ensaio, Fundao CESGRANRIO, Rio de Janeiro vol. 1, n. 1, out/dez 1993. DARSIE, Marta Maria Pontim. Avaliao e Aprendizagem. Caderno de Pesquisa. So pauli, n. 99, p. 47-59, nov. 1996. DEMO, Pedro. Avaliao Qualitativa. 5 ed. So Paulo: Autores associados, 1995. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo). ____________ Eduao e Qualidade. 8 ed. Campinas SP: Papirus, 2003. ____________ Avaliao Sob o Olhar Propedutico. 2.ed. Campinas, SP: Papiros, 1996. ____________ Lgica e Democracia da Avaliao. Ensaio, Rio de Janeiro, v. 3, n. 8, p. 323 - 330, jul./set. 1995. HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mito e Desafio: Uma Perspectiva Construtivista. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993. __________________ Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001. __________________ O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? Ptio. Porto alegre: ARTMED. Ano 3, n. 12 fev./abr. 2000. __________________ Sobre a diferena entre examinar e avaliar. Abceducatio. So Paulo: Criart Ltda. Ano 3, n. 15. SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos. Petrpolis, R J: Vozes, 1995. 6- tica e relaes interpessoais Natureza filosfica da Educao. Prtica docente e a dimenso tica do professor Profissionalizao e cidadania. A tica nas relaes de poder: direitos e deveres. tica na produo da cincia: moral e moralidade. A tica nas relaes de trabalho. Referncia Bibliogrfica FRITZEN, Silvino Jos. Relaes humanas interpessoais - nas convivncias grupais e comunitrias. Petrpolis: Vozes, 1992. (3 ex.) GAYOTTO, Maria Leonor. Coragem de mudar: determinao de uma equipe. Petrpolis: Vozes, 2001. MARQUES, Juracy C. Ensinando para o desenvolvimento pessoal - psicologia das relaes interpessoais. Petrpolis: Vozes, 1983. (3 ex.) MINICUCCI, A. Psicologia das relaes interpessoais. So Paulo: Atlas, 1989. (5 ex.) RUBIN, Selito D. A construo do grupo democrtico e interdisciplinaridade. Uruguaiana- RS: HIFEN, FAFIUR/ PUCRS- Campus Univ. II, vol.19, n0 35/36, 1995, p. 03-06 WEIL, Pierre. Liderana -tenses- evolues. So Paulo/Belo Horizonte: Ed. Itatiaia, 1972 WEIL, Pierre. A mudana de sentido e o sentido da mudana. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 2000

WEIL, Pierre. A arte de viver a vida. Braslia: Letrativa, 2001 7 - Planejamento de aula e recursos audiovisuais O planejamento do trabalho no ensino superior e suas inter-relaes com a os recursos audiovisuais. O planejamento aula, programa de ensino: fundamentos, caractersticas, objetivos, executores e avaliao e atividades de simulao. Reflexo sobre a prtica pedaggica e suas relaes e implicaes na prtica social Referncia Bibliogrfica ABREU, M. C.; MANSETTO, M. T. Relao professor-aluno. In: O Professor Universitrio em sala de aula prtica e princpios tericos. So Paulo; MG Editores, 1989. GIL, A. C.. Os recursos audiovisuais. In: Metodologia do Ensino Superior. So Paulo, Atlas, 1990. LOPES, A. O. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica da educao. In: Veiga, Ilma P. Alencastro. (Coord.) Repensando a didtica. Petrpolis. Vozes.1988. LOPES, A. O. Aula expositiva. Superando o tradicional. In: Veiga, Lima P. Alencastro. (Org) Tcnicas de ensino: por que no? Campinas. Papirus, 1991, p. 35- 48 MENEGOLLA, M.; SANTANA, I. M. Por que planejar? Como planejar? Currculorea-aula. Petrpolis. Vozes, 1992 REZNIK, T. E AYRES, A.C.B.M. Formulao de objetivos de ensino. In: CANDAU, VEIGA, I. P. A.. Prtica pedaggica e didtica. In: VEIGA, I. P. A. A Prtica pedaggica do professor de didtica. Campinas, Papirus, 1989, p.16-23 VEIGA, I. P. A.. O seminrio como tcnica de ensino socializado. In: (org) Tcnicas de ensino: por que no? Campinas. Papirus, 1991, p.103-113. VEIGA, I. P. A.. Na sala de aula: o estudo dirigido. In: Tcnicas de ensino: por que no? Campinas. Papirus, 1991, p.67-88 8- Tecnologias de Informao e ferramentas de trabalho Novas tecnologias e educao. Vnculos entre as prticas educativas e os recursos tecnolgicos. As ferramentas tecnolgicas e seu emprego no cotidiano do ensino superior. A Internet como fonte de consulta e sua utilizao para fins educacionais. Referncia Bibliogrfica FREIRE, J. L. O uso do ambiente LOGO na alfabetizao literria, numrica e espacial. Anais do I Congresso de Informtica Educativa do Mercosul e VII Congresso Internacional de LOGO, 6-7 Nov. 1995, pp. 243-251. FRES, JORGE R.M. A relao Homem-Mquina e Questo da Cognio. Sries Estudos. Salto para o Futuro. TV e Informtica na Educao. Braslia:MEC, 1999. HERNNDEZ, F. e Ventura M. A organizao do currculo por projetos de trabalho: O conhecimento um caleidoscpio. Ed. Artes Mdicas, 1996. JONASSEN, D. O uso das novas tecnologias na educao a distncia e a aprendizagem cosntrutivista. Em Aberto: Braslia, ano 16 n. 70, abr/jun 1996 (p.70-88). RIBEIRO, Jos G. da Cruz Gomes. Informtica e a Criao de Ambientes de www.fapeal.br/nies/trab/ Aprendizagem. Disponvel na Internet em ambientes_aprendizagem.html. 06/08/99.

SANCHO, Juana (Org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Editoras Artes Mdicas Sul Ltda., 1998. SANCHO, Juana M. A Caixa de Surpresas: possibilidades educativas da informtica. Tecnologias Educacionais: Para alm da sala de aula. Ptio: Revista Pedaggica. Ano 3 n 9 Maio/Julho 1999. p. 11-15. VALENTE, Jos A. Diferentes Usos do Computador na Escola. Em Aberto, Braslia ano 12 n 57 jan/mar 1993. p. 3-16 9- Produo de texto acadmico-cientfico A linguagem especfica na formulao do texto cientfico: dicas prticas da linguagem padro. Tcnicas de produo de um artigo cientfico. Acompanhamento e superviso na construo do texto cientifico. Referncia Bibliogrfica
Conforme as indicadas em cada disciplina, considerando as orientaes dos orientadores.

X- Metodologia de execuo
As disciplinas sero ministradas nos fins de semana, conforme horrio e local designados pela Coordenao do Instituto Superior de Educao e da Vice-Diretoria Pedaggica. A carga horria das disciplinas ser cumprida de duas maneiras: a) 20 horas presencias b) 20 horas para leituras e confeco de relatrios analticos