UMA INTRODUO AO ESTUDO DOS DETERMINANTES: CONSTRUINDO

O CONHECIMENTO ATRAVS DA PESQUISA

Rafael Elias Paixo Loureno Barbosa e Luiz Carlos de Queiroz,
Centro Universitrio Salesiano de So Paulo UNISAL, Unidade de Ensino de Lorena,
rafaelpaixao78@gmail.com, queiroz@dequi.faenquil.br

1. INTRODUO
A teoria dos determinantes foi desenvolvida simultaneamente na Alemanha e no Japo.
Foi desenvolvida por dois matemticos, Leibniz (1646-1716) e Seki Shinsuke Kowa
(1642-1708), ao solucionarem problemas de eliminaes (escalonamento) necessrias
resoluo de um sistema de m equaes lineares e n incgnitas (BOYER, 1988).
A construo do conhecimento, atravs de sua teoria alada pela prtica, a
oportunidade na qual o educando estabelece comunicao entre o ato educativo,
ocorrido em sala de aula, ou seja, erige-se um forte elo entre o homo sapiens e o homo
faber, aquele que sabe e faz, gerando-se assim o homo complexus, profissional humano
(imaginarius e empiricus) que estabelece ligaes entre a teoria e a prtica (MORIN,
2002).
Assim podemos concluir que, correlatamente, o conhecimento matemtico baseia-se nas
definies sustentadas pela prtica, seja ela de maneira emprica ou cientfica, ou seja,
atravs da matemtica experimental aplicada a situaes reais ou do desenvolvimento
cognitivo por meio de uma problemtica complexa, intricada, e no meramente
tautolgica.
Logo, o desenvolvimento de uma base terica matemtica slida supe uma relao
inter e intrapessoal em um ambiente educacional, no qual o educando faz-se objeto de
aprendizado e ensino; e no aprende somente quando exerce as atividades prprias sob a
orientao de outrem, mas aprende de si mesmo e ensina a si prprio nos momentos nos
quais reflete sobre seus xitos e fracassos.
Ao deparar-se com atividades prprias da pesquisa e do empirismo, o aluno no deveria
trat-las como objetos desirmanados de sua formao, ou seja, subsdio meramente
complementar obteno da meno, mas sim como objeto de transcendncia
(DAMBRSIO, 1999). A relao sobrevivncia-transcendncia deve estar presente no
ato educativo, pois se nos necessrio, educadores e educandos, fazer algo (homo
faber) para garantir a nossa sobrevivncia, devemos faz-lo de tal forma que utilizemos


2
o nosso intelecto (homo sapiens) e assim, mesmo em uma atividade corriqueira,
transcender por meio das mos da sabedoria.
De maneira correlata, a necessidade de relacionamento entre a natureza faber e a sapiens
que se faz no homo, faz-nos entender que este movimento filosfico deve transpor as
barreiras da graduao, onde explorado com maior nfase, e transferir-se educao
bsica.
O questionamento do educando perante situaes problema, onde o mesmo alicera-se
na teoria, leva-o a destruio (essencialmente desmistificadora) de conceitos
propeduticos, cartesianos e prefixados para reconstruo de conceitos significativos,
significantes e aplicados ao seu cotidiano.
Ao pensarmos no significado e significncia do ensino dos determinantes, deparamo-
nos com falhas nas definies e na estruturao da gnose desse conceito, pois,
normalmente, encontramos em livros didticos do ensino mdio a definio que se
segue:
Determinante um nmero real que se associa a uma matriz quadrada.
Esse artigo tem por objetivo explorar a definio de determinantes, suas propriedades e
aplicaes, comentando os possveis aperfeioamentos na prtica docente de um curso
de determinantes.

2. UMA DEFINIO
Ao longo da pesquisa que norteou esse artigo, encontramos a seguinte definio:
Determinante a somatria de todos os produtos possveis dos n elementos de uma
matriz quadrada, de maneira que em cada parcela formada por um produto no haja
dois elementos pertencentes a uma mesma linha e/ou coluna (SOARES, 1979).
Porm, para explorarmos e desenvolvermos esta definio literal, ser-nos-o necessrios
alguns conceitos para re-definirmos o determinante de uma matriz quadrada de maneira
simblico-algbrica.

3. REVISO DE CONCEITOS
3.1. Permutaes
Chamamos permutao de um conjunto finito a toda funo bijetora desse conjunto em
si mesmo. Assim a funo
p:{1, 2, 3} {1, 2, 3}
p
1
= {(1,2); (2,3); (3,1)} uma permutao de {1, 2, 3}.


3
Indicamos p
u
= (u
1
, u
2
, ..., u
n
) para uma permutao de {1, 2, 3, ..., n}. A permutao
vista no pargrafo anterior, atravs da funo, indicada por p
1
= (2, 3, 1).
Obs
1
.:As permutaes possveis em {1, 2, 3, ..., n} so n!.

3.2. Inverso
Seja um conjunto finito A com n elementos, do qual escolheremos uma das n!
permutaes p de A e a chamaremos de permutao fundamental p
f
. Diremos que ocorre
uma inverso em uma permutao p de A em relao permutao fundamental p
f
se, e
somente se, a posio de um elemento de A que aparece em p for diferente da que o
mesmo aparece em p
f
.
Por exemplo: Seja o conjunto A = {1, 2, 3, 4, 5} em que os elementos so distintos dois
a dois. possvel escrevermos 120 (n! = 5!) permutaes de A.
Consideraremos como permutao fundamental p
f
= (1, 2, 3, 4, 5), logo a permutao
p
u
= (2, 5, 4, 3, 1) apresenta 7 inverses em relao p
f
.

3.3. Permutao par e mpar
Dado um conjunto finito A e uma permutao fundamental p
f
desse conjunto, dizemos
que uma permutao p par, ou de classe par, se, e somente se, o nmero de inverses
de p em relao p
f
par. A mesma mpar, ou de classe mpar, se, e somente se, o
nmero de inverses p em relao p
f
mpar.
Teo
1
.: Em uma permutao qualquer p de um conjunto de n elementos, se invertermos
dois elementos consecutivos, a permutao muda de classe.
Demonstrao:
Seja A um conjunto de n elementos distintos. Consideraremos uma permutao
qualquer p de A que tem um nmero de inverses k em relao a uma dada permutao
fundamental p
f
.
p = (a
1
, ..., a
i
, a
i+1
, ..., a
n
)
Inverteremos dois elementos consecutivos quaisquer, como por exemplo, a
i
e a
i+1
.
p
u
= (a
1
, ..., a
i+1
, a
i
, ..., a
n
)
Observaremos que com esta inverso no alteraremos a posio de cada um desses dois
elementos em relao aos demais n-2. Se os dois elementos a
i
e a
i+1
formavam uma
inverso em p em relao p
f
, ento a troca diminui em uma unidade o nmero de
inverses de p
u
em relao p
f
, isto o nmero de inverses passa a ser k-1. Se os dois
elementos a
i
e a
i+1
no formavam uma inverso em p
u
em relao p
f
, ento a troca


4
aumenta em uma unidade o nmero de inverses de p
u
em relao p
f
, isto o nmero
de inverses passa a ser k+1. Em ambos os casos teremos que a permutao muda de
classe.
Note que:
. 2 1 , 1 1 2 , 1 2 1 , 1 2 IN k k IN k se ainda ou IN k k IN k Se e + + e + e + e
Teo
2
.: O nmero de permutaes de classe par de um conjunto de n elementos, n>1,
igual ao nmero de permutaes de classe mpar.
Demonstrao:
Seja P
o
o conjunto de todas as permutaes de classe par de um conjunto de n elementos
e P
1
o conjunto de todas as permutaes de classe mpar de um conjunto de n elementos.
Consideraremos n>1,
f: P
o
P
1
f((a
1
, a
2
, ..., a
n
)) = (a
2
, a
1
, ..., a
n
)
Verificaremos ento que f uma funo bijetora e que, portanto, n(P
o
) = n(P
1
).

4. UMA DEFINIO SIMBLICA PARA DETERMINANTES
Seja uma matriz A, n x n, sobre C. Definimos determinante de A e indicamos det(A) ou
|A|, ao elemento de C que satisfaz a equao:

=
n
n
p
p
nj j j
ni
a a a A
1
2 1
. (...) . . . ) 1 ( ) det(
2 1

onde ni o nmero de inverses da permutao p = (j
1
, j
2
, j
3
, ..., j
n
) em relao
permutao (1, 2, 3, ..., n) escolhida como fundamental e o intervalo p
1
p
n
indica que
a soma sobre todas as n! permutaes p
u
de {1, 2, 3, ..., n} (ANTON, 2001).

5. UTILIZANDO A DEFINIO PARA FORMALIZAO DA REGRA DE
SARRUS
5.1. Matrizes quadradas de segunda ordem
Agora, usando a definio, calcularemos det(A), onde A = (a
ij
) e M
2
(C).
Pela definio temos que:

=
2
1
2 1
2 1
. . ) 1 ( ) det(
p
p
j j
ni
a a A



5
onde (j
1
, j
2
) permutao de {1, 2} e ni o nmero de inverses que ocorrem em (j
1
, j
2
)
em relao permutao fundamental (1, 2). Assim temos:
p
1
= (j
1
, j
2
) = (1, 2) ni = 0
p
2
= (j
1
, j
2
) = (2, 1) ni = 1
logo,
21 12 22 11 21 12
1
22 11
0
2 1
) 1 ( ) 1 ( . . ) 1 ( ) det(
2
1
2 1
a a a a a a a a a a A
p
p
j j
ni
= + = =

ou seja, det(A) =
21 12 22 11
a a a a


5.2. Matrizes quadradas de terceira ordem
Usando a definio calcularemos tambm o det(A) para A = (a
ij
)
3x3
sobre C.
Inicialmente escreveremos todas as permutaes (j
1
, j
2
, j
3
) de {1, 2, 3} e o nmero de
inverses que cada permutao apresenta em relao fundamental (1, 2, 3).
p
1
= (j
1
, j
2
, j
3
) = (1, 2, 3) ni = 0
p
2
= (j
1
, j
2
, j
3
) = (1, 3, 2) ni = 1
p
3
= (j
1
, j
2
, j
3
) = (2, 1, 3) ni = 1
p
4
= (j
1
, j
2
, j
3
) = (2, 3, 1) ni = 2
p
5
= (j
1
, j
2
, j
3
) = (3, 1, 2) ni = 2
p
6
= (j
1
, j
2
, j
3
) = (3, 2, 1) ni = 3
Ento aplicaremos a definio:

=
n
p
p
j j j
ni
a a a A
1
3 2 1
3 2 1
) 1 ( ) det(

33 21 12
1
32 23 11
1
33 22 11
0
) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) det( a a a a a a a a a A + + =
31 22 13
3
32 21 13
2
31 23 12
2
) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( a a a a a a a a a + + +

Colocando os sinais de + e agrupados, podemos escrever:
32 23 11 33 21 12 31 22 13 32 21 13 31 23 12 33 22 11
) det( a a a a a a a a a a a a a a a a a a A + + =


5.3. Algumas observaes sobre a definio de determinante
Observemos o que se segue:
Obs
2
.: Para definirmos determinante podemos usar qualquer permutao (i
1
, i
2
, ..., i
n
) de
{1, 2, 3, ..., n} como permutao fundamental, fix-las nos ndices linha e definir:


6
n n
n
j i j i
p
p
j i
ni
a a a A ... ) 1 ( ) det(
2 2
1
1 1

=

onde ni o nmero de inverses da permutao (j
1
, j
2
, j
3
, ..., j
n
) em relao permutao
fundamental (i
1
, i
2
, i
3
, ..., i
n
) e o intervalo p
1
p
n
indica que a soma sobre todas as n!
permutaes p
u
de {1, 2, 3, ..., n}.
Obs
3
.: Para definirmos determinante podemos usar qualquer permutao (j
1
, j
2
, ..., j
n
) de
{1, 2, 3, ..., n} como permutao fundamental, fix-las nos ndices coluna e definir:
n n
n
j i j i
p
p
j i
ni
a a a A ... ) 1 ( ) det(
2 2
1
1 1

=

onde ni o nmero de inverses da permutao (j
1
, j
2
, j
3
, ..., j
n
) em relao permutao
fundamental (i
1
, i
2
, i
3
, ..., i
n
) e o intervalo p
1
p
n
indica que a soma sobre todas as n!
permutaes p
u
de {1, 2, 3, ..., n}.
Obs
4
.: Pode-se, claramente, demonstrar que as trs definies so logicamente
equivalentes (veja a concluso da demonstrao da Prop
1
).
Obs
5
.: Para o clculo de determinante de ordem igual ou superior a 4 no devemos
utilizar a definio. Propriedades e teoremas decorrentes da definio auxiliar-nos-o
nesse propsito.

6. ALGUMAS PROPRIEDADES DOS DETERMINANTES E SUAS
DEMONSTRAES A PARTIR DA DEFINIO
Observaremos, basicamente as seguintes propriedades, ), ( , C M B A
n
e onde M
n
(C)
o anel das matrizes quadradas de ordem n, formadas por elementos k, pertencentes a C,
conjunto dos nmeros complexos.
Propriedade 1 (Prop
1
).: |A| = |A
t
|
Isto o determinante de uma matriz igual ao determinante da matriz transposta. Para
provar esta propriedade utilizaremos o fato de que o determinante pode ser definido
fixando-se (1, 2, 3, ..., n) como permutao fundamental tanto nos ndices quanto nos
ndices coluna.
Se A = (a
ij
) ento A
t
= (b
ij
), onde b
ij
= a
ji
.
Temos:


7
) det( . (...) . . . ) 1 (
. (...) . . . ) 1 ( ) det(
1
2 1
1
2 1
2 1
2 1
A a a a
b b b A
n
n
n
n
p
p
n j j j
ni
p
p
nj j j
ni t
= =
= =

importante notar que decorrente a este resultado teremos, doravante, que toda
propriedade vlida para linha tambm vlida para coluna.
Propriedade 2 (Prop
2
).: Se todos os elementos de uma linha (ou coluna) de A so
nulos, ento |A| = 0.
Observar que na definio de determinante:

=
n
n
p
p
nj j j
ni
a a a A
1
2 1
. (...) . . . ) 1 ( ) det(
2 1

cada termo que ocorre em cada parcela da soma contm um (e nico) elemento de cada
linha e de cada coluna (lema).
Demonstrao:
Cada uma das parcelas da soma da forma
n
nj j j
ni
a a a . (...) . . . ) 1 (
2 1
2 1
onde (j
1
, j
2
, j
3
, ..., j
n
)
uma permutao de {1, 2, 3, ..., n}. Logo, para todo , 1 n i s s ocorre na parcela um
nico fator da forma a
ij
) 1 ( n j s s e um nico fator da forma a
ji
) 1 ( n j s s . Ou seja,
ocorre um e apenas um elemento de cada linha e de cada coluna. Lembre-se tambm
que as permutaes so construdas atravs de uma funo bijetora, que injetora e
garante para (j
1
, j
2
, j
3
, ..., j
n
) que ocorre um e apenas um elemento de cada linha e de
cada coluna.
Como temos uma linha (ou coluna) nula, garantimos que cada uma das parcelas possui
um elemento nulo, tornando as mesmas nulas, podendo concluir que |A| = 0.
Propriedade 3 (Prop
3
).: Se multiplicarmos uma linha (ou coluna) de uma matriz A por
um escalar k, ento o determinante dessa nova matriz B fica multiplicado por k.
Quando calculamos o determinante de B, usando a referida definio, em cada termo
ocorre um nico elemento da linha (ou coluna) que foi multiplicada por k (conforme
raciocnio aplicado na propriedade anterior). Assim temos que:


8
| | .
. (...) . . (...) . . . ) 1 ( .
. (...) . . (...) . . . ) 1 .(
. (...) . . (...) . . . ) 1 ( | |
1
2 1
1
2 1
1
2 1
2 1
2 1
2 1
A k
a a a a k
a a a a k
a ka a a B
n
n m
n
n m
n
n m
p
p
nj hj j j
ni
p
p
nj hj j j
ni
p
p
nj hj j j
ni
=
= =
= =
= =

Note que colocando k em evidncia, temos |B| = k.|A|.
Propriedade 4 (Prop
4
).: |kA| = k
n
.|A|
C k C M A
n
e e ), ( . k um escalar.
Para mostrar essa propriedade basta aplicarmos a anterior a todas as linhas (ou colunas),
assim teremos que:
| | .
. (...) . . (...) . . . ) 1 ( .
. (...) . . (...) . . . ) 1 ( .
. (...) . . (...) . . . ) 1 ( | |
1
2 1
1
2 1
1
2 1
2 1
2 1
2 1
A k
a a a a k
a a a a k
ka ka ka ka kA
n
p
p
nj hj j j
ni n
p
p
nj hj j j
ni n
p
p
nj hj j j
ni
n
n m
n
n m
n
n m
=
= =
= =
= =

Propriedade 5 (Prop
5
).: Se trocarmos a posio de duas linhas (ou colunas) de uma
matriz, o determinante da matriz troca de sinal.
bastante simples a demonstrao dessa propriedade, pois, quando trocamos a posio
de duas filas (duas linhas ou duas colunas) de uma matriz, alteramos a paridade do
nmero de inverses por ndices (veja teo
1
) e, portanto, trocamos o sinal de cada termo
que est ligado ao nmero de inverses (o fator (-1)
ni
na somatria da definio)
ocorridos da permutao (j
1
, j
2
, j
3
, ..., j
n
) em relao permutao fundamental (i
1
, i
2
, i
3
,
..., i
n
).
Propriedade 6 (Prop
6
).: Se uma matriz tem duas linhas (ou colunas) iguais, ento a
mesma tem determinante nulo.
Troquemos as duas linhas (colunas) iguais de A e chamemos essa matriz B. Obviamente
A = B, o que implica |A| = |B|. Mas, pela propriedade anterior, |A| = |B|. Temos,
portanto, que:
|A| = |A| <=> |A| = 0


9
Propriedade 7 (Prop
7
).: Se uma matriz tem duas linhas (ou colunas) proporcionais,
ento tem determinante igual a zero.
Essa propriedade decorrncia direta de prop
3
e prop
6
.
Propriedade 8 (Prop
8
).:
nn n
in i
n
nn n
in i
n
nn n
in in i i
n
a a
c c
a a
a a
b b
a a
a a
c b c b
a a

1
1
1 11
1
1
1 11
1
1 1
1 11
+ = + +

Observemos que o primeiro determinante o determinante da matriz (a
ij
), onde no lugar
de cada elemento da linha i colocamos a soma
i i
ij ij
c b + .
Assim:
= +
= + = + +

n
n i i
n
n i i
p
p
n j j j
ni
ij ij
p
p
n j ij ij j j
ni
nn n
in in i i
n
a a a c b
a c b a a
a a
c b c b
a a
1
2 1
1
2 1
. (...) . . . ) 1 ( . ) (
. (...) . ) ( . (...) . . . ) 1 (
2 1
2 1
1
1 1
1 11

= + =
= + =


n
n i
n
n i
n
n i
n
n i
p
p
n j ij j j
ni
p
p
n j ij j j
ni
p
p
n j j j
ni
ij
p
p
n j j j
ni
ij
a c a a a b a a
a a a c a a a b
1
2 1
1
2 1
1
2 1
1
2 1
.(...). . (...) . . . ) 1 ( .(...). . (...) . . . ) 1 (
. (...) . . . ) 1 ( . . (...) . . . ) 1 ( .
2 1 2 1
2 1 2 1

nn n
in i
n
nn n
in i
n
a a
c c
a a
a a
b b
a a

1
1
1 11
1
1
1 11
+ =

Propriedade 9 (Prop
9
).: O determinante de uma matriz no se altera ao somarmos a uma
linha (ou coluna) um mltiplo de outra linha (ou coluna).
Vamos mostrar que:


10
nn n
jn j
in i
n
nn n
jn in j i
in i
n
a a
a a
a a
a a
a a
a ka a ka
a a
a a

1
1
1
1 11
1
1 1
1
1 11
=
+ +

Usando as propriedades 3, 6 e 8 temos:
= + =
+ +
nn n
jn j
in i
n
nn n
in i
in i
n
nn n
jn in j i
in i
n
a a
a a
a a
a a
a a
ka ka
a a
a a
a a
a ka a ka
a a
a a

1
1
1
1 11
1
1
1
1 11
1
1 1
1
1 11
nn n
jn j
in i
n
nn n
jn j
in i
n
nn n
jn j
in i
n
nn n
in i
in i
n
a a
a a
a a
a a
a a
a a
a a
a a
k
a a
a a
a a
a a
a a
a a
a a
a a
k

1
1
1
1 11
1
1
1
1 11
1
1
1
1 11
1
1
1
1 11
0 . = + = + =

Propriedade 10 (Prop
10
).: O determinante de uma matriz no se altera se somarmos a
uma linha (coluna) uma combinao linear de outras linhas (colunas).
conseqncia imediata da propriedade anterior.
Propriedade 11 (Prop
11
).: Uma matriz que tem uma linha (ou coluna) que combinao
linear das outras linhas (ou colunas) tem determinante nulo.
Suponhamos, por exemplo, que a linha
i
l seja combinao linear das outras linhas, isto
,

=
=
i j
j j i
l k l
.
Temos:


11
n
n n n n i i i i
l
l k l k l k l k l k l k
l
A

+ + + + + + + =
+ + 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1
1
| |
importante observar que, em
i
l , temos:
1 1 ) 1 ( 1 1 ) 1 ( 1 11 1 1 n n i i i i i
a k a k a k a k a + + + + =
+ +
,
2 2 ) 1 ( 1 2 ) 1 ( 1 12 1 2 n n i i i i i
a k a k a k a k a + + + + =
+ +
e
nn n n i i n i i n in
a k a k a k a k a + + + + =
+ + ) 1 ( 1 ) 1 ( 1 1 1
.
Usando as propriedades 3, 6 e 8 temos:
0 0 . 0 . ) det(
1
1
2
1
2 1
1
1
= + + = + + + =
n
n
n n
n n
k k
l
l
l
k
l
l
l
k
l
l
l
k A

Propriedade 12 (Prop
12
).: . 0 | | ,
| |
1
1
= =

A para
A
A
Pode-se demonstrar que uma matriz A
nxn
admite inversa se e somente se, . 0 | | = A
Ento:
| |
1
1 | | . | | | | | . | .
1 1 1 1
A
A A A I A A I A A = = = =



7. DETERMINANTE DE UMA MATRIZ TRIANGULAR
Uma matriz quadrada ) (
ij
a A = triangular superior se, e somente se, i > j => a
ij
= 0.
Uma matriz quadrada ) (
ij
a A = triangular inferior se, e somente se, i < j => a
ij
= 0.
Calculemos, genericamente pela definio, o determinante de uma matriz triangular
superior de ordem n.
Temos que:

=
n
n
p
p
nj j j
ni
a a a A
1
2 1
. (...) . . . ) 1 ( ) det(
2 1

Notemos que para toda parcela diferente de a
11
.a
22
.a
33
.(...).a
nn
teremos, pelo menos, um
fator do produto da parcela, tal que i > j => a
ij
= 0, pois:


12
O determinante a somatria de todos os produtos possveis dos n elementos de uma
matriz quadrada, de maneira que em cada parcela formada por um produto no haja
dois elementos pertencentes a uma mesma linha e/ou coluna.
Logo a nica parcela no nula a exceo citada anteriormente. Podemos concluir,
portanto, que:
det(A) = [
=
n
i
ii
a
1
= a
11
.a
22
.a
33
.(...).a
nn

A demonstrao do determinante de uma matriz triangular inferior de ordem n anloga
a demonstrao acima, inferindo a concluso da mesma frmula.

8. DISCUSSO E COMENTRIOS
Percebemos atravs do estudo da definio de determinantes que possvel
compreender a lei, ou seja a funo, que associa uma matriz quadrada a um nmero.
importante ressaltar que se a matriz quadrada definida em C, conjunto dos nmeros
complexos, no podemos limitar sua imagem (o nmero associado) a IR, conjunto dos
nmeros reais.
Observaremos, ), ( , C M B A
n
e onde M
n
(C) o anel das matrizes quadradas de ordem
n, formadas por elementos k, pertencentes a C, conjunto dos nmeros complexos a
seguinte anlise quanto a natureza da funo determinante.
A funo determinante, formada pelo terno ordenado:
(M
n
(C), C,

=
n
n
p
p
nj j j
ni
a a a A
1
2 1
. (...) . . . ) 1 ( ) det(
2 1
).
O domnio da funo determinante o anel das matrizes e o contra-domnio o corpo
dos complexos.
Podemos notar facilmente que a funo det(X) no injetora, pois basta um simples
contra-exemplo para demonstrarmos tal afirmao.
Sejam as matrizes abaixo:
|
|
.
|

\
|
=
4 1
4 3
A e
|
|
.
|

\
|
=
2 2
2 6
B .
B A= , porm temos que det(A) = det(B). Sendo assim elemento distintos do domnio
tm imagens iguais no contra-domnio, logo a funo det(X) no injetora.
Mas det(X) sobrejetora.
Demonstrao:


13
Seja uma matriz quadrada ) (
ij
a A = triangular superior, logo temos que i > j => a
ij
= 0.
Logo,
det(A) = [
=
n
i
ii
a
1
= a
11
.a
22
.a
33
.(...).a
nn

Se os elementos da diagonal principal obedecem a seguinte lei de formao:
i = j = 1 => a
ij
= k e
i = j > 1 => a
ij
= 1.
Temos que:
a
11
= k,
a
22
= 1,
a
33
= 1,
a
44
= 1,
(...)
a
n-1n-1
= 1 e
a
nn
= 1.
Ento:
det(A) = [
=
n
i
ii
a
1
= a
11
.1.1.(...).1
det(A) = [
=
n
i
ii
a
1
= k.1.1.(...).1
det(A) = [
=
n
i
ii
a
1
= k
Portanto, C k e , k A C M A
n
= e - ) det( / ) ( . Logo det(X) sobrejetora sobre C.
A facilidade de efetuar demonstraes com base na definio j seria causa suficiente
para o este estudo dos determinantes, porm mediante a necessidade de significado e
significncia que os educandos tm nos tempos atuais nos leva a prepararmo-nos de
maneira mais eficaz para uma explanao coesa dos assuntos continentes ao programa
curricular.
Ao aplicarmos uma seqncia didtica sobre teoria dos determinantes, com o enfoque
na definio apresentada, em um grupo de 16 alunos, verificamos que os mesmos
apreciaram uma definio coesa e formal.
Com base nesta aplicao faamos um breve comentrio.


14
Ao indagar o grupo sobre a validade da seqncia, como colaboradora no processo
cognitivo matemtico do mesmo verificou-se que mais de 85% dos participantes
acusaram ser boa ou tima, conforme mostrado na Figura 1.
Alguns dos alunos comentaram, no campo para opinies, que tinham dvidas sobre
como era efetuada a associao matriz versus nmero atravs da funo determinante.
Estabelecer parmetros para anlise tambm foi citado como importante. Analisar as
propriedades e verificar cada uma delas perante demonstrao foi considerado
interessante e construtivo.
Aps a aplicao da seqncia, verificou-se que os alunos passaram a considerar a sua
compreenso anterior sobre o assunto regular ou ruim, conforme a Figura 2.
Questo 1
0
2
4
6
8
10
12
tima Boa Regular Ruim
Opinies
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

Figura 1 Opinio sobre a eficcia da seqncia didtica.

Alunos que diziam, oralmente, gostar do tema explorado ficaram ainda mais
entusiasmados com os parmetros inferidos em seu conhecimento pela seqncia.
Questo 2
0
2
4
6
8
10
tima Boa Regular Ruim
Opinies
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

Figura 2 Opinio sobre a compreenso anterior sobre o assunto.



15
As opinies deixadas nas fichas so em sua maioria tais como gostaria que fossem
feitas aplicaes de outras seqncias didticas com outros assuntos, ou sobre este
mesmo com um mbito maior.
A prtica do empirismo na educao mostra-se necessria e fundamentada:
... entra em cena a urgncia de promover o processo de pesquisa pelo aluno, que deixa
de ser objeto de ensino, para tornar-se parceiro de trabalho. A relao precisa ser de
sujeitos participativos, tomando-se o questionamento reconstrutivo como desafio
comum, sem a inteno de distribuir receitas prontas... (DEMO, 2001).
Percebemos que Demo enfatiza que urge, nos processos educativos atuais, a insero de
mtodos que aliem a teoria prtica, construindo a partir dessa realidade sujeitos
participativos no processo de seu desenvolvimento tcnico, cientfico, tico e scio-
cultural.
Assim mtodos que trabalhem aliando a anlise matemtica formal ou experimental
podero auxiliar os educandos no mbito da motivao. Parece-nos claro que alunos
perante desafios matemticos bem contextualizados perante a Histria, Filosofia e
possibilidade de aplicaes do um retorno otimizado no processo ensino-
aprendizagem.
O questionamento do educando perante situaes problema leva-o a destruio
(essencialmente desmistificadora) de conceitos propeduticos e prefixados para
reconstruo de conceitos significativos, significantes e aplicados ao seu cotidiano.

9. CONCLUSES
A experimentao ou mtodo cientfico no , de sobremaneira um recurso esttico,
atravs do qual insere-se o educando em um contexto previamente organizado pelo
professor ou assistente de laboratrio e que se tem um procedimento a seguir, sem
varincias.
Considerando o mtodo cientfico como a lgica geral tcita ou explicitamente
empregada para apreciar os mritos de uma pesquisa (NAGEL apud MORAIS, 1988),
talvez cheguemos a conceb-lo como algo posterior ao trabalho de investigao. Isto
nos levar para longe do significado da prpria palavra mtodo, tomado em sua
etimologia.
Mtodo um vocbulo grego, ou, melhor situando, uma palavra derivada de
componentes gregos. Ods significa caminho, via, etc. Meta pode ser traduzida como
ao longo de ou ao largo de.Vemos que com mtodo faremos referncia ao caminho ao


16
longo do qual ser-nos- facilitado chegar a um ponto desejado. Isto implicar em
intencionalidade de movimento, caracterstica que cristalizam no mtodo o seu carter
dinmico (MORAIS, 1988).
Podemos concluir ento, que trabalhos que constroem o conhecimento a exemplo da
pesquisa cientfica, tm por si s um carter dinmico e diretamente ligado tecnologia;
assim o aprendizado ocorre como a realidade, de maneira complexa e contextual.
A matemtica e a tecnologia, entendida como a convergncia do saber (cincia) e do
fazer (tcnica), so intrnsecas busca solidria de sobreviver e de transcender
(DAMBRSIO, 1999). A gerao do conhecimento matemtico no pode, portanto,
ser dissociada da busca de justificativas. Os primeiros passos para a elaborao desse
conhecimento remontam aos australopitecos e s primeiras manifestaes de
conhecimento socialmente organizado dos homindeos, pois o homem (ser humano)
sempre perguntou: Por qu?

10. ASPECTOS DO MINI-CURSO
O pblico alvo so professores de ensino mdio e superior que trabalham com
disciplinas que utilizem a teoria dos determinantes.
Sero abordados no mini-curso os seguintes tpicos:
Anlise de conhecimento prvio dos participantes, breve comentrio das definies
utilizadas, observao das regras de formao de determinantes de matrizes quadradas
at terceira ordem, distino de elementos matemticos inerentes s regras de formao,
definio literal de determinante, anlise dos elementos matemticos que compe a
definio, definio simblico algbrica, demonstrao da regra de Sarrus,
demonstrao das propriedades dos determinantes, contextualizao do tema a ao
docente e ferramentas didticas para o ensino-aprendizagem de teoria dos
determinantes.

11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTON, Howard; et al. lgebra linear com aplicaes. Porto Alegre: Bookman,
2001.

BOYER, Carl. Histria da Matemtica. So Paulo: Edward Blnchen, 1988.

DAMBRSIO, Ubiratan. Educao para uma sociedade em transio. Campinas:
Editora Papirus, 1999.



17
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. So Paulo: Editores Associados, 2001.

MORAIS, Joo Francisco Regis de. Filosofia da cincia e da tecnologia: Introduo
metodolgica e crtica. Campinas: Editora Papirus, 1988.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez
Editora e Braslia: UNESCO, 2002.

SOARES, Joshuah de Bragana. Dicionrio de Matemtica. So Paulo: Editora
Hemus, 1979.