PSICOLOGIA EDUCACIONAL MOTIVAO

Motivao definida normalmente como um estado interior que estimula, dirige e mantm comportamento. Os psiclogos ao estudarem a motivao, tentaram responder a perguntas como que escolhas as pessoas fazem relativamente ao seu comportamento, o que faz uma pessoa persistir ou desistir de uma actividade, qual o nvel de envolvimento na actividade escolhida e o que pensa e sente o indivduo durante esse envolvimento, entre outras. O que faz ento que nos sintamos motivados, sendo que sentir-se motivado mover-se energicamente em direco a um objectivo? Poder-se- responder impulsos, necessidades, incentivos, medos, objectivos, interesse, presso social, crenas, valores, expectativas entre outras. Alguns psiclogos explicam a motivao em termos de traos pessoais. Outros vem-na como um estado, uma situao temporria. Como bvio, a resposta mais correcta ser uma combinao das duas. Algumas explicaes enumeradas acima baseiam-se em factores pessoais, internos como por exemplo, as necessidades, os medos e os interesses. Nas outras so os factores ambientais, externos que esto em foco a presso social, os incentivos. Desta diviso vem a diviso principal que podemos fazer dos tipos de motivaes: intrnseca e extrnseca. Motivao intrnseca a tendncia natural de procurar e vencer desafios medida que perseguimos interesses pessoais e exercemos aptides, sendo que no so necessarias recompensas para prosseguirmos a actividade, j que esta recompensadora em si mesma. Foi definida por James Raffini como o que nos motiva a fazer algo, quando no temos de fazer nada. Motivao extrnseca ser a motivao baseada numa recompensa, ou numa tentativa de evitar um castigo, ou seja quando exercemos uma determinada actividade devido a uma razo que pouco tem a ver com a dita. No fcil distinguir uma motivao da outra, observando apenas o comportamento. A diferena essencial est na razo da pessoa para agir. A motivao intrnseca se a razo vier de dentro da pessoa, extrnseca se vier de fora. Muitas vezes, podemo-nos sentir tentados a assumir que um determinado comportamento motivado intrnseca ou extrinsecamente, sendo que na maioria das vezes a motivao intermediria, como no caso em que a pessoa internaliza uma causa externa, ou seja, quando toma como suas razes, as razes que inicialmente eram externas. No ensino ambas as motivaes so importantes. vital criar motivao intrnseca nos alunos, estimulando a sua curiosidade, embora no se deva desprezar a necessidade que as recompensas tm em determinadas situaes.

QUATRO ABORDAGENS
Como vimos em trabalhos anteriores, existem teorias diversas de explicao do comportamento. Sendo a motivao um objecto de estudo essencial nessas teorias, natural que cada uma lhe tenha dedicado especial ateno. Vamos ento falar um pouco sobre cada uma das perspectivas:

Para os comportamentalistas, a motivao explicada com conceitos como recompensa e incentivo, sendo a recompensa um objecto ou evento atractivo fornecido como consequncia de um comportamento particular, e o incentivo um objecto ou evento que encoraja ou desencoraja comportamento. Ento quando a um aluno prometida uma nota elevada, isso um incentivo, sendo que quando a nota sai, isso uma recompensa. A motivao para os comportamentos vista como extrnseca. Existe outra abordagem que foi desenvolvida como uma reaco ao comportamentalismo e psicanlise freudiana, a humanstica. Estas teorias no explicariam adequadamente as motivaes dos comportamento. Os humanistas, como Carl Rogers e Abraham Maslow enfatizam ento fontes intrnsecas de motivao, como as necessidades de auto-realizao, a tendncia realizadora inata ou a necessidade de auto-determinao. Em comum, estas diferentes explicaes tm a crena de que as pessoas so continuamente motivadas pela necessidade inata de realizar os seus potenciais. Motivar alunos seria encorajar os seus recursos interiores, como o sentido de competncia, auto-estima e autonomia. Outra abordagem em que a motivao intrnseca ter mais importncia, a cognitivista. Os cognitivistas acham que o comportamento determinado pelo nosso pensamento, e no apenas pelas recompensas que tenhamos eventualmente recebido. As pessoas reagem s suas prprias interpretaes dos eventos externos, em vez de reagirem aos eventos em si. Assim so factores internos que determinam o nosso comportamento. Finalmente, a teoria concialiadora: a Aprendizagem Social. Os seus tericas defendem a integrao das abordagens comportamentalistas e cognitivistas: tanto os efeitos do comportamento, como o impacto de crenas e expectativas individuais so tidos em conta. A motivao vista como o produto da expectativa de um indivduo de atingir um determinado objectivo e o valor do mesmo para ele teoria da expectativa x valor. Se qualquer um dos factores for zero, ento a motivao tambm ser nula.

MOTIVAO PARA APRENDER

Esta ser a tendncia de um aluno a considerar as actividades acadmicas como significativas e a tentar tirar delas os benefcios pretendidos. Os elementos que compem a motivao para aprender so o planeamento, a concentrao no objectivo, a conscincia do que se quer aprender e como faz-lo (metacognio), orgulho, satisfao, ausncia de ansiedade ou medo do fracasso, a busca activa de novas informaes e o discernimento eficaz do feedback. No basta portanto querer aprender. H tambm uma exigncia a nvel da qualidade do esforo mental do aluno. O professor deve ento tentar criar um estado de motivao para aprender, tornando os alunos produtivamente envolvidos no trabalho da aula. Posteriormente, deve tentar enraizar nos alunos o trao da motivao para aprender. Finalmente, tentar que os alunos reflictam sobre aquilo que aprendem (envolvimento cognitivo). Um objectivo o que o indivduo pertende alcanar com o seu esforo. Estes motivam as pessoas, a fim de reduzir a distncia entre onde estamos e onde pretendemos estar. Os objectivos ajudam a ter esses conceitos presentes. Eles focalizam a nossa ateno na tarefa, mobilizam os esforos, aumentam a persistncia e promovem o desenvolvimento de novas estratgias, quando as antigas no so suficientes. O tipo do objectivo estabelecido influencia a motivao: um objectivo especfico, moderadamente difcil e provvel de ser alcanado, tende a aumentar a

motivao, pois temos um padro claro para julgar o desempenho (ou o objectivo est cumprido ou no). Na sala de aula, podemos dividir os objectivos em objectivos de aprendizagem (o objectivo aprender, no interessa como) e de desempenho (o foco est no julgamento feito pelos outros da nossa aprendizagem, no interessa se realmente aprendemos ou no). Os alunos com os primeiros objectivos, so designados de alunos envolvidos com a tarefa, pois a sua preocupao est em dominar a tarefa, independentemente do julgamento que os outros (professores inclusive) faam do seu desempenho. Alunos envolvidos com o ego a designao para os alunos com os objectivos de desempenho (eles querem mostrar inteligncia e evitar parecer incompetentes, ou no caso de incapacidade, justific-la com o desinteresse). Alguns comportamentos tpicos de uns e de outros foram sistematizados por psiclogos como Stipek. Os tipos de objectivos escolhidos pelos alunos dependem das suas crenas relativamente capacidade e ao esforo. Obviamente que estabelecer objectivos de aprendizagem aumenta a motivao para aprender, ao contrrio do estabelecimento de objectivos de desempenho, que a diminui. H ter em conta o feedback. Existe o feedback que enfatiza o progresso (quando dito o que se alcanou) e o feedback que enfatiza o que no se alcanou. Existem razes para acreditar que o primeiro mais efectivo. O segundo factor que afecta a motivao a aceitao do mesmo. A motivao ser tanto maior quanto o for a aceitao dos objectivos traados. Por isso, na altura de delinear os objectivos para os seus alunos, o professor deve ter conta a forma como estes o vo aceitar. As caractersticas que objectivos devem ter para que os alunos os tomem como seus so ento as seguintes: claros, especficos, razoveis, moderadamente desafiadores e atingveis dentro de um prazo de tempo relativamente curto. Os objectivos de desempenho so tambm desencorajados. Uma necessidade pode ser definida como um requisito biolgico ou psicolgico ou um estado de privao que motiva uma pessoa a agir em direco a um objectivo. Como as nossas necessidades raramente so satisfeitas totalmente, somos motivados a movermo-nos em direco a objectivos de satisfao das mesmas. Abraham Maslow centra a necessidade como explicao fundamental das motivaes na sua teoria humanstica. Este sugeriu que as pessoas tm uma hierarquia de necessidades, que varia das necessidades de nvel mais baixo, como a sobrevivncia e a segurana s necessidades de nvel mais alto, como a conquista intelectual e a autorealizao. Maslow organizou estas necessidades em forma de pirmide com o intuito de sugerir que a nossa motivao para satisfazer as necessidades do topo (necessidades de ser) s surgir, quando as da base forem satisfeitas (necessidades de carncia), altura em que a motivao para a satisfao destas descer. Tal no implica que mesmo quando satisfeitas as necessidades do topo, a nossa motivao cesse. Pelo contrrio, ela aumenta, na busca de maior satisfao. A sua teoria foi criticada porque a realidade mostra exemplos de pessoas que no seguem to rigidamente a sua hierarquia. No entanto, a sua teoria serviu para mostrar como as vrias necessidades do ser humano esto todas interligadas e que a motivao de alunos para aprender ser mais baixa se outras necessidades de base no esto satisfeitas. Por isso, o professor dever iniciar os seus esforos nas necessidades de base (os alunos devem sentir segurana na sala de aula, sentirem-se vontade, por exemplo).

Uma pessoa que luta por superioridade num campo apenas pelo interesse da realizao, e no pela recompensa, diz-se como tendo uma alta necessidade de realizao. A motivao para a realizao pode ser explicada de duas maneiras: alguns psiclogos consideram a motivao para a realizao como um trao estvel e inconsciente (adquirido durante a infncia, pelo encorajamento e reforo de realizao, iniciativa e competitividade, dados pelos pais). Outros psiclogos explicam-na como um conjunto de crenas e valores conscientes moldados profundamente por experincias recentes e por factores na situao imediata, como a dificuldade da tarefa e os incentivos. No entanto, algum notou que todas as pessoas tm uma necessidade de evitar o fracasso, tal como uma necessidade de realizao. Assim a motivao resultante para realizar uma tarefa, ser a diferena entre as duas necessidades. Se a necessidade de realizao for maior que a necessidade de evitar o fracasso, ento a motivao para efectuar o comportamento ser suficiente para assumir o risco. E vice-versa. Aplicando na prtica, poder-se- aumentar o desejo dos alunos de resolver um problema se lhe dermos uma quantidade moderada de fracasso, em vez de facilitarmos o sucesso (que s os desmotivar), para o caso dos alunos cuja motivao de realizar maior que a motivao de evitar fracassos. A motivao para realizar encoraja a motivao para aprender, enquanto ansiedade e medo de fracasso diminuem-na. Finalmente vamos ver a necessidade da autodeterminao. Esta a necessidade de experimentar escolha no que e como fazemos. o desejo de que sejam os nossos prprios desejos a determinarem as nossas aces, em vez de serem recompensas ou presses externas. Segundo deCharms, quando as nossas aces so autodeterminadas, vemo-nos como origens, enquanto que se forem determinadas pelos outros como pees. Quando as pessoas se vem como pees a motivao intrnseca desaparece, sobrando apenas a extrnseca.

BIBLIOGRAFIA
Woolfolk, A.E. (2000). Psicologia da Educao. Porto Alegre, Artmed Editora

VISO PESSOAL
Acerca dos temas tratados neste resumo sobre a motivao quero realar a perspectiva da aprendizagem social relativamente motivao, at porque a nica que leva em conta tanto as motivaes intrnsecas, como as extrnsecas, como factores de explicao da motivao. Apesar de concordar mais com o nfase dado pelos humanistas e cognitivistas aos factores pessoais, gostei particularmente da teoria da expectativa vezes o valor, em que o resultado (a motivao) um produto, e no uma soma de duas motivaes. Assim dada importncia fulcral aos dois tipos de factores, pois a inexistncia de um implica a inexistncia de motivao (o zero como elemento absorvente da multiplicao). Digamos que achei o conceito interessante

Acho que a teoria falha na motivao para aprender, onde a minha tendncia para concordar com o autor do texto, em que quando so os factores pessoais a fonte da motivao, a motivao para aprender maior, independentemente dos factores extrnsecos. Isto porque fazendo uma auto-avaliao, chego concluso que sinto motivao para aprender, independentemente dos factores externos, que invariavelmente tambm contribuem para a minha motivao. O ponto que mesmo sem as notas, sem os Muito Bem, Lus, me continuo a rever nos elementos descritos, como a busca activa por novas informaes, satisfao na realizao. Quanto aos objectivos, no creio que seja assim to importante a delineao consciente de objectivos a atingir quanto o autor quer fazer crer. Reconheo a importncia dos mesmos, mas a conversa do escrever uma lista com objectivos fazme mais lembrar os livros de Psicologia barata que andam por a do gnero Como Fazer Amigos ou Como Ser Importante ou Como Ser o Maior, etc., etc., etc. (isto sem desprimor para o autor). Acho prefervel que orientamos o nosso comportamento tendo em vista aprender, em vez de s nos preocuparmos com o nosso desempenho. Alis, assim que tenho procedido ao longo da minha j longa vida escolar. Infelizmente, o sistema educativo (e no me estou a referir a nenhum a particular, mas sim ao sistema em si, como sistema) propenso a que os objectivos traados sejam de desempenho, at porque preciso ser-se corajoso (ou estouvado) para se sofrer as consequncias de chumbar um ano, s porque a nossa preocupao est em aprender e no em mostrar (ou iludir) que aprendemos. No entanto, nem tudo so coisas ms para aqueles que intrinsecamente preferem os objectivos de aprendizagem. Pela minha experincia pessoal, sei que ao aprendermos realmente a matria conseguimos facilmente desembaraarmo-nos das questes do desempenho, e ter notas razoveis sem ser preciso distrairmo-nos do objectivo principal que aprender. O problema pode surgir quando no h interesse na matria a aprender nesse caso tudo depende do valor que realmente damos aos factores externos. Se queremos realmente concluir os estudos, h tentar inventar o desejo de aprender - fazer um esforo e aplicar os mesmos mtodos. Para me referir s necessidades e importncia destas na motivao, quero assinalar que apesar das crticas concordo com o conceito da pirmide de necessidades. De facto, ao olhar para a histria do mundo, e dando s um exemplo, vemos que os grandes avanos em termos de pensamento (uma das necessidade de topo de Maslow) foram dados em sociedades que tenham atingido um nvel econmico que permitisse aos seus cidados no terem preocupaes com as necessidades bsicas de sobrevivncia e segurana (por exemplo, a Grcia Antiga era uma sociedade esclavagista os seus cidados no tinham necessidade de cavar as terras para comer podiam assim dedicar o tempo a pensar). E finalmente quero referir-me autodeterminao como necessidade fonte da motivao, at porque considero-a uma das necessidades mais bsicas do ser humano. Talvez por isso no seja preciso ir muito longe para encontrar exemplos de homens e mulheres que abdicam de necessidades consideradas bsicas como a alimentao e a segurana para no irem contra a sua necessidade de autodeterminao. A greve de fome, por exemplo.

Lus Aguilar, n14676 Informtica (Ensino)