Você está na página 1de 111

v.20 n.

2009

Fsica no Ensino Fundamental: atividades ldicas e jogos computadorizados


Zilk M. Herzog Maria H. Steffani

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica


UFRGS

Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.20 n.4, 2009 Instituto de Fsica UFRGS Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica Mestrado Profissional em Ensino de Fsica

Editores: Marco Antonio Moreira Eliane Angela Veit

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Setor de Processamento Tcnico Biblioteca Professora Ruth de Souza Schneider Instituto de Fsica/UFRGS

H582f Herzog, Zilk M. Fsica no ensino fundamental : atividades ldicas e jogos computadorizados / Zilk M. Herzog, Maria H. Steffani Porto Alegre: UFRGS, Instituto de Fsica, 2009. 108 p.; il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v. 20 , n. 4) Produto do trabalho de concluso do Curso de Mestrado Profissional, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 1. Computador na educao 2. Ensino de Fsica 3. Ensino fundamental I. Steffani, Maria H. II. Ttulo III. Srie. PACS: 01.40.E

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo Intercalao: Joo Batista C. da Silva

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

SUMRIO

Apresentao.............................................................................................................. 1 - MDULO I ASTRONOMIA Pr-teste Astronomia.................................................................................................... Atividade 1- verso aluno Por que acontece o dia e a noite?.................................... Atividade 2- verso aluno Estrelas, planetas, satlites. Qual a diferena?............... Atividade 3- verso aluno Unidade Astronmica..................................................... Atividade 4- verso aluno Brincando com Astronomia............................................ Atividade 1- verso professor Erros conceituais....................................................... Atividade 2- verso professor Transformando concepes prvias.......................... Atividade 3- verso professor Os diversos tipos de inteligncia.............................. Atividade 4- verso professor Aprendizagem descontrada...................................... 2 - MDULO II ENERGIA Pr-teste Energia.......................................................................................................... Atividade 1- verso aluno De onde vem nossa energia?........................................... Atividade 2- verso aluno Gerador natural de energia: o Sol................................... Atividade 3- verso aluno O papel da energia potencial gravitacional..................... Atividade 4- verso aluno Brincando com a energia potencial elstica.................... Atividade 1- verso professor Definindo conceitos.................................................. Atividade 2- verso professor O ldico na aprendizagem significativa................... Atividade 3- verso professor Fsica e tecnologia: uma reflexo............................. Atividade 4- verso professor Associando idias..................................................... 3 - MDULO III ATMOSFERA Pr-teste Atmosfera...................................................................................................... Atividade 1- verso aluno Nosso companheiro n 1: o ar......................................... Atividade 2- verso aluno Mais pesado que o ar, mas sobe...................................... Atividade 3- verso aluno O vo inspirador............................................................. Atividade 4- verso aluno Esfera de vapor............................................................... Atividade 1- verso professor Aprender de forma significativa............................... Atividade 2- verso professor Aprender brincando.................................................. Atividade 3- verso professor Relao aluno/professor............................................ Atividade 4- verso professor brincando que se aprende....................................... 4 - MDULO IV HIDROSFERA Pr-teste Hidrosfera...................................................................................................... Atividade 1- verso aluno O que um blog?............................................................ Atividade 2- verso aluno Flutua ou afunda?........................................................... Atividade 3- verso aluno A importncia da gua.................................................... Atividade 1- verso professor Novas tecnologias x professor.................................. Atividade 2- verso professor A funo do computador.......................................... Atividade 3- verso professor Objetos educacionais e a construo de significados

03 05 09 11 13 17 21 23 25 27 31 33 35 39 43 47 51 55 59 63 65 67 69 71 73 75 79 81 83 85 89 91 93 97 101

Referncias....................................................................................................................
1

103

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Apresentao Os roteiros apresentados, nesse Texto de Apoio, correspondem ao planejamento das atividades desenvolvidas com uma 5 srie ou 6 ano do Ensino Fundamental, no decorrer dos trabalhos de dissertao de Mestrado Profissional em Ensino de Fsica, realizados por Zilk Malta Herzog, sob a orientao da Prof. Dra. Maria Helena Steffani, do Instituto de fsica da UFRGS, com apoio do Prof. Dr. Marco Antnio Moreira. Essa proposta tem por objetivo auxiliar professores e alunos na aquisio de conhecimento de forma atrativa e ldica buscando uma aprendizagem significativa. Esse material contempla textos diferenciados para aluno e professor, atividades prticas, aplicao de objetos educacionais informatizados e convencionais e exerccios de fixao. A motivao para este trabalho partiu das dificuldades enfrentadas no ensino de Fsica devido a pouca compreenso dos conceitos fsicos por alunos do Ensino Mdio e a necessidade de um enfoque fsico sobre os contedos no Ensino Fundamental, j que normalmente so tratados sob o aspecto biolgico e sanitarista. Os contedos previstos para a 5 srie ou 6 ano deste nvel de ensino so especialmente propcios ao desenvolvimento de conceitos como Astronomia, Mecnica, Cinemtica, Dinmica, Termologia, Hidrosttica, Energia entre outros. Pensando na formao de subsunores para um posterior aprendizado significativo dos conceitos fsicos no Ensino Mdio, resolvemos propor uma metodologia capaz de despertar o interesse do aluno do Ensino Fundamental de forma ldica, prazerosa e contextualizada. Durante a aplicao da metodologia observamos que os conceitos fsicos foram assimilados naturalmente como qualquer outro conceito ou smbolo. As crianas mostraramse pr-dispostas ao aprendizado quando os conceitos foram associados a brinquedos, esportes e situaes cotidianas auxiliados com atividades simples e objetivas. Notamos que com esta metodologia as crianas no oferecem resistncia ao novo como acontece com a maioria dos adultos, sendo um momento propcio para a introduo de novos conhecimentos em Fsica. Conclumos que as atividades de representaes teatrais, encenaes e simulaes so uma forma ldica e prazerosa de aprender neste perodo cognitivo e estimula a criatividade, servindo de modelo para trabalhos posteriores elaborados e sugeridos pela prpria criana. A interao social, as regras e a compreenso de suas responsabilidades perante o grupo so promovidas quando trabalhamos desta forma e percebemos que o uso dos pequenos textos, animaes interativas, sons, dinamismo de imagens e cores de objetos de aprendizagem produzidos pelo prprio professor, de acordo com o desenvolvimento cognitivo do aluno e considerando seu contexto social, promovem a interpretao do conhecimento com maior facilidade.

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

MDULO I ASTRONOMIA verso ALUNO PR-TESTE MDULO ASTRONOMIA Dizemos que o Sol nasce e se pe. Ao se pr vem noite, ao nascer temos o dia. Atravs de muita observao, no decorrer dos sculos, o homem conseguiu compreender por que aps a noite vem o dia e assim sucessivamente. 1- O dia e a noite, como definimos na Terra, acontecem por que: a. a Terra possui movimento de translao. b. c. o Sol gira ao redor da Terra. existem distncias diferentes entre a Terra e

Astronomia hoje um
dos contedos que mais fascina crianas, jovens e adultos. Os mistrios do Universo encerram a origem da vida e a explicao do desconhecido.

Aproximar a criana
deste desconhecido oportunizar descobertas encantadoras!

o Sol no perodo do dia e da noite. d. a Terra realiza o movimento de rotao.

2- Vista da Terra, a posio aproximada do Sol, ao nascer e ao se pr, corresponde, respectivamente, aos pontos cardeais: a. Leste e Oeste. b. c. d. Oeste e Leste. Sul e Norte. Norte e Sul.

Para responder as questes 3 e 4 l atentamente o que diz o pargrafo abaixo e o enunciado das questes. Todo ano ficamos felizes em nosso aniversrio. Foram 365 dias que se passaram. No percebemos que fizemos uma viagem muito longa, em velocidade alta, em nossa nave Terra. Percorremos sempre o mesmo caminho todos os anos. Este movimento chamado de translao. 3- Ao longo de um ano, os continentes na Terra recebem quantidades diferentes de luz do Sol. Isto acontece por que: a. a Terra gira sempre para o mesmo lado. b. Sol. c. Sol. d. a distncia entre o Sol e a Terra varivel.
5

a Terra gira sem inclinao de seu eixo em relao a sua rbita em torno do

a Terra possui uma inclinao em seu eixo em relao a sua rbita em torno do

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

4- A Terra gira em torno do Sol e em torno de si prpria como se estivesse rodopiando em torno de um eixo imaginrio. Sabemos que este eixo est um pouco inclinado. Esta inclinao responsvel: a. pelo dia e a noite. b. c. d. pelo ano. pelas estaes do ano. pelos terremotos, furaces e tsunamis.

Para responder as questes 5, 6 e 7 l atentamente o que diz o pargrafo abaixo e o enunciado das questes. O Sistema Solar uma pequena famlia localizada na galxia chamada Via Lctea. O Sol uma das muitas estrelas da Via Lctea. Ao redor do Sol orbitam planetas e outros corpos como meteoros, planetides, meteoritos e cometas. 5- O Sistema Solar, atualmente, formado por: a. uma estrela, nove planetas e demais corpos solares. b. c. d. uma estrela, oito planetas e demais corpos solares. uma estrela e oito planetas. uma estrela e nove planetas.

6- O menor planeta do Sistema Solar: a. Pluto. b. c. d. Mercrio. Jpiter. Vnus.

7- O maior planeta do Sistema Solar: a. Mercrio. b. c. d. Jpiter. Terra. Vnus.

Para responder as questes 8, 9 e 10 l atentamente o que diz o pargrafo abaixo e o enunciado das questes. As distncias no espao so enormes e muitas vezes precisamos de unidades diferentes das que conhecemos para express-las. Escrever valores de distncia entre o Sol e a Terra ou entre quaisquer outros astros muito trabalhosos por que os nmeros so muito grandes. Para evitar tanto trabalho so usadas unidades de distncias diferentes em Astronomia.

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

8- Ao efetuarmos as medidas que separam os planetas do Sol usamos como referncia a distncia Sol-Terra. Esta medida chamada: a. Metros. b. c. d. Quilmetro Unidade Astronmica. Ano-luz.

9- Sabemos que na ausncia da luz no conseguimos enxergar absolutamente nada, ento a luz um fenmeno fsico que permite a visualizao dos objetos ao homem. Objetos podem possuir luz prpria ou absorver e/ou refletir a luz que incide sobre ele. Uma estrela. Uma estrela a. possui luz prpria. b. c. absorve e reflete luz. apenas reflete a luz

10- Em relao questo anterior, podemos dizer que a Lua, satlite natural da Terra, a. possui luz prpria. b. c. absorve e reflete luz. apenas reflete luz

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 1 - POR QUE ACONTECE O DIA E A NOITE?

Material: - Bola de isopor 20cm; - Agulha de tric; - Tampa de caixa de papelo; - Lmpada e soquete para lmpada; - Ptio da escola; - 2 rolhas e dois parafusos - Sala de aula escurecida; Durao da atividade: 100 min. Objetivo: Demonstrar de forma interativa os movimentos de rotao e translao da Terra evidenciando a alternncia de dias e noites e a inclinao do eixo terrestre em relao ao plano da rbita do Sol. Introduo: Nosso sistema solar est composto por uma estrela, o Sol, pelos oito planetas com seus satlites e anis, por asterides e cometas. Todos os planetas obedecem uma rbita em torno do Sol. Alm de fazer a translao em torno do Sol os planetas possuem um movimento circular em torno de um eixo imaginrio, ou seja, enquanto giram em torno do Sol giram em torno de si, tambm. A Terra possui uma inclinao em seu eixo imaginrio e isto acontece com outros planetas como Urano que possui uma inclinao to grande que chega a ter locais com 42 anos de escurido. Esta inclinao faz com que os raios solares incidam mais diretamente em um hemisfrio que no outro, proporcionando mais horas com luz durante o dia em um hemisfrio ou no outro e, portanto, aquecendo mais um hemisfrio que o outro. Compreender por que temos o dia e a noite, primavera e vero e o ano levaram o homem a estudar os movimentos que a Terra realiza e s assim puderam compreender fenmenos to simples que acontecem periodicamente em nosso planeta. Procedimento 1 parte: Por que acontece o dia e a noite? No ptio da escola um colega representar o Sol, ficando ao centro da quadra, enquanto voc far voltas girando em torno de si, representando a Terra. 1-Enquanto voc, que representa a Terra, gira em torno de si, voc consegue enxergar o colega o tempo todo? ....................................................................................................................................................... 2- O que acontece no momento em que voc est de costas para o colega que representa o Sol? ....................................................................................................................................................... 3- Como se chama este movimento que voc, que representa a Terra, est fazendo quando gira em torno de si prprio? .......................................................................................................................................................

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

4- Quanto tempo dura este movimento executado pela Terra, isto , quanto tempo a Terra leva para completar uma volta em torno de si mesma? ....................................................................................................................................................... 5- Quando voc est de frente para o colega que representa o Sol, voc est iluminado? Quando est de costas, voc recebe a luz do Sol? ....................................................................................................................................................... 6- Explique com poucas palavras como acontece o dia e a noite. ....................................................................................................................................................... Procedimento 2 parte: Por que acontece o ano? Enquanto voc gira em torno de si v girando, tambm, em torno do colega que representa o Sol. A rbita que voc dever percorrer praticamente circular. O movimento que voc efetuar em torno do colega chamado de translao. Convide outros colegas para representar os demais planetas e coloquem-se a girar em torno do Sol. 1- Quanto tempo dura este movimento de translao para a Terra? ....................................................................................................................................................... 2- Todos os demais colegas esto percorrendo distncias iguais? ....................................................................................................................................................... 3- Ser que todos os planetas possuem a durao do ano igual? ....................................................................................................................................................... Procedimento 3 parte: Por que acontecem as estaes do ano? Como vimos a Terra no gira completamente reta, ela possui uma inclinao em relao ao plano da sua rbita. Para entendermos melhor esta representao usaremos uma tampa de caixa com uma lmpada no centro simulando o Sol. Usando uma bola de isopor transpassada por uma agulha de tric, gire a bola de isopor em torno da agulha (eixo), simulando o movimento de rotao da Terra. Faa isso na frente da lmpada (Sol), mantendo uma determinada inclinao. Verifique onde a luz da lmpada incide na bola de isopor. Gire a bola em torno da lmpada representando o movimento de translao, no se esquecendo da inclinao da agulha e do movimento de rotao. Verifique como a incidncia da luz na bola de isopor. 1Toda a bola recebe a mesma quantidade de luz enquanto est fazendo o movimento de rotao?......................................................................................................................................... 2Toda a bola recebe a mesma quantidade de luz enquanto gira ao redor da lmpada?

....................................................................................................................................................... 3Como acontecem as estaes do ano?...............................................................................


10

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 2 - ESTRELAS, PLANETAS, SATLITES. QUAL A DIFERENA? Material: - Bola de isopor para representar a Terra, bola de isopor menor para representar a Lua; - Agulha de tric; - Tampa de caixa de papelo; - Lmpada e soquete para lmpada; - Ptio da escola; - 2 rolhas e dois parafusos - Sala de aula escurecida; Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Diferenciar estrelas, planetas e satlites naturais e introduzir atrao entre os corpos que compe o Sistema Solar. - Demonstrar de forma interativa os movimentos de rotao e translao da Lua em relao Terra. Introduo: Apenas dois planetas no possuem satlites naturais: Mercrio e Vnus. Planetas como Jpiter chega a formar uma espcie de sistema solar em miniatura devido ao grande nmero de satlites que possuem ao seu redor. Jpiter possui aproximados 60 satlites orbitando ao seu redor. Saturno apresenta atualmente 18 satlites naturais. A Lua conhecida como o satlite natural da Terra. Terra e Lua formam um sistema que viaja ao redor do Sol durante o movimento de translao. Enquanto a Terra realiza seu movimento de rotao a Lua no est parada e gira em torno da Terra e em torno de si prpria. Procedimento Demonstrao do movimento de rotao e translao da Lua. Utilizando o mesmo procedimento da aula anterior com a tampa da caixa e a lmpada simulando o Sol fixe a agulha com a bola de isopor que representa a Terra e utilizando uma bola de isopor menor fixada em outra agulha simule os movimentos de rotao e translao da Lua. Compare a atividade planejada para a Lua com os satlites naturais de outros planetas. 1Voc j observou que geralmente vemos a mesma imagem da Lua? Por que isto acontece? ....................................................................................................................................................... 2A Lua recebe luz do Sol como acontece com a Terra?

....................................................................................................................................................... 3O que acontece com o outro lado da Lua que no est voltado para o Sol?

....................................................................................................................................................... 4Podemos dizer que a Lua tem dia e noite? E ano?

.......................................................................................................................................................

11

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

5- Voc acredita que os satlites naturais dos outros planetas possuam os mesmos movimentos que o nosso satlite? ....................................................................................................................................................... 6- Satlites possuem luz prpria? .......................................................................................................................................................

12

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 3 - UNIDADE ASTRONMICA Material: - Rgua de 40cm; - Calculadora; - 1 folha de Cartolina; - Lpis ou caneta; - Compasso ou objetos circulares com 0,4cm, 0,8cm, 1cm, 1,5cm, 5cm, 9cm, 19cm, 30cm e 40cm. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Familiarizar o aluno com os algarismos significativos. - Formar hbitos quanto ao uso correto das unidades. - Proporcionar situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas envolvendo distncias astronmicas. - Oportunizar a transformao de unidades em funo de um tamanho adequado compatvel com o cotidiano. Introduo: A distribuio e organizao do Sistema Solar permitem a concluso de que a escala de distncias que utilizamos normalmente no se adapta para realizar medidas astronmicas. As distncias interplanetrias so muito grandes dificultando o uso das escalas que conhecemos devido ao tamanho dos nmeros. Para facilitar as medidas em Astronomia utilizam-se as notaes cientficas e unidades astronmicas. Uma Unidade Astronmica equivale distncia mdia da Terra ao Sol: 150.000.000km. Esta distncia corresponde, na realidade, ao raio da rbita que a Terra faz em torno do Sol. A medida entre o Sol e os planetas se torna mais fcil quando pensamos em Unidades Astronmicas e assim podemos representar o Sistema Solar em escalas que mais significativas para ns. Procedimento Representando as distncias do Sistema Solar em escalas diferentes. Utilizando as distncias obtidas na folha em anexo complete a tabela abaixo:
Sol/Mercrio Sol/Vnus Sol/Terra Sol/Marte Sol/JpiterSol/Saturno Sol /Urano Sol/Netuno

Distncia UA Distncia na cartolina Distncia no ptio

13

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Como podemos transformar as distncias entre os astros em distncias astronmicas? Sabemos que uma Unidade Astronmica equivale distncia do Sol Terra: 150.000.000km.

Terra 150.000.000 1 UA

Esta distncia , na realidade, o raio da rbita que a Terra faz em torno do Sol. Sabido o valor da UA podemos calcular a quantas UA esto os demais planetas do Sol. Basta pensarmos assim: Se 1 UA vale 150.000.000 km e Mercrio est a 58.500.000 km ento quantas unidades astronmicas separam o Sol deste planeta? 150.000.000 km 58.500.000 km ............1UA ...............UA

Ento podemos efetuar a seguinte operao: Mercrio est distante do Sol, em UA: 58.500.000 = 0,39 UA 150.000.000 Isto significa que Mercrio est distante do Sol menos que 1UA. Desta forma podemos calcular vrias distncias astronmicas apenas utilizando como referncia a distncia do Sol a Terra, a UA. Vamos verificar a distncia dos demais planetas ao Sol em unidades astronmicas? Distncia de Vnus ao Sol, em UA: Distncia do Sol a Vnus de 108.000.000 km. Distncia de Marte ao Sol, em UA: Distncia do Sol a Marte de 228.000.000 km Distncia de Jpiter ao Sol, em UA: Distncia do Sol a Jpiter de 780.000.000 km. Distncia de Saturno ao Sol, em UA: Distncia do Sol a Saturno de 1.431.000.000 km.

14

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Distncia de Urano ao Sol, em UA: Distncia do Sol a Urano de 2.880.000.000 km.

Distncia de Netuno ao Sol, em UA: Distncia do Sol a Netuno de 4.515.000.000 km. Observao: Mesmo Pluto estando na categoria de Planeta Ano podemos calcular sua distncia em Unidade Astronmica, afinal ele esteve classificado como planeta do Sistema Solar at agosto de 2006. Distncia de Pluto ao Sol, em UA: Distncia do planeta ano Pluto ao Sol de 5.900.000.000 km

15

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 4 - BRINCANDO COM A ASTRONOMIA Material: - Sala de informtica; - Objeto Educacional Interativo Astronomia produzido para esta finalidade em linguagem Action Script com programa Flash 8.0; Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Propiciar crescimento cultural, prazer, entretendo de maneira pedaggica atravs da interao com objeto educacional informatizado. - Favorecer a auto-aprendizagem de forma ldica desenvolvendo conhecimentos e habilidades. - Auxiliara percepo do mundo atual formando estruturas mentais capazes de reter conhecimentos posteriores em Fsica. Introduo: O Sol a estrela mais prxima da Terra e responsvel pela gerao de energia para os planetas e demais corpos do nosso Sistema Solar. Nossa estrela est ativa h 4,5 bilhes de anos e os estudos indicam que seu brilho aumentar nos prximos um bilho de anos tornando a temperatura da Terra bem mais elevada, at que se torne uma an branca, afastando-se da Terra. O Sol o centro do nosso Sistema Solar e por isso a estrela mais importante para ns. Pode-se imagin-lo como uma imensa bola incandescente de gs, formado principalmente pelos elementos hidrognio e hlio, que devido s altas temperaturas e grande presso, sofre transformaes. Como surgiu o Sol? Esta , provavelmente a pergunta mais intrigante atualmente. A teoria mais aceita sobre a origem do Sol a que antes de se formar o Sistema Solar existia uma enorme nuvem de gases e poeira muito maior que nosso Sistema Solar atual. Os gases formadores desta nuvem eram os que hoje conhecemos: oxignio, nitrognio, ferro, urnio, ouro e principalmente hidrognio e hlio. Com o tempo esta nuvem se aglomerou originando, ao centro uma estrutura muito massiva o Sol, e as demais estruturas de poeira que foram se aglomerando formaram os planetas. O Sol contm praticamente toda massa do Sistema Solar, em torno de 98%. Os oito planetas e demais corpos somam os apenas 2% da massa restante do Sistema Solar. Procedimento 1 parte: Conhecendo um pouco mais sobre o Sistema Solar. - Leia atentamente a folha anexa e procure verificar se tem todas as informaes que so solicitadas. - Converse com o professor e os colegas sobre o que pensa das questes que no tem certeza da resposta. 2 parte: Conhecendo um pouco mais sobre o Sistema Solar. - Na sala de informtica explore o Objeto Educacional Astronomia. - Discuta com os colegas e professor sobre o que mais lhe chamou a ateno. - Aps o tempo estabelecido para atividade na sala procure responder a atividade proposta.

17

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Resolva: 1-Considerando as distncias astronmicas entre o Sol e os planetas do nosso Sistema Solar e a representao que realizamos no ptio da escola preencha a coluna correspondente ao modelo que utilizamos. Planetas Distncia relao ao (UA) Mercrio Vnus Terra Marte Jpiter Saturno Urano Netuno em Sol 0,39 0,72 1,00 1,52 5,20 9,54 19,2 30,1 Distncia modelo (m) no

2-Numere os crculos de acordo com o planeta correspondente ao dimetro que sugere sua dimenso conforme informaes obtidas no Jogo Astronomia: 1- Vnus 2- Mercrio 3- Terra 4- Jpiter 5- Netuno 6- Marte 7- Urano 8- Saturno

3- Com base no contedo apresentado no Jogo Astronomia qual dos desenhos abaixo representa o planeta Urano de acordo com a inclinao de seu eixo de rotao:

4- Considerando as informaes obtidas no Jogo Astronomia verificamos que alguns planetas formam miniaturas de sistema solar devido ao nmero de satlites naturais que agregam. Qual a figura abaixo que melhor representa o planeta Marte?

18

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

5- De acordo com a figura abaixo, possvel que aconteam estaes do ano como primavera, vero, outono e inverno neste planeta? ( ) Sim ( ) No Eixo de rotao
Sol

Raios solares

6- Quais das seguintes afirmaes so verdadeiras e quais so falsas: a- O movimento dos planetas em torno do Sol chama-se movimento de rotao e todos efetuam este movimento em um ano (365 dias). ( ) verdadeiro ( ) falso

b- O movimento dos planetas em torno de seu eixo chama-se movimento de rotao e cada um possui uma inclinao prpria em relao sua rbita em torno do Sol. ( ) verdadeiro ( ) falso

c- O movimento da Terra em torno do Sol chama-se movimento de translao e uma volta completa dura aproximadamente 30 dias. ( ) verdadeiro ( ) falso

d- O movimento da Terra em torno seu eixo chama-se movimento de rotao e uma volta completa dura aproximadamente 24 horas. ( ) verdadeiro ( ) falso

e- Os planetas giram em torno do Sol, atrados por ele, devido a uma fora chamada gravitacional. ( ) verdadeiro ( ) falso

f- Tempestades, redemoinhos e furaces so fenmenos fsicos que s acontecem na Terra: ( ) verdadeiro ( ) falso

g- Considerando que as estaes do ano resultam da inclinao do eixo de rotao de um planeta em relao sua rbita, voc diria que somente a Terra apresenta estas estaes? ( ) verdadeiro ( ) falsa
19

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

h- Todos os planetas possuem a mesma velocidade de translao ao redor do Sol considerando a rbita que descrevem. ( ) verdadeiro ( ) falso i- As camadas atmosfricas protegem e envolvem a Terra filtrando as radiaes solares e mantendo a temperatura do planeta de forma que possibilite a vida. correto afirmar que todos os planetas possuem atmosfera? ( ) verdadeiro ( ) falso

20

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

ASTRONOMIA - verso PROFESSOR Atividade 1 - ERROS CONCEITUAIS Material: - Mscara de papelo ou esponja representando o Sol; - Bola de isopor 20cm; - Agulha de tric; - Base quadrada de isopor- 20x20x3; - Retroprojetor; - Globo terrestre; - Ptio da escola; - Sala de aula escurecida. Durao da atividade: 1 hora-aula no ptio da escola e 1 hora-aula em sala de aula escurecida. Objetivos: Demonstrar de forma interativa os movimentos de rotao e translao da Terra evidenciando a alternncia de dias e noites e a inclinao do eixo de rotao da Terra em relao ao plano da rbita terrestre. Introduo: Incentivar e guiar o aluno nas observaes dirias em relao ao movimento dos astros, com planejamento prvio, uma das indicaes dos PCNs para o Ensino Fundamental no ensino da Astronomia. Planejando atividades, discutindo-as e complementando-as com textos e prticas, o professor estar contribuindo para modificar concepes alternativas originadas, na maioria das vezes, por uma cultura do senso comum e erros conceituais, ainda existentes, em muitos livros didticos. Tais concepes tm sido objeto de estudo de autores como Nardi (1989), Teodoro (2000), Ostermann e Moreira (1999).
Uma leitura prvia de suas pesquisas revela que as principais concepes alternativas em Astronomia encontradas no ensino em geral so: as diferenas entre as estaes do ano so causadas devido distncia da Terra em relao ao Sol; as fases da Lua so interpretadas como sendo eclipses lunares semanais; persistncia de uma viso geocntrica do Universo... (LANGHI, NARDI, 2005)

Para transformar estas concepes, os PCNs sugerem atividades que desenvolvam a capacidade de observao do movimento visvel dos corpos celestes no horizonte e seu papel na orientao do homem no espao e no tempo, atualmente e no passado, procedimento este, orientado pelo professor. Procedimento: - No ptio da Escola indagar suas posies em relao ao bairro, cidade, estado, pas. - Conversar sobre o que aconteceria se permanecessem no ptio aps o entardecer; evidenciar como e porque acontece o movimento do Sol.
21

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

- Solicitar um aluno da turma para representar o Sol e outro para representar a Terra. - O aluno que representa o Sol receber uma mscara que o caracterizar como tal. Demonstrao do movimento de rotao e translao. - Solicitar ao aluno que representa a Terra que se posicione a uma certa distncia do Sol e que gire em torno de si. - Questionar sobre o giro da Terra, a insolao e a existncia do dia e da noite. - O aluno que representa a Terra dever, agora, girar ao redor do Sol e em torno de si prprio. - Introduzir os conceitos de movimento de rotao e translao, rbita elptica e circular. Demonstrao da inclinao do eixo terrestre. - Demonstrar que a Terra possui uma inclinao em relao ao plano de sua rbita e permitir que o aluno que representa a Terra tente girar com esta inclinao. - Conduzir os alunos at a sala de aula escurecida. - Simular com o retroprojetor e a bola de isopor transpassada por uma agulha de tric e fixada na base de isopor, o movimento de translao da Terra. - Evidenciar a inclinao da Terra e demonstrar a insolao nos diversos pontos da superfcie da Terra. - Relacionar a inclinao do eixo terrestre em relao ao plano da rbita terrestre s estaes do ano. - Comparar a atividade planejada para a Terra com outros planetas. Deixar como questionamento para discusso com os familiares ou demais professores: O QUE MAIS EXISTE NO UNIVERSO ALM DO SOL E DA TERRA? *Esta atividade requer planejamento prvio pelo professor com textos de apoio e material explicativo. As explicaes devem ser enriquecidas pelas observaes dos alunos e discusses sobre as concepes alternativas que os acompanham.

22

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 2- TRANSFORMANDO CONCEPES PRVIAS Material: - Computador com projetor multimdia; - Bola de isopor para representar a Terra; - Bola de isopor para representar a Lua; - Agulha de tric; - Base quadrada de isopor- 20x20x3; - Retroprojetor; - Sala de aula escurecida. Durao da atividade: 2 horas-aula. Objetivos: - Oportunizar, atravs de apresentao em PowerPoint, diferenciao entre estrelas, planetas e satlites naturais e introduzir a atrao entre os corpos que compe o Sistema Solar. - Demonstrar de forma interativa os movimentos de rotao e translao da Lua em relao Terra. Introduo: Como fonte de emisso de radiao eletromagntica, o Sol tem sido reverenciado ao longo da histria da humanidade por proporcionar as condies favorveis ao desenvolvimento da vida na Terra. O mesmo pode no acontecer em outros planetas devido s diferentes rbitas e distncias que mantm em relao ao Sol.
Convm ressaltar que a maior ou menor proximidade do Sol influi, e muito, na temperatura mdia dos planetas. Para ver isto, basta constatar que a temperatura mdia bem maior nos planetas mais prximos do Sol. Assim, se nos deslocarmos ao longo da direo do Sol, s sentiremos de maneira significativa, o aumento ou diminuio de absoro da energia emitida por ele, se viajarmos distncias que separam um planeta dos outros. (OSTERMANN,1992)

Como nossa existncia, percepo visual e escala de tempo esto ligados s condies do Sistema Solar e, em especial aqui na Terra, aos ciclos do Sol e da Lua o homem cria modelos e concepes que possam explicar o Universo e seus fenmenos.
A isto Novak chama de construtivismo humano. Em uma viso geral, o construtivismo humano se refere de alguma forma, a idia de que tanto indivduos como grupo de indivduos constroem idias sobre como funciona o mundo. (MOREIRA, OSTERMANN, 1999)

Observar a distribuio e organizao do Sistema Solar, a atrao entre o Sol, planetas, satlites e demais corpos permitem ao aluno a construo do conhecimento pela interao e adaptao com o meio ambiente transformando concepes alternativas em aprendizagem significativa.

23

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento: - Apresentar, em PowerPoint, imagens e dados contendo as principais caractersticas do Sol, da Terra e da Lua. - Proporcionar discusso em grande grupo sobre o assunto. - Permitir exposio de concepes alternativas e discuti-las. - Comparar estrelas e planetas. - Conversar sobre o que aconteceria se no houvesse a emisso das radiaes solares. Deixar como questionamento para discusso, em grande grupo: O que o Sol? O que a Terra? Quais suas diferenas fundamentais?

Demonstrao do movimento de rotao e translao da Lua. - Demonstrar que a Lua possui os mesmos movimentos (rotao e translao) da Terra. - Solicitar a um aluno que fixe a bola de isopor que representa a Terra com a agulha de tric na base de isopor. - Outro aluno far os movimentos de rotao e translao coma a bola de isopor que representa a Lua em torno da Terra. - Iluminar com o retroprojetor as bolas de isopor que representam nosso planeta e seu satlite demonstrando a insolao na superfcie da Lua ao transladar a Terra. - Comparar a atividade planejada para a Lua com os satlites naturais de outros planetas. *Esta atividade requer planejamento prvio pelo professor com montagem de apresentao em PowerPoint selecionando imagens e textos explicativos. As explicaes devem ser enriquecidas pelas observaes dos alunos e discusses sobre as concepes alternativas que os acompanham. *Imagens utilizadas e textos explicativos retirados e/ou baseados no site http://www.astro.if.ufrgs.br

24

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 3- OS DIVERSOS TIPOS DE INTELIGNCIA Material: - Fita mtrica ou trena; - Giz; - Sala de aula e ptio com 100m. Durao da atividade: 2 horas-aula. Objetivos: - Familiarizar o aluno com os algarismos significativos. - Formar hbitos quanto ao uso correto das unidades. - Proporcionar situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas envolvendo distncias astronmicas. - Oportunizar a transformao de unidades em funo de um tamanho adequado compatvel com o cotidiano. Introduo: A distribuio e organizao do Sistema Solar permitem a concluso de que a escala de distncias que utilizamos normalmente no so adequadas para realizar medidas astronmicas. As distncias interplanetrias so muito grandes dificultando o uso das escalas que conhecemos devido ao tamanho dos nmeros. Para facilitar as medidas em Astronomia utilizam-se as notaes cientficas e unidades astronmicas. O conhecimento matemtico aliado ao desafio e lazer desenvolve tipos de inteligncia como: lgico-matemtico, lingstico, espacial, intra-pessoal e interpessoal e cinestsica.
Os estudos de Piaget sobre o desenvolvimento de conceitos especficos lgicos, matemticos e fsicos na criana podem auxiliar o desenvolvimento do currculo e prticas de ensino nestas reas. (MOREIRA, OSTERMANN, 1999).

Atividades ldicas que proporcionem o desenvolvimento cognitivo no aprendizado da matemtica oportunizam a construo do conhecimento, pelo prprio aluno, atravs de sucessivas desequilibraes e acomodaes necessrias para a formao de estruturas mentais capazes de auxiliar a compreenso dos conceitos fsicos posteriores.
A hiptese de que as crianas ou indivduos de qualquer idade aprendem melhor a partir de uma atividade auto-iniciada vital para conduzir a educao, segundo Piaget. Ele coloca grande nfase no papel da atividade tanto fsica quanto mental no desenvolvimento intelectual. Na sua viso, conhecer um objeto agir sobre ele (a essncia do conhecimento a atividade). (MOREIRA, OSTERMANN, 1999)

Proporcionar uma melhor compreenso das distncias entre os astros do Sistema Solar, incluindo escalas de distncia compatveis com a realidade do aluno, enriquece e oportuniza a formao de conceitos matemticos associados aos conceitos fsicos, dando um significado real ao contedo desenvolvido. Procedimento: - Em sala de aula evidenciar o quanto grande a distncia entre os astros do Sistema Solar. - Expor a distncia entre Sol e Terra introduzindo a definio de unidade astronmica.
25

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

- Comparar as distncias dos planetas em relao ao Sol. - Demonstrar que podemos usar estas medidas em unidades astronmicas. - Demonstrar que as distncias podem ser representadas por notao cientfica. - Propor exerccios envolvendo notao cientfica, utilizando as distncias no Sistema Solar. - Levar ao ptio e representar, novamente como na primeira aula, o Sistema Solar agora com as distncias em unidades astronmicas. - Oportunizar concluses sobre os planetas mais prximos e os mais distantes do Sol. Deixar como questionamento para discusso, em grande grupo: - Recentemente foi divulgada a notcia da descoberta de um planeta fora de nosso Sistema Solar, com temperaturas muito semelhantes s da Terra. O planeta descoberto gira em torno da estrela Gliese 581 distante 20,5 anos-luz da constelao de Libra. Sabendo que 1ano-luz equivale a 9,5.1012 km, a que distncia que est o planeta descoberto? - Qual o significado do termo ano-luz?

26

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 4 - APRENDIZAGEM DESCONTRADA Material: - Sala de informtica; - Objeto Educacional Interativo Astronomia produzido para esta finalidade em linguagem Action Script com programa Flash 8.0. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Propiciar crescimento cultural, prazer, entretendo de maneira pedaggica atravs da interao com objeto educacional informatizado. - Favorecer a auto-aprendizagem de forma ldica desenvolvendo conhecimentos e habilidades. - Auxiliar a percepo do mundo atual formando estruturas mentais capazes de reter conhecimentos posteriores em Fsica. Introduo: Comprovadamente os objetos educacionais informatizados esto cada vez mais se consolidando como um instrumento de apoio ao professor na busca de uma aprendizagem significativa, tornando mais prazerosa a aquisio do conhecimento. Jogos e objetos educacionais informatizados, de um modo geral buscam diverso e entretenimento, podendo contribuir, se bem empregado, como processo fundamental na socializao de indivduos, na formao da personalidade e estruturas cognitivas. Os objetos educacionais interativos possibilitam uma aprendizagem descontrada, principalmente no Ensino Fundamental, onde a rotina da sala de aula impe uma postura, tanto do professor como do aluno, de seriedade inibindo as brincadeiras que poderiam facilitar as aberturas cognitivas.
Observamos que quando so dadas s crianas oportunidades para serem intelectualmente criativas, oportunizando-lhes reflexo e auxiliandoas a conclurem a partir de suas observaes, no s tornam-se mais autnomas, mas tambm se sentem estimuladas em suas capacidades intelectuais. (DUCKWORTH, 1991)

Os jogos no foram criados com fins educativos, mas uma vez adaptados pedagogicamente tornam-se poderosas ferramentas instrutivas desenvolvendo a percepo, a inteligncia, os instintos sociais, a experimentao e o prazer em aprender. Ao planejar uma atividade utilizando objetos educacionais informatizados o professor dever produzir material potencialmente significativo para que as crianas possam assimilar as realidades intelectuais. O ldico possui uma importncia relevante no aprendizado e disto a maioria dos educadores tem conscincia e ao interagir a criana est construindo seu conhecimento e desenvolvendo estruturas lgicas que contribuiro na estruturao e organizao do conhecimento.

27

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento 1 parte: Sala de aula - Em sala de aula o professor passar as instrues sobre o procedimento em sala de informtica para um melhor aproveitamento do Objeto Educacional Astronomia. - Orientar quanto busca de solues para as atividades propostas na folha em anexo. 2 parte: Sala de informtica - Auxiliar o aluno em suas dificuldades, orientar e estimular o uso do Objeto Astronomia. - Proporcionar discusso em grande grupo sobre o assunto. - Permitir exposio de concepes alternativas e discuti-las. - Comparar os planetas e discutir a formao do Sistema Solar. - Verificar o que mais interessou e despertou a curiosidade no contedo exposto pelo Objeto Educacional Astronomia. EXERCCIOS 1-Considerando as distncias astronmicas entre o Sol e os planetas do nosso Sistema Solar e a representao que realizamos no ptio da escola preencha a coluna correspondente ao modelo que utilizamos. Planetas Distncia relao ao (UA) Mercrio Vnus Terra Marte Jpiter Saturno Urano Netuno em Sol 0,39 0,72 1,00 1,52 5,20 9,54 19,2 30,1 Distncia modelo (m) no

2-Numere os crculos de acordo com o planeta correspondente ao dimetro que sugere sua dimenso conforme informaes obtidas no Jogo Astronomia: 1- Vnus 2- Mercrio 3- Terra 4- Jpiter 5- Netuno 6- Marte 7- Urano 8- Saturn

28

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

3- Com base no contedo apresentado no Jogo Astronomia qual dos desenhos abaixo representa o planeta Urano de acordo com a inclinao de seu eixo de rotao:

4- Considerando as informaes obtidas no Jogo Astronomia verificamos que alguns planetas formam miniaturas de sistema solar devido ao nmero de satlites naturais que agregam. Qual a figura abaixo que melhor representa o planeta Marte?

5- De acordo com a figura abaixo possvel que aconteam estaes do ano como primavera, vero, outono e inverno neste planeta? ( ) Sim ( ) No

6- Quais das seguintes afirmaes so verdadeiras e quais so falsas: a- O movimento dos planetas em torno do Sol chama-se movimento de rotao e todos efetuam este movimento em um ano (365 dias). ( ) verdadeiro ( ) falso

b- O movimento dos planetas em torno de seu eixo chama-se movimento de rotao e cada um possui uma inclinao prpria em relao sua rbita em torno do Sol. ( ) verdadeiro ( ) falso
29

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

c- O movimento da Terra em torno do Sol chama-se movimento de translao e uma volta completa dura aproximadamente 30 dias. ( ) verdadeiro ( ) falso

d- O movimento da Terra em torno seu eixo chama-se movimento de rotao e uma volta completa dura aproximadamente 24 horas. ( ) verdadeiro ( ) falso

e- Os planetas giram em torno do Sol, atrados por ele, devido a uma fora chamada gravitacional. ( ) verdadeiro ( ) falso

f- Tempestades, redemoinhos e furaces so fenmenos fsicos que s acontecem na Terra: ( ) verdadeiro ( ) falso

g- Considerando que as estaes do ano resultam da inclinao do eixo de rotao de um planeta em relao sua rbita, voc diria que somente a Terra apresenta estas estaes? ( ) verdadeiro ( ) falso h- Todos os planetas possuem a mesma velocidade de translao ao redor do Sol considerando a rbita que descrevem. ( ) verdadeiro ( ) falso i- As camadas atmosfricas protegem e envolvem a Terra filtrando as radiaes solares e mantendo a temperatura do planeta de forma que possibilite a vida. correto afirmar que todos os planetas possuam atmosfera? ( ) verdadeiro ( ) falso

30

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

MDULO II ENERGIA verso ALUNO

PR-TESTE MDULO ENERGIA 1. A palavra Energia constantemente empregada em nosso dia-a-dia. Temos uma idia do que mais ou menos energtico. Ser que voc saberia, em poucas palavras, definir energia? ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ..................................... 2. Relacionamos abaixo algumas formas de energia que esto presentes no nosso dia-a-dia. Nas linhas pontilhadas escreva exemplos da utilizao dessas formas de energia: a. Energia eltrica.............................................. b. Energia solar.................................................. c. Energia sonora................................................ d. Energia luminosa............................................ e. Energia mecnica............................................ f. Energia trmica............................................... g. Energia nuclear...............................................

Energia um conceito
abstrato onde os sentidos devem ser priorizados para seu entendimento.

No podemos exigir de
uma criana uma definio exata de algo que no v, no sente e no toca, porm podemos aguar-lhe os sentidos para que perceba as manifestaes da energia.

3. Todos os dias os meios de comunicao divulgam notcias sobre o consumo de Energia. Sempre noticiada a necessidade de consumi-la de forma racional, j que muito combustvel utilizado no mundo atual provm de fontes no renovveis que podero se esgotar a um curto espao de tempo. A Energia do Sol dita renovvel por que reaes nucleares acontecem a todo o momento em seu ncleo, logo o homem poder dispor desta forma de energia por muito tempo. Entre as alternativas abaixo existem fontes de energia no-renovveis e renovveis. Assinale com um x as que voc entende como fontes de energia no-renovvel. ( ) petrleo ( ) carvo ( ) elica ( ) gs natural ( ) lenha ( ) leo diesel ( ) lcool 4. Nas questes abaixo assinale SIM caso concorde ou NO caso discorde;
31

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

a. Mesmo parado objetos ou corpos possuem Energia. ( ) Sim ( ) No b. A Energia do Sol pode se transformar em outras diversas formas de Energia. ( ) Sim ( ) No c. A fonte de Energia do nosso organismo e do organismo dos animais so, exclusivamente, os alimentos. ( ) Sim ( ) No d. Os vegetais no necessitam de Energia para viver. ( ) Sim ( ) No

32

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 1 - DE ONDE VEM NOSSA ENERGIA? Material: - Rtulos de salgadinhos, balas, achocolatados, bolachas recheadas e alimentos em geral, consumidos diariamente pelas crianas. Durao da atividade: 50 min. Objetivos: - Associar a idia de Energia ao seu dia-a-dia. - Analisar rtulos de produtos consumidos procurando estabelecer relao entre as unidades de Energia utilizadas na Fsica. - Verificar a questo da necessidade da Energia para a sobrevivncia do homem. - Reconhecer as diferentes manifestaes de Energia no seu dia-a-dia. Introduo: A energia algo que est presente em tudo o que acontece em nosso dia-a-dia. Andando de automvel, olhando televiso, ligando o rdio, brincando, lendo ou apenas dormindo estamos utilizando energia. Nossa vida no seria a mesma se no existisse a energia eltrica, por exemplo! Precisamos de diversas formas de energia para continuar vivendo e executando nossas tarefas. Nosso organismo precisa de energia para realizar simples tarefas como pensar. Mas, de onde vem a energia que necessitamos para manter nosso organismo? Vem dos alimentos, claro. A energia fornecida pelos alimentos est armazenada nos msculos, no sangue, no fgado sob a forma de glicose. A glicose um tipo de acar que ao ser queimado nas clulas libera energia. Nosso combustvel, ento, so nossos alimentos como no automvel o combustvel a gasolina ou o lcool. Esta queima de combustvel chamada de combusto, tanto no organismo humano como nos automveis. Outro importante combustvel para o homem e animais o oxignio retirado do ar que respira. Sem o oxignio a vida no seria possvel. J as plantas precisam de outro combustvel: o gs carbnico que retirado da atmosfera na presena da luz solar atravs de um processo chamado fotossntese. O consumo de energia, por uma pessoa adulta, deve ser em torno de 2500 kcal por dia. Uma criana por estar em crescimento e em constante atividade fsica dever consumir mais calorias. O consumo de energia deve ser de acordo com as atividades desenvolvidas. Os meios de comunicao, geralmente em programas destinados aos esportes, associam a dieta alimentar ao desempenho do atleta. Assim atletas que precisam de um maior desempenho tero uma dieta mais calrica. Atualmente os alimentos informam em seus rtulos a quantidade de energia fornecida em calorias (cal) ou quilocalorias (kcal); muitas vezes verificamos outra unidade utilizada, que o Joule (J) ou o quilojoule (kJ). Quando no rtulo de um alimento est escrito cada 100g deste produto contm 168 kcal ou 702 kJ, isto quer dizer que ao consumirmos 100g deste produto nosso organismo ser capaz de produzir 168 kcal ou 702 kJ de energia.

33

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento 1 parte: Tentando entender o que energia. - Leia atentamente o texto acima e procure verificar todas as informaes que so repassadas. - Converse com os colegas do grupo sobre o que pensa ser energia, tente formular um conceito para energia. - Discuta com seu grupo se a forma de energia conhecida s a que os alimentos fornecem ao organismo. - Discuta o uso das unidades caloria (cal), quilocaloria (kcal), Joule (J) e quilojoule (kJ) referidas no texto acima. 2 parte: Entendendo as unidades de medidas de energia. - Usando os rtulos que dispem no grupo, preencha a tabela abaixo. - Discuta com os colegas e professor sobre valor energtico dos alimentos. Questes para serem respondidas em grupo: 1As unidades de medida de energia mencionadas acima sero as mesmas para as

diversas formas de energia? 2Por que animais como os ursos polares conseguem hibernar sem se preocupar com o

consumo de energia? Como ficam as atividades realizadas pelos rgos deste animal enquanto hiberna? 3O que acontece com as calorias que so ingeridas em excesso por uma pessoa?

De acordo com os rtulos pesquisados relacione 5 alimentos e suas respectivas quantidades de energia fornecidas. Alimento 1. 2. 3. 4. 5. ATENO: Como atividade de apoio o grupo dever realizar a leitura do texto De onde vm as gordurinhas? retirado da Revista Cincia Hoje, no ANEXO B. Calorias Quilocalorias Joules Quilojoules

34

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 2 - GERADOR NATURAL DE ENERGIA: O SOL. Material: - Objeto Educacional Interativo TV Energia, produzido para esta finalidade em linguagem Action Script com programa Flash 8.0. - Sala de informtica. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Interpretar e entender o conceito energia e suas manifestaes. - Associar o conceito de energia existncia da vida na Terra. - Reconhecer situaes cotidianas associadas aos conceitos propostos no objeto educacional TV Energia. - Reconhecer as diferentes manifestaes de Energia no seu dia-a-dia, associando grandezas fsicas aos conceitos abordados. - Aumentar os conhecimentos a respeito da utilizao adequada de energias no-renovveis. Introduo: Todas as tarefas dirias que realizamos dependem de energia. Sabemos que a energia no criada, nem destruda. Ento, de onde vem a energia? Existem inmeras fontes de energia. Os combustveis derivados do petrleo movimentam os automveis, caminhes, indstrias e at Usinas Termeltricas. A gua gera energia eltrica para cidades inteiras atravs de Usinas Hidreltricas. Em nosso pas a energia proveniente das guas a mais comum, j que o Brasil possui um grande recurso hdrico. Em pases onde a gua no abundante as Usinas Nucleares surgem como um recurso para gerao de energia, apesar de ser uma forma de energia bastante cara e muitas vezes de risco. A energia gerada pelo petrleo, acumulada em fsseis vegetais que se decompuseram transforma-se em outras diversas formas que beneficiam diariamente a humanidade. Os vegetais, ao realizar fotossntese atravs da energia solar, produzem seu prprio alimento que gera energia, logo a energia do petrleo proveniente do Sol. Devemos observar que a energia proveniente do petrleo poder se esgotar e importante para o homem encontrar maneiras de aproveitar energias renovveis como a energia elica energia proveniente do vento.
35

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

O Ciclo da gua na natureza mantido pela energia solar. A energia armazenada pela gua foi obtida quando se elevou por evaporao ento, tambm proveniente do Sol que, com sua energia, mudou o estado fsico da gua. A energia solar vem das reaes que acontecem no ncleo dos tomos dos elementos que o compe. Somos dependentes da energia inclusive para brincar e realizar esportes. Inmeros brinquedos e esportes, mesmo os radicais, utilizam e explicam-se a partir de princpios fsicos que envolvem transformao e conservao de energia.

Procedimento - 1 parte: Afinal, de onde vem, o que e como se transforma a energia? -Interagindo com o objeto educacional TV Energia procurar entender os conceitos discutidos a respeito de energia. -Discuta com os colegas e com o professor sobre o contedo abordado em TV Energia, destacando o que mais chamou a ateno e quais conhecimentos novos adquiridos. 2 parte: Afinal de onde vem, o que e como se transforma a energia? - Aps esgotar as discusses entre colegas e professor a respeito de energia procure responder as questes abaixo baseadas em TV Energia. Questes para serem respondidas: 1Qual a fonte de energia mais importante para a Terra? Este tipo de energia

considerado renovvel ou no-renovvel? ....................................................................................................................................................... 2Quais as formas de energia que foram descritas em TV Energia?

....................................................................................................................................................... 3Quando um objeto lanado para cima sua velocidade............................

(aumenta/diminui) ento, sua energia cintica.................................. (aumenta/diminui). Quando o objeto est caindo sua velocidade................................(aumenta/diminui), logo sua energia potencial.............................. (aumenta/diminui)

36

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

4-

As energias no-renovveis so tratadas em TV Energia. Qual o exemplo para energia

no-renovvel que voc citaria que encontrou durante a leitura? ....................................................................................................................................................... 5A principal fonte de energia para o homem so os alimentos, como vimos na atividade

da aula anterior. Em TV Energia verifica-se que quando o homem realiza atividades fsicas libera energia trmica. Qual a finalidade de liberao de energia trmica citada em TV Energia? ....................................................................................................................................................... 6Cite abaixo as informaes que voc considerou mais interessantes em TV Energia

sobre o contedo que estamos estudando: .......................................................................................................................................................

37

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 3 - O PAPEL DA ENERGIA POTENCIAL GRAVITACIONAL. Material: - Um suporte de madeira; - Uma braadeira de metal; - Dois pregos; - Uma rgua de 30 cm; - 1,5 m de mangueira de nvel ou mangueira comum de regar flores incolor; - Uma esfera de rolamento ou bolita de vidro; - Laboratrio de Cincias ou sala de aula. Obs.: A mangueira de nvel encontrada somente na modalidade 3,8 requerendo o uso de esfera de rolamento. Para utilizar bolita de vidro utilize mangueira comum PVC 5/8. Durao da atividade: 50 min. Objetivos: - Interpretar e entender o conceito energia potencial gravitacional. - Reconhecer situaes cotidianas associadas ao conceito de energia potencial gravitacional. - Reconhecer a transformao da energia potencial gravitacional em energia cintica. - Verificar a importncia da altura em relao energia potencial gravitacional ao transformar-se em energia cintica. Introduo: Em apresentaes de circo uma das atraes mais esperadas pelo pblico acrobacias com motos. Nos chamados Globos da Morte ou Pistas de Loops os motociclistas desafiam a gravidade fazendo um crculo, praticamente no ar, onde o acrobata ao passar pelo loop inverte o sentido do movimento ficando, tanto ele como a moto, de cabea para baixo. A altura das montanhas russas em parques de diverses sempre nos chama bastante ateno. Graas a esta altura os carrinhos em queda alcanam enormes velocidades podendo realizar o loop sendo remetidos pela energia cintica para cima no topo da pista. Estas acrobacias so, tambm, utilizadas por skatistas, esquiadores e pra-quedistas, s que o loop realizado pelo prprio corpo do acrobata em pleno ar. Este tipo de acrobacia conhecido desde 1901, quando Allo Diavolo apresentou em seu circo uma pirueta com bicicletas em uma pista circular, no sentido vertical, aps observar que
39

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

poderia percorrer todo o trajeto, passando inclusive pelo loop, se partisse de uma determinada altura mnima. (GASPAR,2003). Hoje sabemos que a energia potencial gravitacional uma das responsveis por esta faanha, j que dependendo da altura de que lanado o objeto sua energia potencial gravitacional transforma-se em energia de movimento energia cintica. Pelo Princpio da Conservao de Energia a energia potencial gravitacional transforma-se, principalmente, em energia cintica impondo uma velocidade suficiente ao objeto, inclusive, para fazer uma volta no ar. Procedimento - 1 parte: Montagem do dispositivo de looping. - Passe a mangueira pela braadeira, fazendo um crculo, de acordo com a figura abaixo;

*Observe para que a ponta maior esteja prxima da parte vertical do suporte. - Com a rgua de 30 cm faa 3 marcaes na parte vertical: 15 cm, 30 cm e 45cm. - Coloque a ponta da mangueira na marcao de 15 cm. Solte a esfera dessa posio e observe sua velocidade e altura que ela alcana. - Coloque a ponta da mangueira na segunda marcao, 30 cm, soltando a esfera. Observe sua velocidade e alcance. - Coloque a ponta da mangueira na terceira marcao, 45 cm, solte a esfera e observe sua velocidade e alcance. 2 parte: Observaes. Quando a esfera foi lanada de uma altura de 15 cm observei que: ....................................................................................................................................................... Quando a esfera foi lanada de uma altura de 30 cm observei que: ....................................................................................................................................................... Quando a esfera foi lanada de uma altura de 45 cm observei que: ...................................................................................................................................................

40

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Questes para serem respondidas: 1-Em todas as alturas a esfera consegue fazer o looping? Explique sua resposta. ....................................................................................................................................................... 2-Voc considera que a altura da qual a esfera foi solta afeta a velocidade da esfera? Por qu?............................................................................................................................................... 3-A quantidade de energia potencial gravitacional da esfera varia com a altura? ....................................................................................................................................................... 4-A quantidade de energia potencial gravitacional da esfera determina a quantidade de energia cintica que ter para o movimento? ....................................................................................................................................................... 5-Observando o procedimento realizado em sala de aula o que voc recomendaria para um acrobata que quisesse realizar um looping? (um skatista, por exemplo). .......................................................................................................................................................

41

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 4 - BRINCANDO COM A ENERGIA POTENCIAL ELSTICA Material: - 15 cm de cano de PVC 3/8; - Um tampo para cano de PVC 3/8; - Uma mola espiral de caderno de metal; - 18 cm de cabo de vassoura; - Um prego pequeno; - Uma bolinha de ping-pong; - Um ganchinho ou rebite; Obs.: Voc dever pedir ajuda ao professor ou pais para cortar e pregar os objetos para a montagem do gatilho. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Interpretar e entender o conceito energia potencial elstica. - Reconhecer situaes cotidianas associadas ao conceito de energia potencial elstica. - Reconhecer a transformao da energia potencial elstica em energia cintica. - Verificar a importncia da energia potencial elstica ao transformar-se em energia cintica quando aplicada aos esportes, utenslios e brinquedos. Introduo: A energia elstica chamada potencial por que pode ser armazenada assim como a energia potencial qumica dos alimentos. Quando utilizamos uma mola, comprimindo-a ou distendendo-a, estamos armazenando energia que ser liberada repentinamente quando a mola voltar ao seu estado normal. A energia liberada pela mola poder ser transferida para objetos manifestando-se sob outras formas de energia. Desde o incio das civilizaes tem-se notcia que o homem construa arcos e flechas com a finalidade de abater animais para alimentar-se. O arco e flecha usados pelos povos primitivos um bom exemplo de energia elstica armazenada. No sistema arco/flecha, o arco armazena energia elstica e transmite-a para a flecha que, quando disparada, transformada em energia cintica. Cordas, elsticos e molas armazenam energia para transferi-la depois. Brinquedos como o estilingue, caixinhas de msica, carrinhos e bonecos de corda so exemplos de utilizao da energia potencial elstica. O pula-pula de mola foi um brinquedo que surgiu no final do ano de 1820. Quando uma criana salta com o pula-pula usa seu peso e a fora de suas pernas para contrair uma mola armazenando energia elstica. Ao se distender, voltando ao comprimento inicial, toda a energia armazenada com a compresso da mola transferida de volta para a criana que usa o impulso para saltar mais alto. Nos esportes como o boxe os competidores utilizam a energia potencial elstica para levar vantagens sobre o adversrio. O lutador comumente toma impulso nas cordas elsticas do ringue. Quando retorna lanado pelas cordas sua energia cintica enorme e, em conseqncia, o impacto causado no adversrio muito grande. A energia elstica armazenada quando transferida a objetos lanados horizontalmente faz com que adquiram uma grande velocidade para frente j que a energia cintica grande.
43

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Verificamos, porm, que ao serem lanados de certa altura fazem dois movimentos: um para frente e outro caindo em direo ao solo, movimento chamado parablico. Estes lanamentos so muito importantes no chute ao gol por um jogador de futebol, por exemplo. Nas armas de brinquedo, que lanam bolinhas, o procedimento o mesmo. A mola ao se contrair adquire energia potencial elstica que liberada quando se distende. Ao transformar-se em energia cintica impulsiona a bolinha para frente, que se estiver a certa altura, far um movimento chamado parablico. Procedimento - 1 parte: Construindo um gatilho. Prego Parte seccionada Mola Cano PVC Cabo vassoura Ganchinho

A montagem dever ficar como na foto abaixo.

2 parte: Brincando com o pula-pula - O professor dever trazer o brinquedo para o aluno analisar seu funcionamento. Agora que voc j sabe como pode ser armazenada e transformada a energia elstica, poder explicar aos colegas, no recreio, como funciona o pula-pula. Desafie um colega, de outra sala, a entender o conceito de energia potencial elstica, quem exerce a fora para armazenar esta energia e como se transforma. Resolva: 1-Corpos que aplicam foras elsticas so chamados corpos elsticos. A partir de uma fora estes corpos se contraem e quando a fora cessa se distendem. Quem exerceu a fora na mola para que ela se contrasse na atividade proposta acima? ....................................................................................................................................................... 2- O estilingue possui funcionamento semelhante ao do gatilho, mas quem armazena energia elstica uma borracha. Ao lanar uma pedra com um estilingue quem exerce a fora para que seja armazenada esta energia elstica na borracha? ....................................................................................................................................................... 3- O que , para voc, uma fora? .......................................................................................................................................................
44

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

4- A ilustrao abaixo representa o lanamento de uma bolinha a partir de um gatilho onde a energia armazenada em uma mola transfere-se para o objeto conferindo-lhe uma energia de movimento - cintica. No procedimento realizado, qual das situaes descreve a trajetria que voc viu?

()A

()B

5- Qual a grandeza fsica que afeta a queda de uma bolinha quando lanada de certa altura?..........................................................................................................................................

45

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

ENERGIA verso PROFESSOR Atividade 1- DEFININDO CONCEITOS. Material: - Rtulos de salgadinho, balas, achocolatados, bolachas recheadas e alimentos em geral, consumidos diariamente pelas crianas. Durao da atividade: 50 min. Objetivos: - Associar a idia de Energia ao cotidiano do aluno, - Oportunizar atravs de anlise de rtulos de produtos consumidos pelos alunos a relao entre as unidades de Energia utilizadas na Fsica. - Problematizar a questo da necessidade da Energia para a sobrevivncia do homem. - Reconhecer as diferentes manifestaes de Energia no cotidiano do aluno. Introduo: O conceito de energia est presente no cotidiano do homem, mas as conotaes so as mais variadas possveis. Os meios de comunicao evidenciam, diariamente, a necessidade de poupar energia, a alta no preo da energia eltrica e o benefcio do uso de fontes alternativas de energia. So programas inteiros nos quais o tema em destaque o consumo de energia de maneira racional ou no. Mesmo diante de tanta informao conceituar energia no uma tarefa fcil. A construo de um novo conhecimento acontece a partir da interao com os objetos ou atravs da observao de acontecimentos. No podemos observar energia nem to pouco interagir com ela. A energia abstrata. Interagimos com a energia apenas quando est sendo transformada ou transferida.
Devido aos conceitos possurem nomes, tal como no caso de objetos ou de acontecimentos particulares, possvel manipular, compreender e transferir mais rapidamente os conceitos com nome do que os que no o possuem. Os nomes dos conceitos adquirem-se atravs da aprendizagem representacional significativa depois de se terem adquirido os significados prprios conceitos. Este ltimo processo depende, como bvio, da existncia de uma situao de aprendizagem significativa e da relao dos atributos especficos potencialmente significativos do conceito com as idias relevantes existentes na estrutura cognitiva do aprendiz, de uma forma no arbitrria e substantiva. (AUSUBEL,1963). Definimos conceito como uma regularidade nos acontecimento ou objetos que se designa por um certo termo. ... Vento o termo que ns usamos (em portugus) para o acontecimento que envolve o ar em movimento. Embora seja possvel que outros animais tambm reconheam regularidade em acontecimentos ou objetos, os seres humanos parecem ser os nicos com a capacidade de inventar e utilizar uma linguagem (ou smbolos) para designer estas regularidades de que se apercebem. (NOVAK,1984).

47

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Inclusive, percebemos que identificamos fontes de energia, mas a conceituao requer associaes e comparaes com outros conceitos fsicos disponveis na estrutura cognitiva da criana onde a representao favorece uma aprendizagem significativa. Procedimento: - Em sala de aula, formar pequenos grupos pedindo que procurem, no rtulo do produto, a quantidade de calorias.- Solicitar o preenchimento da tabela anexa. - Proporcionar discusso em grande grupo sobre o assunto. - Permitir exposio de concepes alternativas e discuti-las. - Comparar, em grande grupo, os rtulos analisados e deixar que concluam quais alimentos so mais energticos e menos energticos. - Conversar sobre como os produtos armazenam energia. - Discutir sobre as diferentes unidades utilizadas pela Fsica para energia, associando a idia de grandeza entre grama e caloria, quilograma e quilocaloria. - Proporcionar discusso sobre o consumo, necessidade e forma de energia no repouso e movimento. Procedimento 1 parte: Tentando entender o que energia. - Leia atentamente o texto Introduo na verso aluno (APNCICE C) e procure verificar todas as informaes ali contidas. - Solicite aos alunos que conversem com os colegas do grupo sobre o que pensam ser energia e tentem formular um conceito para energia. - Observe e acompanhe as discusses dos grupos. Verifique qu se a forma de energia conhecida pelos alunos restringe-se que os alimentos fornecem ao organismo; - Discuta com os alunos o uso das unidades caloria (cal), quilocaloria (kcal), Joule (J) e quilojoule (kJ) referidas no texto acima. 2 parte: Entendendo as unidades de medidas de energia. - Usando as informaes contidas nos rtulos, solicite aos grupos que preencham a tabela abaixo; - Discuta com os alunos sobre valor energtico dos alimentos. Questes para serem respondidas em grupo: 4As unidades de medida de energia mencionadas acima sero as mesmas para as

diversas formas de energia? 5Por que animais como os ursos polares conseguem hibernar sem se preocupar com o

consumo de energia? Como ficam as atividades realizadas pelos rgos deste animal enquanto hiberna? 6O que acontece com as calorias que so ingeridas em excesso por uma pessoa?
48

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

De acordo com os rtulos pesquisados relacione 5 alimentos e suas respectivas quantidades de energia fornecidas. Alimento 1. 2. 3. 4. 5. ATENO: Como atividade de apoio o grupo dever realizar a leitura do texto De onde vm as gordurinhas? retirado da Revista Cincia Hoje. Calorias Quilocalorias Joules Quilojoules

49

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 2 - O LDICO NA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. Material: - Sala de informtica. - Objeto Educacional Interativo TV Energia produzido para esta finalidade em linguagem Action Script com programa Flash 8.0. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Propiciar crescimento cultural, prazer, entretendo de maneira pedaggica atravs da interao com objeto educacional informatizado. - Favorecer a auto-aprendizagem de forma ldica desenvolvendo conhecimentos e habilidades. - Auxiliar a percepo do mundo atual formando estruturas mentais capazes de reter conhecimentos posteriores em Fsica. Introduo: Comprovadamente os objetos educacionais informatizados esto cada vez mais se consolidando como um instrumento de apoio ao professor na busca de uma aprendizagem significativa, tornando mais prazerosa a aquisio do conhecimento. Jogos e objetos educacionais informatizados, de um modo geral buscam diverso e entretenimento, podendo contribuir, se bem empregado, como processo fundamental na socializao de indivduos, na formao da personalidade e estruturas cognitivas. Os objetos educacionais interativos possibilitam uma aprendizagem descontrada, principalmente no Ensino Fundamental, onde a rotina da sala de aula impe uma postura, tanto do professor como do aluno, de seriedade inibindo as brincadeiras que poderiam facilitar as aberturas cognitivas.
Observamos que quando so dadas s crianas oportunidades para serem intelectualmente criativas, oportunizando-lhes reflexo e auxiliandoas a conclurem a partir de suas observaes, no s tornam-se mais autnomas, mas tambm se sentem estimuladas em suas capacidades intelectuais. (DUCKWORTH, 1991)

Os jogos no foram criados com fins educativos, mas uma vez adaptados pedagogicamente tornam-se poderosas ferramentas instrutivas desenvolvendo a percepo, a inteligncia, os instintos sociais, a experimentao e o prazer em aprender. Ao planejar uma atividade utilizando objetos educacionais informatizados o professor dever produzir material potencialmente significativo para que as crianas possam assimilar as realidades intelectuais. O ldico possui uma importncia relevante no aprendizado e disto a maioria dos educadores tem conscincia e ao interagir a criana est construindo seu conhecimento e desenvolvendo estruturas lgicas, que contribuiro na estruturao e organizao do conhecimento.

51

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento: Sala de informtica - Auxiliar o aluno em suas dificuldades, orientar e estimular o uso do Objeto TV Energia. - Proporcionar discusso em grande grupo sobre o assunto. - Permitir exposio de concepes alternativas e discuti-las. - Verificar o que mais interessou e despertou a curiosidade no contedo exposto pelo Objeto Educacional TV Energia. Procedimento - 1 parte: Afinal, de onde vem, o que e como se transforma a energia? - Observando a interao dos alunos com o objeto educacional TV Energia procurar verificar os conceitos discutidos a respeito de energia. - Discutir com os alunos sobre o contedo abordado em TV Energia, destacando o que mais chamou a ateno dos alunos e quais conhecimentos novos adquiridos. 2 parte: Afinal de onde vem, o que e como se transforma a energia? - Aps esgotar as discusses com os alunos a respeito de energia, solicitar que eles respondam as questes abaixo baseadas em TV Energia. Questes para serem respondidas: 7Qual a fonte de energia mais importante para a Terra? Este tipo de energia considerado renovvel ou no-renovvel? ..........................................................................................................................,,,,,,,,,,,,,,............... 8Quais as formas de energia que foram descritas em TV Energia?

....................................................................................................................................................... 9Quando um objeto lanado para cima sua velocidade......................(aumenta/diminui)

ento, sua energia cintica........................(aumenta/diminui). Quando o objeto est caindo sua velocidade.................(aumenta/diminui),logo sua energia potencial..............(aumenta/diminui)

10-

As energias no-renovveis so tratadas em TV Energia. Qual o exemplo para energia

no-renovvel que voc citaria que encontrou durante a leitura? ....................................................................................................................................................... 11A principal fonte de energia para o homem so os alimentos, como vimos na atividade

da aula anterior. Em TV Energia verifica-se que quando o homem realiza atividades fsicas libera energia trmica. Qual a finalidade de liberao de energia trmica citada em TV Energia? ....................................................................................................................................................... .
52

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

12-

Cite abaixo as informaes que voc considerou mais interessantes em TV Energia

sobre o contedo que estamos estudando.

53

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 3- FSICA E TECNOLOGIA: UMA REFLEXO. Material: - Um suporte de madeira; - Uma braadeira de metal; - Dois pregos; - Uma rgua de 30 cm; - 1,5 m de mangueira de nvel ou mangueira comum de regar flores incolor; - Uma esfera de rolamento ou bolita de vidro; Obs.:A mangueira de nvel encontrada somente na modalidade 3,8 requerendo o uso de esfera de rolamento. Para utilizar bolita de vidro utilize mangueira comum PVC 5/8. Durao da atividade: 50 min. Objetivos: - Interpretar e entender o conceito energia potencial gravitacional. - Reconhecer situaes cotidianas associadas ao conceito de energia potencial gravitacional. - Reconhecer a transformao da energia potencial gravitacional em energia cintica. - Verificar a importncia da altura em relao energia potencial gravitacional ao transformar-se em energia cintica.

Introduo: A Fsica detm uma posio de destaque no desfecho histrico da humanidade. O xito nos mtodos de comprovao, principalmente matemticos e experimentais, tornou popular a discusso de muitos paradigmas importantes e abrangentes legados pela Fsica ao mundo. No podemos deixar de citar a importncia da Teoria da Relatividade, da Mecnica Quntica, a incompletude da Matemtica e a Teoria do Caos para a crise nas hipteses fundamentais que regem a cincia contempornea. Vivemos, hoje, uma era tecnolgica onde o avano caminha lado a lado com a cincia, demonstrando a importante influncia deste ramo nos rumos da sociedade. O distanciamento da Fsica com esta realidade tem produzido experincias pedaggicas nada animadoras no mbito da educao, portanto hora de reflexo. As novas tecnologias esto a servio da cincia e precisam estar a servio de uma educao de qualidade. Negar a contribuio tecnolgica, resistir aos novos mtodos, determina a estagnao do processo ensino-aprendizagem, a alienao do pensamento humano em relao revoluo cientfica instalada. Novos mtodos, adequados evoluo histrica, com tecnologias capazes de facilitar a aprendizagem se fazem necessrios para a dinamizao e compreenso dos conceitos fsicos discutidos pela mdia em mbito global. Debater, refletir e abstrair conceito fsicos utilizando novas tecnologias, torna-se a primeira oportunidade para desfrutar dos benefcios advindos desta era tecnolgica no ensino das cincias, conforme enfatiza Veit (VEIT, 2005):
A compreenso de como parte das cincias tem evoludo, a noo de que possvel predizer, no apenas observar os feitos, a compreenso do pensamento cientfico, em contraposio lgica 55

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

indutivista, e a abordagem de vrios tpicos mais prximos do que usuais exerccios acadmicos, passa pela compreenso de modelos e pela prtica da modelagem computacional. Por isto, entendemos que a modelagem computacional pode se constituir em uma ferramenta cognitiva til, e quem sabe at indispensvel, na aprendizagem de Fsica nos dias atuais.

Adaptar, atualizar e aperfeioar o ensino e Fsica nas escolas oportunizar a incluso do aluno s novas tecnologias e s discusses cientficas mundiais a respeito das descobertas oriundas do avano tecnolgico promovido pelo homem em todas as reas de conhecimento.

Procedimento - 1 parte: Montagem do dispositivo de looping. - Passe a mangueira pela braadeira, fazendo um crculo, de acordo com a figura abaixo;

*Observe para que a ponta maior esteja prxima da parte vertical do suporte. - Com a rgua de 30 cm faa 3 marcaes na parte vertical: 15 cm, 30 cm e 45cm. - Coloque a ponta da mangueira na marcao de 15 cm. Solte a esfera dessa posio e observe sua velocidade e altura que ela alcana. - Coloque a ponta da mangueira na segunda marcao, 30 cm, soltando a esfera. Observe sua velocidade e alcance. - Coloque a ponta da mangueira na terceira marcao, 45 cm, solte a esfera e observe sua velocidade e alcance. 2 parte: Solicite aos alunos que registrem suas observaes. Quando a esfera foi lanada de uma altura de 15 cm observei que: ....................................................................................................................................................... Quando a esfera foi lanada de uma altura de 30 cm observei que: ....................................................................................................................................................... Quando a esfera foi lanada de uma altura de 45 cm observei que: ....................................................................................................................................................... Questes para serem respondidas: 1-Em todas as alturas a esfera consegue fazer o looping? Explique sua resposta. ....................................................................................................................................................... 2-Voc considera que a altura da qual a esfera foi solta afeta a velocidade da esfera? Por qu?...............................................................................................................................................

56

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

3-A quantidade de energia potencial gravitacional da esfera varia com a altura? ....................................................................................................................................................... 4-A quantidade de energia potencial gravitacional da esfera determina a quantidade de energia cintica que ter para o movimento? ....................................................................................................................................................... 5-Observando o procedimento realizado em sala de aula o que voc recomendaria para um acrobata que quisesse realizar um looping? (um skatista, por exemplo). .......................................................................................................................................................

57

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 4- ASSOCIANDO IDIAS.

Material: - 15 cm de cano de PVC 3/8; - Um tampo para cano de PVC 3/8; - Uma mola espiral de caderno de metal; - 18 cm de cabo de vassoura; - Um prego pequeno; - Uma bolinha de ping-pong; - Um ganchinho ou rebite; Obs.: Voc dever pedir ajuda ao professor ou pais para cortar e pregar os objetos para a montagem do gatilho. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Interpretar e entender o conceito energia potencial elstica. - Reconhecer situaes cotidianas associadas ao conceito de energia potencial elstica. - Reconhecer a transformao da energia potencial elstica em energia cintica. - Verificar a importncia da energia potencial elstica ao transformar-se em energia cintica quando aplicada aos esportes, utenslios e brinquedos. Introduo: Parque de diverses, circos, competies esportivas, esportes radicais, brinquedos e eletrodomsticos podem oportunizar discusso de fenmenos fsicos, em qualquer idade. Percebe-se, no caso da criana, que quanto mais cedo for introduzida aos conceitos cientficos e a uma linguagem especfica, mais elaborado poder ser seu conhecimento. Discutir o movimento circular, a energia potencial, velocidade, leis da gravitao, atrao e repulso entre cargas eltricas ou outro conceito fsico qualquer, atravs de atividade ldica e do cotidiano da criana, permite um nvel de abstrao superior e mais significativo. A abordagem destes conceitos deve prever a interao para que a criana abstraia da experincia vivida o significado correto com facilidade. Brincar uma forma prazerosa de aprender. Molas, caixinhas de msica, elsticos, carrinhos de corda, arco e flecha so brinquedos normalmente utilizados pela criana, mecanicamente, sem a explorao dos conceitos fsicos envolvidos. O educador poder valer-se deste tipo de objeto para explicar, por exemplo, a energia potencial elstica relacionada velocidade. Conceitos abstratos para a criana, com certeza, mas de fcil compreenso e grande significncia no momento de uma brincadeira bem conduzida. Associar o evento fsico s suas conseqncias explica muito dos por qus? comuns da infncia. Brincadeiras transformam-se em pontes cognitivas entre os conhecimentos posteriores e os conhecimentos prvios, desempenhando a funo de material introdutrio no aprendizado de conceitos mais elaborados. Para Vygotsky (VYGOTSKY, 1989):
A criana desenvolve-se, essencialmente, atravs da atividade de brinquedo. Somente neste sentido o brinquedo

59

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

pode ser considerado uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da criana.

Na prtica proposta nesta atividade procuramos evidenciar a transformao da energia potencial elstica em energia cintica, atravs do lanamento de uma bolinha pela distenso de uma mola, associando o conceito de velocidade. A prtica, utilizada como um organizador prvio, dever ser facilitadora na aprendizagem de conceitos fsicos posteriores em mecnica, por exemplo. Procedimento - 1 parte: Construindo um gatilho. Prego Parte seccionada Mola Cano PVC Cabo vassoura Ganchinho

A montagem dever ficar como na foto abaixo.

2 parte: Brincando com o pula-pula. O professor dever trazer o brinquedo para o aluno analisar seu funcionamento. Agora que o aluno j sabe como pode ser armazenada e transformada a energia elstica, ele poder explicar aos alunos, no recreio, como funciona o pula-pula. Desafie seus alunos a fazer um colega, de outra sala, entender o conceito de energia potencial elstica, quem exerce a fora para armazenar esta energia e como se transforma. Exerccios propostos: 1-Corpos que aplicam foras elsticas so chamados corpos elsticos. A partir de uma fora estes corpos se contraem e quando a fora cessa se distendem. Quem exerceu a fora na mola para que ela se contrasse na atividade proposta acima? ....................................................................................................................................................... 2- O estilingue possui funcionamento semelhante ao do gatilho, mas quem armazena energia elstica uma borracha. Ao lanar uma pedra com um estilingue quem exerce a fora para que seja armazenada esta energia elstica na borracha? ....................................................................................................................................................... 3- O que , para voc, uma fora?
60

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

....................................................................................................................................................... 4- A ilustrao abaixo representa o lanamento de uma bolinha a partir de um gatilho onde a energia armazenada em uma mola transfere-se para o objeto conferindo-lhe uma energia de movimento - cintica. No procedimento realizado, qual das situaes descreve a trajetria que voc viu?

()A

()B

5- Qual a grandeza fsica que afeta a queda de uma bolinha quando lanada de certa altura? .......................................................................................................................................................

61

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

MDULO III ATMOSFERA verso ALUNO

PR-TESTE MDULO ATMOSFERA Leia atentamente o pargrafo abaixo e responda o que se pede, pensando sobre suas observaes dirias. A atmosfera da Terra envolve e protege o planeta. Esta camada de gases se estende a partir do solo at uma altura de aproximados 1000 km. Outros planetas possuem atmosfera como a Terra, mas os gases presentes em sua constituio so outros, o que no permite vida semelhante a nossa. A atmosfera terrestre divide-se em camadas de acordo com a quantidade e o tipo de gases presentes, a temperatura e outros fatores caractersticos de cada uma. Este imenso oceano de ar que nos envolve possui tambm, a tarefa de nos manter na superfcie do planeta. A atmosfera age sobre nossos corpos, sobre os objetos que utilizamos, sobre os animais e tudo que vemos na natureza. Assinale a alternativa que voc considera correta. 1- Ao tomar uma bebida em caixinha com canudinho, quando sugamos o ar que h dentro dela, a caixinha se amassa. Isto acontece por que: a- A presso fora da caixinha, em comparao com a do interior, maior. b- A presso exercida nas paredes da caixinha igual tanto no interior quanto na parte externa. c- A presso dentro da caixinha, em comparao com a de fora, maior.

Vivemos mergulhados
em um imenso oceano de ar e, assim como os peixes, estamos to bem adaptados que no percebemos a presso que exercida em todos os pontos de nosso organismo e nos demais corpos presentes na atmosfera terrestre.

Comparar as
atmosferas dos planetas de nosso Sistema Solar da Terra uma oportunidade de conhecimento dos diferentes gases existentes e suas conseqncias, bem como uma integrao com a Astronomia.

2- Enquanto escreve a caneta vai largando a tinta no papel conforme o desenho da letra feito por voc. Voc acredita que a tinta saia da caneta por que: a- A fora de sua mo est aplicada a caneta e faz descer tinta. b- O aquecimento da ponta de metal torna a tinta lquida e ela desce pelo tubo no interior da caneta. c- A presso que o ar exerce na tinta a faz descer pelo tubo de plstico no interior da caneta. 3- Dois bales de borracha, idnticos em tamanho e material, esto cheios de ar e pendurados em uma vareta, conforme a figura abaixo, quando o balo A furado. B

Leia as consideraes abaixo e assinale a que voc considera correta.


63

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

a- A vareta que est prendendo os bales se inclina para cima no lado do balo A. b- A vareta que est prendendo os bales se inclina para cima no lado do balo B. c- O equilbrio da vareta no afetado. 4- Para um balo poder se elevar na atmosfera o gs em seu interior deve ser: a- mais denso que o ar que o rodeia. b- menos denso que o ar que o rodeia. c- de mesma densidade do ar que o rodeia. 5- O ar exerce presso em todos os corpos e em todas as direes na natureza. Onde voc considera que essa presso seja maior: a- no topo das montanhas. b- em regies com mesma altitude do mar. c- em cidades prximas de lagos e rios onde a umidade maior. 6- Constantemente vemos relmpagos em dias chuvosos. Este fenmeno fsico comum se deve ao fato de que: a- na natureza tudo dotado de pequenas pores de eletricidade. b- a umidade muito intensa em dias chuvosos. c- esta a resposta da natureza as agresses que sofre pelo homem. 7- Observando os bales dirigveis verificamos que, mesmo sendo grandes, se elevam na atmosfera. Atribumos este fato a duas foras que se ope: o empuxo e o peso. Assinale a figura abaixo qual voc pensa representar a situao de um balo subindo na atmosfera.

64

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 1- NOSSO COMPANHEIRO N1: O AR. Material: - 1 vidro de maionese com tampa de plstico; - 1 funil de plstico; - 1 canudinho de plstico com ponta dobrvel; - 1 vela; - fsforo para acender a vela; - 1 copo com gua; Obs.: Voc dever pedir ajuda ao professor ou pais para fazer os furos na tampa do vidro de maionese. Durao da atividade: 50 min. Objetivos: -Compreender que o ar, como qualquer gs, pode exercer presso sobre objetos que envolvem. -Entender que fenmenos simples, como tomar refrigerante por canudinho, acontecem em decorrncia da ao da presso atmosfrica. -Verificar que o ar ocupa lugar no espao e tem massa, portanto matria. -Entender como o ar se distribui pela atmosfera. Introduo: Estamos mergulhados no fundo de um oceano de ar, to bem adaptados a este meio, que nem percebemos a presso que o ar exerce em ns. A atmosfera terrestre, nosso oceano de ar, possui vrias camadas onde a temperatura, o tipo de gs e suas quantidades caracterizam cada uma delas. Na Troposfera, camada onde habitamos, as coisas no so to calmas assim! Esta a nica camada onde acontecem fenmenos fsicos como chuva, relmpagos, troves, neve e formao de nuvens. O calor absorvido na atmosfera terrestre, proveniente das radiaes solares, promove constantes mudanas de massas de ar aquecidas por massas de ar mais resfriado. A massa de ar mais aquecida se expande e sobe na atmosfera trocando de lugar com massas de ar mais resfriadas que se movimentam horizontalmente produzindo os ventos. Devido ao aquecimento desigual dos hemisfrios, os movimentos de ar acontecem regularmente constituindo ciclos de ar. As massas de ar migram de um ponto para outro na Troposfera terrestre. Quando encontram regies mais frias, como nos plos do planeta, resfriam-se e em regies onde a temperatura mais elevada se aquecem. Na Troposfera a quantidade de oxignio maior do que em todas as camadas juntas 80% - o que facilita a respirao dos seres vivos. Em outras camadas mais elevadas da atmosfera como na Estratosfera o ar rarefeito, com pouco oxignio, dificulta a respirao. Este fato tem causado a morte de muitos alpinistas inexperientes j que a quantidade de ar no topo de grandes montanhas no a mesma que no solo que estamos habituados. O ar to comum para ns que na maioria das vezes nem percebemos o quanto importante para o desenvolvimento de vida na Terra. Gerando energia ou apenas nos possibilitando respirar, o ar enquanto nos mantm vivos vai exercendo sua presso em todos os objetos e em todas as direes. No podemos v-lo, mas podemos sentir seus efeitos mesmo que seja pelo simples fato de ver uma folha balanando em uma rvore. Nosso prprio organismo totalmente
65

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

preenchido por ar em seu interior. Um bom exemplo so os nossos pulmes que armazenam e purificam o ar que respiramos. Um verdadeiro reservatrio de ar para ns. Procedimento - Comprovando a existncia do ar

- Proceda a montagem do equipamento como a ilustrao acima; - Tampe bem a sada do canudinho com o dedo. - Coloque gua no funil. No tire o dedo que est tapando o canudinho. - Solte o dedo e verifique o que acontece. - Acenda a vela e posicione-a prxima do canudinho. - Despeje mais gua no funil e observe o que acontece. Exerccios propostos: De acordo com suas observaes durante o experimento responda o que se pede: 1- O que aconteceu com a gua colocada no funil quando voc estava tapando o canudinho? ....................................................................................................................................................... 2- Voc poderia explicar o que havia no vidro que no permitia a entrada da gua? ....................................................................................................................................................... 3- O que permitiu a entrada da gua do funil no vidro aps voc ter retirado seu dedo que tapava o canudinho? ...................................................................................................................................................... 4- O que aconteceu com a chama da vela ao ser colocada prxima do furo do canudinho? Voc saberia explicar por que isto aconteceu? ....................................................................................................................................................... 5- O ar alm de ocupar lugar tambm exerce presso, como j observamos. Voc poderia dizer onde a presso do ar foi mais visvel neste experimento? ....................................................................................................................................
66

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 2 - MAIS PESADO QUE O AR, MAS SOBE! Material: - Bales coloridos cheios com Hlio; - Folhas de papel colorido ou mesmo branco; - Tesourinha; - 20 cm de cordo para amarrar o balo; Durao da atividade: 1 hora-aula em sala de aula ou em laboratrio de Cincias. Objetivos: - Entender o conceito de densidade relacionando-o com massa. - Diferenciar ar comprimido e rarefeito. - Comprovar a existncia de uma fora que se ope fora peso. - Comprovar o Princpio de Arquimedes em fluidos. Introduo: Todo ano, no ms de maio, a cidade de Torres, no litoral do Rio Grande do Sul, proporciona um espetculo de grande beleza.O Festival de Balonismo colore o cu da cidade e encanta turistas.Os observadores deste espetculo sequer imaginam quantos princpios fsicos esto envolvidos na ascenso de um balo dirigvel. Considerar a expanso dos gases pela elevao da temperatura, a densidade, o deslocamento de massas de ar, a fora peso e o empuxo so importantes para o sucesso da elevao de um balo. Quando criana, quem no imaginava poder voar como os pssaros? Os bales de borracha que as crianas costumam brincar s podero se elevar na atmosfera se forem cheios com algum gs menos denso que o ar. Os bales das festas juninas e os utilizados em balonismo utilizam a expanso do ar quando aquecido. O gs que possuem em seu interior o mesmo que o rodeia porm, aquecido com a chama de um aparelho gs ou vela. Ao ser aquecido o ar se expande, torna-se rarefeito e conseqentemente menos denso que o ar ao seu redor. O balo, ao subir, sofre a ao de uma fora chamada empuxo. Esta fora dirigida para cima e igual ao peso do ar que o balo desloca quando se eleva. Enquanto o peso est direcionado para o solo, o empuxo est direcionado para cima. Quanto menos denso o ar que completa o balo, mais facilmente o balo sobe na atmosfera. Devido chama estes bales oferecem grandes riscos de incndio em matas e cidades. Os bales, em geral, usam o princpio do empuxo para se elevar na atmosfera. Este princpio vlido tanto para gases como lquidos. Percebemos facilmente o empuxo em uma piscina quando queremos afundar uma bola: uma fora chamada empuxo joga-a para a superfcie. Quando gases e lquidos menos densos so usados no interior de objetos a fora empuxo se torna maior que o peso e os objetos conseguem flutuar no meio em que est.

67

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento 1 parte Balo mgico. - Ao receber seu balo verifique com seu professor qual o gs que contm em seu interior. - Amarre o cordo ao balo e a folha colorida ao cordo conforme a figura abaixo.

Procedimento 1 parte Peso x Empuxo. Responda: 1O que aconteceu com seu balo aps amarrar o cordo e a folha?

....................................................................................................................................................... 2Pegue a tesourinha que voc recebeu e recorte uma tira na parte inferior da folha como

indica a linha pontilhada na ilustrao acima. O que voc observou? ..................................................................................................................................................... 3- Recorte mais duas tiras, uma de cada vez, conforme a figura acima e observe. O que aconteceu com seu balo? Voc saberia explicar isto? ....................................................................................................................................................... Exerccios propostos: 1- Voc observou que quando algo menos denso que o ar se eleva ento, por que no conseguimos voar?........................................................................................................................ 2- Considerando o experimento podemos dizer que bales so to rpidos como avies em vo? Por qu?................................................................................................................................ 3- Voc imagina que somente com o empuxo possvel colocar um avio em movimento? Por qu?......................................................................................................................................... 4- Como voc observou a atuao da fora peso e do empuxo durante a realizao da atividade?...................................................................................................................................... 5- O que seria para voc o empuxo?.............................................................................................

68

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 3- O VO INSPIRADOR. Material: - Um suporte de madeira; - Duas bolinhas de ping-pong; - 50 cm de cordo; Durao da atividade: 1 hora-aula em sala de aula ou em laboratrio de Cincias. Objetivos: - Comprovar a diferena de presso devido variao de velocidade do ar. - Diferenciar ar comprimido e ar rarefeito. - Discutir a influncia do empuxo, do peso, da variao da velocidade e diferena de presso no vo dos avies. Introduo: Ao inventar o avio, Santos Dumont deu asas ao homem e encurtou as distncias. Este sonho to comum a todas as pessoas tornou-se uma realidade e permitiu que o homem, assim como o pssaro que tanto admira, pudesse alar vo. Com muita sabedoria, pacincia e observao desde a infncia, Santos Dumont procurava entender como as aves, animais mais pesados que o ar conseguiam voar. Em busca da soluo deste problema passou anos estudando e idealizando uma forma de voar como os pssaros. Depois de muitas experincias com bales dirigveis, finalmente em 1906, diante de uma multido de curiosos, Santos Dumont coloca um veculo mais pesado que o ar a voar: o 14-bis. Vencida a primeira barreira de alar vo o avio est cada vez mais veloz e eficiente. Sabemos hoje, que a relao da presso atmosfrica com o ar que ajuda os avies a voarem, considerando ainda, a fora peso, o empuxo e a potncia de seus motores. O princpio de tudo est em vencer a resistncia do ar em relao a tudo que est em movimento e este trabalho realizado pelas hlices dos avies, hoje mais sofisticadas como poderosas turbinas, que impulsionam o avio para frente. Outro obstculo a ser vencido o prprio peso da aeronave j que sabemos ser bem mais pesada que o ar. Este problema levou bastante tempo para ser contornado e na realidade a soluo apareceu aplicando o Princpio de Bernoulli, fsico bastante observador que percebeu que deveria existir uma diferena na velocidade do vento para diminuir a presso. As asas dos avies so aerodinamicamente modeladas para que o ar passe mais rpido na parte superior da asa e mais devagar na parte inferior ocasionando uma diferena de presso entre as faces da asa. Estava a o segredo para o avio levantar vo! Com esta diferena de presso surge uma fora sustentadora que, assim como o empuxo, se ope ao peso. A inclinao da asa um fator importante j que desta forma corta o vento com maior facilidade. Contando com as turbinas, uma vez levantado vo s mant-lo. Procedimento 1 parte O comportamento das bolinhas de ping-pong. Monte o equipamento conforme ilustrao abaixo.

69

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

- Amarre as bolinhas de ping-pong ao cordo. - Amarre o cordo na haste superior do suporte conforme a figura deixando as bolinhas distanciadas de aproximadamente 5 cm. - Sopre, com fora, entre as bolinhas e observe. Procedimento 2 parte Responda: 1- O que aconteceu ao soprar entre as bolinhas? ....................................................................................................................................................... 2- Este era o comportamento que voc esperava? ....................................................................................................................................................... Exerccios propostos: 1- Voc observou que as bolinhas se aproximam ao invs de se afastarem. Por que voc pensa que isto acontece? ....................................................................................................................................................... 2- Existe diferena de velocidade do ar entre as bolinhas e na velocidade do ar no entorno delas? Por qu? ....................................................................................................................................................... 3- Como voc observou a diferena de presso no experimento? ....................................................................................................................................................... 4- Em que momento do experimento voc consegue perceber que o ar est mais rarefeito? ...................................................................................................................................................

70

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 4 - ESFERA DE VAPOR Material: - Objeto educacional Atmosfera produzido para esta finalidade; - Laboratrio de Informtica. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Conhecer as principais caractersticas da atmosfera terrestre de forma ldica e interativa. - Verificar as principais diferenas entre as camadas atmosfricas. - Compreender a importncia da atmosfera para a vida animal e vegetal. - Introduzir os conceitos de transmisso de calor, estados da matria e eletricidade. - Estabelecer relao entre presso atmosfrica e altitude. Introduo: Atmosfera uma palavra de origem grega onde atmos significa gs ou vapor e sphaira significa esfera, por isso o termo esfera de gs. A princpio pensamos que nossa atmosfera espessa e pelo que observamos na camada que habitamos parece-nos que em toda sua extenso acontecem fenmenos metereolgicos como os vemos diariamente. A atmosfera terrestre uma fina camada de gases que envolvem e protege a Terra contra radiaes e objetos vindos do espao. A atmosfera est dividida em camadas de acordo com a temperatura, presso e gases formadores. A troposfera a camada acima do solo, onde habitamos. Bastante agitada, concentra praticamente todo o vapor de gua da atmosfera o que provoca a formao de nuvens e ventos. Relmpagos, tempestades, granizo, neve, ciclos do ar e da gua so fenmenos prprios apenas desta camada. As camadas atmosfricas possuem caractersticas prprias, assim aqui na troposfera a temperatura decresce com a altitude formando correntes de conveco. A conveco um processo de transmisso de calor onde massas de ar frio, por influncia da presso atmosfrica, descem do alto da troposfera trocando de lugar com as massas aquecidas pelo solo originando os ciclos do ar e da gua. Nas camadas seguintes este processo de transmisso de calor no acontece, a forma de aquecimento pela absoro das radiaes solares que chegam a Terra atravs do vcuo. A estratosfera, camada acima da troposfera calma e possui muito pouco vapor de gua, portanto no ocorrendo formao de nuvens e fenmenos meteorolgicos. Avies comerciais trafegam na estratosfera j que no apresenta turbulncias. Nesta camada est a mais comentada camada da atmosfera: a camada de oznio ou ozonosfera. Importante na proteo contra as radiaes ultravioleta que prejudicam a vida animal e vegetal. A mesosfera e termosfera possuem uma camada sobreposta de grande importncia para as comunicaes: a ionosfera. Devido sua composio, a ionosfera reflete as ondas de rdio, o que importante na comunicao (radiodifuso) e, tambm, para pesquisas. A mesosfera uma camada fria, j a termosfera e a exosfera camada limite entre atmosfera e espao interplanetrio so camadas muito aquecidas j que absorvem as radiaes solares diretamente. Na exosfera est a maior variao de temperatura que acontece
71

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

nas camadas atmosfricas, atingindo mais de 1000C durante o dia passando para -250C noite. A presso atmosfrica decresce com a altitude e quantidade de molculas de ar presentes na atmosfera. Na exosfera a presso atmosfrica muito pequena permitindo, inclusive, que molculas de gs passem para o espao. Procedimento A Atmosfera terrestre. Voc dever explorar o objeto educacional Atmosfera buscando conhecer mais um pouco o planeta em que vive. Dever, aps a explorao, elaborar um texto sobre a atmosfera terrestre considerando alguns assuntos como: - a espessura de cada camada; - os gases formadores; - os processos de aquecimento; - os fenmenos que ocorrem em cada uma delas; - a presso atmosfrica em cada camada; - a importncia de cada camada para a Terra e os seres vivos; - como o homem pode conservar e respeitar a atmosfera terrestre.

72

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

ATMOSFERA - verso PROFESSOR Atividade 1- APRENDER DE FORMA SIGNIFICATIVA Material: - 1 vidro de maionese com tampa de plstico; - 1 funil de plstico; - 1 canudinho de plstico com ponta dobrvel; - 1 vela; - fsforo para acender a vela; - 1 copo com gua; Durao da atividade: 1 hora-aula em sala de aula ou em laboratrio de Cincias.Objetivos: - Compreender que o ar, como qualquer gs, pode exercer presso sobre objetos que envolvem. - Entender que fenmenos simples, como tomar refrigerante por canudinho, acontecem em decorrncia da ao da presso atmosfrica. -Verificar que o ar ocupa lugar no espao e tem massa, portanto matria. Introduo: A abordagem construtivista prioriza as interaes aluno/aluno, aluno/professor e as situaes s quais os alunos so expostos para promover a construo do conhecimento. Vincular os contedos realidade do aluno, fazendo-o perceber as transformaes oriundas dos fenmenos observados, desenvolvendo habilidades para aplicaes e mudanas conceituais e considerar o conhecimento prvio, resulta em um processo psicolgico de desenvolvimento de estruturas cognitivas para aprender de forma significativa. O contedo de Fsica no Ensino Fundamental, em escolas que adotam o livro didtico, pode estar originando o aprendizado mecnico to comum no Ensino Mdio. Apresentar os contedos atravs de livros didticos e exposies orais torna-os to abstratos quanto j parea ao aluno.
Para o homem comum, a freqncia da exposio ao material de instruo (i.., prtica) no apenas uma condio necessria ou essencial da maioria da aprendizagem e, em especial, da reteno significativa, mas tambm a varivel mais importante que influencia estes resultados. (AUSUBEL, 1963)

Falar sobre algo que no afete seu olfato, paladar ou viso, como o ar, sem proporcionar ao aluno, meios para que possa verificar os efeitos causados na natureza e em si prprio, pode levar a no mais que uma reteno mecnica de conhecimentos.

73

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento: Funil Funil

Canudinho

Vela

Vidro de maionese

- Proceda a montagem do equipamento como a ilustrao acima. - Tampe bem a sada do canudinho com o dedo. - Coloque gua no funil. No tire o dedo que est tapando o canudinho. - Solte o dedo e verifique o que acontece. - Acenda a vela e posicione-a prxima do canudinho. - Despeje mais gua no funil e observe o que acontece. Exerccios propostos: De acordo com suas observaes durante o experimento responda o que se pede: 1- O que aconteceu com a gua colocada no funil quando voc estava tapando o canudinho? ....................................................................................................................................................... 2- Voc poderia explicar o que havia no vidro que no permitia a entrada da gua? ....................................................................................................................................................... 3- O que permitiu a entrada da gua do funil no vidro aps voc ter retirado seu dedo que tapava o canudinho? ....................................................................................................................................................... 4- O que aconteceu com a chama da vela ao ser colocada prxima do furo do canudinho? Voc saberia explicar por que isto aconteceu? ....................................................................................................................................................... 5- O ar alm de ocupar lugar tambm exerce presso, como j observamos. Voc poderia dizer onde a presso do ar foi mais visvel neste experimento? .......................................................................................................................................................

74

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 2- APRENDER BRINCANDO Material: - Bales coloridos cheios com oxignio; - Folhas de papel colorido ou mesmo branco; - Tesourinha; - 20 cm de cordo para amarrar o balo; Durao da atividade: 1 hora-aula em sala de aula ou em laboratrio de Cincias. Objetivos: - Entender o conceito de densidade relacionando-o com massa - Diferenciar ar comprimido e rarefeito. - Comprovar a existncia de uma fora que se ope fora peso. - Comprovar o Princpio de Arquimedes em fluidos. Introduo: Brincadeira tem hora! Brincar brincar, aprender coisa sria! Observaes como estas, de adultos para crianas, no consideram que brincando que a criana desenvolve suas estruturas cognitivas desde os primeiros dias de suas vidas. Os esquemas de aes e representaes, defendidos por Piaget, so as formas de contato da criana com o meio ao qual est inserida. Interagindo com objetos e estabelecendo relaes, a criana entende e conhece a realidade. Atravs das brincadeiras a criana, no apenas gasta energia, mas aprimora e desenvolve sua estrutura cognitiva. Brincadeiras estabelecem regras e interao social que promovem o pensamento e a elaborao de conceitos. As aes fsicas ou mentais sobre os objetos constroem conhecimentos acerca da realidade da criana, formando estruturas psicolgicas capazes de entender conceitos mais elaborados e posteriores. Brincar aprender, quando uma cuidadosa elaborao de regras e um planejamento objetivo visando o desenvolvimento e aprendizagem da criana associado ao momento da execuo da tarefa.
A experincia fsica responde concepo clssica da experincia: ela consiste em agir sobre os objetos, para extrair um conhecimento por abstrao, a partir dos prprios objetos. Por exemplo, a criana, ao erguer slidos, perceber por experincia fsica, a diversidade dos pesos, de sua relao com o volume em densidade igual, da variedade de densidades, etc. (PIAGET,1973)

Aprender brincando possui um significado todo especial para a criana: ter prazer em aprender.

75

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento 1 parte Balo mgico.

- Ao receber seu balo verifique com seu professor qual o gs que contm em seu interior. - Amarre o cordo ao balo e a folha colorida ao cordo conforme a figura abaixo.

Procedimento 1 parte Peso x Empuxo. Solicite aos alunos que respondam as seguintes questes sobre o experimento. 1- O que aconteceu com seu balo aps amarrar o cordo e a folha? ....................................................................................................................................................... 2- Pegue a tesourinha que voc recebeu e recorte uma tira na parte inferior da folha como indica a linha pontilhada na ilustrao acima. O que voc observou? ....................................................................................................................................................... 3- Recorte mais duas tiras, uma de cada vez, conforme a figura acima e observe. O que aconteceu com seu balo? Voc saberia explicar isto? ....................................................................................................................................................... Exerccios propostos: 1- Voc observou que quando algo menos denso que o ar se eleva ento, por que no conseguimos voar? ....................................................................................................................................................... 2- Considerando o experimento podemos dizer que bales so to rpidos como avies em vo? Por qu? ....................................................................................................................................................... 3- Voc imagina que somente com o empuxo possvel colocar um avio em movimento? Por qu? .......................................................................................................................................................

76

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

4- Como voc observou a atuao da fora peso e do empuxo durante a realizao da atividade? ....................................................................................................................................................... 5- O que seria para voc o empuxo? .....................................................................................................................................................

77

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 3 - RELAO ALUNO/PROFESSOR Material: - Um suporte de madeira; - Duas bolinhas de ping-pong; - 50 cm de cordo; Durao da atividade: 1 hora-aula em sala de aula ou em laboratrio de Cincias. Objetivos: - Comprovar a diferena de presso devido variao de velocidade do ar. - Diferenciar ar comprimido e ar rarefeito. - Discutir a influncia do empuxo, do peso, da variao da velocidade e diferena de presso no vo dos avies. Introduo: Para Piaget, o significado dos conceitos adquiridos pela criana a respeito dos objetos e meio em que vive so sempre intermediados pelas pessoas que a rodeiam. Na fase operatrio formal o professor desempenha importante papel de mediador na aquisio do conhecimento. O processo ensino-aprendizagem no est totalmente centrado na relao aluno/professor, mas este deve estar consciente de sua condio de orientador do aluno na busca de conhecimento realmente significativo. O contato com a realidade em que o aluno/professor est envolvido oferece um sentido real para o conhecimento a ser produzido na escola. O professor deve estar atento ao papel de motivador, questionador e estimulador que lhe cabe e proporcionar situaes relacionadas aos fenmenos fsicos cotidianos. Cabe ao professor auxiliar a compreenso de novos conceitos apresentados ao aluno proporcionando a interpretao dos fatos relacionados sua vivncia diria.
J que a aprendizagem ocorre atravs da atividade da criana, mtodos estruturados de ensino, tal como instruo programada e recursos audiovisuais, devem ser desenfatizados em favor de mtodos mais ativos. Em vez de tentar fornecer verdades, os professores devem proporcionar situaes que permitam a criana questionar, experimentar e descobrir fatos e relaes. Isto levar a um conhecimento mais profundo e duradouro ao invs de memorizao mecnica de fatos apresentados pelo professor ou livro-texto. (MOREIRA, 1999)

O vo, por exemplo, tem todo um significado para a criana associando-se s brincadeiras com bales ou s aves com que convive, porm, de difcil compreenso o fato de no poder alar vo. Conceitos cientficos so construes mentais de interpretaes da realidade. Tanto em sala de aula como em sociedade cabe ao adulto a tarefa de auxiliar a criana no entendimento de tais conceitos. O confronto entre conceito cientfico e cotidiano comum e isto gera o desequilbrio nas estruturas mentais da criana, necessitando do adulto para estabelecer uma nova interpretao da realidade.

Procedimento 1 parte O comportamento das bolinhas de ping-pong.


79

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Monte o equipamento conforme ilustrao abaixo.

Suporte de madeira

Bolinha de ping-pong - Amarre as bolinhas de ping-pong ao cordo. - Amarre o cordo na haste superior do suporte conforme a figura deixando as bolinhas distanciadas de aproximadamente 5 cm. - Sopre, com fora, entre as bolinhas e observe. Procedimento 2 parte Bolas se atraem? Solicite aos alunos que respondam as seguintes questes sobre o experimento. 3- O que aconteceu ao soprar entre as bolinhas? ....................................................................................................................................................... 2- Este era o comportamento que voc esperava? ....................................................................................................................................................... Exerccios propostos: 1- Voc observou que as bolinhas se aproximam ao invs de se afastarem. Por que voc pensa que isto acontece? ....................................................................................................................................................... 2- Existe diferena de velocidade do ar entre as bolinhas e na velocidade do ar no entorno delas? Por qu? ....................................................................................................................................................... 3- Como voc observou a diferena de presso no experimento? ....................................................................................................................................................... 4- Em que momento do experimento voc consegue perceber que o ar est mais rarefeito? .......................................................................................................................................................

80

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 4- BRINCANDO QUE SE APRENDE! Material: - Objeto educacional Atmosfera produzido para esta finalidade. - Laboratrio de Informtica. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Conhecer as principais caractersticas da atmosfera terrestre de forma ldica e interativa. - Verificar as principais diferenas entre as camadas atmosfricas. - Compreender a importncia da atmosfera para a vida animal e vegetal. - Introduzir os conceitos de transmisso de calor, estados da matria e eletricidade. - Estabelecer relao entre presso atmosfrica e altitude. Introduo: As crianas, mesmo bem pequenas, se encantam com o espetculo natural de uma noite estrelada. Fantasia e realidade se misturam na explicao dos fenmenos da natureza. Quem j no fez pedido a uma estrela cadente na esperana de ver seus desejos realizados? As estrias, inventadas por adultos explicam de forma potica a presena de uma lua preguiosa, em pleno dia, ao lado do sol na abbada celeste. O encantamento que a natureza exerce na criana aos poucos vai se extenuando, perdendo a riqueza da espontaneidade e curiosidade infantil. Um imenso vazio se faz em qualquer professor de Fsica ao se deparar com a citao de Carl Sagan sobre seus professores.
[...] Gostaria de poder lhes contar sobre professores de Cincias nos meus tempos de escola primria Secundria. Mas, quando penso no passado, no encontro nenhum [...] (SAGAN, 1997).

A criana precisa do encantamento, da brincadeira, enfim do ldico para desenvolver habilidades e conhecimentos. Como e de que forma pode se resgatar o prazer pelo aprendizado constitui o grande desafio dos educadores. A Fsica, com a riqueza de seus contedos, est privilegiada neste aspecto. Atividades prticas, objetos educacionais informatizados ou no, modelagem computacional, representaes teatrais e vdeos permitem criana descobrir a si e ao mundo. Mundo este regido por leis e princpios fsicos onde as brincadeiras ativam a imaginao desenvolvendo estruturas mentais capazes de entend-los e associ-los nas diversas situaes que vivencia. Brincar experimentar. Experimentar interagir. Interagindo a criana constri significados utilizando estratgias para uma aprendizagem efetiva e elaborada. As animaes interativas e simulaes permitem a criao de modelos representando, virtualmente, situaes da vivncia diria do aluno. Atravs de animaes como ferramentas cognitivas, o professor de Fsica poder avaliar as concepes prvias do aluno, proporcionar entendimento de conceitos fsicos abstratos, permitir momento descontrado como facilitador de aprendizagem resgatando o
81

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

prazer pelo aprendizado, oportunizando, ainda, discusses e reflexes no momento da utilizao destes objetos educacionais. Com esta finalidade produzimos este objeto educacional informatizado e interativo para a promoo de uma aprendizagem baseada nos preceitos construtivistas da educao e no aspecto ldico necessrio faixa etria envolvida. Procedimento A Atmosfera terrestre. Voc dever explorar o objeto educacional Atmosfera buscando conhecer mais um pouco o planeta em que vive. Dever, aps a explorao, elaborar um texto sobre a atmosfera terrestre considerando alguns assuntos como: - a espessura de cada camada; - os gases formadores; - os processos de aquecimento; - os fenmenos que ocorrem em cada uma delas; - a presso atmosfrica em cada camada; - a importncia de cada camada para a Terra e os seres vivos; - como o homem pode conservar e respeitar a atmosfera terrestre.

82

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

MDULO IV HIDROSFERA verso ALUNO PR-TESTE MDULO HIDROSFERA Leia atentamente o pargrafo abaixo e responda o que se pede, pensando sobre suas observaes dirias. Todas as substncias na natureza so formadas de pequenssimas quantidades de cargas eltricas: os prtons (+), os eltrons (-) e os nutrons que no possuem carga eltrica. As cargas eltricas formam os tomos. Os tomos se unem em molculas que por sua vez formam as substncias que conhecemos. A gua formada por dois tomos de Hidrognio e um tomo de Oxignio formando a molcula de gua (H2O). Apesar de ser formada pelos mesmos tomos, a gua a nica substncia que encontramos, normalmente, na natureza em trs estados fsicos: slido, lquido e gasoso. Isto se deve ao fato de que os tomos se organizam de forma diferente em cada estado. Leia atentamente o enunciado das questes abaixo e responda o que se pede: 1- Os desenhos abaixo representam recipientes com gua. Estes recipientes so colocados em um local bem ensolarado. Em qual deles a evaporao da gua ser maior?

gua uma
preocupao mundial: seu uso adequado, recursos hidrovirios, composio.

Oportunizar o
conhecimento dos princpios fsicos envolvidos na Hidrosfera terrestre permite que a criana entenda as conseqncias de suas aes sobre a natureza e o meio em que se insere.

2- Os desenhos abaixo representam os estados fsicos slido, lquido e gasoso. Com base no agrupamento das molculas de cada estado, qual a seqncia correta nos desenhos:

a- lquido (a), slido (b), gasoso (c) b- slido (a), lquido (b), gasoso (c) c- gasoso(a), lquido (c), gasoso (b)
83

TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

3- gua e gelo a mesma substncia, porm o gelo flutua na gua por que. a- o gelo slido. b- a densidade do gelo menor que a da gua. c- a densidade do gelo e da gua so iguais. 4- Quando mergulhamos em uma piscina percebemos que: a- quanto mais profundo menor a presso que a gua exerce em nosso corpo. b- quanto mais profundo maior a presso que a gua exerce em nosso corpo. c- em qualquer profundidade a presso que a gua exerce em nosso corpo igual. 5- Quando abrimos um vidro de perfume em um ambiente logo sentimos seu odor. Isto acontece por que: a- as substncias que formam o perfume evaporam-se temperatura ambiente. b- as substncias que formam o perfume fundem-se temperatura ambiente. c- as substncias que formam o perfume condensam-se temperatura ambiente. 6- O movimento das molculas de uma substncia um dos fatores que determina seu estado fsico. Quanto mais movimento maior a energia cintica. Ento podemos concluir que o estado com maior energia cintica o: a- slido. b- lquido. c- gasoso. 7- Na representao abaixo correto afirmar:

a- parte da gua do copo A vai se transferir para B, ficando A e B com o mesmo nvel de gua no final do processo. b- no pode haver transferncia de gua de um copo para o outro pois no tem bomba de suco. c- uma pequena quantidade de gua do copo A vai se transferir para o copo B.

84

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 1- O QUE UM BLOG? Material: - Sala de informtica com acesso internet. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Oportunizar construo de recurso digital (blog) individual ou em dupla para enriquecer o contedo proposto sobre Hidrosfera. - Incentivar o aluno para que seja o construtor de seu prprio conhecimento. - Permitir a realizao de objeto instrucional do interesse do aluno utilizando as novas tecnologias. - Discutir e refletir sobre contedos disponveis em sites da internet sobre conceitos fsicos associados ao contedo Hidrosfera. - Permitir que o computador e internet sejam meios que contribuam para a construo de aprendizagem significativa. - Oportunizar maior interao, interatividade e criatividade na construo do conhecimento. - Incentivar a pesquisa sobre assuntos relacionados ao tema Hidrosfera. - Tornar prazerosa a atividade proposta incentivando a comunicao entre os alunos atravs da internet, permitindo que expressem sua opinio no blog dos demais. Introduo: Os Blogs, pessoais ou comunitrios, funcionam como pginas da internet, atualizadas freqentemente, compostas por pargrafos que informam sobre as emoes, os fatos marcantes, piadas, contedos de aula, viagens, fotos, notcias, enfim, tudo que o autor quiser blogar. No existe uma definio exata para este objeto virtual, mas comumente um Blog comparado a um dirio virtual onde o autor ou autores blogam idias e sentimentos a qualquer momento. Existem Blogs de famlias, individuais, comunitrios, empresariais e atualmente Blogs educacionais. Esta forma de comunicao permite enviar mensagens instantneas para todas as pessoas que acessam a internet, j que ao blogar o autor permite visitao e colaborao de outras pessoas. Os Blogs educacionais servem como ferramenta de comunicao entre professores/alunos, alunos/alunos e estes com suas instituies de ensino. Os registros de atividades educacionais podem ser blogadas diariamente, inclusive em forma de vdeo, permitindo o acesso posterior por qualquer pessoa que tenha interesse. As atividades educacionais, os contedos, prticas e objetos educacionais so registrados, bem como pesquisas complementares a respeito do assunto proposto. Os assuntos blogados podero ser acessados em qualquer parte do mundo e por qualquer pessoa contribuindo para o enriquecimento e divulgao dos trabalhos desenvolvidos. Estamos diante de uma ferramenta da Web que poder funcionar como um jornal online das atividades educacionais de qualquer instituio ou grupo de estudo.

85

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento - Construindo um blog de aprendizagem. - O Blog poder ser individual ou em dupla. - O tema discutido nos Blogs sero os conceitos fsicos relacionados com a Hidrosfera terrestre. 1. Etapas do trabalho

I.Escolher um colega para construir o Blog, caso no seja individual. II.O tema do Blog dever estar relacionado com conceitos fsicos abordados no contedo Hidrosfera terrestre. III.Os assuntos sugeridos so: caractersticas da Hidrosfera, estados fsicos da gua (caractersticas de cada estado), mudanas de estados fsicos da gua, variao da presso e temperatura sobre a gua, dilatao da gua, composio qumica da gua, vasos comunicantes (aplicaes prticas), densidade e flutuao na gua, empuxo (aplicaes prticas), tenso superficial da gua (pode-se associar ao mosquito da Dengue), gua como fonte geradora de energia, eletrlise, problemas sociais decorrentes do uso no-racional da gua, etc. IV.Escolher um ou mais assuntos citados acima e pesquisar em sites da internet. Podero ser pesquisadas reportagens e inseridas imagens de acordo com o assunto escolhido. V.Aps cada pesquisa coloque sua opinio ou comentrio pessoal a respeito do assunto. VI.Como os Blogs fazem parte de um projeto cada aluno dever postar comentrios no Blog do colega contribuindo sobre o assunto nele desenvolvido. VII.Os Blogs sero divulgados e apresentados em um seminrio em sala de informtica. 2. Como criar o Blog.

I.A criao do Blog requer um e-mail, caso no tenha proceda da seguinte forma: aProcure um site como o Yahoo ou G-mail para fazer seu e-mail (digite

www.yahoo.com.br ou www.g-mail.com.br ; estes e-mails so gratuitos. bcEm um destes sites clique em e-mail ou cadastre-se. Preencha os dados que so pedidos, anotando o login e a senha usada (use senha

com letras e nmeros para utiliza-la novamente no Blog) ANOTE SUA SENHA E O LOGIN. II.Com as anotaes de sua senha e login v at http://www.uol.com.br III.Clique em Blog e aps em CRIAR UM BLOG AGORA.
86

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

IV.No se esquea de escolher a alternativa de Blog GRTIS, para isto escolha CRIAR O MEU BLOG GRTIS AGORA. V.Preencha o formulrio corretamente utilizando, preferencialmente, a senha do seu prprio email; VI.Escolha um nome criativo e original relacionado com Hidrosfera e d ao seu Blog. 3. Como Blogar

I.Clicando em CONFIGURAES e depois em MODELO de BLOG escolha qual a aparncia que ir dar ao seu Blog; assinale e clique em OK. V em REPUBLICAR e aps em BLOGAR. II.Utilizando seu e-mail e senha entre em seu BLOG pessoal ou de dupla. III.Anote o endereo de seu BLOG E PASSE AO PROFESSOR. Toda vez que quiser visualizar seu BLOG, entre na internet e digite este endereo. IV.No ambiente de edio do BLOG voc tem as mesmas opes do Word: tamanho, cor e tipo da fonte, cor de fundo, importao de imagens... V.Nunca se esquea de Publicar e visualizar seu BLOG depois de blogar; necessrio salvar sempre as alteraes. VI.Coloque o endereo do seu BLOG na listagem da sala de aula.

87

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 2 - FLUTUA OU AFUNDA? Material: - 1 dinammetro; - 1 conjunto composto de recipiente e cilindro; - recipiente com gua. Durao da atividade: 50 min. Objetivos: - Associar a idia de empuxo ao volume de fluido deslocado por um objeto. - Observar a influncia do empuxo sobre objetos mergulhados em um fluido. - Verificar e reconhecer a diferena entre peso real e o peso aparente de um objeto. Introduo: Todos os dias observamos bales, pssaros e avies deslocando-se no ar. Ao movimentarem-se estes objetos deslocam um volume de ar. Isto tambm acontece na gua, com navios, submarinos ou mesmo uma simples pedra jogada para o fundo de um rio. Os fluidos, como o ar e gua, possibilitam que objetos flutuem ao afundem dependendo de trs grandezas: a densidade do objeto, a acelerao da gravidade e o volume do fluido que o objeto desloca. Quando estamos dentro da gua conseguimos facilmente levantar objetos at mais pesados que ns. Por que dentro da gua os objetos nos parecem mais leves? que a gua exerce sobre o objeto mergulhado uma fora, de baixo para cima. Assim, podemos dizer que a gua nos auxilia a traz-lo para a superfcie, pois precisamos fazer uma fora menor para erguer um objeto que se encontra mergulhado na gua. Esta fora que lquidos e gases, fluidos, exercem nos objetos chamada de empuxo. O empuxo uma fora contrria fora da gravidade. Enquanto a gravidade atua verticalmente de cima para baixo nos objetos, o empuxo atua de forma inversa. Observamos, porm, que mesmo existindo o empuxo, alguns objetos no conseguem flutuar. Isto acontece porque o empuxo depende, tambm, da densidade dos objetos. Objetos com densidade maior que a do fluido em que esto mergulhados no flutuam, afundam. o caso da pedra que afunda em um rio. Podemos concluir que a pedra mais densa que a gua e conseqentemente a fora do empuxo menor que seu peso, fazendo-a mergulhar totalmente. Por outro lado, quando afundamos uma bola dentro da gua, submergindo-a totalmente e de repente a soltamos, o que acontece? Ela sobe e, depois, fica flutuando (s um pouquinho dela fica submersa)! Isso acontece porque o empuxo sobre a bola, quando ela est totalmente submersa na gua, maior que o peso da gua que a bola desloca. Ora, isso se deve ao fato da densidade da bola ser menor que a densidade da gua. Devemos lembrar que, assim como o ar exerce presso maior sobre os corpos onde existe em maior quantidade, da mesma forma a profundidade influncia a presso que a gua ir exercer sobre os corpos: quanto mais camadas de gua, maior a presso. O empuxo surge em conseqncia da variao da presso do lquido sobre os objetos de acordo com a profundidade.

89

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento Tentando entender o que empuxo. - Suspender o conjunto recipiente/cilindro no dinammetro. Anotar o peso do conjunto. - Submergir somente o cilindro do conjunto na gua. Anotar a nova leitura de peso encontrada no dinammetro. - Efetuar a subtrao dos valores dos pesos obtidos. A diferena entre as leituras o mdulo da fora de empuxo exercida pela gua sobre o cilindro. O empuxo uma fora exercida de baixo para cima.

Exerccios propostos: 1- Quando foi pesado o conjunto recipiente/cilindro o resultado obtido foi de ...........N. Este valor chamado de PESO REAL. 2- Quando o cilindro estava mergulhado a leitura do peso do conjunto foi de ............N. Este valor chamado de PESO APARENTE. 3- A medida do peso aparente menor do que a medida do peso real em razo da ao do EMPUXO exercido pela gua no cilindro. A diferena entre o peso real e o peso aparente o valor do empuxo, logo o empuxo vale ..........N. 4- Com base no experimento acima voc pode afirmar que os objetos tornam-se mais leves na gua devido fora de empuxo que a gua exerce sobre os corpos?....................................... ....................................................................................................................................................... 5- Se o empuxo depende, tambm, da densidade do objeto podemos concluir que um pedao de isopor boiando sobre a superfcie da gua possui densidade maior ou menor que a da gua? .......................................................................................................................................................

90

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 3 - A IMPORTNCIA DA GUA. Material: - Objeto Educacional Interativo Hidrosfera produzido para esta finalidade em linguagem Action Script com programa Flash 8.0. - Sala de informtica. Durao da atividade: 100 min. Objetivo: - Interpretar e entender os principais conceitos fsicos relacionados aos fluidos. - Entender as mudanas de estados das substncias. - Relacionar temperatura e presso s mudanas de estado das substncias. - Relacionar os conceitos fsicos associados aos fluidos com sua vivncia diria. Introduo: A Terra o nico planeta do Sistema Solar, at o momento, que sabemos ter gua em estado lquido. Convivemos, ainda, com os estados slido e gasoso da gua, diariamente. Na Troposfera a formao das nuvens s possvel pela grande quantidade de vapor de gua existente. Atualmente o homem est se preocupando mais com o uso adequado da gua devido ameaa de sua escassez. Sabemos da importncia deste fluido, porm necessrio entender os benefcios indiretos que a gua proporciona. Normalmente vemos pequenos insetos parados sobre a superfcie da gua ou aves nadando com facilidade. Isto s acontece porque a gua possui uma concentrao de molculas em sua superfcie originando uma espcie de pelcula. Esta pelcula, praticamente invisvel ao homem, chamada de tenso superficial. Navios, submarinos e embarcaes em geral, flutuam na gua facilitando o transporte de cargas e pessoas. Este meio de transporte possvel devido ao aproveitamento do empuxo exercido pela gua sobre os objetos. A prpria natureza mostra ao homem como utilizar uma de suas propriedades: os vasos comunicantes. Ao nivelar uma construo o pedreiro usa a mangueira de nvel para verificar se as duas extremidades da parede possuem a mesma altura. Abaixo do solo os lenis de gua se comunicam formando uma base comum e afloram na superfcie formando fontes naturais e permitindo a perfurao de poos para o abastecimento das residncias. A gua escoa dos lugares mais altos para os de menor altitude formando represas, lagos e rios. As barragens hidreltricas so exemplos de represas que aproveitam a energia potencial da gua para transform-la em energia eltrica iluminando e abastecendo cidades inteiras. So muitos princpios fsicos associados gua que beneficiam o homem e, a partir deles, a tecnologia vem desenvolvendo mquinas, motores e utenslios cada vez mais eficientes. No basta pensar na gua como substncia formadora dos organismos vivos, temos que valorizar suas aplicaes, tambm.

91

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Procedimento 1 parte: Entendendo os fluidos. - Interagindo com o objeto educacional Hidrosfera procurar entender os conceitos relacionados gua. - Discuta com os colegas e professor sobre o contedo abordado no objeto educacional Hidrosfera, destacando o que mais chamou a ateno e quais conhecimentos novos adquiridos. - Poste em seu Blog os conceitos aprendidos e observaes a respeito do que lhe chamou ateno. Procedimento 2 parte: Exerccios Com base no objeto educacional Hidrosfera resolva os exerccios abaixo assinalando SIM para as alternativas que voc considera correta e NO para as que voc considera errada. Exerccios: 1- As mudanas de estado das substncias s acontecem devido variao de temperatura. ( ) Sim ( ) No 2- A passagem do estado slido para o estado lquido de uma substncia acontece com absoro de calor. ( ) Sim ( ) No 3- A solidificao de uma substncia acontece quando ela absorve calor. ( ) Sim ( ) No 4- A fora do empuxo contrria fora da gravidade. ( ) Sim ( ) No 5- Os mosquitos conseguem pousar na superfcie da gua por causa da tenso superficial, uma espcie de pelcula que se forma na parte superior. ( ) Sim ( ) No 6- A presso nos lquidos em cada um de seus pontos. ( ) Sim ( ) No 7- A presso da gua em uma piscina aumenta com a profundidade. ( ) Sim ( ) No 8- Quando jogamos uma pedra na gua, esta afunda por que seu peso menor que o empuxo. ( ) Sim ( ) No

92

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

HIDROSFERA verso PROFESSOR Atividade 1- NOVAS TECNOLOGIAS x PROFESSOR Material: - Sala de informtica com acesso internet. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Oportunizar construo de recurso digital (blog) individual ou em dupla para enriquecer o contedo proposto sobre Hidrosfera. - Incentivar o aluno para que seja o construtor de seu prprio conhecimento. - Permitir a realizao de objeto instrucional do interesse do aluno utilizando as novas tecnologias. - Discutir e refletir sobre contedos disponveis em sites da internet sobre conceitos fsicos associados ao contedo Hidrosfera. - Permitir que o computador e internet sejam meios que contribuam para a construo de aprendizagem significativa. - Oportunizar maior interao, interatividade e criatividade na construo do conhecimento. - Incentivar a pesquisa sobre assuntos relacionados ao tema Hidrosfera. - Tornar prazerosa a atividade proposta incentivando a comunicao entre os alunos atravs da internet, permitindo que expressem sua opinio no blog dos demais. Introduo: Cincia e tecnologia sempre estiveram lado a lado no desenvolvimento de uma sociedade. Mesmo objetivando a mudana social atravs da transformao do indivduo, as escolas por muitos anos estiveram margem do desenvolvimento tecnolgico. Mtodos tradicionais priorizavam a aprendizagem receptiva onde o aluno recebia de seu professor conceitos estruturados de forma definitiva, pacificamente. Mesmo significativa, a aprendizagem receptiva confronta-se com a vida cotidiana do aluno onde os conceitos a respeito do mundo que o cerca, geralmente, so adquiridos por descoberta. O professor atual est mais consciente de seu papel de incentivador, estimulador e orientador do aluno na construo do conhecimento. Oportunizar situaes onde o aluno possa agir e demonstrar conhecimento adquirido uma prioridade, segundo Piaget.
[...] a primeira dessas condies naturalmente o recurso aos mtodos ativos, conferindo-se especial relevo pesquisa espontnea da criana ou do adolescente e exigindo-se que toda a verdade a ser adquirida seja reinventada pelo aluno, ou pelo menos, reconstruda e no simplesmente transmitida...Mas evidente que o educador continua indispensvel para criar as situaes e armar os dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas teis criana, e para organizar, em seguida, contra-exemplos que levem a reflexo e obriguem ao controle das solues demasiado apressadas: o que se deseja que o professor deixe de ser apenas um conferencista e que estimule a pesquisa e o esforo, ao invs de se contentar com a transmisso de solues j prontas...No sentido inverso, entretanto, ainda preciso que o professor no se limite ao conhecimento da matria de ensino, mas esteja

93

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

muito bem informado a respeito das peculiaridades do desenvolvimento psicolgico da inteligncia da criana ou adolescente. (PIAGET,1967).

Atento ao avano tecnolgico o educador alia-se s novas tecnologias utilizando os meios disponveis para promover a construo do conhecimento. O uso do computador na escola permite o acesso mais atualizado das questes sociais, polticas e culturais dos povos. Via internet o aluno compara, classifica, reformula e conhece conceitos dos mais diversos assuntos e comunidades. Cabe ao educador promover debates e situaes de conflito para analisar os conceitos obtidos tendo a clareza da importncia dos conhecimentos prvios do aluno e da sociedade em que se insere. Os diversos objetos instrucionais disponveis na internet enriquecem a prtica docente quando trabalhados com o objetivo de construir conhecimento aliado ao prazer. Jogos, pginas pessoais, textos interativos, planilhas, blogs pessoais ou comunitrios podem se transformar em potentes ferramentas de aquisio e construo de conhecimento quando integrados aos contedos propostos pelo educador e alunos. O professor deve propiciar meios para que o aluno possa desenvolver-se com dinamismo e interao, permitindo que descubra, compreenda e compare os diversos valores e conceitos discutidos na internet. Procedimento - Construindo um blog de aprendizagem. - O Blog poder ser individual ou em dupla. - O tema discutido nos Blogs sero os conceitos fsicos relacionados com a Hidrosfera terrestre. 4. Etapas do trabalho: VIII.Escolher um colega para construir o Blog caso no seja individual; IX.O tema do Blog dever estar relacionado com conceitos fsicos abordados no contedo Hidrosfera terrestre; X.Os assuntos sugeridos so: Caractersticas da Hidrosfera, estados fsicos da gua (caractersticas de cada estado), mudanas de estados fsicos da gua, variao da presso e temperatura sobre a gua, dilatao da gua, composio qumica da gua, vasos comunicantes (aplicaes prticas), densidade e flutuao na gua, empuxo (aplicaes prticas), tenso superficial da gua (pode-se associar ao mosquito da Dengue), gua como fonte geradora de energia, eletrlise, problemas sociais decorrentes do uso no-racional da gua. XI.Escolher um ou mais assunto citado acima e pesquisar em sites da internet, podero ser pesquisadas reportagens e inseridas imagens de acordo com o assunto escolhido. XII.Aps cada pesquisa coloque sua opinio ou comentrio pessoal a respeito do assunto. XIII.Como os Blogs fazem parte de um projeto cada aluno dever postar comentrios no Blog do colega contribuindo sobre o assunto desenvolvido. XIV.Os Blogs sero divulgados e apresentados em um seminrio em sala de informtica.
94

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

5. Como criar o Blog. VII.A criao do Blog requer um e-mail, caso no tenha proceda da seguinte forma: dProcure um site como o Yahoo ou G-mail para fazer seu e-mail (digite

www.yahoo.com.br ou www.g-mail.com.br , estes e-mails so gratuitos; efEm um destes sites clique em e-mail ou cadastre-se; Preencha os dados que so pedidos, anotando o login e a senha usada (use senha

com letras e nmeros para utiliza-la novamente no Blog) ANOTE SUA SENHA E O LOGIN. VIII.Com as anotaes de sua senha e login v at www.uol.com.br; IX.Clique em Blog e aps em CRIAR UM BLOG AGORA; X.No esquea de escolher a alternativa de Blog GRTIS, para isto escolha CRIAR O MEU BLOG GRTIS AGORA; XI.Preencha o formulrio corretamente utilizando, preferencialmente, a senha do seu prprio email; XII.Escolha um nome criativo e original relacionado com Hidrosfera e d ao seu Blog. 6. Como Blogar VII.Clicando em CONFIGURAES e depois em MODELO de BLOG escolha qual a aparncia que ir dar ao seu Blog, assinale e clique em OK. V em REPUBLICAR e aps em BLOGAR; VIII.Utilizando seu e-mail e senha entre em seu BLOG pessoal ou de dupla; IX.Anote o endereo de seu BLOG E PASSE AO PROFESSOR. Toda vez que quiser visualizar seu BLOG, entre na internet e digite este endereo; X.No ambiente de edio do BLOG voc tem as mesmas opes do Word: tamanho, cor e tipo da fonte, cor de fundo, importao de imagens... XI.Nunca esquea de Publicar e visualizar seu BLOG depois de blogar, necessrio salvar sempre as alteraes. XII.Coloque o endereo do seu BLOG na listagem da sala de aula.

95

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 2 - A FUNO DO COMPUTADOR Material: - 1 dinammetro; - 1 conjunto composto de recipiente e cilindro; - recipiente com gua.

Durao da atividade: 50 min. Objetivos: - Associar a idia de empuxo ao volume de fluido deslocado por um objeto. - Observar a influncia do empuxo sobre objetos mergulhados em um fluido. - Verificar e reconhecer a diferena entre peso real e o peso aparente de um objeto.

Introduo: Atualmente a questo mais discutida em educao, talvez seja o papel que o computador exerce na vida de uma criana. Quando bem pequena, a representao do computador apenas de um aparelho de som ou monitor de televiso onde observa as imagens dinmicas de seus desenhos preferidos aliadas s cantigas de roda e ninar em novas verses reeditadas pela modernidade. Na fase seguinte a representao de uma mquina de escrever encanta e reproduz as primeiras palavras, agora em escrita eletrnica, incentivada pelos pais e professores. Incorporando-se como objeto de prazer e divertimento, atravs de jogos sofisticados, animaes, filmes e bate-papo com amigos em salas virtuais, o computador afeta o desenvolvimento cognitivo de maneira ativa, estimulando os diversos tipos de conhecimento e habilidades, na fase da pr-adolescncia e adolescncia. A presena do computador acompanha o indivduo na sociedade e escola, incluindo a maturidade onde, provavelmente, se tornar seu instrumento de trabalho. Agregado ao contexto social observa-se uma relao dialtica entre indivduo e computador, promovendo a capacidade reflexiva, a criatividade, a imaginao, a socializao e os diversos tipos de linguagem. Paralelo a incorporao dos computadores sociedade contempornea, est o desenvolvimento de softwares educacionais, portais de educao distncia, portais corporativos computacionais enfim, uma grande quantidade de material instrucional utilizando estratgias de ensino para a aprendizagem atualizada de conceitos significativos.

97

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

A disciplina de Fsica, em particular, tem recebidos expressivas contribuies atravs de softwares, simulaes, applets, hipertextos e objetos educacionais interativos e informatizados. Vygotsky ressalta o valor da interao para o desenvolvimento mental. Nesta tica os ambientes de aprendizagem informatizados constituem um exemplo de construo compartilhada de conhecimento e tornam-se objetos motivadores para a aprendizagem significativa oportunizando a maturao das funes cognitivas. Procedimento Tentando entender o que empuxo. - Suspender o conjunto recipiente/cilindro no dinammetro. Anotar o peso do conjunto. - Submergir somente o cilindro do conjunto na gua. Anotar a nova leitura de peso encontrada no dinammetro. - Efetuar a subtrao dos valores dos pesos obtidos. A diferena entre as leituras o mdulo da fora de empuxo exercida pela gua sobre o cilindro. O empuxo uma fora exercida de baixo para cima.

Exerccios propostos: 1- Quando foi pesado o conjunto recipiente/cilindro o resultado obtido foi de ...........N. Este valor chamado de PESO REAL. 2- Quando o cilindro estava mergulhado a leitura do peso do conjunto foi de ............N. Este valor chamado de PESO APARENTE. 3- A medida do peso aparente menor do que a medida do peso real em razo da ao do EMPUXO exercido pela gua no cilindro. A diferena entre o peso real e o peso aparente o valor do empuxo, logo o empuxo vale ..........N. 4- Com base no experimento acima voc pode afirmar que os objetos tornam-se mais leves na gua devido fora de empuxo que a gua exerce sobre os corpos?................

98

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

3 - Se o empuxo depende, tambm, da densidade do objeto podemos concluir que um pedao de isopor boiando sobre a superfcie da gua possui densidade maior ou menor que a da gua? ..................................................................................................................................

99

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Atividade 3 - OBJETOS EDUCACIONAIS E CONSTRUO DE SIGNIFICADOS Material: - Objeto Educacional Interativo Hidrosfera produzido para esta finalidade em Action Script com programa Flash 8.0. - Sala de informtica. Durao da atividade: 100 min. Objetivos: - Interpretar e entender os principais conceitos fsicos relacionados aos fluidos. - Entender as mudanas de estados das substncias. - Relacionar temperatura e presso s mudanas de estado das substncias. - Relacionar os conceitos fsicos associados aos fluidos com sua vivncia diria. Introduo: A modelagem computacional est sendo de grande valia para o ensino dos conceitos fsicos. Alguns conceitos so de difcil compreenso, por no serem perceptveis aos sentidos dos alunos, e constituem uma preocupao para os educadores no momento de sua representao em sala de aula. O movimento ondulatrio, por exemplo, est muito bem representado por softwares de Fsica no Ensino Mdio, auxiliando a materializao de conceitos abstratos e quase incompreensveis para uma boa parte dos alunos. A interao com fenmenos fsicos so constantes e dirias para os indivduos e a formao de significados facilitada quando so oferecidas oportunidades que incluam a manipulao, imagens, material didtico potencialmente significativo. Ausubel (AUSUBEL, 1978, p.41), cita:
[...] a essncia do processo de aprendizagem significativa que as idias expressas simbolicamente so relacionadas s informaes pelo aluno atravs de uma relao no arbitrria e substantiva (no literal). Essa relao significa que as idias so relacionadas a algum aspecto relevante existente na estrutura cognitiva do aluno, como por exemplo, uma imagem, um smbolo, um conceito, uma proposio j significativa.

linguagem

O uso das animaes interativas como organizadores prvios no ensino fundamental, facilitar a aprendizagem posterior em Fsica dos conceitos relevantes para o Ensino Mdio, uma vez que para Ausubel servir como ponte cognitiva entre o conhecimento novo e o conhecimento prvio. Valer-se de animaes interativas, ou outras ferramentas computacionais capazes de auxiliar na produo de uma aprendizagem significativa, so estratgias j aprovadas por muitos educadores e com eficcia no processo ensino-aprendizagem, como se comprova na citao de Tavares (TAVARES e SANTOS, 2003):
Estas animaes interativas enquadram-se no conceito de ferramentas computacionais que so capazes de auxiliar na construo do conhecimento (Veit e Teodoro, 2002, p.87) e podem ser usadas para dar significado ao novo conhecimento pela interao com significados claros,

101

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

estveis e diferenciados previamente existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. (MOREIRA, 1999, p.169).

Procedimento 1 parte: Entendendo os fluidos. - Observando a interao dos alunos com o objeto educacional Hidrosfera procure verificar os conceitos discutidos a respeito da gua. - Discutir com os alunos sobre o contedo abordado no objeto educacional Hidrosfera, destacando o que mais chamou a ateno dos alunos e quais conhecimentos novos adquiridos. - Pea aos alunos que postem em seu Blog os conceitos aprendidos e observaes a respeito do que lhe chamou ateno. Procedimento 2 parte: Exerccios Solicite aos alunos que, com base no objeto educacional Hidrosfera, resolvam os exerccios abaixo assinalando SIM para as alternativas que voc considera correta e NO para as que voc considera errada. Exerccios: 1- As mudanas de estado das substncias s acontecem devido variao de temperatura. ( ) Sim ( ) No 2- A passagem do estado slido para o estado lquido de uma substncia acontece com absoro de calor. ( ) Sim ( ) No 3- A solidificao de uma substncia acontece quando ela absorve calor. ( ) Sim ( ) No 4- A fora do empuxo contrria fora da gravidade. ( ) Sim ( ) No 5- Os mosquitos conseguem pousar na superfcie da gua por causa da tenso superficial, uma espcie de pelcula que se forma na parte superior. ( ) Sim ( ) No 6- A presso nos lquidos em cada um de seus pontos. ( ) Sim ( ) No 7- A presso da gua em uma piscina aumenta com a profundidade. ( ) Sim ( ) No 8- Quando jogamos uma pedra na gua, esta afunda por que seu peso menor que o empuxo. ( ) Sim ( ) No

102

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Referncias

AUSUBEL, David; NOVAK, Joseph; HANESIAN, Helen. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1978. AUSUBEL, David Paul. The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune and Stratton, 1963. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacional: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. 4. BATTAIOLA, Andr Luiz; GOYOS, Celso; ARAUJO, Regina Borges de. Aplicao e Avaliao do Uso Integrado das Tecnologias de Realidade Virtual e Hipermdia em Sistema de Aprendizado. Disponvel em: <www.design.ufpr.br/lai/Publicacoes/Artigos/EaD- 1998>. Acesso em: 20 jun. 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: cincia da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Orientaes Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: cincia da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. ENSINO Fundamental. Porto Alegre: Editora da UFRGS. 1999. DUCKWORTH, Eleanor. Idias: maravilha em educao. Lisboa: Instituto Piaget, 1991. FALKEMBACH, Gilse Antoninha Morgental. Concepo e Desenvolvimento de Material Educativo Digital. CINTED/UFRGS, v. 3, n. 1, maio 2005. Disponvel em: <http://www.cinted.ufrgs.br/renote/maio2005/artigos/a23_materialeducativo.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2007. FERREIRA, Marli Cardoso; CARVALHO, Lizete Maria Orquiza de. A Evoluo dos Jogos de Fsica, a Avaliao Formativa e a Prtica Reflexiva do Professor. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 26, n. 1, p. 57-61, jan./mar. 2004. FIOLHAIS, Carlos; TRINDADE, Jorge. Fsica no Computador: o computador como ferramenta no ensino e na aprendizagem das cincias fsicas. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 25, n. 3, p. 259-272, ago. 2003. FRANCO, Maria de Ftima. Blog Educacional: ambiente de interao e escrita colaborativa. Disponvel em: <http://homer.nuted.edu.ufrgs.br/ObjetosPEAD2006/obj_blog/blogeducacionalsbie2005.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2007. LANGHI, Rodolfo; NARDI, Roberto. Ensino em Astronomia: erros conceituais mais comuns presentes em livros didticos de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 24, n. 1, p. 86-111, abr. 2007.
103

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

LUNA, Gil. Animao Interativa e Construo dos Conceitos da Fsica: trilhando novas veredas pedaggicas. Disponvel em: <http://www.fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Artigos/artigos.html>. Acesso em: 15 dez. 2006. MENEZES, Luis Carlos de. Mais Paixo no Ensino de Cincias. Nova Escola. So Paulo, v. 18, n. 159, p. 19-21, jan./fev. 2003. MOREIRA, Marco Antonio. Uma Abordagem Cognitivista ao Ensino de Fsica: a teoria da aprendizagem de David Ausubel como sistema de referncia para organizao do ensino de cincias. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1983. ________________. Teorias da Aprendizagem. So Paulo: EDU, 1999. MOREIRA, Marco Antonio; OSTERMANN, Fernanda. Teorias construtivistas. Porto Alegre; Instituto de Fsica- UFRGS, 1999. (Textos de Apoio ao Professor de Fsica, n. 10). OSTERMAN, Fernanda; MOREIRA, Marco A. A Fsica na Formao de Professores do Ensino Fundamental. Porto Alegre: Ed. Universidade - UFRGS, 1999. PIAGET, Jean. O Raciocnio na Criana. Rio de Janeiro: Record, 1967. REZENDE, Flvia. As novas tecnologias na prtica pedaggica sob perspectiva construtivista. Ensaio: pesquisa em educao em cincias, Rio de Janeiro, v.2, n. 1, p. 75-98, mar. 2000. TAROUCO, Liane Margarida Rockenbach; FABRE, Marie-Christine Mascarenhas; ROLAND, Letcia Coelho.; KONRATH, Mary Lcia Pedroso. Jogos Educacionais CINTED/UFRGS, v. 2, n. 1, mar. 2004. Disponvel em: <http://www.cinted.ufrgs.br/renote/mar2004/artigos/30-jogoseducacioanis.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2006. TAVARES, Romero. Aprendizagem Significativa e o Ensino de Cincias. Disponvel em: <http://www.fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Artigos/artigos.html>. Acesso em: 22 fev. 2007. _____________. Aprendizagem Significativa. Revista Conceitos. Disponvel em: <http://www.adufpb.org.br/publica/conceitos/10/art_08.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2007. TAVARES, Romero; LUNA, Gil. Modelagem Computacional: uma aproximao entre artefatos cognitivos e experimentos virtuais em fsica. Revista Principia, Joo Pessoa, n. 12, p. 32-42, abr. 2005. TAVARES, Romero; NAZARENO, Jos. Organizador Prvio e Animao Interativa. Disponvel em: <http://fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Rived2008/>. Acesso em: 08 nov. 2006. TEIXEIRA, Adriano Canabarro; BRANDO, Edemilson Jorge Ramos. Software Educacional: o difcil comeo. Disponvel em:
104

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

<http://www.cinted.ufrgs.br/renote/fev2003/artigos/adriano_software.pdf>. Acesso em: 02 nov. 2006. VEIT, Eliane Angela; ARAUJO, Ives S.; DORNELES, P. F. T. Simulao e Modelagem Computacionais no Auxlio Aprendizagem Significativa de Conceitos Bsicos de Eletricidade. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 28, n. 4, p. 487-496, set. 2006. VYGOTSKY, Lewi. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

105

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

Textos de Apoio ao Professor de Fsica n. 1 Um Programa de Atividades sobreTpicos de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau Axt., R., Steffani, M. H. e Guimares, V. H., 1990. Radioatividade Brckmann, M. E. e Fries, S. G., 1991. Mapas Conceituais no Ensino de Fsica Moreira, M. A., 1992. Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio Axt, R. e Brckmann, M. E., 1993. Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos Axt, R. e Alves, V. M., 1994. Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica Axt, R. e Alves, V. M., 1995. Diagramas V no Ensino de Fsica Moreira, M. A., 1996. Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio Ostermann, F., Ferreira, L. M. e Cavalcanti, C. H., 1997. Energia, entropia e irreversibilidade Moreira, M. A., 1998. Teorias construtivistas Moreira, M. A. e Ostermann, F., 1999. Teoria da relatividade especial Ricci, T. F., 2000. Partculas elementares e interaes fundamentais Ostermann, F., 2001. Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso Greca, I. M. e Herscovitz. V. E., 2002. Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio Ricci, T. F. e Ostermann, F., 2003. O quarto estado da matria Ziebell, L. F., 2004.

n. 2

n. 3

n. 4

n. 5

n. 6

n. 7

n. 8

n. 9

n. 10

n. 11

n. 12

n. 13

n. 14

n. 15

107

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

v.16, n.1

Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade Schroeder, C., 2005. O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica Silva, L. F. da e Veit, E. A., 2005. Epistemologias do Sculo XX Massoni, N. T., 2005.
Atividades de Cincias para a 8a srie do Ensino Fundamental: Astronomia, luz e cores

v.16, n.2

v.16, n.3

v.16, n.4

Mees, A. A.; Andrade, C. T. J. de e Steffani, M. H., 2005. v.16, n.5 Relatividade: a passagem do enfoque galileano para a viso de Einstein Wolff, J. F. de S. e Mors, P. M., 2005. Trabalhos trimestrais: pequenos projetos de pesquisa no ensino de Fsica Mtzenberg, L. A., 2005. Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma aprendizagem significativa no nvel mdio Moraes, M. B. dos S. A., Ribeiro-Teixeira, R. M., 2006. A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de jovens e adultos (EJA) Espindola, K. e Moreira, M. A., 2006. Introduo ao conceito de energia Bucussi, A., 2006. Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis anos de idade Grala, R. M., 2006. Insero de Mecnica Quntica no Ensino Mdio: uma proposta para professores Webber, M. C. M. e Ricci, T. F., 2006.

v.16, n.6

v.17, n.1

v.17, n.2

v.17, n.3

v.17, n.4

v.17, n.5

v.17, n.6 Unidades didticas para a formao de docentes das sries iniciais do ensino fundamental Machado, M. A. e Ostermann, F., 2006. v.18, n.1 A Fsica na audio humana Rui, L. R., 2007. v.18, n.2 Concepes alternativas em ptica Almeida, V. O.; Cruz, C. A. da e Soave, P. A., 2007.
108

TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IF-UFRGS HERZOG, Z. M.; STEFFANI, M. H., v.20 n.04

v.18, n.3 A insero de tpicos de Astronomia no estudo da Mecnica em uma abordagem epistemolgica Kemper, E., 2007. v.18, n.4 O Sistema Solar Um Programa de Astronomia para o Ensino Mdio Uhr, A. P., 2007. v.18 n.5 Material de apoio didtico para o primeiro contato formal com Fsica; Fluidos Damasio, F. e Steffani, M. H., 2007. v.18 n.6 Utilizando um forno de microondas e um disco rgido de um computador como laboratrio de Fsica Mai, I., Balzaretti, N. M. e Schmidt, J. E., 2007. v.19 n.1 Ensino de Fsica Trmica na escola de nvel mdio: aquisio automtica de dados como elemento motivador de discusses conceituais Sias, D. B. e Ribeiro-Teixeira, R. M., 2008. v.19 n.2 Uma introduo ao processo da medio no ensino mdio Steffens, C. A.; Veit, E. A. e Silveira, F. L. da, 2008. v.19 n.3 Um curso introdutrio astronomia para a formao inicial de professores de ensino fundamental, em nvel mdio Gonzatti, S. E. M.; Ricci, T. F. dos S e Saraiva, M. F. O., 2008. v.19 n.4 Sugestes ao professor de Fsica para abordar tpicos de Mecnica Quntica no Ensino Mdio Soares, S.; Paulo, I. C. de e Moreira, M. A., 2008. v.19 n.5 Fsica Trmica: uma abordagem histrica e experimental Michelena, J. B. e Mors, P. M., 2008. v.19 n.6 Uma alternativa para o ensino da Dinmica no Ensino Mdio a partir da resoluo qualitativa de problemas Facchinello, C. S. e Moreira, M. A., 2008. v.20 n.1 Uma viso histrica da Filosofia da Cincia com nfase na Fsica Peter, E. A, e Mors, P. M., 2009. v.20 n.2 Relatividade de Einstein em uma abordagem histrico-fenomenolgica Damasio, F. e Ricci. T. F., 2009. v.20 n.3 Mecnica dos fluidos: uma abordagem histrica Oliveira, L. D. de e Mors, P. M., 2009.

109