Você está na página 1de 90

a

3 SRIE
ENSINO MDIO
Caderno do Aluno
Volume 1

LNGUA
PORTUGUESA
E LITERATURA
Linguagens

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO

LNGUA PORTUGUESA E
LITERATURA
ENSINO MDIO 3a SRIE
VOLUME 1

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),

O Caderno do Aluno volume 1 traz algumas experincias de aprendizagem especialmente


elaboradas para que voc compreenda a importncia dos estudos da Lngua Portuguesa em relao
aos aspectos lingusticos, aos gneros textuais, tipologia textual e literatura, uma vez que fornecem
instrumentos imprescindveis para o estabelecimento de relaes, para a associao de ideias e para
a compreenso do mundo em que vivemos. Os estudos literrios levam, ainda, a um dilogo com
o passado, permitem uma reflexo sobre o presente e transportam o leitor a universos imaginrios
que proporcionam o conhecimento de novas experincias, sentimentos, sensaes, que, certamente,
sero de muita valia para o seu crescimento intelectual e pessoal.
Neste volume, com a orientao do professor, voc enriquecer seus conhecimentos de leitura
e de escrita, principalmente ao estudar os movimentos literrios Parnasianismo, Simbolismo e Modernismo.
Voc aprender sobre a vida do sertanejo, que, a duras penas, sobrevive seca: enredo de uma
das mais importantes obras de Graciliano Ramos, Vidas secas.
Em relao s questes lingusticas envolvidas na produo textual, o foco est nas articulaes
entre as diferentes partes de um texto, em especial, quando aborda os temas sequncia argumentativa ,construo de sentido, construo de argumentos e contra-argumentos e uso de variedades lingusticas.
Desejamos, assim, que voc aperfeioe seus conhecimentos e sinta-se preparado para enfrentar
os desafios que se apresentarem tanto na vida pessoal como profissional.

Bons estudos!
Equipe Curricular de Lngua Portuguesa
rea de Linguagens
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
ME CORRIJAM SE EU ESTIVER ERRANDO...
O objetivo desta Situao de Aprendizagem proporcionar uma reflexo sobre a adequao da fala
e da escrita, ou seja, o que certo ou errado falar e escrever em determinadas situaes de comunicao.

Para comeo de conversa


Quem diz o que quer ouve o que no quer
Renam-se em duplas para responder s questes a seguir:

Discusso oral
Em classe, discuta com o professor e colegas:
t

Voc j ouviu o provrbio Quem diz o que quer ouve o que no quer? Em que situaes do cotidiano ele pode ser proferido?

t

Que outros provrbios voc conhece? Cite alguns cujo significado voc saiba e o explique a seus colegas.

1. Qualquer coisa pode ser dita a qualquer pessoa? Expliquem.

2. Interessa o modo como nos dirigimos aos outros? Por qu?

3. No local de trabalho, pode acontecer o quem diz o que quer ouve o que no quer? Como?

4. Que relaes vocs consideram existir entre o ambiente profissional e a linguagem?

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

5. Apenas o bom uso da gramtica garante a eficincia das relaes entre trabalho e linguagem?

6. Por que h necessidade de adequar o uso da lngua aos diversos grupos sociais?

LIO DE CASA
1. De acordo com a norma-padro da lngua portuguesa, complete as seguintes palavras com:
a) G ou J:
pa__, enri__ecer, via__ar, laran__al, via__em, vest__io, gran__a, pa__em, fin__ir, despe__ar,
ferru__em, ultra__e, cora__em, re__er, can__ica, la__e, tra__e, rel__io, ref__io.
b) S ou Z:
cremo__o, portugue__a, pobre__a, limpide__, burgu__, reali__ar, anali__ar, marqu__,
avi__ar, cin__eiro, cafe__al, organi__ar, vaido__o, campone__a, trombo__e, cau__a, coi__a.
2. Por que escrevemos com letras diferentes palavras que so pronunciadas com os mesmos sons?
Para responder, pesquise em uma gramtica ou na internet.

3. Que regra gramatical explica o uso de z nas palavras a seguir? Se preciso, consulte uma
gramtica.
beleza tristeza madureza fraqueza esperteza

4. Leve as concluses a que voc chegou nas Atividades 1 e 2 para discutir em sala.
6

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

VOC APRENDEU?
1. Leia o texto a seguir e reflita sobre a situao apresentada.
Zeca comeou a trabalhar como gerente de uma lanchonete. Ele entra s 14h e fica at fechar. Deixa um bilhete explicando os principais acontecimentos para o patro, Seu Raimundo, que abre a
lanchonete no dia seguinte bem cedo. Acontece que Zeca, na entrevista de seleo para o emprego,
disse que escrevia bem e de forma clara. No entanto, tm ocorrido alguns problemas. Isso acontece
especialmente quando o patro chega lanchonete no dia seguinte e, simplesmente, no consegue
entender o bilhete que o gerente escreveu. Nem ele, nem os outros funcionrios. Outras vezes, entende, mas se sente ofendido com a forma pouco cuidadosa como o bilhete escrito.
Um dos bilhetes que Zeca escreveu dizia o seguinte:

Seu Raimundo:
Tudo blz? No fechamento da lanchonete, promovi uma reuniaum com os funsionrio.
A ekipe dos atendentes naum estavam motivados. Eu dei sugestes e orientaes de como
atender blz os clientes. Um terso, pelo menos, da ekipe estava mau-preparada:
Prima, keru sempre um sorriso no rosto do atendente.
Segundo, keru sempre q se use obrigado e por favor.
Trs, keru sempre boa educaaum.
Quatro, cliente as vez no tem educaaum, mas a gente no precisemos ser maueducados.
Gostou? Entaum t! Chefia, tu da hora, veio!
Zeca

Seu Raimundo ficou muito bravo quando leu o bilhete, nem conseguiu prestar ateno direito
ao que Zeca propunha.

Discusso oral
t

No lugar de Seu Raimundo, o que vocs fariam?

t

Que problemas apresenta a escrita de Zeca?

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

2. Em duplas, reescrevam o bilhete de Zeca em uma folha de papel parte, observando os seguintes critrios:
t

adequao ortogrfica: O texto est escrito seguindo as regras ortogrficas da norma-padro da lngua portuguesa?

t

concordncia: Os verbos concordam em nmero com o sujeito? Os substantivos, artigos


e adjetivos concordam em gnero e nmero?

t

numerais: Os numerais so empregados adequadamente?

t

formalidade: O texto formal ou informal na medida adequada?

t

eco: H ecos desnecessrios no texto? Como resolv-los?

3. Ao terminarem o texto, troquem-no com outras duplas para que vocs possam compar-los.
Escrevam, no espao a seguir, o texto corrigido pelo professor segundo os mesmos critrios
anteriores.

4. Paulo um menino muito simptico de 9 anos. Em sua redao, ele escreveu:


A humanidade devem se preocupar em fazer o bem.
Em sua opinio, por que ele escreveu o verbo dever no plural?

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

5. Na frase A vida os projetos dirios, a nfase recai sobre a vida ou sobre os projetos?

6. Em qual destas frases evidencia-se a atuao de Henrique?


I. Henrique com seu irmo lideraram o jogo.
II. Henrique, com seu irmo, liderou o jogo.

7. Leia as frases a seguir e observe as possibilidades de sentido:


I. A felicidade e calma enchia a casa.
II. A felicidade e a calma enchiam a casa.
a) Em qual delas felicidade se apresenta como sinnimo de calma? Por qu?

b) Que diferena de sentido fica evidente entre I e II?

Estudando o vocativo uma unidade parte


1. Complete o texto, usando algumas das palavras a seguir:

ncleo termo junto separado orao nominal desejo enunciador fala


dirige interlocutor substantivo

desligado da estrutura de uma


, pois ele vem
O vocativo um
por vrgula do resto do enunciado. H casos em que o vocativo aparece aps
dois-pontos (:) ou acompanhado de ponto de exclamao (!). Sua funo mostrar a quem o
se
, mostrando, na orao, o nome, apelido ou uma caracterstica
.
do
9

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

2. Retome o bilhete de Zeca. Nele, aparecem alguns vocativos; um deles Chefia em Entaum
t! Chefia. Encontre os dois outros vocativos que aparecem no bilhete dele, assim como os do
texto corrigido em classe.

3. Transcreva o quadro a seguir em uma folha parte. Preencha a primeira coluna com os vocativos mais utilizados nos grupos que voc frequenta, no registro informal, como, por exemplo:
Brdi, Mano e Veio. Na segunda coluna, explique sucintamente em que situaes esses vocativos
so usados. As respostas devem ser entregues ao professor, que depois far uma discusso em
classe sobre os resultados.

Vocativos informais

Situao de uso

10

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

LIO DE CASA
1. Rita trabalha em uma agncia de viagens. Ela vai sair para almoar e precisa deixar um recado
para Samantha, sua supervisora, que ainda no voltou de seu horrio de almoo. Leia:
S:
Bel? Fui almoss. So meio dia e meio. Volto duas e meia. Tenho dois recado urgente
pra vc:
Inicialmente, o seu Euclides lig e pediu pra vc cancelar a passagem dele pra Goinia.
que a mulher dele est doente e ele decidiu no ir mas.
Dois, a tua me diz que pra vc ligar pra ela, mais at as duas.
O amor e paz encham voc!
Beijus,
RRRRRRRRRRRRRRRita
O que voc achou? O bilhete adequado situao? Como ele poderia ser reescrito? Faa isso
usando os mesmos critrios aplicados na reelaborao do bilhete de Zeca.

11

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

2. Ermengarda morreu envenenada. Ao perceber que estava morrendo, escreveu rapidamente um


bilhete que a detetive Camila encontrou ao lado da morta:
Lcia matou-me Paulo no chore por mim beijo
O problema que o bilhete est sem pontuao. Reescreva-o de tal modo que:
a) o assassino seja Paulo;

b) o assassino seja Lcia.

VOC APRENDEU?
Escrevam, em duplas, um texto sobre o que vocs aprenderam em relao aos assuntos
desenvolvidos nesta Situao de Aprendizagem. Ao elaborarem o texto, lembrem-se de usar a
norma-padro da lngua portuguesa e atentar para a organizao e a clareza de ideias.

12

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
DESENVOLVENDO O OLHAR CRTICO: A RESENHA
Esta Situao de Aprendizagem prope uma reflexo sobre o futuro. Alm disso, voc ir entrar em contato com textos comuns em jornais e revistas j conhecidos do nosso cotidiano, como
a resenha.

Para comeo de conversa


Conversas sobre o amanh

Discusso oral
t

O que voc pretende fazer depois de terminar o Ensino Mdio?

t

Como gostaria de se ver, profissionalmente, daqui a dez anos?

t

O que j sabe sobre o vestibular?

t

O que se pede da disciplina Lngua Portuguesa nos vestibulares?

t

O que voc sabe sobre o Enem?

A seguir, analisaremos uma questo do Enem, o que lhe permitir ter ideia sobre o que se espera
dos conhecimentos de Lngua Portuguesa nos exames de acesso ao Ensino Superior.

Leitura e anlise de texto


Toda questo tem um comando, a parte que diz o que o participante da prova deve
fazer. No caso da questo que vamos ler, o comando diz:
Confrontando-se as informaes do texto com as da charge a seguir, conclui-se que
1. O que voc espera de uma questo como essa? O que ela est exigindo de voc?

13

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Angeli-Folha de S.Paulo 25.03.2007

2. Analisemos detidamente a questo:

lcool, crescimento e pobreza


O lavrador de Ribeiro Preto recebe em mdia R$ 2,50 por tonelada de cana cortada.
Nos anos 80, esse trabalhador cortava cinco toneladas de cana por dia. A mecanizao da
colheita o obrigou a ser mais produtivo. O corta-cana derruba agora oito toneladas por dia.
O trabalhador deve cortar a cana rente ao cho, encurvado. Usa roupas mal-ajambradas, quentes, que lhe cobrem o corpo, para que no seja lanhado pelas folhas da planta. O
excesso de trabalho causa a birola: tontura, desmaio, cibra, convulso. A fim de aguentar
dores e cansao, esse trabalhador toma drogas e solues de glicose, quando no farinha
mesmo. Tem aumentado o nmero de mortes por exausto nos canaviais.
O setor da cana produz hoje uns 3,5% do PIB. Exporta US$ 8 bilhes. Gera toda a
energia eltrica que consome e ainda vende excedentes. A indstria de So Paulo contrata
cientistas e engenheiros para desenvolver mquinas e equipamentos mais eficientes para as
usinas de lcool. As pesquisas, privada e pblica, na rea agrcola (cana, laranja, eucalipto
etc.) desenvolvem a bioqumica e a gentica no pas.
Adaptado de: FREIRE, Vinicius Torres. Folha de S.Paulo, 11 mar. 2007.

Confrontando-se as informaes do texto com as da charge anterior, conclui-se que:


a) a charge contradiz o texto ao mostrar que o Brasil possui tecnologia avanada no
setor agrcola.
b) a charge e o texto abordam, a respeito da cana-de-acar brasileira, duas realidades
distintas e sem relao entre si.
14

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

c) o texto e a charge consideram a agricultura brasileira avanada, do ponto de vista


tecnolgico.
d) a charge mostra o cotidiano do trabalhador, e o texto defende o fim da mecanizao da produo da cana-de-acar no setor sucroalcooleiro.
e) o texto mostra disparidades na agricultura brasileira, na qual convivem alta tecnologia e condies precrias de trabalho, que a charge ironiza.

Discusso oral
A respeito dessa questo do Enem, discuta com seus colegas:
t

o tipo de questo que vocs esperam de um exame de acesso ao Ensino Superior?

t

Vocs acham vlido ou no esse tipo de questo?

t

Consideram o exerccio fcil ou difcil? Por qu?

LIO DE CASA
Recapitulao do aprendizado da 2a srie do Ensino Mdio: perodo composto.
1. Estabelea a associao adequada marcada pelos conectores destacados:
(a) tempo.
(b) espao.
(c) causa.
(d) condio.
(e) comparao.
(

) Hoje to bom atleta como qualquer outro do time.

) O jogo se tornaria insuportvel se ele no fosse um bom jogador.

) Vi-o jogando pela primeira vez quando eu tinha 11 anos.

) Ele morava numa rea da cidade onde no faltavam campinhos de futebol.


15

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

) Estudou muito, visto que no queria correr riscos.

2. Identifique as relaes mantidas pelos conectivos em negrito nas frases a seguir:


a) Voc ir ao cinema ou ficar em casa?

b) Caso Marta no v de carro, avise!

c) Fez a operao, contudo no melhorou.

A resenha: uma aproximao


1. Depois de ler com ateno o ttulo e o trecho inicial que apresentamos, responda ao que se pede.

Leitura e anlise de texto


Diretora aprofunda sua linguagem potica
Jos Geraldo Couto
Colunista da Folha
O cinema de Lina Chamie, como j havia ficado claro em seu primeiro longa-metragem, Tnica dominante (2000), menos narrativo do que potico e musical. Em A Via
Lctea, a diretora amadurece e aprofunda esse seu modo de encarar o mundo que e o
mundo que poderia ser.
Folha de S.Paulo, 1 nov. 2007.

Levando em conta que o trecho parte de uma resenha e que esse gnero textual se caracteriza
por ser uma anlise crtica sobre outro texto, o que voc espera encontrar na continuao da
leitura? Por qu?
16

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

2. Leia a continuao do texto.

A partir de uma situao dramtica forte um amante que atravessa a metrpole em


busca da amada, com quem discutiu ao telefone , o filme desdobra cadncias, harmonias,
contrapontos e dissonncias. No toa que um dos livros citados ao longo da odisseia urbana de Heitor (Marco Ricca) seja Fragmentos do discurso amoroso. O filme, de certo modo,
realiza no plano audiovisual uma operao anloga do livro de Barthes ao identificar, glosar
e desconstruir motivos, tropos e clichs do relacionamento amoroso.
A viagem de Heitor em busca de Jlia (Alice Braga) mais musical do que geogrfica.
No s porque pontuada por peas de Mozart, Schubert, Satie, Jobim e Manu Chao, mas
porque sua progresso no linear, e sim feita de tema e variaes, de motivos recorrentes,
de rimas visuais e sonoras.
um deslocamento inverossmil (o protagonista demora horas para percorrer a avenida Paulista), mais espiritual em falta de palavra melhor do que fsico. Chamie no est
preocupada com o realismo de um draminha psicolgico urbano. Seu horizonte csmico
e, no limite, metafsico.
No um filme perfeito, e nem poderia, em se tratando de uma obra de risco. (Arriscar
implica tambm errar, embora nem sempre nos lembremos disso.) Uma certa redundncia
da locuo em off, em que o protagonista externa pensamentos tornados mais ou menos
evidentes pela imagem, indica talvez um receio de perder a inteligibilidade. O mesmo vale
para um recurso excessivo aos flashbacks, que em alguns momentos quase afrouxam a tenso do relato. No mais, A Via Lctea um banho de inveno em meio a um cinema preocupado demais em agradar aos espectadores de TV.
Folha de S.Paulo, 1 nov. 2007.

3. A partir da leitura do texto inteiro, assinale V (verdadeira) ou F (falsa) para cada uma das seguintes afirmaes:
( ) ao afirmar que O cinema de Lina Chamie, como j havia ficado claro em seu primeiro
longa-metragem, Tnica dominante (2000), menos narrativo do que potico e musical,
o enunciador do texto mostra sua posio contrria de Lina Chamie.
( ) a resenha apresenta a viso crtica de quem a escreve, o que se verifica em passagens como
No um filme perfeito, e nem poderia, em se tratando de uma obra de risco.

17

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

( ) a resenha apresenta ao leitor um resumo ou uma viso geral do tema do texto resenhado,
como se comprova em A partir de uma situao dramtica forte um amante que atravessa a metrpole em busca da amada, com quem discutiu ao telefone.
( ) dizer que o protagonista demora horas para percorrer a avenida Paulista serve para exemplificar a constatao de que se trata de um deslocamento inverossmil.
4. O uso do diminutivo em draminha psicolgico urbano, na sequncia do texto, permite:
I. apresentar um ponto de vista carinhoso em relao aos dramas psicolgicos.
II. valorizar a escolha de Chamie ao fugir do realismo na narrativa.
III. acrescentar uma perspectiva irnica ao termo drama.
Esto certas:
a) apenas I e II.
b) apenas II e III.
c) apenas I e III.
d) todas.
5. Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as palavras do quadro a seguir:

contra-argumentos exemplos contextualizao resumo nova tese argumentos


concluso tese resenha

Diretora aprofunda sua linguagem potica um bom exemplo de


. Come, em que se prope uma partida. nesse momento
a com um momento de
a ser desenvolvida. Segue um brevssimo
que se apresenta a
, isto , de elementos que orientam para a
da obra com a apresentao de
concluso. Tais elementos so apoiados por exemplos, regras gerais, provrbios etc. Tambm
, que restringem a orientao argumentativa e
encontramos a apresentao de
etc. Finalmente, a
que podem ser apoiados ou refutados por
), que faz interagir os argumentos e contra-argumentos.
(ou

18

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

LIO DE CASA
1. Complete o quadro esquemtico a seguir a partir dos exemplos presentes em Diretora aprofunda
sua linguagem potica:
Diretora aprofunda sua linguagem potica
O cinema de Lina Chamie, como j havia ficado claro em seu primeiro
longa-metragem, Tnica dominante (2000), menos narrativo do que
potico e musical.
Em A Via Lctea, a diretora amadurece e aprofunda esse seu modo de
encarar o mundo que e o mundo que poderia ser.
Resumo

Argumento 1

No toa que um dos livros citados


ao longo da odisseia urbana de Heitor
(Marco Ricca) seja Fragmentos do
discurso amoroso. [...] uma operao
anloga do livro de Barthes ao identificar, glosar e desconstruir motivos,
tropos e clichs do relacionamento
amoroso.

O filme
desdobra
cadncias,
harmonias,
contrapontos
e dissonncias.

No s porque pontuada por peas


de Mozart, Schubert, Satie, Jobim e
Comprovao
Manu Chao, mas porque sua progresdo argumento 2 so no linear, e sim feita de tema e
variaes, de motivos recorrentes, de
rimas visuais e sonoras.
Uma certa redundncia da locuo
em off , [...] indica
talvez um receio de
perder a inteligibilidade.

Contra-argumento 1
Exemplo 2

No mais, A Via Lctea um banho de inveno em meio a um cinema


preocupado demais em agradar aos espectadores de TV.
19

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

2. Leia o bilhete que Marialva escreveu para sua chefe, no banco em que trabalha:
Dina,
Se algum perguntar por mim, diz que fui almosar. Cazo eu demore, por que eu rezolvi passar naquele cliente, o Sr. Guido. Lembra? Aquele que onte me procurou, eu estava
ocupada e porio no pode falar com ele.
Beijos,
Marialva

Se Dina vir esse bilhete, ela ir demitir Marialva. Assim, salve-lhe o emprego, reescrevendo o
bilhete conforme a norma-padro da lngua portuguesa.

Resenha: agora a sua vez!


1. O professor ir indicar uma letra de msica ou um poema de seu livro didtico para que voc
elabore uma resenha, no caderno, sobre o texto proposto. Para isso, siga os seguintes critrios
para auxili-lo na elaborao do trabalho:
t

adequao do texto ao gnero proposto (resenha);

t

relao apropriada entre ttulo e texto;

t

uso da norma-padro da lngua portuguesa;

t

organizao e limpeza na apresentao do trabalho.

Quando terminar a resenha, pea a um colega que leia seu texto e anote, a lpis, breves sugestes que possam melhor-lo. Leia com ateno esses comentrios e acate os que voc considerar
que, de fato, podero tornar seu texto mais bem redigido.
2. Aps a elaborao do texto, complete sua parte no quadro a seguir:

Minha opinio
Critrios

Est
o.k.

Adequao entre ttulo e texto


Presena de contextualizao
Tese adequada e original
Breve resumo da obra coerente com o texto
20

Opinio do
professor

Precisa Est
melhorar o.k.

Precisa
melhorar

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Argumentos eficientes
Comprovao adequada dos argumentos
Contra-argumentao coerente
Comprovao ou refutao apropriada dos
contra-argumentos
Concluso eficiente
Uso adequado da norma-padro
Finalmente, aps as mudanas que considerar oportunas, entregue seu texto ao professor.
3. Depois que o professor devolver o texto corrigido, compare o ponto de vista dele com o seu.
Discutam em classe aspectos da escrita em que todos os alunos devem melhorar. Reescreva
seu texto seguindo as orientaes dadas e devolva-o para correo final, com a primeira verso. Observe que no se trata de escrever outro texto, mas de aprimorar o que voc j fez.

LIO DE CASA
O vestibular: um desafio
Selecione, no livro didtico, na internet ou em outras fontes indicadas pelo professor, questes
de Lngua Portuguesa que fizeram parte de exames vestibulares. Traga-as na prxima aula para vocs
analisarem.

VOC APRENDEU?
1. Formem grupos, de acordo com as orientaes do professor. Elaborem quatro questes semelhantes s dos vestibulares, utilizando como base as resenhas crticas que produziram e os exerccios de vestibular que trouxeram. Forneam as respostas. Entreguem-nas ao professor.
2. Sobre os contedos estudados nesta Situao de Aprendizagem, responda:
a) Quais foram agradveis de estudar?

21

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

b) Quais foram chatos ou cansativos?

c) Quais voc compreendeu to bem que capaz de explicar sem dificuldade a um


colega?

d) Quais contedos voc gostaria que fossem explicados novamente porque no os entendeu
bem?

PARA SABER MAIS


Os sites a seguir tambm so uma tima fonte para pesquisa de provas e outras questes de vestibular:
t

<http://www.comvest.unicamp.br>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://www.enem.inep.gov.br>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://www.fuvest.br>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://www.mackenzie.br/portal/principal.php>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://vestibular.unesp.br/>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://www.vestibular.pucsp.br>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://www.unisal.br/>. Acesso em: 30 maio 2013.


22

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
A LINGUAGEM DA MODERNIDADE...
O que a palavra modernidade diz a voc? Nesta Situao de Aprendizagem voc ir se familiarizar com conceitos de modernidade e linguagem, alm de aprofundar-se na capacidade de redigir
textos expositivos e argumentativos.

Para comeo de conversa


A palavra modernidade, dependendo, para muitos crticos, da rea do conhecimento em que
usada, tem diferentes significados. Na literatura, por exemplo, est associada a obras surgidas no sculo XIX at meados do sculo XX, momento em que houve forte anseio dos artistas por romper radicalmente com toda a tradio anterior: queriam uma arte totalmente nova, sem marcas do passado.
Conversas sobre o amanh
Faa a leitura silenciosa dos poemas a seguir. Ao l-los, no se preocupe em compreender tudo, mas
em identificar qual deles lhe parece mais moderno. Procure observar os motivos de sua escolha.

Discusso oral
Converse com seus colegas sobre as questes a seguir:
t

Qual dos poemas parece mais moderno? Por qu?

t

Na opinio de vocs, o que modernidade?

Leitura e anlise de texto


Poema 1
Versos ntimos
Vs! Ningum assistiu ao formidvel
Enterro de tua ltima quimera.
Somente a Ingratido esta pantera
Foi tua companheira inseparvel!
Acostuma-te lama que te espera!
O Homem, que, nesta terra miservel,
Mora, entre feras, sente inevitvel
Necessidade de tambm ser fera.
23

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Toma um fsforo. Acende teu cigarro!


O beijo, amigo, a vspera do escarro,
A mo que afaga a mesma que apedreja.
Se a algum causa inda pena a tua chaga,
Apedreja essa mo vil que te afaga,
Escarra nessa boca que te beija!
ANJOS, Augusto dos. Eu e outras poesias. Texto proveniente de: A Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro <http://www.bibvirt.futuro.usp.br>.
A Escola do Futuro da Universidade de So Paulo. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=2066>. Acesso em: 30 maio 2013.

Leitura e anlise de texto


Poema 2
Sou um guardador de rebanhos
Sou um guardador de rebanhos.
O rebanho os meus pensamentos
E os meus pensamentos so todos sensaes.
Penso com os olhos e com os ouvidos
E com as mos e os ps
E com o nariz e a boca.
Pensar uma flor v-la e cheir-la
E comer um fruto saber-lhe o sentido.
Por isso quando num dia de calor
Me sinto triste de goz-lo tanto.
E me deito ao comprido na erva,
E fecho os olhos quentes,
Sinto todo o meu corpo deitado na realidade,
Sei a verdade e sou feliz.
CAEIRO, Alberto. O guardador de rebanhos. In: PESSOA, Fernando. Obra potica. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm. do?select_action=&co_obra=15723>. Acesso em: 30 maio 2013.

24

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

PARA SABER MAIS


Augusto de Carvalho Rodrigues dos Anjos nasceu em 1884, na Paraba, e morreu em
1914. Sua obra tornou-o conhecido como um poeta crtico que expressa uma realidade por
um ponto de vista cruel.
Alberto Caeiro na verdade um dos heternimos de Fernando Pessoa, poeta portugus, cuja obra, por meio dessa personagem, mostra uma viso simples da vida no campo.

LIO DE CASA
1. Releia o poema Versos ntimos, de Augusto dos Anjos.
a) Observe: Somente a Ingratido esta pantera /Foi tua companheira inseparvel!. Que diferena faz no poema o adjetivo em destaque? Em outras palavras, que diferena faria se o poema
fosse escrito sem esse adjetivo, Somente a Ingratido esta pantera /Foi tua companheira?

b) Observe: O Homem, que, nesta terra miservel,/Mora, entre feras, sente inevitvel/Necessidade de tambm ser fera. Uma das feras mencionada pelo prprio eu lrico, a ingratido, chamada de pantera. Na sua opinio, que outras feras convivem com os seres
humanos? A necessidade de ser fera , de fato, inevitvel?

Leitura e anlise de texto


Roteiro de leitura
1. Leia com ateno o texto a seguir sobre modernidade. Sublinhe nos pargrafos:
t

1 e 2: o que modernidade para a literatura;

t

3: a confuso que devemos evitar ao falar de modernidade;

t

4: os movimentos literrios que podem ser considerados parte da modernidade.


Uma caracterstica prpria da modernidade literria;

t

5 a 8: as caractersticas da modernidade literria.


25

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

E por falar em modernidade na escola...


(1) A palavra modernidade guarda sentidos diferentes ao falarmos de arte e literatura, filosofia ou histria. O conceito de modernidade literria no corresponde
diviso temporal clssica da Histria, nem s correntes da Filosofia.
(2) Em Histria, modernidade o perodo que se inicia com as Grandes
Navegaes. A modernidade filosfica tem a sua origem com a ascenso da burguesia e a consequente instaurao dos valores romnticos no quadro do pensamento europeu. Na literatura, consideramos modernidade o momento em que,
na transio do sculo XIX para o XX, muitos artistas criam seus textos literrios
procurando romper com toda a tradio anterior, ansiando por uma arte sem
heranas do passado. Naturalmente, esse pensamento incuba-se a partir do Romantismo, mas quando se constata a falncia da proposta pedaggica e moral
do Romantismo (e do movimento herdeiro dessa proposta, o Realismo-Naturalismo) que se inicia propriamente a modernidade literria.
(3) O sentido da palavra modernidade, na literatura, no entanto, no pode
ser confundido com o sentido da expresso literatura modernista, em especial a
brasileira surgida em 1922, com a Semana de Arte Moderna. Embora seja verdade que desse movimento saram os princpios de renovao esttica e criao
potica que, de uma forma ou de outra, influenciam a produo literria at hoje.
(4) A literatura da modernidade, no quadro da Literatura Brasileira, de forma muito simplificada, poderia incluir o Simbolismo, o Pr-Modernismo e o
Modernismo. Alm disso, a atitude de modernidade encontra ressonncias em alguns escritores realistas, romnticos e, at, rcades. Por exemplo, a viso do poeta
como um desajustado diante do mundo burgus, que prpria da modernidade,
surge com o Romantismo. nesse movimento literrio que o escritor comea
a ser visto como um incompreendido por no repetir as frmulas ou condutas
valorizadas pelo que considerado normalidade social.
(5) A literatura da modernidade no quer mais ser construda como um
reflexo, idealizado ou no, da realidade ambiente como ainda ocorria com o
Romantismo e com o Realismo-Naturalismo ; quando se volta para essa realidade, para ressignific-la de modo bem diverso. A literatura da modernidade
liberta-se da ordem espacial, temporal e objetiva e procura diminuir as diferenas
entre a proximidade e a distncia, entre Terra e Cu.
(6) Outra caracterstica a dessacralizao do mito da criao literria. O
artista moderno desvenda o processo de elaborao artstica ao leitor, tornando-o
cmplice de sua criao literria.
(7) Em outros momentos, o sentimento de ruptura com o mundo alia-se
linguagem potica da modernidade, construindo um poema em que a figura do
poeta aparece como algum margem da sociedade, mas crtico, engajado em
uma causa social.
(8) Assim, ao falarmos de modernidade na escola, devemos ter claro o seu
contexto de uso. Alm disso, ao pensarmos em modernidade na literatura, devemos ver que os textos literrios constroem uma imagem do ser humano em
sociedade, de suas caminhadas e descobertas pelo mundo. Uma das caractersticas mais marcantes da modernidade o desejo de ruptura com o passado, e
26

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

at com o presente, com o qual no se concorda, para construir outro presente,


com a necessidade de dialogar com o passado na construo do novo presente. ,
portanto, um sentimento ambguo, dividido, que, ao mesmo tempo que deseja
romper com o passado, necessita dele para super-lo.
2. Neste poema de Carlos Drummond de Andrade (1902-1987), identifique as caractersticas de
modernidade que estudamos e depois responda ao que se pede:
A paixo medida
O poeta
Declina de toda responsabilidade
Na marcha do mundo capitalista
E com suas palavras, intuies, smbolos
e outras armas
Promete ajudar
A destru-lo
Como uma pedreira, uma floresta,
Um verme.
ANDRADE, Carlos Drummond de. In: A paixo medida. So Paulo: Companhia das Letras (com futuro lanamento).
Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond: <http:// www.carlosdrummond.com.br>.

APRENDENDO A APRENDER
Carlos Drummond de Andrade considerado um dos mais importantes poetas brasileiros de todos os tempos. Foi simpatizante do Partido Comunista na dcada de 1940,
afastando-se posteriormente para abrigar-se em um pensamento ctico que seria uma de
suas principais caractersticas.
a) Assinale V (verdadeira) ou F (falsa) para cada uma das seguintes afirmaes:
( ) o eu lrico posiciona-se contrariamente ao mundo institudo, propondo-se a destru-lo,
como se esse mundo fosse uma pedreira, uma floresta ou um verme.
( ) o eu lrico deseja as palavras, intuies, smbolos e outras armas do mundo capitalista.
( ) o poema revela uma amarga viso de desencanto com o mundo atual.
( ) o eu lrico revela, em seu poema, certa simpatia com os ideais do capitalismo.
27

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

b) Por que podemos dizer que esse poema de Drummond um bom exemplo da modernidade
literria?

3. Sobre o Modernismo brasileiro, complete o quadro sinptico a seguir. Para isso, consulte com
muita ateno o livro didtico e outras fontes indicadas pelo professor.

Perodo

Modernismo no Brasil: poesia


1922-1930
Semana de Arte Moderna
Principais obras:
Caractersticas:
Pauliceia desvairada (1922)
Mrio de
Andrade
Amar, verbo intransitivo
(1893-1945) (1927)
Macunama (1928)

Primeira
Gerao

A cinza das horas (1917)


Libertinagem (1930)
Estrela da manh (1936)
Memrias sentimentais de
Joo Miramar (1924)

O rei da vela (1937)


Perodo

1930-1945
Alguma poesia (1930)
Sentimento do mundo
(1940)

Segunda
Gerao

A rosa do povo (1945)


Claro enigma (1951)
Antologia potica (1962)
Viagem (1939)
Vaga msica (1942)
Mar absoluto (1945)
Romanceiro da
Inconfidncia (1953)
28

Considerado o mais rebelde dos


participantes dessa poca da modernidade brasileira: o Modernismo Primeira Gerao. o autor de um dos mais importantes
textos dessa viso de literatura: O
manifesto antropofgico.

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

4. No que diz respeito poesia em lngua portuguesa, o perodo entre os sculos XIX e XX um
momento de transio em que convivem duas correntes estticas bastante diferentes, mas com
algumas semelhanas: Parnasianismo (Brasil) e Simbolismo (Portugal e Brasil). Complete o
quadro sinptico a seguir sobre essas estticas, com a ajuda do professor e de fontes de pesquisa
por ele indicadas.

Parnasianismo (Brasil)

Marco inicial:
Trmino:
Principais autores:

Principais caractersticas do movimento:

Simbolismo

Principais caractersticas do movimento:

Brasil

Portugal

Marco inicial:
Trmino:

Principais
autores:

29

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Projeto
Fase 1
Seguindo as orientaes do professor, renam-se em pequenos grupos. Cada grupo funcionar
como uma equipe editorial em uma pequena empresa que, aps pesquisas de mercado, decidiu contribuir para a divulgao da literatura em lngua portuguesa lanando uma antologia com o seguinte
ttulo: A linguagem da modernidade na literatura em lngua portuguesa.
Mas o que uma antologia?

O dicionrio Houaiss da lngua portuguesa define antologia como coleo de textos


em prosa e/ou em verso, geralmente de autores consagrados, organizados segundo tema,
poca, autoria etc..
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa (edio eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

A ideia produzir uma antologia de poemas, contos e crnicas da lngua portuguesa (Brasil
e Portugal) do sculo XX (entre 1910 e 1950). Procurem dar a esse trabalho o formato de livro.
De acordo com as orientaes dos editores, a antologia ser composta pelas seguintes partes:
I. Capa bem atraente, que valorize a ideia desenvolvida. Deve-se aproveitar criativamente o tema
para desenvolv-lo na forma do gnero textual capa. No use, sem um claro objetivo comunicacional, ou seja, de acordo com o tema proposto pela antologia, autocolantes, estrelinhas,
purpurina etc.
II. Introduo, na qual se responder pergunta: Como a linguagem literria da modernidade?
( importante relacionar as modernidades esttica e social.)
III. Corpo de dez textos (poemas, contos e crnicas) produzidos entre 1910 e 1950, de dez escritores diferentes, de acordo com os diferentes temas propostos. Vocs encontraro, no livro
didtico, informaes sobre as pocas histricas de cada escritor. Ao fim de cada texto, deve
aparecer uma pequena explicao sobre o significado de sua obra e as principais caractersticas da linguagem modernista nele encontradas. Como so dez textos, vocs podero escolher
cinco dos autores. Os outros cinco j foram escolhidos pelos editores, garantindo assim a
presena obrigatria de:
t

Fernando Pessoa;

t

Mrio de Andrade;

t

Manuel Bandeira;

30

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

t

Carlos Drummond de Andrade;

t

Ceclia Meireles.

IV. Parte final com uma breve biografia crtica dos escritores e caractersticas do seu estilo. Reflitam sobre o modelo fornecido neste Caderno ao falarmos do poema de Carlos Drummond de
Andrade.
V. Concluso com uma resenha crtica dos textos lidos, feita pelo grupo. importante que se
identifiquem as relaes entre tema, estilo e contexto de produo. Deve ficar claro, para o leitor, o conceito de modernidade, objetivo do trabalho.

APRENDENDO A APRENDER
Ateno!
Tomem cuidado com o uso indiscriminado da pesquisa na internet! H muitos sites
com informaes duvidosas. Ao final desta Situao de Aprendizagem, apresentamos sugestes de sites confiveis de literatura.

Antes de pr as mos na massa, por assim dizer, vocs devem pensar bem no que e como
pretendem fazer. Para isso, elaborem um projeto do que deve ser feito (temas selecionados, agendamento de reunies, visitas biblioteca ou sala de leitura etc.).
Os critrios para a correo dos trabalhos sero os seguintes:
t

originalidade nos poemas selecionados;

t

correo nas informaes apresentadas;

t

clareza e coerncia das explicaes dadas;

t

limpeza e boa organizao do trabalho;

t

valor didtico da obra em explicar o tema proposto.

VOC APRENDEU?
Considere as habilidades listadas a seguir, que procuramos desenvolver neste volume, para avaliar sua situao pessoal.
31

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Analisar e relacionar diferentes ideias e pontos de vista a fim de construir conceitos literrios.
t

Para sua reflexo: identifico pontos de vista presentes de modo explcito ou subentendido em textos
literrios? Desanimo diante da leitura de um texto literrio ou procuro encontrar nele conceitos e
ideias conhecidos que me permitam construir sentidos novos?
Identificar e analisar caractersticas prprias da linguagem literria da modernidade.

t

Para sua reflexo: identifico, em um texto literrio, processos explcitos e implcitos de remisso ou
referncia a outros textos ou autores? Compreendo as caractersticas prprias da modernidade literria? Justifico os efeitos de sentido produzidos em um texto literrio pelo uso de palavras ou expresses
de sentido figurado?

Refletiu? Ento, agora escreva um pequeno texto sobre o progresso de seu aprendizado neste
perodo: em que aspectos houve crescimento; em quais h necessidade de maior ateno; o que
pode ser feito para que haja melhora etc. Pense tambm em como tornar as aulas mais interessantes
e participativas e em como motivar seus colegas e professor a criarem um ambiente cada vez mais
apropriado ao aprendizado.

32

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

PARA SABER MAIS


Voc certamente poder encontrar na biblioteca ou na sala de leitura de sua escola
muitos livros de poesia para fazer seu trabalho.
O filme Poeta de sete faces, do diretor Paulo Thiago (Brasil, 2002, 94 min., livre),
um interessante documentrio potico que retrata a vida e obra de Carlos Drummond de
Andrade.
Os sites a seguir tambm so timas fontes de pesquisa:
t

<http://www.releituras.com>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://www.biblio.com.br>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://www.virtualbooks.com.br/v2/capa/>. Acesso em: 30 maio 2013;

t

<http://www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 30 maio 2013.

33

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
VOC FASHION?
Para comeo de conversa

Discusso oral
t

Voc gostava de ouvir contos de fadas?

t

De que contos de fadas voc ainda se lembra?

t

Voc conhece a histria de Joo e Maria?

t

Voc considera importante que adultos discutam temas infantis?

t

E as tiras em quadrinhos, esto associadas ao universo adulto ou ao infantil?

1. Acompanhe com a classe a msica apresentada pelo professor. Ela tambm est disponvel na internet no endereo <http://www.chicobuarque.com.br/construcao/mestre.asp?pg=jooemari_77.htm>.
Acesso em: 5 jul. 2013.
2. Responda s questes:
a) Que caractersticas da msica remetem ao universo infantil? Exemplifique.

b) Que caractersticas da msica remetem ao universo adulto? Exemplifique.

c) Misturando os dois universos em um nico texto, que efeitos de sentido se obtm?

34

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

d) Que marcas prprias da linguagem modernista encontramos na obra?

e) Ser moderno e ser fashion a mesma coisa?

Tiras em quadrinhos
1. Use algumas das palavras a seguir para completar o texto:
textos linhas verbo verbal formal informal limite sequncia visual colorida

As tiras em quadrinhos so
normalmente narrativos em que interagem a linguagem
e a
. Na tira em quadrinhos,
sucessivos cortes, que normalmente no ultrapassam quatro quadrinhos, permitem que
se construa a impresso de
. Embora se realizem no meio escrito, as tiras
buscam reproduzir a fala, a conversa
nos bales que mudam de formato
e tipo de letra de acordo com o tom da voz.

2. Leia a tirinha a seguir e responda s questes:

Leitura e anlise de texto

Fernando Gonsales

Barata Fliti

35

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

a) Qual o ttulo da tirinha e quem o autor?

b) O clmax da histria, o momento de suspense, ocorre um pouco antes do desfecho, ou seja,


do final, e causa tenso no leitor. Explique onde est o clmax e qual seu efeito.

c) A tirinha da Barata Fliti pretende causar no leitor um efeito de humor. Em que quadrinho
isso aparece e o que causa essa sensao?

APRENDENDO A APRENDER
Voc j foi sala de leitura de sua escola e comeou a ler um romance literrio? Se
ainda no o fez, no deixe de comear hoje. Se j o fez, continue lendo. A leitura literria
nos conecta com a arte e com a vida!

Projeto
Produzindo uma tira em quadrinhos
Fase 1
Seguindo as orientaes do professor, renam-se em duplas ou trios. Vocs so cartunistas e
um respeitado jornal encomendou-lhes uma tirinha para ser publicada na prxima edio. Porm,
antes de comear a fazer a tirinha, vocs devem preparar um projeto de confeco, respondendo,
primeiro, s seguintes questes:
a) O que eu quero dizer com minha tira em quadrinhos? Ou seja, qual o contedo do meu texto?

b) Para que servir meu texto? Ou seja, qual a finalidade da tira em quadrinhos que estou produzindo?

36

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

c) Para quem estou escrevendo essa tira em quadrinhos? Em outras palavras, quem ir ler o meu
texto?

d) Como dizer o que quero nessa tira? Ou seja, que estratgias e meios vou utilizar?

Outro ponto importante saber quais so as caractersticas de uma tirinha de jornal. Para isso,
preciso deixar claro entre vocs, cartunistas, como a sua tirinha ser formada.
Caractersticas obrigatrias da tira em quadrinhos:
I. presena de ttulo e autoria;
II. presena do cenrio, que mantenha certa relao com o tema, a personagem e o enredo;
III. presena de um clmax: por meio de uma ao, reflexo ou comentrio, produz-se, no
leitor, suspense. Ainda que a expectativa criada tenha em mente o leitor, ela, muitas vezes,
tambm vivenciada por outras personagens da histria;
IV. quebra da expectativa: aqui que encontramos o humor, porque a resposta da personagem
no coincide com aquela esperada pelo leitor ou at pelas demais personagens.

LIO DE CASA
Selecione em um jornal uma tirinha em quadrinhos. Cole-a no espao reservado e escreva um
texto argumentativo de aproximadamente dez linhas em que voc apresente uma discusso sobre os
seguintes tpicos apresentados na tirinha escolhida:
t

cenrio;

t

clmax;

t

efeito de humor.

Voc poder pesquisar no site <http://entretenimento.uol.com.br/humor> (acesso em: 30 maio


2013) ou em jornais de sua cidade.
37

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

38

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Fase 2
O prximo passo importante que cada dupla ou cada trio construa o roteiro da tira em quadrinhos. Isso deve ser feito antes da produo da tira:
a) personagens (nome, descrio);

b) cenrio;

c) descrio dos acontecimentos no quadrinho 1;

d) descrio dos acontecimentos no quadrinho 2;

39

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

e) descrio dos acontecimentos no quadrinho 3.

LIO DE CASA
Agora o momento de considerar alguns aspectos bsicos da teoria da narrativa, tais como
personagens, espao e tempo. Procure no livro didtico (ou em outra fonte que o professor indique)
informaes que julgar importantes sobre esse assunto e faa um resumo para apresentar a seu grupo
na prxima aula.
Fase 3
Tendo j discutido as questes bsicas da narrativa com seu grupo e terminado na aula anterior
o roteiro de sua tirinha, transformem-no em uma narrativa escolar, como aquelas feitas nas aulas
de redao.

40

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

APRENDENDO A APRENDER
Todos gostam de fazer um bom trabalho. Mas, quando o resultado sai bem diferente
daquilo que se deseja, comum ficarmos tristes. No entanto, a imaginao pode superar
em muito qualquer falta de aptido para o desenho.
Se voc acha que no sabe desenhar, lembre-se de que alguns cartunistas, por exemplo, preferem usar traos simples e fceis para as suas personagens, como o caso de
Ado Iturrusgarai. Veja:

Ado Iturrusgarai

La vie en rose

Fase 4
No caderno, elabore a tira em quadrinhos. Considere que seu professor ir corrigi-la segundo
os contedos desenvolvidos neste captulo.
41

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

LIO DE CASA
1. Leia o poema a seguir, de Fernando Pessoa:
Chove. dia de Natal.
Chove. dia de Natal.
L para o Norte melhor:
H a neve que faz mal,
E o frio que ainda pior.
E toda a gente contente
Porque dia de o ficar.
Chove no Natal presente.
Antes isso que nevar.
Pois apesar de ser esse
O Natal da conveno,
Quando o corpo me arrefece
Tenho o frio e Natal no.
Deixo sentir a quem quadra
E o Natal a quem o fez,
Pois se escrevo ainda outra quadra
Fico gelado dos ps.
PESSOA, Fernando. In: Cancioneiro. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=15728>. Acesso em: 30 maio 2013.

2. Assinale a alternativa que apresenta o tema potico:


a) a festa de Natal uma conveno que obriga as pessoas a serem cordiais, mesmo sendo
frias por dentro.
b) o clima de alegria na poca de Natal aquece o corao frio do poeta.
c) apesar de o esprito natalino aquecer o corao das pessoas, o poeta ainda se sente frio como
a neve.
d) o Natal faz que as pessoas prefiram ir para o Norte, em razo do aparecimento da neve.
3. Denominamos ambiguidade a possibilidade de um enunciado gerar mais de um sentido vlido
em dado contexto. O substantivo presente, no terceiro verso da segunda estrofe, aparece com um
sentido ambguo. Explique esse sentido.

42

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

PARA SABER MAIS


Como indicado anteriormente, no site <http://entretenimento.uol.com.br/humor>
voc encontrar uma diversidade de tirinhas e histrias em quadrinhos dos mais respeitados
cartunistas. (Acesso em: 30 maio 2013).
O DVD Curtas da Pixar (Pixar Short Films, EUA, 2008, livre) traz uma coletnea de
13 curtas produzidos pelo estdio Pixar, atualmente Disney/Pixar. So filmes de animao
que foram exibidos em aberturas de produes desses estdios.

43

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1


?

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
VIDAS SECAS: REALIDADE PRESENTE

Para comeo de conversa


Continuamos a abordar contedos de literatura brasileira e a desenvolver sua habilidade de
tomar notas como instrumento para a organizao da aprendizagem.
Deixar o Cariri? S no ltimo pau de arara!
1. Para comear, voc vai discutir com seus colegas de classe uma letra de msica bastante conhecida, ltimo pau de arara. Antes, porm, considere estas duas questes:
a) O que lhe sugere a expresso pau de arara?
b) Voc sabe onde se localiza Cariri?
2. Agora, oua a msica ltimo pau de arara, de Venncio, Corumb e Jos Guimares, e anote
a letra no caderno. Procure identificar seu tema central.
3. Observe que o dicionrio nos fornece diversas acepes para o termo pau de arara.

1. Suporte de madeira no qual os sertanejos conduzem araras, papagaios e outras aves


trepadoras, para vender. 2. Instrumento de tortura que consiste num pau rolio em que o
torturado pendurado pelos joelhos e cotovelos flexionados; cambau. 3. Caminho que
transporta retirantes nordestinos. 4. Derivao: por extenso de sentido (da acp. 3). nordestino que migra ger. para o Sudeste do Brasil, viajando em paus de arara. 4.1. Derivao:
por extenso de sentido. Uso: pejorativo. Qualquer nordestino.
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa (edio eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

4. Podemos afirmar que a letra da msica gira em torno do tema:


a) a seca e suas consequncias para os habitantes da regio.
b) a falta de amor que o ser humano tem sua terra natal e ao seu gado.
c) a necessidade de fazer a vontade de Deus.
d) o amor que um homem sente por sua arara Cariri.
5. Em grupo, identifique alguns dos principais problemas enfrentados pelos migrantes tanto na
sua terra natal como na terra de destino. Depois, compartilhe sua resposta com a classe.
44

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

6. Observe:
A vida aqui s ruim quando no chove no cho
A vida aqui ruim quando no chove no cho
O uso do advrbio s no primeiro verso refora:
a) o lugar onde a vida se mostra difcil e agonizante por causa da falta de chuva.
b) as constantes ausncias de chuva.
c) a solido do enunciador, que no tem para quem contar as suas mgoas e dores.
d) a preocupao em valorizar a terra natal, que apenas faz sofrer quando no chove.
7. No verso Enquanto a minha vaquinha tiver o couro e o osso, o uso do diminutivo refora:
I.

a relao afetiva que o enunciador estabelece com seu animal.

II. a situao precria em que vive o animal.


III. o desprezo do enunciador pelo animal.
Esto corretas:
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas III.
d) apenas I e II.
e) apenas II e III.

LIO DE CASA
1. No caderno, seguindo o modelo apresentado nos Exerccios 6 e 7, elabore uma atividade que
possibilite uma reflexo maior sobre o uso da linguagem em ltimo pau de arara.
2. Troque a sua atividade com a de um colega. Cada um resolve o exerccio que o outro elaborou.

Vidas secas e o poder da palavra


1. No caderno, responda s propostas a seguir:
a) Voc j ouviu falar ou leu o romance Vidas secas? Na sua opinio, o que se pode esperar de
uma narrativa chamada Vidas secas?
45

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

b) Leia o trecho a seguir e procure as relaes que existem entre ele e a letra de msica com
que iniciamos esta Situao de Aprendizagem.

Vidas secas
O que desejava... An! Esquecia-se. Agora se recordava da
viagem que tinha feito pelo serto, a cair de fome. As pernas dos
meninos eram finas como bilros,
Sinh Vitria tropicava debaixo
do ba de trens. Na beira do rio
haviam comido o papagaio, que
no sabia falar. Necessidade.

Maps World Produes Grficas Ltda.

Leitura e anlise de texto

Fabiano tambm no sabia


falar. s vezes largava nomes
arrevesados, por embromao.
Via perfeitamente que tudo era besteira. No podia arrumar o que tinha no interior. Se
pudesse...
[...] Agora Fabiano conseguia arranjar as ideias. O que o segurava era a famlia. Vivia
preso como um novilho amarrado ao mouro, suportando ferro quente. Se no fosse isso,
um soldado amarelo no lhe pisava o p no. O que lhe amolecia o corpo era a lembrana
da mulher e dos filhos. Sem aqueles cambes pesados, no vergaria o espinhao no, sairia
dali como ona e faria uma asneira.
[...] Tinha aqueles cambes pendurados ao pescoo. Deveria continuar a arrast-los?
Sinh Vitria dormia mal na cama de varas. Os meninos eram uns brutos, como o pai.
Quando crescessem, guardariam as reses de um patro invisvel, seriam pisados, maltratados, machucados por um soldado amarelo.
RAMOS, Graciliano. Vidas secas. 119. ed. Rio de Janeiro: Record, 2012. p. 36-37.

2. Responda no caderno:
a) O que o texto nos fala de Fabiano? Quem ele ? Qual a sua profisso? Ele uma pessoa feliz?
b) Voc teve dificuldades para compreender o texto? Se respondeu afirmativamente, como as
resolveu?
c) Que semelhanas voc encontra entre Fabiano e o enunciador (lembramos que enunciador
aquele que toma a palavra, que se expressa em um texto) de ltimo pau de arara?
46

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

APRENDENDO A APRENDER
Conhea melhor o autor da obra: Graciliano Ramos nasceu em 27 de outubro de
1892, na cidade de Quebrngulo, serto de Alagoas, em uma famlia que, ao todo, teria
16 filhos. Viveu sua infncia nas cidades de Viosa, Palmeira dos ndios (AL) e Buque (PE),
sofrendo pela seca e pelas surras que lhe eram dadas por seu pai, o que o fez ter, desde cedo,
uma experincia singular com a violncia. Jornalista e escritor, foi perseguido pela ditadura
do governo de Getlio Vargas. Morreu em 20 de maro do ano de 1953, j considerado
um dos melhores escritores da literatura brasileira, vtima de cncer.

3. Complete adequadamente os espaos do texto a seguir.

O termo
em Fabiano tambm no sabia falar aproxima Fabiano do
, sobre o qual se diz: Na beira do rio haviam comido o papagaio, que no sabia
falar. Necessidade. Seguindo a mesma linha de raciocnio, notamos que Fabiano, ao ter
e da necessidade que sente disso para arrumar
conscincia de que no sabe
, permite que o leitor questione o real valor de uma vida
tudo o que tem no
.
destroada pela pobreza e pelo sofrimento e que no tem acesso
4. Observe: Vivia preso como um novilho amarrado ao mouro, suportando ferro quente. A
expresso suportando ferro quente poderia ter sido substituda, sem significativa perda de
sentido, por:
a) sendo ferreteado.
b) esquentando.
c) sendo esquentado.
d) derreteando.
5. No laboratrio de informtica da escola ou em outro espao que estiver ao seu alcance, oua o
udio disponvel em <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/2100>. (Acesso em:
30 maio 2013.) Compare o que dito no udio com sua resposta anterior e responda: o que o
escritor de Vidas secas pretendia dizer com esse romance?
LIO DE CASA
As reticncias so, na escrita, os trs pontos que aparecem no fim, no incio ou no meio
de uma frase, indicando um pensamento que ficou por terminar. Assim, transmite-se a ideia de
omisso de algo que podia ter sido escrito, mas no foi.
47

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

1. Ao usar as reticncias em No podia arrumar o que tinha no interior. Se pudesse..., o narrador no demonstra a atitude esperada de quem conta uma histria. Ao fazer isso, que efeito de
sentido ele consegue?
2. Como voc completaria aquilo que o narrador omitiu? O que, em sua opinio, Fabiano arrumaria no interior dele?
3. Pesquise no livro didtico, na internet e em outras fontes de consulta e elabore um breve resumo da obra Vidas secas, de Graciliano Ramos.

PESQUISA EM GRUPO
O Modernismo brasileiro na primeira metade do sculo XX
Os trs textos de apoio apresentados a seguir serviro de base a uma pesquisa a ser realizada em duplas. Depois de obter conhecimentos sobre o tema pesquisado, cada dupla deve
elaborar a primeira verso de um texto expositivo sobre o tema O Modernismo brasileiro na
primeira metade do sculo XX.
O objetivo da pesquisa entender melhor o contexto sociocultural da obra Vidas secas.
Consideramos contexto sociocultural como a inter-relao de circunstncias sociais e culturais que acompanham um fato ou uma situao. Nesse caso, estudaremos o contexto de
produo desse romance publicado em 1938, isto , no incio do sculo XX. Ele faz parte
do Modernismo, importante movimento literrio brasileiro:
a) para iniciar a pesquisa, leiam os textos e sublinhem as ideias que considerarem importantes. Deem especial ateno quelas que se repetem ao longo dos textos;
b) dividam os textos lidos em trechos de um ou dois pargrafos. Escrevam uma frase ao
lado de cada trecho. Essa frase deve resumir a ideia central desse trecho e vai lembr-los do que tratam esses pargrafos;
c) comparem suas anotaes com as informaes do livro didtico, complementando
aquelas que considerarem importantes.

Elaborao da primeira verso do texto


Depois da pesquisa, preparem-se para escrever, em dupla, o texto expositivo sobre o
Modernismo brasileiro. O texto poder explicar que o Modernismo brasileiro um movimento artstico que engloba a pintura, a escultura e a literatura, mas dever ter como foco central
a produo literria. Assim, deve explicar as caractersticas do Modernismo na literatura e incluir, obrigatoriamente, a primeira e a segunda gerao de escritores modernistas. O texto produzido ser usado em atividades futuras.
Para orientar seu trabalho de produo escrita, sigam os passos indicados:
48

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

a) Dediquem algum tempo identificando claramente o que se pretende com o texto que vocs vo
produzir. Observem:
I.

trata-se de um texto expositivo, ou seja, um texto feito para o estudo e a melhor compreenso de informaes sobre um objeto ou fato especfico, enumerando as caractersticas e fornecendo as devidas explicaes;

II. o objetivo explicar o que o Modernismo brasileiro e suas caractersticas. Observem, no


entanto, que h tambm um limite temporal: a primeira metade do sculo e a necessidade
de incluir a primeira e a segunda gerao modernista.
b) Elaborem a primeira verso do texto. Ela ser a fase inicial da produo do texto expositivo
solicitado, portanto, haver outros momentos para aperfeio-lo. Prestem ateno a aspectos
importantes que facilitem a compreenso do que escreveram, tais como:
I.

organizao da exposio com um pargrafo inicial que explique o que o Modernismo


brasileiro e o que o Modernismo na literatura, contextualizando o movimento, isto ,
explicando por que ele aconteceu naquele momento da histria do Brasil;

II. presena de exemplos e snteses dos assuntos principais que forem tratados: organizao dos
demais pargrafos explicando em que poca o movimento aconteceu e, de maneira resumida, quais suas principais caractersticas e representantes;
III. elaborao de um pargrafo final com uma concluso que explique o significado desse movimento para a literatura e para a sociedade brasileira;
IV. clareza das ideias . Ao escrever, prefiram frases curtas, formadas por poucas oraes. Uma frase com
mais de duas ou trs linhas poder ser dividida em duas, para facilitar a compreenso;
V. uso da norma-padro da lngua portuguesa. Prestem ateno pontuao e ao uso correto do
vocabulrio: consultem constantemente o dicionrio;
VI. no esqueam de criar um ttulo adequado ao tema proposto: O Modernismo brasileiro na
primeira metade do sculo XX.
Texto 1 Modernismo brasileiro
O Modernismo Brasileiro um movimento de amplo espectro cultural, desencadeado tardiamente nos anos 20, nele convergindo elementos das vanguardas acontecidas na Europa antes da
Primeira Guerra Mundial Cubismo e Futurismo assimiladas antropofagicamente em fragmentos
justapostos e misturados.
A predominncia de valores expressionistas presentes nas obras de precursores como Lasar Segall,
Anita Malfatti e Victor Brecheret e no avanar do nosso Modernismo, a convergncia de elementos
cubo-futuristas e posteriormente a emergncia do surrealismo que esto na pintura de Tarsila do Amaral, Vicente do Rego Monteiro e Ismael Nery. interessante observar que a disciplina e a ordem da
composio cubista constituem estrutura bsica das obras de Tarsila, Antonio Gomide e Di Cavalcanti.
No avanar dos anos 20, a pintura dos modernistas brasileiros vai misturar ao revival das artes egpcia,
pr-colombiana e vietnamita, elementos do Art Dco.
So Paulo se caracteriza como o centro das ideias modernistas, onde se encontra o fermento
do novo. Do encontro de jovens intelectuais com artistas plsticos eclodir a vanguarda modernista.
49

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Diferentemente do Rio de Janeiro, reduto da burguesia tradicionalista e conservadora, So Paulo,


incentivado pelo progresso e pelo afluxo de imigrantes italianos ser o cenrio propcio para o desenvolvimento do processo do Modernismo. Este processo teve eventos como a primeira exposio de arte
moderna com obras expressionistas de Lasar Segall em 1913, o escndalo provocado pela exposio de
Anita Malfatti entre dezembro de 1917 e janeiro de 1918 e a descoberta do escultor Victor Brecheret
em 1920. Com maior ou menor peso estes trs artistas constituem, no perodo heroico do Modernismo Brasileiro, os antecedentes da Semana de 22.
A Semana de Arte Moderna de 22 o pice deste processo que visava atualizao das artes, e a sua
identidade nacional. Pensada por Di Cavalcanti como um evento que causasse impacto e escndalo.
Esta Semana proporcionaria as bases tericas que contribuiro muito para o desenvolvimento artstico
e intelectual da Primeira Gerao Modernista e o seu encaminhamento, nos anos 30 e 40, na fase da
Modernidade Brasileira.
PECCININI, Daisy Valle Machado. Modernismo Brasileiro. Arte do sculo XX-XXI: visitando o MAC na web. Disponvel em: <http://
www.macvirtual.usp.br/mac/templates/projetos/seculoxx/index.html>. Acesso em: 30 maio 2013.

Texto 2 A primeira fase do Modernismo


O movimento modernista no Brasil contou com duas fases: a primeira foi de 1922 a 1930 e a segunda de 1930 a 1945. A primeira fase caracterizou-se pelas tentativas de solidificao do movimento
renovador e pela divulgao de obras e ideias modernistas.
Os escritores de maior destaque dessa fase defendiam estas propostas: reconstruo da cultura
brasileira sobre bases nacionais; promoo de uma reviso crtica de nosso passado histrico e de
nossas tradies culturais; eliminao definitiva do nosso complexo de colonizados, apegados a valores estrangeiros. Portanto, todas elas esto relacionadas com a viso nacionalista, porm crtica, da
realidade brasileira.
Vrias obras, grupos, movimentos, revistas e manifestos ganharam o cenrio intelectual brasileiro, numa investigao profunda e por vezes radical de novos contedos e de novas formas de
expresso. Entre os fatos mais importantes, destacam-se a publicao da revista Klaxon, lanada para
dar continuidade ao processo de divulgao das ideias modernistas, e o lanamento de quatro movimentos culturais: o Pau-Brasil, o Verde-Amarelismo, a Antropofagia e a Anta.
Esses movimentos representavam duas tendncias ideolgicas distintas, duas formas diferentes de
expressar o nacionalismo.
O movimento Pau-Brasil defendia a criao de uma poesia primitivista, construda com base na
reviso crtica de nosso passado histrico e cultural e na aceitao e valorizao das riquezas e contrastes da realidade e da cultura brasileiras.
Em Antropofagia, a exemplo dos rituais antropofgicos dos ndios brasileiros, nos quais eles devoram
seus inimigos para lhes extrair fora, Oswald prope a devorao simblica da cultura do colonizador
europeu, sem com isso perder nossa identidade cultural.
Em oposio a essas tendncias, os movimentos Verde-Amarelismo e Anta defendiam um nacionalismo ufanista, com evidente inclinao para o nazifascismo.
50

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Dentre os muitos escritores que fizeram parte da primeira gerao do Modernismo destacamos
Oswald de Andrade, Mrio de Andrade, Manuel Bandeira, Alcntara Machado, Menotti del Picchia,
Raul Bopp, Ronald de Carvalho e Guilherme de Almeida.
CABRAL, Marina. O Modernismo no Brasil. Brasil Escola. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/literatura/
o-modernismo-no-brasil.htm>. Acesso em: 30 maio 2013.

Texto 3 O Modernismo no Brasil - 2a fase


A literatura quase sempre privilegia o romance quando quer retratar a realidade, analisando ou denunciando-a.
O Brasil e o mundo viveram profundas crises nas dcadas de 1930 e 40, nesse momento,
o romance brasileiro se destaca, pois se coloca a servio da anlise crtica da realidade.
O quadro social, econmico e poltico que se verificava no Brasil e no mundo no incio
da dcada de 1930 o nazifascismo, a crise da Bolsa de Nova Iorque, a crise cafeeira, o combate ao socialismo exigia dos artistas uma nova postura diante da realidade, nova posio
ideolgica.
Na prosa, foi evidente o interesse por temas nacionais, uma linguagem mais brasileira, com
um enfoque mais direto dos fatos marcados pelo Realismo-Naturalismo do sculo XIX.
O romance focou o regionalismo, principalmente o nordestino, onde problemas como a
seca, a migrao, os problemas do trabalhador rural, a misria, a ignorncia foram ressaltados.
Alm do regionalismo, destacaram-se tambm outras temticas, surgiu o romance urbano e psicolgico, o romance potico-metafsico e a narrativa surrealista.
A poesia da 2a fase modernista percorreu um caminho de amadurecimento. No aspecto
formal, o verso livre foi o melhor recurso para exprimir sensibilidade do novo tempo, se
caracteriza como uma poesia de questionamento: da existncia humana, do sentimento de
estar-no-mundo, inquietao social, religiosa, filosfica e amorosa.
Dentre os muitos poetas e escritores dessa fase destacamos:
Na prosa: Graciliano Ramos, Rachel de Queiroz, Jorge Amado, Jos Lins do Rego, Erico
Verissimo, Dionlio Machado.
Na poesia: Carlos Drummond de Andrade, Murilo Mendes, Jorge de Lima, Ceclia
Meireles, Vinicius de Moraes.
CABRAL, Marina. O Modernismo no Brasil 2a fase. Brasil Escola. Disponvel em: <http://www.brasilescola.com/literatura/
o-modernismo-no-brasil2-fase.htm>. Acesso em: 30 maio 2013.

51

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

LIO DE CASA
Com base na sua pesquisa para a elaborao do texto expositivo, responda, no caderno, s
questes a seguir.
1. Marisa escreve um e-mail para Anabela. Ela deseja um bom exemplo que ajude os leitores de
seu texto expositivo a entender o pensamento antropofagista da primeira gerao modernista.
Voc pode ajud-la?
Bela, no entendi muito bem esse lance de devorao simblica da cultura do colonizador europeu, sem com isso perder nossa identidade cultural, do Oswald de Andrade.
Mas, por isso mesmo, quero um bom exemplo dele para o meu texto. A, tipo assim, fui
falar com meu pai e ele me explicou que como se fosse uma caipirinha feita de saqu. Pirei
na batatinha, no entendi nada! Mas o cara bom, ele explicou:
O saqu uma bebida alcolica feita de arroz, de origem japonesa, que ningum imaginaria em uma caipirinha. Mas a os japoneses introduziram o saqu no Brasil e j viu, n?
A rapaziada logo pensou em devorar a cultura japonesa, fazendo-a ficar parte da brasileira.
De que jeito? Inventaram a caipirinha de saqu.
Mas, a, minha me azarou tudo. Ela falou que esse exemplo no era bom para pr
no texto expositivo da escola porque falava de bebidas alcolicas. Ela falou tambm que
japons no europeu. Que o exemplo no era bom. Menina, o pai ficou brabo! E quem
ficou na mo fui eu...
Ento, no sei o que fazer! Preciso, com urgncia, de um outro exemplo dessa devorao simblica da cultura do colonizador europeu!
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

2. As caractersticas a seguir so prprias da poesia da primeira gerao modernista:


t SFDPOTUSVPEBDVMUVSBCSBTJMFJSBTPCSFCBTFTOBDJPOBJT
t SFWJTPDSUJDBEFOPTTPQBTTBEPIJTUSJDPFEFOPTTBTUSBEJFTDVMUVSBJT
t FMJNJOBPEFOJUJWBEPOPTTPDPNQMFYPEFDPMPOJ[BEPT BQFHBEPTBWBMPSFTFTUSBOHFJSPT
Voc acredita que essas preocupaes ainda so atuais? Por qu?

52

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

O regional na literatura brasileira: a questo da linguagem

APRENDENDO A APRENDER
Lembrando conhecimentos: sabemos que a literatura brasileira se reconhece como
realidade diferente da literatura portuguesa a partir da independncia do Brasil. Mas
isso ocorreu mais como um desejo de ser algo diferente do que como uma verificao
objetiva de uma nova realidade. De fato, pouco havia em nossa produo literria que
nos fizesse pensar em uma literatura autnoma: no tnhamos uma tradio prpria,
nem autores ou leitores suficientes. Nesse desejo de construir uma arte literria nossa,
brasileira, com temas e sabor brasileiros, ganhou muito destaque falar de nossa natureza
e dos habitantes tipicamente regionais. Da receberem um valor todo especial personagens como o sertanejo e o ndio.

1. Recorrendo ao livro didtico e a outras fontes de consulta, complete o texto a seguir sobre o
regionalismo na literatura brasileira.

As preocupaes regionalistas dos sculos XIX e XX vo se alimentar de obras literrias como o poema pico Caramuru (1781), escrito pelo frei __________ (1722-1784).
O poema conta a histria de Diogo lvares Correia, o Caramuru, nufrago portugus
que teria sido o primeiro europeu a viver entre os ndios. A obra apresenta um balano da
colonizao em meio a uma descrio exagerada da natureza brasileira. O nacionalismo
romntico expressou-se no que se chamou __________. Um ndio idealizado e muito longe da realidade converteu-se em smbolo nacional: __________ (1811-1882) escreveu a
Confederao dos Tamoios (1856); __________ (1823-1864), em seu poema I-Juca Pirama,
narra a histria de um ndio sacrificado por uma tribo inimiga. No romance, encontramos
__________ (1829-1877), que, tanto em O Guarani (1857) como em Iracema (1865),
destaca de modo muito idealista as origens europeia e amerndia do povo brasileiro. O outro romance indianista escrito por Alencar, __________, no apresenta a figura do branco.
O indianismo transforma o nativo, antes apenas objeto da descrio ou da stira, em heri,
criando uma iluso de gloriosos antepassados para o povo brasileiro. Ao mesmo tempo,
mascara a nossa origem __________, considerada, na poca, menos digna.
2. Imagine que voc um escritor reconhecido e bem-sucedido, que recebe um e-mail de um
jovem escritor, cujo desejo produzir um romance que tenha como personagem principal
um ndio. Esse autor, no entanto, est s voltas com alguns problemas:
t

$PNPTFSGTJDBFQTJDPMPHJDBNFOUFFTTFOEJP

t

2VFWBSJFEBEFEBMOHVBQPSUVHVFTBTFSVTBEBQFMPOEJP 4FGBMBSPQPSUVHVTQBESP FMF


no ser convincente, mas, se falar uma variedade distante da norma, no ser respeitado.
53

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

t

2VFWBSJFEBEFEBMOHVBQPSUVHVFTBTFSVTBEBQFMPOBSSBEPS 4FPOEJPFPOBSSBEPSGBMBSFN
de modos muito diferentes, corre-se o risco de o ndio parecer inferior ao narrador.

Escreva, no caderno, um e-mail de resposta com suas sugestes para esse novo escritor.
3. O ndio de Alencar como cavaleiro medieval, fala o portugus-padro. As palavras de Peri, em O
Guarani, so ditas com uma pronncia doce e sonora que impressiona. Pense nisso enquanto l o
trecho do romance a seguir:

Leitura e anlise de texto


[...]
O ndio ficou um momento indeciso; mas de repente sua fisionomia expandiu-se.
Cortou a haste de um ris que se balanava ao sopro da aragem e apresentou a flor menina.
Escuta, disse ele. Os velhos da tribo ouviram de seus pais que a alma do homem
quando sai do corpo se esconde numa flor e fica ali at que a ave do cu vem busc-la e
a leva ali, bem longe. por isso que tu vs o guanumbi saltando de flor em flor, beijando
uma, beijando outra, e depois batendo as asas e fugindo.
Ceclia, habituada linguagem potica do selvagem, esperava a ltima palavra que
devia faz-la compreender o seu pensamento.
O ndio continuou:
Peri no leva a sua alma no corpo, deixa-a nesta flor. Tu no ficas s.
A menina sorriu e tomando a flor escondeu-a no seio.
Ela me acompanhar. Vai, meu irmo, e volta logo.
Peri no se afastar; se tu o chamares, ele ouvir.
E me responders, sim?... para que eu te sinta perto de mim...
O ndio, antes de partir, circulou a alguma distncia o lugar onde se achava Ceclia, de
uma corda de pequenas fogueiras feitas de louro, de canela, urata e outras rvores aromticas.
[...]
ALENCAR, Jos de. O guarani. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=1843>. Acesso em: 30 maio 2013.

Discusso oral
1. Em dupla ou trio, comparem a personagem Peri, em O Guarani, com Fabiano, em Vidas secas. Lembrem-se de que, na maior parte das vezes, os homens simples que vivem
fora das reas urbanas seja o ndio, seja o sertanejo no tm uma linguagem elabo54

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

rada. O escritor de literatura, no entanto, procura construir arte por meio da linguagem.
Isso, de fato, cria um impasse.
Na discusso, sigam o seguinte roteiro: Como se relacionam as personagens com a linguagem? Qual delas parece mais verossmil? Por qu? Qual das personagens impressiona mais
a vocs, como leitores? Por qu? Que outras diferenas e semelhanas com relao ao uso
da linguagem vocs encontram entre as personagens?
2. Discutam, em classe, os diferentes pontos de vista. A seguir, elaborem, no caderno, um
texto que traduza o pensamento de vocs com base nessa discusso.

Produo da verso final do texto expositivo


1. Redijam, em uma folha separada, a verso final do texto expositivo sobre o tema O Modernismo
brasileiro na primeira metade do sculo XX, incorporando tambm as informaes do texto elaborado na questo anterior, feito em dupla ou trio, bem como consideraes importantes que
surgiram na discusso posterior.
2. Releiam a verso final do texto produzido por vocs para verificar se os critrios indicados a
seguir foram respeitados. Depois, entreguem o texto para outra dupla, que deve fazer a leitura
com base nesses mesmos critrios.
3. Entreguem o texto para anlise do professor, cuja leitura contemplar esses mesmos critrios.
Minha opinio
Critrios

Est
o.k.

Opinio do professor

Precisa
Est
melhorar o.k.

Precisa
melhorar

Adequao entre ttulo e texto


Presena de contextualizao
Uso adequado da norma-padro da
lngua portuguesa
Informao apropriada e suficiente
Exemplos esclarecedores
Resolvendo o Enem
a) Quando o escritor de literatura se pe a falar do homem simples e sofrido que vive nos campos,
tem de enfrentar um problema: no fazer da sua personagem um ser esquisito, um objeto extico e
folclrico. Em sua opinio, a proposta de relao entre o narrador e a personagem em Vidas secas, de
Graciliano Ramos, resolve esse impasse? Por qu? Responda no caderno.
55

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

b) Leia o que pensa sobre isso o estudioso Lus Bueno. Compare com sua resposta.

Para Graciliano, o roceiro pobre um outro, enigmtico, impermevel. No h soluo fcil para uma tentativa de incorporao dessa figura no campo da fico. lidando
com o impasse, ao invs de fceis solues, que Graciliano vai criar Vidas secas, elaborando
uma linguagem, uma estrutura romanesca, uma constituio de narrador em que narrador
e criaturas se tocam, mas no se identificam. Em grande medida, o debate acontece porque,
para a intelectualidade brasileira naquele momento, o pobre, a despeito de aparecer idealizado em certos aspectos, ainda visto como um ser humano de segunda categoria, simples
demais, incapaz de ter pensamentos demasiadamente complexos. O que Vidas secas faz ,
com pretenso no envolvimento da voz que controla a narrativa, dar conta de uma riqueza
humana de que essas pessoas seriam plenamente capazes.
CAMARGO, Lus Gonalves Bueno de. Guimares, Clarice e antes. In: Teresa. Revista de Literatura Brasileira.
So Paulo, v. 2, p. 254, 2001.

c) A partir das informaes que voc obteve sobre o romance Vidas secas e da leitura do texto de
Lus Bueno, avalie as seguintes afirmativas, relativas s concepes artsticas do romance social
de 1930.
Questo 1
I.

O pobre, antes tratado de forma extica e folclrica pelo regionalismo pitoresco, transforma-se em protagonista privilegiado do romance social de 30.

II. A incorporao do pobre e de outros marginalizados indica a tendncia da fico brasileira da


dcada de 30 de tentar superar a grande distncia entre o intelectual e as camadas populares.
III. Graciliano Ramos e os demais autores da dcada de 30 conseguiram, com suas obras, modificar a posio social do sertanejo na realidade nacional.
correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
Questo 2 No texto de Lus Bueno, verifica-se que [Graciliano Ramos] utiliza:
a) linguagem predominantemente formal, para problematizar, na composio de Vidas secas,
a relao entre o escritor e o personagem popular.
b) linguagem inovadora, visto que, sem abandonar a linguagem formal, dirige-se diretamente
ao leitor.
56

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

c) linguagem coloquial, para narrar coerentemente uma histria que apresenta o roceiro pobre de forma pitoresca.
d) linguagem formal com recursos retricos prprios do texto literrio em prosa, para analisar
determinado momento da literatura brasileira.
e) linguagem regionalista, para transmitir informaes sobre literatura, valendo-se de coloquialismo, para facilitar o entendimento do texto.

APRENDENDO A APRENDER
O que pensar dos exames de acesso ao Ensino Superior?
Como essas duas questes do Enem exemplificam, os vestibulares e outros exames do
muita importncia competncia de ler e compreender o que se l e, nesse processo de
compreenso, conseguir relacionar os conhecimentos de linguagem e de literatura. Assim,
ao resolver esses exerccios com muita ateno, voc est tambm se preparando para futuros desafios.

VOC APRENDEU?
1. Retornemos uma ltima vez ao trecho de Vidas secas que j consideramos.

Agora Fabiano conseguia arranjar as ideias. O que o segurava era a famlia. Vivia preso
como um novilho amarrado ao mouro, suportando ferro quente. Se no fosse isso, um
soldado amarelo no lhe pisava o p no.
[...] Tinha aqueles cambes pendurados ao pescoo. Deveria continuar a arrast-los?
Sinh Vitria dormia mal na cama de varas. Os meninos eram uns brutos, como o pai.
Quando crescessem, guardariam as reses de um patro invisvel, seriam pisados, maltratados, machucados por um soldado amarelo.
RAMOS, Graciliano. Vidas secas. 119. ed. Rio de Janeiro: Record, 2012. p. 37.

Responda no caderno:
a) Nesse trecho, h predominncia de perodos curtos ou longos?
b) Que valor expressivo a extenso dos perodos refora no texto?
2. Que valores so reforados, pela extenso dos perodos, no trecho a seguir de Vidas secas? Responda no caderno.
57

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Olhou a catinga amarela, que o poente avermelhava. Se a seca chegasse, no ficaria


planta verde. Arrepiou-se. Chegaria, naturalmente. Sempre tinha sido assim, desde que
ele se entendera. E antes de se entender, antes de nascer, sucedera o mesmo anos bons
misturados com anos ruins. A desgraa estava em caminho, talvez andasse perto. Nem
valia a pena trabalhar.
RAMOS, Graciliano. Vidas secas. 119. ed. Rio de Janeiro: Record, 2012. p. 23-24.

3. Identifique, na literatura brasileira, outra obra em prosa que tenha preocupaes regionalistas.
Pesquise informaes sobre ela, anotando no caderno: obra; autor; data da primeira publicao; personagens principais; espao e tempo da narrativa; e as aes principais do enredo.
4. Orientado pelo professor, resolva exerccios selecionados do livro didtico sobre o tema da primeira e segunda gerao do Modernismo brasileiro e regionalismo literrio.
5. Discuta, em classe, no que esta Situao de Aprendizagem foi importante para o desenvolvimento de habilidades que melhorem sua vida pessoal, cultural e profissional. Identifique contedos que possam ser explicados novamente, por no terem sido ainda bem compreendidos.

LIO DE CASA
Recapitulao do aprendizado da 2a srie do Ensino Mdio: perodo composto
1. Divida os perodos a seguir em oraes. Destaque os verbos ou as locues verbais e marque os
conectores. Siga o modelo:
Comeou a circular o Expresso 2222,/ que parte direto de Bonsucesso pra depois. (Gilberto Gil)
a) Perguntei por Ana e fico sabendo que ela no mora mais no Brasil.
b) Vivia preso como um novilho amarrado ao mouro, suportando ferro quente. (Graciliano Ramos)
c) Sei apenas que s posso ser feliz ao seu lado.
d) Joana tinha que voltar antes do jantar para a casa de seus tios.
e) Quando comprei esse carro, no imaginava tantas confuses.
2. Identifique se os perodos a seguir so reunidos por coordenao ou por subordinao:
a) Todos se dizem interessados, mas s poucos se esforam.
b) No faa barulho se voc chegar tarde.
c) Talvez ela entenda que me deve uma satisfao.
d) Fiz a tarefa de casa e fui brincar.
e) Viajaremos de madrugada, como todos j sabem.
58

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

PARA SABER MAIS


O livro Vidas secas, de Graciliano Ramos, merece ser lido com a ateno de quem deseja adquirir cultura e desenvolver a habilidade de refletir. Ele certamente faz parte do acervo
da biblioteca ou sala de leitura de sua escola.
O filme Vidas secas (direo de Nelson Pereira dos Santos, 1963, 103 min.) uma
interessante adaptao da obra de Graciliano Ramos. Voc ver que no apenas o livro
transformado em filme, mas uma maneira muito especial de ver os problemas que preocupavam o escritor e, de certo modo, preocupam todos ns.
Os sites a seguir tambm so uma tima fonte de pesquisa: <http://www.releituras.
com>, acesso em: 30 maio 2013; <http://www.tvbrasil.ebc.com.b>, acesso em: 5 jul. 2013;
<http://www.mac.usp.br>, acesso em: 5 jul. 2013.

59

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
ELABORANDO UM PROJETO DE DISSERTAO

Para comeo de conversa


Tipologia textual: a argumentao
As profisses que exigem uma formao especfica no chamado Ensino Superior, depois de
concludo o Ensino Mdio, so divididas em reas, como a seguir:
t

DJODJBT IVNBOBT F TPDJBJT Administrao, Arquitetura e Urbanismo, Cincias Sociais, Direito,


Gastronomia, Publicidade e Propaganda, Licenciaturas em geral, Psicologia, Turismo etc.;

t

FOHFOIBSJBTAmbiental, Eltrica, Civil, Mecnica, Naval, de Alimentos, de Agricultura, de Petrleo


e Gs, da Computao, Biomdica etc.;

t

DJODJBTFYBUBTAstronomia, Cincias Contbeis, Cincia da Computao, Geofsica, Meteorologia,


Cincias Aeronuticas etc.;

t

DJODJBTCJPMHJDBTBiotecnologia, Ecologia, Farmcia, Medicina, Medicina Veterinria, Nutrio,


Oceanografia, Odontologia, Zootecnia etc.;

t

DJODJBTBHSSJBTAgronomia, Ecologia, Engenharia de Horticultura;

t

BSUFTCinema e Vdeo, Artes Plsticas, Artes Cnicas, Audiovisual, Multimdia etc.


Responda no caderno: Qual rea e profisso voc gostaria de seguir? Por qu?

1. Relacione as frases-sntese com os pargrafos do texto a seguir. Observe que uma frase vai sobrar:
I.

a linguagem verbal humana representa uma capacidade de comunicao muito superior s


demais encontradas na natureza.

II. a inveno da escrita um dos maiores marcos da histria da humanidade.


III. animais e plantas apresentam a capacidade de comunicao.
IV. a comunicao faz parte do processo da vida dos seres humanos.

Comunicao vida
( ) A comunicao faz parte do processo da vida. Quando nascemos, mesmo antes
de comearmos a falar, j nos comunicamos com nossos pais. Apenas pelo choro da criana, uma me pode identificar quais so suas necessidades, se ela est com sono, fome ou
alguma dor. Para cada necessidade, h um choro diferente. Pelas expresses, gestos e sons
emitidos pela criana, a me sabe se ela est bem ou no.

60

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

( ) Podemos nos comunicar com animais, ensin-los, conhecer suas emoes, saber se
esto alegres ou agressivos. Tambm podemos observar a comunicao entre eles, os sons
que emitem, os sinais fsicos de que se utilizam para ameaar ou se proteger, reproduzir,
marcar e proteger um territrio. At uma planta pode emitir sinais que alcanam outras
plantas por meio de elementos qumicos que liberam no ar.
( ) O ser humano, contudo, por meio da fala, da linguagem verbal, desenvolveu uma
capacidade de comunicao bem mais complexa do que aquela que encontramos no resto
da natureza.
PAIS, Paulo Marcelo Vieira. Tecnologias de comunicao e informao: presena constante em nossas vidas. In: MURRIE, Zuleika
de Felice (Coord.). Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2006. p. 157.

2. Leia o artigo de opinio a seguir. Procure identificar a tese e os argumentos que o constituem.
A leitura e a cidadania
Ler, hoje em dia, tornou-se uma forma essencial de nos constituirmos como parte da
sociedade, como cidados. Em todos os lugares, necessrio ler e, portanto, interpretar
algo. A necessidade de desvendar caracteres, letreiros, nmeros faz que passemos a olhar,
a questionar, a buscar decifrar o desconhecido para atender s diferentes facetas de nossa
vida. A necessidade de ler transforma o nosso olhar e esse novo olhar que a leitura desenvolve uma forma nova e melhor de ser cidado.
Uma vez que nos tornamos leitores da palavra, invariavelmente, leremos o mundo
sob a influncia dela. Isso ocorre de modo consciente ou no. Em nossa sociedade letrada,
mundo e palavra esto de tal modo associados que impossvel separ-los. Ler a palavra
tambm ler o mundo e passar a v-lo de outro modo.
Mas ler uma prtica que no se reduz s palavras. Antes mesmo de ler a palavra, j
lemos o universo que nos permeia: um cartaz, uma imagem, um som, um olhar, um gesto.
So muitas as razes para a leitura. Todas elas permitem que tenhamos uma melhor experincia de cidadania. Cada leitor tem a sua maneira de perceber e de atribuir significado ao
que l, mas a leitura essencial para vivermos bem em sociedade.
Elaborado por Jos Lus Landeira especialmente para o So Paulo faz escola.

Qual a tese (posio do enunciador) defendida no texto?:


a) a leitura melhora nossa experincia de cidadania.
b) a leitura importante.
c) as pessoas que no leem so ignorantes.
d) todos aqueles que leem muito se tornam ricos e bem-sucedidos financeiramente.
61

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

3. Em um texto argumentativo, o autor procura convencer os leitores, com argumentos, de que


sua tese correta. Identifique, no artigo de opinio que leu, um argumento usado para defender
a ideia expressa na tese e explique, no caderno, como ele atende ao objetivo do autor.
4. Tome uma posio para cada tema a seguir e, no caderno, elabore uma tese que esclarea
sua posio para possveis leitores: violncia; aborto; sexo; leitura; poltica; pena de morte;
imprensa.

Um gnero argumentativo: a dissertao escolar


1. A seguir, voc examinar alguns enunciados extrados de vestibulares. Identifique o que h em
comum entre eles e anote no caderno.
t  3FEJKBVNBEJTTFSUBP BUJOUB EFTFOWPMWFOEPVNUFNBQSFTFOUFOPTUFYUPTBTFHVJS
t  &OFNo
$PNCBTFOBTJEFJBTQSFTFOUFTOPTUFYUPTBDJNB SFEJKBVNBEJTTFSUBP
sobre o tema.
t  7VOFTQo
#BTFBOEPTFFNTVBFYQFSJODJB OPTUFYUPTMJUFSSJPTNFODJPOBEPT
e no texto jornalstico a seguir, escreva uma redao, no gnero dissertativo, sobre o
seguinte tema.
2. Orientado pelo professor e com base nos conhecimentos adquiridos, procure definir, com suas
palavras, o conceito de dissertao escolar como gnero dissertativo. Anote no caderno.

LIO DE CASA
1. Identifique os itens cujas frases mantm a seguinte estrutura:
Sujeito + verbo (ou locuo verbal) + complementos ou predicativos
a) A comunicao faz parte do processo da vida.
b) Podemos nos comunicar com animais.
c) Apenas pelo choro da criana.
d) Uma me pode identificar as necessidades de uma criana.
e) Faz parte do processo.
f ) Comunicao vida.
2. Elabore, no caderno, um argumento para justificar as teses a seguir. Siga o modelo.
Tese: Boa sade depende tambm de bons amigos.
62

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Argumento: bons amigos melhoram nosso humor, o que nos traz melhor sade.
a) Tese: Desenvolver a leitura amplia a nossa qualidade de vida.
b) Tese: Os vcios corrompem a dignidade humana.
c) Tese: Todos devem se preocupar com sua formao cultural.
d) Tese: O lazer diminui o estresse.

Preparando o caminho para o texto


A afirmao: A violncia das cidades conduz a srios problemas familiares tem como palavras-chave violncia e problemas familiares. Em um texto argumentativo, como uma dissertao escolar para um exame de vestibular, no poderamos deixar essas duas palavras sem
esclarecimentos. Um dos modos de esclarecer palavras dar definies para elas; outro estabelecer, em um tema amplo (problemas familiares, por exemplo), quais aspectos ou situaes
sero discutidos.
1. Responda s questes no caderno:
a) Cite os tipos de violncia que voc conhece.
b) Que diferentes problemas familiares so comuns na comunidade em que mora?

APRENDENDO A APRENDER
A argumentao um processo textual que exige organizao: os argumentos devem
se encadear uns aos outros, dando ao leitor a sensao de unidade. Uma excelente ideia
pode ser perdida se no soubermos organizar os argumentos ou se estes forem fracos.

2. Pedro estagirio em um importante jornal do Estado de So Paulo. Quando um dos redatores do


caderno dirigido aos jovens e adolescentes fica repentinamente doente, Pedro convidado a fazer
um artigo de opinio sobre o tema imprensa. Entusiasmado, logo pensa na seguinte tese: A
imprensa deve ser responsvel ao transmitir informaes. Entretanto, antes de escrever, ele precisa organizar as ideias que vai usar na construo de seu texto. O primeiro passo definir de modo claro
as palavras-chave de sua tese. Por exemplo, o conceito de responsabilidade muda muito de pessoa
para pessoa, e Pedro necessita ter bem claro com qual sentido essa palavra aparecer no texto. Ele
no quer errar e resolve telefonar para Helosa, sua amiga e tambm jornalista.
a) Leia o dilogo de Pedro e Helosa no texto a seguir e o complete, tomando o lugar de
Helosa e dando as respostas que ela daria.
63

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

TRIMMMMMMMMMMMM
Helosa: Al!
Pedro: Oi, Hel, t precisando de voc, gata! Seguinte: vou escrever um artigo de
opinio com a tese A imprensa deve ser responsvel ao transmitir informaes. O que voc
acha da ideia?
Helosa:

Pedro: Ento, o problema o seguinte, gata, como voc acha que eu tenho de delimitar as palavras-chave? Ou seja, o que deve ser, no meu texto, responsabilidade? De que
imprensa voc acha que eu devo falar? E informaes: Devo falar de todas as informaes
ou s de algumas? Quais? Puxa! Estou superatrapalhado. Voc me ajuda?
Helosa:

Pedro: Olha, Hel, muito obrigado, t? Fico devendo mais essa pra voc! Mas, se eu
precisar de mais alguma coisa, volto a te ligar, ok?

b) Uma vez resolvida a questo das palavras-chave, Pedro precisa agora criar alguns argumentos para defender sua tese. Depois de muito pensar, ele opta por trs argumentos que lhe
parecem bons:
t

BTJOGPSNBFTEBJNQSFOTBTPPQSJODJQBMJOTUSVNFOUPEFNBOVUFOPEBEFNPDSBDJB

t

BTPDJFEBEFQSFDJTBDPOIFDFSBWFSEBEFEPTGBUPT

t

BDPOUFDJNFOUPT JNQPSUBOUFT QBSB B OBP OP QPEFN TFS USBUBEPT DPNP VNB TJNQMFT
distrao.
Ele escreve, ento, um e-mail para sua amiga Helosa apresentando-lhe os argumentos e pedindo a ela uma opinio. E o termina com as seguintes palavras: Me diz logo se vc gostou
dos argumentos que bolei e p q, ok?.
Agora, escreva no caderno a resposta de Helosa com sua opinio sobre a qualidade dos argumentos. Leve em conta que o texto de Pedro se dirige a um tipo muito especial de leitor
e pensando nesse leitor que decidimos se os argumentos so bons ou no.

c) Pedro decide elaborar um projeto que o ajude a visualizar seu texto. O problema, agora,
dar hierarquia aos argumentos, ou seja, decidir qual deles o mais importante e qual o
menos importante. Complete o quadro a seguir, tomando as decises no lugar de Pedro.
64

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Projeto de texto
Tema

Imprensa

Tese

A imprensa deve ser responsvel


ao transmitir informaes

Termos que vou definir no texto

Responsabilidade

Argumento principal

Argumento secundrio

Argumento tercirio

d) No caderno, justifique as escolhas que fez no exerccio anterior.


LIO DE CASA
1. Associe a ideia presente no grupo de expresses a cada item:
a) concordar

( ) certamente, sem dvida alguma, sabe-se bem que, evidente que

b) duvidar

( ) no difcil concordar com, concordamos com, no fcil negar que

c) dar certeza

( ) talvez, possvel que, provvel que, no h garantias de que

d) alternar

( ) por um lado... por outro lado, estabelecer relaes entre ... e ..., sob
outra perspectiva

2. Complete o texto a seguir com os conectores que faltam. Encontre-os no caa-palavras.


65

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Q U A
P

A X C X V R C A

A R A Q U E C

S D V R D E

T Z C

F G F

J M A

S M F G T C A

E U U

O C A R E

T C B

Y H G Z

Q V C D C X R T

D G F K
J

E C O M O A

L G D E

Z C B R E

U C D R T D E R A

E N T O A W E U E

T A Q W V B

S W B T

O P

S W N F

P O R U Q E
F

A T A

P O M A M

A Q R A T Q E U R T C M O P O R T A N T O C

Eu amo voc, Lngua Portuguesa


s vezes me sinto feliz e expresso minha felicidade ao seu lado, companheira amiga,
mistrio que estou sempre descobrindo. A felicidade tem corpo e cor e pulsa no meu corao e corre a se encontrar com voc, (1) __________ a felicidade vira palavra e eu sofro um
pouco (2) __________ no sei qual a melhor palavra para expressar o que sinto... Alegria?
Contentamento? Entusiasmo?
Certos momentos, voc sabe, inunda-me uma tristeza sem fim. Mar cheio de ondas,
covas profundas de dor e melancolia, ento eu olho ao redor e vejo-me to s, to s que
nem palavras tenho. (3) __________ at nessa angstia completa sinto a necessidade de
que voc esteja por perto. a primeira coisa que procuro: nomear a minha dor.
Em outro momento estou inventivo e encontro mil planos para melhorar o mundo,
para fazer a vida dos outros mais feliz, para resolver todos os problemas, (4) __________
todos se sintam mais completos e verdadeiros. Nessas horas, tambm voc est em mim e
eu mergulho nas suas entranhas e tento lev-la, a sua riqueza, at o outro que me escuta.
s vezes to difcil!
Faltam exrcitos de grandes pensadores, (5) __________ existem na lngua inglesa
ou francesa. Faltam muitos poetas, filsofos, sbios, cientistas pensando em portugus.
Expressar raciocnios mais elaborados em portugus um verdadeiro desafio. preciso ter
pacincia... Voc um diamante, que vai ganhando brilho na lapidao de sua histria.
Histria de amor, que voc faz com os que aprenderam a amar o seu idioma nas dificuldades de quem voc e de quem ns somos.
(6) __________ eu amo e amar dizer que se ama e eu amo em portugus. No consigo me imaginar dizendo I love you para o ser amado e isso ter o mesmo gosto, a mesma sensao boa de amor que dizer, mesmo com erro gramatical: Eu te amo, (7) __________
voc o meu amor!. E isso que digo agora, minha lngua me, em que aprendi a ser
quem sou: eu te amo, voc o meu amor.
Elaborado por Jos Lus Landeira e Joo Henrique Mateos especialmente para o So Paulo faz escola.

66

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

A leitura para construir a argumentao

Discusso oral
1. Recapitule oralmente: O que voc lembra sobre a obra Vidas secas, de Graciliano
Ramos, trabalhada na Situao de Aprendizagem anterior?
2. Qual a funo social de um poema, isto , por que as pessoas leem poesia?

Leitura e anlise de texto


Ao ler o poema a seguir, procure identificar a crtica presente nele. Observe, por exemplo, como pode ficar caro, em termos humanos, um momento aparentemente to simples
e prazeroso como tomar um caf de manh.
O acar

Este acar era cana


e veio dos canaviais extensos
que no nascem por acaso
no regao do vale.

O branco acar que adoar meu caf


nesta manh de Ipanema
no foi produzido por mim
nem surgiu dentro do aucareiro por
[milagre.

Em lugares distantes, onde no h hospital


nem escola,
homens que no sabem ler e morrem
aos vinte e sete anos
plantaram e colheram a cana
que viraria acar.

Vejo-o puro
e afvel ao paladar
como beijo de moa, gua
na pele, flor
que se dissolve na boca. Mas este acar
no foi feito por mim.

Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram este acar
branco e puro
com que adoo meu caf esta manh em
[Ipanema.

Este acar veio


da mercearia da esquina e tampouco o fez
[o Oliveira,
dono da mercearia.
Este acar veio
de uma usina de acar em Pernambuco
ou no Estado do Rio
e tampouco o fez o dono da usina.

GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Jos


Olympio, 2006.

67

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

1. No caderno, escreva as ideias do poema que considerou mais importantes.


2. No primeiro verso, Ferreira Gullar usa o adjetivo branco antes do substantivo acar: O branco
acar que adoar meu caf. O poeta, entretanto, poderia ter formulado esse verso da forma
mais comum, sem o adjetivo. Ao usar o termo branco, o poema refora um valor:
a) biolgico, destacando a necessidade do acar para uma boa sade.
b) afetivo, atribuindo-lhe inocncia e luminosidade.
c) intelectual, caracterizando o acar que, sendo um substantivo, deve aparecer sempre com
um adjetivo.
d) histrico, observando sua importncia no mundo globalizado e consumista.
3. Observe:
Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram este acar
branco e puro
com que adoo meu caf esta manh em Ipanema
O branco muitas vezes est associado pureza e inocncia. O gesto de adoar o caf parece
inocente e sofisticado, sobretudo se pensarmos que realizado numa bela manh no bairro
elegante de Ipanema, no Rio de Janeiro.
Explique, no caderno, como a anttese escuras/branco, presente no poema, refora uma viso
crtica da sociedade.

Discusso oral
O que trabalho escravo nos dias de hoje?

APRENDENDO A APRENDER
Conhea melhor o autor da obra: Ferreira Gullar nasceu no dia 10 de setembro de 1930,
na cidade de So Lus, capital do Maranho, quarto filho dos 11 que teriam seus pais. considerado um dos nomes mais importantes da poesia brasileira contempornea. Sua obra marcada pelo olhar crtico sociedade, preocupado principalmente com as injustias sociais.
68

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

LIO DE CASA
1. No caderno, elabore um poema que revele seu olhar crtico a respeito de alguma injustia social.
Siga de perto o estilo de Ferreira Gullar, poeta contemporneo que tambm fez de sua obra de
arte um instrumento para transformar o mundo.
2. Leia o prximo texto pensando no poema de Ferreira Gullar, que acabamos de examinar. Relacione os dois textos.
O que trabalho escravo
[...]
Muitas vezes, quando pees reclamam das condies ou querem deixar a fazenda,
capatazes armados os fazem mudar de ideia. A gua parecia suco de abacaxi, de to suja,
grossa e cheia de bichos. Mateus, natural do Piau, e seus companheiros usavam essa gua
para beber, lavar roupa e tomar banho. [...] Sempre que vejo um trabalhador cego ou mutilado pergunto quanto o patro lhe pagou pelo dano e eles tm me respondido assim: Um
olho perdido, R$ 60,00. Uma mo perdida, R$ 100,00. E assim por diante. Estranho
que o corpo com partes perdidas tem preo, mas se a perda for total no vale nada, afirma
um integrante da equipe de fiscalizao do Ministrio do Trabalho e Emprego.
Reprter Brasil. Agncia de Notcias. Disponvel em: <http://www.reporterbrasil.org.br/conteudo.php?id=4>. Acesso em: 30 maio 2013.

Produzindo seu projeto


Aps a leitura dos textos O acar e O que trabalho escravo, elabore um projeto de texto argumentativo. Lembre-se dos passos dados por Pedro em exerccio anterior. A seguir, preencha o quadro.
O professor ir verific-lo. Guarde-o, pois futuramente voc ir us-lo para construir seu texto.
Projeto de texto argumentativo
Tema central

Explorao do trabalhador

Tese
Termos que vou definir no texto
Argumento principal
Argumento secundrio
Argumento tercirio

69

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

LIO DE CASA
Procure no livro didtico o que ele diz a respeito de argumentao e de texto dissertativo. Liste
no caderno as frases que julgar importantes nas definies lidas. Compare-as com as anotaes feitas
nas atividades de A leitura para construir a argumentao e faa uma lista definitiva, retirando e
adaptando as ideias que achar inconsistentes.
VOC APRENDEU?
Srgio, seu colega da classe vizinha, inscreveu-se para fazer o Enem (Exame Nacional do Ensino
Mdio). Ele est apreensivo por achar que no conseguir fazer a redao e pediu sua ajuda nessa
questo. O que voc o aconselharia a fazer?

70

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
UMA MANH ESPECIAL NA VIDA DE MAIKON

Maps World Produes Grficas Ltda.

Conhea Maikon, um rapaz de 18 anos que est procurando


emprego.

Discusso oral

AUXILIAR DE VENDAS LIVRARIA

Com a orientao do professor, discuta


com seus colegas:

Exp. 1 ano em vendas, conhecimentos bsicos


de arte.
Somente nesta 2a f: (11) 2355-5533
R. Santo Anselmo, 36. Perdizes. So Paulo/SP

t
t
t
t

Onde se encontram anncios de emprego?


2VBMBOBMJEBEFEFTTFHOFSPUFYUVBM
1PSRVFBTPDJFEBEFWBMPSJ[BUBOUPVNCPNFNQSFHP 
0RVF EFGBUP VNCPNFNQSFHP

t 
t 
t 
t 

Ainda oralmente, responda:


%FRVFUSBUBPUFYUP
0RVFTFFYJHF
0RVFEFWFGB[FS.BJLPOTFEFTFKBSFTTFFNQSFHP
2VBMPNFMIPSNFJPQBSBBHFOEBSBFOUSFWJTUBEFFNQSFHPDBSUB UFMFGPOF e-mail ou
comparecer pessoalmente ao local do trabalho?

Agendamento telefnico

TRIMMMMMMMMMMMM

Maikon:
Atendente: S com experincia comprovada de
um ano em vendas.
Maikon:
71

Maps World Produes Grficas Ltda.

Atendente: Livraria de Arte, bom dia!

Hudson Calasans

1. Coloque-se no lugar de Maikon e complete o agendamento telefnico de entrevista de emprego


a seguir:

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Atendente: Sim, estamos agendando entrevistas para amanh. Onze horas, pode ser?
Maikon:
Atendente: Bem, ento qual o seu nome e telefone para contato?
Maikon:
Atendente: Ento est marcado; at amanh. No se atrase.
Maikon:
Atendente: At amanh.

Maps World Produes Grficas Ltda.

LIO DE CASA

Depois do telefonema para marcar


a entrevista de emprego, Maikon acessa a
internet. Fica feliz ao ver na sua pgina do
site de relacionamento um recado de sua
namorada, Paula, que est morando na
Paraba.
1. Em sua opinio, o texto do recado est
bem escrito? Est adequado? Por qu?
2. Imagine o anncio de um emprego que,
neste momento, seria de seu interesse.
Escreva-o no caderno, seguindo o modelo apresentado no incio desta Situao de Aprendizagem.

Entrevista
1. Finalmente, chegou o momento da entrevista. O candidato vaga e o futuro empregador
na verdade, dois funcionrios que representavam o dono da livraria tiveram uma conversa.
Maikon recebeu um texto para ler. Ele teria cinco minutos para l-lo silenciosamente e compreend-lo. O texto o seguinte.
A modernidade em um pas subdesenvolvido
O conceito de modernidade em um pas subdesenvolvido requer um olhar dialgico
para o passado cultural acompanhado de uma conscincia crtica do mundo exterior. A busca
72

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

pela modernidade a busca pelo tempo presente, mas esse presente est sendo agora realizado
na comunidade a que pertencemos. Ou seja, no se confunde a condio de subdesenvolvimento de um pas com o seu passado, como se o presente se reduzisse a um desenvolvimento
tecnolgico que o pas subdesenvolvido no tem e que deve encontrar l fora.

Responda no caderno: Que diferenas voc encontra entre a forma como o recado no site
de relacionamento e o texto para o exame admissional foram escritos? Por que isso ocorre?
2. Maikon ficou nervoso. Leu o texto vrias vezes. Depois, o texto foi retirado e Maikon teve de
escrever tudo o que lembrava ter lido. Teve dificuldades para compreender alguns termos, mas,
finalmente, escreveu:
A modernidade em um pas subdesenvolvido ver o passado da cultura e tambm
acompanhando de uma concincia crtica do mundo que se pensar a respeito do mundo
e agente no se tem certeza de como o mundo A busca a busca pelo presente, portanto
esse presente est sendo realizado na comunidade a que a gente pertencemos.
Maikon sai do teste confiante, achando que j faturou o emprego. Mas ser que est tudo to fcil
assim?:
a) comente com seus colegas de classe as reais possibilidades, de acordo com a comunidade
onde vocs vivem, de Maikon ter sido aprovado ou no para a vaga de emprego e seus
motivos;
b) em dupla ou em trio, comparem os dois textos, o original e o que Maikon escreveu, e
reescrevam o texto de Maikon, destacando os principais problemas que fizeram que ele
fosse desclassificado.
3. O texto a seguir, que foi adaptado para esta atividade, apresenta excesso de conectivos. Retire
os que considerar desnecessrios para que o texto fique, ao final, mais coeso.
A lngua portuguesa tem muitas variedades e tambm todos os falantes dessa lngua j
conhecem pelo menos uma dessas variedades antes de entrarem na escola. O que acontece,
porm, que, na escola, onde encontramos uma outra variedade da lngua a chamada
culta padro privilegiada e escolhida como modelo para quando vrias situaes de fala
e escrita (entrevista de emprego, por exemplo!). O privilgio de uma variedade lingustica
em lugar de outras se deve sempre a razes histricas, sociais, culturais e econmicas. O estudo dessa variedade padro pode lev-lo a entender melhor os mecanismos da lngua, mas
suas regras, sua ordem. E esse entendimento permite que voc escolha como usar a lngua
nas mais diferentes situaes comunicativas. Nesse caso, aprender novas regras e normas
contudo aprender novas possibilidades de uso da lngua.
Texto adaptado de: AGUIAR, Eliane Aparecida de. Das palavras ao contexto. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Linguagens,
cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2006. p. 142-143.

73

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

4. Acompanhe a conversa telefnica a seguir e observe o uso do gerndio. Apenas trs usos
dele, de fato, traduzem bem a ideia de tempo passando: sua reserva estar valendo, estou
procurando os documentos e estou esperando. Os demais so exagerados. Identifique-os e
substitua por verses apropriadas.
TRIMMMMMMMMMMMM
Telefonista: Teatro Arte, boa tarde!
Lena: Oi, eu queria reservar dois ingressos para a pea O auto da barca do inferno,
possvel?
Telefonista: Eu no posso estar fazendo isso, mas posso estar passando o seu telefonema para a pessoa que est sendo encarregada disso. O.k.?
Lena: O.k.!
Atendente: Boa tarde! Pois no?
Lena: Oi, eu queria reservar dois ingressos para a pea de hoje noite, O auto da barca
do inferno, possvel?
Atendente: Eu posso estar reservando isso agora, mas voc dever estar me passando
algumas informaes e sua reserva estar valendo somente at uma hora antes de a pea
estar comeando.
Lena: O.k., eu estou procurando os documentos do meu namorado, espere um momentinho, por favor.
Atendente: Claro! Estou esperando, sem problemas.

LIO DE CASA
1. Observe: O conceito de modernidade em um pas subdesenvolvido requer um olhar dialgico
para o passado cultural. Poderamos apropriadamente substituir o verbo requer, sem significativa perda de sentido, pelo sinnimo:
a) .
b) exige.
c) deseja muito.
d) quer de novo.
e) refaz.
2. Identifique quais das frases a seguir usam inadequadamente o verbo reflexivo:
a) Ela se me disse que estava ocupada e por isso no ia com Leo entrevista.
b) Leo fez-se corajoso e foi para a entrevista sozinho.
c) O entrevistador se atrasou meia hora.
74

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

d) Leo se comportou de modo excelente durante a entrevista.


e) O entrevistador se despediu de Leo com muita educao.
f ) Leo se comprou um presente para a sua me para comemorar os resultados.
3. Analise como as oraes se relacionam e reconhea o tipo de coordenao (alternativa, conclusiva, explicativa, adversativa ou aditiva) estabelecida pelo conectivo da orao em destaque:
a) A garota muito linda e fica a toda hora olhando para Paulo.
b) A garota muito linda ou os rapazes todos da classe esto confusos.
c) A garota muito linda, contudo ningum quis sair com ela.
d) A garota muito linda, pois esnobou sair com o Robertinho.
e) A garota muito linda, portanto j deve ter namorado.

Situaes de comunicao
1. Entre uma situao de comunicao totalmente monolgica (mono: um; logos: palavra em
que apenas um tem a palavra) ou escrita e uma totalmente dialgica (dia: dois), h inmeras
possibilidades, considerando as particularidades que compem cada uma das situaes:
t

QSFTFOBEPTQBSDFJSPTOPNFTNPUFNQP

t

DPOUSBUPEFUSPDBBSFTQPTUBQFSNJUJEBPVOPQPSNFJPEPNFTNPHOFSPUFYUVBM

t

BNCJFOUFGTJDPDPNVNPVOP

t

DBOBMPSBMPVHSDP

Analisemos alguns dos gneros textuais entre os quais Maikon transitou no seu processo de
seleo. Para isso, complete o quadro a seguir, orientando-se pelas perguntas-modelo.

Perguntas-modelo

Anncio
de emprego
no jornal

Conversa
telefnica

Presena dos
parceiros ao
mesmo tempo?

Conversa na
entrevista
de emprego

Prova:
sntese
de texto

Recado
de site de
relacionamento

No

Contrato de troca:
A resposta
No
permitida?
75

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Sim

Canal oral ou
grfico?

Grfico

2. Depois de compreender essas explicaes, Maikon se


sentiu triste e deprimido. Ficou com vontade de desistir de tudo. Achou que nunca chegaria a lugar algum, sentiu-se indigno. Discuta, em classe, as razes
e a validade dessa atitude. A seguir, no caderno,
escreva-lhe um SMS (um torpedo), via celular, animando Maikon a melhorar, identificando aspectos
em que isso poder, de fato, ser feito. Considere que
seu celular dispe apenas de 160 caracteres (incluindo espaos e sinais de pontuao) por mensagem.

Maps World Produes Grficas Ltda.

Ambiente fsico
comum?

LIO DE CASA
Traga para a prxima aula questes de vestibular encontradas em sites, no livro didtico e em
outros livros disponveis na biblioteca ou na sala de leitura da escola que tratem de contedos discutidos nas ltimas aulas. Certifique-se de tambm trazer as respostas.

Produo escrita
Assuma, mais uma vez, o papel de Maikon e escreva um recado no site de relacionamento para
a namorada dele, Paula, explicando o ocorrido na seleo de emprego. Explique-lhe os problemas
de escrita e deixe claro o seu empenho em aplicar-se mais na prxima vez.
VOC APRENDEU?
Elabore, no caderno, um resumo dos contedos que considerou mais significativos nesta
Situao de Aprendizagem.

76

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
MOMENTO DE ESCRITA: A REDAO DE ACESSO
AO ENSINO SUPERIOR

Colhendo informaes

APRENDENDO A APRENDER
O gnero dissertao escolar: nesta Situao de Aprendizagem, vamos desenvolver
um gnero textual argumentativo comum em exames e concursos a dissertao escolar.
Ela comumente pedida em vestibulares e processos seletivos de emprego. Trata-se de um
gnero textual argumentativo, assim como o artigo de opinio ou a resenha.
1. Com base no projeto de texto argumentativo que voc fez na Situao de Aprendizagem 6,
reflita:
a) No que voc teve mais dificuldades?
b) O que voc prope para que essas dificuldades sejam superadas em um prximo projeto de
texto?
2. No Brasil, ainda existe o problema do trabalho infantil? Em que regies voc acha que esse
problema mais corrente?

Trabalho infantil no Brasil


Nordeste 42,74% (2,332 milhes)

H 5,457 milhes de crianas e


adolescentes entre 5 e 17 anos que
trabalham no pas.

Sudeste 29,0% (1,583 milho)


Sul 16,88% (921 mil)
Centro-Oeste 6,65% (363 mil)
Norte 4,73% (258 mil)

Maps World Produes Grficas Ltda.

3. Leia o texto a seguir.

Fonte: IBGE/PNAD, 2001.


Fonte dos dados: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/
trabalho_infantil/trabinf2001.pdf>. Acesso em: 30 maio 2013.

Responda no caderno:
a) Em que regio o percentual de crianas trabalhadoras mais alto? Em que regio o percentual mais baixo? Forme uma frase comparativa usando o conectivo enquanto.
b) Reescreva a frase a seguir, substituindo o verbo haver por existir:
H 5,457 milhes de crianas e adolescentes entre 5 e 17 anos que trabalham no pas.
77

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

LIO DE CASA
Junte as oraes a seguir conferindo-lhes o sentido pedido entre parnteses. Inicie a frase de
acordo com a sugesto. Siga o modelo:
(contradio)
Passou por todos os processos avaliativos com sucesso.
No conseguiu o cargo de diretora.
Inicie com: Passou por todos os processos avaliativos com sucesso, mas (ou porm,
entretanto) no conseguiu o cargo de diretora.
a) (tempo)
O mundo ter menos injustias sociais.
A sociedade vive livre de preconceitos.
Inicie com: Quando a sociedade...
b) (causa)
Havia feito o exame escrito.
No precisou passar pela prova prtica.
Inicie com: No precisou...
c) (condio)
Voc decide ir ao cinema.
Eu vou com voc.
Inicie com: Se voc...

APRENDENDO A APRENDER
Leia jornais sempre que possvel. Os textos jornalsticos vo ajud-lo a compreender
melhor os diferentes assuntos que sero abordados no decorrer deste ano letivo, em que
daremos nfase especial aos exames vestibulares e outros processos seletivos, que sempre
abordam temas da atualidade.

Discusso oral
a) Voc considera um problema grave o fato de haver trabalho infantil no Brasil? Por qu?
b) Na sua opinio, quais so as causas da explorao do trabalho infantil em nosso pas?
78

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Leitura e anlise de texto


A crueldade do trabalho infantil
A crueldade do trabalho infantil um pecado social grave em nosso pas. A dignidade
de milhes de crianas brasileiras est sendo roubada diante do desrespeito aos direitos
humanos fundamentais que no lhes so reconhecidos: por culpa do poder pblico, quando no atua de forma prioritria e efetiva, e por culpa da famlia e da sociedade, quando
se omitem diante do problema ou quando simplesmente o ignoram em decorrncia da
postura individualista que caracteriza os regimes sociais e polticos do capitalismo contemporneo, sem ptria e sem contedo tico.
MEDEIROS NETO, Xisto Thiago. de. A crueldade do trabalho infantil. Dirio de Natal, 21 out. 2000.

1. Transcreva do texto para o caderno:


a) o argumento que o enunciador usa para mostrar que A crueldade do trabalho infantil
um pecado social grave em nosso pas;
b) as causas apresentadas para justificar esse argumento.
2. Comente em classe a seguinte frase: Voc acredita que o ditado popular O trabalho dignifica
o homem tambm serve para as crianas?

APRENDENDO A APRENDER
O senso comum um conjunto de crenas consideradas verdadeiras em determinada
sociedade, mesmo que elas no o sejam. Essas crenas so entendidas como pertencentes a
toda a humanidade, mesmo que apenas compartilhadas por uma comunidade. Acreditar
que misturar leite e manga pode matar um exemplo de senso comum. Por vezes, o senso
comum transforma uma verdade particular em algo universal, como quando se diz que
todos os polticos so desonestos ou que os brasileiros so muito acolhedores. O uso do
senso comum empobrece o texto argumentativo e dificulta a construo de ideias lgicas.
3. Verifique o prximo texto.
O trabalho infantil na agricultura moderna
Submetidas aos constrangimentos da misria e da falta de alternativas de integrao
social, as famlias optam por preservar a integridade moral dos filhos, incutindo-lhes valo79

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

res, tais como a dignidade, a honestidade e a honra do trabalhador. H um investimento


no carter moralizador e disciplinador do trabalho, como tentativa de evitar que os filhos
se incorporem aos grupos de jovens marginais e delinquentes, ameaa que parece estar cada
vez mais prxima das portas das casas.
MARIN, J. O. B. O trabalho infantil na agricultura moderna. Revista UFG, v. 7, n. 1, jun. 2004.

Quando se fala dos motivos pelos quais a famlia tambm culpada pela explorao do trabalho
infantil, o texto apresenta um argumento considerado senso comum. Identifique-o.

Discusso oral
Qual a necessidade de termos leis?
4. Leia este texto.
Art. 4o dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade,
ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990.

O artigo 4o do Estatuto da criana e do adolescente respeitado na sua comunidade? Justifique


sua resposta.

Discusso oral
t  2VBMPUFNBDFOUSBM FNDPNVN EFUPEPTPTUFYUPTRVFFYBNJOBNPTBUBHPSBOFTUB
Situao de Aprendizagem?
t  $PNPFMFTFWJEFODJBNDPOUSBEJFTFOUSFJEFBMFSFBMJEBEF
t  2VBMPQFSJHPEFFYBNJOBSNPTPBTTVOUPBQFOBTBQBSUJSEPTFOTPDPNVN

LIO DE CASA
Encontre no livro didtico, em jornais ou revistas trs frases que revelem o senso comum sobre
determinado problema. Anote-as e apresente-as classe na prxima aula. Explique, no caderno, por
que considera que elas revelam senso comum.
80

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Preparando o caminho para o texto


1. Com base nas ideias presentes nos textos anteriores, prepare um projeto de texto sobre o seguinte
tema: O trabalho infantil na realidade brasileira. Anote, no caderno, as seguintes informaes sobre seu projeto de texto dissertativo: (a) tema central; (b) tese; (c) termos que vai definir no texto;
(d) argumento principal; (e) argumento secundrio; (f) argumento tercirio; (g) exemplo(s) que
comprove(m) os argumentos; (h) outras ideias importantes.
2. Uma vez feito o projeto, responda s seguintes perguntas no caderno, formando uma frase
completa para cada uma delas:
a) Primeiro pargrafo introduo
t
t

%PRVFWBJUSBUBSFTTBSFEBP  2VFUFTFWBJTFSEFGFOEJEB

1PSRVFFTUFUFNBJNQPSUBOUF

b) Segundo pargrafo argumento mais fraco


t
t
t

2VBMPBSHVNFOUPNFOPTDPOWJODFOUFEFRVFEJTQPOIP
$PNPFMFTFSFMBDJPOBDPNPUFNBFDPNBUFTF
&YJTUFBMHVNNPEPEFFYFNQMJDBSFTTFBSHVNFOUP 2VBM

c) Terceiro pargrafo argumento intermedirio


t
t
t

2VBMPBSHVNFOUPJOUFSNFEJSJPEFRVFEJTQPOIP
$PNPFMFTFSFMBDJPOBDPNPUFNBFDPNBUFTF
&YJTUFBMHVNNPEPEFFYFNQMJDBSFTTFBSHVNFOUP 2VBM

d) Quarto pargrafo argumento mais forte


t
t
t
t

2VBMPBSHVNFOUPNBJTDPOWJODFOUFEFRVFEJTQPOIP
$PNPFMFTFSFMBDJPOBDPNPUFNBFDPNBUFTF
&YJTUFBMHVNNPEPEFFYFNQMJDBSFTTFBSHVNFOUP 2VBM
2VFSFMBFTFYJTUFNFOUSFFTTFBSHVNFOUPFPTEPJTBOUFSJPSFT

e) ltimo pargrafo concluso


t
t
t

6NBTOUFTFEFNJOIBTJEFJBTBUPQSFTFOUFNPNFOUP
2VFTPMVPQSPQPOIPQBSBFTTFQSPCMFNBEPUSBCBMIPJOGBOUJM
$PNPFTTBTPMVPTFSFMBDJPOBDPNBSFBMJEBEF
LIO DE CASA

1. No caderno, reescreva essas oraes em ordem direta, ou seja, respeitando a ordem sujeito
verbocomplementos ou predicativos do sujeito ou do objeto, sem, entretanto, mudar seu sentido:
a) Com razo, os homens desejam a paz.
b) Viram as crianas, entusiasmadas, o filme.
c) s segundas, teras e sextas de manh, estudo Lngua Portuguesa.
d) Viveu Ronaldo, durante toda sua vida, experincias excepcionais.
81

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

Produzindo a dissertao escolar


1. Com o projeto de texto pronto e as questes respondidas, o momento de redigir sua dissertao escolar, gnero textual muito comum em vestibulares e outros exames de acesso ao Ensino
Superior, tais como o Enem. Seu texto deve atender aos seguintes critrios:
t
t
t

TFSFTDSJUPOBNPEBMJEBEFQBESPEBMOHVBQPSUVHVFTB
OPTFSFTDSJUPFNGPSNBEFQPFNB WFSTPT
PVOBSSBP
UFS OPNOJNP  RVJO[F
MJOIBTFTDSJUBT

APRENDENDO A APRENDER
Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos adquiridos e as
reflexes feitas ao longo de sua formao. Selecione, organize e relacione argumentos, fatos
e opinies para defender seu ponto de vista e suas propostas sem ferir os direitos humanos.

2. Antes de entregar seu texto ao professor, troque-o com um colega para obter contribuies que
possam melhor-lo.
Entre os critrios utilizados para corrigir seu texto, o professor verificar se voc:
a) demonstrou domnio da norma-padro da lngua escrita;
b) compreendeu a proposta de redao e aplicou conceitos das diferentes reas do conhecimento
para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo;
c) selecionou, relacionou, organizou e interpretou informaes, fatos, opinies e argumentos
em defesa de um ponto de vista;
d) demonstrou conhecimentos dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da
argumentao;
e) elaborou proposta de soluo para o problema abordado, demonstrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
3. Aps a elaborao do texto, considere os seguintes critrios para avaliar seu trabalho: (1) compreenso da proposta de redao; (2) seleo e organizao de informaes, fatos e opinies; (3)
tese adequada e original; (4) argumentos eficientes; (5) comprovao adequada dos argumentos; (6) exemplos eficientes; (7) concluso eficiente; (8) se a proposta de soluo para o problema abordado respeita os valores humanos e considera a diversidade sociocultural; (9) uso
adequado da norma-padro da lngua portuguesa.
4. Depois de corrigido, o texto lhe ser devolvido. Compare o ponto de vista do professor com o
seu. Discuta em classe aspectos da escrita em que todos os alunos devem melhorar. Reescreva seu
texto seguindo as orientaes e devolva-o para a correo final, com a primeira verso. Observe
que no se trata de escrever outro texto, mas de aprimorar o que voc j fez.
82

Lngua Portuguesa e Literatura 3a srie Volume 1

VOC APRENDEU?
Responda s seguintes questes no caderno:
1. O que voc mais gostou de estudar? Por qu?
2. O que considerou desinteressante nesta Situao de Aprendizagem? Por qu?
3. Explique com suas palavras o que argumentar.

83

CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log  Print Grca e Logstica S. A.

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Presidente da Diretoria Executiva


Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design
Grco e Occy Design projeto grco!.

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

Validade: 2014 2017