COESO E COERNCIA DO ROCK AO FUNK Marise de Cssia Soares de Melo (SME-RJ e UERJ) Tnia Regina Pinto de Almeida (UERJ)

RESUMO Nosso objetivo, neste artigo, abordar questes relevantes sobre como levar o aluno a compreender em situao real de uso, a importncia da utilizao eficaz de mecanismos de coeso e coerncia textual para a promoo da interpretao das letras de msicas, visando aplicao desses recursos por parte dos educandos na criao de seus prprios textos. A investigao foi concentrada em letras de diferentes estilos musicais indo do Rock ao Funk. Postulamos os textos das letras dessas msicas como o corpus deste trabalho, pois as msicas fornecem timos exemplos para o estudo da coeso e da coerncia, deixando evidente uma importante diferena existente entre interpretar e compreender, uma vez que esses textos operam com ambigidades e inferncias. As letras dessas msicas nos interessam como pea textual que abrange uma rede ampla de conhecimento da lngua como um todo que vai desde a configurao da frase visando dar ritmo e melodia at o conhecimento de mundo para a compreenso do sentido das letras.

Palavras-chave: msica, coeso e coerncia textual.

INTRODUO A necessidade de construir uma nova prtica pedaggica, de acordo com os novos tempos, e a busca pelo conhecimento esto diretamente ligadas nossa rea de trabalho, pois, como professores, acreditamos que o melhor profissional aquele que ensina sem deixar de aprender e de buscar uma forma de tornar o ensino mais prazeroso para os alunos. Houve um tempo em que acreditvamos que ensinar era simplesmente fazer o aluno entender e decorar regras. Nessa postura, enxergvamos o processo ensino/aprendizagem apenas sob o ponto de vista do ensino, ignorando, que nesse processo existem duas faces diferentes, ou seja, alm do professor, existe a figura do aluno, alvo principal de nosso trabalho. Alm disso, o fato de se estar ensinando nem sempre implica no fato de que o aluno esteja

realmente aprendendo, pois reproduzir o conhecimento muito diferente de constru-lo e de produzi-lo. As modernas concepes metodolgicas incentivam o professor a mudar sua postura diante do desafio de ensinar e, por este motivo, torna-se importante buscar novas estratgias que capacitem o aluno a interagir nas diversas situaes discursivas alm de lev-lo ao domnio da lngua no seu padro culto. Por esses motivos desenvolvemos um projeto de leitura e de escrita que deu origem a este artigo e verificamos atravs de nossa experincia em sala de aula que a motivao ocorre e que o crescimento intelectual do aluno apenas uma extenso concreta do trabalho. Buscamos ensinar a escrita, empregando os elementos de coeso e coerncia de forma satisfatria, e reconhecendo que estes elementos colaboram para a promoo de sentido nos diferentes tipos de texto, partindo do estudo das letras de msicas. Visamos, com isso, desenvolver o interesse e a ativa participao do alunado na construo efetiva do conhecimento. Percebemos que o estudo da coeso e da coerncia, dentre outras atividades que envolviam a modalidade oral e escrita da lngua, nas letras dos diferentes gneros musicais auxiliariam-nos na busca de um melhor resultado na aprendizagem. Contribuindo, dessa forma, para a formao de leitores crticos e escritores mais proficientes. Assim sendo, nossa proposta de trabalho est centrada em uma anlise e reflexo sobre a lngua escrita e falada, reconhecendo o valor da msica como veculo transmissor de cultura, informao, entretenimento e conhecimento de mundo. No que se refere aos aspectos discursivos, este trabalho amplia o conhecimento dos alunos envolvidos, na medida em que, atravs de atividades prticas leva-os, a descobrir que do Rock ao Funk, a coeso e a coerncia organizam e viabilizam o entendimento dos textos. E dessa forma aprofundamos o conhecimento dos educandos sobre os elementos discursivos. A incluso do estudo da coeso e da coerncia, nas letras das msicas, se fez importante justamente pelo fascnio que a msica exerce nos jovens e pelo princpio de interpretabilidade que o rege. Percebemos que a noo de coerncia exerce um papel fundamental para a compreenso e a interpretao de qualquer tipo de texto. Neste trabalho, tanto o Rock quanto o Funk interessaram-nos, principalmente, por se tratarem de movimentos musicais caractersticos dos jovens de diferentes classes sociais,

fornecendo estilos que abarcam no somente a msica, mas tambm o comportamento e a linguagem dos mesmos. Nos anos 60 foi o Rock que teve sua origem no Blues americano mudou o comportamento de uma gerao presa a tradies e a imagens pr-concebidas. O movimento foi to intenso que mereceu, como prmio, o dia mundial do Rock que comemorado, no calendrio ocidental, em 13 de julho. Cantores como Elvis Presley, James Joplin, Led Zeppelin, James Jean entre outros abriram as portas mundiais questionamentos sociais e polticos e marcaram um estilo de poca reverenciado at hoje. O Funk, movimento mais recente, pode ser visto no Rio de Janeiro desde a dcada de 80 como precursor diferencial na formao de uma viso de mundo de uma parcela considervel de jovens, pois no se restringe somente aos de camadas populares, residentes nos subrbios, mas envolve uma significativa parcela dos pertencentes camadas sociais mais elevadas. Como estilo musical (ritmo, melodia, instrumentos) o Funk continua sendo o mesmo encontrado em Miami, local de origem, porm, as letras das msicas so escritas em portugus e o nosso interesse em analisar, juntamente com nossos alunos, algumas letras de Funk aconteceu porque achamos que deveramos desenvolver nesses jovens, uma postura crtica sobre um movimento que abarca uma grande gama de simbolismos e ideologias atravs de suas msicas. Acreditamos que o ensino de uma leitura crtica seja parte do processo de desenvolvimento e ampliao da conscincia do indivduo e de seu papel na sociedade. A postura crtica na leitura pode ajudar o indivduo a adquirir uma reflexo mais cuidadosa e uma perspectiva crtica em relao aos atos sociais em que se est inserido. Portanto, a importncia desse panorama, neste trabalho, que, se as letras de Rock e de Funk refletem determinados discursos, elas espelham tambm maneiras de comunicao distintas em determinados setores, que, de certa forma, regulam a forma de pensar e de falar na comunidade, onde os indivduos esto inseridos. Logo, indispensvel contemplar criticamente as partes que integram esse tipo de texto, para que o leitor/ ouvinte, como agente social, possa adotar uma perspectiva nova para refletir mais cuidadosamente sobre como esses textos podem intervir no fluxo - aparentemente natural - da vida como forma de produo cultural. Trata-se, por fim, de um trabalho atravs do qual se visa contribuir para a formao do leitor proficiente e para um ensino, alm de eficaz, atrativo da lngua portuguesa.

FUNDAMENTAO TERICA Nosso trabalho, com os elementos de coeso e coerncia, baseou-se nos pressupostos de Koch e Travaglia (2002), que mostra que o sentido do texto deve ser obtido do todo, pois a coerncia global e s h uma unidade de sentido no todo do texto se este coerente. Continuando esta linha de pensamento, Koch (2004, p.26) mostra que a base da coerncia a continuidade de sentidos entre os conhecimentos ativados pelas expresses do texto, que terminam por construir o que chamamos de tpico discursivo o que ser, a nosso ver, a ponta do novelo de qualquer trama textual. Como so muito estreitas as relaes entre coeso e coerncia definimo-las atravs da apresentao de vrios aspectos que, em seu conjunto, permitiram-nos fazer com que nossos alunos percebessem o que esses termos realmente significam levando-os a identific-los e aplic-los evitando cometer erros que poderiam levar construo de incoerentes. Para Othon M. Garcia (1995:477), o que causa os problemas de falta de unidade levando incoerncia e tornando um texto um conjunto aleatrio de oraes so: a falta de paralelismo semntico (pela associao de idias desconexas), a ausncia ou inadequao das partculas de transio e palavras de referncia (conjuno, advrbios, locues adverbiais, pronomes) e a ambigidade ou o acmulo de informaes. Nesse estudo sobre coerncia e coeso, mostramos o que as particulariza e as diferencia. Segundo Koch (2002: 14), a coeso textual importante para se estabelecer a coerncia, pois revela a importncia do conhecimento dos elementos da lngua, seus valores e usos, para o clculo do sentido do texto, porm no s ela colabora para que um texto seja coerente, incluindo-se nesse processo tambm a relao do texto com o contexto, como outro importante fator para a percepo do sentido. Nesse ponto, cabe ressaltar a importncia do conhecimento de mundo, e que este seja partilhado tanto pelo compositor quanto pelo ouvinte. Nas letras de vrias msicas observamos que os compositores, realizam contradies e transgresses da norma culta com a inteno de criar um outro efeito de sentido, que pode oscilar entre a simples comicidade at o profundo questionamento de prticas socialmente arraigadas em nossa cultura. Dessa forma, mais do que apenas dizer o texto, das letras de Funk e tambm as de Rock, traduzem um modo diferente de se expressar, que est pautado em uma trama textual que mistura entretenimento, seriedade, deleite e reflexo. Tanto o Rock como o Funk podem abordar questes de diferentes ordens: social, nacional, histrica, sexual ou mesmo pessoal. Portanto, cada cultura, camada social, cada momento 4

histrico e cada indivduo podem criar diferentes verses e sentidos para uma mesma letra de uma determinada msica; na tentativa de atenuar verdades ou de criticar procedimentos.

DESCRIO DO CORPUS TRABALHADO As canes que nossos alunos gostam de ouvir e cantar no so s compostas por melodias e ritmo, executadas por instrumentos musicais. Elas possuem letras, que tambm so textos e segundo Halliday e Hasan (1976: 1-2), o texto um exemplo de linguagem em uso, que tem papis especficos em contextos de situaes especficas. uma realizao lingstica essencialmente semntica que deve ser abordada sob duas perspectivas: a de produto e a de processo. um produto quanto realizao lingstica dos indivduos, e um processo quanto s escolhas semnticas conforme o contexto da situao. A presente investigao foi concentrada em letras, de diferentes estilos, de Rock e de Funk, por fornecerem timos exemplos para o estudo da coeso e da coerncia, pois partimos da premissa de que tanto o Rock quanto o Funk, vistos como gneros textuais, so representaes lingsticas atravs das quais se manifestam prticas, valores e significados de diferentes grupos sociais e de que seus sentidos se inserem numa situao real de discurso, a anlise desse material lingstico possibilitou que nos aproprissemos das caractersticas fundamentais dessas estruturas de coeso auxiliando-nos ativar a capacidade de interpretao dos alunos para que pudessem usufruir dessas produes da melhor maneira possvel. Outra razo, ainda mais forte, para tornar as letras das msicas em objeto de anlise para os estudiosos da lngua portuguesa a de que elas devem ser observadas como peas textuais que manifestam um domnio bem complexo da lngua, pela condensao de palavras na configurao da frase, pois o compositor visa expressar-se com economia de palavras sem perder a clareza visando dar ritmo e melodia.

DINMICA DAS ATIVIDADES Relataremos agora como foi realizada a dinmica das atividades com os alunos de uma turma do 2 ano do ensino mdio de um Colgio Estadual da cidade do Rio de Janeiro. Na primeira parte de nosso trabalho, apontamos relevantes abordagens tericas sobre a relao entre coeso e coerncia, dando destaque coerncia como um dos princpios de

interpretabilidade, ligada inteligibilidade de um texto e para isso, trabalhamos com os alunos os conceitos de coeso e de coerncia em duas letras de Funk, previamente selecionadas. Depois, abordamos a histria da formao desse ritmo e as possveis razes culturais e sociais que possibilitaram sua introduo, bem como a sua grande aceitao no Brasil. Utilizamos o mesmo procedimento com as letras de Rock do grupo Legio Urbana1. Aps essas exposies tericas utilizando um rdio-gravador ouvimos as msicas que serviram de suporte para o estudo dos conceitos de coeso e de coerncia, mostrando aos alunos as razes pelas quais havamos escolhido aquelas msicas em detrimento de outras. Os alunos foram, ento divididos em grupos e incentivados a trazer, para a aula uma msica, da preferncia do grupo para que fosse utilizada como modelo para o trabalho de leitura e interpretao procurando identificar quais os recursos lingsticos empregados, pelo compositor, para estabelecer a coeso e assim obter a coerncia. Os alunos eram sempre exortados a prestar ateno na letra da msica que trouxemos xerocadas, podendo, caso desejassem, cant-las, para depois, ento, debater sobre os recursos lingsticos empregados para a construo de sentido dessas letras, buscando sempre formular questes que levassem os alunos a um posicionamento crtico sobre o contedo ideolgico que estava sendo veiculado pela cano analisada e ao final das atividades desenvolvidas sempre eram entregues as observaes escritas feitas pelos grupos. Depois de ouvirem as msicas, foram realizadas diferentes dinmicas de leitura e de interpretao sempre com relevantes abordagens tericas sobre a relao entre coeso e coerncia, dando destaque coerncia visando sempre a proficincia dos alunos. Como as relaes no texto so sempre muito abrangentes, procuramos mostrar o que particularizava e diferenciava a coeso da coerncia apresentando vrios aspectos que, em seu conjunto, permitiam a percepo do significado desses termos por parte dos alunos. No sentido de ampliar o conhecimento dos alunos sobre a origem dos estilos musicais escolhidos propusemos uma pesquisa que poderia ser realizada tanto na internet quanto em livros na biblioteca da escola. Exibimos os vdeos das msicas em DVD e a partir da pedimos que os alunos aplicassem os conceitos aprendidos na elaborao de letras de msica que falassem tanto sobre a sua

As letras das msicas trabalhadas em sala de aula assim como as produes textuais de dois alunos faro parte do anexo desse artigo.
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realidade pessoal quanto sobre a realidade do pas, numa pardia das msicas, por eles, escolhidas. Esse material nos foi entregue aps os alunos apresentaram suas letras cantando-as2 para a turma. As apresentaes dos alunos foram filmadas, para possibilitar que posteriormente eles se observassem e fizessem uma auto-anlise de seu trabalho. Por fim, premiamos a melhor produo com um ingresso para assistir a pea teatral Renato Russo que esteve em cartaz na cidade do Rio de Janeiro, no Teatro Vannucci - Shopping da Gvea, sob a direo de Mauro Mendona Filho que mostrava a trajetria de vida de Renato Russo vocalista da banda de Rock Legio Urbana. Para fechar esse relato de experincia com o nosso trabalho com as letras de msicas de Rock e de Funk no poderamos deixar de citar e concordar com Ostrower (1987, apud Multieducao, 1996: 139) que diz:
Seu caminho cada um ter que descobrir por si. Descobrir caminhando. Contudo, jamais seu caminho ser aleatrio. Cada um parte de dados reais, apenas o caminho h de lhe ensinar como os poder colocar e como eles iro lidar. Caminhando saber. Andando, o indivduo configura o seu caminho. Cria formas, dentro de si e ao redor de si. E assim como na arte o artista se procura nas formas de imagem criada, cada indivduo se procura nas formas do seu fazer, nas formas do seu viver. Chegar ao seu destino. Encontrando, saber o que buscou.

A INTENO COMUNICATIVA Muitas vezes vemos que nossos alunos no so capazes de perceber os mecanismos discursivos utilizados no texto, e assim, tornam-se passivos no exercendo qualquer postura crtica diante do que lhes apresentado. Partindo dessa constatao propusemo-nos a investigar juntamente com eles as relaes de sentido que so construdas, dentro das letras das msicas, pelos elementos de coeso. Tal ao seria, a nosso ver, um dos fatores que colaborariam para munir o aluno com um melhor domnio do arsenal lingstico que contribui para a interpretao de diferentes tipos de textos. Isso lhe proporcionaria a possibilidade de fluir de uma leitura mais proficiente. Grande parte dos estudiosos est de acordo com o fato de que coeso e coerncia esto intimamente relacionadas no processo de produo e compreenso do texto, sendo dois conceitos nucleares da Lingstica Textual, que dizem respeito a dois fatores de garantia e preservao da textualidade. Coerncia a ligao em conjunto dos elementos formativos de
As apresentaes filmadas e fotografadas foram expostas, como material complementar, no ENLETRARTE III em 2007.
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um texto; a coeso a associao consistente desses elementos. Porm, essas duas definies literais no contemplam todas as possibilidades de significao dessas duas operaes essenciais na construo de um texto. As definies apresentadas constituem apenas princpios bsicos de reconhecimento das duas operaes. Constatamos que a coerncia se estabelece na dependncia de uma multiplicidade de fatores, passando a ser percebida como um princpio de interpretabilidade do texto. A coerncia depende de diversos fatores, como: os elementos lingsticos; o conhecimento de mundo; o grau em que esse conhecimento partilhado; a estrutura informacional do texto; os fatores pragmticos e interacionais. Cada um desses fatores relaciona-se com os outros e todos esto intimamente ligados construo do sentido das letras nas msicas que ouvimos. Assim, o conhecimento de mundo estabelece uma relao estreita entre a interpretao e a construo do mundo textual e sua adequao aos modelos de mundo do produtor e do receptor do texto. Essa construo do mundo textual vai depender largamente das inferncias que o interpretador faz. Em nvel semntico, tal conhecimento de mundo ter de estar de acordo com o estabelecimento de uma unidade de sentido, um sentido nico para o todo do qual o leitor depreende o sentido. Em linhas gerais podemos afirmar que a coerncia no uma caracterstica inerente ao texto, mas deve ser percebida como um princpio de interpretabilidade decorrente de uma multiplicidade de fatores de diversas ordens, que ocorrem na interao do produtor e do receptor. Nas abordagens realizadas com os alunos, verificou-se a viso do texto como um ato comunicativo, ou seja, um objeto que representa uma ao social que acontece em um determinado contexto. Dessa forma, a construo da coerncia na interpretao de uma letra de msica resulta, tambm, na construo de sentidos dos princpios, valores e significados subjacentes ao texto, que fazem parte da sociedade onde o indivduo est inserido. a partir dessa deduo que vemos a noo de coerncia e de coeso textual na promoo do efeito de sentido nas letras de Rock e Funk por ns trabalhadas. O estabelecimento da coerncia visto como um processo cooperativo entre produtor e receptor. Devendo, portanto, ocorrer na interao texto-usurio, isto , a construo de um sentido possvel s se dar na msica, quando houver a compreenso do mesmo. No h equaes que permitam concluir com exatido a coerncia textual. Nisto se distingue a

coerncia da coeso, que possui um grau de resistncia bem menor. possvel, ento, a partir da, determinar regras gramaticais de coeso e sistematizar processos de construo textual. As condies em que o texto produzido, as intenes comunicativas, bem como o contexto de que depende o enunciado que determinam o nvel de coerncia reconhecido e o estabelecimento do sentido. No se busca a coerncia simplesmente na sucesso unidimensional ou linear dos enunciados, mas em uma ordenao no hierrquica e pluridimensional que une a linguagem verbal linguagem musical. Isso significa que, ao buscarmos a coerncia textual nas letras das msicas, no suficiente procurar as relaes que devem existir entre as unidades lingsticas que esto representadas superficialmente no texto, mas necessrio considerar o processo total como produo e escolha de sentidos. Em grande parte, depender dessas relaes a compreenso do sentido, pois o contexto tambm d significado s palavras. No difcil perceber que, em contextos diferentes, o sentido muda, enquanto o significado de um vocbulo permanece estvel. Os sentidos se movem vivos dentro de uma macro-estrutura; enquanto que o significado cristalizado, existindo apenas como abstrao. O que determina a escolha de um certo sentido pelo sujeito a motivao criada pelo contexto. Assim, cada texto possui sempre um subtexto, um pensamento oculto por de trs das palavras. Portanto para se compreender o texto de uma msica, no basta entender apenas as palavras que esto inscritas nele. Mas, muito mais do que isso, preciso compreender a motivao por de trs das palavras. Nesse caso, mais do que os conhecimentos normativo, terico e lxico-enciclopdico, so importantes o conhecimento de mundo e as convices dos participantes no ato de comunicao, desta forma fica quase impossvel traarmos uma fronteira entre a semntica e a pragmtica. A coerncia textual o resultado da articulao das idias de um texto; diz respeito estruturao lgico-semntica, que faz com que, numa situao verbal, palavras e frases, juntamente com a melodia da msica, componham um todo significativo para os interlocutores. A coeso textual, por sua vez, diz respeito s articulaes gramaticais existentes entre as palavras, frases, oraes, pargrafos e partes maiores de um texto que garantem sua conexo seqencial, colaborando para o seu entendimento.

CONCLUSO

Todo tipo de projeto deve ter como finalidade servir como ponto de partida para uma ao que visa busca de melhores resultados, agindo no sentido de encontrar o melhor caminho para ampliar o conhecimento humano. Assim, em conformidade com esse raciocnio acreditamos que atravs da analise das letras de msica, conseguimos mostrar aos alunos como a coerncia e os mecanismos de coeso contribuem para a compreenso do sentido no material analisado; assim como aplicar os conceitos aprendidos na elaborao de novas letras que tratem da realidade dos alunos. Durante a realizao deste trabalho pudemos constatar que as produes textuais melhoraram muito de qualidade, porque houve aplicao prtica do que antes era s teoria. Esse fato, no entanto, no surpreende, pois a msica uma das formas discursivas com maior poder de penetrao entre os jovens. Nas ruas, nos transportes, nas praias e at mesmo nas praas encontramos jovens com fones nos ouvidos ligados sua estao de rdio preferida ou a um novo CD. Nos locais freqentados pela juventude, a msica ambiente no dispensada; nos quartos, psteres e fotos de cantores e de grupos musicais, fazem parte da decorao. Por meio da msica pudemos nos aproximar dos adolescentes e tornar as aulas de lngua portuguesa mais atraentes. Neste trabalho a lngua portuguesa teve um enfoque dinmico e com isso contribuiu para a formao de leitores mais atentos. Por se tratar de alunos do 2o ano do ensino mdio trabalhamos a valorizao da pluralidade do patrimnio cultural brasileiro que esteve presente nos textos no sentido de proporcionar-lhes, na medida do possvel, um posicionamento crtico, responsvel e construtivo. No h um modelo nico, isto , padronizado que deva amarrar a criao do efeito de sentido nas letras das msicas; no entanto, existem alguns aspectos que podem ser estudados e que contribuem para tornar os alunos escritores mais proficientes. So eles: Apontar os mecanismos de coeso e de coerncia responsveis pela compreenso do sentido global dos textos alm de coordenar as estratgias de decodificao das estruturas que os compe; Pesquisar quais os principais mecanismos coesivos que levam o leitor/ouvinte a captar a intencionalidade do compositor, mesmo havendo ambigidade de sentido; Analisar os efeitos criados nos jogos de palavras empregados; Verificar as estratgias discursivas empregadas e utiliz-las na construo de novos textos, aproveitando as melodias j conhecidas, alm de ressaltar as estratgias, presentes na construo desse tipo de texto e aplic-las na criao de outros.

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Como observamos, existiram boas razes para postularmos que os textos dessas msicas forneam timos exemplos para o estudo dos elementos lingsticos, referentes coeso e a coerncia, pois esses textos evidenciam que existe uma grande diferena entre interpretar, cantar e compreender uma vez que os indivduos devem acionar diversas reas do saber para que a compreenso se realize. Buscamos, portanto, com esse trabalho, mostrar aos alunos de que forma os mecanismos de coeso e de coerncia contribuem para a construo de um determinado efeito de sentido nas letras das msicas trabalhadas, e como esses fatores desencadeiam os processos cognitivos que facilitam a recepo e a compreenso desse gnero textual, colaborando para formar uma viso crtica por parte dos educandos. Mas, para conseguirmos alcanar nossos objetivos necessrio no s um bom conhecimento lingstico mais tambm um amplo conhecimento de mundo e, a, que entramos como orientadores na formao de leitores proficientes levando-os a compreender, inferir e produzir textos coesos. Destarte gostaramos de lembrar, ainda, que todas as questes aqui levantadas sobre a coeso e a coerncia e seu estabelecimento tm implicaes profundas no trabalho pedaggico desenvolvido desde a produo at a compreenso de textos, sejam eles letras de msicas ou no. Gostaramos de observar tambm que, uma vez que se prope que no existe o texto incoerente em si, mas que a incoerncia se d apenas para algum em determinada situao de comunicao, o professor, ao trabalhar a produo e a compreenso de textos, precisa deixar muito claro em que situao discursiva o texto a ser compreendido ou produzido deve ser enquadrado. Dessa forma, a avaliao que se far, ento, ter por parmetro todos os elementos de adequao a esta situao de comunicativa proposta. A concepo de texto apresentada aqui, desta forma, sub-jaz ao postulado de que o sentido no est contido no texto, mas se constri a partir dele pela interao. Assim sendo, a coerncia s se estabelece quando se concretiza uma situao de atividade verbal, levando identificao do texto como sendo realmente um texto e no um amontoado de frases desconexas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANGLICO, Henrique. Apontamentos de Teoria Musical 1 conceitos bsicos. Disponvel em: http://www.macedodigital.com/angeloweb/material/teoria1.htm . Acesso em 12/12/2006.

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ANEXOS Apresentamos agora as letras das msicas que serviram como ponto de partida para desenvolvermos o nosso estudo dos elementos de coeso e coerncia.

Estilo musical: funk Diretoria - Mc Sapo (Furaco 2000)

O natural do rio o batido Pra playboyzada e os manos do morro Funkeiro ns com muita disciplina www.com.braslia quero ouvir, vamos l! Diretoria t de pernas pro ar Esse o funk do Rio de Janeiro O lema paz, justia e liberdade 100% humildade sem neurose e sem ca Vida de mc que eu t vibrando t levando meu talento para a vida melhorar o clima aqui est difcil se liga meu amigo eu v continuar eu peo a Deus

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para que olhe por ns J perdi vrios amigos Mas no calaram a minha voz Fala que ns ! ... Sou guerreiro, sou certo E no admito falha Favela s papo reto No somos fs de canalha.

Estilo musical: rock Tempo perdido- renato russo

Todos os dias quando acordo, No tenho mais o tempo que passou Mas tenho muito tempo: Temos todo tempo do mundo. Todos os dias antes de dormir, Lembro e esqueo como foi o dia: Sempre em frente, No temos tempo a perder. Nosso suor sagrado bem mais belo que esse sangue amargo E to srio E selvagem. Veja o sol dessa manh to cinza: A tempestade que chega da cor dos teus olhos castanhos. Ento me abraa forte e me diz mais uma vez Que j estamos distantes de tudo: Temos nosso prprio tempo. No tenho medo do escuro, mas deixe as luzes acesas agora. O que foi escondido o que se escondeu E o que foi prometido, ningum prometeu. Nem foi tempo perdido; Somos to jovens.

Anexos - produes dos alunos Os textos a seguir so dois exemplos das produes textuais dos alunos no final do projeto.
Salve a Baa de Guanabara Eu fui fazer um samba em homenagem Baa de Guanabara Rica em belezas naturais Fui at l e perdi a viagem Pois a bela paisagem est virando um caos S de olhar me senti mal.

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T tudo poludo, com esgoto industrial. Pensei em Paquet, Ilha de Sol, Ilha Fiscal, Na fauna e flora e no rico manguezal Baa que foi bero de um baile imperial. Baa esplendorosa que inspirou carto postal T tudo um lamaal. preservar pra no perder A batalha Pra corrigir esta falha Tem que preservar isso vital. Diz o governo, que at trabalha ... Que fiscaliza e batalha Falta c$pital.

Situao Brasileira A violncia est muito constante, Em toda nao brasileira O poltico mete a mo no nosso bolso De carro importado e iate. L vai ele, seu moo. E o povo nessa misria Ai, como eu queria que fosse brincadeira E se a gente fizesse um esforo (um esforoooo...) Pra mudar tudo. Eu peo socorro! assalto, seqestro e milcia no morro. bala perdida matando a populao brasileira. Mas temos que acabar com isso E levar a nossa bandeira. Mas temos que acabar com isso Na nossa nao brasileira. [...]

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