O GNERO PODCAST EDUCACIONAL NO ENSINO DE COMPREESO ORAL DO INGLS COMO LNGUA ESTRANGEIRA. Mauro Ucha (UFAC) maurouchoa@hotmail.

com Introduo

A comunicao mediada por computador faz emergir diferentes gneros do discurso. Com a instaurao da Web 2.0, caracterizada pelo contedo compartilhado, da conexo distncia e da portabilidade remota, surge o gnero podcast educacional que se materializa na modalidade oral de uso da lngua e est sendo scio-historicamente construdo nas ambincias digitais. Neste estudo, a partir de minhas leituras de Bakhtin ([1952-53] 2006) e Bazerman, (2006), argumento que o podcast educacional um gnero do discurso que foi scio-historicamente constitudo, ou seja, surgiu como resultado da demanda social, do uso situado da linguagem. Procurando compreender o ambiente sociocultural que fez emergir o gnero em questo, apresento seu contexto de cultura tendo como base os estudos de Halliday e Hasan (1979). O gnero podcast educacional faz uso contnuo de discursos proferidos nas modalidades escrita e oral, mas se manifesta lingisticamente pela oralidade. Se, logo de incio, a Web fez emergir gneros como e-mail, chat, blog, todos lingisticamente materializados principalmente pela linguagem escrita, hoje, pode-se experimentar novas estratgias com o texto oral. Os podcasts educacionais so textos em udio que podem ser acessados pela Internet na comodidade do usurio graas s possibilidades da portabilidade e das convergncias de mdias. fato que existem milhares de podcasts disponveis na Web 2.0. A gravao de programas de rdio ou televiso, a produo de arquivos de udio no ambiente domstico ou gravao de palestra so exemplos de prtica de podcasting, porm, denomino de podcasts educacional aqueles exemplares cuja finalidade o ensino-aprendizagem de Ingls como lngua estrangeira, doravante ILE. No campo pedaggico, interessa-me compreender o desenvolvimento da compreenso oral em aulas de lnguas. Thorne e Payne (2005) sugerem que o podcast pode ser muito relevante quando utilizado como instrumento de ensino de lnguas, pela possibilidade de facilitar o contato com gravaes de fala em situaes reais de comunicao. Segundo estes autores, no campo pedaggico, a aplicabilidade desse instrumento de ensino poder favorecer a comunicao em um mundo atual marcado pelos desencontros e pela falta de tempo para a instaurao de prticas discursivas face a face. Para Stanley (2006) este gnero deveria ser utilizado como um suplemento ao livro didtico, como uma provvel fonte fidedigna para prtica de compreenso oral por permitir a audio de discursos proferidos oralmente por falantes nativos. Com esse propsito, seguindo a taxonomia de podcast educacional sugerida para ensino-aprendizagem de ILE (CARVALHO, 2008), apresento a descrio do contedo temtico de trs exemplares do gnero produzidos pelo Center for Educacional Development of California, produtora de podcasts educacionais gratuitos disponveis na Internet. Este trabalho se insere no campo da pesquisa qualitativa com coleta de dados via Internet e um recorte do objeto de pesquisa de mestrado realizado na Universidade Federal do Acre. Os exemplares de podcast educacional analisados foram produzidos por Center for Educacional Development of California, produtora de podcasts educacionais gratuitos disponveis na Internet.

1. O podcast educacional como gnero do discurso Os gneros estruturam as prticas discursivas dos sujeitos de acordo com o contexto em que estes esto inseridos e organizam as prticas sociais em todos os contextos comunicativos. Segundo Bazerman (2006) uma maneira de melhor coordenar nossos atos de fala uns com os outros agir de modo tpico, modos facilmente reconhecveis como realizadores de determinados atos em determinadas circunstncias. (BAZERMAN, 2006, p. 29), Para o pensador americano, gneros so [] formas de vida, modos de ser. So frames para a ao social. So ambientes para a aprendizagem. So os lugares onde o sentido construdo. Os gneros moldam os pensamentos que formamos e as comunicaes atravs das quais interagimos. Gneros so os lugares familiares para onde nos dirigimos para criar aes comunicativas inteligveis uns com os outros e so os modelos que utilizamos para explorar o no-familiar (BAZERMAN, 2006). Os gneros do discurso, oriundos da comunicao mediada por computador, tambm denominados de gneros digitais1, podem ser aplicados como instrumentos pedaggicos uma vez que os avanos tecnolgicos imprimem mudanas significativas nos modos de operacionalizar as linguagens. Esses gneros, ao passo que os recursos tecnolgicos evoluem, fazem usos de novas estratgias de comunicao que podem facilitar o processo ensino/aprendizagem de ILE. Em cada campo da atividade humana, h mecanismos controladores dos tipos de enunciados possveis de serem ditos ou no-ditos durante uma prtica discursiva. Esses tipos de enunciados so denominados de gnero do discurso. Nas palavras de Bakhtin ([1952-53] 2006), os gneros do discurso so: (...) relativamente estveis que principalmente refletem as condies especficas e as finalidades de cada referido campo no s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua, mas, acima de tudo, por sua construo composicional (p. 262). So esses trs elementos, o contedo temtico, o estilo da linguagem e a construo composicional, que distinguem os tipos de enunciados que so especficos dos diversos campos da atividade humana. Os campos, por sua vez, elaboram os seus enunciados de acordo como o propsito comunicativo e atividade especfica. Os gneros do discurso so capazes de organizar todas as atividades, desde as mais bsicas at as mais complexas, operando como controladores dos tipos de enunciados, determinando quais tipos de enunciados devem integrar uma determinada interao verbal. Essa propriedade reguladora do gnero o caracteriza de acordo com a sua funcionalidade e inerente tanto aos gneros orais quanto aos escritos. Alm de desempenhar o papel organizador dos enunciados durante uma prtica discursiva, os gneros do discurso promovem a economia de linguagem, pois quando o enunciador se expressa, ele no precisa criar um novo gnero para aquele determinado ato de fala e sim, se apossa de caractersticas ou funcionalidades de gneros existentes.

Xavier (2004, 2005) considera que a existncia de bate-papo por escrito, em tempo real, fruns eletrnicos de discusso, comunidades virtuais, e-mails, simultaneidade de textos, sons e imagens dividindo um mesmo espao de interpretao so usos de configuraes textuais denominados de gneros digitais.

Se em toda vez que um ato comunicativo se manifestasse houvesse a necessidade de criao de um novo gnero para organizar os tipos de enunciados possveis de serem expressos, a comunicao humana seria impossibilitada pela falta de compreenso da enunciao. Os gneros, nesse sentido, possuem carter regulador, porm, vo se ampliando e modificando medida que novas atividades humanas so desenvolvidas. Nas palavras de Bakhtin ([1952-53] 2006): A riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que cresce e se diferencia medida que se desenvolve e complexifica um determinado campo (p. 262). Assim, os gneros no so fixos ou totalmente estveis. Eles evoluem no tempo e no espao medida que os campos se tornam mais complexos. O reconhecimento dos gneros que circulam em um referido campo em que o falante est inserido facilita as interaes nas atividades do dia-a-dia. Quando o falante domina um repertrio de gneros relevantes ao seu contexto social, isso possibilita a sua insero e participao na vida grupal de maneira mais igualitria, espontnea e verdadeira. 2. A origem da prtica de podcasting Autores como Stanley (2006), Moura e Carvalho (2006), Travis (2007), OBryan & Hegelheimer (2007) Souza e Martins (2007) defendem que o termo podcasting a combinao da palavra iPod2 e broadcasting. No entanto, Cooper (2008) elucida que a origem do termo podcast no tem nenhum vnculo exclusivo com o equipamento que executa arquivos de udio, o iPod, produzido pela empresa norte-americana Apple Inc. Para ela o termo pod tem origem no conceito de portable on demand e cast vem do verbo em Ingls broadcast que significa transmisso de programas de rdio ou TV. No podemos ignorar que o sucesso do software iTunes3 e a venda em grande escala do tocador de udio ipod popularizaram a difuso da prtica de podcasting entre os usurios da web, estimulando a transmisso assncrona de informaes. Segundo Cooper (2008), o conceito de portabilidade e transmisso de udio no uma exclusividade da Apple Inc., mas sim uma prtica corriqueira entre compartilhadores de arquivos multimdia na Web. O conceito de portabilidade torna possvel a troca de informao entre usurios possuidores de diferentes hardwares e softwares. Os podcasts esto entre os mais famosos recursos de convergncia de mdia empregados atualmente na Internet. Graas a essa estratgia da comunicao online, permite-se que rdio, TV, cinema, jornais e revistas se mesclem, facilitando o imbricamento de prticas discursivas j consolidadas. Denomina-se podcast uma srie de arquivos que seguem uma temtica de um determinado campo da atividade humana. designado de episdio um exemplar da srie de podcast. Quando se trata de uma parte do episdio tem-se um fragmento. Geralmente, produtores de podcast disponibilizam uma pgina na Internet que fornece links que podem direcionar para informaes adicionais, fornecer dados relativos ao produtor, ao ttulo, ao autor, ou ainda, fornecer uma descrio prvia dos episdios postados na grande rede. importante lembrar da diversidade de formatos que vo emergindo com o advento da tecnologia. So conhecidos como vodcast ou videocast aqueles exemplares que possuem alm do udio, a imagem visual (Watson & Boggs, 2008). Os screencast so
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Tocador porttil de MP3 fabricado pela empresa norte-americana Apple Inc. Software da Apple para sintonizar rdios, TVs e podcast na Web.

aqueles que permitem a possibilidade de captao da tela de apresentaes sincronizadas com o recurso udio-visual, podendo conter udio mixado com imagens estticas ou em movimento: trata-se da produo de um filme que produzido a partir do que visualizado da tela do computador. A ao de fazer um screencast o screencasting. So prticas que esto intimamente ligadas produo de podcast, mas no so objeto de estudo neste trabalho. O que diferencia o podcast educacional dos demais textos em multimdia o seu propsito comunicativo: o ensino de ILE. 3. O contexto de cultura do podcast educacional O contexto de cultura define as possibilidades de uso do sistema da lngua permitindo que as significaes se constituam socialmente (Halliday e Hasan, 1979). Nessa seo, procuraremos entender como o podcast educacional se instaurou como uma atividade humana e qual foi a motivao cultural que fez emergi-lo como prtica social de linguagem. Considerando que o contexto de cultura influencia as significaes no uso da lngua, faz-se importante apresentar um panorama das necessidades de uso do gnero podcast educacional. Sabe-se que com o advento da tecnologia da informao e comunicao, novas prticas discursivas foram experimentadas e estas por sua vez imprimiram profundas manifestaes na forma como nos relacionamos uns com os outros, pois alterou principalmente noes cristalizadas relativas ao espao e tempo, ao reconfigurar as fronteiras do que local com o dito global. Foi com a instaurao da WEB 2.0, caracterizada pelo compartilhamento das informaes de forma instantneas, que se permitiu a elaborao de ferramentas comunicacionais capazes de manter a portabilidade e a produo de contedos pela colaborao remota. A alta capacidade de armazenamento dos computadores produzidos nesta dcada, adicionado ao poderio de processamento dos hardwares e a versatilidade dos programas de udio e vdeo impulsionaram a procura e oferta dos servios de banda larga de Internet e, consequentemente, houve uma maior demanda por produes em multimdia. Nesse novo contexto de utilizao das ferramentas digitais, a produo e divulgao de contedo multimdia se democratizaram entre os usurios da rede mundial de computadores. Foi nesse contexto de cultura que vimos eclodir as redes sociais que, dentre inmeras funes, tem permitido a organizao de manifestaes sociais em diversos pontos do planeta. A gravao de programas de rdio ou televiso, a produo de arquivos de udio no ambiente domstico ou gravao de palestra e depois publicados na Internet para que usurios de diversos pontos do planeta tenham acesso so exemplos de prtica de podcast. De certo, essa prtica cultural encontrou na grande rede mundial de computadores um suporte que viabilizou alcanar outros propsitos comunicativos. Sendo uma prtica social, o uso do podcast procura atender uma demanda das interaes digitais e ganha impulso ao passo que novos indivduos aderem como instrumento de comunicao atravs de diferentes suportes imprimindo, de acordo com a prtica social, demandas conforme o contexto de situao em que dada atividade humana desenvolvida. Ainda sobre o contexto de cultura, aliado ao desenvolvimento tecnolgico, o uso de podcast educacional como prtica social ganha impulso em uma sociedade caracterizada pela intensa necessidade de mo-de-obra qualificada. Sabe-se que nos mais diversos campos da atividade humana, o domnio de um idioma como o ingls garantia de melhores posies no mercado de trabalho. Por esses motivos, a demanda

por cursos de idiomas cresce e o objetivo dos cursistas, mais do que nunca, desenvolver a competncia comunicativa na lngua-alvo. Cada vez mais, se requer dos profissionais da didtica de lngua o desenvolvimento de atividades que proporcionem ao educando o uso da lngua em contextos diversificado, permitindo ao aluno desenvolver as habilidades de compreenso oral, de fala, de leitura e de escrita para aplicao do idioma aprendido nas mais diversas situaes reais de comunicao. A busca por estratgias de ensino faz parte de um contexto de cultura que fez emergir a prtica de podcast educacional como sendo uma alternativa pedaggica s prticas docentes cristalizadas no mbito das salas de aula de ILE. 4. A habilidade de compreenso oral no ensino-aprendizagem de ILE O principal objetivo do aprendiz de ILE desenvolver a competncia comunicativa. Richards (2008) destaca que a aquisio da competncia comunicativa na lngua-alvo requer atividades que proporciona ao educando o uso correto da lngua em contextos diversificado. Estas atividades permitem ao aluno interconectar as diferentes habilidades de audio, fala, leitura e escrita para aplicao do aprendido em situaes reais de comunicao. Para tanto, o desenvolvimento da compreenso oral cumpre um papel importante na aprendizagem de ILE. Os aprendizes de ILE almejam internalizar a lngua-alvo para atender seus anseios comunicativos. Paiva (2006) constata que os graduandos quando ingressam no Ensino Superior objetivam, prioritariamente, desenvolver as habilidades de compreenso oral e auditiva. Segundo a autora, h nesses alunos a expectativa de aprender um idioma que possibilite a interao social. Ao analisar as narrativas de aprendizagem coletada na execuo do projeto AMFALE, a autora constata que saliente, nas vrias falas, o desejo por um ensino que privilegie o sentido e a comunicao (PAIVA, 2006, p. 139), pois os aprendizes se sentem plenamente empoderados quando conseguem compreender enunciados oralizados nos mais diversos contextos de uso da lngua. Porm, na contramo dos objetivos pretendidos pelos aprendizes, muitas vezes, os cursos de licenciaturas em lnguas estrangeiras focam prioritariamente no desenvolvimento das habilidades de leitura de textos acadmicos. Segundo Paiva (2006) o que se observa, ainda, um ensino de estruturas lingsticas, congeladas em sua dimenso sinttica e sem insero em contextos significativos (PAIVA, 2006, p. 125). Ou seja, da forma como os cursos esto planejados no atendem as expectativas dos acadmicos e, por no suprir suas reais necessidades, a maioria dos graduandos acaba desistindo, pois muitos, quando procuram um curso superior de letras, com habilitao em Lngua Inglesa, por exemplo, pretendem no apenas internalizar as estruturas lingsticas do idioma, mais ainda, dadas as novas demandas do mercado, adquirir as habilidades de fala e compreenso auditiva para interagir oralmente com outros falantes da lngua inglesa. Na funo de professor de Lngua Inglesa no Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Estado do Acre, Campus Floresta, situado na fronteira com dois pases falantes da lngua espanhola, a saber, Peru e Bolvia, convivo com constantes privaes sofridas (ROJO, 2008) em sala de aula. O docente deste contexto de ensino pode se perguntar: como estimular o desenvolvimento das habilidades de fala fora do ambiente acadmico e conseqentemente praticar o aprimoramento das habilidades orais a partir dos contedos trabalhados na sala de aula? Devido localizao geogrfica4 e a dificuldade de acesso aos grandes centros urbanos, o contato
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Trata-se do Campus Floresta, da Universidade Federal do Acre, localizado na Cidade de Cruzeiro do SulAC.

com falantes da lngua inglesa nessa regio da Amaznia Ocidental quase inexistente. O principal recurso de ensino de ILE disponvel o livro didtico produzidos por editoras estrangeiras. Nesse contexto, recorro ao uso do podcast educacional como instrumento de ensino. 5. As possibilidades pedaggicas do podcast educacional Em virtude da sua convergncia, a prtica de podcasting ganha, no dia-a-dia, novas funes ao passo que a banda larga de transmisso se expande. Segundo a revista Coleo Info, edio 44, na pesquisa realizada pela The Mickinsey Quarterly em janeiro de 2007, com 2.847 executivos em todo o mundo, 17% dos entrevistados informaram que usam o podcast como ferramenta comunicacional. O Massachusetts Institute of Technology e a University of California at Berkerley j oferecem, nos seus respectivos sites, o podcast de quase todas as aulas ou eventos ali realizados. A Purdue University, por exemplo, na tentativa de difundir mundialmente o que produzido na academia, disponibiliza online todas as palestras proferidas naquela instituio de ensino. A insero deste instrumento de ensino no campo pedaggico comea a emergir de forma produtiva. Os estudos de O Bryan e Hegelheimer (2007) orientam os professores de Lngua Inglesa para a integralizao da prtica de podcasting com as atividades de listening. Em pesquisa realizada na Midwestern Research University, com a participao de seis estudantes mais o professor, eles avaliaram situaes em que o podcasting foi empregado como parte das atividades durante as prticas de audio. Por enquanto, afirmam O Bryan e Hegelheimer (2007), o uso da prtica de podcasting para ensino-aprendizagem de ILE e incipiente, mas aos poucos os professores e pesquisadores comeam a observar o seu potencial. Para eles, o uso do podcast como instrumento pedaggico ainda bastante limitado, devido falta de projetos pedaggicos consistentes capazes de usufruir ao mximo do que a tecnologia capaz de oferecer. Para esses tericos americanos, o currculo escolar precisa aproveitar o boom dessa tecnologia oferecendo material pedaggico voltado ao ensino de lngua, ressaltando que um dos benefcios dessa tecnologia a possibilidade dos estudantes poderem se inscrever via internet em podcast de temtica relacionada a cursos de lnguas, mantendo um contanto dirio com situaes reais de interao em prticas conversacionais envolvendo falantes da lngua inglesa. Thorne e Payne (2005) sugerem que o podcast pode ser muito relevante quando utilizado como instrumento de ensino de lnguas, pela possibilidade de facilitar o contato com gravaes de fala em situaes reais de comunicao. Segundo estes autores, no campo pedaggico, a aplicabilidade de podcast poder favorecer a comunicao em um mundo atual marcado pelos desencontros e pela falta de tempo para a instaurao de prticas discursivas face-a-face. O professor poder fazer uso do computador para gravar podcasts relativos ao contedo ministrado em sala de aula e o educando acessar na comodidade de sua casa ou escritrio, no momento que considerar mais adequado. Dessa forma, pode-se afirmar que o podcast apresenta novas alternativas para educadores e educandos que primam pela aprendizagem com foco na autonomia do aprendiz. Em um estudo efetuado por Moura & Carvalho (2006), com alunos do ensino secundrio e profissional, em 2005-2006, as pesquisadoras juntamente com os estudantes envolvidos na pesquisa criaram podcasts para acompanhamento do contedo programtico da disciplina de Portugus. O objetivo era permitir aos educandos aprender ao seu prprio ritmo, no momento mais adequado para cada aprendiz. Os alunos faziam o download dos arquivos em site na Internet para o leitor de mp3 ou para o aparelho de telefone celular. O objetivo foi ajudar os alunos com dificuldades de

aprendizagem, os alunos do ensino noturno e os alunos que por vrias razes no vo escola, a acompanhar os contedos curriculares da disciplina de Portugus (MOURA & CARVALHO, 2006, p. 156). Os estudantes demonstraram interesse pelos contedos ministrados nas disciplinas e aprendiam fora do ambiente escolar. Dentro deste contexto tecnolgico, o podcast promove o surgimento de novos conceitos de internalizao de conhecimentos, agregados aos j existentes modelos convencionais. Alm disso, permite ao usurio a mobilidade e a convenincia de poder ouvir onde quiser e quando desejar e propicia a experincia da multifuncionalidade, que poder escutar enquanto realiza outras atividades. 6. Seleo e delimitao do corpus O primeiro contato e a seleo dos podcasts para anlise foram realizados a partir de uma pesquisa online no site de armazenamento e produo de podcasts, o Podmatic. Trata-se de uma ferramenta da Web 2.0 que permite ao usurio a produo, interao e disseminao de contedo multimdia. O servio gratuito e est disponvel online no seguinte endereo http://www.podomatic.com. Na pgina do Podmatic, na caixa de pesquisa, digitei a expresso English, em junho de 2008 e encontrei 582 podcast relativos ao ensino de Lngua Inglesa. A partir dos inmeros resultados obtidos no mecanismo de busca acima descrito, em funo da necessidade de delimitao do objeto, optei por seguir a taxonomia elaborada por Carvalho et al, (2008) em que a autora, objetivando integrar o podcast na prtica pedaggica, apresenta seis dimenses categricas, a saber: o tipo, o formato, a durao, o autor, o estilo e a finalidade do podcast para ensino de ILE. A respeito dos tipos de podcasts selecionados, das quatro variaes apresentadas por Carvalho (2008a) foram excludos do processo de coleta aqueles relativos a materiais autnticos, voltadas para o pblico em geral, e sem o propsito especfico de ensinar. So aqueles podcasts gravados a partir de entrevistas, notcias, programas de rdio, etc, ou seja, so outros gneros do discurso que usam a tecnologia empregada pelos podcasts como suporte, a saber, a difuso on demand, ou por intermdio dos tocadores portteis, reproduo em notebooks ou desktop, etc. Optei por no avaliar esses tipos, uma vez que busco descrever apenas aqueles do tipo Expositivo/Informativo, feedback/comentrios, Instrues/Orientaes, conforme explanao de Carvalho et. all. (2008a), ou seja, so os exemplares que esto intimamente ligados ao processo ensino/aprendizagem de lngua, exclui as gravaes de programas de rdios ou televiso. Quanto ao formato dos podcasts integrantes do corpus desta pesquisa importante mencionar que todos os exemplares esto gravados em formato mp3, ou seja, esto materializados linguisticamente na modalidade oral. Neste estudo, me proponho a analisar apenas podcasts voltados para o Ensino de Ingls, portanto, os discursos esto produzidos em udio pronunciados em lngua inglesa. 7. Anlise do contedo temtico Considerando o contexto de produo do gnero podcast educacional, em que novas atividades discursivas so experimentadas ao passo que a tecnologia evolui, quais seriam as caracterstica da composio temtica peculiar a este gnero ou quais so as configuraes que esto ancoradas em outros gneros? O contedo temtico pode ser considerado a forma de apreenso da realidade por meio dos gneros. Participam de sua construo tanto elementos estveis da significao quanto elementos extra verbais que integram a situao de produo, recepo e circulao.

A depender do contedo temtico a ser enfocado, so realizadas as escolhas lexicais, fraseolgicas e gramaticais pertinentes ao assunto a ser abordado. Essa caracterstica, por sua vez, acrescenta um elemento organizador ao gnero, pois a partir dessa propriedade, o interlocutor pode organizar as suas atitudes responsivas perante o seu locutor ou vice-versa. Pela apreenso do contedo temtico, tem-se uma noo das estratgias comunicativas empregadas em cada contexto e situao de fala. O contedo temtico classifica um determinado gnero conforme a predominncia de algo a ser dito, a exemplo do romance e do conto, gneros que podem ser subclassificados em histricos, psicolgicos, indianistas, regionalistas, fantstico, de fico cientfica, policiais, erticos, etc. Orientado, portanto, pela finalidade dos podcast selecionados, que os denomino como podcast educacional. Significa dizer que, inmeras temticas atendem a esse propsito, principalmente quando existe a inteno de ensinar/aprender. A finalidade dos podcasts selecionados o ensino/ aprendizagem da Lngua Inglesa (CARVALHO et al., 2008). Portanto, so englobadas temticas diferenciadas, mas, dado o propsito comunicativo, so todas relacionadas ao campo educacional. Sabe-se que neste campo, inmeros gneros do discurso desempenham a funo de narrar, descrever, dissertar e fazer injuno. Nesse sentido, os exemplares que tero o seu contedo temtico descritos logo em seguida, oferecem como caracterstica primordial a dinamicidade e plasticidade e, acima de tudo, a capacidade de instaurar outras possibilidades de interao, pois cada uma das atividades humanas, ao fazer uso da lngua, reivindica estilos e estrutura composicional que na totalidade do seu conjunto atingem propsitos comunicativos especficos. Os podcasts produzidos pela ESLPod so construdos por professores integrantes do Center for Educacional Development, localizado na Califrnia, Estados Unidos. O banco de dados alimentado por docentes com experincia reconhecida mundialmente na rea de Ensino de Lngua Inglesa como Lngua Estrangeira ou Ingls como Segunda Lngua. A experincia de profissionais como Dr. Lucy Tse e Dr. Jeff McQuillan, no campo das didticas de lngua, engloba diversas modalidades de ensino, incluindo o ensino superior, alm de diversos cursos de propsitos especficos. Ambos possuem Ph.D. em Lingstica Aplicada e Educao pela Universidade do Sul da Califrnia. Dr. Tse j atuou como professor de Lingstica Aplicada e Educao na Universidade Loyola Marymount, Arizona State University e Universidade Estadual da Califrnia, Los Angeles. Dr. McQuillan exerceu a funo de professor de Lingstica Aplicada na California State University, Fullerton, e Arizona State University. Atualmente, os dois so pesquisadores do Centro de Desenvolvimento Educacional, o patrocinador de ESLPod.com. O episdio Starting a Blog produzido por English as Second Language Podcast cujo narrador o professor Dr. Jeff McQuillan. O exemplar narrado em primeira pessoa e relata o processo de produo de um blog. Passo a passo, o podcaster narra algumas instrues repassadas por um amigo blogger, relatando sua experincia ao iniciar a elaborao do blog a partir de um exemplar previamente produzido e disponibilizado na Web 2.0. A narrativa conclui ensinando os passos necessrios para se postar, editar contedo e divulgar via mecanismos de buscas. Esse exemplar totaliza 1439. A sade em pases em desenvolvimento o tema do podcast Health in Developing Countries. Neste, ocorre uma conversao entre dois personagens que discutem estratgias de preveno e formas de contaminao de doenas infectocontagiosas existentes nos pases em desenvolvimento. A conversa se desenvolve em torno de um documentrio assistido na televiso por um dos personagens que relata

problemas de sade comuns em pases do terceiro mundo como: desnutrio infantil, AIDS, tuberculoses e malria. Ao todo, o episdio soma 1225. Instrues para usar o aparelho de telefone o objeto de ensino do podcast Using a telephone. Termos tcnicos relativos operao e ao funcionamento do aparelho telefnico so ensinados de forma didtica num dilogo encenado por dois personagens interpretados por Dr. Lucy Tse e Dr. Jeff McQuillan. Dos 1437, apenas 30 so destinados ao dilogo presente no texto do podcast 3C. A grande maioria est dedicada explicao de termos tcnicos relativos a um manual de instrues.

Consideraes finais

Considerando os modos de produo e expanso destes tipos de enunciados, defino o podcast educacional como um gnero digital que se materializa na modalidade oral e que est sendo socialmente construdo pela linguagem com padres de organizao identificveis dentro de um continuum de escrita e oralidade com configuraes perceptveis pelo imbricamento de gneros primrios e secundrios. Ao cunhar essa definio parto do princpio de que o podcast educacional, na sua acepo mais ampla, um gnero do discurso com tipos de enunciados que engendra atividades comunicativas capazes de abranger os mais diversos contedos temticos. Quanto s possibilidades pedaggicas que se delineiam a partir deste gnero, pode-se afirmar que a cada dia se assiste a onda de modernizao das sociedades avanadas, e nesse processo, mudam tambm as ferramentas tecnolgicas disponveis na formao educacional. No contexto do ensino/aprendizagem j h algum tempo se inserem novas tcnicas e procedimentos que visam facilitar o acesso ao conhecimento. Esse elemento da facilitao diz respeito no somente a socializao dos saberes, mas principalmente ao acesso e democratizao das informaes. No deixo de considerar que em algumas regies do Brasil, como o Nordeste e a Amaznia, onde a distribuio de renda mais precria, muitas escolas no contam sequer com os dispositivos bsicos para o ensino. Mas mesmo nestes recantos de pobreza material mais gritante, o acesso da tecnologia desejado, e, muitas vezes, serve de instrumento para o acesso aos bens culturais. Os recursos audiovisuais so, em grande medida, reivindicados por professores como ferramentas importantes para o trabalho pedaggico, especialmente no ensino de lngua e cultura estrangeira, tendo em vista que podem permitir contato com lxico, pronncias e contextos sociais atravs de udio e vdeo. A Internet, por sua vez, amplia de forma espetacular, todas as possibilidades de contato com a informao. Sua propriedade de permitir o acesso a bancos de dados e a todo tipo de informao, garante a quebra de distanciamentos e oportuniza a incrementao de prticas inovadoras nas diferentes esferas da vida social. No mbito educacional a Internet produz impactos notveis hoje mais do que em qualquer outra poca. E isso porque, a medida em que as tecnologias avanam e so divulgadas, decorre desse processo a criao de novos gneros de discurso, como o caso do gnero podcast educacional, estudado neste trabalho. Diante da multiplicidade de gneros que proliferam na Internet, esses tipos de enunciados podem, quando empregados de forma planejada e contextualizada, amparar o trabalho docente de professores de lngua estrangeira. No meu modo de ver, o podcast como um gnero oral pode permitir aos professores o tratamento de temas diversos, com a vantagem do tratamento tcnico produzido pelo podcaster.

Se at hoje os mtodos de aula expositivos ainda vigoram com uma forte freqncia nas escolas, e deles se constroem caminhos para reforar os temas apresentados, sejam em desdobramentos escritos ou orais, o uso do podcast como instrumento de ensino pode ser explorado como uma alternativa no ensino/aprendizado dos gneros orais. Ao apresentar as configuraes de um gnero discursivo oriundo das ambincias digitais, acredito que sua insero como objeto de ensino nos currculos pedaggicos poder oportunizar discusses mais acirradas quanto ao emprego de metodologias elaboradas em contextos de precrios recursos pedaggicos. A partir do conhecimento das configuraes deste gnero, torna-se possvel efetivar a transposio didtica de podcast educacional. A didatizao do podcast poder proporcionar aos professores e aos educandos novidades promissoras concernente agilizao da comunicao distncia, bem como promover junto ao educando oportunidade de insero em novas prticas de letramento e oralidade, estimulando o desenvolvimento das habilidades de fala e escrita pelo compartilhamento do conhecimento via aprendizagem mediada por computador.

Referncias Bibliogrficas

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